通過總結(jié)過去的經(jīng)驗，我們可以為未來做好更好的準備。一個較為完美的總結(jié)需要跳出細節(jié)，從宏觀上概括并指出問題的核心。這里整理了一些工作中可能遇到的挑戰(zhàn)與總結(jié)，希望能夠幫到大家。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇一
各位評委，大家好!
這節(jié)課的內(nèi)容是學生在數(shù)學領域中第一次接觸“分數(shù)”這個概念，這節(jié)課的所學的內(nèi)容是從整數(shù)到分數(shù)的一次數(shù)的概念的擴展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數(shù)有著很大的差異。學好這節(jié)課才能為今后繼續(xù)學習分數(shù)和小數(shù)等有關知識打下堅實的基礎。因而，教師有必要在教學時讓學生體會到分數(shù)來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分數(shù)。
1)、知識技能目標：初步認識和理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念。
知道分數(shù)各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分數(shù)。
2)、發(fā)展性目標：培養(yǎng)學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。
正確認識幾分之幾的分數(shù)。
理解幾分之幾的含義。
我根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的年齡特點采用的是故事化的激趣導入，給學生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導學生動手分一分“餅”，說分法。巧設認知的矛盾，從而導入新課、揭示課題。
根據(jù)所學知識的特點和學生的認知特點，在教學新知識1/2時，我組織學生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分數(shù)的形成是從生活當中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。接著，出示一些圖形讓學生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分數(shù)表示。”教師幫助加上“暫時”，完善認識。也為接下去的教學作好鋪墊。
光從書面上認識分數(shù)是不夠的。因而，接下去我就引導學生到生活當中去找分數(shù)。(家中的大門、窗戶、半月……)在學生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學生初步接觸其它分數(shù)。
接著，我就組織學生自己想幾個分數(shù)，請幾位同學讀一讀后，再請學生小組合作利用學具把其中一個分數(shù)表示出來。這樣做有助于學生間的交流與合作、探討。
小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學生的表述是不是完整，讓學生明確“______是_______的_______.”
認識了一些其他分數(shù)后，接下去利用學生展示過的學具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學生表述出來。這樣讓學生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。
練習：將課后的練習2、3用投影片放出來，請學生口述。
分數(shù)的讀法：課后練習5請幾位學生口頭讀一讀。
分數(shù)的寫法：課后練習6請同學們用手指書空，明確書寫順序。
請學生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數(shù)表示嗎?”(暫時不能)。
l“那你能猜一猜嗎?”
l“誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)。
l“現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧!”
通過這一環(huán)節(jié)，使學生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分數(shù)表示出來。進一步拓展學生對分數(shù)的認識。
通過最后一環(huán)節(jié)，請學生口語表述學會了什么，回顧這節(jié)課所學的知識點，讓學生說，達到總結(jié)的目的。
板書很簡潔，但重點突出、給教學帶來很大方便，給學生的表述做出參考。
平均分。
把一個餅平均分成2份，每份是原來這個餅的_____。(一半或者1/2)。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇二
聽了劉老師的《分數(shù)的初步認識》這一節(jié)課后，我科的老師評課后都覺得受益很深。劉老師自然的教態(tài)，親切的語言，機智的引導都在這節(jié)課中發(fā)揮出來，下面談談我們的一些感受。
分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識，找準學生學習的興趣是重要的。教學時，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個月餅到兩個，再到分一個，復習平均分的概念時得出每只小熊分得2個、1個、半個。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。然后出示分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，讓學生動手折出1/2和1/4，直觀比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過程，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．讓學生用紙折出1/4后，給學生的折法起了他自己的名字，學生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分數(shù)的大小時，起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
這節(jié)課總的來說上得很好，這里提一點小小的建議：
教師在總結(jié)比較同分子分數(shù)的大小時，用了一句比較長的話來填空，學生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學生填完后在讓學生用一句比較簡單的句子來總結(jié)，如同分子分數(shù)比較大小，分母越大，分數(shù)越小。這樣的效果也許比較好。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇三
分數(shù)的初步認識是在學生掌握整數(shù)知識的基礎上,初步認識分數(shù)的含義,從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展,無論在意義上,讀寫方法上都有很大的差異，以下是小編整理的數(shù)學《分數(shù)的初步認識》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級分數(shù)的初步認識是學生第一次認識分數(shù)，相對整數(shù)有很大的區(qū)別，意義抽象，表達準確比較困難。通過鄧老師的教學過程，使我對本節(jié)內(nèi)容有了新的認識。
本節(jié)內(nèi)容大部分教師都采用這樣的導入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學生感受到分數(shù)和整數(shù)的不一樣，而且還在平均分的過程和結(jié)果的表達上對學生加以規(guī)范，我想這樣對學生后面敘述分數(shù)的意義有很大的'幫助。
在學生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時，教師追問，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來、重讀。隨后教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學生比較自己的說法和書上有什么不同，我想學生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導學生發(fā)現(xiàn)與分到整數(shù)個的結(jié)果的描述有什么不同，由此來理解分數(shù)與整數(shù)表示意義的不同。
學生在讀分數(shù)時會讀，但寫出讀的方法時經(jīng)常會大小學混淆，教師在課上故意出錯引起學生注意吧，我想學生在練習時這樣的錯誤會很大程度的降低。
分數(shù)是1說明什么？分母不一樣說明什么？為什么是四分之一不是六分之一？
等有價值的提問很好的幫助學生鞏固了對分數(shù)各部分的理解。
折一折，畫一畫，說一說，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，既培養(yǎng)了學生的探索精神，又充分調(diào)動了學生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進一步鞏固了對分數(shù)的認識。
建議：練習中多讓學生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分數(shù)。練習中有一題中出現(xiàn)卡通動畫，建議刪去。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇四
1．分數(shù)對于同學來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為同學自身的知識，找準同學學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使同學從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，同學的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從同學熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。
2．以往我們在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，同學對分數(shù)的.發(fā)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，同學對分數(shù)的認識受到局限，會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在分數(shù)引入的時候，請同學說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，同學體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學，降低認知難度。
分數(shù)的知識是同學第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對同學來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地協(xié)助同學掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充沛重視同學對學具的操作，通過折紙讓同學對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充沛利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓同學加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管同學在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是同學在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，同學直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使同學內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
三、根據(jù)同學年齡特征，創(chuàng)設有趣的問題情境。
對于小同學來說，數(shù)學學習往往是他們自身生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中，假如能密切聯(lián)系同學的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必定親切、有趣、易懂了。同學的好勝心理強，教師在同學認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，同學動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候同學就更愿意比了。起初，同學對分數(shù)的比較這一知識停留在比較外表、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用同學喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使同學主動得構(gòu)建自身的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，同學都笑了。而教師也不必再多說什么，同學已經(jīng)自身推翻了先前的認識。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數(shù)，對三年級同學而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要和時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次考慮，才干上出真正平實而有效的數(shù)學課。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇五
各位評委：
大家好！
1、說課題：
2、說教材：
這節(jié)課的內(nèi)容是學生在數(shù)學領域中第一次接觸“分數(shù)”這個概念，這節(jié)課的所學的內(nèi)容是從整數(shù)到分數(shù)的一次數(shù)的概念的擴展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數(shù)有著很大的差異。學好這節(jié)課才能為今后繼續(xù)學習分數(shù)和小數(shù)等有關知識打下堅實的基礎。因而，教師有必要在教學時讓學生體會到分數(shù)來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分數(shù)。
3、說教學目標：
（1）知識技能目標：初步認識和理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念。
知道分數(shù)各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分數(shù)。
（2）發(fā)展性目標：培養(yǎng)學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。
（3）教學重點：正確認識幾分之幾的分數(shù)。
（4）教學難點：理解幾分之幾的含義。
1、激趣導入：
我根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的年齡特點采用的是故事化的激趣導入，給學生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導學生動手分一分“餅”，說分法。巧設認知的矛盾，從而導入新課、揭示課題。
2、動手操作，探索新知：
根據(jù)所學知識的特點和學生的認知特點，在教學新知識1/2時，我組織學生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分數(shù)的形成是從生活當中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。接著，出示一些圖形讓學生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分數(shù)表示?！苯處煄椭由稀皶簳r”，完善認識。也為接下去的教學作好鋪墊。
3、生活化導引，繼續(xù)自主探究：
光從書面上認識分數(shù)是不夠的。因而，接下去我就引導學生到生活當中去找分數(shù)。（家中的大門、窗戶、半月……）在學生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學生初步接觸其它分數(shù)。
接著，我就組織學生自己想幾個分數(shù)，請幾位同學讀一讀后，再請學生小組合作利用學具把其中一個分數(shù)表示出來。這樣做有助于學生間的交流與合作、探討。
小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學生的表述是不是完整，讓學生明確“______是_______的_______?！?BR> 認識了一些其他分數(shù)后，接下去利用學生展示過的學具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學生表述出來。這樣讓學生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。
練習：將課后的練習2、3用投影片放出來，請學生口述。
4、鞏固新知，文本練習：
分數(shù)的讀法：課后練習5請幾位學生口頭讀一讀。
分數(shù)的寫法：課后練習6請同學們用手指書空，明確書寫順序。
5、結(jié)合新知，拓展認識：
請學生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數(shù)表示嗎?”(暫時不能)。
“那你能猜一猜嗎?”
“誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)。
“現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧！”
通過這一環(huán)節(jié)，使學生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分數(shù)表示出來。進一步拓展學生對分數(shù)的認識。
6、回顧總結(jié)，口語表述：
通過最后一環(huán)節(jié)，請學生口語表述學會了什么，回顧這節(jié)課所學的知識點，讓學生說，達到總結(jié)的目的。
板書很簡潔，但重點突出、給教學帶來很大方便，給學生的表述做出參考。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇六
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓同學從做中學?！边@種教學理念反映在數(shù)學教學上就是“做數(shù)學”，“做數(shù)學”就是要用一種親身體驗的數(shù)學學習方式來有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學學習。它強調(diào)同學學習數(shù)學是一個實際的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以同學為主體的學習活動對同學理解數(shù)學的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才干學會（youdo,youlearn）?！眳抢蠋焾?zhí)教的《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課充沛體現(xiàn)了在數(shù)學教學中讓同學經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將同學推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了同學。她利用小組合作學習、爭辯等多種形式，培養(yǎng)和激勵同學獨立考慮、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。同時使同學在傾聽與爭辯、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧，這對于同學的綜合能力和人格完善大有裨益。同學自始至終置身于教師為其創(chuàng)設的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與研討、質(zhì)疑、發(fā)明等教學活動，讓同學在考慮、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識,充沛發(fā)揮了同學的主體作用。體現(xiàn)了在同學原有生活經(jīng)驗和認知的基礎上進行學習的建構(gòu)主義教學理念。
下面談談我聽完這節(jié)課的一些感受，僅供參考，缺乏之處，請多指教。
1、恰當?shù)亟M織數(shù)學學習內(nèi)容。
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為“數(shù)學的根源在于普通的常識”。新課程規(guī)范也指出，同學的數(shù)學學習內(nèi)容應當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。一般認識分數(shù)的教學都是按教材的順序，由1/2、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接出現(xiàn)給同學。這樣認識的分數(shù)是形式上的，并沒有為同學積累足夠豐富的感性經(jīng)驗。將來要理解單位“1”和分數(shù)的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學中出現(xiàn)的內(nèi)容不應是一個分數(shù)與一個圖形的簡單機械的對應，而應有更為豐富寬廣的內(nèi)涵。所以，教師只提供給同學相應的學習資料：各種形狀的紙片和一條線段，讓同學通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數(shù)與多幅圖象之間的對應聯(lián)系，并突出1/2的實質(zhì)屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習設計中的“猜測游戲”和“色塊問題”，對同學來說，也是富于挑戰(zhàn)性的，滿足不同層次同學的需要，可以盡顯同學的能力和潛力。
2、經(jīng)歷自主探索的過程。
建構(gòu)主義學說認為：小同學數(shù)學學習是一個主動建構(gòu)知識的過程。同學學習數(shù)學的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與的充溢豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。分數(shù)的發(fā)生包括著豐富的思維過程。在上述教學過程中，教師始終注意讓同學經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的原本面目，讓同學在“再發(fā)明”中實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的充沛發(fā)展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起同學對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數(shù)，與什么有關？自然地引出分東西，師生一起在分東西的過程中，經(jīng)歷的發(fā)生過程。在認識1/2基礎上，教師充沛信任同學，鼓勵同學，放手讓同學借助學具自身去發(fā)明分數(shù)、研究分數(shù)。這就給同學提供了廣闊的發(fā)明空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個同學根據(jù)自身的體驗，用自身的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再發(fā)明分數(shù)，他們有各自獨特的發(fā)現(xiàn)。不只順利地認識幾分之一，而且還發(fā)明出了幾分之幾的分數(shù)，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明同學的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學”的過程中，同學創(chuàng)新火花不時地迸發(fā)出來，不時體驗到發(fā)明的愉悅和探索的樂趣。
3、構(gòu)建群體互動交流的發(fā)展區(qū)。
“做數(shù)學”強調(diào)數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。新課程規(guī)范也提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是同學學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課中讓同學在積極主動的交流反思中一起分享學習效果，提升活動的價值。如當同學利用學具充沛操作后，和時組織小組討論：你是怎樣發(fā)明出分數(shù)的？讓同學交流各自的學習效果，使認知結(jié)構(gòu)得以擴充與放大。當同學提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集同學的不同的折法，展開對—實質(zhì)意義的研討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自身提出問題：為什么陰影局部的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經(jīng)過討論才發(fā)現(xiàn)：分數(shù)與平均分的份數(shù)有關，而與具體分的方法和分成的形狀無關，從而剔除分數(shù)的非實質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確實質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓同學獨立考慮、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結(jié)了本課的'主要內(nèi)容，又展示了不同層次同學的形象思維，滲透極限思想。不只滿足了不同學習水平同學的需要，同時為局部困難同學發(fā)明了“最近發(fā)展區(qū)”，進而享受到勝利的喜悅，達到共享效果的層面。
此外，本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學藝術和真誠的愛心，感染小朋友們的情，粘住小朋友們的心。她從不輕易否定同學的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與小朋友們同喜同憂。在這節(jié)課上，我們不只能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學風格，爐火純青的教學藝術，在這節(jié)課上得到了充沛的體現(xiàn)，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪小朋友們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。
聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學教學不只應關注同學獲得怎樣的結(jié)果，更應關注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓同學親身經(jīng)歷數(shù)學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學的價值和意義。也只有讓同學在“做中學”，才干獲得最大程度的發(fā)展。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇七
核心提示：“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，...
“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的.基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍?。∮谑俏揖妥プC會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過拍手使得學生都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。
所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數(shù)的意義奠定了基礎。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有學生說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應該是八分之五。我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒有對這個聰明的學生加以表揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇八
本節(jié)課的教學內(nèi)容是學生在小學階段第一次接觸認識分數(shù)，這是學生對數(shù)的認識的重要拓展。因此本節(jié)課是繼續(xù)學習分數(shù)和小數(shù)的基礎。教學時要重點引導學生體會分數(shù)幾分之一的含義，建立分數(shù)的初步概念。
我從學生喜歡的小游戲入手，利用圓形紙片，讓學生“用掌聲擊數(shù)”，引導學生充分認識平均分。接著讓學生上臺來分圓形紙片，把分得的兩份進行了比較，這樣學生就更加形象直觀地認識到分數(shù)學習的前提是“平均分”。為了更加清晰的認識二分之一，我還特意用多媒體課件演示了“把一個圓平均分成了2份，每份都是它的1/2”。最后引導學生說一說1/2表示的意義，我順勢進行了板書，并且講解了1/2的寫法和讀法，同時及時進行了鞏固。這一部分的教學主要是引導學生在大腦里著力建構(gòu)1/2，也就突破了教學重點。
教學時，我還十分重視學生的動手操作，以此來強化學生對分數(shù)的認識。充分放手讓學生利用手中的長方形、圓形紙片來折一折、涂一涂、說一說，這樣學生通過自己動手來做，在實踐中發(fā)揮了積極性和主動性，也在親身體驗中更加強化了對分數(shù)的認識。
這節(jié)課中我也有不足之處，教學的環(huán)節(jié)上還需要更加緊湊些，這就需要我多下功夫更加熟悉教材，充分了解學生，多向有經(jīng)驗的老師請教；在練習題的處理方面，以后要注意關注全體學生。
教學是一門藝術，它需要我們多下功夫去思考，多總結(jié)，用心上好每一節(jié)課，用心關注孩子的需要，我相信做到了這些，每個孩子在數(shù)學學習中會得到不同程度的發(fā)展的。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇九
我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。
通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。進行數(shù)學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
根據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學目標如下:。
學法，創(chuàng)造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數(shù)學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。學生再通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學。
根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：
（一）情境導入，感知角。
（二）分類比較，認識銳角和鈍角。
（三）鞏固練習，豐富感知。
（四）課堂總結(jié)布置作業(yè)。
一、情境導入，感知角。
師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園??？
師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎么樣？
出示主題圖。
師：看多棒的游樂場??！誰能說說你看到了什么??？
師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？
師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角。
師：你已經(jīng)知道了哪些關于角的知識??？
師：你還能找到“角”嗎？
（創(chuàng)設學生熟悉和喜歡的情境，引發(fā)學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新）。
二、分類比較，認識銳角和鈍角。
師一一出現(xiàn)學生找到的角。（課件出示）。
師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？
師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。
1、生分類，師巡回指導。
2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）。
師：誰能說說你們組是怎么分的??？
（當學生只有出現(xiàn)第一種分法時，老師這樣引導）。
師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）。
師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們?yōu)槭裁催@樣分啊？
（有的角比直角大，有的比直角?。?BR> 分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十
工作總結(jié)是一種自己提升的方式，抒寫自己的總結(jié)是對自己工作的反饋。面對工作總結(jié)的時候你還是無從著手？這篇《范文示例：同學聚會感言（一篇）》值得你借鑒與學習！
20xx年6月27日同學42年在蘭山相聚了，整個活動洋溢著濃濃的同學情誼。四十年前的校園軼事，四十年后的感慨感言，四十年來的工作生活，四十年來的建家歷程，同學們暢所欲言仿佛我們又回到了那個年代。
歲月如梭，彈指一揮四十年，昔日風華正茂的少男少女們?nèi)缃褚褍婶W斑白，步入了天命之年，我們風風雨雨、溝溝坎坎。四十年后再聚首，讓人興奮和自豪!興奮的是近五十多歲的人仍然擁有一顆年青的心，自豪于我們還保存著一份至純之情，至真之情!延續(xù)至今的友情、真情、熱情讓人興奮不已!感動至深!
見到一張張曾經(jīng)很熟悉，但又有許陌生的臉龐，從依稀的記憶中尋找他們的名字，回憶那四十年前的一個個片斷，曾經(jīng)的喜、怒、悲、哀、樂都化成聯(lián)結(jié)我們友情的一條條紐帶，依舊那么鮮活。那么生動。那么讓人牽掛，久久不能忘記所有人。所有事所構(gòu)成的絢麗青春，已成為我們這一生中無法抹去，而又倍感珍貴的人生財富。一別四十載大家各奔前程，各自在不同的時間、不同的空間，人生經(jīng)歷不同、機遇不同、環(huán)境不同，職業(yè)不同，但都成就了不同的成功失敗和輝煌。在這次聚會中我們每個人好像都回到了從前，回到了十分值得我們懷念的小學中學時代，真摯的情感、純真的友情完全迸放出來，沒有虛情假意，只有浮想聯(lián)翩，沒有任何功利，只有純潔之情，仿佛現(xiàn)在我還能聽到大家歡快的陣陣笑語，看著那歡快的場景，誰說我們是快要六十的人?誰說我們老了?我們的活潑不壓于十八歲，這場景讓我感慨，也讓我流下了感激的淚水，沒想到同學間的那份純真還依然存在。
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，時光易逝，歲月催人，四十年彈指一揮間。我們已從無猜無忌、天真無邪的花季少男、少女年變成了歷經(jīng)滄桑、負重生活的不惑老年。想當初我們這些少男、少女，在一起度過了最純潔、最真誠、最天真無邪的美好時光。操場上、教室里，嬉戲逗樂的歡笑聲猶響在耳邊。
四十年前的一幕一幕在我的腦海里還是那么清晰。那個年代，我們的青春時光中，男女同學同桌，但每個同學的桌面上都用粉筆劃上了界線，誰要是過了界線誰都會被對方用胳膊狠狠的撞擊，嘴上還會說：“誰讓你過線了那個年代，男女同學很少交往，還有最讓人記住的是兩種人，一種人是在班上學習最好的同學，一種人是班上最調(diào)皮的同學。
那時我們很年輕，無憂無慮享受年華，那時我們很單純，那時我們也無奈，看場電影都很奢侈，男女同學很少說話，十六，七歲的男女或許還有蒙蒙朧朧、羞羞答答的感覺，沒有人去表白，沒有人去追求，也許會有些同學在心中埋藏著一個小秘密，心中的話語可能一輩子不會再有機會對他(她)說起。
暑去冬來，早已忘記度過了多少個假期，不知不覺我們走到了最后一站，原以為畢業(yè)遙遙無期，眼前就要各奔東西，還記得我們最后的分別儀式嗎?沒有聚餐，沒有晚會，僅有的只是一張黑白的畢業(yè)照片。
四十年的時光，足以讓我們在滾滾紅塵中體味人生百味。有的同學歷經(jīng)艱辛終于嶄露頭角事業(yè)有成，有的同學可能淡薄名利默默無聞，過著平平淡淡才是真的平靜生活，有的同學可能隨著社會改革的浪潮投身商海，充當了商海的弄潮兒靠自己的勤奮、智慧發(fā)家致富。有的同學在事途中過著穩(wěn)定的公務員生活，還有些同學終身留守在自己家鄉(xiāng)的這塊熱土上，把畢生的心血和精力都奉獻給了家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親。無論各位同學所從事的什么職業(yè)，其經(jīng)歷是坎坷或平淡，我們畢竟走過了風風雨雨，酷暑嚴寒，體味了生活所賦予的艱辛苦澀，幸福甘甜。四十多年的風霜雨雪，把我們這群曾經(jīng)是十六、七歲的風華少男少女演變成了兩鬢染霜的成熟老年。歲月的滄桑，洗盡了我們青春年華和天真浪漫，但洗不去我們心中那分深深的同學情誼。無論人生沉浮與貧賤富貴怎樣變化，我們的同學情誼，就像一杯淳厚的陳釀。越品味越濃。越品味越香，越品味越醇。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十一
我的一節(jié)數(shù)學課《分數(shù)的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。
講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù)，我都要夸獎一番：“你真聰明?！薄澳阏媪瞬黄?！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數(shù)各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數(shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒?！薄敖蟹峙??！蔽椅⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們?！蔽蚁嘈?，這群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十二
我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.
一、說教材。
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。
通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。進行數(shù)學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
根據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學目標如下:。
學法，創(chuàng)造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數(shù)學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。學生再通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學。
二、說教學過程。
根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：
（一）情境導入，感知角。
（二）分類比較，認識銳角和鈍角。
（三）鞏固練習，豐富感知。
（四）課堂總結(jié)布置作業(yè)。
一、情境導入，感知角。
師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園??？
師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎么樣？
出示主題圖。
師：看多棒的游樂場啊！誰能說說你看到了什么??？
師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？
師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角。
師：你已經(jīng)知道了哪些關于角的知識?。?BR> 師：你還能找到“角”嗎？
（創(chuàng)設學生熟悉和喜歡的情境，引發(fā)學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新）。
二、分類比較，認識銳角和鈍角。
師一一出現(xiàn)學生找到的角。（課件出示）。
師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？
師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。
1、生分類，師巡回指導。
2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）。
師：誰能說說你們組是怎么分的啊？
（當學生只有出現(xiàn)第一種分法時，老師這樣引導）。
師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）。
師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們?yōu)槭裁催@樣分啊？
（有的角比直角大，有的比直角?。?BR> 分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十三
師：剛才你折出手中圖形的1/2,拿出你準備好的正方形,你還能折出其它的.分數(shù)嗎?(1/3 1/4 1/5)
師:折出正方形的1/4,并涂上顏色,涂完說一說怎樣得到的.
學生操作,教師巡視.
展示學生作品并讓學生說一說.
學生發(fā)表自己的想法。
不論怎么分都是把這張紙平均分成4份，每一份都是這張紙的1/4.
教師小結(jié)：雖然折法不同,形狀不同，可都是把一個正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。
【學生對于1/2認識深刻了，認識幾分之一也就迎刃而解了】
3.認識幾分之幾
師:涂一份是1/4,那圖2,3份呢?你還能涂出四分之幾的分數(shù).
生:(2/4 3/4 4/4)
師:涂出你喜歡的分數(shù).
學生涂,教師巡視.
展示2/4(用什么分數(shù)表示,2/4是什么意思?)
展示3/4(用什么分數(shù)表示,為什么?)
展示4/4(表示什么意思?)
(讓學生充分的說)
4.介紹分數(shù)各部分名稱
（1）中間這條短粗的線叫做分數(shù)線，表示平均分，分數(shù)線下面的數(shù)，叫做分母，分數(shù)線上面的數(shù)叫做分子。
（2）誰來說一說3/4這個分數(shù)中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？
1.下面圖形的涂色部分，哪些能用1/2表示。
2、課本p100 、 t1
（學生自主完成，指2名學生說一說寫出的分數(shù)表示什么意思）
3、課本p100 、 t2
（學生自主完成，1名學生說為什么？）
4、出示課件判斷
師：考考你的眼力和判斷力
（學生用手勢表示對錯，說清楚為什么錯）
師：通過今天學習分數(shù)，你感覺分數(shù)怎么樣？你想對分數(shù)說點什么？
學生發(fā)言。教師簡要總結(jié)。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十四
教學內(nèi)容：
課本p40、41，例3、例4及練習八中相應的練習。
教學目標：
結(jié)合生活情境及操作活動，學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
教學重點：
教學難點：
會用三角板判斷直角和畫直角。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
（出示活動角）這是什么圖形？
角的大小與什么有關系？
教師演示轉(zhuǎn)動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？
這種角就是直角。
[設計意圖]：通過舊知的復習引發(fā)學生認識直角的興趣。
二、合作探索，學習新知。
1、教學例3。
（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發(fā)現(xiàn)的這種角說給小組的同學聽聽。
學生小組交流發(fā)現(xiàn)。
匯報發(fā)現(xiàn)。
（2）、教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。
（3）、你能制作一個直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在小組內(nèi)交流認識你制作的直角。
學生思考制作直角的方法并制作，在小組內(nèi)交流認識直角。
（4）、教師指名匯報制作直角的方法。并根據(jù)學生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。
2、教學例4。
（1）、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。
小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。
（2）、學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。現(xiàn)在請你指出三角板上的直角。
學生觀察三角板并指出三角板上的直角。
（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？
學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。并匯報。
3、畫直角。
（1）、你還能用三角板上的直角干什么？
回憶一下上節(jié)課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。
學生回憶畫角的方法，思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。
（2）、指名板演畫直角并說說畫法。
畫直角的時候要注意什么問題？引導學生歸納總結(jié)直角的畫法。
[設計意圖]：通過對學生生活中的物品的觀察，以及制作直角等活動，使學生充分認識直角的特點，加深學生對直角的理解。讓學生判斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步認識直角，會正確判斷直角。并通過復習角的畫法引發(fā)學生思考直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。
三、學習效果測評。
1、完成第41頁的做一做第1題。
你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。
學生分小組尋找直角并交流。
2、完成第41頁的做一做第2題。
教師指導學生獨立完成。
指名匯報并要求說出是怎樣畫的。
學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。
[設計意圖]：通過尋找生活中的直角以及畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。
四、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們學習了什么知識？
教師引導學生梳理知識。
你有什么收獲？
教學后記：
直角是一種特殊的角，在學習完角的認識之后學習這部分內(nèi)容，學生有了一定的知識鋪墊。本節(jié)課先讓學生觀察實物，從實物中抽象出直角，再讓學生通過折一折、畫一畫、比一比等活動鞏固對直角的認識。學生畫直角有一定的困難，方法雖然會了，但在一些細節(jié)方面，在實際的操作過程中還是力不從心。如，在畫另一條直角邊時，由于尺子不好按牢，畫出的邊不直；又如：從頂點出發(fā)畫另一條直角邊，因為尺子有厚度，畫出的邊不能和邊相交。要讓學生多練習畫，熟練后就能找到技巧了。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十五
1．體驗平均分；初步理解幾分之一。
2．比較分子是1的分數(shù)大小。
3．在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力和數(shù)學思考能力。
1．說一半是多少：
（1）全班同學的一半。
（2）一組同學的一半。
（3）一個圓的一半。
2．說說一半是怎么分的'？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）。
3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢？
像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數(shù)說清它到底有多大。于是在數(shù)學上引入了分數(shù)，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數(shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用來表示。
4．折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示。
1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？
2．折好涂色表示四分之一，交流。
（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）。
3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？
（通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）。
3．辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。
1．折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數(shù)表示嗎？
學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數(shù)很興奮。
2．折出了這么多的分數(shù)，你覺得誰折的分數(shù)大？
大部分學生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態(tài)）。
4．故事：
豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一?！卑私湫睦镆恢毕攵喑渣c，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一?！睂W生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。
課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。）。
5．回到折紙時的分數(shù)比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數(shù)的大小，學生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十六
從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的沖突，為了給學生構(gòu)建思維平臺，教師從課一開始，就結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設一個分漂亮紅頭繩的情境，使分數(shù)在平均分的前提下自然地產(chǎn)生。再如，學生認識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖游樂園中的信息資源，培養(yǎng)學生看圖、析圖、解圖的能力，進一步感悟、探索幾分之一的分數(shù)知識。還創(chuàng)設了猴哥哥和豬媽媽分月餅的故事情境，不但激發(fā)學生學習的濃厚興趣，而且有助于學生比較分數(shù)的大小。
分數(shù)對于學生來說是陌生的，但分物品、找物體或圖形的一半?yún)s是學生經(jīng)常玩的。因此教師充分利用學生原有的生活經(jīng)驗，讓學生在平分樹葉、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實的情境中，通過折一折、涂一涂、說一說、找一找等實踐活動親身體驗、感受分數(shù)知識產(chǎn)生、形成的過程，提高學生自主探究的欲望。同時教師通過示范說、同桌說、小組說、判斷說、辯論說等多種形式為學生提供相互交流、反思和修正自己觀點的平臺，并為自己的思維策略進行辯解的機會，為更進一步學習分數(shù)的意義奠定基礎。
學生初次認識分數(shù)，是感到比較抽象的，因此教師在教學中借助實物作為學生的思維拐杖幫助學生理解分數(shù)的意義，借助實物或圖形，讓學生在動手操作過程中體驗概念的形成過程，主動建構(gòu)分數(shù)知識；課后讓學生把自己新認識的分數(shù)朋友或者折出一個自己喜歡的分數(shù)介紹給自己的同學、親戚朋友和父母這一實踐活動中，使每個人都有交流和表達的機會和欲望，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十七
教學目標：
鞏固除法的含義，及除法的各部分名稱。為后面學習用2～6的乘法口訣求商打基礎。
教學過程：
一、完成教科書第16頁練習三第6題。
先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。
1、6除以3等于2。63＝2復習除法的讀法）。
2、被除數(shù)是12，除數(shù)是3，商是4。（復習除法的各部分名稱）。
3、把20個餃子平均分成5份，每份是4。205＝4（復習把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）。
4、28串葡萄，每4串一份，分成了7份。284=7（復習把二個數(shù)量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）。
二、完成完成教科書第16頁練習三第8題。
看圖寫算式。呈現(xiàn)給學生實物圖，請學生寫出乘法算式和除法算式。練習時，先借助畫面情境調(diào)動學生的積極性，再讓學生根據(jù)實物圖寫出乘法算式和除法算式。之后，讓學生展示自己寫出的算式，說一說每個算式表示的意思，使乘法、除法的內(nèi)在聯(lián)系自然滲透。
三、完成教科書第17頁練習四第9題。
和同桌一起完成，一邊平均分一邊寫算式。
四、完成教科書第22頁練習四第10題。
要學生自己獨立完成，然后全班搶答，然后思考怎樣才能填得又對又快。
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分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇一
各位評委，大家好!
這節(jié)課的內(nèi)容是學生在數(shù)學領域中第一次接觸“分數(shù)”這個概念，這節(jié)課的所學的內(nèi)容是從整數(shù)到分數(shù)的一次數(shù)的概念的擴展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數(shù)有著很大的差異。學好這節(jié)課才能為今后繼續(xù)學習分數(shù)和小數(shù)等有關知識打下堅實的基礎。因而，教師有必要在教學時讓學生體會到分數(shù)來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分數(shù)。
1)、知識技能目標：初步認識和理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念。
知道分數(shù)各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分數(shù)。
2)、發(fā)展性目標：培養(yǎng)學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。
正確認識幾分之幾的分數(shù)。
理解幾分之幾的含義。
我根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的年齡特點采用的是故事化的激趣導入，給學生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導學生動手分一分“餅”，說分法。巧設認知的矛盾，從而導入新課、揭示課題。
根據(jù)所學知識的特點和學生的認知特點，在教學新知識1/2時，我組織學生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分數(shù)的形成是從生活當中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。接著，出示一些圖形讓學生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分數(shù)表示。”教師幫助加上“暫時”，完善認識。也為接下去的教學作好鋪墊。
光從書面上認識分數(shù)是不夠的。因而，接下去我就引導學生到生活當中去找分數(shù)。(家中的大門、窗戶、半月……)在學生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學生初步接觸其它分數(shù)。
接著，我就組織學生自己想幾個分數(shù)，請幾位同學讀一讀后，再請學生小組合作利用學具把其中一個分數(shù)表示出來。這樣做有助于學生間的交流與合作、探討。
小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學生的表述是不是完整，讓學生明確“______是_______的_______.”
認識了一些其他分數(shù)后，接下去利用學生展示過的學具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學生表述出來。這樣讓學生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。
練習：將課后的練習2、3用投影片放出來，請學生口述。
分數(shù)的讀法：課后練習5請幾位學生口頭讀一讀。
分數(shù)的寫法：課后練習6請同學們用手指書空，明確書寫順序。
請學生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數(shù)表示嗎?”(暫時不能)。
l“那你能猜一猜嗎?”
l“誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)。
l“現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧!”
通過這一環(huán)節(jié)，使學生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分數(shù)表示出來。進一步拓展學生對分數(shù)的認識。
通過最后一環(huán)節(jié)，請學生口語表述學會了什么，回顧這節(jié)課所學的知識點，讓學生說，達到總結(jié)的目的。
板書很簡潔，但重點突出、給教學帶來很大方便，給學生的表述做出參考。
平均分。
把一個餅平均分成2份，每份是原來這個餅的_____。(一半或者1/2)。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇二
聽了劉老師的《分數(shù)的初步認識》這一節(jié)課后，我科的老師評課后都覺得受益很深。劉老師自然的教態(tài)，親切的語言，機智的引導都在這節(jié)課中發(fā)揮出來，下面談談我們的一些感受。
分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識，找準學生學習的興趣是重要的。教學時，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個月餅到兩個，再到分一個，復習平均分的概念時得出每只小熊分得2個、1個、半個。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。然后出示分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，讓學生動手折出1/2和1/4，直觀比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過程，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．讓學生用紙折出1/4后，給學生的折法起了他自己的名字，學生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分數(shù)的大小時，起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
這節(jié)課總的來說上得很好，這里提一點小小的建議：
教師在總結(jié)比較同分子分數(shù)的大小時，用了一句比較長的話來填空，學生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學生填完后在讓學生用一句比較簡單的句子來總結(jié)，如同分子分數(shù)比較大小，分母越大，分數(shù)越小。這樣的效果也許比較好。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇三
分數(shù)的初步認識是在學生掌握整數(shù)知識的基礎上,初步認識分數(shù)的含義,從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展,無論在意義上,讀寫方法上都有很大的差異，以下是小編整理的數(shù)學《分數(shù)的初步認識》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級分數(shù)的初步認識是學生第一次認識分數(shù)，相對整數(shù)有很大的區(qū)別，意義抽象，表達準確比較困難。通過鄧老師的教學過程，使我對本節(jié)內(nèi)容有了新的認識。
本節(jié)內(nèi)容大部分教師都采用這樣的導入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學生感受到分數(shù)和整數(shù)的不一樣，而且還在平均分的過程和結(jié)果的表達上對學生加以規(guī)范，我想這樣對學生后面敘述分數(shù)的意義有很大的'幫助。
在學生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時，教師追問，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來、重讀。隨后教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學生比較自己的說法和書上有什么不同，我想學生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導學生發(fā)現(xiàn)與分到整數(shù)個的結(jié)果的描述有什么不同，由此來理解分數(shù)與整數(shù)表示意義的不同。
學生在讀分數(shù)時會讀，但寫出讀的方法時經(jīng)常會大小學混淆，教師在課上故意出錯引起學生注意吧，我想學生在練習時這樣的錯誤會很大程度的降低。
分數(shù)是1說明什么？分母不一樣說明什么？為什么是四分之一不是六分之一？
等有價值的提問很好的幫助學生鞏固了對分數(shù)各部分的理解。
折一折，畫一畫，說一說，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，既培養(yǎng)了學生的探索精神，又充分調(diào)動了學生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進一步鞏固了對分數(shù)的認識。
建議：練習中多讓學生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分數(shù)。練習中有一題中出現(xiàn)卡通動畫，建議刪去。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇四
1．分數(shù)對于同學來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為同學自身的知識，找準同學學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使同學從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，同學的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從同學熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。
2．以往我們在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，同學對分數(shù)的.發(fā)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，同學對分數(shù)的認識受到局限，會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在分數(shù)引入的時候，請同學說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，同學體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學，降低認知難度。
分數(shù)的知識是同學第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對同學來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地協(xié)助同學掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充沛重視同學對學具的操作，通過折紙讓同學對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充沛利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓同學加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管同學在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是同學在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，同學直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使同學內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
三、根據(jù)同學年齡特征，創(chuàng)設有趣的問題情境。
對于小同學來說，數(shù)學學習往往是他們自身生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中，假如能密切聯(lián)系同學的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必定親切、有趣、易懂了。同學的好勝心理強，教師在同學認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，同學動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候同學就更愿意比了。起初，同學對分數(shù)的比較這一知識停留在比較外表、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用同學喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使同學主動得構(gòu)建自身的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，同學都笑了。而教師也不必再多說什么，同學已經(jīng)自身推翻了先前的認識。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數(shù)，對三年級同學而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要和時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次考慮，才干上出真正平實而有效的數(shù)學課。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇五
各位評委：
大家好！
1、說課題：
2、說教材：
這節(jié)課的內(nèi)容是學生在數(shù)學領域中第一次接觸“分數(shù)”這個概念，這節(jié)課的所學的內(nèi)容是從整數(shù)到分數(shù)的一次數(shù)的概念的擴展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數(shù)有著很大的差異。學好這節(jié)課才能為今后繼續(xù)學習分數(shù)和小數(shù)等有關知識打下堅實的基礎。因而，教師有必要在教學時讓學生體會到分數(shù)來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分數(shù)。
3、說教學目標：
（1）知識技能目標：初步認識和理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念。
知道分數(shù)各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分數(shù)。
（2）發(fā)展性目標：培養(yǎng)學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。
（3）教學重點：正確認識幾分之幾的分數(shù)。
（4）教學難點：理解幾分之幾的含義。
1、激趣導入：
我根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的年齡特點采用的是故事化的激趣導入，給學生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導學生動手分一分“餅”，說分法。巧設認知的矛盾，從而導入新課、揭示課題。
2、動手操作，探索新知：
根據(jù)所學知識的特點和學生的認知特點，在教學新知識1/2時，我組織學生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分數(shù)的形成是從生活當中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。接著，出示一些圖形讓學生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分數(shù)表示?！苯處煄椭由稀皶簳r”，完善認識。也為接下去的教學作好鋪墊。
3、生活化導引，繼續(xù)自主探究：
光從書面上認識分數(shù)是不夠的。因而，接下去我就引導學生到生活當中去找分數(shù)。（家中的大門、窗戶、半月……）在學生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學生初步接觸其它分數(shù)。
接著，我就組織學生自己想幾個分數(shù)，請幾位同學讀一讀后，再請學生小組合作利用學具把其中一個分數(shù)表示出來。這樣做有助于學生間的交流與合作、探討。
小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學生的表述是不是完整，讓學生明確“______是_______的_______?！?BR> 認識了一些其他分數(shù)后，接下去利用學生展示過的學具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學生表述出來。這樣讓學生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。
練習：將課后的練習2、3用投影片放出來，請學生口述。
4、鞏固新知，文本練習：
分數(shù)的讀法：課后練習5請幾位學生口頭讀一讀。
分數(shù)的寫法：課后練習6請同學們用手指書空，明確書寫順序。
5、結(jié)合新知，拓展認識：
請學生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數(shù)表示嗎?”(暫時不能)。
“那你能猜一猜嗎?”
“誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)。
“現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧！”
通過這一環(huán)節(jié)，使學生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分數(shù)表示出來。進一步拓展學生對分數(shù)的認識。
6、回顧總結(jié)，口語表述：
通過最后一環(huán)節(jié)，請學生口語表述學會了什么，回顧這節(jié)課所學的知識點，讓學生說，達到總結(jié)的目的。
板書很簡潔，但重點突出、給教學帶來很大方便，給學生的表述做出參考。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇六
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓同學從做中學?！边@種教學理念反映在數(shù)學教學上就是“做數(shù)學”，“做數(shù)學”就是要用一種親身體驗的數(shù)學學習方式來有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學學習。它強調(diào)同學學習數(shù)學是一個實際的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以同學為主體的學習活動對同學理解數(shù)學的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才干學會（youdo,youlearn）?！眳抢蠋焾?zhí)教的《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課充沛體現(xiàn)了在數(shù)學教學中讓同學經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將同學推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了同學。她利用小組合作學習、爭辯等多種形式，培養(yǎng)和激勵同學獨立考慮、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。同時使同學在傾聽與爭辯、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧，這對于同學的綜合能力和人格完善大有裨益。同學自始至終置身于教師為其創(chuàng)設的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與研討、質(zhì)疑、發(fā)明等教學活動，讓同學在考慮、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識,充沛發(fā)揮了同學的主體作用。體現(xiàn)了在同學原有生活經(jīng)驗和認知的基礎上進行學習的建構(gòu)主義教學理念。
下面談談我聽完這節(jié)課的一些感受，僅供參考，缺乏之處，請多指教。
1、恰當?shù)亟M織數(shù)學學習內(nèi)容。
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為“數(shù)學的根源在于普通的常識”。新課程規(guī)范也指出，同學的數(shù)學學習內(nèi)容應當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。一般認識分數(shù)的教學都是按教材的順序，由1/2、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接出現(xiàn)給同學。這樣認識的分數(shù)是形式上的，并沒有為同學積累足夠豐富的感性經(jīng)驗。將來要理解單位“1”和分數(shù)的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學中出現(xiàn)的內(nèi)容不應是一個分數(shù)與一個圖形的簡單機械的對應，而應有更為豐富寬廣的內(nèi)涵。所以，教師只提供給同學相應的學習資料：各種形狀的紙片和一條線段，讓同學通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數(shù)與多幅圖象之間的對應聯(lián)系，并突出1/2的實質(zhì)屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習設計中的“猜測游戲”和“色塊問題”，對同學來說，也是富于挑戰(zhàn)性的，滿足不同層次同學的需要，可以盡顯同學的能力和潛力。
2、經(jīng)歷自主探索的過程。
建構(gòu)主義學說認為：小同學數(shù)學學習是一個主動建構(gòu)知識的過程。同學學習數(shù)學的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與的充溢豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。分數(shù)的發(fā)生包括著豐富的思維過程。在上述教學過程中，教師始終注意讓同學經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的原本面目，讓同學在“再發(fā)明”中實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的充沛發(fā)展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起同學對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數(shù)，與什么有關？自然地引出分東西，師生一起在分東西的過程中，經(jīng)歷的發(fā)生過程。在認識1/2基礎上，教師充沛信任同學，鼓勵同學，放手讓同學借助學具自身去發(fā)明分數(shù)、研究分數(shù)。這就給同學提供了廣闊的發(fā)明空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個同學根據(jù)自身的體驗，用自身的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再發(fā)明分數(shù)，他們有各自獨特的發(fā)現(xiàn)。不只順利地認識幾分之一，而且還發(fā)明出了幾分之幾的分數(shù)，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明同學的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學”的過程中，同學創(chuàng)新火花不時地迸發(fā)出來，不時體驗到發(fā)明的愉悅和探索的樂趣。
3、構(gòu)建群體互動交流的發(fā)展區(qū)。
“做數(shù)學”強調(diào)數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。新課程規(guī)范也提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是同學學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課中讓同學在積極主動的交流反思中一起分享學習效果，提升活動的價值。如當同學利用學具充沛操作后，和時組織小組討論：你是怎樣發(fā)明出分數(shù)的？讓同學交流各自的學習效果，使認知結(jié)構(gòu)得以擴充與放大。當同學提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集同學的不同的折法，展開對—實質(zhì)意義的研討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自身提出問題：為什么陰影局部的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經(jīng)過討論才發(fā)現(xiàn)：分數(shù)與平均分的份數(shù)有關，而與具體分的方法和分成的形狀無關，從而剔除分數(shù)的非實質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確實質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓同學獨立考慮、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結(jié)了本課的'主要內(nèi)容，又展示了不同層次同學的形象思維，滲透極限思想。不只滿足了不同學習水平同學的需要，同時為局部困難同學發(fā)明了“最近發(fā)展區(qū)”，進而享受到勝利的喜悅，達到共享效果的層面。
此外，本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學藝術和真誠的愛心，感染小朋友們的情，粘住小朋友們的心。她從不輕易否定同學的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與小朋友們同喜同憂。在這節(jié)課上，我們不只能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學風格，爐火純青的教學藝術，在這節(jié)課上得到了充沛的體現(xiàn)，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪小朋友們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。
聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學教學不只應關注同學獲得怎樣的結(jié)果，更應關注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓同學親身經(jīng)歷數(shù)學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學的價值和意義。也只有讓同學在“做中學”，才干獲得最大程度的發(fā)展。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇七
核心提示：“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，...
“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的.基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍?。∮谑俏揖妥プC會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過拍手使得學生都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。
所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數(shù)的意義奠定了基礎。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有學生說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應該是八分之五。我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒有對這個聰明的學生加以表揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇八
本節(jié)課的教學內(nèi)容是學生在小學階段第一次接觸認識分數(shù)，這是學生對數(shù)的認識的重要拓展。因此本節(jié)課是繼續(xù)學習分數(shù)和小數(shù)的基礎。教學時要重點引導學生體會分數(shù)幾分之一的含義，建立分數(shù)的初步概念。
我從學生喜歡的小游戲入手，利用圓形紙片，讓學生“用掌聲擊數(shù)”，引導學生充分認識平均分。接著讓學生上臺來分圓形紙片，把分得的兩份進行了比較，這樣學生就更加形象直觀地認識到分數(shù)學習的前提是“平均分”。為了更加清晰的認識二分之一，我還特意用多媒體課件演示了“把一個圓平均分成了2份，每份都是它的1/2”。最后引導學生說一說1/2表示的意義，我順勢進行了板書，并且講解了1/2的寫法和讀法，同時及時進行了鞏固。這一部分的教學主要是引導學生在大腦里著力建構(gòu)1/2，也就突破了教學重點。
教學時，我還十分重視學生的動手操作，以此來強化學生對分數(shù)的認識。充分放手讓學生利用手中的長方形、圓形紙片來折一折、涂一涂、說一說，這樣學生通過自己動手來做，在實踐中發(fā)揮了積極性和主動性，也在親身體驗中更加強化了對分數(shù)的認識。
這節(jié)課中我也有不足之處，教學的環(huán)節(jié)上還需要更加緊湊些，這就需要我多下功夫更加熟悉教材，充分了解學生，多向有經(jīng)驗的老師請教；在練習題的處理方面，以后要注意關注全體學生。
教學是一門藝術，它需要我們多下功夫去思考，多總結(jié)，用心上好每一節(jié)課，用心關注孩子的需要，我相信做到了這些，每個孩子在數(shù)學學習中會得到不同程度的發(fā)展的。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇九
我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。
通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。進行數(shù)學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
根據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學目標如下:。
學法，創(chuàng)造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數(shù)學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。學生再通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學。
根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：
（一）情境導入，感知角。
（二）分類比較，認識銳角和鈍角。
（三）鞏固練習，豐富感知。
（四）課堂總結(jié)布置作業(yè)。
一、情境導入，感知角。
師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園??？
師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎么樣？
出示主題圖。
師：看多棒的游樂場??！誰能說說你看到了什么??？
師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？
師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角。
師：你已經(jīng)知道了哪些關于角的知識??？
師：你還能找到“角”嗎？
（創(chuàng)設學生熟悉和喜歡的情境，引發(fā)學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新）。
二、分類比較，認識銳角和鈍角。
師一一出現(xiàn)學生找到的角。（課件出示）。
師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？
師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。
1、生分類，師巡回指導。
2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）。
師：誰能說說你們組是怎么分的??？
（當學生只有出現(xiàn)第一種分法時，老師這樣引導）。
師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）。
師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們?yōu)槭裁催@樣分啊？
（有的角比直角大，有的比直角?。?BR> 分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十
工作總結(jié)是一種自己提升的方式，抒寫自己的總結(jié)是對自己工作的反饋。面對工作總結(jié)的時候你還是無從著手？這篇《范文示例：同學聚會感言（一篇）》值得你借鑒與學習！
20xx年6月27日同學42年在蘭山相聚了，整個活動洋溢著濃濃的同學情誼。四十年前的校園軼事，四十年后的感慨感言，四十年來的工作生活，四十年來的建家歷程，同學們暢所欲言仿佛我們又回到了那個年代。
歲月如梭，彈指一揮四十年，昔日風華正茂的少男少女們?nèi)缃褚褍婶W斑白，步入了天命之年，我們風風雨雨、溝溝坎坎。四十年后再聚首，讓人興奮和自豪!興奮的是近五十多歲的人仍然擁有一顆年青的心，自豪于我們還保存著一份至純之情，至真之情!延續(xù)至今的友情、真情、熱情讓人興奮不已!感動至深!
見到一張張曾經(jīng)很熟悉，但又有許陌生的臉龐，從依稀的記憶中尋找他們的名字，回憶那四十年前的一個個片斷，曾經(jīng)的喜、怒、悲、哀、樂都化成聯(lián)結(jié)我們友情的一條條紐帶，依舊那么鮮活。那么生動。那么讓人牽掛，久久不能忘記所有人。所有事所構(gòu)成的絢麗青春，已成為我們這一生中無法抹去，而又倍感珍貴的人生財富。一別四十載大家各奔前程，各自在不同的時間、不同的空間，人生經(jīng)歷不同、機遇不同、環(huán)境不同，職業(yè)不同，但都成就了不同的成功失敗和輝煌。在這次聚會中我們每個人好像都回到了從前，回到了十分值得我們懷念的小學中學時代，真摯的情感、純真的友情完全迸放出來，沒有虛情假意，只有浮想聯(lián)翩，沒有任何功利，只有純潔之情，仿佛現(xiàn)在我還能聽到大家歡快的陣陣笑語，看著那歡快的場景，誰說我們是快要六十的人?誰說我們老了?我們的活潑不壓于十八歲，這場景讓我感慨，也讓我流下了感激的淚水，沒想到同學間的那份純真還依然存在。
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，時光易逝，歲月催人，四十年彈指一揮間。我們已從無猜無忌、天真無邪的花季少男、少女年變成了歷經(jīng)滄桑、負重生活的不惑老年。想當初我們這些少男、少女，在一起度過了最純潔、最真誠、最天真無邪的美好時光。操場上、教室里，嬉戲逗樂的歡笑聲猶響在耳邊。
四十年前的一幕一幕在我的腦海里還是那么清晰。那個年代，我們的青春時光中，男女同學同桌，但每個同學的桌面上都用粉筆劃上了界線，誰要是過了界線誰都會被對方用胳膊狠狠的撞擊，嘴上還會說：“誰讓你過線了那個年代，男女同學很少交往，還有最讓人記住的是兩種人，一種人是在班上學習最好的同學，一種人是班上最調(diào)皮的同學。
那時我們很年輕，無憂無慮享受年華，那時我們很單純，那時我們也無奈，看場電影都很奢侈，男女同學很少說話，十六，七歲的男女或許還有蒙蒙朧朧、羞羞答答的感覺，沒有人去表白，沒有人去追求，也許會有些同學在心中埋藏著一個小秘密，心中的話語可能一輩子不會再有機會對他(她)說起。
暑去冬來，早已忘記度過了多少個假期，不知不覺我們走到了最后一站，原以為畢業(yè)遙遙無期，眼前就要各奔東西，還記得我們最后的分別儀式嗎?沒有聚餐，沒有晚會，僅有的只是一張黑白的畢業(yè)照片。
四十年的時光，足以讓我們在滾滾紅塵中體味人生百味。有的同學歷經(jīng)艱辛終于嶄露頭角事業(yè)有成，有的同學可能淡薄名利默默無聞，過著平平淡淡才是真的平靜生活，有的同學可能隨著社會改革的浪潮投身商海，充當了商海的弄潮兒靠自己的勤奮、智慧發(fā)家致富。有的同學在事途中過著穩(wěn)定的公務員生活，還有些同學終身留守在自己家鄉(xiāng)的這塊熱土上，把畢生的心血和精力都奉獻給了家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親。無論各位同學所從事的什么職業(yè)，其經(jīng)歷是坎坷或平淡，我們畢竟走過了風風雨雨，酷暑嚴寒，體味了生活所賦予的艱辛苦澀，幸福甘甜。四十多年的風霜雨雪，把我們這群曾經(jīng)是十六、七歲的風華少男少女演變成了兩鬢染霜的成熟老年。歲月的滄桑，洗盡了我們青春年華和天真浪漫，但洗不去我們心中那分深深的同學情誼。無論人生沉浮與貧賤富貴怎樣變化，我們的同學情誼，就像一杯淳厚的陳釀。越品味越濃。越品味越香，越品味越醇。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十一
我的一節(jié)數(shù)學課《分數(shù)的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。
講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù)，我都要夸獎一番：“你真聰明?！薄澳阏媪瞬黄?！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數(shù)各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數(shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒?！薄敖蟹峙??！蔽椅⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們?！蔽蚁嘈?，這群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十二
我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.
一、說教材。
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。
通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。進行數(shù)學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
根據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學目標如下:。
學法，創(chuàng)造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數(shù)學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。學生再通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學。
二、說教學過程。
根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：
（一）情境導入，感知角。
（二）分類比較，認識銳角和鈍角。
（三）鞏固練習，豐富感知。
（四）課堂總結(jié)布置作業(yè)。
一、情境導入，感知角。
師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園??？
師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎么樣？
出示主題圖。
師：看多棒的游樂場啊！誰能說說你看到了什么??？
師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？
師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角。
師：你已經(jīng)知道了哪些關于角的知識?。?BR> 師：你還能找到“角”嗎？
（創(chuàng)設學生熟悉和喜歡的情境，引發(fā)學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新）。
二、分類比較，認識銳角和鈍角。
師一一出現(xiàn)學生找到的角。（課件出示）。
師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？
師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。
1、生分類，師巡回指導。
2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）。
師：誰能說說你們組是怎么分的啊？
（當學生只有出現(xiàn)第一種分法時，老師這樣引導）。
師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）。
師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們?yōu)槭裁催@樣分啊？
（有的角比直角大，有的比直角?。?BR> 分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十三
師：剛才你折出手中圖形的1/2,拿出你準備好的正方形,你還能折出其它的.分數(shù)嗎?(1/3 1/4 1/5)
師:折出正方形的1/4,并涂上顏色,涂完說一說怎樣得到的.
學生操作,教師巡視.
展示學生作品并讓學生說一說.
學生發(fā)表自己的想法。
不論怎么分都是把這張紙平均分成4份，每一份都是這張紙的1/4.
教師小結(jié)：雖然折法不同,形狀不同，可都是把一個正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。
【學生對于1/2認識深刻了，認識幾分之一也就迎刃而解了】
3.認識幾分之幾
師:涂一份是1/4,那圖2,3份呢?你還能涂出四分之幾的分數(shù).
生:(2/4 3/4 4/4)
師:涂出你喜歡的分數(shù).
學生涂,教師巡視.
展示2/4(用什么分數(shù)表示,2/4是什么意思?)
展示3/4(用什么分數(shù)表示,為什么?)
展示4/4(表示什么意思?)
(讓學生充分的說)
4.介紹分數(shù)各部分名稱
（1）中間這條短粗的線叫做分數(shù)線，表示平均分，分數(shù)線下面的數(shù)，叫做分母，分數(shù)線上面的數(shù)叫做分子。
（2）誰來說一說3/4這個分數(shù)中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？
1.下面圖形的涂色部分，哪些能用1/2表示。
2、課本p100 、 t1
（學生自主完成，指2名學生說一說寫出的分數(shù)表示什么意思）
3、課本p100 、 t2
（學生自主完成，1名學生說為什么？）
4、出示課件判斷
師：考考你的眼力和判斷力
（學生用手勢表示對錯，說清楚為什么錯）
師：通過今天學習分數(shù)，你感覺分數(shù)怎么樣？你想對分數(shù)說點什么？
學生發(fā)言。教師簡要總結(jié)。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十四
教學內(nèi)容：
課本p40、41，例3、例4及練習八中相應的練習。
教學目標：
結(jié)合生活情境及操作活動，學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
教學重點：
教學難點：
會用三角板判斷直角和畫直角。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
（出示活動角）這是什么圖形？
角的大小與什么有關系？
教師演示轉(zhuǎn)動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？
這種角就是直角。
[設計意圖]：通過舊知的復習引發(fā)學生認識直角的興趣。
二、合作探索，學習新知。
1、教學例3。
（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發(fā)現(xiàn)的這種角說給小組的同學聽聽。
學生小組交流發(fā)現(xiàn)。
匯報發(fā)現(xiàn)。
（2）、教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。
（3）、你能制作一個直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在小組內(nèi)交流認識你制作的直角。
學生思考制作直角的方法并制作，在小組內(nèi)交流認識直角。
（4）、教師指名匯報制作直角的方法。并根據(jù)學生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。
2、教學例4。
（1）、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。
小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。
（2）、學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。現(xiàn)在請你指出三角板上的直角。
學生觀察三角板并指出三角板上的直角。
（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？
學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。并匯報。
3、畫直角。
（1）、你還能用三角板上的直角干什么？
回憶一下上節(jié)課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。
學生回憶畫角的方法，思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。
（2）、指名板演畫直角并說說畫法。
畫直角的時候要注意什么問題？引導學生歸納總結(jié)直角的畫法。
[設計意圖]：通過對學生生活中的物品的觀察，以及制作直角等活動，使學生充分認識直角的特點，加深學生對直角的理解。讓學生判斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步認識直角，會正確判斷直角。并通過復習角的畫法引發(fā)學生思考直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。
三、學習效果測評。
1、完成第41頁的做一做第1題。
你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。
學生分小組尋找直角并交流。
2、完成第41頁的做一做第2題。
教師指導學生獨立完成。
指名匯報并要求說出是怎樣畫的。
學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。
[設計意圖]：通過尋找生活中的直角以及畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。
四、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們學習了什么知識？
教師引導學生梳理知識。
你有什么收獲？
教學后記：
直角是一種特殊的角，在學習完角的認識之后學習這部分內(nèi)容，學生有了一定的知識鋪墊。本節(jié)課先讓學生觀察實物，從實物中抽象出直角，再讓學生通過折一折、畫一畫、比一比等活動鞏固對直角的認識。學生畫直角有一定的困難，方法雖然會了，但在一些細節(jié)方面，在實際的操作過程中還是力不從心。如，在畫另一條直角邊時，由于尺子不好按牢，畫出的邊不直；又如：從頂點出發(fā)畫另一條直角邊，因為尺子有厚度，畫出的邊不能和邊相交。要讓學生多練習畫，熟練后就能找到技巧了。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十五
1．體驗平均分；初步理解幾分之一。
2．比較分子是1的分數(shù)大小。
3．在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力和數(shù)學思考能力。
1．說一半是多少：
（1）全班同學的一半。
（2）一組同學的一半。
（3）一個圓的一半。
2．說說一半是怎么分的'？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）。
3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢？
像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數(shù)說清它到底有多大。于是在數(shù)學上引入了分數(shù)，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數(shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用來表示。
4．折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示。
1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？
2．折好涂色表示四分之一，交流。
（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）。
3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？
（通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）。
3．辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。
1．折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數(shù)表示嗎？
學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數(shù)很興奮。
2．折出了這么多的分數(shù)，你覺得誰折的分數(shù)大？
大部分學生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態(tài)）。
4．故事：
豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一?！卑私湫睦镆恢毕攵喑渣c，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一?！睂W生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。
課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。）。
5．回到折紙時的分數(shù)比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數(shù)的大小，學生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十六
從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的沖突，為了給學生構(gòu)建思維平臺，教師從課一開始，就結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設一個分漂亮紅頭繩的情境，使分數(shù)在平均分的前提下自然地產(chǎn)生。再如，學生認識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖游樂園中的信息資源，培養(yǎng)學生看圖、析圖、解圖的能力，進一步感悟、探索幾分之一的分數(shù)知識。還創(chuàng)設了猴哥哥和豬媽媽分月餅的故事情境，不但激發(fā)學生學習的濃厚興趣，而且有助于學生比較分數(shù)的大小。
分數(shù)對于學生來說是陌生的，但分物品、找物體或圖形的一半?yún)s是學生經(jīng)常玩的。因此教師充分利用學生原有的生活經(jīng)驗，讓學生在平分樹葉、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實的情境中，通過折一折、涂一涂、說一說、找一找等實踐活動親身體驗、感受分數(shù)知識產(chǎn)生、形成的過程，提高學生自主探究的欲望。同時教師通過示范說、同桌說、小組說、判斷說、辯論說等多種形式為學生提供相互交流、反思和修正自己觀點的平臺，并為自己的思維策略進行辯解的機會，為更進一步學習分數(shù)的意義奠定基礎。
學生初次認識分數(shù)，是感到比較抽象的，因此教師在教學中借助實物作為學生的思維拐杖幫助學生理解分數(shù)的意義，借助實物或圖形，讓學生在動手操作過程中體驗概念的形成過程，主動建構(gòu)分數(shù)知識；課后讓學生把自己新認識的分數(shù)朋友或者折出一個自己喜歡的分數(shù)介紹給自己的同學、親戚朋友和父母這一實踐活動中，使每個人都有交流和表達的機會和欲望，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
分數(shù)的初步認識數(shù)學教學說課稿篇十七
教學目標：
鞏固除法的含義，及除法的各部分名稱。為后面學習用2～6的乘法口訣求商打基礎。
教學過程：
一、完成教科書第16頁練習三第6題。
先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。
1、6除以3等于2。63＝2復習除法的讀法）。
2、被除數(shù)是12，除數(shù)是3，商是4。（復習除法的各部分名稱）。
3、把20個餃子平均分成5份，每份是4。205＝4（復習把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）。
4、28串葡萄，每4串一份，分成了7份。284=7（復習把二個數(shù)量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）。
二、完成完成教科書第16頁練習三第8題。
看圖寫算式。呈現(xiàn)給學生實物圖，請學生寫出乘法算式和除法算式。練習時，先借助畫面情境調(diào)動學生的積極性，再讓學生根據(jù)實物圖寫出乘法算式和除法算式。之后，讓學生展示自己寫出的算式，說一說每個算式表示的意思，使乘法、除法的內(nèi)在聯(lián)系自然滲透。
三、完成教科書第17頁練習四第9題。
和同桌一起完成，一邊平均分一邊寫算式。
四、完成教科書第22頁練習四第10題。
要學生自己獨立完成，然后全班搶答，然后思考怎樣才能填得又對又快。
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