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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇一
隨著時代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時代。目前,我國已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需求,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心。其理論根據(jù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,學(xué)習(xí)者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。由此可見在素質(zhì)教育的要求下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學(xué)的過程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動力”的多種媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主:單一電子、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式,只要與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來,就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識和對信息進(jìn)行自主加工的主體地位的同時,也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,即變講師為導(dǎo)師,變知識的傳授者為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù),能加強(qiáng)教師的誘導(dǎo)作用。語文學(xué)習(xí),特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學(xué)生通過對語言文字的接受,結(jié)合自己的'生活實(shí)際,展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實(shí)現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品,由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學(xué)生無法進(jìn)入到對文本的理解中去,這時可運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的生活積累,誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢,根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學(xué)生初讀課文時,由于學(xué)生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強(qiáng)于教師用大量的時間,大量的語言去轉(zhuǎn)述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學(xué)生再讀課文,文中的語言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進(jìn)入學(xué)生的思維中,參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動中來。隨后,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關(guān)的素材,為課文分析做準(zhǔn)備(教師提供網(wǎng)址)。古典文學(xué)存在生活體驗(yàn)缺乏的問題,說明文同樣存在不能理。
[1][2][3]。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇二
從客觀現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識，消解當(dāng)前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標(biāo)的吸引，而是來自于任務(wù)的推動。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預(yù)并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢。客觀地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮猓變航逃鄬τ谄渌鼘W(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務(wù)于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應(yīng)有的價值。當(dāng)前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實(shí)。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點(diǎn)，那就可以豐富自己對幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
參考文獻(xiàn)：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問題,(2):12～17.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇三
摘要：
閱讀是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。幼兒園如果能為教師創(chuàng)設(shè)溫馨開放的閱讀環(huán)境，支持教師閱讀自己感興趣的書籍，引導(dǎo)教師在豐富多彩的閱讀實(shí)踐中大膽闡述自己的見解，并且通過科學(xué)管理激發(fā)教師的閱讀潛能，則有助于讓教師帶著愉悅的心情進(jìn)行閱讀，并在閱讀中不斷獲益，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀薄把芯啃汀苯處?，并且明確提出了“終生學(xué)習(xí)”理念，要求幼兒教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思中促進(jìn)自身的專業(yè)成長。要想通過學(xué)習(xí)和反思成為專家型、研究型教師，幼兒教師就要多讀書，愛閱讀。通過廣泛的閱讀與學(xué)習(xí)，把從書籍中汲取的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作中源源不斷的創(chuàng)新能力，幼兒教師才能不斷提升自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)化水平。
然而，近年來有關(guān)調(diào)查顯示，我國公民的閱讀氛圍不重，閱讀量太少，尤其是廣大幼兒教師中愛閱讀的人不多。20xx年，對我國城市幼兒教師閱讀狀況調(diào)查顯示，城市幼兒教師平均每月讀書在兩本以下的占64%，且有81.5%是閱讀雜志。這種不愛閱讀、閱讀量少的現(xiàn)狀勢必成為提升幼兒教師專業(yè)化水平的重要障礙。那么，如何讓廣大幼兒教師熱愛閱讀，并在自覺閱讀中獲得快樂呢？又如何讓閱讀成為提升廣大幼兒教師專業(yè)化水平的途徑呢？本文嘗試回答這些問題。
一、創(chuàng)設(shè)“悅”讀環(huán)境，讓教師愛上讀書。
要想使教師閱讀，就必須為他們提供必要的閱讀條件。幼兒園如能為教師提供一個溫馨、舒適、充滿各種書籍的閱覽室。將有助于誘發(fā)教師的閱讀愿望，并在愉悅中開始閱讀。
（一）創(chuàng)設(shè)舒適、現(xiàn)代、富有個性的“悅”讀空間。
首先，幼兒園的閱覽室除了提供各種書籍外，還應(yīng)提供一些輔助閱讀的必要設(shè)備，如不僅要有桌椅、書刊架等，而且還應(yīng)有復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)及寬帶等設(shè)備設(shè)施，使教師既通過書本舒適地閱讀，也通過現(xiàn)代化的媒介快捷地收集所需資料。
其次，幼兒園還應(yīng)設(shè)置不同特色的閱讀空間，滿足教師的個性化需求。如設(shè)置一間多人閱讀室，讓思維活躍、性格活潑的年輕教師彼此相互交流和研討；提供一些單人閱讀間給年紀(jì)較長或喜愛安靜的教師，使他們有機(jī)會浸人書海，洗滌心靈，獲取靈感。
（二）巧用色彩、圖案、標(biāo)語布置“悅”讀環(huán)境。
首先，選擇和搭配適宜的色調(diào)，裝扮閱覽室。冷暖色調(diào)如果搭配適宜，將有助于保持幼兒教師安靜、專心的閱讀狀態(tài)。如選擇藍(lán)色作為地面、墻面的主色調(diào)，黃綠色作為閱覽桌椅、書架的主色調(diào)，然后在墻上用一些紅色、黃色等暖色調(diào)進(jìn)行點(diǎn)綴，可以使整個閱覽室顯得寧靜而不失活潑，從而創(chuàng)設(shè)出良好的讀書氛圍。
其次，搭配各種造型的桌椅、書架。閱覽室的桌椅、書架不要是一成不變的方形，可以設(shè)計(jì)成不同的'造型，將閱覽室分隔成多個獨(dú)立的閱讀區(qū)域。如設(shè)計(jì)花朵型的閱覽桌。讓教師可以三三兩兩地在一起閱讀，輕聲地交流閱讀心得；設(shè)計(jì)開放式的書架，讓教師能輕而易舉的從書架上找到自己需要的書籍。
再次，點(diǎn)綴一些標(biāo)語口號。標(biāo)語具有強(qiáng)烈激勵作用，像“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”“暢游書海、其樂無窮”等標(biāo)語往往會給人以勤奮進(jìn)取的力量，讓教師走進(jìn)閱覽室，就感到如同融人了詩境、步人了畫卷，讓閱覽室成為彌散書香的殿堂，營造出濃郁的讀書氛圍。
二、巧用各種閱讀方法，激發(fā)教師“悅”讀欲望。
（一）支持式閱讀法：讓教師在自主閱讀中愉悅心靈、汲取營養(yǎng)。
首先，應(yīng)該支持教師讀自己感興趣的書。因?yàn)橐粋€人對閱讀內(nèi)容的背景知識越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，理解也就越深。只有讓教師讀自己感興趣的書，才能充分調(diào)動其閱讀的積極性，做到用讀書來充盈、舒展心靈，滿足自身的需求。如身為母親的教師，可能比較喜歡《好媽媽慢慢來》《卡爾?威特的教育》等，而年輕教師可能喜歡《新手老師上路了》《給老師的100個建議》等。
其次，應(yīng)選擇適合幼兒教師的專業(yè)類書籍。市場上有關(guān)幼兒教育的書很多，但好書不僅應(yīng)是名家名著，而且應(yīng)該是最適合幼兒老師，能夠幫助他們，讓他們讀懂的書。因此，應(yīng)該讓教師參與采購過程，及時更新補(bǔ)充有較強(qiáng)時效性的專業(yè)類書籍。如各類優(yōu)秀教學(xué)活動方案以及涉及教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)改革最新信息等方面的專業(yè)書籍。
（二）互動式閱讀法：深入閱讀，在交流中碰撞出智慧的火花。
讀書不在多，而在于深；讀書也不單純在于獲知，而在于致用。為此，應(yīng)該引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，深人研討所讀的書籍。如開展“好書大家一起讀”專題活動讓幼兒教師共同帶著問題閱讀，分享閱讀體會，討論各自的看法，由此激發(fā)他們閱讀的激情，形成積極向上的閱讀氛圍。
（三）啟疑式閱讀法：激發(fā)思維，提供支架，推進(jìn)教師的閱讀。
當(dāng)教師在閱讀中遇到困難或是閱讀興趣減弱時，應(yīng)該“助’他們一臂之力，用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式將他們的閱讀活動推向深人。例如，可以采用一種稱為“拋接球”的沙龍活動引導(dǎo)教師進(jìn)行閱讀：首先，選擇那些具有一定難度，與研討問題直接相關(guān)的問題，作為要拋給教師的“球”。其次，藝術(shù)地給教師拋球，同樣一個問題，不同的表達(dá)方式，甚至不同的語氣語調(diào)都會產(chǎn)生不同的效果，因而不僅可以讓教師有能力接球，而且接得很快樂。最后，針對教師各自的水平，拋出的“球”應(yīng)該稍稍高于該教師的現(xiàn)有認(rèn)識，從而激發(fā)其思維，推進(jìn)他們的閱讀活動。
三、善用科學(xué)管理，誘發(fā)教師的“悅”讀潛能。
其一，使閱讀成為一種有組織、有計(jì)劃的活動。每學(xué)期都應(yīng)該要求每個教師制定出符合個人實(shí)際情況的讀書規(guī)劃，包括讀書的內(nèi)容一、目標(biāo)、措施、實(shí)現(xiàn)時間等。此外，幼兒園一定要為教師提供充足的閱讀時間，如在一周中為教師預(yù)留出一天或半天時間，讓他們有條件安排自己的讀書日程表。
其二，組織教師開展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動。如開展“我講我的教育故事”演講活動；開展中華詩歌散文精品朗誦比賽；展示、展覽讀書筆記、“讀書的樂趣”電子小報(bào)等，讓教師有機(jī)會把讀書成果展示出來，相互學(xué)習(xí)和激勵。
其三，鼓勵幼兒教師創(chuàng)作，燃燒教師的激情，體驗(yàn)寫作的快樂。如要求教師每天寫一點(diǎn)，記下片言只語的隨感，記下丁丁點(diǎn)點(diǎn)的思考，堅(jiān)持不懈，從寫一些小文章開始，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。又如，通過開通網(wǎng)站，鼓勵教師通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀，并建立閱讀專題網(wǎng)頁，支持教師在網(wǎng)頁里推薦好書、發(fā)表評論、撰寫讀書心得體會。
其四，要完善相關(guān)制度。如制定《教師閱讀制度》《教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度》等，將閱讀、學(xué)習(xí)要求規(guī)定成文，并在執(zhí)行過程中給予激勵，如將閱讀與職稱評聘和獎金相結(jié)合，讓閱讀成為幼兒教師的良好習(xí)慣，不再為了閱讀而閱讀，而是為了自己來“悅”讀。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇四
1、培養(yǎng)幼兒教師的信息意識。培養(yǎng)幼兒教師的信息意識，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。我們通過宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及理論學(xué)習(xí)等各種途徑，強(qiáng)化幼兒教師的現(xiàn)代化信息意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。使教師們認(rèn)識到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、豐富幼兒教師的信息知識。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實(shí)信息技術(shù)知識，我們做了以下工作：組織教師專題培訓(xùn)，內(nèi)容主要是吸收新技術(shù)，掌握新方法，研究新動向；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師們提供現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)信息，組織教師學(xué)習(xí)各種理論。
3、提高幼兒教師的信息技術(shù)能力。培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，我們做了以下工作：首先，創(chuàng)造一個舒適良好的信息技術(shù)環(huán)境，加大硬件設(shè)備的投入。幼兒園現(xiàn)在做到了網(wǎng)絡(luò)班班通，多媒體設(shè)備每個班一套，教師人人一臺工作電腦。其次，加強(qiáng)全體教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是對日常教學(xué)及其辦公管理的一般技術(shù)的應(yīng)用操作。對于年齡大的'教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對一”輔導(dǎo)。此外鼓勵學(xué)有余力的老師自學(xué)、相互探討，務(wù)必使各位老師能從不同的角度得到技術(shù)的幫助。
在幼兒一日常規(guī)活動中使用信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒活動教學(xué)，具備重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1、運(yùn)用信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在以往的幼兒教育活動中，教師更多的是通過語言講述、身體演示或者圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術(shù)的今天，以往簡單、單一的教育方法已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創(chuàng)新改變，與時俱進(jìn)，這就需要信息技術(shù)的引入和運(yùn)用。例如，在教授幼兒“辨識和模仿動物”的活動中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現(xiàn)在采用多媒體課件演示，把動物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進(jìn)了一個天然的“動物園”，各種動物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。
2、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的求知欲和主動性。幼兒由于自身年齡段的特點(diǎn)，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學(xué)中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，從幼兒的喜好入手，巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)開展各類活動，將知識形象化、動態(tài)化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發(fā)其積極探索、主動參展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進(jìn)，幼兒的明天也一定更加美好。
參考文獻(xiàn)：
[1]雋國斌.多媒體和信息技術(shù)教學(xué)背景下幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),.
[3]李蕊.在幼兒園運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].課程教材教學(xué)研究:幼教研究,.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇五
摘要：本研究通過“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實(shí)施模式，“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件，創(chuàng)意設(shè)計(jì)并運(yùn)行了項(xiàng)目生成日志、項(xiàng)目行進(jìn)日志、項(xiàng)目結(jié)束日志三大日志，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的跟進(jìn)和優(yōu)化，推進(jìn)了教師教學(xué)行為的縱深化發(fā)展，啟動了學(xué)習(xí)型幼兒園的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目日志；教師教學(xué)；行為跟進(jìn)。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學(xué)行為跟進(jìn)更需要載體創(chuàng)新。美國心理學(xué)家波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)軌跡。
一、項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目日志是以教師為記載主體，記錄項(xiàng)目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關(guān)于教師組織項(xiàng)目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項(xiàng)目活動的情況進(jìn)行總結(jié)與反思。項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)分為縱向項(xiàng)目日志和橫向項(xiàng)目日志兩個維度。
縱向項(xiàng)目日志指單個教師對一個項(xiàng)目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進(jìn)同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項(xiàng)目活動開展前需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項(xiàng)目活動的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗(yàn)，及教師對幼兒觀的一次科學(xué)審視。行進(jìn)日志指教師在項(xiàng)目活動開展時需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實(shí)施的方式不同，分為《實(shí)地參觀型項(xiàng)目日志》、《小組、個人操作型項(xiàng)目日志》、《集體交流型項(xiàng)目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進(jìn)。結(jié)束日志指教師在項(xiàng)目活動開展后需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學(xué)習(xí)情況及教師對這一項(xiàng)目主題中的教學(xué)行為總結(jié)、評估、分析、調(diào)整、跟進(jìn)。
橫向項(xiàng)目日志指多個教師在不同時間段對同一個項(xiàng)目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗(yàn)和建議等，并記錄實(shí)踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實(shí)踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進(jìn)，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學(xué)行為也隨之不斷優(yōu)化跟進(jìn)。
縱向項(xiàng)目日志具體的設(shè)計(jì)框架是：
上述項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項(xiàng)目活動中的計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學(xué)行為的分析、跟進(jìn)內(nèi)容及影響教師教學(xué)行為的背景評估內(nèi)容。
項(xiàng)目日志以服務(wù)教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學(xué)行為跟進(jìn)”這一點(diǎn)，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計(jì)是一個不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整，再設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運(yùn)作過程。
二、項(xiàng)目日志的實(shí)施。
區(qū)分一個教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者。其根本標(biāo)志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項(xiàng)目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
1縱向項(xiàng)目日志的使用。
縱向項(xiàng)目日志是教師根據(jù)幼兒對項(xiàng)目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進(jìn)程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學(xué)行為跟進(jìn)變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學(xué)家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開展項(xiàng)目活動的“先鋒部隊(duì)”，它包括確定項(xiàng)目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍(lán)圖，規(guī)范自己的前教育教學(xué)行為，即促進(jìn)教師計(jì)劃和準(zhǔn)備行為的跟進(jìn)。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應(yīng)的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進(jìn)一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學(xué)習(xí)，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。
（2）行進(jìn)日志――組織項(xiàng)目活動的操作實(shí)踐。
行進(jìn)日志是一個項(xiàng)目活動主題下一個一個活動具體開展的行進(jìn)流程日志，是教學(xué)活動準(zhǔn)備、組織、結(jié)果分析的過程。項(xiàng)目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。行進(jìn)日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機(jī)智、教師反思的載體，是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進(jìn)。行進(jìn)日志從教學(xué)活動的順序分為項(xiàng)目活動的預(yù)設(shè)策略、互動策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。建構(gòu)知識網(wǎng)和活動網(wǎng)。互動策略是教師教學(xué)行為實(shí)際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準(zhǔn)備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機(jī)智、幼兒新、再次設(shè)計(jì)五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項(xiàng)目活動的主題省思――結(jié)束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項(xiàng)目活動。一方面思考一個主題下一系列的項(xiàng)目活動，幼兒都學(xué)到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學(xué)行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的四個背景因素。即在組織幼兒開展項(xiàng)目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對活動后教師行為和影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，論證教師教學(xué)行為是在跟進(jìn)的動態(tài)過程。
教師教學(xué)效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項(xiàng)目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容。否則，評估教師教學(xué)行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們認(rèn)為需要從幼兒的認(rèn)知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認(rèn)識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學(xué)中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學(xué)的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認(rèn)識和開掘；沒有反思，就不可能有進(jìn)步與發(fā)展。“反思、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標(biāo)與操作過程。因此，“項(xiàng)目主題反思”日志讓教師教學(xué)行為“高屋建瓴”。對一系列的項(xiàng)目活動認(rèn)識更清晰。
2橫向項(xiàng)目日志的使用和深入。
橫向項(xiàng)目日志是多個教師對同一個項(xiàng)目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對活動開展經(jīng)驗(yàn)的不斷汲取、改進(jìn)，再汲取、改進(jìn)的前進(jìn)過程，是教師教學(xué)行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進(jìn)。這種行為跟進(jìn)可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺。為橫向項(xiàng)目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進(jìn)。
例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
橫向項(xiàng)目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進(jìn)，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼。可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗(yàn)。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多。”可見，小三班老師這一教學(xué)行為的有效正是因?yàn)橛辛诵《嗬蠋煹奶嵝眩延變嘿N畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細(xì)的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。進(jìn)一步讓教師認(rèn)識到“根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)”這一教學(xué)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學(xué)。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學(xué)宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進(jìn)一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進(jìn)。使教學(xué)更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要進(jìn)行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項(xiàng)目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學(xué)行為跟進(jìn)，也讓其他教師的教學(xué)行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進(jìn)和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學(xué)行為的跟進(jìn)提供了集體智慧的平臺。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇六
從客觀現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識，消解當(dāng)前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標(biāo)的吸引，而是來自于任務(wù)的推動。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預(yù)并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務(wù)于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應(yīng)有的價值。當(dāng)前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實(shí)。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點(diǎn)，那就可以豐富自己對幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
參考文獻(xiàn)：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問題,2016(2):12～17.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇七
俗話說：有了計(jì)劃，心中就有了目標(biāo)，有了目標(biāo)，就要付諸于行動。在新的學(xué)期里我將更加努力學(xué)習(xí)，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個人成長計(jì)劃，具體有以下幾個方面：
一、政治思想方面。
提高自己的思想政治覺悟，團(tuán)結(jié)同事、遵守園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度。多反思，不斷進(jìn)行師德自查，反省自己的行為，規(guī)范自己的言行。擁有一顆真誠的童心與一顆高度的責(zé)任心，建立和諧平等的師幼關(guān)系。改“沖動”為“靈動”，改“熱情”為“恒情”。做個反思型的老師。
二、保育方面。
再多點(diǎn)愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更多的關(guān)心與照顧。在保育這一方面，我認(rèn)為培養(yǎng)獨(dú)立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。
（一）、我仍堅(jiān)持正面教育，對幼兒以表揚(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務(wù)。
（二）、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關(guān)注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。在常規(guī)的培養(yǎng)上，堅(jiān)持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律的同時，加強(qiáng)對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
（三）、在日常生活中要正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己所用的標(biāo)志和物品，管理好日常生活常規(guī)。幼兒進(jìn)了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書包、被子等。正確引導(dǎo)他們把自己的物品放到有自己標(biāo)志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進(jìn)行幼兒常規(guī)教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說話要保持安靜等。
三、教育教學(xué)方面。
（一）、勤于學(xué)習(xí)。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀《教學(xué)用書》、《新綱要》等有關(guān)資料，鉆研新教材。
2、多聽課，認(rèn)真評課，多學(xué)習(xí)她們先進(jìn)的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，積極吸取他人的長處，并不斷地請教他們，使自己在教學(xué)領(lǐng)域上有成績。
3、課余時間多讀教育書籍，理論與實(shí)際相結(jié)合，使自己能在科研工作中積累理論知識。
4、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，準(zhǔn)備好教具，認(rèn)真上好每一堂課，課后不斷反思。
5、勇于提出自己的問題和不同觀點(diǎn)，在和別人共同探討中不斷進(jìn)步。
6、做好與家長的溝通工作，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與交流。
（二）、勤于反思。
1、學(xué)會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。
2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學(xué)。
（三）、勤于練“功”。
1、書寫薄弱的我，在這方面需要不斷加強(qiáng)，每天抽取半小時的時間練字，使自己的書寫有所提高。
2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時和幼兒交流堅(jiān)持使用普通話。
3、多向幼兒園教課好的教師請教，提高自己的授課水平。
4、利用課余時間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，學(xué)習(xí)制作漂亮的課件。
5、認(rèn)真對待工作時間的每一分每一秒，認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。
四、出勤方面。
嚴(yán)格要求自己，保證工作時間，做到本學(xué)期小事不請假，大事少請假，不無故遲到，不曠工；用飽滿的熱情對待工作。
五、家園共育方面。
家長工作由為重要，家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進(jìn)班集的管理，我將踴躍和家長取得接洽，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結(jié)成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能.認(rèn)真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，縮短家長和老師之間的距離，還要加快家園聯(lián)系的內(nèi)容。為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。
俗話說：說得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格要求自己，爭做一名領(lǐng)導(dǎo)省心、家長放心、同事欣賞、學(xué)生喜歡的科研型教師。相信在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和園內(nèi)老師的幫助下，自己會成長得更快！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇八
制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹立全新的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念，推進(jìn)制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時不知如何應(yīng)對。因此要建立健全《教師考評細(xì)則》、《保教人員日?；顒映Ｒ?guī)要求》等制度。用要求指導(dǎo)教師工作、用制度約束教師工作、用細(xì)則細(xì)化教師工作、用考評激勵教師工作，讓教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊成長。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。
2.1踐行終身學(xué)習(xí)理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展和社會進(jìn)步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學(xué)習(xí)型社會里，幼兒教師的生存也是-個永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī);在學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過程中，增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練課程，以提高其自學(xué)能力。
2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時好玩”在活動室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機(jī)拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。
教師是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的整體發(fā)展。
我園結(jié)合教師各自的特長，開展多種培訓(xùn)、教研活動。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專家請進(jìn)來”等培訓(xùn)方式，結(jié)合特長教師的需求，進(jìn)行高一層次的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步推動特長教師的可持續(xù)發(fā)展。對每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的“周培訓(xùn)、月考評、定期晉檔”。鼓勵教師扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入鉆研、晉檔升級，促進(jìn)優(yōu)秀教師向骨干教師邁進(jìn)，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營造全園比學(xué)趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。
3.走進(jìn)課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽課評課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經(jīng)驗(yàn)，我們采取集中聽課評課的方式，從專業(yè)方面對教師的教學(xué)活動進(jìn)行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗(yàn)。通過聽評課活動，及時的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營造學(xué)習(xí)氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴(yán)、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情感是啟動認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動機(jī).輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我形象會產(chǎn)生積極的影響.
3.3加強(qiáng)評議，肯定勞動成果。
每一位教師的個性和特長都是不同的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點(diǎn)，肯定教師的進(jìn)步，善于賞識教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動，作為園長要及時給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動不予肯定，不但會傷害教師的自尊心，還會影響教師工作的積極性，久而久之，就會使教師喪失前進(jìn)的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。
4.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，展示教師的風(fēng)采。
4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師是由女性組成的特殊群體，感情細(xì)膩，上進(jìn)心強(qiáng)。在工作當(dāng)中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問題。
4.2搭建平臺，展示教師風(fēng)采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓教師各展風(fēng)采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風(fēng)采。
為了進(jìn)一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學(xué)期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動設(shè)計(jì)、講故事”七方面展示教師的扎實(shí)專業(yè)基本功，一幅幅生動有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長。
4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說是一項(xiàng)首要工作。為了給孩子營造一個五彩繽紛的童話世界，一個舒心、開心的活動場地，有業(yè)務(wù)園長指導(dǎo)，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風(fēng)格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
4.2.3活動慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項(xiàng)活動慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強(qiáng)的組織才能，展現(xiàn)了美妙動聽的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個舞臺，還你一個驚喜。
總之，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長是一個艱辛而漫長的過程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實(shí)踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會蒸蒸日上!
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇九
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程中，我深深地體會到：多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、激起學(xué)生的感情聯(lián)想、提高學(xué)生的理解能力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量等都起到了積極的作用。
教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下五個方面：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。英語學(xué)習(xí)，我們可以運(yùn)用多媒體來刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語課堂更加生動活潑。
一、生詞教學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教單詞常采用翻譯法，這種方法不利于同學(xué)們養(yǎng)成直接用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。要改變這種情況實(shí)物和圖片是很好的輔助工具，各類幻燈片、課件能大大豐富其內(nèi)容，一些視頻動畫在單詞教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。我曾經(jīng)制作了一些實(shí)用的課件，例如：當(dāng)我教stop這個單詞的時候，在屏幕上，同學(xué)們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車和一個stop按鈕，當(dāng)我點(diǎn)下stop按鈕，車就會停下。在我教dog這個單詞的時候，同學(xué)們首先在屏幕上看到這個單詞，當(dāng)我點(diǎn)一下這個單詞的時候，同學(xué)們就可以看到一只狗，并發(fā)出汪汪的叫聲，每點(diǎn)一下狗就會叫一聲。利用這樣的方法，會使課堂氣氛更活躍，學(xué)生們更感興趣，也能更容易地記住單詞。
除此之外，學(xué)單詞的時候可以讓學(xué)生跟著老師讀。但是我們知道，不是每個老師的發(fā)音都很好，老師經(jīng)常會有一些單詞讀音不夠準(zhǔn)確，而且也不可能總是跟在學(xué)生旁邊。這時候，錄音機(jī)、mp3、一些電子辭典等就可以發(fā)揮很好的作用。有時候，學(xué)生所讀的和聽到的還是有一定的偏差，但學(xué)生自己卻不知道，利用語音復(fù)讀設(shè)備可以很好地解決這一問題，同學(xué)們就可以通過比較來糾正自己的發(fā)音了。
二、對話和課文教學(xué)。
英語不是用來應(yīng)試的，而是用來交流的.，因此情境教學(xué)法是英語教學(xué)中非常重要的方法。情境教學(xué)法不僅要注意聽和說，也強(qiáng)調(diào)看。學(xué)生在練習(xí)聽和說的同時，利用幻燈片，營造一種真實(shí)的情境，會使得課堂氣氛更加活躍。另外，一些錄像中的對話，也是學(xué)英語極好的示范。在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以把錄像中的對話聲音關(guān)掉，讓學(xué)生嘗試配音，這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目，都可以找到中文甚至英文的有關(guān)視頻短片，這些視頻短片，一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解閱讀的內(nèi)容，更主要的是，還可以大大豐富學(xué)生的語言文化、背景知識，提高英語交際的表達(dá)水平。
三、語法教學(xué)。
雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)是輕語法而重交際，但很多交際也離不開語法，語法仍然會花費(fèi)同學(xué)們大量的時間?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語法教學(xué)中也可以發(fā)揮巨大的作用。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大節(jié)省課堂時間，擴(kuò)大課堂容量。當(dāng)老師解釋一些語法項(xiàng)目的時候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣在課堂上就可以節(jié)省大量的板書時間。同時，也可以用課件準(zhǔn)備大量的練習(xí)，這樣就可以在課堂上讓學(xué)生有更多的練習(xí)時間進(jìn)行鞏固。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生可以更容易、更好地理解語法項(xiàng)目。例如：當(dāng)教師在教“現(xiàn)在進(jìn)行時”的時候，可以借助一些flsah動畫來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓他們直觀的理解、掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時”的含義，在他們的思維中留下的含義就會比單純的圖片深刻得多。在總結(jié)時態(tài)的時候，教師可以用authorware或flash制作一個課件：首先，學(xué)生可以在屏幕上看到如下的內(nèi)容：
當(dāng)點(diǎn)到“now”的時候，“watch”就會變成“iswatching”；點(diǎn)everyday，就會變成watches；點(diǎn)yesterday，就會變成watched等等。這就很容易幫助學(xué)生了解時態(tài)的真正含義，懂得如何把握使用各種時態(tài)。
四、利用現(xiàn)代技術(shù)補(bǔ)充英語教學(xué)。
對于同學(xué)們來講，僅僅在課堂上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為課外的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的有益補(bǔ)充。電視上有很多的英語節(jié)目，市場上有大量的英語錄像帶和vcd,另外，在國際互聯(lián)網(wǎng)上也有許多的英語網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站上，你會覺得好像有老師面對面在教你、有朋友在和你一起學(xué)習(xí)探討。
總之，在英語課堂教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn)，不僅能擴(kuò)大知識的容量，而且能激活英語課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學(xué)的難度，收到事半功倍的教學(xué)效果。這種好處，其他教師將比我更有體會，愿新課程在現(xiàn)代信息技術(shù)的百花苑里開出更為鮮艷的花朵！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十
教師專業(yè)成長指教師在專業(yè)訓(xùn)練和主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應(yīng)該“具有專業(yè)知識和技能以及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。
1.根據(jù)實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。2.開展專業(yè)理論培訓(xùn)。定期組織理論培訓(xùn)，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學(xué)習(xí)。通過印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學(xué)習(xí)中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學(xué)水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學(xué)實(shí)錄，并展開充分的交流。
二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實(shí)自己。
新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風(fēng)等。要切實(shí)做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開展師德師風(fēng)教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。
三、通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師能力。
組織教師積極開展園內(nèi)公開課評比、游戲設(shè)計(jì)、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、月主題活動創(chuàng)設(shè)等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學(xué)期派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期對全體教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、班級管理、技能技巧等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，教育水平和專業(yè)技能迅速成長。
四、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展。
1.教學(xué)活動是幼兒園教育工作的重點(diǎn)，要狠抓教學(xué)過程的各個細(xì)節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育目標(biāo)，分解到學(xué)期、月、周教育計(jì)劃及一日活動設(shè)計(jì)之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛好，把區(qū)域活動與主題活動有機(jī)結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開展豐富多彩的教育教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學(xué)年考核，使各項(xiàng)工作走向制度化、規(guī)范化。
五、組織賽課活動，為教師提供平臺。
賽課活動不僅能全面實(shí)施素質(zhì)教育，還能進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學(xué)，實(shí)踐“幫助幼兒自己的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設(shè)計(jì)、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過程中，學(xué)習(xí)反思，獲得專業(yè)提升，并形成自己的教學(xué)特長。
六、開展園本教研，加強(qiáng)教師交流。
1.理論實(shí)踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實(shí)開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，如教師外出學(xué)習(xí)回來后和大家交流探討等學(xué)習(xí)方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，更新教師的教育理念，提升教師的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學(xué)活動設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設(shè)計(jì)活動、集體說課、教師聽課后再進(jìn)行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進(jìn)步。學(xué)期末通過教學(xué)效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。
七、開展教學(xué)反思，引導(dǎo)教師自我調(diào)整。
教師的.專業(yè)成長既是建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時又要重視幼兒在教學(xué)中的具體反應(yīng)，要通過教學(xué)反思，來總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動，認(rèn)真記錄下各種教學(xué)信息，課后開展教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為?？梢詥为?dú)進(jìn)行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，真正將幼兒納入教師的教學(xué)之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長，從而使幼兒教育教學(xué)更具科學(xué)性與合理性。
八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。
為了加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動，通過以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學(xué)，以強(qiáng)帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責(zé)、基本的常規(guī)和班級管理等，促進(jìn)青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實(shí)施跟蹤聽課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，使之盡快站穩(wěn)講臺，提高教學(xué)的有效性。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十一
可以說，幼兒園時期是兒童開始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個階段，幼兒的年齡較小，還沒來得及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之幼兒又多存在愛玩、好動的情況，因此在這時，幼兒教師的存在有相當(dāng)大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識到了這點(diǎn)。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設(shè)備，卻忽略了幼兒教師的專業(yè)能力，這也對幼兒教師的專業(yè)成長起到了反面的影響。在當(dāng)下，要想促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)成長，還有很長的一段路要走。
（一）政府的投入力度不夠。
可以說，在當(dāng)代社會，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學(xué)、大學(xué)乃至小學(xué)，政府對它的投入力度仍是不夠的，在各項(xiàng)資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對于很多人來說，幼兒園就是孩子們進(jìn)行游戲，學(xué)習(xí)一些基本的道理的地方，他們并不對學(xué)生能在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補(bǔ)貼更少，這也就導(dǎo)致民辦幼兒園的教師配備嚴(yán)重不足。同時由于工資低、工作量大、進(jìn)入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無法吸引到一些專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，也不能對招聘到的教師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專業(yè)水平。正因?yàn)檫@些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業(yè)成長。
在當(dāng)下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學(xué)生們初次接受教育的場所，因此可能對于教師的要求并不像小學(xué)、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法存在問題，枯燥、乏味，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。可以說，幼兒時期的學(xué)生自控力都較差，愛玩好動，沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師若沒有一定的專業(yè)水平進(jìn)行教學(xué)，很容易就會讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學(xué)、初中、高中一樣，各門功課并沒有對應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時間和精力不夠，幼兒教師也無法及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，從而采取進(jìn)一步的措施來提高自己的專業(yè)能力。長此以往，專業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。
（一）政府要加大對民辦幼兒園的投入力度。
要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，政府必須要加大對民辦幼兒園各項(xiàng)資源的投入力度。首先，就要對民辦幼兒園投入大量的財(cái)力，除了提升硬件設(shè)施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外，也要開放一部分的編制、職稱，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會因?yàn)榇鰡栴}流失。此外，還要加大對幼兒園中的教師的管理，切實(shí)提升他們的專業(yè)水平，從各種方面來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如說，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達(dá)成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M(jìn)入別的幼兒園進(jìn)行短期任教，在此期間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會，與其他教師分享可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)激情，從而促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
要想提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，首先就要讓他們對教學(xué)工作的重要性有一個較為清醒的認(rèn)識，提升自己作為教師的責(zé)任感。在當(dāng)下，一些幼兒教師進(jìn)入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項(xiàng)設(shè)施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學(xué)、初中等等有著不小的差距，教師們就會產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對于教師的專業(yè)成長并無益處。因此教師要學(xué)會克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進(jìn)入了幼兒園之后，認(rèn)為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒有了學(xué)習(xí)的緊迫意識，當(dāng)然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當(dāng)下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來越受到人們的重視，社會對幼兒教師的水平要求也已越來越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)意識，努力提升自己的能力和水平，學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，總結(jié)出一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。此外，幼兒園也要采取一些相應(yīng)的辦法，比如說，可以組織老師們輪流聽課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，也記錄下自己認(rèn)為的不足。定期舉辦分享交流會，在會上鼓勵教師們之間進(jìn)行交流，改進(jìn)不足。彌補(bǔ)缺陷，提升教師們的專業(yè)能力，這對促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長有相當(dāng)重要的意義。
四、結(jié)束語。
在當(dāng)下，面對嚴(yán)峻的形勢，提出一些促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)化成長的應(yīng)對策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進(jìn)一步的提升，幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實(shí)有效的改善。希望通過本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十二
信息技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要代表的尖先進(jìn)技術(shù)，是時代的發(fā)展和社會進(jìn)步的產(chǎn)物，將走進(jìn)幼兒園，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，提高了幼兒學(xué)習(xí)和探知的能力，幫助幼兒成長和發(fā)展。以此為主線，重點(diǎn)論述了幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)成長，并提出了一些建議和思考。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十三
同時教師還應(yīng)該要具有過人的智慧。教師的教學(xué)智慧概括為三點(diǎn)，這三點(diǎn)也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業(yè)、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學(xué)生構(gòu)成影響。這里所理解的授業(yè)，主要是傳授學(xué)業(yè)，傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。解惑是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)：讓學(xué)生有困惑之后，再引導(dǎo)學(xué)生解決困惑。
傳道是指教師在情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生的影響。即是教師生活態(tài)度、情感對學(xué)生的感染?；蛘哂昧硪环N說法是教師對學(xué)生的人格教育。要求教師應(yīng)以自身強(qiáng)大的人格魅力影響學(xué)生，潤物無聲地給學(xué)生以教育。教師要有科學(xué)的價值觀、人文修養(yǎng)和審美情趣。行為舉止要體現(xiàn)獨(dú)立人格和對人的尊重，展現(xiàn)忠誠、明智、責(zé)任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強(qiáng)的意志、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力、樂觀自信的上進(jìn)心、寬以待人的包容心等健康的心理品質(zhì);具有人本思想、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育觀念;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過硬的教學(xué)本領(lǐng)等品質(zhì)，就能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，其人格也會給學(xué)生以潛移默化的影響。
授業(yè)主要是指傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。這要求教師能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將知識深入淺出的傳授給學(xué)生，其中教師要特別注意的是對學(xué)生所學(xué)的知識要及時的進(jìn)行反饋和改正。比如我們的學(xué)生做了一個練習(xí)題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習(xí)本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。學(xué)生寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價?？墒牵攘撕芫弥螅认麓巫魑谋景l(fā)下去的時候，他的感覺全忘了，學(xué)生不知道當(dāng)時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因?yàn)闆]有及時的反饋。所以及時的反饋和改正是很重要的，及時的反饋和改正有利與學(xué)生對所學(xué)知識的正確理解和掌握鞏固。另一個必須注意的是整體教學(xué)和細(xì)節(jié)教學(xué)的把握。任何一個細(xì)節(jié)知識，你一定要能夠整體地教、整體地學(xué)。要把知識點(diǎn)放到大的背景下去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握好整體的知識結(jié)構(gòu)，這樣才有利于學(xué)生對知識的把握，才能提高學(xué)生對知識的遷移能力和運(yùn)用能力。否則學(xué)生只會迷失在雜亂的知識點(diǎn)之中。
另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學(xué)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所以這種行為實(shí)質(zhì)上是一種組織行為，那種沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的所謂教學(xué)，嚴(yán)格地說不能稱其為教學(xué)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境、明確任務(wù)、動員等定向活動;在維持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師常表現(xiàn)為引導(dǎo)者;在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師又表現(xiàn)為激勵評價者。能夠真正認(rèn)識到教學(xué)這種內(nèi)涵的教師，就能做到以學(xué)生發(fā)展為本位，而不是以學(xué)科為本位。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終是課堂教學(xué)最重要的工作。
解惑解惑意味著先讓學(xué)生有困惑，然后教師才去引導(dǎo)。解惑實(shí)際上是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學(xué)的過程中不僅要將教學(xué)生以知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法。
學(xué)了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進(jìn)方向，我要做一個有愛心，有真才實(shí)學(xué)，講課有激情的，收學(xué)生歡迎的教師。我將學(xué)好自己的專業(yè)知識，不斷閱讀、學(xué)習(xí)來補(bǔ)充自己的專業(yè)知識和教學(xué)知識，提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。
今天聽了兩位名師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊(yùn)，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗(yàn)，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨(dú)特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽(yù)。
愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，時時、事事呵護(hù)孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學(xué)生，熱愛自己的事業(yè);還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，不照搬書上的東西，要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的同事請教，與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻(xiàn)，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，也讓我學(xué)會自省，學(xué)會了反思，學(xué)會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們?nèi)ＴS多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長起來。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學(xué)習(xí)后，讓我了解到了教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，讓我在教學(xué)過程中日益成長。我相信只要堅(jiān)持不懈，以良好的心態(tài)對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十四
目的探討項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.方法隨機(jī)抽取2006級、2007級各3個班的學(xué)生作為研究對象,將其分為實(shí)驗(yàn)組和對照組,分別采用項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過技能考核和問卷調(diào)查方式比較2組的教學(xué)效果.結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),90.91%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學(xué)生認(rèn)為提高和鍛煉了語言表達(dá)能力,92.21%的`學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)興趣,88.74%的學(xué)生認(rèn)為加深了理解、記憶.結(jié)論項(xiàng)目教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十五
[論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件，不同語境中的自由具有不同的意義與界限，教師需要采取一種理性的態(tài)度，在追求和應(yīng)用自由的過程中不斷生成新的教育智慧，從而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。
[論文關(guān)鍵詞]教師教師自由教育智慧。
現(xiàn)代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學(xué)校熱衷于智慧的傳授，而今天的學(xué)校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學(xué)生智慧的啟發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)校教育作為一種培養(yǎng)人的活動，不僅要向?qū)W生傳遞文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國教育改革的一個重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊(yùn)。
學(xué)術(shù)界對于教育智慧的界定說法不一。有些學(xué)者把教育智慧看作是教師所達(dá)到的一種教育藝術(shù)境界，在這種境界中，教師充分地運(yùn)用自己的教育激情、個人智慧、獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育研究和實(shí)踐探索；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧表現(xiàn)為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、對學(xué)生的認(rèn)知能力以及教育實(shí)踐能力；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實(shí)踐知識；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現(xiàn)為在教育知識的整體認(rèn)知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規(guī)律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實(shí)踐和教育反思中所形成的實(shí)踐智慧以及基于教育責(zé)任感、對學(xué)生的關(guān)愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師對個人教育生活進(jìn)行反思后而獲得的一種理解和感悟。
二、教師自由：教育智慧產(chǎn)生的必要條件。
正如自由主義哲學(xué)家哈耶克所說，人們的各種經(jīng)驗(yàn)都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現(xiàn)以及人類認(rèn)識的進(jìn)步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環(huán)境。然而在歷史上，關(guān)于“什么是自由”，學(xué)者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內(nèi)涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態(tài)度，建構(gòu)起自由與教育智慧的邏輯關(guān)系，并從中去體驗(yàn)教育職業(yè)的幸福與自我價值的實(shí)現(xiàn)。
(一)認(rèn)識論意義上的自由與教師教育智慧。
17世紀(jì)哲學(xué)家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認(rèn)識自然的必然性并以此指導(dǎo)自己的行動。之后德國哲學(xué)家黑格爾也明確指出，人類的自由應(yīng)當(dāng)建立在對規(guī)律的理性認(rèn)識基礎(chǔ)之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應(yīng)建立在其對教育教學(xué)工作的理性思考和把握基礎(chǔ)之上。
1領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦?，F(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為，理解是人世間最普遍也是最重要的關(guān)系，理解不僅告訴我們應(yīng)該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學(xué)的理解，一方面直接影響著教師的.教育態(tài)度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領(lǐng)悟。由于長期受西方傳統(tǒng)教育模式的影響，我國學(xué)校教育普遍強(qiáng)調(diào)模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，按部就班是課堂教學(xué)的常規(guī)做法，教育教學(xué)過程就是教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱和教學(xué)程序?qū)⒅R直接傳遞給學(xué)生的過程，由此帶來的結(jié)果是教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學(xué)智慧被束縛。新一輪基礎(chǔ)教育改革使課堂教學(xué)有了一些改觀，教師專業(yè)發(fā)展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養(yǎng)得到了提升，但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式仍然限制著教師自由發(fā)揮的空間，僵化著教師的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產(chǎn)生智慧，對教育教學(xué)真諦的理解是教師教育智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一方面教師要認(rèn)識到教育是教師與學(xué)生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進(jìn)行文化的保存與傳遞，同時還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學(xué)是有雙重性特征的，它既有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復(fù)雜性、生成性的一面，教師需要辯證統(tǒng)一地認(rèn)識教育教學(xué)的意義、程序和規(guī)律特點(diǎn)，進(jìn)而重構(gòu)課堂教學(xué)的理論體系。"。
2科學(xué)整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學(xué)校教育活動要求現(xiàn)代教師的角色定位從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，在學(xué)校教育中，除了傳統(tǒng)的知識傳授者，教師還需要扮演終身學(xué)習(xí)者，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者，學(xué)生健康心靈的培育者，學(xué)生模仿的榜樣以及學(xué)生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態(tài)和角色行為的向往，是對教師應(yīng)該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認(rèn)知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應(yīng)該朝什么方向努力；能有效協(xié)調(diào)自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗(yàn)到自尊、自強(qiáng)和自我價值實(shí)現(xiàn)所帶來的成就感；能與學(xué)生和睦相處，共享共創(chuàng)。而在實(shí)際的教育情境中，不同的教育環(huán)境、價值取向、思維模式以及認(rèn)知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進(jìn)而表現(xiàn)出多樣化的角色行為，不少教師還因?yàn)榻巧：⒔巧珱_突等問題而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來，充分理解教師的理想角色，科學(xué)定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應(yīng)樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認(rèn)識不同角色的內(nèi)涵，在教育教學(xué)活動中熟練運(yùn)用角色技能，將多重角色有機(jī)整合，從而在成功扮演相應(yīng)角色的經(jīng)歷中不斷提升個人素養(yǎng)和智慧。
馬克思強(qiáng)調(diào)，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實(shí)踐活動中認(rèn)識和改造世界，并在此過程中發(fā)展個人的能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實(shí)踐的自由”。站在實(shí)踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學(xué)活動中自由的、主動的、創(chuàng)造性活動。這種自由實(shí)踐使教師成為自己職業(yè)的主人，并且在創(chuàng)造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發(fā)展，教師的教育智慧也在自由的教育實(shí)踐中不斷生成、提升和完善。
1關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐反思。在學(xué)校教育中，很多教師習(xí)慣于做“搬運(yùn)工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的教學(xué)方案或者別人已有的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學(xué)過程中喜歡人為地控制或左右學(xué)生的思維活動，追求標(biāo)準(zhǔn)答案和共同目標(biāo)的達(dá)成。這種機(jī)械化的教育教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，也曲解了教師勞動的創(chuàng)造性本質(zhì)和教師的教學(xué)自由。
現(xiàn)象教育學(xué)的開創(chuàng)者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機(jī)智是我們通過教學(xué)的實(shí)踐——不僅僅是教學(xué)本身，所獲得的?！睂?shí)踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎(chǔ)。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強(qiáng)的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實(shí)背后的原理或本質(zhì)。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續(xù)的過程，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程中，反思的內(nèi)容應(yīng)涉及到教育教學(xué)活動的方方面面，這就要求教師要經(jīng)常有意識地對自己的教學(xué)方案、教育觀念、教學(xué)過程、教育能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行審視和分析，對其中的成就和問題進(jìn)行反復(fù)琢磨，以獲得最佳教學(xué)效果。另外，教師的實(shí)踐反思絕不是一般意義上的總結(jié)或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態(tài)面對教育教學(xué)過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經(jīng)驗(yàn)理性化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
2提高教師的教育教學(xué)機(jī)智。教育是人與人之間的活動，教育者、學(xué)習(xí)者以及教育影響因素的多樣性和復(fù)雜性決定了教育教學(xué)過程中必定存在著各種各樣的非預(yù)期性因素和突發(fā)狀況，因此面對動態(tài)的、復(fù)雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內(nèi)心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學(xué)機(jī)智?？梢哉f，教育教學(xué)機(jī)智集中體現(xiàn)了教師的教育智慧，具有教育教學(xué)機(jī)智的教師通常具有較強(qiáng)的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學(xué)情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學(xué)引向高潮。
當(dāng)然，教師的教育教學(xué)機(jī)智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐探索中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、升華的結(jié)果，它要求教師能夠透徹領(lǐng)悟教育工作的本質(zhì)，深入研究教育對象，整體提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷積累并反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學(xué)生進(jìn)行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實(shí)踐、博雅的專業(yè)知識和自由的個性品質(zhì)創(chuàng)造出獨(dú)具魅力的教育智慧。
3正確定位教師的科學(xué)研究。教師的工作是直接面向真實(shí)的教育教學(xué)情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學(xué)中的各種問題與需求，能在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)對策的有效性以建構(gòu)起適合教育情境的教學(xué)理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優(yōu)勢。多年的實(shí)踐證明，教育科學(xué)研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)校發(fā)展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是受實(shí)用主義等思想的影響，當(dāng)前教師科學(xué)研究過程中的功利化傾向越來越突出，應(yīng)引起高度關(guān)注。
教師的研究是直接指向教育實(shí)踐、意在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實(shí)地地立足于自身的教育實(shí)踐，以教育問題為核心展開有價值、有意義的教育研究，并以研究來帶動個人教育智慧的提升。學(xué)校也要創(chuàng)造一種寬松的研究氛圍，引導(dǎo)教師明確教育科學(xué)研究的內(nèi)涵與價值，最大限度地減少各種外在強(qiáng)迫或功利性任務(wù)對教師的負(fù)面影響，本著以研究促發(fā)展的理念科學(xué)認(rèn)定和評價教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環(huán)境下不斷提升教育智慧，從而創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)工作。
自由是智慧之門，教師的教育智慧離不開自由的滋養(yǎng)。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨(dú)與天地精神相往來”的教育人生境界中實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十六
[摘要]以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，需要-進(jìn)行“一個中心”與“兩個基本點(diǎn)”的學(xué)校管理制度構(gòu)架。以價值引領(lǐng)為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業(yè)成長的價值起點(diǎn)。以發(fā)展性評價為基本點(diǎn)，就是要構(gòu)建一種面向未來的評價體系，培育教師成長的良好文化環(huán)境，明晰專業(yè)成長的個人需求、目標(biāo)與方向。以激勵反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn)，就是要不斷完善推動教師成長的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，倡導(dǎo)教師的教育教學(xué)自主性，通過反思與創(chuàng)造過程中的有益的思維內(nèi)省和再學(xué)習(xí)活動，不斷地豐富和完善自我。
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長；價值引領(lǐng)；發(fā)展性評價。
教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，是學(xué)校發(fā)展的“第一資源”。學(xué)校擁有一流教師，便擁有了成功發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師專業(yè)成長正在逐步從引導(dǎo)走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。如何以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，成為擺在教育實(shí)踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺區(qū)芳城園小學(xué)在學(xué)校教育管理中圍繞教師專業(yè)成長所開展的制度建設(shè)與實(shí)踐探索，提出“一個中心”與“兩個基本點(diǎn)”的構(gòu)想框架，為促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展提供策略性思考。
一、以價值引領(lǐng)為中心，“用生命做教育”
教師專業(yè)成長首先離不開教師對教育專業(yè)的認(rèn)識與態(tài)度。教師價值觀是教師從事教育教學(xué)活動時用來評價行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。它會通過教師的教育教學(xué)行為取向及對待學(xué)校事務(wù)、不同人員的評價、態(tài)度反映出來，是激勵教師進(jìn)行教育創(chuàng)新和自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的價值起點(diǎn)。為此，學(xué)校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發(fā)展理念，堅(jiān)持“以人為本，促教師自主發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理想，明確了以教師的發(fā)展促學(xué)生發(fā)展、以師生的共同發(fā)展促學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，千方百計(jì)地為教師發(fā)展和專業(yè)成長服務(wù)，讓師生在快樂的學(xué)校生活中，共鑄生命的精彩歷程。
對廣大教師而言，理解教育工作的價值與意義，除了社會需求、個人生存需求的功利性工具視角外，還應(yīng)該從教育工作與自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生命視角出發(fā)加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業(yè)生涯中對知識、素養(yǎng)、教育、生活、社會更為全面的人生感悟，從而對教育實(shí)踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗(yàn)，并由此升華為教育的智慧?！坝蒙鼋逃钡膬r值理念蘊(yùn)含著教育教學(xué)實(shí)踐之于教師生命的深刻關(guān)聯(lián)，包含了四個層面的內(nèi)涵：教育實(shí)踐是師生教學(xué)互動、教學(xué)相長的共同生命活動；教育實(shí)踐是教師不斷面對自我，感受自身專業(yè)發(fā)展變化的成熟過程；學(xué)校是教師體驗(yàn)成長、感悟生活的重要場所；無論是對學(xué)生，還是教師，教育教學(xué)的時間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發(fā)展階段敏銳地把握這一生命性的關(guān)聯(lián)。在教師的時間結(jié)構(gòu)里，工作時間與生活時間的分割很容易讓人程式化地應(yīng)對教育教學(xué)而將之磋砣度過。這就需要學(xué)校在構(gòu)建教師專業(yè)成長的制度框架時，首先確立價值引導(dǎo)的中心地位。從實(shí)踐出發(fā)，芳城園小學(xué)的基本做法可以概括為每個學(xué)期的學(xué)校師德建設(shè)“三個一工程”，即―個儀式、一堂課和一項(xiàng)主題活動。
(一)一個學(xué)年一次的“師德承諾”簽字儀式。
用生命做教育強(qiáng)調(diào)教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養(yǎng)，學(xué)校從開始就組織教師深入學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，根據(jù)不同崗位工作特點(diǎn)，將教師職業(yè)道德要求細(xì)化分解，進(jìn)一步明確每一位教師應(yīng)該遵守的職業(yè)操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現(xiàn)；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動，在?？栋俨輬@》中開辟“師德論壇”進(jìn)行交流。同時，校長通過全校學(xué)生家長會通報(bào)教師承諾的內(nèi)容，以表達(dá)全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學(xué)校的發(fā)展、教師認(rèn)識水平和教育能力的增強(qiáng)，學(xué)校重新詮釋“師德”的具體內(nèi)涵，提出與教師個人思想認(rèn)識相一致、與教育教學(xué)需要相一致、與學(xué)生生命發(fā)展相一致的新的師德要求。，學(xué)校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關(guān)愛和信賴；學(xué)生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現(xiàn)熱情與修養(yǎng)”，展現(xiàn)了學(xué)校教師發(fā)展的新境界。，學(xué)校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導(dǎo)，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業(yè)，認(rèn)真履行師德規(guī)范要求，做一名善良、勤奮、團(tuán)結(jié)，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持用新課改思想統(tǒng)領(lǐng)自己的教育教學(xué)行為，做一名有思想、有水平、有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。尊重學(xué)生生命，關(guān)注、關(guān)愛每一個孩子，做一名循循善誘、積極促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的教師。尊重自身發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究，做_名具有個性、能夠不斷成就自身生命價值的教師。”
經(jīng)過幾年的實(shí)踐，“教師承諾”成為學(xué)校的一項(xiàng)文化傳統(tǒng)。將“承諾”與學(xué)校發(fā)展需要、與教師專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，使教師進(jìn)一步明確自身角色的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)自我約束能力，自覺將學(xué)校管理要求和教師職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，把外在的“任務(wù)”化為內(nèi)在的“責(zé)任感”，是芳城園小學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。
(二)堅(jiān)持上好每學(xué)期“教師返校第一課”
經(jīng)過一個放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復(fù)到良好的工作狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)教師對自身角色的認(rèn)同，增進(jìn)各崗位教師對強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)提升的意識，凝聚全校教師的心氣，每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校黨政班子都會認(rèn)真做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，把開學(xué)第一次全校會議當(dāng)成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會熱烈表揚(yáng)學(xué)校教師所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步與成績，傳播與教師專業(yè)成長有關(guān)的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的激情。近年來，學(xué)校都會在新學(xué)期教師返校的第一時間，召開具有鮮明主題、豐富內(nèi)容、細(xì)致要求的全校教師大會?！白鲎詈玫淖约骸薄白鲎詈玫慕處煛薄白鋈?、做事、做教師，同心、同德、同發(fā)展”“本色做人、出色做事、特色發(fā)展”等口號是學(xué)校歷次教師會議的不同主題，它們準(zhǔn)確地傳遞了學(xué)校新學(xué)期的要求，激發(fā)了教師的工作熱情。同時，教師從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅h組織過程中感受到學(xué)校黨政班子的工作效益，看到了學(xué)校發(fā)展的動力。這樣的主題活動促使教師在返校伊始就開始自覺調(diào)試心態(tài)，積極投入新的工作中。
(三)每學(xué)期一次的多樣化的主題活動。
定期開展主題活動，給教師以交流與展示的平臺，促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識水平是促進(jìn)教師職業(yè)道德提升的有效方式，也是構(gòu)筑學(xué)校文化的一部分。在芳城園小學(xué)的實(shí)踐中，聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動，給每位教師留下難忘的印象?！皹淞己脦煹?，展教師風(fēng)采”師德演講活動，教師詮釋個人對師德的理解，講述感動自己的優(yōu)秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學(xué)生涯中的朵朵浪花，在細(xì)膩的敘述中打動同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發(fā)表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經(jīng)歷，不同的感受。主題活動的開展，讓教師成為活動的主體，大家在參與中收獲感動，在感動之余“心動”，在“心動”之后付諸“行動”。學(xué)校有目的的引領(lǐng)活動把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內(nèi)心，為“用生命做教育”這一理念的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)，也大大增強(qiáng)了教師的職業(yè)榮耀感。
二、以發(fā)展性評價為基本點(diǎn)。培育教師成長的文化環(huán)境。
圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅(jiān)持以人為本，不僅以學(xué)生發(fā)展為本，還要以教師發(fā)展為本。發(fā)展性教師評價認(rèn)為，教師工作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評價則是獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，教師評價的目的不是給教師排隊(duì)，不是把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為依據(jù)進(jìn)行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定等，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，制訂教師個人未來的'專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。
與外在的評價者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，發(fā)展性教師評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動的評價對象，而且要當(dāng)作評價活動的積極參與者。評價者應(yīng)通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。因而，學(xué)校構(gòu)建起“評價+反思+營造發(fā)展氛圍”的教師專業(yè)發(fā)展模式。同時，由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學(xué)變得豐富多彩。發(fā)展性教師評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)這種個體差異，確立個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點(diǎn)及相應(yīng)的評價方法，并根據(jù)評價結(jié)果明確地、有針對性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
同樣以芳城園小學(xué)的教師發(fā)展性評價為例，學(xué)校不僅在評價手段上重視教師的自我評價，而且在評價內(nèi)容上突出地增加了“向名師學(xué)習(xí)”“在閱讀中成長”兩個專門維度。一方面，學(xué)校精選魏書生、李鎮(zhèn)西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學(xué)科教師觀摩全國性的課堂教學(xué)研討活動，在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)情境中感悟名師的教育素養(yǎng)；在假期，為教師提供走進(jìn)高層次的教育講堂的機(jī)會，在與名師面對面的交流中經(jīng)受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)評價，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的熱情。同時，學(xué)校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據(jù)之一”，倡導(dǎo)教師“讀有品位的書，做有內(nèi)涵的人”。一方面，通過幾年來堅(jiān)持開展“書香伴我成長”系列讀書活動，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習(xí)慣。同時改革學(xué)校原來的獎勵方式，增加發(fā)放“購書券”的形式來獎勵教師，鼓勵購書讀書，并鼓勵教師在校內(nèi)進(jìn)行圖書交換閱讀。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師閱讀數(shù)量與質(zhì)量的評價與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標(biāo)兵”專欄，開展“經(jīng)典詩文誦讀”“我的讀書經(jīng)歷”等主題交流活動，展示教師的閱讀筆記，引導(dǎo)教師交流讀書心得，傳遞學(xué)習(xí)感悟，提高個人修養(yǎng)，積極營造“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的良好文化氛圍。短短一個學(xué)期，教師不再為了完成任務(wù)而讀書，主動閱讀成為教師的自覺行動。在假期中，教師響應(yīng)學(xué)校號召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識。
三、以激勵反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn)，推動教師成長的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。
生命的獨(dú)特價值在于能夠反思與創(chuàng)造，“用生命做教育”的價值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實(shí)踐，追求教育教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)成長的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”。反思與創(chuàng)造是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，教師可以通過反思與創(chuàng)造不斷地豐富和完善自我。
一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。為了促進(jìn)教師對個人教育行為的反思，芳城園小學(xué)在學(xué)校管理中有意強(qiáng)化了自我反思的作用，引導(dǎo)教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習(xí)慣。學(xué)校通過專題講座、?？麄鞣此嫉谋匾?，指導(dǎo)教師把握反思的內(nèi)容與方法。同時，學(xué)校鼓勵每一位教師每周堅(jiān)持撰寫反思日記。經(jīng)過一段時間的引領(lǐng)，目前，教師已經(jīng)初步具備了反思能力，反思日記的內(nèi)容不斷豐富，從最初統(tǒng)一格式、提示內(nèi)容、被動完成到現(xiàn)在的主動撰寫、個性紛呈、單獨(dú)成冊，教師逐步養(yǎng)成了對個人的工作過程、工作效果進(jìn)行及時剖析的習(xí)慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學(xué)校對教師的教學(xué)反思情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計(jì)近800篇，超過20萬字，而且教學(xué)反思與教育教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，也給教師帶來了快樂和成功。
同時，學(xué)校創(chuàng)造更多的條件，讓教師來談他們對教育教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐，彼此激勵、感染，引導(dǎo)教師“分享”工作的智慧，促進(jìn)群體“共進(jìn)”。學(xué)校改變了教職工全體大會、黨員學(xué)習(xí)由領(lǐng)導(dǎo)唱主角的局面，會前有計(jì)劃地開展“講述我的教育故事”活動，每次隨機(jī)安排1～2名教師，擷取個人反思中的小故事，介紹給大家。一個個生動的教育教學(xué)案例、一篇篇珍貴的經(jīng)驗(yàn)，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進(jìn)的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學(xué)校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺，成為教師展示自己進(jìn)步的舞臺。
個人反思和同伴引領(lǐng)促進(jìn)了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思?！睘榱舜龠M(jìn)群體中教師個體的相互融合，學(xué)校在教育教學(xué)研究過程中經(jīng)歷了“打破壁壘，溝通先行――組內(nèi)研討，集體展示――個人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結(jié)伴聽評研討”的要求，督促教師擴(kuò)大聽評課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監(jiān)控使原本羞怯的教師開放課堂的同時也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學(xué)科視角”。教師實(shí)實(shí)在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟了“各有所長”的含義，彼此間產(chǎn)生了敬意，產(chǎn)生了溝通的愿望，產(chǎn)生了競爭的意識。教師的心態(tài)開放，愿意分享不同的觀點(diǎn)，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經(jīng)驗(yàn)、自己的理解去重新解讀、建構(gòu)自己的教育觀。
變化的管理思路使教研活動煥發(fā)了活力，建立起教師間合作性的關(guān)系。在課堂教學(xué)“分享”與“互動”研究過程中，教師曾經(jīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷結(jié)組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學(xué)組”“奮飛組”“骨干組”和“穩(wěn)健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中，成長年代相近、教育經(jīng)歷相近的教師對教育有著同樣的困惑，同樣的執(zhí)著，他們的研究內(nèi)容不同，形式不同，但渴望提升的強(qiáng)烈愿望是相同的。教師還曾經(jīng)以對同一學(xué)科的濃厚興趣結(jié)組為語文組、數(shù)學(xué)組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學(xué)科教學(xué)研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實(shí)踐著對自身思維與智力的挑戰(zhàn)，實(shí)踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動的激情，享受著生命成長的快樂。
從根本上說，教師永遠(yuǎn)面對著復(fù)雜多變的環(huán)境和個體，沒有一成不變的教學(xué)方法，或者是適應(yīng)每一個學(xué)生的教學(xué)策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應(yīng)該具有研究能力和自我反思能力。教師職業(yè)是一種具有創(chuàng)造性的職業(yè)，教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點(diǎn)決定了教師時刻都需要主動學(xué)習(xí)、自主成長。教學(xué)工作的最終目標(biāo)既是追求更高的課堂教學(xué)效益，追求學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，又是讓教師的教學(xué)藝術(shù)得以出色發(fā)揮。教師專業(yè)成長的“―個中心”與“兩個基本點(diǎn)”都是直接服務(wù)于適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在特征和最終目標(biāo)的學(xué)校管理核心工作。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十七
慕課，即mooc(massiveopenonlinecourses)，意為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種在線教育、學(xué)習(xí)形式，其絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。慕課具有與線下課堂教學(xué)相似的課程作業(yè)、隨堂測驗(yàn)和期末考試等考核評估體系，在順利通過考試后，學(xué)習(xí)者還可以獲得所學(xué)課程的學(xué)分甚至高校頒發(fā)的課程合格證書。
相比于傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式，慕課具有開放程度高、規(guī)模大、可重復(fù)、不受時空限制等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自身的興趣或需求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溫故知新，從而避免了課堂教學(xué)模式的滿堂灌，克服了傳統(tǒng)板書教學(xué)的內(nèi)容受限和效率低下的問題，通過采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等手段，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。同時，區(qū)別于傳統(tǒng)的在線教育模式，慕課采用面對面交談的方式進(jìn)行拍攝，為學(xué)習(xí)者營造了一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)在線課程錄制的距離感，通過提供交流平臺和在線評價系統(tǒng)，學(xué)生可以更好地進(jìn)行互動和討論，能及時了解自己對知識的掌握程度，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和效果。
作為高等教育領(lǐng)域的全新嘗試，慕課為金融教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學(xué)工作效率和教學(xué)效果，但這是否意味著以慕課為代表的在線教學(xué)將逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，成為未來主流的金融教學(xué)模式?是否所有的金融課程都適合采用慕課的網(wǎng)路平臺進(jìn)行教學(xué)?慕課將對金融教學(xué)帶來哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)?應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對?這些問題的解答對于提高高等院校的金融教學(xué)效果、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才、提升高校金融專業(yè)的聲譽(yù)和社會影響度具有十分重要的意義。
一、“慕課”對高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)綜述。
隨著科技的發(fā)展和社會的變革，傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在科技與金融日益結(jié)合的背景下，金融學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，不斷技術(shù)化、工程化和實(shí)證化，日益呈現(xiàn)“自然科學(xué)化”的特征，這對金融人才的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，為高校金融教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的技術(shù)支持，為實(shí)現(xiàn)金融教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化、實(shí)用化，進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在金融教學(xué)應(yīng)用中的重要形式之一，吸引了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。
許多學(xué)者基于慕課的特點(diǎn)分析了慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和對高校發(fā)展的積極作用。鄧宏鐘等(2013)認(rèn)為慕課之所以會對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生巨大影響，與其大規(guī)模、在線、開放的特點(diǎn)密不可分。johnson(2013)和liyuan&stephen(2013)認(rèn)為慕課的興起激發(fā)了我們探索全新教育方式的靈感，通過提供一個交互的'、動態(tài)的開放性平臺，學(xué)習(xí)者能夠更容易獲取和共享信息和數(shù)據(jù)，有助于促進(jìn)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生。邢鴻飛(2013)指出慕課能突顯專業(yè)前沿思想、課程更新快，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，慕課通過將原本毫無聯(lián)系的學(xué)習(xí)者聚集在一起，有助于促進(jìn)思考和溝通的方式更加開放。張志宏(2013)認(rèn)為慕課可以使學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)媒介，主動制定自己的學(xué)習(xí)安排，有助于提高學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧。杜楊(2013)指出慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向?qū)_擊以“授”為主的教學(xué)模式，精巧的課程設(shè)計(jì)將使照本宣科和滿堂灌無立足之地，學(xué)生在教學(xué)評價中掌握更多的話語權(quán)，同時，慕課將使高校的人才交流與競爭更加頻繁激烈，并倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。李斐，黃明東(2014)分析了慕課對高校發(fā)展的積極影響，包括擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界、提高了教學(xué)和管理的效率、促進(jìn)了教學(xué)管理制度的不斷完善、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活的融合、有助于高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展等。王繼群，張軍(2015)認(rèn)為慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)勢，表現(xiàn)在慕課具有豐富的國際教育資源、龐大的教學(xué)規(guī)模、更高的教學(xué)效果、自由的學(xué)習(xí)時間和空間、靈活的評價方式。
盡管慕課為高校教學(xué)帶來了諸多積極影響，但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后，我們不得不重新思考高校的教育使命、教學(xué)目標(biāo)，以及教師的定位應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變。一旦慕課實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，現(xiàn)有的差異化、多元化的高校體系很可能出現(xiàn)兩極分化：少數(shù)有錢人可以接受真正的大學(xué)教育，而大部分普通人只能以觀看視頻的形式接受廉價的職業(yè)培訓(xùn)。同時，由于難以保證這樣大規(guī)模培養(yǎng)出來的學(xué)生的教育質(zhì)量，許多高校擔(dān)心自身的聲望與品牌價值將會受損(kolowich，2013)。此外，學(xué)者們分析了慕課本身顯露出的現(xiàn)實(shí)問題。stephenhaggard(2013)指出慕課的成功包裝勝過內(nèi)容，慕課對于缺乏人際交往技巧的學(xué)習(xí)者存在約束，并且將擾亂高校教育活動的正常管理。delbanco(2013)認(rèn)為慕課會制造一些明星教授，而使不太有名的教授變?yōu)楦呒壷痰呐阋r角色，進(jìn)而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等(2013)認(rèn)為慕課低門檻的特點(diǎn)，造成高的注冊率伴隨著低完成率和通過率，并且慕課還具有誠信問題難以控制，課程質(zhì)量難以保證，評估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)難以確定等問題。李華等(2013)指出碎片化慕課教學(xué)模式不可避免地會造成課程的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性不足，由于缺乏面對面的師生交流和有深度的課堂討論，學(xué)生難以在思維碰撞中掌握知識的真諦。同時，對于缺乏自覺性和自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言，慕課的課程將難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。郭英劍(2014)認(rèn)為慕課面臨五大現(xiàn)實(shí)困境：注冊者眾多而認(rèn)真完成者極少;慕課課程的任課教師壓力巨大;慕課必須有強(qiáng)大的技術(shù)支撐;學(xué)生對于慕課的接受效果不理想;慕課的最大難點(diǎn)在于評價和測試。此外，朱駿鋒，徐仁紅(2015)分析了我國的慕課建設(shè)中存在的問題，指出我國的慕課平臺多而雜、課程完成率不高、慕課制作質(zhì)量不高，這些都阻礙了慕課在我國的發(fā)展。
綜上所述，慕課這一新型教學(xué)模式存在諸多優(yōu)勢，但同時也對高校教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，受到了一些批評和質(zhì)疑，我們應(yīng)當(dāng)理性地判斷并積極應(yīng)對，讓慕課更好地服務(wù)于高校的教學(xué)實(shí)踐。從現(xiàn)有研究來看，已有關(guān)于慕課對高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)大多是一概而論，并沒有專門針對慕課在金融教學(xué)中應(yīng)用情況進(jìn)行分析。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于高校金融教學(xué)和金融人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如何保證金融教學(xué)能夠適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，如何培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才，都是極其重要的問題?；诖?，文章接下來將重點(diǎn)分析慕課在高校金融教學(xué)中的適用性，進(jìn)而總結(jié)出使慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地在高校金融教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用的方式。
二、以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對金融教學(xué)的積極影響。
1.慕課有助于擴(kuò)充并更新教育資料。
慕課打破了教育資源的地域約束，使全球教育資源共享成為可能，不同國家不同學(xué)校的教學(xué)視頻通過慕課實(shí)現(xiàn)互通有無，例如武漢大學(xué)的學(xué)生可以通過其選修哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校的課程，互聯(lián)網(wǎng)的這種特性不僅能幫助老師按照國際標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化自己的教學(xué)計(jì)劃，而且通過多種課堂能夠加深學(xué)生對同一門課程的理解程度。
此外，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來掌握最新金融動態(tài)，且可在最短時間內(nèi)檢索到所需要的資料，從而保持教育資料的先進(jìn)性。就《國際金融學(xué)》這門學(xué)科而言，隨著金融形勢的改變，國際金融學(xué)科面臨著一些重大的變化，例如金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放，從貨幣金融角度研究開放經(jīng)濟(jì)下內(nèi)外均衡目標(biāo)的沖突與調(diào)節(jié)等等，相對于日新月異的金融形勢，我國的金融教材的更新速度有些滯后，與我國金融行業(yè)的情形不相符，而將慕課融入到金融教學(xué)中，便能在一定程度上更新金融教學(xué)的理論和實(shí)踐，使得我們可以搜集最新的金融資料，密切關(guān)注金融行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，從而在最大程度上保留金融教學(xué)和金融教材的時效性。
2.慕課使教育動態(tài)化、具體化。
研究表明當(dāng)人的眼耳口鼻腦并用時，學(xué)習(xí)效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學(xué)中可以打破原先“老師講，學(xué)生聽”的填鴨式教育模式，因?yàn)槟秸n可以將抽象的原理或現(xiàn)象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，這充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺等多個感覺器官，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性并提高其學(xué)習(xí)效果。
此外，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》顯示，大學(xué)生群體早已成為移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最大用戶群。將課堂知識與慕課相融合，有助于學(xué)生將課堂上不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，且可選擇外校相關(guān)專家的視頻進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而徹底掌握課堂上老師講授的知識點(diǎn)。
3.慕課有助于促進(jìn)復(fù)合型金融人才的培養(yǎng)。
金融學(xué)是一個計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉的復(fù)合學(xué)科，對金融問題的研究離不開強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)背景和數(shù)學(xué)邏輯思維，而在金融專業(yè)的培養(yǎng)方案中，由于學(xué)分的限制，相比于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等金融專業(yè)課程而言，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)深度就顯得頗為不足，且在工科和理科的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的就是動手操作，可這是傳統(tǒng)金融教學(xué)所不能給予的。然而學(xué)生可以通過慕課這種互聯(lián)網(wǎng)渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而提高自己各方面的綜合素質(zhì)。
此外，慕課減少了老師和學(xué)生之間的信息不對稱程度，學(xué)生可獲得的信息不僅僅來源于對課堂上老師已經(jīng)加工和篩選過的內(nèi)容，也可主動通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更多有效信息，并將自己的困惑和疑問通過論壇、討論組等交流平臺傳遞出去，學(xué)生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話題，通過與多樣化的人群相互切磋，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)更具針對性和目的性。
三、慕課對金融教學(xué)的負(fù)面影響。
將慕課融入到金融教學(xué)和人才培養(yǎng)中將會推進(jìn)金融學(xué)科建設(shè)向前邁進(jìn)一大步，但不可否認(rèn)，慕課是把雙刃劍，其對金融教學(xué)的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，本末倒置。
倘若老師在金融教學(xué)中過度使用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)平臺，用大屏幕演示替代板書設(shè)計(jì)，這會阻礙學(xué)生與老師的交流，反而會不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。倘若學(xué)生過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于老師提出的問題直接通過網(wǎng)絡(luò)尋求答案，而不是獨(dú)立思考和分析，這將會遏制學(xué)生解決問題能力的提高。
2.互聯(lián)網(wǎng)信息的整合度和準(zhǔn)確性有待提高。
伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大多數(shù)人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知識層次差異大，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的信息過于雜亂、分散，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合程度不高，所以學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有效學(xué)習(xí)信息的難度就會增加，同時信息的準(zhǔn)確性會降低，這將會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)論。
結(jié)合上述分析可知，以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在為金融學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)制造新的“增長點(diǎn)”的同時，也相伴產(chǎn)生了潛在的“負(fù)外部性”。因此應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適度地有機(jī)融合，構(gòu)建新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通過老師為學(xué)生梳理學(xué)科要領(lǐng)和知識脈絡(luò)，但由于課時受限、單獨(dú)的“講—聽”模式等因素，學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取的知識寬度和深度都有待加強(qiáng)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得課程學(xué)習(xí)不再受時間和地域的限制，通過合理規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生在其感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深度探究。所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到金融教學(xué)與人才培養(yǎng)中將會在極大程度上提高學(xué)科的效果，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型人才。
但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合程度應(yīng)遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先，并不是所有的課程都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等理論型或者交流型課程，更有效的方式就是直接板書，以便學(xué)生從老師的板書中體會思維邏輯;其次，并不是所有的教師都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個老師的成長背景不同，例如出生在20世紀(jì)五六十年代的老師已經(jīng)通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以將課堂演繹得引人入勝，且他們的成長中基本上很少涉及互聯(lián)網(wǎng)，倘若強(qiáng)制要求他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)反而會影響其教學(xué)效果;最后，并不是所有的學(xué)校都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個學(xué)校的制度設(shè)置不同，例如部分學(xué)校認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分，而有的學(xué)校對此并不認(rèn)可，所以倘若學(xué)校想借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，就需要合理規(guī)劃并制定配套的管理制度和考核制度。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十八
新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。
教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學(xué)目標(biāo)、磨教學(xué)安排；課后磨，磨教學(xué)過程、磨教學(xué)效果；“好課多磨”，意味著課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動中，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。于是磨課開始走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野。
磨課，是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析；磨課，是不失時機(jī)的提升教學(xué)智慧。
就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。
大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學(xué)比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強(qiáng)有力的磨課團(tuán)隊(duì)（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)和東南舁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因?yàn)橐粋€細(xì)小的環(huán)節(jié)還要爭論到晚上11點(diǎn)半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的'就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。
一、磨理念，成就有“高度”的教師。
教師是新課標(biāo)的實(shí)踐者，教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)中，理念把握不準(zhǔn)確，教學(xué)往往會出現(xiàn)偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標(biāo)的理解落實(shí)在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學(xué)的人不斷認(rèn)識新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，真正與新課標(biāo)同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開課，還是常態(tài)課。有許多教師都把教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)作為自己的課時的教學(xué)目標(biāo)。這種確立教學(xué)目標(biāo)的做法是不可取的。教師要依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)和學(xué)情來磨礪這個每一課時的教學(xué)目標(biāo)。明確一節(jié)課到底教給學(xué)生什么。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標(biāo)才能實(shí)施有效的教學(xué)策略。本次目標(biāo)我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學(xué)生，省里是四年級的學(xué)生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步貼近學(xué)生。
二、磨學(xué)情，成就有“溫度”的教師。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過程中學(xué)生往往會顯得無動于衷，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果達(dá)不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情，無視學(xué)生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學(xué)生觀”，走出教材，更多地去了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊抓住學(xué)生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學(xué)生的心！
整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實(shí)無華，實(shí)實(shí)在在征服了學(xué)生。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際，抓住學(xué)生的心理。從學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)和情感出發(fā)，不脫離學(xué)生的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情?！澳ァ闭n，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機(jī)智上都大大提高，更是教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生是教師專業(yè)成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學(xué)情是教師專業(yè)成長路上必要途徑。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十九
摘要：為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)不受時間與空間的約束，可建立網(wǎng)狀教學(xué)體系。它依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系，充分利用電子技術(shù)和校園網(wǎng)的平臺，形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系，在時間和空間上可以任意延伸。
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；三級梯次；多種模式。
傳統(tǒng)理論教學(xué)模式是課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、考試，這樣的模式只能使學(xué)生被動地記憶掌握一些片斷的知識，不能充分激起他們的興趣。如果在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍沿用這一模式，簡單地教會學(xué)生某項(xiàng)技能，不給學(xué)生足夠的時間、空間進(jìn)行操作與思考，學(xué)到的技能會很快被遺忘，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的，應(yīng)讓學(xué)生有一個廣闊的思維天地，僅僅在課堂上思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須促使學(xué)生不斷地思考和實(shí)踐，得到真正有價值的訓(xùn)練。因此，必須有一個實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，利用已有的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造熱情。鑒于以上認(rèn)識，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)打破時間與空間的約束，使用不同教學(xué)方式，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，形成網(wǎng)狀的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。網(wǎng)狀教學(xué)模式依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系?？沙浞掷秒娮蛹夹g(shù)和校園網(wǎng)的平臺，形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系，在時間和空間上可以任意延伸。
三級梯次的建立。
“三級梯次”為橫向?qū)哟?，即?gòu)建一個相對比較完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)框架：
第一級梯次是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這是對于理論的理解和驗(yàn)證，在學(xué)習(xí)某一門理論課程的某一章節(jié)時進(jìn)行，以加深學(xué)生對于理論知識的理解，這就是傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，完成的是對知識從感性到理性的認(rèn)識過程，使學(xué)生理解、掌握和鞏固基礎(chǔ)知識。這個梯次只是實(shí)訓(xùn)的起點(diǎn)。
第二級梯次是綜合性實(shí)訓(xùn)。這個梯次重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，一方面是對所學(xué)理論知識的鞏固，更重要的是讓學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。這一梯次是建立在某一類課程群完成之后，是對綜合性動手能力的訓(xùn)練。
第三級梯次是模擬仿真實(shí)訓(xùn)。這個梯次更加接近于實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，其中包括對學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三級梯次是學(xué)生從理論到實(shí)踐的循序漸進(jìn)的過程。它源自理論，但是不拘泥于理論，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。
多種實(shí)訓(xùn)模擬的實(shí)施。
三級梯次實(shí)訓(xùn)是層層遞進(jìn)的，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中巧妙地利用多種實(shí)訓(xùn)模擬，將其逐步向前推進(jìn)，達(dá)到最好的實(shí)訓(xùn)效果。所謂“多種實(shí)訓(xùn)模擬”為縱向?qū)哟?，?shí)際上就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的使用?？梢园ê芏喾N方法，例如目標(biāo)控制模擬、場景角色模擬、決策實(shí)踐模擬、課堂攻關(guān)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬等等。
（一）目標(biāo)控制模擬。
這是借鑒企業(yè)的目標(biāo)控制管理的方法，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不是教師一步一步地手把手教，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個一個的目標(biāo)，引導(dǎo)他們走向最終目標(biāo)，最后達(dá)到教學(xué)目的。這種模擬主要適合于第一梯次和第二梯次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。我們將目標(biāo)控制分為四個基本程序：一是目標(biāo)設(shè)定，即制定目標(biāo)。這是目標(biāo)管理的第一步，也就是教師在教學(xué)時給學(xué)生設(shè)定總目標(biāo)。這樣，學(xué)生對自己所要達(dá)到的目標(biāo)有很明確的方向。二是目標(biāo)分解，即將總目標(biāo)分解成分目標(biāo)。層層進(jìn)行落實(shí)，使之化為更具體的目標(biāo)。這樣，學(xué)生才可能有信心完成分目標(biāo)。三是過程控制，即以分解目標(biāo)為依據(jù)，教師在學(xué)生實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)的過程中適時進(jìn)行檢查，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，采取措施，糾正偏差，以保證分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四是成果評價，即目標(biāo)管理的最后一個環(huán)節(jié)。一方面為了考核學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，另一方面是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出差距，改進(jìn)方法，加強(qiáng)管理。
一是模擬仿真企業(yè)環(huán)境。環(huán)境模擬主要是在實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓實(shí)驗(yàn)者有一個接近或仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺，并能提供模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，使學(xué)生有身臨其境的感受。例如，可以模擬“證券交易所”、“電子商務(wù)平臺”、“貿(mào)易公司”、“商業(yè)銀行”、“保險(xiǎn)公司”等環(huán)境，這些仿真的環(huán)境既能讓學(xué)生用“真實(shí)身份”進(jìn)入角色，消除其對工作的陌生感覺，又能通過真實(shí)案例的訓(xùn)練，促使學(xué)生主動思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。二是模擬仿真崗位與業(yè)務(wù)流程。模擬崗位與業(yè)務(wù)流程主要是讓每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生在不同部門、不同工作崗位的協(xié)同合作精神和完成“真實(shí)”業(yè)務(wù)的素質(zhì)與能力。一要以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對一個特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由實(shí)驗(yàn)者模擬企業(yè)的不同部門、不同工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，使實(shí)驗(yàn)者熟悉業(yè)務(wù)崗位，明晰業(yè)務(wù)流程。二要以業(yè)務(wù)流程為連接線，將各個業(yè)務(wù)部門、各個職能崗位有機(jī)地連接在一起，以系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)深化理論與實(shí)踐的全面結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)者體會到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，體會到企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式。
如在銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個真實(shí)完整的銀行環(huán)境，讓參與練習(xí)的學(xué)生通過扮演銀行的`各個角色，模擬在角色權(quán)限范圍內(nèi)的各種業(yè)務(wù)，使學(xué)生在一個仿真的環(huán)境中切身體會銀行與個人、銀行與企業(yè)、銀行與銀行之間的比較普遍的業(yè)務(wù)，從而達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高的目標(biāo)。
（三）決策實(shí)踐模擬。
即讓學(xué)生在模擬環(huán)境中按照班級分成若干個公司，模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，例如企業(yè)資源、客戶、銷售網(wǎng)點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，學(xué)生以企業(yè)的職能部門管理者身份，直接參與企業(yè)競爭，從事目標(biāo)制定、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場定位、生產(chǎn)過程、營銷方式等一系列經(jīng)營管理活動，在相互競爭和博弈中，提升企業(yè)的競爭力和經(jīng)營實(shí)效。在經(jīng)營過程中會遇到如資金籌集、資本運(yùn)營、產(chǎn)品開發(fā)與換代、銷售渠道擴(kuò)展等問題，要使企業(yè)不斷發(fā)展，每個成員都面臨著挑戰(zhàn)。這種模擬介于第二與第三梯次實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間，可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和團(tuán)隊(duì)精神。
（四）課題攻關(guān)模擬。
這是在學(xué)生相對熟悉了一些實(shí)訓(xùn)過程后對學(xué)生提出的更高要求，可以利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與條件，但又不能從實(shí)訓(xùn)教材中找到答案，必須通過思考，巧妙地利用已知的技能與知識，才能獲得成功。
如在erp供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)課上，將實(shí)際工作中遇到的問題搬到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，設(shè)立一個個小課題，讓學(xué)生去攻關(guān)，一方面學(xué)生可以鞏固已學(xué)的知識，另一方面通過解決問題，讓學(xué)生體會到成功的快樂，同時又進(jìn)一步拉進(jìn)了與實(shí)際工作的距離。這種方法適宜在第二梯次與第三梯次的教學(xué)活動中使用。
（五）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬。
根據(jù)教師科研任務(wù)或者根據(jù)學(xué)生自己提出的科研設(shè)想在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行開發(fā)和研究的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以第三梯次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動為主。這類模擬更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槭钦嬲c社會接觸，開始有了一定的資金流，有一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以對學(xué)生提出了更高的要求。
如在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生懂得制定企業(yè)電子商務(wù)戰(zhàn)略、實(shí)施計(jì)劃的原則和方法，使學(xué)生成為善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行各種電子商務(wù)活動的應(yīng)用型人才。例如，免費(fèi)為學(xué)生提供電子商務(wù)實(shí)踐平臺（校級電子商務(wù)研究中心、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)中心），讓學(xué)生開展校園電子商務(wù)活動、網(wǎng)上商城、企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)推廣等實(shí)踐活動，利用電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)平臺完成一部分創(chuàng)業(yè)的模擬活動。創(chuàng)業(yè)模擬是指在校學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，自愿組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中完成具有一定科技含量的電子商務(wù)應(yīng)用開發(fā)，以及進(jìn)行商業(yè)化實(shí)踐準(zhǔn)備等。
又如在保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以人保財(cái)保為對象模擬保險(xiǎn)公司運(yùn)作，分為業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)拓展兩大部分。業(yè)務(wù)處理以模擬保險(xiǎn)軟件為支撐，主要訓(xùn)練學(xué)生對業(yè)務(wù)流程的熟練程度和操作能力。對于一個保險(xiǎn)人才來說，最重要的是業(yè)務(wù)拓展。業(yè)務(wù)拓展包括兩大部分：一是業(yè)務(wù)的創(chuàng)新，二是保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的推銷。在模擬保險(xiǎn)公司中，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)新的業(yè)務(wù)品種，并對師生開展業(yè)務(wù)。這樣，學(xué)生能鍛煉與人相處和推銷自己的能力，打破學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
多種實(shí)訓(xùn)模擬將實(shí)訓(xùn)教學(xué)梯次步步推進(jìn)，隨著梯次的推進(jìn)，實(shí)訓(xùn)模擬方式也不斷深化，課程群越來越大，時空范圍越來越廣，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力在這個網(wǎng)狀教學(xué)模式中可得到最大的提升，為將來迎接挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇二十
[摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校，平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計(jì)人才難以適應(yīng)市場需求。而工作室教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐的充分結(jié)合，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中。因此，針對中職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室教學(xué)模式應(yīng)用的必要性與所獲得的啟示進(jìn)行研究，從而把握住中職學(xué)校平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇和提升自身教學(xué)地位。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇一
隨著時代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時代。目前,我國已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需求,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心。其理論根據(jù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,學(xué)習(xí)者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。由此可見在素質(zhì)教育的要求下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學(xué)的過程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動力”的多種媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主:單一電子、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式,只要與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來,就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識和對信息進(jìn)行自主加工的主體地位的同時,也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,即變講師為導(dǎo)師,變知識的傳授者為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù),能加強(qiáng)教師的誘導(dǎo)作用。語文學(xué)習(xí),特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學(xué)生通過對語言文字的接受,結(jié)合自己的'生活實(shí)際,展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實(shí)現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品,由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學(xué)生無法進(jìn)入到對文本的理解中去,這時可運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的生活積累,誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢,根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學(xué)生初讀課文時,由于學(xué)生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強(qiáng)于教師用大量的時間,大量的語言去轉(zhuǎn)述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學(xué)生再讀課文,文中的語言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進(jìn)入學(xué)生的思維中,參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動中來。隨后,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關(guān)的素材,為課文分析做準(zhǔn)備(教師提供網(wǎng)址)。古典文學(xué)存在生活體驗(yàn)缺乏的問題,說明文同樣存在不能理。
[1][2][3]。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇二
從客觀現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識，消解當(dāng)前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標(biāo)的吸引，而是來自于任務(wù)的推動。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預(yù)并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢。客觀地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮猓變航逃鄬τ谄渌鼘W(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務(wù)于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應(yīng)有的價值。當(dāng)前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實(shí)。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點(diǎn)，那就可以豐富自己對幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
參考文獻(xiàn)：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問題,(2):12～17.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇三
摘要：
閱讀是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。幼兒園如果能為教師創(chuàng)設(shè)溫馨開放的閱讀環(huán)境，支持教師閱讀自己感興趣的書籍，引導(dǎo)教師在豐富多彩的閱讀實(shí)踐中大膽闡述自己的見解，并且通過科學(xué)管理激發(fā)教師的閱讀潛能，則有助于讓教師帶著愉悅的心情進(jìn)行閱讀，并在閱讀中不斷獲益，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀薄把芯啃汀苯處?，并且明確提出了“終生學(xué)習(xí)”理念，要求幼兒教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思中促進(jìn)自身的專業(yè)成長。要想通過學(xué)習(xí)和反思成為專家型、研究型教師，幼兒教師就要多讀書，愛閱讀。通過廣泛的閱讀與學(xué)習(xí)，把從書籍中汲取的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作中源源不斷的創(chuàng)新能力，幼兒教師才能不斷提升自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)化水平。
然而，近年來有關(guān)調(diào)查顯示，我國公民的閱讀氛圍不重，閱讀量太少，尤其是廣大幼兒教師中愛閱讀的人不多。20xx年，對我國城市幼兒教師閱讀狀況調(diào)查顯示，城市幼兒教師平均每月讀書在兩本以下的占64%，且有81.5%是閱讀雜志。這種不愛閱讀、閱讀量少的現(xiàn)狀勢必成為提升幼兒教師專業(yè)化水平的重要障礙。那么，如何讓廣大幼兒教師熱愛閱讀，并在自覺閱讀中獲得快樂呢？又如何讓閱讀成為提升廣大幼兒教師專業(yè)化水平的途徑呢？本文嘗試回答這些問題。
一、創(chuàng)設(shè)“悅”讀環(huán)境，讓教師愛上讀書。
要想使教師閱讀，就必須為他們提供必要的閱讀條件。幼兒園如能為教師提供一個溫馨、舒適、充滿各種書籍的閱覽室。將有助于誘發(fā)教師的閱讀愿望，并在愉悅中開始閱讀。
（一）創(chuàng)設(shè)舒適、現(xiàn)代、富有個性的“悅”讀空間。
首先，幼兒園的閱覽室除了提供各種書籍外，還應(yīng)提供一些輔助閱讀的必要設(shè)備，如不僅要有桌椅、書刊架等，而且還應(yīng)有復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)及寬帶等設(shè)備設(shè)施，使教師既通過書本舒適地閱讀，也通過現(xiàn)代化的媒介快捷地收集所需資料。
其次，幼兒園還應(yīng)設(shè)置不同特色的閱讀空間，滿足教師的個性化需求。如設(shè)置一間多人閱讀室，讓思維活躍、性格活潑的年輕教師彼此相互交流和研討；提供一些單人閱讀間給年紀(jì)較長或喜愛安靜的教師，使他們有機(jī)會浸人書海，洗滌心靈，獲取靈感。
（二）巧用色彩、圖案、標(biāo)語布置“悅”讀環(huán)境。
首先，選擇和搭配適宜的色調(diào)，裝扮閱覽室。冷暖色調(diào)如果搭配適宜，將有助于保持幼兒教師安靜、專心的閱讀狀態(tài)。如選擇藍(lán)色作為地面、墻面的主色調(diào)，黃綠色作為閱覽桌椅、書架的主色調(diào)，然后在墻上用一些紅色、黃色等暖色調(diào)進(jìn)行點(diǎn)綴，可以使整個閱覽室顯得寧靜而不失活潑，從而創(chuàng)設(shè)出良好的讀書氛圍。
其次，搭配各種造型的桌椅、書架。閱覽室的桌椅、書架不要是一成不變的方形，可以設(shè)計(jì)成不同的'造型，將閱覽室分隔成多個獨(dú)立的閱讀區(qū)域。如設(shè)計(jì)花朵型的閱覽桌。讓教師可以三三兩兩地在一起閱讀，輕聲地交流閱讀心得；設(shè)計(jì)開放式的書架，讓教師能輕而易舉的從書架上找到自己需要的書籍。
再次，點(diǎn)綴一些標(biāo)語口號。標(biāo)語具有強(qiáng)烈激勵作用，像“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”“暢游書海、其樂無窮”等標(biāo)語往往會給人以勤奮進(jìn)取的力量，讓教師走進(jìn)閱覽室，就感到如同融人了詩境、步人了畫卷，讓閱覽室成為彌散書香的殿堂，營造出濃郁的讀書氛圍。
二、巧用各種閱讀方法，激發(fā)教師“悅”讀欲望。
（一）支持式閱讀法：讓教師在自主閱讀中愉悅心靈、汲取營養(yǎng)。
首先，應(yīng)該支持教師讀自己感興趣的書。因?yàn)橐粋€人對閱讀內(nèi)容的背景知識越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，理解也就越深。只有讓教師讀自己感興趣的書，才能充分調(diào)動其閱讀的積極性，做到用讀書來充盈、舒展心靈，滿足自身的需求。如身為母親的教師，可能比較喜歡《好媽媽慢慢來》《卡爾?威特的教育》等，而年輕教師可能喜歡《新手老師上路了》《給老師的100個建議》等。
其次，應(yīng)選擇適合幼兒教師的專業(yè)類書籍。市場上有關(guān)幼兒教育的書很多，但好書不僅應(yīng)是名家名著，而且應(yīng)該是最適合幼兒老師，能夠幫助他們，讓他們讀懂的書。因此，應(yīng)該讓教師參與采購過程，及時更新補(bǔ)充有較強(qiáng)時效性的專業(yè)類書籍。如各類優(yōu)秀教學(xué)活動方案以及涉及教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)改革最新信息等方面的專業(yè)書籍。
（二）互動式閱讀法：深入閱讀，在交流中碰撞出智慧的火花。
讀書不在多，而在于深；讀書也不單純在于獲知，而在于致用。為此，應(yīng)該引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，深人研討所讀的書籍。如開展“好書大家一起讀”專題活動讓幼兒教師共同帶著問題閱讀，分享閱讀體會，討論各自的看法，由此激發(fā)他們閱讀的激情，形成積極向上的閱讀氛圍。
（三）啟疑式閱讀法：激發(fā)思維，提供支架，推進(jìn)教師的閱讀。
當(dāng)教師在閱讀中遇到困難或是閱讀興趣減弱時，應(yīng)該“助’他們一臂之力，用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式將他們的閱讀活動推向深人。例如，可以采用一種稱為“拋接球”的沙龍活動引導(dǎo)教師進(jìn)行閱讀：首先，選擇那些具有一定難度，與研討問題直接相關(guān)的問題，作為要拋給教師的“球”。其次，藝術(shù)地給教師拋球，同樣一個問題，不同的表達(dá)方式，甚至不同的語氣語調(diào)都會產(chǎn)生不同的效果，因而不僅可以讓教師有能力接球，而且接得很快樂。最后，針對教師各自的水平，拋出的“球”應(yīng)該稍稍高于該教師的現(xiàn)有認(rèn)識，從而激發(fā)其思維，推進(jìn)他們的閱讀活動。
三、善用科學(xué)管理，誘發(fā)教師的“悅”讀潛能。
其一，使閱讀成為一種有組織、有計(jì)劃的活動。每學(xué)期都應(yīng)該要求每個教師制定出符合個人實(shí)際情況的讀書規(guī)劃，包括讀書的內(nèi)容一、目標(biāo)、措施、實(shí)現(xiàn)時間等。此外，幼兒園一定要為教師提供充足的閱讀時間，如在一周中為教師預(yù)留出一天或半天時間，讓他們有條件安排自己的讀書日程表。
其二，組織教師開展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動。如開展“我講我的教育故事”演講活動；開展中華詩歌散文精品朗誦比賽；展示、展覽讀書筆記、“讀書的樂趣”電子小報(bào)等，讓教師有機(jī)會把讀書成果展示出來，相互學(xué)習(xí)和激勵。
其三，鼓勵幼兒教師創(chuàng)作，燃燒教師的激情，體驗(yàn)寫作的快樂。如要求教師每天寫一點(diǎn)，記下片言只語的隨感，記下丁丁點(diǎn)點(diǎn)的思考，堅(jiān)持不懈，從寫一些小文章開始，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。又如，通過開通網(wǎng)站，鼓勵教師通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀，并建立閱讀專題網(wǎng)頁，支持教師在網(wǎng)頁里推薦好書、發(fā)表評論、撰寫讀書心得體會。
其四，要完善相關(guān)制度。如制定《教師閱讀制度》《教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度》等，將閱讀、學(xué)習(xí)要求規(guī)定成文，并在執(zhí)行過程中給予激勵，如將閱讀與職稱評聘和獎金相結(jié)合，讓閱讀成為幼兒教師的良好習(xí)慣，不再為了閱讀而閱讀，而是為了自己來“悅”讀。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇四
1、培養(yǎng)幼兒教師的信息意識。培養(yǎng)幼兒教師的信息意識，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。我們通過宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及理論學(xué)習(xí)等各種途徑，強(qiáng)化幼兒教師的現(xiàn)代化信息意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。使教師們認(rèn)識到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、豐富幼兒教師的信息知識。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實(shí)信息技術(shù)知識，我們做了以下工作：組織教師專題培訓(xùn)，內(nèi)容主要是吸收新技術(shù)，掌握新方法，研究新動向；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師們提供現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)信息，組織教師學(xué)習(xí)各種理論。
3、提高幼兒教師的信息技術(shù)能力。培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，我們做了以下工作：首先，創(chuàng)造一個舒適良好的信息技術(shù)環(huán)境，加大硬件設(shè)備的投入。幼兒園現(xiàn)在做到了網(wǎng)絡(luò)班班通，多媒體設(shè)備每個班一套，教師人人一臺工作電腦。其次，加強(qiáng)全體教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是對日常教學(xué)及其辦公管理的一般技術(shù)的應(yīng)用操作。對于年齡大的'教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對一”輔導(dǎo)。此外鼓勵學(xué)有余力的老師自學(xué)、相互探討，務(wù)必使各位老師能從不同的角度得到技術(shù)的幫助。
在幼兒一日常規(guī)活動中使用信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒活動教學(xué)，具備重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1、運(yùn)用信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在以往的幼兒教育活動中，教師更多的是通過語言講述、身體演示或者圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術(shù)的今天，以往簡單、單一的教育方法已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創(chuàng)新改變，與時俱進(jìn)，這就需要信息技術(shù)的引入和運(yùn)用。例如，在教授幼兒“辨識和模仿動物”的活動中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現(xiàn)在采用多媒體課件演示，把動物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進(jìn)了一個天然的“動物園”，各種動物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。
2、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的求知欲和主動性。幼兒由于自身年齡段的特點(diǎn)，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學(xué)中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，從幼兒的喜好入手，巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)開展各類活動，將知識形象化、動態(tài)化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發(fā)其積極探索、主動參展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進(jìn)，幼兒的明天也一定更加美好。
參考文獻(xiàn)：
[1]雋國斌.多媒體和信息技術(shù)教學(xué)背景下幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),.
[3]李蕊.在幼兒園運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].課程教材教學(xué)研究:幼教研究,.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇五
摘要：本研究通過“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實(shí)施模式，“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件，創(chuàng)意設(shè)計(jì)并運(yùn)行了項(xiàng)目生成日志、項(xiàng)目行進(jìn)日志、項(xiàng)目結(jié)束日志三大日志，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的跟進(jìn)和優(yōu)化，推進(jìn)了教師教學(xué)行為的縱深化發(fā)展，啟動了學(xué)習(xí)型幼兒園的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目日志；教師教學(xué)；行為跟進(jìn)。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學(xué)行為跟進(jìn)更需要載體創(chuàng)新。美國心理學(xué)家波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)軌跡。
一、項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目日志是以教師為記載主體，記錄項(xiàng)目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關(guān)于教師組織項(xiàng)目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項(xiàng)目活動的情況進(jìn)行總結(jié)與反思。項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)分為縱向項(xiàng)目日志和橫向項(xiàng)目日志兩個維度。
縱向項(xiàng)目日志指單個教師對一個項(xiàng)目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進(jìn)同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項(xiàng)目活動開展前需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項(xiàng)目活動的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗(yàn)，及教師對幼兒觀的一次科學(xué)審視。行進(jìn)日志指教師在項(xiàng)目活動開展時需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實(shí)施的方式不同，分為《實(shí)地參觀型項(xiàng)目日志》、《小組、個人操作型項(xiàng)目日志》、《集體交流型項(xiàng)目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進(jìn)。結(jié)束日志指教師在項(xiàng)目活動開展后需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學(xué)習(xí)情況及教師對這一項(xiàng)目主題中的教學(xué)行為總結(jié)、評估、分析、調(diào)整、跟進(jìn)。
橫向項(xiàng)目日志指多個教師在不同時間段對同一個項(xiàng)目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗(yàn)和建議等，并記錄實(shí)踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實(shí)踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進(jìn)，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學(xué)行為也隨之不斷優(yōu)化跟進(jìn)。
縱向項(xiàng)目日志具體的設(shè)計(jì)框架是：
上述項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項(xiàng)目活動中的計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學(xué)行為的分析、跟進(jìn)內(nèi)容及影響教師教學(xué)行為的背景評估內(nèi)容。
項(xiàng)目日志以服務(wù)教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學(xué)行為跟進(jìn)”這一點(diǎn)，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計(jì)是一個不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整，再設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運(yùn)作過程。
二、項(xiàng)目日志的實(shí)施。
區(qū)分一個教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者。其根本標(biāo)志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項(xiàng)目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
1縱向項(xiàng)目日志的使用。
縱向項(xiàng)目日志是教師根據(jù)幼兒對項(xiàng)目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進(jìn)程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學(xué)行為跟進(jìn)變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學(xué)家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開展項(xiàng)目活動的“先鋒部隊(duì)”，它包括確定項(xiàng)目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍(lán)圖，規(guī)范自己的前教育教學(xué)行為，即促進(jìn)教師計(jì)劃和準(zhǔn)備行為的跟進(jìn)。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應(yīng)的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進(jìn)一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學(xué)習(xí)，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。
（2）行進(jìn)日志――組織項(xiàng)目活動的操作實(shí)踐。
行進(jìn)日志是一個項(xiàng)目活動主題下一個一個活動具體開展的行進(jìn)流程日志，是教學(xué)活動準(zhǔn)備、組織、結(jié)果分析的過程。項(xiàng)目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。行進(jìn)日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機(jī)智、教師反思的載體，是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進(jìn)。行進(jìn)日志從教學(xué)活動的順序分為項(xiàng)目活動的預(yù)設(shè)策略、互動策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。建構(gòu)知識網(wǎng)和活動網(wǎng)。互動策略是教師教學(xué)行為實(shí)際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準(zhǔn)備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機(jī)智、幼兒新、再次設(shè)計(jì)五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項(xiàng)目活動的主題省思――結(jié)束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項(xiàng)目活動。一方面思考一個主題下一系列的項(xiàng)目活動，幼兒都學(xué)到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學(xué)行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的四個背景因素。即在組織幼兒開展項(xiàng)目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對活動后教師行為和影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，論證教師教學(xué)行為是在跟進(jìn)的動態(tài)過程。
教師教學(xué)效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項(xiàng)目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容。否則，評估教師教學(xué)行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們認(rèn)為需要從幼兒的認(rèn)知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認(rèn)識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學(xué)中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學(xué)的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認(rèn)識和開掘；沒有反思，就不可能有進(jìn)步與發(fā)展。“反思、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標(biāo)與操作過程。因此，“項(xiàng)目主題反思”日志讓教師教學(xué)行為“高屋建瓴”。對一系列的項(xiàng)目活動認(rèn)識更清晰。
2橫向項(xiàng)目日志的使用和深入。
橫向項(xiàng)目日志是多個教師對同一個項(xiàng)目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對活動開展經(jīng)驗(yàn)的不斷汲取、改進(jìn)，再汲取、改進(jìn)的前進(jìn)過程，是教師教學(xué)行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進(jìn)。這種行為跟進(jìn)可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺。為橫向項(xiàng)目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進(jìn)。
例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
橫向項(xiàng)目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進(jìn)，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼。可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗(yàn)。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多。”可見，小三班老師這一教學(xué)行為的有效正是因?yàn)橛辛诵《嗬蠋煹奶嵝眩延變嘿N畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細(xì)的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。進(jìn)一步讓教師認(rèn)識到“根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)”這一教學(xué)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學(xué)。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學(xué)宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進(jìn)一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進(jìn)。使教學(xué)更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要進(jìn)行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項(xiàng)目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學(xué)行為跟進(jìn)，也讓其他教師的教學(xué)行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進(jìn)和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學(xué)行為的跟進(jìn)提供了集體智慧的平臺。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇六
從客觀現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識，消解當(dāng)前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標(biāo)的吸引，而是來自于任務(wù)的推動。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預(yù)并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務(wù)于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應(yīng)有的價值。當(dāng)前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實(shí)。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點(diǎn)，那就可以豐富自己對幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
參考文獻(xiàn)：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問題,2016(2):12～17.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇七
俗話說：有了計(jì)劃，心中就有了目標(biāo)，有了目標(biāo)，就要付諸于行動。在新的學(xué)期里我將更加努力學(xué)習(xí)，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個人成長計(jì)劃，具體有以下幾個方面：
一、政治思想方面。
提高自己的思想政治覺悟，團(tuán)結(jié)同事、遵守園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度。多反思，不斷進(jìn)行師德自查，反省自己的行為，規(guī)范自己的言行。擁有一顆真誠的童心與一顆高度的責(zé)任心，建立和諧平等的師幼關(guān)系。改“沖動”為“靈動”，改“熱情”為“恒情”。做個反思型的老師。
二、保育方面。
再多點(diǎn)愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更多的關(guān)心與照顧。在保育這一方面，我認(rèn)為培養(yǎng)獨(dú)立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。
（一）、我仍堅(jiān)持正面教育，對幼兒以表揚(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務(wù)。
（二）、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關(guān)注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。在常規(guī)的培養(yǎng)上，堅(jiān)持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律的同時，加強(qiáng)對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
（三）、在日常生活中要正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己所用的標(biāo)志和物品，管理好日常生活常規(guī)。幼兒進(jìn)了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書包、被子等。正確引導(dǎo)他們把自己的物品放到有自己標(biāo)志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進(jìn)行幼兒常規(guī)教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說話要保持安靜等。
三、教育教學(xué)方面。
（一）、勤于學(xué)習(xí)。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀《教學(xué)用書》、《新綱要》等有關(guān)資料，鉆研新教材。
2、多聽課，認(rèn)真評課，多學(xué)習(xí)她們先進(jìn)的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，積極吸取他人的長處，并不斷地請教他們，使自己在教學(xué)領(lǐng)域上有成績。
3、課余時間多讀教育書籍，理論與實(shí)際相結(jié)合，使自己能在科研工作中積累理論知識。
4、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，準(zhǔn)備好教具，認(rèn)真上好每一堂課，課后不斷反思。
5、勇于提出自己的問題和不同觀點(diǎn)，在和別人共同探討中不斷進(jìn)步。
6、做好與家長的溝通工作，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與交流。
（二）、勤于反思。
1、學(xué)會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。
2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學(xué)。
（三）、勤于練“功”。
1、書寫薄弱的我，在這方面需要不斷加強(qiáng)，每天抽取半小時的時間練字，使自己的書寫有所提高。
2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時和幼兒交流堅(jiān)持使用普通話。
3、多向幼兒園教課好的教師請教，提高自己的授課水平。
4、利用課余時間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，學(xué)習(xí)制作漂亮的課件。
5、認(rèn)真對待工作時間的每一分每一秒，認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。
四、出勤方面。
嚴(yán)格要求自己，保證工作時間，做到本學(xué)期小事不請假，大事少請假，不無故遲到，不曠工；用飽滿的熱情對待工作。
五、家園共育方面。
家長工作由為重要，家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進(jìn)班集的管理，我將踴躍和家長取得接洽，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結(jié)成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能.認(rèn)真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，縮短家長和老師之間的距離，還要加快家園聯(lián)系的內(nèi)容。為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。
俗話說：說得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格要求自己，爭做一名領(lǐng)導(dǎo)省心、家長放心、同事欣賞、學(xué)生喜歡的科研型教師。相信在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和園內(nèi)老師的幫助下，自己會成長得更快！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇八
制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹立全新的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念，推進(jìn)制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時不知如何應(yīng)對。因此要建立健全《教師考評細(xì)則》、《保教人員日?；顒映Ｒ?guī)要求》等制度。用要求指導(dǎo)教師工作、用制度約束教師工作、用細(xì)則細(xì)化教師工作、用考評激勵教師工作，讓教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊成長。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。
2.1踐行終身學(xué)習(xí)理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展和社會進(jìn)步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學(xué)習(xí)型社會里，幼兒教師的生存也是-個永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī);在學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過程中，增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練課程，以提高其自學(xué)能力。
2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時好玩”在活動室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機(jī)拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。
教師是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的整體發(fā)展。
我園結(jié)合教師各自的特長，開展多種培訓(xùn)、教研活動。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專家請進(jìn)來”等培訓(xùn)方式，結(jié)合特長教師的需求，進(jìn)行高一層次的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步推動特長教師的可持續(xù)發(fā)展。對每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的“周培訓(xùn)、月考評、定期晉檔”。鼓勵教師扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入鉆研、晉檔升級，促進(jìn)優(yōu)秀教師向骨干教師邁進(jìn)，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營造全園比學(xué)趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。
3.走進(jìn)課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽課評課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經(jīng)驗(yàn)，我們采取集中聽課評課的方式，從專業(yè)方面對教師的教學(xué)活動進(jìn)行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗(yàn)。通過聽評課活動，及時的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營造學(xué)習(xí)氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴(yán)、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情感是啟動認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動機(jī).輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我形象會產(chǎn)生積極的影響.
3.3加強(qiáng)評議，肯定勞動成果。
每一位教師的個性和特長都是不同的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點(diǎn)，肯定教師的進(jìn)步，善于賞識教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動，作為園長要及時給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動不予肯定，不但會傷害教師的自尊心，還會影響教師工作的積極性，久而久之，就會使教師喪失前進(jìn)的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。
4.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，展示教師的風(fēng)采。
4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師是由女性組成的特殊群體，感情細(xì)膩，上進(jìn)心強(qiáng)。在工作當(dāng)中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問題。
4.2搭建平臺，展示教師風(fēng)采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓教師各展風(fēng)采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風(fēng)采。
為了進(jìn)一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學(xué)期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動設(shè)計(jì)、講故事”七方面展示教師的扎實(shí)專業(yè)基本功，一幅幅生動有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長。
4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說是一項(xiàng)首要工作。為了給孩子營造一個五彩繽紛的童話世界，一個舒心、開心的活動場地，有業(yè)務(wù)園長指導(dǎo)，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風(fēng)格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
4.2.3活動慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項(xiàng)活動慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強(qiáng)的組織才能，展現(xiàn)了美妙動聽的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個舞臺，還你一個驚喜。
總之，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長是一個艱辛而漫長的過程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實(shí)踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會蒸蒸日上!
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇九
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程中，我深深地體會到：多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、激起學(xué)生的感情聯(lián)想、提高學(xué)生的理解能力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量等都起到了積極的作用。
教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下五個方面：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。英語學(xué)習(xí)，我們可以運(yùn)用多媒體來刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語課堂更加生動活潑。
一、生詞教學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教單詞常采用翻譯法，這種方法不利于同學(xué)們養(yǎng)成直接用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。要改變這種情況實(shí)物和圖片是很好的輔助工具，各類幻燈片、課件能大大豐富其內(nèi)容，一些視頻動畫在單詞教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。我曾經(jīng)制作了一些實(shí)用的課件，例如：當(dāng)我教stop這個單詞的時候，在屏幕上，同學(xué)們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車和一個stop按鈕，當(dāng)我點(diǎn)下stop按鈕，車就會停下。在我教dog這個單詞的時候，同學(xué)們首先在屏幕上看到這個單詞，當(dāng)我點(diǎn)一下這個單詞的時候，同學(xué)們就可以看到一只狗，并發(fā)出汪汪的叫聲，每點(diǎn)一下狗就會叫一聲。利用這樣的方法，會使課堂氣氛更活躍，學(xué)生們更感興趣，也能更容易地記住單詞。
除此之外，學(xué)單詞的時候可以讓學(xué)生跟著老師讀。但是我們知道，不是每個老師的發(fā)音都很好，老師經(jīng)常會有一些單詞讀音不夠準(zhǔn)確，而且也不可能總是跟在學(xué)生旁邊。這時候，錄音機(jī)、mp3、一些電子辭典等就可以發(fā)揮很好的作用。有時候，學(xué)生所讀的和聽到的還是有一定的偏差，但學(xué)生自己卻不知道，利用語音復(fù)讀設(shè)備可以很好地解決這一問題，同學(xué)們就可以通過比較來糾正自己的發(fā)音了。
二、對話和課文教學(xué)。
英語不是用來應(yīng)試的，而是用來交流的.，因此情境教學(xué)法是英語教學(xué)中非常重要的方法。情境教學(xué)法不僅要注意聽和說，也強(qiáng)調(diào)看。學(xué)生在練習(xí)聽和說的同時，利用幻燈片，營造一種真實(shí)的情境，會使得課堂氣氛更加活躍。另外，一些錄像中的對話，也是學(xué)英語極好的示范。在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以把錄像中的對話聲音關(guān)掉，讓學(xué)生嘗試配音，這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目，都可以找到中文甚至英文的有關(guān)視頻短片，這些視頻短片，一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解閱讀的內(nèi)容，更主要的是，還可以大大豐富學(xué)生的語言文化、背景知識，提高英語交際的表達(dá)水平。
三、語法教學(xué)。
雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)是輕語法而重交際，但很多交際也離不開語法，語法仍然會花費(fèi)同學(xué)們大量的時間?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語法教學(xué)中也可以發(fā)揮巨大的作用。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大節(jié)省課堂時間，擴(kuò)大課堂容量。當(dāng)老師解釋一些語法項(xiàng)目的時候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣在課堂上就可以節(jié)省大量的板書時間。同時，也可以用課件準(zhǔn)備大量的練習(xí)，這樣就可以在課堂上讓學(xué)生有更多的練習(xí)時間進(jìn)行鞏固。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生可以更容易、更好地理解語法項(xiàng)目。例如：當(dāng)教師在教“現(xiàn)在進(jìn)行時”的時候，可以借助一些flsah動畫來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓他們直觀的理解、掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時”的含義，在他們的思維中留下的含義就會比單純的圖片深刻得多。在總結(jié)時態(tài)的時候，教師可以用authorware或flash制作一個課件：首先，學(xué)生可以在屏幕上看到如下的內(nèi)容：
當(dāng)點(diǎn)到“now”的時候，“watch”就會變成“iswatching”；點(diǎn)everyday，就會變成watches；點(diǎn)yesterday，就會變成watched等等。這就很容易幫助學(xué)生了解時態(tài)的真正含義，懂得如何把握使用各種時態(tài)。
四、利用現(xiàn)代技術(shù)補(bǔ)充英語教學(xué)。
對于同學(xué)們來講，僅僅在課堂上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為課外的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的有益補(bǔ)充。電視上有很多的英語節(jié)目，市場上有大量的英語錄像帶和vcd,另外，在國際互聯(lián)網(wǎng)上也有許多的英語網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站上，你會覺得好像有老師面對面在教你、有朋友在和你一起學(xué)習(xí)探討。
總之，在英語課堂教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn)，不僅能擴(kuò)大知識的容量，而且能激活英語課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學(xué)的難度，收到事半功倍的教學(xué)效果。這種好處，其他教師將比我更有體會，愿新課程在現(xiàn)代信息技術(shù)的百花苑里開出更為鮮艷的花朵！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十
教師專業(yè)成長指教師在專業(yè)訓(xùn)練和主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應(yīng)該“具有專業(yè)知識和技能以及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。
1.根據(jù)實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。2.開展專業(yè)理論培訓(xùn)。定期組織理論培訓(xùn)，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學(xué)習(xí)。通過印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學(xué)習(xí)中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學(xué)水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學(xué)實(shí)錄，并展開充分的交流。
二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實(shí)自己。
新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風(fēng)等。要切實(shí)做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開展師德師風(fēng)教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。
三、通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師能力。
組織教師積極開展園內(nèi)公開課評比、游戲設(shè)計(jì)、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、月主題活動創(chuàng)設(shè)等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學(xué)期派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期對全體教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、班級管理、技能技巧等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，教育水平和專業(yè)技能迅速成長。
四、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展。
1.教學(xué)活動是幼兒園教育工作的重點(diǎn)，要狠抓教學(xué)過程的各個細(xì)節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育目標(biāo)，分解到學(xué)期、月、周教育計(jì)劃及一日活動設(shè)計(jì)之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛好，把區(qū)域活動與主題活動有機(jī)結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開展豐富多彩的教育教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學(xué)年考核，使各項(xiàng)工作走向制度化、規(guī)范化。
五、組織賽課活動，為教師提供平臺。
賽課活動不僅能全面實(shí)施素質(zhì)教育，還能進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學(xué)，實(shí)踐“幫助幼兒自己的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設(shè)計(jì)、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過程中，學(xué)習(xí)反思，獲得專業(yè)提升，并形成自己的教學(xué)特長。
六、開展園本教研，加強(qiáng)教師交流。
1.理論實(shí)踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實(shí)開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，如教師外出學(xué)習(xí)回來后和大家交流探討等學(xué)習(xí)方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，更新教師的教育理念，提升教師的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學(xué)活動設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設(shè)計(jì)活動、集體說課、教師聽課后再進(jìn)行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進(jìn)步。學(xué)期末通過教學(xué)效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。
七、開展教學(xué)反思，引導(dǎo)教師自我調(diào)整。
教師的.專業(yè)成長既是建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時又要重視幼兒在教學(xué)中的具體反應(yīng)，要通過教學(xué)反思，來總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動，認(rèn)真記錄下各種教學(xué)信息，課后開展教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為?？梢詥为?dú)進(jìn)行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，真正將幼兒納入教師的教學(xué)之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長，從而使幼兒教育教學(xué)更具科學(xué)性與合理性。
八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。
為了加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動，通過以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學(xué)，以強(qiáng)帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責(zé)、基本的常規(guī)和班級管理等，促進(jìn)青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實(shí)施跟蹤聽課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，使之盡快站穩(wěn)講臺，提高教學(xué)的有效性。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十一
可以說，幼兒園時期是兒童開始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個階段，幼兒的年齡較小，還沒來得及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之幼兒又多存在愛玩、好動的情況，因此在這時，幼兒教師的存在有相當(dāng)大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識到了這點(diǎn)。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設(shè)備，卻忽略了幼兒教師的專業(yè)能力，這也對幼兒教師的專業(yè)成長起到了反面的影響。在當(dāng)下，要想促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)成長，還有很長的一段路要走。
（一）政府的投入力度不夠。
可以說，在當(dāng)代社會，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學(xué)、大學(xué)乃至小學(xué)，政府對它的投入力度仍是不夠的，在各項(xiàng)資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對于很多人來說，幼兒園就是孩子們進(jìn)行游戲，學(xué)習(xí)一些基本的道理的地方，他們并不對學(xué)生能在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補(bǔ)貼更少，這也就導(dǎo)致民辦幼兒園的教師配備嚴(yán)重不足。同時由于工資低、工作量大、進(jìn)入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無法吸引到一些專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，也不能對招聘到的教師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專業(yè)水平。正因?yàn)檫@些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業(yè)成長。
在當(dāng)下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學(xué)生們初次接受教育的場所，因此可能對于教師的要求并不像小學(xué)、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法存在問題，枯燥、乏味，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。可以說，幼兒時期的學(xué)生自控力都較差，愛玩好動，沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師若沒有一定的專業(yè)水平進(jìn)行教學(xué)，很容易就會讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學(xué)、初中、高中一樣，各門功課并沒有對應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時間和精力不夠，幼兒教師也無法及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，從而采取進(jìn)一步的措施來提高自己的專業(yè)能力。長此以往，專業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。
（一）政府要加大對民辦幼兒園的投入力度。
要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，政府必須要加大對民辦幼兒園各項(xiàng)資源的投入力度。首先，就要對民辦幼兒園投入大量的財(cái)力，除了提升硬件設(shè)施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外，也要開放一部分的編制、職稱，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會因?yàn)榇鰡栴}流失。此外，還要加大對幼兒園中的教師的管理，切實(shí)提升他們的專業(yè)水平，從各種方面來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如說，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達(dá)成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M(jìn)入別的幼兒園進(jìn)行短期任教，在此期間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會，與其他教師分享可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)激情，從而促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
要想提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，首先就要讓他們對教學(xué)工作的重要性有一個較為清醒的認(rèn)識，提升自己作為教師的責(zé)任感。在當(dāng)下，一些幼兒教師進(jìn)入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項(xiàng)設(shè)施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學(xué)、初中等等有著不小的差距，教師們就會產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對于教師的專業(yè)成長并無益處。因此教師要學(xué)會克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進(jìn)入了幼兒園之后，認(rèn)為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒有了學(xué)習(xí)的緊迫意識，當(dāng)然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當(dāng)下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來越受到人們的重視，社會對幼兒教師的水平要求也已越來越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)意識，努力提升自己的能力和水平，學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，總結(jié)出一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。此外，幼兒園也要采取一些相應(yīng)的辦法，比如說，可以組織老師們輪流聽課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，也記錄下自己認(rèn)為的不足。定期舉辦分享交流會，在會上鼓勵教師們之間進(jìn)行交流，改進(jìn)不足。彌補(bǔ)缺陷，提升教師們的專業(yè)能力，這對促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長有相當(dāng)重要的意義。
四、結(jié)束語。
在當(dāng)下，面對嚴(yán)峻的形勢，提出一些促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)化成長的應(yīng)對策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進(jìn)一步的提升，幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實(shí)有效的改善。希望通過本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十二
信息技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要代表的尖先進(jìn)技術(shù)，是時代的發(fā)展和社會進(jìn)步的產(chǎn)物，將走進(jìn)幼兒園，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，提高了幼兒學(xué)習(xí)和探知的能力，幫助幼兒成長和發(fā)展。以此為主線，重點(diǎn)論述了幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)成長，并提出了一些建議和思考。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十三
同時教師還應(yīng)該要具有過人的智慧。教師的教學(xué)智慧概括為三點(diǎn)，這三點(diǎn)也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業(yè)、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學(xué)生構(gòu)成影響。這里所理解的授業(yè)，主要是傳授學(xué)業(yè)，傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。解惑是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)：讓學(xué)生有困惑之后，再引導(dǎo)學(xué)生解決困惑。
傳道是指教師在情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生的影響。即是教師生活態(tài)度、情感對學(xué)生的感染?；蛘哂昧硪环N說法是教師對學(xué)生的人格教育。要求教師應(yīng)以自身強(qiáng)大的人格魅力影響學(xué)生，潤物無聲地給學(xué)生以教育。教師要有科學(xué)的價值觀、人文修養(yǎng)和審美情趣。行為舉止要體現(xiàn)獨(dú)立人格和對人的尊重，展現(xiàn)忠誠、明智、責(zé)任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強(qiáng)的意志、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力、樂觀自信的上進(jìn)心、寬以待人的包容心等健康的心理品質(zhì);具有人本思想、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育觀念;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過硬的教學(xué)本領(lǐng)等品質(zhì)，就能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，其人格也會給學(xué)生以潛移默化的影響。
授業(yè)主要是指傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。這要求教師能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將知識深入淺出的傳授給學(xué)生，其中教師要特別注意的是對學(xué)生所學(xué)的知識要及時的進(jìn)行反饋和改正。比如我們的學(xué)生做了一個練習(xí)題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習(xí)本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。學(xué)生寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價?？墒牵攘撕芫弥螅认麓巫魑谋景l(fā)下去的時候，他的感覺全忘了，學(xué)生不知道當(dāng)時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因?yàn)闆]有及時的反饋。所以及時的反饋和改正是很重要的，及時的反饋和改正有利與學(xué)生對所學(xué)知識的正確理解和掌握鞏固。另一個必須注意的是整體教學(xué)和細(xì)節(jié)教學(xué)的把握。任何一個細(xì)節(jié)知識，你一定要能夠整體地教、整體地學(xué)。要把知識點(diǎn)放到大的背景下去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握好整體的知識結(jié)構(gòu)，這樣才有利于學(xué)生對知識的把握，才能提高學(xué)生對知識的遷移能力和運(yùn)用能力。否則學(xué)生只會迷失在雜亂的知識點(diǎn)之中。
另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學(xué)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所以這種行為實(shí)質(zhì)上是一種組織行為，那種沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的所謂教學(xué)，嚴(yán)格地說不能稱其為教學(xué)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境、明確任務(wù)、動員等定向活動;在維持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師常表現(xiàn)為引導(dǎo)者;在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師又表現(xiàn)為激勵評價者。能夠真正認(rèn)識到教學(xué)這種內(nèi)涵的教師，就能做到以學(xué)生發(fā)展為本位，而不是以學(xué)科為本位。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終是課堂教學(xué)最重要的工作。
解惑解惑意味著先讓學(xué)生有困惑，然后教師才去引導(dǎo)。解惑實(shí)際上是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學(xué)的過程中不僅要將教學(xué)生以知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法。
學(xué)了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進(jìn)方向，我要做一個有愛心，有真才實(shí)學(xué)，講課有激情的，收學(xué)生歡迎的教師。我將學(xué)好自己的專業(yè)知識，不斷閱讀、學(xué)習(xí)來補(bǔ)充自己的專業(yè)知識和教學(xué)知識，提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。
今天聽了兩位名師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊(yùn)，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗(yàn)，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨(dú)特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽(yù)。
愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，時時、事事呵護(hù)孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學(xué)生，熱愛自己的事業(yè);還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，不照搬書上的東西，要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的同事請教，與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻(xiàn)，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，也讓我學(xué)會自省，學(xué)會了反思，學(xué)會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們?nèi)ＴS多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長起來。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學(xué)習(xí)后，讓我了解到了教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，讓我在教學(xué)過程中日益成長。我相信只要堅(jiān)持不懈，以良好的心態(tài)對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十四
目的探討項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.方法隨機(jī)抽取2006級、2007級各3個班的學(xué)生作為研究對象,將其分為實(shí)驗(yàn)組和對照組,分別采用項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過技能考核和問卷調(diào)查方式比較2組的教學(xué)效果.結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),90.91%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學(xué)生認(rèn)為提高和鍛煉了語言表達(dá)能力,92.21%的`學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)興趣,88.74%的學(xué)生認(rèn)為加深了理解、記憶.結(jié)論項(xiàng)目教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十五
[論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件，不同語境中的自由具有不同的意義與界限，教師需要采取一種理性的態(tài)度，在追求和應(yīng)用自由的過程中不斷生成新的教育智慧，從而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。
[論文關(guān)鍵詞]教師教師自由教育智慧。
現(xiàn)代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學(xué)校熱衷于智慧的傳授，而今天的學(xué)校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學(xué)生智慧的啟發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)校教育作為一種培養(yǎng)人的活動，不僅要向?qū)W生傳遞文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國教育改革的一個重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊(yùn)。
學(xué)術(shù)界對于教育智慧的界定說法不一。有些學(xué)者把教育智慧看作是教師所達(dá)到的一種教育藝術(shù)境界，在這種境界中，教師充分地運(yùn)用自己的教育激情、個人智慧、獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育研究和實(shí)踐探索；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧表現(xiàn)為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、對學(xué)生的認(rèn)知能力以及教育實(shí)踐能力；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實(shí)踐知識；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現(xiàn)為在教育知識的整體認(rèn)知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規(guī)律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實(shí)踐和教育反思中所形成的實(shí)踐智慧以及基于教育責(zé)任感、對學(xué)生的關(guān)愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師對個人教育生活進(jìn)行反思后而獲得的一種理解和感悟。
二、教師自由：教育智慧產(chǎn)生的必要條件。
正如自由主義哲學(xué)家哈耶克所說，人們的各種經(jīng)驗(yàn)都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現(xiàn)以及人類認(rèn)識的進(jìn)步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環(huán)境。然而在歷史上，關(guān)于“什么是自由”，學(xué)者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內(nèi)涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態(tài)度，建構(gòu)起自由與教育智慧的邏輯關(guān)系，并從中去體驗(yàn)教育職業(yè)的幸福與自我價值的實(shí)現(xiàn)。
(一)認(rèn)識論意義上的自由與教師教育智慧。
17世紀(jì)哲學(xué)家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認(rèn)識自然的必然性并以此指導(dǎo)自己的行動。之后德國哲學(xué)家黑格爾也明確指出，人類的自由應(yīng)當(dāng)建立在對規(guī)律的理性認(rèn)識基礎(chǔ)之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應(yīng)建立在其對教育教學(xué)工作的理性思考和把握基礎(chǔ)之上。
1領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦?，F(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為，理解是人世間最普遍也是最重要的關(guān)系，理解不僅告訴我們應(yīng)該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學(xué)的理解，一方面直接影響著教師的.教育態(tài)度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領(lǐng)悟。由于長期受西方傳統(tǒng)教育模式的影響，我國學(xué)校教育普遍強(qiáng)調(diào)模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，按部就班是課堂教學(xué)的常規(guī)做法，教育教學(xué)過程就是教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱和教學(xué)程序?qū)⒅R直接傳遞給學(xué)生的過程，由此帶來的結(jié)果是教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學(xué)智慧被束縛。新一輪基礎(chǔ)教育改革使課堂教學(xué)有了一些改觀，教師專業(yè)發(fā)展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養(yǎng)得到了提升，但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式仍然限制著教師自由發(fā)揮的空間，僵化著教師的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產(chǎn)生智慧，對教育教學(xué)真諦的理解是教師教育智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一方面教師要認(rèn)識到教育是教師與學(xué)生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進(jìn)行文化的保存與傳遞，同時還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學(xué)是有雙重性特征的，它既有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復(fù)雜性、生成性的一面，教師需要辯證統(tǒng)一地認(rèn)識教育教學(xué)的意義、程序和規(guī)律特點(diǎn)，進(jìn)而重構(gòu)課堂教學(xué)的理論體系。"。
2科學(xué)整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學(xué)校教育活動要求現(xiàn)代教師的角色定位從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，在學(xué)校教育中，除了傳統(tǒng)的知識傳授者，教師還需要扮演終身學(xué)習(xí)者，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者，學(xué)生健康心靈的培育者，學(xué)生模仿的榜樣以及學(xué)生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態(tài)和角色行為的向往，是對教師應(yīng)該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認(rèn)知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應(yīng)該朝什么方向努力；能有效協(xié)調(diào)自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗(yàn)到自尊、自強(qiáng)和自我價值實(shí)現(xiàn)所帶來的成就感；能與學(xué)生和睦相處，共享共創(chuàng)。而在實(shí)際的教育情境中，不同的教育環(huán)境、價值取向、思維模式以及認(rèn)知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進(jìn)而表現(xiàn)出多樣化的角色行為，不少教師還因?yàn)榻巧：⒔巧珱_突等問題而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來，充分理解教師的理想角色，科學(xué)定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應(yīng)樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認(rèn)識不同角色的內(nèi)涵，在教育教學(xué)活動中熟練運(yùn)用角色技能，將多重角色有機(jī)整合，從而在成功扮演相應(yīng)角色的經(jīng)歷中不斷提升個人素養(yǎng)和智慧。
馬克思強(qiáng)調(diào)，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實(shí)踐活動中認(rèn)識和改造世界，并在此過程中發(fā)展個人的能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實(shí)踐的自由”。站在實(shí)踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學(xué)活動中自由的、主動的、創(chuàng)造性活動。這種自由實(shí)踐使教師成為自己職業(yè)的主人，并且在創(chuàng)造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發(fā)展，教師的教育智慧也在自由的教育實(shí)踐中不斷生成、提升和完善。
1關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐反思。在學(xué)校教育中，很多教師習(xí)慣于做“搬運(yùn)工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的教學(xué)方案或者別人已有的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學(xué)過程中喜歡人為地控制或左右學(xué)生的思維活動，追求標(biāo)準(zhǔn)答案和共同目標(biāo)的達(dá)成。這種機(jī)械化的教育教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，也曲解了教師勞動的創(chuàng)造性本質(zhì)和教師的教學(xué)自由。
現(xiàn)象教育學(xué)的開創(chuàng)者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機(jī)智是我們通過教學(xué)的實(shí)踐——不僅僅是教學(xué)本身，所獲得的?！睂?shí)踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎(chǔ)。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強(qiáng)的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實(shí)背后的原理或本質(zhì)。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續(xù)的過程，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程中，反思的內(nèi)容應(yīng)涉及到教育教學(xué)活動的方方面面，這就要求教師要經(jīng)常有意識地對自己的教學(xué)方案、教育觀念、教學(xué)過程、教育能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行審視和分析，對其中的成就和問題進(jìn)行反復(fù)琢磨，以獲得最佳教學(xué)效果。另外，教師的實(shí)踐反思絕不是一般意義上的總結(jié)或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態(tài)面對教育教學(xué)過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經(jīng)驗(yàn)理性化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
2提高教師的教育教學(xué)機(jī)智。教育是人與人之間的活動，教育者、學(xué)習(xí)者以及教育影響因素的多樣性和復(fù)雜性決定了教育教學(xué)過程中必定存在著各種各樣的非預(yù)期性因素和突發(fā)狀況，因此面對動態(tài)的、復(fù)雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內(nèi)心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學(xué)機(jī)智?？梢哉f，教育教學(xué)機(jī)智集中體現(xiàn)了教師的教育智慧，具有教育教學(xué)機(jī)智的教師通常具有較強(qiáng)的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學(xué)情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學(xué)引向高潮。
當(dāng)然，教師的教育教學(xué)機(jī)智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐探索中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、升華的結(jié)果，它要求教師能夠透徹領(lǐng)悟教育工作的本質(zhì)，深入研究教育對象，整體提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷積累并反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學(xué)生進(jìn)行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實(shí)踐、博雅的專業(yè)知識和自由的個性品質(zhì)創(chuàng)造出獨(dú)具魅力的教育智慧。
3正確定位教師的科學(xué)研究。教師的工作是直接面向真實(shí)的教育教學(xué)情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學(xué)中的各種問題與需求，能在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)對策的有效性以建構(gòu)起適合教育情境的教學(xué)理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優(yōu)勢。多年的實(shí)踐證明，教育科學(xué)研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)校發(fā)展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是受實(shí)用主義等思想的影響，當(dāng)前教師科學(xué)研究過程中的功利化傾向越來越突出，應(yīng)引起高度關(guān)注。
教師的研究是直接指向教育實(shí)踐、意在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實(shí)地地立足于自身的教育實(shí)踐，以教育問題為核心展開有價值、有意義的教育研究，并以研究來帶動個人教育智慧的提升。學(xué)校也要創(chuàng)造一種寬松的研究氛圍，引導(dǎo)教師明確教育科學(xué)研究的內(nèi)涵與價值，最大限度地減少各種外在強(qiáng)迫或功利性任務(wù)對教師的負(fù)面影響，本著以研究促發(fā)展的理念科學(xué)認(rèn)定和評價教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環(huán)境下不斷提升教育智慧，從而創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)工作。
自由是智慧之門，教師的教育智慧離不開自由的滋養(yǎng)。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨(dú)與天地精神相往來”的教育人生境界中實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十六
[摘要]以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，需要-進(jìn)行“一個中心”與“兩個基本點(diǎn)”的學(xué)校管理制度構(gòu)架。以價值引領(lǐng)為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業(yè)成長的價值起點(diǎn)。以發(fā)展性評價為基本點(diǎn)，就是要構(gòu)建一種面向未來的評價體系，培育教師成長的良好文化環(huán)境，明晰專業(yè)成長的個人需求、目標(biāo)與方向。以激勵反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn)，就是要不斷完善推動教師成長的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，倡導(dǎo)教師的教育教學(xué)自主性，通過反思與創(chuàng)造過程中的有益的思維內(nèi)省和再學(xué)習(xí)活動，不斷地豐富和完善自我。
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長；價值引領(lǐng)；發(fā)展性評價。
教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，是學(xué)校發(fā)展的“第一資源”。學(xué)校擁有一流教師，便擁有了成功發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師專業(yè)成長正在逐步從引導(dǎo)走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。如何以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，成為擺在教育實(shí)踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺區(qū)芳城園小學(xué)在學(xué)校教育管理中圍繞教師專業(yè)成長所開展的制度建設(shè)與實(shí)踐探索，提出“一個中心”與“兩個基本點(diǎn)”的構(gòu)想框架，為促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展提供策略性思考。
一、以價值引領(lǐng)為中心，“用生命做教育”
教師專業(yè)成長首先離不開教師對教育專業(yè)的認(rèn)識與態(tài)度。教師價值觀是教師從事教育教學(xué)活動時用來評價行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。它會通過教師的教育教學(xué)行為取向及對待學(xué)校事務(wù)、不同人員的評價、態(tài)度反映出來，是激勵教師進(jìn)行教育創(chuàng)新和自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的價值起點(diǎn)。為此，學(xué)校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發(fā)展理念，堅(jiān)持“以人為本，促教師自主發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理想，明確了以教師的發(fā)展促學(xué)生發(fā)展、以師生的共同發(fā)展促學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，千方百計(jì)地為教師發(fā)展和專業(yè)成長服務(wù)，讓師生在快樂的學(xué)校生活中，共鑄生命的精彩歷程。
對廣大教師而言，理解教育工作的價值與意義，除了社會需求、個人生存需求的功利性工具視角外，還應(yīng)該從教育工作與自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生命視角出發(fā)加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業(yè)生涯中對知識、素養(yǎng)、教育、生活、社會更為全面的人生感悟，從而對教育實(shí)踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗(yàn)，并由此升華為教育的智慧?！坝蒙鼋逃钡膬r值理念蘊(yùn)含著教育教學(xué)實(shí)踐之于教師生命的深刻關(guān)聯(lián)，包含了四個層面的內(nèi)涵：教育實(shí)踐是師生教學(xué)互動、教學(xué)相長的共同生命活動；教育實(shí)踐是教師不斷面對自我，感受自身專業(yè)發(fā)展變化的成熟過程；學(xué)校是教師體驗(yàn)成長、感悟生活的重要場所；無論是對學(xué)生，還是教師，教育教學(xué)的時間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發(fā)展階段敏銳地把握這一生命性的關(guān)聯(lián)。在教師的時間結(jié)構(gòu)里，工作時間與生活時間的分割很容易讓人程式化地應(yīng)對教育教學(xué)而將之磋砣度過。這就需要學(xué)校在構(gòu)建教師專業(yè)成長的制度框架時，首先確立價值引導(dǎo)的中心地位。從實(shí)踐出發(fā)，芳城園小學(xué)的基本做法可以概括為每個學(xué)期的學(xué)校師德建設(shè)“三個一工程”，即―個儀式、一堂課和一項(xiàng)主題活動。
(一)一個學(xué)年一次的“師德承諾”簽字儀式。
用生命做教育強(qiáng)調(diào)教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養(yǎng)，學(xué)校從開始就組織教師深入學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，根據(jù)不同崗位工作特點(diǎn)，將教師職業(yè)道德要求細(xì)化分解，進(jìn)一步明確每一位教師應(yīng)該遵守的職業(yè)操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現(xiàn)；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動，在?？栋俨輬@》中開辟“師德論壇”進(jìn)行交流。同時，校長通過全校學(xué)生家長會通報(bào)教師承諾的內(nèi)容，以表達(dá)全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學(xué)校的發(fā)展、教師認(rèn)識水平和教育能力的增強(qiáng)，學(xué)校重新詮釋“師德”的具體內(nèi)涵，提出與教師個人思想認(rèn)識相一致、與教育教學(xué)需要相一致、與學(xué)生生命發(fā)展相一致的新的師德要求。，學(xué)校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關(guān)愛和信賴；學(xué)生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現(xiàn)熱情與修養(yǎng)”，展現(xiàn)了學(xué)校教師發(fā)展的新境界。，學(xué)校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導(dǎo)，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業(yè)，認(rèn)真履行師德規(guī)范要求，做一名善良、勤奮、團(tuán)結(jié)，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持用新課改思想統(tǒng)領(lǐng)自己的教育教學(xué)行為，做一名有思想、有水平、有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。尊重學(xué)生生命，關(guān)注、關(guān)愛每一個孩子，做一名循循善誘、積極促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的教師。尊重自身發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究，做_名具有個性、能夠不斷成就自身生命價值的教師。”
經(jīng)過幾年的實(shí)踐，“教師承諾”成為學(xué)校的一項(xiàng)文化傳統(tǒng)。將“承諾”與學(xué)校發(fā)展需要、與教師專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，使教師進(jìn)一步明確自身角色的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)自我約束能力，自覺將學(xué)校管理要求和教師職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，把外在的“任務(wù)”化為內(nèi)在的“責(zé)任感”，是芳城園小學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。
(二)堅(jiān)持上好每學(xué)期“教師返校第一課”
經(jīng)過一個放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復(fù)到良好的工作狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)教師對自身角色的認(rèn)同，增進(jìn)各崗位教師對強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)提升的意識，凝聚全校教師的心氣，每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校黨政班子都會認(rèn)真做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，把開學(xué)第一次全校會議當(dāng)成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會熱烈表揚(yáng)學(xué)校教師所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步與成績，傳播與教師專業(yè)成長有關(guān)的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的激情。近年來，學(xué)校都會在新學(xué)期教師返校的第一時間，召開具有鮮明主題、豐富內(nèi)容、細(xì)致要求的全校教師大會?！白鲎詈玫淖约骸薄白鲎詈玫慕處煛薄白鋈?、做事、做教師，同心、同德、同發(fā)展”“本色做人、出色做事、特色發(fā)展”等口號是學(xué)校歷次教師會議的不同主題，它們準(zhǔn)確地傳遞了學(xué)校新學(xué)期的要求，激發(fā)了教師的工作熱情。同時，教師從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅h組織過程中感受到學(xué)校黨政班子的工作效益，看到了學(xué)校發(fā)展的動力。這樣的主題活動促使教師在返校伊始就開始自覺調(diào)試心態(tài)，積極投入新的工作中。
(三)每學(xué)期一次的多樣化的主題活動。
定期開展主題活動，給教師以交流與展示的平臺，促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識水平是促進(jìn)教師職業(yè)道德提升的有效方式，也是構(gòu)筑學(xué)校文化的一部分。在芳城園小學(xué)的實(shí)踐中，聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動，給每位教師留下難忘的印象?！皹淞己脦煹?，展教師風(fēng)采”師德演講活動，教師詮釋個人對師德的理解，講述感動自己的優(yōu)秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學(xué)生涯中的朵朵浪花，在細(xì)膩的敘述中打動同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發(fā)表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經(jīng)歷，不同的感受。主題活動的開展，讓教師成為活動的主體，大家在參與中收獲感動，在感動之余“心動”，在“心動”之后付諸“行動”。學(xué)校有目的的引領(lǐng)活動把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內(nèi)心，為“用生命做教育”這一理念的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)，也大大增強(qiáng)了教師的職業(yè)榮耀感。
二、以發(fā)展性評價為基本點(diǎn)。培育教師成長的文化環(huán)境。
圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅(jiān)持以人為本，不僅以學(xué)生發(fā)展為本，還要以教師發(fā)展為本。發(fā)展性教師評價認(rèn)為，教師工作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評價則是獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，教師評價的目的不是給教師排隊(duì)，不是把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為依據(jù)進(jìn)行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定等，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，制訂教師個人未來的'專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。
與外在的評價者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，發(fā)展性教師評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動的評價對象，而且要當(dāng)作評價活動的積極參與者。評價者應(yīng)通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。因而，學(xué)校構(gòu)建起“評價+反思+營造發(fā)展氛圍”的教師專業(yè)發(fā)展模式。同時，由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學(xué)變得豐富多彩。發(fā)展性教師評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)這種個體差異，確立個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點(diǎn)及相應(yīng)的評價方法，并根據(jù)評價結(jié)果明確地、有針對性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
同樣以芳城園小學(xué)的教師發(fā)展性評價為例，學(xué)校不僅在評價手段上重視教師的自我評價，而且在評價內(nèi)容上突出地增加了“向名師學(xué)習(xí)”“在閱讀中成長”兩個專門維度。一方面，學(xué)校精選魏書生、李鎮(zhèn)西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學(xué)科教師觀摩全國性的課堂教學(xué)研討活動，在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)情境中感悟名師的教育素養(yǎng)；在假期，為教師提供走進(jìn)高層次的教育講堂的機(jī)會，在與名師面對面的交流中經(jīng)受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)評價，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的熱情。同時，學(xué)校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據(jù)之一”，倡導(dǎo)教師“讀有品位的書，做有內(nèi)涵的人”。一方面，通過幾年來堅(jiān)持開展“書香伴我成長”系列讀書活動，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習(xí)慣。同時改革學(xué)校原來的獎勵方式，增加發(fā)放“購書券”的形式來獎勵教師，鼓勵購書讀書，并鼓勵教師在校內(nèi)進(jìn)行圖書交換閱讀。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師閱讀數(shù)量與質(zhì)量的評價與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標(biāo)兵”專欄，開展“經(jīng)典詩文誦讀”“我的讀書經(jīng)歷”等主題交流活動，展示教師的閱讀筆記，引導(dǎo)教師交流讀書心得，傳遞學(xué)習(xí)感悟，提高個人修養(yǎng)，積極營造“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的良好文化氛圍。短短一個學(xué)期，教師不再為了完成任務(wù)而讀書，主動閱讀成為教師的自覺行動。在假期中，教師響應(yīng)學(xué)校號召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識。
三、以激勵反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn)，推動教師成長的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。
生命的獨(dú)特價值在于能夠反思與創(chuàng)造，“用生命做教育”的價值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實(shí)踐，追求教育教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)成長的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”。反思與創(chuàng)造是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，教師可以通過反思與創(chuàng)造不斷地豐富和完善自我。
一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。為了促進(jìn)教師對個人教育行為的反思，芳城園小學(xué)在學(xué)校管理中有意強(qiáng)化了自我反思的作用，引導(dǎo)教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習(xí)慣。學(xué)校通過專題講座、?？麄鞣此嫉谋匾?，指導(dǎo)教師把握反思的內(nèi)容與方法。同時，學(xué)校鼓勵每一位教師每周堅(jiān)持撰寫反思日記。經(jīng)過一段時間的引領(lǐng)，目前，教師已經(jīng)初步具備了反思能力，反思日記的內(nèi)容不斷豐富，從最初統(tǒng)一格式、提示內(nèi)容、被動完成到現(xiàn)在的主動撰寫、個性紛呈、單獨(dú)成冊，教師逐步養(yǎng)成了對個人的工作過程、工作效果進(jìn)行及時剖析的習(xí)慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學(xué)校對教師的教學(xué)反思情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計(jì)近800篇，超過20萬字，而且教學(xué)反思與教育教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，也給教師帶來了快樂和成功。
同時，學(xué)校創(chuàng)造更多的條件，讓教師來談他們對教育教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐，彼此激勵、感染，引導(dǎo)教師“分享”工作的智慧，促進(jìn)群體“共進(jìn)”。學(xué)校改變了教職工全體大會、黨員學(xué)習(xí)由領(lǐng)導(dǎo)唱主角的局面，會前有計(jì)劃地開展“講述我的教育故事”活動，每次隨機(jī)安排1～2名教師，擷取個人反思中的小故事，介紹給大家。一個個生動的教育教學(xué)案例、一篇篇珍貴的經(jīng)驗(yàn)，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進(jìn)的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學(xué)校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺，成為教師展示自己進(jìn)步的舞臺。
個人反思和同伴引領(lǐng)促進(jìn)了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思?！睘榱舜龠M(jìn)群體中教師個體的相互融合，學(xué)校在教育教學(xué)研究過程中經(jīng)歷了“打破壁壘，溝通先行――組內(nèi)研討，集體展示――個人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結(jié)伴聽評研討”的要求，督促教師擴(kuò)大聽評課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監(jiān)控使原本羞怯的教師開放課堂的同時也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學(xué)科視角”。教師實(shí)實(shí)在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟了“各有所長”的含義，彼此間產(chǎn)生了敬意，產(chǎn)生了溝通的愿望，產(chǎn)生了競爭的意識。教師的心態(tài)開放，愿意分享不同的觀點(diǎn)，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經(jīng)驗(yàn)、自己的理解去重新解讀、建構(gòu)自己的教育觀。
變化的管理思路使教研活動煥發(fā)了活力，建立起教師間合作性的關(guān)系。在課堂教學(xué)“分享”與“互動”研究過程中，教師曾經(jīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷結(jié)組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學(xué)組”“奮飛組”“骨干組”和“穩(wěn)健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中，成長年代相近、教育經(jīng)歷相近的教師對教育有著同樣的困惑，同樣的執(zhí)著，他們的研究內(nèi)容不同，形式不同，但渴望提升的強(qiáng)烈愿望是相同的。教師還曾經(jīng)以對同一學(xué)科的濃厚興趣結(jié)組為語文組、數(shù)學(xué)組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學(xué)科教學(xué)研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實(shí)踐著對自身思維與智力的挑戰(zhàn)，實(shí)踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動的激情，享受著生命成長的快樂。
從根本上說，教師永遠(yuǎn)面對著復(fù)雜多變的環(huán)境和個體，沒有一成不變的教學(xué)方法，或者是適應(yīng)每一個學(xué)生的教學(xué)策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應(yīng)該具有研究能力和自我反思能力。教師職業(yè)是一種具有創(chuàng)造性的職業(yè)，教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點(diǎn)決定了教師時刻都需要主動學(xué)習(xí)、自主成長。教學(xué)工作的最終目標(biāo)既是追求更高的課堂教學(xué)效益，追求學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，又是讓教師的教學(xué)藝術(shù)得以出色發(fā)揮。教師專業(yè)成長的“―個中心”與“兩個基本點(diǎn)”都是直接服務(wù)于適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在特征和最終目標(biāo)的學(xué)校管理核心工作。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十七
慕課，即mooc(massiveopenonlinecourses)，意為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種在線教育、學(xué)習(xí)形式，其絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。慕課具有與線下課堂教學(xué)相似的課程作業(yè)、隨堂測驗(yàn)和期末考試等考核評估體系，在順利通過考試后，學(xué)習(xí)者還可以獲得所學(xué)課程的學(xué)分甚至高校頒發(fā)的課程合格證書。
相比于傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式，慕課具有開放程度高、規(guī)模大、可重復(fù)、不受時空限制等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自身的興趣或需求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溫故知新，從而避免了課堂教學(xué)模式的滿堂灌，克服了傳統(tǒng)板書教學(xué)的內(nèi)容受限和效率低下的問題，通過采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等手段，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。同時，區(qū)別于傳統(tǒng)的在線教育模式，慕課采用面對面交談的方式進(jìn)行拍攝，為學(xué)習(xí)者營造了一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)在線課程錄制的距離感，通過提供交流平臺和在線評價系統(tǒng)，學(xué)生可以更好地進(jìn)行互動和討論，能及時了解自己對知識的掌握程度，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和效果。
作為高等教育領(lǐng)域的全新嘗試，慕課為金融教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學(xué)工作效率和教學(xué)效果，但這是否意味著以慕課為代表的在線教學(xué)將逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，成為未來主流的金融教學(xué)模式?是否所有的金融課程都適合采用慕課的網(wǎng)路平臺進(jìn)行教學(xué)?慕課將對金融教學(xué)帶來哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)?應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對?這些問題的解答對于提高高等院校的金融教學(xué)效果、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才、提升高校金融專業(yè)的聲譽(yù)和社會影響度具有十分重要的意義。
一、“慕課”對高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)綜述。
隨著科技的發(fā)展和社會的變革，傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在科技與金融日益結(jié)合的背景下，金融學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，不斷技術(shù)化、工程化和實(shí)證化，日益呈現(xiàn)“自然科學(xué)化”的特征，這對金融人才的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，為高校金融教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的技術(shù)支持，為實(shí)現(xiàn)金融教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化、實(shí)用化，進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在金融教學(xué)應(yīng)用中的重要形式之一，吸引了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。
許多學(xué)者基于慕課的特點(diǎn)分析了慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和對高校發(fā)展的積極作用。鄧宏鐘等(2013)認(rèn)為慕課之所以會對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生巨大影響，與其大規(guī)模、在線、開放的特點(diǎn)密不可分。johnson(2013)和liyuan&stephen(2013)認(rèn)為慕課的興起激發(fā)了我們探索全新教育方式的靈感，通過提供一個交互的'、動態(tài)的開放性平臺，學(xué)習(xí)者能夠更容易獲取和共享信息和數(shù)據(jù)，有助于促進(jìn)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生。邢鴻飛(2013)指出慕課能突顯專業(yè)前沿思想、課程更新快，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，慕課通過將原本毫無聯(lián)系的學(xué)習(xí)者聚集在一起，有助于促進(jìn)思考和溝通的方式更加開放。張志宏(2013)認(rèn)為慕課可以使學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)媒介，主動制定自己的學(xué)習(xí)安排，有助于提高學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧。杜楊(2013)指出慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向?qū)_擊以“授”為主的教學(xué)模式，精巧的課程設(shè)計(jì)將使照本宣科和滿堂灌無立足之地，學(xué)生在教學(xué)評價中掌握更多的話語權(quán)，同時，慕課將使高校的人才交流與競爭更加頻繁激烈，并倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。李斐，黃明東(2014)分析了慕課對高校發(fā)展的積極影響，包括擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界、提高了教學(xué)和管理的效率、促進(jìn)了教學(xué)管理制度的不斷完善、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活的融合、有助于高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展等。王繼群，張軍(2015)認(rèn)為慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)勢，表現(xiàn)在慕課具有豐富的國際教育資源、龐大的教學(xué)規(guī)模、更高的教學(xué)效果、自由的學(xué)習(xí)時間和空間、靈活的評價方式。
盡管慕課為高校教學(xué)帶來了諸多積極影響，但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后，我們不得不重新思考高校的教育使命、教學(xué)目標(biāo)，以及教師的定位應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變。一旦慕課實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，現(xiàn)有的差異化、多元化的高校體系很可能出現(xiàn)兩極分化：少數(shù)有錢人可以接受真正的大學(xué)教育，而大部分普通人只能以觀看視頻的形式接受廉價的職業(yè)培訓(xùn)。同時，由于難以保證這樣大規(guī)模培養(yǎng)出來的學(xué)生的教育質(zhì)量，許多高校擔(dān)心自身的聲望與品牌價值將會受損(kolowich，2013)。此外，學(xué)者們分析了慕課本身顯露出的現(xiàn)實(shí)問題。stephenhaggard(2013)指出慕課的成功包裝勝過內(nèi)容，慕課對于缺乏人際交往技巧的學(xué)習(xí)者存在約束，并且將擾亂高校教育活動的正常管理。delbanco(2013)認(rèn)為慕課會制造一些明星教授，而使不太有名的教授變?yōu)楦呒壷痰呐阋r角色，進(jìn)而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等(2013)認(rèn)為慕課低門檻的特點(diǎn)，造成高的注冊率伴隨著低完成率和通過率，并且慕課還具有誠信問題難以控制，課程質(zhì)量難以保證，評估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)難以確定等問題。李華等(2013)指出碎片化慕課教學(xué)模式不可避免地會造成課程的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性不足，由于缺乏面對面的師生交流和有深度的課堂討論，學(xué)生難以在思維碰撞中掌握知識的真諦。同時，對于缺乏自覺性和自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言，慕課的課程將難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。郭英劍(2014)認(rèn)為慕課面臨五大現(xiàn)實(shí)困境：注冊者眾多而認(rèn)真完成者極少;慕課課程的任課教師壓力巨大;慕課必須有強(qiáng)大的技術(shù)支撐;學(xué)生對于慕課的接受效果不理想;慕課的最大難點(diǎn)在于評價和測試。此外，朱駿鋒，徐仁紅(2015)分析了我國的慕課建設(shè)中存在的問題，指出我國的慕課平臺多而雜、課程完成率不高、慕課制作質(zhì)量不高，這些都阻礙了慕課在我國的發(fā)展。
綜上所述，慕課這一新型教學(xué)模式存在諸多優(yōu)勢，但同時也對高校教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，受到了一些批評和質(zhì)疑，我們應(yīng)當(dāng)理性地判斷并積極應(yīng)對，讓慕課更好地服務(wù)于高校的教學(xué)實(shí)踐。從現(xiàn)有研究來看，已有關(guān)于慕課對高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)大多是一概而論，并沒有專門針對慕課在金融教學(xué)中應(yīng)用情況進(jìn)行分析。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于高校金融教學(xué)和金融人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如何保證金融教學(xué)能夠適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，如何培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才，都是極其重要的問題?；诖?，文章接下來將重點(diǎn)分析慕課在高校金融教學(xué)中的適用性，進(jìn)而總結(jié)出使慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地在高校金融教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用的方式。
二、以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對金融教學(xué)的積極影響。
1.慕課有助于擴(kuò)充并更新教育資料。
慕課打破了教育資源的地域約束，使全球教育資源共享成為可能，不同國家不同學(xué)校的教學(xué)視頻通過慕課實(shí)現(xiàn)互通有無，例如武漢大學(xué)的學(xué)生可以通過其選修哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校的課程，互聯(lián)網(wǎng)的這種特性不僅能幫助老師按照國際標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化自己的教學(xué)計(jì)劃，而且通過多種課堂能夠加深學(xué)生對同一門課程的理解程度。
此外，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來掌握最新金融動態(tài)，且可在最短時間內(nèi)檢索到所需要的資料，從而保持教育資料的先進(jìn)性。就《國際金融學(xué)》這門學(xué)科而言，隨著金融形勢的改變，國際金融學(xué)科面臨著一些重大的變化，例如金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放，從貨幣金融角度研究開放經(jīng)濟(jì)下內(nèi)外均衡目標(biāo)的沖突與調(diào)節(jié)等等，相對于日新月異的金融形勢，我國的金融教材的更新速度有些滯后，與我國金融行業(yè)的情形不相符，而將慕課融入到金融教學(xué)中，便能在一定程度上更新金融教學(xué)的理論和實(shí)踐，使得我們可以搜集最新的金融資料，密切關(guān)注金融行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，從而在最大程度上保留金融教學(xué)和金融教材的時效性。
2.慕課使教育動態(tài)化、具體化。
研究表明當(dāng)人的眼耳口鼻腦并用時，學(xué)習(xí)效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學(xué)中可以打破原先“老師講，學(xué)生聽”的填鴨式教育模式，因?yàn)槟秸n可以將抽象的原理或現(xiàn)象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，這充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺等多個感覺器官，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性并提高其學(xué)習(xí)效果。
此外，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》顯示，大學(xué)生群體早已成為移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最大用戶群。將課堂知識與慕課相融合，有助于學(xué)生將課堂上不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，且可選擇外校相關(guān)專家的視頻進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而徹底掌握課堂上老師講授的知識點(diǎn)。
3.慕課有助于促進(jìn)復(fù)合型金融人才的培養(yǎng)。
金融學(xué)是一個計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉的復(fù)合學(xué)科，對金融問題的研究離不開強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)背景和數(shù)學(xué)邏輯思維，而在金融專業(yè)的培養(yǎng)方案中，由于學(xué)分的限制，相比于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等金融專業(yè)課程而言，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)深度就顯得頗為不足，且在工科和理科的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的就是動手操作，可這是傳統(tǒng)金融教學(xué)所不能給予的。然而學(xué)生可以通過慕課這種互聯(lián)網(wǎng)渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而提高自己各方面的綜合素質(zhì)。
此外，慕課減少了老師和學(xué)生之間的信息不對稱程度，學(xué)生可獲得的信息不僅僅來源于對課堂上老師已經(jīng)加工和篩選過的內(nèi)容，也可主動通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更多有效信息，并將自己的困惑和疑問通過論壇、討論組等交流平臺傳遞出去，學(xué)生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話題，通過與多樣化的人群相互切磋，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)更具針對性和目的性。
三、慕課對金融教學(xué)的負(fù)面影響。
將慕課融入到金融教學(xué)和人才培養(yǎng)中將會推進(jìn)金融學(xué)科建設(shè)向前邁進(jìn)一大步，但不可否認(rèn)，慕課是把雙刃劍，其對金融教學(xué)的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，本末倒置。
倘若老師在金融教學(xué)中過度使用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)平臺，用大屏幕演示替代板書設(shè)計(jì)，這會阻礙學(xué)生與老師的交流，反而會不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。倘若學(xué)生過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于老師提出的問題直接通過網(wǎng)絡(luò)尋求答案，而不是獨(dú)立思考和分析，這將會遏制學(xué)生解決問題能力的提高。
2.互聯(lián)網(wǎng)信息的整合度和準(zhǔn)確性有待提高。
伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大多數(shù)人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知識層次差異大，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的信息過于雜亂、分散，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合程度不高，所以學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有效學(xué)習(xí)信息的難度就會增加，同時信息的準(zhǔn)確性會降低，這將會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)論。
結(jié)合上述分析可知，以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在為金融學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)制造新的“增長點(diǎn)”的同時，也相伴產(chǎn)生了潛在的“負(fù)外部性”。因此應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適度地有機(jī)融合，構(gòu)建新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通過老師為學(xué)生梳理學(xué)科要領(lǐng)和知識脈絡(luò)，但由于課時受限、單獨(dú)的“講—聽”模式等因素，學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取的知識寬度和深度都有待加強(qiáng)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得課程學(xué)習(xí)不再受時間和地域的限制，通過合理規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生在其感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深度探究。所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到金融教學(xué)與人才培養(yǎng)中將會在極大程度上提高學(xué)科的效果，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型人才。
但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合程度應(yīng)遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先，并不是所有的課程都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等理論型或者交流型課程，更有效的方式就是直接板書，以便學(xué)生從老師的板書中體會思維邏輯;其次，并不是所有的教師都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個老師的成長背景不同，例如出生在20世紀(jì)五六十年代的老師已經(jīng)通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以將課堂演繹得引人入勝，且他們的成長中基本上很少涉及互聯(lián)網(wǎng)，倘若強(qiáng)制要求他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)反而會影響其教學(xué)效果;最后，并不是所有的學(xué)校都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個學(xué)校的制度設(shè)置不同，例如部分學(xué)校認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分，而有的學(xué)校對此并不認(rèn)可，所以倘若學(xué)校想借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，就需要合理規(guī)劃并制定配套的管理制度和考核制度。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十八
新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。
教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學(xué)目標(biāo)、磨教學(xué)安排；課后磨，磨教學(xué)過程、磨教學(xué)效果；“好課多磨”，意味著課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動中，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。于是磨課開始走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野。
磨課，是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析；磨課，是不失時機(jī)的提升教學(xué)智慧。
就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。
大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學(xué)比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強(qiáng)有力的磨課團(tuán)隊(duì)（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)和東南舁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因?yàn)橐粋€細(xì)小的環(huán)節(jié)還要爭論到晚上11點(diǎn)半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的'就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。
一、磨理念，成就有“高度”的教師。
教師是新課標(biāo)的實(shí)踐者，教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)中，理念把握不準(zhǔn)確，教學(xué)往往會出現(xiàn)偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標(biāo)的理解落實(shí)在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學(xué)的人不斷認(rèn)識新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，真正與新課標(biāo)同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開課，還是常態(tài)課。有許多教師都把教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)作為自己的課時的教學(xué)目標(biāo)。這種確立教學(xué)目標(biāo)的做法是不可取的。教師要依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)和學(xué)情來磨礪這個每一課時的教學(xué)目標(biāo)。明確一節(jié)課到底教給學(xué)生什么。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標(biāo)才能實(shí)施有效的教學(xué)策略。本次目標(biāo)我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學(xué)生，省里是四年級的學(xué)生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步貼近學(xué)生。
二、磨學(xué)情，成就有“溫度”的教師。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過程中學(xué)生往往會顯得無動于衷，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果達(dá)不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情，無視學(xué)生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學(xué)生觀”，走出教材，更多地去了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊抓住學(xué)生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學(xué)生的心！
整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實(shí)無華，實(shí)實(shí)在在征服了學(xué)生。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際，抓住學(xué)生的心理。從學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)和情感出發(fā)，不脫離學(xué)生的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情?！澳ァ闭n，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機(jī)智上都大大提高，更是教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生是教師專業(yè)成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學(xué)情是教師專業(yè)成長路上必要途徑。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十九
摘要：為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)不受時間與空間的約束，可建立網(wǎng)狀教學(xué)體系。它依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系，充分利用電子技術(shù)和校園網(wǎng)的平臺，形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系，在時間和空間上可以任意延伸。
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；三級梯次；多種模式。
傳統(tǒng)理論教學(xué)模式是課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、考試，這樣的模式只能使學(xué)生被動地記憶掌握一些片斷的知識，不能充分激起他們的興趣。如果在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍沿用這一模式，簡單地教會學(xué)生某項(xiàng)技能，不給學(xué)生足夠的時間、空間進(jìn)行操作與思考，學(xué)到的技能會很快被遺忘，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的，應(yīng)讓學(xué)生有一個廣闊的思維天地，僅僅在課堂上思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須促使學(xué)生不斷地思考和實(shí)踐，得到真正有價值的訓(xùn)練。因此，必須有一個實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，利用已有的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造熱情。鑒于以上認(rèn)識，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)打破時間與空間的約束，使用不同教學(xué)方式，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，形成網(wǎng)狀的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。網(wǎng)狀教學(xué)模式依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系?？沙浞掷秒娮蛹夹g(shù)和校園網(wǎng)的平臺，形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系，在時間和空間上可以任意延伸。
三級梯次的建立。
“三級梯次”為橫向?qū)哟?，即?gòu)建一個相對比較完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)框架：
第一級梯次是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這是對于理論的理解和驗(yàn)證，在學(xué)習(xí)某一門理論課程的某一章節(jié)時進(jìn)行，以加深學(xué)生對于理論知識的理解，這就是傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，完成的是對知識從感性到理性的認(rèn)識過程，使學(xué)生理解、掌握和鞏固基礎(chǔ)知識。這個梯次只是實(shí)訓(xùn)的起點(diǎn)。
第二級梯次是綜合性實(shí)訓(xùn)。這個梯次重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，一方面是對所學(xué)理論知識的鞏固，更重要的是讓學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。這一梯次是建立在某一類課程群完成之后，是對綜合性動手能力的訓(xùn)練。
第三級梯次是模擬仿真實(shí)訓(xùn)。這個梯次更加接近于實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，其中包括對學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三級梯次是學(xué)生從理論到實(shí)踐的循序漸進(jìn)的過程。它源自理論，但是不拘泥于理論，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。
多種實(shí)訓(xùn)模擬的實(shí)施。
三級梯次實(shí)訓(xùn)是層層遞進(jìn)的，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中巧妙地利用多種實(shí)訓(xùn)模擬，將其逐步向前推進(jìn)，達(dá)到最好的實(shí)訓(xùn)效果。所謂“多種實(shí)訓(xùn)模擬”為縱向?qū)哟?，?shí)際上就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的使用?？梢园ê芏喾N方法，例如目標(biāo)控制模擬、場景角色模擬、決策實(shí)踐模擬、課堂攻關(guān)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬等等。
（一）目標(biāo)控制模擬。
這是借鑒企業(yè)的目標(biāo)控制管理的方法，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不是教師一步一步地手把手教，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個一個的目標(biāo)，引導(dǎo)他們走向最終目標(biāo)，最后達(dá)到教學(xué)目的。這種模擬主要適合于第一梯次和第二梯次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。我們將目標(biāo)控制分為四個基本程序：一是目標(biāo)設(shè)定，即制定目標(biāo)。這是目標(biāo)管理的第一步，也就是教師在教學(xué)時給學(xué)生設(shè)定總目標(biāo)。這樣，學(xué)生對自己所要達(dá)到的目標(biāo)有很明確的方向。二是目標(biāo)分解，即將總目標(biāo)分解成分目標(biāo)。層層進(jìn)行落實(shí)，使之化為更具體的目標(biāo)。這樣，學(xué)生才可能有信心完成分目標(biāo)。三是過程控制，即以分解目標(biāo)為依據(jù)，教師在學(xué)生實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)的過程中適時進(jìn)行檢查，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，采取措施，糾正偏差，以保證分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四是成果評價，即目標(biāo)管理的最后一個環(huán)節(jié)。一方面為了考核學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，另一方面是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出差距，改進(jìn)方法，加強(qiáng)管理。
一是模擬仿真企業(yè)環(huán)境。環(huán)境模擬主要是在實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓實(shí)驗(yàn)者有一個接近或仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺，并能提供模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，使學(xué)生有身臨其境的感受。例如，可以模擬“證券交易所”、“電子商務(wù)平臺”、“貿(mào)易公司”、“商業(yè)銀行”、“保險(xiǎn)公司”等環(huán)境，這些仿真的環(huán)境既能讓學(xué)生用“真實(shí)身份”進(jìn)入角色，消除其對工作的陌生感覺，又能通過真實(shí)案例的訓(xùn)練，促使學(xué)生主動思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。二是模擬仿真崗位與業(yè)務(wù)流程。模擬崗位與業(yè)務(wù)流程主要是讓每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生在不同部門、不同工作崗位的協(xié)同合作精神和完成“真實(shí)”業(yè)務(wù)的素質(zhì)與能力。一要以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對一個特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由實(shí)驗(yàn)者模擬企業(yè)的不同部門、不同工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，使實(shí)驗(yàn)者熟悉業(yè)務(wù)崗位，明晰業(yè)務(wù)流程。二要以業(yè)務(wù)流程為連接線，將各個業(yè)務(wù)部門、各個職能崗位有機(jī)地連接在一起，以系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)深化理論與實(shí)踐的全面結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)者體會到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，體會到企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式。
如在銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個真實(shí)完整的銀行環(huán)境，讓參與練習(xí)的學(xué)生通過扮演銀行的`各個角色，模擬在角色權(quán)限范圍內(nèi)的各種業(yè)務(wù)，使學(xué)生在一個仿真的環(huán)境中切身體會銀行與個人、銀行與企業(yè)、銀行與銀行之間的比較普遍的業(yè)務(wù)，從而達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高的目標(biāo)。
（三）決策實(shí)踐模擬。
即讓學(xué)生在模擬環(huán)境中按照班級分成若干個公司，模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，例如企業(yè)資源、客戶、銷售網(wǎng)點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，學(xué)生以企業(yè)的職能部門管理者身份，直接參與企業(yè)競爭，從事目標(biāo)制定、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場定位、生產(chǎn)過程、營銷方式等一系列經(jīng)營管理活動，在相互競爭和博弈中，提升企業(yè)的競爭力和經(jīng)營實(shí)效。在經(jīng)營過程中會遇到如資金籌集、資本運(yùn)營、產(chǎn)品開發(fā)與換代、銷售渠道擴(kuò)展等問題，要使企業(yè)不斷發(fā)展，每個成員都面臨著挑戰(zhàn)。這種模擬介于第二與第三梯次實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間，可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和團(tuán)隊(duì)精神。
（四）課題攻關(guān)模擬。
這是在學(xué)生相對熟悉了一些實(shí)訓(xùn)過程后對學(xué)生提出的更高要求，可以利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與條件，但又不能從實(shí)訓(xùn)教材中找到答案，必須通過思考，巧妙地利用已知的技能與知識，才能獲得成功。
如在erp供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)課上，將實(shí)際工作中遇到的問題搬到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，設(shè)立一個個小課題，讓學(xué)生去攻關(guān)，一方面學(xué)生可以鞏固已學(xué)的知識，另一方面通過解決問題，讓學(xué)生體會到成功的快樂，同時又進(jìn)一步拉進(jìn)了與實(shí)際工作的距離。這種方法適宜在第二梯次與第三梯次的教學(xué)活動中使用。
（五）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬。
根據(jù)教師科研任務(wù)或者根據(jù)學(xué)生自己提出的科研設(shè)想在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行開發(fā)和研究的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以第三梯次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動為主。這類模擬更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槭钦嬲c社會接觸，開始有了一定的資金流，有一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以對學(xué)生提出了更高的要求。
如在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生懂得制定企業(yè)電子商務(wù)戰(zhàn)略、實(shí)施計(jì)劃的原則和方法，使學(xué)生成為善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行各種電子商務(wù)活動的應(yīng)用型人才。例如，免費(fèi)為學(xué)生提供電子商務(wù)實(shí)踐平臺（校級電子商務(wù)研究中心、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)中心），讓學(xué)生開展校園電子商務(wù)活動、網(wǎng)上商城、企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)推廣等實(shí)踐活動，利用電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)平臺完成一部分創(chuàng)業(yè)的模擬活動。創(chuàng)業(yè)模擬是指在校學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，自愿組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中完成具有一定科技含量的電子商務(wù)應(yīng)用開發(fā)，以及進(jìn)行商業(yè)化實(shí)踐準(zhǔn)備等。
又如在保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以人保財(cái)保為對象模擬保險(xiǎn)公司運(yùn)作，分為業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)拓展兩大部分。業(yè)務(wù)處理以模擬保險(xiǎn)軟件為支撐，主要訓(xùn)練學(xué)生對業(yè)務(wù)流程的熟練程度和操作能力。對于一個保險(xiǎn)人才來說，最重要的是業(yè)務(wù)拓展。業(yè)務(wù)拓展包括兩大部分：一是業(yè)務(wù)的創(chuàng)新，二是保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的推銷。在模擬保險(xiǎn)公司中，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)新的業(yè)務(wù)品種，并對師生開展業(yè)務(wù)。這樣，學(xué)生能鍛煉與人相處和推銷自己的能力，打破學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
多種實(shí)訓(xùn)模擬將實(shí)訓(xùn)教學(xué)梯次步步推進(jìn)，隨著梯次的推進(jìn)，實(shí)訓(xùn)模擬方式也不斷深化，課程群越來越大，時空范圍越來越廣，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力在這個網(wǎng)狀教學(xué)模式中可得到最大的提升，為將來迎接挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇二十
[摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校，平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計(jì)人才難以適應(yīng)市場需求。而工作室教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐的充分結(jié)合，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中。因此，針對中職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室教學(xué)模式應(yīng)用的必要性與所獲得的啟示進(jìn)行研究，從而把握住中職學(xué)校平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇和提升自身教學(xué)地位。