學會接受失敗和挫折是人生中必須具備的品質，它能夠讓我們從失敗中吸取教訓并不斷成長。寫總結時要注意把握好邏輯順序，做到前后呼應，層次清晰。以下是小編為大家整理的健康飲食總結，供大家參考。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇一
《要下雨了》一課是部編版小學語文一年級下冊教材第六組中的講讀課文。這是一篇科學童話,它不僅可以讓學生了解下雨前種種自然現象,而且是一篇發(fā)展學生語言、發(fā)展學生思維的好課例。
1、認識12個生字。“坡、割、悶、伸、喊、潮、濕”等12個生字。
2、初步地了解課文內容，正確流利地朗讀課文。
3、初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關系。
1、認識生字，讀準字音。
2、理解小燕子、小魚和螞蟻回答小白兔的話。
1、了解課文中下雨前小動物的變化預知天氣。
2、正確、流利地朗讀課文。
本節(jié)課我以一個教練的身份,適當引導學生學習。通過圖片、朗讀、各種形式的讀以及動口說等，訓練語言、積累語言、感悟語言,創(chuàng)造了一種形、聲有機結合的教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。
本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點興趣愛好以及認知水平,我引導學生運用聽、畫、說、讀、悟的學習方法。使學生不但領悟了課文的主要內容,而且培養(yǎng)了他們的讀、說、思的能力。
動物圖片、多媒體播放器。
（一）、揭示課題：
1、出示課題：要下雨了。
2、提問比較：“要下雨了”和“下雨了”意思有什么不同？（“要下雨了”說的是將要下雨了，還沒有下，“要”是將要、快要的意思?！跋掠炅恕笔钦f雨已經下起來了。）。
（二）、啟發(fā)激趣。
下雨前大自然給我們傳來一些信息、仔細觀察一下，我們會看到哪些有趣的自然現象。下雨前小動物們會出現什么自然現象呢？你們想不想知道？咱們一起來學習課文《要下雨了》。
（三）、初讀課文內容。
1、生聽課文錄音。師提問：課文中寫了哪幾種動物？師出示動物圖片。
2、生自讀課文標出課文自然段序號，圈出生字。
3、師：課文有幾個自然段？生字標出了嗎？
4、電腦出示生字讓學生讀并組詞，說一說字的`結構？
5、讓學生看書中各幅圖，找出每幅圖相對應的自然段，并指導朗讀。
第一幅圖：（1、2、3自然段）讓生表演對話，從對話中知道了怎樣的天氣常識？
第二幅圖：（4、5、6自然段）讓生表演對話，從對話中知道了怎樣的天氣常識？
第三幅圖：（7自然段）讓生表演對話，從對話中知道了怎樣的天氣常識？
第四幅圖：（8、9自然段）讓生表演對話。
6、師：課文中寫了下雨前的幾種動物，他們都有哪些表現？
7、完成課本“讀讀說說”的習題。
8、分角色朗讀課文。
（四）、課堂小結。
師：小朋友們生活在農村，平時多留心觀察這三種小動物，預知天氣變化，告訴家長安排好田里的農活，尤其是在農忙季節(jié)更要如此。
師：小朋友們你們自己還知道那些小動物下雨前的反應嗎？舉手說一說？
（六）、拍手歌結束。
九、說板書。
要下雨了。
小燕子飛低。
小魚兒游出水面。
小螞蟻搬家。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇二
《要下雨了》一課是部編版小語教材第二冊第六組中的講讀課文。這是一篇科學童話，它不僅可以讓學生了解下雨前種種自然現象，而且是一篇發(fā)展學生語言、發(fā)展學生思維的好課例。針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
知識目標：了解預示下雨前的自然現象。
能力目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，語言表達能力和思維能力。
語感目標：培養(yǎng)學生正確流利地朗讀課文，能分角色朗讀，從而提高他們的閱讀能力。
品德目標：激發(fā)學生觀察大自然的興趣。
教學重點：了解課文內容。
教學難點：掌握下雨前的自然現象并有感情地朗讀課文。
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受主動參與、主動獲取，由于本文淺顯、易懂、對話分明、結構大體一致，不需要教師做更多講解、分析。所以本節(jié)課我以一個教練的身份，適當引導學生學習。通過兒歌、圖片、朗讀、各種形式的讀，以及動口說等，訓練語言、積累語言、感悟語言，創(chuàng)造了一種形、聲有機結合的教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。
語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，妙在導法。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習的方法，真正實現“教是為了不教”的目的，因此本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點興趣愛好以及認知水平，我引導學生運用聽、畫、說、讀、悟的學習方法。使學生不但領悟了課文的主要內容，而且培養(yǎng)了他們的讀、說、思的能力。
一上課，我采用讓學生自己教認字、組詞、說話這一環(huán)節(jié)不僅復習了舊知，而且培養(yǎng)了學生及時應用所學知識的良好習慣。
（一）聯系生活，激趣導入。
興趣是的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的興趣愛好。我采用學生喜聞樂見的兒歌導課，兒歌內容是兒童知曉的生活常識貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。
（二）初學課文，理清脈絡。
這一教學環(huán)節(jié)，為了把握兒童的心理，吸引調動其多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。我首先說了這樣幾句話：同學們，你們知道下雨前的一些自然現象嗎？動物王國的小動物們都忙碌起來了，想知道它們干什么嗎？請同學們打開課文，一邊聽錄音，一邊看課文。然后讓學生說出找著的動物，教師根據學生的'回答用簡筆畫畫出小動物，這樣從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。
（三）學習課文，了解內容。
這一環(huán)節(jié)的教學主要是指導學生讀好課文。在教學中我以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，要學生讀得入情入境，讓他們感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小魚、螞蟻。這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面，讓學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗，這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，而且感情朗讀不僅是手段，它更是理解課文內容的過程。
（四）角色朗讀，深化體驗。
這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，老師可以為學生創(chuàng)造朗讀氛圍，讓不同角色相互配合，這樣既加深了對本課意境的體會，又培養(yǎng)了同學間的團結合作精神。
（五）鼓勵質疑，拓展思維。
在本節(jié)課接近尾聲時，我不失時機地問學生：在這節(jié)課里你學到了哪些知識？你還想知道哪些動物的活動與天氣變化有關？這些提問既是對本節(jié)課的總結，培養(yǎng)了學生組織語言的能力，又拓展了知識，拓展了學生的思維。
（六）布置作業(yè)。
我設計的作業(yè)是回家把今天學到的知識告訴爸爸、媽媽，并且問問爸爸、媽媽看看下雨前還有哪些自然現象，將課堂教學延伸到家庭教育，不僅使學生在校學習情況向家長做了反饋，更主要的是讓學生懂得不僅從書本上可以學習，從老師那兒可以學習，生活是更大的課堂。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇三
《文具的家》這篇課文是一年級下冊第七單元的第一篇課文，課文以通過一個小朋友找不到鉛筆、橡皮時媽媽與他的對話以及后來他的改變，滲透著對于孩子們要愛護文具的主題思想的教育。課后設了兩道題，第一道是要求學生朗讀課文；第二題是“讀一讀，記一記”，出示了“新”“平”“些”這三個字組成的不同的詞語，意在培養(yǎng)學生通過同一個字組成不同詞語的詞語積累的觀念和方法。
這篇課文內容非常適合低年級學生閱讀，借助拼音，學生可以自己閱讀并理解其內容。因為低年級學生常常出現與文中貝貝相同的丟三落四的情況，所以教學時我充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生主動改掉自己的壞毛病。
1.認識13個生字，會寫7個生字，并端正、整潔地書寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物對話。
3.了解課文內容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。
1.生字認讀時多采用游戲的方式。例如：開火車認讀、小老師領讀、我是小小神槍手等，讓學生在游戲中感受學習的快樂，產生學習的欲望和積極性。
2.朗讀課文時，可采用自讀認字、同桌對讀相互幫扶、師生對讀掌握語氣、指名朗讀檢驗效果等多種讀的方式讓學生在反復朗讀中疏通自己朗讀時的各種阻礙，以達到通順流利朗讀的目的。
3.生詞積累時用一字組詞開花的方式，讓學生愛上組詞和積累，擴大自己的詞匯量。
（一）聯系學生生活，激發(fā)閱讀愿望。
2.快去找小貝貝商量商量吧。
（二）板書課題，隨文認讀生字：文、具。
你有什么辦法記住“具”？提示：
1.“具”里面是三橫。
2.可以組成很多詞，比如：家具、道具、刀具、玩具……。
“文”這個字我們天天都能和它見面，你知道我們能在哪見到它嗎？（語文書上）那這個字還能組成哪些詞呢？（文明、文化、文學、文章、文本）。
看看這個字由幾筆組成?——教書寫。
（隨文識字、隨認隨寫）。
（三）給足朗讀時間，讀準生字字音。
1.借助拼音讀課文，畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。
2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。
3.游戲——我是小小神槍手（將生詞寫在氣球上，讓學生以射擊游戲的方式來記住生字生詞的讀音）。
（四）反復閱讀實踐，讀通課文內容。
1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。
2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。
3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。
4.師范讀課文，學生邊聽邊認讀生字。
（五）整體閱讀課文，讀懂課文內容。
1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。
2.你有什么想和大家談的問題嗎？
（六）聯系實際質疑，引發(fā)深層探究。
1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的經歷嗎？你想過為什么嗎？（聯系生活實際，將文本中的內容遷移到學生的現實生活中來，引起學生的情感共鳴與思考。）。
2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛惜著她的小伙伴們？
3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢？（小組討論）。
4.鼓勵學生互動，結合課文或實際談自己的想法。
（七）選擇性閱讀、激發(fā)學生讀書興趣。
1.選自己最喜歡的段落讀背積累。
2.賽讀、賽背。
（八）總結學習收獲，布置作業(yè)。
1.端正工整書寫本課要求會寫的七個會寫字。
2.讀一讀，記一記。（養(yǎng)成學采集并積累的好習慣）。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇四
宮輝老師執(zhí)教的《要下雨了》一課給我留下了很深的印象。她在教學中主要突出了以下幾個特點。
一、聯系生活，激趣導入。教師首先以誦讀兒歌激趣導入：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣?！睆倪@些自然現象，你們知道了什么？這一環(huán)節(jié)采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。
二、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發(fā)展。如：初讀課文，整體感知。讓學生以自己喜歡的方式自讀課文，問學生遇到不認識的字怎么辦？可以用借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。學生能說的老師不說，學生能做的老師不做。為每名學生創(chuàng)造每一個學習展示的機會，關注不善于發(fā)表見解的學生，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。
三、教學生字部分，由扶到放，鞏固扎實。老師的教學設計，符合學生的認知規(guī)律，意在反復強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯系。同時，有利于激發(fā)學生的求知欲和克服困難的信心，學生認讀興趣濃厚。
四、創(chuàng)設情境，指導朗讀，體會感悟在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的.“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內容的過程。
五、鼓勵質疑，拓展思維。
1、師提問：這節(jié)課里，你學到了哪些知識？你還想知道什么？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關？老師的話語不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。
2、師小結：今天的收獲真不少。大家向課本、同學和老師學到了不少知識。在大自然里，在生活當中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發(fā)現！多好小結，既是總結，更是啟發(fā)。還讓學生意識到不是僅從書本上可以學習，生活是更大的課堂。
總之，這節(jié)課老師教學的獨到之處在于：
（1）緊緊把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；
（3）以一顆童心將自己的教學機智與創(chuàng)設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇五
今天聽課高老師執(zhí)教的《要下雨了》一課，課后和高老師進行了交流，共同對這節(jié)課進行了總結。高老師談到這節(jié)課自己的感受時，認為學生的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍。我個人認為，這可能與老師的準備不足有一定關系。首先我認為一開始老師在導入設計上就沒有引起學生的興趣，如果能聯系生活實際，通過雷雨前的自然現象來引入課題，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，不僅能有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，而且在課題的引出上也會更加自然，同時還向學生滲透了認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。
在初讀課文環(huán)節(jié)中，高老師讓學生以自己喜歡的方式自讀課文，但對學生的要求不是十分明確，例如遇到不認識的字怎么辦?讀書的姿勢應該怎樣?所以自讀效果不是很理想。
在教學生字部分，高老師課堂上由扶到放，鞏固扎實。教學設計符合學生的.認知規(guī)律，活動中反復強化認讀，鞏固識字。通過開火車，小組學等形式，逐漸建立字形與字音之間的聯系。同時，有利于激發(fā)學生的求知欲和克服困難的信心，激發(fā)了學生認讀興趣。
這節(jié)課高老師能把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點，將教師定位于和學生平等的合作者，充分尊重學生及其獨特體驗，做到了與學生真誠地的交流對話營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇六
大家好！今天我說課的內容是小學語文一年級上冊第3單元“字與拼音”中的aoouiu學習，下面我將從教材分析，教學目標，教學流程，教學重難點以及教學手段五個方面來對本課進行闡述。
漢語拼音是認識漢字、學習普通話的有效工具，是小學語文教學的重要組成部分。但同時也是小學語文教學中最枯燥,乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生,這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。要使這枯燥無味的拼音，變成活潑有趣的小生靈展現在兒童的眼前，讓孩子們愛學樂學。依據新課程標準精神，緊扣新教材特點，在漢語拼音教學中我認為應確立“趣為先”的指導思想，并據此設計行之有效的教學方法。因此，我確定本節(jié)課的教學主題為：讓拼音教學更具趣味實效性。
教學重點：學會復韻母“aoouiu”加聲調的發(fā)音。拼讀有關音節(jié)。
教學難點：正確拼讀音節(jié)，“iu”的教學也是難點?！癷u和“ui”的字形相近，同學容易混淆。
并且根據新課程標準及本組拼音訓練的主要意圖和學生實際，我確定了本節(jié)課的教學目標：知識與技能目標：學會復韻母aoouiu及其四聲，能夠讀準音，認清形。會認小、橋臺三個生字會讀兒歌,。過程與方法目標：通過活動、情境戲等方式，正確熟練地讀準每個字母和音節(jié)，提高拼讀音節(jié)的能力。情感、態(tài)度、價值觀目標：以游戲和學生自學嘗試激發(fā)學生學習漢語拼音的濃厚興趣，在生活中發(fā)現和學習語文。
1、充分體現教學的主體性，養(yǎng)成兒童勤于動手、樂于探究的行為和習慣。（問題探究式）。
2、充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。（引導點撥法）。
本課教學過程分為三個板塊：
《語文課程標準》中明確指出：漢語拼音盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。在這一部分，我設計環(huán)節(jié)如下：
一上課我就以去拼音王國旅行的情境把學生帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，以拼音娃娃來迎接孩子們，并以摘蘋果的形式既鞏固復習了上節(jié)課的舊知，又激發(fā)了學生學習拼音的興趣。
這一板塊我分為兩個部分：
1、看圖學習復韻母aoouiu的四聲及音節(jié)的拼讀。
首先出示標調圖，告訴學生：有a找a，沒a找o、e，i、u并列標在后。
重點學習i、u并列標在后。接著運用“戴帽子”游戲引入、示范讀、跟讀、齊讀等方式鞏固iu和ui四個聲調的讀音。在比一比讀一讀環(huán)節(jié)中讓學生能夠讀準音，認清形。通過學生的參與和體驗，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，大大提高漢語拼音的學習效率。最后還運用了，給ao標上了調，并采用“找朋友”的方式。
2、自主學習小、橋臺三個會認、的生字會讀兒歌。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學生利用拼音嘗試自學小、橋臺三個字，把主動權還給學生，通過學生的參與和體驗，拓展了孩子們的詞語積累量。同時也培養(yǎng)了他們的自學能力。
在鞏固練習中，我一共安排了兩項：
1、摘蘋果的游戲，讓孩子們在游戲中鞏固，，鞏固本節(jié)課所學的知識；
2、書寫練習。
本課我運用多媒體教學手段來輔助教學，在學生已經初步理解了課文內容的基礎上，我用大屏幕展示了書中的彩圖，再次激發(fā)了學生的興趣。在圖文對照的同時，把學生帶進了一個動畫的情景中。直觀、形象的畫面，愉悅、輕松的課堂氛圍，為學生的學習活動創(chuàng)造了鮮活的空間。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇七
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，學生們通過前幾課的學習對春天已經有了較豐富的體驗，應通過這首古詩讓學生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象，內容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教學中要調動一切積極因素讓學生始終保持讀的興趣。
本課的目標設為：
(1)正確認讀“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字，會寫“忙”字。
(2)圖文結合，初步了解詩句的意思。
(3)正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。
三個目標是依據新課程標準的要求提出的。
三項目標中，我把正確認讀7個生字作為學習重點，因為一年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩，這是由于一年級的學生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有一定難度。
一年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善于舉手發(fā)言，一小部分學生會也不舉手。
一、知識與技能目標。
認識7個生字，會寫“忙”字。正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
二、過程與方法目標。
圖文結合，初步了解詩句的意思。通過反復誦讀古詩，感悟詩中的意境，感受春天的美好。
三、情感、態(tài)度與價值觀目標。
在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
一、說教法。
1.創(chuàng)設情境。
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，通過圖畫再現，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。
2.朗讀體驗法。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。
以上的教學方法都將滲透在各教學環(huán)節(jié)中。
二、說學法。
這節(jié)課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。
教學過程我主要通過以下六個方面來說明。
一、激情引入。
首先采用提問式，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢?誰愿意說說你的發(fā)現?老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看?播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村、居”這兩個字。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇八
《青蛙寫詩》這篇課文是小學語文一年級上冊第六單元的第三篇課文，這首小詩歌共有五小節(jié)，短小精悍。是一首極富情趣、結構工整、充滿童趣的小詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準確地想象成逗號、句號與省略號，從而巧奪天工地組合成了一首生動有趣的小詩。這樣通過生動、具體、形象的事物來認識逗號、句號、省略號，極富有情趣，很適合孩子們學習語言，讀來讓人浮想聯翩。教材內容圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級學生學習語言、認識事物，同時也為教師創(chuàng)造性教學留下了廣闊的空間。
《語文課標》指出：“一、二年級的學生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币罁抡n標中的三維目標，因此確定本課的教學目標如下：
1、認識14個生字，能正確書寫“個、下”兩個字，認識1個偏旁。
2、有感情地朗讀課文。
3、認識“逗號、句話、省略號”。
認識14個生字，認識一個偏旁，有感情地朗讀課文。
1.一年級學生樂于朗讀，想象力豐富，但要把一首優(yōu)美的小詩讀好，讀得有感情是不容易的，所以在教學中我加強對學生有感情朗讀的指導，從而讀出詩歌的韻律美。
2.本學期學生已經接觸了一點標點符號的用法，本課進行強調，讓他們掌握這三種標點符號的用法。
低年級學生的心理特點是活潑好動，天真可愛，他們易于接受直觀形象的事物。雖已積累了一些識字的方法和經驗，但由于認字量少，詞匯量不足，對字、詞、句、段間的關系還不是很清楚，因此對語文的感受力較差，往往一篇文章讀得準確、流利都很費勁，更談不上對課文的感悟和理解了。因此，根據教材、學生的特點，在設計本課教學時我以閱讀教學為載體，從朗讀入手，遷移出漢字學習，然后再回到課文中朗讀感悟，從而鞏固和深化了漢字的音、形、義，這樣，字不離詞，詞不離句，在語言環(huán)境中學字學詞，提高了識字效率，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。
（一）、創(chuàng)設情境，激趣引入：
同學們，這節(jié)課我們先來猜一個謎語：
綠衣小英雄，田里捉害蟲，水陸都是家，唱歌呱呱呱。
（打一動物）。
你知道青蛙生活在哪里，它有什么本領嗎？我們去看看小青蛙，好嗎？青蛙生活在美麗的池塘里，粉紅色的荷花是它的陽傘，碧綠的荷葉是它的搖籃，它沐浴著和煦的春風，享受著淅淅瀝瀝的小雨，實在是太美妙了！于是它詩興大發(fā)，向我們展示了它的又一項本領——寫詩，這節(jié)課我們就來一起學習《青蛙寫詩》。這樣圖畫與語言描述相結合來激發(fā)學生的學習興趣，使他們很自然地走進課文內容，進入學習狀態(tài)。
(二)、初讀感知，讀準字音：
兒童對識記生字要經歷一個由模糊到清晰的過程，也就是他們首先記住字的大概輪廓，然后通過反復的認識逐漸強化記憶，感知是識字教學的起始階段，在感知中讀準字音，了解字義。教學中我通過范讀課文聽清字音，自由讀文讀準字音，多種形式的練讀，賽讀等方式來讓學生讀準字音，熟悉字形。
（三）、隨文識字，記形解義：
識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生在輕松愉悅的氛圍中識記生字，既是教學重點也是教學難點。教學中我采用邊學文邊匯報，字不離詞、詞不離句、句不離文的方法，將識字任務貫穿于課文的學習當中。具體做法是讀到哪個字就認哪個字，先匯報記憶方法，如：部首加字法、數筆畫、加一加、形聲字規(guī)律、替換等方法來記憶生字，再結合具體語境來理解字義，最后在反復朗讀中強化記憶。
本課識字教學將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給孩子們識字方法，努力做到識和用相結合。借助多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，激發(fā)學生識字寫字、閱讀的.興趣，發(fā)展學生的語言，啟迪孩子的靈性！
（四）、品讀課文，感受詩的韻律美：
隨文識字后，立即回到課文中去朗讀，憑借課文內容的情節(jié)性，語句的連貫性使學生熟讀課，理解課文，識記生字，以讀促講。加強學生的朗讀訓練，通過范讀、領讀、個人讀、自由讀等多種方法練習朗讀，讓學生在讀中領悟詩歌的意境。
（五）再讀課文，認識標點。
對于文中出現的三個標點我充分利用學生形象思維的優(yōu)勢，先讓學生從畫面中找一找，然后把實物與標點連一連，最后對標點的作用講一講，再引導學生說一說。使學生對“逗號、句號、省略號”有了深刻的印象，對其用法有了深入的了解。
(六)認識生字，指導書寫。
寫字是低年級教學的重要組成部分。本節(jié)課要學寫的是“個”和“下”兩個字，我通過先觀察，再拆筆順、說占格、教師范寫、學生描紅、練寫等方法，指導學生真確、規(guī)范地書寫漢字。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇九
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
《在家里》這一課是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有關家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。
本課目標：
1、認識14個字，會寫4個字，認識筆畫和偏旁，
2、正確流利地朗讀課文，
3、學會尊敬父母的好孩子。
本節(jié)課的目標：
1、認識前面詞語中的8個生字，
2、會用紅紅家里有……有……還有……來說話，
3、會寫一個生字。
德國有一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時早將15克全部吸收了。
因此我想教育之境界，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環(huán)節(jié)中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。
1、愿意表現自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現欲，讓孩子覺得學習并不是那么困難接著一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然后我告訴他們在本課的教學中有答案，這時孩子的好奇心一下子就調動起來了。
2、培養(yǎng)低年級學生感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一，在本課中紅紅的家里有……有……還有……訓練學生的口頭表達能力。
一、課始激情情始生。
感人心者，莫先乎情。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發(fā)是一堂課成敗的關鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要營養(yǎng)，為師的必須悉心澆灌。
我在一開始安排了一個趣味引入課題這個環(huán)節(jié)中用了兩個謎語，先出上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄，讓學生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時，再用老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來光明。這雖然只有短短幾句話，卻包含了4個謎語。
一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇，不象一般的四句話只猜一個謎底，同時這里面也包含了報、紙、燈、電、視5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環(huán)境。接著是結合謎面初步識字。這是第一個環(huán)節(jié)的延續(xù)，利用第一步所營造的興奮狀態(tài)進入到對生字的學習，這應該說是對識字這碗湯的淺嘗。
二、課中創(chuàng)情境悟字形。
撥動課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些伎倆！
在這個環(huán)節(jié)中，我主要是創(chuàng)設了一個字物的.搭配情境。先讓學生看圖來說說紅紅的家里有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：紅紅的家里有……有……還有……在說的過程中肯定會提到沙發(fā)、報紙、臺燈等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁火三點水和提手旁，同時說字形，記字形，如火字偏旁，我們可以說，他把腿一縮，多有禮貌！
然后再將生字放到詞語里再認，采用小組讀、同桌讀、自由讀、個別讀等形式加以正音，確保面向全體學生。最后將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來鼓勵學生，催發(fā)課堂的生命。這個環(huán)節(jié)就是對認字這碗湯的享用。
三、課終游戲記生字。
如果說，一節(jié)課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學生課后和教學鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養(yǎng)他們主動識字的舉和愿望。
一節(jié)課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓最后的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最后的幾分鐘再要效率。這時游戲是個好方法，如搶氣球。當屏幕上出現一個個往上飄的氣球時，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀，也可以集體讀，個別讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的鞏固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。
最后一個環(huán)節(jié)是生字的書寫。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，下這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然后再寫，再評，互相促進。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇十
1、本課時的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠借助圖片和手語的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。
2、就群體而言，視覺是他們的優(yōu)勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備采用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習，并多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。
3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的。
教學。
目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。
在本課的教學中，著眼于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯系學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：
知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容;過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態(tài)度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
1、獅子媽媽的話闡明了做人的道理，聯系課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。
2、由于聽力損失和口語應用范圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，并進行分角色對話也是聾生學習本文難點。
國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，采取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發(fā)揮其潛能，使其受到適合自身發(fā)展所需要的教育”。因此，我準備采用差異教學法和情景教學法，學生置身于學習情景之中，采用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。
本課時準備以flash制作的多媒體課件。
心理學家布魯諾認為：“學習最好的`刺激，是對所學的材料感興趣?！币虼?，我利用課件，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的游戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設置游戲情境;接著，引導學生按照松鼠、刺猬、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最后獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰(zhàn)、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。
教師神秘地說：“同學們，老師看見兩只小獅子在說悄悄話呢，我們看看他們在說什么呢?”課件出示兩只小獅子關于想要積累15枚金幣，去森林小屋看動畫片的對話。激發(fā)學生：“我們也跟著兩只小獅子去取金幣吧!”由此導入新課。這個活動只需3分鐘。
(設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發(fā)生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。)。
課件模擬跟隨兩只小獅子出發(fā)，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，說：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩只小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示范手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然后，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環(huán)節(jié)的活動后，松鼠會夸獎“讀得真認真”，并獎勵一枚金幣。
(設計意圖：使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語，又能借助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底蘊，并能和健聽人群體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。)。
師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，說：“學好第一自然段，獎兩枚金幣哦!”課件出示需要探究的問題：1、兩只小獅子有什么不同?誰做得對?2、小獅子為什么要練習滾、撲、撕、咬?教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完后集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發(fā)學生帶著更大的熱情投入到下一個學習活動中。
(設計意圖：為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺，充分體現閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，通過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。)。
小刺猬要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1、懶獅子為什么不練功?讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我才不去吃那苦頭呢?！薄澳强囝^”是什么意思?學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最后，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習!學完這個環(huán)節(jié)，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態(tài)。
(設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生發(fā)。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。)。
這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生。
總結。
學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：
1、獅子媽媽聽到懶獅子說的話，她是怎么說的?
2、獅子的生活本領指什么?讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然后，教師提問：“同學們生活的本領”又是什么?你準備怎樣獲得“生活本領”呢?引導學生聯系自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之后，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，并更加積極地投入下以階段的學習活動中。
(設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。)。
課件出示小鳥的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥要求我們做什么呀?老師看不懂?”引導學生讀懂小鳥的要求并告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話后，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣?假如它繼續(xù)懶下去，離開爸爸媽媽以后，會怎么樣呢?然后提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論后進行匯報。
(設計意圖：關注聾生的生命發(fā)展，提供多種選擇，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養(yǎng)，同時提高了社會適應能力。)。
課件出示“你已經有足夠的金幣了，快來看動畫片吧!”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩只小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇十一
3月16日，有幸觀摩王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，那種春風化雨般的教學設計、行云流水般的教學過程、務實質樸的教學風格，給我留下了深刻印象，現將聽課感受和大家交流如下。
聽王老師的課，如同品味一篇精美的散文，既讓人陶醉，又不會忘記初心?？雌饋硌笱鬄?，其實僅僅圍繞著具體的目標有序推進。這個“形”，就是王老師對教材內容、教學方法的藝術化處理；這個“神”，就是體現課堂生命的最核心的東西，就是課程標準，就是課堂教學目標。
用哲學的觀點來分析，王老師在課堂上始終堅持了“形式服從內容”的基本原則，堅持內容在先，形式在后，形式為內容而服務。那么這個“內容”，就是課程標準，就是課堂教學目標；而“形式”，就是王老師對教學過程的藝術化處理。正因為王老師的課堂，自始至終體現著小學低段語文教學的重點任務，自始至終落實著識字、寫字的教學重點，充分體現了小學語文課程標準的要求，所以課堂很實在、有底氣、富有生命力、經得起所有人的推敲。
當然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒有因為“神不散”而限制了“形散”。相反，因為有高超的駕馭小學低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺很隨意、很自然、很輕松，具有很強的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識字教學，也有歸類識字引導；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導上的細致入微；既有隨文識字的過程，也有識字方法上的`遷移；既引導學生“看一看”，又提示學生“辨一辨”。整節(jié)課的識字寫字教學，形式靈活多樣，方法簡單有效，值得我們探究和學習的細節(jié)很多。
反復品味王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，我們就會發(fā)現，王老師在設計教學過程、實現教學目標、選用教學方法時，始終讓學生站在最高處，學生是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。整個教學過程，都是“教”服從于“學”，“教”服務于“學”，因“學”定“教”，絲毫沒有為了展示自己而做出的獨特設計。
讓學生站在最高處，保證學生在課堂上的主體地位，體現了科學的學生觀。這種科學的學生觀，是對教學規(guī)律的深刻認識，也是對生本地位的堅持與維護?！按笙鬅o形”“大音希聲”，王老師始終讓學生站在最高處，一切為了學生，所以才能把自己的教“化有形為無形”，把“教”融合在“學”的過程中，以至于讓我們感覺不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因為有了這種科學的學生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個性的靈魂，才能有效地培養(yǎng)著學生健全的個性。讓學生站在最高處，因為揭示并遵循了教育規(guī)律，所以這幾乎是所有教育家的共識，也應該是王老師課堂之所以精彩的又一個奧秘。
從王老師《樹和喜鵲》一課教學，我們會發(fā)現，王老師在教學過程中至少有9次指導學生自主發(fā)現問題、獨立思考問題，而且都是開放性、個性化的問題，從而有效培養(yǎng)了學生的獨立思維和自主表達。有的老師面對生本課堂要求，常常覺得無法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現，就非常直觀生動地給大家展示了生本課堂的范例。
王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯系學生實際；既能敏銳捕捉教學資源，又能恰當運用教學資源。在王老師的眼中，隨時隨處都有可以利用的教學資源，他把語文教學帶出了課堂的有限空間，帶進了學生豐富的生活世界。
綜觀教學論的發(fā)展歷史，無論是美國著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學生生活實際之間的密切關系，都在擴張著教學內容與教學資源的視野。一代語文名師、著名小學語文教育專家于永正先生就強調說，語文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導，語文教學要整合閱讀資源和生活資源，密切聯系兒童的社會生活和情感體驗，實現課堂的整體構建。大家發(fā)現，王老師的大語文教學觀，恰好就體現了這些思想。
課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學生的思維引向生活，讓學生聯系生活思考，聯系生活表達。例如把樹與喜鵲的“孤單”，設身處地地遷移到學生的情感世界；把樹與喜鵲的關系，換位到學生與學生、學生與周圍親朋好友的關系上，從而讓文本學習根植在學生的生活體驗之中，讓課堂教學建立在學生的生活實際之上，使語文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標的要求，也是我們需要努力的方向。
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
1.朗讀指導。
本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調?！耙弧钡淖冋{在一年級上冊已經出現多次，在這篇課文中出現頻次很高，要鞏固讀法?？梢韵茸寣W生畫出所有帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語放在句子中讀準確。這些詞語主要集中在課文的第1、5自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測并鞏固“一”的不同讀音。
朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。可以采用想象畫面、創(chuàng)設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。
(1)朗讀第1、2自然段，要指導讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應，把朗讀與理解、體會情感融于一體。
(2)第3、4自然段的朗讀，可以在前面學習的基礎上作適當的遷移，讓學生在整齊的語言形式中感受語言的節(jié)奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。
(3)朗讀第5、6自然段，可以創(chuàng)設情境，讓學生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮時相互打招呼，天黑時聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學生能有所感悟，朗讀時有所體會即可，鼓勵學生個性化朗讀。
2.理解運用。
這篇課文的脈絡非常清楚，通過樹和喜鵲由單個變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6自然段中。建議在教學中找讀這些寫變化的句子幫助學生初步感知課文內容。
課文第2自然段有一個小泡泡提示學法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學習課文第1、2自然段時，要引導學生聯系上文了解詞語的意思?？梢赃@樣進行：
(1)找出“孤單”一詞，試著說一說“孤單”是什么意思;。
(3)通過讀句子，抓住連續(xù)三個“只有”，把“只有”換成“有”進行句子比較，讓學生想象喜鵲的'心理，感受無人陪伴的“孤單”。
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
這種學習詞語的方法遷移運用于后面課文的學習中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導學生運用學習過的“聯系上文了解詞語意思”的方法來理解。
“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進行了學習，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學習而進行，聯系自己的生活嘗試運用。
3.課后練習。
本課的課后練習除識字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。
一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學生對找出的信息進行再加工，根據自己對課文的理解進行整合表達。建議在教學中要求不能太高，不要過分糾結于內容，要著力引導學生回答問題的方法，并進行有序地表達。在評價時多關注學生找出相關信息的方法，思考的角度等。
“讀一讀，記一記”是詞語積累的內容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個”。這一題要求學生讀準詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累aabb結構的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學習進行。積累詞語可以單獨放一個環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導學生發(fā)現兩個詞語的特點——意思相對;還可以選用其中的詞語說一說課文相關的內容；最后可以積累一些aabb結構的詞語。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇十二
大家好！我今天的說課課題是《樹和喜鵲》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書這幾方面進行說課。
《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學目標：
（一）知識與能力維度：
認識“窩”、“靜”等9個生字和子字旁、倒八兩個新的偏旁部首；讀準“只”、“種”、“樂”三個多音字；觀察分析“居”字并進行書寫。
（二）過程與方法：
通過感受畫面、體會心理朗讀好課文，讀準“一”的變調。通過聯系上下文，結合生活實際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
在反復朗讀課文的過程中讓學生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。
為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：
1、教學重點：正確認讀本課生字，讀準“一”的變調。
2、教學難點：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。
學生是學習發(fā)展的主體，教師是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，讓學生參與到教學活動中來，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。
《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應該是它的感情脈絡非常清晰，對比鮮明。通過前后的變化，來體現從前孤單到后來快樂的這樣一個情感歷程。本課的設計重點就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創(chuàng)設情境去讀。通過聯系上下文理解重點詞語“孤單”和“鄰居”等。同時，根據一年級小學生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點，創(chuàng)設了靜態(tài)畫面與動態(tài)畫面相結合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最后提煉出：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂的這樣一個中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯系生活和自主識記等恰當的識字方法進行識記，最后同桌互查、教師檢查，以達到當堂高效識字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經驗積累，學生自主觀察分析，微課解決難點的方式進行，給同學們以最直觀的教學，形成較深的寫字理念和方法指導。
（一）新課導入，激發(fā)興趣。
上課伊始，開門見山導入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學生簡單的了解喜鵲在大樹上搭窩等新奇的課外知識，能有助于他們理解課文，激發(fā)學習興趣。同時順著微課的問題出示字卡“窩”，進行識字。
（二）初讀課文，讀準課文。
首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價正音。接著教師重點指導學生讀準“一”的變調，這在一年級上冊《秋天》一課已經接觸過，在本課又一次出現，依舊是一個小難關，介于孩子的基本能力和預習情況，不做過多講解，在具體語境中讀準即可。
（三）深入探究，體悟情感變化。
1、朗讀課文，聯系上文，感受“孤單”。教師結合貼圖，讓學生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。同時還創(chuàng)設了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導學生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導學生聯系第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴，當自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導學生學習聯系上下文了解詞語意思的方法。
2、朗讀課文，感受“快樂”。在本環(huán)節(jié)里，讓學生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學生了解文章的內容，還在多種形式地朗讀中讓學生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。通過再讀課文，學生發(fā)現后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來。在理解“鄰居”一詞時，采用聯系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣”這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創(chuàng)設想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
3、拓展訓練，練習讀說。用從前、孤單、后來、快樂兩組對應的詞語來模仿課文說一段話。一年級孩子讀說訓練應該常態(tài)化，對詞語、行文結構的積累會有助于日后的寫作，是一種語文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿成就感，提高語文學習興趣。
（四）識字。
這部分包括自學生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語寶寶，學生讀的時候更有游戲性，激發(fā)興趣；以及幫助鳥寶寶沖出蛋殼。3個多音字的字音、兩個新偏旁部首的認識。
（五）寫字。
“居”字是本冊書中學到的第一個左上包右下結構的字，寫字口訣中曾經提到過，但沒有具體書寫過這類字。所以通過微課生動的展示出居字的書寫，更有助于學生接受，并舉一反三。
好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板畫的形式力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇一
《要下雨了》一課是部編版小學語文一年級下冊教材第六組中的講讀課文。這是一篇科學童話,它不僅可以讓學生了解下雨前種種自然現象,而且是一篇發(fā)展學生語言、發(fā)展學生思維的好課例。
1、認識12個生字。“坡、割、悶、伸、喊、潮、濕”等12個生字。
2、初步地了解課文內容，正確流利地朗讀課文。
3、初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關系。
1、認識生字，讀準字音。
2、理解小燕子、小魚和螞蟻回答小白兔的話。
1、了解課文中下雨前小動物的變化預知天氣。
2、正確、流利地朗讀課文。
本節(jié)課我以一個教練的身份,適當引導學生學習。通過圖片、朗讀、各種形式的讀以及動口說等，訓練語言、積累語言、感悟語言,創(chuàng)造了一種形、聲有機結合的教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。
本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點興趣愛好以及認知水平,我引導學生運用聽、畫、說、讀、悟的學習方法。使學生不但領悟了課文的主要內容,而且培養(yǎng)了他們的讀、說、思的能力。
動物圖片、多媒體播放器。
（一）、揭示課題：
1、出示課題：要下雨了。
2、提問比較：“要下雨了”和“下雨了”意思有什么不同？（“要下雨了”說的是將要下雨了，還沒有下，“要”是將要、快要的意思?！跋掠炅恕笔钦f雨已經下起來了。）。
（二）、啟發(fā)激趣。
下雨前大自然給我們傳來一些信息、仔細觀察一下，我們會看到哪些有趣的自然現象。下雨前小動物們會出現什么自然現象呢？你們想不想知道？咱們一起來學習課文《要下雨了》。
（三）、初讀課文內容。
1、生聽課文錄音。師提問：課文中寫了哪幾種動物？師出示動物圖片。
2、生自讀課文標出課文自然段序號，圈出生字。
3、師：課文有幾個自然段？生字標出了嗎？
4、電腦出示生字讓學生讀并組詞，說一說字的`結構？
5、讓學生看書中各幅圖，找出每幅圖相對應的自然段，并指導朗讀。
第一幅圖：（1、2、3自然段）讓生表演對話，從對話中知道了怎樣的天氣常識？
第二幅圖：（4、5、6自然段）讓生表演對話，從對話中知道了怎樣的天氣常識？
第三幅圖：（7自然段）讓生表演對話，從對話中知道了怎樣的天氣常識？
第四幅圖：（8、9自然段）讓生表演對話。
6、師：課文中寫了下雨前的幾種動物，他們都有哪些表現？
7、完成課本“讀讀說說”的習題。
8、分角色朗讀課文。
（四）、課堂小結。
師：小朋友們生活在農村，平時多留心觀察這三種小動物，預知天氣變化，告訴家長安排好田里的農活，尤其是在農忙季節(jié)更要如此。
師：小朋友們你們自己還知道那些小動物下雨前的反應嗎？舉手說一說？
（六）、拍手歌結束。
九、說板書。
要下雨了。
小燕子飛低。
小魚兒游出水面。
小螞蟻搬家。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇二
《要下雨了》一課是部編版小語教材第二冊第六組中的講讀課文。這是一篇科學童話，它不僅可以讓學生了解下雨前種種自然現象，而且是一篇發(fā)展學生語言、發(fā)展學生思維的好課例。針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
知識目標：了解預示下雨前的自然現象。
能力目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，語言表達能力和思維能力。
語感目標：培養(yǎng)學生正確流利地朗讀課文，能分角色朗讀，從而提高他們的閱讀能力。
品德目標：激發(fā)學生觀察大自然的興趣。
教學重點：了解課文內容。
教學難點：掌握下雨前的自然現象并有感情地朗讀課文。
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受主動參與、主動獲取，由于本文淺顯、易懂、對話分明、結構大體一致，不需要教師做更多講解、分析。所以本節(jié)課我以一個教練的身份，適當引導學生學習。通過兒歌、圖片、朗讀、各種形式的讀，以及動口說等，訓練語言、積累語言、感悟語言，創(chuàng)造了一種形、聲有機結合的教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。
語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，妙在導法。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習的方法，真正實現“教是為了不教”的目的，因此本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點興趣愛好以及認知水平，我引導學生運用聽、畫、說、讀、悟的學習方法。使學生不但領悟了課文的主要內容，而且培養(yǎng)了他們的讀、說、思的能力。
一上課，我采用讓學生自己教認字、組詞、說話這一環(huán)節(jié)不僅復習了舊知，而且培養(yǎng)了學生及時應用所學知識的良好習慣。
（一）聯系生活，激趣導入。
興趣是的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的興趣愛好。我采用學生喜聞樂見的兒歌導課，兒歌內容是兒童知曉的生活常識貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。
（二）初學課文，理清脈絡。
這一教學環(huán)節(jié)，為了把握兒童的心理，吸引調動其多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。我首先說了這樣幾句話：同學們，你們知道下雨前的一些自然現象嗎？動物王國的小動物們都忙碌起來了，想知道它們干什么嗎？請同學們打開課文，一邊聽錄音，一邊看課文。然后讓學生說出找著的動物，教師根據學生的'回答用簡筆畫畫出小動物，這樣從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。
（三）學習課文，了解內容。
這一環(huán)節(jié)的教學主要是指導學生讀好課文。在教學中我以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，要學生讀得入情入境，讓他們感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小魚、螞蟻。這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面，讓學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗，這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，而且感情朗讀不僅是手段，它更是理解課文內容的過程。
（四）角色朗讀，深化體驗。
這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，老師可以為學生創(chuàng)造朗讀氛圍，讓不同角色相互配合，這樣既加深了對本課意境的體會，又培養(yǎng)了同學間的團結合作精神。
（五）鼓勵質疑，拓展思維。
在本節(jié)課接近尾聲時，我不失時機地問學生：在這節(jié)課里你學到了哪些知識？你還想知道哪些動物的活動與天氣變化有關？這些提問既是對本節(jié)課的總結，培養(yǎng)了學生組織語言的能力，又拓展了知識，拓展了學生的思維。
（六）布置作業(yè)。
我設計的作業(yè)是回家把今天學到的知識告訴爸爸、媽媽，并且問問爸爸、媽媽看看下雨前還有哪些自然現象，將課堂教學延伸到家庭教育，不僅使學生在校學習情況向家長做了反饋，更主要的是讓學生懂得不僅從書本上可以學習，從老師那兒可以學習，生活是更大的課堂。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇三
《文具的家》這篇課文是一年級下冊第七單元的第一篇課文，課文以通過一個小朋友找不到鉛筆、橡皮時媽媽與他的對話以及后來他的改變，滲透著對于孩子們要愛護文具的主題思想的教育。課后設了兩道題，第一道是要求學生朗讀課文；第二題是“讀一讀，記一記”，出示了“新”“平”“些”這三個字組成的不同的詞語，意在培養(yǎng)學生通過同一個字組成不同詞語的詞語積累的觀念和方法。
這篇課文內容非常適合低年級學生閱讀，借助拼音，學生可以自己閱讀并理解其內容。因為低年級學生常常出現與文中貝貝相同的丟三落四的情況，所以教學時我充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生主動改掉自己的壞毛病。
1.認識13個生字，會寫7個生字，并端正、整潔地書寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物對話。
3.了解課文內容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。
1.生字認讀時多采用游戲的方式。例如：開火車認讀、小老師領讀、我是小小神槍手等，讓學生在游戲中感受學習的快樂，產生學習的欲望和積極性。
2.朗讀課文時，可采用自讀認字、同桌對讀相互幫扶、師生對讀掌握語氣、指名朗讀檢驗效果等多種讀的方式讓學生在反復朗讀中疏通自己朗讀時的各種阻礙，以達到通順流利朗讀的目的。
3.生詞積累時用一字組詞開花的方式，讓學生愛上組詞和積累，擴大自己的詞匯量。
（一）聯系學生生活，激發(fā)閱讀愿望。
2.快去找小貝貝商量商量吧。
（二）板書課題，隨文認讀生字：文、具。
你有什么辦法記住“具”？提示：
1.“具”里面是三橫。
2.可以組成很多詞，比如：家具、道具、刀具、玩具……。
“文”這個字我們天天都能和它見面，你知道我們能在哪見到它嗎？（語文書上）那這個字還能組成哪些詞呢？（文明、文化、文學、文章、文本）。
看看這個字由幾筆組成?——教書寫。
（隨文識字、隨認隨寫）。
（三）給足朗讀時間，讀準生字字音。
1.借助拼音讀課文，畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。
2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。
3.游戲——我是小小神槍手（將生詞寫在氣球上，讓學生以射擊游戲的方式來記住生字生詞的讀音）。
（四）反復閱讀實踐，讀通課文內容。
1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。
2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。
3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。
4.師范讀課文，學生邊聽邊認讀生字。
（五）整體閱讀課文，讀懂課文內容。
1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。
2.你有什么想和大家談的問題嗎？
（六）聯系實際質疑，引發(fā)深層探究。
1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的經歷嗎？你想過為什么嗎？（聯系生活實際，將文本中的內容遷移到學生的現實生活中來，引起學生的情感共鳴與思考。）。
2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛惜著她的小伙伴們？
3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢？（小組討論）。
4.鼓勵學生互動，結合課文或實際談自己的想法。
（七）選擇性閱讀、激發(fā)學生讀書興趣。
1.選自己最喜歡的段落讀背積累。
2.賽讀、賽背。
（八）總結學習收獲，布置作業(yè)。
1.端正工整書寫本課要求會寫的七個會寫字。
2.讀一讀，記一記。（養(yǎng)成學采集并積累的好習慣）。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇四
宮輝老師執(zhí)教的《要下雨了》一課給我留下了很深的印象。她在教學中主要突出了以下幾個特點。
一、聯系生活，激趣導入。教師首先以誦讀兒歌激趣導入：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣?！睆倪@些自然現象，你們知道了什么？這一環(huán)節(jié)采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。
二、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發(fā)展。如：初讀課文，整體感知。讓學生以自己喜歡的方式自讀課文，問學生遇到不認識的字怎么辦？可以用借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。學生能說的老師不說，學生能做的老師不做。為每名學生創(chuàng)造每一個學習展示的機會，關注不善于發(fā)表見解的學生，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。
三、教學生字部分，由扶到放，鞏固扎實。老師的教學設計，符合學生的認知規(guī)律，意在反復強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯系。同時，有利于激發(fā)學生的求知欲和克服困難的信心，學生認讀興趣濃厚。
四、創(chuàng)設情境，指導朗讀，體會感悟在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的.“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內容的過程。
五、鼓勵質疑，拓展思維。
1、師提問：這節(jié)課里，你學到了哪些知識？你還想知道什么？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關？老師的話語不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。
2、師小結：今天的收獲真不少。大家向課本、同學和老師學到了不少知識。在大自然里，在生活當中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發(fā)現！多好小結，既是總結，更是啟發(fā)。還讓學生意識到不是僅從書本上可以學習，生活是更大的課堂。
總之，這節(jié)課老師教學的獨到之處在于：
（1）緊緊把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；
（3）以一顆童心將自己的教學機智與創(chuàng)設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇五
今天聽課高老師執(zhí)教的《要下雨了》一課，課后和高老師進行了交流，共同對這節(jié)課進行了總結。高老師談到這節(jié)課自己的感受時，認為學生的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍。我個人認為，這可能與老師的準備不足有一定關系。首先我認為一開始老師在導入設計上就沒有引起學生的興趣，如果能聯系生活實際，通過雷雨前的自然現象來引入課題，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，不僅能有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，而且在課題的引出上也會更加自然，同時還向學生滲透了認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。
在初讀課文環(huán)節(jié)中，高老師讓學生以自己喜歡的方式自讀課文，但對學生的要求不是十分明確，例如遇到不認識的字怎么辦?讀書的姿勢應該怎樣?所以自讀效果不是很理想。
在教學生字部分，高老師課堂上由扶到放，鞏固扎實。教學設計符合學生的.認知規(guī)律，活動中反復強化認讀，鞏固識字。通過開火車，小組學等形式，逐漸建立字形與字音之間的聯系。同時，有利于激發(fā)學生的求知欲和克服困難的信心，激發(fā)了學生認讀興趣。
這節(jié)課高老師能把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點，將教師定位于和學生平等的合作者，充分尊重學生及其獨特體驗，做到了與學生真誠地的交流對話營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇六
大家好！今天我說課的內容是小學語文一年級上冊第3單元“字與拼音”中的aoouiu學習，下面我將從教材分析，教學目標，教學流程，教學重難點以及教學手段五個方面來對本課進行闡述。
漢語拼音是認識漢字、學習普通話的有效工具，是小學語文教學的重要組成部分。但同時也是小學語文教學中最枯燥,乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生,這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。要使這枯燥無味的拼音，變成活潑有趣的小生靈展現在兒童的眼前，讓孩子們愛學樂學。依據新課程標準精神，緊扣新教材特點，在漢語拼音教學中我認為應確立“趣為先”的指導思想，并據此設計行之有效的教學方法。因此，我確定本節(jié)課的教學主題為：讓拼音教學更具趣味實效性。
教學重點：學會復韻母“aoouiu”加聲調的發(fā)音。拼讀有關音節(jié)。
教學難點：正確拼讀音節(jié)，“iu”的教學也是難點?！癷u和“ui”的字形相近，同學容易混淆。
并且根據新課程標準及本組拼音訓練的主要意圖和學生實際，我確定了本節(jié)課的教學目標：知識與技能目標：學會復韻母aoouiu及其四聲，能夠讀準音，認清形。會認小、橋臺三個生字會讀兒歌,。過程與方法目標：通過活動、情境戲等方式，正確熟練地讀準每個字母和音節(jié)，提高拼讀音節(jié)的能力。情感、態(tài)度、價值觀目標：以游戲和學生自學嘗試激發(fā)學生學習漢語拼音的濃厚興趣，在生活中發(fā)現和學習語文。
1、充分體現教學的主體性，養(yǎng)成兒童勤于動手、樂于探究的行為和習慣。（問題探究式）。
2、充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。（引導點撥法）。
本課教學過程分為三個板塊：
《語文課程標準》中明確指出：漢語拼音盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。在這一部分，我設計環(huán)節(jié)如下：
一上課我就以去拼音王國旅行的情境把學生帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，以拼音娃娃來迎接孩子們，并以摘蘋果的形式既鞏固復習了上節(jié)課的舊知，又激發(fā)了學生學習拼音的興趣。
這一板塊我分為兩個部分：
1、看圖學習復韻母aoouiu的四聲及音節(jié)的拼讀。
首先出示標調圖，告訴學生：有a找a，沒a找o、e，i、u并列標在后。
重點學習i、u并列標在后。接著運用“戴帽子”游戲引入、示范讀、跟讀、齊讀等方式鞏固iu和ui四個聲調的讀音。在比一比讀一讀環(huán)節(jié)中讓學生能夠讀準音，認清形。通過學生的參與和體驗，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，大大提高漢語拼音的學習效率。最后還運用了，給ao標上了調，并采用“找朋友”的方式。
2、自主學習小、橋臺三個會認、的生字會讀兒歌。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學生利用拼音嘗試自學小、橋臺三個字，把主動權還給學生，通過學生的參與和體驗，拓展了孩子們的詞語積累量。同時也培養(yǎng)了他們的自學能力。
在鞏固練習中，我一共安排了兩項：
1、摘蘋果的游戲，讓孩子們在游戲中鞏固，，鞏固本節(jié)課所學的知識；
2、書寫練習。
本課我運用多媒體教學手段來輔助教學，在學生已經初步理解了課文內容的基礎上，我用大屏幕展示了書中的彩圖，再次激發(fā)了學生的興趣。在圖文對照的同時，把學生帶進了一個動畫的情景中。直觀、形象的畫面，愉悅、輕松的課堂氛圍，為學生的學習活動創(chuàng)造了鮮活的空間。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇七
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，學生們通過前幾課的學習對春天已經有了較豐富的體驗，應通過這首古詩讓學生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象，內容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教學中要調動一切積極因素讓學生始終保持讀的興趣。
本課的目標設為：
(1)正確認讀“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字，會寫“忙”字。
(2)圖文結合，初步了解詩句的意思。
(3)正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。
三個目標是依據新課程標準的要求提出的。
三項目標中，我把正確認讀7個生字作為學習重點，因為一年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩，這是由于一年級的學生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有一定難度。
一年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善于舉手發(fā)言，一小部分學生會也不舉手。
一、知識與技能目標。
認識7個生字，會寫“忙”字。正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
二、過程與方法目標。
圖文結合，初步了解詩句的意思。通過反復誦讀古詩，感悟詩中的意境，感受春天的美好。
三、情感、態(tài)度與價值觀目標。
在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
一、說教法。
1.創(chuàng)設情境。
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，通過圖畫再現，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。
2.朗讀體驗法。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。
以上的教學方法都將滲透在各教學環(huán)節(jié)中。
二、說學法。
這節(jié)課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。
教學過程我主要通過以下六個方面來說明。
一、激情引入。
首先采用提問式，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢?誰愿意說說你的發(fā)現?老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看?播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村、居”這兩個字。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇八
《青蛙寫詩》這篇課文是小學語文一年級上冊第六單元的第三篇課文，這首小詩歌共有五小節(jié)，短小精悍。是一首極富情趣、結構工整、充滿童趣的小詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準確地想象成逗號、句號與省略號，從而巧奪天工地組合成了一首生動有趣的小詩。這樣通過生動、具體、形象的事物來認識逗號、句號、省略號，極富有情趣，很適合孩子們學習語言，讀來讓人浮想聯翩。教材內容圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級學生學習語言、認識事物，同時也為教師創(chuàng)造性教學留下了廣闊的空間。
《語文課標》指出：“一、二年級的學生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币罁抡n標中的三維目標，因此確定本課的教學目標如下：
1、認識14個生字，能正確書寫“個、下”兩個字，認識1個偏旁。
2、有感情地朗讀課文。
3、認識“逗號、句話、省略號”。
認識14個生字，認識一個偏旁，有感情地朗讀課文。
1.一年級學生樂于朗讀，想象力豐富，但要把一首優(yōu)美的小詩讀好，讀得有感情是不容易的，所以在教學中我加強對學生有感情朗讀的指導，從而讀出詩歌的韻律美。
2.本學期學生已經接觸了一點標點符號的用法，本課進行強調，讓他們掌握這三種標點符號的用法。
低年級學生的心理特點是活潑好動，天真可愛，他們易于接受直觀形象的事物。雖已積累了一些識字的方法和經驗，但由于認字量少，詞匯量不足，對字、詞、句、段間的關系還不是很清楚，因此對語文的感受力較差，往往一篇文章讀得準確、流利都很費勁，更談不上對課文的感悟和理解了。因此，根據教材、學生的特點，在設計本課教學時我以閱讀教學為載體，從朗讀入手，遷移出漢字學習，然后再回到課文中朗讀感悟，從而鞏固和深化了漢字的音、形、義，這樣，字不離詞，詞不離句，在語言環(huán)境中學字學詞，提高了識字效率，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。
（一）、創(chuàng)設情境，激趣引入：
同學們，這節(jié)課我們先來猜一個謎語：
綠衣小英雄，田里捉害蟲，水陸都是家，唱歌呱呱呱。
（打一動物）。
你知道青蛙生活在哪里，它有什么本領嗎？我們去看看小青蛙，好嗎？青蛙生活在美麗的池塘里，粉紅色的荷花是它的陽傘，碧綠的荷葉是它的搖籃，它沐浴著和煦的春風，享受著淅淅瀝瀝的小雨，實在是太美妙了！于是它詩興大發(fā)，向我們展示了它的又一項本領——寫詩，這節(jié)課我們就來一起學習《青蛙寫詩》。這樣圖畫與語言描述相結合來激發(fā)學生的學習興趣，使他們很自然地走進課文內容，進入學習狀態(tài)。
(二)、初讀感知，讀準字音：
兒童對識記生字要經歷一個由模糊到清晰的過程，也就是他們首先記住字的大概輪廓，然后通過反復的認識逐漸強化記憶，感知是識字教學的起始階段，在感知中讀準字音，了解字義。教學中我通過范讀課文聽清字音，自由讀文讀準字音，多種形式的練讀，賽讀等方式來讓學生讀準字音，熟悉字形。
（三）、隨文識字，記形解義：
識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生在輕松愉悅的氛圍中識記生字，既是教學重點也是教學難點。教學中我采用邊學文邊匯報，字不離詞、詞不離句、句不離文的方法，將識字任務貫穿于課文的學習當中。具體做法是讀到哪個字就認哪個字，先匯報記憶方法，如：部首加字法、數筆畫、加一加、形聲字規(guī)律、替換等方法來記憶生字，再結合具體語境來理解字義，最后在反復朗讀中強化記憶。
本課識字教學將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給孩子們識字方法，努力做到識和用相結合。借助多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，激發(fā)學生識字寫字、閱讀的.興趣，發(fā)展學生的語言，啟迪孩子的靈性！
（四）、品讀課文，感受詩的韻律美：
隨文識字后，立即回到課文中去朗讀，憑借課文內容的情節(jié)性，語句的連貫性使學生熟讀課，理解課文，識記生字，以讀促講。加強學生的朗讀訓練，通過范讀、領讀、個人讀、自由讀等多種方法練習朗讀，讓學生在讀中領悟詩歌的意境。
（五）再讀課文，認識標點。
對于文中出現的三個標點我充分利用學生形象思維的優(yōu)勢，先讓學生從畫面中找一找，然后把實物與標點連一連，最后對標點的作用講一講，再引導學生說一說。使學生對“逗號、句號、省略號”有了深刻的印象，對其用法有了深入的了解。
(六)認識生字，指導書寫。
寫字是低年級教學的重要組成部分。本節(jié)課要學寫的是“個”和“下”兩個字，我通過先觀察，再拆筆順、說占格、教師范寫、學生描紅、練寫等方法，指導學生真確、規(guī)范地書寫漢字。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇九
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
《在家里》這一課是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有關家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。
本課目標：
1、認識14個字，會寫4個字，認識筆畫和偏旁，
2、正確流利地朗讀課文，
3、學會尊敬父母的好孩子。
本節(jié)課的目標：
1、認識前面詞語中的8個生字，
2、會用紅紅家里有……有……還有……來說話，
3、會寫一個生字。
德國有一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時早將15克全部吸收了。
因此我想教育之境界，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環(huán)節(jié)中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。
1、愿意表現自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現欲，讓孩子覺得學習并不是那么困難接著一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然后我告訴他們在本課的教學中有答案，這時孩子的好奇心一下子就調動起來了。
2、培養(yǎng)低年級學生感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一，在本課中紅紅的家里有……有……還有……訓練學生的口頭表達能力。
一、課始激情情始生。
感人心者，莫先乎情。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發(fā)是一堂課成敗的關鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要營養(yǎng)，為師的必須悉心澆灌。
我在一開始安排了一個趣味引入課題這個環(huán)節(jié)中用了兩個謎語，先出上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄，讓學生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時，再用老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來光明。這雖然只有短短幾句話，卻包含了4個謎語。
一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇，不象一般的四句話只猜一個謎底，同時這里面也包含了報、紙、燈、電、視5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環(huán)境。接著是結合謎面初步識字。這是第一個環(huán)節(jié)的延續(xù)，利用第一步所營造的興奮狀態(tài)進入到對生字的學習，這應該說是對識字這碗湯的淺嘗。
二、課中創(chuàng)情境悟字形。
撥動課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些伎倆！
在這個環(huán)節(jié)中，我主要是創(chuàng)設了一個字物的.搭配情境。先讓學生看圖來說說紅紅的家里有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：紅紅的家里有……有……還有……在說的過程中肯定會提到沙發(fā)、報紙、臺燈等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁火三點水和提手旁，同時說字形，記字形，如火字偏旁，我們可以說，他把腿一縮，多有禮貌！
然后再將生字放到詞語里再認，采用小組讀、同桌讀、自由讀、個別讀等形式加以正音，確保面向全體學生。最后將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來鼓勵學生，催發(fā)課堂的生命。這個環(huán)節(jié)就是對認字這碗湯的享用。
三、課終游戲記生字。
如果說，一節(jié)課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學生課后和教學鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養(yǎng)他們主動識字的舉和愿望。
一節(jié)課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓最后的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最后的幾分鐘再要效率。這時游戲是個好方法，如搶氣球。當屏幕上出現一個個往上飄的氣球時，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀，也可以集體讀，個別讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的鞏固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。
最后一個環(huán)節(jié)是生字的書寫。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，下這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然后再寫，再評，互相促進。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇十
1、本課時的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠借助圖片和手語的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。
2、就群體而言，視覺是他們的優(yōu)勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備采用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習，并多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。
3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的。
教學。
目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。
在本課的教學中，著眼于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯系學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：
知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容;過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態(tài)度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
1、獅子媽媽的話闡明了做人的道理，聯系課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。
2、由于聽力損失和口語應用范圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，并進行分角色對話也是聾生學習本文難點。
國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，采取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發(fā)揮其潛能，使其受到適合自身發(fā)展所需要的教育”。因此，我準備采用差異教學法和情景教學法，學生置身于學習情景之中，采用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。
本課時準備以flash制作的多媒體課件。
心理學家布魯諾認為：“學習最好的`刺激，是對所學的材料感興趣?！币虼?，我利用課件，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的游戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設置游戲情境;接著，引導學生按照松鼠、刺猬、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最后獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰(zhàn)、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。
教師神秘地說：“同學們，老師看見兩只小獅子在說悄悄話呢，我們看看他們在說什么呢?”課件出示兩只小獅子關于想要積累15枚金幣，去森林小屋看動畫片的對話。激發(fā)學生：“我們也跟著兩只小獅子去取金幣吧!”由此導入新課。這個活動只需3分鐘。
(設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發(fā)生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。)。
課件模擬跟隨兩只小獅子出發(fā)，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，說：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩只小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示范手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然后，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環(huán)節(jié)的活動后，松鼠會夸獎“讀得真認真”，并獎勵一枚金幣。
(設計意圖：使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語，又能借助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底蘊，并能和健聽人群體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。)。
師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，說：“學好第一自然段，獎兩枚金幣哦!”課件出示需要探究的問題：1、兩只小獅子有什么不同?誰做得對?2、小獅子為什么要練習滾、撲、撕、咬?教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完后集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發(fā)學生帶著更大的熱情投入到下一個學習活動中。
(設計意圖：為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺，充分體現閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，通過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。)。
小刺猬要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1、懶獅子為什么不練功?讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我才不去吃那苦頭呢?！薄澳强囝^”是什么意思?學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最后，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習!學完這個環(huán)節(jié)，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態(tài)。
(設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生發(fā)。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。)。
這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生。
總結。
學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：
1、獅子媽媽聽到懶獅子說的話，她是怎么說的?
2、獅子的生活本領指什么?讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然后，教師提問：“同學們生活的本領”又是什么?你準備怎樣獲得“生活本領”呢?引導學生聯系自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之后，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，并更加積極地投入下以階段的學習活動中。
(設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。)。
課件出示小鳥的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥要求我們做什么呀?老師看不懂?”引導學生讀懂小鳥的要求并告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話后，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣?假如它繼續(xù)懶下去，離開爸爸媽媽以后，會怎么樣呢?然后提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論后進行匯報。
(設計意圖：關注聾生的生命發(fā)展，提供多種選擇，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養(yǎng)，同時提高了社會適應能力。)。
課件出示“你已經有足夠的金幣了，快來看動畫片吧!”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩只小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇十一
3月16日，有幸觀摩王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，那種春風化雨般的教學設計、行云流水般的教學過程、務實質樸的教學風格，給我留下了深刻印象，現將聽課感受和大家交流如下。
聽王老師的課，如同品味一篇精美的散文，既讓人陶醉，又不會忘記初心?？雌饋硌笱鬄?，其實僅僅圍繞著具體的目標有序推進。這個“形”，就是王老師對教材內容、教學方法的藝術化處理；這個“神”，就是體現課堂生命的最核心的東西，就是課程標準，就是課堂教學目標。
用哲學的觀點來分析，王老師在課堂上始終堅持了“形式服從內容”的基本原則，堅持內容在先，形式在后，形式為內容而服務。那么這個“內容”，就是課程標準，就是課堂教學目標；而“形式”，就是王老師對教學過程的藝術化處理。正因為王老師的課堂，自始至終體現著小學低段語文教學的重點任務，自始至終落實著識字、寫字的教學重點，充分體現了小學語文課程標準的要求，所以課堂很實在、有底氣、富有生命力、經得起所有人的推敲。
當然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒有因為“神不散”而限制了“形散”。相反，因為有高超的駕馭小學低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺很隨意、很自然、很輕松，具有很強的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識字教學，也有歸類識字引導；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導上的細致入微；既有隨文識字的過程，也有識字方法上的`遷移；既引導學生“看一看”，又提示學生“辨一辨”。整節(jié)課的識字寫字教學，形式靈活多樣，方法簡單有效，值得我們探究和學習的細節(jié)很多。
反復品味王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，我們就會發(fā)現，王老師在設計教學過程、實現教學目標、選用教學方法時，始終讓學生站在最高處，學生是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。整個教學過程，都是“教”服從于“學”，“教”服務于“學”，因“學”定“教”，絲毫沒有為了展示自己而做出的獨特設計。
讓學生站在最高處，保證學生在課堂上的主體地位，體現了科學的學生觀。這種科學的學生觀，是對教學規(guī)律的深刻認識，也是對生本地位的堅持與維護?！按笙鬅o形”“大音希聲”，王老師始終讓學生站在最高處，一切為了學生，所以才能把自己的教“化有形為無形”，把“教”融合在“學”的過程中，以至于讓我們感覺不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因為有了這種科學的學生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個性的靈魂，才能有效地培養(yǎng)著學生健全的個性。讓學生站在最高處，因為揭示并遵循了教育規(guī)律，所以這幾乎是所有教育家的共識，也應該是王老師課堂之所以精彩的又一個奧秘。
從王老師《樹和喜鵲》一課教學，我們會發(fā)現，王老師在教學過程中至少有9次指導學生自主發(fā)現問題、獨立思考問題，而且都是開放性、個性化的問題，從而有效培養(yǎng)了學生的獨立思維和自主表達。有的老師面對生本課堂要求，常常覺得無法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現，就非常直觀生動地給大家展示了生本課堂的范例。
王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯系學生實際；既能敏銳捕捉教學資源，又能恰當運用教學資源。在王老師的眼中，隨時隨處都有可以利用的教學資源，他把語文教學帶出了課堂的有限空間，帶進了學生豐富的生活世界。
綜觀教學論的發(fā)展歷史，無論是美國著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學生生活實際之間的密切關系，都在擴張著教學內容與教學資源的視野。一代語文名師、著名小學語文教育專家于永正先生就強調說，語文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導，語文教學要整合閱讀資源和生活資源，密切聯系兒童的社會生活和情感體驗，實現課堂的整體構建。大家發(fā)現，王老師的大語文教學觀，恰好就體現了這些思想。
課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學生的思維引向生活，讓學生聯系生活思考，聯系生活表達。例如把樹與喜鵲的“孤單”，設身處地地遷移到學生的情感世界；把樹與喜鵲的關系，換位到學生與學生、學生與周圍親朋好友的關系上，從而讓文本學習根植在學生的生活體驗之中，讓課堂教學建立在學生的生活實際之上，使語文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標的要求，也是我們需要努力的方向。
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
1.朗讀指導。
本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調?！耙弧钡淖冋{在一年級上冊已經出現多次，在這篇課文中出現頻次很高，要鞏固讀法?？梢韵茸寣W生畫出所有帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語放在句子中讀準確。這些詞語主要集中在課文的第1、5自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測并鞏固“一”的不同讀音。
朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。可以采用想象畫面、創(chuàng)設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。
(1)朗讀第1、2自然段，要指導讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應，把朗讀與理解、體會情感融于一體。
(2)第3、4自然段的朗讀，可以在前面學習的基礎上作適當的遷移，讓學生在整齊的語言形式中感受語言的節(jié)奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。
(3)朗讀第5、6自然段，可以創(chuàng)設情境，讓學生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮時相互打招呼，天黑時聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學生能有所感悟，朗讀時有所體會即可，鼓勵學生個性化朗讀。
2.理解運用。
這篇課文的脈絡非常清楚，通過樹和喜鵲由單個變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6自然段中。建議在教學中找讀這些寫變化的句子幫助學生初步感知課文內容。
課文第2自然段有一個小泡泡提示學法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學習課文第1、2自然段時，要引導學生聯系上文了解詞語的意思?？梢赃@樣進行：
(1)找出“孤單”一詞，試著說一說“孤單”是什么意思;。
(3)通過讀句子，抓住連續(xù)三個“只有”，把“只有”換成“有”進行句子比較，讓學生想象喜鵲的'心理，感受無人陪伴的“孤單”。
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
這種學習詞語的方法遷移運用于后面課文的學習中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導學生運用學習過的“聯系上文了解詞語意思”的方法來理解。
“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進行了學習，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學習而進行，聯系自己的生活嘗試運用。
3.課后練習。
本課的課后練習除識字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。
一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學生對找出的信息進行再加工，根據自己對課文的理解進行整合表達。建議在教學中要求不能太高，不要過分糾結于內容，要著力引導學生回答問題的方法，并進行有序地表達。在評價時多關注學生找出相關信息的方法，思考的角度等。
“讀一讀，記一記”是詞語積累的內容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個”。這一題要求學生讀準詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累aabb結構的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學習進行。積累詞語可以單獨放一個環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導學生發(fā)現兩個詞語的特點——意思相對;還可以選用其中的詞語說一說課文相關的內容；最后可以積累一些aabb結構的詞語。
部編版一年級語文要下雨了說課稿篇十二
大家好！我今天的說課課題是《樹和喜鵲》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書這幾方面進行說課。
《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學目標：
（一）知識與能力維度：
認識“窩”、“靜”等9個生字和子字旁、倒八兩個新的偏旁部首；讀準“只”、“種”、“樂”三個多音字；觀察分析“居”字并進行書寫。
（二）過程與方法：
通過感受畫面、體會心理朗讀好課文，讀準“一”的變調。通過聯系上下文，結合生活實際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
在反復朗讀課文的過程中讓學生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。
為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：
1、教學重點：正確認讀本課生字，讀準“一”的變調。
2、教學難點：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。
學生是學習發(fā)展的主體，教師是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，讓學生參與到教學活動中來，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。
《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應該是它的感情脈絡非常清晰，對比鮮明。通過前后的變化，來體現從前孤單到后來快樂的這樣一個情感歷程。本課的設計重點就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創(chuàng)設情境去讀。通過聯系上下文理解重點詞語“孤單”和“鄰居”等。同時，根據一年級小學生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點，創(chuàng)設了靜態(tài)畫面與動態(tài)畫面相結合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最后提煉出：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂的這樣一個中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯系生活和自主識記等恰當的識字方法進行識記，最后同桌互查、教師檢查，以達到當堂高效識字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經驗積累，學生自主觀察分析，微課解決難點的方式進行，給同學們以最直觀的教學，形成較深的寫字理念和方法指導。
（一）新課導入，激發(fā)興趣。
上課伊始，開門見山導入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學生簡單的了解喜鵲在大樹上搭窩等新奇的課外知識，能有助于他們理解課文，激發(fā)學習興趣。同時順著微課的問題出示字卡“窩”，進行識字。
（二）初讀課文，讀準課文。
首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價正音。接著教師重點指導學生讀準“一”的變調，這在一年級上冊《秋天》一課已經接觸過，在本課又一次出現，依舊是一個小難關，介于孩子的基本能力和預習情況，不做過多講解，在具體語境中讀準即可。
（三）深入探究，體悟情感變化。
1、朗讀課文，聯系上文，感受“孤單”。教師結合貼圖，讓學生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。同時還創(chuàng)設了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導學生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導學生聯系第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴，當自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導學生學習聯系上下文了解詞語意思的方法。
2、朗讀課文，感受“快樂”。在本環(huán)節(jié)里，讓學生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學生了解文章的內容，還在多種形式地朗讀中讓學生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。通過再讀課文，學生發(fā)現后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來。在理解“鄰居”一詞時，采用聯系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣”這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創(chuàng)設想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
3、拓展訓練，練習讀說。用從前、孤單、后來、快樂兩組對應的詞語來模仿課文說一段話。一年級孩子讀說訓練應該常態(tài)化，對詞語、行文結構的積累會有助于日后的寫作，是一種語文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿成就感，提高語文學習興趣。
（四）識字。
這部分包括自學生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語寶寶，學生讀的時候更有游戲性，激發(fā)興趣；以及幫助鳥寶寶沖出蛋殼。3個多音字的字音、兩個新偏旁部首的認識。
（五）寫字。
“居”字是本冊書中學到的第一個左上包右下結構的字，寫字口訣中曾經提到過，但沒有具體書寫過這類字。所以通過微課生動的展示出居字的書寫，更有助于學生接受，并舉一反三。
好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板畫的形式力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。