工作中的每個項目都應該總結，幫助我們評估自己的表現并改善工作效率?？偨Y的內容要有重點和亮點，體現自己在某個領域的獨特性和創(chuàng)新性。通過閱讀這些總結范文，我們可以了解到不同人在總結中的思路和方法。
我的發(fā)現教學設計篇一
《童年的發(fā)現》是一篇鼓勵求知，鼓勵大膽想象，鼓勵探究發(fā)現的課文。通過作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。
2、感受語言的的特點，體會作者的思想感情，體會幽默活潑的語言特點。
3、理解“我明白了------世界上重大的發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險?！边@句話的意思。
多媒體課件
1、激趣導入
生：胚胎發(fā)育的規(guī)律
這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進費奧多羅夫的童年。
2、直奔重點，引導質疑
圍繞“胚胎發(fā)育的規(guī)律”你能提什么問題?
(什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律?作者是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的?)
3、請同學們跳讀課文，看誰最先找出什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律。
(1)學生匯報。
(2)出示：“人是有細胞構成的------正好是九個月。”
(3)默讀這幾句話，看一看能不能帶上自己的理解轉述這幾句話。
(4)學生交流匯報
師：從你們的轉述中，我們知道了這就是------胚胎發(fā)育的規(guī)律。
播放課件《胚胎的發(fā)育》
過渡：費奧多羅夫發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律非常高興，因為他畢竟是一個九歲的孩子。他是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?請同學們繼續(xù)讀書，看一看哪些語句給你留下了深刻的印象?畫下來反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會。
2、交流匯報;
3、出示課件：“我的發(fā)現----似乎飛到哪里?！?BR> (1)同桌合作讀這段話，說說你的體會。板書：大膽想象
(2)“我”的發(fā)現起始于夢中飛行，這段話中的哪個詞語可以概括夢中飛行的特點?
理解“隨心所欲”—— 夢中飛行可以輕輕躍起，可以著地滑翔，可以長久盤旋，可以雙臂舒展，可以雙腿動彈，那簡直是隨心所欲。
(3)夢中飛行是一幅怎樣的情景呢?請同學們閉上眼睛邊聽老師朗讀邊想像畫面。
(4)把你的想象融入朗讀中，男女生輪讀。
(5)孩子們，你們有過類似的夢嗎?說出來讓大家一起分享。
(6)是啊，如果你也做了同樣的夢，或者你真的能飛了，那是一種怎樣的感受?體會得真好，收獲真多!把書捧起來，讓我們一起輕聲地把這一節(jié)讀一讀吧，別把美夢驚醒了。
4、繼續(xù)交流
(1)帶著這個奇妙的問題，他們去請教老師。咱們師生分角色朗讀，
(2)此時，你又體會到了什么?讀出你的好奇。誰還有不同的理解?請你帶著追根刨底的語氣再讀。
(3)他想的是那樣癡迷，以至于翻來覆去地看魚，恨不得從魚身上發(fā)現什么。
這是一個多么執(zhí)著的孩子!板書：執(zhí)著探索
1、過渡引讀：費奧多羅夫經過思考、請教、推算，終于找到了答案，并在生物課上得到了證實，“我的想法竟然和進化論的觀點完全一致”。因此情不自禁的笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼，說--------(學生齊讀);師繼續(xù)導讀：聽了老師的批評我困窘地說---------(學生齊讀);師導讀：教室里一陣笑聲。奧爾加、伊萬諾夫娜氣得臉蒼白，大步朝我走來。(學生齊讀)。
2、師問：最后我被趕出教室我會想些什么?
(1)、學生答后打出課件
(2)、齊讀打出的課件
(3)、理解這句話的意思。師引導：理解句子的方法很多，回憶一下，我們學過哪些?生說：有聯(lián)系課文內容理解，有抓住重點詞語理解，有舉例子理解。
(4)、你打算用哪種方法來理解。學生交流自己的理解。
板書：幽默風趣
1、童年的發(fā)現盡管有時候別人覺得可笑，甚至會招來令自己非常痛苦的麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙智慧的眼睛去發(fā)現，每個人都去享受自己發(fā)現的快樂，每個人都擁有自己美妙的童年發(fā)現。你能把你童年發(fā)現的快樂講出來讓我們一起分享嗎?生說。
2、同學們透亮的眼睛真會發(fā)現，有觀察中的發(fā)現，有玩耍中的發(fā)現，還有讀書中的發(fā)現。這些就是你們創(chuàng)造研究的開始，孩子們行動起來!駕駛著童年的發(fā)現這艘充滿創(chuàng)想的航船認真地觀察生活，思考生活，將來造福社會，造福人類吧!
最后讓我們一起走進練筆新時空：(課件出示)
8、童年的發(fā)現
胚胎發(fā)育的規(guī)律
大膽想象 執(zhí)著探索 幽默風趣
《童年的發(fā)現》這節(jié)課思路清晰，突出了重點，突破了難點。
教學中注重“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。首先通過復習質疑，讓學生自己發(fā)現問題：“什么事胚胎發(fā)育的規(guī)律”,“作者是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的”，“圍繞這一規(guī)律作者寫了哪些事?”抓住這一重點，讓學生通過閱讀自己解決問題。充分發(fā)揮了學生學習的積極性，主動性。課堂教學中，老師以學定教，順學而導。讓學生帶著自己發(fā)現的問題閱讀課文，學生的閱讀期待、閱讀想象均得到發(fā)揮。匯報時配合多媒體課件，學生匯報到哪老師點撥到哪，并通過指導朗讀，分角色讀，引讀等形式，讓學生在閱讀活動中，加深對課文的理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。學生也經歷了一個閱讀、思考、感悟的過程。同時針對教學中的重點，難點老師時時引導學生交流、討論、想像，讓課堂既生動、活潑，又有條不紊，學生在暢所欲言中想象能力、思維能力、表達能力都得道了發(fā)展。促進了對課文的理解，得到了大膽想象、探究思考的啟迪教育。
教學有法，而教無定法。只要你尊重學生，相信學生，給他們想象和表達的自主，他們會給你更多的精彩和感動。
我的發(fā)現教學設計篇二
1、了解課文內容，能用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
2、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本課積累的詞語。
用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
多媒體
1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺地成長著，有笑，也有淚，有喜，也有憂……今天我們學習俄國作家奧普多羅夫的《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）
從課題中，你最想了解什么？
2、明確目標。（見上）
1、學生匯報自己本課積累的詞語（一讀）
2、抽查認讀本課詞語（二讀）
胚胎 禍患 雙臂 天賦 淘氣 妨礙 豈止 癡迷 厘米 慚愧
幸虧 困窘 澄澈 一本正經 情不自禁 運轉自如 隨心所欲
翻來覆去 默不作聲 絞盡腦汁 （注意讀準字音，認清字形）
3、聽寫學生易錯的詞語： 胚胎 禍患 天賦 幸虧 豈止
4、再讀詞語，（三讀），猜詞游戲
（1）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）
（2）夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）
（3）一道數學攔路虎出現了，我左思思右想想，一點兒頭緒都沒。
（絞盡腦汁）
（4）上天賜予我的本領、能力。（天賦）
（5）清亮清涼的，一點兒雜質都沒，用來形容天空或湖面。（澄澈）
（6）它是吊兒郎當的反義詞。（一本正經）
……
1、出示自學提示及學習方法：
自學提示：默讀課文，小組學習：
a“我”童年的發(fā)現是什么？
b“我”是怎樣發(fā)現的？（小組匯報）
c發(fā)現的結果如何？
學習方法：
a抓具體事例并簡單概括
b抓關鍵詞句
c聯(lián)系上下文
d聯(lián)系生活實際
2、探討交流，理清脈絡
（1）完成目標（一）
指生回答：發(fā)現是什么？抓關鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯(lián)系下文，具體到13自然段內容，反復體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動。
（2）完成目標（二）
小組匯報“發(fā)現”的過程，相機引導理清文章脈絡：
夢中飛行——產生疑問——請教老師
老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題
癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現規(guī)律
（3）完成目標（三）
老師講解——得到證實——因笑受到驅逐
（4）小結板書，練習用自己的話說說發(fā)現的過程。
3、學生匯報學習心得。
1、名言積累：
學者先要會疑。 （程頤）
敏而好學，不恥下問，是以謂之“文”也。 （《論語》）
在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。 （張載）
2、預學要求：
（1）圍繞“我”的發(fā)現和發(fā)現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？
（2）課文最后說：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！笔占嚓P的事例。
（3）想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現。
我的發(fā)現起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣（迷戀 留戀），只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈 清澈）的湖面上盤旋。我的身體是那樣（輕盈 輕巧），可以（隨心所欲 忘乎所以），運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、用“”劃去括號內運用不恰當的詞語。
2、請給這段話取一個小標題。
3、你曾經做過一個怎樣的夢？能把夢境用幾句話有條理地寫下來嗎？
我的發(fā)現教學設計篇三
1、讀懂例文，了解小作者是怎樣用自己的眼睛發(fā)現小動物的，又是如何細致地寫出它們的活動的。
2、學會用一顆充滿好奇的心去細心觀察，認識事物，學做生活中的有心人。
3、按要求完成習作，把自己的發(fā)現認真細致地描寫出來，做到文通句順。
二、教學重點、難點。
教學重點：
1、通過例文引路，引導學生學會觀察，發(fā)現生活中的新事物或新現象。
2、在觀察的基礎上，把自己的發(fā)現認真細致地描寫出來，做到文通句順。
教學難點：如何把自己的發(fā)現認真細致地描述出來，做到文通句順。這是三年級最起始年級的習作教學的一大難點。
三、課前準備。
1、提前一周，引導學生去留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現。
2、在黑板報上專辟一個角，為“我的發(fā)現”，鼓勵學生每天寫下自己的發(fā)現，做到每日更新。
四、教學流程。
（一）、談話導入，師說“發(fā)現”
1、談話。小朋友，春天來了，你們有沒有新發(fā)現呢？你們能說給大家聽聽嗎？
2、師說“發(fā)現”。最近幾天，老師也在留心我們的生活，我也發(fā)現了許多新情況。我發(fā)現柳條在發(fā)芽、長葉了，嫩綠的柳條在微風中，輕輕飄呀飄，真像小姑娘的長發(fā)；我發(fā)現一場綿綿的春雨過后，小草長得更快了，花兒開得更歡了；我還發(fā)現春天來了，陽光更暖和了，我們小朋友穿的衣服越來越少了，人呢，越來越精神了。
（二）、引路，學會“發(fā)現”
2、學生自讀。思考：他發(fā)現了哪些令他喜歡的東西？這些東西是怎樣的？
3、討論交流。重點討論發(fā)現了什么？這個東西是什么樣的？他是怎么會發(fā)現的？
（三）、走進生活，尋找“發(fā)現”
1、走出課堂，走向校園，尋找“發(fā)現”。
2、走出校園，走進生活，去草叢，去樹林，去池塘，去田野，尋找“發(fā)現”。
（四）、各抒己見，細說“發(fā)現”
1、同桌互相說說自己的發(fā)現。要求：力求把自己的發(fā)現說清楚（什么時候發(fā)現的；什么地方發(fā)現的；發(fā)現了什么；發(fā)現的東西是什么樣的？）。
2、集體交流，互相評議。先指名一、兩名學生交流，教師相對進行評價。再指名一、兩名學生交流，師生共同評價。
3、同桌再次互相交流，相互評價修改。
（五）、起草成段，描寫“發(fā)現”
1、學生練習寫稿，教師來回巡視，指導幫助習作有困難的同學。
2、學生寫完后，先自己讀習作，看看是否寫明白。
（六）、師生評價，修改“發(fā)現”
1、欣賞習作。指名學生朗讀一篇優(yōu)秀習作，說說好在哪里？
2、修改習作。
(1)、挑選一篇沒有寫清楚發(fā)現的習作，師生共同修改。（修改時著重落實在如何把自己的發(fā)現敘述清楚，做到文通句順。）。
(2)、學生自己修改習作。
我的發(fā)現教學設計篇四
教學目標：
1、了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛國之情。
2、激發(fā)學生愛國熱情，指導學生正確的價值取向。
教學重點：
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望。
教學難點：
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、作者介紹。
聞一多（1899。11。24—1946。7。15）原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。19考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，19開始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創(chuàng)作舊體詩。19五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯(lián)合會。194月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩《西岸》。1911月與梁實秋等人發(fā)起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統(tǒng)地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。
1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術?？茖W校教務長。1926年參與創(chuàng)辦《晨報。詩鐫》，發(fā)表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產，著有《神話與詩》、《楚辭補?！返葘Ｖ?。1944年加人中國民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。
二、朗讀：聽錄音，初步把握詩中感情。
三、學生朗讀詩歌，思考：
明確：聯(lián)系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國，噩夢一樣的現實，使詩人內心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2、接下來，詩人有沒有用具體的細節(jié)正面描述他踏上國土所見到的黑暗現實？
明確：沒有。
3、文中那些語言或字眼體現了祖國當時的黑暗現實？
明確：噩夢、掛著懸崖。
4、面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的？
明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發(fā)自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你？”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。
5、詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用？
明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。
6、既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里？
明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。
7、文題為“發(fā)現”，詩人到底發(fā)現了什么？
明確：發(fā)現了“你在我心里”。
四、課堂總結。
這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩中噴發(fā)出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。
五、課外拓展。
《紅燭》。
紅燭?。?這樣紅的燭！/詩人啊，/吐出你的心來比比，/可是一般顏色？
《醒呀》。
《七子之歌》。
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來夢寐不忘的生母??！/請叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
布置作業(yè)：比較閱讀課后的《死水》體會朦朧詩的特點。
板書設計：
發(fā)現不是我的中華會見的是噩夢。
美麗理想的祖國在我心里。
我的發(fā)現教學設計篇五
為了迎接“六一”國際兒童節(jié)，本報將舉辦“我身邊的小能人”征文活動。具體要求如下：
1.請你寫一位身邊的小能人（可以是語文、數學、藝術、體育等課程成績優(yōu)異的同學，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手），題目自己定。
2.來稿要文從字順，條理清楚，字跡工整。
3.參賽對象為三到六年級的同學。歡迎大家積極投稿。
4.地址：北京市xx街xx號《xx報》編輯部，郵編xxxxxx。
5.截止日期：5月1日。
《xx報》編輯部3月10日。
交流：
1．征文主題：寫一位身邊的小能人，題目自己定。
2．征文要求：文從字順，條理清楚，字跡工整。
3．參賽對象：三至六年級的同學。
4.投稿地址：北京市xx街xx號《xx報》編輯部，郵編xxxxxx。
5．截稿日期：5月1日。
二、審題，讓小能人浮出水面。
ppt：我身邊的小能人。
師：什么叫能人呢？ppt。
點擊課件，出現一組圖片。
師：這是誰，用一句話介紹一下他。（姚明季校長芮毅民等）。
欣賞圖片交流。
師：是啊，像這樣有突出才能或者在某方面有一技之長的人就是“能人”。那今天我們能寫他們嗎？（ppt小身邊的）。
師：那你們身邊有小能人嗎？ppt用欣賞的眼光去發(fā)現“能人”
生交流（如果發(fā)掘得不夠，可以看圖片啟發(fā)）。
師：為了要在千萬封的稿件中讓編輯老師的眼前一亮，我們要盡可能的開闊視野，選擇別人絕對想不到的小能人。老師準備了幾個小能人，讓我們來打開一下思維。
ppt:飛鏢射得準（無敵神射手）。
點子特別多（超群智多星）。
會做布娃娃（王牌設計師）。
玩滑板高手（超級風火輪）。
打字速度快（小小靈巧手）。
徒手捉龍蝦（無敵抓捕手）。
……。
師：給你30秒，快速鎖定你的寫作對象。接下來，給自己的習作確定一個題目。
ppt:1:特長+姓名；2取個美名；3形象的比喻4特長+美名。
生：自己擬一個題目。
三、選材：讓小能人名副其實。
ppt:璐瑤同學為了表現鄰居家的孩子是個烹飪高手選擇了兩個事例：
1.周末到她家做客，她煮了一袋方便面，味道好極了。
2.周末到她家做客，她炒了好幾個色香味俱全的菜來。
師：你會選擇哪個事例？為什么？
生：因為第二件事她是選擇的做菜，而第一件是煮了一袋方面便，方面便人人都會，而做菜是需要功夫的，不一定人人都會，所以更能反映她是烹飪高手。
師：對，難度越高，越顯本事。
生：因為方便面做得再香，其中的作料也是別人設置好的，根本不需要你做任何的調整，而做菜卻全憑借的真本事。
師：是啊，有真本領才算真正能。
這種能夠真正展示人物特點的事例，才是我們應該選擇的典型事例，教師板書“典型事例”。你能為你的小能人選擇一個典型事例嗎？先靜靜想一下，再同桌交流。
師：找到典型事例只是第一步，最關鍵的是要能挖掘出事例中最能表現其“能”的要素。
師：輕輕讀，你從哪些語句讀出了這位烹飪高手真的很“能”？
交流：
1.抓住了炒蛋時的一系列動作。
2.整個過程井井有條。
3.炒菜過程神態(tài)自如。
4.和我的對比。
5.成果顯著。
板書：神態(tài)自若動作嫻熟語言自信過程流暢成果顯著他人反襯……。
師：所以，我們不僅要能選擇典型事例，更要善于將典型事例中的特出主題的要素轉化出來，變成我們所要表達的文字。
四、練筆：讓小能人躍然紙上。
師：下面，就請大家選擇一個典型事例，挖掘好凸顯其能的點寫一個片段，讓你的小能人躍然紙上。
學生練筆作文，教師巡視。
之后，選擇兩篇作文片斷點評。
師：哪個地方寫得好？寫得精彩，值得我們學習。細節(jié)描寫。
第一篇細評：從遣詞造句到標點符號的運用，每一個細節(jié)都進行細致的評析。
再次修改，受這位同學的啟發(fā)，繼續(xù)寫。注意寫作姿勢。時間有限，誰愿意展現。
第二篇統(tǒng)評：學生讀完，進行總評。
結束語：今天我們學寫了身邊小能人的一個片斷，作為一篇完整的習作，我們有時需要圍繞主題通過兩三件事情來表現，這就需要考慮謀篇布局，像這樣寫人的文章，我們一般采用怎樣的結構？（總分總），其中分寫的事例也要確定主次與詳略。我們下節(jié)課再討論。
板書設計：
我身邊的小能人。
總寫。
神態(tài)自若。
典動作嫻熟。
分述1.型語言自信。
確定主次事過程流暢。
詳略得當例成果顯著。
他人對比。
……。
2.3。
總結。
我的發(fā)現教學設計篇六
生：（興奮地說）想！
師：可小花說，要想和它們交朋友，必須會認會讀花兒上面的字。
（學生以小組為單位，在小組長的帶領下饒有興致地認讀十九個漢字。）。
師：開火車檢查認讀情況。
師：在剛才的認讀中，細心的小朋友已經發(fā)現在這些漢字中，出現了幾種偏旁？
生：我發(fā)現了這些字有月字旁，有足字旁。
生：我發(fā)現了當中有目字旁，有提手旁。
（師把寫著該偏旁的小紙片貼在黑板上的機器人身上。）。
生：（爭先恐后要求上臺）從小盒子里“牽”出小淘氣，把他們送回“家”。（貼在機器人身上。）。
（其余的同學在自己的座位上從花籃里拿出字卡，讀一讀，貼一貼，貼在機器人身上，比一比哪組貼得又快又對。）。
師：真棒，小朋友們都把小淘氣安全地送回了家，你們?yōu)槭裁催@樣貼？發(fā)現什么秘密了嗎？
生：我發(fā)現目字旁的字和眼睛有關。
生：我發(fā)現了月字旁的字和身體有關。
生：我發(fā)現足字旁的字和腳有關。
生：我發(fā)現“扌”的字和手的動作有關。
師：你們聽老師讀讀順口溜，想一想，這些動作怎么做？（師慢慢讀一遍，邊讓學生看黑板上的順口溜）“睜大眼睛、眨一眨、閉上眼睛睡著了；揉揉肩膀、扭扭腰、拍拍肚皮、捶捶背；蹲一蹲，跳一跳，跑一跑，天天鍛煉身體好”。
（師再讀一遍，生起立和老師一起邊讀邊比動作。）。
師：小朋友們真聰明。這些字在語文園地三“我的發(fā)現”這一部分，大家讀一讀（師讀偏旁，生讀字）。
（出示帶拼音的字認讀，學生自讀后小組合作讀。）。
師：小朋友，你們發(fā)現了嗎？這些字都有什么相同的地方？
生：（思維敏捷，紛紛搶答）這些字都有提手旁。
師：對了，這些字都有提手旁，都表示手的動作。這些字表示什么動作呢？在小組中比比動作，表演表演。（借學生的肢體語言來代替枯燥無味的講解，以達到理解詞語的目的。）。
生：（興高采烈地在小組中表演。）。
師：誰能上臺來比比動作，組一個詞并說句話，再把這些字送回家？（貼到黑板上的機器人身上。）。
生：我知道“撥”就是“紅掌撥清波”的“撥”。（動作表演。）。
生：“小魚用尾巴撥水”的“撥”也是這個“撥”。
生：我們想用“老鷹捉小雞”的游戲來表演“攔”。（兩、三個學生表演。）。
（學生的合作表演贏來了伙伴的陣陣掌聲。）。
師：提手旁跟手有關系，那么“吃”跟什么有關系呢？（出示“吃”，把字貼在機器人的嘴上。）。
生：（說出一連串含口字旁的字。）。
師：小小漢字真有趣，偏旁、字義有關系，勤動腦筋找規(guī)律，認識它后難忘記。
我的發(fā)現教學設計篇七
《有趣的發(fā)現》寫了生物學家達爾文對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現只有適應自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理，體現了達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。課文內容框架：考察發(fā)現——觀察比較——得出結論。為了讓孩子們透徹理解課文內容，理解為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，我采用了以下的方法：
二年級的孩子識字量在不斷增大，理解能力也在不斷提高，所以每篇課文的教學我都設計有效的板書，教學《有趣的發(fā)現》也是如此。應該來說，這篇課文的復述更有賴于板書。在熟讀課文的基礎上，我問孩子：達爾文在小島上發(fā)現了一個怎樣有趣的現象？根據孩子們的回答，我相機板書了：
發(fā)現。
特大翅膀。
沒有翅膀。
小翅膀。
接著，我讓孩子們自學第三小節(jié)，自己去找原因。在一起交流討論的過程中，我又相機板書了：
大風吹來結果。
能頂住生存下來。
不會飛不大可能被淹死。
能飛卻頂不住逐漸消失。
再根據板書重述一遍課文內容，顯得比較容易，孩子們也理解了剛才的疑問。
根據板書，讓孩子們用文中的“因為……就……”、“因為……也……”來進行表達，孩子們表達的過程就是再理解的過程，表達水平也得到了提高。
在理解了文意的基礎上，我讓6個小組的孩子自由選擇任意一種昆蟲，進行大風吹來時的不同結果的表演，并進行了相關的提示，比如一人表演風，一人解說，其余人表演時注意表情、手臂等，孩子們進行了彩排，然后分組上臺表演，盡情的情境表演，不僅讓孩子們享受到了歡樂，同時也是強化理解的過程。
后記：后來布置孩子們回去把這個故事講給父母聽，父母們都反饋過來，說將得很到位，表述與課文內容相差甚少，而且還有動作表演。所以說，語文課堂應該是活動的課堂，在快樂中提升理解的過程，應該是一個有效的過程，一個綜合發(fā)展的過程。
我的發(fā)現教學設計篇八
【片段】。
師：大家的桌上都有個花籃，花籃里開滿了美麗的小花，你們想跟這些花兒交朋友嗎？
生：（興奮地說）想！
師：可小花說，要想和它們交朋友，必須會認會讀花兒上面的字。
（學生以小組為單位，在小組長的帶領下饒有興致地認讀十九個漢字。）。
師：開火車檢查認讀情況。
師：在剛才的認讀中，細心的小朋友已經發(fā)現在這些漢字中，出現了幾種偏旁？
生：我發(fā)現了這些字有月字旁，有足字旁。
生：我發(fā)現了當中有目字旁，有提手旁。
（師把寫著該偏旁的小紙片貼在黑板上的機器人身上。）。
生：（爭先恐后要求上臺）從小盒子里“牽”出小淘氣，把他們送回“家”。（貼在機器人身上。）。
（其余的同學在自己的座位上從花籃里拿出字卡，讀一讀，貼一貼，貼在機器人身上，比一比哪組貼得又快又對。）。
師：真棒，小朋友們都把小淘氣安全地送回了家，你們?yōu)槭裁催@樣貼？發(fā)現什么秘密了嗎？
生：我發(fā)現目字旁的字和眼睛有關。
生：我發(fā)現了月字旁的字和身體有關。
生：我發(fā)現足字旁的字和腳有關。
生：我發(fā)現“扌”的字和手的動作有關。
師：你們聽老師讀讀順口溜，想一想，這些動作怎么做？（師慢慢讀一遍，邊讓學生看黑板上的順口溜）“睜大眼睛、眨一眨、閉上眼睛睡著了；揉揉肩膀、扭扭腰、拍拍肚皮、捶捶背；蹲一蹲，跳一跳，跑一跑，天天鍛煉身體好”。
（師再讀一遍，生起立和老師一起邊讀邊比動作。）。
師：小朋友們真聰明。這些字在語文園地三“我的發(fā)現”這一部分，大家讀一讀（師讀偏旁，生讀字）。
（出示帶拼音的字認讀，學生自讀后小組合作讀。）。
師：小朋友，你們發(fā)現了嗎？這些字都有什么相同的地方？
生：（思維敏捷，紛紛搶答）這些字都有提手旁。
師：對了，這些字都有提手旁，都表示手的動作。這些字表示什么動作呢？在小組中比比動作，表演表演。（借學生的肢體語言來代替枯燥無味的講解，以達到理解詞語的目的。）。
生：（興高采烈地在小組中表演。）。
師：誰能上臺來比比動作，組一個詞并說句話，再把這些字送回家？（貼到黑板上的機器人身上。）。
生：我知道“撥”就是“紅掌撥清波”的“撥”。（動作表演。）。
生：“小魚用尾巴撥水”的“撥”也是這個“撥”。
生：我們想用“老鷹捉小雞”的游戲來表演“攔”。（兩、三個學生表演。）。
（學生的合作表演贏來了伙伴的陣陣掌聲。）。
師：提手旁跟手有關系，那么“吃”跟什么有關系呢？（出示“吃”，把字貼在機器人的嘴上。）。
生：（說出一連串含口字旁的字。）。
師：小小漢字真有趣，偏旁、字義有關系，勤動腦筋找規(guī)律，認識它后難忘記。
我的發(fā)現教學設計篇九
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
師：同學們，愿意聽老師講故事嗎？
生：愿意。
生：真漂亮！
師：見過房子上的這些物品嗎？
生：見過。
生：高興的回答，能。
師：那么各小組先商量一下拼搭什么，然后相互合作，拼出你們喜歡的造型！
要留給學生足夠的時間，讓他們去感受每一種物體的形狀。
拼搭期間：
（1）有的小組搭出了火車。
（2）有的小組搭出了房子。
（3）有的小組搭出了寶塔。
（4）有的小組搭出了高樓。
二、交流展示拼搭成果。
小組長介紹各自的造型名稱：一組：我們小組搭出了火車。二組：我們小組搭出了房子。三組：我們小組搭出了寶塔。四組：我們小組搭出了高樓。
師：你們搭的真棒！真是一群小設計師！在拼搭過程中你們都用了那些形狀的物體？小組內交流一下。
a、有的同學拿著一個物體說：我用的物體面是平的，很光滑，他們的角很尖，它們是長長方方的。
b、有的同學拿著一個物體說：我用的物體面也是平的，很光滑，他們的角很尖，他們是正正方方的。
c、有的同學拿著一個物體說：我用的物體形狀象個皮球，面是彎曲的。
d、有的同學拿著一個物體說：我用的物體形狀象個圓筒，它的兩頭是圓的，上下一樣粗，中間是圓的，很光滑，象個柱子。
師：同學們描述的真形象，你們真聰明！你們能把這些物品分類嗎？
生：能。
師：那你們就根據它們的形狀把他們分開吧！
（1）有的小組分了4類（即：長方體、正方體、圓柱體、球）。
（2）有的小組分了3類（即：長方體和正方體、圓柱體、球）。
（3）有的小組分了3類（即：長方體、正方體、圓柱體和球）。
教師在巡回的時候，給予個別指導，最后都歸納到按4類上（即：長方體、正方體、圓柱體、球）。
三、全班交流：
師：每小組推薦一名同學匯報一下分類情況。
（一組、二組、三組）。
師：同學們描述的真棒！教師那起長方體模型說：這類長長方方的物體我們把它叫做長方體；正正方方的物體我們把它叫做正方體；形狀象柱子的物體我們把它叫做圓柱體；形狀象皮球的物體我們把它叫做球。
四、教師板書：
長方體正方體。
圓柱球。
五、小組合作探究：
師：在拼搭過程中你還有什么新的發(fā)現？發(fā)揮自己的聰明才智再玩一玩這些物體，比如說：滾一滾、摞一摞等，也可以下桌玩這些物體。
同學們有的在滾、有的在摞，玩的很高興，很開心，教師參與指導。
六、全班交流：
師：同學們玩的這么開心，誰有新的發(fā)現？
a、我發(fā)現圓柱和球都能滾。
b、我發(fā)現球滾的最快。
c、我發(fā)現圓柱和球都比長方體和正方體滾的快。
d、我發(fā)現長方體和正方體都有平面和角。
e、我發(fā)現圓柱和球上都彎曲的面。
七、數學游戲，你說我摸。
用一個布袋，里面裝上很多長方體、正方體、圓柱和球的模型，一個同學指出摸什么，另一個同學摸出來給全班同學看，全班同學當小裁判。
師：同學們真棒！這么快就掌握了當班的知識，老師高興！
八、知識反饋：
學生自主練習63頁第1題，然后集體訂正。
九、教師小結：
同學們，今班我們學了長方體、正方體、圓柱和球。它們都是我們日常生活中熟悉的物體，只要你們平時多觀察，多交流，看一看他們都用在了什么地方，就會有更多的收獲。
十、思想教育：
師：同學們愿意當工程師嗎？
生：愿意。
師：那么你們就努力吧，我相信你們只要有心信，將來一定能成為一名著名的工程師。為建設祖國貢獻力量，把我們的家園建設的更加美好！
十一、課外探索活動：
同學們回家認真觀察你遇到的物體那些是我們今天學過的圖形，下一節(jié)課時告訴老師好嗎？
我的發(fā)現教學設計篇十
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好學風。
進行詞和句的訓練。
生字卡課文錄音。
三課時。
一、揭示課題。
2解題：“有趣”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？
二、初讀課文。
1、范讀課文。
2、自由輕聲朗讀課文。
3、自讀課文闖三關（1）抽讀生字卡片（2）試讀課文（3）指名讀文。
三、細讀課文第一自然段。
1、讀了第一自然段，你知道了什么？
2、給著名找個近義詞。
四、學習部分生字。
一、復習導入。
1、復習上節(jié)課學習的生詞。
2、回憶已學內容，鞏固“考察”詞義，冠以全班考察員頭銜。
二、了解現象，發(fā)現問題。
1、考察員們，你和達爾文在島上發(fā)現了什么現象？自讀課文說一說。
“要么……要么……”換成“不是……就是……”幫助理解有趣現象。
2、出示句子：他看到島上的昆蟲要么特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。
面對這種有趣的現象，你會發(fā)現什么問題？
請研究員們組成研究組研讀地三自然段。
三、合作探究，自主展示。
1、小組研讀地三自然段解決問題。
教師點撥學生抓住關鍵詞句思考：“經常刮大風、不會飛”“翅膀大、頂住”“翅膀小、能飛、頂不住”（相機板書）。
2、自主展示結論。
學生自由選擇方式展示結論。可能會采用的方式有：講解、表演……。
指導用句式“因為……所以……”練習說話。
最終評學生們?yōu)椤翱茖W家”，得出適者生存的終極結論。
3、品味感受，感情朗讀。
四、朗讀全文談收獲。
教師介紹達爾文，聯(lián)系課文第四自然段激勵學生從自然界中發(fā)現有趣的現象，研究這些有趣的現象。
一、朗讀課文。
二、復述課文。
1、指導復述課文。
只要把主要課文的主要內容說出來就可以了，不必背誦課文。
2、指名學生課文。
3、學生自由讀課文，練習復述。
4、指名復述。
三、寫一寫。
板書：
翅膀大。
因為翅膀小大風所以……。
沒有翅膀。
我的發(fā)現教學設計篇十一
這篇課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發(fā)現只有適應自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規(guī)律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現”這條主線，從現象到本質，展示發(fā)現的內容和過程揭示這個有趣的發(fā)現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。
1．學會本課生字，認識旁“車”字旁。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3.學會通過聯(lián)系上下文理解詞語，和句子。懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。
對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。
以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。讓學生通過讀書發(fā)現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。
第一課時（簡案）。
一、導入。
板書課題，指導學生理解“有趣”的意思。鼓勵學生讀題目質疑：是什么有趣的發(fā)現？帶著問題進入課文學習。
二、初讀課文。
1.學生初讀課文，讀通順，讀流暢。
2.指導認讀生字詞。
3.指名朗讀課文。
4.引導學生說說課文大意。
三、學習第一自然段。
指導學生朗讀第一自然段，說說達爾文是一個怎樣的人。老師再相機補充達爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達爾文科學研究的重要地位。
四、指導寫字。
第一課時（詳案）。
【教學目標】：
1.精讀課文，進一步理解課文內容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發(fā)現。
2.指導學說讀好三個因果關系的復句，從而領悟適者生存的道理。
【教學重、難點】：
對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。
【教學流程與設計意圖】：
一、復習。
1.聽寫生字詞。
2.填空：達爾文是（）年前（）國著名的（）。
二、學習第二自然段：達爾文發(fā)現一個奇怪的現象。
2.學生自由讀第二自然段，找一找答案。
3.指明學生回答，交流，理解：“達爾文發(fā)現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀?！背鍪揪渥?，再指導讀句子，突出“要么……要么……”指導理解島上的昆蟲只有兩種形態(tài)，不是翅膀特別大，就是沒有翅膀，沒有第三種形態(tài)的。
4.指導句式練習：要么，要么。
5.如果你也在考察的隊伍中，你看到這現象，你會覺得怎樣？指導讀好“奇怪”一詞。
三、學習第三自然段：達爾文通過研究發(fā)現了規(guī)律。
1.老師：達爾文看到這奇怪的現象，是怎樣做的呢？
2.學生自由讀第三自然段，標出一共有幾句話，用符號標明。
3.指導理解：
（1）指導學生通過重點詞語“許多、反復、終于”認識達爾文做研究的認真態(tài)度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達爾文會捕捉多少蟲子，怎么捕捉？為了找到有力的證據，達爾文一詞又一次進行觀察考證，反反復復若干次。）。
（2）經過反復的研究，達爾文找到答案沒有？答案是什么呢？學生在第三自然段中找一找，并用“”畫下相關句子。
（3）指明學生交流，老師相機出示句子，再指名分句子朗讀，說一說每句話意思。
（4）模擬表演，理解句子。
學生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒有翅膀。
老師扮成猛烈吹來的狂風，吹向第一組：第一組學生不動，老師問：你們怎么還沒有掉進大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風，所以不會被你吹走的。
類似方法吹向第二組第三組，幫助學生感受小翅膀的頂不住大風，被吹進大海，而沒有翅膀的根本沒有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會被吹走。
（5）學生再次回憶，老師板書，幫助學生深刻識記：
翅膀小的頂不住大風淹死。
翅膀特別大的頂住大風生存下來。
沒有翅膀的不會飛不大可能淹死活下來。
4.指導學生朗讀時對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環(huán)境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情。
5.指導學生認識到：這就是達爾文通過反復觀察比較，認真研究得出的結論，也就是課題中的“有趣的發(fā)現”。老師簡要介紹：適應大自然的就活下來，即所謂適者生存。
四、學習第四自然段：達爾文這一發(fā)現的重要意義。
1.這一次太平洋的考察研究得出的結論，也就是達爾文的這個有趣的發(fā)現，對他后來的科學研究有什么作用嗎?老師談達爾文的進化論“適者生存”，正是從達爾文的這次研究開始的，所以這個發(fā)現起到了非常重要的作用。
2.播放圖片，了解達爾文的科學研究進程。
【設計意圖：激發(fā)學生對科學家科學研究故事的閱讀興趣，引導學生走進科學?！俊?BR> 板書：
翅膀小的頂不住大風淹死。
翅膀特別大的頂住大風生存下來。
沒有翅膀的不會飛不大可能淹死活下來。
適者生存。
我的發(fā)現教學設計篇十二
[教學目標]：
知識和技能。
了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛國之情。
了解中國新詩發(fā)展的軌跡。
過程和方法。
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒。
情感態(tài)度和價值觀。
激發(fā)學生愛國熱情，指導學生正確的價值取向。
[教學重、難點]。
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒。
[教學課時]1課時。
[學習內容與步驟]。
一、作者介紹。
聞一多(1899.11.24-1946.7.15)原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。19考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，19開始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創(chuàng)作舊體詩。19五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯(lián)合會。194月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩《西岸》。1911月與梁實秋等人發(fā)起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統(tǒng)地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。
1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術專科學校教務長。1926年參與創(chuàng)辦《晨報.詩鐫》，發(fā)表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產，著有《神話與詩》、《楚辭補?！返葘Ｖ?944年加人中國民主同盟。抗戰(zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。
二、朗讀。
聽錄音，初步把握詩中感情。然后跟讀，讀時思考以下問題：
1、詩歌開頭是怎么寫的？
2、為什么詩人要迸著血淚喊“這不是我的中華，不對不對”？
3、“鞭著時間的罡風，擎一把火”你如何理解？
4、“噩夢”“噩夢掛著懸崖”體現了作者怎樣的心情？
5、為什么“總問不出消息”？
6、對詩歌結尾的如何把握？
三、學生朗讀詩歌，思考研討以上問題。
明確：聯(lián)系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國，噩夢一樣的現實，使詩人內心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
補充：
死水。
這是一溝絕望的死水，
清風吹不起半點漪淪。
不如多扔些破銅爛鐵，
爽性潑你的剩菜殘羹。
也許銅的要綠成翡翠，
鐵罐上繡出幾瓣桃花；
再讓油膩織一層羅綺，
霉菌給他蒸出些云霞。
讓死水酵成一溝綠酒，
飄滿了珍珠似的白沫；
小珠笑一聲變成大珠，
又被偷酒的花蚊咬破。
那么一溝絕望的死水，
也就夸得上幾分鮮明。
如果青蛙耐不住寂寞，
又算死水叫出了歌聲。
這是一溝絕望的死水，
這里斷不是美的所在，
不如讓給丑惡來開墾，
看他造出個什么世界。
2．接下來，詩人有沒有用具體的細節(jié)正面描述他踏上國土所見到的黑暗現實?
明確：沒有。
3．文中那些語言或字眼體現了祖國當時的黑暗現實?
明確：噩夢、掛著懸崖。
4．面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的?
明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發(fā)自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你?”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。
5．詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用?
明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。
6．既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里?
明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。
7．文題為“發(fā)現”，詩人到底發(fā)現了什么?
明確：發(fā)現了“你在我心里”。
四、總結。
這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩中噴發(fā)出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。
聞一多曾與徐志摩等主編《詩鐫》，致力于新詩形式的研究提出極具影響的“三美”主張：音樂美、繪畫美、建筑美。
形式整齊，每行字數基本一致，兩行一韻。這不僅體現了聞一多的“建筑美”“音樂美”的追求，更是將奔放的情感收斂于謹嚴的形式中，形成聞詩所特具的沉郁的風格。
五、請同學們朗讀全詩，設計朗讀方案，并說明理由。
指導：誦讀的語速，有一定的規(guī)律可循?！叭绻憩F的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直述的，速度采取中等為宜。”
聞一多。
[學習目標]：
1．了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛國熱情，了解中國新詩發(fā)展的軌跡。
2．掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒。
[學習時間]：0.5課時。
[學習內容與步驟]：
一、作者介紹。
聞一多(1899.11.24-1946.7.15)原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。1912年考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，1916年開始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創(chuàng)作舊體詩。1919年五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯(lián)合會。1920年4月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩《西岸》。1921年11月與梁實秋等人發(fā)起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統(tǒng)地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。
1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術?？茖W校教務長。1926年參與創(chuàng)辦《晨報.詩鐫》，發(fā)表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產，著有《神話與詩》、《楚辭補?！返葘Ｖ?。1944年加人中國民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。
二、朗讀：聽錄音，初步把握詩中感情。
三、學生朗讀詩歌，思考：
明確：聯(lián)系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國，噩夢一樣的現實，使詩人內心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2．接下來，詩人有沒有用具體的細節(jié)正面描述他踏上國土所見到的`黑暗現實?
明確：沒有。
3．文中那些語言或字眼體現了祖國當時的黑暗現實?
明確：噩夢、掛著懸崖。
4．面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的?
明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發(fā)自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你?”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。
5．詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用?
明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。
6．既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里?
明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。
7．文題為“發(fā)現”，詩人到底發(fā)現了什么?
明確：發(fā)現了“你在我心里”。
四、總結。
這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩中噴發(fā)出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。
五、課外拓展。
《紅燭》。
紅燭??！/這樣紅的燭！/詩人啊，/吐出你的心來比比，/可是一般顏色？
《醒呀》：
《七子之歌》：
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來夢寐不忘的生母啊！/請叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
我的發(fā)現教學設計篇十三
教學目標：
1、引導學生留心周圍的事物，留心自己的生活、學習，能寫出讓自己興奮的發(fā)現。
2、指導學生寫自己的新發(fā)現，通過調查、研究、搜集和整理相關資料，能用語言文字較為通順地具體地表達自己的發(fā)現。
3、激發(fā)學生調查研究的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。
重點難點：
啟發(fā)學生說清楚發(fā)現了什么，表達清楚發(fā)現的全過程及在發(fā)現中的感悟或者啟示。
教學準備：
提前兩周布置學生針對自己在生活中、學習上、實驗或制作中的發(fā)現，搜集與自己的發(fā)現相關的資料。
教具：
多媒體課件。
教學流程：
一、導入激發(fā)興趣。
教師拋出粉筆問學生，同學們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？這是誰發(fā)現的？想知道牛頓是怎么發(fā)現萬有引力的嗎？讓我們快速瀏覽《牛頓發(fā)現萬有引力的故事》。你從這個故事中發(fā)現了什么？（要有善于發(fā)現的眼睛，有了發(fā)現要去不斷找奧妙等等）。
是??！多少人用他們獨具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得成功啊！阿基米德在洗澡時從洗澡盆中發(fā)現了浮力，瓦特因為發(fā)現了壺蓋跳動的原因發(fā)明了蒸汽機……發(fā)現是一個特別了不起的本領，誰掌握了這項本領，誰就能成為成功的人。正值童年的你們，一定也有你們獨特的，有趣的發(fā)現，想把你們的發(fā)現告訴大家嗎？我們來學習積累運用六的習作。
二、讀題審題，篩選“發(fā)現”
1、哪個同學幫老師讀一讀積累運用六的習作的要求？出示習作要求：
“啊！我發(fā)現了……”你一定有過這樣興奮的時刻吧。這次習作，就請你把自己的發(fā)現寫下來，讓大家與你共享發(fā)現的快樂。所寫的內容不限，可以寫平時觀察中的發(fā)現，可以寫在學習中的發(fā)現，也可以寫實驗制作中的發(fā)現，只要是你自己的發(fā)現就行。寫的時候，要注意把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現……”，也可以根據所寫的具體內容來擬定。
大家思考：你發(fā)現這次習作要求寫什么？板書：我發(fā)現了——。
3、小組同學拿出自己課前思考過的發(fā)現進行交流，看看那些發(fā)現最讓你們驚喜。（師參與）。
4、小組匯報。（師隨機歸類為哪一類）。
三、口語交際，梳理“發(fā)現”
同學們發(fā)現了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學習中的，有制作小物品的，有做游戲時的發(fā)現……你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發(fā)現喝彩！
1、出示問題一：在什么情況下，你有了“發(fā)現”？（根據課前跟學生的交流可以做些準備）。
針對學生最感興趣的幾種發(fā)現去提問：如班里辦了個人圖書館，刮起了借書讀書風。
又如家里衛(wèi)生間因為廚房抽油煙機一開就泛臭氣。
2、出示問題二：我很想知道你是采取什么辦法去解決你的問題的？（暗示學生：你是不是像牛頓那樣去做實驗、觀測和演算呢？如果不是，你又采取了哪些辦法？）全班交流總結出：查找資料、動手做、反復觀察、詢問當事人等等。
4、出示問題三：你在解決問題時遇到了哪些困難呢？你當時心里都有哪些滋味？
四、拓寬視野，提升“發(fā)現”
3、同學們想法還真深刻，這也是我們的發(fā)現，如果我們把這些思想上的新發(fā)現寫到作文里去，一定會產生畫龍點睛的效果。
五、自主習作，表達“發(fā)現”
1、提示寫法?？矗蠋焺偛盘岢隽怂膫€問題，我們來看看黑板，說一說如果要來寫這次發(fā)現，哪些問題要詳細寫，哪些可以略寫？板書。對，如果你的習作能夠做到讓人一讀，就可以找到這四個問題的答案，那么就可以基本過關了。如果再注意恰當地運用各種表達方法，如情境導入、詳略得當、細致描寫、過渡句和中心句妥帖、標點符號準確等等，那你就可以進軍優(yōu)秀作文了。
2、同學們剛才不是說了那么多新奇的發(fā)現嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來嗎？讓大家與你共享發(fā)現的快樂！
3、發(fā)現了嗎，今天老師為你們準備了一份禮物——百寶知識卡，希望大家喜歡！課件出示。
百寶知識卡。
寫作歌：寫作之前要審題，明確要求再動筆；開頭結尾概括寫，事情經過寫具體；多問幾個怎么樣，一波三折寫詳細；學會點題明中心，表達方法求創(chuàng)新。
好詞：驚奇新鮮事莫名其妙變幻莫測。
苦思冥想絞盡腦汁博覽群書奧秘。
佳句：
a、留心生活，處處皆學問。
b、對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。
c、人要想有所發(fā)明，必須從小發(fā)現問題，并學著解決問題。
d、多思多問是發(fā)明的創(chuàng)造的前提，開動腦筋，我們準行。
e、相信科學，科學能破解生活中的秘密。
f、欲窮大地三千界，須上高峰八百盤。
名言：
a、千萬人會說蘋果會往地下落，卻只有牛頓問其中的原因?！{姆、巴魯奇。
b、欲窮千里目，更上一層樓。——王之渙。
c、不登高山，不知山之高也；不臨深淵，不知地之厚也?！鳑r。
d、世上無難事，只要肯登攀。——葉劍英。
3、學生習作，教師適時點撥?？辞闆r朗讀寫好的習作片斷，全班點播展示成果。
六、結課。
同學們，大教育家陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點是一問。在我們的學習、生活中。
還有很多的驚喜等我們去發(fā)現呢！希望大家在以后的生活中多看、多聽、多想、多問，發(fā)現我們生活、學習中的現象，發(fā)現事物的規(guī)律，從而得到啟示。
板書設計：
我的發(fā)現教學設計篇十四
一、課前談話，知識鋪墊。
2、指名學生說。
3、仔細觀察你會發(fā)現這些昆蟲有一些相同之處。
4、是啊，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒有翅膀。（教師用筆圈出同類，并分別標上“翅膀大”“翅膀小”“沒翅膀”）。
5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？
二、揭示課題，引發(fā)疑問。
1、今天，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關的小故事，名字就叫——。
2、指名讀題，注意輕聲“的”。
3、讀了題目在你腦中是否出現了一些小問號呢？
4、學生質疑：（誰發(fā)現？在哪發(fā)現？發(fā)現什么？怎樣發(fā)現？……）教師相機板書。
三、逐段講讀，解答疑問。
（一）、第一自然段。
1、讓我們帶著這些疑問，走進課文的第一自然段。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名學生讀，正音：“一”的變調，“英”“名”后鼻音，“達爾文”英文名字多讀熟練。
3、從短短的這句話中，你獲得了哪些信息？
（1）、這個有趣的發(fā)現與“達爾文”有關，是達爾文發(fā)現的。
（2）、“一百多年前”。
師加述：達爾文出生在1809年，去世時73歲，距今已有一百多年了。
（3）、“英國著名科學家”。
出示達爾文的肖像圖，師加述：瞧，這位就是身穿英國紳士服的達爾文，他經常與各種動植物打交道，是一位非常有名的博物學家。
4、這樣一位有名的科學家，誰再向大家介紹一下。指名感情朗讀。
5、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？
句式訓練：達爾文__________________________。
（二）、第二自然段。
1、過渡：達爾文是在哪兒，發(fā)現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧，同樣注意要讀準字音讀通句子。
2、學生自由朗讀。
3、指名學生分句讀：可以喊上你的同桌，也可以叫上你的好朋友和你合作讀。
4、哪個問題你能解決了？
（1）、（在哪發(fā)現。）——學習第一句。
生：達爾文在海洋中的一個小島上發(fā)現的。
師加述：達爾文作為一名博物學家，經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。
（2）、（發(fā)現什么。）——學習第二句。
學生：達爾文發(fā)現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
你會用這樣的句式說好嗎？
句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。
5、不一會兒兩個問題解決了，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？
6、學生：
（2）、什么是“考察”，達爾文是怎樣考察的？
（三）、第三自然段第一句。
1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！
2、出示：第三自然段第一句。
3、指名讀，正音。
4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態(tài)度怎樣？
5、學生：很認真，很細心。
6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態(tài)度呢？
（1）“許多”
教師：你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？
學生：（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛……）。
教師：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數量也很多。
指名讀好詞語。
（2）“反復”
學生：反復說明達爾文觀察比較了很多次。
教師：是啊，科學家的許多發(fā)現，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。
指名讀好詞語。
（3）“終于”
學生：達爾文找到答案很不容易。
教師：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢！指名讀好詞語。
7、齊讀第三自然段第一句。
四|、教學生字，授以方法。
1、認讀。
2、組詞：想幫誰組就幫誰組。
3、指導寫法：除“比較”的“較”筆畫比較多外，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞，關鍵在于找到，關鍵筆畫。分析每個字的關鍵筆畫。
4、描紅，抄寫。
《有趣的發(fā)現》寫了生物學家達爾文對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現只有適應自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理，體現了達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。課文內容框架：考察發(fā)現——觀察比較——得出結論。為了讓孩子們透徹理解課文內容，理解為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，我采用了以下的方法：
一、板書演示幫助理解。
二年級的孩子識字量在不斷增大，理解能力也在不斷提高，所以每篇課文的教學我都設計有效的板書，教學《有趣的發(fā)現》也是如此。應該來說，這篇課文的復述更有賴于板書。在熟讀課文的基礎上，我問孩子：達爾文在小島上發(fā)現了一個怎樣有趣的現象？根據孩子們的回答，我相機板書了：
發(fā)現。
特大翅膀。
沒有翅膀。
小翅膀。
接著，我讓孩子們自學第三小節(jié)，自己去找原因。在一起交流討論的過程中，我又相機板書了：
大風吹來????????結果。
能頂住????????生存下來。
不會飛?????不大可能被淹死。
能飛卻頂不住???逐漸消失。
再根據板書重述一遍課文內容，顯得比較容易，孩子們也理解了剛才的疑問。
二、說話訓練加深理解。
根據板書，讓孩子們用文中的“因為……就……”、“因為……也……”來進行表達，孩子們表達的過程就是再理解的過程，表達水平也得到了提高。
三、情境表演強化理解。
在理解了文意的基礎上，我讓6個小組的孩子自由選擇任意一種昆蟲，進行大風吹來時的不同結果的表演，并進行了相關的提示，比如一人表演風，一人解說，其余人表演時注意表情、手臂等，孩子們進行了彩排，然后分組上臺表演，盡情的情境表演，不僅讓孩子們享受到了歡樂，同時也是強化理解的過程。
后記：后來布置孩子們回去把這個故事講給父母聽，父母們都反饋過來，說將得很到位，表述與課文內容相差甚少，而且還有動作表演。所以說，語文課堂應該是活動的課堂，在快樂中提升理解的過程，應該是一個有效的過程，一個綜合發(fā)展的過程。
我的發(fā)現教學設計篇十五
生：愿意。
生：真漂亮！
師：見過房子上的這些物品嗎？
生：見過。
生：高興的回答，能。
師：那么各小組先商量一下拼搭什么，然后相互合作，拼出你們喜歡的造型！
要留給學生足夠的時間，讓他們去感受每一種物體的形狀。
拼搭期間：
（1）有的小組搭出了火車。
（2）有的小組搭出了房子。
（3）有的小組搭出了寶塔。
（4）有的小組搭出了高樓。
小組長介紹各自的造型名稱：一組：我們小組搭出了火車。二組：我們小組搭出了房子。三組：我們小組搭出了寶塔。四組：我們小組搭出了高樓。
師：你們搭的真棒！真是一群小設計師！在拼搭過程中你們都用了那些形狀的物體？小組內交流一下。
a、有的同學拿著一個物體說：我用的物體面是平的，很光滑，他們的角很尖，它們是長長方方的。
b、有的同學拿著一個物體說：我用的物體面也是平的，很光滑，他們的角很尖，他們是正正方方的。
c、有的同學拿著一個物體說：我用的物體形狀象個皮球，面是彎曲的。
d、有的同學拿著一個物體說：我用的物體形狀象個圓筒，它的兩頭是圓的，上下一樣粗，中間是圓的，很光滑，象個柱子。
師：同學們描述的真形象，你們真聰明！你們能把這些物品分類嗎？
生：能。
師：那你們就根據它們的形狀把他們分開吧！
（1）有的小組分了4類（即：長方體、正方體、圓柱體、球）。
（2）有的小組分了3類（即：長方體和正方體、圓柱體、球）。
（3）有的小組分了3類（即：長方體、正方體、圓柱體和球）。
教師在巡回的時候，給予個別指導，最后都歸納到按4類上（即：長方體、正方體、圓柱體、球）。
師：每小組推薦一名同學匯報一下分類情況。
（一組、二組、三組）。
師：同學們描述的真棒！教師那起長方體模型說：這類長長方方的物體我們把它叫做長方體；正正方方的物體我們把它叫做正方體；形狀象柱子的物體我們把它叫做圓柱體；形狀象皮球的物體我們把它叫做球。
長方體正方體。
圓柱球。
師：在拼搭過程中你還有什么新的發(fā)現？發(fā)揮自己的聰明才智再玩一玩這些物體，比如說：滾一滾、摞一摞等，也可以下桌玩這些物體。
同學們有的在滾、有的在摞，玩的很高興，很開心，教師參與指導。
師：同學們玩的這么開心，誰有新的發(fā)現？
a、我發(fā)現圓柱和球都能滾。
b、我發(fā)現球滾的最快。
c、我發(fā)現圓柱和球都比長方體和正方體滾的快。
d、我發(fā)現長方體和正方體都有平面和角。
e、我發(fā)現圓柱和球上都彎曲的面。
用一個布袋，里面裝上很多長方體、正方體、圓柱和球的模型，一個同學指出摸什么，另一個同學摸出來給全班同學看，全班同學當小裁判。
師：同學們真棒！這么快就掌握了當班的知識，老師高興！
學生自主練習63頁第1題，然后集體訂正。
同學們，今班我們學了長方體、正方體、圓柱和球。它們都是我們日常生活中熟悉的物體，只要你們平時多觀察，多交流，看一看他們都用在了什么地方，就會有更多的收獲。
師：同學們愿意當工程師嗎？
生：愿意。
師：那么你們就努力吧，我相信你們只要有心信，將來一定能成為一名著名的工程師。為建設祖國貢獻力量，把我們的家園建設的更加美好！
同學們回家認真觀察你遇到的物體那些是我們今天學過的圖形，下一節(jié)課時告訴老師好嗎？
我的發(fā)現教學設計篇十六
1、引導學生認真觀察身邊事物，自覺去發(fā)現、捕捉、感受生活中的樂趣。
2、交給學生觀察方法，使觀察有目的，為自己的習作服務，學生“有東西可寫”。
3、通過肯定和激勵，展示和交流，點燃學生習作的激情，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。
4、學會使用簡單的修辭和積累的好詞、好句子。
5、消除學生習作的心理，增強習作的自信心。激發(fā)學生習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的習作心態(tài)，易于動筆，樂于表達。
明確作文基本要求，把“趣”事講出來。
抓住“趣”，把文章寫通順，意思表達清楚。
學生對自己感興趣的事情進行再觀察或者在探究，得出詳細情況或結論。老師準備作實驗的東西。
二課時。
第一課時。
《有趣的發(fā)現》“趣”就是樂趣、興趣?！鞍l(fā)現”就是自己觀察了解到自己以前不知道的事情。
1、同學們，你們在日常生活中有什么有趣的發(fā)現嗎?開動腦筋，回憶一下，有沒有什么事情讓你很感興趣?這些趣事可以是你最近觀察到的，也可以是你以前觀察到的，可以是生活中的，也可以是你在電視中觀察到的，可以是有關動物、植物的，還可以是有關風雪雷電的，還可以是春夏秋冬的?？傊灰钦鎸嵉挠腥さ陌l(fā)現就可以。
(在哪兒?發(fā)現了什么?到底是怎么回事?……)。
4、理清順序：觀察發(fā)現——探究——結果、啟發(fā)。
(有趣、疑問)(再觀察、釋疑)。
1、做鹽水浮雞蛋的試驗。
2、共同討論介紹方法。
3、解決問題辦法有：問、查、再觀察、也可借助觀察工具等。
4、找學生介紹剛才的實驗，評價，修正，補充。
1、先自己練說。2、同桌互說。3、全班交流，評價。
通過你的觀察和聽同學介紹，你有什么感想?
第二課時。
一、寫作要求：
1、寫出自己的發(fā)現。給自己的文章起個有趣的名字。
2、內容緊扣題目。突出“趣”，讓別人覺得有意思，樂意讀。
3、觀察的經過是重點，要寫具體。
4、寫出自己觀察后的感受或者結果。
5、用上自己積累的好詞好句，用適當的修辭手法，如：比喻、擬人等。
6、注意分段，加標點。
二、學生快速打草稿，老師巡回幫助習作有困難的學生。
三、自己修改，要考慮到怎樣寫更有“趣”。
四、同桌互改，欣賞對方寫得好的地方，同時給對方提出好建議。
五、全班交流，讀出自己文章中最得意的內容，共同分享。
六、自己再改——摘抄。
我的發(fā)現教學設計篇十七
教學目標：
1、通過欣賞圖片和親手剖切，感受剖開的蔬果帶來的全新視覺體驗，認識事物的剖面特點。
2、大膽地用線條記錄下蔬果切開后的結構形態(tài)，能使用流暢的線條。
3、逐漸養(yǎng)成在熟悉的事物中尋找新的感受的生活態(tài)度。
教學重難點：
重點：用線條記錄下蔬果切開后的結構形態(tài)，能使用流暢的線條。
難點：用流暢的線條畫出蔬果剖面。
課前準備：
教師：不同的蔬果（3種以上），水果刀，示范作品。
學生：繪畫用紙和筆。
教學過程：
一、導入。
2、問：兒歌里說了些什么內容呢？
二、觀察體驗。
1、看圖片，猜猜這究竟是什么？
原來是切開后的白菜呀！我發(fā)現切開后的白菜的內部形態(tài)與外觀真是有很大差別。
2、其他蔬果切開后也會有新的發(fā)現嗎？大膽猜想。
4、怎樣切蔬果，既安全又能切得美觀呢？
三、獲得方法。
出示多種切開蔬果的剖面，出示嘗試作業(yè)圖片。
1、展開你的想象，這些切開的蔬果內部像什么？
2、請你們幫老師想想,曲線、直線、折線，那種線條適合表現白菜的內部結構？
四、學生創(chuàng)作。
1、作業(yè)要求：挑選一種切開后的蔬果，把你的發(fā)現用流暢的線條畫下來。
2、學生創(chuàng)作，教師進行個別輔導。
五、作品展評，拓展延伸。
我的發(fā)現教學設計篇十八
2、激發(fā)學生愛國熱情，指導學生正確的價值取向。
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望。
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒。
1課時。
一、作者介紹。
聞一多（1899。11。24—1946。7。15）原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。1912年考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，1916年開始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創(chuàng)作舊體詩。1919年五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯(lián)合會。1920年4月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩《西岸》。1921年11月與梁實秋等人發(fā)起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統(tǒng)地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。
1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術?？茖W校教務長。1926年參與創(chuàng)辦《晨報。詩鐫》，發(fā)表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產，著有《神話與詩》、《楚辭補?！返葘Ｖ?。1944年加人中國民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。
二、朗讀：聽錄音，初步把握詩中感情。
三、學生朗讀詩歌，思考：
明確：聯(lián)系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國，噩夢一樣的現實，使詩人內心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2、接下來，詩人有沒有用具體的細節(jié)正面描述他踏上國土所見到的黑暗現實？
明確：沒有。
3、文中那些語言或字眼體現了祖國當時的黑暗現實？
明確：噩夢、掛著懸崖。
4、面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的？
明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發(fā)自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你？”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。
5、詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用？
明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。
6、既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里？
明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。
7、文題為“發(fā)現”，詩人到底發(fā)現了什么？
明確：發(fā)現了“你在我心里”。
四、課堂總結。
這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩中噴發(fā)出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。
五、課外拓展。
《紅燭》。
紅燭?。?這樣紅的燭！/詩人啊，/吐出你的心來比比，/可是一般顏色？
《醒呀》。
《七子之歌》。
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來夢寐不忘的'生母啊！/請叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
布置作業(yè)：比較閱讀課后的《死水》體會朦朧詩的特點。
發(fā)現不是我的中華會見的是噩夢。
美麗理想的祖國在我心里。
我的發(fā)現教學設計篇十九
1、 讀寫結合：
讀寫結合，以讀促練。在指導學生理解課文時，緊緊抓住課文的重點與難點，《祖父的園子》中作者在童年時期無憂無慮，她的童年多彩多姿，令人向往；《童年的發(fā)現》在作者童年時代有什么樣的發(fā)現。再引入到學生的童年生活有哪些值得回憶的童年趣事。引導啟發(fā)學生收集素材，擴展思路，選擇材料等，為習作做好準備。
2、 從說到寫：
讓學生出示照片或相冊，勾起對自己類似經歷的回憶，充分講述自己的趣事。互相啟發(fā)，進一步開闊思路，這樣既能激發(fā)興趣，又能產生趕快寫下來的欲望。
3、 鼓勵表達，激勵創(chuàng)新
學生經過合作交流，把事情的說出來，接著指導學生列寫作提綱，尊重學生意愿，以學生自己確定的中心選擇材料，把寫的方法放開，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫盡量把事情的“有趣”寫出來，即有童真童趣，又能從天真無邪的童年生活中激發(fā)創(chuàng)新精神的火花。在教學中，通過交流，引導學生從自己的本次作文中發(fā)現進步，和編輯作品集《童真集》等方法，激發(fā)學生的成功感，樹立寫好作文的信心。
1、回憶本單元課文，觸發(fā)對童年生活的回憶。
2、充分調動學生的情感，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，引導學生入情入境，在寫作中培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛人生的思想感情。
3、要求學生能根據自己的親身經歷，圍繞話題流暢記敘童年生活的精彩片段。在作文中表達自己的真實感情，愿意和同學交流自己的習作，分享習作的快樂。
4、培養(yǎng)學生主動探究知識，建構知識的學習習慣。
一、布置觀察，積累素材
學完《童年的發(fā)現》后，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現。
二、激發(fā)興趣，拓展思路
2。讓學生自由說一說都發(fā)現了什么。學生可能說到日常生活中的發(fā)現。如，發(fā)現媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現馬路邊的路燈按時亮起來，公園里的動物多起來了；發(fā)現種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉動了；發(fā)現電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現人們都在學英語了；發(fā)現戰(zhàn)爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發(fā)現。如，發(fā)現語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現老師講課方式變了，學?；顒佣嗔?；發(fā)現應用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據學生說的，適當總結評價：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現，你說的是學習中的發(fā)現，真是有心人！通過這樣來肯定學生的發(fā)現，開啟學生的思路。
3。引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現清楚地告訴別人。要求把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現……”，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教
學生構思后自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作（如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的），相機評價，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改
選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發(fā)現的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價
此環(huán)節(jié)安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結構、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發(fā)現和創(chuàng)造。
我的發(fā)現教學設計篇二十
教學要求:德：初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好學習習慣.
智:1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解?字組成的詞語。
教學重點:進行詞和句的訓練。
教學方法:緊扣課文主線“有趣的發(fā)現”，以讀為主，在讀中學本課???。
教學流程:。
一揭示課題:。
1.導入:你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎 (出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文.你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》.
今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發(fā)現的一個故事的,這就是《7.有趣的發(fā)現》教師邊述邊板書課題.
2.解題.
(1)"有趣"是什么意思。
(2)看了課題,你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號.
(3)齊讀課題.
二、初讀課文。
1、自由輕聲練讀課文。
2、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片。
有趣達爾文小島昆蟲翅膀。
觀察比較???因為生存研究重要。
（2）出示第3,m自然段，重點指導朗讀第二、三、四句。
（3）指名試讀課文。
范讀課文。
三、細讀課文第一自然段。
1、達爾文是什么時候的人？
2、達爾文是哪個國家的什么人？
3、給“著名”這個詞找個近義詞。
4.細讀第二自然段。
（1）齊讀。
（2）第一句中的達爾文干了什么？
（3）第二句告訴我們達爾文發(fā)現了什么？
（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？
（5）出示掛圖看圖說話練習。
5、讀第三自然段。
（1）指導讀。
（2）理解第1句。
“許多”說明了什么？“反復”說明了什么？“終于”說明了什么？
理解第2、3句。
這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？
6、細讀第4自然段。
（1）齊讀。
四:總結全文。
通過對本文的學習，我們知道了只有適應環(huán)境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。
我的發(fā)現教學設計篇一
《童年的發(fā)現》是一篇鼓勵求知，鼓勵大膽想象，鼓勵探究發(fā)現的課文。通過作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。
2、感受語言的的特點，體會作者的思想感情，體會幽默活潑的語言特點。
3、理解“我明白了------世界上重大的發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險?！边@句話的意思。
多媒體課件
1、激趣導入
生：胚胎發(fā)育的規(guī)律
這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進費奧多羅夫的童年。
2、直奔重點，引導質疑
圍繞“胚胎發(fā)育的規(guī)律”你能提什么問題?
(什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律?作者是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的?)
3、請同學們跳讀課文，看誰最先找出什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律。
(1)學生匯報。
(2)出示：“人是有細胞構成的------正好是九個月。”
(3)默讀這幾句話，看一看能不能帶上自己的理解轉述這幾句話。
(4)學生交流匯報
師：從你們的轉述中，我們知道了這就是------胚胎發(fā)育的規(guī)律。
播放課件《胚胎的發(fā)育》
過渡：費奧多羅夫發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律非常高興，因為他畢竟是一個九歲的孩子。他是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?請同學們繼續(xù)讀書，看一看哪些語句給你留下了深刻的印象?畫下來反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會。
2、交流匯報;
3、出示課件：“我的發(fā)現----似乎飛到哪里?！?BR> (1)同桌合作讀這段話，說說你的體會。板書：大膽想象
(2)“我”的發(fā)現起始于夢中飛行，這段話中的哪個詞語可以概括夢中飛行的特點?
理解“隨心所欲”—— 夢中飛行可以輕輕躍起，可以著地滑翔，可以長久盤旋，可以雙臂舒展，可以雙腿動彈，那簡直是隨心所欲。
(3)夢中飛行是一幅怎樣的情景呢?請同學們閉上眼睛邊聽老師朗讀邊想像畫面。
(4)把你的想象融入朗讀中，男女生輪讀。
(5)孩子們，你們有過類似的夢嗎?說出來讓大家一起分享。
(6)是啊，如果你也做了同樣的夢，或者你真的能飛了，那是一種怎樣的感受?體會得真好，收獲真多!把書捧起來，讓我們一起輕聲地把這一節(jié)讀一讀吧，別把美夢驚醒了。
4、繼續(xù)交流
(1)帶著這個奇妙的問題，他們去請教老師。咱們師生分角色朗讀，
(2)此時，你又體會到了什么?讀出你的好奇。誰還有不同的理解?請你帶著追根刨底的語氣再讀。
(3)他想的是那樣癡迷，以至于翻來覆去地看魚，恨不得從魚身上發(fā)現什么。
這是一個多么執(zhí)著的孩子!板書：執(zhí)著探索
1、過渡引讀：費奧多羅夫經過思考、請教、推算，終于找到了答案，并在生物課上得到了證實，“我的想法竟然和進化論的觀點完全一致”。因此情不自禁的笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼，說--------(學生齊讀);師繼續(xù)導讀：聽了老師的批評我困窘地說---------(學生齊讀);師導讀：教室里一陣笑聲。奧爾加、伊萬諾夫娜氣得臉蒼白，大步朝我走來。(學生齊讀)。
2、師問：最后我被趕出教室我會想些什么?
(1)、學生答后打出課件
(2)、齊讀打出的課件
(3)、理解這句話的意思。師引導：理解句子的方法很多，回憶一下，我們學過哪些?生說：有聯(lián)系課文內容理解，有抓住重點詞語理解，有舉例子理解。
(4)、你打算用哪種方法來理解。學生交流自己的理解。
板書：幽默風趣
1、童年的發(fā)現盡管有時候別人覺得可笑，甚至會招來令自己非常痛苦的麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙智慧的眼睛去發(fā)現，每個人都去享受自己發(fā)現的快樂，每個人都擁有自己美妙的童年發(fā)現。你能把你童年發(fā)現的快樂講出來讓我們一起分享嗎?生說。
2、同學們透亮的眼睛真會發(fā)現，有觀察中的發(fā)現，有玩耍中的發(fā)現，還有讀書中的發(fā)現。這些就是你們創(chuàng)造研究的開始，孩子們行動起來!駕駛著童年的發(fā)現這艘充滿創(chuàng)想的航船認真地觀察生活，思考生活，將來造福社會，造福人類吧!
最后讓我們一起走進練筆新時空：(課件出示)
8、童年的發(fā)現
胚胎發(fā)育的規(guī)律
大膽想象 執(zhí)著探索 幽默風趣
《童年的發(fā)現》這節(jié)課思路清晰，突出了重點，突破了難點。
教學中注重“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。首先通過復習質疑，讓學生自己發(fā)現問題：“什么事胚胎發(fā)育的規(guī)律”,“作者是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的”，“圍繞這一規(guī)律作者寫了哪些事?”抓住這一重點，讓學生通過閱讀自己解決問題。充分發(fā)揮了學生學習的積極性，主動性。課堂教學中，老師以學定教，順學而導。讓學生帶著自己發(fā)現的問題閱讀課文，學生的閱讀期待、閱讀想象均得到發(fā)揮。匯報時配合多媒體課件，學生匯報到哪老師點撥到哪，并通過指導朗讀，分角色讀，引讀等形式，讓學生在閱讀活動中，加深對課文的理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。學生也經歷了一個閱讀、思考、感悟的過程。同時針對教學中的重點，難點老師時時引導學生交流、討論、想像，讓課堂既生動、活潑，又有條不紊，學生在暢所欲言中想象能力、思維能力、表達能力都得道了發(fā)展。促進了對課文的理解，得到了大膽想象、探究思考的啟迪教育。
教學有法，而教無定法。只要你尊重學生，相信學生，給他們想象和表達的自主，他們會給你更多的精彩和感動。
我的發(fā)現教學設計篇二
1、了解課文內容，能用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
2、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本課積累的詞語。
用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
多媒體
1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺地成長著，有笑，也有淚，有喜，也有憂……今天我們學習俄國作家奧普多羅夫的《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）
從課題中，你最想了解什么？
2、明確目標。（見上）
1、學生匯報自己本課積累的詞語（一讀）
2、抽查認讀本課詞語（二讀）
胚胎 禍患 雙臂 天賦 淘氣 妨礙 豈止 癡迷 厘米 慚愧
幸虧 困窘 澄澈 一本正經 情不自禁 運轉自如 隨心所欲
翻來覆去 默不作聲 絞盡腦汁 （注意讀準字音，認清字形）
3、聽寫學生易錯的詞語： 胚胎 禍患 天賦 幸虧 豈止
4、再讀詞語，（三讀），猜詞游戲
（1）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）
（2）夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）
（3）一道數學攔路虎出現了，我左思思右想想，一點兒頭緒都沒。
（絞盡腦汁）
（4）上天賜予我的本領、能力。（天賦）
（5）清亮清涼的，一點兒雜質都沒，用來形容天空或湖面。（澄澈）
（6）它是吊兒郎當的反義詞。（一本正經）
……
1、出示自學提示及學習方法：
自學提示：默讀課文，小組學習：
a“我”童年的發(fā)現是什么？
b“我”是怎樣發(fā)現的？（小組匯報）
c發(fā)現的結果如何？
學習方法：
a抓具體事例并簡單概括
b抓關鍵詞句
c聯(lián)系上下文
d聯(lián)系生活實際
2、探討交流，理清脈絡
（1）完成目標（一）
指生回答：發(fā)現是什么？抓關鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯(lián)系下文，具體到13自然段內容，反復體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動。
（2）完成目標（二）
小組匯報“發(fā)現”的過程，相機引導理清文章脈絡：
夢中飛行——產生疑問——請教老師
老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題
癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現規(guī)律
（3）完成目標（三）
老師講解——得到證實——因笑受到驅逐
（4）小結板書，練習用自己的話說說發(fā)現的過程。
3、學生匯報學習心得。
1、名言積累：
學者先要會疑。 （程頤）
敏而好學，不恥下問，是以謂之“文”也。 （《論語》）
在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。 （張載）
2、預學要求：
（1）圍繞“我”的發(fā)現和發(fā)現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？
（2）課文最后說：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！笔占嚓P的事例。
（3）想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現。
我的發(fā)現起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣（迷戀 留戀），只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈 清澈）的湖面上盤旋。我的身體是那樣（輕盈 輕巧），可以（隨心所欲 忘乎所以），運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、用“”劃去括號內運用不恰當的詞語。
2、請給這段話取一個小標題。
3、你曾經做過一個怎樣的夢？能把夢境用幾句話有條理地寫下來嗎？
我的發(fā)現教學設計篇三
1、讀懂例文，了解小作者是怎樣用自己的眼睛發(fā)現小動物的，又是如何細致地寫出它們的活動的。
2、學會用一顆充滿好奇的心去細心觀察，認識事物，學做生活中的有心人。
3、按要求完成習作，把自己的發(fā)現認真細致地描寫出來，做到文通句順。
二、教學重點、難點。
教學重點：
1、通過例文引路，引導學生學會觀察，發(fā)現生活中的新事物或新現象。
2、在觀察的基礎上，把自己的發(fā)現認真細致地描寫出來，做到文通句順。
教學難點：如何把自己的發(fā)現認真細致地描述出來，做到文通句順。這是三年級最起始年級的習作教學的一大難點。
三、課前準備。
1、提前一周，引導學生去留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現。
2、在黑板報上專辟一個角，為“我的發(fā)現”，鼓勵學生每天寫下自己的發(fā)現，做到每日更新。
四、教學流程。
（一）、談話導入，師說“發(fā)現”
1、談話。小朋友，春天來了，你們有沒有新發(fā)現呢？你們能說給大家聽聽嗎？
2、師說“發(fā)現”。最近幾天，老師也在留心我們的生活，我也發(fā)現了許多新情況。我發(fā)現柳條在發(fā)芽、長葉了，嫩綠的柳條在微風中，輕輕飄呀飄，真像小姑娘的長發(fā)；我發(fā)現一場綿綿的春雨過后，小草長得更快了，花兒開得更歡了；我還發(fā)現春天來了，陽光更暖和了，我們小朋友穿的衣服越來越少了，人呢，越來越精神了。
（二）、引路，學會“發(fā)現”
2、學生自讀。思考：他發(fā)現了哪些令他喜歡的東西？這些東西是怎樣的？
3、討論交流。重點討論發(fā)現了什么？這個東西是什么樣的？他是怎么會發(fā)現的？
（三）、走進生活，尋找“發(fā)現”
1、走出課堂，走向校園，尋找“發(fā)現”。
2、走出校園，走進生活，去草叢，去樹林，去池塘，去田野，尋找“發(fā)現”。
（四）、各抒己見，細說“發(fā)現”
1、同桌互相說說自己的發(fā)現。要求：力求把自己的發(fā)現說清楚（什么時候發(fā)現的；什么地方發(fā)現的；發(fā)現了什么；發(fā)現的東西是什么樣的？）。
2、集體交流，互相評議。先指名一、兩名學生交流，教師相對進行評價。再指名一、兩名學生交流，師生共同評價。
3、同桌再次互相交流，相互評價修改。
（五）、起草成段，描寫“發(fā)現”
1、學生練習寫稿，教師來回巡視，指導幫助習作有困難的同學。
2、學生寫完后，先自己讀習作，看看是否寫明白。
（六）、師生評價，修改“發(fā)現”
1、欣賞習作。指名學生朗讀一篇優(yōu)秀習作，說說好在哪里？
2、修改習作。
(1)、挑選一篇沒有寫清楚發(fā)現的習作，師生共同修改。（修改時著重落實在如何把自己的發(fā)現敘述清楚，做到文通句順。）。
(2)、學生自己修改習作。
我的發(fā)現教學設計篇四
教學目標：
1、了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛國之情。
2、激發(fā)學生愛國熱情，指導學生正確的價值取向。
教學重點：
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望。
教學難點：
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、作者介紹。
聞一多（1899。11。24—1946。7。15）原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。19考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，19開始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創(chuàng)作舊體詩。19五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯(lián)合會。194月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩《西岸》。1911月與梁實秋等人發(fā)起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統(tǒng)地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。
1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術?？茖W校教務長。1926年參與創(chuàng)辦《晨報。詩鐫》，發(fā)表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產，著有《神話與詩》、《楚辭補?！返葘Ｖ?。1944年加人中國民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。
二、朗讀：聽錄音，初步把握詩中感情。
三、學生朗讀詩歌，思考：
明確：聯(lián)系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國，噩夢一樣的現實，使詩人內心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2、接下來，詩人有沒有用具體的細節(jié)正面描述他踏上國土所見到的黑暗現實？
明確：沒有。
3、文中那些語言或字眼體現了祖國當時的黑暗現實？
明確：噩夢、掛著懸崖。
4、面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的？
明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發(fā)自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你？”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。
5、詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用？
明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。
6、既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里？
明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。
7、文題為“發(fā)現”，詩人到底發(fā)現了什么？
明確：發(fā)現了“你在我心里”。
四、課堂總結。
這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩中噴發(fā)出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。
五、課外拓展。
《紅燭》。
紅燭?。?這樣紅的燭！/詩人啊，/吐出你的心來比比，/可是一般顏色？
《醒呀》。
《七子之歌》。
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來夢寐不忘的生母??！/請叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
布置作業(yè)：比較閱讀課后的《死水》體會朦朧詩的特點。
板書設計：
發(fā)現不是我的中華會見的是噩夢。
美麗理想的祖國在我心里。
我的發(fā)現教學設計篇五
為了迎接“六一”國際兒童節(jié)，本報將舉辦“我身邊的小能人”征文活動。具體要求如下：
1.請你寫一位身邊的小能人（可以是語文、數學、藝術、體育等課程成績優(yōu)異的同學，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手），題目自己定。
2.來稿要文從字順，條理清楚，字跡工整。
3.參賽對象為三到六年級的同學。歡迎大家積極投稿。
4.地址：北京市xx街xx號《xx報》編輯部，郵編xxxxxx。
5.截止日期：5月1日。
《xx報》編輯部3月10日。
交流：
1．征文主題：寫一位身邊的小能人，題目自己定。
2．征文要求：文從字順，條理清楚，字跡工整。
3．參賽對象：三至六年級的同學。
4.投稿地址：北京市xx街xx號《xx報》編輯部，郵編xxxxxx。
5．截稿日期：5月1日。
二、審題，讓小能人浮出水面。
ppt：我身邊的小能人。
師：什么叫能人呢？ppt。
點擊課件，出現一組圖片。
師：這是誰，用一句話介紹一下他。（姚明季校長芮毅民等）。
欣賞圖片交流。
師：是啊，像這樣有突出才能或者在某方面有一技之長的人就是“能人”。那今天我們能寫他們嗎？（ppt小身邊的）。
師：那你們身邊有小能人嗎？ppt用欣賞的眼光去發(fā)現“能人”
生交流（如果發(fā)掘得不夠，可以看圖片啟發(fā)）。
師：為了要在千萬封的稿件中讓編輯老師的眼前一亮，我們要盡可能的開闊視野，選擇別人絕對想不到的小能人。老師準備了幾個小能人，讓我們來打開一下思維。
ppt:飛鏢射得準（無敵神射手）。
點子特別多（超群智多星）。
會做布娃娃（王牌設計師）。
玩滑板高手（超級風火輪）。
打字速度快（小小靈巧手）。
徒手捉龍蝦（無敵抓捕手）。
……。
師：給你30秒，快速鎖定你的寫作對象。接下來，給自己的習作確定一個題目。
ppt:1:特長+姓名；2取個美名；3形象的比喻4特長+美名。
生：自己擬一個題目。
三、選材：讓小能人名副其實。
ppt:璐瑤同學為了表現鄰居家的孩子是個烹飪高手選擇了兩個事例：
1.周末到她家做客，她煮了一袋方便面，味道好極了。
2.周末到她家做客，她炒了好幾個色香味俱全的菜來。
師：你會選擇哪個事例？為什么？
生：因為第二件事她是選擇的做菜，而第一件是煮了一袋方面便，方面便人人都會，而做菜是需要功夫的，不一定人人都會，所以更能反映她是烹飪高手。
師：對，難度越高，越顯本事。
生：因為方便面做得再香，其中的作料也是別人設置好的，根本不需要你做任何的調整，而做菜卻全憑借的真本事。
師：是啊，有真本領才算真正能。
這種能夠真正展示人物特點的事例，才是我們應該選擇的典型事例，教師板書“典型事例”。你能為你的小能人選擇一個典型事例嗎？先靜靜想一下，再同桌交流。
師：找到典型事例只是第一步，最關鍵的是要能挖掘出事例中最能表現其“能”的要素。
師：輕輕讀，你從哪些語句讀出了這位烹飪高手真的很“能”？
交流：
1.抓住了炒蛋時的一系列動作。
2.整個過程井井有條。
3.炒菜過程神態(tài)自如。
4.和我的對比。
5.成果顯著。
板書：神態(tài)自若動作嫻熟語言自信過程流暢成果顯著他人反襯……。
師：所以，我們不僅要能選擇典型事例，更要善于將典型事例中的特出主題的要素轉化出來，變成我們所要表達的文字。
四、練筆：讓小能人躍然紙上。
師：下面，就請大家選擇一個典型事例，挖掘好凸顯其能的點寫一個片段，讓你的小能人躍然紙上。
學生練筆作文，教師巡視。
之后，選擇兩篇作文片斷點評。
師：哪個地方寫得好？寫得精彩，值得我們學習。細節(jié)描寫。
第一篇細評：從遣詞造句到標點符號的運用，每一個細節(jié)都進行細致的評析。
再次修改，受這位同學的啟發(fā)，繼續(xù)寫。注意寫作姿勢。時間有限，誰愿意展現。
第二篇統(tǒng)評：學生讀完，進行總評。
結束語：今天我們學寫了身邊小能人的一個片斷，作為一篇完整的習作，我們有時需要圍繞主題通過兩三件事情來表現，這就需要考慮謀篇布局，像這樣寫人的文章，我們一般采用怎樣的結構？（總分總），其中分寫的事例也要確定主次與詳略。我們下節(jié)課再討論。
板書設計：
我身邊的小能人。
總寫。
神態(tài)自若。
典動作嫻熟。
分述1.型語言自信。
確定主次事過程流暢。
詳略得當例成果顯著。
他人對比。
……。
2.3。
總結。
我的發(fā)現教學設計篇六
生：（興奮地說）想！
師：可小花說，要想和它們交朋友，必須會認會讀花兒上面的字。
（學生以小組為單位，在小組長的帶領下饒有興致地認讀十九個漢字。）。
師：開火車檢查認讀情況。
師：在剛才的認讀中，細心的小朋友已經發(fā)現在這些漢字中，出現了幾種偏旁？
生：我發(fā)現了這些字有月字旁，有足字旁。
生：我發(fā)現了當中有目字旁，有提手旁。
（師把寫著該偏旁的小紙片貼在黑板上的機器人身上。）。
生：（爭先恐后要求上臺）從小盒子里“牽”出小淘氣，把他們送回“家”。（貼在機器人身上。）。
（其余的同學在自己的座位上從花籃里拿出字卡，讀一讀，貼一貼，貼在機器人身上，比一比哪組貼得又快又對。）。
師：真棒，小朋友們都把小淘氣安全地送回了家，你們?yōu)槭裁催@樣貼？發(fā)現什么秘密了嗎？
生：我發(fā)現目字旁的字和眼睛有關。
生：我發(fā)現了月字旁的字和身體有關。
生：我發(fā)現足字旁的字和腳有關。
生：我發(fā)現“扌”的字和手的動作有關。
師：你們聽老師讀讀順口溜，想一想，這些動作怎么做？（師慢慢讀一遍，邊讓學生看黑板上的順口溜）“睜大眼睛、眨一眨、閉上眼睛睡著了；揉揉肩膀、扭扭腰、拍拍肚皮、捶捶背；蹲一蹲，跳一跳，跑一跑，天天鍛煉身體好”。
（師再讀一遍，生起立和老師一起邊讀邊比動作。）。
師：小朋友們真聰明。這些字在語文園地三“我的發(fā)現”這一部分，大家讀一讀（師讀偏旁，生讀字）。
（出示帶拼音的字認讀，學生自讀后小組合作讀。）。
師：小朋友，你們發(fā)現了嗎？這些字都有什么相同的地方？
生：（思維敏捷，紛紛搶答）這些字都有提手旁。
師：對了，這些字都有提手旁，都表示手的動作。這些字表示什么動作呢？在小組中比比動作，表演表演。（借學生的肢體語言來代替枯燥無味的講解，以達到理解詞語的目的。）。
生：（興高采烈地在小組中表演。）。
師：誰能上臺來比比動作，組一個詞并說句話，再把這些字送回家？（貼到黑板上的機器人身上。）。
生：我知道“撥”就是“紅掌撥清波”的“撥”。（動作表演。）。
生：“小魚用尾巴撥水”的“撥”也是這個“撥”。
生：我們想用“老鷹捉小雞”的游戲來表演“攔”。（兩、三個學生表演。）。
（學生的合作表演贏來了伙伴的陣陣掌聲。）。
師：提手旁跟手有關系，那么“吃”跟什么有關系呢？（出示“吃”，把字貼在機器人的嘴上。）。
生：（說出一連串含口字旁的字。）。
師：小小漢字真有趣，偏旁、字義有關系，勤動腦筋找規(guī)律，認識它后難忘記。
我的發(fā)現教學設計篇七
《有趣的發(fā)現》寫了生物學家達爾文對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現只有適應自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理，體現了達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。課文內容框架：考察發(fā)現——觀察比較——得出結論。為了讓孩子們透徹理解課文內容，理解為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，我采用了以下的方法：
二年級的孩子識字量在不斷增大，理解能力也在不斷提高，所以每篇課文的教學我都設計有效的板書，教學《有趣的發(fā)現》也是如此。應該來說，這篇課文的復述更有賴于板書。在熟讀課文的基礎上，我問孩子：達爾文在小島上發(fā)現了一個怎樣有趣的現象？根據孩子們的回答，我相機板書了：
發(fā)現。
特大翅膀。
沒有翅膀。
小翅膀。
接著，我讓孩子們自學第三小節(jié)，自己去找原因。在一起交流討論的過程中，我又相機板書了：
大風吹來結果。
能頂住生存下來。
不會飛不大可能被淹死。
能飛卻頂不住逐漸消失。
再根據板書重述一遍課文內容，顯得比較容易，孩子們也理解了剛才的疑問。
根據板書，讓孩子們用文中的“因為……就……”、“因為……也……”來進行表達，孩子們表達的過程就是再理解的過程，表達水平也得到了提高。
在理解了文意的基礎上，我讓6個小組的孩子自由選擇任意一種昆蟲，進行大風吹來時的不同結果的表演，并進行了相關的提示，比如一人表演風，一人解說，其余人表演時注意表情、手臂等，孩子們進行了彩排，然后分組上臺表演，盡情的情境表演，不僅讓孩子們享受到了歡樂，同時也是強化理解的過程。
后記：后來布置孩子們回去把這個故事講給父母聽，父母們都反饋過來，說將得很到位，表述與課文內容相差甚少，而且還有動作表演。所以說，語文課堂應該是活動的課堂，在快樂中提升理解的過程，應該是一個有效的過程，一個綜合發(fā)展的過程。
我的發(fā)現教學設計篇八
【片段】。
師：大家的桌上都有個花籃，花籃里開滿了美麗的小花，你們想跟這些花兒交朋友嗎？
生：（興奮地說）想！
師：可小花說，要想和它們交朋友，必須會認會讀花兒上面的字。
（學生以小組為單位，在小組長的帶領下饒有興致地認讀十九個漢字。）。
師：開火車檢查認讀情況。
師：在剛才的認讀中，細心的小朋友已經發(fā)現在這些漢字中，出現了幾種偏旁？
生：我發(fā)現了這些字有月字旁，有足字旁。
生：我發(fā)現了當中有目字旁，有提手旁。
（師把寫著該偏旁的小紙片貼在黑板上的機器人身上。）。
生：（爭先恐后要求上臺）從小盒子里“牽”出小淘氣，把他們送回“家”。（貼在機器人身上。）。
（其余的同學在自己的座位上從花籃里拿出字卡，讀一讀，貼一貼，貼在機器人身上，比一比哪組貼得又快又對。）。
師：真棒，小朋友們都把小淘氣安全地送回了家，你們?yōu)槭裁催@樣貼？發(fā)現什么秘密了嗎？
生：我發(fā)現目字旁的字和眼睛有關。
生：我發(fā)現了月字旁的字和身體有關。
生：我發(fā)現足字旁的字和腳有關。
生：我發(fā)現“扌”的字和手的動作有關。
師：你們聽老師讀讀順口溜，想一想，這些動作怎么做？（師慢慢讀一遍，邊讓學生看黑板上的順口溜）“睜大眼睛、眨一眨、閉上眼睛睡著了；揉揉肩膀、扭扭腰、拍拍肚皮、捶捶背；蹲一蹲，跳一跳，跑一跑，天天鍛煉身體好”。
（師再讀一遍，生起立和老師一起邊讀邊比動作。）。
師：小朋友們真聰明。這些字在語文園地三“我的發(fā)現”這一部分，大家讀一讀（師讀偏旁，生讀字）。
（出示帶拼音的字認讀，學生自讀后小組合作讀。）。
師：小朋友，你們發(fā)現了嗎？這些字都有什么相同的地方？
生：（思維敏捷，紛紛搶答）這些字都有提手旁。
師：對了，這些字都有提手旁，都表示手的動作。這些字表示什么動作呢？在小組中比比動作，表演表演。（借學生的肢體語言來代替枯燥無味的講解，以達到理解詞語的目的。）。
生：（興高采烈地在小組中表演。）。
師：誰能上臺來比比動作，組一個詞并說句話，再把這些字送回家？（貼到黑板上的機器人身上。）。
生：我知道“撥”就是“紅掌撥清波”的“撥”。（動作表演。）。
生：“小魚用尾巴撥水”的“撥”也是這個“撥”。
生：我們想用“老鷹捉小雞”的游戲來表演“攔”。（兩、三個學生表演。）。
（學生的合作表演贏來了伙伴的陣陣掌聲。）。
師：提手旁跟手有關系，那么“吃”跟什么有關系呢？（出示“吃”，把字貼在機器人的嘴上。）。
生：（說出一連串含口字旁的字。）。
師：小小漢字真有趣，偏旁、字義有關系，勤動腦筋找規(guī)律，認識它后難忘記。
我的發(fā)現教學設計篇九
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
師：同學們，愿意聽老師講故事嗎？
生：愿意。
生：真漂亮！
師：見過房子上的這些物品嗎？
生：見過。
生：高興的回答，能。
師：那么各小組先商量一下拼搭什么，然后相互合作，拼出你們喜歡的造型！
要留給學生足夠的時間，讓他們去感受每一種物體的形狀。
拼搭期間：
（1）有的小組搭出了火車。
（2）有的小組搭出了房子。
（3）有的小組搭出了寶塔。
（4）有的小組搭出了高樓。
二、交流展示拼搭成果。
小組長介紹各自的造型名稱：一組：我們小組搭出了火車。二組：我們小組搭出了房子。三組：我們小組搭出了寶塔。四組：我們小組搭出了高樓。
師：你們搭的真棒！真是一群小設計師！在拼搭過程中你們都用了那些形狀的物體？小組內交流一下。
a、有的同學拿著一個物體說：我用的物體面是平的，很光滑，他們的角很尖，它們是長長方方的。
b、有的同學拿著一個物體說：我用的物體面也是平的，很光滑，他們的角很尖，他們是正正方方的。
c、有的同學拿著一個物體說：我用的物體形狀象個皮球，面是彎曲的。
d、有的同學拿著一個物體說：我用的物體形狀象個圓筒，它的兩頭是圓的，上下一樣粗，中間是圓的，很光滑，象個柱子。
師：同學們描述的真形象，你們真聰明！你們能把這些物品分類嗎？
生：能。
師：那你們就根據它們的形狀把他們分開吧！
（1）有的小組分了4類（即：長方體、正方體、圓柱體、球）。
（2）有的小組分了3類（即：長方體和正方體、圓柱體、球）。
（3）有的小組分了3類（即：長方體、正方體、圓柱體和球）。
教師在巡回的時候，給予個別指導，最后都歸納到按4類上（即：長方體、正方體、圓柱體、球）。
三、全班交流：
師：每小組推薦一名同學匯報一下分類情況。
（一組、二組、三組）。
師：同學們描述的真棒！教師那起長方體模型說：這類長長方方的物體我們把它叫做長方體；正正方方的物體我們把它叫做正方體；形狀象柱子的物體我們把它叫做圓柱體；形狀象皮球的物體我們把它叫做球。
四、教師板書：
長方體正方體。
圓柱球。
五、小組合作探究：
師：在拼搭過程中你還有什么新的發(fā)現？發(fā)揮自己的聰明才智再玩一玩這些物體，比如說：滾一滾、摞一摞等，也可以下桌玩這些物體。
同學們有的在滾、有的在摞，玩的很高興，很開心，教師參與指導。
六、全班交流：
師：同學們玩的這么開心，誰有新的發(fā)現？
a、我發(fā)現圓柱和球都能滾。
b、我發(fā)現球滾的最快。
c、我發(fā)現圓柱和球都比長方體和正方體滾的快。
d、我發(fā)現長方體和正方體都有平面和角。
e、我發(fā)現圓柱和球上都彎曲的面。
七、數學游戲，你說我摸。
用一個布袋，里面裝上很多長方體、正方體、圓柱和球的模型，一個同學指出摸什么，另一個同學摸出來給全班同學看，全班同學當小裁判。
師：同學們真棒！這么快就掌握了當班的知識，老師高興！
八、知識反饋：
學生自主練習63頁第1題，然后集體訂正。
九、教師小結：
同學們，今班我們學了長方體、正方體、圓柱和球。它們都是我們日常生活中熟悉的物體，只要你們平時多觀察，多交流，看一看他們都用在了什么地方，就會有更多的收獲。
十、思想教育：
師：同學們愿意當工程師嗎？
生：愿意。
師：那么你們就努力吧，我相信你們只要有心信，將來一定能成為一名著名的工程師。為建設祖國貢獻力量，把我們的家園建設的更加美好！
十一、課外探索活動：
同學們回家認真觀察你遇到的物體那些是我們今天學過的圖形，下一節(jié)課時告訴老師好嗎？
我的發(fā)現教學設計篇十
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好學風。
進行詞和句的訓練。
生字卡課文錄音。
三課時。
一、揭示課題。
2解題：“有趣”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？
二、初讀課文。
1、范讀課文。
2、自由輕聲朗讀課文。
3、自讀課文闖三關（1）抽讀生字卡片（2）試讀課文（3）指名讀文。
三、細讀課文第一自然段。
1、讀了第一自然段，你知道了什么？
2、給著名找個近義詞。
四、學習部分生字。
一、復習導入。
1、復習上節(jié)課學習的生詞。
2、回憶已學內容，鞏固“考察”詞義，冠以全班考察員頭銜。
二、了解現象，發(fā)現問題。
1、考察員們，你和達爾文在島上發(fā)現了什么現象？自讀課文說一說。
“要么……要么……”換成“不是……就是……”幫助理解有趣現象。
2、出示句子：他看到島上的昆蟲要么特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。
面對這種有趣的現象，你會發(fā)現什么問題？
請研究員們組成研究組研讀地三自然段。
三、合作探究，自主展示。
1、小組研讀地三自然段解決問題。
教師點撥學生抓住關鍵詞句思考：“經常刮大風、不會飛”“翅膀大、頂住”“翅膀小、能飛、頂不住”（相機板書）。
2、自主展示結論。
學生自由選擇方式展示結論。可能會采用的方式有：講解、表演……。
指導用句式“因為……所以……”練習說話。
最終評學生們?yōu)椤翱茖W家”，得出適者生存的終極結論。
3、品味感受，感情朗讀。
四、朗讀全文談收獲。
教師介紹達爾文，聯(lián)系課文第四自然段激勵學生從自然界中發(fā)現有趣的現象，研究這些有趣的現象。
一、朗讀課文。
二、復述課文。
1、指導復述課文。
只要把主要課文的主要內容說出來就可以了，不必背誦課文。
2、指名學生課文。
3、學生自由讀課文，練習復述。
4、指名復述。
三、寫一寫。
板書：
翅膀大。
因為翅膀小大風所以……。
沒有翅膀。
我的發(fā)現教學設計篇十一
這篇課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發(fā)現只有適應自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規(guī)律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現”這條主線，從現象到本質，展示發(fā)現的內容和過程揭示這個有趣的發(fā)現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。
1．學會本課生字，認識旁“車”字旁。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3.學會通過聯(lián)系上下文理解詞語，和句子。懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。
對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。
以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。讓學生通過讀書發(fā)現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。
第一課時（簡案）。
一、導入。
板書課題，指導學生理解“有趣”的意思。鼓勵學生讀題目質疑：是什么有趣的發(fā)現？帶著問題進入課文學習。
二、初讀課文。
1.學生初讀課文，讀通順，讀流暢。
2.指導認讀生字詞。
3.指名朗讀課文。
4.引導學生說說課文大意。
三、學習第一自然段。
指導學生朗讀第一自然段，說說達爾文是一個怎樣的人。老師再相機補充達爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達爾文科學研究的重要地位。
四、指導寫字。
第一課時（詳案）。
【教學目標】：
1.精讀課文，進一步理解課文內容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發(fā)現。
2.指導學說讀好三個因果關系的復句，從而領悟適者生存的道理。
【教學重、難點】：
對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。
【教學流程與設計意圖】：
一、復習。
1.聽寫生字詞。
2.填空：達爾文是（）年前（）國著名的（）。
二、學習第二自然段：達爾文發(fā)現一個奇怪的現象。
2.學生自由讀第二自然段，找一找答案。
3.指明學生回答，交流，理解：“達爾文發(fā)現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀?！背鍪揪渥?，再指導讀句子，突出“要么……要么……”指導理解島上的昆蟲只有兩種形態(tài)，不是翅膀特別大，就是沒有翅膀，沒有第三種形態(tài)的。
4.指導句式練習：要么，要么。
5.如果你也在考察的隊伍中，你看到這現象，你會覺得怎樣？指導讀好“奇怪”一詞。
三、學習第三自然段：達爾文通過研究發(fā)現了規(guī)律。
1.老師：達爾文看到這奇怪的現象，是怎樣做的呢？
2.學生自由讀第三自然段，標出一共有幾句話，用符號標明。
3.指導理解：
（1）指導學生通過重點詞語“許多、反復、終于”認識達爾文做研究的認真態(tài)度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達爾文會捕捉多少蟲子，怎么捕捉？為了找到有力的證據，達爾文一詞又一次進行觀察考證，反反復復若干次。）。
（2）經過反復的研究，達爾文找到答案沒有？答案是什么呢？學生在第三自然段中找一找，并用“”畫下相關句子。
（3）指明學生交流，老師相機出示句子，再指名分句子朗讀，說一說每句話意思。
（4）模擬表演，理解句子。
學生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒有翅膀。
老師扮成猛烈吹來的狂風，吹向第一組：第一組學生不動，老師問：你們怎么還沒有掉進大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風，所以不會被你吹走的。
類似方法吹向第二組第三組，幫助學生感受小翅膀的頂不住大風，被吹進大海，而沒有翅膀的根本沒有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會被吹走。
（5）學生再次回憶，老師板書，幫助學生深刻識記：
翅膀小的頂不住大風淹死。
翅膀特別大的頂住大風生存下來。
沒有翅膀的不會飛不大可能淹死活下來。
4.指導學生朗讀時對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環(huán)境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情。
5.指導學生認識到：這就是達爾文通過反復觀察比較，認真研究得出的結論，也就是課題中的“有趣的發(fā)現”。老師簡要介紹：適應大自然的就活下來，即所謂適者生存。
四、學習第四自然段：達爾文這一發(fā)現的重要意義。
1.這一次太平洋的考察研究得出的結論，也就是達爾文的這個有趣的發(fā)現，對他后來的科學研究有什么作用嗎?老師談達爾文的進化論“適者生存”，正是從達爾文的這次研究開始的，所以這個發(fā)現起到了非常重要的作用。
2.播放圖片，了解達爾文的科學研究進程。
【設計意圖：激發(fā)學生對科學家科學研究故事的閱讀興趣，引導學生走進科學?！俊?BR> 板書：
翅膀小的頂不住大風淹死。
翅膀特別大的頂住大風生存下來。
沒有翅膀的不會飛不大可能淹死活下來。
適者生存。
我的發(fā)現教學設計篇十二
[教學目標]：
知識和技能。
了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛國之情。
了解中國新詩發(fā)展的軌跡。
過程和方法。
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒。
情感態(tài)度和價值觀。
激發(fā)學生愛國熱情，指導學生正確的價值取向。
[教學重、難點]。
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒。
[教學課時]1課時。
[學習內容與步驟]。
一、作者介紹。
聞一多(1899.11.24-1946.7.15)原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。19考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，19開始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創(chuàng)作舊體詩。19五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯(lián)合會。194月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩《西岸》。1911月與梁實秋等人發(fā)起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統(tǒng)地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。
1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術專科學校教務長。1926年參與創(chuàng)辦《晨報.詩鐫》，發(fā)表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產，著有《神話與詩》、《楚辭補?！返葘Ｖ?944年加人中國民主同盟。抗戰(zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。
二、朗讀。
聽錄音，初步把握詩中感情。然后跟讀，讀時思考以下問題：
1、詩歌開頭是怎么寫的？
2、為什么詩人要迸著血淚喊“這不是我的中華，不對不對”？
3、“鞭著時間的罡風，擎一把火”你如何理解？
4、“噩夢”“噩夢掛著懸崖”體現了作者怎樣的心情？
5、為什么“總問不出消息”？
6、對詩歌結尾的如何把握？
三、學生朗讀詩歌，思考研討以上問題。
明確：聯(lián)系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國，噩夢一樣的現實，使詩人內心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
補充：
死水。
這是一溝絕望的死水，
清風吹不起半點漪淪。
不如多扔些破銅爛鐵，
爽性潑你的剩菜殘羹。
也許銅的要綠成翡翠，
鐵罐上繡出幾瓣桃花；
再讓油膩織一層羅綺，
霉菌給他蒸出些云霞。
讓死水酵成一溝綠酒，
飄滿了珍珠似的白沫；
小珠笑一聲變成大珠，
又被偷酒的花蚊咬破。
那么一溝絕望的死水，
也就夸得上幾分鮮明。
如果青蛙耐不住寂寞，
又算死水叫出了歌聲。
這是一溝絕望的死水，
這里斷不是美的所在，
不如讓給丑惡來開墾，
看他造出個什么世界。
2．接下來，詩人有沒有用具體的細節(jié)正面描述他踏上國土所見到的黑暗現實?
明確：沒有。
3．文中那些語言或字眼體現了祖國當時的黑暗現實?
明確：噩夢、掛著懸崖。
4．面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的?
明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發(fā)自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你?”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。
5．詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用?
明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。
6．既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里?
明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。
7．文題為“發(fā)現”，詩人到底發(fā)現了什么?
明確：發(fā)現了“你在我心里”。
四、總結。
這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩中噴發(fā)出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。
聞一多曾與徐志摩等主編《詩鐫》，致力于新詩形式的研究提出極具影響的“三美”主張：音樂美、繪畫美、建筑美。
形式整齊，每行字數基本一致，兩行一韻。這不僅體現了聞一多的“建筑美”“音樂美”的追求，更是將奔放的情感收斂于謹嚴的形式中，形成聞詩所特具的沉郁的風格。
五、請同學們朗讀全詩，設計朗讀方案，并說明理由。
指導：誦讀的語速，有一定的規(guī)律可循?！叭绻憩F的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直述的，速度采取中等為宜。”
聞一多。
[學習目標]：
1．了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛國熱情，了解中國新詩發(fā)展的軌跡。
2．掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒。
[學習時間]：0.5課時。
[學習內容與步驟]：
一、作者介紹。
聞一多(1899.11.24-1946.7.15)原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。1912年考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，1916年開始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創(chuàng)作舊體詩。1919年五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯(lián)合會。1920年4月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩《西岸》。1921年11月與梁實秋等人發(fā)起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統(tǒng)地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。
1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術?？茖W校教務長。1926年參與創(chuàng)辦《晨報.詩鐫》，發(fā)表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產，著有《神話與詩》、《楚辭補?！返葘Ｖ?。1944年加人中國民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。
二、朗讀：聽錄音，初步把握詩中感情。
三、學生朗讀詩歌，思考：
明確：聯(lián)系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國，噩夢一樣的現實，使詩人內心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2．接下來，詩人有沒有用具體的細節(jié)正面描述他踏上國土所見到的`黑暗現實?
明確：沒有。
3．文中那些語言或字眼體現了祖國當時的黑暗現實?
明確：噩夢、掛著懸崖。
4．面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的?
明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發(fā)自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你?”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。
5．詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用?
明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。
6．既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里?
明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。
7．文題為“發(fā)現”，詩人到底發(fā)現了什么?
明確：發(fā)現了“你在我心里”。
四、總結。
這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩中噴發(fā)出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。
五、課外拓展。
《紅燭》。
紅燭??！/這樣紅的燭！/詩人啊，/吐出你的心來比比，/可是一般顏色？
《醒呀》：
《七子之歌》：
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來夢寐不忘的生母啊！/請叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
我的發(fā)現教學設計篇十三
教學目標：
1、引導學生留心周圍的事物，留心自己的生活、學習，能寫出讓自己興奮的發(fā)現。
2、指導學生寫自己的新發(fā)現，通過調查、研究、搜集和整理相關資料，能用語言文字較為通順地具體地表達自己的發(fā)現。
3、激發(fā)學生調查研究的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。
重點難點：
啟發(fā)學生說清楚發(fā)現了什么，表達清楚發(fā)現的全過程及在發(fā)現中的感悟或者啟示。
教學準備：
提前兩周布置學生針對自己在生活中、學習上、實驗或制作中的發(fā)現，搜集與自己的發(fā)現相關的資料。
教具：
多媒體課件。
教學流程：
一、導入激發(fā)興趣。
教師拋出粉筆問學生，同學們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？這是誰發(fā)現的？想知道牛頓是怎么發(fā)現萬有引力的嗎？讓我們快速瀏覽《牛頓發(fā)現萬有引力的故事》。你從這個故事中發(fā)現了什么？（要有善于發(fā)現的眼睛，有了發(fā)現要去不斷找奧妙等等）。
是??！多少人用他們獨具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得成功啊！阿基米德在洗澡時從洗澡盆中發(fā)現了浮力，瓦特因為發(fā)現了壺蓋跳動的原因發(fā)明了蒸汽機……發(fā)現是一個特別了不起的本領，誰掌握了這項本領，誰就能成為成功的人。正值童年的你們，一定也有你們獨特的，有趣的發(fā)現，想把你們的發(fā)現告訴大家嗎？我們來學習積累運用六的習作。
二、讀題審題，篩選“發(fā)現”
1、哪個同學幫老師讀一讀積累運用六的習作的要求？出示習作要求：
“啊！我發(fā)現了……”你一定有過這樣興奮的時刻吧。這次習作，就請你把自己的發(fā)現寫下來，讓大家與你共享發(fā)現的快樂。所寫的內容不限，可以寫平時觀察中的發(fā)現，可以寫在學習中的發(fā)現，也可以寫實驗制作中的發(fā)現，只要是你自己的發(fā)現就行。寫的時候，要注意把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現……”，也可以根據所寫的具體內容來擬定。
大家思考：你發(fā)現這次習作要求寫什么？板書：我發(fā)現了——。
3、小組同學拿出自己課前思考過的發(fā)現進行交流，看看那些發(fā)現最讓你們驚喜。（師參與）。
4、小組匯報。（師隨機歸類為哪一類）。
三、口語交際，梳理“發(fā)現”
同學們發(fā)現了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學習中的，有制作小物品的，有做游戲時的發(fā)現……你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發(fā)現喝彩！
1、出示問題一：在什么情況下，你有了“發(fā)現”？（根據課前跟學生的交流可以做些準備）。
針對學生最感興趣的幾種發(fā)現去提問：如班里辦了個人圖書館，刮起了借書讀書風。
又如家里衛(wèi)生間因為廚房抽油煙機一開就泛臭氣。
2、出示問題二：我很想知道你是采取什么辦法去解決你的問題的？（暗示學生：你是不是像牛頓那樣去做實驗、觀測和演算呢？如果不是，你又采取了哪些辦法？）全班交流總結出：查找資料、動手做、反復觀察、詢問當事人等等。
4、出示問題三：你在解決問題時遇到了哪些困難呢？你當時心里都有哪些滋味？
四、拓寬視野，提升“發(fā)現”
3、同學們想法還真深刻，這也是我們的發(fā)現，如果我們把這些思想上的新發(fā)現寫到作文里去，一定會產生畫龍點睛的效果。
五、自主習作，表達“發(fā)現”
1、提示寫法?？矗蠋焺偛盘岢隽怂膫€問題，我們來看看黑板，說一說如果要來寫這次發(fā)現，哪些問題要詳細寫，哪些可以略寫？板書。對，如果你的習作能夠做到讓人一讀，就可以找到這四個問題的答案，那么就可以基本過關了。如果再注意恰當地運用各種表達方法，如情境導入、詳略得當、細致描寫、過渡句和中心句妥帖、標點符號準確等等，那你就可以進軍優(yōu)秀作文了。
2、同學們剛才不是說了那么多新奇的發(fā)現嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來嗎？讓大家與你共享發(fā)現的快樂！
3、發(fā)現了嗎，今天老師為你們準備了一份禮物——百寶知識卡，希望大家喜歡！課件出示。
百寶知識卡。
寫作歌：寫作之前要審題，明確要求再動筆；開頭結尾概括寫，事情經過寫具體；多問幾個怎么樣，一波三折寫詳細；學會點題明中心，表達方法求創(chuàng)新。
好詞：驚奇新鮮事莫名其妙變幻莫測。
苦思冥想絞盡腦汁博覽群書奧秘。
佳句：
a、留心生活，處處皆學問。
b、對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。
c、人要想有所發(fā)明，必須從小發(fā)現問題，并學著解決問題。
d、多思多問是發(fā)明的創(chuàng)造的前提，開動腦筋，我們準行。
e、相信科學，科學能破解生活中的秘密。
f、欲窮大地三千界，須上高峰八百盤。
名言：
a、千萬人會說蘋果會往地下落，卻只有牛頓問其中的原因?！{姆、巴魯奇。
b、欲窮千里目，更上一層樓。——王之渙。
c、不登高山，不知山之高也；不臨深淵，不知地之厚也?！鳑r。
d、世上無難事，只要肯登攀。——葉劍英。
3、學生習作，教師適時點撥?？辞闆r朗讀寫好的習作片斷，全班點播展示成果。
六、結課。
同學們，大教育家陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點是一問。在我們的學習、生活中。
還有很多的驚喜等我們去發(fā)現呢！希望大家在以后的生活中多看、多聽、多想、多問，發(fā)現我們生活、學習中的現象，發(fā)現事物的規(guī)律，從而得到啟示。
板書設計：
我的發(fā)現教學設計篇十四
一、課前談話，知識鋪墊。
2、指名學生說。
3、仔細觀察你會發(fā)現這些昆蟲有一些相同之處。
4、是啊，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒有翅膀。（教師用筆圈出同類，并分別標上“翅膀大”“翅膀小”“沒翅膀”）。
5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？
二、揭示課題，引發(fā)疑問。
1、今天，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關的小故事，名字就叫——。
2、指名讀題，注意輕聲“的”。
3、讀了題目在你腦中是否出現了一些小問號呢？
4、學生質疑：（誰發(fā)現？在哪發(fā)現？發(fā)現什么？怎樣發(fā)現？……）教師相機板書。
三、逐段講讀，解答疑問。
（一）、第一自然段。
1、讓我們帶著這些疑問，走進課文的第一自然段。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名學生讀，正音：“一”的變調，“英”“名”后鼻音，“達爾文”英文名字多讀熟練。
3、從短短的這句話中，你獲得了哪些信息？
（1）、這個有趣的發(fā)現與“達爾文”有關，是達爾文發(fā)現的。
（2）、“一百多年前”。
師加述：達爾文出生在1809年，去世時73歲，距今已有一百多年了。
（3）、“英國著名科學家”。
出示達爾文的肖像圖，師加述：瞧，這位就是身穿英國紳士服的達爾文，他經常與各種動植物打交道，是一位非常有名的博物學家。
4、這樣一位有名的科學家，誰再向大家介紹一下。指名感情朗讀。
5、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？
句式訓練：達爾文__________________________。
（二）、第二自然段。
1、過渡：達爾文是在哪兒，發(fā)現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧，同樣注意要讀準字音讀通句子。
2、學生自由朗讀。
3、指名學生分句讀：可以喊上你的同桌，也可以叫上你的好朋友和你合作讀。
4、哪個問題你能解決了？
（1）、（在哪發(fā)現。）——學習第一句。
生：達爾文在海洋中的一個小島上發(fā)現的。
師加述：達爾文作為一名博物學家，經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。
（2）、（發(fā)現什么。）——學習第二句。
學生：達爾文發(fā)現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
你會用這樣的句式說好嗎？
句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。
5、不一會兒兩個問題解決了，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？
6、學生：
（2）、什么是“考察”，達爾文是怎樣考察的？
（三）、第三自然段第一句。
1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！
2、出示：第三自然段第一句。
3、指名讀，正音。
4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態(tài)度怎樣？
5、學生：很認真，很細心。
6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態(tài)度呢？
（1）“許多”
教師：你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？
學生：（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛……）。
教師：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數量也很多。
指名讀好詞語。
（2）“反復”
學生：反復說明達爾文觀察比較了很多次。
教師：是啊，科學家的許多發(fā)現，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。
指名讀好詞語。
（3）“終于”
學生：達爾文找到答案很不容易。
教師：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢！指名讀好詞語。
7、齊讀第三自然段第一句。
四|、教學生字，授以方法。
1、認讀。
2、組詞：想幫誰組就幫誰組。
3、指導寫法：除“比較”的“較”筆畫比較多外，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞，關鍵在于找到，關鍵筆畫。分析每個字的關鍵筆畫。
4、描紅，抄寫。
《有趣的發(fā)現》寫了生物學家達爾文對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現只有適應自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理，體現了達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。課文內容框架：考察發(fā)現——觀察比較——得出結論。為了讓孩子們透徹理解課文內容，理解為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，我采用了以下的方法：
一、板書演示幫助理解。
二年級的孩子識字量在不斷增大，理解能力也在不斷提高，所以每篇課文的教學我都設計有效的板書，教學《有趣的發(fā)現》也是如此。應該來說，這篇課文的復述更有賴于板書。在熟讀課文的基礎上，我問孩子：達爾文在小島上發(fā)現了一個怎樣有趣的現象？根據孩子們的回答，我相機板書了：
發(fā)現。
特大翅膀。
沒有翅膀。
小翅膀。
接著，我讓孩子們自學第三小節(jié)，自己去找原因。在一起交流討論的過程中，我又相機板書了：
大風吹來????????結果。
能頂住????????生存下來。
不會飛?????不大可能被淹死。
能飛卻頂不住???逐漸消失。
再根據板書重述一遍課文內容，顯得比較容易，孩子們也理解了剛才的疑問。
二、說話訓練加深理解。
根據板書，讓孩子們用文中的“因為……就……”、“因為……也……”來進行表達，孩子們表達的過程就是再理解的過程，表達水平也得到了提高。
三、情境表演強化理解。
在理解了文意的基礎上，我讓6個小組的孩子自由選擇任意一種昆蟲，進行大風吹來時的不同結果的表演，并進行了相關的提示，比如一人表演風，一人解說，其余人表演時注意表情、手臂等，孩子們進行了彩排，然后分組上臺表演，盡情的情境表演，不僅讓孩子們享受到了歡樂，同時也是強化理解的過程。
后記：后來布置孩子們回去把這個故事講給父母聽，父母們都反饋過來，說將得很到位，表述與課文內容相差甚少，而且還有動作表演。所以說，語文課堂應該是活動的課堂，在快樂中提升理解的過程，應該是一個有效的過程，一個綜合發(fā)展的過程。
我的發(fā)現教學設計篇十五
生：愿意。
生：真漂亮！
師：見過房子上的這些物品嗎？
生：見過。
生：高興的回答，能。
師：那么各小組先商量一下拼搭什么，然后相互合作，拼出你們喜歡的造型！
要留給學生足夠的時間，讓他們去感受每一種物體的形狀。
拼搭期間：
（1）有的小組搭出了火車。
（2）有的小組搭出了房子。
（3）有的小組搭出了寶塔。
（4）有的小組搭出了高樓。
小組長介紹各自的造型名稱：一組：我們小組搭出了火車。二組：我們小組搭出了房子。三組：我們小組搭出了寶塔。四組：我們小組搭出了高樓。
師：你們搭的真棒！真是一群小設計師！在拼搭過程中你們都用了那些形狀的物體？小組內交流一下。
a、有的同學拿著一個物體說：我用的物體面是平的，很光滑，他們的角很尖，它們是長長方方的。
b、有的同學拿著一個物體說：我用的物體面也是平的，很光滑，他們的角很尖，他們是正正方方的。
c、有的同學拿著一個物體說：我用的物體形狀象個皮球，面是彎曲的。
d、有的同學拿著一個物體說：我用的物體形狀象個圓筒，它的兩頭是圓的，上下一樣粗，中間是圓的，很光滑，象個柱子。
師：同學們描述的真形象，你們真聰明！你們能把這些物品分類嗎？
生：能。
師：那你們就根據它們的形狀把他們分開吧！
（1）有的小組分了4類（即：長方體、正方體、圓柱體、球）。
（2）有的小組分了3類（即：長方體和正方體、圓柱體、球）。
（3）有的小組分了3類（即：長方體、正方體、圓柱體和球）。
教師在巡回的時候，給予個別指導，最后都歸納到按4類上（即：長方體、正方體、圓柱體、球）。
師：每小組推薦一名同學匯報一下分類情況。
（一組、二組、三組）。
師：同學們描述的真棒！教師那起長方體模型說：這類長長方方的物體我們把它叫做長方體；正正方方的物體我們把它叫做正方體；形狀象柱子的物體我們把它叫做圓柱體；形狀象皮球的物體我們把它叫做球。
長方體正方體。
圓柱球。
師：在拼搭過程中你還有什么新的發(fā)現？發(fā)揮自己的聰明才智再玩一玩這些物體，比如說：滾一滾、摞一摞等，也可以下桌玩這些物體。
同學們有的在滾、有的在摞，玩的很高興，很開心，教師參與指導。
師：同學們玩的這么開心，誰有新的發(fā)現？
a、我發(fā)現圓柱和球都能滾。
b、我發(fā)現球滾的最快。
c、我發(fā)現圓柱和球都比長方體和正方體滾的快。
d、我發(fā)現長方體和正方體都有平面和角。
e、我發(fā)現圓柱和球上都彎曲的面。
用一個布袋，里面裝上很多長方體、正方體、圓柱和球的模型，一個同學指出摸什么，另一個同學摸出來給全班同學看，全班同學當小裁判。
師：同學們真棒！這么快就掌握了當班的知識，老師高興！
學生自主練習63頁第1題，然后集體訂正。
同學們，今班我們學了長方體、正方體、圓柱和球。它們都是我們日常生活中熟悉的物體，只要你們平時多觀察，多交流，看一看他們都用在了什么地方，就會有更多的收獲。
師：同學們愿意當工程師嗎？
生：愿意。
師：那么你們就努力吧，我相信你們只要有心信，將來一定能成為一名著名的工程師。為建設祖國貢獻力量，把我們的家園建設的更加美好！
同學們回家認真觀察你遇到的物體那些是我們今天學過的圖形，下一節(jié)課時告訴老師好嗎？
我的發(fā)現教學設計篇十六
1、引導學生認真觀察身邊事物，自覺去發(fā)現、捕捉、感受生活中的樂趣。
2、交給學生觀察方法，使觀察有目的，為自己的習作服務，學生“有東西可寫”。
3、通過肯定和激勵，展示和交流，點燃學生習作的激情，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。
4、學會使用簡單的修辭和積累的好詞、好句子。
5、消除學生習作的心理，增強習作的自信心。激發(fā)學生習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的習作心態(tài)，易于動筆，樂于表達。
明確作文基本要求，把“趣”事講出來。
抓住“趣”，把文章寫通順，意思表達清楚。
學生對自己感興趣的事情進行再觀察或者在探究，得出詳細情況或結論。老師準備作實驗的東西。
二課時。
第一課時。
《有趣的發(fā)現》“趣”就是樂趣、興趣?！鞍l(fā)現”就是自己觀察了解到自己以前不知道的事情。
1、同學們，你們在日常生活中有什么有趣的發(fā)現嗎?開動腦筋，回憶一下，有沒有什么事情讓你很感興趣?這些趣事可以是你最近觀察到的，也可以是你以前觀察到的，可以是生活中的，也可以是你在電視中觀察到的，可以是有關動物、植物的，還可以是有關風雪雷電的，還可以是春夏秋冬的?？傊灰钦鎸嵉挠腥さ陌l(fā)現就可以。
(在哪兒?發(fā)現了什么?到底是怎么回事?……)。
4、理清順序：觀察發(fā)現——探究——結果、啟發(fā)。
(有趣、疑問)(再觀察、釋疑)。
1、做鹽水浮雞蛋的試驗。
2、共同討論介紹方法。
3、解決問題辦法有：問、查、再觀察、也可借助觀察工具等。
4、找學生介紹剛才的實驗，評價，修正，補充。
1、先自己練說。2、同桌互說。3、全班交流，評價。
通過你的觀察和聽同學介紹，你有什么感想?
第二課時。
一、寫作要求：
1、寫出自己的發(fā)現。給自己的文章起個有趣的名字。
2、內容緊扣題目。突出“趣”，讓別人覺得有意思，樂意讀。
3、觀察的經過是重點，要寫具體。
4、寫出自己觀察后的感受或者結果。
5、用上自己積累的好詞好句，用適當的修辭手法，如：比喻、擬人等。
6、注意分段，加標點。
二、學生快速打草稿，老師巡回幫助習作有困難的學生。
三、自己修改，要考慮到怎樣寫更有“趣”。
四、同桌互改，欣賞對方寫得好的地方，同時給對方提出好建議。
五、全班交流，讀出自己文章中最得意的內容，共同分享。
六、自己再改——摘抄。
我的發(fā)現教學設計篇十七
教學目標：
1、通過欣賞圖片和親手剖切，感受剖開的蔬果帶來的全新視覺體驗，認識事物的剖面特點。
2、大膽地用線條記錄下蔬果切開后的結構形態(tài)，能使用流暢的線條。
3、逐漸養(yǎng)成在熟悉的事物中尋找新的感受的生活態(tài)度。
教學重難點：
重點：用線條記錄下蔬果切開后的結構形態(tài)，能使用流暢的線條。
難點：用流暢的線條畫出蔬果剖面。
課前準備：
教師：不同的蔬果（3種以上），水果刀，示范作品。
學生：繪畫用紙和筆。
教學過程：
一、導入。
2、問：兒歌里說了些什么內容呢？
二、觀察體驗。
1、看圖片，猜猜這究竟是什么？
原來是切開后的白菜呀！我發(fā)現切開后的白菜的內部形態(tài)與外觀真是有很大差別。
2、其他蔬果切開后也會有新的發(fā)現嗎？大膽猜想。
4、怎樣切蔬果，既安全又能切得美觀呢？
三、獲得方法。
出示多種切開蔬果的剖面，出示嘗試作業(yè)圖片。
1、展開你的想象，這些切開的蔬果內部像什么？
2、請你們幫老師想想,曲線、直線、折線，那種線條適合表現白菜的內部結構？
四、學生創(chuàng)作。
1、作業(yè)要求：挑選一種切開后的蔬果，把你的發(fā)現用流暢的線條畫下來。
2、學生創(chuàng)作，教師進行個別輔導。
五、作品展評，拓展延伸。
我的發(fā)現教學設計篇十八
2、激發(fā)學生愛國熱情，指導學生正確的價值取向。
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望。
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒。
1課時。
一、作者介紹。
聞一多（1899。11。24—1946。7。15）原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。1912年考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，1916年開始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創(chuàng)作舊體詩。1919年五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯(lián)合會。1920年4月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩《西岸》。1921年11月與梁實秋等人發(fā)起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統(tǒng)地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。
1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術?？茖W校教務長。1926年參與創(chuàng)辦《晨報。詩鐫》，發(fā)表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產，著有《神話與詩》、《楚辭補?！返葘Ｖ?。1944年加人中國民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。
二、朗讀：聽錄音，初步把握詩中感情。
三、學生朗讀詩歌，思考：
明確：聯(lián)系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國，噩夢一樣的現實，使詩人內心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2、接下來，詩人有沒有用具體的細節(jié)正面描述他踏上國土所見到的黑暗現實？
明確：沒有。
3、文中那些語言或字眼體現了祖國當時的黑暗現實？
明確：噩夢、掛著懸崖。
4、面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的？
明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發(fā)自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你？”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。
5、詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用？
明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。
6、既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里？
明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。
7、文題為“發(fā)現”，詩人到底發(fā)現了什么？
明確：發(fā)現了“你在我心里”。
四、課堂總結。
這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩中噴發(fā)出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。
五、課外拓展。
《紅燭》。
紅燭?。?這樣紅的燭！/詩人啊，/吐出你的心來比比，/可是一般顏色？
《醒呀》。
《七子之歌》。
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來夢寐不忘的'生母啊！/請叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
布置作業(yè)：比較閱讀課后的《死水》體會朦朧詩的特點。
發(fā)現不是我的中華會見的是噩夢。
美麗理想的祖國在我心里。
我的發(fā)現教學設計篇十九
1、 讀寫結合：
讀寫結合，以讀促練。在指導學生理解課文時，緊緊抓住課文的重點與難點，《祖父的園子》中作者在童年時期無憂無慮，她的童年多彩多姿，令人向往；《童年的發(fā)現》在作者童年時代有什么樣的發(fā)現。再引入到學生的童年生活有哪些值得回憶的童年趣事。引導啟發(fā)學生收集素材，擴展思路，選擇材料等，為習作做好準備。
2、 從說到寫：
讓學生出示照片或相冊，勾起對自己類似經歷的回憶，充分講述自己的趣事。互相啟發(fā)，進一步開闊思路，這樣既能激發(fā)興趣，又能產生趕快寫下來的欲望。
3、 鼓勵表達，激勵創(chuàng)新
學生經過合作交流，把事情的說出來，接著指導學生列寫作提綱，尊重學生意愿，以學生自己確定的中心選擇材料，把寫的方法放開，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫盡量把事情的“有趣”寫出來，即有童真童趣，又能從天真無邪的童年生活中激發(fā)創(chuàng)新精神的火花。在教學中，通過交流，引導學生從自己的本次作文中發(fā)現進步，和編輯作品集《童真集》等方法，激發(fā)學生的成功感，樹立寫好作文的信心。
1、回憶本單元課文，觸發(fā)對童年生活的回憶。
2、充分調動學生的情感，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，引導學生入情入境，在寫作中培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛人生的思想感情。
3、要求學生能根據自己的親身經歷，圍繞話題流暢記敘童年生活的精彩片段。在作文中表達自己的真實感情，愿意和同學交流自己的習作，分享習作的快樂。
4、培養(yǎng)學生主動探究知識，建構知識的學習習慣。
一、布置觀察，積累素材
學完《童年的發(fā)現》后，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現。
二、激發(fā)興趣，拓展思路
2。讓學生自由說一說都發(fā)現了什么。學生可能說到日常生活中的發(fā)現。如，發(fā)現媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現馬路邊的路燈按時亮起來，公園里的動物多起來了；發(fā)現種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉動了；發(fā)現電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現人們都在學英語了；發(fā)現戰(zhàn)爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發(fā)現。如，發(fā)現語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現老師講課方式變了，學?；顒佣嗔?；發(fā)現應用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據學生說的，適當總結評價：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現，你說的是學習中的發(fā)現，真是有心人！通過這樣來肯定學生的發(fā)現，開啟學生的思路。
3。引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現清楚地告訴別人。要求把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現……”，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教
學生構思后自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作（如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的），相機評價，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改
選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發(fā)現的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價
此環(huán)節(jié)安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結構、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發(fā)現和創(chuàng)造。
我的發(fā)現教學設計篇二十
教學要求:德：初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好學習習慣.
智:1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解?字組成的詞語。
教學重點:進行詞和句的訓練。
教學方法:緊扣課文主線“有趣的發(fā)現”，以讀為主，在讀中學本課???。
教學流程:。
一揭示課題:。
1.導入:你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎 (出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文.你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》.
今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發(fā)現的一個故事的,這就是《7.有趣的發(fā)現》教師邊述邊板書課題.
2.解題.
(1)"有趣"是什么意思。
(2)看了課題,你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號.
(3)齊讀課題.
二、初讀課文。
1、自由輕聲練讀課文。
2、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片。
有趣達爾文小島昆蟲翅膀。
觀察比較???因為生存研究重要。
（2）出示第3,m自然段，重點指導朗讀第二、三、四句。
（3）指名試讀課文。
范讀課文。
三、細讀課文第一自然段。
1、達爾文是什么時候的人？
2、達爾文是哪個國家的什么人？
3、給“著名”這個詞找個近義詞。
4.細讀第二自然段。
（1）齊讀。
（2）第一句中的達爾文干了什么？
（3）第二句告訴我們達爾文發(fā)現了什么？
（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？
（5）出示掛圖看圖說話練習。
5、讀第三自然段。
（1）指導讀。
（2）理解第1句。
“許多”說明了什么？“反復”說明了什么？“終于”說明了什么？
理解第2、3句。
這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？
6、細讀第4自然段。
（1）齊讀。
四:總結全文。
通過對本文的學習，我們知道了只有適應環(huán)境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。