教案包括教學目標、教學內容、教學方法、教學步驟、教學評價等要素編寫教案時，教師應該關注學生的情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范文，供大家參考借鑒。這些范文從教學目標、教學內容、教學方法、教學反思等方面展開，具有一定的指導作用。當然，教案要因材施教，因教學內容和教學對象的不同，在編寫教案時可以進行適當?shù)恼{整和修改。希望這些教案范文能夠對大家撰寫教案時提供一些幫助和啟示。
尊嚴教學教案篇一
李雪峰。
一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！?BR> “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了?！闭f著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。杰克遜大叔微笑著注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來的話，我太高興了?！?BR> 年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
1課文簡說。
本文講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事。
故事的開頭給我們描繪這樣一個畫面：一群難民受到善良的沃爾遜人的款待，狼吞虎咽地吃著食物。
接著，故事里的難民群體中出現(xiàn)了一個例外的青年人。他與其他難民不同的是，他要求鎮(zhèn)長給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。鎮(zhèn)長最后只得答應讓他為自己捶背。之后才狼吞虎咽地吃起來。
故事的結尾是富有戲劇性的，鎮(zhèn)長的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)哈默美好的人品，并留他在莊園，還把自己的女兒許配給他。
以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴，這正是哈默與眾不同的人格，也正因為哈默這種人格而得到別人的賞識和尊重。
本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現(xiàn)的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊;另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。
本文的目的一是懂得什么是尊嚴;二是學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
這是杰克遜對自己女兒說的話?！艾F(xiàn)在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。哈默正是具有這種尊嚴的人。他不因窮困潦倒而自悲;向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實。杰克遜正是看中了這一點，覺得這個年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時的'，憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出財富。在杰克遜眼里，一個懂得尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。同時也說明了杰克遜是一位懂得什么是尊嚴的人。
(2)對詞語的理解。
喉結：成年男子頸部由甲狀軟骨構成的隆起物。
疲憊不堪：“疲憊”是非常疲勞的意思，“堪”是能忍受的意思?！捌v不堪”即疲勞得不能忍受了。
狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
3注意。
(1)“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人?！薄敃r饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎：即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
(2)關于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話——杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。
(3)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。——這一動作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。
4相關鏈接。
亞蒙·哈默：18生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪，而在蘇聯(lián)和中國，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰(zhàn)中積累的財富，投資瀕臨破產的西方石油公司，開始建立一個石油王國。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應鄧小平的邀請，81歲的哈默成為第一個乘私人飛機訪問中國的西方企業(yè)家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國簽訂了一系列經濟合作的協(xié)議，1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。
尊嚴教學教案篇二
教學目標：
1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住文中描寫人物外貌，動作，語言的句子，了解人物內心活動，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴。
教學重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。
難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?BR> 教學策略：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
教學準備：
1.學生——閱讀課文，自主預習2.教師——多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、這節(jié)課我們來學習第七課《尊嚴》，請伸出你們的食指跟老師一起寫一寫題目吧，板書課題，指導“尊”字的寫法及易漏筆畫。齊讀課題。
2、解題。文章中哪個地方出現(xiàn)過這個詞呢？課件出示：
句子中的“他”指的是誰？“尊嚴”是什么意思？為什么杰克遜大叔說他有尊嚴呢？讓我們帶著這個問題學習這篇課文。
(設計意圖：由文中的重點語句入手導入新課。）。
（設計意圖：自主讀書，自主預習是中高年級應該逐步形成的學習能力。生字詞的教學必須扎扎實實，引導學生牢固掌握，夯實學生的語文學習基礎。）。
2．快速瀏覽課文，思考：課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？
3．交流反饋。教師點撥，回顧概括寫人記事類文章主要內容的策略：抓住記敘的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。
（設計意圖：概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。）。
三、品讀感悟，體會精神，領悟寫法。
（一）默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？學生自行學習，然后小組內交流。集體討論交流：
1、由相同點引出第1自然段。（1）．聯(lián)系詞句感知、理解“逃難”。（結合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）。
（2）．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。同樣是“狼吞虎咽”，但是他們的所含的意義一樣嗎?（設計意圖：學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。）。
（二）、抓住“例外”學習2—5自然段，找出描寫他外貌、動作、語言的語句，感知哈默維護尊嚴的言行，并在旁邊寫寫自己的感受體會。
（圈點勾畫，潛心會文，在閱讀中與文本對話，并將閱讀感受批注在旁邊，這是對學生閱讀能力的扎實訓練。）。
（1）學生自學，寫體會。
（2）匯報交流：出示年輕人的話：
他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。（設計意圖：抓住年輕人的語言、動作、神態(tài)，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。）。
(3）出示：對話。
（4）指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。
（這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態(tài)去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。）。
（三）感悟文章中心，升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
2、理解這句話的含義。
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）。
（設計意圖學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。）。
四、拓展延伸，總結升華。
1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請你圍繞“尊嚴”寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
（設計意圖:拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。）。
五、作業(yè)：
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有關“尊嚴”的故事。
六、板書設計：
尊嚴教學教案篇三
教學目標：
1、認識6個生字，“沃、呈、憊、堪、杰、捶”。正確讀出“尊嚴、逃難、善。
良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊。
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么。
是尊嚴。教學重、難點：
學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現(xiàn)人物品質。體會什么是真正的尊嚴。
課時分配：2課時。
第一課時教學過程：
一、激情導入，初識尊嚴。
師：同學們，自古以來，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來的水，清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物，這說明了這些人有骨氣、有尊嚴。（引出課題《尊嚴》）今天，我們就來認識一個有尊嚴的人——哈默。
二、初讀課文，整體認知。
（一）大聲自由朗讀課文，邊讀邊圈畫出生字詞語，借助拼音或查字典讀準字音，結合上下文理解部分詞語。
（二）字詞教學。
1．出示生字詞語，指名學生讀，相機正音，最后齊讀。
（平舌音：尊。
后鼻音：呈。
多音字：難、量、咽）2.生詞辨析，并書寫。
（強調“喉”“捶”“僵”字的書寫）。
（三）說說課文主要寫的是一件什么事？
這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到杰克遜大叔的賞識與接納。
三、默讀課文，研讀賞析。
（一）、快速默讀課文，思考課文主要從那幾個方面來描寫哈默的？并結合相關。
語句說明。預設答案如下：
作、語言）。
3.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結動了動，說：“先生，那我不能吃。
您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”（神態(tài)、動作、語言）。
4.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來。
說。（動作語言）。
5.年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。（動作）6.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。（動作）。
不上說，就狼吞虎咽地吃起來。2.他們面呈菜色、疲憊不堪。
（三）、將描寫一群逃難人的語句與描寫哈默的句子作比較，談談自己的體會與。
感受。（根據學生的回答，教師先詳細分析“描寫外貌、動作的句子”）。
1.外貌描寫對比：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。他們面呈菜色、疲憊不堪。
（讓學生通過外貌描寫知道他們都非常的饑餓與疲憊，但是通過對比，可以感受。
到哈默也許比這群逃難人更餓、更累，為接下來揭示哈默擁有尊嚴奠定基礎。）。
2.通過以下銜接語言“他可能比那群逃難人更餓更疲憊，這樣的他，你覺得他當時會想些什么？（食物）但是當杰克遜大叔遞給他免費的食物時，他又是怎么做的？”從而引出這一句他仰起頭，問:“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”（引導學生明白哈默認為堅持先干活后吃飯，這是一種尊嚴，接受免費的施舍則會失去尊嚴。并且通過之前外貌描寫的對比，讓學生體會到尊嚴的可貴。）。
3.動作描寫對比：......年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一。
句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
(先讓學生找出“狼吞虎咽”這個詞再理解這個詞的意思，接著提問哈默和這群逃難人分別在怎樣的情況下狼吞虎咽地吃起來，從中你可以感受到什么，最后根據學生的回答引導學生領悟哈默對自己尊嚴的堅守，體會尊嚴的可貴。)。
（四）、引導學生找出從其它描寫哈默語言的句子中，感受到哈默身上的高尚人。
1.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
（引導學生“年輕人的目光頓時灰暗”了的原因，理解：頓時、灰暗、喉結下下動了動這些詞所包含的內在意義，體會“不能不勞動就得到這些食物”句中兩個“不”所隱藏的情感，最后指導學生的朗讀：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定。）。
2.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。（動作語言）（引導學生抓住重點關鍵詞“不、現(xiàn)在、站起來”以及感嘆號，先體會哈默的情感態(tài)度，再感受哈默堅守原則：先干活后吃飯，最后感受哈默守護自己的尊嚴。）。
一樣的嗎？（不一樣）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈。
看杰克遜大叔又是個怎樣的人呢？
第二課時教學過程。
一、回憶新知，導入新課。
1.回憶上節(jié)課所學內容。上節(jié)課，我們不僅在哈默的外貌、動作描寫上感受到他。
與其他逃難人不一樣，而且從的語言中可以發(fā)現(xiàn)他是個有尊嚴的人。他不需要。
充完整。
二、瀏覽課文，研讀賞析1.學生瀏覽課文，尋找語句。
2.學生回答，屏幕出示“二人對話”。并且學生分角色朗讀。
3.從這些對話中，你覺得在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學習的呢？
三、疑難問題、重點解決。
1.總結杰克遜大叔的人品。是啊，哈默有他的尊嚴，即使在饑餓不堪的時候也能守住尊嚴，但是他的尊嚴也需要別人的尊重與理解，而杰克遜大叔就是這樣一個人，他用他的一雙慧眼將哈默留了下來，并將自己的女兒嫁給了他，說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”。
2.分析重點句子。請學生先獨立思考，在進行小組討論來理解這句話的含義。3.學生回答，教師輔助分析，并總結這句話的含義。
四、了解哈默，升華情感。
五、拓展延伸理解尊嚴說說有關“尊嚴”的哪些人或事。
尊嚴教學教案篇四
1．讀課題，給尊嚴找近義詞．。
這篇課文主要講誰的尊嚴？
年輕人通過什么展現(xiàn)了他的尊嚴？（三句話）。
2．討論第一句話。
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）。
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
3．討論年輕人的第二句話。
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
4．討論第三句話。
出示：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）。
5．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）。
二．討論杰克遜大叔。
1．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）。
2．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．。
故事會怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
3．討論＂捶背＂。
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展。
1．讀課文結尾。
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
2．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
作者郵箱：guoenp@。
尊嚴教學教案篇五
教學目標：
1.認識本課4個生字；
2.有感情地朗讀課文；
3.注意從內容中體會思想，加深對課文內容的理解；
4.從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學過程：
一、導入。
同學們，活人一定要活出尊嚴，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
二、學生自讀課文。
讀前設問：
1.課文主要講了一件什么事？
三、小組合作研討。
四、集體匯報交流。
1.指名概括課文的主要內容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。
3.點撥，揭示中心。
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
明確：因為他有尊嚴。
4.齊讀課文最后一個自然段。
引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。
五、結合自身實際，談感受。
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。
六、指導感情朗讀課文。
1.自由讀。
2.指名讀。
3.分角色讀。
七、布置作業(yè)。
以“《尊嚴》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。
八、板書設計。
這是一篇自讀課文，教師可以用一些有關“尊嚴”的小故事導入新課，先讓學生準確理解“尊嚴”這個詞，然后放手讓學生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。
7尊嚴。
教學目標：
1.認識本課4個生字；
2.有感情地朗讀課文；
3.注意從內容中體會思想，加深對課文內容的理解；
4.從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學過程：
一、導入。
同學們，活人一定要活出尊嚴，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
二、學生自讀課文。
讀前設問：
1.課文主要講了一件什么事？
三、小組合作研討。
四、集體匯報交流。
1.指名概括課文的主要內容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。
3.點撥，揭示中心。
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
明確：因為他有尊嚴。
4.齊讀課文最后一個自然段。
引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。
五、結合自身實際，談感受。
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。
六、指導感情朗讀課文。
1.自由讀。
2.指名讀。
3.分角色讀。
七、布置作業(yè)。
以“《尊嚴》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。
八、板書設計。
這是一篇自讀課文，教師可以用一些有關“尊嚴”的小故事導入新課，先讓學生準確理解“尊嚴”這個詞，然后放手讓學生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。
教學目標：
1.認識本課4個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學過程：
（一）揭題，導入。
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？（出示課文插圖）有一位年輕人，他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。
（二）學生自學課文。
（出示閱讀提示）。
1.課文主要講了一件什么事？
（三）小組合作研討。
教師深入到各小組，了解學生自學課文和小組討論情況，適當給予點撥、誘導。
（四）集體匯報交流。
1.指名概括課文的主要內容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
（如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。）。
3.點撥，揭示中心。
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
（因為他有尊嚴。）。
4.齊讀課文最后一個自然段。
（引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。）。
（五）結合自身實際，談感受。
（鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。）。
（六）指導感情朗讀課文。
1.自由讀。
2.指名讀。
3.分角色讀。
（七）布置作業(yè)。
以“《尊嚴》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。
（八）板書設計。
探究活動。
1.本文向我們介紹了一位名人的成長故事。你還知道哪些名人的故事？查閱資料后寫出來。
2.小組為單位，讀一讀自己所寫的資料。
尊嚴教學教案篇六
一、教學目標：
1、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動后再接受食物，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、能根據課文內容展天想像，體會年輕人把尊嚴看得比什么都重要。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點難點：
重點：1、正確理解課文的內容。
2、有感情地朗讀課文。
難點：1、認識尊嚴對于做人的重要性。
2、理解含義深刻的句子。
三、教學課時：一課時。
四、教具準備。
寫有句子的投影片。
五、教學過程。
(一)引入新課。
我們先講個故事：一個大國打算入侵一個小國，行動前大國派了一個使者到小國去威脅小國的國王，使者驕氣十足地說：“我們準備派一支千人大軍橫掃你們這個小國?！毙鴩跻宦牐R上回答：“那可就麻煩了!”使者得意地問：“是不是害怕了y”“不，我是在擔心，我們的監(jiān)牢不大，只能關500多個強盜!”使者聽了非常氣憤，大聲說：“聽著，我們使用的可是最先進的武器!”沒想到國王嘆了口氣：“那你們就更不幸了。”使者不明白，于是問：“怎么不幸?”小國國王從容地回答：“我們可沒有任何先進武器，只有打狗棍!”國雖小，但不容任何人侵犯，小國國王在大國使者面前表現(xiàn)得多么自信，這就是尊嚴!
板書課題：尊嚴。
(二)什么叫尊嚴，請大家討論。
“尊嚴”指可尊敬的身份或地位。請同學舉例說說自己的理解。
(三)初讀課文，了解大意。
(四)理解詞語。
1．款待：親切優(yōu)厚地招待。
2．疲憊不堪：非常疲乏，不能再忍受了。
3．愜意：滿意，稱心，舒服。課文是說年輕人給大叔捶背后，大叔感到十分舒服，對年輕人的表現(xiàn)滿意。
4．狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急的樣子。
5．羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也能有。
(五)學習課文內容。
1．請同學讀課文，每人讀一個自然段，想想課文講了一件什么事。
2．讀第1自然段，從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓。
學生a：他們面呈菜色，疲憊不堪，看出他們又餓又累。
學生b：這些逃難的人“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”，看出他們很久沒有吃東西了。
3．讀第2-5自然段，畫出描寫年輕人神態(tài)、動態(tài)和語言的句子，想。
想從這里你體會到了什么?
4．小組內進行討論。
5．全班討論。
學生：年輕的逃難人臉色蒼白、骨瘦如柴，這說明他急需食物。當大。
叔把食物送到他面前時，他是仰起頭問有什么活需要他做，當聽到說沒有活時，他“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動”告訴大叔“我不能不勞動，就得這些食物”。從這些描寫中，看出年輕人雖然急需食物，但他堅持通過自己的勞動獲得食物，當聽到沒有活兒需要他干時，從他的表情看出他有些失望。他確實很餓，但必須付出勞動后，他才肯接受大叔的食物。
學生b：在大叔提出讓年輕人吃過飯再給他派活兒時，他態(tài)度十分堅決地說：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!’’從他的語獻態(tài)度看出他一定要先干完活再吃飯。
學生c：年輕人蹲下來，輕輕地給大叔捶過背后，才接過大叔送給的食物，并狼吞虎咽地吃起來。從這兒可以看出年輕人雖然已經很餓了，但他堅持通過自己的付出獲得食物。
老師：大家分析得不錯，年輕人為什么非要勞動后才吃飯呢?
學生：因為他認為自己是個真正的人，不是討飯的乞丐，他把自己做。
人的尊嚴看得非常重要。
6、重點理解投影片打出的這句話。
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是富翁，
因為他有尊嚴。
這句話的前半句“別看他現(xiàn)在什么都沒有”說的是眼前的實際情況，年輕人是個逃難者，的確一無所有；后半句是個因果關系的句子，“他百分是個富翁”是結果，“他有尊嚴”是原因，意思是什么呢?是說尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。
7、朗讀最后一個自然段。
事實證明了大叔說得對。20多年后，年輕成功了，從一逃難者成為一個富翁，這是因為他時刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時候。
（六）有感情地朗讀全文。
（七）板書設計。
尊嚴教學教案篇七
教學目標。
1.組織學生“理解”與“朗誦”作品，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。
2.組織學生“理解”與“朗誦”作品，使學生準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向。
教學重點。
1、教學的重點是意義的構建與呈現(xiàn)，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯(lián)系起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，并用自認為恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。
2、分析《致青年公民》的內在情感旋律，把握詩作內容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式。
教學過程。
一、介紹作者和背景。
1、作者簡介。
郭小川，河北豐縣人，中國當代著名詩人，從中學時代就開始創(chuàng)作詩歌，他在當代文壇上獻出的第一批作品，就是繼承三四十年代“紅色鼓動詩”傳統(tǒng)的政治抒情詩。因此郭小川被稱為“戰(zhàn)士和詩人”。其詩歌創(chuàng)作分為四個階段。主要作品有50年代中期的《致青年公民》（組詩），50年代后期有《致大?！贰锻强铡泛蛿⑹麻L詩“愛情三部曲”，60年代以后主要有《甘蔗林--青紗帳》《團泊洼的秋天》。
2、寫作背景。
這是詩人郭小川1955至1956年以《致青年公民》為總題寫的七首組詩中的第一首，也是一首頗具號召力、影響力的政治抒情詩。建國初期，祖國建設百廢具興，需要大量的人才。在社會主義改造和社會主義建設中，作者向青年人發(fā)出號召，號召青年人要像他們的父輩那樣，積極投身祖國的建設事業(yè)，用他們的汗水，在火熱的勞動中創(chuàng)造美好的生活，將青春獻給祖國。于是他寫了一系列的詩歌，命名為《致青年公民》。
3、郭小川詩歌的特點。
郭詩善于選取有重大社會意義的題材，表現(xiàn)出強烈的政治意識和參與意識。
他十分重視各種詩歌形式的學習和運用，《致青年公民》采取了當時流行的“樓梯式”。以后的創(chuàng)作運用了“半自由體式”，到了他的代表作《甘蔗林--青紗帳》，已經融化古今，創(chuàng)造了“郭小川體”。
二、學生誦讀。
三、整體感知，理清脈絡。
課文基本結構。
表達期望：青年是祖國建設的生力軍--總寫。
單純樂觀的青年應積極投身建設。
祖國建設需要青年--具體寫。
青年應繼承先輩事業(yè)。
青年的奮斗會改變祖國的面貌。
青年會在祖國建設中提升自己的價值--照應上文。
四、分析鑒賞，把握主旨。
20世紀50、60年代青年獻身祖國建設，改造大自然，開創(chuàng)新生活的理想與激情。
五、討論交流，自由欣賞。
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法。
六、組織朗讀，加深體驗。
在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生提疑，師生交流。
組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、小結。
馮牧在《郭小川詩選代序》中這樣高度評介郭小川的創(chuàng)作：“他的.詩篇，他的歌，使我們看到了時代前進的腳步，使我們聽到了時代前進的聲音?！边@首詩，恰恰就是那晶瑩透亮的露珠，折射著時代的光輝。詩人以議論入詩，于感情洶涌中閃射出真理的光芒，使詩成為響亮的戰(zhàn)鼓，時代的號角，因而受到青年讀者廣泛熱烈的響應。可以說，化小我為大我，充滿強烈的革命責任感，洋溢著真摯的革命激情，這正是郭小川詩的靈魂所在。
在形式上，詩人采用了馬雅可夫斯基階梯詩的形式。詩句簡短有力，節(jié)奏鮮明，有如階梯一樣的詩行排列，造成了熱情奔放的氣勢。郭小川在《關于〈致青年公民〉的幾點說明》一文中曾解釋道：“我之所以采取這種所謂‘樓梯式’的排列方法，私心倒不是想搬馬雅可夫斯基的現(xiàn)成格式，恐怕主要是因為我不善于使用中國語言。為了表現(xiàn)稍許充沛一些的感情，我寫的句子總是老長老長的（短句子總覺得不夠勁），而如果把二十個字排成一行，那讀者（尤其是朗誦者）一定會感到難念?！辈捎谩皹翘菔健迸帕?，使詩充滿了力度，增強了音樂性，形式和內容和諧統(tǒng)一。
當然，詩人當時正處于創(chuàng)作的爆發(fā)期，詩作在藝術上還不夠成熟，存在議論多于描繪，思想多于形象的缺陷。
本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:。
尊嚴教學教案篇八
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
重點難點。
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質。
教學準備。
1、動畫課件《尊嚴》;2、收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
教學時間。
2課時。
學習過程。
第一課時。
一、導入：
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的`名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，他的行為和做法，會給我們許多新的啟示。
二、學生自讀、聽讀課文：
1、自學生字新詞。
2、播放動畫課件《尊嚴》的課文范讀部分。
尊嚴教學教案篇九
教學目標：
1．從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
2．有感情地朗讀課文。
3．認識本課4個生字。
教學過程：
（一）揭題，導入
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？（出示課文插圖）有一位年輕人，他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。
（二）學生自學課文
（出示閱讀提示）
1．課文主要講了一件什么事？
（三）小組合作研討
教師深入到各小組，了解學生自學課文和小組討論情況，適當給予點撥、誘導。
（四）集體匯報交流
1．指名概括課文的主要內容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
（如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。）
3．點撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
（因為他有尊嚴。）
4．齊讀課文最后一個自然段。
（引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。）
（五）結合自身實際，談感受
（鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。）
（六）指導感情朗讀課文
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
（七）布置作業(yè)
以“《尊嚴》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。
（八）板書設計
尊嚴教學教案篇十
我準備講《尊嚴》這課，課前我正在進入情境思考時，突然學習委員跑來說：老師，管樂隊的五位同學又沒交作業(yè)，他們總是不按時交作業(yè)，再這樣下去，怎么辦呢？看到學習委員一臉認真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無奈而又討教的樣子說：是呀，我也頭痛，這五位同學怎么辦呢？你有沒有好辦法，幫幫老師？此時她更加認真地思考起來，唉，對了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴》嗎，就結合課文說說什么是尊嚴吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴！。看到她像個小大人似的認真工作的樣子，真讓我愛在心頭，尤其讓我樂開了花的是：這小家伙指點了我一個極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進了課堂。
這時，我看到那幾個未交作業(yè)的孩子好像有些恐慌，大概是擔心我會批評他們吧！
同學好，剛才有個同學問我三道思考題，我想請大家?guī)椭鲎?。?BR> 1、根據你的理解什么是尊嚴？
2、從這篇課文里你能找到答案嗎？
3、你認為身邊的哪些人和事能說明尊嚴重要？
習慣了語文熱身學習法的同學們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學生陸續(xù)舉起了小手，渴望說出自己的感悟。
學生說：哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物，他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃，決不吃嗟來之食，真是太有骨氣了！
對呀，不像我們班有的同學一點都沒骨氣，做作業(yè)還要一催再催。學習委員抓住機會當然不讓地說，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業(yè)的情景再現(xiàn)了，只見管樂隊的那五位同學低下了頭，我幸災樂禍地坐山觀虎斗，看他們怎樣收場。課堂上，我常常被涼在一邊成為學生的助手是經常的事，我也習慣了，新課標中也提倡學生為主體。
學生說：沒骨氣的人就會沒尊嚴。
沒尊嚴就等于沒了生命，好比死了一樣。
尊嚴就是生命，有了它就受人歡迎，沒了它就讓人討厭。
尊嚴就是面子，沒有它就很沒面子。
不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴。
這些管樂隊的同學不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴。
我抓住這個話題，提請學生思考：他們沒了尊嚴怎么辦？
他們就等于死了唄！一個同學脫口而出地說。
就是啰，他們總是這樣不怕批評，真是不懂尊嚴！幾個學生贊同地說。
不對呀，他們還可以重新改的，不能說他們沒有尊嚴！一個同學很慎重地說。
這時，教室里突然安靜了片刻，又搔動起來了，五個不交作業(yè)的同學成為了焦點，我觀察到那幾位沒有交作業(yè)的同學從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。
學生說：作者把難民的樣子、動作、神態(tài)，寫得很簡單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻。
作者沒有直接說哈默怎樣有志氣，而是通過哈默與杰克遜大叔的對話、目光、喉結、捶背再吃起來等描寫，展示出哈默是一個另人欽佩的有骨氣的人。
在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說。
是嘞，我也無法堅持下去，尤其是食物在面前時發(fā)出的味道，更讓人受不了。
對呀，我有一次放學回家，路過一家烤餅店，那香味實在難擋，加上也有點餓，忍不住買了一塊吃，結果被人告密到老師那兒說是買零食。好在老師忘記了這事。大家笑了起來，一時間，課堂上活了起來，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺如何不難受。我雖然暫時被當成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學生們的`思路，便于小結：
課文對突出主題的內容哈默和杰克遜大叔詳寫，對起鋪墊作用難民的內容略寫。這是我們作文時常常不懂得運用的方法，主次不分，平均用力。關于尊嚴的道理作者是從故事中引伸出來的，他希望我們像哈默一樣做個有尊嚴的人。我說完后又順理成章地說：
學了這課后，你最想對哈默說什么?
哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友。
我要像你一樣，自己創(chuàng)造尊嚴。
尊嚴原來不是別人給的，是自己給自己做的！
我今后不再拖欠作業(yè)了，那樣會讓同學看不起！那幾個不交作業(yè)的同學都說了自己的不足之處。
學生思考片刻，就有人舉手。
魯迅在桌子上刻上一個早字，從此不再遲到，說明了他是個有骨氣的人。
倔強的小紅軍和陳庚都是有尊嚴的人。
其實每個人都希望自己受人尊敬。我們爭先進就是爭面子，這就是尊嚴。
我們班上總是力爭流動紅旗，這是集體榮譽，也是班級的尊嚴。
我媽下崗了，在外面開了個小店，我覺得很沒面子，現(xiàn)在看來我媽媽是用勞動換來的所得，這是很不容易的，我誤會她了，她很有尊嚴。
運動員們在奧運會上勇奪冠軍，讓國旗升起來，這才是迎得國家尊嚴呢？
我們幾個常常不交作業(yè)，就等于丟掉了尊嚴，很沒子，今后我們一定改！
看到學生們表現(xiàn)，真讓我喜上眉梢，我動情地說：同學們說得太好了。尊嚴不是別人給你的，而是你自己創(chuàng)造的，這就叫自尊、自強。貝多芬《扼住命運的咽喉》就表現(xiàn)了這個主題，我們是音樂實驗班，更應該好好的去理解這首曲子的含義。在市場經濟時代里，有人像魯迅那樣光芒四射，有人像挑山工那樣微不足道，有人像音樂家貝多芬那樣偉大，有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐，但有一點是相同的：他們都是有尊嚴的人，他們用自己地行動建立了良好的信譽，成為了有利于別人的人。
同學們靜靜地聽，并會心地點點頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學計劃也未按期完成，不過相信這節(jié)課已經把尊嚴嵌入孩子們心中了。
尊嚴教學教案篇十一
本單元講我們的人身權利受法律保護，生命健康權是首要的人格權，而本課人格尊嚴權是人格權中的核心權利，它是作為“人”應該享有的最起碼的底線權利，因此，對學生講述這部分知識，培養(yǎng)學生的維權意識十分必要。
二、??????????教學設計。
1、?教學目標：
知識目標：了解人格尊嚴權及具體內容，知道法律保護公民的名譽權、肖像權、姓名權；明確侵害公民人格的行為應承擔法律責任；增強學生尊重、保護自己人格的意識，引導學生尊重愛護他人的人格權。
能力目標：使學生關注自身、關注他人，拿起法律武器維護自身和他人的人格權利。
覺悟目標：使學生增強維護人格權的法律意識；提高運用法律武器維護公民人格權的意識。
2、?本課安排依據。
（1）學生所處的情況：在道德、法制建設日益完善的今天，我們也不難看到我們的學生，作為未成年人他們的一些權利并未得到真正的維護和落實，如在學習過程中有意無意，善意惡意的會受到來自同學、老師的歧視，甚至體罰和變相體罰；社會和家庭對未成年人在人格上的傷害等現(xiàn)狀依然存在，導致學生在一定程度上失去安全感、無助感、自卑感，甚至做出違法的行為。因此，對學生進行法律知識的教育，使他們明確他們的人格權受法律的保護，并積極引導他們去尊重他人的人格權有著十分重要的意義。
（2）新課標的要求：“我與他人的關系”的第三部分“權利與義務”中指出：了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。
3、?邏輯分析和課時安排。
本課線索：圍繞我們的權利——侵害權利的行為表現(xiàn)——侵害權利應承擔的責任來講述。具體為：
法律權利?法律行為?法律責任。
人格尊嚴權?名譽權?侮辱、誹謗等?如是違法行為則承擔相應的法律責任。
（輕者承擔道德責任）。
肖像權?惡意毀損、玷污、丑化肖像；
利用肖像進行人身攻擊等?。
姓名權?盜用、冒用他人姓名?。
隱私權?（第五課內容）?。
課時安排：兩課時。
4、教學方法：
通過討論和案例分析法，讓學生明確我們依法享有的人格權及侵害人格權必須承擔的道德、法律責任。
5、教學具體活動。
第一框?人人享有人格尊嚴權。
（1）教學重點和難點：
重點：人人享有尊嚴權，法律維護我們的名譽權。
難點：我們享有法律規(guī)定的名譽權的同時要履行維護他人名譽權的義務。
（2）課前準備：發(fā)放表格評選最滿意老師和班級星級學生并做統(tǒng)計。
（3）教學過程。
第一步：從“乞丐有尊嚴嗎”說起。
1、（事件背景介紹：廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客。
鄙夷的將施舍的錢用力的扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。）。
根據這件事，許多網友發(fā)表了評論，請你以“乞丐有尊嚴嗎”加入網評。
摘錄或及時捕捉學生評論的思想火花。如：
我心飛翔：我為乞丐要尊嚴喝彩。
冰糖葫蘆：生命誠可貴，尊嚴價更高。
總結：你可以不去施舍，但你決不因為施舍了別人錢物就有權利去侮辱別人的尊嚴。哪怕他只是一個乞丐，哪怕他在伸出乞討的雙手時已經自己輕賤了自己的人格與尊嚴，但是你，作為一個旁人，均無權因此而雪上加霜，去侵犯他僅剩下的一點人格尊嚴。
（目的在于：1、引出“人人享有人格尊嚴權”，它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大小；2、明確人格尊嚴權的含義、地位及具體內容；3、學會尊重自己，尊重他人。）。
2、呈現(xiàn)相關的法律條文。
憲法第38條和未成年人保護法第15條。
第二步：從評選活動談個人名譽。
1、說說自己評選最滿意老師和星級學生的依據。
2、根據統(tǒng)計結果公布大家選出的最滿意老師和星級學生名單，并說說你對他們的具體評價。
（目的在于：通過評選活動讓學生明白，名譽就是社會對一個人品德、才干和信譽的評價，評出的老師和學生就是我們對他們品德、才干等方面的認可）。
3、我們在評價一個人的品行時，往往會用哪些詞語來描述？（完成下列表格，并思考問題。）。
品行表現(xiàn)?評價所用的詞?名譽。
優(yōu)良?（誠實、善良、正直等）?（好的名譽）。
不良?（奸詐、邪惡、卑鄙等）?（壞的名譽）。
問題一：名譽對一個人會有什么影響？（可聯(lián)系小故事：在日本打工的學生和賣瓜的小男孩：得出好的名譽能獲得尊重和經濟效益；壞的名譽使人寸步難行。）。
問題二：品行優(yōu)良者一定會受到相應的評價嗎?
第三步：帶著問題二分析案例。
1、見書本：受冤枉的大江（組織學生利用材料針對問題二展開討論）。
老師引導學生分別從理論和現(xiàn)實的角度加以說明：
從理論上講：品行端正是獲得客觀評價的前提。
從現(xiàn)實中講：品行端正不一定會受到相應的客觀評價（要求學生分析得出原因：在現(xiàn)實生活中任意踐踏他人名譽的行為依然存在著。然后在討論中達成共識：在維護自身名譽的同時要維護他人的名譽。）。
2、呈現(xiàn)相關的法律條文。
第四步：案例分析——君子動口不動手也違法嗎？
小張和小林是同班同學，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評。于是小林懷恨在心，想尋機報復。礙于面子他既不敢和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個操作簡單的萬全之策：在網上臭罵小張。小林罵的解氣，越罵越過癮，可第二天小張難過了，面對同學們的指指點點，他是有口難辯，心靈受到很大的傷害，最終請病假在家休息。小張還得意的說：“我君子動口不動手，罵死了也不犯法?！?BR> 討論：1、小林的做法和說法對嗎？為什么？
2、如果你是法官，對這件事該如何判決？
3、你的身邊還有哪些類似的現(xiàn)象？把有關內容填入下表。
侵害名譽權的行為方式?具體表現(xiàn)?造成的危害?應承擔的后果。
1.侮辱?謾罵他人??。
2???。
3???。
通過案例分析和表格填寫使學生明確法律保護公民的名譽權，侵害他人的名譽權要受到道德甚至法律的制裁。
第二框?肖像和姓名中的權利。
教學活動和建議：
1、教學重點和難點：
重點：法律保護公民的肖像權和姓名權，侵害公民肖像和姓名權的行為應承擔相應的責任。
難點：公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務。
2、教學方法：案例分析法。
3、課前準備：搜集學生在藝術周美術長廊中的人物畫作品。
4、教學過程。
第一目：（1）、導入：以我們如何區(qū)別周圍的同學和老師、一些知名人物為引子，讓學生去感受一個具體的人有兩大外在標志：肖像是肖像人的人格標志（以容貌將人區(qū)別開來）；姓名是每個人人格的基本標志（用文字符號將人區(qū)別開來），這樣就進入本課要講的內容。
（2）、展示學生藝術周的相關作品：有人物剪紙、素描、石膏像、攝影等。目的讓學生去感受肖像含義、制作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標志。
（3）、案例分析：
見書本：15歲的小紅，喜愛芭蕾舞，讓爸爸給自己拍了張?zhí)璧恼掌Ｄ晨庉嬚业搅诵〖t，要求將該照片刊登于雜志封面上。小紅征得爸爸同意后答應了編輯的要求，編輯將使用照片的報酬交給了小紅。
思考：小紅行使了什么權利？
連連看：
小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權。
小紅征得爸爸同意后答應編輯的要求???????獲酬權。
小紅獲得了一定的報酬???????????????????肖像制作權。
通過思考和動手連線讓學生明確：法律保護公民的肖像權；公民依法享有對自己肖像的支配權（肖像制作權、使用權和獲酬權）；法律對未成年人的特殊規(guī)定。
(4)、小品：朱月坡的煩惱。
我叫朱月坡，上月在瀟灑樓拍了藝術照，今天莫名其妙發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術照，難怪同學們見到我就說“美女”，我好不自在。另外，因為我的字不好，老師點名時無意中念成了朱肚皮，于是一個女孩子多了一個不雅的外號，我還發(fā)現(xiàn)自己送給同桌的照片在別的同學手里，不看則已，一看嚇一跳：我長了山羊胡子和一對豬耳朵。哎，我最近比較煩，比較煩。
目的：根據這段小品的表演讓學生知道侵害肖像權的行為表現(xiàn)和侵害肖像權的行為要承擔的責任，即：未經本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像；不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進行人身攻擊。反之，就應承擔相應的責任。
第二目：（1）、由此及彼話人物。
魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。
我們之所以一看到這些名字就能說出他們的事跡，是因為姓名是一個人的文字符號,它與某個特定的人緊密聯(lián)系在一起，它包括正式姓名、筆名和藝名等。
（2）、案例分析一。
見書本：牛順父子的沖突。
思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行為是否合法？請說出你的依據。
目的：引導學生了解什么是公民的姓名權（公民依法享有決定、使用、變更姓名，并且排除他人侵害的權利）；知道法律對年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能開嗎？
案情：宋明怎么也沒想到，一個玩笑惹上了一場官司，落得與好友對簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突發(fā)奇想，到郵電局以申洋妻子江玉的名義，向遠在云南的申洋拍了一封加急電報，電文內容為：“家有急事，速歸?！鄙暄蠼拥诫妶蠛笮乓詾檎?，心急如焚地趕回家里，誰知卻是一場虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院，提出了要宋明賠禮道歉并賠償經濟損失和精神損失的訴訟請求。
思考：宋明的行為是否構成侵權？為什么？
通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。
判決：法院經審理認為，宋明為尋開心，假冒江玉姓名虛構事實愚弄他人，其行為構成侵權，依法應當承擔民事責任。遂判決宋明向申洋夫婦賠禮道歉，并賠償二人因此遭受的經濟損失和精神損失合計5100元。
通過法院的判決我們可以看出侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任。
相關鏈接。
我國《民法通則》第99條規(guī)定："公民享有姓名權，有權決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無合法根據強迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經他人同意或授權，擅自以他人名義實施有害于他人和社會的行為(如盜用他人的姓名從事活動)。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權利人的姓名權，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經濟及其他活動，假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個人的非法所得。當然，假冒的結果也可能損害被假冒者的利益。根據《民法通則》第99條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財產損失，均構成他人姓名權的侵害。
第三單元????我們的文化、經濟權利。
共編《維權手冊》保護合法權益。
目的：
（1）增強學生的維權意識；
（2）增強學生的初中能力；
（3）引導學生自己動手制作一件維權“工具”。
操作要求：
（2）結合法律條款和維權幫助的范例，整理出有效維權的途徑和方法；
（4）按照事先擬訂的提綱，以“當權受到侵害時怎么辦”為題撰文；
（5）將上述成果裝訂成冊。
尊嚴教學教案篇十二
年輕人通過什么展現(xiàn)了他的尊嚴？（三句話）
２．討論第一句話
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
３．討論年輕人的第二句話
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
４．討論第三句話
出示：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）
５．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）
二．討論杰克遜大叔
１．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）
２．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．
故事會怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
３．討論＂捶背＂
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展
１．讀課文結尾
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
２．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
尊嚴教學教案篇十三
1、自主識字若干個，理解并積累“面呈菜色、疲憊不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解并積累課文中含義深刻的句子。
3、能通過哈默與其他難民的比較，從人物的外貌、語言、行動、神態(tài)等描寫中體會到人物的品格，懂得什么是尊嚴。
從描寫年輕人外貌、神態(tài)、動作、語言的句子里體會到人物的品格。
理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?BR> 1、出示詞語：沃爾遜
誰知道“沃爾遜”?(表示地名，是美國南加州一個小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)名)
出示詞語：杰克遜
誰知道這個詞語表示什么?(人名，沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長)
說話：杰克遜是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長，沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長叫杰克遜。
學生自由說
這些詞語是描寫逃難者的，我們一起來讀讀吧!出示：
面呈菜色 臉色蒼白 骨瘦如柴 (營養(yǎng)不良)
疲憊不堪 狼吞虎咽 (疲憊、饑餓)
你從這些詞語中讀懂了什么呢?(指名說)帶著這樣的感受去讀讀這些詞語。
當善良樸實的沃爾遜人燒火做飯款待他們時，他們――
(出示)他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
從這句話，你感受到什么?(顧不上說，實在太餓了;吃了再說)帶著這樣的感受去讀
導：可是在大家都狼吞虎咽地吃起來的同時，有一個人的表現(xiàn)卻與眾不同，請大家自由讀2――5小節(jié)，劃出他的表現(xiàn)。
學生自由讀，匯報
1、他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”
想象：年輕人仰起頭( )的問
2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的'喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
為什么目光灰暗?想象：年輕人為什么喉結動了動?
指導朗讀：他的喉結動了動( )的說：“先生，那我不能吃您的東西。“
3、 “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
指導朗讀并想象說話：年輕人( )的說
4)這是年輕人三次對杰克遜大叔說的話，讓我們都把目光集中到這第一句中，出示：
這就是尊嚴!板書：尊嚴
再讀2---6節(jié)，看看年輕人的尊嚴贏得了什么?
1、找出杰克遜大叔對年輕人的變化
1)直接拒絕 為什么要直接拒絕? 同情年輕人
2)想騙年輕人吃下飯 杰克遜大叔為什么想了想?在想什么?
同情但還是不理解
3)請年輕人敲背 敲背是做事情嗎?為什么讓年輕人敲背?
尊重年輕人，并達成他的心愿
4)把年輕人留下來
3、小結：年輕人的尊嚴獲得了大叔的尊重和欣賞
同學們，尊嚴是一個人最寶貴的精神財富。正是由于年輕人的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，雖然他當時一貧如洗，可在杰克遜大叔的眼里，他就都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
1、當你犯了錯誤( )，那就是尊嚴
2、當劉翔( )，那就是尊嚴
3、廣播操比賽中，我和同學們( ),n那就是尊嚴
4、當我看到紅綠燈( )，那就是尊嚴
5、當奧運會火炬( )，那就是尊嚴
正確理解民族尊嚴和個人人格的尊嚴
尊嚴教學教案篇十四
二、教學設計。
1、教學目標：
能力目標：使學生關注自身、關注他人，拿起法律武器維護自身和他人的人格權利。
2、本課安排依據。
3、邏輯分析和課時安排。
法律權利。
法律行為。
法律責任。
名譽權。
侮辱、誹謗等。
如是違法行為則承擔相應的法律責任。
（輕者承擔道德責任）。
肖像權。
惡意毀損、玷污、丑化肖像；
利用肖像進行人身攻擊等。
姓名權。
盜用、冒用他人姓名。
隱私權。
（第五課內容）。
課時安排：兩課時。
4、教學方法：
5、教學具體活動。
第一框?人人享有人格尊嚴權。
（1）教學重點和難點：
重點：人人享有尊嚴權，法律維護我們的名譽權。
難點：我們享有法律規(guī)定的名譽權的同時要履行維護他人名譽權的義務。
（2）課前準備：發(fā)放表格評選最滿意老師和班級星級學生并做統(tǒng)計。
（3）教學過程。
第一步：從“乞丐有尊嚴嗎”說起。
1、（事件背景介紹：廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客。
根據這件事，許多網友發(fā)表了評論，請你以“乞丐有尊嚴嗎”加入網評。
摘錄或及時捕捉學生評論的思想火花。如：
我心飛翔：我為乞丐要尊嚴喝彩。
冰糖葫蘆：生命誠可貴，尊嚴價更高。
2、呈現(xiàn)相關的法律條文。
憲法第38條和未成年人保護法第15條。
第二步：從評選活動談個人名譽。
1、說說自己評選最滿意老師和星級學生的依據。
品行表現(xiàn)。
評價所用的詞。
名譽。
優(yōu)良（誠實、善良、正直等）（好的名譽）。
不良（奸詐、邪惡、卑鄙等）（壞的名譽）。
問題二：品行優(yōu)良者一定會受到相應的評價嗎?
第三步：帶著問題二分析案例。
1、見書本：受冤枉的大江（組織學生利用材料針對問題二展開討論）。
老師引導學生分別從理論和現(xiàn)實的角度加以說明：
從理論上講：品行端正是獲得客觀評價的前提。
2、呈現(xiàn)相關的法律條文。
第四步：案例分析——君子動口不動手也違法嗎？
討論：1、小林的做法和說法對嗎？為什么？
2、如果你是法官，對這件事該如何判決？
3、你的身邊還有哪些類似的現(xiàn)象？把有關內容填入下表。
侵害名譽權的行為方式。
具體表現(xiàn)。
造成的危害。
應承擔的后果。
1.侮辱。
謾罵他人。
第二框?肖像和姓名中的權利。
教學活動和建議：
1、教學重點和難點：
難點：公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務。
2、教學方法：案例分析法。
3、課前準備：搜集學生在藝術周美術長廊中的人物畫作品。
4、教學過程。
（3）、案例分析：
思考：小紅行使了什么權利？
連連看：
小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權。
小紅征得爸爸同意后答應編輯的要求???????獲酬權。
小紅獲得了一定的報酬???????????????????肖像制作權。
(4)、小品：朱月坡的煩惱。
第二目：（1）、由此及彼話人物。
魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。
（2）、案例分析一。
見書本：牛順父子的沖突。
思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行為是否合法？請說出你的依據。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能開嗎？
思考：宋明的行為是否構成侵權？為什么？
通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。
相關鏈接。
我國《民法通則》第99條規(guī)定："公民享有姓名權，有權決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無合法根據強迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經他人同意或授權，擅自以他人名義實施有害于他人和社會的行為(如盜用他人的姓名從事活動)。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權利人的姓名權，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經濟及其他活動，假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個人的非法所得。當然，假冒的結果也可能損害被假冒者的利益。根據《民法通則》第99條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財產損失，均構成他人姓名權的侵害。
尊嚴教學教案篇十五
教學目標：
1、理解“疲憊不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等詞語，能積累文中描寫人疲勞、饑餓、營養(yǎng)不良的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
3、能通過提取人物語言中的要點來轉述的方法概括課文主要內容。
4、從年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫中體會到他的人格魅力，感悟“尊嚴”的真正內涵，感受做人要有尊嚴。
教學過程：
一、導入揭題，反饋預習，了解文章大致內容。
（板書：課題?36、尊嚴）。
師：今天，我們要學一篇與做人的“尊嚴”有關的課文?？蠢蠋煂懻n題，注意“尊”字的第8筆是一短橫。
師：誰來讀好課題？[指名讀]。
（媒體：尊嚴：尊貴莊重）。
師：什么是“尊嚴”？詞典中是這樣解釋的請一位同學來讀讀。這是字典上的解釋。
師：今天的課文講的是跟“尊嚴”有關的故事，學完課文，相信大家會對“尊嚴”這個詞有進一步的感受。
（媒體：時間?地點??人物）。
（媒體：時間：寒冷的冬天。
地點：美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)。
人物：年輕人?哈默???。
鎮(zhèn)長?杰克遜大叔）。
師：你預習得很認真。這個小鎮(zhèn)的名字是：一齊讀沃爾遜。
（板書：杰克遜????年輕人）。
師：年輕人就是哈默??鎮(zhèn)長叫杰克遜。
師：哈默是誰呢，他是美國石油大王。今天我們學習的這篇課文就講述了哈默年輕時的一件事。
師：你把這件事說得很具體，看來你對課文內容已經很熟悉了。要把這件事能簡要地說清楚，現(xiàn)在還有困難。不急，我們慢慢來。
你把這件事的原因講得很具體了，經過講得太概要了。要把這件事的經過全面地說清楚，現(xiàn)在還有困難。不急，我們慢慢來。
二、了解事情起因，理解詞語“面呈菜色、疲憊不堪”
（媒體：一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。）。
師：文中用了哪些詞來描寫沃爾遜小鎮(zhèn)上來的這群逃難的人？請大家讀讀課文的第1、2節(jié)，圈出這些詞語。
板書出示詞語：
卡片分三類豎地依次貼出：面呈菜色、臉色蒼白。
骨瘦如柴。
疲憊不堪。
（黑板上制藥貼出課文中的描寫的詞，其余不要）。
師：面呈菜色：呈的意思是呈現(xiàn)，面呈菜色就是臉上呈現(xiàn)出菜般的色彩，是因營養(yǎng)不良造成的臉色。這是描寫人臉色的詞語。讀好這個詞語。
師：疲憊不堪：這個詞請你讀。要理解這個詞，我們先理解“堪”，昨天查過字典了，“堪”忍受。那整個詞語的意思就是疲憊得無法忍受。
師：是啊，大冬天的，一直沒東西吃，又冷又餓，真是卡片貼出：饑寒交迫不要貼，講就可以……）。
師：此時，這群面呈菜色、骨瘦如柴的逃難者最需要的是食物；
師：這群疲憊不堪、渾身乏力的逃難者最需要休息；
師：是的，他們太需要得到好心人幫助了。請大家看課文第一節(jié)，與老師配合讀：他們逃難到了沃爾遜小鎮(zhèn)上，立刻得到善良而樸實的沃爾遜人的幫助，沃爾遜人生讀：（家家燒火做飯，款待他們）。而此時，饑餓不堪的逃難者生讀：（連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃了起來）。
三、理解“例外”一詞，聯(lián)系內容了解年輕人的“例外”表現(xiàn)在哪些方面，指導概括相關的內容。
1、理解“例外”的意思。
師：這時，大家在狼吞虎咽地吃著，只有一個人例外。
（卡片出示：“例外”）。
師：說說這個詞語的意思（與別人的表現(xiàn)不一樣）。
師：沒有像大家一樣，也就是“與眾不同”?？磥泶蠹乙呀浝斫饬恕袄狻币馑剂?。
2、默讀2--5節(jié)，找到描寫年輕人“例外”具體表現(xiàn)的語句。
師：這個年輕人的例外表現(xiàn)，課文主要是描寫他的語言讓我們感受到的，請你默讀25小節(jié)，找到有關句子。
[學生默讀課文]。
3、交流讀句。
師：把你們找到的句子讀一下（請三人，一人讀一處）。
（媒體1：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
（媒體2：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”）。
（媒體3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。）。
師：自己讀讀這些話，想想應該用怎樣的語氣來讀？
（媒體1：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
師：你來讀第一句。這是一種詢問的口吻。試著讀好這句話。
師：讀得真好！年輕人對杰克遜大叔的尊敬。不因為自己是逃難者就瞧不起自己。一起讀。
（媒體2：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”）。
師：你來讀第二句。
（媒體：出示畫線句我不能不勞動就得到這些食物!”）。
師：讀得真好！注意了感嘆號這個標點！把年輕人堅決態(tài)度讀出來了。劃線部分能換一種說法嗎？（自己練一練）。
師：你是用肯定的句式來說的，很好；你是用反問句來表達哈默一定要通過自己的勞動來的到食物的意思。
師：文中用了雙重否定的句式來表達年輕人一定要勞動換取食物的意思。一起再來讀讀，把他態(tài)度的堅決表現(xiàn)出來。
（媒體3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。）。
師：你來讀第3句！
師：讀得真好！年輕人要等勞動完后，再吃別人的東西（一邊說，一邊把“等”、“再”兩個字變紅）。
4、指導概括年輕人“例外”的表現(xiàn)。
1）用“當……時，年輕人怎么說”的句式來說說他的“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：
杰克遜???????????年輕人。
1、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
2、“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”
3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”）。
師：這些話是年輕人在什么情況下說的？請你聯(lián)系課文內容，用“當……時，年輕人怎么說”的句式，簡要概括地說說他“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：當……時）。
（媒體：將食物送到年輕人面前時。
詢問有什么活需要他做）。
師：我們繼續(xù)交流。
（媒體：沒有活需要他做。
一定要通過勞動得到食物。）。
師：很好，你真棒！你簡要概括了杰克遜大叔的話。
（媒體：等吃過飯再給他派活兒）。
師：很好，你也真棒！
師：杰克遜要他吃過飯再去干活，而年輕人卻一定要讀句，一個要他吃過飯再干活，而一個卻堅持要干完活再吃。他堅持這樣，不肯讓步可以用一個詞來形容（媒體：執(zhí)意）這里都有“等……再……”說這句話的時候要說清楚，否則意思就不一樣了。請你用上“執(zhí)意”這個詞來概括地說一說。
（媒體：等干完了活兒再吃東西）。
2）完整地說說年輕人“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：??杰克遜???????????年輕人[書上帶引號的對話]）。
師：現(xiàn)在請你把這幾點連起來說一說，自己練一練。
自由練習后交流。
師：學到這兒，我們已經對課文的重點內容有了一個清晰的了解，也能簡要、概括地說清楚了（這句提到這里講）。
3）總結。
師：年輕人的“例外”表現(xiàn)在：
（板書：堅持用勞動換取食物。
執(zhí)意先勞動后吃食物。）。
四、研讀對年輕人的細節(jié)描寫，感受他的尊嚴。
1、從細節(jié)描寫上感受年輕人的饑餓。
師：難道年輕人真的不餓嗎？你是從文中哪些語句知道的？說說你的理由？
（媒體：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。）。
師：你找得很好。目光一下子灰暗了，從對年輕人細微的目光變化的描寫中你體會到因為沒有活干就吃不到飯，他很失望；從喉結動了動，你知道他在克制自己。
師：你也找得很對！年輕人從一干完活后就狼吞虎咽的吃飯這個舉動中我們也感受到他餓極了，他太需要食物了。
師：從這些細節(jié)描寫中我們可以感受到年輕人其實是餓極了。
2、對比引讀相關內容，進一步感受年輕人的與眾不同，感受他做人的尊嚴。
師：是呀，年輕人同樣在逃難，同樣面呈（菜色）；同樣疲憊（不堪）；同樣很久（沒有吃到這么好的食物了）。他太需要馬上就吃到食物了。
引讀24節(jié)。
師：可是，當杰克遜將食物送到他面前時，他卻問（“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”）。
師：當杰克遜告訴他（“不，我沒有什么活兒需要您做。”）這時，這個年輕人的目光（頓時灰暗了），他的喉結（上下動了動）。此時，他多么渴望得到食物，可他克制了饑餓，堅定地說（“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”）多么執(zhí)著而有個性的年輕人啊。
師：望著眼前的這位執(zhí)意要用勞動來換取食物的年輕人，杰克遜尊重了他的意愿（可以貼出“尊重”一詞），并告訴他（“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”）可年輕人卻堅持道（“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”）。
五、領悟年輕人的尊嚴表現(xiàn)在任何時候都能恪守自己做人的原則。
1、思考杰克遜大叔贊賞這位年輕人什么。
師：這位年輕人“例外”的表現(xiàn)，得到了鎮(zhèn)長杰克遜大叔的“贊賞”。
（板書：贊賞）。
師：杰克遜大叔贊賞年輕人什么？
（學生交流：有骨氣、有志氣、人窮志不窮、靠勞動不靠施舍……）。
師：是啊，當這群逃難者饑餓不堪時得到了食物，他們都讀：
（媒體：他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。）。
生讀：他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
（媒體：年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來。）。
生讀:年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來。
哈默）。
2、總結、品悟杰克遜對哈默稱贊道的話中“富翁”的含義。
師：年輕人“例外”的舉動是超乎常人，它需要極強的克制力。他這樣做其實是在嚴格遵守自己做人的準則。三年級就學過這個詞（出示詞卡生齊讀：恪守），意思就是“嚴格遵守”
是啊，哈默這樣做是在（貼板書：恪守自己做人的原則齊讀）。
師：這位年輕的做人的原則就是（讓學生說一說）。
（貼板書：用勞動換取報酬）。
師：能恪守做人的原則的人，就是有尊嚴的人。這就是這位年輕人的可貴之處。這也是杰克遜大叔最為贊賞他的地方。
師：難怪杰克遜大叔這樣評價他。
（媒體：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”）。
齊讀。
師：你是怎么理解這句話的中“富翁”的意思？
（學生交流：“富翁”不僅僅是財富上的，更是精神上的。在杰克遜眼里，一個擁有尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。）。
六、進一步感受文章主旨。
（媒體：尊嚴：尊貴莊重）。
師：學到這里，你能談談自己對“尊嚴”一詞有了哪些深入的理解。請你用一句話寫一寫你的理解。
學生交流。
師：有尊嚴的人就有精神財富。尊嚴就是：恪守自己做人的原則。一個人可以沒有豐厚的物質財富，但卻不可以沒有精神財富，當你擁有做人的尊嚴時，你就擁有了一筆豐厚精神財富。
師：一個人活得有“尊嚴”，他會受人尊敬；一個民族、一個國家有“尊嚴”，會令這個民族、這個國家的人民無比自豪?！白饑馈笔俏覀兊牧⑸碇?，立國之本，有了它，我們便擁有了一筆寶貴的精神財富。記住一個人活著就要有，讀課題“尊嚴”。
板書：
尊嚴。
恪守做人的原則。
杰克遜????????????年輕人。
用勞動換取食物。
尊重?贊賞?先勞動后吃食物。
尊嚴教學教案篇十六
理解：1、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思?！ ?BR> 2、理解文中含義深刻的句子。
2、能照樣子，把補充完整?！?。
四、教學準備： 課前預習課文、投影、黑板。
五、教學過程：
一、故事引入，學習課文。
（一）、創(chuàng)設情境、進入文本。
2.年輕人和其他人有什么不同呢？請同學們邊讀邊畫出描寫年輕人語言和動作的句子來。
（二）出示：語言、神態(tài)和動作描寫：
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
(三)下面讓我們來看一看年輕人和其他人所相同的地方。
出示：樣子：（1）“他們面呈菜色，疲憊不堪?！?BR> （2）“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！?BR> 吃相：（1）“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！?BR> （2）“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?！?BR> 他們同樣是饑餓至極，同樣是饑寒交迫，同樣是狼吞虎咽，但是，他們又很不一樣，年輕人的食物是--------------，這樣才吃得---------，吃得---------，吃得---------。
（四）教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。
板書：最大的財富。
（五）師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么？
二、小結與拓展?！?。
通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛(wèi)尊嚴的方式而感動而欽佩?，F(xiàn)在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛(wèi)自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事?；貞泴W過的課文，還有朱自清的故事。
三、課堂測試：
在我們日常生活中，你認為怎樣做才叫有尊嚴？
尊嚴教學教案篇一
李雪峰。
一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！?BR> “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了?！闭f著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。杰克遜大叔微笑著注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來的話，我太高興了?！?BR> 年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
1課文簡說。
本文講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事。
故事的開頭給我們描繪這樣一個畫面：一群難民受到善良的沃爾遜人的款待，狼吞虎咽地吃著食物。
接著，故事里的難民群體中出現(xiàn)了一個例外的青年人。他與其他難民不同的是，他要求鎮(zhèn)長給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。鎮(zhèn)長最后只得答應讓他為自己捶背。之后才狼吞虎咽地吃起來。
故事的結尾是富有戲劇性的，鎮(zhèn)長的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)哈默美好的人品，并留他在莊園，還把自己的女兒許配給他。
以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴，這正是哈默與眾不同的人格，也正因為哈默這種人格而得到別人的賞識和尊重。
本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現(xiàn)的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊;另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。
本文的目的一是懂得什么是尊嚴;二是學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
這是杰克遜對自己女兒說的話?！艾F(xiàn)在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。哈默正是具有這種尊嚴的人。他不因窮困潦倒而自悲;向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實。杰克遜正是看中了這一點，覺得這個年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時的'，憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出財富。在杰克遜眼里，一個懂得尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。同時也說明了杰克遜是一位懂得什么是尊嚴的人。
(2)對詞語的理解。
喉結：成年男子頸部由甲狀軟骨構成的隆起物。
疲憊不堪：“疲憊”是非常疲勞的意思，“堪”是能忍受的意思?！捌v不堪”即疲勞得不能忍受了。
狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
3注意。
(1)“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人?！薄敃r饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎：即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
(2)關于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話——杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。
(3)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。——這一動作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。
4相關鏈接。
亞蒙·哈默：18生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪，而在蘇聯(lián)和中國，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰(zhàn)中積累的財富，投資瀕臨破產的西方石油公司，開始建立一個石油王國。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應鄧小平的邀請，81歲的哈默成為第一個乘私人飛機訪問中國的西方企業(yè)家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國簽訂了一系列經濟合作的協(xié)議，1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。
尊嚴教學教案篇二
教學目標：
1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住文中描寫人物外貌，動作，語言的句子，了解人物內心活動，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴。
教學重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。
難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?BR> 教學策略：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
教學準備：
1.學生——閱讀課文，自主預習2.教師——多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、這節(jié)課我們來學習第七課《尊嚴》，請伸出你們的食指跟老師一起寫一寫題目吧，板書課題，指導“尊”字的寫法及易漏筆畫。齊讀課題。
2、解題。文章中哪個地方出現(xiàn)過這個詞呢？課件出示：
句子中的“他”指的是誰？“尊嚴”是什么意思？為什么杰克遜大叔說他有尊嚴呢？讓我們帶著這個問題學習這篇課文。
(設計意圖：由文中的重點語句入手導入新課。）。
（設計意圖：自主讀書，自主預習是中高年級應該逐步形成的學習能力。生字詞的教學必須扎扎實實，引導學生牢固掌握，夯實學生的語文學習基礎。）。
2．快速瀏覽課文，思考：課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？
3．交流反饋。教師點撥，回顧概括寫人記事類文章主要內容的策略：抓住記敘的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。
（設計意圖：概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。）。
三、品讀感悟，體會精神，領悟寫法。
（一）默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？學生自行學習，然后小組內交流。集體討論交流：
1、由相同點引出第1自然段。（1）．聯(lián)系詞句感知、理解“逃難”。（結合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）。
（2）．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。同樣是“狼吞虎咽”，但是他們的所含的意義一樣嗎?（設計意圖：學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。）。
（二）、抓住“例外”學習2—5自然段，找出描寫他外貌、動作、語言的語句，感知哈默維護尊嚴的言行，并在旁邊寫寫自己的感受體會。
（圈點勾畫，潛心會文，在閱讀中與文本對話，并將閱讀感受批注在旁邊，這是對學生閱讀能力的扎實訓練。）。
（1）學生自學，寫體會。
（2）匯報交流：出示年輕人的話：
他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。（設計意圖：抓住年輕人的語言、動作、神態(tài)，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。）。
(3）出示：對話。
（4）指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。
（這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態(tài)去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。）。
（三）感悟文章中心，升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
2、理解這句話的含義。
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）。
（設計意圖學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。）。
四、拓展延伸，總結升華。
1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請你圍繞“尊嚴”寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
（設計意圖:拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。）。
五、作業(yè)：
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有關“尊嚴”的故事。
六、板書設計：
尊嚴教學教案篇三
教學目標：
1、認識6個生字，“沃、呈、憊、堪、杰、捶”。正確讀出“尊嚴、逃難、善。
良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊。
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么。
是尊嚴。教學重、難點：
學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現(xiàn)人物品質。體會什么是真正的尊嚴。
課時分配：2課時。
第一課時教學過程：
一、激情導入，初識尊嚴。
師：同學們，自古以來，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來的水，清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物，這說明了這些人有骨氣、有尊嚴。（引出課題《尊嚴》）今天，我們就來認識一個有尊嚴的人——哈默。
二、初讀課文，整體認知。
（一）大聲自由朗讀課文，邊讀邊圈畫出生字詞語，借助拼音或查字典讀準字音，結合上下文理解部分詞語。
（二）字詞教學。
1．出示生字詞語，指名學生讀，相機正音，最后齊讀。
（平舌音：尊。
后鼻音：呈。
多音字：難、量、咽）2.生詞辨析，并書寫。
（強調“喉”“捶”“僵”字的書寫）。
（三）說說課文主要寫的是一件什么事？
這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到杰克遜大叔的賞識與接納。
三、默讀課文，研讀賞析。
（一）、快速默讀課文，思考課文主要從那幾個方面來描寫哈默的？并結合相關。
語句說明。預設答案如下：
作、語言）。
3.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結動了動，說：“先生，那我不能吃。
您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”（神態(tài)、動作、語言）。
4.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來。
說。（動作語言）。
5.年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。（動作）6.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。（動作）。
不上說，就狼吞虎咽地吃起來。2.他們面呈菜色、疲憊不堪。
（三）、將描寫一群逃難人的語句與描寫哈默的句子作比較，談談自己的體會與。
感受。（根據學生的回答，教師先詳細分析“描寫外貌、動作的句子”）。
1.外貌描寫對比：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。他們面呈菜色、疲憊不堪。
（讓學生通過外貌描寫知道他們都非常的饑餓與疲憊，但是通過對比，可以感受。
到哈默也許比這群逃難人更餓、更累，為接下來揭示哈默擁有尊嚴奠定基礎。）。
2.通過以下銜接語言“他可能比那群逃難人更餓更疲憊，這樣的他，你覺得他當時會想些什么？（食物）但是當杰克遜大叔遞給他免費的食物時，他又是怎么做的？”從而引出這一句他仰起頭，問:“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”（引導學生明白哈默認為堅持先干活后吃飯，這是一種尊嚴，接受免費的施舍則會失去尊嚴。并且通過之前外貌描寫的對比，讓學生體會到尊嚴的可貴。）。
3.動作描寫對比：......年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一。
句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
(先讓學生找出“狼吞虎咽”這個詞再理解這個詞的意思，接著提問哈默和這群逃難人分別在怎樣的情況下狼吞虎咽地吃起來，從中你可以感受到什么，最后根據學生的回答引導學生領悟哈默對自己尊嚴的堅守，體會尊嚴的可貴。)。
（四）、引導學生找出從其它描寫哈默語言的句子中，感受到哈默身上的高尚人。
1.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
（引導學生“年輕人的目光頓時灰暗”了的原因，理解：頓時、灰暗、喉結下下動了動這些詞所包含的內在意義，體會“不能不勞動就得到這些食物”句中兩個“不”所隱藏的情感，最后指導學生的朗讀：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定。）。
2.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。（動作語言）（引導學生抓住重點關鍵詞“不、現(xiàn)在、站起來”以及感嘆號，先體會哈默的情感態(tài)度，再感受哈默堅守原則：先干活后吃飯，最后感受哈默守護自己的尊嚴。）。
一樣的嗎？（不一樣）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈。
看杰克遜大叔又是個怎樣的人呢？
第二課時教學過程。
一、回憶新知，導入新課。
1.回憶上節(jié)課所學內容。上節(jié)課，我們不僅在哈默的外貌、動作描寫上感受到他。
與其他逃難人不一樣，而且從的語言中可以發(fā)現(xiàn)他是個有尊嚴的人。他不需要。
充完整。
二、瀏覽課文，研讀賞析1.學生瀏覽課文，尋找語句。
2.學生回答，屏幕出示“二人對話”。并且學生分角色朗讀。
3.從這些對話中，你覺得在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學習的呢？
三、疑難問題、重點解決。
1.總結杰克遜大叔的人品。是啊，哈默有他的尊嚴，即使在饑餓不堪的時候也能守住尊嚴，但是他的尊嚴也需要別人的尊重與理解，而杰克遜大叔就是這樣一個人，他用他的一雙慧眼將哈默留了下來，并將自己的女兒嫁給了他，說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”。
2.分析重點句子。請學生先獨立思考，在進行小組討論來理解這句話的含義。3.學生回答，教師輔助分析，并總結這句話的含義。
四、了解哈默，升華情感。
五、拓展延伸理解尊嚴說說有關“尊嚴”的哪些人或事。
尊嚴教學教案篇四
1．讀課題，給尊嚴找近義詞．。
這篇課文主要講誰的尊嚴？
年輕人通過什么展現(xiàn)了他的尊嚴？（三句話）。
2．討論第一句話。
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）。
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
3．討論年輕人的第二句話。
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
4．討論第三句話。
出示：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）。
5．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）。
二．討論杰克遜大叔。
1．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）。
2．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．。
故事會怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
3．討論＂捶背＂。
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展。
1．讀課文結尾。
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
2．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
作者郵箱：guoenp@。
尊嚴教學教案篇五
教學目標：
1.認識本課4個生字；
2.有感情地朗讀課文；
3.注意從內容中體會思想，加深對課文內容的理解；
4.從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學過程：
一、導入。
同學們，活人一定要活出尊嚴，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
二、學生自讀課文。
讀前設問：
1.課文主要講了一件什么事？
三、小組合作研討。
四、集體匯報交流。
1.指名概括課文的主要內容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。
3.點撥，揭示中心。
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
明確：因為他有尊嚴。
4.齊讀課文最后一個自然段。
引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。
五、結合自身實際，談感受。
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。
六、指導感情朗讀課文。
1.自由讀。
2.指名讀。
3.分角色讀。
七、布置作業(yè)。
以“《尊嚴》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。
八、板書設計。
這是一篇自讀課文，教師可以用一些有關“尊嚴”的小故事導入新課，先讓學生準確理解“尊嚴”這個詞，然后放手讓學生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。
7尊嚴。
教學目標：
1.認識本課4個生字；
2.有感情地朗讀課文；
3.注意從內容中體會思想，加深對課文內容的理解；
4.從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學過程：
一、導入。
同學們，活人一定要活出尊嚴，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
二、學生自讀課文。
讀前設問：
1.課文主要講了一件什么事？
三、小組合作研討。
四、集體匯報交流。
1.指名概括課文的主要內容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。
3.點撥，揭示中心。
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
明確：因為他有尊嚴。
4.齊讀課文最后一個自然段。
引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。
五、結合自身實際，談感受。
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。
六、指導感情朗讀課文。
1.自由讀。
2.指名讀。
3.分角色讀。
七、布置作業(yè)。
以“《尊嚴》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。
八、板書設計。
這是一篇自讀課文，教師可以用一些有關“尊嚴”的小故事導入新課，先讓學生準確理解“尊嚴”這個詞，然后放手讓學生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。
教學目標：
1.認識本課4個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學過程：
（一）揭題，導入。
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？（出示課文插圖）有一位年輕人，他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。
（二）學生自學課文。
（出示閱讀提示）。
1.課文主要講了一件什么事？
（三）小組合作研討。
教師深入到各小組，了解學生自學課文和小組討論情況，適當給予點撥、誘導。
（四）集體匯報交流。
1.指名概括課文的主要內容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
（如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。）。
3.點撥，揭示中心。
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
（因為他有尊嚴。）。
4.齊讀課文最后一個自然段。
（引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。）。
（五）結合自身實際，談感受。
（鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。）。
（六）指導感情朗讀課文。
1.自由讀。
2.指名讀。
3.分角色讀。
（七）布置作業(yè)。
以“《尊嚴》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。
（八）板書設計。
探究活動。
1.本文向我們介紹了一位名人的成長故事。你還知道哪些名人的故事？查閱資料后寫出來。
2.小組為單位，讀一讀自己所寫的資料。
尊嚴教學教案篇六
一、教學目標：
1、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動后再接受食物，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、能根據課文內容展天想像，體會年輕人把尊嚴看得比什么都重要。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點難點：
重點：1、正確理解課文的內容。
2、有感情地朗讀課文。
難點：1、認識尊嚴對于做人的重要性。
2、理解含義深刻的句子。
三、教學課時：一課時。
四、教具準備。
寫有句子的投影片。
五、教學過程。
(一)引入新課。
我們先講個故事：一個大國打算入侵一個小國，行動前大國派了一個使者到小國去威脅小國的國王，使者驕氣十足地說：“我們準備派一支千人大軍橫掃你們這個小國?！毙鴩跻宦牐R上回答：“那可就麻煩了!”使者得意地問：“是不是害怕了y”“不，我是在擔心，我們的監(jiān)牢不大，只能關500多個強盜!”使者聽了非常氣憤，大聲說：“聽著，我們使用的可是最先進的武器!”沒想到國王嘆了口氣：“那你們就更不幸了。”使者不明白，于是問：“怎么不幸?”小國國王從容地回答：“我們可沒有任何先進武器，只有打狗棍!”國雖小，但不容任何人侵犯，小國國王在大國使者面前表現(xiàn)得多么自信，這就是尊嚴!
板書課題：尊嚴。
(二)什么叫尊嚴，請大家討論。
“尊嚴”指可尊敬的身份或地位。請同學舉例說說自己的理解。
(三)初讀課文，了解大意。
(四)理解詞語。
1．款待：親切優(yōu)厚地招待。
2．疲憊不堪：非常疲乏，不能再忍受了。
3．愜意：滿意，稱心，舒服。課文是說年輕人給大叔捶背后，大叔感到十分舒服，對年輕人的表現(xiàn)滿意。
4．狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急的樣子。
5．羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也能有。
(五)學習課文內容。
1．請同學讀課文，每人讀一個自然段，想想課文講了一件什么事。
2．讀第1自然段，從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓。
學生a：他們面呈菜色，疲憊不堪，看出他們又餓又累。
學生b：這些逃難的人“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”，看出他們很久沒有吃東西了。
3．讀第2-5自然段，畫出描寫年輕人神態(tài)、動態(tài)和語言的句子，想。
想從這里你體會到了什么?
4．小組內進行討論。
5．全班討論。
學生：年輕的逃難人臉色蒼白、骨瘦如柴，這說明他急需食物。當大。
叔把食物送到他面前時，他是仰起頭問有什么活需要他做，當聽到說沒有活時，他“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動”告訴大叔“我不能不勞動，就得這些食物”。從這些描寫中，看出年輕人雖然急需食物，但他堅持通過自己的勞動獲得食物，當聽到沒有活兒需要他干時，從他的表情看出他有些失望。他確實很餓，但必須付出勞動后，他才肯接受大叔的食物。
學生b：在大叔提出讓年輕人吃過飯再給他派活兒時，他態(tài)度十分堅決地說：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!’’從他的語獻態(tài)度看出他一定要先干完活再吃飯。
學生c：年輕人蹲下來，輕輕地給大叔捶過背后，才接過大叔送給的食物，并狼吞虎咽地吃起來。從這兒可以看出年輕人雖然已經很餓了，但他堅持通過自己的付出獲得食物。
老師：大家分析得不錯，年輕人為什么非要勞動后才吃飯呢?
學生：因為他認為自己是個真正的人，不是討飯的乞丐，他把自己做。
人的尊嚴看得非常重要。
6、重點理解投影片打出的這句話。
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是富翁，
因為他有尊嚴。
這句話的前半句“別看他現(xiàn)在什么都沒有”說的是眼前的實際情況，年輕人是個逃難者，的確一無所有；后半句是個因果關系的句子，“他百分是個富翁”是結果，“他有尊嚴”是原因，意思是什么呢?是說尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。
7、朗讀最后一個自然段。
事實證明了大叔說得對。20多年后，年輕成功了，從一逃難者成為一個富翁，這是因為他時刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時候。
（六）有感情地朗讀全文。
（七）板書設計。
尊嚴教學教案篇七
教學目標。
1.組織學生“理解”與“朗誦”作品，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。
2.組織學生“理解”與“朗誦”作品，使學生準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向。
教學重點。
1、教學的重點是意義的構建與呈現(xiàn)，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯(lián)系起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，并用自認為恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。
2、分析《致青年公民》的內在情感旋律，把握詩作內容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式。
教學過程。
一、介紹作者和背景。
1、作者簡介。
郭小川，河北豐縣人，中國當代著名詩人，從中學時代就開始創(chuàng)作詩歌，他在當代文壇上獻出的第一批作品，就是繼承三四十年代“紅色鼓動詩”傳統(tǒng)的政治抒情詩。因此郭小川被稱為“戰(zhàn)士和詩人”。其詩歌創(chuàng)作分為四個階段。主要作品有50年代中期的《致青年公民》（組詩），50年代后期有《致大?！贰锻强铡泛蛿⑹麻L詩“愛情三部曲”，60年代以后主要有《甘蔗林--青紗帳》《團泊洼的秋天》。
2、寫作背景。
這是詩人郭小川1955至1956年以《致青年公民》為總題寫的七首組詩中的第一首，也是一首頗具號召力、影響力的政治抒情詩。建國初期，祖國建設百廢具興，需要大量的人才。在社會主義改造和社會主義建設中，作者向青年人發(fā)出號召，號召青年人要像他們的父輩那樣，積極投身祖國的建設事業(yè)，用他們的汗水，在火熱的勞動中創(chuàng)造美好的生活，將青春獻給祖國。于是他寫了一系列的詩歌，命名為《致青年公民》。
3、郭小川詩歌的特點。
郭詩善于選取有重大社會意義的題材，表現(xiàn)出強烈的政治意識和參與意識。
他十分重視各種詩歌形式的學習和運用，《致青年公民》采取了當時流行的“樓梯式”。以后的創(chuàng)作運用了“半自由體式”，到了他的代表作《甘蔗林--青紗帳》，已經融化古今，創(chuàng)造了“郭小川體”。
二、學生誦讀。
三、整體感知，理清脈絡。
課文基本結構。
表達期望：青年是祖國建設的生力軍--總寫。
單純樂觀的青年應積極投身建設。
祖國建設需要青年--具體寫。
青年應繼承先輩事業(yè)。
青年的奮斗會改變祖國的面貌。
青年會在祖國建設中提升自己的價值--照應上文。
四、分析鑒賞，把握主旨。
20世紀50、60年代青年獻身祖國建設，改造大自然，開創(chuàng)新生活的理想與激情。
五、討論交流，自由欣賞。
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法。
六、組織朗讀，加深體驗。
在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生提疑，師生交流。
組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、小結。
馮牧在《郭小川詩選代序》中這樣高度評介郭小川的創(chuàng)作：“他的.詩篇，他的歌，使我們看到了時代前進的腳步，使我們聽到了時代前進的聲音?！边@首詩，恰恰就是那晶瑩透亮的露珠，折射著時代的光輝。詩人以議論入詩，于感情洶涌中閃射出真理的光芒，使詩成為響亮的戰(zhàn)鼓，時代的號角，因而受到青年讀者廣泛熱烈的響應。可以說，化小我為大我，充滿強烈的革命責任感，洋溢著真摯的革命激情，這正是郭小川詩的靈魂所在。
在形式上，詩人采用了馬雅可夫斯基階梯詩的形式。詩句簡短有力，節(jié)奏鮮明，有如階梯一樣的詩行排列，造成了熱情奔放的氣勢。郭小川在《關于〈致青年公民〉的幾點說明》一文中曾解釋道：“我之所以采取這種所謂‘樓梯式’的排列方法，私心倒不是想搬馬雅可夫斯基的現(xiàn)成格式，恐怕主要是因為我不善于使用中國語言。為了表現(xiàn)稍許充沛一些的感情，我寫的句子總是老長老長的（短句子總覺得不夠勁），而如果把二十個字排成一行，那讀者（尤其是朗誦者）一定會感到難念?！辈捎谩皹翘菔健迸帕?，使詩充滿了力度，增強了音樂性，形式和內容和諧統(tǒng)一。
當然，詩人當時正處于創(chuàng)作的爆發(fā)期，詩作在藝術上還不夠成熟，存在議論多于描繪，思想多于形象的缺陷。
本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:。
尊嚴教學教案篇八
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
重點難點。
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質。
教學準備。
1、動畫課件《尊嚴》;2、收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
教學時間。
2課時。
學習過程。
第一課時。
一、導入：
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的`名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，他的行為和做法，會給我們許多新的啟示。
二、學生自讀、聽讀課文：
1、自學生字新詞。
2、播放動畫課件《尊嚴》的課文范讀部分。
尊嚴教學教案篇九
教學目標：
1．從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
2．有感情地朗讀課文。
3．認識本課4個生字。
教學過程：
（一）揭題，導入
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？（出示課文插圖）有一位年輕人，他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。
（二）學生自學課文
（出示閱讀提示）
1．課文主要講了一件什么事？
（三）小組合作研討
教師深入到各小組，了解學生自學課文和小組討論情況，適當給予點撥、誘導。
（四）集體匯報交流
1．指名概括課文的主要內容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
（如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。）
3．點撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
（因為他有尊嚴。）
4．齊讀課文最后一個自然段。
（引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。）
（五）結合自身實際，談感受
（鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。）
（六）指導感情朗讀課文
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
（七）布置作業(yè)
以“《尊嚴》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。
（八）板書設計
尊嚴教學教案篇十
我準備講《尊嚴》這課，課前我正在進入情境思考時，突然學習委員跑來說：老師，管樂隊的五位同學又沒交作業(yè)，他們總是不按時交作業(yè)，再這樣下去，怎么辦呢？看到學習委員一臉認真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無奈而又討教的樣子說：是呀，我也頭痛，這五位同學怎么辦呢？你有沒有好辦法，幫幫老師？此時她更加認真地思考起來，唉，對了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴》嗎，就結合課文說說什么是尊嚴吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴！。看到她像個小大人似的認真工作的樣子，真讓我愛在心頭，尤其讓我樂開了花的是：這小家伙指點了我一個極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進了課堂。
這時，我看到那幾個未交作業(yè)的孩子好像有些恐慌，大概是擔心我會批評他們吧！
同學好，剛才有個同學問我三道思考題，我想請大家?guī)椭鲎?。?BR> 1、根據你的理解什么是尊嚴？
2、從這篇課文里你能找到答案嗎？
3、你認為身邊的哪些人和事能說明尊嚴重要？
習慣了語文熱身學習法的同學們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學生陸續(xù)舉起了小手，渴望說出自己的感悟。
學生說：哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物，他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃，決不吃嗟來之食，真是太有骨氣了！
對呀，不像我們班有的同學一點都沒骨氣，做作業(yè)還要一催再催。學習委員抓住機會當然不讓地說，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業(yè)的情景再現(xiàn)了，只見管樂隊的那五位同學低下了頭，我幸災樂禍地坐山觀虎斗，看他們怎樣收場。課堂上，我常常被涼在一邊成為學生的助手是經常的事，我也習慣了，新課標中也提倡學生為主體。
學生說：沒骨氣的人就會沒尊嚴。
沒尊嚴就等于沒了生命，好比死了一樣。
尊嚴就是生命，有了它就受人歡迎，沒了它就讓人討厭。
尊嚴就是面子，沒有它就很沒面子。
不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴。
這些管樂隊的同學不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴。
我抓住這個話題，提請學生思考：他們沒了尊嚴怎么辦？
他們就等于死了唄！一個同學脫口而出地說。
就是啰，他們總是這樣不怕批評，真是不懂尊嚴！幾個學生贊同地說。
不對呀，他們還可以重新改的，不能說他們沒有尊嚴！一個同學很慎重地說。
這時，教室里突然安靜了片刻，又搔動起來了，五個不交作業(yè)的同學成為了焦點，我觀察到那幾位沒有交作業(yè)的同學從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。
學生說：作者把難民的樣子、動作、神態(tài)，寫得很簡單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻。
作者沒有直接說哈默怎樣有志氣，而是通過哈默與杰克遜大叔的對話、目光、喉結、捶背再吃起來等描寫，展示出哈默是一個另人欽佩的有骨氣的人。
在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說。
是嘞，我也無法堅持下去，尤其是食物在面前時發(fā)出的味道，更讓人受不了。
對呀，我有一次放學回家，路過一家烤餅店，那香味實在難擋，加上也有點餓，忍不住買了一塊吃，結果被人告密到老師那兒說是買零食。好在老師忘記了這事。大家笑了起來，一時間，課堂上活了起來，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺如何不難受。我雖然暫時被當成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學生們的`思路，便于小結：
課文對突出主題的內容哈默和杰克遜大叔詳寫，對起鋪墊作用難民的內容略寫。這是我們作文時常常不懂得運用的方法，主次不分，平均用力。關于尊嚴的道理作者是從故事中引伸出來的，他希望我們像哈默一樣做個有尊嚴的人。我說完后又順理成章地說：
學了這課后，你最想對哈默說什么?
哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友。
我要像你一樣，自己創(chuàng)造尊嚴。
尊嚴原來不是別人給的，是自己給自己做的！
我今后不再拖欠作業(yè)了，那樣會讓同學看不起！那幾個不交作業(yè)的同學都說了自己的不足之處。
學生思考片刻，就有人舉手。
魯迅在桌子上刻上一個早字，從此不再遲到，說明了他是個有骨氣的人。
倔強的小紅軍和陳庚都是有尊嚴的人。
其實每個人都希望自己受人尊敬。我們爭先進就是爭面子，這就是尊嚴。
我們班上總是力爭流動紅旗，這是集體榮譽，也是班級的尊嚴。
我媽下崗了，在外面開了個小店，我覺得很沒面子，現(xiàn)在看來我媽媽是用勞動換來的所得，這是很不容易的，我誤會她了，她很有尊嚴。
運動員們在奧運會上勇奪冠軍，讓國旗升起來，這才是迎得國家尊嚴呢？
我們幾個常常不交作業(yè)，就等于丟掉了尊嚴，很沒子，今后我們一定改！
看到學生們表現(xiàn)，真讓我喜上眉梢，我動情地說：同學們說得太好了。尊嚴不是別人給你的，而是你自己創(chuàng)造的，這就叫自尊、自強。貝多芬《扼住命運的咽喉》就表現(xiàn)了這個主題，我們是音樂實驗班，更應該好好的去理解這首曲子的含義。在市場經濟時代里，有人像魯迅那樣光芒四射，有人像挑山工那樣微不足道，有人像音樂家貝多芬那樣偉大，有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐，但有一點是相同的：他們都是有尊嚴的人，他們用自己地行動建立了良好的信譽，成為了有利于別人的人。
同學們靜靜地聽，并會心地點點頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學計劃也未按期完成，不過相信這節(jié)課已經把尊嚴嵌入孩子們心中了。
尊嚴教學教案篇十一
本單元講我們的人身權利受法律保護，生命健康權是首要的人格權，而本課人格尊嚴權是人格權中的核心權利，它是作為“人”應該享有的最起碼的底線權利，因此，對學生講述這部分知識，培養(yǎng)學生的維權意識十分必要。
二、??????????教學設計。
1、?教學目標：
知識目標：了解人格尊嚴權及具體內容，知道法律保護公民的名譽權、肖像權、姓名權；明確侵害公民人格的行為應承擔法律責任；增強學生尊重、保護自己人格的意識，引導學生尊重愛護他人的人格權。
能力目標：使學生關注自身、關注他人，拿起法律武器維護自身和他人的人格權利。
覺悟目標：使學生增強維護人格權的法律意識；提高運用法律武器維護公民人格權的意識。
2、?本課安排依據。
（1）學生所處的情況：在道德、法制建設日益完善的今天，我們也不難看到我們的學生，作為未成年人他們的一些權利并未得到真正的維護和落實，如在學習過程中有意無意，善意惡意的會受到來自同學、老師的歧視，甚至體罰和變相體罰；社會和家庭對未成年人在人格上的傷害等現(xiàn)狀依然存在，導致學生在一定程度上失去安全感、無助感、自卑感，甚至做出違法的行為。因此，對學生進行法律知識的教育，使他們明確他們的人格權受法律的保護，并積極引導他們去尊重他人的人格權有著十分重要的意義。
（2）新課標的要求：“我與他人的關系”的第三部分“權利與義務”中指出：了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。
3、?邏輯分析和課時安排。
本課線索：圍繞我們的權利——侵害權利的行為表現(xiàn)——侵害權利應承擔的責任來講述。具體為：
法律權利?法律行為?法律責任。
人格尊嚴權?名譽權?侮辱、誹謗等?如是違法行為則承擔相應的法律責任。
（輕者承擔道德責任）。
肖像權?惡意毀損、玷污、丑化肖像；
利用肖像進行人身攻擊等?。
姓名權?盜用、冒用他人姓名?。
隱私權?（第五課內容）?。
課時安排：兩課時。
4、教學方法：
通過討論和案例分析法，讓學生明確我們依法享有的人格權及侵害人格權必須承擔的道德、法律責任。
5、教學具體活動。
第一框?人人享有人格尊嚴權。
（1）教學重點和難點：
重點：人人享有尊嚴權，法律維護我們的名譽權。
難點：我們享有法律規(guī)定的名譽權的同時要履行維護他人名譽權的義務。
（2）課前準備：發(fā)放表格評選最滿意老師和班級星級學生并做統(tǒng)計。
（3）教學過程。
第一步：從“乞丐有尊嚴嗎”說起。
1、（事件背景介紹：廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客。
鄙夷的將施舍的錢用力的扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。）。
根據這件事，許多網友發(fā)表了評論，請你以“乞丐有尊嚴嗎”加入網評。
摘錄或及時捕捉學生評論的思想火花。如：
我心飛翔：我為乞丐要尊嚴喝彩。
冰糖葫蘆：生命誠可貴，尊嚴價更高。
總結：你可以不去施舍，但你決不因為施舍了別人錢物就有權利去侮辱別人的尊嚴。哪怕他只是一個乞丐，哪怕他在伸出乞討的雙手時已經自己輕賤了自己的人格與尊嚴，但是你，作為一個旁人，均無權因此而雪上加霜，去侵犯他僅剩下的一點人格尊嚴。
（目的在于：1、引出“人人享有人格尊嚴權”，它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大小；2、明確人格尊嚴權的含義、地位及具體內容；3、學會尊重自己，尊重他人。）。
2、呈現(xiàn)相關的法律條文。
憲法第38條和未成年人保護法第15條。
第二步：從評選活動談個人名譽。
1、說說自己評選最滿意老師和星級學生的依據。
2、根據統(tǒng)計結果公布大家選出的最滿意老師和星級學生名單，并說說你對他們的具體評價。
（目的在于：通過評選活動讓學生明白，名譽就是社會對一個人品德、才干和信譽的評價，評出的老師和學生就是我們對他們品德、才干等方面的認可）。
3、我們在評價一個人的品行時，往往會用哪些詞語來描述？（完成下列表格，并思考問題。）。
品行表現(xiàn)?評價所用的詞?名譽。
優(yōu)良?（誠實、善良、正直等）?（好的名譽）。
不良?（奸詐、邪惡、卑鄙等）?（壞的名譽）。
問題一：名譽對一個人會有什么影響？（可聯(lián)系小故事：在日本打工的學生和賣瓜的小男孩：得出好的名譽能獲得尊重和經濟效益；壞的名譽使人寸步難行。）。
問題二：品行優(yōu)良者一定會受到相應的評價嗎?
第三步：帶著問題二分析案例。
1、見書本：受冤枉的大江（組織學生利用材料針對問題二展開討論）。
老師引導學生分別從理論和現(xiàn)實的角度加以說明：
從理論上講：品行端正是獲得客觀評價的前提。
從現(xiàn)實中講：品行端正不一定會受到相應的客觀評價（要求學生分析得出原因：在現(xiàn)實生活中任意踐踏他人名譽的行為依然存在著。然后在討論中達成共識：在維護自身名譽的同時要維護他人的名譽。）。
2、呈現(xiàn)相關的法律條文。
第四步：案例分析——君子動口不動手也違法嗎？
小張和小林是同班同學，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評。于是小林懷恨在心，想尋機報復。礙于面子他既不敢和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個操作簡單的萬全之策：在網上臭罵小張。小林罵的解氣，越罵越過癮，可第二天小張難過了，面對同學們的指指點點，他是有口難辯，心靈受到很大的傷害，最終請病假在家休息。小張還得意的說：“我君子動口不動手，罵死了也不犯法?！?BR> 討論：1、小林的做法和說法對嗎？為什么？
2、如果你是法官，對這件事該如何判決？
3、你的身邊還有哪些類似的現(xiàn)象？把有關內容填入下表。
侵害名譽權的行為方式?具體表現(xiàn)?造成的危害?應承擔的后果。
1.侮辱?謾罵他人??。
2???。
3???。
通過案例分析和表格填寫使學生明確法律保護公民的名譽權，侵害他人的名譽權要受到道德甚至法律的制裁。
第二框?肖像和姓名中的權利。
教學活動和建議：
1、教學重點和難點：
重點：法律保護公民的肖像權和姓名權，侵害公民肖像和姓名權的行為應承擔相應的責任。
難點：公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務。
2、教學方法：案例分析法。
3、課前準備：搜集學生在藝術周美術長廊中的人物畫作品。
4、教學過程。
第一目：（1）、導入：以我們如何區(qū)別周圍的同學和老師、一些知名人物為引子，讓學生去感受一個具體的人有兩大外在標志：肖像是肖像人的人格標志（以容貌將人區(qū)別開來）；姓名是每個人人格的基本標志（用文字符號將人區(qū)別開來），這樣就進入本課要講的內容。
（2）、展示學生藝術周的相關作品：有人物剪紙、素描、石膏像、攝影等。目的讓學生去感受肖像含義、制作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標志。
（3）、案例分析：
見書本：15歲的小紅，喜愛芭蕾舞，讓爸爸給自己拍了張?zhí)璧恼掌Ｄ晨庉嬚业搅诵〖t，要求將該照片刊登于雜志封面上。小紅征得爸爸同意后答應了編輯的要求，編輯將使用照片的報酬交給了小紅。
思考：小紅行使了什么權利？
連連看：
小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權。
小紅征得爸爸同意后答應編輯的要求???????獲酬權。
小紅獲得了一定的報酬???????????????????肖像制作權。
通過思考和動手連線讓學生明確：法律保護公民的肖像權；公民依法享有對自己肖像的支配權（肖像制作權、使用權和獲酬權）；法律對未成年人的特殊規(guī)定。
(4)、小品：朱月坡的煩惱。
我叫朱月坡，上月在瀟灑樓拍了藝術照，今天莫名其妙發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術照，難怪同學們見到我就說“美女”，我好不自在。另外，因為我的字不好，老師點名時無意中念成了朱肚皮，于是一個女孩子多了一個不雅的外號，我還發(fā)現(xiàn)自己送給同桌的照片在別的同學手里，不看則已，一看嚇一跳：我長了山羊胡子和一對豬耳朵。哎，我最近比較煩，比較煩。
目的：根據這段小品的表演讓學生知道侵害肖像權的行為表現(xiàn)和侵害肖像權的行為要承擔的責任，即：未經本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像；不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進行人身攻擊。反之，就應承擔相應的責任。
第二目：（1）、由此及彼話人物。
魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。
我們之所以一看到這些名字就能說出他們的事跡，是因為姓名是一個人的文字符號,它與某個特定的人緊密聯(lián)系在一起，它包括正式姓名、筆名和藝名等。
（2）、案例分析一。
見書本：牛順父子的沖突。
思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行為是否合法？請說出你的依據。
目的：引導學生了解什么是公民的姓名權（公民依法享有決定、使用、變更姓名，并且排除他人侵害的權利）；知道法律對年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能開嗎？
案情：宋明怎么也沒想到，一個玩笑惹上了一場官司，落得與好友對簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突發(fā)奇想，到郵電局以申洋妻子江玉的名義，向遠在云南的申洋拍了一封加急電報，電文內容為：“家有急事，速歸?！鄙暄蠼拥诫妶蠛笮乓詾檎?，心急如焚地趕回家里，誰知卻是一場虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院，提出了要宋明賠禮道歉并賠償經濟損失和精神損失的訴訟請求。
思考：宋明的行為是否構成侵權？為什么？
通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。
判決：法院經審理認為，宋明為尋開心，假冒江玉姓名虛構事實愚弄他人，其行為構成侵權，依法應當承擔民事責任。遂判決宋明向申洋夫婦賠禮道歉，并賠償二人因此遭受的經濟損失和精神損失合計5100元。
通過法院的判決我們可以看出侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任。
相關鏈接。
我國《民法通則》第99條規(guī)定："公民享有姓名權，有權決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無合法根據強迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經他人同意或授權，擅自以他人名義實施有害于他人和社會的行為(如盜用他人的姓名從事活動)。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權利人的姓名權，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經濟及其他活動，假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個人的非法所得。當然，假冒的結果也可能損害被假冒者的利益。根據《民法通則》第99條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財產損失，均構成他人姓名權的侵害。
第三單元????我們的文化、經濟權利。
共編《維權手冊》保護合法權益。
目的：
（1）增強學生的維權意識；
（2）增強學生的初中能力；
（3）引導學生自己動手制作一件維權“工具”。
操作要求：
（2）結合法律條款和維權幫助的范例，整理出有效維權的途徑和方法；
（4）按照事先擬訂的提綱，以“當權受到侵害時怎么辦”為題撰文；
（5）將上述成果裝訂成冊。
尊嚴教學教案篇十二
年輕人通過什么展現(xiàn)了他的尊嚴？（三句話）
２．討論第一句話
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
３．討論年輕人的第二句話
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
４．討論第三句話
出示：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）
５．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）
二．討論杰克遜大叔
１．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）
２．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．
故事會怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
３．討論＂捶背＂
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展
１．讀課文結尾
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
２．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
尊嚴教學教案篇十三
1、自主識字若干個，理解并積累“面呈菜色、疲憊不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解并積累課文中含義深刻的句子。
3、能通過哈默與其他難民的比較，從人物的外貌、語言、行動、神態(tài)等描寫中體會到人物的品格，懂得什么是尊嚴。
從描寫年輕人外貌、神態(tài)、動作、語言的句子里體會到人物的品格。
理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?BR> 1、出示詞語：沃爾遜
誰知道“沃爾遜”?(表示地名，是美國南加州一個小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)名)
出示詞語：杰克遜
誰知道這個詞語表示什么?(人名，沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長)
說話：杰克遜是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長，沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長叫杰克遜。
學生自由說
這些詞語是描寫逃難者的，我們一起來讀讀吧!出示：
面呈菜色 臉色蒼白 骨瘦如柴 (營養(yǎng)不良)
疲憊不堪 狼吞虎咽 (疲憊、饑餓)
你從這些詞語中讀懂了什么呢?(指名說)帶著這樣的感受去讀讀這些詞語。
當善良樸實的沃爾遜人燒火做飯款待他們時，他們――
(出示)他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
從這句話，你感受到什么?(顧不上說，實在太餓了;吃了再說)帶著這樣的感受去讀
導：可是在大家都狼吞虎咽地吃起來的同時，有一個人的表現(xiàn)卻與眾不同，請大家自由讀2――5小節(jié)，劃出他的表現(xiàn)。
學生自由讀，匯報
1、他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”
想象：年輕人仰起頭( )的問
2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的'喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
為什么目光灰暗?想象：年輕人為什么喉結動了動?
指導朗讀：他的喉結動了動( )的說：“先生，那我不能吃您的東西。“
3、 “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
指導朗讀并想象說話：年輕人( )的說
4)這是年輕人三次對杰克遜大叔說的話，讓我們都把目光集中到這第一句中，出示：
這就是尊嚴!板書：尊嚴
再讀2---6節(jié)，看看年輕人的尊嚴贏得了什么?
1、找出杰克遜大叔對年輕人的變化
1)直接拒絕 為什么要直接拒絕? 同情年輕人
2)想騙年輕人吃下飯 杰克遜大叔為什么想了想?在想什么?
同情但還是不理解
3)請年輕人敲背 敲背是做事情嗎?為什么讓年輕人敲背?
尊重年輕人，并達成他的心愿
4)把年輕人留下來
3、小結：年輕人的尊嚴獲得了大叔的尊重和欣賞
同學們，尊嚴是一個人最寶貴的精神財富。正是由于年輕人的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，雖然他當時一貧如洗，可在杰克遜大叔的眼里，他就都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
1、當你犯了錯誤( )，那就是尊嚴
2、當劉翔( )，那就是尊嚴
3、廣播操比賽中，我和同學們( ),n那就是尊嚴
4、當我看到紅綠燈( )，那就是尊嚴
5、當奧運會火炬( )，那就是尊嚴
正確理解民族尊嚴和個人人格的尊嚴
尊嚴教學教案篇十四
二、教學設計。
1、教學目標：
能力目標：使學生關注自身、關注他人，拿起法律武器維護自身和他人的人格權利。
2、本課安排依據。
3、邏輯分析和課時安排。
法律權利。
法律行為。
法律責任。
名譽權。
侮辱、誹謗等。
如是違法行為則承擔相應的法律責任。
（輕者承擔道德責任）。
肖像權。
惡意毀損、玷污、丑化肖像；
利用肖像進行人身攻擊等。
姓名權。
盜用、冒用他人姓名。
隱私權。
（第五課內容）。
課時安排：兩課時。
4、教學方法：
5、教學具體活動。
第一框?人人享有人格尊嚴權。
（1）教學重點和難點：
重點：人人享有尊嚴權，法律維護我們的名譽權。
難點：我們享有法律規(guī)定的名譽權的同時要履行維護他人名譽權的義務。
（2）課前準備：發(fā)放表格評選最滿意老師和班級星級學生并做統(tǒng)計。
（3）教學過程。
第一步：從“乞丐有尊嚴嗎”說起。
1、（事件背景介紹：廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客。
根據這件事，許多網友發(fā)表了評論，請你以“乞丐有尊嚴嗎”加入網評。
摘錄或及時捕捉學生評論的思想火花。如：
我心飛翔：我為乞丐要尊嚴喝彩。
冰糖葫蘆：生命誠可貴，尊嚴價更高。
2、呈現(xiàn)相關的法律條文。
憲法第38條和未成年人保護法第15條。
第二步：從評選活動談個人名譽。
1、說說自己評選最滿意老師和星級學生的依據。
品行表現(xiàn)。
評價所用的詞。
名譽。
優(yōu)良（誠實、善良、正直等）（好的名譽）。
不良（奸詐、邪惡、卑鄙等）（壞的名譽）。
問題二：品行優(yōu)良者一定會受到相應的評價嗎?
第三步：帶著問題二分析案例。
1、見書本：受冤枉的大江（組織學生利用材料針對問題二展開討論）。
老師引導學生分別從理論和現(xiàn)實的角度加以說明：
從理論上講：品行端正是獲得客觀評價的前提。
2、呈現(xiàn)相關的法律條文。
第四步：案例分析——君子動口不動手也違法嗎？
討論：1、小林的做法和說法對嗎？為什么？
2、如果你是法官，對這件事該如何判決？
3、你的身邊還有哪些類似的現(xiàn)象？把有關內容填入下表。
侵害名譽權的行為方式。
具體表現(xiàn)。
造成的危害。
應承擔的后果。
1.侮辱。
謾罵他人。
第二框?肖像和姓名中的權利。
教學活動和建議：
1、教學重點和難點：
難點：公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務。
2、教學方法：案例分析法。
3、課前準備：搜集學生在藝術周美術長廊中的人物畫作品。
4、教學過程。
（3）、案例分析：
思考：小紅行使了什么權利？
連連看：
小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權。
小紅征得爸爸同意后答應編輯的要求???????獲酬權。
小紅獲得了一定的報酬???????????????????肖像制作權。
(4)、小品：朱月坡的煩惱。
第二目：（1）、由此及彼話人物。
魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。
（2）、案例分析一。
見書本：牛順父子的沖突。
思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行為是否合法？請說出你的依據。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能開嗎？
思考：宋明的行為是否構成侵權？為什么？
通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。
相關鏈接。
我國《民法通則》第99條規(guī)定："公民享有姓名權，有權決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無合法根據強迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經他人同意或授權，擅自以他人名義實施有害于他人和社會的行為(如盜用他人的姓名從事活動)。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權利人的姓名權，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經濟及其他活動，假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個人的非法所得。當然，假冒的結果也可能損害被假冒者的利益。根據《民法通則》第99條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財產損失，均構成他人姓名權的侵害。
尊嚴教學教案篇十五
教學目標：
1、理解“疲憊不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等詞語，能積累文中描寫人疲勞、饑餓、營養(yǎng)不良的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
3、能通過提取人物語言中的要點來轉述的方法概括課文主要內容。
4、從年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫中體會到他的人格魅力，感悟“尊嚴”的真正內涵，感受做人要有尊嚴。
教學過程：
一、導入揭題，反饋預習，了解文章大致內容。
（板書：課題?36、尊嚴）。
師：今天，我們要學一篇與做人的“尊嚴”有關的課文?？蠢蠋煂懻n題，注意“尊”字的第8筆是一短橫。
師：誰來讀好課題？[指名讀]。
（媒體：尊嚴：尊貴莊重）。
師：什么是“尊嚴”？詞典中是這樣解釋的請一位同學來讀讀。這是字典上的解釋。
師：今天的課文講的是跟“尊嚴”有關的故事，學完課文，相信大家會對“尊嚴”這個詞有進一步的感受。
（媒體：時間?地點??人物）。
（媒體：時間：寒冷的冬天。
地點：美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)。
人物：年輕人?哈默???。
鎮(zhèn)長?杰克遜大叔）。
師：你預習得很認真。這個小鎮(zhèn)的名字是：一齊讀沃爾遜。
（板書：杰克遜????年輕人）。
師：年輕人就是哈默??鎮(zhèn)長叫杰克遜。
師：哈默是誰呢，他是美國石油大王。今天我們學習的這篇課文就講述了哈默年輕時的一件事。
師：你把這件事說得很具體，看來你對課文內容已經很熟悉了。要把這件事能簡要地說清楚，現(xiàn)在還有困難。不急，我們慢慢來。
你把這件事的原因講得很具體了，經過講得太概要了。要把這件事的經過全面地說清楚，現(xiàn)在還有困難。不急，我們慢慢來。
二、了解事情起因，理解詞語“面呈菜色、疲憊不堪”
（媒體：一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。）。
師：文中用了哪些詞來描寫沃爾遜小鎮(zhèn)上來的這群逃難的人？請大家讀讀課文的第1、2節(jié)，圈出這些詞語。
板書出示詞語：
卡片分三類豎地依次貼出：面呈菜色、臉色蒼白。
骨瘦如柴。
疲憊不堪。
（黑板上制藥貼出課文中的描寫的詞，其余不要）。
師：面呈菜色：呈的意思是呈現(xiàn)，面呈菜色就是臉上呈現(xiàn)出菜般的色彩，是因營養(yǎng)不良造成的臉色。這是描寫人臉色的詞語。讀好這個詞語。
師：疲憊不堪：這個詞請你讀。要理解這個詞，我們先理解“堪”，昨天查過字典了，“堪”忍受。那整個詞語的意思就是疲憊得無法忍受。
師：是啊，大冬天的，一直沒東西吃，又冷又餓，真是卡片貼出：饑寒交迫不要貼，講就可以……）。
師：此時，這群面呈菜色、骨瘦如柴的逃難者最需要的是食物；
師：這群疲憊不堪、渾身乏力的逃難者最需要休息；
師：是的，他們太需要得到好心人幫助了。請大家看課文第一節(jié)，與老師配合讀：他們逃難到了沃爾遜小鎮(zhèn)上，立刻得到善良而樸實的沃爾遜人的幫助，沃爾遜人生讀：（家家燒火做飯，款待他們）。而此時，饑餓不堪的逃難者生讀：（連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃了起來）。
三、理解“例外”一詞，聯(lián)系內容了解年輕人的“例外”表現(xiàn)在哪些方面，指導概括相關的內容。
1、理解“例外”的意思。
師：這時，大家在狼吞虎咽地吃著，只有一個人例外。
（卡片出示：“例外”）。
師：說說這個詞語的意思（與別人的表現(xiàn)不一樣）。
師：沒有像大家一樣，也就是“與眾不同”?？磥泶蠹乙呀浝斫饬恕袄狻币馑剂?。
2、默讀2--5節(jié)，找到描寫年輕人“例外”具體表現(xiàn)的語句。
師：這個年輕人的例外表現(xiàn)，課文主要是描寫他的語言讓我們感受到的，請你默讀25小節(jié)，找到有關句子。
[學生默讀課文]。
3、交流讀句。
師：把你們找到的句子讀一下（請三人，一人讀一處）。
（媒體1：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
（媒體2：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”）。
（媒體3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。）。
師：自己讀讀這些話，想想應該用怎樣的語氣來讀？
（媒體1：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
師：你來讀第一句。這是一種詢問的口吻。試著讀好這句話。
師：讀得真好！年輕人對杰克遜大叔的尊敬。不因為自己是逃難者就瞧不起自己。一起讀。
（媒體2：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”）。
師：你來讀第二句。
（媒體：出示畫線句我不能不勞動就得到這些食物!”）。
師：讀得真好！注意了感嘆號這個標點！把年輕人堅決態(tài)度讀出來了。劃線部分能換一種說法嗎？（自己練一練）。
師：你是用肯定的句式來說的，很好；你是用反問句來表達哈默一定要通過自己的勞動來的到食物的意思。
師：文中用了雙重否定的句式來表達年輕人一定要勞動換取食物的意思。一起再來讀讀，把他態(tài)度的堅決表現(xiàn)出來。
（媒體3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。）。
師：你來讀第3句！
師：讀得真好！年輕人要等勞動完后，再吃別人的東西（一邊說，一邊把“等”、“再”兩個字變紅）。
4、指導概括年輕人“例外”的表現(xiàn)。
1）用“當……時，年輕人怎么說”的句式來說說他的“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：
杰克遜???????????年輕人。
1、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
2、“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動就得到這些食物!”
3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”）。
師：這些話是年輕人在什么情況下說的？請你聯(lián)系課文內容，用“當……時，年輕人怎么說”的句式，簡要概括地說說他“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：當……時）。
（媒體：將食物送到年輕人面前時。
詢問有什么活需要他做）。
師：我們繼續(xù)交流。
（媒體：沒有活需要他做。
一定要通過勞動得到食物。）。
師：很好，你真棒！你簡要概括了杰克遜大叔的話。
（媒體：等吃過飯再給他派活兒）。
師：很好，你也真棒！
師：杰克遜要他吃過飯再去干活，而年輕人卻一定要讀句，一個要他吃過飯再干活，而一個卻堅持要干完活再吃。他堅持這樣，不肯讓步可以用一個詞來形容（媒體：執(zhí)意）這里都有“等……再……”說這句話的時候要說清楚，否則意思就不一樣了。請你用上“執(zhí)意”這個詞來概括地說一說。
（媒體：等干完了活兒再吃東西）。
2）完整地說說年輕人“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：??杰克遜???????????年輕人[書上帶引號的對話]）。
師：現(xiàn)在請你把這幾點連起來說一說，自己練一練。
自由練習后交流。
師：學到這兒，我們已經對課文的重點內容有了一個清晰的了解，也能簡要、概括地說清楚了（這句提到這里講）。
3）總結。
師：年輕人的“例外”表現(xiàn)在：
（板書：堅持用勞動換取食物。
執(zhí)意先勞動后吃食物。）。
四、研讀對年輕人的細節(jié)描寫，感受他的尊嚴。
1、從細節(jié)描寫上感受年輕人的饑餓。
師：難道年輕人真的不餓嗎？你是從文中哪些語句知道的？說說你的理由？
（媒體：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。）。
師：你找得很好。目光一下子灰暗了，從對年輕人細微的目光變化的描寫中你體會到因為沒有活干就吃不到飯，他很失望；從喉結動了動，你知道他在克制自己。
師：你也找得很對！年輕人從一干完活后就狼吞虎咽的吃飯這個舉動中我們也感受到他餓極了，他太需要食物了。
師：從這些細節(jié)描寫中我們可以感受到年輕人其實是餓極了。
2、對比引讀相關內容，進一步感受年輕人的與眾不同，感受他做人的尊嚴。
師：是呀，年輕人同樣在逃難，同樣面呈（菜色）；同樣疲憊（不堪）；同樣很久（沒有吃到這么好的食物了）。他太需要馬上就吃到食物了。
引讀24節(jié)。
師：可是，當杰克遜將食物送到他面前時，他卻問（“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”）。
師：當杰克遜告訴他（“不，我沒有什么活兒需要您做。”）這時，這個年輕人的目光（頓時灰暗了），他的喉結（上下動了動）。此時，他多么渴望得到食物，可他克制了饑餓，堅定地說（“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”）多么執(zhí)著而有個性的年輕人啊。
師：望著眼前的這位執(zhí)意要用勞動來換取食物的年輕人，杰克遜尊重了他的意愿（可以貼出“尊重”一詞），并告訴他（“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”）可年輕人卻堅持道（“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”）。
五、領悟年輕人的尊嚴表現(xiàn)在任何時候都能恪守自己做人的原則。
1、思考杰克遜大叔贊賞這位年輕人什么。
師：這位年輕人“例外”的表現(xiàn)，得到了鎮(zhèn)長杰克遜大叔的“贊賞”。
（板書：贊賞）。
師：杰克遜大叔贊賞年輕人什么？
（學生交流：有骨氣、有志氣、人窮志不窮、靠勞動不靠施舍……）。
師：是啊，當這群逃難者饑餓不堪時得到了食物，他們都讀：
（媒體：他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。）。
生讀：他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
（媒體：年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來。）。
生讀:年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來。
哈默）。
2、總結、品悟杰克遜對哈默稱贊道的話中“富翁”的含義。
師：年輕人“例外”的舉動是超乎常人，它需要極強的克制力。他這樣做其實是在嚴格遵守自己做人的準則。三年級就學過這個詞（出示詞卡生齊讀：恪守），意思就是“嚴格遵守”
是啊，哈默這樣做是在（貼板書：恪守自己做人的原則齊讀）。
師：這位年輕的做人的原則就是（讓學生說一說）。
（貼板書：用勞動換取報酬）。
師：能恪守做人的原則的人，就是有尊嚴的人。這就是這位年輕人的可貴之處。這也是杰克遜大叔最為贊賞他的地方。
師：難怪杰克遜大叔這樣評價他。
（媒體：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”）。
齊讀。
師：你是怎么理解這句話的中“富翁”的意思？
（學生交流：“富翁”不僅僅是財富上的，更是精神上的。在杰克遜眼里，一個擁有尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。）。
六、進一步感受文章主旨。
（媒體：尊嚴：尊貴莊重）。
師：學到這里，你能談談自己對“尊嚴”一詞有了哪些深入的理解。請你用一句話寫一寫你的理解。
學生交流。
師：有尊嚴的人就有精神財富。尊嚴就是：恪守自己做人的原則。一個人可以沒有豐厚的物質財富，但卻不可以沒有精神財富，當你擁有做人的尊嚴時，你就擁有了一筆豐厚精神財富。
師：一個人活得有“尊嚴”，他會受人尊敬；一個民族、一個國家有“尊嚴”，會令這個民族、這個國家的人民無比自豪?！白饑馈笔俏覀兊牧⑸碇?，立國之本，有了它，我們便擁有了一筆寶貴的精神財富。記住一個人活著就要有，讀課題“尊嚴”。
板書：
尊嚴。
恪守做人的原則。
杰克遜????????????年輕人。
用勞動換取食物。
尊重?贊賞?先勞動后吃食物。
尊嚴教學教案篇十六
理解：1、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思?！ ?BR> 2、理解文中含義深刻的句子。
2、能照樣子，把補充完整?！?。
四、教學準備： 課前預習課文、投影、黑板。
五、教學過程：
一、故事引入，學習課文。
（一）、創(chuàng)設情境、進入文本。
2.年輕人和其他人有什么不同呢？請同學們邊讀邊畫出描寫年輕人語言和動作的句子來。
（二）出示：語言、神態(tài)和動作描寫：
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
(三)下面讓我們來看一看年輕人和其他人所相同的地方。
出示：樣子：（1）“他們面呈菜色，疲憊不堪?！?BR> （2）“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！?BR> 吃相：（1）“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！?BR> （2）“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?！?BR> 他們同樣是饑餓至極，同樣是饑寒交迫，同樣是狼吞虎咽，但是，他們又很不一樣，年輕人的食物是--------------，這樣才吃得---------，吃得---------，吃得---------。
（四）教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。
板書：最大的財富。
（五）師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么？
二、小結與拓展?！?。
通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛(wèi)尊嚴的方式而感動而欽佩?，F(xiàn)在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛(wèi)自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事?；貞泴W過的課文，還有朱自清的故事。
三、課堂測試：
在我們日常生活中，你認為怎樣做才叫有尊嚴？