心得體會是我們對過去一段時間所經(jīng)歷的事情進行思考和回顧的一種方式。在寫心得體會時要注重語言的精準和準確，避免使用模糊、含糊不清的詞語。以下是一些關(guān)于生活心得的范文，希望可以給大家?guī)硪恍﹩⑹竞透形颉?BR> 翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇一
一個月前，在學(xué)校圖書室借了一本書《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》。
經(jīng)過一段時間的閱讀學(xué)習(xí)，我在驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來的巨變之余，有一下幾點心得。
一、豐富了自己的教學(xué)理論，開闊了自己的視野。
第9頁寫到：所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達十幾萬人；第二個字母“o”代表open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“o”代表online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“c”代表course，就是課程的意思。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
二、認識到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點和難點，提高教學(xué)效率。
三、也有幾點疑惑。
1、對那些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生誰來監(jiān)督她看視頻自己學(xué)習(xí)的這個過程？
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
4、結(jié)合我們農(nóng)村電腦還沒有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺得還不是很實際。。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇二
當美國佛羅里達大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時，她沒有去請教老師或同學(xué)，而是在youtube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。
這個案例出自于百度“可汗學(xué)院”，這個可汗老師，就是目前網(wǎng)絡(luò)上“最紅的教師”——薩爾曼?可汗。他從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭，無所不包。有統(tǒng)計顯示，截至目前，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”。
可汗學(xué)院(khanacademy)，是一個非盈利教育組織，通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。
其實，當初可汗把教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，是在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中的靈光一現(xiàn)，他想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。而后來科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯從2007年春開始，把結(jié)合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。這就進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。
目前很流行的詞匯，“翻轉(zhuǎn)課堂”，大概就是出自于此。
從定義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclaroom）是指一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。
教學(xué)方式的革新永不止步。到了2011年的秋天，一種大規(guī)模的教學(xué)風(fēng)暴在互聯(lián)網(wǎng)興起，這種被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”的風(fēng)暴就是“慕課”。到了2012年，慕課風(fēng)靡全球，2012年因此被《紐約時報》稱為“慕課元年”。
所謂mooc，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。
“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)；第二個字母“0”代表open(開放)；第三個字母“o”代表online(在線)；最后的“c”也就是course（課程）。所以，通俗地說，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
以上僅僅是我所了解的“可汗學(xué)院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”的一些情況。而事實上，對于翻轉(zhuǎn)課堂，對于慕課，我們現(xiàn)在的爭論喧囂甚上。上個星期，在華師大參加雙名培訓(xùn)，教授給我們出了幾個思考題：比爾蓋茨所說可汗的翻轉(zhuǎn)課堂代表了教育的未來，你如何看待？你認為慕課會對今后的教育產(chǎn)生什么影響？如果在我們的基礎(chǔ)教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，你認為最大的障礙是什么？我們用半天的時間，結(jié)合自己的理解和各自學(xué)校的實際，充分表達了觀點，仁者見仁智者見智。
關(guān)于“慕課”之爭，前天應(yīng)該是個重要的時間節(jié)點，華東師范大學(xué)陳玉琨教授和上海市教委基教處倪閔景處長在微信公眾賬號《第一教育》討論“慕課真的能翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂嗎？”，雙方在方向上雖然都肯定了慕課對于教育變革的影響，但在具體的應(yīng)用上，兩人還是呈現(xiàn)出了很多不同的觀點。這個討論，引起瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)和評論，既顯示出了自媒體的力量，也顯示出了“慕課”的熱烈和可爭。昨天，微信公眾賬號《第一教育》做了統(tǒng)計，種種的轉(zhuǎn)發(fā)和評論中，有教育管理者、有教育研究者、有一線教師、還有僅僅是關(guān)注教育的人群。
有人說，現(xiàn)如今的中國教育不是方式方法或者課程的問題，而是家庭教育問題；教育并不只是學(xué)校的事、老師的事，而是全社會的事。
此話很對。慕課作為一種教學(xué)的方式，在現(xiàn)在的中國，也快要熱鬧到成為全社會的事了。
對于慕課之爭，我最喜歡的是這個評論：國外的慕課是一種教師自發(fā)的創(chuàng)新；中國的慕課是一種時髦的跟風(fēng)，當我們還無法認識真正的開放心態(tài)和懂得學(xué)習(xí)者需求的時候，慕課將注定是稍縱即逝的流星。
可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，作為一種外來的教育形式，對于我們來說，要學(xué)習(xí)的不是技術(shù)、不是操作路徑、更不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是真正的對開放的理解。有了真開放，我們也完全可以有本土的可汗學(xué)院，本土的翻轉(zhuǎn)課堂，本土的慕課。
其實，任何教育形態(tài)，都應(yīng)該是在基于學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)之上展開，所以，教育變革的新浪潮，不應(yīng)是體現(xiàn)在教育的形式上，恰恰是應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心訴求之上。
從這個視角出發(fā)，我們?nèi)プ非蠛蛣?chuàng)造屬于我們中國本土的可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課。我們出發(fā)！
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇三
最近學(xué)校給每位老師準備了一本書《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。
所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“o”代表open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“o”代表online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“c”代表course，就是課程的意思。
mooc是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
課程范圍。
mooc是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點和難點，提高教學(xué)效率。
1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
思考與建議。
2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。
3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重？除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。
2015/3/25。
讀《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》后的感想瓊山中學(xué)楊飛對于翻轉(zhuǎn)課堂，我是讀了《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》這本書才有了相對詳細的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢，具有重要的時代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實施情況，如美國是其發(fā)源地和實施重地，在加拿大得到了深度時間，在新加坡得到政府推動，成效顯著。第二章“學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建”討論了學(xué)科知識圖譜及其構(gòu)建方式。包括知識圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識圖譜在教學(xué)過程中的地位與與要求：是學(xué)科而自身邏輯與學(xué)生認知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學(xué)的指南，是安排學(xué)習(xí)行程的依據(jù)；還講到了知識圖譜編制的一半程序。第三章“教學(xué)微視頻制作”談到了微視頻教學(xué)的優(yōu)勢；優(yōu)質(zhì)微視頻的標準（聚焦；簡要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第四章“進階作業(yè)與診斷性測驗”講到了存在的問題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設(shè)計進階作業(yè)和編制診斷性測驗。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負責(zé)，讓每個學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項任務(wù)。第六章“翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程做出相應(yīng)的變革，如即時走班、課下先學(xué)基礎(chǔ)上的課時調(diào)整、與多樣性相關(guān)的考試評價制度改革等。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網(wǎng)上找了可汗學(xué)院的相關(guān)視頻作了進一步的了解。之后，我對這個問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課堂上學(xué)，課下寫作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個人的觀點與各位老師分享一下。
一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)。
這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自學(xué)、自覺能力要求甚高，怎樣保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況及效率呢？校領(lǐng)導(dǎo)和班主任每學(xué)期花很大力氣禁止學(xué)生在教室里使用手機等設(shè)備，但總是屢禁不止。如果現(xiàn)在再主動給學(xué)生一個平板電腦，可以想象，他很大可能會打著學(xué)習(xí)的幌子去玩別的，或者看會兒學(xué)習(xí)視頻就以看過了、學(xué)會了、累了等各種理由，給自己找個玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機會。這會不會反而給學(xué)生提供了一個娛樂的平臺，增加了他們偷懶不學(xué)習(xí)的機會?問題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生會寫相關(guān)的作業(yè)，對于那些沒有好好看視頻的學(xué)生，作業(yè)必然不會寫，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導(dǎo)目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實對于自覺性強的學(xué)生會如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學(xué)生來說不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。
二、不見得所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)。
作為一名英語老師，我當然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會比較合適。對于英語學(xué)科微視頻的錄制，我認為，比較適合的課型是詞匯課和語法課。語法課自不必說。很多語法知識都是固定且有規(guī)律可言的。學(xué)生可通過看視頻牢記相關(guān)語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。我想重點說說詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c詞匯進行挑選，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過微視頻的呈現(xiàn)，通過圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準備。通過微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動畫，甚至是一些經(jīng)典的小視頻穿插其中，學(xué)生能更直觀地獲得信息，學(xué)到知識。但是高中階段每個單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認為老師可以進行挑選，一個單元以2-3個視頻為宜，每個視頻10分鐘左右，將知識點講解及激發(fā)學(xué)生興趣結(jié)合起來，甚至可稍微偏重于激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生在第二天的課堂上會學(xué)得更有效率。
三、怎么拍攝微視頻。
從可汗的視頻可以看到，他是用一個手寫板和一個話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認為他的方法更適用于理科。文科的內(nèi)容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運算過程，更重要的，正如上文提到的，在于通過圖片等形式激發(fā)學(xué)生興趣。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個人認為，老師可以自說自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學(xué)生的距離即可。
視頻容量不宜太大，8分鐘以內(nèi)足矣。個人認為，拍攝視頻主要還以激發(fā)學(xué)生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬不要讓學(xué)生有看了視頻就可以無視課堂的思想。那么，這么多知識點，怎樣取舍，這會給老師出個難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發(fā)學(xué)生的興趣，這對老師的要求會非常高。微視頻展示的是老師的思維及對教學(xué)的解讀。老師的理念會直接決定課的高度及效果。
四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話，不必照搬照抄。
其實很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的?？梢栽趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)另一種意義上的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇四
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學(xué)實踐專場研修班”的學(xué)習(xí)中?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇五
課堂頗具沖擊力，充滿現(xiàn)代氣息，是當今世界最前沿、最有價值的理念教育。
說實話翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)后教”理念，對我們來說并不是什新事物，因為這幾年我們一直在學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，其中關(guān)于先學(xué)后教的闡述、做法、經(jīng)驗，不勝枚舉。上述學(xué)校也的確做出了令人矚目的成績。但其他學(xué)校對其模式的學(xué)習(xí)與復(fù)制，卻遇到了很大的困難。有人曾總結(jié)，這是因為其他學(xué)校的付出還不夠，教師的素質(zhì)還有待提上去；也有人曾批判，上述學(xué)校晚上加班時間太長做出的成績不值得推廣。盡管存在這樣那樣的說法，但他們鮮活的課堂，以及先學(xué)后教的理念已經(jīng)被全國廣大教育工作者所熟知。
翻轉(zhuǎn)課堂中看似只是把知識點的學(xué)習(xí)放在了課前（或前一課），把不懂不會的問題放在了課上（或后一課）這樣一個小小的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，但其實質(zhì)是對傳統(tǒng)教育理念的'顛覆，是對自主、合作、探究理念的創(chuàng)新。因為翻轉(zhuǎn)后的結(jié)果是：課前（或前一課），學(xué)生在現(xiàn)代設(shè)備的支持下，在微課程資源的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，進入課堂后，則直接切入對不懂不會，不清不明等內(nèi)容的求證與交流中，即進入高級思維能力的學(xué)習(xí)，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學(xué)習(xí)的針對性更強，學(xué)習(xí)的積極性更足，學(xué)習(xí)的深度更大，學(xué)習(xí)的效率更高。
雖說我們的條件有限，還沒有現(xiàn)代的先進教學(xué)設(shè)備，但我們依然期待。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇六
翻轉(zhuǎn)課堂頗具沖擊力，充滿現(xiàn)代氣息，是當今世界最前沿、最有價值的理念教育。
說實話翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)后教”理念，對我們來說并不是什新事物，因為這幾年我們一直在學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，其中關(guān)于先學(xué)后教的闡述、做法、經(jīng)驗，不勝枚舉。上述學(xué)校也的確做出了令人矚目的成績。但其他學(xué)校對其模式的學(xué)習(xí)與復(fù)制，卻遇到了很大的困難。有人曾總結(jié)，這是因為其他學(xué)校的付出還不夠，教師的素質(zhì)還有待提上去；也有人曾批判，上述學(xué)校晚上加班時間太長做出的成績不值得推廣。盡管存在這樣那樣的說法，但他們鮮活的課堂，以及先學(xué)后教的理念已經(jīng)被全國廣大教育工作者所熟知。
翻轉(zhuǎn)課堂中看似只是把知識點的學(xué)習(xí)放在了課前（或前一課），把不懂不會的問題放在了課上（或后一課）這樣一個小小的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，但其實質(zhì)是對傳統(tǒng)教育理念的顛覆，是對自主、合作、探究理念的創(chuàng)新。因為翻轉(zhuǎn)后的結(jié)果是：課前（或前一課），學(xué)生在現(xiàn)代設(shè)備的`支持下，在微課程資源的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，進入課堂后，則直接切入對不懂不會，不清不明等內(nèi)容的求證與交流中，即進入高級思維能力的學(xué)習(xí)，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學(xué)習(xí)的針對性更強，學(xué)習(xí)的積極性更足，學(xué)習(xí)的深度更大，學(xué)習(xí)的效率更高。
雖說我們的條件有限，還沒有現(xiàn)代的先進教學(xué)設(shè)備，但我們依然期待。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇七
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，將教師的講授內(nèi)容放到課后完成的教學(xué)模式。在過去幾年的實施中，我深刻體會到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。在此，我愿意分享我對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的心得體會。
首先，我認為了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義是十分重要的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心理念是通過將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與家庭作業(yè)進行調(diào)換來實現(xiàn)學(xué)習(xí)進程的改變。這就意味著學(xué)生在課堂上可以更好地與教師和同學(xué)互動，提問和解決問題。而在課后，他們可以通過觀看教育視頻、閱讀教材等方式，重新鞏固并深入理解所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義恰如其分地表達了其目標，為進一步開展后續(xù)的實踐提供了指導(dǎo)。
其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。首先，它有效地解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對知識的理解和消化不足的問題。通過將講課內(nèi)容移到課后，學(xué)生可以在課堂上更多地參與互動和討論，提出問題和解決問題。其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了更加靈活自主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在家庭作業(yè)時間可以按照自己的學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上可以相互交流，分享自己的觀點和經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)共同體。
第三段：面臨的挑戰(zhàn)。
然而，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費更多時間來準備教學(xué)資料和視頻教程，這對一些教師來說可能是一種負擔。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主性存在差異，有些學(xué)生可能無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的節(jié)奏和方式。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和時間管理能力，如果學(xué)生沒有充足的自制力，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
第四段：有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐策略。
針對上述挑戰(zhàn)，我總結(jié)出一些有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐策略。首先，教師可以嘗試與同事合作，共同準備教學(xué)資料和視頻教程，以減輕個人負擔。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供個性化的輔導(dǎo)。此外，教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合，如項目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
通過實際的教學(xué)實踐，我從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。他們在課堂上更加主動地提問和交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作，提高了解決問題的能力和合作精神。然而，我也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)并非適用于所有學(xué)生。有些學(xué)生可能需要更多的指導(dǎo)和反饋，以確保他們學(xué)習(xí)的效果。因此，我希望在未來的實踐中，能夠進一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略和方法，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)體驗。
總結(jié)起來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)給我們帶來了許多新的機遇和挑戰(zhàn)。通過了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義、發(fā)掘其優(yōu)勢和應(yīng)對挑戰(zhàn)，并采用有效的教學(xué)策略，教師可以實現(xiàn)更好地利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我相信，在不斷的探索和實踐中，我們可以不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的效益。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇八
工作單位：召市中心小學(xué)范群***在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們會經(jīng)常遇到這樣的困惑：今日，某個同學(xué)因病請假不能來上課；明日，某個同學(xué)家里有事不能來上學(xué)。等學(xué)生趕來上學(xué)了，結(jié)果落下了一大截的新課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)，補吧，對于現(xiàn)在的大班額學(xué)生來說，很難抽出多余的時間；不補，學(xué)生一旦落下了，后面的課程學(xué)習(xí)就始終跟不上，嚴重影響他的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)绊懜罡鼜V更遠。如何解決這一困惑呢？改革的春風(fēng)為我們帶來了新的希望，那就是我們可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好的幫助學(xué)習(xí)有困難的人。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切，翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的時間被釋放，讓我們有更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
言雖止于此，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢卻不只如此。既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有這么多的優(yōu)勢，因此我認為我們可以改一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在我們的教學(xué)中發(fā)揮它獨特的作用，推動我們的教育事業(yè)快速發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇九
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉(zhuǎn)”課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學(xué)精神感動著我們真正體驗了學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式下的一些感受。有的教學(xué)視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我們教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學(xué)服務(wù)，提高我們的課堂教學(xué)效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
首先，我認為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，它培養(yǎng)學(xué)生理性的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是數(shù)學(xué)思考，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的根，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的魂。
所以一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不僅要讓學(xué)生快樂地學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，從中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會主動思考的一種重要方式。因為在小學(xué)階段我們強調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。
因為翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進行一定的自主學(xué)習(xí)和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學(xué)們之間進行互相探討學(xué)習(xí)。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯栴}，我的疑問，在同學(xué)們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學(xué)生學(xué)會思考，教師必先深入思考。
求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學(xué)潛力。設(shè)計出獨特高效的教學(xué)設(shè)計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考。此外老師更要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋信息，進一步思考，因地制宜地設(shè)計出學(xué)生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學(xué)生的問題才能更加靈活自如，解答起學(xué)生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學(xué)視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學(xué)生的注意；原則二：能夠讓學(xué)生易于理解；原則三：能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；原則四：能夠提出問題，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機；原則五：讓學(xué)生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術(shù)上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設(shè)計做出了具體要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
當堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預(yù)習(xí)，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間。孩子們在動手操作的自主學(xué)習(xí)中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學(xué)的探索和研究。整個課堂教學(xué)過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學(xué)生從不同的角度去思考問題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學(xué)生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學(xué)習(xí)進行著指導(dǎo)。教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。這也就更加有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。
通過本次的學(xué)習(xí)使我深深地感受到教學(xué)不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學(xué)與教育藝術(shù)結(jié)合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課堂。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外閱讀、觀看相關(guān)知識點的視頻、進行練習(xí)和測試，進入課堂后則由老師主導(dǎo)性地開展問題探究、討論、互動和實驗等活動。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，讓我有機會真正地感受到了作為學(xué)生和老師的兩種角色，同時也讓我深刻地認識到了其所帶來的優(yōu)缺點和對我自身成長的益處。
一、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更加積極主動。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師往往是以一種“傳授知識”的方式來進行講解，學(xué)生則只是被動地接受所給予的答案。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課前自行了解所學(xué)知識，并在課堂上與老師和同學(xué)一起討論問題、解答難題，這種更加多元化、互動化的教學(xué)模式激發(fā)起了我對于學(xué)習(xí)的熱情和主動性。我不再是一個被動接受的聽眾，而是能夠積極地參與互動，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，增強自己的學(xué)術(shù)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂讓我拓寬了學(xué)習(xí)渠道。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師所講的內(nèi)容有限，可能只涉及到一些基礎(chǔ)知識點的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以讓我們在課前自行搜索學(xué)習(xí)資料、優(yōu)秀的視頻講解以及各種案例分析等，這讓我發(fā)現(xiàn)其實學(xué)習(xí)渠道遠比我們想象中更加廣闊。從而能夠讓我更深度地探索所學(xué)內(nèi)容，掌握更系統(tǒng)、更豐富、更創(chuàng)新的知識，不再只陷入傳統(tǒng)的教材和課堂提供的內(nèi)容之中。
三、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更有效地掌握知識點。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師引導(dǎo)我們對所學(xué)內(nèi)容進行深度探究和思考，聽取同學(xué)們的不同見解與觀點，相對于傳統(tǒng)的單向授課式教學(xué)，我們自然能夠更好地適應(yīng)各種新知識的接受，接下來的實驗及練習(xí)也可以幫助我們更好地將所學(xué)內(nèi)容運用到實際中去。這樣更加有效的學(xué)習(xí)方法使我在知識的掌握和理解上有了質(zhì)的提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂讓我培養(yǎng)了自學(xué)能力與解決問題的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在課前，老師會根據(jù)知識點提供一些閱讀材料，然后在課堂上，會讓學(xué)生組成小組討論問題，激發(fā)大家思考的能力，這讓我們不僅僅注意到了問題，更重要的是知道如何提出問題并在團隊中解決問題。這樣的教學(xué)模式，不僅提升了我的自學(xué)和自主解決問題的能力，而且在工作中我也能更好地思考和解決工作中遇到的難題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂讓我體驗到了“教學(xué)一體化”
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往教學(xué)素材分散、缺失和老師難以全面輔導(dǎo)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學(xué)一體化，可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中不斷探究，從而形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的共同體，大大增強了學(xué)習(xí)效果。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)，擴大個人與他人和團隊之間的交流、合作，這是非常有益的成長之路。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂讓我的學(xué)習(xí)體驗更加多元化，也讓我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的啟示和收獲。在過去的學(xué)習(xí)生活中，我更多地了解了學(xué)習(xí)知識的途徑，也通過參與課堂上的討論，得到了同學(xué)和老師的反饋和建議。這樣讓我有了更加深入的思考和理解，也更加好的掌握所學(xué)知識。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的思維模式將對我產(chǎn)生更深遠的影響。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十一
本學(xué)期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)。“微課程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位。
3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上，將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。
4、在教學(xué)程序上，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。
5、在教學(xué)方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?BR> 6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學(xué)生主體，改變了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學(xué)實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。而“翻轉(zhuǎn)團課”是將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用于團隊合作的活動中，進一步促進了學(xué)生成長和團隊精神的培養(yǎng)。我參加了一次翻轉(zhuǎn)團課，收獲頗多，深感其獨特魅力。以下是我對翻轉(zhuǎn)團課的心得體會。
翻轉(zhuǎn)團課的第一堂課我印象深刻，老師們向我們推薦了一些著名的翻轉(zhuǎn)課堂資源，要求我們在課前自主學(xué)習(xí)，并準備演講。這讓我們在課堂上有更多的時間和精力去研討問題，深入思考。同時，老師們還指導(dǎo)我們?nèi)绾斡行У剡M行信息篩選和整理，讓學(xué)生們不再被被動地吸收知識，而是變成了主動地探索者。這不僅提高了學(xué)習(xí)的效果，而且培養(yǎng)了我們的獨立思考和信息處理能力。
而在翻轉(zhuǎn)團課中，我們學(xué)生們的角色也發(fā)生了變化。我們之間的關(guān)系由傳統(tǒng)課堂上的“師生關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇殛P(guān)系”。在團隊合作中，我們相互之間互幫互助，發(fā)揮自己的特長，取長補短。團隊合作中的每個人都扮演著重要的角色，每個人的建議和看法都被充分重視和采納。這也進一步增強了我們的團隊意識和凝聚力，培養(yǎng)了我們的合作精神和集體主義觀念。
通過團隊合作的項目，我們學(xué)會了與他人合作，解決問題。在項目中，我們需要協(xié)商分工、建立合作機制，完成任務(wù)并最終達到預(yù)期的目標。在這個過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互成長，每個人都有機會發(fā)揮自己的能力和潛能。我們也結(jié)識了一些志同道合的朋友，建立了深厚的友誼。
隨著團隊合作的進行，我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足和弱點。在項目中，每個人通過與他人的交流和互動，發(fā)現(xiàn)了自己未曾意識到的問題和不足。這讓我們深感自己還有很長的路要走，需要不斷努力和學(xué)習(xí)。每次項目的結(jié)束，并不是成功或者失敗，而是對自己的一個檢驗和反思。我們從中學(xué)會了總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，并不斷調(diào)整自己的思路和行動。
翻轉(zhuǎn)團課讓我深感團隊合作的魅力，感受到了合作帶來的成就感和快樂感。團隊的力量是強大的，團隊的集體智慧能夠創(chuàng)造出讓個人想象不到的成果。而在團隊合作中也不乏競爭與合作并存的情況，這也讓我學(xué)會了與他人建立良好的競爭關(guān)系，并將競爭轉(zhuǎn)化為一種動力，推動自己不斷進步。
總結(jié)起來，翻轉(zhuǎn)團課是一次很有意義的體驗。它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了我們的獨立思考、團隊合作和問題解決能力。通過團隊合作，我們學(xué)會了互動、交流和決策，也更深刻地認識到自己的不足和需要改進的地方。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，這些經(jīng)歷將成為我們寶貴的財富，助力我們?nèi)〉酶蟮某删汀?BR> 翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其中傳統(tǒng)的教學(xué)方法被倒置了。傳統(tǒng)上，老師在課堂上講解概念和理論，并留下作業(yè)讓學(xué)生獨立完成。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在家或自己的時間內(nèi)閱讀、觀看或聽講老師講解的資料，然后在學(xué)校與老師、同學(xué)一起合作探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)在全球范圍內(nèi)成功實施，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。
翻轉(zhuǎn)課程的好處有很多。首先，這種模式激發(fā)了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣。通過讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生有機會獨立思考和解決一些問題，激發(fā)他們對知識和學(xué)習(xí)的興趣。其次，這種方式鼓勵了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主地組成小組來探討和解決問題，增強了他們的互動和合作能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了顯著的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生需要花費大量時間在聽課和筆記方面，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和時間安排，提高學(xué)習(xí)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點。首先是學(xué)生參與度的問題。學(xué)生不一定都喜歡自主學(xué)習(xí)，某些學(xué)生需要老師指導(dǎo)和鼓勵才能更好地參與學(xué)習(xí)。其次是技術(shù)設(shè)施問題。雖然許多學(xué)校都采用了在線學(xué)習(xí)平臺，但在許多發(fā)展中國家和貧困地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)設(shè)施仍然是一個問題。再一是師生互動的減少。翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，老師有時會失去課堂中直接掌控教學(xué)的機會，而學(xué)生獨自一人上網(wǎng)看教學(xué)視頻，學(xué)生的督導(dǎo)和檢查也存在問題，在某種程度上影響了課堂效果。
第四段：我的實踐體會與建議。
我在教學(xué)過程中也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂進行探究式學(xué)習(xí)。首先，我感受到了學(xué)生在合作探究過程中的活躍性和創(chuàng)新能力。其次，我對課程內(nèi)容的編排需要有所改進。影視教學(xué)素材應(yīng)更具針對性和完整性。因此，在翻轉(zhuǎn)模式的實施中，老師應(yīng)該加強與學(xué)生的互動。針對學(xué)生的每一個問題進行答疑和澄清，掌握他們的反饋信息。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要扮演更積極的角色，以確保每個學(xué)生都能充分理解課程內(nèi)容。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在全球推廣，并逐漸受到學(xué)生、老師、家長和政府的認可和支持。翻轉(zhuǎn)課堂模型改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。雖然翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點和挑戰(zhàn)，但是只要我們加強實踐并加以改進，它一定會在未來的學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生將在課外時間閱覽教師制作的教材，從而騰出時間在課上與教師更多地互動。以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會，希望對大家有幫助！翻轉(zhuǎn)課堂心得體會1。
對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗分享”報告會。聽取了金陵中學(xué)鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施和微視頻制作的經(jīng)驗分享。感覺收獲頗豐。
通過南京之行的學(xué)習(xí)，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單。
總結(jié)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實，我覺得這種教學(xué)模式我們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學(xué)生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習(xí)提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學(xué)，充分實現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
通過我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習(xí)提升等。
1、提升學(xué)生能力：通過我的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)實行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2、教學(xué)資源的傳遞與共享。
3、便于學(xué)生隨時查閱。
三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點困惑：
1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障。
2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時間、地點等條件。
3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)。
4、時間分配及課時教學(xué)進度的制約。
四、對于目前我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：
根據(jù)目前我校實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進行學(xué)習(xí)。
總之，時代在發(fā)展，科技在進步，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，就我的體驗與感受，總結(jié)如下：
翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個性化學(xué)習(xí)的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料（音視頻、電子教材）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學(xué)生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測學(xué)，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計問題和講解，而是針對學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評價方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
通過學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”
4、提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
綜上所說，我個人還是覺得翻轉(zhuǎn)課堂有一點問題。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課；如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學(xué)知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預(yù)測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學(xué)的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學(xué)?；A(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，打開電腦開始搜索相關(guān)資料。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀看，進行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時間，則用來和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時間學(xué)習(xí)，隨時隨地的學(xué)習(xí)，機動靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教師有時間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認為，如果我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。
雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十五
翻轉(zhuǎn)思維，是指把思維的方法逆轉(zhuǎn)過來，采取是非顛倒、想象奇特、跳躍、創(chuàng)意多姿等反向思維方式，倡導(dǎo)換位思考，從不同的角度、視角去看待問題，找到新的問題解決方法和突破口。翻轉(zhuǎn)思維有突破性、創(chuàng)新性、跨界性、拓展性等特點，是人們在實現(xiàn)自我進步道路上的強有力的助手。
第二段：翻轉(zhuǎn)思維的優(yōu)點。
翻轉(zhuǎn)思維，對于復(fù)雜問題的分析和解決有獨特的優(yōu)點。通過翻轉(zhuǎn)思維，可以幫助我們深入思考問題的本質(zhì)，從而找到更合理的解決方法。翻轉(zhuǎn)思維有時候還能破除慣性思維的局限，從幾何上打破常規(guī)，觀察問題的不同角度，開創(chuàng)出新的思路模式，具有非常寶貴和實用價值。
第三段：翻轉(zhuǎn)思維的應(yīng)用。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)思維解決問題，需要有一個意識的轉(zhuǎn)變，換個角度去看待問題。例如，翻轉(zhuǎn)思維用在學(xué)習(xí)上，可助力我們更深度的掌握知識點。在工作和生活中，翻轉(zhuǎn)思維可以幫助我們站在別人的角度思考，從而更好地幫助和配合別人，并發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點和長處。
第四段：翻轉(zhuǎn)思維的生活經(jīng)驗。
在生活中，翻轉(zhuǎn)思維經(jīng)常能夠給我們帶來新的視角和思考方式，使我們更能夠打破慣性思維，激發(fā)自己的潛能和創(chuàng)造力。比如，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在處理困難時，通過改變角度去看待問題，突破原有思維極限，能夠找到更加切實可行的的解決辦法。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)思維是一種重要的學(xué)習(xí)、思考方式和解決問題方法，我們可以通過訓(xùn)練自己的思維模式，創(chuàng)新性地突破性思考問題，從而能夠更加理智、深入而全面的看待各種問題，推動我們不斷進步。通過翻轉(zhuǎn)思維，我們能夠在人生的旅途中找到更多的成長和收獲。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十六
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新方法，通過顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進行主動學(xué)習(xí)，而將講授知識的環(huán)節(jié)放到課后完成。我有幸參加了一次翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)并實踐了一段時間，從中獲益良多。以下是我對翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的心得體會，希望能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂兴鶈l(fā)。
首先，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前自行閱讀學(xué)習(xí)材料，掌握基礎(chǔ)知識，課堂上則進行疑難問題的討論和解答。這種方式促使學(xué)生主動思考，自主解決問題，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加主動積極地參與課堂討論，他們有更多的時間思考問題，也更容易提出自己的觀點和疑問。而且，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶效果更加深刻，能夠形成更牢固的知識結(jié)構(gòu)。
其次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動地接受知識，缺乏與其他同學(xué)的交流和合作機會。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生們可以以小組為單位，在課堂上進行合作探究。這樣的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊合作能力和溝通能力。在我的實踐中，我鼓勵學(xué)生們分組進行項目研究，通過小組內(nèi)外的合作和討論，他們能夠相互交流、碰撞出更多的思維火花。這不僅加強了他們的學(xué)習(xí)效果，也讓他們學(xué)會了如何與他人合作解決問題，將來步入社會后能有更好的團隊合作能力。
第三，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會按部就班地教授知識點，學(xué)生的思維往往被限制在課本的范疇內(nèi)。而在翻轉(zhuǎn)教育中，學(xué)生有自由的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，解決實際問題。我曾經(jīng)開展過一次關(guān)于環(huán)保的課程實踐，學(xué)生們需要自行查找和了解環(huán)保相關(guān)的知識，并提出自己的創(chuàng)新方案。通過這樣的實踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也增強了他們的環(huán)保意識。他們不再局限于傳統(tǒng)的解決方法，而是能夠提出更加創(chuàng)新和有效的解決方案。
再次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生需要在課前自行了解相關(guān)知識，這就需要他們有較高的批判性思維能力，能夠分析和評價所讀材料的可靠性。在我的實踐中，我特意為學(xué)生提供了一些有爭議性的話題，鼓勵他們在課前進行辯證分析和討論，以培養(yǎng)他們的批判思維。這樣的實踐讓學(xué)生們有了更多的思考空間，不再盲從于權(quán)威的觀點，能夠更加客觀地分析問題。
最后，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力方面也非常有效。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，讓他們在課堂上成為學(xué)習(xí)的主角，這無疑會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。在我的實踐中，我通過為學(xué)生提供一些有趣的學(xué)習(xí)案例和視頻資料，讓他們在課前激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生們通過主動學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地理解和消化知識，也會慢慢培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。
總而言之，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)是一種極具創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)模式。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維、批判性思維，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機會。我相信，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)將在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十七
xx月xx日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了xx師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?BR> 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
一個月前，在學(xué)校圖書室借了一本書《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》。
經(jīng)過一段時間的閱讀學(xué)習(xí)，我在驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來的巨變之余，有一下幾點心得。
一、豐富了自己的教學(xué)理論，開闊了自己的視野。
第9頁寫到：所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達十幾萬人；第二個字母“o”代表open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“o”代表online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“c”代表course，就是課程的意思。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
二、認識到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點和難點，提高教學(xué)效率。
三、也有幾點疑惑。
1、對那些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生誰來監(jiān)督她看視頻自己學(xué)習(xí)的這個過程？
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
4、結(jié)合我們農(nóng)村電腦還沒有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺得還不是很實際。。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇二
當美國佛羅里達大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時，她沒有去請教老師或同學(xué)，而是在youtube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。
這個案例出自于百度“可汗學(xué)院”，這個可汗老師，就是目前網(wǎng)絡(luò)上“最紅的教師”——薩爾曼?可汗。他從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭，無所不包。有統(tǒng)計顯示，截至目前，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”。
可汗學(xué)院(khanacademy)，是一個非盈利教育組織，通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。
其實，當初可汗把教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，是在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中的靈光一現(xiàn)，他想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。而后來科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯從2007年春開始，把結(jié)合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。這就進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。
目前很流行的詞匯，“翻轉(zhuǎn)課堂”，大概就是出自于此。
從定義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclaroom）是指一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。
教學(xué)方式的革新永不止步。到了2011年的秋天，一種大規(guī)模的教學(xué)風(fēng)暴在互聯(lián)網(wǎng)興起，這種被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”的風(fēng)暴就是“慕課”。到了2012年，慕課風(fēng)靡全球，2012年因此被《紐約時報》稱為“慕課元年”。
所謂mooc，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。
“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)；第二個字母“0”代表open(開放)；第三個字母“o”代表online(在線)；最后的“c”也就是course（課程）。所以，通俗地說，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
以上僅僅是我所了解的“可汗學(xué)院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”的一些情況。而事實上，對于翻轉(zhuǎn)課堂，對于慕課，我們現(xiàn)在的爭論喧囂甚上。上個星期，在華師大參加雙名培訓(xùn)，教授給我們出了幾個思考題：比爾蓋茨所說可汗的翻轉(zhuǎn)課堂代表了教育的未來，你如何看待？你認為慕課會對今后的教育產(chǎn)生什么影響？如果在我們的基礎(chǔ)教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，你認為最大的障礙是什么？我們用半天的時間，結(jié)合自己的理解和各自學(xué)校的實際，充分表達了觀點，仁者見仁智者見智。
關(guān)于“慕課”之爭，前天應(yīng)該是個重要的時間節(jié)點，華東師范大學(xué)陳玉琨教授和上海市教委基教處倪閔景處長在微信公眾賬號《第一教育》討論“慕課真的能翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂嗎？”，雙方在方向上雖然都肯定了慕課對于教育變革的影響，但在具體的應(yīng)用上，兩人還是呈現(xiàn)出了很多不同的觀點。這個討論，引起瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)和評論，既顯示出了自媒體的力量，也顯示出了“慕課”的熱烈和可爭。昨天，微信公眾賬號《第一教育》做了統(tǒng)計，種種的轉(zhuǎn)發(fā)和評論中，有教育管理者、有教育研究者、有一線教師、還有僅僅是關(guān)注教育的人群。
有人說，現(xiàn)如今的中國教育不是方式方法或者課程的問題，而是家庭教育問題；教育并不只是學(xué)校的事、老師的事，而是全社會的事。
此話很對。慕課作為一種教學(xué)的方式，在現(xiàn)在的中國，也快要熱鬧到成為全社會的事了。
對于慕課之爭，我最喜歡的是這個評論：國外的慕課是一種教師自發(fā)的創(chuàng)新；中國的慕課是一種時髦的跟風(fēng)，當我們還無法認識真正的開放心態(tài)和懂得學(xué)習(xí)者需求的時候，慕課將注定是稍縱即逝的流星。
可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，作為一種外來的教育形式，對于我們來說，要學(xué)習(xí)的不是技術(shù)、不是操作路徑、更不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是真正的對開放的理解。有了真開放，我們也完全可以有本土的可汗學(xué)院，本土的翻轉(zhuǎn)課堂，本土的慕課。
其實，任何教育形態(tài)，都應(yīng)該是在基于學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)之上展開，所以，教育變革的新浪潮，不應(yīng)是體現(xiàn)在教育的形式上，恰恰是應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心訴求之上。
從這個視角出發(fā)，我們?nèi)プ非蠛蛣?chuàng)造屬于我們中國本土的可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課。我們出發(fā)！
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇三
最近學(xué)校給每位老師準備了一本書《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。
所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“o”代表open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“o”代表online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“c”代表course，就是課程的意思。
mooc是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
課程范圍。
mooc是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點和難點，提高教學(xué)效率。
1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
思考與建議。
2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。
3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重？除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。
2015/3/25。
讀《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》后的感想瓊山中學(xué)楊飛對于翻轉(zhuǎn)課堂，我是讀了《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》這本書才有了相對詳細的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢，具有重要的時代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實施情況，如美國是其發(fā)源地和實施重地，在加拿大得到了深度時間，在新加坡得到政府推動，成效顯著。第二章“學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建”討論了學(xué)科知識圖譜及其構(gòu)建方式。包括知識圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識圖譜在教學(xué)過程中的地位與與要求：是學(xué)科而自身邏輯與學(xué)生認知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學(xué)的指南，是安排學(xué)習(xí)行程的依據(jù)；還講到了知識圖譜編制的一半程序。第三章“教學(xué)微視頻制作”談到了微視頻教學(xué)的優(yōu)勢；優(yōu)質(zhì)微視頻的標準（聚焦；簡要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第四章“進階作業(yè)與診斷性測驗”講到了存在的問題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設(shè)計進階作業(yè)和編制診斷性測驗。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負責(zé)，讓每個學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項任務(wù)。第六章“翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程做出相應(yīng)的變革，如即時走班、課下先學(xué)基礎(chǔ)上的課時調(diào)整、與多樣性相關(guān)的考試評價制度改革等。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網(wǎng)上找了可汗學(xué)院的相關(guān)視頻作了進一步的了解。之后，我對這個問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課堂上學(xué)，課下寫作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個人的觀點與各位老師分享一下。
一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)。
這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自學(xué)、自覺能力要求甚高，怎樣保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況及效率呢？校領(lǐng)導(dǎo)和班主任每學(xué)期花很大力氣禁止學(xué)生在教室里使用手機等設(shè)備，但總是屢禁不止。如果現(xiàn)在再主動給學(xué)生一個平板電腦，可以想象，他很大可能會打著學(xué)習(xí)的幌子去玩別的，或者看會兒學(xué)習(xí)視頻就以看過了、學(xué)會了、累了等各種理由，給自己找個玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機會。這會不會反而給學(xué)生提供了一個娛樂的平臺，增加了他們偷懶不學(xué)習(xí)的機會?問題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生會寫相關(guān)的作業(yè)，對于那些沒有好好看視頻的學(xué)生，作業(yè)必然不會寫，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導(dǎo)目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實對于自覺性強的學(xué)生會如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學(xué)生來說不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。
二、不見得所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)。
作為一名英語老師，我當然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會比較合適。對于英語學(xué)科微視頻的錄制，我認為，比較適合的課型是詞匯課和語法課。語法課自不必說。很多語法知識都是固定且有規(guī)律可言的。學(xué)生可通過看視頻牢記相關(guān)語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。我想重點說說詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c詞匯進行挑選，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過微視頻的呈現(xiàn)，通過圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準備。通過微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動畫，甚至是一些經(jīng)典的小視頻穿插其中，學(xué)生能更直觀地獲得信息，學(xué)到知識。但是高中階段每個單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認為老師可以進行挑選，一個單元以2-3個視頻為宜，每個視頻10分鐘左右，將知識點講解及激發(fā)學(xué)生興趣結(jié)合起來，甚至可稍微偏重于激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生在第二天的課堂上會學(xué)得更有效率。
三、怎么拍攝微視頻。
從可汗的視頻可以看到，他是用一個手寫板和一個話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認為他的方法更適用于理科。文科的內(nèi)容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運算過程，更重要的，正如上文提到的，在于通過圖片等形式激發(fā)學(xué)生興趣。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個人認為，老師可以自說自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學(xué)生的距離即可。
視頻容量不宜太大，8分鐘以內(nèi)足矣。個人認為，拍攝視頻主要還以激發(fā)學(xué)生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬不要讓學(xué)生有看了視頻就可以無視課堂的思想。那么，這么多知識點，怎樣取舍，這會給老師出個難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發(fā)學(xué)生的興趣，這對老師的要求會非常高。微視頻展示的是老師的思維及對教學(xué)的解讀。老師的理念會直接決定課的高度及效果。
四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話，不必照搬照抄。
其實很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的?？梢栽趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)另一種意義上的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇四
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學(xué)實踐專場研修班”的學(xué)習(xí)中?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇五
課堂頗具沖擊力，充滿現(xiàn)代氣息，是當今世界最前沿、最有價值的理念教育。
說實話翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)后教”理念，對我們來說并不是什新事物，因為這幾年我們一直在學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，其中關(guān)于先學(xué)后教的闡述、做法、經(jīng)驗，不勝枚舉。上述學(xué)校也的確做出了令人矚目的成績。但其他學(xué)校對其模式的學(xué)習(xí)與復(fù)制，卻遇到了很大的困難。有人曾總結(jié)，這是因為其他學(xué)校的付出還不夠，教師的素質(zhì)還有待提上去；也有人曾批判，上述學(xué)校晚上加班時間太長做出的成績不值得推廣。盡管存在這樣那樣的說法，但他們鮮活的課堂，以及先學(xué)后教的理念已經(jīng)被全國廣大教育工作者所熟知。
翻轉(zhuǎn)課堂中看似只是把知識點的學(xué)習(xí)放在了課前（或前一課），把不懂不會的問題放在了課上（或后一課）這樣一個小小的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，但其實質(zhì)是對傳統(tǒng)教育理念的'顛覆，是對自主、合作、探究理念的創(chuàng)新。因為翻轉(zhuǎn)后的結(jié)果是：課前（或前一課），學(xué)生在現(xiàn)代設(shè)備的支持下，在微課程資源的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，進入課堂后，則直接切入對不懂不會，不清不明等內(nèi)容的求證與交流中，即進入高級思維能力的學(xué)習(xí)，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學(xué)習(xí)的針對性更強，學(xué)習(xí)的積極性更足，學(xué)習(xí)的深度更大，學(xué)習(xí)的效率更高。
雖說我們的條件有限，還沒有現(xiàn)代的先進教學(xué)設(shè)備，但我們依然期待。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇六
翻轉(zhuǎn)課堂頗具沖擊力，充滿現(xiàn)代氣息，是當今世界最前沿、最有價值的理念教育。
說實話翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)后教”理念，對我們來說并不是什新事物，因為這幾年我們一直在學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，其中關(guān)于先學(xué)后教的闡述、做法、經(jīng)驗，不勝枚舉。上述學(xué)校也的確做出了令人矚目的成績。但其他學(xué)校對其模式的學(xué)習(xí)與復(fù)制，卻遇到了很大的困難。有人曾總結(jié)，這是因為其他學(xué)校的付出還不夠，教師的素質(zhì)還有待提上去；也有人曾批判，上述學(xué)校晚上加班時間太長做出的成績不值得推廣。盡管存在這樣那樣的說法，但他們鮮活的課堂，以及先學(xué)后教的理念已經(jīng)被全國廣大教育工作者所熟知。
翻轉(zhuǎn)課堂中看似只是把知識點的學(xué)習(xí)放在了課前（或前一課），把不懂不會的問題放在了課上（或后一課）這樣一個小小的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，但其實質(zhì)是對傳統(tǒng)教育理念的顛覆，是對自主、合作、探究理念的創(chuàng)新。因為翻轉(zhuǎn)后的結(jié)果是：課前（或前一課），學(xué)生在現(xiàn)代設(shè)備的`支持下，在微課程資源的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，進入課堂后，則直接切入對不懂不會，不清不明等內(nèi)容的求證與交流中，即進入高級思維能力的學(xué)習(xí)，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學(xué)習(xí)的針對性更強，學(xué)習(xí)的積極性更足，學(xué)習(xí)的深度更大，學(xué)習(xí)的效率更高。
雖說我們的條件有限，還沒有現(xiàn)代的先進教學(xué)設(shè)備，但我們依然期待。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇七
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，將教師的講授內(nèi)容放到課后完成的教學(xué)模式。在過去幾年的實施中，我深刻體會到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。在此，我愿意分享我對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的心得體會。
首先，我認為了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義是十分重要的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心理念是通過將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與家庭作業(yè)進行調(diào)換來實現(xiàn)學(xué)習(xí)進程的改變。這就意味著學(xué)生在課堂上可以更好地與教師和同學(xué)互動，提問和解決問題。而在課后，他們可以通過觀看教育視頻、閱讀教材等方式，重新鞏固并深入理解所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義恰如其分地表達了其目標，為進一步開展后續(xù)的實踐提供了指導(dǎo)。
其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。首先，它有效地解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對知識的理解和消化不足的問題。通過將講課內(nèi)容移到課后，學(xué)生可以在課堂上更多地參與互動和討論，提出問題和解決問題。其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了更加靈活自主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在家庭作業(yè)時間可以按照自己的學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上可以相互交流，分享自己的觀點和經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)共同體。
第三段：面臨的挑戰(zhàn)。
然而，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費更多時間來準備教學(xué)資料和視頻教程，這對一些教師來說可能是一種負擔。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主性存在差異，有些學(xué)生可能無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的節(jié)奏和方式。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和時間管理能力，如果學(xué)生沒有充足的自制力，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
第四段：有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐策略。
針對上述挑戰(zhàn)，我總結(jié)出一些有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐策略。首先，教師可以嘗試與同事合作，共同準備教學(xué)資料和視頻教程，以減輕個人負擔。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供個性化的輔導(dǎo)。此外，教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合，如項目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
通過實際的教學(xué)實踐，我從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。他們在課堂上更加主動地提問和交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作，提高了解決問題的能力和合作精神。然而，我也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)并非適用于所有學(xué)生。有些學(xué)生可能需要更多的指導(dǎo)和反饋，以確保他們學(xué)習(xí)的效果。因此，我希望在未來的實踐中，能夠進一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略和方法，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)體驗。
總結(jié)起來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)給我們帶來了許多新的機遇和挑戰(zhàn)。通過了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義、發(fā)掘其優(yōu)勢和應(yīng)對挑戰(zhàn)，并采用有效的教學(xué)策略，教師可以實現(xiàn)更好地利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我相信，在不斷的探索和實踐中，我們可以不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的效益。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇八
工作單位：召市中心小學(xué)范群***在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們會經(jīng)常遇到這樣的困惑：今日，某個同學(xué)因病請假不能來上課；明日，某個同學(xué)家里有事不能來上學(xué)。等學(xué)生趕來上學(xué)了，結(jié)果落下了一大截的新課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)，補吧，對于現(xiàn)在的大班額學(xué)生來說，很難抽出多余的時間；不補，學(xué)生一旦落下了，后面的課程學(xué)習(xí)就始終跟不上，嚴重影響他的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)绊懜罡鼜V更遠。如何解決這一困惑呢？改革的春風(fēng)為我們帶來了新的希望，那就是我們可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好的幫助學(xué)習(xí)有困難的人。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切，翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的時間被釋放，讓我們有更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
言雖止于此，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢卻不只如此。既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有這么多的優(yōu)勢，因此我認為我們可以改一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在我們的教學(xué)中發(fā)揮它獨特的作用，推動我們的教育事業(yè)快速發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇九
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉(zhuǎn)”課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學(xué)精神感動著我們真正體驗了學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式下的一些感受。有的教學(xué)視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我們教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學(xué)服務(wù)，提高我們的課堂教學(xué)效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
首先，我認為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，它培養(yǎng)學(xué)生理性的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是數(shù)學(xué)思考，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的根，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的魂。
所以一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不僅要讓學(xué)生快樂地學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，從中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會主動思考的一種重要方式。因為在小學(xué)階段我們強調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。
因為翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進行一定的自主學(xué)習(xí)和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學(xué)們之間進行互相探討學(xué)習(xí)。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯栴}，我的疑問，在同學(xué)們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學(xué)生學(xué)會思考，教師必先深入思考。
求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學(xué)潛力。設(shè)計出獨特高效的教學(xué)設(shè)計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考。此外老師更要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋信息，進一步思考，因地制宜地設(shè)計出學(xué)生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學(xué)生的問題才能更加靈活自如，解答起學(xué)生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學(xué)視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學(xué)生的注意；原則二：能夠讓學(xué)生易于理解；原則三：能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；原則四：能夠提出問題，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機；原則五：讓學(xué)生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術(shù)上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設(shè)計做出了具體要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
當堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預(yù)習(xí)，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間。孩子們在動手操作的自主學(xué)習(xí)中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學(xué)的探索和研究。整個課堂教學(xué)過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學(xué)生從不同的角度去思考問題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學(xué)生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學(xué)習(xí)進行著指導(dǎo)。教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。這也就更加有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。
通過本次的學(xué)習(xí)使我深深地感受到教學(xué)不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學(xué)與教育藝術(shù)結(jié)合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課堂。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外閱讀、觀看相關(guān)知識點的視頻、進行練習(xí)和測試，進入課堂后則由老師主導(dǎo)性地開展問題探究、討論、互動和實驗等活動。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，讓我有機會真正地感受到了作為學(xué)生和老師的兩種角色，同時也讓我深刻地認識到了其所帶來的優(yōu)缺點和對我自身成長的益處。
一、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更加積極主動。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師往往是以一種“傳授知識”的方式來進行講解，學(xué)生則只是被動地接受所給予的答案。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課前自行了解所學(xué)知識，并在課堂上與老師和同學(xué)一起討論問題、解答難題，這種更加多元化、互動化的教學(xué)模式激發(fā)起了我對于學(xué)習(xí)的熱情和主動性。我不再是一個被動接受的聽眾，而是能夠積極地參與互動，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，增強自己的學(xué)術(shù)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂讓我拓寬了學(xué)習(xí)渠道。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師所講的內(nèi)容有限，可能只涉及到一些基礎(chǔ)知識點的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以讓我們在課前自行搜索學(xué)習(xí)資料、優(yōu)秀的視頻講解以及各種案例分析等，這讓我發(fā)現(xiàn)其實學(xué)習(xí)渠道遠比我們想象中更加廣闊。從而能夠讓我更深度地探索所學(xué)內(nèi)容，掌握更系統(tǒng)、更豐富、更創(chuàng)新的知識，不再只陷入傳統(tǒng)的教材和課堂提供的內(nèi)容之中。
三、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更有效地掌握知識點。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師引導(dǎo)我們對所學(xué)內(nèi)容進行深度探究和思考，聽取同學(xué)們的不同見解與觀點，相對于傳統(tǒng)的單向授課式教學(xué)，我們自然能夠更好地適應(yīng)各種新知識的接受，接下來的實驗及練習(xí)也可以幫助我們更好地將所學(xué)內(nèi)容運用到實際中去。這樣更加有效的學(xué)習(xí)方法使我在知識的掌握和理解上有了質(zhì)的提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂讓我培養(yǎng)了自學(xué)能力與解決問題的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在課前，老師會根據(jù)知識點提供一些閱讀材料，然后在課堂上，會讓學(xué)生組成小組討論問題，激發(fā)大家思考的能力，這讓我們不僅僅注意到了問題，更重要的是知道如何提出問題并在團隊中解決問題。這樣的教學(xué)模式，不僅提升了我的自學(xué)和自主解決問題的能力，而且在工作中我也能更好地思考和解決工作中遇到的難題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂讓我體驗到了“教學(xué)一體化”
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往教學(xué)素材分散、缺失和老師難以全面輔導(dǎo)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學(xué)一體化，可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中不斷探究，從而形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的共同體，大大增強了學(xué)習(xí)效果。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)，擴大個人與他人和團隊之間的交流、合作，這是非常有益的成長之路。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂讓我的學(xué)習(xí)體驗更加多元化，也讓我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的啟示和收獲。在過去的學(xué)習(xí)生活中，我更多地了解了學(xué)習(xí)知識的途徑，也通過參與課堂上的討論，得到了同學(xué)和老師的反饋和建議。這樣讓我有了更加深入的思考和理解，也更加好的掌握所學(xué)知識。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的思維模式將對我產(chǎn)生更深遠的影響。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十一
本學(xué)期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)。“微課程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位。
3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上，將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。
4、在教學(xué)程序上，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。
5、在教學(xué)方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?BR> 6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學(xué)生主體，改變了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學(xué)實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。而“翻轉(zhuǎn)團課”是將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用于團隊合作的活動中，進一步促進了學(xué)生成長和團隊精神的培養(yǎng)。我參加了一次翻轉(zhuǎn)團課，收獲頗多，深感其獨特魅力。以下是我對翻轉(zhuǎn)團課的心得體會。
翻轉(zhuǎn)團課的第一堂課我印象深刻，老師們向我們推薦了一些著名的翻轉(zhuǎn)課堂資源，要求我們在課前自主學(xué)習(xí)，并準備演講。這讓我們在課堂上有更多的時間和精力去研討問題，深入思考。同時，老師們還指導(dǎo)我們?nèi)绾斡行У剡M行信息篩選和整理，讓學(xué)生們不再被被動地吸收知識，而是變成了主動地探索者。這不僅提高了學(xué)習(xí)的效果，而且培養(yǎng)了我們的獨立思考和信息處理能力。
而在翻轉(zhuǎn)團課中，我們學(xué)生們的角色也發(fā)生了變化。我們之間的關(guān)系由傳統(tǒng)課堂上的“師生關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇殛P(guān)系”。在團隊合作中，我們相互之間互幫互助，發(fā)揮自己的特長，取長補短。團隊合作中的每個人都扮演著重要的角色，每個人的建議和看法都被充分重視和采納。這也進一步增強了我們的團隊意識和凝聚力，培養(yǎng)了我們的合作精神和集體主義觀念。
通過團隊合作的項目，我們學(xué)會了與他人合作，解決問題。在項目中，我們需要協(xié)商分工、建立合作機制，完成任務(wù)并最終達到預(yù)期的目標。在這個過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互成長，每個人都有機會發(fā)揮自己的能力和潛能。我們也結(jié)識了一些志同道合的朋友，建立了深厚的友誼。
隨著團隊合作的進行，我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足和弱點。在項目中，每個人通過與他人的交流和互動，發(fā)現(xiàn)了自己未曾意識到的問題和不足。這讓我們深感自己還有很長的路要走，需要不斷努力和學(xué)習(xí)。每次項目的結(jié)束，并不是成功或者失敗，而是對自己的一個檢驗和反思。我們從中學(xué)會了總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，并不斷調(diào)整自己的思路和行動。
翻轉(zhuǎn)團課讓我深感團隊合作的魅力，感受到了合作帶來的成就感和快樂感。團隊的力量是強大的，團隊的集體智慧能夠創(chuàng)造出讓個人想象不到的成果。而在團隊合作中也不乏競爭與合作并存的情況，這也讓我學(xué)會了與他人建立良好的競爭關(guān)系，并將競爭轉(zhuǎn)化為一種動力，推動自己不斷進步。
總結(jié)起來，翻轉(zhuǎn)團課是一次很有意義的體驗。它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了我們的獨立思考、團隊合作和問題解決能力。通過團隊合作，我們學(xué)會了互動、交流和決策，也更深刻地認識到自己的不足和需要改進的地方。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，這些經(jīng)歷將成為我們寶貴的財富，助力我們?nèi)〉酶蟮某删汀?BR> 翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其中傳統(tǒng)的教學(xué)方法被倒置了。傳統(tǒng)上，老師在課堂上講解概念和理論，并留下作業(yè)讓學(xué)生獨立完成。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在家或自己的時間內(nèi)閱讀、觀看或聽講老師講解的資料，然后在學(xué)校與老師、同學(xué)一起合作探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)在全球范圍內(nèi)成功實施，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。
翻轉(zhuǎn)課程的好處有很多。首先，這種模式激發(fā)了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣。通過讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生有機會獨立思考和解決一些問題，激發(fā)他們對知識和學(xué)習(xí)的興趣。其次，這種方式鼓勵了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主地組成小組來探討和解決問題，增強了他們的互動和合作能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了顯著的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生需要花費大量時間在聽課和筆記方面，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和時間安排，提高學(xué)習(xí)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點。首先是學(xué)生參與度的問題。學(xué)生不一定都喜歡自主學(xué)習(xí)，某些學(xué)生需要老師指導(dǎo)和鼓勵才能更好地參與學(xué)習(xí)。其次是技術(shù)設(shè)施問題。雖然許多學(xué)校都采用了在線學(xué)習(xí)平臺，但在許多發(fā)展中國家和貧困地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)設(shè)施仍然是一個問題。再一是師生互動的減少。翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，老師有時會失去課堂中直接掌控教學(xué)的機會，而學(xué)生獨自一人上網(wǎng)看教學(xué)視頻，學(xué)生的督導(dǎo)和檢查也存在問題，在某種程度上影響了課堂效果。
第四段：我的實踐體會與建議。
我在教學(xué)過程中也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂進行探究式學(xué)習(xí)。首先，我感受到了學(xué)生在合作探究過程中的活躍性和創(chuàng)新能力。其次，我對課程內(nèi)容的編排需要有所改進。影視教學(xué)素材應(yīng)更具針對性和完整性。因此，在翻轉(zhuǎn)模式的實施中，老師應(yīng)該加強與學(xué)生的互動。針對學(xué)生的每一個問題進行答疑和澄清，掌握他們的反饋信息。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要扮演更積極的角色，以確保每個學(xué)生都能充分理解課程內(nèi)容。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在全球推廣，并逐漸受到學(xué)生、老師、家長和政府的認可和支持。翻轉(zhuǎn)課堂模型改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。雖然翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點和挑戰(zhàn)，但是只要我們加強實踐并加以改進，它一定會在未來的學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生將在課外時間閱覽教師制作的教材，從而騰出時間在課上與教師更多地互動。以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會，希望對大家有幫助！翻轉(zhuǎn)課堂心得體會1。
對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗分享”報告會。聽取了金陵中學(xué)鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施和微視頻制作的經(jīng)驗分享。感覺收獲頗豐。
通過南京之行的學(xué)習(xí)，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單。
總結(jié)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實，我覺得這種教學(xué)模式我們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學(xué)生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習(xí)提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學(xué)，充分實現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
通過我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習(xí)提升等。
1、提升學(xué)生能力：通過我的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)實行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2、教學(xué)資源的傳遞與共享。
3、便于學(xué)生隨時查閱。
三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點困惑：
1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障。
2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時間、地點等條件。
3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)。
4、時間分配及課時教學(xué)進度的制約。
四、對于目前我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：
根據(jù)目前我校實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進行學(xué)習(xí)。
總之，時代在發(fā)展，科技在進步，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，就我的體驗與感受，總結(jié)如下：
翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個性化學(xué)習(xí)的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料（音視頻、電子教材）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學(xué)生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測學(xué)，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計問題和講解，而是針對學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評價方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
通過學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”
4、提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
綜上所說，我個人還是覺得翻轉(zhuǎn)課堂有一點問題。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課；如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學(xué)知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預(yù)測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學(xué)的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學(xué)?；A(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，打開電腦開始搜索相關(guān)資料。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀看，進行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時間，則用來和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時間學(xué)習(xí)，隨時隨地的學(xué)習(xí)，機動靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教師有時間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認為，如果我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。
雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十五
翻轉(zhuǎn)思維，是指把思維的方法逆轉(zhuǎn)過來，采取是非顛倒、想象奇特、跳躍、創(chuàng)意多姿等反向思維方式，倡導(dǎo)換位思考，從不同的角度、視角去看待問題，找到新的問題解決方法和突破口。翻轉(zhuǎn)思維有突破性、創(chuàng)新性、跨界性、拓展性等特點，是人們在實現(xiàn)自我進步道路上的強有力的助手。
第二段：翻轉(zhuǎn)思維的優(yōu)點。
翻轉(zhuǎn)思維，對于復(fù)雜問題的分析和解決有獨特的優(yōu)點。通過翻轉(zhuǎn)思維，可以幫助我們深入思考問題的本質(zhì)，從而找到更合理的解決方法。翻轉(zhuǎn)思維有時候還能破除慣性思維的局限，從幾何上打破常規(guī)，觀察問題的不同角度，開創(chuàng)出新的思路模式，具有非常寶貴和實用價值。
第三段：翻轉(zhuǎn)思維的應(yīng)用。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)思維解決問題，需要有一個意識的轉(zhuǎn)變，換個角度去看待問題。例如，翻轉(zhuǎn)思維用在學(xué)習(xí)上，可助力我們更深度的掌握知識點。在工作和生活中，翻轉(zhuǎn)思維可以幫助我們站在別人的角度思考，從而更好地幫助和配合別人，并發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點和長處。
第四段：翻轉(zhuǎn)思維的生活經(jīng)驗。
在生活中，翻轉(zhuǎn)思維經(jīng)常能夠給我們帶來新的視角和思考方式，使我們更能夠打破慣性思維，激發(fā)自己的潛能和創(chuàng)造力。比如，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在處理困難時，通過改變角度去看待問題，突破原有思維極限，能夠找到更加切實可行的的解決辦法。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)思維是一種重要的學(xué)習(xí)、思考方式和解決問題方法，我們可以通過訓(xùn)練自己的思維模式，創(chuàng)新性地突破性思考問題，從而能夠更加理智、深入而全面的看待各種問題，推動我們不斷進步。通過翻轉(zhuǎn)思維，我們能夠在人生的旅途中找到更多的成長和收獲。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十六
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新方法，通過顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進行主動學(xué)習(xí)，而將講授知識的環(huán)節(jié)放到課后完成。我有幸參加了一次翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)并實踐了一段時間，從中獲益良多。以下是我對翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的心得體會，希望能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂兴鶈l(fā)。
首先，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前自行閱讀學(xué)習(xí)材料，掌握基礎(chǔ)知識，課堂上則進行疑難問題的討論和解答。這種方式促使學(xué)生主動思考，自主解決問題，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加主動積極地參與課堂討論，他們有更多的時間思考問題，也更容易提出自己的觀點和疑問。而且，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶效果更加深刻，能夠形成更牢固的知識結(jié)構(gòu)。
其次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動地接受知識，缺乏與其他同學(xué)的交流和合作機會。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生們可以以小組為單位，在課堂上進行合作探究。這樣的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊合作能力和溝通能力。在我的實踐中，我鼓勵學(xué)生們分組進行項目研究，通過小組內(nèi)外的合作和討論，他們能夠相互交流、碰撞出更多的思維火花。這不僅加強了他們的學(xué)習(xí)效果，也讓他們學(xué)會了如何與他人合作解決問題，將來步入社會后能有更好的團隊合作能力。
第三，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會按部就班地教授知識點，學(xué)生的思維往往被限制在課本的范疇內(nèi)。而在翻轉(zhuǎn)教育中，學(xué)生有自由的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，解決實際問題。我曾經(jīng)開展過一次關(guān)于環(huán)保的課程實踐，學(xué)生們需要自行查找和了解環(huán)保相關(guān)的知識，并提出自己的創(chuàng)新方案。通過這樣的實踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也增強了他們的環(huán)保意識。他們不再局限于傳統(tǒng)的解決方法，而是能夠提出更加創(chuàng)新和有效的解決方案。
再次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生需要在課前自行了解相關(guān)知識，這就需要他們有較高的批判性思維能力，能夠分析和評價所讀材料的可靠性。在我的實踐中，我特意為學(xué)生提供了一些有爭議性的話題，鼓勵他們在課前進行辯證分析和討論，以培養(yǎng)他們的批判思維。這樣的實踐讓學(xué)生們有了更多的思考空間，不再盲從于權(quán)威的觀點，能夠更加客觀地分析問題。
最后，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力方面也非常有效。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，讓他們在課堂上成為學(xué)習(xí)的主角，這無疑會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。在我的實踐中，我通過為學(xué)生提供一些有趣的學(xué)習(xí)案例和視頻資料，讓他們在課前激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生們通過主動學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地理解和消化知識，也會慢慢培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。
總而言之，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)是一種極具創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)模式。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維、批判性思維，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機會。我相信，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)將在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十七
xx月xx日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了xx師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?BR> 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。