讀后感是讀完一本書或文章后，對其內(nèi)容、思想、情感等方面的感受和思考的書面表達。讀后感可以幫助我們更深入地理解和消化所讀內(nèi)容，豐富我們的思維，提高我們的寫作能力。一本好書讀后感會給我們帶來很多收獲和啟發(fā)，我想我們應該寫一篇讀后感來記錄這些。讀后感是對我們學習和閱讀的一種總結(jié)和概括，通過寫讀后感可以更好地表達自己對書籍的理解和觀點。讀后感也是一種對自己內(nèi)心世界的反思和表達，通過讀后感可以更好地表達自己的心情和思考。讀后感往往是我們對所讀書籍的評價和思考，通過讀后感可以讓我們更加深入地思考書中的內(nèi)容和思想，同時也可以對書中的不足之處提出自己的意見和建議。讀后感是一種對讀書心得的總結(jié)和歸納，通過讀后感可以更好地理解和消化所讀內(nèi)容，豐富自己的思維和知識儲備。那么，如何寫一篇優(yōu)秀的讀后感呢？首先，要注意讀后感的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，包括書名、作者、內(nèi)容概述和個人感想等。其次，要真實表達自己的觀點和情感，不要機械地描述故事情節(jié)，而是要通過深入思考和自我反思來展示自己的獨特見解。最后，要注重語言表達的準確性和流暢度，避免使用空洞的詞句和濫用修辭手法。通過這些技巧和方法，我們就能寫出一篇優(yōu)秀的讀后感了。小編為大家整理了一些讀后感范文，希望可以幫助大家更好地展示自己的思考和理解。
林沖棒打洪教頭讀后感篇一
今天，我學了《水滸傳》里的一則故事，那就是《林沖棒打洪教頭》一課。
林沖是一百零八將中的一位英雄豪杰。因為和高太尉有過失，尋事發(fā)下開封府問罪，斷遣刺配此滄州。來到柴進莊上，柴進待人寬厚，好酒好菜來款待林沖，卻遭到了洪教頭的誤會，說林沖是來騙吃騙喝的。
洪教頭是一個自以為是、目中無人、傲慢無禮的人。他跟林沖比武時，自以為自己能打敗林沖，自己才配當八十萬禁軍總教頭，還能拿到一錠二十五兩的銀子?？墒?，他萬萬沒有想到，自己卻被林沖打傷了，他氣得都冒煙了，只好溜走了，洪教頭真是個小人。
《林沖棒打洪教頭》這篇小說里的三個人給予我一個很深的印象。柴進：待人寬厚、善解人意。林沖：武藝高強、足智多謀。洪教頭：自以為是、目中為人。
以本文中我可以體會到兩個道理：(1)無論你是什么罪，只要為國立過功，別人一定會好好待你。(2)你要是個傲慢無禮的人，無論到哪兒，別人都不會把你放在眼里。
我希望洪教頭能以林沖為榜樣，一起保護國家，使國家強大起來，以后和平相處，成為一對好兄弟，并且洪教頭不再自以為是，傲慢無禮，而是要待人寬厚。
林沖棒打洪教頭讀后感篇二
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢?！蓖高^兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
林沖棒打洪教頭讀后感篇三
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么??。
生:林沖為什么要棒打洪教頭??林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣??。
3、概括說課文主要內(nèi)容：
自己練習——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。
學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點。
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義） 忍狂。
(?藝) 精躁。
教學后記：
林沖棒打洪教頭讀后感篇四
在我讀過的課文里，我最喜歡《林沖棒打洪教頭》這一課，因為那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，讓我心馳神往，回味無窮。
林沖遭受高太尉的陷害，被開封府分配滄州。中途在柴進莊上遇見了柴進。柴進見了林沖，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間洪教頭來了，洪教頭傲慢無禮、目中無人、狂妄自大，林沖謙和忍讓、深藏不露、武藝高強。洪教頭一步一步逼近，林沖一步一步退讓。洪教頭來了個“把火燒天”，林沖還了個“拔草尋蛇”。不到四五個回合，洪教頭雖然氣勢洶洶，但步伐已亂，一棒直打他的小腿骨上。洪教頭撲通一聲倒在地上，眾人見此情景，哈哈大笑，洪教頭不堪一擊、狼狽而逃。
我要學習林沖那深藏不露的精神。洪教頭那狂妄自大、目中無人、傲慢無禮的行為必然失敗。
林沖他本是八十萬禁軍教頭，而洪教頭只是一個小兵，而林沖不停地退讓，主動退出，認輸了。我們不能學習洪教頭，而要學習林沖。
林沖棒打洪教頭讀后感篇五
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事?？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領(lǐng)進這一部著作，引領(lǐng)進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標設定：
本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”通過學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節(jié)，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執(zhí)教者的一種教學思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。
當然，三大目標的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。
（三）、教學理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補白（根據(jù)課堂時間機動），小結(jié)說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學習上，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。
二、教學目標。
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達自己的情感。
三、教學重點。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。
四、教學難點。
通過對細節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排。
兩課時。
第一課時。
【課時目標】:。
1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達自己的情感。
【教學過程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
新課學習。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學法引領(lǐng)。
1、課件出示，學生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語言上：“來！來！”“請教了?！?BR> 3、想象畫面，走進人物內(nèi)心。
4、指導朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> （2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。
（2）交流。（補白林沖心理活動）。
3、體會對比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……。
六、小結(jié)說“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預告第二課時內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇六
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
片斷一：探究閱讀，感悟人物現(xiàn)象。
師：這是一個（????）的林沖？請大家自由讀課文，并找出依據(jù)。
討論：
生：這是一個謙恭有禮的林沖。因為林沖初見洪教頭時，“連忙站起來躬身施禮”。（還從哪里開出來？）。
生：柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座。（還能從哪里看出來？）。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_連說：“不敢，不敢”。
生：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 師：這還是一個（??）的林沖？
生：武藝高強的林沖。林沖只用了“一橫，一退，一掃”三招，就打敗了洪教頭。
生：“橫、退”只是林沖防守的著數(shù)，其實，林沖進攻的時候只用了一招“掃”，就一招就打敗了不可一世的洪教頭。
生：從林沖的三個動作里，還可以看出這是一個臨危不亂的林沖。
師：這還是一個（?）的林沖？
生：足智多謀的林沖。林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”其實林沖不是真的輸了，而是想讓柴進幫他把木枷給去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本領(lǐng)。
生：這是一個名氣很大的林沖。柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”江湖上都知道林沖這個人，是因為他本領(lǐng)很高。
生：柴進說：“你可別小瞧了他。”柴進，江湖上人稱“小旋風”，也是一名武藝高強的人物，他對林沖很佩服，只不過沒見林沖的真本事。
生：這是一個含冤受屈的林沖。林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。林沖是被人陷害的，心里感到非常委屈。
生：這是一個粗魯、傲慢無禮的洪教頭。只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。從穿著打扮上看，洪教頭是個粗人，很高傲。（還從哪里看出來？）。
生：林沖連忙站起來躬身施禮，洪教頭全不理睬。
生：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 生：這是一個盛氣凌人的洪教頭。洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你來騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
生：洪教頭還是一個蠻橫囂張的人?？粗譀_退讓，“越發(fā)越跟他交手”。
生：洪教頭恨不得一口吞了。提起棒來就打。
生：這是一個自以為是的洪教頭。洪教頭脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
生：這是一個貪財?shù)?、而且心狠手辣的洪教頭。洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。
生：洪教頭還是一個目中無人的人。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。
生：洪教頭還是一個自不量力的人。只好滿面羞慚，灰溜溜地走開了。
師：文章通過對洪教頭外貌，語言，動作的描寫，刻畫了一個自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力、傲慢無禮的洪教頭，使人物的形象更家鮮明，更加傳神。特別是把林沖和洪教頭對比著寫，更能突出林沖的英雄形象，讓更多的人愛讀《水滸傳》這本書，這也就是這部古典文學名著生命力所在吧。其實，這只是《水滸傳》中的一個精彩的片斷，里面還有許多精彩的故事，請大家課后找來讀一讀，準備參加《水滸》英雄人物故事會活動吧。
片斷二：拓展延伸。
師：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。洪教頭為什么羞慚？
生：洪教頭先是沒把林沖放在眼里，卻被林沖三招打敗了，感到羞愧，在大家面前丟了面子。
生：洪教頭覺得自己了不起，沒想到林沖真的很厲害，自己面子上難看。
生：沒想到那么小心，怕事的林沖卻如此厲害，自己真不是他的對手，在手下莊客面前抬不起頭來了。
師：此時，洪教頭會怎么想呢？
生：我真是有眼不識泰山呀。林沖果然好武藝。
生：以后，我再也不敢自以為是了。
生：我要去苦練武藝，十年后再找林沖比武。
生：以后在江湖上我該怎么混呀？還是找個地方隱居起來吧。
生：以后再遇到林沖，我得躲著他。
生：…………。
林沖棒打洪教頭讀后感篇七
說起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造吧!這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復雜人性姿彩的人物便是林沖。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢?！蓖高^兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師-父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍;遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧!”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
人不能驕傲自滿,一旦這樣,就會落后.正所謂:謙虛使人進步,驕傲使人落后.今天,我懷著無比喜悅的心情看了〈〈林沖棒打洪教頭〉〉這篇文章.使我受益匪淺,真真切切的體現(xiàn)了這一點.
春秋時期,吳王因為一時自滿,才沒殺越王勾踐,造成當日之禍,一失足成千古恨.蔣介石擁有全副美式裝備的800萬軍隊,因為一時驕傲,被打跨了.這一件件刻骨銘心的事,我們不能忘懷.
朋友,請不要忘記,驕兵必敗啊!謙虛使人進步,驕傲使人落后.這份沉甸甸的人生哲理,我們不能忘記呀!
林沖棒打洪教頭讀后感篇八
地點：揚州江都市文化宮會場。
班級：江都市實驗小學五年級學生。
一、課前交流聯(lián)系生活?感悟好漢。
師：同學們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
生：陽光帥氣。
生：酷（眾笑）。
生：英俊瀟灑。
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生：和藹可親。
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說他是好漢？
生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設置沖突?激發(fā)需要?建構(gòu)話題。
師：今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。
生齊讀。
師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）。
師：請我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）。
師：很好。通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？
生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）。
師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）。
生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。
生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。
（師根據(jù)學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。
——許多人。
——某專家。
三、品味語言誦讀感悟讀出自己。
（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）。
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）。
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）。
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。
師：這樣讀多有味?。∥覀円黄疬@樣讀一讀。
（全班齊讀課文）。
師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。
（生自由練習朗讀、指名讀。）。
生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢?！?BR> 師：林沖是什么人哪？
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊？
生：就是負責皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。
生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？
生：我會非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會這樣說：“，我非打死你不可。”（眾笑）。
生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是啊！但林沖卻連說——。
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。?。我們再來讀一讀這段對話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）。
四、咀嚼比武?揣摩細節(jié)?讀悟好漢。
生：這是因為洪教頭一再相逼。
（出示精彩的“棒打”語段。學生自由讀，然后指名讀，味不足。）。
師：好的，誰讀一、二兩句。
（一學生讀。）。
（生再讀，較好。）。
師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？
（生齊讀。）。
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）。
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）。
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）。
師：林沖對招式有研究嗎？
師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）。
師：你讀出什么，聽出了什么？
（師板書：一橫、一退、一掃。）。
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。
師：很有見地，你說呢？
（指一學生讀這段，讀得非常傳神。）。
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
五、回歸整體拓展視野?追問好漢。
師：你覺得是謙虛還是謹慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學生紛紛舉手。）。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住想得透又敢打。
生：（齊）是的。
——美國籍教師。
在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。
——英國籍教師。
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國籍教師。
師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）。
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對不？
生：（點頭）是的。
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）。
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）。
（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）。
——某專家看法。
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。
——某作家語錄。
（讀完，學生紛紛舉手。）。
林沖棒打洪教頭讀后感篇九
本周我們學習了新課文《林沖棒打洪教頭》，老師說這篇課文是《水滸傳》里的一個故事，并建議我們?nèi)プx一讀這部名著。于是我就借來了這本書，閱讀之后，今天我想談談我讀了第四十三回---假李逵剪徑劫單人黑旋風沂嶺殺四虎的感想。
這個故事的內(nèi)容是：李逵想念家鄉(xiāng)的'老母親，便想回家把母親接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上搶劫，李逵將其制服，李鬼求饒，并說自己有老母親要撫養(yǎng)，李逵便將他放了，還給他銀兩回家孝順母親。后來李逵得知李鬼欺騙了自己，還要加害自己，一氣之下將李鬼殺了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，見到母親，發(fā)現(xiàn)母親已經(jīng)雙目失明，十分心痛，李逵便帶著母親離開家鄉(xiāng)。在回城的途中，李逵背著母親過沂嶺時，母親口渴了，李逵便去找水，誰知等自己找來水后發(fā)現(xiàn)母親被老虎給吃了。李逵十分悲痛，將四只老虎都打死了，給母親報了仇。
由這個故事可以看出李逵是一個很孝順的人，因為李鬼有要贍養(yǎng)的老母親便放了他，送他銀兩回家侍奉母親；自己本想帶母親去城里享享福，誰知被老虎吃了，他悲痛之中殺虎報仇。李逵生活在舊社會里才會有那么多無奈！而我們生活在新社會里，爸爸媽媽在精神上給了我們很多關(guān)愛，在物質(zhì)上也滿足著我們的要求，可是有很多孩子卻覺得都是應該的，從沒有想到應該關(guān)心自己的爸爸媽媽。我們應該學習李逵的孝心，多幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情，像他們關(guān)心我們一樣多關(guān)心他們！
林沖棒打洪教頭讀后感篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說、指名練說。（兩三生）。
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：大官人今天何故厚待一個犯人？
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說不敢，不敢。看出他十分忍讓。
出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
板書：深藏不露武藝高強。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：_____________。
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
講一講這個故事。
附板書：
謙虛忍讓。
傲慢無禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強。
狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十一
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語理解方面，文中許多帶有時代色彩較難理解的的詞語；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進在推動林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫作方法方面，課文通過對比著描寫比武前后雙方的語言、動作和神態(tài)并來刻畫人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無窮。因此對于這一課的教學不僅格外期待，甚至有點躍躍欲試了。可是臨到再理教學設計時，不僅躊躇了：不說課堂時間是有限的，不說自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學生嗎？怎樣教最利于我們學生的發(fā)展，最能激發(fā)學生的興趣？蘇霍姆林斯基說：“要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的自豪感?！闭遄迷偃紤]我班學生的實際，我還是把精讀的目標定位為兩方面：把握性格特點，感知人物形象；品味語言，激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標，教學設計主要采用自讀自悟的策略，教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，教師適當點撥。有時引入不同觀點，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。如：在引導把握學生林沖的性格特點時，拋出問題：有人說：“林沖是個為人謙虛、武藝高強的人?！庇腥藚s說：“說林沖武藝高強我是贊同的，但說他謙虛，我有不同看法。我認為他是一個為了生活得平安而特別謹慎的人。”你同意哪種觀點，為什么？讓我們從林沖的行動和語言中走進他的內(nèi)心世界去探尋。有時，于無疑處設疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎叄鹪诹趾槎说谋任?。在這過程中，柴進起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當補充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點，又能激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣。有時，適當存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
教學預設是這樣，但是課堂教學效果卻有諸多遺憾，沒有出現(xiàn)預想的“各抒己見、百家爭鳴”的場面。反思這節(jié)課的教學，一個深刻的體會：書不讀熟不開講。上課時因為急于求成，匆匆檢查完孩子的預習就開始進入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實不然，對于大部分孩子，書不讀熟不開講，那是至理名言。“書讀百遍，其義自見”，學生課文讀熟了，讀通了，這時再來引導，那才能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十二
生：他在“讓”。
師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？
生：言語上的讓。
師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。
（生感情朗讀）。
師：你還從那個詞也讀懂了林沖的“讓”。
生：從只好這個詞。
師：你讀懂了什么？
生：他很不情愿。
師：對，但是我們還可以換一種說法。
生：不得不。
師：從這里，你又讀懂了什么？
生：林沖迫于無奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。
師：還有那個詞也能體現(xiàn)他的“讓”
生：請教了。
生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。
生：我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。
本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學生認識了林沖是一個怎樣的人之后，又讓學生通過抓住重點詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學生不僅認識到了武藝高強、謙遜和善的林沖，也結(jié)識了大氣寬讓、忍辱負重、心地善良的林沖。學生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語文味。
眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達出來的?？梢姡陂喿x教學中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，要想讀有價值，只有善于引導學生抓住那些關(guān)鍵詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十三
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
教學重難點：?理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
教學過程:。
一、談話導入。
1、今天我們繼續(xù)來學習好漢的故事，看老師寫課題。（板書：林沖棒打洪教頭）。
2、齊讀。
二、整體回顧。
2、上節(jié)課我們還有一個問題沒解決，就是說林沖、洪教頭，他們各自有什么特點？是個什么樣的人？這節(jié)課我們就來重點解決這個問題。
三、品讀款待。
1、林沖路過柴進莊上，受到柴進的款待，席間又遇到了柴進的師父洪教頭。兩個人初次見面都有怎樣的表現(xiàn)呢？從他們的表現(xiàn)，你又能看出分別是個什么樣的人呢？請同學們自由朗讀課文的第三自然段，分別用“﹋”和“￣”畫出描寫洪教頭和林沖表現(xiàn)的句子，再讀一讀，品一品，寫一寫。
2、匯報交流品悟人物特點。
師：（找完后，師出示課件句子）洪教頭初步給你們留下什么樣的印象？（傲慢、瞧不起別人、狂妄）如果用一個字來概括洪教頭的表現(xiàn)，那就是——狂。
指導讀：（1）師：剛才大家說得好，那么你們能讀出洪教頭的狂嗎？練練看，注意讀的時候，先想象一下人說話時的表情、語氣，動作。然后加上去再讀，看誰能讀得讓我們感覺好像看見真的洪教頭！
（2）（出示投影：“大官人今天何故厚待一個犯人？”）。
師：誰來讀這一句？（請一學生讀，有些拘謹）這個洪教頭不夠狂。
師：初次見面，第一句話，洪教頭就嘲笑林沖是什么人？他一點兒都看不起林沖！
師：（對剛才讀的同學）你再來讀，這回再“狂”點兒。
師：多狂妄啊！齊讀。
（3）（師出示第二句話：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？）。
師：誰來讀第二句話？（指一個好學生讀）。
師：（讀完師鼓掌）指學生，你覺得他讀得好在哪兒？（讀出了狂妄，強調(diào)了依草附木、騙吃騙喝等詞）。
師：（他讀得好，你評得也好）還有誰想做洪教頭？不過這次老師有一個要求。不僅要把句子讀好，還要加上表情、動作，還可以加上語氣詞。（指學生讀）。
師：這樣吧，沖我來。現(xiàn)在我就是柴進。
師：我是誰？生：柴進。
生：太狂了。
師：大家再來一遍！
（4）（出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”）。
過渡：師：第三句更狂呢！誰來接著我的話來讀？
師：（模仿柴進語氣）哦，你可別小瞧了他。
生：（模仿洪教頭語氣）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
師：洪教頭這句話怎么說的？
生：跳起來說。
師：誰敢跳起來說？
生（一拍桌子，跳起來）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭！
（5）師：好，活脫脫一個洪教頭！我們從頭到尾讀一遍對話，再體會體會洪教頭的“越來越狂”。
（全體學生作“洪教頭”，教師作“柴進”，表演對話）。
談林沖。
過渡：那林沖呢？畫出了哪些句子，又初步給你什么印象？
生：謙讓、有禮……。
師：如果用一字來概括，就是——讓。
師：可林沖卻連說“不敢，不敢?！彪y道他真地不敢？你是從哪兒看出來的？
師：他敢，可為什么還連說“不敢，不敢?！保看藭r，他可能在想什么？
師：多么能忍的林沖呀！
四、感受比武。
第一次。
1、過渡：忍無可忍，無需再忍。該出手時就出手。我們來讀看第一次比武。
引導學生抓住他們的動作體會：洪教頭狂妄、囂張，急切打敗林沖；林沖謙讓，是被迫出手的。
2、指導朗讀。（男女生分別扮演洪教頭、林沖來讀。）。
第二次。
過渡：這真是一場精彩的比試呀！可更精彩的還在后頭呢。
師：第二場比試，又是誰先動手的？（洪教頭）誰來讀寫洪教頭的句子。
（“洪教頭惱恨林沖……招式。”）。
師：誰來讀一讀。（生讀）你好像不恨林沖，可洪教頭他可恨林沖啦。你們從哪兒看出來的？（渾身功夫、把火燒天的招式）。
師：指“把火燒天”，這個詞該怎么讀呢？（好生讀）你仿佛看到了什么呢？
師：好狠毒呀！
師：面對這么狠毒的招式，林沖把棒，引讀：一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：讀得好，若“撥草尋蛇”打到洪教頭，結(jié)果會怎樣？（學生說：最多打倒。）。
師：一招“把火燒天”能致人于死地。一招“撥草尋蛇”只是將人打倒。林沖還是在讓呀?。R讀）。
師：此時洪教頭更急了，他有什么表現(xiàn)？引讀感受洪教頭的急。
師：面對如此心急的洪教頭，林沖胸有成竹，他只做了兩個動作就把洪教頭擺平了，是那兩個動作呢？從中你體會到什么？（武藝高強鎮(zhèn)定沉穩(wěn)?足智多謀）。
師：林沖武藝多么高強??！讓我們再讀讀文章的這一部分。
五、歸納總結(jié)。
1、課文學完了，現(xiàn)在誰來說說林沖、洪教頭分別是個什么樣的人？將你說的對應地寫在人物的下面。(讓學生完成板書)。
2、為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？進一步感受人物特點。
六、拓展延伸。
課后同學們?nèi)プx讀少年版的《水滸傳》。在下周的閱讀課上我們來匯報。談一談你喜歡的好漢。
七、教學分析：《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。在這堂課上，我主要是引導學生自讀自悟，自主學習，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”展開自主探究，讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺：沒有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓勵學生。與此同時，我也有意識地加強了我對學生的引領(lǐng)、指導作用，以及對課堂的組織和調(diào)控度。總的感覺像是在放風箏：學生的思維無論飛得多遠，在我有目的、有意識的引領(lǐng)下，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。
教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
例如在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個什么樣的人？并說說理由。”同學們經(jīng)過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解。有的認為他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善于思考的人……當說到理由的時候，同學們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習“的生動體現(xiàn)。我也盡量發(fā)揮學生學習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收獲。根據(jù)前面學生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設計了這樣一個問題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復，其實不然。其實學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白“性格決定成敗”，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。
案例述評：
陳老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課，集中體現(xiàn)了我校“導讀式”自主學習模式的精髓。他能針對教材的特點，抓住重點，精心設計，提高了課堂的效率。《林沖棒打洪教頭》一課是一篇小說，文章較長。我們要教給學生什么呢？大家認為既然是小說那就應該引導學生抓住人物的語言、動作、表情等去感受人物的性格特點。陳老師正是引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”，抓住人物的語言、表情等進行自讀自悟，展開自主探究，走進人物內(nèi)心世界。
《語文課程課標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗?！币虼耍處熞浞终{(diào)動學生自主體驗，主動探究。只有這樣，才能提高教學的有效性，提高課堂教學效率。陳老師為了引導學生主動探究，注意導的策略，在課的開始設疑激趣，引導學生圍繞課題提問，然后歸納，明確課堂探究的重點：林沖、洪教頭各是個什么樣的人。
對人的特點認識僅僅用幾個詞來概括，顯然很膚淺。為了讓學生深刻了解林沖的謙遜、忍讓的特點，陳老師引導學生去換位想像：如果你們是林沖，面對如此狂妄的洪教頭，心里怎么想，從而走進林沖內(nèi)心復雜世界。林沖謙讓、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新課標指出，要讓學生“在誦讀實踐中增加積累，加深體驗和感悟”，可見，朗讀是一種極好的自我情感體驗，自主學習的方法。朗讀應遵循“披文入情，沿坡討源”的路子。通過對文字的“觸摸”，直接感受作品中的生活氣息，能將讀者與文本直接溝通起來，而且，聲情并茂、抑揚頓挫的“美讀”，能營造一種情感氛圍，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲，對文章的體驗、感受必然會油然而生?！读譀_棒打洪教頭》中洪教頭初次見到林沖，一言一行表現(xiàn)得非常。抓住這一點，讓學生讀一讀，品一品。這樣一來，洪教頭傲慢、狂妄形象在學生腦海中立體化了。然后再讓學生帶著表情、動作來有感情讀書，觸動了學生心靈，引起了強烈的共鳴，從而真正地“讀出了自己”。
總之，陳老師能根據(jù)教材的特點，充分調(diào)動學生自主體驗，主動探究，把學生認知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，讓“被動”變“主動”，增強教學活動的有效性，大大提高課堂教學效率。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十四
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對教學重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導、古雅的引導復述方式，配襯著學生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學重點之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學生們都情緒低落，學習興致不高；在復習導入時，未調(diào)動起學生的情緒，導致學生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學生未深入文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學生在發(fā)呆、左顧右盼，導致很多顯而易見的詞句學生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學中，首先要做好思想教育工作，反復強調(diào)靜心反復認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學生的上進心和進取意識引導他們端正學習態(tài)度。然后，通過反復個性化朗讀、對比讀等方式，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學生距離較遠的文章，第一課時導入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊更要注重導入，拉近學生和文本的距離。
其次，朗讀指導不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導朗讀的智者，他能通過表揚優(yōu)秀的朗讀激起學生朗讀的興趣，通過有方向的指導讓學生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風格，采用了不少古詩文。讓學生價值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學生誦讀，學生既學習興趣不高，又對文本不熟悉，導致品讀人物形象片面粗淺，學習效果不太理想。
同時，真正讓學生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學生充分的自主權(quán)，讓學生理解字詞、和同學討論、大膽發(fā)表感想，學生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學生，讓學生說怎么樣復述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動學生的積極性后，將問題還給學生，自學、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學生。比如說，學生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學生和我所預想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠巧妙，學生無法按老師預想理解問題、回答問題，這在教學中難免，課堂生成永遠是無法用定律去猜度和應對的。怕就怕，老師在學生屢次偏離自己預想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學生在習慣一言堂中徹底喪失課堂學習主體意識和學習的`自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨特教育教學風格前，會否放棄在學生偏離自己預想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對細節(jié)的把握和引導。在學習完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進行學習。經(jīng)過周末的精心準備，周一學生進行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學生：“我們讀《水滸傳》，學《林沖棒打洪教頭》到底要學其中的什么？”學生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細節(jié)描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學生對是非對學習重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標準。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復述課文打下基礎(chǔ)。
2、學會本課8個生字，認識兩條綠線內(nèi)的5個字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象。
教學重點：
1、認識生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。
教學難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。
課時安排：1課時。
教具準備：多媒體。
教學安排：
第一課時。
一、簡聊《水滸傳》，激發(fā)學習興趣。
1、同學們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下。
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題。
4、請生對課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡，整體感知全文。
1、生自由讀文。
讀書要求：
（1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長，速度可稍快一點。
2、檢查自讀效果。
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌。
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝。
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃。
全不理睬 氣勢洶洶 措手不及 滿面羞慚。
a、指名讀，師生共同正音。
注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。
b、齊讀、開火車讀。
c、指名說說部分詞義，再齊讀。
d、觀察三行詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）。
3、本文改寫自古典小說，語言風格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解。
4、整體感知課文，理清文章脈絡。
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點，品讀文字，感知人物形象。
1、學習第1自然段。
師介紹林沖被押解到柴進莊上。
2、學習第2、3自然段。
b指名交流，師相機點撥。
c除了寫兩個主要人物外，文中柴進的言行有什么作用？指名歸納。
（柴進的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會影響力）。
d總結(jié)寫法。
正面描寫（語言、行動、神態(tài)、心理）。
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）。
e指導朗讀。
讓我們下節(jié)課再去細細地品味！
四、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字生詞。
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事。
板書設計：
︱ ︱。
︱ ︱。
武藝高強 自以為是。
謙卑忍讓 粗魯傲慢。
教材分析：本文是蘇教版五年級上冊的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學情分析：五年級上學期學生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應會對本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對兩個成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導。另外，對本文涉及到的一些背景知識也知道得不多。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十六
第二課時。
第二課時。
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學過程：
一、導入：
自己練說、指名練說。（兩三生）。
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個故事。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十七
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文第九冊的第22課。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
2.結(jié)構(gòu)安排。
課文是根據(jù)事情發(fā)展的順序安排故事情節(jié)的，依次為“進莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，易于學生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。
3.情節(jié)描寫。
從全文看，課文的故事情節(jié)完整，人物描寫細膩，重點突出了人物的鮮明性格，忍讓謙和、武藝高強卻深藏不露的林沖與傲慢無理、盛氣凌人、武藝差的洪教頭形成了鮮明的對比，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。
4.寫作特色。
（1）人物富有個性的語言，表現(xiàn)人物的性格特點，特別是個性化的語言，充分顯示了人物的性格特征。
（2）用詞準確貼切、生動傳神。通過一系列精準的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的心理，展現(xiàn)了林沖戰(zhàn)勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深藏不露的高超武藝，把故事情節(jié)的發(fā)展推向了高潮。
5.題目解析。
文題“林沖棒打洪教頭”高度概括了本文記敘的內(nèi)容，也是文章的中心所在，整篇課文就是通過林、洪兩人的比武來刻畫人物形象的。
6.教學目標。
（1）???能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
（2）???學會課文生字，聯(lián)系句子理解課文字詞意思。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。
（3）???通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
7.教學重點、難點。
重點：理解詞語，掌握多音字。感情朗讀。
難點：通過對課文語言文字的理解，體會林沖和洪教頭的性格特點，感受我國古典文學的語言特色。
二、說教學理念。
1、語文觀?語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。
2、質(zhì)量觀?全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
3、角色觀?蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）。
4、教學觀?重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設計觀?目標與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。
6、評價觀?評價是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。
三、說教法。
1.引導自主學習法。我們強調(diào)一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
2.多媒體輔助教學法。根據(jù)學生的年齡特點，在課堂上充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等，使學生對課文的理解化繁為簡，變難為易。利用多媒體出示生字詞、課文片斷，便于教學；播放電影片斷，便于學生進入課文情景，更好地讓學生理解課文內(nèi)容，感受我國古典文學的魅力。
3.范讀法。義務教育《語文教學大綱》指出：“各年級都要重視朗讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶治情感的作用?！痹陂喿x教學中，加強朗讀的訓練，對于提高語言表達能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率，有著十分重要的意義。教師通過范讀，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
四、說學法。
1.自學法。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。經(jīng)過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
2.研討法。學生自學后質(zhì)疑讓學生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質(zhì)。
3.反復朗讀法。學生的多層次讀。每讀一遍都有不同的任務和要求。a.初讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。b.細讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡。c.精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點、澄清疑點。通過這樣的讀，就可達到“讀書百遍，其義自見”的功效，自然而然就能體會到古典文學的藝術(shù)魅力。
五、說教學過程。
1、四大名著來開篇，開門見山入課題。
《水滸傳》是四大名著之一，那么在教學伊始，我便讓學生說說四大名著與作者，然后，便直接提出今天要學內(nèi)容便是《水滸傳》第九回的一個小故事。板書：林沖棒打洪教頭，學生對林沖何人，什么叫教頭并不理解，讓學生了解人背景有助于學生理解課文內(nèi)容，所以我對林沖會進行簡單介紹，對教頭會直接進行解釋。我還會告訴學生看著課題就會知道課文內(nèi)容，要求學生多讀題，隨后讓學生提問，想了解些什么？根據(jù)學生的提問引出下面教學。
2、初讀課文要感知，識字正音理脈絡。
五年級的學生識字量已經(jīng)較大了，所以生字在課前的預習中就可以放手讓學生自行解決，在初讀課文中，我主要讓學生理清文章的脈絡，從課題入手，了解課文的內(nèi)容，然后再讓學生找找課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑斗比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？再弄清課文可以分成幾段？并請學生按初次見面（23自然段）、初次交手（456自然段）、再次交手（7）自然段，把第二段分為三層。分段對于高段的學生來說是有難度的，與其讓學生去錯誤地猜測不如降低難度，直接給學生學習理清脈絡的階梯，讓學生在正確的導向中掌握好理清文章脈絡的方法。
3、精讀課文細品味，了解人物各特點。
第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。
思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。
思考:林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。
討論：“措手不及”說明了什么？
通過讀與思，讀與品，讓學生明白“猛虎別在當?shù)琅P，困龍亦有上天時”。
4、品味性格再內(nèi)化，對比描寫學寫作。
在教學完課文，我會再次讓學生小結(jié)出林沖與洪教頭鮮明的人物性格特點，并提出為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢？一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。根據(jù)學生的回答加上課文后面的提示，讓學生從課文中學習一種寫作手法，對比描寫，告訴學生在習作時，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個性、特點更鮮明，就可以運用對比描寫。
5、創(chuàng)新與實踐。
在課后，我還要求學生讀一讀《水滸傳》，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也感受一下中國古典名著的魅力。
以上是我設計的整個教學過程，設計這樣的教學過程是我認為要學習古典文學，那么做為教師，首先自己就要古色古香，只有豐富的語言才能抓住學生的心，才能帶領(lǐng)學生在古典文學中暢游。正如語文課程標準中說語文課程培養(yǎng)學生熱愛祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。那么做為老師的我便就要更具備這些了。
六、板書設計。
處處謙讓，留有余地。
示弱在前，退避三舍。
小敗在前，誘敵深入。
增大正面力量，減少負面要素。
敢于斗爭，敢于勝利。
居高臨下，勢如破竹。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十八
柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了！”柴進說：“正好請洪教頭一起來坐坐。”
1.“厚待”可以用短文中的______________這個詞語來解釋。
2.這個片段寥寥幾筆就讓我們感覺到，林沖和洪教頭一個謙讓，一個____________，一個__________，一個無禮。
3.為了表現(xiàn)人物性格，這個片段采用了哪幾種寫法？請在括號里打“?”。
a.從語言、動作、裝扮等多個角度表現(xiàn)人物的特點。()。
b.多處運用打比方、擬人的手法作生動的描寫。()。
c.通過對比，突出人物的性格特征。()。
4.用一句話寫出這個片段的大意。
________。
同步練習答案。
參考答案：
1.厚禮款待。
2.狂妄有涵養(yǎng)。
3.c。
4.林沖受柴進款待并被其介紹給洪教頭，不料卻被他輕言侮辱。
林沖棒打洪教頭讀后感篇一
今天，我學了《水滸傳》里的一則故事，那就是《林沖棒打洪教頭》一課。
林沖是一百零八將中的一位英雄豪杰。因為和高太尉有過失，尋事發(fā)下開封府問罪，斷遣刺配此滄州。來到柴進莊上，柴進待人寬厚，好酒好菜來款待林沖，卻遭到了洪教頭的誤會，說林沖是來騙吃騙喝的。
洪教頭是一個自以為是、目中無人、傲慢無禮的人。他跟林沖比武時，自以為自己能打敗林沖，自己才配當八十萬禁軍總教頭，還能拿到一錠二十五兩的銀子?？墒?，他萬萬沒有想到，自己卻被林沖打傷了，他氣得都冒煙了，只好溜走了，洪教頭真是個小人。
《林沖棒打洪教頭》這篇小說里的三個人給予我一個很深的印象。柴進：待人寬厚、善解人意。林沖：武藝高強、足智多謀。洪教頭：自以為是、目中為人。
以本文中我可以體會到兩個道理：(1)無論你是什么罪，只要為國立過功，別人一定會好好待你。(2)你要是個傲慢無禮的人，無論到哪兒，別人都不會把你放在眼里。
我希望洪教頭能以林沖為榜樣，一起保護國家，使國家強大起來，以后和平相處，成為一對好兄弟，并且洪教頭不再自以為是，傲慢無禮，而是要待人寬厚。
林沖棒打洪教頭讀后感篇二
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢?！蓖高^兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
林沖棒打洪教頭讀后感篇三
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么??。
生:林沖為什么要棒打洪教頭??林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣??。
3、概括說課文主要內(nèi)容：
自己練習——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。
學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點。
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義） 忍狂。
(?藝) 精躁。
教學后記：
林沖棒打洪教頭讀后感篇四
在我讀過的課文里，我最喜歡《林沖棒打洪教頭》這一課，因為那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，讓我心馳神往，回味無窮。
林沖遭受高太尉的陷害，被開封府分配滄州。中途在柴進莊上遇見了柴進。柴進見了林沖，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間洪教頭來了，洪教頭傲慢無禮、目中無人、狂妄自大，林沖謙和忍讓、深藏不露、武藝高強。洪教頭一步一步逼近，林沖一步一步退讓。洪教頭來了個“把火燒天”，林沖還了個“拔草尋蛇”。不到四五個回合，洪教頭雖然氣勢洶洶，但步伐已亂，一棒直打他的小腿骨上。洪教頭撲通一聲倒在地上，眾人見此情景，哈哈大笑，洪教頭不堪一擊、狼狽而逃。
我要學習林沖那深藏不露的精神。洪教頭那狂妄自大、目中無人、傲慢無禮的行為必然失敗。
林沖他本是八十萬禁軍教頭，而洪教頭只是一個小兵，而林沖不停地退讓，主動退出，認輸了。我們不能學習洪教頭，而要學習林沖。
林沖棒打洪教頭讀后感篇五
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事?？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領(lǐng)進這一部著作，引領(lǐng)進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標設定：
本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”通過學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節(jié)，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執(zhí)教者的一種教學思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。
當然，三大目標的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。
（三）、教學理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補白（根據(jù)課堂時間機動），小結(jié)說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學習上，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。
二、教學目標。
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達自己的情感。
三、教學重點。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。
四、教學難點。
通過對細節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排。
兩課時。
第一課時。
【課時目標】:。
1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達自己的情感。
【教學過程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
新課學習。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學法引領(lǐng)。
1、課件出示，學生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語言上：“來！來！”“請教了?！?BR> 3、想象畫面，走進人物內(nèi)心。
4、指導朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> （2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。
（2）交流。（補白林沖心理活動）。
3、體會對比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……。
六、小結(jié)說“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預告第二課時內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇六
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
片斷一：探究閱讀，感悟人物現(xiàn)象。
師：這是一個（????）的林沖？請大家自由讀課文，并找出依據(jù)。
討論：
生：這是一個謙恭有禮的林沖。因為林沖初見洪教頭時，“連忙站起來躬身施禮”。（還從哪里開出來？）。
生：柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座。（還能從哪里看出來？）。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_連說：“不敢，不敢”。
生：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 師：這還是一個（??）的林沖？
生：武藝高強的林沖。林沖只用了“一橫，一退，一掃”三招，就打敗了洪教頭。
生：“橫、退”只是林沖防守的著數(shù)，其實，林沖進攻的時候只用了一招“掃”，就一招就打敗了不可一世的洪教頭。
生：從林沖的三個動作里，還可以看出這是一個臨危不亂的林沖。
師：這還是一個（?）的林沖？
生：足智多謀的林沖。林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”其實林沖不是真的輸了，而是想讓柴進幫他把木枷給去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本領(lǐng)。
生：這是一個名氣很大的林沖。柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”江湖上都知道林沖這個人，是因為他本領(lǐng)很高。
生：柴進說：“你可別小瞧了他。”柴進，江湖上人稱“小旋風”，也是一名武藝高強的人物，他對林沖很佩服，只不過沒見林沖的真本事。
生：這是一個含冤受屈的林沖。林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。林沖是被人陷害的，心里感到非常委屈。
生：這是一個粗魯、傲慢無禮的洪教頭。只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。從穿著打扮上看，洪教頭是個粗人，很高傲。（還從哪里看出來？）。
生：林沖連忙站起來躬身施禮，洪教頭全不理睬。
生：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 生：這是一個盛氣凌人的洪教頭。洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你來騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
生：洪教頭還是一個蠻橫囂張的人?？粗譀_退讓，“越發(fā)越跟他交手”。
生：洪教頭恨不得一口吞了。提起棒來就打。
生：這是一個自以為是的洪教頭。洪教頭脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
生：這是一個貪財?shù)?、而且心狠手辣的洪教頭。洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。
生：洪教頭還是一個目中無人的人。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。
生：洪教頭還是一個自不量力的人。只好滿面羞慚，灰溜溜地走開了。
師：文章通過對洪教頭外貌，語言，動作的描寫，刻畫了一個自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力、傲慢無禮的洪教頭，使人物的形象更家鮮明，更加傳神。特別是把林沖和洪教頭對比著寫，更能突出林沖的英雄形象，讓更多的人愛讀《水滸傳》這本書，這也就是這部古典文學名著生命力所在吧。其實，這只是《水滸傳》中的一個精彩的片斷，里面還有許多精彩的故事，請大家課后找來讀一讀，準備參加《水滸》英雄人物故事會活動吧。
片斷二：拓展延伸。
師：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。洪教頭為什么羞慚？
生：洪教頭先是沒把林沖放在眼里，卻被林沖三招打敗了，感到羞愧，在大家面前丟了面子。
生：洪教頭覺得自己了不起，沒想到林沖真的很厲害，自己面子上難看。
生：沒想到那么小心，怕事的林沖卻如此厲害，自己真不是他的對手，在手下莊客面前抬不起頭來了。
師：此時，洪教頭會怎么想呢？
生：我真是有眼不識泰山呀。林沖果然好武藝。
生：以后，我再也不敢自以為是了。
生：我要去苦練武藝，十年后再找林沖比武。
生：以后在江湖上我該怎么混呀？還是找個地方隱居起來吧。
生：以后再遇到林沖，我得躲著他。
生：…………。
林沖棒打洪教頭讀后感篇七
說起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造吧!這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復雜人性姿彩的人物便是林沖。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢?！蓖高^兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師-父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍;遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧!”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
人不能驕傲自滿,一旦這樣,就會落后.正所謂:謙虛使人進步,驕傲使人落后.今天,我懷著無比喜悅的心情看了〈〈林沖棒打洪教頭〉〉這篇文章.使我受益匪淺,真真切切的體現(xiàn)了這一點.
春秋時期,吳王因為一時自滿,才沒殺越王勾踐,造成當日之禍,一失足成千古恨.蔣介石擁有全副美式裝備的800萬軍隊,因為一時驕傲,被打跨了.這一件件刻骨銘心的事,我們不能忘懷.
朋友,請不要忘記,驕兵必敗啊!謙虛使人進步,驕傲使人落后.這份沉甸甸的人生哲理,我們不能忘記呀!
林沖棒打洪教頭讀后感篇八
地點：揚州江都市文化宮會場。
班級：江都市實驗小學五年級學生。
一、課前交流聯(lián)系生活?感悟好漢。
師：同學們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
生：陽光帥氣。
生：酷（眾笑）。
生：英俊瀟灑。
（本站友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載。
生：和藹可親。
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說他是好漢？
生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設置沖突?激發(fā)需要?建構(gòu)話題。
師：今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。
生齊讀。
師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）。
師：請我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）。
師：很好。通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？
生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）。
師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）。
生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。
生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。
（師根據(jù)學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。
——許多人。
——某專家。
三、品味語言誦讀感悟讀出自己。
（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）。
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）。
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）。
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。
師：這樣讀多有味?。∥覀円黄疬@樣讀一讀。
（全班齊讀課文）。
師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。
（生自由練習朗讀、指名讀。）。
生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢?！?BR> 師：林沖是什么人哪？
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊？
生：就是負責皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。
生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？
生：我會非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會這樣說：“，我非打死你不可。”（眾笑）。
生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是啊！但林沖卻連說——。
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。?。我們再來讀一讀這段對話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）。
四、咀嚼比武?揣摩細節(jié)?讀悟好漢。
生：這是因為洪教頭一再相逼。
（出示精彩的“棒打”語段。學生自由讀，然后指名讀，味不足。）。
師：好的，誰讀一、二兩句。
（一學生讀。）。
（生再讀，較好。）。
師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？
（生齊讀。）。
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）。
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）。
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）。
師：林沖對招式有研究嗎？
師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）。
師：你讀出什么，聽出了什么？
（師板書：一橫、一退、一掃。）。
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。
師：很有見地，你說呢？
（指一學生讀這段，讀得非常傳神。）。
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
五、回歸整體拓展視野?追問好漢。
師：你覺得是謙虛還是謹慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學生紛紛舉手。）。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住想得透又敢打。
生：（齊）是的。
——美國籍教師。
在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。
——英國籍教師。
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國籍教師。
師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）。
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對不？
生：（點頭）是的。
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）。
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）。
（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）。
——某專家看法。
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。
——某作家語錄。
（讀完，學生紛紛舉手。）。
林沖棒打洪教頭讀后感篇九
本周我們學習了新課文《林沖棒打洪教頭》，老師說這篇課文是《水滸傳》里的一個故事，并建議我們?nèi)プx一讀這部名著。于是我就借來了這本書，閱讀之后，今天我想談談我讀了第四十三回---假李逵剪徑劫單人黑旋風沂嶺殺四虎的感想。
這個故事的內(nèi)容是：李逵想念家鄉(xiāng)的'老母親，便想回家把母親接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上搶劫，李逵將其制服，李鬼求饒，并說自己有老母親要撫養(yǎng)，李逵便將他放了，還給他銀兩回家孝順母親。后來李逵得知李鬼欺騙了自己，還要加害自己，一氣之下將李鬼殺了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，見到母親，發(fā)現(xiàn)母親已經(jīng)雙目失明，十分心痛，李逵便帶著母親離開家鄉(xiāng)。在回城的途中，李逵背著母親過沂嶺時，母親口渴了，李逵便去找水，誰知等自己找來水后發(fā)現(xiàn)母親被老虎給吃了。李逵十分悲痛，將四只老虎都打死了，給母親報了仇。
由這個故事可以看出李逵是一個很孝順的人，因為李鬼有要贍養(yǎng)的老母親便放了他，送他銀兩回家侍奉母親；自己本想帶母親去城里享享福，誰知被老虎吃了，他悲痛之中殺虎報仇。李逵生活在舊社會里才會有那么多無奈！而我們生活在新社會里，爸爸媽媽在精神上給了我們很多關(guān)愛，在物質(zhì)上也滿足著我們的要求，可是有很多孩子卻覺得都是應該的，從沒有想到應該關(guān)心自己的爸爸媽媽。我們應該學習李逵的孝心，多幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情，像他們關(guān)心我們一樣多關(guān)心他們！
林沖棒打洪教頭讀后感篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說、指名練說。（兩三生）。
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：大官人今天何故厚待一個犯人？
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說不敢，不敢。看出他十分忍讓。
出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
板書：深藏不露武藝高強。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：_____________。
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
講一講這個故事。
附板書：
謙虛忍讓。
傲慢無禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強。
狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十一
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語理解方面，文中許多帶有時代色彩較難理解的的詞語；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進在推動林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫作方法方面，課文通過對比著描寫比武前后雙方的語言、動作和神態(tài)并來刻畫人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無窮。因此對于這一課的教學不僅格外期待，甚至有點躍躍欲試了。可是臨到再理教學設計時，不僅躊躇了：不說課堂時間是有限的，不說自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學生嗎？怎樣教最利于我們學生的發(fā)展，最能激發(fā)學生的興趣？蘇霍姆林斯基說：“要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的自豪感?！闭遄迷偃紤]我班學生的實際，我還是把精讀的目標定位為兩方面：把握性格特點，感知人物形象；品味語言，激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標，教學設計主要采用自讀自悟的策略，教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，教師適當點撥。有時引入不同觀點，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。如：在引導把握學生林沖的性格特點時，拋出問題：有人說：“林沖是個為人謙虛、武藝高強的人?！庇腥藚s說：“說林沖武藝高強我是贊同的，但說他謙虛，我有不同看法。我認為他是一個為了生活得平安而特別謹慎的人。”你同意哪種觀點，為什么？讓我們從林沖的行動和語言中走進他的內(nèi)心世界去探尋。有時，于無疑處設疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎叄鹪诹趾槎说谋任?。在這過程中，柴進起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當補充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點，又能激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣。有時，適當存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
教學預設是這樣，但是課堂教學效果卻有諸多遺憾，沒有出現(xiàn)預想的“各抒己見、百家爭鳴”的場面。反思這節(jié)課的教學，一個深刻的體會：書不讀熟不開講。上課時因為急于求成，匆匆檢查完孩子的預習就開始進入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實不然，對于大部分孩子，書不讀熟不開講，那是至理名言。“書讀百遍，其義自見”，學生課文讀熟了，讀通了，這時再來引導，那才能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十二
生：他在“讓”。
師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？
生：言語上的讓。
師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。
（生感情朗讀）。
師：你還從那個詞也讀懂了林沖的“讓”。
生：從只好這個詞。
師：你讀懂了什么？
生：他很不情愿。
師：對，但是我們還可以換一種說法。
生：不得不。
師：從這里，你又讀懂了什么？
生：林沖迫于無奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。
師：還有那個詞也能體現(xiàn)他的“讓”
生：請教了。
生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。
生：我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。
本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學生認識了林沖是一個怎樣的人之后，又讓學生通過抓住重點詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學生不僅認識到了武藝高強、謙遜和善的林沖，也結(jié)識了大氣寬讓、忍辱負重、心地善良的林沖。學生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語文味。
眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達出來的?？梢姡陂喿x教學中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，要想讀有價值，只有善于引導學生抓住那些關(guān)鍵詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十三
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
教學重難點：?理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
教學過程:。
一、談話導入。
1、今天我們繼續(xù)來學習好漢的故事，看老師寫課題。（板書：林沖棒打洪教頭）。
2、齊讀。
二、整體回顧。
2、上節(jié)課我們還有一個問題沒解決，就是說林沖、洪教頭，他們各自有什么特點？是個什么樣的人？這節(jié)課我們就來重點解決這個問題。
三、品讀款待。
1、林沖路過柴進莊上，受到柴進的款待，席間又遇到了柴進的師父洪教頭。兩個人初次見面都有怎樣的表現(xiàn)呢？從他們的表現(xiàn)，你又能看出分別是個什么樣的人呢？請同學們自由朗讀課文的第三自然段，分別用“﹋”和“￣”畫出描寫洪教頭和林沖表現(xiàn)的句子，再讀一讀，品一品，寫一寫。
2、匯報交流品悟人物特點。
師：（找完后，師出示課件句子）洪教頭初步給你們留下什么樣的印象？（傲慢、瞧不起別人、狂妄）如果用一個字來概括洪教頭的表現(xiàn)，那就是——狂。
指導讀：（1）師：剛才大家說得好，那么你們能讀出洪教頭的狂嗎？練練看，注意讀的時候，先想象一下人說話時的表情、語氣，動作。然后加上去再讀，看誰能讀得讓我們感覺好像看見真的洪教頭！
（2）（出示投影：“大官人今天何故厚待一個犯人？”）。
師：誰來讀這一句？（請一學生讀，有些拘謹）這個洪教頭不夠狂。
師：初次見面，第一句話，洪教頭就嘲笑林沖是什么人？他一點兒都看不起林沖！
師：（對剛才讀的同學）你再來讀，這回再“狂”點兒。
師：多狂妄啊！齊讀。
（3）（師出示第二句話：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？）。
師：誰來讀第二句話？（指一個好學生讀）。
師：（讀完師鼓掌）指學生，你覺得他讀得好在哪兒？（讀出了狂妄，強調(diào)了依草附木、騙吃騙喝等詞）。
師：（他讀得好，你評得也好）還有誰想做洪教頭？不過這次老師有一個要求。不僅要把句子讀好，還要加上表情、動作，還可以加上語氣詞。（指學生讀）。
師：這樣吧，沖我來。現(xiàn)在我就是柴進。
師：我是誰？生：柴進。
生：太狂了。
師：大家再來一遍！
（4）（出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”）。
過渡：師：第三句更狂呢！誰來接著我的話來讀？
師：（模仿柴進語氣）哦，你可別小瞧了他。
生：（模仿洪教頭語氣）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
師：洪教頭這句話怎么說的？
生：跳起來說。
師：誰敢跳起來說？
生（一拍桌子，跳起來）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭！
（5）師：好，活脫脫一個洪教頭！我們從頭到尾讀一遍對話，再體會體會洪教頭的“越來越狂”。
（全體學生作“洪教頭”，教師作“柴進”，表演對話）。
談林沖。
過渡：那林沖呢？畫出了哪些句子，又初步給你什么印象？
生：謙讓、有禮……。
師：如果用一字來概括，就是——讓。
師：可林沖卻連說“不敢，不敢?！彪y道他真地不敢？你是從哪兒看出來的？
師：他敢，可為什么還連說“不敢，不敢?！保看藭r，他可能在想什么？
師：多么能忍的林沖呀！
四、感受比武。
第一次。
1、過渡：忍無可忍，無需再忍。該出手時就出手。我們來讀看第一次比武。
引導學生抓住他們的動作體會：洪教頭狂妄、囂張，急切打敗林沖；林沖謙讓，是被迫出手的。
2、指導朗讀。（男女生分別扮演洪教頭、林沖來讀。）。
第二次。
過渡：這真是一場精彩的比試呀！可更精彩的還在后頭呢。
師：第二場比試，又是誰先動手的？（洪教頭）誰來讀寫洪教頭的句子。
（“洪教頭惱恨林沖……招式。”）。
師：誰來讀一讀。（生讀）你好像不恨林沖，可洪教頭他可恨林沖啦。你們從哪兒看出來的？（渾身功夫、把火燒天的招式）。
師：指“把火燒天”，這個詞該怎么讀呢？（好生讀）你仿佛看到了什么呢？
師：好狠毒呀！
師：面對這么狠毒的招式，林沖把棒，引讀：一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：讀得好，若“撥草尋蛇”打到洪教頭，結(jié)果會怎樣？（學生說：最多打倒。）。
師：一招“把火燒天”能致人于死地。一招“撥草尋蛇”只是將人打倒。林沖還是在讓呀?。R讀）。
師：此時洪教頭更急了，他有什么表現(xiàn)？引讀感受洪教頭的急。
師：面對如此心急的洪教頭，林沖胸有成竹，他只做了兩個動作就把洪教頭擺平了，是那兩個動作呢？從中你體會到什么？（武藝高強鎮(zhèn)定沉穩(wěn)?足智多謀）。
師：林沖武藝多么高強??！讓我們再讀讀文章的這一部分。
五、歸納總結(jié)。
1、課文學完了，現(xiàn)在誰來說說林沖、洪教頭分別是個什么樣的人？將你說的對應地寫在人物的下面。(讓學生完成板書)。
2、為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？進一步感受人物特點。
六、拓展延伸。
課后同學們?nèi)プx讀少年版的《水滸傳》。在下周的閱讀課上我們來匯報。談一談你喜歡的好漢。
七、教學分析：《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。在這堂課上，我主要是引導學生自讀自悟，自主學習，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”展開自主探究，讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺：沒有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓勵學生。與此同時，我也有意識地加強了我對學生的引領(lǐng)、指導作用，以及對課堂的組織和調(diào)控度。總的感覺像是在放風箏：學生的思維無論飛得多遠，在我有目的、有意識的引領(lǐng)下，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。
教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
例如在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個什么樣的人？并說說理由。”同學們經(jīng)過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解。有的認為他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善于思考的人……當說到理由的時候，同學們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習“的生動體現(xiàn)。我也盡量發(fā)揮學生學習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收獲。根據(jù)前面學生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設計了這樣一個問題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復，其實不然。其實學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白“性格決定成敗”，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。
案例述評：
陳老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課，集中體現(xiàn)了我校“導讀式”自主學習模式的精髓。他能針對教材的特點，抓住重點，精心設計，提高了課堂的效率。《林沖棒打洪教頭》一課是一篇小說，文章較長。我們要教給學生什么呢？大家認為既然是小說那就應該引導學生抓住人物的語言、動作、表情等去感受人物的性格特點。陳老師正是引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”，抓住人物的語言、表情等進行自讀自悟，展開自主探究，走進人物內(nèi)心世界。
《語文課程課標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗?！币虼耍處熞浞终{(diào)動學生自主體驗，主動探究。只有這樣，才能提高教學的有效性，提高課堂教學效率。陳老師為了引導學生主動探究，注意導的策略，在課的開始設疑激趣，引導學生圍繞課題提問，然后歸納，明確課堂探究的重點：林沖、洪教頭各是個什么樣的人。
對人的特點認識僅僅用幾個詞來概括，顯然很膚淺。為了讓學生深刻了解林沖的謙遜、忍讓的特點，陳老師引導學生去換位想像：如果你們是林沖，面對如此狂妄的洪教頭，心里怎么想，從而走進林沖內(nèi)心復雜世界。林沖謙讓、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新課標指出，要讓學生“在誦讀實踐中增加積累，加深體驗和感悟”，可見，朗讀是一種極好的自我情感體驗，自主學習的方法。朗讀應遵循“披文入情，沿坡討源”的路子。通過對文字的“觸摸”，直接感受作品中的生活氣息，能將讀者與文本直接溝通起來，而且，聲情并茂、抑揚頓挫的“美讀”，能營造一種情感氛圍，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲，對文章的體驗、感受必然會油然而生?！读譀_棒打洪教頭》中洪教頭初次見到林沖，一言一行表現(xiàn)得非常。抓住這一點，讓學生讀一讀，品一品。這樣一來，洪教頭傲慢、狂妄形象在學生腦海中立體化了。然后再讓學生帶著表情、動作來有感情讀書，觸動了學生心靈，引起了強烈的共鳴，從而真正地“讀出了自己”。
總之，陳老師能根據(jù)教材的特點，充分調(diào)動學生自主體驗，主動探究，把學生認知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，讓“被動”變“主動”，增強教學活動的有效性，大大提高課堂教學效率。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十四
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對教學重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導、古雅的引導復述方式，配襯著學生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學重點之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學生們都情緒低落，學習興致不高；在復習導入時，未調(diào)動起學生的情緒，導致學生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學生未深入文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學生在發(fā)呆、左顧右盼，導致很多顯而易見的詞句學生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學中，首先要做好思想教育工作，反復強調(diào)靜心反復認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學生的上進心和進取意識引導他們端正學習態(tài)度。然后，通過反復個性化朗讀、對比讀等方式，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學生距離較遠的文章，第一課時導入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊更要注重導入，拉近學生和文本的距離。
其次，朗讀指導不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導朗讀的智者，他能通過表揚優(yōu)秀的朗讀激起學生朗讀的興趣，通過有方向的指導讓學生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風格，采用了不少古詩文。讓學生價值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學生誦讀，學生既學習興趣不高，又對文本不熟悉，導致品讀人物形象片面粗淺，學習效果不太理想。
同時，真正讓學生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學生充分的自主權(quán)，讓學生理解字詞、和同學討論、大膽發(fā)表感想，學生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學生，讓學生說怎么樣復述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動學生的積極性后，將問題還給學生，自學、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學生。比如說，學生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學生和我所預想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠巧妙，學生無法按老師預想理解問題、回答問題，這在教學中難免，課堂生成永遠是無法用定律去猜度和應對的。怕就怕，老師在學生屢次偏離自己預想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學生在習慣一言堂中徹底喪失課堂學習主體意識和學習的`自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨特教育教學風格前，會否放棄在學生偏離自己預想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對細節(jié)的把握和引導。在學習完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進行學習。經(jīng)過周末的精心準備，周一學生進行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學生：“我們讀《水滸傳》，學《林沖棒打洪教頭》到底要學其中的什么？”學生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細節(jié)描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學生對是非對學習重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標準。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復述課文打下基礎(chǔ)。
2、學會本課8個生字，認識兩條綠線內(nèi)的5個字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象。
教學重點：
1、認識生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。
教學難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。
課時安排：1課時。
教具準備：多媒體。
教學安排：
第一課時。
一、簡聊《水滸傳》，激發(fā)學習興趣。
1、同學們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下。
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題。
4、請生對課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡，整體感知全文。
1、生自由讀文。
讀書要求：
（1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長，速度可稍快一點。
2、檢查自讀效果。
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌。
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝。
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃。
全不理睬 氣勢洶洶 措手不及 滿面羞慚。
a、指名讀，師生共同正音。
注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。
b、齊讀、開火車讀。
c、指名說說部分詞義，再齊讀。
d、觀察三行詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）。
3、本文改寫自古典小說，語言風格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解。
4、整體感知課文，理清文章脈絡。
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點，品讀文字，感知人物形象。
1、學習第1自然段。
師介紹林沖被押解到柴進莊上。
2、學習第2、3自然段。
b指名交流，師相機點撥。
c除了寫兩個主要人物外，文中柴進的言行有什么作用？指名歸納。
（柴進的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會影響力）。
d總結(jié)寫法。
正面描寫（語言、行動、神態(tài)、心理）。
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）。
e指導朗讀。
讓我們下節(jié)課再去細細地品味！
四、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字生詞。
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事。
板書設計：
︱ ︱。
︱ ︱。
武藝高強 自以為是。
謙卑忍讓 粗魯傲慢。
教材分析：本文是蘇教版五年級上冊的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學情分析：五年級上學期學生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應會對本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對兩個成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導。另外，對本文涉及到的一些背景知識也知道得不多。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十六
第二課時。
第二課時。
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學過程：
一、導入：
自己練說、指名練說。（兩三生）。
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個故事。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十七
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文第九冊的第22課。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
2.結(jié)構(gòu)安排。
課文是根據(jù)事情發(fā)展的順序安排故事情節(jié)的，依次為“進莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，易于學生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。
3.情節(jié)描寫。
從全文看，課文的故事情節(jié)完整，人物描寫細膩，重點突出了人物的鮮明性格，忍讓謙和、武藝高強卻深藏不露的林沖與傲慢無理、盛氣凌人、武藝差的洪教頭形成了鮮明的對比，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。
4.寫作特色。
（1）人物富有個性的語言，表現(xiàn)人物的性格特點，特別是個性化的語言，充分顯示了人物的性格特征。
（2）用詞準確貼切、生動傳神。通過一系列精準的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的心理，展現(xiàn)了林沖戰(zhàn)勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深藏不露的高超武藝，把故事情節(jié)的發(fā)展推向了高潮。
5.題目解析。
文題“林沖棒打洪教頭”高度概括了本文記敘的內(nèi)容，也是文章的中心所在，整篇課文就是通過林、洪兩人的比武來刻畫人物形象的。
6.教學目標。
（1）???能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
（2）???學會課文生字，聯(lián)系句子理解課文字詞意思。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。
（3）???通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
7.教學重點、難點。
重點：理解詞語，掌握多音字。感情朗讀。
難點：通過對課文語言文字的理解，體會林沖和洪教頭的性格特點，感受我國古典文學的語言特色。
二、說教學理念。
1、語文觀?語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。
2、質(zhì)量觀?全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
3、角色觀?蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）。
4、教學觀?重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設計觀?目標與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。
6、評價觀?評價是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。
三、說教法。
1.引導自主學習法。我們強調(diào)一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
2.多媒體輔助教學法。根據(jù)學生的年齡特點，在課堂上充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等，使學生對課文的理解化繁為簡，變難為易。利用多媒體出示生字詞、課文片斷，便于教學；播放電影片斷，便于學生進入課文情景，更好地讓學生理解課文內(nèi)容，感受我國古典文學的魅力。
3.范讀法。義務教育《語文教學大綱》指出：“各年級都要重視朗讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶治情感的作用?！痹陂喿x教學中，加強朗讀的訓練，對于提高語言表達能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率，有著十分重要的意義。教師通過范讀，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
四、說學法。
1.自學法。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。經(jīng)過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
2.研討法。學生自學后質(zhì)疑讓學生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質(zhì)。
3.反復朗讀法。學生的多層次讀。每讀一遍都有不同的任務和要求。a.初讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。b.細讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡。c.精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點、澄清疑點。通過這樣的讀，就可達到“讀書百遍，其義自見”的功效，自然而然就能體會到古典文學的藝術(shù)魅力。
五、說教學過程。
1、四大名著來開篇，開門見山入課題。
《水滸傳》是四大名著之一，那么在教學伊始，我便讓學生說說四大名著與作者，然后，便直接提出今天要學內(nèi)容便是《水滸傳》第九回的一個小故事。板書：林沖棒打洪教頭，學生對林沖何人，什么叫教頭并不理解，讓學生了解人背景有助于學生理解課文內(nèi)容，所以我對林沖會進行簡單介紹，對教頭會直接進行解釋。我還會告訴學生看著課題就會知道課文內(nèi)容，要求學生多讀題，隨后讓學生提問，想了解些什么？根據(jù)學生的提問引出下面教學。
2、初讀課文要感知，識字正音理脈絡。
五年級的學生識字量已經(jīng)較大了，所以生字在課前的預習中就可以放手讓學生自行解決，在初讀課文中，我主要讓學生理清文章的脈絡，從課題入手，了解課文的內(nèi)容，然后再讓學生找找課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑斗比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？再弄清課文可以分成幾段？并請學生按初次見面（23自然段）、初次交手（456自然段）、再次交手（7）自然段，把第二段分為三層。分段對于高段的學生來說是有難度的，與其讓學生去錯誤地猜測不如降低難度，直接給學生學習理清脈絡的階梯，讓學生在正確的導向中掌握好理清文章脈絡的方法。
3、精讀課文細品味，了解人物各特點。
第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。
思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。
思考:林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。
討論：“措手不及”說明了什么？
通過讀與思，讀與品，讓學生明白“猛虎別在當?shù)琅P，困龍亦有上天時”。
4、品味性格再內(nèi)化，對比描寫學寫作。
在教學完課文，我會再次讓學生小結(jié)出林沖與洪教頭鮮明的人物性格特點，并提出為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢？一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。根據(jù)學生的回答加上課文后面的提示，讓學生從課文中學習一種寫作手法，對比描寫，告訴學生在習作時，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個性、特點更鮮明，就可以運用對比描寫。
5、創(chuàng)新與實踐。
在課后，我還要求學生讀一讀《水滸傳》，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也感受一下中國古典名著的魅力。
以上是我設計的整個教學過程，設計這樣的教學過程是我認為要學習古典文學，那么做為教師，首先自己就要古色古香，只有豐富的語言才能抓住學生的心，才能帶領(lǐng)學生在古典文學中暢游。正如語文課程標準中說語文課程培養(yǎng)學生熱愛祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。那么做為老師的我便就要更具備這些了。
六、板書設計。
處處謙讓，留有余地。
示弱在前，退避三舍。
小敗在前，誘敵深入。
增大正面力量，減少負面要素。
敢于斗爭，敢于勝利。
居高臨下，勢如破竹。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十八
柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了！”柴進說：“正好請洪教頭一起來坐坐。”
1.“厚待”可以用短文中的______________這個詞語來解釋。
2.這個片段寥寥幾筆就讓我們感覺到，林沖和洪教頭一個謙讓，一個____________，一個__________，一個無禮。
3.為了表現(xiàn)人物性格，這個片段采用了哪幾種寫法？請在括號里打“?”。
a.從語言、動作、裝扮等多個角度表現(xiàn)人物的特點。()。
b.多處運用打比方、擬人的手法作生動的描寫。()。
c.通過對比，突出人物的性格特征。()。
4.用一句話寫出這個片段的大意。
________。
同步練習答案。
參考答案：
1.厚禮款待。
2.狂妄有涵養(yǎng)。
3.c。
4.林沖受柴進款待并被其介紹給洪教頭，不料卻被他輕言侮辱。