總結的過程中，我們應該注重事實的客觀性和準確性。如何避免拖延是一個需要終生學習和改進的問題，我們可以采取一些策略和方法。這是一些總結的典型例子，展示出不同領域和層次的寫作技巧和表現(xiàn)方式。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇一
蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學生交往.”在課堂教學中,教師要注意與學生進行感情交流,建立融洽的師生關系,尊重學生的個性差異,尊重學生的人格,信任學生,關心學生,讓學生喜歡教師,進而喜歡學習,讓學生敢于發(fā)表自己的意見和想法,構建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學效果.
作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g71關鍵詞：
精設課堂提問提高教學效果的論文篇二
從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學教學工作中，如何關注學生的發(fā)展，存在一些問題。
當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發(fā)展目標?？赡芎芏嗳藭f，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學教學不應只關注到學生眼前一點發(fā)展，更要關注學生今后學習數(shù)學的需要?；谶@樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。
因而，關注學生的發(fā)展，就是要引導學生掌握了相應的學習方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關注學生短期發(fā)展與長遠發(fā)展緊密結合起來，確保學生順利成長。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇三
摘要：針對技校學生初中時的基礎相對比較差、學習興趣不夠濃厚、對學習的重要性認識不夠等實際情況，本文從學生的實際出發(fā)，對改進傳統(tǒng)的德育課教學方法，采取行之有效的手段，提高教學效果和教學質量進行了探討。
關鍵詞：德育課教學方法教學效果。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有實是求是、勤于思考、勇于創(chuàng)造的科學精神，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)紀律、職業(yè)習慣和忠于職守的敬業(yè)精神，掌握某一專業(yè)技能的實用人才。
根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，我們應從學生的實際出發(fā)，針對學生初中時的基礎相對比較差、學習興趣不夠濃厚、對學習的重要性認識不足、行為習慣不夠規(guī)范等實際情況，改進傳統(tǒng)的德育課教學方法，采取行之有效的手段，進一步更新教育理念，培養(yǎng)適應時代需求的人才。
一、嘗試案例教育法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
恰當?shù)剡\用案例，會使課堂充滿活力，收到很好的課堂效果。
案例：王某的一頭牛走失，被張某發(fā)現(xiàn)。張某將牛牽回家關進自家的牛棚，準備第二天再尋找失主。但當晚牛棚倒塌，將牛壓死，張某將牛肉出售得款500元。
在這個案例中，張某是否應賠償王某損失，并返還賣牛肉款500元呢？這則案例的主旨是要考查學生對兩個知識點的掌握情況。一是行為人承擔民事責任的條件之一是有主觀過錯，主觀無過錯不應承擔民事責任。在本案中，張某對牛的死不承擔民事責任。二是不當?shù)美畟?。張某?00元牛肉款屬于不當?shù)美瑧颠€給王某；若不返還，則張某的行為屬于侵權行為。
大部分學生在學過民法的相關知識之后，都能正確分析這則案例。答案如下：“張某不應該賠償損失，但是應該返還王某賣牛肉款500元。因為在本案中，張某將牛牽回家關進牛棚，準備尋找失主，對于牛棚倒塌壓死牛的事件，張某并無過錯，王某無權要求張某賠償損失。張某將牛肉出售得款500元則屬于不當?shù)美?。因此，王某有權要求張某償還牛肉款?！?BR> 但是對這則案例的討論并沒有至此結束。筆者認為既然是一堂復習課，就應借助這則案例把其他的一些知識串聯(lián)起來。于是，筆者給學生設置了兩個問題：對這則案例，張某能否向王某提出自己的要求？請大家自行設置其他情境，討論應該如何處理“?！钡膯栴}。
對于第一個問題，部分學生想到了無因管理的內容，他們是這樣回答的`：張某可以對王某提出自己的要求，因為他對牛實施了無因管理，可以要求王某支付無因管理的費用。應該說，學生聯(lián)系無因管理來考慮，這是有道理的。
通過此番變換條件和討論，教學有以下三點收獲。一是串聯(lián)了相關知識。在此案例的基礎上向外擴展，涉及了無因管理之債、侵權之債的問題，加深了學生對不同形式的債的知識點的理解。二是鍛煉了學生的發(fā)散性思維。變換情境，改變條件，無形中給學生的大腦開拓了無限的思維空間，避免了將他們的思維局限在某一個規(guī)定好的答案框架內。三是活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。
二、利用多媒體手段，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學方法向現(xiàn)代教學方法的轉變。
多媒體被作為現(xiàn)代教學手段引進課堂，是教學手段的重大突破。它圖文并茂、視聽合一，能極大地調動學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展，提高教學效率和教學效果。其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。
多媒體以其多視角、獨特的效果刺激學生的多種感官，而教師精心選擇畫面、音樂、動畫等可在學生的大腦內留下深刻的印象，從而極大地調動學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和記憶，有效地提高課堂教學的效率。
2.活化教學內容，營造教學氣氛。
多媒體將聲像、動畫、文字等融為一體，直觀、形象，可將教學內容化靜為動、化遠為近，超越時空界限，模擬、虛擬所需的情景，營造輕松、愉快的課堂氛圍。
3.有效地講清教學重點，突破知識難點。
在政治教學中，有不少問題和現(xiàn)象，教師往往費盡口舌也難以說清，而利用多媒體進行教學則方便快捷。通過精心選擇、流程設計和合理的解釋與演示，可以活化教學，直觀、形象地說明問題，教學的重點問題就很容易講清楚，難點問題就很容易突破。
4.有效地提高學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。
多媒體教學生動形象，可以把抽象、靜止的教學內容轉化為動態(tài)、直觀的感性材料，為學生提供思維的素材，并能引導、啟發(fā)學生對感性材料進行分析、歸納和推理，促進學生的思維發(fā)展，也能有效地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
多媒體教學具有傳統(tǒng)教學方法不可比擬的優(yōu)勢，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學方法向多媒體教學方法的轉變，能有效激活德育課堂，是全面提高學生素質的有效途徑。
三、實施素質教育，改革傳統(tǒng)應試教育。
德育課教學要與時俱進，這是德育課改革的宗旨，也是廣大德育教師的行動指南。
1.更新觀念，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變。
在應試教育思想的指導下，為了追求分數(shù)，教師在教學中往往重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，忽視素質教育。教師只是傳授德育教材上現(xiàn)有的內容，學生接受的也只能是被打零敲碎的殘缺不全的死知識，難以形成豐富多彩、完整系統(tǒng)的活知識體系。這種教學模式扼殺了德育課的勃勃生機，抑制了其德育功能的發(fā)揮。實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變，充分體現(xiàn)了德育課的德育內涵，使德育課的思想性、針對性與教育形式的實踐性、多樣性有機地統(tǒng)一起來。
2.將課堂教學與素質教育有機結合起來。
在德育課教學中，不僅要注意培養(yǎng)學生的文化素質，更要注重培養(yǎng)和提高他們的思想道德素質。這就要求德育教師要深入了解學生的實際情況，解決學生的思想問題，澄清學生的各種模糊認識，幫助學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析和解決問題，從而使德育課教學更貼近學生的實際。具體體現(xiàn)在以下兩個方面。
（1）職業(yè)學校的德育課要結合所設專業(yè)實際，把德育課與學生的文化課、專業(yè)課放到同等重要的位置。從抓思想教育入手，強化思想素質的培養(yǎng)，使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）更新教育理念。教師在指導學生學好理論知識的同時，要注重正面導向，教育學生以先進模范人物尤其以國家高技能人才為榜樣，樹立遠大理想，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高自身的綜合素質。
總之，德育課教學應把提高學生的綜合素質放在首位，將德育教育融入專業(yè)教學之中，這是德育課的本質要求，也是德育教師在教學中應長期努力實踐、刻苦探討的重要課題。
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（作者單位：無錫技師學院）。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇四
這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。
1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。
因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
2、學的有效性。
我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數(shù)表示的單、復名數(shù)之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內容了。
可等到全班學生進行練習時，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。
一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習。
二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。
三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇五
論文摘要：啟發(fā)式教學是高校教育思想和教學方法改革的一個重要方向，而師生互動的質量直接決定了啟發(fā)式教學的成效。結合高校課堂教學實踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對學生的引導等方面，對高校教師提高與學生互動質量的策略進行了幾點細節(jié)性探討。
論文關鍵詞：啟發(fā)式教學；師生互動；高校教師。
當今世界，知識經濟時代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關注學生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學過程中必須特別關注學生的需要、學生的參與。而在目前中國高校的教學過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式占主導地位，學生是課堂教學中被動的接受者。而教師則扮演了權威代言人的角色，以靜態(tài)的教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識為中心，追求標準化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學生過于迷信書本知識權威，缺乏相應的批判懷疑能力。教育應該發(fā)揮學生在教育中的主體性，把學生培養(yǎng)成具有獨立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學生的角度來看，他們向往的是一種與中學不同的、更加寬松的教學方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學時期的灌輸式教育。因此，高校教師應注意從灌輸式教學轉變到讓學生提出問題并回答問題。在教學過程中，教師主要起引導作用，實現(xiàn)教師權威到學生主體的轉變。這種啟發(fā)式教學已成為新時期高校教育教學改革的重要方向。
教學改革首先就是教學思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學模式就不可能發(fā)生實質性變化。啟發(fā)式教學不是一種單純的教學方法，而是一種教學思想，是從學生的需要出發(fā)，處理好教與學之間的關系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。吳云助教授在安慶師范學院開展了問卷調查，了解高校師生對啟發(fā)式教學的態(tài)度。調查表明，大部分教師和學生都認為目前高校課堂教學啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學所占的比重太小。雖然學生和教師對啟發(fā)式教學的認識也有差異，大部分學生是從人才培養(yǎng)的高度來認識啟發(fā)式教學的意義，而教師則主要是從教學本身的角度來認識啟發(fā)式教學的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學生是渴望啟發(fā)式教學的。在四年級學生中，歡迎啟發(fā)式教學的人數(shù)比例高達80.5%，說明啟發(fā)式教學不論是在教師還是學生中，都深得人心。
啟發(fā)式教學要取得好的效果，一方面離不開學生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質量的師生互動。師生互動對學生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負責，主動學習。同時，在師生互動中，教師可以更具體地了解學生的心理活動，便于及時地指導點撥。良好的師生互動氛圍，可以使學生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關系，感受到自身價值被充分肯定，“自我”得到充分的實現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。師生互動是啟發(fā)式教學的基礎，因此如何提高與學生互動的質量就成為了一個重要的問題。不少學者提到了在啟發(fā)式教學過程中，學生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學生感興趣的點子上，沒有引起學生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關系是互為因果的關系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結果，要使學生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學生的準確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質量進行了若干細節(jié)性探討和研究。
一、教師科研功底對教學的反哺。
實施啟發(fā)式教學，“人”是關鍵，特別是起引導作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學生主動來學，而只有學生對相關的內容產生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學習動力。因此“吸引學生主動來學”是教學工作中首先面對的問題，只有學生愿意學，教學才有意義。相對于中小學學生來說，高校學生學習自主性更強，如何引起學生的興趣，吸引學生來學是教學中需要重點思考的一個問題。
教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向學生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學生的求知興趣，通過教學使其在學生們年輕的頭腦中產生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學生講授“彈性力學”課程時，結合自身的研究方向，介紹了將彈性力學中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。
同時，教師要積極將課程內容與最新的實際應用結合，不斷更新，通過與時俱進的授課內容吸引學生，這樣才能激發(fā)學生的興趣和思考。例如，結合筆者所進行的三峽大壩泄洪壩段孔口應力問題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應力的影響。此外，還要求學生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學效果。
當教師恰當運用其科研功底激發(fā)了學生參與和反饋的積極性時，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學實際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關注學科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實和更新教學內容，充分調動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學中，并促進教學、反哺教學。
二、教師課堂。
課堂教學是教師和學生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個方面，學生對知識接受的效果如何才是關鍵。所以教師需要在課堂教學中做好與學生的互動。
1.講授形式的多變性。
筆者在課堂教學中總結了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學生注意。所謂“寫”，是指不要一直機械的翻ppt，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學生中間講課。
2.講授方式的趣味性。
增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子?？梢允菍W生在生活中了解的，也可以是與學生專業(yè)背景相關的。二是通過適當舉例說明以加深學生理解。比如筆者在講彈性力學平面問題基本理論時，通過一點應力狀態(tài)分析建立了坐標面上應力分量與斜面上應力分量之間的關系，這一關系適用于彈性體內任一點，而應力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時，筆者把理論力學的整體平衡比作一個土豆，材料力學的有限體平衡則是半個土豆，而彈性力學的微元體平衡就是土豆丁。學生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學習興趣，自然地領悟概念要點，而且走神學生的注意力自然也被拉回到課堂教學上來了。
三、教師對學生的引導。
1.學生認同感的建立。
學生走進課堂時，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學的認同和尊重。當這些需求得到滿足時，學生才能反過來回饋給教師認同感，學生的.主體性也才能得以順利發(fā)展。
作為一個獨特的個體被識別是認同感建立的第一步。筆者在每學期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學生的名字。當經過三到四次課，有些學生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時，筆者會在課上隨口點出所有當天缺課學生的名字，學生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學生交流。當筆者面對面清楚地說出學生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵時，學生內心在被識別的基礎上又進一步建立起了被認同和被尊重的感覺。筆者相信學生按時上課的原因并非擔心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內心的認同感已經建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關心他們的教師互動交流。
2.教學過程中人文教育的貫穿。
大學生們經歷了從小學一直到大學多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產生的迷茫。教師若能關心學生的學習和生活，了解學生的人生規(guī)劃和實際困惑，對學生既有風趣睿智的長者般的教導，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結合自身的經歷，給學生們介紹國外高校的學習、工作和生活，以及異域的風情和文化，講述一些學業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生對個人的人生與發(fā)展進行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學中，還適時介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學和麻省理工學院求學，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認認真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學任教，是師生公認的楷模，他的故事對學生更有親切感，更容易引起學生的共鳴。
理論知識的學習往往是枯燥的，刻板的教學很難引起學生的共鳴，學習的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學中適當穿插一些力學史、相關知識的新聞或軼事并組織學生進行討論，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，并能收到良好的教學效果。筆者在為工程地質專業(yè)的學生上課時，經常把實際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導學生從專業(yè)的角度去關心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責任感。也有意識地介紹一些中外力學家（重點是教材中提及的力學家）的學術思想、在彈性力學領域的主要貢獻和相關的逸聞趣事，調動學生的學習熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務。
學之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內，而學習的熱情和動機則來源于課本之外。在課堂教學中適時、適機的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學生的關注點上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學生的學習熱情。此時不用教師安排命令，學生也會自己跑來與教師互動交流。當一種良師益友般的關系在教師與學生間建立，課程內容的教學也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。
四、效果反饋。
從筆者的經驗看，在做到了上述幾點后，不論是在課堂內還是在課堂外都能獲得學生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關系，對課堂教學起到了很好的促進作用。
1.課堂反饋。
在筆者的課堂上，學生出勤率高，聽講認真，課堂氣氛和諧融洽。課間學生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時做修正補充。個別學習基礎差、年級成績排名不理想的學生，經過針對性的交流、指導和鼓勵后，本門課的期末考試都取得了不錯的成績。
2.課外反饋。
在課堂外甚至是筆者講授的課程結束以后，仍有不少學生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學業(yè)或個人發(fā)展問題進行交流或征求建議。例如，有的學生在面臨考研問題時，詢問如何選擇學校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學生詢問出國深造的問題；有的學生就暑期的社會實踐安排尋求指導；生活方面，學生也樂意交流，曾有學生把自己代表系籃球隊參加的一場精彩比賽寫成總結發(fā)給筆者。總之，融洽而彼此信任的師生關系在課堂外得到了很好的延伸。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇六
加強數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，是當前正在進行的新課程改革的主要內容之一。如何有效地溝通數(shù)學知識與生活實際之間的關系，應成為我們教學中關注的一個重點。
原有的教材與生活實際也有聯(lián)系，但相對來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習內容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數(shù)學學科學習的需要，沒有考慮到數(shù)學與實際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數(shù)學學習沒有興趣，也割裂了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，更不利于學生的思維的發(fā)展。
為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。
一是處理好知識點與實際生活之間的關系。當前的很多學習內容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應引導學生學會解讀生活中的數(shù)學素材，幫助學生形成數(shù)學的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學內容。
二是處理好封閉性與開放性的關系。通過一些開放性的練習，培養(yǎng)學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。
三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇七
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識較多，學生學習的積極性并不高，因此，提高課堂教學效果是非常重要的。
關鍵詞：思想政治；教學方法；教學效果。
初中思想政治課是一門非常重要的課程，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有重要作用。本文主要對如何提高思想政治課堂教學效果進行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學效果對思想政治學習的重要性。
一、不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內容一般都比較系統(tǒng)，各個模塊都已經劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學方法比較單一，主要讓學生采用背誦和熟記的方式對知識進行學習。這種方式被大部分教育工作者應用，主要目的就是應對考試，通過很多調查可以看出，在所有的初中科目考試結果中，思想政治課的平均分數(shù)最高。但是，成績并不是最終的教學目標，教學過程中學生真正得到的情感認知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑起來。在課堂上，教師可以結合當前的熱點政治話題，對相關知識進行講述，可以請學生發(fā)表自己對當下思想政治問題的看法，與學生增加互動，以此實現(xiàn)知識的記憶。在課下，教師可以多與學生溝通，了解學生都對哪些問題感興趣，可以搜集相關的資料、圖片或者視頻在課堂上與學生互動和交流，這樣可以提高學生的積極性和學習的熱情。
二、將理論和實踐相結合。
思想政治課程中的知識都是理論性質的.，并且學生開展實踐活動的次數(shù)非常少，因此，提高學生的實踐應用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因為思想政治課強調的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學生養(yǎng)成尊老愛幼的習慣，還會增強與教師間的互動和交流，實踐能力和處理問題的能力都能得到提高。
三、利用網絡資源，轉變教學方式。
網絡技術已經被廣泛地應用在教學中，對課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學指導下重要的教學方法，多媒體教學就是一種非常常見的依靠網絡技術的教學方法，隨著網絡技術的飛速發(fā)展，多媒體教學已經成為一項必不可少的教學方式。多媒體教學可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，能很好地將理論化的知識轉變成生動的圖像或者聲音，更利于學生理解和學習。
本文主要對新課改下的初中政治課堂教學的方法進行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學效果，就要在提高學生學習興趣、提高實踐水平以及應用網絡技術方面進行加強。
參考文獻：
[2]田園。新課改下初中政治課堂教學方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇八
機械制圖課教師，有責任和義務運用先進的教學手段和方法，激發(fā)中職學生的學習興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學效果。為此。筆者從以下幾個方面談談如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學習制圖興趣。
信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術課程的中職學生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導，學習中一旦遇到難題，很容易喪失學習興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學生心理，進行“精心準備”“對癥下藥”，樹立學習信心，為學生們上好至關重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學生接觸機械制圖課之初，向學生說明該課程的學習內容、主要用途和課程特點，以引起他們的學習熱情，讓他們認為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學習制圖的興趣。
二、確定適當?shù)慕虒W內容。
目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學內容的擬定要考慮學生適應企業(yè)的需求，那么如何才能使學生學到新知識，新技術，能學以致用呢？那么教學內容的確定就顯得尤為重要。我認為制圖課教學內容的確定，應以學生現(xiàn)有的理論知識為基礎，并根據(jù)學?，F(xiàn)有的計算機設備實際情況而確定。如果學校計算機設備許可，學生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎，可以讓學生學習autocad、ug、mastercam等相關軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應目前迅速發(fā)展的機械加工技術的需要。
三、嚴肅認真，端正學習制圖態(tài)度。
西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕]有什么事情做不好，關鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認為它不可能成功，那結果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認真，那么事情也不會有好的結果。機械制圖是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也必須端正學生的學習態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產中最基本的技術文件，是技術工人制造產品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產合格產品的重要保證。要讓學生時刻牢記機械制圖的重要性、科學性和嚴謹性，這對于他們今后的學習和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學方法。
機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現(xiàn)。當然選擇合適的教學方法，將對教師的教學，學生的學習都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。
教師是教學的主導。教師要明確教學基本要求，熟悉教學內容，認真做好課前準備。教學中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學生。學生是教學的對象和主體，教師應注意發(fā)揮學生的主體作用。教學中要教育和引導學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，提高學生學習的自覺性。在輔導過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調動學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意對學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強化學生看圖、畫圖的基本功訓練。
械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓練課，需要學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓練和默思畫圖訓練，通過這樣的訓練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓練打下扎實的基礎。
（三）注重學生自由討論，來激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。
在教學過程中充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生主動參與課堂教學，成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達方法的應用”這節(jié)內容采用討論形式效果明顯。因為表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方案，而用哪一種表達方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學生對問題有一個更進一步的認識，這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，達到良好的課堂教學效果。
（四）分層次教學，讓學生體驗成功。
因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關鍵要備學生。要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經常體驗到進步的喜悅。
五、選擇合適的教學步驟。
機械制圖課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的結果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。
教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調有序，有機結合，渾為一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的習題。
六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。
理論的學習最終需要實踐的檢驗。學生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎是遠遠不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習和相關實踐活動。因此機械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結合的教學方式。教師還可以讓學生進行模型制作實踐訓練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學生更直觀地感知實物和視圖間互相轉換的方法和要求，鍛煉實際應用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應對學生及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
總之，提高機械制圖課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷結合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學內容，大膽的進行課堂教學實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻】。
[1]鄭紅菊。淺談如何提高機械制圖課教學效果、程教育研究，2014年。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇九
新課程標準更多地強調學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學間題，從學生已有生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系—數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數(shù)學知識的積極性。
數(shù)學知識比較深奧，每堂數(shù)學課都對學生具有新鮮感，如能在引人新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當?shù)墓膭睢Ｈ缭谥v完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延;講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數(shù)學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的.勇氣和信心。當學生的作業(yè)做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人激勵一大片的目的。
二、優(yōu)化課堂結構，提高課堂時間的利用率。
數(shù)學課堂教學一般有復習、引人、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過程，恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。
課堂結構大致歸納為三種形式:一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深人并指導解題，變?yōu)槟芰Γ@種結構的主要特點是前后承接，脈絡清晰，它對于內容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三種是輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中采用。
實際教學中，以上幾種形式是互相結合使用的，在安排課堂結構時，是基于講清知識內容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優(yōu)化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。
三、運用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生對知識的吸收率。
教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深人淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據(jù)教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。
有些課題要數(shù)形結合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。采用講授法為主，應讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深人，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發(fā)思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算，以節(jié)約課堂時間，提高課堂練習功效。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深人淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。
四、增強數(shù)學教學機智，提高思維品質的優(yōu)化率。
課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學機智。數(shù)學教學機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構思多解、運用反例、及時調節(jié)、滲透數(shù)學思想與方法等。
啟發(fā)聯(lián)想，構思多解，是常用的數(shù)學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發(fā)同學仔細觀察其特征，聯(lián)想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養(yǎng)學生思維的敏捷性與發(fā)散性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學教學機智極為出色的內容。數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些數(shù)學題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當?shù)厥褂煤喢魃鷦印糁幸Φ姆蠢?，或抓住同學解題中出現(xiàn)的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。
滲透教學思想與數(shù)學方法，是數(shù)學教學機智的重要發(fā)揮。中學數(shù)學的許多內容，都包含著某些數(shù)學思想和數(shù)學方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數(shù)思想與參數(shù)方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數(shù)法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數(shù)值域的一種方法即判別式法等等，課堂教學中在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透數(shù)學思想與數(shù)學方法，有利于培養(yǎng)同學思維的科學性與深刻性。使一些問題迎刃而解。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十
課堂教學是學生在校期間學習的主戰(zhàn)場.本文作者結合自身的教學實際,從激發(fā)學生學習興趣,引導學生如何學習數(shù)學,課堂的分層教學,如何提高課堂時間的利用率,增強學生考試能力等方面,闡述了數(shù)學課堂教學中如何提高教學效果.
作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學,四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：中學數(shù)學教學質量課堂教學效果
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十一
近年來，各中小學校充分認識到信息技術的巨大力量，大力普及信息技術教育，把信息技術教育作為深化教育改革，全面推進素質教育和提高教育質量的一次重大舉措，以信息化帶動教育化，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式的發(fā)展。我校的計算機學科教育始于1992年，尤其是近幾年進入了快速的發(fā)展階段，并取得了顯著成績。
信息技術課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，他作為當前基礎教育改革鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅實陣地。而如何提高計算機課的課堂效果就成為眾多教師努力探索的方向。以下是我如何提高課堂效果的幾點看法：
教學內容的確定。
信息技術課的教學內容具有應用性強、更新快等特點，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標要求，應根據(jù)學校現(xiàn)有的計算機設備實際情況而確定。此外，由于學生的個別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術教師在進行教學時，對教學內容要做到以下幾方面：
一是教學內容的背景化。
二是教學內容的新穎化。
三是教學內容的過程化。
四是教學內容的應用化。
五是教學內容的整合化。
教學方法的選擇。
信息技術課是一門既有趣味又苦澀難學的學科，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣。那么，教學的成功與否，教學方法的選擇和使用是關鍵，選擇合適的教學方法，將對教師的教、學生的學起到事半功倍的作用。
1、教法選擇應體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。
2、教法選擇應注意激發(fā)興趣，調動學生的學習積極性，學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態(tài)。
3、教法選擇應注意學生自學能力的培養(yǎng)。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。
教學步驟的采用。
信息技術課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會影響上課效率。教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調有序，有機結合，渾為一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)，因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的樣板資料，珍惜教學時間，提高教學效果。
練習要充足。
信息技術課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。練習的設計不拘泥于傳統(tǒng)的模式，是信息技術課堂練習的主要特點。總是一個模式，不管學生的個人情況如何均必須完成同樣的作業(yè)的做法是不可取的`。例如：要求學生畫一棵樹。如果大家都畫同一棵樹，而且連樹枝的形狀數(shù)量都完全一樣，這是美術課臨摹的要求。在信息技術教學中如果仍是這樣做，只能是抑制學生創(chuàng)新的欲望和動力。長此以往，學生形成完全依賴老師的心理，任何事情都要老師布置了才知道怎樣去做，否則就無從下手。信息技術課的練習應該是讓每一個學生都有展示自己能力的機會、發(fā)表自己見解的舞臺。如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地練習，那就導致學生當時好像掌握了而課后全部忘記的結果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試，同時教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
估計課堂可能出現(xiàn)的問題，確定解決問題的辦法。
在信息技術課上，一方面，教師不可能無所不知、無所不能；另一方面，教師也沒有必要做到無所不知、無所不能。這是由于：其一，信息技術的發(fā)展突飛猛進，作為一名信息技術教師，想做到無所不能簡直是天方夜談。其二，教師作為課堂上的組織者、引導者，不可能完全理解學生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識面。因此，教師除了課前必須檢查有關設備問題之外，在授課過程也經常碰到或這或那需要及時解決的問題。比如：因學操作不夠熟練或錯誤的操作?？赡軙玫较喾吹男Ч踔脸霈F(xiàn)死機現(xiàn)象，而學生有未能自行解決；又如，計算機操作課需要使用計算機等有關設備，在授課過程中，有時設備會出某種故障等等，而有關這些問題都要求教師及時解決，才能確保教學的順利進行，確保學在45分鐘內掌握所學的有關操作，才能保證教學任務的完成，才能提高教學效果。所以信息技術教師需要做的是擺正自己的位置和角色，掌握規(guī)律性的、本質的為人師表的責任的道理，并根據(jù)自己的教學經驗及教學內容估計課堂可能出現(xiàn)的問題并確定解決問題的方法。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十二
摘要:課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、提高素質的總渠道。努力加強課堂教學改革，營造良好的教與學氛圍，提高課堂教學效果，優(yōu)化教學設計是關鍵。
關鍵詞:課堂教學優(yōu)化教學設計。
課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、提高素質的總渠道。努力加強課堂教學改革，營造良好的教與學氛圍，提高課堂教學效果，優(yōu)化教學設計是關鍵。優(yōu)化課堂教學設計是指具有獨創(chuàng)性和新穎性的設計，它是以創(chuàng)造性思維作指導，克服思維的定向性和單一性，從多角度尋找解決問題的答案。優(yōu)化課堂教學設計，是對教學中的某些指標如教學內容、教學結構、教學方法、教學手段等進行原創(chuàng)性的構思，巧妙的設計，藝術性的處理，使整個教學過程具有創(chuàng)造性、新穎性和趣味性。進而達到順利完成教學任務，優(yōu)化教學過程，獲取最佳教學效果，提高教學效率的目標。我們從實際出發(fā)，從以下幾方面做好優(yōu)化課堂教學設計工作。
一、優(yōu)化課堂教學設計，應以實現(xiàn)課堂教學的最佳結構為基礎。
改革教學活動的“善導會學”、“主體與主導”要求給課堂教學提出了明確的改革方向，學生應由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”，變“學會”為“會學”。教師應由單一傳授知識轉變?yōu)榕c學生一起探索知識、獲取知識;應由培養(yǎng)學生有好成績轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生學會學習、學會創(chuàng)新;應由教會學生書本知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生素質和能力。要達此目的，必須以課堂教學最佳結構為基礎精心設計的前提。
二、明確教學目標是優(yōu)化教學設計的前提。
教學目標規(guī)定學生必須學什么、應達到什么要求，是教學內容和方法的總向導。教師應在施教前認真分析教材的知識體系，掌握學科的實質，吃透新《課標》要求，對教學內容進行分析，找出教學重點、難點，圍繞重點、難點由淺入深，從簡單到復雜認真設計每一節(jié)課的具體教學步驟。
三、合理安排教學內容、科學分配課時是優(yōu)化教學設計的開端。
根據(jù)教學目標要求，合理地將教學材料分解安排在不同的連續(xù)的教學時段，對難易不同知識點適度使用力量，注重設計講授基本理論、知識原理、基本規(guī)律、教學程度，突出重點，力求滲透。對一般性淺顯易懂的內容可設計學生自學。要注重教學過程中有利于學生能力培養(yǎng)過程設計，以利于提高學生素質。
四、實施科學的教學方法，是優(yōu)化教學設計的'繼續(xù)。
教學有法無定法，貴在得法。根據(jù)教材內容恰當、靈活的設計和實施問答、討論、演示、圖表、參觀、模擬、電教等多種教學方法，并圍繞教學目標編排和展開。讓學生在聽講時觀察、在觀察時體會、在體會中想象。既有利于學生理解和掌握學習內容，又能培養(yǎng)學生的學習能力。要避免雜而無序，要根據(jù)需求靈活運用，要以形成濃厚的學習興趣和學生的求知實際而定。要有利于師生雙向交流，調動師生兩個積極性，要達到開發(fā)智力、增長知識、促進學生整體素質提高而定。
五、設計讓學生讀、說程序，是優(yōu)化教學設計的延展。
設計讓學生親自經歷讀書、討論和表達程序，是培養(yǎng)學生閱讀能力、語言表達能力比不可缺少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮學生多種感官參與學習的主要途徑。沒有適量的閱讀，就談不上理解;沒有語言的表達，就不能體現(xiàn)學生的思考，學生的主體作用就不能得到更好的發(fā)揮。因此，語文教學必須注重讀、說訓練程序設計，以達到學生深刻理解課文內涵和思想的目標。
六、激勵學生多思，是優(yōu)化教學設計的深入。
“學起于思，思源于疑”，精心設計讓學生思、想問題，以問題為線索，引導、啟發(fā)、點撥，讓學生帶著問題學、帶著問題思考、帶著問題多想。讓學生討論問題，爭辯問題，讓學生思、想中總結真理、糾正偏離，達到共識。精心設計讓學生思、想問題，充分發(fā)揮教師主導、學生主體，使師生共同參與教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。
總之，教學設計涉及到教什么、如何教、怎么檢驗教學效果等問題。合理、構思新穎的教學設計是課堂教學的前奏曲。優(yōu)化每節(jié)課教學設計，是活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生興趣、提高學生能力的素質的需求，是大面積提高教學質量的唯一。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十三
學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學者王陽明認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬如時雨春風，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣?！闭n堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學生有“如坐春風，如沐春雨”的感受，激起學生探究的欲望，使學生產生出一種學習需要，形成學習的內驅力，促進學生課堂的“互動——生成”。
（二）以“巧問”來切入提問
“淺”是提問設計的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖浀亓x之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實在不應該。當然，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，即使是學生想與教師“互動”，但因為太難，學生也“動”不了。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。既實現(xiàn)了教學目的，又實現(xiàn)了師生良好互動。
（三）以“曲問”為提問的主要方式
“直”是直問，直截了當，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調動學生的積極性，難以真正啟動學生思維?！扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應讓學生通過仔細思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局?！?BR> （四）在提問內容上要求“精”
教師設計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內松”，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮?！皾M堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動”，形式上的“互動”，會成為學生學習的另一種負擔。“精”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應該是經得起推敲，同時還得強調組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭使教師設計的各個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。課堂教學中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學生的認知水平，做到適當適度。
（五）注重提問時出“新”
大家知道，同樣一個問題內容，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。這往往體現(xiàn)教師間的個體差異，也正是教師教學藝術的魅力所在?！靶隆眴栠€有一層含義是脫離已有問題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學生思考。
（六）“活問”問題，激活課堂
設計課堂提問不可機械死板，類型應靈“活”多樣。對于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可用疏導性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結時可采用比較性提問；品味精華時可采用鑒賞性提問；復習鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應靈活處理，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問，學生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。
課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問在語文教學中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準之一。
然而據(jù)筆者觀察，在實際語文教學中，課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。3、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？4、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
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有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問。下面談談筆者在語文課堂教學提問中的一些做法。
一、提問要善于抓住契機，設置矛盾。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”?？梢?，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
二、 提問要注意分層次設計，化難為易。
1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合中學生的接受狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號的用法看似簡單，這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們如果深入探究，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。
三、 提問要善于曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小華的‘搶’又說明了什么？”到這里，經過教者設置的曲問，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。
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2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。
四、提問要注意開放性
1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同，再想想產生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學生更好地把握兩篇課文所表達的不同的思想感情。同樣通過對不同內容的分析比較，尋找它們的相同之處。《春》和《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節(jié)的'景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感，從而培養(yǎng)學生的審美意識和高尚情操。
2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結論相反的角度提出問題(當然這并不是說對每一個結論都可以從相反的角度去提問)。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果提問：你覺得真正的英雄應該具備哪些品質?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學生思考后認為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關西卻因感情沖動而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個好漢，還算不上真正的英雄。
3、想象力提問。讓學生想象力出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學生的想象力力和創(chuàng)造力?！犊滓鸭骸芬徽n中，造成孔已己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度，如果提問：要是孔乙己沒有讀過書命運將如何?盡管有多種設想，但無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大?！段业氖迨逵诶铡芬徽n中，可先用想象力提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學生會明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當時的社會本質--即人與人之間赤裸裸的金錢關系。
五、 提問要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
2、聯(lián)系生活提問。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十四
新課改強調學生的主體性，強調有效教學。這就需要數(shù)學教師改進教學方法，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，融入多元化的因素，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望；聯(lián)系實際生活，增加學習的趣味性；培養(yǎng)學生良好的學習習慣。讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
數(shù)學是一門基礎性的學科，是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，主要考查學生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數(shù)學，包括的計算量及難度都有所提升，使學生產生了畏難的情緒，導致學生的學習積極性不高，課堂教學的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數(shù)學課堂的教學方法要進行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
要想提高數(shù)學課堂教學的效果，首先要從學生的興趣入手，讓學生產生學習的興趣才能夠主動的參與到課堂學習中來，提升教學的有效性。教師可以采取創(chuàng)設問題情境的方式，以此來吸引學生的注意力，讓學生產生興趣的同時也激發(fā)了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時就想要急切的知道最終的答案，這會促使學生認真的學習數(shù)學知識，激發(fā)起強烈的學習動力。
好的習慣是學習任何學科都要具備的，好的學習習慣能夠幫助學生提升學習效率，并且在學習的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學生養(yǎng)成預習的好習慣，預習的目的就是讓學生對接下來要學習的內容有大體的了解，提前了解重點的內容，然后針對預習中出現(xiàn)的難點在課堂上重點的聽講，學生在課堂學習中就會更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號標記法”的形式來進行預習，對于理解的內容可以畫上直線，對于疑難的地方可以畫上問號，概念模糊的地方畫上重點符號，聽講的時候要更加集中注意力。預習中勾勾畫畫能夠有效的幫助學生總結預習結果，提高學習的有效性。
另外學生還應該養(yǎng)成總結和歸納錯題的習慣，每個學生可以準備一個錯題本，將自己在考試和練習中出現(xiàn)的錯題摘抄下來，在錯題本上寫明錯誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識點等，以防在以后的練習中出現(xiàn)類似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學生的學習是有著非常重要的意義的，錯誤點是學生很難改正的，只有通過仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學生的錯題，通過教師的講解覺得掌握了，其實真正再次遇到相同的題目時，很容易出現(xiàn)相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠將錯題變成一種學習資源，提升自身的數(shù)學水平。
總之，在初中數(shù)學教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，利用教學情境激發(fā)學生的求知欲望，讓學生投入到課堂學習當中來；聯(lián)系生活開展教學內容，拉近學生和數(shù)學之間的距離；培養(yǎng)學生的良好學習習慣，真正的提升學生的綜合能力。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十五
隨著素質教育的實施，課堂主體已由"教的主體"變?yōu)?學的主體"，以求"教是為了達不教"的最終目的。如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，是提高教育教學質量，培養(yǎng)二十一世紀合格人才的關鍵。以下結合自己的教學實踐，對提高初中數(shù)學課堂教學效果談一下自己的感受。
課堂教學設計是教師在備課的過程中，系統(tǒng)地分析教學內容、研究教學對象、確定教學目標、解決教學問題和評價教學結果的過程。優(yōu)化課堂教學設計，重點應突出以下兩個方面：
1.1優(yōu)化教學目標。教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一般來說，教學目標的確定需要豐富的教學經驗。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組和優(yōu)化。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如七年級數(shù)學中對平行線的引入，是非常重要的一課，它與以往所學的相交線有著完全不同的概念，同時后面學習平行線的性質和判定都是建立在平行線基礎上的，所以在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辨證唯物主義的觀點來解釋平行線的形成和發(fā)展，采用假設的方法來推理得出，在同一平面內，兩直線不相交就平行，讓學生體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。從而引申到現(xiàn)實生活中，當自己遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾和解決矛盾，同時也就提高了學生自己分析問題和解決問題的能力。
1.2優(yōu)化教學過程。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過程一般分為組織教學、復習引入、講授新課、練習鞏固、課堂總結五個階段。優(yōu)化教學過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內容、學生現(xiàn)狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設計教學過程，把握教學節(jié)奏。充分調動學生的積極性，突出學生活動與教師指導相結合的教學原則，關注全體學生的發(fā)展。這樣才能打破教學過程比例失調、節(jié)奏緩慢、氣氛松散的課堂教學，從而提高教學效率。
教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節(jié)課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱結領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點，找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，可以在黑板的醒目位置將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如在講授《平移》這一課時，其教學的重點是觀察和分析圖形結構和形成過程，經歷制作過程認識平移在圖案設計中的應用，難點是通過平移，遠離模仿進行有創(chuàng)意的圖案設計。如在講授《數(shù)軸》這一課時，首先重點要講清數(shù)軸概念，數(shù)軸是一個比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數(shù)軸。絕對值是學生很難理解的一個概念，他們大都只是機械地記憶當a0時，|a|=-a，但當x2時，卻不會化簡|x-2|。教學時，我以具體的數(shù)來判斷并加以引導，如當x=1.9時，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當x=1時，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當x2時，x-20，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。這樣，學生對此就會有深刻的了解，教學效果會明顯提高。
教學方法是教師的教法與學生的學法的統(tǒng)稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。教師要隨著教學內容的變化、教學對象的不同以及教學設備的改變，靈活選擇教學方法。在教學中，教師應隨著教學內容的變化，學生的實際情況，教學設備的變化，靈活選用教學方法。教學方法很多，對于新授課。我們采用講授法來向學生傳授知識。而在幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容，靈活采用學生思考討論，學生練習和學生歸納等等方式，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自己的觀察，探索，動手操作，發(fā)展其獨立獲取知識的能力。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。一般說，只有當大多數(shù)學生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學效率才算時比較高的。俗話說："教無定法，貴在得法"。只要有助于學生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學效率不斷提高。
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。要根據(jù)學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高，同時要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的提高。
隨著社會環(huán)境的變化，獨生子女在家里越來越被嬌寵，使現(xiàn)在的學生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對俯首帖耳的學生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎上，教師也要調整自身，從教育學、心理學等方面以科學的管理方法去面對學生，教師要提高自身素養(yǎng)，在課堂上應有主持人的優(yōu)雅自如的風度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學生在和諧的氣氛中學習。"親其師"才能"信其道"，學生喜歡教師，也會對這位教師所任的學科感興趣，進而幻想在這門學科領域里有所創(chuàng)造。建立了良好的師生關系，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。
總之，效果是保證教學質量的前提。提高課堂教學效果是我們教師追求的主要目標之一，課堂教學具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應根據(jù)課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學方法，最大限度地促進學生的有效學習。教師在教學中踏實努力，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創(chuàng)造寬松學習環(huán)境，引導學生形式多樣地進行學習，只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己課堂教學行為，合理運用有效課堂教學的策略，才能真正提高和發(fā)展學生數(shù)學能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質的人才，才能充分地迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，提高課堂教學效果是可以期待的。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十六
物理是一門以實驗為基礎的學科，許多學生感到其概念嚴謹，推理周密，難以理解和掌握。在教學過程中，教師如果采取從理論到理論，照本宣科，生搬硬套的方法，只能使學生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機與活力，下面結合本人的教學實際，談一些自己的見解。
一、創(chuàng)設情境，營造寬松和諧的課堂氛圍。
創(chuàng)設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。在創(chuàng)設教學情境中，教師首先要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境。教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言來創(chuàng)設情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教學中教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當?shù)臅r機，巧妙地應用風趣語言開導學生，讓其產生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。例如，有一次我在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發(fā)明進化論的開爾文”，學生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個是達爾文”，整個課堂氣氛也都活躍起來了。
教師要用豐富的情感，創(chuàng)設和諧輕松的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時，若能將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到一種美的享受。在對物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行敘述時，教師要根據(jù)具體內容精心設計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生注意力，從而為思維啟動做好的鋪墊。
此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹?shù)年P系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴和諧統(tǒng)一起來，讓學生興趣盎然地投入學習，大膽地進行創(chuàng)造性思維。
二、激發(fā)情感，建立民主平等的師生關系。
愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關鍵所在。
1.教師必須熱愛學生。熱愛學生是教師的天職。教師熱愛一個學生，則可塑造一個學生；厭惡一個學生，無異于毀棄一個學生。公正無私的教育之愛，對成績較差的.學生更為重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學習中，從而最大限度地調動他們的潛力，使他們不至于因成績不好而沉淪下去。我們只有熱愛學生，才能教育好學生，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，教師是否對學生充滿高層次的教育之愛，對學生的成長至關重要。
2.尊重學生，人格平等。每個人都有自己的尊嚴和個性，同樣學生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對學生進行挖苦、諷刺、體罰的話，就會使其自尊心受到傷害，產生屈辱感和逆反心理。學生只有親其師，才會信其道，否則將逆其師而背其道。教師工作的對象是有生命和感情的學生，而不是接受知識的“容器”，必須改變“訓斥”、“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關系，成為滋養(yǎng)學生健康成長的一塊綠洲。
3.以情動人，促進師生情感交流。情感變化具有復雜性，教學中不僅要把握多數(shù)學生的情感變化，更應注意個別學生的情感差異，進行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動情，要使學生心情愉快地聽講，教師應像春風化雨一樣，和藹而嚴肅、平靜而安詳，即使有突發(fā)事件發(fā)生，教師也不要輕易批評學生，以防打亂學生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。
4.加強師生合作，共同樹立信心。要學生學好物理，重要的是樹立起學生的學習信心，而首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向學生保證：一定使物理這門課成為每個人的優(yōu)勢學科，并根據(jù)過去的成績適當做自我介紹，使學生對教師既了解又敬佩，使每一個學生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時教學中要多傾聽學生的想法，幫助他們排疑解難，增強師生情感交流，使他們在情感上熱愛物理。同時，還應對學生在各種物理活動中所表現(xiàn)出來的熱情和良好的思維，及時給予鼓勵和表揚，努力建立民主平等的師生關系。
三、巧妙激疑，喚起學生學習物理的興趣。
古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。當學生的學習興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機地引導學生質疑求索，答疑提高。教學中，我們采取多種做法以喚起學生學習物理的興趣。
1.精心“設疑”。教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發(fā)性，符合學生實際，這正是激發(fā)學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應力求創(chuàng)設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。
2.“正反”對比。學生盡管掌握了一定的物理基礎知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現(xiàn)錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。
3.培養(yǎng)分析、解決問題的能力。在學生現(xiàn)有的知識范圍內，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。
4.運用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰(zhàn)術，培養(yǎng)探索精神。通過一題多解幫助學生加深對各種解法的認識，提高學生靈活運用物理知識的能力。對學生好的解法應及時給予表揚推廣，鼓勵把知識學活，從而培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力。
上述三點，就是我對如何提高初中物理課堂教學效果的膚淺看法，希望能拋磚引玉，將初中物理課堂教學的改革推向高潮。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇一
蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學生交往.”在課堂教學中,教師要注意與學生進行感情交流,建立融洽的師生關系,尊重學生的個性差異,尊重學生的人格,信任學生,關心學生,讓學生喜歡教師,進而喜歡學習,讓學生敢于發(fā)表自己的意見和想法,構建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學效果.
作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g71關鍵詞：
精設課堂提問提高教學效果的論文篇二
從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學教學工作中，如何關注學生的發(fā)展，存在一些問題。
當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發(fā)展目標?？赡芎芏嗳藭f，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學教學不應只關注到學生眼前一點發(fā)展，更要關注學生今后學習數(shù)學的需要?；谶@樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。
因而，關注學生的發(fā)展，就是要引導學生掌握了相應的學習方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關注學生短期發(fā)展與長遠發(fā)展緊密結合起來，確保學生順利成長。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇三
摘要：針對技校學生初中時的基礎相對比較差、學習興趣不夠濃厚、對學習的重要性認識不夠等實際情況，本文從學生的實際出發(fā)，對改進傳統(tǒng)的德育課教學方法，采取行之有效的手段，提高教學效果和教學質量進行了探討。
關鍵詞：德育課教學方法教學效果。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有實是求是、勤于思考、勇于創(chuàng)造的科學精神，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)紀律、職業(yè)習慣和忠于職守的敬業(yè)精神，掌握某一專業(yè)技能的實用人才。
根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，我們應從學生的實際出發(fā)，針對學生初中時的基礎相對比較差、學習興趣不夠濃厚、對學習的重要性認識不足、行為習慣不夠規(guī)范等實際情況，改進傳統(tǒng)的德育課教學方法，采取行之有效的手段，進一步更新教育理念，培養(yǎng)適應時代需求的人才。
一、嘗試案例教育法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
恰當?shù)剡\用案例，會使課堂充滿活力，收到很好的課堂效果。
案例：王某的一頭牛走失，被張某發(fā)現(xiàn)。張某將牛牽回家關進自家的牛棚，準備第二天再尋找失主。但當晚牛棚倒塌，將牛壓死，張某將牛肉出售得款500元。
在這個案例中，張某是否應賠償王某損失，并返還賣牛肉款500元呢？這則案例的主旨是要考查學生對兩個知識點的掌握情況。一是行為人承擔民事責任的條件之一是有主觀過錯，主觀無過錯不應承擔民事責任。在本案中，張某對牛的死不承擔民事責任。二是不當?shù)美畟?。張某?00元牛肉款屬于不當?shù)美瑧颠€給王某；若不返還，則張某的行為屬于侵權行為。
大部分學生在學過民法的相關知識之后，都能正確分析這則案例。答案如下：“張某不應該賠償損失，但是應該返還王某賣牛肉款500元。因為在本案中，張某將牛牽回家關進牛棚，準備尋找失主，對于牛棚倒塌壓死牛的事件，張某并無過錯，王某無權要求張某賠償損失。張某將牛肉出售得款500元則屬于不當?shù)美?。因此，王某有權要求張某償還牛肉款?！?BR> 但是對這則案例的討論并沒有至此結束。筆者認為既然是一堂復習課，就應借助這則案例把其他的一些知識串聯(lián)起來。于是，筆者給學生設置了兩個問題：對這則案例，張某能否向王某提出自己的要求？請大家自行設置其他情境，討論應該如何處理“?！钡膯栴}。
對于第一個問題，部分學生想到了無因管理的內容，他們是這樣回答的`：張某可以對王某提出自己的要求，因為他對牛實施了無因管理，可以要求王某支付無因管理的費用。應該說，學生聯(lián)系無因管理來考慮，這是有道理的。
通過此番變換條件和討論，教學有以下三點收獲。一是串聯(lián)了相關知識。在此案例的基礎上向外擴展，涉及了無因管理之債、侵權之債的問題，加深了學生對不同形式的債的知識點的理解。二是鍛煉了學生的發(fā)散性思維。變換情境，改變條件，無形中給學生的大腦開拓了無限的思維空間，避免了將他們的思維局限在某一個規(guī)定好的答案框架內。三是活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。
二、利用多媒體手段，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學方法向現(xiàn)代教學方法的轉變。
多媒體被作為現(xiàn)代教學手段引進課堂，是教學手段的重大突破。它圖文并茂、視聽合一，能極大地調動學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展，提高教學效率和教學效果。其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。
多媒體以其多視角、獨特的效果刺激學生的多種感官，而教師精心選擇畫面、音樂、動畫等可在學生的大腦內留下深刻的印象，從而極大地調動學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和記憶，有效地提高課堂教學的效率。
2.活化教學內容，營造教學氣氛。
多媒體將聲像、動畫、文字等融為一體，直觀、形象，可將教學內容化靜為動、化遠為近，超越時空界限，模擬、虛擬所需的情景，營造輕松、愉快的課堂氛圍。
3.有效地講清教學重點，突破知識難點。
在政治教學中，有不少問題和現(xiàn)象，教師往往費盡口舌也難以說清，而利用多媒體進行教學則方便快捷。通過精心選擇、流程設計和合理的解釋與演示，可以活化教學，直觀、形象地說明問題，教學的重點問題就很容易講清楚，難點問題就很容易突破。
4.有效地提高學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。
多媒體教學生動形象，可以把抽象、靜止的教學內容轉化為動態(tài)、直觀的感性材料，為學生提供思維的素材，并能引導、啟發(fā)學生對感性材料進行分析、歸納和推理，促進學生的思維發(fā)展，也能有效地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
多媒體教學具有傳統(tǒng)教學方法不可比擬的優(yōu)勢，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學方法向多媒體教學方法的轉變，能有效激活德育課堂，是全面提高學生素質的有效途徑。
三、實施素質教育，改革傳統(tǒng)應試教育。
德育課教學要與時俱進，這是德育課改革的宗旨，也是廣大德育教師的行動指南。
1.更新觀念，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變。
在應試教育思想的指導下，為了追求分數(shù)，教師在教學中往往重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，忽視素質教育。教師只是傳授德育教材上現(xiàn)有的內容，學生接受的也只能是被打零敲碎的殘缺不全的死知識，難以形成豐富多彩、完整系統(tǒng)的活知識體系。這種教學模式扼殺了德育課的勃勃生機，抑制了其德育功能的發(fā)揮。實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變，充分體現(xiàn)了德育課的德育內涵，使德育課的思想性、針對性與教育形式的實踐性、多樣性有機地統(tǒng)一起來。
2.將課堂教學與素質教育有機結合起來。
在德育課教學中，不僅要注意培養(yǎng)學生的文化素質，更要注重培養(yǎng)和提高他們的思想道德素質。這就要求德育教師要深入了解學生的實際情況，解決學生的思想問題，澄清學生的各種模糊認識，幫助學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析和解決問題，從而使德育課教學更貼近學生的實際。具體體現(xiàn)在以下兩個方面。
（1）職業(yè)學校的德育課要結合所設專業(yè)實際，把德育課與學生的文化課、專業(yè)課放到同等重要的位置。從抓思想教育入手，強化思想素質的培養(yǎng)，使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）更新教育理念。教師在指導學生學好理論知識的同時，要注重正面導向，教育學生以先進模范人物尤其以國家高技能人才為榜樣，樹立遠大理想，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高自身的綜合素質。
總之，德育課教學應把提高學生的綜合素質放在首位，將德育教育融入專業(yè)教學之中，這是德育課的本質要求，也是德育教師在教學中應長期努力實踐、刻苦探討的重要課題。
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（作者單位：無錫技師學院）。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇四
這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。
1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。
因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
2、學的有效性。
我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數(shù)表示的單、復名數(shù)之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內容了。
可等到全班學生進行練習時，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。
一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習。
二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。
三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇五
論文摘要：啟發(fā)式教學是高校教育思想和教學方法改革的一個重要方向，而師生互動的質量直接決定了啟發(fā)式教學的成效。結合高校課堂教學實踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對學生的引導等方面，對高校教師提高與學生互動質量的策略進行了幾點細節(jié)性探討。
論文關鍵詞：啟發(fā)式教學；師生互動；高校教師。
當今世界，知識經濟時代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關注學生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學過程中必須特別關注學生的需要、學生的參與。而在目前中國高校的教學過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式占主導地位，學生是課堂教學中被動的接受者。而教師則扮演了權威代言人的角色，以靜態(tài)的教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識為中心，追求標準化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學生過于迷信書本知識權威，缺乏相應的批判懷疑能力。教育應該發(fā)揮學生在教育中的主體性，把學生培養(yǎng)成具有獨立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學生的角度來看，他們向往的是一種與中學不同的、更加寬松的教學方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學時期的灌輸式教育。因此，高校教師應注意從灌輸式教學轉變到讓學生提出問題并回答問題。在教學過程中，教師主要起引導作用，實現(xiàn)教師權威到學生主體的轉變。這種啟發(fā)式教學已成為新時期高校教育教學改革的重要方向。
教學改革首先就是教學思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學模式就不可能發(fā)生實質性變化。啟發(fā)式教學不是一種單純的教學方法，而是一種教學思想，是從學生的需要出發(fā)，處理好教與學之間的關系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。吳云助教授在安慶師范學院開展了問卷調查，了解高校師生對啟發(fā)式教學的態(tài)度。調查表明，大部分教師和學生都認為目前高校課堂教學啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學所占的比重太小。雖然學生和教師對啟發(fā)式教學的認識也有差異，大部分學生是從人才培養(yǎng)的高度來認識啟發(fā)式教學的意義，而教師則主要是從教學本身的角度來認識啟發(fā)式教學的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學生是渴望啟發(fā)式教學的。在四年級學生中，歡迎啟發(fā)式教學的人數(shù)比例高達80.5%，說明啟發(fā)式教學不論是在教師還是學生中，都深得人心。
啟發(fā)式教學要取得好的效果，一方面離不開學生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質量的師生互動。師生互動對學生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負責，主動學習。同時，在師生互動中，教師可以更具體地了解學生的心理活動，便于及時地指導點撥。良好的師生互動氛圍，可以使學生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關系，感受到自身價值被充分肯定，“自我”得到充分的實現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。師生互動是啟發(fā)式教學的基礎，因此如何提高與學生互動的質量就成為了一個重要的問題。不少學者提到了在啟發(fā)式教學過程中，學生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學生感興趣的點子上，沒有引起學生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關系是互為因果的關系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結果，要使學生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學生的準確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質量進行了若干細節(jié)性探討和研究。
一、教師科研功底對教學的反哺。
實施啟發(fā)式教學，“人”是關鍵，特別是起引導作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學生主動來學，而只有學生對相關的內容產生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學習動力。因此“吸引學生主動來學”是教學工作中首先面對的問題，只有學生愿意學，教學才有意義。相對于中小學學生來說，高校學生學習自主性更強，如何引起學生的興趣，吸引學生來學是教學中需要重點思考的一個問題。
教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向學生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學生的求知興趣，通過教學使其在學生們年輕的頭腦中產生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學生講授“彈性力學”課程時，結合自身的研究方向，介紹了將彈性力學中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。
同時，教師要積極將課程內容與最新的實際應用結合，不斷更新，通過與時俱進的授課內容吸引學生，這樣才能激發(fā)學生的興趣和思考。例如，結合筆者所進行的三峽大壩泄洪壩段孔口應力問題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應力的影響。此外，還要求學生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學效果。
當教師恰當運用其科研功底激發(fā)了學生參與和反饋的積極性時，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學實際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關注學科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實和更新教學內容，充分調動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學中，并促進教學、反哺教學。
二、教師課堂。
課堂教學是教師和學生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個方面，學生對知識接受的效果如何才是關鍵。所以教師需要在課堂教學中做好與學生的互動。
1.講授形式的多變性。
筆者在課堂教學中總結了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學生注意。所謂“寫”，是指不要一直機械的翻ppt，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學生中間講課。
2.講授方式的趣味性。
增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子?？梢允菍W生在生活中了解的，也可以是與學生專業(yè)背景相關的。二是通過適當舉例說明以加深學生理解。比如筆者在講彈性力學平面問題基本理論時，通過一點應力狀態(tài)分析建立了坐標面上應力分量與斜面上應力分量之間的關系，這一關系適用于彈性體內任一點，而應力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時，筆者把理論力學的整體平衡比作一個土豆，材料力學的有限體平衡則是半個土豆，而彈性力學的微元體平衡就是土豆丁。學生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學習興趣，自然地領悟概念要點，而且走神學生的注意力自然也被拉回到課堂教學上來了。
三、教師對學生的引導。
1.學生認同感的建立。
學生走進課堂時，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學的認同和尊重。當這些需求得到滿足時，學生才能反過來回饋給教師認同感，學生的.主體性也才能得以順利發(fā)展。
作為一個獨特的個體被識別是認同感建立的第一步。筆者在每學期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學生的名字。當經過三到四次課，有些學生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時，筆者會在課上隨口點出所有當天缺課學生的名字，學生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學生交流。當筆者面對面清楚地說出學生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵時，學生內心在被識別的基礎上又進一步建立起了被認同和被尊重的感覺。筆者相信學生按時上課的原因并非擔心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內心的認同感已經建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關心他們的教師互動交流。
2.教學過程中人文教育的貫穿。
大學生們經歷了從小學一直到大學多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產生的迷茫。教師若能關心學生的學習和生活，了解學生的人生規(guī)劃和實際困惑，對學生既有風趣睿智的長者般的教導，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結合自身的經歷，給學生們介紹國外高校的學習、工作和生活，以及異域的風情和文化，講述一些學業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生對個人的人生與發(fā)展進行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學中，還適時介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學和麻省理工學院求學，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認認真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學任教，是師生公認的楷模，他的故事對學生更有親切感，更容易引起學生的共鳴。
理論知識的學習往往是枯燥的，刻板的教學很難引起學生的共鳴，學習的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學中適當穿插一些力學史、相關知識的新聞或軼事并組織學生進行討論，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，并能收到良好的教學效果。筆者在為工程地質專業(yè)的學生上課時，經常把實際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導學生從專業(yè)的角度去關心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責任感。也有意識地介紹一些中外力學家（重點是教材中提及的力學家）的學術思想、在彈性力學領域的主要貢獻和相關的逸聞趣事，調動學生的學習熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務。
學之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內，而學習的熱情和動機則來源于課本之外。在課堂教學中適時、適機的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學生的關注點上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學生的學習熱情。此時不用教師安排命令，學生也會自己跑來與教師互動交流。當一種良師益友般的關系在教師與學生間建立，課程內容的教學也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。
四、效果反饋。
從筆者的經驗看，在做到了上述幾點后，不論是在課堂內還是在課堂外都能獲得學生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關系，對課堂教學起到了很好的促進作用。
1.課堂反饋。
在筆者的課堂上，學生出勤率高，聽講認真，課堂氣氛和諧融洽。課間學生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時做修正補充。個別學習基礎差、年級成績排名不理想的學生，經過針對性的交流、指導和鼓勵后，本門課的期末考試都取得了不錯的成績。
2.課外反饋。
在課堂外甚至是筆者講授的課程結束以后，仍有不少學生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學業(yè)或個人發(fā)展問題進行交流或征求建議。例如，有的學生在面臨考研問題時，詢問如何選擇學校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學生詢問出國深造的問題；有的學生就暑期的社會實踐安排尋求指導；生活方面，學生也樂意交流，曾有學生把自己代表系籃球隊參加的一場精彩比賽寫成總結發(fā)給筆者。總之，融洽而彼此信任的師生關系在課堂外得到了很好的延伸。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇六
加強數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，是當前正在進行的新課程改革的主要內容之一。如何有效地溝通數(shù)學知識與生活實際之間的關系，應成為我們教學中關注的一個重點。
原有的教材與生活實際也有聯(lián)系，但相對來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習內容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數(shù)學學科學習的需要，沒有考慮到數(shù)學與實際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數(shù)學學習沒有興趣，也割裂了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，更不利于學生的思維的發(fā)展。
為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。
一是處理好知識點與實際生活之間的關系。當前的很多學習內容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應引導學生學會解讀生活中的數(shù)學素材，幫助學生形成數(shù)學的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學內容。
二是處理好封閉性與開放性的關系。通過一些開放性的練習，培養(yǎng)學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。
三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇七
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識較多，學生學習的積極性并不高，因此，提高課堂教學效果是非常重要的。
關鍵詞：思想政治；教學方法；教學效果。
初中思想政治課是一門非常重要的課程，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有重要作用。本文主要對如何提高思想政治課堂教學效果進行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學效果對思想政治學習的重要性。
一、不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內容一般都比較系統(tǒng)，各個模塊都已經劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學方法比較單一，主要讓學生采用背誦和熟記的方式對知識進行學習。這種方式被大部分教育工作者應用，主要目的就是應對考試，通過很多調查可以看出，在所有的初中科目考試結果中，思想政治課的平均分數(shù)最高。但是，成績并不是最終的教學目標，教學過程中學生真正得到的情感認知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑起來。在課堂上，教師可以結合當前的熱點政治話題，對相關知識進行講述，可以請學生發(fā)表自己對當下思想政治問題的看法，與學生增加互動，以此實現(xiàn)知識的記憶。在課下，教師可以多與學生溝通，了解學生都對哪些問題感興趣，可以搜集相關的資料、圖片或者視頻在課堂上與學生互動和交流，這樣可以提高學生的積極性和學習的熱情。
二、將理論和實踐相結合。
思想政治課程中的知識都是理論性質的.，并且學生開展實踐活動的次數(shù)非常少，因此，提高學生的實踐應用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因為思想政治課強調的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學生養(yǎng)成尊老愛幼的習慣，還會增強與教師間的互動和交流，實踐能力和處理問題的能力都能得到提高。
三、利用網絡資源，轉變教學方式。
網絡技術已經被廣泛地應用在教學中，對課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學指導下重要的教學方法，多媒體教學就是一種非常常見的依靠網絡技術的教學方法，隨著網絡技術的飛速發(fā)展，多媒體教學已經成為一項必不可少的教學方式。多媒體教學可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，能很好地將理論化的知識轉變成生動的圖像或者聲音，更利于學生理解和學習。
本文主要對新課改下的初中政治課堂教學的方法進行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學效果，就要在提高學生學習興趣、提高實踐水平以及應用網絡技術方面進行加強。
參考文獻：
[2]田園。新課改下初中政治課堂教學方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇八
機械制圖課教師，有責任和義務運用先進的教學手段和方法，激發(fā)中職學生的學習興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學效果。為此。筆者從以下幾個方面談談如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學習制圖興趣。
信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術課程的中職學生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導，學習中一旦遇到難題，很容易喪失學習興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學生心理，進行“精心準備”“對癥下藥”，樹立學習信心，為學生們上好至關重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學生接觸機械制圖課之初，向學生說明該課程的學習內容、主要用途和課程特點，以引起他們的學習熱情，讓他們認為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學習制圖的興趣。
二、確定適當?shù)慕虒W內容。
目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學內容的擬定要考慮學生適應企業(yè)的需求，那么如何才能使學生學到新知識，新技術，能學以致用呢？那么教學內容的確定就顯得尤為重要。我認為制圖課教學內容的確定，應以學生現(xiàn)有的理論知識為基礎，并根據(jù)學?，F(xiàn)有的計算機設備實際情況而確定。如果學校計算機設備許可，學生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎，可以讓學生學習autocad、ug、mastercam等相關軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應目前迅速發(fā)展的機械加工技術的需要。
三、嚴肅認真，端正學習制圖態(tài)度。
西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕]有什么事情做不好，關鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認為它不可能成功，那結果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認真，那么事情也不會有好的結果。機械制圖是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也必須端正學生的學習態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產中最基本的技術文件，是技術工人制造產品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產合格產品的重要保證。要讓學生時刻牢記機械制圖的重要性、科學性和嚴謹性，這對于他們今后的學習和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學方法。
機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現(xiàn)。當然選擇合適的教學方法，將對教師的教學，學生的學習都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。
教師是教學的主導。教師要明確教學基本要求，熟悉教學內容，認真做好課前準備。教學中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學生。學生是教學的對象和主體，教師應注意發(fā)揮學生的主體作用。教學中要教育和引導學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，提高學生學習的自覺性。在輔導過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調動學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意對學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強化學生看圖、畫圖的基本功訓練。
械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓練課，需要學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓練和默思畫圖訓練，通過這樣的訓練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓練打下扎實的基礎。
（三）注重學生自由討論，來激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。
在教學過程中充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生主動參與課堂教學，成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達方法的應用”這節(jié)內容采用討論形式效果明顯。因為表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方案，而用哪一種表達方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學生對問題有一個更進一步的認識，這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，達到良好的課堂教學效果。
（四）分層次教學，讓學生體驗成功。
因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關鍵要備學生。要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經常體驗到進步的喜悅。
五、選擇合適的教學步驟。
機械制圖課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的結果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。
教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調有序，有機結合，渾為一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的習題。
六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。
理論的學習最終需要實踐的檢驗。學生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎是遠遠不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習和相關實踐活動。因此機械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結合的教學方式。教師還可以讓學生進行模型制作實踐訓練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學生更直觀地感知實物和視圖間互相轉換的方法和要求，鍛煉實際應用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應對學生及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
總之，提高機械制圖課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷結合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學內容，大膽的進行課堂教學實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻】。
[1]鄭紅菊。淺談如何提高機械制圖課教學效果、程教育研究，2014年。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇九
新課程標準更多地強調學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學間題，從學生已有生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系—數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數(shù)學知識的積極性。
數(shù)學知識比較深奧，每堂數(shù)學課都對學生具有新鮮感，如能在引人新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當?shù)墓膭睢Ｈ缭谥v完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延;講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數(shù)學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的.勇氣和信心。當學生的作業(yè)做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人激勵一大片的目的。
二、優(yōu)化課堂結構，提高課堂時間的利用率。
數(shù)學課堂教學一般有復習、引人、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過程，恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。
課堂結構大致歸納為三種形式:一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深人并指導解題，變?yōu)槟芰Γ@種結構的主要特點是前后承接，脈絡清晰，它對于內容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三種是輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中采用。
實際教學中，以上幾種形式是互相結合使用的，在安排課堂結構時，是基于講清知識內容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優(yōu)化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。
三、運用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生對知識的吸收率。
教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深人淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據(jù)教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。
有些課題要數(shù)形結合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。采用講授法為主，應讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深人，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發(fā)思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算，以節(jié)約課堂時間，提高課堂練習功效。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深人淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。
四、增強數(shù)學教學機智，提高思維品質的優(yōu)化率。
課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學機智。數(shù)學教學機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構思多解、運用反例、及時調節(jié)、滲透數(shù)學思想與方法等。
啟發(fā)聯(lián)想，構思多解，是常用的數(shù)學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發(fā)同學仔細觀察其特征，聯(lián)想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養(yǎng)學生思維的敏捷性與發(fā)散性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學教學機智極為出色的內容。數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些數(shù)學題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當?shù)厥褂煤喢魃鷦印糁幸Φ姆蠢?，或抓住同學解題中出現(xiàn)的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。
滲透教學思想與數(shù)學方法，是數(shù)學教學機智的重要發(fā)揮。中學數(shù)學的許多內容，都包含著某些數(shù)學思想和數(shù)學方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數(shù)思想與參數(shù)方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數(shù)法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數(shù)值域的一種方法即判別式法等等，課堂教學中在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透數(shù)學思想與數(shù)學方法，有利于培養(yǎng)同學思維的科學性與深刻性。使一些問題迎刃而解。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十
課堂教學是學生在校期間學習的主戰(zhàn)場.本文作者結合自身的教學實際,從激發(fā)學生學習興趣,引導學生如何學習數(shù)學,課堂的分層教學,如何提高課堂時間的利用率,增強學生考試能力等方面,闡述了數(shù)學課堂教學中如何提高教學效果.
作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學,四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：中學數(shù)學教學質量課堂教學效果
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十一
近年來，各中小學校充分認識到信息技術的巨大力量，大力普及信息技術教育，把信息技術教育作為深化教育改革，全面推進素質教育和提高教育質量的一次重大舉措，以信息化帶動教育化，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式的發(fā)展。我校的計算機學科教育始于1992年，尤其是近幾年進入了快速的發(fā)展階段，并取得了顯著成績。
信息技術課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，他作為當前基礎教育改革鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅實陣地。而如何提高計算機課的課堂效果就成為眾多教師努力探索的方向。以下是我如何提高課堂效果的幾點看法：
教學內容的確定。
信息技術課的教學內容具有應用性強、更新快等特點，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標要求，應根據(jù)學校現(xiàn)有的計算機設備實際情況而確定。此外，由于學生的個別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術教師在進行教學時，對教學內容要做到以下幾方面：
一是教學內容的背景化。
二是教學內容的新穎化。
三是教學內容的過程化。
四是教學內容的應用化。
五是教學內容的整合化。
教學方法的選擇。
信息技術課是一門既有趣味又苦澀難學的學科，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣。那么，教學的成功與否，教學方法的選擇和使用是關鍵，選擇合適的教學方法，將對教師的教、學生的學起到事半功倍的作用。
1、教法選擇應體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。
2、教法選擇應注意激發(fā)興趣，調動學生的學習積極性，學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態(tài)。
3、教法選擇應注意學生自學能力的培養(yǎng)。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。
教學步驟的采用。
信息技術課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會影響上課效率。教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調有序，有機結合，渾為一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)，因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的樣板資料，珍惜教學時間，提高教學效果。
練習要充足。
信息技術課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。練習的設計不拘泥于傳統(tǒng)的模式，是信息技術課堂練習的主要特點。總是一個模式，不管學生的個人情況如何均必須完成同樣的作業(yè)的做法是不可取的`。例如：要求學生畫一棵樹。如果大家都畫同一棵樹，而且連樹枝的形狀數(shù)量都完全一樣，這是美術課臨摹的要求。在信息技術教學中如果仍是這樣做，只能是抑制學生創(chuàng)新的欲望和動力。長此以往，學生形成完全依賴老師的心理，任何事情都要老師布置了才知道怎樣去做，否則就無從下手。信息技術課的練習應該是讓每一個學生都有展示自己能力的機會、發(fā)表自己見解的舞臺。如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地練習，那就導致學生當時好像掌握了而課后全部忘記的結果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試，同時教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
估計課堂可能出現(xiàn)的問題，確定解決問題的辦法。
在信息技術課上，一方面，教師不可能無所不知、無所不能；另一方面，教師也沒有必要做到無所不知、無所不能。這是由于：其一，信息技術的發(fā)展突飛猛進，作為一名信息技術教師，想做到無所不能簡直是天方夜談。其二，教師作為課堂上的組織者、引導者，不可能完全理解學生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識面。因此，教師除了課前必須檢查有關設備問題之外，在授課過程也經常碰到或這或那需要及時解決的問題。比如：因學操作不夠熟練或錯誤的操作?？赡軙玫较喾吹男Ч踔脸霈F(xiàn)死機現(xiàn)象，而學生有未能自行解決；又如，計算機操作課需要使用計算機等有關設備，在授課過程中，有時設備會出某種故障等等，而有關這些問題都要求教師及時解決，才能確保教學的順利進行，確保學在45分鐘內掌握所學的有關操作，才能保證教學任務的完成，才能提高教學效果。所以信息技術教師需要做的是擺正自己的位置和角色，掌握規(guī)律性的、本質的為人師表的責任的道理，并根據(jù)自己的教學經驗及教學內容估計課堂可能出現(xiàn)的問題并確定解決問題的方法。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十二
摘要:課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、提高素質的總渠道。努力加強課堂教學改革，營造良好的教與學氛圍，提高課堂教學效果，優(yōu)化教學設計是關鍵。
關鍵詞:課堂教學優(yōu)化教學設計。
課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、提高素質的總渠道。努力加強課堂教學改革，營造良好的教與學氛圍，提高課堂教學效果，優(yōu)化教學設計是關鍵。優(yōu)化課堂教學設計是指具有獨創(chuàng)性和新穎性的設計，它是以創(chuàng)造性思維作指導，克服思維的定向性和單一性，從多角度尋找解決問題的答案。優(yōu)化課堂教學設計，是對教學中的某些指標如教學內容、教學結構、教學方法、教學手段等進行原創(chuàng)性的構思，巧妙的設計，藝術性的處理，使整個教學過程具有創(chuàng)造性、新穎性和趣味性。進而達到順利完成教學任務，優(yōu)化教學過程，獲取最佳教學效果，提高教學效率的目標。我們從實際出發(fā)，從以下幾方面做好優(yōu)化課堂教學設計工作。
一、優(yōu)化課堂教學設計，應以實現(xiàn)課堂教學的最佳結構為基礎。
改革教學活動的“善導會學”、“主體與主導”要求給課堂教學提出了明確的改革方向，學生應由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”，變“學會”為“會學”。教師應由單一傳授知識轉變?yōu)榕c學生一起探索知識、獲取知識;應由培養(yǎng)學生有好成績轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生學會學習、學會創(chuàng)新;應由教會學生書本知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生素質和能力。要達此目的，必須以課堂教學最佳結構為基礎精心設計的前提。
二、明確教學目標是優(yōu)化教學設計的前提。
教學目標規(guī)定學生必須學什么、應達到什么要求，是教學內容和方法的總向導。教師應在施教前認真分析教材的知識體系，掌握學科的實質，吃透新《課標》要求，對教學內容進行分析，找出教學重點、難點，圍繞重點、難點由淺入深，從簡單到復雜認真設計每一節(jié)課的具體教學步驟。
三、合理安排教學內容、科學分配課時是優(yōu)化教學設計的開端。
根據(jù)教學目標要求，合理地將教學材料分解安排在不同的連續(xù)的教學時段，對難易不同知識點適度使用力量，注重設計講授基本理論、知識原理、基本規(guī)律、教學程度，突出重點，力求滲透。對一般性淺顯易懂的內容可設計學生自學。要注重教學過程中有利于學生能力培養(yǎng)過程設計，以利于提高學生素質。
四、實施科學的教學方法，是優(yōu)化教學設計的'繼續(xù)。
教學有法無定法，貴在得法。根據(jù)教材內容恰當、靈活的設計和實施問答、討論、演示、圖表、參觀、模擬、電教等多種教學方法，并圍繞教學目標編排和展開。讓學生在聽講時觀察、在觀察時體會、在體會中想象。既有利于學生理解和掌握學習內容，又能培養(yǎng)學生的學習能力。要避免雜而無序，要根據(jù)需求靈活運用，要以形成濃厚的學習興趣和學生的求知實際而定。要有利于師生雙向交流，調動師生兩個積極性，要達到開發(fā)智力、增長知識、促進學生整體素質提高而定。
五、設計讓學生讀、說程序，是優(yōu)化教學設計的延展。
設計讓學生親自經歷讀書、討論和表達程序，是培養(yǎng)學生閱讀能力、語言表達能力比不可缺少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮學生多種感官參與學習的主要途徑。沒有適量的閱讀，就談不上理解;沒有語言的表達，就不能體現(xiàn)學生的思考，學生的主體作用就不能得到更好的發(fā)揮。因此，語文教學必須注重讀、說訓練程序設計，以達到學生深刻理解課文內涵和思想的目標。
六、激勵學生多思，是優(yōu)化教學設計的深入。
“學起于思，思源于疑”，精心設計讓學生思、想問題，以問題為線索，引導、啟發(fā)、點撥，讓學生帶著問題學、帶著問題思考、帶著問題多想。讓學生討論問題，爭辯問題，讓學生思、想中總結真理、糾正偏離，達到共識。精心設計讓學生思、想問題，充分發(fā)揮教師主導、學生主體，使師生共同參與教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。
總之，教學設計涉及到教什么、如何教、怎么檢驗教學效果等問題。合理、構思新穎的教學設計是課堂教學的前奏曲。優(yōu)化每節(jié)課教學設計，是活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生興趣、提高學生能力的素質的需求，是大面積提高教學質量的唯一。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十三
學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學者王陽明認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬如時雨春風，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣?！闭n堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學生有“如坐春風，如沐春雨”的感受，激起學生探究的欲望，使學生產生出一種學習需要，形成學習的內驅力，促進學生課堂的“互動——生成”。
（二）以“巧問”來切入提問
“淺”是提問設計的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖浀亓x之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實在不應該。當然，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，即使是學生想與教師“互動”，但因為太難，學生也“動”不了。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。既實現(xiàn)了教學目的，又實現(xiàn)了師生良好互動。
（三）以“曲問”為提問的主要方式
“直”是直問，直截了當，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調動學生的積極性，難以真正啟動學生思維?！扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應讓學生通過仔細思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局?！?BR> （四）在提問內容上要求“精”
教師設計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內松”，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮?！皾M堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動”，形式上的“互動”，會成為學生學習的另一種負擔。“精”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應該是經得起推敲，同時還得強調組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭使教師設計的各個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。課堂教學中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學生的認知水平，做到適當適度。
（五）注重提問時出“新”
大家知道，同樣一個問題內容，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。這往往體現(xiàn)教師間的個體差異，也正是教師教學藝術的魅力所在?！靶隆眴栠€有一層含義是脫離已有問題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學生思考。
（六）“活問”問題，激活課堂
設計課堂提問不可機械死板，類型應靈“活”多樣。對于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可用疏導性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結時可采用比較性提問；品味精華時可采用鑒賞性提問；復習鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應靈活處理，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問，學生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。
課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問在語文教學中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準之一。
然而據(jù)筆者觀察，在實際語文教學中，課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。3、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？4、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
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有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問。下面談談筆者在語文課堂教學提問中的一些做法。
一、提問要善于抓住契機，設置矛盾。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”?？梢?，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
二、 提問要注意分層次設計，化難為易。
1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合中學生的接受狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號的用法看似簡單，這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們如果深入探究，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。
三、 提問要善于曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小華的‘搶’又說明了什么？”到這里，經過教者設置的曲問，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。
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2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。
四、提問要注意開放性
1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同，再想想產生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學生更好地把握兩篇課文所表達的不同的思想感情。同樣通過對不同內容的分析比較，尋找它們的相同之處。《春》和《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節(jié)的'景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感，從而培養(yǎng)學生的審美意識和高尚情操。
2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結論相反的角度提出問題(當然這并不是說對每一個結論都可以從相反的角度去提問)。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果提問：你覺得真正的英雄應該具備哪些品質?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學生思考后認為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關西卻因感情沖動而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個好漢，還算不上真正的英雄。
3、想象力提問。讓學生想象力出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學生的想象力力和創(chuàng)造力?！犊滓鸭骸芬徽n中，造成孔已己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度，如果提問：要是孔乙己沒有讀過書命運將如何?盡管有多種設想，但無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大?！段业氖迨逵诶铡芬徽n中，可先用想象力提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學生會明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當時的社會本質--即人與人之間赤裸裸的金錢關系。
五、 提問要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
2、聯(lián)系生活提問。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十四
新課改強調學生的主體性，強調有效教學。這就需要數(shù)學教師改進教學方法，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，融入多元化的因素，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望；聯(lián)系實際生活，增加學習的趣味性；培養(yǎng)學生良好的學習習慣。讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
數(shù)學是一門基礎性的學科，是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，主要考查學生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數(shù)學，包括的計算量及難度都有所提升，使學生產生了畏難的情緒，導致學生的學習積極性不高，課堂教學的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數(shù)學課堂的教學方法要進行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
要想提高數(shù)學課堂教學的效果，首先要從學生的興趣入手，讓學生產生學習的興趣才能夠主動的參與到課堂學習中來，提升教學的有效性。教師可以采取創(chuàng)設問題情境的方式，以此來吸引學生的注意力，讓學生產生興趣的同時也激發(fā)了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時就想要急切的知道最終的答案，這會促使學生認真的學習數(shù)學知識，激發(fā)起強烈的學習動力。
好的習慣是學習任何學科都要具備的，好的學習習慣能夠幫助學生提升學習效率，并且在學習的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學生養(yǎng)成預習的好習慣，預習的目的就是讓學生對接下來要學習的內容有大體的了解，提前了解重點的內容，然后針對預習中出現(xiàn)的難點在課堂上重點的聽講，學生在課堂學習中就會更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號標記法”的形式來進行預習，對于理解的內容可以畫上直線，對于疑難的地方可以畫上問號，概念模糊的地方畫上重點符號，聽講的時候要更加集中注意力。預習中勾勾畫畫能夠有效的幫助學生總結預習結果，提高學習的有效性。
另外學生還應該養(yǎng)成總結和歸納錯題的習慣，每個學生可以準備一個錯題本，將自己在考試和練習中出現(xiàn)的錯題摘抄下來，在錯題本上寫明錯誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識點等，以防在以后的練習中出現(xiàn)類似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學生的學習是有著非常重要的意義的，錯誤點是學生很難改正的，只有通過仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學生的錯題，通過教師的講解覺得掌握了，其實真正再次遇到相同的題目時，很容易出現(xiàn)相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠將錯題變成一種學習資源，提升自身的數(shù)學水平。
總之，在初中數(shù)學教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，利用教學情境激發(fā)學生的求知欲望，讓學生投入到課堂學習當中來；聯(lián)系生活開展教學內容，拉近學生和數(shù)學之間的距離；培養(yǎng)學生的良好學習習慣，真正的提升學生的綜合能力。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十五
隨著素質教育的實施，課堂主體已由"教的主體"變?yōu)?學的主體"，以求"教是為了達不教"的最終目的。如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，是提高教育教學質量，培養(yǎng)二十一世紀合格人才的關鍵。以下結合自己的教學實踐，對提高初中數(shù)學課堂教學效果談一下自己的感受。
課堂教學設計是教師在備課的過程中，系統(tǒng)地分析教學內容、研究教學對象、確定教學目標、解決教學問題和評價教學結果的過程。優(yōu)化課堂教學設計，重點應突出以下兩個方面：
1.1優(yōu)化教學目標。教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一般來說，教學目標的確定需要豐富的教學經驗。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組和優(yōu)化。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如七年級數(shù)學中對平行線的引入，是非常重要的一課，它與以往所學的相交線有著完全不同的概念，同時后面學習平行線的性質和判定都是建立在平行線基礎上的，所以在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辨證唯物主義的觀點來解釋平行線的形成和發(fā)展，采用假設的方法來推理得出，在同一平面內，兩直線不相交就平行，讓學生體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。從而引申到現(xiàn)實生活中，當自己遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾和解決矛盾，同時也就提高了學生自己分析問題和解決問題的能力。
1.2優(yōu)化教學過程。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過程一般分為組織教學、復習引入、講授新課、練習鞏固、課堂總結五個階段。優(yōu)化教學過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內容、學生現(xiàn)狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設計教學過程，把握教學節(jié)奏。充分調動學生的積極性，突出學生活動與教師指導相結合的教學原則，關注全體學生的發(fā)展。這樣才能打破教學過程比例失調、節(jié)奏緩慢、氣氛松散的課堂教學，從而提高教學效率。
教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節(jié)課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱結領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點，找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，可以在黑板的醒目位置將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如在講授《平移》這一課時，其教學的重點是觀察和分析圖形結構和形成過程，經歷制作過程認識平移在圖案設計中的應用，難點是通過平移，遠離模仿進行有創(chuàng)意的圖案設計。如在講授《數(shù)軸》這一課時，首先重點要講清數(shù)軸概念，數(shù)軸是一個比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數(shù)軸。絕對值是學生很難理解的一個概念，他們大都只是機械地記憶當a0時，|a|=-a，但當x2時，卻不會化簡|x-2|。教學時，我以具體的數(shù)來判斷并加以引導，如當x=1.9時，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當x=1時，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當x2時，x-20，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。這樣，學生對此就會有深刻的了解，教學效果會明顯提高。
教學方法是教師的教法與學生的學法的統(tǒng)稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。教師要隨著教學內容的變化、教學對象的不同以及教學設備的改變，靈活選擇教學方法。在教學中，教師應隨著教學內容的變化，學生的實際情況，教學設備的變化，靈活選用教學方法。教學方法很多，對于新授課。我們采用講授法來向學生傳授知識。而在幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容，靈活采用學生思考討論，學生練習和學生歸納等等方式，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自己的觀察，探索，動手操作，發(fā)展其獨立獲取知識的能力。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。一般說，只有當大多數(shù)學生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學效率才算時比較高的。俗話說："教無定法，貴在得法"。只要有助于學生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學效率不斷提高。
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。要根據(jù)學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高，同時要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的提高。
隨著社會環(huán)境的變化，獨生子女在家里越來越被嬌寵，使現(xiàn)在的學生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對俯首帖耳的學生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎上，教師也要調整自身，從教育學、心理學等方面以科學的管理方法去面對學生，教師要提高自身素養(yǎng)，在課堂上應有主持人的優(yōu)雅自如的風度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學生在和諧的氣氛中學習。"親其師"才能"信其道"，學生喜歡教師，也會對這位教師所任的學科感興趣，進而幻想在這門學科領域里有所創(chuàng)造。建立了良好的師生關系，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。
總之，效果是保證教學質量的前提。提高課堂教學效果是我們教師追求的主要目標之一，課堂教學具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應根據(jù)課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學方法，最大限度地促進學生的有效學習。教師在教學中踏實努力，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創(chuàng)造寬松學習環(huán)境，引導學生形式多樣地進行學習，只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己課堂教學行為，合理運用有效課堂教學的策略，才能真正提高和發(fā)展學生數(shù)學能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質的人才，才能充分地迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，提高課堂教學效果是可以期待的。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十六
物理是一門以實驗為基礎的學科，許多學生感到其概念嚴謹，推理周密，難以理解和掌握。在教學過程中，教師如果采取從理論到理論，照本宣科，生搬硬套的方法，只能使學生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機與活力，下面結合本人的教學實際，談一些自己的見解。
一、創(chuàng)設情境，營造寬松和諧的課堂氛圍。
創(chuàng)設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。在創(chuàng)設教學情境中，教師首先要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境。教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言來創(chuàng)設情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教學中教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當?shù)臅r機，巧妙地應用風趣語言開導學生，讓其產生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。例如，有一次我在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發(fā)明進化論的開爾文”，學生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個是達爾文”，整個課堂氣氛也都活躍起來了。
教師要用豐富的情感，創(chuàng)設和諧輕松的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時，若能將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到一種美的享受。在對物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行敘述時，教師要根據(jù)具體內容精心設計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生注意力，從而為思維啟動做好的鋪墊。
此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹?shù)年P系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴和諧統(tǒng)一起來，讓學生興趣盎然地投入學習，大膽地進行創(chuàng)造性思維。
二、激發(fā)情感，建立民主平等的師生關系。
愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關鍵所在。
1.教師必須熱愛學生。熱愛學生是教師的天職。教師熱愛一個學生，則可塑造一個學生；厭惡一個學生，無異于毀棄一個學生。公正無私的教育之愛，對成績較差的.學生更為重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學習中，從而最大限度地調動他們的潛力，使他們不至于因成績不好而沉淪下去。我們只有熱愛學生，才能教育好學生，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，教師是否對學生充滿高層次的教育之愛，對學生的成長至關重要。
2.尊重學生，人格平等。每個人都有自己的尊嚴和個性，同樣學生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對學生進行挖苦、諷刺、體罰的話，就會使其自尊心受到傷害，產生屈辱感和逆反心理。學生只有親其師，才會信其道，否則將逆其師而背其道。教師工作的對象是有生命和感情的學生，而不是接受知識的“容器”，必須改變“訓斥”、“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關系，成為滋養(yǎng)學生健康成長的一塊綠洲。
3.以情動人，促進師生情感交流。情感變化具有復雜性，教學中不僅要把握多數(shù)學生的情感變化，更應注意個別學生的情感差異，進行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動情，要使學生心情愉快地聽講，教師應像春風化雨一樣，和藹而嚴肅、平靜而安詳，即使有突發(fā)事件發(fā)生，教師也不要輕易批評學生，以防打亂學生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。
4.加強師生合作，共同樹立信心。要學生學好物理，重要的是樹立起學生的學習信心，而首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向學生保證：一定使物理這門課成為每個人的優(yōu)勢學科，并根據(jù)過去的成績適當做自我介紹，使學生對教師既了解又敬佩，使每一個學生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時教學中要多傾聽學生的想法，幫助他們排疑解難，增強師生情感交流，使他們在情感上熱愛物理。同時，還應對學生在各種物理活動中所表現(xiàn)出來的熱情和良好的思維，及時給予鼓勵和表揚，努力建立民主平等的師生關系。
三、巧妙激疑，喚起學生學習物理的興趣。
古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。當學生的學習興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機地引導學生質疑求索，答疑提高。教學中，我們采取多種做法以喚起學生學習物理的興趣。
1.精心“設疑”。教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發(fā)性，符合學生實際，這正是激發(fā)學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應力求創(chuàng)設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。
2.“正反”對比。學生盡管掌握了一定的物理基礎知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現(xiàn)錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。
3.培養(yǎng)分析、解決問題的能力。在學生現(xiàn)有的知識范圍內，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。
4.運用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰(zhàn)術，培養(yǎng)探索精神。通過一題多解幫助學生加深對各種解法的認識，提高學生靈活運用物理知識的能力。對學生好的解法應及時給予表揚推廣，鼓勵把知識學活，從而培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力。
上述三點，就是我對如何提高初中物理課堂教學效果的膚淺看法，希望能拋磚引玉，將初中物理課堂教學的改革推向高潮。