棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思(匯總22篇)

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    總結(jié)是思考的源泉,它讓我們反思過去,尋找進(jìn)步的方向。寫總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該注重語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性,盡量避免使用模糊和含糊的詞語。2、別人的總結(jié)可以給我們提供一些建議和啟示。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇一
    一節(jié)課上完后進(jìn)行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí),難點(diǎn)和重點(diǎn)都能夠落實(shí),師生互動(dòng)扎實(shí)有效。
    1、注重年齡特點(diǎn),激發(fā)興趣,探究解疑。
    課題的引入我直接用一團(tuán)棉花來引起學(xué)生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續(xù)學(xué)習(xí)了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
    2、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。
    本篇課文較長,但情節(jié)生動(dòng),特別是對話生動(dòng)有趣,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,因此,閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分角色朗讀等,進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練,而且多以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價(jià)的方式進(jìn)行。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
    本節(jié)課也存在一些問題:
    1、教師自身生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為棉花可以做棉花糖時(shí),由于教師缺乏生活經(jīng)驗(yàn),因此,沒有及時(shí)作出正確的反饋,在以后的教學(xué)中,要注意積累生活常識(shí)。
    2、在字詞教學(xué)的落實(shí)上,還缺乏落實(shí)一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié),學(xué)生缺乏一個(gè)動(dòng)手記憶的過程,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意時(shí)間的分配。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇二
    人教版語文一年級下冊第八單元的主題是:讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)到我們身邊處處有科學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,學(xué)生能了解到益蟲的性能。
    在教學(xué)過程中,我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會(huì)與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問題。
    從語文教學(xué)的兩大板塊,文章內(nèi)容和語言運(yùn)用來說,本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,忽略了對于語言點(diǎn)的運(yùn)用,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運(yùn)用即語言點(diǎn)的訓(xùn)練。對此,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對話之后,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會(huì)的“請”和“幫”來說話。真正做到學(xué)以致用。
    從微觀角度,也就是細(xì)節(jié)考慮,主要從以下方面進(jìn)行反思:
    一、教師語速太快,教學(xué)進(jìn)程太趕,沒有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。
    在教學(xué)的過程中,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,而忽略了學(xué)生對于知識(shí)是否接受,作何反應(yīng),由此錯(cuò)失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成。
    二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候,安排了一個(gè)蚜蟲資料的介紹,這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生,自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī),挑學(xué)生來示范讀,這樣課堂生成就會(huì)自然而然地生成了。
    三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對話時(shí),雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多,但是感情始終出不來。思前想后,還是前面的鋪墊做得不夠。可以試著提出幾個(gè)問題,例如:棉花姑娘求救別人的時(shí)候,是什么樣的心情?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語氣?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完這些問題之后,相信這時(shí)候再來朗讀,一切都會(huì)是水到渠成,不會(huì)再出不來感情了。另外,在分角色朗讀之前,最好把角色分配到個(gè)人,這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)爭執(zhí),浪費(fèi)時(shí)間。在小組展示的時(shí)候,臺(tái)上四人一人一個(gè)角色,老師可以來讀難度比較大的旁白,而臺(tái)下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺得很有興趣,又不會(huì)影響他們觀看臺(tái)上的表演。
    四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí),應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的,讓學(xué)生自己討論,說說哪個(gè)字寫得好,為什么好;哪個(gè)字不好,哪里不好。這樣才會(huì)有理有據(jù),讓學(xué)生心服口服,既能起到示范作用,又能起到警示作用。
    五、幻燈片制作方面,應(yīng)該做到簡潔、簡單、清晰、明了,字要盡量少,要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白,不費(fèi)勁。如果事先有要求的,最好讓學(xué)生齊讀要求,這樣他們對要求才會(huì)做到心中有數(shù),執(zhí)行起來也更高效。
    總之,在今后的教學(xué)中,我會(huì)好好修煉自己,每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運(yùn)用兩個(gè)方面,還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,減慢語速,關(guān)注學(xué)生,給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對,把握教育時(shí)機(jī)。感謝這個(gè)溫暖的大家庭,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見。我會(huì)慢慢進(jìn)步的,謝謝大家!
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇三
    在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會(huì)到:你悟的越深也就反思的越深。我教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧,有了以下的體會(huì)。
    《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,透過這個(gè)童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。
    一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用,孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了用心的教學(xué)作用。
    二、在教學(xué)生字時(shí),能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時(shí)間,又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。
    三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),能夠說取得了事半功倍的效果。
    一、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后就應(yīng)像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
    二、在課后,有學(xué)生問了這么一個(gè)問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,必須會(huì)幫她們治病的是嗎”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著透過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
    在今后的教學(xué)中我必須會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng),把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識(shí)的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇四
    《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí)。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望,樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
    在教學(xué)時(shí),我并沒有按起因,經(jīng)過、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué),而是進(jìn)行了變序教學(xué),通過兩頭抓中間的方法,更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲,棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子,吐出了雪白的棉花,她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么?”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。
    這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎?接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),這樣設(shè)計(jì),不但能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,而且達(dá)到我會(huì)學(xué)。
    低年級閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,柳葉”等,還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對詞語的理解,提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識(shí)遷移的能力。
    分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一,結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,這樣,學(xué)生讀得興致勃勃,演得津津有味。既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)。
    在分角色朗讀時(shí),男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色,有些放不開,總是不如女同學(xué)的表現(xiàn),這也是今后要多引導(dǎo),多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下工夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇五
    《棉花姑娘》一課的教學(xué),完全是一節(jié)還原課,王主任的評課,帶給我一些深刻的思考??偨Y(jié)如下:
    一是上一節(jié)還原課時(shí),其中必須有自己的思考,想好他的設(shè)計(jì)意圖,每個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計(jì);還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn),來考慮如何接話,如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言適合自己的課堂;善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。
    二是低年級語文的學(xué)習(xí)要抓好兩個(gè)重要方面,其一是隨文識(shí)字,注意還可以隨課題識(shí)字,其二是朗讀。朗讀中貫穿識(shí)字、科普知識(shí)和以讀促悟。識(shí)字過程中還要抓出文中的語言訓(xùn)練點(diǎn),比如,在《棉花姑娘》中,第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫(yī)生,第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。
    三是自學(xué)要求,第二條中的標(biāo)出文章的自然段,應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號標(biāo)出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”,可能孩子不能理解,應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí),上課時(shí)就很少讓孩子們再自讀、自認(rèn)了,其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的,一定讓孩子們?nèi)Τ鰜?,然后自己讀讀,再讓讀給同位聽一聽,體現(xiàn)了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程,一定牢記,以后不能再忘掉!
    四是用語需要再準(zhǔn)確,比如我說“體會(huì)著動(dòng)物們的心理來讀我們會(huì)讀得更好”,其實(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)該說“體會(huì)著人物們的心理來讀我們會(huì)讀得更好”。
    五是增強(qiáng)自己的科普知識(shí),一定不要在講課中出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤,比如說螳螂的時(shí)候,弄清楚它是否能捉害蟲,他自己是不是就是害蟲,再比如馬蜂能捉害蟲嗎?他一般也只是采蜜。
    六是說話訓(xùn)練方面,“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些,第一層可以這樣說,碧綠碧綠是什么意思啊,是很綠很綠,雪白雪白是什么意思啊,是很白很白,那老師想說很紅很紅應(yīng)該怎么說,可以說火紅火紅,想說黑色呢,烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節(jié)可以不出示ppt,第二層可以說碧綠碧綠的什么呀?碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草,那火紅火紅的——,烏黑烏黑的——等等,體現(xiàn)層次性,訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動(dòng)。
    七是板書范寫一定要漂亮!
    八是一定要練好自己的朗讀技巧,要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào),加強(qiáng)自己的語言功底,培養(yǎng)自己的語感,這是一項(xiàng)很重要的基本功,必須自己好好修煉!
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇六
    1、通過形聲字識(shí)字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識(shí)字,學(xué)生興趣濃厚,鞏固復(fù)習(xí)并擴(kuò)大了識(shí)字量。
    2、寫字教學(xué)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字細(xì)致到位,評價(jià)得體。
    3、重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,體會(huì)棉花姑娘生病時(shí)的心情,注重個(gè)性體驗(yàn)。
    4、善于等待,給予學(xué)困生更多的關(guān)注,激勵(lì)性的評價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。
    1、識(shí)字教學(xué)用時(shí)過長,如“女字旁”的歸類識(shí)字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內(nèi)容多,節(jié)奏有些拖沓。
    2、體會(huì)棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”,對一年級學(xué)生來說,挖掘過深。
    精減一下識(shí)字教學(xué)的擴(kuò)展內(nèi)容,課堂節(jié)奏會(huì)更明快。
    節(jié)省下來的時(shí)間用于閱讀文本,重在自讀自悟,貴在個(gè)性體驗(yàn),用心體會(huì)棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領(lǐng),而非過深挖掘。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇七
    《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。本課內(nèi)容比較淺顯,句式相似。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我把對話作為教學(xué)的主要內(nèi)容,把讀作為感情理解對話的重要方法,讓學(xué)生在讀中明理,在讀中悟趣。課后,從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來看,這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。
    低段語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn)。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少,且有幾個(gè)較為生僻的特點(diǎn),我把本課的識(shí)字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時(shí)認(rèn)識(shí)“姑娘”兩字,并通過找它們的相同點(diǎn)識(shí)記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”,與動(dòng)物的特點(diǎn)相結(jié)合,再配上圖片,采用生動(dòng)形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記。在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié),我也采用了有趣的過關(guān)方式,讓學(xué)生讀一讀詞語、猜一猜字謎,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,再一次與生字“見面”了。
    “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上?!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理,我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,說說棉花姑娘生病的樣子。接著,創(chuàng)設(shè)情境:如果你就是棉花姑娘,此時(shí)蚜蟲正在你的身上爬著,咬著,你有什么感受?有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦、難受,此時(shí),學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的,而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會(huì)用怎樣的語氣來請求呢?”學(xué)生有的說興奮,有的說著急,有的說難受,這時(shí),我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。而后,通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式,讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
    當(dāng)然,這堂課的教學(xué)也存在著一些不足:棉花姑娘三次請求,一次比一次急切,學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié),由于沒有出示所有的生字,學(xué)生憑空猜測,難度較大,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇八
    理念是行為的內(nèi)核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲,今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學(xué),讓我想對此說:
    我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化,晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化,很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法,激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,變抽象為直觀,提高教學(xué)效果,節(jié)省時(shí)間,加大課堂教學(xué)容量,使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片,形象逼真的聲音,集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí),我用課件出示課文蚜蟲圖片,圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,葉子枯黃,使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,這時(shí)我問學(xué)生:此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣?”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。再如:理解了全文內(nèi)容后,我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件,生動(dòng)的畫面,一下子就牽住了學(xué)生的心,進(jìn)一步了解了動(dòng)物門的捕食習(xí)慣,加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣,通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合,學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
    心理學(xué)家研究表明:最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀?!墩n標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程?!边@種對話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長,如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢?我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問題自由讀,第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀,學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容,節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上,我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如:第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,同時(shí),以讀代講,通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中,設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式:自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……,每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的,又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng),正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
    生1:我們感到很快樂!
    生2:我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲,很高興。
    生3:棉花姑娘不痛了,是我們幫助了它,我們也很高興。
    ……
    師:棉花姑娘,你們又有什么話想對七星瓢蟲說?
    生1:謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
    生2:現(xiàn)在我感到很舒服,謝謝你們。
    ……
    語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚,教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能,還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂的,這快樂可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人,學(xué)會(huì)感恩??此埔粋€(gè)小小的環(huán)節(jié),卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇九
    低段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望?,F(xiàn)將反思如下:
    在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。
    1.課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時(shí),現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
    2.課文的2~3自然段中,我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。
    3.課文的第5自然段,通過學(xué)生自讀課文,通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點(diǎn),重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn),就像七顆星星”,通過看圖,加深理解七星瓢蟲的樣子和特點(diǎn),從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。
    4.課文的第6自然段,,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。
    5.整體上,通過學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。
    總體說來,本堂課能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),能抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個(gè)整體性的大問題,再以此展開,對學(xué)生放得更多一些,也許會(huì)更好。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇十
    上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:
    1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
    生1:棉花姑娘長得白白的,真好看!
    生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?
    ……
    師:是??!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
    生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
    學(xué)生在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
    3、學(xué)生思維活躍,上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題,使課堂生成更生動(dòng)、形象。
    課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出:“老師,為什么說七個(gè)斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,又不是真的?!笔茄?,多好的解釋,讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見血,把他的思路及時(shí)拉回,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭論上。
    4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,初見成效。
    這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué),有了自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
    每上完一節(jié)課,我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:
    1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學(xué)生不懂,苦口婆心,結(jié)果自己說多了,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實(shí)在是太可惜了。
    2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,學(xué)生有問題舉手就讓他說,這是對的,但是太多的學(xué)生舉手,都讓他們說勢必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。
    3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請了一組上來展示,這個(gè)面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇十一
    昨天又是一年一度的“家長開放日”教學(xué)觀摩活動(dòng)。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期,一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂,也是學(xué)校、家長共同參與的教學(xué)觀摩活動(dòng)之一。為了更有利于展示師生的課堂互動(dòng)效果,我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
    這是一年級下學(xué)期的最后一個(gè)單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事,它主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
    由于這篇課文的篇幅較長,要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文,還要完成識(shí)字的任務(wù),這是有一定難度的。因此,我分為兩課時(shí)完成。
    第一課時(shí)的課堂,我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo),比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞,以讀帶講,使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí),我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2-4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo),采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4、5自然段的方式,這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn),又突出了朗讀的重點(diǎn)。在這節(jié)課中,我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個(gè)別讀,分組讀,師生對讀,分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動(dòng)與配合。整堂課,課堂氣氛比較融洽,基本能夠突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
    由于本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法,單讀娘是二聲,和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁?!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的。后來,在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時(shí),我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用換一換的方法識(shí)記“班”來識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意?;蛱崾緦W(xué)生用猜謎語的方法識(shí)記生字,如: “蚜”——蚜里長蟲子了, “斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。
    我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣,表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在朗讀時(shí),讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演,能更好地輔助學(xué)生理解課文,讀出感情。
    但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大,又加上學(xué)習(xí)詞語時(shí)臨場做了一些發(fā)揮,時(shí)間顯得不夠用,最后的上臺(tái)表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒能按計(jì)劃完成,有些遺憾。
    今后我一定在備課時(shí)做足功課,爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇十二
    低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望?,F(xiàn)將反思如下:
    在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個(gè)生字,其中比較難以理解的生詞有:可惡、蚜蟲、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中,我通過讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補(bǔ)充等多種手段,鞏固理解了生字詞。
    在學(xué)習(xí)課文的2~4自然段時(shí),我將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對話上,通過教師生動(dòng)的語言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀,不僅理解棉花姑娘的盼望之情,還得認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的三位動(dòng)物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。
    在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中,我通過師生合作講故事的形式來復(fù)述課文內(nèi)容,并通過猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫等形式,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。
    本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為主題展開教學(xué)。但在具體操作時(shí),總覺得過于依賴事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì),自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過程,造成學(xué)生放不開,每個(gè)環(huán)節(jié)下來有點(diǎn)按部就班。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇十三
    《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人,葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙,但他們都是“心有余而力不足?!弊詈笃咝瞧跋x幫她消滅了蚜蟲,棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。
    這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。
    在請學(xué)生初讀課文后,我請學(xué)生說一說課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說:“棉花姑娘病了,請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲,但是他們都不肯幫她,后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了?!焙苊黠@,這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全,但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤,當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出:“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘,而是他們幫不了。”我一聽,連忙接著說:“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了。”在這里,我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊,而且可以通過對這個(gè)問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感悟。
    在接下來的學(xué)習(xí)中,我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受,生1:棉花姑娘一定很疼,你看葉子上都是洞。
    生2:肯定還很癢,有那么多的蟲子爬在她的身上。
    生3:我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了,你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭,歪起嘴巴了。
    師:是啊,此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。
    生4讀。(讀得不錯(cuò))。
    師:我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出,為什么呢?
    生4:因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖頌樗尾。?BR>    生5:老師我還能給多么換個(gè)詞,可以換成十分,也可以換成很。
    師:哦,那咱們還可以把這句話換種說法。--------她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。
    在這里,我請學(xué)生讀一讀,然后說感受,我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的,有痛,有癢,有難受,而對于這些不同的體會(huì),我都給予了保護(hù),為接下來學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問題,我在下面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。
    生1:我從對不起這個(gè)詞語中感覺到燕子他們是幫不了,因?yàn)樗麄冇X得幫不了棉花姑娘很抱歉,所以說對不起。
    生2:我從“只會(huì)”這個(gè)詞語中感受到的。只會(huì)說明只能捉這樣的害蟲,沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。
    師:真會(huì)讀書……。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過自己對語言文字的感悟,分辨出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確,并且通過尋找詞語的方式來說明,我感覺這樣一個(gè)思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。
    本篇課文中,“請你幫我捉害蟲吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次,雖然句子相同,但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈,學(xué)生在剛開始朗讀時(shí)沒有發(fā)生感情的變化,所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來,學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。
    在課后,有學(xué)生問了這么一個(gè)問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇十四
    《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點(diǎn)。
    在這節(jié)課中,我的主要成功之處是:
    堂上,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,學(xué)生在聽錄音,看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分自讀,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀,再匯報(bào)評議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演;動(dòng)腦想,動(dòng)口讀、問、說,而且這些形式都落到實(shí)處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間,講求參與的效果。
    課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體,而不是幾個(gè)學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后,讓學(xué)生以小組為單位,上臺(tái)表演,由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練,每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實(shí)效,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,有事可做,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇十五
    表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng),它不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。
    《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演,取得了一定的效果。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個(gè)學(xué)生扮演的角色;然后讓學(xué)生操練各自角色的動(dòng)作和語言;最后進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時(shí),每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí),她舒展手臂慢慢地站起來,還做了個(gè)開花的動(dòng)作,將小嘴笑得甜甜的,多么開心??!
    但是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題:
    一、表演要求過高,沒有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)而定,不宜過高,只要學(xué)生能對課文進(jìn)行一定的文字上處理,就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。
    二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動(dòng),不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。
    三、忽略表演后學(xué)生的評價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。
    總之,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生興趣,加深對課文內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇十六
    (片段一)。
    為幫助學(xué)生理解第五自然段,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語,正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語,從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會(huì)了傾聽、評價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的`綜合素質(zhì)。
    當(dāng)然,此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中,學(xué)生在評議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這當(dāng)然是件好事,但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
    (片段二)。
    語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié),讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流,了解更多的知識(shí),同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。
    (片段三)。
    識(shí)字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,并加強(qiáng)研究。第斯多惠說過:“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們?!睘榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的,教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),并說一說寫的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫,并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方,并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀,在評價(jià)中真正感受漢字的形體美,老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇十七
    一年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺收獲主要有:
    1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認(rèn)識(shí)新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說:
    “老師也是一位姑娘。
    ”既分散了難點(diǎn),學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
    2、激發(fā)興趣,分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時(shí)候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲,身體很小,專門吸食植物的汁液,你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現(xiàn),不僅生動(dòng)形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
    3、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。本篇課文較長,但情節(jié)生動(dòng),特別是對話生動(dòng)有趣,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分角色朗讀等,進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價(jià)的方式進(jìn)行,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
    4、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí),用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時(shí),應(yīng)說“對不起?!?BR>    5、說說演演,加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn),達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇十八
    我們學(xué)校的讀書活動(dòng)已深入人心,重視學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生的.自我參與的過程中,了解自我,提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀整節(jié)課,我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
    “讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向,自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題,讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí):
    1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
    2、學(xué)生的參與面廣。
    3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
    4、學(xué)習(xí)積極性高。
    重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
    1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)。
    2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。
    我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗(yàn),有想像體驗(yàn)的,有表演體驗(yàn)的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
    3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
    一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此,在教學(xué)中,我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時(shí)間,最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
    在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn),是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇十九
    《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫,棉花姑娘因?yàn)殚L滿蚜蟲生病,先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病,但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的...
    《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫,棉花姑娘因?yàn)殚L滿蚜蟲生病,先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病,但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔,句型相仿,易于被學(xué)生接受。
    在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我結(jié)合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平,作出了一下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):
    低年級的教學(xué)以識(shí)字寫字為主,識(shí)字方式應(yīng)該多樣化。但是識(shí)字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多,只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí),我準(zhǔn)備上第一至四自然段,生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少,而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明,我嘗試把生字放在語境中學(xué),同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,結(jié)合已學(xué)的識(shí)字方法自主識(shí)字。
    開頭解題,學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字,他們輕而易舉就說出了加一加的識(shí)字方法來認(rèn)字。并結(jié)合意思,姑娘是指女孩兒,所以這兩個(gè)字是女字旁的字。
    在學(xué)習(xí)第一自然段中,結(jié)合棉花姑娘生病的原因,認(rèn)識(shí)蚜蟲,并識(shí)記“蚜”字,運(yùn)用加一加的識(shí)字方法,并認(rèn)識(shí)到蚜蟲是一種蟲子,所以它是蟲字旁的字。接合學(xué)生親身感受,棉花姑娘生病很難受,所以盼望醫(yī)生來治病,自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀察教師動(dòng)作,領(lǐng)會(huì)“盼”表示看的意思,與“目”有關(guān)。
    當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)啄木鳥這一新朋友,我以編順口溜的方式教記“啄”:一點(diǎn)像小蟲,用口啄出來。這時(shí),學(xué)生的積極性特別高,感到學(xué)習(xí)生字很有意思。
    能夠正確流利地朗讀課文,也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點(diǎn)。語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。處于一二年級的學(xué)生,對童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事,學(xué)生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學(xué)生自己來扮演童話角色,能夠引起他們的興趣,樂于朗讀課文。在角色扮演中,學(xué)生感受到棉花姑娘的心情,自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對話,都采用了同一種句式,學(xué)生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀,學(xué)生在不斷練習(xí)中,學(xué)找不同的角色所說的話,初步感受分角色朗讀的技巧。
    新課標(biāo)也指出,人文性和工具性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文,就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。我覺得,低段雖不要求達(dá)到很高程度,但力所能及的范圍也是可以觸碰的?!罢垺薄皫汀边@兩個(gè)字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌,學(xué)生在日常生活中也會(huì)用到。他們可以利用生活經(jīng)驗(yàn),給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習(xí)用“請你幫我_____________”這樣的句式說話,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。
    盡管教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改,但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評,結(jié)合班級管理實(shí)際,本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字寫字為主,識(shí)字形式應(yīng)多樣化,提高寫字教學(xué)的比重;課堂中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié),重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,備課備到每一個(gè)學(xué)生。
    至此,我深深感到作為一名小學(xué)低段語文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高,需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇二十
    《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章,本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段,第一段講故事的起因,第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過,第六段講故事的結(jié)果。課亠采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課,我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的理念。
    自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
    在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
    課堂上,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀,自學(xué)生字,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演,再匯報(bào)評議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演;動(dòng)腦想,動(dòng)手畫,動(dòng)口讀、問、說,而且這些形式都落到實(shí)處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間,講求參與的效果。如果在檢測學(xué)習(xí)效果,我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文,其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄,讀完后,通過學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音,讀通課文的目的,也許效果更好,結(jié)課時(shí)說說你學(xué)到了什么?學(xué)生會(huì)更有得說了。
    課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體,而不是幾個(gè)學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同位學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后,檢查學(xué)生朗讀情況時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分段接力讀,其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié),讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流,直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實(shí)效,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,有事可做,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果。
    掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能更好地自學(xué)?!睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段,然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,畫一畫,演一演”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì),不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會(huì)學(xué)。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇二十一
    《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言貼合兒童特點(diǎn)。
    在這節(jié)課中,我的主要成功之處是:
    堂上,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,學(xué)生在聽錄音,看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分自讀,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分主角朗讀,再匯報(bào)評議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演;動(dòng)腦想,動(dòng)口讀、問、說,并且這些形式都落到實(shí)處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間,講求參與的效果。
    課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)體此刻整個(gè)班團(tuán)體,而不是幾個(gè)學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)等。異常是在學(xué)習(xí)課文后,讓學(xué)生以小組為單位,上臺(tái)表演,由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練,每一個(gè)學(xué)生表演的進(jìn)取性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實(shí)效,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,有事可做,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,收到了很好的效果。
    棉花姑娘說課稿與教學(xué)反思篇二十二
    上完《棉花姑娘》這篇課文,自己靜下來做了一番考慮,覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:
    1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
    生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?
    ……。
    師:是?。∶藁ü媚镩L得白白嫩嫩的,衣著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
    同學(xué)在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳腐的.出現(xiàn)方式,同學(xué)學(xué)得輕松、自在,筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。
    3、同學(xué)思維活躍,上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題,使課堂生成更生動(dòng)、形象。
    課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財(cái)富。上課中一同學(xué)提出:“老師,為什么說七個(gè)斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位同學(xué)馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,又不是真的。”是呀,多好的解釋,讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來。其中這同學(xué)提的問題并無多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見血,把他的思路和時(shí)拉回,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭論上。
    4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,初見效果。
    這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓同學(xué)通過四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們在上課的過程中應(yīng)該多讓同學(xué)通過自學(xué),有了自身的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
    每上完一節(jié)課,我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些缺乏之處,如下所述:
    1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕同學(xué)不懂,苦口婆心,結(jié)果自身說多了,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自身精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給小朋友們看,要不實(shí)在是太可惜了。
    2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒有充沛發(fā)揮出來,在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,同學(xué)有問題舉手就讓他說,這是對的,但是太多的同學(xué)舉手,都讓他們說勢必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。
    3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,給同學(xué)展示合作效果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請了一組上來展示,這個(gè)面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,而不只僅是一種形式。
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