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行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌景物的分析,學(xué)習(xí)“融情入景、因情造景”的寫(xiě)法。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析,感受詩(shī)歌營(yíng)造的意境和傳達(dá)出的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):詩(shī)歌情景關(guān)系上的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn):通過(guò)意象營(yíng)造意境,表達(dá)情感的寫(xiě)法。
三、教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入。
湘夫人為我們講了一個(gè)苦戀的故事,與佳人相會(huì)而不得的煩惱,下面我們來(lái)學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》,看看他煩惱的是什么,(人生之路難行,無(wú)才難行,有才亦難行。)板書(shū)標(biāo)題《擬行路難》。
二、文題解讀。
《行路難》,是樂(lè)府雜曲,本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調(diào),創(chuàng)制新詞,流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》十八首,歌頌人生的種種憂患,寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。
三、朗誦詩(shī)歌(要求:讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏)。
1、播放伴奏,教師范讀。
2、學(xué)生自由誦讀并背誦。
四、詩(shī)歌鑒賞。
1、師問(wèn):第一二句用了什么表現(xiàn)手法?說(shuō)明了什么道理?
明確:運(yùn)用了比興手法。詩(shī)人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興,引出對(duì)社會(huì)人生的無(wú)限感慨。說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣,人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的。
2、師問(wèn):第三句中的“命”是指什么?結(jié)合全詩(shī)看,作者對(duì)此有怎樣的看法?
明確:“命”指門(mén)第決定人生,有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒(méi)法改變,這里只是表面上認(rèn)命了,實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
3、師問(wèn):第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象?
明確:以非常精練的筆法,生動(dòng)形象地刻畫(huà)出詩(shī)人悲愴難抑的情態(tài)。(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾,詩(shī)人趁著酒意擊節(jié)高歌,唱起了悲愴的《行路難》,將一腔悲憤傾瀉出來(lái)。長(zhǎng)歌當(dāng)哭,這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中,亦可想見(jiàn)其悲其愁的沉郁了。
4、師問(wèn):第七、八句寫(xiě)出了什么感情?
明確:第七句是對(duì)前面幾句的總結(jié),詩(shī)人對(duì)那驅(qū)不散的愁苦,實(shí)系于對(duì)世事的感慨,心并非無(wú)知無(wú)覺(jué)的木石,用反問(wèn)的句式,沖決了自我克制的堤防,使全詩(shī)的情感達(dá)到了高潮。表達(dá)了詩(shī)人的抗?fàn)帯5诎司浔磉_(dá)的是作者心中的無(wú)奈,“豈無(wú)感”越是激昂,“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對(duì)照,將詩(shī)人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
5、師問(wèn):詩(shī)人為什么是無(wú)奈和痛苦的?
明確:結(jié)合作者情況和時(shí)代背景回答。
(1)作者情況:;
鮑照,南朝宋文學(xué)家。擅長(zhǎng)寫(xiě)樂(lè)府詩(shī),聞名于世,年青時(shí)就樹(shù)立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),自認(rèn)為有非凡的才華,但由于出身寒門(mén)庶族,不被朝廷重用,只能做一些小官,一輩子憤憤不得志,最后死在戰(zhàn)亂中。
《擬行路難》18首,表現(xiàn)了為國(guó)建功立業(yè)的愿望、對(duì)門(mén)閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的忿懣和理想幻滅的悲哀,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)貧寒士人的生活狀況。
(2)寫(xiě)作背景:
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門(mén)閥制度,主要由數(shù)十個(gè)大家族(士族)統(tǒng)治當(dāng)時(shí)的社會(huì),士族制度下的門(mén)閥士族特別是高級(jí)士族憑借門(mén)第出身就可做官,世世代代控制高級(jí)官職。他們?cè)斐伞吧掀窡o(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,他們即使才華橫溢,也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
五、總結(jié)全文。
個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代息息相關(guān),千百年來(lái),多少文人雅士,“才秀”而“人微”,有才而無(wú)望,“英雄無(wú)用武之地”?!榜T唐易老,李廣難封”,這是千古的悲愴。值得慶幸的是,我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代,只患己之不能,不患人之不己知,我們要做的,只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人,我們的時(shí)代,是可以大有作為的!
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、拓展:搜集的一些懷才不遇的文人的詩(shī)詞,體會(huì)他們對(duì)待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》――長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
蘇軾《定**》――一蓑煙雨任平生。
《念奴嬌赤壁懷古》――人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
王勃《滕王閣序》――孟嘗高潔,空懷報(bào)國(guó)之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭!
認(rèn)命――不認(rèn)命――認(rèn)命。
顎顎。
抨擊悲憤無(wú)奈。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
1、能正確拼讀音節(jié),讀拼音寫(xiě)出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字,并組成詞語(yǔ)。
3、根據(jù)例句把句子寫(xiě)具體,會(huì)修改有明顯錯(cuò)誤的句子。
4、能看圖把每幅圖意補(bǔ)寫(xiě)完整。
重點(diǎn):
音近字、形近字的比較練習(xí),懂得如何把句子寫(xiě)具體以及怎樣修改錯(cuò)句。
難點(diǎn):
修改錯(cuò)句和看圖補(bǔ)寫(xiě)句子。
教學(xué)時(shí)間:二教時(shí)。
第一教時(shí)。
1、能正確拼讀音節(jié),讀拼音寫(xiě)出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字,并組成詞語(yǔ)。
3、根據(jù)例句把句子寫(xiě)具體。
1、自己拼讀音節(jié),指名拼,評(píng)議正音。
2、填寫(xiě),
3、指名板書(shū),校對(duì)。
4、同桌批改。
1、自由說(shuō)說(shuō)每組兩個(gè)字在音形義上有哪些不同,哪些相同或相近。
2、給每個(gè)字口頭組詞。
3、劃去不能搭配的字。
4、校對(duì)。
1、自己比較每組字的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
2、反饋,得出結(jié)論:
下面一行字是上面一行字加偏旁而來(lái)的,說(shuō)說(shuō)這個(gè)偏旁與字的意思有什么聯(lián)系?
3、口頭組詞。
4、書(shū)面完成,同桌交換批改。
1、讀例句,比較句子,你認(rèn)為哪一句寫(xiě)得好?好在哪里?具體在哪里?。
2、指名說(shuō),
3、口頭填空,自由說(shuō)——指名說(shuō),評(píng)議。
4、書(shū)面完成。
5、小結(jié):我們把句子寫(xiě)具體可以在“什么”的前面加上“怎么樣”的詞語(yǔ)。
作業(yè)1——4。
第二教時(shí)。
課時(shí)目標(biāo):
1、會(huì)修改有明顯錯(cuò)誤的句子。
2、能看圖把每幅圖意補(bǔ)寫(xiě)完整。
聽(tīng)寫(xiě)本單元詞語(yǔ)。
1、讀第一句,理解題意。
明白每一行都是按字——詞——句的順序排列的。
2、學(xué)習(xí)第一句。
a、讀一讀。
b、說(shuō)說(shuō)“明亮”是有哪幾個(gè)字組成的,“明亮”是什么意思?它在句子中說(shuō)明什么?
c、抄寫(xiě)第一句。
3、按學(xué)習(xí)第一句的方法學(xué)習(xí)二、三句。
1、讀三句話,想想錯(cuò)在哪里。
2、指名說(shuō),錯(cuò)在哪里,為什么是錯(cuò)的,正確的應(yīng)該怎么說(shuō)?
3、反饋:
第一句:把“春天”改成“夏天”,或把“荷花”改成“桃花”
第二句:刪去“和白楊樹(shù)”,在“梨樹(shù)”前加個(gè)“和”
第三句:刪去“月亮和”
4、書(shū)面完成。
1、讀題,了解題意,明確要求。
2、仔細(xì)看圖,看懂圖意。
3、想想每句話應(yīng)補(bǔ)寫(xiě)什么,才能連成一段完整的話。
4、補(bǔ)寫(xiě)。
地方飛過(guò)海釀母菌,沒(méi),那么點(diǎn)忐忑后飛過(guò)海發(fā)揮。
5、交流反饋。
作業(yè)本作業(yè)5——7。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
1.有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)這三首詩(shī)詞,把握詩(shī)歌內(nèi)容。
2.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌意境,理解作者表達(dá)的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)這三首詩(shī)詞,把握詩(shī)歌內(nèi)容。
培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
《行路難(其一)》。
【情境導(dǎo)入】。
同學(xué)們,說(shuō)起唐詩(shī),不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個(gè)盛唐?!倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白:“李白斗酒詩(shī)百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船,自稱(chēng)臣是酒中仙?!蓖瑢W(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩(shī)仙那扇獨(dú)特的心扉。
【新課解讀】。
一、初讀詩(shī)歌,整體感知。
1.有感情地朗誦本首詩(shī)。
(1)放錄音,讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,把握詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
(2)學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏,注意朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及重音。學(xué)生自由誦讀,全體同學(xué)有感情地齊聲朗讀詩(shī)歌。
2.結(jié)合課下注釋,同桌互譯詩(shī)句的大意。
明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢(qián),玉盤(pán)盛著的美味佳肴價(jià)值萬(wàn)錢(qián)。
停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。
想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。
空閑時(shí)在碧綠的溪水中釣魚(yú),忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘舟從日邊經(jīng)過(guò)。
行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?
定有機(jī)會(huì)乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,堅(jiān)決掛上高帆渡過(guò)大海。
二、深入探究,研讀品析。
1.是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”不能飲,“玉盤(pán)珍羞”不能食?
明確:李白就要走了,出于對(duì)他的一片深情厚誼,朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開(kāi)了,拿起筷子卻又放下了,他離開(kāi)宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩(shī)人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之閉塞賢路,詩(shī)人悲憤、憂郁。
2.詩(shī)中哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感?
學(xué)生討論,明確:“停”“投”“拔”“顧”四個(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。
3.李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫(xiě)實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受呢?
學(xué)生合作探究,教師點(diǎn)撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫(xiě)實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來(lái)的。當(dāng)時(shí)作者的心情非??鄲炓钟?自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí),卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無(wú)以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無(wú)法渡;想登太行山而大雪封山,無(wú)路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬(wàn)分。
4.詩(shī)中借用歷史故事有什么作用?
5.詩(shī)歌的最后兩句表達(dá)了作者怎樣的志向?
討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩(shī)人卻相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,渡過(guò)大海,直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力,去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂(lè)觀精神。這是他唱出的音。
6.這首詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
明確:作者借這首詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣,描寫(xiě)人生路上的坎坷,表達(dá)了詩(shī)人積極、樂(lè)觀、進(jìn)取的人生態(tài)度和對(duì)理想的不懈追求。
三、拓展延伸。
陶淵明的《飲酒》詩(shī)序中說(shuō):“偶有名酒,無(wú)夕不飲。顧影獨(dú)盡,忽然復(fù)醉。既醉之后,輒題數(shù)句自?shī)?。”而李白這首《行路難》卻寫(xiě)了對(duì)酒停杯的情境。一個(gè)是“既飲”之作,一個(gè)是“未飲”之歌,試比較兩首詩(shī)抒發(fā)的感情有什么不同。
討論并歸納:《飲酒》抒寫(xiě)歸隱田園、遠(yuǎn)離世俗的寧?kù)o安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發(fā)懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩(shī)人所抒發(fā)的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個(gè)大的社會(huì)背景問(wèn)題。陶淵明身處的時(shí)代,社會(huì)動(dòng)蕩,民不聊生,雖有濟(jì)世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定,學(xué)子人人自?shī)^,期望為國(guó)為民有所作為,故仍存積極進(jìn)取之心。
四、本詩(shī)小結(jié)。
今天的學(xué)習(xí)讓我們看到一個(gè)從憤懣中掙脫,洋溢著自信風(fēng)采的李白。詩(shī)人用浪漫的筆法、跳動(dòng)的韻律告訴我們,面對(duì)困難的時(shí)候,請(qǐng)記住:“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!逼鋵?shí),行路雖難,只要我們努力了,就會(huì)取得成功。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2、體會(huì)詩(shī)人推已及人,憂國(guó)憂民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
杜甫的這首借景抒情的詩(shī),從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義義詩(shī)人的偉大,而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩(shī)人人道主義精神的陶染,在深入理解體味本詩(shī)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面,我打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練,因此本節(jié)課我考慮以朗讀訓(xùn)練為切入點(diǎn),通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓,注重拓展延伸,促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
【教學(xué)方法】。
1、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
2、交流、合作與探究相結(jié)合。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩(shī)及資料。
【教學(xué)用具】。
多媒體。
【課時(shí)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、介紹作者及寫(xiě)作背景導(dǎo)入新課。
二、整體感知課文,領(lǐng)悟作者憂國(guó)憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的'風(fēng)格。
1、查一查下面的加點(diǎn)字。(見(jiàn)多媒體)。
2、聽(tīng)一聽(tīng)錄音。
3、教師朗讀指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏,停頓等。
4、學(xué)生個(gè)人讀,學(xué)生對(duì)朗讀作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
5、學(xué)生齊讀。
三、比一比(學(xué)生合作,討論交流)。
1、結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ牧x。
2、請(qǐng)各用四個(gè)字概括每節(jié)詩(shī)歌的主要內(nèi)容。
3、請(qǐng)各用一個(gè)字概括作者當(dāng)時(shí)的心情。
4、以作者此時(shí)的心情為感情基調(diào)朗讀,并對(duì)朗讀作評(píng)價(jià)。
四、品一品。
學(xué)生再讀課文,劃出自己最喜歡的語(yǔ)句,寫(xiě)好批注,與同學(xué)作交流并作匯報(bào)。
五、賽一賽。
學(xué)生自由朗讀課文,實(shí)行分組背誦競(jìng)賽。
六、議一議(學(xué)生合作,討論交流)。
1、結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容,談一談你認(rèn)為作者是一個(gè)什么樣的人?
2、像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多,請(qǐng)列舉兩個(gè)。
七、教師總結(jié),學(xué)生再讀全詩(shī)。
八、理一理。
用一句話說(shuō)一說(shuō)自已在這節(jié)課的收獲。
敘事抒情。
秋風(fēng)破屋急。
推已及人。
頑童抱茅嘆。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》心憂天下。
(詩(shī)圣杜甫)屋破難眠憂。
憂國(guó)憂民。
大廈庇寒愿。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、了解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、能分析文中“比興”用法的作用。
3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)作者思想情感的變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,在上課之前,我們先來(lái)回顧初中學(xué)過(guò)的一首詩(shī),李白的《行路難》,初中時(shí)我們學(xué)習(xí)過(guò)李白的《行路難》,請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這首詩(shī)。
(“金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然!欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。”)行路難,本是樂(lè)府雜曲,內(nèi)容多寫(xiě)世路艱難和離別悲傷之意。)。
提問(wèn):這里的行路難指的是什么?是交通堵塞嗎?
明確:還指人生道路,具體說(shuō)坎坷就是作者做官、施展抱負(fù)的政治之路不平。
長(zhǎng)風(fēng)破浪、云帆濟(jì)海樂(lè)觀豪邁。
可是作者最終的選擇是什么?
明確:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
面對(duì)困境,仍保持樂(lè)觀自信的心態(tài),相信未來(lái)可以乘風(fēng)破浪直濟(jì)滄海。
同樣是寫(xiě)懷才不遇,鮑照又是怎樣抒發(fā)自己的情感的?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》,跟隨詩(shī)人的腳步走進(jìn)他的作品,了解他的人生,感悟他的詩(shī)情。
二、《行路難》:樂(lè)府舊題,主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情,有些學(xué)習(xí)漢魏樂(lè)府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字?jǐn)M,摹仿《行路難》,是樂(lè)府雜曲,本為漢代歌謠。
三、讀詩(shī):
1、學(xué)生自讀,結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)字音,(寫(xiě)標(biāo)題)。
酌酒躑躅。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
四、分析詩(shī)歌內(nèi)容:
1、讀過(guò)詩(shī)作后,請(qǐng)你找出一個(gè)代表詩(shī)人情感的詞?
——“愁”
哪句詩(shī)直言詩(shī)人之“愁”?
“安能行嘆復(fù)坐愁”
·下面就讓我們來(lái)解讀這個(gè)“愁”字。
“愁”的表現(xiàn)是什么?
“行、坐”“嘆、愁”(外在行動(dòng))。
通過(guò)詩(shī)人的外在行為,想象一下詩(shī)人愁到了何種程度?(濃重、無(wú)可排解)。
這愁緒如此濃重,令詩(shī)人坐臥不寧、寢食難安,卻又揮之不去、排解不開(kāi)。
2、詩(shī)人為何如此愁苦?
“人生亦有命”
“命”?這和愁苦有何聯(lián)系?
先請(qǐng)同學(xué)們看一下注釋?zhuān)?lián)系詩(shī)人生活的時(shí)代背景(老師介紹),說(shuō)說(shuō)他看到了怎樣的“命”。(知人論世)。
時(shí)代背景。
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門(mén)閥制度,造成“上品無(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”的局面門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
(實(shí)行門(mén)閥制度,造成“上品無(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”,出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。)。
明確:瀉水置平地,各自東西南北流。
這一句運(yùn)用了什么修辭手法呢?(比興,比喻)。
運(yùn)用了比興手法,說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各個(gè)方向一樣,人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的?!懊敝搁T(mén)第決定人生,有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒(méi)法改變,這里只是表面上認(rèn)命了,實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
4、接下來(lái)體會(huì)“安能行嘆復(fù)坐愁”在表現(xiàn)詩(shī)人情感變化過(guò)程中所起的作用?
“安能行嘆復(fù)坐愁”是一個(gè)反問(wèn)句,從字面上看,是說(shuō)人生自有命,不應(yīng)該自怨自哀,要放寬心胸,承認(rèn)現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上,語(yǔ)言中暗含蘊(yùn)涵著憤懣不平,提出不言愁,感情基本上還比較平穩(wěn)。
5、齊讀后面四句思考詩(shī)人是如何解愁的呢?
板書(shū):酌酒,歌《行路難》(也就是借酒消愁,悲歌斷愁。)。
(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。
詩(shī)人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》,欲將一腔悲憤傾瀉出來(lái),但是因?yàn)樘^(guò)悲痛連歌也唱不下去了。
板書(shū):愁———無(wú)可排解,壓抑郁悶。
6、接下來(lái)愁的矛盾解決了嗎?
沒(méi)有,對(duì),一句“心非木石豈無(wú)感?”這個(gè)反問(wèn)句,是詩(shī)人情感郁結(jié)到了極點(diǎn)?;钪男撵`不同于無(wú)知的樹(shù)木、石頭,怎么可能沒(méi)有感慨不平!上文中,以“人生亦有命”來(lái)寬慰,以不言愁來(lái)消愁,感情還能克制。到借酒澆愁,其結(jié)果是愁更愁,感情沸騰,忍無(wú)可忍。
7、最后一句,吞聲躑躅不敢言。急轉(zhuǎn)直下,隱忍吞聲。
不敢言:無(wú)可奈何,詩(shī)人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負(fù)重。為什么不敢說(shuō)呢?
前面我們已經(jīng)講到了他是寒士,門(mén)第等級(jí)決定仕途,縱使才高八斗,滿腔報(bào)國(guó)熱忱,也不能施展。所以只能隱忍吞聲。
8、請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出詩(shī)人情感變化的曲線。
明確:平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無(wú)奈壓抑。
詩(shī)人開(kāi)始平靜的表達(dá)了水的流向由地勢(shì)決定,用比興手法,既而以水喻命,人民無(wú)法掌握自己的命運(yùn),無(wú)可奈何,只能借酒消愁,悲歌斷愁,心中仍然憤懣不平,此時(shí)呢情感爆發(fā)到極點(diǎn),但又急轉(zhuǎn)直下,隱忍吞聲。
9、師問(wèn):結(jié)合剛才的分析,那么詩(shī)人所要表達(dá)的情感是不是明白了呢?
生答:表達(dá)了對(duì)士族門(mén)閥制度的不滿和控訴,抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情。
小結(jié):
學(xué)完這首詩(shī),我們知道了個(gè)人命運(yùn)和所處時(shí)代是息息相關(guān)的,千百年來(lái),許多文人雅士,感嘆馮唐易老,李廣難封。
同樣是行路難,同樣懷才不遇,抱負(fù)不能施展,李白卻在行路難中喊出了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!?,而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請(qǐng)同學(xué)們分析一下原因。
明確:詩(shī)人生活的時(shí)代不同。
李白生活在盛唐,經(jīng)濟(jì)繁榮,政治相對(duì)開(kāi)明,士族門(mén)閥政治受到抑制,文化發(fā)達(dá),對(duì)外交流頻繁,社會(huì)充滿自信。李白的詩(shī)歌中也總會(huì)出現(xiàn)愁緒,但是顯示的是強(qiáng)者之愁,在愁中有一股浩然奇氣。所以,李白的作品集中體現(xiàn)出了盛唐氣象(雄渾、充沛的活力)。
(2)詩(shī)人為人性格的不同。
板書(shū)設(shè)計(jì):擬行路難。
鮑照。
才子寒士。
懷才不遇的憤懣與愁苦。
平靜壓抑———。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、了解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、能分析文中“比興”用法的作用。
3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)作者思想情感的變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,在上課之前,我們先來(lái)回顧初中學(xué)過(guò)的一首詩(shī),李白的《行路難》,初中時(shí)我們學(xué)習(xí)過(guò)李白的《行路難》,請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這首詩(shī)。
(“金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然!欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。”)行路難,本是樂(lè)府雜曲,內(nèi)容多寫(xiě)世路艱難和離別悲傷之意。)。
提問(wèn):這里的行路難指的是什么?是交通堵塞嗎?
明確:還指人生道路,具體說(shuō)坎坷就是作者做官、施展抱負(fù)的政治之路不平。
長(zhǎng)風(fēng)破浪、云帆濟(jì)海樂(lè)觀豪邁。
可是作者最終的選擇是什么?
明確:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
面對(duì)困境,仍保持樂(lè)觀自信的心態(tài),相信未來(lái)可以乘風(fēng)破浪直濟(jì)滄海。
同樣是寫(xiě)懷才不遇,鮑照又是怎樣抒發(fā)自己的情感的?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》,跟隨詩(shī)人的腳步走進(jìn)他的作品,了解他的人生,感悟他的詩(shī)情。
二、《行路難》:樂(lè)府舊題,主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情,有些學(xué)習(xí)漢魏樂(lè)府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字?jǐn)M,摹仿《行路難》,是樂(lè)府雜曲,本為漢代歌謠。
三、讀詩(shī):
1、學(xué)生自讀,結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)字音,(寫(xiě)標(biāo)題)。
酌酒躑躅。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
四、分析詩(shī)歌內(nèi)容:
1、讀過(guò)詩(shī)作后,請(qǐng)你找出一個(gè)代表詩(shī)人情感的詞?
——“愁”
哪句詩(shī)直言詩(shī)人之“愁”?
“安能行嘆復(fù)坐愁”
·下面就讓我們來(lái)解讀這個(gè)“愁”字。
“愁”的表現(xiàn)是什么?
“行、坐”“嘆、愁”(外在行動(dòng))。
通過(guò)詩(shī)人的外在行為,想象一下詩(shī)人愁到了何種程度?(濃重、無(wú)可排解)。
這愁緒如此濃重,令詩(shī)人坐臥不寧、寢食難安,卻又揮之不去、排解不開(kāi)。
2、詩(shī)人為何如此愁苦?
“人生亦有命”
“命”?這和愁苦有何聯(lián)系?
先請(qǐng)同學(xué)們看一下注釋?zhuān)?lián)系詩(shī)人生活的時(shí)代背景(老師介紹),說(shuō)說(shuō)他看到了怎樣的“命”。(知人論世)。
時(shí)代背景。
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門(mén)閥制度,造成“上品無(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”的局面門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
(實(shí)行門(mén)閥制度,造成“上品無(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”,出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。)。
明確:瀉水置平地,各自東西南北流。
這一句運(yùn)用了什么修辭手法呢?(比興,比喻)。
運(yùn)用了比興手法,說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各個(gè)方向一樣,人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的?!懊敝搁T(mén)第決定人生,有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒(méi)法改變,這里只是表面上認(rèn)命了,實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
4、接下來(lái)體會(huì)“安能行嘆復(fù)坐愁”在表現(xiàn)詩(shī)人情感變化過(guò)程中所起的作用?
“安能行嘆復(fù)坐愁”是一個(gè)反問(wèn)句,從字面上看,是說(shuō)人生自有命,不應(yīng)該自怨自哀,要放寬心胸,承認(rèn)現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上,語(yǔ)言中暗含蘊(yùn)涵著憤懣不平,提出不言愁,感情基本上還比較平穩(wěn)。
5、齊讀后面四句思考詩(shī)人是如何解愁的呢?
板書(shū):酌酒,歌《行路難》(也就是借酒消愁,悲歌斷愁。)。
(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。
詩(shī)人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》,欲將一腔悲憤傾瀉出來(lái),但是因?yàn)樘^(guò)悲痛連歌也唱不下去了。
板書(shū):愁———無(wú)可排解,壓抑郁悶。
6、接下來(lái)愁的矛盾解決了嗎?
沒(méi)有,對(duì),一句“心非木石豈無(wú)感?”這個(gè)反問(wèn)句,是詩(shī)人情感郁結(jié)到了極點(diǎn)?;钪男撵`不同于無(wú)知的樹(shù)木、石頭,怎么可能沒(méi)有感慨不平!上文中,以“人生亦有命”來(lái)寬慰,以不言愁來(lái)消愁,感情還能克制。到借酒澆愁,其結(jié)果是愁更愁,感情沸騰,忍無(wú)可忍。
7、最后一句,吞聲躑躅不敢言。急轉(zhuǎn)直下,隱忍吞聲。
不敢言:無(wú)可奈何,詩(shī)人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負(fù)重。為什么不敢說(shuō)呢?
前面我們已經(jīng)講到了他是寒士,門(mén)第等級(jí)決定仕途,縱使才高八斗,滿腔報(bào)國(guó)熱忱,也不能施展。所以只能隱忍吞聲。
8、請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出詩(shī)人情感變化的曲線。
明確:平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無(wú)奈壓抑。
詩(shī)人開(kāi)始平靜的表達(dá)了水的流向由地勢(shì)決定,用比興手法,既而以水喻命,人民無(wú)法掌握自己的命運(yùn),無(wú)可奈何,只能借酒消愁,悲歌斷愁,心中仍然憤懣不平,此時(shí)呢情感爆發(fā)到極點(diǎn),但又急轉(zhuǎn)直下,隱忍吞聲。
9、師問(wèn):結(jié)合剛才的分析,那么詩(shī)人所要表達(dá)的情感是不是明白了呢?
生答:表達(dá)了對(duì)士族門(mén)閥制度的不滿和控訴,抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情。
小結(jié):
學(xué)完這首詩(shī),我們知道了個(gè)人命運(yùn)和所處時(shí)代是息息相關(guān)的,千百年來(lái),許多文人雅士,感嘆馮唐易老,李廣難封。
同樣是行路難,同樣懷才不遇,抱負(fù)不能施展,李白卻在行路難中喊出了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!保U照卻是“吞聲躑躅不敢言”請(qǐng)同學(xué)們分析一下原因。
明確:詩(shī)人生活的時(shí)代不同。
李白生活在盛唐,經(jīng)濟(jì)繁榮,政治相對(duì)開(kāi)明,士族門(mén)閥政治受到抑制,文化發(fā)達(dá),對(duì)外交流頻繁,社會(huì)充滿自信。李白的詩(shī)歌中也總會(huì)出現(xiàn)愁緒,但是顯示的是強(qiáng)者之愁,在愁中有一股浩然奇氣。所以,李白的作品集中體現(xiàn)出了盛唐氣象(雄渾、充沛的活力)。
(2)詩(shī)人為人性格的不同。
板書(shū)設(shè)計(jì):擬行路難。
鮑照。
才子寒士。
懷才不遇的憤懣與愁苦。
平靜壓抑———。
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行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
1.有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)這三首詩(shī)詞,把握詩(shī)歌內(nèi)容。
2.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌意境,理解作者表達(dá)的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)這三首詩(shī)詞,把握詩(shī)歌內(nèi)容。
培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
【情境導(dǎo)入】。
同學(xué)們,說(shuō)起唐詩(shī),不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個(gè)盛唐?!倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白:“李白斗酒詩(shī)百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船,自稱(chēng)臣是酒中仙?!蓖瑢W(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩(shī)仙那扇獨(dú)特的心扉。
【新課解讀】。
一、初讀詩(shī)歌,整體感知。
1.有感情地朗誦本首詩(shī)。
(1)放錄音,讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,把握詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
(2)學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏,注意朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及重音。學(xué)生自由誦讀,全體同學(xué)有感情地齊聲朗讀詩(shī)歌。
2.結(jié)合課下注釋,同桌互譯詩(shī)句的大意。
明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢(qián),玉盤(pán)盛著的美味佳肴價(jià)值萬(wàn)錢(qián)。
停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。
想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。
空閑時(shí)在碧綠的溪水中釣魚(yú),忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘舟從日邊經(jīng)過(guò)。
行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?
定有機(jī)會(huì)乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,堅(jiān)決掛上高帆渡過(guò)大海。
二、深入探究,研讀品析。
1.是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”不能飲,“玉盤(pán)珍羞”不能食?
明確:李白就要走了,出于對(duì)他的一片深情厚誼,朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開(kāi)了,拿起筷子卻又放下了,他離開(kāi)宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩(shī)人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之閉塞賢路,詩(shī)人悲憤、憂郁。
2.詩(shī)中哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感?
學(xué)生討論,明確:“?!薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。
3.李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫(xiě)實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受呢?
學(xué)生合作探究,教師點(diǎn)撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫(xiě)實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來(lái)的。當(dāng)時(shí)作者的心情非常苦悶抑郁,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí),卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無(wú)以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無(wú)法渡;想登太行山而大雪封山,無(wú)路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬(wàn)分。
4.詩(shī)中借用歷史故事有什么作用?
5.詩(shī)歌的最后兩句表達(dá)了作者怎樣的志向?
討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩(shī)人卻相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,渡過(guò)大海,直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力,去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂(lè)觀精神。這是他唱出的音。
6.這首詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
明確:作者借這首詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣,描寫(xiě)人生路上的坎坷,表達(dá)了詩(shī)人積極、樂(lè)觀、進(jìn)取的人生態(tài)度和對(duì)理想的不懈追求。
三、拓展延伸。
陶淵明的《飲酒》詩(shī)序中說(shuō):“偶有名酒,無(wú)夕不飲。顧影獨(dú)盡,忽然復(fù)醉。既醉之后,輒題數(shù)句自?shī)??!倍畎走@首《行路難》卻寫(xiě)了對(duì)酒停杯的情境。一個(gè)是“既飲”之作,一個(gè)是“未飲”之歌,試比較兩首詩(shī)抒發(fā)的感情有什么不同。
討論并歸納:《飲酒》抒寫(xiě)歸隱田園、遠(yuǎn)離世俗的寧?kù)o安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發(fā)懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩(shī)人所抒發(fā)的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個(gè)大的社會(huì)背景問(wèn)題。陶淵明身處的時(shí)代,社會(huì)動(dòng)蕩,民不聊生,雖有濟(jì)世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定,學(xué)子人人自?shī)^,期望為國(guó)為民有所作為,故仍存積極進(jìn)取之心。
四、本詩(shī)小結(jié)。
今天的學(xué)習(xí)讓我們看到一個(gè)從憤懣中掙脫,洋溢著自信風(fēng)采的李白。詩(shī)人用浪漫的筆法、跳動(dòng)的韻律告訴我們,面對(duì)困難的時(shí)候,請(qǐng)記住:“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!逼鋵?shí),行路雖難,只要我們努力了,就會(huì)取得成功。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言美的感知能力;。
2、通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。
3、掌握詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的感情。
教學(xué)重難點(diǎn):語(yǔ)感的培養(yǎng)和詩(shī)歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法:情景導(dǎo)入法、誦讀教學(xué)法、合作探究法。
教具:多媒體輔助教學(xué)。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
出示對(duì)聯(lián):
千古詩(shī)才,蓬萊文章建安骨;一身傲骨,青蓮居士謫仙人。
學(xué)生:李白。
教師:(出示李白畫(huà)像)沒(méi)錯(cuò),他就是李白。李白,字太白,號(hào)青蓮居士。今天讓我們帶著對(duì)李白的了解再次走進(jìn)詩(shī)仙李白,一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《行路難》。
天寶元年,42歲的詩(shī)人經(jīng)朋友舉薦,受玄宗皇帝詔聘來(lái)到長(zhǎng)安,供奉翰林。詩(shī)人以為可以施展自己的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿,建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神,朝政已被奸佞把持;而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨,也根本無(wú)法見(jiàn)容于近宦權(quán)臣。因此,李白逗留宮中將近兩年,一直沒(méi)有得到正式官職,最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來(lái)。幾十年的功業(yè)追求化為泡影,李白在政治道路上遭到第一次失敗。這首詩(shī)是《行路難》三首的第一首,是詩(shī)人退出朝廷之后、離開(kāi)長(zhǎng)安之前的作品。
二、整體感知。
(一)讀一讀。
1、播放配樂(lè)詩(shī)朗誦。(要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)個(gè)別生字,如:樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、滄等字并以課件的形式顯示標(biāo)注拼音。)。
2、教師范讀。
3、學(xué)生朗讀。(要求讀準(zhǔn)、讀順、讀熟)。
4、個(gè)別學(xué)生朗讀。
5、以小組活動(dòng)形式,爭(zhēng)取短時(shí)間內(nèi)能背誦,小組派代表試著背誦。
(二)品一品。
金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。
極言宴飲的豐富、奢華。
前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕,招飲賓客,一席之費(fèi),動(dòng)至萬(wàn)錢(qián),猶恨儉率”的典故。
停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。
停下酒杯,投開(kāi)雙箸,猛地騰身而起,拔出寒光閃閃的長(zhǎng)劍,前后左右,茫然回顧,內(nèi)心無(wú)限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊!
欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
回首往事,展望前程,眼前浮現(xiàn)的是一派艱險(xiǎn)可怖的景象。開(kāi)元十八年,詩(shī)人抱著“何王公大人之門(mén),不可以彈長(zhǎng)劍乎”的自信,“西入秦海,一觀國(guó)風(fēng)”,可是得到的卻是“冷落金張館,苦雨終南山”、“大道如青天,我獨(dú)不得出”。
鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長(zhǎng)川,雪滿群山”正是李白這兩句詩(shī)點(diǎn)化脫胎的所在。
閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
兩大典故:
商朝末年的呂尚(即姜子牙),未遇周文王時(shí),曾在渭水之濱垂釣。
伊尹受命于商湯之前,夢(mèng)見(jiàn)乘舟過(guò)日月旁邊。
呂尚和伊尹都是詩(shī)人的自況。詩(shī)人夢(mèng)寐以求的就是象兩位先賢那樣,受命輔弼圣明之君,做一番濟(jì)世拯物的事業(yè)。
行路難,行路難!多歧路,今安在?
久郁詩(shī)人胸中的不平,再也壓抑不住了,突如洪水出閘,一發(fā)而為“行路難”的連聲浩嘆。詩(shī)人大聲疾呼:“多歧路”——那四通八達(dá)的青天大道,而今在哪里啊?寫(xiě)到緊要之處,詩(shī)句突然由七言轉(zhuǎn)為三言,一語(yǔ)重出,反復(fù)詠嘆,節(jié)奏急切,適應(yīng)詩(shī)情的迅速激化,把思路推向一個(gè)豁然開(kāi)朗的視野。
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
用典:南朝名將宗愨的典故,《宋書(shū)》記載:宗愨少時(shí),叔父炳問(wèn)其志。愨曰:“愿乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪。”后人用乘風(fēng)破浪比喻施展政治抱負(fù)。
三、重點(diǎn)賞析。
【引導(dǎo)明確】詩(shī)人食不下咽的原因是因?yàn)樵?shī)人此時(shí)心中充滿了愁?lèi)?。從課題《行路難》中便可以感受得到。路是一種象征,象征人生之路。(補(bǔ)充詩(shī)歌寫(xiě)作背景)。
(二)古人飲酒時(shí),常舞劍以助酒興。在這里也是舞劍助酒興嗎?
【引導(dǎo)明確】不是,在這里舞劍有激憤的味道。
(三)“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”怎么理解這句話?詩(shī)人想做什么呢?
【引導(dǎo)明確】詩(shī)人想“渡黃河”“登太行”,但是是什么讓自己的仕途道路受阻、濟(jì)世安民的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)呢?用“冰塞川”“雪滿山”作比喻進(jìn)行說(shuō)明。
(五)我們一起來(lái)把這首詩(shī)的最后一句齊讀一下。
【教師總結(jié)】這句詩(shī)中,我們讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅(jiān)信自己總有一天會(huì)像宗愨一樣,乘長(zhǎng)風(fēng)、破萬(wàn)里浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信以及對(duì)理想執(zhí)著的追求。
四、總結(jié)。
這首詩(shī)為古風(fēng),巧用典故,夸張的描寫(xiě),象征的運(yùn)用,跳躍式的結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了李白浪漫主義的詩(shī)風(fēng),全詩(shī)基調(diào)是昂揚(yáng)激越、樂(lè)觀向上的。
學(xué)生再次讀這首詩(shī)歌,背誦。
五、作業(yè)。
比較閱讀李白的《將進(jìn)酒》。
完成課后習(xí)題。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
1、了解三首詩(shī)詞的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí),有感情地朗讀并熟練地背誦。
2、品味字句,研讀賞析,領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞所抒發(fā)的思想感情及詩(shī)詞中所描繪的意境。
培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)古代文化的興趣,豐富文化積累,提升文化素養(yǎng)。
1、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
朗讀課文,找出文中生字詞,并注音。
金樽()投箸()歧路()。
柯畔()暫()。
2、作者鏈接。
(1)李白(701—762),字太白,號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)。唐朝偉大的浪漫主義詩(shī)人,有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。他生活在盛唐時(shí)期,性格豪邁,熱愛(ài)祖國(guó)山河,寫(xiě)出大量贊美名山大川的壯麗詩(shī)篇。他的詩(shī),既豪邁奔放,又清新飄逸,而且想象豐富,意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進(jìn)酒》《靜夜思》等詩(shī)篇,有《李太白集》傳世。
(2)劉禹錫(772-842),字夢(mèng)得,彭城(今江蘇徐州)人,唐代中期詩(shī)人、哲學(xué)家。政治上主張革新,是王叔文派政治革新活動(dòng)的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史,晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》等。其詩(shī)集有《劉賓客集》。
3、背景鏈接。
(1)公元742年(天寶元年),李白奉詔入京,擔(dān)任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人,被世人稱(chēng)作“詩(shī)仙”,他才高志大,很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè),可是入京后,卻沒(méi)被唐玄宗重用,還受到權(quán)臣的讒毀排擠,兩年后被“賜金放還”,變相攆出了長(zhǎng)安。李白被逼出京,朋友們都來(lái)為他餞行,求仕無(wú)望的他深感仕路的艱難,滿懷憤慨寫(xiě)下了此篇《行路難》。
(2)唐敬宗寶歷二年(826),劉禹錫罷和州刺史任返洛陽(yáng),同時(shí)白居易從蘇州歸洛,兩位詩(shī)人在揚(yáng)州相逢。白居易在筵席上寫(xiě)了一首詩(shī)相贈(zèng):
“為我引杯添酒飲,與君把箸擊盤(pán)歌。
詩(shī)稱(chēng)國(guó)手徒為爾,命壓人頭不奈何。
舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞,滿朝官職獨(dú)蹉跎。
亦知合被才名折,二十三年折太多。”
劉禹錫便寫(xiě)了《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》來(lái)酬答他。
4、文體常識(shí)。
唐詩(shī)是中國(guó)古典文學(xué)的瑰寶,其體裁之完整,技巧之純熟,風(fēng)格之遒勁,境界之高遠(yuǎn),都達(dá)到了完美與輝煌,堪稱(chēng)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌之集大成者。
宋詞在中國(guó)文學(xué)史上是一種獨(dú)立的重要的文學(xué)形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂(lè))而創(chuàng)作的歌詞,直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛,成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體,以格律詩(shī)的形式流傳至今。
學(xué)習(xí)《行路難》。
(一)整體感知。
1、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
金樽/清酒/斗/十千,玉盤(pán)/珍羞/直/萬(wàn)錢(qián)。
停杯/投箸/不能/食,拔劍/四顧/心/茫然。
欲渡/黃河/冰/塞川,將登/太行/雪/滿山。
閑來(lái)/垂釣/碧溪/上,忽復(fù)/乘舟/夢(mèng)/日邊。
行路難!行路難!多/歧路,今/安在?
長(zhǎng)風(fēng)/破浪/會(huì)/有時(shí),直掛/云帆/濟(jì)/滄海。
2、讀通詩(shī)意。
(二)文本探究。
1、哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感?
2、李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫(xiě)實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受的?
3、詩(shī)人引用呂尚、伊尹的典故有什么用?
(三)名句賞析。
風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
(四)詩(shī)歌主旨。
學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》。
(一)整體感知。
1、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
巴山/楚水/凄涼地,二十三年/棄置/身。
懷舊/空吟/聞笛賦,到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。
沉舟/側(cè)畔/千帆過(guò),病樹(shù)/前頭/萬(wàn)木春。
今日/聽(tīng)君/歌一曲,暫憑/杯酒/長(zhǎng)精神。
2、讀通詩(shī)意。
(二)文本探究。
1、首聯(lián)交代了什么?“凄涼地”和“棄置身”表露出詩(shī)人怎樣的心情?
2、頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)?描寫(xiě)了怎樣的現(xiàn)狀?體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。
3、頸聯(lián)寫(xiě)的是什么意思?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界?
4、結(jié)合詩(shī)題,說(shuō)說(shuō)尾聯(lián)的用意。
5、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
愛(ài)國(guó)詩(shī)詞積累。
千年史冊(cè)恥無(wú)名,一片丹心報(bào)天子。(宋陸游《金錯(cuò)刀行》)。
生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)。
一寸丹心圖報(bào)國(guó),兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)。
我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)。
捐軀赴國(guó)難,視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
1.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌景物的分析,學(xué)習(xí)“融情入景、因情造景”的寫(xiě)法。
2.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析,感受詩(shī)歌營(yíng)造的意境和傳達(dá)出的情感。
1.重點(diǎn):詩(shī)歌情景關(guān)系上的特點(diǎn)。
2.難點(diǎn):通過(guò)意象營(yíng)造意境,表達(dá)情感的寫(xiě)法。
一、導(dǎo)入。
湘夫人為我們講了一個(gè)苦戀的故事,與佳人相會(huì)而不得的煩惱,下面我們來(lái)學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》,看看他煩惱的是什么,(人生之路難行,無(wú)才難行,有才亦難行。)板書(shū)標(biāo)題《擬行路難》。
二、文題解讀。
《行路難》,是樂(lè)府雜曲,本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調(diào),創(chuàng)制新詞,流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》十八首,歌頌人生的種種憂患,寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。
三、朗誦詩(shī)歌(要求:讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏)。
1.播放伴奏,教師范讀。
2.學(xué)生自由誦讀并背誦。
四、詩(shī)歌鑒賞。
1.師問(wèn):第一二句用了什么表現(xiàn)手法?說(shuō)明了什么道理?
明確:運(yùn)用了比興手法。詩(shī)人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興,引出對(duì)社會(huì)人生的無(wú)限感慨。說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣,人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的'。
2.師問(wèn):第三句中的“命”是指什么?結(jié)合全詩(shī)看,作者對(duì)此有怎樣的看法?
明確:“命”指門(mén)第決定人生,有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒(méi)法改變,這里只是表面上認(rèn)命了,實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
3.師問(wèn):第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象?
明確:以非常精練的筆法,生動(dòng)形象地刻畫(huà)出詩(shī)人悲愴難抑的情態(tài)。(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾,詩(shī)人趁著酒意擊節(jié)高歌,唱起了悲愴的《行路難》,將一腔悲憤傾瀉出來(lái)。長(zhǎng)歌當(dāng)哭,這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中,亦可想見(jiàn)其悲其愁的沉郁了。
4.師問(wèn):第七、八句寫(xiě)出了什么感情?
明確:第七句是對(duì)前面幾句的總結(jié),詩(shī)人對(duì)那驅(qū)不散的愁苦,實(shí)系于對(duì)世事的感慨,心并非無(wú)知無(wú)覺(jué)的木石,用反問(wèn)的句式,沖決了自我克制的堤防,使全詩(shī)的情感達(dá)到了高潮。表達(dá)了詩(shī)人的抗?fàn)?。第八句表達(dá)的是作者心中的無(wú)奈,“豈無(wú)感”越是激昂,“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對(duì)照,將詩(shī)人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
5.師問(wèn):詩(shī)人為什么是無(wú)奈和痛苦的?
明確:結(jié)合作者情況和時(shí)代背景回答。
(1)作者情況:;。
鮑照,南朝宋文學(xué)家。擅長(zhǎng)寫(xiě)樂(lè)府詩(shī),聞名于世,年青時(shí)就樹(shù)立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),自認(rèn)為有非凡的才華,但由于出身寒門(mén)庶族,不被朝廷重用,只能做一些小官,一輩子憤憤不得志,最后死在戰(zhàn)亂中。
《擬行路難》18首,表現(xiàn)了為國(guó)建功立業(yè)的愿望、對(duì)門(mén)閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的忿懣和理想幻滅的悲哀,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)貧寒士人的生活狀況。
(2)寫(xiě)作背景:
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門(mén)閥制度,主要由數(shù)十個(gè)大家族(士族)統(tǒng)治當(dāng)時(shí)的社會(huì),士族制度下的門(mén)閥士族特別是高級(jí)士族憑借門(mén)第出身就可做官,世世代代控制高級(jí)官職。他們?cè)斐伞吧掀窡o(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,他們即使才華橫溢,也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
五、總結(jié)全文。
個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代息息相關(guān),千百年來(lái),多少文人雅士,“才秀”而“人微”,有才而無(wú)望,“英雄無(wú)用武之地”?!榜T唐易老,李廣難封”,這是千古的悲愴。值得慶幸的是,我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代,只患己之不能,不患人之不己知,我們要做的,只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人,我們的時(shí)代,是可以大有作為的!
六、布置作業(yè)。
1.背誦課文。
2.拓展:搜集的一些懷才不遇的文人的詩(shī)詞,體會(huì)他們對(duì)待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》——長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
蘇軾《定**》——一蓑煙雨任平生。
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔,空懷報(bào)國(guó)之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭!
認(rèn)命——不認(rèn)命——認(rèn)命。
︱︱︱。
抨擊悲憤無(wú)奈。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
本課有一幅圖、一組詞語(yǔ)和一篇短文。詞語(yǔ)是圖中事物的名稱(chēng),多為家庭陳設(shè)和用品。圖畫(huà)內(nèi)容是一個(gè)三口之家的夜晚,爸爸在看報(bào)紙,媽媽在看電視,“我”讓爸爸媽媽吃水果,家庭充滿溫馨。
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“、”和偏旁“”“”“”“”;
2、正確流利地朗讀課文。
能用多種方法自能識(shí)字。
學(xué)做尊父母的好孩子。
識(shí)字與寫(xiě)字。
三課時(shí)。
我能自己識(shí)字啦。
通過(guò)豐富多樣的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,學(xué)習(xí)用多種方法自能識(shí)字。
1、看看自己家里有哪些家具、家用電器和其它用品。說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)。
2、教學(xué)掛圖與生字卡片。
1、師:小朋友們,昨天我們布置回去收集家具、家用電器和其它用品的名稱(chēng),你收集了嗎?下面,我們來(lái)開(kāi)展一個(gè)競(jìng)賽,比一比哪個(gè)小組收集得最多。請(qǐng)你在小組內(nèi)把你收集到的名稱(chēng)說(shuō)說(shuō),小組長(zhǎng)把每個(gè)小朋友收集的數(shù)字記錄下來(lái),比比誰(shuí)知道得多。
學(xué)生分四人小組開(kāi)展活動(dòng)。讓小組長(zhǎng)記錄下小組成員收集的個(gè)數(shù),一會(huì)在全班交流。并且要注意記清楚同學(xué)們說(shuō)了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱(chēng),一會(huì)全班評(píng)比哪個(gè)小組收集得最多。
2、全班集體交流:誰(shuí)收集的最多,報(bào)上他的名字。那么,他都收集了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱(chēng),請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生一邊說(shuō),教師一邊在黑板上記錄學(xué)生的數(shù)字,以備評(píng)比。
小結(jié)學(xué)生收集的情況,給優(yōu)勝小組頒獎(jiǎng)。
1、認(rèn)識(shí)生字。
師:家是我們生活的最主要的地方,每個(gè)人都離不開(kāi)家。我們來(lái)看看這個(gè)家是怎樣的。(出示掛圖),這個(gè)家里有些什么家具、家用電器和其它用品,說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)。
(學(xué)生一邊說(shuō),教師一邊把生詞卡片貼到相應(yīng)的位置。)。
全班討論:你有什么好辦法來(lái)幫助你認(rèn)識(shí)這些字寶寶?(如讀拼音幫助自己,用熟字來(lái)幫助識(shí)字,拆裝漢字、編兒歌等。)。
選擇自己喜歡的辦法自能識(shí)字。
說(shuō)說(shuō)自己用了什么辦法,讀讀自己認(rèn)識(shí)的新的字寶寶。
用抽讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種方式檢測(cè)。
2、認(rèn)識(shí)偏旁部首。
再讀“沙”“報(bào)”“晚”“燈”,認(rèn)識(shí)偏旁部首,睜大自己的亮眼睛,辨析“火”與“”字旁,“日”與“”字旁的區(qū)別,知道“”“”兩個(gè)偏旁所包含的意思。說(shuō)說(shuō)自己還認(rèn)識(shí)哪些含有這些偏旁的字。
1、運(yùn)用生字卡片同桌組詞,比比誰(shuí)組得多。
2、抽生口頭組詞,教師把用熟字組成的詞寫(xiě)下來(lái)。
3、出示下列詞語(yǔ)和句子,選生字填空:
瀘州()報(bào)。
教室的墻上()著一()畫(huà)。
上課不能隨便說(shuō)()。
我家的書(shū)()上有許多書(shū)。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教讀古典詩(shī)文,應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣;具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文?!比绾文茉谖难越虒W(xué)中更好貫徹新課標(biāo)?我嘗試通過(guò)個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀方法的引導(dǎo),利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生與“詩(shī)仙”李白進(jìn)行一場(chǎng)跨時(shí)空的對(duì)話。
本堂課的設(shè)計(jì)從“詩(shī)緣情發(fā)”開(kāi)始,詩(shī)歌教學(xué)一般情況下,應(yīng)該抓住情感這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。尤其是李白的詩(shī)歌,作為一位偉大的浪漫主義詩(shī)人,李白的詩(shī)更是感情飽滿激越?!缎新冯y》這首詩(shī),是李白遭受饞毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)所寫(xiě),詩(shī)中主要表達(dá)出了作者李白慨嘆世路艱難,以及詩(shī)人“哀而不傷,悲而能壯”的自信胸懷。對(duì)這首詩(shī)教學(xué),其指導(dǎo)思想是,根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn),老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全詩(shī),通過(guò)“解讀——品讀——悟讀”詩(shī)歌環(huán)節(jié)的設(shè)置,在讀中展開(kāi)對(duì)該詩(shī)的探討﹑分析﹑理解;教學(xué)理念是教師充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生,在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上,發(fā)散思維,大膽想象,積極發(fā)言,參與到課堂中去,成為課堂的主人翁,從而達(dá)到對(duì)《行路難》這首詩(shī)的語(yǔ)言之美和思想情感內(nèi)涵的把握。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能夠讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,達(dá)到熟讀成誦;
2、通過(guò)賞析感知詩(shī)歌意境,體會(huì)作者“哀而不傷,悲而能壯”的感情;
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
理解詩(shī)人的懷才不遇,以及他在悲憤中不乏豪邁氣概,失意中仍懷希望的思想境界。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,你熟悉李白嗎?都知道關(guān)于他的哪些方面?能說(shuō)說(shuō)嗎?
預(yù)測(cè)回答:從他的詩(shī)歌,從他的為人??
那大家知道李白最大的愛(ài)好嗎?——喝酒!
李白嗜酒聞名天下,有詩(shī)為證:“李白斗酒詩(shī)百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠”;為了能喝酒在身無(wú)分文的情況下,也要典邊值錢(qián)的東西,有詩(shī)為證:“五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”,可是,這樣一個(gè)酒仙,也有面對(duì)美酒佳肴喝不下去的時(shí)候,什么原因呢?今天,我們一起走進(jìn)李白的《行路難》這首詩(shī),尋找答案?。ɡ蠋煱鍟?shū)“行路難李白”)。
(二)朗讀詩(shī)歌,初步感知。
請(qǐng)大家大聲朗讀這首詩(shī),看看能否讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
(可能出現(xiàn)需要集體糾正的讀音:太行山、箸、冰塞川3個(gè)讀音為什么?)。
請(qǐng)大家再讀詩(shī)歌:
1.結(jié)合課下注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思;
2.對(duì)文中的疑難處做好標(biāo)記,然后再小組合作交流學(xué)習(xí)。
(學(xué)生自由讀,小組交流,教師巡視協(xié)助)。
大家還有沒(méi)有交流以后也沒(méi)弄明白的地方?——全班交流難點(diǎn)。
預(yù)測(cè):1、行路難?樂(lè)府古題?
你能根據(jù)自己的理解概括一下這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容嗎?(用自己的話說(shuō)說(shuō)好嗎?)好像有點(diǎn)難度,那讓我們一起來(lái)了解一下詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,看看能不能幫助我們?(師讀)。
那你根據(jù)背景現(xiàn)在能說(shuō)一下了嗎?
——就是詩(shī)人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨!
(三)解讀詩(shī)歌,感知“難”點(diǎn)。
這首詩(shī)中有幾個(gè)“難”字?請(qǐng)你找出來(lái),用筆畫(huà)標(biāo)注一下。
預(yù)測(cè)學(xué)生回答:詩(shī)中2個(gè);加上題目中的“難”字,一共3個(gè)。
我從詩(shī)歌中的什么地方(字、詞語(yǔ)、句子),讀到李白暗含在心中的“難”,我這樣認(rèn)為的原因是什么?(引導(dǎo)學(xué)生把賞析重點(diǎn)放在前三句上面)。
學(xué)生思考,預(yù)測(cè)學(xué)生回答(各抒己見(jiàn)):
1、不能吃,是難,一定結(jié)合詩(shī)句來(lái)說(shuō)明,一說(shuō)到第二句就出示;(多訓(xùn)練品味讀,示范,
指導(dǎo))。
2、過(guò)不去河是難,登不上山是難;(多訓(xùn)練品味讀,示范,指導(dǎo))。
3、等伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己是難(典故要說(shuō)明白)(多訓(xùn)練品味讀,示范,指導(dǎo))。
4、直接感嘆:行路難,是難!歧路,是難!今安在,是難!(多訓(xùn)練品味讀,示范,指導(dǎo))。
5、最后一句的“破”,是難!
“?!薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋薄坝伞薄皩⒌恰?BR> 分析過(guò)程中,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)鍵問(wèn)題提示:
歧,選擇多,才難,美酒佳肴,不吃才難,在茫然之下,讓人揪心處還體現(xiàn)在動(dòng)詞??茫然,不知所措,你有過(guò)嗎?此處可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際加以評(píng)說(shuō)。
這是一條什么路?這么難?——預(yù)測(cè)回答:政治路,人生路?
可否說(shuō)他既沒(méi)有當(dāng)官,也無(wú)仕途可以走呢?
看資料(幻燈:公主引薦、供奉韓林、御手調(diào)羹、貴妃捧硯),你得到什么信息?生活好,地位高,可是內(nèi)心呢?依舊不滿面對(duì)奢華和高調(diào),卻是內(nèi)心郁悶,為何?他的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)——擁有自己政治藍(lán)天,他的詩(shī)中就用黃河和太行來(lái)書(shū)寫(xiě)大志向,少有志向,想著成為帝王之師,是他的性格,更是他的志向,決定了李白44歲的時(shí)候——:幻燈:“上書(shū)玄宗、賜金放還”
這首詩(shī)就是李白在離開(kāi)長(zhǎng)安的路上所作,可見(jiàn)這一路走來(lái)心懷多少難以訴說(shuō)的“難言之隱”??!
讓我們用聲音——朗讀,來(lái)體會(huì)難以言說(shuō)的心情吧。
(這個(gè)過(guò)程注重,邊賞析,邊引導(dǎo)朗讀,并且多種朗讀形式交替進(jìn)行)。
(四)品讀詩(shī)歌,賞析“歧”路。
這條路越來(lái)越難行,詩(shī)人在詩(shī)中用什么詞來(lái)形容這條路?——歧路。
歧,是什么意思?(學(xué)生各抒己見(jiàn))。
總結(jié)歸納:岔路,李白面前到底有哪幾條路呢?
預(yù)測(cè)學(xué)生回答:學(xué)生各抒己見(jiàn)。
“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”;“登”與“雪滿山”——理想與現(xiàn)實(shí)是矛盾的李白想著離開(kāi)長(zhǎng)安。
總結(jié):
去——違背志向;自己不甘心。
留——違背原則,在詩(shī)中有體現(xiàn):哪一句體現(xiàn)想留下,還是對(duì)“仕途”寄予希望?——“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”(典故)。
去留兩難,內(nèi)心糾結(jié)。
有時(shí)候,“人心的反復(fù)抉擇”才是最難?。?BR> 此時(shí)李白的心,時(shí)而左時(shí)而右,時(shí)而去時(shí)而留,此時(shí)的李白真的是——(幻燈:“何處路最難,最難在長(zhǎng)安”)。
把自己當(dāng)成李白,設(shè)身處地的體會(huì)作者的心情,齊讀前四句學(xué)生會(huì)不由得讀到“行路難?多歧路,今安在?”
老師打斷,大家不由得就發(fā)出了“行路難”的感慨??!
看看這一句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),三個(gè)字一句,并且是感嘆號(hào),改成都好不行嗎?你讀讀試一試?yán)蠋熡袝r(shí)候喜歡“弄斧到班門(mén)”,我在行路難后面加上一個(gè)“啊”字,聽(tīng)讀,你有何感受?添一添,悟感情。
學(xué)生評(píng)價(jià),多人試讀,可以加不同的語(yǔ)氣詞,還可以放在不同的位置,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加字,品讀(多找?guī)讉€(gè)學(xué)生,不要解釋?zhuān)宦?tīng)朗讀?。?。
(五)悟讀詩(shī)歌,共鳴“情”懷。
總結(jié)過(guò)渡:(學(xué)生加字讀后)不同的位置,不同的朗讀方式,卻有著同一種的心情,那就是:壯志難酬,彷徨無(wú)奈!
內(nèi)心如此茫然的李白,對(duì)生活,對(duì)未來(lái)徹底絕望了嗎?
沒(méi)有!有詩(shī)句為證(齊讀最后兩句)你怎么理解這兩句?
預(yù)測(cè)學(xué)生回答:
——會(huì)有時(shí),小時(shí)候理想終究化為現(xiàn)實(shí)。
——化用詩(shī)句(結(jié)合課下注釋?zhuān)?BR> ——不拘與格式,再難也不彎腰。
——掛云帆,濟(jì)滄海,乘風(fēng)破浪,前進(jìn)。
——與前文聯(lián)系,要前行,才會(huì)難。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
一、教學(xué)闡述:杜甫曰:“文章千古事,得失寸心知”。同樣一首詩(shī),不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞,往往會(huì)烙上鮮明的個(gè)性解讀特征,何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁呢。為此,一般讀者對(duì)于古詩(shī)的解讀,首先自然要依據(jù)文章追求共通見(jiàn)解,然后再根據(jù)自身實(shí)際作個(gè)性化解讀——通過(guò)知人論世,感悟詩(shī)人的生活世界,進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界,達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通的閱讀境界。因此,我在教學(xué)《行路難(其一)》時(shí),設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):讀人——了解作者;讀文——理解作品;讀己——反思收獲。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話、與作品對(duì)話、與自己對(duì)話,從而讓學(xué)生吸取詩(shī)歌精華,豐富學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng),提高他們對(duì)于詩(shī)歌的閱讀和欣賞水平。
二、主要教學(xué)活動(dòng)。
(一)朗讀,感受詩(shī)歌意境,積累閱讀方法。
提示:把握節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、抑揚(yáng)。
方法:聽(tīng)讀、仿讀(個(gè)別讀、齊讀、輪讀)。
(二)探究,理解詩(shī)歌內(nèi)涵,體會(huì)名句的表達(dá)作用。
活動(dòng)一品讀:欣賞詩(shī)中的美劇(名句、警句)。
感悟:警句,讓詩(shī)文生輝。
聯(lián)讀:《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》。
方法:找警句、品其意、作積累。
活動(dòng)二說(shuō)讀:理解詩(shī)句的言外之意。
方法:析典故、說(shuō)體會(huì),進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。
感悟:用典,使詩(shī)歌表意傳情含蓄、雅致。
聯(lián)讀:《憶東山二首(其一)》。
不向東山久,薔薇幾度花。
白云還自散,明月落誰(shuí)家?
旁批:心情郁悶悵惘,表達(dá)對(duì)謝安的仰慕之情。
活動(dòng)三背讀:鑒賞始終的辭格。
方法:以“欲登”二句為例,理解修辭的作用。
感悟:修辭,可以美化詩(shī)作的語(yǔ)言。
聯(lián)讀:《夜下征虜亭》。
船下廣陵去,月明征虜亭。
山花如繡頰,江火似流螢。
旁批:詩(shī)句如話,意境如畫(huà)。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
教學(xué)目標(biāo):。
1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言美的感知能力;
2、通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力,《行路難》教學(xué)設(shè)計(jì)2。掌握詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的感情。
整體感知:
《行路難》是一首交織著憂郁和樂(lè)觀自信的抒情歌曲,主旋律始終是昂揚(yáng)激越的?!队^刈麥》詩(shī)歌描寫(xiě)了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景,并借貧婦人的訴說(shuō),反映了當(dāng)時(shí)租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。
教學(xué)過(guò)程:
1、了解詩(shī)歌寫(xiě)作背景:
《行路難》作于天寶三年(774年),共三首,這是第一首?!靶新冯y”是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難,充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2、是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金撙清酒”“玉盤(pán)珍饈”不能食?
李白就要走了,出于對(duì)他的一片深情厚誼,朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《行路難》教學(xué)設(shè)計(jì)2》。但是他端起酒杯卻又推開(kāi)了,拿起筷子卻又放下了,他離開(kāi)宴席,舉目四顧,茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩(shī)人酒不能咽,饈不能食。因奸佞之閉塞賢路,使詩(shī)人悲憤、憂郁。
3、賞析五、六句。
這兩句用了比喻的修辭,即照應(yīng)詩(shī)題“行路難”也抒寫(xiě)詩(shī)人在長(zhǎng)安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的深切體驗(yàn)和事與愿違的痛苦心情。這讓詩(shī)人有多么的失意和無(wú)奈。
4、詩(shī)中借用歷史故事的作用:
5、詩(shī)歌的最后一句表達(dá)感情怎樣的志向?
哪怕面前的道路,險(xiǎn)峻而多歧,詩(shī)人卻相信終有一天將長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里浪,渡過(guò)大海,直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力,去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂(lè)觀精神。這是他唱出的最強(qiáng)音。
6、討論本詩(shī)如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的?
1)巧用歷史故事。
2)夸張的描寫(xiě),形象的比喻。
3)跳躍式的結(jié)構(gòu),全詩(shī)共十四句,八十二個(gè)字,在七言歌行中只能算是短篇,但它跳蕩縱橫,具有長(zhǎng)篇的氣勢(shì)格局。其重要原因之一,就在于他百步九折地揭示了詩(shī)人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。
總之,全詩(shī)基調(diào)是激越的,是樂(lè)觀向上的。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
知識(shí):通過(guò)朗讀和品味,正確流利、有感情的朗讀課文。
能力:學(xué)習(xí)摘抄這種讀書(shū)筆記的方法,積累課文中的好詞佳句。
情感:體會(huì)作者對(duì)母親的感受,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
1.讀通課文,從文中形象、優(yōu)美的語(yǔ)言中體會(huì)黃河磅礴的氣勢(shì)和作者的感受。
2.學(xué)習(xí)品讀和摘抄課文優(yōu)美的詞句,段落,并積累下來(lái)。
課文掛圖、課件。
讀中感悟
讓學(xué)生交流課前手機(jī)到的關(guān)于黃河的圖片資料和詩(shī)歌,從感性上認(rèn)識(shí)黃河,順勢(shì)揭題。
1.自主學(xué)習(xí),讀通課文:
人能夠?qū)W舌根自由練讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,交流難讀的生字和多音字。
2.小組幫學(xué),理解生詞。
3.再讀課文,梳理脈絡(luò):
(1)整體感知,全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。
(2)默讀課文,理出課文脈絡(luò),與同學(xué)合作完成表格。
4.精讀課文,體會(huì)感受
(1)確定作者的寫(xiě)作重點(diǎn)
(2)圍繞課后第1題,細(xì)讀課文。
(3)梳理成果,填寫(xiě)表格。
5.精讀課文,體會(huì)情感。
1.讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容和方式精讀課文,強(qiáng)化感受,體會(huì)黃河的磅礴氣勢(shì),感受祖國(guó)河山帶給人們的美感和啟示。
2.把自己喜歡的段落背下來(lái)。
1、歸類(lèi)積累詞語(yǔ)
如:描寫(xiě)天氣的:
描寫(xiě)黃河的:
描寫(xiě)山巒的:
連詞成段,圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話,看誰(shuí)選用的詞語(yǔ)最多,最恰當(dāng)。
2.背誦自己喜歡的段落。
1.認(rèn)讀生字:注意“舷、撻、巒、哺”難讀的字音。
2.練寫(xiě)生字:注意“眺、魄”等筆畫(huà)。
搜集關(guān)于黃河的詩(shī)歌、資料,背一背,記一記。
板書(shū):
黃河之水天上來(lái):
劉家峽:蘭州段、劉家峽
飛機(jī)上:忽明忽暗、縱橫奔馳、長(zhǎng)風(fēng)一拂
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌景物的分析,學(xué)習(xí)“融情入景、因情造景”的寫(xiě)法。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析,感受詩(shī)歌營(yíng)造的意境和傳達(dá)出的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):詩(shī)歌情景關(guān)系上的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn):通過(guò)意象營(yíng)造意境,表達(dá)情感的寫(xiě)法。
三、教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入。
湘夫人為我們講了一個(gè)苦戀的故事,與佳人相會(huì)而不得的煩惱,下面我們來(lái)學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》,看看他煩惱的是什么,(人生之路難行,無(wú)才難行,有才亦難行。)板書(shū)標(biāo)題《擬行路難》。
二、文題解讀。
《行路難》,是樂(lè)府雜曲,本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調(diào),創(chuàng)制新詞,流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》十八首,歌頌人生的種種憂患,寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。
三、朗誦詩(shī)歌(要求:讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏)。
1、播放伴奏,教師范讀。
2、學(xué)生自由誦讀并背誦。
四、詩(shī)歌鑒賞。
1、師問(wèn):第一二句用了什么表現(xiàn)手法?說(shuō)明了什么道理?
明確:運(yùn)用了比興手法。詩(shī)人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興,引出對(duì)社會(huì)人生的無(wú)限感慨。說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣,人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的。
2、師問(wèn):第三句中的“命”是指什么?結(jié)合全詩(shī)看,作者對(duì)此有怎樣的看法?
明確:“命”指門(mén)第決定人生,有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒(méi)法改變,這里只是表面上認(rèn)命了,實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
3、師問(wèn):第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象?
明確:以非常精練的筆法,生動(dòng)形象地刻畫(huà)出詩(shī)人悲愴難抑的情態(tài)。(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾,詩(shī)人趁著酒意擊節(jié)高歌,唱起了悲愴的《行路難》,將一腔悲憤傾瀉出來(lái)。長(zhǎng)歌當(dāng)哭,這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中,亦可想見(jiàn)其悲其愁的沉郁了。
4、師問(wèn):第七、八句寫(xiě)出了什么感情?
明確:第七句是對(duì)前面幾句的總結(jié),詩(shī)人對(duì)那驅(qū)不散的愁苦,實(shí)系于對(duì)世事的感慨,心并非無(wú)知無(wú)覺(jué)的木石,用反問(wèn)的句式,沖決了自我克制的堤防,使全詩(shī)的情感達(dá)到了高潮。表達(dá)了詩(shī)人的抗?fàn)帯5诎司浔磉_(dá)的是作者心中的無(wú)奈,“豈無(wú)感”越是激昂,“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對(duì)照,將詩(shī)人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
5、師問(wèn):詩(shī)人為什么是無(wú)奈和痛苦的?
明確:結(jié)合作者情況和時(shí)代背景回答。
(1)作者情況:;
鮑照,南朝宋文學(xué)家。擅長(zhǎng)寫(xiě)樂(lè)府詩(shī),聞名于世,年青時(shí)就樹(shù)立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),自認(rèn)為有非凡的才華,但由于出身寒門(mén)庶族,不被朝廷重用,只能做一些小官,一輩子憤憤不得志,最后死在戰(zhàn)亂中。
《擬行路難》18首,表現(xiàn)了為國(guó)建功立業(yè)的愿望、對(duì)門(mén)閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的忿懣和理想幻滅的悲哀,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)貧寒士人的生活狀況。
(2)寫(xiě)作背景:
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門(mén)閥制度,主要由數(shù)十個(gè)大家族(士族)統(tǒng)治當(dāng)時(shí)的社會(huì),士族制度下的門(mén)閥士族特別是高級(jí)士族憑借門(mén)第出身就可做官,世世代代控制高級(jí)官職。他們?cè)斐伞吧掀窡o(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,他們即使才華橫溢,也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
五、總結(jié)全文。
個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代息息相關(guān),千百年來(lái),多少文人雅士,“才秀”而“人微”,有才而無(wú)望,“英雄無(wú)用武之地”?!榜T唐易老,李廣難封”,這是千古的悲愴。值得慶幸的是,我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代,只患己之不能,不患人之不己知,我們要做的,只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人,我們的時(shí)代,是可以大有作為的!
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、拓展:搜集的一些懷才不遇的文人的詩(shī)詞,體會(huì)他們對(duì)待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》――長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
蘇軾《定**》――一蓑煙雨任平生。
《念奴嬌赤壁懷古》――人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
王勃《滕王閣序》――孟嘗高潔,空懷報(bào)國(guó)之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭!
認(rèn)命――不認(rèn)命――認(rèn)命。
顎顎。
抨擊悲憤無(wú)奈。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
1、能正確拼讀音節(jié),讀拼音寫(xiě)出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字,并組成詞語(yǔ)。
3、根據(jù)例句把句子寫(xiě)具體,會(huì)修改有明顯錯(cuò)誤的句子。
4、能看圖把每幅圖意補(bǔ)寫(xiě)完整。
重點(diǎn):
音近字、形近字的比較練習(xí),懂得如何把句子寫(xiě)具體以及怎樣修改錯(cuò)句。
難點(diǎn):
修改錯(cuò)句和看圖補(bǔ)寫(xiě)句子。
教學(xué)時(shí)間:二教時(shí)。
第一教時(shí)。
1、能正確拼讀音節(jié),讀拼音寫(xiě)出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字,并組成詞語(yǔ)。
3、根據(jù)例句把句子寫(xiě)具體。
1、自己拼讀音節(jié),指名拼,評(píng)議正音。
2、填寫(xiě),
3、指名板書(shū),校對(duì)。
4、同桌批改。
1、自由說(shuō)說(shuō)每組兩個(gè)字在音形義上有哪些不同,哪些相同或相近。
2、給每個(gè)字口頭組詞。
3、劃去不能搭配的字。
4、校對(duì)。
1、自己比較每組字的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
2、反饋,得出結(jié)論:
下面一行字是上面一行字加偏旁而來(lái)的,說(shuō)說(shuō)這個(gè)偏旁與字的意思有什么聯(lián)系?
3、口頭組詞。
4、書(shū)面完成,同桌交換批改。
1、讀例句,比較句子,你認(rèn)為哪一句寫(xiě)得好?好在哪里?具體在哪里?。
2、指名說(shuō),
3、口頭填空,自由說(shuō)——指名說(shuō),評(píng)議。
4、書(shū)面完成。
5、小結(jié):我們把句子寫(xiě)具體可以在“什么”的前面加上“怎么樣”的詞語(yǔ)。
作業(yè)1——4。
第二教時(shí)。
課時(shí)目標(biāo):
1、會(huì)修改有明顯錯(cuò)誤的句子。
2、能看圖把每幅圖意補(bǔ)寫(xiě)完整。
聽(tīng)寫(xiě)本單元詞語(yǔ)。
1、讀第一句,理解題意。
明白每一行都是按字——詞——句的順序排列的。
2、學(xué)習(xí)第一句。
a、讀一讀。
b、說(shuō)說(shuō)“明亮”是有哪幾個(gè)字組成的,“明亮”是什么意思?它在句子中說(shuō)明什么?
c、抄寫(xiě)第一句。
3、按學(xué)習(xí)第一句的方法學(xué)習(xí)二、三句。
1、讀三句話,想想錯(cuò)在哪里。
2、指名說(shuō),錯(cuò)在哪里,為什么是錯(cuò)的,正確的應(yīng)該怎么說(shuō)?
3、反饋:
第一句:把“春天”改成“夏天”,或把“荷花”改成“桃花”
第二句:刪去“和白楊樹(shù)”,在“梨樹(shù)”前加個(gè)“和”
第三句:刪去“月亮和”
4、書(shū)面完成。
1、讀題,了解題意,明確要求。
2、仔細(xì)看圖,看懂圖意。
3、想想每句話應(yīng)補(bǔ)寫(xiě)什么,才能連成一段完整的話。
4、補(bǔ)寫(xiě)。
地方飛過(guò)海釀母菌,沒(méi),那么點(diǎn)忐忑后飛過(guò)海發(fā)揮。
5、交流反饋。
作業(yè)本作業(yè)5——7。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
1.有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)這三首詩(shī)詞,把握詩(shī)歌內(nèi)容。
2.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌意境,理解作者表達(dá)的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)這三首詩(shī)詞,把握詩(shī)歌內(nèi)容。
培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
《行路難(其一)》。
【情境導(dǎo)入】。
同學(xué)們,說(shuō)起唐詩(shī),不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個(gè)盛唐?!倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白:“李白斗酒詩(shī)百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船,自稱(chēng)臣是酒中仙?!蓖瑢W(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩(shī)仙那扇獨(dú)特的心扉。
【新課解讀】。
一、初讀詩(shī)歌,整體感知。
1.有感情地朗誦本首詩(shī)。
(1)放錄音,讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,把握詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
(2)學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏,注意朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及重音。學(xué)生自由誦讀,全體同學(xué)有感情地齊聲朗讀詩(shī)歌。
2.結(jié)合課下注釋,同桌互譯詩(shī)句的大意。
明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢(qián),玉盤(pán)盛著的美味佳肴價(jià)值萬(wàn)錢(qián)。
停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。
想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。
空閑時(shí)在碧綠的溪水中釣魚(yú),忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘舟從日邊經(jīng)過(guò)。
行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?
定有機(jī)會(huì)乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,堅(jiān)決掛上高帆渡過(guò)大海。
二、深入探究,研讀品析。
1.是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”不能飲,“玉盤(pán)珍羞”不能食?
明確:李白就要走了,出于對(duì)他的一片深情厚誼,朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開(kāi)了,拿起筷子卻又放下了,他離開(kāi)宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩(shī)人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之閉塞賢路,詩(shī)人悲憤、憂郁。
2.詩(shī)中哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感?
學(xué)生討論,明確:“停”“投”“拔”“顧”四個(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。
3.李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫(xiě)實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受呢?
學(xué)生合作探究,教師點(diǎn)撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫(xiě)實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來(lái)的。當(dāng)時(shí)作者的心情非??鄲炓钟?自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí),卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無(wú)以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無(wú)法渡;想登太行山而大雪封山,無(wú)路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬(wàn)分。
4.詩(shī)中借用歷史故事有什么作用?
5.詩(shī)歌的最后兩句表達(dá)了作者怎樣的志向?
討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩(shī)人卻相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,渡過(guò)大海,直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力,去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂(lè)觀精神。這是他唱出的音。
6.這首詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
明確:作者借這首詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣,描寫(xiě)人生路上的坎坷,表達(dá)了詩(shī)人積極、樂(lè)觀、進(jìn)取的人生態(tài)度和對(duì)理想的不懈追求。
三、拓展延伸。
陶淵明的《飲酒》詩(shī)序中說(shuō):“偶有名酒,無(wú)夕不飲。顧影獨(dú)盡,忽然復(fù)醉。既醉之后,輒題數(shù)句自?shī)?。”而李白這首《行路難》卻寫(xiě)了對(duì)酒停杯的情境。一個(gè)是“既飲”之作,一個(gè)是“未飲”之歌,試比較兩首詩(shī)抒發(fā)的感情有什么不同。
討論并歸納:《飲酒》抒寫(xiě)歸隱田園、遠(yuǎn)離世俗的寧?kù)o安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發(fā)懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩(shī)人所抒發(fā)的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個(gè)大的社會(huì)背景問(wèn)題。陶淵明身處的時(shí)代,社會(huì)動(dòng)蕩,民不聊生,雖有濟(jì)世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定,學(xué)子人人自?shī)^,期望為國(guó)為民有所作為,故仍存積極進(jìn)取之心。
四、本詩(shī)小結(jié)。
今天的學(xué)習(xí)讓我們看到一個(gè)從憤懣中掙脫,洋溢著自信風(fēng)采的李白。詩(shī)人用浪漫的筆法、跳動(dòng)的韻律告訴我們,面對(duì)困難的時(shí)候,請(qǐng)記住:“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!逼鋵?shí),行路雖難,只要我們努力了,就會(huì)取得成功。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2、體會(huì)詩(shī)人推已及人,憂國(guó)憂民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
杜甫的這首借景抒情的詩(shī),從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義義詩(shī)人的偉大,而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩(shī)人人道主義精神的陶染,在深入理解體味本詩(shī)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面,我打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練,因此本節(jié)課我考慮以朗讀訓(xùn)練為切入點(diǎn),通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓,注重拓展延伸,促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
【教學(xué)方法】。
1、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
2、交流、合作與探究相結(jié)合。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩(shī)及資料。
【教學(xué)用具】。
多媒體。
【課時(shí)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、介紹作者及寫(xiě)作背景導(dǎo)入新課。
二、整體感知課文,領(lǐng)悟作者憂國(guó)憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的'風(fēng)格。
1、查一查下面的加點(diǎn)字。(見(jiàn)多媒體)。
2、聽(tīng)一聽(tīng)錄音。
3、教師朗讀指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏,停頓等。
4、學(xué)生個(gè)人讀,學(xué)生對(duì)朗讀作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
5、學(xué)生齊讀。
三、比一比(學(xué)生合作,討論交流)。
1、結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ牧x。
2、請(qǐng)各用四個(gè)字概括每節(jié)詩(shī)歌的主要內(nèi)容。
3、請(qǐng)各用一個(gè)字概括作者當(dāng)時(shí)的心情。
4、以作者此時(shí)的心情為感情基調(diào)朗讀,并對(duì)朗讀作評(píng)價(jià)。
四、品一品。
學(xué)生再讀課文,劃出自己最喜歡的語(yǔ)句,寫(xiě)好批注,與同學(xué)作交流并作匯報(bào)。
五、賽一賽。
學(xué)生自由朗讀課文,實(shí)行分組背誦競(jìng)賽。
六、議一議(學(xué)生合作,討論交流)。
1、結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容,談一談你認(rèn)為作者是一個(gè)什么樣的人?
2、像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多,請(qǐng)列舉兩個(gè)。
七、教師總結(jié),學(xué)生再讀全詩(shī)。
八、理一理。
用一句話說(shuō)一說(shuō)自已在這節(jié)課的收獲。
敘事抒情。
秋風(fēng)破屋急。
推已及人。
頑童抱茅嘆。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》心憂天下。
(詩(shī)圣杜甫)屋破難眠憂。
憂國(guó)憂民。
大廈庇寒愿。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、了解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、能分析文中“比興”用法的作用。
3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)作者思想情感的變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,在上課之前,我們先來(lái)回顧初中學(xué)過(guò)的一首詩(shī),李白的《行路難》,初中時(shí)我們學(xué)習(xí)過(guò)李白的《行路難》,請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這首詩(shī)。
(“金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然!欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。”)行路難,本是樂(lè)府雜曲,內(nèi)容多寫(xiě)世路艱難和離別悲傷之意。)。
提問(wèn):這里的行路難指的是什么?是交通堵塞嗎?
明確:還指人生道路,具體說(shuō)坎坷就是作者做官、施展抱負(fù)的政治之路不平。
長(zhǎng)風(fēng)破浪、云帆濟(jì)海樂(lè)觀豪邁。
可是作者最終的選擇是什么?
明確:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
面對(duì)困境,仍保持樂(lè)觀自信的心態(tài),相信未來(lái)可以乘風(fēng)破浪直濟(jì)滄海。
同樣是寫(xiě)懷才不遇,鮑照又是怎樣抒發(fā)自己的情感的?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》,跟隨詩(shī)人的腳步走進(jìn)他的作品,了解他的人生,感悟他的詩(shī)情。
二、《行路難》:樂(lè)府舊題,主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情,有些學(xué)習(xí)漢魏樂(lè)府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字?jǐn)M,摹仿《行路難》,是樂(lè)府雜曲,本為漢代歌謠。
三、讀詩(shī):
1、學(xué)生自讀,結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)字音,(寫(xiě)標(biāo)題)。
酌酒躑躅。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
四、分析詩(shī)歌內(nèi)容:
1、讀過(guò)詩(shī)作后,請(qǐng)你找出一個(gè)代表詩(shī)人情感的詞?
——“愁”
哪句詩(shī)直言詩(shī)人之“愁”?
“安能行嘆復(fù)坐愁”
·下面就讓我們來(lái)解讀這個(gè)“愁”字。
“愁”的表現(xiàn)是什么?
“行、坐”“嘆、愁”(外在行動(dòng))。
通過(guò)詩(shī)人的外在行為,想象一下詩(shī)人愁到了何種程度?(濃重、無(wú)可排解)。
這愁緒如此濃重,令詩(shī)人坐臥不寧、寢食難安,卻又揮之不去、排解不開(kāi)。
2、詩(shī)人為何如此愁苦?
“人生亦有命”
“命”?這和愁苦有何聯(lián)系?
先請(qǐng)同學(xué)們看一下注釋?zhuān)?lián)系詩(shī)人生活的時(shí)代背景(老師介紹),說(shuō)說(shuō)他看到了怎樣的“命”。(知人論世)。
時(shí)代背景。
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門(mén)閥制度,造成“上品無(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”的局面門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
(實(shí)行門(mén)閥制度,造成“上品無(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”,出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。)。
明確:瀉水置平地,各自東西南北流。
這一句運(yùn)用了什么修辭手法呢?(比興,比喻)。
運(yùn)用了比興手法,說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各個(gè)方向一樣,人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的?!懊敝搁T(mén)第決定人生,有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒(méi)法改變,這里只是表面上認(rèn)命了,實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
4、接下來(lái)體會(huì)“安能行嘆復(fù)坐愁”在表現(xiàn)詩(shī)人情感變化過(guò)程中所起的作用?
“安能行嘆復(fù)坐愁”是一個(gè)反問(wèn)句,從字面上看,是說(shuō)人生自有命,不應(yīng)該自怨自哀,要放寬心胸,承認(rèn)現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上,語(yǔ)言中暗含蘊(yùn)涵著憤懣不平,提出不言愁,感情基本上還比較平穩(wěn)。
5、齊讀后面四句思考詩(shī)人是如何解愁的呢?
板書(shū):酌酒,歌《行路難》(也就是借酒消愁,悲歌斷愁。)。
(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。
詩(shī)人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》,欲將一腔悲憤傾瀉出來(lái),但是因?yàn)樘^(guò)悲痛連歌也唱不下去了。
板書(shū):愁———無(wú)可排解,壓抑郁悶。
6、接下來(lái)愁的矛盾解決了嗎?
沒(méi)有,對(duì),一句“心非木石豈無(wú)感?”這個(gè)反問(wèn)句,是詩(shī)人情感郁結(jié)到了極點(diǎn)?;钪男撵`不同于無(wú)知的樹(shù)木、石頭,怎么可能沒(méi)有感慨不平!上文中,以“人生亦有命”來(lái)寬慰,以不言愁來(lái)消愁,感情還能克制。到借酒澆愁,其結(jié)果是愁更愁,感情沸騰,忍無(wú)可忍。
7、最后一句,吞聲躑躅不敢言。急轉(zhuǎn)直下,隱忍吞聲。
不敢言:無(wú)可奈何,詩(shī)人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負(fù)重。為什么不敢說(shuō)呢?
前面我們已經(jīng)講到了他是寒士,門(mén)第等級(jí)決定仕途,縱使才高八斗,滿腔報(bào)國(guó)熱忱,也不能施展。所以只能隱忍吞聲。
8、請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出詩(shī)人情感變化的曲線。
明確:平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無(wú)奈壓抑。
詩(shī)人開(kāi)始平靜的表達(dá)了水的流向由地勢(shì)決定,用比興手法,既而以水喻命,人民無(wú)法掌握自己的命運(yùn),無(wú)可奈何,只能借酒消愁,悲歌斷愁,心中仍然憤懣不平,此時(shí)呢情感爆發(fā)到極點(diǎn),但又急轉(zhuǎn)直下,隱忍吞聲。
9、師問(wèn):結(jié)合剛才的分析,那么詩(shī)人所要表達(dá)的情感是不是明白了呢?
生答:表達(dá)了對(duì)士族門(mén)閥制度的不滿和控訴,抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情。
小結(jié):
學(xué)完這首詩(shī),我們知道了個(gè)人命運(yùn)和所處時(shí)代是息息相關(guān)的,千百年來(lái),許多文人雅士,感嘆馮唐易老,李廣難封。
同樣是行路難,同樣懷才不遇,抱負(fù)不能施展,李白卻在行路難中喊出了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!?,而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請(qǐng)同學(xué)們分析一下原因。
明確:詩(shī)人生活的時(shí)代不同。
李白生活在盛唐,經(jīng)濟(jì)繁榮,政治相對(duì)開(kāi)明,士族門(mén)閥政治受到抑制,文化發(fā)達(dá),對(duì)外交流頻繁,社會(huì)充滿自信。李白的詩(shī)歌中也總會(huì)出現(xiàn)愁緒,但是顯示的是強(qiáng)者之愁,在愁中有一股浩然奇氣。所以,李白的作品集中體現(xiàn)出了盛唐氣象(雄渾、充沛的活力)。
(2)詩(shī)人為人性格的不同。
板書(shū)設(shè)計(jì):擬行路難。
鮑照。
才子寒士。
懷才不遇的憤懣與愁苦。
平靜壓抑———。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、了解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、能分析文中“比興”用法的作用。
3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)作者思想情感的變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,在上課之前,我們先來(lái)回顧初中學(xué)過(guò)的一首詩(shī),李白的《行路難》,初中時(shí)我們學(xué)習(xí)過(guò)李白的《行路難》,請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這首詩(shī)。
(“金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然!欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。”)行路難,本是樂(lè)府雜曲,內(nèi)容多寫(xiě)世路艱難和離別悲傷之意。)。
提問(wèn):這里的行路難指的是什么?是交通堵塞嗎?
明確:還指人生道路,具體說(shuō)坎坷就是作者做官、施展抱負(fù)的政治之路不平。
長(zhǎng)風(fēng)破浪、云帆濟(jì)海樂(lè)觀豪邁。
可是作者最終的選擇是什么?
明確:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
面對(duì)困境,仍保持樂(lè)觀自信的心態(tài),相信未來(lái)可以乘風(fēng)破浪直濟(jì)滄海。
同樣是寫(xiě)懷才不遇,鮑照又是怎樣抒發(fā)自己的情感的?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》,跟隨詩(shī)人的腳步走進(jìn)他的作品,了解他的人生,感悟他的詩(shī)情。
二、《行路難》:樂(lè)府舊題,主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情,有些學(xué)習(xí)漢魏樂(lè)府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字?jǐn)M,摹仿《行路難》,是樂(lè)府雜曲,本為漢代歌謠。
三、讀詩(shī):
1、學(xué)生自讀,結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)字音,(寫(xiě)標(biāo)題)。
酌酒躑躅。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
四、分析詩(shī)歌內(nèi)容:
1、讀過(guò)詩(shī)作后,請(qǐng)你找出一個(gè)代表詩(shī)人情感的詞?
——“愁”
哪句詩(shī)直言詩(shī)人之“愁”?
“安能行嘆復(fù)坐愁”
·下面就讓我們來(lái)解讀這個(gè)“愁”字。
“愁”的表現(xiàn)是什么?
“行、坐”“嘆、愁”(外在行動(dòng))。
通過(guò)詩(shī)人的外在行為,想象一下詩(shī)人愁到了何種程度?(濃重、無(wú)可排解)。
這愁緒如此濃重,令詩(shī)人坐臥不寧、寢食難安,卻又揮之不去、排解不開(kāi)。
2、詩(shī)人為何如此愁苦?
“人生亦有命”
“命”?這和愁苦有何聯(lián)系?
先請(qǐng)同學(xué)們看一下注釋?zhuān)?lián)系詩(shī)人生活的時(shí)代背景(老師介紹),說(shuō)說(shuō)他看到了怎樣的“命”。(知人論世)。
時(shí)代背景。
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門(mén)閥制度,造成“上品無(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”的局面門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
(實(shí)行門(mén)閥制度,造成“上品無(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”,出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。)。
明確:瀉水置平地,各自東西南北流。
這一句運(yùn)用了什么修辭手法呢?(比興,比喻)。
運(yùn)用了比興手法,說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各個(gè)方向一樣,人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的?!懊敝搁T(mén)第決定人生,有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒(méi)法改變,這里只是表面上認(rèn)命了,實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
4、接下來(lái)體會(huì)“安能行嘆復(fù)坐愁”在表現(xiàn)詩(shī)人情感變化過(guò)程中所起的作用?
“安能行嘆復(fù)坐愁”是一個(gè)反問(wèn)句,從字面上看,是說(shuō)人生自有命,不應(yīng)該自怨自哀,要放寬心胸,承認(rèn)現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上,語(yǔ)言中暗含蘊(yùn)涵著憤懣不平,提出不言愁,感情基本上還比較平穩(wěn)。
5、齊讀后面四句思考詩(shī)人是如何解愁的呢?
板書(shū):酌酒,歌《行路難》(也就是借酒消愁,悲歌斷愁。)。
(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。
詩(shī)人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》,欲將一腔悲憤傾瀉出來(lái),但是因?yàn)樘^(guò)悲痛連歌也唱不下去了。
板書(shū):愁———無(wú)可排解,壓抑郁悶。
6、接下來(lái)愁的矛盾解決了嗎?
沒(méi)有,對(duì),一句“心非木石豈無(wú)感?”這個(gè)反問(wèn)句,是詩(shī)人情感郁結(jié)到了極點(diǎn)?;钪男撵`不同于無(wú)知的樹(shù)木、石頭,怎么可能沒(méi)有感慨不平!上文中,以“人生亦有命”來(lái)寬慰,以不言愁來(lái)消愁,感情還能克制。到借酒澆愁,其結(jié)果是愁更愁,感情沸騰,忍無(wú)可忍。
7、最后一句,吞聲躑躅不敢言。急轉(zhuǎn)直下,隱忍吞聲。
不敢言:無(wú)可奈何,詩(shī)人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負(fù)重。為什么不敢說(shuō)呢?
前面我們已經(jīng)講到了他是寒士,門(mén)第等級(jí)決定仕途,縱使才高八斗,滿腔報(bào)國(guó)熱忱,也不能施展。所以只能隱忍吞聲。
8、請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出詩(shī)人情感變化的曲線。
明確:平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無(wú)奈壓抑。
詩(shī)人開(kāi)始平靜的表達(dá)了水的流向由地勢(shì)決定,用比興手法,既而以水喻命,人民無(wú)法掌握自己的命運(yùn),無(wú)可奈何,只能借酒消愁,悲歌斷愁,心中仍然憤懣不平,此時(shí)呢情感爆發(fā)到極點(diǎn),但又急轉(zhuǎn)直下,隱忍吞聲。
9、師問(wèn):結(jié)合剛才的分析,那么詩(shī)人所要表達(dá)的情感是不是明白了呢?
生答:表達(dá)了對(duì)士族門(mén)閥制度的不滿和控訴,抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情。
小結(jié):
學(xué)完這首詩(shī),我們知道了個(gè)人命運(yùn)和所處時(shí)代是息息相關(guān)的,千百年來(lái),許多文人雅士,感嘆馮唐易老,李廣難封。
同樣是行路難,同樣懷才不遇,抱負(fù)不能施展,李白卻在行路難中喊出了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!保U照卻是“吞聲躑躅不敢言”請(qǐng)同學(xué)們分析一下原因。
明確:詩(shī)人生活的時(shí)代不同。
李白生活在盛唐,經(jīng)濟(jì)繁榮,政治相對(duì)開(kāi)明,士族門(mén)閥政治受到抑制,文化發(fā)達(dá),對(duì)外交流頻繁,社會(huì)充滿自信。李白的詩(shī)歌中也總會(huì)出現(xiàn)愁緒,但是顯示的是強(qiáng)者之愁,在愁中有一股浩然奇氣。所以,李白的作品集中體現(xiàn)出了盛唐氣象(雄渾、充沛的活力)。
(2)詩(shī)人為人性格的不同。
板書(shū)設(shè)計(jì):擬行路難。
鮑照。
才子寒士。
懷才不遇的憤懣與愁苦。
平靜壓抑———。
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行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
1.有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)這三首詩(shī)詞,把握詩(shī)歌內(nèi)容。
2.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌意境,理解作者表達(dá)的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)這三首詩(shī)詞,把握詩(shī)歌內(nèi)容。
培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
【情境導(dǎo)入】。
同學(xué)們,說(shuō)起唐詩(shī),不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個(gè)盛唐?!倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白:“李白斗酒詩(shī)百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船,自稱(chēng)臣是酒中仙?!蓖瑢W(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩(shī)仙那扇獨(dú)特的心扉。
【新課解讀】。
一、初讀詩(shī)歌,整體感知。
1.有感情地朗誦本首詩(shī)。
(1)放錄音,讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,把握詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
(2)學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏,注意朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及重音。學(xué)生自由誦讀,全體同學(xué)有感情地齊聲朗讀詩(shī)歌。
2.結(jié)合課下注釋,同桌互譯詩(shī)句的大意。
明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢(qián),玉盤(pán)盛著的美味佳肴價(jià)值萬(wàn)錢(qián)。
停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。
想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。
空閑時(shí)在碧綠的溪水中釣魚(yú),忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘舟從日邊經(jīng)過(guò)。
行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?
定有機(jī)會(huì)乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,堅(jiān)決掛上高帆渡過(guò)大海。
二、深入探究,研讀品析。
1.是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”不能飲,“玉盤(pán)珍羞”不能食?
明確:李白就要走了,出于對(duì)他的一片深情厚誼,朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開(kāi)了,拿起筷子卻又放下了,他離開(kāi)宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩(shī)人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之閉塞賢路,詩(shī)人悲憤、憂郁。
2.詩(shī)中哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感?
學(xué)生討論,明確:“?!薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。
3.李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫(xiě)實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受呢?
學(xué)生合作探究,教師點(diǎn)撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫(xiě)實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來(lái)的。當(dāng)時(shí)作者的心情非常苦悶抑郁,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí),卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無(wú)以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無(wú)法渡;想登太行山而大雪封山,無(wú)路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬(wàn)分。
4.詩(shī)中借用歷史故事有什么作用?
5.詩(shī)歌的最后兩句表達(dá)了作者怎樣的志向?
討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩(shī)人卻相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,渡過(guò)大海,直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力,去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂(lè)觀精神。這是他唱出的音。
6.這首詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
明確:作者借這首詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣,描寫(xiě)人生路上的坎坷,表達(dá)了詩(shī)人積極、樂(lè)觀、進(jìn)取的人生態(tài)度和對(duì)理想的不懈追求。
三、拓展延伸。
陶淵明的《飲酒》詩(shī)序中說(shuō):“偶有名酒,無(wú)夕不飲。顧影獨(dú)盡,忽然復(fù)醉。既醉之后,輒題數(shù)句自?shī)??!倍畎走@首《行路難》卻寫(xiě)了對(duì)酒停杯的情境。一個(gè)是“既飲”之作,一個(gè)是“未飲”之歌,試比較兩首詩(shī)抒發(fā)的感情有什么不同。
討論并歸納:《飲酒》抒寫(xiě)歸隱田園、遠(yuǎn)離世俗的寧?kù)o安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發(fā)懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩(shī)人所抒發(fā)的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個(gè)大的社會(huì)背景問(wèn)題。陶淵明身處的時(shí)代,社會(huì)動(dòng)蕩,民不聊生,雖有濟(jì)世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定,學(xué)子人人自?shī)^,期望為國(guó)為民有所作為,故仍存積極進(jìn)取之心。
四、本詩(shī)小結(jié)。
今天的學(xué)習(xí)讓我們看到一個(gè)從憤懣中掙脫,洋溢著自信風(fēng)采的李白。詩(shī)人用浪漫的筆法、跳動(dòng)的韻律告訴我們,面對(duì)困難的時(shí)候,請(qǐng)記住:“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!逼鋵?shí),行路雖難,只要我們努力了,就會(huì)取得成功。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言美的感知能力;。
2、通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。
3、掌握詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的感情。
教學(xué)重難點(diǎn):語(yǔ)感的培養(yǎng)和詩(shī)歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法:情景導(dǎo)入法、誦讀教學(xué)法、合作探究法。
教具:多媒體輔助教學(xué)。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
出示對(duì)聯(lián):
千古詩(shī)才,蓬萊文章建安骨;一身傲骨,青蓮居士謫仙人。
學(xué)生:李白。
教師:(出示李白畫(huà)像)沒(méi)錯(cuò),他就是李白。李白,字太白,號(hào)青蓮居士。今天讓我們帶著對(duì)李白的了解再次走進(jìn)詩(shī)仙李白,一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《行路難》。
天寶元年,42歲的詩(shī)人經(jīng)朋友舉薦,受玄宗皇帝詔聘來(lái)到長(zhǎng)安,供奉翰林。詩(shī)人以為可以施展自己的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿,建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神,朝政已被奸佞把持;而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨,也根本無(wú)法見(jiàn)容于近宦權(quán)臣。因此,李白逗留宮中將近兩年,一直沒(méi)有得到正式官職,最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來(lái)。幾十年的功業(yè)追求化為泡影,李白在政治道路上遭到第一次失敗。這首詩(shī)是《行路難》三首的第一首,是詩(shī)人退出朝廷之后、離開(kāi)長(zhǎng)安之前的作品。
二、整體感知。
(一)讀一讀。
1、播放配樂(lè)詩(shī)朗誦。(要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)個(gè)別生字,如:樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、滄等字并以課件的形式顯示標(biāo)注拼音。)。
2、教師范讀。
3、學(xué)生朗讀。(要求讀準(zhǔn)、讀順、讀熟)。
4、個(gè)別學(xué)生朗讀。
5、以小組活動(dòng)形式,爭(zhēng)取短時(shí)間內(nèi)能背誦,小組派代表試著背誦。
(二)品一品。
金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。
極言宴飲的豐富、奢華。
前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕,招飲賓客,一席之費(fèi),動(dòng)至萬(wàn)錢(qián),猶恨儉率”的典故。
停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。
停下酒杯,投開(kāi)雙箸,猛地騰身而起,拔出寒光閃閃的長(zhǎng)劍,前后左右,茫然回顧,內(nèi)心無(wú)限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊!
欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
回首往事,展望前程,眼前浮現(xiàn)的是一派艱險(xiǎn)可怖的景象。開(kāi)元十八年,詩(shī)人抱著“何王公大人之門(mén),不可以彈長(zhǎng)劍乎”的自信,“西入秦海,一觀國(guó)風(fēng)”,可是得到的卻是“冷落金張館,苦雨終南山”、“大道如青天,我獨(dú)不得出”。
鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長(zhǎng)川,雪滿群山”正是李白這兩句詩(shī)點(diǎn)化脫胎的所在。
閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
兩大典故:
商朝末年的呂尚(即姜子牙),未遇周文王時(shí),曾在渭水之濱垂釣。
伊尹受命于商湯之前,夢(mèng)見(jiàn)乘舟過(guò)日月旁邊。
呂尚和伊尹都是詩(shī)人的自況。詩(shī)人夢(mèng)寐以求的就是象兩位先賢那樣,受命輔弼圣明之君,做一番濟(jì)世拯物的事業(yè)。
行路難,行路難!多歧路,今安在?
久郁詩(shī)人胸中的不平,再也壓抑不住了,突如洪水出閘,一發(fā)而為“行路難”的連聲浩嘆。詩(shī)人大聲疾呼:“多歧路”——那四通八達(dá)的青天大道,而今在哪里啊?寫(xiě)到緊要之處,詩(shī)句突然由七言轉(zhuǎn)為三言,一語(yǔ)重出,反復(fù)詠嘆,節(jié)奏急切,適應(yīng)詩(shī)情的迅速激化,把思路推向一個(gè)豁然開(kāi)朗的視野。
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
用典:南朝名將宗愨的典故,《宋書(shū)》記載:宗愨少時(shí),叔父炳問(wèn)其志。愨曰:“愿乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪。”后人用乘風(fēng)破浪比喻施展政治抱負(fù)。
三、重點(diǎn)賞析。
【引導(dǎo)明確】詩(shī)人食不下咽的原因是因?yàn)樵?shī)人此時(shí)心中充滿了愁?lèi)?。從課題《行路難》中便可以感受得到。路是一種象征,象征人生之路。(補(bǔ)充詩(shī)歌寫(xiě)作背景)。
(二)古人飲酒時(shí),常舞劍以助酒興。在這里也是舞劍助酒興嗎?
【引導(dǎo)明確】不是,在這里舞劍有激憤的味道。
(三)“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”怎么理解這句話?詩(shī)人想做什么呢?
【引導(dǎo)明確】詩(shī)人想“渡黃河”“登太行”,但是是什么讓自己的仕途道路受阻、濟(jì)世安民的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)呢?用“冰塞川”“雪滿山”作比喻進(jìn)行說(shuō)明。
(五)我們一起來(lái)把這首詩(shī)的最后一句齊讀一下。
【教師總結(jié)】這句詩(shī)中,我們讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅(jiān)信自己總有一天會(huì)像宗愨一樣,乘長(zhǎng)風(fēng)、破萬(wàn)里浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信以及對(duì)理想執(zhí)著的追求。
四、總結(jié)。
這首詩(shī)為古風(fēng),巧用典故,夸張的描寫(xiě),象征的運(yùn)用,跳躍式的結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了李白浪漫主義的詩(shī)風(fēng),全詩(shī)基調(diào)是昂揚(yáng)激越、樂(lè)觀向上的。
學(xué)生再次讀這首詩(shī)歌,背誦。
五、作業(yè)。
比較閱讀李白的《將進(jìn)酒》。
完成課后習(xí)題。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
1、了解三首詩(shī)詞的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí),有感情地朗讀并熟練地背誦。
2、品味字句,研讀賞析,領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞所抒發(fā)的思想感情及詩(shī)詞中所描繪的意境。
培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)古代文化的興趣,豐富文化積累,提升文化素養(yǎng)。
1、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
朗讀課文,找出文中生字詞,并注音。
金樽()投箸()歧路()。
柯畔()暫()。
2、作者鏈接。
(1)李白(701—762),字太白,號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)。唐朝偉大的浪漫主義詩(shī)人,有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。他生活在盛唐時(shí)期,性格豪邁,熱愛(ài)祖國(guó)山河,寫(xiě)出大量贊美名山大川的壯麗詩(shī)篇。他的詩(shī),既豪邁奔放,又清新飄逸,而且想象豐富,意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進(jìn)酒》《靜夜思》等詩(shī)篇,有《李太白集》傳世。
(2)劉禹錫(772-842),字夢(mèng)得,彭城(今江蘇徐州)人,唐代中期詩(shī)人、哲學(xué)家。政治上主張革新,是王叔文派政治革新活動(dòng)的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史,晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》等。其詩(shī)集有《劉賓客集》。
3、背景鏈接。
(1)公元742年(天寶元年),李白奉詔入京,擔(dān)任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人,被世人稱(chēng)作“詩(shī)仙”,他才高志大,很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè),可是入京后,卻沒(méi)被唐玄宗重用,還受到權(quán)臣的讒毀排擠,兩年后被“賜金放還”,變相攆出了長(zhǎng)安。李白被逼出京,朋友們都來(lái)為他餞行,求仕無(wú)望的他深感仕路的艱難,滿懷憤慨寫(xiě)下了此篇《行路難》。
(2)唐敬宗寶歷二年(826),劉禹錫罷和州刺史任返洛陽(yáng),同時(shí)白居易從蘇州歸洛,兩位詩(shī)人在揚(yáng)州相逢。白居易在筵席上寫(xiě)了一首詩(shī)相贈(zèng):
“為我引杯添酒飲,與君把箸擊盤(pán)歌。
詩(shī)稱(chēng)國(guó)手徒為爾,命壓人頭不奈何。
舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞,滿朝官職獨(dú)蹉跎。
亦知合被才名折,二十三年折太多。”
劉禹錫便寫(xiě)了《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》來(lái)酬答他。
4、文體常識(shí)。
唐詩(shī)是中國(guó)古典文學(xué)的瑰寶,其體裁之完整,技巧之純熟,風(fēng)格之遒勁,境界之高遠(yuǎn),都達(dá)到了完美與輝煌,堪稱(chēng)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌之集大成者。
宋詞在中國(guó)文學(xué)史上是一種獨(dú)立的重要的文學(xué)形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂(lè))而創(chuàng)作的歌詞,直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛,成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體,以格律詩(shī)的形式流傳至今。
學(xué)習(xí)《行路難》。
(一)整體感知。
1、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
金樽/清酒/斗/十千,玉盤(pán)/珍羞/直/萬(wàn)錢(qián)。
停杯/投箸/不能/食,拔劍/四顧/心/茫然。
欲渡/黃河/冰/塞川,將登/太行/雪/滿山。
閑來(lái)/垂釣/碧溪/上,忽復(fù)/乘舟/夢(mèng)/日邊。
行路難!行路難!多/歧路,今/安在?
長(zhǎng)風(fēng)/破浪/會(huì)/有時(shí),直掛/云帆/濟(jì)/滄海。
2、讀通詩(shī)意。
(二)文本探究。
1、哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感?
2、李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫(xiě)實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受的?
3、詩(shī)人引用呂尚、伊尹的典故有什么用?
(三)名句賞析。
風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
(四)詩(shī)歌主旨。
學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》。
(一)整體感知。
1、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
巴山/楚水/凄涼地,二十三年/棄置/身。
懷舊/空吟/聞笛賦,到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。
沉舟/側(cè)畔/千帆過(guò),病樹(shù)/前頭/萬(wàn)木春。
今日/聽(tīng)君/歌一曲,暫憑/杯酒/長(zhǎng)精神。
2、讀通詩(shī)意。
(二)文本探究。
1、首聯(lián)交代了什么?“凄涼地”和“棄置身”表露出詩(shī)人怎樣的心情?
2、頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)?描寫(xiě)了怎樣的現(xiàn)狀?體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。
3、頸聯(lián)寫(xiě)的是什么意思?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界?
4、結(jié)合詩(shī)題,說(shuō)說(shuō)尾聯(lián)的用意。
5、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
愛(ài)國(guó)詩(shī)詞積累。
千年史冊(cè)恥無(wú)名,一片丹心報(bào)天子。(宋陸游《金錯(cuò)刀行》)。
生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)。
一寸丹心圖報(bào)國(guó),兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)。
我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)。
捐軀赴國(guó)難,視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
1.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌景物的分析,學(xué)習(xí)“融情入景、因情造景”的寫(xiě)法。
2.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析,感受詩(shī)歌營(yíng)造的意境和傳達(dá)出的情感。
1.重點(diǎn):詩(shī)歌情景關(guān)系上的特點(diǎn)。
2.難點(diǎn):通過(guò)意象營(yíng)造意境,表達(dá)情感的寫(xiě)法。
一、導(dǎo)入。
湘夫人為我們講了一個(gè)苦戀的故事,與佳人相會(huì)而不得的煩惱,下面我們來(lái)學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》,看看他煩惱的是什么,(人生之路難行,無(wú)才難行,有才亦難行。)板書(shū)標(biāo)題《擬行路難》。
二、文題解讀。
《行路難》,是樂(lè)府雜曲,本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調(diào),創(chuàng)制新詞,流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》十八首,歌頌人生的種種憂患,寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。
三、朗誦詩(shī)歌(要求:讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏)。
1.播放伴奏,教師范讀。
2.學(xué)生自由誦讀并背誦。
四、詩(shī)歌鑒賞。
1.師問(wèn):第一二句用了什么表現(xiàn)手法?說(shuō)明了什么道理?
明確:運(yùn)用了比興手法。詩(shī)人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興,引出對(duì)社會(huì)人生的無(wú)限感慨。說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣,人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的'。
2.師問(wèn):第三句中的“命”是指什么?結(jié)合全詩(shī)看,作者對(duì)此有怎樣的看法?
明確:“命”指門(mén)第決定人生,有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒(méi)法改變,這里只是表面上認(rèn)命了,實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
3.師問(wèn):第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象?
明確:以非常精練的筆法,生動(dòng)形象地刻畫(huà)出詩(shī)人悲愴難抑的情態(tài)。(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾,詩(shī)人趁著酒意擊節(jié)高歌,唱起了悲愴的《行路難》,將一腔悲憤傾瀉出來(lái)。長(zhǎng)歌當(dāng)哭,這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中,亦可想見(jiàn)其悲其愁的沉郁了。
4.師問(wèn):第七、八句寫(xiě)出了什么感情?
明確:第七句是對(duì)前面幾句的總結(jié),詩(shī)人對(duì)那驅(qū)不散的愁苦,實(shí)系于對(duì)世事的感慨,心并非無(wú)知無(wú)覺(jué)的木石,用反問(wèn)的句式,沖決了自我克制的堤防,使全詩(shī)的情感達(dá)到了高潮。表達(dá)了詩(shī)人的抗?fàn)?。第八句表達(dá)的是作者心中的無(wú)奈,“豈無(wú)感”越是激昂,“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對(duì)照,將詩(shī)人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
5.師問(wèn):詩(shī)人為什么是無(wú)奈和痛苦的?
明確:結(jié)合作者情況和時(shí)代背景回答。
(1)作者情況:;。
鮑照,南朝宋文學(xué)家。擅長(zhǎng)寫(xiě)樂(lè)府詩(shī),聞名于世,年青時(shí)就樹(shù)立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),自認(rèn)為有非凡的才華,但由于出身寒門(mén)庶族,不被朝廷重用,只能做一些小官,一輩子憤憤不得志,最后死在戰(zhàn)亂中。
《擬行路難》18首,表現(xiàn)了為國(guó)建功立業(yè)的愿望、對(duì)門(mén)閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的忿懣和理想幻滅的悲哀,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)貧寒士人的生活狀況。
(2)寫(xiě)作背景:
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門(mén)閥制度,主要由數(shù)十個(gè)大家族(士族)統(tǒng)治當(dāng)時(shí)的社會(huì),士族制度下的門(mén)閥士族特別是高級(jí)士族憑借門(mén)第出身就可做官,世世代代控制高級(jí)官職。他們?cè)斐伞吧掀窡o(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,他們即使才華橫溢,也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
五、總結(jié)全文。
個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代息息相關(guān),千百年來(lái),多少文人雅士,“才秀”而“人微”,有才而無(wú)望,“英雄無(wú)用武之地”?!榜T唐易老,李廣難封”,這是千古的悲愴。值得慶幸的是,我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代,只患己之不能,不患人之不己知,我們要做的,只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人,我們的時(shí)代,是可以大有作為的!
六、布置作業(yè)。
1.背誦課文。
2.拓展:搜集的一些懷才不遇的文人的詩(shī)詞,體會(huì)他們對(duì)待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》——長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
蘇軾《定**》——一蓑煙雨任平生。
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔,空懷報(bào)國(guó)之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭!
認(rèn)命——不認(rèn)命——認(rèn)命。
︱︱︱。
抨擊悲憤無(wú)奈。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
本課有一幅圖、一組詞語(yǔ)和一篇短文。詞語(yǔ)是圖中事物的名稱(chēng),多為家庭陳設(shè)和用品。圖畫(huà)內(nèi)容是一個(gè)三口之家的夜晚,爸爸在看報(bào)紙,媽媽在看電視,“我”讓爸爸媽媽吃水果,家庭充滿溫馨。
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“、”和偏旁“”“”“”“”;
2、正確流利地朗讀課文。
能用多種方法自能識(shí)字。
學(xué)做尊父母的好孩子。
識(shí)字與寫(xiě)字。
三課時(shí)。
我能自己識(shí)字啦。
通過(guò)豐富多樣的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,學(xué)習(xí)用多種方法自能識(shí)字。
1、看看自己家里有哪些家具、家用電器和其它用品。說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)。
2、教學(xué)掛圖與生字卡片。
1、師:小朋友們,昨天我們布置回去收集家具、家用電器和其它用品的名稱(chēng),你收集了嗎?下面,我們來(lái)開(kāi)展一個(gè)競(jìng)賽,比一比哪個(gè)小組收集得最多。請(qǐng)你在小組內(nèi)把你收集到的名稱(chēng)說(shuō)說(shuō),小組長(zhǎng)把每個(gè)小朋友收集的數(shù)字記錄下來(lái),比比誰(shuí)知道得多。
學(xué)生分四人小組開(kāi)展活動(dòng)。讓小組長(zhǎng)記錄下小組成員收集的個(gè)數(shù),一會(huì)在全班交流。并且要注意記清楚同學(xué)們說(shuō)了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱(chēng),一會(huì)全班評(píng)比哪個(gè)小組收集得最多。
2、全班集體交流:誰(shuí)收集的最多,報(bào)上他的名字。那么,他都收集了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱(chēng),請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生一邊說(shuō),教師一邊在黑板上記錄學(xué)生的數(shù)字,以備評(píng)比。
小結(jié)學(xué)生收集的情況,給優(yōu)勝小組頒獎(jiǎng)。
1、認(rèn)識(shí)生字。
師:家是我們生活的最主要的地方,每個(gè)人都離不開(kāi)家。我們來(lái)看看這個(gè)家是怎樣的。(出示掛圖),這個(gè)家里有些什么家具、家用電器和其它用品,說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)。
(學(xué)生一邊說(shuō),教師一邊把生詞卡片貼到相應(yīng)的位置。)。
全班討論:你有什么好辦法來(lái)幫助你認(rèn)識(shí)這些字寶寶?(如讀拼音幫助自己,用熟字來(lái)幫助識(shí)字,拆裝漢字、編兒歌等。)。
選擇自己喜歡的辦法自能識(shí)字。
說(shuō)說(shuō)自己用了什么辦法,讀讀自己認(rèn)識(shí)的新的字寶寶。
用抽讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種方式檢測(cè)。
2、認(rèn)識(shí)偏旁部首。
再讀“沙”“報(bào)”“晚”“燈”,認(rèn)識(shí)偏旁部首,睜大自己的亮眼睛,辨析“火”與“”字旁,“日”與“”字旁的區(qū)別,知道“”“”兩個(gè)偏旁所包含的意思。說(shuō)說(shuō)自己還認(rèn)識(shí)哪些含有這些偏旁的字。
1、運(yùn)用生字卡片同桌組詞,比比誰(shuí)組得多。
2、抽生口頭組詞,教師把用熟字組成的詞寫(xiě)下來(lái)。
3、出示下列詞語(yǔ)和句子,選生字填空:
瀘州()報(bào)。
教室的墻上()著一()畫(huà)。
上課不能隨便說(shuō)()。
我家的書(shū)()上有許多書(shū)。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教讀古典詩(shī)文,應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣;具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文?!比绾文茉谖难越虒W(xué)中更好貫徹新課標(biāo)?我嘗試通過(guò)個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀方法的引導(dǎo),利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生與“詩(shī)仙”李白進(jìn)行一場(chǎng)跨時(shí)空的對(duì)話。
本堂課的設(shè)計(jì)從“詩(shī)緣情發(fā)”開(kāi)始,詩(shī)歌教學(xué)一般情況下,應(yīng)該抓住情感這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。尤其是李白的詩(shī)歌,作為一位偉大的浪漫主義詩(shī)人,李白的詩(shī)更是感情飽滿激越?!缎新冯y》這首詩(shī),是李白遭受饞毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)所寫(xiě),詩(shī)中主要表達(dá)出了作者李白慨嘆世路艱難,以及詩(shī)人“哀而不傷,悲而能壯”的自信胸懷。對(duì)這首詩(shī)教學(xué),其指導(dǎo)思想是,根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn),老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全詩(shī),通過(guò)“解讀——品讀——悟讀”詩(shī)歌環(huán)節(jié)的設(shè)置,在讀中展開(kāi)對(duì)該詩(shī)的探討﹑分析﹑理解;教學(xué)理念是教師充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生,在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上,發(fā)散思維,大膽想象,積極發(fā)言,參與到課堂中去,成為課堂的主人翁,從而達(dá)到對(duì)《行路難》這首詩(shī)的語(yǔ)言之美和思想情感內(nèi)涵的把握。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能夠讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,達(dá)到熟讀成誦;
2、通過(guò)賞析感知詩(shī)歌意境,體會(huì)作者“哀而不傷,悲而能壯”的感情;
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
理解詩(shī)人的懷才不遇,以及他在悲憤中不乏豪邁氣概,失意中仍懷希望的思想境界。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,你熟悉李白嗎?都知道關(guān)于他的哪些方面?能說(shuō)說(shuō)嗎?
預(yù)測(cè)回答:從他的詩(shī)歌,從他的為人??
那大家知道李白最大的愛(ài)好嗎?——喝酒!
李白嗜酒聞名天下,有詩(shī)為證:“李白斗酒詩(shī)百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠”;為了能喝酒在身無(wú)分文的情況下,也要典邊值錢(qián)的東西,有詩(shī)為證:“五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”,可是,這樣一個(gè)酒仙,也有面對(duì)美酒佳肴喝不下去的時(shí)候,什么原因呢?今天,我們一起走進(jìn)李白的《行路難》這首詩(shī),尋找答案?。ɡ蠋煱鍟?shū)“行路難李白”)。
(二)朗讀詩(shī)歌,初步感知。
請(qǐng)大家大聲朗讀這首詩(shī),看看能否讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
(可能出現(xiàn)需要集體糾正的讀音:太行山、箸、冰塞川3個(gè)讀音為什么?)。
請(qǐng)大家再讀詩(shī)歌:
1.結(jié)合課下注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思;
2.對(duì)文中的疑難處做好標(biāo)記,然后再小組合作交流學(xué)習(xí)。
(學(xué)生自由讀,小組交流,教師巡視協(xié)助)。
大家還有沒(méi)有交流以后也沒(méi)弄明白的地方?——全班交流難點(diǎn)。
預(yù)測(cè):1、行路難?樂(lè)府古題?
你能根據(jù)自己的理解概括一下這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容嗎?(用自己的話說(shuō)說(shuō)好嗎?)好像有點(diǎn)難度,那讓我們一起來(lái)了解一下詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,看看能不能幫助我們?(師讀)。
那你根據(jù)背景現(xiàn)在能說(shuō)一下了嗎?
——就是詩(shī)人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨!
(三)解讀詩(shī)歌,感知“難”點(diǎn)。
這首詩(shī)中有幾個(gè)“難”字?請(qǐng)你找出來(lái),用筆畫(huà)標(biāo)注一下。
預(yù)測(cè)學(xué)生回答:詩(shī)中2個(gè);加上題目中的“難”字,一共3個(gè)。
我從詩(shī)歌中的什么地方(字、詞語(yǔ)、句子),讀到李白暗含在心中的“難”,我這樣認(rèn)為的原因是什么?(引導(dǎo)學(xué)生把賞析重點(diǎn)放在前三句上面)。
學(xué)生思考,預(yù)測(cè)學(xué)生回答(各抒己見(jiàn)):
1、不能吃,是難,一定結(jié)合詩(shī)句來(lái)說(shuō)明,一說(shuō)到第二句就出示;(多訓(xùn)練品味讀,示范,
指導(dǎo))。
2、過(guò)不去河是難,登不上山是難;(多訓(xùn)練品味讀,示范,指導(dǎo))。
3、等伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己是難(典故要說(shuō)明白)(多訓(xùn)練品味讀,示范,指導(dǎo))。
4、直接感嘆:行路難,是難!歧路,是難!今安在,是難!(多訓(xùn)練品味讀,示范,指導(dǎo))。
5、最后一句的“破”,是難!
“?!薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋薄坝伞薄皩⒌恰?BR> 分析過(guò)程中,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)鍵問(wèn)題提示:
歧,選擇多,才難,美酒佳肴,不吃才難,在茫然之下,讓人揪心處還體現(xiàn)在動(dòng)詞??茫然,不知所措,你有過(guò)嗎?此處可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際加以評(píng)說(shuō)。
這是一條什么路?這么難?——預(yù)測(cè)回答:政治路,人生路?
可否說(shuō)他既沒(méi)有當(dāng)官,也無(wú)仕途可以走呢?
看資料(幻燈:公主引薦、供奉韓林、御手調(diào)羹、貴妃捧硯),你得到什么信息?生活好,地位高,可是內(nèi)心呢?依舊不滿面對(duì)奢華和高調(diào),卻是內(nèi)心郁悶,為何?他的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)——擁有自己政治藍(lán)天,他的詩(shī)中就用黃河和太行來(lái)書(shū)寫(xiě)大志向,少有志向,想著成為帝王之師,是他的性格,更是他的志向,決定了李白44歲的時(shí)候——:幻燈:“上書(shū)玄宗、賜金放還”
這首詩(shī)就是李白在離開(kāi)長(zhǎng)安的路上所作,可見(jiàn)這一路走來(lái)心懷多少難以訴說(shuō)的“難言之隱”??!
讓我們用聲音——朗讀,來(lái)體會(huì)難以言說(shuō)的心情吧。
(這個(gè)過(guò)程注重,邊賞析,邊引導(dǎo)朗讀,并且多種朗讀形式交替進(jìn)行)。
(四)品讀詩(shī)歌,賞析“歧”路。
這條路越來(lái)越難行,詩(shī)人在詩(shī)中用什么詞來(lái)形容這條路?——歧路。
歧,是什么意思?(學(xué)生各抒己見(jiàn))。
總結(jié)歸納:岔路,李白面前到底有哪幾條路呢?
預(yù)測(cè)學(xué)生回答:學(xué)生各抒己見(jiàn)。
“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”;“登”與“雪滿山”——理想與現(xiàn)實(shí)是矛盾的李白想著離開(kāi)長(zhǎng)安。
總結(jié):
去——違背志向;自己不甘心。
留——違背原則,在詩(shī)中有體現(xiàn):哪一句體現(xiàn)想留下,還是對(duì)“仕途”寄予希望?——“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”(典故)。
去留兩難,內(nèi)心糾結(jié)。
有時(shí)候,“人心的反復(fù)抉擇”才是最難?。?BR> 此時(shí)李白的心,時(shí)而左時(shí)而右,時(shí)而去時(shí)而留,此時(shí)的李白真的是——(幻燈:“何處路最難,最難在長(zhǎng)安”)。
把自己當(dāng)成李白,設(shè)身處地的體會(huì)作者的心情,齊讀前四句學(xué)生會(huì)不由得讀到“行路難?多歧路,今安在?”
老師打斷,大家不由得就發(fā)出了“行路難”的感慨??!
看看這一句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),三個(gè)字一句,并且是感嘆號(hào),改成都好不行嗎?你讀讀試一試?yán)蠋熡袝r(shí)候喜歡“弄斧到班門(mén)”,我在行路難后面加上一個(gè)“啊”字,聽(tīng)讀,你有何感受?添一添,悟感情。
學(xué)生評(píng)價(jià),多人試讀,可以加不同的語(yǔ)氣詞,還可以放在不同的位置,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加字,品讀(多找?guī)讉€(gè)學(xué)生,不要解釋?zhuān)宦?tīng)朗讀?。?。
(五)悟讀詩(shī)歌,共鳴“情”懷。
總結(jié)過(guò)渡:(學(xué)生加字讀后)不同的位置,不同的朗讀方式,卻有著同一種的心情,那就是:壯志難酬,彷徨無(wú)奈!
內(nèi)心如此茫然的李白,對(duì)生活,對(duì)未來(lái)徹底絕望了嗎?
沒(méi)有!有詩(shī)句為證(齊讀最后兩句)你怎么理解這兩句?
預(yù)測(cè)學(xué)生回答:
——會(huì)有時(shí),小時(shí)候理想終究化為現(xiàn)實(shí)。
——化用詩(shī)句(結(jié)合課下注釋?zhuān)?BR> ——不拘與格式,再難也不彎腰。
——掛云帆,濟(jì)滄海,乘風(fēng)破浪,前進(jìn)。
——與前文聯(lián)系,要前行,才會(huì)難。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
一、教學(xué)闡述:杜甫曰:“文章千古事,得失寸心知”。同樣一首詩(shī),不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞,往往會(huì)烙上鮮明的個(gè)性解讀特征,何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁呢。為此,一般讀者對(duì)于古詩(shī)的解讀,首先自然要依據(jù)文章追求共通見(jiàn)解,然后再根據(jù)自身實(shí)際作個(gè)性化解讀——通過(guò)知人論世,感悟詩(shī)人的生活世界,進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界,達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通的閱讀境界。因此,我在教學(xué)《行路難(其一)》時(shí),設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):讀人——了解作者;讀文——理解作品;讀己——反思收獲。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話、與作品對(duì)話、與自己對(duì)話,從而讓學(xué)生吸取詩(shī)歌精華,豐富學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng),提高他們對(duì)于詩(shī)歌的閱讀和欣賞水平。
二、主要教學(xué)活動(dòng)。
(一)朗讀,感受詩(shī)歌意境,積累閱讀方法。
提示:把握節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、抑揚(yáng)。
方法:聽(tīng)讀、仿讀(個(gè)別讀、齊讀、輪讀)。
(二)探究,理解詩(shī)歌內(nèi)涵,體會(huì)名句的表達(dá)作用。
活動(dòng)一品讀:欣賞詩(shī)中的美劇(名句、警句)。
感悟:警句,讓詩(shī)文生輝。
聯(lián)讀:《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》。
方法:找警句、品其意、作積累。
活動(dòng)二說(shuō)讀:理解詩(shī)句的言外之意。
方法:析典故、說(shuō)體會(huì),進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。
感悟:用典,使詩(shī)歌表意傳情含蓄、雅致。
聯(lián)讀:《憶東山二首(其一)》。
不向東山久,薔薇幾度花。
白云還自散,明月落誰(shuí)家?
旁批:心情郁悶悵惘,表達(dá)對(duì)謝安的仰慕之情。
活動(dòng)三背讀:鑒賞始終的辭格。
方法:以“欲登”二句為例,理解修辭的作用。
感悟:修辭,可以美化詩(shī)作的語(yǔ)言。
聯(lián)讀:《夜下征虜亭》。
船下廣陵去,月明征虜亭。
山花如繡頰,江火似流螢。
旁批:詩(shī)句如話,意境如畫(huà)。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
教學(xué)目標(biāo):。
1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言美的感知能力;
2、通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力,《行路難》教學(xué)設(shè)計(jì)2。掌握詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的感情。
整體感知:
《行路難》是一首交織著憂郁和樂(lè)觀自信的抒情歌曲,主旋律始終是昂揚(yáng)激越的?!队^刈麥》詩(shī)歌描寫(xiě)了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景,并借貧婦人的訴說(shuō),反映了當(dāng)時(shí)租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。
教學(xué)過(guò)程:
1、了解詩(shī)歌寫(xiě)作背景:
《行路難》作于天寶三年(774年),共三首,這是第一首?!靶新冯y”是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難,充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2、是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金撙清酒”“玉盤(pán)珍饈”不能食?
李白就要走了,出于對(duì)他的一片深情厚誼,朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《行路難》教學(xué)設(shè)計(jì)2》。但是他端起酒杯卻又推開(kāi)了,拿起筷子卻又放下了,他離開(kāi)宴席,舉目四顧,茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩(shī)人酒不能咽,饈不能食。因奸佞之閉塞賢路,使詩(shī)人悲憤、憂郁。
3、賞析五、六句。
這兩句用了比喻的修辭,即照應(yīng)詩(shī)題“行路難”也抒寫(xiě)詩(shī)人在長(zhǎng)安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的深切體驗(yàn)和事與愿違的痛苦心情。這讓詩(shī)人有多么的失意和無(wú)奈。
4、詩(shī)中借用歷史故事的作用:
5、詩(shī)歌的最后一句表達(dá)感情怎樣的志向?
哪怕面前的道路,險(xiǎn)峻而多歧,詩(shī)人卻相信終有一天將長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里浪,渡過(guò)大海,直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力,去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂(lè)觀精神。這是他唱出的最強(qiáng)音。
6、討論本詩(shī)如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的?
1)巧用歷史故事。
2)夸張的描寫(xiě),形象的比喻。
3)跳躍式的結(jié)構(gòu),全詩(shī)共十四句,八十二個(gè)字,在七言歌行中只能算是短篇,但它跳蕩縱橫,具有長(zhǎng)篇的氣勢(shì)格局。其重要原因之一,就在于他百步九折地揭示了詩(shī)人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。
總之,全詩(shī)基調(diào)是激越的,是樂(lè)觀向上的。
行路難教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
知識(shí):通過(guò)朗讀和品味,正確流利、有感情的朗讀課文。
能力:學(xué)習(xí)摘抄這種讀書(shū)筆記的方法,積累課文中的好詞佳句。
情感:體會(huì)作者對(duì)母親的感受,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
1.讀通課文,從文中形象、優(yōu)美的語(yǔ)言中體會(huì)黃河磅礴的氣勢(shì)和作者的感受。
2.學(xué)習(xí)品讀和摘抄課文優(yōu)美的詞句,段落,并積累下來(lái)。
課文掛圖、課件。
讀中感悟
讓學(xué)生交流課前手機(jī)到的關(guān)于黃河的圖片資料和詩(shī)歌,從感性上認(rèn)識(shí)黃河,順勢(shì)揭題。
1.自主學(xué)習(xí),讀通課文:
人能夠?qū)W舌根自由練讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,交流難讀的生字和多音字。
2.小組幫學(xué),理解生詞。
3.再讀課文,梳理脈絡(luò):
(1)整體感知,全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。
(2)默讀課文,理出課文脈絡(luò),與同學(xué)合作完成表格。
4.精讀課文,體會(huì)感受
(1)確定作者的寫(xiě)作重點(diǎn)
(2)圍繞課后第1題,細(xì)讀課文。
(3)梳理成果,填寫(xiě)表格。
5.精讀課文,體會(huì)情感。
1.讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容和方式精讀課文,強(qiáng)化感受,體會(huì)黃河的磅礴氣勢(shì),感受祖國(guó)河山帶給人們的美感和啟示。
2.把自己喜歡的段落背下來(lái)。
1、歸類(lèi)積累詞語(yǔ)
如:描寫(xiě)天氣的:
描寫(xiě)黃河的:
描寫(xiě)山巒的:
連詞成段,圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話,看誰(shuí)選用的詞語(yǔ)最多,最恰當(dāng)。
2.背誦自己喜歡的段落。
1.認(rèn)讀生字:注意“舷、撻、巒、哺”難讀的字音。
2.練寫(xiě)生字:注意“眺、魄”等筆畫(huà)。
搜集關(guān)于黃河的詩(shī)歌、資料,背一背,記一記。
板書(shū):
黃河之水天上來(lái):
劉家峽:蘭州段、劉家峽
飛機(jī)上:忽明忽暗、縱橫奔馳、長(zhǎng)風(fēng)一拂