最新大學生識字教學論文(熱門20篇)

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    總結(jié)是對過去一段時間內(nèi)的行動和決策的一種回顧和總結(jié),讓我們能更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。寫好總結(jié)還需要我們在字詞和句型的運用上下一番功夫。有關(guān)總結(jié)的范文,小編為您準備了一些,希望能夠?qū)δ膶懽饔兴妗?BR>    大學生識字教學論文篇一
    識字教學是小學低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化識字教學,提高識字效率,對中、高年級語文教學,甚至學生的終身教育都是大有益處的。讓多媒體技術(shù)合理地融入識字教學,以聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù),創(chuàng)造出生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境,使?jié)h字信息從多種感覺通道輸入記憶系統(tǒng),就能夠提高識字教學效率。
    一。運用多媒體技術(shù),激發(fā)學習興趣。
    激發(fā)學生的興趣,這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。多媒體的識字課件有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它把漢字的演變過程簡單明了地展示在學生面前,深深吸引住孩子,不知不覺中識記漢字。例如在教學漢字“日”時,屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽,接著圓圓的紅太陽就逐漸演變成了一個色彩鮮艷的.“日”字。學生看到這奇妙的變化,在興奮的同時也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。多媒體手段在識字教學中的運用,有效地喚起了學生的無意注意,在創(chuàng)設(shè)樂學情境的同時,優(yōu)化了識字效果。
    二。運用多媒體技術(shù),突破識字難點。
    多媒體課件還能將復雜的合體字都分成部件,用不同的顏色對比顯示。例如“辯”字對低年級學生而言結(jié)構(gòu)比較復雜,多媒體課件將“辯”字進行部件的分割。三個部件分別以不同顏色出示,再整合為一個字,化繁為簡,化難為易,同時將重點筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標識。鮮明的色彩,強烈地刺激著學生的感觀,突出了漢字部件及其部位,學生很快學會了利用部件識記合體字。
    三。運用多媒體技術(shù),規(guī)范漢字書寫。
    在識字教學中,多媒體手段能將漢字的部件和筆畫不斷移動變化,把學生在寫字時可能出現(xiàn)的問題一一展示,有利于指導學生把字寫正確,寫美觀。同時,利用多媒體課件的顏色、動畫效果強調(diào)書寫順序,能夠?qū)h字的筆順規(guī)則印象深刻。例如:教學“肺”字。如果采取黑板板書教學“肺”的筆順,教師會花很多時間在黑板上把“肺”的筆順一步一步地分步驟分開板書,學生認得也費勁。多媒體課件的逐筆演示和“閃爍”功能一下子抓住了學生的視線,使他們很快發(fā)現(xiàn)這個字的第八筆是“豎“,這比枯燥的教師講解有趣的多。
    讓多媒體技術(shù)融入識字教學,有利于把識字和聽、看、寫結(jié)合起來;有利于加強漢字音、形、義之間的聯(lián)系,能收到事半功倍的效果。
    (作者通聯(lián):443600湖北省秭歸縣實驗小學)。
    大學生識字教學論文篇二
    “興趣是最好的老師”,任何人做事,興趣最重要,兒童尤其突出。在識字教學中我們可以根據(jù)漢字的形體或構(gòu)字方法等激發(fā)學生的識字興趣。古代中國人構(gòu)字是相當講究的,這就為我們今天的學習提供了很好的幫助。如學習會意字“坐”,可以讓學生想想這個字究竟是什么意思,自己做做動作,體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學馬上悟出:兩個人做工累了想休息,可是當時沒有凳子,他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上,這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚,學生定會高興不已,學習興趣油然而生,正所謂鼓勵與贊賞是提高學習興趣的好辦法。再比如教學一組形近字,如“請、清、晴、蜻”,可讓學生利用偏旁來記憶,并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣,學會找規(guī)律,學生的學習興趣自然就高漲,學習效率提高了,學生定會愛上“識字”。
    2聯(lián)系生活法。
    在信息技術(shù)空前發(fā)達、社會飛速發(fā)展的今天,很多學生已是見多識廣的人才,他們的見識甚至超過老師。因此,在教學中讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗,使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性,“牽強附會”地詮釋漢字,是學習的絕佳辦法。識字教學中讓學生各自發(fā)表意見,允許同一個字有多種不同的見解,更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,從而創(chuàng)新地學習。在多年的教學中,“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題,學生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天,我突發(fā)奇想,故意把這兩個字寫錯,并告訴學生:“同學們,王老師經(jīng)常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎?”幾分鐘過后,教室里活躍起來——有的說:“令”就是“命令、口令”的令,而“命令、口令”都要通過嘴說出來,人在說話的時候,不小心會濺出一點口水來,令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了,另一個就是“今天”的“今”?!坝械恼f:“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”,他的胸前總吊一個口哨?!傲睢弊窒旅娴狞c就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍,而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。
    3突破難點法。
    所謂教學難點就是指學生難以理解的教學內(nèi)容。一名教師能否把握住難點,并突破難點,是課堂教學成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設(shè)法使難記漢字變得直觀感性,那么學生就可以在識字過程中,從具體到抽象,從感性認識到理性認識,從而突破難點牢固識記。
    在識字教學中,我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學的一個難點,很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同,所以我把問題拋給孩子們:請你找出他們不同的地方,并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是:“思”字的上部方框里面是“十”,與“思”的讀音相似,只要看見它里面是“十”,我就知道它讀“思”;“恩”的上部方框里面是“大”,許多“恩人”都很大方的,比如5.12大地震發(fā)生了,全社會給了我們很大的援助,這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助,他們有博大的胸懷,大方、大氣,讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋,卻又是那樣的資深與恰倒好處;每一種理由,恰是學生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊;每一個精妙的點撥,都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊,真是令無數(shù)師長競折腰!從細節(jié)入手,找準突破點,山重水復也能柳暗花明。
    4融入藝體法。
    把音、體、美等課程引進識字的課堂,教學就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標中“淡化學科界限”不謀而合。音樂、美術(shù)、體育等藝體課是學生非常喜愛的科目,他們常常盼望這些課早點來、晚點終,在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學生的這一特點,有機地將識字與藝體科結(jié)合起來,融匯貫通,整合學習,既使識字教學化難為易,又使課堂教學生動有趣,更能陶冶學生的情操,寓教于樂。比如教學“前后”的“后”這個字,要想把這個字寫得漂亮,最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同;第一撇是橫撇,第二撇是豎撇,如果不把這些說清楚,學生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是,如果就這樣生硬地給學生講橫撇豎撇,學生肯定聽不明白;如果我們把這兩個撇的角度(與水平線組成的夾角)引進來,說明這兩個撇的不同,學生會更加糊涂。這時,若聯(lián)系體育課的動作,問題就迎刃而解了:第一撇是“踢腿運動”,要把腿踢高點兒,第二撇是“稍息”,腿是直的只是把腳斜出去,并鋪之以動作表演,學生便心領(lǐng)神會,記憶深刻,書寫的`“后”字,工整漂亮、神韻不凡。再比如學生書寫走之兒(辶),該部首最后一筆(捺)最難寫,許多學生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進舞蹈元素,老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作(兩手側(cè)平伸,起波浪),并告訴學生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時,很多學生已經(jīng)躍躍欲試,伸展雙臂做起飛狀,這時及時地書寫“辶”時,形勢果然一片大好。
    5同伴互助法。
    人說“三個臭皮匠當個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量,會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學中,我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學中,我常用“開火車”的游戲來促進和檢查學習效果。游戲之前,學生自由組合成若干組,組分好后,有幾分鐘的準備時間。很多組就利用這幾分鐘的準備時間專門輔導差生或攻克難字,以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結(jié)就是力量”,課堂教學中的這種生生互動的場景,將更有利于挖掘孩子的潛能,有利于提高學習的效率,還有利于促進團隊精神的深入發(fā)展。
    總之,在新課程改革的今天,我們一定要牢記“一切為了孩子,為了孩子的一切”。識字教學更要把學生放在首位,充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性,讓學生大膽發(fā)表自己的見解,促進他們自主地學習,這樣,我們將會在識字教學中開辟出一片更加燦爛的天空。
    參考文獻。
    [1]《語文課程標準(實驗稿)》北京示范大學出版社。
    大學生識字教學論文篇三
    摘要:較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學生學好語文,而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣,培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具,組合識字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐。
    關(guān)鍵詞:獨立識字、寫字、興趣。
    識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
    一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
    充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創(chuàng)設(shè)趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。
    在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應(yīng)地做這些動作。
    三、自做學具,組合識字方法。
    學生識字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學具的好習慣。
    四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學生的識字能力。
    識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲,引其學生的識字興趣,激發(fā)學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質(zhì)量。例如:
    1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’?!比嘧x“放學”。
    2。摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。
    3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應(yīng)地貼在一起。
    教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。
    六、有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐。
    創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學生寫字興趣;規(guī)范學生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習慣;引進書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家、論壇、,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫??傊?,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。
    總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。
    大學生識字教學論文篇四
    識字教學是語文教學的基礎(chǔ),識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到學生的整體發(fā)展。因此,提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容,也是教學的難點。為了完成這一目標,我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣,還要教給他們識字方法,培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變,以往那種教師講,學生學;教師寫,學生抄;單調(diào)的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢?下面我就談?wù)勎业膸c粗淺的看法。
    一、猜謎識字。
    根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字,能激發(fā)學生的情趣,活躍學生的思維,猜謎語的過程能使?jié)h字在學生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣,使他們在游戲中認識字,學得好記得牢,學生在“猜”的過程中,很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”;(肯)“一半綠,一半紅,紅的怕水,綠的怕火?!保ㄇ铮?;“一口咬掉牛尾巴”(告);“外邊四角,里面十角”(園);“六十天”(朋);“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱”(草)”;““牛走獨木橋——生”;“門里有個人——閃”;“六十天——朋”。學生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑。當?shù)玫娇隙ɑ虮頁P時,他們十分高興,已把識字當成一種樂趣。用猜字謎方法教學生識字,讓學生學得輕松,營造了有趣活潑的課堂氣氛。學生在積極的思維活動中記憶,印象深刻,學有興趣、學有成效,能更好地完成識字任務(wù)。
    二、故事識字。
    利用故事識字可以促進兒童認知能力、社交能力、情感的培養(yǎng);豐富孩子各方面的知識,為閱讀寫作打下了堅實的基礎(chǔ);超前開發(fā)孩子的思維想象力,提高孩子的組織能力。在平時課堂教學上可以讓學生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式,學生在聽故事、編故事的過程中,就會對所編的字有具體的認識,也會對故事中不認識的字產(chǎn)生興趣,這時候老師在適當?shù)募右砸龑Ш凸膭睿蜁箤W生掌握識字方法,在愉快的氛圍中識字。
    三、游戲識字。
    幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂中學到知識,那么務(wù)必要學會這些幼兒識字游戲的方法,在教孩子識字的過程中,為了吸引幼兒的注意,教師要設(shè)計多種多樣的游戲來誘導孩子,使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂,把識字當作每天必不可少的游戲活動,在不知不覺中識字。如:引小動物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡單易開展的游戲活動,讓學生既參加了活動又識了字,還可以激發(fā)學生的學習興趣。
    漢字來源于生活,也用于生活,所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的。如:設(shè)計情景在超市和菜場,讓孩子在這種真實的情境和環(huán)境中認識各種蔬菜和水果。教他分類認,對比認;認形狀,認顏色,認識字卡片;在廣告和商品包裝上識字,將生活中常見的廣告、包裝紙等用來教學,這樣孩子就會見到廣告就讀;買任何東西先讓他自己看包裝,買回來后便把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來,作為孩子認字和了解各種事物的素材。
    五、認人識字。
    讓孩子把認識的人的名字寫在卡片上教他認。先寫親人的稱呼,如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等,然后再寫親人的姓名。再寫同學,再寫自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡單、實用,能使學生在愉悅中識字,培養(yǎng)了學生的識字興趣。
    六、閱讀識字。
    我們必須增加漢字和學生見面的機會,而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字,一邊引導學生讀一些生動優(yōu)美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事,學生在被這些故事深深吸引的同時,又有效地鞏固了所學的生字。在新的語言環(huán)境中重識所學過的字,是興趣驅(qū)使下的主動學習,比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。
    七、實踐識字。
    我們可以利用春節(jié)、、三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié),讓小朋友給自己的同學、媽媽、老師等制作賀卡,用所學的字,寫上一句或一段祝福的話。當學生能夠運用他所學的生字時,他們可以深刻感受到識字帶來的實用價值和成就感。
    雖然,新課標實驗教材的識字量比較大,識字速度比較快,給識字教學帶來了一定的難度,但我們相信,只要把握好學生的特點,講究教學策略,就一定能提高識字教學的效率。
    大學生識字教學論文篇五
    在整個小學教學中,低年級是識字量最大的階段。而且學生學得快,忘得也快,如果沿用“老師講,學生學”的傳統(tǒng)方式讓學生死記硬背,被動學習,學生就會感到單調(diào)乏味。因此,我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學生的學習興趣入手,靈活運用多種方法組織教學,這樣才能達到新課標提出的識字任務(wù)。在實際的教育教學中,我主要嘗試用以下幾種方法來進行教學的。
    一、游戲識字,激發(fā)興趣。
    由于低年級孩子的注意力不集中,注意時間較短,再加上識字教學本身的枯燥性,如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來組織教學,學生就會感到乏味,甚至有厭學的情緒。如果能在教學中穿插一些游戲,使每個學生都能積極參與其中,不但能培養(yǎng)學生的思維能力,融洽師生關(guān)系,而且能使學生享受到學習的喜悅,獲得成功的滿足。
    1、圖象記憶法:比如在教學“山、田、石、火”等象形字的時候,我就通過相關(guān)圖片讓學生觀察,這些圖片與我們生活中的哪些字相似,激起學生的興趣及注意力,待這些字的圖像幾乎都映在學生腦子里時,再根據(jù)圖像特征來指導學生識字。學生就能通過一幅幅的畫面來想象字的形狀。
    2、“游樂園”識字:愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣才是最好的老師?!币虼耍趥湔n或制作課件時,可根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的識字游戲,如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過河、開火車比賽識字等方式讓學生來讀。讀對了就摘到一個蘋果或得到一顆星星等一定的獎勵,讓學生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤,就讓小老師起來及時訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課,真正讓學生體驗到了在玩中求學,學中取樂的效果。
    3、字形比較法:在一篇課文中生字教學時,要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字,有意識地引導學生進行比較,也可以加深學生對漢字形義的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太陽,太陽只有一個,所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛,眼睛每個人都有兩只,所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”,“渴”口喝了最想得到水渴,因此,渴就是三點水,喝要用嘴,因此是口字旁。如“賣”和“買”,多了十就賣,少了十就買。不知不覺中,孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了,而且心里充滿了勝利的喜悅。
    4、手拉手找朋友:在新課教學中,如果生字較多,字形、字音較復雜時,可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識,又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足,也充滿了興趣。
    5、編字謎:猜謎語是學生較喜歡的一種活動,它不僅能滿足學生的好奇心,還能活躍課堂學習氣氛,訓練學生的思維,也是一種比較好的識字方法,剛開始老師可以根據(jù)一些簡單的字讓學生記憶的同時提高學生興趣,漸漸的學生就學會根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字,一個姓王的人,一邊包里放了一塊糖?!懊蕖弊?,一根木頭邊放著一條白色的圍巾?!百潯弊郑瑑蓚€先生坐在一個貝殼上,左邊那個先生比較謙讓,把腳收了起來,留了一半給右邊那個先生,一人坐一半,學生在寫時就知道第一個先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴(告)。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣,使他們在快樂中識字,更重要的是久記不忘。
    6、漢字加減法。即讓學生把算術(shù)中學到的加減法遷移到認字中來,對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡??煞譃閮煞N:一是用簡單的字加一兩筆或減一兩筆成新字,如:大字加一點就是“太”、生字減一筆就是“牛”、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字,“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字,二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來學習新字,如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點水換成石字旁就是“破”,“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣,學生可以舉一反三,觸類旁通,認識更多的字。
    二、主動識字,自主識字。
    教師教學生識字,這實際上只是識字教學的開始,更重要的是要教給學生識字的方法,教給學生識字的技能,由“要我學”變成“我要學”。只有調(diào)動學生的識字愿望,讓學生學會獨立、主動識字的本領(lǐng),才能體會到成功的快樂,達到識字教學的效果。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字,自由選擇不同的方法來記住字形。例如,在識字教學中,我先用課件出示一課的生字,用幾分鐘的時間讓學生自由的讀、記,看自己最先記住哪些生字,是用什么方法記住的?也可提醒同學們要注意哪些地方(可以是拼音,可以是書寫要注意的地方,也可以是形近字的區(qū)別),當學生說出來后,我會及時給予鼓勵,學生聽了,就會獲得成功的愉悅,從而增強自主識字的信心,自主識字的愿望也會更加強烈。比如,我在教學“凌”字是,有同學說我是吃冰激凌時認識的,也有的說是在電視上認識的,還有的說我們班上有同學的名字中就有此字,我是發(fā)本子時認識的等很多方法。其他學生也會受到自主識字的`啟發(fā),在今后的生活中也要善于觀察、積累。
    三、實踐中識字,增長知識。
    教師從學生的生活實際出發(fā),從學生的興趣出發(fā),開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學生識字。如舉辦“識字小達人比賽”(老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字,通過測試,在規(guī)定時間里看認得最多者為“達人”)?!白R字冊”(學生一人準備一個本子,把你每天認識的生字記下來,期末進行評比,看誰認的字最多、最難難)等活動,這樣,學生不管是出門游玩、在家看電視、對產(chǎn)品說明書、商標等都會無意識的去記住這些字,從小養(yǎng)成了識字、記字的好習慣,不僅增加了識字量,還吸收各種信息,擴展想象和思維的空間,也為后面的口語交際和看圖寫話教學打好基礎(chǔ)。
    四、在樂中鞏固,在樂中提高。
    低年級學生識字的主要問題是學得快,忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此,在幫助學生復習鞏固所學字詞的過程中,不要機械重復,死記硬背,而是具體問題要具體分析。如在布置學生抄寫生字時,如果一課的生字太多,就可讓學生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍,反之,就可少抄,甚至不抄。這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔,又達到了鞏固提高的效果,學生又有更多的時間去尋找他們的樂園。
    總之,識字教學具有一定的趣味性和科學性,同樣的幾個字,不同的教學方法會收到不同的教學效果。因此,教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,處處從以學生為主體的實際出發(fā),要給學生創(chuàng)造一種歡樂、民主、有趣的學習氛圍,讓我們的學生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
    大學生識字教學論文篇六
    在21世紀的信息時代,盡早閱讀對學好各門課程,對主動獲取信息、豐富知識,對學生一生發(fā)展,都具有重要意義。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的“極端”重要性,體現(xiàn)在實際教學操作上,就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質(zhì)量的重要突破口。這次小學語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學低段側(cè)重解決識字,小學中段側(cè)重解決閱讀問題,小學高段側(cè)重解決寫作問題”。在小學低年級語文教學中,識字能力的培養(yǎng)對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材,識字課程占語文教學的比例就更大了。確實,識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平,因此如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,通過各種渠道進行識字,發(fā)展學生的多元智能是至關(guān)重要的。如何利用教材的優(yōu)勢,盡可能地挖掘孩子的最大潛能,讓識字變得輕松、愉悅,讓閱讀提前實現(xiàn),使學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中,增加語文學習的成就感,增強語文學習的興趣,是每一位教師所面臨的新課題,也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。下面我就本人在近期的識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談?wù)剮c體會。
    一、巧妙設(shè)計情境,激發(fā)學生的識字興趣。
    良好的開端等于成功了一半。對剛?cè)雽W的兒童來說,漢字與他們周圍其他的事物一樣,都充滿了好奇心。于是,我一改以往枯燥乏味的識字教學,根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣,精心設(shè)計每一堂識字課,把生字出現(xiàn)在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中,從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在入學教育中,我就這樣向?qū)W生介紹:“小朋友們,你們好!我是楊老師,你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學生們都會很樂意地說:“我是xxx?!比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O(shè)計成各種各樣的名片,把它分給自己的伙伴,拿到名片的小朋友認認名片上的字,如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師,說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設(shè)計,使學生們更快地認識自己班中的同學,也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后,我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上,讓每一個小朋友去認一認,讀一讀,讓學生們都能積極地參與識字。又如,在教學《車的世界》一課時,我設(shè)置情境參觀車展,學生的識字熱情馬上被調(diào)動起來了。
    二、用符合學生年齡特點的方法去識字。
    根據(jù)兒童的思維特點,教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時,我在開課初,就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字,通過畫面與文字的演變,使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望,對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。我還根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律,運用多種手段和方法進行識字教學,如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等,讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。?識字的最終目的是為閱讀做準備。當兒童識字積累到一定數(shù)量時,就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應(yīng)及時抓住機遇,機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情,鼓勵閱讀,并指導其怎樣閱讀。在教學中,教師可抓住有利時機,把課本和課外讀物有機地結(jié)合起來,積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。在識字教學中,我抓住孩子愛聽故事的年齡特點,誘發(fā)閱讀興趣。在課上,我會經(jīng)常給學生講一些優(yōu)美的童話故事,如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時,孩子們的眼睛會睜得大大的,充滿了對知識的渴求。這時,教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點,指導他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書,告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去,熱情不減,教師可定期利用課外閱讀課的時間,讓學生讀故事,講故事,演故事,不求形式統(tǒng)一,盡可能讓學生展示閱讀后的收獲,與大家分享,激發(fā)看書的熱情。在閱讀的過程中,教師應(yīng)做到:無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴,只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力,我們必須在漢字教學中,采取多種形式,想方設(shè)法豐富學生識字的方法,讓學生不覺得學漢字枯燥無味,讓他們快快樂樂地學習,把祖國的語言文字學好。
    三、引導學生尋找規(guī)律,在識字中體驗快樂。
    在教學認識同一類偏旁的生字,如“早、星、晨、春、陽、晚”時,鼓勵學生自己去探索它們的秘密,發(fā)現(xiàn)它們的共同點,知道這些字都是與太陽“日”有關(guān),揭示構(gòu)字的規(guī)律,舉一反三,在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字,如“火、山、石、木”等時,我引導學生把圖與字、物與字結(jié)合,知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字,讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律,由形到字,由字到形,形象識記,引導學生學會識字。對于會意字的教學,我借助會意字的構(gòu)字特點,編一些瑯瑯上口的兒歌,如“不正歪,三人眾,三木森”,從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律,使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字,則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別,抓住異同點,巧記、活記。如“日和目”,“木和禾”,“他、她、它”,都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。
    四、把學生引向廣闊的生活空間,在生活中識字。
    鼓勵學生在生活中多識字,把學生引向廣闊的生活空間,是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想:學語文,用語文,語文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實際出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),開展實踐活動。每次活動都有一個主題,引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料,并交流收獲。交流之后,還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過:“活動和交往是發(fā)展的源泉?!被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境,以吸收各種信息,擴展想象和思維的空間。因此,當學生掌握了識字方法,樂于識字,善于識字后,教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《車的世界》一課時,我就以“尋找車的世界”為主題,引導學生在學習了課文中的一些詞語后,自己回家觀察一下,家中還有些什么車,并請爸爸、媽媽幫忙,把這些詞語記錄下來,第二天在課堂上交流、討論,使學生除了學會課文中的一些詞語之外,更多的認識家中的一些車的名稱。又比如在設(shè)計《自選商場》時,我又選擇了“娃娃超市”,讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領(lǐng)去逛逛超市,看看超市中有些什么商品,并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱,第二天在課堂上,孩子們就有討論的話題了,而對于課文中的一些詞語,由于自己親自去過,動嘴問過,因此不費吹灰之力就學會了。
    五、自作“識字課本”,引導學生把教材向課外延伸。
    教學需要課本,這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中體現(xiàn)出來,更是不可能的了。因此,教師必須引導學生把教材向課外延伸,把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會,問問爸爸、媽媽,廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字,包括一些次常用字,還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動,讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時,學生驚訝萬分。他們沒想到,學習、識字還可以在教室外!在超市里,老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字,學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動,讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累,收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創(chuàng)造的過程。總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,結(jié)合學生的思維特點,調(diào)動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土?!叭松R字聰明始”,識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。只有提高了學生的識字能力,才能幫助學生更好的學習語文。以上只是我的一些粗淺認識,在今后的教學中,相信更多的老師們會有更多更好的辦法。
    大學生識字教學論文篇七
    蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效,蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應(yīng)現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
    一、從會識字方面進行分析。
    首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務(wù),和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些,因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低,因此,認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
    1.從會讀字音方面進行分析。
    在漢字里面有許多的多音字,這些多音字大部分都是音同意不同,還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
    2.從能夠理解字義方面進行分析。
    在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反,這很好區(qū)別,因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的,但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難,尤其是對于小學生而言,而蘇教版在會認字數(shù)量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
    二、從會寫字方面進行分析。
    會寫字是應(yīng)用漢字的一個重要前提,只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶,記憶理解漢字對使用漢字非常重要,因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫,接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜,因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
    總之,從各個方面來說,在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方,不管是在學習識字數(shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
    大學生識字教學論文篇八
    小學語文識字教學的起點,也是啟蒙教育的開端,識字能力是學習的基礎(chǔ),然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字,教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好,拓展識字途徑,教給孩子識字方法,培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產(chǎn)生積極的興趣,就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢?我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
    一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性,指導識字。
    教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如,在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等活動中,鞏固漢字,在課后練習和語文園地中,大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式,激發(fā)學生的學習興趣,培植識字的信心。教學中,我們要從教材實際出發(fā),依據(jù)兒童年齡特征,精心設(shè)計教法,激發(fā)兒童的識字興趣,教給識字方法。我在“識字”教學中,經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。
    例如:“摘果子,”:學習合體字,設(shè)計一個游戲“摘果子,找朋友”.把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂帖在一棵蘋果樹上,要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)思考、判斷,把偏旁和部首組成字,組對了,讀準了,就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲,也培養(yǎng)了學生快速思考,判斷的能力。
    又如:“找找朋友”:如在教學形聲字“跑”字時,我根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片,發(fā)給學生,要求學生用最快的速度,邊跑邊說:“我是‘足’字旁,誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片,邊跑邊說:“我是個‘包’,面包的包,我來和你做朋友?!眱蓚€人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁,有學生說:“如果是提手旁,就成了用手抱的”抱“字,跑要用腳,所以足字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義,聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字,使其在有了一定的漢字積累后,自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律,通過形聲字等提高識字效率。另外,還可鼓勵學生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點、不同點。
    再如,”讀文找字“:漢語拼音第11課中編排了一首兒歌,并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中,我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性,激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣:讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌:月兒彎彎掛藍天,小溪彎彎出青山,大河彎彎流入海,街道彎彎到校園。學生聽后,再讓學生圈一圈:拿出鉛筆,在兒歌中找一找”彎“字圈出來,看一看一共圈出了幾個”彎“字。然后連一連:請同學們找一找圖中什么是彎彎的,用線把兒歌中的幾個”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶,學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了”彎“字。這樣,字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后,有意識記:讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍,邊讀邊注意圈出來的”彎“字,”彎“字在多次反復中被認記。
    二、在情境中學習識字。
    教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境,使枯燥乏味的教學內(nèi)容變得生動形象,喚起學生的學習興趣,從而創(chuàng)設(shè)出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。
    如教學《雨》時,將生字、新詞的學習放在”彩虹姐姐和大家一起學“這樣一個情境當中。上課開始,展示彩虹的畫面,美麗的彩虹立刻吸引了學生的注意力,喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段,使學生對彩虹有了感性認識,既有利于后面理解課文內(nèi)容,又為創(chuàng)設(shè)識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中,每一個學習環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學生的學習之中,如:”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣?“”彩虹姐姐想和識字認真的同學做朋友?!暗鹊取Mㄟ^這樣的導語和環(huán)節(jié),識字教學轉(zhuǎn)化為情景教學,在教師充滿感情的言語中,孩子們變被動的生字學習為積極地參與,他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐,傾聽他們的贊美,和他們一起學習,從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字,增長能力。
    另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎?!蔽纭白郑哼h看像頭牛,近看牛沒頭,要問是啥字,看看日當頭;”碧“字:王小姐,x小姐,大家坐在一塊石頭上。再如”目“字:上邊毛,下邊毛,中間一個黑葡萄;”古“字:十張口,.在識字教學中,把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語,無疑會激發(fā)學生的興趣,促進識字的學習。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu),可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字;為了區(qū)別形近字,可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語;針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點,可以引導學生掌握偏旁部首,再聯(lián)系舊字,用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字,使識字不再是死記硬背的枯燥過程,學生在快樂的笑聲中,在飽滿的熱情中識記生字,識字效果大大增加,提高了他們的學習興趣和成就感。
    三、針對學生實際水平,嘗試師生合作教學識字。
    現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了,由于家長知識水平的提高,他們對孩子的學前教育加強了,所以很多孩子在入學前已經(jīng)認識很多漢字。在教學過程中,可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節(jié)課需要學生學會的生字出示出來,對于全班學會的生字不再具體學習,將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字,可以通過”生生“間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學生都不會寫的生字,作為重點進行學習,而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學生積極性的時候??梢哉堈J識這個字的學生做”小老師“,在小組內(nèi)先備好課,然后給全班講一講這個字,其余的”小老師“做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者,可以和孩子一起向”小老師“提問。對于較難的字,教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過”師生互動“的方式,”小老師“們的積極性提高了,其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字,從而達到了一舉多得的良好效果。
    四、調(diào)動家長參與課改的積極性,引導學生在課外識字。
    有位專家位強調(diào)指出:識字提倡兩條路線:一是課內(nèi),二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。學習要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂”課外學習“,就是強調(diào)學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中,漢字隨處可見,作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫,引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切,只要是有漢字的地方,都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法,就等于插上一對無所不能的羽翼,從而在生活的識字王國中自由飛翔。
    新課程特別強調(diào)教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注,經(jīng)常到學校了解孩子的學習情況。《在家里》一課學完后,我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上,教孩子讀讀認認,調(diào)動家長參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識字,孩子在課余時間對照實物認字,孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后,讓學生跟隨著家長去超市購物,請教家長,認讀商品名稱,收集商品包裝,認讀包裝上的字;許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節(jié)假日,請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告;開展”家長伴我讀書、讀報、講故事“活動,鞏固了識字,開闊了學生視野。
    五、在閱讀中滲透識字方法,鼓勵學生自主多階段反復識字。
    課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的一個重要方面,如果將閱讀訓練和識字教學相結(jié)合,必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事,認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時,一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望,善于引導學生在閱讀中自主地識字,并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法,使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣,同時深深地意識到識字的重要性。
    (一)指導學生在預習中讀準字音。
    預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率,我們要求學生初讀課文時,”看看生字條中的生字寶寶,你已經(jīng)認識了誰?跟它打聲招呼吧(讀出字音),還有誰你不認識?快把它從課文中找出來,圈一圈,借助拼音讀一讀吧?!皩W生們立刻行動起來,很樂意到課文中認生字,獲得了學習生字的主動權(quán)。
    (二)指導學生在合作中學習生字。
    合作是一種很重要的學習能力。課堂上,我們把學生分成四個人一小組,每個小組選出一個小組長。在初讀課文后,我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字:四人圍坐,每個人都用右手食指指著生字字條中的生字,從小組長開始,輪流教讀,每個字連讀三遍,其他三人跟讀三遍,教讀者一時不會了或者教錯了,其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正,強化了對字音、字形記憶。之后,讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方法,并通過評價,讓學生逐步領(lǐng)悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習,所有的學生都主動參與,積極表現(xiàn),實現(xiàn)學習互補,增強了合作精神和競爭意識,提高了學習的有效性。
    (三)教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義。
    《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個字,我在教學中讓學生聯(lián)系上下文,體會”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會,知道前者指”動作“,后者指”圖畫“.再讓學生說說誰會畫什么?”畫“字還可以組成哪些詞?這樣教學,遵循了”在語言環(huán)境中識字“的原則,讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有”河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了“.學到這里時,我讓學生打開書第17頁,讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花“.通過比較讀,使學生認識到同一個”長“字在不同的語言環(huán)境中,讀音不同,字義也不一樣。
    (四)教會學生在閱讀中鞏固識字。
    可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點,舉行故事會、朗讀賽等,讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽,但要求他們提前做好準備,把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如:請教別人、查字典,還可以用結(jié)合上下文猜字的方法,當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結(jié)合,通過同學間的互相交流和討論,達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動,使他們充分體會到識字用處識字快樂多,進而提高識字的積極性和主動性。
    總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,結(jié)合學生的思維特點,調(diào)動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,學生一旦對于識字有了濃厚的興趣,就會產(chǎn)生強烈的求知欲望,在學到了一定的識字方法以后,不僅課內(nèi)注意識字,課外也會利用各種形式識字,他們會因為認出字而高興,會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。
    大學生識字教學論文篇九
    內(nèi)容摘要:識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一,是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以,識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,一直以來,小學教育都沿用“教師講,學生學”的傳統(tǒng)方式,而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀,倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神,集百家之長,綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學,徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀。
    關(guān)鍵詞:
    識字教學課堂教學主動學習改變現(xiàn)狀。
    一、根據(jù)兒童的思維特點,變抽象為具體。
    識字本身是枯燥的,如果學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。例如,在開課之初,教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字,通過畫面與文字的演變,使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望,對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
    二、利用多種趣味形式,調(diào)動學生學習文字的興趣。
    蘇霍姆林斯基說過:“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?!备鶕?jù)低年級小學生這一特點,在教學時,我先利用實物、圖畫、活動、等與相關(guān)的直觀景象導入,把學生帶進形象的情景中。
    (1)借助猜字謎。
    遇到難、易錯的字,借助猜字謎教學。如教學“泉”字:上白下水;如“工”字:可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學,幽默風趣寓教于樂,瑯瑯上口,易學好記,學生印象深刻,既能展現(xiàn)語文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識字效果。
    (2)利用圖畫識字。
    這種方法主要是用于教學象形文字,如教學“日、月、山、火、田”這些字時,我利用簡筆畫,如教學“山”字,在黑板上勾勒出山的簡筆畫,形象生動地展現(xiàn)在學生面前,也牢記在他們的腦海中了。
    (3)利用競賽法。
    根據(jù)學生好勝心強的特點,我們還可以把各種練習寓于競賽之中,調(diào)動起學生的積極性,進而更好地鞏固已學的知識。
    (4)利用游戲。
    將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中,讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結(jié)合指導,經(jīng)過多組表演練習,孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來,隨著識字量的增加,我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲,達到了預期教學目的。
    三、利用實踐活動,帶學生走向生活。
    教師從兒童的生活實際出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),開展實踐活動。每個活動有一個主題,引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料,并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過:“活動和交往是發(fā)展的源泉?!被顒邮莾和畹囊徊糠?,教師在教學中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境,以吸收各種信息,擴展想象和思維的空間。因此,當學生掌握了識字方法,樂于識字、善于識字后,教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
    四、利用多樣的方式,在課外識字。
    識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,是因為課本包含的東西實在太有限了。因此,教師必須引導學生把教材向課外延伸,把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志,這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來,就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中,學生動手、動腦、收集、整理,還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了,如不及時鞏固運用,會漸漸遺忘。因此,我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上,如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫,然后裝進袋里。每周將字卡拿出,認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去,“識字袋”漸漸重了,孩子們的識字量也逐漸增多了,知識更加豐富了。
    小學《語文課程標準》著眼于識字改革,對識字教學提出了更新、更科學的教學目標,這些目標,既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學的寶貴經(jīng)驗,又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念,是我們走進新課程,改革識字教學的新航標,是使用新教材,提高識字教學效率的新途徑。因此,我們很有必要在新的教學理念指引下,積極探索省時高效的識字教學方略,切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力,還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師,有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革,讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習。
    大學生識字教學論文篇十
    隨著新課改的實施,一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎(chǔ),是低年級的教學重點,如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中,我通過不同的教學方法,充分發(fā)揮學生的自主能動性,調(diào)動學生的多種感官參與學習,達到了識字教學的目的。
    一、比較聯(lián)系識字。
    在生字中有許多相近的字,在學習時,教師不要簡單地讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學習“目”字,可與“日”字相比較,太陽只有一個,所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只,所以“目”字里有兩橫。如:學習“她”字時,可與“他”“地”相聯(lián)系進行比較。在學生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個字的右邊都是“也”,但又有不同,男人“他”是“亻”,女人“她”是“女”,“地”是“土”。這樣,學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。
    二、聯(lián)想形象識字。
    在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字,但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點,在識字過程中,教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如:學習“鼠”字,“鼠”字像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在腦子里,學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
    三、表演動作識字。
    在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中,有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:學習“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用足跑,所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生學習的積極性很高。
    四、游戲鞏固識字。
    學生對學過的字很快就會忘記。在教學過程中,教師要巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,使學生樂學,愿學,產(chǎn)生主動學習的愿望,從而主動識字,快樂識字。學習了合體字后,我設(shè)計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”,即把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂后貼于一棵蘋果樹上,要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷,并把偏旁和部首組成字。哪個同學讀準了,讀對了,就把“蘋果”送給他。這樣一來,學生不僅學習情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。
    五、結(jié)合生活識字。
    漢字在日常生活中隨處可見,教師要創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,鼓勵學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的習慣,培養(yǎng)學生自主識字的能力。教師可讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音,然后讓學生輪流發(fā)本子,以達到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學生鞏固學過的生字,認識新字,同時提高學生的朗讀能力。
    大學生識字教學論文篇十一
    識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分,更是學生認識和了解世界的前提和基礎(chǔ),但在實際的教學過程中,難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題,因此需要教育工作者針對教學方法和教學內(nèi)容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā),通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施,希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
    (一)教學方法單一傳統(tǒng),教學效果不明顯。
    基于小學語文的課程性質(zhì),傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習,強調(diào)的是“多練多做”,而并非“多想多思”,并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1],也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系,導致學習的興趣下降,積極性不高,自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成,但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段,尤其對于語文課程來說,漢字是開展一切學習活動的基礎(chǔ),對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
    (二)學生智力發(fā)展尚不成熟,文字理解能力較低。
    在小學受教育階段,由于年齡的限制,學生們的智力發(fā)育尚不成熟,因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下,而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育,唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字,如果每個漢字都要進行大量的注解的話,小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成,這種文字理解能力低下與教學任務(wù)繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎(chǔ)不夠扎實,影響在更高教育階段的學習活動,嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
    (三)蘇教版教材選字不合理,教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實。
    蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內(nèi)容與一定的教學標準進行的,但由于中國漢字的博大精深,各種生僻字也浩如煙海,因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤,導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符,容易讓學生產(chǎn)生困惑,對生字的理解產(chǎn)生偏差時,如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中,“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字,這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理,與實際情形相脫離的問題,需要小學語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整,避免學生對所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
    傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用,在時代不斷發(fā)展的今天,更是受到越來越多的學生的反感,因此,要進行小學語文識字教學的效率與質(zhì)量,必須進行教學方法的創(chuàng)新,開展趣味識字教學活動,在調(diào)動學生識字積極性的同時,達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例,在教材中選取必須掌握的部分漢字,將其拆解成不同的漢字組成,如將“思”拆解成“田”和“心”,將“好”拆解成“女”和“子”,以此類推,將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們,讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進行造字大賽,以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學活動,再讓學生們鞏固已學漢字的同時,又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字,可以說起到了事半功倍的效果。
    (二)課堂互動與課后練習相結(jié)合,提升學生對于生字的理解能力。
    生字又是進行一切教學活動的基礎(chǔ)和前提,因此在進行識字教學的過程中,必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用,以提升學生的理解能力,避免因生字的使用不當產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中,造句是基本的練習形式之一,以“嶄新”為例,是“全新、極新”的意思,一般用于形容新事物,如果在教學活動不注重對于該生字的理解,很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外,課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式,如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境,讓學生們?nèi)谌肫渲?,以此形成對于該生字的情景模式,幫助學生生動的理解其字形與字義,課后在用作業(yè)的形式進行練習,復習效果將事半功倍。
    (三)突破教材合理開展教學內(nèi)容,使之與現(xiàn)實運用相匹配。
    由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差,因此在實際的教學活動中應(yīng)注重這一方面的改進與完善,不能僅僅局限于教材進行內(nèi)容的設(shè)置,而應(yīng)突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內(nèi)容,是教學內(nèi)容與實際生活相匹配,幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力,奠定堅實的學習基礎(chǔ),也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
    總而言之,小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的,蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則,但仍需要不斷的改進以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質(zhì)量提高的促進作用,希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
    大學生識字教學論文篇十二
    識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分,更是學生認識和了解世界的前提和基礎(chǔ),但在實際的教學過程中,難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題,因此需要教育工作者針對教學方法和教學內(nèi)容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā),通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施,希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
    一、小學語文蘇教版識字教學存在的問題。
    (一)教學方法單一傳統(tǒng),教學效果不明顯。
    基于小學語文的課程性質(zhì),傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習,強調(diào)的是“多練多做”,而并非“多想多思”,并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1],也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系,導致學習的興趣下降,積極性不高,自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成,但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段,尤其對于語文課程來說,漢字是開展一切學習活動的基礎(chǔ),對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
    (二)學生智力發(fā)展尚不成熟,文字理解能力較低。
    在小學受教育階段,由于年齡的限制,學生們的智力發(fā)育尚不成熟,因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下,而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育,唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字,如果每個漢字都要進行大量的注解的話,小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成,這種文字理解能力低下與教學任務(wù)繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎(chǔ)不夠扎實,影響在更高教育階段的學習活動,嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
    (三)蘇教版教材選字不合理,教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實。
    蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內(nèi)容與一定的教學標準進行的,但由于中國漢字的博大精深,各種生僻字也浩如煙海,因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤,導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符,容易讓學生產(chǎn)生困惑,對生字的理解產(chǎn)生偏差時,如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中,“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字,這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理,與實際情形相脫離的問題,需要小學語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整,避免學生對所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
    二、提升小學語文蘇教版識字教學的策略與對策。
    (一)創(chuàng)新教學方法,開展趣味識字教學活動。
    傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用,在時代不斷發(fā)展的今天,更是受到越來越多的學生的反感,因此,要進行小學語文識字教學的效率與質(zhì)量,必須進行教學方法的創(chuàng)新,開展趣味識字教學活動,在調(diào)動學生識字積極性的同時,達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例,在教材中選取必須掌握的部分漢字,將其拆解成不同的漢字組成,如將“思”拆解成“田”和“心”,將“好”拆解成“女”和“子”,以此類推,將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們,讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進行造字大賽,以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學活動,再讓學生們鞏固已學漢字的同時,又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字,可以說起到了事半功倍的效果。
    (二)課堂互動與課后練習相結(jié)合,提升學生對于生字的理解能力。
    生字又是進行一切教學活動的基礎(chǔ)和前提,因此在進行識字教學的過程中,必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用,以提升學生的理解能力,避免因生字的使用不當產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中,造句是基本的練習形式之一,以“嶄新”為例,是“全新、極新”的意思,一般用于形容新事物,如果在教學活動不注重對于該生字的理解,很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外,課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式,如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境,讓學生們?nèi)谌肫渲校源诵纬蓪τ谠撋值那榫澳J?,幫助學生生動的理解其字形與字義,課后在用作業(yè)的形式進行練習,復習效果將事半功倍。
    (三)突破教材合理開展教學內(nèi)容,使之與現(xiàn)實運用相匹配。
    由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差,因此在實際的教學活動中應(yīng)注重這一方面的改進與完善,不能僅僅局限于教材進行內(nèi)容的設(shè)置,而應(yīng)突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內(nèi)容,是教學內(nèi)容與實際生活相匹配,幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力,奠定堅實的學習基礎(chǔ),也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
    總而言之,小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的,蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則,但仍需要不斷的改進以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質(zhì)量提高的促進作用,希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
    參考文獻:
    [1]汪鴻程.淺談蘇教版小學語文趣味識字教學[j].新課程學習,(4).
    [2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[j].南昌教育學院學報,(5).
    大學生識字教學論文篇十三
    摘要:在新課程改革中,識字是小學低年級語文教學的重點,也是小學語文閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)之一。依據(jù)相關(guān)語言與教育學原理,本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學,雖然新課改教材具有比較大的識字量,本文認為只要堅持課堂識字教學的策略,抓住小學生的興趣點與關(guān)注點,是一個很好的方式調(diào)動了小學生識字的積極性。
    1識字教學要把握語言素養(yǎng)的要求。
    教育學的規(guī)律告訴我們,識字是語言學習的基礎(chǔ),是寫作的基礎(chǔ),是閱讀的基礎(chǔ),這一基本表現(xiàn)在“將認識”教學的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維,教學后果是識字教學越來越死板,越來越多的模式,機械,復雜的成分分析,無聊的大聲朗讀反復機械復制和魔術(shù)般的卡片識別和閱讀。事實上,一年級小學生的記憶是最好的,隨著年齡的增長,記憶力反而越來越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律,應(yīng)該讓一個年級的小學生和更年輕的小學生盡可能多學漢字,這樣隨著年齡的增長,識字量就減少了,這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內(nèi)容讓我們有了新的教學理念;多渠道的發(fā)展方式,促進了更多的認可和少寫,盡可能早地閱讀。其意義在于不以識字的形式進行創(chuàng)新,重要的是要減少識字的要求,改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到,對于大量的識字和大量的閱讀要做好準備。
    很多教師喜歡根據(jù)漢字造字規(guī)則的分類讓小學生閱讀,或是一組形聲字語音相同的成分,或是一組詞或近音詞的形態(tài)??此瓶茖W的方法,其最大的缺陷是剝離漢字表意,孤立的人物之間的關(guān)系,以人為的環(huán)境而不是生活的語境,因此素養(yǎng)已成為最無聊的事物的眼睛的教師和小學生。教育心理學認為,單調(diào)、枯燥的學習活動容易產(chǎn)生疲勞,而且會使小學生厭倦學習。因此,根據(jù)小學生的年齡特點,遵循小學生的認知規(guī)律,有效地激發(fā)小學生學習興趣,對開發(fā)人員有沒有記憶的潛能,讓小學生在閱讀活動中反復進行漢字滿足,讓詞匯的學習和解釋都與特定的語言環(huán)境相結(jié)合,做到一字一字,用詞在句中,從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫,它是讀,讀的目的是讀,過程是讀。從理性的角度來看,綜合素質(zhì)是一種閱讀素養(yǎng),即閱讀與識字的結(jié)合。從實際的角度來看,這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中,與課文“爺”,讓小學生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”,所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖,所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較,就讓小學生們守著傘,用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞,小學生不覺得枯燥的興趣濃厚,當然,識字效率也較高。
    語言,首先吸引了小學生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養(yǎng),但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣,而不是單純的,一味的去品味和品味,追求的樂趣就是追求更高效的識字,更有活力的詞匯知識。因此,在實際教學過程中,我深入挖掘教材中的視覺形象,利用漢字本身的規(guī)律,用生動有趣的教學方法來調(diào)動小學生的觀察、對比和思考,使游戲在快樂和生動的識字中,有效激發(fā)小學生對兒童語言的興趣,充分發(fā)揮他們的想象力,促進了思維的活躍發(fā)展,使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是小學生學習的動力。游戲被小學生們所喜愛,小學生們喜歡模仿,愛,愛表現(xiàn)。教師在教學中運用游戲的形式來調(diào)動小學生學習抽象的文字符號的興趣,比如:猜測寫作,尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上,使課堂成為小學生學習的樂園。在教學中,教師應(yīng)充分利用多媒體課件,使小學生能閱讀。如先出一組象形字第一,使用這組單詞物理圖的象形字,再到現(xiàn)代漢字的簡化漢字,動畫的形式,豐富的動態(tài)演進,生動有趣的圖片會使小學生有好奇感,調(diào)動小學生的多種感官參數(shù)和識字教學。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化思維過程,減少記憶的強度,促進思維的積極轉(zhuǎn)移,有利于培養(yǎng)良好的認知策略,激發(fā)小學生探索欲望的無窮奧秘和世界的樂趣。
    在識字教學中,教師應(yīng)該引導小學生想象和幫助他們想象抽象的符號,培養(yǎng)小學生根據(jù)小學生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸,生動,簡潔,全面,豐富的內(nèi)涵,給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字,在詞匯教學的形狀,教師應(yīng)抓住機會,讓小學生用自己的想象力,對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”,如教學“跳躍,投擲和解除的詞匯,讓小學生喜歡,到陌生的身體動畫在我的腦海里動畫的形狀,讓一個靜態(tài)詞匯是活著,初步培訓他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結(jié)合,豐富小學生的想象力,使小學生能生動地學習,有效地提高學習效率。低年級的小學生是年輕人,沒有注意到占主導地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事,在識字教學中,小學生可以充分利用這些心理特點,鼓勵小學生根據(jù)自己的能力來學習掌握一些話,在練習中講述故事。在故事中,教師挑選了一些小學生比較熟悉,字體和不怎么復雜的單詞寫在黑板上,一些同音詞混淆,近字適時適度對一些比較。這種看似無意的,它的目的是實踐,收到了很好的效果。一是小學生在不經(jīng)意間復習和鞏固所學單詞。而更重要的是,小學生在新的高中語言環(huán)境中會運用詞匯,是一種知識的遷移,是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材,這是語言的學習。然而,它是遠遠不夠的,只有幾本書,因為它太有限。雖然大部分詞匯在教材中已經(jīng)出現(xiàn)了好幾次,但絕大多數(shù)還是不讓小學生形成永久性記憶的數(shù)量。至于詞的歧義性,應(yīng)體現(xiàn)在有限的教材中,這是不可能的。因此,教師必須引導小學生使用課本的延伸詞匯,結(jié)合小學生學習的實際情況。小學生在生活中接觸最多的廣告標牌,產(chǎn)品包裝,還有各種各樣的報刊,這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆,如說明“識字課本”等。
    參考文獻:。
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    [2]張艷.生本理念下低年級識字教學策略[j].學周刊.2016(17)。
    大學生識字教學論文篇十四
    淺談中年級計算機教學[文章作者]吳鋒年[文章來源]武進區(qū)雪堰中心小學隨著計算機的普及和廣泛應(yīng)用,計算機在日常生活中的角色和作用越來越重要,聯(lián)合國教科文組織已將不會計算機基本操作的人列入功能性文盲的行列。正如鄧小平同志所說的:“計算機要從娃娃抓起?!毙W計算機課程是一門新興的學科。但是,現(xiàn)行的計算機教材缺陷很明顯,沒有一本比較適合中年級的教材,所以,我在對中年級的計算機教學時,作了一些嘗試:
    一、選好內(nèi)容,訓練學生的操作技能。
    中年級計算機教學既不同于低年級的計算機教學,低年級的計算機教學側(cè)重于智力拼圖、智力游戲,適當讓學生認識一些常用鍵;也不同于高年級的計算機教學。中年級計算機教學正處于過渡階段,它是小學階段計算機教學的墊基石。我在教學實踐中,把以下二項操作作為教學內(nèi)容:
    1、鍵盤操作訓練。
    鍵盤操作是學習計算機的基礎(chǔ),它是一項復雜且具有一定難度的技術(shù),要掌握好這項技術(shù),只有通過反復訓練,才能對鍵盤上各個鍵位形成深刻的鍵位印象。作為老師應(yīng)該正確地示范、耐心地指導。那么如何進行鍵盤操作訓練呢?我采用以下幾種方法:
    (1)步進式訓練:先訓練打基準位,再加入中指上下移動擊鍵,接著再加入無名指,再加入小指……,然后補齊各排各鍵位進行練習,最后加入常用的功能鍵進行全鍵盤練習,在教學功能鍵的運用時,應(yīng)重示范、多操作,舉一反三,各個擊破。
    (3)差異性訓練:根據(jù)學生的基礎(chǔ)差異進行分類練習,基礎(chǔ)差的同學進行字母鍵的練習,基礎(chǔ)扎實的同學要求他們進行綜合練習。
    (4)周期性訓練:在教學其他內(nèi)容時,應(yīng)再回顧鍵盤指法訓練,這樣周而復始,逐步過渡到盲打,為以后的計算機學習打下基礎(chǔ)。
    2、文字輸入訓練。
    在學生熟練地掌握指法后,再學習文字輸入,文字輸入是為高年級計算機學習奠定基礎(chǔ)。在進行文字輸入訓練之前,首先讓學生了解word的基本操作,如啟動、輸入文件名、文件存盤;其次,讓學生了解輸入法的幾種類型,中年級注重介紹智能abc輸入法。正式進行文字輸入時,先進行短句輸入,并教會學生簡單的文章排版,當輸入熟練后,再進行短文輸入。
    二、隨機補充,激發(fā)學生的學習興趣。
    在計算機房內(nèi)上課,學生上機局限于兩人一機,為了調(diào)動學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的興趣,我在教學時采用了以下做法:
    精選軟件,誘發(fā)學生興趣。
    每個人對新事物都會感興趣,對于計算機這一新事物,學生尤其感到好奇??墒情L期進行鍵盤訓練,久而久之,學生就會失去先前的那份好奇。所以針對這一情況,我在教學時,選用了金山打字通這一軟件,這種軟件聲情并茂,可欣賞精彩的畫面,聆聽優(yōu)美的樂曲,直觀而形象,常常是誘發(fā)學生學習的催化劑,學生使用后愛不釋手。
    穿插游戲,激發(fā)學生興趣。
    幾乎所有的學生都樂于玩游戲,金山打字通這一軟件提供了多種訓練鍵盤操作的'練習、測試及游戲;金山畫王這一軟件,趣味性強,既培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力,還開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力,在計算機教學中,穿插這類游戲軟件,讓學生在學中玩,玩中練,把計算機教學寓教于游戲之中,這樣就會使枯燥變?yōu)樯鷦?,乏味變?yōu)橛腥?,活躍了課堂氣氛,提高了學生興趣,才能把“苦學”變?yōu)椤皹穼W”、“愿學”。
    組織競賽,強化學生興趣。
    幾乎每個學生都有好勝心,都有較強的榮譽感,針對這一特點,可組織學生開展競賽,“賽”是為了提高學生的學習興趣,增強學生的學習積極性,不定時的進行競賽,既活躍了學習氣氛,也增添了學生學習的主動性,學生在競賽過程中達到了“練”的目的。我在計算機教學中,經(jīng)常組織學生進行各種競賽:有鍵盤操作比賽,如文字錄入比賽,當學會智能abc后,進行一段文章的漢字輸入比賽;有游戲類比賽,如“看誰跑得快”、“誰第一個過河”等等。這樣,不僅使學過的內(nèi)容得以理解和消化,還使學生的操作能力得到鍛煉和提高,收到了良好的教學效果。
    總之,中年級計算機教學要重視實踐操作,教師要創(chuàng)設(shè)各種機會,讓學生多實踐,我在教學時,根據(jù)兩人一機這一情況,為了讓學生人人參與動手,在每張桌上讓學生自制一張紙鍵盤,一人操作計算機鍵盤,另一人操作紙鍵盤。另外,在實踐操作中,要注重多鼓勵、多表揚,從而增強學生學習計算機的信心。中年級計算機教學還要重視課內(nèi)向課外延伸,課外實踐是非常重要的,這是對課堂教學的一種補充與提高。
    經(jīng)過這幾年的教學實踐,我深深體會到,要教好中年級的計算機是很不易的,必須充分運用小學生易于接受的語言,使枯燥乏味的內(nèi)容變?yōu)樯鷦佑腥?,激發(fā)學生學習計算機的興趣。俗話說,教無定法,教師需要多動腦筋,需要不斷地探索,選擇最合適的方法,選擇適合小學生年齡特征、學生最感興趣的內(nèi)容,以學生的實踐為主,使每堂課都取得良好的效果。
    大學生識字教學論文篇十五
    1.不斷豐富教學形式。
    就教師而言,在小學語文教學中必須重視教學方式,這對學生的學習有十分重要的影響,因為教師教學方式不當,會嚴重影響學生學習興趣的培養(yǎng),不利于調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。為此,教師教學中要做到以下幾點:
    (1)教學中要適時、適當?shù)夭捎弥w語言,不斷為學生示范遇到的生字。小學生特別好奇、積極以及活躍,教師科學、合理地運用肢體語言,能夠幫助學生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時,就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來,親自為學生示范。
    (2)教師可以采用游戲教學法這種全新的教學方式對學生進行教學。在小學生看來,學習生字十分枯燥,這時候教師就可以將生字組合在一起,編成一個簡單、有趣的故事。此外,教師還可以將生字編成口訣,不斷地豐富學生的記憶方式,進而提高學生的生詞量。
    2.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
    (1)教師必須抓住學生的心理特點,要讓學生從內(nèi)心深處喜歡上語文識字教學。這就要求教師喜歡自己的工作,在教學過程中科學地為學生設(shè)計一些問題,讓學生能夠在課堂上保持長久的注意力。
    (2)切實改革傳統(tǒng)的教學模式。新課程改革背景下,傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,改革教學模式既有利于培養(yǎng)學生的能力,也有利于激發(fā)學生的學習欲望。
    3.充分應(yīng)用多媒體進行教學。
    21世紀的今天,信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展,作為新時期一種全新的教學方法,多媒體教學得到了學校、教師的普遍認可。傳統(tǒng)教學方式下,教師更多的是利用黑板、粉筆進行教學,在黑板上學生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫或者是符號,常常覺得頭暈眼花,這種抽象的教學方式會讓學生覺得厭煩。多媒體教學充分應(yīng)用了新技術(shù),它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學生眼前,讓學生覺得眼前一亮,使學生對識字教學更加有興趣。由此可見,多媒體教學的使用有很多的優(yōu)勢,比如圖文并茂、聲像一體等,這在很大程度上降低了教師教學的難度,學生學習也沒有那么乏味了,一定程度上將教學內(nèi)容化難為易、化繁為簡,能夠真正提高學生的識字效率。
    二、結(jié)語。
    綜上所述,識字教學是低年級語文教學的重要組成部分,在學生的學習以及發(fā)展中有至關(guān)重要的作用,本文就如何優(yōu)化語文低年級的識字教學展開了一系列論述,希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。
    大學生識字教學論文篇十六
    1.注重游戲教學,培養(yǎng)小學生的識字學習興趣。
    興趣是最好的老師。對小學生來說,其學習自主意識較弱,自控力較差,學習的動力主要來自教師、家長的鼓勵以及自身的學習興趣。為此,如果在小學識字教學中僅僅進行簡單的漢字講授,無疑會降低小學生的學習興趣,降低識字教學質(zhì)量。但是,如果教師能夠依照小學生的心理和個性特點,注重將游戲教學法滲透在識字教學中,就會在很大程度上調(diào)動小學生的課堂學習積極性。比如,教師可以通過開火車的游戲方式,讓小學生依次讀出課本中的生字詞,緩解緊張的課堂教學范圍,增加識字教學的趣味性。此外,小學語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導小學生積極參與到漢字學習中去,潛移默化的加深小學生對漢字的記憶和理解。比如,通過識字競賽游戲,可以激發(fā)小學生學習的積極性和主動性,使其漢字學習得到鞏固,同學之間的相互溝通和交流,也督促小學生在學習中積極學習生字。
    識字教學的最終目的是為了讓小學生更好的運用漢字詞,為此,在教學實踐中,小學語文教師可以充分結(jié)合日常生活情境開展識字教學。比如,在每次學完新字詞之后,教師可以讓小學生自己組詞、擴句,使其加深對所學漢字的理解,并能夠?qū)W會在日常生活中如何正確運用這些生字。此外,針對小學生學得快,忘得也快的.學習特點,單單依靠課堂教學往往無法真正提高小學生的漢字掌握能力,就此,教師可以通過引導小學生進行課外閱讀,一方面拓展小學生的知識面,培養(yǎng)小學生的閱讀習慣,另一方面加深小學生對所學漢字的記憶。比如,教師可以引導小學生借助拼音去讀兒歌和故事;還可以讓學生在超市、商場等生活場所中有意識的去認識各類商品上的漢字,在遇到不認識的漢字時注意向身邊的人求教;由此不斷提高小學生的漢字掌握能力。
    3.借助多媒體技術(shù),豐富課堂教學內(nèi)容。
    現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用,可以讓課堂教學內(nèi)容更加豐富多樣。對小學識字教學來說,教師可以借助多媒體技術(shù)中的生動形象的畫面,吸引小學生的學習興趣,加深小學生對所學漢字的記憶。此外,教師還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課本教材相關(guān)的教學情境,讓小學生在教學情境中更好的學習生字詞。
    4.識字教學與寫字結(jié)合,注重寫字訓練。
    在識字教學中,學生自己動手寫字可以加深生字在學生腦海中的記憶,比如,在教師板書的過程中,可以先向?qū)W生簡單介紹生字的結(jié)構(gòu)、筆順等,并要求學生與教師一起完成書寫,將識字與寫字教學有效結(jié)合再起,進而起到不斷提高小學語文識字教學成效的教學目標。
    二、結(jié)語。
    小學識字教學是當下小學語文教學的重要組成部分,其直接關(guān)系到整個小學語文教學質(zhì)量的好壞。對小學生語文教師來說,必須認識到小學識字教學的重要性,并結(jié)合小學生的學習特點,積極創(chuàng)新教學手段,選擇適當?shù)慕虒W方式培養(yǎng)小學生的學習興趣,促使其在學習過程中熱愛漢字,養(yǎng)成自覺學習的習慣。除此之外,小學語文教師還應(yīng)該注意在識字教學中培養(yǎng)小學生的主動探究能力,使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣,提高識字教學的成效。
    大學生識字教學論文篇十七
    識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分,更是學生認識和了解世界的前提和基礎(chǔ),但在實際的教學過程中,難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題,因此需要教育工作者針對教學方法和教學內(nèi)容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā),通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施,希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
    (一)教學方法單一傳統(tǒng),教學效果不明顯。
    基于小學語文的課程性質(zhì),傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習,強調(diào)的是“多練多做”,而并非“多想多思”,并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1],也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系,導致學習的興趣下降,積極性不高,自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成,但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段,尤其對于語文課程來說,漢字是開展一切學習活動的基礎(chǔ),對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
    (二)學生智力發(fā)展尚不成熟,文字理解能力較低。
    在小學受教育階段,由于年齡的限制,學生們的智力發(fā)育尚不成熟,因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下,而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育,唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字,如果每個漢字都要進行大量的注解的話,小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成,這種文字理解能力低下與教學任務(wù)繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎(chǔ)不夠扎實,影響在更高教育階段的學習活動,嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
    (三)蘇教版教材選字不合理,教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實。
    蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內(nèi)容與一定的教學標準進行的,但由于中國漢字的博大精深,各種生僻字也浩如煙海,因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤,導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符,容易讓學生產(chǎn)生困惑,對生字的理解產(chǎn)生偏差時,如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中,“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字,這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理,與實際情形相脫離的問題,需要小學語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整,避免學生對所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
    傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用,在時代不斷發(fā)展的今天,更是受到越來越多的學生的反感,因此,要進行小學語文識字教學的效率與質(zhì)量,必須進行教學方法的創(chuàng)新,開展趣味識字教學活動,在調(diào)動學生識字積極性的同時,達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例,在教材中選取必須掌握的部分漢字,將其拆解成不同的漢字組成,如將“思”拆解成“田”和“心”,將“好”拆解成“女”和“子”,以此類推,將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們,讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進行造字大賽,以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學活動,再讓學生們鞏固已學漢字的同時,又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字,可以說起到了事半功倍的效果。
    (二)課堂互動與課后練習相結(jié)合,提升學生對于生字的理解能力。
    生字又是進行一切教學活動的基礎(chǔ)和前提,因此在進行識字教學的過程中,必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用,以提升學生的理解能力,避免因生字的使用不當產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中,造句是基本的練習形式之一,以“嶄新”為例,是“全新、極新”的意思,一般用于形容新事物,如果在教學活動不注重對于該生字的理解,很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外,課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式,如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境,讓學生們?nèi)谌肫渲?,以此形成對于該生字的情景模式,幫助學生生動的理解其字形與字義,課后在用作業(yè)的形式進行練習,復習效果將事半功倍。
    (三)突破教材合理開展教學內(nèi)容,使之與現(xiàn)實運用相匹配。
    由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差,因此在實際的教學活動中應(yīng)注重這一方面的改進與完善,不能僅僅局限于教材進行內(nèi)容的設(shè)置,而應(yīng)突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內(nèi)容,是教學內(nèi)容與實際生活相匹配,幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力,奠定堅實的學習基礎(chǔ),也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
    總而言之,小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的,蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則,但仍需要不斷的改進以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質(zhì)量提高的促進作用,希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
    參考文獻:
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    大學生識字教學論文篇十八
    識字是小學低年級的教學重點,是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?!缎W語文課程標準》中明確提出:小學階段,學生要認識3500個漢字,在1―2年級,則要求認識常用漢字1600―1800個漢字,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。語文是一門基礎(chǔ)學科,而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。我們常說:興趣是最好的老師。激發(fā)孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養(yǎng)孩子識字能力。我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
    一、引導學生課前預習,克服孩子畏難的心理。
    預習,早已經(jīng)是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)了,但對于二年級的教學任務(wù)來說,識字量相當?shù)拇?,孩子難免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組,(主要以成績較好與成績較差的孩子相搭配。)給孩子明確的預習任務(wù),其中包括一起讀課文,把要求會認和會寫的字在課文里的組詞圈出來。不認識的字相互學習,相互交流。相信孩子,或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學中老師可以有更多的時間進行對字的分析,形近字,形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現(xiàn)欲很強,通過課前的預習,在課堂上孩子就會覺得很輕松,克服生字學習枯燥的感覺。
    二、通過有趣的游戲來識字。
    低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調(diào)動。
    低年級的學生,注意力比較薄弱,容易分心,如果只是一味的識字,是無法很好的吸引學生的注意力的,對于識字的效果也會降低。因此,在識字過程中使用學生最喜歡的游戲,對于吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識記的幫助是不言而喻的。開火車是個老游戲了,為了開火車的孩子在忙活,其它的孩子沒事可做,所以在一個孩子開火車的時候,讀對的,其它的孩子跟讀一遍。當然,開火車的方式也可以多些變化,火車可以轉(zhuǎn)圈開,可以同時開(兩個小組為單位)在調(diào)動孩子的積極性和注意力方面有很大的作用。
    在識字過程中,引進游戲,可以增強學習的趣味性,提高學生的學習積極性,從而使學生在一種輕松愉快的'氛圍中學習漢字,提高識字的效果。
    三、指導學生把學過的字進行整理,找出規(guī)律。
    從我們的漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,都有一定的規(guī)律,教學時,我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類,既對學生提高識記效果有很大的幫助,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍。
    (1)先分析結(jié)構(gòu),同部首的的字歸納到一起。教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。
    (2)課前一定要翻閱相對應(yīng)的同步練習,把它也備到備課中來。從中可以找出很多相近的字,在教學的過程中可以加以比較。以便加深孩子對生字的印象。同時也可以查漏補缺。
    識字寫字是一二年級的教學重點,而且識字量較大,在識字教學過程中,我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣,才能使學生掌握多樣的識字方法,促進學生識記效果的提高??傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法,才能使學生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
    大學生識字教學論文篇十九
    蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效,蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應(yīng)現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
    一、從會識字方面進行分析。
    首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務(wù),和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些,因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低,因此,認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
    1.從會讀字音方面進行分析。
    在漢字里面有許多的多音字,這些多音字大部分都是音同意不同,還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
    2.從能夠理解字義方面進行分析。
    在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反,這很好區(qū)別,因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的,但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難,尤其是對于小學生而言,而蘇教版在會認字數(shù)量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
    二、從會寫字方面進行分析。
    會寫字是應(yīng)用漢字的一個重要前提,只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶,記憶理解漢字對使用漢字非常重要,因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫,接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜,因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
    總之,從各個方面來說,在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方,不管是在學習識字數(shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
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    大學生識字教學論文篇二十
    摘要:課堂無疑是學生識字的主渠道。但隨著社會的飛速發(fā)展,從家庭生活到社會活動,漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊,我們的識字教學,不僅要重視在課堂上教會學生認識課文中的生字,還應(yīng)重視引導學生走向課外。鼓勵孩子在家庭中,在游玩中,在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字。將識字引向生活,走開放性識字之路。
    關(guān)鍵詞:開放識字生活活動閱讀。
    識字教學是語文教學中的一個難點,稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何讓“識字”充滿情趣,使學生們在輕松、愉悅的氛圍中接受這項學習任務(wù)呢?我們不妨把從前封閉式的識字教學引向開放式多元化的識字教學中去。
    一、開發(fā)資源,在生活中識字。
    生活中蘊涵著豐富的教育因素,學生的校內(nèi)外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識字教學中,教師要樹立“大語文”觀,加強書本知識與生活實際的整合,走出語文課只教“語文書”的圈子,有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺。在學生生活的環(huán)境中,可以接觸到很多漢字。如我校的學生有部分是來自金山、銀海、長虹市場,他們的家長多做些小生意,門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等,就可以引導學生平時留心觀察,注意收集,隨時隨地進行識字練習。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時,會有多么高興?。《?,學生有時還把一些“字”帶到學校來,互相考一考,真是“其樂無窮”!這樣,將兒童熟識的語言因素作為材料,利用學生生活經(jīng)驗進行識字,擴大了學生的識字量。
    二、寓識于玩,在活動中識字。
    教育心理學認為,保持和再現(xiàn)在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動。因此,根據(jù)小學生善于形象思維的特點,用“趣”構(gòu)建識字教學的形式――編兒歌、講故事、猜字謎等,使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。如教學《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時用猜謎語的方式,老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”,學生在桌子上用手寫一寫,猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上,老師引導學生為生字編字謎、編兒歌,既有助于學生對生字的鞏固,也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、認識漢字形體特點的能力,同時還培養(yǎng)了學生的想像能力、口語交際能力。如在教學《夏夜多美》一課中的“趴”字時,一名學生說他可以編個字謎“八只腳”。在整個課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛,學生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習識字,效果會很不錯。
    如我組織的“快樂識字周”活動,每周圍繞一個主題(例如水果周、蔬菜周、動物周、植物周等),引導他們在課外識字本上寫一寫認識的水果、蔬菜、植物、動物等物品的名稱,畫一畫它們的外形,或者在廢舊報刊上剪下它們的圖片、漢字貼一貼、認一認,充分尊重學生的興趣愛好,讓學生課外自主識字。當然,這一環(huán)節(jié),我通過家長會爭取家長的支持和配合。然后,我把每周一下午第一節(jié)語文課定為課外識字匯報時間,組織他們交流自主識字的成果,給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的,還有更好的識記方法嗎?促使學生把好的識記方法介紹給大家,如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出,培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
    三、識用結(jié)合,在閱讀中識字。
    新課標提出六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字。要達到這一目標,必須提早進行閱讀。教師可結(jié)合學校的校本課程《文學欣賞》,開設(shè)一些適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》課,讓學生閱讀注有拼音的童話故事、兒歌、古詩等,能加大學生的課外閱讀量,也能在閱讀中學會不少漢字。
    學生識字多了,可以提早閱讀各類讀物。那么,通過大量閱讀反過來又鞏固了生字,擴大學生的識字量。何樂而不為?所以,學生掌握了一定的漢字后,我有意識地引導學生走向課外,鼓勵學生閱讀兒童拼音讀物,把識字寓于讀課外書的過程中,達到“寓識于讀”、“以識促讀”的目的。
    如學完一首古詩,讓學生課外讀讀《唐詩三百首》、《小學生必背古詩詞》;學完一篇童話故事,讓學生課外讀讀《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等,讓學生借助漢語拼音的優(yōu)勢,在讀書的過程中認識生字,在文章的具體語言環(huán)境中感知和認識生字。
    每個星期的.一節(jié)課外閱讀課,我讓學生把自己喜歡的課外書帶來讀,讓學生認識一個字就把這個字圈起來。讀完一首小詩或一篇小故事后,我組織他們四人小組交流:今天又認識了哪些新的字啦?讀給同學聽聽,并說說自己是怎么學會這些字的。小組內(nèi)說得好的同學可以推舉到全班交流。學生在讀書過程中認識了漢字,看著書上一個個的小圓圈,聽了老師和他人的評價,體驗到了成功的喜悅,識字的快樂,就會喜歡上識字。
    每天早讀課前五分鐘,我還指導學生誦讀四句《三字經(jīng)》,《三字經(jīng)》每三個字為一小短句,讀起來特別順口。我教學生擊節(jié)而誦,讀出其中的韻味。學生在搖頭晃腦的溜讀中形成語感,并在誦讀中不知不覺間識記了字形。而且,每天四句,學生識字如游戲,興趣盎然,自然談不上負擔。
    識字是閱讀的基礎(chǔ),在開放性識字教學中,我注重激發(fā)孩子們課外自主識字的興趣,保護他們識字的積極性。只要每個孩子“多識”的量比書上的多就行了,關(guān)鍵是讓孩子去體驗,去實踐,去充滿情趣地識字。實踐證明:學生在開放性識字教學中,識字的興趣,能力等方面有了顯著的提高。我相信只要不懈努力,只要家長、學生的積極參與,開放性識字教學一定會取得更好的成效,為閱讀和寫作奠定更堅實的基礎(chǔ)!