總結(jié)可以加深對所學知識的理解和應(yīng)用。寫總結(jié)時要注意把握好邏輯順序，做到前后呼應(yīng)，層次清晰。請閱讀以下相關(guān)內(nèi)容
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇一
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導(dǎo)學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設(shè)置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設(shè)置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學生大膽質(zhì)疑（要求學生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當?shù)慕忉?，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應(yīng)尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準讀寫的結(jié)合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽。”學了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學語文教學》。
(福建省福安市林守平)。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇二
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進程以及應(yīng)突出的特性進行探討。
關(guān)鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結(jié)構(gòu)進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學模式產(chǎn)生，新的科學技術(shù)在教學上的應(yīng)用，又為新的課堂教學模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構(gòu)建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產(chǎn)生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結(jié)構(gòu)進程也帶有機構(gòu)性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎(chǔ)；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統(tǒng)學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現(xiàn)。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學習應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經(jīng)成為教學改革的絆腳石，因此，當務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強調(diào)的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構(gòu)主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構(gòu)建新型課堂教學模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學模式方面，教育技術(shù)實驗學校、語文“四結(jié)合”實驗學校、素質(zhì)教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負面效應(yīng)，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統(tǒng)中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學校就是網(wǎng)絡(luò)學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術(shù)輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學過程構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應(yīng)該強調(diào)學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學習的引志者、活動的組織者；強調(diào)人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學的動力。
構(gòu)建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢姡瑯?gòu)建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結(jié)構(gòu)，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結(jié)構(gòu)，這些進程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學模式也應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程要體現(xiàn)學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學中的應(yīng)用；形成的新的教學結(jié)構(gòu)進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現(xiàn)一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實際的教學中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結(jié)構(gòu)進程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變?nèi)f化的。教學的結(jié)構(gòu)進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀。可見，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應(yīng)該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結(jié)構(gòu)進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇三
摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實踐性。教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。
一、“研究型”教學模式的涵義和作用。
課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現(xiàn)教學目標的教學運行形式?，F(xiàn)代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領(lǐng)域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點?！把芯啃汀苯虒W是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現(xiàn)在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調(diào)問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用。
教學理念的轉(zhuǎn)變是提高教學質(zhì)量的前提。教學理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實現(xiàn)知識傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學習向研究型學習轉(zhuǎn)變。認識到教學理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。
在傳統(tǒng)的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有助于課堂教學中構(gòu)建教與學方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導(dǎo)致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導(dǎo)，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實針對性較強的內(nèi)容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學不再只是課內(nèi)的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內(nèi)為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設(shè)計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導(dǎo)學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W倡導(dǎo)問題意識，主張在領(lǐng)會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內(nèi)容。它可以在教學過程中，從現(xiàn)實問題切入，堅持理論聯(lián)系實際，構(gòu)建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓練的內(nèi)容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學質(zhì)量評價系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學質(zhì)量評價是教師考評和學生考評相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導(dǎo)學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領(lǐng)域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設(shè)是開展“研究型”教學的基礎(chǔ)。
開展“研究型”教學模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結(jié)合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結(jié)合自己所從事的學科建設(shè)來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學術(shù)水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質(zhì)量。
（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提。
先進的教學必須以先進的理念為指導(dǎo)。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關(guān)注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側(cè)重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設(shè)計他們的知識結(jié)構(gòu)，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量評價不重過程只看結(jié)果，以分數(shù)論高低引導(dǎo)學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質(zhì)量評價更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學生主體的地位。
“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關(guān)系中，教師與學生的關(guān)系是一種雙向交往互動關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負教書育人的重任，是現(xiàn)代教學模式的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學生自學為主，把學習和質(zhì)疑主動權(quán)讓給學生。傳統(tǒng)課堂教學模式以“分數(shù)”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮。“研究型”教學模式以“能力”為目標，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。
在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設(shè)計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協(xié)作學習的意識,創(chuàng)設(shè)學生自主或協(xié)作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。基于“研究型”教學模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
［2］陳麗萍,課堂教學互動效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[j]．廣西教育學院學報,(6)。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇四
[內(nèi)容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇五
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務(wù)教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
（1）選擇恰當?shù)慕滩臑槲宜?。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā)，必將導(dǎo)致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應(yīng)有相應(yīng)的變化?？v觀建國后40多年的語文教學的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓練體系教材等。總之，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯(lián)系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂?？筛鶕?jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，大膽地、適當?shù)靥硌a教材內(nèi)容。學生對課外新知識的好奇心強于課內(nèi)，好奇心便是驅(qū)動力，應(yīng)順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統(tǒng)化的學科。諸如語基、文言、現(xiàn)代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇六
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導(dǎo)學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設(shè)置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設(shè)置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學生大膽質(zhì)疑（要求學生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當?shù)慕忉?，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應(yīng)尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準讀寫的結(jié)合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇七
在多年的高中歷史教學中深感高中學生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認為在高中歷史課堂中應(yīng)用教學案例分析歷史問題是一種較好的教學方法。
1、利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學生的好奇心，可以提高學生的學習興趣。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學方法。所以，案例教學有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復(fù)雜，使學生學習起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當?shù)慕虒W案例直觀、形象地展示在學生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生對知識的接受又有利于促進學生歷史思維能力的提高。
3、利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學的實際操作中是通過實例教師引導(dǎo)學生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學生參與與老師、學生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學生的學習習慣、學會了學習方法與操作的基本技能，所以案例教學有利于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學習材料，在歷史教學中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學案例的編寫是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐?，能為教學提供最有益的保障條件。歷史教學案例的選編應(yīng)注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學案例就是根據(jù)教學要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學案例要使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學案例更容易引起學生的興趣和共鳴，能更好的引導(dǎo)學生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學服務(wù)。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學要求，能為歷史知識的教學目標服務(wù)。歷史教學案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學的意義和教學價值.
三、歷史教學案例實際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問題。
1、案例教學展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識和規(guī)律較容易的案例，以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學習馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時可以通過分組討論的方式組織學生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生求知欲。
2、案例教學的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率。
案例教學是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應(yīng)用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M行比較，找出其中異同點，進而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學生進行再思考、再分析，使學生從多側(cè)面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應(yīng)用案例教學應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學重點不是傳授給學生固定的知識點，而是要教會學生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關(guān)知識點，從而完善學生的知識體系。
4、案例教學后教師要及時總結(jié)與反思。
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡(luò)圖表，引導(dǎo)學生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)強調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進行強調(diào)，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對學生已得出的結(jié)論進行加工、提煉，適當拔高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對學生分析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤時進行彌補、矯正，使學生的知識結(jié)構(gòu)更科學、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。此外一個教學案例應(yīng)用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當；反思案例是否能夠達到預(yù)期的教學效果；反思學生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應(yīng)手。
總之，案例教學需要教師從案例中提取引導(dǎo)學生認識歷史問題，使學生通過案例分析，一步步學習對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學也是一種新型的教學方法，它與其它教學方式一起構(gòu)成歷史教學方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇八
摘要：到了高中，數(shù)學學習難度增大了很多，不僅考驗學生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學生學習起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學生參與到課堂教學中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學生的掌握程度，調(diào)整上課進程。本文重點研究數(shù)學課堂上如何有效地進行提問，讓學生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學的有效性。
關(guān)鍵詞：課堂互動;教學提問;教學質(zhì)量。
數(shù)學是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學方法尤為重要，很多數(shù)學老師采取講解一部分，再讓學生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學生的反應(yīng)能力與思維能力。如何有效地提問并讓學生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學生的自信心，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應(yīng)該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導(dǎo)致的結(jié)果是學生無法系統(tǒng)掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數(shù)學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現(xiàn)科學性和有效性。教學提問應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問時應(yīng)考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應(yīng)情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應(yīng)該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應(yīng)該觀察學生的反應(yīng)情況。
課堂的主體是學生，教師應(yīng)該把學生放在第一，為方面日后的教學，處理好與學生的關(guān)系也很重要，學生敬重老師，老師關(guān)愛學生，在融洽和平的環(huán)境下，學生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關(guān)注學生的'反應(yīng)情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學生的自信心。在學生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學生的自信有很大幫助［1］。對一些關(guān)鍵性的問題，老師可以適當留些空間讓學生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學生慢慢體會到學習數(shù)學的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導(dǎo)學生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學生的學習興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學生帶入到學習氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學生引入到這種情境中。結(jié)合學生比較感興趣的點，比如講拋物線時結(jié)合到打籃球，某同學投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學身高h，籃筐高1.8h，問：該同學能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結(jié)合班上同學學習情況，讓那些成績不那么理想的同學回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學，一個問題要考慮到盡可能多的同學，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數(shù)學等思維性較強的科目上學習能力要稍弱些，男生則要強些，在學習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數(shù)學的難度大，因此女生在學習數(shù)學時信心可能不夠，數(shù)學老師在授課時應(yīng)考慮到這一點，提問時也應(yīng)該對癥下藥，在提問時設(shè)計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學生的自信心。當然，并不是所有女生都數(shù)學差，也不是所有的男生數(shù)學都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學評價體現(xiàn)教師的教學成績，教學評價高的，學校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應(yīng)該對被提問的同學加以肯定，除了關(guān)注學生知識的掌握程度外，更要關(guān)注學生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學生回答完后進行正確評價，對回答正確的學生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數(shù)學好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學生的思路是否正確從而自己深陷其中，結(jié)果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應(yīng)該的，老師在講課前應(yīng)該把要講的內(nèi)容完全理清，對所要提的問題也應(yīng)該心里有數(shù)，在什么時候講解、什么時候提問都應(yīng)該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結(jié)語。
高中數(shù)學難度大，要理解的內(nèi)容很多，課堂提問是一種很好的教學方式，對學生理解掌握知識點并產(chǎn)生學習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導(dǎo)學生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學生的最佳教學方法，從而學生和老師都能在這一門課的教學中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數(shù)學課堂提問的方法策略［j］.科學咨詢（教育科研），2013（11）:59.
［2］邵懷領(lǐng).課堂提問有效性的標準、策略及觀察［j］.教育科學，2013，25（1）：38.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇九
高效課堂理念的出現(xiàn)為初中物理教學提供了方向指引，但其在具體的教學應(yīng)用中必須從實際出發(fā)，結(jié)合具體的教學環(huán)境以及學生、課堂特點，進行行之有效的實施。在高效課堂的構(gòu)建之初，課堂存在學生不適應(yīng)、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現(xiàn)時間浪費、課堂教學效率不高，授課進度受阻等問題，使高效課堂在實施進程中未達到預(yù)期效果。為此，在初中物理教學中，對其實施又進行了合情合理的改進及進一步的實施，并且，預(yù)期效果也不斷呈現(xiàn)。具體改進后實施方式主要有：為學生提前設(shè)置預(yù)習目標、預(yù)習任務(wù);增進課堂活力、教師參與學生討論之中，做一引導(dǎo);增設(shè)情境教學、增強課堂實驗實踐展現(xiàn)水平;增加教師點評、獎懲激勵制度等。在這些實施方法的具體應(yīng)用之下“，高效課堂”在初中物理教學中不再遙不可及。
鑒于初中物理高效課堂的構(gòu)建、實施等現(xiàn)狀分析，這一理念在具體實際中的應(yīng)用還是值得我們?nèi)シ此疾⑦M一步完善的。
1.加強課前問題引導(dǎo)，分散課堂壓力。
為提高初中物理課堂教與學的效率，課前對學生進行問題引導(dǎo)是十分必要的。課前，為學生提供問題，并要求其自主動腦、動手預(yù)習，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，對學生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導(dǎo)學生自主學習、動腦思考各個學科中出現(xiàn)的問題，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。以提出課前問題作為每節(jié)課的開端，大大減輕學生的課堂學習壓力，增強課堂學習效率。
2.改進課堂教學方法，活躍課堂氣氛。
為增強物理課堂效率，除普遍的討論小組教學方法外，還可增設(shè)課堂實驗，加強情境教學的實施。例如，教師制作的課件上可增加與所學內(nèi)容息息相關(guān)的日常情境，引起學生的學習興趣。此外，物理課堂可實施的物理實驗必然不少，增加課堂實驗，讓學生對所學知識親歷親臨，必然增強學生對知識點的鞏固。
3.跟進知識掌握程度點評，課后查漏補缺。
高效課堂理念在實際實施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認清實際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點掌握程度的不周，教師應(yīng)加強課后學習引導(dǎo)，及時點評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實施過程中，出現(xiàn)的利弊還值得我們反思，不容忽視?？傊谛抡n改背景下，積極推進并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導(dǎo)還是大勢所趨。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十
其實課后輔導(dǎo)材料我用的不多，多是老師推薦的經(jīng)典款，爆款，它們被稱為經(jīng)典一定有它們的道理，對于考生，它的編排彌補了教材不是按時間順序排版的不足，讓使用者可以有歷史時間軸概念。還有一點很重要，這樣你可以在學習某一知識點的同時了解這一知識點歷年都是怎么考察的，考察的側(cè)重點在于哪，這樣復(fù)習時可以有計劃的復(fù)習。
關(guān)于補課。
我自己沒有補課，一是我的高中比較推崇自主式學習，我更喜歡自學。二是成本太高。但根據(jù)我身邊同學補課的經(jīng)驗來看，大家最好找自己的老師或者常年帶畢業(yè)班的老師補課，這樣才能保證老師了解考試形勢。還有就是，不要養(yǎng)成老師說你聽的簡單填鴨式學習方式，你應(yīng)該自己先自學，做些題，然后把不會的地方經(jīng)過自己思考后去問老師，最好把自己的理解過程記下來給老師看，這樣老師也可以了解你的薄弱點和思維偏離點，更好地幫助你提升，補課才有意義。
備考心態(tài)。
我覺得我在這個話題上很有發(fā)言權(quán)，我自身就是心態(tài)特別不好的人，高三時壓力特別大，晚上經(jīng)常失眠，白天狀態(tài)不好，抓緊一切時間學習但學習效率特別低。我總結(jié)我心態(tài)不好的原因是目標定的太高，對自己又很沒自信，體現(xiàn)在考完試只要有人說他答案和我不一樣，我就一定覺得是自己錯了。后來我在父母和老師的幫助下有所好轉(zhuǎn)，不過并不如意。但我自身調(diào)整心態(tài)的歷程可以和大家分享。
我復(fù)習時會很焦躁，生怕浪費一點時間，但是又學不進去，這個時候就要給自己一種暗示，告訴自己要理性，先休息好效率會高，這樣狀態(tài)不好勉強學習只會適得其反。然后如果是把目標定的很高，不妨也想一下做一下最壞的打算，就是自己考的最爛能去哪，那個地方自己能不能接受，因為心態(tài)不好，擔心成績不穩(wěn)定，害怕高考發(fā)揮失常都是因為想去好的大學，這樣壓力就很大，如果最壞的結(jié)果都能接受，那就沒什么可怕的了。
和老師家長溝通很重要，有時可能你的壓力來自于父母，但那可能只是你幻想出來的壓力，你覺得父母期望很高，怕自己達不到他們的目標，其實爸爸媽媽可能就希望你盡力就好，不留遺憾，不要太累。所以可以把自己的壓力、擔心和父母分享，這樣解開心結(jié)以后，放下包袱，輕裝上陣，才能發(fā)揮到最好。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十一
一定要清楚自己的薄弱點和優(yōu)勢，就歷史這一科目來講，基礎(chǔ)很重要，發(fā)散卻又縝密的思維是得高分的關(guān)鍵，所以大家一定要摸清自身的實力，才好確定努力的方向。
基礎(chǔ)不牢，是很多同學都會有的問題，高三復(fù)習時，建議大家買一本總結(jié)性質(zhì)的教輔，并以教科書為主配合教來捋清書上的內(nèi)容，因為遼寧考生大多數(shù)用的是岳麓版教材，教材編寫沒有按照時間而是經(jīng)濟政治文化色分類，所以好多考生對歷史發(fā)展對華脈絡(luò)并不清晰，對于很多歷史重大事件的前因后果都不清楚，而書上寫的也不是很清楚，這個時候，一本自己整理的筆記就很重要，不要說什么之前上課時記了，無需再整理了，我建議大家自己再整理一次，整理筆記色過程其實也是復(fù)習的過程，很多教輔都有對于教科書的內(nèi)容的課外延伸，這些延伸其實很主要，它們往往是高考對我考點，因為教材不變，但考試的內(nèi)容及考點每年都要變，所以考的范圍會越來越大，越來越發(fā)散，所以大家要依托教材，并去盡可能地吸收與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識。
具體的復(fù)習策略，
首先，歷史背景、發(fā)生時間等，一個歷史事件，你看見它那一刻腦子里一片空白，那你就要去查。不要急于求成，一口氣就看完一本書，一口吃不下一個胖子，你可以每天看一章，根據(jù)教輔按時間順序也行，按不同模塊一個個歷史事件那么復(fù)習也可以，重要的是你理解你看的每一句話，不要去死記硬背某些知識，當你合上書和教輔，可以在腦海里過一遍看過的知識，對于某一歷史事件，你可以清晰地反應(yīng)出它發(fā)生的時間、歷史背景等知識，并可以自己構(gòu)想一些問題，考試會考哪些方面，怎么考察，這些都可以通過自己學習和反思的過程去摸索和總結(jié)。
其次，就是架構(gòu)時間軸，歷史的發(fā)展有其時間軌跡，那我們學習也要有時間概念，很多看似不相關(guān)的事件恰恰只是因為發(fā)生在一個時間點上而彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以，架構(gòu)一個時間軸顯得尤為重要。比如19，這個時間點上發(fā)生了辛亥革命，政治上推翻了北洋軍閥統(tǒng)治，經(jīng)濟上為民族資本主義發(fā)展掃清障礙，文化上是一次思想解放等等，也許你單獨看此刻經(jīng)濟發(fā)展形勢沒有太多理解，或者對于此時出版的一些報刊書籍的內(nèi)容，你也并不清楚為什么是這么一種文化輿論走向，但當你把它們放在時間軸上時，一切就有了解釋，很多歷史事件無論政治經(jīng)濟文化還是其他方面，在同一段時間彼此一定會有聯(lián)系，可能是前因后果，可能是矛盾沖突。對于一個問題的理解，最先的切入點應(yīng)該是經(jīng)濟，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，所以我們要從經(jīng)濟原因入手，繼而引向政治文化等原因。
最后就是知識整合，因為之前復(fù)習都是分段進行的，所以會出現(xiàn)一些問題，比如邊復(fù)習邊忘知識點，很多事件的時間背景混淆等，這個時候就要有一種整合思維，我習慣于冥想回顧知識點，我會按時間軸來，把時間分段，我會想這段時間發(fā)生什么事，每件事都會過一遍背景，起因，過程，結(jié)果，啟示，意義。然后再把這段時間內(nèi)經(jīng)濟政治文化各方面的事相互聯(lián)系起來，尋找它們之間的關(guān)聯(lián)，如上文說的，經(jīng)濟都是基礎(chǔ)，政治文化是經(jīng)濟的反映。最后再自己想一想會考什么，怎么考，最后把那些在教輔上看的材料和一些細節(jié)的小知識點復(fù)習一下。這個過程需要一定的時間，但對幫助我們記憶和理解知識點有很大幫助。
我們還要額外關(guān)注時事，其實時事一直未曾離開我們的歷史考察重點，我們會在主管題或客觀題的材料或者題干身上發(fā)現(xiàn)它們的影子，雖然是考歷史，但歷史發(fā)展有其相似之處，可能最近發(fā)生的某件大事和歷史上某個大事件有可比性，然后我們就要尋找它們的相同點不同點，所以對于時事，要保持應(yīng)有的關(guān)注度。
最后要提的一點貌似和歷史無關(guān)，卻很重要，它就是古文閱讀能力，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是選擇題還是主觀題，一大半都是古文的，很多時候答案就是把那段古文翻譯過來就能找到，可是我們本來就不了解歷史背景，要是還不知道那些古文是什么意思，答題就愈發(fā)困難，往往會答偏，所以大家要加強自己的古文閱讀能力。
應(yīng)試技巧考試選擇題也就是客觀題分數(shù)很重要，可能兩道選擇就是一道大題，所以選擇不能花費太多時間又要精準就是高分關(guān)鍵，我高考時選擇只錯了一道，但是我模擬考試時經(jīng)常錯五六道七八道，在不斷犯錯的過程中我摸索了一些小技巧。選擇的題目絕不是瞎編的，它們很大部分都是書上引申的材料改編而成，所以大家看書時要額外關(guān)注書上小字(歷史書上只要是字就很重要)，然后把小字看懂并有所理解。要是小字有某個時間時間背景之類的，要牢記。選擇的答案如果很絕對，也不一定是正確的，對于歷史的評判本來就沒有固定的眾人皆認可的觀點，所以某個選項特別絕對，可以把它排除。
對于主觀題，只要注意三點即可，一是字跡工整，這真的很重要，閱卷老師每天要批很多卷子，要是你的字跡潦草，很可能讓老師反感或者看不清，看不進去，這樣分數(shù)自然低。二是一定要分點答，答案是按照采分點給分，所以分點一方面是讓老師看的清楚，另一方面還可以給閱卷老師造成一種自己答了很多點的錯覺，不要怕答錯，主觀盡可能多答，說不定某句話就得分了，三是要會總結(jié)材料，其實考試時你會發(fā)現(xiàn)，題目和書上內(nèi)容基本沒有重合，即使沒背過那些時間背景結(jié)果意義的人根據(jù)材料也能找到答案，那為什么我們要學這么多，要背這么多呢?不光是要培養(yǎng)我們的歷史思維，也就是答題思維，更重要的是讓我們答題可以史論結(jié)合，有理有據(jù)。材料里是干巴巴的答案，我們把其中的得分點找出來，然后根據(jù)自己的理解總結(jié)答案。尤其是solo題，史論結(jié)合非常重要，只是找到材料中的關(guān)鍵詞不會得高分，去把材料和書上學過的知識相結(jié)合，并有自己獨到的觀點去分析，才能得高分。而獨到的觀點和詳實嚴密的史論正是我們在之前的學習總結(jié)中獲取的。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十二
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，我們老師常常會選擇生活經(jīng)驗、實驗演示、游戲等情境，和學生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題，其用意在于以情境讓學生關(guān)注社會生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學生學習注意力，而更現(xiàn)實的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實施教學過程.讓我們來看看《科學探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學問題的目的在于“電流”概念的教學，既沒有理會學生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學生對物理情境的已有知識經(jīng)驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學問題來了解學生是否做好了學習新知的準備，同樣要求學生學會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設(shè)計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學設(shè)計采用同樣的實驗情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學生根據(jù)已有知識設(shè)計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學生解決“連接的是什么電路”過程中評判學生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學準備.因此，這樣讓學生學會梳理的“溫故”式的教學問題才有利于學生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習回顧”教學環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復(fù)習對促進初中學生物理新知的學習效果其實非常有限，因為，要改善學習行為的教學前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學生充分認識到為了達成學習目標，不得不集中注意力于相關(guān)的知識與技能;(2)讓學生清楚地明白要對哪方面的知識內(nèi)容進行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識學習過程中使用過的學習方法與學習技巧的記憶.
2教學過程的教學問題能示范物理學習的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學生“學會學習”.“會學習”的自主學習行為，表現(xiàn)為學生能先分析學習任務(wù)與目標，再選擇適當學習技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調(diào)控學習過程.這樣有意識地運用學習策略的自主學習行為將讓學生終生受益.由于初中階段學生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復(fù)雜的學習任務(wù)是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學習任務(wù)、演示解決問題的學習過程時，學生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達成學習目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學環(huán)節(jié)，看看引導(dǎo)學生學會自覺運用學習策略和技巧實施評估的教學問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結(jié)讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個數(shù)×格數(shù).那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學習任務(wù))師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學習策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質(zhì)疑的科學精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學生提出學習問題作為自己的學習任務(wù)，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學生習得了自主學習的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計的目的在于“示范”學習過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學習策略，會呈現(xiàn)出大量的不同的學習策略與學習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學問題提出的學習任務(wù)，要有利于學生討論、練習，來理解何時、何處以及為何運用何種學習策略與技巧;(3)教學問題要有利于幫助學生組織物理知識內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進學習能力的教學問題具有激發(fā)學習動機、促進積極思維的特征。
學習動機的實質(zhì)是學生自我學習的需要，是學習行為表現(xiàn)的內(nèi)在動力.積極的學習動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學習效果.那么，如何激發(fā)學習動機?是內(nèi)在的學習興趣，還是外顯的學習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學生學習動機的因素入手，制訂激發(fā)學習動機的教學策略，那么與之相匹配的教學問題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學生對達成學習目標的主觀上的預(yù)期成功的概率，是影響學習動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學問題，幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發(fā)學習動機、激活高級思維活動，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學目標，使學習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學目標，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內(nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學習目標.(2)根據(jù)學情，使學習任務(wù)能經(jīng)過學生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學習任務(wù)，針對能力較弱的農(nóng)村學生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經(jīng)過電阻的電流大小?”等，將較復(fù)雜的學習任務(wù)化解為多個小的學習任務(wù).(3)強調(diào)自我比較，而非學生間學習競爭關(guān)系;例如實驗指導(dǎo)時的“你對串聯(lián)電路的連接又快又準確，那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學習任務(wù)的信心.
3.2了解學習的價值。
不同經(jīng)歷、不同時期的學生對學習的價值有不同的認識，就初中階段學生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學科教學就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學素材，讓初中學生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經(jīng)驗與興趣中發(fā)現(xiàn)學習物理的價值.(1)從學生多方面的變化著的興趣中尋找教學資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學生心理發(fā)展水平以及物理學科特點，在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計教學問題，在師生共同解決物理問題中改善學生的學習行為，使之養(yǎng)成會靈活運用多種學習策略與學習技巧的學習習慣，才有可能把學生培養(yǎng)成為具有基本科學素養(yǎng)與學習能力的人材.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十三
我本人是非常能熬夜的人，而且晚上記憶里比較好，所以我會選擇晚上背知識點，但最晚也不超過十二點。我給大家的建議也是，不要熬夜熬太晚，多學的那些時間其實只是心理安慰，沒有多大幫助，而且一定要摸清自己學習效率最高的時間，比如早上精力充沛，注意力集中，那就早睡早起學習，不要盲目熬夜學習。而且我建議大家要抽空學習，比如課間可以背背小知識點，進行比較瑣碎的復(fù)習。中午要睡覺，保持精力。課上一定要跟著老師的腳步，不要自己復(fù)習自己的，老師有時會講到一些考點，甚至是不經(jīng)意提到一嘴，聽到了就是收獲。
下午到晚上都有自習，我自習時間的規(guī)劃是把大量時間放在薄弱的科目上，但對于有把握的科目也不能放松，我每天都會做一套文綜，的模擬卷，查缺補漏，不是全做，挑陌生的題和不擅長的模塊做，做完了要把錯題認真總結(jié)，詢問老師，我自己有歷史的錯題集，不一定要把題抄上，標記是哪本書或卷子哪道題就行。
還有一個我認為很重要的方法或者說是品質(zhì)，要積極和老師交流想法，不要怕暴露自己的缺點或者無知，文科的題很多時候得低分都是思路偏離，尤其是歷史，而思路這個東西很難改變，所以多和老師交流，這樣老師才能發(fā)現(xiàn)你思路上的問題，然后幫你扭轉(zhuǎn)。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十四
“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現(xiàn)。改變教學模式必將導(dǎo)致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育領(lǐng)域的專家學者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質(zhì)教育，尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統(tǒng)教學模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內(nèi)容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學策略以達到預(yù)期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術(shù)性決定著學生的學習效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調(diào)控，對教學環(huán)境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環(huán)境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的`知識接受者的地位,學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔。二、現(xiàn)代教學模式?--“學生中心論”以“學生為中心”的教學模式，主張從教學思想、教學設(shè)計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，這種教學思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應(yīng)用到實踐中的很少。進入90年代以來，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，“學生中心論”的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，建立發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，還因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形式與發(fā)展，即促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。在這種教學模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個教學過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構(gòu)當前所學知識的意義的目的”[3]。在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，學生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。在這種教學模式下，教材是學生主動建構(gòu)意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的認知工具。這種以學生為中心的教學模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學習理論和教學理論。乍看起來，“以學生為中心”的教學模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進教學模式，然而，這僅是一些理論上的設(shè)想和實驗室的理想狀態(tài)，距實踐應(yīng)用還差的很遠，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現(xiàn)，究其原因可以歸納為如下幾點：1．教學條件的限制：以學生為中心的教學模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實際國情有很大差異。首先建構(gòu)主義學習理論要有暢通快速的計算機網(wǎng)絡(luò)支持，其次網(wǎng)絡(luò)上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學生人數(shù)不能太多，一般控制在20名以內(nèi)，以便在網(wǎng)上組織學習、討論、協(xié)作學習。教師輔導(dǎo)與討論，回答問題、及時導(dǎo)航。這些物質(zhì)條件在我國近期幾乎還處于實驗室階段。別說在中小學開展“以學生為中心”的教學模式，就是在大學也沒有幾所大學能有這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學環(huán)境。我國人口眾多，教育通訊等基礎(chǔ)實施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網(wǎng)絡(luò)和大學的局域網(wǎng)，但絕大部分的教學環(huán)境還不能達到快速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；再者，從整體上說，網(wǎng)上的信息萬維網(wǎng)可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現(xiàn)象，在我國短期內(nèi)還很難改觀。而在西方發(fā)達國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實施比較好，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學比較容易。但盡管如此，從有關(guān)資料得知，建構(gòu)主義的教學模式也沒有得到大規(guī)模的推廣實施。由此可見，以學生為中心的建構(gòu)主義也不是萬能的。2．傳統(tǒng)教學模式的影響。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，這種強調(diào)與傳統(tǒng)的教學模式是截然不同的，勢必會在觀念和心理行為習慣等方面產(chǎn)生沖突和隔閡。它不僅涉及到學生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。在領(lǐng)導(dǎo)及教育行政管理人員的潛意識中，“認為傳統(tǒng)的課堂教學模式是天然合理的，學校教學就應(yīng)當是這樣的。存在的缺點和不足，充其量也只是需要進行教學方式、方法、策略和環(huán)境的改進、改良。其結(jié)果，學校的一切教改努力，無一不是在強化課堂教學模式，教師和學生也在努力適應(yīng)這種強化”[4]。從學生的角度出發(fā)，許多學生也在當前流行的傳統(tǒng)教學模式的運作中表現(xiàn)得相當成功，體現(xiàn)在獲得好的成績，他們似乎都習慣了、適應(yīng)了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學習，因為他們擔心失敗，尤其是學習者在接近高中或大學畢業(yè)時，成績的好壞對他們意義更重大。這就是典型的應(yīng)試教育的弊端。在這種教育模式的長期影響下，大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使得作為認知主體的學生的主動性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮，從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構(gòu)主義這種新的教學觀念或教學模式中，教師從傳遞知識給學生的權(quán)威人物變成了一個與學生學習活動的高級伙伴。他們既要精通教學內(nèi)容，又要指導(dǎo)新的可能是連他們自己都不太熟悉的學習技巧。這對于習慣傳統(tǒng)教學模式的教師來說，真是一個嚴峻而巨大的挑戰(zhàn)。教師必須放棄原來對問題解答胸有成竹的答案，而轉(zhuǎn)向一種許多答案在某種程度上來說都是對的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉(zhuǎn)向陌生、從輕車熟路到不可預(yù)測，哪個教師不會頓感緊張和不適應(yīng)，更何況要真正做到以學生為中心的教學模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費的時間和精力是遠遠超過傳統(tǒng)的教學模式。由以上因素可以看出：現(xiàn)代教學模式雖然有其無法比擬的優(yōu)點，但在我國現(xiàn)有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強調(diào)建構(gòu)主義的教學和學習方法當然不會有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識背景，硬件是指快速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識背景是指學習者要有相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)才能做到意義的建構(gòu)。試想學習者對所學的內(nèi)容一無所知的情況下如何去建構(gòu)出新的屬于自己的意義？怎么能獨立學習、協(xié)作學習和會話學習，如果硬要進行建構(gòu)主義的學習，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實際成效的形式。即使是經(jīng)過精心的準備，教師實施起來也非常困難。此外，現(xiàn)代教學模式下缺乏人文因素。由于現(xiàn)代教學模式必須借助計算機或網(wǎng)絡(luò)終端，使本來很直接的師生關(guān)系復(fù)雜起來，教學中的“人－機”關(guān)系或“人－機－人”關(guān)系會削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學生之間的直接交流，其教育價值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會，運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學，在回答和指導(dǎo)學生時，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學生對所講的問題是否聽懂、領(lǐng)會，盡管對著計算機屏幕按教師的思路講授，結(jié)果教師像“自言自語”，沒有一點上課的感覺。因為教師和學生面對的都是冷冰冰的機器，這是教師在場的教學情行，更何況在沒有教師條件下的網(wǎng)絡(luò)學習，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個“第三者”的介入好得多。因為教師熟悉自己的學生，了解他們的個性差異，師生面對面的交流，教師作用的權(quán)威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，都會對學生有潛移默化的作用。即使教師的一個手勢，一種眼神都會起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質(zhì)是教人，只不過是尚未過渡機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優(yōu)勢互補式教學模式?--“主導(dǎo)--主體論”“主導(dǎo)--主體論”簡單地說就是指以教師為主導(dǎo)，以學生為主體。堅持這種觀點的人認為：“建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（因為不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離教學目標）和忽視情感因素在學習過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構(gòu)主義恰好相反，優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調(diào)傳遞--接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應(yīng)快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會?！翱梢姸哒秊閮?yōu)勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，‘主導(dǎo)--主體’論教學模式是比較科學而全面的理論基礎(chǔ)”[7]。由此看來，“主導(dǎo)--主體論”是對傳統(tǒng)教學模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論。不僅適用于指導(dǎo)和改革傳統(tǒng)的課堂教學，也適用于指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學模式。當然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導(dǎo)，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學方法和模式，為此，筆者提出“節(jié)目主持人”的教學模式，以供大家討論。四、節(jié)目主持人與現(xiàn)代教學模式說起節(jié)目主持人大家都不陌生，這是現(xiàn)代廣播電視節(jié)目常見的形式。尤其是電視節(jié)目主持人已成為電視節(jié)目制作的核心。像中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《實話實說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內(nèi)容好以及欄目后臺的工作人員共同努力以外，節(jié)目主持人則是最主要的，他是欄目的標志代言人。分析一下這些節(jié)目主持人可見有以下幾個特點：一是有精彩的導(dǎo)語。優(yōu)秀的節(jié)目主持人特別注意節(jié)目開頭的導(dǎo)語，也就是用一段簡短的語言引出節(jié)目的主題內(nèi)容。這與我們傳統(tǒng)教學中教師的“開場白”相似，所不同的是節(jié)目主持只是節(jié)目的引導(dǎo)者，組織者，剩下來表演就交給了現(xiàn)場，而不是整場節(jié)目的個人表演者。這似乎又像建構(gòu)主義所說的以學生為中心的理論。然而，傳統(tǒng)教學模式中的教師除“開場白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發(fā)式教學方法使課堂活躍，幫助學生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節(jié)目主持人”的教學方法與傳統(tǒng)的教學模式是有原則的區(qū)別的。二是有精心的準備。節(jié)目主持人要主持好一臺節(jié)目，或大或小、或長或短、或嚴肅或活潑，都與主持的內(nèi)容有關(guān)，但他們都必須事先做精細的準備，有些甚至要進行嚴格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節(jié)目主持的成功與否，這就像課堂教學中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準備），甚至還要“背課”，就像節(jié)目主持人背臺詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節(jié)目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動有趣的“串詞”，靈活機動的應(yīng)變能力，從而準確有效地控制節(jié)目的時間和內(nèi)容，風趣生動地駕馭現(xiàn)場氣氛。這就在于節(jié)目主持人的整體素質(zhì)。為什么有的主持人主持的節(jié)目收視率高，而有的主持人主持的節(jié)目收視率低，除了節(jié)目的內(nèi)容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質(zhì)。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達，用自己的知識去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發(fā)現(xiàn)和觀察觀眾的心態(tài)，把感覺內(nèi)化、升華，在適當?shù)臅r候加以總結(jié)，并努力提高做人的素質(zhì)”。由此我們同樣可以聯(lián)系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節(jié)目主持人”嗎？難怪有人突發(fā)奇想，讓幾個主持人到中學里教學，也許是個好主意。比如，讓崔永元到中學教語文，他做節(jié)目的宗旨就是“實話實說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強的語言能力，非但自己的表達明白流暢，而且善于啟發(fā)誘導(dǎo)滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進行交流，從而形成了一種類似磁場般的強大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調(diào)度下，能滲透、能融會。這種本領(lǐng)對于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達而自信的態(tài)度，這種態(tài)度使他平易近人，使全班同學都樂于同他交流，他的這種幽默是他個性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠不會凌駕在眾人之上，也不會故作姿態(tài)的媚俗，他不會迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質(zhì)。又如白巖松教數(shù)學或物理，因為他的思維十分嚴密，語言表達又極其清晰，數(shù)理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個個定理講得清清楚楚，才能把推導(dǎo)過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養(yǎng)成思維敏捷的習慣。方宏進教政治，他冷靜、嚴謹，實事求是，面對任何社會現(xiàn)象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優(yōu)秀的班主任，全中國的中學生都會喜歡這位和藹可親而又儀態(tài)萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設(shè)的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節(jié)目都由媒體來表現(xiàn)，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現(xiàn)場的嘉賓觀眾或事先準備好的場外鏡頭片段來充實內(nèi)容。這正像現(xiàn)代教學模式中的多媒體組合教學的方式。避免了傳統(tǒng)教學的“一言堂”、“滿堂灌”。總之，從優(yōu)秀節(jié)目主持人主持的節(jié)目中，可以得到許多啟發(fā)，面對目前教學改革的大潮，堅持以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學模式有較好的指導(dǎo)意義。
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歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十五
論文摘要:在課堂教學環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學經(jīng)驗,闡述了根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導(dǎo)言設(shè)計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質(zhì)量。
所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設(shè)計能激發(fā)學生求知欲、誘發(fā)學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學的開始。
1.導(dǎo)言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識內(nèi)容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導(dǎo)言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學習動機,為學生創(chuàng)設(shè)精神放松的學習環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調(diào)動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學習,去領(lǐng)悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導(dǎo)言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”意思是說,教師進行教學,要善于啟發(fā)學生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導(dǎo)言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導(dǎo)學生展開思維,激勵學生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性?？梢?歷史課設(shè)計恰當?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴謹。恰當?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導(dǎo)提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環(huán)節(jié),教師不失時機地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導(dǎo)言的設(shè)計及演繹。
1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發(fā)學生求知的動機,激發(fā)學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導(dǎo)下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設(shè)問置疑,誘導(dǎo)探索?！耙蓱],思之始,學之始?！?孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認識需求。因此,教師在教學中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導(dǎo)言設(shè)計為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設(shè)計問題導(dǎo)入,可以激發(fā)學生的探求欲,培養(yǎng)學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設(shè)計導(dǎo)言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導(dǎo)下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！币虼?在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據(jù)地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導(dǎo)入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補語言文字的不足,激發(fā)學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展現(xiàn)在學生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動權(quán),迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。
歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設(shè)計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調(diào)。”為了祖國的明天,我們就應(yīng)一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領(lǐng)他們進入最佳的學習環(huán)境。
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教育部.義務(wù)教育課程標準實驗教科書歷史教學用書(7―9年級共6冊)[m].北京:人民教育出版社.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十六
創(chuàng)新教育的前提就是要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學課堂才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實現(xiàn)師生之間的有效互動，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)有效溝通，最終實現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如，我們在講聲現(xiàn)象的時候，教師首先就可以向?qū)W生提問，為什么你們能聽到我的聲音呢，我的聲音是怎樣進入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽到，但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的，通過這種提問就可以逐漸吸引學生的興趣，實現(xiàn)有效教學.又例如，在講解蒸發(fā)作用的時候，就可以通過一些巧妙的實驗來進行講解，可以通過給冷水加溫的小實驗來向?qū)W生演示水的蒸發(fā)作用，在水蒸發(fā)的時候在通過溫度計測量周邊的溫度，通過觀察溫度來讓學生充分認識到蒸發(fā)作用的特征.這樣對于學生更好的理解蒸發(fā)作用，更好的為實現(xiàn)創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ).在初中物理教學過程中我們必須要尊重學生的主體地位，要多傾聽學生的意見，要通過傾聽學生的意見，加強同學生之間的溝通，從而實現(xiàn)師生之間的有效互動.
二、大膽嘗試探究式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。
隨著素質(zhì)教育的開展，探究式教學已經(jīng)逐漸取代了原來的填鴨式教學方法.探究式教學的一個顯著特點，就是學生自主學習，自主教學.通過探究式教學方法能夠充分激發(fā)學生的積極性，這對于提升學生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學過程中我們應(yīng)該大膽嘗試探究式教學法，通過探究式教學法來真正調(diào)動學生積極性，從而實現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認為在探究式教學活動中重點是要提升學生的三種能力：學習能力;提問題能力和科學探究能力.掌握這三種能力是實現(xiàn)主動創(chuàng)新的重要條件.我們教學過程中可以著重從這三方面來進行教學.
(一)學習能力的培養(yǎng).學習能力是素質(zhì)教育的重要目標.在素質(zhì)教育中，教師不僅要關(guān)注學生學到了多少知識，更在于提高學生的學習能力.學習能力是學生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來源就在于主動學習，沒有學習能力就談不上創(chuàng)新，因而在探究式教學中重點是要關(guān)注學生的學習能力.例如在講解浮力的時候，教師就可以通過分項目的方法把課本中關(guān)于浮力的內(nèi)容，分成幾個子項目來讓學生進行主動學習，在設(shè)計過程中還可以通過做一些實驗來進行激發(fā)學生的創(chuàng)新精神.
(二)問問題的能力.學生問題意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開始，學生只有學會問問題，才能談得上創(chuàng)新.我們在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生往往有疑問，但是又問不到點子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養(yǎng)學生問問題的能力.
(三)科學探究的能力.科學探究能力實際上就是一種主動創(chuàng)新的能力.科學探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點，我們必須要高度重視科學探究能力的培養(yǎng).科學探究能力的培養(yǎng)主要指的是對未知知識的探究，重點是要提升學生的學習技巧，學習方法.例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學生進行專門實驗，通過實驗來總結(jié)出凸透成像的規(guī)律.對于物質(zhì)的密度，我們也可以采用同樣的方法.通過對物質(zhì)密度的探究，能夠讓學生充分認識到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系.
三、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生獨立精神。
我們在教學過程中必須要高度重視學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒有質(zhì)疑精神就不會有創(chuàng)新精神，因而我們必須要高度重視學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學技術(shù)的發(fā)展，我們就可以發(fā)現(xiàn)獨立精神，質(zhì)疑精神是科學家，發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和獨立精神.針對學生質(zhì)疑精神和獨立精神的培養(yǎng)，我們認為教師在教學過程中要鼓勵學生自己多提問題，多回答問題.此外還可以要求學生做一些教材中引申出來的項目，在教學過程中學生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學生自己去探索，去講解.例如，在教學過程中學生提出“如何測高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個問題.這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案.在教學過程中我們就可以鼓勵學生進行探討.在探究的過程中結(jié)果不重要.重要的是通過這個過程能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學生成長和發(fā)展的前提，重視創(chuàng)新精神，加強創(chuàng)新教育是當前素質(zhì)教育的重要目標.我們在進行初中物理教育的時候必須要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，本文詳細分析了加強創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項措施來做.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十七
鴻蒙未辟，宇宙洪荒。億萬斯年，四極不張。盤古開天，濁沉清揚。天高地厚，乾坤朗朗。
日月經(jīng)天，星宿列張。江河行地，浩浩湯湯。女媧補天，日月重光。夸父逐日，血氣賁張。
精衛(wèi)填海，蕩氣回腸。后羿射日，功德無量。神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光。
2．人猿揖別。
浩瀚宇宙，銀河蒼茫。地球生命，雨露陽光。斗轉(zhuǎn)星移，天行有常。大陸漂移，七洲四洋。
四時更替，寒來暑往。云行雨施，萬物生長。大千世界，包羅萬象。自然造化，大塊文章。
千巖萬壑，層巒疊嶂。電閃雷鳴，狂濤巨浪。云合霧集，千態(tài)萬狀。長林豐草，傲雪凌霜。
飛禽走獸，虎視鷹揚。適者生存，不主故常。人猿揖別，挺起脊梁。勞動造人，歷盡滄桑。
幕天席地，飲露餐霜。櫛風沐雨，晝行夜藏。茹毛飲血，食果為糧。穴居野處，襲葉為裳。
鉆木取火，文明之光。物競天擇，萬物靈長。
3．人文初祖。
赤縣神州，地老天荒。文明古國，源遠流長。物華天寶，燦爛輝煌。人杰地靈，萬世其昌。
三皇五帝，視民如傷。經(jīng)始大業(yè)，萬古流芳。神農(nóng)教耕，沐雨經(jīng)霜。遍嘗百草，救死扶傷。
軒轅黃帝，始垂衣裳。成命百物，律呂調(diào)陽。結(jié)繩記事，不得其詳。倉頡造字，天雨粟糧。
刀耕火種，馴牛牧羊。春耕夏耘，秋收冬藏。日出而作，植谷采桑。日落而息，處順安常。
堯天舜日，鼓腹擊壤。天下為公，堯舜禪讓。大禹治水，深孚眾望。過門不入，千古傳唱。
4．文武之道。
夏桀商紂，多行不義。酒池肉林，驕奢淫逸。怙惡不悛，聲名狼藉。惡貫滿盈，眾叛親離。
文王興周，鳴琴而治。政簡刑清，有鳳來儀。拘而演易，太極兩儀。變化無窮，天人合一。
吉兇禍福，晝乾夕惕。天行其健，自強不息。武王伐紂，仁義之師。吊民伐罪，發(fā)揚蹈厲。
牧野之戰(zhàn)，滅此朝食。放牛歸馬，與民休息。文武之道，一張一弛。禮樂刑政，寬猛相濟。
周公吐哺，宵衣旰食。天下歸心，沐仁浴義。
5．五霸七雄。
東周王權(quán)，有名無實。禮崩樂壞，鞭長莫及。五霸七雄，各行其是。喧賓奪主，比權(quán)量力。
厲兵秣馬，攻城略地。遠交近攻，弱肉強食。名公巨卿，門庭若市。千金買骨，輕財重士。
食客三千，良莠不齊。待價而沽，擇木而棲。毛遂自薦，露才揚己。脫穎而出，名噪一時。
雞鳴狗盜，等而下之。東奔西走，隨物應(yīng)機。鄭伯克段，蔑倫悖理。處心積慮，不寒而栗。
宋襄之仁，貽誤戰(zhàn)機。假仁縱敵，兵法大忌。越王勾踐，辱國喪師。臥薪嘗膽，報仇雪恥。
商鞅變法，頓綱振紀。斷而敢行，斧鉞不避。開罪權(quán)貴，五馬分尸。聞?wù)吲d起，頑廉懦立。
趙武靈王，四面受敵。胡服騎射，高見遠識。圍魏救趙，聲東擊西。田忌賽馬，動態(tài)博弈。
悲歌易水，風蕭蕭兮。圖窮匕現(xiàn)，士死知己。李冰父子，興修水利。天府之國，沃野千里。
都江古堰，百世之利。帝王霸業(yè)，望塵莫及。
6．百家爭鳴。
諸子百家，應(yīng)運而生。百花競放，百家爭鳴。各抒己見，異彩紛呈。暢所欲言，眾說紛紜。
智者見智，仁者見仁。著書立說，各顯其能。儒家學說，以仁為本。中庸之道，修齊治平。
克己復(fù)禮，天下歸仁。己所不欲，勿施于人。道德文章，歷久彌新。春風化雨，澤被蒼生。
老莊之道，有無相生。深藏若虛，獨善其身。絕圣棄智，和光同塵。遺世獨立，小國寡民。
清心寡欲，與世無爭。順其自然，返樸歸真。墨家巨子，重厚少文?？饲诳藘€，身體力行。
非攻兼愛，排難解紛。摩頂放踵，舍己為人。法家治國，政出一門。君主專權(quán)，以刑去刑。
令行禁止，富國強兵。嚴刑峻法，民不堪命。名家善辯，領(lǐng)異標新。白馬非馬，鉤深索隱。
蘇秦張儀，合縱連橫。朝秦暮楚，斗角勾心。巧舌如簧，嫻于辭令。高談雄辯，綿里藏針。
孫子兵法，奇正相生。出神入化，莫測高深。兵不厭詐，出奇制勝。誘敵深入，排兵布陣。
攻心為上，兵不血刃。知己知彼，百戰(zhàn)百勝。
7．萬世師表。
大哉孔子，博聞精思。任重道遠，格物致知。十五志學，發(fā)憤忘食。舉一反三，聞一知十。
見賢思齊，聞過則喜。敏而好學，三十而立。首創(chuàng)私學，傳授六藝。教學相長，能者為師。
有教無類，不偏不倚。因材施教，有的放矢。誨人不倦，苦心孤詣。循循善誘，發(fā)蒙啟蔽。
溫故知新，日省月試。不恥下問，學無常師。周游列國，顛沛造次。君子固窮，蹈仁履義。
春秋筆法，微言大義。刪詩定禮，垂范百世。述而不作，知人論世。煌煌論語，一言窮理。
安貧樂道，朝聞夕死。川流不息，逝者如斯。無冕素王，百世之師。金聲玉振，高山仰止。
孟母三遷，善擇鄰里。近墨者黑，近朱者赤。斷機訓子，鄭重其事。教子有方，盡心竭力。
勞其筋骨，苦其心志。亞圣孟子，終成大器。富貴不淫，貧賤不移。威武不屈，舍生取義。
平治天下，鴻鵠之志。舍我其誰，浩然之氣。
8．詩經(jīng)楚辭。
詩三百篇，直抒胸臆。興觀群怨，詩以言志。窈窕淑女，謙謙君子。一日不見，如三秋兮。
雨雪霏霏，楊柳依依。行道遲遲，載渴載饑。樂而不淫，止乎禮義。悠悠我思，中心藏之。
屈子行吟，顛沛流離。上下求索，參天地兮。離騷天問，金相玉質(zhì)。黃鐘大呂，沉博絕麗。
香草美人，銜華佩實。懷瑾握瑜，秉德無私。舉世皆濁，百感交集。負石沉湘，端午享祭。
9．秦皇漢武。
秦皇嬴政，前無古人。席卷八荒，整頓乾坤。中央集權(quán)，雷厲風行。設(shè)郡立縣，同軌共文。
師心自用，獨斷專行。焚書坑儒，萬馬齊喑。萬里長城，蛟躍龍騰。氣勢磅礴，橫亙古今。
佞臣趙高，利令智昏。巧言令色，借刀殺人。指鹿為馬，包藏禍心。生靈涂炭，民怨沸騰。
陳勝吳廣，篝火狐鳴。登高一呼，應(yīng)者如云。揭竿而起，斬木為兵。星火燎原，三戶亡秦。
西楚霸王，拔山舉鼎。萬夫莫當，勇冠三軍。破釜沉舟，先聲奪人。一以當十，雷霆萬鈞。
火燒阿房，一意孤行。匹夫之勇，婦人之仁。鴻溝中分，鳴金收兵。四面楚歌，心灰意冷。
霸王別姬，烏江自刎。英雄本色，江山美人。生為人杰，叱咤風云。死亦鬼雄，青史留名。
漢祖劉邦，市井平民。斬蛇逐鹿，臨機制勝。避實就虛，捷足先登。約法三章，收買人心。
鴻門赴宴，如履薄冰。隨機應(yīng)變，虎口余生。招賢納士，舉賢使能。左右逢源，小屈大伸。
威加海內(nèi)，舞筆弄文。衣錦還鄉(xiāng)，豎子成名?；搓庬n信，飽經(jīng)憂患。懷才不遇，一籌莫展。
落魄江湖，時乖運蹇?？柘轮瑁笕?。登壇拜將，獨當一面。明修暗度，背水一戰(zhàn)。
韓信將兵，多多益善。十面埋伏，穩(wěn)操勝券。國士無雙，如日中天。兔死狗烹，負屈含冤。
成也蕭何，時來運轉(zhuǎn)。敗也蕭何，感慨萬端。
文景之治，開物成務(wù)。休養(yǎng)生息，輕徭薄賦。以農(nóng)為本，賣刀買犢。精耕細作，五谷豐熟。
安居樂業(yè)，自給自足。強本節(jié)用，民殷國富。蕭規(guī)曹隨，駕輕就熟。無為而治，黃老之術(shù)。
武帝劉徹，允文允武。雄才大略，高瞻遠矚。犁庭掃穴，開疆拓土。罷黜百家，獨尊儒術(shù)。
李廣難封，命蹇數(shù)奇。桃李不言，下自成蹊。張騫出使，不遠萬里。絲綢之路，溝通中西。
蘇武牧羊，心存社稷。臥雪吞氈，矢志不移。昭君出塞，深明大義。琵琶胡語，如訴如泣。
太史公遷，才大赧天。子承父業(yè)，家學淵源。犯顏直諫，仗義執(zhí)言。奇恥大辱，負重致遠。
學究天人，大筆如椽。通達古今，成一家言。鴻篇巨制，樹碑立傳。獨樹一幟，別開生面。
傳神寫照，飛文染翰。秉筆直書，言近旨遠。無韻離騷，藏諸名山。史家絕唱，不刊之典。
王莽攝政，謙恭下士。沽名釣譽，偷天換日。托古改制，徒勞無益。朝令夕改，人亡政息。
光武中興，回天挽日。正本清源，與民更始。班超馬援，胸懷大志。投筆從戎，馬革裹尸。
不入虎穴，焉得虎子。西域嶺南，立功立事。
10．三國演義。
東漢末年，民生凋敝。兵荒馬亂，群雄競起。梟雄曹操，首屈一指。龍驤虎步，躊躇滿志。
唯才是舉，遠見卓識。濟濟多士，如虎添翼。發(fā)號施令，假傳圣旨。身經(jīng)百戰(zhàn)，出生入死。
青梅煮酒，旁敲側(cè)擊。夢中殺人，狐性多疑。望梅止渴，略施小計。割發(fā)代首，工于心計。
對酒當歌，橫槊賦詩。才兼文武，獨步一時。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
諸葛孔明，驚才風逸。上知天文，下知地理。寧靜致遠，淡泊明志。用行舍藏，韜晦待時。
三顧茅廬，精誠所至。知遇之恩，投桃報李。隆中對策，審時度勢。指點江山，面授機宜。
臨危受命，六出奇計。運籌帷幄，決勝千里。舌戰(zhàn)群儒，力排眾議。草船借箭，妙算神機。
巧借東風，火燒赤壁。空城妙計，化險為夷。七擒七縱，有膽有識。六出祁山，矢志不移。
文韜武略，經(jīng)天緯地?？嘈慕?jīng)營，不遺余力。事必躬親，日理萬機。出師未捷，積勞成疾。
鞠躬盡瘁，死而后已。后繼無人，此恨何及。
武圣關(guān)羽，義薄云天。赤膽忠心，神人共鑒。桃園結(jié)義，相見恨晚。生死與共，披肝瀝膽。
身在曹營，忠心在漢。過關(guān)斬將，一往無前。華容讓道，網(wǎng)開一面。知恩圖報，仰不愧天。
刮骨療毒，處之泰然。夜讀春秋，手不釋卷。單刀赴會，視若等閑。水淹七軍，智勇雙全。
位高權(quán)重，志得意滿。顧盼自雄，自負不凡。痛失荊州，令人扼腕。敗走麥城，虎落平川。
三強會戰(zhàn)，臨軍對陣。決一雌雄，赤壁鏖兵。旌旗蔽日，檣櫓連云。刀槍林立，劍戟森森。
風猛火烈，流急水深。人喊馬嘶，鼓角齊鳴。短兵相接，弓折刀盡。血海尸山，觸目驚心。
曹軍敗北，豕突狼奔?；绎w煙滅，片甲不存。周郎赤壁，羽扇綸巾。以寡敵眾，大獲全勝。
成事在天，謀事在人。天下大勢，鼎足三分。
11．名士風流。
建安風骨，三曹七子。各領(lǐng)風騷，馳名當世。登高能賦，龍章鳳姿。辭豐意雄，高情遠致。
文章風尚，民情物理。經(jīng)國大業(yè)，不朽盛事。北?？兹?，狷介之士。酒虎詩龍，負才任氣。
陳王曹植，辭藻華麗。才高八斗，時運不濟。兄弟鬩墻，七步成詩。煮豆燃萁，相煎何急。
洛神之賦，絕妙好辭。出水芙蓉，明眸皓齒。凌波微步，婀娜多姿。風流蘊藉，沁人心脾。
魏晉風度，特立獨行。名士風流，卓爾不群。嵇琴阮嘯，自由放任。我行我素，旁若無人。
恃才傲物，盛氣凌人。落拓不羈，桀驁不馴。廣陵散絕，千載琴音。六馬仰秣，曠古高韻。
書圣右軍，傳世蘭亭。矯若驚龍，飄若浮云。謝公靈運，獨辟蹊徑。寄情山水，怡志養(yǎng)神。
淵明高士，野鶴閑云。高風亮節(jié)，玉潔冰清。不阿權(quán)貴，掛冠歸隱。采菊東籬，望峰息心。
孤芳自賞，鶴立雞群。世外桃源，空谷足音。
12．多事之秋。
晉末亂世，多事之秋。兵連禍結(jié)，滄海橫流。肉食者鄙，未能遠謀。新亭對泣，借酒澆愁。
祖逖之誓，氣沖牛斗。聞雞起舞，擊楫中流。枕戈待旦，先拔頭籌。聲名鵲起，動輒得咎。
前功盡棄，痛心疾首。郁郁而終，壯志未酬。淝水之戰(zhàn)，來者不善。投鞭斷流，大言不慚。
一觸即潰，人仰馬翻。落花流水，抱頭鼠竄。草木皆兵，心驚膽寒。風聲鶴唳，魂飛魄散。
鎩羽而歸，只輪不返。一蹶不振，瓦解星散。
樂府民歌，璞玉渾金。鼓角橫吹，西曲吳聲。關(guān)山迢遞，木蘭從軍。巾幗英雄，屢戰(zhàn)屢勝。
東南雀飛，連理同心。棒打鴛鴦，綿綿此恨。文心雕龍，體大思精。舉例發(fā)凡，文論之尊。
駢四儷六，天機云錦。洛陽紙貴，共賞奇文。
君楊廣，荒淫無度。大逆不道，殺兄弒父。
橫征暴斂，巧立名目。衣冠禽獸，暴殄天物。好大喜功，大興土木。開鑿運河，南北通途。
勞民傷財，危機四伏。禍不旋踵，引頸就戮。
13．大唐雄風。
唐宗世民，十八舉兵。龍騰云起，虎嘯風生。眾望所歸，發(fā)政施仁。勵精圖治，民為邦本。
前車之鑒，警鐘長鳴。載舟覆舟，發(fā)人深省。廣開言路，知人善任。從諫如流，親賢遠佞。
魏征直諫，面折廷爭。房謀杜斷，練達老成?？婆e取士，選賢任能。英雄入彀，龍躍鳳鳴。
貞觀之治，萬象更新。風調(diào)雨順，霞蔚云蒸。路不拾遺，四海升平。夜不閉戶，海晏河清。
武后建周，改朝換姓。不讓須眉，曠古絕倫。大權(quán)獨攬，高下在心。日月當空，六親不認。
眾矢之的，物議沸騰。依然故我，置若罔聞。墓碑無字，聚訟紛紜。是非功過，自有公論。
盛唐氣象，大風泱泱。兼收并蓄，博采眾長。四方輻輳，萬流景仰。風清弊絕，物阜民康。
甲第連云，畫棟雕梁。瓊樓玉宇，金碧輝煌。通都大邑，人來人往。車水馬龍，紛紛攘攘。
文成公主，和親入藏。近悅遠來，日使遣唐。絲綢古道，駝隊相望。商旅如云，迎來送往。
敦煌石窟，藝術(shù)寶藏。鬼斧神工，窮形盡相。金剛怒目，佛像端莊。力士兇猛，飛天輕翔。
吳帶當風，飄拂飛揚。下筆風雷，淋漓酣暢。文人墨客，風流倜儻。怡然自得，裘馬清狂。
英雄豪杰，志在四方。意氣風發(fā)，慷慨激昂。八面來風，心馳神往。文化交融，其道大光。
開元盛世，好景不長。承平日久，襲故守常。偏聽偏信，用人不當。英雄氣短，兒女情長。
楊家有女，儀態(tài)萬方。千嬌百媚，國色天香。月貌花容，桃羞杏讓。傾國傾城，身顯名揚。
漁陽鼙鼓，驚破霓裳。安史之亂，當頭一棒。變生不測，臨陣磨槍。倉卒應(yīng)戰(zhàn)，損兵折將。
劫后余生，一落千丈。天下洶洶，人心惶惶。積重難返，病入膏肓。風雨飄搖，名存實亡。
佛教西來，落地生根。慈悲為懷，普度眾生。晨鐘暮鼓，古寺青燈。四大皆空，夢幻泡影。
善男信女，心虔志誠。長齋禮佛，看破紅塵?？嗪o邊，因果報應(yīng)?；仡^是岸，革面洗心。
玄奘鑒真，得道高僧。西行東渡，自度度人。六祖慧能，明心見性。大徹大悟，六根清凈。
當頭棒喝，醍醐灌頂。不立文字，以心傳心。
唐詩奇葩，精妙絕倫。登峰造極，爐火純青。意在筆先，一氣呵成。千錘百煉，精益求精。
雍容典雅，珠圓玉潤?，槵樕峡冢瑪S地有聲。詩仙李白，文如其人。斗酒百篇，鬼哭神驚。
妙筆生花，流水行云。羚羊掛角，無跡可尋。信手拈來，渾然天成。才華橫溢，超凡入圣。
詩圣杜甫，憂國憂民。切中時弊，入木三分。沉郁頓挫，風骨峭峻。陳言務(wù)去，惜墨如金。
窮而后工，波瀾老成。鋒發(fā)韻流，下筆有神。濁酒空壺，酌古斟今。廣廈萬間，好夢難成。
14．亡國長恨。
南唐后主，絕代才人。不識干戈，荒于朝政。國破家亡，忍辱偷生。階下之囚，悲不自勝。
不堪回首，觸景生情。天上人間，刻骨銘心。春花秋月，低唱淺斟。流水落花，人生長恨。
故國之思，魂牽夢縈。字字血淚，感人至深。
15．清明上河。
宋祖匡胤，羽翼既成。陳橋兵變，黃袍加身。江山垂統(tǒng)，先發(fā)制人。杯酒釋兵，開心見誠。
強干弱枝，內(nèi)重外輕。正理平治，偃武修文。清明上河，游人如云。張燈結(jié)彩，積玉堆金。
酒樓茶肆，談笑風生。勾欄瓦舍，鼓瑟吹笙。青天包公，正大光明。疾惡如仇，為民請命。
明察秋毫，舉重若輕。片言折獄，明正典刑。鐵面無私，大義滅親。執(zhí)法如山，不徇私情。
廉潔奉公，堂堂正正。兩袖清風，高懸明鏡。
16．半壁江山。
狼煙四起，南風不競。靖康之恥，莫此為甚。高宗南渡，一夕數(shù)驚。喪家之犬，死里逃生。
偏安一隅，粉飾太平。殘山剩水，歌舞升平。三秋桂子，香風熏人。十里荷花，悅目賞心。
醉生夢死，麻木不仁。及時行樂，茍且偷生。山雨欲來，黑云壓城。忠臣義士，泣血椎心。
武穆岳飛，三十功名。還我河山，熱血沸騰。岳母刺字，銘刻在心。精忠報國，社稷之臣。
整軍經(jīng)武，保國安民。號令如山，雞犬不驚。壯懷激烈，義憤填膺。怒發(fā)沖冠，威風凜凜。
金戈鐵馬，堅甲利兵。捷報頻傳，聲威大震。指日可待，黃龍痛飲。仰天長嘆，功敗垂成。
奸臣秦檜，禍國殃民。引狼入室，屈節(jié)辱命。賣國求榮，狼子野心。為虎作倀，俯首聽命。
莫須有罪，血口噴人。欺天罔地，自毀長城。東窗事發(fā)，人神共憤。遺臭萬年，蓋棺論定。
青山忠骨，萬古長春。白鐵佞臣，千古罵名。
稼軒放翁，劍膽琴心。中原北望，悲憤填膺。樓船夜雪，鐵馬秋風。欄桿拍遍，醉里挑燈。
慷慨悲歌，報國無門。赍志以歿，抱恨終身。元師南下，風卷殘云。半壁江山，大廈將傾。
孤臣遺老，斷梗浮萍。勢單力薄，孤掌難鳴。山河破碎，托孤寄命。主辱臣死，神州陸沉。
文公天祥，碧血丹心。堅貞不屈，鐵骨錚錚。蹈節(jié)死義，殺身成仁。天地正氣，永照汗青。
17．文章宗匠。
文章宗匠，同聲相應(yīng)。經(jīng)綸天下，著述等身。范公仲淹，寵辱不驚。先憂后樂，胸有甲兵。
歐陽文忠，詩文革新。醉翁之意，山水寓情。
司馬。
君實，博古通今。資治通鑒，以史為鏡。
荊公安石，變法維新。矯世變俗，激濁揚清。程朱理學，先知后行。發(fā)微闡精，窮理盡性。
三綱五常，道心治民。滅絕人欲，斯道何明？
宋詞瑰寶，炳炳麟麟。含英咀華，寄興寓情。清詞麗句，情文相生。字字珠璣，清音幽韻。
豪放婉約，相反相成。運用之妙，存乎一心。
東坡。
居士，天縱多能。曠世逸才，妙絕時人。
隨遇而安，樂天知命。豁達大度，豪氣干云。大江東去，風流淘盡。銅琶鐵板，響遏行云。
才女清照，繡口錦心。綠肥紅瘦，俊逸清新。尋尋覓覓，冷冷清清。哀感頑艷，凄婉動人。
18．一代天驕。
塞外茫茫，一望無際。天似穹廬，地廣人稀。大漠孤煙，長河落日。風吹草低，牛羊遍地。
蒙古健兒，豪放不羈。逐草而居，東遷西徙。好勇斗狠，孔武有力。縱酒放歌，痛快淋漓。
成吉思汗，異軍突起。一代天驕，無與倫比。彎弓射雕，氣吞萬里?？v橫馳騁，所向披靡。
以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)，因敵取資。燒殺搶掠，無所顧忌。東征西討，馬不停蹄。橫掃歐亞，天下無敵。
19．明朝興衰。
紅巾起義，此起彼伏。風起云涌，群雄逐鹿。明祖元璋，大展宏圖。積草屯糧，兵勁城固。
后發(fā)制人，東蕩西除。各個擊破，降龍伏虎。開基立業(yè)，建元洪武。鳥盡弓藏，濫殺無辜。
錦衣橫行，如狼似虎。生殺予奪，株連九族。魏氏閹黨，飛揚跋扈。一手遮天，政由己出。
招權(quán)納賄，藏垢納污。孝子賢孫，城狐社鼠。東廠西廠，殘民害物。率獸食人，鷹犬塞途。
血雨腥風，道路以目。罪惡滔天，罄竹難書。
天災(zāi)人禍，民不聊生。官逼民反，李闖起兵。均田免糧，旗幟鮮明。
轉(zhuǎn)戰(zhàn)千里，行蹤無定。
進退失據(jù)，險象環(huán)生。一波三折，大功告成。稱孤道寡，得意忘形。追贓助餉，殺氣騰騰。
禍亂相尋，紅顏薄命。沖冠一怒，開關(guān)降清。腹背受敵，形格勢禁。大順政權(quán)，短壽促命。
郡王成功，救危扶傾。南征北戰(zhàn)，移師金門。收復(fù)臺灣，指揮若定。金甌無缺，順天應(yīng)人。
鄭和遠航，大張旗鼓。宣威異域，舉世矚目。舳艫千里，觀者如堵。乘風破浪，風雨無阻。
飄洋過海，觀風察俗。奇珍異寶，互通有無。七下西洋，應(yīng)付自如。絕域殊方，心悅誠服。
霞客遠游，視險如夷。風塵仆仆，穿荊度棘。跋山涉水，樂此不疲。尋幽探勝，甘之如飴。
溶洞石林，光怪陸離。暗河伏流，有聲無跡。溯流窮源，循名責實。析微察異，世傳游記。
20．康乾盛世。
清朝太祖，一世之雄。白山黑水，戎馬倥傯。創(chuàng)業(yè)未半，飲恨而終。后繼有人，風虎云龍。
兵強馬壯，有恃無恐?；⒁曧耥?，待機而動。問鼎中原，來勢洶洶。長驅(qū)直入，創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)。
康乾盛世，文治武功。四庫全書，取精用宏。民族融合，移孝為忠。幅員遼闊，四海一統(tǒng)。
思想桎梏，言出禍從。妄自尊大，囿于傳統(tǒng)。
21．晚清悲歌。
清廷積弱，強敵環(huán)伺。閉關(guān)鎖國，坐失機宜。達官顯貴，玩物喪志。王侯將相，文恬武嬉。
故步自封，自以為是。夜郎自大，不自量力?；㈤T銷煙，可歌可泣。鴉片戰(zhàn)爭，一敗涂地。
南京條約，賠款割地。落后挨打，卑躬屈膝。西方列強，船堅炮利。明火執(zhí)仗，橫行無忌。
狼狽為奸，沆瀣一氣。蠶食鯨吞，變本加厲。太平天國，金田起義。波瀾壯闊，驚天動地。
建都天京，分庭抗禮。矜功伐能，忘乎所以。自相殘殺，大傷元氣。重整旗鼓，有心無力。
英法聯(lián)軍，狼貪虎視?；馃麍@，擄掠京畿。洗劫一空，殘垣斷壁。坐地分贓，令人發(fā)指。
洋務(wù)運動，識時通變。御侮自強，刻不容緩。師夷長技，取長補短。中體西用，瑕瑜互見。
興辦實業(yè)，熱火朝天。舍本逐末，事倍功半。甲午海戰(zhàn)，炮火連天。事事掣肘，孤立無援。
艦隊官兵，浴血奮戰(zhàn)。視死如歸，捐軀赴難。北洋水師，毀于一旦。京師震恐，舉國嘩然。
馬關(guān)條約，辱國喪權(quán)。千年變局，人心震憾。嚴譯名著，原富天演。優(yōu)勝劣汰，真知灼見。
公車上書，直言切諫。百日維新，曇花一現(xiàn)。瀏陽譚公，俠肝義膽。沖決網(wǎng)羅，毅然決然。
有心殺賊，無力回天。從容就義，血薦軒轅。垂簾聽政，茍延殘喘。瀛臺落日，風雨如磐。
義和團眾，赤手空拳。扶清滅洋，可悲可嘆。八國聯(lián)軍，荷槍實彈。殺人如麻，欲壑難填。
末代王朝，日薄西山。內(nèi)外交困，天怒人怨。
22．西學東漸。
有識之士，憂心如焚。反思制度，傳播文明。西學東漸，耳目一新。歐風美雨，心開目明。
希臘文明，理性精神。羅馬政治，共和公民。文藝復(fù)興，倡導(dǎo)人文。宗教改革，觀念創(chuàng)新。
啟蒙運動，深入人心。天賦人權(quán)，不刊之論。民主自由，博愛平等?？萍及l(fā)明，工業(yè)革命。
孫公逸仙，民國之父。百折不撓，備嘗艱苦。仁人志士，挺身而出。赴湯蹈火，義無反顧。
武昌首義，振臂一呼。辛亥革命，拉朽摧枯。推翻帝制，歡欣鼓舞。建立民國，鴻業(yè)遠圖。
三民五權(quán)，共和之路。步履維艱，進退維谷。竊國大盜，民賊獨夫。倒行逆施，死有余辜。
軍閥混戰(zhàn)，窮兵黷武。封建殘余，根深蒂固。五四運動，如火如荼。知識分子，大聲疾呼。
反帝反封，奮身不顧。提倡白話，反對八股。開啟民智，移風易俗?？茖W民主，必由之路。
文明碰撞，際會風云。中西論戰(zhàn)，反躬自省。祖宗成法，錯節(jié)盤根。抱殘守缺，創(chuàng)巨痛深。
全盤西化，急于求成。生搬硬套，矯枉過正。鑒往知來，熔古鑄今。中西合璧，相輔相成。
傳統(tǒng)文化，批判繼承。融匯貫通，去蕪存精。周雖舊邦，其命唯新。觀乎人文，天下化成。
23．傳承文明。
中華文化，生生不息。博大精深，璀璨瑰麗。華夏為號，炎黃為旗。龍鳳為圖，漢字為記。
典章文物，經(jīng)史子集。文化積淀，書不盡意。厚德載物，通天徹地。薪火相傳，百世一系。
24．禮儀之邦。
禮儀之邦，重情重義。以和為貴，求同存異。推己及人，設(shè)身處地。溫良恭儉，忠信孝悌。
尊老愛幼，子孝父慈。天倫之樂，兒孫繞膝。幼有所養(yǎng)，關(guān)懷備至。老有所終，反哺之私。
舐犢之愛，倚閭之思。寸草春暉，昊天罔極。手足之情，同氣連枝。兄友弟恭，深情厚誼。
青梅竹馬，心有靈犀。兩情相悅，山盟海誓。燕爾新婚，如膠似漆。伉儷情深，連理比翼。
相敬如賓，善解人意。白頭偕老，恩愛夫妻。高山流水，惺惺相惜。取友必端，管寧割席。
莫逆之交，同休共戚。一諾千金，無信不立。街坊鄰里，和衷共濟。守望相助，唇齒相依。
成人之美，樂善好施。見義勇為，水火不辭。四海為家，天涯游子。白云親舍，莼鱸之思。
樹高千丈，情系故里。葉落歸根，敬恭桑梓。中秋佳節(jié)，嬋娟千里?；ê迷聢A，今夕何夕。
除夕春節(jié)，良辰吉日。辭舊迎新，吉祥如意。
25．百年樹人。
十年樹木，百年樹人。國之大計，教育為本。為人師表，明德惟馨。蠟炬成灰，春蠶絲盡。
言傳身教，金針度人。潛移默化，春風風人。學海無涯，力學篤行。書山有路，天道酬勤。
懸梁刺股，映雪囊螢。鑿壁偷光，立雪程門。廢寢忘食，枕典席文。目不窺園，聚精會神。
滴水穿石，磨杵成針。鍥而不舍，持之以恒。孜孜以求，循序漸進。逆水行舟，知難而進。
行成于思，業(yè)精于勤。厚積薄發(fā)，學無止境。立身處世，潔身慎行。溫柔敦厚，敬業(yè)樂群。
嚴于律己，寬以待人。從善如流，三省吾身。光明磊落，抱誠守真。志存高遠，出類拔群。
26．琴棋書畫。
琴棋書畫，閑情逸致。弦外之音，蘊藏哲理。繁弦急管，敲金擊石。陽春白雪，品竹調(diào)絲。
千回百轉(zhuǎn)，穿云裂石。八音迭奏，繞梁三日。紋枰玉子，棋布錯峙?？v橫捭闔，不可端倪。
楚河漢界，別有天地。棋逢對手，袖里玄機。三真六草，炫異爭奇。龍飛鳳舞，渴驥怒猊。
鐵畫銀鉤，勁骨豐肌。顏筋柳骨，遒勁有力。妙手丹青，尺幅千里。烘云托月，開心寫意。
畫龍點睛，神來之筆。逸態(tài)橫生，畫中有詩。
27．樂山樂水。
漁樵耕讀，林泉之志。竹籬茅舍，墟煙依依。煙波釣徒，雨蓑風笠。曲水流觴，枕流漱石。
梅蘭竹菊，雅人高致。月白風清，心曠神怡。霞友云朋，梅妻鶴子。胸有丘壑，鷗鷺忘機。
夢游天姥，泛舟赤壁。灞橋煙柳，陽關(guān)羌笛。樂山樂水，風光月霽?；貧w自然，物我一體。
28．建筑園林。
古典建筑，勻齊對稱。秦磚漢瓦，玉石鼎鐺。飛檐斗拱，碧瓦朱甍。流金溢彩，雕龍畫鳳。
重樓飛閣，美奐美輪。桂殿蘭宮，庭院深深。園林藝術(shù)，匠心獨運。移天縮地，小山假景。
曲徑通幽，移步換景。詩情畫意，怡情養(yǎng)性。
29．寓言故事。
寓言故事，妙趣橫生。言簡意賅，引人入勝。掩耳盜鈴，自欺欺人?？讨矍髣?，冥頑不靈。
買櫝還珠，舍質(zhì)求文。畫蛇添足，自作聰明。守株待兔，坐享其成。狐假虎威，仗勢欺人。
揠苗助長，欲益反損。邯鄲學步，東施效顰。運斤成風，神乎其神。葉公好龍，徒有虛名。
杞人憂天，荒誕不經(jīng)。杯弓蛇影，疑鬼疑神。濫竽充數(shù)，南。
郭
先生。井底之蛙，孤陋寡聞。
南轅北轍，背道而行。黔驢技窮，無計可生。塞翁失馬，禍福相生。愚公移山，有志竟成。
30．戲曲小說。
戲曲雜劇，喜聞樂見。曲盡其妙，動人心弦。梨園弟子，優(yōu)孟衣冠。惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。
竇娥奇冤，動地感天。待月西廂，天假良緣。長生殿內(nèi)，悱惻纏綿。血濺桃扇，柔腸寸斷。
京劇國粹，鰲頭獨占。粉墨登場，鑼鼓喧天?？瓢喑錾?，字正腔圓。抑揚頓挫，有板有眼。
生旦凈丑，爭奇斗艷。各擅勝場，眾口交贊。
古典小說，雅俗共賞。四大名著，不朽篇章。才子佳人，帝王將相。市井之徒，紈膏粱。
悲歡離合，榮辱興亡。人情冷暖，世態(tài)炎涼。呼之欲出，躍然紙上。百讀不厭，擊節(jié)稱賞。
齊天大圣，百煉成鋼。騰云駕霧，登界游方。大鬧天宮，橫沖直撞。呵佛罵祖，作亂犯上。
西天取經(jīng)，水闊山長。荊棘塞途，路在何方。妖魔鬼怪，魑魅魍魎。荼毒生靈，興風作浪。
猴王悟空，從天而降?；鹧劢鹁Γ兓脽o常。神通廣大，保駕護航。降妖除魔，遇難呈祥。
逼上梁山，地煞天罡。鋌而走險，雄踞一方。歃血為盟，捻土為香。有福同享，有難同當。
嘯聚山林，其應(yīng)如響。劫富濟貧，敢作敢當。梁山好漢，破軍殺將。水來土掩，兵來將擋。
水泊梁山，固若金湯。替天行道，除暴安良。聚義而興，迂忠而亡。轟轟烈烈，生死何妨。
紅樓夢幻，迷離惝恍。假語村言，誰解癡狂。通靈寶玉，惜玉憐香。尋愁覓恨，似傻如狂。
黛玉葬花，百結(jié)愁腸。風刀霜劍，滿目凄涼。金玉良緣，水月鏡像。木石前盟，殞玉消香。
賈王史薛，金玉滿堂。裘敝金盡，暮景殘光。飛鳥投林，渺渺茫茫。太虛幻境，世事無常。
31．俠義精神。
中國功夫，強身健體。內(nèi)外雙修，剛?cè)嵯酀?。吐納導(dǎo)引，調(diào)心整息。動若脫兔，靜若處子。
少林武當，武林圣地。南拳北腿，神乎其技。拳經(jīng)劍譜，不傳之秘。勤學苦練，十年面壁。
路見不平，行俠仗義。鋤強扶弱，伸張正義。尚武精神，陽剛之氣。平民百姓，心向往之。
武俠小說，風靡一時。成人童話，匪夷所思。綠林好漢，江湖義氣。不拘小節(jié)，放浪行跡。
亡命之徒，害人害己。狐朋狗友，烏煙瘴氣。刀客劍俠，輕生重義。人在江湖，身不由己。
快意恩仇，萍蹤浪跡。刀光劍影，身懷絕技。百步穿楊，借力打力。踏雪無痕，飛檐走壁。
俠骨柔情，紅顏知己。愛恨情仇，萬縷千絲。英雄無淚，豪俠尚義。至情至性，仁者無敵。
32．飲食文化。
烹調(diào)飲食，八大菜系。食不厭精，膾不厭細。風味小吃，比比皆是。滿漢全席，列鼎而食。
山珍海味，雕盤綺食。美酒佳肴，香留唇齒。色香味形，融為一體。菜名如詩，別出新意。
玉液瓊漿，香飄十里。以酒會友，惜客好義。置酒高會，座無虛席。開懷暢飲，酒逢知己。
觥籌交錯，春風和氣。酒酣耳熱，談天說地。猜拳行令，使酒仗氣。日暮酒闌，杯盤狼藉。
醉眼朦朧，言不達意。盡歡而散，舊雨新知。騷人墨客，他鄉(xiāng)故知。一觴一詠，飲酒賦詩。
把酒臨風，陶然忘機。神游物外，壺中天地。以茶代酒，清神爽氣。生津止渴，開郁養(yǎng)體。
靈芽玉甌，云霧綠溪。微縷吐馨，清香四溢。文人雅士，品茗引思。碧蕊天味，清苦到底。
33．商業(yè)文明。
將本求利，天經(jīng)地義。倉稟豐實，富而好禮。利來利往，攘攘熙熙。民自為市，善者因之。
義利并重，農(nóng)末相資。通商惠工，民生國計。管仲相齊，商賈云集。富民強國，經(jīng)綸濟世。
陶朱范蠡，商業(yè)祖師。持籌握算，百不失一。長安道上，六街三市。南來北往，盛極一時。
東南形勝，紛華靡麗。市列珠璣，戶盈羅綺。六朝金粉，繁華勝地。商鋪店坊，鱗次櫛比。
針頭線腦，油鹽柴米。綾羅綢緞，陶瓷玉器。茶酒香藥，書畫金石。琳瑯滿目，目不暇給。
富商巨賈，囤積居奇。長袖善舞，無往不利。坐賈行商，研桑心計。賤斂貴出，不失時機。
小本經(jīng)營，勤業(yè)樂事。精打細算，銖累寸積。不法之徒，欺行霸市。爾虞我詐，背信棄義。
坑蒙拐騙，傷天害理。假冒偽劣，千夫所指。百年老店，貨真價實。買賣公平，童叟無欺。
和氣生財，日增月益。誠實守信，互惠互利。
十里洋場，紙醉金迷。五方雜處，魚龍混跡。冒險樂園，賭彩一擲。流氓大亨，追名逐利。
民族工業(yè)，滿目瘡痍。左支右絀，難以為繼。工商巨子，奮袂而起。實業(yè)救國，手足胼胝。
狀元張謇，及鋒而試。棄政從商，風云之志。東方之珠，國際都市。摩天大樓，拔地而起。
中西薈萃，萬商云集。購物天堂，游人如織。金融投資，航運貿(mào)易。波譎云詭，操贏致奇。
法治社會，自由經(jīng)濟。生機勃勃，日新月異。
34．科技之光。
河圖洛書，鴻爪雪泥。天文歷法，規(guī)天矩地。九章算術(shù)，條分縷析。圓周密率，析毫剖厘。
夏鼎商彝，國之重器。冶鐵煮鹽，民生所系。能工巧匠，不可勝計。趙州拱橋，氣吞虹霓。
蔡倫造紙，畢昇活字。磁針指南，火藥霹靂。四大發(fā)明，人類福祉。有口皆碑，豐功偉績。
中華醫(yī)學，自成體系。五行生克，陰陽相濟。望聞問切，本草金石。妙手回春，懸壺濟世。
對癥下藥，標本兼治。延年益壽，固本養(yǎng)氣。
35．江山如畫。
錦繡中華，江山萬里。鐘靈毓秀，瑰奇壯麗。名山大川，洞天福地。人文景觀，名勝古跡。
雪域高原，世界屋脊。莽莽昆侖，橫空出世。天山南北，綠洲戈壁。林海雪原，冰天雪地。
泰山獨尊，封禪拜祭。嵩山禪宗，少林絕技。黃山松石，斗怪爭奇。華山獨徑，絕壁懸梯。
武陵桃源，霧鎖煙迷。蓬萊仙境，蜃樓海市。西湖瀲滟，濃淡相宜。錢塘潮涌，沸天震地。
天涯海角，花香四季。寶島臺灣，風光旖旎。魚米之鄉(xiāng)，膏腴之地。桂林山水，天下第一。
黃河九曲，逶迤天際。壺口飛瀑，磅礴大氣。長江奔騰，一瀉千里。三峽湍流，千仞壁立。
百川歸海，汪洋恣肆。一碧萬頃，鷗翔鱗集。文明搖籃，九州禹跡。炎黃子孫，繁衍生息。
江山如畫，嘆為觀止。千古風流，感慨系之。
36．繼往開來。
大浪淘沙，千古興亡。繼往開來，慨當以慷。世界潮流，浩浩蕩蕩。順之者昌，逆之者亡。
人類環(huán)境，共存共亡。和平發(fā)展，時代方向。國際接軌，迎頭趕上。知識經(jīng)濟，來日方長。
信息網(wǎng)絡(luò)，勢不可擋。生命科學，初露鋒芒。納米技術(shù)，前途無量。宇宙探索，太空翱翔。
莘莘學子，祖國棟梁。科教興國，奮發(fā)圖強。民族團結(jié)，繁榮富強。國家統(tǒng)一，人心所向。
曾經(jīng)滄海，多難興邦。復(fù)興中華，再創(chuàng)輝煌。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十八
“教學模式是指在一定的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現(xiàn)。改變教學模式必將導(dǎo)致教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域的專家學者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統(tǒng)教學模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內(nèi)容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學策略以達到預(yù)期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的`內(nèi)容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術(shù)性決定著學生的學習效果，在應(yīng)試教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）條件下表現(xiàn)為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學的組織。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十九
教學中有時會出現(xiàn)學生回答問題不完整或錯誤，甚至低頭不語、無動于衷的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，我們將其稱為“卡殼”――這應(yīng)該是一種課堂常態(tài)。出現(xiàn)“卡殼”，有諸多原因：或是教師預(yù)設(shè)不充分，或是學生文本理解不透徹，或是問題模糊、指向不明。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽視了讓學生思考體驗的過程。事實上，教師應(yīng)站在學生的角度，多一份耐心，施一點巧勁，智慧地化解“卡殼”。
一、等等，再等等。
【案例1】洪宗禮執(zhí)教《皇帝的新裝》教學片段師誰能說說，童話的結(jié)尾為什么讓一個孩。
子來戳穿騙局？生小孩子天真，他講真話。師（點頭）說得對。大家再想想，有沒有更。
深一層的意思？
生我想，我想……。
（話剛出口，卻又卡住了。）。
師不要緊張，慢慢講。
生我想，我想……。
（教室里響起了笑聲。）。
師不要怕，說錯了不要緊，剛才肯定有什么從你腦中閃過，可你并沒有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔細想一想。（這位學生坐下，教室里靜悄悄的，等了50秒，另一個女生舉手，教師微微搖頭，示意再等一等。大約再過了10秒鐘，該生又舉手了。）。
生我想，結(jié)尾讓小孩來戳穿騙局符合情理。因為天真的小孩不知道怕，所以敢講真話。而且讓一個小孩道出事實真相，更有諷刺意義：這個皇帝連小孩都不如，真是愚蠢之極、昏庸透頂，還配做什么一國之君！
師嘿，你真把一閃而過的東西又抓回來了，
而且想得更清楚、更完整了！
新課程強調(diào)“要尊重學生的個體差異，有利于每一個學生的健康發(fā)展”。課堂上的等待其實就是對學生差異的理解和尊重，體現(xiàn)了教師的寬容和耐心。本案例中，洪老師在與學生進行深層對話時，學生思維“卡殼”了；但他沒有放棄，而是用愛心安慰、鼓勵學生不要著急，耐心地等待學生找回那一瞬的靈感，尤其是在另一個女生舉手要回答問題時，洪老師的處理細節(jié)更顯出大師的風范。語文課堂上，能夠有“等一等”的心態(tài)已經(jīng)不易，而像洪老師這樣讓學生坐下想等了一分多鐘，更是一種教學的大愛，如此等來的'何止是一個正確的答案！
二、讀一遍，再讀一遍。
[案例2]《行路難》教學片段。
師“行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者。
用四個短句進行表達，有什么用意？
生表現(xiàn)作者內(nèi)心非?？鄲灐?BR> 師說得不錯，還有嗎？
（學生沉默。）。
師請大家再朗讀一遍詩歌，仔細揣摩一下。
（學生自由朗讀。）。
師好，請同學們說一說你的看法。
（學生仍然沉默。）。
師請同學們聽老師再把這首詩朗讀一遍。
（教師朗讀，語氣急促，語調(diào)低沉。）。
師請同學們模仿老師，再把“行路難，行路難，多歧路，今安在？”(語文教學論文)這句話讀一遍。
（學生模仿朗讀。）。
生“多歧路，今安在？”表現(xiàn)了作者此時非常彷徨，內(nèi)心很復(fù)雜，他不知道下一步該怎樣走。
生運用疑問句，更能表明作者的強烈情感，
這就是他內(nèi)心的吶喊。
生運用短句，讀起來語氣很急促，表明他此。
時內(nèi)心非常急切。
案例中，當學生對教師提出的問題百思不得其解時，教師告訴學生再讀一遍，引領(lǐng)學生進入文本情境；當學生仍沒有理解時，教師范讀全詩，再鼓勵學生模仿朗讀。充分的朗讀，強化了學生的過程體驗，學生逐漸親近文本，走進詩人的內(nèi)心，體會到詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感。
三、互相議一議。
（學生沉默。）。
師這個問題大家感覺有點難度，不妨互相議一議再回答。（學生開始討論，教師行間巡視。）。
師（兩分鐘后）哪位同學說一說想法？
生父親不會表達自己內(nèi)心的激動之情。
師嗯，同學們同意他的看法嗎？（少數(shù)學生說不同意，多數(shù)學生仍然沉默。）。
師看來同學們還沒有統(tǒng)一的意見。請大家聯(lián)系全篇課文，推敲關(guān)鍵詞句，由小組長牽頭再討論一次。如果有需要，也可以離開座位討論。
（學生討論熱烈。教師巡視，參與討論。兩分鐘后有學生舉手。）。
生父親低眉順眼一輩子，表明他很憨厚，老實慣了；更主要的是，臺階低意味著經(jīng)濟地位的低下，雖然現(xiàn)在臺階高了，但是經(jīng)濟地位并沒有改變。
生我們小組幾個同學覺得父親低眉順眼一輩子，是因為地位低下，表明他很自卑，而且已經(jīng)是一種習慣了；當臺階高了，他的自卑心理是無法在短時間內(nèi)改變的，所以他“明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。
語文課堂不缺乏小組合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及對問題的實實在在的解決。這個教學環(huán)節(jié)設(shè)置的問題關(guān)系人物性格的本質(zhì)，有一定的難度，這就具有了思維的張力，應(yīng)當開展小組合作探究。在一次討論沒有完成的情況下，教師沒有“不厭其煩”地進行講解，而是適當點撥引導(dǎo)，對課堂討論進行了理性調(diào)控，繼續(xù)把這個“包袱”甩給學生，讓學生再討論。學生在開放的合作氛圍中深入探究，相互啟迪，碰撞思維，有效提高了課堂效率。
四、給個“梯子”
[案例4]《相見歡》教學片段。
師詞的最后一句“別是一般滋味，在心頭”，作者為什么說是“別是一般滋味”？
生因為他是詞人，他比一般人都敏感，所以感受與眾不同。
師思考的角度很獨特??！再想一想，有沒有其他原因？
（學生沉默。）。
師老師給你四個字就能解決這個問題了。
（教師板書“貴為天子”四個字。）。
生（恍然大悟）作者李煜本來是皇帝，唯我獨尊，現(xiàn)在成了囚犯，受盡屈辱和折磨，心里有很多的痛楚、悔恨和愁苦，但又沒有辦法對別人傾訴，這種心理感受不是平民百姓能夠體會到的，所以這兒的“別是”是針對他獨特的身份而言的。
師你真聰明，一下子就抓住了問題的核心。這也啟發(fā)我們，在解讀詩歌的時候，必須聯(lián)系作者的寫作背景，才能解讀出詩歌情感的密碼。
古代教育專著《學記》在講到教學方法時提出“導(dǎo)而弗牽”，意思是說要引導(dǎo)學生，但絕不牽著學生的鼻子。這個案例中，教師給學生的“貴為天子”四字提醒，就是解決問題的“下馬石”，是“梯子”。這樣的引導(dǎo)含而不露，引而不發(fā)，讓學生聯(lián)系自己的積累，在略作思考后，靈光一閃，恍然大悟。
五、動動手，再想想。
[案例5]《白鷺》教學片段師“整個田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫。
面”句子中的“嵌”字有什么表達效果？
生生動形象。
生表現(xiàn)出一種圖畫美。
師好像還沒有說透徹，再想一想。
（學生沉默。）。
生（齊）平滑的。
師如果這兩個字是用塑料或者金屬制成的，嵌在上面，摸上去有什么感覺？
生磕手。
生有立體感。
生這個“嵌”就表現(xiàn)出清水釣魚圖具有立體感，生動形象，和“鏡匣”相照應(yīng)。
生我看到有藍天、白云，一只白鷺在釣魚，一只白鷺在梳理羽毛。
生我看到鏡匣里有蘆葦叢，有夕陽，白鷺在釣魚。
生我看到微雨中，白鷺在清水里釣魚，岸邊還有一枝梅花，幾棵柳樹。
生我看到村莊附近，金黃的稻田里，白鷺在悠閑地釣魚。
葉圣陶先生說過：“體驗的方式并非一途。”課堂上的體驗不僅僅可以通過聽說讀寫來實現(xiàn)，還可以引導(dǎo)學生調(diào)動肢體去觸摸、去摹形、去想象，進而促進思維的發(fā)展。這是筆者參加全市優(yōu)質(zhì)課評比的一個課例，我通過動手觸摸和模擬鏡匣想象，巧妙地化解了學生的“卡殼”問題。兩次“動動手”的設(shè)計都是根據(jù)授課內(nèi)容而生成，符合學生的認知規(guī)律，調(diào)動了學生的參與意識，起到了有效的引導(dǎo)作用，使課堂流程呈現(xiàn)出動態(tài)的美麗。在語文課堂上，巧妙合理地調(diào)動學生的肢體語言，往往能夠激發(fā)學生的參與熱情，收到事半功倍的效果。
正因為有了“卡殼”，課堂才顯得真實；“卡殼”的化解，才成就了課堂的高效。試想，如果一節(jié)課教師提出的問題學生都能所向披靡、毫無障礙，學生的思維張力又如何體現(xiàn)？化解課堂“卡殼”，說到底，考量的是教師的教學機智――有智慧的教師善于“四兩撥千斤”，找一把合適的鑰匙打開鎖；缺乏課堂機智的教師對“卡殼”現(xiàn)象或搪塞、或回避、或代勞，割斷了知識與情感、思維之間的聯(lián)系。當然，教學機智是長期積累而成的，正所謂藝無止境，為師者應(yīng)不懈努力、畢生追求。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇一
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導(dǎo)學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設(shè)置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設(shè)置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學生大膽質(zhì)疑（要求學生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當?shù)慕忉?，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應(yīng)尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準讀寫的結(jié)合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽。”學了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學語文教學》。
(福建省福安市林守平)。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇二
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進程以及應(yīng)突出的特性進行探討。
關(guān)鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結(jié)構(gòu)進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學模式產(chǎn)生，新的科學技術(shù)在教學上的應(yīng)用，又為新的課堂教學模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構(gòu)建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產(chǎn)生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結(jié)構(gòu)進程也帶有機構(gòu)性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎(chǔ)；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統(tǒng)學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現(xiàn)。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學習應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經(jīng)成為教學改革的絆腳石，因此，當務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強調(diào)的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構(gòu)主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構(gòu)建新型課堂教學模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學模式方面，教育技術(shù)實驗學校、語文“四結(jié)合”實驗學校、素質(zhì)教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負面效應(yīng)，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統(tǒng)中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學校就是網(wǎng)絡(luò)學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術(shù)輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學過程構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應(yīng)該強調(diào)學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學習的引志者、活動的組織者；強調(diào)人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學的動力。
構(gòu)建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢姡瑯?gòu)建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結(jié)構(gòu)，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結(jié)構(gòu)，這些進程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學模式也應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程要體現(xiàn)學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學中的應(yīng)用；形成的新的教學結(jié)構(gòu)進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現(xiàn)一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實際的教學中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結(jié)構(gòu)進程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變?nèi)f化的。教學的結(jié)構(gòu)進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀。可見，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應(yīng)該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結(jié)構(gòu)進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇三
摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實踐性。教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。
一、“研究型”教學模式的涵義和作用。
課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現(xiàn)教學目標的教學運行形式?，F(xiàn)代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領(lǐng)域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點?！把芯啃汀苯虒W是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現(xiàn)在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調(diào)問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用。
教學理念的轉(zhuǎn)變是提高教學質(zhì)量的前提。教學理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實現(xiàn)知識傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學習向研究型學習轉(zhuǎn)變。認識到教學理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。
在傳統(tǒng)的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有助于課堂教學中構(gòu)建教與學方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導(dǎo)致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導(dǎo)，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實針對性較強的內(nèi)容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學不再只是課內(nèi)的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內(nèi)為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設(shè)計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導(dǎo)學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W倡導(dǎo)問題意識，主張在領(lǐng)會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內(nèi)容。它可以在教學過程中，從現(xiàn)實問題切入，堅持理論聯(lián)系實際，構(gòu)建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓練的內(nèi)容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學質(zhì)量評價系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學質(zhì)量評價是教師考評和學生考評相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導(dǎo)學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領(lǐng)域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設(shè)是開展“研究型”教學的基礎(chǔ)。
開展“研究型”教學模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結(jié)合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結(jié)合自己所從事的學科建設(shè)來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學術(shù)水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質(zhì)量。
（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提。
先進的教學必須以先進的理念為指導(dǎo)。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關(guān)注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側(cè)重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設(shè)計他們的知識結(jié)構(gòu)，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量評價不重過程只看結(jié)果，以分數(shù)論高低引導(dǎo)學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質(zhì)量評價更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學生主體的地位。
“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關(guān)系中，教師與學生的關(guān)系是一種雙向交往互動關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負教書育人的重任，是現(xiàn)代教學模式的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學生自學為主，把學習和質(zhì)疑主動權(quán)讓給學生。傳統(tǒng)課堂教學模式以“分數(shù)”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮。“研究型”教學模式以“能力”為目標，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。
在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設(shè)計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協(xié)作學習的意識,創(chuàng)設(shè)學生自主或協(xié)作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。基于“研究型”教學模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
［2］陳麗萍,課堂教學互動效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[j]．廣西教育學院學報,(6)。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇四
[內(nèi)容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇五
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務(wù)教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
（1）選擇恰當?shù)慕滩臑槲宜?。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā)，必將導(dǎo)致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應(yīng)有相應(yīng)的變化?？v觀建國后40多年的語文教學的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓練體系教材等。總之，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯(lián)系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂?？筛鶕?jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，大膽地、適當?shù)靥硌a教材內(nèi)容。學生對課外新知識的好奇心強于課內(nèi)，好奇心便是驅(qū)動力，應(yīng)順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統(tǒng)化的學科。諸如語基、文言、現(xiàn)代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇六
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導(dǎo)學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設(shè)置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設(shè)置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學生大膽質(zhì)疑（要求學生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當?shù)慕忉?，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應(yīng)尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準讀寫的結(jié)合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇七
在多年的高中歷史教學中深感高中學生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認為在高中歷史課堂中應(yīng)用教學案例分析歷史問題是一種較好的教學方法。
1、利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學生的好奇心，可以提高學生的學習興趣。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學方法。所以，案例教學有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復(fù)雜，使學生學習起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當?shù)慕虒W案例直觀、形象地展示在學生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生對知識的接受又有利于促進學生歷史思維能力的提高。
3、利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學的實際操作中是通過實例教師引導(dǎo)學生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學生參與與老師、學生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學生的學習習慣、學會了學習方法與操作的基本技能，所以案例教學有利于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學習材料，在歷史教學中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學案例的編寫是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐?，能為教學提供最有益的保障條件。歷史教學案例的選編應(yīng)注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學案例就是根據(jù)教學要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學案例要使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學案例更容易引起學生的興趣和共鳴，能更好的引導(dǎo)學生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學服務(wù)。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學要求，能為歷史知識的教學目標服務(wù)。歷史教學案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學的意義和教學價值.
三、歷史教學案例實際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問題。
1、案例教學展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識和規(guī)律較容易的案例，以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學習馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時可以通過分組討論的方式組織學生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生求知欲。
2、案例教學的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率。
案例教學是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應(yīng)用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M行比較，找出其中異同點，進而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學生進行再思考、再分析，使學生從多側(cè)面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應(yīng)用案例教學應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學重點不是傳授給學生固定的知識點，而是要教會學生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關(guān)知識點，從而完善學生的知識體系。
4、案例教學后教師要及時總結(jié)與反思。
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡(luò)圖表，引導(dǎo)學生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)強調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進行強調(diào)，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對學生已得出的結(jié)論進行加工、提煉，適當拔高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對學生分析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤時進行彌補、矯正，使學生的知識結(jié)構(gòu)更科學、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。此外一個教學案例應(yīng)用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當；反思案例是否能夠達到預(yù)期的教學效果；反思學生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應(yīng)手。
總之，案例教學需要教師從案例中提取引導(dǎo)學生認識歷史問題，使學生通過案例分析，一步步學習對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學也是一種新型的教學方法，它與其它教學方式一起構(gòu)成歷史教學方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇八
摘要：到了高中，數(shù)學學習難度增大了很多，不僅考驗學生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學生學習起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學生參與到課堂教學中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學生的掌握程度，調(diào)整上課進程。本文重點研究數(shù)學課堂上如何有效地進行提問，讓學生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學的有效性。
關(guān)鍵詞：課堂互動;教學提問;教學質(zhì)量。
數(shù)學是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學方法尤為重要，很多數(shù)學老師采取講解一部分，再讓學生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學生的反應(yīng)能力與思維能力。如何有效地提問并讓學生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學生的自信心，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應(yīng)該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導(dǎo)致的結(jié)果是學生無法系統(tǒng)掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數(shù)學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現(xiàn)科學性和有效性。教學提問應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問時應(yīng)考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應(yīng)情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應(yīng)該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應(yīng)該觀察學生的反應(yīng)情況。
課堂的主體是學生，教師應(yīng)該把學生放在第一，為方面日后的教學，處理好與學生的關(guān)系也很重要，學生敬重老師，老師關(guān)愛學生，在融洽和平的環(huán)境下，學生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關(guān)注學生的'反應(yīng)情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學生的自信心。在學生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學生的自信有很大幫助［1］。對一些關(guān)鍵性的問題，老師可以適當留些空間讓學生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學生慢慢體會到學習數(shù)學的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導(dǎo)學生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學生的學習興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學生帶入到學習氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學生引入到這種情境中。結(jié)合學生比較感興趣的點，比如講拋物線時結(jié)合到打籃球，某同學投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學身高h，籃筐高1.8h，問：該同學能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結(jié)合班上同學學習情況，讓那些成績不那么理想的同學回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學，一個問題要考慮到盡可能多的同學，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數(shù)學等思維性較強的科目上學習能力要稍弱些，男生則要強些，在學習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數(shù)學的難度大，因此女生在學習數(shù)學時信心可能不夠，數(shù)學老師在授課時應(yīng)考慮到這一點，提問時也應(yīng)該對癥下藥，在提問時設(shè)計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學生的自信心。當然，并不是所有女生都數(shù)學差，也不是所有的男生數(shù)學都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學評價體現(xiàn)教師的教學成績，教學評價高的，學校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應(yīng)該對被提問的同學加以肯定，除了關(guān)注學生知識的掌握程度外，更要關(guān)注學生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學生回答完后進行正確評價，對回答正確的學生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數(shù)學好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學生的思路是否正確從而自己深陷其中，結(jié)果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應(yīng)該的，老師在講課前應(yīng)該把要講的內(nèi)容完全理清，對所要提的問題也應(yīng)該心里有數(shù)，在什么時候講解、什么時候提問都應(yīng)該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結(jié)語。
高中數(shù)學難度大，要理解的內(nèi)容很多，課堂提問是一種很好的教學方式，對學生理解掌握知識點并產(chǎn)生學習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導(dǎo)學生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學生的最佳教學方法，從而學生和老師都能在這一門課的教學中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
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［2］邵懷領(lǐng).課堂提問有效性的標準、策略及觀察［j］.教育科學，2013，25（1）：38.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇九
高效課堂理念的出現(xiàn)為初中物理教學提供了方向指引，但其在具體的教學應(yīng)用中必須從實際出發(fā)，結(jié)合具體的教學環(huán)境以及學生、課堂特點，進行行之有效的實施。在高效課堂的構(gòu)建之初，課堂存在學生不適應(yīng)、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現(xiàn)時間浪費、課堂教學效率不高，授課進度受阻等問題，使高效課堂在實施進程中未達到預(yù)期效果。為此，在初中物理教學中，對其實施又進行了合情合理的改進及進一步的實施，并且，預(yù)期效果也不斷呈現(xiàn)。具體改進后實施方式主要有：為學生提前設(shè)置預(yù)習目標、預(yù)習任務(wù);增進課堂活力、教師參與學生討論之中，做一引導(dǎo);增設(shè)情境教學、增強課堂實驗實踐展現(xiàn)水平;增加教師點評、獎懲激勵制度等。在這些實施方法的具體應(yīng)用之下“，高效課堂”在初中物理教學中不再遙不可及。
鑒于初中物理高效課堂的構(gòu)建、實施等現(xiàn)狀分析，這一理念在具體實際中的應(yīng)用還是值得我們?nèi)シ此疾⑦M一步完善的。
1.加強課前問題引導(dǎo)，分散課堂壓力。
為提高初中物理課堂教與學的效率，課前對學生進行問題引導(dǎo)是十分必要的。課前，為學生提供問題，并要求其自主動腦、動手預(yù)習，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，對學生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導(dǎo)學生自主學習、動腦思考各個學科中出現(xiàn)的問題，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。以提出課前問題作為每節(jié)課的開端，大大減輕學生的課堂學習壓力，增強課堂學習效率。
2.改進課堂教學方法，活躍課堂氣氛。
為增強物理課堂效率，除普遍的討論小組教學方法外，還可增設(shè)課堂實驗，加強情境教學的實施。例如，教師制作的課件上可增加與所學內(nèi)容息息相關(guān)的日常情境，引起學生的學習興趣。此外，物理課堂可實施的物理實驗必然不少，增加課堂實驗，讓學生對所學知識親歷親臨，必然增強學生對知識點的鞏固。
3.跟進知識掌握程度點評，課后查漏補缺。
高效課堂理念在實際實施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認清實際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點掌握程度的不周，教師應(yīng)加強課后學習引導(dǎo)，及時點評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實施過程中，出現(xiàn)的利弊還值得我們反思，不容忽視?？傊谛抡n改背景下，積極推進并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導(dǎo)還是大勢所趨。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十
其實課后輔導(dǎo)材料我用的不多，多是老師推薦的經(jīng)典款，爆款，它們被稱為經(jīng)典一定有它們的道理，對于考生，它的編排彌補了教材不是按時間順序排版的不足，讓使用者可以有歷史時間軸概念。還有一點很重要，這樣你可以在學習某一知識點的同時了解這一知識點歷年都是怎么考察的，考察的側(cè)重點在于哪，這樣復(fù)習時可以有計劃的復(fù)習。
關(guān)于補課。
我自己沒有補課，一是我的高中比較推崇自主式學習，我更喜歡自學。二是成本太高。但根據(jù)我身邊同學補課的經(jīng)驗來看，大家最好找自己的老師或者常年帶畢業(yè)班的老師補課，這樣才能保證老師了解考試形勢。還有就是，不要養(yǎng)成老師說你聽的簡單填鴨式學習方式，你應(yīng)該自己先自學，做些題，然后把不會的地方經(jīng)過自己思考后去問老師，最好把自己的理解過程記下來給老師看，這樣老師也可以了解你的薄弱點和思維偏離點，更好地幫助你提升，補課才有意義。
備考心態(tài)。
我覺得我在這個話題上很有發(fā)言權(quán)，我自身就是心態(tài)特別不好的人，高三時壓力特別大，晚上經(jīng)常失眠，白天狀態(tài)不好，抓緊一切時間學習但學習效率特別低。我總結(jié)我心態(tài)不好的原因是目標定的太高，對自己又很沒自信，體現(xiàn)在考完試只要有人說他答案和我不一樣，我就一定覺得是自己錯了。后來我在父母和老師的幫助下有所好轉(zhuǎn)，不過并不如意。但我自身調(diào)整心態(tài)的歷程可以和大家分享。
我復(fù)習時會很焦躁，生怕浪費一點時間，但是又學不進去，這個時候就要給自己一種暗示，告訴自己要理性，先休息好效率會高，這樣狀態(tài)不好勉強學習只會適得其反。然后如果是把目標定的很高，不妨也想一下做一下最壞的打算，就是自己考的最爛能去哪，那個地方自己能不能接受，因為心態(tài)不好，擔心成績不穩(wěn)定，害怕高考發(fā)揮失常都是因為想去好的大學，這樣壓力就很大，如果最壞的結(jié)果都能接受，那就沒什么可怕的了。
和老師家長溝通很重要，有時可能你的壓力來自于父母，但那可能只是你幻想出來的壓力，你覺得父母期望很高，怕自己達不到他們的目標，其實爸爸媽媽可能就希望你盡力就好，不留遺憾，不要太累。所以可以把自己的壓力、擔心和父母分享，這樣解開心結(jié)以后，放下包袱，輕裝上陣，才能發(fā)揮到最好。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十一
一定要清楚自己的薄弱點和優(yōu)勢，就歷史這一科目來講，基礎(chǔ)很重要，發(fā)散卻又縝密的思維是得高分的關(guān)鍵，所以大家一定要摸清自身的實力，才好確定努力的方向。
基礎(chǔ)不牢，是很多同學都會有的問題，高三復(fù)習時，建議大家買一本總結(jié)性質(zhì)的教輔，并以教科書為主配合教來捋清書上的內(nèi)容，因為遼寧考生大多數(shù)用的是岳麓版教材，教材編寫沒有按照時間而是經(jīng)濟政治文化色分類，所以好多考生對歷史發(fā)展對華脈絡(luò)并不清晰，對于很多歷史重大事件的前因后果都不清楚，而書上寫的也不是很清楚，這個時候，一本自己整理的筆記就很重要，不要說什么之前上課時記了，無需再整理了，我建議大家自己再整理一次，整理筆記色過程其實也是復(fù)習的過程，很多教輔都有對于教科書的內(nèi)容的課外延伸，這些延伸其實很主要，它們往往是高考對我考點，因為教材不變，但考試的內(nèi)容及考點每年都要變，所以考的范圍會越來越大，越來越發(fā)散，所以大家要依托教材，并去盡可能地吸收與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識。
具體的復(fù)習策略，
首先，歷史背景、發(fā)生時間等，一個歷史事件，你看見它那一刻腦子里一片空白，那你就要去查。不要急于求成，一口氣就看完一本書，一口吃不下一個胖子，你可以每天看一章，根據(jù)教輔按時間順序也行，按不同模塊一個個歷史事件那么復(fù)習也可以，重要的是你理解你看的每一句話，不要去死記硬背某些知識，當你合上書和教輔，可以在腦海里過一遍看過的知識，對于某一歷史事件，你可以清晰地反應(yīng)出它發(fā)生的時間、歷史背景等知識，并可以自己構(gòu)想一些問題，考試會考哪些方面，怎么考察，這些都可以通過自己學習和反思的過程去摸索和總結(jié)。
其次，就是架構(gòu)時間軸，歷史的發(fā)展有其時間軌跡，那我們學習也要有時間概念，很多看似不相關(guān)的事件恰恰只是因為發(fā)生在一個時間點上而彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以，架構(gòu)一個時間軸顯得尤為重要。比如19，這個時間點上發(fā)生了辛亥革命，政治上推翻了北洋軍閥統(tǒng)治，經(jīng)濟上為民族資本主義發(fā)展掃清障礙，文化上是一次思想解放等等，也許你單獨看此刻經(jīng)濟發(fā)展形勢沒有太多理解，或者對于此時出版的一些報刊書籍的內(nèi)容，你也并不清楚為什么是這么一種文化輿論走向，但當你把它們放在時間軸上時，一切就有了解釋，很多歷史事件無論政治經(jīng)濟文化還是其他方面，在同一段時間彼此一定會有聯(lián)系，可能是前因后果，可能是矛盾沖突。對于一個問題的理解，最先的切入點應(yīng)該是經(jīng)濟，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，所以我們要從經(jīng)濟原因入手，繼而引向政治文化等原因。
最后就是知識整合，因為之前復(fù)習都是分段進行的，所以會出現(xiàn)一些問題，比如邊復(fù)習邊忘知識點，很多事件的時間背景混淆等，這個時候就要有一種整合思維，我習慣于冥想回顧知識點，我會按時間軸來，把時間分段，我會想這段時間發(fā)生什么事，每件事都會過一遍背景，起因，過程，結(jié)果，啟示，意義。然后再把這段時間內(nèi)經(jīng)濟政治文化各方面的事相互聯(lián)系起來，尋找它們之間的關(guān)聯(lián)，如上文說的，經(jīng)濟都是基礎(chǔ)，政治文化是經(jīng)濟的反映。最后再自己想一想會考什么，怎么考，最后把那些在教輔上看的材料和一些細節(jié)的小知識點復(fù)習一下。這個過程需要一定的時間，但對幫助我們記憶和理解知識點有很大幫助。
我們還要額外關(guān)注時事，其實時事一直未曾離開我們的歷史考察重點，我們會在主管題或客觀題的材料或者題干身上發(fā)現(xiàn)它們的影子，雖然是考歷史，但歷史發(fā)展有其相似之處，可能最近發(fā)生的某件大事和歷史上某個大事件有可比性，然后我們就要尋找它們的相同點不同點，所以對于時事，要保持應(yīng)有的關(guān)注度。
最后要提的一點貌似和歷史無關(guān)，卻很重要，它就是古文閱讀能力，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是選擇題還是主觀題，一大半都是古文的，很多時候答案就是把那段古文翻譯過來就能找到，可是我們本來就不了解歷史背景，要是還不知道那些古文是什么意思，答題就愈發(fā)困難，往往會答偏，所以大家要加強自己的古文閱讀能力。
應(yīng)試技巧考試選擇題也就是客觀題分數(shù)很重要，可能兩道選擇就是一道大題，所以選擇不能花費太多時間又要精準就是高分關(guān)鍵，我高考時選擇只錯了一道，但是我模擬考試時經(jīng)常錯五六道七八道，在不斷犯錯的過程中我摸索了一些小技巧。選擇的題目絕不是瞎編的，它們很大部分都是書上引申的材料改編而成，所以大家看書時要額外關(guān)注書上小字(歷史書上只要是字就很重要)，然后把小字看懂并有所理解。要是小字有某個時間時間背景之類的，要牢記。選擇的答案如果很絕對，也不一定是正確的，對于歷史的評判本來就沒有固定的眾人皆認可的觀點，所以某個選項特別絕對，可以把它排除。
對于主觀題，只要注意三點即可，一是字跡工整，這真的很重要，閱卷老師每天要批很多卷子，要是你的字跡潦草，很可能讓老師反感或者看不清，看不進去，這樣分數(shù)自然低。二是一定要分點答，答案是按照采分點給分，所以分點一方面是讓老師看的清楚，另一方面還可以給閱卷老師造成一種自己答了很多點的錯覺，不要怕答錯，主觀盡可能多答，說不定某句話就得分了，三是要會總結(jié)材料，其實考試時你會發(fā)現(xiàn)，題目和書上內(nèi)容基本沒有重合，即使沒背過那些時間背景結(jié)果意義的人根據(jù)材料也能找到答案，那為什么我們要學這么多，要背這么多呢?不光是要培養(yǎng)我們的歷史思維，也就是答題思維，更重要的是讓我們答題可以史論結(jié)合，有理有據(jù)。材料里是干巴巴的答案，我們把其中的得分點找出來，然后根據(jù)自己的理解總結(jié)答案。尤其是solo題，史論結(jié)合非常重要，只是找到材料中的關(guān)鍵詞不會得高分，去把材料和書上學過的知識相結(jié)合，并有自己獨到的觀點去分析，才能得高分。而獨到的觀點和詳實嚴密的史論正是我們在之前的學習總結(jié)中獲取的。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十二
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，我們老師常常會選擇生活經(jīng)驗、實驗演示、游戲等情境，和學生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題，其用意在于以情境讓學生關(guān)注社會生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學生學習注意力，而更現(xiàn)實的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實施教學過程.讓我們來看看《科學探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學問題的目的在于“電流”概念的教學，既沒有理會學生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學生對物理情境的已有知識經(jīng)驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學問題來了解學生是否做好了學習新知的準備，同樣要求學生學會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設(shè)計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學設(shè)計采用同樣的實驗情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學生根據(jù)已有知識設(shè)計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學生解決“連接的是什么電路”過程中評判學生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學準備.因此，這樣讓學生學會梳理的“溫故”式的教學問題才有利于學生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習回顧”教學環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復(fù)習對促進初中學生物理新知的學習效果其實非常有限，因為，要改善學習行為的教學前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學生充分認識到為了達成學習目標，不得不集中注意力于相關(guān)的知識與技能;(2)讓學生清楚地明白要對哪方面的知識內(nèi)容進行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識學習過程中使用過的學習方法與學習技巧的記憶.
2教學過程的教學問題能示范物理學習的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學生“學會學習”.“會學習”的自主學習行為，表現(xiàn)為學生能先分析學習任務(wù)與目標，再選擇適當學習技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調(diào)控學習過程.這樣有意識地運用學習策略的自主學習行為將讓學生終生受益.由于初中階段學生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復(fù)雜的學習任務(wù)是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學習任務(wù)、演示解決問題的學習過程時，學生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達成學習目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學環(huán)節(jié)，看看引導(dǎo)學生學會自覺運用學習策略和技巧實施評估的教學問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結(jié)讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個數(shù)×格數(shù).那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學習任務(wù))師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學習策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質(zhì)疑的科學精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學生提出學習問題作為自己的學習任務(wù)，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學生習得了自主學習的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計的目的在于“示范”學習過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學習策略，會呈現(xiàn)出大量的不同的學習策略與學習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學問題提出的學習任務(wù)，要有利于學生討論、練習，來理解何時、何處以及為何運用何種學習策略與技巧;(3)教學問題要有利于幫助學生組織物理知識內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進學習能力的教學問題具有激發(fā)學習動機、促進積極思維的特征。
學習動機的實質(zhì)是學生自我學習的需要，是學習行為表現(xiàn)的內(nèi)在動力.積極的學習動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學習效果.那么，如何激發(fā)學習動機?是內(nèi)在的學習興趣，還是外顯的學習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學生學習動機的因素入手，制訂激發(fā)學習動機的教學策略，那么與之相匹配的教學問題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學生對達成學習目標的主觀上的預(yù)期成功的概率，是影響學習動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學問題，幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發(fā)學習動機、激活高級思維活動，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學目標，使學習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學目標，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內(nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學習目標.(2)根據(jù)學情，使學習任務(wù)能經(jīng)過學生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學習任務(wù)，針對能力較弱的農(nóng)村學生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經(jīng)過電阻的電流大小?”等，將較復(fù)雜的學習任務(wù)化解為多個小的學習任務(wù).(3)強調(diào)自我比較，而非學生間學習競爭關(guān)系;例如實驗指導(dǎo)時的“你對串聯(lián)電路的連接又快又準確，那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學習任務(wù)的信心.
3.2了解學習的價值。
不同經(jīng)歷、不同時期的學生對學習的價值有不同的認識，就初中階段學生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學科教學就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學素材，讓初中學生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經(jīng)驗與興趣中發(fā)現(xiàn)學習物理的價值.(1)從學生多方面的變化著的興趣中尋找教學資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學生心理發(fā)展水平以及物理學科特點，在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計教學問題，在師生共同解決物理問題中改善學生的學習行為，使之養(yǎng)成會靈活運用多種學習策略與學習技巧的學習習慣，才有可能把學生培養(yǎng)成為具有基本科學素養(yǎng)與學習能力的人材.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十三
我本人是非常能熬夜的人，而且晚上記憶里比較好，所以我會選擇晚上背知識點，但最晚也不超過十二點。我給大家的建議也是，不要熬夜熬太晚，多學的那些時間其實只是心理安慰，沒有多大幫助，而且一定要摸清自己學習效率最高的時間，比如早上精力充沛，注意力集中，那就早睡早起學習，不要盲目熬夜學習。而且我建議大家要抽空學習，比如課間可以背背小知識點，進行比較瑣碎的復(fù)習。中午要睡覺，保持精力。課上一定要跟著老師的腳步，不要自己復(fù)習自己的，老師有時會講到一些考點，甚至是不經(jīng)意提到一嘴，聽到了就是收獲。
下午到晚上都有自習，我自習時間的規(guī)劃是把大量時間放在薄弱的科目上，但對于有把握的科目也不能放松，我每天都會做一套文綜，的模擬卷，查缺補漏，不是全做，挑陌生的題和不擅長的模塊做，做完了要把錯題認真總結(jié)，詢問老師，我自己有歷史的錯題集，不一定要把題抄上，標記是哪本書或卷子哪道題就行。
還有一個我認為很重要的方法或者說是品質(zhì)，要積極和老師交流想法，不要怕暴露自己的缺點或者無知，文科的題很多時候得低分都是思路偏離，尤其是歷史，而思路這個東西很難改變，所以多和老師交流，這樣老師才能發(fā)現(xiàn)你思路上的問題，然后幫你扭轉(zhuǎn)。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十四
“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現(xiàn)。改變教學模式必將導(dǎo)致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育領(lǐng)域的專家學者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質(zhì)教育，尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統(tǒng)教學模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內(nèi)容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學策略以達到預(yù)期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術(shù)性決定著學生的學習效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調(diào)控，對教學環(huán)境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環(huán)境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的`知識接受者的地位,學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔。二、現(xiàn)代教學模式?--“學生中心論”以“學生為中心”的教學模式，主張從教學思想、教學設(shè)計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，這種教學思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應(yīng)用到實踐中的很少。進入90年代以來，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，“學生中心論”的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，建立發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，還因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形式與發(fā)展，即促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。在這種教學模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個教學過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構(gòu)當前所學知識的意義的目的”[3]。在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，學生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。在這種教學模式下，教材是學生主動建構(gòu)意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的認知工具。這種以學生為中心的教學模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學習理論和教學理論。乍看起來，“以學生為中心”的教學模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進教學模式，然而，這僅是一些理論上的設(shè)想和實驗室的理想狀態(tài)，距實踐應(yīng)用還差的很遠，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現(xiàn)，究其原因可以歸納為如下幾點：1．教學條件的限制：以學生為中心的教學模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實際國情有很大差異。首先建構(gòu)主義學習理論要有暢通快速的計算機網(wǎng)絡(luò)支持，其次網(wǎng)絡(luò)上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學生人數(shù)不能太多，一般控制在20名以內(nèi)，以便在網(wǎng)上組織學習、討論、協(xié)作學習。教師輔導(dǎo)與討論，回答問題、及時導(dǎo)航。這些物質(zhì)條件在我國近期幾乎還處于實驗室階段。別說在中小學開展“以學生為中心”的教學模式，就是在大學也沒有幾所大學能有這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學環(huán)境。我國人口眾多，教育通訊等基礎(chǔ)實施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網(wǎng)絡(luò)和大學的局域網(wǎng)，但絕大部分的教學環(huán)境還不能達到快速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；再者，從整體上說，網(wǎng)上的信息萬維網(wǎng)可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現(xiàn)象，在我國短期內(nèi)還很難改觀。而在西方發(fā)達國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實施比較好，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學比較容易。但盡管如此，從有關(guān)資料得知，建構(gòu)主義的教學模式也沒有得到大規(guī)模的推廣實施。由此可見，以學生為中心的建構(gòu)主義也不是萬能的。2．傳統(tǒng)教學模式的影響。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，這種強調(diào)與傳統(tǒng)的教學模式是截然不同的，勢必會在觀念和心理行為習慣等方面產(chǎn)生沖突和隔閡。它不僅涉及到學生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。在領(lǐng)導(dǎo)及教育行政管理人員的潛意識中，“認為傳統(tǒng)的課堂教學模式是天然合理的，學校教學就應(yīng)當是這樣的。存在的缺點和不足，充其量也只是需要進行教學方式、方法、策略和環(huán)境的改進、改良。其結(jié)果，學校的一切教改努力，無一不是在強化課堂教學模式，教師和學生也在努力適應(yīng)這種強化”[4]。從學生的角度出發(fā)，許多學生也在當前流行的傳統(tǒng)教學模式的運作中表現(xiàn)得相當成功，體現(xiàn)在獲得好的成績，他們似乎都習慣了、適應(yīng)了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學習，因為他們擔心失敗，尤其是學習者在接近高中或大學畢業(yè)時，成績的好壞對他們意義更重大。這就是典型的應(yīng)試教育的弊端。在這種教育模式的長期影響下，大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使得作為認知主體的學生的主動性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮，從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構(gòu)主義這種新的教學觀念或教學模式中，教師從傳遞知識給學生的權(quán)威人物變成了一個與學生學習活動的高級伙伴。他們既要精通教學內(nèi)容，又要指導(dǎo)新的可能是連他們自己都不太熟悉的學習技巧。這對于習慣傳統(tǒng)教學模式的教師來說，真是一個嚴峻而巨大的挑戰(zhàn)。教師必須放棄原來對問題解答胸有成竹的答案，而轉(zhuǎn)向一種許多答案在某種程度上來說都是對的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉(zhuǎn)向陌生、從輕車熟路到不可預(yù)測，哪個教師不會頓感緊張和不適應(yīng)，更何況要真正做到以學生為中心的教學模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費的時間和精力是遠遠超過傳統(tǒng)的教學模式。由以上因素可以看出：現(xiàn)代教學模式雖然有其無法比擬的優(yōu)點，但在我國現(xiàn)有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強調(diào)建構(gòu)主義的教學和學習方法當然不會有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識背景，硬件是指快速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識背景是指學習者要有相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)才能做到意義的建構(gòu)。試想學習者對所學的內(nèi)容一無所知的情況下如何去建構(gòu)出新的屬于自己的意義？怎么能獨立學習、協(xié)作學習和會話學習，如果硬要進行建構(gòu)主義的學習，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實際成效的形式。即使是經(jīng)過精心的準備，教師實施起來也非常困難。此外，現(xiàn)代教學模式下缺乏人文因素。由于現(xiàn)代教學模式必須借助計算機或網(wǎng)絡(luò)終端，使本來很直接的師生關(guān)系復(fù)雜起來，教學中的“人－機”關(guān)系或“人－機－人”關(guān)系會削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學生之間的直接交流，其教育價值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會，運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學，在回答和指導(dǎo)學生時，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學生對所講的問題是否聽懂、領(lǐng)會，盡管對著計算機屏幕按教師的思路講授，結(jié)果教師像“自言自語”，沒有一點上課的感覺。因為教師和學生面對的都是冷冰冰的機器，這是教師在場的教學情行，更何況在沒有教師條件下的網(wǎng)絡(luò)學習，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個“第三者”的介入好得多。因為教師熟悉自己的學生，了解他們的個性差異，師生面對面的交流，教師作用的權(quán)威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，都會對學生有潛移默化的作用。即使教師的一個手勢，一種眼神都會起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質(zhì)是教人，只不過是尚未過渡機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優(yōu)勢互補式教學模式?--“主導(dǎo)--主體論”“主導(dǎo)--主體論”簡單地說就是指以教師為主導(dǎo)，以學生為主體。堅持這種觀點的人認為：“建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（因為不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離教學目標）和忽視情感因素在學習過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構(gòu)主義恰好相反，優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調(diào)傳遞--接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應(yīng)快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會?！翱梢姸哒秊閮?yōu)勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，‘主導(dǎo)--主體’論教學模式是比較科學而全面的理論基礎(chǔ)”[7]。由此看來，“主導(dǎo)--主體論”是對傳統(tǒng)教學模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論。不僅適用于指導(dǎo)和改革傳統(tǒng)的課堂教學，也適用于指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學模式。當然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導(dǎo)，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學方法和模式，為此，筆者提出“節(jié)目主持人”的教學模式，以供大家討論。四、節(jié)目主持人與現(xiàn)代教學模式說起節(jié)目主持人大家都不陌生，這是現(xiàn)代廣播電視節(jié)目常見的形式。尤其是電視節(jié)目主持人已成為電視節(jié)目制作的核心。像中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《實話實說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內(nèi)容好以及欄目后臺的工作人員共同努力以外，節(jié)目主持人則是最主要的，他是欄目的標志代言人。分析一下這些節(jié)目主持人可見有以下幾個特點：一是有精彩的導(dǎo)語。優(yōu)秀的節(jié)目主持人特別注意節(jié)目開頭的導(dǎo)語，也就是用一段簡短的語言引出節(jié)目的主題內(nèi)容。這與我們傳統(tǒng)教學中教師的“開場白”相似，所不同的是節(jié)目主持只是節(jié)目的引導(dǎo)者，組織者，剩下來表演就交給了現(xiàn)場，而不是整場節(jié)目的個人表演者。這似乎又像建構(gòu)主義所說的以學生為中心的理論。然而，傳統(tǒng)教學模式中的教師除“開場白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發(fā)式教學方法使課堂活躍，幫助學生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節(jié)目主持人”的教學方法與傳統(tǒng)的教學模式是有原則的區(qū)別的。二是有精心的準備。節(jié)目主持人要主持好一臺節(jié)目，或大或小、或長或短、或嚴肅或活潑，都與主持的內(nèi)容有關(guān)，但他們都必須事先做精細的準備，有些甚至要進行嚴格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節(jié)目主持的成功與否，這就像課堂教學中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準備），甚至還要“背課”，就像節(jié)目主持人背臺詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節(jié)目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動有趣的“串詞”，靈活機動的應(yīng)變能力，從而準確有效地控制節(jié)目的時間和內(nèi)容，風趣生動地駕馭現(xiàn)場氣氛。這就在于節(jié)目主持人的整體素質(zhì)。為什么有的主持人主持的節(jié)目收視率高，而有的主持人主持的節(jié)目收視率低，除了節(jié)目的內(nèi)容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質(zhì)。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達，用自己的知識去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發(fā)現(xiàn)和觀察觀眾的心態(tài)，把感覺內(nèi)化、升華，在適當?shù)臅r候加以總結(jié)，并努力提高做人的素質(zhì)”。由此我們同樣可以聯(lián)系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節(jié)目主持人”嗎？難怪有人突發(fā)奇想，讓幾個主持人到中學里教學，也許是個好主意。比如，讓崔永元到中學教語文，他做節(jié)目的宗旨就是“實話實說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強的語言能力，非但自己的表達明白流暢，而且善于啟發(fā)誘導(dǎo)滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進行交流，從而形成了一種類似磁場般的強大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調(diào)度下，能滲透、能融會。這種本領(lǐng)對于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達而自信的態(tài)度，這種態(tài)度使他平易近人，使全班同學都樂于同他交流，他的這種幽默是他個性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠不會凌駕在眾人之上，也不會故作姿態(tài)的媚俗，他不會迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質(zhì)。又如白巖松教數(shù)學或物理，因為他的思維十分嚴密，語言表達又極其清晰，數(shù)理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個個定理講得清清楚楚，才能把推導(dǎo)過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養(yǎng)成思維敏捷的習慣。方宏進教政治，他冷靜、嚴謹，實事求是，面對任何社會現(xiàn)象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優(yōu)秀的班主任，全中國的中學生都會喜歡這位和藹可親而又儀態(tài)萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設(shè)的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節(jié)目都由媒體來表現(xiàn)，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現(xiàn)場的嘉賓觀眾或事先準備好的場外鏡頭片段來充實內(nèi)容。這正像現(xiàn)代教學模式中的多媒體組合教學的方式。避免了傳統(tǒng)教學的“一言堂”、“滿堂灌”。總之，從優(yōu)秀節(jié)目主持人主持的節(jié)目中，可以得到許多啟發(fā)，面對目前教學改革的大潮，堅持以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學模式有較好的指導(dǎo)意義。
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歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十五
論文摘要:在課堂教學環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學經(jīng)驗,闡述了根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導(dǎo)言設(shè)計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質(zhì)量。
所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設(shè)計能激發(fā)學生求知欲、誘發(fā)學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學的開始。
1.導(dǎo)言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識內(nèi)容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導(dǎo)言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學習動機,為學生創(chuàng)設(shè)精神放松的學習環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調(diào)動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學習,去領(lǐng)悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導(dǎo)言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”意思是說,教師進行教學,要善于啟發(fā)學生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導(dǎo)言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導(dǎo)學生展開思維,激勵學生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性?？梢?歷史課設(shè)計恰當?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴謹。恰當?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導(dǎo)提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環(huán)節(jié),教師不失時機地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導(dǎo)言的設(shè)計及演繹。
1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發(fā)學生求知的動機,激發(fā)學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導(dǎo)下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設(shè)問置疑,誘導(dǎo)探索?！耙蓱],思之始,學之始?！?孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認識需求。因此,教師在教學中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導(dǎo)言設(shè)計為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設(shè)計問題導(dǎo)入,可以激發(fā)學生的探求欲,培養(yǎng)學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設(shè)計導(dǎo)言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導(dǎo)下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！币虼?在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據(jù)地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導(dǎo)入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補語言文字的不足,激發(fā)學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展現(xiàn)在學生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動權(quán),迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。
歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設(shè)計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調(diào)。”為了祖國的明天,我們就應(yīng)一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領(lǐng)他們進入最佳的學習環(huán)境。
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教育部.義務(wù)教育課程標準實驗教科書歷史教學用書(7―9年級共6冊)[m].北京:人民教育出版社.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十六
創(chuàng)新教育的前提就是要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學課堂才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實現(xiàn)師生之間的有效互動，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)有效溝通，最終實現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如，我們在講聲現(xiàn)象的時候，教師首先就可以向?qū)W生提問，為什么你們能聽到我的聲音呢，我的聲音是怎樣進入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽到，但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的，通過這種提問就可以逐漸吸引學生的興趣，實現(xiàn)有效教學.又例如，在講解蒸發(fā)作用的時候，就可以通過一些巧妙的實驗來進行講解，可以通過給冷水加溫的小實驗來向?qū)W生演示水的蒸發(fā)作用，在水蒸發(fā)的時候在通過溫度計測量周邊的溫度，通過觀察溫度來讓學生充分認識到蒸發(fā)作用的特征.這樣對于學生更好的理解蒸發(fā)作用，更好的為實現(xiàn)創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ).在初中物理教學過程中我們必須要尊重學生的主體地位，要多傾聽學生的意見，要通過傾聽學生的意見，加強同學生之間的溝通，從而實現(xiàn)師生之間的有效互動.
二、大膽嘗試探究式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。
隨著素質(zhì)教育的開展，探究式教學已經(jīng)逐漸取代了原來的填鴨式教學方法.探究式教學的一個顯著特點，就是學生自主學習，自主教學.通過探究式教學方法能夠充分激發(fā)學生的積極性，這對于提升學生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學過程中我們應(yīng)該大膽嘗試探究式教學法，通過探究式教學法來真正調(diào)動學生積極性，從而實現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認為在探究式教學活動中重點是要提升學生的三種能力：學習能力;提問題能力和科學探究能力.掌握這三種能力是實現(xiàn)主動創(chuàng)新的重要條件.我們教學過程中可以著重從這三方面來進行教學.
(一)學習能力的培養(yǎng).學習能力是素質(zhì)教育的重要目標.在素質(zhì)教育中，教師不僅要關(guān)注學生學到了多少知識，更在于提高學生的學習能力.學習能力是學生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來源就在于主動學習，沒有學習能力就談不上創(chuàng)新，因而在探究式教學中重點是要關(guān)注學生的學習能力.例如在講解浮力的時候，教師就可以通過分項目的方法把課本中關(guān)于浮力的內(nèi)容，分成幾個子項目來讓學生進行主動學習，在設(shè)計過程中還可以通過做一些實驗來進行激發(fā)學生的創(chuàng)新精神.
(二)問問題的能力.學生問題意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開始，學生只有學會問問題，才能談得上創(chuàng)新.我們在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生往往有疑問，但是又問不到點子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養(yǎng)學生問問題的能力.
(三)科學探究的能力.科學探究能力實際上就是一種主動創(chuàng)新的能力.科學探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點，我們必須要高度重視科學探究能力的培養(yǎng).科學探究能力的培養(yǎng)主要指的是對未知知識的探究，重點是要提升學生的學習技巧，學習方法.例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學生進行專門實驗，通過實驗來總結(jié)出凸透成像的規(guī)律.對于物質(zhì)的密度，我們也可以采用同樣的方法.通過對物質(zhì)密度的探究，能夠讓學生充分認識到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系.
三、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生獨立精神。
我們在教學過程中必須要高度重視學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒有質(zhì)疑精神就不會有創(chuàng)新精神，因而我們必須要高度重視學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學技術(shù)的發(fā)展，我們就可以發(fā)現(xiàn)獨立精神，質(zhì)疑精神是科學家，發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和獨立精神.針對學生質(zhì)疑精神和獨立精神的培養(yǎng)，我們認為教師在教學過程中要鼓勵學生自己多提問題，多回答問題.此外還可以要求學生做一些教材中引申出來的項目，在教學過程中學生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學生自己去探索，去講解.例如，在教學過程中學生提出“如何測高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個問題.這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案.在教學過程中我們就可以鼓勵學生進行探討.在探究的過程中結(jié)果不重要.重要的是通過這個過程能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學生成長和發(fā)展的前提，重視創(chuàng)新精神，加強創(chuàng)新教育是當前素質(zhì)教育的重要目標.我們在進行初中物理教育的時候必須要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，本文詳細分析了加強創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項措施來做.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十七
鴻蒙未辟，宇宙洪荒。億萬斯年，四極不張。盤古開天，濁沉清揚。天高地厚，乾坤朗朗。
日月經(jīng)天，星宿列張。江河行地，浩浩湯湯。女媧補天，日月重光。夸父逐日，血氣賁張。
精衛(wèi)填海，蕩氣回腸。后羿射日，功德無量。神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光。
2．人猿揖別。
浩瀚宇宙，銀河蒼茫。地球生命，雨露陽光。斗轉(zhuǎn)星移，天行有常。大陸漂移，七洲四洋。
四時更替，寒來暑往。云行雨施，萬物生長。大千世界，包羅萬象。自然造化，大塊文章。
千巖萬壑，層巒疊嶂。電閃雷鳴，狂濤巨浪。云合霧集，千態(tài)萬狀。長林豐草，傲雪凌霜。
飛禽走獸，虎視鷹揚。適者生存，不主故常。人猿揖別，挺起脊梁。勞動造人，歷盡滄桑。
幕天席地，飲露餐霜。櫛風沐雨，晝行夜藏。茹毛飲血，食果為糧。穴居野處，襲葉為裳。
鉆木取火，文明之光。物競天擇，萬物靈長。
3．人文初祖。
赤縣神州，地老天荒。文明古國，源遠流長。物華天寶，燦爛輝煌。人杰地靈，萬世其昌。
三皇五帝，視民如傷。經(jīng)始大業(yè)，萬古流芳。神農(nóng)教耕，沐雨經(jīng)霜。遍嘗百草，救死扶傷。
軒轅黃帝，始垂衣裳。成命百物，律呂調(diào)陽。結(jié)繩記事，不得其詳。倉頡造字，天雨粟糧。
刀耕火種，馴牛牧羊。春耕夏耘，秋收冬藏。日出而作，植谷采桑。日落而息，處順安常。
堯天舜日，鼓腹擊壤。天下為公，堯舜禪讓。大禹治水，深孚眾望。過門不入，千古傳唱。
4．文武之道。
夏桀商紂，多行不義。酒池肉林，驕奢淫逸。怙惡不悛，聲名狼藉。惡貫滿盈，眾叛親離。
文王興周，鳴琴而治。政簡刑清，有鳳來儀。拘而演易，太極兩儀。變化無窮，天人合一。
吉兇禍福，晝乾夕惕。天行其健，自強不息。武王伐紂，仁義之師。吊民伐罪，發(fā)揚蹈厲。
牧野之戰(zhàn)，滅此朝食。放牛歸馬，與民休息。文武之道，一張一弛。禮樂刑政，寬猛相濟。
周公吐哺，宵衣旰食。天下歸心，沐仁浴義。
5．五霸七雄。
東周王權(quán)，有名無實。禮崩樂壞，鞭長莫及。五霸七雄，各行其是。喧賓奪主，比權(quán)量力。
厲兵秣馬，攻城略地。遠交近攻，弱肉強食。名公巨卿，門庭若市。千金買骨，輕財重士。
食客三千，良莠不齊。待價而沽，擇木而棲。毛遂自薦，露才揚己。脫穎而出，名噪一時。
雞鳴狗盜，等而下之。東奔西走，隨物應(yīng)機。鄭伯克段，蔑倫悖理。處心積慮，不寒而栗。
宋襄之仁，貽誤戰(zhàn)機。假仁縱敵，兵法大忌。越王勾踐，辱國喪師。臥薪嘗膽，報仇雪恥。
商鞅變法，頓綱振紀。斷而敢行，斧鉞不避。開罪權(quán)貴，五馬分尸。聞?wù)吲d起，頑廉懦立。
趙武靈王，四面受敵。胡服騎射，高見遠識。圍魏救趙，聲東擊西。田忌賽馬，動態(tài)博弈。
悲歌易水，風蕭蕭兮。圖窮匕現(xiàn)，士死知己。李冰父子，興修水利。天府之國，沃野千里。
都江古堰，百世之利。帝王霸業(yè)，望塵莫及。
6．百家爭鳴。
諸子百家，應(yīng)運而生。百花競放，百家爭鳴。各抒己見，異彩紛呈。暢所欲言，眾說紛紜。
智者見智，仁者見仁。著書立說，各顯其能。儒家學說，以仁為本。中庸之道，修齊治平。
克己復(fù)禮，天下歸仁。己所不欲，勿施于人。道德文章，歷久彌新。春風化雨，澤被蒼生。
老莊之道，有無相生。深藏若虛，獨善其身。絕圣棄智，和光同塵。遺世獨立，小國寡民。
清心寡欲，與世無爭。順其自然，返樸歸真。墨家巨子，重厚少文?？饲诳藘€，身體力行。
非攻兼愛，排難解紛。摩頂放踵，舍己為人。法家治國，政出一門。君主專權(quán)，以刑去刑。
令行禁止，富國強兵。嚴刑峻法，民不堪命。名家善辯，領(lǐng)異標新。白馬非馬，鉤深索隱。
蘇秦張儀，合縱連橫。朝秦暮楚，斗角勾心。巧舌如簧，嫻于辭令。高談雄辯，綿里藏針。
孫子兵法，奇正相生。出神入化，莫測高深。兵不厭詐，出奇制勝。誘敵深入，排兵布陣。
攻心為上，兵不血刃。知己知彼，百戰(zhàn)百勝。
7．萬世師表。
大哉孔子，博聞精思。任重道遠，格物致知。十五志學，發(fā)憤忘食。舉一反三，聞一知十。
見賢思齊，聞過則喜。敏而好學，三十而立。首創(chuàng)私學，傳授六藝。教學相長，能者為師。
有教無類，不偏不倚。因材施教，有的放矢。誨人不倦，苦心孤詣。循循善誘，發(fā)蒙啟蔽。
溫故知新，日省月試。不恥下問，學無常師。周游列國，顛沛造次。君子固窮，蹈仁履義。
春秋筆法，微言大義。刪詩定禮，垂范百世。述而不作，知人論世。煌煌論語，一言窮理。
安貧樂道，朝聞夕死。川流不息，逝者如斯。無冕素王，百世之師。金聲玉振，高山仰止。
孟母三遷，善擇鄰里。近墨者黑，近朱者赤。斷機訓子，鄭重其事。教子有方，盡心竭力。
勞其筋骨，苦其心志。亞圣孟子，終成大器。富貴不淫，貧賤不移。威武不屈，舍生取義。
平治天下，鴻鵠之志。舍我其誰，浩然之氣。
8．詩經(jīng)楚辭。
詩三百篇，直抒胸臆。興觀群怨，詩以言志。窈窕淑女，謙謙君子。一日不見，如三秋兮。
雨雪霏霏，楊柳依依。行道遲遲，載渴載饑。樂而不淫，止乎禮義。悠悠我思，中心藏之。
屈子行吟，顛沛流離。上下求索，參天地兮。離騷天問，金相玉質(zhì)。黃鐘大呂，沉博絕麗。
香草美人，銜華佩實。懷瑾握瑜，秉德無私。舉世皆濁，百感交集。負石沉湘，端午享祭。
9．秦皇漢武。
秦皇嬴政，前無古人。席卷八荒，整頓乾坤。中央集權(quán)，雷厲風行。設(shè)郡立縣，同軌共文。
師心自用，獨斷專行。焚書坑儒，萬馬齊喑。萬里長城，蛟躍龍騰。氣勢磅礴，橫亙古今。
佞臣趙高，利令智昏。巧言令色，借刀殺人。指鹿為馬，包藏禍心。生靈涂炭，民怨沸騰。
陳勝吳廣，篝火狐鳴。登高一呼，應(yīng)者如云。揭竿而起，斬木為兵。星火燎原，三戶亡秦。
西楚霸王，拔山舉鼎。萬夫莫當，勇冠三軍。破釜沉舟，先聲奪人。一以當十，雷霆萬鈞。
火燒阿房，一意孤行。匹夫之勇，婦人之仁。鴻溝中分，鳴金收兵。四面楚歌，心灰意冷。
霸王別姬，烏江自刎。英雄本色，江山美人。生為人杰，叱咤風云。死亦鬼雄，青史留名。
漢祖劉邦，市井平民。斬蛇逐鹿，臨機制勝。避實就虛，捷足先登。約法三章，收買人心。
鴻門赴宴，如履薄冰。隨機應(yīng)變，虎口余生。招賢納士，舉賢使能。左右逢源，小屈大伸。
威加海內(nèi)，舞筆弄文。衣錦還鄉(xiāng)，豎子成名?；搓庬n信，飽經(jīng)憂患。懷才不遇，一籌莫展。
落魄江湖，時乖運蹇?？柘轮瑁笕?。登壇拜將，獨當一面。明修暗度，背水一戰(zhàn)。
韓信將兵，多多益善。十面埋伏，穩(wěn)操勝券。國士無雙，如日中天。兔死狗烹，負屈含冤。
成也蕭何，時來運轉(zhuǎn)。敗也蕭何，感慨萬端。
文景之治，開物成務(wù)。休養(yǎng)生息，輕徭薄賦。以農(nóng)為本，賣刀買犢。精耕細作，五谷豐熟。
安居樂業(yè)，自給自足。強本節(jié)用，民殷國富。蕭規(guī)曹隨，駕輕就熟。無為而治，黃老之術(shù)。
武帝劉徹，允文允武。雄才大略，高瞻遠矚。犁庭掃穴，開疆拓土。罷黜百家，獨尊儒術(shù)。
李廣難封，命蹇數(shù)奇。桃李不言，下自成蹊。張騫出使，不遠萬里。絲綢之路，溝通中西。
蘇武牧羊，心存社稷。臥雪吞氈，矢志不移。昭君出塞，深明大義。琵琶胡語，如訴如泣。
太史公遷，才大赧天。子承父業(yè)，家學淵源。犯顏直諫，仗義執(zhí)言。奇恥大辱，負重致遠。
學究天人，大筆如椽。通達古今，成一家言。鴻篇巨制，樹碑立傳。獨樹一幟，別開生面。
傳神寫照，飛文染翰。秉筆直書，言近旨遠。無韻離騷，藏諸名山。史家絕唱，不刊之典。
王莽攝政，謙恭下士。沽名釣譽，偷天換日。托古改制，徒勞無益。朝令夕改，人亡政息。
光武中興，回天挽日。正本清源，與民更始。班超馬援，胸懷大志。投筆從戎，馬革裹尸。
不入虎穴，焉得虎子。西域嶺南，立功立事。
10．三國演義。
東漢末年，民生凋敝。兵荒馬亂，群雄競起。梟雄曹操，首屈一指。龍驤虎步，躊躇滿志。
唯才是舉，遠見卓識。濟濟多士，如虎添翼。發(fā)號施令，假傳圣旨。身經(jīng)百戰(zhàn)，出生入死。
青梅煮酒，旁敲側(cè)擊。夢中殺人，狐性多疑。望梅止渴，略施小計。割發(fā)代首，工于心計。
對酒當歌，橫槊賦詩。才兼文武，獨步一時。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
諸葛孔明，驚才風逸。上知天文，下知地理。寧靜致遠，淡泊明志。用行舍藏，韜晦待時。
三顧茅廬，精誠所至。知遇之恩，投桃報李。隆中對策，審時度勢。指點江山，面授機宜。
臨危受命，六出奇計。運籌帷幄，決勝千里。舌戰(zhàn)群儒，力排眾議。草船借箭，妙算神機。
巧借東風，火燒赤壁。空城妙計，化險為夷。七擒七縱，有膽有識。六出祁山，矢志不移。
文韜武略，經(jīng)天緯地?？嘈慕?jīng)營，不遺余力。事必躬親，日理萬機。出師未捷，積勞成疾。
鞠躬盡瘁，死而后已。后繼無人，此恨何及。
武圣關(guān)羽，義薄云天。赤膽忠心，神人共鑒。桃園結(jié)義，相見恨晚。生死與共，披肝瀝膽。
身在曹營，忠心在漢。過關(guān)斬將，一往無前。華容讓道，網(wǎng)開一面。知恩圖報，仰不愧天。
刮骨療毒，處之泰然。夜讀春秋，手不釋卷。單刀赴會，視若等閑。水淹七軍，智勇雙全。
位高權(quán)重，志得意滿。顧盼自雄，自負不凡。痛失荊州，令人扼腕。敗走麥城，虎落平川。
三強會戰(zhàn)，臨軍對陣。決一雌雄，赤壁鏖兵。旌旗蔽日，檣櫓連云。刀槍林立，劍戟森森。
風猛火烈，流急水深。人喊馬嘶，鼓角齊鳴。短兵相接，弓折刀盡。血海尸山，觸目驚心。
曹軍敗北，豕突狼奔?；绎w煙滅，片甲不存。周郎赤壁，羽扇綸巾。以寡敵眾，大獲全勝。
成事在天，謀事在人。天下大勢，鼎足三分。
11．名士風流。
建安風骨，三曹七子。各領(lǐng)風騷，馳名當世。登高能賦，龍章鳳姿。辭豐意雄，高情遠致。
文章風尚，民情物理。經(jīng)國大業(yè)，不朽盛事。北?？兹?，狷介之士。酒虎詩龍，負才任氣。
陳王曹植，辭藻華麗。才高八斗，時運不濟。兄弟鬩墻，七步成詩。煮豆燃萁，相煎何急。
洛神之賦，絕妙好辭。出水芙蓉，明眸皓齒。凌波微步，婀娜多姿。風流蘊藉，沁人心脾。
魏晉風度，特立獨行。名士風流，卓爾不群。嵇琴阮嘯，自由放任。我行我素，旁若無人。
恃才傲物，盛氣凌人。落拓不羈，桀驁不馴。廣陵散絕，千載琴音。六馬仰秣，曠古高韻。
書圣右軍，傳世蘭亭。矯若驚龍，飄若浮云。謝公靈運，獨辟蹊徑。寄情山水，怡志養(yǎng)神。
淵明高士，野鶴閑云。高風亮節(jié)，玉潔冰清。不阿權(quán)貴，掛冠歸隱。采菊東籬，望峰息心。
孤芳自賞，鶴立雞群。世外桃源，空谷足音。
12．多事之秋。
晉末亂世，多事之秋。兵連禍結(jié)，滄海橫流。肉食者鄙，未能遠謀。新亭對泣，借酒澆愁。
祖逖之誓，氣沖牛斗。聞雞起舞，擊楫中流。枕戈待旦，先拔頭籌。聲名鵲起，動輒得咎。
前功盡棄，痛心疾首。郁郁而終，壯志未酬。淝水之戰(zhàn)，來者不善。投鞭斷流，大言不慚。
一觸即潰，人仰馬翻。落花流水，抱頭鼠竄。草木皆兵，心驚膽寒。風聲鶴唳，魂飛魄散。
鎩羽而歸，只輪不返。一蹶不振，瓦解星散。
樂府民歌，璞玉渾金。鼓角橫吹，西曲吳聲。關(guān)山迢遞，木蘭從軍。巾幗英雄，屢戰(zhàn)屢勝。
東南雀飛，連理同心。棒打鴛鴦，綿綿此恨。文心雕龍，體大思精。舉例發(fā)凡，文論之尊。
駢四儷六，天機云錦。洛陽紙貴，共賞奇文。
君楊廣，荒淫無度。大逆不道，殺兄弒父。
橫征暴斂，巧立名目。衣冠禽獸，暴殄天物。好大喜功，大興土木。開鑿運河，南北通途。
勞民傷財，危機四伏。禍不旋踵，引頸就戮。
13．大唐雄風。
唐宗世民，十八舉兵。龍騰云起，虎嘯風生。眾望所歸，發(fā)政施仁。勵精圖治，民為邦本。
前車之鑒，警鐘長鳴。載舟覆舟，發(fā)人深省。廣開言路，知人善任。從諫如流，親賢遠佞。
魏征直諫，面折廷爭。房謀杜斷，練達老成?？婆e取士，選賢任能。英雄入彀，龍躍鳳鳴。
貞觀之治，萬象更新。風調(diào)雨順，霞蔚云蒸。路不拾遺，四海升平。夜不閉戶，海晏河清。
武后建周，改朝換姓。不讓須眉，曠古絕倫。大權(quán)獨攬，高下在心。日月當空，六親不認。
眾矢之的，物議沸騰。依然故我，置若罔聞。墓碑無字，聚訟紛紜。是非功過，自有公論。
盛唐氣象，大風泱泱。兼收并蓄，博采眾長。四方輻輳，萬流景仰。風清弊絕，物阜民康。
甲第連云，畫棟雕梁。瓊樓玉宇，金碧輝煌。通都大邑，人來人往。車水馬龍，紛紛攘攘。
文成公主，和親入藏。近悅遠來，日使遣唐。絲綢古道，駝隊相望。商旅如云，迎來送往。
敦煌石窟，藝術(shù)寶藏。鬼斧神工，窮形盡相。金剛怒目，佛像端莊。力士兇猛，飛天輕翔。
吳帶當風，飄拂飛揚。下筆風雷，淋漓酣暢。文人墨客，風流倜儻。怡然自得，裘馬清狂。
英雄豪杰，志在四方。意氣風發(fā)，慷慨激昂。八面來風，心馳神往。文化交融，其道大光。
開元盛世，好景不長。承平日久，襲故守常。偏聽偏信，用人不當。英雄氣短，兒女情長。
楊家有女，儀態(tài)萬方。千嬌百媚，國色天香。月貌花容，桃羞杏讓。傾國傾城，身顯名揚。
漁陽鼙鼓，驚破霓裳。安史之亂，當頭一棒。變生不測，臨陣磨槍。倉卒應(yīng)戰(zhàn)，損兵折將。
劫后余生，一落千丈。天下洶洶，人心惶惶。積重難返，病入膏肓。風雨飄搖，名存實亡。
佛教西來，落地生根。慈悲為懷，普度眾生。晨鐘暮鼓，古寺青燈。四大皆空，夢幻泡影。
善男信女，心虔志誠。長齋禮佛，看破紅塵?？嗪o邊，因果報應(yīng)?；仡^是岸，革面洗心。
玄奘鑒真，得道高僧。西行東渡，自度度人。六祖慧能，明心見性。大徹大悟，六根清凈。
當頭棒喝，醍醐灌頂。不立文字，以心傳心。
唐詩奇葩，精妙絕倫。登峰造極，爐火純青。意在筆先，一氣呵成。千錘百煉，精益求精。
雍容典雅，珠圓玉潤?，槵樕峡冢瑪S地有聲。詩仙李白，文如其人。斗酒百篇，鬼哭神驚。
妙筆生花，流水行云。羚羊掛角，無跡可尋。信手拈來，渾然天成。才華橫溢，超凡入圣。
詩圣杜甫，憂國憂民。切中時弊，入木三分。沉郁頓挫，風骨峭峻。陳言務(wù)去，惜墨如金。
窮而后工，波瀾老成。鋒發(fā)韻流，下筆有神。濁酒空壺，酌古斟今。廣廈萬間，好夢難成。
14．亡國長恨。
南唐后主，絕代才人。不識干戈，荒于朝政。國破家亡，忍辱偷生。階下之囚，悲不自勝。
不堪回首，觸景生情。天上人間，刻骨銘心。春花秋月，低唱淺斟。流水落花，人生長恨。
故國之思，魂牽夢縈。字字血淚，感人至深。
15．清明上河。
宋祖匡胤，羽翼既成。陳橋兵變，黃袍加身。江山垂統(tǒng)，先發(fā)制人。杯酒釋兵，開心見誠。
強干弱枝，內(nèi)重外輕。正理平治，偃武修文。清明上河，游人如云。張燈結(jié)彩，積玉堆金。
酒樓茶肆，談笑風生。勾欄瓦舍，鼓瑟吹笙。青天包公，正大光明。疾惡如仇，為民請命。
明察秋毫，舉重若輕。片言折獄，明正典刑。鐵面無私，大義滅親。執(zhí)法如山，不徇私情。
廉潔奉公，堂堂正正。兩袖清風，高懸明鏡。
16．半壁江山。
狼煙四起，南風不競。靖康之恥，莫此為甚。高宗南渡，一夕數(shù)驚。喪家之犬，死里逃生。
偏安一隅，粉飾太平。殘山剩水，歌舞升平。三秋桂子，香風熏人。十里荷花，悅目賞心。
醉生夢死，麻木不仁。及時行樂，茍且偷生。山雨欲來，黑云壓城。忠臣義士，泣血椎心。
武穆岳飛，三十功名。還我河山，熱血沸騰。岳母刺字，銘刻在心。精忠報國，社稷之臣。
整軍經(jīng)武，保國安民。號令如山，雞犬不驚。壯懷激烈，義憤填膺。怒發(fā)沖冠，威風凜凜。
金戈鐵馬，堅甲利兵。捷報頻傳，聲威大震。指日可待，黃龍痛飲。仰天長嘆，功敗垂成。
奸臣秦檜，禍國殃民。引狼入室，屈節(jié)辱命。賣國求榮，狼子野心。為虎作倀，俯首聽命。
莫須有罪，血口噴人。欺天罔地，自毀長城。東窗事發(fā)，人神共憤。遺臭萬年，蓋棺論定。
青山忠骨，萬古長春。白鐵佞臣，千古罵名。
稼軒放翁，劍膽琴心。中原北望，悲憤填膺。樓船夜雪，鐵馬秋風。欄桿拍遍，醉里挑燈。
慷慨悲歌，報國無門。赍志以歿，抱恨終身。元師南下，風卷殘云。半壁江山，大廈將傾。
孤臣遺老，斷梗浮萍。勢單力薄，孤掌難鳴。山河破碎，托孤寄命。主辱臣死，神州陸沉。
文公天祥，碧血丹心。堅貞不屈，鐵骨錚錚。蹈節(jié)死義，殺身成仁。天地正氣，永照汗青。
17．文章宗匠。
文章宗匠，同聲相應(yīng)。經(jīng)綸天下，著述等身。范公仲淹，寵辱不驚。先憂后樂，胸有甲兵。
歐陽文忠，詩文革新。醉翁之意，山水寓情。
司馬。
君實，博古通今。資治通鑒，以史為鏡。
荊公安石，變法維新。矯世變俗，激濁揚清。程朱理學，先知后行。發(fā)微闡精，窮理盡性。
三綱五常，道心治民。滅絕人欲，斯道何明？
宋詞瑰寶，炳炳麟麟。含英咀華，寄興寓情。清詞麗句，情文相生。字字珠璣，清音幽韻。
豪放婉約，相反相成。運用之妙，存乎一心。
東坡。
居士，天縱多能。曠世逸才，妙絕時人。
隨遇而安，樂天知命。豁達大度，豪氣干云。大江東去，風流淘盡。銅琶鐵板，響遏行云。
才女清照，繡口錦心。綠肥紅瘦，俊逸清新。尋尋覓覓，冷冷清清。哀感頑艷，凄婉動人。
18．一代天驕。
塞外茫茫，一望無際。天似穹廬，地廣人稀。大漠孤煙，長河落日。風吹草低，牛羊遍地。
蒙古健兒，豪放不羈。逐草而居，東遷西徙。好勇斗狠，孔武有力。縱酒放歌，痛快淋漓。
成吉思汗，異軍突起。一代天驕，無與倫比。彎弓射雕，氣吞萬里?？v橫馳騁，所向披靡。
以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)，因敵取資。燒殺搶掠，無所顧忌。東征西討，馬不停蹄。橫掃歐亞，天下無敵。
19．明朝興衰。
紅巾起義，此起彼伏。風起云涌，群雄逐鹿。明祖元璋，大展宏圖。積草屯糧，兵勁城固。
后發(fā)制人，東蕩西除。各個擊破，降龍伏虎。開基立業(yè)，建元洪武。鳥盡弓藏，濫殺無辜。
錦衣橫行，如狼似虎。生殺予奪，株連九族。魏氏閹黨，飛揚跋扈。一手遮天，政由己出。
招權(quán)納賄，藏垢納污。孝子賢孫，城狐社鼠。東廠西廠，殘民害物。率獸食人，鷹犬塞途。
血雨腥風，道路以目。罪惡滔天，罄竹難書。
天災(zāi)人禍，民不聊生。官逼民反，李闖起兵。均田免糧，旗幟鮮明。
轉(zhuǎn)戰(zhàn)千里，行蹤無定。
進退失據(jù)，險象環(huán)生。一波三折，大功告成。稱孤道寡，得意忘形。追贓助餉，殺氣騰騰。
禍亂相尋，紅顏薄命。沖冠一怒，開關(guān)降清。腹背受敵，形格勢禁。大順政權(quán)，短壽促命。
郡王成功，救危扶傾。南征北戰(zhàn)，移師金門。收復(fù)臺灣，指揮若定。金甌無缺，順天應(yīng)人。
鄭和遠航，大張旗鼓。宣威異域，舉世矚目。舳艫千里，觀者如堵。乘風破浪，風雨無阻。
飄洋過海，觀風察俗。奇珍異寶，互通有無。七下西洋，應(yīng)付自如。絕域殊方，心悅誠服。
霞客遠游，視險如夷。風塵仆仆，穿荊度棘。跋山涉水，樂此不疲。尋幽探勝，甘之如飴。
溶洞石林，光怪陸離。暗河伏流，有聲無跡。溯流窮源，循名責實。析微察異，世傳游記。
20．康乾盛世。
清朝太祖，一世之雄。白山黑水，戎馬倥傯。創(chuàng)業(yè)未半，飲恨而終。后繼有人，風虎云龍。
兵強馬壯，有恃無恐?；⒁曧耥?，待機而動。問鼎中原，來勢洶洶。長驅(qū)直入，創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)。
康乾盛世，文治武功。四庫全書，取精用宏。民族融合，移孝為忠。幅員遼闊，四海一統(tǒng)。
思想桎梏，言出禍從。妄自尊大，囿于傳統(tǒng)。
21．晚清悲歌。
清廷積弱，強敵環(huán)伺。閉關(guān)鎖國，坐失機宜。達官顯貴，玩物喪志。王侯將相，文恬武嬉。
故步自封，自以為是。夜郎自大，不自量力?；㈤T銷煙，可歌可泣。鴉片戰(zhàn)爭，一敗涂地。
南京條約，賠款割地。落后挨打，卑躬屈膝。西方列強，船堅炮利。明火執(zhí)仗，橫行無忌。
狼狽為奸，沆瀣一氣。蠶食鯨吞，變本加厲。太平天國，金田起義。波瀾壯闊，驚天動地。
建都天京，分庭抗禮。矜功伐能，忘乎所以。自相殘殺，大傷元氣。重整旗鼓，有心無力。
英法聯(lián)軍，狼貪虎視?；馃麍@，擄掠京畿。洗劫一空，殘垣斷壁。坐地分贓，令人發(fā)指。
洋務(wù)運動，識時通變。御侮自強，刻不容緩。師夷長技，取長補短。中體西用，瑕瑜互見。
興辦實業(yè)，熱火朝天。舍本逐末，事倍功半。甲午海戰(zhàn)，炮火連天。事事掣肘，孤立無援。
艦隊官兵，浴血奮戰(zhàn)。視死如歸，捐軀赴難。北洋水師，毀于一旦。京師震恐，舉國嘩然。
馬關(guān)條約，辱國喪權(quán)。千年變局，人心震憾。嚴譯名著，原富天演。優(yōu)勝劣汰，真知灼見。
公車上書，直言切諫。百日維新，曇花一現(xiàn)。瀏陽譚公，俠肝義膽。沖決網(wǎng)羅，毅然決然。
有心殺賊，無力回天。從容就義，血薦軒轅。垂簾聽政，茍延殘喘。瀛臺落日，風雨如磐。
義和團眾，赤手空拳。扶清滅洋，可悲可嘆。八國聯(lián)軍，荷槍實彈。殺人如麻，欲壑難填。
末代王朝，日薄西山。內(nèi)外交困，天怒人怨。
22．西學東漸。
有識之士，憂心如焚。反思制度，傳播文明。西學東漸，耳目一新。歐風美雨，心開目明。
希臘文明，理性精神。羅馬政治，共和公民。文藝復(fù)興，倡導(dǎo)人文。宗教改革，觀念創(chuàng)新。
啟蒙運動，深入人心。天賦人權(quán)，不刊之論。民主自由，博愛平等?？萍及l(fā)明，工業(yè)革命。
孫公逸仙，民國之父。百折不撓，備嘗艱苦。仁人志士，挺身而出。赴湯蹈火，義無反顧。
武昌首義，振臂一呼。辛亥革命，拉朽摧枯。推翻帝制，歡欣鼓舞。建立民國，鴻業(yè)遠圖。
三民五權(quán)，共和之路。步履維艱，進退維谷。竊國大盜，民賊獨夫。倒行逆施，死有余辜。
軍閥混戰(zhàn)，窮兵黷武。封建殘余，根深蒂固。五四運動，如火如荼。知識分子，大聲疾呼。
反帝反封，奮身不顧。提倡白話，反對八股。開啟民智，移風易俗?？茖W民主，必由之路。
文明碰撞，際會風云。中西論戰(zhàn)，反躬自省。祖宗成法，錯節(jié)盤根。抱殘守缺，創(chuàng)巨痛深。
全盤西化，急于求成。生搬硬套，矯枉過正。鑒往知來，熔古鑄今。中西合璧，相輔相成。
傳統(tǒng)文化，批判繼承。融匯貫通，去蕪存精。周雖舊邦，其命唯新。觀乎人文，天下化成。
23．傳承文明。
中華文化，生生不息。博大精深，璀璨瑰麗。華夏為號，炎黃為旗。龍鳳為圖，漢字為記。
典章文物，經(jīng)史子集。文化積淀，書不盡意。厚德載物，通天徹地。薪火相傳，百世一系。
24．禮儀之邦。
禮儀之邦，重情重義。以和為貴，求同存異。推己及人，設(shè)身處地。溫良恭儉，忠信孝悌。
尊老愛幼，子孝父慈。天倫之樂，兒孫繞膝。幼有所養(yǎng)，關(guān)懷備至。老有所終，反哺之私。
舐犢之愛，倚閭之思。寸草春暉，昊天罔極。手足之情，同氣連枝。兄友弟恭，深情厚誼。
青梅竹馬，心有靈犀。兩情相悅，山盟海誓。燕爾新婚，如膠似漆。伉儷情深，連理比翼。
相敬如賓，善解人意。白頭偕老，恩愛夫妻。高山流水，惺惺相惜。取友必端，管寧割席。
莫逆之交，同休共戚。一諾千金，無信不立。街坊鄰里，和衷共濟。守望相助，唇齒相依。
成人之美，樂善好施。見義勇為，水火不辭。四海為家，天涯游子。白云親舍，莼鱸之思。
樹高千丈，情系故里。葉落歸根，敬恭桑梓。中秋佳節(jié)，嬋娟千里?；ê迷聢A，今夕何夕。
除夕春節(jié)，良辰吉日。辭舊迎新，吉祥如意。
25．百年樹人。
十年樹木，百年樹人。國之大計，教育為本。為人師表，明德惟馨。蠟炬成灰，春蠶絲盡。
言傳身教，金針度人。潛移默化，春風風人。學海無涯，力學篤行。書山有路，天道酬勤。
懸梁刺股，映雪囊螢。鑿壁偷光，立雪程門。廢寢忘食，枕典席文。目不窺園，聚精會神。
滴水穿石，磨杵成針。鍥而不舍，持之以恒。孜孜以求，循序漸進。逆水行舟，知難而進。
行成于思，業(yè)精于勤。厚積薄發(fā)，學無止境。立身處世，潔身慎行。溫柔敦厚，敬業(yè)樂群。
嚴于律己，寬以待人。從善如流，三省吾身。光明磊落，抱誠守真。志存高遠，出類拔群。
26．琴棋書畫。
琴棋書畫，閑情逸致。弦外之音，蘊藏哲理。繁弦急管，敲金擊石。陽春白雪，品竹調(diào)絲。
千回百轉(zhuǎn)，穿云裂石。八音迭奏，繞梁三日。紋枰玉子，棋布錯峙?？v橫捭闔，不可端倪。
楚河漢界，別有天地。棋逢對手，袖里玄機。三真六草，炫異爭奇。龍飛鳳舞，渴驥怒猊。
鐵畫銀鉤，勁骨豐肌。顏筋柳骨，遒勁有力。妙手丹青，尺幅千里。烘云托月，開心寫意。
畫龍點睛，神來之筆。逸態(tài)橫生，畫中有詩。
27．樂山樂水。
漁樵耕讀，林泉之志。竹籬茅舍，墟煙依依。煙波釣徒，雨蓑風笠。曲水流觴，枕流漱石。
梅蘭竹菊，雅人高致。月白風清，心曠神怡。霞友云朋，梅妻鶴子。胸有丘壑，鷗鷺忘機。
夢游天姥，泛舟赤壁。灞橋煙柳，陽關(guān)羌笛。樂山樂水，風光月霽?；貧w自然，物我一體。
28．建筑園林。
古典建筑，勻齊對稱。秦磚漢瓦，玉石鼎鐺。飛檐斗拱，碧瓦朱甍。流金溢彩，雕龍畫鳳。
重樓飛閣，美奐美輪。桂殿蘭宮，庭院深深。園林藝術(shù)，匠心獨運。移天縮地，小山假景。
曲徑通幽，移步換景。詩情畫意，怡情養(yǎng)性。
29．寓言故事。
寓言故事，妙趣橫生。言簡意賅，引人入勝。掩耳盜鈴，自欺欺人?？讨矍髣?，冥頑不靈。
買櫝還珠，舍質(zhì)求文。畫蛇添足，自作聰明。守株待兔，坐享其成。狐假虎威，仗勢欺人。
揠苗助長，欲益反損。邯鄲學步，東施效顰。運斤成風，神乎其神。葉公好龍，徒有虛名。
杞人憂天，荒誕不經(jīng)。杯弓蛇影，疑鬼疑神。濫竽充數(shù)，南。
郭
先生。井底之蛙，孤陋寡聞。
南轅北轍，背道而行。黔驢技窮，無計可生。塞翁失馬，禍福相生。愚公移山，有志竟成。
30．戲曲小說。
戲曲雜劇，喜聞樂見。曲盡其妙，動人心弦。梨園弟子，優(yōu)孟衣冠。惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。
竇娥奇冤，動地感天。待月西廂，天假良緣。長生殿內(nèi)，悱惻纏綿。血濺桃扇，柔腸寸斷。
京劇國粹，鰲頭獨占。粉墨登場，鑼鼓喧天?？瓢喑錾?，字正腔圓。抑揚頓挫，有板有眼。
生旦凈丑，爭奇斗艷。各擅勝場，眾口交贊。
古典小說，雅俗共賞。四大名著，不朽篇章。才子佳人，帝王將相。市井之徒，紈膏粱。
悲歡離合，榮辱興亡。人情冷暖，世態(tài)炎涼。呼之欲出，躍然紙上。百讀不厭，擊節(jié)稱賞。
齊天大圣，百煉成鋼。騰云駕霧，登界游方。大鬧天宮，橫沖直撞。呵佛罵祖，作亂犯上。
西天取經(jīng)，水闊山長。荊棘塞途，路在何方。妖魔鬼怪，魑魅魍魎。荼毒生靈，興風作浪。
猴王悟空，從天而降?；鹧劢鹁Γ兓脽o常。神通廣大，保駕護航。降妖除魔，遇難呈祥。
逼上梁山，地煞天罡。鋌而走險，雄踞一方。歃血為盟，捻土為香。有福同享，有難同當。
嘯聚山林，其應(yīng)如響。劫富濟貧，敢作敢當。梁山好漢，破軍殺將。水來土掩，兵來將擋。
水泊梁山，固若金湯。替天行道，除暴安良。聚義而興，迂忠而亡。轟轟烈烈，生死何妨。
紅樓夢幻，迷離惝恍。假語村言，誰解癡狂。通靈寶玉，惜玉憐香。尋愁覓恨，似傻如狂。
黛玉葬花，百結(jié)愁腸。風刀霜劍，滿目凄涼。金玉良緣，水月鏡像。木石前盟，殞玉消香。
賈王史薛，金玉滿堂。裘敝金盡，暮景殘光。飛鳥投林，渺渺茫茫。太虛幻境，世事無常。
31．俠義精神。
中國功夫，強身健體。內(nèi)外雙修，剛?cè)嵯酀?。吐納導(dǎo)引，調(diào)心整息。動若脫兔，靜若處子。
少林武當，武林圣地。南拳北腿，神乎其技。拳經(jīng)劍譜，不傳之秘。勤學苦練，十年面壁。
路見不平，行俠仗義。鋤強扶弱，伸張正義。尚武精神，陽剛之氣。平民百姓，心向往之。
武俠小說，風靡一時。成人童話，匪夷所思。綠林好漢，江湖義氣。不拘小節(jié)，放浪行跡。
亡命之徒，害人害己。狐朋狗友，烏煙瘴氣。刀客劍俠，輕生重義。人在江湖，身不由己。
快意恩仇，萍蹤浪跡。刀光劍影，身懷絕技。百步穿楊，借力打力。踏雪無痕，飛檐走壁。
俠骨柔情，紅顏知己。愛恨情仇，萬縷千絲。英雄無淚，豪俠尚義。至情至性，仁者無敵。
32．飲食文化。
烹調(diào)飲食，八大菜系。食不厭精，膾不厭細。風味小吃，比比皆是。滿漢全席，列鼎而食。
山珍海味，雕盤綺食。美酒佳肴，香留唇齒。色香味形，融為一體。菜名如詩，別出新意。
玉液瓊漿，香飄十里。以酒會友，惜客好義。置酒高會，座無虛席。開懷暢飲，酒逢知己。
觥籌交錯，春風和氣。酒酣耳熱，談天說地。猜拳行令，使酒仗氣。日暮酒闌，杯盤狼藉。
醉眼朦朧，言不達意。盡歡而散，舊雨新知。騷人墨客，他鄉(xiāng)故知。一觴一詠，飲酒賦詩。
把酒臨風，陶然忘機。神游物外，壺中天地。以茶代酒，清神爽氣。生津止渴，開郁養(yǎng)體。
靈芽玉甌，云霧綠溪。微縷吐馨，清香四溢。文人雅士，品茗引思。碧蕊天味，清苦到底。
33．商業(yè)文明。
將本求利，天經(jīng)地義。倉稟豐實，富而好禮。利來利往，攘攘熙熙。民自為市，善者因之。
義利并重，農(nóng)末相資。通商惠工，民生國計。管仲相齊，商賈云集。富民強國，經(jīng)綸濟世。
陶朱范蠡，商業(yè)祖師。持籌握算，百不失一。長安道上，六街三市。南來北往，盛極一時。
東南形勝，紛華靡麗。市列珠璣，戶盈羅綺。六朝金粉，繁華勝地。商鋪店坊，鱗次櫛比。
針頭線腦，油鹽柴米。綾羅綢緞，陶瓷玉器。茶酒香藥，書畫金石。琳瑯滿目，目不暇給。
富商巨賈，囤積居奇。長袖善舞，無往不利。坐賈行商，研桑心計。賤斂貴出，不失時機。
小本經(jīng)營，勤業(yè)樂事。精打細算，銖累寸積。不法之徒，欺行霸市。爾虞我詐，背信棄義。
坑蒙拐騙，傷天害理。假冒偽劣，千夫所指。百年老店，貨真價實。買賣公平，童叟無欺。
和氣生財，日增月益。誠實守信，互惠互利。
十里洋場，紙醉金迷。五方雜處，魚龍混跡。冒險樂園，賭彩一擲。流氓大亨，追名逐利。
民族工業(yè)，滿目瘡痍。左支右絀，難以為繼。工商巨子，奮袂而起。實業(yè)救國，手足胼胝。
狀元張謇，及鋒而試。棄政從商，風云之志。東方之珠，國際都市。摩天大樓，拔地而起。
中西薈萃，萬商云集。購物天堂，游人如織。金融投資，航運貿(mào)易。波譎云詭，操贏致奇。
法治社會，自由經(jīng)濟。生機勃勃，日新月異。
34．科技之光。
河圖洛書，鴻爪雪泥。天文歷法，規(guī)天矩地。九章算術(shù)，條分縷析。圓周密率，析毫剖厘。
夏鼎商彝，國之重器。冶鐵煮鹽，民生所系。能工巧匠，不可勝計。趙州拱橋，氣吞虹霓。
蔡倫造紙，畢昇活字。磁針指南，火藥霹靂。四大發(fā)明，人類福祉。有口皆碑，豐功偉績。
中華醫(yī)學，自成體系。五行生克，陰陽相濟。望聞問切，本草金石。妙手回春，懸壺濟世。
對癥下藥，標本兼治。延年益壽，固本養(yǎng)氣。
35．江山如畫。
錦繡中華，江山萬里。鐘靈毓秀，瑰奇壯麗。名山大川，洞天福地。人文景觀，名勝古跡。
雪域高原，世界屋脊。莽莽昆侖，橫空出世。天山南北，綠洲戈壁。林海雪原，冰天雪地。
泰山獨尊，封禪拜祭。嵩山禪宗，少林絕技。黃山松石，斗怪爭奇。華山獨徑，絕壁懸梯。
武陵桃源，霧鎖煙迷。蓬萊仙境，蜃樓海市。西湖瀲滟，濃淡相宜。錢塘潮涌，沸天震地。
天涯海角，花香四季。寶島臺灣，風光旖旎。魚米之鄉(xiāng)，膏腴之地。桂林山水，天下第一。
黃河九曲，逶迤天際。壺口飛瀑，磅礴大氣。長江奔騰，一瀉千里。三峽湍流，千仞壁立。
百川歸海，汪洋恣肆。一碧萬頃，鷗翔鱗集。文明搖籃，九州禹跡。炎黃子孫，繁衍生息。
江山如畫，嘆為觀止。千古風流，感慨系之。
36．繼往開來。
大浪淘沙，千古興亡。繼往開來，慨當以慷。世界潮流，浩浩蕩蕩。順之者昌，逆之者亡。
人類環(huán)境，共存共亡。和平發(fā)展，時代方向。國際接軌，迎頭趕上。知識經(jīng)濟，來日方長。
信息網(wǎng)絡(luò)，勢不可擋。生命科學，初露鋒芒。納米技術(shù)，前途無量。宇宙探索，太空翱翔。
莘莘學子，祖國棟梁。科教興國，奮發(fā)圖強。民族團結(jié)，繁榮富強。國家統(tǒng)一，人心所向。
曾經(jīng)滄海，多難興邦。復(fù)興中華，再創(chuàng)輝煌。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十八
“教學模式是指在一定的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現(xiàn)。改變教學模式必將導(dǎo)致教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域的專家學者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統(tǒng)教學模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內(nèi)容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學策略以達到預(yù)期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的`內(nèi)容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術(shù)性決定著學生的學習效果，在應(yīng)試教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）條件下表現(xiàn)為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學的組織。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十九
教學中有時會出現(xiàn)學生回答問題不完整或錯誤，甚至低頭不語、無動于衷的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，我們將其稱為“卡殼”――這應(yīng)該是一種課堂常態(tài)。出現(xiàn)“卡殼”，有諸多原因：或是教師預(yù)設(shè)不充分，或是學生文本理解不透徹，或是問題模糊、指向不明。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽視了讓學生思考體驗的過程。事實上，教師應(yīng)站在學生的角度，多一份耐心，施一點巧勁，智慧地化解“卡殼”。
一、等等，再等等。
【案例1】洪宗禮執(zhí)教《皇帝的新裝》教學片段師誰能說說，童話的結(jié)尾為什么讓一個孩。
子來戳穿騙局？生小孩子天真，他講真話。師（點頭）說得對。大家再想想，有沒有更。
深一層的意思？
生我想，我想……。
（話剛出口，卻又卡住了。）。
師不要緊張，慢慢講。
生我想，我想……。
（教室里響起了笑聲。）。
師不要怕，說錯了不要緊，剛才肯定有什么從你腦中閃過，可你并沒有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔細想一想。（這位學生坐下，教室里靜悄悄的，等了50秒，另一個女生舉手，教師微微搖頭，示意再等一等。大約再過了10秒鐘，該生又舉手了。）。
生我想，結(jié)尾讓小孩來戳穿騙局符合情理。因為天真的小孩不知道怕，所以敢講真話。而且讓一個小孩道出事實真相，更有諷刺意義：這個皇帝連小孩都不如，真是愚蠢之極、昏庸透頂，還配做什么一國之君！
師嘿，你真把一閃而過的東西又抓回來了，
而且想得更清楚、更完整了！
新課程強調(diào)“要尊重學生的個體差異，有利于每一個學生的健康發(fā)展”。課堂上的等待其實就是對學生差異的理解和尊重，體現(xiàn)了教師的寬容和耐心。本案例中，洪老師在與學生進行深層對話時，學生思維“卡殼”了；但他沒有放棄，而是用愛心安慰、鼓勵學生不要著急，耐心地等待學生找回那一瞬的靈感，尤其是在另一個女生舉手要回答問題時，洪老師的處理細節(jié)更顯出大師的風范。語文課堂上，能夠有“等一等”的心態(tài)已經(jīng)不易，而像洪老師這樣讓學生坐下想等了一分多鐘，更是一種教學的大愛，如此等來的'何止是一個正確的答案！
二、讀一遍，再讀一遍。
[案例2]《行路難》教學片段。
師“行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者。
用四個短句進行表達，有什么用意？
生表現(xiàn)作者內(nèi)心非?？鄲灐?BR> 師說得不錯，還有嗎？
（學生沉默。）。
師請大家再朗讀一遍詩歌，仔細揣摩一下。
（學生自由朗讀。）。
師好，請同學們說一說你的看法。
（學生仍然沉默。）。
師請同學們聽老師再把這首詩朗讀一遍。
（教師朗讀，語氣急促，語調(diào)低沉。）。
師請同學們模仿老師，再把“行路難，行路難，多歧路，今安在？”(語文教學論文)這句話讀一遍。
（學生模仿朗讀。）。
生“多歧路，今安在？”表現(xiàn)了作者此時非常彷徨，內(nèi)心很復(fù)雜，他不知道下一步該怎樣走。
生運用疑問句，更能表明作者的強烈情感，
這就是他內(nèi)心的吶喊。
生運用短句，讀起來語氣很急促，表明他此。
時內(nèi)心非常急切。
案例中，當學生對教師提出的問題百思不得其解時，教師告訴學生再讀一遍，引領(lǐng)學生進入文本情境；當學生仍沒有理解時，教師范讀全詩，再鼓勵學生模仿朗讀。充分的朗讀，強化了學生的過程體驗，學生逐漸親近文本，走進詩人的內(nèi)心，體會到詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感。
三、互相議一議。
（學生沉默。）。
師這個問題大家感覺有點難度，不妨互相議一議再回答。（學生開始討論，教師行間巡視。）。
師（兩分鐘后）哪位同學說一說想法？
生父親不會表達自己內(nèi)心的激動之情。
師嗯，同學們同意他的看法嗎？（少數(shù)學生說不同意，多數(shù)學生仍然沉默。）。
師看來同學們還沒有統(tǒng)一的意見。請大家聯(lián)系全篇課文，推敲關(guān)鍵詞句，由小組長牽頭再討論一次。如果有需要，也可以離開座位討論。
（學生討論熱烈。教師巡視，參與討論。兩分鐘后有學生舉手。）。
生父親低眉順眼一輩子，表明他很憨厚，老實慣了；更主要的是，臺階低意味著經(jīng)濟地位的低下，雖然現(xiàn)在臺階高了，但是經(jīng)濟地位并沒有改變。
生我們小組幾個同學覺得父親低眉順眼一輩子，是因為地位低下，表明他很自卑，而且已經(jīng)是一種習慣了；當臺階高了，他的自卑心理是無法在短時間內(nèi)改變的，所以他“明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。
語文課堂不缺乏小組合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及對問題的實實在在的解決。這個教學環(huán)節(jié)設(shè)置的問題關(guān)系人物性格的本質(zhì)，有一定的難度，這就具有了思維的張力，應(yīng)當開展小組合作探究。在一次討論沒有完成的情況下，教師沒有“不厭其煩”地進行講解，而是適當點撥引導(dǎo)，對課堂討論進行了理性調(diào)控，繼續(xù)把這個“包袱”甩給學生，讓學生再討論。學生在開放的合作氛圍中深入探究，相互啟迪，碰撞思維，有效提高了課堂效率。
四、給個“梯子”
[案例4]《相見歡》教學片段。
師詞的最后一句“別是一般滋味，在心頭”，作者為什么說是“別是一般滋味”？
生因為他是詞人，他比一般人都敏感，所以感受與眾不同。
師思考的角度很獨特??！再想一想，有沒有其他原因？
（學生沉默。）。
師老師給你四個字就能解決這個問題了。
（教師板書“貴為天子”四個字。）。
生（恍然大悟）作者李煜本來是皇帝，唯我獨尊，現(xiàn)在成了囚犯，受盡屈辱和折磨，心里有很多的痛楚、悔恨和愁苦，但又沒有辦法對別人傾訴，這種心理感受不是平民百姓能夠體會到的，所以這兒的“別是”是針對他獨特的身份而言的。
師你真聰明，一下子就抓住了問題的核心。這也啟發(fā)我們，在解讀詩歌的時候，必須聯(lián)系作者的寫作背景，才能解讀出詩歌情感的密碼。
古代教育專著《學記》在講到教學方法時提出“導(dǎo)而弗牽”，意思是說要引導(dǎo)學生，但絕不牽著學生的鼻子。這個案例中，教師給學生的“貴為天子”四字提醒，就是解決問題的“下馬石”，是“梯子”。這樣的引導(dǎo)含而不露，引而不發(fā)，讓學生聯(lián)系自己的積累，在略作思考后，靈光一閃，恍然大悟。
五、動動手，再想想。
[案例5]《白鷺》教學片段師“整個田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫。
面”句子中的“嵌”字有什么表達效果？
生生動形象。
生表現(xiàn)出一種圖畫美。
師好像還沒有說透徹，再想一想。
（學生沉默。）。
生（齊）平滑的。
師如果這兩個字是用塑料或者金屬制成的，嵌在上面，摸上去有什么感覺？
生磕手。
生有立體感。
生這個“嵌”就表現(xiàn)出清水釣魚圖具有立體感，生動形象，和“鏡匣”相照應(yīng)。
生我看到有藍天、白云，一只白鷺在釣魚，一只白鷺在梳理羽毛。
生我看到鏡匣里有蘆葦叢，有夕陽，白鷺在釣魚。
生我看到微雨中，白鷺在清水里釣魚，岸邊還有一枝梅花，幾棵柳樹。
生我看到村莊附近，金黃的稻田里，白鷺在悠閑地釣魚。
葉圣陶先生說過：“體驗的方式并非一途。”課堂上的體驗不僅僅可以通過聽說讀寫來實現(xiàn)，還可以引導(dǎo)學生調(diào)動肢體去觸摸、去摹形、去想象，進而促進思維的發(fā)展。這是筆者參加全市優(yōu)質(zhì)課評比的一個課例，我通過動手觸摸和模擬鏡匣想象，巧妙地化解了學生的“卡殼”問題。兩次“動動手”的設(shè)計都是根據(jù)授課內(nèi)容而生成，符合學生的認知規(guī)律，調(diào)動了學生的參與意識，起到了有效的引導(dǎo)作用，使課堂流程呈現(xiàn)出動態(tài)的美麗。在語文課堂上，巧妙合理地調(diào)動學生的肢體語言，往往能夠激發(fā)學生的參與熱情，收到事半功倍的效果。
正因為有了“卡殼”，課堂才顯得真實；“卡殼”的化解，才成就了課堂的高效。試想，如果一節(jié)課教師提出的問題學生都能所向披靡、毫無障礙，學生的思維張力又如何體現(xiàn)？化解課堂“卡殼”，說到底，考量的是教師的教學機智――有智慧的教師善于“四兩撥千斤”，找一把合適的鑰匙打開鎖；缺乏課堂機智的教師對“卡殼”現(xiàn)象或搪塞、或回避、或代勞，割斷了知識與情感、思維之間的聯(lián)系。當然，教學機智是長期積累而成的，正所謂藝無止境，為師者應(yīng)不懈努力、畢生追求。