文化多樣性是社會進步的重要標志，我們應該尊重和欣賞不同文化之間的差異。在總結中，可以借鑒一些經典案例和先進經驗，來豐富自己的總結內容。以下是一些總結范文，供大家參考。
蹦床里的學問說課稿篇一
小學課堂網http://。
一、說教材。
1、教學內容：
北師大版實驗教科書五年級下冊第82頁—第83頁。
2、教材分析。
《包裝的學問》是綜合實踐課，學生已經學習正方體、長方體的表面積計算，合并、分割正方體、長方體的有關知識。本課是組織學生組拼計算、觀察發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律，開展有關包裝學問的數學活動。
【教學目標】。
（1）找出各種不同的包裝方法，計算表面積，并比較出最節(jié)約的包裝方法，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。
重點是：探索多個相同長方體疊放最節(jié)約的包裝方法。難點是：靈活、快速地找出最優(yōu)的包裝策略?！窘虒W準備】課件、長方體紙盒等。
二、說教法與學法：
1、教法：以教師的引導為主導，體現(xiàn)“先導后教”、進而“無為而教”的教學思想；
2、學法：以學生的學習為主體，體現(xiàn)“先做后學”、進而“自主學習”的學習思想；采取個人自主探究與小組學習有機結合，以學生的實踐操作為中心，引導學生學會學數學、想數學、用數學。
根據以上的理念，結合本課的特點，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：
三、說教學過程：
（一）情境導入，激發(fā)興趣。
1、“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有濃厚的興趣，將是學習數學的最大動力。我是這樣引入的：（播放課件）。
“同學們！你們看！知道這是什么呢！?。
同學們看到這么兩件古老的、舊的瓶裝物體，肯定發(fā)生很大的好奇心，紛紛進行猜謎?？赡苡械耐瑢W會猜中，也可能猜不中。
蹦床里的學問說課稿篇二
《搭配中的學問》是人教版小學數學三年級下冊數學廣角中的內容，本節(jié)課的教學重點在訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。
學生在二年級“數學廣角”的學習中已接觸了簡單的排列和組合內容，在此基礎上，本單元內容難度稍有提升，而且問題情況也更加復雜，同時給出更簡潔、更抽象的表達方式，進一步培養(yǎng)學生有序、全面思考的能力。三年級的學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。為此，本課設計了以衣服搭配為主題的情境教學，由易到難，循序漸進地使學生掌握搭配的知識。
讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)數學問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力。
知識與技能：在解決實際問題中，掌握搭配的方法，體會有序思考的價值。
過程與方法：通過畫一畫、連一連、等活動體驗分類、分步計數、數形結合的方法。
情感與態(tài)度：在小組合作交流中經歷數學化的過程，感受符號化思想。
培養(yǎng)學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
重點：初步掌握搭配的方法，體會有序思考的價值。突破方法：創(chuàng)設情境、活動實踐、合作創(chuàng)新。
難點：用適當的方式表達出搭配的過程與結果。突破方法：觀察猜測、動手操作、合作交流。
在幾磨課中專家老師多次強調本次示課必須圍繞：
1、突出學生、突出學習突出合作、突出探究。
2、把握“民主為基礎”的原則，從學生課堂生成的實際出發(fā)，尊重學生的個性差異、遵循教育教學規(guī)律，做到學習任務呈現(xiàn)精細化、自主學習引導精細化、小組展示交流組織精細化。
具體到本課要讓學生在寫一寫、畫一畫、擺一擺等多種自主活動中展示思維魅力課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。在教學中可以采用獨立思考表達想法、動手實踐體驗思考、同伴互相分享思維、小組合作相互讀懂等多種學習方式，促進學生的思考與交流，展示多種解決問題的方法，在個體與小組、團隊的思維碰撞中不斷感受提升，最終掌握有序、全面的思考方法。
實際磨課中多次凸顯出教師總會以預設牽引學生：學習任務呈現(xiàn)不明造成學生自主困難：學生展示交流環(huán)節(jié)中隨意性大問題。所以在每一次試課中專家教師給出了針對性解決策略。
任務呈現(xiàn)要結合學生年齡特點、心理認知規(guī)律具體，準確的表達。
教師在巡視中要做到心中有數，課堂二次設計，使展示交流中有層次呈現(xiàn)，讓學生在觀察對比中找到最優(yōu)化的解決方法。
磨課中多次對不足進行了修改。
如切如磋，如琢如磨中成長。
紙上得來終覺淺，絕知此時要躬行，本次研討，磨課，示課中還有許多不足，許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節(jié)中一定還存在著很多的問題，在今后的工作中仍須付出百倍的努力、鉆研才能得到進一步的改進?？傊敬位顒游覀兩钌铙w會到：高效課堂離不開教學環(huán)節(jié)的精細化，離不開對教材的深究化，離不開對學生了解的精準化。
蹦床里的學問說課稿篇三
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課，簡單談談我個人粗淺的想法。這節(jié)課是簡單的組合，內容很抽象。在這節(jié)課上，我們看到了趙老師設計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節(jié)課非常具體、細致地給我們呈現(xiàn)了“三步導學”精致化的目標達成過程，不僅認識追求思想實質，操作要求也精準到位，最后的結果更是務實高效。
以自主學習為例，我們看到：
首先有明確的學習任務和具體的學習要求。任務的選擇十分貼近學生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經驗，從而調動學生積極的去探索。
其次，在這個環(huán)節(jié)中，學生有充分的時間進行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內化的思維方式再次外顯出來，讓學生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節(jié)課中針對自主學習的評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學生學習的個人評價，也有針對學習小組的集體評價，既有對學生獨立學習能力的評價，也有對小組學習效果的評價，還有對學生優(yōu)化學習之后水平提升的評價。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進，引導學生進行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類問題的思考方法，體現(xiàn)了有序思考的價值。
總之，這節(jié)課的自主學習，實實在在地讓學生能學、想學、會學并堅持學。在這個過程中，學生的認識得到了提升，不僅達成了學生的學習目標，也非常好的達成了教師的教學目標。
蹦床里的學問說課稿篇四
各位領導、老師：
大家好！
我說課的題目是《食品包裝袋上的學問》。
隨著人們生活水平的不斷提高，深加工、精加工的食品已成為人們的重要食品之一。孩子們在日常生活中天天接觸到食品包裝，已經關注到了色彩亮麗、美觀精致的食品包裝上有很多信息，但他們不善于或不會有意識地去觀察，也不會深入地思考，能從這些信息中獲得些什么?，F(xiàn)實生活中，豐富多彩的食品擺在學生面前，包裝袋就成為學生了解食品的主要途徑。通過對食物包裝袋的研究活動，學生不僅能對自己吃的食物，有感性的認識。并能有意識的關注周圍的世界。學會在過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并能想辦法解決一些實際問題。
根據教材的地位、特點及學生的實際情況我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度擬定了以下教學目標：
知識與能力：了解選擇商品的有關常識，學會看包裝中的有關信息，能根據這些信息辨別商品的真?zhèn)巍?yōu)劣。
行為與習慣：引導學生培養(yǎng)良好的購物品質及購物習慣，并能運用于生活實際。
情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生具有初步的消費者自我保護意識，激發(fā)學生熱愛生活的情感，做個聰明的消費者。
整個研究活動的目的是讓學生經歷探究包裝物上的信息這一過程，學會收集相關信息，并對收集的信息進行初步的分析和整理，從而幫助他們識別食品信息，有效抵制偽劣食品，用知識改善生活，提高飲食質量，提高生活質量。這節(jié)課分以下幾個活動環(huán)節(jié)：
第三環(huán)節(jié)：深入研究。通過實際調查、查閱資料等手段進一步就某一知識進行深入研究，以求全面正確詮釋與其相關的知識。
第四環(huán)節(jié)：模擬社會實踐學會維權。
怎樣處理購買的不合格商品？
通過活動告訴學生怎樣通過法律維護自己的合法權益。
第一環(huán)節(jié)：激趣導入，明確主題。
新課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。關注兒童現(xiàn)在正在進行中的現(xiàn)實生活，有針對性的組織教學，才能做到讓品德課堂真正回歸生活。從而激發(fā)兒童的探究x望。
上課伊始，課件出示一些商品，讓學生猜猜看，里面裝的都是什么？是怎么猜到的？引出課題：包裝袋上的學問。激發(fā)了他們的求知x望，從而興趣昂然地參與學習，活動，為學生進一步了解有關包裝袋上的知識做了積極鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：觀察信息，分類整理。
1、課前老師請同學們完成一項實踐活動，選購一件商品或尋找一個完整的包裝袋、包裝盒。課上以四人小組為單位，把各自準備好的物品拿出來，讓學生仔細觀察，互相研究研究，看看他們能發(fā)現(xiàn)包裝袋上有哪些信息？把整理好的信息填入資料卡一中。（課件出示卡一）。
食品名稱。
包裝袋上的信息整理。
我的發(fā)現(xiàn)。
2、討論交流：
讓學生根據剛才的整理，說說從食品包裝袋上能獲得哪些信息？通常情況下，有哪幾類？初步發(fā)現(xiàn)包裝袋上的學問，并引導學生發(fā)現(xiàn)有的包裝袋上沒有生產日期，有的沒有廠址，從而了解什么是“三無產品”，為什么會出現(xiàn)這樣的商品？認識到這樣的商品來路不明，往往會對人體健康造成一定的危害。所以我們在購買時，一定要仔細閱讀包裝袋上的信息。
接下來，再次觀察手中的食品包裝袋，找出三無產品，加深印象。
除此以外，進一步引導學生從手中的食品包裝袋上，觀察發(fā)現(xiàn)平日不在意的信息，如：“qs”是質量安全標識，通過播放課件：qs的自我介紹和找一找食品包裝袋上的qs標志這些活動，了解食品包裝袋信息的重要性，為進一步研究、分辨?zhèn)瘟由唐纷鳒蕚洹?BR> 第三環(huán)節(jié)：借助信息，深入研究。
深入研究包裝袋上的信息，是這節(jié)課的重點內容。各種食品包裝袋上的信息非常豐富，但是最重要的是與人體健康密切相關的生產日期、保質期及產品配料等方面的信息。因此，教師通過問題“在這么多的信息當中，你認為那些是最重要的'？為什么？”有意識地引導學生找出這些信息，并進行深入研究、討論，同時串聯(lián)了幾個相關的小實踐活動，指導學生活學活用，很好的調動了學生的主動性、積極性，使教學目標落到實處。
（一）辨生產日期和保質期。在這一活動中，設計了“找一找”：食品包裝袋上的生產日期及它們所在的位置、食品包裝袋上其他與時間相關的信息“保質期”；“填一填”：資料卡二（課件出示）
收集信息。
食品名稱。
生產日期
保質期。
保存條件。
整理信息。
我們發(fā)現(xiàn)：
1、最早生產的食品是最遲生產的食品是（）最新鮮的食品是（）。
2、保質期最長的食品是（）保質期最短的食品是（）。
3、我還發(fā)現(xiàn)了：
“說一說”自己的發(fā)現(xiàn)。從而了解：生產日期要與保質期對應起來，購買商品時，應計算一下什么時候到期，從而選購離保質期時間較長的商品，相對安全。
然后，通過小實踐活動“選一選”：從兩袋牛奶中進行選購，你會選哪一袋？并說明理由。讓學生掌握了一定的生活技能。
（二）學會看配料：
包裝袋上的配料能夠清楚地顯示食品中的營養(yǎng)成分和添加劑的含量，這些都是對人體健康至關重要的內容。也是在選購食品時不可忽視的方面。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們設計了兩個小活動：
首先出示課件：一包膨化食品的配料表。
讓學生找一找：有哪些成份？然后，想一想：在這些成份里面有沒有危害身體健康的東西？（學生會找出色素、膨松劑、食品添加劑等）出示有關文字拓展資料：明確食品添加劑的危害。
接下來又設計了一個小實踐活動：選一選：（課件）小紅的爺爺有糖尿病，小紅買一包甜餅干送給爺爺吃，你認為小紅這樣做合適嗎？讓學生學會根據個人身體情況選擇適合的食品才更安全。
第四環(huán)節(jié)：親身體驗，綜合實踐。
在這一環(huán)節(jié)中，我們設計了一個小情境：（出示課件）鄰居李奶奶昨天采購了一些商品，也不知是不是合格產品。今天，她特意委托我?guī)碚埻瑢W們幫她鑒別鑒別。
然后，把商品分發(fā)給各小組，四人小組合作鑒別。匯報鑒別情況。這一活動的設計，給學生創(chuàng)設了親身實踐體驗的情境。既帶給學生真實的問題，又能使學生學會處理類似問題的方法。讓學生聯(lián)系生活實際，在思考和研究中增長了生活的本領。
現(xiàn)在李奶奶買了這么多不合格產品，該怎么辦呢？請同學們幫她出出主意。（找廠家或商家退貨、打投訴熱線12315）。
課件出示：友情提示——投訴部門：消費者協(xié)會；投訴電話：12315；消費者權益日：每年的3月15日）。
小結：謝謝同學們，我一定把你們的好辦法轉告給李奶奶，買到不合格產品一定要維護自己的權益，要求退貨或投訴。只要大家行動起來，那些不法廠家和商家就無立身之地。讓我們大家做個小小宣傳員，把我們今天這節(jié)課所掌握的知識告訴爸爸媽媽、親朋好友，讓大家從食品包裝袋上了解信息，辨別真?zhèn)?。做一個聰明的消費者。
【設計意圖】這一活動的設計，給學生創(chuàng)設了親身實踐體驗的情境。既帶給學生真實的問題，又能使學生學會處理類似問題的方法。讓學生聯(lián)系生活實際，在思考和研究中增長了生活的本領。
下面再展示一下本節(jié)課的拓展資料（課件）請看。
拓展資料包括五部分，內容分別是：
1、各國元旦習俗與慶祝方式；
2、全中國過元旦方式；
3、元旦的由來和慶祝方式的文字資料。
蹦床里的學問說課稿篇五
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來，最后我的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語道破。但讀者心中自明。
課文的重難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。二、設計理念和目標。
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀教學中有自讀、精思。
1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
我班學生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發(fā)言的學生回答?！都糁Φ膶W問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的困難。
（一）、概括課文內容。
先讓學生朗讀全文，找出描寫“我”心理變化的四個詞（滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）板書。讓學生根據這四個詞說說課文的主要內容。（這一環(huán)節(jié)的設計，主要是讓學生從整體入手，把握課文內容。）。
（二）、以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
1、學習第一小節(jié)，認識王大伯。
學生通過朗讀第一節(jié)，找出關鍵詞（遠近聞名、總是、大、甜），感受到王大伯是種桃能手。這樣設計是引導學生通過對關鍵詞的朗讀、品析、加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。
2、學習第二三小節(jié)，體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的過程。
1）、第二三小節(jié)是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？
首先讓學生自由讀一讀二三節(jié)，找一找我滿懷好奇地走進桃園，看到了什么？并用一句話概括這番情景?？吹胶煤玫闹l被剪掉，我的心情怎樣？讓學生讀一讀“我”問王大伯的話，理解當時“我”的心情。朗讀時，要注意讀好幾個語氣詞，讀好兩個問號。
2）、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。理解王大伯的話：“你別看這跟枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”是重點。讓學生反復讀這段話后，小組討論：什么叫“瘋長”？紙條瘋長了，會產生什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
3）、我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑。我相信什么？懷疑什么？老師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
3、學習第四節(jié)，這一節(jié)寫得春天的桃園，寫得很美。這一節(jié)，可以讓學生采用多種形式朗讀。
4、學習第五節(jié)，感受我“又驚又喜”的心理活動。
學生自讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當我看到這一切是又驚又喜，驚的是什么？喜的是什么？此時的我，明白了什么？接著，讓學生讀課文的最后一句。因為這一句與王大伯剪枝時說的話相呼應，驗證了王大伯的話有道理。讓學生明白剪枝里頭真有大學問！
三、感情朗讀，整體回歸。
1、在學生了解了作者從冬季進入桃園的滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，春季的盼望到夏季的又驚又喜，終于相信了王大伯的話以后，請學生再讀課文，再次感受。
2、讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？這一環(huán)節(jié)的設計，意在感情升華，使學生內心感悟得到深層次的內化。
3、全文總結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。
四、拓展延伸。
1、讀完全文，思考：我從王大伯的話里悟出什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自己實際說說“減少”是為了“增加”的道理，旨在讓學生深刻理解“多”不一定比“少”好。
2、聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”的道理。（可以向自己的父母、親戚、鄰居了解）。
蹦床里的學問說課稿篇六
1.結合“搭配服裝”等現(xiàn)實情境，探索并掌握簡單的搭配方法，能用適當的方式表示出各種搭配方法。
2.在嘗試、展示、交流過程中，逐步學會按一定的順序思考和解決問題。3.在探索用不同方式表示搭配方法的過程中，初步培養(yǎng)符號意識。
生1：可以一排一排的握手。
師：對，這些辦法都要求老師要按一定的順序和大家握手，這樣才能做到不重復，不遺漏。
師：今天我們就來一起研究數學當中一個有趣的問題——搭配中的學問，這里面也要求我們要按一定的順序來解決問題哦！
1、搭配服裝。
（1）學生和同桌合作利用手上的學具圖片擺一擺，學生通過擺一擺、數一數，并相互說一說是怎么擺的，從而找出有幾種搭配方法。
（2）學生匯報擺一擺的結果并得出結論：一共有六種搭配方法。
師：如果每個帽子和每條褲子都只有一張圖片呢？
引出可以用連線的方式來表示各種搭配方法，并展示兩種連線方法。
引出可以先確定褲子，然后再進行搭配。同時強調無論哪種搭配方法都要按順序進行搭配，只有這樣才能做到不重復，不遺漏。
引出用圖形和字母來表示各種搭配方法，更簡潔。
（6）師：如果再加上一頂帽子，現(xiàn)在有幾種搭配方法呢？引出可以用乘法算式來快速計算出一共有幾種搭配方法。
（1）學生獨立嘗試表示出所有的搭配方法。
（2）組織集體交流，展示思考過程和表示方法。
3、去動物園的路線。
師：吃完午餐，小丑要帶我們去參觀動物園，這里面也有搭配的問題。
（2）學生嘗試用自己喜歡的方式表示所有路線。
（3）反饋交流各自的表示方法。
（1）學生獨立嘗試寫出所有的密碼。
（2）組織集體交流，展示思考過程和表示方法。
今天你學會了哪些知識？你認為在搭配中要注意些什么?
蹦床里的學問說課稿篇七
《剪枝的學問》一課是小學語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：
1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學生模仿寫作方法。
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學生面前。三年級學生的作文剛起步，這樣的文章是便于學生模仿的好范文，學生能在閱讀過程中掌握敘述方法。
2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發(fā)學生深思。
這一課的道理寫得含蓄蘊集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。
3.課文內容取之于生活，能激發(fā)學生關注生活。
生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發(fā)學生去關注生活中的小細節(jié)，在生活中做個有心人。
4.課文字里行間充溢著情感，觸動學生心底的柔軟。
課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己。
身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領域的專業(yè)，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般?！皳崦敝姓媲楦腥耍|動著學生心底的柔軟。
1.把握內涵。
每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神?！都糁Φ膶W問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內涵把握，不能僅停留在讓學生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學問”緊密結合。
2.理清脈絡。
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。
3.剖析重難點。
在把握了文本精神、理清了文章脈絡之后，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。
1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2.把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內容，了解剪枝是為了來。
年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.能聯(lián)系生活實際，結合課文組織語言，把自己的感悟表達出來。
4.教學目標的確立。
知識與能力：
（1）學生認識生字，借助語言環(huán)境理解詞語；
（2）學生正確、流利地朗讀課文；
（3）學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。
過程與方法：
（1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
（2）學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
情感、態(tài)度、價值觀：
（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
（3）大伯”對種桃的情有獨衷。
5.語言特色。
每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練?！都糁Φ膶W問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設計一些語言的訓練點：
（1）桃子的香甜引來了?
模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
結合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）。
1.講讀教學：
（1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。
（2）抓住重點字詞句，想象與說話訓練結合。
（3）課文與生活緊密結合，拓展思路。
2.問題探究：
（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生質疑問難。
（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。
3.多媒體輔助：
（1）利用網絡搜集相關的“減少是為了增多”的事例。
（2）教學過程中多媒體的適當輔助運用。
1.以朗讀為抓手，閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動，有畫面的呈現(xiàn)。
以情感為線索，重點詞句中體會真情。
蹦床里的學問說課稿篇八
《剪枝的學問》是蘇教版語文第六冊最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
因為這是一堂學案教學的研討課，所以接到這次上課任務之后，我就開始思考兩個問題。第一，既然學案這種教學模式的出現(xiàn)，就是要通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。那么對于語文課堂教學來說，學案的出現(xiàn)，到底要讓學生學些什么呢？第二、學案的出現(xiàn)，對于語文課堂教學來說，有什么價值？接下來，我就結合我這次的學案設計，來闡述一下我對這兩個問題的思考結果。
先學后教，到底學什么？我認為，首先要學會抓住文章線索，理順文章脈絡。因為很多語文課文的故事性都很強，對于學生來說，他讀到的就是一個完整地故事，自學時會不知道如何深入下去，甚至感覺文章就這么簡單，沒有什么好深入學習的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學會抓住文章的線索，就會找到一條理解課文的道路，通過這條線索，來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學案設計時，我的第一個環(huán)節(jié)，就是設計了一道填空，讓學生找出隨著事情的發(fā)展，小作者的心理變化過程，目的就是要學生學會如何去抓住文章的情感線索，進而從另一個層面去理解課文，幫他們深入文本。
第二、要學會提問。愛因斯坦曾經說過“提出問題，往往比解決問題更重要”。因為學生會提問是會思考的表現(xiàn)，學會了提問，也就學會了思考，學會了學習。這次的學案設計的第二個環(huán)節(jié)，叫學生針對針對作者的情感變化提出問題，就是想教給學生提問的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問題才是有價值的問題，能夠提出有價值的問題才叫做會提問，能夠提出有價值的問題才能更好的去理解文本。
第三，要學會抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學案的第三個環(huán)節(jié)讓學生模仿我舉的例子，帶著自己的問題去文中找到與之相關的文字，并在重點詞句下打上點就是為了達到這個目的。
第四，學會搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，也能夠幫助學生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹這種事情對學生來說是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會增加桃子的產量，他根本無法理解枝條為什么會瘋長，為什么會占據大量的營養(yǎng)，進而就無法理解剪枝的學問到底是什么。為了能讓學生更好的理解這些內容，我在學案上就布置學生去尋找和種植有關的資料，我自己也去找了相關資料，通過這些資料的補充，學生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。
以上四點就是我對學什么的思考，也是我學案設計的指導思想之一。
學案的出現(xiàn)，對語文課堂來說有什么價值呢？就本課而言，學生把本來要在課堂上完成的思考任務通過學案提前在家里完成，第二天帶著自己的思考，帶著對文本的理解來進行交流學習課文，毫無疑問就會提高課堂的效率，所以本課上的時候感覺時間就相對比較寬裕，我可以拿出更多的時間，讓更多的學生來說一說，讀一讀，交流交流，讓學生更多的參與到學習中來。同時因為他們課前已經通過學案對課文有了一定的認識，這就便于我在他們的理解上進行提升。另一方面，從長遠看，通過一段時間的學案教學，學生的自學能力一定會有所提高，由于掌握了自學的方法，學習對他們來說也會變得更輕松更有興趣。
蹦床里的學問說課稿篇九
本課選自北師大版實驗教材小學數學三年級上冊。這是一節(jié)主題實踐活動課，課本中研究的是葷菜和素菜的搭配，但我考慮學生雖然每天都在吃各種飯菜，可真正要對菜的搭配進行主動研究卻很少，因此我把這些內容放在練習中，而改為上衣和下裝的搭配，讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力。
根據教學內容，教材特點和本班情況，擬定如下教學目標：
1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
3、培養(yǎng)學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
教學重點：
結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。
1、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)探究欲望。
新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。為此，我在本節(jié)課的教學中，以生活中笑笑生日的故事為線索進行中選材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游樂園路線四個學生熟悉的生活情境。并用“笑笑開生日party衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
2、關注探究過程，實現(xiàn)自主探究。
學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中創(chuàng)設四個情境，通過擺一擺、配一配（衣服搭配）；做一做（朋友握手）、連一連（配餐）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程），從簡單逐漸到復雜等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現(xiàn)課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。
情境一：穿什么衣服。
1、初步感知生活中的搭配。
以笑笑生日的故事為線索進行新課教學。師：這周周末是笑笑的生日，當然忘不了邀請老朋友淘氣一起來慶祝。同時還邀請了2位新朋友，一起到肯德基聚一聚。
既然是開生日party，當然就要穿得漂亮一些，該穿什么衣服呢？
請大家給他提一點建議。（激起了學生參與的`熱情；充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，從而達到使學生真正地參與到學習中的目的。）。
（課件出示）笑笑的衣柜里放著2件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？師：請同學們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。（通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。）。
蹦床里的學問說課稿篇十
今天我說課的內容是蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據新課程標準的理念，引導學生憑借語言文字理解課文內容。本課教學以讀為主線，打開學生的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
在課堂教學中離不開對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據學生交流的內容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，在品讀語言文字時，我引導學生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的'話，根據我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關注關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化。
5、總結升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學生留了一個作業(yè)：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
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蹦床里的學問說課稿篇十一
今天我說課的內容是蘇教版（國標本）語文課本第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
文章按事情發(fā)展順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式?！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
基于這樣的理念，這篇課文我準備分兩課時完成。第一課時，我確定了這幾個教學目標：1指導學生認識生字，理解詞語；2、指導學生正確、流利地朗讀課文；3、引導學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段4、引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。
1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇。
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
我今天說的是第二課時的教學設計。
圍繞第二課時兩個教學目標，我把課堂教學環(huán)節(jié)分四大塊。
第一環(huán)，復習概括課文主要內容，導入新課。
在具體進行教學時，我承接上一堂課的訓練重點——概括課文的主要內容，先出示課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，然后讓學生用上這些詞語說說課文的主要內容。
第二環(huán)，以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
（一）學習第一段（第一節(jié)），認識王大伯。
1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）換詞理解：能手（能人）、遠近聞名（盡人皆知、家喻戶曉）。
2、讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
3、過渡：如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？
（二）學習第二段（2、3小節(jié)），體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過程。
1、“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。
2、怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。
（1）自由讀一讀第二段（2、3小節(jié)）。
（2）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。
用一句話概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）。
（3）再讀，說說還從這些內容中讀懂了什么？
（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”，能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）。
（4）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
（5）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。
第2、3小節(jié)是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！?BR> 學生反復讀這段話后，討論：
1、什么叫“瘋長”?
2、枝條瘋長了，會產生什么后果?
3、這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
（6）指名直接對話表演。
（8）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手?。》纸巧首x對話。
（9）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑。結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）。
（10）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。
（三）、學習第三段（第四節(jié)）。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。
（3）此時的我最盼望什么？
（4）指導朗讀第4自然段。這一節(jié)寫得很美，讓學生用多種形式朗讀，抓住“紅云片片”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂情景；抓住“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
（四）、學習第四段（第5節(jié)），感受“又驚又喜”的心理活動。
1、桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句?！爸灰姟焙竺娑际俏铱吹降那榫啊?BR> 2、王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的'多，通過“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐腴。
3、看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）板書：又驚又喜。
4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？驚的是：大伯的預料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
6、此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。
7、現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。）。
8、齊讀這一自然段。
第三環(huán)，有感情地朗讀全文，整體回歸。
1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）。
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
第四環(huán)，作業(yè)拓展延伸，感悟哲理。
1、在句子中填上合適的語氣詞。
2、要求學生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，然后在班上交流。
滿懷好奇。
一臉疑惑。
將信將疑。
又驚又喜。
蹦床里的學問說課稿篇十二
活動目標：
1、兩兩自主閱讀，了解故事內容，感知小動物聰明、善良的形象特點。
2、感受閱讀帶來的快樂，樂意大膽表達自己的想法和感受。
3、培養(yǎng)善于思考、敢于求異的思維品質。
活動準備：
教師繪畫、幼兒涂色的小圖片（數量是幼兒人數的一半，內容與故事有關）、液晶投影儀、大圖片一套。
活動過程：
一、幼兒兩兩自主閱讀小圖片，相互討論。
師：這是我們自己涂色的小圖片，兩個小朋友一起仔細看一看圖上講的什么事情，然后把看不懂的地方提出來兩人討論討論。
二、集體交流閱讀疑問，進一步理解故事情節(jié)。
師：哪幅圖看不懂你們可以提出來，其他看明白的小朋友可以講給他們聽聽。（幼兒提出哪一幅圖片有疑問時，教師就在液晶投影儀上顯示這一部分內容并定格，集中討論。）。
幼兒對“小刺猬戳破了蹦蹦床，怎樣才能還在上面玩耍”這個問題展開了激烈的討論。
幼1：如果是我的話，我會請小刺猬把身上的刺剪掉。
幼2：我認為不能剪，剪掉身上的刺會流血，會很疼的。
幼3：我說能剪。小刺猬想玩蹦蹦床，當然應該勇敢些，熬點疼。
師：那你們認為有什么好辦法，讓小刺猬既能玩蹦蹦床，又不戳壞蹦蹦床呢？
幼1：我們可以讓小刺猬穿上一件厚厚的衣服。
幼2：不行，小刺猬穿上衣服，會把衣服戳破，再戳破蹦蹦床的。
小朋友爭論得非常激烈，觀點主要有兩種：剪刺、穿衣服。我見他們爭執(zhí)不下，請全體小朋友表決，同意剪刺的幼兒略多些。我就引導他們討論刺猬的刺有什么作用。
幼1：可以背果子吃。
幼2：來了兇猛的動物，可以用刺保護自己。
教師：那你們認為小刺猬的刺能不能剪呢？
幼1：不能剪，剪了他就不能很好地保護自己了。
幼2：不，能剪的?？梢园汛碳舻粢稽c點。
幼3：不行，剪掉一點，還不如給它穿上一件厚實、牢固的衣服。
幼4：我也認為不能剪。剪了刺，小刺猬會很疼，也不能保護自己了。
……。
在引導幼兒激烈討論的基礎上，我鼓勵幼兒再次亮明自己的觀點。這時候，只有一名幼兒堅持要剪刺。我稱贊她能有自己的想法，下課后可以繼續(xù)辯論。
三、教師以大朋友身份提問，突出故事主題。
師：小刺猬犯了這么嚴重的錯誤，害得大家差點玩不成，為什么后來還要讓他玩呢？引導幼兒從多個角度思考回答問題。
四、幼兒玩猜圖片接龍講故事的游戲，進一步鞏固對故事的理解。
師：請小朋友一人說出圖片內容，其他幼兒猜一猜是第幾幅圖的內容。
師：兩個小朋友還可以一起看圖片輪流講一講故事。
最后請小朋友四人一組接龍講述故事，愉快結束活動。
活動反思：
以教師為中心的教育活動常沿著教的思路，以提問的方式控制活動中的.幼兒，本節(jié)活動遵循幼兒的“學”路實施活動策略。
1、巧變學具，幼兒想說。本節(jié)活動把傳統(tǒng)的集體看一幅圖改為師生共同準備學具，兩個幼兒合用一份小圖片，充分發(fā)揮了幼兒參與活動的主動性，而且為幼兒創(chuàng)設了一個自由、寬松的語言環(huán)境，讓每一個幼兒都有說的機會。
2、生生互動，幼兒敢說?；顒又幸杂變合嗷ヌ釂?、自我解答問題為主要教學形式。因為提問的幼兒有一個觀察—思考—提出問題的過程，而應答的幼兒有一個傾聽—思考—理解—回答問題的過程，這樣的互動能真正讓幼兒從“學會”到“會學”。
3、教者尊重，幼兒樂說。教者通過創(chuàng)設互動的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒質疑、解疑能力。當幼兒觀點有分歧時，教者沒有急于下定論，而是讓幼兒充分表達自己的觀點，尊重幼兒獨到的認識。改變傳統(tǒng)教育中追求統(tǒng)一答案的做法能培養(yǎng)幼兒善于思考、敢于求異的思維品質。
附故事：快樂的蹦蹦床。
牛伯伯買了一張蹦蹦床。他家來了許多小客人，大家都到上面玩起來。小松鼠輕輕一蹦，就蹦得很高。青蛙一跳，在空中翻了個跟頭，都跳到云朵上了。小刺猬說：“讓我來試試。”他才輕輕一跳，“哧”的一聲，蹦蹦床就被戳了個大洞。大家都責怪小刺猬：“都怪你，害得我們大家都不能玩了?！毙〈题瑐牡乜蘖似饋怼?BR> 牛伯伯說：“別哭，別哭。我有一個好辦法。”他用膠水和布把蹦蹦床上的洞給補好了，大家又可以玩蹦蹦床了。小刺猬只能在一邊看著，他好羨慕大家呀。“唉，要是我的身上沒刺該多好呀！”后來小動物們幫小刺猬想了個好辦法，讓小刺猬穿上一件厚衣服。小刺猬穿上衣服后也能在蹦蹦床上面玩了。
蹦床里的學問說課稿篇十三
學習購物時的應對技巧。
學習商品的單位量詞。
主題爆米花、兒歌讀本、兒歌掛圖、互動式教育光碟、主題情境教具「寶貝逛超市」。
不同單位量詞的物品、三層柜、cd音響。
1.老師一邊念兒歌「老奶奶逛賣場」一邊推著主題情境教具「手推車」繞著幼兒轉，請幼兒猜猜在哪裡看過這種情景（大賣場、量販店、超級市場）。
2.展示兒歌掛圖，播放互動式教育光碟，教幼兒念唱兒歌「老奶奶逛賣場」〔附〕，并創(chuàng)作肢體律動。
3.請幼兒翻開兒歌讀本，引導幼兒欣賞兒歌畫面中有哪些商品區(qū)（食品區(qū)、家用五金、清潔用品、冰品、水果）？畫面左上方的人在進行什麼活動（試吃）？你覺得那位坐在地上的小朋友為什麼會有這種舉動（跟媽媽吵著要買東西）？這種行為你有過嗎？畫面中間為什麼要將這些商品特別放在一個架子中（特價促銷）？最后老奶奶買了什麼東西（水缸）？接著再請幼兒分享逛賣場的經驗。
4.翻開主題爆米花「逛逛市場」p.10～13畫面，觀察大賣場裡的情形，討論與分享其特色：如大賣場的推車、食物的.包裝方式、自備購物袋及工作人員的工作……等。
5.拿出常見單位量詞的物品（餅乾、糖果、醬油、可樂、香蕉、高麗菜），先讓幼兒說出物品名稱，接著再學習正確的單位量詞（盒、包、瓶、罐、串、粒）。
學習購物時的應對。
1.能模擬購物時的對話內容。
2.能說出正確的單位量詞。
引導幼兒討論、分享，并利用壁報紙分別將傳統(tǒng)市場與大賣場的特色（優(yōu)、缺點）記錄下來，製成經驗圖表。
蹦床里的學問說課稿篇十四
（在一定的限度內）物體的形變越大，產生的彈力就越大。
（這樣設計看起來美觀，內容雖簡潔，但確能突出主題）。
五、說設計意圖。
我的教學設計流程是：從引入部分就激發(fā)了學生的探究欲望，然后按照認識彈力，知道彈力、彈性的初步概念，到探究彈力的大小與物體的形變有關，得出結論，再修正結論，并且在這個環(huán)節(jié)中提到安全，最后到知識拓展。我考慮到學生學科學的難度，就按照知識的層層遞進來設計（也就是由簡單到復雜），讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習科學。
六、活動亮點。
本次教學活動的亮點在于能讓學生主動探究，也能讓每個學生都積極參與到教學活動中來，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。培養(yǎng)了學生敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學態(tài)度。
七、整體評價。
整個教學活動都組織得比較有序，學生學習興趣高，達到了教學目標。
蹦床里的學問說課稿篇十五
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
我是來自于農墾總局建三江分局前鋒小學的數學教師魏正偉。今天我說課的內容是：選自北師大版小學數學第十冊第六單元《包裝的學問》一課。
下面我就從以下幾個方面對本課的設計進行說明：
一、說教材：
本課教學內容是在學生掌握了長方體特征及表面積計算的基礎上，通過創(chuàng)設“包裝”的情景，進一步探究多個相同長方體組合成新長方體的多種包裝方案以及如何最節(jié)約包裝紙的問題，它不僅培養(yǎng)學生的節(jié)約意識，更體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和數學的優(yōu)化思想。
教材把《包裝的學問》安排在第六單元最后一個內容，主要意圖是通過這樣一系列與生活緊密聯(lián)系的實踐活動，培養(yǎng)學生綜合應用所學的知識解決實際問題的能力。
二、說學情：
在知識經驗上：學生會計算一個長方體或多個長方體組合后，形成新的長方體的表面積。
在學習能力上：他們具備了操作、歸納、猜想等學習能力。
三、說教學目標和重、難點：
依據教學內容和教材的編排特點，我制定了如下教學目標：知識目標：學生通過動手操作,找出各種不同的包裝方法及最佳的包裝策略。
能力目標：通過操作、討論、交流等實踐活動，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。培養(yǎng)學生的有序思維和動手實踐的能力。
情感目標：在解決問題過程中，培養(yǎng)合作意識和節(jié)約意識，體驗學習的快樂，學會關愛他人。
根據對學生“學情”的調查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重點及難點：
教學重點：學生能應用表面積等知識來探究如何節(jié)約包裝紙的方法。教學難點：通過觀察、操作、比較、交流，得出節(jié)約包裝紙的最佳策略，體驗到策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。
四、教材處理：
我們常說用“教材教”而不是“教教材”，教材只是學習的一個載體，我們應該根據學生的需要來靈活地選擇教材、處理教材。針對我班學生的實際情況，他們在學習長方體的表面積時，我就對兩個長方體合并成一個長方體怎樣使表面積最小做了適當的滲透和講解。所以根據學生的已有知識經驗，我將教材中對兩盒糖果的包裝給位探究多個磁帶的包裝。
五、說教法與學法：
依據新課程標準基本理念：“采用活動途徑，倡導體驗參與”。在教學中采用創(chuàng)設情景，引導探究的教法，充分發(fā)揮教師的主導作用。在學習中采用自主探究與小組合作學習方法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自動手，動腦，動口，主動探究，經歷知識的形成過程，變“聽數學”為“做數學”。
六、說教學流程：
本課的設計與實施，是一段充滿著創(chuàng)造與激情的過程。這里凝聚著許多網友和老師的智慧。下面我重點說一說本課的教學流程：
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
此環(huán)節(jié)預設時采用的是“母親節(jié)為母親送禮物”這一情境。但經過課堂實踐效果不佳，經過網友和同仁們的建議，我結合生活實際調整了教學設計，創(chuàng)設了這樣一個教學情境：
那么老師想把你們說的話錄進磁帶中鼓勵他們，為了讓這份禮物漂亮些，我打算把它包裝一下。提到了“包裝”，你知道包裝應該注意哪些問題嗎？今天我們就從節(jié)約的角度來研究包裝的學問。
這樣設計將教學內容與我校為災區(qū)學生開展的“六個一”活動這一生活實際融為一體，既讓學生認識到了節(jié)約對于包裝的重要意義，同時也為本課教學富于了一個非常有教育意義的主題，調動學生的學習積極性。
（二）實踐探究，尋找策略。
這一部分設計改動很大，在預設時引導學生由包裝一盒逐漸增加至四盒，目的是使學生由易到難，循序漸進的掌握知識。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學容量較大，對于包裝四盒這一任務難以完成，同時看到對一盒、兩盒的包裝，學生不用實踐就能根據已有的生活經驗找到最佳的包裝方法?；谝陨显?，對設計進行了調整，分以下幾個環(huán)節(jié)來完成：
（1）、以舊引新，促進遷移（1盒包裝）。
在這一環(huán)節(jié)中，學生思考包裝一盒磁帶，至少需要多少包裝紙，然后介紹大面、中面、小面。目的是使學生理解求包裝紙的大小實際就是求這盒磁帶的表面積，為探索多盒包裝打下良好的知識基礎。
（2）、獨立思考，感知策略（2盒包裝）。
這一過程也就是生活經驗和新舊數學知識的融合過程，只有準確地把握這個“臨界點”，才能激發(fā)學生的思維，促使學生更積極、更深層次的去體驗下面學習的過程。
（3）、動手操作，驗證策略（3盒包裝）。
學生在初步感知大面重合最節(jié)省包裝紙這一策略后，通過此環(huán)節(jié)進行驗證。學生們首先猜測包裝三盒磁帶有幾種方案，然后在小組內進行實踐操作。這時教師隨機出示課件進行演示，學生再去驗證，最后得出結論是：將最大的面重疊起來，最節(jié)省包裝紙。
這一環(huán)節(jié)，學生親歷了計算、動手操作和猜測驗證的過程，體驗到了解決問題策略多樣化的同時，再進一步探究最優(yōu)策略，充分體現(xiàn)了數學的優(yōu)化思想，完成了知識目標。
（4）、分析比較，建立策略（4盒包裝）為了不讓學生形成只考慮重疊最大的面最節(jié)省包裝紙這一思維定勢，設計了小組合作解決包裝4盒磁帶問題。
讓他們獨立思考包裝4盒磁帶是否也是重疊最大的面才最省紙呢？然后學生帶著這個問題在小組內動手操作，學生再次思考、交流、辯論，發(fā)現(xiàn)了：包裝時，不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊更多的面。
通過觀察、比較對規(guī)律的探尋步步推進，悟出了許多可喜的發(fā)現(xiàn)，有了新的生成。正像一句名言說的：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做過了就理解了?！睂W生通過實踐、感悟，對獲得規(guī)律有了深刻的理解，從而在頭腦中形成了最佳策略。
三、課外延伸，運用策略。
目的是要讓學生了解在現(xiàn)實生活中，包裝除了要考慮節(jié)約包裝紙、美觀、便于攜帶以外，還可能存在某種商業(yè)目的。我們應具體情況具體分析，不讓學生形成一種定式思維，培養(yǎng)學生靈活看待問題的能力。
總之，本節(jié)課教師為學生創(chuàng)設了一個自由的探究空間，讓學生經歷了發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、分析，然后再到實踐應用的過程。學生不但學到了知識，更學到了方法，并能應用知識和方法解決實際問題，從知識到能力都得到提高。
蹦床里的學問說課稿篇十六
今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事變生長的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索，以輕松生動的筆調娓娓到來。末了，“我”的感悟寫得蘊藉蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
依據新課程標準的理念，在計劃時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的緊張?zhí)攸c是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學的根本要求。本課教學從情入手變更學生的生存履歷，在老師全情緒染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情緒的閘門。本筆墨里行間蘊涵著作者富厚的情緒。引導學生聯(lián)合課文內容，領會作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長”的原理。以悟為強音，加深學生認知的深度。當代教育生理學研究評釋，感悟能直接作用于學生的課堂舉動，并影響和轉變學習的質量。因此，教學中老師通過筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材猜中去吸收、發(fā)掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是為了來年能勞績更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長”的原理。能構造語言，把本身的感悟表達出來。
本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么?指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發(fā)引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的'朗讀作好了鋪墊。
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學生明白簡單的科學道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
引導讀好王大伯的話，這里存眷弱勢群體：我要找誰人這堂課沒舉過手的學生答復。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢?互助學習，生生、師生互動是新課改所提倡的新理念。本關鍵給學生提供互助體驗的空間，讓學生在交換中學習既加強了互助意識又增長了情緒相同，同時使他們能自動思索，大膽表達，善于諦聽，共享結果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受?想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
生存中有許多的學問，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩(wěn)生存，用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學問的人。這一關鍵報告學生從社會生存中學語文，樹立大語文觀，勉勵學生從講義走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學習了這篇課文后接洽自身現(xiàn)實說說“淘汰”是為了“增長”原理，這樣操縱旨在讓學生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿意孩子無窮的求知欲，更好地引發(fā)他們探求知識的欲望。
末了，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內容：接洽現(xiàn)實說說“淘汰”是為了“增長”這個原理。
在開放的、自主的運動中提高學生的審美本領和動手本領，造就他們熱愛自然、熱愛生存的情緒。
蹦床里的學問說課稿篇十七
《蹦床里的學問》是大象版五年級科學上冊第六單元的第二課。它包括表達與交流，實驗分析與總結，拓展活動五個部分。通過表達與交流讓學生感受到彈力的作用引出彈力和彈性的概念。接著引領學生探究彈力的大小與什么有關。再通過師演示無限拉長橡皮筋，橡皮筋拉斷了這一活動進一步檢驗結論的正確性。拓展活動讓學生了解生活中彈力的應用，真正體驗從科學走向生活，走向社會。
2.教學重點和難點。
教學重點：指導學生自己動手探究彈力的方法。
教學難點：指導學生分析歸納物體的形狀變化越大，產生的彈力就越大。理解在一定的限度內，物體的現(xiàn)狀變化越大，產生的彈力就越大。
3.教學目標;。
（1）通過對橡皮筋、彈簧的體驗，知道彈力，彈性的概念。
（2）探究橡皮筋被拉長的長度與彈力的關系。了解彈力在生活中的應用。
（3）培養(yǎng)學生敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學態(tài)度和解決問題的能力。
二、說教法。
1.讓學生準備彈簧、橡皮筋。
2.通過觀看奧運會的蹦床比賽，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題想解決，激起學生的探究欲望。
3.指導學生自己動手探究彈力的方法，觀察橡皮筋被拉的長度不同而產生的彈力不同。
4.學會運用簡單的方法記錄實驗結果，歸納實驗結論。
5.師通過演示實驗，讓學生檢驗并修正實驗結論。
6.采用“探究式”教學模式，邊實驗、邊總結并應用啟發(fā)式的綜合性教學法。
三．說學法。
1.讓學生表達交流關于蹦床的認識和疑問。
2.通過玩橡皮筋、彈簧認識彈力，知道彈力、彈性的初步概念。
3、通過學生實驗探究出彈力的大小和什么有關。
3.通過拓展活動了解生活中的彈力。
四．說教學步驟。
1.引入活動。
通過學生觀看蹦床比賽，發(fā)現(xiàn)問題，抓住學生的關鍵問題引入課題。
2、彈力是怎樣產生的呢？歸納彈力與彈性。
讓學生玩橡皮筋或彈簧，進一步感受彈力，通過自己的感覺和物體形狀的變化，師引導學生歸納出彈力與彈性的初步概念。（課件展示）。
板書：彈力彈性。
3、實驗探究彈力的大小與什么有關。
（1）為什么在蹦床上有的蹦得高，有的蹦得不太高？怎樣可以蹦得更高？
（2）讓學生做實驗，研究出彈力的大小與物體形變的大小有關。
（3）分小組實驗，并做好記錄，學生填寫表格會有助于得出結論。彈力大小實驗。
第--------------小組。
4、總結與交流。
（1）從大家試驗的數據中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說）。
（2）引導學生交流與總結實驗結論，整理實驗結果。
（3）歸納出彈力的大小與物體的形變大小有關。
5.師演示，讓學生認真聽、看，修正結論。
如果我們把橡皮筋無限拉長會把紙團射到宇宙上去嗎？用力拉橡皮筋，橡皮筋斷了，進而得出在前述結論前加一個“在一定限度內”。提醒學生下課做實驗時要注意安全，不要把箭頭對著人。（這個環(huán)節(jié)的意義在于對上面得出的初步結論進行進一步的驗證，這對培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度有著重要的意義。）。
6.拓展活動。
讓學生找一找生活中的彈力。（這一環(huán)節(jié)旨在體現(xiàn)從科學走向生活、走向社會，加強教材與學生生活的'聯(lián)系。）。
板書設計。
蹦床里的學問說課稿篇十八
《蹦床里的學問》是大象版五年級科學上冊第六單元的第二課，蹦床里的學問說課稿。它包括表達與交流，實驗分析與總結，拓展活動五個部分。通過表達與交流讓學生感受到彈力的作用引出彈力和彈性的概念。接著引領學生探究彈力的大小與什么有關。再通過師演示無限拉長橡皮筋，橡皮筋拉斷了這一活動進一步檢驗結論的正確性。拓展活動讓學生了解生活中彈力的應用，真正體驗從科學走向生活，走向社會。
2.教學重點和難點。
教學重點：指導學生自己動手探究彈力的方法。
教學難點：指導學生分析歸納物體的形狀變化越大，產生的彈力就越大。理解在一定的限度內，物體的現(xiàn)狀變化越大，產生的彈力就越大。
3.教學目標;。
（1）通過對橡皮筋、彈簧的體驗，知道彈力，彈性的概念。
（2）探究橡皮筋被拉長的長度與彈力的關系。了解彈力在生活中的應用。
（3）培養(yǎng)學生敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學態(tài)度和解決問題的能力。
二、說教法。
1.讓學生準備彈簧、橡皮筋。
2.通過觀看奧運會的蹦床比賽，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題想解決，激起學生的探究欲望。
3.指導學生自己動手探究彈力的方法，觀察橡皮筋被拉的長度不同而產生的彈力不同，教案《蹦床里的學問說課稿》。
4.學會運用簡單的方法記錄實驗結果，歸納實驗結論。
5.師通過演示實驗，讓學生檢驗并修正實驗結論。
6.采用“探究式”教學模式，邊實驗、邊總結并應用啟發(fā)式的綜合性教學法。
三．說學法。
1.讓學生表達交流關于蹦床的認識和疑問。
2.通過玩橡皮筋、彈簧認識彈力，知道彈力、彈性的初步概念。
3、通過學生實驗探究出彈力的大小和什么有關。
3.通過拓展活動了解生活中的彈力。
四．說教學步驟。
1.引入活動。
通過學生觀看蹦床比賽，發(fā)現(xiàn)問題，抓住學生的關鍵問題引入課題。
蹦床里的學問說課稿篇一
小學課堂網http://。
一、說教材。
1、教學內容：
北師大版實驗教科書五年級下冊第82頁—第83頁。
2、教材分析。
《包裝的學問》是綜合實踐課，學生已經學習正方體、長方體的表面積計算，合并、分割正方體、長方體的有關知識。本課是組織學生組拼計算、觀察發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律，開展有關包裝學問的數學活動。
【教學目標】。
（1）找出各種不同的包裝方法，計算表面積，并比較出最節(jié)約的包裝方法，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。
重點是：探索多個相同長方體疊放最節(jié)約的包裝方法。難點是：靈活、快速地找出最優(yōu)的包裝策略?！窘虒W準備】課件、長方體紙盒等。
二、說教法與學法：
1、教法：以教師的引導為主導，體現(xiàn)“先導后教”、進而“無為而教”的教學思想；
2、學法：以學生的學習為主體，體現(xiàn)“先做后學”、進而“自主學習”的學習思想；采取個人自主探究與小組學習有機結合，以學生的實踐操作為中心，引導學生學會學數學、想數學、用數學。
根據以上的理念，結合本課的特點，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：
三、說教學過程：
（一）情境導入，激發(fā)興趣。
1、“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有濃厚的興趣，將是學習數學的最大動力。我是這樣引入的：（播放課件）。
“同學們！你們看！知道這是什么呢！?。
同學們看到這么兩件古老的、舊的瓶裝物體，肯定發(fā)生很大的好奇心，紛紛進行猜謎?？赡苡械耐瑢W會猜中，也可能猜不中。
蹦床里的學問說課稿篇二
《搭配中的學問》是人教版小學數學三年級下冊數學廣角中的內容，本節(jié)課的教學重點在訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。
學生在二年級“數學廣角”的學習中已接觸了簡單的排列和組合內容，在此基礎上，本單元內容難度稍有提升，而且問題情況也更加復雜，同時給出更簡潔、更抽象的表達方式，進一步培養(yǎng)學生有序、全面思考的能力。三年級的學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。為此，本課設計了以衣服搭配為主題的情境教學，由易到難，循序漸進地使學生掌握搭配的知識。
讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)數學問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力。
知識與技能：在解決實際問題中，掌握搭配的方法，體會有序思考的價值。
過程與方法：通過畫一畫、連一連、等活動體驗分類、分步計數、數形結合的方法。
情感與態(tài)度：在小組合作交流中經歷數學化的過程，感受符號化思想。
培養(yǎng)學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
重點：初步掌握搭配的方法，體會有序思考的價值。突破方法：創(chuàng)設情境、活動實踐、合作創(chuàng)新。
難點：用適當的方式表達出搭配的過程與結果。突破方法：觀察猜測、動手操作、合作交流。
在幾磨課中專家老師多次強調本次示課必須圍繞：
1、突出學生、突出學習突出合作、突出探究。
2、把握“民主為基礎”的原則，從學生課堂生成的實際出發(fā)，尊重學生的個性差異、遵循教育教學規(guī)律，做到學習任務呈現(xiàn)精細化、自主學習引導精細化、小組展示交流組織精細化。
具體到本課要讓學生在寫一寫、畫一畫、擺一擺等多種自主活動中展示思維魅力課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。在教學中可以采用獨立思考表達想法、動手實踐體驗思考、同伴互相分享思維、小組合作相互讀懂等多種學習方式，促進學生的思考與交流，展示多種解決問題的方法，在個體與小組、團隊的思維碰撞中不斷感受提升，最終掌握有序、全面的思考方法。
實際磨課中多次凸顯出教師總會以預設牽引學生：學習任務呈現(xiàn)不明造成學生自主困難：學生展示交流環(huán)節(jié)中隨意性大問題。所以在每一次試課中專家教師給出了針對性解決策略。
任務呈現(xiàn)要結合學生年齡特點、心理認知規(guī)律具體，準確的表達。
教師在巡視中要做到心中有數，課堂二次設計，使展示交流中有層次呈現(xiàn)，讓學生在觀察對比中找到最優(yōu)化的解決方法。
磨課中多次對不足進行了修改。
如切如磋，如琢如磨中成長。
紙上得來終覺淺，絕知此時要躬行，本次研討，磨課，示課中還有許多不足，許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節(jié)中一定還存在著很多的問題，在今后的工作中仍須付出百倍的努力、鉆研才能得到進一步的改進?？傊敬位顒游覀兩钌铙w會到：高效課堂離不開教學環(huán)節(jié)的精細化，離不開對教材的深究化，離不開對學生了解的精準化。
蹦床里的學問說課稿篇三
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課，簡單談談我個人粗淺的想法。這節(jié)課是簡單的組合，內容很抽象。在這節(jié)課上，我們看到了趙老師設計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節(jié)課非常具體、細致地給我們呈現(xiàn)了“三步導學”精致化的目標達成過程，不僅認識追求思想實質，操作要求也精準到位，最后的結果更是務實高效。
以自主學習為例，我們看到：
首先有明確的學習任務和具體的學習要求。任務的選擇十分貼近學生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經驗，從而調動學生積極的去探索。
其次，在這個環(huán)節(jié)中，學生有充分的時間進行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內化的思維方式再次外顯出來，讓學生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節(jié)課中針對自主學習的評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學生學習的個人評價，也有針對學習小組的集體評價，既有對學生獨立學習能力的評價，也有對小組學習效果的評價，還有對學生優(yōu)化學習之后水平提升的評價。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進，引導學生進行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類問題的思考方法，體現(xiàn)了有序思考的價值。
總之，這節(jié)課的自主學習，實實在在地讓學生能學、想學、會學并堅持學。在這個過程中，學生的認識得到了提升，不僅達成了學生的學習目標，也非常好的達成了教師的教學目標。
蹦床里的學問說課稿篇四
各位領導、老師：
大家好！
我說課的題目是《食品包裝袋上的學問》。
隨著人們生活水平的不斷提高，深加工、精加工的食品已成為人們的重要食品之一。孩子們在日常生活中天天接觸到食品包裝，已經關注到了色彩亮麗、美觀精致的食品包裝上有很多信息，但他們不善于或不會有意識地去觀察，也不會深入地思考，能從這些信息中獲得些什么?，F(xiàn)實生活中，豐富多彩的食品擺在學生面前，包裝袋就成為學生了解食品的主要途徑。通過對食物包裝袋的研究活動，學生不僅能對自己吃的食物，有感性的認識。并能有意識的關注周圍的世界。學會在過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并能想辦法解決一些實際問題。
根據教材的地位、特點及學生的實際情況我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度擬定了以下教學目標：
知識與能力：了解選擇商品的有關常識，學會看包裝中的有關信息，能根據這些信息辨別商品的真?zhèn)巍?yōu)劣。
行為與習慣：引導學生培養(yǎng)良好的購物品質及購物習慣，并能運用于生活實際。
情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生具有初步的消費者自我保護意識，激發(fā)學生熱愛生活的情感，做個聰明的消費者。
整個研究活動的目的是讓學生經歷探究包裝物上的信息這一過程，學會收集相關信息，并對收集的信息進行初步的分析和整理，從而幫助他們識別食品信息，有效抵制偽劣食品，用知識改善生活，提高飲食質量，提高生活質量。這節(jié)課分以下幾個活動環(huán)節(jié)：
第三環(huán)節(jié)：深入研究。通過實際調查、查閱資料等手段進一步就某一知識進行深入研究，以求全面正確詮釋與其相關的知識。
第四環(huán)節(jié)：模擬社會實踐學會維權。
怎樣處理購買的不合格商品？
通過活動告訴學生怎樣通過法律維護自己的合法權益。
第一環(huán)節(jié)：激趣導入，明確主題。
新課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。關注兒童現(xiàn)在正在進行中的現(xiàn)實生活，有針對性的組織教學，才能做到讓品德課堂真正回歸生活。從而激發(fā)兒童的探究x望。
上課伊始，課件出示一些商品，讓學生猜猜看，里面裝的都是什么？是怎么猜到的？引出課題：包裝袋上的學問。激發(fā)了他們的求知x望，從而興趣昂然地參與學習，活動，為學生進一步了解有關包裝袋上的知識做了積極鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：觀察信息，分類整理。
1、課前老師請同學們完成一項實踐活動，選購一件商品或尋找一個完整的包裝袋、包裝盒。課上以四人小組為單位，把各自準備好的物品拿出來，讓學生仔細觀察，互相研究研究，看看他們能發(fā)現(xiàn)包裝袋上有哪些信息？把整理好的信息填入資料卡一中。（課件出示卡一）。
食品名稱。
包裝袋上的信息整理。
我的發(fā)現(xiàn)。
2、討論交流：
讓學生根據剛才的整理，說說從食品包裝袋上能獲得哪些信息？通常情況下，有哪幾類？初步發(fā)現(xiàn)包裝袋上的學問，并引導學生發(fā)現(xiàn)有的包裝袋上沒有生產日期，有的沒有廠址，從而了解什么是“三無產品”，為什么會出現(xiàn)這樣的商品？認識到這樣的商品來路不明，往往會對人體健康造成一定的危害。所以我們在購買時，一定要仔細閱讀包裝袋上的信息。
接下來，再次觀察手中的食品包裝袋，找出三無產品，加深印象。
除此以外，進一步引導學生從手中的食品包裝袋上，觀察發(fā)現(xiàn)平日不在意的信息，如：“qs”是質量安全標識，通過播放課件：qs的自我介紹和找一找食品包裝袋上的qs標志這些活動，了解食品包裝袋信息的重要性，為進一步研究、分辨?zhèn)瘟由唐纷鳒蕚洹?BR> 第三環(huán)節(jié)：借助信息，深入研究。
深入研究包裝袋上的信息，是這節(jié)課的重點內容。各種食品包裝袋上的信息非常豐富，但是最重要的是與人體健康密切相關的生產日期、保質期及產品配料等方面的信息。因此，教師通過問題“在這么多的信息當中，你認為那些是最重要的'？為什么？”有意識地引導學生找出這些信息，并進行深入研究、討論，同時串聯(lián)了幾個相關的小實踐活動，指導學生活學活用，很好的調動了學生的主動性、積極性，使教學目標落到實處。
（一）辨生產日期和保質期。在這一活動中，設計了“找一找”：食品包裝袋上的生產日期及它們所在的位置、食品包裝袋上其他與時間相關的信息“保質期”；“填一填”：資料卡二（課件出示）
收集信息。
食品名稱。
生產日期
保質期。
保存條件。
整理信息。
我們發(fā)現(xiàn)：
1、最早生產的食品是最遲生產的食品是（）最新鮮的食品是（）。
2、保質期最長的食品是（）保質期最短的食品是（）。
3、我還發(fā)現(xiàn)了：
“說一說”自己的發(fā)現(xiàn)。從而了解：生產日期要與保質期對應起來，購買商品時，應計算一下什么時候到期，從而選購離保質期時間較長的商品，相對安全。
然后，通過小實踐活動“選一選”：從兩袋牛奶中進行選購，你會選哪一袋？并說明理由。讓學生掌握了一定的生活技能。
（二）學會看配料：
包裝袋上的配料能夠清楚地顯示食品中的營養(yǎng)成分和添加劑的含量，這些都是對人體健康至關重要的內容。也是在選購食品時不可忽視的方面。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們設計了兩個小活動：
首先出示課件：一包膨化食品的配料表。
讓學生找一找：有哪些成份？然后，想一想：在這些成份里面有沒有危害身體健康的東西？（學生會找出色素、膨松劑、食品添加劑等）出示有關文字拓展資料：明確食品添加劑的危害。
接下來又設計了一個小實踐活動：選一選：（課件）小紅的爺爺有糖尿病，小紅買一包甜餅干送給爺爺吃，你認為小紅這樣做合適嗎？讓學生學會根據個人身體情況選擇適合的食品才更安全。
第四環(huán)節(jié)：親身體驗，綜合實踐。
在這一環(huán)節(jié)中，我們設計了一個小情境：（出示課件）鄰居李奶奶昨天采購了一些商品，也不知是不是合格產品。今天，她特意委托我?guī)碚埻瑢W們幫她鑒別鑒別。
然后，把商品分發(fā)給各小組，四人小組合作鑒別。匯報鑒別情況。這一活動的設計，給學生創(chuàng)設了親身實踐體驗的情境。既帶給學生真實的問題，又能使學生學會處理類似問題的方法。讓學生聯(lián)系生活實際，在思考和研究中增長了生活的本領。
現(xiàn)在李奶奶買了這么多不合格產品，該怎么辦呢？請同學們幫她出出主意。（找廠家或商家退貨、打投訴熱線12315）。
課件出示：友情提示——投訴部門：消費者協(xié)會；投訴電話：12315；消費者權益日：每年的3月15日）。
小結：謝謝同學們，我一定把你們的好辦法轉告給李奶奶，買到不合格產品一定要維護自己的權益，要求退貨或投訴。只要大家行動起來，那些不法廠家和商家就無立身之地。讓我們大家做個小小宣傳員，把我們今天這節(jié)課所掌握的知識告訴爸爸媽媽、親朋好友，讓大家從食品包裝袋上了解信息，辨別真?zhèn)?。做一個聰明的消費者。
【設計意圖】這一活動的設計，給學生創(chuàng)設了親身實踐體驗的情境。既帶給學生真實的問題，又能使學生學會處理類似問題的方法。讓學生聯(lián)系生活實際，在思考和研究中增長了生活的本領。
下面再展示一下本節(jié)課的拓展資料（課件）請看。
拓展資料包括五部分，內容分別是：
1、各國元旦習俗與慶祝方式；
2、全中國過元旦方式；
3、元旦的由來和慶祝方式的文字資料。
蹦床里的學問說課稿篇五
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來，最后我的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語道破。但讀者心中自明。
課文的重難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。二、設計理念和目標。
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀教學中有自讀、精思。
1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
我班學生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發(fā)言的學生回答?！都糁Φ膶W問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的困難。
（一）、概括課文內容。
先讓學生朗讀全文，找出描寫“我”心理變化的四個詞（滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）板書。讓學生根據這四個詞說說課文的主要內容。（這一環(huán)節(jié)的設計，主要是讓學生從整體入手，把握課文內容。）。
（二）、以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
1、學習第一小節(jié)，認識王大伯。
學生通過朗讀第一節(jié)，找出關鍵詞（遠近聞名、總是、大、甜），感受到王大伯是種桃能手。這樣設計是引導學生通過對關鍵詞的朗讀、品析、加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。
2、學習第二三小節(jié)，體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的過程。
1）、第二三小節(jié)是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？
首先讓學生自由讀一讀二三節(jié)，找一找我滿懷好奇地走進桃園，看到了什么？并用一句話概括這番情景?？吹胶煤玫闹l被剪掉，我的心情怎樣？讓學生讀一讀“我”問王大伯的話，理解當時“我”的心情。朗讀時，要注意讀好幾個語氣詞，讀好兩個問號。
2）、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。理解王大伯的話：“你別看這跟枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”是重點。讓學生反復讀這段話后，小組討論：什么叫“瘋長”？紙條瘋長了，會產生什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
3）、我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑。我相信什么？懷疑什么？老師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
3、學習第四節(jié)，這一節(jié)寫得春天的桃園，寫得很美。這一節(jié)，可以讓學生采用多種形式朗讀。
4、學習第五節(jié)，感受我“又驚又喜”的心理活動。
學生自讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當我看到這一切是又驚又喜，驚的是什么？喜的是什么？此時的我，明白了什么？接著，讓學生讀課文的最后一句。因為這一句與王大伯剪枝時說的話相呼應，驗證了王大伯的話有道理。讓學生明白剪枝里頭真有大學問！
三、感情朗讀，整體回歸。
1、在學生了解了作者從冬季進入桃園的滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，春季的盼望到夏季的又驚又喜，終于相信了王大伯的話以后，請學生再讀課文，再次感受。
2、讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？這一環(huán)節(jié)的設計，意在感情升華，使學生內心感悟得到深層次的內化。
3、全文總結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。
四、拓展延伸。
1、讀完全文，思考：我從王大伯的話里悟出什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自己實際說說“減少”是為了“增加”的道理，旨在讓學生深刻理解“多”不一定比“少”好。
2、聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”的道理。（可以向自己的父母、親戚、鄰居了解）。
蹦床里的學問說課稿篇六
1.結合“搭配服裝”等現(xiàn)實情境，探索并掌握簡單的搭配方法，能用適當的方式表示出各種搭配方法。
2.在嘗試、展示、交流過程中，逐步學會按一定的順序思考和解決問題。3.在探索用不同方式表示搭配方法的過程中，初步培養(yǎng)符號意識。
生1：可以一排一排的握手。
師：對，這些辦法都要求老師要按一定的順序和大家握手，這樣才能做到不重復，不遺漏。
師：今天我們就來一起研究數學當中一個有趣的問題——搭配中的學問，這里面也要求我們要按一定的順序來解決問題哦！
1、搭配服裝。
（1）學生和同桌合作利用手上的學具圖片擺一擺，學生通過擺一擺、數一數，并相互說一說是怎么擺的，從而找出有幾種搭配方法。
（2）學生匯報擺一擺的結果并得出結論：一共有六種搭配方法。
師：如果每個帽子和每條褲子都只有一張圖片呢？
引出可以用連線的方式來表示各種搭配方法，并展示兩種連線方法。
引出可以先確定褲子，然后再進行搭配。同時強調無論哪種搭配方法都要按順序進行搭配，只有這樣才能做到不重復，不遺漏。
引出用圖形和字母來表示各種搭配方法，更簡潔。
（6）師：如果再加上一頂帽子，現(xiàn)在有幾種搭配方法呢？引出可以用乘法算式來快速計算出一共有幾種搭配方法。
（1）學生獨立嘗試表示出所有的搭配方法。
（2）組織集體交流，展示思考過程和表示方法。
3、去動物園的路線。
師：吃完午餐，小丑要帶我們去參觀動物園，這里面也有搭配的問題。
（2）學生嘗試用自己喜歡的方式表示所有路線。
（3）反饋交流各自的表示方法。
（1）學生獨立嘗試寫出所有的密碼。
（2）組織集體交流，展示思考過程和表示方法。
今天你學會了哪些知識？你認為在搭配中要注意些什么?
蹦床里的學問說課稿篇七
《剪枝的學問》一課是小學語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：
1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學生模仿寫作方法。
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學生面前。三年級學生的作文剛起步，這樣的文章是便于學生模仿的好范文，學生能在閱讀過程中掌握敘述方法。
2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發(fā)學生深思。
這一課的道理寫得含蓄蘊集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。
3.課文內容取之于生活，能激發(fā)學生關注生活。
生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發(fā)學生去關注生活中的小細節(jié)，在生活中做個有心人。
4.課文字里行間充溢著情感，觸動學生心底的柔軟。
課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己。
身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領域的專業(yè)，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般?！皳崦敝姓媲楦腥耍|動著學生心底的柔軟。
1.把握內涵。
每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神?！都糁Φ膶W問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內涵把握，不能僅停留在讓學生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學問”緊密結合。
2.理清脈絡。
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。
3.剖析重難點。
在把握了文本精神、理清了文章脈絡之后，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。
1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2.把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內容，了解剪枝是為了來。
年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.能聯(lián)系生活實際，結合課文組織語言，把自己的感悟表達出來。
4.教學目標的確立。
知識與能力：
（1）學生認識生字，借助語言環(huán)境理解詞語；
（2）學生正確、流利地朗讀課文；
（3）學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。
過程與方法：
（1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
（2）學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
情感、態(tài)度、價值觀：
（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
（3）大伯”對種桃的情有獨衷。
5.語言特色。
每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練?！都糁Φ膶W問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設計一些語言的訓練點：
（1）桃子的香甜引來了?
模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
結合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）。
1.講讀教學：
（1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。
（2）抓住重點字詞句，想象與說話訓練結合。
（3）課文與生活緊密結合，拓展思路。
2.問題探究：
（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生質疑問難。
（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。
3.多媒體輔助：
（1）利用網絡搜集相關的“減少是為了增多”的事例。
（2）教學過程中多媒體的適當輔助運用。
1.以朗讀為抓手，閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動，有畫面的呈現(xiàn)。
以情感為線索，重點詞句中體會真情。
蹦床里的學問說課稿篇八
《剪枝的學問》是蘇教版語文第六冊最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
因為這是一堂學案教學的研討課，所以接到這次上課任務之后，我就開始思考兩個問題。第一，既然學案這種教學模式的出現(xiàn)，就是要通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。那么對于語文課堂教學來說，學案的出現(xiàn)，到底要讓學生學些什么呢？第二、學案的出現(xiàn)，對于語文課堂教學來說，有什么價值？接下來，我就結合我這次的學案設計，來闡述一下我對這兩個問題的思考結果。
先學后教，到底學什么？我認為，首先要學會抓住文章線索，理順文章脈絡。因為很多語文課文的故事性都很強，對于學生來說，他讀到的就是一個完整地故事，自學時會不知道如何深入下去，甚至感覺文章就這么簡單，沒有什么好深入學習的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學會抓住文章的線索，就會找到一條理解課文的道路，通過這條線索，來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學案設計時，我的第一個環(huán)節(jié)，就是設計了一道填空，讓學生找出隨著事情的發(fā)展，小作者的心理變化過程，目的就是要學生學會如何去抓住文章的情感線索，進而從另一個層面去理解課文，幫他們深入文本。
第二、要學會提問。愛因斯坦曾經說過“提出問題，往往比解決問題更重要”。因為學生會提問是會思考的表現(xiàn)，學會了提問，也就學會了思考，學會了學習。這次的學案設計的第二個環(huán)節(jié)，叫學生針對針對作者的情感變化提出問題，就是想教給學生提問的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問題才是有價值的問題，能夠提出有價值的問題才叫做會提問，能夠提出有價值的問題才能更好的去理解文本。
第三，要學會抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學案的第三個環(huán)節(jié)讓學生模仿我舉的例子，帶著自己的問題去文中找到與之相關的文字，并在重點詞句下打上點就是為了達到這個目的。
第四，學會搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，也能夠幫助學生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹這種事情對學生來說是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會增加桃子的產量，他根本無法理解枝條為什么會瘋長，為什么會占據大量的營養(yǎng)，進而就無法理解剪枝的學問到底是什么。為了能讓學生更好的理解這些內容，我在學案上就布置學生去尋找和種植有關的資料，我自己也去找了相關資料，通過這些資料的補充，學生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。
以上四點就是我對學什么的思考，也是我學案設計的指導思想之一。
學案的出現(xiàn)，對語文課堂來說有什么價值呢？就本課而言，學生把本來要在課堂上完成的思考任務通過學案提前在家里完成，第二天帶著自己的思考，帶著對文本的理解來進行交流學習課文，毫無疑問就會提高課堂的效率，所以本課上的時候感覺時間就相對比較寬裕，我可以拿出更多的時間，讓更多的學生來說一說，讀一讀，交流交流，讓學生更多的參與到學習中來。同時因為他們課前已經通過學案對課文有了一定的認識，這就便于我在他們的理解上進行提升。另一方面，從長遠看，通過一段時間的學案教學，學生的自學能力一定會有所提高，由于掌握了自學的方法，學習對他們來說也會變得更輕松更有興趣。
蹦床里的學問說課稿篇九
本課選自北師大版實驗教材小學數學三年級上冊。這是一節(jié)主題實踐活動課，課本中研究的是葷菜和素菜的搭配，但我考慮學生雖然每天都在吃各種飯菜，可真正要對菜的搭配進行主動研究卻很少，因此我把這些內容放在練習中，而改為上衣和下裝的搭配，讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力。
根據教學內容，教材特點和本班情況，擬定如下教學目標：
1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
3、培養(yǎng)學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
教學重點：
結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。
1、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)探究欲望。
新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。為此，我在本節(jié)課的教學中，以生活中笑笑生日的故事為線索進行中選材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游樂園路線四個學生熟悉的生活情境。并用“笑笑開生日party衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
2、關注探究過程，實現(xiàn)自主探究。
學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中創(chuàng)設四個情境，通過擺一擺、配一配（衣服搭配）；做一做（朋友握手）、連一連（配餐）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程），從簡單逐漸到復雜等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現(xiàn)課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。
情境一：穿什么衣服。
1、初步感知生活中的搭配。
以笑笑生日的故事為線索進行新課教學。師：這周周末是笑笑的生日，當然忘不了邀請老朋友淘氣一起來慶祝。同時還邀請了2位新朋友，一起到肯德基聚一聚。
既然是開生日party，當然就要穿得漂亮一些，該穿什么衣服呢？
請大家給他提一點建議。（激起了學生參與的`熱情；充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，從而達到使學生真正地參與到學習中的目的。）。
（課件出示）笑笑的衣柜里放著2件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？師：請同學們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。（通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。）。
蹦床里的學問說課稿篇十
今天我說課的內容是蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據新課程標準的理念，引導學生憑借語言文字理解課文內容。本課教學以讀為主線，打開學生的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
在課堂教學中離不開對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據學生交流的內容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，在品讀語言文字時，我引導學生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的'話，根據我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關注關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化。
5、總結升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學生留了一個作業(yè)：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
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蹦床里的學問說課稿篇十一
今天我說課的內容是蘇教版（國標本）語文課本第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
文章按事情發(fā)展順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式?！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
基于這樣的理念，這篇課文我準備分兩課時完成。第一課時，我確定了這幾個教學目標：1指導學生認識生字，理解詞語；2、指導學生正確、流利地朗讀課文；3、引導學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段4、引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。
1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇。
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
我今天說的是第二課時的教學設計。
圍繞第二課時兩個教學目標，我把課堂教學環(huán)節(jié)分四大塊。
第一環(huán)，復習概括課文主要內容，導入新課。
在具體進行教學時，我承接上一堂課的訓練重點——概括課文的主要內容，先出示課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，然后讓學生用上這些詞語說說課文的主要內容。
第二環(huán)，以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
（一）學習第一段（第一節(jié)），認識王大伯。
1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）換詞理解：能手（能人）、遠近聞名（盡人皆知、家喻戶曉）。
2、讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
3、過渡：如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？
（二）學習第二段（2、3小節(jié)），體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過程。
1、“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。
2、怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。
（1）自由讀一讀第二段（2、3小節(jié)）。
（2）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。
用一句話概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）。
（3）再讀，說說還從這些內容中讀懂了什么？
（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”，能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）。
（4）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
（5）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。
第2、3小節(jié)是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！?BR> 學生反復讀這段話后，討論：
1、什么叫“瘋長”?
2、枝條瘋長了，會產生什么后果?
3、這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
（6）指名直接對話表演。
（8）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手?。》纸巧首x對話。
（9）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑。結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）。
（10）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。
（三）、學習第三段（第四節(jié)）。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。
（3）此時的我最盼望什么？
（4）指導朗讀第4自然段。這一節(jié)寫得很美，讓學生用多種形式朗讀，抓住“紅云片片”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂情景；抓住“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
（四）、學習第四段（第5節(jié)），感受“又驚又喜”的心理活動。
1、桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句?！爸灰姟焙竺娑际俏铱吹降那榫啊?BR> 2、王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的'多，通過“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐腴。
3、看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）板書：又驚又喜。
4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？驚的是：大伯的預料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
6、此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。
7、現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。）。
8、齊讀這一自然段。
第三環(huán)，有感情地朗讀全文，整體回歸。
1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）。
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
第四環(huán)，作業(yè)拓展延伸，感悟哲理。
1、在句子中填上合適的語氣詞。
2、要求學生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，然后在班上交流。
滿懷好奇。
一臉疑惑。
將信將疑。
又驚又喜。
蹦床里的學問說課稿篇十二
活動目標：
1、兩兩自主閱讀，了解故事內容，感知小動物聰明、善良的形象特點。
2、感受閱讀帶來的快樂，樂意大膽表達自己的想法和感受。
3、培養(yǎng)善于思考、敢于求異的思維品質。
活動準備：
教師繪畫、幼兒涂色的小圖片（數量是幼兒人數的一半，內容與故事有關）、液晶投影儀、大圖片一套。
活動過程：
一、幼兒兩兩自主閱讀小圖片，相互討論。
師：這是我們自己涂色的小圖片，兩個小朋友一起仔細看一看圖上講的什么事情，然后把看不懂的地方提出來兩人討論討論。
二、集體交流閱讀疑問，進一步理解故事情節(jié)。
師：哪幅圖看不懂你們可以提出來，其他看明白的小朋友可以講給他們聽聽。（幼兒提出哪一幅圖片有疑問時，教師就在液晶投影儀上顯示這一部分內容并定格，集中討論。）。
幼兒對“小刺猬戳破了蹦蹦床，怎樣才能還在上面玩耍”這個問題展開了激烈的討論。
幼1：如果是我的話，我會請小刺猬把身上的刺剪掉。
幼2：我認為不能剪，剪掉身上的刺會流血，會很疼的。
幼3：我說能剪。小刺猬想玩蹦蹦床，當然應該勇敢些，熬點疼。
師：那你們認為有什么好辦法，讓小刺猬既能玩蹦蹦床，又不戳壞蹦蹦床呢？
幼1：我們可以讓小刺猬穿上一件厚厚的衣服。
幼2：不行，小刺猬穿上衣服，會把衣服戳破，再戳破蹦蹦床的。
小朋友爭論得非常激烈，觀點主要有兩種：剪刺、穿衣服。我見他們爭執(zhí)不下，請全體小朋友表決，同意剪刺的幼兒略多些。我就引導他們討論刺猬的刺有什么作用。
幼1：可以背果子吃。
幼2：來了兇猛的動物，可以用刺保護自己。
教師：那你們認為小刺猬的刺能不能剪呢？
幼1：不能剪，剪了他就不能很好地保護自己了。
幼2：不，能剪的?？梢园汛碳舻粢稽c點。
幼3：不行，剪掉一點，還不如給它穿上一件厚實、牢固的衣服。
幼4：我也認為不能剪。剪了刺，小刺猬會很疼，也不能保護自己了。
……。
在引導幼兒激烈討論的基礎上，我鼓勵幼兒再次亮明自己的觀點。這時候，只有一名幼兒堅持要剪刺。我稱贊她能有自己的想法，下課后可以繼續(xù)辯論。
三、教師以大朋友身份提問，突出故事主題。
師：小刺猬犯了這么嚴重的錯誤，害得大家差點玩不成，為什么后來還要讓他玩呢？引導幼兒從多個角度思考回答問題。
四、幼兒玩猜圖片接龍講故事的游戲，進一步鞏固對故事的理解。
師：請小朋友一人說出圖片內容，其他幼兒猜一猜是第幾幅圖的內容。
師：兩個小朋友還可以一起看圖片輪流講一講故事。
最后請小朋友四人一組接龍講述故事，愉快結束活動。
活動反思：
以教師為中心的教育活動常沿著教的思路，以提問的方式控制活動中的.幼兒，本節(jié)活動遵循幼兒的“學”路實施活動策略。
1、巧變學具，幼兒想說。本節(jié)活動把傳統(tǒng)的集體看一幅圖改為師生共同準備學具，兩個幼兒合用一份小圖片，充分發(fā)揮了幼兒參與活動的主動性，而且為幼兒創(chuàng)設了一個自由、寬松的語言環(huán)境，讓每一個幼兒都有說的機會。
2、生生互動，幼兒敢說?；顒又幸杂變合嗷ヌ釂?、自我解答問題為主要教學形式。因為提問的幼兒有一個觀察—思考—提出問題的過程，而應答的幼兒有一個傾聽—思考—理解—回答問題的過程，這樣的互動能真正讓幼兒從“學會”到“會學”。
3、教者尊重，幼兒樂說。教者通過創(chuàng)設互動的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒質疑、解疑能力。當幼兒觀點有分歧時，教者沒有急于下定論，而是讓幼兒充分表達自己的觀點，尊重幼兒獨到的認識。改變傳統(tǒng)教育中追求統(tǒng)一答案的做法能培養(yǎng)幼兒善于思考、敢于求異的思維品質。
附故事：快樂的蹦蹦床。
牛伯伯買了一張蹦蹦床。他家來了許多小客人，大家都到上面玩起來。小松鼠輕輕一蹦，就蹦得很高。青蛙一跳，在空中翻了個跟頭，都跳到云朵上了。小刺猬說：“讓我來試試。”他才輕輕一跳，“哧”的一聲，蹦蹦床就被戳了個大洞。大家都責怪小刺猬：“都怪你，害得我們大家都不能玩了?！毙〈题瑐牡乜蘖似饋怼?BR> 牛伯伯說：“別哭，別哭。我有一個好辦法。”他用膠水和布把蹦蹦床上的洞給補好了，大家又可以玩蹦蹦床了。小刺猬只能在一邊看著，他好羨慕大家呀。“唉，要是我的身上沒刺該多好呀！”后來小動物們幫小刺猬想了個好辦法，讓小刺猬穿上一件厚衣服。小刺猬穿上衣服后也能在蹦蹦床上面玩了。
蹦床里的學問說課稿篇十三
學習購物時的應對技巧。
學習商品的單位量詞。
主題爆米花、兒歌讀本、兒歌掛圖、互動式教育光碟、主題情境教具「寶貝逛超市」。
不同單位量詞的物品、三層柜、cd音響。
1.老師一邊念兒歌「老奶奶逛賣場」一邊推著主題情境教具「手推車」繞著幼兒轉，請幼兒猜猜在哪裡看過這種情景（大賣場、量販店、超級市場）。
2.展示兒歌掛圖，播放互動式教育光碟，教幼兒念唱兒歌「老奶奶逛賣場」〔附〕，并創(chuàng)作肢體律動。
3.請幼兒翻開兒歌讀本，引導幼兒欣賞兒歌畫面中有哪些商品區(qū)（食品區(qū)、家用五金、清潔用品、冰品、水果）？畫面左上方的人在進行什麼活動（試吃）？你覺得那位坐在地上的小朋友為什麼會有這種舉動（跟媽媽吵著要買東西）？這種行為你有過嗎？畫面中間為什麼要將這些商品特別放在一個架子中（特價促銷）？最后老奶奶買了什麼東西（水缸）？接著再請幼兒分享逛賣場的經驗。
4.翻開主題爆米花「逛逛市場」p.10～13畫面，觀察大賣場裡的情形，討論與分享其特色：如大賣場的推車、食物的.包裝方式、自備購物袋及工作人員的工作……等。
5.拿出常見單位量詞的物品（餅乾、糖果、醬油、可樂、香蕉、高麗菜），先讓幼兒說出物品名稱，接著再學習正確的單位量詞（盒、包、瓶、罐、串、粒）。
學習購物時的應對。
1.能模擬購物時的對話內容。
2.能說出正確的單位量詞。
引導幼兒討論、分享，并利用壁報紙分別將傳統(tǒng)市場與大賣場的特色（優(yōu)、缺點）記錄下來，製成經驗圖表。
蹦床里的學問說課稿篇十四
（在一定的限度內）物體的形變越大，產生的彈力就越大。
（這樣設計看起來美觀，內容雖簡潔，但確能突出主題）。
五、說設計意圖。
我的教學設計流程是：從引入部分就激發(fā)了學生的探究欲望，然后按照認識彈力，知道彈力、彈性的初步概念，到探究彈力的大小與物體的形變有關，得出結論，再修正結論，并且在這個環(huán)節(jié)中提到安全，最后到知識拓展。我考慮到學生學科學的難度，就按照知識的層層遞進來設計（也就是由簡單到復雜），讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習科學。
六、活動亮點。
本次教學活動的亮點在于能讓學生主動探究，也能讓每個學生都積極參與到教學活動中來，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。培養(yǎng)了學生敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學態(tài)度。
七、整體評價。
整個教學活動都組織得比較有序，學生學習興趣高，達到了教學目標。
蹦床里的學問說課稿篇十五
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
我是來自于農墾總局建三江分局前鋒小學的數學教師魏正偉。今天我說課的內容是：選自北師大版小學數學第十冊第六單元《包裝的學問》一課。
下面我就從以下幾個方面對本課的設計進行說明：
一、說教材：
本課教學內容是在學生掌握了長方體特征及表面積計算的基礎上，通過創(chuàng)設“包裝”的情景，進一步探究多個相同長方體組合成新長方體的多種包裝方案以及如何最節(jié)約包裝紙的問題，它不僅培養(yǎng)學生的節(jié)約意識，更體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和數學的優(yōu)化思想。
教材把《包裝的學問》安排在第六單元最后一個內容，主要意圖是通過這樣一系列與生活緊密聯(lián)系的實踐活動，培養(yǎng)學生綜合應用所學的知識解決實際問題的能力。
二、說學情：
在知識經驗上：學生會計算一個長方體或多個長方體組合后，形成新的長方體的表面積。
在學習能力上：他們具備了操作、歸納、猜想等學習能力。
三、說教學目標和重、難點：
依據教學內容和教材的編排特點，我制定了如下教學目標：知識目標：學生通過動手操作,找出各種不同的包裝方法及最佳的包裝策略。
能力目標：通過操作、討論、交流等實踐活動，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。培養(yǎng)學生的有序思維和動手實踐的能力。
情感目標：在解決問題過程中，培養(yǎng)合作意識和節(jié)約意識，體驗學習的快樂，學會關愛他人。
根據對學生“學情”的調查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重點及難點：
教學重點：學生能應用表面積等知識來探究如何節(jié)約包裝紙的方法。教學難點：通過觀察、操作、比較、交流，得出節(jié)約包裝紙的最佳策略，體驗到策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。
四、教材處理：
我們常說用“教材教”而不是“教教材”，教材只是學習的一個載體，我們應該根據學生的需要來靈活地選擇教材、處理教材。針對我班學生的實際情況，他們在學習長方體的表面積時，我就對兩個長方體合并成一個長方體怎樣使表面積最小做了適當的滲透和講解。所以根據學生的已有知識經驗，我將教材中對兩盒糖果的包裝給位探究多個磁帶的包裝。
五、說教法與學法：
依據新課程標準基本理念：“采用活動途徑，倡導體驗參與”。在教學中采用創(chuàng)設情景，引導探究的教法，充分發(fā)揮教師的主導作用。在學習中采用自主探究與小組合作學習方法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自動手，動腦，動口，主動探究，經歷知識的形成過程，變“聽數學”為“做數學”。
六、說教學流程：
本課的設計與實施，是一段充滿著創(chuàng)造與激情的過程。這里凝聚著許多網友和老師的智慧。下面我重點說一說本課的教學流程：
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
此環(huán)節(jié)預設時采用的是“母親節(jié)為母親送禮物”這一情境。但經過課堂實踐效果不佳，經過網友和同仁們的建議，我結合生活實際調整了教學設計，創(chuàng)設了這樣一個教學情境：
那么老師想把你們說的話錄進磁帶中鼓勵他們，為了讓這份禮物漂亮些，我打算把它包裝一下。提到了“包裝”，你知道包裝應該注意哪些問題嗎？今天我們就從節(jié)約的角度來研究包裝的學問。
這樣設計將教學內容與我校為災區(qū)學生開展的“六個一”活動這一生活實際融為一體，既讓學生認識到了節(jié)約對于包裝的重要意義，同時也為本課教學富于了一個非常有教育意義的主題，調動學生的學習積極性。
（二）實踐探究，尋找策略。
這一部分設計改動很大，在預設時引導學生由包裝一盒逐漸增加至四盒，目的是使學生由易到難，循序漸進的掌握知識。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學容量較大，對于包裝四盒這一任務難以完成，同時看到對一盒、兩盒的包裝，學生不用實踐就能根據已有的生活經驗找到最佳的包裝方法?；谝陨显?，對設計進行了調整，分以下幾個環(huán)節(jié)來完成：
（1）、以舊引新，促進遷移（1盒包裝）。
在這一環(huán)節(jié)中，學生思考包裝一盒磁帶，至少需要多少包裝紙，然后介紹大面、中面、小面。目的是使學生理解求包裝紙的大小實際就是求這盒磁帶的表面積，為探索多盒包裝打下良好的知識基礎。
（2）、獨立思考，感知策略（2盒包裝）。
這一過程也就是生活經驗和新舊數學知識的融合過程，只有準確地把握這個“臨界點”，才能激發(fā)學生的思維，促使學生更積極、更深層次的去體驗下面學習的過程。
（3）、動手操作，驗證策略（3盒包裝）。
學生在初步感知大面重合最節(jié)省包裝紙這一策略后，通過此環(huán)節(jié)進行驗證。學生們首先猜測包裝三盒磁帶有幾種方案，然后在小組內進行實踐操作。這時教師隨機出示課件進行演示，學生再去驗證，最后得出結論是：將最大的面重疊起來，最節(jié)省包裝紙。
這一環(huán)節(jié)，學生親歷了計算、動手操作和猜測驗證的過程，體驗到了解決問題策略多樣化的同時，再進一步探究最優(yōu)策略，充分體現(xiàn)了數學的優(yōu)化思想，完成了知識目標。
（4）、分析比較，建立策略（4盒包裝）為了不讓學生形成只考慮重疊最大的面最節(jié)省包裝紙這一思維定勢，設計了小組合作解決包裝4盒磁帶問題。
讓他們獨立思考包裝4盒磁帶是否也是重疊最大的面才最省紙呢？然后學生帶著這個問題在小組內動手操作，學生再次思考、交流、辯論，發(fā)現(xiàn)了：包裝時，不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊更多的面。
通過觀察、比較對規(guī)律的探尋步步推進，悟出了許多可喜的發(fā)現(xiàn)，有了新的生成。正像一句名言說的：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做過了就理解了?！睂W生通過實踐、感悟，對獲得規(guī)律有了深刻的理解，從而在頭腦中形成了最佳策略。
三、課外延伸，運用策略。
目的是要讓學生了解在現(xiàn)實生活中，包裝除了要考慮節(jié)約包裝紙、美觀、便于攜帶以外，還可能存在某種商業(yè)目的。我們應具體情況具體分析，不讓學生形成一種定式思維，培養(yǎng)學生靈活看待問題的能力。
總之，本節(jié)課教師為學生創(chuàng)設了一個自由的探究空間，讓學生經歷了發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、分析，然后再到實踐應用的過程。學生不但學到了知識，更學到了方法，并能應用知識和方法解決實際問題，從知識到能力都得到提高。
蹦床里的學問說課稿篇十六
今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事變生長的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索，以輕松生動的筆調娓娓到來。末了，“我”的感悟寫得蘊藉蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
依據新課程標準的理念，在計劃時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的緊張?zhí)攸c是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學的根本要求。本課教學從情入手變更學生的生存履歷，在老師全情緒染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情緒的閘門。本筆墨里行間蘊涵著作者富厚的情緒。引導學生聯(lián)合課文內容，領會作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長”的原理。以悟為強音，加深學生認知的深度。當代教育生理學研究評釋，感悟能直接作用于學生的課堂舉動，并影響和轉變學習的質量。因此，教學中老師通過筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材猜中去吸收、發(fā)掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是為了來年能勞績更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長”的原理。能構造語言，把本身的感悟表達出來。
本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么?指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發(fā)引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的'朗讀作好了鋪墊。
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學生明白簡單的科學道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
引導讀好王大伯的話，這里存眷弱勢群體：我要找誰人這堂課沒舉過手的學生答復。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢?互助學習，生生、師生互動是新課改所提倡的新理念。本關鍵給學生提供互助體驗的空間，讓學生在交換中學習既加強了互助意識又增長了情緒相同，同時使他們能自動思索，大膽表達，善于諦聽，共享結果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受?想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
生存中有許多的學問，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩(wěn)生存，用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學問的人。這一關鍵報告學生從社會生存中學語文，樹立大語文觀，勉勵學生從講義走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學習了這篇課文后接洽自身現(xiàn)實說說“淘汰”是為了“增長”原理，這樣操縱旨在讓學生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿意孩子無窮的求知欲，更好地引發(fā)他們探求知識的欲望。
末了，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內容：接洽現(xiàn)實說說“淘汰”是為了“增長”這個原理。
在開放的、自主的運動中提高學生的審美本領和動手本領，造就他們熱愛自然、熱愛生存的情緒。
蹦床里的學問說課稿篇十七
《蹦床里的學問》是大象版五年級科學上冊第六單元的第二課。它包括表達與交流，實驗分析與總結，拓展活動五個部分。通過表達與交流讓學生感受到彈力的作用引出彈力和彈性的概念。接著引領學生探究彈力的大小與什么有關。再通過師演示無限拉長橡皮筋，橡皮筋拉斷了這一活動進一步檢驗結論的正確性。拓展活動讓學生了解生活中彈力的應用，真正體驗從科學走向生活，走向社會。
2.教學重點和難點。
教學重點：指導學生自己動手探究彈力的方法。
教學難點：指導學生分析歸納物體的形狀變化越大，產生的彈力就越大。理解在一定的限度內，物體的現(xiàn)狀變化越大，產生的彈力就越大。
3.教學目標;。
（1）通過對橡皮筋、彈簧的體驗，知道彈力，彈性的概念。
（2）探究橡皮筋被拉長的長度與彈力的關系。了解彈力在生活中的應用。
（3）培養(yǎng)學生敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學態(tài)度和解決問題的能力。
二、說教法。
1.讓學生準備彈簧、橡皮筋。
2.通過觀看奧運會的蹦床比賽，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題想解決，激起學生的探究欲望。
3.指導學生自己動手探究彈力的方法，觀察橡皮筋被拉的長度不同而產生的彈力不同。
4.學會運用簡單的方法記錄實驗結果，歸納實驗結論。
5.師通過演示實驗，讓學生檢驗并修正實驗結論。
6.采用“探究式”教學模式，邊實驗、邊總結并應用啟發(fā)式的綜合性教學法。
三．說學法。
1.讓學生表達交流關于蹦床的認識和疑問。
2.通過玩橡皮筋、彈簧認識彈力，知道彈力、彈性的初步概念。
3、通過學生實驗探究出彈力的大小和什么有關。
3.通過拓展活動了解生活中的彈力。
四．說教學步驟。
1.引入活動。
通過學生觀看蹦床比賽，發(fā)現(xiàn)問題，抓住學生的關鍵問題引入課題。
2、彈力是怎樣產生的呢？歸納彈力與彈性。
讓學生玩橡皮筋或彈簧，進一步感受彈力，通過自己的感覺和物體形狀的變化，師引導學生歸納出彈力與彈性的初步概念。（課件展示）。
板書：彈力彈性。
3、實驗探究彈力的大小與什么有關。
（1）為什么在蹦床上有的蹦得高，有的蹦得不太高？怎樣可以蹦得更高？
（2）讓學生做實驗，研究出彈力的大小與物體形變的大小有關。
（3）分小組實驗，并做好記錄，學生填寫表格會有助于得出結論。彈力大小實驗。
第--------------小組。
4、總結與交流。
（1）從大家試驗的數據中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說）。
（2）引導學生交流與總結實驗結論，整理實驗結果。
（3）歸納出彈力的大小與物體的形變大小有關。
5.師演示，讓學生認真聽、看，修正結論。
如果我們把橡皮筋無限拉長會把紙團射到宇宙上去嗎？用力拉橡皮筋，橡皮筋斷了，進而得出在前述結論前加一個“在一定限度內”。提醒學生下課做實驗時要注意安全，不要把箭頭對著人。（這個環(huán)節(jié)的意義在于對上面得出的初步結論進行進一步的驗證，這對培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度有著重要的意義。）。
6.拓展活動。
讓學生找一找生活中的彈力。（這一環(huán)節(jié)旨在體現(xiàn)從科學走向生活、走向社會，加強教材與學生生活的'聯(lián)系。）。
板書設計。
蹦床里的學問說課稿篇十八
《蹦床里的學問》是大象版五年級科學上冊第六單元的第二課，蹦床里的學問說課稿。它包括表達與交流，實驗分析與總結，拓展活動五個部分。通過表達與交流讓學生感受到彈力的作用引出彈力和彈性的概念。接著引領學生探究彈力的大小與什么有關。再通過師演示無限拉長橡皮筋，橡皮筋拉斷了這一活動進一步檢驗結論的正確性。拓展活動讓學生了解生活中彈力的應用，真正體驗從科學走向生活，走向社會。
2.教學重點和難點。
教學重點：指導學生自己動手探究彈力的方法。
教學難點：指導學生分析歸納物體的形狀變化越大，產生的彈力就越大。理解在一定的限度內，物體的現(xiàn)狀變化越大，產生的彈力就越大。
3.教學目標;。
（1）通過對橡皮筋、彈簧的體驗，知道彈力，彈性的概念。
（2）探究橡皮筋被拉長的長度與彈力的關系。了解彈力在生活中的應用。
（3）培養(yǎng)學生敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學態(tài)度和解決問題的能力。
二、說教法。
1.讓學生準備彈簧、橡皮筋。
2.通過觀看奧運會的蹦床比賽，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題想解決，激起學生的探究欲望。
3.指導學生自己動手探究彈力的方法，觀察橡皮筋被拉的長度不同而產生的彈力不同，教案《蹦床里的學問說課稿》。
4.學會運用簡單的方法記錄實驗結果，歸納實驗結論。
5.師通過演示實驗，讓學生檢驗并修正實驗結論。
6.采用“探究式”教學模式，邊實驗、邊總結并應用啟發(fā)式的綜合性教學法。
三．說學法。
1.讓學生表達交流關于蹦床的認識和疑問。
2.通過玩橡皮筋、彈簧認識彈力，知道彈力、彈性的初步概念。
3、通過學生實驗探究出彈力的大小和什么有關。
3.通過拓展活動了解生活中的彈力。
四．說教學步驟。
1.引入活動。
通過學生觀看蹦床比賽，發(fā)現(xiàn)問題，抓住學生的關鍵問題引入課題。