如何處理工作與生活的關(guān)系，讓自己既能有事業(yè)又能有家庭？在總結(jié)時，我們應(yīng)該積極提出問題和建議，推動自己的進步和成長。以下是小編為大家整理的詞語學(xué)習(xí)資料，希望能夠幫助大家更好地學(xué)習(xí)和掌握詞語。
運算律說課稿篇一
本節(jié)課借助研究相遇問題，來學(xué)習(xí)乘法分配律。教學(xué)時學(xué)生在觀察信息窗的基礎(chǔ)上提出問題，認(rèn)識到求濟青高速公路全長約多少千米就是求相遇時兩車共行了多少千米。由于前面學(xué)生已有了學(xué)習(xí)相遇問題的基礎(chǔ)，學(xué)生一般都會用兩種方法解答。即先求1小時兩輛汽車所行的速度之和，再求2小時共行多少千米；和先分別求出兩輛汽車所行的路程，再把兩車的路程相加。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這兩種算式，模仿對乘法結(jié)合律學(xué)習(xí)的方法，引入對乘法分配律的研究。讓學(xué)生再次經(jīng)歷猜測、驗證、得出結(jié)論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程。加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠初步用自己的語言表述乘法分配律，雖然還不夠準(zhǔn)確，學(xué)生已能初步理解。乘法分配律的應(yīng)用是個難點，對于像135×6+65×6這樣的題，特點比較明顯，讓學(xué)生獨立計算，嘗試解決，然后集體交流，提升認(rèn)識。交流時啟發(fā)學(xué)生說清是怎樣運用乘法分配律的就可以了。對12×105這樣的題進行簡算，特點不明顯，要將105想成100與5的和，這是一個難點。我是這樣突破的，12×105就是求105個12是多少，可先求100個12是多少，再求5個12是多少，合起來就是105個12是多少。這樣學(xué)生能夠更好地理解。在進行自主練習(xí)時，盡量讓學(xué)生獨立完成，在大部分學(xué)生完成后，集體訂正，每道題都要求學(xué)生說說是怎樣想的。提高學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生從形式到算理掌握這個運算定律。
運算律說課稿篇二
聽了x老師的《分?jǐn)?shù)的混合運算》一課，感覺x白老師還是延續(xù)了一貫大氣的上課風(fēng)格。對課堂的掌控力還是很不錯的，值得學(xué)習(xí)。
下面主要談?wù)勛约簩@節(jié)課中一些具體問題的看法。
1、關(guān)于導(dǎo)入。
老師用舊知導(dǎo)入新課，我覺得沒有問題，有助于學(xué)生對例題的分析思考。但形式可以有一些變化，比如加減混合運算的復(fù)習(xí)，或者分?jǐn)?shù)加減的鞏固練習(xí)等。
2、運算法則。
另外，對于例題中的兩種列式方法，可以簡單做一個聯(lián)系。從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，等于從這個數(shù)里減去這兩個數(shù)的和。
3、關(guān)于練習(xí)。
可能由于時間關(guān)系，老師在處理練習(xí)時顯得有些急躁。可以精講個別習(xí)題，選擇一些作為作業(yè)。
運算律說課稿篇三
《分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算》是初中六年級第一學(xué)期第二章的內(nèi)容。今天我說課的內(nèi)容是本節(jié)中的第三課時。下面我將從以下七個方面加以說明。
運算是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，而分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則混合運算更作為其基礎(chǔ)的內(nèi)容。而本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互換以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則混合運算的一般順序后，把整數(shù)的運算律推廣到分?jǐn)?shù)的運算中，使得分?jǐn)?shù)運算更為簡便化、從而提高運算的準(zhǔn)確率，也為學(xué)生的日后的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。
對于進入初中學(xué)習(xí)不久的六年級學(xué)生來說，他們還處于小學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，他們的認(rèn)知能力和分析能力還處于一個啟蒙階段，但他們有著很強的求知欲、探索欲以及表現(xiàn)欲。所以我在設(shè)計這節(jié)課時適當(dāng)?shù)臄U大了學(xué)生的參與度以及探究空間。
學(xué)生通過經(jīng)歷“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的過程，獲得并掌握分?jǐn)?shù)的運算律，使得分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則混合運算簡便化，從而提高計算的準(zhǔn)確率。從中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及觀察、分析能力，進而理解選用合理方法的重要性。同時在學(xué)習(xí)的過程中感受相互合作的樂趣。
在學(xué)生的積極探究和教師的正確引導(dǎo)后功克本節(jié)課的難點：獲得并掌握分?jǐn)?shù)的運算定律。準(zhǔn)確運用適當(dāng)?shù)倪\算定律使計算簡便化則是本節(jié)課的重點。
教學(xué)方法：
傳統(tǒng)的計算題的教學(xué)方法多數(shù)采用老師講，學(xué)生練的方法，雖然這樣的課有一定的練習(xí)量，但往往會非?？菰?、很難吸引學(xué)生。為使課堂有趣、生動、高效、思維量大，又符合六年級的學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)情緒易于調(diào)動，但分析能力還比較薄弱的特點。我采用比較和討論相結(jié)合的方法，通過創(chuàng)設(shè)問題的情景，精心設(shè)問，適時、適度采用激勵性的語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動、愉快地參與到教學(xué)的全過程中來，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
學(xué)法：
認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法理論強調(diào)，學(xué)習(xí)者在一定情境中對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西，所以我在這堂課上鼓勵學(xué)生自主的觀察、猜測、質(zhì)疑。并且努力促進學(xué)生由被動狀態(tài)向主動狀態(tài)轉(zhuǎn)變，學(xué)會學(xué)習(xí)。
設(shè)計理念：
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”
為了切實有效的實現(xiàn)既定目標(biāo)，我將教學(xué)過程分為如下五個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：在上新課前面，我們先進行一個計算題比賽，同桌兩位同學(xué)比一比誰做的既快又準(zhǔn)確。
環(huán)節(jié)：（二）發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新課。
在比較同桌的試卷后同學(xué)們會有很多發(fā)現(xiàn)和想法。我便提問：“你從這張試卷上看到了什么又想到了什么？”。有從表面的這兩張試卷的相同點：有相同的答案、題目有相同的數(shù)字；和不同點：括號位置不同、運算順序不同。有想到a卷的每一題可以是b卷中相應(yīng)的每一題的第二步。有想到那么整數(shù)的整數(shù)運算中的加法結(jié)合律和乘法分配律同樣也適用于分?jǐn)?shù)的計算。更甚者產(chǎn)生聯(lián)想整數(shù)運算中的加法交換律、乘法交換律和乘法結(jié)合律是否也適用于分?jǐn)?shù)？等等，我讓同學(xué)們暢所欲言。最后我才告訴他們整數(shù)的運算律同樣適用于分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運算中，但由于現(xiàn)在我們知識的有限無法證明，在今后的學(xué)習(xí)中會得以解決。如果學(xué)生觀察和質(zhì)疑沒有發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，那我會循序漸進的提問，引導(dǎo)他們思考的方向。
環(huán)節(jié)：（三）試做例題。
在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩組題目。介于學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)熟悉了整數(shù)的運算律，而分?jǐn)?shù)的運算律實際是整數(shù)的推廣故第一組例題我采用口答的形式，從而使同學(xué)進一步熟悉運算律，并初步體會使用運算律的優(yōu)越性。
例1計算：（口答），并說明你用了什么方法，為什么這么做？
而第二組例題是在第一組例題上的提高，題目不再是簡單的套用運算律，而是可以采用多種運算律的例題。但由于現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣——不仔細(xì)審題，故我讓他們先仔細(xì)觀察一段時間（半分鐘），然后再動筆。
師：我們先看半分鐘，然后再動筆做。
例2計算：
由于每個同學(xué)的觀察方向不同，思考的角度不同，所以每個同學(xué)的解題方法也就不同。通過全班的交流，讓每個同學(xué)進一步的熟悉運算律，深一步體會到使用運算律的優(yōu)點。同時感受一題多解——是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的一個重要的特點，同時也是區(qū)別于其他學(xué)科一個重要特征，同時也啟發(fā)同學(xué)問題有時可以從不同的角度去思考。
環(huán)節(jié)：（四）小組討論。
如果學(xué)生能將知識轉(zhuǎn)化為技能，那么我們老師的教學(xué)才可以說是成功的。所以我讓學(xué)生以小組為單位試編幾道可利用運算律的分?jǐn)?shù)計算題，同時通過比賽來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，也是對他們學(xué)習(xí)成果的一種肯定。對于在編題中出現(xiàn)的問題，可以讓其他學(xué)生幫助來解決，增加他們互助的精神，同時感受到合作的樂趣。
環(huán)節(jié)：（五）總結(jié)提升。
最后同學(xué)們以“我今天學(xué)會了…”和“在學(xué)習(xí)過程中我最大的收獲是…”進入一個新的高潮。在教師的幫助下學(xué)生整理所學(xué)的內(nèi)容，同時理解不僅在運算過程中可以使用合理的方法，同時在平時學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)選用合理有效的方法即適用于自己的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)習(xí)才會變得輕松。
環(huán)節(jié)：（六）回家作業(yè)。
這次我給同學(xué)們所留的回家作業(yè)是用合理的方法計算而這些題就是同學(xué)們在課堂上經(jīng)過小組討論后自己編寫的。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以要求他們可以一題多解。
和以往一樣，在啟動探究的入口前，由于學(xué)生的年齡較小，知識能力有限，我為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一定的情景。過去我總是循序漸進、有淺入深的提出問題和探究的方向，同學(xué)也總是根據(jù)我的想法一步步的往前走，缺少了獨立觀察、分析問題的空間。這于我們習(xí)慣于指定學(xué)生的活動過程有關(guān)。而這次我所設(shè)計提問的方式有所不同，先給他們一定思考和探究的空間，根據(jù)不同學(xué)生不同層次的觀察和思考，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，從而進入新課。從根本上培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括的綜合能力。
根據(jù)二期課改的精神，以學(xué)生發(fā)展為本，其中重要的一點就是要注重學(xué)生的主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，所以在最后的實踐中，我采用的學(xué)生編題學(xué)生解答的形式。以前我們總是出題來提問他們，而今天他們自己間的合作和交流更會引起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)的解答和討論更會使他記憶深刻些。同時也可暴露出他們在理解運算律的一些共同的誤區(qū)例如：除法有沒有交換律？碰到使用結(jié)合律的過程中前面是減號這么辦？等等。
放手后，這節(jié)課讓我看到了學(xué)生們的聰明才智，擴大了思考的空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開自主的學(xué)習(xí)，獲得終生受用的數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造才能。
運算律說課稿篇四
1、說課內(nèi)容：人教版實驗教材四下第一單元《四則混合運算》例4（兩個商（積）之和（差）的混合運算）例4的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加減混合運算、乘除混合運算、積商之和（差）的混合運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是進一步學(xué)習(xí)四則混合運算的基礎(chǔ)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程中，掌握混合運算順序，體會混合運算順序的合理性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、本課的教學(xué)目標(biāo)：新課程指出：要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)體系。根據(jù)教材的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的實際水平，本節(jié)課確定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）、讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，感受用小括號是解決實際問題的一種策略。
（2）使學(xué)生掌握含有兩級運算（含有小括號）的運算順序，并能正確計算。
（3）、通過思考、自主探究，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、問題意識、探索精神、協(xié)作交流意識。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和從不同的角度考慮問題的習(xí)慣。
3、本課時的教學(xué)重點和難點：
探求科學(xué)、合理的解決問題的方法是教學(xué)重點，熟練掌握帶有小括號的混合運算的順序是本節(jié)課的難點。
教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合解決問題教學(xué)的特點，我認(rèn)為教學(xué)中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。
1、從學(xué)生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學(xué)生的實際。
教學(xué)要越貼近學(xué)生的實際，就越需要學(xué)生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。
2、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我將設(shè)計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
3、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得重要方式。轉(zhuǎn)變老師的角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動獲得新知并體會學(xué)習(xí)的樂趣。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用多種數(shù)學(xué)語言分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解。
運算律說課稿篇五
運算律與簡便算法這一小節(jié)是對學(xué)過的有關(guān)知識進行整理和復(fù)習(xí)。加法的交換律、結(jié)合律，乘法的交換律、結(jié)合律和分配律以及減法、除法的運算性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)中簡便計算的根據(jù)，也是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，我制定了以下三個方面的教學(xué)目標(biāo)。
1．知識與技能：通過整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)掌握運算定律，能根據(jù)數(shù)據(jù)的特點選擇合理的運算定律與簡算方法進行計算。
2．過程與方法：通過整理、交流、聯(lián)系、對比等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和辨析能力，從而提高學(xué)生計算技巧，進一步發(fā)展數(shù)感。
3．情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)簡算技能、形成簡算意識的積極的情感體驗，有意培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識，并最終養(yǎng)成簡算習(xí)慣。
學(xué)情分析：大部分孩子對于如何有效的利用所學(xué)知識進行簡算這一能力還有所欠缺，尤其表現(xiàn)在對應(yīng)用“湊整”思想的意識淡薄以及不能靈活、合理地運用運算定律和運算性質(zhì)解決問題這兩個方面上。有些式題同時包含了幾種簡便方法，讓學(xué)生防不勝防，教師“嘮”而無功。
根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主探究整理為主線，輔以討論、交流等方法組織教學(xué)，使學(xué)生能在一個開放的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)設(shè)計如下。
1．激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知。
計算復(fù)習(xí)課應(yīng)該說是比較枯燥乏味的，創(chuàng)設(shè)“高斯求和”的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時滲透從運算定律和簡便計算的作用，讓學(xué)生感受到簡算在生活中的價值。
2．自主整理完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在此過程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。我設(shè)計了預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生把分散在各年級、各章節(jié)中常見的運算律、運算性質(zhì)和簡算方法上下串聯(lián)、左右溝通起來，用自己喜歡的方式整理，通過課前的自主整理，學(xué)生對運算律和運算性質(zhì)更有了充分、完整的認(rèn)識。教學(xué)時放手讓學(xué)生交流整理的知識，互助評價，教師則及時點評、激勵、提升。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。把整理知識置于課前，在時間、資源的利用上給予學(xué)生更廣闊的空間，這樣學(xué)生到課堂上交流的時候，才有話說，才能提高課堂效率。
3．練習(xí)實踐，應(yīng)用簡便。
由于本課的教學(xué)點眾多，哪些是基礎(chǔ)的、必須的，哪些是領(lǐng)悟的、理解的，哪些是忽略的、弱化的，需要用整體建構(gòu)的思想來實現(xiàn)。為此，在練習(xí)與實踐中我安排了基礎(chǔ)練習(xí)與重點突破兩大板塊，旨在讓“形”（運算律和簡算方法的結(jié)構(gòu)化外形）與“式”（具體的簡便計算題）完美對接，學(xué)生深層次解讀式題的能力得到提升，既循序漸進，立足基礎(chǔ)，又層層推進。
基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，首先設(shè)計了“快速判斷，下面各題中哪些題可以運用定律和性質(zhì)進行簡算?！弊寣W(xué)生仔細(xì)閱讀每一道題，交流。通過這樣的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生知道在計算中一定要養(yǎng)成“看清數(shù)字和運算符號，想想能否用簡算”的審題習(xí)慣。同時，能進行簡算的題往往在數(shù)和運算符號上都具有一定的特點，這樣的練習(xí)也是為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感。然后集中呈現(xiàn)不同類型的簡便計算，重在立體拓展簡便的涵義，逐步完善學(xué)生對簡算的認(rèn)識。通過讓學(xué)生直接運用運算律和簡算方法進行計算，使學(xué)生對簡便計算的意義、結(jié)構(gòu)類型的理解更加完整、透徹。
學(xué)生錯例的講解原本是設(shè)計好學(xué)生易錯易混淆的題，讓學(xué)生查找根源，尋求對策，受賁友林老師平面圖形復(fù)習(xí)的啟發(fā)，把課堂的舞臺讓給學(xué)生，學(xué)生收集學(xué)生評講，把自主學(xué)習(xí)落到實處，這也與我們學(xué)校推行的先學(xué)后教理念相吻合，所以我把這一環(huán)節(jié)改為學(xué)生課前自己收集錯例、分析錯誤原因，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生評析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，及辨析的能力，讓學(xué)生在反思中提升計算能力。由于學(xué)生個性差異的不同，思考問題的方法也就不同。每個學(xué)生有每個學(xué)生的精彩，我們看到大多數(shù)同學(xué)呈現(xiàn)的都是屬于負(fù)遷移的題目，也是容易混淆的題目，通常為了湊整改變運算順序，學(xué)生分析的也很透徹，尤其是張沈陽既有錯例分析改正對比小拓展，學(xué)生的能力是不可估量，你給學(xué)生一片自主的天地，學(xué)生就會演繹出更多的精彩，收獲成功的快樂。
解決實際問題、運算規(guī)律的拓展和自我挑戰(zhàn)的介入，不僅是使課堂生出許多數(shù)學(xué)味來，而且順應(yīng)了學(xué)生追求創(chuàng)造與突破的學(xué)習(xí)愿望。
縱觀全課設(shè)計，我以學(xué)生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達(dá)到了整理復(fù)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生合理、靈活地運用簡便算法的能力。
今天的教學(xué)，我覺得還是存在著一些問題，看似簡單的運算律和簡便計算包含著極為豐富的內(nèi)容，因為時間關(guān)系不得不取舍。簡便計算通常學(xué)生對于單純的簡算比較在意而解決實際問題中出現(xiàn)的簡便計算常常忽視，缺乏那種簡算意識比如圓環(huán)面積計算、相遇問題等，因為時間關(guān)系，在實際中的應(yīng)用少了些，猶如蜻蜓點水。另外對于多加要減、多減要加這樣的.題型其實掌握的也不好，容易混淆課上沒有涉及到?；旌线\算，可以按順序進行計算，也能依據(jù)運算律使計算簡便，如何體現(xiàn)怎樣簡便就怎樣算，本課淡化了這一目標(biāo)，比如，我是放在快速判斷中的，這需要學(xué)生有較好的數(shù)感和口算能力，只順應(yīng)了少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，大部分學(xué)生沒有感覺，如果以對比的形式出示乘法分配律計算和按運算順序計算兩種不同的算法，讓學(xué)生知道有的時候不需要運用運算律，反而會更簡便。這樣處理學(xué)生感悟要深刻些。
運算律說課稿篇六
尊敬的各位考官：
大家好，我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《小數(shù)加減法》。
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個方面展開我的說課。
首先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓缎?shù)加減法》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七章的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是小數(shù)加減法的計算方法以及豎式計算。教材在之前已經(jīng)安排了整數(shù)加減法以及其豎式計算的講解，對于本節(jié)課的知識點有了很好的鋪墊作用。
接下來談?wù)剬W(xué)生的實際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的運算能力，也能做出簡單的知識遷移，但是對于本節(jié)課中小數(shù)末尾的0是否可以舍去以及小數(shù)的位數(shù)不同如何計算等問題還需要教師進行合理的引導(dǎo)。
根據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能。
掌握小數(shù)加減計算的計算方法，會通過豎式進行小數(shù)的加減運算。
（二）過程與方法。
在探索小數(shù)的加減法的過程中，提升運算能力。
（三）情感態(tài)度價值觀。
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說一定要突出重點、突破難點。而教學(xué)重點的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點是：小數(shù)加減法的運算方法。本節(jié)課的教學(xué)難點是：位數(shù)不同的小數(shù)的加減法。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。
下面我將重點談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。
（一）新課導(dǎo)入。
從而引出本節(jié)課的課題《奇異的克隆牛——小數(shù)加減法》。
利用教科書中的克隆牛的情景引入課題能夠快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，有利于順利展開后續(xù)的教學(xué)。
（二）新知探索。
接下來是教學(xué)中最重要的新知探索環(huán)節(jié)，我主要采用講解法、小組合作、啟發(fā)法等。
這時有可能有學(xué)生出現(xiàn)對于豎式計算最后得到的0.80中最后一個0的問題，我將著重提點：這個0是否可以去掉？根據(jù)學(xué)生之前對于小數(shù)的理解能夠發(fā)現(xiàn)這個0可以去掉，我也會明確這一點。
在我與學(xué)生共同解決了第一個問題之后我將把第二個問題放手讓學(xué)生去解決，為了保證學(xué)生能夠順利完成這個問題，我將采用小組合作的方式，組織前后四人為一個小組，用5分鐘的時間列豎式解決這個問題。
在規(guī)定時間結(jié)束后我還是同樣請小組代表上講臺進行板演，這個問題相對比較簡單，我便再提出一個問題：你會計算1、3—1、25嗎？對于同樣是小數(shù)的減法學(xué)生能夠立刻投入到問題解決中，但是這個問題有一個難點困擾學(xué)生，我便對其進行提問：小數(shù)的位數(shù)不同，應(yīng)該怎樣計算呢？在這里學(xué)生容易出現(xiàn)的問題便是將小數(shù)都右對齊進行計算從而無法得到結(jié)果，故而我將明確提出：先對齊數(shù)位，再計算。
將以上問題都解決之后我將組織全班學(xué)生一起思考：計算小數(shù)加、減法要注意什么？請學(xué)生們積極發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)重難點內(nèi)容。
（三）課堂練習(xí)。
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。
出示教材中自主練習(xí)的題目讓學(xué)生嘗試解決。
（四）小結(jié)作業(yè)。
在課程的最后我會提問：今天有什么收獲？
引導(dǎo)學(xué)生回顧：計算小數(shù)加、減法要注意的問題如：小數(shù)的小數(shù)部分最后有0可以舍去，小數(shù)進行豎式計算時要先對齊數(shù)位，再計算。
本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計為：
嘗試在生活中利用本節(jié)課所學(xué)的小數(shù)加減法。
這樣的作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生在和家長購物之后進行價格的計算，將數(shù)學(xué)真正帶入到生活中。
教學(xué)內(nèi)容：本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減、乘法和除法的基礎(chǔ)上進行的，包括乘加、乘減、除加和除減及小括號的混合運算，是四則運算方法在實際問題哄的中和應(yīng)用。本單......
運算律說課稿篇七
高老師這節(jié)課通過算24導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新知學(xué)習(xí)過程中充分讓學(xué)生獨立嘗試，自主探索，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際情境，理解運算順序。先讓學(xué)生通過類推，聯(lián)系例題中的數(shù)量關(guān)系，自主探索三步混合運算的運算順序。再通過例題的變式，讓學(xué)生加深對運算順序的理解。最后通過“試一試”的教學(xué)，放手讓學(xué)生獨立計算，同桌交流，全班討論，進一步強化運算順序和書寫規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“先乘除，后加減”的運算法則便水到渠成了。
三步混合運算的學(xué)習(xí)是在兩步混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，是計算教學(xué)的一個重要內(nèi)容，它既是進一步發(fā)展學(xué)生計算能力的需要，又是進一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運算的需要。高雅老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，過程流暢，較好的達(dá)到預(yù)期的`教學(xué)目標(biāo)和要求。新教材沒有單獨編排應(yīng)用題，除了有側(cè)重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學(xué)結(jié)合在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進行，因此在計算教學(xué)中注重“算”與“用”的結(jié)合，是新課程實施中的一個重要課題。本課教學(xué)對此做了整體思考：第一，在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)了老師到商店買棋的情境，讓學(xué)生為老師設(shè)計買棋方案并列出算式，既復(fù)習(xí)舊知，又有機引入新課。第二，在理解運算順序的過程中反復(fù)聯(lián)系例題和變式題中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生結(jié)合實際情境真正理解先算什么，再算什么的道理。第三，在鞏固練習(xí)中利用課本上的生活情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用新知。這樣把計算教學(xué)與解決問題緊密結(jié)合起來，使“算”與“用”和諧交融。
《不含括號的三步混合運算》一課優(yōu)點主要有：
1、注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，學(xué)生對數(shù)學(xué)算式的表述準(zhǔn)確到位，比如說：“3乘12的積加4乘15的積，和是多少？”
2、教學(xué)層次比較清晰。從例題的講解到口答計算過程、試一試、說運算順序、改錯。
3、教學(xué)過程中能夠注意及時小結(jié)。
不足：
1、教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該快一些，學(xué)生練習(xí)量不夠，書后練習(xí)十一1~4題沒有時間處理。
2、安排時間讓學(xué)生計算本節(jié)課所學(xué)的算式，并且在講評中糾正學(xué)生的錯誤。
運算律說課稿篇八
各位老師大家好：今天我說課的題目是《四則混合運算練習(xí)一》。本人將主要從一下幾個方面向各位評委進行匯報。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對于練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)明確指出：鞏固與加深哪些新的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式等；如何對知識進行梳理、歸類、比較；采用哪些措施和方法組織有效的練習(xí)。進行哪些綜合運用知識的訓(xùn)練；形成哪些數(shù)學(xué)基本能力；獲得哪些積極的情感體驗。
因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、掌握四則混合運算的順序，并能正確地進行計算，能解決實際問題。
2、通過讓學(xué)生嘗試計算，體驗到數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)上的遷移性。
3、在計算中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和滲透事物之間相互聯(lián)系的辨證唯物主義啟蒙思想。
重點：掌握運算順序，正確計算。
難點：能正確計算，解決實際問題，說出算理。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，課堂教學(xué)中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引下，讓學(xué)生自己學(xué)，任何人都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。
本節(jié)課我利用情境、生活經(jīng)驗等多種方法，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。以“多媒體課件”為載體，以觀察、比較、分組討論和應(yīng)用及計算為主線。引導(dǎo)學(xué)生以“觀察、對比、總結(jié)”等多種方式進行探究性學(xué)習(xí)活動。目的是為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣和留給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間。
多媒體課件以及相應(yīng)的練習(xí)題。
課前交流：
現(xiàn)在是春暖花開的季節(jié)，馬上就要到清明節(jié)了，你會背誦哪些關(guān)于清明節(jié)的古詩？你能快速的說出這首詩有多少個字嗎？（學(xué)生采用混合計算的方式說出古詩的字?jǐn)?shù)）。
（設(shè)計意圖：現(xiàn)在正積極探討是否進行文理分科，我想在數(shù)學(xué)課中同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)）。
（一）、情境引入回顧再現(xiàn)。
（學(xué)生探究、解決說出計算步驟）。
（設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，本環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計讓學(xué)生解決情境中的問題，給學(xué)生留有思考的空間和時間，這樣學(xué)生參與的機會就多，他們的積極性和自信心得到了極大的滿足。）。
引出課題：四則運算練習(xí)教師資格證認(rèn)定小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：四則混合運算。
（二）、分層練習(xí)強化提高。
1、基本練習(xí)。
現(xiàn)在我進入了園林內(nèi)，眼前是一片開闊地，可是這里不滿了地雷，同學(xué)們能不能快速而用準(zhǔn)確的把他排除掉呢？出示一組只有加減或只有乘除的計算題。計算完畢學(xué)生總結(jié)方法：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。
走過這片平地，我們將要面臨著陡峭的臺階，同學(xué)們有沒有信心登上去呢？出示一組加減乘除混合運算習(xí)題，學(xué)生獨立完成。
（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)緊扣上一環(huán)節(jié)的情境，呈現(xiàn)較簡單的幾組習(xí)題，讓每一位同學(xué)都體會成功的喜悅。）。
2、綜合練習(xí)。
這時老師看見一位老人在苦苦的思索一個問題，你們愿意幫助他嗎？
3、提高練習(xí)（教師資格證認(rèn)定小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：四則混合運算）。
（設(shè)計意圖：新教材融計算于解決問題之中，這是源于計算是為了解決問題的需要，現(xiàn)實生活中就是這樣的，只有在解決問題時才需要計算。因此，混合運算順序的規(guī)定，也應(yīng)是這樣的。我這樣整改情境圖，既便于突出學(xué)生所要解決的主要問題，又便于學(xué)生在解決問題中體驗、理解綜合算式與分步算式的聯(lián)系，可以幫助實現(xiàn)在解決問題——用綜合算式——需要運算順序——需要在解決問題情景中去分析運算順序的建構(gòu)過程，實現(xiàn)計算與應(yīng)用交融的目的。）。
（三）、自主檢測評價完善。
1、自主檢測。
現(xiàn)在我們要開始攀登主峰了，道路是崎嶇的，我相信同學(xué)們能夠克服重重困難登頂成功，只要細(xì)心，你就能行。學(xué)生獨立完成習(xí)題。
（設(shè)計意圖：我這樣設(shè)計練習(xí)，既重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又將知識性與趣味性融合為一體，學(xué)生興趣盎然，積極參與。數(shù)學(xué)課因為有了學(xué)生的積極參與而擁有了生命力。）。
2、評價完善。
一生匯報答案，其余自我核對，矯正錯誤。
（設(shè)計意圖：我這樣設(shè)計練習(xí)，既重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又將知識性與趣味性融合為一體，學(xué)生興趣盎然，積極參與。數(shù)學(xué)課因為有了學(xué)生的積極參與而擁有了生命力。）。
（四）、歸納小結(jié)課外延伸。
1、歸納小結(jié)。
這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你最大的收獲是什么？你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？教師適時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作以情感性和知識性評價。
2、課外延伸。
課本第九頁思考練習(xí)。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)，在交流反思中，意識到學(xué)習(xí)方式的重要性和數(shù)學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，激發(fā)學(xué)生進一步探究知識的欲望。讓學(xué)生把這節(jié)課的收獲和尚存在的疑問告訴小組的同伴，針對學(xué)生疑問采用生生交流，師生交流的形式給予解決，這樣不但使問題得以解決，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)助精神。）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
運算律說課稿篇九
我認(rèn)為這節(jié)課有以下這些特點：
幾中類型，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。
4.重視對錯誤的診斷及矯正。
教學(xué)中王老師重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進行辨析。如：王老師還能把書中練習(xí)題與學(xué)生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達(dá)成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點，而且學(xué)生對運算順序和書寫格式的'理解也更加深刻了。
一點建議：
1.在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，如能精心設(shè)計相關(guān)練習(xí)溶于一些有趣的數(shù)學(xué)游戲中，這樣課堂氣氛會顯得更加活躍些，這也會對我們的教學(xué)起到很大的效果。
2.教學(xué)中合理安排時間，避免前松后緊，要加大練習(xí)的量，通過有層次、有坡度的練習(xí)，進一步理解算理，掌握運算順序。
運算律說課稿篇十
尊敬的各位評委老師好?。ň瞎┪沂切W(xué)數(shù)學(xué)組幾號考生，今天我說課的題目是《運算定律》，下面開始我的說課。
依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容等方面展開我的說課。
教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，首先我想談一談我對教材的理解?！都臃ㄟ\算定律》是人教版四年級下冊第三單元《運算定律》中第一課的內(nèi)容，通過讓學(xué)生熟悉的問題情境,幫助學(xué)生體會運算定律的現(xiàn)實背景,這樣便于學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,分析和比較不同的解決問題的方法,引出運算定律,學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運算定律后,再學(xué)習(xí)乘法運算定律,這樣有利于知識的遷移,便于學(xué)生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。同時注意解決問題策略的多樣化,這對發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,提高分析問題、解決問題的能力,也有一定的促進作用。
說學(xué)情。
課，不僅在于對教材的把握，還有對學(xué)生的研究。四年級的學(xué)生正處于具體形象思維為主導(dǎo)的階段，他們解決問題的能力很強，但自控力稍差。因此本節(jié)課將注重引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，動手實踐，打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，牢牢將學(xué)生的注意力集中在課堂中。
根據(jù)新課程的要求及教材的編寫特點，充分考慮到四年級學(xué)生的思維水平，我確立如下三維教學(xué)目標(biāo):。
1.知識與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境,認(rèn)識和理解加法交換律及其含義。
2.過程與方法目標(biāo)：能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,會用含有字母的式子表示,并能運用加法交換律進行一些簡便運算。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定了本節(jié)課的重點和難點。重點為認(rèn)識、理解加法交換律及其含義,并會用含有字母的式子表示，能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,并能運用加法交換律進行一些簡便運算為本節(jié)課的難點。
為了更好地突出重點，突破難點，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，我將采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗去探索新知，并在探索過程中掌握本節(jié)重難點，同時輔之以多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
我將引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究，合作交流的方式進行學(xué)習(xí)，通過動手動腦動口來掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點。
為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重點突破難點，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
為了引入新課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始上課我便用多媒體播放有故事“朝三暮四”的情境視頻：
同學(xué)們，上課之前呢我們先來看一下大屏幕，老師給大家準(zhǔn)備了一則小故事我們來看一下，戰(zhàn)國時代,宋國有一位老人,他在家里養(yǎng)了很多很多的猴子。有一年碰上糧食歉收,老人對猴子說:“現(xiàn)在糧食不夠了,必須節(jié)約點吃。每天早晨吃三顆橡子,晚上吃四顆,怎么樣?”這群猴子聽了非常生氣,吵吵嚷嚷地說:“太少了!怎么早晨吃的還沒晚上多?”養(yǎng)猴子的人連忙說:“那么每天早晨吃四顆,晚上吃三顆,怎么樣?”這群猴子們聽了都高興了起來。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這群猴子其實每天吃到的橡子是一樣多的，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以用3+4=7(個)也可以4+3=7(個)來表示，我將進一步引導(dǎo)學(xué)生因為3+4=4+3所以兩種吃法不同,結(jié)果每天吃到的橡子的總數(shù)量是同樣多的。繼而引出本節(jié)課課題——加法交換律。(板書:加法交換律)。
多媒體課件展示有關(guān)猴子相關(guān)的內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）自主探究，感受新知。
上午騎行的路程+下午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
下午騎行的路程+上午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
若果用算式表示的話即為40+56=96(千米)(板書)“40+56”是用上午騎的40千米加上下午騎的56千米)還可以用56+40=96(千米)(板書)“56+40”是用下午騎的56千米加上上午騎的40千米。繼而引導(dǎo)學(xué)生得出，同樣的一個問題,可列出了兩道不同的算式，兩道算式都表示把上午騎的距離和下午騎的距離加起來,所以兩個算式的結(jié)果相等,這說明我們可以用“=”把兩個算式連接起來。
(板書:56+40=40+56)。
緊跟著我會在再次學(xué)生提問，觀察這兩道算式,有什么發(fā)現(xiàn)呢?組織學(xué)生3分鐘時間同桌交流一下這個問題。學(xué)生會得出兩個數(shù)相加,交換兩個加數(shù)的位置,和不變。及時對學(xué)生進行鼓勵。
最后引導(dǎo)學(xué)生思考這個規(guī)律具不具備普遍性呢？在其他的加法算式中是否也是成立的呢？我會組織學(xué)生進行小組討論、驗證。最后總能得出兩個數(shù)相加,交換兩個加數(shù)的位置,和不變這個規(guī)律是成立的，向?qū)W過拋出這就是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的加法交換律，一般用字母a+b=b+c來進行表示。
以上教學(xué)活動采用讓學(xué)生主動探索、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。學(xué)生在全程參與中不僅掌握新知發(fā)展能力培養(yǎng)的推理能力，又鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，同時讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
（三）鞏固練習(xí)，強化知識。
我利用小學(xué)生好勝心強的特點，以闖關(guān)的形式將課本的習(xí)題展現(xiàn)在多媒體上來鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，這樣設(shè)計能增加數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并查看他們知識的掌握情況。
（四）課堂小結(jié)。
我將此環(huán)節(jié)分為兩部分。第一部分是以學(xué)生為主體的知識性總結(jié)，讓學(xué)生暢談本節(jié)課的感受和收獲，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結(jié)，我會對學(xué)生的表現(xiàn)予以表揚和激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。
（五）布置作業(yè)。
針對學(xué)生的年齡特點，我會讓學(xué)生在課下和家長交流今天的收獲和感受，從而讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并促進學(xué)生與家長的溝通。
一個好的板書應(yīng)該是簡潔明了整潔美觀，重難點突出，能夠?qū)W(xué)生理解本節(jié)知識有一定的強化作用，因此我的板書是這樣設(shè)計的。
以上就是我的全部說課，感謝各位老師的聆聽?。ň瞎?。
運算律說課稿篇十一
聽了x老師的《分?jǐn)?shù)的混合運算》一課，感覺x白老師還是延續(xù)了一貫大氣的上課風(fēng)格。對課堂的掌控力還是很不錯的，值得學(xué)習(xí)。
下面主要談?wù)勛约簩@節(jié)課中一些具體問題的看法。
老師用舊知導(dǎo)入新課，我覺得沒有問題，有助于學(xué)生對例題的分析思考。但形式可以有一些變化，比如加減混合運算的復(fù)習(xí)，或者分?jǐn)?shù)加減的鞏固練習(xí)等。
另外，對于例題中的兩種列式方法，可以簡單做一個聯(lián)系。從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，等于從這個數(shù)里減去這兩個數(shù)的和。
可能由于時間關(guān)系，老師在處理練習(xí)時顯得有些急躁?？梢跃v個別習(xí)題，選擇一些作為作業(yè)。
運算律說課稿篇十二
聽了呂老師《分?jǐn)?shù)加減混合運算》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。總的來說，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，順利地達(dá)到了既定目標(biāo)，是一節(jié)比較扎實有效的算用結(jié)合課。具體體現(xiàn)在：
1、本節(jié)課選取了接近學(xué)生生活的例題開展教學(xué)，創(chuàng)造性地處理了教材。例1以教學(xué)分?jǐn)?shù)加減混合運算的不同計算方法為側(cè)重點，例2以教學(xué)解題思路的不同方法為側(cè)重點，正確處理了落實雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數(shù)的運算順序”自然地遷移到“分?jǐn)?shù)的運算順序”，并能用一次通分（大多數(shù)）或分步通分（個別）正確地進行計算，還把解決問題很好地融合在例題和練習(xí)中，突出了應(yīng)用性。
2、加減混合運算，重在運算要達(dá)到熟練。呂老師設(shè)計了一定數(shù)量的有層次的針對性練習(xí)，練習(xí)的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問題的題等，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，這樣，既讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識，又提高了學(xué)生的`計算速度和計算能力。
3、突出對比訓(xùn)練。在例題的安排中就開始設(shè)計，例1的不同計算方法的對比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對比，并理清數(shù)量之間的關(guān)系；例1和例2的沒有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點；實際應(yīng)用練習(xí)中的分率和具體數(shù)量的對比，使學(xué)生理清了解題思路。
運算律說課稿篇十三
主題圖以植樹為背景，展示了植樹過程中同學(xué)們挖坑、種樹、抬水、澆樹等活動的情境。例1是在主題圖的基礎(chǔ)上提出問題“負(fù)責(zé)挖坑種樹的一共有多少人？”解答這個問題所需要的條件都在主題圖中。例2仍然是利用主題提出問題“一共要澆多少桶水？”從解決這個問題的兩種算法中，可以得到乘法結(jié)合律的一個實例。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、概括得出乘法結(jié)合律。
知識與能力：使學(xué)生理解和掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并會運用乘法運算律進行簡便計算。
過程與方法：使學(xué)生在合作交流中對運算定律的認(rèn)識由感性認(rèn)識逐步發(fā)展到理性認(rèn)識，合理構(gòu)建知識。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點、難點：
重點：引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法運算律，并運用乘法運算律進行簡算。
1、情景創(chuàng)設(shè)策略：以《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論知識與跨越式教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過情景創(chuàng)設(shè)，在解決實際問題的過程中充分調(diào)用已有的知識經(jīng)驗，進行知識遷移，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，自主探究、歸納乘法運算定律。
2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合策略：把信息技術(shù)作為學(xué)生探索新知、驗證猜想、運用知識的工具，為學(xué)生之間、師生之間的交流提供了廣闊的空間，增強了課堂學(xué)習(xí)的互動。
3、感受成功策略：鼓勵學(xué)生進行大膽猜想，通過科學(xué)的驗證確定猜想的成立，感受成功的喜悅，為學(xué)習(xí)注入動力。
4、激趣策略：課件的使用比普通課堂更能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生積極動口、動手、動腦課堂學(xué)習(xí)更具趣味性。
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中注意讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，通過猜測—驗證，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到知識的形成過程中去。
2、自始至終注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括能力，教給學(xué)生觀察、比較、抽象概括的方法。在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察比較，還充分運用小組合作討論的手段，進行小組合作討論，各抒己見，取長補短，在觀察到的感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象概括，形成結(jié)論。
1、人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊課本。
2、多媒體演示課件：利用圖片、文字，創(chuàng)設(shè)情景，進行練習(xí)環(huán)節(jié)。
（一）、課前談話調(diào)節(jié)氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、舒緩緊張環(huán)境。
（三）、在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了結(jié)合律的規(guī)律后，安排了一個及時鞏固的環(huán)節(jié)，主要是通過這樣的環(huán)節(jié)，讓所學(xué)的規(guī)律得到進一步的檢驗和鞏固。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，并能很好的解決我們生活中的問題。（數(shù)學(xué)實用性、有用性的滲入）。
（四）、在探索完乘法結(jié)合的規(guī)律后，直接引出兩組算式，并由此讓學(xué)生推導(dǎo)、驗證出乘法的交換律。這種簡約的設(shè)計主要是基于在乘法結(jié)合的理解基礎(chǔ)上，并且乘法交換律相對簡單易理解。
（五）、最后是運用模型，解決問題。這是在學(xué)習(xí)完這兩種規(guī)律后，在學(xué)生心中建立了一個數(shù)學(xué)模型后，運用它解決實際問題。這樣主要是根據(jù)認(rèn)知的特點，通過練習(xí)加以鞏固，同時也是感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂與方便。
運算律說課稿篇十四
“混合運算”是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“小熊購物”和“小小售貨員”問題情境，目的是為了讓學(xué)生了解在有加法和乘法，無論乘法在前和在后都要先算乘法，通過活動結(jié)合具體情境，在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，體會四則運算的意義，發(fā)展提出問題解決問題的能力。使他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。逐步提高他們的計算能力。
教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)識、掌握四則運算的意義、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和團隊協(xié)作精神。
教學(xué)重、難點：熟練掌握混合運算的順序。
根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，我利用錄音聽算，多媒體課件輔助的教學(xué)手段，采用問題——發(fā)現(xiàn)法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生分組與觀察事物，發(fā)出問題討論問題、解決問題，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動獲得新知。
運用“多媒體課件”為載體，以觀察、比較、分組討論、推理和應(yīng)用及口算、聽算為主線。目的是為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣和留給學(xué)生學(xué)習(xí)思考有空間。
第一環(huán)節(jié)“以動畫情境引舊入新。
動畫情境能迅速地把學(xué)生在情緒和思維，集中到訓(xùn)練了學(xué)生舶聽覺思維國。
第二環(huán)節(jié)：捉供感知、學(xué)習(xí)新課。
一電腦演示“小熊購物”
(1)購4個面包，1瓶飲料(該付多少錢)。
(2)把學(xué)生分組討論該怎么列式，然后把自己的想法告訴同伴列的式子綜合起來，電腦演示：
然后提問學(xué)生“這里有加法又有乘法先算什么？算到的結(jié)果與原來的一樣嗎？(讓學(xué)生討論試著探索，并要求把自己的想法、算法講給同伴聽。)。
學(xué)生可能出現(xiàn)：有先算加法的結(jié)果與原來不同，也有先算乘法的結(jié)果與原來相同，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)，在有乘法又有加法的時候要先算乘法。
接著讓學(xué)生學(xué)當(dāng)售貨員，根據(jù)電腦顯示提出一些算式給同伴計算。目的是為了讓學(xué)生有一種實際的親身的.機會。
口算：3x5十1525十4213+7x5。
8x3+1625十5x5。
聽算，40—20xx十20xx+20，
30十20xx—109÷3。
9x321÷?7x856÷8。
目的是為了調(diào)節(jié)一下課堂情緒和鞏固加強剛才所學(xué)內(nèi)容。
(3)按著電腦演示：動畫小熊拿20元錢購買3包餅干。
提問學(xué)生，該找回多少錢?討論一下怎么列式，然后把自己的想法告訴同伴。
然后我把學(xué)生的分析綜合起來，(對能直接列出綜臺式的學(xué)生給予肯定、表揚)。
電腦演示，30x4=12(元)。
20—12=8(元)20—4=元。
然后提問學(xué)生“這里有減法又有乘法，先算什么，算到結(jié)果與原來一樣嗎?”(同時把學(xué)生分組討論、試著探索，并要求把自己的想法、算法告訴同伴。)。
學(xué)生可能出現(xiàn)；有先算減法的，得到的結(jié)果與原來不一樣，育先算乘法的結(jié)泉與原來一樣，然后綜合學(xué)生出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生“育減法有乘法要先算乘法”
接著電腦出現(xiàn)一些算式讓學(xué)生口算：
4x3+530—4x57十6，7+2263十7+2181+9+91。
35-5x780一951十6x8。
聽算：
8+40十812+40十68+l9+9。
3x7+9。
這樣既達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容又訓(xùn)練和提高了學(xué)生的口算、聽算能力。
這個環(huán)節(jié)由感知認(rèn)識上升到抽象思維，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力又提高了生的語言表達(dá)能力。
第三節(jié)巧設(shè)練習(xí)，提高能力件電根據(jù)學(xué)生掌握知識和年齡及心理特點，緊扣教學(xué)內(nèi)容的重難點，我設(shè)計了這樣的兩組題(課件電腦演示)。
第二組聽算；
奶+640+6x7。
目的是通過這兩級有層次，有坡度，難易適度的開放題鞏固的知識，訓(xùn)練提高箋口算，聽算，心算能力，調(diào)動學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，更加充分發(fā)揮學(xué)生的窨思維能力。
第四環(huán)節(jié)全課總結(jié)，欲望延伸。
讓學(xué)生把這節(jié)課的收獲和簹存在的疑問告訴小組的同伴，針對學(xué)生疑問采用生生交流，師生交流的形式給予解決，這樣不但使問題得以解決，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)助精神。
在課堂最后，留給學(xué)生一個課后問題(電腦顯示)。
這樣有減法又有除法的，有加法又有除法的式子應(yīng)該怎么進行運算呢，你們是怎樣想的？讓學(xué)生帶著“？”下課，使學(xué)生的求知欲望得到了延伸。
運算律說課稿篇十五
尊敬的各位老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元第47頁的混合運算的第1課時。我將會從說教材，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程四個方面進行說課。
1、教材分析混合運算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、減法、乘法、除法的基礎(chǔ)上進行的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了整數(shù)的四則計算，能進行連加、連減、加減混合基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。同級運算的運算順序是二年級下冊第五單元《混合運算》中的第一課時的內(nèi)容。
這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了加減乘除四則運算含義并具備一定計算能力的基礎(chǔ)上進行的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)綜合算式運算順序的開始，從左往右的運算順序是綜合算式的基本運算順序，因此本課時的學(xué)習(xí)將為日后其他運算順序的學(xué)習(xí)及靈活運用打下基礎(chǔ)。
本單元是學(xué)生系統(tǒng)掌握簡單的整數(shù)四則混合運算（兩步）的重要單元，在實驗教材中，正式教學(xué)混合中運算在后，而用兩步計算的方法解決問題的內(nèi)容在前，而且教材淡化了對于混合運算的脫式計算的書寫規(guī)范要求，對于何時開始要求學(xué)生列綜合算式解決問題也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師在教學(xué)時較難把握。一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中已對加減混合的綜合算式有了初步的理解和掌握，會按照從左往右的順序口算，并直接寫出結(jié)果。但缺少的是把這些零星的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。學(xué)生在一年級就已經(jīng)接觸，并且到現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的加減乘除運算，此時安排同級混合運算的教學(xué)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理綜合算式的運算順序，讓學(xué)生對四則運算的運算方法有更深入的理解。
根據(jù)小學(xué)二年級學(xué)生的思維特點，我用書中的主題圖具體的生活情境，幫助學(xué)生理解算式的含義，從而找出合適的運算順序，加深學(xué)生的印象，在學(xué)生的頭腦中形成表象，進而使所學(xué)的新知識不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過一系列的分層次練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進一步深化理解。達(dá)到熟練運算的目的。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）、讓學(xué)生明確只有加法和減法或者是只有乘法和除法是同一級運算及同級運算的順序。
（2）、能結(jié)合解決實際問題的數(shù)量關(guān)系理解同級混合運算的運算順序，初步學(xué)會用綜合算式解答兩步計算的實際問題，掌握用遞等式計算的書寫格式。
（3）、在練習(xí)中感受并理解混合運算的運算規(guī)則。
教學(xué)重點：同級運算按從左到右的順序計算。
教學(xué)難點：用綜合算式解答兩步計算的實際問題。
3、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件的應(yīng)用：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于提高課堂效率。
為了預(yù)防停電，我還準(zhǔn)備了一些口算題卡和小黑板。
根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，采用發(fā)現(xiàn)法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動獲得新知。
運用“多媒體課件”為載體，以觀察、比較、分組討論、推理和應(yīng)用及口算、聽算為主線，目的是為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣和留給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間。本節(jié)課我利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、問題教學(xué)法、情境生活經(jīng)驗等多種方法，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與狀態(tài)，參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。
引導(dǎo)學(xué)生“觀察，對比，總結(jié)”等多種方式進行探究性學(xué)習(xí)活動。
1、由常規(guī)口算：加、減、乘、除法引出課題——混合運算。由學(xué)生學(xué)過的加減混合等運算，回憶知識。
2、探究新知，總結(jié)方法由教材主題圖引入教學(xué)，同學(xué)們請看，這是發(fā)生在閱覽室里的有趣的數(shù)學(xué)故事。讓一個學(xué)生讀題，再讓全班學(xué)生讀題。目的是分析題目，讓全體學(xué)生參與進來解決問題。你會解決這個問題嗎？怎樣列式計算呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。讓學(xué)生思考并嘗試著做，讓學(xué)生有自己的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。讓不同做法的學(xué)生上去板板演并說說思路。讓用不同方法的學(xué)生進行板書，利于大家的交流，思維的拓展。
教師再指出點明綜合算式。
再引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，分步和綜合算式各有什么優(yōu)點？有沒有辦法把它倆的優(yōu)點揉合在一起？總結(jié)指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的過程，一般都要寫出每次計算的結(jié)果，用遞等式表示。從而引出今天學(xué)的新知識，寫出遞等式。
讓學(xué)生說說脫式與以前所學(xué)知識有什么不同？培養(yǎng)學(xué)生的觀察對比、分析思考的能力。再讓學(xué)生充分說說先計算什么，再計算什么的思路，為了突出重點。接著讓學(xué)生鞏固遞等式，引入乘、除法的混合運算，讓學(xué)生說說，先計算什么，再計算什么。老師板演。
兩道題放在一起，只有加和減法或者是只有乘、除法，對比分析，總結(jié)計算過程。
3、習(xí)題小試，鞏固內(nèi)化。
a．完成想想做做第1題（先說說運算順序，再寫計算過程，并注意每一步的書寫格式）。
b，完成教材第50頁練習(xí)十一第3題，改錯說理由。
（先觀察題目，再說說錯在什么地方，怎樣改正）。
4、課堂小結(jié)。
本節(jié)課，通過生活中的一些問題的導(dǎo)入，結(jié)識了混合運算，知道了在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。希望同學(xué)們回去要好好梳理一下，并做一些練習(xí)鞏固消化一下。
運算律說課稿篇十六
1、使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序，并能正確計算分?jǐn)?shù)四則混合式題。
2、提高學(xué)生的邏輯推理能力和計算能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
掌握分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序。
培養(yǎng)學(xué)生良好的計算、檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高計算的正確率。
課件一套。
一出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。
二出示學(xué)生學(xué)習(xí)方案a和b，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方案。
學(xué)習(xí)方案a。
一、請你說出下面算式的運算順序。
68+14—39。
通過你回答上面的題目，你能說說整數(shù)四則混合運算的順序是什么？（引導(dǎo)學(xué)生歸納）。
1、一個算式里，如果只含有同一級運算，按照從左往右的順序進行計算。
2、一個算式里，如果含有兩級運算，要先算第二級運算，再算第一級運算。
3、一個算式里，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
二、學(xué)習(xí)例題：
分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序，與整數(shù)四則混合運算的.順序相同。
讓我們一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運算。
（1）出示例1：問：這個算式里含有幾級運算？應(yīng)該先算什么？再算什么？
學(xué)生嘗試的練習(xí)。
（2）出示例題2：請學(xué)生分組說一說這道題的運算順序，（計算時，要先算小括號里面的，再算中括號里面的最后算括號外邊的。）。
學(xué)生回答后，請他們先獨立完成，學(xué)生做題時，教師行間巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題及時糾正。
（3）總結(jié)歸納。
分?jǐn)?shù)四則混合運算的順序與整數(shù)四則混合運算的順序相同，我們可能覺得不難，但卻很容易算錯，所以我們要養(yǎng)成好的計算習(xí)慣：要審清運算符號，確定好運算順序，不丟數(shù)、不抄錯數(shù)，認(rèn)真計算每一步。
學(xué)習(xí)方案b。
直接出示例1和例2，當(dāng)解答不出例題時，立即返回學(xué)習(xí)方案a。
1、先說出運算順序，再計算。
2、第61頁第1題。
（1）按照圖指出的順序進行計算，然后列出綜合算式。
（2）判斷。
教師出示擴展知識擴展資料。
1、三套服裝。
夏師傅夏天在家穿背心，出門時外邊加一件短袖襯衫，到了廠里上班時又換成工作服。三套衣服換來換去，夏師傅還是夏師傅，如果在一個式子里，有小數(shù)、有分?jǐn)?shù)、還有百分?jǐn)?shù)，這時就要留心，是否有同一個數(shù)在那里不停地?fù)Q裝。
例如有一道計算題。
算式中只有一個百分?jǐn)?shù)，從它出發(fā)。往前找到對應(yīng)的小數(shù)0.48，再往前尋找對應(yīng)的分?jǐn)?shù)得到下面的簡便算法：
原式。
2、請勿通分。
現(xiàn)在要對你說：“做分?jǐn)?shù)加法請勿通分，”你覺得奇怪嗎？不過現(xiàn)在這道題很特別：
分母各不相同，不讓通分，設(shè)法將其中任何兩個直接相加，先試將題目中第二個分?jǐn)?shù)拆開：
類似地得到：
所以：原式有了上面的經(jīng)驗，可以擴大規(guī)模，把5增加到100，答案還是1。
1、一除到底。
有一個算式，里面的運算都是除法：要做這么多除法運算，還有幾個除下來不是有限小數(shù)的，比較麻煩，設(shè)用分?jǐn)?shù)做，或許會好一些，試試看。
原式化成分?jǐn)?shù)乘法以后，在分子和分母里都有3、4、5、6、7，把他們約掉，運算就變簡單多了。
2、奇妙的算。
算起來很麻煩，通過觀察發(fā)現(xiàn)與1接近，可以把看成1－，這樣就可以運用乘法的分配律達(dá)到簡算的目的。
通過觀察，還可以發(fā)現(xiàn)55加上1正好等于56，所以也可以這樣簡算：以后遇到數(shù)字非常接近的整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)，不妨用這樣方法去試一下。
運算律說課稿篇十七
四則運算例1賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是讓學(xué)生通過解答生活中的具體問題，來理解和掌握四則混合運算的順序，在這節(jié)課的教學(xué)中，劉老師較好地體現(xiàn)了以下幾個方面：
1、教學(xué)中教師充分地運用了學(xué)生非常感興趣的生活問題情景，放手讓學(xué)生獨立地進行思考，自主地去解決問題。
2、讓學(xué)生說一說為什么這樣列算式，你是怎樣想的，這樣學(xué)生就會在分析數(shù)量關(guān)系、說解決問題思路的交流活動中進一步感受和掌握分析問題、解決問題的一些策略和方法。
3、讓學(xué)生說一說他們所列的算式的意義，先求的.什么？再求什么？為什么？讓學(xué)生切實從中感悟到先乘除、后加減運算順序的合理性和必要性。也就是說老師注意了在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的分析方法，讓學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系、說思路的基礎(chǔ)上，說出算式的意義，通過說每步算式所表示的實際意義應(yīng)先算什么、再算什么來理解四則運算順序。
4、教師在通過連續(xù)解決幾個實際問題理解運算順序的基礎(chǔ)上，又出了四道含有兩級運算的試題，通過學(xué)生互相交流對一般算式的理解，切實體會到先乘除、后加減的合理性和必要性。
教學(xué)建議：
1、出示應(yīng)用題后，應(yīng)注意學(xué)生用另種方法分析數(shù)量關(guān)系。
2、練習(xí)題型設(shè)計還可以豐富一些，練習(xí)時間較少。
3、應(yīng)充分利用學(xué)生錯誤資源，理解混合運算的運算順序。
運算律說課稿篇十八
一、教材：
這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《整數(shù)的運算律》這節(jié)內(nèi)容以后安排的，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合大量的'生活情境認(rèn)識了生活中存在的許多相互依賴的運算關(guān)系，而且體會了這些關(guān)系之間的作用，實際上，在數(shù)系的擴充過程中，運算律也起著非常重要的作用，希望在新的數(shù)系中運算律能盡量的成立。
對于這一內(nèi)容的設(shè)計，我結(jié)合實際主要確定了知識與技能的目標(biāo)，即：1、在具體情景中，通過“運算”的活動，探索和理解運算律。2、能運用運算律進行簡便計算。
二、教法：
在教學(xué)中，我主要采用了直觀教學(xué)法、啟發(fā)式提問法、講練結(jié)合法和激趣法。直觀教學(xué)法就是利用黑板演示進行逐一演示，既演示解決問題的過程和方法，又演示解決問題的結(jié)果，使整個過程和方法都能清楚地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更直觀更形象地去感受和體驗。
啟發(fā)式提問法能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們思考與交流，講練結(jié)合法就是利用我設(shè)計的幫助學(xué)生進行探索和研究的練習(xí)題，讓學(xué)生自己在練習(xí)題上進行動手操作，并在操作中獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來；激趣法就是在學(xué)生進行第一次研究得出結(jié)論后為了進一步驗證結(jié)論，我提出了激勵性的問題鼓勵學(xué)生進行兩次探索與研究，如：真的是這樣嗎？我們繼續(xù)來研究和探索……這樣能激起學(xué)生的探索欲望和求知欲望，讓學(xué)生覺得學(xué)得輕松，我也教得輕松，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、學(xué)法：
在教學(xué)中，我主要以學(xué)生的動手活動和交流活動為主，即讓學(xué)生在練習(xí)本上動手計算。通過學(xué)生自己計算，自己發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，并寫下來，然后在班上進行交流，學(xué)生很容易得出結(jié)論，在交流中讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、操作能力和觀察能力，又培養(yǎng)學(xué)生善于思考和積極參與的良好習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也就提高了。
四、教學(xué)程序設(shè)計：
對于教學(xué)過程，我主要設(shè)計了五個步驟：
一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、我們學(xué)過了哪些有關(guān)整數(shù)的運算律？（用提問的方式復(fù)習(xí)）。
2、它們有什么作用。
（二）、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
1、回顧和總結(jié)學(xué)過的整數(shù)運算律。
（1）加法交換律a+b=b+a。
(2)加法結(jié)合律(a+b)+c=a+(b+c)。
(3)乘法交換律ab=ba。
(4)乘法結(jié)合律(ab)c=a(bc)。
(5)乘法對加法的分配律。(a+b)c=ac+bc。
3、認(rèn)識到整數(shù)運算律在小數(shù)、分?jǐn)?shù)運算中仍然成立。（完成58頁第2題，四人小組合作，互相舉例說明，然后推選代表到講臺上展示）。
4、感受在數(shù)系的擴充過程中，人們總是希望在新的數(shù)系中運算律能盡量地成立。
（1）出示58頁第3題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。（自己通過觀察、分析找出結(jié)果）。
（3）交流。（滿足數(shù)的運算的需要也是數(shù)擴充的重要原因，也是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)的重要原因，從而拓展學(xué)生對分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)的認(rèn)識，加深對分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)意義的理解。）。
六、習(xí)題設(shè)計（貫穿于教學(xué)過程）。
1、選用合適的方法計算下面各題：
46+32+540.7+3.9+4.3+6.325╳49╳4。
這是六道運用運算律解決計算題的基本題目，主要考察學(xué)生掌握運算律的情況。讓學(xué)生自己在下面做，然后選六個學(xué)生上臺演板，請學(xué)生自己上臺講評。
2、用乘法對加法的分配律計算下面各題。
2.7╳4.8+2.7╳5.2905╳99+90513╳10.2。
評價，既加深了學(xué)生對新知識的理解和消化，又讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和興趣。
五、課后反思：略。
六、板書設(shè)計：（略）。
運算律說課稿篇一
本節(jié)課借助研究相遇問題，來學(xué)習(xí)乘法分配律。教學(xué)時學(xué)生在觀察信息窗的基礎(chǔ)上提出問題，認(rèn)識到求濟青高速公路全長約多少千米就是求相遇時兩車共行了多少千米。由于前面學(xué)生已有了學(xué)習(xí)相遇問題的基礎(chǔ)，學(xué)生一般都會用兩種方法解答。即先求1小時兩輛汽車所行的速度之和，再求2小時共行多少千米；和先分別求出兩輛汽車所行的路程，再把兩車的路程相加。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這兩種算式，模仿對乘法結(jié)合律學(xué)習(xí)的方法，引入對乘法分配律的研究。讓學(xué)生再次經(jīng)歷猜測、驗證、得出結(jié)論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程。加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠初步用自己的語言表述乘法分配律，雖然還不夠準(zhǔn)確，學(xué)生已能初步理解。乘法分配律的應(yīng)用是個難點，對于像135×6+65×6這樣的題，特點比較明顯，讓學(xué)生獨立計算，嘗試解決，然后集體交流，提升認(rèn)識。交流時啟發(fā)學(xué)生說清是怎樣運用乘法分配律的就可以了。對12×105這樣的題進行簡算，特點不明顯，要將105想成100與5的和，這是一個難點。我是這樣突破的，12×105就是求105個12是多少，可先求100個12是多少，再求5個12是多少，合起來就是105個12是多少。這樣學(xué)生能夠更好地理解。在進行自主練習(xí)時，盡量讓學(xué)生獨立完成，在大部分學(xué)生完成后，集體訂正，每道題都要求學(xué)生說說是怎樣想的。提高學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生從形式到算理掌握這個運算定律。
運算律說課稿篇二
聽了x老師的《分?jǐn)?shù)的混合運算》一課，感覺x白老師還是延續(xù)了一貫大氣的上課風(fēng)格。對課堂的掌控力還是很不錯的，值得學(xué)習(xí)。
下面主要談?wù)勛约簩@節(jié)課中一些具體問題的看法。
1、關(guān)于導(dǎo)入。
老師用舊知導(dǎo)入新課，我覺得沒有問題，有助于學(xué)生對例題的分析思考。但形式可以有一些變化，比如加減混合運算的復(fù)習(xí)，或者分?jǐn)?shù)加減的鞏固練習(xí)等。
2、運算法則。
另外，對于例題中的兩種列式方法，可以簡單做一個聯(lián)系。從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，等于從這個數(shù)里減去這兩個數(shù)的和。
3、關(guān)于練習(xí)。
可能由于時間關(guān)系，老師在處理練習(xí)時顯得有些急躁。可以精講個別習(xí)題，選擇一些作為作業(yè)。
運算律說課稿篇三
《分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算》是初中六年級第一學(xué)期第二章的內(nèi)容。今天我說課的內(nèi)容是本節(jié)中的第三課時。下面我將從以下七個方面加以說明。
運算是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，而分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則混合運算更作為其基礎(chǔ)的內(nèi)容。而本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互換以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則混合運算的一般順序后，把整數(shù)的運算律推廣到分?jǐn)?shù)的運算中，使得分?jǐn)?shù)運算更為簡便化、從而提高運算的準(zhǔn)確率，也為學(xué)生的日后的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。
對于進入初中學(xué)習(xí)不久的六年級學(xué)生來說，他們還處于小學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，他們的認(rèn)知能力和分析能力還處于一個啟蒙階段，但他們有著很強的求知欲、探索欲以及表現(xiàn)欲。所以我在設(shè)計這節(jié)課時適當(dāng)?shù)臄U大了學(xué)生的參與度以及探究空間。
學(xué)生通過經(jīng)歷“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的過程，獲得并掌握分?jǐn)?shù)的運算律，使得分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則混合運算簡便化，從而提高計算的準(zhǔn)確率。從中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及觀察、分析能力，進而理解選用合理方法的重要性。同時在學(xué)習(xí)的過程中感受相互合作的樂趣。
在學(xué)生的積極探究和教師的正確引導(dǎo)后功克本節(jié)課的難點：獲得并掌握分?jǐn)?shù)的運算定律。準(zhǔn)確運用適當(dāng)?shù)倪\算定律使計算簡便化則是本節(jié)課的重點。
教學(xué)方法：
傳統(tǒng)的計算題的教學(xué)方法多數(shù)采用老師講，學(xué)生練的方法，雖然這樣的課有一定的練習(xí)量，但往往會非?？菰?、很難吸引學(xué)生。為使課堂有趣、生動、高效、思維量大，又符合六年級的學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)情緒易于調(diào)動，但分析能力還比較薄弱的特點。我采用比較和討論相結(jié)合的方法，通過創(chuàng)設(shè)問題的情景，精心設(shè)問，適時、適度采用激勵性的語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動、愉快地參與到教學(xué)的全過程中來，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
學(xué)法：
認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法理論強調(diào)，學(xué)習(xí)者在一定情境中對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西，所以我在這堂課上鼓勵學(xué)生自主的觀察、猜測、質(zhì)疑。并且努力促進學(xué)生由被動狀態(tài)向主動狀態(tài)轉(zhuǎn)變，學(xué)會學(xué)習(xí)。
設(shè)計理念：
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”
為了切實有效的實現(xiàn)既定目標(biāo)，我將教學(xué)過程分為如下五個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：在上新課前面，我們先進行一個計算題比賽，同桌兩位同學(xué)比一比誰做的既快又準(zhǔn)確。
環(huán)節(jié)：（二）發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新課。
在比較同桌的試卷后同學(xué)們會有很多發(fā)現(xiàn)和想法。我便提問：“你從這張試卷上看到了什么又想到了什么？”。有從表面的這兩張試卷的相同點：有相同的答案、題目有相同的數(shù)字；和不同點：括號位置不同、運算順序不同。有想到a卷的每一題可以是b卷中相應(yīng)的每一題的第二步。有想到那么整數(shù)的整數(shù)運算中的加法結(jié)合律和乘法分配律同樣也適用于分?jǐn)?shù)的計算。更甚者產(chǎn)生聯(lián)想整數(shù)運算中的加法交換律、乘法交換律和乘法結(jié)合律是否也適用于分?jǐn)?shù)？等等，我讓同學(xué)們暢所欲言。最后我才告訴他們整數(shù)的運算律同樣適用于分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運算中，但由于現(xiàn)在我們知識的有限無法證明，在今后的學(xué)習(xí)中會得以解決。如果學(xué)生觀察和質(zhì)疑沒有發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，那我會循序漸進的提問，引導(dǎo)他們思考的方向。
環(huán)節(jié)：（三）試做例題。
在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩組題目。介于學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)熟悉了整數(shù)的運算律，而分?jǐn)?shù)的運算律實際是整數(shù)的推廣故第一組例題我采用口答的形式，從而使同學(xué)進一步熟悉運算律，并初步體會使用運算律的優(yōu)越性。
例1計算：（口答），并說明你用了什么方法，為什么這么做？
而第二組例題是在第一組例題上的提高，題目不再是簡單的套用運算律，而是可以采用多種運算律的例題。但由于現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣——不仔細(xì)審題，故我讓他們先仔細(xì)觀察一段時間（半分鐘），然后再動筆。
師：我們先看半分鐘，然后再動筆做。
例2計算：
由于每個同學(xué)的觀察方向不同，思考的角度不同，所以每個同學(xué)的解題方法也就不同。通過全班的交流，讓每個同學(xué)進一步的熟悉運算律，深一步體會到使用運算律的優(yōu)點。同時感受一題多解——是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的一個重要的特點，同時也是區(qū)別于其他學(xué)科一個重要特征，同時也啟發(fā)同學(xué)問題有時可以從不同的角度去思考。
環(huán)節(jié)：（四）小組討論。
如果學(xué)生能將知識轉(zhuǎn)化為技能，那么我們老師的教學(xué)才可以說是成功的。所以我讓學(xué)生以小組為單位試編幾道可利用運算律的分?jǐn)?shù)計算題，同時通過比賽來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，也是對他們學(xué)習(xí)成果的一種肯定。對于在編題中出現(xiàn)的問題，可以讓其他學(xué)生幫助來解決，增加他們互助的精神，同時感受到合作的樂趣。
環(huán)節(jié)：（五）總結(jié)提升。
最后同學(xué)們以“我今天學(xué)會了…”和“在學(xué)習(xí)過程中我最大的收獲是…”進入一個新的高潮。在教師的幫助下學(xué)生整理所學(xué)的內(nèi)容，同時理解不僅在運算過程中可以使用合理的方法，同時在平時學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)選用合理有效的方法即適用于自己的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)習(xí)才會變得輕松。
環(huán)節(jié)：（六）回家作業(yè)。
這次我給同學(xué)們所留的回家作業(yè)是用合理的方法計算而這些題就是同學(xué)們在課堂上經(jīng)過小組討論后自己編寫的。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以要求他們可以一題多解。
和以往一樣，在啟動探究的入口前，由于學(xué)生的年齡較小，知識能力有限，我為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一定的情景。過去我總是循序漸進、有淺入深的提出問題和探究的方向，同學(xué)也總是根據(jù)我的想法一步步的往前走，缺少了獨立觀察、分析問題的空間。這于我們習(xí)慣于指定學(xué)生的活動過程有關(guān)。而這次我所設(shè)計提問的方式有所不同，先給他們一定思考和探究的空間，根據(jù)不同學(xué)生不同層次的觀察和思考，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，從而進入新課。從根本上培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括的綜合能力。
根據(jù)二期課改的精神，以學(xué)生發(fā)展為本，其中重要的一點就是要注重學(xué)生的主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，所以在最后的實踐中，我采用的學(xué)生編題學(xué)生解答的形式。以前我們總是出題來提問他們，而今天他們自己間的合作和交流更會引起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)的解答和討論更會使他記憶深刻些。同時也可暴露出他們在理解運算律的一些共同的誤區(qū)例如：除法有沒有交換律？碰到使用結(jié)合律的過程中前面是減號這么辦？等等。
放手后，這節(jié)課讓我看到了學(xué)生們的聰明才智，擴大了思考的空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開自主的學(xué)習(xí)，獲得終生受用的數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造才能。
運算律說課稿篇四
1、說課內(nèi)容：人教版實驗教材四下第一單元《四則混合運算》例4（兩個商（積）之和（差）的混合運算）例4的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加減混合運算、乘除混合運算、積商之和（差）的混合運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是進一步學(xué)習(xí)四則混合運算的基礎(chǔ)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程中，掌握混合運算順序，體會混合運算順序的合理性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、本課的教學(xué)目標(biāo)：新課程指出：要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)體系。根據(jù)教材的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的實際水平，本節(jié)課確定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）、讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，感受用小括號是解決實際問題的一種策略。
（2）使學(xué)生掌握含有兩級運算（含有小括號）的運算順序，并能正確計算。
（3）、通過思考、自主探究，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、問題意識、探索精神、協(xié)作交流意識。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和從不同的角度考慮問題的習(xí)慣。
3、本課時的教學(xué)重點和難點：
探求科學(xué)、合理的解決問題的方法是教學(xué)重點，熟練掌握帶有小括號的混合運算的順序是本節(jié)課的難點。
教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合解決問題教學(xué)的特點，我認(rèn)為教學(xué)中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。
1、從學(xué)生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學(xué)生的實際。
教學(xué)要越貼近學(xué)生的實際，就越需要學(xué)生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。
2、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我將設(shè)計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
3、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得重要方式。轉(zhuǎn)變老師的角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動獲得新知并體會學(xué)習(xí)的樂趣。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用多種數(shù)學(xué)語言分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解。
運算律說課稿篇五
運算律與簡便算法這一小節(jié)是對學(xué)過的有關(guān)知識進行整理和復(fù)習(xí)。加法的交換律、結(jié)合律，乘法的交換律、結(jié)合律和分配律以及減法、除法的運算性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)中簡便計算的根據(jù)，也是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，我制定了以下三個方面的教學(xué)目標(biāo)。
1．知識與技能：通過整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)掌握運算定律，能根據(jù)數(shù)據(jù)的特點選擇合理的運算定律與簡算方法進行計算。
2．過程與方法：通過整理、交流、聯(lián)系、對比等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和辨析能力，從而提高學(xué)生計算技巧，進一步發(fā)展數(shù)感。
3．情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)簡算技能、形成簡算意識的積極的情感體驗，有意培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識，并最終養(yǎng)成簡算習(xí)慣。
學(xué)情分析：大部分孩子對于如何有效的利用所學(xué)知識進行簡算這一能力還有所欠缺，尤其表現(xiàn)在對應(yīng)用“湊整”思想的意識淡薄以及不能靈活、合理地運用運算定律和運算性質(zhì)解決問題這兩個方面上。有些式題同時包含了幾種簡便方法，讓學(xué)生防不勝防，教師“嘮”而無功。
根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主探究整理為主線，輔以討論、交流等方法組織教學(xué)，使學(xué)生能在一個開放的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)設(shè)計如下。
1．激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知。
計算復(fù)習(xí)課應(yīng)該說是比較枯燥乏味的，創(chuàng)設(shè)“高斯求和”的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時滲透從運算定律和簡便計算的作用，讓學(xué)生感受到簡算在生活中的價值。
2．自主整理完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在此過程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。我設(shè)計了預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生把分散在各年級、各章節(jié)中常見的運算律、運算性質(zhì)和簡算方法上下串聯(lián)、左右溝通起來，用自己喜歡的方式整理，通過課前的自主整理，學(xué)生對運算律和運算性質(zhì)更有了充分、完整的認(rèn)識。教學(xué)時放手讓學(xué)生交流整理的知識，互助評價，教師則及時點評、激勵、提升。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。把整理知識置于課前，在時間、資源的利用上給予學(xué)生更廣闊的空間，這樣學(xué)生到課堂上交流的時候，才有話說，才能提高課堂效率。
3．練習(xí)實踐，應(yīng)用簡便。
由于本課的教學(xué)點眾多，哪些是基礎(chǔ)的、必須的，哪些是領(lǐng)悟的、理解的，哪些是忽略的、弱化的，需要用整體建構(gòu)的思想來實現(xiàn)。為此，在練習(xí)與實踐中我安排了基礎(chǔ)練習(xí)與重點突破兩大板塊，旨在讓“形”（運算律和簡算方法的結(jié)構(gòu)化外形）與“式”（具體的簡便計算題）完美對接，學(xué)生深層次解讀式題的能力得到提升，既循序漸進，立足基礎(chǔ)，又層層推進。
基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，首先設(shè)計了“快速判斷，下面各題中哪些題可以運用定律和性質(zhì)進行簡算?！弊寣W(xué)生仔細(xì)閱讀每一道題，交流。通過這樣的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生知道在計算中一定要養(yǎng)成“看清數(shù)字和運算符號，想想能否用簡算”的審題習(xí)慣。同時，能進行簡算的題往往在數(shù)和運算符號上都具有一定的特點，這樣的練習(xí)也是為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感。然后集中呈現(xiàn)不同類型的簡便計算，重在立體拓展簡便的涵義，逐步完善學(xué)生對簡算的認(rèn)識。通過讓學(xué)生直接運用運算律和簡算方法進行計算，使學(xué)生對簡便計算的意義、結(jié)構(gòu)類型的理解更加完整、透徹。
學(xué)生錯例的講解原本是設(shè)計好學(xué)生易錯易混淆的題，讓學(xué)生查找根源，尋求對策，受賁友林老師平面圖形復(fù)習(xí)的啟發(fā)，把課堂的舞臺讓給學(xué)生，學(xué)生收集學(xué)生評講，把自主學(xué)習(xí)落到實處，這也與我們學(xué)校推行的先學(xué)后教理念相吻合，所以我把這一環(huán)節(jié)改為學(xué)生課前自己收集錯例、分析錯誤原因，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生評析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，及辨析的能力，讓學(xué)生在反思中提升計算能力。由于學(xué)生個性差異的不同，思考問題的方法也就不同。每個學(xué)生有每個學(xué)生的精彩，我們看到大多數(shù)同學(xué)呈現(xiàn)的都是屬于負(fù)遷移的題目，也是容易混淆的題目，通常為了湊整改變運算順序，學(xué)生分析的也很透徹，尤其是張沈陽既有錯例分析改正對比小拓展，學(xué)生的能力是不可估量，你給學(xué)生一片自主的天地，學(xué)生就會演繹出更多的精彩，收獲成功的快樂。
解決實際問題、運算規(guī)律的拓展和自我挑戰(zhàn)的介入，不僅是使課堂生出許多數(shù)學(xué)味來，而且順應(yīng)了學(xué)生追求創(chuàng)造與突破的學(xué)習(xí)愿望。
縱觀全課設(shè)計，我以學(xué)生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達(dá)到了整理復(fù)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生合理、靈活地運用簡便算法的能力。
今天的教學(xué)，我覺得還是存在著一些問題，看似簡單的運算律和簡便計算包含著極為豐富的內(nèi)容，因為時間關(guān)系不得不取舍。簡便計算通常學(xué)生對于單純的簡算比較在意而解決實際問題中出現(xiàn)的簡便計算常常忽視，缺乏那種簡算意識比如圓環(huán)面積計算、相遇問題等，因為時間關(guān)系，在實際中的應(yīng)用少了些，猶如蜻蜓點水。另外對于多加要減、多減要加這樣的.題型其實掌握的也不好，容易混淆課上沒有涉及到?；旌线\算，可以按順序進行計算，也能依據(jù)運算律使計算簡便，如何體現(xiàn)怎樣簡便就怎樣算，本課淡化了這一目標(biāo)，比如，我是放在快速判斷中的，這需要學(xué)生有較好的數(shù)感和口算能力，只順應(yīng)了少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，大部分學(xué)生沒有感覺，如果以對比的形式出示乘法分配律計算和按運算順序計算兩種不同的算法，讓學(xué)生知道有的時候不需要運用運算律，反而會更簡便。這樣處理學(xué)生感悟要深刻些。
運算律說課稿篇六
尊敬的各位考官：
大家好，我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《小數(shù)加減法》。
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個方面展開我的說課。
首先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓缎?shù)加減法》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七章的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是小數(shù)加減法的計算方法以及豎式計算。教材在之前已經(jīng)安排了整數(shù)加減法以及其豎式計算的講解，對于本節(jié)課的知識點有了很好的鋪墊作用。
接下來談?wù)剬W(xué)生的實際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的運算能力，也能做出簡單的知識遷移，但是對于本節(jié)課中小數(shù)末尾的0是否可以舍去以及小數(shù)的位數(shù)不同如何計算等問題還需要教師進行合理的引導(dǎo)。
根據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能。
掌握小數(shù)加減計算的計算方法，會通過豎式進行小數(shù)的加減運算。
（二）過程與方法。
在探索小數(shù)的加減法的過程中，提升運算能力。
（三）情感態(tài)度價值觀。
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說一定要突出重點、突破難點。而教學(xué)重點的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點是：小數(shù)加減法的運算方法。本節(jié)課的教學(xué)難點是：位數(shù)不同的小數(shù)的加減法。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。
下面我將重點談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。
（一）新課導(dǎo)入。
從而引出本節(jié)課的課題《奇異的克隆牛——小數(shù)加減法》。
利用教科書中的克隆牛的情景引入課題能夠快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，有利于順利展開后續(xù)的教學(xué)。
（二）新知探索。
接下來是教學(xué)中最重要的新知探索環(huán)節(jié)，我主要采用講解法、小組合作、啟發(fā)法等。
這時有可能有學(xué)生出現(xiàn)對于豎式計算最后得到的0.80中最后一個0的問題，我將著重提點：這個0是否可以去掉？根據(jù)學(xué)生之前對于小數(shù)的理解能夠發(fā)現(xiàn)這個0可以去掉，我也會明確這一點。
在我與學(xué)生共同解決了第一個問題之后我將把第二個問題放手讓學(xué)生去解決，為了保證學(xué)生能夠順利完成這個問題，我將采用小組合作的方式，組織前后四人為一個小組，用5分鐘的時間列豎式解決這個問題。
在規(guī)定時間結(jié)束后我還是同樣請小組代表上講臺進行板演，這個問題相對比較簡單，我便再提出一個問題：你會計算1、3—1、25嗎？對于同樣是小數(shù)的減法學(xué)生能夠立刻投入到問題解決中，但是這個問題有一個難點困擾學(xué)生，我便對其進行提問：小數(shù)的位數(shù)不同，應(yīng)該怎樣計算呢？在這里學(xué)生容易出現(xiàn)的問題便是將小數(shù)都右對齊進行計算從而無法得到結(jié)果，故而我將明確提出：先對齊數(shù)位，再計算。
將以上問題都解決之后我將組織全班學(xué)生一起思考：計算小數(shù)加、減法要注意什么？請學(xué)生們積極發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)重難點內(nèi)容。
（三）課堂練習(xí)。
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。
出示教材中自主練習(xí)的題目讓學(xué)生嘗試解決。
（四）小結(jié)作業(yè)。
在課程的最后我會提問：今天有什么收獲？
引導(dǎo)學(xué)生回顧：計算小數(shù)加、減法要注意的問題如：小數(shù)的小數(shù)部分最后有0可以舍去，小數(shù)進行豎式計算時要先對齊數(shù)位，再計算。
本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計為：
嘗試在生活中利用本節(jié)課所學(xué)的小數(shù)加減法。
這樣的作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生在和家長購物之后進行價格的計算，將數(shù)學(xué)真正帶入到生活中。
教學(xué)內(nèi)容：本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減、乘法和除法的基礎(chǔ)上進行的，包括乘加、乘減、除加和除減及小括號的混合運算，是四則運算方法在實際問題哄的中和應(yīng)用。本單......
運算律說課稿篇七
高老師這節(jié)課通過算24導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新知學(xué)習(xí)過程中充分讓學(xué)生獨立嘗試，自主探索，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際情境，理解運算順序。先讓學(xué)生通過類推，聯(lián)系例題中的數(shù)量關(guān)系，自主探索三步混合運算的運算順序。再通過例題的變式，讓學(xué)生加深對運算順序的理解。最后通過“試一試”的教學(xué)，放手讓學(xué)生獨立計算，同桌交流，全班討論，進一步強化運算順序和書寫規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“先乘除，后加減”的運算法則便水到渠成了。
三步混合運算的學(xué)習(xí)是在兩步混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，是計算教學(xué)的一個重要內(nèi)容，它既是進一步發(fā)展學(xué)生計算能力的需要，又是進一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運算的需要。高雅老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，過程流暢，較好的達(dá)到預(yù)期的`教學(xué)目標(biāo)和要求。新教材沒有單獨編排應(yīng)用題，除了有側(cè)重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學(xué)結(jié)合在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進行，因此在計算教學(xué)中注重“算”與“用”的結(jié)合，是新課程實施中的一個重要課題。本課教學(xué)對此做了整體思考：第一，在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)了老師到商店買棋的情境，讓學(xué)生為老師設(shè)計買棋方案并列出算式，既復(fù)習(xí)舊知，又有機引入新課。第二，在理解運算順序的過程中反復(fù)聯(lián)系例題和變式題中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生結(jié)合實際情境真正理解先算什么，再算什么的道理。第三，在鞏固練習(xí)中利用課本上的生活情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用新知。這樣把計算教學(xué)與解決問題緊密結(jié)合起來，使“算”與“用”和諧交融。
《不含括號的三步混合運算》一課優(yōu)點主要有：
1、注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，學(xué)生對數(shù)學(xué)算式的表述準(zhǔn)確到位，比如說：“3乘12的積加4乘15的積，和是多少？”
2、教學(xué)層次比較清晰。從例題的講解到口答計算過程、試一試、說運算順序、改錯。
3、教學(xué)過程中能夠注意及時小結(jié)。
不足：
1、教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該快一些，學(xué)生練習(xí)量不夠，書后練習(xí)十一1~4題沒有時間處理。
2、安排時間讓學(xué)生計算本節(jié)課所學(xué)的算式，并且在講評中糾正學(xué)生的錯誤。
運算律說課稿篇八
各位老師大家好：今天我說課的題目是《四則混合運算練習(xí)一》。本人將主要從一下幾個方面向各位評委進行匯報。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對于練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)明確指出：鞏固與加深哪些新的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式等；如何對知識進行梳理、歸類、比較；采用哪些措施和方法組織有效的練習(xí)。進行哪些綜合運用知識的訓(xùn)練；形成哪些數(shù)學(xué)基本能力；獲得哪些積極的情感體驗。
因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、掌握四則混合運算的順序，并能正確地進行計算，能解決實際問題。
2、通過讓學(xué)生嘗試計算，體驗到數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)上的遷移性。
3、在計算中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和滲透事物之間相互聯(lián)系的辨證唯物主義啟蒙思想。
重點：掌握運算順序，正確計算。
難點：能正確計算，解決實際問題，說出算理。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，課堂教學(xué)中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引下，讓學(xué)生自己學(xué)，任何人都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。
本節(jié)課我利用情境、生活經(jīng)驗等多種方法，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。以“多媒體課件”為載體，以觀察、比較、分組討論和應(yīng)用及計算為主線。引導(dǎo)學(xué)生以“觀察、對比、總結(jié)”等多種方式進行探究性學(xué)習(xí)活動。目的是為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣和留給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間。
多媒體課件以及相應(yīng)的練習(xí)題。
課前交流：
現(xiàn)在是春暖花開的季節(jié)，馬上就要到清明節(jié)了，你會背誦哪些關(guān)于清明節(jié)的古詩？你能快速的說出這首詩有多少個字嗎？（學(xué)生采用混合計算的方式說出古詩的字?jǐn)?shù)）。
（設(shè)計意圖：現(xiàn)在正積極探討是否進行文理分科，我想在數(shù)學(xué)課中同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)）。
（一）、情境引入回顧再現(xiàn)。
（學(xué)生探究、解決說出計算步驟）。
（設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，本環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計讓學(xué)生解決情境中的問題，給學(xué)生留有思考的空間和時間，這樣學(xué)生參與的機會就多，他們的積極性和自信心得到了極大的滿足。）。
引出課題：四則運算練習(xí)教師資格證認(rèn)定小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：四則混合運算。
（二）、分層練習(xí)強化提高。
1、基本練習(xí)。
現(xiàn)在我進入了園林內(nèi)，眼前是一片開闊地，可是這里不滿了地雷，同學(xué)們能不能快速而用準(zhǔn)確的把他排除掉呢？出示一組只有加減或只有乘除的計算題。計算完畢學(xué)生總結(jié)方法：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。
走過這片平地，我們將要面臨著陡峭的臺階，同學(xué)們有沒有信心登上去呢？出示一組加減乘除混合運算習(xí)題，學(xué)生獨立完成。
（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)緊扣上一環(huán)節(jié)的情境，呈現(xiàn)較簡單的幾組習(xí)題，讓每一位同學(xué)都體會成功的喜悅。）。
2、綜合練習(xí)。
這時老師看見一位老人在苦苦的思索一個問題，你們愿意幫助他嗎？
3、提高練習(xí)（教師資格證認(rèn)定小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：四則混合運算）。
（設(shè)計意圖：新教材融計算于解決問題之中，這是源于計算是為了解決問題的需要，現(xiàn)實生活中就是這樣的，只有在解決問題時才需要計算。因此，混合運算順序的規(guī)定，也應(yīng)是這樣的。我這樣整改情境圖，既便于突出學(xué)生所要解決的主要問題，又便于學(xué)生在解決問題中體驗、理解綜合算式與分步算式的聯(lián)系，可以幫助實現(xiàn)在解決問題——用綜合算式——需要運算順序——需要在解決問題情景中去分析運算順序的建構(gòu)過程，實現(xiàn)計算與應(yīng)用交融的目的。）。
（三）、自主檢測評價完善。
1、自主檢測。
現(xiàn)在我們要開始攀登主峰了，道路是崎嶇的，我相信同學(xué)們能夠克服重重困難登頂成功，只要細(xì)心，你就能行。學(xué)生獨立完成習(xí)題。
（設(shè)計意圖：我這樣設(shè)計練習(xí)，既重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又將知識性與趣味性融合為一體，學(xué)生興趣盎然，積極參與。數(shù)學(xué)課因為有了學(xué)生的積極參與而擁有了生命力。）。
2、評價完善。
一生匯報答案，其余自我核對，矯正錯誤。
（設(shè)計意圖：我這樣設(shè)計練習(xí)，既重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又將知識性與趣味性融合為一體，學(xué)生興趣盎然，積極參與。數(shù)學(xué)課因為有了學(xué)生的積極參與而擁有了生命力。）。
（四）、歸納小結(jié)課外延伸。
1、歸納小結(jié)。
這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你最大的收獲是什么？你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？教師適時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作以情感性和知識性評價。
2、課外延伸。
課本第九頁思考練習(xí)。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)，在交流反思中，意識到學(xué)習(xí)方式的重要性和數(shù)學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，激發(fā)學(xué)生進一步探究知識的欲望。讓學(xué)生把這節(jié)課的收獲和尚存在的疑問告訴小組的同伴，針對學(xué)生疑問采用生生交流，師生交流的形式給予解決，這樣不但使問題得以解決，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)助精神。）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
運算律說課稿篇九
我認(rèn)為這節(jié)課有以下這些特點：
幾中類型，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。
4.重視對錯誤的診斷及矯正。
教學(xué)中王老師重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進行辨析。如：王老師還能把書中練習(xí)題與學(xué)生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達(dá)成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點，而且學(xué)生對運算順序和書寫格式的'理解也更加深刻了。
一點建議：
1.在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，如能精心設(shè)計相關(guān)練習(xí)溶于一些有趣的數(shù)學(xué)游戲中，這樣課堂氣氛會顯得更加活躍些，這也會對我們的教學(xué)起到很大的效果。
2.教學(xué)中合理安排時間，避免前松后緊，要加大練習(xí)的量，通過有層次、有坡度的練習(xí)，進一步理解算理，掌握運算順序。
運算律說課稿篇十
尊敬的各位評委老師好?。ň瞎┪沂切W(xué)數(shù)學(xué)組幾號考生，今天我說課的題目是《運算定律》，下面開始我的說課。
依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容等方面展開我的說課。
教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，首先我想談一談我對教材的理解?！都臃ㄟ\算定律》是人教版四年級下冊第三單元《運算定律》中第一課的內(nèi)容，通過讓學(xué)生熟悉的問題情境,幫助學(xué)生體會運算定律的現(xiàn)實背景,這樣便于學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,分析和比較不同的解決問題的方法,引出運算定律,學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運算定律后,再學(xué)習(xí)乘法運算定律,這樣有利于知識的遷移,便于學(xué)生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。同時注意解決問題策略的多樣化,這對發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,提高分析問題、解決問題的能力,也有一定的促進作用。
說學(xué)情。
課，不僅在于對教材的把握，還有對學(xué)生的研究。四年級的學(xué)生正處于具體形象思維為主導(dǎo)的階段，他們解決問題的能力很強，但自控力稍差。因此本節(jié)課將注重引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，動手實踐，打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，牢牢將學(xué)生的注意力集中在課堂中。
根據(jù)新課程的要求及教材的編寫特點，充分考慮到四年級學(xué)生的思維水平，我確立如下三維教學(xué)目標(biāo):。
1.知識與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境,認(rèn)識和理解加法交換律及其含義。
2.過程與方法目標(biāo)：能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,會用含有字母的式子表示,并能運用加法交換律進行一些簡便運算。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定了本節(jié)課的重點和難點。重點為認(rèn)識、理解加法交換律及其含義,并會用含有字母的式子表示，能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,并能運用加法交換律進行一些簡便運算為本節(jié)課的難點。
為了更好地突出重點，突破難點，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，我將采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗去探索新知，并在探索過程中掌握本節(jié)重難點，同時輔之以多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
我將引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究，合作交流的方式進行學(xué)習(xí)，通過動手動腦動口來掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點。
為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重點突破難點，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
為了引入新課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始上課我便用多媒體播放有故事“朝三暮四”的情境視頻：
同學(xué)們，上課之前呢我們先來看一下大屏幕，老師給大家準(zhǔn)備了一則小故事我們來看一下，戰(zhàn)國時代,宋國有一位老人,他在家里養(yǎng)了很多很多的猴子。有一年碰上糧食歉收,老人對猴子說:“現(xiàn)在糧食不夠了,必須節(jié)約點吃。每天早晨吃三顆橡子,晚上吃四顆,怎么樣?”這群猴子聽了非常生氣,吵吵嚷嚷地說:“太少了!怎么早晨吃的還沒晚上多?”養(yǎng)猴子的人連忙說:“那么每天早晨吃四顆,晚上吃三顆,怎么樣?”這群猴子們聽了都高興了起來。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這群猴子其實每天吃到的橡子是一樣多的，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以用3+4=7(個)也可以4+3=7(個)來表示，我將進一步引導(dǎo)學(xué)生因為3+4=4+3所以兩種吃法不同,結(jié)果每天吃到的橡子的總數(shù)量是同樣多的。繼而引出本節(jié)課課題——加法交換律。(板書:加法交換律)。
多媒體課件展示有關(guān)猴子相關(guān)的內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）自主探究，感受新知。
上午騎行的路程+下午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
下午騎行的路程+上午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
若果用算式表示的話即為40+56=96(千米)(板書)“40+56”是用上午騎的40千米加上下午騎的56千米)還可以用56+40=96(千米)(板書)“56+40”是用下午騎的56千米加上上午騎的40千米。繼而引導(dǎo)學(xué)生得出，同樣的一個問題,可列出了兩道不同的算式，兩道算式都表示把上午騎的距離和下午騎的距離加起來,所以兩個算式的結(jié)果相等,這說明我們可以用“=”把兩個算式連接起來。
(板書:56+40=40+56)。
緊跟著我會在再次學(xué)生提問，觀察這兩道算式,有什么發(fā)現(xiàn)呢?組織學(xué)生3分鐘時間同桌交流一下這個問題。學(xué)生會得出兩個數(shù)相加,交換兩個加數(shù)的位置,和不變。及時對學(xué)生進行鼓勵。
最后引導(dǎo)學(xué)生思考這個規(guī)律具不具備普遍性呢？在其他的加法算式中是否也是成立的呢？我會組織學(xué)生進行小組討論、驗證。最后總能得出兩個數(shù)相加,交換兩個加數(shù)的位置,和不變這個規(guī)律是成立的，向?qū)W過拋出這就是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的加法交換律，一般用字母a+b=b+c來進行表示。
以上教學(xué)活動采用讓學(xué)生主動探索、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。學(xué)生在全程參與中不僅掌握新知發(fā)展能力培養(yǎng)的推理能力，又鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，同時讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
（三）鞏固練習(xí)，強化知識。
我利用小學(xué)生好勝心強的特點，以闖關(guān)的形式將課本的習(xí)題展現(xiàn)在多媒體上來鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，這樣設(shè)計能增加數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并查看他們知識的掌握情況。
（四）課堂小結(jié)。
我將此環(huán)節(jié)分為兩部分。第一部分是以學(xué)生為主體的知識性總結(jié)，讓學(xué)生暢談本節(jié)課的感受和收獲，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結(jié)，我會對學(xué)生的表現(xiàn)予以表揚和激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。
（五）布置作業(yè)。
針對學(xué)生的年齡特點，我會讓學(xué)生在課下和家長交流今天的收獲和感受，從而讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并促進學(xué)生與家長的溝通。
一個好的板書應(yīng)該是簡潔明了整潔美觀，重難點突出，能夠?qū)W(xué)生理解本節(jié)知識有一定的強化作用，因此我的板書是這樣設(shè)計的。
以上就是我的全部說課，感謝各位老師的聆聽?。ň瞎?。
運算律說課稿篇十一
聽了x老師的《分?jǐn)?shù)的混合運算》一課，感覺x白老師還是延續(xù)了一貫大氣的上課風(fēng)格。對課堂的掌控力還是很不錯的，值得學(xué)習(xí)。
下面主要談?wù)勛约簩@節(jié)課中一些具體問題的看法。
老師用舊知導(dǎo)入新課，我覺得沒有問題，有助于學(xué)生對例題的分析思考。但形式可以有一些變化，比如加減混合運算的復(fù)習(xí)，或者分?jǐn)?shù)加減的鞏固練習(xí)等。
另外，對于例題中的兩種列式方法，可以簡單做一個聯(lián)系。從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，等于從這個數(shù)里減去這兩個數(shù)的和。
可能由于時間關(guān)系，老師在處理練習(xí)時顯得有些急躁?？梢跃v個別習(xí)題，選擇一些作為作業(yè)。
運算律說課稿篇十二
聽了呂老師《分?jǐn)?shù)加減混合運算》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。總的來說，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，順利地達(dá)到了既定目標(biāo)，是一節(jié)比較扎實有效的算用結(jié)合課。具體體現(xiàn)在：
1、本節(jié)課選取了接近學(xué)生生活的例題開展教學(xué)，創(chuàng)造性地處理了教材。例1以教學(xué)分?jǐn)?shù)加減混合運算的不同計算方法為側(cè)重點，例2以教學(xué)解題思路的不同方法為側(cè)重點，正確處理了落實雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數(shù)的運算順序”自然地遷移到“分?jǐn)?shù)的運算順序”，并能用一次通分（大多數(shù)）或分步通分（個別）正確地進行計算，還把解決問題很好地融合在例題和練習(xí)中，突出了應(yīng)用性。
2、加減混合運算，重在運算要達(dá)到熟練。呂老師設(shè)計了一定數(shù)量的有層次的針對性練習(xí)，練習(xí)的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問題的題等，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，這樣，既讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識，又提高了學(xué)生的`計算速度和計算能力。
3、突出對比訓(xùn)練。在例題的安排中就開始設(shè)計，例1的不同計算方法的對比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對比，并理清數(shù)量之間的關(guān)系；例1和例2的沒有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點；實際應(yīng)用練習(xí)中的分率和具體數(shù)量的對比，使學(xué)生理清了解題思路。
運算律說課稿篇十三
主題圖以植樹為背景，展示了植樹過程中同學(xué)們挖坑、種樹、抬水、澆樹等活動的情境。例1是在主題圖的基礎(chǔ)上提出問題“負(fù)責(zé)挖坑種樹的一共有多少人？”解答這個問題所需要的條件都在主題圖中。例2仍然是利用主題提出問題“一共要澆多少桶水？”從解決這個問題的兩種算法中，可以得到乘法結(jié)合律的一個實例。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、概括得出乘法結(jié)合律。
知識與能力：使學(xué)生理解和掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并會運用乘法運算律進行簡便計算。
過程與方法：使學(xué)生在合作交流中對運算定律的認(rèn)識由感性認(rèn)識逐步發(fā)展到理性認(rèn)識，合理構(gòu)建知識。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點、難點：
重點：引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法運算律，并運用乘法運算律進行簡算。
1、情景創(chuàng)設(shè)策略：以《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論知識與跨越式教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過情景創(chuàng)設(shè)，在解決實際問題的過程中充分調(diào)用已有的知識經(jīng)驗，進行知識遷移，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，自主探究、歸納乘法運算定律。
2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合策略：把信息技術(shù)作為學(xué)生探索新知、驗證猜想、運用知識的工具，為學(xué)生之間、師生之間的交流提供了廣闊的空間，增強了課堂學(xué)習(xí)的互動。
3、感受成功策略：鼓勵學(xué)生進行大膽猜想，通過科學(xué)的驗證確定猜想的成立，感受成功的喜悅，為學(xué)習(xí)注入動力。
4、激趣策略：課件的使用比普通課堂更能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生積極動口、動手、動腦課堂學(xué)習(xí)更具趣味性。
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中注意讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，通過猜測—驗證，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到知識的形成過程中去。
2、自始至終注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括能力，教給學(xué)生觀察、比較、抽象概括的方法。在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察比較，還充分運用小組合作討論的手段，進行小組合作討論，各抒己見，取長補短，在觀察到的感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象概括，形成結(jié)論。
1、人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊課本。
2、多媒體演示課件：利用圖片、文字，創(chuàng)設(shè)情景，進行練習(xí)環(huán)節(jié)。
（一）、課前談話調(diào)節(jié)氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、舒緩緊張環(huán)境。
（三）、在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了結(jié)合律的規(guī)律后，安排了一個及時鞏固的環(huán)節(jié)，主要是通過這樣的環(huán)節(jié)，讓所學(xué)的規(guī)律得到進一步的檢驗和鞏固。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，并能很好的解決我們生活中的問題。（數(shù)學(xué)實用性、有用性的滲入）。
（四）、在探索完乘法結(jié)合的規(guī)律后，直接引出兩組算式，并由此讓學(xué)生推導(dǎo)、驗證出乘法的交換律。這種簡約的設(shè)計主要是基于在乘法結(jié)合的理解基礎(chǔ)上，并且乘法交換律相對簡單易理解。
（五）、最后是運用模型，解決問題。這是在學(xué)習(xí)完這兩種規(guī)律后，在學(xué)生心中建立了一個數(shù)學(xué)模型后，運用它解決實際問題。這樣主要是根據(jù)認(rèn)知的特點，通過練習(xí)加以鞏固，同時也是感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂與方便。
運算律說課稿篇十四
“混合運算”是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“小熊購物”和“小小售貨員”問題情境，目的是為了讓學(xué)生了解在有加法和乘法，無論乘法在前和在后都要先算乘法，通過活動結(jié)合具體情境，在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，體會四則運算的意義，發(fā)展提出問題解決問題的能力。使他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。逐步提高他們的計算能力。
教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)識、掌握四則運算的意義、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和團隊協(xié)作精神。
教學(xué)重、難點：熟練掌握混合運算的順序。
根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，我利用錄音聽算，多媒體課件輔助的教學(xué)手段，采用問題——發(fā)現(xiàn)法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生分組與觀察事物，發(fā)出問題討論問題、解決問題，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動獲得新知。
運用“多媒體課件”為載體，以觀察、比較、分組討論、推理和應(yīng)用及口算、聽算為主線。目的是為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣和留給學(xué)生學(xué)習(xí)思考有空間。
第一環(huán)節(jié)“以動畫情境引舊入新。
動畫情境能迅速地把學(xué)生在情緒和思維，集中到訓(xùn)練了學(xué)生舶聽覺思維國。
第二環(huán)節(jié)：捉供感知、學(xué)習(xí)新課。
一電腦演示“小熊購物”
(1)購4個面包，1瓶飲料(該付多少錢)。
(2)把學(xué)生分組討論該怎么列式，然后把自己的想法告訴同伴列的式子綜合起來，電腦演示：
然后提問學(xué)生“這里有加法又有乘法先算什么？算到的結(jié)果與原來的一樣嗎？(讓學(xué)生討論試著探索，并要求把自己的想法、算法講給同伴聽。)。
學(xué)生可能出現(xiàn)：有先算加法的結(jié)果與原來不同，也有先算乘法的結(jié)果與原來相同，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)，在有乘法又有加法的時候要先算乘法。
接著讓學(xué)生學(xué)當(dāng)售貨員，根據(jù)電腦顯示提出一些算式給同伴計算。目的是為了讓學(xué)生有一種實際的親身的.機會。
口算：3x5十1525十4213+7x5。
8x3+1625十5x5。
聽算，40—20xx十20xx+20，
30十20xx—109÷3。
9x321÷?7x856÷8。
目的是為了調(diào)節(jié)一下課堂情緒和鞏固加強剛才所學(xué)內(nèi)容。
(3)按著電腦演示：動畫小熊拿20元錢購買3包餅干。
提問學(xué)生，該找回多少錢?討論一下怎么列式，然后把自己的想法告訴同伴。
然后我把學(xué)生的分析綜合起來，(對能直接列出綜臺式的學(xué)生給予肯定、表揚)。
電腦演示，30x4=12(元)。
20—12=8(元)20—4=元。
然后提問學(xué)生“這里有減法又有乘法，先算什么，算到結(jié)果與原來一樣嗎?”(同時把學(xué)生分組討論、試著探索，并要求把自己的想法、算法告訴同伴。)。
學(xué)生可能出現(xiàn)；有先算減法的，得到的結(jié)果與原來不一樣，育先算乘法的結(jié)泉與原來一樣，然后綜合學(xué)生出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生“育減法有乘法要先算乘法”
接著電腦出現(xiàn)一些算式讓學(xué)生口算：
4x3+530—4x57十6，7+2263十7+2181+9+91。
35-5x780一951十6x8。
聽算：
8+40十812+40十68+l9+9。
3x7+9。
這樣既達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容又訓(xùn)練和提高了學(xué)生的口算、聽算能力。
這個環(huán)節(jié)由感知認(rèn)識上升到抽象思維，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力又提高了生的語言表達(dá)能力。
第三節(jié)巧設(shè)練習(xí)，提高能力件電根據(jù)學(xué)生掌握知識和年齡及心理特點，緊扣教學(xué)內(nèi)容的重難點，我設(shè)計了這樣的兩組題(課件電腦演示)。
第二組聽算；
奶+640+6x7。
目的是通過這兩級有層次，有坡度，難易適度的開放題鞏固的知識，訓(xùn)練提高箋口算，聽算，心算能力，調(diào)動學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，更加充分發(fā)揮學(xué)生的窨思維能力。
第四環(huán)節(jié)全課總結(jié)，欲望延伸。
讓學(xué)生把這節(jié)課的收獲和簹存在的疑問告訴小組的同伴，針對學(xué)生疑問采用生生交流，師生交流的形式給予解決，這樣不但使問題得以解決，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)助精神。
在課堂最后，留給學(xué)生一個課后問題(電腦顯示)。
這樣有減法又有除法的，有加法又有除法的式子應(yīng)該怎么進行運算呢，你們是怎樣想的？讓學(xué)生帶著“？”下課，使學(xué)生的求知欲望得到了延伸。
運算律說課稿篇十五
尊敬的各位老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元第47頁的混合運算的第1課時。我將會從說教材，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程四個方面進行說課。
1、教材分析混合運算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、減法、乘法、除法的基礎(chǔ)上進行的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了整數(shù)的四則計算，能進行連加、連減、加減混合基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。同級運算的運算順序是二年級下冊第五單元《混合運算》中的第一課時的內(nèi)容。
這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了加減乘除四則運算含義并具備一定計算能力的基礎(chǔ)上進行的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)綜合算式運算順序的開始，從左往右的運算順序是綜合算式的基本運算順序，因此本課時的學(xué)習(xí)將為日后其他運算順序的學(xué)習(xí)及靈活運用打下基礎(chǔ)。
本單元是學(xué)生系統(tǒng)掌握簡單的整數(shù)四則混合運算（兩步）的重要單元，在實驗教材中，正式教學(xué)混合中運算在后，而用兩步計算的方法解決問題的內(nèi)容在前，而且教材淡化了對于混合運算的脫式計算的書寫規(guī)范要求，對于何時開始要求學(xué)生列綜合算式解決問題也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師在教學(xué)時較難把握。一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中已對加減混合的綜合算式有了初步的理解和掌握，會按照從左往右的順序口算，并直接寫出結(jié)果。但缺少的是把這些零星的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。學(xué)生在一年級就已經(jīng)接觸，并且到現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的加減乘除運算，此時安排同級混合運算的教學(xué)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理綜合算式的運算順序，讓學(xué)生對四則運算的運算方法有更深入的理解。
根據(jù)小學(xué)二年級學(xué)生的思維特點，我用書中的主題圖具體的生活情境，幫助學(xué)生理解算式的含義，從而找出合適的運算順序，加深學(xué)生的印象，在學(xué)生的頭腦中形成表象，進而使所學(xué)的新知識不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過一系列的分層次練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進一步深化理解。達(dá)到熟練運算的目的。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）、讓學(xué)生明確只有加法和減法或者是只有乘法和除法是同一級運算及同級運算的順序。
（2）、能結(jié)合解決實際問題的數(shù)量關(guān)系理解同級混合運算的運算順序，初步學(xué)會用綜合算式解答兩步計算的實際問題，掌握用遞等式計算的書寫格式。
（3）、在練習(xí)中感受并理解混合運算的運算規(guī)則。
教學(xué)重點：同級運算按從左到右的順序計算。
教學(xué)難點：用綜合算式解答兩步計算的實際問題。
3、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件的應(yīng)用：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于提高課堂效率。
為了預(yù)防停電，我還準(zhǔn)備了一些口算題卡和小黑板。
根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，采用發(fā)現(xiàn)法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動獲得新知。
運用“多媒體課件”為載體，以觀察、比較、分組討論、推理和應(yīng)用及口算、聽算為主線，目的是為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣和留給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間。本節(jié)課我利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、問題教學(xué)法、情境生活經(jīng)驗等多種方法，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與狀態(tài)，參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。
引導(dǎo)學(xué)生“觀察，對比，總結(jié)”等多種方式進行探究性學(xué)習(xí)活動。
1、由常規(guī)口算：加、減、乘、除法引出課題——混合運算。由學(xué)生學(xué)過的加減混合等運算，回憶知識。
2、探究新知，總結(jié)方法由教材主題圖引入教學(xué)，同學(xué)們請看，這是發(fā)生在閱覽室里的有趣的數(shù)學(xué)故事。讓一個學(xué)生讀題，再讓全班學(xué)生讀題。目的是分析題目，讓全體學(xué)生參與進來解決問題。你會解決這個問題嗎？怎樣列式計算呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。讓學(xué)生思考并嘗試著做，讓學(xué)生有自己的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。讓不同做法的學(xué)生上去板板演并說說思路。讓用不同方法的學(xué)生進行板書，利于大家的交流，思維的拓展。
教師再指出點明綜合算式。
再引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，分步和綜合算式各有什么優(yōu)點？有沒有辦法把它倆的優(yōu)點揉合在一起？總結(jié)指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的過程，一般都要寫出每次計算的結(jié)果，用遞等式表示。從而引出今天學(xué)的新知識，寫出遞等式。
讓學(xué)生說說脫式與以前所學(xué)知識有什么不同？培養(yǎng)學(xué)生的觀察對比、分析思考的能力。再讓學(xué)生充分說說先計算什么，再計算什么的思路，為了突出重點。接著讓學(xué)生鞏固遞等式，引入乘、除法的混合運算，讓學(xué)生說說，先計算什么，再計算什么。老師板演。
兩道題放在一起，只有加和減法或者是只有乘、除法，對比分析，總結(jié)計算過程。
3、習(xí)題小試，鞏固內(nèi)化。
a．完成想想做做第1題（先說說運算順序，再寫計算過程，并注意每一步的書寫格式）。
b，完成教材第50頁練習(xí)十一第3題，改錯說理由。
（先觀察題目，再說說錯在什么地方，怎樣改正）。
4、課堂小結(jié)。
本節(jié)課，通過生活中的一些問題的導(dǎo)入，結(jié)識了混合運算，知道了在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。希望同學(xué)們回去要好好梳理一下，并做一些練習(xí)鞏固消化一下。
運算律說課稿篇十六
1、使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序，并能正確計算分?jǐn)?shù)四則混合式題。
2、提高學(xué)生的邏輯推理能力和計算能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
掌握分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序。
培養(yǎng)學(xué)生良好的計算、檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高計算的正確率。
課件一套。
一出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。
二出示學(xué)生學(xué)習(xí)方案a和b，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方案。
學(xué)習(xí)方案a。
一、請你說出下面算式的運算順序。
68+14—39。
通過你回答上面的題目，你能說說整數(shù)四則混合運算的順序是什么？（引導(dǎo)學(xué)生歸納）。
1、一個算式里，如果只含有同一級運算，按照從左往右的順序進行計算。
2、一個算式里，如果含有兩級運算，要先算第二級運算，再算第一級運算。
3、一個算式里，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
二、學(xué)習(xí)例題：
分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序，與整數(shù)四則混合運算的.順序相同。
讓我們一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運算。
（1）出示例1：問：這個算式里含有幾級運算？應(yīng)該先算什么？再算什么？
學(xué)生嘗試的練習(xí)。
（2）出示例題2：請學(xué)生分組說一說這道題的運算順序，（計算時，要先算小括號里面的，再算中括號里面的最后算括號外邊的。）。
學(xué)生回答后，請他們先獨立完成，學(xué)生做題時，教師行間巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題及時糾正。
（3）總結(jié)歸納。
分?jǐn)?shù)四則混合運算的順序與整數(shù)四則混合運算的順序相同，我們可能覺得不難，但卻很容易算錯，所以我們要養(yǎng)成好的計算習(xí)慣：要審清運算符號，確定好運算順序，不丟數(shù)、不抄錯數(shù)，認(rèn)真計算每一步。
學(xué)習(xí)方案b。
直接出示例1和例2，當(dāng)解答不出例題時，立即返回學(xué)習(xí)方案a。
1、先說出運算順序，再計算。
2、第61頁第1題。
（1）按照圖指出的順序進行計算，然后列出綜合算式。
（2）判斷。
教師出示擴展知識擴展資料。
1、三套服裝。
夏師傅夏天在家穿背心，出門時外邊加一件短袖襯衫，到了廠里上班時又換成工作服。三套衣服換來換去，夏師傅還是夏師傅，如果在一個式子里，有小數(shù)、有分?jǐn)?shù)、還有百分?jǐn)?shù)，這時就要留心，是否有同一個數(shù)在那里不停地?fù)Q裝。
例如有一道計算題。
算式中只有一個百分?jǐn)?shù)，從它出發(fā)。往前找到對應(yīng)的小數(shù)0.48，再往前尋找對應(yīng)的分?jǐn)?shù)得到下面的簡便算法：
原式。
2、請勿通分。
現(xiàn)在要對你說：“做分?jǐn)?shù)加法請勿通分，”你覺得奇怪嗎？不過現(xiàn)在這道題很特別：
分母各不相同，不讓通分，設(shè)法將其中任何兩個直接相加，先試將題目中第二個分?jǐn)?shù)拆開：
類似地得到：
所以：原式有了上面的經(jīng)驗，可以擴大規(guī)模，把5增加到100，答案還是1。
1、一除到底。
有一個算式，里面的運算都是除法：要做這么多除法運算，還有幾個除下來不是有限小數(shù)的，比較麻煩，設(shè)用分?jǐn)?shù)做，或許會好一些，試試看。
原式化成分?jǐn)?shù)乘法以后，在分子和分母里都有3、4、5、6、7，把他們約掉，運算就變簡單多了。
2、奇妙的算。
算起來很麻煩，通過觀察發(fā)現(xiàn)與1接近，可以把看成1－，這樣就可以運用乘法的分配律達(dá)到簡算的目的。
通過觀察，還可以發(fā)現(xiàn)55加上1正好等于56，所以也可以這樣簡算：以后遇到數(shù)字非常接近的整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)，不妨用這樣方法去試一下。
運算律說課稿篇十七
四則運算例1賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是讓學(xué)生通過解答生活中的具體問題，來理解和掌握四則混合運算的順序，在這節(jié)課的教學(xué)中，劉老師較好地體現(xiàn)了以下幾個方面：
1、教學(xué)中教師充分地運用了學(xué)生非常感興趣的生活問題情景，放手讓學(xué)生獨立地進行思考，自主地去解決問題。
2、讓學(xué)生說一說為什么這樣列算式，你是怎樣想的，這樣學(xué)生就會在分析數(shù)量關(guān)系、說解決問題思路的交流活動中進一步感受和掌握分析問題、解決問題的一些策略和方法。
3、讓學(xué)生說一說他們所列的算式的意義，先求的.什么？再求什么？為什么？讓學(xué)生切實從中感悟到先乘除、后加減運算順序的合理性和必要性。也就是說老師注意了在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的分析方法，讓學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系、說思路的基礎(chǔ)上，說出算式的意義，通過說每步算式所表示的實際意義應(yīng)先算什么、再算什么來理解四則運算順序。
4、教師在通過連續(xù)解決幾個實際問題理解運算順序的基礎(chǔ)上，又出了四道含有兩級運算的試題，通過學(xué)生互相交流對一般算式的理解，切實體會到先乘除、后加減的合理性和必要性。
教學(xué)建議：
1、出示應(yīng)用題后，應(yīng)注意學(xué)生用另種方法分析數(shù)量關(guān)系。
2、練習(xí)題型設(shè)計還可以豐富一些，練習(xí)時間較少。
3、應(yīng)充分利用學(xué)生錯誤資源，理解混合運算的運算順序。
運算律說課稿篇十八
一、教材：
這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《整數(shù)的運算律》這節(jié)內(nèi)容以后安排的，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合大量的'生活情境認(rèn)識了生活中存在的許多相互依賴的運算關(guān)系，而且體會了這些關(guān)系之間的作用，實際上，在數(shù)系的擴充過程中，運算律也起著非常重要的作用，希望在新的數(shù)系中運算律能盡量的成立。
對于這一內(nèi)容的設(shè)計，我結(jié)合實際主要確定了知識與技能的目標(biāo)，即：1、在具體情景中，通過“運算”的活動，探索和理解運算律。2、能運用運算律進行簡便計算。
二、教法：
在教學(xué)中，我主要采用了直觀教學(xué)法、啟發(fā)式提問法、講練結(jié)合法和激趣法。直觀教學(xué)法就是利用黑板演示進行逐一演示，既演示解決問題的過程和方法，又演示解決問題的結(jié)果，使整個過程和方法都能清楚地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更直觀更形象地去感受和體驗。
啟發(fā)式提問法能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們思考與交流，講練結(jié)合法就是利用我設(shè)計的幫助學(xué)生進行探索和研究的練習(xí)題，讓學(xué)生自己在練習(xí)題上進行動手操作，并在操作中獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來；激趣法就是在學(xué)生進行第一次研究得出結(jié)論后為了進一步驗證結(jié)論，我提出了激勵性的問題鼓勵學(xué)生進行兩次探索與研究，如：真的是這樣嗎？我們繼續(xù)來研究和探索……這樣能激起學(xué)生的探索欲望和求知欲望，讓學(xué)生覺得學(xué)得輕松，我也教得輕松，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、學(xué)法：
在教學(xué)中，我主要以學(xué)生的動手活動和交流活動為主，即讓學(xué)生在練習(xí)本上動手計算。通過學(xué)生自己計算，自己發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，并寫下來，然后在班上進行交流，學(xué)生很容易得出結(jié)論，在交流中讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、操作能力和觀察能力，又培養(yǎng)學(xué)生善于思考和積極參與的良好習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也就提高了。
四、教學(xué)程序設(shè)計：
對于教學(xué)過程，我主要設(shè)計了五個步驟：
一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、我們學(xué)過了哪些有關(guān)整數(shù)的運算律？（用提問的方式復(fù)習(xí)）。
2、它們有什么作用。
（二）、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
1、回顧和總結(jié)學(xué)過的整數(shù)運算律。
（1）加法交換律a+b=b+a。
(2)加法結(jié)合律(a+b)+c=a+(b+c)。
(3)乘法交換律ab=ba。
(4)乘法結(jié)合律(ab)c=a(bc)。
(5)乘法對加法的分配律。(a+b)c=ac+bc。
3、認(rèn)識到整數(shù)運算律在小數(shù)、分?jǐn)?shù)運算中仍然成立。（完成58頁第2題，四人小組合作，互相舉例說明，然后推選代表到講臺上展示）。
4、感受在數(shù)系的擴充過程中，人們總是希望在新的數(shù)系中運算律能盡量地成立。
（1）出示58頁第3題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。（自己通過觀察、分析找出結(jié)果）。
（3）交流。（滿足數(shù)的運算的需要也是數(shù)擴充的重要原因，也是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)的重要原因，從而拓展學(xué)生對分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)的認(rèn)識，加深對分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)意義的理解。）。
六、習(xí)題設(shè)計（貫穿于教學(xué)過程）。
1、選用合適的方法計算下面各題：
46+32+540.7+3.9+4.3+6.325╳49╳4。
這是六道運用運算律解決計算題的基本題目，主要考察學(xué)生掌握運算律的情況。讓學(xué)生自己在下面做，然后選六個學(xué)生上臺演板，請學(xué)生自己上臺講評。
2、用乘法對加法的分配律計算下面各題。
2.7╳4.8+2.7╳5.2905╳99+90513╳10.2。
評價，既加深了學(xué)生對新知識的理解和消化，又讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和興趣。
五、課后反思：略。
六、板書設(shè)計：（略）。