通過總結，我們可以發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，進一步挖掘自己的潛力和提升空間。怎樣進行深入的文本分析，理解作品的內涵？以下是一些成功人士的總結經驗，我們可以從中學習借鑒。
要下雨了語文說課稿篇一
《離騷》原有372句，2464字，本文節(jié)選46句?！峨x騷》是我國第一首抒情長詩，屈原是我國第一位愛國詩人。《離騷》又是楚辭的巔峰之作，屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像，浪漫綺麗的傳說，天馬行空的表達，熾熱滾燙的情感，香草美人的手法，共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩?！捌溆绊懞髞碇恼拢松趸蛟凇倨稀?。因此,《離騷》是每一個中國學子必須深入學習的輝煌篇章。
但《離騷》由于是用楚地方言寫成，加之年代久遠，艱澀難懂，佶屈聱牙，學習上有一定的難度，應采取“先讀懂，后鑒賞”的原則。教學目標定位如下三點：
1.學習掌握有關屈原和楚辭的文學常識；
2.重點理解詩中所表現出的詩人的愛國精神和人格節(jié)操；
3.學習理解本詩以比喻、象征為主的表現手法及與作者理想的關系；
4.在熟讀的基礎上背誦全詩。
教學重點確定為。
1.體會詩中豐富絢爛的文采背后蘊含的詩人的熾熱的愛國主義情感；
2.掌握相關文言詞匯和香草美人的比興手法。
二、方法程序篇：’“循序漸進，登堂入室”——走進浪漫主義的神奇之作。
本課安排3課時。
第一課時讀懂課文。第二課時鑒賞課文。第三課時在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。
在第一課時中，主要采用講解討論法。導入用一副對聯：
哀怨托離騷，生而獨開詩賦立；
孤忠報楚國，余風波及漢湘人。
解題突出歷來的兩種不同理解;。
1.司馬遷、班固認為是遭受憂患的意思,“《離騷》者，猶離憂也?！?《史記屈原賈生列傳》)“離，猶遭也，騷，憂也。明己曹憂作辭也。”(《離騷贊序》)。
2.王逸解釋為離別的憂愁，“離，別也；騷，愁也。”(《楚辭章句離騷經序》)。
1.詩人屈原是怎樣的一個人物？
2.《離騷》的基本內容是什么？它與詩人的經歷有什么關系？
3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點？
之后，教師明確并精要講解。分析時要啟發(fā)學生思考文字背后的意義，教師的語言要唯美。
在第二課時中，著重鑒賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術技巧，主要采用探究研習法。在本課時，要精心設計問題，讓學生深入思考，認真鉆研，通過討論入查閱《名師一號》等相關資料理解屈原誓死報國的裝置豪情及香草美人的表現手法。教師適時要歸納梳理，并且結合練習題鞏固強化。
第三課時，觀看武漢大學博導李敬一教授的講座。教師之前要做好引導，讓學生明白屈原當時所處的地位及政治環(huán)境及個性稟賦。觀看時可適時停頓提問思考，之后要做好總結點評和拓展延伸。著重要激發(fā)學生的學習熱情，課后自行探究《離騷》的其余段落及《楚辭》的其他篇章。
總之，在本課的學習中，要培養(yǎng)學生通過理解詞句探究詩歌情感的能力，學會知人論世，準確品評。同時增強研習詩歌的濃厚興趣，不斷提升詩歌鑒賞能力。
要下雨了語文說課稿篇二
《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性?！拔覑勰?，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。
2、教學目標。
綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發(fā)學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：
(一)知識與能力目標。
1、初步了解漢字的起源，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感。
2、認識簡單的甲骨文，激發(fā)學生對漢字的興趣。
(二)過程與方法目標。
1、閱讀教材中的材料，讓學生通過多種途徑搜集有關漢字的起源和發(fā)展過程。
2、學生收集有關象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯想，了解會意、指示等構字方法。
3、策劃并開展簡單的小組活動。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標。
讓學生感受漢字的趣味，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感。
3、教學重點：
初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養(yǎng)學生的愛國精神和民族自豪感。
4、教學難點：
理解會意字、指事字的構字過程，策劃小組活動。
小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理。
現代信息技術的發(fā)展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：(1)要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現出學生的首創(chuàng)精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。
(一)激趣導入。
1、出示學生不熟悉的小篆字體，讓學生對漢字產生好奇，激發(fā)其學習興趣。
2、通過對“文字”的解釋來引導學生對“漢字”下定義。
(二)漢字的產生。
1、讓學生了解文字出現以前人類的記事方法------結繩記事，并通過小組討論，使學生主動發(fā)現“結繩記事”的缺點。
2、通過傳說中倉頡獨特的形象，激發(fā)學生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會倉頡造字的偉大意義。
(三)有趣的甲骨文。
1、出示“甲骨文”圖片，讓學生對甲骨文產生直觀上的認識。
2、學生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。
3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。
(四)制定小組活動計劃(作業(yè)布置)：
因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還不太了解，所以我在第一課時只要求學生小組合作初步制定出活動計劃。這也是本課的一個作業(yè)，我在課前為學生制作了小組活動計劃表，在課堂也會對學生進行一定的指導。
(五)總結：
1、讓學生談談對漢字有了什么新的認識，引導學生產生對中華民族偉大文化的自豪感。
2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。
本課的板書設計主要以漢字的產生為線索，加以教師范寫甲骨文，能讓學生對漢字的產生產生系統且直觀的認識。
要下雨了語文說課稿篇三
1.教材分析：
2.單元目標與課文目標：
知識與能力目標:引導學生學習細節(jié)描寫和白描的寫作方法。
方法與過程目標:品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養(yǎng)學生的語言表達能力。
3.教學重難點安排：
4.課時安排：一課時。
(一)情境導入：
《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采(板書課題)。
(二)以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像。
(學生圈點勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示)。
線——有學問，有文采，有熱心腸的學者。
珠——演講前：背景(對比、襯托)。
演講稿(對比——“文稿不如講稿”)。
演講中：開場白——獨特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓。
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)。
神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，
(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)。
演講后：演講效果(茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學)。
微——人物的白描刻畫。
著——個性人物魅力風貌。
(三)傳神寫照多余韻——細節(jié)賞析。
師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場，學者死于講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句”
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”
師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導)：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗”
預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句”
師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”
預設回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷”
師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與?’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷”
師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目?詩人此時心情是怎樣的?”
預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的”
師：“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’”
預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水”
預設回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現”
(投影出示全詩，學生讀詩)。
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現戰(zhàn)亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復雜心情的逼真表現”
師：“先生講到此詩時‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導)先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，這是時代的相似”
預設回答：“是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”
細節(jié)3：箜篌引：公無渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!
師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂器?”
預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷”
師：“這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物?”
預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人”
師：“他渡河了嗎?”
預設回答：“渡了”
師：“結果呢?”
預設回答：“死了”
師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事渡河的是一個白發(fā)狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”
預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是?”
預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷!”
細節(jié)4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”
師：“這是不是說梁任公先生鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?”
(學生討論)。
預設回答：“我認為不是的.，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好’”
預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生”
師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞著年輕一代清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦”(投影顯示)。
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵翕張;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!
(四)課堂小結。
(五)拓展提升。
寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象;一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情”運用肖像寫出弘一的“溫而厲”，運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細節(jié)方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字。
要下雨了語文說課稿篇四
(一)、教材分析：
1、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，還在于心靈。
2、編寫意圖：
學習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，了解她的事跡和科學精神，更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。
(二)、學情分析：
六年級學生已經具備了一定的自學能力。通過讀課文，可以從文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類作出的巨大貢獻，也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質，如堅強、剛毅、淡泊名利等，但是還是缺乏深度，需要進一步走進文本研讀課文，深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求，人生的意義的發(fā)現等較深層次的問題需要作為重點來研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文，讀出對她的敬意和贊美。
(三)、說教學目標：學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學目標時，我將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學生縱觀全文，引導學生理解“美麗”的深刻內涵，因此我確立本節(jié)課的教學目標是：
1、感受居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的高尚品質。
2、培養(yǎng)學生理解、感悟語言文字的能力。
3、有感情地朗讀全文。
4、對有價值、有意義的人生有個初步的認識。
(四)、說教學重點、難點：根據本組訓練重點和學生實際，我認為本課的教學重點是理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的科學研究所體現出來的卓越的思想品質。本課的教學難點是體會“美麗”的深層含義。
(五)、說教學準備：收集有關居里夫人的資料、課件。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
“教無定法，貴在得法?！薄墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在設計本課時，潘老師采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、默讀，個別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學生在讀中體會居里夫人為科學獻身的精神，在讀中領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。
著名教育家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁。”新課標中指出，六年級學生在閱讀中要能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。因此在教學中，我主要引導學生可采用品析詞句法和感情朗讀法學習本課，讓學生運用讀一讀、劃一劃、議一議等方法，動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，同時也體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
第一環(huán)節(jié)，老師帶同學學習單元導語，明確本課和本單元的學習任務。
第二環(huán)節(jié)，老師從課題入手，引發(fā)質疑：究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼，直奔主題。
第三環(huán)節(jié)，老師讓學生能通讀課文，讀準字音讀通句子的同時，想想哪幾個自然段寫到了美麗，分別是怎樣的美麗。通過同學的交流，提煉出“美麗的形象，提煉美麗的鐳，成就美麗的人生，美名永遠流傳”，并用這些詞連成主要內容。這樣來理清文章的層次和主要內容，學生水到渠成。
第四環(huán)節(jié)，老師讓學生精讀三四自然段，品味美麗的科學精神。這環(huán)節(jié)，老師分了三個層次，既讓學生學習了課文內容，也讓學生體會到了寫作方法。第一步，老師讓學生讀一讀，劃一劃，從哪些具體事實感受到那份美麗。第二步，老師讓學生找一找，作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步，老師總結作者“夾敘夾議”的寫作方法：就是用事實和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀，特別是老師的引讀效果應該不錯。
第四環(huán)節(jié)，老師一句“居里夫人的美麗還表現在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念，引入下課學習。
要下雨了語文說課稿篇五
今天我說課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記。文章按總—分—總的結構，按照游覽的順序，移步換景，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。
根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：
（1）知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優(yōu)美。
（2）情感目標：體會作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
（3）能力目標：
a、通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內容，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
本課的教學重點：1、理清課文內容，了解2至5自然段開頭一句的作用，明白。
文章的寫作順序。
2、指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。
本課的教學難點：領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。
為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標，我主要讓學生采用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學習課文。
（一）導入，整體感知。
1、板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實它的字形），讀好課題。
2、快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學生根據這句話把頤和園的特點濃縮成兩個字，隨機板書：大、美。
（二）品讀，觸摸語言。
1、生初讀，主要自學有關生字詞。
2、我問學生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來。
3、我根據學生的回答，組織學習交流：
（1）句子——進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。
1、學習“長廊句子”
（1）找到相關句子。
（2）感受怎么表達？你發(fā)現什么？（板書：顏色、長度、美麗）。
（3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！边@句話表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）。
（4）我接著問：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來讀一讀！
“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的?！?BR> 2、學習“佛香閣”句子。
（1）生讀三四段；
想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫卷??）——你能給“滑”字換一個字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）。
3、學習“昆明湖”句子。
（1）作者觀察到什么？讀第五自然段。
（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島。
（3）重點介紹什么？怎么介紹得清楚？
第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀察的方法。
1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？
2、梳理歸納：準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察。
第四步：背背抄抄——積累語言。
選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。
（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島。
總之，在本課的教學思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學中盡量把教書與育人，傳授知識與發(fā)展智能，教師的主導與學生的主體有機的統一起來，從而促進教學的優(yōu)化。
因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學，讓學生采用小組學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。
（1）朗讀指導上：這節(jié)課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。
（2）整個教學過程，自己設計得比較死板，
（3）學生的發(fā)言不夠積極。大部分學生在平時的課堂中都不樂于動腦筋，不善于表現自己。
要下雨了語文說課稿篇六
尊敬的各位評委老師：
大家早上好！我是號考生，我今天說課的題目是。
下面我將從說教材,說教法和學法，說教學過程，說板書設計，這樣幾個方面向大家詳細的闡述我的這次說課的安排。
根據以上對教材的分析，結合本課的教學內容，本課的教學目標是：
1、
2、
3、
本課的教學重點的：
本課的教學難點是：
小學語文課程標準要求：
學生是學習和發(fā)展的主題，我主要通過學生參與式的教學模式，采用情景法、引導啟發(fā)法、朗讀法，探究法等教學方法，并采用講練相結合的教學方法，借助現代化的教學手段，配備多媒體課件，以達到良好的教學效果。同時又設計了與教法相適應的學法，新課標提倡：自主、合作、探究的學習方式，通過學生自主朗讀、合作、探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生學習的課堂。
教學過程實質上也是學生學習和發(fā)展的過程，基于以上對教材和教法的分析，我將涉及以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，情景導入環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知，在這一環(huán)節(jié)，我要達成2大目標。1，是通過學生用心初讀課文，教師巡回指導，幫助學生掃除閱讀障礙，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個方面給予重點指導。
在字音方面，我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，多讀幾遍，讀準字音，如：緊接著指名一名學生讀課文中我指明的文段，結合句子學習生字新詞，糾正字音。最后，用多媒體課件播放課文錄音，讓學生跟讀，進一步鞏固生字新詞讀音。
在字形方面，通過師生共同分析字的結構，要充分相信學生的能力，歸類識字。如，課文中的生字“木”字旁的生字為多數，較難寫的字是“爽、楊”，我先在黑板上的田字格里寫上“——”，要求學生完成整個“爽”字的書寫，結果學生意見不一，我相機在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個字。
在字義方面，主要通過學生自己查字典，查詞語手冊，聯系上下文語境相機理解。培養(yǎng)學生的借助工具書學習的習慣。
2是在學生初讀課文過后，對課文有個整體的理解和把握，請學生說說課文的大意，力求學生說準和完整，在學生說的基礎上，我相機梳理和板書，感知目標。
第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體驗情感。
這一環(huán)節(jié)，我主要采用具體化的表達方式，分為以下的幾步：
1、讓學生著問題再讀課文，請學生看問題(可以是課文的也可以的自己設計的問題)，讀后讓學生討論后回答此問題，我相機板書。
2、品讀課文的重點詞句（句子可以自己設計），請學生說說讀后感受。
3、分角色朗讀，先小組準備，再課堂演示。
新課改要求，語文教學時要對學生進行朗讀訓練，不僅要在技巧上訓練，同時也要引導學生入情入境，培養(yǎng)學生情感，所以在學生朗讀探究過程中，我注意培養(yǎng)學生朗讀的體驗。例如，我用稍慢，沉重的語調或稍快，興奮的語調引導學生讀（）自然段。
4、師生共讀課文，既達到朗讀目的，又突顯了每段的第一句，整體感知課文。
（以上的4點看具體情況而定，由自己設計）。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗，最終達到突破重難點的目的。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結。
第五環(huán)節(jié)，布置作業(yè)。
以上是我的教學過程的設計，最后我說一下我的板書設計，我的板書設計簡潔，重難點突出，一目了然，便于學生記憶和學習內容。
我的說課到此結束，謝謝！
要下雨了語文說課稿篇七
《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到“運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”;“注重激發(fā)學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習作教學，我以教學目標為導向，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，強調以學生為主體的理念，引導學生自主探究，自主構思，合作學習。通過方法指導，從身邊熟悉的老師、同學等出發(fā)，小組合作討論與習作，激發(fā)學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中，讓學生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作，提高學生的評賞能力，使學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。
學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點”開始學習?；趯W生起點和現狀，我們發(fā)現學生對人物特點內涵理解比較淺顯，對人物細節(jié)描寫掌握不到位。因此，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結合課文精彩片段進行方法指導，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路，讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段。
1、復習人物描寫方法，引導學生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。
2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。
3、通過互動賞評，培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評，培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
教學是教與學的統一。學生是學習的主體，教師是按照規(guī)定的教學內容，發(fā)揮主導作用，指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀，規(guī)律讓學生尋找，疑問讓學生議論，錯誤讓學生辨析，知識讓學生梳理。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關系，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學法：
教法：引導法、合作法、拓展法、實踐法。
學法：激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
(一)激趣導入：
1、課前三分鐘熱身。
(二)方法指導：
1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導。
(1)、師提出任務：讀一讀，聯系上下文，思考這個片段表現了嚴監(jiān)生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。
(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。
(3)、師提問質疑，引導生結合課文上下文，學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)。
(4)、師繼續(xù)質疑，引導生學會用一件事例來表現人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選。(動作詞紅色字體顯示)。
文摘：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
(三)片段習作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。
3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)。
4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節(jié)來描寫。)。
(四)展示賞評：
1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。
a)、先請一個小組上臺，展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示：
你用了()描寫方法，表現了xxx()的特點。我建議()。
2、教師相機點撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。
(五)繼續(xù)習作：
師小結本課，布置作業(yè)。
要下雨了語文說課稿篇八
教材體系：初中九年級語文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！读魇诺墓诺洹纷鳛檎n外閱讀輔助學生掌握閱讀的基本功。本課的訓練重點是：整體感知，把握主旨。
內容：本課表面上是反映古典文化的流逝，其實反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動的語言，展現了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會進步，古典離我們而去的擔憂，激起人們的思考。
的作用和地位：新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在現代生活節(jié)奏愈來愈快，人心越來越浮躁的時候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境，有利于學生打開視野，學會多角度觀察、思考社會。
目標制定：
1：知識目標：理解課文內容，領悟作者對古典的懷念。
2：情感目標（人文目標）：通過對的學習，利用古典詩詞文字之美和所蘊涵的時代精神熏陶感染學生，引發(fā)學生對古典文化的熱愛。
3：能力目標：鞏固運用整體與局部相結合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)合作探究的能力。
本文的學習重難點是通過對的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。
由于語文是人文性與工具性統一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據本文內容，在啟發(fā)式、討論式教學的基礎上，結合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與生活實踐相結合，以深化對的感悟，提高學生審美能力，深化對學生心靈的影響。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要?！弊灾魈骄繉W習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的?！笨梢?，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據創(chuàng)新學習的思想，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習、研究性學習。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。
為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，體現大語文觀，實現綜合學習，在上課之前首先布置兩項任務：
1：收集有關古典詩詞的資料。（可以是文本或朗誦帶等等）。
2：仔細朗讀自己最喜歡的詩詞，體會它的意境和生命精神。
教具準備：掃描儀、多媒體。
我的教學過程由導入新課、學習新課兩個環(huán)節(jié)組成。我準備用大約一課時時間完成本文教學。
（一）導入新課。
本課導入，我從學生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始，學生一下子便進入了中心地位，我和同學們一起，共同欣賞、議論詩詞作品，打破了傳統導入的局限，創(chuàng)設了一種民主、開放、自由的學習空間。與本文的教學、學習思想符合。假如生活中沒有詩詞會怎樣呢？再拋出這個問題，引發(fā)學生思考。然后適時拿出本文，看看作者如何思考這的？這種求知的渴望與需要，產生了學習的強大動力，使學生主動、自覺的進入下一環(huán)節(jié)——————新課的學習。
（二）學習新課。
新課程標準要求，我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉變師生角色，真正體現師生平等，教學民主。在課堂上，我將作為教學的促進者、參予者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。
根據本文的教學思想及模式，我設計了以下四個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發(fā)揮主動探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級合作的精神，通過自己反復讀書、討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
“整體感知”是指讀完一篇后產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者主要通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。由文題切入整體感知的標題有別于人的姓名，后者標記性強，對應某一個具體的人，并不預示人的品性、思想、感情等；而作為的有機組成部分相當于“眼睛”的標題，有時卻能使人預知作品“心靈”深處諸如內容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學生以足夠的時間讀，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現的問題，在教師的點撥下相互交流討論，實在不能解決的，再留到以后的學習中處理。從整體與局部的結合中初步把握，初步感受的語言美以及其中的深情，實現知識目標。
在對進行初步鉆研，有了整體的感知以后，學生們都想更深入的研究，這，就進入了精讀階段。
第二板塊：精讀，理清思路。
在這一板塊中，主要是采用抓標志性詞語，在教師的幫助下，學生提出劃分依據，通過自讀自悟，合作探究，弄清的結構。側重實現能力目標。
第三板塊：再讀，探究主旨。
在這一板塊中，主要是探究本文對古典的懷念到底是對什么的懷念？標題《流逝的古典》能不能換成懷念的古典？四人小組討論并提供依據。這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍，而是文化產生的平凡生活和寧靜淡泊的心。換言之，流逝的是人類與自然的和諧。
第四板塊：品讀片斷，賞析感悟。
這個板塊主要是通過學生再朗讀的優(yōu)化訓練，從讀中深化對的感悟。側重于實現情感目標。
用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀等。同學們給以評價。
要下雨了語文說課稿篇九
《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。
課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
１、認識９個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
３、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
１、認識９個生字。
２、有感情朗讀課文，背誦課文。
通過朗讀感悟，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。
通過回憶故事引入，導入課題，再通過教師范讀，學生自由讀，同桌互助，合作學習，學習本課的生字新詞，學生學會了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內容，接下來，再分節(jié)學習詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學習第三小節(jié)時，通過觀察圖片，展開想象，根據課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進行對比，再通過朗讀，讓學生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關愛他人的善良的心。最后進行總結，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的心，有關心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學。
回顧本節(jié)課教學，按照我設計的環(huán)節(jié)順利地完成了教學任務，學生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學生已經能夠背誦課文，通過學習，激發(fā)了學生關愛他人，關愛環(huán)境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時間沒有安排好，前面在導入和識字教學上花費時間過多，導致后面的朗讀感悟，情感體驗這一環(huán)節(jié)時間太緊，不能讓學生充分體驗小作者關愛他人的美好情感，在讓學生仿寫詩歌時，沒有給他們充裕的時間發(fā)言。還有，課堂生成沒有有機進行引導。在以后的教學中我將不斷學習，不斷探索，力爭取得進步。
要下雨了語文說課稿篇十
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風箏》。
在對《風箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。
《風箏》是一篇思想內涵很深邃的，由于人生經歷、文學修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學生也有自己的解讀，教師應該肯定、尊重學生的理解。我覺得對本文主題的理解應注重現在的學生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學之情等等易于引起學生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學生的契合點，引導學生去閱讀、去理解、去領悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現在的學生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后，學生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學來改變人們的思想。
這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對本文的知識能力目標、情感價值目標，教學重難點作出以下設計：
知識能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學的根本，不讀不為語文）。
2、發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學情感價值目標：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。
教學重點：訓練閱讀能力，概括內容；初步學教學難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學時的根本，一切應以文本為基礎，多媒體等的運用只是教學的輔助手段，因此應該指導學生在反復閱讀中體味作者的情感變化，同時，應該認識到閱讀是學生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應該以《風箏》這一文本為依據，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現在的學生較為久遠，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學生在日常生活中都會遇到的，對此學生是能夠有所體悟的，因此可以讓學生依據自身的認識能力對文本進行理解與感悟。
我們的語文教育應特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應該“降位”思考，從學生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學生，應該以人為本，以文本為基礎，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。在此基礎上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導者，是學生閱讀的促進者。
在學生對文本進行充分預三、說學法——信任學生，注重學法傳授。
在教學過程中，我們要重視學生能力的培養(yǎng)，我是這樣設計本課的教學程序的。
（一）導入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學（二）探究閱讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，并自行解決。
預期問題：
1?！澳抢铩?、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3。開頭與結尾部分的景物描寫的作用是什么？
4。“我”的心是否得到解脫？
（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹?。（不覺醒、封建倫理道德觀念?！皩ψ髌返乃枷敫星榈膬A向，能聯系文化背景作出自己的評價。”）。
（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！保?。
（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。
學生的發(fā)言從兄長的善良、嚴于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解要有正確的引導。）。
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）。
〔教學小結〕。
《風箏》是學生進入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊含極為豐富，在整體感知的基礎上，以其中的一點（親情）為主，探究一個局部性問題，進而理解全文；在指導學生探究時，引導學生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學完以后學生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
要下雨了語文說課稿篇十一
尊敬的領導、親愛的老師：
大家好！
今天我解說的是《義務教育課程標準實驗教科書》人教版小學語文三年級上冊的教材，我將從三方面來進行研說：說課標、說教材、說建議。說課標將圍繞課程目標、學段目標、本冊教材目標進行闡述；說教材將圍繞教材的編寫意圖、體例，教材的特點，知識的整合進行展開闡述；說建議將圍繞教學建議、評價建議進行闡述。
（一）課程目標
語文課程標準九年一貫整體設計，在總目標之下，根據知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度共同設計，按1-2年級，三-四年級，五-六年級，七-九年級，分四個學段提出不同的階段目標，各階段之間相互聯系，螺旋上升，體現語文的階段性、聯系性、整體性，最終全面達成總目標，全面提高孩子的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)也就是平常我們所說的識字寫字的能力，閱讀的能力，口語交際的能力，寫作能力以及綜合性學習的能力。
下面我就從這五個方面，對比低年級學段來簡單談一談小學語文的中年級學段目標。
（二）學段目標
在識字寫字方面，一二年級的孩子有主動識字的愿望，到了中年
級孩子們則養(yǎng)成了主動識字的習慣了；在閱讀方面，一二年級的孩子喜歡閱讀并感受到閱讀的樂趣會積累詞語了。孩子們則會提出疑問來體會表情達意方面的作用；口語交際部分，一二年級的孩子在聽人說話時努力了解講話的內容。到了中年級則可以把握主要內容并可以作簡要轉述了；在寫作方面也是如此，一二年級的孩子在寫作時樂于運用學到的詞語，到了中年級孩子們則可以修改習作中有明顯錯誤的地方了；在綜合性學習方面，一二年級的孩子是可以熱心參加校園社會活動，到了中年級則能夠在老師的指導下組織有趣的語文活動。從這五個方面，我們不難看出，小學語文從低到高，確實是相互聯系，螺旋上升的。
（三）本冊目標
讓學生充分展示交流，使綜合性學習得到提高。
（一）教材內容結構
本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共分為八組專題，分別是：“多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛”。每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。
（二）教材編寫體例、編寫意圖、教材特點、內容整合編寫體例：
教材的編寫體例，就整冊教材而言，安排了文配圖的目錄，再是八組專題，八篇選讀課文，生字表兩個，詞語表一個，最后是后記。文配圖的目錄，樣式新穎獨特，符合三年級孩子的特點。本冊教材安排八組專題，具體到每一組專題都設有相應的導語、課例、園地三大部分。導語部分點明專題內容，提示本單元的學習要求和重點。每單元的課例圍繞專題均安排四篇課文，三篇精讀，一篇略讀，略讀課文前設導語，根據需要有的在課后設資料袋，豐富課文內容。園地部分在原有固定欄目基礎上增添了新的機動欄目，固定欄目本冊繼續(xù)安排我的發(fā)現、日積月累、口語交際習作，口語交際習作內容廣泛，師生相互配合，進一步加強對口語交際技能和習作技能的訓練。機動欄目增添了寬帶網、成語故事、展示臺、趣味語文，拓寬了學生的閱讀視野，閱讀渠道，讓學生感悟到語文的微妙之處。
編寫意圖：
教材的編寫意圖，本冊教科書以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，構建開放、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)。在語文學習過程中,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
教材特點：
1、專題組織單元，加強整合性。本冊教材從導語到課例到語文園地，各項語文活動都緊密聯系專題展開。如第三單元四篇課文《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》都是圍繞秋天的主題進行編排。
2、結合專題進行綜合性學習。教師放手讓學生確定內容，選擇伙伴，制定計劃，開展活動同時教師參與其中的綜合性學習有利于調動學生積極性，培養(yǎng)學生的獨立意識和主人翁精神。
3、更新課文，精心安排課文類型。課文體裁豐富多樣，有散文、故事、詩歌、寓言、神話等，拓寬學生視野，豐富語文知識。
4、改進編排，促進學習方式的轉變。泡泡語靈活的在課文前，課文中，課文后，以學習同伴的口吻，提出思考的問題形式出現，引領學生進行讀書、思考，逐漸領悟文意，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
5、完善圖文系統，注重圖文并茂。課文優(yōu)美精致的插圖吸引了學生的注意力，讓孩子愛看書，愛讀書。
對所學單元內容進行鞏固。八組專題從多個角度對學生進行發(fā)啟迪、熏陶。的通過練習使學生各方面得到不同程度的提高。
內容整合：
教材內容的邏輯關系，全冊教材圍繞人與自然、人與社會、人與自我展開，各部分之間相互聯系，形成一個有機整體，有利于全面實現課程目標。通過學習，學生的認識得到加深，情感得到升華，能力得到提高。
終身學習的起點，人文色彩更加豐厚，工具性愈加突出。我們可以想象當學生憑借這樣的教材拿到了打開未知、認識世界的金鑰匙，將會對學生素養(yǎng)的提高起著多么重要的作用。
1、教學建議
針對以上對教材內容的分析，在此提出教學建議如下：閱讀教學方面，從精讀課文和略讀課文分開來講。精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借，在教學中要注意以下幾點：重點加強詞句的訓練，重視對學生朗讀的指導和訓練，逐步培養(yǎng)學生默讀的能力，尊重學生的自主學習，給學生足夠的時間，合作交流，針對學生的學習情況，教師可有的放矢得進行點拔和講解，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。
略讀課文的教學注意以下兩點：一是從內容上，理解課文的要求要低于精讀課文，一般是粗知文章大意即可；二是從方法上，教師更加放手，學生能夠自己把課文讀懂，習得基本的學習方法即可。
應該有一定的方法，我主要以活動為主要手段，組織各種各樣的活動，學生的興趣自然濃厚。
對于習作教學，建議首先明確小學生作文的性質，并且指導學生寫作作文，第三方面指導學生練習并做好激勵評價。在練筆方面，重視培養(yǎng)學生的習作興趣，使學生樂于表達、自由表達，同時要將學生的閱讀與習作進行有效的結合，以讀促寫。并且教師要提供和創(chuàng)造更多的機會，多用肯定和激勵的方法，組織同學之間相互展示和交流。
2、評價建議
評價建議：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。在這樣的前提下，結合我們學校的賞識教育的主題，我們在評價是應注重“賞識激勵”，以小組評價和個人評價相結合，讓學生不但注重自身，同時也學會與人合作。
要下雨了語文說課稿篇十二
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發(fā)現了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
聯系上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
(一)導入。
(二)學習課文1和14自然段。
我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。
1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習。
1、你學完課文之后，我想對老人說xx，我還想對小提琴手說xx，我最想對自己說xx。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
（六）板書設計。
要下雨了語文說課稿篇十三
《關雎》是《詩經》的首篇，編排在人教版九年級下冊第六單元。文章描寫一男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神地寫出了他內心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經》之冠。在藝術表現上，文章成功地運用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。
這是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學生來說，真正理解起來卻并非易事。再者九年級學生通過兩年的初中生活，已有了一定的古詩文閱讀基礎，形成較為穩(wěn)定的學習習慣，有自己的見解，敢于表達自己的看法，敢于創(chuàng)新，敢于展現自我，有朦朧的情感體驗。
《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩歌要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币罁締卧虒W重點，要求通過“品味，感悟，欣賞”來完成教學目標。
因是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，首先應該讓學生對我國最早的這部詩歌總集有一個全面的了解，重點是讓學生了解《詩經》“六義”，即：風、雅、頌、賦、比、興。而后進入文本的學習，為了幫助學生更好理解詩歌內容，這次課堂教學我結合一些充滿趣味的圖片，讓學生通過想象進入情景。教學步驟分為“吟誦、嘆讀、譯文，賞析”等步驟，為達到每一步的要求，分別設計相關小問題。
重點放在詩的“詩情畫意”上，完成“詩中有畫”，培養(yǎng)學生學詩在遵循原文大意的基礎上應充分發(fā)揮聯想與想像以豐富形象的良好思維品質與學習習慣，以及用優(yōu)美的語言進行描述的表達能力。在給學生一定方法的基礎上，鼓勵學生大膽發(fā)言，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養(yǎng)學生正確健康的情感態(tài)度。
要下雨了語文說課稿篇十四
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
學情分析：
六年級的學生，已經有一定的古詩學習經驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由于學生學過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學生理解時代背景。設計思路：
滲透學法以自讀為主。在明了詩意的基礎上理解詩文的內涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學生探究學習的意識和主動學習的習慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。
學生經過5年的語文學習，在課內外都曾接觸過有關戰(zhàn)爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我們在教學中著力培養(yǎng)學生聯系上下文及課文插圖，根據詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習慣，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認識。
學生通過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同于其他學科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災難，是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，實現本節(jié)課教學中的二性有機統一。
要下雨了語文說課稿篇十五
《鴨子和白兔請客》是語文出版社出版的小學語文第二冊第四單元的一篇童話故事，課文講了鴨子和白兔互相請客的事。首先寫白兔請鴨子到家做客，用鮮嫩的草芽和菜葉來招待鴨子，但鴨子很不高興，認為白兔太小氣；再寫鴨子請白兔到家吃飯，用田螺、泥鰍招待兔子，但兔子不愛吃這些東西；最后鴨子明白自己錯怪了白兔，因為自己喜歡的東西別人不一定喜歡。課文采用擬人的手法，寫得生動而富有童趣，滲透了友愛`善于理解他人的教育思想。教學重點除了識字和練習分角色朗讀之外，就是讓同學從讀中感受到要善于理解他人，明白“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這個道理。全文共五個自然段，語言淺顯易懂，因此結合本單元的訓練重點：隨文識字，培養(yǎng)學生的朗讀能力及口頭語言表達能力，我制定了如下教學目的：
1．認識10個會認的生字及會寫7個生字；
2．正確流利有感情地朗讀課文；
4、學生的認知和思維能力；
這篇課文分為二課時進行，第一課時：初讀課文，整體感知，自學生字詞，并指導書寫五個生字。這里我就單說第二課時：完成教學目標的2、3、4條及指導書寫2個生字。
根據教學目的，從教材實際，學生學情出發(fā)，遵循“教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的原則，在綜合運用多種教學方法過程中，主要突出兩中教學方法：
1、討論教學法。
在語文教學中，教師要善于做引導者，能根據情境，讓學生自由討論，在不斷討論中，產生思維碰撞，閃現思維火花，交流各自看法。形成統一認識，促進學生自主學習、自主探究的積極性，從而提高學習能力。所以在教學中，我引導學生相機展開討論：1、看圖說說鴨子和白兔互相請對方吃了什么？他們喜歡嗎？2、聯系實際說說“自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡”的意思。3、學生在理解課文內容的基礎上，說說“過些日子鴨子請白兔吃飯會吃些什么？”等幾個問題。
2、情感朗讀教學法：
《大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！北菊n采用的是擬人的修辭手法，語句淺顯易懂。所以，我沒作較多的講解，而是采用多種朗讀的方式來幫助學生理解內容，掌握規(guī)范的書面語言，從而養(yǎng)成良好的語言習慣。如：同桌合作朗讀，互相指導，取長補短；分角色朗讀及重點段的朗讀等個性朗讀訓練。這樣，學生如果感情把握好，自然而然也就感受到要善于理解他人，明白了道理。
根據以上的教學方法，學生可采用“議一議、說一說，讀一讀”的方法完成本課學習任務。“議一議”讓學生結合插圖展開討論，“說一說”說說圖上都畫了些什么？他們在干什么？“讀一讀”找出課文中對應的自然段，進行不同方式的朗讀。這樣，學生始終在教師的引導下動腦動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，真正體現了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的效率，教學程序安排得科學合理，是教學成功的關鍵，根據本課教材的特點及訓練重點和學生的認知規(guī)律，我采用以下幾點教學思路：
（—）復習生字，激趣導入：
1、出示生字卡片，讓學生說說哪些字認識了，哪些字不認識。不認識的再加以鞏固，然后給予組詞。
2、說說這節(jié)課你想做些什么？或想知道些什么？
（二）初讀課文，整體感知課文內容，說說故事的主要內容。
（三）結合插圖，、展開討論：
1、鴨子到白兔家做客，白兔請鴨子吃了些什么？鴨子喜歡嗎？看插圖1討論并說一說。
2、白兔到鴨子家做客，鴨子請白兔吃了些什么？白兔喜歡嗎？結合圖2討論并說一說。
（四）仔細體會課文內容，朗讀感悟。
找出跟插圖對應的自然段，重點指導學生采用多種方式朗讀，有個別朗讀，小組朗讀，分角色朗讀，全篇讀，重點段讀，重點句讀，通過這種方式來幫助學生理解課文內容。在課文結束后，我還給學生提出了這樣一個朗讀的任務：
1、你找出一句最難讀的句子，說說為什么最難讀？
2、找出一句課文中你讀得最好的句子，說說好在哪里？
3、找出一句課文中你不理解的句子，說說你不明白在哪里？
這樣學生對課文理解就更深入了。
（五）歸納全文，進行課外延伸。
說一說鴨子和白兔互相請客后明白了什么？并讓學生聯系生活實際說說“自己喜歡的東西別人不一定也喜歡”這句話的意思，從而使學生學會善于理解他人的道理。
（六）指導書寫。
讓學生說說書寫“這”和“家”兩個字時應注意哪些地方。你要怎樣寫才更漂亮。并讓學生在田字格中書寫兩個。
鴨子（簡筆畫代替）：草芽、菜葉。
不喜歡。
白兔（簡筆畫代替）：田螺、泥鰍。
（自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡）。
要下雨了語文說課稿篇十六
本課選自教科版語文第三冊第七單元，課文記述了世界著名科學家居里夫人尊敬老師的一件事。通過閱讀使學生在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
1、學習居里夫人成為世界著名科學家以后，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優(yōu)秀品質。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會寫12個生字，認識11個生字。了解“撫摸、慈祥、尊敬”等詞語的意思。
1、感受和理解世界著名科學家居里夫人熱愛、尊敬老師的精神品質。
2、有感情地朗讀課文。
1、教學多媒體；
2、生字卡片；
3、課前學生、教師收集有關居里夫人的資料和尊敬老師的故事。
本課計劃兩課時，本課時是第一課時。
1、導入。教師直接導入新課，出示課題，由學生質疑，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。
2、初讀并檢查生字。學生按老師要求自由閱讀課文整體感知。學習生字掃除閱讀障礙，從音、形、詞、義方面解決生字。指名讀、同桌檢查讀糾正讀音，正確流利地朗讀課文。
3、精講理解并有感情地朗讀。教師、學生收集交流資料了解居里夫人的生平事跡，理解居里夫人是世界著名的科學家。通過引導理解居里夫人表情、動作和語言描寫的句子及側面人物的描寫的語句，表現居里夫人尊敬老師的優(yōu)良品質。引導學生有感情地朗讀。
4、拓展升華總結。通過本課閱讀使學生明白居里夫人在成為世界著名科學家以后，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優(yōu)良品質。收集、交流有關尊敬老師的故事。并引導教育學生在日常生活中如何尊敬老師、熱愛老師，從身邊點滴小事做起。在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
1、學生同桌、小組互相交流、檢查，將“兵教兵、兵兵互學、互查”引入課堂教學當中，與學生自學相結合，提高課堂效率。
2、學生課前收集有關居里夫人的資料和尊敬老師的故事，課堂交流學習，拓展學生知識面，并培養(yǎng)學生收集資料的能力。
1、將“兵教兵、兵兵互學、互查”引入課堂教學當中,使學生自學與小組合作學習相結合，對自己的教學是一個挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
２、將課桌擺放成“圓桌會議式”，首先源自于家長會時與家長交流，有些孩子在課堂中回答問題的機會少。其次，會后學生喜歡這種形式的課桌擺放，改變教學形式，對學生也很有新鮮感，用學生話說就是“非常的親切、自然”，教師和學生的距離近了。當天上課時，也讓我深感愧疚，確實有部分孩子回答問題的機會少，也許被我們老師忽視了。這種擺放形式也有其不利的地方，如學生看黑板有所不便、組織教學有一定的難度。但本次教學用此種課桌擺放形式，并不是標新立異，只是一種自己教學形式的嘗試和對我們教師平時教學的一種反思。
要下雨了語文說課稿篇十七
大家好！，我說課的題目是《企鵝爸爸》，今天我將從以下幾個方面說說我對第二課時的設計。
《企鵝爸爸》是西師大版小學語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文，這一單元的課文給學生呈現了一個豐富多彩的科學世界，學習時要注意抓住關鍵詞句理解課文內容，聯系上下文體會關鍵詞語在表情達意上的作用。
《企鵝爸爸》是突破單元教學重點的典范。它為我們描繪了一幅雄企鵝在南極的冰天雪地中守護小企鵝出生的壯觀場面，企鵝爸爸們冰雕石刻般的身影讓人肅然起敬，偉大堅韌的父愛震撼人心，更讓人感悟到生命的美好和愛的真諦。
六年級的孩子已經具備一定的語言感知能力，對文字的感知能夠開始感性與理性并重，所以教學中我充分考慮學情，在此基礎上找準起點，以學定教。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。教師應引導學生在學習知識、培養(yǎng)能力的基礎上，逐步形成正確積極的人生態(tài)度和價值觀念。所以我設定本課時的教學目標為：
1、了解企鵝爸爸是怎樣呵護小企鵝的，感受他們偉大堅韌的父愛，并試著學會愛、表達愛，也付出愛。
2、有感情地朗讀課文；體會課文的細節(jié)描寫。
依據教材分析和教學目標，我確定本節(jié)課的教學重點是：抓住關鍵詞句了解企鵝爸爸是怎樣守護小企鵝的，感受他們偉大堅韌的父愛。教學難點是感悟細節(jié)描寫在表情達意上的作用。
課程標準指出：語文教學應該在平等的對話中進行，學生是學習的主人，教師扮演平等中的首席，是學習的組織者和引導者。本節(jié)課我遵循教研室教學常規(guī)“精講善導”的理念，采用以讀代講的教學方法，引導學生在平等中對話文本，自主感悟，品讀賞析，悟情明理。
我制作了簡單的幻燈片，直觀形象的展示，能夠輔助學生理解文本，觸摸文字背后的溫度。
另外我安排孩子們課前準備自己生活中感受愛或付出愛的真實事例，為學生準確把握課文主題起到了很好的作用，從而達到高效課堂的目的。
通過以上對課文內容的梳理，在運用我校 “三段導讀”的語文課堂教學模式的基礎上，結合“學導練”教學法，我主要通過以下三個版塊展開教學：
我以一串統領全文的詞語（出示幻燈片1）來導入新課，檢查復習之余，在潛移默化中給學生以積累語言、培養(yǎng)語感的影響，同時也為下面的新課理出一條線索，使學習有章可循。
環(huán)節(jié)一：初步感知南極：我以第一組詞語所在的句子和一組南極的圖片（幻2）讓學生初步感受南極的美麗，企鵝的可愛，正是它們組成了南極一道亮麗的風景！
緊接著我讓孩子們找出第二組詞語所在的語句（幻3）反復朗讀，體會南極環(huán)境的惡劣。
課程標準要求：語文教學應注重學生語言的積累。在感受南極美麗與惡劣的同時我還穿插安排了同類成語或四字詞語的拓展（幻4），這樣更增強了對比的鮮明，目的是想要給孩子們造成視覺與情感的巨大落差，鋪就一條情感之渠，只待下一環(huán)節(jié)體會企鵝爸爸艱辛的激情奔涌宣泄，自然渠成。
有了上述鋪墊，第三環(huán)節(jié)中學生的情感就來得自然、直接。因為企鵝爸爸就是在這樣惡劣的環(huán)境中守護孩子的！他們歷盡艱辛，成為南極洲最讓人刻骨銘心的風景！這一環(huán)節(jié)是本課時教學的重點，也是“學導練”體現得最為突出的一個環(huán)節(jié)。
首先是學生的“學”：我以一個提綱挈領的問題（幻5）提示了本環(huán)節(jié)的學習：除了惡劣的自然條件之外，企鵝爸爸還歷經了哪些艱辛呢？找出這些句子讀一讀，說自己體會到些什么，并試著讀出自己的感受。學生自由默讀課文，完成上述問題。
語文課程標準指出：第三學段的學生需要培養(yǎng)自學能力和靜思默想的能力。這個問題統攬全文，指導學生在自主學習的過程中有針對性地思考和解決問題，能力與方法兼顧。
然后是全班交流，其中也蘊涵著老師的“導”。學生很快能找到第一節(jié)、第三節(jié)的內容，這里我按照課文的順序選擇兩個重點語段進行說課。
語段一：（幻6）這個語段的學習我引導學生抓住“64”和“整整”的反復出現，通過創(chuàng)設不同的情境朗讀，來體會作者刻意強調的艱辛，感受企鵝爸爸“冰雕石刻”（板書）中蘊含的對孩子無私的愛。
語段二：抓住細節(jié)描寫體會文章表達的思想感情是本課教學的一個難點。在從大處著眼感悟企鵝爸爸的艱辛之后，接著我?guī)ьI孩子們從小處入手，在第三節(jié)中找出描寫企鵝爸爸姿態(tài)的句子（幻7），抓住“直立、不變、佇立、不能碰、不能壓、不能擱下片刻”等詞語或短語，聯系生活經驗來揣摩細節(jié)描寫在表情達意上的作用，并結合學生交流板書“刻骨銘心”。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師對課文的肢解代替學生的閱讀體驗。所以這個環(huán)節(jié)的學習以我第三組詞語（幻8）為引，主要采用引讀法引導學生抓住關鍵詞句進行多形式、多層次、多角度的品讀，以讀代講，以讀促講，，真正做到“讀”具一格，“讀”占鰲頭，從而落實扎實的朗讀訓“練”。
為進一步點燃學生的激情，在朗讀指導中我不失時機地進行了范讀（幻9：語段一）。水嘗無華，相蕩即生漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光，激情與激情的碰撞勢必達到心靈與心靈的共振。這樣的朗讀訓練一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，從而讓學生在讀中悟情，在悟中明理。
教學常規(guī)還要求老師對學生的學習要及時進行反饋，所以教學中我積極發(fā)揮評價反饋對學生的指導和促進作用，及時到位的評價語言，從尊重學生的角度出發(fā)，淡化甄別與選拔，關注個體差異，最大限度地發(fā)揮教育的激勵功能，把教學的出發(fā)點和落腳點放在關注學生的成長上，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
環(huán)節(jié)四：理解文章主旨:在學生深切感受文章想要表達的思想感情的基礎上，我簡略處理企鵝爸爸向著大海深處覓食時的深情眷顧和小企鵝的茁壯成長，總結企鵝爸爸淋漓盡致的父愛（板書：愛），這也是第四組詞語（幻10）提領的課文內容。
然后引導學生結合自己生活中的真實事例理解文章的中心句（幻11），明白快樂不止是接受，更是付出(板書)的道理，從而完成本節(jié)課的情感目標。
環(huán)節(jié)五：學習文章寫法：梳理內容，進一步明確細節(jié)描寫的作用，指導學生嘗試著學習把小事寫小，把細節(jié)寫細，使自己的文章也能豐滿起來，這樣學生既理解了內容，也學到了方法。
這里我以深情的獨白喚起學生內心深處已經呼之欲出的情感：“孩子們，愛，是人間永恒的主題，烏鴉反哺，羊羔跪乳，這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”(配樂《愛的奉獻》)我們一起來欣賞一組以愛為主題的圖片（幻12——16）：
接著啟發(fā)學生用名言、詩句或自制格言向這些付出愛的人們表達自己心底的溫暖和敬意，學生能夠想到“誰言寸草心，報得三春暉”、“贈人玫瑰，手有余香”、 “只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”等等耳熟能詳的句子。
然后讓孩子們說說今天的感悟和收獲，讓他們明白生活中應該學會尊老愛幼、體貼長輩、關愛他人等等，進一步強化文本對學生情感態(tài)度價值觀的滲透與感染，從而更好地完成本節(jié)課的三維目標。
最后送上巴金的一句名言（幻17）與大家共勉，并以“讓我們隨著年齡的增長，閱歷的增加，慢慢地懂得愛、感受愛、珍惜愛、也付出愛，愿我們一起愛，并快樂著！”這樣富有感染力的語言結束新課。（幻18“敬請指導” ）
冰雕石刻
愛——付出
刻骨銘心
這節(jié)課的板書，我本著精煉準確、提綱挈領的原則來設計，從冰雕石刻的身影和刻骨銘心的場面讓學生感悟到企鵝爸爸偉大堅韌的父愛，從而明白愛，就是付出的道理。這樣的設計達到了內容明晰、主題突出的效果。
縱觀這節(jié)課，我尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，引導學生的悟性，給了孩子們自由領悟的環(huán)境，自由選擇的權利，自由展示的舞臺，自主發(fā)展的機會，所有的教學環(huán)節(jié)都在民主、平等的氛圍中完成。從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
當然，理想總是美好的，也是略嫌高遠的，在這里懇請評委老師和在座的同志們就我的設計予以點評和指導，未來的語文教學我還將一如既往地朝著簡約、扎實、輕松、高效的目標而努力，真正踐行“增效減負、善學會教”的八字箴言，努力讓學生在快樂中學習，也學習得快樂！
我的說課完了，謝謝大家！
要下雨了語文說課稿篇十八
在《池塘邊的叫聲》這篇有趣的課文中，富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面，將學生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個樂于助人、善解人意的小青蛙，共同品位著友情的美好與可貴，感受著充滿世界的真、善、美。
富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面。將學生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個樂于助人、善解人意的小青蛙。小魚、青蛙的對話，富于童趣，極為適宜孩子們練習分角色朗讀。所以我在教學預設中，安排了諸多分角色朗讀環(huán)節(jié)，形式也是多種多樣，如男女生分角色讀，教師學生配合讀等。并引導學生運用邊讀邊感悟的閱讀策略，進行個性化的閱讀活動，以青蛙和小魚的身份，進行角色體驗，為學生創(chuàng)設了自主學習的情境，從語言表達中獲得情感體驗。
（一）在對本課進行具體分析和準確把握后，我們把教學目標分成三個層次：知識與技能目標、能力目標和道德情感目標。
1、知識與技能目標。
我把知識與技能目標定為初步認讀本課的15個生字，會正確書寫8個生字；通過指導，學生能夠理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標。
通過正確、流利、有感情地朗讀課文，學生的朗讀能力得到提高，具有初步的理解能力；通過想象小青蛙會給小魚講什么故事這一環(huán)節(jié)，發(fā)散學生思維和進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、道德情感目標。
通過閱讀課文，培養(yǎng)學生對朋友應當真誠，肯于幫助別人的美德。
（二）教學重難點。
教學目標設定后，明確了教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文；認識本課15個生字，會正確書寫8個生字。并將在分角色朗讀和表演中感悟小魚和青蛙間可貴的友情，懂得對朋友真誠，肯于幫助別人是做人的一種美德做為教學難點在教學中予以突破。
這節(jié)課我預設了兩個課時，準備了課件、青蛙和小魚形字詞卡等教學輔助用品?，F將第一課時的教學設計予以一些解說。
教學按“情景創(chuàng)設，引入新課初讀課文，隨文識字品讀課文，交流體會運用課件，指導寫字總結談話，啟發(fā)運用”這樣的結構進行教學。
（一）情景創(chuàng)設，引入新課。
問題引入，吸引注意，用貼圖和多媒體圖片迅速引起學生興趣，學生馬上興致盎然地進入新課的學習。
（二）初讀課文，隨文識字。
帶著問題讀文、圈生字、標自然段等教學手段都在訓練學生怎樣自主閱讀、自主學習。
隨文識字這部分我分三個層次進行教學。
首先，在學生自讀課文，老師范讀課文等環(huán)節(jié)后，學生已基本認識生字的基礎上，集中識字、詞。
第二層次，對多音字進行重點指導。利用字卡、多媒體課件教學手段，出示了兩個多音字：“背”“好”的字形、字音、句子，形象直觀的教學提高了學習效率，改善了學習效果。
第三層次，直接運用“好”字，不著痕跡地過渡到“好奇”上，運用“好奇”造句，指導語氣，并用“你好”來規(guī)范禮貌用語。這個環(huán)節(jié)實為拓展練習，訓練了學生的思維。
要下雨了語文說課稿篇十九
1、教材簡介：《隆中對》選自九年義務教育四年制教科書第6冊第五單元。本單元選編了《隆中對》、《出師表》、《越巫》《詩詞曲四首》4篇古詩文，其中要求講讀的就是《隆中對》，所以這篇課文在這一單元中占有重要地位。這篇文章的核心部分是諸葛亮為劉備所做的對策。因為對策的地點是在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為《隆中對》。這是諸葛亮在精辟的分析了當時形勢的基礎上，得出的結論，是對當時形勢所做的正確分析和預見，正所謂，未出茅廬便知，天下三分。
2、根據新課程標準中課程目標要著眼于學生素質的全面提高的要求，結合教材的特點和學生的實際情況，我制定以下三個目標：
知識方面：掌握部分文言實詞的用法，借助課下注釋和工具書理解課文內容
能力方面：理解隆中對的課文結構，理清作者思路
情感方面：體會劉備禮賢下士、求賢若渴的精神
3、其中的知識目標和能力目標是本節(jié)課的重點和難點，在教學過程中，我將帶領學生突出重點，突破難點。
作為初三的學生，已經具備一定的文言文基礎知識，對照課下注釋及工具書能基本理解課文內容，但是學生的發(fā)展是不均衡的，他們的整體水平存在差異，在學習本課時，我要兼顧各方面，以促進學生的整體發(fā)展。
新課程中要求教師應有的教學觀是：教學不是教師教，學生學，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展，教學是教師和學生的雙邊活動，所以教學中我遵循：教師為主導、學生為主體，學生是課堂的主人的指導原則，在教學方法上，主要采用：誦讀法、討論法、歸納法，充分調動學生的學習積極性，努力將現代學習的方式的特點體現在課堂學習的過程中，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到知識，又提高能力。
為增大課堂教學的容量，提高學習效率，我采用投影、課件等多媒體手段。
與諸葛亮有關的成語、故事、謎語很多，對這個人物，同學們已經相當熟悉，基于這個情況我設計的導語是：南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。的謎語，這樣將活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習本文的興趣，用孔子的話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
這篇課文距我們這個時代很遙遠，因此有必要對學生進行有關背景的介紹，這樣有助于學生對課文的理解和領悟。
文章的題目是文章的眼睛，題目解的好，就象交給學生一把領悟課文的鑰匙，能使學生從整體上把握課文內容。（板書：隆中對：隆中---諸葛亮的隱居地。對—回答、對策）以上兩個內容將用4分鐘時間。
這部分將采用誦讀法，以讀為主，以讀促學，可分為：學生自讀，初步感知課文內容；教師范讀，進一步理解課文內容；師生共讀，挑生朗讀，目的是規(guī)范字音、句讀、語氣。這三個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)使學生逐步加深對課文的理解。這體現了語文課程標準中對閱讀教學的要求：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。這部分將用10分鐘時間。
這是本節(jié)課的重點，將安排15分鐘的時間完成這項任務。新課程標準要求學生：能夠借助課下注釋和工具書理解課文內容，為了調動學生積極參與課堂學習，我開展：課文翻譯比賽活動，對每個學生的翻譯，老師要多發(fā)現優(yōu)點，及時表揚和鼓勵，這體現現代教師教學行為的特點：那就是要強調尊重和贊賞學生。對學生在翻譯過程中出現的疑難，我們師生互動，共同解答疑難。這反映了現代的教學觀：教學不是教師教，學生學，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展。
這是課文的難點部分，將占用15分鐘的時間，方法是：教師引導，學生討論，讓學生在討論中加深對課文的理解，學生討論，體現了新課程：合作探究的理念。
在教師引導方面，我出示一系列的問題，
板書：目標（霸業(yè)可成，漢室可興）
方針（西和諸戎，南撫夷越，內修政理，外結好孫權）
依據（必要性-----荊州）
可能性------益州
這三個問題的提出不是按照課文的順序，而是按照由總到分的順序，這符合學生認識事物的規(guī)律。
老師在學生交流總結的基礎上對課文結構進行歸納總結，目的是使學生整體把握課文結構，熟悉課文內容。
課后請同學們閱讀《三國演義》中有關諸葛亮的故事，收集與諸葛亮有關的民間傳說，這樣做的目的是：擴大學生的閱讀量，開闊學生的視野。體現新課程：語文的外延和生活的外延相等的大語文教學觀。這部分用1分鐘的時間。
要下雨了語文說課稿篇二十
我將以《創(chuàng)新閱讀體驗，發(fā)展語文能力》為題，分以下六個步驟對《這片土地是神圣的》進行說課。
這篇課文是人教版小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文?！哆@片土地是神圣的》被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，有“天鵝的葬禮”之說。優(yōu)美的語言、豐富的情感、一詠三嘆的表現手法，讀來動人心魄、感人肺腑，是學生發(fā)展語文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一單元主題，為學生提升人文精神提供了良好的憑借。
依據課標精神和小學語文發(fā)展與創(chuàng)新的教育理念，結合上述分析，我認為應重點達成下三個教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的部分。
2、引導學生揣摩優(yōu)美的語句，領悟課文的表達特點。
3、引領學生體會人類與大自然息息相關、不可分離的關系，激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護家園的思想情感。
其中感悟文章的表達特點，感受人與自然息息相關的情感是本課教學的重點；在學習語言的過程中促進人文精神的提升是教學的難點。
小學六年級的學生，雖然生活范圍和認知領域有了進一步的擴展，體驗感受和創(chuàng)新發(fā)展能力有了進一步的增強，但是仍舊未脫離兒童的特點。因此我打算從興趣入手，運用電教手段，以課文所描繪的情境為依托，充分調動學生的積極性和主動性，讓他們全身心地投入于讀讀、說說、寫寫的`學習活動之中。
教學時，我著重采用了創(chuàng)設情境、美文朗讀、讀寫結合等方法，以讀書感悟為經，以語言訓練為緯，引導學生通過不同形式的朗讀，深入地理解課文內容，感受課文語言所蘊含的情感，感悟課文的表達方法，在讀中豐富體驗，在悟中發(fā)展能力。
面對語言美、感情美、意境美的好文章，教學中我緊緊抓住“以讀為主線，強調寫作指導”這一線索，構建一個閱讀體驗、感悟提升的三步教學流程，讓學生充分歷經一個語文學習與精神洗禮的創(chuàng)新發(fā)展過程：
（一）創(chuàng)設情境，感知“神圣”
學生讀課題后，首先欣賞一組圖片，告訴學生：“同學們，這片土地指的是西雅圖，這是一個不可思議的城市，它海拔最低，卻有著廣闊的沙灘，肥沃的耕地，終年積雪的山脈，潺潺的溪流，茂密的森林中到處有閃閃發(fā)光的松針，各種各樣的昆蟲，這里有藍天和白云，青草和綠葉，翱翔的雄鷹，今天就讓我們一起走進這片美麗圣潔的土地，把學生帶進了美麗圣潔的境界之中，引導學生從直觀上感受西雅圖“圣潔”的美，同時激發(fā)了學生學習的興趣。
接下來通過個別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段，感受印第安人對土地的熱愛之情。讓學生找出比喻、排比的句子讀出對土地的眷戀之情。
【通過創(chuàng)設情境，學生已經產生了在讀中悟情，讀中悟法以及對閱讀課文的期待?！?BR> （二）升華情感，理解“神圣”。
1．我讓學生自由朗讀5-8自然段，看看印第安人對白人提出了哪些告誡。學生快速地總結出西雅圖告誡白人要善待河水、保護空氣和照管動物。我因利是導：同學們，讓我們一起來告誡白人：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！睂W生接讀善待河水、保護空氣、照管動物這三段，讓學生一步步增強對印第安人眷戀土地的情感體會，一層層感悟“一詠三嘆”表達方法的好處。
2．讀寫結合，學以致用。在學生的情感達到升華的時候，我設計了一個仿寫練習，想想假如你就是印第安人的孩子，請寫下你心中的告誡吧，讓學生仿照5、7、8三段課文的結構，進行仿寫練習：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的，你們一定要照顧好這片土地上的________，因為_________。
(三)拓展延伸深化神圣
學完這一課，我設計了可由學生們自主選擇的作業(yè)：
（1）背誦自己感受最深的部分。
（2）寫一份環(huán)保倡議。
這樣的設計，注重了語文學科的特點，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文的教學觀。這樣，在學習當中，將美讀貫穿于三個教學環(huán)節(jié)。實施完畢之后，我的本堂課就輕松地完成了。
這片土地是神圣的
善待河水
比喻保護空氣典型性
排比照管動物代表性
這個板書緊扣課文中心，清晰地展現了課文的重點，用警醒的紅色，給學生帶來心靈的震撼！同時也滲透了寫作方法的指導。
本節(jié)課，以學生為主體，以文本為憑借，以創(chuàng)新為手段，以發(fā)展為目標，引導學生創(chuàng)新閱讀體驗，發(fā)展語文能力，做到了簡單教語文，扎實求發(fā)展，讓學生在感悟語言之美、增強人生體驗的同時，學會了讀書方法，提升了語文素養(yǎng)，滋養(yǎng)了人文精神，使“悟中得法，發(fā)展創(chuàng)新””的語文教學理念得到了良好實踐。
要下雨了語文說課稿篇一
《離騷》原有372句，2464字，本文節(jié)選46句?！峨x騷》是我國第一首抒情長詩，屈原是我國第一位愛國詩人。《離騷》又是楚辭的巔峰之作，屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像，浪漫綺麗的傳說，天馬行空的表達，熾熱滾燙的情感，香草美人的手法，共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩?！捌溆绊懞髞碇恼拢松趸蛟凇倨稀?。因此,《離騷》是每一個中國學子必須深入學習的輝煌篇章。
但《離騷》由于是用楚地方言寫成，加之年代久遠，艱澀難懂，佶屈聱牙，學習上有一定的難度，應采取“先讀懂，后鑒賞”的原則。教學目標定位如下三點：
1.學習掌握有關屈原和楚辭的文學常識；
2.重點理解詩中所表現出的詩人的愛國精神和人格節(jié)操；
3.學習理解本詩以比喻、象征為主的表現手法及與作者理想的關系；
4.在熟讀的基礎上背誦全詩。
教學重點確定為。
1.體會詩中豐富絢爛的文采背后蘊含的詩人的熾熱的愛國主義情感；
2.掌握相關文言詞匯和香草美人的比興手法。
二、方法程序篇：’“循序漸進，登堂入室”——走進浪漫主義的神奇之作。
本課安排3課時。
第一課時讀懂課文。第二課時鑒賞課文。第三課時在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。
在第一課時中，主要采用講解討論法。導入用一副對聯：
哀怨托離騷，生而獨開詩賦立；
孤忠報楚國，余風波及漢湘人。
解題突出歷來的兩種不同理解;。
1.司馬遷、班固認為是遭受憂患的意思,“《離騷》者，猶離憂也?！?《史記屈原賈生列傳》)“離，猶遭也，騷，憂也。明己曹憂作辭也。”(《離騷贊序》)。
2.王逸解釋為離別的憂愁，“離，別也；騷，愁也。”(《楚辭章句離騷經序》)。
1.詩人屈原是怎樣的一個人物？
2.《離騷》的基本內容是什么？它與詩人的經歷有什么關系？
3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點？
之后，教師明確并精要講解。分析時要啟發(fā)學生思考文字背后的意義，教師的語言要唯美。
在第二課時中，著重鑒賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術技巧，主要采用探究研習法。在本課時，要精心設計問題，讓學生深入思考，認真鉆研，通過討論入查閱《名師一號》等相關資料理解屈原誓死報國的裝置豪情及香草美人的表現手法。教師適時要歸納梳理，并且結合練習題鞏固強化。
第三課時，觀看武漢大學博導李敬一教授的講座。教師之前要做好引導，讓學生明白屈原當時所處的地位及政治環(huán)境及個性稟賦。觀看時可適時停頓提問思考，之后要做好總結點評和拓展延伸。著重要激發(fā)學生的學習熱情，課后自行探究《離騷》的其余段落及《楚辭》的其他篇章。
總之，在本課的學習中，要培養(yǎng)學生通過理解詞句探究詩歌情感的能力，學會知人論世，準確品評。同時增強研習詩歌的濃厚興趣，不斷提升詩歌鑒賞能力。
要下雨了語文說課稿篇二
《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性?！拔覑勰?，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。
2、教學目標。
綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發(fā)學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：
(一)知識與能力目標。
1、初步了解漢字的起源，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感。
2、認識簡單的甲骨文，激發(fā)學生對漢字的興趣。
(二)過程與方法目標。
1、閱讀教材中的材料，讓學生通過多種途徑搜集有關漢字的起源和發(fā)展過程。
2、學生收集有關象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯想，了解會意、指示等構字方法。
3、策劃并開展簡單的小組活動。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標。
讓學生感受漢字的趣味，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感。
3、教學重點：
初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養(yǎng)學生的愛國精神和民族自豪感。
4、教學難點：
理解會意字、指事字的構字過程，策劃小組活動。
小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理。
現代信息技術的發(fā)展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：(1)要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現出學生的首創(chuàng)精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。
(一)激趣導入。
1、出示學生不熟悉的小篆字體，讓學生對漢字產生好奇，激發(fā)其學習興趣。
2、通過對“文字”的解釋來引導學生對“漢字”下定義。
(二)漢字的產生。
1、讓學生了解文字出現以前人類的記事方法------結繩記事，并通過小組討論，使學生主動發(fā)現“結繩記事”的缺點。
2、通過傳說中倉頡獨特的形象，激發(fā)學生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會倉頡造字的偉大意義。
(三)有趣的甲骨文。
1、出示“甲骨文”圖片，讓學生對甲骨文產生直觀上的認識。
2、學生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。
3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。
(四)制定小組活動計劃(作業(yè)布置)：
因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還不太了解，所以我在第一課時只要求學生小組合作初步制定出活動計劃。這也是本課的一個作業(yè)，我在課前為學生制作了小組活動計劃表，在課堂也會對學生進行一定的指導。
(五)總結：
1、讓學生談談對漢字有了什么新的認識，引導學生產生對中華民族偉大文化的自豪感。
2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。
本課的板書設計主要以漢字的產生為線索，加以教師范寫甲骨文，能讓學生對漢字的產生產生系統且直觀的認識。
要下雨了語文說課稿篇三
1.教材分析：
2.單元目標與課文目標：
知識與能力目標:引導學生學習細節(jié)描寫和白描的寫作方法。
方法與過程目標:品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養(yǎng)學生的語言表達能力。
3.教學重難點安排：
4.課時安排：一課時。
(一)情境導入：
《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采(板書課題)。
(二)以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像。
(學生圈點勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示)。
線——有學問，有文采，有熱心腸的學者。
珠——演講前：背景(對比、襯托)。
演講稿(對比——“文稿不如講稿”)。
演講中：開場白——獨特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓。
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)。
神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，
(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)。
演講后：演講效果(茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學)。
微——人物的白描刻畫。
著——個性人物魅力風貌。
(三)傳神寫照多余韻——細節(jié)賞析。
師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場，學者死于講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句”
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”
師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導)：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗”
預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句”
師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”
預設回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷”
師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與?’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷”
師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目?詩人此時心情是怎樣的?”
預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的”
師：“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’”
預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水”
預設回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現”
(投影出示全詩，學生讀詩)。
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現戰(zhàn)亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復雜心情的逼真表現”
師：“先生講到此詩時‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導)先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，這是時代的相似”
預設回答：“是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”
細節(jié)3：箜篌引：公無渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!
師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂器?”
預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷”
師：“這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物?”
預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人”
師：“他渡河了嗎?”
預設回答：“渡了”
師：“結果呢?”
預設回答：“死了”
師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事渡河的是一個白發(fā)狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”
預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是?”
預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷!”
細節(jié)4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”
師：“這是不是說梁任公先生鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?”
(學生討論)。
預設回答：“我認為不是的.，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好’”
預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生”
師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞著年輕一代清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦”(投影顯示)。
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵翕張;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!
(四)課堂小結。
(五)拓展提升。
寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象;一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情”運用肖像寫出弘一的“溫而厲”，運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細節(jié)方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字。
要下雨了語文說課稿篇四
(一)、教材分析：
1、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，還在于心靈。
2、編寫意圖：
學習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，了解她的事跡和科學精神，更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。
(二)、學情分析：
六年級學生已經具備了一定的自學能力。通過讀課文，可以從文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類作出的巨大貢獻，也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質，如堅強、剛毅、淡泊名利等，但是還是缺乏深度，需要進一步走進文本研讀課文，深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求，人生的意義的發(fā)現等較深層次的問題需要作為重點來研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文，讀出對她的敬意和贊美。
(三)、說教學目標：學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學目標時，我將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學生縱觀全文，引導學生理解“美麗”的深刻內涵，因此我確立本節(jié)課的教學目標是：
1、感受居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的高尚品質。
2、培養(yǎng)學生理解、感悟語言文字的能力。
3、有感情地朗讀全文。
4、對有價值、有意義的人生有個初步的認識。
(四)、說教學重點、難點：根據本組訓練重點和學生實際，我認為本課的教學重點是理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的科學研究所體現出來的卓越的思想品質。本課的教學難點是體會“美麗”的深層含義。
(五)、說教學準備：收集有關居里夫人的資料、課件。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
“教無定法，貴在得法?！薄墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在設計本課時，潘老師采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、默讀，個別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學生在讀中體會居里夫人為科學獻身的精神，在讀中領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。
著名教育家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁。”新課標中指出，六年級學生在閱讀中要能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。因此在教學中，我主要引導學生可采用品析詞句法和感情朗讀法學習本課，讓學生運用讀一讀、劃一劃、議一議等方法，動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，同時也體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
第一環(huán)節(jié)，老師帶同學學習單元導語，明確本課和本單元的學習任務。
第二環(huán)節(jié)，老師從課題入手，引發(fā)質疑：究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼，直奔主題。
第三環(huán)節(jié)，老師讓學生能通讀課文，讀準字音讀通句子的同時，想想哪幾個自然段寫到了美麗，分別是怎樣的美麗。通過同學的交流，提煉出“美麗的形象，提煉美麗的鐳，成就美麗的人生，美名永遠流傳”，并用這些詞連成主要內容。這樣來理清文章的層次和主要內容，學生水到渠成。
第四環(huán)節(jié)，老師讓學生精讀三四自然段，品味美麗的科學精神。這環(huán)節(jié)，老師分了三個層次，既讓學生學習了課文內容，也讓學生體會到了寫作方法。第一步，老師讓學生讀一讀，劃一劃，從哪些具體事實感受到那份美麗。第二步，老師讓學生找一找，作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步，老師總結作者“夾敘夾議”的寫作方法：就是用事實和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀，特別是老師的引讀效果應該不錯。
第四環(huán)節(jié)，老師一句“居里夫人的美麗還表現在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念，引入下課學習。
要下雨了語文說課稿篇五
今天我說課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記。文章按總—分—總的結構，按照游覽的順序，移步換景，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。
根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：
（1）知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優(yōu)美。
（2）情感目標：體會作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
（3）能力目標：
a、通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內容，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
本課的教學重點：1、理清課文內容，了解2至5自然段開頭一句的作用，明白。
文章的寫作順序。
2、指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。
本課的教學難點：領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。
為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標，我主要讓學生采用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學習課文。
（一）導入，整體感知。
1、板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實它的字形），讀好課題。
2、快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學生根據這句話把頤和園的特點濃縮成兩個字，隨機板書：大、美。
（二）品讀，觸摸語言。
1、生初讀，主要自學有關生字詞。
2、我問學生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來。
3、我根據學生的回答，組織學習交流：
（1）句子——進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。
1、學習“長廊句子”
（1）找到相關句子。
（2）感受怎么表達？你發(fā)現什么？（板書：顏色、長度、美麗）。
（3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！边@句話表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）。
（4）我接著問：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來讀一讀！
“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的?！?BR> 2、學習“佛香閣”句子。
（1）生讀三四段；
想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫卷??）——你能給“滑”字換一個字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）。
3、學習“昆明湖”句子。
（1）作者觀察到什么？讀第五自然段。
（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島。
（3）重點介紹什么？怎么介紹得清楚？
第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀察的方法。
1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？
2、梳理歸納：準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察。
第四步：背背抄抄——積累語言。
選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。
（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島。
總之，在本課的教學思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學中盡量把教書與育人，傳授知識與發(fā)展智能，教師的主導與學生的主體有機的統一起來，從而促進教學的優(yōu)化。
因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學，讓學生采用小組學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。
（1）朗讀指導上：這節(jié)課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。
（2）整個教學過程，自己設計得比較死板，
（3）學生的發(fā)言不夠積極。大部分學生在平時的課堂中都不樂于動腦筋，不善于表現自己。
要下雨了語文說課稿篇六
尊敬的各位評委老師：
大家早上好！我是號考生，我今天說課的題目是。
下面我將從說教材,說教法和學法，說教學過程，說板書設計，這樣幾個方面向大家詳細的闡述我的這次說課的安排。
根據以上對教材的分析，結合本課的教學內容，本課的教學目標是：
1、
2、
3、
本課的教學重點的：
本課的教學難點是：
小學語文課程標準要求：
學生是學習和發(fā)展的主題，我主要通過學生參與式的教學模式，采用情景法、引導啟發(fā)法、朗讀法，探究法等教學方法，并采用講練相結合的教學方法，借助現代化的教學手段，配備多媒體課件，以達到良好的教學效果。同時又設計了與教法相適應的學法，新課標提倡：自主、合作、探究的學習方式，通過學生自主朗讀、合作、探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生學習的課堂。
教學過程實質上也是學生學習和發(fā)展的過程，基于以上對教材和教法的分析，我將涉及以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，情景導入環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知，在這一環(huán)節(jié)，我要達成2大目標。1，是通過學生用心初讀課文，教師巡回指導，幫助學生掃除閱讀障礙，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個方面給予重點指導。
在字音方面，我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，多讀幾遍，讀準字音，如：緊接著指名一名學生讀課文中我指明的文段，結合句子學習生字新詞，糾正字音。最后，用多媒體課件播放課文錄音，讓學生跟讀，進一步鞏固生字新詞讀音。
在字形方面，通過師生共同分析字的結構，要充分相信學生的能力，歸類識字。如，課文中的生字“木”字旁的生字為多數，較難寫的字是“爽、楊”，我先在黑板上的田字格里寫上“——”，要求學生完成整個“爽”字的書寫，結果學生意見不一，我相機在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個字。
在字義方面，主要通過學生自己查字典，查詞語手冊，聯系上下文語境相機理解。培養(yǎng)學生的借助工具書學習的習慣。
2是在學生初讀課文過后，對課文有個整體的理解和把握，請學生說說課文的大意，力求學生說準和完整，在學生說的基礎上，我相機梳理和板書，感知目標。
第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體驗情感。
這一環(huán)節(jié)，我主要采用具體化的表達方式，分為以下的幾步：
1、讓學生著問題再讀課文，請學生看問題(可以是課文的也可以的自己設計的問題)，讀后讓學生討論后回答此問題，我相機板書。
2、品讀課文的重點詞句（句子可以自己設計），請學生說說讀后感受。
3、分角色朗讀，先小組準備，再課堂演示。
新課改要求，語文教學時要對學生進行朗讀訓練，不僅要在技巧上訓練，同時也要引導學生入情入境，培養(yǎng)學生情感，所以在學生朗讀探究過程中，我注意培養(yǎng)學生朗讀的體驗。例如，我用稍慢，沉重的語調或稍快，興奮的語調引導學生讀（）自然段。
4、師生共讀課文，既達到朗讀目的，又突顯了每段的第一句，整體感知課文。
（以上的4點看具體情況而定，由自己設計）。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗，最終達到突破重難點的目的。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結。
第五環(huán)節(jié)，布置作業(yè)。
以上是我的教學過程的設計，最后我說一下我的板書設計，我的板書設計簡潔，重難點突出，一目了然，便于學生記憶和學習內容。
我的說課到此結束，謝謝！
要下雨了語文說課稿篇七
《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到“運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”;“注重激發(fā)學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習作教學，我以教學目標為導向，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，強調以學生為主體的理念，引導學生自主探究，自主構思，合作學習。通過方法指導，從身邊熟悉的老師、同學等出發(fā)，小組合作討論與習作，激發(fā)學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中，讓學生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作，提高學生的評賞能力，使學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。
學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點”開始學習?；趯W生起點和現狀，我們發(fā)現學生對人物特點內涵理解比較淺顯，對人物細節(jié)描寫掌握不到位。因此，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結合課文精彩片段進行方法指導，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路，讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段。
1、復習人物描寫方法，引導學生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。
2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。
3、通過互動賞評，培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評，培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
教學是教與學的統一。學生是學習的主體，教師是按照規(guī)定的教學內容，發(fā)揮主導作用，指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀，規(guī)律讓學生尋找，疑問讓學生議論，錯誤讓學生辨析，知識讓學生梳理。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關系，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學法：
教法：引導法、合作法、拓展法、實踐法。
學法：激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
(一)激趣導入：
1、課前三分鐘熱身。
(二)方法指導：
1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導。
(1)、師提出任務：讀一讀，聯系上下文，思考這個片段表現了嚴監(jiān)生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。
(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。
(3)、師提問質疑，引導生結合課文上下文，學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)。
(4)、師繼續(xù)質疑，引導生學會用一件事例來表現人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選。(動作詞紅色字體顯示)。
文摘：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
(三)片段習作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。
3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)。
4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節(jié)來描寫。)。
(四)展示賞評：
1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。
a)、先請一個小組上臺，展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示：
你用了()描寫方法，表現了xxx()的特點。我建議()。
2、教師相機點撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。
(五)繼續(xù)習作：
師小結本課，布置作業(yè)。
要下雨了語文說課稿篇八
教材體系：初中九年級語文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！读魇诺墓诺洹纷鳛檎n外閱讀輔助學生掌握閱讀的基本功。本課的訓練重點是：整體感知，把握主旨。
內容：本課表面上是反映古典文化的流逝，其實反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動的語言，展現了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會進步，古典離我們而去的擔憂，激起人們的思考。
的作用和地位：新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在現代生活節(jié)奏愈來愈快，人心越來越浮躁的時候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境，有利于學生打開視野，學會多角度觀察、思考社會。
目標制定：
1：知識目標：理解課文內容，領悟作者對古典的懷念。
2：情感目標（人文目標）：通過對的學習，利用古典詩詞文字之美和所蘊涵的時代精神熏陶感染學生，引發(fā)學生對古典文化的熱愛。
3：能力目標：鞏固運用整體與局部相結合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)合作探究的能力。
本文的學習重難點是通過對的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。
由于語文是人文性與工具性統一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據本文內容，在啟發(fā)式、討論式教學的基礎上，結合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與生活實踐相結合，以深化對的感悟，提高學生審美能力，深化對學生心靈的影響。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要?！弊灾魈骄繉W習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的?！笨梢?，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據創(chuàng)新學習的思想，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習、研究性學習。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。
為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，體現大語文觀，實現綜合學習，在上課之前首先布置兩項任務：
1：收集有關古典詩詞的資料。（可以是文本或朗誦帶等等）。
2：仔細朗讀自己最喜歡的詩詞，體會它的意境和生命精神。
教具準備：掃描儀、多媒體。
我的教學過程由導入新課、學習新課兩個環(huán)節(jié)組成。我準備用大約一課時時間完成本文教學。
（一）導入新課。
本課導入，我從學生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始，學生一下子便進入了中心地位，我和同學們一起，共同欣賞、議論詩詞作品，打破了傳統導入的局限，創(chuàng)設了一種民主、開放、自由的學習空間。與本文的教學、學習思想符合。假如生活中沒有詩詞會怎樣呢？再拋出這個問題，引發(fā)學生思考。然后適時拿出本文，看看作者如何思考這的？這種求知的渴望與需要，產生了學習的強大動力，使學生主動、自覺的進入下一環(huán)節(jié)——————新課的學習。
（二）學習新課。
新課程標準要求，我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉變師生角色，真正體現師生平等，教學民主。在課堂上，我將作為教學的促進者、參予者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。
根據本文的教學思想及模式，我設計了以下四個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發(fā)揮主動探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級合作的精神，通過自己反復讀書、討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
“整體感知”是指讀完一篇后產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者主要通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。由文題切入整體感知的標題有別于人的姓名，后者標記性強，對應某一個具體的人，并不預示人的品性、思想、感情等；而作為的有機組成部分相當于“眼睛”的標題，有時卻能使人預知作品“心靈”深處諸如內容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學生以足夠的時間讀，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現的問題，在教師的點撥下相互交流討論，實在不能解決的，再留到以后的學習中處理。從整體與局部的結合中初步把握，初步感受的語言美以及其中的深情，實現知識目標。
在對進行初步鉆研，有了整體的感知以后，學生們都想更深入的研究，這，就進入了精讀階段。
第二板塊：精讀，理清思路。
在這一板塊中，主要是采用抓標志性詞語，在教師的幫助下，學生提出劃分依據，通過自讀自悟，合作探究，弄清的結構。側重實現能力目標。
第三板塊：再讀，探究主旨。
在這一板塊中，主要是探究本文對古典的懷念到底是對什么的懷念？標題《流逝的古典》能不能換成懷念的古典？四人小組討論并提供依據。這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍，而是文化產生的平凡生活和寧靜淡泊的心。換言之，流逝的是人類與自然的和諧。
第四板塊：品讀片斷，賞析感悟。
這個板塊主要是通過學生再朗讀的優(yōu)化訓練，從讀中深化對的感悟。側重于實現情感目標。
用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀等。同學們給以評價。
要下雨了語文說課稿篇九
《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。
課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
１、認識９個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
３、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
１、認識９個生字。
２、有感情朗讀課文，背誦課文。
通過朗讀感悟，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。
通過回憶故事引入，導入課題，再通過教師范讀，學生自由讀，同桌互助，合作學習，學習本課的生字新詞，學生學會了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內容，接下來，再分節(jié)學習詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學習第三小節(jié)時，通過觀察圖片，展開想象，根據課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進行對比，再通過朗讀，讓學生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關愛他人的善良的心。最后進行總結，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的心，有關心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學。
回顧本節(jié)課教學，按照我設計的環(huán)節(jié)順利地完成了教學任務，學生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學生已經能夠背誦課文，通過學習，激發(fā)了學生關愛他人，關愛環(huán)境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時間沒有安排好，前面在導入和識字教學上花費時間過多，導致后面的朗讀感悟，情感體驗這一環(huán)節(jié)時間太緊，不能讓學生充分體驗小作者關愛他人的美好情感，在讓學生仿寫詩歌時，沒有給他們充裕的時間發(fā)言。還有，課堂生成沒有有機進行引導。在以后的教學中我將不斷學習，不斷探索，力爭取得進步。
要下雨了語文說課稿篇十
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風箏》。
在對《風箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。
《風箏》是一篇思想內涵很深邃的，由于人生經歷、文學修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學生也有自己的解讀，教師應該肯定、尊重學生的理解。我覺得對本文主題的理解應注重現在的學生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學之情等等易于引起學生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學生的契合點，引導學生去閱讀、去理解、去領悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現在的學生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后，學生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學來改變人們的思想。
這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對本文的知識能力目標、情感價值目標，教學重難點作出以下設計：
知識能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學的根本，不讀不為語文）。
2、發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學情感價值目標：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。
教學重點：訓練閱讀能力，概括內容；初步學教學難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學時的根本，一切應以文本為基礎，多媒體等的運用只是教學的輔助手段，因此應該指導學生在反復閱讀中體味作者的情感變化，同時，應該認識到閱讀是學生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應該以《風箏》這一文本為依據，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現在的學生較為久遠，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學生在日常生活中都會遇到的，對此學生是能夠有所體悟的，因此可以讓學生依據自身的認識能力對文本進行理解與感悟。
我們的語文教育應特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應該“降位”思考，從學生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學生，應該以人為本，以文本為基礎，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。在此基礎上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導者，是學生閱讀的促進者。
在學生對文本進行充分預三、說學法——信任學生，注重學法傳授。
在教學過程中，我們要重視學生能力的培養(yǎng)，我是這樣設計本課的教學程序的。
（一）導入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學（二）探究閱讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，并自行解決。
預期問題：
1?！澳抢铩?、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3。開頭與結尾部分的景物描寫的作用是什么？
4。“我”的心是否得到解脫？
（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹?。（不覺醒、封建倫理道德觀念?！皩ψ髌返乃枷敫星榈膬A向，能聯系文化背景作出自己的評價。”）。
（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！保?。
（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。
學生的發(fā)言從兄長的善良、嚴于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解要有正確的引導。）。
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）。
〔教學小結〕。
《風箏》是學生進入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊含極為豐富，在整體感知的基礎上，以其中的一點（親情）為主，探究一個局部性問題，進而理解全文；在指導學生探究時，引導學生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學完以后學生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
要下雨了語文說課稿篇十一
尊敬的領導、親愛的老師：
大家好！
今天我解說的是《義務教育課程標準實驗教科書》人教版小學語文三年級上冊的教材，我將從三方面來進行研說：說課標、說教材、說建議。說課標將圍繞課程目標、學段目標、本冊教材目標進行闡述；說教材將圍繞教材的編寫意圖、體例，教材的特點，知識的整合進行展開闡述；說建議將圍繞教學建議、評價建議進行闡述。
（一）課程目標
語文課程標準九年一貫整體設計，在總目標之下，根據知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度共同設計，按1-2年級，三-四年級，五-六年級，七-九年級，分四個學段提出不同的階段目標，各階段之間相互聯系，螺旋上升，體現語文的階段性、聯系性、整體性，最終全面達成總目標，全面提高孩子的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)也就是平常我們所說的識字寫字的能力，閱讀的能力，口語交際的能力，寫作能力以及綜合性學習的能力。
下面我就從這五個方面，對比低年級學段來簡單談一談小學語文的中年級學段目標。
（二）學段目標
在識字寫字方面，一二年級的孩子有主動識字的愿望，到了中年
級孩子們則養(yǎng)成了主動識字的習慣了；在閱讀方面，一二年級的孩子喜歡閱讀并感受到閱讀的樂趣會積累詞語了。孩子們則會提出疑問來體會表情達意方面的作用；口語交際部分，一二年級的孩子在聽人說話時努力了解講話的內容。到了中年級則可以把握主要內容并可以作簡要轉述了；在寫作方面也是如此，一二年級的孩子在寫作時樂于運用學到的詞語，到了中年級孩子們則可以修改習作中有明顯錯誤的地方了；在綜合性學習方面，一二年級的孩子是可以熱心參加校園社會活動，到了中年級則能夠在老師的指導下組織有趣的語文活動。從這五個方面，我們不難看出，小學語文從低到高，確實是相互聯系，螺旋上升的。
（三）本冊目標
讓學生充分展示交流，使綜合性學習得到提高。
（一）教材內容結構
本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共分為八組專題，分別是：“多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛”。每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。
（二）教材編寫體例、編寫意圖、教材特點、內容整合編寫體例：
教材的編寫體例，就整冊教材而言，安排了文配圖的目錄，再是八組專題，八篇選讀課文，生字表兩個，詞語表一個，最后是后記。文配圖的目錄，樣式新穎獨特，符合三年級孩子的特點。本冊教材安排八組專題，具體到每一組專題都設有相應的導語、課例、園地三大部分。導語部分點明專題內容，提示本單元的學習要求和重點。每單元的課例圍繞專題均安排四篇課文，三篇精讀，一篇略讀，略讀課文前設導語，根據需要有的在課后設資料袋，豐富課文內容。園地部分在原有固定欄目基礎上增添了新的機動欄目，固定欄目本冊繼續(xù)安排我的發(fā)現、日積月累、口語交際習作，口語交際習作內容廣泛，師生相互配合，進一步加強對口語交際技能和習作技能的訓練。機動欄目增添了寬帶網、成語故事、展示臺、趣味語文，拓寬了學生的閱讀視野，閱讀渠道，讓學生感悟到語文的微妙之處。
編寫意圖：
教材的編寫意圖，本冊教科書以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，構建開放、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)。在語文學習過程中,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
教材特點：
1、專題組織單元，加強整合性。本冊教材從導語到課例到語文園地，各項語文活動都緊密聯系專題展開。如第三單元四篇課文《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》都是圍繞秋天的主題進行編排。
2、結合專題進行綜合性學習。教師放手讓學生確定內容，選擇伙伴，制定計劃，開展活動同時教師參與其中的綜合性學習有利于調動學生積極性，培養(yǎng)學生的獨立意識和主人翁精神。
3、更新課文，精心安排課文類型。課文體裁豐富多樣，有散文、故事、詩歌、寓言、神話等，拓寬學生視野，豐富語文知識。
4、改進編排，促進學習方式的轉變。泡泡語靈活的在課文前，課文中，課文后，以學習同伴的口吻，提出思考的問題形式出現，引領學生進行讀書、思考，逐漸領悟文意，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
5、完善圖文系統，注重圖文并茂。課文優(yōu)美精致的插圖吸引了學生的注意力，讓孩子愛看書，愛讀書。
對所學單元內容進行鞏固。八組專題從多個角度對學生進行發(fā)啟迪、熏陶。的通過練習使學生各方面得到不同程度的提高。
內容整合：
教材內容的邏輯關系，全冊教材圍繞人與自然、人與社會、人與自我展開，各部分之間相互聯系，形成一個有機整體，有利于全面實現課程目標。通過學習，學生的認識得到加深，情感得到升華，能力得到提高。
終身學習的起點，人文色彩更加豐厚，工具性愈加突出。我們可以想象當學生憑借這樣的教材拿到了打開未知、認識世界的金鑰匙，將會對學生素養(yǎng)的提高起著多么重要的作用。
1、教學建議
針對以上對教材內容的分析，在此提出教學建議如下：閱讀教學方面，從精讀課文和略讀課文分開來講。精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借，在教學中要注意以下幾點：重點加強詞句的訓練，重視對學生朗讀的指導和訓練，逐步培養(yǎng)學生默讀的能力，尊重學生的自主學習，給學生足夠的時間，合作交流，針對學生的學習情況，教師可有的放矢得進行點拔和講解，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。
略讀課文的教學注意以下兩點：一是從內容上，理解課文的要求要低于精讀課文，一般是粗知文章大意即可；二是從方法上，教師更加放手，學生能夠自己把課文讀懂，習得基本的學習方法即可。
應該有一定的方法，我主要以活動為主要手段，組織各種各樣的活動，學生的興趣自然濃厚。
對于習作教學，建議首先明確小學生作文的性質，并且指導學生寫作作文，第三方面指導學生練習并做好激勵評價。在練筆方面，重視培養(yǎng)學生的習作興趣，使學生樂于表達、自由表達，同時要將學生的閱讀與習作進行有效的結合，以讀促寫。并且教師要提供和創(chuàng)造更多的機會，多用肯定和激勵的方法，組織同學之間相互展示和交流。
2、評價建議
評價建議：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。在這樣的前提下，結合我們學校的賞識教育的主題，我們在評價是應注重“賞識激勵”，以小組評價和個人評價相結合，讓學生不但注重自身，同時也學會與人合作。
要下雨了語文說課稿篇十二
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發(fā)現了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
聯系上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
(一)導入。
(二)學習課文1和14自然段。
我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。
1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習。
1、你學完課文之后，我想對老人說xx，我還想對小提琴手說xx，我最想對自己說xx。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
（六）板書設計。
要下雨了語文說課稿篇十三
《關雎》是《詩經》的首篇，編排在人教版九年級下冊第六單元。文章描寫一男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神地寫出了他內心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經》之冠。在藝術表現上，文章成功地運用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。
這是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學生來說，真正理解起來卻并非易事。再者九年級學生通過兩年的初中生活，已有了一定的古詩文閱讀基礎，形成較為穩(wěn)定的學習習慣，有自己的見解，敢于表達自己的看法，敢于創(chuàng)新，敢于展現自我，有朦朧的情感體驗。
《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩歌要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币罁締卧虒W重點，要求通過“品味，感悟，欣賞”來完成教學目標。
因是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，首先應該讓學生對我國最早的這部詩歌總集有一個全面的了解，重點是讓學生了解《詩經》“六義”，即：風、雅、頌、賦、比、興。而后進入文本的學習，為了幫助學生更好理解詩歌內容，這次課堂教學我結合一些充滿趣味的圖片，讓學生通過想象進入情景。教學步驟分為“吟誦、嘆讀、譯文，賞析”等步驟，為達到每一步的要求，分別設計相關小問題。
重點放在詩的“詩情畫意”上，完成“詩中有畫”，培養(yǎng)學生學詩在遵循原文大意的基礎上應充分發(fā)揮聯想與想像以豐富形象的良好思維品質與學習習慣，以及用優(yōu)美的語言進行描述的表達能力。在給學生一定方法的基礎上，鼓勵學生大膽發(fā)言，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養(yǎng)學生正確健康的情感態(tài)度。
要下雨了語文說課稿篇十四
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
學情分析：
六年級的學生，已經有一定的古詩學習經驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由于學生學過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學生理解時代背景。設計思路：
滲透學法以自讀為主。在明了詩意的基礎上理解詩文的內涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學生探究學習的意識和主動學習的習慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。
學生經過5年的語文學習，在課內外都曾接觸過有關戰(zhàn)爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我們在教學中著力培養(yǎng)學生聯系上下文及課文插圖，根據詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習慣，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認識。
學生通過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同于其他學科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災難，是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，實現本節(jié)課教學中的二性有機統一。
要下雨了語文說課稿篇十五
《鴨子和白兔請客》是語文出版社出版的小學語文第二冊第四單元的一篇童話故事，課文講了鴨子和白兔互相請客的事。首先寫白兔請鴨子到家做客，用鮮嫩的草芽和菜葉來招待鴨子，但鴨子很不高興，認為白兔太小氣；再寫鴨子請白兔到家吃飯，用田螺、泥鰍招待兔子，但兔子不愛吃這些東西；最后鴨子明白自己錯怪了白兔，因為自己喜歡的東西別人不一定喜歡。課文采用擬人的手法，寫得生動而富有童趣，滲透了友愛`善于理解他人的教育思想。教學重點除了識字和練習分角色朗讀之外，就是讓同學從讀中感受到要善于理解他人，明白“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這個道理。全文共五個自然段，語言淺顯易懂，因此結合本單元的訓練重點：隨文識字，培養(yǎng)學生的朗讀能力及口頭語言表達能力，我制定了如下教學目的：
1．認識10個會認的生字及會寫7個生字；
2．正確流利有感情地朗讀課文；
4、學生的認知和思維能力；
這篇課文分為二課時進行，第一課時：初讀課文，整體感知，自學生字詞，并指導書寫五個生字。這里我就單說第二課時：完成教學目標的2、3、4條及指導書寫2個生字。
根據教學目的，從教材實際，學生學情出發(fā)，遵循“教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的原則，在綜合運用多種教學方法過程中，主要突出兩中教學方法：
1、討論教學法。
在語文教學中，教師要善于做引導者，能根據情境，讓學生自由討論，在不斷討論中，產生思維碰撞，閃現思維火花，交流各自看法。形成統一認識，促進學生自主學習、自主探究的積極性，從而提高學習能力。所以在教學中，我引導學生相機展開討論：1、看圖說說鴨子和白兔互相請對方吃了什么？他們喜歡嗎？2、聯系實際說說“自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡”的意思。3、學生在理解課文內容的基礎上，說說“過些日子鴨子請白兔吃飯會吃些什么？”等幾個問題。
2、情感朗讀教學法：
《大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！北菊n采用的是擬人的修辭手法，語句淺顯易懂。所以，我沒作較多的講解，而是采用多種朗讀的方式來幫助學生理解內容，掌握規(guī)范的書面語言，從而養(yǎng)成良好的語言習慣。如：同桌合作朗讀，互相指導，取長補短；分角色朗讀及重點段的朗讀等個性朗讀訓練。這樣，學生如果感情把握好，自然而然也就感受到要善于理解他人，明白了道理。
根據以上的教學方法，學生可采用“議一議、說一說，讀一讀”的方法完成本課學習任務。“議一議”讓學生結合插圖展開討論，“說一說”說說圖上都畫了些什么？他們在干什么？“讀一讀”找出課文中對應的自然段，進行不同方式的朗讀。這樣，學生始終在教師的引導下動腦動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，真正體現了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的效率，教學程序安排得科學合理，是教學成功的關鍵，根據本課教材的特點及訓練重點和學生的認知規(guī)律，我采用以下幾點教學思路：
（—）復習生字，激趣導入：
1、出示生字卡片，讓學生說說哪些字認識了，哪些字不認識。不認識的再加以鞏固，然后給予組詞。
2、說說這節(jié)課你想做些什么？或想知道些什么？
（二）初讀課文，整體感知課文內容，說說故事的主要內容。
（三）結合插圖，、展開討論：
1、鴨子到白兔家做客，白兔請鴨子吃了些什么？鴨子喜歡嗎？看插圖1討論并說一說。
2、白兔到鴨子家做客，鴨子請白兔吃了些什么？白兔喜歡嗎？結合圖2討論并說一說。
（四）仔細體會課文內容，朗讀感悟。
找出跟插圖對應的自然段，重點指導學生采用多種方式朗讀，有個別朗讀，小組朗讀，分角色朗讀，全篇讀，重點段讀，重點句讀，通過這種方式來幫助學生理解課文內容。在課文結束后，我還給學生提出了這樣一個朗讀的任務：
1、你找出一句最難讀的句子，說說為什么最難讀？
2、找出一句課文中你讀得最好的句子，說說好在哪里？
3、找出一句課文中你不理解的句子，說說你不明白在哪里？
這樣學生對課文理解就更深入了。
（五）歸納全文，進行課外延伸。
說一說鴨子和白兔互相請客后明白了什么？并讓學生聯系生活實際說說“自己喜歡的東西別人不一定也喜歡”這句話的意思，從而使學生學會善于理解他人的道理。
（六）指導書寫。
讓學生說說書寫“這”和“家”兩個字時應注意哪些地方。你要怎樣寫才更漂亮。并讓學生在田字格中書寫兩個。
鴨子（簡筆畫代替）：草芽、菜葉。
不喜歡。
白兔（簡筆畫代替）：田螺、泥鰍。
（自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡）。
要下雨了語文說課稿篇十六
本課選自教科版語文第三冊第七單元，課文記述了世界著名科學家居里夫人尊敬老師的一件事。通過閱讀使學生在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
1、學習居里夫人成為世界著名科學家以后，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優(yōu)秀品質。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會寫12個生字，認識11個生字。了解“撫摸、慈祥、尊敬”等詞語的意思。
1、感受和理解世界著名科學家居里夫人熱愛、尊敬老師的精神品質。
2、有感情地朗讀課文。
1、教學多媒體；
2、生字卡片；
3、課前學生、教師收集有關居里夫人的資料和尊敬老師的故事。
本課計劃兩課時，本課時是第一課時。
1、導入。教師直接導入新課，出示課題，由學生質疑，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。
2、初讀并檢查生字。學生按老師要求自由閱讀課文整體感知。學習生字掃除閱讀障礙，從音、形、詞、義方面解決生字。指名讀、同桌檢查讀糾正讀音，正確流利地朗讀課文。
3、精講理解并有感情地朗讀。教師、學生收集交流資料了解居里夫人的生平事跡，理解居里夫人是世界著名的科學家。通過引導理解居里夫人表情、動作和語言描寫的句子及側面人物的描寫的語句，表現居里夫人尊敬老師的優(yōu)良品質。引導學生有感情地朗讀。
4、拓展升華總結。通過本課閱讀使學生明白居里夫人在成為世界著名科學家以后，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優(yōu)良品質。收集、交流有關尊敬老師的故事。并引導教育學生在日常生活中如何尊敬老師、熱愛老師，從身邊點滴小事做起。在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
1、學生同桌、小組互相交流、檢查，將“兵教兵、兵兵互學、互查”引入課堂教學當中，與學生自學相結合，提高課堂效率。
2、學生課前收集有關居里夫人的資料和尊敬老師的故事，課堂交流學習，拓展學生知識面，并培養(yǎng)學生收集資料的能力。
1、將“兵教兵、兵兵互學、互查”引入課堂教學當中,使學生自學與小組合作學習相結合，對自己的教學是一個挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
２、將課桌擺放成“圓桌會議式”，首先源自于家長會時與家長交流，有些孩子在課堂中回答問題的機會少。其次，會后學生喜歡這種形式的課桌擺放，改變教學形式，對學生也很有新鮮感，用學生話說就是“非常的親切、自然”，教師和學生的距離近了。當天上課時，也讓我深感愧疚，確實有部分孩子回答問題的機會少，也許被我們老師忽視了。這種擺放形式也有其不利的地方，如學生看黑板有所不便、組織教學有一定的難度。但本次教學用此種課桌擺放形式，并不是標新立異，只是一種自己教學形式的嘗試和對我們教師平時教學的一種反思。
要下雨了語文說課稿篇十七
大家好！，我說課的題目是《企鵝爸爸》，今天我將從以下幾個方面說說我對第二課時的設計。
《企鵝爸爸》是西師大版小學語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文，這一單元的課文給學生呈現了一個豐富多彩的科學世界，學習時要注意抓住關鍵詞句理解課文內容，聯系上下文體會關鍵詞語在表情達意上的作用。
《企鵝爸爸》是突破單元教學重點的典范。它為我們描繪了一幅雄企鵝在南極的冰天雪地中守護小企鵝出生的壯觀場面，企鵝爸爸們冰雕石刻般的身影讓人肅然起敬，偉大堅韌的父愛震撼人心，更讓人感悟到生命的美好和愛的真諦。
六年級的孩子已經具備一定的語言感知能力，對文字的感知能夠開始感性與理性并重，所以教學中我充分考慮學情，在此基礎上找準起點，以學定教。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。教師應引導學生在學習知識、培養(yǎng)能力的基礎上，逐步形成正確積極的人生態(tài)度和價值觀念。所以我設定本課時的教學目標為：
1、了解企鵝爸爸是怎樣呵護小企鵝的，感受他們偉大堅韌的父愛，并試著學會愛、表達愛，也付出愛。
2、有感情地朗讀課文；體會課文的細節(jié)描寫。
依據教材分析和教學目標，我確定本節(jié)課的教學重點是：抓住關鍵詞句了解企鵝爸爸是怎樣守護小企鵝的，感受他們偉大堅韌的父愛。教學難點是感悟細節(jié)描寫在表情達意上的作用。
課程標準指出：語文教學應該在平等的對話中進行，學生是學習的主人，教師扮演平等中的首席，是學習的組織者和引導者。本節(jié)課我遵循教研室教學常規(guī)“精講善導”的理念，采用以讀代講的教學方法，引導學生在平等中對話文本，自主感悟，品讀賞析，悟情明理。
我制作了簡單的幻燈片，直觀形象的展示，能夠輔助學生理解文本，觸摸文字背后的溫度。
另外我安排孩子們課前準備自己生活中感受愛或付出愛的真實事例，為學生準確把握課文主題起到了很好的作用，從而達到高效課堂的目的。
通過以上對課文內容的梳理，在運用我校 “三段導讀”的語文課堂教學模式的基礎上，結合“學導練”教學法，我主要通過以下三個版塊展開教學：
我以一串統領全文的詞語（出示幻燈片1）來導入新課，檢查復習之余，在潛移默化中給學生以積累語言、培養(yǎng)語感的影響，同時也為下面的新課理出一條線索，使學習有章可循。
環(huán)節(jié)一：初步感知南極：我以第一組詞語所在的句子和一組南極的圖片（幻2）讓學生初步感受南極的美麗，企鵝的可愛，正是它們組成了南極一道亮麗的風景！
緊接著我讓孩子們找出第二組詞語所在的語句（幻3）反復朗讀，體會南極環(huán)境的惡劣。
課程標準要求：語文教學應注重學生語言的積累。在感受南極美麗與惡劣的同時我還穿插安排了同類成語或四字詞語的拓展（幻4），這樣更增強了對比的鮮明，目的是想要給孩子們造成視覺與情感的巨大落差，鋪就一條情感之渠，只待下一環(huán)節(jié)體會企鵝爸爸艱辛的激情奔涌宣泄，自然渠成。
有了上述鋪墊，第三環(huán)節(jié)中學生的情感就來得自然、直接。因為企鵝爸爸就是在這樣惡劣的環(huán)境中守護孩子的！他們歷盡艱辛，成為南極洲最讓人刻骨銘心的風景！這一環(huán)節(jié)是本課時教學的重點，也是“學導練”體現得最為突出的一個環(huán)節(jié)。
首先是學生的“學”：我以一個提綱挈領的問題（幻5）提示了本環(huán)節(jié)的學習：除了惡劣的自然條件之外，企鵝爸爸還歷經了哪些艱辛呢？找出這些句子讀一讀，說自己體會到些什么，并試著讀出自己的感受。學生自由默讀課文，完成上述問題。
語文課程標準指出：第三學段的學生需要培養(yǎng)自學能力和靜思默想的能力。這個問題統攬全文，指導學生在自主學習的過程中有針對性地思考和解決問題，能力與方法兼顧。
然后是全班交流，其中也蘊涵著老師的“導”。學生很快能找到第一節(jié)、第三節(jié)的內容，這里我按照課文的順序選擇兩個重點語段進行說課。
語段一：（幻6）這個語段的學習我引導學生抓住“64”和“整整”的反復出現，通過創(chuàng)設不同的情境朗讀，來體會作者刻意強調的艱辛，感受企鵝爸爸“冰雕石刻”（板書）中蘊含的對孩子無私的愛。
語段二：抓住細節(jié)描寫體會文章表達的思想感情是本課教學的一個難點。在從大處著眼感悟企鵝爸爸的艱辛之后，接著我?guī)ьI孩子們從小處入手，在第三節(jié)中找出描寫企鵝爸爸姿態(tài)的句子（幻7），抓住“直立、不變、佇立、不能碰、不能壓、不能擱下片刻”等詞語或短語，聯系生活經驗來揣摩細節(jié)描寫在表情達意上的作用，并結合學生交流板書“刻骨銘心”。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師對課文的肢解代替學生的閱讀體驗。所以這個環(huán)節(jié)的學習以我第三組詞語（幻8）為引，主要采用引讀法引導學生抓住關鍵詞句進行多形式、多層次、多角度的品讀，以讀代講，以讀促講，，真正做到“讀”具一格，“讀”占鰲頭，從而落實扎實的朗讀訓“練”。
為進一步點燃學生的激情，在朗讀指導中我不失時機地進行了范讀（幻9：語段一）。水嘗無華，相蕩即生漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光，激情與激情的碰撞勢必達到心靈與心靈的共振。這樣的朗讀訓練一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，從而讓學生在讀中悟情，在悟中明理。
教學常規(guī)還要求老師對學生的學習要及時進行反饋，所以教學中我積極發(fā)揮評價反饋對學生的指導和促進作用，及時到位的評價語言，從尊重學生的角度出發(fā)，淡化甄別與選拔，關注個體差異，最大限度地發(fā)揮教育的激勵功能，把教學的出發(fā)點和落腳點放在關注學生的成長上，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
環(huán)節(jié)四：理解文章主旨:在學生深切感受文章想要表達的思想感情的基礎上，我簡略處理企鵝爸爸向著大海深處覓食時的深情眷顧和小企鵝的茁壯成長，總結企鵝爸爸淋漓盡致的父愛（板書：愛），這也是第四組詞語（幻10）提領的課文內容。
然后引導學生結合自己生活中的真實事例理解文章的中心句（幻11），明白快樂不止是接受，更是付出(板書)的道理，從而完成本節(jié)課的情感目標。
環(huán)節(jié)五：學習文章寫法：梳理內容，進一步明確細節(jié)描寫的作用，指導學生嘗試著學習把小事寫小，把細節(jié)寫細，使自己的文章也能豐滿起來，這樣學生既理解了內容，也學到了方法。
這里我以深情的獨白喚起學生內心深處已經呼之欲出的情感：“孩子們，愛，是人間永恒的主題，烏鴉反哺，羊羔跪乳，這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”(配樂《愛的奉獻》)我們一起來欣賞一組以愛為主題的圖片（幻12——16）：
接著啟發(fā)學生用名言、詩句或自制格言向這些付出愛的人們表達自己心底的溫暖和敬意，學生能夠想到“誰言寸草心，報得三春暉”、“贈人玫瑰，手有余香”、 “只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”等等耳熟能詳的句子。
然后讓孩子們說說今天的感悟和收獲，讓他們明白生活中應該學會尊老愛幼、體貼長輩、關愛他人等等，進一步強化文本對學生情感態(tài)度價值觀的滲透與感染，從而更好地完成本節(jié)課的三維目標。
最后送上巴金的一句名言（幻17）與大家共勉，并以“讓我們隨著年齡的增長，閱歷的增加，慢慢地懂得愛、感受愛、珍惜愛、也付出愛，愿我們一起愛，并快樂著！”這樣富有感染力的語言結束新課。（幻18“敬請指導” ）
冰雕石刻
愛——付出
刻骨銘心
這節(jié)課的板書，我本著精煉準確、提綱挈領的原則來設計，從冰雕石刻的身影和刻骨銘心的場面讓學生感悟到企鵝爸爸偉大堅韌的父愛，從而明白愛，就是付出的道理。這樣的設計達到了內容明晰、主題突出的效果。
縱觀這節(jié)課，我尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，引導學生的悟性，給了孩子們自由領悟的環(huán)境，自由選擇的權利，自由展示的舞臺，自主發(fā)展的機會，所有的教學環(huán)節(jié)都在民主、平等的氛圍中完成。從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
當然，理想總是美好的，也是略嫌高遠的，在這里懇請評委老師和在座的同志們就我的設計予以點評和指導，未來的語文教學我還將一如既往地朝著簡約、扎實、輕松、高效的目標而努力，真正踐行“增效減負、善學會教”的八字箴言，努力讓學生在快樂中學習，也學習得快樂！
我的說課完了，謝謝大家！
要下雨了語文說課稿篇十八
在《池塘邊的叫聲》這篇有趣的課文中，富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面，將學生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個樂于助人、善解人意的小青蛙，共同品位著友情的美好與可貴，感受著充滿世界的真、善、美。
富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面。將學生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個樂于助人、善解人意的小青蛙。小魚、青蛙的對話，富于童趣，極為適宜孩子們練習分角色朗讀。所以我在教學預設中，安排了諸多分角色朗讀環(huán)節(jié)，形式也是多種多樣，如男女生分角色讀，教師學生配合讀等。并引導學生運用邊讀邊感悟的閱讀策略，進行個性化的閱讀活動，以青蛙和小魚的身份，進行角色體驗，為學生創(chuàng)設了自主學習的情境，從語言表達中獲得情感體驗。
（一）在對本課進行具體分析和準確把握后，我們把教學目標分成三個層次：知識與技能目標、能力目標和道德情感目標。
1、知識與技能目標。
我把知識與技能目標定為初步認讀本課的15個生字，會正確書寫8個生字；通過指導，學生能夠理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標。
通過正確、流利、有感情地朗讀課文，學生的朗讀能力得到提高，具有初步的理解能力；通過想象小青蛙會給小魚講什么故事這一環(huán)節(jié)，發(fā)散學生思維和進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、道德情感目標。
通過閱讀課文，培養(yǎng)學生對朋友應當真誠，肯于幫助別人的美德。
（二）教學重難點。
教學目標設定后，明確了教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文；認識本課15個生字，會正確書寫8個生字。并將在分角色朗讀和表演中感悟小魚和青蛙間可貴的友情，懂得對朋友真誠，肯于幫助別人是做人的一種美德做為教學難點在教學中予以突破。
這節(jié)課我預設了兩個課時，準備了課件、青蛙和小魚形字詞卡等教學輔助用品?，F將第一課時的教學設計予以一些解說。
教學按“情景創(chuàng)設，引入新課初讀課文，隨文識字品讀課文，交流體會運用課件，指導寫字總結談話，啟發(fā)運用”這樣的結構進行教學。
（一）情景創(chuàng)設，引入新課。
問題引入，吸引注意，用貼圖和多媒體圖片迅速引起學生興趣，學生馬上興致盎然地進入新課的學習。
（二）初讀課文，隨文識字。
帶著問題讀文、圈生字、標自然段等教學手段都在訓練學生怎樣自主閱讀、自主學習。
隨文識字這部分我分三個層次進行教學。
首先，在學生自讀課文，老師范讀課文等環(huán)節(jié)后，學生已基本認識生字的基礎上，集中識字、詞。
第二層次，對多音字進行重點指導。利用字卡、多媒體課件教學手段，出示了兩個多音字：“背”“好”的字形、字音、句子，形象直觀的教學提高了學習效率，改善了學習效果。
第三層次，直接運用“好”字，不著痕跡地過渡到“好奇”上，運用“好奇”造句，指導語氣，并用“你好”來規(guī)范禮貌用語。這個環(huán)節(jié)實為拓展練習，訓練了學生的思維。
要下雨了語文說課稿篇十九
1、教材簡介：《隆中對》選自九年義務教育四年制教科書第6冊第五單元。本單元選編了《隆中對》、《出師表》、《越巫》《詩詞曲四首》4篇古詩文，其中要求講讀的就是《隆中對》，所以這篇課文在這一單元中占有重要地位。這篇文章的核心部分是諸葛亮為劉備所做的對策。因為對策的地點是在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為《隆中對》。這是諸葛亮在精辟的分析了當時形勢的基礎上，得出的結論，是對當時形勢所做的正確分析和預見，正所謂，未出茅廬便知，天下三分。
2、根據新課程標準中課程目標要著眼于學生素質的全面提高的要求，結合教材的特點和學生的實際情況，我制定以下三個目標：
知識方面：掌握部分文言實詞的用法，借助課下注釋和工具書理解課文內容
能力方面：理解隆中對的課文結構，理清作者思路
情感方面：體會劉備禮賢下士、求賢若渴的精神
3、其中的知識目標和能力目標是本節(jié)課的重點和難點，在教學過程中，我將帶領學生突出重點，突破難點。
作為初三的學生，已經具備一定的文言文基礎知識，對照課下注釋及工具書能基本理解課文內容，但是學生的發(fā)展是不均衡的，他們的整體水平存在差異，在學習本課時，我要兼顧各方面，以促進學生的整體發(fā)展。
新課程中要求教師應有的教學觀是：教學不是教師教，學生學，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展，教學是教師和學生的雙邊活動，所以教學中我遵循：教師為主導、學生為主體，學生是課堂的主人的指導原則，在教學方法上，主要采用：誦讀法、討論法、歸納法，充分調動學生的學習積極性，努力將現代學習的方式的特點體現在課堂學習的過程中，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到知識，又提高能力。
為增大課堂教學的容量，提高學習效率，我采用投影、課件等多媒體手段。
與諸葛亮有關的成語、故事、謎語很多，對這個人物，同學們已經相當熟悉，基于這個情況我設計的導語是：南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。的謎語，這樣將活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習本文的興趣，用孔子的話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
這篇課文距我們這個時代很遙遠，因此有必要對學生進行有關背景的介紹，這樣有助于學生對課文的理解和領悟。
文章的題目是文章的眼睛，題目解的好，就象交給學生一把領悟課文的鑰匙，能使學生從整體上把握課文內容。（板書：隆中對：隆中---諸葛亮的隱居地。對—回答、對策）以上兩個內容將用4分鐘時間。
這部分將采用誦讀法，以讀為主，以讀促學，可分為：學生自讀，初步感知課文內容；教師范讀，進一步理解課文內容；師生共讀，挑生朗讀，目的是規(guī)范字音、句讀、語氣。這三個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)使學生逐步加深對課文的理解。這體現了語文課程標準中對閱讀教學的要求：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。這部分將用10分鐘時間。
這是本節(jié)課的重點，將安排15分鐘的時間完成這項任務。新課程標準要求學生：能夠借助課下注釋和工具書理解課文內容，為了調動學生積極參與課堂學習，我開展：課文翻譯比賽活動，對每個學生的翻譯，老師要多發(fā)現優(yōu)點，及時表揚和鼓勵，這體現現代教師教學行為的特點：那就是要強調尊重和贊賞學生。對學生在翻譯過程中出現的疑難，我們師生互動，共同解答疑難。這反映了現代的教學觀：教學不是教師教，學生學，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展。
這是課文的難點部分，將占用15分鐘的時間，方法是：教師引導，學生討論，讓學生在討論中加深對課文的理解，學生討論，體現了新課程：合作探究的理念。
在教師引導方面，我出示一系列的問題，
板書：目標（霸業(yè)可成，漢室可興）
方針（西和諸戎，南撫夷越，內修政理，外結好孫權）
依據（必要性-----荊州）
可能性------益州
這三個問題的提出不是按照課文的順序，而是按照由總到分的順序，這符合學生認識事物的規(guī)律。
老師在學生交流總結的基礎上對課文結構進行歸納總結，目的是使學生整體把握課文結構，熟悉課文內容。
課后請同學們閱讀《三國演義》中有關諸葛亮的故事，收集與諸葛亮有關的民間傳說，這樣做的目的是：擴大學生的閱讀量，開闊學生的視野。體現新課程：語文的外延和生活的外延相等的大語文教學觀。這部分用1分鐘的時間。
要下雨了語文說課稿篇二十
我將以《創(chuàng)新閱讀體驗，發(fā)展語文能力》為題，分以下六個步驟對《這片土地是神圣的》進行說課。
這篇課文是人教版小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文?！哆@片土地是神圣的》被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，有“天鵝的葬禮”之說。優(yōu)美的語言、豐富的情感、一詠三嘆的表現手法，讀來動人心魄、感人肺腑，是學生發(fā)展語文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一單元主題，為學生提升人文精神提供了良好的憑借。
依據課標精神和小學語文發(fā)展與創(chuàng)新的教育理念，結合上述分析，我認為應重點達成下三個教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的部分。
2、引導學生揣摩優(yōu)美的語句，領悟課文的表達特點。
3、引領學生體會人類與大自然息息相關、不可分離的關系，激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護家園的思想情感。
其中感悟文章的表達特點，感受人與自然息息相關的情感是本課教學的重點；在學習語言的過程中促進人文精神的提升是教學的難點。
小學六年級的學生，雖然生活范圍和認知領域有了進一步的擴展，體驗感受和創(chuàng)新發(fā)展能力有了進一步的增強，但是仍舊未脫離兒童的特點。因此我打算從興趣入手，運用電教手段，以課文所描繪的情境為依托，充分調動學生的積極性和主動性，讓他們全身心地投入于讀讀、說說、寫寫的`學習活動之中。
教學時，我著重采用了創(chuàng)設情境、美文朗讀、讀寫結合等方法，以讀書感悟為經，以語言訓練為緯，引導學生通過不同形式的朗讀，深入地理解課文內容，感受課文語言所蘊含的情感，感悟課文的表達方法，在讀中豐富體驗，在悟中發(fā)展能力。
面對語言美、感情美、意境美的好文章，教學中我緊緊抓住“以讀為主線，強調寫作指導”這一線索，構建一個閱讀體驗、感悟提升的三步教學流程，讓學生充分歷經一個語文學習與精神洗禮的創(chuàng)新發(fā)展過程：
（一）創(chuàng)設情境，感知“神圣”
學生讀課題后，首先欣賞一組圖片，告訴學生：“同學們，這片土地指的是西雅圖，這是一個不可思議的城市，它海拔最低，卻有著廣闊的沙灘，肥沃的耕地，終年積雪的山脈，潺潺的溪流，茂密的森林中到處有閃閃發(fā)光的松針，各種各樣的昆蟲，這里有藍天和白云，青草和綠葉，翱翔的雄鷹，今天就讓我們一起走進這片美麗圣潔的土地，把學生帶進了美麗圣潔的境界之中，引導學生從直觀上感受西雅圖“圣潔”的美，同時激發(fā)了學生學習的興趣。
接下來通過個別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段，感受印第安人對土地的熱愛之情。讓學生找出比喻、排比的句子讀出對土地的眷戀之情。
【通過創(chuàng)設情境，學生已經產生了在讀中悟情，讀中悟法以及對閱讀課文的期待?！?BR> （二）升華情感，理解“神圣”。
1．我讓學生自由朗讀5-8自然段，看看印第安人對白人提出了哪些告誡。學生快速地總結出西雅圖告誡白人要善待河水、保護空氣和照管動物。我因利是導：同學們，讓我們一起來告誡白人：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！睂W生接讀善待河水、保護空氣、照管動物這三段，讓學生一步步增強對印第安人眷戀土地的情感體會，一層層感悟“一詠三嘆”表達方法的好處。
2．讀寫結合，學以致用。在學生的情感達到升華的時候，我設計了一個仿寫練習，想想假如你就是印第安人的孩子，請寫下你心中的告誡吧，讓學生仿照5、7、8三段課文的結構，進行仿寫練習：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的，你們一定要照顧好這片土地上的________，因為_________。
(三)拓展延伸深化神圣
學完這一課，我設計了可由學生們自主選擇的作業(yè)：
（1）背誦自己感受最深的部分。
（2）寫一份環(huán)保倡議。
這樣的設計，注重了語文學科的特點，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文的教學觀。這樣，在學習當中，將美讀貫穿于三個教學環(huán)節(jié)。實施完畢之后，我的本堂課就輕松地完成了。
這片土地是神圣的
善待河水
比喻保護空氣典型性
排比照管動物代表性
這個板書緊扣課文中心，清晰地展現了課文的重點，用警醒的紅色，給學生帶來心靈的震撼！同時也滲透了寫作方法的指導。
本節(jié)課，以學生為主體，以文本為憑借，以創(chuàng)新為手段，以發(fā)展為目標，引導學生創(chuàng)新閱讀體驗，發(fā)展語文能力，做到了簡單教語文，扎實求發(fā)展，讓學生在感悟語言之美、增強人生體驗的同時，學會了讀書方法，提升了語文素養(yǎng)，滋養(yǎng)了人文精神，使“悟中得法，發(fā)展創(chuàng)新””的語文教學理念得到了良好實踐。