教案是教師在備課階段根據教學要求和教學目標所編寫的一種教學設計材料。其次，教師需要選擇適合的教學方法和教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這些教案范文能夠幫助我們更好地掌握教學內容和深入理解教學目標。
尊嚴教學教案篇一
李雪峰。
一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做?！?BR> 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！?BR> “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”說著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。杰克遜大叔微笑著注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來的話，我太高興了?！?BR> 年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
1課文簡說。
本文講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事。
故事的開頭給我們描繪這樣一個畫面：一群難民受到善良的沃爾遜人的款待，狼吞虎咽地吃著食物。
接著，故事里的難民群體中出現了一個例外的青年人。他與其他難民不同的是，他要求鎮(zhèn)長給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。鎮(zhèn)長最后只得答應讓他為自己捶背。之后才狼吞虎咽地吃起來。
故事的結尾是富有戲劇性的，鎮(zhèn)長的一雙慧眼發(fā)現哈默美好的人品，并留他在莊園，還把自己的女兒許配給他。
以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴，這正是哈默與眾不同的人格，也正因為哈默這種人格而得到別人的賞識和尊重。
本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊;另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。
本文的目的一是懂得什么是尊嚴;二是學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
這是杰克遜對自己女兒說的話?！艾F在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。哈默正是具有這種尊嚴的人。他不因窮困潦倒而自悲;向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實。杰克遜正是看中了這一點，覺得這個年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時的'，憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出財富。在杰克遜眼里，一個懂得尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。同時也說明了杰克遜是一位懂得什么是尊嚴的人。
(2)對詞語的理解。
喉結：成年男子頸部由甲狀軟骨構成的隆起物。
疲憊不堪：“疲憊”是非常疲勞的意思，“堪”是能忍受的意思?！捌v不堪”即疲勞得不能忍受了。
狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
3注意。
(1)“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人?！薄敃r饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎：即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
(2)關于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話——杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。
(3)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?！@一動作，表現了哈默饑餓的程度，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。
4相關鏈接。
亞蒙·哈默：18生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪，而在蘇聯和中國，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰(zhàn)中積累的財富，投資瀕臨破產的西方石油公司，開始建立一個石油王國。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應鄧小平的邀請，81歲的哈默成為第一個乘私人飛機訪問中國的西方企業(yè)家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國簽訂了一系列經濟合作的協議，1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。
尊嚴教學教案篇二
教材分析：
《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，拒絕了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。以自己的言行維護了個人的尊嚴。課標解讀：
《語文課程標準》第二學段閱讀目標指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意思；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問。學情分析：
剛升入四年級的學生，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預習可以放在課前。但把握文章主要內容、體會關鍵詞句表達情感的能力還是有欠缺的，需要教師的指導。本文“尊嚴”的涵義也比較抽象，學生理解起來困難較大。教學目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞意；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。教學重點：
在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方法。教學難點：
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現人物的品質。
教學準備：多媒體課件。教學安排：二課時教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
1、講故事導入《嗟來之食》。
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的故事，想聽嗎？
師講述故事。
做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
[設計理念：用故事導入，激發(fā)學生學習興趣，學生在故事中對尊嚴有了初步認識。]。
2、板書課題《尊嚴》。
3、指導“尊”字的寫法。
同學們，“尊”在書寫時注意什么？
學生回答。
（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）。
同學們在本子上寫兩遍，注意寫字姿勢（做到三個一）。
寫后展示、評議。
二、檢查預習。
同學們課前已經進行了預習，敢接受檢查嗎？
1、檢查字詞。
屏幕出示生字詞：
誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？
沃爾遜。
杰克遜。
逃難。
捶背僵硬善良許配例外。
疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
指名讀，開火車讀。
訂正讀音：多音字：“難”，本課讀四聲。
學生用“難”的兩個音組詞。
2、“疲憊不堪”的“堪”是什么意思？”
屏幕出示：（1）、能，可以，足以；（2）、忍受，能支持。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思？
“疲憊不堪”的意思是什么？誰能用“疲憊不堪”說一句話？
學生評價，老師引導學生說一句完整的話。
[設計理念：訓練學生借助字典、詞典和生活積累理解運用生詞的能力。]。
三、整體感知。
1、真棒，同學們生字掌握得很好，文中的“尊嚴”有什么深刻的內涵，讓我們走進文本，認真地讀書。
2、出示要求。
讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，選擇幾個詞語，說說課文內容。
3、學生讀書（邊讀邊在書上用筆做標記）。
4、學生交流。
根據老師的提示說一說課文內容。
屏幕出示：
時間——地點——主要人物——事件——結果——。
學生練習述說，同位互說。
指名回答課文主要內容。
同學互相評價。
小結：同學們在今后的閱讀中抓住課文中的“時間、地點、主要人物、事件、結果”等要素來概括課文主要內容。
[設計理念：在教學中要交給學生學習方法。]。
四、聚焦“尊嚴”
1、學生默讀課文，一邊讀，一邊想，課文表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分?
2、指名學生匯報，教師相機點撥。
(1)、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
(2)、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
(3)、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
(4)、杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。
(5)、杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了?！?BR> (6)、過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
3、學生齊讀、分角色讀、配樂讀。
五、布置作業(yè)。
1、課文通過描寫人物哪些方面的內容來表現哈默的尊嚴的？
2、抄寫本課生字。
板書設計：
尊
嚴
時間——地點——主要人物——事件——結果——。
第二課時。
一、復習引入。
1、聽寫生字新詞：沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配。
2、復述課文內容。
根據聽寫的生字詞，引導學生簡要復述課文內容。
二、感悟“尊嚴”
1、什么是尊嚴？同學們找到帶有“尊嚴”這個詞的句子，讀一讀。
[設計理念：抓住中心句讓學生理解課文內容。]。
生讀句子。(別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！)。
讀得很好！這是鎮(zhèn)長杰克遜對他的女兒說的話。咱們全班再一起來讀。
生齊讀。
2、課件出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
這句話里的“他”指得是誰呀?（哈默）。
課件展示：哈默是美國的石油大王，任美國西方石油公司的董事長，曾經是美國的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高達60億美元。但是，他剛到沃爾遜小鎮(zhèn)的時候，是什么樣子呢?趕快讀課文，找到那句話，用橫線把它畫出來。
[設計理念：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。]。
3、生讀課文，畫句子。
指名讀。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”這兩個描寫外貌的詞語，你有什么體會?（我感覺這個人非常瘦，應該很長時間沒有吃東西了。）。
（我感覺這個人已經很不健康了。）。
（那是因為他長期沒有充足的食物。）。
誰來讀這句話?
4、同學們，這樣一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說他百分之百是個富翁，為什么呢?因為他有尊嚴。咱們沉下心來，好好地默讀課文的2到4自然段，用筆畫出你認為最能體現出哈默有尊嚴的句子。
(生讀課文，師巡視)。
同學們交流。
5、課件展示：我們來看看，這三句話都是圍繞人物的什么來寫的?
（動作、語言。）。
非常好!咱們一起讀一讀這三句話，看看哈默說的這三句話都說了一個什么意思?
(生齊讀)。
哈默這三句話都表達了一個共同的意思，那是什么?
（必須要靠自己的勞動來換取食物。）。
(生默讀)。
6、咱們先來交流第一句話。誰來把第一句話讀一讀。
出示：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問:“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
誰對這句話有體會?
（這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。）。
你能帶著自己的體會讀讀這句話嗎?
(生讀句子)。
讀得非常好!再來看看這句話里哈默的動作——“仰起頭問”，你有什么體會?
（我覺得哈默很尊重鎮(zhèn)長杰克遜。）。
對呀!盡管他是一個難民，卻沒有因為自己的饑餓而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅持要用勞動換取食物，這就是尊嚴。
7、同學們說得非常好!第二句，誰來說說自己的體會?
出示：哈默當時聽了鎮(zhèn)長的話，目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
（從這句看出來他一定要先勞動，然后才能吃東西。）。
你這個“一定”，說得非常好!他目光灰暗下來，說明他心里——。
（心里想我一定要用勞動換取食物。我是從那個感嘆號知道他的心情是非常堅定的，不管你怎么說，我一定要用勞動換取我的食物。）。
你真會讀書，連這樣一個細小的感嘆號都注意到了，那你能把它讀一讀嗎?
(生讀)。
讀得不錯。這句話誰還有感受?
（我從這句話看出來了年輕人的態(tài)度很堅定。我從“我不能不勞動就得到這些食物”看出來他是下了決心一定要勞動才能吃這些食物。）。
這句話里有一個字重復了三次，注意到了嗎?哪個字?
（是“不”字。）。
這一個“不”字重復了三次，表現了哈默的堅定。誰來讀?
出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說:“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
我覺得你讀得還不夠堅定，不夠堅持。
指名再讀。
好些了。
同學們，盡管這個時候哈默心里有些失望，但是依然沒有動搖他做人的原則。堅持要用勞動來換取食物，這就是尊嚴。
8、第三句，誰來說說自己的體會?
出示：“不，我現在就做。等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
（我的感受是，杰克遜說先吃飯再勞動，而哈默說先勞動再吃飯，這樣是因為要用自己的努力、自己的勞動才能換取收獲，而不是吃完飯了，才去勞動。）。
他的態(tài)度是多么的堅決啊!誰來讀讀這句話?
還有誰愿意讀?(生讀)。
（是不一樣的。因為他用自己的勞動換取了這些食物，他會感覺很自豪。）。
（他不像其他難民，白白吃人家的東西，而是用自己的勞動換取食物。）。
（哈默不像其他的難民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的勞動換來的獎勵。）。
9、出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!
杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？
出示：那時的他沒有——，沒有——，沒有——。
誰能用這樣的句式說說？
生回答：
（那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。）。
（那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。）。
（那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。）。
同桌討論，指名交流。
（他沒有食物，沒有衣物，也沒有工作，但是他有尊嚴。）。
（他沒有財富，沒有家，也沒有親人，但是他有尊嚴。）。
（他沒有錢，沒有食物，也沒有房子，但是他有尊嚴。）。
大家都覺得他有尊嚴，此時此刻，從哈默身上，你感覺尊嚴是什么？
（尊嚴是寶貴的財富。）。
（尊嚴是用錢財買不到的。）。
（尊嚴是無價之寶。）。
（有了尊嚴就可以去創(chuàng)造財富。）。
（尊嚴就是美好的品質。）。
在哈默身上這美好的品質是什么？
（是利用自己的雙手吃飯。）。
(一定要用勞動得到食物。）。
有尊嚴，這是一句多么難忘的話語，讓二十年后的哈默成了石油大王。
[設計理念：抓住課文中關鍵詞句讓學生理解課文內容，了解表達情感的作用。]。
10、讓我們懷著對哈默的敬佩之情齊讀這句話。
三、總結方法。
1、是??！年輕人維護了自己的尊嚴，課文是通過對哈默的細仔描寫來表現哈默的品質的，同學們找一找課文中運用什么方法來寫的。
2、小結。課文通過描寫年輕人神態(tài)、動作和語言來表現哈默的尊嚴的。
3、結合課文內容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”?
四、小練筆。
仿照本課通過描寫人物語言、動作、神態(tài)的方法寫一寫你的同學。
五、交流評議。
六、拓展。
課外閱讀名人傳記。
七、作業(yè)。
1、抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2、搜集尊嚴方面的名言。板書設計：
尊
嚴
哈默。
：尊嚴{外貌、語言、動作}。
杰克遜：懂尊嚴。
尊嚴教學教案篇三
教學目標：
1、認識6個生字，“沃、呈、憊、堪、杰、捶”。正確讀出“尊嚴、逃難、善。
良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊。
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么。
是尊嚴。教學重、難點：
學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現人物品質。體會什么是真正的尊嚴。
課時分配：2課時。
第一課時教學過程：
一、激情導入，初識尊嚴。
師：同學們，自古以來，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來的水，清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物，這說明了這些人有骨氣、有尊嚴。（引出課題《尊嚴》）今天，我們就來認識一個有尊嚴的人——哈默。
二、初讀課文，整體認知。
（一）大聲自由朗讀課文，邊讀邊圈畫出生字詞語，借助拼音或查字典讀準字音，結合上下文理解部分詞語。
（二）字詞教學。
1．出示生字詞語，指名學生讀，相機正音，最后齊讀。
（平舌音：尊。
后鼻音：呈。
多音字：難、量、咽）2.生詞辨析，并書寫。
（強調“喉”“捶”“僵”字的書寫）。
（三）說說課文主要寫的是一件什么事？
這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到杰克遜大叔的賞識與接納。
三、默讀課文，研讀賞析。
（一）、快速默讀課文，思考課文主要從那幾個方面來描寫哈默的？并結合相關。
語句說明。預設答案如下：
作、語言）。
3.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結動了動，說：“先生，那我不能吃。
您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”（神態(tài)、動作、語言）。
4.“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來。
說。（動作語言）。
5.年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。（動作）6.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。（動作）。
不上說，就狼吞虎咽地吃起來。2.他們面呈菜色、疲憊不堪。
（三）、將描寫一群逃難人的語句與描寫哈默的句子作比較，談談自己的體會與。
感受。（根據學生的回答，教師先詳細分析“描寫外貌、動作的句子”）。
1.外貌描寫對比：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。他們面呈菜色、疲憊不堪。
（讓學生通過外貌描寫知道他們都非常的饑餓與疲憊，但是通過對比，可以感受。
到哈默也許比這群逃難人更餓、更累，為接下來揭示哈默擁有尊嚴奠定基礎。）。
2.通過以下銜接語言“他可能比那群逃難人更餓更疲憊，這樣的他，你覺得他當時會想些什么？（食物）但是當杰克遜大叔遞給他免費的食物時，他又是怎么做的？”從而引出這一句他仰起頭，問:“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”（引導學生明白哈默認為堅持先干活后吃飯，這是一種尊嚴，接受免費的施舍則會失去尊嚴。并且通過之前外貌描寫的對比，讓學生體會到尊嚴的可貴。）。
3.動作描寫對比：......年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一。
句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
(先讓學生找出“狼吞虎咽”這個詞再理解這個詞的意思，接著提問哈默和這群逃難人分別在怎樣的情況下狼吞虎咽地吃起來，從中你可以感受到什么，最后根據學生的回答引導學生領悟哈默對自己尊嚴的堅守，體會尊嚴的可貴。)。
（四）、引導學生找出從其它描寫哈默語言的句子中，感受到哈默身上的高尚人。
1.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
（引導學生“年輕人的目光頓時灰暗”了的原因，理解：頓時、灰暗、喉結下下動了動這些詞所包含的內在意義，體會“不能不勞動就得到這些食物”句中兩個“不”所隱藏的情感，最后指導學生的朗讀：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定。）。
2.“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。（動作語言）（引導學生抓住重點關鍵詞“不、現在、站起來”以及感嘆號，先體會哈默的情感態(tài)度，再感受哈默堅守原則：先干活后吃飯，最后感受哈默守護自己的尊嚴。）。
一樣的嗎？（不一樣）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈。
看杰克遜大叔又是個怎樣的人呢？
第二課時教學過程。
一、回憶新知，導入新課。
1.回憶上節(jié)課所學內容。上節(jié)課，我們不僅在哈默的外貌、動作描寫上感受到他。
與其他逃難人不一樣，而且從的語言中可以發(fā)現他是個有尊嚴的人。他不需要。
充完整。
二、瀏覽課文，研讀賞析1.學生瀏覽課文，尋找語句。
2.學生回答，屏幕出示“二人對話”。并且學生分角色朗讀。
3.從這些對話中，你覺得在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學習的呢？
三、疑難問題、重點解決。
1.總結杰克遜大叔的人品。是啊，哈默有他的尊嚴，即使在饑餓不堪的時候也能守住尊嚴，但是他的尊嚴也需要別人的尊重與理解，而杰克遜大叔就是這樣一個人，他用他的一雙慧眼將哈默留了下來，并將自己的女兒嫁給了他，說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”。
2.分析重點句子。請學生先獨立思考，在進行小組討論來理解這句話的含義。3.學生回答，教師輔助分析，并總結這句話的含義。
四、了解哈默，升華情感。
五、拓展延伸理解尊嚴說說有關“尊嚴”的哪些人或事。
尊嚴教學教案篇四
1．讀課題，給尊嚴找近義詞．。
這篇課文主要講誰的尊嚴？
年輕人通過什么展現了他的尊嚴？（三句話）。
2．討論第一句話。
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）。
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
3．討論年輕人的第二句話。
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
4．討論第三句話。
出示：不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）。
5．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）。
二．討論杰克遜大叔。
1．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）。
2．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．。
故事會怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
3．討論＂捶背＂。
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展。
1．讀課文結尾。
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
2．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
作者郵箱：guoenp@。
尊嚴教學教案篇五
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
重點難點。
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。
教學準備。
1、動畫課件《尊嚴》;2、收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
教學時間。
2課時。
學習過程。
第一課時。
一、導入：
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的`名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，他的行為和做法，會給我們許多新的啟示。
二、學生自讀、聽讀課文：
1、自學生字新詞。
2、播放動畫課件《尊嚴》的課文范讀部分。
尊嚴教學教案篇六
教學目標：
1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住文中描寫人物外貌，動作，語言的句子，了解人物內心活動，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴。
教學重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。
難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?BR> 教學策略：采取聯系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
教學準備：
1.學生——閱讀課文，自主預習2.教師——多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、這節(jié)課我們來學習第七課《尊嚴》，請伸出你們的食指跟老師一起寫一寫題目吧，板書課題，指導“尊”字的寫法及易漏筆畫。齊讀課題。
2、解題。文章中哪個地方出現過這個詞呢？課件出示：
句子中的“他”指的是誰？“尊嚴”是什么意思？為什么杰克遜大叔說他有尊嚴呢？讓我們帶著這個問題學習這篇課文。
(設計意圖：由文中的重點語句入手導入新課。）。
（設計意圖：自主讀書，自主預習是中高年級應該逐步形成的學習能力。生字詞的教學必須扎扎實實，引導學生牢固掌握，夯實學生的語文學習基礎。）。
2．快速瀏覽課文，思考：課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？
3．交流反饋。教師點撥，回顧概括寫人記事類文章主要內容的策略：抓住記敘的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。
（設計意圖：概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。）。
三、品讀感悟，體會精神，領悟寫法。
（一）默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？學生自行學習，然后小組內交流。集體討論交流：
1、由相同點引出第1自然段。（1）．聯系詞句感知、理解“逃難”。（結合想象、聯系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）。
（2）．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。同樣是“狼吞虎咽”，但是他們的所含的意義一樣嗎?（設計意圖：學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。）。
（二）、抓住“例外”學習2—5自然段，找出描寫他外貌、動作、語言的語句，感知哈默維護尊嚴的言行，并在旁邊寫寫自己的感受體會。
（圈點勾畫，潛心會文，在閱讀中與文本對話，并將閱讀感受批注在旁邊，這是對學生閱讀能力的扎實訓練。）。
（1）學生自學，寫體會。
（2）匯報交流：出示年輕人的話：
他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。（設計意圖：抓住年輕人的語言、動作、神態(tài)，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。）。
(3）出示：對話。
（4）指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。
（這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態(tài)去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。）。
（三）感悟文章中心，升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
2、理解這句話的含義。
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）。
（設計意圖學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。）。
四、拓展延伸，總結升華。
1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請你圍繞“尊嚴”寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
（設計意圖:拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。）。
五、作業(yè)：
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有關“尊嚴”的故事。
六、板書設計：
尊嚴教學教案篇七
教學目標。
1.組織學生“理解”與“朗誦”作品，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。
2.組織學生“理解”與“朗誦”作品，使學生準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向。
教學重點。
1、教學的重點是意義的構建與呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯系起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，并用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。
2、分析《致青年公民》的內在情感旋律，把握詩作內容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式。
教學過程。
一、介紹作者和背景。
1、作者簡介。
郭小川，河北豐縣人，中國當代著名詩人，從中學時代就開始創(chuàng)作詩歌，他在當代文壇上獻出的第一批作品，就是繼承三四十年代“紅色鼓動詩”傳統的政治抒情詩。因此郭小川被稱為“戰(zhàn)士和詩人”。其詩歌創(chuàng)作分為四個階段。主要作品有50年代中期的《致青年公民》（組詩），50年代后期有《致大?！贰锻强铡泛蛿⑹麻L詩“愛情三部曲”，60年代以后主要有《甘蔗林--青紗帳》《團泊洼的秋天》。
2、寫作背景。
這是詩人郭小川1955至1956年以《致青年公民》為總題寫的七首組詩中的第一首，也是一首頗具號召力、影響力的政治抒情詩。建國初期，祖國建設百廢具興，需要大量的人才。在社會主義改造和社會主義建設中，作者向青年人發(fā)出號召，號召青年人要像他們的父輩那樣，積極投身祖國的建設事業(yè)，用他們的汗水，在火熱的勞動中創(chuàng)造美好的生活，將青春獻給祖國。于是他寫了一系列的詩歌，命名為《致青年公民》。
3、郭小川詩歌的特點。
郭詩善于選取有重大社會意義的題材，表現出強烈的政治意識和參與意識。
他十分重視各種詩歌形式的學習和運用，《致青年公民》采取了當時流行的“樓梯式”。以后的創(chuàng)作運用了“半自由體式”，到了他的代表作《甘蔗林--青紗帳》，已經融化古今，創(chuàng)造了“郭小川體”。
二、學生誦讀。
三、整體感知，理清脈絡。
課文基本結構。
表達期望：青年是祖國建設的生力軍--總寫。
單純樂觀的青年應積極投身建設。
祖國建設需要青年--具體寫。
青年應繼承先輩事業(yè)。
青年的奮斗會改變祖國的面貌。
青年會在祖國建設中提升自己的價值--照應上文。
四、分析鑒賞，把握主旨。
20世紀50、60年代青年獻身祖國建設，改造大自然，開創(chuàng)新生活的理想與激情。
五、討論交流，自由欣賞。
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法。
六、組織朗讀，加深體驗。
在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生提疑，師生交流。
組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、小結。
馮牧在《郭小川詩選代序》中這樣高度評介郭小川的創(chuàng)作：“他的.詩篇，他的歌，使我們看到了時代前進的腳步，使我們聽到了時代前進的聲音?！边@首詩，恰恰就是那晶瑩透亮的露珠，折射著時代的光輝。詩人以議論入詩，于感情洶涌中閃射出真理的光芒，使詩成為響亮的戰(zhàn)鼓，時代的號角，因而受到青年讀者廣泛熱烈的響應。可以說，化小我為大我，充滿強烈的革命責任感，洋溢著真摯的革命激情，這正是郭小川詩的靈魂所在。
在形式上，詩人采用了馬雅可夫斯基階梯詩的形式。詩句簡短有力，節(jié)奏鮮明，有如階梯一樣的詩行排列，造成了熱情奔放的氣勢。郭小川在《關于〈致青年公民〉的幾點說明》一文中曾解釋道：“我之所以采取這種所謂‘樓梯式’的排列方法，私心倒不是想搬馬雅可夫斯基的現成格式，恐怕主要是因為我不善于使用中國語言。為了表現稍許充沛一些的感情，我寫的句子總是老長老長的（短句子總覺得不夠勁），而如果把二十個字排成一行，那讀者（尤其是朗誦者）一定會感到難念?！辈捎谩皹翘菔健迸帕?，使詩充滿了力度，增強了音樂性，形式和內容和諧統一。
當然，詩人當時正處于創(chuàng)作的爆發(fā)期，詩作在藝術上還不夠成熟，存在議論多于描繪，思想多于形象的缺陷。
本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:。
尊嚴教學教案篇八
認識本課6個生字，學寫14個生字。
2、能力目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標
從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，有一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。
1、接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想一想，自己該如何回答這個問題。
2、學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發(fā)現學生的問題。
3、學生提問讓其他學生回答，在回答過程中逐漸學生理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
4、讀一讀：這篇課文主要寫了一件什么事？
1、縱向比較。哈默的神態(tài)、語言、動作散見于課文之中，比較體會，如，年輕人“臉色蒼白，骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時昏暗了”“喉結上下動了動，說‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么的想的，當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。
2、橫向比較。將哈默與其他逃難的人進行比較。同樣是疲倦不堪，饑餓難忍，卻有著截然不同的表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽的吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛，卓爾不群。
1、用自己的語言來評價哈默和杰克遜。
2、以《尊嚴的感受》為題寫一段話。
尊嚴教學教案篇九
一、學習目標：
1 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。 2 有感情地朗讀課文，復述課文。
3 體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、學習重難點：
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。
四、 學習準備：收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
五、 學習時間：2課時
六、 學習過程：
第一課時
一、 導入新課，激發(fā)興趣
1、 講故事導入 嗟來之食
春秋戰(zhàn)國時期，有一年，齊國發(fā)生了一次嚴重的饑荒，一大批窮人由于缺糧少食，而被活活地餓死。
有一位名叫黔敖的貴族奴隸主在大路旁擺上一些食物，等著餓肚子的窮人經過，施舍給他們。
3.什么叫尊嚴？請大家討論。
二、學生自讀課文：
1、 自學生字新詞，理解詞語
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕
2、 質疑問難。
3、 想一想，課文主要講了一件什么事？
三、初步感知課文內容
1 檢查生字新詞的認讀和理解。
2 師生共同解決疑難問題。
3 指名分節(jié)朗讀課文。
4 指名概括課文的主要內容。
（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）
四、 課堂作業(yè)
1 抄寫生字新詞。
2 概括地寫出課文的主要內容。
第二課時
一學習課文內容
1、 請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？
2、 讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？
3、 讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態(tài)、動態(tài)和語言的句子，想想你體會到了什么？要求學生邊讀書，邊畫出：
描寫小伙子神態(tài)的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。
描寫小伙子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物??
5、 全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。
二、點撥，揭示中心
1、 討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？
引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。
2、 哈默把尊嚴看得非常重要。結合理解句子：
“別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！”句子的理解從前后半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。 3 齊讀最后一個自然段。
三、結合自身實際，談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
四、指導學生帶感情朗讀課文
1 自由讀。
2 指名讀。
3 分角色讀。
五、 布置作業(yè)
根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言?？商崾緦W生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。
課后反思：
這篇課文為我們講述的是石油大王哈默年輕時，以自身的言行維護了個人尊嚴，贏得了他人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前，我認真地鉆研了教材，掌握了課文的重難點，大量搜集了與課文內容有關的資料，另外借鑒了光盤上的“課堂錄像”中一些好的做法。確實做到了胸有成竹。因此在實施的過程中，感覺教師教得順，同學悟得深。
朋友們激情四射、鏗鏘有力的話語，我感到欣慰。是語言的魅力讓他們從哈默的言行中感悟到一個原本很籠統得道理：做人一定得有尊嚴。我又乘熱打鐵，及時為他們補充了有關哈默勝利的業(yè)績資料，當小朋友們聽到哈默建立了石油王國，排名世界第八，成為西方點石成金的富豪時，教室里一片嘖嘖之聲。
通過討論、自由表達，同學聯系實際，說出了自身獨特的見解。有的同學針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示輕視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的同學針對成果差的同學懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的同學針對自身作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心協助他人的有尊嚴的人。同學的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發(fā)。同學很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種高尚。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不時發(fā)奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以發(fā)明財富。鼓勵同學從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。這個環(huán)節(jié)的設計，同學的思維得到發(fā)散，從課文的內容想開去，培養(yǎng)了同學口頭表達能力和想象力，同學的品格受到了陶冶。
尊嚴教學教案篇十
年輕人通過什么展現了他的尊嚴？（三句話）
２．討論第一句話
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
３．討論年輕人的第二句話
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
４．討論第三句話
出示：不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）
５．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）
二．討論杰克遜大叔
１．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）
２．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．
故事會怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
３．討論＂捶背＂
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展
１．讀課文結尾
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
２．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
尊嚴教學教案篇十一
理解：1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思?！?。
2、理解文中含義深刻的句子。
2、能照樣子，把補充完整?！?。
四、教學準備： 課前預習課文、投影、黑板。
五、教學過程：
一、故事引入，學習課文。
（一）、創(chuàng)設情境、進入文本。
2.年輕人和其他人有什么不同呢？請同學們邊讀邊畫出描寫年輕人語言和動作的句子來。
（二）出示：語言、神態(tài)和動作描寫：
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
(三)下面讓我們來看一看年輕人和其他人所相同的地方。
出示：樣子：（1）“他們面呈菜色，疲憊不堪?！?BR> （2）“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！?BR> 吃相：（1）“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！?BR> （2）“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?！?BR> 他們同樣是饑餓至極，同樣是饑寒交迫，同樣是狼吞虎咽，但是，他們又很不一樣，年輕人的食物是--------------，這樣才吃得---------，吃得---------，吃得---------。
（四）教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。
板書：最大的財富。
（五）師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？
二、小結與拓展?！ ?BR> 通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛(wèi)尊嚴的方式而感動而欽佩?，F在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛(wèi)自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。回憶學過的課文，還有朱自清的故事。
三、課堂測試：
在我們日常生活中，你認為怎樣做才叫有尊嚴？
尊嚴教學教案篇十二
教學目標：
1、理解“疲憊不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等詞語，能積累文中描寫人疲勞、饑餓、營養(yǎng)不良的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
3、能通過提取人物語言中的要點來轉述的方法概括課文主要內容。
4、從年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫中體會到他的人格魅力，感悟“尊嚴”的真正內涵，感受做人要有尊嚴。
教學過程：
一、導入揭題，反饋預習，了解文章大致內容。
（板書：課題?36、尊嚴）。
師：今天，我們要學一篇與做人的“尊嚴”有關的課文?？蠢蠋煂懻n題，注意“尊”字的第8筆是一短橫。
師：誰來讀好課題？[指名讀]。
（媒體：尊嚴：尊貴莊重）。
師：什么是“尊嚴”？詞典中是這樣解釋的請一位同學來讀讀。這是字典上的解釋。
師：今天的課文講的是跟“尊嚴”有關的故事，學完課文，相信大家會對“尊嚴”這個詞有進一步的感受。
（媒體：時間?地點??人物）。
（媒體：時間：寒冷的冬天。
地點：美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)。
人物：年輕人?哈默???。
鎮(zhèn)長?杰克遜大叔）。
師：你預習得很認真。這個小鎮(zhèn)的名字是：一齊讀沃爾遜。
（板書：杰克遜????年輕人）。
師：年輕人就是哈默??鎮(zhèn)長叫杰克遜。
師：哈默是誰呢，他是美國石油大王。今天我們學習的這篇課文就講述了哈默年輕時的一件事。
師：你把這件事說得很具體，看來你對課文內容已經很熟悉了。要把這件事能簡要地說清楚，現在還有困難。不急，我們慢慢來。
你把這件事的原因講得很具體了，經過講得太概要了。要把這件事的經過全面地說清楚，現在還有困難。不急，我們慢慢來。
二、了解事情起因，理解詞語“面呈菜色、疲憊不堪”
（媒體：一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。）。
師：文中用了哪些詞來描寫沃爾遜小鎮(zhèn)上來的這群逃難的人？請大家讀讀課文的第1、2節(jié)，圈出這些詞語。
板書出示詞語：
卡片分三類豎地依次貼出：面呈菜色、臉色蒼白。
骨瘦如柴。
疲憊不堪。
（黑板上制藥貼出課文中的描寫的詞，其余不要）。
師：面呈菜色：呈的意思是呈現，面呈菜色就是臉上呈現出菜般的色彩，是因營養(yǎng)不良造成的臉色。這是描寫人臉色的詞語。讀好這個詞語。
師：疲憊不堪：這個詞請你讀。要理解這個詞，我們先理解“堪”，昨天查過字典了，“堪”忍受。那整個詞語的意思就是疲憊得無法忍受。
師：是啊，大冬天的，一直沒東西吃，又冷又餓，真是卡片貼出：饑寒交迫不要貼，講就可以……）。
師：此時，這群面呈菜色、骨瘦如柴的逃難者最需要的是食物；
師：這群疲憊不堪、渾身乏力的逃難者最需要休息；
師：是的，他們太需要得到好心人幫助了。請大家看課文第一節(jié)，與老師配合讀：他們逃難到了沃爾遜小鎮(zhèn)上，立刻得到善良而樸實的沃爾遜人的幫助，沃爾遜人生讀：（家家燒火做飯，款待他們）。而此時，饑餓不堪的逃難者生讀：（連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃了起來）。
三、理解“例外”一詞，聯系內容了解年輕人的“例外”表現在哪些方面，指導概括相關的內容。
1、理解“例外”的意思。
師：這時，大家在狼吞虎咽地吃著，只有一個人例外。
（卡片出示：“例外”）。
師：說說這個詞語的意思（與別人的表現不一樣）。
師：沒有像大家一樣，也就是“與眾不同”。看來大家已經理解了“例外”意思了。
2、默讀2--5節(jié)，找到描寫年輕人“例外”具體表現的語句。
師：這個年輕人的例外表現，課文主要是描寫他的語言讓我們感受到的，請你默讀25小節(jié)，找到有關句子。
[學生默讀課文]。
3、交流讀句。
師：把你們找到的句子讀一下（請三人，一人讀一處）。
（媒體1：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
（媒體2：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”）。
（媒體3：“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。）。
師：自己讀讀這些話，想想應該用怎樣的語氣來讀？
（媒體1：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
師：你來讀第一句。這是一種詢問的口吻。試著讀好這句話。
師：讀得真好！年輕人對杰克遜大叔的尊敬。不因為自己是逃難者就瞧不起自己。一起讀。
（媒體2：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”）。
師：你來讀第二句。
（媒體：出示畫線句我不能不勞動就得到這些食物!”）。
師：讀得真好！注意了感嘆號這個標點！把年輕人堅決態(tài)度讀出來了。劃線部分能換一種說法嗎？（自己練一練）。
師：你是用肯定的句式來說的，很好；你是用反問句來表達哈默一定要通過自己的勞動來的到食物的意思。
師：文中用了雙重否定的句式來表達年輕人一定要勞動換取食物的意思。一起再來讀讀，把他態(tài)度的堅決表現出來。
（媒體3：“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。）。
師：你來讀第3句！
師：讀得真好！年輕人要等勞動完后，再吃別人的東西（一邊說，一邊把“等”、“再”兩個字變紅）。
4、指導概括年輕人“例外”的表現。
1）用“當……時，年輕人怎么說”的句式來說說他的“例外”的表現。
（媒體：
杰克遜???????????年輕人。
1、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
2、“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”
3：“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”）。
師：這些話是年輕人在什么情況下說的？請你聯系課文內容，用“當……時，年輕人怎么說”的句式，簡要概括地說說他“例外”的表現。
（媒體：當……時）。
（媒體：將食物送到年輕人面前時。
詢問有什么活需要他做）。
師：我們繼續(xù)交流。
（媒體：沒有活需要他做。
一定要通過勞動得到食物。）。
師：很好，你真棒！你簡要概括了杰克遜大叔的話。
（媒體：等吃過飯再給他派活兒）。
師：很好，你也真棒！
師：杰克遜要他吃過飯再去干活，而年輕人卻一定要讀句，一個要他吃過飯再干活，而一個卻堅持要干完活再吃。他堅持這樣，不肯讓步可以用一個詞來形容（媒體：執(zhí)意）這里都有“等……再……”說這句話的時候要說清楚，否則意思就不一樣了。請你用上“執(zhí)意”這個詞來概括地說一說。
（媒體：等干完了活兒再吃東西）。
2）完整地說說年輕人“例外”的表現。
（媒體：??杰克遜???????????年輕人[書上帶引號的對話]）。
師：現在請你把這幾點連起來說一說，自己練一練。
自由練習后交流。
師：學到這兒，我們已經對課文的重點內容有了一個清晰的了解，也能簡要、概括地說清楚了（這句提到這里講）。
3）總結。
師：年輕人的“例外”表現在：
（板書：堅持用勞動換取食物。
執(zhí)意先勞動后吃食物。）。
四、研讀對年輕人的細節(jié)描寫，感受他的尊嚴。
1、從細節(jié)描寫上感受年輕人的饑餓。
師：難道年輕人真的不餓嗎？你是從文中哪些語句知道的？說說你的理由？
（媒體：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。）。
師：你找得很好。目光一下子灰暗了，從對年輕人細微的目光變化的描寫中你體會到因為沒有活干就吃不到飯，他很失望；從喉結動了動，你知道他在克制自己。
師：你也找得很對！年輕人從一干完活后就狼吞虎咽的吃飯這個舉動中我們也感受到他餓極了，他太需要食物了。
師：從這些細節(jié)描寫中我們可以感受到年輕人其實是餓極了。
2、對比引讀相關內容，進一步感受年輕人的與眾不同，感受他做人的尊嚴。
師：是呀，年輕人同樣在逃難，同樣面呈（菜色）；同樣疲憊（不堪）；同樣很久（沒有吃到這么好的食物了）。他太需要馬上就吃到食物了。
引讀24節(jié)。
師：可是，當杰克遜將食物送到他面前時，他卻問（“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”）。
師：當杰克遜告訴他（“不，我沒有什么活兒需要您做?！保┻@時，這個年輕人的目光（頓時灰暗了），他的喉結（上下動了動）。此時，他多么渴望得到食物，可他克制了饑餓，堅定地說（“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”）多么執(zhí)著而有個性的年輕人啊。
師：望著眼前的這位執(zhí)意要用勞動來換取食物的年輕人，杰克遜尊重了他的意愿（可以貼出“尊重”一詞），并告訴他（“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！保┛赡贻p人卻堅持道（“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”）。
五、領悟年輕人的尊嚴表現在任何時候都能恪守自己做人的原則。
1、思考杰克遜大叔贊賞這位年輕人什么。
師：這位年輕人“例外”的表現，得到了鎮(zhèn)長杰克遜大叔的“贊賞”。
（板書：贊賞）。
師：杰克遜大叔贊賞年輕人什么？
（學生交流：有骨氣、有志氣、人窮志不窮、靠勞動不靠施舍……）。
師：是啊，當這群逃難者饑餓不堪時得到了食物，他們都讀：
（媒體：他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。）。
生讀：他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
（媒體：年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來。）。
生讀:年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來。
哈默）。
2、總結、品悟杰克遜對哈默稱贊道的話中“富翁”的含義。
師：年輕人“例外”的舉動是超乎常人，它需要極強的克制力。他這樣做其實是在嚴格遵守自己做人的準則。三年級就學過這個詞（出示詞卡生齊讀：恪守），意思就是“嚴格遵守”
是啊，哈默這樣做是在（貼板書：恪守自己做人的原則齊讀）。
師：這位年輕的做人的原則就是（讓學生說一說）。
（貼板書：用勞動換取報酬）。
師：能恪守做人的原則的人，就是有尊嚴的人。這就是這位年輕人的可貴之處。這也是杰克遜大叔最為贊賞他的地方。
師：難怪杰克遜大叔這樣評價他。
（媒體：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”）。
齊讀。
師：你是怎么理解這句話的中“富翁”的意思？
（學生交流：“富翁”不僅僅是財富上的，更是精神上的。在杰克遜眼里，一個擁有尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。）。
六、進一步感受文章主旨。
（媒體：尊嚴：尊貴莊重）。
師：學到這里，你能談談自己對“尊嚴”一詞有了哪些深入的理解。請你用一句話寫一寫你的理解。
學生交流。
師：有尊嚴的人就有精神財富。尊嚴就是：恪守自己做人的原則。一個人可以沒有豐厚的物質財富，但卻不可以沒有精神財富，當你擁有做人的尊嚴時，你就擁有了一筆豐厚精神財富。
師：一個人活得有“尊嚴”，他會受人尊敬；一個民族、一個國家有“尊嚴”，會令這個民族、這個國家的人民無比自豪?！白饑馈笔俏覀兊牧⑸碇?，立國之本，有了它，我們便擁有了一筆寶貴的精神財富。記住一個人活著就要有，讀課題“尊嚴”。
板書：
尊嚴。
恪守做人的原則。
杰克遜????????????年輕人。
用勞動換取食物。
尊重?贊賞?先勞動后吃食物。
尊嚴教學教案篇十三
二、教學設計。
1、教學目標：
能力目標：使學生關注自身、關注他人，拿起法律武器維護自身和他人的人格權利。
2、本課安排依據。
3、邏輯分析和課時安排。
法律權利。
法律行為。
法律責任。
名譽權。
侮辱、誹謗等。
如是違法行為則承擔相應的法律責任。
（輕者承擔道德責任）。
肖像權。
惡意毀損、玷污、丑化肖像；
利用肖像進行人身攻擊等。
姓名權。
盜用、冒用他人姓名。
隱私權。
（第五課內容）。
課時安排：兩課時。
4、教學方法：
5、教學具體活動。
第一框?人人享有人格尊嚴權。
（1）教學重點和難點：
重點：人人享有尊嚴權，法律維護我們的名譽權。
難點：我們享有法律規(guī)定的名譽權的同時要履行維護他人名譽權的義務。
（2）課前準備：發(fā)放表格評選最滿意老師和班級星級學生并做統計。
（3）教學過程。
第一步：從“乞丐有尊嚴嗎”說起。
1、（事件背景介紹：廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客。
根據這件事，許多網友發(fā)表了評論，請你以“乞丐有尊嚴嗎”加入網評。
摘錄或及時捕捉學生評論的思想火花。如：
我心飛翔：我為乞丐要尊嚴喝彩。
冰糖葫蘆：生命誠可貴，尊嚴價更高。
2、呈現相關的法律條文。
憲法第38條和未成年人保護法第15條。
第二步：從評選活動談個人名譽。
1、說說自己評選最滿意老師和星級學生的依據。
品行表現。
評價所用的詞。
名譽。
優(yōu)良（誠實、善良、正直等）（好的名譽）。
不良（奸詐、邪惡、卑鄙等）（壞的名譽）。
問題二：品行優(yōu)良者一定會受到相應的評價嗎?
第三步：帶著問題二分析案例。
1、見書本：受冤枉的大江（組織學生利用材料針對問題二展開討論）。
老師引導學生分別從理論和現實的角度加以說明：
從理論上講：品行端正是獲得客觀評價的前提。
2、呈現相關的法律條文。
第四步：案例分析——君子動口不動手也違法嗎？
討論：1、小林的做法和說法對嗎？為什么？
2、如果你是法官，對這件事該如何判決？
3、你的身邊還有哪些類似的現象？把有關內容填入下表。
侵害名譽權的行為方式。
具體表現。
造成的危害。
應承擔的后果。
1.侮辱。
謾罵他人。
第二框?肖像和姓名中的權利。
教學活動和建議：
1、教學重點和難點：
難點：公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務。
2、教學方法：案例分析法。
3、課前準備：搜集學生在藝術周美術長廊中的人物畫作品。
4、教學過程。
（3）、案例分析：
思考：小紅行使了什么權利？
連連看：
小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權。
小紅征得爸爸同意后答應編輯的要求???????獲酬權。
小紅獲得了一定的報酬???????????????????肖像制作權。
(4)、小品：朱月坡的煩惱。
第二目：（1）、由此及彼話人物。
魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。
（2）、案例分析一。
見書本：牛順父子的沖突。
思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行為是否合法？請說出你的依據。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能開嗎？
思考：宋明的行為是否構成侵權？為什么？
通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。
相關鏈接。
我國《民法通則》第99條規(guī)定："公民享有姓名權，有權決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無合法根據強迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經他人同意或授權，擅自以他人名義實施有害于他人和社會的行為(如盜用他人的姓名從事活動)。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權利人的姓名權，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經濟及其他活動，假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個人的非法所得。當然，假冒的結果也可能損害被假冒者的利益。根據《民法通則》第99條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財產損失，均構成他人姓名權的侵害。
尊嚴教學教案篇一
李雪峰。
一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做?！?BR> 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！?BR> “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”說著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。杰克遜大叔微笑著注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來的話，我太高興了?！?BR> 年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
1課文簡說。
本文講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事。
故事的開頭給我們描繪這樣一個畫面：一群難民受到善良的沃爾遜人的款待，狼吞虎咽地吃著食物。
接著，故事里的難民群體中出現了一個例外的青年人。他與其他難民不同的是，他要求鎮(zhèn)長給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。鎮(zhèn)長最后只得答應讓他為自己捶背。之后才狼吞虎咽地吃起來。
故事的結尾是富有戲劇性的，鎮(zhèn)長的一雙慧眼發(fā)現哈默美好的人品，并留他在莊園，還把自己的女兒許配給他。
以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴，這正是哈默與眾不同的人格，也正因為哈默這種人格而得到別人的賞識和尊重。
本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊;另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。
本文的目的一是懂得什么是尊嚴;二是學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
這是杰克遜對自己女兒說的話?！艾F在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。哈默正是具有這種尊嚴的人。他不因窮困潦倒而自悲;向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實。杰克遜正是看中了這一點，覺得這個年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時的'，憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出財富。在杰克遜眼里，一個懂得尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。同時也說明了杰克遜是一位懂得什么是尊嚴的人。
(2)對詞語的理解。
喉結：成年男子頸部由甲狀軟骨構成的隆起物。
疲憊不堪：“疲憊”是非常疲勞的意思，“堪”是能忍受的意思?！捌v不堪”即疲勞得不能忍受了。
狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
3注意。
(1)“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人?！薄敃r饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎：即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
(2)關于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話——杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。
(3)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?！@一動作，表現了哈默饑餓的程度，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。
4相關鏈接。
亞蒙·哈默：18生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪，而在蘇聯和中國，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰(zhàn)中積累的財富，投資瀕臨破產的西方石油公司，開始建立一個石油王國。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應鄧小平的邀請，81歲的哈默成為第一個乘私人飛機訪問中國的西方企業(yè)家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國簽訂了一系列經濟合作的協議，1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。
尊嚴教學教案篇二
教材分析：
《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，拒絕了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。以自己的言行維護了個人的尊嚴。課標解讀：
《語文課程標準》第二學段閱讀目標指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意思；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問。學情分析：
剛升入四年級的學生，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預習可以放在課前。但把握文章主要內容、體會關鍵詞句表達情感的能力還是有欠缺的，需要教師的指導。本文“尊嚴”的涵義也比較抽象，學生理解起來困難較大。教學目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞意；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。教學重點：
在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方法。教學難點：
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現人物的品質。
教學準備：多媒體課件。教學安排：二課時教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
1、講故事導入《嗟來之食》。
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的故事，想聽嗎？
師講述故事。
做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
[設計理念：用故事導入，激發(fā)學生學習興趣，學生在故事中對尊嚴有了初步認識。]。
2、板書課題《尊嚴》。
3、指導“尊”字的寫法。
同學們，“尊”在書寫時注意什么？
學生回答。
（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）。
同學們在本子上寫兩遍，注意寫字姿勢（做到三個一）。
寫后展示、評議。
二、檢查預習。
同學們課前已經進行了預習，敢接受檢查嗎？
1、檢查字詞。
屏幕出示生字詞：
誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？
沃爾遜。
杰克遜。
逃難。
捶背僵硬善良許配例外。
疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
指名讀，開火車讀。
訂正讀音：多音字：“難”，本課讀四聲。
學生用“難”的兩個音組詞。
2、“疲憊不堪”的“堪”是什么意思？”
屏幕出示：（1）、能，可以，足以；（2）、忍受，能支持。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思？
“疲憊不堪”的意思是什么？誰能用“疲憊不堪”說一句話？
學生評價，老師引導學生說一句完整的話。
[設計理念：訓練學生借助字典、詞典和生活積累理解運用生詞的能力。]。
三、整體感知。
1、真棒，同學們生字掌握得很好，文中的“尊嚴”有什么深刻的內涵，讓我們走進文本，認真地讀書。
2、出示要求。
讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，選擇幾個詞語，說說課文內容。
3、學生讀書（邊讀邊在書上用筆做標記）。
4、學生交流。
根據老師的提示說一說課文內容。
屏幕出示：
時間——地點——主要人物——事件——結果——。
學生練習述說，同位互說。
指名回答課文主要內容。
同學互相評價。
小結：同學們在今后的閱讀中抓住課文中的“時間、地點、主要人物、事件、結果”等要素來概括課文主要內容。
[設計理念：在教學中要交給學生學習方法。]。
四、聚焦“尊嚴”
1、學生默讀課文，一邊讀，一邊想，課文表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分?
2、指名學生匯報，教師相機點撥。
(1)、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
(2)、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
(3)、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
(4)、杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。
(5)、杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了?！?BR> (6)、過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
3、學生齊讀、分角色讀、配樂讀。
五、布置作業(yè)。
1、課文通過描寫人物哪些方面的內容來表現哈默的尊嚴的？
2、抄寫本課生字。
板書設計：
尊
嚴
時間——地點——主要人物——事件——結果——。
第二課時。
一、復習引入。
1、聽寫生字新詞：沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配。
2、復述課文內容。
根據聽寫的生字詞，引導學生簡要復述課文內容。
二、感悟“尊嚴”
1、什么是尊嚴？同學們找到帶有“尊嚴”這個詞的句子，讀一讀。
[設計理念：抓住中心句讓學生理解課文內容。]。
生讀句子。(別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！)。
讀得很好！這是鎮(zhèn)長杰克遜對他的女兒說的話。咱們全班再一起來讀。
生齊讀。
2、課件出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
這句話里的“他”指得是誰呀?（哈默）。
課件展示：哈默是美國的石油大王，任美國西方石油公司的董事長，曾經是美國的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高達60億美元。但是，他剛到沃爾遜小鎮(zhèn)的時候，是什么樣子呢?趕快讀課文，找到那句話，用橫線把它畫出來。
[設計理念：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。]。
3、生讀課文，畫句子。
指名讀。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”這兩個描寫外貌的詞語，你有什么體會?（我感覺這個人非常瘦，應該很長時間沒有吃東西了。）。
（我感覺這個人已經很不健康了。）。
（那是因為他長期沒有充足的食物。）。
誰來讀這句話?
4、同學們，這樣一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說他百分之百是個富翁，為什么呢?因為他有尊嚴。咱們沉下心來，好好地默讀課文的2到4自然段，用筆畫出你認為最能體現出哈默有尊嚴的句子。
(生讀課文，師巡視)。
同學們交流。
5、課件展示：我們來看看，這三句話都是圍繞人物的什么來寫的?
（動作、語言。）。
非常好!咱們一起讀一讀這三句話，看看哈默說的這三句話都說了一個什么意思?
(生齊讀)。
哈默這三句話都表達了一個共同的意思，那是什么?
（必須要靠自己的勞動來換取食物。）。
(生默讀)。
6、咱們先來交流第一句話。誰來把第一句話讀一讀。
出示：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問:“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
誰對這句話有體會?
（這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。）。
你能帶著自己的體會讀讀這句話嗎?
(生讀句子)。
讀得非常好!再來看看這句話里哈默的動作——“仰起頭問”，你有什么體會?
（我覺得哈默很尊重鎮(zhèn)長杰克遜。）。
對呀!盡管他是一個難民，卻沒有因為自己的饑餓而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅持要用勞動換取食物，這就是尊嚴。
7、同學們說得非常好!第二句，誰來說說自己的體會?
出示：哈默當時聽了鎮(zhèn)長的話，目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
（從這句看出來他一定要先勞動，然后才能吃東西。）。
你這個“一定”，說得非常好!他目光灰暗下來，說明他心里——。
（心里想我一定要用勞動換取食物。我是從那個感嘆號知道他的心情是非常堅定的，不管你怎么說，我一定要用勞動換取我的食物。）。
你真會讀書，連這樣一個細小的感嘆號都注意到了，那你能把它讀一讀嗎?
(生讀)。
讀得不錯。這句話誰還有感受?
（我從這句話看出來了年輕人的態(tài)度很堅定。我從“我不能不勞動就得到這些食物”看出來他是下了決心一定要勞動才能吃這些食物。）。
這句話里有一個字重復了三次，注意到了嗎?哪個字?
（是“不”字。）。
這一個“不”字重復了三次，表現了哈默的堅定。誰來讀?
出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說:“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
我覺得你讀得還不夠堅定，不夠堅持。
指名再讀。
好些了。
同學們，盡管這個時候哈默心里有些失望，但是依然沒有動搖他做人的原則。堅持要用勞動來換取食物，這就是尊嚴。
8、第三句，誰來說說自己的體會?
出示：“不，我現在就做。等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
（我的感受是，杰克遜說先吃飯再勞動，而哈默說先勞動再吃飯，這樣是因為要用自己的努力、自己的勞動才能換取收獲，而不是吃完飯了，才去勞動。）。
他的態(tài)度是多么的堅決啊!誰來讀讀這句話?
還有誰愿意讀?(生讀)。
（是不一樣的。因為他用自己的勞動換取了這些食物，他會感覺很自豪。）。
（他不像其他難民，白白吃人家的東西，而是用自己的勞動換取食物。）。
（哈默不像其他的難民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的勞動換來的獎勵。）。
9、出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!
杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？
出示：那時的他沒有——，沒有——，沒有——。
誰能用這樣的句式說說？
生回答：
（那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。）。
（那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。）。
（那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。）。
同桌討論，指名交流。
（他沒有食物，沒有衣物，也沒有工作，但是他有尊嚴。）。
（他沒有財富，沒有家，也沒有親人，但是他有尊嚴。）。
（他沒有錢，沒有食物，也沒有房子，但是他有尊嚴。）。
大家都覺得他有尊嚴，此時此刻，從哈默身上，你感覺尊嚴是什么？
（尊嚴是寶貴的財富。）。
（尊嚴是用錢財買不到的。）。
（尊嚴是無價之寶。）。
（有了尊嚴就可以去創(chuàng)造財富。）。
（尊嚴就是美好的品質。）。
在哈默身上這美好的品質是什么？
（是利用自己的雙手吃飯。）。
(一定要用勞動得到食物。）。
有尊嚴，這是一句多么難忘的話語，讓二十年后的哈默成了石油大王。
[設計理念：抓住課文中關鍵詞句讓學生理解課文內容，了解表達情感的作用。]。
10、讓我們懷著對哈默的敬佩之情齊讀這句話。
三、總結方法。
1、是??！年輕人維護了自己的尊嚴，課文是通過對哈默的細仔描寫來表現哈默的品質的，同學們找一找課文中運用什么方法來寫的。
2、小結。課文通過描寫年輕人神態(tài)、動作和語言來表現哈默的尊嚴的。
3、結合課文內容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”?
四、小練筆。
仿照本課通過描寫人物語言、動作、神態(tài)的方法寫一寫你的同學。
五、交流評議。
六、拓展。
課外閱讀名人傳記。
七、作業(yè)。
1、抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2、搜集尊嚴方面的名言。板書設計：
尊
嚴
哈默。
：尊嚴{外貌、語言、動作}。
杰克遜：懂尊嚴。
尊嚴教學教案篇三
教學目標：
1、認識6個生字，“沃、呈、憊、堪、杰、捶”。正確讀出“尊嚴、逃難、善。
良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊。
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么。
是尊嚴。教學重、難點：
學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現人物品質。體會什么是真正的尊嚴。
課時分配：2課時。
第一課時教學過程：
一、激情導入，初識尊嚴。
師：同學們，自古以來，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來的水，清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物，這說明了這些人有骨氣、有尊嚴。（引出課題《尊嚴》）今天，我們就來認識一個有尊嚴的人——哈默。
二、初讀課文，整體認知。
（一）大聲自由朗讀課文，邊讀邊圈畫出生字詞語，借助拼音或查字典讀準字音，結合上下文理解部分詞語。
（二）字詞教學。
1．出示生字詞語，指名學生讀，相機正音，最后齊讀。
（平舌音：尊。
后鼻音：呈。
多音字：難、量、咽）2.生詞辨析，并書寫。
（強調“喉”“捶”“僵”字的書寫）。
（三）說說課文主要寫的是一件什么事？
這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到杰克遜大叔的賞識與接納。
三、默讀課文，研讀賞析。
（一）、快速默讀課文，思考課文主要從那幾個方面來描寫哈默的？并結合相關。
語句說明。預設答案如下：
作、語言）。
3.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結動了動，說：“先生，那我不能吃。
您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”（神態(tài)、動作、語言）。
4.“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來。
說。（動作語言）。
5.年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。（動作）6.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。（動作）。
不上說，就狼吞虎咽地吃起來。2.他們面呈菜色、疲憊不堪。
（三）、將描寫一群逃難人的語句與描寫哈默的句子作比較，談談自己的體會與。
感受。（根據學生的回答，教師先詳細分析“描寫外貌、動作的句子”）。
1.外貌描寫對比：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。他們面呈菜色、疲憊不堪。
（讓學生通過外貌描寫知道他們都非常的饑餓與疲憊，但是通過對比，可以感受。
到哈默也許比這群逃難人更餓、更累，為接下來揭示哈默擁有尊嚴奠定基礎。）。
2.通過以下銜接語言“他可能比那群逃難人更餓更疲憊，這樣的他，你覺得他當時會想些什么？（食物）但是當杰克遜大叔遞給他免費的食物時，他又是怎么做的？”從而引出這一句他仰起頭，問:“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”（引導學生明白哈默認為堅持先干活后吃飯，這是一種尊嚴，接受免費的施舍則會失去尊嚴。并且通過之前外貌描寫的對比，讓學生體會到尊嚴的可貴。）。
3.動作描寫對比：......年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一。
句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
(先讓學生找出“狼吞虎咽”這個詞再理解這個詞的意思，接著提問哈默和這群逃難人分別在怎樣的情況下狼吞虎咽地吃起來，從中你可以感受到什么，最后根據學生的回答引導學生領悟哈默對自己尊嚴的堅守，體會尊嚴的可貴。)。
（四）、引導學生找出從其它描寫哈默語言的句子中，感受到哈默身上的高尚人。
1.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
（引導學生“年輕人的目光頓時灰暗”了的原因，理解：頓時、灰暗、喉結下下動了動這些詞所包含的內在意義，體會“不能不勞動就得到這些食物”句中兩個“不”所隱藏的情感，最后指導學生的朗讀：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定。）。
2.“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。（動作語言）（引導學生抓住重點關鍵詞“不、現在、站起來”以及感嘆號，先體會哈默的情感態(tài)度，再感受哈默堅守原則：先干活后吃飯，最后感受哈默守護自己的尊嚴。）。
一樣的嗎？（不一樣）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈。
看杰克遜大叔又是個怎樣的人呢？
第二課時教學過程。
一、回憶新知，導入新課。
1.回憶上節(jié)課所學內容。上節(jié)課，我們不僅在哈默的外貌、動作描寫上感受到他。
與其他逃難人不一樣，而且從的語言中可以發(fā)現他是個有尊嚴的人。他不需要。
充完整。
二、瀏覽課文，研讀賞析1.學生瀏覽課文，尋找語句。
2.學生回答，屏幕出示“二人對話”。并且學生分角色朗讀。
3.從這些對話中，你覺得在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學習的呢？
三、疑難問題、重點解決。
1.總結杰克遜大叔的人品。是啊，哈默有他的尊嚴，即使在饑餓不堪的時候也能守住尊嚴，但是他的尊嚴也需要別人的尊重與理解，而杰克遜大叔就是這樣一個人，他用他的一雙慧眼將哈默留了下來，并將自己的女兒嫁給了他，說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”。
2.分析重點句子。請學生先獨立思考，在進行小組討論來理解這句話的含義。3.學生回答，教師輔助分析，并總結這句話的含義。
四、了解哈默，升華情感。
五、拓展延伸理解尊嚴說說有關“尊嚴”的哪些人或事。
尊嚴教學教案篇四
1．讀課題，給尊嚴找近義詞．。
這篇課文主要講誰的尊嚴？
年輕人通過什么展現了他的尊嚴？（三句話）。
2．討論第一句話。
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）。
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
3．討論年輕人的第二句話。
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
4．討論第三句話。
出示：不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）。
5．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）。
二．討論杰克遜大叔。
1．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）。
2．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．。
故事會怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
3．討論＂捶背＂。
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展。
1．讀課文結尾。
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
2．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
作者郵箱：guoenp@。
尊嚴教學教案篇五
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
重點難點。
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。
教學準備。
1、動畫課件《尊嚴》;2、收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
教學時間。
2課時。
學習過程。
第一課時。
一、導入：
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的`名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，他的行為和做法，會給我們許多新的啟示。
二、學生自讀、聽讀課文：
1、自學生字新詞。
2、播放動畫課件《尊嚴》的課文范讀部分。
尊嚴教學教案篇六
教學目標：
1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住文中描寫人物外貌，動作，語言的句子，了解人物內心活動，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴。
教學重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。
難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?BR> 教學策略：采取聯系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
教學準備：
1.學生——閱讀課文，自主預習2.教師——多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、這節(jié)課我們來學習第七課《尊嚴》，請伸出你們的食指跟老師一起寫一寫題目吧，板書課題，指導“尊”字的寫法及易漏筆畫。齊讀課題。
2、解題。文章中哪個地方出現過這個詞呢？課件出示：
句子中的“他”指的是誰？“尊嚴”是什么意思？為什么杰克遜大叔說他有尊嚴呢？讓我們帶著這個問題學習這篇課文。
(設計意圖：由文中的重點語句入手導入新課。）。
（設計意圖：自主讀書，自主預習是中高年級應該逐步形成的學習能力。生字詞的教學必須扎扎實實，引導學生牢固掌握，夯實學生的語文學習基礎。）。
2．快速瀏覽課文，思考：課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？
3．交流反饋。教師點撥，回顧概括寫人記事類文章主要內容的策略：抓住記敘的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。
（設計意圖：概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。）。
三、品讀感悟，體會精神，領悟寫法。
（一）默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？學生自行學習，然后小組內交流。集體討論交流：
1、由相同點引出第1自然段。（1）．聯系詞句感知、理解“逃難”。（結合想象、聯系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）。
（2）．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。同樣是“狼吞虎咽”，但是他們的所含的意義一樣嗎?（設計意圖：學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。）。
（二）、抓住“例外”學習2—5自然段，找出描寫他外貌、動作、語言的語句，感知哈默維護尊嚴的言行，并在旁邊寫寫自己的感受體會。
（圈點勾畫，潛心會文，在閱讀中與文本對話，并將閱讀感受批注在旁邊，這是對學生閱讀能力的扎實訓練。）。
（1）學生自學，寫體會。
（2）匯報交流：出示年輕人的話：
他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。（設計意圖：抓住年輕人的語言、動作、神態(tài)，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。）。
(3）出示：對話。
（4）指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。
（這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態(tài)去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。）。
（三）感悟文章中心，升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
2、理解這句話的含義。
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）。
（設計意圖學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。）。
四、拓展延伸，總結升華。
1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請你圍繞“尊嚴”寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
（設計意圖:拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。）。
五、作業(yè)：
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有關“尊嚴”的故事。
六、板書設計：
尊嚴教學教案篇七
教學目標。
1.組織學生“理解”與“朗誦”作品，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。
2.組織學生“理解”與“朗誦”作品，使學生準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向。
教學重點。
1、教學的重點是意義的構建與呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯系起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，并用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。
2、分析《致青年公民》的內在情感旋律，把握詩作內容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式。
教學過程。
一、介紹作者和背景。
1、作者簡介。
郭小川，河北豐縣人，中國當代著名詩人，從中學時代就開始創(chuàng)作詩歌，他在當代文壇上獻出的第一批作品，就是繼承三四十年代“紅色鼓動詩”傳統的政治抒情詩。因此郭小川被稱為“戰(zhàn)士和詩人”。其詩歌創(chuàng)作分為四個階段。主要作品有50年代中期的《致青年公民》（組詩），50年代后期有《致大?！贰锻强铡泛蛿⑹麻L詩“愛情三部曲”，60年代以后主要有《甘蔗林--青紗帳》《團泊洼的秋天》。
2、寫作背景。
這是詩人郭小川1955至1956年以《致青年公民》為總題寫的七首組詩中的第一首，也是一首頗具號召力、影響力的政治抒情詩。建國初期，祖國建設百廢具興，需要大量的人才。在社會主義改造和社會主義建設中，作者向青年人發(fā)出號召，號召青年人要像他們的父輩那樣，積極投身祖國的建設事業(yè)，用他們的汗水，在火熱的勞動中創(chuàng)造美好的生活，將青春獻給祖國。于是他寫了一系列的詩歌，命名為《致青年公民》。
3、郭小川詩歌的特點。
郭詩善于選取有重大社會意義的題材，表現出強烈的政治意識和參與意識。
他十分重視各種詩歌形式的學習和運用，《致青年公民》采取了當時流行的“樓梯式”。以后的創(chuàng)作運用了“半自由體式”，到了他的代表作《甘蔗林--青紗帳》，已經融化古今，創(chuàng)造了“郭小川體”。
二、學生誦讀。
三、整體感知，理清脈絡。
課文基本結構。
表達期望：青年是祖國建設的生力軍--總寫。
單純樂觀的青年應積極投身建設。
祖國建設需要青年--具體寫。
青年應繼承先輩事業(yè)。
青年的奮斗會改變祖國的面貌。
青年會在祖國建設中提升自己的價值--照應上文。
四、分析鑒賞，把握主旨。
20世紀50、60年代青年獻身祖國建設，改造大自然，開創(chuàng)新生活的理想與激情。
五、討論交流，自由欣賞。
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法。
六、組織朗讀，加深體驗。
在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生提疑，師生交流。
組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、小結。
馮牧在《郭小川詩選代序》中這樣高度評介郭小川的創(chuàng)作：“他的.詩篇，他的歌，使我們看到了時代前進的腳步，使我們聽到了時代前進的聲音?！边@首詩，恰恰就是那晶瑩透亮的露珠，折射著時代的光輝。詩人以議論入詩，于感情洶涌中閃射出真理的光芒，使詩成為響亮的戰(zhàn)鼓，時代的號角，因而受到青年讀者廣泛熱烈的響應。可以說，化小我為大我，充滿強烈的革命責任感，洋溢著真摯的革命激情，這正是郭小川詩的靈魂所在。
在形式上，詩人采用了馬雅可夫斯基階梯詩的形式。詩句簡短有力，節(jié)奏鮮明，有如階梯一樣的詩行排列，造成了熱情奔放的氣勢。郭小川在《關于〈致青年公民〉的幾點說明》一文中曾解釋道：“我之所以采取這種所謂‘樓梯式’的排列方法，私心倒不是想搬馬雅可夫斯基的現成格式，恐怕主要是因為我不善于使用中國語言。為了表現稍許充沛一些的感情，我寫的句子總是老長老長的（短句子總覺得不夠勁），而如果把二十個字排成一行，那讀者（尤其是朗誦者）一定會感到難念?！辈捎谩皹翘菔健迸帕?，使詩充滿了力度，增強了音樂性，形式和內容和諧統一。
當然，詩人當時正處于創(chuàng)作的爆發(fā)期，詩作在藝術上還不夠成熟，存在議論多于描繪，思想多于形象的缺陷。
本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:。
尊嚴教學教案篇八
認識本課6個生字，學寫14個生字。
2、能力目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標
從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，有一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。
1、接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想一想，自己該如何回答這個問題。
2、學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發(fā)現學生的問題。
3、學生提問讓其他學生回答，在回答過程中逐漸學生理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
4、讀一讀：這篇課文主要寫了一件什么事？
1、縱向比較。哈默的神態(tài)、語言、動作散見于課文之中，比較體會，如，年輕人“臉色蒼白，骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時昏暗了”“喉結上下動了動，說‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么的想的，當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。
2、橫向比較。將哈默與其他逃難的人進行比較。同樣是疲倦不堪，饑餓難忍，卻有著截然不同的表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽的吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛，卓爾不群。
1、用自己的語言來評價哈默和杰克遜。
2、以《尊嚴的感受》為題寫一段話。
尊嚴教學教案篇九
一、學習目標：
1 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。 2 有感情地朗讀課文，復述課文。
3 體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、學習重難點：
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。
四、 學習準備：收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
五、 學習時間：2課時
六、 學習過程：
第一課時
一、 導入新課，激發(fā)興趣
1、 講故事導入 嗟來之食
春秋戰(zhàn)國時期，有一年，齊國發(fā)生了一次嚴重的饑荒，一大批窮人由于缺糧少食，而被活活地餓死。
有一位名叫黔敖的貴族奴隸主在大路旁擺上一些食物，等著餓肚子的窮人經過，施舍給他們。
3.什么叫尊嚴？請大家討論。
二、學生自讀課文：
1、 自學生字新詞，理解詞語
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕
2、 質疑問難。
3、 想一想，課文主要講了一件什么事？
三、初步感知課文內容
1 檢查生字新詞的認讀和理解。
2 師生共同解決疑難問題。
3 指名分節(jié)朗讀課文。
4 指名概括課文的主要內容。
（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）
四、 課堂作業(yè)
1 抄寫生字新詞。
2 概括地寫出課文的主要內容。
第二課時
一學習課文內容
1、 請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？
2、 讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？
3、 讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態(tài)、動態(tài)和語言的句子，想想你體會到了什么？要求學生邊讀書，邊畫出：
描寫小伙子神態(tài)的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。
描寫小伙子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物??
5、 全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。
二、點撥，揭示中心
1、 討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？
引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。
2、 哈默把尊嚴看得非常重要。結合理解句子：
“別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！”句子的理解從前后半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。 3 齊讀最后一個自然段。
三、結合自身實際，談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
四、指導學生帶感情朗讀課文
1 自由讀。
2 指名讀。
3 分角色讀。
五、 布置作業(yè)
根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言?？商崾緦W生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。
課后反思：
這篇課文為我們講述的是石油大王哈默年輕時，以自身的言行維護了個人尊嚴，贏得了他人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前，我認真地鉆研了教材，掌握了課文的重難點，大量搜集了與課文內容有關的資料，另外借鑒了光盤上的“課堂錄像”中一些好的做法。確實做到了胸有成竹。因此在實施的過程中，感覺教師教得順，同學悟得深。
朋友們激情四射、鏗鏘有力的話語，我感到欣慰。是語言的魅力讓他們從哈默的言行中感悟到一個原本很籠統得道理：做人一定得有尊嚴。我又乘熱打鐵，及時為他們補充了有關哈默勝利的業(yè)績資料，當小朋友們聽到哈默建立了石油王國，排名世界第八，成為西方點石成金的富豪時，教室里一片嘖嘖之聲。
通過討論、自由表達，同學聯系實際，說出了自身獨特的見解。有的同學針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示輕視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的同學針對成果差的同學懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的同學針對自身作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心協助他人的有尊嚴的人。同學的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發(fā)。同學很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種高尚。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不時發(fā)奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以發(fā)明財富。鼓勵同學從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。這個環(huán)節(jié)的設計，同學的思維得到發(fā)散，從課文的內容想開去，培養(yǎng)了同學口頭表達能力和想象力，同學的品格受到了陶冶。
尊嚴教學教案篇十
年輕人通過什么展現了他的尊嚴？（三句話）
２．討論第一句話
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
３．討論年輕人的第二句話
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
４．討論第三句話
出示：不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）
５．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）
二．討論杰克遜大叔
１．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）
２．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．
故事會怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
３．討論＂捶背＂
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展
１．讀課文結尾
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
２．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
尊嚴教學教案篇十一
理解：1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思?！?。
2、理解文中含義深刻的句子。
2、能照樣子，把補充完整?！?。
四、教學準備： 課前預習課文、投影、黑板。
五、教學過程：
一、故事引入，學習課文。
（一）、創(chuàng)設情境、進入文本。
2.年輕人和其他人有什么不同呢？請同學們邊讀邊畫出描寫年輕人語言和動作的句子來。
（二）出示：語言、神態(tài)和動作描寫：
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
(三)下面讓我們來看一看年輕人和其他人所相同的地方。
出示：樣子：（1）“他們面呈菜色，疲憊不堪?！?BR> （2）“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！?BR> 吃相：（1）“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！?BR> （2）“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?！?BR> 他們同樣是饑餓至極，同樣是饑寒交迫，同樣是狼吞虎咽，但是，他們又很不一樣，年輕人的食物是--------------，這樣才吃得---------，吃得---------，吃得---------。
（四）教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。
板書：最大的財富。
（五）師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？
二、小結與拓展?！ ?BR> 通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛(wèi)尊嚴的方式而感動而欽佩?，F在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛(wèi)自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。回憶學過的課文，還有朱自清的故事。
三、課堂測試：
在我們日常生活中，你認為怎樣做才叫有尊嚴？
尊嚴教學教案篇十二
教學目標：
1、理解“疲憊不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等詞語，能積累文中描寫人疲勞、饑餓、營養(yǎng)不良的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
3、能通過提取人物語言中的要點來轉述的方法概括課文主要內容。
4、從年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫中體會到他的人格魅力，感悟“尊嚴”的真正內涵，感受做人要有尊嚴。
教學過程：
一、導入揭題，反饋預習，了解文章大致內容。
（板書：課題?36、尊嚴）。
師：今天，我們要學一篇與做人的“尊嚴”有關的課文?？蠢蠋煂懻n題，注意“尊”字的第8筆是一短橫。
師：誰來讀好課題？[指名讀]。
（媒體：尊嚴：尊貴莊重）。
師：什么是“尊嚴”？詞典中是這樣解釋的請一位同學來讀讀。這是字典上的解釋。
師：今天的課文講的是跟“尊嚴”有關的故事，學完課文，相信大家會對“尊嚴”這個詞有進一步的感受。
（媒體：時間?地點??人物）。
（媒體：時間：寒冷的冬天。
地點：美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)。
人物：年輕人?哈默???。
鎮(zhèn)長?杰克遜大叔）。
師：你預習得很認真。這個小鎮(zhèn)的名字是：一齊讀沃爾遜。
（板書：杰克遜????年輕人）。
師：年輕人就是哈默??鎮(zhèn)長叫杰克遜。
師：哈默是誰呢，他是美國石油大王。今天我們學習的這篇課文就講述了哈默年輕時的一件事。
師：你把這件事說得很具體，看來你對課文內容已經很熟悉了。要把這件事能簡要地說清楚，現在還有困難。不急，我們慢慢來。
你把這件事的原因講得很具體了，經過講得太概要了。要把這件事的經過全面地說清楚，現在還有困難。不急，我們慢慢來。
二、了解事情起因，理解詞語“面呈菜色、疲憊不堪”
（媒體：一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。）。
師：文中用了哪些詞來描寫沃爾遜小鎮(zhèn)上來的這群逃難的人？請大家讀讀課文的第1、2節(jié)，圈出這些詞語。
板書出示詞語：
卡片分三類豎地依次貼出：面呈菜色、臉色蒼白。
骨瘦如柴。
疲憊不堪。
（黑板上制藥貼出課文中的描寫的詞，其余不要）。
師：面呈菜色：呈的意思是呈現，面呈菜色就是臉上呈現出菜般的色彩，是因營養(yǎng)不良造成的臉色。這是描寫人臉色的詞語。讀好這個詞語。
師：疲憊不堪：這個詞請你讀。要理解這個詞，我們先理解“堪”，昨天查過字典了，“堪”忍受。那整個詞語的意思就是疲憊得無法忍受。
師：是啊，大冬天的，一直沒東西吃，又冷又餓，真是卡片貼出：饑寒交迫不要貼，講就可以……）。
師：此時，這群面呈菜色、骨瘦如柴的逃難者最需要的是食物；
師：這群疲憊不堪、渾身乏力的逃難者最需要休息；
師：是的，他們太需要得到好心人幫助了。請大家看課文第一節(jié)，與老師配合讀：他們逃難到了沃爾遜小鎮(zhèn)上，立刻得到善良而樸實的沃爾遜人的幫助，沃爾遜人生讀：（家家燒火做飯，款待他們）。而此時，饑餓不堪的逃難者生讀：（連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃了起來）。
三、理解“例外”一詞，聯系內容了解年輕人的“例外”表現在哪些方面，指導概括相關的內容。
1、理解“例外”的意思。
師：這時，大家在狼吞虎咽地吃著，只有一個人例外。
（卡片出示：“例外”）。
師：說說這個詞語的意思（與別人的表現不一樣）。
師：沒有像大家一樣，也就是“與眾不同”。看來大家已經理解了“例外”意思了。
2、默讀2--5節(jié)，找到描寫年輕人“例外”具體表現的語句。
師：這個年輕人的例外表現，課文主要是描寫他的語言讓我們感受到的，請你默讀25小節(jié)，找到有關句子。
[學生默讀課文]。
3、交流讀句。
師：把你們找到的句子讀一下（請三人，一人讀一處）。
（媒體1：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
（媒體2：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”）。
（媒體3：“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。）。
師：自己讀讀這些話，想想應該用怎樣的語氣來讀？
（媒體1：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
師：你來讀第一句。這是一種詢問的口吻。試著讀好這句話。
師：讀得真好！年輕人對杰克遜大叔的尊敬。不因為自己是逃難者就瞧不起自己。一起讀。
（媒體2：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”）。
師：你來讀第二句。
（媒體：出示畫線句我不能不勞動就得到這些食物!”）。
師：讀得真好！注意了感嘆號這個標點！把年輕人堅決態(tài)度讀出來了。劃線部分能換一種說法嗎？（自己練一練）。
師：你是用肯定的句式來說的，很好；你是用反問句來表達哈默一定要通過自己的勞動來的到食物的意思。
師：文中用了雙重否定的句式來表達年輕人一定要勞動換取食物的意思。一起再來讀讀，把他態(tài)度的堅決表現出來。
（媒體3：“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。）。
師：你來讀第3句！
師：讀得真好！年輕人要等勞動完后，再吃別人的東西（一邊說，一邊把“等”、“再”兩個字變紅）。
4、指導概括年輕人“例外”的表現。
1）用“當……時，年輕人怎么說”的句式來說說他的“例外”的表現。
（媒體：
杰克遜???????????年輕人。
1、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
2、“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”
3：“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”）。
師：這些話是年輕人在什么情況下說的？請你聯系課文內容，用“當……時，年輕人怎么說”的句式，簡要概括地說說他“例外”的表現。
（媒體：當……時）。
（媒體：將食物送到年輕人面前時。
詢問有什么活需要他做）。
師：我們繼續(xù)交流。
（媒體：沒有活需要他做。
一定要通過勞動得到食物。）。
師：很好，你真棒！你簡要概括了杰克遜大叔的話。
（媒體：等吃過飯再給他派活兒）。
師：很好，你也真棒！
師：杰克遜要他吃過飯再去干活，而年輕人卻一定要讀句，一個要他吃過飯再干活，而一個卻堅持要干完活再吃。他堅持這樣，不肯讓步可以用一個詞來形容（媒體：執(zhí)意）這里都有“等……再……”說這句話的時候要說清楚，否則意思就不一樣了。請你用上“執(zhí)意”這個詞來概括地說一說。
（媒體：等干完了活兒再吃東西）。
2）完整地說說年輕人“例外”的表現。
（媒體：??杰克遜???????????年輕人[書上帶引號的對話]）。
師：現在請你把這幾點連起來說一說，自己練一練。
自由練習后交流。
師：學到這兒，我們已經對課文的重點內容有了一個清晰的了解，也能簡要、概括地說清楚了（這句提到這里講）。
3）總結。
師：年輕人的“例外”表現在：
（板書：堅持用勞動換取食物。
執(zhí)意先勞動后吃食物。）。
四、研讀對年輕人的細節(jié)描寫，感受他的尊嚴。
1、從細節(jié)描寫上感受年輕人的饑餓。
師：難道年輕人真的不餓嗎？你是從文中哪些語句知道的？說說你的理由？
（媒體：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。）。
師：你找得很好。目光一下子灰暗了，從對年輕人細微的目光變化的描寫中你體會到因為沒有活干就吃不到飯，他很失望；從喉結動了動，你知道他在克制自己。
師：你也找得很對！年輕人從一干完活后就狼吞虎咽的吃飯這個舉動中我們也感受到他餓極了，他太需要食物了。
師：從這些細節(jié)描寫中我們可以感受到年輕人其實是餓極了。
2、對比引讀相關內容，進一步感受年輕人的與眾不同，感受他做人的尊嚴。
師：是呀，年輕人同樣在逃難，同樣面呈（菜色）；同樣疲憊（不堪）；同樣很久（沒有吃到這么好的食物了）。他太需要馬上就吃到食物了。
引讀24節(jié)。
師：可是，當杰克遜將食物送到他面前時，他卻問（“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”）。
師：當杰克遜告訴他（“不，我沒有什么活兒需要您做?！保┻@時，這個年輕人的目光（頓時灰暗了），他的喉結（上下動了動）。此時，他多么渴望得到食物，可他克制了饑餓，堅定地說（“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”）多么執(zhí)著而有個性的年輕人啊。
師：望著眼前的這位執(zhí)意要用勞動來換取食物的年輕人，杰克遜尊重了他的意愿（可以貼出“尊重”一詞），并告訴他（“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！保┛赡贻p人卻堅持道（“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”）。
五、領悟年輕人的尊嚴表現在任何時候都能恪守自己做人的原則。
1、思考杰克遜大叔贊賞這位年輕人什么。
師：這位年輕人“例外”的表現，得到了鎮(zhèn)長杰克遜大叔的“贊賞”。
（板書：贊賞）。
師：杰克遜大叔贊賞年輕人什么？
（學生交流：有骨氣、有志氣、人窮志不窮、靠勞動不靠施舍……）。
師：是啊，當這群逃難者饑餓不堪時得到了食物，他們都讀：
（媒體：他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。）。
生讀：他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
（媒體：年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來。）。
生讀:年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來。
哈默）。
2、總結、品悟杰克遜對哈默稱贊道的話中“富翁”的含義。
師：年輕人“例外”的舉動是超乎常人，它需要極強的克制力。他這樣做其實是在嚴格遵守自己做人的準則。三年級就學過這個詞（出示詞卡生齊讀：恪守），意思就是“嚴格遵守”
是啊，哈默這樣做是在（貼板書：恪守自己做人的原則齊讀）。
師：這位年輕的做人的原則就是（讓學生說一說）。
（貼板書：用勞動換取報酬）。
師：能恪守做人的原則的人，就是有尊嚴的人。這就是這位年輕人的可貴之處。這也是杰克遜大叔最為贊賞他的地方。
師：難怪杰克遜大叔這樣評價他。
（媒體：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”）。
齊讀。
師：你是怎么理解這句話的中“富翁”的意思？
（學生交流：“富翁”不僅僅是財富上的，更是精神上的。在杰克遜眼里，一個擁有尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。）。
六、進一步感受文章主旨。
（媒體：尊嚴：尊貴莊重）。
師：學到這里，你能談談自己對“尊嚴”一詞有了哪些深入的理解。請你用一句話寫一寫你的理解。
學生交流。
師：有尊嚴的人就有精神財富。尊嚴就是：恪守自己做人的原則。一個人可以沒有豐厚的物質財富，但卻不可以沒有精神財富，當你擁有做人的尊嚴時，你就擁有了一筆豐厚精神財富。
師：一個人活得有“尊嚴”，他會受人尊敬；一個民族、一個國家有“尊嚴”，會令這個民族、這個國家的人民無比自豪?！白饑馈笔俏覀兊牧⑸碇?，立國之本，有了它，我們便擁有了一筆寶貴的精神財富。記住一個人活著就要有，讀課題“尊嚴”。
板書：
尊嚴。
恪守做人的原則。
杰克遜????????????年輕人。
用勞動換取食物。
尊重?贊賞?先勞動后吃食物。
尊嚴教學教案篇十三
二、教學設計。
1、教學目標：
能力目標：使學生關注自身、關注他人，拿起法律武器維護自身和他人的人格權利。
2、本課安排依據。
3、邏輯分析和課時安排。
法律權利。
法律行為。
法律責任。
名譽權。
侮辱、誹謗等。
如是違法行為則承擔相應的法律責任。
（輕者承擔道德責任）。
肖像權。
惡意毀損、玷污、丑化肖像；
利用肖像進行人身攻擊等。
姓名權。
盜用、冒用他人姓名。
隱私權。
（第五課內容）。
課時安排：兩課時。
4、教學方法：
5、教學具體活動。
第一框?人人享有人格尊嚴權。
（1）教學重點和難點：
重點：人人享有尊嚴權，法律維護我們的名譽權。
難點：我們享有法律規(guī)定的名譽權的同時要履行維護他人名譽權的義務。
（2）課前準備：發(fā)放表格評選最滿意老師和班級星級學生并做統計。
（3）教學過程。
第一步：從“乞丐有尊嚴嗎”說起。
1、（事件背景介紹：廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客。
根據這件事，許多網友發(fā)表了評論，請你以“乞丐有尊嚴嗎”加入網評。
摘錄或及時捕捉學生評論的思想火花。如：
我心飛翔：我為乞丐要尊嚴喝彩。
冰糖葫蘆：生命誠可貴，尊嚴價更高。
2、呈現相關的法律條文。
憲法第38條和未成年人保護法第15條。
第二步：從評選活動談個人名譽。
1、說說自己評選最滿意老師和星級學生的依據。
品行表現。
評價所用的詞。
名譽。
優(yōu)良（誠實、善良、正直等）（好的名譽）。
不良（奸詐、邪惡、卑鄙等）（壞的名譽）。
問題二：品行優(yōu)良者一定會受到相應的評價嗎?
第三步：帶著問題二分析案例。
1、見書本：受冤枉的大江（組織學生利用材料針對問題二展開討論）。
老師引導學生分別從理論和現實的角度加以說明：
從理論上講：品行端正是獲得客觀評價的前提。
2、呈現相關的法律條文。
第四步：案例分析——君子動口不動手也違法嗎？
討論：1、小林的做法和說法對嗎？為什么？
2、如果你是法官，對這件事該如何判決？
3、你的身邊還有哪些類似的現象？把有關內容填入下表。
侵害名譽權的行為方式。
具體表現。
造成的危害。
應承擔的后果。
1.侮辱。
謾罵他人。
第二框?肖像和姓名中的權利。
教學活動和建議：
1、教學重點和難點：
難點：公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務。
2、教學方法：案例分析法。
3、課前準備：搜集學生在藝術周美術長廊中的人物畫作品。
4、教學過程。
（3）、案例分析：
思考：小紅行使了什么權利？
連連看：
小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權。
小紅征得爸爸同意后答應編輯的要求???????獲酬權。
小紅獲得了一定的報酬???????????????????肖像制作權。
(4)、小品：朱月坡的煩惱。
第二目：（1）、由此及彼話人物。
魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。
（2）、案例分析一。
見書本：牛順父子的沖突。
思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行為是否合法？請說出你的依據。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能開嗎？
思考：宋明的行為是否構成侵權？為什么？
通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。
相關鏈接。
我國《民法通則》第99條規(guī)定："公民享有姓名權，有權決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無合法根據強迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經他人同意或授權，擅自以他人名義實施有害于他人和社會的行為(如盜用他人的姓名從事活動)。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權利人的姓名權，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經濟及其他活動，假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個人的非法所得。當然，假冒的結果也可能損害被假冒者的利益。根據《民法通則》第99條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財產損失，均構成他人姓名權的侵害。