進行總結(jié)可以幫助我們更好地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，為未來的發(fā)展做出更恰當?shù)臎Q策。"寫一篇完美的總結(jié)需要我們?nèi)娴鼗仡櫤涂偨Y(jié)過去的工作或?qū)W習經(jīng)歷。"隨著社會的發(fā)展，總結(jié)已經(jīng)成為衡量個人能力和素質(zhì)的重要指標之一，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文。
初探物理課堂教學模式論文篇一
實驗教學在高等學校教學實踐中起著十分重要的作用，實驗教學不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學科領域廣泛，不僅理工科的學生要學習，甚至有些文科專業(yè)的學生也學習這門課程［1—4］。許多高校都將大學物理實驗確定為必修課。實踐是檢驗真理的標準，大學物理實驗不但能夠驗證物理知識，而且能夠大幅度提高學生的實踐能力。通過物理實驗的驗證過程提高了學生的動手能力，同時通過接觸實驗儀器也使學生做到了理論與實踐的有機結(jié)合［1—5］。由于新入學的少數(shù)民族學生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學生相比，在漢語水平、適應新的學習和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學本科物理實驗課程教學過程中，少數(shù)民族學生的成績明顯低于非少數(shù)民族學生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學生在大學物理實驗課程學習中存在的問題、并找出有效的解決方案是一項值得深入研究的課題。以下首先分析了加強少數(shù)民族學生大學物理實驗基礎課建設的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學生學習大學物理實驗課程中存在的問題。最后，針對這些問題提出了改進民族地區(qū)大學物理實驗課的方法與策略。
1加強民族地區(qū)大學物理實驗課建設的重要性。
（1）加強民族地區(qū)大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務改革開放三十多年來，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關注。李嵐清同志曾說：“民族教育為促進民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會的發(fā)展，為維護民族團結(jié)和國家統(tǒng)一，為提高各民族的素質(zhì)，推進各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻”［3］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學是培養(yǎng)民族工程技術和蒙漢兼通少數(shù)民族復合型工程技術人才的重要基地。但通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學生的大學物理實驗課程成績明顯低于非少數(shù)民族學生。因此，加強少數(shù)民族學生的大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務。
（2）民族地區(qū)的.大學物理實驗課程建設具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語言、具有較強專業(yè)技術的少數(shù)民族人才不僅是落實我國民族政策的基礎，同時，也是促進我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語言文字和風俗習慣，了解本民族和本地區(qū)的特點，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會等方面因素的影響，少數(shù)民族學生中的相當一部分在中學階段是用本民族語言授課，入學后對漢語聽力、會話及寫作等方面較為吃力，而這些問題嚴重影響了少數(shù)民族學生的大學物理實驗課的學習。盡管廣大教師對大學物理實驗課的改革和建設進行過許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學物理實驗課程建設具有很強的民族特色，因此，如何探索一套適應民族地區(qū)的大學物理實驗課程建設方法仍是一項艱巨的任務。
2民族地區(qū)大學物理實驗課的教學現(xiàn)狀及存在的主要問題。
大學物理實驗是大學生進入大學后接受系統(tǒng)的實驗技能訓練的重要一課，開設大學物理實驗課程的目的就是以教學實驗為主線，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實踐能力。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學物理實驗課程教學存在著諸多問題。例如，在民族地區(qū)大學新生的民族習慣、語言基礎差異等導致學生接受問題、思考習慣等的差異化，和一般的大學物理實驗教學存在這叫大差別。因此，有必要仔細分析民族地區(qū)大學物理實驗教學中存在的問題，以便提出有針對性的措施。下面以內(nèi)蒙古工業(yè)大學的大學物理實驗教學研究為切入點，分析民族地區(qū)高校大學物理實驗課教學的現(xiàn)狀及存在的問題。表1為內(nèi)蒙古工業(yè)大學過去5年近兩萬名學生的“大學物理實驗”課程的期末考試成績進行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來少數(shù)民族學生平均成績低于非少數(shù)民族學生平均成績。在—和2010—成績比較接近。從表2可以看出，近5年來少數(shù)民族學生成績只有土木工程專業(yè)和測控技術與儀器專業(yè)的學生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學生成績主要集中在及格上。不及格率相對也是比較高的。因此，從整體來看少數(shù)民族學生成績與非少數(shù)民族學生成績還是有一定的差距。雖然近些年來內(nèi)蒙古工業(yè)大學在大學物理實驗課程的內(nèi)容設計、教學方法的實施、實驗課程的設定方面做了一些適當改革。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有以下幾點：
（1）首先這些學生的物理實驗基礎較差，對很多少數(shù)民族學生在中學階段主要是積累物理理論知識和做習題，而很少走進實驗室或者條件相對落后的學校根本沒有實驗室或?qū)嶒炇腋静婚_放，再加上對物理實驗重視程度不夠，到了大學階段課程較多，難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。
（2）一些來自新疆、西藏、內(nèi)蒙、蒙古國的學生以前大多在用本民族語言授課，民族學校就讀，漢語水平相對較差。語言障礙導致不少少數(shù)民族學生在理解、表達方面遇到困難，致使大學物理實驗課程的學習成績不理想。
（3）少數(shù)民族學生在中學時授課教師與非少數(shù)民族學生在中學時授課教師的教學手段、教學方法有所不同，信息量相對較少等也是影響少數(shù)民族學生成績偏低的重要因素之一。
（4）許多現(xiàn)象表明某些教師對少數(shù)民族學生的期望較低，放松了要求，這也是導致部分學生成績落后的原因之一。考慮到學生原有的學習基礎和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學生，放松了對他們的嚴格要求。在具體操作中對少數(shù)民族學生網(wǎng)開一面等等。這樣無疑使部分少數(shù)民族學生的學習壓力得以緩解，使部分學生不能正確把握自己，進而導致所學課程的學習成績降低。
3對少數(shù)民族學生計算機基礎課程教學的建議和改進策略。
全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學物理實驗教學水平是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)過多年的實踐表明以下幾個方面的工作是提高大學物理實驗教學的有效方法和重要途徑。
（1）安排雙語教師打破語言障礙適當安排一定比例的雙語教師，這樣對漢語理解有一定困難的同學可以用對應的少數(shù)民族語言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學習效率節(jié)省了時間。
（2）課前預習把問題解決在課前注重課前預習，是解決少數(shù)民族學生語言障礙的有效方法。學生在課前對課程進行學習，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，熟悉相關語言和詞匯，把問題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主學習的平臺提高學習的自主性和靈活性借助信息化技術開發(fā)自主學習的平臺，不僅對少數(shù)民族學生，對所有的學生都是一項非常有意義的工作。它可以打破實驗的空間與時間的限制。學習的方式更加自由，學習成本更加低廉。
（4）開發(fā)基于少數(shù)民族語言的學習軟件提高軟件的針對性針對少數(shù)民族學生的語言障礙，開發(fā)一種有利于少數(shù)民族學生學習的軟件系統(tǒng)和實驗模擬平臺。更能補充學生在課堂學習中的不足。
（5）增強語言訓練夯實語言基礎增加語言訓練是彌補少數(shù)民族語言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語教材。另一方面，可以通過學習小組的方式進行互幫互學。最終達到造就一批技術過硬精通雙語的少數(shù)民族工程技術人才隊伍。
（6）增加趣味性與實踐性提高學生學習的積極性在課程的學習過程中盡量增加實驗課程的趣味性，以及實用性。并與現(xiàn)代技術緊密結(jié)合，使學生增強學習的動力和積極性。
4結(jié)束語。
在內(nèi)蒙工業(yè)大學的大學物理實驗教學中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學生大學物理實驗能力和提高自主學習能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進展，但仍然面臨著一定的困難，任務還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進民族地區(qū)的大學物理實驗教學水平盡一份綿薄之力。
初探物理課堂教學模式論文篇二
在藥學中的藥理知識講授的過程中，應該增加相關藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學模式，將傳統(tǒng)的藥學理論知識傳授改變?yōu)樗帉W教學問題的解決和探究過程，所以應該在實際的教學過程中通過問題情境設定，來開發(fā)學生思維和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習欲望和主動探索的精神，擴大學生的學習思考信息吸收量。通過分析相關的臨床藥理知識來引導學生從被動的知識消費者向知識探究者方向發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)[2]。
第一，情景創(chuàng)設，探究式教學模式以藥學教學中的固定藥理學習知識點為核心展開，但是與問題教學模式存在的主要差異在于，藥學理論知識點在現(xiàn)實中應用較少，主要是配合教學目標和教學進度來確定，在教學內(nèi)容確定以后，可以通過常見常見藥物使用危險性情景創(chuàng)建來激發(fā)學生主動思考和學習能力[3]。
第二，啟發(fā)思考，在藥學教學的教學內(nèi)容和教學目標確認后，應該將學習的藥物來源、作用、分析以及生產(chǎn)等多個環(huán)節(jié)進行綜合研究，啟發(fā)學生探究如何進行藥物質(zhì)量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對病患的影響降低到最小，通過效益最大化方式來治愈疾病[4]。
第三，探究式教學模式主要采用的就是自主探究、合作學習模式，在教學過程中應該積極融合小組合作學習活動內(nèi)容，在實施小組合作研究學習的過程中應該正確處理好藥學專業(yè)授課教師、學生以及信息技術使用者之間的關系。藥學專業(yè)授課教師主要發(fā)揮了專業(yè)學習引導、專業(yè)學習支持的作用。學生也應該充分發(fā)揮學習積極性與主動性，同時將信息技術作為學生認知學習的重要工具[5]。
第四，協(xié)作交流，與小組學習模式相配合的是協(xié)作交流學習模式，學生在藥學專業(yè)課的學習過程中應該進行認真思考，自主探究，積極思考之后才能進入更加高質(zhì)量的合作學習與交流學習環(huán)節(jié)。從另一方面分析，協(xié)作交流應該以自主學習和探究思考為基礎，為學生提供不同的交流思路和交流觀點支持，實現(xiàn)學習成果共享。教師也應該在該過程中發(fā)揮重要的專業(yè)課程活動組織、活動協(xié)調(diào)與教學引導的作用[6]。
（三）激情引題。
疑問是發(fā)散思維，積極探索的根源。從心理學角度分析可以發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，需要始終保持良好的問題意識，樂于探究，在進行問題探究和分析的過程中大腦會持續(xù)處于高度的敏感狀態(tài)，敏感和緊張狀態(tài)有利于提高學生思維能力。在藥學專業(yè)教學課堂中教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生對問題提出個人的看法和見解，引導學生在問題觀察、問題分析和問題研究的過程中儲備知識[7]。
（四）合作探究。
教師可以在課前給出下節(jié)課的討論題目，讓學生在課后積極進行資料查閱，劃分小組來進行討論題目的ppt制作，在課堂上進行課題談論和研究，讓學生成為問題分析和問題研究的主導者，教師僅僅作為活動引導和活動輔助的作用?？梢詾閷W生營造良好的研究學習氛圍，鼓勵學生積極進行課程實驗研究評價和自我評價，最后，應該對討論內(nèi)容進行綜合分析和掌握，教師應該對提出的觀點進行概括和分析，培養(yǎng)學生的自主探究和學習能力，激發(fā)學生的主要學習興趣，從而實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)的總體提高，提升學生的團隊協(xié)作能力。
（五）成績評價。
學生的成績評價主要由討論題目的多媒體制作、ppt匯報以及問題回答三個環(huán)節(jié)組成。
初探物理課堂教學模式論文篇三
音樂教育在學前教育當中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學前教育的一個主要選擇，如同學習其他教學內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認可的，同時還存在著考試的加分等等。學前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學習能力，對于學前教育來說，確實是一個比較優(yōu)秀的教學模式，我們在采取學前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學生的學習日程，讓學生能夠有很好的音樂學習機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進步發(fā)展關系密切，這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國民素質(zhì)有所提高，音樂教育在學前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領會更多的關于學習、關于生活的內(nèi)容，音樂教育在學前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認識到的內(nèi)容?？偟目磥?，音樂教育在學前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關于學前教育的種種啟蒙目的。其次是引導，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導。
初探物理課堂教學模式論文篇四
傳統(tǒng)的物理實驗教學模式是以教師為教學主體的灌輸式教學，過分注重教師對實驗基礎知識和方法的傳授，教學效果不理想.而開放式物理實驗教學更加強調(diào)了學生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應不同能力和水平的學生的要求.
2.1學生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。
教學方法的變革，開放式實驗教學強調(diào)學生的主體作用，老師的引導作用.將學習的主動權(quán)交還給學生，實現(xiàn)“教”向“學”的全面轉(zhuǎn)變.實驗是有目的的去嘗試，因而學生更多地從實驗的過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識，驗證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學采用以“學生”為中心的實驗教學模式，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內(nèi)容，確定實驗儀器，設計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應變能力，自己獨立完成實驗的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學模式有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學模式拓展了物理實驗的內(nèi)涵。
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實驗項目內(nèi)容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應用，鼓勵學生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應用性的實驗等.像這樣對實驗內(nèi)容的擴展，讓學生領會實驗知識的靈活應用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學有利于大學生課外科技活動的開展開放式實驗教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生的科研能力進一步提高.開放式教學模式的展開，會吸引越來越多的學生走進實驗室，進行科研實驗.為學生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學術論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學應具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實驗設備和場地供學生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學院，40多個專業(yè)開設物理實驗課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學院開放進行實驗教學.其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡建立了實驗網(wǎng)絡教學平臺.為開放式實驗教學提供了技術上的支持.實驗教學引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔，學生可以在線選課并提交實驗設計方案，實驗方案審核通過后合理安排學生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務水平.實驗教學網(wǎng)絡以校園網(wǎng)為平臺，將實驗教學的各環(huán)節(jié)進行計算機網(wǎng)絡化管理.包括物理實驗課的選課、預約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學管理更具有現(xiàn)代性和科學性.實驗教學平臺的網(wǎng)絡化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學質(zhì)量的提高有促進作用，為實驗開放式教學提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調(diào)整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學物理實驗是對理工科類學生開設的公共基礎課.通過系統(tǒng)的科學實驗方法和實驗技能的訓練,對培養(yǎng)和提升學生的實驗技能和求真務實的科學探索精神有著至關重要的作用.提高大學物理實驗的教學效果首先要從實驗教師本身做起，教師應該發(fā)揮主導作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學物理實驗課程的重要性.并積極引導學生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎理論課相比，對學生的創(chuàng)新意識、科學素質(zhì)和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學的過程中為滿足學生對知識的需求，實驗教師應該不斷給自身充電，努力學習相關的專業(yè)知識，安排外出進修和學習的機會，拓寬和更新自己的知識構(gòu)架.努力做好實驗教學的指導.3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學的順利進行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學的必要配套措施.例如建立起對學生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設備，不得在不同組間進行隨意調(diào)換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設備出現(xiàn)故障應及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實驗儀器，才能整理好儀器設備，經(jīng)教師同意才能離開實驗室等.同時加強設備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學生的真實水平，又要對學生的學習熱情有督導作用.教師不僅要看實驗結(jié)果的正確性，更應重視實驗的過程，考察學生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學生，一定要給予高度評價，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結(jié)果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動手能力，設計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當?shù)募臃謾C制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學.
4結(jié)語。
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才.大學物理實驗教學的宗旨就是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學進行教學改革.學生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
初探物理課堂教學模式論文篇五
基于對目前大學物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學生學習效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比發(fā)現(xiàn)，新型教學模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學生記憶學習等。對于高?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學生學習積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進作用。
2.1課堂教學與實驗教學相結(jié)合。
筆者根據(jù)多年來的大學物理教學經(jīng)驗以及和學生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學物理教學模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學與實驗教學相統(tǒng)一的方式激發(fā)學生的學習能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學生學習的興趣。新型的的教學模式極大的提升了學生的學習興趣和學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種新模式將理論與實驗相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識點的基本原理和物理現(xiàn)象，當學生對于所學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識點的基本原理便于學生的理解，同時在老師向?qū)W生展示實驗時學生也可以通過實驗反向地驗證所學習的知識點，生動有趣的實驗結(jié)果大大增加了學生的學習能動性。第二，提高了學生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學模式由于課堂教學與實驗教學分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當相隔一個月時學生對于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學生在上實驗課程時對于所學內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學與實驗課程相統(tǒng)一的教學模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結(jié)合的教學方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果，結(jié)果表明隨著時間的延長學生對知識點長期記憶遠高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學的機械性。理論與實驗相結(jié)合的教學模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復教學，老師不會僅僅只重復理論課程內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而當課堂教學與實驗教學相結(jié)合時會產(chǎn)生1+12的教學效果，老師通過了解實驗內(nèi)容并將教學內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學生。在這種新的教學模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學模式一樣機械性地重復理論內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實驗教學內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學前沿相結(jié)合。
目前，傳統(tǒng)的教學模式多數(shù)為老師按照教材知識進行教學活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學發(fā)揮空間較小，課堂教學內(nèi)容多且復雜難懂，降低了學生的學習興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學生能夠清晰地了解所學的知識點，授課教師可以關注大量的相關前沿知識，通過理論授課或者實驗教學方式向?qū)W生展示以提高學生學習的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠跟不上現(xiàn)代的科學發(fā)展，而學生因視野的局限性對于學科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學中，做到了教材、實驗以及學科前沿知識的有機結(jié)合。這種理論教學、實驗教學以及科學前沿相結(jié)合的新型教學模式下，傳統(tǒng)的教學弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學和實驗驗證向?qū)W生講授，再推廣到科學前沿以及應用領域，這樣必將激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高了學生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學生積極參與大學生創(chuàng)新實驗項目、大學生電子競賽和國家專利的申請等。
3結(jié)論。
大學物理的教學模式不應該是一成不變的傳統(tǒng)教學模式，而應該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學模式。教學活動應該以提高學生學習興趣和學習效率為主要教學目標，以培養(yǎng)學生運用所學基礎知識解決實際問題的能力為教學宗旨。大學物理實驗教學不僅是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際應用的橋梁，更是加深學生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學物理實驗教學引入課堂，穿插在理論教學過程中的教學改革構(gòu)想，提高學生學習興趣和學習效率。
參考文獻。
初探物理課堂教學模式論文篇六
立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎，使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學模式，其特點為：精簡的講授，高技術強化的學習環(huán)境，合作性的學習小組，以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應用技術型人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學質(zhì)量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。
根據(jù)學校專業(yè)設置特點將學生進行分類，以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求，適當刪減大學物理教學內(nèi)容，分別設置大學物理課程教學目標，注重理論教學與學生專業(yè)相關的應用技術相結(jié)合，實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題，又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調(diào)動起學生的學習積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領，做到學以致用。
5.2整合優(yōu)質(zhì)教學資源建立大學物理立體化教學資源體系。
立體化教學資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件，積極與兄弟院校建立友好合作關系，互通有無，建立教學資源庫，實現(xiàn)資源共享；充分學習借鑒國家級資源共享課，學習其一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經(jīng)驗，加強自身網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站的建設、開發(fā)與利用，豐富大學物理數(shù)字化教學資源，為學生自主學習搭建網(wǎng)絡平臺，建立大學物理立體化教學資源體系。
5.3合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學物理作為一門重要的基礎課，紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容適合移動學習，互動多、測驗多、合作多，能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式，引導學生自主學習，加強學生之間的合作，比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結(jié)合進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。
5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。
當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學，也無法適應轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應用技術型學生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學生學習全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學合理。
6結(jié)語。
新媒體的出現(xiàn)對當前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應用技術型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學理念，積極改進教學手段和方法，探索新的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達到培養(yǎng)應用型人才的目的。
參考文獻。
初探物理課堂教學模式論文篇七
摘要:基于對當前大學物理教學活動中實驗教學與理論教學相分離的傳統(tǒng)教學模式的分析以及近年來在教學過程中通過教學測評等方式得到的教學效果反饋，提出在大學物理課堂中實現(xiàn)理論教學與實驗教學相結(jié)合的構(gòu)想。通過實驗與理論教學相結(jié)合的新型教學模式使得學生對知識點的理解相互驗證，極大地提高了學生的學習效率、創(chuàng)新能力和探索精神。
關鍵詞:實驗教學；教學改革構(gòu)想；大學物理。
隨著21世紀這個信息化時代、知識經(jīng)濟化時代的到來，大學承擔著越來越重要的社會責任，這要求現(xiàn)代大學不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應社會、融入社會的大學生，更應當能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學應當改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時俱進且適合現(xiàn)代化教學發(fā)展的新模式，這就要求高校應當允許并鼓勵大家對新型教學模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學校的教學發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進，新型的教學模式不斷被提出并運用到實際的教育實踐中。通過將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學模式的效果相對比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學模式使學生的學習效率得到了明顯的提高。物理學是關于自然界最基本形態(tài)的科學，其主要研究對象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學是一切自然科學的基礎，處于諸多自然科學學科的核心地位。在近些年，由于物理學的發(fā)展和細化以及與其他學科的交叉使得物理學衍生出一系列的分支學科和交叉學科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學、電子物理、生物物理等。物理學不僅包括理論物理學也包括實驗物理學，理論物理學引導和解釋實驗物理學，實驗物理學檢驗和證實理論物理學，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學物理教學中，通常理論部分的課堂教學與實驗部分的教學過程被分開，實驗教學部分往往是被老師和學生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎課程，大學物理的教學模式也應當更新，理論教學和實驗教學結(jié)合可以在一定程度上使得學生對課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識與實踐相結(jié)合之中趣味性地學習，同時可以使得同學們對于不懂或者理解不深的知識點得到相互驗證，減緩一些學生恐學和厭學的心理。因此，筆者結(jié)合近年來對于大學物理課程的講授以及教學效果的反饋結(jié)果，提出在大學物理課程中將理論教學與實驗教學相結(jié)合的教學模式改革構(gòu)想。
1.1理論教學與實驗教學的分離。
目前，許多國內(nèi)高校的大學物理教學模式基本上為理論教學與實驗教學分開講授，且兩個課程之間會間隔很長的時間周期，一般來說是在理論教學的所有教學課時結(jié)束后數(shù)周才會安排學生的實驗課程，同時負責理論和實驗的教學活動會由不同的教師負責，即理論教學的教師只負責理論教學任務，對于實驗教學可能了解不充分，從而導致負責理論教學的教師僅僅機械性地講授大學物理的理論部分而學生也只是機械性地學習相關內(nèi)容。同樣，負責實驗課程的老師也僅僅是按照實驗步驟灌輸式地介紹實驗流程，學生機械性地重復實驗的流程和步驟卻對實驗原理和實驗目的毫無了解，僅僅是完成了課程拿到了學分而已。這種教學模式存在三方面的問題：第一，理論課程與實驗課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實驗部分，一位教師講授可能更有利于學生對于知識點的掌握，學生不需要去花費不必要的時間了解不同老師上課的風格和授課方式，使得學生可以快速地投入到對知識點的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實驗課程的時間分離。理論教學活動和實驗教學活動的時間一般相距約兩個月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當一次學習和二次學習相距時間周期為一個月時，此時的復習相當于重新學習，不利于學生對于知識點的鞏固。因此，當理論學習與實驗學習分離較長時間時，學生的大腦留存的知識點印象幾乎可以忽略，對教學質(zhì)量和教學效果會產(chǎn)生巨大影響。第三，學生學習效率的低下。這種分離式的教學模式使得學生容易疲乏于理論繁雜的公式推導過程，同時又對實驗過程的格式化提不起興趣，不利于學生對于知識點的相互驗證，大大降低了學生的學習效率和學習興趣[2]。
1.2理論教學的枯燥乏味和實驗教學的機械重復。
目前高校的教學現(xiàn)狀為：大學物理課程的理論教師一般都是按照書本與ppt給學生講課，無互動、無創(chuàng)新，教師給每屆學生所講授的內(nèi)容都是機械性地重復，其講課使用的ppt可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長時間地重復陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學生對于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學生的厭學心理和抵觸情緒，使得學生對于新的知識點選擇糊弄的方式，對于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨立的思考，這種機械性的教學不利于高校對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實驗教學方面，授課教師不重視實驗教學與理論教學的關系。老師普遍是按照實驗流程給同學介紹實驗過程而后同學們則按照實驗流程按部就班地套入實驗就完成了實驗課程任務，老師與同學之間缺乏溝通與互動，學生的疑惑解答不了。因此，直接導致學生只是學其形式，不追求實驗背后的物理原理。這也就必然導致了學生對于大學物理實驗的學習興趣低下，使得學生缺少將大學物理理論教學和實驗課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學生對于知識探索的激情，同時也禁錮了學生的思想。這對于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的.阻礙作用。
初探物理課堂教學模式論文篇八
近年來，有關大學物理教學改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當教學改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學時”。而事實上，根據(jù)教育部相關文件精神，理工科院校非物理類大學物理課程的教學時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應該擴展大學物理教學內(nèi)容，增加課時?？梢?，改革不等于砍殺課時。教學改革的途徑有很多，比如提升教學理念、優(yōu)化課程體系設置、改進教學手段方法或改革教學評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學模式。因此，要擺脫當前大學物理的教學困境，提高教學質(zhì)量，關鍵是要形成一種良好的教學模式，只有形成良好的教學模式，才能保障教學的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當前現(xiàn)行大學物理教學模式中存在的問題進行了教學反思，并結(jié)合教學實踐，從教學目標、教材內(nèi)容、教學方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學模式及其改革策略，旨在加快教學改革進程，快速提高教學質(zhì)量，以期實現(xiàn)教與學的雙贏。
2.1教學目標知識技能化，教學時數(shù)嚴重不足課堂教學多采用講授法，教師成為整個教學過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學，而學生則處于被動接受的地位。這種教學模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。追根溯源，導致這一后果的主要原因就是教學時數(shù)的嚴重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學物理”課程總學時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務重，教師要完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學教學內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復，使學生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學的建立，激光、光波導、液晶、半導體和超導體等高新技術及其應用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學手段落后，教學方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學，雖然講課速度慢，學生有時間思考，教學效果良好，但很費時間、教學信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術性的教學方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，有效提高課堂效率，而且對于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學應該是教師“教”和學生“學”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學生來不及反應，導致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學生也只滿足于應付考試過關的現(xiàn)象，這完全曲解了開設大學物理課程學習的真正目的，不利于學生的全面發(fā)展。2.5學生專業(yè)差異大，基礎參差不齊不分專業(yè)，不管學生基礎差異，一個標準，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設置，導致學生興趣不高，主動性不強和學習困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學生，他們在高中階段沒有重點學習或沒有選修物理課程，導致物理基礎特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當前教學模式進行改革已勢在必行。
多元化教學模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學模式，主要包括教學目標多元化、教學內(nèi)容多元化、教學形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
3.1提升教學理念，實施多元化教學目標，培養(yǎng)多層次復合型人才建構(gòu)以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，要把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程，使學生成為學習的主人。其中，進行課堂有效教學是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“課堂有效教學使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學生學會學習，更要讓學生會學、樂于學習。這就要求教學既要關注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學目標的多元化，有助于培養(yǎng)以應用為導向的多層次復合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學時數(shù)，實施多元化教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化教材建設是課程建設的基礎，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設起著非常重要的作用。當前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應該根據(jù)專業(yè)需要，適當對經(jīng)典物理進行刪減和精選，加強與現(xiàn)代物理和科技應用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當今物理學的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應、激光器、半導體和超導體的理論與應用等，使學生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設取得出色教學效果的前提保障就是保證教學時數(shù)。大學物理不僅僅鍛煉學生的抽象邏輯思維，增強學生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學、大力挖掘教材，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化和課堂教學效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學手段，改進教學方法，實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量多元化教學形式應該是集最佳教學手段和教學方法于一身，緊緊圍繞學生開展教學內(nèi)容。當前，計算機及多種媒體技術已經(jīng)走進了大學物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應、波動光學中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術可以將動態(tài)圖像實時顯示出來，把復雜內(nèi)容簡單化，給學生以動態(tài)和立體感。除改革教學手段外，還必須改進教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學手段進行授課，不僅可以增強教學的藝術性，還可以提高大學物理課程的教學效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動；講解電磁學中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進行教學均可以取得出色的教學效果。同時，還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識的運用所學物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題，實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學生的學習效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代化的教學要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學的考核體系，逐步完成從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當前考核體系進行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學生根據(jù)自己所學專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學生的學習效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學民主化和人文化。
4結(jié)語。
多元化教學模式具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的獨特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學形式和完善考核評價體系等多元化教學策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學效益最大化，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化，加快教學改革進程，以期實現(xiàn)教與學的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復合人才。
初探物理課堂教學模式論文篇九
隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術日新月異的發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對微時代下大學物理的創(chuàng)新教育進行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究價值。[7,8]2.1隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的日益普及，微課因為具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結(jié)合，因此微課資源的建設對于大學物理課程的移動學習、在線學習、混合學習的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗。2.2微課針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發(fā)簡單、高效，使用方便靈活，便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。有了微課資源，學生就可以在課后對重要的基本概念反復揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學生的課后學習能力，同時也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學習的效率。2.3通過微課資源的開發(fā)能促進教師更深入充分的備課，也便于教師進行教學反思、進行同行交流以及開展有關的教學研究活動，微課資源的共享同時還避免了教育資源的重復和浪費。另外通過微課的設計與開發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術水平，促進大學物理教學研究。
3.1微課的教學內(nèi)容研究。
深入分析教學大綱、教材，羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學和學生的學習現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設計開發(fā)提供良好的方案。
微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學視頻。作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學設計，即對學生進行需求分析，結(jié)合教學任務需求，確定學習內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學設計，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，尤其注重對學生學習課程內(nèi)容的學習支持服務。
3.3.1組建研究隊伍，定期對教師進行信息教育和微課設計開發(fā)的培訓，組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術水平都高的教學團隊，針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發(fā)簡單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學交流、便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過數(shù)字化網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發(fā)促進教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學習反饋進行教學反思、同行交流以及開展有關的教學研究活動。3.3.3因為微課是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開發(fā)者、教學者設計有效的支架，設計學習的路徑，引導學習者有效利用微課程資源學習物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學習的效用，讓微課視頻在大學物理課程教學的課前預習和課后復習環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學物理教學模式是通過評價反饋動態(tài)生成的，經(jīng)過教師同行、學生進行評判、實踐，并在交流中不斷對教學模式進行完善，微課資源將與其他點狀的微課資源建立網(wǎng)絡，大學物理微課資源以及教學模式將隨著教學需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，對于學生而言，微課能更好的滿足學生對大學物理知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，基于微課的大學物理教學模式必將在大學物理的現(xiàn)代化教學中發(fā)揮積極的作用。
初探物理課堂教學模式論文篇十
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位，針對轉(zhuǎn)型高校大學物理教學現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學物理“學--導多元立體化互動”教學新模式。
1引言。
近年來隨著智能手機的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表，其方便快捷、經(jīng)濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學生群體，當今大學課堂里，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生學習需求。為培養(yǎng)應用技術型人才，促進國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，國務院明確提出了“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應用型理工科高校中，大學物理課程對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學物理教學新模式的構(gòu)建對轉(zhuǎn)型高校達到應用技術型人才培養(yǎng)目標要求，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進國家經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位。
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級應用技術型人才[2].
物理學原理是技術的源泉，是多學科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點[3],對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學物理課程擔負著重要的任務，在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎性的服務作用。因此，轉(zhuǎn)型高校大學物理的課程定位是基礎課，為培養(yǎng)應用技術型人才打好相應的物理基礎，課程目標是培養(yǎng)能力、突出應用、提高創(chuàng)新。
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學，轉(zhuǎn)型高校學生的理解能力、自我約束能力與學習的主動性等方面要略差一些，大學物理是一門邏輯性和理論性很強的課程，由于學習內(nèi)容無法與學生所學專業(yè)進行有機結(jié)合，因此，使得多數(shù)學生認為學習“大學物理沒用”,逐漸缺乏學習興趣與動力而造成教師難教、學生難學的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
大學物理是一門以實驗為基礎的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科。在當前高校里，大學物理分為理論教學與實驗教學兩門獨立的課程。在理論課中，教師往往按照問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學活動，注重培養(yǎng)學生的科學思維能力，理論性太強，往往學生普遍反映難學；在實驗課中，學生提前預習，根據(jù)實驗步驟進行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，注重培養(yǎng)學生的動手能力、求真務實的科學精神，學生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導致教學效果一般。
這種理論與實驗相分離的方式，不利于學生用所學的物理理論來指導實驗，也不利于學生用實驗來掌握所學的物理知識，難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應用技術型人才培養(yǎng)目標。
在向應用技術型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強學生的實踐動手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學課時而壓縮理論教學課時，這一點無可厚非，然而物理學作為一門基礎科學具有嚴密的邏輯體系，各章節(jié)教學內(nèi)容互有關聯(lián)，面對教學內(nèi)容繁多、學時少的問題，教師不得不采用刪減教學內(nèi)容來解決學時不夠的問題。學生學習的過程就是將客觀的物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的過程，盲目刪減教學內(nèi)容，會使得學生前一個物理概念理解不清，而影響后面知識的學習，更讓學生感到物理高深莫測。
盲目刪減教學內(nèi)容的做法不僅讓物理教學應有的價值難以體現(xiàn)，也對培養(yǎng)學生的科學思維能力無多大裨益，無法滿足應用技術型人才對物理學知識上的學習需求。
4.3學生學習方式多樣化，教師教學模式單一化。
在學校，大學生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑，獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等技術的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學改革進程，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,簡稱mooc,又稱慕課）作為一種新型在線教學模式逐步進入人們的視野，它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點，提供了充沛的學習資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿足學生學習的自主性和多樣性要求，改變了學生的學習方式與習慣，而現(xiàn)在的大學物理課堂大都仍是灌輸式教學模式，這種模式對學生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學生獲取知識提供了極大的方便，此時，學生所面臨的問題不再是知識的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識，這需要學生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導學生利用新媒體自主學習、激發(fā)學習興趣、提高學習效率，需要教師更新教學理念，積極探索新的教學模式。
初探物理課堂教學模式論文篇十一
音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關注，隨著音樂學前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴大，音樂學前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動著一批又一批的學生和家長不斷的投資投入到音樂學前教育當中。我們可以認真的看到，在音樂學前教育的發(fā)展當中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學前教育體系成長中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認真的總結(jié)這些問題產(chǎn)生的原因，進行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學前音樂教學模式的根本進行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發(fā)點。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學前音樂教育中孩子始終應該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負責人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學前教育機構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學習，不能夠真正地得到應有的良好教育，不能夠真正的在學前教育中收益，得到真正的引導和幫助，這使得學前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L變相競爭和學前教育機構(gòu)不負責的收費競爭，讓學前教育變?yōu)榱宋兜馈Ｆ浯?，學前教育不是啟蒙一個環(huán)節(jié)，有些家長看到別人家的孩子學習了鋼琴，就讓自己的孩子也學習鋼琴，看到別的孩子學習畫畫也讓自己的孩子學習畫畫，覺得到了這個時間段了，應該讓孩子學點什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學習時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續(xù)，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風學習，半途而廢，不僅浪費人力物力，在學習的過程中也沒有得到充分的.發(fā)展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發(fā)。最后，學前教育不成體系，學前教育機構(gòu)是市場化的結(jié)果，良莠不齊的學前教育給學生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進行課程調(diào)整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統(tǒng)一的模式，從個體、私人到機構(gòu)、集團，學習教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。
在整個學前教育的發(fā)展過程中關鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機構(gòu)要有引導、教育機構(gòu)要有良心、家長要有耐心，真正的形成，公共、專業(yè)、社會化的教育體系，讓每一個發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機構(gòu)，有公共機構(gòu)出面制定教育指南，普及學前教育的重要性和方式方法，規(guī)范市場管理，明確教育內(nèi)容，要重點從宣傳上下功夫，讓家長這一教育第一人能夠理解什么是學前教育，對自己孩子有個充分的認識，進行合理的智力開發(fā)。二是規(guī)劃教育機構(gòu)，進行資質(zhì)認定，對那些不符合規(guī)定的教學機構(gòu)要堅決予以取締，不能夠讓這些個人的違法的機構(gòu)，不負責任的機構(gòu)擾亂市場，混淆視聽。三是促進學前教育發(fā)展的社會化程度，更廣層面進行普及教育，讓學生真正的從教育當中收益，讓家長真正地認識到學前教育的針對性和權(quán)威性，讓家長更加有目的地對孩子進行全方位的學前教育。只有真正形成這種教育體系和教學模式，才能夠促進學前教育良性發(fā)展。
初探物理課堂教學模式論文篇十二
盡管人們對“知識經(jīng)濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識經(jīng)濟更強調(diào)知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟時代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實習指導課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養(yǎng)，則應是職業(yè)教育課堂教學的應有職責。可以說，高職院校師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業(yè)技術教育課堂教學模式改革、發(fā)展和提高的關鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學管理監(jiān)督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。
3改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
面對新世紀企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學觀念，重視學生智能的培養(yǎng)。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來”。課堂教學要充分調(diào)動學生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學方法。比如創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。
為落實《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業(yè)教育教學改革計劃的.實施，貫徹職業(yè)教育的先進理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業(yè)應用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應專業(yè)教學任務轉(zhuǎn)移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養(yǎng)學生專業(yè)智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學管理監(jiān)督制度，引導教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學模式。
為了提高教師的課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略?！叭嵝怨芾怼睆娬{(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學中是否激發(fā)了學生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學效果將是另一番景致。
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初探物理課堂教學模式論文篇十三
文秘專業(yè)是一個綜合性和應用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務領域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關教學模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結(jié)出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則。
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學,學生所學知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應當是博學多才的“雜家”,應具有較全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎,又要有實際操作和實施科學管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學的同時,還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結(jié)合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調(diào)整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應構(gòu)建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會的高素質(zhì)文秘人才。
初探物理課堂教學模式論文篇十四
自我教育對于學生的個性發(fā)展是非常重要的﹐它要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當?shù)闹笇Зo充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕?。多年來，我堅持把課堂當作培養(yǎng)學生自我教育能力的主陣地，積極轉(zhuǎn)變課堂教學模式，加大班級自我管理力度，強化學生的主體意識，提高了學生的自我教育能力，促進了學生的自我發(fā)展。
課堂教學模式華麗轉(zhuǎn)身，提高了學生的自學能力。我的課堂教學模式改變，緣于一次偶然。
有一天，我班的小虎同學突然問我：“老師，能不能借我一堂數(shù)學課？”我說：“你有什么想法？”他說：“我想準備一堂數(shù)學課，我能做到您說的讓每一個同學都積極參與，并學會，而不僅僅是優(yōu)等生會?！蔽腋吲d地說：“很好，選好課題了嗎？”“有理數(shù)的乘法，我想講這一節(jié)”，他信心滿滿地說。我說：“很好，正好一周的.準備時間，好好備課，就由你來講?！敝v課前一天，我在班里宣布：“下一節(jié)課由小虎同學展示?！蓖瑢W們納悶不服氣：“為什么？”我不慌不忙地說：“小虎同學提前一星期提出了申請，并做了積極的準備，機會總是青睞于有準備的人?！蓖瑢W們都滿含羨慕的看著小虎。果然他不負眾望，課堂上他有條不紊，設計流暢自然，表達清楚明白，同學們積極參與，課堂氣氛活而不亂，效果非常棒。隨著小虎同學清脆的聲音：“本堂課展示完畢，謝謝大家?！蓖瑢W們抱以熱烈的掌聲。我激動的說到：“今天正好是教師節(jié)，這節(jié)課小虎與同學們的表現(xiàn)是老師收到的最好的禮物，謝謝同學們?！蓖瑢W們高興的歡呼。課下，同學們紛紛圍著小虎：“你講的真好！”我趁機說：“只要認真準備，就會有機會，希望大家向小虎同學學習，相信你也是最棒的。”
學生給我的驚喜促生了我改變課堂教學模式的決心，也進一步堅定了我的信心。從此，我改變了常規(guī)課堂教師獨霸講臺的做法，采取了各組獨立承擔一堂課的教學任務，從備課到分配任務到與同學們的互動各組都準備的井井有條。每堂課都點評，同學們既是聽課的學生又是評課的老師，對每個環(huán)節(jié)的處理都有自己的見解，在不斷的磨煉中，學生的自學能力得到了很大提高。
學生自學能力的不斷提高為我打開了一扇窗戶。隨著學生自主學習的課堂教學模式的逐步成形，我又把這一做法運用到了班級管理中。讓學生在管理班級事務中學會自我教育。
首先確立自我教育目標。心理學家弗洛伊德認為，人的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成：本我、自我和超我。通過教育理論的學習結(jié)合教學實踐，把初中學生的心理結(jié)構(gòu)歸納為三種狀態(tài)：本我狀態(tài)：一味尋求滿足和快樂，沒有自我約束能力。如上課精力不集中，作業(yè)不能按時完成。
自我狀態(tài)：當“本我”的無理要求出現(xiàn)時，能及時管住自己。如當想上網(wǎng)吧時，自我教育出現(xiàn)，及時制止自己。超我狀態(tài)：養(yǎng)成了勤奮、堅持的良好習慣，“本我”的無理要求不再出現(xiàn)，自己能很輕松地做該做的事，不覺的是種約束，并能影響帶動別人，成為榜樣。其次，召開例行班會。積極引導學生從“本我”，向“自我”、“超我”目標發(fā)展。我每周召開班會，評議自我教育情況，先自報狀態(tài)，小組評議，全班再審議通過。設計“每天進步一點點，讓優(yōu)秀成為習慣”自我教育表格，及時將進入自我狀態(tài)、超我狀態(tài)的同學寫入表格中。學生的積極性相當高。以下是我接手新班級時的一段工作手記。
第一周評議時，小萍、小祺同學達到超我狀態(tài)，30人進入自我狀態(tài)，有四人自報自我狀態(tài)但在審議時未通過，當時氣氛非常熱烈。如五組報小豪進入“自我狀態(tài)”，浩民同學指出：“小豪自習課有說話現(xiàn)象”，小豪接著反駁：“浩民課下談閑話”。全班討論兩人狀態(tài)問題，同學們一致認為：浩民這周課上表現(xiàn)積極，紀律、學習都比較好，同意其進入自我狀態(tài)，不過，小豪同學指出的也有道理，以后課下需注意自己的言行。小豪同學自我約束能力比以前強，但還有時管不住自己，暫緩進入自我狀態(tài)，兩位同學心悅誠服的坐下了，沒想到兩人的學習勁頭空前高漲起來，誰也不服誰，數(shù)學課上，兩人爭先恐后回答問題，有時為了思考一道題浩民能全神貫注半個多小時，同學們都直夸：“浩民真執(zhí)著”。小豪同學在學習習近平行四邊形判定時自己探索出了“一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是平行四邊形”，同學們由衷的佩服并命名為“馮氏定理”。學生有了明確的自我教育目標干勁更足了。到了第二周，有12人達到超我狀態(tài)，22人進入自我狀態(tài)，兩人還有點差距但進步較大，同學們同意他們進入自我狀態(tài)，但旁邊加個藍牌，提示還有地方需要注意。到第三周，已有20人達到超我狀態(tài)，其余進入自我狀態(tài)并向超我狀態(tài)努力。第五周評議時，組長提議小洋同學進入超我狀態(tài)，一筱同學提出：“小洋同學的作業(yè)完成的還不是很好。”小洋激動的站起來說：“那是上周的事，這一周作業(yè)我都認真完成了”。這時迅捷同學站起來說：“你看你那個頭型，像個學生樣嗎？”小洋無言以對，不好意思的坐下了。班長提議：“既然有異議，我們舉手表決吧?！苯Y(jié)果是33人同意，同學們鼓掌祝賀小洋進入超我狀態(tài)。小洋出了一口長氣，懸著的心終于放下了。事后，我對小洋說：“祝賀你達到超我狀態(tài)。”他高興地說：“謝謝老師?！蔽矣终f：“忠言逆耳利于行?！毙⊙蠼又f：“放心吧老師，我知道同學們是為我好，我星期天就去理發(fā)。”看到小洋的進步我由衷的笑了。學生的自我管理能力的確有了很大提高。
經(jīng)過一段時間的嘗試，班級形成了“人人有事做，事事有人管＂的良好風氣，學生們的主動性、責任心及創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，他們強大的自我教育潛力更讓我感到震撼。
初探物理課堂教學模式論文篇十五
摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發(fā)了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質(zhì)量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結(jié)合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結(jié)了高中地理教學中思維導圖應用的建議。
關鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用。
前言：
高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內(nèi)容具有知識結(jié)構(gòu)復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統(tǒng)的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現(xiàn)教學目標。思維導圖是科學技術快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質(zhì)量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產(chǎn)生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動了地理教學目標的實現(xiàn)。
1．思維導圖概述。
1.1思維導圖定義。
思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過有效圖形表現(xiàn)出來，雖然結(jié)構(gòu)比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來，能夠?qū)⑾嚓P主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類大腦的潛能進行開發(fā)。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導圖發(fā)展。
思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，后來經(jīng)過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領域得到了廣發(fā)的應用。
1.3思維導圖的特點。
思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結(jié)構(gòu)清晰。思維導圖在應用過程中，能夠?qū)脤ο蟮闹攸c明顯表現(xiàn)出來，將復雜的主題結(jié)構(gòu)通過思維形象化清晰呈現(xiàn)出來。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導圖能夠?qū)θ四X的神經(jīng)元分布結(jié)構(gòu)進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠?qū)⑷藗兛床灰?、摸不著的想法進行形象化顯現(xiàn)，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。
初探物理課堂教學模式論文篇十六
高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。
高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學內(nèi)容的學習時，需要學生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護的現(xiàn)狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內(nèi)容的理解，對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學要在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內(nèi)容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內(nèi)容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經(jīng)應用思維導圖對教學內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學生的整體預習情況，對教學內(nèi)容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學內(nèi)容課堂教學時，學生已經(jīng)在課前預習中對我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力[5]。
高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學中，課后練習是教師以課后作業(yè)的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內(nèi)容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統(tǒng)地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創(chuàng)造性思維能力[6]。
初探物理課堂教學模式論文篇十七
智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
初探物理課堂教學模式論文篇十八
［摘要］隨著web3.0技術的出現(xiàn)，信息技術變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術支持。信息技術的發(fā)展，學習環(huán)境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)的教學進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。
初探物理課堂教學模式論文篇十九
教學理念在教學設計中具有指引性作用，要改變傳統(tǒng)課堂中單向教授式的教學模式，作為課程改革的主導者，教師心中必須確立起一個堅定的教育目標。
“把成才的選擇權(quán)交給學生”是寧波大學結(jié)合社會需求和自身辦學定位對大學教育理念的一個根本概括，突出學生在教學活動中的主體地位，進一步明確大學服務于學生成長成才的教育理念。
落實“把成才的選擇權(quán)交給學生”的理念，不僅意味著學校要盡最大努力為學生提供更多可選擇的教學資源，更意味著教師通過教學過程幫助學生不斷提升選擇能力，培養(yǎng)學生的自主意識。
而后者正是當代大學生應對現(xiàn)代社會和未來自身發(fā)展的一項基本心理素質(zhì)和重要生存技能，也成為檢驗教學設計成效的終極目標。
具體課程目標設定包括三個層次：一是幫助學生在部門法學習基礎上完成對于法律的整體性認識和把握，對生活中的法律現(xiàn)象進行多維度觀察，形成基本的法律人思維模式。
二是幫助學生提高判斷能力、綜合分析能力和理性批判能力，通過判斷、論證、說服提升法律思維能力，促進學生閱讀理解、人際溝通、批判反思等學習能力的全面發(fā)展。
三是以“法治改變生活”為課程主題，探討如何通過法律制度實現(xiàn)社會正義，激發(fā)學生的法律人責任意識，增進學生的現(xiàn)代公民意識和法律情感。
在充分比較國內(nèi)現(xiàn)有法理學教科書基礎上選擇《法理學進階》作為基礎教材，并合理整合課程內(nèi)容，以權(quán)利、責任、程序、正義、法治為核心概念，構(gòu)建起整體性法律認知的四個基本知識框架：1.法律本體論——法律是什么？2.法律方法論——如何適用法律？3.法律價值論——法律應當是什么？4.法律社會論——法律實際上是什么？圍繞知識框架設計出包括“法理學與中國社會：什么是你的貢獻？”、“法律權(quán)利：認真對待權(quán)利”、“法律技術：判決何以令人信服？”、“法治，改變生活”等在內(nèi)的15個主題報告，并適時組織和安排讀書交流會、社會調(diào)查報告會、法律熱點時評、課堂觀察報告等課堂活動。
法理學教學中學生常常感到理論學習的枯燥、晦澀、抽象，產(chǎn)生強烈的畏難情緒。
因此，如何培養(yǎng)學生自主思考的習慣，發(fā)現(xiàn)思想的力量，體驗思想的快樂；如何提升理解能力，閱讀經(jīng)典，認識大師；如何在日常生活中觀察制度運行，踐行法律理念，成為引導課程教學改革的指針。
在教學設計環(huán)節(jié)中充分尊重和體現(xiàn)學生的主體性，學期伊始不僅提供一份合理而詳盡的《課程學習計劃》和《課堂活動指南》，并發(fā)出誠摯邀請，師生攜手共同建設一門思想的法理學、理性的法理學、生活的法理學。
總之，以“把成才的選擇權(quán)交給學生”為導向，以學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展和提升為目標，幫助每個學生獲得一個自我負責、自我主導、不斷進步的學習經(jīng)歷。
初探物理課堂教學模式論文篇二十
在教學的過程中應用思維導圖，能夠在對教師思考教學起促進作用的同時，對學生的日常學習進行指導，從而幫助學生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡的建立，進而使其知識結(jié)構(gòu)的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學生的思維能力以及自學能力得到顯著的提高。
一、思維導圖應用于信息技術教學對學生的作用。
(一)復習階段。
學生在對其所學內(nèi)容進行復習時，思維導圖的使用能夠幫其高度概括知識的結(jié)構(gòu)，并在此基礎上實現(xiàn)系統(tǒng)化地復習，從而讓學生能夠深刻地理解所學習的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學生處于備考階段時，思維導圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結(jié)構(gòu)的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應用思維導圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復習變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導圖來進行知識的提取，其通常會將已經(jīng)學習到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學的知識。協(xié)作學習與積極學習是學習的意義所在。思維導圖能夠使人們學習的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構(gòu)建的同時，對其協(xié)作學習起一定的促進作用。
(二)學習階段。
在平時學習的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學生及時記錄下自己對于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學生編算的精度和整體效率，也可以讓學生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協(xié)作學習的過程中，多媒體展示的思維導圖可以讓所有的學習者參與到對話之中，這樣避免了學生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復信息資源的接受，在合作的學習方式中，避免了學生盲目跟風的情況出現(xiàn)。通過思維導圖幫助學生進行分類，收集課堂教學信息，有目的的組織相關的信息，以便學生能夠清楚地分析各類信息的性質(zhì)和關系。
二、思維導圖應用于信息技術教學的方法。
(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流。
傳統(tǒng)的教學方法，過于枯燥，學生長時間處于被動接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對知識結(jié)構(gòu)有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉(zhuǎn)換教師所講授的知識，讓學生能夠?qū)Ω拍钸M行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學生加深對教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導思維。
在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導圖的使用，則能夠?qū)崿F(xiàn)對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結(jié)束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導學生進行研究是最為主要的責任。往往在這一過程中，教師和學生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對學生的學習方向進行一定的引導。
(三)用以進行信息的整理與加工。
教師可以在課堂教學時，設計思維導圖并進行利用。傳統(tǒng)的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內(nèi)，學生則無法進行課外擴展知識的學習。而新的課程設計則需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創(chuàng)造性的思維，進而較為有效地設計教學的方法與教學的內(nèi)容。伴隨著當前階段信息技術的快速發(fā)展，教師可以對信息技術加以應用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導圖便是最好的選擇，教師利益思維導圖則能有效地組織教學理念。例如:學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結(jié)時，才能對概念之間的關系有更為直觀的了解，從實現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語。
思維導圖的應用能夠?qū)崿F(xiàn)大量知識的傳遞，對教師與學生進行新舊知識的整合起到促進作用，且?guī)椭鷮W生對所學知識進行記憶，其能夠在教學的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導圖仍然沒有被廣泛應用于教學實踐之中，人們只有對其不斷地加以應用，且進行總結(jié)，才會發(fā)現(xiàn)思維導圖更多的作用，進而實現(xiàn)教學效果的有效提高。
作者:唐榮榮單位:揚州市電化教育館。
參考文獻:。
初探物理課堂教學模式論文篇一
實驗教學在高等學校教學實踐中起著十分重要的作用，實驗教學不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學科領域廣泛，不僅理工科的學生要學習，甚至有些文科專業(yè)的學生也學習這門課程［1—4］。許多高校都將大學物理實驗確定為必修課。實踐是檢驗真理的標準，大學物理實驗不但能夠驗證物理知識，而且能夠大幅度提高學生的實踐能力。通過物理實驗的驗證過程提高了學生的動手能力，同時通過接觸實驗儀器也使學生做到了理論與實踐的有機結(jié)合［1—5］。由于新入學的少數(shù)民族學生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學生相比，在漢語水平、適應新的學習和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學本科物理實驗課程教學過程中，少數(shù)民族學生的成績明顯低于非少數(shù)民族學生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學生在大學物理實驗課程學習中存在的問題、并找出有效的解決方案是一項值得深入研究的課題。以下首先分析了加強少數(shù)民族學生大學物理實驗基礎課建設的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學生學習大學物理實驗課程中存在的問題。最后，針對這些問題提出了改進民族地區(qū)大學物理實驗課的方法與策略。
1加強民族地區(qū)大學物理實驗課建設的重要性。
（1）加強民族地區(qū)大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務改革開放三十多年來，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關注。李嵐清同志曾說：“民族教育為促進民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會的發(fā)展，為維護民族團結(jié)和國家統(tǒng)一，為提高各民族的素質(zhì)，推進各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻”［3］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學是培養(yǎng)民族工程技術和蒙漢兼通少數(shù)民族復合型工程技術人才的重要基地。但通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學生的大學物理實驗課程成績明顯低于非少數(shù)民族學生。因此，加強少數(shù)民族學生的大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務。
（2）民族地區(qū)的.大學物理實驗課程建設具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語言、具有較強專業(yè)技術的少數(shù)民族人才不僅是落實我國民族政策的基礎，同時，也是促進我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語言文字和風俗習慣，了解本民族和本地區(qū)的特點，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會等方面因素的影響，少數(shù)民族學生中的相當一部分在中學階段是用本民族語言授課，入學后對漢語聽力、會話及寫作等方面較為吃力，而這些問題嚴重影響了少數(shù)民族學生的大學物理實驗課的學習。盡管廣大教師對大學物理實驗課的改革和建設進行過許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學物理實驗課程建設具有很強的民族特色，因此，如何探索一套適應民族地區(qū)的大學物理實驗課程建設方法仍是一項艱巨的任務。
2民族地區(qū)大學物理實驗課的教學現(xiàn)狀及存在的主要問題。
大學物理實驗是大學生進入大學后接受系統(tǒng)的實驗技能訓練的重要一課，開設大學物理實驗課程的目的就是以教學實驗為主線，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實踐能力。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學物理實驗課程教學存在著諸多問題。例如，在民族地區(qū)大學新生的民族習慣、語言基礎差異等導致學生接受問題、思考習慣等的差異化，和一般的大學物理實驗教學存在這叫大差別。因此，有必要仔細分析民族地區(qū)大學物理實驗教學中存在的問題，以便提出有針對性的措施。下面以內(nèi)蒙古工業(yè)大學的大學物理實驗教學研究為切入點，分析民族地區(qū)高校大學物理實驗課教學的現(xiàn)狀及存在的問題。表1為內(nèi)蒙古工業(yè)大學過去5年近兩萬名學生的“大學物理實驗”課程的期末考試成績進行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來少數(shù)民族學生平均成績低于非少數(shù)民族學生平均成績。在—和2010—成績比較接近。從表2可以看出，近5年來少數(shù)民族學生成績只有土木工程專業(yè)和測控技術與儀器專業(yè)的學生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學生成績主要集中在及格上。不及格率相對也是比較高的。因此，從整體來看少數(shù)民族學生成績與非少數(shù)民族學生成績還是有一定的差距。雖然近些年來內(nèi)蒙古工業(yè)大學在大學物理實驗課程的內(nèi)容設計、教學方法的實施、實驗課程的設定方面做了一些適當改革。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有以下幾點：
（1）首先這些學生的物理實驗基礎較差，對很多少數(shù)民族學生在中學階段主要是積累物理理論知識和做習題，而很少走進實驗室或者條件相對落后的學校根本沒有實驗室或?qū)嶒炇腋静婚_放，再加上對物理實驗重視程度不夠，到了大學階段課程較多，難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。
（2）一些來自新疆、西藏、內(nèi)蒙、蒙古國的學生以前大多在用本民族語言授課，民族學校就讀，漢語水平相對較差。語言障礙導致不少少數(shù)民族學生在理解、表達方面遇到困難，致使大學物理實驗課程的學習成績不理想。
（3）少數(shù)民族學生在中學時授課教師與非少數(shù)民族學生在中學時授課教師的教學手段、教學方法有所不同，信息量相對較少等也是影響少數(shù)民族學生成績偏低的重要因素之一。
（4）許多現(xiàn)象表明某些教師對少數(shù)民族學生的期望較低，放松了要求，這也是導致部分學生成績落后的原因之一。考慮到學生原有的學習基礎和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學生，放松了對他們的嚴格要求。在具體操作中對少數(shù)民族學生網(wǎng)開一面等等。這樣無疑使部分少數(shù)民族學生的學習壓力得以緩解，使部分學生不能正確把握自己，進而導致所學課程的學習成績降低。
3對少數(shù)民族學生計算機基礎課程教學的建議和改進策略。
全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學物理實驗教學水平是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)過多年的實踐表明以下幾個方面的工作是提高大學物理實驗教學的有效方法和重要途徑。
（1）安排雙語教師打破語言障礙適當安排一定比例的雙語教師，這樣對漢語理解有一定困難的同學可以用對應的少數(shù)民族語言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學習效率節(jié)省了時間。
（2）課前預習把問題解決在課前注重課前預習，是解決少數(shù)民族學生語言障礙的有效方法。學生在課前對課程進行學習，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，熟悉相關語言和詞匯，把問題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主學習的平臺提高學習的自主性和靈活性借助信息化技術開發(fā)自主學習的平臺，不僅對少數(shù)民族學生，對所有的學生都是一項非常有意義的工作。它可以打破實驗的空間與時間的限制。學習的方式更加自由，學習成本更加低廉。
（4）開發(fā)基于少數(shù)民族語言的學習軟件提高軟件的針對性針對少數(shù)民族學生的語言障礙，開發(fā)一種有利于少數(shù)民族學生學習的軟件系統(tǒng)和實驗模擬平臺。更能補充學生在課堂學習中的不足。
（5）增強語言訓練夯實語言基礎增加語言訓練是彌補少數(shù)民族語言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語教材。另一方面，可以通過學習小組的方式進行互幫互學。最終達到造就一批技術過硬精通雙語的少數(shù)民族工程技術人才隊伍。
（6）增加趣味性與實踐性提高學生學習的積極性在課程的學習過程中盡量增加實驗課程的趣味性，以及實用性。并與現(xiàn)代技術緊密結(jié)合，使學生增強學習的動力和積極性。
4結(jié)束語。
在內(nèi)蒙工業(yè)大學的大學物理實驗教學中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學生大學物理實驗能力和提高自主學習能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進展，但仍然面臨著一定的困難，任務還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進民族地區(qū)的大學物理實驗教學水平盡一份綿薄之力。
初探物理課堂教學模式論文篇二
在藥學中的藥理知識講授的過程中，應該增加相關藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學模式，將傳統(tǒng)的藥學理論知識傳授改變?yōu)樗帉W教學問題的解決和探究過程，所以應該在實際的教學過程中通過問題情境設定，來開發(fā)學生思維和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習欲望和主動探索的精神，擴大學生的學習思考信息吸收量。通過分析相關的臨床藥理知識來引導學生從被動的知識消費者向知識探究者方向發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)[2]。
第一，情景創(chuàng)設，探究式教學模式以藥學教學中的固定藥理學習知識點為核心展開，但是與問題教學模式存在的主要差異在于，藥學理論知識點在現(xiàn)實中應用較少，主要是配合教學目標和教學進度來確定，在教學內(nèi)容確定以后，可以通過常見常見藥物使用危險性情景創(chuàng)建來激發(fā)學生主動思考和學習能力[3]。
第二，啟發(fā)思考，在藥學教學的教學內(nèi)容和教學目標確認后，應該將學習的藥物來源、作用、分析以及生產(chǎn)等多個環(huán)節(jié)進行綜合研究，啟發(fā)學生探究如何進行藥物質(zhì)量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對病患的影響降低到最小，通過效益最大化方式來治愈疾病[4]。
第三，探究式教學模式主要采用的就是自主探究、合作學習模式，在教學過程中應該積極融合小組合作學習活動內(nèi)容，在實施小組合作研究學習的過程中應該正確處理好藥學專業(yè)授課教師、學生以及信息技術使用者之間的關系。藥學專業(yè)授課教師主要發(fā)揮了專業(yè)學習引導、專業(yè)學習支持的作用。學生也應該充分發(fā)揮學習積極性與主動性，同時將信息技術作為學生認知學習的重要工具[5]。
第四，協(xié)作交流，與小組學習模式相配合的是協(xié)作交流學習模式，學生在藥學專業(yè)課的學習過程中應該進行認真思考，自主探究，積極思考之后才能進入更加高質(zhì)量的合作學習與交流學習環(huán)節(jié)。從另一方面分析，協(xié)作交流應該以自主學習和探究思考為基礎，為學生提供不同的交流思路和交流觀點支持，實現(xiàn)學習成果共享。教師也應該在該過程中發(fā)揮重要的專業(yè)課程活動組織、活動協(xié)調(diào)與教學引導的作用[6]。
（三）激情引題。
疑問是發(fā)散思維，積極探索的根源。從心理學角度分析可以發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，需要始終保持良好的問題意識，樂于探究，在進行問題探究和分析的過程中大腦會持續(xù)處于高度的敏感狀態(tài)，敏感和緊張狀態(tài)有利于提高學生思維能力。在藥學專業(yè)教學課堂中教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生對問題提出個人的看法和見解，引導學生在問題觀察、問題分析和問題研究的過程中儲備知識[7]。
（四）合作探究。
教師可以在課前給出下節(jié)課的討論題目，讓學生在課后積極進行資料查閱，劃分小組來進行討論題目的ppt制作，在課堂上進行課題談論和研究，讓學生成為問題分析和問題研究的主導者，教師僅僅作為活動引導和活動輔助的作用?？梢詾閷W生營造良好的研究學習氛圍，鼓勵學生積極進行課程實驗研究評價和自我評價，最后，應該對討論內(nèi)容進行綜合分析和掌握，教師應該對提出的觀點進行概括和分析，培養(yǎng)學生的自主探究和學習能力，激發(fā)學生的主要學習興趣，從而實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)的總體提高，提升學生的團隊協(xié)作能力。
（五）成績評價。
學生的成績評價主要由討論題目的多媒體制作、ppt匯報以及問題回答三個環(huán)節(jié)組成。
初探物理課堂教學模式論文篇三
音樂教育在學前教育當中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學前教育的一個主要選擇，如同學習其他教學內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認可的，同時還存在著考試的加分等等。學前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學習能力，對于學前教育來說，確實是一個比較優(yōu)秀的教學模式，我們在采取學前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學生的學習日程，讓學生能夠有很好的音樂學習機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進步發(fā)展關系密切，這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國民素質(zhì)有所提高，音樂教育在學前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領會更多的關于學習、關于生活的內(nèi)容，音樂教育在學前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認識到的內(nèi)容?？偟目磥?，音樂教育在學前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關于學前教育的種種啟蒙目的。其次是引導，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導。
初探物理課堂教學模式論文篇四
傳統(tǒng)的物理實驗教學模式是以教師為教學主體的灌輸式教學，過分注重教師對實驗基礎知識和方法的傳授，教學效果不理想.而開放式物理實驗教學更加強調(diào)了學生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應不同能力和水平的學生的要求.
2.1學生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。
教學方法的變革，開放式實驗教學強調(diào)學生的主體作用，老師的引導作用.將學習的主動權(quán)交還給學生，實現(xiàn)“教”向“學”的全面轉(zhuǎn)變.實驗是有目的的去嘗試，因而學生更多地從實驗的過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識，驗證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學采用以“學生”為中心的實驗教學模式，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內(nèi)容，確定實驗儀器，設計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應變能力，自己獨立完成實驗的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學模式有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學模式拓展了物理實驗的內(nèi)涵。
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實驗項目內(nèi)容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應用，鼓勵學生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應用性的實驗等.像這樣對實驗內(nèi)容的擴展，讓學生領會實驗知識的靈活應用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學有利于大學生課外科技活動的開展開放式實驗教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生的科研能力進一步提高.開放式教學模式的展開，會吸引越來越多的學生走進實驗室，進行科研實驗.為學生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學術論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學應具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實驗設備和場地供學生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學院，40多個專業(yè)開設物理實驗課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學院開放進行實驗教學.其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡建立了實驗網(wǎng)絡教學平臺.為開放式實驗教學提供了技術上的支持.實驗教學引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔，學生可以在線選課并提交實驗設計方案，實驗方案審核通過后合理安排學生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務水平.實驗教學網(wǎng)絡以校園網(wǎng)為平臺，將實驗教學的各環(huán)節(jié)進行計算機網(wǎng)絡化管理.包括物理實驗課的選課、預約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學管理更具有現(xiàn)代性和科學性.實驗教學平臺的網(wǎng)絡化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學質(zhì)量的提高有促進作用，為實驗開放式教學提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調(diào)整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學物理實驗是對理工科類學生開設的公共基礎課.通過系統(tǒng)的科學實驗方法和實驗技能的訓練,對培養(yǎng)和提升學生的實驗技能和求真務實的科學探索精神有著至關重要的作用.提高大學物理實驗的教學效果首先要從實驗教師本身做起，教師應該發(fā)揮主導作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學物理實驗課程的重要性.并積極引導學生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎理論課相比，對學生的創(chuàng)新意識、科學素質(zhì)和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學的過程中為滿足學生對知識的需求，實驗教師應該不斷給自身充電，努力學習相關的專業(yè)知識，安排外出進修和學習的機會，拓寬和更新自己的知識構(gòu)架.努力做好實驗教學的指導.3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學的順利進行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學的必要配套措施.例如建立起對學生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設備，不得在不同組間進行隨意調(diào)換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設備出現(xiàn)故障應及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實驗儀器，才能整理好儀器設備，經(jīng)教師同意才能離開實驗室等.同時加強設備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學生的真實水平，又要對學生的學習熱情有督導作用.教師不僅要看實驗結(jié)果的正確性，更應重視實驗的過程，考察學生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學生，一定要給予高度評價，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結(jié)果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動手能力，設計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當?shù)募臃謾C制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學.
4結(jié)語。
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才.大學物理實驗教學的宗旨就是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學進行教學改革.學生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
初探物理課堂教學模式論文篇五
基于對目前大學物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學生學習效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比發(fā)現(xiàn)，新型教學模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學生記憶學習等。對于高?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學生學習積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進作用。
2.1課堂教學與實驗教學相結(jié)合。
筆者根據(jù)多年來的大學物理教學經(jīng)驗以及和學生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學物理教學模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學與實驗教學相統(tǒng)一的方式激發(fā)學生的學習能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學生學習的興趣。新型的的教學模式極大的提升了學生的學習興趣和學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種新模式將理論與實驗相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識點的基本原理和物理現(xiàn)象，當學生對于所學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識點的基本原理便于學生的理解，同時在老師向?qū)W生展示實驗時學生也可以通過實驗反向地驗證所學習的知識點，生動有趣的實驗結(jié)果大大增加了學生的學習能動性。第二，提高了學生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學模式由于課堂教學與實驗教學分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當相隔一個月時學生對于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學生在上實驗課程時對于所學內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學與實驗課程相統(tǒng)一的教學模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結(jié)合的教學方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果，結(jié)果表明隨著時間的延長學生對知識點長期記憶遠高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學的機械性。理論與實驗相結(jié)合的教學模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復教學，老師不會僅僅只重復理論課程內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而當課堂教學與實驗教學相結(jié)合時會產(chǎn)生1+12的教學效果，老師通過了解實驗內(nèi)容并將教學內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學生。在這種新的教學模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學模式一樣機械性地重復理論內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實驗教學內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學前沿相結(jié)合。
目前，傳統(tǒng)的教學模式多數(shù)為老師按照教材知識進行教學活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學發(fā)揮空間較小，課堂教學內(nèi)容多且復雜難懂，降低了學生的學習興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學生能夠清晰地了解所學的知識點，授課教師可以關注大量的相關前沿知識，通過理論授課或者實驗教學方式向?qū)W生展示以提高學生學習的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠跟不上現(xiàn)代的科學發(fā)展，而學生因視野的局限性對于學科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學中，做到了教材、實驗以及學科前沿知識的有機結(jié)合。這種理論教學、實驗教學以及科學前沿相結(jié)合的新型教學模式下，傳統(tǒng)的教學弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學和實驗驗證向?qū)W生講授，再推廣到科學前沿以及應用領域，這樣必將激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高了學生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學生積極參與大學生創(chuàng)新實驗項目、大學生電子競賽和國家專利的申請等。
3結(jié)論。
大學物理的教學模式不應該是一成不變的傳統(tǒng)教學模式，而應該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學模式。教學活動應該以提高學生學習興趣和學習效率為主要教學目標，以培養(yǎng)學生運用所學基礎知識解決實際問題的能力為教學宗旨。大學物理實驗教學不僅是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際應用的橋梁，更是加深學生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學物理實驗教學引入課堂，穿插在理論教學過程中的教學改革構(gòu)想，提高學生學習興趣和學習效率。
參考文獻。
初探物理課堂教學模式論文篇六
立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎，使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學模式，其特點為：精簡的講授，高技術強化的學習環(huán)境，合作性的學習小組，以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應用技術型人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學質(zhì)量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。
根據(jù)學校專業(yè)設置特點將學生進行分類，以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求，適當刪減大學物理教學內(nèi)容，分別設置大學物理課程教學目標，注重理論教學與學生專業(yè)相關的應用技術相結(jié)合，實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題，又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調(diào)動起學生的學習積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領，做到學以致用。
5.2整合優(yōu)質(zhì)教學資源建立大學物理立體化教學資源體系。
立體化教學資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件，積極與兄弟院校建立友好合作關系，互通有無，建立教學資源庫，實現(xiàn)資源共享；充分學習借鑒國家級資源共享課，學習其一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經(jīng)驗，加強自身網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站的建設、開發(fā)與利用，豐富大學物理數(shù)字化教學資源，為學生自主學習搭建網(wǎng)絡平臺，建立大學物理立體化教學資源體系。
5.3合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學物理作為一門重要的基礎課，紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容適合移動學習，互動多、測驗多、合作多，能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式，引導學生自主學習，加強學生之間的合作，比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結(jié)合進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。
5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。
當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學，也無法適應轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應用技術型學生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學生學習全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學合理。
6結(jié)語。
新媒體的出現(xiàn)對當前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應用技術型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學理念，積極改進教學手段和方法，探索新的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達到培養(yǎng)應用型人才的目的。
參考文獻。
初探物理課堂教學模式論文篇七
摘要:基于對當前大學物理教學活動中實驗教學與理論教學相分離的傳統(tǒng)教學模式的分析以及近年來在教學過程中通過教學測評等方式得到的教學效果反饋，提出在大學物理課堂中實現(xiàn)理論教學與實驗教學相結(jié)合的構(gòu)想。通過實驗與理論教學相結(jié)合的新型教學模式使得學生對知識點的理解相互驗證，極大地提高了學生的學習效率、創(chuàng)新能力和探索精神。
關鍵詞:實驗教學；教學改革構(gòu)想；大學物理。
隨著21世紀這個信息化時代、知識經(jīng)濟化時代的到來，大學承擔著越來越重要的社會責任，這要求現(xiàn)代大學不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應社會、融入社會的大學生，更應當能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學應當改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時俱進且適合現(xiàn)代化教學發(fā)展的新模式，這就要求高校應當允許并鼓勵大家對新型教學模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學校的教學發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進，新型的教學模式不斷被提出并運用到實際的教育實踐中。通過將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學模式的效果相對比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學模式使學生的學習效率得到了明顯的提高。物理學是關于自然界最基本形態(tài)的科學，其主要研究對象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學是一切自然科學的基礎，處于諸多自然科學學科的核心地位。在近些年，由于物理學的發(fā)展和細化以及與其他學科的交叉使得物理學衍生出一系列的分支學科和交叉學科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學、電子物理、生物物理等。物理學不僅包括理論物理學也包括實驗物理學，理論物理學引導和解釋實驗物理學，實驗物理學檢驗和證實理論物理學，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學物理教學中，通常理論部分的課堂教學與實驗部分的教學過程被分開，實驗教學部分往往是被老師和學生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎課程，大學物理的教學模式也應當更新，理論教學和實驗教學結(jié)合可以在一定程度上使得學生對課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識與實踐相結(jié)合之中趣味性地學習，同時可以使得同學們對于不懂或者理解不深的知識點得到相互驗證，減緩一些學生恐學和厭學的心理。因此，筆者結(jié)合近年來對于大學物理課程的講授以及教學效果的反饋結(jié)果，提出在大學物理課程中將理論教學與實驗教學相結(jié)合的教學模式改革構(gòu)想。
1.1理論教學與實驗教學的分離。
目前，許多國內(nèi)高校的大學物理教學模式基本上為理論教學與實驗教學分開講授，且兩個課程之間會間隔很長的時間周期，一般來說是在理論教學的所有教學課時結(jié)束后數(shù)周才會安排學生的實驗課程，同時負責理論和實驗的教學活動會由不同的教師負責，即理論教學的教師只負責理論教學任務，對于實驗教學可能了解不充分，從而導致負責理論教學的教師僅僅機械性地講授大學物理的理論部分而學生也只是機械性地學習相關內(nèi)容。同樣，負責實驗課程的老師也僅僅是按照實驗步驟灌輸式地介紹實驗流程，學生機械性地重復實驗的流程和步驟卻對實驗原理和實驗目的毫無了解，僅僅是完成了課程拿到了學分而已。這種教學模式存在三方面的問題：第一，理論課程與實驗課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實驗部分，一位教師講授可能更有利于學生對于知識點的掌握，學生不需要去花費不必要的時間了解不同老師上課的風格和授課方式，使得學生可以快速地投入到對知識點的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實驗課程的時間分離。理論教學活動和實驗教學活動的時間一般相距約兩個月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當一次學習和二次學習相距時間周期為一個月時，此時的復習相當于重新學習，不利于學生對于知識點的鞏固。因此，當理論學習與實驗學習分離較長時間時，學生的大腦留存的知識點印象幾乎可以忽略，對教學質(zhì)量和教學效果會產(chǎn)生巨大影響。第三，學生學習效率的低下。這種分離式的教學模式使得學生容易疲乏于理論繁雜的公式推導過程，同時又對實驗過程的格式化提不起興趣，不利于學生對于知識點的相互驗證，大大降低了學生的學習效率和學習興趣[2]。
1.2理論教學的枯燥乏味和實驗教學的機械重復。
目前高校的教學現(xiàn)狀為：大學物理課程的理論教師一般都是按照書本與ppt給學生講課，無互動、無創(chuàng)新，教師給每屆學生所講授的內(nèi)容都是機械性地重復，其講課使用的ppt可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長時間地重復陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學生對于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學生的厭學心理和抵觸情緒，使得學生對于新的知識點選擇糊弄的方式，對于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨立的思考，這種機械性的教學不利于高校對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實驗教學方面，授課教師不重視實驗教學與理論教學的關系。老師普遍是按照實驗流程給同學介紹實驗過程而后同學們則按照實驗流程按部就班地套入實驗就完成了實驗課程任務，老師與同學之間缺乏溝通與互動，學生的疑惑解答不了。因此，直接導致學生只是學其形式，不追求實驗背后的物理原理。這也就必然導致了學生對于大學物理實驗的學習興趣低下，使得學生缺少將大學物理理論教學和實驗課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學生對于知識探索的激情，同時也禁錮了學生的思想。這對于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的.阻礙作用。
初探物理課堂教學模式論文篇八
近年來，有關大學物理教學改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當教學改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學時”。而事實上，根據(jù)教育部相關文件精神，理工科院校非物理類大學物理課程的教學時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應該擴展大學物理教學內(nèi)容，增加課時?？梢?，改革不等于砍殺課時。教學改革的途徑有很多，比如提升教學理念、優(yōu)化課程體系設置、改進教學手段方法或改革教學評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學模式。因此，要擺脫當前大學物理的教學困境，提高教學質(zhì)量，關鍵是要形成一種良好的教學模式，只有形成良好的教學模式，才能保障教學的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當前現(xiàn)行大學物理教學模式中存在的問題進行了教學反思，并結(jié)合教學實踐，從教學目標、教材內(nèi)容、教學方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學模式及其改革策略，旨在加快教學改革進程，快速提高教學質(zhì)量，以期實現(xiàn)教與學的雙贏。
2.1教學目標知識技能化，教學時數(shù)嚴重不足課堂教學多采用講授法，教師成為整個教學過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學，而學生則處于被動接受的地位。這種教學模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。追根溯源，導致這一后果的主要原因就是教學時數(shù)的嚴重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學物理”課程總學時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務重，教師要完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學教學內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復，使學生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學的建立，激光、光波導、液晶、半導體和超導體等高新技術及其應用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學手段落后，教學方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學，雖然講課速度慢，學生有時間思考，教學效果良好，但很費時間、教學信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術性的教學方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，有效提高課堂效率，而且對于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學應該是教師“教”和學生“學”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學生來不及反應，導致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學生也只滿足于應付考試過關的現(xiàn)象，這完全曲解了開設大學物理課程學習的真正目的，不利于學生的全面發(fā)展。2.5學生專業(yè)差異大，基礎參差不齊不分專業(yè)，不管學生基礎差異，一個標準，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設置，導致學生興趣不高，主動性不強和學習困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學生，他們在高中階段沒有重點學習或沒有選修物理課程，導致物理基礎特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當前教學模式進行改革已勢在必行。
多元化教學模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學模式，主要包括教學目標多元化、教學內(nèi)容多元化、教學形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
3.1提升教學理念，實施多元化教學目標，培養(yǎng)多層次復合型人才建構(gòu)以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，要把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程，使學生成為學習的主人。其中，進行課堂有效教學是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“課堂有效教學使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學生學會學習，更要讓學生會學、樂于學習。這就要求教學既要關注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學目標的多元化，有助于培養(yǎng)以應用為導向的多層次復合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學時數(shù)，實施多元化教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化教材建設是課程建設的基礎，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設起著非常重要的作用。當前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應該根據(jù)專業(yè)需要，適當對經(jīng)典物理進行刪減和精選，加強與現(xiàn)代物理和科技應用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當今物理學的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應、激光器、半導體和超導體的理論與應用等，使學生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設取得出色教學效果的前提保障就是保證教學時數(shù)。大學物理不僅僅鍛煉學生的抽象邏輯思維，增強學生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學、大力挖掘教材，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化和課堂教學效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學手段，改進教學方法，實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量多元化教學形式應該是集最佳教學手段和教學方法于一身，緊緊圍繞學生開展教學內(nèi)容。當前，計算機及多種媒體技術已經(jīng)走進了大學物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應、波動光學中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術可以將動態(tài)圖像實時顯示出來，把復雜內(nèi)容簡單化，給學生以動態(tài)和立體感。除改革教學手段外，還必須改進教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學手段進行授課，不僅可以增強教學的藝術性，還可以提高大學物理課程的教學效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動；講解電磁學中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進行教學均可以取得出色的教學效果。同時，還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識的運用所學物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題，實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學生的學習效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代化的教學要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學的考核體系，逐步完成從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當前考核體系進行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學生根據(jù)自己所學專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學生的學習效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學民主化和人文化。
4結(jié)語。
多元化教學模式具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的獨特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學形式和完善考核評價體系等多元化教學策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學效益最大化，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化，加快教學改革進程，以期實現(xiàn)教與學的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復合人才。
初探物理課堂教學模式論文篇九
隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術日新月異的發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對微時代下大學物理的創(chuàng)新教育進行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究價值。[7,8]2.1隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的日益普及，微課因為具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結(jié)合，因此微課資源的建設對于大學物理課程的移動學習、在線學習、混合學習的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗。2.2微課針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發(fā)簡單、高效，使用方便靈活，便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。有了微課資源，學生就可以在課后對重要的基本概念反復揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學生的課后學習能力，同時也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學習的效率。2.3通過微課資源的開發(fā)能促進教師更深入充分的備課，也便于教師進行教學反思、進行同行交流以及開展有關的教學研究活動，微課資源的共享同時還避免了教育資源的重復和浪費。另外通過微課的設計與開發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術水平，促進大學物理教學研究。
3.1微課的教學內(nèi)容研究。
深入分析教學大綱、教材，羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學和學生的學習現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設計開發(fā)提供良好的方案。
微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學視頻。作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學設計，即對學生進行需求分析，結(jié)合教學任務需求，確定學習內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學設計，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，尤其注重對學生學習課程內(nèi)容的學習支持服務。
3.3.1組建研究隊伍，定期對教師進行信息教育和微課設計開發(fā)的培訓，組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術水平都高的教學團隊，針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發(fā)簡單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學交流、便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過數(shù)字化網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發(fā)促進教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學習反饋進行教學反思、同行交流以及開展有關的教學研究活動。3.3.3因為微課是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開發(fā)者、教學者設計有效的支架，設計學習的路徑，引導學習者有效利用微課程資源學習物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學習的效用，讓微課視頻在大學物理課程教學的課前預習和課后復習環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學物理教學模式是通過評價反饋動態(tài)生成的，經(jīng)過教師同行、學生進行評判、實踐，并在交流中不斷對教學模式進行完善，微課資源將與其他點狀的微課資源建立網(wǎng)絡，大學物理微課資源以及教學模式將隨著教學需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，對于學生而言，微課能更好的滿足學生對大學物理知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，基于微課的大學物理教學模式必將在大學物理的現(xiàn)代化教學中發(fā)揮積極的作用。
初探物理課堂教學模式論文篇十
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位，針對轉(zhuǎn)型高校大學物理教學現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學物理“學--導多元立體化互動”教學新模式。
1引言。
近年來隨著智能手機的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表，其方便快捷、經(jīng)濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學生群體，當今大學課堂里，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生學習需求。為培養(yǎng)應用技術型人才，促進國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，國務院明確提出了“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應用型理工科高校中，大學物理課程對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學物理教學新模式的構(gòu)建對轉(zhuǎn)型高校達到應用技術型人才培養(yǎng)目標要求，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進國家經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位。
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級應用技術型人才[2].
物理學原理是技術的源泉，是多學科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點[3],對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學物理課程擔負著重要的任務，在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎性的服務作用。因此，轉(zhuǎn)型高校大學物理的課程定位是基礎課，為培養(yǎng)應用技術型人才打好相應的物理基礎，課程目標是培養(yǎng)能力、突出應用、提高創(chuàng)新。
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學，轉(zhuǎn)型高校學生的理解能力、自我約束能力與學習的主動性等方面要略差一些，大學物理是一門邏輯性和理論性很強的課程，由于學習內(nèi)容無法與學生所學專業(yè)進行有機結(jié)合，因此，使得多數(shù)學生認為學習“大學物理沒用”,逐漸缺乏學習興趣與動力而造成教師難教、學生難學的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
大學物理是一門以實驗為基礎的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科。在當前高校里，大學物理分為理論教學與實驗教學兩門獨立的課程。在理論課中，教師往往按照問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學活動，注重培養(yǎng)學生的科學思維能力，理論性太強，往往學生普遍反映難學；在實驗課中，學生提前預習，根據(jù)實驗步驟進行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，注重培養(yǎng)學生的動手能力、求真務實的科學精神，學生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導致教學效果一般。
這種理論與實驗相分離的方式，不利于學生用所學的物理理論來指導實驗，也不利于學生用實驗來掌握所學的物理知識，難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應用技術型人才培養(yǎng)目標。
在向應用技術型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強學生的實踐動手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學課時而壓縮理論教學課時，這一點無可厚非，然而物理學作為一門基礎科學具有嚴密的邏輯體系，各章節(jié)教學內(nèi)容互有關聯(lián)，面對教學內(nèi)容繁多、學時少的問題，教師不得不采用刪減教學內(nèi)容來解決學時不夠的問題。學生學習的過程就是將客觀的物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的過程，盲目刪減教學內(nèi)容，會使得學生前一個物理概念理解不清，而影響后面知識的學習，更讓學生感到物理高深莫測。
盲目刪減教學內(nèi)容的做法不僅讓物理教學應有的價值難以體現(xiàn)，也對培養(yǎng)學生的科學思維能力無多大裨益，無法滿足應用技術型人才對物理學知識上的學習需求。
4.3學生學習方式多樣化，教師教學模式單一化。
在學校，大學生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑，獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等技術的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學改革進程，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,簡稱mooc,又稱慕課）作為一種新型在線教學模式逐步進入人們的視野，它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點，提供了充沛的學習資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿足學生學習的自主性和多樣性要求，改變了學生的學習方式與習慣，而現(xiàn)在的大學物理課堂大都仍是灌輸式教學模式，這種模式對學生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學生獲取知識提供了極大的方便，此時，學生所面臨的問題不再是知識的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識，這需要學生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導學生利用新媒體自主學習、激發(fā)學習興趣、提高學習效率，需要教師更新教學理念，積極探索新的教學模式。
初探物理課堂教學模式論文篇十一
音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關注，隨著音樂學前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴大，音樂學前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動著一批又一批的學生和家長不斷的投資投入到音樂學前教育當中。我們可以認真的看到，在音樂學前教育的發(fā)展當中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學前教育體系成長中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認真的總結(jié)這些問題產(chǎn)生的原因，進行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學前音樂教學模式的根本進行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發(fā)點。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學前音樂教育中孩子始終應該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負責人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學前教育機構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學習，不能夠真正地得到應有的良好教育，不能夠真正的在學前教育中收益，得到真正的引導和幫助，這使得學前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L變相競爭和學前教育機構(gòu)不負責的收費競爭，讓學前教育變?yōu)榱宋兜馈Ｆ浯?，學前教育不是啟蒙一個環(huán)節(jié)，有些家長看到別人家的孩子學習了鋼琴，就讓自己的孩子也學習鋼琴，看到別的孩子學習畫畫也讓自己的孩子學習畫畫，覺得到了這個時間段了，應該讓孩子學點什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學習時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續(xù)，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風學習，半途而廢，不僅浪費人力物力，在學習的過程中也沒有得到充分的.發(fā)展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發(fā)。最后，學前教育不成體系，學前教育機構(gòu)是市場化的結(jié)果，良莠不齊的學前教育給學生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進行課程調(diào)整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統(tǒng)一的模式，從個體、私人到機構(gòu)、集團，學習教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。
在整個學前教育的發(fā)展過程中關鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機構(gòu)要有引導、教育機構(gòu)要有良心、家長要有耐心，真正的形成，公共、專業(yè)、社會化的教育體系，讓每一個發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機構(gòu)，有公共機構(gòu)出面制定教育指南，普及學前教育的重要性和方式方法，規(guī)范市場管理，明確教育內(nèi)容，要重點從宣傳上下功夫，讓家長這一教育第一人能夠理解什么是學前教育，對自己孩子有個充分的認識，進行合理的智力開發(fā)。二是規(guī)劃教育機構(gòu)，進行資質(zhì)認定，對那些不符合規(guī)定的教學機構(gòu)要堅決予以取締，不能夠讓這些個人的違法的機構(gòu)，不負責任的機構(gòu)擾亂市場，混淆視聽。三是促進學前教育發(fā)展的社會化程度，更廣層面進行普及教育，讓學生真正的從教育當中收益，讓家長真正地認識到學前教育的針對性和權(quán)威性，讓家長更加有目的地對孩子進行全方位的學前教育。只有真正形成這種教育體系和教學模式，才能夠促進學前教育良性發(fā)展。
初探物理課堂教學模式論文篇十二
盡管人們對“知識經(jīng)濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識經(jīng)濟更強調(diào)知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟時代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實習指導課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養(yǎng)，則應是職業(yè)教育課堂教學的應有職責。可以說，高職院校師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業(yè)技術教育課堂教學模式改革、發(fā)展和提高的關鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學管理監(jiān)督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。
3改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
面對新世紀企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學觀念，重視學生智能的培養(yǎng)。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來”。課堂教學要充分調(diào)動學生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學方法。比如創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。
為落實《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業(yè)教育教學改革計劃的.實施，貫徹職業(yè)教育的先進理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業(yè)應用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應專業(yè)教學任務轉(zhuǎn)移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養(yǎng)學生專業(yè)智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學管理監(jiān)督制度，引導教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學模式。
為了提高教師的課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略?！叭嵝怨芾怼睆娬{(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學中是否激發(fā)了學生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學效果將是另一番景致。
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初探物理課堂教學模式論文篇十三
文秘專業(yè)是一個綜合性和應用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務領域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關教學模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結(jié)出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則。
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學,學生所學知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應當是博學多才的“雜家”,應具有較全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎,又要有實際操作和實施科學管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學的同時,還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結(jié)合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調(diào)整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應構(gòu)建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會的高素質(zhì)文秘人才。
初探物理課堂教學模式論文篇十四
自我教育對于學生的個性發(fā)展是非常重要的﹐它要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當?shù)闹笇Зo充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕?。多年來，我堅持把課堂當作培養(yǎng)學生自我教育能力的主陣地，積極轉(zhuǎn)變課堂教學模式，加大班級自我管理力度，強化學生的主體意識，提高了學生的自我教育能力，促進了學生的自我發(fā)展。
課堂教學模式華麗轉(zhuǎn)身，提高了學生的自學能力。我的課堂教學模式改變，緣于一次偶然。
有一天，我班的小虎同學突然問我：“老師，能不能借我一堂數(shù)學課？”我說：“你有什么想法？”他說：“我想準備一堂數(shù)學課，我能做到您說的讓每一個同學都積極參與，并學會，而不僅僅是優(yōu)等生會?！蔽腋吲d地說：“很好，選好課題了嗎？”“有理數(shù)的乘法，我想講這一節(jié)”，他信心滿滿地說。我說：“很好，正好一周的.準備時間，好好備課，就由你來講?！敝v課前一天，我在班里宣布：“下一節(jié)課由小虎同學展示?！蓖瑢W們納悶不服氣：“為什么？”我不慌不忙地說：“小虎同學提前一星期提出了申請，并做了積極的準備，機會總是青睞于有準備的人?！蓖瑢W們都滿含羨慕的看著小虎。果然他不負眾望，課堂上他有條不紊，設計流暢自然，表達清楚明白，同學們積極參與，課堂氣氛活而不亂，效果非常棒。隨著小虎同學清脆的聲音：“本堂課展示完畢，謝謝大家?！蓖瑢W們抱以熱烈的掌聲。我激動的說到：“今天正好是教師節(jié)，這節(jié)課小虎與同學們的表現(xiàn)是老師收到的最好的禮物，謝謝同學們?！蓖瑢W們高興的歡呼。課下，同學們紛紛圍著小虎：“你講的真好！”我趁機說：“只要認真準備，就會有機會，希望大家向小虎同學學習，相信你也是最棒的。”
學生給我的驚喜促生了我改變課堂教學模式的決心，也進一步堅定了我的信心。從此，我改變了常規(guī)課堂教師獨霸講臺的做法，采取了各組獨立承擔一堂課的教學任務，從備課到分配任務到與同學們的互動各組都準備的井井有條。每堂課都點評，同學們既是聽課的學生又是評課的老師，對每個環(huán)節(jié)的處理都有自己的見解，在不斷的磨煉中，學生的自學能力得到了很大提高。
學生自學能力的不斷提高為我打開了一扇窗戶。隨著學生自主學習的課堂教學模式的逐步成形，我又把這一做法運用到了班級管理中。讓學生在管理班級事務中學會自我教育。
首先確立自我教育目標。心理學家弗洛伊德認為，人的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成：本我、自我和超我。通過教育理論的學習結(jié)合教學實踐，把初中學生的心理結(jié)構(gòu)歸納為三種狀態(tài)：本我狀態(tài)：一味尋求滿足和快樂，沒有自我約束能力。如上課精力不集中，作業(yè)不能按時完成。
自我狀態(tài)：當“本我”的無理要求出現(xiàn)時，能及時管住自己。如當想上網(wǎng)吧時，自我教育出現(xiàn)，及時制止自己。超我狀態(tài)：養(yǎng)成了勤奮、堅持的良好習慣，“本我”的無理要求不再出現(xiàn)，自己能很輕松地做該做的事，不覺的是種約束，并能影響帶動別人，成為榜樣。其次，召開例行班會。積極引導學生從“本我”，向“自我”、“超我”目標發(fā)展。我每周召開班會，評議自我教育情況，先自報狀態(tài)，小組評議，全班再審議通過。設計“每天進步一點點，讓優(yōu)秀成為習慣”自我教育表格，及時將進入自我狀態(tài)、超我狀態(tài)的同學寫入表格中。學生的積極性相當高。以下是我接手新班級時的一段工作手記。
第一周評議時，小萍、小祺同學達到超我狀態(tài)，30人進入自我狀態(tài)，有四人自報自我狀態(tài)但在審議時未通過，當時氣氛非常熱烈。如五組報小豪進入“自我狀態(tài)”，浩民同學指出：“小豪自習課有說話現(xiàn)象”，小豪接著反駁：“浩民課下談閑話”。全班討論兩人狀態(tài)問題，同學們一致認為：浩民這周課上表現(xiàn)積極，紀律、學習都比較好，同意其進入自我狀態(tài)，不過，小豪同學指出的也有道理，以后課下需注意自己的言行。小豪同學自我約束能力比以前強，但還有時管不住自己，暫緩進入自我狀態(tài)，兩位同學心悅誠服的坐下了，沒想到兩人的學習勁頭空前高漲起來，誰也不服誰，數(shù)學課上，兩人爭先恐后回答問題，有時為了思考一道題浩民能全神貫注半個多小時，同學們都直夸：“浩民真執(zhí)著”。小豪同學在學習習近平行四邊形判定時自己探索出了“一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是平行四邊形”，同學們由衷的佩服并命名為“馮氏定理”。學生有了明確的自我教育目標干勁更足了。到了第二周，有12人達到超我狀態(tài)，22人進入自我狀態(tài)，兩人還有點差距但進步較大，同學們同意他們進入自我狀態(tài)，但旁邊加個藍牌，提示還有地方需要注意。到第三周，已有20人達到超我狀態(tài)，其余進入自我狀態(tài)并向超我狀態(tài)努力。第五周評議時，組長提議小洋同學進入超我狀態(tài)，一筱同學提出：“小洋同學的作業(yè)完成的還不是很好。”小洋激動的站起來說：“那是上周的事，這一周作業(yè)我都認真完成了”。這時迅捷同學站起來說：“你看你那個頭型，像個學生樣嗎？”小洋無言以對，不好意思的坐下了。班長提議：“既然有異議，我們舉手表決吧?！苯Y(jié)果是33人同意，同學們鼓掌祝賀小洋進入超我狀態(tài)。小洋出了一口長氣，懸著的心終于放下了。事后，我對小洋說：“祝賀你達到超我狀態(tài)。”他高興地說：“謝謝老師?！蔽矣终f：“忠言逆耳利于行?！毙⊙蠼又f：“放心吧老師，我知道同學們是為我好，我星期天就去理發(fā)。”看到小洋的進步我由衷的笑了。學生的自我管理能力的確有了很大提高。
經(jīng)過一段時間的嘗試，班級形成了“人人有事做，事事有人管＂的良好風氣，學生們的主動性、責任心及創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，他們強大的自我教育潛力更讓我感到震撼。
初探物理課堂教學模式論文篇十五
摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發(fā)了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質(zhì)量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結(jié)合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結(jié)了高中地理教學中思維導圖應用的建議。
關鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用。
前言：
高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內(nèi)容具有知識結(jié)構(gòu)復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統(tǒng)的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現(xiàn)教學目標。思維導圖是科學技術快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質(zhì)量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產(chǎn)生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動了地理教學目標的實現(xiàn)。
1．思維導圖概述。
1.1思維導圖定義。
思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過有效圖形表現(xiàn)出來，雖然結(jié)構(gòu)比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來，能夠?qū)⑾嚓P主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類大腦的潛能進行開發(fā)。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導圖發(fā)展。
思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，后來經(jīng)過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領域得到了廣發(fā)的應用。
1.3思維導圖的特點。
思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結(jié)構(gòu)清晰。思維導圖在應用過程中，能夠?qū)脤ο蟮闹攸c明顯表現(xiàn)出來，將復雜的主題結(jié)構(gòu)通過思維形象化清晰呈現(xiàn)出來。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導圖能夠?qū)θ四X的神經(jīng)元分布結(jié)構(gòu)進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠?qū)⑷藗兛床灰?、摸不著的想法進行形象化顯現(xiàn)，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。
初探物理課堂教學模式論文篇十六
高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。
高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學內(nèi)容的學習時，需要學生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護的現(xiàn)狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內(nèi)容的理解，對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學要在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內(nèi)容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內(nèi)容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經(jīng)應用思維導圖對教學內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學生的整體預習情況，對教學內(nèi)容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學內(nèi)容課堂教學時，學生已經(jīng)在課前預習中對我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力[5]。
高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學中，課后練習是教師以課后作業(yè)的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內(nèi)容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統(tǒng)地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創(chuàng)造性思維能力[6]。
初探物理課堂教學模式論文篇十七
智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
初探物理課堂教學模式論文篇十八
［摘要］隨著web3.0技術的出現(xiàn)，信息技術變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術支持。信息技術的發(fā)展，學習環(huán)境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)的教學進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。
初探物理課堂教學模式論文篇十九
教學理念在教學設計中具有指引性作用，要改變傳統(tǒng)課堂中單向教授式的教學模式，作為課程改革的主導者，教師心中必須確立起一個堅定的教育目標。
“把成才的選擇權(quán)交給學生”是寧波大學結(jié)合社會需求和自身辦學定位對大學教育理念的一個根本概括，突出學生在教學活動中的主體地位，進一步明確大學服務于學生成長成才的教育理念。
落實“把成才的選擇權(quán)交給學生”的理念，不僅意味著學校要盡最大努力為學生提供更多可選擇的教學資源，更意味著教師通過教學過程幫助學生不斷提升選擇能力，培養(yǎng)學生的自主意識。
而后者正是當代大學生應對現(xiàn)代社會和未來自身發(fā)展的一項基本心理素質(zhì)和重要生存技能，也成為檢驗教學設計成效的終極目標。
具體課程目標設定包括三個層次：一是幫助學生在部門法學習基礎上完成對于法律的整體性認識和把握，對生活中的法律現(xiàn)象進行多維度觀察，形成基本的法律人思維模式。
二是幫助學生提高判斷能力、綜合分析能力和理性批判能力，通過判斷、論證、說服提升法律思維能力，促進學生閱讀理解、人際溝通、批判反思等學習能力的全面發(fā)展。
三是以“法治改變生活”為課程主題，探討如何通過法律制度實現(xiàn)社會正義，激發(fā)學生的法律人責任意識，增進學生的現(xiàn)代公民意識和法律情感。
在充分比較國內(nèi)現(xiàn)有法理學教科書基礎上選擇《法理學進階》作為基礎教材，并合理整合課程內(nèi)容，以權(quán)利、責任、程序、正義、法治為核心概念，構(gòu)建起整體性法律認知的四個基本知識框架：1.法律本體論——法律是什么？2.法律方法論——如何適用法律？3.法律價值論——法律應當是什么？4.法律社會論——法律實際上是什么？圍繞知識框架設計出包括“法理學與中國社會：什么是你的貢獻？”、“法律權(quán)利：認真對待權(quán)利”、“法律技術：判決何以令人信服？”、“法治，改變生活”等在內(nèi)的15個主題報告，并適時組織和安排讀書交流會、社會調(diào)查報告會、法律熱點時評、課堂觀察報告等課堂活動。
法理學教學中學生常常感到理論學習的枯燥、晦澀、抽象，產(chǎn)生強烈的畏難情緒。
因此，如何培養(yǎng)學生自主思考的習慣，發(fā)現(xiàn)思想的力量，體驗思想的快樂；如何提升理解能力，閱讀經(jīng)典，認識大師；如何在日常生活中觀察制度運行，踐行法律理念，成為引導課程教學改革的指針。
在教學設計環(huán)節(jié)中充分尊重和體現(xiàn)學生的主體性，學期伊始不僅提供一份合理而詳盡的《課程學習計劃》和《課堂活動指南》，并發(fā)出誠摯邀請，師生攜手共同建設一門思想的法理學、理性的法理學、生活的法理學。
總之，以“把成才的選擇權(quán)交給學生”為導向，以學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展和提升為目標，幫助每個學生獲得一個自我負責、自我主導、不斷進步的學習經(jīng)歷。
初探物理課堂教學模式論文篇二十
在教學的過程中應用思維導圖，能夠在對教師思考教學起促進作用的同時，對學生的日常學習進行指導，從而幫助學生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡的建立，進而使其知識結(jié)構(gòu)的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學生的思維能力以及自學能力得到顯著的提高。
一、思維導圖應用于信息技術教學對學生的作用。
(一)復習階段。
學生在對其所學內(nèi)容進行復習時，思維導圖的使用能夠幫其高度概括知識的結(jié)構(gòu)，并在此基礎上實現(xiàn)系統(tǒng)化地復習，從而讓學生能夠深刻地理解所學習的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學生處于備考階段時，思維導圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結(jié)構(gòu)的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應用思維導圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復習變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導圖來進行知識的提取，其通常會將已經(jīng)學習到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學的知識。協(xié)作學習與積極學習是學習的意義所在。思維導圖能夠使人們學習的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構(gòu)建的同時，對其協(xié)作學習起一定的促進作用。
(二)學習階段。
在平時學習的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學生及時記錄下自己對于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學生編算的精度和整體效率，也可以讓學生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協(xié)作學習的過程中，多媒體展示的思維導圖可以讓所有的學習者參與到對話之中，這樣避免了學生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復信息資源的接受，在合作的學習方式中，避免了學生盲目跟風的情況出現(xiàn)。通過思維導圖幫助學生進行分類，收集課堂教學信息，有目的的組織相關的信息，以便學生能夠清楚地分析各類信息的性質(zhì)和關系。
二、思維導圖應用于信息技術教學的方法。
(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流。
傳統(tǒng)的教學方法，過于枯燥，學生長時間處于被動接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對知識結(jié)構(gòu)有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉(zhuǎn)換教師所講授的知識，讓學生能夠?qū)Ω拍钸M行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學生加深對教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導思維。
在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導圖的使用，則能夠?qū)崿F(xiàn)對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結(jié)束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導學生進行研究是最為主要的責任。往往在這一過程中，教師和學生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對學生的學習方向進行一定的引導。
(三)用以進行信息的整理與加工。
教師可以在課堂教學時，設計思維導圖并進行利用。傳統(tǒng)的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內(nèi)，學生則無法進行課外擴展知識的學習。而新的課程設計則需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創(chuàng)造性的思維，進而較為有效地設計教學的方法與教學的內(nèi)容。伴隨著當前階段信息技術的快速發(fā)展，教師可以對信息技術加以應用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導圖便是最好的選擇，教師利益思維導圖則能有效地組織教學理念。例如:學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結(jié)時，才能對概念之間的關系有更為直觀的了解，從實現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語。
思維導圖的應用能夠?qū)崿F(xiàn)大量知識的傳遞，對教師與學生進行新舊知識的整合起到促進作用，且?guī)椭鷮W生對所學知識進行記憶，其能夠在教學的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導圖仍然沒有被廣泛應用于教學實踐之中，人們只有對其不斷地加以應用，且進行總結(jié)，才會發(fā)現(xiàn)思維導圖更多的作用，進而實現(xiàn)教學效果的有效提高。
作者:唐榮榮單位:揚州市電化教育館。
參考文獻:。