總結可以幫助我們總結經驗，避免再犯同樣的錯誤。一個好的總結應該具備全面性和準確性，不能忽略重要細節(jié)。以下是一些總結的樣例，通過分析可以發(fā)現一些寫作的技巧和套路。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能背誦課文。
4、能給課文分段并概括段落大意。
師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）。
生：齊讀課題。
師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。
師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）。
生：讀課文。
（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時間到，讓學生停下。
生：讀課文。
（讀完后學生評價）。
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
生：愿意。（齊讀課文）。
師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。
師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？
（只有兩個人舉手）。
（馬上又多了五、六位同學）。
師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。
生：學生按照議論文的寫法復述課文。
（能大概地把課文復述出來了，但是太簡單。）。
師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？
（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）。
師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。
生：復述事例部分。（還不錯）。
師：你們覺得這位同學的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認為這位學生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。
師：那現在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？
（明顯地比剛才又多了五六位）。
生：再一次復述課文。
師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？
質疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學案例。
師：讀了課題的時候，我就發(fā)現我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……。
面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時，學生已經不再感興趣，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案，而因為基礎不同，學習態(tài)度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。
師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問題的一部分練讀。
師：現在都已經準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。
生結合問題讀課文相應部分。
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇二
縱觀現在的課堂，常常會發(fā)現這樣的問題：一些原本學生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問出個問題來，而且大多是停留在表面的問題，學生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維能力、品質得不到鍛煉，于是課堂呈現出“高耗低效”的無奈。
如何最大限度地提高課堂教學效益，促進學生的發(fā)展？根據當前課堂教學的情況，我覺得應該格外關注課堂教學中的“教學起點”問題。簡單說，我們每一節(jié)課的教學從哪兒開始進入，在什么基礎上生發(fā)，便是教學起點。
本文的教學起點在哪里？僅僅是讓學生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級的孩子在對課文讀了幾遍以后，絕大多數同學能大概地知道本文的內涵。如果我在教學時只是帶領學生品詞析句理解了文章的內容，那么大多數學生在課堂上就沒有得到應有的發(fā)展。所以，我從對教材與學生的整合分析中把握教學起點：在學生能基本讀懂文本的基礎上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設情境引讀、比較讀）讓學生在課堂上真實地讀，充分地讀有層次地品讀，進而深刻領會本文主旨；我也從教材理解上根據起點確定重點：在知道本文寫什么的基礎上還要讓學生懂得一般的議論文有著怎樣的結構方式（怎么寫）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點的方法；更從學情把握上確定教學難點：在教學中，怎樣才能有機地有效地自然而然地把兩條教學線索融合并呈現。
本次教學，我在得意地設計——失意地上課——理性地修改過程中充分意識到：
1、只有自己站得高，才會把學生帶進有效的學習過程，才能為學生的發(fā)展真正形成生長點，這樣，無論在“課堂提問”，在“引導學生讀書體悟”，或者在“課堂評價”上，老師都會給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入”，以“學生跳一跳，再摘到桃”以“關注多元反應，鼓勵獨特見解”為教學設計的準繩……這樣，才能充分體現學生在學習中的主體地位，讓課堂成為學生生命成長的地方。
有人說一個好教師，不僅要考慮教材以內的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關或與教材暫時無關但與學生未來有關的東西，可稱作“廣積糧”。只有這樣，我們的語文課堂才能讓學生擁有一種成長：自由的成長、精神的成長、智慧的成長。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇三
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
由于課文的兩個例子結構很相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學習司馬光那部分內容時引導多一些，學習描寫童第周的那一部分則放手讓學生自讀。新課結束后我為學生設計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他？如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么？孩子們答得很好。
但在學習第一段時，我有些操之過急，讓孩子們說說文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學生不會回答。我想，如果等他們學完全文后再提問，孩子們是可以給我一個滿意的答案的。
蘇教版第15課《說勤奮》是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
文章第一自然段通過設問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個是現代的童第周基礎較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。因此我在教學一開始讓學生找出表達作者對勤奮觀點的句子，讓學生談談對這句話的理解，目的是讓學生明確作者的主旨，初步體會文章前后呼應的寫作方法，學生以一種積極的狀態(tài)投入學習。接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，而童第周“勤能補拙”同樣走向成功。然后讓學生討論交流明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務。在課文結束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，更是讓全體學生以高度的熱情投入了學習！
《說勤奮》是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
在還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現代的童第周。在學習這兩個人的例子時，我要求學生找出兩個人各自的特點。學生通過仔細閱讀發(fā)現，司馬光是“抓緊時間”，而童第周是“勤能補拙”。圍繞這兩個特點，讓學生找找語句來好好體會。同時也讓學生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇四
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，通過古今兩個具體事例，告訴學生應該深刻的道理：只有一生勤奮，才能有所作為，才能成為對人民、對社會做出應有的貢獻。
劉芳老師整節(jié)課教學流程清晰，重難點突出，充分調動了學生學習的積極性，讓全體學生都參與了進來。她巧妙地指導學生理解課題，并開篇直奔主題，讓學生充分去讀悟，找出文章的中心句，并緊緊圍繞中心句來展開教學。文章重點是學習司馬光和童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。在學習事例過程中，利用多媒體出示《資治通鑒》和青蛙卵手術剝離的介紹，讓學生更形象了解了他們通過孜孜不倦的勤奮所取得的巨大成就是多么令人欽佩并值得學習。在課堂教學中，教師注重培養(yǎng)學生的讀悟能力，并養(yǎng)成做讀書記號的好習慣，抓住關鍵詞句品讀人物的優(yōu)秀品質。
教師還注重學生的積累，讓他們課前去積極找資料搜集有關勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多么重要，并也立志要一生勤奮，成為一個有所作為的人。
縱觀整堂課，充分反映了劉芳老師嚴謹認真的教學態(tài)度和扎實的基礎功底，把握住了學好語文的命脈，讓學生從課堂中得到了字詞句的訓練，從一遍一遍的讀中感悟文章所表達的情感。學生會潛移默化中不知不覺有顯著的提高。
通過對比，覺得自己和劉芳老師之間還有很大的差距，自己在教學中還存在一些需要改進的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善于學習，對每個學生的未來負責。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇五
在楚才小學上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學到了很多東西，也存在著一些問題。
首先，針對高年級的學習，更多的應該是引導而不是牽著學生的鼻子走，整堂課在這一點上我作得不是很好，例如：當我讓學生談談文章的2，3自然段講了什么時？學生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實接下來我可以順著這根主線讓學生講下去，而不是又從頭開始，先學第2自然段，再學第3自然段。高年極的學生領悟能力已經很強了，教師更多的應是教育和啟發(fā)學生。
第二，當我講完文章時，忘記了把文章回顧一遍，總結一下作者的觀點，()這對學生系統學習知識是十分重要的，盡管我在開始的時候也想到這點，但真正上課的時候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因為我的聲音比較小，學生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點壓抑，這點我以后要特別注意。
第四，板書不完整，開始設計的作者的觀點“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學生理解正確時，沒有及時地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習。
上完這堂課，我發(fā)現要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實踐、反思和學習。當聽到學生跑來問我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺得很感動，有一種說不出來的感覺。這堂課也讓我體會到了成為一名教師的快樂。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇六
《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方是什么？在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。再次基礎上，我讓學生找出表示勤奮的句子，并進行了品讀。在兩個實例的解讀中，學生都明白了勤奮是通往理想境界的橋梁。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，通過找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的`?！蓖瑫r也明白了書中的“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！?BR> 通過本課的教學，學生不僅理解了課文內容，并且明白了作者所要告訴我的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇七
不過由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學中仍有遺憾：課堂上學生自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時，由于時間把握不好，在此沒有很好的讓學生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學生讀，原先設定的教學環(huán)節(jié)沒有能夠很好的體現；課堂上還缺乏對學生進行語言理解方法的引導、表揚激勵的方式少等等。
我想如果讓我再上著一課，我課前會對收集資料，多備學生，在課堂中注重多引導學生感情讀書，讓學生在讀中悟；同時還注意把握好教學環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭簡練，提問題應更注重實效性；課堂上還注重多表揚學生等。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇八
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。
學生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯系課文內容，問學生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學生自然而然地將“勤奮”與自身聯系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過勤奮才實現自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產生一定的影響。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇九
語文是一們基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質和科學文化素養(yǎng)，都具有重要意義。
在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應有的貢獻”學習這篇課文，對指導學生自身的生活實踐。培養(yǎng)學生“勤奮”的美好品質，有著積極的意義。
在教學中，如果能充分利用教材，讓學生主動學習，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的教育。
一、感悟中銘記。
在教學中，注意在教學生學習課文語言的同時，讓學生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學習的原動力。
《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學生記住這句話，并付之實踐，將會受益終生。在教學中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進行比較。通過比較讓學生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學生理解之后，鼓勵學生以“自勉”的形式進行摘記?？梢哉f，每個學生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務，將一粒粒“成功的花種”播在學生的心田。
二、朗讀中內化。
《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學中，我讓學生將表現他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、閱讀中延伸。
語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學習渠道的重要方面。學習了《說勤奮》這一課后，可以向學生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學生去讀一讀有關司馬光、童第周的其它故事，讓學生在感悟課文后，進入全方位的體味，從自我探索中實現教育的延續(xù)。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十
《說勤奮》是四年級上冊中的一篇說理性文章，目的是讓小學生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達觀點。本文思路清晰，脈絡分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對社會、對人民做出應有的貢獻?！边@個觀點。
在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個感知――感受――感悟的過程，通過品讀重點詞句，提升學生的閱讀能力。
本課的教學設計主要有這么幾個板塊：第一塊，理清文章脈絡，讓孩子找出文中直接點明作者觀點的句子。再從反復的品讀、理解中，悟出一個道理――只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個具體的事例，對比學習，抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領會了作者要闡述的道理。第三塊我設計了“小小辯論臺”，針對學生中出現的一些現象，結合學習課文以及收集到的資料談自己的看法，進而加深對勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點。
上課是檢驗教學效果的標尺。感覺這節(jié)課比較滿意的地方有如下幾方面：
1.教學環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點，調動了學生的學生興趣。
2.學生能深入與文本對話。本節(jié)課學生的學習狀態(tài)都比較好，能針對問題深入與文本進行對話，敢于表達自己真實的想法，可以感覺到學生在思考，會思考。
本節(jié)課上有許多不足之處：
1.整體教學節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導致了設計中的部分內容沒有上完，匆忙收尾。
2.教學過程中遺漏了教學內容。對于“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”這個重點句子的理解給漏掉了。對于重點句子“古今中外，每一個成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边^渡不自然，講解太匆忙，完任務似的點過去了。
總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學生的角度出發(fā)，教給學生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學習技能和學習習慣。我也會在今后的每一節(jié)課的教學中身體力行，踏踏實實地為學生上好每一節(jié)課，讓他們學有所得，學有所悟。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十一
《說勤奮》是第七冊中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。
在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個感知——感受——感悟的過程，引領學生一步一步經歷“參與——建構——生成”，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個關于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時，上課的學生又沒有提前預習課文，所以在這一塊我設計了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個環(huán)節(jié)，為進一步感知課文做準備。第二塊，理清文章脈絡，讓孩子快速找出文中直接點出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個具體的事例（學生自主學習一個事例），抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領會了作者要闡述的道理。第四塊我設計了談談自己的感受，拓展學習名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話。
上課是檢驗教學效果的標尺。總體感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學重難點，扎扎實實教學。在這節(jié)課上我從每個細節(jié)入手面向全體學生，抓住重難點，重點指導學生朗讀、感悟，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書等良好習慣，調動了學生的學生興趣，學生學習得法，教學效果較好。不足之處：一方面，整體教學節(jié)奏偏慢，因循學生的朗讀、自學，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導致了設計中的部分內容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當，語文教學的基本功還需繼續(xù)磨練。教學之路漫漫，我將上下而求索！
高年級的語文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內容，要進行取舍。當早上得知要上《說勤奮》一課時，我腦中的弦繃得更緊了。因為這是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理?！毕鄬τ谄渌n文，內容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時又調動同學們的積極性，是我備課時主要解決的問題。
在教學內容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國總統的故事調動學生學習的熱情；導入抓住“勤奮”這兩個字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內容以讀為主線，讓學生在讀中抓住重點詞感悟；最后留下思考：如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，能否成才？待第二課時引入第二個例子完成。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十二
一看到“說勤奮”這個課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過重的說教，那就得把語文味上出來。前段時間從學校博客的中讀到胡昕組長的一篇文章，說到王崧舟提出語文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現著語文味。
作為第一課時的教學，我本著把生字讀準、把文章讀通的原則，大膽地給足時間放手讓學生自由讀，自己檢測。同時，對于“勤”“末”“慣”這些常見字也做一些寫法、讀音上的適當的點撥。從反饋效果來看，學生的掌握程度還是不錯的。
對于這種說理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點？我嘗試從文章的中心句入手?！巴ㄍ硐刖辰绲臉蛄菏鞘裁矗渴乔趭^。”這句話還可以怎么說，那為什么作者要先問再答呢？學生在對比品讀的基礎上自然體會到設問句的強調的作用了。
在學生初讀課文的基礎上，我順勢提出：勤讀書；在學生自學、交流完第二自然后，我總結出：勤動筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語后，我又板書出：勤思考。這樣，不僅是學習方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價值觀目標的有效達成。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十三
前幾天，我上了《說勤奮》一課，有以下感觸。
教學中緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個感知——感受——感悟的過程，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。緊緊扣住司馬光和童第周的相同點和不同點來找句子，抓詞語，朗讀之中貫穿理解品悟，想象，將重點詞句的理解與學生自己的表達相結合，深化學生對文本語言的感悟和課文主題的理解，從而使司馬光和童第周兩人的形象深入學生心靈，也深刻領會了作者要闡述的道理。
司馬光砸缸這個故事，讓學生牢記他是個聰明的孩子，在學習第一個事例時，老師從學生的角度出發(fā)，問“他寫成史學巨著僅靠聰明嗎？”在學生充分讀的基礎上，總結出靠“勤奮”。勤奮這個詞是學生掛在口頭上的詞語，但真正懂得意思的恐怕不多。老師引導大家精讀司馬光的兩件小事——多讀、警枕，得出：珍惜時間就是勤奮，堅持不懈就是勤奮，同樣方法從童弟周身上明白：迎難而上就是勤奮。這就給勤奮這個詞作了深入淺出的解釋。
在學生充分讀懂文中司馬光和童第周兩個事例后，老師又讓學生把兩個人的事例作對比，談談自己的感受，讓學生明白：不管天資是否聰明，只要勤奮，都有可能取得成功。這樣的安排既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話。
在上課過程中，學生不但能對課文中的一些詞語有一些精準的解釋，還不時地吐出一些類似名言的句子作為總結，如：
1、天才在于積累，聰明在于勤奮?！A羅庚。
2、天才就是無止刻苦勤奮的能力?！ㄓⅲ┛ㄈR爾。
3、成功=1份天才+99份汗水?！溃垡蛩固?。
4、在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮?！溃垡蛩固?。
5、科學的未來只能是屬于勤奮而又謙虛的年輕一代?！ㄇ疤K聯）巴甫洛夫。
6、不論你有多么聰明，也不論你基礎有多么差，只要勤奮，都能獲得成功。——黃老師。
如果光是能讀出或者背出這些名言是不稀奇的，妙就妙在學生能在適當的時候蹦出那么一句兩句，說明教師的教學喚醒了學生的一些記憶，讓他們對這些高深的語句有了更深的理解。
當然，課堂還有許多需改進之處，如復習階段不用講故事的形式，就能節(jié)省不少時間，讓下文充分地展開。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十四
這篇課文是小學教材中并不多見的議論文類課文。目的是讓小學生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，議論文的寫作方式，以及通過怎樣的方法來表達觀點。本文思路清晰，脈絡分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個觀點?！爸挥星趭^才能對社會、對人民做出應有的貢獻?！?BR> 上這節(jié)課前，我曾經想過幾個不同的授課方式。按照課文順序一個自然段一個自然段的進行，或者是提煉觀點，隨后進行內容分析。最后根據學生實際，我班的學生能夠獨立找到中心觀點，對課文也能做詳細的復述和表達自己的感受，我制定了如下的教學過程：
首先，把課題《說勤奮》的“勤”字獨立理解，再組“勤奮”一詞。通過近義詞的理解，能夠掌握課題的'“說”是“談一談，說一說”的意思。那么作者是怎么說，說了什么呢?學生很快把注意力集中起來，為下面的學習打下了良好的基礎。
課文中最能表達作者意思的一句話是什么?生很快畫出這句表達觀點的句子。把它和課文末端的句子并列討論。
通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。
只有一生勤奮，才能對社會、對人民做出應有的貢獻。
通過抓住關鍵詞的方法，學生自己討論后的結果，知道設問句的作用，“只有”“一生”關鍵詞的解讀。此環(huán)節(jié)中我沒有真正做到以生為本，自己提問顯得比較繁多。
課文中的兩個實例，司馬光和童第周的故事，我分別通過繼續(xù)抓住關鍵詞和文中文的形式來講解。
司馬光砸缸的故事學生非常熟悉，對司馬光也有了初步的認識。那么，這是不是就是司馬光的全部呢?我引領著學生深入課文，邊讀邊畫出自己理解的重點詞，在讀中體會司馬光的勤奮。通過“小時候”“長大后”兩個時間段的事例得知，他一直堅持，勤奮好學，終于完成了歷史名著《資治通鑒》。
童第周的事例使學生更深入了解童第周是怎么刻苦努力，使得原本基礎很差的他能夠獲得巨大的成功。這一段通過學生的看、讀、討論，對文本深入了解。并通過兩人的相同之處和不同之處。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十五
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？于是上網尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。
上課一開始我讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學生尋找他們兩個主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后呼應的寫作方法后，在課文結束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。
不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十六
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？于是上網尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。
因此，我在上課一開始就從“理想”入手，引出說勤奮。接著讓學生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點？找出表達作者對勤奮觀點的句子后讓學生談談對這句話的理解。疏通完這些后，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后呼應的寫作方法后，在課文結束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。
不過由于本身素養(yǎng)問題,課堂教學中仍有遺憾:課堂上學生自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時，由于時間把握不好，在此沒有很好的讓學生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學生讀，原先設定的教學環(huán)節(jié)沒有能夠很好的體現；課堂上還缺乏對學生進行語言理解方法的引導、表揚激勵的方式少等等。
我想如果讓我在上著一課，我課前會對收集資料，多備學生，在課堂中注重多引導學生感情讀書，讓學生在讀中悟；同時還注意把握好教學環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭簡練，提問題應更注重實效性；課堂上還注重多表揚學生等。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。
在教學本課時我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，我在教學兩個具體事例的過程中，努力營造一個能夠讓每一個學生都愿積極參與、都能自主選擇的開放的學習環(huán)境，教師參與其中，關注學習過程和方法，努力讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，能力，提高素養(yǎng)。我請學生以小組為單位任選一個例子，合作學習。要求：小組先確定學習哪一自然段，然后各自輕聲讀一遍，再劃出說明勤奮的句子。劃好之后，互相交流，談談自己的理解。
交流第一個事例時，孩子們都能找到要點,此時我提出：說說課文按什么順序寫的？學生們對之前交流的內容進行了梳理得出：先寫小時候怎么勤奮，再寫長大以后，更加勤奮，最后寫取得的成果，按照時間的順序寫的。因此，寫法的指導也自然地滲入教學中了。
第二個事例，我采用質疑探究，讓學生自主提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。
學完二、三、自然段后，我要求學生對兩個事例進行對比，看看他們有什么不同。他們的回答既簡練又到位，一下子就指出司馬光是天資聰明又勤奮努力，而童第周雖然一開始基礎較差，但通過他堅持不懈的努力，最后也取得了偉大成就。兩個例子，兩個視角，使得論證更嚴密。
最后由“課本”向“課本外”延伸，我讓學生說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創(chuàng)。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。
在教學本課時我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，我在教學兩個具體事例的過程中，努力營造一個能夠讓每一個學生都愿積極參與、都能自主選擇的開放的學習環(huán)境，教師參與其中，關注學習過程和方法，努力讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，能力，提高素養(yǎng)。我請學生以小組為單位任選一個例子，合作學習。要求：小組先確定學習哪一自然段，然后各自輕聲讀一遍，再劃出說明勤奮的句子。劃好之后，互相交流，談談自己的理解。
交流第一個事例時，孩子們都能找到要點,此時我提出：說說課文按什么順序寫的？學生們對之前交流的內容進行了梳理得出：先寫小時候怎么勤奮，再寫長大以后，更加勤奮，最后寫取得的成果，按照時間的順序寫的。因此，寫法的指導也自然地滲入教學中了。
第二個事例，我采用質疑探究，讓學生自主提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。
學完二、三、自然段后，我要求學生對兩個事例進行對比，看看他們有什么不同。他們的回答既簡練又到位，一下子就指出司馬光是天資聰明又勤奮努力，而童第周雖然一開始基礎較差，但通過他堅持不懈的努力，最后也取得了偉大成就。兩個例子，兩個視角，使得論證更嚴密。
最后由“課本”向“課本外”延伸，我讓學生說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創(chuàng)。
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。
在教學時，抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學中，讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。
在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边€引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
為了讓學生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關鍵詞，讓學生談談自己的感受，二是讓學生帶自已的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。并讓學生根據自己的實際，想象童第周的勤奮的表現，在擴充的基礎上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現學生與文本的對話，這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。
新課結束后為學生設計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他？如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么？孩子們答得很好。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十七
《說勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學階段比較少見，但是這篇文章開頭就擺論點，中間用了古與今兩個名人事例論證，最后一節(jié)總結，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點、論據、論證，一應俱全，而且文章首尾呼應，結構清晰。更因為前幾年上過此課，孩子學起來特別輕松，為此這一次我決定不上第一課時，布置學生朗讀課文后，直接學習新課。
文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個成功者都是憑借勤奮取得成功這個道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻。因此設計這節(jié)課我就緊抓“勤奮”二字，開頭明確“勤奮”有什么作用，并且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結果；然后通過兩個實例進一步體會“鮮花”取得的成就，“汗水和心血”付出的艱辛勞動——勤奮；最后再次強調“勤奮”的重要性。
設想是好的，教學環(huán)節(jié)是完美的.，但是學生的因素是不可控制的。課前布置學生回家讀熟課文，可是總有同學不把朗讀作業(yè)當成任務，結果在第一環(huán)節(jié)認讀生字就遇到了“攔路虎”，不用說，文章讀的更不熟了。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個問題提出來就是造成冷場，更關鍵是讓孩子上課伊始產生困難情緒，后面的學習肯定有影響。“文章給我們介紹了兩個成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對它們的理解，改成了這個問題，讓學生再次讀書體會。等到名人事例學完后，進一步明確由于付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。
課雖上完了，我心里卻想法頗多——教學環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時而變；關鍵是讓我重視起來——更要注意不檢查學生的學習情況，千萬不要輕易下結論——哪怕平時再了解，但也會有突然變化，這就要求教師要有靈活的教學機智。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十八
蘇教版四年級語文上冊第15課《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
在教學時，我抓住“勤奮”這條主線，讓學生在讀中感悟，從對具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學生對文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：
為了使文中童第周這個人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學生的閱讀面，課前我準備了《一定要爭氣》這篇文章讓學生自讀，體會童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學生的腦海里。而且，學生對于童第周對人民對社會所做出的貢獻也有了了解，為理解課文結尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻?！弊骱昧虽亯|。
二十一世紀是一個知識經濟迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字，動筆做記號。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。
由于課文并不難以理解，兩個例子的結構也有所相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學習司馬光的例子時引導多一些，童第周的例子則放手讓學生自讀，并結合課前補充的文章《一定要爭氣》來談感受。為了讓學生較好地進行自學，我有意識地教給了學生一些學習方法，比如通過找關鍵句子和詞語來體會人物精神。這樣一來，不僅能使學生順利完成學習任務，也讓學生掌握了一定的學習方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點時，學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻?！痹谡蚁嗤c的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰穎，一個是起步晚、基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會、突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水到渠成了。
學生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”而司馬光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯系課文內容，問學生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學生自然而然地將“勤奮”與自身聯系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過勤奮才實現自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產生一定的影響。
師生對話是本節(jié)課的主要教學形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話中，師生關系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機活力的互動過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學會思考，學得主動，學得聰明，學得愉快。在教學議論文的方法時，為了讓學生明白要用典型的事例證明自己的觀點。我并沒有直接告訴學生，而是通過生動、幽默的對話來暗示和點撥學生，循循善誘，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學生學得生動而又深刻。
“平等對話”也離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗應當是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在分析重點段落時，我就放手讓學生自己來動筆，做記號，留給他們個性的空間，再交流，談感受，學生說出我是從哪句中的哪個重點詞中體會到了什么，并讓學生評價，補充，珍視了學生個性的獨特體驗。真正讓學生自主學習，教師只作適當的點撥。學生學得輕松，理解得也不錯。
學好語文還要實現教師與教材的平等對話，并引導學生實現自我超越。讓學生融入教材情境，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。發(fā)揮學生自己學習語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設計了一個拓展練習，就是讓學生把課前做好的有關勤奮格言的書簽贈給同學，以此來互勉，學生不僅深入理解了“勤奮”，還學會了積累。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。
“聽、說、讀、寫”是語文教學的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十九
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。對于這篇議論文的學習，學生能明白課文所要告訴我們的道理，但是對課文的寫法還是模糊不清。為了讓學生了解議論文的特點，在教學中我采取了以下嘗試：
1.讓學生了解議論文的特點。我直接告訴學生這是一篇議論文，議論文主要有論點、論據。讓學生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點（論點）是什么？經過一番討論、交流，學生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是作者的中心。在此基礎上，我讓學生理解什么是“鮮花”、“汗水和心血”，學生能說出含義，看來大致理解了。接著，我就問：作者為了證明自己的觀點，主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？學生都知道是司馬光和童第周的故事，卻無法更詳細地概括。這時，我引導學生比較司馬光和童第周他們有什么不同，了解這兩個例子的不同點，感受作者舉例的典型。
2.恰當的說話練習，加深了學生對勤奮的認識。在學習司馬光的例子時，我抓住“躲”這個字，引導學生想象畫面：
春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
在這樣的說話訓練中，學生知道了司馬光的成功與他的勤奮刻苦是分不開的.，從而認識到，即使聰明的人，也要勤奮刻苦，不然也不會有所成功的。
3.課內課外相結合。在學習的過程中，我及時補充了懸梁刺股、牛角掛書、韋編三絕等關于勤奮刻苦的名言，還補充介紹了補充介紹我國著名經濟學家王亞南的“三腳床”的故事，還拓展了關于勤奮的名言，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創(chuàng)。
4.對學生進行思想教育?，F在的孩子都比較懶，不僅不愛勞動，在學習上也懶，什么都等著老師來講解，似乎自己不會動腦子。通過對司馬光例子的學習，我教育學生，即使有點小聰明也要勤奮學習，并適時講了《傷仲永》的故事，讓學生明白勤奮對于每個人都是至關重要的。在學習童第周的例子時，我鼓勵學生現在學習差沒關系，只要努力，就一定有成功的機會。要給自己定計劃，哪怕每次只是前進一點，日積月累，自己也會走向成功的。雖然一次教育可能不能徹底改變學生，但是我想總會對學生的心靈有點觸動的。
不足之處：
1.教學中光注重“講”了，而忽視了學生的“讀”。課堂上我講的太多了，學生自主思考、發(fā)言的機會有點少了。今后應擺正角色，充分發(fā)揮學生的主體作用。
2.感覺學生搜集資料的渠道太窄了，知識面不夠寬。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇二十
《說勤奮》是蘇教版國標本小學語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了說理文的魅力。文章主要講述了司馬光和童第周刻苦學習的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。
上課一開始我讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨，接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗?！比缓笞寣W生按照自學要求自學第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學生的.實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇二十一
《說勤奮》是第七冊中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。
在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個感知——感受——感悟的過程，引領學生一步一步經歷“參與——建構——生成”，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個關于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時，上課的學生又沒有提前預習課文，所以在這一塊我設計了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個環(huán)節(jié)，為進一步感知課文做準備。第二塊，理清文章脈絡，讓孩子快速找出文中直接點出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個具體的事例（學生自主學習一個事例），抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領會了作者要闡述的.道理。第四塊我設計了談談自己的感受，拓展學習名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話。
上課是檢驗教學效果的標尺?？傮w感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學重難點，扎扎實實教學。在這節(jié)課上我從每個細節(jié)入手面向全體學生，抓住重難點，重點指導學生朗讀、感悟，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書等良好習慣，調動了學生的學生興趣，學生學習得法，教學效果較好。不足之處：一方面，整體教學節(jié)奏偏慢，因循學生的朗讀、自學，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導致了設計中的部分內容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當，語文教學的基本功還需繼續(xù)磨練。教學之路漫漫，我將上下而求索！
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能背誦課文。
4、能給課文分段并概括段落大意。
師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）。
生：齊讀課題。
師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。
師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）。
生：讀課文。
（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時間到，讓學生停下。
生：讀課文。
（讀完后學生評價）。
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
生：愿意。（齊讀課文）。
師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。
師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？
（只有兩個人舉手）。
（馬上又多了五、六位同學）。
師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。
生：學生按照議論文的寫法復述課文。
（能大概地把課文復述出來了，但是太簡單。）。
師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？
（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）。
師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。
生：復述事例部分。（還不錯）。
師：你們覺得這位同學的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認為這位學生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。
師：那現在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？
（明顯地比剛才又多了五六位）。
生：再一次復述課文。
師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？
質疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學案例。
師：讀了課題的時候，我就發(fā)現我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……。
面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時，學生已經不再感興趣，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案，而因為基礎不同，學習態(tài)度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。
師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問題的一部分練讀。
師：現在都已經準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。
生結合問題讀課文相應部分。
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇二
縱觀現在的課堂，常常會發(fā)現這樣的問題：一些原本學生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問出個問題來，而且大多是停留在表面的問題，學生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維能力、品質得不到鍛煉，于是課堂呈現出“高耗低效”的無奈。
如何最大限度地提高課堂教學效益，促進學生的發(fā)展？根據當前課堂教學的情況，我覺得應該格外關注課堂教學中的“教學起點”問題。簡單說，我們每一節(jié)課的教學從哪兒開始進入，在什么基礎上生發(fā)，便是教學起點。
本文的教學起點在哪里？僅僅是讓學生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級的孩子在對課文讀了幾遍以后，絕大多數同學能大概地知道本文的內涵。如果我在教學時只是帶領學生品詞析句理解了文章的內容，那么大多數學生在課堂上就沒有得到應有的發(fā)展。所以，我從對教材與學生的整合分析中把握教學起點：在學生能基本讀懂文本的基礎上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設情境引讀、比較讀）讓學生在課堂上真實地讀，充分地讀有層次地品讀，進而深刻領會本文主旨；我也從教材理解上根據起點確定重點：在知道本文寫什么的基礎上還要讓學生懂得一般的議論文有著怎樣的結構方式（怎么寫）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點的方法；更從學情把握上確定教學難點：在教學中，怎樣才能有機地有效地自然而然地把兩條教學線索融合并呈現。
本次教學，我在得意地設計——失意地上課——理性地修改過程中充分意識到：
1、只有自己站得高，才會把學生帶進有效的學習過程，才能為學生的發(fā)展真正形成生長點，這樣，無論在“課堂提問”，在“引導學生讀書體悟”，或者在“課堂評價”上，老師都會給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入”，以“學生跳一跳，再摘到桃”以“關注多元反應，鼓勵獨特見解”為教學設計的準繩……這樣，才能充分體現學生在學習中的主體地位，讓課堂成為學生生命成長的地方。
有人說一個好教師，不僅要考慮教材以內的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關或與教材暫時無關但與學生未來有關的東西，可稱作“廣積糧”。只有這樣，我們的語文課堂才能讓學生擁有一種成長：自由的成長、精神的成長、智慧的成長。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇三
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
由于課文的兩個例子結構很相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學習司馬光那部分內容時引導多一些，學習描寫童第周的那一部分則放手讓學生自讀。新課結束后我為學生設計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他？如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么？孩子們答得很好。
但在學習第一段時，我有些操之過急，讓孩子們說說文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學生不會回答。我想，如果等他們學完全文后再提問，孩子們是可以給我一個滿意的答案的。
蘇教版第15課《說勤奮》是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
文章第一自然段通過設問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個是現代的童第周基礎較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。因此我在教學一開始讓學生找出表達作者對勤奮觀點的句子，讓學生談談對這句話的理解，目的是讓學生明確作者的主旨，初步體會文章前后呼應的寫作方法，學生以一種積極的狀態(tài)投入學習。接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，而童第周“勤能補拙”同樣走向成功。然后讓學生討論交流明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務。在課文結束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，更是讓全體學生以高度的熱情投入了學習！
《說勤奮》是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
在還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現代的童第周。在學習這兩個人的例子時，我要求學生找出兩個人各自的特點。學生通過仔細閱讀發(fā)現，司馬光是“抓緊時間”，而童第周是“勤能補拙”。圍繞這兩個特點，讓學生找找語句來好好體會。同時也讓學生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇四
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，通過古今兩個具體事例，告訴學生應該深刻的道理：只有一生勤奮，才能有所作為，才能成為對人民、對社會做出應有的貢獻。
劉芳老師整節(jié)課教學流程清晰，重難點突出，充分調動了學生學習的積極性，讓全體學生都參與了進來。她巧妙地指導學生理解課題，并開篇直奔主題，讓學生充分去讀悟，找出文章的中心句，并緊緊圍繞中心句來展開教學。文章重點是學習司馬光和童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。在學習事例過程中，利用多媒體出示《資治通鑒》和青蛙卵手術剝離的介紹，讓學生更形象了解了他們通過孜孜不倦的勤奮所取得的巨大成就是多么令人欽佩并值得學習。在課堂教學中，教師注重培養(yǎng)學生的讀悟能力，并養(yǎng)成做讀書記號的好習慣，抓住關鍵詞句品讀人物的優(yōu)秀品質。
教師還注重學生的積累，讓他們課前去積極找資料搜集有關勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多么重要，并也立志要一生勤奮，成為一個有所作為的人。
縱觀整堂課，充分反映了劉芳老師嚴謹認真的教學態(tài)度和扎實的基礎功底，把握住了學好語文的命脈，讓學生從課堂中得到了字詞句的訓練，從一遍一遍的讀中感悟文章所表達的情感。學生會潛移默化中不知不覺有顯著的提高。
通過對比，覺得自己和劉芳老師之間還有很大的差距，自己在教學中還存在一些需要改進的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善于學習，對每個學生的未來負責。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇五
在楚才小學上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學到了很多東西，也存在著一些問題。
首先，針對高年級的學習，更多的應該是引導而不是牽著學生的鼻子走，整堂課在這一點上我作得不是很好，例如：當我讓學生談談文章的2，3自然段講了什么時？學生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實接下來我可以順著這根主線讓學生講下去，而不是又從頭開始，先學第2自然段，再學第3自然段。高年極的學生領悟能力已經很強了，教師更多的應是教育和啟發(fā)學生。
第二，當我講完文章時，忘記了把文章回顧一遍，總結一下作者的觀點，()這對學生系統學習知識是十分重要的，盡管我在開始的時候也想到這點，但真正上課的時候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因為我的聲音比較小，學生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點壓抑，這點我以后要特別注意。
第四，板書不完整，開始設計的作者的觀點“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學生理解正確時，沒有及時地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習。
上完這堂課，我發(fā)現要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實踐、反思和學習。當聽到學生跑來問我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺得很感動，有一種說不出來的感覺。這堂課也讓我體會到了成為一名教師的快樂。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇六
《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方是什么？在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。再次基礎上，我讓學生找出表示勤奮的句子，并進行了品讀。在兩個實例的解讀中，學生都明白了勤奮是通往理想境界的橋梁。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，通過找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的`?！蓖瑫r也明白了書中的“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！?BR> 通過本課的教學，學生不僅理解了課文內容，并且明白了作者所要告訴我的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇七
不過由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學中仍有遺憾：課堂上學生自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時，由于時間把握不好，在此沒有很好的讓學生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學生讀，原先設定的教學環(huán)節(jié)沒有能夠很好的體現；課堂上還缺乏對學生進行語言理解方法的引導、表揚激勵的方式少等等。
我想如果讓我再上著一課，我課前會對收集資料，多備學生，在課堂中注重多引導學生感情讀書，讓學生在讀中悟；同時還注意把握好教學環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭簡練，提問題應更注重實效性；課堂上還注重多表揚學生等。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇八
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。
學生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯系課文內容，問學生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學生自然而然地將“勤奮”與自身聯系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過勤奮才實現自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產生一定的影響。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇九
語文是一們基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質和科學文化素養(yǎng)，都具有重要意義。
在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應有的貢獻”學習這篇課文，對指導學生自身的生活實踐。培養(yǎng)學生“勤奮”的美好品質，有著積極的意義。
在教學中，如果能充分利用教材，讓學生主動學習，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的教育。
一、感悟中銘記。
在教學中，注意在教學生學習課文語言的同時，讓學生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學習的原動力。
《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學生記住這句話，并付之實踐，將會受益終生。在教學中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進行比較。通過比較讓學生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學生理解之后，鼓勵學生以“自勉”的形式進行摘記?？梢哉f，每個學生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務，將一粒粒“成功的花種”播在學生的心田。
二、朗讀中內化。
《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學中，我讓學生將表現他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、閱讀中延伸。
語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學習渠道的重要方面。學習了《說勤奮》這一課后，可以向學生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學生去讀一讀有關司馬光、童第周的其它故事，讓學生在感悟課文后，進入全方位的體味，從自我探索中實現教育的延續(xù)。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十
《說勤奮》是四年級上冊中的一篇說理性文章，目的是讓小學生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達觀點。本文思路清晰，脈絡分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對社會、對人民做出應有的貢獻?！边@個觀點。
在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個感知――感受――感悟的過程，通過品讀重點詞句，提升學生的閱讀能力。
本課的教學設計主要有這么幾個板塊：第一塊，理清文章脈絡，讓孩子找出文中直接點明作者觀點的句子。再從反復的品讀、理解中，悟出一個道理――只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個具體的事例，對比學習，抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領會了作者要闡述的道理。第三塊我設計了“小小辯論臺”，針對學生中出現的一些現象，結合學習課文以及收集到的資料談自己的看法，進而加深對勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點。
上課是檢驗教學效果的標尺。感覺這節(jié)課比較滿意的地方有如下幾方面：
1.教學環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點，調動了學生的學生興趣。
2.學生能深入與文本對話。本節(jié)課學生的學習狀態(tài)都比較好，能針對問題深入與文本進行對話，敢于表達自己真實的想法，可以感覺到學生在思考，會思考。
本節(jié)課上有許多不足之處：
1.整體教學節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導致了設計中的部分內容沒有上完，匆忙收尾。
2.教學過程中遺漏了教學內容。對于“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”這個重點句子的理解給漏掉了。對于重點句子“古今中外，每一個成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边^渡不自然，講解太匆忙，完任務似的點過去了。
總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學生的角度出發(fā)，教給學生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學習技能和學習習慣。我也會在今后的每一節(jié)課的教學中身體力行，踏踏實實地為學生上好每一節(jié)課，讓他們學有所得，學有所悟。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十一
《說勤奮》是第七冊中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。
在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個感知——感受——感悟的過程，引領學生一步一步經歷“參與——建構——生成”，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個關于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時，上課的學生又沒有提前預習課文，所以在這一塊我設計了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個環(huán)節(jié)，為進一步感知課文做準備。第二塊，理清文章脈絡，讓孩子快速找出文中直接點出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個具體的事例（學生自主學習一個事例），抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領會了作者要闡述的道理。第四塊我設計了談談自己的感受，拓展學習名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話。
上課是檢驗教學效果的標尺。總體感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學重難點，扎扎實實教學。在這節(jié)課上我從每個細節(jié)入手面向全體學生，抓住重難點，重點指導學生朗讀、感悟，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書等良好習慣，調動了學生的學生興趣，學生學習得法，教學效果較好。不足之處：一方面，整體教學節(jié)奏偏慢，因循學生的朗讀、自學，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導致了設計中的部分內容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當，語文教學的基本功還需繼續(xù)磨練。教學之路漫漫，我將上下而求索！
高年級的語文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內容，要進行取舍。當早上得知要上《說勤奮》一課時，我腦中的弦繃得更緊了。因為這是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理?！毕鄬τ谄渌n文，內容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時又調動同學們的積極性，是我備課時主要解決的問題。
在教學內容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國總統的故事調動學生學習的熱情；導入抓住“勤奮”這兩個字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內容以讀為主線，讓學生在讀中抓住重點詞感悟；最后留下思考：如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，能否成才？待第二課時引入第二個例子完成。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十二
一看到“說勤奮”這個課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過重的說教，那就得把語文味上出來。前段時間從學校博客的中讀到胡昕組長的一篇文章，說到王崧舟提出語文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現著語文味。
作為第一課時的教學，我本著把生字讀準、把文章讀通的原則，大膽地給足時間放手讓學生自由讀，自己檢測。同時，對于“勤”“末”“慣”這些常見字也做一些寫法、讀音上的適當的點撥。從反饋效果來看，學生的掌握程度還是不錯的。
對于這種說理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點？我嘗試從文章的中心句入手?！巴ㄍ硐刖辰绲臉蛄菏鞘裁矗渴乔趭^。”這句話還可以怎么說，那為什么作者要先問再答呢？學生在對比品讀的基礎上自然體會到設問句的強調的作用了。
在學生初讀課文的基礎上，我順勢提出：勤讀書；在學生自學、交流完第二自然后，我總結出：勤動筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語后，我又板書出：勤思考。這樣，不僅是學習方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價值觀目標的有效達成。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十三
前幾天，我上了《說勤奮》一課，有以下感觸。
教學中緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個感知——感受——感悟的過程，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。緊緊扣住司馬光和童第周的相同點和不同點來找句子，抓詞語，朗讀之中貫穿理解品悟，想象，將重點詞句的理解與學生自己的表達相結合，深化學生對文本語言的感悟和課文主題的理解，從而使司馬光和童第周兩人的形象深入學生心靈，也深刻領會了作者要闡述的道理。
司馬光砸缸這個故事，讓學生牢記他是個聰明的孩子，在學習第一個事例時，老師從學生的角度出發(fā)，問“他寫成史學巨著僅靠聰明嗎？”在學生充分讀的基礎上，總結出靠“勤奮”。勤奮這個詞是學生掛在口頭上的詞語，但真正懂得意思的恐怕不多。老師引導大家精讀司馬光的兩件小事——多讀、警枕，得出：珍惜時間就是勤奮，堅持不懈就是勤奮，同樣方法從童弟周身上明白：迎難而上就是勤奮。這就給勤奮這個詞作了深入淺出的解釋。
在學生充分讀懂文中司馬光和童第周兩個事例后，老師又讓學生把兩個人的事例作對比，談談自己的感受，讓學生明白：不管天資是否聰明，只要勤奮，都有可能取得成功。這樣的安排既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話。
在上課過程中，學生不但能對課文中的一些詞語有一些精準的解釋，還不時地吐出一些類似名言的句子作為總結，如：
1、天才在于積累，聰明在于勤奮?！A羅庚。
2、天才就是無止刻苦勤奮的能力?！ㄓⅲ┛ㄈR爾。
3、成功=1份天才+99份汗水?！溃垡蛩固?。
4、在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮?！溃垡蛩固?。
5、科學的未來只能是屬于勤奮而又謙虛的年輕一代?！ㄇ疤K聯）巴甫洛夫。
6、不論你有多么聰明，也不論你基礎有多么差，只要勤奮，都能獲得成功。——黃老師。
如果光是能讀出或者背出這些名言是不稀奇的，妙就妙在學生能在適當的時候蹦出那么一句兩句，說明教師的教學喚醒了學生的一些記憶，讓他們對這些高深的語句有了更深的理解。
當然，課堂還有許多需改進之處，如復習階段不用講故事的形式，就能節(jié)省不少時間，讓下文充分地展開。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十四
這篇課文是小學教材中并不多見的議論文類課文。目的是讓小學生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，議論文的寫作方式，以及通過怎樣的方法來表達觀點。本文思路清晰，脈絡分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個觀點?！爸挥星趭^才能對社會、對人民做出應有的貢獻?！?BR> 上這節(jié)課前，我曾經想過幾個不同的授課方式。按照課文順序一個自然段一個自然段的進行，或者是提煉觀點，隨后進行內容分析。最后根據學生實際，我班的學生能夠獨立找到中心觀點，對課文也能做詳細的復述和表達自己的感受，我制定了如下的教學過程：
首先，把課題《說勤奮》的“勤”字獨立理解，再組“勤奮”一詞。通過近義詞的理解，能夠掌握課題的'“說”是“談一談，說一說”的意思。那么作者是怎么說，說了什么呢?學生很快把注意力集中起來，為下面的學習打下了良好的基礎。
課文中最能表達作者意思的一句話是什么?生很快畫出這句表達觀點的句子。把它和課文末端的句子并列討論。
通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。
只有一生勤奮，才能對社會、對人民做出應有的貢獻。
通過抓住關鍵詞的方法，學生自己討論后的結果，知道設問句的作用，“只有”“一生”關鍵詞的解讀。此環(huán)節(jié)中我沒有真正做到以生為本，自己提問顯得比較繁多。
課文中的兩個實例，司馬光和童第周的故事，我分別通過繼續(xù)抓住關鍵詞和文中文的形式來講解。
司馬光砸缸的故事學生非常熟悉，對司馬光也有了初步的認識。那么，這是不是就是司馬光的全部呢?我引領著學生深入課文，邊讀邊畫出自己理解的重點詞，在讀中體會司馬光的勤奮。通過“小時候”“長大后”兩個時間段的事例得知，他一直堅持，勤奮好學，終于完成了歷史名著《資治通鑒》。
童第周的事例使學生更深入了解童第周是怎么刻苦努力，使得原本基礎很差的他能夠獲得巨大的成功。這一段通過學生的看、讀、討論，對文本深入了解。并通過兩人的相同之處和不同之處。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十五
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？于是上網尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。
上課一開始我讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學生尋找他們兩個主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后呼應的寫作方法后，在課文結束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。
不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十六
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？于是上網尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。
因此，我在上課一開始就從“理想”入手，引出說勤奮。接著讓學生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點？找出表達作者對勤奮觀點的句子后讓學生談談對這句話的理解。疏通完這些后，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后呼應的寫作方法后，在課文結束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。
不過由于本身素養(yǎng)問題,課堂教學中仍有遺憾:課堂上學生自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時，由于時間把握不好，在此沒有很好的讓學生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學生讀，原先設定的教學環(huán)節(jié)沒有能夠很好的體現；課堂上還缺乏對學生進行語言理解方法的引導、表揚激勵的方式少等等。
我想如果讓我在上著一課，我課前會對收集資料，多備學生，在課堂中注重多引導學生感情讀書，讓學生在讀中悟；同時還注意把握好教學環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭簡練，提問題應更注重實效性；課堂上還注重多表揚學生等。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。
在教學本課時我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，我在教學兩個具體事例的過程中，努力營造一個能夠讓每一個學生都愿積極參與、都能自主選擇的開放的學習環(huán)境，教師參與其中，關注學習過程和方法，努力讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，能力，提高素養(yǎng)。我請學生以小組為單位任選一個例子，合作學習。要求：小組先確定學習哪一自然段，然后各自輕聲讀一遍，再劃出說明勤奮的句子。劃好之后，互相交流，談談自己的理解。
交流第一個事例時，孩子們都能找到要點,此時我提出：說說課文按什么順序寫的？學生們對之前交流的內容進行了梳理得出：先寫小時候怎么勤奮，再寫長大以后，更加勤奮，最后寫取得的成果，按照時間的順序寫的。因此，寫法的指導也自然地滲入教學中了。
第二個事例，我采用質疑探究，讓學生自主提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。
學完二、三、自然段后，我要求學生對兩個事例進行對比，看看他們有什么不同。他們的回答既簡練又到位，一下子就指出司馬光是天資聰明又勤奮努力，而童第周雖然一開始基礎較差，但通過他堅持不懈的努力，最后也取得了偉大成就。兩個例子，兩個視角，使得論證更嚴密。
最后由“課本”向“課本外”延伸，我讓學生說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創(chuàng)。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。
在教學本課時我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，我在教學兩個具體事例的過程中，努力營造一個能夠讓每一個學生都愿積極參與、都能自主選擇的開放的學習環(huán)境，教師參與其中，關注學習過程和方法，努力讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，能力，提高素養(yǎng)。我請學生以小組為單位任選一個例子，合作學習。要求：小組先確定學習哪一自然段，然后各自輕聲讀一遍，再劃出說明勤奮的句子。劃好之后，互相交流，談談自己的理解。
交流第一個事例時，孩子們都能找到要點,此時我提出：說說課文按什么順序寫的？學生們對之前交流的內容進行了梳理得出：先寫小時候怎么勤奮，再寫長大以后，更加勤奮，最后寫取得的成果，按照時間的順序寫的。因此，寫法的指導也自然地滲入教學中了。
第二個事例，我采用質疑探究，讓學生自主提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。
學完二、三、自然段后，我要求學生對兩個事例進行對比，看看他們有什么不同。他們的回答既簡練又到位，一下子就指出司馬光是天資聰明又勤奮努力，而童第周雖然一開始基礎較差，但通過他堅持不懈的努力，最后也取得了偉大成就。兩個例子，兩個視角，使得論證更嚴密。
最后由“課本”向“課本外”延伸，我讓學生說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創(chuàng)。
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。
在教學時，抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學中，讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。
在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边€引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
為了讓學生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關鍵詞，讓學生談談自己的感受，二是讓學生帶自已的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。并讓學生根據自己的實際，想象童第周的勤奮的表現，在擴充的基礎上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現學生與文本的對話，這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。
新課結束后為學生設計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他？如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么？孩子們答得很好。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十七
《說勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學階段比較少見，但是這篇文章開頭就擺論點，中間用了古與今兩個名人事例論證，最后一節(jié)總結，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點、論據、論證，一應俱全，而且文章首尾呼應，結構清晰。更因為前幾年上過此課，孩子學起來特別輕松，為此這一次我決定不上第一課時，布置學生朗讀課文后，直接學習新課。
文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個成功者都是憑借勤奮取得成功這個道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻。因此設計這節(jié)課我就緊抓“勤奮”二字，開頭明確“勤奮”有什么作用，并且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結果；然后通過兩個實例進一步體會“鮮花”取得的成就，“汗水和心血”付出的艱辛勞動——勤奮；最后再次強調“勤奮”的重要性。
設想是好的，教學環(huán)節(jié)是完美的.，但是學生的因素是不可控制的。課前布置學生回家讀熟課文，可是總有同學不把朗讀作業(yè)當成任務，結果在第一環(huán)節(jié)認讀生字就遇到了“攔路虎”，不用說，文章讀的更不熟了。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個問題提出來就是造成冷場，更關鍵是讓孩子上課伊始產生困難情緒，后面的學習肯定有影響。“文章給我們介紹了兩個成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對它們的理解，改成了這個問題，讓學生再次讀書體會。等到名人事例學完后，進一步明確由于付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。
課雖上完了，我心里卻想法頗多——教學環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時而變；關鍵是讓我重視起來——更要注意不檢查學生的學習情況，千萬不要輕易下結論——哪怕平時再了解，但也會有突然變化，這就要求教師要有靈活的教學機智。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十八
蘇教版四年級語文上冊第15課《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
在教學時，我抓住“勤奮”這條主線，讓學生在讀中感悟，從對具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學生對文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：
為了使文中童第周這個人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學生的閱讀面，課前我準備了《一定要爭氣》這篇文章讓學生自讀，體會童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學生的腦海里。而且，學生對于童第周對人民對社會所做出的貢獻也有了了解，為理解課文結尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻?！弊骱昧虽亯|。
二十一世紀是一個知識經濟迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字，動筆做記號。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。
由于課文并不難以理解，兩個例子的結構也有所相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學習司馬光的例子時引導多一些，童第周的例子則放手讓學生自讀，并結合課前補充的文章《一定要爭氣》來談感受。為了讓學生較好地進行自學，我有意識地教給了學生一些學習方法，比如通過找關鍵句子和詞語來體會人物精神。這樣一來，不僅能使學生順利完成學習任務，也讓學生掌握了一定的學習方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點時，學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻?！痹谡蚁嗤c的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰穎，一個是起步晚、基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會、突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水到渠成了。
學生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”而司馬光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯系課文內容，問學生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學生自然而然地將“勤奮”與自身聯系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過勤奮才實現自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產生一定的影響。
師生對話是本節(jié)課的主要教學形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話中，師生關系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機活力的互動過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學會思考，學得主動，學得聰明，學得愉快。在教學議論文的方法時，為了讓學生明白要用典型的事例證明自己的觀點。我并沒有直接告訴學生，而是通過生動、幽默的對話來暗示和點撥學生，循循善誘，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學生學得生動而又深刻。
“平等對話”也離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗應當是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在分析重點段落時，我就放手讓學生自己來動筆，做記號，留給他們個性的空間，再交流，談感受，學生說出我是從哪句中的哪個重點詞中體會到了什么，并讓學生評價，補充，珍視了學生個性的獨特體驗。真正讓學生自主學習，教師只作適當的點撥。學生學得輕松，理解得也不錯。
學好語文還要實現教師與教材的平等對話，并引導學生實現自我超越。讓學生融入教材情境，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。發(fā)揮學生自己學習語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設計了一個拓展練習，就是讓學生把課前做好的有關勤奮格言的書簽贈給同學，以此來互勉，學生不僅深入理解了“勤奮”，還學會了積累。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。
“聽、說、讀、寫”是語文教學的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇十九
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。對于這篇議論文的學習，學生能明白課文所要告訴我們的道理，但是對課文的寫法還是模糊不清。為了讓學生了解議論文的特點，在教學中我采取了以下嘗試：
1.讓學生了解議論文的特點。我直接告訴學生這是一篇議論文，議論文主要有論點、論據。讓學生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點（論點）是什么？經過一番討論、交流，學生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是作者的中心。在此基礎上，我讓學生理解什么是“鮮花”、“汗水和心血”，學生能說出含義，看來大致理解了。接著，我就問：作者為了證明自己的觀點，主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？學生都知道是司馬光和童第周的故事，卻無法更詳細地概括。這時，我引導學生比較司馬光和童第周他們有什么不同，了解這兩個例子的不同點，感受作者舉例的典型。
2.恰當的說話練習，加深了學生對勤奮的認識。在學習司馬光的例子時，我抓住“躲”這個字，引導學生想象畫面：
春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
在這樣的說話訓練中，學生知道了司馬光的成功與他的勤奮刻苦是分不開的.，從而認識到，即使聰明的人，也要勤奮刻苦，不然也不會有所成功的。
3.課內課外相結合。在學習的過程中，我及時補充了懸梁刺股、牛角掛書、韋編三絕等關于勤奮刻苦的名言，還補充介紹了補充介紹我國著名經濟學家王亞南的“三腳床”的故事，還拓展了關于勤奮的名言，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創(chuàng)。
4.對學生進行思想教育?，F在的孩子都比較懶，不僅不愛勞動，在學習上也懶，什么都等著老師來講解，似乎自己不會動腦子。通過對司馬光例子的學習，我教育學生，即使有點小聰明也要勤奮學習，并適時講了《傷仲永》的故事，讓學生明白勤奮對于每個人都是至關重要的。在學習童第周的例子時，我鼓勵學生現在學習差沒關系，只要努力，就一定有成功的機會。要給自己定計劃，哪怕每次只是前進一點，日積月累，自己也會走向成功的。雖然一次教育可能不能徹底改變學生，但是我想總會對學生的心靈有點觸動的。
不足之處：
1.教學中光注重“講”了，而忽視了學生的“讀”。課堂上我講的太多了，學生自主思考、發(fā)言的機會有點少了。今后應擺正角色，充分發(fā)揮學生的主體作用。
2.感覺學生搜集資料的渠道太窄了，知識面不夠寬。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇二十
《說勤奮》是蘇教版國標本小學語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了說理文的魅力。文章主要講述了司馬光和童第周刻苦學習的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。
上課一開始我讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨，接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗?！比缓笞寣W生按照自學要求自學第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學生的.實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務。
說勤奮說課稿說勤奮教學反思篇二十一
《說勤奮》是第七冊中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。
在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個感知——感受——感悟的過程，引領學生一步一步經歷“參與——建構——生成”，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個關于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時，上課的學生又沒有提前預習課文，所以在這一塊我設計了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個環(huán)節(jié)，為進一步感知課文做準備。第二塊，理清文章脈絡，讓孩子快速找出文中直接點出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個具體的事例（學生自主學習一個事例），抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領會了作者要闡述的.道理。第四塊我設計了談談自己的感受，拓展學習名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話。
上課是檢驗教學效果的標尺?？傮w感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學重難點，扎扎實實教學。在這節(jié)課上我從每個細節(jié)入手面向全體學生，抓住重難點，重點指導學生朗讀、感悟，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書等良好習慣，調動了學生的學生興趣，學生學習得法，教學效果較好。不足之處：一方面，整體教學節(jié)奏偏慢，因循學生的朗讀、自學，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導致了設計中的部分內容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當，語文教學的基本功還需繼續(xù)磨練。教學之路漫漫，我將上下而求索！