每個(gè)人的生活中都會(huì)遇到一些特殊的時(shí)刻，讓人難以忘懷?？偨Y(jié)還要具備可讀性，即使對(duì)于非相關(guān)人員也可以理解和接受我們的總結(jié)內(nèi)容。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些實(shí)用工具和資源，希望能幫助大家更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇一
公共課也稱為公共基礎(chǔ)課或必修課，指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)任何專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。高等學(xué)校的公共課，主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課、生產(chǎn)勞動(dòng)和軍事訓(xùn)練等。我校在這些課程中和經(jīng)濟(jì)法有關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程有公共基礎(chǔ)課必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課選修課社會(huì)法制。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)一般在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，三個(gè)學(xué)分，以考查課形式考查。而社會(huì)法制一般在第二學(xué)年第四學(xué)期開設(shè)，兩個(gè)學(xué)分，以考查課形式考查。
2專業(yè)課。
專業(yè)課是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生修習(xí)的專業(yè)知識(shí)與專門技能的課程。我校開設(shè)的專業(yè)課中和法學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課有經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè))、稅法(會(huì)計(jì)類專業(yè))、廣告法(廣告類專業(yè))、建筑工程法規(guī)(建工類專業(yè))、旅游法規(guī)(旅游類專業(yè))，專業(yè)必修課有廣播電視法規(guī)(廣播電視編導(dǎo)類專業(yè))、學(xué)前教育政策法規(guī)(學(xué)前教育類專業(yè))。這些課程不同學(xué)院不同專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求開設(shè)時(shí)間、課時(shí)要求與考查形式不盡相同。
3實(shí)踐課。
實(shí)踐課是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課為到法院實(shí)習(xí)，或組織模擬法庭等。由于我校暫時(shí)未開設(shè)法學(xué)專業(yè)，其他專業(yè)和法學(xué)相關(guān)性不是很強(qiáng)，所以暫時(shí)沒有法學(xué)類的實(shí)踐課。
1商學(xué)院。
我校商學(xué)院開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的共有三個(gè)專業(yè)：工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)及人力資源專業(yè)。其中工商管理專業(yè)在第三學(xué)年第六學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考試課形式考查。人力資源專業(yè)在第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，也以考試課形式考查。
2會(huì)計(jì)學(xué)院。
我校會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的三個(gè)方向：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方向、會(huì)計(jì)應(yīng)用理論方向、注冊(cè)會(huì)計(jì)方向均在第二學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門課程，也均為三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。
3金融學(xué)院。
我校金融學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)與金融工程專業(yè)是在第二學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門課程，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。
4建筑工程學(xué)院。
我校建筑工程學(xué)院工程造價(jià)是在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，二課時(shí)，共計(jì)32課時(shí)，以考查課形式考查。
5旅游與酒店管理學(xué)院。
我校旅游與酒店管理學(xué)院旅游管理專業(yè)本科層次沒有開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，酒店管理專業(yè)專科層次在第二學(xué)年第四學(xué)期開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考試課形式考查。
6通才教學(xué)部。
通才教育也稱通識(shí)教育或博雅教育，起源于亞里士多德提出的自由教育，旨在培養(yǎng)知識(shí)廣博、目光遠(yuǎn)大、具有良好道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才。我院牛三平院長(zhǎng)在研究美國(guó)通才教育的基礎(chǔ)上，走訪了許多企業(yè)，了解其用人要求，掌握了市場(chǎng)迫切需要高級(jí)管理人才的信息并結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的需要，于在我院開辦了首屆通才班，實(shí)施通才教育。我院通才教育是在四年一貫制的通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，配合準(zhǔn)軍事化的學(xué)生管理，完成專業(yè)教育，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、具有普遍意義的、啟發(fā)意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并得以內(nèi)化，造就良好的人文、科學(xué)和道德素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的思維方式和良好的行為習(xí)慣，并終身受益。
我校通才教育部開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的目前有工商管理專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，其中工商管理專業(yè)在第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考試課形式考查;財(cái)務(wù)管理專業(yè)第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)，三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇二
筆者查閱了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)1999年至今關(guān)于獨(dú)立學(xué)院公共體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀類文章；通過本市獨(dú)立學(xué)院的網(wǎng)站，收集了本市獨(dú)立學(xué)院體育課程建設(shè)以及教學(xué)方面的相關(guān)資料；與泰州市獨(dú)立學(xué)院公共體育課程設(shè)置的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談，并和相關(guān)體育教師深入研討，獲取了第一手資料。分別對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、考核機(jī)制、課外體育以及教材和教學(xué)文件五個(gè)方面進(jìn)行了整理歸納。
二、課程設(shè)置。
泰州市的獨(dú)立學(xué)院的公共體育課程模式分別是選項(xiàng)課、俱樂部制以及基礎(chǔ)課程結(jié)合選項(xiàng)輪換。面向一、二年級(jí)開設(shè)體育必修課程，三年級(jí)以上學(xué)生僅僅開設(shè)部分選修課，甚至不開設(shè)任何課程。實(shí)際教學(xué)中幾乎不涉及保健生的課程。課堂教學(xué)安排都是每周一次，每次課程時(shí)間為80分鐘至100分鐘之間，每學(xué)期32至36學(xué)時(shí)，每一節(jié)課學(xué)生人數(shù)在30至45人之間。
三、課程內(nèi)容。
泰州市的獨(dú)立學(xué)院公共體育課程的主要內(nèi)容大約分為，三大球：籃球、足球、排球；三小球：網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球；體藝類：健美操、體育舞蹈；傳統(tǒng)項(xiàng)目：武術(shù)、太極拳；時(shí)尚類：女子防身術(shù)、跆拳道、瑜伽、定向越野、體育游戲等。內(nèi)容相對(duì)還是很豐富的，基本能夠滿足學(xué)生的.需求。
四、考核機(jī)制。
主要分技術(shù)考核和平時(shí)表現(xiàn)兩部分。從調(diào)查結(jié)果看，專項(xiàng)技術(shù)成績(jī)占40%至60%，平時(shí)成績(jī)占10%，理論成績(jī)占10%（通過作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的形式），體能素質(zhì)占20%至50%，有獨(dú)立學(xué)院將課外鍛煉的考勤也計(jì)入考核范圍，每學(xué)期考核1至2次。評(píng)價(jià)內(nèi)容基本仍舊是以老師考評(píng)為主，雖然在過程性上有所加強(qiáng)，力求淡化結(jié)果性考核，但是“以人為本”的學(xué)生的主體性沒能體現(xiàn)出來。
五、課外體育。
根據(jù)《全民健身計(jì)劃工程211》的要求，各類別各層次學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生每天1小時(shí)體育鍛煉活動(dòng)。但從本調(diào)查來看，泰州市的獨(dú)立學(xué)院都沒有很好的實(shí)施，僅僅存在于綱領(lǐng)性文件中，流于形式。相對(duì)于課外體育的組織，運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽方面，各個(gè)學(xué)院開展的尚可，但沒有常年運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，課余體育鍛煉與訓(xùn)練基本無計(jì)劃，大多是在賽前1個(gè)月至3個(gè)月左右，挑選運(yùn)動(dòng)員組織集訓(xùn)。調(diào)查得知，目前泰州市獨(dú)立學(xué)院無常設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有一般運(yùn)動(dòng)隊(duì)，但是訓(xùn)練計(jì)劃文件不詳細(xì)或者沒有。
六、教材和教學(xué)文件。
泰州市獨(dú)立學(xué)院公共體育課程選用的幾乎都是自編教材。在教案編寫與完善方面，獨(dú)立學(xué)院的體育教師都能夠做到認(rèn)真編寫教案，但是修訂與完善方面，基本屬于滯后狀態(tài)，或者為了應(yīng)對(duì)職稱評(píng)審、教學(xué)檢查等情況，突擊修正。不能做到教案與課程實(shí)施計(jì)劃一致，不能及時(shí)完善。很少有老師能做到持教案上課，授課計(jì)劃與教案、大綱完全保持一致的很少。
七、結(jié)論。
1、課程模式大同小異，未達(dá)到根本性的改革效果。
2、課程考核評(píng)價(jià)方面，依舊體現(xiàn)不了學(xué)生的“本體性”。
3、一線教學(xué)崗位的教師不能夠踏實(shí)教學(xué)，潛心研究，幾乎做不到“以生為本”。
4、多數(shù)高等院校對(duì)公共體育課程不夠重視，很多工作的開展得不到支持。
八、建議。
1、教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)校體育的宏觀管理。
2、完善體育課程的管理制度，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。
3、完善和落實(shí)獨(dú)立學(xué)院體育師資隊(duì)伍的建設(shè)計(jì)劃，提升師資隊(duì)伍水平。
4、建立并實(shí)施科學(xué)完善的獨(dú)立學(xué)院體育工作評(píng)估體系，達(dá)到以評(píng)促建的目的。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇三
筆者在我校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法專職教師將近三年，為各專業(yè)本?？瞥袚?dān)了六學(xué)期經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)存在的如下問題。
(一)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱。
我校學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)較差，原因有兩方面。第一，我校屬于二本c類學(xué)校，所招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和其他本科院校相比略有差距，尤其是初、高中應(yīng)掌握的政治等學(xué)科里涉及法學(xué)的知識(shí)學(xué)生掌握情況差強(qiáng)人意。第二，按照我國(guó)相關(guān)規(guī)定，高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校的非法學(xué)專業(yè)不再開設(shè)法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課，而將法學(xué)基礎(chǔ)與思想道德修養(yǎng)課合并，統(tǒng)一開設(shè)。這樣一來學(xué)生在開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前接觸法學(xué)的機(jī)會(huì)又大大減少，再加之我校的思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)課程往往由思政方向老師統(tǒng)一教授，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)不透，甚至一帶而過。這就導(dǎo)致在以后開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)，學(xué)生該掌握的法學(xué)知識(shí)沒有掌握，難以和經(jīng)濟(jì)法課程形成有效的銜接。
(二)課程安排不甚合理。
經(jīng)濟(jì)法按照我校人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課一類。專業(yè)基礎(chǔ)課，顧名思義，為專業(yè)課的開設(shè)奠定基礎(chǔ)之課，但是我校不同學(xué)院不同專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)間和課時(shí)以及考查課程的方式卻存在諸多不合理之處。比如，商學(xué)院在第三學(xué)年第五學(xué)期甚至是第六學(xué)期才開設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門課程，此時(shí)已經(jīng)到了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候，不再開設(shè)經(jīng)濟(jì)法為時(shí)已晚。大部分學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程為周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，而經(jīng)濟(jì)法涵蓋內(nèi)容又較多，課時(shí)量難以滿足課程設(shè)置的需求。大部分學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程為考查課，作為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，多法學(xué)課程本就不是十分重視，再加上為考查課，學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生不重視課程的心理。從這三方面而言，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。
(三)教材質(zhì)量參差不齊。
目前，針對(duì)二本c類學(xué)校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材質(zhì)量參差不齊，有的經(jīng)濟(jì)法教材甚至為非法學(xué)專業(yè)教師編寫，針對(duì)不同專業(yè)，經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容也沒有大的區(qū)別。比如，商學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)偏重于公司法，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重合同法，金融專業(yè)應(yīng)側(cè)重于金融法、銀行法等方向，而目前經(jīng)濟(jì)法教材還沒有如此細(xì)的分類，而要求經(jīng)濟(jì)法教材也難以涵蓋所有法學(xué)知識(shí)，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，因?yàn)榻滩馁|(zhì)量欠佳，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)和各專業(yè)的需求貼合度不高。
(四)實(shí)踐教學(xué)較難開展。
我校是一所新型的以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，在教學(xué)中非常注重實(shí)踐教學(xué)。但是由于我校目前并沒有法學(xué)院，開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的均為非法學(xué)的專業(yè)，由于沒有系統(tǒng)的接受過法學(xué)教育，開展法學(xué)類的實(shí)踐教學(xué)比較困難。目前針對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)只能停留在案例討論的初級(jí)階段，但由于合班授課人數(shù)往往在100人左右，案例討論的`效果也不是很理想。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇四
［摘要］傳統(tǒng)鋼琴專業(yè)課教學(xué)模式存在著很多弊端，既不利于學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的提高，也不利于對(duì)音樂深層次的理解。鋼琴專業(yè)課的教學(xué)需要在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。本文從筆者的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，首先闡明了有關(guān)內(nèi)心聽覺的概念和特征，以及鋼琴教學(xué)與內(nèi)心聽覺相輔相成的關(guān)系，把內(nèi)心聽覺和鋼琴的常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，探索通過學(xué)科的相互交叉和影響，來豐富鋼琴教學(xué)的方法，并提出了在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的策略，希望能夠打造高效鋼琴教學(xué)課。
鋼琴技術(shù)的掌握與提高不是在短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，是一段漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的過程，幾乎每個(gè)專業(yè)人員都希望自己的鋼琴演奏水平能達(dá)到爐火純青的地步，但是，真正達(dá)到技術(shù)頂端的人才少之又少。鋼琴的學(xué)習(xí)是需要相關(guān)方面的天賦和悟性的，但練習(xí)方式的正確性與合理性也是至關(guān)重要的。在本文中，筆者把內(nèi)心聽覺和鋼琴教學(xué)聯(lián)系在一起，通過不同學(xué)科的滲透和學(xué)習(xí)，研究了鋼琴教學(xué)法的創(chuàng)新思路。
一、內(nèi)心聽覺概述。
(一)內(nèi)心聽覺的內(nèi)涵。
音樂是聲音的藝術(shù)，也可以稱之為聽覺的藝術(shù)，任何音樂活動(dòng)離不開聽覺的感受。當(dāng)我們聆聽音樂時(shí)，最先感受到的是音樂語言，其次是音樂情緒或形象，最終是音樂帶給人們的思考。音樂信息以直接的方式進(jìn)入我們的耳朵，卻以迂回的方式感染我們心靈。鋼琴藝術(shù)從屬于音樂藝術(shù)，同樣離不開聽覺。因此，如何做到有智慧地聆聽音樂，把從聆聽音樂中學(xué)到的技巧應(yīng)用到個(gè)人演奏中，是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中最應(yīng)該考慮的問題。聽覺可以分為外部聽覺和內(nèi)心聽覺。外部聽覺即我們實(shí)際聽到的聲音，它是聲音刺激我們耳朵直至大腦的直接結(jié)果，它是指:“外部音響對(duì)人的聽覺器官刺激而引起的生理反應(yīng)?！保?］因此，外部聽覺可以理解為耳朵聽到的實(shí)際音響，即實(shí)音聽覺。而內(nèi)心聽覺雖然稱之為聽覺，但它完全來源于我們的內(nèi)心，也就是我們的大腦，是聲音傳到耳朵后通過大腦儲(chǔ)存、分析、加工的一個(gè)過程，換句話說，內(nèi)心聽覺的形成需要經(jīng)過一系列的心理活動(dòng)過程。由此可知，外部聽覺是從生理上進(jìn)行音樂感知，而內(nèi)心聽覺則是指從心理上對(duì)音樂進(jìn)行感知，是對(duì)音樂更為深層次的理解［2］。
(二)內(nèi)心聽覺的特征。
從心理學(xué)的解釋來說，內(nèi)心聽覺是音樂心理學(xué)中的一種獨(dú)特解釋，隨著音樂學(xué)專家對(duì)樂器教育的研究日益深入，很多問題都得到了系統(tǒng)性的解決，同時(shí)音樂心理學(xué)中的很多問題也被發(fā)掘了出來，作者經(jīng)過研究之后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心聽覺主要有以下幾方面的表現(xiàn):第一，必須區(qū)分內(nèi)心聽覺和外部聽覺的關(guān)系，內(nèi)心聽覺是人內(nèi)心的一種心理活動(dòng)行為。第二，產(chǎn)生內(nèi)心聽覺的主要方式就是通過外部聽覺，這也是區(qū)別內(nèi)心聽覺的一大特征［3］。第三，在音樂指導(dǎo)的過程中，內(nèi)心聽覺會(huì)起到協(xié)助作用，在樂器的演奏過程中，對(duì)演奏者的.技巧有嚴(yán)格要求之外，還需要對(duì)演奏者的內(nèi)心聽覺活動(dòng)有著自身的把握。這一點(diǎn)在大型音樂會(huì)中顯得尤為重要。
二、鋼琴教學(xué)與內(nèi)心聽覺的關(guān)系。
內(nèi)心聽覺是基于大腦記憶對(duì)音樂彈奏要素和形象進(jìn)行想象的一種內(nèi)在音感，其在各類器樂學(xué)習(xí)的過程中均起著非常重要的作用。在鋼琴教學(xué)中，不注重聽覺訓(xùn)練而只在學(xué)生彈奏手法方面下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的教學(xué)結(jié)果往往造成彈奏者缺乏良好的樂曲感知能力，從而使得音樂演奏表現(xiàn)力不足而顯得過于機(jī)械化。所以，注重培養(yǎng)學(xué)生鋼琴練習(xí)中的內(nèi)心聽覺能力，有助于其更好地詮釋樂曲的深層含義和提升其自身音樂綜合能力［4］。在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生的演奏技巧是否準(zhǔn)確到位，除了要依靠老師給予的指導(dǎo)和建議外，更需要其自身內(nèi)心聽覺去感知和判斷樂曲音色、速度及力度等要素。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心聽覺能力達(dá)到了一個(gè)高度，其在鋼琴演奏前內(nèi)心已經(jīng)建立即將演奏樂曲音響的想象，繼而在演奏時(shí)將自身對(duì)樂曲形象和意象的認(rèn)識(shí)和想象融入到內(nèi)心情感中，得到自己想要的演奏效果，從而為聽者呈現(xiàn)出準(zhǔn)確完美的樂章。
1．讀譜對(duì)內(nèi)心聽覺的影響。
鋼琴讀譜與內(nèi)心聽覺是相輔相成的，在讀譜的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，并指導(dǎo)著樂譜的學(xué)習(xí)和研究。在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，讀譜可以說是一個(gè)比較基本的環(huán)節(jié)，但是卻有不少學(xué)生僅僅注重苦練鋼琴的技巧，忽視了對(duì)于樂譜的學(xué)習(xí)和研究。更有甚者，根本不顧及樂譜本身所要表達(dá)、傳遞的情感，只是憑借個(gè)人想象進(jìn)行演奏，致使許多對(duì)音樂有很深研究的聽者聽完其演奏之后，不明白其究竟想表達(dá)什么音樂情感。如果演奏者所表達(dá)的作品風(fēng)格和以往作曲家本身的音樂風(fēng)格存在較大差異，那么聽者往往不能辨別其演奏作品的具體時(shí)期。因此從某種意義上講，對(duì)于每一位鋼琴演奏者而言，樂譜不只是一張?zhí)顫M音符和旋律的紙，精準(zhǔn)地把握樂譜的情感，能夠?yàn)榻窈蟮难葑嗟於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在研讀樂譜的過程中，想象不僅可以指引學(xué)生更細(xì)致地處理樂譜所要表達(dá)的感情，而且還能夠?qū)W(xué)生的鋼琴技巧起到一定的指導(dǎo)作用，所以說想象能夠作為一個(gè)紐帶，實(shí)現(xiàn)理性和感性的相互轉(zhuǎn)化。總體而言，在研讀樂譜的過程中，想象、意象作為內(nèi)心聽覺中最核心的心理過程，具備極為重要的作用。而鋼琴讀譜和內(nèi)心聽覺兩者是辯證統(tǒng)一的，一方面內(nèi)心聽覺在研讀樂譜的過程中有極其重要的作用，另一方面研讀樂譜必須依靠?jī)?nèi)心聽覺幫忙。
2．背譜對(duì)內(nèi)心聽覺的影響。
背譜的心理過程與鋼琴讀譜非常相似。其中，外顯和內(nèi)隱記憶不僅是記憶所劃分的類型里相對(duì)比較重要的分類，而且也是內(nèi)心聽覺當(dāng)中必不可少的心理過程，但是了解此兩者的人甚少。對(duì)于音樂素養(yǎng)相對(duì)較高的學(xué)生而言，他們比較擅長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的記憶，而不是短時(shí)間的記憶，他們能實(shí)現(xiàn)聽覺、視覺以及動(dòng)覺記憶三者的完美結(jié)合，其背譜的方式則以音樂邏輯記憶為主［5］。然而不管是何種程度的學(xué)生，聽覺記憶都是在背譜過程中占據(jù)相對(duì)高的地位，至于動(dòng)作記憶，它會(huì)伴隨著學(xué)生的音樂素養(yǎng)不斷增強(qiáng)而慢慢減弱。
三、培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的策略。
(一)重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)。
音樂專業(yè)素質(zhì)的提高能夠加深學(xué)生對(duì)樂曲的內(nèi)心聽覺感受。鋼琴的教學(xué)，如果僅僅是簡(jiǎn)單的彈奏技巧的教授，而不向?qū)W生講解作品創(chuàng)作的背景等相關(guān)理論知識(shí)，那么即使學(xué)生熟練地掌握了演奏方法，也不能演奏出符合音樂原創(chuàng)內(nèi)涵的曲子，更不能讓聽者正確理解作品的創(chuàng)作意圖和情感。作為情感寄托的音樂作品，不同的國(guó)家、民族及流派的創(chuàng)作者對(duì)其詮釋各具特色，所以一定的音樂理論知識(shí)對(duì)學(xué)生欣賞不同樂曲的素養(yǎng)的提高是十分必要的。此外，僅僅喜歡某一類樂器和音樂是不夠的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類不同樂器和樂曲進(jìn)行廣泛且有意識(shí)地學(xué)習(xí)和鑒賞，例如可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與樂器發(fā)展、樂曲創(chuàng)作相關(guān)的書籍，通過播放一些經(jīng)典的樂器演奏作品以及名家專業(yè)講座等，讓學(xué)生從樂器和音樂的文化根源出發(fā)，不斷拓寬音樂專業(yè)知識(shí)，提升自身的音樂修養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上建立起來的樂曲內(nèi)心聽覺對(duì)學(xué)生鋼琴演奏技巧的提升也起到了非常積極的作用。
(二)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生聆聽鋼琴樂曲。
鋼琴?gòu)椬嗟穆牨姴粌H僅是臺(tái)下的觀眾，演奏者本身也是一名聆聽者，聆聽樂曲過程對(duì)演奏者顯得更為重要。在鋼琴教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲，一方面可以讓學(xué)生感受到聽覺的刺激，提高他們對(duì)音樂的理解。另一方面有利于學(xué)生對(duì)樂曲進(jìn)行內(nèi)在聽覺記憶。［6］長(zhǎng)期反復(fù)地進(jìn)行樂曲聽覺積累，學(xué)生對(duì)樂曲記憶不斷加深，同時(shí)其內(nèi)心聽覺中所形成的多種色彩效果為提升樂曲感知能力奠定了基礎(chǔ)，多次的聆聽，使得學(xué)生能更好地把握音樂，甚至能觸發(fā)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行有意義地模仿和創(chuàng)作的靈感。很多優(yōu)秀音樂作品的創(chuàng)作，都是在聆聽了大量其他音樂素材的基礎(chǔ)上的有所感悟，從而形成內(nèi)心聽覺，結(jié)合自己的情感以及創(chuàng)作意圖而完美地呈現(xiàn)在大家面前的。所以，在鋼琴教學(xué)中，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，是內(nèi)心聽覺養(yǎng)成的前提，更是進(jìn)行鋼琴深入教學(xué)的必備條件。例如鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第三樂章，就有片段模仿琵琶演奏效果，鋼琴曲《繡金匾》許多地方模仿?lián)P琴的效果，鋼琴曲《梁祝》模仿多種民樂、打擊樂效果等等，體現(xiàn)中國(guó)的民族氣韻;許多外國(guó)鋼琴曲幾乎也是交響化，如鋼琴曲《邀舞》，有單一樂器音色，也有樂器組合音色。內(nèi)心聽覺中千變?nèi)f化的色彩效果，來自于多聽交響樂，這是獲得良好音樂感知的關(guān)鍵，在聽的過程中感受作品的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等音樂基本語要素，構(gòu)成作品特定而豐富的內(nèi)涵、形式、場(chǎng)景和畫面，只有這樣，大腦里才有豐富的音色想象力。
(三)給予學(xué)生正確的鋼琴視譜彈奏指導(dǎo)。
視譜是鋼琴教學(xué)中內(nèi)心聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)，正確有效的視譜習(xí)慣有助于鋼琴學(xué)習(xí)快速入門。在教學(xué)過程中，視譜想象有助于內(nèi)心聽覺水平的提升。在沒有外界音效的情況下，學(xué)生拿到樂譜后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一段時(shí)間樂譜和旋律結(jié)構(gòu)的視覺觀察并通過低聲哼唱等方式，讓學(xué)生對(duì)樂曲有一個(gè)全面分析和認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)他們?cè)谝曈X記憶的基礎(chǔ)上，在腦中對(duì)樂譜音響和情感進(jìn)行新的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂譜以及對(duì)所要表演的音樂深入理解，并形成自己的內(nèi)心聽覺。通過這樣一個(gè)內(nèi)心思考和歌唱的過程，學(xué)生讀譜和內(nèi)心聽覺能力在潛移默化中得到了提升。例如，彈貝多芬鋼琴奏鳴曲op22no11末樂章時(shí)，首先要求節(jié)奏準(zhǔn)確，講究句子，并注意每一個(gè)力度、速度、表情標(biāo)記，按譜面彈工整，觸鍵細(xì)膩。再次是分析介紹作品:這是貝多芬早期作品，是明朗溫存的回旋曲，通過內(nèi)心聽覺找出細(xì)膩的觸鍵來表達(dá)音樂歌唱性情感;速度平穩(wěn)，似小行板，通過內(nèi)心聽覺控制三十二分音符彈奏均勻，否則會(huì)是雜亂無章;表情標(biāo)記中，貝多芬所特有的cresc以后直接進(jìn)來的突然p任何時(shí)候都必須準(zhǔn)確地做到，sf不要破壞整個(gè)p的音響，pp和p要有明顯的區(qū)別，樂章的中段是復(fù)調(diào)性的，它的內(nèi)容中出現(xiàn)了俏皮的、惡意的幽默等因素，還有喜劇高漲的地方，與整個(gè)樂章的基本情緒有著強(qiáng)烈的對(duì)比;小提琴式的分解八度奏法、如管樂一樣的低音以及朝氣勃勃的尾聲結(jié)束。這里都要靠?jī)?nèi)心聽覺助一臂之力，表現(xiàn)音樂中所要求的語氣、復(fù)調(diào)聲部中的色彩、情緒的變化等等，來完成貝多芬的戲劇性樂章。此外，對(duì)學(xué)生聽覺意象的培養(yǎng)也是提升鋼琴教學(xué)中內(nèi)心聽覺的有效方法。鋼琴演奏者對(duì)和聲和旋律間的關(guān)系處理不當(dāng)，常常造成其對(duì)樂曲的旋律表達(dá)不當(dāng)，從而不能給聽者帶來悅耳的聽覺盛宴。聽覺意象有助于改善鋼琴和聲及旋律間的不和諧，這有利于學(xué)生在演奏過程中為聽者呈現(xiàn)出清晰分明的音樂旋律以及引人入勝的音樂氛圍。
(四)訓(xùn)練和提升學(xué)生背譜彈奏能力。
背譜演奏已經(jīng)成為一場(chǎng)合格鋼琴音樂會(huì)的最基本的要求。在演奏過程，通過聽覺記憶的反饋，演奏者能夠自如地將音樂的旋律、情感融入到自己的肢體動(dòng)作中去，從而呈現(xiàn)出人與音樂和諧一體的演奏畫面?？梢婁撉俦匙V中所建立的內(nèi)心聽覺是演奏者出色地把握音樂的前提。在鋼琴的學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的背譜方法，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。內(nèi)心聽覺記憶是一種有利于學(xué)生背譜能力的提高的方法，但是內(nèi)心聽覺記憶的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，視覺上的形象感知、聽覺上的想象領(lǐng)會(huì)及后期反復(fù)彈奏，在其形成中都起到了關(guān)鍵的作用。拿到一個(gè)樂譜，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在視覺上熟悉樂譜的結(jié)構(gòu)、旋律走向、強(qiáng)弱標(biāo)記等要點(diǎn)，并舉例幫助學(xué)生進(jìn)行形象化記憶。［7］然后通過多媒體等教學(xué)方式播放cd，反復(fù)多次地讓學(xué)生置身于樂曲鋼琴?gòu)椬啵囵B(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂作品的描繪和想象能力，并逐漸建立樂曲的內(nèi)心聽覺。通過這樣一個(gè)樂曲聽覺感知的訓(xùn)練，學(xué)生能將腦中牢固的樂曲彈奏要點(diǎn)靈活地運(yùn)用到手指彈奏練習(xí)中去，再經(jīng)過一段時(shí)間的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生不僅能正確離譜彈奏出符合音樂作品內(nèi)涵的曲子，而且其內(nèi)心聽覺的能力也得到了很好的鍛煉。
四、結(jié)語。
從以上內(nèi)心聽覺和鋼琴教學(xué)的關(guān)系分析，可以看出，學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)是鋼琴教學(xué)中必不可少的任務(wù)之一。這就要求鋼琴教師在教學(xué)過程中從音樂素養(yǎng)、樂曲聆聽、讀譜及背譜等多方面探索對(duì)策，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有方的教授和指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)心聽覺素養(yǎng)，從而增強(qiáng)其對(duì)鋼琴樂曲的感知能力。同時(shí)結(jié)合必要的彈奏技巧的訓(xùn)練，最終達(dá)到理想的鋼琴教學(xué)效果。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇五
獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)和興起，改善了民辦普通高校的結(jié)構(gòu)，解決了優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足的矛盾，緩解了日益增長(zhǎng)的社會(huì)對(duì)高等教育需求的壓力。但新生事物發(fā)展過程必定是曲折的，從其產(chǎn)生發(fā)展至今近十年間，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中遇到了很多的問題。
獨(dú)立學(xué)院的概念是“將普通高校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的二級(jí)學(xué)院”。獨(dú)立學(xué)院這種新的辦學(xué)模式是在江蘇、浙江兩省開始的，19底，江蘇省首次批準(zhǔn)省屬多個(gè)普通高校舉辦公有民辦二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)申請(qǐng)，從而揭開了我國(guó)高等教育史上新的一頁。4月，教育部頒布了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高等學(xué)校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》中明確定義了獨(dú)立學(xué)院的概念，并鼓勵(lì)普通本科高校舉辦二級(jí)學(xué)院創(chuàng)辦民辦教育。至4月經(jīng)教育部確認(rèn)成立的獨(dú)立學(xué)院數(shù)量迅速增加到318所。獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)至今，它已經(jīng)改變了長(zhǎng)期以來形成的教育結(jié)構(gòu)體系，影響著未來國(guó)家高等教育的發(fā)展方向，全社會(huì)尤其是政府、社會(huì)和高等教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)健康發(fā)展這一工作作為新課題進(jìn)行研究。
二、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展遇到的幾個(gè)共性的問題。
獨(dú)立學(xué)院發(fā)展近十年來，社會(huì)上對(duì)獨(dú)立學(xué)院仍存在偏見，獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展過程中由于各種因素和自身理念的制約，使得獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中遇到了很多的問題：
1.與母體學(xué)校產(chǎn)權(quán)不清。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展前身是母體學(xué)校舉辦的公有民辦二級(jí)學(xué)院，因此無論是辦學(xué)硬件還是教學(xué)軟件上與母體學(xué)校都是一種“扯不清，理還亂”的關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院招生時(shí)為吸引生源，在宣傳時(shí)過分強(qiáng)調(diào)母體對(duì)學(xué)院的影響，以母體名義吸引考生，確保獨(dú)立學(xué)院的生源。而在應(yīng)付上級(jí)主管部門時(shí)，將資產(chǎn)“乾坤大挪移”般地獨(dú)立化，甚至出現(xiàn)一套設(shè)備兩個(gè)單位注冊(cè)的情況。
2.社會(huì)資本注入形式單調(diào)。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦要求企業(yè)資本注入，但社會(huì)的企業(yè)資本投入高等教育卻是相當(dāng)?shù)厣?，絕大多數(shù)是高等學(xué)院的三產(chǎn)企業(yè)的資本注入，這類純母體學(xué)校控制的.獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展，必須是按母體學(xué)校規(guī)劃發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的特色就很難體現(xiàn)了。
3.教學(xué)質(zhì)量讓社會(huì)不放心。獨(dú)立學(xué)院的招生專業(yè)基本是母體學(xué)校現(xiàn)辦專業(yè)，師資隊(duì)伍基本是母體學(xué)校聘請(qǐng)的教師，教學(xué)培養(yǎng)方案也是照搬或克隆母體學(xué)校本一或本二的方案。沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍、沒有本三學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)外“玩空手道”般的招生，其教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)難讓社會(huì)放心。
4.就業(yè)難的問題尤其艱巨。首先社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同度相對(duì)較低，一般還停留在“分?jǐn)?shù)低、學(xué)費(fèi)高、學(xué)校沒名氣”這些認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)的學(xué)生在與“名?；蚶吓茖W(xué)校”的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)常居于劣勢(shì)的地位。另因近幾年高校擴(kuò)招，十一五期間預(yù)計(jì)將有2600萬大學(xué)畢業(yè)生（比十五期間凈增1500萬）將進(jìn)入社會(huì)尋求工作機(jī)會(huì)。主觀和客觀的原因嚴(yán)重約束了學(xué)生的就業(yè)。
獨(dú)立學(xué)院是母體學(xué)校孵化出來的新生事物，與其有著千絲萬縷的“血緣”關(guān)系，獨(dú)立學(xué)院通過短短的數(shù)年發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模和社會(huì)聲譽(yù)上都有了很大的進(jìn)步，但獨(dú)立學(xué)院還不能完全獨(dú)立地承擔(dān)起高校職能，在辦學(xué)很多方面還需要母體學(xué)校的支持。建立所謂的平等關(guān)系就是指必須按教育部8號(hào)文件的要求實(shí)現(xiàn)與母體學(xué)校之間“八個(gè)獨(dú)立”，不再使獨(dú)立學(xué)院成為依附機(jī)構(gòu)。建立平等關(guān)系主要要與母體學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明晰獨(dú)立學(xué)院也是一個(gè)普通本科院校，是高等教育普及化的一個(gè)特征，必須根據(jù)高等教育法來辦學(xué)，不能因?yàn)槔娴年P(guān)系不放權(quán)、不獨(dú)立、不發(fā)展，而是應(yīng)該認(rèn)真做好硬件和軟件資源的真正意義上的轉(zhuǎn)化，逐步過渡到從宏觀層面對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行管理工作。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)緊跟市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展，借助母體學(xué)校優(yōu)勢(shì)，盡快樹立自已的辦學(xué)信譽(yù)和社會(huì)聲譽(yù)，在辦學(xué)定位中明確獨(dú)立法人資格，積極與社會(huì)聯(lián)合增加投資，建設(shè)好獨(dú)立校園和基本辦學(xué)設(shè)施。
（二）明確教學(xué)中心地位，彰顯辦學(xué)特色。
獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院，學(xué)院想提高社會(huì)知名度，辦出特色，必須在教學(xué)上做足文章，全院上下要把教學(xué)工作當(dāng)作中心工作，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視教學(xué)工作，能深入教學(xué)第一線進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)解決教學(xué)工作中的問題。（2）加大教學(xué)的經(jīng)濟(jì)投入，聘請(qǐng)專業(yè)人才加入到教學(xué)和教學(xué)管理隊(duì)伍中，積極創(chuàng)建適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和開拓專業(yè)實(shí)習(xí)基地。（3）正確制定出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案。教學(xué)培養(yǎng)方案是學(xué)院辦學(xué)理念的體現(xiàn)、提高培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)，更是辦學(xué)物色的彰顯。（4）全院各部門要圍繞育人進(jìn)行工作，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和服務(wù)流程，主動(dòng)為教師、教學(xué)和學(xué)生服務(wù)，規(guī)范管理模式，簡(jiǎn)化工作程序。
（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立合理的人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制。
獨(dú)立學(xué)院大體上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的是兼職教師，獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展，必須優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，做到老、中、青教師結(jié)構(gòu)合理搭配。多渠道引進(jìn)教師，（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第126頁）在教學(xué)過程中，形成專職教師為師兼職為輔的格局，建立教學(xué)測(cè)評(píng)保障體系，使教師形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將教師進(jìn)修與培養(yǎng)制度化，制定一系列有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在教學(xué)、科研上提高自己。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重應(yīng)用型人材培養(yǎng)，提高學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
獨(dú)立學(xué)院作為教育體制改革的一種新的辦學(xué)形式和靈活的辦學(xué)機(jī)制，決定了獨(dú)立學(xué)院與市場(chǎng)的聯(lián)系應(yīng)該更為緊密，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，完善課程體系，突出實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室或教學(xué)基地中增加學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行模擬工作崗位的教育，使學(xué)生在就業(yè)面試中能脫穎而出。
總之，獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，必須打造出自身品牌，以實(shí)力吸引考生，以特色說服市場(chǎng)，在提高質(zhì)量中做大做強(qiáng)，為民辦教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇六
經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)踐性、技術(shù)性要求法學(xué)教育密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，尤其要與未來職業(yè)和發(fā)展方向形成銜接與互動(dòng)機(jī)制，以更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)功能，推進(jìn)社會(huì)發(fā)展。
經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立學(xué)院工商管理、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程，也是吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院所有工程類專業(yè)的選修課，是高校中開設(shè)最廣泛的法學(xué)課程。
為了能保證完成經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過若干年的教學(xué)探索和實(shí)踐，逐步建立并完善經(jīng)濟(jì)法課程體系，形成以日常實(shí)務(wù)性教學(xué)內(nèi)容為主，將真實(shí)案例納入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和演練，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，有效配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新教學(xué)模式。
在實(shí)踐中，在獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開始的“3+1”人才培養(yǎng)模式的大背景下，首先根據(jù)教育部關(guān)于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的具體規(guī)定，針對(duì)不同課程模塊，根據(jù)不同專業(yè)不同的前后續(xù)課程，修改、制定適合不同專業(yè)使用的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)大綱》，根據(jù)不同的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上不僅要保證經(jīng)濟(jì)法整體內(nèi)容的完整性，又要力求理論和實(shí)踐充分結(jié)合，體現(xiàn)出廣泛性、開拓性和前瞻性。
經(jīng)濟(jì)法作為一門新興的法律部門，具有較強(qiáng)的時(shí)勢(shì)性、開放性及回應(yīng)性，理論體系包含了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和原理。與傳統(tǒng)的法律部門相比較，經(jīng)濟(jì)法體系化程度與規(guī)范性程度存在明顯差異。
根據(jù)“3+1”模式修訂經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案所謂的“3+1”人才培養(yǎng)模式即將傳統(tǒng)的三年半理論課程和半年的實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)模式，改成三年時(shí)間完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修等課程的教學(xué)，一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文提前到第七學(xué)期開始，七八學(xué)期主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)[1]。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂具有特殊性，既要保證理論知識(shí)的系統(tǒng)全面，又要保證實(shí)踐環(huán)節(jié)切實(shí)可行，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。
在修訂后的人才培養(yǎng)方案中，第七學(xué)期增加了法學(xué)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)占有大部分比重。在整個(gè)課程體系中，把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，是一個(gè)單獨(dú)授課、單獨(dú)考察、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐體系。
同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合本校的實(shí)踐條件，利用模擬法庭、法律診所撰寫案例分析報(bào)告、實(shí)踐調(diào)研報(bào)告;聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)專家擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，邀請(qǐng)他們實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)生培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置和日常教學(xué)工作等培養(yǎng)工作。
重構(gòu)課程體系，制定新的實(shí)踐教學(xué)大綱新的培養(yǎng)方案的修訂必然要重新修改教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，既要掌握扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)，更要具備豐富的法律經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)實(shí)務(wù)的理念，將法學(xué)原理與法律實(shí)踐密切結(jié)合，將學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐的零散認(rèn)知升華為系統(tǒng)的法律實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練，成為實(shí)務(wù)課程教學(xué)的重要任務(wù)。
編排合理的、實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)教材經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性、指導(dǎo)性很強(qiáng)的法律類課程，要重新選定配套教材，并且編寫具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)規(guī)范》，一同作為同步配套教材。教材內(nèi)容要注意設(shè)計(jì)合理，實(shí)用性強(qiáng)。實(shí)踐指導(dǎo)的內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教材結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)設(shè)置，每章都有突出重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)務(wù)操作和實(shí)際判例。教材框架上要便于學(xué)生了解總體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是對(duì)理論教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的濃縮，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)。
爭(zhēng)取校外更多的支持和資助在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)改革具體實(shí)施過程中，必然會(huì)遇到多種阻礙，不少問題不是在校內(nèi)憑借學(xué)校和教師的努力就能夠解決的，并且實(shí)踐教學(xué)往往也是管理類、法律類、工程類課程回饋社會(huì)的一種方式，因此可以采取各種方式來爭(zhēng)取校外更多的支持和資助。
重視社會(huì)實(shí)踐的`實(shí)踐模式社會(huì)實(shí)踐是一種重要的實(shí)踐教學(xué)模式，通過學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)相關(guān)章節(jié)所涉及的具體內(nèi)容和問題，在實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)、驗(yàn)證，從經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)模式中深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
這就要求增強(qiáng)普法宣傳，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)去解決實(shí)踐問題，提升學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力;同時(shí)深入企業(yè)、法院進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，積極參加法律援助活動(dòng)，使學(xué)生具備靈活應(yīng)變的實(shí)踐應(yīng)用能力。
近年來，以法律援助為核心的實(shí)踐模式在一些專業(yè)類法律院校中較為流行，以專業(yè)實(shí)習(xí)和模擬法庭模式成為實(shí)踐教學(xué)探索的主要內(nèi)容。工程類院校在學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)法理論課程后，可以到施工企業(yè)為農(nóng)民工做相應(yīng)的法律援助和法律宣傳，把培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的觀念和高度社會(huì)責(zé)任感作為實(shí)踐教學(xué)的重要目的。
實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和支持法律援助活動(dòng)的主導(dǎo)作用，并以此推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性課程的改革與創(chuàng)新，同時(shí)要努力獲取國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的有力支持。然而，重視社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式并不是無章可循的，需要遵循一定的章程，并配備必要的機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。
建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制傳統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)估體系一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，但是由于實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)評(píng)估體系中沒有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系沒有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此，以往的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估常常流于形式，表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題所在，也就不能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
實(shí)踐教學(xué)從鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐問題時(shí)帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)，使法律知識(shí)得到升華，應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，這是實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，也是其與眾不同之處。
實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)課程相對(duì)比而言，不僅增加了實(shí)踐性，還加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐性教學(xué)模式的關(guān)鍵在于形成自身優(yōu)勢(shì)，追求卓越的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)模式的深化改革。為此，在給學(xué)生評(píng)分的問題上，要建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩套獨(dú)立平行的教學(xué)評(píng)估體系。
傳統(tǒng)的對(duì)于教師的包括職稱評(píng)定在內(nèi)的評(píng)估和評(píng)價(jià)體系主要是看教師發(fā)表論文、出版專著的數(shù)量和級(jí)別，至于教師的教學(xué)效果僅是參考項(xiàng)目。而專職于實(shí)踐教學(xué)工作的教師，必須而且應(yīng)當(dāng)花費(fèi)大量的經(jīng)歷與時(shí)間于學(xué)生和教學(xué)之上。
因此，對(duì)于專職實(shí)踐教學(xué)的教師在學(xué)科定位、考評(píng)制度方面也應(yīng)設(shè)立與理論教學(xué)獨(dú)立平行的評(píng)價(jià)體制。
另外，為了提高指導(dǎo)實(shí)踐類課程教師的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)的工作量計(jì)入教師教學(xué)的總工作量中，并針對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力及指導(dǎo)學(xué)生改革創(chuàng)新的情況設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)基金，從而建立一套實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇七
摘要：隨著管理會(huì)計(jì)的廣泛應(yīng)用和高校改革的深入，優(yōu)化管理會(huì)計(jì)在高校的應(yīng)用模式已成為高校課程改革的重要組成部分。獨(dú)立院校在培養(yǎng)目標(biāo)上更傾向于實(shí)踐型人才，肩負(fù)著技能型人才培養(yǎng)的重大使命，在我國(guó)實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中發(fā)揮獨(dú)特的作用。本文在分析我國(guó)獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，分析了獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程存在的問題。并提出合理化建議，加快獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程改革。
關(guān)鍵詞：高校；管理會(huì)計(jì)；課程改革。
一、引言。
作為會(huì)計(jì)的重要分支，管理會(huì)計(jì)主要有兩個(gè)重要的組成部分：成本會(huì)計(jì)和管理控制系統(tǒng)。隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)已經(jīng)不能完全滿足企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需求。在企業(yè)管理過程中，管理會(huì)計(jì)顯示出越來越重要的作用。在中國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代，為適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要，高校管理會(huì)計(jì)課程也應(yīng)相應(yīng)改革。
管理會(huì)計(jì)是一門跨學(xué)科課程，結(jié)合了會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理，管理，數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)和其他學(xué)科，結(jié)合了組織管理和相關(guān)技能。要掌握這門課程，我們需要以其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。獨(dú)立院校是利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)辦學(xué)的本科以上普通高等院校，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的實(shí)踐性人才。管理會(huì)計(jì)的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐性人才有著重要的意義?，F(xiàn)階段而言，管理會(huì)計(jì)課程在多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中仍有待改進(jìn)和完善。
（一）學(xué)科定位不清晰。
作為會(huì)計(jì)的兩個(gè)主要分支，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要性已經(jīng)越來越相似。從課程設(shè)置來看，與其他會(huì)計(jì)課程相比，管理會(huì)計(jì)顯然不夠重要，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中所占比例較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院更注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。不僅提供理論課程，還提供實(shí)用課程，包括人工會(huì)計(jì)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)培訓(xùn)和審計(jì)培訓(xùn)，以提高學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的程度。但很少有獨(dú)立院校將管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)安排到實(shí)踐課程中。此外，在學(xué)校的課程中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程往往有更多的課時(shí)，課程更豐富。而管理會(huì)計(jì)往往課時(shí)安排較少，教學(xué)時(shí)間不充裕。由于教學(xué)時(shí)間的不足，導(dǎo)致很難組織豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師只好從簡(jiǎn)教學(xué)，更談不上管理會(huì)計(jì)理論的'挖掘和新教學(xué)模式的探索。這種現(xiàn)狀誤導(dǎo)了老師和學(xué)生，導(dǎo)致他們不能充分重視管理會(huì)計(jì)課程的重要性，混亂的學(xué)科定位影響了管理會(huì)計(jì)課程的發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜。
一方面，管理會(huì)計(jì)是一門綜合性的多學(xué)科，跨學(xué)科的課程。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)主要基于成本分析，定量分析，預(yù)測(cè)分析，業(yè)務(wù)決策，長(zhǎng)期投資決策和綜合預(yù)算管理。由于內(nèi)容和其他相關(guān)課程的重疊，教學(xué)資源被浪費(fèi)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教學(xué)內(nèi)容不與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。目前，各大學(xué)選擇使用西方國(guó)家的管理會(huì)計(jì)教材作為管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)教材。中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在確保基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容完成的前提下，高校教師教學(xué)內(nèi)容并不豐富和深入。與此同時(shí)，中國(guó)許多教授的管理會(huì)計(jì)技術(shù)和方法缺乏可操作性。
（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。
目前，各大高校堅(jiān)持傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)過程中學(xué)生以聽為主，教師單向傳播課堂教學(xué)方法，輔以多媒體工具替代粉筆和黑板。老師根據(jù)教科書解釋內(nèi)容，主要側(cè)重于課堂講座和練習(xí)，實(shí)踐教學(xué)更是幾乎沒有。這種單一的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏開放，自主的討論和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只記憶理論知識(shí)。不可能深刻理解公式模型的內(nèi)涵，更不用說與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法并沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立性或團(tuán)隊(duì)完成的機(jī)會(huì)，也不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)方法下，培養(yǎng)具有理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用型金融人才非常困難。
（四）考核方法單一。
教學(xué)評(píng)估和評(píng)估形式單一，封閉式標(biāo)準(zhǔn)化考試仍是當(dāng)前管理會(huì)計(jì)課程的主要評(píng)估方法。學(xué)生根據(jù)課堂掌握的基本理論和公式模型進(jìn)行客觀問題和計(jì)算分析問題的答題。內(nèi)容基于存儲(chǔ)器內(nèi)容，并且判斷標(biāo)準(zhǔn)基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。相對(duì)而言，這種從定量角度評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的方法非常方便。然而，這種評(píng)估方法有其缺點(diǎn)，忽略了管理會(huì)計(jì)需要大量計(jì)算數(shù)據(jù)的需要，以及管理會(huì)計(jì)所依賴的學(xué)科的重要性。社會(huì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的基本原則促進(jìn)了教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)中的作用。單一形式的教學(xué)評(píng)估和評(píng)估未能發(fā)揮管理會(huì)計(jì)學(xué)科的組織規(guī)劃，預(yù)測(cè)和控制評(píng)價(jià)的作用。只使用封閉式標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生掌握課程內(nèi)容和應(yīng)用知識(shí)能力的能力無法合理評(píng)估。不可見，也加劇了學(xué)生的考試和考試壓力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
在這個(gè)階段，獨(dú)立學(xué)院的管理會(huì)計(jì)課程在學(xué)科定位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)方面與實(shí)際需求不相適應(yīng)。因此，需要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和績(jī)效評(píng)估等方面進(jìn)行全面的教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，本文提出了管理會(huì)計(jì)課程管理改革和管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)用的建議。
（一）豐富教學(xué)理念。
獨(dú)立院校的教學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，設(shè)置課程的意義是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在工作實(shí)踐中得到有效應(yīng)用。如果管理會(huì)計(jì)的教學(xué)只教授基本原則、公式等，并且只停留在課堂教學(xué)中，它就會(huì)失去本課程的原始含義。因此，獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革迫在眉睫。首先，要豐富教學(xué)觀念，整合創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，提升管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步完善管理會(huì)計(jì)的教學(xué)模式。第二，充分認(rèn)識(shí)課程在企業(yè)管理中的重要地位和作用，督促教學(xué)改革的實(shí)施。只有結(jié)合管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)評(píng)估和評(píng)估方法，結(jié)合學(xué)生的理論和實(shí)踐，才能形成良性循環(huán)。第三，課堂教學(xué)之外，多一些實(shí)踐教學(xué)，建立管理會(huì)計(jì)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用。
（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)之間存在重疊問題，這會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源。建議將成本核算，成本描述，成本分析等課程從管理會(huì)計(jì)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槌杀緯?huì)計(jì)課程。建議從管理會(huì)計(jì)課程轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)管理課程，如貨幣時(shí)間價(jià)值，財(cái)務(wù)預(yù)算控制，資本需求預(yù)測(cè)，庫(kù)存管理等課程。同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容的交叉程度，相應(yīng)調(diào)整課程。管理會(huì)計(jì)數(shù)量減少后，教學(xué)形式可以豐富，課堂上節(jié)省的時(shí)間可以用于實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。改革后，教師介紹了課程理論和方法的最新研究成果，選擇典型的，有針對(duì)性的教學(xué)案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)科的適用性。
（三）教學(xué)方法多樣化。
獨(dú)立院校的教學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的定位，教學(xué)方法需要多樣化，才能取得更好地教學(xué)效果，因此改革教學(xué)方法迫在眉睫。一方面，有必要更多地結(jié)合案例教學(xué)和理論教學(xué)，將商業(yè)和生活事件轉(zhuǎn)化為與教學(xué)相關(guān)的案例，并將其納入教學(xué)過程。同時(shí)，選擇典型的，有針對(duì)性的實(shí)際案例，結(jié)合啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生利用主觀能動(dòng)性收集相關(guān)信息，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。另一方面，增加實(shí)踐教學(xué)比例，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。各獨(dú)立機(jī)構(gòu)應(yīng)建立管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)室，并引入管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)軟件。教師使用spss統(tǒng)計(jì)軟件和其他教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，以彌補(bǔ)學(xué)生接受簡(jiǎn)單理論教學(xué)的不足。此外，校外培訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)縮短學(xué)生到管理會(huì)計(jì)崗位的距離有著更直接的影響。獨(dú)立機(jī)構(gòu)應(yīng)有針對(duì)性地與一些企業(yè)簽訂合作伙伴關(guān)系。
(四)完善教學(xué)考核。
除了上述管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革要點(diǎn)外，還需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)估與考核體系。例如，可以將測(cè)試內(nèi)容添加到應(yīng)用程序內(nèi)容中，解決實(shí)際問題。除了一般意義上的閉環(huán)檢查和平時(shí)表現(xiàn)之外，評(píng)估方法還將學(xué)生添加到課堂中的案例分析中，每個(gè)小組發(fā)表演講，小組進(jìn)行辯論。還可以設(shè)置課外研究和課程培訓(xùn)，課后學(xué)生可提交課程學(xué)習(xí)報(bào)告作為教學(xué)考核內(nèi)容的一部分。完善教學(xué)評(píng)估體系，全面評(píng)估學(xué)生的理論知識(shí)，專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇八
目前，全國(guó)高校普遍只開設(shè)思想道德與法律基礎(chǔ)一門涉及到法學(xué)的公共基礎(chǔ)課，額外增加法學(xué)基礎(chǔ)課課時(shí)量不是很現(xiàn)實(shí)，但是建議我校在開設(shè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程的時(shí)候選擇有法學(xué)專業(yè)，特別是有經(jīng)濟(jì)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)思想道德與法律基礎(chǔ)課程中法律基礎(chǔ)的部分，為經(jīng)濟(jì)法將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
(二)統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)法課程的安排，為專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
目前，我校本科層次的專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課時(shí)基本為周三課時(shí)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容較多的實(shí)際情況，周三課時(shí)(總課時(shí)48)難以滿足經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)需求，建議學(xué)校本科層次的經(jīng)濟(jì)法課程增至周四課時(shí)(總課時(shí)64)，且將考查形式統(tǒng)一為考試形式。并且建議全校統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)時(shí)間，?？茖哟蔚慕?jīng)濟(jì)法課程安排在第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)，本科層次經(jīng)濟(jì)法課程安排在第二學(xué)年第一學(xué)期，這段時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課而言也能較好實(shí)現(xiàn)其開設(shè)目的，為專業(yè)課的開設(shè)做好鋪墊，并且有利于協(xié)調(diào)教師課時(shí)量的問題，不會(huì)出現(xiàn)一學(xué)期課多一學(xué)期沒課帶的情況。
(三)嚴(yán)格把好專業(yè)教材質(zhì)量關(guān)，為課程的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。
目前，針對(duì)二本c類院校的專業(yè)教材質(zhì)量差強(qiáng)人意，教學(xué)在選擇教材方面比較頭疼。經(jīng)濟(jì)法教材的選擇問題更加突出，法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材體系嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容充實(shí)，但選擇法學(xué)專業(yè)類經(jīng)濟(jì)法教材對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言難度偏大，而一些非法學(xué)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材質(zhì)量參差不齊，有的體系不嚴(yán)謹(jǐn)，有的內(nèi)容混亂，有的法條滯后，并且不同專業(yè)重點(diǎn)不突出，這就需要在選取教材的時(shí)候嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，或者鼓勵(lì)本校教師針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)自己編寫教材。
(四)適度開展相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，為知識(shí)的鞏固助力。
針對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)要具體問題具體分析。比如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要偏重于司法會(huì)計(jì)方向，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)注重合同法的應(yīng)用等。同時(shí)，借助“12·4”法制宣傳日在高校的影響，可以舉辦模擬法庭，法學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等多種形式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
山西工商學(xué)院在培養(yǎng)人才方面一貫堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在未來階段，對(duì)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程改革勢(shì)在必行。而經(jīng)濟(jì)法對(duì)于非法學(xué)專業(yè)而言是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，在課程改革的同時(shí)要結(jié)合實(shí)際需求，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)更多知法、懂法、會(huì)用法的綜合性應(yīng)用型人才。
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獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇九
如果說以“育人”為中心的課程價(jià)值觀是通識(shí)教育的靈魂，這決定了通識(shí)教育必須突出人文性。那么，通識(shí)課程的設(shè)置原則就是育人功能的具體表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等教育通識(shí)課程的課程類型主要是“學(xué)科課程”，是“根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科”[4]。而打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)課程類型多樣化是獨(dú)立學(xué)院課程改革的必然趨勢(shì)。其主要表現(xiàn)在，結(jié)合實(shí)際可以嘗試綜合課程設(shè)置和校本課程開發(fā)。綜合課程是相對(duì)于分科課程而言的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系[5]。獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育選擇綜合課程的形式，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，結(jié)合學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)三大課程設(shè)計(jì)維度，著眼于培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)，以主題中心和問題中心作為課程內(nèi)容的主要組織方式；第二，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；第三，任課教師編寫著眼于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的教材。校本課程開發(fā)是“學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)”[6]。基于獨(dú)特的辦學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)定位，獨(dú)立學(xué)院的校本課程開發(fā)更具有特殊意義。它應(yīng)該基于以下幾個(gè)原則：第一，資源整合原則。獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置中，可以結(jié)合母體院校和合作企業(yè)的人力、物力、財(cái)力，在通識(shí)課程設(shè)置中完成各種資源的整合。第二，主體性原則。在獨(dú)立學(xué)院的.校本課程開發(fā)中，開發(fā)主體是教師，受益主體是學(xué)生。因此，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，建立參與機(jī)制和反饋機(jī)制，使兩個(gè)主體密切合作，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。第三，合作與開放原則。首先，校本課程的開發(fā)中應(yīng)該注重學(xué)科間聯(lián)系，注重由專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建。其次，要建立開放型教學(xué)平臺(tái)，整合校內(nèi)教學(xué)資源和校外資源。
二、獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的評(píng)價(jià)方式———由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
實(shí)現(xiàn)課程類型的多樣化，可以使獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程具有生機(jī)和活力。但具有生機(jī)和活力只是基本目標(biāo)，通識(shí)課程更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以完成其“育人”的最終目標(biāo)。而合理的課程設(shè)置必然和恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)方式密不可分，這就要求獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的評(píng)價(jià)必然也要完成革新，即由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)逐步向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，即按照事先設(shè)計(jì)好的課程標(biāo)準(zhǔn),通過量化的手段進(jìn)行測(cè)量。這種課程評(píng)價(jià)，忽視了課程的情境和課程外的經(jīng)驗(yàn)，忽視了教育和人的發(fā)展的生成性、創(chuàng)造性。這就需要課程評(píng)價(jià)要逐步由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)向更先進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)過渡。而獨(dú)立學(xué)院因其較為靈活的辦學(xué)模式，為發(fā)展性評(píng)價(jià)的推行提供了合適的土壤。在評(píng)價(jià)方式的逐步轉(zhuǎn)變中，獨(dú)立學(xué)院可以結(jié)合自身特點(diǎn)，從以下兩個(gè)方面著手：首先，在評(píng)價(jià)方式方面，應(yīng)該做到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化。教師應(yīng)該重視課堂評(píng)價(jià)的作用。在課堂評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，采取不同的評(píng)價(jià)方式。其次，重視對(duì)學(xué)生情感成果和心理活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。關(guān)于情感及心理活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式主要包括觀察、問卷、訪談、學(xué)校記錄。
三、結(jié)語。
綜上所述，只有從理念、原則、評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)課程設(shè)置進(jìn)行改革，才能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程“以人為本”的精神內(nèi)核。而通識(shí)課程的改革則可以成為整體課程改革的一個(gè)突破口，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展及我國(guó)高等教育的發(fā)展發(fā)揮其越來越重要的助推作用。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十
1.文化的涵義。
文化是一個(gè)非常廣泛的概念，給它下一個(gè)嚴(yán)格和精神的定義是一件非常困難的事情。東西方的辭書或百科中對(duì)廣義的文化有一個(gè)比較共同的解釋和理解：文化是人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和、積淀。例如，中國(guó)文化、民族文化、飲食文化、校園文化等。狹義的文化特指精神財(cái)富，凝結(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外，是能夠被傳承的宗教、道德情操、學(xué)術(shù)思想、文學(xué)藝術(shù)、各種制度等，屬于不可見的隱性文化。縱觀世界，歷史與文化總密不可分，文化在歷史中衍生和發(fā)展，同時(shí)又推動(dòng)了歷史的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，二者相互促進(jìn)，關(guān)系密切。
2.有無文化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
所以，我認(rèn)為，當(dāng)今要看一個(gè)人是否有文化，不能只看他接受過多少學(xué)校教育，要綜合起來看，最關(guān)鍵要看他的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀和文明程度。
二、對(duì)“數(shù)學(xué)文化”的理解。
1.數(shù)學(xué)文化的涵義。
數(shù)學(xué)文化顯然屬于文化領(lǐng)域中的一個(gè)分支。一般的數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言，以及它們的形成和發(fā)展。廣泛來說，數(shù)學(xué)文化除上述內(nèi)涵外，還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等等。同樣的，我認(rèn)為數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史也密不可分，它們也.是相互促進(jìn)和推動(dòng)的。
2.數(shù)學(xué)文化的地位、作用及現(xiàn)狀。
現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)文化被越來越多的人提及，越來越受到國(guó)家的重視。隨著時(shí)間的推移，數(shù)學(xué)文化的研究也越來越深入。數(shù)學(xué)文化甚至走進(jìn)中小學(xué)課堂，深入實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)。其目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品住，體察社會(huì)文化和數(shù)學(xué)文化之間的互動(dòng)?？梢哉f，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在所使用的數(shù)學(xué)教材中，雖然編排了有關(guān)數(shù)學(xué)文化的知識(shí)，如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)符號(hào)的發(fā)展史、數(shù)學(xué)文化與社會(huì)文化的互動(dòng)等，但這些知識(shí)往往被老師忽視或重視程度不夠，基本上是讓同學(xué)們自己看，這樣處理的效果可想而知。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)教科書五年級(jí)上冊(cè)第五單元《商的近似值》一課中，就有一段文字是專門介紹“循環(huán)小數(shù)”的。但是大部分教師在教學(xué)時(shí)，都把主要的精力和時(shí)間用到了如何取商的'近似值上面，忽略了對(duì)“循環(huán)小數(shù)”的產(chǎn)生與發(fā)展的介紹，而這點(diǎn)恰給是學(xué)生最感興趣的地方。因此，學(xué)生感受不到小數(shù)和循環(huán)小數(shù)的魅力，只是一味地計(jì)算，怎能不感到枯燥呢?另外，僅靠數(shù)學(xué)教科書中的少量數(shù)學(xué)文化知識(shí)，即使全部用上，要達(dá)到很好的數(shù)學(xué)文化滲透效果是不夠的，學(xué)生難以體會(huì)到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。所以，現(xiàn)在大部分學(xué)生都感覺數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或許只是因?yàn)橐獫M足于父母和老師的要求和應(yīng)付考試而已，并非對(duì)數(shù)學(xué)真正感興趣。如果沒有興趣，就不可能真正學(xué)好，就不可能具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我想這也是為什么這部分同學(xué)在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)還可以，一到中學(xué)就跟不上了的原因。
3.數(shù)學(xué)文化的表現(xiàn)形式。
站在一個(gè)小學(xué)老師的角度，我認(rèn)為數(shù)學(xué)文化的內(nèi)在表現(xiàn)形式為數(shù)學(xué)思維、精神和觀點(diǎn)等，是一種不可見的形式，但是它卻可以以數(shù)學(xué)語言、解決問題的能力和方法等形式表現(xiàn)出來(即數(shù)學(xué)文化的外在表現(xiàn)形式)。語言是文化的載體和外殼，數(shù)學(xué)語言更是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)重要途徑，只有大膽地表述自己的思考過程、想法和觀點(diǎn)等，才能不斷地促進(jìn)自己思維的發(fā)展，才能讓別人感受、了解到你，還有你的數(shù)學(xué)文化，你的文化。
綜上所述，我認(rèn)為要想提高全民素質(zhì)，文化素養(yǎng)是關(guān)鍵;要想提高文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)文化要從小抓起，要由內(nèi)而外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。先要抓住學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)興趣。再通過興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再通過學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和方法;最后通過解決問題的能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和毅力，有了毅力，就能不斷提高自身的文化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧沛.數(shù)學(xué)文化m]，北京：高等教育出版社，.(.5重印).
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十一
摘要：獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)與母校及其他重點(diǎn)名校差異性發(fā)展,有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色人才。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)院本著“立足需求、突出實(shí)用”的原則，在“揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、因材施教、凝練特色”十六字指導(dǎo)思想，從準(zhǔn)確定位、課程建設(shè)、隊(duì)伍提升三個(gè)維度以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),…逐步形成了獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。
一定位明確，培養(yǎng)建筑師的“好助手”
獨(dú)立學(xué)院從公辦本科高校發(fā)展而來，但部分獨(dú)立學(xué)院仍以精英教育為人才培養(yǎng)觀念,同時(shí)受到生源質(zhì)量、師資水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在理論上不如母校的學(xué)生,實(shí)踐能力不如高職高專的學(xué)生,在就業(yè)市場(chǎng)上出現(xiàn)“上下”不要的尷尬局面。這是人才培養(yǎng)模式陳舊、辦學(xué)缺乏特色的結(jié)果[1]。建筑學(xué)院在建院之初就明確提出我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與華工“母體”錯(cuò)位發(fā)展，差異化定位。我們分析總結(jié)了當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題與不足，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)：“基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的應(yīng)用型人才?！碑厴I(yè)到就業(yè)崗位從建筑師的“好助手”開始，為今后成為一名合格的建筑師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一定位，學(xué)院將課程體系從借鑒于“母體”學(xué)校的“簡(jiǎn)化版”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣妗保锤鶕?jù)我院的教學(xué)大綱，教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生特點(diǎn)，重新調(diào)整組合。重點(diǎn)對(duì)一年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行改革，簡(jiǎn)化構(gòu)成訓(xùn)練，突出“營(yíng)造”動(dòng)手能力，在作業(yè)考核中將制圖、空間設(shè)計(jì)、營(yíng)造技術(shù)、材料認(rèn)識(shí)等融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。另外，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)重點(diǎn)。一年級(jí)夯實(shí)基本功訓(xùn)練、制圖識(shí)圖；二年級(jí)重在設(shè)計(jì)方法、徒手表達(dá)；三年級(jí)著眼構(gòu)造大樣、快速設(shè)計(jì)；四年級(jí)訓(xùn)練綜合能力、語言、多媒體等多種設(shè)計(jì)表達(dá)，并在整個(gè)過程中通過各年級(jí)設(shè)定的最低通過標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控。在此定位及特色教學(xué)的保證下，培養(yǎng)出的“應(yīng)用型”學(xué)生具有熟練掌握“建筑制圖的準(zhǔn)確性、計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件操作的熟練性、建筑構(gòu)造大樣的熟悉性”三個(gè)特點(diǎn)。此外，在加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生人品的培育。在教學(xué)中通過嚴(yán)格的規(guī)定和循循善誘，熏陶學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)認(rèn)真的個(gè)人品質(zhì)、吃苦耐勞的工作態(tài)度、積極合作的團(tuán)隊(duì)精神。樹立社會(huì)家庭責(zé)任、生態(tài)綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展觀的.設(shè)計(jì)價(jià)值觀，使學(xué)生成為人品、態(tài)度、能力完備的建筑師“好助手”。
二立足實(shí)際，教學(xué)、評(píng)價(jià)“入情入理”
（一）課程教學(xué)根植本土，融入地域文化。
建筑是地域的有形產(chǎn)物。建筑不僅要適應(yīng)所在區(qū)域獨(dú)有的自然環(huán)境，更要融入和傳承當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕螒B(tài)。建筑專業(yè)教學(xué)同樣需要挖掘本地建筑所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。廣州市花都區(qū)歷史文化資源豐富多彩，擁有文物保護(hù)單位洪秀全故居、炭步鎮(zhèn)塱頭村民居古建筑群、資政大夫祠古建筑群等，另外還有宗教文化建筑的圓玄道觀，其建筑雄偉是省內(nèi)首屈一指的道教圣地。花都地區(qū)依托嶺南地區(qū)深厚而燦爛的本土建筑文化，具有獨(dú)特濃厚的人文歷史氣息，是嶺南地域文化的重要組成部分[2]。我校坐落花都、立足嶺南，在“應(yīng)用型”人才教學(xué)中，突出對(duì)本地域建筑文化研究和實(shí)踐，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“高等教學(xué)改革項(xiàng)目”、學(xué)生暑期實(shí)踐等競(jìng)賽活動(dòng)為契機(jī)，通過對(duì)塱頭村民居古建筑群、洪秀全故居、圓玄道觀等花都區(qū)傳統(tǒng)建筑的實(shí)地考察及專業(yè)分析，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，提升了學(xué)生根植本土、挖掘人文審美文化情的意識(shí)和品味。
（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)科學(xué)規(guī)范。
建筑設(shè)計(jì)類課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)分最多、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、連續(xù)性最強(qiáng)的基本訓(xùn)練課程，包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)測(cè)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。設(shè)計(jì)類課程的進(jìn)行和結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力以及能否按時(shí)畢業(yè)和獲得學(xué)位，因此，建筑設(shè)計(jì)類課程的評(píng)分結(jié)果顯得尤為重要。但現(xiàn)行的通用評(píng)分方法為教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)分，主觀性較大，考慮到學(xué)院專、兼職教師結(jié)合的師資現(xiàn)狀，為確保設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正、準(zhǔn)確，建筑學(xué)院廣泛征求了教師建議，制定了建筑設(shè)計(jì)類課程作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。并采取分組初評(píng)、集體總評(píng)的方法，從場(chǎng)地設(shè)計(jì)、總圖布置、交通流線、功能分區(qū)，房間布置、立面設(shè)計(jì)、剖面畫法、規(guī)范要求、圖面表達(dá)等幾方面評(píng)估課程作業(yè)，使得建筑設(shè)計(jì)類課程的評(píng)分更加定量化、科學(xué)化，減少主觀因素，提高客觀評(píng)分水平。
三試做試講，以評(píng)促教，加強(qiáng)隊(duì)伍提升。
獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀是專、兼職結(jié)合[3]。專職專任教師，以應(yīng)屆高校畢業(yè)生為主，年輕有活力，工作熱情高、精力充沛。兼職教師多為原單位骨干或離退休老教師，多年從事建筑教學(xué)和工程設(shè)計(jì)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富。新老結(jié)合，以老帶新的模式，為一個(gè)年輕的學(xué)院，營(yíng)造了充滿活力、愛崗敬業(yè)的氛圍。但仍然也存在一些設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的短板，為促進(jìn)建筑學(xué)院青年教師專業(yè)教學(xué)水平的提高、提升教學(xué)質(zhì)量，我院制定了教師教學(xué)課題試做試講的規(guī)定。青年任課教師按所任年級(jí)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，從場(chǎng)地分析開始，到總平面布局、建筑設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)成果展示的版面設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)試做，并向全院教師匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、展示設(shè)計(jì)成果、接受提問與指正，促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)與交流。我院試做試講工作已連續(xù)試行幾個(gè)學(xué)期。設(shè)計(jì)類型涉及幼兒園、學(xué)生社區(qū)公寓、醫(yī)院等多項(xiàng)，青年教師在做的過程中幾經(jīng)斟酌，在講的過程中采納善言，在指導(dǎo)學(xué)生同類設(shè)計(jì)中更加游刃有余、言之有物。
四結(jié)語。
建筑學(xué)院建院七年以來，把握建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科建筑人才——建筑師“好助手”的特征，構(gòu)建“能力+人品”的人才培養(yǎng)模式，定位于適應(yīng)建筑市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能力和質(zhì)量得到用人單位的高度評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十二
摘要：本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)在畢業(yè)論文方面的問題進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)目前普遍存在的學(xué)生論文質(zhì)量差，課題研究不深入，論文監(jiān)管不嚴(yán)等現(xiàn)象實(shí)施了分析，探討了造成畢業(yè)論文存在上述問題的原因，并結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn)以及論文在教育考核方面的核心價(jià)值與主要作用，提出了對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革思路，希望通過構(gòu)建導(dǎo)師管理機(jī)制來調(diào)整以往在論文考核方面的不足，從而提高學(xué)生對(duì)論文的重視，避免論文考核難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生能力與成績(jī)有效反映而造成的不足。
畢業(yè)論文屬于高等教育完成進(jìn)修的最終環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)考核，能力素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要措施。要寫好畢業(yè)論文需要學(xué)生合理運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)與課題研究能力，以及對(duì)專業(yè)問題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用，因而通過觀察學(xué)生在論文方面的撰寫，能夠有效衡量其能力素質(zhì)與進(jìn)修高等教育的綜合效果。不過近一段時(shí)期以來，因?yàn)榇髮W(xué)大量地?cái)U(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)大，而教師隊(duì)伍的建設(shè)跟不上發(fā)展，這造成一些學(xué)校存在嚴(yán)重的師資力量不足問題，這造成一些學(xué)校在學(xué)生的論文考核上敷衍了事，走過場(chǎng)，教師對(duì)于學(xué)生撰寫論文的指導(dǎo)工作也無暇顧及，造成學(xué)生在論文寫作上大量的抄襲與雷同，論文中所表現(xiàn)的學(xué)生在課題研究方面的能力直線下降，畢業(yè)論文質(zhì)量越來越低。針對(duì)這種情況，我國(guó)教育領(lǐng)域一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)取消畢業(yè)論文而以別的'教育考核形式來進(jìn)行代替。作為重要的高等教育畢業(yè)綜合考察項(xiàng)目的本科畢業(yè)論文能否因而廢除？如果繼續(xù)推行，以上存在的問題又將如何解決？本文針對(duì)這一課題開展研究，以下就從具體方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：
（一）學(xué)生重視程度不夠。
現(xiàn)在很多教育工作者都指出高校大量的學(xué)生都不重視對(duì)畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生往往在論文寫作上敷衍了事，找一些被寫過無數(shù)次的課題按照標(biāo)準(zhǔn)套路泛泛去寫，課題研究毫無創(chuàng)意，論文內(nèi)容千篇一律，甚至還有不少抄襲和模仿的現(xiàn)象。造成學(xué)生在論文寫作上出現(xiàn)這種情況，本文認(rèn)為其原因大致可以歸結(jié)如下：首先，現(xiàn)在的學(xué)生在求職、考研、考公務(wù)員的方面的壓力很大，此類工作都直接關(guān)系到學(xué)生的前途，而相應(yīng)的，論文質(zhì)量差一些只要不耽誤畢業(yè)，就不會(huì)造成對(duì)學(xué)生前途的重大影響，因而很多學(xué)生不重視論文質(zhì)量。其次，很多學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)上實(shí)行的是嚴(yán)進(jìn)寬出的模式，為了防止學(xué)生在論文寫作能力和質(zhì)量上出現(xiàn)問題而無法畢業(yè)，刻意放寬了對(duì)學(xué)生論文的審核力度。而學(xué)生論文的質(zhì)量與水平本質(zhì)上屬于無法通過量化標(biāo)準(zhǔn)來考核的內(nèi)容，教師對(duì)于學(xué)生論文的質(zhì)量擁有較多的自由裁量權(quán)力，這必然造成教師在論文考核上只重視形式，而不重視內(nèi)容，只要學(xué)生論文大體上過得去，就不管其是否認(rèn)真去寫，論文質(zhì)量如何了。第三、即便是學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫，高水平的論文也不會(huì)帶給學(xué)生更多的獎(jiǎng)勵(lì)或利益，而要寫作一篇優(yōu)秀論文則需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，既然在論文寫作上敷衍了事也能畢業(yè)，就必然造成學(xué)生也不會(huì)重視論文質(zhì)量，而在論文寫作上采取敷衍的態(tài)度。其寫作出的論文質(zhì)量可想而知。
（二）教師指導(dǎo)投入不夠。
很多高等院校由于生源擴(kuò)招，而在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面相對(duì)滯后，造成學(xué)校的師資力量嚴(yán)重不足，因而教師任務(wù)較重。以我院工商管理專業(yè)為例，負(fù)責(zé)教師人均每年需要負(fù)責(zé)四到六門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要負(fù)責(zé)一些課題申報(bào)課題工作，科研論文撰寫工作等等。學(xué)校通常按照職稱每年向教師規(guī)定一定量的本科論文輔導(dǎo)數(shù)，其中教授需要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)七到十五名學(xué)生，副教授需要輔導(dǎo)五到十名學(xué)生，講師需要輔導(dǎo)四到八名學(xué)生，另外還有一些教師需要輔導(dǎo)成人教育學(xué)生的論文撰寫工作。整體而言教師的任務(wù)量過大，沒有足夠的精力為每一位學(xué)生提供良好的論文寫作指導(dǎo)。
二、畢業(yè)論文改革探索與路徑思考。
本文認(rèn)為，要解決以上問題，應(yīng)當(dāng)針對(duì)畢業(yè)論文撰寫的有關(guān)考核制度實(shí)施一定地改革與調(diào)整，通過積極改革以往工作存在地不足來解決論文得不到有效重視的問題。
（一）建立導(dǎo)師制論文管理機(jī)制。
本文認(rèn)為可以在論文考核方面構(gòu)建導(dǎo)師制論文管理機(jī)制，以紹興文理學(xué)院工商管理專業(yè)為例。該專業(yè)的學(xué)生由二年級(jí)開始就能夠按照興趣進(jìn)行導(dǎo)師的選擇，從大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期就開始讓學(xué)生編寫學(xué)年論文，三年級(jí)開始寫文獻(xiàn)綜述，四年級(jí)正式完成畢業(yè)論文。將論文寫作跟大學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分階段分解，同時(shí)在課程設(shè)置上增設(shè)有關(guān)論文寫作的講座，如“開題報(bào)告的寫法”、“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在論文中的應(yīng)用”等等。并通過學(xué)生的輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的論文撰寫情況及其過程給予分階段的綜合評(píng)價(jià)，以此來代替在最后階段僅僅通過對(duì)一篇畢業(yè)論文的考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的辦法。
（二）以實(shí)踐作品代替論文。
針對(duì)很多學(xué)科在學(xué)術(shù)性課題研究方面項(xiàng)目過大，學(xué)生依據(jù)自身能力研究困難等問題，可以通過把學(xué)生的實(shí)踐作品用來代替畢業(yè)論文作為對(duì)學(xué)生畢業(yè)階段的一種考核替代措施。從上年度開始，我校就學(xué)生的畢業(yè)論文考核方式實(shí)施了改革試點(diǎn)，允許學(xué)生將參加省級(jí)比賽所獲得的學(xué)術(shù)研究二等獎(jiǎng)或以上的實(shí)踐作品用于代替對(duì)其畢業(yè)論文的考核而予以批準(zhǔn)。省級(jí)大賽內(nèi)容涵蓋電子商務(wù)領(lǐng)域的比賽、企業(yè)資源計(jì)劃沙盤大賽、會(huì)計(jì)電算化等十大競(jìng)賽。這在論文考核的改革上屬于有益的嘗試，因要獲得此類大賽的省級(jí)二等獎(jiǎng)，學(xué)生必須擁有一定的實(shí)力并進(jìn)行過大量的研究工作，這充分可以反映出學(xué)生的能力與素質(zhì)，相對(duì)于短期內(nèi)以模仿或抄襲等手段拼湊的論文，這樣的比賽獲獎(jiǎng)更能夠體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的水平與能力。但是在推行過程中為防止部分學(xué)生利用別人的成果搭便車，應(yīng)只對(duì)項(xiàng)目研究的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人給予以獲獎(jiǎng)成果替代畢業(yè)論文寫作的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于參與了項(xiàng)目研究的其他貢獻(xiàn)者，可以對(duì)其的貢獻(xiàn)采取積分制給予評(píng)價(jià)，如果學(xué)生積累的積分達(dá)到一定數(shù)額，也給予免除畢業(yè)論文考核而直接通過的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)科深入研究方面的動(dòng)力，還能夠避免論文考核的形式主義，不失為一種好的舉措。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉鈞燕;促進(jìn)北京市獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的思考[j];民辦教育研究;03期.
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十三
管理學(xué)是個(gè)綜合、交叉性學(xué)科，需要大量的科技、人文、工程學(xué)科的支撐。
設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有利于學(xué)生形成合理的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的，同時(shí)要聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)為核心，兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，拓展橫向能力素質(zhì)來設(shè)置課程體系。
4.2改善教師結(jié)構(gòu)培育雙師型教師隊(duì)伍。
獨(dú)立學(xué)院的教師素質(zhì)的提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化刻不容緩，其中雙師型教師是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證，故高校中從事工商管理教育的師資隊(duì)伍，應(yīng)要求一定比例的專業(yè)教師具有相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提倡“雙師型”教師從事教學(xué)活動(dòng)。
鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，及時(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程，促使教師積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理方法。
另外可以根據(jù)需要聘請(qǐng)一部分企業(yè)管理人員，擔(dān)任兼職教師或進(jìn)行綜合案例教學(xué)。
4.3建立“職業(yè)資格”教育模式培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。
現(xiàn)在我國(guó)開始推行“職業(yè)資格”準(zhǔn)入制度，這是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的機(jī)遇。
獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)注重學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并行，學(xué)歷教育可以提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)修養(yǎng)，而職業(yè)資格教育能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
對(duì)于工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生過硬的現(xiàn)代管理專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生管理，拓展學(xué)生活動(dòng)空間，豐富學(xué)生第二課堂，使學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力不斷提高，從而在企業(yè)管理方面具有一定的分析問題、解決問題的能力和更新知識(shí)的能力。
4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)用型人才。
獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)非常有效的途徑。
從課程體系看，獨(dú)立學(xué)院首先要加大實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，另外還要重視教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.5走政產(chǎn)學(xué)研合作教育之路培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)就是一個(gè)十分有效的途徑。
高校建立校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)體系建設(shè)，建立產(chǎn)學(xué)合作教育運(yùn)行機(jī)制，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。
建立高校與企業(yè)合作的工商管理人才培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)制，形成政、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的良性循環(huán)，推行政、校、行、企共同育人的工商管理人才培養(yǎng)新模式。
培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型人才是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的教育工程，需要從多方面對(duì)現(xiàn)在的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須從社會(huì)的需要出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的管理學(xué)科理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)其將理論指導(dǎo)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
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獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十四
高等學(xué)校的學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的一個(gè)重要標(biāo)志。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是確保和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是學(xué)校的氣質(zhì)和靈魂所在，也是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本支柱。對(duì)于高等教育大眾化過程中的新生力量――獨(dú)立學(xué)院來說，良好的學(xué)風(fēng)是樹信譽(yù)求生存，謀發(fā)展創(chuàng)品牌的基礎(chǔ)。因此，探索獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)于這股新生的高等教育勢(shì)力的生存與發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1學(xué)生方面。
首先，從獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自身因素看，生源主要是家庭背景比較優(yōu)越而文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生。而他們仗家庭背景好的優(yōu)勢(shì)和受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，大部分學(xué)生貪圖享受，意志薄弱，自控能力差，自覺性不強(qiáng)，缺少刻苦專研的學(xué)習(xí)精神，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且功利心強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不正確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
其次，從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生內(nèi)心心理因素來看，自我定位缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。與普通高校學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我定位缺失問題十分嚴(yán)重。一方面是少數(shù)高分學(xué)生陷于對(duì)自己考場(chǎng)失利的嘆息和自責(zé)，不能正視現(xiàn)實(shí)；另一方面是大部分低分學(xué)生則因意外得到上大學(xué)的機(jī)會(huì)僥幸不已，但又因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不好，不知如何重新給自己定位。因而很多學(xué)生心無目標(biāo)，行無動(dòng)力。
1.2教師方面。
獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)由兩大部分組成一是專職師資，另一是外聘教師。其中專職師資隊(duì)伍處于年輕發(fā)展期一方面經(jīng)驗(yàn)不足，另一方面主要精力放在自身的進(jìn)修與提高上；外聘教師主要依托母體高校教師他們長(zhǎng)期面對(duì)的是一本二本層面的學(xué)生，當(dāng)教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)槿緦W(xué)生后，沒能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，常是一本教案兩邊教，不符合因材施教的要求；且少數(shù)教師沒有把主要精力放在教學(xué)上，上課責(zé)任心不強(qiáng)，也給獨(dú)立學(xué)院學(xué)生帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
1.3學(xué)院自身。
首先，獨(dú)立學(xué)院是按照“民、獨(dú)、優(yōu)”原則實(shí)行的公辦高校和社會(huì)力量合作辦學(xué)的模式，根據(jù)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》有關(guān)規(guī)定：獨(dú)立學(xué)院的投資方擁有從教育收費(fèi)中獲取“合理回報(bào)”的權(quán)利?！敖?jīng)營(yíng)理念”、“利益原則”滲透于獨(dú)立學(xué)院的每一項(xiàng)發(fā)展決策。課程安排偏重于專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能的傳授，對(duì)學(xué)生的思想政治教育重視不夠；學(xué)生管理以“不出亂子”為宗旨，片面追求高就業(yè)率和合格率，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)重視不夠。
其次，獨(dú)立學(xué)院是高等教育的新的力量，各種規(guī)章制度基本沿用母體高校的各種規(guī)章制度，而且很多沿用具體的規(guī)章制度還沒有落到實(shí)處。于是出現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的各種管理處于一個(gè)比較混沌的狀態(tài)，學(xué)生出現(xiàn)的是一種比較目無紀(jì)律的狀態(tài)，造成了諸如生活懶散、上課出勤率低，考風(fēng)考紀(jì)差的局面。
再次，獨(dú)立學(xué)院因建校時(shí)間短校園文化底蘊(yùn)淺，加上“經(jīng)營(yíng)理念”、“利益原則”滲透于獨(dú)立學(xué)院的每一項(xiàng)發(fā)展決策，使得獨(dú)立學(xué)院的校園文化基本上趨于新生。在這樣的校園文化中談?wù)搶W(xué)風(fēng)建設(shè)沒有確切的現(xiàn)實(shí)意義。
2加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)策。
學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程要從全局出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的原則，全院上下統(tǒng)一思想、齊抓共管，充分突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)院的主導(dǎo)作用和教師的示范作用。其對(duì)策主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和專業(yè)教育，
學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想道德素質(zhì)的反映，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)從學(xué)生的思想政治教育工作和專業(yè)教育工作入手。
思想政治教育中，要以理想信念教育為核心，以正面教育為途徑，采用靈活的教育方式，深入開展學(xué)生的`世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，啟發(fā)和提高學(xué)生的思想政治覺悟，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感、責(zé)任感，從根本上糾正學(xué)生的各種不良思想意識(shí)。
專業(yè)教育中，首先要讓學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同，可以防止學(xué)生對(duì)自己的期望目標(biāo)偏高或則偏低，有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)做相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和引導(dǎo)其與教師和學(xué)長(zhǎng)們進(jìn)行學(xué)習(xí)方式方法的探討；其次要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.2加強(qiáng)教師自身的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)建設(shè)。
教育家馬卡連柯曾說過：“如果教師在工作上、知識(shí)上、成就上有輝煌的表現(xiàn)時(shí)，你自然就會(huì)看到所有的學(xué)生都會(huì)傾向于你這一邊?！币虼?，教師要以德育人、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，以自己的道德追求，道德情感，道德形象和學(xué)術(shù)風(fēng)范去引導(dǎo)和教育學(xué)生。
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的師資情況，首先要加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍的科學(xué)文化素質(zhì)建設(shè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高：首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加有利于自身各項(xiàng)素質(zhì)提高的學(xué)習(xí)并在資金上給予一定的支持；其次，獨(dú)立學(xué)院要利用自己的校企合作的辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，積極開拓各種有效途徑，讓教師走出去，到企業(yè)一線進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)與鍛煉，來提高自身的教學(xué)；再次，我們要充分利用好外聘經(jīng)驗(yàn)比較豐富，知識(shí)比較廣博的教師，實(shí)行“傳、幫、代”的模式，來提高自身師資隊(duì)伍建設(shè)。
對(duì)外聘教師而言，第一，要規(guī)范外聘教師的各種管理制度有效對(duì)其進(jìn)行教學(xué)效能的考核，對(duì)不適應(yīng)自身的外聘教師要建立名單庫(kù)；第二，要建立相應(yīng)的有效的激勵(lì)措施，能夠讓外聘教師有歸屬感和成就感，激發(fā)他們的教學(xué)的熱情和信心；第三，校方要求外聘教師積極參與院內(nèi)的各種活動(dòng)和科研課題中去，讓他們?nèi)谌氲姜?dú)立學(xué)院的大的環(huán)境中去，更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，來鼓勵(lì)外聘教師更加忠誠(chéng)于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)與科研。
2.3提升辦學(xué)理念，營(yíng)造良好的校園氛圍。
獨(dú)立學(xué)院必須堅(jiān)決貫徹中央16號(hào)文件精神，圍繞大學(xué)生素質(zhì)拓展和能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)，按照“系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進(jìn)、分步實(shí)施、定期更新”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生群體組織在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，營(yíng)造既充滿活力、又有深厚文化底蘊(yùn)和鮮明特色的、高品味的校園文化。同時(shí)，在辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式等方面加大探索的力度，而要弱化“經(jīng)營(yíng)理念”、“利益原則”的滲透。
首先，要以幫助學(xué)生學(xué)活生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，確立以開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性、激發(fā)人的熱情為目的提升辦學(xué)理念和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)發(fā)展需求的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和學(xué)生自身特點(diǎn)建立一套高效的學(xué)生管理機(jī)制，提高管理水平，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供制度保障。
其次，充分發(fā)揮學(xué)生群體組織在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用。健康良好的學(xué)生群體組織，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)暢談理想、交流經(jīng)驗(yàn)、調(diào)節(jié)心理的機(jī)會(huì)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)氛圍的形成、自我教育的實(shí)現(xiàn)起著重要的促進(jìn)作用。大學(xué)校園中常見的學(xué)生群體主要有：學(xué)生黨支部、學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)、宿舍等。充分利用學(xué)生黨支部的政治優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)生會(huì)、班級(jí)、宿舍等大學(xué)生群眾組織，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的活動(dòng)，廣泛實(shí)施“一幫一”計(jì)劃，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
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獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十五
學(xué)習(xí)是一種過程，而不只是結(jié)果。教學(xué)并不是一個(gè)從問題走向結(jié)論的簡(jiǎn)單過程，教學(xué)的目的不在于單單教會(huì)解答、得出結(jié)論，而在于讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中，激發(fā)其認(rèn)知沖動(dòng)，鍛煉其思維能力。這不僅契合當(dāng)下大學(xué)生自身的特點(diǎn)，也符合大學(xué)語文“人文性”的課程定位。當(dāng)代大學(xué)生思想獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡發(fā)表自己的意見和看法，課堂討論不僅可以滿足他們的這一要求，更能夠激發(fā)他們的興趣，在相互聆聽和學(xué)習(xí)的過程中拓寬視野、加深理解、共同進(jìn)步。所以我認(rèn)為，正像西方的崛起起源于“文藝復(fù)興”一樣，打開學(xué)生的思想禁忌，讓學(xué)生放飛思考的翅膀，通過啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂討論的時(shí)間；重視讀者的個(gè)體生命體驗(yàn)，打開“文史哲的邊界”，幫助建立立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)世界形成自己獨(dú)到的看法，真正融入讀者的個(gè)體的生命感受，幫助學(xué)生確立自己的人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)語文課的歷史使命。
二、教師教學(xué)要注入豐富的情感。
在大學(xué)語文的課堂上，教師應(yīng)該善于用自己的人格魅力去創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，要調(diào)動(dòng)自己對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)去感染每一個(gè)學(xué)生。教師上課的情緒直接影響課堂教學(xué)效果。有的教師的情緒高昂、精神飽滿，學(xué)生也會(huì)受到感染，才會(huì)在不知不覺中受到深刻的情感教育。教師要能夠用寬廣的胸懷接納學(xué)生，用真誠(chéng)去贏得學(xué)生的信任，用愛心去體味學(xué)生的情感，用耐心去呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生在優(yōu)秀作品的熏陶下，形成健康的人格。當(dāng)代大學(xué)生往往熱情、自負(fù)，只有放下權(quán)威架子，具有高尚人格魅力的教師，才會(huì)得到他們的敬仰，進(jìn)而形成很強(qiáng)的凝聚力。反之，如果教師照本宣科、目光游離、心不在焉，自然會(huì)降低學(xué)生聽課興趣，以至昏昏欲睡；老師只能自說自話，毫無互動(dòng)。在這樣的狀態(tài)下，無論多好的文學(xué)作品，也難以散發(fā)出它應(yīng)有的魅力。
三、模塊教學(xué)以提升教師專業(yè)度。
大學(xué)語文課程因其教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，要求教師博學(xué)多才，有很深的知識(shí)底蘊(yùn)。同一篇作品，可以因大師的評(píng)說而精彩紛呈，也會(huì)因庸者的說教兒味同嚼蠟。上個(gè)世紀(jì)三、四十年代“大一國(guó)文”就有由名師任教的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在當(dāng)時(shí)的清華和北大，非一流名師不能擔(dān)任次課程。今天南開大學(xué)和東南大學(xué)的大學(xué)語文課之所以能建成國(guó)家級(jí)精品課程，也是因?yàn)殛惡榻淌诤屯醪礁呓淌趦晌粚W(xué)界大腕的擔(dān)綱主持。所以在我們的大學(xué)語文教學(xué)一線上缺少專家的情況下，可以集中成立課題組，每一位老師只承擔(dān)其中的幾篇文章，把每一節(jié)課都當(dāng)成一個(gè)講座來準(zhǔn)備，由若干老師共同來擔(dān)當(dāng)一個(gè)學(xué)期的`大學(xué)語文課程，做到優(yōu)勢(shì)共享，資源共享，把大學(xué)語文課程創(chuàng)建成學(xué)院的精品課程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)于大學(xué)語文的喜愛程度，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)語文教育到底是要給學(xué)生什么？是知識(shí)的傳遞還是讓學(xué)生獨(dú)立思考？是工具論還是人文論？這些問題的討論一直到現(xiàn)在依然沒有結(jié)論。但是，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)除了進(jìn)行知識(shí)傳授以外，更重要的是大學(xué)語文課程結(jié)束后給學(xué)生留下的東西，讓學(xué)生在文學(xué)經(jīng)典中體驗(yàn)到豐富的人生世界和鮮活的生命體驗(yàn)，透過文本的學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)人的存在、人的命運(yùn)的思考與追問，這才是我們的目的所在。
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獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇一
公共課也稱為公共基礎(chǔ)課或必修課，指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)任何專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。高等學(xué)校的公共課，主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課、生產(chǎn)勞動(dòng)和軍事訓(xùn)練等。我校在這些課程中和經(jīng)濟(jì)法有關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程有公共基礎(chǔ)課必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課選修課社會(huì)法制。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)一般在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，三個(gè)學(xué)分，以考查課形式考查。而社會(huì)法制一般在第二學(xué)年第四學(xué)期開設(shè)，兩個(gè)學(xué)分，以考查課形式考查。
2專業(yè)課。
專業(yè)課是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生修習(xí)的專業(yè)知識(shí)與專門技能的課程。我校開設(shè)的專業(yè)課中和法學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課有經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè))、稅法(會(huì)計(jì)類專業(yè))、廣告法(廣告類專業(yè))、建筑工程法規(guī)(建工類專業(yè))、旅游法規(guī)(旅游類專業(yè))，專業(yè)必修課有廣播電視法規(guī)(廣播電視編導(dǎo)類專業(yè))、學(xué)前教育政策法規(guī)(學(xué)前教育類專業(yè))。這些課程不同學(xué)院不同專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求開設(shè)時(shí)間、課時(shí)要求與考查形式不盡相同。
3實(shí)踐課。
實(shí)踐課是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課為到法院實(shí)習(xí)，或組織模擬法庭等。由于我校暫時(shí)未開設(shè)法學(xué)專業(yè)，其他專業(yè)和法學(xué)相關(guān)性不是很強(qiáng)，所以暫時(shí)沒有法學(xué)類的實(shí)踐課。
1商學(xué)院。
我校商學(xué)院開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的共有三個(gè)專業(yè)：工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)及人力資源專業(yè)。其中工商管理專業(yè)在第三學(xué)年第六學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考試課形式考查。人力資源專業(yè)在第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，也以考試課形式考查。
2會(huì)計(jì)學(xué)院。
我校會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的三個(gè)方向：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方向、會(huì)計(jì)應(yīng)用理論方向、注冊(cè)會(huì)計(jì)方向均在第二學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門課程，也均為三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。
3金融學(xué)院。
我校金融學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)與金融工程專業(yè)是在第二學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門課程，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。
4建筑工程學(xué)院。
我校建筑工程學(xué)院工程造價(jià)是在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，二課時(shí)，共計(jì)32課時(shí)，以考查課形式考查。
5旅游與酒店管理學(xué)院。
我校旅游與酒店管理學(xué)院旅游管理專業(yè)本科層次沒有開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，酒店管理專業(yè)專科層次在第二學(xué)年第四學(xué)期開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考試課形式考查。
6通才教學(xué)部。
通才教育也稱通識(shí)教育或博雅教育，起源于亞里士多德提出的自由教育，旨在培養(yǎng)知識(shí)廣博、目光遠(yuǎn)大、具有良好道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才。我院牛三平院長(zhǎng)在研究美國(guó)通才教育的基礎(chǔ)上，走訪了許多企業(yè)，了解其用人要求，掌握了市場(chǎng)迫切需要高級(jí)管理人才的信息并結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的需要，于在我院開辦了首屆通才班，實(shí)施通才教育。我院通才教育是在四年一貫制的通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，配合準(zhǔn)軍事化的學(xué)生管理，完成專業(yè)教育，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、具有普遍意義的、啟發(fā)意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并得以內(nèi)化，造就良好的人文、科學(xué)和道德素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的思維方式和良好的行為習(xí)慣，并終身受益。
我校通才教育部開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的目前有工商管理專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，其中工商管理專業(yè)在第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考試課形式考查;財(cái)務(wù)管理專業(yè)第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)，三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇二
筆者查閱了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)1999年至今關(guān)于獨(dú)立學(xué)院公共體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀類文章；通過本市獨(dú)立學(xué)院的網(wǎng)站，收集了本市獨(dú)立學(xué)院體育課程建設(shè)以及教學(xué)方面的相關(guān)資料；與泰州市獨(dú)立學(xué)院公共體育課程設(shè)置的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談，并和相關(guān)體育教師深入研討，獲取了第一手資料。分別對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、考核機(jī)制、課外體育以及教材和教學(xué)文件五個(gè)方面進(jìn)行了整理歸納。
二、課程設(shè)置。
泰州市的獨(dú)立學(xué)院的公共體育課程模式分別是選項(xiàng)課、俱樂部制以及基礎(chǔ)課程結(jié)合選項(xiàng)輪換。面向一、二年級(jí)開設(shè)體育必修課程，三年級(jí)以上學(xué)生僅僅開設(shè)部分選修課，甚至不開設(shè)任何課程。實(shí)際教學(xué)中幾乎不涉及保健生的課程。課堂教學(xué)安排都是每周一次，每次課程時(shí)間為80分鐘至100分鐘之間，每學(xué)期32至36學(xué)時(shí)，每一節(jié)課學(xué)生人數(shù)在30至45人之間。
三、課程內(nèi)容。
泰州市的獨(dú)立學(xué)院公共體育課程的主要內(nèi)容大約分為，三大球：籃球、足球、排球；三小球：網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球；體藝類：健美操、體育舞蹈；傳統(tǒng)項(xiàng)目：武術(shù)、太極拳；時(shí)尚類：女子防身術(shù)、跆拳道、瑜伽、定向越野、體育游戲等。內(nèi)容相對(duì)還是很豐富的，基本能夠滿足學(xué)生的.需求。
四、考核機(jī)制。
主要分技術(shù)考核和平時(shí)表現(xiàn)兩部分。從調(diào)查結(jié)果看，專項(xiàng)技術(shù)成績(jī)占40%至60%，平時(shí)成績(jī)占10%，理論成績(jī)占10%（通過作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的形式），體能素質(zhì)占20%至50%，有獨(dú)立學(xué)院將課外鍛煉的考勤也計(jì)入考核范圍，每學(xué)期考核1至2次。評(píng)價(jià)內(nèi)容基本仍舊是以老師考評(píng)為主，雖然在過程性上有所加強(qiáng)，力求淡化結(jié)果性考核，但是“以人為本”的學(xué)生的主體性沒能體現(xiàn)出來。
五、課外體育。
根據(jù)《全民健身計(jì)劃工程211》的要求，各類別各層次學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生每天1小時(shí)體育鍛煉活動(dòng)。但從本調(diào)查來看，泰州市的獨(dú)立學(xué)院都沒有很好的實(shí)施，僅僅存在于綱領(lǐng)性文件中，流于形式。相對(duì)于課外體育的組織，運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽方面，各個(gè)學(xué)院開展的尚可，但沒有常年運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，課余體育鍛煉與訓(xùn)練基本無計(jì)劃，大多是在賽前1個(gè)月至3個(gè)月左右，挑選運(yùn)動(dòng)員組織集訓(xùn)。調(diào)查得知，目前泰州市獨(dú)立學(xué)院無常設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有一般運(yùn)動(dòng)隊(duì)，但是訓(xùn)練計(jì)劃文件不詳細(xì)或者沒有。
六、教材和教學(xué)文件。
泰州市獨(dú)立學(xué)院公共體育課程選用的幾乎都是自編教材。在教案編寫與完善方面，獨(dú)立學(xué)院的體育教師都能夠做到認(rèn)真編寫教案，但是修訂與完善方面，基本屬于滯后狀態(tài)，或者為了應(yīng)對(duì)職稱評(píng)審、教學(xué)檢查等情況，突擊修正。不能做到教案與課程實(shí)施計(jì)劃一致，不能及時(shí)完善。很少有老師能做到持教案上課，授課計(jì)劃與教案、大綱完全保持一致的很少。
七、結(jié)論。
1、課程模式大同小異，未達(dá)到根本性的改革效果。
2、課程考核評(píng)價(jià)方面，依舊體現(xiàn)不了學(xué)生的“本體性”。
3、一線教學(xué)崗位的教師不能夠踏實(shí)教學(xué)，潛心研究，幾乎做不到“以生為本”。
4、多數(shù)高等院校對(duì)公共體育課程不夠重視，很多工作的開展得不到支持。
八、建議。
1、教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)校體育的宏觀管理。
2、完善體育課程的管理制度，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。
3、完善和落實(shí)獨(dú)立學(xué)院體育師資隊(duì)伍的建設(shè)計(jì)劃，提升師資隊(duì)伍水平。
4、建立并實(shí)施科學(xué)完善的獨(dú)立學(xué)院體育工作評(píng)估體系，達(dá)到以評(píng)促建的目的。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇三
筆者在我校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法專職教師將近三年，為各專業(yè)本?？瞥袚?dān)了六學(xué)期經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)存在的如下問題。
(一)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱。
我校學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)較差，原因有兩方面。第一，我校屬于二本c類學(xué)校，所招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和其他本科院校相比略有差距，尤其是初、高中應(yīng)掌握的政治等學(xué)科里涉及法學(xué)的知識(shí)學(xué)生掌握情況差強(qiáng)人意。第二，按照我國(guó)相關(guān)規(guī)定，高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校的非法學(xué)專業(yè)不再開設(shè)法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課，而將法學(xué)基礎(chǔ)與思想道德修養(yǎng)課合并，統(tǒng)一開設(shè)。這樣一來學(xué)生在開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前接觸法學(xué)的機(jī)會(huì)又大大減少，再加之我校的思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)課程往往由思政方向老師統(tǒng)一教授，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)不透，甚至一帶而過。這就導(dǎo)致在以后開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)，學(xué)生該掌握的法學(xué)知識(shí)沒有掌握，難以和經(jīng)濟(jì)法課程形成有效的銜接。
(二)課程安排不甚合理。
經(jīng)濟(jì)法按照我校人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課一類。專業(yè)基礎(chǔ)課，顧名思義，為專業(yè)課的開設(shè)奠定基礎(chǔ)之課，但是我校不同學(xué)院不同專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)間和課時(shí)以及考查課程的方式卻存在諸多不合理之處。比如，商學(xué)院在第三學(xué)年第五學(xué)期甚至是第六學(xué)期才開設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門課程，此時(shí)已經(jīng)到了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候，不再開設(shè)經(jīng)濟(jì)法為時(shí)已晚。大部分學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程為周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，而經(jīng)濟(jì)法涵蓋內(nèi)容又較多，課時(shí)量難以滿足課程設(shè)置的需求。大部分學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程為考查課，作為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，多法學(xué)課程本就不是十分重視，再加上為考查課，學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生不重視課程的心理。從這三方面而言，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。
(三)教材質(zhì)量參差不齊。
目前，針對(duì)二本c類學(xué)校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材質(zhì)量參差不齊，有的經(jīng)濟(jì)法教材甚至為非法學(xué)專業(yè)教師編寫，針對(duì)不同專業(yè)，經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容也沒有大的區(qū)別。比如，商學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)偏重于公司法，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重合同法，金融專業(yè)應(yīng)側(cè)重于金融法、銀行法等方向，而目前經(jīng)濟(jì)法教材還沒有如此細(xì)的分類，而要求經(jīng)濟(jì)法教材也難以涵蓋所有法學(xué)知識(shí)，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，因?yàn)榻滩馁|(zhì)量欠佳，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)和各專業(yè)的需求貼合度不高。
(四)實(shí)踐教學(xué)較難開展。
我校是一所新型的以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，在教學(xué)中非常注重實(shí)踐教學(xué)。但是由于我校目前并沒有法學(xué)院，開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的均為非法學(xué)的專業(yè)，由于沒有系統(tǒng)的接受過法學(xué)教育，開展法學(xué)類的實(shí)踐教學(xué)比較困難。目前針對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)只能停留在案例討論的初級(jí)階段，但由于合班授課人數(shù)往往在100人左右，案例討論的`效果也不是很理想。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇四
［摘要］傳統(tǒng)鋼琴專業(yè)課教學(xué)模式存在著很多弊端，既不利于學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的提高，也不利于對(duì)音樂深層次的理解。鋼琴專業(yè)課的教學(xué)需要在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。本文從筆者的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，首先闡明了有關(guān)內(nèi)心聽覺的概念和特征，以及鋼琴教學(xué)與內(nèi)心聽覺相輔相成的關(guān)系，把內(nèi)心聽覺和鋼琴的常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，探索通過學(xué)科的相互交叉和影響，來豐富鋼琴教學(xué)的方法，并提出了在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的策略，希望能夠打造高效鋼琴教學(xué)課。
鋼琴技術(shù)的掌握與提高不是在短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，是一段漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的過程，幾乎每個(gè)專業(yè)人員都希望自己的鋼琴演奏水平能達(dá)到爐火純青的地步，但是，真正達(dá)到技術(shù)頂端的人才少之又少。鋼琴的學(xué)習(xí)是需要相關(guān)方面的天賦和悟性的，但練習(xí)方式的正確性與合理性也是至關(guān)重要的。在本文中，筆者把內(nèi)心聽覺和鋼琴教學(xué)聯(lián)系在一起，通過不同學(xué)科的滲透和學(xué)習(xí)，研究了鋼琴教學(xué)法的創(chuàng)新思路。
一、內(nèi)心聽覺概述。
(一)內(nèi)心聽覺的內(nèi)涵。
音樂是聲音的藝術(shù)，也可以稱之為聽覺的藝術(shù)，任何音樂活動(dòng)離不開聽覺的感受。當(dāng)我們聆聽音樂時(shí)，最先感受到的是音樂語言，其次是音樂情緒或形象，最終是音樂帶給人們的思考。音樂信息以直接的方式進(jìn)入我們的耳朵，卻以迂回的方式感染我們心靈。鋼琴藝術(shù)從屬于音樂藝術(shù)，同樣離不開聽覺。因此，如何做到有智慧地聆聽音樂，把從聆聽音樂中學(xué)到的技巧應(yīng)用到個(gè)人演奏中，是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中最應(yīng)該考慮的問題。聽覺可以分為外部聽覺和內(nèi)心聽覺。外部聽覺即我們實(shí)際聽到的聲音，它是聲音刺激我們耳朵直至大腦的直接結(jié)果，它是指:“外部音響對(duì)人的聽覺器官刺激而引起的生理反應(yīng)?！保?］因此，外部聽覺可以理解為耳朵聽到的實(shí)際音響，即實(shí)音聽覺。而內(nèi)心聽覺雖然稱之為聽覺，但它完全來源于我們的內(nèi)心，也就是我們的大腦，是聲音傳到耳朵后通過大腦儲(chǔ)存、分析、加工的一個(gè)過程，換句話說，內(nèi)心聽覺的形成需要經(jīng)過一系列的心理活動(dòng)過程。由此可知，外部聽覺是從生理上進(jìn)行音樂感知，而內(nèi)心聽覺則是指從心理上對(duì)音樂進(jìn)行感知，是對(duì)音樂更為深層次的理解［2］。
(二)內(nèi)心聽覺的特征。
從心理學(xué)的解釋來說，內(nèi)心聽覺是音樂心理學(xué)中的一種獨(dú)特解釋，隨著音樂學(xué)專家對(duì)樂器教育的研究日益深入，很多問題都得到了系統(tǒng)性的解決，同時(shí)音樂心理學(xué)中的很多問題也被發(fā)掘了出來，作者經(jīng)過研究之后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心聽覺主要有以下幾方面的表現(xiàn):第一，必須區(qū)分內(nèi)心聽覺和外部聽覺的關(guān)系，內(nèi)心聽覺是人內(nèi)心的一種心理活動(dòng)行為。第二，產(chǎn)生內(nèi)心聽覺的主要方式就是通過外部聽覺，這也是區(qū)別內(nèi)心聽覺的一大特征［3］。第三，在音樂指導(dǎo)的過程中，內(nèi)心聽覺會(huì)起到協(xié)助作用，在樂器的演奏過程中，對(duì)演奏者的.技巧有嚴(yán)格要求之外，還需要對(duì)演奏者的內(nèi)心聽覺活動(dòng)有著自身的把握。這一點(diǎn)在大型音樂會(huì)中顯得尤為重要。
二、鋼琴教學(xué)與內(nèi)心聽覺的關(guān)系。
內(nèi)心聽覺是基于大腦記憶對(duì)音樂彈奏要素和形象進(jìn)行想象的一種內(nèi)在音感，其在各類器樂學(xué)習(xí)的過程中均起著非常重要的作用。在鋼琴教學(xué)中，不注重聽覺訓(xùn)練而只在學(xué)生彈奏手法方面下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的教學(xué)結(jié)果往往造成彈奏者缺乏良好的樂曲感知能力，從而使得音樂演奏表現(xiàn)力不足而顯得過于機(jī)械化。所以，注重培養(yǎng)學(xué)生鋼琴練習(xí)中的內(nèi)心聽覺能力，有助于其更好地詮釋樂曲的深層含義和提升其自身音樂綜合能力［4］。在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生的演奏技巧是否準(zhǔn)確到位，除了要依靠老師給予的指導(dǎo)和建議外，更需要其自身內(nèi)心聽覺去感知和判斷樂曲音色、速度及力度等要素。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心聽覺能力達(dá)到了一個(gè)高度，其在鋼琴演奏前內(nèi)心已經(jīng)建立即將演奏樂曲音響的想象，繼而在演奏時(shí)將自身對(duì)樂曲形象和意象的認(rèn)識(shí)和想象融入到內(nèi)心情感中，得到自己想要的演奏效果，從而為聽者呈現(xiàn)出準(zhǔn)確完美的樂章。
1．讀譜對(duì)內(nèi)心聽覺的影響。
鋼琴讀譜與內(nèi)心聽覺是相輔相成的，在讀譜的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，并指導(dǎo)著樂譜的學(xué)習(xí)和研究。在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，讀譜可以說是一個(gè)比較基本的環(huán)節(jié)，但是卻有不少學(xué)生僅僅注重苦練鋼琴的技巧，忽視了對(duì)于樂譜的學(xué)習(xí)和研究。更有甚者，根本不顧及樂譜本身所要表達(dá)、傳遞的情感，只是憑借個(gè)人想象進(jìn)行演奏，致使許多對(duì)音樂有很深研究的聽者聽完其演奏之后，不明白其究竟想表達(dá)什么音樂情感。如果演奏者所表達(dá)的作品風(fēng)格和以往作曲家本身的音樂風(fēng)格存在較大差異，那么聽者往往不能辨別其演奏作品的具體時(shí)期。因此從某種意義上講，對(duì)于每一位鋼琴演奏者而言，樂譜不只是一張?zhí)顫M音符和旋律的紙，精準(zhǔn)地把握樂譜的情感，能夠?yàn)榻窈蟮难葑嗟於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在研讀樂譜的過程中，想象不僅可以指引學(xué)生更細(xì)致地處理樂譜所要表達(dá)的感情，而且還能夠?qū)W(xué)生的鋼琴技巧起到一定的指導(dǎo)作用，所以說想象能夠作為一個(gè)紐帶，實(shí)現(xiàn)理性和感性的相互轉(zhuǎn)化。總體而言，在研讀樂譜的過程中，想象、意象作為內(nèi)心聽覺中最核心的心理過程，具備極為重要的作用。而鋼琴讀譜和內(nèi)心聽覺兩者是辯證統(tǒng)一的，一方面內(nèi)心聽覺在研讀樂譜的過程中有極其重要的作用，另一方面研讀樂譜必須依靠?jī)?nèi)心聽覺幫忙。
2．背譜對(duì)內(nèi)心聽覺的影響。
背譜的心理過程與鋼琴讀譜非常相似。其中，外顯和內(nèi)隱記憶不僅是記憶所劃分的類型里相對(duì)比較重要的分類，而且也是內(nèi)心聽覺當(dāng)中必不可少的心理過程，但是了解此兩者的人甚少。對(duì)于音樂素養(yǎng)相對(duì)較高的學(xué)生而言，他們比較擅長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的記憶，而不是短時(shí)間的記憶，他們能實(shí)現(xiàn)聽覺、視覺以及動(dòng)覺記憶三者的完美結(jié)合，其背譜的方式則以音樂邏輯記憶為主［5］。然而不管是何種程度的學(xué)生，聽覺記憶都是在背譜過程中占據(jù)相對(duì)高的地位，至于動(dòng)作記憶，它會(huì)伴隨著學(xué)生的音樂素養(yǎng)不斷增強(qiáng)而慢慢減弱。
三、培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的策略。
(一)重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)。
音樂專業(yè)素質(zhì)的提高能夠加深學(xué)生對(duì)樂曲的內(nèi)心聽覺感受。鋼琴的教學(xué)，如果僅僅是簡(jiǎn)單的彈奏技巧的教授，而不向?qū)W生講解作品創(chuàng)作的背景等相關(guān)理論知識(shí)，那么即使學(xué)生熟練地掌握了演奏方法，也不能演奏出符合音樂原創(chuàng)內(nèi)涵的曲子，更不能讓聽者正確理解作品的創(chuàng)作意圖和情感。作為情感寄托的音樂作品，不同的國(guó)家、民族及流派的創(chuàng)作者對(duì)其詮釋各具特色，所以一定的音樂理論知識(shí)對(duì)學(xué)生欣賞不同樂曲的素養(yǎng)的提高是十分必要的。此外，僅僅喜歡某一類樂器和音樂是不夠的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類不同樂器和樂曲進(jìn)行廣泛且有意識(shí)地學(xué)習(xí)和鑒賞，例如可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與樂器發(fā)展、樂曲創(chuàng)作相關(guān)的書籍，通過播放一些經(jīng)典的樂器演奏作品以及名家專業(yè)講座等，讓學(xué)生從樂器和音樂的文化根源出發(fā)，不斷拓寬音樂專業(yè)知識(shí)，提升自身的音樂修養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上建立起來的樂曲內(nèi)心聽覺對(duì)學(xué)生鋼琴演奏技巧的提升也起到了非常積極的作用。
(二)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生聆聽鋼琴樂曲。
鋼琴?gòu)椬嗟穆牨姴粌H僅是臺(tái)下的觀眾，演奏者本身也是一名聆聽者，聆聽樂曲過程對(duì)演奏者顯得更為重要。在鋼琴教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲，一方面可以讓學(xué)生感受到聽覺的刺激，提高他們對(duì)音樂的理解。另一方面有利于學(xué)生對(duì)樂曲進(jìn)行內(nèi)在聽覺記憶。［6］長(zhǎng)期反復(fù)地進(jìn)行樂曲聽覺積累，學(xué)生對(duì)樂曲記憶不斷加深，同時(shí)其內(nèi)心聽覺中所形成的多種色彩效果為提升樂曲感知能力奠定了基礎(chǔ)，多次的聆聽，使得學(xué)生能更好地把握音樂，甚至能觸發(fā)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行有意義地模仿和創(chuàng)作的靈感。很多優(yōu)秀音樂作品的創(chuàng)作，都是在聆聽了大量其他音樂素材的基礎(chǔ)上的有所感悟，從而形成內(nèi)心聽覺，結(jié)合自己的情感以及創(chuàng)作意圖而完美地呈現(xiàn)在大家面前的。所以，在鋼琴教學(xué)中，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，是內(nèi)心聽覺養(yǎng)成的前提，更是進(jìn)行鋼琴深入教學(xué)的必備條件。例如鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第三樂章，就有片段模仿琵琶演奏效果，鋼琴曲《繡金匾》許多地方模仿?lián)P琴的效果，鋼琴曲《梁祝》模仿多種民樂、打擊樂效果等等，體現(xiàn)中國(guó)的民族氣韻;許多外國(guó)鋼琴曲幾乎也是交響化，如鋼琴曲《邀舞》，有單一樂器音色，也有樂器組合音色。內(nèi)心聽覺中千變?nèi)f化的色彩效果，來自于多聽交響樂，這是獲得良好音樂感知的關(guān)鍵，在聽的過程中感受作品的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等音樂基本語要素，構(gòu)成作品特定而豐富的內(nèi)涵、形式、場(chǎng)景和畫面，只有這樣，大腦里才有豐富的音色想象力。
(三)給予學(xué)生正確的鋼琴視譜彈奏指導(dǎo)。
視譜是鋼琴教學(xué)中內(nèi)心聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)，正確有效的視譜習(xí)慣有助于鋼琴學(xué)習(xí)快速入門。在教學(xué)過程中，視譜想象有助于內(nèi)心聽覺水平的提升。在沒有外界音效的情況下，學(xué)生拿到樂譜后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一段時(shí)間樂譜和旋律結(jié)構(gòu)的視覺觀察并通過低聲哼唱等方式，讓學(xué)生對(duì)樂曲有一個(gè)全面分析和認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)他們?cè)谝曈X記憶的基礎(chǔ)上，在腦中對(duì)樂譜音響和情感進(jìn)行新的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂譜以及對(duì)所要表演的音樂深入理解，并形成自己的內(nèi)心聽覺。通過這樣一個(gè)內(nèi)心思考和歌唱的過程，學(xué)生讀譜和內(nèi)心聽覺能力在潛移默化中得到了提升。例如，彈貝多芬鋼琴奏鳴曲op22no11末樂章時(shí)，首先要求節(jié)奏準(zhǔn)確，講究句子，并注意每一個(gè)力度、速度、表情標(biāo)記，按譜面彈工整，觸鍵細(xì)膩。再次是分析介紹作品:這是貝多芬早期作品，是明朗溫存的回旋曲，通過內(nèi)心聽覺找出細(xì)膩的觸鍵來表達(dá)音樂歌唱性情感;速度平穩(wěn)，似小行板，通過內(nèi)心聽覺控制三十二分音符彈奏均勻，否則會(huì)是雜亂無章;表情標(biāo)記中，貝多芬所特有的cresc以后直接進(jìn)來的突然p任何時(shí)候都必須準(zhǔn)確地做到，sf不要破壞整個(gè)p的音響，pp和p要有明顯的區(qū)別，樂章的中段是復(fù)調(diào)性的，它的內(nèi)容中出現(xiàn)了俏皮的、惡意的幽默等因素，還有喜劇高漲的地方，與整個(gè)樂章的基本情緒有著強(qiáng)烈的對(duì)比;小提琴式的分解八度奏法、如管樂一樣的低音以及朝氣勃勃的尾聲結(jié)束。這里都要靠?jī)?nèi)心聽覺助一臂之力，表現(xiàn)音樂中所要求的語氣、復(fù)調(diào)聲部中的色彩、情緒的變化等等，來完成貝多芬的戲劇性樂章。此外，對(duì)學(xué)生聽覺意象的培養(yǎng)也是提升鋼琴教學(xué)中內(nèi)心聽覺的有效方法。鋼琴演奏者對(duì)和聲和旋律間的關(guān)系處理不當(dāng)，常常造成其對(duì)樂曲的旋律表達(dá)不當(dāng)，從而不能給聽者帶來悅耳的聽覺盛宴。聽覺意象有助于改善鋼琴和聲及旋律間的不和諧，這有利于學(xué)生在演奏過程中為聽者呈現(xiàn)出清晰分明的音樂旋律以及引人入勝的音樂氛圍。
(四)訓(xùn)練和提升學(xué)生背譜彈奏能力。
背譜演奏已經(jīng)成為一場(chǎng)合格鋼琴音樂會(huì)的最基本的要求。在演奏過程，通過聽覺記憶的反饋，演奏者能夠自如地將音樂的旋律、情感融入到自己的肢體動(dòng)作中去，從而呈現(xiàn)出人與音樂和諧一體的演奏畫面?？梢婁撉俦匙V中所建立的內(nèi)心聽覺是演奏者出色地把握音樂的前提。在鋼琴的學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的背譜方法，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。內(nèi)心聽覺記憶是一種有利于學(xué)生背譜能力的提高的方法，但是內(nèi)心聽覺記憶的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，視覺上的形象感知、聽覺上的想象領(lǐng)會(huì)及后期反復(fù)彈奏，在其形成中都起到了關(guān)鍵的作用。拿到一個(gè)樂譜，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在視覺上熟悉樂譜的結(jié)構(gòu)、旋律走向、強(qiáng)弱標(biāo)記等要點(diǎn)，并舉例幫助學(xué)生進(jìn)行形象化記憶。［7］然后通過多媒體等教學(xué)方式播放cd，反復(fù)多次地讓學(xué)生置身于樂曲鋼琴?gòu)椬啵囵B(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂作品的描繪和想象能力，并逐漸建立樂曲的內(nèi)心聽覺。通過這樣一個(gè)樂曲聽覺感知的訓(xùn)練，學(xué)生能將腦中牢固的樂曲彈奏要點(diǎn)靈活地運(yùn)用到手指彈奏練習(xí)中去，再經(jīng)過一段時(shí)間的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生不僅能正確離譜彈奏出符合音樂作品內(nèi)涵的曲子，而且其內(nèi)心聽覺的能力也得到了很好的鍛煉。
四、結(jié)語。
從以上內(nèi)心聽覺和鋼琴教學(xué)的關(guān)系分析，可以看出，學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)是鋼琴教學(xué)中必不可少的任務(wù)之一。這就要求鋼琴教師在教學(xué)過程中從音樂素養(yǎng)、樂曲聆聽、讀譜及背譜等多方面探索對(duì)策，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有方的教授和指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)心聽覺素養(yǎng)，從而增強(qiáng)其對(duì)鋼琴樂曲的感知能力。同時(shí)結(jié)合必要的彈奏技巧的訓(xùn)練，最終達(dá)到理想的鋼琴教學(xué)效果。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇五
獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)和興起，改善了民辦普通高校的結(jié)構(gòu)，解決了優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足的矛盾，緩解了日益增長(zhǎng)的社會(huì)對(duì)高等教育需求的壓力。但新生事物發(fā)展過程必定是曲折的，從其產(chǎn)生發(fā)展至今近十年間，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中遇到了很多的問題。
獨(dú)立學(xué)院的概念是“將普通高校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的二級(jí)學(xué)院”。獨(dú)立學(xué)院這種新的辦學(xué)模式是在江蘇、浙江兩省開始的，19底，江蘇省首次批準(zhǔn)省屬多個(gè)普通高校舉辦公有民辦二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)申請(qǐng)，從而揭開了我國(guó)高等教育史上新的一頁。4月，教育部頒布了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高等學(xué)校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》中明確定義了獨(dú)立學(xué)院的概念，并鼓勵(lì)普通本科高校舉辦二級(jí)學(xué)院創(chuàng)辦民辦教育。至4月經(jīng)教育部確認(rèn)成立的獨(dú)立學(xué)院數(shù)量迅速增加到318所。獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)至今，它已經(jīng)改變了長(zhǎng)期以來形成的教育結(jié)構(gòu)體系，影響著未來國(guó)家高等教育的發(fā)展方向，全社會(huì)尤其是政府、社會(huì)和高等教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)健康發(fā)展這一工作作為新課題進(jìn)行研究。
二、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展遇到的幾個(gè)共性的問題。
獨(dú)立學(xué)院發(fā)展近十年來，社會(huì)上對(duì)獨(dú)立學(xué)院仍存在偏見，獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展過程中由于各種因素和自身理念的制約，使得獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中遇到了很多的問題：
1.與母體學(xué)校產(chǎn)權(quán)不清。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展前身是母體學(xué)校舉辦的公有民辦二級(jí)學(xué)院，因此無論是辦學(xué)硬件還是教學(xué)軟件上與母體學(xué)校都是一種“扯不清，理還亂”的關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院招生時(shí)為吸引生源，在宣傳時(shí)過分強(qiáng)調(diào)母體對(duì)學(xué)院的影響，以母體名義吸引考生，確保獨(dú)立學(xué)院的生源。而在應(yīng)付上級(jí)主管部門時(shí)，將資產(chǎn)“乾坤大挪移”般地獨(dú)立化，甚至出現(xiàn)一套設(shè)備兩個(gè)單位注冊(cè)的情況。
2.社會(huì)資本注入形式單調(diào)。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦要求企業(yè)資本注入，但社會(huì)的企業(yè)資本投入高等教育卻是相當(dāng)?shù)厣?，絕大多數(shù)是高等學(xué)院的三產(chǎn)企業(yè)的資本注入，這類純母體學(xué)校控制的.獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展，必須是按母體學(xué)校規(guī)劃發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的特色就很難體現(xiàn)了。
3.教學(xué)質(zhì)量讓社會(huì)不放心。獨(dú)立學(xué)院的招生專業(yè)基本是母體學(xué)校現(xiàn)辦專業(yè)，師資隊(duì)伍基本是母體學(xué)校聘請(qǐng)的教師，教學(xué)培養(yǎng)方案也是照搬或克隆母體學(xué)校本一或本二的方案。沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍、沒有本三學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)外“玩空手道”般的招生，其教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)難讓社會(huì)放心。
4.就業(yè)難的問題尤其艱巨。首先社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同度相對(duì)較低，一般還停留在“分?jǐn)?shù)低、學(xué)費(fèi)高、學(xué)校沒名氣”這些認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)的學(xué)生在與“名?；蚶吓茖W(xué)校”的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)常居于劣勢(shì)的地位。另因近幾年高校擴(kuò)招，十一五期間預(yù)計(jì)將有2600萬大學(xué)畢業(yè)生（比十五期間凈增1500萬）將進(jìn)入社會(huì)尋求工作機(jī)會(huì)。主觀和客觀的原因嚴(yán)重約束了學(xué)生的就業(yè)。
獨(dú)立學(xué)院是母體學(xué)校孵化出來的新生事物，與其有著千絲萬縷的“血緣”關(guān)系，獨(dú)立學(xué)院通過短短的數(shù)年發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模和社會(huì)聲譽(yù)上都有了很大的進(jìn)步，但獨(dú)立學(xué)院還不能完全獨(dú)立地承擔(dān)起高校職能，在辦學(xué)很多方面還需要母體學(xué)校的支持。建立所謂的平等關(guān)系就是指必須按教育部8號(hào)文件的要求實(shí)現(xiàn)與母體學(xué)校之間“八個(gè)獨(dú)立”，不再使獨(dú)立學(xué)院成為依附機(jī)構(gòu)。建立平等關(guān)系主要要與母體學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明晰獨(dú)立學(xué)院也是一個(gè)普通本科院校，是高等教育普及化的一個(gè)特征，必須根據(jù)高等教育法來辦學(xué)，不能因?yàn)槔娴年P(guān)系不放權(quán)、不獨(dú)立、不發(fā)展，而是應(yīng)該認(rèn)真做好硬件和軟件資源的真正意義上的轉(zhuǎn)化，逐步過渡到從宏觀層面對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行管理工作。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)緊跟市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展，借助母體學(xué)校優(yōu)勢(shì)，盡快樹立自已的辦學(xué)信譽(yù)和社會(huì)聲譽(yù)，在辦學(xué)定位中明確獨(dú)立法人資格，積極與社會(huì)聯(lián)合增加投資，建設(shè)好獨(dú)立校園和基本辦學(xué)設(shè)施。
（二）明確教學(xué)中心地位，彰顯辦學(xué)特色。
獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院，學(xué)院想提高社會(huì)知名度，辦出特色，必須在教學(xué)上做足文章，全院上下要把教學(xué)工作當(dāng)作中心工作，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視教學(xué)工作，能深入教學(xué)第一線進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)解決教學(xué)工作中的問題。（2）加大教學(xué)的經(jīng)濟(jì)投入，聘請(qǐng)專業(yè)人才加入到教學(xué)和教學(xué)管理隊(duì)伍中，積極創(chuàng)建適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和開拓專業(yè)實(shí)習(xí)基地。（3）正確制定出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案。教學(xué)培養(yǎng)方案是學(xué)院辦學(xué)理念的體現(xiàn)、提高培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)，更是辦學(xué)物色的彰顯。（4）全院各部門要圍繞育人進(jìn)行工作，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和服務(wù)流程，主動(dòng)為教師、教學(xué)和學(xué)生服務(wù)，規(guī)范管理模式，簡(jiǎn)化工作程序。
（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立合理的人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制。
獨(dú)立學(xué)院大體上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的是兼職教師，獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展，必須優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，做到老、中、青教師結(jié)構(gòu)合理搭配。多渠道引進(jìn)教師，（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第126頁）在教學(xué)過程中，形成專職教師為師兼職為輔的格局，建立教學(xué)測(cè)評(píng)保障體系，使教師形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將教師進(jìn)修與培養(yǎng)制度化，制定一系列有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在教學(xué)、科研上提高自己。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重應(yīng)用型人材培養(yǎng)，提高學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
獨(dú)立學(xué)院作為教育體制改革的一種新的辦學(xué)形式和靈活的辦學(xué)機(jī)制，決定了獨(dú)立學(xué)院與市場(chǎng)的聯(lián)系應(yīng)該更為緊密，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，完善課程體系，突出實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室或教學(xué)基地中增加學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行模擬工作崗位的教育，使學(xué)生在就業(yè)面試中能脫穎而出。
總之，獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，必須打造出自身品牌，以實(shí)力吸引考生，以特色說服市場(chǎng)，在提高質(zhì)量中做大做強(qiáng)，為民辦教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇六
經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)踐性、技術(shù)性要求法學(xué)教育密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，尤其要與未來職業(yè)和發(fā)展方向形成銜接與互動(dòng)機(jī)制，以更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)功能，推進(jìn)社會(huì)發(fā)展。
經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立學(xué)院工商管理、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程，也是吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院所有工程類專業(yè)的選修課，是高校中開設(shè)最廣泛的法學(xué)課程。
為了能保證完成經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過若干年的教學(xué)探索和實(shí)踐，逐步建立并完善經(jīng)濟(jì)法課程體系，形成以日常實(shí)務(wù)性教學(xué)內(nèi)容為主，將真實(shí)案例納入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和演練，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，有效配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新教學(xué)模式。
在實(shí)踐中，在獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開始的“3+1”人才培養(yǎng)模式的大背景下，首先根據(jù)教育部關(guān)于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的具體規(guī)定，針對(duì)不同課程模塊，根據(jù)不同專業(yè)不同的前后續(xù)課程，修改、制定適合不同專業(yè)使用的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)大綱》，根據(jù)不同的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上不僅要保證經(jīng)濟(jì)法整體內(nèi)容的完整性，又要力求理論和實(shí)踐充分結(jié)合，體現(xiàn)出廣泛性、開拓性和前瞻性。
經(jīng)濟(jì)法作為一門新興的法律部門，具有較強(qiáng)的時(shí)勢(shì)性、開放性及回應(yīng)性，理論體系包含了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和原理。與傳統(tǒng)的法律部門相比較，經(jīng)濟(jì)法體系化程度與規(guī)范性程度存在明顯差異。
根據(jù)“3+1”模式修訂經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案所謂的“3+1”人才培養(yǎng)模式即將傳統(tǒng)的三年半理論課程和半年的實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)模式，改成三年時(shí)間完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修等課程的教學(xué)，一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文提前到第七學(xué)期開始，七八學(xué)期主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)[1]。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂具有特殊性，既要保證理論知識(shí)的系統(tǒng)全面，又要保證實(shí)踐環(huán)節(jié)切實(shí)可行，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。
在修訂后的人才培養(yǎng)方案中，第七學(xué)期增加了法學(xué)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)占有大部分比重。在整個(gè)課程體系中，把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，是一個(gè)單獨(dú)授課、單獨(dú)考察、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐體系。
同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合本校的實(shí)踐條件，利用模擬法庭、法律診所撰寫案例分析報(bào)告、實(shí)踐調(diào)研報(bào)告;聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)專家擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，邀請(qǐng)他們實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)生培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置和日常教學(xué)工作等培養(yǎng)工作。
重構(gòu)課程體系，制定新的實(shí)踐教學(xué)大綱新的培養(yǎng)方案的修訂必然要重新修改教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，既要掌握扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)，更要具備豐富的法律經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)實(shí)務(wù)的理念，將法學(xué)原理與法律實(shí)踐密切結(jié)合，將學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐的零散認(rèn)知升華為系統(tǒng)的法律實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練，成為實(shí)務(wù)課程教學(xué)的重要任務(wù)。
編排合理的、實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)教材經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性、指導(dǎo)性很強(qiáng)的法律類課程，要重新選定配套教材，并且編寫具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)規(guī)范》，一同作為同步配套教材。教材內(nèi)容要注意設(shè)計(jì)合理，實(shí)用性強(qiáng)。實(shí)踐指導(dǎo)的內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教材結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)設(shè)置，每章都有突出重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)務(wù)操作和實(shí)際判例。教材框架上要便于學(xué)生了解總體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是對(duì)理論教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的濃縮，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)。
爭(zhēng)取校外更多的支持和資助在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)改革具體實(shí)施過程中，必然會(huì)遇到多種阻礙，不少問題不是在校內(nèi)憑借學(xué)校和教師的努力就能夠解決的，并且實(shí)踐教學(xué)往往也是管理類、法律類、工程類課程回饋社會(huì)的一種方式，因此可以采取各種方式來爭(zhēng)取校外更多的支持和資助。
重視社會(huì)實(shí)踐的`實(shí)踐模式社會(huì)實(shí)踐是一種重要的實(shí)踐教學(xué)模式，通過學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)相關(guān)章節(jié)所涉及的具體內(nèi)容和問題，在實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)、驗(yàn)證，從經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)模式中深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
這就要求增強(qiáng)普法宣傳，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)去解決實(shí)踐問題，提升學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力;同時(shí)深入企業(yè)、法院進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，積極參加法律援助活動(dòng)，使學(xué)生具備靈活應(yīng)變的實(shí)踐應(yīng)用能力。
近年來，以法律援助為核心的實(shí)踐模式在一些專業(yè)類法律院校中較為流行，以專業(yè)實(shí)習(xí)和模擬法庭模式成為實(shí)踐教學(xué)探索的主要內(nèi)容。工程類院校在學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)法理論課程后，可以到施工企業(yè)為農(nóng)民工做相應(yīng)的法律援助和法律宣傳，把培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的觀念和高度社會(huì)責(zé)任感作為實(shí)踐教學(xué)的重要目的。
實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和支持法律援助活動(dòng)的主導(dǎo)作用，并以此推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性課程的改革與創(chuàng)新，同時(shí)要努力獲取國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的有力支持。然而，重視社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式并不是無章可循的，需要遵循一定的章程，并配備必要的機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。
建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制傳統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)估體系一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，但是由于實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)評(píng)估體系中沒有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系沒有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此，以往的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估常常流于形式，表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題所在，也就不能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
實(shí)踐教學(xué)從鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐問題時(shí)帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)，使法律知識(shí)得到升華，應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，這是實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，也是其與眾不同之處。
實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)課程相對(duì)比而言，不僅增加了實(shí)踐性，還加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐性教學(xué)模式的關(guān)鍵在于形成自身優(yōu)勢(shì)，追求卓越的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)模式的深化改革。為此，在給學(xué)生評(píng)分的問題上，要建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩套獨(dú)立平行的教學(xué)評(píng)估體系。
傳統(tǒng)的對(duì)于教師的包括職稱評(píng)定在內(nèi)的評(píng)估和評(píng)價(jià)體系主要是看教師發(fā)表論文、出版專著的數(shù)量和級(jí)別，至于教師的教學(xué)效果僅是參考項(xiàng)目。而專職于實(shí)踐教學(xué)工作的教師，必須而且應(yīng)當(dāng)花費(fèi)大量的經(jīng)歷與時(shí)間于學(xué)生和教學(xué)之上。
因此，對(duì)于專職實(shí)踐教學(xué)的教師在學(xué)科定位、考評(píng)制度方面也應(yīng)設(shè)立與理論教學(xué)獨(dú)立平行的評(píng)價(jià)體制。
另外，為了提高指導(dǎo)實(shí)踐類課程教師的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)的工作量計(jì)入教師教學(xué)的總工作量中，并針對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力及指導(dǎo)學(xué)生改革創(chuàng)新的情況設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)基金，從而建立一套實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇七
摘要：隨著管理會(huì)計(jì)的廣泛應(yīng)用和高校改革的深入，優(yōu)化管理會(huì)計(jì)在高校的應(yīng)用模式已成為高校課程改革的重要組成部分。獨(dú)立院校在培養(yǎng)目標(biāo)上更傾向于實(shí)踐型人才，肩負(fù)著技能型人才培養(yǎng)的重大使命，在我國(guó)實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中發(fā)揮獨(dú)特的作用。本文在分析我國(guó)獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，分析了獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程存在的問題。并提出合理化建議，加快獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程改革。
關(guān)鍵詞：高校；管理會(huì)計(jì)；課程改革。
一、引言。
作為會(huì)計(jì)的重要分支，管理會(huì)計(jì)主要有兩個(gè)重要的組成部分：成本會(huì)計(jì)和管理控制系統(tǒng)。隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)已經(jīng)不能完全滿足企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需求。在企業(yè)管理過程中，管理會(huì)計(jì)顯示出越來越重要的作用。在中國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代，為適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要，高校管理會(huì)計(jì)課程也應(yīng)相應(yīng)改革。
管理會(huì)計(jì)是一門跨學(xué)科課程，結(jié)合了會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理，管理，數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)和其他學(xué)科，結(jié)合了組織管理和相關(guān)技能。要掌握這門課程，我們需要以其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。獨(dú)立院校是利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)辦學(xué)的本科以上普通高等院校，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的實(shí)踐性人才。管理會(huì)計(jì)的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐性人才有著重要的意義?，F(xiàn)階段而言，管理會(huì)計(jì)課程在多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中仍有待改進(jìn)和完善。
（一）學(xué)科定位不清晰。
作為會(huì)計(jì)的兩個(gè)主要分支，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要性已經(jīng)越來越相似。從課程設(shè)置來看，與其他會(huì)計(jì)課程相比，管理會(huì)計(jì)顯然不夠重要，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中所占比例較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院更注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。不僅提供理論課程，還提供實(shí)用課程，包括人工會(huì)計(jì)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)培訓(xùn)和審計(jì)培訓(xùn)，以提高學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的程度。但很少有獨(dú)立院校將管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)安排到實(shí)踐課程中。此外，在學(xué)校的課程中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程往往有更多的課時(shí)，課程更豐富。而管理會(huì)計(jì)往往課時(shí)安排較少，教學(xué)時(shí)間不充裕。由于教學(xué)時(shí)間的不足，導(dǎo)致很難組織豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師只好從簡(jiǎn)教學(xué)，更談不上管理會(huì)計(jì)理論的'挖掘和新教學(xué)模式的探索。這種現(xiàn)狀誤導(dǎo)了老師和學(xué)生，導(dǎo)致他們不能充分重視管理會(huì)計(jì)課程的重要性，混亂的學(xué)科定位影響了管理會(huì)計(jì)課程的發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜。
一方面，管理會(huì)計(jì)是一門綜合性的多學(xué)科，跨學(xué)科的課程。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)主要基于成本分析，定量分析，預(yù)測(cè)分析，業(yè)務(wù)決策，長(zhǎng)期投資決策和綜合預(yù)算管理。由于內(nèi)容和其他相關(guān)課程的重疊，教學(xué)資源被浪費(fèi)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教學(xué)內(nèi)容不與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。目前，各大學(xué)選擇使用西方國(guó)家的管理會(huì)計(jì)教材作為管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)教材。中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在確保基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容完成的前提下，高校教師教學(xué)內(nèi)容并不豐富和深入。與此同時(shí)，中國(guó)許多教授的管理會(huì)計(jì)技術(shù)和方法缺乏可操作性。
（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。
目前，各大高校堅(jiān)持傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)過程中學(xué)生以聽為主，教師單向傳播課堂教學(xué)方法，輔以多媒體工具替代粉筆和黑板。老師根據(jù)教科書解釋內(nèi)容，主要側(cè)重于課堂講座和練習(xí)，實(shí)踐教學(xué)更是幾乎沒有。這種單一的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏開放，自主的討論和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只記憶理論知識(shí)。不可能深刻理解公式模型的內(nèi)涵，更不用說與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法并沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立性或團(tuán)隊(duì)完成的機(jī)會(huì)，也不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)方法下，培養(yǎng)具有理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用型金融人才非常困難。
（四）考核方法單一。
教學(xué)評(píng)估和評(píng)估形式單一，封閉式標(biāo)準(zhǔn)化考試仍是當(dāng)前管理會(huì)計(jì)課程的主要評(píng)估方法。學(xué)生根據(jù)課堂掌握的基本理論和公式模型進(jìn)行客觀問題和計(jì)算分析問題的答題。內(nèi)容基于存儲(chǔ)器內(nèi)容，并且判斷標(biāo)準(zhǔn)基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。相對(duì)而言，這種從定量角度評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的方法非常方便。然而，這種評(píng)估方法有其缺點(diǎn)，忽略了管理會(huì)計(jì)需要大量計(jì)算數(shù)據(jù)的需要，以及管理會(huì)計(jì)所依賴的學(xué)科的重要性。社會(huì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的基本原則促進(jìn)了教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)中的作用。單一形式的教學(xué)評(píng)估和評(píng)估未能發(fā)揮管理會(huì)計(jì)學(xué)科的組織規(guī)劃，預(yù)測(cè)和控制評(píng)價(jià)的作用。只使用封閉式標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生掌握課程內(nèi)容和應(yīng)用知識(shí)能力的能力無法合理評(píng)估。不可見，也加劇了學(xué)生的考試和考試壓力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
在這個(gè)階段，獨(dú)立學(xué)院的管理會(huì)計(jì)課程在學(xué)科定位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)方面與實(shí)際需求不相適應(yīng)。因此，需要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和績(jī)效評(píng)估等方面進(jìn)行全面的教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，本文提出了管理會(huì)計(jì)課程管理改革和管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)用的建議。
（一）豐富教學(xué)理念。
獨(dú)立院校的教學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，設(shè)置課程的意義是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在工作實(shí)踐中得到有效應(yīng)用。如果管理會(huì)計(jì)的教學(xué)只教授基本原則、公式等，并且只停留在課堂教學(xué)中，它就會(huì)失去本課程的原始含義。因此，獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革迫在眉睫。首先，要豐富教學(xué)觀念，整合創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，提升管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步完善管理會(huì)計(jì)的教學(xué)模式。第二，充分認(rèn)識(shí)課程在企業(yè)管理中的重要地位和作用，督促教學(xué)改革的實(shí)施。只有結(jié)合管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)評(píng)估和評(píng)估方法，結(jié)合學(xué)生的理論和實(shí)踐，才能形成良性循環(huán)。第三，課堂教學(xué)之外，多一些實(shí)踐教學(xué)，建立管理會(huì)計(jì)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用。
（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)之間存在重疊問題，這會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源。建議將成本核算，成本描述，成本分析等課程從管理會(huì)計(jì)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槌杀緯?huì)計(jì)課程。建議從管理會(huì)計(jì)課程轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)管理課程，如貨幣時(shí)間價(jià)值，財(cái)務(wù)預(yù)算控制，資本需求預(yù)測(cè)，庫(kù)存管理等課程。同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容的交叉程度，相應(yīng)調(diào)整課程。管理會(huì)計(jì)數(shù)量減少后，教學(xué)形式可以豐富，課堂上節(jié)省的時(shí)間可以用于實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。改革后，教師介紹了課程理論和方法的最新研究成果，選擇典型的，有針對(duì)性的教學(xué)案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)科的適用性。
（三）教學(xué)方法多樣化。
獨(dú)立院校的教學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的定位，教學(xué)方法需要多樣化，才能取得更好地教學(xué)效果，因此改革教學(xué)方法迫在眉睫。一方面，有必要更多地結(jié)合案例教學(xué)和理論教學(xué)，將商業(yè)和生活事件轉(zhuǎn)化為與教學(xué)相關(guān)的案例，并將其納入教學(xué)過程。同時(shí)，選擇典型的，有針對(duì)性的實(shí)際案例，結(jié)合啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生利用主觀能動(dòng)性收集相關(guān)信息，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。另一方面，增加實(shí)踐教學(xué)比例，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。各獨(dú)立機(jī)構(gòu)應(yīng)建立管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)室，并引入管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)軟件。教師使用spss統(tǒng)計(jì)軟件和其他教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，以彌補(bǔ)學(xué)生接受簡(jiǎn)單理論教學(xué)的不足。此外，校外培訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)縮短學(xué)生到管理會(huì)計(jì)崗位的距離有著更直接的影響。獨(dú)立機(jī)構(gòu)應(yīng)有針對(duì)性地與一些企業(yè)簽訂合作伙伴關(guān)系。
(四)完善教學(xué)考核。
除了上述管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革要點(diǎn)外，還需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)估與考核體系。例如，可以將測(cè)試內(nèi)容添加到應(yīng)用程序內(nèi)容中，解決實(shí)際問題。除了一般意義上的閉環(huán)檢查和平時(shí)表現(xiàn)之外，評(píng)估方法還將學(xué)生添加到課堂中的案例分析中，每個(gè)小組發(fā)表演講，小組進(jìn)行辯論。還可以設(shè)置課外研究和課程培訓(xùn)，課后學(xué)生可提交課程學(xué)習(xí)報(bào)告作為教學(xué)考核內(nèi)容的一部分。完善教學(xué)評(píng)估體系，全面評(píng)估學(xué)生的理論知識(shí)，專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇八
目前，全國(guó)高校普遍只開設(shè)思想道德與法律基礎(chǔ)一門涉及到法學(xué)的公共基礎(chǔ)課，額外增加法學(xué)基礎(chǔ)課課時(shí)量不是很現(xiàn)實(shí)，但是建議我校在開設(shè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程的時(shí)候選擇有法學(xué)專業(yè)，特別是有經(jīng)濟(jì)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)思想道德與法律基礎(chǔ)課程中法律基礎(chǔ)的部分，為經(jīng)濟(jì)法將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
(二)統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)法課程的安排，為專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
目前，我校本科層次的專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課時(shí)基本為周三課時(shí)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容較多的實(shí)際情況，周三課時(shí)(總課時(shí)48)難以滿足經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)需求，建議學(xué)校本科層次的經(jīng)濟(jì)法課程增至周四課時(shí)(總課時(shí)64)，且將考查形式統(tǒng)一為考試形式。并且建議全校統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)時(shí)間，?？茖哟蔚慕?jīng)濟(jì)法課程安排在第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)，本科層次經(jīng)濟(jì)法課程安排在第二學(xué)年第一學(xué)期，這段時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課而言也能較好實(shí)現(xiàn)其開設(shè)目的，為專業(yè)課的開設(shè)做好鋪墊，并且有利于協(xié)調(diào)教師課時(shí)量的問題，不會(huì)出現(xiàn)一學(xué)期課多一學(xué)期沒課帶的情況。
(三)嚴(yán)格把好專業(yè)教材質(zhì)量關(guān)，為課程的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。
目前，針對(duì)二本c類院校的專業(yè)教材質(zhì)量差強(qiáng)人意，教學(xué)在選擇教材方面比較頭疼。經(jīng)濟(jì)法教材的選擇問題更加突出，法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材體系嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容充實(shí)，但選擇法學(xué)專業(yè)類經(jīng)濟(jì)法教材對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言難度偏大，而一些非法學(xué)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材質(zhì)量參差不齊，有的體系不嚴(yán)謹(jǐn)，有的內(nèi)容混亂，有的法條滯后，并且不同專業(yè)重點(diǎn)不突出，這就需要在選取教材的時(shí)候嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，或者鼓勵(lì)本校教師針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)自己編寫教材。
(四)適度開展相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，為知識(shí)的鞏固助力。
針對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)要具體問題具體分析。比如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要偏重于司法會(huì)計(jì)方向，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)注重合同法的應(yīng)用等。同時(shí)，借助“12·4”法制宣傳日在高校的影響，可以舉辦模擬法庭，法學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等多種形式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
山西工商學(xué)院在培養(yǎng)人才方面一貫堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在未來階段，對(duì)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程改革勢(shì)在必行。而經(jīng)濟(jì)法對(duì)于非法學(xué)專業(yè)而言是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，在課程改革的同時(shí)要結(jié)合實(shí)際需求，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)更多知法、懂法、會(huì)用法的綜合性應(yīng)用型人才。
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獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇九
如果說以“育人”為中心的課程價(jià)值觀是通識(shí)教育的靈魂，這決定了通識(shí)教育必須突出人文性。那么，通識(shí)課程的設(shè)置原則就是育人功能的具體表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等教育通識(shí)課程的課程類型主要是“學(xué)科課程”，是“根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科”[4]。而打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)課程類型多樣化是獨(dú)立學(xué)院課程改革的必然趨勢(shì)。其主要表現(xiàn)在，結(jié)合實(shí)際可以嘗試綜合課程設(shè)置和校本課程開發(fā)。綜合課程是相對(duì)于分科課程而言的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系[5]。獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育選擇綜合課程的形式，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，結(jié)合學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)三大課程設(shè)計(jì)維度，著眼于培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)，以主題中心和問題中心作為課程內(nèi)容的主要組織方式；第二，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；第三，任課教師編寫著眼于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的教材。校本課程開發(fā)是“學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)”[6]。基于獨(dú)特的辦學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)定位，獨(dú)立學(xué)院的校本課程開發(fā)更具有特殊意義。它應(yīng)該基于以下幾個(gè)原則：第一，資源整合原則。獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置中，可以結(jié)合母體院校和合作企業(yè)的人力、物力、財(cái)力，在通識(shí)課程設(shè)置中完成各種資源的整合。第二，主體性原則。在獨(dú)立學(xué)院的.校本課程開發(fā)中，開發(fā)主體是教師，受益主體是學(xué)生。因此，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，建立參與機(jī)制和反饋機(jī)制，使兩個(gè)主體密切合作，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。第三，合作與開放原則。首先，校本課程的開發(fā)中應(yīng)該注重學(xué)科間聯(lián)系，注重由專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建。其次，要建立開放型教學(xué)平臺(tái)，整合校內(nèi)教學(xué)資源和校外資源。
二、獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的評(píng)價(jià)方式———由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
實(shí)現(xiàn)課程類型的多樣化，可以使獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程具有生機(jī)和活力。但具有生機(jī)和活力只是基本目標(biāo)，通識(shí)課程更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以完成其“育人”的最終目標(biāo)。而合理的課程設(shè)置必然和恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)方式密不可分，這就要求獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的評(píng)價(jià)必然也要完成革新，即由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)逐步向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，即按照事先設(shè)計(jì)好的課程標(biāo)準(zhǔn),通過量化的手段進(jìn)行測(cè)量。這種課程評(píng)價(jià)，忽視了課程的情境和課程外的經(jīng)驗(yàn)，忽視了教育和人的發(fā)展的生成性、創(chuàng)造性。這就需要課程評(píng)價(jià)要逐步由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)向更先進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)過渡。而獨(dú)立學(xué)院因其較為靈活的辦學(xué)模式，為發(fā)展性評(píng)價(jià)的推行提供了合適的土壤。在評(píng)價(jià)方式的逐步轉(zhuǎn)變中，獨(dú)立學(xué)院可以結(jié)合自身特點(diǎn)，從以下兩個(gè)方面著手：首先，在評(píng)價(jià)方式方面，應(yīng)該做到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化。教師應(yīng)該重視課堂評(píng)價(jià)的作用。在課堂評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，采取不同的評(píng)價(jià)方式。其次，重視對(duì)學(xué)生情感成果和心理活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。關(guān)于情感及心理活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式主要包括觀察、問卷、訪談、學(xué)校記錄。
三、結(jié)語。
綜上所述，只有從理念、原則、評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)課程設(shè)置進(jìn)行改革，才能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程“以人為本”的精神內(nèi)核。而通識(shí)課程的改革則可以成為整體課程改革的一個(gè)突破口，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展及我國(guó)高等教育的發(fā)展發(fā)揮其越來越重要的助推作用。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十
1.文化的涵義。
文化是一個(gè)非常廣泛的概念，給它下一個(gè)嚴(yán)格和精神的定義是一件非常困難的事情。東西方的辭書或百科中對(duì)廣義的文化有一個(gè)比較共同的解釋和理解：文化是人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和、積淀。例如，中國(guó)文化、民族文化、飲食文化、校園文化等。狹義的文化特指精神財(cái)富，凝結(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外，是能夠被傳承的宗教、道德情操、學(xué)術(shù)思想、文學(xué)藝術(shù)、各種制度等，屬于不可見的隱性文化。縱觀世界，歷史與文化總密不可分，文化在歷史中衍生和發(fā)展，同時(shí)又推動(dòng)了歷史的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，二者相互促進(jìn)，關(guān)系密切。
2.有無文化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
所以，我認(rèn)為，當(dāng)今要看一個(gè)人是否有文化，不能只看他接受過多少學(xué)校教育，要綜合起來看，最關(guān)鍵要看他的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀和文明程度。
二、對(duì)“數(shù)學(xué)文化”的理解。
1.數(shù)學(xué)文化的涵義。
數(shù)學(xué)文化顯然屬于文化領(lǐng)域中的一個(gè)分支。一般的數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言，以及它們的形成和發(fā)展。廣泛來說，數(shù)學(xué)文化除上述內(nèi)涵外，還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等等。同樣的，我認(rèn)為數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史也密不可分，它們也.是相互促進(jìn)和推動(dòng)的。
2.數(shù)學(xué)文化的地位、作用及現(xiàn)狀。
現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)文化被越來越多的人提及，越來越受到國(guó)家的重視。隨著時(shí)間的推移，數(shù)學(xué)文化的研究也越來越深入。數(shù)學(xué)文化甚至走進(jìn)中小學(xué)課堂，深入實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)。其目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品住，體察社會(huì)文化和數(shù)學(xué)文化之間的互動(dòng)?？梢哉f，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在所使用的數(shù)學(xué)教材中，雖然編排了有關(guān)數(shù)學(xué)文化的知識(shí)，如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)符號(hào)的發(fā)展史、數(shù)學(xué)文化與社會(huì)文化的互動(dòng)等，但這些知識(shí)往往被老師忽視或重視程度不夠，基本上是讓同學(xué)們自己看，這樣處理的效果可想而知。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)教科書五年級(jí)上冊(cè)第五單元《商的近似值》一課中，就有一段文字是專門介紹“循環(huán)小數(shù)”的。但是大部分教師在教學(xué)時(shí)，都把主要的精力和時(shí)間用到了如何取商的'近似值上面，忽略了對(duì)“循環(huán)小數(shù)”的產(chǎn)生與發(fā)展的介紹，而這點(diǎn)恰給是學(xué)生最感興趣的地方。因此，學(xué)生感受不到小數(shù)和循環(huán)小數(shù)的魅力，只是一味地計(jì)算，怎能不感到枯燥呢?另外，僅靠數(shù)學(xué)教科書中的少量數(shù)學(xué)文化知識(shí)，即使全部用上，要達(dá)到很好的數(shù)學(xué)文化滲透效果是不夠的，學(xué)生難以體會(huì)到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。所以，現(xiàn)在大部分學(xué)生都感覺數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或許只是因?yàn)橐獫M足于父母和老師的要求和應(yīng)付考試而已，并非對(duì)數(shù)學(xué)真正感興趣。如果沒有興趣，就不可能真正學(xué)好，就不可能具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我想這也是為什么這部分同學(xué)在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)還可以，一到中學(xué)就跟不上了的原因。
3.數(shù)學(xué)文化的表現(xiàn)形式。
站在一個(gè)小學(xué)老師的角度，我認(rèn)為數(shù)學(xué)文化的內(nèi)在表現(xiàn)形式為數(shù)學(xué)思維、精神和觀點(diǎn)等，是一種不可見的形式，但是它卻可以以數(shù)學(xué)語言、解決問題的能力和方法等形式表現(xiàn)出來(即數(shù)學(xué)文化的外在表現(xiàn)形式)。語言是文化的載體和外殼，數(shù)學(xué)語言更是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)重要途徑，只有大膽地表述自己的思考過程、想法和觀點(diǎn)等，才能不斷地促進(jìn)自己思維的發(fā)展，才能讓別人感受、了解到你，還有你的數(shù)學(xué)文化，你的文化。
綜上所述，我認(rèn)為要想提高全民素質(zhì)，文化素養(yǎng)是關(guān)鍵;要想提高文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)文化要從小抓起，要由內(nèi)而外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。先要抓住學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)興趣。再通過興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再通過學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和方法;最后通過解決問題的能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和毅力，有了毅力，就能不斷提高自身的文化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧沛.數(shù)學(xué)文化m]，北京：高等教育出版社，.(.5重印).
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十一
摘要：獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)與母校及其他重點(diǎn)名校差異性發(fā)展,有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色人才。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)院本著“立足需求、突出實(shí)用”的原則，在“揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、因材施教、凝練特色”十六字指導(dǎo)思想，從準(zhǔn)確定位、課程建設(shè)、隊(duì)伍提升三個(gè)維度以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),…逐步形成了獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。
一定位明確，培養(yǎng)建筑師的“好助手”
獨(dú)立學(xué)院從公辦本科高校發(fā)展而來，但部分獨(dú)立學(xué)院仍以精英教育為人才培養(yǎng)觀念,同時(shí)受到生源質(zhì)量、師資水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在理論上不如母校的學(xué)生,實(shí)踐能力不如高職高專的學(xué)生,在就業(yè)市場(chǎng)上出現(xiàn)“上下”不要的尷尬局面。這是人才培養(yǎng)模式陳舊、辦學(xué)缺乏特色的結(jié)果[1]。建筑學(xué)院在建院之初就明確提出我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與華工“母體”錯(cuò)位發(fā)展，差異化定位。我們分析總結(jié)了當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題與不足，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)：“基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的應(yīng)用型人才?！碑厴I(yè)到就業(yè)崗位從建筑師的“好助手”開始，為今后成為一名合格的建筑師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一定位，學(xué)院將課程體系從借鑒于“母體”學(xué)校的“簡(jiǎn)化版”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣妗保锤鶕?jù)我院的教學(xué)大綱，教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生特點(diǎn)，重新調(diào)整組合。重點(diǎn)對(duì)一年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行改革，簡(jiǎn)化構(gòu)成訓(xùn)練，突出“營(yíng)造”動(dòng)手能力，在作業(yè)考核中將制圖、空間設(shè)計(jì)、營(yíng)造技術(shù)、材料認(rèn)識(shí)等融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。另外，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)重點(diǎn)。一年級(jí)夯實(shí)基本功訓(xùn)練、制圖識(shí)圖；二年級(jí)重在設(shè)計(jì)方法、徒手表達(dá)；三年級(jí)著眼構(gòu)造大樣、快速設(shè)計(jì)；四年級(jí)訓(xùn)練綜合能力、語言、多媒體等多種設(shè)計(jì)表達(dá)，并在整個(gè)過程中通過各年級(jí)設(shè)定的最低通過標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控。在此定位及特色教學(xué)的保證下，培養(yǎng)出的“應(yīng)用型”學(xué)生具有熟練掌握“建筑制圖的準(zhǔn)確性、計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件操作的熟練性、建筑構(gòu)造大樣的熟悉性”三個(gè)特點(diǎn)。此外，在加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生人品的培育。在教學(xué)中通過嚴(yán)格的規(guī)定和循循善誘，熏陶學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)認(rèn)真的個(gè)人品質(zhì)、吃苦耐勞的工作態(tài)度、積極合作的團(tuán)隊(duì)精神。樹立社會(huì)家庭責(zé)任、生態(tài)綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展觀的.設(shè)計(jì)價(jià)值觀，使學(xué)生成為人品、態(tài)度、能力完備的建筑師“好助手”。
二立足實(shí)際，教學(xué)、評(píng)價(jià)“入情入理”
（一）課程教學(xué)根植本土，融入地域文化。
建筑是地域的有形產(chǎn)物。建筑不僅要適應(yīng)所在區(qū)域獨(dú)有的自然環(huán)境，更要融入和傳承當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕螒B(tài)。建筑專業(yè)教學(xué)同樣需要挖掘本地建筑所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。廣州市花都區(qū)歷史文化資源豐富多彩，擁有文物保護(hù)單位洪秀全故居、炭步鎮(zhèn)塱頭村民居古建筑群、資政大夫祠古建筑群等，另外還有宗教文化建筑的圓玄道觀，其建筑雄偉是省內(nèi)首屈一指的道教圣地。花都地區(qū)依托嶺南地區(qū)深厚而燦爛的本土建筑文化，具有獨(dú)特濃厚的人文歷史氣息，是嶺南地域文化的重要組成部分[2]。我校坐落花都、立足嶺南，在“應(yīng)用型”人才教學(xué)中，突出對(duì)本地域建筑文化研究和實(shí)踐，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“高等教學(xué)改革項(xiàng)目”、學(xué)生暑期實(shí)踐等競(jìng)賽活動(dòng)為契機(jī)，通過對(duì)塱頭村民居古建筑群、洪秀全故居、圓玄道觀等花都區(qū)傳統(tǒng)建筑的實(shí)地考察及專業(yè)分析，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，提升了學(xué)生根植本土、挖掘人文審美文化情的意識(shí)和品味。
（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)科學(xué)規(guī)范。
建筑設(shè)計(jì)類課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)分最多、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、連續(xù)性最強(qiáng)的基本訓(xùn)練課程，包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)測(cè)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。設(shè)計(jì)類課程的進(jìn)行和結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力以及能否按時(shí)畢業(yè)和獲得學(xué)位，因此，建筑設(shè)計(jì)類課程的評(píng)分結(jié)果顯得尤為重要。但現(xiàn)行的通用評(píng)分方法為教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)分，主觀性較大，考慮到學(xué)院專、兼職教師結(jié)合的師資現(xiàn)狀，為確保設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正、準(zhǔn)確，建筑學(xué)院廣泛征求了教師建議，制定了建筑設(shè)計(jì)類課程作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。并采取分組初評(píng)、集體總評(píng)的方法，從場(chǎng)地設(shè)計(jì)、總圖布置、交通流線、功能分區(qū)，房間布置、立面設(shè)計(jì)、剖面畫法、規(guī)范要求、圖面表達(dá)等幾方面評(píng)估課程作業(yè)，使得建筑設(shè)計(jì)類課程的評(píng)分更加定量化、科學(xué)化，減少主觀因素，提高客觀評(píng)分水平。
三試做試講，以評(píng)促教，加強(qiáng)隊(duì)伍提升。
獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀是專、兼職結(jié)合[3]。專職專任教師，以應(yīng)屆高校畢業(yè)生為主，年輕有活力，工作熱情高、精力充沛。兼職教師多為原單位骨干或離退休老教師，多年從事建筑教學(xué)和工程設(shè)計(jì)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富。新老結(jié)合，以老帶新的模式，為一個(gè)年輕的學(xué)院，營(yíng)造了充滿活力、愛崗敬業(yè)的氛圍。但仍然也存在一些設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的短板，為促進(jìn)建筑學(xué)院青年教師專業(yè)教學(xué)水平的提高、提升教學(xué)質(zhì)量，我院制定了教師教學(xué)課題試做試講的規(guī)定。青年任課教師按所任年級(jí)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，從場(chǎng)地分析開始，到總平面布局、建筑設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)成果展示的版面設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)試做，并向全院教師匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、展示設(shè)計(jì)成果、接受提問與指正，促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)與交流。我院試做試講工作已連續(xù)試行幾個(gè)學(xué)期。設(shè)計(jì)類型涉及幼兒園、學(xué)生社區(qū)公寓、醫(yī)院等多項(xiàng)，青年教師在做的過程中幾經(jīng)斟酌，在講的過程中采納善言，在指導(dǎo)學(xué)生同類設(shè)計(jì)中更加游刃有余、言之有物。
四結(jié)語。
建筑學(xué)院建院七年以來，把握建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科建筑人才——建筑師“好助手”的特征，構(gòu)建“能力+人品”的人才培養(yǎng)模式，定位于適應(yīng)建筑市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能力和質(zhì)量得到用人單位的高度評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)。
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十二
摘要：本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)在畢業(yè)論文方面的問題進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)目前普遍存在的學(xué)生論文質(zhì)量差，課題研究不深入，論文監(jiān)管不嚴(yán)等現(xiàn)象實(shí)施了分析，探討了造成畢業(yè)論文存在上述問題的原因，并結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn)以及論文在教育考核方面的核心價(jià)值與主要作用，提出了對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革思路，希望通過構(gòu)建導(dǎo)師管理機(jī)制來調(diào)整以往在論文考核方面的不足，從而提高學(xué)生對(duì)論文的重視，避免論文考核難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生能力與成績(jī)有效反映而造成的不足。
畢業(yè)論文屬于高等教育完成進(jìn)修的最終環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)考核，能力素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要措施。要寫好畢業(yè)論文需要學(xué)生合理運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)與課題研究能力，以及對(duì)專業(yè)問題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用，因而通過觀察學(xué)生在論文方面的撰寫，能夠有效衡量其能力素質(zhì)與進(jìn)修高等教育的綜合效果。不過近一段時(shí)期以來，因?yàn)榇髮W(xué)大量地?cái)U(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)大，而教師隊(duì)伍的建設(shè)跟不上發(fā)展，這造成一些學(xué)校存在嚴(yán)重的師資力量不足問題，這造成一些學(xué)校在學(xué)生的論文考核上敷衍了事，走過場(chǎng)，教師對(duì)于學(xué)生撰寫論文的指導(dǎo)工作也無暇顧及，造成學(xué)生在論文寫作上大量的抄襲與雷同，論文中所表現(xiàn)的學(xué)生在課題研究方面的能力直線下降，畢業(yè)論文質(zhì)量越來越低。針對(duì)這種情況，我國(guó)教育領(lǐng)域一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)取消畢業(yè)論文而以別的'教育考核形式來進(jìn)行代替。作為重要的高等教育畢業(yè)綜合考察項(xiàng)目的本科畢業(yè)論文能否因而廢除？如果繼續(xù)推行，以上存在的問題又將如何解決？本文針對(duì)這一課題開展研究，以下就從具體方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：
（一）學(xué)生重視程度不夠。
現(xiàn)在很多教育工作者都指出高校大量的學(xué)生都不重視對(duì)畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生往往在論文寫作上敷衍了事，找一些被寫過無數(shù)次的課題按照標(biāo)準(zhǔn)套路泛泛去寫，課題研究毫無創(chuàng)意，論文內(nèi)容千篇一律，甚至還有不少抄襲和模仿的現(xiàn)象。造成學(xué)生在論文寫作上出現(xiàn)這種情況，本文認(rèn)為其原因大致可以歸結(jié)如下：首先，現(xiàn)在的學(xué)生在求職、考研、考公務(wù)員的方面的壓力很大，此類工作都直接關(guān)系到學(xué)生的前途，而相應(yīng)的，論文質(zhì)量差一些只要不耽誤畢業(yè)，就不會(huì)造成對(duì)學(xué)生前途的重大影響，因而很多學(xué)生不重視論文質(zhì)量。其次，很多學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)上實(shí)行的是嚴(yán)進(jìn)寬出的模式，為了防止學(xué)生在論文寫作能力和質(zhì)量上出現(xiàn)問題而無法畢業(yè)，刻意放寬了對(duì)學(xué)生論文的審核力度。而學(xué)生論文的質(zhì)量與水平本質(zhì)上屬于無法通過量化標(biāo)準(zhǔn)來考核的內(nèi)容，教師對(duì)于學(xué)生論文的質(zhì)量擁有較多的自由裁量權(quán)力，這必然造成教師在論文考核上只重視形式，而不重視內(nèi)容，只要學(xué)生論文大體上過得去，就不管其是否認(rèn)真去寫，論文質(zhì)量如何了。第三、即便是學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫，高水平的論文也不會(huì)帶給學(xué)生更多的獎(jiǎng)勵(lì)或利益，而要寫作一篇優(yōu)秀論文則需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，既然在論文寫作上敷衍了事也能畢業(yè)，就必然造成學(xué)生也不會(huì)重視論文質(zhì)量，而在論文寫作上采取敷衍的態(tài)度。其寫作出的論文質(zhì)量可想而知。
（二）教師指導(dǎo)投入不夠。
很多高等院校由于生源擴(kuò)招，而在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面相對(duì)滯后，造成學(xué)校的師資力量嚴(yán)重不足，因而教師任務(wù)較重。以我院工商管理專業(yè)為例，負(fù)責(zé)教師人均每年需要負(fù)責(zé)四到六門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要負(fù)責(zé)一些課題申報(bào)課題工作，科研論文撰寫工作等等。學(xué)校通常按照職稱每年向教師規(guī)定一定量的本科論文輔導(dǎo)數(shù)，其中教授需要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)七到十五名學(xué)生，副教授需要輔導(dǎo)五到十名學(xué)生，講師需要輔導(dǎo)四到八名學(xué)生，另外還有一些教師需要輔導(dǎo)成人教育學(xué)生的論文撰寫工作。整體而言教師的任務(wù)量過大，沒有足夠的精力為每一位學(xué)生提供良好的論文寫作指導(dǎo)。
二、畢業(yè)論文改革探索與路徑思考。
本文認(rèn)為，要解決以上問題，應(yīng)當(dāng)針對(duì)畢業(yè)論文撰寫的有關(guān)考核制度實(shí)施一定地改革與調(diào)整，通過積極改革以往工作存在地不足來解決論文得不到有效重視的問題。
（一）建立導(dǎo)師制論文管理機(jī)制。
本文認(rèn)為可以在論文考核方面構(gòu)建導(dǎo)師制論文管理機(jī)制，以紹興文理學(xué)院工商管理專業(yè)為例。該專業(yè)的學(xué)生由二年級(jí)開始就能夠按照興趣進(jìn)行導(dǎo)師的選擇，從大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期就開始讓學(xué)生編寫學(xué)年論文，三年級(jí)開始寫文獻(xiàn)綜述，四年級(jí)正式完成畢業(yè)論文。將論文寫作跟大學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分階段分解，同時(shí)在課程設(shè)置上增設(shè)有關(guān)論文寫作的講座，如“開題報(bào)告的寫法”、“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在論文中的應(yīng)用”等等。并通過學(xué)生的輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的論文撰寫情況及其過程給予分階段的綜合評(píng)價(jià)，以此來代替在最后階段僅僅通過對(duì)一篇畢業(yè)論文的考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的辦法。
（二）以實(shí)踐作品代替論文。
針對(duì)很多學(xué)科在學(xué)術(shù)性課題研究方面項(xiàng)目過大，學(xué)生依據(jù)自身能力研究困難等問題，可以通過把學(xué)生的實(shí)踐作品用來代替畢業(yè)論文作為對(duì)學(xué)生畢業(yè)階段的一種考核替代措施。從上年度開始，我校就學(xué)生的畢業(yè)論文考核方式實(shí)施了改革試點(diǎn)，允許學(xué)生將參加省級(jí)比賽所獲得的學(xué)術(shù)研究二等獎(jiǎng)或以上的實(shí)踐作品用于代替對(duì)其畢業(yè)論文的考核而予以批準(zhǔn)。省級(jí)大賽內(nèi)容涵蓋電子商務(wù)領(lǐng)域的比賽、企業(yè)資源計(jì)劃沙盤大賽、會(huì)計(jì)電算化等十大競(jìng)賽。這在論文考核的改革上屬于有益的嘗試，因要獲得此類大賽的省級(jí)二等獎(jiǎng)，學(xué)生必須擁有一定的實(shí)力并進(jìn)行過大量的研究工作，這充分可以反映出學(xué)生的能力與素質(zhì)，相對(duì)于短期內(nèi)以模仿或抄襲等手段拼湊的論文，這樣的比賽獲獎(jiǎng)更能夠體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的水平與能力。但是在推行過程中為防止部分學(xué)生利用別人的成果搭便車，應(yīng)只對(duì)項(xiàng)目研究的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人給予以獲獎(jiǎng)成果替代畢業(yè)論文寫作的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于參與了項(xiàng)目研究的其他貢獻(xiàn)者，可以對(duì)其的貢獻(xiàn)采取積分制給予評(píng)價(jià)，如果學(xué)生積累的積分達(dá)到一定數(shù)額，也給予免除畢業(yè)論文考核而直接通過的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)科深入研究方面的動(dòng)力，還能夠避免論文考核的形式主義，不失為一種好的舉措。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉鈞燕;促進(jìn)北京市獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的思考[j];民辦教育研究;03期.
獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十三
管理學(xué)是個(gè)綜合、交叉性學(xué)科，需要大量的科技、人文、工程學(xué)科的支撐。
設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有利于學(xué)生形成合理的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的，同時(shí)要聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)為核心，兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，拓展橫向能力素質(zhì)來設(shè)置課程體系。
4.2改善教師結(jié)構(gòu)培育雙師型教師隊(duì)伍。
獨(dú)立學(xué)院的教師素質(zhì)的提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化刻不容緩，其中雙師型教師是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證，故高校中從事工商管理教育的師資隊(duì)伍，應(yīng)要求一定比例的專業(yè)教師具有相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提倡“雙師型”教師從事教學(xué)活動(dòng)。
鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，及時(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程，促使教師積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理方法。
另外可以根據(jù)需要聘請(qǐng)一部分企業(yè)管理人員，擔(dān)任兼職教師或進(jìn)行綜合案例教學(xué)。
4.3建立“職業(yè)資格”教育模式培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。
現(xiàn)在我國(guó)開始推行“職業(yè)資格”準(zhǔn)入制度，這是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的機(jī)遇。
獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)注重學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并行，學(xué)歷教育可以提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)修養(yǎng)，而職業(yè)資格教育能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
對(duì)于工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生過硬的現(xiàn)代管理專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生管理，拓展學(xué)生活動(dòng)空間，豐富學(xué)生第二課堂，使學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力不斷提高，從而在企業(yè)管理方面具有一定的分析問題、解決問題的能力和更新知識(shí)的能力。
4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)用型人才。
獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)非常有效的途徑。
從課程體系看，獨(dú)立學(xué)院首先要加大實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，另外還要重視教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.5走政產(chǎn)學(xué)研合作教育之路培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)就是一個(gè)十分有效的途徑。
高校建立校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)體系建設(shè)，建立產(chǎn)學(xué)合作教育運(yùn)行機(jī)制，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。
建立高校與企業(yè)合作的工商管理人才培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)制，形成政、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的良性循環(huán)，推行政、校、行、企共同育人的工商管理人才培養(yǎng)新模式。
培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型人才是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的教育工程，需要從多方面對(duì)現(xiàn)在的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須從社會(huì)的需要出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的管理學(xué)科理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)其將理論指導(dǎo)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
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獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十四
高等學(xué)校的學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的一個(gè)重要標(biāo)志。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是確保和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是學(xué)校的氣質(zhì)和靈魂所在，也是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本支柱。對(duì)于高等教育大眾化過程中的新生力量――獨(dú)立學(xué)院來說，良好的學(xué)風(fēng)是樹信譽(yù)求生存，謀發(fā)展創(chuàng)品牌的基礎(chǔ)。因此，探索獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)于這股新生的高等教育勢(shì)力的生存與發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1學(xué)生方面。
首先，從獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自身因素看，生源主要是家庭背景比較優(yōu)越而文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生。而他們仗家庭背景好的優(yōu)勢(shì)和受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，大部分學(xué)生貪圖享受，意志薄弱，自控能力差，自覺性不強(qiáng)，缺少刻苦專研的學(xué)習(xí)精神，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且功利心強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不正確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
其次，從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生內(nèi)心心理因素來看，自我定位缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。與普通高校學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我定位缺失問題十分嚴(yán)重。一方面是少數(shù)高分學(xué)生陷于對(duì)自己考場(chǎng)失利的嘆息和自責(zé)，不能正視現(xiàn)實(shí)；另一方面是大部分低分學(xué)生則因意外得到上大學(xué)的機(jī)會(huì)僥幸不已，但又因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不好，不知如何重新給自己定位。因而很多學(xué)生心無目標(biāo)，行無動(dòng)力。
1.2教師方面。
獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)由兩大部分組成一是專職師資，另一是外聘教師。其中專職師資隊(duì)伍處于年輕發(fā)展期一方面經(jīng)驗(yàn)不足，另一方面主要精力放在自身的進(jìn)修與提高上；外聘教師主要依托母體高校教師他們長(zhǎng)期面對(duì)的是一本二本層面的學(xué)生，當(dāng)教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)槿緦W(xué)生后，沒能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，常是一本教案兩邊教，不符合因材施教的要求；且少數(shù)教師沒有把主要精力放在教學(xué)上，上課責(zé)任心不強(qiáng)，也給獨(dú)立學(xué)院學(xué)生帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
1.3學(xué)院自身。
首先，獨(dú)立學(xué)院是按照“民、獨(dú)、優(yōu)”原則實(shí)行的公辦高校和社會(huì)力量合作辦學(xué)的模式，根據(jù)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》有關(guān)規(guī)定：獨(dú)立學(xué)院的投資方擁有從教育收費(fèi)中獲取“合理回報(bào)”的權(quán)利?！敖?jīng)營(yíng)理念”、“利益原則”滲透于獨(dú)立學(xué)院的每一項(xiàng)發(fā)展決策。課程安排偏重于專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能的傳授，對(duì)學(xué)生的思想政治教育重視不夠；學(xué)生管理以“不出亂子”為宗旨，片面追求高就業(yè)率和合格率，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)重視不夠。
其次，獨(dú)立學(xué)院是高等教育的新的力量，各種規(guī)章制度基本沿用母體高校的各種規(guī)章制度，而且很多沿用具體的規(guī)章制度還沒有落到實(shí)處。于是出現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的各種管理處于一個(gè)比較混沌的狀態(tài)，學(xué)生出現(xiàn)的是一種比較目無紀(jì)律的狀態(tài)，造成了諸如生活懶散、上課出勤率低，考風(fēng)考紀(jì)差的局面。
再次，獨(dú)立學(xué)院因建校時(shí)間短校園文化底蘊(yùn)淺，加上“經(jīng)營(yíng)理念”、“利益原則”滲透于獨(dú)立學(xué)院的每一項(xiàng)發(fā)展決策，使得獨(dú)立學(xué)院的校園文化基本上趨于新生。在這樣的校園文化中談?wù)搶W(xué)風(fēng)建設(shè)沒有確切的現(xiàn)實(shí)意義。
2加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)策。
學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程要從全局出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的原則，全院上下統(tǒng)一思想、齊抓共管，充分突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)院的主導(dǎo)作用和教師的示范作用。其對(duì)策主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和專業(yè)教育，
學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想道德素質(zhì)的反映，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)從學(xué)生的思想政治教育工作和專業(yè)教育工作入手。
思想政治教育中，要以理想信念教育為核心，以正面教育為途徑，采用靈活的教育方式，深入開展學(xué)生的`世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，啟發(fā)和提高學(xué)生的思想政治覺悟，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感、責(zé)任感，從根本上糾正學(xué)生的各種不良思想意識(shí)。
專業(yè)教育中，首先要讓學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同，可以防止學(xué)生對(duì)自己的期望目標(biāo)偏高或則偏低，有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)做相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和引導(dǎo)其與教師和學(xué)長(zhǎng)們進(jìn)行學(xué)習(xí)方式方法的探討；其次要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.2加強(qiáng)教師自身的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)建設(shè)。
教育家馬卡連柯曾說過：“如果教師在工作上、知識(shí)上、成就上有輝煌的表現(xiàn)時(shí)，你自然就會(huì)看到所有的學(xué)生都會(huì)傾向于你這一邊?！币虼?，教師要以德育人、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，以自己的道德追求，道德情感，道德形象和學(xué)術(shù)風(fēng)范去引導(dǎo)和教育學(xué)生。
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的師資情況，首先要加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍的科學(xué)文化素質(zhì)建設(shè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高：首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加有利于自身各項(xiàng)素質(zhì)提高的學(xué)習(xí)并在資金上給予一定的支持；其次，獨(dú)立學(xué)院要利用自己的校企合作的辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，積極開拓各種有效途徑，讓教師走出去，到企業(yè)一線進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)與鍛煉，來提高自身的教學(xué)；再次，我們要充分利用好外聘經(jīng)驗(yàn)比較豐富，知識(shí)比較廣博的教師，實(shí)行“傳、幫、代”的模式，來提高自身師資隊(duì)伍建設(shè)。
對(duì)外聘教師而言，第一，要規(guī)范外聘教師的各種管理制度有效對(duì)其進(jìn)行教學(xué)效能的考核，對(duì)不適應(yīng)自身的外聘教師要建立名單庫(kù)；第二，要建立相應(yīng)的有效的激勵(lì)措施，能夠讓外聘教師有歸屬感和成就感，激發(fā)他們的教學(xué)的熱情和信心；第三，校方要求外聘教師積極參與院內(nèi)的各種活動(dòng)和科研課題中去，讓他們?nèi)谌氲姜?dú)立學(xué)院的大的環(huán)境中去，更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，來鼓勵(lì)外聘教師更加忠誠(chéng)于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)與科研。
2.3提升辦學(xué)理念，營(yíng)造良好的校園氛圍。
獨(dú)立學(xué)院必須堅(jiān)決貫徹中央16號(hào)文件精神，圍繞大學(xué)生素質(zhì)拓展和能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)，按照“系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進(jìn)、分步實(shí)施、定期更新”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生群體組織在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，營(yíng)造既充滿活力、又有深厚文化底蘊(yùn)和鮮明特色的、高品味的校園文化。同時(shí)，在辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式等方面加大探索的力度，而要弱化“經(jīng)營(yíng)理念”、“利益原則”的滲透。
首先，要以幫助學(xué)生學(xué)活生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，確立以開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性、激發(fā)人的熱情為目的提升辦學(xué)理念和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)發(fā)展需求的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和學(xué)生自身特點(diǎn)建立一套高效的學(xué)生管理機(jī)制，提高管理水平，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供制度保障。
其次，充分發(fā)揮學(xué)生群體組織在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用。健康良好的學(xué)生群體組織，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)暢談理想、交流經(jīng)驗(yàn)、調(diào)節(jié)心理的機(jī)會(huì)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)氛圍的形成、自我教育的實(shí)現(xiàn)起著重要的促進(jìn)作用。大學(xué)校園中常見的學(xué)生群體主要有：學(xué)生黨支部、學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)、宿舍等。充分利用學(xué)生黨支部的政治優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)生會(huì)、班級(jí)、宿舍等大學(xué)生群眾組織，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的活動(dòng)，廣泛實(shí)施“一幫一”計(jì)劃，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
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獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十五
學(xué)習(xí)是一種過程，而不只是結(jié)果。教學(xué)并不是一個(gè)從問題走向結(jié)論的簡(jiǎn)單過程，教學(xué)的目的不在于單單教會(huì)解答、得出結(jié)論，而在于讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中，激發(fā)其認(rèn)知沖動(dòng)，鍛煉其思維能力。這不僅契合當(dāng)下大學(xué)生自身的特點(diǎn)，也符合大學(xué)語文“人文性”的課程定位。當(dāng)代大學(xué)生思想獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡發(fā)表自己的意見和看法，課堂討論不僅可以滿足他們的這一要求，更能夠激發(fā)他們的興趣，在相互聆聽和學(xué)習(xí)的過程中拓寬視野、加深理解、共同進(jìn)步。所以我認(rèn)為，正像西方的崛起起源于“文藝復(fù)興”一樣，打開學(xué)生的思想禁忌，讓學(xué)生放飛思考的翅膀，通過啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂討論的時(shí)間；重視讀者的個(gè)體生命體驗(yàn)，打開“文史哲的邊界”，幫助建立立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)世界形成自己獨(dú)到的看法，真正融入讀者的個(gè)體的生命感受，幫助學(xué)生確立自己的人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)語文課的歷史使命。
二、教師教學(xué)要注入豐富的情感。
在大學(xué)語文的課堂上，教師應(yīng)該善于用自己的人格魅力去創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，要調(diào)動(dòng)自己對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)去感染每一個(gè)學(xué)生。教師上課的情緒直接影響課堂教學(xué)效果。有的教師的情緒高昂、精神飽滿，學(xué)生也會(huì)受到感染，才會(huì)在不知不覺中受到深刻的情感教育。教師要能夠用寬廣的胸懷接納學(xué)生，用真誠(chéng)去贏得學(xué)生的信任，用愛心去體味學(xué)生的情感，用耐心去呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生在優(yōu)秀作品的熏陶下，形成健康的人格。當(dāng)代大學(xué)生往往熱情、自負(fù)，只有放下權(quán)威架子，具有高尚人格魅力的教師，才會(huì)得到他們的敬仰，進(jìn)而形成很強(qiáng)的凝聚力。反之，如果教師照本宣科、目光游離、心不在焉，自然會(huì)降低學(xué)生聽課興趣，以至昏昏欲睡；老師只能自說自話，毫無互動(dòng)。在這樣的狀態(tài)下，無論多好的文學(xué)作品，也難以散發(fā)出它應(yīng)有的魅力。
三、模塊教學(xué)以提升教師專業(yè)度。
大學(xué)語文課程因其教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，要求教師博學(xué)多才，有很深的知識(shí)底蘊(yùn)。同一篇作品，可以因大師的評(píng)說而精彩紛呈，也會(huì)因庸者的說教兒味同嚼蠟。上個(gè)世紀(jì)三、四十年代“大一國(guó)文”就有由名師任教的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在當(dāng)時(shí)的清華和北大，非一流名師不能擔(dān)任次課程。今天南開大學(xué)和東南大學(xué)的大學(xué)語文課之所以能建成國(guó)家級(jí)精品課程，也是因?yàn)殛惡榻淌诤屯醪礁呓淌趦晌粚W(xué)界大腕的擔(dān)綱主持。所以在我們的大學(xué)語文教學(xué)一線上缺少專家的情況下，可以集中成立課題組，每一位老師只承擔(dān)其中的幾篇文章，把每一節(jié)課都當(dāng)成一個(gè)講座來準(zhǔn)備，由若干老師共同來擔(dān)當(dāng)一個(gè)學(xué)期的`大學(xué)語文課程，做到優(yōu)勢(shì)共享，資源共享，把大學(xué)語文課程創(chuàng)建成學(xué)院的精品課程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)于大學(xué)語文的喜愛程度，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)語文教育到底是要給學(xué)生什么？是知識(shí)的傳遞還是讓學(xué)生獨(dú)立思考？是工具論還是人文論？這些問題的討論一直到現(xiàn)在依然沒有結(jié)論。但是，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)除了進(jìn)行知識(shí)傳授以外，更重要的是大學(xué)語文課程結(jié)束后給學(xué)生留下的東西，讓學(xué)生在文學(xué)經(jīng)典中體驗(yàn)到豐富的人生世界和鮮活的生命體驗(yàn)，透過文本的學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)人的存在、人的命運(yùn)的思考與追問，這才是我們的目的所在。
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