通過總結(jié)，我們可以更好地認識自己、發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷提高自己的能力和水平。完美的總結(jié)應該在表達上具有邏輯性和連貫性，讓讀者能夠深入理解。推薦以下幾本書籍，對總結(jié)的寫作有很大的幫助和指導。
互動式教學法在有機化學的應用論文篇一
現(xiàn)今的高校聲樂教學，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發(fā)展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關(guān)系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學。
（一）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學是指在教學過程中，從學生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態(tài)，使得學生對于所學的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內(nèi)容。（二）聲樂教學內(nèi)在需求。聲樂教學從本質(zhì)上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內(nèi)容感興趣，是教學的第一步，而啟發(fā)式教學法從學生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內(nèi)容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發(fā)式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發(fā)式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。
二、高校聲樂教學的現(xiàn)狀。
高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質(zhì)，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現(xiàn)今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設計上對學生進行系統(tǒng)而準確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學所要完成的任務。
三、如何應用啟發(fā)式教學。
在聲樂教學中，對于啟發(fā)式教學的應用應該結(jié)合學生的'需求以及教學的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當今時代發(fā)展的教學設計，從基礎出發(fā)，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。
（一）訓練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統(tǒng)的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學等負面情緒。將啟發(fā)式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設計有一定啟發(fā)性的教學內(nèi)容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發(fā)式教學應用其中，要求教師為學生設立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結(jié)合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結(jié)合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學生對于技巧應用的渴望。教師結(jié)合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結(jié)合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結(jié)合學生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發(fā)式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側(cè)重激發(fā)學生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構(gòu)建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發(fā)式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結(jié)語。
綜上所述，對于啟發(fā)式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養(yǎng)學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
互動式教學法在有機化學的應用論文篇二
摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關(guān)鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產(chǎn)生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結(jié)果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結(jié)束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關(guān)系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結(jié)果，而這個結(jié)果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內(nèi)容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學的對象和教學內(nèi)容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網(wǎng)絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經(jīng)過多次調(diào)試也沒有結(jié)果，需要加強對待，如果經(jīng)過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關(guān)性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學流程圖的知識，讓學生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經(jīng)過強調(diào)學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結(jié)論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經(jīng)驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
互動式教學法在有機化學的應用論文篇三
摘要：本文從實驗設備的選擇、實驗內(nèi)容的安排、實驗方法或手段的選擇、實驗廢棄物處理四個方面探討了“綠色化學理念”在高校有機化學實驗教學中的應用，從而達到培養(yǎng)高校學生對綠色化學的興趣，加強他們綠色環(huán)保意識的目的。
關(guān)鍵詞：綠色化學;有機化學;實驗教學。
綠色化學又稱“環(huán)境友好化學”、“環(huán)境無害化學”、“清潔化學”,是當今國際化學科學研究的前沿[1]。而在大學有機化學實驗中所用的很多試劑是有毒有害的，如果排放會污染環(huán)境，會對環(huán)境和人類健康造成巨大影響?；瘜W實驗教學中教師起主導作用，實驗指導教師要在化學實驗過程中注重對“綠色化學理念”的灌輸和引導，培養(yǎng)學生對綠色化學的興趣，加強綠色環(huán)保意識，把保護環(huán)境的知識和意識一點一滴地滲透到實驗教學中。
1.實驗設備的選擇要體現(xiàn)“綠色化學理念”
1.1盡量選用“綠色”、無毒害的實驗藥品。
實驗藥品的選擇上應盡量采用無毒的試劑、溶劑或催化劑，即綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑[2]。我們在有機化學實驗項目的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學生實驗技能的目的，同時也要體現(xiàn)綠色化學的教學思想。比如傳統(tǒng)生產(chǎn)聚氨酯是由胺與光氣合成異腈酸脂，再合成聚氨酯。這一工藝不僅使用劇毒光氣作為原料，而且還要生產(chǎn)對環(huán)境有害的副產(chǎn)物氯化氫(hcl)，對人類的健康和環(huán)境均有較大的危害，后來發(fā)展新工藝，以二氧化碳代替光氣與胺反應生成異腈酸酯，不僅消除了劇毒物質(zhì)光氣的使用，其生產(chǎn)的副產(chǎn)物水也對環(huán)境不產(chǎn)生污染，同時解決了兩方面的問題。
1.2多媒體仿真實驗技術(shù)的應用。
多媒體仿真實驗技術(shù)的應用是實驗設備綠色化的另一途徑，它在實驗教學中的應用和發(fā)展，對保護自然資源、解決化學實驗的環(huán)境污染起著積極的作用。多媒體技術(shù)可以把操作條件要求苛刻的實驗、或設備復雜且反應速度慢的實驗、或常規(guī)實驗中污染毒性大而無法開展但又重要的實驗，生動逼真表現(xiàn)出來，會取得較好的教學效果[3]。比如水泥生產(chǎn)教學仿真系統(tǒng)，不僅可以比較直觀讓學生看到工藝流程、閥門控制等效果，還可以減少粉塵、廢氣等對學生和環(huán)境的損害。
2.實驗內(nèi)容的安排要體現(xiàn)“綠色化學理念”
在實驗內(nèi)容的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學生實驗技能的需要，同時也要體現(xiàn)綠色化學的教育思想，在保證實驗教學效果的前提下，充分考慮試劑、中間產(chǎn)物及產(chǎn)物的毒性及整個實驗過程所產(chǎn)生的“三廢”對環(huán)境的污染情況，盡量選擇毒性較低、污染較小且后處理容易的實驗項目，改進或刪減那些對環(huán)境污染大、毒性大、危害性大、“三廢處理”困難的實驗項目。
3.實驗方法或手段的選擇要體現(xiàn)“綠色化學理念”
3.1推廣微型化學實驗。
微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法[4]。它是在綠色化學思想的指導下，結(jié)合新的現(xiàn)代實驗思想、方法和技術(shù)對常規(guī)化學實驗儀器進行改進和優(yōu)化組合的產(chǎn)物，是綠色化學的一種方法與技術(shù)。微型有機化學實驗所使用的試劑用量一般只有常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千份之一，但反應現(xiàn)象靈敏、安全性高、處理方便，可以大幅度地減少實驗室內(nèi)外大氣和水污染，改善了實驗環(huán)境，且減少了固體廢棄物處理費用，是實現(xiàn)有機化學實驗綠色化的重要途徑之一。
3.2開設微波化學實驗。
近年來，微波促進有機化學反應研究已取得很大的進展。微波反應通過焓效應和熵效應誘導或加速化學反應過程，使反應速度比常規(guī)方法加快數(shù)百部甚至數(shù)千倍，同時提高反應選擇性和效率，使過去許多難以發(fā)生或速度很慢的化學反應變得容易實現(xiàn)和告訴完成。微波反應具有，反應條件溫和、操作方便、反應時間短、產(chǎn)率高、產(chǎn)品易純化，減少溶劑用量或不需溶劑等優(yōu)點，符合綠色化學的要求[5]，因此可以在某些有機實驗中引入微波、超聲波技術(shù)，不但能減少環(huán)境污染，節(jié)約能源，而且有助于學生對相關(guān)的前沿化學技術(shù)的了解，激發(fā)學生的求職欲。比如硬脂酸與戊胺反應中利用微波輔助，可以使反應更快速進行或向更深處進行[6]。
3.3推廣系列實驗。
以往實驗教材的設置均已經(jīng)比較成熟，能夠直接反映教學目的，但是很少能考慮到綠色化學的原則，每個實驗的獨立性較強，但缺乏連貫性。因此我們考慮把相關(guān)實驗聯(lián)系起來，使前一個實驗產(chǎn)品作為后一個實驗原料來完成系列實驗，比如在(nh4)2so4·feso4·6h2o制備實驗后安排氧化還原法測定(nh4)2so4·feso4·6h2o中鐵含量及分光光度法測定鐵含量[7]。
4.實驗廢棄物處理要體現(xiàn)“綠色化學理念”
化學實驗不可避免會產(chǎn)生各種廢棄物，如果直接排放，不僅會造成環(huán)境污染，而且會淡化學生的環(huán)保意識，養(yǎng)成不良的實驗吸管。因此，應對實驗產(chǎn)生的廢棄物進行無害化處理，真正實現(xiàn)化學實驗綠色化。
針對不同的廢棄物，應該采取不同的`措施，比如：針對廢棄的排放，需要做的是對廢棄綜合處理，可以將不同廢氣進行化學反應，生成無害物質(zhì)，或者將有毒物質(zhì)進行降解處理，之后排放;對于廢氣的酸試劑，可以利用中和反應，加入堿性物質(zhì)，使之中和;而對于廢氣的堿試劑，可以加入酸性物質(zhì)，使之中和。這樣可以培養(yǎng)學生實驗操作過程的綠色化思維以及科學操作的習慣。
5.總結(jié)和展望。
綠色化學不僅是化學發(fā)展的必然趨勢，具有可持續(xù)發(fā)展的重要性，而且化學實驗技術(shù)將成為化學實驗研究的通行證。作為一名高?；瘜W教師，應該從化學學科的發(fā)展趨勢來審視和改革傳統(tǒng)的有機化學實驗，更新傳統(tǒng)的有機化學實驗思維方式，提高教學質(zhì)量，小則為培養(yǎng)一批具有環(huán)保意識的高素材人才而努力，大則為人類賴以生存的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展作貢獻。
參考文獻：
[2]胡勁松,賀海.基于綠色化學理念的有機化學教學(j).宿州學院學報,,28(10):81—82.
[3]曹慧群，于斌，辛紅.半微量實驗的研究與實踐(j).中國西部科技，(3)：23—24.
[4]胡文勝，李亞娟，劉斌.微型化學實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要性(j).赤峰學院學報，2013，29(7)：191—192.
[5]鄧紅俠，王建芳.化學實驗室試劑庫的綠色化管理探討(j).高校實驗室工作研究，2012,16(2):43—44.
互動式教學法在有機化學的應用論文篇四
化學是現(xiàn)今人們生活中必不可少的重要學科，其產(chǎn)生的各項發(fā)明以及用品都為人們的生活作出了很大的貢獻。
而就在化學為人們帶來便利的同時，其在生產(chǎn)過程中排放的有害物質(zhì)以及化學廢品也對我國自然環(huán)境以及人民健康都帶來了嚴重的隱患。
而就在這種嚴峻的形式中，綠色化學的概念出現(xiàn)在了人們的面前，其能夠在正常發(fā)揮化學自身作用的同時將化學對于人身以及環(huán)境所造成的威脅降至最低。
正是由于綠色化學的這種全新理念以及巨大潛力，也使得其成為了我國目前的熱點之一。
綠色化學，也可以稱為環(huán)境無害化學，其存在的意義就是在設計生產(chǎn)化學用品的過程中避免對環(huán)境造成危害，并保證設計出的'化學產(chǎn)品無論是在經(jīng)濟上還是技術(shù)上都可以實施的一個過程，其具體分為對于化學物質(zhì)的合成、催化、檢測等等環(huán)節(jié)。
近年來，世界各方對于綠色化學都作出了一定的研究，并以綠色化學原料、綠色溶劑、綠色催化劑等方面積極開展綠色化學的研究。
在對綠色化學概念具有一定的了解后可以知道，如果想真正的使一個有機化學合成都實現(xiàn)綠色化，其同許多方面以及因素間都會存在很大的聯(lián)系。
在有機化學合成過程中，首先需要研究的就是所使用的化工原料是否能夠更加綠色，而當對化學原料確定之后，則應當對以往的反應流程進行細致的觀察分析，研究生產(chǎn)流程是否合理、是否還存在更為綠色、環(huán)保的生產(chǎn)流程。
而在這個過程中，對于在化工反應中所必須用到的催化劑以及溶劑等方面因素也應當盡可能的保持其綠色化，從而保障化工反應的“全綠色”化進展。
3.1綠色原料。
在實現(xiàn)綠色化學的過程中，首先需要面對的問題就是原料的綠色化，其也正是我們實現(xiàn)綠色有機合成的基礎。
比如在我國的有機化工合成中，所使用的生產(chǎn)原料通常都是石油化工原料，而將其有效的替換為綠色生物原料，則是在綠色化學理念中的重要方式，也是對我國環(huán)境起到保護作用的重要途徑。
對于生物原料而言，其主要由纖維素以及淀粉兩大部分所組成，其中，淀粉在化學反應中較為容易轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟?，而纖維素則能夠在木質(zhì)素以及結(jié)晶的作用下，通過纖維素酶來將其以一種間接的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟恰?BR> 而當我們獲得葡萄糖之后，則能夠以其作為原料，通過相應酶的作用獲得己二酸，從而通過這種方式代替以往利用笨獲得己二酸的方式。
因為我們知道，笨是一種對人體有害的物質(zhì)，有很大的致癌幾率，所以在技術(shù)以及經(jīng)濟的保證下，在有機合成的過程中實現(xiàn)使用原料的去笨化，則能夠起到起到很好的保護環(huán)境以及保護人類健康的作用，也正是我國開展綠色化學的一個重要目標。
3.2綠色催化劑。
在綠色化學中，要求在化學反應中應當具有高效的反應速度，并且當化學反應完畢后應當?shù)玫奖M可能少的副產(chǎn)物，從而最終實現(xiàn)少排放甚至零排放，并以此作為現(xiàn)今社會提倡的原子經(jīng)濟特征。
而同傳統(tǒng)的化學反應相比，這種具有高效、多選擇性的催化方式也能夠很好的符合我國開展綠色化學的需求。
而在其中，原子經(jīng)濟則是我國開展綠色化學的一個核心理念，其主要強調(diào)的是在化學反應過程中，應當將所有參與到反應中的原子都能夠出現(xiàn)在反應物中，并在反應的過程中不會出現(xiàn)廢棄物，而部分常見反應如加成反應、重排反應以及化合反應等都屬于原子經(jīng)濟性反應。
3.2.1催化不對稱。
在有機合成反應中，催化不對稱合成也是一種行之有效的合成方式，而這種催化不對稱方式也在我國成為了一個人們廣泛研究的特點。
通過不對稱催化方式的應用，不僅能夠在反應的過程中獲得一些在其它精細化工以及農(nóng)藥領(lǐng)域中所需求的中間物品，還能夠在反應的過程中獲得對環(huán)境、人類友好的綠色合成技術(shù)，例如我們經(jīng)常開展的氫酯化反應、酶催化以及氫硅烷化反應等都屬于催化不對稱反應。
3.2.2新型催化反應。
目前，堿和液體酸是我國在進行有機合成過程中經(jīng)常會使用到的催化劑類型，且這兩者都具備高催化效率以及低成本的優(yōu)點，受到了人們的廣泛應用。
而與此同時，這兩者在具備高效、低廉優(yōu)點的同時卻存在著對設備高腐蝕性的缺點，使我們在對其使用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)較大的環(huán)境污染，且其在反應的過程中經(jīng)常會伴隨大量的副反應，使我們在完成工作后經(jīng)常會出現(xiàn)問題難以處理、副反應繁雜等問題。
而為了使這種缺點得到良好的克服，就需要我們應當加強綠色催化劑的研究力度。
目前，我國在這方面已經(jīng)具備了一定的成果，并獲得了分子篩催化劑以及相轉(zhuǎn)移催化劑等綠色催化劑，并且都具有高效、無害的特點，具有很高的實用價值。
3.3綠色溶劑。
3.3.1水溶劑的應用。
在自然界中，水是一種最為基本、也是非常豐富的一種溶劑，并且具有無污染、無毒、成本低廉的優(yōu)點。
當我們開展化學有機反應時，當實驗環(huán)境保持在水中進行會更加安全簡單，也不會存在像其它溶劑介質(zhì)具有易燃、易爆的安全威脅。
在普通類型的有機合成過程中，我們可以大膽的將其中的去保護合成以及官能團保護都適當省略，從而更加簡化了合成的操作步驟，是一種非常理想的試驗溶劑。
同時，有機金屬反應在有機合成中也是我國化學合成一個重要成果，有機銦試劑就是在這種情況中產(chǎn)生的一個較為成功的案例。
這種試劑存在的最大特點就是當碳水化合物形成相應碳鍵時，其自身具備的官能團不需要對其采取保護，而在一般合成過程中都會使用保護基，也城市為了獲得更好的選擇性，而如果僅僅通過一種方式或者沒有選擇性的方式來進行，就只會平白的增加反應步驟，并且的消耗更多原料、能量的同時增加了廢棄物的排放。
3.3.2離子液體溶劑。
所謂離子液體溶劑，就是指在溫度適宜以及溫度較低的情況下，處于液體的狀態(tài)的鹽可以由相關(guān)元素的無機陰離子以及有機陽離子這兩大部分組成。
通常來說，其能夠適應的溫度范圍非常廣，同時還具有制造成本地、溶解度強、能夠循環(huán)利用、易于回收的優(yōu)點，被化學界認為是一種非常理想的溶劑，并在世界范圍的工業(yè)生產(chǎn)中獲得了廣泛的應用。
比如在以往溶劑環(huán)境中，我們通過芳烴以及烯烴來進行烷基化反應是不可能完成的，而在例子液體溶劑中，則能夠在適當催化劑的作用之下保證此反應在普通室溫中就能夠良好的發(fā)生，并且獲得較好的生產(chǎn)率。
目前，部分反應如氧化還原反應、烯烴氫化反應、偶聯(lián)反應、氫甲?；磻约懊复俜磻寄軌蛟陔x子液體中順利的完成。
而在水以及離子溶劑之外，部分物質(zhì)如超臨界流體也可以作為綠色溶劑使用，目前，臨界二氧化碳是人們研究較多的溶劑之一，其由于自身具有的安全性、無毒性而受到人們的廣泛關(guān)注，具有較好的研究意義。
4.結(jié)束語。
總的來說，在我國目前號召可持續(xù)發(fā)展、綠色經(jīng)濟的背景下，開展綠色化學具有重要的意義。
在上文中，我們對于綠色化學中重要的綠色材料、綠色溶劑以及綠色催化劑的應用進行了一定的分析與探討，需要我們在實際生產(chǎn)中進一步掌握應用方式，從而有效的推動我國綠色化學發(fā)展的進程。
參考文獻：
互動式教學法在有機化學的應用論文篇五
生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學科，是研究生命物質(zhì)的化學組成、結(jié)構(gòu)及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫(yī)學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，在醫(yī)學教學中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業(yè)學生必須掌握，對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學學生亦必不可少，但是生物化學課程內(nèi)容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產(chǎn)生厭學情緒，是一直以來醫(yī)學生普遍感到難學的一門醫(yī)學基礎課程[1]。
筆者將案例教學法應用到醫(yī)學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的?，F(xiàn)將應用案例教學法的體會總結(jié)報道如下：
1傳統(tǒng)教學法和案例教學法。
生物化學的傳統(tǒng)教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學效果不盡人意。傳統(tǒng)教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫(yī)學教育的發(fā)展和學生的需求。
案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內(nèi)容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫(yī)學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養(yǎng)了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫(yī)學的關(guān)系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學教學中的具體應用物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的重點。糖代謝使學生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類居住環(huán)境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內(nèi)的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫(yī)學生，應該了解糖尿病為什么會產(chǎn)生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產(chǎn)生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關(guān)系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關(guān)系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內(nèi)容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝中占重要地位，且內(nèi)容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來，隨著社會經(jīng)濟的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關(guān)的營養(yǎng)過剩性脂肪肝的發(fā)病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調(diào)動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關(guān)，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內(nèi)構(gòu)成蛋白質(zhì)分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關(guān)，其在體內(nèi)具有特殊的生理功能，是生物體內(nèi)不可缺少的營養(yǎng)成分之一。食物蛋白質(zhì)的質(zhì)和量及各種氨基酸的比例，關(guān)系到人體蛋白質(zhì)合成的量，尤其是對青少年的生長發(fā)育、孕產(chǎn)婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質(zhì)含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結(jié)石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉(zhuǎn)運、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。
3.1觀念和角色的轉(zhuǎn)換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學習意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養(yǎng)目標，使案例與主題內(nèi)容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關(guān)知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。
3.3提高自身素質(zhì)。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關(guān)學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關(guān)的知識，這對一些非醫(yī)學院校畢業(yè)的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。
3.4注重學生能力的培養(yǎng)。
案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據(jù)案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協(xié)作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實際的方法，從而逐步讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
4小結(jié)。
案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內(nèi)容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據(jù)。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現(xiàn)教師由理論到實踐的轉(zhuǎn)化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結(jié)合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統(tǒng)的教學觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發(fā)展和教學改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
互動式教學法在有機化學的應用論文篇六
會計基礎教學是為財務專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關(guān)知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關(guān)知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據(jù)所教學的內(nèi)容并且考慮實際的經(jīng)濟情況，不定時的去有關(guān)的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內(nèi)容進行總結(jié)。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經(jīng)學到的知識內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應該是由學生來占據(jù)主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結(jié)果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對于結(jié)果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內(nèi)容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網(wǎng)絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學習效果和學生的課堂表現(xiàn)進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學的內(nèi)容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經(jīng)常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結(jié)的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學階段設計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬?？梢宰屚瑢W在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。
6結(jié)束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據(jù)課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。
參考文獻。
[1]鮑建青.基于探究式教學觀的案例教學研究-基于《基礎會計）[j].財會通訊，（18）.
[3]淺談在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.
互動式教學法在有機化學的應用論文篇七
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)療部門體系中，婦產(chǎn)科是一門臨床實踐性很強的學科，對于婦產(chǎn)科的實習教學工作來講，就要以實踐活動為主來解決問題。在當前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進一步的促進婦產(chǎn)科臨床實習教學水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識和實踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實際的婦產(chǎn)科實習教學中采用pbl教學法，pbl教學法對于問題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎的，對于實習教學效率和質(zhì)量提高是有重要作用的。
pbl教學法在婦產(chǎn)科教學工作體系中，臨床實習教學是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一。為了在最短的時間內(nèi)提高實習學生的臨床理論知識和醫(yī)療實踐能力的結(jié)合度，就需要在實際教學活動中采用正確合理的教學方法，pbl教學法是以問題為基礎的，是在現(xiàn)實世界的前提下圍繞學生來進行的一種新的教學模式，在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用可以幫助學生形成科學的臨床思維，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而提高實習教學的質(zhì)量和效率。
1pbl教學法的綜述。
pbl教學法最早產(chǎn)生于美國，是一種全新的、高效的教學方法，它在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用是以實際病例為中心，并以醫(yī)療問題為基礎，它的實際應用教學目標是培養(yǎng)學生的醫(yī)療實踐能力，它的主體是學生，醫(yī)師在此過程中所起到的是主導啟發(fā)作用。pbl教學法的核心在于通過醫(yī)療問題的'解決來提高實習學生的醫(yī)療實踐水平，使其理論知識和實踐能力得到同步提高，在臨床實習中可以調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學習中[1]。pbl教學法常見的形式是把學生劃分為若干個小組來進行講學，講學的主體是學生，教師可以根據(jù)教學的目的對學生進行臨床問題的解決引導，根據(jù)學生所掌握的理論知識來解決臨床實際問題，并在最后進行總結(jié)性歸納?？偠灾?，這種教學法在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用不僅可以強化學生對醫(yī)療知識的認知，而且還可以使學生的臨床實踐基本技能水平得到提升，進而培養(yǎng)學生的臨床綜合思維能力。
互動式教學法在有機化學的應用論文篇八
案例教學能夠培養(yǎng)和提高學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力,在市場營銷學學科體系中占有重要的位置.小案例具有自身的優(yōu)點,在教學中加以恰當?shù)剡\用,能夠獲得理想的`教學效果.
作者：作者單位：刊名：黑河學刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：”"(5)分類號：g424關(guān)鍵詞：案例教學市場營銷學
互動式教學法在有機化學的應用論文篇九
摘要：情境教學是一種符合實踐特點的、提高教學效益的教學方式，在基礎會計的教學中采用情境教學的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，還能提高教師的教學效率，為此，結(jié)合多年的教學實踐和經(jīng)驗來談談在基礎會計教學中采用情境教學的理論依據(jù)及情境教學在基礎會計教學中的應用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學；基礎會計；理論依據(jù)；應用策略。
基礎會計是學生在上大學以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學科，為了更好地搞好教育教學工作，筆者認為應采用情境教學的方式來激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點：
1.思維科學相似原理。
情境教學的理論基礎就是相似性，思維科學的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學中，我們所選用的形象應該符合實際情況，還應該和教學內(nèi)容相似，因為形象才是情境教學中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學生的遷移能力，才能使學生將平時所見內(nèi)容運用于實際的學習中。這有助于培養(yǎng)學生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學的心理依據(jù)。在實際教學過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學過程中才能發(fā)揮學生的主體地位，真正實現(xiàn)學生是學習主人的這一教學理念。作為執(zhí)教者，我們要將認知和情境有效地結(jié)合起來，這樣在教學中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學效果。
3.直觀教學原理。
“一切知識都是從感官開始的。”這句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他從教學實踐出發(fā)得出了符合人類學習規(guī)律的結(jié)論。直觀教學就是把生活中常見的直觀形象運用于教學中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學方式可以把復雜的知識變得簡單，從而降低基礎會計學習的難度，提高學生學習的積極性。
4.寓教于樂原理。
情境教學的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎會計教學中既符合學科的特點，又適應學生學習的需要。寓教于樂的學習理論把學習變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學情境。在這個情境中學生既接近實際生活，又體驗到了學習的快樂，這樣的教學方式在無形中提高了學生學習的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學。
1.創(chuàng)設生活情境。
會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學科，會計專業(yè)開設的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎會計教學中，我們應該根據(jù)學科的特點創(chuàng)設符合實際生活的情境，即創(chuàng)設真實的生活情境。為了讓學生感受會計工作的原則性，我們可以組織學生“談談的危害”，當學生討論完以后，我們再播放相應的教學視頻，觀看以后應得到的法律制裁，這樣讓學生從實踐案例中學習會計人應有的職業(yè)操守，為學生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎。為了讓學生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學生進行展示，講解會計核算的組織形式?？傊?，在設計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎會計的特點和學生認知的特點去設計符合教學需要的情境，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效益。
2.創(chuàng)設問題情境。
問題是教學的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎會計的教學，我們教師應該善于創(chuàng)設問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學生去提出問題，讓學生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學生的基本業(yè)務。在新授課時，學生對基礎會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學生去討論分析。比如，當學生學習完填制會計憑證時，我們可以設置這樣的問題：如何設置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學生的探究能力。所以說，恰當?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學生快速成長的“催化劑”。
3.創(chuàng)設虛擬情境。
對于剛接觸基礎會計的學生來說，去企業(yè)進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應該為其提供一定的情境讓學生感受基礎會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學生創(chuàng)設一種虛擬的情境，讓學生在仿真情境中學習和進步。在創(chuàng)設虛擬的教學情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學生學習的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學生分角色扮演財務主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學經(jīng)濟管理學院。
參考文獻：
［1］周美容.淺談基礎會計情境教學法［j］.武漢科技學院學報，（01）.
互動式教學法在有機化學的應用論文篇十
3．1崇尚自主合作學習法，加強學生與教師之間的交流溝通：學生與教師之間的溝通越來越重要，這也成為了自主合作性學習手段的精神的根本。由于現(xiàn)在學生的獨生子女比例日益增長，他們的獨立自主性較差，一般不愿意與他們合作學習，因此他們的獨立自主的學習能力需要進一步加強。此外，現(xiàn)在學生在歷史學習中水平差距性較大，這就造成處于不同學習水平的學生在掌握歷史學習信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進一步的交流與互動，因此，要想解決這種差距，自主合作性學習可以很好的解決這個問題，教師可以在課堂上通過小組為單位加強學生之間的合作幾率，讓他們共同努力來完成各種學習任務。
3．2聯(lián)系實際，激發(fā)歷史學習的內(nèi)在自主學習動機：學習心理主要是指學生在學習過程中的心理特征及普遍規(guī)律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學習的特征形式。學習動機是學生學習的第一心理要素，它體現(xiàn)了一種內(nèi)在的激勵表現(xiàn)。只有當學生對自己所作的事情表現(xiàn)出來強烈的訴求和期望時，才能充分的把這種內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化成學生的積極性和主動性上來，這樣才能有效持久的投入到探索活動中來。一般情況下，學生對歷史學習的學習有無正確的評價，在一定程度上對能否產(chǎn)生相應的學習行為起到?jīng)Q定性的作用。要使學生在學習過程對知識得以應用，就要讓學生積極主動地學習。所以，可以通過以下幾個途徑進行培養(yǎng)：1、在教學中積極培養(yǎng)興趣。比如可以通過一系列的成果展示、現(xiàn)代多媒體教學手段的使用，來激發(fā)學生學習歷史的興趣。初中階段的學生自我控制能力比較差，要想培養(yǎng)學生資助學習的能力，在平時教學中，教師可以設定一系列的“典型事件”，從而激發(fā)學生在學習“典型事件”的過程中，讓學生多留下印象，同時可以擴展到對某些同類問題的認知上來，從而實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移。2、課外增加實踐活動培養(yǎng)學習興趣。學生可以通過一系列的實踐活動，讓學生在運用所學專業(yè)知識、技能方面，提升他們學習的興趣；3、聯(lián)系實際，進一步加強學習歷史的興趣。
歷史本身和現(xiàn)在社會聯(lián)系比較緊密，因此在學習過程中，教師要緊密聯(lián)系現(xiàn)在世界科技發(fā)展、經(jīng)濟一體化等大格局，讓學生充分感受到學以致用的感覺，來提升他們對歷史的興趣?？傊囵B(yǎng)學生自主學習的能力是歷史新課程改革關(guān)注的一個焦點，也是教育教學的必然趨勢。為了更好的發(fā)揮自主性學習在初中歷史教學中的作用，教師應當采用以學生為主體的課堂教學模式，幫助學生正確做好自我定位的同時學會正確地自主學習，從而能夠在提升他們自主學習能力的同時，為學生的未來發(fā)展打下良好而又堅實的基礎。
參考文獻。
［2］劉寶軍，吳瓊．《初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》［j］．教育理論與實踐，2014，34（17）。
互動式教學法在有機化學的應用論文篇十一
1.1傳統(tǒng)教學模式的局限性藥劑學是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應用的綜合性應用學科，涉及物理、化學、醫(yī)學等多門學科。需要學生掌握的知識點多且分散，學生接受起來比較困難。加之受教學時間、場地等限制，藥劑學以往多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學模式，理論講解占了很大比重，導致學習過程單調(diào)枯燥，學生由于處于被動學習的地位，很容易產(chǎn)生厭學情緒。為更好地調(diào)動學生學習的興趣，提高藥劑學教學質(zhì)量，就需要改革“填鴨式”課堂教學模式，而pbl教學法的引入無疑可以提高學生學習的自主性。
1.2pbl教學模式的優(yōu)勢pbl教學模式強調(diào)以問題為基礎，以學生為主體，將要學習的內(nèi)容與問題掛鉤，使學生針對具體問題進行思考，尋求解決問題的方法。教師作為引導者，任務是設計出真實而有意義的問題，引導學生通過獨立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。pbl教學法的精髓在于啟發(fā)，在于“設疑”、“質(zhì)疑”、“解疑”。提出的問題要來源于學科的應用；質(zhì)疑是學生對問題的懷疑，也可以理解為學生對知識的渴求；解疑即教師引導學生解決問題。pbl教學模式通過問題引導學生產(chǎn)生學習興趣，調(diào)動自主學習的.能力，最終讓他們掌握知識，是提高學生綜合運用知識的能力的一種新型教學模式。
互動式教學法在有機化學的應用論文篇十二
摘要:大學語文是一門公共必修課，有深厚的人文性、應用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學習其它知識技能的基石，也為他們終身學習打下基礎。本文以《我與地壇》為例，探討s-isal教學法（選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋）在語文教學中的實踐應用，并在實踐應用的基礎上進行反思與總結(jié)。
語文教育有深厚的人文性、基礎的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語文教學方法都必須以語文媒體為基礎。語文教學方法是學習語文知識的途徑，金一鳴在《教育原理》中認為傳統(tǒng)的教學方法以教師、教材、課堂教學這三點為中心，而以建構(gòu)主義理論為基礎的教學觀認為學生的知識是自我構(gòu)建的，學習應該以學生為中心，重視師生間的互動交流。傳統(tǒng)的語文教學方法有講授法、誦讀法、自學法，新型的教學方法有s-isal教學法、微格教學法等等。不論采取傳統(tǒng)的語文教學方法，還是新型語文教學方法，都必須要經(jīng)過教學實踐的檢驗，以取得良好的教學效果為標準。
1s-isal教學法。
s-isal教學法是一種新型信息化教學方法，它是從印度國家信息學院（niit）的課程isas為基礎演變而來，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學方法（space-basedinformationsearchandanalysislearning）。這種教學方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋等幾個部分。s-isal教學法以建構(gòu)主義觀為理論基礎，強調(diào)學習是學生由以往的經(jīng)驗基礎上自主的進行知識的重新構(gòu)建，即學習要以學生為中心。該教學法有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文教學中能夠著力培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達到教學標準和課程目標的培養(yǎng)要求，提高高職生的語文素養(yǎng)，在工作中學以致用。
2.1選題與分工。
大學語文課程在廣西幼兒師范高等?？茖W校五年制教學部開設，學生大多為女生，她們所學專業(yè)為學前教育專業(yè)，該課程在大專一年級上學期進行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學出版社出版的第十版《大學語文》。選題：教師根據(jù)大學語文課程標準，在第九單元關(guān)愛生命的教學中，高職生需要掌握的知識、能力、情感目標為：（1）掌握文章情景交融的寫作方式，品味作者深沉的語言；（2）提高學生誦讀能力，通過誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會散文“形散而神不散”的特色；（4）面對苦難時要以頑強的意志力去克服，培養(yǎng)學生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節(jié)選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進行討論，最終確認選上《我與地壇（節(jié)選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數(shù)控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎上也可自愿互換，由組員自行推選組長，或者選擇計算機技術(shù)較強的組員擔任。教師將選上課文按照課程標準要求，劃分為幾個任務，每組完成自己的任務，在完成過程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個小組內(nèi)部，大的任務又細化為更小的任務，每個人需要獨立完成，也需要和組員進行討論與分析。
2.2搜索與分析。
搜索：高職生以小組為單位，以所承擔的任務為導向，通過校內(nèi)外的圖書館（書籍、報紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進行搜索與查找。以第一組任務“作者與地壇”為例，高職生通過圖書館查找到了史鐵生的小說集《我的遙遠的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學還在期刊館查找到了《中華讀書報》鄒大立所寫的《我眼中的史鐵生》、《華夏時報》蘇婭所寫的《史鐵生：愛是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫的《不屈的史鐵生，用生命書寫生命》等文章14篇，通過互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個以及網(wǎng)絡資料若干，這些資料經(jīng)過篩選后上傳到了網(wǎng)絡教學平臺，進行資料共享，其他同學需要這些資料時，只需在線下載即可。分析：每組組員對所找到的資料通過在網(wǎng)絡教學平臺建立討論樓進行分析和篩選，選取與任務關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進行上傳。
2.3整合與結(jié)論。
每個小組對任務進行搜索與分析后，對現(xiàn)有材料進行篩選、加工、辨別、整合的過程。該階段全程在網(wǎng)絡教學平臺上的討論組進行，在面對大量信息時，高職生既可以與本組同學進行商討，遇到難題時又可以得到教師的幫助，讓教師來優(yōu)化學生問題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、分析及解決問題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學整合信息的過程：（1）將搜集到的資料及其它組同學搜集到的資料進行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對資料進行分析：古園的頹廢與作者的命運相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉(zhuǎn)移到文本之外，討論了自己對生命的感悟。（4）結(jié)論：通過分析與整合所搜集的信息，有了結(jié)論后，對結(jié)論進行呈現(xiàn)。
2.4呈現(xiàn)與評價。
呈現(xiàn)與點評有兩個維度，一是網(wǎng)絡教學平臺中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時點評和指導都保存在討論樓中，它即是討論的過程也是呈現(xiàn)的方式。另一個是現(xiàn)實的課堂，結(jié)論的呈現(xiàn)主要以ppt、視頻、現(xiàn)場解說為主。以“母愛”小組為例，通過前期的資料搜索、整合、分析，該組同學以課文的文本為出發(fā)點，以ppt的形式，以《雨的印記》為背景音樂，緩緩道來文章中母愛的深沉，浸潤在平時生活的點點滴滴，得出結(jié)論為：母愛平凡而偉大。該組同學以一張汶川地震時女警給嬰兒哺乳的圖片來引出討論，母愛的偉大并不在于愛自己的小孩而是大公無私的大愛。這樣的討論，既是課堂教學的成果，也是課外知識的.延伸，更是高職生自己展開思索、解決問題的結(jié)論。
2.5反饋與分享。
在s-isal教學方法中反饋與分享也是開放的、由學生和教師自主完成的一個環(huán)節(jié)。對于教師來說，網(wǎng)絡教學平臺的討論樓、微課、視頻、ppt、圖片、文字等等都是學生與教師共同得出的成果，教師在學生任務結(jié)束后，繼續(xù)對學生的成果做出回應，其中也包括對這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡的便捷性，教師的反饋更快速。對于學生來說任務雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠不會止步于課堂和網(wǎng)絡教學平臺，高職生還會將自己學到的知識在云空間分享，激發(fā)學生學習的主動性和探究性，將合作學習理念貫穿于整個學習過程，是形成性評價中的重要組成部分。
3s-isal教學法的總結(jié)與反思。
s-isal教學方法是一種在“大數(shù)據(jù)”時代背景下產(chǎn)生的新型教學方法，它具有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文信息化教學中起著重要的作用，但我們也應該清醒地認識到，語文課程具有其獨特性，并不是所有語文課都適合這種教學方法，實踐是檢驗真理的唯一標準，一種教學方法也應該交由實踐去檢驗。
3.1教師應該切實提高自身的信息化素養(yǎng)。
s-isal教學方法依托于網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡云空間，教師在實行該教學法時，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評價，整個過程大多在網(wǎng)絡平臺上進行，它既要求教師懂得微課的制作、ppt美化、網(wǎng)絡資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡平臺對學生在完成任務時遇到的困難進行引導和解決。
3.2教師要按照語文學科特點和高職生學習能力來選擇教學方法。
傳統(tǒng)語文教學主要是以知識的傳授為目的課堂教學，s-isal教學法則以高職生自我學習為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進行資料的搜集與整理，通過自我思考、團隊合作及求助教師，解決任務完成過程中所產(chǎn)生的問題，形成以視頻、ppt、圖片、文字、音樂等形式的任務成果，完成教學任務的教學方法。語文學科具有工具性、審美性、人文性、基礎性、思想性、實用性等諸多特點，在選擇教學方法時要針對這些特點來進行。例如語文學科的人文性特點，教師采用s-isal教學法，需要在布置任務時充分考慮到人文性，創(chuàng)設文化情境、以情感人、以情動人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語文課的學科特點。高職生由于個體化差異及接觸信息化教學的時間不一，表現(xiàn)出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會進行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過關(guān)，不會用ppt進行資料總結(jié)。這就需要教師針對不同的學生調(diào)整教學方式，教師在采用s-isal教學法進行教學時，將不同特長的學生進行分組整合，還需要及時對學生學習過程中遇到的困難進行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強的同學大包大攬，能力稍弱的同學濫竽充數(shù)，分工既要責任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。s-isal教學法對語文教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。語文教學的研究永無止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時代的語文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語文研究水平，且行且學習。s-isal教學法對學生而言能夠提高他們的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競爭力，因而極具推廣價值。
參考文獻。
[1]陳翠娥.基于職教新干線平臺的s-isal教學法探索與實踐[j].中國教育信息化,(4).
[2]楊帥.基于網(wǎng)絡學習空間的s-isal教學方法在《旅游英語》課程中的實證研究[j].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報,(2).
[3]肖敏,郭美,章才能.基于數(shù)字校園的自主學習模式研究與實踐[j].中國教育技術(shù)裝備,2015(18).
互動式教學法在有機化學的應用論文篇一
現(xiàn)今的高校聲樂教學，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發(fā)展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關(guān)系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學。
（一）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學是指在教學過程中，從學生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態(tài)，使得學生對于所學的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內(nèi)容。（二）聲樂教學內(nèi)在需求。聲樂教學從本質(zhì)上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內(nèi)容感興趣，是教學的第一步，而啟發(fā)式教學法從學生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內(nèi)容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發(fā)式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發(fā)式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。
二、高校聲樂教學的現(xiàn)狀。
高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質(zhì)，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現(xiàn)今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設計上對學生進行系統(tǒng)而準確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學所要完成的任務。
三、如何應用啟發(fā)式教學。
在聲樂教學中，對于啟發(fā)式教學的應用應該結(jié)合學生的'需求以及教學的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當今時代發(fā)展的教學設計，從基礎出發(fā)，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。
（一）訓練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統(tǒng)的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學等負面情緒。將啟發(fā)式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設計有一定啟發(fā)性的教學內(nèi)容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發(fā)式教學應用其中，要求教師為學生設立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結(jié)合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結(jié)合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學生對于技巧應用的渴望。教師結(jié)合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結(jié)合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結(jié)合學生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發(fā)式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側(cè)重激發(fā)學生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構(gòu)建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發(fā)式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結(jié)語。
綜上所述，對于啟發(fā)式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養(yǎng)學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
互動式教學法在有機化學的應用論文篇二
摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關(guān)鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產(chǎn)生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結(jié)果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結(jié)束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關(guān)系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結(jié)果，而這個結(jié)果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內(nèi)容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學的對象和教學內(nèi)容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網(wǎng)絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經(jīng)過多次調(diào)試也沒有結(jié)果，需要加強對待，如果經(jīng)過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關(guān)性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學流程圖的知識，讓學生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經(jīng)過強調(diào)學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結(jié)論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經(jīng)驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
互動式教學法在有機化學的應用論文篇三
摘要：本文從實驗設備的選擇、實驗內(nèi)容的安排、實驗方法或手段的選擇、實驗廢棄物處理四個方面探討了“綠色化學理念”在高校有機化學實驗教學中的應用，從而達到培養(yǎng)高校學生對綠色化學的興趣，加強他們綠色環(huán)保意識的目的。
關(guān)鍵詞：綠色化學;有機化學;實驗教學。
綠色化學又稱“環(huán)境友好化學”、“環(huán)境無害化學”、“清潔化學”,是當今國際化學科學研究的前沿[1]。而在大學有機化學實驗中所用的很多試劑是有毒有害的，如果排放會污染環(huán)境，會對環(huán)境和人類健康造成巨大影響?；瘜W實驗教學中教師起主導作用，實驗指導教師要在化學實驗過程中注重對“綠色化學理念”的灌輸和引導，培養(yǎng)學生對綠色化學的興趣，加強綠色環(huán)保意識，把保護環(huán)境的知識和意識一點一滴地滲透到實驗教學中。
1.實驗設備的選擇要體現(xiàn)“綠色化學理念”
1.1盡量選用“綠色”、無毒害的實驗藥品。
實驗藥品的選擇上應盡量采用無毒的試劑、溶劑或催化劑，即綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑[2]。我們在有機化學實驗項目的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學生實驗技能的目的，同時也要體現(xiàn)綠色化學的教學思想。比如傳統(tǒng)生產(chǎn)聚氨酯是由胺與光氣合成異腈酸脂，再合成聚氨酯。這一工藝不僅使用劇毒光氣作為原料，而且還要生產(chǎn)對環(huán)境有害的副產(chǎn)物氯化氫(hcl)，對人類的健康和環(huán)境均有較大的危害，后來發(fā)展新工藝，以二氧化碳代替光氣與胺反應生成異腈酸酯，不僅消除了劇毒物質(zhì)光氣的使用，其生產(chǎn)的副產(chǎn)物水也對環(huán)境不產(chǎn)生污染，同時解決了兩方面的問題。
1.2多媒體仿真實驗技術(shù)的應用。
多媒體仿真實驗技術(shù)的應用是實驗設備綠色化的另一途徑，它在實驗教學中的應用和發(fā)展，對保護自然資源、解決化學實驗的環(huán)境污染起著積極的作用。多媒體技術(shù)可以把操作條件要求苛刻的實驗、或設備復雜且反應速度慢的實驗、或常規(guī)實驗中污染毒性大而無法開展但又重要的實驗，生動逼真表現(xiàn)出來，會取得較好的教學效果[3]。比如水泥生產(chǎn)教學仿真系統(tǒng)，不僅可以比較直觀讓學生看到工藝流程、閥門控制等效果，還可以減少粉塵、廢氣等對學生和環(huán)境的損害。
2.實驗內(nèi)容的安排要體現(xiàn)“綠色化學理念”
在實驗內(nèi)容的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學生實驗技能的需要，同時也要體現(xiàn)綠色化學的教育思想，在保證實驗教學效果的前提下，充分考慮試劑、中間產(chǎn)物及產(chǎn)物的毒性及整個實驗過程所產(chǎn)生的“三廢”對環(huán)境的污染情況，盡量選擇毒性較低、污染較小且后處理容易的實驗項目，改進或刪減那些對環(huán)境污染大、毒性大、危害性大、“三廢處理”困難的實驗項目。
3.實驗方法或手段的選擇要體現(xiàn)“綠色化學理念”
3.1推廣微型化學實驗。
微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法[4]。它是在綠色化學思想的指導下，結(jié)合新的現(xiàn)代實驗思想、方法和技術(shù)對常規(guī)化學實驗儀器進行改進和優(yōu)化組合的產(chǎn)物，是綠色化學的一種方法與技術(shù)。微型有機化學實驗所使用的試劑用量一般只有常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千份之一，但反應現(xiàn)象靈敏、安全性高、處理方便，可以大幅度地減少實驗室內(nèi)外大氣和水污染，改善了實驗環(huán)境，且減少了固體廢棄物處理費用，是實現(xiàn)有機化學實驗綠色化的重要途徑之一。
3.2開設微波化學實驗。
近年來，微波促進有機化學反應研究已取得很大的進展。微波反應通過焓效應和熵效應誘導或加速化學反應過程，使反應速度比常規(guī)方法加快數(shù)百部甚至數(shù)千倍，同時提高反應選擇性和效率，使過去許多難以發(fā)生或速度很慢的化學反應變得容易實現(xiàn)和告訴完成。微波反應具有，反應條件溫和、操作方便、反應時間短、產(chǎn)率高、產(chǎn)品易純化，減少溶劑用量或不需溶劑等優(yōu)點，符合綠色化學的要求[5]，因此可以在某些有機實驗中引入微波、超聲波技術(shù)，不但能減少環(huán)境污染，節(jié)約能源，而且有助于學生對相關(guān)的前沿化學技術(shù)的了解，激發(fā)學生的求職欲。比如硬脂酸與戊胺反應中利用微波輔助，可以使反應更快速進行或向更深處進行[6]。
3.3推廣系列實驗。
以往實驗教材的設置均已經(jīng)比較成熟，能夠直接反映教學目的，但是很少能考慮到綠色化學的原則，每個實驗的獨立性較強，但缺乏連貫性。因此我們考慮把相關(guān)實驗聯(lián)系起來，使前一個實驗產(chǎn)品作為后一個實驗原料來完成系列實驗，比如在(nh4)2so4·feso4·6h2o制備實驗后安排氧化還原法測定(nh4)2so4·feso4·6h2o中鐵含量及分光光度法測定鐵含量[7]。
4.實驗廢棄物處理要體現(xiàn)“綠色化學理念”
化學實驗不可避免會產(chǎn)生各種廢棄物，如果直接排放，不僅會造成環(huán)境污染，而且會淡化學生的環(huán)保意識，養(yǎng)成不良的實驗吸管。因此，應對實驗產(chǎn)生的廢棄物進行無害化處理，真正實現(xiàn)化學實驗綠色化。
針對不同的廢棄物，應該采取不同的`措施，比如：針對廢棄的排放，需要做的是對廢棄綜合處理，可以將不同廢氣進行化學反應，生成無害物質(zhì)，或者將有毒物質(zhì)進行降解處理，之后排放;對于廢氣的酸試劑，可以利用中和反應，加入堿性物質(zhì)，使之中和;而對于廢氣的堿試劑，可以加入酸性物質(zhì)，使之中和。這樣可以培養(yǎng)學生實驗操作過程的綠色化思維以及科學操作的習慣。
5.總結(jié)和展望。
綠色化學不僅是化學發(fā)展的必然趨勢，具有可持續(xù)發(fā)展的重要性，而且化學實驗技術(shù)將成為化學實驗研究的通行證。作為一名高?；瘜W教師，應該從化學學科的發(fā)展趨勢來審視和改革傳統(tǒng)的有機化學實驗，更新傳統(tǒng)的有機化學實驗思維方式，提高教學質(zhì)量，小則為培養(yǎng)一批具有環(huán)保意識的高素材人才而努力，大則為人類賴以生存的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展作貢獻。
參考文獻：
[2]胡勁松,賀海.基于綠色化學理念的有機化學教學(j).宿州學院學報,,28(10):81—82.
[3]曹慧群，于斌，辛紅.半微量實驗的研究與實踐(j).中國西部科技，(3)：23—24.
[4]胡文勝，李亞娟，劉斌.微型化學實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要性(j).赤峰學院學報，2013，29(7)：191—192.
[5]鄧紅俠，王建芳.化學實驗室試劑庫的綠色化管理探討(j).高校實驗室工作研究，2012,16(2):43—44.
互動式教學法在有機化學的應用論文篇四
化學是現(xiàn)今人們生活中必不可少的重要學科，其產(chǎn)生的各項發(fā)明以及用品都為人們的生活作出了很大的貢獻。
而就在化學為人們帶來便利的同時，其在生產(chǎn)過程中排放的有害物質(zhì)以及化學廢品也對我國自然環(huán)境以及人民健康都帶來了嚴重的隱患。
而就在這種嚴峻的形式中，綠色化學的概念出現(xiàn)在了人們的面前，其能夠在正常發(fā)揮化學自身作用的同時將化學對于人身以及環(huán)境所造成的威脅降至最低。
正是由于綠色化學的這種全新理念以及巨大潛力，也使得其成為了我國目前的熱點之一。
綠色化學，也可以稱為環(huán)境無害化學，其存在的意義就是在設計生產(chǎn)化學用品的過程中避免對環(huán)境造成危害，并保證設計出的'化學產(chǎn)品無論是在經(jīng)濟上還是技術(shù)上都可以實施的一個過程，其具體分為對于化學物質(zhì)的合成、催化、檢測等等環(huán)節(jié)。
近年來，世界各方對于綠色化學都作出了一定的研究，并以綠色化學原料、綠色溶劑、綠色催化劑等方面積極開展綠色化學的研究。
在對綠色化學概念具有一定的了解后可以知道，如果想真正的使一個有機化學合成都實現(xiàn)綠色化，其同許多方面以及因素間都會存在很大的聯(lián)系。
在有機化學合成過程中，首先需要研究的就是所使用的化工原料是否能夠更加綠色，而當對化學原料確定之后，則應當對以往的反應流程進行細致的觀察分析，研究生產(chǎn)流程是否合理、是否還存在更為綠色、環(huán)保的生產(chǎn)流程。
而在這個過程中，對于在化工反應中所必須用到的催化劑以及溶劑等方面因素也應當盡可能的保持其綠色化，從而保障化工反應的“全綠色”化進展。
3.1綠色原料。
在實現(xiàn)綠色化學的過程中，首先需要面對的問題就是原料的綠色化，其也正是我們實現(xiàn)綠色有機合成的基礎。
比如在我國的有機化工合成中，所使用的生產(chǎn)原料通常都是石油化工原料，而將其有效的替換為綠色生物原料，則是在綠色化學理念中的重要方式，也是對我國環(huán)境起到保護作用的重要途徑。
對于生物原料而言，其主要由纖維素以及淀粉兩大部分所組成，其中，淀粉在化學反應中較為容易轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟?，而纖維素則能夠在木質(zhì)素以及結(jié)晶的作用下，通過纖維素酶來將其以一種間接的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟恰?BR> 而當我們獲得葡萄糖之后，則能夠以其作為原料，通過相應酶的作用獲得己二酸，從而通過這種方式代替以往利用笨獲得己二酸的方式。
因為我們知道，笨是一種對人體有害的物質(zhì)，有很大的致癌幾率，所以在技術(shù)以及經(jīng)濟的保證下，在有機合成的過程中實現(xiàn)使用原料的去笨化，則能夠起到起到很好的保護環(huán)境以及保護人類健康的作用，也正是我國開展綠色化學的一個重要目標。
3.2綠色催化劑。
在綠色化學中，要求在化學反應中應當具有高效的反應速度，并且當化學反應完畢后應當?shù)玫奖M可能少的副產(chǎn)物，從而最終實現(xiàn)少排放甚至零排放，并以此作為現(xiàn)今社會提倡的原子經(jīng)濟特征。
而同傳統(tǒng)的化學反應相比，這種具有高效、多選擇性的催化方式也能夠很好的符合我國開展綠色化學的需求。
而在其中，原子經(jīng)濟則是我國開展綠色化學的一個核心理念，其主要強調(diào)的是在化學反應過程中，應當將所有參與到反應中的原子都能夠出現(xiàn)在反應物中，并在反應的過程中不會出現(xiàn)廢棄物，而部分常見反應如加成反應、重排反應以及化合反應等都屬于原子經(jīng)濟性反應。
3.2.1催化不對稱。
在有機合成反應中，催化不對稱合成也是一種行之有效的合成方式，而這種催化不對稱方式也在我國成為了一個人們廣泛研究的特點。
通過不對稱催化方式的應用，不僅能夠在反應的過程中獲得一些在其它精細化工以及農(nóng)藥領(lǐng)域中所需求的中間物品，還能夠在反應的過程中獲得對環(huán)境、人類友好的綠色合成技術(shù)，例如我們經(jīng)常開展的氫酯化反應、酶催化以及氫硅烷化反應等都屬于催化不對稱反應。
3.2.2新型催化反應。
目前，堿和液體酸是我國在進行有機合成過程中經(jīng)常會使用到的催化劑類型，且這兩者都具備高催化效率以及低成本的優(yōu)點，受到了人們的廣泛應用。
而與此同時，這兩者在具備高效、低廉優(yōu)點的同時卻存在著對設備高腐蝕性的缺點，使我們在對其使用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)較大的環(huán)境污染，且其在反應的過程中經(jīng)常會伴隨大量的副反應，使我們在完成工作后經(jīng)常會出現(xiàn)問題難以處理、副反應繁雜等問題。
而為了使這種缺點得到良好的克服，就需要我們應當加強綠色催化劑的研究力度。
目前，我國在這方面已經(jīng)具備了一定的成果，并獲得了分子篩催化劑以及相轉(zhuǎn)移催化劑等綠色催化劑，并且都具有高效、無害的特點，具有很高的實用價值。
3.3綠色溶劑。
3.3.1水溶劑的應用。
在自然界中，水是一種最為基本、也是非常豐富的一種溶劑，并且具有無污染、無毒、成本低廉的優(yōu)點。
當我們開展化學有機反應時，當實驗環(huán)境保持在水中進行會更加安全簡單，也不會存在像其它溶劑介質(zhì)具有易燃、易爆的安全威脅。
在普通類型的有機合成過程中，我們可以大膽的將其中的去保護合成以及官能團保護都適當省略，從而更加簡化了合成的操作步驟，是一種非常理想的試驗溶劑。
同時，有機金屬反應在有機合成中也是我國化學合成一個重要成果，有機銦試劑就是在這種情況中產(chǎn)生的一個較為成功的案例。
這種試劑存在的最大特點就是當碳水化合物形成相應碳鍵時，其自身具備的官能團不需要對其采取保護，而在一般合成過程中都會使用保護基，也城市為了獲得更好的選擇性，而如果僅僅通過一種方式或者沒有選擇性的方式來進行，就只會平白的增加反應步驟，并且的消耗更多原料、能量的同時增加了廢棄物的排放。
3.3.2離子液體溶劑。
所謂離子液體溶劑，就是指在溫度適宜以及溫度較低的情況下，處于液體的狀態(tài)的鹽可以由相關(guān)元素的無機陰離子以及有機陽離子這兩大部分組成。
通常來說，其能夠適應的溫度范圍非常廣，同時還具有制造成本地、溶解度強、能夠循環(huán)利用、易于回收的優(yōu)點，被化學界認為是一種非常理想的溶劑，并在世界范圍的工業(yè)生產(chǎn)中獲得了廣泛的應用。
比如在以往溶劑環(huán)境中，我們通過芳烴以及烯烴來進行烷基化反應是不可能完成的，而在例子液體溶劑中，則能夠在適當催化劑的作用之下保證此反應在普通室溫中就能夠良好的發(fā)生，并且獲得較好的生產(chǎn)率。
目前，部分反應如氧化還原反應、烯烴氫化反應、偶聯(lián)反應、氫甲?；磻约懊复俜磻寄軌蛟陔x子液體中順利的完成。
而在水以及離子溶劑之外，部分物質(zhì)如超臨界流體也可以作為綠色溶劑使用，目前，臨界二氧化碳是人們研究較多的溶劑之一，其由于自身具有的安全性、無毒性而受到人們的廣泛關(guān)注，具有較好的研究意義。
4.結(jié)束語。
總的來說，在我國目前號召可持續(xù)發(fā)展、綠色經(jīng)濟的背景下，開展綠色化學具有重要的意義。
在上文中，我們對于綠色化學中重要的綠色材料、綠色溶劑以及綠色催化劑的應用進行了一定的分析與探討，需要我們在實際生產(chǎn)中進一步掌握應用方式，從而有效的推動我國綠色化學發(fā)展的進程。
參考文獻：
互動式教學法在有機化學的應用論文篇五
生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學科，是研究生命物質(zhì)的化學組成、結(jié)構(gòu)及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫(yī)學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，在醫(yī)學教學中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業(yè)學生必須掌握，對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學學生亦必不可少，但是生物化學課程內(nèi)容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產(chǎn)生厭學情緒，是一直以來醫(yī)學生普遍感到難學的一門醫(yī)學基礎課程[1]。
筆者將案例教學法應用到醫(yī)學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的?，F(xiàn)將應用案例教學法的體會總結(jié)報道如下：
1傳統(tǒng)教學法和案例教學法。
生物化學的傳統(tǒng)教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學效果不盡人意。傳統(tǒng)教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫(yī)學教育的發(fā)展和學生的需求。
案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內(nèi)容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫(yī)學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養(yǎng)了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫(yī)學的關(guān)系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學教學中的具體應用物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的重點。糖代謝使學生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類居住環(huán)境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內(nèi)的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫(yī)學生，應該了解糖尿病為什么會產(chǎn)生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產(chǎn)生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關(guān)系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關(guān)系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內(nèi)容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝中占重要地位，且內(nèi)容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來，隨著社會經(jīng)濟的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關(guān)的營養(yǎng)過剩性脂肪肝的發(fā)病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調(diào)動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關(guān)，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內(nèi)構(gòu)成蛋白質(zhì)分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關(guān)，其在體內(nèi)具有特殊的生理功能，是生物體內(nèi)不可缺少的營養(yǎng)成分之一。食物蛋白質(zhì)的質(zhì)和量及各種氨基酸的比例，關(guān)系到人體蛋白質(zhì)合成的量，尤其是對青少年的生長發(fā)育、孕產(chǎn)婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質(zhì)含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結(jié)石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉(zhuǎn)運、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。
3.1觀念和角色的轉(zhuǎn)換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學習意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養(yǎng)目標，使案例與主題內(nèi)容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關(guān)知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。
3.3提高自身素質(zhì)。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關(guān)學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關(guān)的知識，這對一些非醫(yī)學院校畢業(yè)的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。
3.4注重學生能力的培養(yǎng)。
案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據(jù)案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協(xié)作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實際的方法，從而逐步讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
4小結(jié)。
案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內(nèi)容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據(jù)。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現(xiàn)教師由理論到實踐的轉(zhuǎn)化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結(jié)合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統(tǒng)的教學觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發(fā)展和教學改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
互動式教學法在有機化學的應用論文篇六
會計基礎教學是為財務專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關(guān)知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關(guān)知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據(jù)所教學的內(nèi)容并且考慮實際的經(jīng)濟情況，不定時的去有關(guān)的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內(nèi)容進行總結(jié)。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經(jīng)學到的知識內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應該是由學生來占據(jù)主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結(jié)果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對于結(jié)果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內(nèi)容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網(wǎng)絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學習效果和學生的課堂表現(xiàn)進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學的內(nèi)容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經(jīng)常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結(jié)的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學階段設計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬?？梢宰屚瑢W在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。
6結(jié)束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據(jù)課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。
參考文獻。
[1]鮑建青.基于探究式教學觀的案例教學研究-基于《基礎會計）[j].財會通訊，（18）.
[3]淺談在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.
互動式教學法在有機化學的應用論文篇七
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)療部門體系中，婦產(chǎn)科是一門臨床實踐性很強的學科，對于婦產(chǎn)科的實習教學工作來講，就要以實踐活動為主來解決問題。在當前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進一步的促進婦產(chǎn)科臨床實習教學水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識和實踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實際的婦產(chǎn)科實習教學中采用pbl教學法，pbl教學法對于問題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎的，對于實習教學效率和質(zhì)量提高是有重要作用的。
pbl教學法在婦產(chǎn)科教學工作體系中，臨床實習教學是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一。為了在最短的時間內(nèi)提高實習學生的臨床理論知識和醫(yī)療實踐能力的結(jié)合度，就需要在實際教學活動中采用正確合理的教學方法，pbl教學法是以問題為基礎的，是在現(xiàn)實世界的前提下圍繞學生來進行的一種新的教學模式，在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用可以幫助學生形成科學的臨床思維，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而提高實習教學的質(zhì)量和效率。
1pbl教學法的綜述。
pbl教學法最早產(chǎn)生于美國，是一種全新的、高效的教學方法，它在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用是以實際病例為中心，并以醫(yī)療問題為基礎，它的實際應用教學目標是培養(yǎng)學生的醫(yī)療實踐能力，它的主體是學生，醫(yī)師在此過程中所起到的是主導啟發(fā)作用。pbl教學法的核心在于通過醫(yī)療問題的'解決來提高實習學生的醫(yī)療實踐水平，使其理論知識和實踐能力得到同步提高，在臨床實習中可以調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學習中[1]。pbl教學法常見的形式是把學生劃分為若干個小組來進行講學，講學的主體是學生，教師可以根據(jù)教學的目的對學生進行臨床問題的解決引導，根據(jù)學生所掌握的理論知識來解決臨床實際問題，并在最后進行總結(jié)性歸納?？偠灾?，這種教學法在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用不僅可以強化學生對醫(yī)療知識的認知，而且還可以使學生的臨床實踐基本技能水平得到提升，進而培養(yǎng)學生的臨床綜合思維能力。
互動式教學法在有機化學的應用論文篇八
案例教學能夠培養(yǎng)和提高學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力,在市場營銷學學科體系中占有重要的位置.小案例具有自身的優(yōu)點,在教學中加以恰當?shù)剡\用,能夠獲得理想的`教學效果.
作者：作者單位：刊名：黑河學刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：”"(5)分類號：g424關(guān)鍵詞：案例教學市場營銷學
互動式教學法在有機化學的應用論文篇九
摘要：情境教學是一種符合實踐特點的、提高教學效益的教學方式，在基礎會計的教學中采用情境教學的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，還能提高教師的教學效率，為此，結(jié)合多年的教學實踐和經(jīng)驗來談談在基礎會計教學中采用情境教學的理論依據(jù)及情境教學在基礎會計教學中的應用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學；基礎會計；理論依據(jù)；應用策略。
基礎會計是學生在上大學以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學科，為了更好地搞好教育教學工作，筆者認為應采用情境教學的方式來激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點：
1.思維科學相似原理。
情境教學的理論基礎就是相似性，思維科學的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學中，我們所選用的形象應該符合實際情況，還應該和教學內(nèi)容相似，因為形象才是情境教學中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學生的遷移能力，才能使學生將平時所見內(nèi)容運用于實際的學習中。這有助于培養(yǎng)學生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學的心理依據(jù)。在實際教學過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學過程中才能發(fā)揮學生的主體地位，真正實現(xiàn)學生是學習主人的這一教學理念。作為執(zhí)教者，我們要將認知和情境有效地結(jié)合起來，這樣在教學中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學效果。
3.直觀教學原理。
“一切知識都是從感官開始的。”這句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他從教學實踐出發(fā)得出了符合人類學習規(guī)律的結(jié)論。直觀教學就是把生活中常見的直觀形象運用于教學中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學方式可以把復雜的知識變得簡單，從而降低基礎會計學習的難度，提高學生學習的積極性。
4.寓教于樂原理。
情境教學的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎會計教學中既符合學科的特點，又適應學生學習的需要。寓教于樂的學習理論把學習變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學情境。在這個情境中學生既接近實際生活，又體驗到了學習的快樂，這樣的教學方式在無形中提高了學生學習的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學。
1.創(chuàng)設生活情境。
會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學科，會計專業(yè)開設的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎會計教學中，我們應該根據(jù)學科的特點創(chuàng)設符合實際生活的情境，即創(chuàng)設真實的生活情境。為了讓學生感受會計工作的原則性，我們可以組織學生“談談的危害”，當學生討論完以后，我們再播放相應的教學視頻，觀看以后應得到的法律制裁，這樣讓學生從實踐案例中學習會計人應有的職業(yè)操守，為學生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎。為了讓學生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學生進行展示，講解會計核算的組織形式?？傊?，在設計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎會計的特點和學生認知的特點去設計符合教學需要的情境，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效益。
2.創(chuàng)設問題情境。
問題是教學的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎會計的教學，我們教師應該善于創(chuàng)設問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學生去提出問題，讓學生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學生的基本業(yè)務。在新授課時，學生對基礎會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學生去討論分析。比如，當學生學習完填制會計憑證時，我們可以設置這樣的問題：如何設置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學生的探究能力。所以說，恰當?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學生快速成長的“催化劑”。
3.創(chuàng)設虛擬情境。
對于剛接觸基礎會計的學生來說，去企業(yè)進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應該為其提供一定的情境讓學生感受基礎會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學生創(chuàng)設一種虛擬的情境，讓學生在仿真情境中學習和進步。在創(chuàng)設虛擬的教學情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學生學習的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學生分角色扮演財務主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學經(jīng)濟管理學院。
參考文獻：
［1］周美容.淺談基礎會計情境教學法［j］.武漢科技學院學報，（01）.
互動式教學法在有機化學的應用論文篇十
3．1崇尚自主合作學習法，加強學生與教師之間的交流溝通：學生與教師之間的溝通越來越重要，這也成為了自主合作性學習手段的精神的根本。由于現(xiàn)在學生的獨生子女比例日益增長，他們的獨立自主性較差，一般不愿意與他們合作學習，因此他們的獨立自主的學習能力需要進一步加強。此外，現(xiàn)在學生在歷史學習中水平差距性較大，這就造成處于不同學習水平的學生在掌握歷史學習信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進一步的交流與互動，因此，要想解決這種差距，自主合作性學習可以很好的解決這個問題，教師可以在課堂上通過小組為單位加強學生之間的合作幾率，讓他們共同努力來完成各種學習任務。
3．2聯(lián)系實際，激發(fā)歷史學習的內(nèi)在自主學習動機：學習心理主要是指學生在學習過程中的心理特征及普遍規(guī)律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學習的特征形式。學習動機是學生學習的第一心理要素，它體現(xiàn)了一種內(nèi)在的激勵表現(xiàn)。只有當學生對自己所作的事情表現(xiàn)出來強烈的訴求和期望時，才能充分的把這種內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化成學生的積極性和主動性上來，這樣才能有效持久的投入到探索活動中來。一般情況下，學生對歷史學習的學習有無正確的評價，在一定程度上對能否產(chǎn)生相應的學習行為起到?jīng)Q定性的作用。要使學生在學習過程對知識得以應用，就要讓學生積極主動地學習。所以，可以通過以下幾個途徑進行培養(yǎng)：1、在教學中積極培養(yǎng)興趣。比如可以通過一系列的成果展示、現(xiàn)代多媒體教學手段的使用，來激發(fā)學生學習歷史的興趣。初中階段的學生自我控制能力比較差，要想培養(yǎng)學生資助學習的能力，在平時教學中，教師可以設定一系列的“典型事件”，從而激發(fā)學生在學習“典型事件”的過程中，讓學生多留下印象，同時可以擴展到對某些同類問題的認知上來，從而實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移。2、課外增加實踐活動培養(yǎng)學習興趣。學生可以通過一系列的實踐活動，讓學生在運用所學專業(yè)知識、技能方面，提升他們學習的興趣；3、聯(lián)系實際，進一步加強學習歷史的興趣。
歷史本身和現(xiàn)在社會聯(lián)系比較緊密，因此在學習過程中，教師要緊密聯(lián)系現(xiàn)在世界科技發(fā)展、經(jīng)濟一體化等大格局，讓學生充分感受到學以致用的感覺，來提升他們對歷史的興趣?？傊囵B(yǎng)學生自主學習的能力是歷史新課程改革關(guān)注的一個焦點，也是教育教學的必然趨勢。為了更好的發(fā)揮自主性學習在初中歷史教學中的作用，教師應當采用以學生為主體的課堂教學模式，幫助學生正確做好自我定位的同時學會正確地自主學習，從而能夠在提升他們自主學習能力的同時，為學生的未來發(fā)展打下良好而又堅實的基礎。
參考文獻。
［2］劉寶軍，吳瓊．《初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》［j］．教育理論與實踐，2014，34（17）。
互動式教學法在有機化學的應用論文篇十一
1.1傳統(tǒng)教學模式的局限性藥劑學是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應用的綜合性應用學科，涉及物理、化學、醫(yī)學等多門學科。需要學生掌握的知識點多且分散，學生接受起來比較困難。加之受教學時間、場地等限制，藥劑學以往多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學模式，理論講解占了很大比重，導致學習過程單調(diào)枯燥，學生由于處于被動學習的地位，很容易產(chǎn)生厭學情緒。為更好地調(diào)動學生學習的興趣，提高藥劑學教學質(zhì)量，就需要改革“填鴨式”課堂教學模式，而pbl教學法的引入無疑可以提高學生學習的自主性。
1.2pbl教學模式的優(yōu)勢pbl教學模式強調(diào)以問題為基礎，以學生為主體，將要學習的內(nèi)容與問題掛鉤，使學生針對具體問題進行思考，尋求解決問題的方法。教師作為引導者，任務是設計出真實而有意義的問題，引導學生通過獨立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。pbl教學法的精髓在于啟發(fā)，在于“設疑”、“質(zhì)疑”、“解疑”。提出的問題要來源于學科的應用；質(zhì)疑是學生對問題的懷疑，也可以理解為學生對知識的渴求；解疑即教師引導學生解決問題。pbl教學模式通過問題引導學生產(chǎn)生學習興趣，調(diào)動自主學習的.能力，最終讓他們掌握知識，是提高學生綜合運用知識的能力的一種新型教學模式。
互動式教學法在有機化學的應用論文篇十二
摘要:大學語文是一門公共必修課，有深厚的人文性、應用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學習其它知識技能的基石，也為他們終身學習打下基礎。本文以《我與地壇》為例，探討s-isal教學法（選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋）在語文教學中的實踐應用，并在實踐應用的基礎上進行反思與總結(jié)。
語文教育有深厚的人文性、基礎的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語文教學方法都必須以語文媒體為基礎。語文教學方法是學習語文知識的途徑，金一鳴在《教育原理》中認為傳統(tǒng)的教學方法以教師、教材、課堂教學這三點為中心，而以建構(gòu)主義理論為基礎的教學觀認為學生的知識是自我構(gòu)建的，學習應該以學生為中心，重視師生間的互動交流。傳統(tǒng)的語文教學方法有講授法、誦讀法、自學法，新型的教學方法有s-isal教學法、微格教學法等等。不論采取傳統(tǒng)的語文教學方法，還是新型語文教學方法，都必須要經(jīng)過教學實踐的檢驗，以取得良好的教學效果為標準。
1s-isal教學法。
s-isal教學法是一種新型信息化教學方法，它是從印度國家信息學院（niit）的課程isas為基礎演變而來，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學方法（space-basedinformationsearchandanalysislearning）。這種教學方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋等幾個部分。s-isal教學法以建構(gòu)主義觀為理論基礎，強調(diào)學習是學生由以往的經(jīng)驗基礎上自主的進行知識的重新構(gòu)建，即學習要以學生為中心。該教學法有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文教學中能夠著力培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達到教學標準和課程目標的培養(yǎng)要求，提高高職生的語文素養(yǎng)，在工作中學以致用。
2.1選題與分工。
大學語文課程在廣西幼兒師范高等?？茖W校五年制教學部開設，學生大多為女生，她們所學專業(yè)為學前教育專業(yè)，該課程在大專一年級上學期進行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學出版社出版的第十版《大學語文》。選題：教師根據(jù)大學語文課程標準，在第九單元關(guān)愛生命的教學中，高職生需要掌握的知識、能力、情感目標為：（1）掌握文章情景交融的寫作方式，品味作者深沉的語言；（2）提高學生誦讀能力，通過誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會散文“形散而神不散”的特色；（4）面對苦難時要以頑強的意志力去克服，培養(yǎng)學生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節(jié)選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進行討論，最終確認選上《我與地壇（節(jié)選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數(shù)控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎上也可自愿互換，由組員自行推選組長，或者選擇計算機技術(shù)較強的組員擔任。教師將選上課文按照課程標準要求，劃分為幾個任務，每組完成自己的任務，在完成過程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個小組內(nèi)部，大的任務又細化為更小的任務，每個人需要獨立完成，也需要和組員進行討論與分析。
2.2搜索與分析。
搜索：高職生以小組為單位，以所承擔的任務為導向，通過校內(nèi)外的圖書館（書籍、報紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進行搜索與查找。以第一組任務“作者與地壇”為例，高職生通過圖書館查找到了史鐵生的小說集《我的遙遠的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學還在期刊館查找到了《中華讀書報》鄒大立所寫的《我眼中的史鐵生》、《華夏時報》蘇婭所寫的《史鐵生：愛是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫的《不屈的史鐵生，用生命書寫生命》等文章14篇，通過互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個以及網(wǎng)絡資料若干，這些資料經(jīng)過篩選后上傳到了網(wǎng)絡教學平臺，進行資料共享，其他同學需要這些資料時，只需在線下載即可。分析：每組組員對所找到的資料通過在網(wǎng)絡教學平臺建立討論樓進行分析和篩選，選取與任務關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進行上傳。
2.3整合與結(jié)論。
每個小組對任務進行搜索與分析后，對現(xiàn)有材料進行篩選、加工、辨別、整合的過程。該階段全程在網(wǎng)絡教學平臺上的討論組進行，在面對大量信息時，高職生既可以與本組同學進行商討，遇到難題時又可以得到教師的幫助，讓教師來優(yōu)化學生問題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、分析及解決問題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學整合信息的過程：（1）將搜集到的資料及其它組同學搜集到的資料進行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對資料進行分析：古園的頹廢與作者的命運相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉(zhuǎn)移到文本之外，討論了自己對生命的感悟。（4）結(jié)論：通過分析與整合所搜集的信息，有了結(jié)論后，對結(jié)論進行呈現(xiàn)。
2.4呈現(xiàn)與評價。
呈現(xiàn)與點評有兩個維度，一是網(wǎng)絡教學平臺中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時點評和指導都保存在討論樓中，它即是討論的過程也是呈現(xiàn)的方式。另一個是現(xiàn)實的課堂，結(jié)論的呈現(xiàn)主要以ppt、視頻、現(xiàn)場解說為主。以“母愛”小組為例，通過前期的資料搜索、整合、分析，該組同學以課文的文本為出發(fā)點，以ppt的形式，以《雨的印記》為背景音樂，緩緩道來文章中母愛的深沉，浸潤在平時生活的點點滴滴，得出結(jié)論為：母愛平凡而偉大。該組同學以一張汶川地震時女警給嬰兒哺乳的圖片來引出討論，母愛的偉大并不在于愛自己的小孩而是大公無私的大愛。這樣的討論，既是課堂教學的成果，也是課外知識的.延伸，更是高職生自己展開思索、解決問題的結(jié)論。
2.5反饋與分享。
在s-isal教學方法中反饋與分享也是開放的、由學生和教師自主完成的一個環(huán)節(jié)。對于教師來說，網(wǎng)絡教學平臺的討論樓、微課、視頻、ppt、圖片、文字等等都是學生與教師共同得出的成果，教師在學生任務結(jié)束后，繼續(xù)對學生的成果做出回應，其中也包括對這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡的便捷性，教師的反饋更快速。對于學生來說任務雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠不會止步于課堂和網(wǎng)絡教學平臺，高職生還會將自己學到的知識在云空間分享，激發(fā)學生學習的主動性和探究性，將合作學習理念貫穿于整個學習過程，是形成性評價中的重要組成部分。
3s-isal教學法的總結(jié)與反思。
s-isal教學方法是一種在“大數(shù)據(jù)”時代背景下產(chǎn)生的新型教學方法，它具有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文信息化教學中起著重要的作用，但我們也應該清醒地認識到，語文課程具有其獨特性，并不是所有語文課都適合這種教學方法，實踐是檢驗真理的唯一標準，一種教學方法也應該交由實踐去檢驗。
3.1教師應該切實提高自身的信息化素養(yǎng)。
s-isal教學方法依托于網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡云空間，教師在實行該教學法時，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評價，整個過程大多在網(wǎng)絡平臺上進行，它既要求教師懂得微課的制作、ppt美化、網(wǎng)絡資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡平臺對學生在完成任務時遇到的困難進行引導和解決。
3.2教師要按照語文學科特點和高職生學習能力來選擇教學方法。
傳統(tǒng)語文教學主要是以知識的傳授為目的課堂教學，s-isal教學法則以高職生自我學習為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進行資料的搜集與整理，通過自我思考、團隊合作及求助教師，解決任務完成過程中所產(chǎn)生的問題，形成以視頻、ppt、圖片、文字、音樂等形式的任務成果，完成教學任務的教學方法。語文學科具有工具性、審美性、人文性、基礎性、思想性、實用性等諸多特點，在選擇教學方法時要針對這些特點來進行。例如語文學科的人文性特點，教師采用s-isal教學法，需要在布置任務時充分考慮到人文性，創(chuàng)設文化情境、以情感人、以情動人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語文課的學科特點。高職生由于個體化差異及接觸信息化教學的時間不一，表現(xiàn)出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會進行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過關(guān)，不會用ppt進行資料總結(jié)。這就需要教師針對不同的學生調(diào)整教學方式，教師在采用s-isal教學法進行教學時，將不同特長的學生進行分組整合，還需要及時對學生學習過程中遇到的困難進行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強的同學大包大攬，能力稍弱的同學濫竽充數(shù)，分工既要責任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。s-isal教學法對語文教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。語文教學的研究永無止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時代的語文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語文研究水平，且行且學習。s-isal教學法對學生而言能夠提高他們的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競爭力，因而極具推廣價值。
參考文獻。
[1]陳翠娥.基于職教新干線平臺的s-isal教學法探索與實踐[j].中國教育信息化,(4).
[2]楊帥.基于網(wǎng)絡學習空間的s-isal教學方法在《旅游英語》課程中的實證研究[j].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報,(2).
[3]肖敏,郭美,章才能.基于數(shù)字校園的自主學習模式研究與實踐[j].中國教育技術(shù)裝備,2015(18).