在一個信息爆炸的時代，總結(jié)是我們從海量信息中篩選有效內(nèi)容的重要手段?？偨Y(jié)是我們在成長過程中不可或缺的一部分。是一種表達個人思想和情感的方式，可以培養(yǎng)寫作能力和思維能力。如何寫一篇優(yōu)秀的詩歌，需要有靈感的啟發(fā)和對語言的巧妙運用。以下是小編為大家整理的詩歌作品，希望能給您帶來靈感和欣賞的愉悅。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇一
教師要采取有效的措施來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，以使其能夠主動地投入到教學過程中。教師要承認學生之間的差異性，實施有效的分層教學，對于那些學習基礎(chǔ)好，日后想要繼續(xù)升學的學生則應當更深入地進行教學，教會其更多的計算機信息知識，增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生的個性化發(fā)展。除此之外，教師在設(shè)計農(nóng)村初中信息技術(shù)課的時候，也應當具體問題具體分析，精心挑選合適的教學內(nèi)容。對于農(nóng)村初中學生來說，需要掌握計算機基礎(chǔ)知識，學會使用辦公工具，熟悉windows系統(tǒng)的操作等內(nèi)容。
程有利于提高學生適應能力在農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學中，教師應當重視對學生社會適應能力的培養(yǎng)，使其具備較強的學習能力。在教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授計算機信息技術(shù)理論知識，還應當注重學生實踐能力的`培養(yǎng)，促使學生能夠?qū)⑺鶎W到的理論知識運用于解決實際問題，以提高學生的動手實踐能力，使學生能夠獨立自主地解決問題，從而更好地適應社會。通過計算機信息技術(shù)課程的教學，學生能夠?qū)W會搜集和處理信息。隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種軟件層出不窮，學生也不可能掌握所有的軟件應用方法，為使其在社會中能夠應對各式各樣的計算機軟件，學會應用計算機信息技術(shù)，則必須加強學生學習能力的培養(yǎng)，讓其能夠自己發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并自主地去研究和探索。為此，農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學必須加強對學生社會實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠快速地適應新時期的社會發(fā)展環(huán)境，從而能夠利用自己所學的知識來解決農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展中的困境。
三、結(jié)束語。
在農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學過程中，要根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合當?shù)匕l(fā)展狀況來制定相應的課程教學內(nèi)容，以做到因材施教、因地制宜，從而提高農(nóng)村初中信息技術(shù)課程教學的有效性。通過農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學來加強學生社會適應能力的培養(yǎng)，具有重要的意義。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇二
信息技術(shù)是隨著科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，信息技術(shù)主要是依據(jù)信息科學的指導方法和基本原理，能夠擴展信息功能的一種技術(shù)。一般獲取信息的主要手段是現(xiàn)代通信和以電子計算機，采取的技術(shù)主要有加工、傳遞和利用。
根據(jù)信息技術(shù)不同的使用目的、不同的范圍、不同的層次，人類對信息技術(shù)的定義也不同：
（一）抓住學生興趣所在。
在中國，有這樣一句俗話“親其師，信其道”，這一句話的意思就是說只要學生喜歡一位老師，愛屋及烏也會喜歡教師所教的課程。學生有有一個統(tǒng)一的特點：不喜歡教師脾氣壞不耐心，教學過于死板，沒有豐富的教學知識面等等。作為一名老師，尤其是英語教師，需要的知識面應當更廣，要充分的展示出自身的人格、教學魅力，才能讓學生真正的親近教學、相信教師。
總之，教學一直以來都是一種教與學相互影響，又相互統(tǒng)一的概念，在現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學的運用中，筆者建議要以學生為教學中心，以老師的角色，要制定學習計劃，以學生的角色要適當?shù)母纳茖W習計劃，在這些過程中筆者會利用計算機和因特網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)來完成筆者的教學計劃和教學課件。利用信息技術(shù)這個高科技的產(chǎn)物，筆者可以第一時間的得到最新的教學動態(tài)和資料，給教學過程中提供樂趣，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，完成教學目標。有了這些現(xiàn)代的教育技術(shù)，筆者還可以利用科學的學科前沿，提高筆者的業(yè)務(wù)水平，隨時準備著迎接未來的挑戰(zhàn)。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇三
傳統(tǒng)的教學方式都是教師在講臺上講，學生在下面記，結(jié)果導致學生學習的積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。多媒體教學技術(shù)的應用能夠很好的轉(zhuǎn)變這種模式。多媒體信息技術(shù)在英語課堂教學中的應用，幫助教師開拓更多教學方法，提高了課堂教學效果，例如，教師可以開展啟發(fā)式和參與式教學，讓學生在教師的啟發(fā)和引導性積極參與到課堂教學中來，活躍課堂氣氛，真正實現(xiàn)學生作為課堂教學主體的教學模式，徹底改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學方法，不僅激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，更加使課堂教學變得生動活潑。同時，教師在利用多媒體信息技術(shù)教學的同時，還要掌握適度原則，在為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍的同時，還要把握學生不能完全放縱。
二、充分利用多媒體信息技術(shù)，可以擴展教學內(nèi)容。
英語課本知識詞匯量有限，對于學生更好的掌握英語知識和熟練運用英語的技能還是有一定的限制。充分利用多媒體信息技術(shù)，在課堂教學中開展多種形式的教學模式，一方面能夠增加學生的詞匯量，幫助學生形成語言的集中性和暴發(fā)性的運用，另一方面，傳統(tǒng)英語課堂教學只是注重英語在寫作和閱讀方面的教學，而忽視了聽和說的教學，多媒體信息技術(shù)在英語課堂教學中的英語恰好可以彌補這一不足。在教學過程中，教師可以在備課中選取一些好的教學視頻，引導學生在課堂上進行跟讀或者讓學生觀看，對于一些好的英語電影，教師也可以選取一些刪除字幕讓學生觀看，以此來拓展學生英語知識面和英語視野。
三、充分利用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。
多媒體信息技術(shù)在英語課堂教學中的應用，形象直觀的沖擊著學生的聽覺和視覺，是教學難點變得不再困難，對于重點單詞和句型進行生動形象的解析，使得課堂教學模式和教學結(jié)構(gòu)變得更加優(yōu)化。英語教學注重聽說讀寫的訓練，在教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言情景，讓學生在情景模擬中鍛煉自己的聽和說的能力。在課下布置作業(yè)時，教師還可以讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課堂講授內(nèi)容，自己查找資料，搜集資料，開展相關(guān)調(diào)查進行研究，以此來培養(yǎng)學生不斷學習和主動獲得新知識的能力。同時，還可以讓學生利用自己搜集的資料寫成英文報告，一方面鍛煉了學生英語閱讀能力，同時也鍛煉了學生英語寫作的'能力，對學生英語整體能力的提升具有重要幫助作用。
四、結(jié)語。
綜上，我們只要有目的地去挖掘和發(fā)揮多媒體的諸多優(yōu)勢，就能有效地提高英語課堂教學效率。但值得注意的是，它雖然具有多媒體、超媒體的功能，但仍僅僅是一種媒體。如果我們在教學過程中無論課題、例題，還是課文中的字、詞、句等，都依賴于電腦來完成，把電腦變成了另一本供學生觀看的“課本”，這樣不但不能提高教學效率，可能還會使教學效率降低。因此，我們要盡量排除多媒體影響教學質(zhì)量的各種不利因素，充分利用多媒體教學的積極作用，努力促進英語課堂教學的效率和質(zhì)量。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇四
當前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術(shù)教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務(wù)驅(qū)動式教學，所提到的任務(wù)驅(qū)動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學的主要內(nèi)容是應用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
[1]王坦，高艷.合作教學理念的科學創(chuàng)意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學[j].新課程理念下合作學習的新取向.
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇五
摘要：文章基于當前發(fā)展形勢，從學生分層設(shè)計、教學目標分層設(shè)計、課堂分層設(shè)計、教學評價分層設(shè)計四個方面對初中信息技術(shù)分層教學設(shè)計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術(shù)分層教學實踐。
初中信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經(jīng)濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內(nèi)，針對不同層次的學生優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。
分層目標的設(shè)計強調(diào)以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎(chǔ)上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學習態(tài)度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎(chǔ)技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎(chǔ)組；學習成績良好的、基礎(chǔ)能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應該對學生進行周期性測驗，對狀況發(fā)生改變的學生進行調(diào)整，讓學生找到適合自己學習的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容制定不同的教學目標，根據(jù)學生的具體問題進行有針對性的訓練。對基礎(chǔ)組來說，可以采用強化基礎(chǔ)知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎(chǔ)上進行拔高訓練，不僅要求把握基礎(chǔ)知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎(chǔ)知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調(diào)在實際操作中的運用。
課堂分層設(shè)計是基于對場地和班級人數(shù)的考慮，對課程進行合理化的設(shè)計。信息技術(shù)課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導和答疑[1]。對于基礎(chǔ)組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎(chǔ)知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎(chǔ)知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應該避免采取統(tǒng)一的標準。評價標準的設(shè)置既要結(jié)合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎(chǔ)組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調(diào)動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質(zhì)。
第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個學生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據(jù)課堂實際情況設(shè)計教學內(nèi)容和方法[2]。
第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調(diào)整，將學生安排到適當?shù)奈恢?，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據(jù)不同的小組設(shè)置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。
第三，分層教學是教師主導下的教學設(shè)計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導，給出中肯的意見，引導學生改善學習方法，建立良好師生的關(guān)系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎(chǔ)上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學生的能力提高，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。
學習初中信息技術(shù)課程，要求學生務(wù)必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據(jù)每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。
參考文獻。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學[j]。學周刊，20xx（9）：49—50。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇六
一個國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術(shù)是基礎(chǔ)教學中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來看應該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術(shù)教師必須要努力提高自己的教學水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時代發(fā)展的綜合性人才。
一方面，要具備較高的教學水平信息技術(shù)和初中其他課程存在較大的差別，學生在學習的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術(shù)教師還要輔導學生自己動手進行實踐，參加學校組織的一些計算機比賽之類的活動。同時，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容有時候會涉及到很多知識領(lǐng)域，這就要求初中信息技術(shù)教師必須要不斷提升自己的教學水平和綜合素質(zhì)，做到與時俱進，和學生共同學習，共同成長，共同進步；另一方面，要成為學生學習的榜樣在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師可以和學生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構(gòu)建的。如果教師在學生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學生學習的榜樣，所謂學高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學生能夠心服口服的跟你學習，就必須要在學生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀律性。
眾所周知，初中信息技術(shù)應該是整個初中學科中實踐性和創(chuàng)造性最強的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學，如果我們在教學的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術(shù)知識變得非常抽象，而且還會讓學生感覺不到信息技術(shù)課程的樂趣，從而對課堂教學效率產(chǎn)生很大的影響，因此我們必須要選擇科學的方法來進行教學。
（一）引導式教學。
一般來說，初中學生的.好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授認識計算機這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網(wǎng)頁之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
（二）任務(wù)驅(qū)動式教學。
所謂任務(wù)驅(qū)動式教學指的是在教授知識點之前，教師布置一些和學生日常學習生活相關(guān)的任務(wù)作業(yè)，從而讓學生能夠在實際學習過程中更容易掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能夠很快的掌握。這樣的教學方式不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
（三）組織引導式教學。
在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
和初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇七
多媒體信息技術(shù)是集語音、圖像、文字于一體的教學工具，具有形象生動的特點，能夠有效刺激學生的感官，延長學生的有意注意時間，多媒體為學生的聽力訓練提供了便捷條件。在進行語言材料的播放時，發(fā)現(xiàn)學生對某一句或者某一段聽不明白，就可以選擇其前進、后退與反復的功能重復收聽，這要比錄音機便捷的多。在英語教學中，由于教師本身語音的不規(guī)范，會造成學生在聽取純正英語語音材料的障礙，為解決這一問題，筆者在教學中注重利用質(zhì)量好的聽力軟件，因其語音語調(diào)的地道與純正，學生會感受到一種音樂的.美感。英語語音軟件可以有效彌補教師語音不規(guī)范的不足。在教學中筆者引導學生根據(jù)自身聽力測試情況，利用聽力軟件自主選擇重復聽的內(nèi)容，自主確定聽的次數(shù)，自主解決自身的聽力問題，富有個性化的自主學習。
二、提高學生的英語閱讀能力。
傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，由于閱讀材料及內(nèi)容范圍偏窄，教師主要是通過課本、及分發(fā)紙質(zhì)閱讀材料的形式進行閱讀訓練，閱讀也只是學生做題、教師批閱的單一訓練，且反饋矯正不及時，導致學生閱讀能力的提升緩慢。利用網(wǎng)絡(luò)信息進行英語閱讀教學，可以有效解決這些難題。例如，筆者在進行閱讀教學時，根據(jù)教學內(nèi)容讓學生利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀，網(wǎng)絡(luò)資料題材新穎、內(nèi)容廣泛，可以為學生提供足量的閱讀材料，強化訓練，開闊學生的視野。學校網(wǎng)絡(luò)英語學習園地、優(yōu)秀的英語站都可以成為學生的閱讀資源。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與學生實現(xiàn)互動，及時反饋，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時改正。培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個循序漸進的過程。起初，教師所選的閱讀材料不要難度太大，以免學生對閱讀失去興趣，所選閱讀材料應該本著趣味性強、難度低的特點。隨著學生閱讀能力的不斷提升，教師可以根據(jù)學生的實際，選擇一些能夠考查學生理解能力、欣賞水平及評價能力的材料，適當提高難度，使學生的閱讀能力穩(wěn)步提升。
三、提升學生的口語表達能力。
英語教學要注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而“說”的能力是實現(xiàn)英語順利交際的基礎(chǔ)。母語非英語的學生因為缺少必要的英語環(huán)境，說的能力提高緩慢。而計算機與網(wǎng)絡(luò)為英語環(huán)境的營造提供了優(yōu)勢條件。例如，一是可以實現(xiàn)人機對話。學生可以通過一些英語軟件自主幫助訓練正確的表達，因為計算反饋的即時性，可以使學生隨時了解自己說英語的正誤。學生的語音語調(diào)正確，計算機會以“excellent”、“goodjob”等激勵性的語言給予肯定，激發(fā)了學生的興趣，學生會在潛移默化中提高自身口語能力。二是網(wǎng)上交流。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)與國外講英語及國內(nèi)講英語的人士進行交談，從而彌補現(xiàn)在我國大多數(shù)學校缺少英語外教及英語外教不足的缺陷。
四、提高學生的英語寫作水平。
以寫英文日記、改寫英語課文或者針對某個情景進行寫作，是傳統(tǒng)英語教學的訓練模式與方法。這種枯燥乏味的訓練使學生很難對英語寫作發(fā)生興趣。在英語寫作教學中，利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以增強寫作的趣味性。例如，筆者在教學中，使用多媒體課件呈現(xiàn)寫作背景，在屏幕上播放一些圖片、場景、一段故事，呈現(xiàn)關(guān)鍵性詞語，讓學生觀看、揣摩，然后把自身感悟用英語訴諸筆端。同時，教師也可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，讓學生掌握詞匯、句型、語法后，再逐步進行寫作訓練。
五、結(jié)語。
總之，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的有效整合，促進了英語教學模式的變革，提升了英語教學的實效性。教師在教學中要力戒重復傳統(tǒng)教學唱“獨角戲”的局面，而是要挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學生大面積地參與到教學中來，調(diào)動學生的學習積極性與興趣，使學生課堂主體地位得以有效落實，提高學生自主學習英語的能力。
作者：邵麗萍單位：山東棗莊薛城奚仲中學。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇八
《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準》中強調(diào)，“要讓學生在玩中學、做中學”，所以，作為一名初中信息技術(shù)教師，我們不可只一味地對學生進行信息技術(shù)系統(tǒng)理論知識的灌輸，還應積極開展創(chuàng)新實踐活動，使學生將所學知識的價值意義體現(xiàn)出來，從而鞏固學生信息技術(shù)素養(yǎng)，并將所學到的理論知識真正內(nèi)化為學生自身的技能。比如，在教學《計算機系統(tǒng)》這一單元時，在學生大致掌握了計算機內(nèi)的基本部件、常用外設(shè)及其作用、計算機軟件及其分類后，我們就可開展一次導購計算機活動，讓學生親身體驗計算機設(shè)備購置的經(jīng)歷。當然，我們提前向?qū)W生介紹基本流程，如進行需求分析、收集配件產(chǎn)品資料、設(shè)計配置方案、基本性價評估、下訂單、驗收檢查。這樣，學生通過導購計算機活動，體驗依據(jù)需求配置計算機的過程，既豐富了生活經(jīng)驗，也能提高學生的學習效率。
三、總結(jié)。
總之，在進行初中信息技術(shù)教學時，我們要依據(jù)學生的學習特點和文本內(nèi)容選擇科學、合理的教學策略，使初中信息技術(shù)課堂在我們的正確引導下，使學生成為社會所需要的具有較高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力的優(yōu)秀人才。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇九
摘要：當今社會處于信息化時代，信息技術(shù)作為一門以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和操作能力為主的基礎(chǔ)課程，在初中階段已經(jīng)成為一門獨立學科。在新課程改革不斷深入的今天，初中信息技術(shù)教學中仍存在一些問題，廣大教師必須做好初中信息技術(shù)教學改革，從新的角度出發(fā)，研究出適合當代學生的一套更加有效的教學方案。
1引言。
當前，各行各業(yè)對計算機和互聯(lián)網(wǎng)的依賴性越來越強，人們的生活和學習也越來越離不開計算機和互聯(lián)網(wǎng)。在這種背景下，信息技術(shù)走進了學校，成為了一門必修課。初中信息技術(shù)課是一門操作性與實踐性較強的課程，通過學習信息技術(shù)，學生不僅可以掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，還能學會如何獲取和處理信息，更有利于拓寬視野，提升信息素養(yǎng)。因此，要重視初中信息技術(shù)教學。然而，長期在“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式下，初中信息技術(shù)教學低效化的情況嚴重，阻礙了學生信息技術(shù)能力的發(fā)展。鑒于此，有必要對初中信息技術(shù)教學進行改革，讓初中信息技術(shù)課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力。
2更新教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用。
傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)著主體地位，完全控制著課堂，根本沒有給予學生自主學習的空間和時間，導致學生只能被動地接受知識。這種情況下，師生之間缺乏互動和交流，課堂教學效果自然不好。新課程改革背景下，教師要改變以往的教學理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。一是要轉(zhuǎn)變角色，與學生建立和諧的師生關(guān)系。
一直以來，教師在課堂教學中都扮演著知識傳授和灌輸?shù)慕巧@種單一的角色不符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求。在新課程改革全面實施的今天，教師必須改變以往的角色，變知識的傳授和灌輸者為學生學習的啟發(fā)和引導者，與學生共同學習，一起進步。二是要加強與學生的互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學是一種師生雙邊參與的互動過程，尤其是初中信息技術(shù)課。教師要認識到教學過程是師生共同發(fā)展、共同進步的過程，改變以往“高高在上”的姿態(tài)，以平等的身份、真誠的態(tài)度面對學生，在課堂上多與學生互動、交流，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。三是以學生為主體，確保學生的自主空間和時間充足。學生是課堂教學的主體，教師在課堂上必須站在學生的角度去思考問題，為學生留出充足的.合作討論、動手操作的空間與時間。四是要尊重學生，重視學生的操作體驗。尊重是師生之間平等交往的必要條件之一。
3結(jié)合學生的身心特點，激發(fā)學習興趣。
新課程改革倡導愉快式教學，要求教師結(jié)合學生的身心特點，選擇合適的方式方法，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極參與到課堂學習中去。初中信息技術(shù)的內(nèi)容更新快、實踐操作性強，非常容易引起學生的興趣。但從實際教學情況來看，學生的興趣僅僅圍繞在玩電腦這方面，并未對信息技術(shù)知識產(chǎn)生深層次興趣。那么，如何挖掘初中信息技術(shù)課中的趣味因子，激發(fā)學生的學習興趣呢？一是巧妙利用導入，激發(fā)學生的學習興趣。導入是一節(jié)課的重要組成部分，其是否成功直接影響著學生的學習興趣。生動、新穎的導入能引起學生極大的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲望。相反，平淡的開場白根本不可能吸引學生的注意，更別提調(diào)動學生的學習積極性了。初中信息技術(shù)教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇符合學生身心特點的導入方式，如懸念導入法、情境導入法等，激發(fā)學生的學習興趣，使他們進入最佳學習狀態(tài)。二是組織競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣。強烈的好勝心是學生的一大特點，教師不妨利用學生的這一心理特點，在課堂中引入競爭機制，組織一些競賽活動，如指法輸入比賽、繪圖比賽等，激發(fā)學生的好勝心，引發(fā)學生的學習興趣，使他們在你追我趕的過程中更好地掌握信息技術(shù)知識。三是適當安排游戲，激發(fā)學生的學習興趣。初中信息技術(shù)課中一些基本技能的操作需要學生通過反復練習來掌握，為了避免因枯燥的操作練習降低學生的學習興趣，教師可結(jié)合學生喜愛游戲這一特點，根據(jù)教學內(nèi)容，利用電腦上自帶的游戲軟件，開展一些操作訓練，讓學生在愉快的玩樂中輕松掌握信息技術(shù)知識與技能。
4圍繞新課程改革，合理選擇教學方法。
傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教師大都采用灌輸式的教學模式，先為學生講解理論知識，然后由教師機控制學生機為學生演示操作步驟，最后讓學生動手操作練習。在這種教學模式下，學生缺乏主動發(fā)展的空間，他們的積極性不高，主體作用無從發(fā)揮，根本不可能很好地掌握信息技術(shù)知識與技能。鑒于此，教師要圍繞新課程改革，根據(jù)新課程改革的理念和精神，合理選擇教學方法，從而全面提升學生的信息技術(shù)能力。下面簡單介紹兩種教學方法。一是要精講多練。信息技術(shù)是一門操作性較強的課程，學生只有在學習過程中多動手操作，才能真正做到熟能生巧，靈活運用知識。因此，教師在教學中要合理分配講解、演示和學生操作練習的時間，變多講為精講，將節(jié)省出來的時間交給學生自由利用，讓學生多實踐、多操作，從而提高學生的動手操作能力。二是運用任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法是新課程改革倡導的一種新型教學方法，要求學生在教師的組織下主動、有目的地獲取學習材料，通過不同途徑、方法完成活動“任務(wù)”，從而使自己的各方面都獲得一定發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，盡可能地設(shè)計一些有趣、實用的任務(wù)，并留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間與時間，從而讓學生在自主探索與實踐的過程中知識、思維、技能和情感都得到一定的鍛煉和熏陶。
總之，初中信息技術(shù)課程教學改革已經(jīng)成為一種必然趨勢，只要廣大教師認真學習新課程標準，深刻領(lǐng)會新課程改革精神，根據(jù)教學需要，選擇合適的教學方法，就一定能開創(chuàng)初中信息技術(shù)教學的美好明天。
參考文獻：
[4]劉妮娜.初中信息技術(shù)新課程改革的認識與思考[j].時代教育，2014(04)。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十
總之，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的有效整合，促進了英語教學模式的變革，提升了英語教學的實效性。教師在教學中要力戒重復傳統(tǒng)教學唱“獨角戲”的局面，而是要挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學生大面積地參與到教學中來，調(diào)動學生的學習積極性與興趣，使學生課堂主體地位得以有效落實，提高學生自主學習英語的能力。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十一
初中信息技術(shù)是一門新課程，該課程日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過對信息技術(shù)課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。如何教學這門課，結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，談?wù)勎易约涸趲讉€方面的教學思考：
一、培養(yǎng)學生學習興趣。
興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一個人只有對某個問題產(chǎn)生了興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關(guān)的知識。因此，在計算機教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣無疑是教師的重要任務(wù)之一。每當接手一些新班級，總會發(fā)現(xiàn)其中有一部分學生從未使用過或極少使用計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)非常簡單，甚至令人發(fā)笑，作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答，在輔導過程中，教師應注意與學生站在平等的高度，用適當?shù)墓膭詈捅頁P樹立他們成功的信心、決心。
二、運用“伙伴教學”法。
“伙伴教學”是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助教學方法。目的是通過同學之間的教與學來激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，促進學生互教互學，以便促進全體學生成績的提高，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。
其實，學生學習信息技術(shù)課所表現(xiàn)出來的個別差異主要是因為最初的學習條件、理解力、動手操作能力等各方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當、適時的幫助，再有一定的時間和條件，每個學生都能夠達到信息技術(shù)課所規(guī)定的基本要求。但是由于信息技術(shù)課的特殊性和學生基礎(chǔ)知識、興趣等方面的差異，要想在目前班容量大、教學設(shè)施尚未完善、采取班級教學形式的條件下達到課程所要求的程度卻有相當大的困難，因為同一個教師不可能同時兼顧所有需要幫助的學生，而且一般學校都不給予信息技術(shù)教師安排課下輔導。而“伙伴教學”形式的出現(xiàn)，可以大大緩解教師指導學生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷。教師可以在課前把教學要求和內(nèi)容要點公布給學生，這樣可以使他們做到有的放矢，以便根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整自己的學習進度。上課時教師對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間回歸學生，讓他們自主學習和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學習成績好、有耐心、有熱情的學生作為“伙伴教師”，輔助教師幫助學習有困難的同學，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學習任務(wù)。而且，這種“師生關(guān)系”可以在課上存在，也可以延續(xù)到課下，這樣大大拓展了教學的時間和空間。
三、任務(wù)驅(qū)動式教學。
任務(wù)驅(qū)動式教學就是介紹有關(guān)知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務(wù)，在引導學生應用計算機完成任務(wù)的過程中，貫穿滲透學習內(nèi)容。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，安排適合課堂教學的相關(guān)游戲或其它內(nèi)容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。
四、自主學習。
創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學習信息技術(shù)課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經(jīng)學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。
總之，教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創(chuàng)新的時間和空間，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十二
摘要：從初中信息技術(shù)教學的角度出發(fā)來探討在很大程度上需要教學工作者注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，用良好的學習習慣來輔助學生培養(yǎng)計算機應用能力和信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)作為一門初中必修課，在學生中的地位不是很高，處于一種“吃力不討好”的尷尬地位。大體來說，學生對信息技術(shù)課程是十分感興趣的，他們都非常期待和積極地進行信息技術(shù)課堂教學，但是，這種積極性絕對是一種假象，信息技術(shù)課堂真正吸引他們的是游戲、qq聊天、看動漫和聽音樂等。若沒有這些吸引學生的因素存在，他們就不能很好地投入到信息技術(shù)課堂中去。針對這種情況，教學工作者需要做的就是改變傳統(tǒng)的枯燥無味的課堂教學模式，對課堂教學的內(nèi)容和活動進行潛心設(shè)計和研究，抓住學生的心理，為學生營造一個積極樂觀的學習氛圍，進而激發(fā)學生學習的積極性。
一、未雨綢繆。
未雨綢繆主要是指安排學生做好課前預習和準備工作，讓學生由“躁動”的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“主動”的學習狀態(tài)。這種做法對于開展有效的信息技術(shù)教學是大有裨益的，因為，信息技術(shù)課程作為一門實踐型課程，課堂涉及的絕大多數(shù)內(nèi)容都需要學生身體力行。學生在實踐的過程中會出現(xiàn)諸多問題，那么，這些問題的解決就需要充分的課堂準備作為鋪墊。
1.從學生的角度鉆研教材。
教學工作者在備課的過程中，需要從學生的角度出發(fā)思考和探究教材，并完成各項學習任務(wù)和實踐操作。否則，將導致學生操作的結(jié)果和教學工作者預期的目標發(fā)生較大偏差。假如教學工作者可以從學生的角度來完成各項學習任務(wù)，那么教學工作者安排的教學內(nèi)容將易于被學生接受。此外，在備課的過程中，教學工作者也要充分考慮學生在學習過程中可能存在的“躁動”現(xiàn)象，并尋求相應的解決辦法。
2.充分了解學生狀況。
構(gòu)建有效的信息技術(shù)教學的落腳點是充分了解學生狀況，安排科學合理的教學目標。教學工作者想要提升信息技術(shù)課堂的教學實效，就必須充分了解學生的一些基本情況，如，知識水平、學習狀態(tài)和操作習慣等?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”這句話同樣適用于教育行業(yè)，教學工作者只有在充分了解學生狀況的基礎(chǔ)上才能夠安排科學合理的教學目標，進而做到因材施教。
二、多重勾兌。
學習興趣在學生的學習過程中扮演著重要的角色，正所謂興趣是學習的老師，是學生能夠持之以恒進行學習的助推劑。如果想幫助學生擺脫因為愛玩游戲而愛上信息技術(shù)課的狀態(tài)，使學生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課程產(chǎn)生學習興趣，就必須把激發(fā)學生興趣作為出發(fā)點，通過知識和技能的培訓，來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。潛心安排教學活動，創(chuàng)造適宜的學習情境，構(gòu)建起有效的學習過程。
1.從興趣入手開展教學。
通過學生感興趣的話題或者動畫導入信息技術(shù)課程的主題，將會收到意想不到的效果，充分提升教學效率。在進行課堂教學活動的過程中，教學工作者要盡量做到課堂活動的開展要通過學生感興趣的話題或者食物導入，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在開展電腦繪畫的教學課程時，教學工作者可以先用電腦為學生展示精美的動畫，讓學生在欣賞的同時看到教學工作者插入在電腦屏幕上的字：“同學們，這些圖畫是不是很美呢？這些都是用電腦勾畫出來的，你們在學習本節(jié)課后，也可以畫出如此精美的'圖片哦！”如此一來，學生的興趣得到了大大的激發(fā)。因此說，從興趣入手，可以收到意想不到的效果。
2.借境生情。
在開展信息技術(shù)教學的過程中，教學工作者要營造一個適宜的學習氛圍，使學生在教學工作者的幫助下，運用所學知識將信息技術(shù)知識應用到實際學習和生活中，進而培養(yǎng)學生對信息技術(shù)進行應用和創(chuàng)新的能力，提升教學效率，使得教學任務(wù)得以順利完成。例如，在開展“word自選圖形的設(shè)置”的教學時，首先向?qū)W生展示兩張對比圖片，讓學生找出差異，可以通過競賽的形式來開展，使得學生盡可能快地找到兩張圖片間的差異。在學生完成操作后，鼓勵學生對怎樣通過自選圖形的工具功能將兩張圖片變得一致，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣，使得學生自發(fā)對word自選圖形的設(shè)置進行摸索，從而使得教學效率得以提升。
3.寓學于樂。
在開展信息技術(shù)教學時，涉及的一些專業(yè)名詞術(shù)語和學科理論知識是較為單調(diào)無趣的。教學工作者如果能夠采取有效的手段使得學生較為容易地接受這些專業(yè)詞術(shù)語和理論知識，將會大大提高學生學習的效率，進而提升教學效率。因此，教學工作者在開展信息技術(shù)教學的過程中要恰當?shù)匕才艑W生感興趣的小游戲，將電腦具備的人機交互性以及多媒體的多樣性特點結(jié)合到游戲中，充分做到在玩耍中開展教學活動，盡最大可能激發(fā)學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍下掌握知識，培養(yǎng)主動學習的能力。
三、多元反饋。
如果教學活動不能及時開展教學評價反饋，則教學活動的開展毫無意義。若是能夠選擇恰當?shù)臅r間來對學生的“躁動”和“主動”課堂表現(xiàn)作出合適的評價，則能夠提升教學的有效性。
教學反饋的最主要的原則就是客觀和公正，只有做到客觀和公正，才能夠更好地進行有針對性和多樣性的反饋。在進行教學反饋的過程中，教學工作者必須善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。對于那些操作能力強的學生，要給予充分肯定；對于那些反應速度較慢的學生，也需給予肯定，通過“有進步、提高了、有創(chuàng)意”等鼓勵性的詞語來激發(fā)他們的學習興趣。適時的反饋評價能夠為學生的操作提供及時的指導，激發(fā)學生學習的積極性，進而有效地提升教學效率。
綜上所述，在開展信息技術(shù)教學的過程中，教學工作者要將課堂作為主要陣地，對教材進行認真研讀，注重各種教學手段和設(shè)計的運用，強調(diào)對學生學習興趣的激發(fā)。與此同時，還要重視鼓勵學生通過多種行之有效的學習方法來學習信息技術(shù)和對學生學習成果進行反饋評價，對課堂教學活動進行反思和總結(jié)，揚長避短，真正做到將學生作為課堂活動的主體，有效地提升教學效率。
參考文獻：
（作者單位江蘇省淮安體育運動學校）。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十三
摘要:初中信息技術(shù)教師在面臨各類問題時，要以學科思想為主線去分析問題并解決問題，以提高學生能力及提升教育教學效率。對此，本文將著重分析以學科思想為主線的初中信息技術(shù)教學，以期為初中信息技術(shù)教學的實際工作提供借鑒。
信息技術(shù)學科教學中并不缺乏對解決問題方法的傳授，但缺少一種引導學生自己尋找解決問題的指導方法。因此，更高層次的教學目標不應局限于學科教學的內(nèi)容與方法上，更應引導學生形成以信息技術(shù)學科特有方法解決問題的思想。信息技術(shù)是一門年輕的學科，還沒有形成較成熟和系統(tǒng)的學科思想，尤其是在中學信息技術(shù)教學中，更是難以尋覓規(guī)范和權(quán)威的學科體系。在這種情況下，教學方式主要以技術(shù)傳授和操作為主，而忽視了不同章節(jié)中的某些教學內(nèi)容，它們有可能是相關(guān)聯(lián)的學科概念，割裂了整體學科概念的系統(tǒng)性，導致學生掌握的知識技術(shù)相對分散和孤立，因而對學科整體的理解和解決問題的能力較難得到提高。通過對本問題的剖析，期望改變“用什么、教什么”的教學形態(tài)，以學科思想為主線的初中信息技術(shù)教學問題就成為研究信息技術(shù)學科教學的問題之一。利用學科思想來貫穿教學內(nèi)容，則可能是解決問題的一個方法。對學科思想的探尋如此重要，而現(xiàn)階段信息技術(shù)學科并沒有規(guī)范的、系統(tǒng)的學科思想，在教學中如何尋找、發(fā)現(xiàn)并應用這樣的思想，任課教師可以邊實踐、邊總結(jié)，我們在這方面做了初步嘗試。
2.1學科思想的收集和整理。2.1.1收集問題，按照規(guī)律分類。學科思想是引導學生用信息技術(shù)思維方式解決生活問題的高級工具，它的根基必須是教學中的真實問題，而問題必須來源于真正的教學實踐。所以，研究的第一階段應收集相關(guān)的教學問題，并對這些問題進行甄別和分類。有很多分布在不同章節(jié)的教學問題，實際上是相同或相似的問題。如果從思想層面上予以整體把握，有可能從根本上解決一系列問題，并幫助學生形成與之相關(guān)的解決同類問題的思想和方法。2.1.2通過發(fā)散探求類似問題。對比初中信息技術(shù)學科的教材，發(fā)現(xiàn)在初中階段的四個教學模塊中，均涉及與此相關(guān)的教學知識點。具體教學單元及內(nèi)容歸納為:a.信息的.獲取。搜索:在使用搜索引擎進行關(guān)鍵字搜索時，呈現(xiàn)的都是相關(guān)的地址鏈接。b.信息的管理。管理:桌面快捷圖標，引用的是一個存儲路徑。c.信息的加工與表達。文檔處理:文字處理、演示文稿中出現(xiàn)的書簽、熱點等各類超鏈接。通過引用自動生成和更新目錄及題注信息，使用標題格式，可以建立文稿索引結(jié)構(gòu)。d.信息的發(fā)布與交流。網(wǎng)頁制作:插入的圖片、動畫、視頻等，均是引用了某個地址的內(nèi)容。將以上內(nèi)容標注在初中階段教學內(nèi)容的表格中，發(fā)現(xiàn)其涉及面相當廣泛，尤其是信息加工與表達模塊，幾乎所有教學內(nèi)容都可以從中挖掘出有關(guān)引用的能力目標教學線索?？梢?，信息技術(shù)教學在多個教學內(nèi)容上涉及與“引用”相關(guān)的教學，但是由于教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)所限，學生未能發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)，而教師也忽略了對類似概念的總體把握。如果能在更高的學科思想層面給學生以指導，通過對各章節(jié)的不斷演示和分析，對信息技術(shù)中使用“引用”的意義，在什么場合、怎樣使用“引入”的討論和實踐，強化學生對概念的理解，以及在今后解決問題的過程中能夠通過對它的理解更高效地使用技術(shù)，則對學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成具有“四兩撥千斤”的效果。2.1.3通過收斂，抽取核心要義。在獲取以上與“引用”相關(guān)的教學內(nèi)容之后，教師便需要將上述內(nèi)容與“引用”的理解相結(jié)合來設(shè)計教學內(nèi)容，在教學的各個階段不斷通過對學科思想的再現(xiàn)，逐步深化學生的理解。而這個過程中教師要講什么、怎么講、講到什么程度，則需要提前預設(shè)好，需要教師對問題本身有深入的理解。因此，要抽取出對該學科思想研究的要義，可以從“引用”概念、應用意義、應用需求、應用方法等方面進行探討。第一，“引用”概念的探討。引用是指利用信息技術(shù)中信息存儲的優(yōu)勢和方法，對某個事物的另一種簡單表述和使用，以解決原表述或相對復雜、難于表述、需要復用等需求，而現(xiàn)實中，信息技術(shù)的引用最常見的方式是對存儲地址的管理和使用。第二，應用意義的探討。a.使用簡單，提高打開效率。在傳統(tǒng)生活中查找一樣東西，即使分類規(guī)范，仍然需要一定的查找時間與步驟。計算機硬盤中存有相當多的文件，而使用“引用”可以幫助我們更方便、更快捷地尋找某些文件，尤其是經(jīng)常使用的文件。b.靈活智能，提高復用效率。計算機的作用不僅是把數(shù)據(jù)和信息電子化，當進行深入研究時會發(fā)現(xiàn)，如:大型軟件，它會為程序化工作、協(xié)同工作提供很大的便利，只是在教學中往往忽視了這樣的目標存在。在講解演示文稿時，通常從設(shè)計開始到收集素材、進行編輯、直至測試發(fā)布?？墒?，信息化的高效率體現(xiàn)在哪里?演示文稿的模板、文檔處理的目錄和題注等“引用”，非常好地詮釋了這個問題。這樣的引用，不僅可以讓使用變得更簡單更靈活，由于“引用”的內(nèi)容有日期、頁碼等，這樣還可以根據(jù)當前的情況即時修正所引用的內(nèi)容。c.優(yōu)化存儲，提高閱讀效率。在網(wǎng)頁制作中，也常常遇到引用和效率的問題，引用幫助我們提高了研讀速度。首先，在瀏覽網(wǎng)站時，網(wǎng)頁中的文字和圖片、視頻的加載方式不同，文字和頁面結(jié)構(gòu)嵌在整個網(wǎng)頁文件里，而圖片、視頻、動畫等通過鏈接的方式加載進來，這樣做的好處是減少了軟件的運行負載。從另一個角度講，可以先讀快速加載的文字，不必等頁面中所有元素全部加載完成，提高了閱讀效率。在信息技術(shù)發(fā)展過程中，通過“引用”可以讓工作更高效。其次，無論是通過搜索引擎搜索到的信息，還是自己制作的網(wǎng)站主頁，超鏈接是常見的技術(shù)，當然，它也是一種引用。搜索到的信息，通過引用的方式呈現(xiàn)，可以最大限度地提供不同指向的內(nèi)容供進一步篩選，主頁上的信息，通過引用的方式呈現(xiàn)，可以讓觀眾更快速地到達自己的選擇，這些都體現(xiàn)了信息時代高效閱讀的特點。第三，應用需求的探討。在什么情況下，可以嘗試用“引用”來解決問題。a.需要快速調(diào)用某個文件或文件夾。b.需要復用相關(guān)位置(單元格、占位符)內(nèi)的不同數(shù)據(jù)。c.需要減少軟件運行資源。第四，應用方法的探討。a.確定引用者的表達方式與存儲位置。b.確定被引用者的位置或內(nèi)容。c.確定建立引用與被引用兩者間關(guān)系的方法，學習不同引用的規(guī)則。2.2學科思想的教學應用。初步接觸某種學科思想時的教學案例，可對它進行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，結(jié)論必定是文本化、概念化的，從具體抽象而來的規(guī)律，但這并不適用于教學。若只是把結(jié)論簡單陳述給學生，將起不到思想建構(gòu)的作用。學科思想這條暗線只能把握于教師的教學設(shè)計中，而不能體現(xiàn)在學生顯性的學習內(nèi)容中。若成為明線，則對于初中學生來說過于理論化，也就失去了它的意義。因此，在給學生初步埋設(shè)學科思想這條暗線時，正確的做法是只做設(shè)問與思考，不做歸納與總結(jié)，避免理論空泛，從而對學生知識建構(gòu)的教學方式產(chǎn)生積極影響。
3結(jié)語。
以學科思想為主線的初中信息技術(shù)教學問題的分析與解決，可提高初中生對于信息技術(shù)的掌握，進而成為可以融于信息化社會的優(yōu)秀人才。
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信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十四
談建構(gòu)理論下初中信息技術(shù)科學方法的培養(yǎng)模式。
摘要：建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。成為意義的主動建構(gòu)者，要求學生在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。在建構(gòu)意義過程中，要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。
關(guān)鍵詞：教育建構(gòu)主義；信息技術(shù)；科學方法的培養(yǎng)模式。
教育建構(gòu)主義者認為，學習是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程，教學是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程，是在理解、感悟、批判過程中建構(gòu)知識。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學生的獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決復雜的現(xiàn)實問題，發(fā)展學生的信息能力，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法。其中，科學方法是認識自然或獲得科學知識的程序或過程。具體地說，科學方法主要包括觀察法、實驗法、比較法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法等。下面筆者將在建構(gòu)理論下談自己實踐的幾個信息技術(shù)科學方法的培養(yǎng)模式。
一、建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)與啟示。
1.個人建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)。
知識是通過經(jīng)驗建構(gòu)而來，學習產(chǎn)生于個人對知識的闡釋，學習是學習者在經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)對意義理解的過程。這幾個關(guān)鍵假設(shè)帶給我們的教學啟示是教學就是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學習環(huán)境，制造適當“困惑”，幫助并引導學習者解決“困惑”為核心，來支撐個體對知識的建構(gòu)。
2.社會建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)。
學習是磋商不同觀點的社會性協(xié)作過程。這個假設(shè)給我們的教學啟示是教師和學生都是學習者，是在民主、平等的氛圍中學習，師生相互促進，共同成長。
3.與境說的關(guān)鍵假設(shè)。
學習應發(fā)生或置身于真實的場景。這個假設(shè)給教學帶來的啟示是教育應跟情境脈絡(luò)有關(guān)，稱之為“情景認知”，這種學習類型叫做“真實性學習”，這種教學稱為“拋錨式教學”。
二、貫徹新教材培養(yǎng)科學方法的模式之一――觀察法。
人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
1.課堂演示。
建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，成為意義的主動建構(gòu)者，要求學生在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。在建構(gòu)意義過程中，要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。課堂教學中教師演示式的導入，也就是通過課件的演示進行導入課堂內(nèi)容，最能調(diào)動學生的情緒，起到激發(fā)他們學習的興趣和求知欲的作用。
2.活動與探究。
個人建構(gòu)主義理論認為，知識的建構(gòu)必須有科學的思維方法，在教學中教師要把重點放在指導學生科學的思維方法上，注意培養(yǎng)學生的思維方法。積極而廣泛的思維，既接收信息，又傳遞和加工信息，誘發(fā)悟性的啟動，學生獲悟后就進入新穎別致的構(gòu)思設(shè)計，最終獲得準確而清晰的解決問題的方法。
三、貫徹新教材培養(yǎng)科學方法的模式之二――分析法。
根據(jù)社會建構(gòu)主義理論，學習是磋商不同觀點的社會性協(xié)作過程，因此它需要自由、民主、平等、和諧的教學氛圍。教師要以一個組織者、參與者的角色介入教學活動中，而不是以權(quán)威者去剝奪學生的感悟，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題。提出問題后讓學生先動腦筋自己解決，能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由教師總結(jié)一下。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。
例如，在指導學生制作網(wǎng)頁的過程中，安排學生自愿組合來制作網(wǎng)頁（要求至少兩人一組），學生通過合作制作出各小組的網(wǎng)頁后，再讓各小組之間充分地交流，引導每位小組成員認真對待他人的意見和建議，通過觀摩、體驗，學會欣賞和發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點。經(jīng)過客觀地分析、辯證地思考后，正確認識自我，對本小組的網(wǎng)頁作出修改、補充，使本小組的網(wǎng)頁進一步得到完善，逐步豐富小組成果。在完成整個任務(wù)的過程中，學生個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把自己的網(wǎng)頁裝扮得五彩繽紛、個性十足。在總結(jié)中學生紛紛發(fā)言，搶著說出自己得出的結(jié)論和體會，課堂氣氛十分活躍。
事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學到的知識技能十分扎實，實踐能力也不斷得到提高。這一教學形式，既培養(yǎng)了學生的合作意識，同時也利于學生主動地獲取知識，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習觀，學習者不是被動信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息。教學就是要讓所有的學生發(fā)出自己的`聲音，允許多元價值的存在，并形成相對共同的價值進行分享。
四、貫徹新教材培養(yǎng)科學方法的模式之三――任務(wù)驅(qū)動。
建構(gòu)主義思想認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，教師在教學中則應該充分發(fā)揮學生的主體作用以及學生的自主性、能動性和獨特性。教師可以把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過完成一個或多個具體的任務(wù)，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內(nèi)容。
例如，在講word中的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務(wù)驅(qū)動的教學模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計為制作一幅圖片這一具體的任務(wù)，教師通過講解如何制作這幅圖片讓學生掌握教學內(nèi)容，提高學生的主動參與意識。在教學中，如果總是教師講、學生聽，學生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著教師教的依賴心理。如果每一節(jié)課都給學生下達一個具體任務(wù)，學生在思想就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感，再自己去操作、嘗試。在去創(chuàng)造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學習興趣，調(diào)動起學習積極性和主動參與意識。
義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的有效實施可以提高學生利用信息技術(shù)有效開展各學科的學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力，可以拓展學生適應現(xiàn)代社會生活所需的信息技術(shù)技能，鞏固信息素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新意識，這正是建構(gòu)主義中與境說理論的體現(xiàn)。
參考文獻：
張建偉，陳琦。從認知主義到建構(gòu)主義［j］。北京師范大學學報：社會科學版，1996（4）。
（作者單位贛南師范學院附屬中學）。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十五
隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，在初中教學活動中信息技術(shù)課程越來越受重視。隨著教學方式的改革與創(chuàng)新，多媒體教學設(shè)備廣泛應用于初中教學之中，初中信息教學水平不斷提升。但目前初中信息技術(shù)教學評價還存在一些問題需要解決，本文對初中信息技術(shù)教學中評價策略進行了研究，旨在解決課堂教學評價問題，進而提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。
教學評價主要是指根據(jù)一定的客觀標準，對教學活動以及教學結(jié)果進行分析與評定，在教學工作中教學評價是十分重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響著教學質(zhì)量。從教師的層面上講，教學評價能夠?qū)W生成績進行評定，幫助教師了解學生的實際學習情況，另外，教學評價也能讓教師了解自己在教學活動中存在的問題。這樣有利于教師根據(jù)學生的實際學習情況和自己的教學情況對教學方式進行調(diào)整，改進教學設(shè)計，以此提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。從學生層面上講，教學評價能夠讓學生對自己的學習狀態(tài)有一個充分的了解，同時能夠?qū)⒆约旱膶W習成績與其他同學進行對比，找出自己在學習上的不足之處，并通過自身積極的努力提高學習水平。
1.教學評價效率低下。目前，在初中信息技術(shù)教學評價中大部分教師都是自己設(shè)計課堂評價量表開展教學評價工作，科學合理的課堂評價量表能夠保證教學評價工作的順利開展，但是大部分教師設(shè)計的課堂評價量表的評價項目非常多，而且比較繁瑣，加之初中信息技術(shù)教師直接按照其他學科評價量表制作方法進行設(shè)計，課堂評價量表也是以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)。以上問題就導致初中信息技術(shù)課堂評價量表缺乏科學性，而且紙質(zhì)問卷會增加教師后續(xù)處理的工作量，在統(tǒng)計的時候也比較容易出錯，這就導致教學評價效率十分低下，而且教學評價的準確性無法保證。
2.教學評價形式單一，未重視過程性評價。目前，初中信息技術(shù)教學受到應試教育的影響，部分學校并不重視信息技術(shù)課程，部分學校領(lǐng)導在信息技術(shù)教學評價安排上具有一定的隨意性，這就導致初中信息技術(shù)教師缺乏動力與壓力，敷衍式地采用單一的'教學評價形式開展教學評價活動。大部分初中信息技術(shù)教師都是通過試卷成績進行教學評價，這種評價方式不能有效地對學生的學習過程進行評價，從而導致初中信息技術(shù)教學評價不能發(fā)揮其作用，影響教學質(zhì)量。
三、解決策略。
1.學校應重視信息技術(shù)教學。學校應對初中信息技術(shù)課程進行合理的安排，根據(jù)教學任務(wù)以及教師數(shù)量合理安排初中信息技術(shù)課時，讓初中信息技術(shù)教師有充足的時間與精力完成教學評價工作，鼓勵教師創(chuàng)新教學評價形式。初中信息技術(shù)教師可以根據(jù)實際的教學情況組織一些實踐活動，讓學生積極參與到信息技術(shù)實踐活動中，根據(jù)學生的實際參與情況進行教學評價，這樣不僅能提升教學評價的有效性，還能在一定程度上提升學生學習的積極性。
2.重視過程評價，提升教學評價效率。在初中信息技術(shù)教學評價中，教師要重視過程評價，改變以往用試卷成績評價學生學習效果的方式。具體可以采用知識點問卷調(diào)查的形式開展教學評價，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學生在網(wǎng)頁上作答，學生答題完畢之后計算機自動生成結(jié)果，這樣就在很大程度上提升了教學評價的工作效率。另外，通過網(wǎng)頁進行評價，教師和學生都能夠快速地知曉評價結(jié)果，教師能夠根據(jù)教學評價結(jié)果迅速調(diào)整教學方式，學生也能夠根據(jù)自身情況查漏補缺，以此在提升教學評價水平的同時提升初中信息技術(shù)教學效果。
3.重視操作實踐，綜合評價。初中信息技術(shù)教學評價不僅要重視理論知識的評價，還要重視實際操作的評價。初中信息技術(shù)教師可以將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式完成作業(yè)，之后再進行課堂演示，教師根據(jù)課堂演示進行教學評價。如，讓學生自行選擇主體制作ppt并上臺展示，教師在學生展示ppt的過程中讓學生進行某個關(guān)鍵點進行操作，觀察學生的操作步驟，以此判斷學生是否掌握相關(guān)知識。
4.采用多樣化的教學評價方式。初中信息技術(shù)教師在開展教學評價活動時，可以采用多樣化的教學評價方式進行評價，除了教師評價之外，還可以組織引導學生進行學生自評以及同學之間的互評。如，學生在完成小組作業(yè)時，教師就可以引導學生進行組內(nèi)互評。這種評價方式能夠讓學生清楚地認識到自己的問題，同時還能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們都積極地參與到初中信息技術(shù)教學過程中，提升初中信息技術(shù)教學效果。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十六
摘要：隨著我國科技水平不斷提高，信息技術(shù)已滲透到社會各個行業(yè)，信息技術(shù)已成為初中課堂教學實踐中重要的組成部分。信息化發(fā)展已經(jīng)成為社會發(fā)展的主流，隨著我國新課改不斷的推廣，初中信息技術(shù)課堂教學也有了一定的發(fā)展，但初中信息技術(shù)課程實踐教學中依然存在著一些不良的因素。本文對初中信息技術(shù)課堂教學實踐進行分析，希望能夠為初中信息技術(shù)課堂實踐教學提供有效的幫助。
一、前言。
信息技術(shù)的發(fā)展已成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，深深地影響著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。在我國新課改不斷的推廣過程中，初中信息技術(shù)課堂教學也有了一個快速的發(fā)展。作為一門實踐、應用性的課程，和其他學科不同，信息技術(shù)包含了理論和技術(shù)知識。在信息技術(shù)教學的過程中，只有理論的教學是行不通的，必須在信息技術(shù)的教學中很好地運用實踐教學課程，通過有效的實踐教學，才能夠幫助學生更好的進行信息技術(shù)課程的學習，提升初中學生的信息技術(shù)能力和操作水平。
雖然初中信息技術(shù)不是主課程，但也是初中教學體系中重要的組成部分，信息技術(shù)實踐教學對提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力有著極其重要的意義。隨著信息技術(shù)快速的發(fā)展，信息技術(shù)普及的程度遠遠高于我國教育普及的程度，簡單來說，一些先進的信息技術(shù)還沒在課本中出現(xiàn)時，已經(jīng)普及在人們生活中。信息技術(shù)課程模式不能沿用傳統(tǒng)的教學模式，為了能夠更好地提高信息課堂效果和效率，構(gòu)建初中信息技術(shù)課堂教學實踐成為教學過程中重要的工作，具有深刻的教學實踐意義。
三、課堂教學激發(fā)學生學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”，在初中信息技術(shù)教學過程中，學生一節(jié)課能否學習到知識，不僅僅受到教師專業(yè)的技能和知識水平的影響，同時也與學生的學習興趣和課堂上的熱情，以興趣為核心的教學模式不僅能夠讓學生積極地參與課堂，還能使學生緊跟教師教學的思路進行聽講和學習。因此，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師應注重于培養(yǎng)學生學習的興趣，帶動學生在課堂上的積極性，合理地進行意境教學，有利于課堂氣氛的營造，能夠充分地調(diào)動學生的主動性和積極性，是促進學生參與課堂學習的重要途徑。在初中信息技術(shù)教學的過程中，教師可以通過引入就業(yè)前景，激發(fā)學生的學習興趣。
例如，在教學的過程中引入大學生畢業(yè)求職面試、簡歷、參加工作后的情況，信息技術(shù)企業(yè)在我國發(fā)展的情況，為學生展示一個出色的簡歷、出色信息技術(shù)工程的發(fā)展，并展示個人才能等，吸引學生的`眼球，激發(fā)學生學習的興趣。除此之外，在初中信息技術(shù)教學的過程中，教師還可以充分地運用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課堂教學實際，引入一些有趣的故事、圖片、視頻等，從而在教學的過程中抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極地參與課堂教學，進而提高學生信息技術(shù)課堂教學的實踐操作動手能力。
（一）巧設(shè)教學任務(wù)。
驅(qū)動教學課程發(fā)展主要組成部分是教學任務(wù)，也是教師在進行教學過程中的任務(wù)，強調(diào)了學生學習的主動性，使得學生能夠自主地進行知識點的歸納和總結(jié)，充分使學生和學生之間、教師和學生之間互動的教學模式。這更有利于學生自主學習，提高學生探索能力和拓展能力。在教學的過程中，教師應把營造學習氛圍、巧妙設(shè)計任務(wù)作為教學核心，強烈地進行問題動機的驅(qū)動，充分調(diào)動學生學習的積極性，通過交流、互動、協(xié)作，完成既定任務(wù)的同時，要高效地實現(xiàn)學生學習的實踐活動。例如，在信息技術(shù)教學課堂上的“word文字處理系統(tǒng)”過程中，教師可以設(shè)置小組討論，通過電腦的實踐操作進行交流和討論，激發(fā)學生更好地完成任務(wù)，達到高效教學的效果。教師在布置任務(wù)時，需要考慮到各個學生能夠完成任務(wù)的能力，教師也應該引導學生之間進行討論、交流、協(xié)作，使得不同水平的學生能夠共同進步，提高成績和提升技能水平。
（二）分層教學。
指導教師能夠根據(jù)學生的特點、潛力、技能水平等進行指導教學稱為分層教學，分層教學能夠科學、合理地進行有效的分組教學，根據(jù)不同學生的智力、知識水平等因素和存在的差異情況為基礎(chǔ)，進行有針對性的、不同層次的教學目標。在初中信息技術(shù)教學中，學生普遍存在知識水平與智力差異的現(xiàn)象，并且信息技術(shù)水平也參差不齊，而分層教學能夠很好地解決這一問題。例如，在信息技術(shù)教學ppt的放映過程中，教師可以要求a層的學生在ppt的創(chuàng)建和操作中引入動畫；要求b層學生掌握ppt創(chuàng)建的步驟和操作步驟，并且還需要加入動畫類型、秩序、屬性等設(shè)置；要求c層同學熟練掌握ppt的創(chuàng)建和設(shè)置，并運用文稿修飾等技術(shù)進行ppt的創(chuàng)建和操作。分層教學的模式，能夠吸引學生的目光，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生之間、教師與學生之間溝通交流的作用，培養(yǎng)學生解決問題、信息素養(yǎng)的能力和思維，有利于學生更快地理解與掌握所學的知識。
綜上所述，我們對信息技術(shù)技術(shù)教學中激發(fā)學生學習興趣有了全面的了解，我們也對信息技術(shù)教學中巧設(shè)教學任務(wù)、分層教學有了深刻的認識。通過本文的闡述，分層教學、巧設(shè)教學任務(wù)能夠有效地提高初中新信息技術(shù)課堂教學實踐的水平，從而進一步促進課堂教學效率的提升。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十七
計算機作為一種實用性很強的工具，在我們的生活中扮演著越來越重要的角色，不出家門就可以了解到世界各地的相關(guān)信息，所謂“秀才不出門，便知天下事”在時下的意義已經(jīng)由紙質(zhì)的書本轉(zhuǎn)換為電腦科技的支撐。通過上網(wǎng)，可以搜集我們想知道的大部分信息，可以查閱和鎖定各地的美食城、電影院等相關(guān)的位置。這些目標的達成離不開電腦這個媒介的支持，那么，對于我們大多數(shù)人而言，學習和掌握計算機技術(shù)的必要性具體體現(xiàn)在哪些方面呢？首先，計算機信息技術(shù)與文學教育的關(guān)系越來越密切，使得我們必然要對計算機信息技術(shù)“刮目相看”。新課改的推廣和實施，使得多媒體在教學中的重要性越來越凸顯，而通過計算機這個平臺，初中教師可以向?qū)W生更方便地傳遞更多的有益信息，可以給學生更多的展示自我風采的機會。
當然，通過熟練掌握計算機技術(shù)，還可以幫助教師更加順暢的制作課件，制作相關(guān)的視頻和音頻；還可以為學生搜集到世界各地關(guān)于某些課程的相關(guān)信息，極大地便利教師的教育教學。對于學生而言，學生可以在學好計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上，更加方便而熟練地在網(wǎng)上搜集學習資料，查閱相關(guān)的知識，進一步拓展自己的學習視野，等等。其次，計算機信息技術(shù)與工作的關(guān)系。除了專門學習計算機專業(yè)的業(yè)內(nèi)精英人才之外，多數(shù)人學習計算機技術(shù)的目的，都是能夠熟練地操作計算機辦公軟件和部分與工作內(nèi)容相關(guān)的軟件，需要應用計算機與其他人員聯(lián)系，寫工作計劃和總結(jié)，制作ppt展示等等。這就意味著，如果我們不能很好地掌握計算機技術(shù)，那么我們在工作的過程中就會變得比較被動，與其他工作人員形成一定的差距，這對于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鱽碇v是不利的。
從這個意義上來講，初中學生學習使用計算機，掌握計算機信息技術(shù)也是非常必要的。再次，計算機信息技術(shù)與日常生活的必然聯(lián)系。計算機的使用和普及，使得世界之間的聯(lián)系變得更為親密，遠在世界各地的朋友，可以通過msn、qq、人人網(wǎng)、微信群等各種方式進行聯(lián)系，而這一系列聯(lián)系的建立，離不開對信息技術(shù)的基本掌握和了解這個前提。再比如說，通過電腦我們可以直接在網(wǎng)絡(luò)購物、交話費、訂車票、打車等等，對于一個不會使用基本軟件，不懂信息技術(shù)基本功的人是很難達成這個目標的?？v然計算機信息技術(shù)用途如此廣泛，且與我們的衣食住行息息相關(guān)，但是，在初中校園內(nèi)具體地計算機教育的過程中，我們的信息技術(shù)教育卻沒有收到該有的禮遇，這主要源自于學校及其廣大師生的普遍不重視。學校對于計算機教學沒有給予足夠的重視，因此，很多教學設(shè)備不能及時更新，學生在進行上機操作的實踐練習時，很難做到人手一部電腦，很多學生不得不幾人合用一臺電腦；而且，有的電腦還存在部分軟件不能使用，鼠標等硬件設(shè)施失靈等問題，這些設(shè)備問題直接影響到學生的學習情緒和計算機課堂教學的效率。而且，由于對學生的實際學習接受情況沒有很好地認知，導致學校在選擇教材的過程中存在教材難易度與學生的實際學習階段不符合等問題，教師在配置上也難以有專門的專業(yè)化出身的教師任教。這些問題的堆疊，使得我們的.信息技術(shù)教學實效性變低，整體的教學環(huán)境較差。在新課改的新環(huán)境下，要想開展好信息技術(shù)教學工作，我們首先要解決這一系列的問題。最后，教師和學生在計算機教學中也存在各自的問題，這些問題的存在和蔓延直接成為影響到信息技術(shù)教學實效性降低的關(guān)鍵性因素。
比如，教師在教學中教學態(tài)度不積極，因為計算機課程作為公共基礎(chǔ)課，只需要學生懂得基本的操作技能即可，而在當前的經(jīng)濟條件下，很多學生家庭中都有電腦，因此教師也疏于對學生這方面教學的關(guān)照。而且，教師的教學手段比較老套，在當前的教育環(huán)境下，我們的計算機教育需要為學生提供更多的操作和練習的機會，而非教師一如既往地進行理論知識的傳授，上課方式陳舊，不注意吸引學生的注意力，不懂得如何加強與學生之間的課堂教學互動，這些問題足以引起我們的重視。然而，卻因為學校電腦資源不足的問題，因為教師配置非專業(yè)出身的問題，使得我們的計算機上機演示教學變得難以進行，這直接促成了學校計算機教學不夠成功的關(guān)鍵性因素。而學生本身也存在學習態(tài)度不端正的問題，學習動力和積極性遠遠不足，卻對電腦游戲表現(xiàn)出了極大的熱衷，在上課的過程中把玩手機、不認真聽講等等，這些問題也成為影響和制約當前信息繼續(xù)教學實效性的關(guān)鍵性因素。
參考文獻：
［2］王為杰．淺論教師教育的信息化建設(shè)［j］．中國電化教育，2002，（12）．。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十八
摘要：信息技術(shù)課的特點決定了信息技術(shù)課的教學不同于其他科目，如何讓學生在短短的四十五分鐘內(nèi)輕松快樂的學到技術(shù)，這也正是做為信息技術(shù)教師所應該探討的一個問題。正是由于初中學生活潑好動，好奇心強，樂于發(fā)現(xiàn)與探索問題這些年齡及心理特點，決定了信息技術(shù)教學與其他學科的不同。
初中信息技術(shù)課程不同于其他課程，信息技術(shù)課更確切的說是一門“技術(shù)”課，而如何讓學生在短短的四十五分鐘內(nèi)輕松快樂的學到技術(shù)呢？這也正是作為信息技術(shù)教師所應該探討的一個問題?；顫姾脛樱闷嫘膹?，樂于發(fā)現(xiàn)與探索問題，正是由于初中學生的這些年齡及心理特征，決定了初中信息技術(shù)教學不同于其他學科的教學。相對來說，信息技術(shù)的教學更加靈活、自由，但是，這種靈活與自由并不是漫無目的任學生我行我素，而是讓學生發(fā)揮自己的特長，使枯燥無味的課堂變得有趣起來，使每一個學生都能在學習中找尋快樂。由于初中學生的心理特點就是愛動，愛問個為什么，愛探究個所以然，因此，在信息技術(shù)課上更不能把學生的思維束縛住，信息技術(shù)這門課的靈活性也正是學生喜歡這門課的原因所在。喜歡這門課的同時，又如何讓學生在學習中獲得滿足感與成就感呢？這也正是我們信息技術(shù)教師所要追求的效果。下面我就來談?wù)勛约涸谛畔⒓夹g(shù)教學中的一點體會。
一培養(yǎng)學生學習興趣。
興趣，是最好的老師，如果一個人對一件事情不感興趣了，是很難讓他做好這件事情的。同樣，信息技術(shù)的學習也必須建立在一定的學習興趣之上。我在講授flash“逐幀動畫”這一節(jié)課的時候，首先給學生看了一個小動畫，學生的學習興趣很快就來了，開始詢問是如何做出來的，很迫切的希望自己也動手去做，這個時候老師就要做好引導，雖然學生剛一接觸會感覺比較吃力，但是，決不能讓學生喪失信心。既然有了學習興趣，再大的困難也要讓學生想辦法去克服。通過這一學習過程，讓學生體會到其中的樂趣，讓學生在快樂中學習，在學習中享受這種樂趣。
二把課堂還給學生。
以教師為主導，學生為主體的教育模式是現(xiàn)代教育所追求的境界?？墒?，如何在課堂上體現(xiàn)出來呢？教師的“教”與學生的“學”是相互作用的，教師只起到一個穿針引線的作用，而整個結(jié)果的呈現(xiàn)卻體現(xiàn)在學生的“學”上。信息技術(shù)這門課，更能讓學生發(fā)揮自己的特長，更好的鍛煉學生的思維能力。因為信息技術(shù)課素有“只有想不到，沒有做不到”的美譽，所以，通過信息技術(shù)課的學習也能鍛煉和提高學生的思維能力，開發(fā)學生的想象力，以至于提高學生的實際動手能力。
在復習“圖文的混合編排”這一章的時候，我讓學生為二十年后的自己設(shè)計一張名片。此話一出，學生積極性突增，馬上開始動手設(shè)計了起來，一節(jié)課下來，我看到了學生的作品有公司經(jīng)理，有房地產(chǎn)老板，有演員，有it總裁……而設(shè)計的版面更是豐富多彩。我設(shè)計本節(jié)課的目的是讓學生復習一下圖像的插入、藝術(shù)字的插入以及文字的編排與修飾。
通過讓學生設(shè)計自己的名片，不僅提高了學生對本節(jié)復習課的學習興趣，還讓學生復習了本章的相關(guān)知識點。這就比教師一直強調(diào)，學生反復練習效果要好的多，相對來說更容易讓學生接受，而這樣的設(shè)計又調(diào)動了學生學習的積極性，真正讓學生體會到了信息技術(shù)課的樂趣。而在整節(jié)課中，教師所做的工作就是解答學生的疑問，指出學生所做設(shè)計中的不足和建議，當然，僅僅是建議而已，更大的自由性還在于學生自己。
通過這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了學生的潛能是如此之大，一些學生想象力特別豐富，制作的名片相當漂亮，而學生這些能力的挖掘與呈現(xiàn)是其它課程所難以發(fā)現(xiàn)的。一節(jié)課的時間，學生自己為自己設(shè)計了名片，并在小組內(nèi)互相做了交流、展示與學習，最后我們評出了“最佳設(shè)計獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳人氣獎”、“最佳實用獎”等多個獎項，不僅鼓勵了學生，更重要的是使學生在不知不覺中學到了知識，并能把知識運用到實際的生活中，為自己的人生有了一個新的規(guī)劃。
三鼓勵學生多角度解決問題。
信息技術(shù)課更多體現(xiàn)的是一門“技術(shù)”，既然是技術(shù)，一個問題就有多種方法解決。在講授word中改變字體的時候，學生滔滔不絕，班里一個活潑好動的學生一口氣說出了三種方法：一種是通過“格式”菜單下的“字體”對話框來完成；一種是通過格式工具欄上的相關(guān)按鈕來完成；還有一種方法是通過快捷鍵，選擇“字體”命令。正是由于計算機的靈活性、計算機的特點，才使學生善于探索與研究，一個問題可以用多種方法來完成，并且可以實現(xiàn)所見即所得的效果。
不怕做不到，只怕想不到，這也正是計算機的神奇之處。條條道路通羅馬，信息技術(shù)能讓學生通過動手實驗的'方法，找到解決問題的辦法，從而可以驗證自己的想法，也更容易讓學生牢記知識點，有利于這門技術(shù)課的發(fā)展。正是在這種思索、探究、實驗、證明的基礎(chǔ)上，學生體會到了其中的樂趣，使這門課的學習由被動變?yōu)橹鲃?。讓學生在思考與學習的基礎(chǔ)上，感受到了計算機的強大性與趣味性。
四以形象實例激發(fā)學生學習興趣。
信息技術(shù)的學習沒有捷徑可走，只能是按部就班的一步步的去操作，去練習以達到強化記憶的目的?？墒?，這樣下去，會使信息技術(shù)課變得比較枯燥乏味，讓學生失去學習本門課的興趣。如果在講授相關(guān)知識點的時候能夠穿插進一些實際的內(nèi)容，就比單純的講授知識容易理解，學生也更愿意聽，更愿意去思考，去操作。例如，我在講授如何完成文件夾中文件的移動與復制的時候，我以一個實際的問題引出了本節(jié)課的教學目標。
我對學生說：“問大家一個問題：把大象放進冰箱需要幾步？”學生一邊笑著，一邊回答我的問題：“打開冰箱門，把大象放進去，關(guān)上冰箱門”，學生可能都看過趙本山曾經(jīng)演的這個小品，所以，回答幾乎是異口同聲。看學生的學習興趣來了，于是，我趕緊引出了本節(jié)課的知識目標，然后又問學生：“既然大家都知道把大象放進冰箱的步驟，那大家一定也知道如何在文件夾中移動與復制文件的步驟，請大家先想一下，然后試著做一下！”于是，整個課堂活躍起來了，學生開始在小組內(nèi)探討，如何打開“冰箱門”，如何把“大象”放進去或是拿走……不一會兒，已經(jīng)有學生成功的完成了“大象”的轉(zhuǎn)移，在學生的互相幫助下，大部分的學生都完成了我布置的任務(wù)。
最后，我只是對本節(jié)的知識點做了個總結(jié)與強調(diào)?？磳W生本節(jié)課學習的高興勁兒，我也體會到了本節(jié)課的樂趣。信息技術(shù)課本身也是一門很抽象的課程，如果能把理論知識轉(zhuǎn)換為實際生活中的鮮活例子，就能使學生很容易的接受，更加形象的去分析問題、解決問題，更有助于學生學習興趣的提高，讓學生體會到學習信息技術(shù)的樂趣。
五以競爭方式激勵學生學習熱情。
信息技術(shù)課是初中學生最喜歡的一門課之一，因為學生把信息技術(shù)課當成了一種活動課，把微機室當成了活動室，這種放松方式學生固然喜歡，那又如何讓學生在放松的同時學到知識呢？可以充分利用小組合作，展開組與組之間的競爭，以至于每個同學之間的競爭。在講授photoshop中“圖像的合成”這一節(jié)的時候，學生一開始就被兩個不同時代的人站在了一起所深深吸引，迫切的想知道是如何制作出來的，這時候，我充分利用了學生急于求成的這一特點來引出本節(jié)課的學習目標。
給學生以充分的發(fā)揮余地，通過小組之間的合作討論與實驗、小組與小組之間展開了激烈的競爭。這種競爭方式使學生的學習積極性得到了很大的提高，能夠在小組內(nèi)帶動其他的學生，也讓學生明白了合作的力量。競爭激勵制度也不僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)的學習上，更重要的是培養(yǎng)了學生的一種意識，在當今信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，競爭激勵、優(yōu)勝劣態(tài)也是必然的趨勢，因此，信息技術(shù)課的教學也要讓學生意識到如此變化多端的社會，讓學生意識到團結(jié)協(xié)作的力量。
總之，讓學生在學習中享受快樂是每一位教師所追求的理想，也是每一位學生應該擁有的一種生活。作為一名初中信息技術(shù)教師，要充分發(fā)揮自己的特長，讓學生在快樂的學習氛圍中學到知識，學生在學到知識的同時，也感受到學習的快樂。
作者:范成英單位:淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)桐林小學。
參考文獻。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇一
教師要采取有效的措施來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，以使其能夠主動地投入到教學過程中。教師要承認學生之間的差異性，實施有效的分層教學，對于那些學習基礎(chǔ)好，日后想要繼續(xù)升學的學生則應當更深入地進行教學，教會其更多的計算機信息知識，增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生的個性化發(fā)展。除此之外，教師在設(shè)計農(nóng)村初中信息技術(shù)課的時候，也應當具體問題具體分析，精心挑選合適的教學內(nèi)容。對于農(nóng)村初中學生來說，需要掌握計算機基礎(chǔ)知識，學會使用辦公工具，熟悉windows系統(tǒng)的操作等內(nèi)容。
程有利于提高學生適應能力在農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學中，教師應當重視對學生社會適應能力的培養(yǎng)，使其具備較強的學習能力。在教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授計算機信息技術(shù)理論知識，還應當注重學生實踐能力的`培養(yǎng)，促使學生能夠?qū)⑺鶎W到的理論知識運用于解決實際問題，以提高學生的動手實踐能力，使學生能夠獨立自主地解決問題，從而更好地適應社會。通過計算機信息技術(shù)課程的教學，學生能夠?qū)W會搜集和處理信息。隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種軟件層出不窮，學生也不可能掌握所有的軟件應用方法，為使其在社會中能夠應對各式各樣的計算機軟件，學會應用計算機信息技術(shù)，則必須加強學生學習能力的培養(yǎng)，讓其能夠自己發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并自主地去研究和探索。為此，農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學必須加強對學生社會實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠快速地適應新時期的社會發(fā)展環(huán)境，從而能夠利用自己所學的知識來解決農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展中的困境。
三、結(jié)束語。
在農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學過程中，要根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合當?shù)匕l(fā)展狀況來制定相應的課程教學內(nèi)容，以做到因材施教、因地制宜，從而提高農(nóng)村初中信息技術(shù)課程教學的有效性。通過農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學來加強學生社會適應能力的培養(yǎng)，具有重要的意義。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇二
信息技術(shù)是隨著科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，信息技術(shù)主要是依據(jù)信息科學的指導方法和基本原理，能夠擴展信息功能的一種技術(shù)。一般獲取信息的主要手段是現(xiàn)代通信和以電子計算機，采取的技術(shù)主要有加工、傳遞和利用。
根據(jù)信息技術(shù)不同的使用目的、不同的范圍、不同的層次，人類對信息技術(shù)的定義也不同：
（一）抓住學生興趣所在。
在中國，有這樣一句俗話“親其師，信其道”，這一句話的意思就是說只要學生喜歡一位老師，愛屋及烏也會喜歡教師所教的課程。學生有有一個統(tǒng)一的特點：不喜歡教師脾氣壞不耐心，教學過于死板，沒有豐富的教學知識面等等。作為一名老師，尤其是英語教師，需要的知識面應當更廣，要充分的展示出自身的人格、教學魅力，才能讓學生真正的親近教學、相信教師。
總之，教學一直以來都是一種教與學相互影響，又相互統(tǒng)一的概念，在現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學的運用中，筆者建議要以學生為教學中心，以老師的角色，要制定學習計劃，以學生的角色要適當?shù)母纳茖W習計劃，在這些過程中筆者會利用計算機和因特網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)來完成筆者的教學計劃和教學課件。利用信息技術(shù)這個高科技的產(chǎn)物，筆者可以第一時間的得到最新的教學動態(tài)和資料，給教學過程中提供樂趣，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，完成教學目標。有了這些現(xiàn)代的教育技術(shù)，筆者還可以利用科學的學科前沿，提高筆者的業(yè)務(wù)水平，隨時準備著迎接未來的挑戰(zhàn)。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇三
傳統(tǒng)的教學方式都是教師在講臺上講，學生在下面記，結(jié)果導致學生學習的積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。多媒體教學技術(shù)的應用能夠很好的轉(zhuǎn)變這種模式。多媒體信息技術(shù)在英語課堂教學中的應用，幫助教師開拓更多教學方法，提高了課堂教學效果，例如，教師可以開展啟發(fā)式和參與式教學，讓學生在教師的啟發(fā)和引導性積極參與到課堂教學中來，活躍課堂氣氛，真正實現(xiàn)學生作為課堂教學主體的教學模式，徹底改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學方法，不僅激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，更加使課堂教學變得生動活潑。同時，教師在利用多媒體信息技術(shù)教學的同時，還要掌握適度原則，在為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍的同時，還要把握學生不能完全放縱。
二、充分利用多媒體信息技術(shù)，可以擴展教學內(nèi)容。
英語課本知識詞匯量有限，對于學生更好的掌握英語知識和熟練運用英語的技能還是有一定的限制。充分利用多媒體信息技術(shù)，在課堂教學中開展多種形式的教學模式，一方面能夠增加學生的詞匯量，幫助學生形成語言的集中性和暴發(fā)性的運用，另一方面，傳統(tǒng)英語課堂教學只是注重英語在寫作和閱讀方面的教學，而忽視了聽和說的教學，多媒體信息技術(shù)在英語課堂教學中的英語恰好可以彌補這一不足。在教學過程中，教師可以在備課中選取一些好的教學視頻，引導學生在課堂上進行跟讀或者讓學生觀看，對于一些好的英語電影，教師也可以選取一些刪除字幕讓學生觀看，以此來拓展學生英語知識面和英語視野。
三、充分利用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。
多媒體信息技術(shù)在英語課堂教學中的應用，形象直觀的沖擊著學生的聽覺和視覺，是教學難點變得不再困難，對于重點單詞和句型進行生動形象的解析，使得課堂教學模式和教學結(jié)構(gòu)變得更加優(yōu)化。英語教學注重聽說讀寫的訓練，在教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言情景，讓學生在情景模擬中鍛煉自己的聽和說的能力。在課下布置作業(yè)時，教師還可以讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課堂講授內(nèi)容，自己查找資料，搜集資料，開展相關(guān)調(diào)查進行研究，以此來培養(yǎng)學生不斷學習和主動獲得新知識的能力。同時，還可以讓學生利用自己搜集的資料寫成英文報告，一方面鍛煉了學生英語閱讀能力，同時也鍛煉了學生英語寫作的'能力，對學生英語整體能力的提升具有重要幫助作用。
四、結(jié)語。
綜上，我們只要有目的地去挖掘和發(fā)揮多媒體的諸多優(yōu)勢，就能有效地提高英語課堂教學效率。但值得注意的是，它雖然具有多媒體、超媒體的功能，但仍僅僅是一種媒體。如果我們在教學過程中無論課題、例題，還是課文中的字、詞、句等，都依賴于電腦來完成，把電腦變成了另一本供學生觀看的“課本”，這樣不但不能提高教學效率，可能還會使教學效率降低。因此，我們要盡量排除多媒體影響教學質(zhì)量的各種不利因素，充分利用多媒體教學的積極作用，努力促進英語課堂教學的效率和質(zhì)量。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇四
當前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術(shù)教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務(wù)驅(qū)動式教學，所提到的任務(wù)驅(qū)動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學的主要內(nèi)容是應用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
[1]王坦，高艷.合作教學理念的科學創(chuàng)意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學[j].新課程理念下合作學習的新取向.
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇五
摘要：文章基于當前發(fā)展形勢，從學生分層設(shè)計、教學目標分層設(shè)計、課堂分層設(shè)計、教學評價分層設(shè)計四個方面對初中信息技術(shù)分層教學設(shè)計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術(shù)分層教學實踐。
初中信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經(jīng)濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內(nèi)，針對不同層次的學生優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。
分層目標的設(shè)計強調(diào)以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎(chǔ)上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學習態(tài)度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎(chǔ)技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎(chǔ)組；學習成績良好的、基礎(chǔ)能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應該對學生進行周期性測驗，對狀況發(fā)生改變的學生進行調(diào)整，讓學生找到適合自己學習的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容制定不同的教學目標，根據(jù)學生的具體問題進行有針對性的訓練。對基礎(chǔ)組來說，可以采用強化基礎(chǔ)知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎(chǔ)上進行拔高訓練，不僅要求把握基礎(chǔ)知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎(chǔ)知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調(diào)在實際操作中的運用。
課堂分層設(shè)計是基于對場地和班級人數(shù)的考慮，對課程進行合理化的設(shè)計。信息技術(shù)課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導和答疑[1]。對于基礎(chǔ)組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎(chǔ)知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎(chǔ)知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應該避免采取統(tǒng)一的標準。評價標準的設(shè)置既要結(jié)合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎(chǔ)組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調(diào)動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質(zhì)。
第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個學生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據(jù)課堂實際情況設(shè)計教學內(nèi)容和方法[2]。
第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調(diào)整，將學生安排到適當?shù)奈恢?，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據(jù)不同的小組設(shè)置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。
第三，分層教學是教師主導下的教學設(shè)計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導，給出中肯的意見，引導學生改善學習方法，建立良好師生的關(guān)系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎(chǔ)上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學生的能力提高，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。
學習初中信息技術(shù)課程，要求學生務(wù)必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據(jù)每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。
參考文獻。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學[j]。學周刊，20xx（9）：49—50。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇六
一個國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術(shù)是基礎(chǔ)教學中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來看應該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術(shù)教師必須要努力提高自己的教學水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時代發(fā)展的綜合性人才。
一方面，要具備較高的教學水平信息技術(shù)和初中其他課程存在較大的差別，學生在學習的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術(shù)教師還要輔導學生自己動手進行實踐，參加學校組織的一些計算機比賽之類的活動。同時，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容有時候會涉及到很多知識領(lǐng)域，這就要求初中信息技術(shù)教師必須要不斷提升自己的教學水平和綜合素質(zhì)，做到與時俱進，和學生共同學習，共同成長，共同進步；另一方面，要成為學生學習的榜樣在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師可以和學生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構(gòu)建的。如果教師在學生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學生學習的榜樣，所謂學高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學生能夠心服口服的跟你學習，就必須要在學生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀律性。
眾所周知，初中信息技術(shù)應該是整個初中學科中實踐性和創(chuàng)造性最強的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學，如果我們在教學的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術(shù)知識變得非常抽象，而且還會讓學生感覺不到信息技術(shù)課程的樂趣，從而對課堂教學效率產(chǎn)生很大的影響，因此我們必須要選擇科學的方法來進行教學。
（一）引導式教學。
一般來說，初中學生的.好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授認識計算機這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網(wǎng)頁之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
（二）任務(wù)驅(qū)動式教學。
所謂任務(wù)驅(qū)動式教學指的是在教授知識點之前，教師布置一些和學生日常學習生活相關(guān)的任務(wù)作業(yè)，從而讓學生能夠在實際學習過程中更容易掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能夠很快的掌握。這樣的教學方式不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
（三）組織引導式教學。
在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
和初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇七
多媒體信息技術(shù)是集語音、圖像、文字于一體的教學工具，具有形象生動的特點，能夠有效刺激學生的感官，延長學生的有意注意時間，多媒體為學生的聽力訓練提供了便捷條件。在進行語言材料的播放時，發(fā)現(xiàn)學生對某一句或者某一段聽不明白，就可以選擇其前進、后退與反復的功能重復收聽，這要比錄音機便捷的多。在英語教學中，由于教師本身語音的不規(guī)范，會造成學生在聽取純正英語語音材料的障礙，為解決這一問題，筆者在教學中注重利用質(zhì)量好的聽力軟件，因其語音語調(diào)的地道與純正，學生會感受到一種音樂的.美感。英語語音軟件可以有效彌補教師語音不規(guī)范的不足。在教學中筆者引導學生根據(jù)自身聽力測試情況，利用聽力軟件自主選擇重復聽的內(nèi)容，自主確定聽的次數(shù)，自主解決自身的聽力問題，富有個性化的自主學習。
二、提高學生的英語閱讀能力。
傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，由于閱讀材料及內(nèi)容范圍偏窄，教師主要是通過課本、及分發(fā)紙質(zhì)閱讀材料的形式進行閱讀訓練，閱讀也只是學生做題、教師批閱的單一訓練，且反饋矯正不及時，導致學生閱讀能力的提升緩慢。利用網(wǎng)絡(luò)信息進行英語閱讀教學，可以有效解決這些難題。例如，筆者在進行閱讀教學時，根據(jù)教學內(nèi)容讓學生利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀，網(wǎng)絡(luò)資料題材新穎、內(nèi)容廣泛，可以為學生提供足量的閱讀材料，強化訓練，開闊學生的視野。學校網(wǎng)絡(luò)英語學習園地、優(yōu)秀的英語站都可以成為學生的閱讀資源。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與學生實現(xiàn)互動，及時反饋，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時改正。培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個循序漸進的過程。起初，教師所選的閱讀材料不要難度太大，以免學生對閱讀失去興趣，所選閱讀材料應該本著趣味性強、難度低的特點。隨著學生閱讀能力的不斷提升，教師可以根據(jù)學生的實際，選擇一些能夠考查學生理解能力、欣賞水平及評價能力的材料，適當提高難度，使學生的閱讀能力穩(wěn)步提升。
三、提升學生的口語表達能力。
英語教學要注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而“說”的能力是實現(xiàn)英語順利交際的基礎(chǔ)。母語非英語的學生因為缺少必要的英語環(huán)境，說的能力提高緩慢。而計算機與網(wǎng)絡(luò)為英語環(huán)境的營造提供了優(yōu)勢條件。例如，一是可以實現(xiàn)人機對話。學生可以通過一些英語軟件自主幫助訓練正確的表達，因為計算反饋的即時性，可以使學生隨時了解自己說英語的正誤。學生的語音語調(diào)正確，計算機會以“excellent”、“goodjob”等激勵性的語言給予肯定，激發(fā)了學生的興趣，學生會在潛移默化中提高自身口語能力。二是網(wǎng)上交流。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)與國外講英語及國內(nèi)講英語的人士進行交談，從而彌補現(xiàn)在我國大多數(shù)學校缺少英語外教及英語外教不足的缺陷。
四、提高學生的英語寫作水平。
以寫英文日記、改寫英語課文或者針對某個情景進行寫作，是傳統(tǒng)英語教學的訓練模式與方法。這種枯燥乏味的訓練使學生很難對英語寫作發(fā)生興趣。在英語寫作教學中，利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以增強寫作的趣味性。例如，筆者在教學中，使用多媒體課件呈現(xiàn)寫作背景，在屏幕上播放一些圖片、場景、一段故事，呈現(xiàn)關(guān)鍵性詞語，讓學生觀看、揣摩，然后把自身感悟用英語訴諸筆端。同時，教師也可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，讓學生掌握詞匯、句型、語法后，再逐步進行寫作訓練。
五、結(jié)語。
總之，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的有效整合，促進了英語教學模式的變革，提升了英語教學的實效性。教師在教學中要力戒重復傳統(tǒng)教學唱“獨角戲”的局面，而是要挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學生大面積地參與到教學中來，調(diào)動學生的學習積極性與興趣，使學生課堂主體地位得以有效落實，提高學生自主學習英語的能力。
作者：邵麗萍單位：山東棗莊薛城奚仲中學。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇八
《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準》中強調(diào)，“要讓學生在玩中學、做中學”，所以，作為一名初中信息技術(shù)教師，我們不可只一味地對學生進行信息技術(shù)系統(tǒng)理論知識的灌輸，還應積極開展創(chuàng)新實踐活動，使學生將所學知識的價值意義體現(xiàn)出來，從而鞏固學生信息技術(shù)素養(yǎng)，并將所學到的理論知識真正內(nèi)化為學生自身的技能。比如，在教學《計算機系統(tǒng)》這一單元時，在學生大致掌握了計算機內(nèi)的基本部件、常用外設(shè)及其作用、計算機軟件及其分類后，我們就可開展一次導購計算機活動，讓學生親身體驗計算機設(shè)備購置的經(jīng)歷。當然，我們提前向?qū)W生介紹基本流程，如進行需求分析、收集配件產(chǎn)品資料、設(shè)計配置方案、基本性價評估、下訂單、驗收檢查。這樣，學生通過導購計算機活動，體驗依據(jù)需求配置計算機的過程，既豐富了生活經(jīng)驗，也能提高學生的學習效率。
三、總結(jié)。
總之，在進行初中信息技術(shù)教學時，我們要依據(jù)學生的學習特點和文本內(nèi)容選擇科學、合理的教學策略，使初中信息技術(shù)課堂在我們的正確引導下，使學生成為社會所需要的具有較高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力的優(yōu)秀人才。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇九
摘要：當今社會處于信息化時代，信息技術(shù)作為一門以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和操作能力為主的基礎(chǔ)課程，在初中階段已經(jīng)成為一門獨立學科。在新課程改革不斷深入的今天，初中信息技術(shù)教學中仍存在一些問題，廣大教師必須做好初中信息技術(shù)教學改革，從新的角度出發(fā)，研究出適合當代學生的一套更加有效的教學方案。
1引言。
當前，各行各業(yè)對計算機和互聯(lián)網(wǎng)的依賴性越來越強，人們的生活和學習也越來越離不開計算機和互聯(lián)網(wǎng)。在這種背景下，信息技術(shù)走進了學校，成為了一門必修課。初中信息技術(shù)課是一門操作性與實踐性較強的課程，通過學習信息技術(shù)，學生不僅可以掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，還能學會如何獲取和處理信息，更有利于拓寬視野，提升信息素養(yǎng)。因此，要重視初中信息技術(shù)教學。然而，長期在“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式下，初中信息技術(shù)教學低效化的情況嚴重，阻礙了學生信息技術(shù)能力的發(fā)展。鑒于此，有必要對初中信息技術(shù)教學進行改革，讓初中信息技術(shù)課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力。
2更新教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用。
傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)著主體地位，完全控制著課堂，根本沒有給予學生自主學習的空間和時間，導致學生只能被動地接受知識。這種情況下，師生之間缺乏互動和交流，課堂教學效果自然不好。新課程改革背景下，教師要改變以往的教學理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。一是要轉(zhuǎn)變角色，與學生建立和諧的師生關(guān)系。
一直以來，教師在課堂教學中都扮演著知識傳授和灌輸?shù)慕巧@種單一的角色不符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求。在新課程改革全面實施的今天，教師必須改變以往的角色，變知識的傳授和灌輸者為學生學習的啟發(fā)和引導者，與學生共同學習，一起進步。二是要加強與學生的互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學是一種師生雙邊參與的互動過程，尤其是初中信息技術(shù)課。教師要認識到教學過程是師生共同發(fā)展、共同進步的過程，改變以往“高高在上”的姿態(tài)，以平等的身份、真誠的態(tài)度面對學生，在課堂上多與學生互動、交流，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。三是以學生為主體，確保學生的自主空間和時間充足。學生是課堂教學的主體，教師在課堂上必須站在學生的角度去思考問題，為學生留出充足的.合作討論、動手操作的空間與時間。四是要尊重學生，重視學生的操作體驗。尊重是師生之間平等交往的必要條件之一。
3結(jié)合學生的身心特點，激發(fā)學習興趣。
新課程改革倡導愉快式教學，要求教師結(jié)合學生的身心特點，選擇合適的方式方法，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極參與到課堂學習中去。初中信息技術(shù)的內(nèi)容更新快、實踐操作性強，非常容易引起學生的興趣。但從實際教學情況來看，學生的興趣僅僅圍繞在玩電腦這方面，并未對信息技術(shù)知識產(chǎn)生深層次興趣。那么，如何挖掘初中信息技術(shù)課中的趣味因子，激發(fā)學生的學習興趣呢？一是巧妙利用導入，激發(fā)學生的學習興趣。導入是一節(jié)課的重要組成部分，其是否成功直接影響著學生的學習興趣。生動、新穎的導入能引起學生極大的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲望。相反，平淡的開場白根本不可能吸引學生的注意，更別提調(diào)動學生的學習積極性了。初中信息技術(shù)教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇符合學生身心特點的導入方式，如懸念導入法、情境導入法等，激發(fā)學生的學習興趣，使他們進入最佳學習狀態(tài)。二是組織競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣。強烈的好勝心是學生的一大特點，教師不妨利用學生的這一心理特點，在課堂中引入競爭機制，組織一些競賽活動，如指法輸入比賽、繪圖比賽等，激發(fā)學生的好勝心，引發(fā)學生的學習興趣，使他們在你追我趕的過程中更好地掌握信息技術(shù)知識。三是適當安排游戲，激發(fā)學生的學習興趣。初中信息技術(shù)課中一些基本技能的操作需要學生通過反復練習來掌握，為了避免因枯燥的操作練習降低學生的學習興趣，教師可結(jié)合學生喜愛游戲這一特點，根據(jù)教學內(nèi)容，利用電腦上自帶的游戲軟件，開展一些操作訓練，讓學生在愉快的玩樂中輕松掌握信息技術(shù)知識與技能。
4圍繞新課程改革，合理選擇教學方法。
傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教師大都采用灌輸式的教學模式，先為學生講解理論知識，然后由教師機控制學生機為學生演示操作步驟，最后讓學生動手操作練習。在這種教學模式下，學生缺乏主動發(fā)展的空間，他們的積極性不高，主體作用無從發(fā)揮，根本不可能很好地掌握信息技術(shù)知識與技能。鑒于此，教師要圍繞新課程改革，根據(jù)新課程改革的理念和精神，合理選擇教學方法，從而全面提升學生的信息技術(shù)能力。下面簡單介紹兩種教學方法。一是要精講多練。信息技術(shù)是一門操作性較強的課程，學生只有在學習過程中多動手操作，才能真正做到熟能生巧，靈活運用知識。因此，教師在教學中要合理分配講解、演示和學生操作練習的時間，變多講為精講，將節(jié)省出來的時間交給學生自由利用，讓學生多實踐、多操作，從而提高學生的動手操作能力。二是運用任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法是新課程改革倡導的一種新型教學方法，要求學生在教師的組織下主動、有目的地獲取學習材料，通過不同途徑、方法完成活動“任務(wù)”，從而使自己的各方面都獲得一定發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，盡可能地設(shè)計一些有趣、實用的任務(wù)，并留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間與時間，從而讓學生在自主探索與實踐的過程中知識、思維、技能和情感都得到一定的鍛煉和熏陶。
總之，初中信息技術(shù)課程教學改革已經(jīng)成為一種必然趨勢，只要廣大教師認真學習新課程標準，深刻領(lǐng)會新課程改革精神，根據(jù)教學需要，選擇合適的教學方法，就一定能開創(chuàng)初中信息技術(shù)教學的美好明天。
參考文獻：
[4]劉妮娜.初中信息技術(shù)新課程改革的認識與思考[j].時代教育，2014(04)。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十
總之，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的有效整合，促進了英語教學模式的變革，提升了英語教學的實效性。教師在教學中要力戒重復傳統(tǒng)教學唱“獨角戲”的局面，而是要挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學生大面積地參與到教學中來，調(diào)動學生的學習積極性與興趣，使學生課堂主體地位得以有效落實，提高學生自主學習英語的能力。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十一
初中信息技術(shù)是一門新課程，該課程日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過對信息技術(shù)課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。如何教學這門課，結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，談?wù)勎易约涸趲讉€方面的教學思考：
一、培養(yǎng)學生學習興趣。
興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一個人只有對某個問題產(chǎn)生了興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關(guān)的知識。因此，在計算機教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣無疑是教師的重要任務(wù)之一。每當接手一些新班級，總會發(fā)現(xiàn)其中有一部分學生從未使用過或極少使用計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)非常簡單，甚至令人發(fā)笑，作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答，在輔導過程中，教師應注意與學生站在平等的高度，用適當?shù)墓膭詈捅頁P樹立他們成功的信心、決心。
二、運用“伙伴教學”法。
“伙伴教學”是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助教學方法。目的是通過同學之間的教與學來激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，促進學生互教互學，以便促進全體學生成績的提高，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。
其實，學生學習信息技術(shù)課所表現(xiàn)出來的個別差異主要是因為最初的學習條件、理解力、動手操作能力等各方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當、適時的幫助，再有一定的時間和條件，每個學生都能夠達到信息技術(shù)課所規(guī)定的基本要求。但是由于信息技術(shù)課的特殊性和學生基礎(chǔ)知識、興趣等方面的差異，要想在目前班容量大、教學設(shè)施尚未完善、采取班級教學形式的條件下達到課程所要求的程度卻有相當大的困難，因為同一個教師不可能同時兼顧所有需要幫助的學生，而且一般學校都不給予信息技術(shù)教師安排課下輔導。而“伙伴教學”形式的出現(xiàn)，可以大大緩解教師指導學生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷。教師可以在課前把教學要求和內(nèi)容要點公布給學生，這樣可以使他們做到有的放矢，以便根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整自己的學習進度。上課時教師對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間回歸學生，讓他們自主學習和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學習成績好、有耐心、有熱情的學生作為“伙伴教師”，輔助教師幫助學習有困難的同學，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學習任務(wù)。而且，這種“師生關(guān)系”可以在課上存在，也可以延續(xù)到課下，這樣大大拓展了教學的時間和空間。
三、任務(wù)驅(qū)動式教學。
任務(wù)驅(qū)動式教學就是介紹有關(guān)知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務(wù)，在引導學生應用計算機完成任務(wù)的過程中，貫穿滲透學習內(nèi)容。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，安排適合課堂教學的相關(guān)游戲或其它內(nèi)容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。
四、自主學習。
創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學習信息技術(shù)課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經(jīng)學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。
總之，教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創(chuàng)新的時間和空間，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十二
摘要：從初中信息技術(shù)教學的角度出發(fā)來探討在很大程度上需要教學工作者注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，用良好的學習習慣來輔助學生培養(yǎng)計算機應用能力和信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)作為一門初中必修課，在學生中的地位不是很高，處于一種“吃力不討好”的尷尬地位。大體來說，學生對信息技術(shù)課程是十分感興趣的，他們都非常期待和積極地進行信息技術(shù)課堂教學，但是，這種積極性絕對是一種假象，信息技術(shù)課堂真正吸引他們的是游戲、qq聊天、看動漫和聽音樂等。若沒有這些吸引學生的因素存在，他們就不能很好地投入到信息技術(shù)課堂中去。針對這種情況，教學工作者需要做的就是改變傳統(tǒng)的枯燥無味的課堂教學模式，對課堂教學的內(nèi)容和活動進行潛心設(shè)計和研究，抓住學生的心理，為學生營造一個積極樂觀的學習氛圍，進而激發(fā)學生學習的積極性。
一、未雨綢繆。
未雨綢繆主要是指安排學生做好課前預習和準備工作，讓學生由“躁動”的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“主動”的學習狀態(tài)。這種做法對于開展有效的信息技術(shù)教學是大有裨益的，因為，信息技術(shù)課程作為一門實踐型課程，課堂涉及的絕大多數(shù)內(nèi)容都需要學生身體力行。學生在實踐的過程中會出現(xiàn)諸多問題，那么，這些問題的解決就需要充分的課堂準備作為鋪墊。
1.從學生的角度鉆研教材。
教學工作者在備課的過程中，需要從學生的角度出發(fā)思考和探究教材，并完成各項學習任務(wù)和實踐操作。否則，將導致學生操作的結(jié)果和教學工作者預期的目標發(fā)生較大偏差。假如教學工作者可以從學生的角度來完成各項學習任務(wù)，那么教學工作者安排的教學內(nèi)容將易于被學生接受。此外，在備課的過程中，教學工作者也要充分考慮學生在學習過程中可能存在的“躁動”現(xiàn)象，并尋求相應的解決辦法。
2.充分了解學生狀況。
構(gòu)建有效的信息技術(shù)教學的落腳點是充分了解學生狀況，安排科學合理的教學目標。教學工作者想要提升信息技術(shù)課堂的教學實效，就必須充分了解學生的一些基本情況，如，知識水平、學習狀態(tài)和操作習慣等?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”這句話同樣適用于教育行業(yè)，教學工作者只有在充分了解學生狀況的基礎(chǔ)上才能夠安排科學合理的教學目標，進而做到因材施教。
二、多重勾兌。
學習興趣在學生的學習過程中扮演著重要的角色，正所謂興趣是學習的老師，是學生能夠持之以恒進行學習的助推劑。如果想幫助學生擺脫因為愛玩游戲而愛上信息技術(shù)課的狀態(tài)，使學生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課程產(chǎn)生學習興趣，就必須把激發(fā)學生興趣作為出發(fā)點，通過知識和技能的培訓，來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。潛心安排教學活動，創(chuàng)造適宜的學習情境，構(gòu)建起有效的學習過程。
1.從興趣入手開展教學。
通過學生感興趣的話題或者動畫導入信息技術(shù)課程的主題，將會收到意想不到的效果，充分提升教學效率。在進行課堂教學活動的過程中，教學工作者要盡量做到課堂活動的開展要通過學生感興趣的話題或者食物導入，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在開展電腦繪畫的教學課程時，教學工作者可以先用電腦為學生展示精美的動畫，讓學生在欣賞的同時看到教學工作者插入在電腦屏幕上的字：“同學們，這些圖畫是不是很美呢？這些都是用電腦勾畫出來的，你們在學習本節(jié)課后，也可以畫出如此精美的'圖片哦！”如此一來，學生的興趣得到了大大的激發(fā)。因此說，從興趣入手，可以收到意想不到的效果。
2.借境生情。
在開展信息技術(shù)教學的過程中，教學工作者要營造一個適宜的學習氛圍，使學生在教學工作者的幫助下，運用所學知識將信息技術(shù)知識應用到實際學習和生活中，進而培養(yǎng)學生對信息技術(shù)進行應用和創(chuàng)新的能力，提升教學效率，使得教學任務(wù)得以順利完成。例如，在開展“word自選圖形的設(shè)置”的教學時，首先向?qū)W生展示兩張對比圖片，讓學生找出差異，可以通過競賽的形式來開展，使得學生盡可能快地找到兩張圖片間的差異。在學生完成操作后，鼓勵學生對怎樣通過自選圖形的工具功能將兩張圖片變得一致，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣，使得學生自發(fā)對word自選圖形的設(shè)置進行摸索，從而使得教學效率得以提升。
3.寓學于樂。
在開展信息技術(shù)教學時，涉及的一些專業(yè)名詞術(shù)語和學科理論知識是較為單調(diào)無趣的。教學工作者如果能夠采取有效的手段使得學生較為容易地接受這些專業(yè)詞術(shù)語和理論知識，將會大大提高學生學習的效率，進而提升教學效率。因此，教學工作者在開展信息技術(shù)教學的過程中要恰當?shù)匕才艑W生感興趣的小游戲，將電腦具備的人機交互性以及多媒體的多樣性特點結(jié)合到游戲中，充分做到在玩耍中開展教學活動，盡最大可能激發(fā)學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍下掌握知識，培養(yǎng)主動學習的能力。
三、多元反饋。
如果教學活動不能及時開展教學評價反饋，則教學活動的開展毫無意義。若是能夠選擇恰當?shù)臅r間來對學生的“躁動”和“主動”課堂表現(xiàn)作出合適的評價，則能夠提升教學的有效性。
教學反饋的最主要的原則就是客觀和公正，只有做到客觀和公正，才能夠更好地進行有針對性和多樣性的反饋。在進行教學反饋的過程中，教學工作者必須善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。對于那些操作能力強的學生，要給予充分肯定；對于那些反應速度較慢的學生，也需給予肯定，通過“有進步、提高了、有創(chuàng)意”等鼓勵性的詞語來激發(fā)他們的學習興趣。適時的反饋評價能夠為學生的操作提供及時的指導，激發(fā)學生學習的積極性，進而有效地提升教學效率。
綜上所述，在開展信息技術(shù)教學的過程中，教學工作者要將課堂作為主要陣地，對教材進行認真研讀，注重各種教學手段和設(shè)計的運用，強調(diào)對學生學習興趣的激發(fā)。與此同時，還要重視鼓勵學生通過多種行之有效的學習方法來學習信息技術(shù)和對學生學習成果進行反饋評價，對課堂教學活動進行反思和總結(jié)，揚長避短，真正做到將學生作為課堂活動的主體，有效地提升教學效率。
參考文獻：
（作者單位江蘇省淮安體育運動學校）。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十三
摘要:初中信息技術(shù)教師在面臨各類問題時，要以學科思想為主線去分析問題并解決問題，以提高學生能力及提升教育教學效率。對此，本文將著重分析以學科思想為主線的初中信息技術(shù)教學，以期為初中信息技術(shù)教學的實際工作提供借鑒。
信息技術(shù)學科教學中并不缺乏對解決問題方法的傳授，但缺少一種引導學生自己尋找解決問題的指導方法。因此，更高層次的教學目標不應局限于學科教學的內(nèi)容與方法上，更應引導學生形成以信息技術(shù)學科特有方法解決問題的思想。信息技術(shù)是一門年輕的學科，還沒有形成較成熟和系統(tǒng)的學科思想，尤其是在中學信息技術(shù)教學中，更是難以尋覓規(guī)范和權(quán)威的學科體系。在這種情況下，教學方式主要以技術(shù)傳授和操作為主，而忽視了不同章節(jié)中的某些教學內(nèi)容，它們有可能是相關(guān)聯(lián)的學科概念，割裂了整體學科概念的系統(tǒng)性，導致學生掌握的知識技術(shù)相對分散和孤立，因而對學科整體的理解和解決問題的能力較難得到提高。通過對本問題的剖析，期望改變“用什么、教什么”的教學形態(tài)，以學科思想為主線的初中信息技術(shù)教學問題就成為研究信息技術(shù)學科教學的問題之一。利用學科思想來貫穿教學內(nèi)容，則可能是解決問題的一個方法。對學科思想的探尋如此重要，而現(xiàn)階段信息技術(shù)學科并沒有規(guī)范的、系統(tǒng)的學科思想，在教學中如何尋找、發(fā)現(xiàn)并應用這樣的思想，任課教師可以邊實踐、邊總結(jié)，我們在這方面做了初步嘗試。
2.1學科思想的收集和整理。2.1.1收集問題，按照規(guī)律分類。學科思想是引導學生用信息技術(shù)思維方式解決生活問題的高級工具，它的根基必須是教學中的真實問題，而問題必須來源于真正的教學實踐。所以，研究的第一階段應收集相關(guān)的教學問題，并對這些問題進行甄別和分類。有很多分布在不同章節(jié)的教學問題，實際上是相同或相似的問題。如果從思想層面上予以整體把握，有可能從根本上解決一系列問題，并幫助學生形成與之相關(guān)的解決同類問題的思想和方法。2.1.2通過發(fā)散探求類似問題。對比初中信息技術(shù)學科的教材，發(fā)現(xiàn)在初中階段的四個教學模塊中，均涉及與此相關(guān)的教學知識點。具體教學單元及內(nèi)容歸納為:a.信息的.獲取。搜索:在使用搜索引擎進行關(guān)鍵字搜索時，呈現(xiàn)的都是相關(guān)的地址鏈接。b.信息的管理。管理:桌面快捷圖標，引用的是一個存儲路徑。c.信息的加工與表達。文檔處理:文字處理、演示文稿中出現(xiàn)的書簽、熱點等各類超鏈接。通過引用自動生成和更新目錄及題注信息，使用標題格式，可以建立文稿索引結(jié)構(gòu)。d.信息的發(fā)布與交流。網(wǎng)頁制作:插入的圖片、動畫、視頻等，均是引用了某個地址的內(nèi)容。將以上內(nèi)容標注在初中階段教學內(nèi)容的表格中，發(fā)現(xiàn)其涉及面相當廣泛，尤其是信息加工與表達模塊，幾乎所有教學內(nèi)容都可以從中挖掘出有關(guān)引用的能力目標教學線索?？梢?，信息技術(shù)教學在多個教學內(nèi)容上涉及與“引用”相關(guān)的教學，但是由于教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)所限，學生未能發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)，而教師也忽略了對類似概念的總體把握。如果能在更高的學科思想層面給學生以指導，通過對各章節(jié)的不斷演示和分析，對信息技術(shù)中使用“引用”的意義，在什么場合、怎樣使用“引入”的討論和實踐，強化學生對概念的理解，以及在今后解決問題的過程中能夠通過對它的理解更高效地使用技術(shù)，則對學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成具有“四兩撥千斤”的效果。2.1.3通過收斂，抽取核心要義。在獲取以上與“引用”相關(guān)的教學內(nèi)容之后，教師便需要將上述內(nèi)容與“引用”的理解相結(jié)合來設(shè)計教學內(nèi)容，在教學的各個階段不斷通過對學科思想的再現(xiàn)，逐步深化學生的理解。而這個過程中教師要講什么、怎么講、講到什么程度，則需要提前預設(shè)好，需要教師對問題本身有深入的理解。因此，要抽取出對該學科思想研究的要義，可以從“引用”概念、應用意義、應用需求、應用方法等方面進行探討。第一，“引用”概念的探討。引用是指利用信息技術(shù)中信息存儲的優(yōu)勢和方法，對某個事物的另一種簡單表述和使用，以解決原表述或相對復雜、難于表述、需要復用等需求，而現(xiàn)實中，信息技術(shù)的引用最常見的方式是對存儲地址的管理和使用。第二，應用意義的探討。a.使用簡單，提高打開效率。在傳統(tǒng)生活中查找一樣東西，即使分類規(guī)范，仍然需要一定的查找時間與步驟。計算機硬盤中存有相當多的文件，而使用“引用”可以幫助我們更方便、更快捷地尋找某些文件，尤其是經(jīng)常使用的文件。b.靈活智能，提高復用效率。計算機的作用不僅是把數(shù)據(jù)和信息電子化，當進行深入研究時會發(fā)現(xiàn)，如:大型軟件，它會為程序化工作、協(xié)同工作提供很大的便利，只是在教學中往往忽視了這樣的目標存在。在講解演示文稿時，通常從設(shè)計開始到收集素材、進行編輯、直至測試發(fā)布?？墒?，信息化的高效率體現(xiàn)在哪里?演示文稿的模板、文檔處理的目錄和題注等“引用”，非常好地詮釋了這個問題。這樣的引用，不僅可以讓使用變得更簡單更靈活，由于“引用”的內(nèi)容有日期、頁碼等，這樣還可以根據(jù)當前的情況即時修正所引用的內(nèi)容。c.優(yōu)化存儲，提高閱讀效率。在網(wǎng)頁制作中，也常常遇到引用和效率的問題，引用幫助我們提高了研讀速度。首先，在瀏覽網(wǎng)站時，網(wǎng)頁中的文字和圖片、視頻的加載方式不同，文字和頁面結(jié)構(gòu)嵌在整個網(wǎng)頁文件里，而圖片、視頻、動畫等通過鏈接的方式加載進來，這樣做的好處是減少了軟件的運行負載。從另一個角度講，可以先讀快速加載的文字，不必等頁面中所有元素全部加載完成，提高了閱讀效率。在信息技術(shù)發(fā)展過程中，通過“引用”可以讓工作更高效。其次，無論是通過搜索引擎搜索到的信息，還是自己制作的網(wǎng)站主頁，超鏈接是常見的技術(shù)，當然，它也是一種引用。搜索到的信息，通過引用的方式呈現(xiàn)，可以最大限度地提供不同指向的內(nèi)容供進一步篩選，主頁上的信息，通過引用的方式呈現(xiàn)，可以讓觀眾更快速地到達自己的選擇，這些都體現(xiàn)了信息時代高效閱讀的特點。第三，應用需求的探討。在什么情況下，可以嘗試用“引用”來解決問題。a.需要快速調(diào)用某個文件或文件夾。b.需要復用相關(guān)位置(單元格、占位符)內(nèi)的不同數(shù)據(jù)。c.需要減少軟件運行資源。第四，應用方法的探討。a.確定引用者的表達方式與存儲位置。b.確定被引用者的位置或內(nèi)容。c.確定建立引用與被引用兩者間關(guān)系的方法，學習不同引用的規(guī)則。2.2學科思想的教學應用。初步接觸某種學科思想時的教學案例，可對它進行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，結(jié)論必定是文本化、概念化的，從具體抽象而來的規(guī)律，但這并不適用于教學。若只是把結(jié)論簡單陳述給學生，將起不到思想建構(gòu)的作用。學科思想這條暗線只能把握于教師的教學設(shè)計中，而不能體現(xiàn)在學生顯性的學習內(nèi)容中。若成為明線，則對于初中學生來說過于理論化，也就失去了它的意義。因此，在給學生初步埋設(shè)學科思想這條暗線時，正確的做法是只做設(shè)問與思考，不做歸納與總結(jié)，避免理論空泛，從而對學生知識建構(gòu)的教學方式產(chǎn)生積極影響。
3結(jié)語。
以學科思想為主線的初中信息技術(shù)教學問題的分析與解決，可提高初中生對于信息技術(shù)的掌握，進而成為可以融于信息化社會的優(yōu)秀人才。
參考文獻:。
［3］王吉慶.信息技術(shù)課程與教學論［m］．北京:教育科學出版社，.
［4］朱慕菊.走進新課程———與課程實施者的對話［m］．北京:北京師范大學出版社，.
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十四
談建構(gòu)理論下初中信息技術(shù)科學方法的培養(yǎng)模式。
摘要：建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。成為意義的主動建構(gòu)者，要求學生在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。在建構(gòu)意義過程中，要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。
關(guān)鍵詞：教育建構(gòu)主義；信息技術(shù)；科學方法的培養(yǎng)模式。
教育建構(gòu)主義者認為，學習是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程，教學是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程，是在理解、感悟、批判過程中建構(gòu)知識。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學生的獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決復雜的現(xiàn)實問題，發(fā)展學生的信息能力，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法。其中，科學方法是認識自然或獲得科學知識的程序或過程。具體地說，科學方法主要包括觀察法、實驗法、比較法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法等。下面筆者將在建構(gòu)理論下談自己實踐的幾個信息技術(shù)科學方法的培養(yǎng)模式。
一、建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)與啟示。
1.個人建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)。
知識是通過經(jīng)驗建構(gòu)而來，學習產(chǎn)生于個人對知識的闡釋，學習是學習者在經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)對意義理解的過程。這幾個關(guān)鍵假設(shè)帶給我們的教學啟示是教學就是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學習環(huán)境，制造適當“困惑”，幫助并引導學習者解決“困惑”為核心，來支撐個體對知識的建構(gòu)。
2.社會建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)。
學習是磋商不同觀點的社會性協(xié)作過程。這個假設(shè)給我們的教學啟示是教師和學生都是學習者，是在民主、平等的氛圍中學習，師生相互促進，共同成長。
3.與境說的關(guān)鍵假設(shè)。
學習應發(fā)生或置身于真實的場景。這個假設(shè)給教學帶來的啟示是教育應跟情境脈絡(luò)有關(guān)，稱之為“情景認知”，這種學習類型叫做“真實性學習”，這種教學稱為“拋錨式教學”。
二、貫徹新教材培養(yǎng)科學方法的模式之一――觀察法。
人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
1.課堂演示。
建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，成為意義的主動建構(gòu)者，要求學生在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。在建構(gòu)意義過程中，要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。課堂教學中教師演示式的導入，也就是通過課件的演示進行導入課堂內(nèi)容，最能調(diào)動學生的情緒，起到激發(fā)他們學習的興趣和求知欲的作用。
2.活動與探究。
個人建構(gòu)主義理論認為，知識的建構(gòu)必須有科學的思維方法，在教學中教師要把重點放在指導學生科學的思維方法上，注意培養(yǎng)學生的思維方法。積極而廣泛的思維，既接收信息，又傳遞和加工信息，誘發(fā)悟性的啟動，學生獲悟后就進入新穎別致的構(gòu)思設(shè)計，最終獲得準確而清晰的解決問題的方法。
三、貫徹新教材培養(yǎng)科學方法的模式之二――分析法。
根據(jù)社會建構(gòu)主義理論，學習是磋商不同觀點的社會性協(xié)作過程，因此它需要自由、民主、平等、和諧的教學氛圍。教師要以一個組織者、參與者的角色介入教學活動中，而不是以權(quán)威者去剝奪學生的感悟，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題。提出問題后讓學生先動腦筋自己解決，能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由教師總結(jié)一下。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。
例如，在指導學生制作網(wǎng)頁的過程中，安排學生自愿組合來制作網(wǎng)頁（要求至少兩人一組），學生通過合作制作出各小組的網(wǎng)頁后，再讓各小組之間充分地交流，引導每位小組成員認真對待他人的意見和建議，通過觀摩、體驗，學會欣賞和發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點。經(jīng)過客觀地分析、辯證地思考后，正確認識自我，對本小組的網(wǎng)頁作出修改、補充，使本小組的網(wǎng)頁進一步得到完善，逐步豐富小組成果。在完成整個任務(wù)的過程中，學生個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把自己的網(wǎng)頁裝扮得五彩繽紛、個性十足。在總結(jié)中學生紛紛發(fā)言，搶著說出自己得出的結(jié)論和體會，課堂氣氛十分活躍。
事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學到的知識技能十分扎實，實踐能力也不斷得到提高。這一教學形式，既培養(yǎng)了學生的合作意識，同時也利于學生主動地獲取知識，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習觀，學習者不是被動信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息。教學就是要讓所有的學生發(fā)出自己的`聲音，允許多元價值的存在，并形成相對共同的價值進行分享。
四、貫徹新教材培養(yǎng)科學方法的模式之三――任務(wù)驅(qū)動。
建構(gòu)主義思想認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，教師在教學中則應該充分發(fā)揮學生的主體作用以及學生的自主性、能動性和獨特性。教師可以把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過完成一個或多個具體的任務(wù)，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內(nèi)容。
例如，在講word中的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務(wù)驅(qū)動的教學模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計為制作一幅圖片這一具體的任務(wù)，教師通過講解如何制作這幅圖片讓學生掌握教學內(nèi)容，提高學生的主動參與意識。在教學中，如果總是教師講、學生聽，學生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著教師教的依賴心理。如果每一節(jié)課都給學生下達一個具體任務(wù)，學生在思想就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感，再自己去操作、嘗試。在去創(chuàng)造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學習興趣，調(diào)動起學習積極性和主動參與意識。
義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的有效實施可以提高學生利用信息技術(shù)有效開展各學科的學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力，可以拓展學生適應現(xiàn)代社會生活所需的信息技術(shù)技能，鞏固信息素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新意識，這正是建構(gòu)主義中與境說理論的體現(xiàn)。
參考文獻：
張建偉，陳琦。從認知主義到建構(gòu)主義［j］。北京師范大學學報：社會科學版，1996（4）。
（作者單位贛南師范學院附屬中學）。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十五
隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，在初中教學活動中信息技術(shù)課程越來越受重視。隨著教學方式的改革與創(chuàng)新，多媒體教學設(shè)備廣泛應用于初中教學之中，初中信息教學水平不斷提升。但目前初中信息技術(shù)教學評價還存在一些問題需要解決，本文對初中信息技術(shù)教學中評價策略進行了研究，旨在解決課堂教學評價問題，進而提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。
教學評價主要是指根據(jù)一定的客觀標準，對教學活動以及教學結(jié)果進行分析與評定，在教學工作中教學評價是十分重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響著教學質(zhì)量。從教師的層面上講，教學評價能夠?qū)W生成績進行評定，幫助教師了解學生的實際學習情況，另外，教學評價也能讓教師了解自己在教學活動中存在的問題。這樣有利于教師根據(jù)學生的實際學習情況和自己的教學情況對教學方式進行調(diào)整，改進教學設(shè)計，以此提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。從學生層面上講，教學評價能夠讓學生對自己的學習狀態(tài)有一個充分的了解，同時能夠?qū)⒆约旱膶W習成績與其他同學進行對比，找出自己在學習上的不足之處，并通過自身積極的努力提高學習水平。
1.教學評價效率低下。目前，在初中信息技術(shù)教學評價中大部分教師都是自己設(shè)計課堂評價量表開展教學評價工作，科學合理的課堂評價量表能夠保證教學評價工作的順利開展，但是大部分教師設(shè)計的課堂評價量表的評價項目非常多，而且比較繁瑣，加之初中信息技術(shù)教師直接按照其他學科評價量表制作方法進行設(shè)計，課堂評價量表也是以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)。以上問題就導致初中信息技術(shù)課堂評價量表缺乏科學性，而且紙質(zhì)問卷會增加教師后續(xù)處理的工作量，在統(tǒng)計的時候也比較容易出錯，這就導致教學評價效率十分低下，而且教學評價的準確性無法保證。
2.教學評價形式單一，未重視過程性評價。目前，初中信息技術(shù)教學受到應試教育的影響，部分學校并不重視信息技術(shù)課程，部分學校領(lǐng)導在信息技術(shù)教學評價安排上具有一定的隨意性，這就導致初中信息技術(shù)教師缺乏動力與壓力，敷衍式地采用單一的'教學評價形式開展教學評價活動。大部分初中信息技術(shù)教師都是通過試卷成績進行教學評價，這種評價方式不能有效地對學生的學習過程進行評價，從而導致初中信息技術(shù)教學評價不能發(fā)揮其作用，影響教學質(zhì)量。
三、解決策略。
1.學校應重視信息技術(shù)教學。學校應對初中信息技術(shù)課程進行合理的安排，根據(jù)教學任務(wù)以及教師數(shù)量合理安排初中信息技術(shù)課時，讓初中信息技術(shù)教師有充足的時間與精力完成教學評價工作，鼓勵教師創(chuàng)新教學評價形式。初中信息技術(shù)教師可以根據(jù)實際的教學情況組織一些實踐活動，讓學生積極參與到信息技術(shù)實踐活動中，根據(jù)學生的實際參與情況進行教學評價，這樣不僅能提升教學評價的有效性，還能在一定程度上提升學生學習的積極性。
2.重視過程評價，提升教學評價效率。在初中信息技術(shù)教學評價中，教師要重視過程評價，改變以往用試卷成績評價學生學習效果的方式。具體可以采用知識點問卷調(diào)查的形式開展教學評價，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學生在網(wǎng)頁上作答，學生答題完畢之后計算機自動生成結(jié)果，這樣就在很大程度上提升了教學評價的工作效率。另外，通過網(wǎng)頁進行評價，教師和學生都能夠快速地知曉評價結(jié)果，教師能夠根據(jù)教學評價結(jié)果迅速調(diào)整教學方式，學生也能夠根據(jù)自身情況查漏補缺，以此在提升教學評價水平的同時提升初中信息技術(shù)教學效果。
3.重視操作實踐，綜合評價。初中信息技術(shù)教學評價不僅要重視理論知識的評價，還要重視實際操作的評價。初中信息技術(shù)教師可以將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式完成作業(yè)，之后再進行課堂演示，教師根據(jù)課堂演示進行教學評價。如，讓學生自行選擇主體制作ppt并上臺展示，教師在學生展示ppt的過程中讓學生進行某個關(guān)鍵點進行操作，觀察學生的操作步驟，以此判斷學生是否掌握相關(guān)知識。
4.采用多樣化的教學評價方式。初中信息技術(shù)教師在開展教學評價活動時，可以采用多樣化的教學評價方式進行評價，除了教師評價之外，還可以組織引導學生進行學生自評以及同學之間的互評。如，學生在完成小組作業(yè)時，教師就可以引導學生進行組內(nèi)互評。這種評價方式能夠讓學生清楚地認識到自己的問題，同時還能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們都積極地參與到初中信息技術(shù)教學過程中，提升初中信息技術(shù)教學效果。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十六
摘要：隨著我國科技水平不斷提高，信息技術(shù)已滲透到社會各個行業(yè)，信息技術(shù)已成為初中課堂教學實踐中重要的組成部分。信息化發(fā)展已經(jīng)成為社會發(fā)展的主流，隨著我國新課改不斷的推廣，初中信息技術(shù)課堂教學也有了一定的發(fā)展，但初中信息技術(shù)課程實踐教學中依然存在著一些不良的因素。本文對初中信息技術(shù)課堂教學實踐進行分析，希望能夠為初中信息技術(shù)課堂實踐教學提供有效的幫助。
一、前言。
信息技術(shù)的發(fā)展已成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，深深地影響著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。在我國新課改不斷的推廣過程中，初中信息技術(shù)課堂教學也有了一個快速的發(fā)展。作為一門實踐、應用性的課程，和其他學科不同，信息技術(shù)包含了理論和技術(shù)知識。在信息技術(shù)教學的過程中，只有理論的教學是行不通的，必須在信息技術(shù)的教學中很好地運用實踐教學課程，通過有效的實踐教學，才能夠幫助學生更好的進行信息技術(shù)課程的學習，提升初中學生的信息技術(shù)能力和操作水平。
雖然初中信息技術(shù)不是主課程，但也是初中教學體系中重要的組成部分，信息技術(shù)實踐教學對提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力有著極其重要的意義。隨著信息技術(shù)快速的發(fā)展，信息技術(shù)普及的程度遠遠高于我國教育普及的程度，簡單來說，一些先進的信息技術(shù)還沒在課本中出現(xiàn)時，已經(jīng)普及在人們生活中。信息技術(shù)課程模式不能沿用傳統(tǒng)的教學模式，為了能夠更好地提高信息課堂效果和效率，構(gòu)建初中信息技術(shù)課堂教學實踐成為教學過程中重要的工作，具有深刻的教學實踐意義。
三、課堂教學激發(fā)學生學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”，在初中信息技術(shù)教學過程中，學生一節(jié)課能否學習到知識，不僅僅受到教師專業(yè)的技能和知識水平的影響，同時也與學生的學習興趣和課堂上的熱情，以興趣為核心的教學模式不僅能夠讓學生積極地參與課堂，還能使學生緊跟教師教學的思路進行聽講和學習。因此，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師應注重于培養(yǎng)學生學習的興趣，帶動學生在課堂上的積極性，合理地進行意境教學，有利于課堂氣氛的營造，能夠充分地調(diào)動學生的主動性和積極性，是促進學生參與課堂學習的重要途徑。在初中信息技術(shù)教學的過程中，教師可以通過引入就業(yè)前景，激發(fā)學生的學習興趣。
例如，在教學的過程中引入大學生畢業(yè)求職面試、簡歷、參加工作后的情況，信息技術(shù)企業(yè)在我國發(fā)展的情況，為學生展示一個出色的簡歷、出色信息技術(shù)工程的發(fā)展，并展示個人才能等，吸引學生的`眼球，激發(fā)學生學習的興趣。除此之外，在初中信息技術(shù)教學的過程中，教師還可以充分地運用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課堂教學實際，引入一些有趣的故事、圖片、視頻等，從而在教學的過程中抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極地參與課堂教學，進而提高學生信息技術(shù)課堂教學的實踐操作動手能力。
（一）巧設(shè)教學任務(wù)。
驅(qū)動教學課程發(fā)展主要組成部分是教學任務(wù)，也是教師在進行教學過程中的任務(wù)，強調(diào)了學生學習的主動性，使得學生能夠自主地進行知識點的歸納和總結(jié)，充分使學生和學生之間、教師和學生之間互動的教學模式。這更有利于學生自主學習，提高學生探索能力和拓展能力。在教學的過程中，教師應把營造學習氛圍、巧妙設(shè)計任務(wù)作為教學核心，強烈地進行問題動機的驅(qū)動，充分調(diào)動學生學習的積極性，通過交流、互動、協(xié)作，完成既定任務(wù)的同時，要高效地實現(xiàn)學生學習的實踐活動。例如，在信息技術(shù)教學課堂上的“word文字處理系統(tǒng)”過程中，教師可以設(shè)置小組討論，通過電腦的實踐操作進行交流和討論，激發(fā)學生更好地完成任務(wù)，達到高效教學的效果。教師在布置任務(wù)時，需要考慮到各個學生能夠完成任務(wù)的能力，教師也應該引導學生之間進行討論、交流、協(xié)作，使得不同水平的學生能夠共同進步，提高成績和提升技能水平。
（二）分層教學。
指導教師能夠根據(jù)學生的特點、潛力、技能水平等進行指導教學稱為分層教學，分層教學能夠科學、合理地進行有效的分組教學，根據(jù)不同學生的智力、知識水平等因素和存在的差異情況為基礎(chǔ)，進行有針對性的、不同層次的教學目標。在初中信息技術(shù)教學中，學生普遍存在知識水平與智力差異的現(xiàn)象，并且信息技術(shù)水平也參差不齊，而分層教學能夠很好地解決這一問題。例如，在信息技術(shù)教學ppt的放映過程中，教師可以要求a層的學生在ppt的創(chuàng)建和操作中引入動畫；要求b層學生掌握ppt創(chuàng)建的步驟和操作步驟，并且還需要加入動畫類型、秩序、屬性等設(shè)置；要求c層同學熟練掌握ppt的創(chuàng)建和設(shè)置，并運用文稿修飾等技術(shù)進行ppt的創(chuàng)建和操作。分層教學的模式，能夠吸引學生的目光，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生之間、教師與學生之間溝通交流的作用，培養(yǎng)學生解決問題、信息素養(yǎng)的能力和思維，有利于學生更快地理解與掌握所學的知識。
綜上所述，我們對信息技術(shù)技術(shù)教學中激發(fā)學生學習興趣有了全面的了解，我們也對信息技術(shù)教學中巧設(shè)教學任務(wù)、分層教學有了深刻的認識。通過本文的闡述，分層教學、巧設(shè)教學任務(wù)能夠有效地提高初中新信息技術(shù)課堂教學實踐的水平，從而進一步促進課堂教學效率的提升。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十七
計算機作為一種實用性很強的工具，在我們的生活中扮演著越來越重要的角色，不出家門就可以了解到世界各地的相關(guān)信息，所謂“秀才不出門，便知天下事”在時下的意義已經(jīng)由紙質(zhì)的書本轉(zhuǎn)換為電腦科技的支撐。通過上網(wǎng)，可以搜集我們想知道的大部分信息，可以查閱和鎖定各地的美食城、電影院等相關(guān)的位置。這些目標的達成離不開電腦這個媒介的支持，那么，對于我們大多數(shù)人而言，學習和掌握計算機技術(shù)的必要性具體體現(xiàn)在哪些方面呢？首先，計算機信息技術(shù)與文學教育的關(guān)系越來越密切，使得我們必然要對計算機信息技術(shù)“刮目相看”。新課改的推廣和實施，使得多媒體在教學中的重要性越來越凸顯，而通過計算機這個平臺，初中教師可以向?qū)W生更方便地傳遞更多的有益信息，可以給學生更多的展示自我風采的機會。
當然，通過熟練掌握計算機技術(shù)，還可以幫助教師更加順暢的制作課件，制作相關(guān)的視頻和音頻；還可以為學生搜集到世界各地關(guān)于某些課程的相關(guān)信息，極大地便利教師的教育教學。對于學生而言，學生可以在學好計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上，更加方便而熟練地在網(wǎng)上搜集學習資料，查閱相關(guān)的知識，進一步拓展自己的學習視野，等等。其次，計算機信息技術(shù)與工作的關(guān)系。除了專門學習計算機專業(yè)的業(yè)內(nèi)精英人才之外，多數(shù)人學習計算機技術(shù)的目的，都是能夠熟練地操作計算機辦公軟件和部分與工作內(nèi)容相關(guān)的軟件，需要應用計算機與其他人員聯(lián)系，寫工作計劃和總結(jié)，制作ppt展示等等。這就意味著，如果我們不能很好地掌握計算機技術(shù)，那么我們在工作的過程中就會變得比較被動，與其他工作人員形成一定的差距，這對于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鱽碇v是不利的。
從這個意義上來講，初中學生學習使用計算機，掌握計算機信息技術(shù)也是非常必要的。再次，計算機信息技術(shù)與日常生活的必然聯(lián)系。計算機的使用和普及，使得世界之間的聯(lián)系變得更為親密，遠在世界各地的朋友，可以通過msn、qq、人人網(wǎng)、微信群等各種方式進行聯(lián)系，而這一系列聯(lián)系的建立，離不開對信息技術(shù)的基本掌握和了解這個前提。再比如說，通過電腦我們可以直接在網(wǎng)絡(luò)購物、交話費、訂車票、打車等等，對于一個不會使用基本軟件，不懂信息技術(shù)基本功的人是很難達成這個目標的?？v然計算機信息技術(shù)用途如此廣泛，且與我們的衣食住行息息相關(guān)，但是，在初中校園內(nèi)具體地計算機教育的過程中，我們的信息技術(shù)教育卻沒有收到該有的禮遇，這主要源自于學校及其廣大師生的普遍不重視。學校對于計算機教學沒有給予足夠的重視，因此，很多教學設(shè)備不能及時更新，學生在進行上機操作的實踐練習時，很難做到人手一部電腦，很多學生不得不幾人合用一臺電腦；而且，有的電腦還存在部分軟件不能使用，鼠標等硬件設(shè)施失靈等問題，這些設(shè)備問題直接影響到學生的學習情緒和計算機課堂教學的效率。而且，由于對學生的實際學習接受情況沒有很好地認知，導致學校在選擇教材的過程中存在教材難易度與學生的實際學習階段不符合等問題，教師在配置上也難以有專門的專業(yè)化出身的教師任教。這些問題的堆疊，使得我們的.信息技術(shù)教學實效性變低，整體的教學環(huán)境較差。在新課改的新環(huán)境下，要想開展好信息技術(shù)教學工作，我們首先要解決這一系列的問題。最后，教師和學生在計算機教學中也存在各自的問題，這些問題的存在和蔓延直接成為影響到信息技術(shù)教學實效性降低的關(guān)鍵性因素。
比如，教師在教學中教學態(tài)度不積極，因為計算機課程作為公共基礎(chǔ)課，只需要學生懂得基本的操作技能即可，而在當前的經(jīng)濟條件下，很多學生家庭中都有電腦，因此教師也疏于對學生這方面教學的關(guān)照。而且，教師的教學手段比較老套，在當前的教育環(huán)境下，我們的計算機教育需要為學生提供更多的操作和練習的機會，而非教師一如既往地進行理論知識的傳授，上課方式陳舊，不注意吸引學生的注意力，不懂得如何加強與學生之間的課堂教學互動，這些問題足以引起我們的重視。然而，卻因為學校電腦資源不足的問題，因為教師配置非專業(yè)出身的問題，使得我們的計算機上機演示教學變得難以進行，這直接促成了學校計算機教學不夠成功的關(guān)鍵性因素。而學生本身也存在學習態(tài)度不端正的問題，學習動力和積極性遠遠不足，卻對電腦游戲表現(xiàn)出了極大的熱衷，在上課的過程中把玩手機、不認真聽講等等，這些問題也成為影響和制約當前信息繼續(xù)教學實效性的關(guān)鍵性因素。
參考文獻：
［2］王為杰．淺論教師教育的信息化建設(shè)［j］．中國電化教育，2002，（12）．。
信息技術(shù)教學初中英語的論文篇十八
摘要：信息技術(shù)課的特點決定了信息技術(shù)課的教學不同于其他科目，如何讓學生在短短的四十五分鐘內(nèi)輕松快樂的學到技術(shù)，這也正是做為信息技術(shù)教師所應該探討的一個問題。正是由于初中學生活潑好動，好奇心強，樂于發(fā)現(xiàn)與探索問題這些年齡及心理特點，決定了信息技術(shù)教學與其他學科的不同。
初中信息技術(shù)課程不同于其他課程，信息技術(shù)課更確切的說是一門“技術(shù)”課，而如何讓學生在短短的四十五分鐘內(nèi)輕松快樂的學到技術(shù)呢？這也正是作為信息技術(shù)教師所應該探討的一個問題?；顫姾脛樱闷嫘膹?，樂于發(fā)現(xiàn)與探索問題，正是由于初中學生的這些年齡及心理特征，決定了初中信息技術(shù)教學不同于其他學科的教學。相對來說，信息技術(shù)的教學更加靈活、自由，但是，這種靈活與自由并不是漫無目的任學生我行我素，而是讓學生發(fā)揮自己的特長，使枯燥無味的課堂變得有趣起來，使每一個學生都能在學習中找尋快樂。由于初中學生的心理特點就是愛動，愛問個為什么，愛探究個所以然，因此，在信息技術(shù)課上更不能把學生的思維束縛住，信息技術(shù)這門課的靈活性也正是學生喜歡這門課的原因所在。喜歡這門課的同時，又如何讓學生在學習中獲得滿足感與成就感呢？這也正是我們信息技術(shù)教師所要追求的效果。下面我就來談?wù)勛约涸谛畔⒓夹g(shù)教學中的一點體會。
一培養(yǎng)學生學習興趣。
興趣，是最好的老師，如果一個人對一件事情不感興趣了，是很難讓他做好這件事情的。同樣，信息技術(shù)的學習也必須建立在一定的學習興趣之上。我在講授flash“逐幀動畫”這一節(jié)課的時候，首先給學生看了一個小動畫，學生的學習興趣很快就來了，開始詢問是如何做出來的，很迫切的希望自己也動手去做，這個時候老師就要做好引導，雖然學生剛一接觸會感覺比較吃力，但是，決不能讓學生喪失信心。既然有了學習興趣，再大的困難也要讓學生想辦法去克服。通過這一學習過程，讓學生體會到其中的樂趣，讓學生在快樂中學習，在學習中享受這種樂趣。
二把課堂還給學生。
以教師為主導，學生為主體的教育模式是現(xiàn)代教育所追求的境界?？墒?，如何在課堂上體現(xiàn)出來呢？教師的“教”與學生的“學”是相互作用的，教師只起到一個穿針引線的作用，而整個結(jié)果的呈現(xiàn)卻體現(xiàn)在學生的“學”上。信息技術(shù)這門課，更能讓學生發(fā)揮自己的特長，更好的鍛煉學生的思維能力。因為信息技術(shù)課素有“只有想不到，沒有做不到”的美譽，所以，通過信息技術(shù)課的學習也能鍛煉和提高學生的思維能力，開發(fā)學生的想象力，以至于提高學生的實際動手能力。
在復習“圖文的混合編排”這一章的時候，我讓學生為二十年后的自己設(shè)計一張名片。此話一出，學生積極性突增，馬上開始動手設(shè)計了起來，一節(jié)課下來，我看到了學生的作品有公司經(jīng)理，有房地產(chǎn)老板，有演員，有it總裁……而設(shè)計的版面更是豐富多彩。我設(shè)計本節(jié)課的目的是讓學生復習一下圖像的插入、藝術(shù)字的插入以及文字的編排與修飾。
通過讓學生設(shè)計自己的名片，不僅提高了學生對本節(jié)復習課的學習興趣，還讓學生復習了本章的相關(guān)知識點。這就比教師一直強調(diào)，學生反復練習效果要好的多，相對來說更容易讓學生接受，而這樣的設(shè)計又調(diào)動了學生學習的積極性，真正讓學生體會到了信息技術(shù)課的樂趣。而在整節(jié)課中，教師所做的工作就是解答學生的疑問，指出學生所做設(shè)計中的不足和建議，當然，僅僅是建議而已，更大的自由性還在于學生自己。
通過這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了學生的潛能是如此之大，一些學生想象力特別豐富，制作的名片相當漂亮，而學生這些能力的挖掘與呈現(xiàn)是其它課程所難以發(fā)現(xiàn)的。一節(jié)課的時間，學生自己為自己設(shè)計了名片，并在小組內(nèi)互相做了交流、展示與學習，最后我們評出了“最佳設(shè)計獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳人氣獎”、“最佳實用獎”等多個獎項，不僅鼓勵了學生，更重要的是使學生在不知不覺中學到了知識，并能把知識運用到實際的生活中，為自己的人生有了一個新的規(guī)劃。
三鼓勵學生多角度解決問題。
信息技術(shù)課更多體現(xiàn)的是一門“技術(shù)”，既然是技術(shù)，一個問題就有多種方法解決。在講授word中改變字體的時候，學生滔滔不絕，班里一個活潑好動的學生一口氣說出了三種方法：一種是通過“格式”菜單下的“字體”對話框來完成；一種是通過格式工具欄上的相關(guān)按鈕來完成；還有一種方法是通過快捷鍵，選擇“字體”命令。正是由于計算機的靈活性、計算機的特點，才使學生善于探索與研究，一個問題可以用多種方法來完成，并且可以實現(xiàn)所見即所得的效果。
不怕做不到，只怕想不到，這也正是計算機的神奇之處。條條道路通羅馬，信息技術(shù)能讓學生通過動手實驗的'方法，找到解決問題的辦法，從而可以驗證自己的想法，也更容易讓學生牢記知識點，有利于這門技術(shù)課的發(fā)展。正是在這種思索、探究、實驗、證明的基礎(chǔ)上，學生體會到了其中的樂趣，使這門課的學習由被動變?yōu)橹鲃?。讓學生在思考與學習的基礎(chǔ)上，感受到了計算機的強大性與趣味性。
四以形象實例激發(fā)學生學習興趣。
信息技術(shù)的學習沒有捷徑可走，只能是按部就班的一步步的去操作，去練習以達到強化記憶的目的?？墒?，這樣下去，會使信息技術(shù)課變得比較枯燥乏味，讓學生失去學習本門課的興趣。如果在講授相關(guān)知識點的時候能夠穿插進一些實際的內(nèi)容，就比單純的講授知識容易理解，學生也更愿意聽，更愿意去思考，去操作。例如，我在講授如何完成文件夾中文件的移動與復制的時候，我以一個實際的問題引出了本節(jié)課的教學目標。
我對學生說：“問大家一個問題：把大象放進冰箱需要幾步？”學生一邊笑著，一邊回答我的問題：“打開冰箱門，把大象放進去，關(guān)上冰箱門”，學生可能都看過趙本山曾經(jīng)演的這個小品，所以，回答幾乎是異口同聲。看學生的學習興趣來了，于是，我趕緊引出了本節(jié)課的知識目標，然后又問學生：“既然大家都知道把大象放進冰箱的步驟，那大家一定也知道如何在文件夾中移動與復制文件的步驟，請大家先想一下，然后試著做一下！”于是，整個課堂活躍起來了，學生開始在小組內(nèi)探討，如何打開“冰箱門”，如何把“大象”放進去或是拿走……不一會兒，已經(jīng)有學生成功的完成了“大象”的轉(zhuǎn)移，在學生的互相幫助下，大部分的學生都完成了我布置的任務(wù)。
最后，我只是對本節(jié)的知識點做了個總結(jié)與強調(diào)?？磳W生本節(jié)課學習的高興勁兒，我也體會到了本節(jié)課的樂趣。信息技術(shù)課本身也是一門很抽象的課程，如果能把理論知識轉(zhuǎn)換為實際生活中的鮮活例子，就能使學生很容易的接受，更加形象的去分析問題、解決問題，更有助于學生學習興趣的提高，讓學生體會到學習信息技術(shù)的樂趣。
五以競爭方式激勵學生學習熱情。
信息技術(shù)課是初中學生最喜歡的一門課之一，因為學生把信息技術(shù)課當成了一種活動課，把微機室當成了活動室，這種放松方式學生固然喜歡，那又如何讓學生在放松的同時學到知識呢？可以充分利用小組合作，展開組與組之間的競爭，以至于每個同學之間的競爭。在講授photoshop中“圖像的合成”這一節(jié)的時候，學生一開始就被兩個不同時代的人站在了一起所深深吸引，迫切的想知道是如何制作出來的，這時候，我充分利用了學生急于求成的這一特點來引出本節(jié)課的學習目標。
給學生以充分的發(fā)揮余地，通過小組之間的合作討論與實驗、小組與小組之間展開了激烈的競爭。這種競爭方式使學生的學習積極性得到了很大的提高，能夠在小組內(nèi)帶動其他的學生，也讓學生明白了合作的力量。競爭激勵制度也不僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)的學習上，更重要的是培養(yǎng)了學生的一種意識，在當今信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，競爭激勵、優(yōu)勝劣態(tài)也是必然的趨勢，因此，信息技術(shù)課的教學也要讓學生意識到如此變化多端的社會，讓學生意識到團結(jié)協(xié)作的力量。
總之，讓學生在學習中享受快樂是每一位教師所追求的理想，也是每一位學生應該擁有的一種生活。作為一名初中信息技術(shù)教師，要充分發(fā)揮自己的特長，讓學生在快樂的學習氛圍中學到知識，學生在學到知識的同時，也感受到學習的快樂。
作者:范成英單位:淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)桐林小學。
參考文獻。