這個(gè)分類涉及一些不太常見但同樣重要的學(xué)習(xí)和工作生活等問題。注重自我激勵(lì)，樹立積極的心態(tài)是寫一篇完美總結(jié)的關(guān)鍵因素之一。以下是小編整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
現(xiàn)代漢語語法論文篇一
修辭教學(xué)是語言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內(nèi)容和文化豐富的現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中，修辭教學(xué)的重要性更是不言而喻?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)直接影響著現(xiàn)代漢語的語言運(yùn)用規(guī)律和技巧，其對(duì)現(xiàn)代漢語專業(yè)的發(fā)展以及漢語語言文學(xué)的進(jìn)步具有深厚的影響。但是，從當(dāng)前高校漢語教學(xué)現(xiàn)狀來看，對(duì)語法修辭教學(xué)的重視并不夠，沒有形成必要的教學(xué)體系，也沒有深入實(shí)際進(jìn)行修辭練習(xí)，這就在一定程度上使?jié)h語修辭教學(xué)停留在了形式上，缺乏實(shí)際意義，這對(duì)于高校學(xué)生和漢語言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。
漢語語法修辭教學(xué)主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語語法教學(xué)中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn)，而辭格在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中占據(jù)絕大部分，這就導(dǎo)致高校教師在教學(xué)中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過于側(cè)重辭格教學(xué)而忽視了語法修辭教學(xué)，這樣不僅在教學(xué)中容易出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)導(dǎo)致消極修辭句型和詞語的練習(xí)受到了極度的忽視，這在一定程度上來說就使得現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，也使得學(xué)生對(duì)這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容提不起來學(xué)習(xí)興趣。此外，高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的這種現(xiàn)狀，致使教師在教學(xué)中過于側(cè)重修辭教學(xué)以外的語法、語音、詞匯的教學(xué)，在課程設(shè)置中并沒有分配給修辭教學(xué)足夠的時(shí)間，這就導(dǎo)致修辭教學(xué)逐漸遭到了忽視，甚至在教學(xué)中教師只是一嘴帶過，并沒有實(shí)質(zhì)的教學(xué)過程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙了現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
（一）教學(xué)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新。
高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)水平的提高，必須要從教學(xué)思想和教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)中不僅要在教學(xué)語言的組織上下功夫，還要選擇科學(xué)的語言素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數(shù)高校現(xiàn)代漢語語法修辭教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容直觀性太強(qiáng)，有些教師在授課的過程中更是橫刀直入，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡(jiǎn)單粗暴”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該在教學(xué)思想革新的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，可以設(shè)計(jì)一些趣味小游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過于直觀的教授相比教學(xué)效果更加明顯。
重理論輕實(shí)踐是高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的主要弊端之一，高校教師在日常的教學(xué)中要將這一點(diǎn)積極重視起來，在實(shí)際的教學(xué)中給予學(xué)生更多的鑒賞、練習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實(shí)地提高高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的教學(xué)效果。
（二）結(jié)合案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
案例教學(xué)是高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中較為常見的方法，其主要是在教學(xué)的前期通過實(shí)際的有代表性的案例，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
案例教學(xué)代表性較強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中教師將案例導(dǎo)入到實(shí)際的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際例子結(jié)合起來，這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚直觀的了解到案例在實(shí)際生活中的運(yùn)用，也能夠幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)過程，從而提高教師的教學(xué)效果。高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時(shí)候，要側(cè)重代表性強(qiáng)，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過程中既能夠通過案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學(xué)難度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教師的教學(xué)效果。
教師在引用具體案例的過程中，可以選擇兩個(gè)具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學(xué)的重點(diǎn)通過案例表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學(xué)生在課后自己搜索相關(guān)案例，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)。
（三）科學(xué)對(duì)比，突出側(cè)重點(diǎn)。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時(shí)候很難周全，也很容易導(dǎo)致各辭格之間相互混淆，從而影響教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要善于運(yùn)用科學(xué)對(duì)比的方法，突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠簡(jiǎn)化辭格教學(xué)之間的混淆性。
為了突出辭格教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以按照表格對(duì)比的方式將相似的辭格知識(shí)展示出來，在表格內(nèi)容的設(shè)置上要區(qū)分好側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠方便學(xué)生的理解和記憶。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學(xué)生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來對(duì)比差異性，從中突出相關(guān)的側(cè)重點(diǎn)，在這其中教師可以通過小組探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學(xué)生在談?wù)搯栴}的時(shí)候，對(duì)各辭格的運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比和準(zhǔn)確地分析，以此來達(dá)到不同辭格不同修飾效果的作用。
（四）調(diào)整內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
目前高校漢語語法修辭教學(xué)的創(chuàng)新度不夠，在實(shí)際的教學(xué)中教師主要的教授內(nèi)容較為陳舊，多數(shù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，這樣不僅起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，也會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將原本的教學(xué)內(nèi)容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識(shí)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，為教學(xué)增添光彩，也能夠讓學(xué)生逐步地了解和掌握知識(shí)特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力和言語交際水平的提高。高校教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該極力的豐富，這樣才能夠起到運(yùn)用修辭手段增加語言表現(xiàn)力的作用。
教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富是語法修辭教學(xué)的一部分，而豐富學(xué)生的修辭視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該逐漸將修辭教學(xué)由語言構(gòu)建向文化構(gòu)建轉(zhuǎn)換，通過擴(kuò)大修辭領(lǐng)域，不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，也能夠讓學(xué)生為學(xué)生提供新鮮的血液，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。另外，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富能夠轉(zhuǎn)變教師“為教材獨(dú)尊”的教學(xué)理念，完善漢語語法修辭教學(xué)體系，從而達(dá)到切實(shí)提升教學(xué)效果的目的。
三、結(jié)語。
綜上所述，根據(jù)對(duì)高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以很明顯的看出各高校對(duì)漢語語法修辭教學(xué)的重視并不夠，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采取積極的教學(xué)策略，并將這些教學(xué)策略及時(shí)的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去，并且在實(shí)際的教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用修辭手段和綜合運(yùn)用語言的能力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇二
[論文摘要]針對(duì)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點(diǎn)和教育對(duì)象的特點(diǎn)，探討新形勢(shì)下的漢語教學(xué)規(guī)律，從觀念到實(shí)踐明確新時(shí)期漢語的教學(xué)目的，并提出了一些漢語教學(xué)改革的建議。
為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學(xué)、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識(shí)，而且理解、分析、運(yùn)用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。
一、課程定位問題。
提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn)，這可能對(duì)于自然學(xué)科很適用，但對(duì)于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點(diǎn):一是重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡(jiǎn)稱“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語言、分析語言和運(yùn)用語言能力(簡(jiǎn)稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯(cuò)，但不夠全面。因?yàn)檫@沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多人對(duì)現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識(shí)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對(duì)現(xiàn)代漢語的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上(由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識(shí)體系。
二、針對(duì)課程特點(diǎn)落實(shí)素質(zhì)教育。
現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學(xué)有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點(diǎn)，教師應(yīng)主要從兩個(gè)方面著手。
首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的社會(huì)意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語言學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)語言推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大作用，認(rèn)識(shí)語言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語在社會(huì)生活中的重要作用。二是在微觀上從人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識(shí)。
其次，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學(xué)習(xí)語音與詞匯知識(shí)，體驗(yàn)審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運(yùn)用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語言材料學(xué)習(xí)語言，如老百姓的鮮活口語，富于時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)語言和時(shí)尚詞語等。
三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語言熏陶與影響。
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢(shì)，在教師的言傳身教與適時(shí)點(diǎn)撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語感和對(duì)不同語言的對(duì)比分析能力。當(dāng)代社會(huì)，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實(shí)是五音雜色的侵?jǐn)_和污染。作為漢語教師如何開動(dòng)腦筋將漢語教學(xué)和當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在接受語言美的教育的同時(shí)，自覺地將所學(xué)到的語言理論與現(xiàn)實(shí)中的語用現(xiàn)象結(jié)合起來，并且學(xué)會(huì)將漢語與英語進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們?cè)诮虒W(xué)中大膽運(yùn)用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如：電子課件、錄音機(jī)、影碟機(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達(dá)特點(diǎn)。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化及學(xué)生對(duì)外語知識(shí)的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強(qiáng)漢語與英語的對(duì)比分析是可以行得通的。漢語教師的任務(wù)是如何利用語言優(yōu)勢(shì)將語言知識(shí)融會(huì)貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對(duì)比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進(jìn)美國結(jié)構(gòu)主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對(duì)比、分析，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并加以及時(shí)的點(diǎn)播與提醒，這樣既開闊了學(xué)生的眼界，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會(huì)生活，著重語言應(yīng)用。
理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學(xué)更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。上課時(shí)，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那些鮮活的語言事實(shí)，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì)，去解決一些語言運(yùn)用中的實(shí)際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時(shí)期語言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語規(guī)范化等與社會(huì)語言運(yùn)用密切相關(guān)的問題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)語言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過這些活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感?，F(xiàn)代漢語課本該是與社會(huì)聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí)，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J(rèn)識(shí)，教師可以織學(xué)生有意識(shí)的收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語，并引導(dǎo)學(xué)生從語言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，條件成熟時(shí)可以撰寫相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂在其中”。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇三
漢語的詞可以分為12類。名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞是實(shí)詞，副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞是虛詞。
（一）名詞：表示人和事物的名稱的實(shí)詞。如：“黃瓜、白菜、拖拉機(jī)、計(jì)算機(jī)”。
1、表示專用名稱的叫做“專用名詞”，如“云南、上海、李白、白居易”。
2、表示抽象事物的名稱的叫做“抽象名詞”，如“范疇、思想、質(zhì)量、品德、友誼、方法”。
3、表示方位的叫做“方位名詞”，如“上”“下”“左”“右”“前”“后”“中”“東”“西”“南”“北”“前面”“后邊”“東邊”“南面”“中間”等。
（二）動(dòng)詞：動(dòng)詞表示人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化。
1、有的動(dòng)詞表示一般的動(dòng)作，如“來、去、說、走、跑、學(xué)習(xí)、起飛、審查、認(rèn)識(shí)“等。
2、有的動(dòng)詞表示心理活動(dòng)，如”想、重視、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念“等，這樣的動(dòng)詞前面往往可以加上”很、十分“。
3、有的動(dòng)詞表示能夠、愿意這些意思，叫做”能愿動(dòng)詞“，它們是”能、要、應(yīng)、肯、敢、得（dei）、能夠、應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、愿意、可以、可能、必須“，這些能愿動(dòng)詞常常用在一般的動(dòng)詞前面，如”得去、能夠做、可以考慮、愿意學(xué)習(xí)、應(yīng)該說明、可能發(fā)展“。
4、還有一些動(dòng)詞表示趨向，叫做”趨向動(dòng)詞“，如”來、去、上、下、進(jìn)、出、上來、上去、下來、下去、過來、過去、起;，它們往往用在一般動(dòng)詞后面表示趨向，如“跳起來、走下去、抬上來、跑過去”。
5、“是”“有”也是動(dòng)詞，跟動(dòng)詞的用法一樣，“是”也成為判斷動(dòng)詞。
(三)形容詞：形容詞表示事物的形狀、樣式、性質(zhì)等，如“多、少、高、胖、死板、奢侈、膽小、丑惡”。
(四)數(shù)詞：數(shù)詞是表示事物數(shù)目的詞。如“一、二、兩、三、七、十、百、千、萬、億、半”。
(五)量詞：量詞是表示事物或動(dòng)作單位的詞。
漢語的量詞分為名量詞和動(dòng)量詞。
1、名量詞表示事物的數(shù)量，又可以分為單位量詞和度量量詞。
單位量詞表示事物的單位，如“個(gè)、張、、只、支、本、臺(tái)、架、輛、顆、株、頭、間、把、扇”。
度量量詞表示事物的度量，如”寸、尺、丈、斤、兩、噸、升、斗、加侖、伏特、歐姆、立方米“。
2、動(dòng)量詞表示動(dòng)作的數(shù)量，用在動(dòng)詞前后表示動(dòng)作的單位，如”次、下、回、趟、場(chǎng)“。
（六）代詞。
代詞能代替實(shí)詞和短語。表示指稱時(shí)，有定指和不定指的區(qū)別。不定指往往是指不確定的人、物或某種性狀、數(shù)量、程度、動(dòng)作等。他不常指某一定的人物，也就不可能有一定意義，介乎虛實(shí)之間。
1、人稱代詞：代替人或事物的名稱。我你您他她它我們你們您們他們她們它們?cè)邸?BR> 們自己別人人家大家大伙（自己能和其他代詞連用，起強(qiáng)調(diào)作用。例如：我自己你們自己大家自己）。
2、疑問代詞：用來提出問題誰什么哪（問人或事物）哪兒那里（問處所）幾多（問數(shù)量）多多么（問程度）怎么怎樣怎么樣（問性質(zhì)狀態(tài)）什么怎樣什么樣（問方式行動(dòng)）。
3、指示代詞：用來區(qū)別人或事物這那（指人或事物）這兒這里那兒那里（指處所）。
這會(huì)兒那會(huì)兒（指時(shí)間）這么這樣這么樣那么那樣那么樣（指性質(zhì)、狀態(tài)、方式、行動(dòng)、程度）這些那些這么些那么些（指數(shù)量）每各（指所有的或全體中任何一個(gè)）某另別（確有所指，未說明哪一個(gè)）。
代詞一般不受別的詞類的修飾。代詞同它所代替的或指示的實(shí)詞或短語的用法相當(dāng)，它所代替的詞能充當(dāng)什么句子成分，它也能充當(dāng)什么句子成分。
（七）副詞：副詞總是用在動(dòng)詞形容詞前面做狀語，如”很、頗、極、十分、就、都、馬上、立刻、曾經(jīng)、居然、重新、不斷“等。
副詞通常用在動(dòng)詞、形容詞前面。如”就來、馬上走、十分好、重新開始“，只有”很“”極“可以用在動(dòng)詞、形容詞后面做補(bǔ)語，如”高興得很、喜歡極了“。
（八）介詞：介詞總是同其他的詞組合在一起，構(gòu)成介詞短語，做定語、狀語和補(bǔ)語。如”把、從、向、朝、為、為了、往、于、比、被、在、對(duì)、以、通過、隨著、作為。
（九）連詞：連詞可以連接詞、短語、句子乃至段落。如“和、及、或者、或、又、既”。關(guān)聯(lián)詞語可以看成是連詞，如“因?yàn)椤?、不但……而且、雖然……但是”。
（十）助詞：附加在詞、短語、句子上起輔助作用的詞。助詞可以分為三類。一類是結(jié)構(gòu)助詞，它們是“的、地、得、所、似的”；一類是動(dòng)態(tài)助詞，它們是“著、了、過”；一類是語氣助詞，如“啊、嗎、呢、吧、吶、呀、了、么、哇”。
（十一）嘆詞：表示感嘆、呼喚、應(yīng)答的詞叫做嘆詞。如：“喂、喲、嗨、哼、哦、哎呀”。嘆詞總是獨(dú)立成句。
（十二）擬聲詞：這是模擬聲音的詞。如“嗚、汪汪、轟隆、咯咯、沙沙沙、呼啦啦”。
二、短語。
詞和詞按照一定的規(guī)則可以組成短語，短語是詞和詞構(gòu)成的比詞大、比句子小的語法單位。漢語里有許多種短語，最基本的是下面七種。
聯(lián)合短語：由地位平等的詞組成的短語叫做聯(lián)合短語。如“白菜、芹菜”“香蕉、橘子、甜橙”“調(diào)查、研究”“接受并且審理”“雄偉、壯麗”“又白又胖”。
偏正短語：偏正短語中的一部分是中心詞，前面總是有修飾語。如“大城市、小村莊、優(yōu)異的成績(jī)、電子計(jì)算?quot;（這是以名詞為中心的偏正短語）；”慢走、努力工作、仔細(xì)地分析、特別大、最優(yōu)秀“（這是以動(dòng)詞、形容詞為中心的.偏正短語）。
補(bǔ)充短語：這是補(bǔ)充成分在后面的短語，如”坐下、掉下去、拿起來、算得準(zhǔn)、說得妙、放在這里“。
動(dòng)賓短語：這是動(dòng)詞后面帶著賓語的短語。如”買菜、寫小說、看電視、走親戚、跑材料、修理汽車、收購藥材“。
主謂短語：被陳述對(duì)象在前，陳述者在后構(gòu)成的短語，叫做”主謂短語“，好像一個(gè)句子，但是沒有句子的語氣，因而沒有句子的獨(dú)立性。如”電燈亮、電話通、學(xué)校開學(xué)、山河壯麗、春雨綿綿、河水奔騰、祖國富強(qiáng)“。
介詞短語：介詞在前，其他詞語（主要名詞或者名詞短語）在后組成的短語。?quot;在中國、對(duì)他們、往新疆、從今年、關(guān)于他、向大家、朝北京方向、以這種方式、為廣大群眾、比個(gè)人的利益”。
的字短語：用“的”在最后組成的短語，相當(dāng)于一個(gè)名詞。如“教書的、開車的、走路的、先進(jìn)的、手里拿把花的、頭上打著蝴蝶結(jié)的”。
三、句子成分。
成分名稱定義經(jīng)常用的詞或短語舉例。
現(xiàn)代漢語語法論文篇四
摘要：高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)存在學(xué)生普遍不重視漢語學(xué)習(xí)，教師不重視教學(xué)手段的多元化的問題。解決這些問題行之有效的積極措施有：打破現(xiàn)代漢語原有的教學(xué)體系，調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣；改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段；引入研究性教學(xué)理念，開展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課。
1.開設(shè)專業(yè)分析。
《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語——普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識(shí)，是閱讀、寫作、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力，以促使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語的語感從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
目前，我國大部分高校中文相關(guān)類專業(yè)都選擇性地開設(shè)了語言類、文學(xué)類和文藝?yán)碚擃惾箢愋偷恼n程。一般而言，《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對(duì)學(xué)生來說吸引力不是很大，文學(xué)類課程卻大受學(xué)生歡迎。
2.課時(shí)及學(xué)生重視程度分析。
就我校文秘專業(yè)教學(xué)實(shí)踐表明，同《現(xiàn)代漢語》相比，同樣是語言課，《大學(xué)英語》更受重視些?，F(xiàn)在四六級(jí)英語考試正在改革，由應(yīng)試型英語向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，英語的教學(xué)不是削弱了而是加強(qiáng)了。英語成績(jī)要與文憑學(xué)位掛鉤的，關(guān)系到個(gè)人的前程和事業(yè)，所以學(xué)習(xí)熱情普遍高漲不下。
作為理論知識(shí)傳播課程，《現(xiàn)代漢語》內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，尤其是語法部分，對(duì)各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀(jì)80年代后，在教學(xué)理念上重理論輕實(shí)踐，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性；《現(xiàn)代漢語》課不重視對(duì)口語的研究，脫離現(xiàn)實(shí)語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學(xué)生的興趣度很低；大學(xué)《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識(shí)和基本內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代就接觸過，到了大學(xué)不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認(rèn)為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》，不學(xué)也能夠混個(gè)及格吧，這樣的心理在高職院校學(xué)生中普遍存在。
3.教學(xué)手段單一。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識(shí)，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中很重要，能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大值的學(xué)習(xí)效果，包括知識(shí)、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學(xué)中都有深刻的共識(shí)。不少教師希望通過提問來爭(zhēng)取互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單等，同樣也會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是沖著學(xué)分來學(xué)《現(xiàn)代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進(jìn)行，更不要說理想的教學(xué)效果了。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，廢除落后陳舊的知識(shí)體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨(dú)立的格局，吸納語義學(xué)、語用學(xué)、句法學(xué)等方面的科研新成果，建構(gòu)一個(gè)各部分密切相關(guān)的科學(xué)的動(dòng)態(tài)的漢語教學(xué)新體系。在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)現(xiàn)代漢語的本體研究，重視語言和社會(huì)、語言與人類、語言與文化的關(guān)系，把最新的科研成果適時(shí)的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學(xué)，除此之外，還要不斷充實(shí)、更新教學(xué)方案，調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)有關(guān)語言方面的趣味問題，或者選擇一個(gè)語言熱點(diǎn)，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時(shí)，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學(xué)生思考，在學(xué)生思而不解的情況下，結(jié)合方言知識(shí)把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習(xí)慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應(yīng)是“鞋子”，因?yàn)樽龈改傅牟豢赡芎菪牡桨押⒆尤映鋈ヌ滓粋€(gè)狼回來的地步。講名詞動(dòng)詞形容詞的語法特征時(shí)，舉例說明動(dòng)詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個(gè)例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。
其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國人學(xué)習(xí)語言的體驗(yàn)穿插在教學(xué)過程中，如比較下面兩句話“中國隊(duì)大敗美國隊(duì)。”“中國隊(duì)大勝美國隊(duì)?！眱删湓捴袆倮氖悄囊环?？學(xué)生們會(huì)迷惑起來，因?yàn)榭梢泽w會(huì)出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時(shí)，教師再適度引導(dǎo)答疑則會(huì)收到理想的教學(xué)效果。
3.改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。
教師應(yīng)因材施教，因人而異，采用不同的教學(xué)方法，從而做出針對(duì)性的教學(xué)，這是對(duì)教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把有關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進(jìn)行演示，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。《現(xiàn)代漢語》課的內(nèi)容包括知識(shí)、理論和技能，但是教師往往重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生一學(xué)就會(huì)、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學(xué)法的另一個(gè)重要價(jià)值和意義，就是督促高職院校學(xué)生使用普通話來表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問題的思考。通過回答問題提高學(xué)生的言語交際能力，幫助學(xué)生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識(shí)，將自己的觀點(diǎn)自如地運(yùn)用普通話來表達(dá)，從而提高語言運(yùn)用能力。《現(xiàn)代漢語》教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指引性作用，但是學(xué)生對(duì)于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內(nèi)容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學(xué)而不思則罔，慢慢對(duì)這門課程失去興趣。在教學(xué)過程中，多問學(xué)生一個(gè)為什幺，施行啟發(fā)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的'主體性，老師要因勢(shì)利導(dǎo)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神，是學(xué)生能夠在有限的單位時(shí)間獲取最大的信息。
教學(xué)有法，教無定法。老師要根據(jù)不同的學(xué)生，具體問題具體分析，充分運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，將《現(xiàn)代漢語》的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的工具性展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓這門課程在學(xué)生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應(yīng)有的作用。
4.引入研究性教學(xué)理念，開展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課。
在教學(xué)中，除了講授書本知識(shí)外，要較多的引用并分析現(xiàn)實(shí)語言生活中的相關(guān)用意，引入相關(guān)學(xué)術(shù)性的信息。例如，對(duì)歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個(gè)“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動(dòng)詞帶賓語，后一個(gè)“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長(zhǎng)城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長(zhǎng)城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學(xué)生就懂得用所學(xué)的語言知識(shí)去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當(dāng)?shù)挠懻撜n，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，提高課堂的生機(jī)和活力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇五
在視覺詞這一詞群中,視覺動(dòng)詞是最重要的一部分,但是對(duì)視覺動(dòng)詞進(jìn)行專項(xiàng)研究的文章并不多,下面我們就來介紹一下視覺動(dòng)詞研究的情況.一、視覺動(dòng)詞的界定問題視覺動(dòng)詞的`界定是一個(gè)比較難的問題,在作者所查找和翻閱的眾多論文和書籍中,幾乎沒有人對(duì)視覺動(dòng)詞的定義做出明確的說明.
作者：張曉麗作者單位：南京師范大學(xué)文學(xué)院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：h1關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代漢語語法論文篇六
翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，學(xué)生在家或在課外通過觀看任課教師提供的教學(xué)視頻完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師幫助學(xué)生答疑解惑、對(duì)知識(shí)提升和深化的場(chǎng)所。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法“使課堂中的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)’，學(xué)生成為課堂的中心，由此提高了自主學(xué)習(xí)能力。教師把授課內(nèi)容先期制作成教學(xué)視頻，布置給學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度觀看上述教學(xué)視頻，而通過將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，教師可以在課堂上組織互動(dòng)和合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生的問題，并在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和擴(kuò)展，提高學(xué)生認(rèn)知水平”。
二、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性訪談。
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，目前常州工學(xué)院的在校學(xué)生是否了解？如果在常州工學(xué)院開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的可接受程度如何？帶著這些問題，我們開始了對(duì)常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院級(jí)一班全體學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。由于大部分學(xué)生并沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，甚至根本沒有聽說過這一教學(xué)法。所以在訪談開始之前，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學(xué)的訪談實(shí)錄，從這些話語中可以看出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)情況和可接受程度。
第一位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解，可是我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣，但是我擔(dān)心把課堂交給學(xué)生會(huì)使場(chǎng)面混亂。
問：你愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)嗎？答：我很愿意嘗試，我覺得這樣一定有利于提高學(xué)習(xí)的效率。
問：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：會(huì)有提高的，但是一堂課結(jié)束的時(shí)候最好由老師進(jìn)行最后總結(jié)，否則光由學(xué)生講，其他人都不會(huì)太認(rèn)真聽的。
第二位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔(dān)心，并不是所有的教學(xué)模式都適合我們。
問：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：會(huì)吧，因?yàn)檫@樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，且更樂于去探尋、去了解。
第三位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：了解……我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生有大把的時(shí)間去進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，更加注重自我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)生來說，需要培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。
問：作為學(xué)生你覺得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行吧？答：可行。目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠很容易地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息知識(shí)，而這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源，如果再加上老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率會(huì)事半功倍的。
問：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：我認(rèn)為會(huì)的。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要去查找不同的知識(shí)，加強(qiáng)自我研究能力，對(duì)課程內(nèi)容的理解更加深刻清晰，為日后學(xué)習(xí)積累更深厚的知識(shí)作好了準(zhǔn)備。
第四位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂比較感興趣，因?yàn)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅方便了課上教學(xué)，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來上，也存在對(duì)新的授課方式的新鮮感，我很好奇。
問：你愿意嘗試接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎？答：愿意，但不宜長(zhǎng)期實(shí)踐，我擔(dān)心長(zhǎng)期這樣的話效果可能會(huì)不佳。
問：作為學(xué)生你覺得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？答：不太可行。就我個(gè)人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉(zhuǎn)課堂很方便，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)，但對(duì)于我們“九零后”來說，習(xí)慣了在教室里老師與學(xué)生面對(duì)面授課的模式，一旦改成網(wǎng)絡(luò)的授課方式，多數(shù)人沒有那么強(qiáng)的自覺性去獨(dú)立學(xué)習(xí)，很容易變成用網(wǎng)絡(luò)來做其他的事情，如聊天，看視頻等。
從以上選取的幾例有代表性的訪談實(shí)錄可以看出，我校學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不太了解，當(dāng)學(xué)生被問及“你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎”時(shí)，只有一位學(xué)生回答“了解”，而從她的進(jìn)一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國，翻轉(zhuǎn)課堂的使用已是屢見不鮮，“從起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐開始從中小學(xué)教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。很多美國大學(xué)的教師和研究者開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到不同專業(yè)的大學(xué)教學(xué)中”。
三、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性分析。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國已經(jīng)廣泛應(yīng)用，“近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（flippedclassroom）在國內(nèi)外受到熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學(xué)生還不了解這一教學(xué)方法。
下面我們列出訪談的數(shù)據(jù)：訪談中一共有四個(gè)訪談問題，我們分別稱為問題1、問題2等等。
在全班35位同學(xué)中，愿意接受訪談的一共有21位學(xué)生。我們把同學(xué)們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。
在回答問題1時(shí)，21位被訪談的學(xué)生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達(dá)95.2%，由此可見，我校的學(xué)生目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不了解。
在回答問題2時(shí)，有17位學(xué)生給出了肯定性回答，比例達(dá)80.9%；只有1位同學(xué)給出了否定性回答“不感興趣”，占總?cè)藬?shù)的4.8%；另有3位同學(xué)回答態(tài)度不明確，占總?cè)藬?shù)的14.3%。
在回答問題3時(shí)，接受訪談的學(xué)生全都給出了肯定性的回答。
在回答問題4時(shí)，有17位同學(xué)給出了肯定性回答“可行”，比例高達(dá)80.9%；有2位同學(xué)給出了否定性回答“不可行”，占總?cè)藬?shù)的9.5%；另有2位同學(xué)沒有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總?cè)藬?shù)的9.5%。
從以上選取的有代表性的訪談實(shí)錄和調(diào)查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出，目前常州工學(xué)院高達(dá)95%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學(xué)生卻對(duì)這個(gè)不了解的教學(xué)法有著濃厚的興趣，當(dāng)回答“你愿意嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎？”這一問題時(shí)，肯定性的回答已經(jīng)達(dá)到100%，學(xué)生表示愿意嘗試和接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但也有近10%的同學(xué)對(duì)這一教學(xué)法的運(yùn)用表現(xiàn)出了一定的擔(dān)心。
所以通過訪談和調(diào)查最后我們得出結(jié)論，常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有一定的可行性，可以適時(shí)嘗試開展運(yùn)用這一全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但需要實(shí)施者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、適時(shí)改進(jìn)，并要求教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的長(zhǎng)處發(fā)揮出來，以便改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)代漢語語法論文篇七
信息的焦點(diǎn)集中于不同的因素并由此形成不同的語言功能：集中于說話人，就形成情感功能；集中于語境，就形成參照功能；集中于接觸手段，就形成交際功能。[4]因此當(dāng)人們使用一個(gè)親屬稱謂的時(shí)候，這個(gè)稱謂融合于當(dāng)時(shí)的語境，便承載了有關(guān)使用這一稱謂系統(tǒng)的社會(huì)中人們之間關(guān)系的許多內(nèi)容。不同的親屬關(guān)系在人心理上喚起的感情親疏程度是不同的?！案星椤庇挚梢詮膬煞矫嫒タ矗盒睦韺W(xué)可以從機(jī)體的生理變化來說明感情的本質(zhì)和種類，社會(huì)學(xué)卻從感情在人和人的關(guān)系上去看它所發(fā)生的作用。人產(chǎn)生的喜怒哀樂的心理變化固然是生理現(xiàn)象，但是總是離不開人與人之間的接觸，而且也會(huì)影響人事的關(guān)系，因此人的情感和其他個(gè)人的行為一樣，在社會(huì)現(xiàn)象的層面里得到它的意義。
從“感情”的角度選擇稱謂詞來稱呼對(duì)方，反映出了中國“四海之內(nèi)皆一家”的傳統(tǒng)思想，同時(shí)也有重視人際關(guān)系的文化心理。用血緣關(guān)系的稱謂來稱呼非家族成員的現(xiàn)象可謂是漢語親屬稱謂的一大獨(dú)特之處。在中國，可以根據(jù)稱呼人的年齡和性別選擇相應(yīng)的血緣親屬稱謂。如，孩子很自然的會(huì)稱呼“警察”、“解放軍”以及其他中青年男子為“叔叔”。從親緣關(guān)系講“，叔叔”是父親的弟弟。在上面的例子中，被稱謂者的輩分與年齡不一定與稱謂者的父輩相當(dāng)。這類“叔叔”，不但有稱謂的功用，還表達(dá)著某種情感。“警察叔叔”就是對(duì)從事警察這一職業(yè)的男性的禮貌稱謂。再如“，雷鋒叔叔”這一短語，除了指稱作用外，還在一定程度上表現(xiàn)出對(duì)雷鋒的`尊敬和愛戴之情。分析語用實(shí)際，可知“叔叔”這一稱謂已或多或少地附加了崇敬的含義。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在使用親屬血緣稱謂稱呼非家庭成員的時(shí)候，幾乎所有用于稱呼非親屬的旁系血親稱謂都是父系血親，而不使用母系血親稱謂。比如，伯伯、叔叔、（大）侄子，只有“阿姨”一詞除外。這一現(xiàn)象也反映了重男輕女，以及以父系為基礎(chǔ)的宗法制在現(xiàn)代語言應(yīng)用中的遺存。“阿姨”作為僅有的一個(gè)來源于母系親屬稱謂的泛化了的稱謂詞語，其產(chǎn)生有著深刻的動(dòng)因，胡培安提出“其中最為重要的是社會(huì)發(fā)展的需求和語言自身稱謂缺位的矛盾性”的觀點(diǎn)。[5]辛亥革命以后，尤其是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以后，封建思想逐步被剝離，女性的人格意識(shí)開始覺醒。女性所參與的社會(huì)活動(dòng)逐漸增多，這就要求語言系統(tǒng)要做出相應(yīng)的反應(yīng)。彌補(bǔ)缺位的方法有語言內(nèi)部的自我組織和調(diào)整，“阿姨”一詞將原屬于親屬稱謂的義項(xiàng)增加，泛化為交際對(duì)象的指稱?！稘h語大詞典》中關(guān)于“阿姨”有6個(gè)義項(xiàng)，“阿姨”除了表示“姨母”、“妻子的姊妹”以及“母親”的親屬關(guān)系外，還代表對(duì)比丘尼的稱呼、稱呼跟母親年歲差不多的婦女、稱保育員或保姆。最后兩個(gè)義項(xiàng)很明顯體現(xiàn)了“阿姨”補(bǔ)充交際需要的結(jié)果。在社會(huì)前進(jìn)發(fā)展中，旁系血親稱謂也在逐步推動(dòng)著現(xiàn)代漢語稱謂系統(tǒng)的完善。
隨著核心家庭（由父母和子女組成的家庭）的比例增大，獨(dú)生子女的增多，同胞關(guān)系的減少直接導(dǎo)致過去日常生活中頻繁使用的旁系血親稱謂變得不常用起來，如：大伯、二叔、大表哥等。“家族本位”思想已經(jīng)逐步為“人本位”思想所代替。沖破家庭的束縛，把自己融入社會(huì)，使自己成為社會(huì)人，這是現(xiàn)代人的意識(shí)。父親和母親兄弟姐妹的兒女，這些親屬稱謂已經(jīng)被人名或者一些通俗簡(jiǎn)單的稱呼（如：哥哥、姐姐）所代替，這種簡(jiǎn)化反映出嚴(yán)格區(qū)分血緣遠(yuǎn)近差別的傳統(tǒng)聚居式家族的解體，傳統(tǒng)宗法和倫理觀念的淡化。漢語傳統(tǒng)的親屬稱謂出現(xiàn)了簡(jiǎn)化的趨勢(shì)，合流的現(xiàn)象。
現(xiàn)代漢語語法論文篇八
中國當(dāng)代文學(xué)史是一門年輕的學(xué)科，也是一門影響廣泛的學(xué)科。在現(xiàn)行的大學(xué)學(xué)科體制中，中國當(dāng)代文學(xué)與中國現(xiàn)代文學(xué)合并在一起，稱之為“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”。它其實(shí)告訴人們，這兩個(gè)專業(yè)具有內(nèi)在的一致性。它們研究的對(duì)象都是以現(xiàn)代漢語為基礎(chǔ)的文學(xué)。在19世紀(jì)末期，閉鎖的中國開始邁出了中國現(xiàn)代化的艱難一步。
其中一個(gè)突出變化就是興辦現(xiàn)代報(bào)刊，這些現(xiàn)代報(bào)刊以城市市民為主要讀者對(duì)象，基本采用白話文或文白夾雜的語言，以白話文為主要敘述語言的文學(xué)作品逐漸在這些報(bào)刊中占據(jù)更多的版面，這類文學(xué)作品可以視為以現(xiàn)代漢語為基礎(chǔ)的文學(xué)形態(tài)的雛型。但標(biāo)志著一個(gè)新的文學(xué)時(shí)代的誕生，卻是自覺提出文學(xué)革命的“五四”新文化運(yùn)動(dòng)，“五四”文學(xué)革命的一個(gè)重要措施就是在語言上斷然與傳統(tǒng)劃清界限，強(qiáng)調(diào)新文學(xué)是以白話文進(jìn)行寫作，堅(jiān)決反對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的文言文寫作。白話文即現(xiàn)代漢語的起點(diǎn)，它孕育了中國現(xiàn)代文學(xué)的新生命，而中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)近一百年的發(fā)展和實(shí)踐，一個(gè)重要的功績(jī)則是催熟了現(xiàn)代漢語，使現(xiàn)代漢語逐漸規(guī)范化和經(jīng)典化。現(xiàn)代漢語的敘述特點(diǎn)、審美特點(diǎn)和它與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系，決定了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體性和延續(xù)性，也先天地注定了當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的走向和局限。
從現(xiàn)代漢語的角度來對(duì)待中國當(dāng)代文學(xué)，并不是單純地在當(dāng)代文學(xué)史研究中引入語言學(xué)的方法，而是想通過分析現(xiàn)代漢語生成的歷史背景所帶來的現(xiàn)代漢語思維的特殊性，進(jìn)而分析這種特殊性對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的內(nèi)涵和形態(tài)所造成的影響。我把中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)定義為現(xiàn)代漢語文學(xué)，顯然這里的現(xiàn)代漢語是特指一種書面語，是對(duì)應(yīng)古代文學(xué)的書面語一文言文而言的。其關(guān)系完全是一種否定性革命關(guān)系，而不是漸進(jìn)的改良關(guān)系，因此現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中國古代文學(xué)的關(guān)系基本上是一種斷裂的狀態(tài)，二者之間缺乏美麗圓潤(rùn)的過渡，中國古代文學(xué)積累起來的審美經(jīng)驗(yàn)要移植到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)之中來出現(xiàn)了嚴(yán)重的“水土不服”，但這種移植在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)近百年來的過程中從來沒有間斷過。中國古代文學(xué)的審美經(jīng)驗(yàn)是中國當(dāng)代文學(xué)最具本土性的、最具原創(chuàng)性的精神資源，當(dāng)代文學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地開發(fā)我們獨(dú)有的精神資源。為了更好地開發(fā)古代文學(xué)的精神資源，就應(yīng)該從二者斷裂的根源總結(jié)起，根源就在于現(xiàn)代漢語對(duì)文言文的徹底否定。這也是本文從現(xiàn)代漢語思維人手來討論中國當(dāng)代文學(xué)的基本理由。
一現(xiàn)代漢語的革命性和日常性。
作為一種新的文學(xué)體系，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)相對(duì)于古代文學(xué)當(dāng)然不僅僅是語言形態(tài)的改變，而是在于語言形態(tài)的改變所帶來的思維方式的改變。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是以現(xiàn)代漢語思維為邏輯關(guān)系的新的文學(xué)體系。現(xiàn)代漢語取代文言文，成為一種新的書面語言，首先是中國現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)進(jìn)程中的.啟蒙運(yùn)動(dòng)的需要。胡適、陳獨(dú)秀等人以《新青年》為陣地開展一場(chǎng)思想革命，而這場(chǎng)思想革命則是以語言革命為先導(dǎo)的。胡適在其《文學(xué)改良芻議》中提出的“八事”，其中有“五事”是純語言問題，一句話，就是要以白話代替文言，要。有什么話，說什么話;話怎么說，就怎么寫”。白話是指當(dāng)時(shí)人們?nèi)粘Ｉ钪械目谡Z，因?yàn)橹挥胁扇∪粘Ｉ钪械陌自挘拍茏屗枷敫锩涞綄?shí)處，讓廣大的民眾能夠接受。
“五四”新文化的先驅(qū)們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文言文是死去的文字，必須擯棄不用，而白話則是活的語言。其實(shí)，說文言文是死去的文字并不完全符合當(dāng)時(shí)的情景，文言文在當(dāng)時(shí)是通行的書面語言，在傳統(tǒng)社會(huì)里，它還是活得有滋有味的。如果依胡適的極端主張，還很難看出文言文與白話文誰優(yōu)誰劣。
胡適就說過，要把《丁文江傳》改為《丁文江的傳》，這樣才是徹底的白話文。若真要按這種思路進(jìn)行文學(xué)革命，恐怕白話文是難以戰(zhàn)勝文言文的。但文言文只對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)有效，它無法處理一個(gè)新社會(huì)新時(shí)代的思想和文化，“五四”新文化的先驅(qū)們不得不合棄文言文，而選定白話作為啟蒙的語言工具，于是一種活在引車賣漿之流口中的語言登上了大雅之堂。這就決定了現(xiàn)代漢語思維的兩大特點(diǎn)：一是它的日常性，一是它的革命性?，F(xiàn)代漢語革命性的思想資源并不是當(dāng)時(shí)的白話所固有的，它主要來自西方近現(xiàn)代文化?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)的先驅(qū)們多半都有出國留學(xué)的經(jīng)歷，他們?cè)趪庵苯邮艿轿鞣浆F(xiàn)代化思想的熏陶，并以西方現(xiàn)代化為參照，重新思考中國的社會(huì)問題。
通過翻譯和介紹，“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)們就將西方的思維方式、邏輯關(guān)系和語法關(guān)系注入到白話文中，奠定了現(xiàn)代漢語的革命性思維。高玉在研究現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)系時(shí)注意到思想革命與語言變革具有密不可分的關(guān)系，他說：“思想革命對(duì)五四新文學(xué)運(yùn)動(dòng)絕對(duì)是重要的，而思想革命并不像五四先驅(qū)者們所理解的是獨(dú)立于語言之外的理論上可以獨(dú)立運(yùn)行的運(yùn)動(dòng)，它和語言運(yùn)動(dòng)是緊密結(jié)合在一起的，并沒有語言之外的思想革命?！狈催^來說，現(xiàn)代漢語從它誕生日起，就不僅僅是一種日常生活的交流工具，而是承擔(dān)著革命性的思想任務(wù)?！拔逅摹毙挛幕南闰?qū)們以現(xiàn)代漢語建構(gòu)起新的文學(xué)時(shí)，必然采取的是宏大敘事，現(xiàn)代漢語的革命性思維在宏大敘事中得到充分的展開。另一方面，現(xiàn)代漢語的日常性思維又將現(xiàn)代文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊緊地鉚在了一起，生成了一種日常生活敘事。宏大敘事與日常生活敘事交織在一起，共同構(gòu)成了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)絢爛多彩的風(fēng)景，而這一切，我們都可以從現(xiàn)代漢語的思維特征上找到本源。
對(duì)于現(xiàn)代漢語思維的革命性和日常性的根本特征，海外的漢學(xué)家也許是“旁觀者清”的緣故看得比較清楚。夏志清在其《中國現(xiàn)代小說史》中把“五四”敘事傳統(tǒng)的核心觀念明確地表述為“感時(shí)憂國”精神。認(rèn)為“感時(shí)憂國”精神是因?yàn)橹R(shí)分子感于“中華民族被精神上的疾病苦苦折磨，因而不能發(fā)奮圖強(qiáng)，也不能改變它自身所具有的種種不人道的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”而產(chǎn)生的“愛國熱情”。而這種“感時(shí)憂國”精神讓中國現(xiàn)代文學(xué)從一開始就負(fù)載著中國現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的重負(fù)。夏志清、李歐梵等一些海外學(xué)者將這種文學(xué)敘事稱之為“五四”和左翼的宏大敘事，或稱之為革命敘事，或稱之為啟蒙敘事。而中國內(nèi)地的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史基本上是以這種革命敘事或啟蒙敘事建構(gòu)起來的。他們提出了另一種中國現(xiàn)代文學(xué)史的思路，認(rèn)為在中國現(xiàn)代文學(xué)中存在著一種日常生活敘事，挖掘出代表著日常生活敘事的張愛玲、錢鐘書、沈從文等作家的資源，并勾畫出一張中國現(xiàn)代文學(xué)的新地圖。
這張新地圖無疑把一些被遮蔽的歷史顯露出來，但由此顛覆以革命敘事或啟蒙敘事為主線的現(xiàn)代文學(xué)史，又可能會(huì)導(dǎo)致另一種歷史的遮蔽。事實(shí)上，不應(yīng)該將革命敘事或啟蒙敘事與日常生活敘事看成是截然對(duì)立的兩種敘事，它們恰好是現(xiàn)代漢語思維的兩種表現(xiàn)形態(tài)，是一張面孔的兩種表情，會(huì)同時(shí)存在于一個(gè)作家的寫作之中，不過在有些作家那里，啟蒙敘事處于顯性的狀態(tài)，日常生活敘事處于隱性的狀態(tài);而在有些作家那里正相反。進(jìn)入到當(dāng)代文學(xué)階段，革命敘事或啟蒙敘事被賦予唯一正統(tǒng)地位，日常生活敘事受到嚴(yán)重的打壓，但它仍以潛在的方式存在于作家的創(chuàng)作之中，或者在政治氣候比較寬松的時(shí)候，展示自己的風(fēng)采。
20世紀(jì)80年代以后，由于政治環(huán)境的大改變，日常生活敘事得到顯性的發(fā)展。這也得益于文學(xué)理論的推進(jìn)。特別是海外學(xué)者關(guān)于文學(xué)史建構(gòu)的理論的影響。使現(xiàn)代文學(xué)中一直被遮蔽的日常生活敘事顯露出來，并成為作家們尋求創(chuàng)新和突破的重要參照對(duì)象。于是啟蒙敘事和日常生活敘事就像是兩輛并駕齊驅(qū)的馬車，共同獲得充分馳騁的自由天地。無論是啟蒙敘事，還是日常生活敘事，現(xiàn)代漢語思維這兩種內(nèi)在的敘事在新的文化氣候中都結(jié)出了新的果實(shí)。
現(xiàn)代漢語語法論文篇九
計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)不是一般意義上的技術(shù)，它是復(fù)雜、新型、科技含量特高的一種技術(shù)，在輸入、輸出、檢驗(yàn)、處理、分析、應(yīng)用等方面是不可替代的技術(shù)。使用該技術(shù)就能很容易地對(duì)繁瑣的信息進(jìn)行快速的處理和管理，它的另一個(gè)稱呼也叫做信息和通信技術(shù)。而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的辦公自動(dòng)化是一種新型的現(xiàn)代化技術(shù)，它主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)路通信技術(shù)、行為科學(xué)、組織科學(xué)等。辦公自動(dòng)化的集中體現(xiàn)就是由技師和現(xiàn)代化設(shè)備及人機(jī)處理系統(tǒng)共同合作，將現(xiàn)實(shí)生活中的辦公活動(dòng)真實(shí)的展現(xiàn)出來。凡在使用辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的地方，人和相應(yīng)的機(jī)器設(shè)備的配合缺一不可，當(dāng)然也必須具備相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。
2辦公自動(dòng)化和信息技術(shù)。
如今中國的辦公自動(dòng)化雖然與先進(jìn)國家的差距不大，但要對(duì)管理組織結(jié)構(gòu)做n次優(yōu)化，對(duì)管理體制再做反復(fù)調(diào)整，對(duì)協(xié)間辦公能力做進(jìn)一步增加，對(duì)一致性決策做深入強(qiáng)化，以提高辦公決策效能效率為目標(biāo)。
3計(jì)算機(jī)b/s型結(jié)構(gòu)和web2.0技術(shù)。
計(jì)算機(jī)b/s型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為三層體系結(jié)構(gòu)c/s模式。第一層是客戶機(jī)，它是連接客戶和系統(tǒng)的接口?？蛻糁灰僮饕粋€(gè)通用的軟件公司的瀏覽器軟件即可，如ie等。利用瀏覽器，可以將html代碼轉(zhuǎn)換成有一定教互功能的網(wǎng)頁。用戶然后在網(wǎng)上的申請(qǐng)表里填寫相關(guān)信息，提出處理請(qǐng)求，再提交給第二層的web服務(wù)器做進(jìn)一步的處理工作。作為第二層的web服務(wù)器，隨即啟動(dòng)程序，生成相應(yīng)代碼，回應(yīng)用戶請(qǐng)求，將處理的結(jié)果反饋到瀏覽器上。客戶機(jī)上的請(qǐng)求如果還涉及到數(shù)據(jù)存取的問題，web服務(wù)器還要協(xié)同數(shù)據(jù)服務(wù)器，最后完成這一處理過程。接下來就是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器及第三層。由于不同的web服務(wù)器，會(huì)發(fā)出不同的結(jié)構(gòu)化查詢語言的請(qǐng)求，所以數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的任務(wù)就是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，從而管理好數(shù)據(jù)庫。由于b/s結(jié)構(gòu)的通信結(jié)構(gòu)對(duì)所有客戶端進(jìn)行了科學(xué)整合，然后將系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和使用再做簡(jiǎn)化，系統(tǒng)功能的核心部分最終集中到服務(wù)器上，所以客戶機(jī)就可以簡(jiǎn)單化了，瀏覽器上僅僅安裝一個(gè)sqlserver數(shù)據(jù)庫即可。前端機(jī)的配置極其簡(jiǎn)單，用戶操作瀏覽器沒有任何難度，前端機(jī)界面豐富，客戶基本不用維護(hù)，程序分發(fā)明了、更新維護(hù)便利。通過webserver和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)交互，電子商務(wù)的應(yīng)用就可以輕易地進(jìn)行跨平臺(tái)布置，還可以在局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。我們的工作方式是隨著信息流通量的`迅速增大而改變的，否則就不能適應(yīng)商務(wù)領(lǐng)域的高速發(fā)展。某大型的計(jì)算機(jī)軟件公司提出的web2.0全新的未來辦公室概念，指的是交流的開發(fā)平臺(tái)及服務(wù)器以及各種各樣服務(wù)新的商務(wù)模式，它在很大程度上超出了單純的軟件范疇?；诙帱c(diǎn)鏈接，可以為廣大辦公人員提供更為便利的和綜合的服務(wù)。生活在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的一代新人，在這樣的大環(huán)境下，建立起來的生活和工作方式必將與此不同，以適應(yīng)信息時(shí)代的需求。
4辦公自動(dòng)化未來。
眾所周知，計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的飛速進(jìn)步，促動(dòng)了辦公自動(dòng)化的發(fā)展，猶如洪水猛獸一般勢(shì)不可擋。但是，我們分析一下計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，未來的辦公自動(dòng)化起碼將會(huì)有以下三個(gè)特點(diǎn)。
4.1視頻技術(shù)。
現(xiàn)如今，視頻技術(shù)在世界大多數(shù)地方得到普遍應(yīng)用和推廣，如視頻會(huì)議等。會(huì)場(chǎng)安裝攝像頭，不僅能夠使參會(huì)人員表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，還能夠看到會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)的每一角落所發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還能夠進(jìn)行“面對(duì)面”討論和交流。它的好處就是取消了參會(huì)人員在差旅途中所花費(fèi)的時(shí)間，提供了一個(gè)參會(huì)人員之間的信息交流平臺(tái)，從此傳統(tǒng)的信息交流模式不復(fù)存在。無線視頻技術(shù)的不斷提高，必將會(huì)使辦公自動(dòng)化一步步走向成熟。
4.2無線網(wǎng)絡(luò)。
wi-fi技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)通訊迅速的在辦公領(lǐng)域興起。辦公人員的通訊設(shè)備中只要配備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，即使走出傳統(tǒng)的封閉式辦公室，到辦公室以外的任何地方去都能辦公而不耽誤時(shí)間。此外，單位內(nèi)部信息安全需要得到保障，因此不同單位可以設(shè)置不同的應(yīng)用級(jí)別，設(shè)定不同的處理優(yōu)先權(quán)，前提是要依據(jù)不同的使用權(quán)限而定。無線網(wǎng)絡(luò)極大地改善了辦公的環(huán)境，提高了辦公的效率。
4.3工作程序。
紙質(zhì)文件與電子文件傳輸?shù)乃俣炔荒芟嗵岵⒄?。電子傳輸除了能夠傳輸文字以外，最驚人的是還能夠傳輸音頻和視頻，并且還能夠?qū)⑽募鲇谰玫谋４?，還不占空間。
5結(jié)語。
計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化，讓辦公信息處理更加迅速、準(zhǔn)確。它可以高效能、大容量地收集和處理價(jià)值文件信息并對(duì)其進(jìn)行更加完善的管理，助辦公人員一臂之力，對(duì)于單位任何管理系統(tǒng)的全面情況讓辦公人員都能掌控，并及時(shí)提供數(shù)據(jù)參考去應(yīng)對(duì)下一步?jīng)Q策。隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的參透，實(shí)現(xiàn)所有單位辦公自動(dòng)化的夢(mèng)想指日可待。辦公自動(dòng)化與多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的有機(jī)融合，為科學(xué)管理和決策服務(wù)提高了工作效率。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十
摘要：課程群建設(shè)是當(dāng)前課程改革和建設(shè)的熱點(diǎn)。
基于課程群內(nèi)涵界定原則探討了“信號(hào)與信息處理”課程群教學(xué)改革研究。
以“數(shù)字信號(hào)處理”課程為核心，在橫向上將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程有機(jī)整合，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)。
在縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號(hào)處理(本科)”、“數(shù)字信號(hào)處理(碩士)”和“現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理”課程，使學(xué)生知識(shí)體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
關(guān)鍵詞：信號(hào)與信息處理;課程群;課程改革。
按照高等院校教育模式轉(zhuǎn)型的要求，人才培養(yǎng)模式正在由單專業(yè)崗位型向厚基礎(chǔ)寬口徑型轉(zhuǎn)變。
為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，高等院校的課程設(shè)置也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。
課程群教學(xué)方法正是對(duì)教學(xué)過程中的教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的新型人才具有重要而深遠(yuǎn)的影響。
在海軍工程大學(xué)電氣電子類專業(yè)信號(hào)與信息處理類課程的本科、碩士、博士系列教學(xué)實(shí)踐中存在如下問題：部分課程內(nèi)容有重疊，銜接不流暢，如“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導(dǎo)多，應(yīng)用實(shí)例少，學(xué)生對(duì)課程的實(shí)用性產(chǎn)生疑惑;部分電氣類研究生在信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上有欠缺，影響了后續(xù)學(xué)術(shù)研究的深度。
基于以上教學(xué)過程中的實(shí)際問題，以學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構(gòu)建和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成為目標(biāo)，課題組進(jìn)行了“信號(hào)與信息處理”課程群教學(xué)改革研究，在教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面取得了初步成效。
一、課程群內(nèi)涵研究。
課程群是與單門課程相對(duì)應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，國內(nèi)高校進(jìn)行課程群建設(shè)至今已有十多年的歷史。
1990年，北京理工大學(xué)基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設(shè)之后，一些高校陸續(xù)開展了雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設(shè)的實(shí)踐。
為達(dá)成共識(shí)，提高課程群建設(shè)的質(zhì)量，國內(nèi)各高校教學(xué)管理人員及教師對(duì)課程群的內(nèi)涵進(jìn)行了理論探討。
[1]一般認(rèn)為，課程群是以單門課程為基礎(chǔ)，整合兩門或以上內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。
課程群具有兩大屬性：一是關(guān)聯(lián)性。
課程群雖以課程間的知識(shí)、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，但在課程群建設(shè)未實(shí)施前，這一關(guān)聯(lián)尚屬內(nèi)隱。
伴隨課程群建設(shè)，這一關(guān)聯(lián)不斷外化，并在實(shí)際教學(xué)中促使學(xué)生的認(rèn)知遷移達(dá)到貫通。
二是整合性。
課程群通過對(duì)課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)內(nèi)容，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。
基于課程群內(nèi)涵界定原則，需要建設(shè)“信號(hào)與信息處理”課程群。
通過對(duì)課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到少學(xué)時(shí)的整體教學(xué)效果大于多學(xué)時(shí)分散式多課程的教學(xué)效果。
具體而言，課程群以“數(shù)字信號(hào)處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)，并從理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)際應(yīng)用，形成完整的系統(tǒng)概念，掌握便捷的分析與設(shè)計(jì)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)的能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號(hào)處理(本科)”、“數(shù)字信號(hào)處理(碩士)”、“現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理(博士)”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程，使學(xué)生知識(shí)體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
課程群結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。
圖1“信號(hào)與信息處理”課程群結(jié)構(gòu)框圖。
二、課程體系的改革。
1.本科學(xué)歷教育的橫向課程建設(shè)。
設(shè)計(jì)的課程群的本科階段包含“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門課程。
“數(shù)字信號(hào)處理”是信息科學(xué)的重要組成部分，是工科專業(yè)的共同基礎(chǔ)。
“信號(hào)與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號(hào)處理”課程的前導(dǎo)課，也是連接信息處理領(lǐng)域理論與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)課程。
“dsp技術(shù)與應(yīng)用”講授數(shù)字信號(hào)處理器的軟硬件開發(fā)，屬于實(shí)踐與應(yīng)用課程。
三門從理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)際應(yīng)用，形成相互連接與照應(yīng)的整體。
根據(jù)授課對(duì)象的不同進(jìn)行有針對(duì)性的體系建設(shè)。
海軍工程大學(xué)“信號(hào)與信息處理”課程群的本科授課對(duì)象有兩類：一類是電子、通信類專業(yè);一類是電氣、控制類專業(yè)。
電子、通信類專業(yè)信號(hào)處理的對(duì)象主要是弱電信號(hào)，對(duì)理論深度的要求比較高，因此分別開設(shè)了70學(xué)時(shí)的“信號(hào)與系統(tǒng)”課程和50學(xué)時(shí)的“數(shù)字信號(hào)處理”課程，課程設(shè)計(jì)時(shí)注重理論計(jì)算法的深入探討，更新、增加應(yīng)用實(shí)例(例如調(diào)制解調(diào))，加強(qiáng)在通信、雷達(dá)、聲納等傳統(tǒng)信號(hào)處理領(lǐng)域中的應(yīng)用分析，拓寬學(xué)生視野。
“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c5000系列芯片為對(duì)象，以語音處理的實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
電氣、控制類專業(yè)屬于強(qiáng)電領(lǐng)域，信號(hào)處理在該領(lǐng)域的應(yīng)用屬于交叉學(xué)科，對(duì)信號(hào)處理的理論深度要求稍低，在課程設(shè)置時(shí)沒有將“信號(hào)與系統(tǒng)”作為先導(dǎo)，同時(shí)將“數(shù)字信號(hào)處理”擴(kuò)充為60學(xué)時(shí)。
首先用16個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充信號(hào)分析與系統(tǒng)分析的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)降低知識(shí)點(diǎn)的理論深度，注重實(shí)際應(yīng)用(如濾波器設(shè)計(jì)中直接講授濾波器設(shè)計(jì)指標(biāo)和matlab設(shè)計(jì)方法，略去理論分析)。
另外，電氣控制類專業(yè)涉及的強(qiáng)電信號(hào)頻率相對(duì)較低，信號(hào)幅值較高，而且多為緩變信號(hào)，對(duì)信號(hào)的采用頻率、算法的精度、實(shí)時(shí)性要求不高。
在實(shí)際講授中，著重強(qiáng)調(diào)傅氏變換在頻率測(cè)量方面的應(yīng)用，略去拉氏變換在電路求解方面的應(yīng)用，加強(qiáng)數(shù)字部分，將狀態(tài)空間移至”自動(dòng)控制原理”課程講授。
為改革課程使之更切合電氣控制類專業(yè)，編寫了適合該類專業(yè)的信號(hào)處理入門基礎(chǔ)課程教材《數(shù)字信號(hào)處理》，[2]并于5月由機(jī)械工業(yè)出版社正式出版，目前已經(jīng)在兩屆學(xué)生中使用，學(xué)生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際效果好。
相應(yīng)的“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c系列芯片為對(duì)象，以馬達(dá)控制的實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
2.本科及研究生教學(xué)的縱向課程建設(shè)。
現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理是一門發(fā)展迅速的前沿交叉性學(xué)科，它在經(jīng)典的數(shù)字信號(hào)處理的理論和算法方面進(jìn)一步擴(kuò)展，其基本內(nèi)容一般分為碩士和博士?jī)蓚€(gè)階段講授。
碩士講授內(nèi)容一般為最小二乘濾波器、自適應(yīng)濾波器、功率譜估計(jì)和同態(tài)信號(hào)處理，博士講授內(nèi)容一般為高階譜估計(jì)、短時(shí)傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號(hào)處理。
同樣地，由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理大部分教材在內(nèi)容、深度以及聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用等方面基本上以通信、電子類專業(yè)研究生為研究對(duì)象，而極少以電氣自動(dòng)化和機(jī)械工程專業(yè)研究生為對(duì)象。
為滿足電氣自動(dòng)化和機(jī)械工程類專業(yè)研究生(碩士、博士)對(duì)現(xiàn)代信號(hào)處理技術(shù)的需求，編寫了《高等數(shù)字信號(hào)處理》教材，[3]作為碩士研究生“數(shù)字信號(hào)處理”和博士研究生“現(xiàn)代信號(hào)處理”的教材。
該教材為普通高等教育電氣工程與自動(dòng)化類“十一五”規(guī)劃教材，以研究生水平的數(shù)字信號(hào)處理內(nèi)容為主，適當(dāng)兼顧與本科數(shù)字信號(hào)處理內(nèi)容的銜接，并導(dǎo)論性地介紹信號(hào)處理技術(shù)的最新發(fā)展成果，使學(xué)生既打牢基礎(chǔ)又有發(fā)展空間。
三、實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)。
基于“信號(hào)與信息處理”課程群建設(shè)的總體計(jì)劃和建設(shè)目標(biāo)考慮，學(xué)校在建設(shè)了“信息處理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”，以該實(shí)驗(yàn)室為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，并編寫了《信號(hào)分析與處理實(shí)驗(yàn)》講義。
實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了基本原理與工程應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，軟件仿真與硬件實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置圍繞信號(hào)分析與處理、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信號(hào)處理綜合應(yīng)用和信號(hào)處理軟硬件實(shí)現(xiàn)四個(gè)層面展開。
軟件實(shí)驗(yàn)基于matlab仿真環(huán)境，作為“信號(hào)處系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重于信號(hào)處理算法的仿真和系統(tǒng)的模擬，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，初步培養(yǎng)學(xué)生利用信號(hào)處理理論分析和解決實(shí)際問題的能力。
硬件實(shí)驗(yàn)基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x開發(fā)環(huán)境，作為“dsp技術(shù)及應(yīng)用”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重利用dsp系統(tǒng)資源實(shí)現(xiàn)信號(hào)實(shí)時(shí)分析和處理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用能力。
四、與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)內(nèi)容改革上，理論上以當(dāng)代信息科學(xué)的觀點(diǎn)講授經(jīng)典理論;實(shí)踐上突出工程應(yīng)用軟件的.應(yīng)用，突出信號(hào)處理技術(shù)在電氣電子工程中的應(yīng)用。
課程教學(xué)內(nèi)容的改革經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在如下方面：
1.考慮專業(yè)的特點(diǎn)，既精選內(nèi)容避免重復(fù)又注意內(nèi)容的銜接。
離散信號(hào)的z變換、抽樣定理在兩門理論課程均有體現(xiàn)，內(nèi)容重疊且深淺不一致。
根據(jù)電氣、電子專業(yè)對(duì)理論深度要求的差異，在教學(xué)中合理安排該內(nèi)容在相關(guān)課程出現(xiàn)的位置和學(xué)時(shí)，并注意和前后內(nèi)容的連貫。
2.拓寬知識(shí)面，增加授課信息量，注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。
課程教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵不在于學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶了多少定義、定理的條文，而應(yīng)注重正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析典型的物理問題。
[4]隨著信息科學(xué)理論與實(shí)踐研究的迅速發(fā)展，對(duì)于許多經(jīng)典理論的認(rèn)識(shí)需要補(bǔ)充、修正或以新的觀點(diǎn)來審視。
在剛開始建立信號(hào)傳輸概念時(shí)，從全球定位系統(tǒng)、個(gè)人通信技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)例引入，營造了當(dāng)代信息科學(xué)飛速發(fā)展的濃厚氣氛。
又如，按照傳統(tǒng)的觀念，帶通濾波器的作用主要是針對(duì)頻移信號(hào)的檢測(cè)。
這種系統(tǒng)按需要設(shè)計(jì)之后無需改動(dòng)頻率參數(shù)。
而從當(dāng)代信息科學(xué)的觀念來看，必須以窗函數(shù)理解各種帶通的作用，而且許多帶通問題要求頻率參數(shù)隨時(shí)可以靈活調(diào)節(jié)，小波變換即是這種應(yīng)用實(shí)例。
對(duì)于電氣專業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動(dòng)的智能電網(wǎng)的概念，實(shí)現(xiàn)電氣電子的交叉融合。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
注重講清基本概念和方法，介紹信號(hào)處理技術(shù)的應(yīng)用，而不是過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和證明。
例如，在講解相關(guān)分析部分時(shí)介紹其在噪聲消除中的應(yīng)用;介紹頻譜分析時(shí)，注重其在頻率測(cè)量、諧波檢測(cè)、故障診斷中的應(yīng)用。
教學(xué)內(nèi)容中介紹了用matlab語言實(shí)現(xiàn)信號(hào)處理算法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
五、結(jié)束語。
結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置實(shí)際和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了“信號(hào)與信息處理”課程群的研究?jī)?nèi)涵，突破了以往課程建設(shè)多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。
課程群既包含密切相關(guān)、相承、滲。
透、互補(bǔ)性的三門本科課程組合而成的有機(jī)整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門縱向課程。
課程改革與建設(shè)是一個(gè)需要持之以恒而又與時(shí)俱進(jìn)的工作，其間總會(huì)產(chǎn)生新的問題，形成新的看法，以后將進(jìn)行進(jìn)一步研究討論，做好教書育人工作。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代漢語語法論文篇十一
個(gè)性隨和容易與人相處，善于溝通，有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；樂觀開朗適應(yīng)能力強(qiáng)并且具有創(chuàng)新精神；為人誠實(shí)穩(wěn)重辦事謹(jǐn)慎，具有很強(qiáng)的組織能力。
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為人活潑開朗，誠實(shí)守信，交際能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的組織及策劃能力；
工作認(rèn)真,有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、社會(huì)責(zé)任感和良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；
有自主學(xué)習(xí)的能力，能主動(dòng)了解新事物，接受新觀念，適應(yīng)新環(huán)境。
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本人性格外向、穩(wěn)重、有活力、待人熱情、真誠。在校團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，樂于助人，具有良好的人際溝通能力，工作上有較強(qiáng)的組織管理和動(dòng)手能力，集體觀念強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。
在此，我期望：有一個(gè)合適的平臺(tái)，用我的所有熱情和智慧全力去開拓、耕耘。
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掌握軟件技術(shù)專業(yè)的基本知識(shí)，了解軟件項(xiàng)目的.開發(fā)流，軟件調(diào)試及技術(shù)服務(wù)與軟件銷售。
有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力善于與同事相處。具有團(tuán)結(jié)精神。認(rèn)真踏實(shí)負(fù)責(zé)。
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責(zé)任素質(zhì)奉獻(xiàn)。
以隨和謙虛謹(jǐn)慎的生活態(tài)度面對(duì)社會(huì)。
善于交際,熱愛管理類工作,有較強(qiáng)的溝通能力和寫作能力。
堅(jiān)信“吾非千里馬,然有千行志”,我可以努力做得更好。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十二
作為語言文化學(xué)科，漢語言文學(xué)所著重強(qiáng)調(diào)的不僅是民族文化的精髓，對(duì)于語言藝術(shù)的創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用的途徑也有著較高的要求。在當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)資源不斷整合、教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方法在漢語言文學(xué)中的短板便開始不斷顯露，尤其在人才要求日益提升的情況下，如不能夠從靈活創(chuàng)新的方向著手進(jìn)行教學(xué)體系改革，將會(huì)造成專業(yè)價(jià)值的一定貶值。本文特從漢語言文學(xué)的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，闡述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略。
1.營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)。
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)要領(lǐng)的重要前提，不僅如此，要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣也可成為關(guān)鍵的先決條件。漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)可理解為一種傳播途徑，學(xué)習(xí)環(huán)境則是這一途徑的重要媒介，因此，只有對(duì)這一媒介進(jìn)行不斷的優(yōu)化，才可為教學(xué)工作提供相應(yīng)的創(chuàng)新平臺(tái)。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)自我的意愿可得到充分激發(fā)；其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出具出視角獨(dú)特、觀念新穎的.意見，使學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過程中充分感受到參與課堂的成就感；最后，教師還可對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行合理利用，以對(duì)學(xué)生的奮進(jìn)意識(shí)起到相應(yīng)的刺激作用。例如，教師可在授課之余，以限定題目的方式組織學(xué)生開展演講比賽，學(xué)生便圍繞著題目作為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上想方設(shè)法地為自己所進(jìn)行的演講注入新穎的元素，以打破常規(guī)演講的陳舊性與局限性，在教師所提供的平臺(tái)上通過自身創(chuàng)新能力進(jìn)行自我展示。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到充分激發(fā)，同時(shí)也可使學(xué)生在漢語言文學(xué)這一方面的實(shí)踐應(yīng)用能力在無形間得到鍛煉，達(dá)到一舉多得的教學(xué)目的。由此可見，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化及創(chuàng)新平臺(tái)的搭建對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有重要的實(shí)際意義。
2.適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。
漢語言文學(xué)是一門具有較強(qiáng)靈活性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容之間也存在著一定的共通性與連貫性，教師可從這一方向著手，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代漢語言文學(xué)與近代漢語言文學(xué)是該學(xué)科中兩個(gè)主要的版塊，兩者之間既相互區(qū)別也相互聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，可通過相互結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更大的思維空間。進(jìn)行古代漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)與古代史的相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)合；進(jìn)行近代漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)與近代史的相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)合；除此之外，還可對(duì)古代史向近代史逐步遷徙的淵源進(jìn)行探究。在此過程中，不僅可使教學(xué)的內(nèi)容得到大幅度的拓展，也為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了更大的空間，使學(xué)生在素材更為豐富的平臺(tái)之上實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新能力的更優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主要起到引導(dǎo)的作用，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新等方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新欲望的進(jìn)一步提升，既可避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的僵局，也避免了學(xué)生在被動(dòng)式教學(xué)中思維出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，有助于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)化發(fā)展。
3.優(yōu)化改良教學(xué)體系，給予學(xué)生充分的創(chuàng)新空間。
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本優(yōu)化，就需從教學(xué)體系的改革著手，在漢語言文學(xué)的教學(xué)工作中尤為如此。一方面，要在漢語言文學(xué)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就必須對(duì)足夠的創(chuàng)新空間與創(chuàng)新性的實(shí)踐條件引起足夠的重視；另一方面，除了理論方面的指導(dǎo)之外，同樣不可忽視實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)的重要性，只有在理論與實(shí)踐相互結(jié)合的情況下，才可實(shí)現(xiàn)教學(xué)概念的融會(huì)貫通。基于上述教學(xué)需求，在針對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化改良時(shí)，就應(yīng)通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)新空間。漢語言文學(xué)這一專業(yè)的操作性相對(duì)較弱，因而便更需要通過有效的方式將其應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)其專業(yè)價(jià)值的根本提升。例如，可通過創(chuàng)辦?？确绞郊?lì)學(xué)生踴躍進(jìn)行投稿，通過結(jié)合漢語言文學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行稿件寫作，既為學(xué)生提供了更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，也使學(xué)生在這一平臺(tái)中獲得了更大的創(chuàng)新空間。另一方面，教師還可從評(píng)價(jià)體系的方向著手，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物進(jìn)行可觀的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并由此引申出更為廣泛的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從根本上突破學(xué)生進(jìn)行漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的局限性。通過這一方式進(jìn)行教學(xué)，可作為教學(xué)體系優(yōu)化改良的一大表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新能力的提升均具有著重要的促進(jìn)意義，可作為一種有效的教學(xué)方式進(jìn)行推廣。
4.結(jié)束語。
綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育發(fā)展過程中的大勢(shì)所趨。因此，在開展?jié)h語言文學(xué)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)勇于跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，突破模式化教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本提升，為社會(huì)輸送綜合發(fā)展的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[4]李玲.漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[j].（02）：40.
現(xiàn)代漢語語法論文篇十三
論文摘要：高等師范院校課程與教學(xué)改革要與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，教師培訓(xùn)需求是教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的心理反映。對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師課程與教學(xué)改革應(yīng)該完善教育專業(yè)課程體系建設(shè)，增加教師技能訓(xùn)練課程門類；加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重形成性評(píng)價(jià)。
一、農(nóng)村教師培訓(xùn)需求情況及其特點(diǎn)分析。
所謂農(nóng)村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學(xué)校的教師。為了解農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，以期對(duì)高師課程與教學(xué)改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農(nóng)村中小學(xué)教師為對(duì)象，進(jìn)行了有關(guān)培訓(xùn)需求的抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求及其特點(diǎn)如下：
(一)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。
1.教學(xué)工作方面。
調(diào)查表明，教師對(duì)有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓(xùn)需求內(nèi)容主要有：新課標(biāo)和新教材解讀、新課程理念下的教育教學(xué)方法運(yùn)用(85.3％)；網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓(xùn)練(70.2％)；學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息和最新理論知識(shí)(56.7％)；現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)(12.6％)；教育教學(xué)研究理論和方法(6.5％)。以上內(nèi)容按教師最急需培訓(xùn)的程度從高到低排列為：新課標(biāo)與教材教法研究、教學(xué)基本功訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科最新理論知識(shí)、現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法。
可見，教師對(duì)有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓(xùn)需求內(nèi)容主要有兩類：一是教學(xué)技能性知識(shí)；二是專業(yè)學(xué)科及教育類學(xué)科的前沿知識(shí)。在教師需要培訓(xùn)的6項(xiàng)內(nèi)容中，有4項(xiàng)是屬于教學(xué)方法、技能方面的操作性知識(shí)。
2.班主任工作方面。
調(diào)查顯示，教師們需要培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：“學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進(jìn)生工作(65.1％)；用各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、凝聚力、遵守紀(jì)律的意識(shí)(60.8％)；如何有效地處理班級(jí)管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學(xué)生的心理和需要(21.2％)；如何與家長(zhǎng)密切溝通問題(20.3％)。
3.教學(xué)科研方面。
值得注意的是，在被調(diào)查對(duì)象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級(jí)在內(nèi)的各種級(jí)別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對(duì)教育科學(xué)研究的基本知識(shí)和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學(xué)研究方面的知識(shí)和技能培訓(xùn)。
在教師最急需培訓(xùn)內(nèi)容的排序中，該項(xiàng)內(nèi)容排在最后一位。這種情況表明，大部分農(nóng)村教師的教育教學(xué)研究的意識(shí)淡薄，對(duì)教育科學(xué)研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，還沒有形成自覺運(yùn)用科學(xué)的方法研究解決教育教學(xué)中遇到的問題的行為習(xí)慣。
4.人際交往方面。
包括教師與學(xué)生的交往、教師與同事的交往、教師與家長(zhǎng)的交往。調(diào)查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競(jìng)爭(zhēng)與合作問題(32.6％)。
5.其他。
種植等農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)(26.4％)。
以上培訓(xùn)內(nèi)容的需求表明，農(nóng)村教師對(duì)新課程有了一定的認(rèn)識(shí)但不夠深刻，在教育教學(xué)實(shí)際中能有意識(shí)地落實(shí)新課程改革精神但缺少對(duì)必要方法的掌握。因此，希望通過培訓(xùn)途徑獲得相關(guān)的`知識(shí)與技能，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。其需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)實(shí)用性、操作性和多元化的特點(diǎn)。
(二)對(duì)培訓(xùn)方式的需求。
農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓(xùn)型(83.6％)；同行介紹經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(xùn)(74.2％)；現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師課堂教學(xué)型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導(dǎo)下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話型(34.7％)；專家講座、報(bào)告型(21.3％)；在專家指導(dǎo)下自學(xué)一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師們比較傾向于前4種培訓(xùn)方式，這些培訓(xùn)方式多具有情境性、操作性、開放性的特點(diǎn)，與教師的教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性?？梢?，教師們對(duì)培訓(xùn)方式的需求傾向于實(shí)踐取向。
(三)對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面的需求。
教師對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的傾向程度從強(qiáng)到弱依次為：根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓(xùn)心得(26.2％)；提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說課(3.4％)；考試(0％)。數(shù)據(jù)顯示，那些能反映教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、心智活動(dòng)過程和行為過程，能發(fā)揮教師學(xué)習(xí)自主性的評(píng)價(jià)方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的需求具有以過程評(píng)價(jià)為主的靈活開放的特點(diǎn)。
高等師范院校課程與教學(xué)改革要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。教師培訓(xùn)需求是教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的心理反映，因此，上述的農(nóng)村教師培訓(xùn)需求情況，對(duì)高等師范院校的課程與教學(xué)改革具有以下四個(gè)方面啟示：
(一)完善教育專業(yè)課程體系建設(shè)，增加教師技能訓(xùn)練課程門類。
第三類是教育教學(xué)技能、技術(shù)課程，包括從事教育教學(xué)所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團(tuán)少先隊(duì)工作指導(dǎo)技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現(xiàn)代的教師教育技術(shù)如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、多媒體課件制作技術(shù)等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進(jìn)教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標(biāo)志。
(二)加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性。
脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，不能及時(shí)反映基礎(chǔ)教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在的客觀問題。隨著國際基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)地反映這些基礎(chǔ)教育研究前沿的新成果，尤其是及時(shí)反映我國基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展相適應(yīng)。同時(shí)，要改變教育專業(yè)課程長(zhǎng)期以來局限于大學(xué)課堂，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際的現(xiàn)狀，密切關(guān)注中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，尤其是密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實(shí)施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內(nèi)容引人教師教育課程，讓學(xué)生盡早地接觸、了解和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)反映農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特有內(nèi)容，如復(fù)式教學(xué)、“綠色證書”教育及其他農(nóng)業(yè)技術(shù)等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的了解和適應(yīng)。增強(qiáng)教師教育課程的實(shí)踐性，通過建立教育實(shí)習(xí)基地、教學(xué)科研聯(lián)合團(tuán)體等多種途徑和方式加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的合作，推進(jìn)中小學(xué)教師職前、職后教育一體化和終身學(xué)習(xí)。
(三)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)。
從培訓(xùn)方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實(shí)踐取向的培訓(xùn)方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在教學(xué)方式上是相通的，這是因?yàn)椋谝?，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點(diǎn)：有獨(dú)立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識(shí)，比較成熟的個(gè)性，具備了獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；第二，師范生在學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程之前，已經(jīng)具有“前科學(xué)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中應(yīng)該尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的“前科學(xué)”知識(shí)和觀念在其學(xué)習(xí)中的作用；第三，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是一種實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。要求教師具備設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學(xué)習(xí)中去經(jīng)歷、體會(huì)和積累經(jīng)驗(yàn)。因此，教師職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性的教學(xué)方式。
當(dāng)前，教育專業(yè)課程的教學(xué)方式存在的問題主要有：過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是教育專業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的、依賴的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)死氣沉沉，沒有生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)，思維受到抑制，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)突破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極思考，樂于體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
(四)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重形成性評(píng)價(jià)。
教師在培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的需求上具有以形成性評(píng)價(jià)為主的靈活開放的特點(diǎn)。參加培訓(xùn)的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識(shí)技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到進(jìn)一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教師的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，而不僅僅關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，這樣更能全面而客觀地反映他們?cè)谂嘤?xùn)中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以考試的形式在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果檢查，并把檢查結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)，其結(jié)果是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心智的形成和個(gè)性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生各個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步。
采用“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”，把評(píng)價(jià)作為正常的有效的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，運(yùn)用提問、討論、表揚(yáng)、批評(píng)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等多樣化方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的獲得、技能形成、情感的體驗(yàn)、價(jià)值觀的發(fā)展給予全面評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十四
性別：女。
出生年月：1986年9月。
工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學(xué)歷：碩士。
畢業(yè)學(xué)院：華僑大學(xué)。
所修專業(yè)：信號(hào)與信息處理。
居住地：福建省廈門市思明區(qū)。
籍貫：福建省泉州市惠安縣。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點(diǎn)：福建省廈門市，福建省福州市，廣東省深圳市。
期望職位：fpga研發(fā)工程師數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)工程師ic研發(fā)工程師。
教育經(jīng)歷。
時(shí)間院校專業(yè)學(xué)歷。
9月-206月華僑大學(xué)信號(hào)與信息處理專業(yè)碩士。
9月-206月泉州師范學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)本科。
工作經(jīng)歷/社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。
時(shí)間工作單位職務(wù)。
7月-7月魔奇信息科技（廈門）有限公司研發(fā)部研發(fā)工程師。
年3月-2009年9月泉州旭輝電子有限公司儲(chǔ)備干部。
校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。
獲得時(shí)間獲得獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)校。
10月國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金泉州師范學(xué)院。
2009年6月優(yōu)秀畢業(yè)生泉州師范學(xué)院。
209月被評(píng)為“標(biāo)兵”泉州師范學(xué)院。
8月賢鑾獎(jiǎng)學(xué)金泉州師范學(xué)院。
校內(nèi)職務(wù)。
擔(dān)任時(shí)間職務(wù)名稱學(xué)校。
2009年9月-209月第六屆研究生會(huì)外聯(lián)部副部長(zhǎng)華僑大學(xué)。
207月-年7月信息學(xué)院研究生第三黨支部書記華僑大學(xué)。
9月-2009年6月副團(tuán)支書泉州師范學(xué)院。
自我評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目經(jīng)歷1。
項(xiàng)目名稱：aes算法的改進(jìn)及其fpga實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)述：高級(jí)數(shù)據(jù)加密標(biāo)準(zhǔn)aes是nist于11月26日發(fā)布的新的對(duì)稱數(shù)據(jù)加密標(biāo)準(zhǔn)。該算法是一個(gè)迭代分組密碼算法,分組長(zhǎng)度為128bit,密鑰長(zhǎng)度可以為128bit,192bit或256bit,其流程包括字節(jié)替換、行移位變換、列混合變換、輪密鑰加操作。
項(xiàng)目經(jīng)歷2。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十五
[摘要]在新的形勢(shì)下，中職學(xué)校語文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該加強(qiáng)常用字、書法和口語訓(xùn)練；強(qiáng)化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能；大膽取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；嘗試模塊化教學(xué)。
根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，目前中職學(xué)生的來源基本上是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質(zhì)，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面，語文教師可以調(diào)整一下思路。
(一)加強(qiáng)常用字、書法、以聽說為主要內(nèi)容的口語訓(xùn)練。
現(xiàn)在的中職學(xué)生書面表達(dá)能力較差，錯(cuò)別字連篇，書寫潦草，難以辨認(rèn)，不能卒讀。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職語文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫字技能，熟習(xí)文面知識(shí)，能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書法，能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國的傳統(tǒng)文化，從歷代書法家勤學(xué)苦練的成長(zhǎng)歷程中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當(dāng)前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。北京市中專語文教學(xué)研究會(huì)幾年前就編寫發(fā)行了《常用字每周百字練習(xí)冊(cè)》和《鋼筆書寫訓(xùn)練冊(cè)》，在全市中職學(xué)校推廣使用，取得了較好的效果。研究會(huì)每年舉行全市中職學(xué)生的書法大賽，并頒發(fā)相應(yīng)的書寫達(dá)標(biāo)等級(jí)證書。從今年起又開始進(jìn)行中職學(xué)生常用字的達(dá)標(biāo)認(rèn)證工作。一些學(xué)校成立了書法社、書法協(xié)會(huì)等社團(tuán)，定期舉辦講座，展覽作品，對(duì)校園文化建設(shè)起到了積極推進(jìn)的作用。
中職生聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)在不能認(rèn)真、專注地傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說話人的主要意思；公開場(chǎng)合不能也不敢大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法。認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。中職語文教學(xué)必須加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練?？梢栽O(shè)置情境，用學(xué)生熟悉的材料練習(xí)聽說能力。進(jìn)行一段時(shí)間的聽說訓(xùn)練之后，還可進(jìn)行討論會(huì)、模擬招聘會(huì)、演講、辯論等更高形式的口語活動(dòng)?？谡Z練習(xí)會(huì)鍛煉學(xué)生的注意力、思維、語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)雅得體的舉止和風(fēng)度。由于地域差異，有些地方的學(xué)生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時(shí)用普通話，講課則用方言，這種情況應(yīng)該改變，提倡教師在教學(xué)時(shí)使用普通話。
（二）強(qiáng)化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，中職語文教學(xué)不能夠簡(jiǎn)單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對(duì)少數(shù)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對(duì)于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來說，不應(yīng)過高要求創(chuàng)作性寫作，而應(yīng)提倡實(shí)用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法?，F(xiàn)在的中職語文教材大都有應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等，都是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文體。在實(shí)際授課中，我們還可以從學(xué)生專業(yè)課程的角度，強(qiáng)化相關(guān)的應(yīng)用文體寫作，如文秘專業(yè)突出公文寫作，商務(wù)專業(yè)突出商務(wù)文書寫作，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生要熟練合同的寫法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。
（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。中職語文教學(xué)沒有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前的中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。在這種評(píng)價(jià)體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。一些學(xué)生平時(shí)敷衍應(yīng)付，甚至?xí)缯n，不寫作業(yè)，考試蒙混過關(guān)。有些中職班級(jí)課堂紀(jì)律較差，不帶書、本、筆的“三無”學(xué)生大有人在。評(píng)價(jià)方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的.個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
北京市的一些中職學(xué)校在語文課程的評(píng)價(jià)體系上采取了全新的舉措。學(xué)校取消了語文期中、期末考試，而采用“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”是指，學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計(jì)學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)。學(xué)期累計(jì)學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生還可得到附加分，也計(jì)入學(xué)期累計(jì)學(xué)分?！皩W(xué)分制”注重學(xué)習(xí)過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更輕松，更自主，厭學(xué)的學(xué)生也被“逼”得動(dòng)了起來，取得了比單純考試的評(píng)價(jià)方式更好的效果。如果有的學(xué)校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時(shí)成績(jī)的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（四）中職語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。
職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實(shí)用性，基礎(chǔ)課時(shí)普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對(duì)這一現(xiàn)象，語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項(xiàng)基本技能單獨(dú)設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書寫、口語、應(yīng)用文寫作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，后面幾項(xiàng)注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實(shí)施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個(gè)學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進(jìn)教學(xué)；也可每個(gè)學(xué)期完成其中幾個(gè)模塊，直至語文課結(jié)課，模塊完成。
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)愈來愈嚴(yán)峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢(shì)群體。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會(huì)中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇一
修辭教學(xué)是語言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內(nèi)容和文化豐富的現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中，修辭教學(xué)的重要性更是不言而喻?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)直接影響著現(xiàn)代漢語的語言運(yùn)用規(guī)律和技巧，其對(duì)現(xiàn)代漢語專業(yè)的發(fā)展以及漢語語言文學(xué)的進(jìn)步具有深厚的影響。但是，從當(dāng)前高校漢語教學(xué)現(xiàn)狀來看，對(duì)語法修辭教學(xué)的重視并不夠，沒有形成必要的教學(xué)體系，也沒有深入實(shí)際進(jìn)行修辭練習(xí)，這就在一定程度上使?jié)h語修辭教學(xué)停留在了形式上，缺乏實(shí)際意義，這對(duì)于高校學(xué)生和漢語言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。
漢語語法修辭教學(xué)主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語語法教學(xué)中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn)，而辭格在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中占據(jù)絕大部分，這就導(dǎo)致高校教師在教學(xué)中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過于側(cè)重辭格教學(xué)而忽視了語法修辭教學(xué)，這樣不僅在教學(xué)中容易出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)導(dǎo)致消極修辭句型和詞語的練習(xí)受到了極度的忽視，這在一定程度上來說就使得現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，也使得學(xué)生對(duì)這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容提不起來學(xué)習(xí)興趣。此外，高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的這種現(xiàn)狀，致使教師在教學(xué)中過于側(cè)重修辭教學(xué)以外的語法、語音、詞匯的教學(xué)，在課程設(shè)置中并沒有分配給修辭教學(xué)足夠的時(shí)間，這就導(dǎo)致修辭教學(xué)逐漸遭到了忽視，甚至在教學(xué)中教師只是一嘴帶過，并沒有實(shí)質(zhì)的教學(xué)過程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙了現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
（一）教學(xué)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新。
高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)水平的提高，必須要從教學(xué)思想和教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)中不僅要在教學(xué)語言的組織上下功夫，還要選擇科學(xué)的語言素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數(shù)高校現(xiàn)代漢語語法修辭教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容直觀性太強(qiáng)，有些教師在授課的過程中更是橫刀直入，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡(jiǎn)單粗暴”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該在教學(xué)思想革新的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，可以設(shè)計(jì)一些趣味小游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過于直觀的教授相比教學(xué)效果更加明顯。
重理論輕實(shí)踐是高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的主要弊端之一，高校教師在日常的教學(xué)中要將這一點(diǎn)積極重視起來，在實(shí)際的教學(xué)中給予學(xué)生更多的鑒賞、練習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實(shí)地提高高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的教學(xué)效果。
（二）結(jié)合案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
案例教學(xué)是高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中較為常見的方法，其主要是在教學(xué)的前期通過實(shí)際的有代表性的案例，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
案例教學(xué)代表性較強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中教師將案例導(dǎo)入到實(shí)際的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際例子結(jié)合起來，這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚直觀的了解到案例在實(shí)際生活中的運(yùn)用，也能夠幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)過程，從而提高教師的教學(xué)效果。高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時(shí)候，要側(cè)重代表性強(qiáng)，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過程中既能夠通過案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學(xué)難度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教師的教學(xué)效果。
教師在引用具體案例的過程中，可以選擇兩個(gè)具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學(xué)的重點(diǎn)通過案例表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學(xué)生在課后自己搜索相關(guān)案例，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)。
（三）科學(xué)對(duì)比，突出側(cè)重點(diǎn)。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時(shí)候很難周全，也很容易導(dǎo)致各辭格之間相互混淆，從而影響教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要善于運(yùn)用科學(xué)對(duì)比的方法，突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠簡(jiǎn)化辭格教學(xué)之間的混淆性。
為了突出辭格教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以按照表格對(duì)比的方式將相似的辭格知識(shí)展示出來，在表格內(nèi)容的設(shè)置上要區(qū)分好側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠方便學(xué)生的理解和記憶。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學(xué)生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來對(duì)比差異性，從中突出相關(guān)的側(cè)重點(diǎn)，在這其中教師可以通過小組探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學(xué)生在談?wù)搯栴}的時(shí)候，對(duì)各辭格的運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比和準(zhǔn)確地分析，以此來達(dá)到不同辭格不同修飾效果的作用。
（四）調(diào)整內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
目前高校漢語語法修辭教學(xué)的創(chuàng)新度不夠，在實(shí)際的教學(xué)中教師主要的教授內(nèi)容較為陳舊，多數(shù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，這樣不僅起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，也會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將原本的教學(xué)內(nèi)容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識(shí)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，為教學(xué)增添光彩，也能夠讓學(xué)生逐步地了解和掌握知識(shí)特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力和言語交際水平的提高。高校教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該極力的豐富，這樣才能夠起到運(yùn)用修辭手段增加語言表現(xiàn)力的作用。
教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富是語法修辭教學(xué)的一部分，而豐富學(xué)生的修辭視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該逐漸將修辭教學(xué)由語言構(gòu)建向文化構(gòu)建轉(zhuǎn)換，通過擴(kuò)大修辭領(lǐng)域，不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，也能夠讓學(xué)生為學(xué)生提供新鮮的血液，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。另外，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富能夠轉(zhuǎn)變教師“為教材獨(dú)尊”的教學(xué)理念，完善漢語語法修辭教學(xué)體系，從而達(dá)到切實(shí)提升教學(xué)效果的目的。
三、結(jié)語。
綜上所述，根據(jù)對(duì)高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以很明顯的看出各高校對(duì)漢語語法修辭教學(xué)的重視并不夠，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采取積極的教學(xué)策略，并將這些教學(xué)策略及時(shí)的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去，并且在實(shí)際的教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用修辭手段和綜合運(yùn)用語言的能力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇二
[論文摘要]針對(duì)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點(diǎn)和教育對(duì)象的特點(diǎn)，探討新形勢(shì)下的漢語教學(xué)規(guī)律，從觀念到實(shí)踐明確新時(shí)期漢語的教學(xué)目的，并提出了一些漢語教學(xué)改革的建議。
為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學(xué)、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識(shí)，而且理解、分析、運(yùn)用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。
一、課程定位問題。
提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn)，這可能對(duì)于自然學(xué)科很適用，但對(duì)于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點(diǎn):一是重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡(jiǎn)稱“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語言、分析語言和運(yùn)用語言能力(簡(jiǎn)稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯(cuò)，但不夠全面。因?yàn)檫@沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多人對(duì)現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識(shí)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對(duì)現(xiàn)代漢語的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上(由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識(shí)體系。
二、針對(duì)課程特點(diǎn)落實(shí)素質(zhì)教育。
現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學(xué)有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點(diǎn)，教師應(yīng)主要從兩個(gè)方面著手。
首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的社會(huì)意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語言學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)語言推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大作用，認(rèn)識(shí)語言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語在社會(huì)生活中的重要作用。二是在微觀上從人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識(shí)。
其次，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學(xué)習(xí)語音與詞匯知識(shí)，體驗(yàn)審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運(yùn)用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語言材料學(xué)習(xí)語言，如老百姓的鮮活口語，富于時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)語言和時(shí)尚詞語等。
三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語言熏陶與影響。
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢(shì)，在教師的言傳身教與適時(shí)點(diǎn)撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語感和對(duì)不同語言的對(duì)比分析能力。當(dāng)代社會(huì)，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實(shí)是五音雜色的侵?jǐn)_和污染。作為漢語教師如何開動(dòng)腦筋將漢語教學(xué)和當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在接受語言美的教育的同時(shí)，自覺地將所學(xué)到的語言理論與現(xiàn)實(shí)中的語用現(xiàn)象結(jié)合起來，并且學(xué)會(huì)將漢語與英語進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們?cè)诮虒W(xué)中大膽運(yùn)用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如：電子課件、錄音機(jī)、影碟機(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達(dá)特點(diǎn)。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化及學(xué)生對(duì)外語知識(shí)的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強(qiáng)漢語與英語的對(duì)比分析是可以行得通的。漢語教師的任務(wù)是如何利用語言優(yōu)勢(shì)將語言知識(shí)融會(huì)貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對(duì)比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進(jìn)美國結(jié)構(gòu)主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對(duì)比、分析，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并加以及時(shí)的點(diǎn)播與提醒，這樣既開闊了學(xué)生的眼界，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會(huì)生活，著重語言應(yīng)用。
理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學(xué)更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。上課時(shí)，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那些鮮活的語言事實(shí)，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì)，去解決一些語言運(yùn)用中的實(shí)際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時(shí)期語言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語規(guī)范化等與社會(huì)語言運(yùn)用密切相關(guān)的問題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)語言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過這些活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感?，F(xiàn)代漢語課本該是與社會(huì)聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí)，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J(rèn)識(shí)，教師可以織學(xué)生有意識(shí)的收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語，并引導(dǎo)學(xué)生從語言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，條件成熟時(shí)可以撰寫相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂在其中”。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇三
漢語的詞可以分為12類。名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞是實(shí)詞，副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞是虛詞。
（一）名詞：表示人和事物的名稱的實(shí)詞。如：“黃瓜、白菜、拖拉機(jī)、計(jì)算機(jī)”。
1、表示專用名稱的叫做“專用名詞”，如“云南、上海、李白、白居易”。
2、表示抽象事物的名稱的叫做“抽象名詞”，如“范疇、思想、質(zhì)量、品德、友誼、方法”。
3、表示方位的叫做“方位名詞”，如“上”“下”“左”“右”“前”“后”“中”“東”“西”“南”“北”“前面”“后邊”“東邊”“南面”“中間”等。
（二）動(dòng)詞：動(dòng)詞表示人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化。
1、有的動(dòng)詞表示一般的動(dòng)作，如“來、去、說、走、跑、學(xué)習(xí)、起飛、審查、認(rèn)識(shí)“等。
2、有的動(dòng)詞表示心理活動(dòng)，如”想、重視、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念“等，這樣的動(dòng)詞前面往往可以加上”很、十分“。
3、有的動(dòng)詞表示能夠、愿意這些意思，叫做”能愿動(dòng)詞“，它們是”能、要、應(yīng)、肯、敢、得（dei）、能夠、應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、愿意、可以、可能、必須“，這些能愿動(dòng)詞常常用在一般的動(dòng)詞前面，如”得去、能夠做、可以考慮、愿意學(xué)習(xí)、應(yīng)該說明、可能發(fā)展“。
4、還有一些動(dòng)詞表示趨向，叫做”趨向動(dòng)詞“，如”來、去、上、下、進(jìn)、出、上來、上去、下來、下去、過來、過去、起;，它們往往用在一般動(dòng)詞后面表示趨向，如“跳起來、走下去、抬上來、跑過去”。
5、“是”“有”也是動(dòng)詞，跟動(dòng)詞的用法一樣，“是”也成為判斷動(dòng)詞。
(三)形容詞：形容詞表示事物的形狀、樣式、性質(zhì)等，如“多、少、高、胖、死板、奢侈、膽小、丑惡”。
(四)數(shù)詞：數(shù)詞是表示事物數(shù)目的詞。如“一、二、兩、三、七、十、百、千、萬、億、半”。
(五)量詞：量詞是表示事物或動(dòng)作單位的詞。
漢語的量詞分為名量詞和動(dòng)量詞。
1、名量詞表示事物的數(shù)量，又可以分為單位量詞和度量量詞。
單位量詞表示事物的單位，如“個(gè)、張、、只、支、本、臺(tái)、架、輛、顆、株、頭、間、把、扇”。
度量量詞表示事物的度量，如”寸、尺、丈、斤、兩、噸、升、斗、加侖、伏特、歐姆、立方米“。
2、動(dòng)量詞表示動(dòng)作的數(shù)量，用在動(dòng)詞前后表示動(dòng)作的單位，如”次、下、回、趟、場(chǎng)“。
（六）代詞。
代詞能代替實(shí)詞和短語。表示指稱時(shí)，有定指和不定指的區(qū)別。不定指往往是指不確定的人、物或某種性狀、數(shù)量、程度、動(dòng)作等。他不常指某一定的人物，也就不可能有一定意義，介乎虛實(shí)之間。
1、人稱代詞：代替人或事物的名稱。我你您他她它我們你們您們他們她們它們?cè)邸?BR> 們自己別人人家大家大伙（自己能和其他代詞連用，起強(qiáng)調(diào)作用。例如：我自己你們自己大家自己）。
2、疑問代詞：用來提出問題誰什么哪（問人或事物）哪兒那里（問處所）幾多（問數(shù)量）多多么（問程度）怎么怎樣怎么樣（問性質(zhì)狀態(tài)）什么怎樣什么樣（問方式行動(dòng)）。
3、指示代詞：用來區(qū)別人或事物這那（指人或事物）這兒這里那兒那里（指處所）。
這會(huì)兒那會(huì)兒（指時(shí)間）這么這樣這么樣那么那樣那么樣（指性質(zhì)、狀態(tài)、方式、行動(dòng)、程度）這些那些這么些那么些（指數(shù)量）每各（指所有的或全體中任何一個(gè)）某另別（確有所指，未說明哪一個(gè)）。
代詞一般不受別的詞類的修飾。代詞同它所代替的或指示的實(shí)詞或短語的用法相當(dāng)，它所代替的詞能充當(dāng)什么句子成分，它也能充當(dāng)什么句子成分。
（七）副詞：副詞總是用在動(dòng)詞形容詞前面做狀語，如”很、頗、極、十分、就、都、馬上、立刻、曾經(jīng)、居然、重新、不斷“等。
副詞通常用在動(dòng)詞、形容詞前面。如”就來、馬上走、十分好、重新開始“，只有”很“”極“可以用在動(dòng)詞、形容詞后面做補(bǔ)語，如”高興得很、喜歡極了“。
（八）介詞：介詞總是同其他的詞組合在一起，構(gòu)成介詞短語，做定語、狀語和補(bǔ)語。如”把、從、向、朝、為、為了、往、于、比、被、在、對(duì)、以、通過、隨著、作為。
（九）連詞：連詞可以連接詞、短語、句子乃至段落。如“和、及、或者、或、又、既”。關(guān)聯(lián)詞語可以看成是連詞，如“因?yàn)椤?、不但……而且、雖然……但是”。
（十）助詞：附加在詞、短語、句子上起輔助作用的詞。助詞可以分為三類。一類是結(jié)構(gòu)助詞，它們是“的、地、得、所、似的”；一類是動(dòng)態(tài)助詞，它們是“著、了、過”；一類是語氣助詞，如“啊、嗎、呢、吧、吶、呀、了、么、哇”。
（十一）嘆詞：表示感嘆、呼喚、應(yīng)答的詞叫做嘆詞。如：“喂、喲、嗨、哼、哦、哎呀”。嘆詞總是獨(dú)立成句。
（十二）擬聲詞：這是模擬聲音的詞。如“嗚、汪汪、轟隆、咯咯、沙沙沙、呼啦啦”。
二、短語。
詞和詞按照一定的規(guī)則可以組成短語，短語是詞和詞構(gòu)成的比詞大、比句子小的語法單位。漢語里有許多種短語，最基本的是下面七種。
聯(lián)合短語：由地位平等的詞組成的短語叫做聯(lián)合短語。如“白菜、芹菜”“香蕉、橘子、甜橙”“調(diào)查、研究”“接受并且審理”“雄偉、壯麗”“又白又胖”。
偏正短語：偏正短語中的一部分是中心詞，前面總是有修飾語。如“大城市、小村莊、優(yōu)異的成績(jī)、電子計(jì)算?quot;（這是以名詞為中心的偏正短語）；”慢走、努力工作、仔細(xì)地分析、特別大、最優(yōu)秀“（這是以動(dòng)詞、形容詞為中心的.偏正短語）。
補(bǔ)充短語：這是補(bǔ)充成分在后面的短語，如”坐下、掉下去、拿起來、算得準(zhǔn)、說得妙、放在這里“。
動(dòng)賓短語：這是動(dòng)詞后面帶著賓語的短語。如”買菜、寫小說、看電視、走親戚、跑材料、修理汽車、收購藥材“。
主謂短語：被陳述對(duì)象在前，陳述者在后構(gòu)成的短語，叫做”主謂短語“，好像一個(gè)句子，但是沒有句子的語氣，因而沒有句子的獨(dú)立性。如”電燈亮、電話通、學(xué)校開學(xué)、山河壯麗、春雨綿綿、河水奔騰、祖國富強(qiáng)“。
介詞短語：介詞在前，其他詞語（主要名詞或者名詞短語）在后組成的短語。?quot;在中國、對(duì)他們、往新疆、從今年、關(guān)于他、向大家、朝北京方向、以這種方式、為廣大群眾、比個(gè)人的利益”。
的字短語：用“的”在最后組成的短語，相當(dāng)于一個(gè)名詞。如“教書的、開車的、走路的、先進(jìn)的、手里拿把花的、頭上打著蝴蝶結(jié)的”。
三、句子成分。
成分名稱定義經(jīng)常用的詞或短語舉例。
現(xiàn)代漢語語法論文篇四
摘要：高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)存在學(xué)生普遍不重視漢語學(xué)習(xí)，教師不重視教學(xué)手段的多元化的問題。解決這些問題行之有效的積極措施有：打破現(xiàn)代漢語原有的教學(xué)體系，調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣；改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段；引入研究性教學(xué)理念，開展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課。
1.開設(shè)專業(yè)分析。
《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語——普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識(shí)，是閱讀、寫作、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力，以促使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語的語感從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
目前，我國大部分高校中文相關(guān)類專業(yè)都選擇性地開設(shè)了語言類、文學(xué)類和文藝?yán)碚擃惾箢愋偷恼n程。一般而言，《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對(duì)學(xué)生來說吸引力不是很大，文學(xué)類課程卻大受學(xué)生歡迎。
2.課時(shí)及學(xué)生重視程度分析。
就我校文秘專業(yè)教學(xué)實(shí)踐表明，同《現(xiàn)代漢語》相比，同樣是語言課，《大學(xué)英語》更受重視些?，F(xiàn)在四六級(jí)英語考試正在改革，由應(yīng)試型英語向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，英語的教學(xué)不是削弱了而是加強(qiáng)了。英語成績(jī)要與文憑學(xué)位掛鉤的，關(guān)系到個(gè)人的前程和事業(yè)，所以學(xué)習(xí)熱情普遍高漲不下。
作為理論知識(shí)傳播課程，《現(xiàn)代漢語》內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，尤其是語法部分，對(duì)各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀(jì)80年代后，在教學(xué)理念上重理論輕實(shí)踐，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性；《現(xiàn)代漢語》課不重視對(duì)口語的研究，脫離現(xiàn)實(shí)語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學(xué)生的興趣度很低；大學(xué)《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識(shí)和基本內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代就接觸過，到了大學(xué)不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認(rèn)為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》，不學(xué)也能夠混個(gè)及格吧，這樣的心理在高職院校學(xué)生中普遍存在。
3.教學(xué)手段單一。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識(shí)，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中很重要，能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大值的學(xué)習(xí)效果，包括知識(shí)、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學(xué)中都有深刻的共識(shí)。不少教師希望通過提問來爭(zhēng)取互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單等，同樣也會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是沖著學(xué)分來學(xué)《現(xiàn)代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進(jìn)行，更不要說理想的教學(xué)效果了。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，廢除落后陳舊的知識(shí)體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨(dú)立的格局，吸納語義學(xué)、語用學(xué)、句法學(xué)等方面的科研新成果，建構(gòu)一個(gè)各部分密切相關(guān)的科學(xué)的動(dòng)態(tài)的漢語教學(xué)新體系。在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)現(xiàn)代漢語的本體研究，重視語言和社會(huì)、語言與人類、語言與文化的關(guān)系，把最新的科研成果適時(shí)的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學(xué)，除此之外，還要不斷充實(shí)、更新教學(xué)方案，調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)有關(guān)語言方面的趣味問題，或者選擇一個(gè)語言熱點(diǎn)，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時(shí)，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學(xué)生思考，在學(xué)生思而不解的情況下，結(jié)合方言知識(shí)把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習(xí)慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應(yīng)是“鞋子”，因?yàn)樽龈改傅牟豢赡芎菪牡桨押⒆尤映鋈ヌ滓粋€(gè)狼回來的地步。講名詞動(dòng)詞形容詞的語法特征時(shí)，舉例說明動(dòng)詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個(gè)例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。
其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國人學(xué)習(xí)語言的體驗(yàn)穿插在教學(xué)過程中，如比較下面兩句話“中國隊(duì)大敗美國隊(duì)。”“中國隊(duì)大勝美國隊(duì)?！眱删湓捴袆倮氖悄囊环?？學(xué)生們會(huì)迷惑起來，因?yàn)榭梢泽w會(huì)出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時(shí)，教師再適度引導(dǎo)答疑則會(huì)收到理想的教學(xué)效果。
3.改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。
教師應(yīng)因材施教，因人而異，采用不同的教學(xué)方法，從而做出針對(duì)性的教學(xué)，這是對(duì)教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把有關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進(jìn)行演示，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。《現(xiàn)代漢語》課的內(nèi)容包括知識(shí)、理論和技能，但是教師往往重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生一學(xué)就會(huì)、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學(xué)法的另一個(gè)重要價(jià)值和意義，就是督促高職院校學(xué)生使用普通話來表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問題的思考。通過回答問題提高學(xué)生的言語交際能力，幫助學(xué)生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識(shí)，將自己的觀點(diǎn)自如地運(yùn)用普通話來表達(dá)，從而提高語言運(yùn)用能力。《現(xiàn)代漢語》教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指引性作用，但是學(xué)生對(duì)于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內(nèi)容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學(xué)而不思則罔，慢慢對(duì)這門課程失去興趣。在教學(xué)過程中，多問學(xué)生一個(gè)為什幺，施行啟發(fā)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的'主體性，老師要因勢(shì)利導(dǎo)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神，是學(xué)生能夠在有限的單位時(shí)間獲取最大的信息。
教學(xué)有法，教無定法。老師要根據(jù)不同的學(xué)生，具體問題具體分析，充分運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，將《現(xiàn)代漢語》的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的工具性展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓這門課程在學(xué)生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應(yīng)有的作用。
4.引入研究性教學(xué)理念，開展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課。
在教學(xué)中，除了講授書本知識(shí)外，要較多的引用并分析現(xiàn)實(shí)語言生活中的相關(guān)用意，引入相關(guān)學(xué)術(shù)性的信息。例如，對(duì)歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個(gè)“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動(dòng)詞帶賓語，后一個(gè)“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長(zhǎng)城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長(zhǎng)城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學(xué)生就懂得用所學(xué)的語言知識(shí)去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當(dāng)?shù)挠懻撜n，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，提高課堂的生機(jī)和活力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇五
在視覺詞這一詞群中,視覺動(dòng)詞是最重要的一部分,但是對(duì)視覺動(dòng)詞進(jìn)行專項(xiàng)研究的文章并不多,下面我們就來介紹一下視覺動(dòng)詞研究的情況.一、視覺動(dòng)詞的界定問題視覺動(dòng)詞的`界定是一個(gè)比較難的問題,在作者所查找和翻閱的眾多論文和書籍中,幾乎沒有人對(duì)視覺動(dòng)詞的定義做出明確的說明.
作者：張曉麗作者單位：南京師范大學(xué)文學(xué)院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：h1關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代漢語語法論文篇六
翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，學(xué)生在家或在課外通過觀看任課教師提供的教學(xué)視頻完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師幫助學(xué)生答疑解惑、對(duì)知識(shí)提升和深化的場(chǎng)所。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法“使課堂中的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)’，學(xué)生成為課堂的中心，由此提高了自主學(xué)習(xí)能力。教師把授課內(nèi)容先期制作成教學(xué)視頻，布置給學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度觀看上述教學(xué)視頻，而通過將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，教師可以在課堂上組織互動(dòng)和合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生的問題，并在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和擴(kuò)展，提高學(xué)生認(rèn)知水平”。
二、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性訪談。
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，目前常州工學(xué)院的在校學(xué)生是否了解？如果在常州工學(xué)院開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的可接受程度如何？帶著這些問題，我們開始了對(duì)常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院級(jí)一班全體學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。由于大部分學(xué)生并沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，甚至根本沒有聽說過這一教學(xué)法。所以在訪談開始之前，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學(xué)的訪談實(shí)錄，從這些話語中可以看出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)情況和可接受程度。
第一位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解，可是我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣，但是我擔(dān)心把課堂交給學(xué)生會(huì)使場(chǎng)面混亂。
問：你愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)嗎？答：我很愿意嘗試，我覺得這樣一定有利于提高學(xué)習(xí)的效率。
問：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：會(huì)有提高的，但是一堂課結(jié)束的時(shí)候最好由老師進(jìn)行最后總結(jié)，否則光由學(xué)生講，其他人都不會(huì)太認(rèn)真聽的。
第二位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔(dān)心，并不是所有的教學(xué)模式都適合我們。
問：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：會(huì)吧，因?yàn)檫@樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，且更樂于去探尋、去了解。
第三位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：了解……我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生有大把的時(shí)間去進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，更加注重自我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)生來說，需要培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。
問：作為學(xué)生你覺得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行吧？答：可行。目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠很容易地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息知識(shí)，而這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源，如果再加上老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率會(huì)事半功倍的。
問：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：我認(rèn)為會(huì)的。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要去查找不同的知識(shí)，加強(qiáng)自我研究能力，對(duì)課程內(nèi)容的理解更加深刻清晰，為日后學(xué)習(xí)積累更深厚的知識(shí)作好了準(zhǔn)備。
第四位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂比較感興趣，因?yàn)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅方便了課上教學(xué)，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來上，也存在對(duì)新的授課方式的新鮮感，我很好奇。
問：你愿意嘗試接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎？答：愿意，但不宜長(zhǎng)期實(shí)踐，我擔(dān)心長(zhǎng)期這樣的話效果可能會(huì)不佳。
問：作為學(xué)生你覺得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？答：不太可行。就我個(gè)人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉(zhuǎn)課堂很方便，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)，但對(duì)于我們“九零后”來說，習(xí)慣了在教室里老師與學(xué)生面對(duì)面授課的模式，一旦改成網(wǎng)絡(luò)的授課方式，多數(shù)人沒有那么強(qiáng)的自覺性去獨(dú)立學(xué)習(xí)，很容易變成用網(wǎng)絡(luò)來做其他的事情，如聊天，看視頻等。
從以上選取的幾例有代表性的訪談實(shí)錄可以看出，我校學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不太了解，當(dāng)學(xué)生被問及“你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎”時(shí)，只有一位學(xué)生回答“了解”，而從她的進(jìn)一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國，翻轉(zhuǎn)課堂的使用已是屢見不鮮，“從起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐開始從中小學(xué)教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。很多美國大學(xué)的教師和研究者開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到不同專業(yè)的大學(xué)教學(xué)中”。
三、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性分析。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國已經(jīng)廣泛應(yīng)用，“近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（flippedclassroom）在國內(nèi)外受到熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學(xué)生還不了解這一教學(xué)方法。
下面我們列出訪談的數(shù)據(jù)：訪談中一共有四個(gè)訪談問題，我們分別稱為問題1、問題2等等。
在全班35位同學(xué)中，愿意接受訪談的一共有21位學(xué)生。我們把同學(xué)們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。
在回答問題1時(shí)，21位被訪談的學(xué)生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達(dá)95.2%，由此可見，我校的學(xué)生目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不了解。
在回答問題2時(shí)，有17位學(xué)生給出了肯定性回答，比例達(dá)80.9%；只有1位同學(xué)給出了否定性回答“不感興趣”，占總?cè)藬?shù)的4.8%；另有3位同學(xué)回答態(tài)度不明確，占總?cè)藬?shù)的14.3%。
在回答問題3時(shí)，接受訪談的學(xué)生全都給出了肯定性的回答。
在回答問題4時(shí)，有17位同學(xué)給出了肯定性回答“可行”，比例高達(dá)80.9%；有2位同學(xué)給出了否定性回答“不可行”，占總?cè)藬?shù)的9.5%；另有2位同學(xué)沒有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總?cè)藬?shù)的9.5%。
從以上選取的有代表性的訪談實(shí)錄和調(diào)查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出，目前常州工學(xué)院高達(dá)95%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學(xué)生卻對(duì)這個(gè)不了解的教學(xué)法有著濃厚的興趣，當(dāng)回答“你愿意嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎？”這一問題時(shí)，肯定性的回答已經(jīng)達(dá)到100%，學(xué)生表示愿意嘗試和接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但也有近10%的同學(xué)對(duì)這一教學(xué)法的運(yùn)用表現(xiàn)出了一定的擔(dān)心。
所以通過訪談和調(diào)查最后我們得出結(jié)論，常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有一定的可行性，可以適時(shí)嘗試開展運(yùn)用這一全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但需要實(shí)施者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、適時(shí)改進(jìn)，并要求教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的長(zhǎng)處發(fā)揮出來，以便改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)代漢語語法論文篇七
信息的焦點(diǎn)集中于不同的因素并由此形成不同的語言功能：集中于說話人，就形成情感功能；集中于語境，就形成參照功能；集中于接觸手段，就形成交際功能。[4]因此當(dāng)人們使用一個(gè)親屬稱謂的時(shí)候，這個(gè)稱謂融合于當(dāng)時(shí)的語境，便承載了有關(guān)使用這一稱謂系統(tǒng)的社會(huì)中人們之間關(guān)系的許多內(nèi)容。不同的親屬關(guān)系在人心理上喚起的感情親疏程度是不同的?！案星椤庇挚梢詮膬煞矫嫒タ矗盒睦韺W(xué)可以從機(jī)體的生理變化來說明感情的本質(zhì)和種類，社會(huì)學(xué)卻從感情在人和人的關(guān)系上去看它所發(fā)生的作用。人產(chǎn)生的喜怒哀樂的心理變化固然是生理現(xiàn)象，但是總是離不開人與人之間的接觸，而且也會(huì)影響人事的關(guān)系，因此人的情感和其他個(gè)人的行為一樣，在社會(huì)現(xiàn)象的層面里得到它的意義。
從“感情”的角度選擇稱謂詞來稱呼對(duì)方，反映出了中國“四海之內(nèi)皆一家”的傳統(tǒng)思想，同時(shí)也有重視人際關(guān)系的文化心理。用血緣關(guān)系的稱謂來稱呼非家族成員的現(xiàn)象可謂是漢語親屬稱謂的一大獨(dú)特之處。在中國，可以根據(jù)稱呼人的年齡和性別選擇相應(yīng)的血緣親屬稱謂。如，孩子很自然的會(huì)稱呼“警察”、“解放軍”以及其他中青年男子為“叔叔”。從親緣關(guān)系講“，叔叔”是父親的弟弟。在上面的例子中，被稱謂者的輩分與年齡不一定與稱謂者的父輩相當(dāng)。這類“叔叔”，不但有稱謂的功用，還表達(dá)著某種情感。“警察叔叔”就是對(duì)從事警察這一職業(yè)的男性的禮貌稱謂。再如“，雷鋒叔叔”這一短語，除了指稱作用外，還在一定程度上表現(xiàn)出對(duì)雷鋒的`尊敬和愛戴之情。分析語用實(shí)際，可知“叔叔”這一稱謂已或多或少地附加了崇敬的含義。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在使用親屬血緣稱謂稱呼非家庭成員的時(shí)候，幾乎所有用于稱呼非親屬的旁系血親稱謂都是父系血親，而不使用母系血親稱謂。比如，伯伯、叔叔、（大）侄子，只有“阿姨”一詞除外。這一現(xiàn)象也反映了重男輕女，以及以父系為基礎(chǔ)的宗法制在現(xiàn)代語言應(yīng)用中的遺存。“阿姨”作為僅有的一個(gè)來源于母系親屬稱謂的泛化了的稱謂詞語，其產(chǎn)生有著深刻的動(dòng)因，胡培安提出“其中最為重要的是社會(huì)發(fā)展的需求和語言自身稱謂缺位的矛盾性”的觀點(diǎn)。[5]辛亥革命以后，尤其是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以后，封建思想逐步被剝離，女性的人格意識(shí)開始覺醒。女性所參與的社會(huì)活動(dòng)逐漸增多，這就要求語言系統(tǒng)要做出相應(yīng)的反應(yīng)。彌補(bǔ)缺位的方法有語言內(nèi)部的自我組織和調(diào)整，“阿姨”一詞將原屬于親屬稱謂的義項(xiàng)增加，泛化為交際對(duì)象的指稱?！稘h語大詞典》中關(guān)于“阿姨”有6個(gè)義項(xiàng)，“阿姨”除了表示“姨母”、“妻子的姊妹”以及“母親”的親屬關(guān)系外，還代表對(duì)比丘尼的稱呼、稱呼跟母親年歲差不多的婦女、稱保育員或保姆。最后兩個(gè)義項(xiàng)很明顯體現(xiàn)了“阿姨”補(bǔ)充交際需要的結(jié)果。在社會(huì)前進(jìn)發(fā)展中，旁系血親稱謂也在逐步推動(dòng)著現(xiàn)代漢語稱謂系統(tǒng)的完善。
隨著核心家庭（由父母和子女組成的家庭）的比例增大，獨(dú)生子女的增多，同胞關(guān)系的減少直接導(dǎo)致過去日常生活中頻繁使用的旁系血親稱謂變得不常用起來，如：大伯、二叔、大表哥等。“家族本位”思想已經(jīng)逐步為“人本位”思想所代替。沖破家庭的束縛，把自己融入社會(huì)，使自己成為社會(huì)人，這是現(xiàn)代人的意識(shí)。父親和母親兄弟姐妹的兒女，這些親屬稱謂已經(jīng)被人名或者一些通俗簡(jiǎn)單的稱呼（如：哥哥、姐姐）所代替，這種簡(jiǎn)化反映出嚴(yán)格區(qū)分血緣遠(yuǎn)近差別的傳統(tǒng)聚居式家族的解體，傳統(tǒng)宗法和倫理觀念的淡化。漢語傳統(tǒng)的親屬稱謂出現(xiàn)了簡(jiǎn)化的趨勢(shì)，合流的現(xiàn)象。
現(xiàn)代漢語語法論文篇八
中國當(dāng)代文學(xué)史是一門年輕的學(xué)科，也是一門影響廣泛的學(xué)科。在現(xiàn)行的大學(xué)學(xué)科體制中，中國當(dāng)代文學(xué)與中國現(xiàn)代文學(xué)合并在一起，稱之為“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”。它其實(shí)告訴人們，這兩個(gè)專業(yè)具有內(nèi)在的一致性。它們研究的對(duì)象都是以現(xiàn)代漢語為基礎(chǔ)的文學(xué)。在19世紀(jì)末期，閉鎖的中國開始邁出了中國現(xiàn)代化的艱難一步。
其中一個(gè)突出變化就是興辦現(xiàn)代報(bào)刊，這些現(xiàn)代報(bào)刊以城市市民為主要讀者對(duì)象，基本采用白話文或文白夾雜的語言，以白話文為主要敘述語言的文學(xué)作品逐漸在這些報(bào)刊中占據(jù)更多的版面，這類文學(xué)作品可以視為以現(xiàn)代漢語為基礎(chǔ)的文學(xué)形態(tài)的雛型。但標(biāo)志著一個(gè)新的文學(xué)時(shí)代的誕生，卻是自覺提出文學(xué)革命的“五四”新文化運(yùn)動(dòng)，“五四”文學(xué)革命的一個(gè)重要措施就是在語言上斷然與傳統(tǒng)劃清界限，強(qiáng)調(diào)新文學(xué)是以白話文進(jìn)行寫作，堅(jiān)決反對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的文言文寫作。白話文即現(xiàn)代漢語的起點(diǎn)，它孕育了中國現(xiàn)代文學(xué)的新生命，而中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)近一百年的發(fā)展和實(shí)踐，一個(gè)重要的功績(jī)則是催熟了現(xiàn)代漢語，使現(xiàn)代漢語逐漸規(guī)范化和經(jīng)典化。現(xiàn)代漢語的敘述特點(diǎn)、審美特點(diǎn)和它與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系，決定了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體性和延續(xù)性，也先天地注定了當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的走向和局限。
從現(xiàn)代漢語的角度來對(duì)待中國當(dāng)代文學(xué)，并不是單純地在當(dāng)代文學(xué)史研究中引入語言學(xué)的方法，而是想通過分析現(xiàn)代漢語生成的歷史背景所帶來的現(xiàn)代漢語思維的特殊性，進(jìn)而分析這種特殊性對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的內(nèi)涵和形態(tài)所造成的影響。我把中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)定義為現(xiàn)代漢語文學(xué)，顯然這里的現(xiàn)代漢語是特指一種書面語，是對(duì)應(yīng)古代文學(xué)的書面語一文言文而言的。其關(guān)系完全是一種否定性革命關(guān)系，而不是漸進(jìn)的改良關(guān)系，因此現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中國古代文學(xué)的關(guān)系基本上是一種斷裂的狀態(tài)，二者之間缺乏美麗圓潤(rùn)的過渡，中國古代文學(xué)積累起來的審美經(jīng)驗(yàn)要移植到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)之中來出現(xiàn)了嚴(yán)重的“水土不服”，但這種移植在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)近百年來的過程中從來沒有間斷過。中國古代文學(xué)的審美經(jīng)驗(yàn)是中國當(dāng)代文學(xué)最具本土性的、最具原創(chuàng)性的精神資源，當(dāng)代文學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地開發(fā)我們獨(dú)有的精神資源。為了更好地開發(fā)古代文學(xué)的精神資源，就應(yīng)該從二者斷裂的根源總結(jié)起，根源就在于現(xiàn)代漢語對(duì)文言文的徹底否定。這也是本文從現(xiàn)代漢語思維人手來討論中國當(dāng)代文學(xué)的基本理由。
一現(xiàn)代漢語的革命性和日常性。
作為一種新的文學(xué)體系，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)相對(duì)于古代文學(xué)當(dāng)然不僅僅是語言形態(tài)的改變，而是在于語言形態(tài)的改變所帶來的思維方式的改變。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是以現(xiàn)代漢語思維為邏輯關(guān)系的新的文學(xué)體系。現(xiàn)代漢語取代文言文，成為一種新的書面語言，首先是中國現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)進(jìn)程中的.啟蒙運(yùn)動(dòng)的需要。胡適、陳獨(dú)秀等人以《新青年》為陣地開展一場(chǎng)思想革命，而這場(chǎng)思想革命則是以語言革命為先導(dǎo)的。胡適在其《文學(xué)改良芻議》中提出的“八事”，其中有“五事”是純語言問題，一句話，就是要以白話代替文言，要。有什么話，說什么話;話怎么說，就怎么寫”。白話是指當(dāng)時(shí)人們?nèi)粘Ｉ钪械目谡Z，因?yàn)橹挥胁扇∪粘Ｉ钪械陌自挘拍茏屗枷敫锩涞綄?shí)處，讓廣大的民眾能夠接受。
“五四”新文化的先驅(qū)們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文言文是死去的文字，必須擯棄不用，而白話則是活的語言。其實(shí)，說文言文是死去的文字并不完全符合當(dāng)時(shí)的情景，文言文在當(dāng)時(shí)是通行的書面語言，在傳統(tǒng)社會(huì)里，它還是活得有滋有味的。如果依胡適的極端主張，還很難看出文言文與白話文誰優(yōu)誰劣。
胡適就說過，要把《丁文江傳》改為《丁文江的傳》，這樣才是徹底的白話文。若真要按這種思路進(jìn)行文學(xué)革命，恐怕白話文是難以戰(zhàn)勝文言文的。但文言文只對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)有效，它無法處理一個(gè)新社會(huì)新時(shí)代的思想和文化，“五四”新文化的先驅(qū)們不得不合棄文言文，而選定白話作為啟蒙的語言工具，于是一種活在引車賣漿之流口中的語言登上了大雅之堂。這就決定了現(xiàn)代漢語思維的兩大特點(diǎn)：一是它的日常性，一是它的革命性?，F(xiàn)代漢語革命性的思想資源并不是當(dāng)時(shí)的白話所固有的，它主要來自西方近現(xiàn)代文化?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)的先驅(qū)們多半都有出國留學(xué)的經(jīng)歷，他們?cè)趪庵苯邮艿轿鞣浆F(xiàn)代化思想的熏陶，并以西方現(xiàn)代化為參照，重新思考中國的社會(huì)問題。
通過翻譯和介紹，“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)們就將西方的思維方式、邏輯關(guān)系和語法關(guān)系注入到白話文中，奠定了現(xiàn)代漢語的革命性思維。高玉在研究現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)系時(shí)注意到思想革命與語言變革具有密不可分的關(guān)系，他說：“思想革命對(duì)五四新文學(xué)運(yùn)動(dòng)絕對(duì)是重要的，而思想革命并不像五四先驅(qū)者們所理解的是獨(dú)立于語言之外的理論上可以獨(dú)立運(yùn)行的運(yùn)動(dòng)，它和語言運(yùn)動(dòng)是緊密結(jié)合在一起的，并沒有語言之外的思想革命?！狈催^來說，現(xiàn)代漢語從它誕生日起，就不僅僅是一種日常生活的交流工具，而是承擔(dān)著革命性的思想任務(wù)?！拔逅摹毙挛幕南闰?qū)們以現(xiàn)代漢語建構(gòu)起新的文學(xué)時(shí)，必然采取的是宏大敘事，現(xiàn)代漢語的革命性思維在宏大敘事中得到充分的展開。另一方面，現(xiàn)代漢語的日常性思維又將現(xiàn)代文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊緊地鉚在了一起，生成了一種日常生活敘事。宏大敘事與日常生活敘事交織在一起，共同構(gòu)成了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)絢爛多彩的風(fēng)景，而這一切，我們都可以從現(xiàn)代漢語的思維特征上找到本源。
對(duì)于現(xiàn)代漢語思維的革命性和日常性的根本特征，海外的漢學(xué)家也許是“旁觀者清”的緣故看得比較清楚。夏志清在其《中國現(xiàn)代小說史》中把“五四”敘事傳統(tǒng)的核心觀念明確地表述為“感時(shí)憂國”精神。認(rèn)為“感時(shí)憂國”精神是因?yàn)橹R(shí)分子感于“中華民族被精神上的疾病苦苦折磨，因而不能發(fā)奮圖強(qiáng)，也不能改變它自身所具有的種種不人道的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”而產(chǎn)生的“愛國熱情”。而這種“感時(shí)憂國”精神讓中國現(xiàn)代文學(xué)從一開始就負(fù)載著中國現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的重負(fù)。夏志清、李歐梵等一些海外學(xué)者將這種文學(xué)敘事稱之為“五四”和左翼的宏大敘事，或稱之為革命敘事，或稱之為啟蒙敘事。而中國內(nèi)地的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史基本上是以這種革命敘事或啟蒙敘事建構(gòu)起來的。他們提出了另一種中國現(xiàn)代文學(xué)史的思路，認(rèn)為在中國現(xiàn)代文學(xué)中存在著一種日常生活敘事，挖掘出代表著日常生活敘事的張愛玲、錢鐘書、沈從文等作家的資源，并勾畫出一張中國現(xiàn)代文學(xué)的新地圖。
這張新地圖無疑把一些被遮蔽的歷史顯露出來，但由此顛覆以革命敘事或啟蒙敘事為主線的現(xiàn)代文學(xué)史，又可能會(huì)導(dǎo)致另一種歷史的遮蔽。事實(shí)上，不應(yīng)該將革命敘事或啟蒙敘事與日常生活敘事看成是截然對(duì)立的兩種敘事，它們恰好是現(xiàn)代漢語思維的兩種表現(xiàn)形態(tài)，是一張面孔的兩種表情，會(huì)同時(shí)存在于一個(gè)作家的寫作之中，不過在有些作家那里，啟蒙敘事處于顯性的狀態(tài)，日常生活敘事處于隱性的狀態(tài);而在有些作家那里正相反。進(jìn)入到當(dāng)代文學(xué)階段，革命敘事或啟蒙敘事被賦予唯一正統(tǒng)地位，日常生活敘事受到嚴(yán)重的打壓，但它仍以潛在的方式存在于作家的創(chuàng)作之中，或者在政治氣候比較寬松的時(shí)候，展示自己的風(fēng)采。
20世紀(jì)80年代以后，由于政治環(huán)境的大改變，日常生活敘事得到顯性的發(fā)展。這也得益于文學(xué)理論的推進(jìn)。特別是海外學(xué)者關(guān)于文學(xué)史建構(gòu)的理論的影響。使現(xiàn)代文學(xué)中一直被遮蔽的日常生活敘事顯露出來，并成為作家們尋求創(chuàng)新和突破的重要參照對(duì)象。于是啟蒙敘事和日常生活敘事就像是兩輛并駕齊驅(qū)的馬車，共同獲得充分馳騁的自由天地。無論是啟蒙敘事，還是日常生活敘事，現(xiàn)代漢語思維這兩種內(nèi)在的敘事在新的文化氣候中都結(jié)出了新的果實(shí)。
現(xiàn)代漢語語法論文篇九
計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)不是一般意義上的技術(shù)，它是復(fù)雜、新型、科技含量特高的一種技術(shù)，在輸入、輸出、檢驗(yàn)、處理、分析、應(yīng)用等方面是不可替代的技術(shù)。使用該技術(shù)就能很容易地對(duì)繁瑣的信息進(jìn)行快速的處理和管理，它的另一個(gè)稱呼也叫做信息和通信技術(shù)。而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的辦公自動(dòng)化是一種新型的現(xiàn)代化技術(shù)，它主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)路通信技術(shù)、行為科學(xué)、組織科學(xué)等。辦公自動(dòng)化的集中體現(xiàn)就是由技師和現(xiàn)代化設(shè)備及人機(jī)處理系統(tǒng)共同合作，將現(xiàn)實(shí)生活中的辦公活動(dòng)真實(shí)的展現(xiàn)出來。凡在使用辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的地方，人和相應(yīng)的機(jī)器設(shè)備的配合缺一不可，當(dāng)然也必須具備相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。
2辦公自動(dòng)化和信息技術(shù)。
如今中國的辦公自動(dòng)化雖然與先進(jìn)國家的差距不大，但要對(duì)管理組織結(jié)構(gòu)做n次優(yōu)化，對(duì)管理體制再做反復(fù)調(diào)整，對(duì)協(xié)間辦公能力做進(jìn)一步增加，對(duì)一致性決策做深入強(qiáng)化，以提高辦公決策效能效率為目標(biāo)。
3計(jì)算機(jī)b/s型結(jié)構(gòu)和web2.0技術(shù)。
計(jì)算機(jī)b/s型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為三層體系結(jié)構(gòu)c/s模式。第一層是客戶機(jī)，它是連接客戶和系統(tǒng)的接口?？蛻糁灰僮饕粋€(gè)通用的軟件公司的瀏覽器軟件即可，如ie等。利用瀏覽器，可以將html代碼轉(zhuǎn)換成有一定教互功能的網(wǎng)頁。用戶然后在網(wǎng)上的申請(qǐng)表里填寫相關(guān)信息，提出處理請(qǐng)求，再提交給第二層的web服務(wù)器做進(jìn)一步的處理工作。作為第二層的web服務(wù)器，隨即啟動(dòng)程序，生成相應(yīng)代碼，回應(yīng)用戶請(qǐng)求，將處理的結(jié)果反饋到瀏覽器上。客戶機(jī)上的請(qǐng)求如果還涉及到數(shù)據(jù)存取的問題，web服務(wù)器還要協(xié)同數(shù)據(jù)服務(wù)器，最后完成這一處理過程。接下來就是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器及第三層。由于不同的web服務(wù)器，會(huì)發(fā)出不同的結(jié)構(gòu)化查詢語言的請(qǐng)求，所以數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的任務(wù)就是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，從而管理好數(shù)據(jù)庫。由于b/s結(jié)構(gòu)的通信結(jié)構(gòu)對(duì)所有客戶端進(jìn)行了科學(xué)整合，然后將系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和使用再做簡(jiǎn)化，系統(tǒng)功能的核心部分最終集中到服務(wù)器上，所以客戶機(jī)就可以簡(jiǎn)單化了，瀏覽器上僅僅安裝一個(gè)sqlserver數(shù)據(jù)庫即可。前端機(jī)的配置極其簡(jiǎn)單，用戶操作瀏覽器沒有任何難度，前端機(jī)界面豐富，客戶基本不用維護(hù)，程序分發(fā)明了、更新維護(hù)便利。通過webserver和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)交互，電子商務(wù)的應(yīng)用就可以輕易地進(jìn)行跨平臺(tái)布置，還可以在局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。我們的工作方式是隨著信息流通量的`迅速增大而改變的，否則就不能適應(yīng)商務(wù)領(lǐng)域的高速發(fā)展。某大型的計(jì)算機(jī)軟件公司提出的web2.0全新的未來辦公室概念，指的是交流的開發(fā)平臺(tái)及服務(wù)器以及各種各樣服務(wù)新的商務(wù)模式，它在很大程度上超出了單純的軟件范疇?；诙帱c(diǎn)鏈接，可以為廣大辦公人員提供更為便利的和綜合的服務(wù)。生活在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的一代新人，在這樣的大環(huán)境下，建立起來的生活和工作方式必將與此不同，以適應(yīng)信息時(shí)代的需求。
4辦公自動(dòng)化未來。
眾所周知，計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的飛速進(jìn)步，促動(dòng)了辦公自動(dòng)化的發(fā)展，猶如洪水猛獸一般勢(shì)不可擋。但是，我們分析一下計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，未來的辦公自動(dòng)化起碼將會(huì)有以下三個(gè)特點(diǎn)。
4.1視頻技術(shù)。
現(xiàn)如今，視頻技術(shù)在世界大多數(shù)地方得到普遍應(yīng)用和推廣，如視頻會(huì)議等。會(huì)場(chǎng)安裝攝像頭，不僅能夠使參會(huì)人員表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，還能夠看到會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)的每一角落所發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還能夠進(jìn)行“面對(duì)面”討論和交流。它的好處就是取消了參會(huì)人員在差旅途中所花費(fèi)的時(shí)間，提供了一個(gè)參會(huì)人員之間的信息交流平臺(tái)，從此傳統(tǒng)的信息交流模式不復(fù)存在。無線視頻技術(shù)的不斷提高，必將會(huì)使辦公自動(dòng)化一步步走向成熟。
4.2無線網(wǎng)絡(luò)。
wi-fi技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)通訊迅速的在辦公領(lǐng)域興起。辦公人員的通訊設(shè)備中只要配備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，即使走出傳統(tǒng)的封閉式辦公室，到辦公室以外的任何地方去都能辦公而不耽誤時(shí)間。此外，單位內(nèi)部信息安全需要得到保障，因此不同單位可以設(shè)置不同的應(yīng)用級(jí)別，設(shè)定不同的處理優(yōu)先權(quán)，前提是要依據(jù)不同的使用權(quán)限而定。無線網(wǎng)絡(luò)極大地改善了辦公的環(huán)境，提高了辦公的效率。
4.3工作程序。
紙質(zhì)文件與電子文件傳輸?shù)乃俣炔荒芟嗵岵⒄?。電子傳輸除了能夠傳輸文字以外，最驚人的是還能夠傳輸音頻和視頻，并且還能夠?qū)⑽募鲇谰玫谋４?，還不占空間。
5結(jié)語。
計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化，讓辦公信息處理更加迅速、準(zhǔn)確。它可以高效能、大容量地收集和處理價(jià)值文件信息并對(duì)其進(jìn)行更加完善的管理，助辦公人員一臂之力，對(duì)于單位任何管理系統(tǒng)的全面情況讓辦公人員都能掌控，并及時(shí)提供數(shù)據(jù)參考去應(yīng)對(duì)下一步?jīng)Q策。隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的參透，實(shí)現(xiàn)所有單位辦公自動(dòng)化的夢(mèng)想指日可待。辦公自動(dòng)化與多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的有機(jī)融合，為科學(xué)管理和決策服務(wù)提高了工作效率。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十
摘要：課程群建設(shè)是當(dāng)前課程改革和建設(shè)的熱點(diǎn)。
基于課程群內(nèi)涵界定原則探討了“信號(hào)與信息處理”課程群教學(xué)改革研究。
以“數(shù)字信號(hào)處理”課程為核心，在橫向上將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程有機(jī)整合，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)。
在縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號(hào)處理(本科)”、“數(shù)字信號(hào)處理(碩士)”和“現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理”課程，使學(xué)生知識(shí)體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
關(guān)鍵詞：信號(hào)與信息處理;課程群;課程改革。
按照高等院校教育模式轉(zhuǎn)型的要求，人才培養(yǎng)模式正在由單專業(yè)崗位型向厚基礎(chǔ)寬口徑型轉(zhuǎn)變。
為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，高等院校的課程設(shè)置也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。
課程群教學(xué)方法正是對(duì)教學(xué)過程中的教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的新型人才具有重要而深遠(yuǎn)的影響。
在海軍工程大學(xué)電氣電子類專業(yè)信號(hào)與信息處理類課程的本科、碩士、博士系列教學(xué)實(shí)踐中存在如下問題：部分課程內(nèi)容有重疊，銜接不流暢，如“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導(dǎo)多，應(yīng)用實(shí)例少，學(xué)生對(duì)課程的實(shí)用性產(chǎn)生疑惑;部分電氣類研究生在信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上有欠缺，影響了后續(xù)學(xué)術(shù)研究的深度。
基于以上教學(xué)過程中的實(shí)際問題，以學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構(gòu)建和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成為目標(biāo)，課題組進(jìn)行了“信號(hào)與信息處理”課程群教學(xué)改革研究，在教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面取得了初步成效。
一、課程群內(nèi)涵研究。
課程群是與單門課程相對(duì)應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，國內(nèi)高校進(jìn)行課程群建設(shè)至今已有十多年的歷史。
1990年，北京理工大學(xué)基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設(shè)之后，一些高校陸續(xù)開展了雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設(shè)的實(shí)踐。
為達(dá)成共識(shí)，提高課程群建設(shè)的質(zhì)量，國內(nèi)各高校教學(xué)管理人員及教師對(duì)課程群的內(nèi)涵進(jìn)行了理論探討。
[1]一般認(rèn)為，課程群是以單門課程為基礎(chǔ)，整合兩門或以上內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。
課程群具有兩大屬性：一是關(guān)聯(lián)性。
課程群雖以課程間的知識(shí)、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，但在課程群建設(shè)未實(shí)施前，這一關(guān)聯(lián)尚屬內(nèi)隱。
伴隨課程群建設(shè)，這一關(guān)聯(lián)不斷外化，并在實(shí)際教學(xué)中促使學(xué)生的認(rèn)知遷移達(dá)到貫通。
二是整合性。
課程群通過對(duì)課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)內(nèi)容，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。
基于課程群內(nèi)涵界定原則，需要建設(shè)“信號(hào)與信息處理”課程群。
通過對(duì)課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到少學(xué)時(shí)的整體教學(xué)效果大于多學(xué)時(shí)分散式多課程的教學(xué)效果。
具體而言，課程群以“數(shù)字信號(hào)處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)，并從理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)際應(yīng)用，形成完整的系統(tǒng)概念，掌握便捷的分析與設(shè)計(jì)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)的能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號(hào)處理(本科)”、“數(shù)字信號(hào)處理(碩士)”、“現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理(博士)”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程，使學(xué)生知識(shí)體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
課程群結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。
圖1“信號(hào)與信息處理”課程群結(jié)構(gòu)框圖。
二、課程體系的改革。
1.本科學(xué)歷教育的橫向課程建設(shè)。
設(shè)計(jì)的課程群的本科階段包含“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門課程。
“數(shù)字信號(hào)處理”是信息科學(xué)的重要組成部分，是工科專業(yè)的共同基礎(chǔ)。
“信號(hào)與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號(hào)處理”課程的前導(dǎo)課，也是連接信息處理領(lǐng)域理論與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)課程。
“dsp技術(shù)與應(yīng)用”講授數(shù)字信號(hào)處理器的軟硬件開發(fā)，屬于實(shí)踐與應(yīng)用課程。
三門從理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)際應(yīng)用，形成相互連接與照應(yīng)的整體。
根據(jù)授課對(duì)象的不同進(jìn)行有針對(duì)性的體系建設(shè)。
海軍工程大學(xué)“信號(hào)與信息處理”課程群的本科授課對(duì)象有兩類：一類是電子、通信類專業(yè);一類是電氣、控制類專業(yè)。
電子、通信類專業(yè)信號(hào)處理的對(duì)象主要是弱電信號(hào)，對(duì)理論深度的要求比較高，因此分別開設(shè)了70學(xué)時(shí)的“信號(hào)與系統(tǒng)”課程和50學(xué)時(shí)的“數(shù)字信號(hào)處理”課程，課程設(shè)計(jì)時(shí)注重理論計(jì)算法的深入探討，更新、增加應(yīng)用實(shí)例(例如調(diào)制解調(diào))，加強(qiáng)在通信、雷達(dá)、聲納等傳統(tǒng)信號(hào)處理領(lǐng)域中的應(yīng)用分析，拓寬學(xué)生視野。
“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c5000系列芯片為對(duì)象，以語音處理的實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
電氣、控制類專業(yè)屬于強(qiáng)電領(lǐng)域，信號(hào)處理在該領(lǐng)域的應(yīng)用屬于交叉學(xué)科，對(duì)信號(hào)處理的理論深度要求稍低，在課程設(shè)置時(shí)沒有將“信號(hào)與系統(tǒng)”作為先導(dǎo)，同時(shí)將“數(shù)字信號(hào)處理”擴(kuò)充為60學(xué)時(shí)。
首先用16個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充信號(hào)分析與系統(tǒng)分析的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)降低知識(shí)點(diǎn)的理論深度，注重實(shí)際應(yīng)用(如濾波器設(shè)計(jì)中直接講授濾波器設(shè)計(jì)指標(biāo)和matlab設(shè)計(jì)方法，略去理論分析)。
另外，電氣控制類專業(yè)涉及的強(qiáng)電信號(hào)頻率相對(duì)較低，信號(hào)幅值較高，而且多為緩變信號(hào)，對(duì)信號(hào)的采用頻率、算法的精度、實(shí)時(shí)性要求不高。
在實(shí)際講授中，著重強(qiáng)調(diào)傅氏變換在頻率測(cè)量方面的應(yīng)用，略去拉氏變換在電路求解方面的應(yīng)用，加強(qiáng)數(shù)字部分，將狀態(tài)空間移至”自動(dòng)控制原理”課程講授。
為改革課程使之更切合電氣控制類專業(yè)，編寫了適合該類專業(yè)的信號(hào)處理入門基礎(chǔ)課程教材《數(shù)字信號(hào)處理》，[2]并于5月由機(jī)械工業(yè)出版社正式出版，目前已經(jīng)在兩屆學(xué)生中使用，學(xué)生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際效果好。
相應(yīng)的“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c系列芯片為對(duì)象，以馬達(dá)控制的實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
2.本科及研究生教學(xué)的縱向課程建設(shè)。
現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理是一門發(fā)展迅速的前沿交叉性學(xué)科，它在經(jīng)典的數(shù)字信號(hào)處理的理論和算法方面進(jìn)一步擴(kuò)展，其基本內(nèi)容一般分為碩士和博士?jī)蓚€(gè)階段講授。
碩士講授內(nèi)容一般為最小二乘濾波器、自適應(yīng)濾波器、功率譜估計(jì)和同態(tài)信號(hào)處理，博士講授內(nèi)容一般為高階譜估計(jì)、短時(shí)傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號(hào)處理。
同樣地，由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理大部分教材在內(nèi)容、深度以及聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用等方面基本上以通信、電子類專業(yè)研究生為研究對(duì)象，而極少以電氣自動(dòng)化和機(jī)械工程專業(yè)研究生為對(duì)象。
為滿足電氣自動(dòng)化和機(jī)械工程類專業(yè)研究生(碩士、博士)對(duì)現(xiàn)代信號(hào)處理技術(shù)的需求，編寫了《高等數(shù)字信號(hào)處理》教材，[3]作為碩士研究生“數(shù)字信號(hào)處理”和博士研究生“現(xiàn)代信號(hào)處理”的教材。
該教材為普通高等教育電氣工程與自動(dòng)化類“十一五”規(guī)劃教材，以研究生水平的數(shù)字信號(hào)處理內(nèi)容為主，適當(dāng)兼顧與本科數(shù)字信號(hào)處理內(nèi)容的銜接，并導(dǎo)論性地介紹信號(hào)處理技術(shù)的最新發(fā)展成果，使學(xué)生既打牢基礎(chǔ)又有發(fā)展空間。
三、實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)。
基于“信號(hào)與信息處理”課程群建設(shè)的總體計(jì)劃和建設(shè)目標(biāo)考慮，學(xué)校在建設(shè)了“信息處理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”，以該實(shí)驗(yàn)室為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，并編寫了《信號(hào)分析與處理實(shí)驗(yàn)》講義。
實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了基本原理與工程應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，軟件仿真與硬件實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置圍繞信號(hào)分析與處理、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信號(hào)處理綜合應(yīng)用和信號(hào)處理軟硬件實(shí)現(xiàn)四個(gè)層面展開。
軟件實(shí)驗(yàn)基于matlab仿真環(huán)境，作為“信號(hào)處系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重于信號(hào)處理算法的仿真和系統(tǒng)的模擬，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，初步培養(yǎng)學(xué)生利用信號(hào)處理理論分析和解決實(shí)際問題的能力。
硬件實(shí)驗(yàn)基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x開發(fā)環(huán)境，作為“dsp技術(shù)及應(yīng)用”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重利用dsp系統(tǒng)資源實(shí)現(xiàn)信號(hào)實(shí)時(shí)分析和處理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用能力。
四、與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)內(nèi)容改革上，理論上以當(dāng)代信息科學(xué)的觀點(diǎn)講授經(jīng)典理論;實(shí)踐上突出工程應(yīng)用軟件的.應(yīng)用，突出信號(hào)處理技術(shù)在電氣電子工程中的應(yīng)用。
課程教學(xué)內(nèi)容的改革經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在如下方面：
1.考慮專業(yè)的特點(diǎn)，既精選內(nèi)容避免重復(fù)又注意內(nèi)容的銜接。
離散信號(hào)的z變換、抽樣定理在兩門理論課程均有體現(xiàn)，內(nèi)容重疊且深淺不一致。
根據(jù)電氣、電子專業(yè)對(duì)理論深度要求的差異，在教學(xué)中合理安排該內(nèi)容在相關(guān)課程出現(xiàn)的位置和學(xué)時(shí)，并注意和前后內(nèi)容的連貫。
2.拓寬知識(shí)面，增加授課信息量，注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。
課程教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵不在于學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶了多少定義、定理的條文，而應(yīng)注重正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析典型的物理問題。
[4]隨著信息科學(xué)理論與實(shí)踐研究的迅速發(fā)展，對(duì)于許多經(jīng)典理論的認(rèn)識(shí)需要補(bǔ)充、修正或以新的觀點(diǎn)來審視。
在剛開始建立信號(hào)傳輸概念時(shí)，從全球定位系統(tǒng)、個(gè)人通信技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)例引入，營造了當(dāng)代信息科學(xué)飛速發(fā)展的濃厚氣氛。
又如，按照傳統(tǒng)的觀念，帶通濾波器的作用主要是針對(duì)頻移信號(hào)的檢測(cè)。
這種系統(tǒng)按需要設(shè)計(jì)之后無需改動(dòng)頻率參數(shù)。
而從當(dāng)代信息科學(xué)的觀念來看，必須以窗函數(shù)理解各種帶通的作用，而且許多帶通問題要求頻率參數(shù)隨時(shí)可以靈活調(diào)節(jié)，小波變換即是這種應(yīng)用實(shí)例。
對(duì)于電氣專業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動(dòng)的智能電網(wǎng)的概念，實(shí)現(xiàn)電氣電子的交叉融合。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
注重講清基本概念和方法，介紹信號(hào)處理技術(shù)的應(yīng)用，而不是過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和證明。
例如，在講解相關(guān)分析部分時(shí)介紹其在噪聲消除中的應(yīng)用;介紹頻譜分析時(shí)，注重其在頻率測(cè)量、諧波檢測(cè)、故障診斷中的應(yīng)用。
教學(xué)內(nèi)容中介紹了用matlab語言實(shí)現(xiàn)信號(hào)處理算法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
五、結(jié)束語。
結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置實(shí)際和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了“信號(hào)與信息處理”課程群的研究?jī)?nèi)涵，突破了以往課程建設(shè)多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。
課程群既包含密切相關(guān)、相承、滲。
透、互補(bǔ)性的三門本科課程組合而成的有機(jī)整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門縱向課程。
課程改革與建設(shè)是一個(gè)需要持之以恒而又與時(shí)俱進(jìn)的工作，其間總會(huì)產(chǎn)生新的問題，形成新的看法，以后將進(jìn)行進(jìn)一步研究討論，做好教書育人工作。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代漢語語法論文篇十一
個(gè)性隨和容易與人相處，善于溝通，有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；樂觀開朗適應(yīng)能力強(qiáng)并且具有創(chuàng)新精神；為人誠實(shí)穩(wěn)重辦事謹(jǐn)慎，具有很強(qiáng)的組織能力。
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為人活潑開朗，誠實(shí)守信，交際能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的組織及策劃能力；
工作認(rèn)真,有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、社會(huì)責(zé)任感和良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；
有自主學(xué)習(xí)的能力，能主動(dòng)了解新事物，接受新觀念，適應(yīng)新環(huán)境。
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本人性格外向、穩(wěn)重、有活力、待人熱情、真誠。在校團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，樂于助人，具有良好的人際溝通能力，工作上有較強(qiáng)的組織管理和動(dòng)手能力，集體觀念強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。
在此，我期望：有一個(gè)合適的平臺(tái)，用我的所有熱情和智慧全力去開拓、耕耘。
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掌握軟件技術(shù)專業(yè)的基本知識(shí)，了解軟件項(xiàng)目的.開發(fā)流，軟件調(diào)試及技術(shù)服務(wù)與軟件銷售。
有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力善于與同事相處。具有團(tuán)結(jié)精神。認(rèn)真踏實(shí)負(fù)責(zé)。
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責(zé)任素質(zhì)奉獻(xiàn)。
以隨和謙虛謹(jǐn)慎的生活態(tài)度面對(duì)社會(huì)。
善于交際,熱愛管理類工作,有較強(qiáng)的溝通能力和寫作能力。
堅(jiān)信“吾非千里馬,然有千行志”,我可以努力做得更好。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十二
作為語言文化學(xué)科，漢語言文學(xué)所著重強(qiáng)調(diào)的不僅是民族文化的精髓，對(duì)于語言藝術(shù)的創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用的途徑也有著較高的要求。在當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)資源不斷整合、教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方法在漢語言文學(xué)中的短板便開始不斷顯露，尤其在人才要求日益提升的情況下，如不能夠從靈活創(chuàng)新的方向著手進(jìn)行教學(xué)體系改革，將會(huì)造成專業(yè)價(jià)值的一定貶值。本文特從漢語言文學(xué)的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，闡述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略。
1.營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)。
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)要領(lǐng)的重要前提，不僅如此，要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣也可成為關(guān)鍵的先決條件。漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)可理解為一種傳播途徑，學(xué)習(xí)環(huán)境則是這一途徑的重要媒介，因此，只有對(duì)這一媒介進(jìn)行不斷的優(yōu)化，才可為教學(xué)工作提供相應(yīng)的創(chuàng)新平臺(tái)。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)自我的意愿可得到充分激發(fā)；其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出具出視角獨(dú)特、觀念新穎的.意見，使學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過程中充分感受到參與課堂的成就感；最后，教師還可對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行合理利用，以對(duì)學(xué)生的奮進(jìn)意識(shí)起到相應(yīng)的刺激作用。例如，教師可在授課之余，以限定題目的方式組織學(xué)生開展演講比賽，學(xué)生便圍繞著題目作為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上想方設(shè)法地為自己所進(jìn)行的演講注入新穎的元素，以打破常規(guī)演講的陳舊性與局限性，在教師所提供的平臺(tái)上通過自身創(chuàng)新能力進(jìn)行自我展示。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到充分激發(fā)，同時(shí)也可使學(xué)生在漢語言文學(xué)這一方面的實(shí)踐應(yīng)用能力在無形間得到鍛煉，達(dá)到一舉多得的教學(xué)目的。由此可見，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化及創(chuàng)新平臺(tái)的搭建對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有重要的實(shí)際意義。
2.適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。
漢語言文學(xué)是一門具有較強(qiáng)靈活性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容之間也存在著一定的共通性與連貫性，教師可從這一方向著手，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代漢語言文學(xué)與近代漢語言文學(xué)是該學(xué)科中兩個(gè)主要的版塊，兩者之間既相互區(qū)別也相互聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，可通過相互結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更大的思維空間。進(jìn)行古代漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)與古代史的相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)合；進(jìn)行近代漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)與近代史的相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)合；除此之外，還可對(duì)古代史向近代史逐步遷徙的淵源進(jìn)行探究。在此過程中，不僅可使教學(xué)的內(nèi)容得到大幅度的拓展，也為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了更大的空間，使學(xué)生在素材更為豐富的平臺(tái)之上實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新能力的更優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主要起到引導(dǎo)的作用，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新等方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新欲望的進(jìn)一步提升，既可避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的僵局，也避免了學(xué)生在被動(dòng)式教學(xué)中思維出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，有助于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)化發(fā)展。
3.優(yōu)化改良教學(xué)體系，給予學(xué)生充分的創(chuàng)新空間。
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本優(yōu)化，就需從教學(xué)體系的改革著手，在漢語言文學(xué)的教學(xué)工作中尤為如此。一方面，要在漢語言文學(xué)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就必須對(duì)足夠的創(chuàng)新空間與創(chuàng)新性的實(shí)踐條件引起足夠的重視；另一方面，除了理論方面的指導(dǎo)之外，同樣不可忽視實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)的重要性，只有在理論與實(shí)踐相互結(jié)合的情況下，才可實(shí)現(xiàn)教學(xué)概念的融會(huì)貫通。基于上述教學(xué)需求，在針對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化改良時(shí)，就應(yīng)通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)新空間。漢語言文學(xué)這一專業(yè)的操作性相對(duì)較弱，因而便更需要通過有效的方式將其應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)其專業(yè)價(jià)值的根本提升。例如，可通過創(chuàng)辦?？确绞郊?lì)學(xué)生踴躍進(jìn)行投稿，通過結(jié)合漢語言文學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行稿件寫作，既為學(xué)生提供了更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，也使學(xué)生在這一平臺(tái)中獲得了更大的創(chuàng)新空間。另一方面，教師還可從評(píng)價(jià)體系的方向著手，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物進(jìn)行可觀的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并由此引申出更為廣泛的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從根本上突破學(xué)生進(jìn)行漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的局限性。通過這一方式進(jìn)行教學(xué)，可作為教學(xué)體系優(yōu)化改良的一大表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新能力的提升均具有著重要的促進(jìn)意義，可作為一種有效的教學(xué)方式進(jìn)行推廣。
4.結(jié)束語。
綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育發(fā)展過程中的大勢(shì)所趨。因此，在開展?jié)h語言文學(xué)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)勇于跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，突破模式化教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本提升，為社會(huì)輸送綜合發(fā)展的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[4]李玲.漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[j].（02）：40.
現(xiàn)代漢語語法論文篇十三
論文摘要：高等師范院校課程與教學(xué)改革要與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，教師培訓(xùn)需求是教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的心理反映。對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師課程與教學(xué)改革應(yīng)該完善教育專業(yè)課程體系建設(shè)，增加教師技能訓(xùn)練課程門類；加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重形成性評(píng)價(jià)。
一、農(nóng)村教師培訓(xùn)需求情況及其特點(diǎn)分析。
所謂農(nóng)村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學(xué)校的教師。為了解農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，以期對(duì)高師課程與教學(xué)改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農(nóng)村中小學(xué)教師為對(duì)象，進(jìn)行了有關(guān)培訓(xùn)需求的抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求及其特點(diǎn)如下：
(一)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。
1.教學(xué)工作方面。
調(diào)查表明，教師對(duì)有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓(xùn)需求內(nèi)容主要有：新課標(biāo)和新教材解讀、新課程理念下的教育教學(xué)方法運(yùn)用(85.3％)；網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓(xùn)練(70.2％)；學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息和最新理論知識(shí)(56.7％)；現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)(12.6％)；教育教學(xué)研究理論和方法(6.5％)。以上內(nèi)容按教師最急需培訓(xùn)的程度從高到低排列為：新課標(biāo)與教材教法研究、教學(xué)基本功訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科最新理論知識(shí)、現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法。
可見，教師對(duì)有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓(xùn)需求內(nèi)容主要有兩類：一是教學(xué)技能性知識(shí)；二是專業(yè)學(xué)科及教育類學(xué)科的前沿知識(shí)。在教師需要培訓(xùn)的6項(xiàng)內(nèi)容中，有4項(xiàng)是屬于教學(xué)方法、技能方面的操作性知識(shí)。
2.班主任工作方面。
調(diào)查顯示，教師們需要培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：“學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進(jìn)生工作(65.1％)；用各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、凝聚力、遵守紀(jì)律的意識(shí)(60.8％)；如何有效地處理班級(jí)管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學(xué)生的心理和需要(21.2％)；如何與家長(zhǎng)密切溝通問題(20.3％)。
3.教學(xué)科研方面。
值得注意的是，在被調(diào)查對(duì)象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級(jí)在內(nèi)的各種級(jí)別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對(duì)教育科學(xué)研究的基本知識(shí)和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學(xué)研究方面的知識(shí)和技能培訓(xùn)。
在教師最急需培訓(xùn)內(nèi)容的排序中，該項(xiàng)內(nèi)容排在最后一位。這種情況表明，大部分農(nóng)村教師的教育教學(xué)研究的意識(shí)淡薄，對(duì)教育科學(xué)研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，還沒有形成自覺運(yùn)用科學(xué)的方法研究解決教育教學(xué)中遇到的問題的行為習(xí)慣。
4.人際交往方面。
包括教師與學(xué)生的交往、教師與同事的交往、教師與家長(zhǎng)的交往。調(diào)查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競(jìng)爭(zhēng)與合作問題(32.6％)。
5.其他。
種植等農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)(26.4％)。
以上培訓(xùn)內(nèi)容的需求表明，農(nóng)村教師對(duì)新課程有了一定的認(rèn)識(shí)但不夠深刻，在教育教學(xué)實(shí)際中能有意識(shí)地落實(shí)新課程改革精神但缺少對(duì)必要方法的掌握。因此，希望通過培訓(xùn)途徑獲得相關(guān)的`知識(shí)與技能，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。其需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)實(shí)用性、操作性和多元化的特點(diǎn)。
(二)對(duì)培訓(xùn)方式的需求。
農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓(xùn)型(83.6％)；同行介紹經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(xùn)(74.2％)；現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師課堂教學(xué)型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導(dǎo)下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話型(34.7％)；專家講座、報(bào)告型(21.3％)；在專家指導(dǎo)下自學(xué)一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師們比較傾向于前4種培訓(xùn)方式，這些培訓(xùn)方式多具有情境性、操作性、開放性的特點(diǎn)，與教師的教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性?？梢?，教師們對(duì)培訓(xùn)方式的需求傾向于實(shí)踐取向。
(三)對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面的需求。
教師對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的傾向程度從強(qiáng)到弱依次為：根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓(xùn)心得(26.2％)；提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說課(3.4％)；考試(0％)。數(shù)據(jù)顯示，那些能反映教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、心智活動(dòng)過程和行為過程，能發(fā)揮教師學(xué)習(xí)自主性的評(píng)價(jià)方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的需求具有以過程評(píng)價(jià)為主的靈活開放的特點(diǎn)。
高等師范院校課程與教學(xué)改革要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。教師培訓(xùn)需求是教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的心理反映，因此，上述的農(nóng)村教師培訓(xùn)需求情況，對(duì)高等師范院校的課程與教學(xué)改革具有以下四個(gè)方面啟示：
(一)完善教育專業(yè)課程體系建設(shè)，增加教師技能訓(xùn)練課程門類。
第三類是教育教學(xué)技能、技術(shù)課程，包括從事教育教學(xué)所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團(tuán)少先隊(duì)工作指導(dǎo)技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現(xiàn)代的教師教育技術(shù)如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、多媒體課件制作技術(shù)等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進(jìn)教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標(biāo)志。
(二)加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性。
脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，不能及時(shí)反映基礎(chǔ)教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在的客觀問題。隨著國際基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)地反映這些基礎(chǔ)教育研究前沿的新成果，尤其是及時(shí)反映我國基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展相適應(yīng)。同時(shí)，要改變教育專業(yè)課程長(zhǎng)期以來局限于大學(xué)課堂，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際的現(xiàn)狀，密切關(guān)注中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，尤其是密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實(shí)施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內(nèi)容引人教師教育課程，讓學(xué)生盡早地接觸、了解和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)反映農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特有內(nèi)容，如復(fù)式教學(xué)、“綠色證書”教育及其他農(nóng)業(yè)技術(shù)等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的了解和適應(yīng)。增強(qiáng)教師教育課程的實(shí)踐性，通過建立教育實(shí)習(xí)基地、教學(xué)科研聯(lián)合團(tuán)體等多種途徑和方式加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的合作，推進(jìn)中小學(xué)教師職前、職后教育一體化和終身學(xué)習(xí)。
(三)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)。
從培訓(xùn)方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實(shí)踐取向的培訓(xùn)方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在教學(xué)方式上是相通的，這是因?yàn)椋谝?，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點(diǎn)：有獨(dú)立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識(shí)，比較成熟的個(gè)性，具備了獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；第二，師范生在學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程之前，已經(jīng)具有“前科學(xué)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中應(yīng)該尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的“前科學(xué)”知識(shí)和觀念在其學(xué)習(xí)中的作用；第三，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是一種實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。要求教師具備設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學(xué)習(xí)中去經(jīng)歷、體會(huì)和積累經(jīng)驗(yàn)。因此，教師職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性的教學(xué)方式。
當(dāng)前，教育專業(yè)課程的教學(xué)方式存在的問題主要有：過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是教育專業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的、依賴的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)死氣沉沉，沒有生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)，思維受到抑制，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)突破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極思考，樂于體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
(四)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重形成性評(píng)價(jià)。
教師在培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的需求上具有以形成性評(píng)價(jià)為主的靈活開放的特點(diǎn)。參加培訓(xùn)的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識(shí)技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到進(jìn)一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教師的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，而不僅僅關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，這樣更能全面而客觀地反映他們?cè)谂嘤?xùn)中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以考試的形式在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果檢查，并把檢查結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)，其結(jié)果是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心智的形成和個(gè)性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生各個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步。
采用“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”，把評(píng)價(jià)作為正常的有效的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，運(yùn)用提問、討論、表揚(yáng)、批評(píng)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等多樣化方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的獲得、技能形成、情感的體驗(yàn)、價(jià)值觀的發(fā)展給予全面評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十四
性別：女。
出生年月：1986年9月。
工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學(xué)歷：碩士。
畢業(yè)學(xué)院：華僑大學(xué)。
所修專業(yè)：信號(hào)與信息處理。
居住地：福建省廈門市思明區(qū)。
籍貫：福建省泉州市惠安縣。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點(diǎn)：福建省廈門市，福建省福州市，廣東省深圳市。
期望職位：fpga研發(fā)工程師數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)工程師ic研發(fā)工程師。
教育經(jīng)歷。
時(shí)間院校專業(yè)學(xué)歷。
9月-206月華僑大學(xué)信號(hào)與信息處理專業(yè)碩士。
9月-206月泉州師范學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)本科。
工作經(jīng)歷/社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。
時(shí)間工作單位職務(wù)。
7月-7月魔奇信息科技（廈門）有限公司研發(fā)部研發(fā)工程師。
年3月-2009年9月泉州旭輝電子有限公司儲(chǔ)備干部。
校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。
獲得時(shí)間獲得獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)校。
10月國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金泉州師范學(xué)院。
2009年6月優(yōu)秀畢業(yè)生泉州師范學(xué)院。
209月被評(píng)為“標(biāo)兵”泉州師范學(xué)院。
8月賢鑾獎(jiǎng)學(xué)金泉州師范學(xué)院。
校內(nèi)職務(wù)。
擔(dān)任時(shí)間職務(wù)名稱學(xué)校。
2009年9月-209月第六屆研究生會(huì)外聯(lián)部副部長(zhǎng)華僑大學(xué)。
207月-年7月信息學(xué)院研究生第三黨支部書記華僑大學(xué)。
9月-2009年6月副團(tuán)支書泉州師范學(xué)院。
自我評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目經(jīng)歷1。
項(xiàng)目名稱：aes算法的改進(jìn)及其fpga實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)述：高級(jí)數(shù)據(jù)加密標(biāo)準(zhǔn)aes是nist于11月26日發(fā)布的新的對(duì)稱數(shù)據(jù)加密標(biāo)準(zhǔn)。該算法是一個(gè)迭代分組密碼算法,分組長(zhǎng)度為128bit,密鑰長(zhǎng)度可以為128bit,192bit或256bit,其流程包括字節(jié)替換、行移位變換、列混合變換、輪密鑰加操作。
項(xiàng)目經(jīng)歷2。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十五
[摘要]在新的形勢(shì)下，中職學(xué)校語文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該加強(qiáng)常用字、書法和口語訓(xùn)練；強(qiáng)化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能；大膽取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；嘗試模塊化教學(xué)。
根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，目前中職學(xué)生的來源基本上是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質(zhì)，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面，語文教師可以調(diào)整一下思路。
(一)加強(qiáng)常用字、書法、以聽說為主要內(nèi)容的口語訓(xùn)練。
現(xiàn)在的中職學(xué)生書面表達(dá)能力較差，錯(cuò)別字連篇，書寫潦草，難以辨認(rèn)，不能卒讀。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職語文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫字技能，熟習(xí)文面知識(shí)，能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書法，能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國的傳統(tǒng)文化，從歷代書法家勤學(xué)苦練的成長(zhǎng)歷程中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當(dāng)前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。北京市中專語文教學(xué)研究會(huì)幾年前就編寫發(fā)行了《常用字每周百字練習(xí)冊(cè)》和《鋼筆書寫訓(xùn)練冊(cè)》，在全市中職學(xué)校推廣使用，取得了較好的效果。研究會(huì)每年舉行全市中職學(xué)生的書法大賽，并頒發(fā)相應(yīng)的書寫達(dá)標(biāo)等級(jí)證書。從今年起又開始進(jìn)行中職學(xué)生常用字的達(dá)標(biāo)認(rèn)證工作。一些學(xué)校成立了書法社、書法協(xié)會(huì)等社團(tuán)，定期舉辦講座，展覽作品，對(duì)校園文化建設(shè)起到了積極推進(jìn)的作用。
中職生聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)在不能認(rèn)真、專注地傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說話人的主要意思；公開場(chǎng)合不能也不敢大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法。認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。中職語文教學(xué)必須加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練?？梢栽O(shè)置情境，用學(xué)生熟悉的材料練習(xí)聽說能力。進(jìn)行一段時(shí)間的聽說訓(xùn)練之后，還可進(jìn)行討論會(huì)、模擬招聘會(huì)、演講、辯論等更高形式的口語活動(dòng)?？谡Z練習(xí)會(huì)鍛煉學(xué)生的注意力、思維、語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)雅得體的舉止和風(fēng)度。由于地域差異，有些地方的學(xué)生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時(shí)用普通話，講課則用方言，這種情況應(yīng)該改變，提倡教師在教學(xué)時(shí)使用普通話。
（二）強(qiáng)化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，中職語文教學(xué)不能夠簡(jiǎn)單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對(duì)少數(shù)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對(duì)于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來說，不應(yīng)過高要求創(chuàng)作性寫作，而應(yīng)提倡實(shí)用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法?，F(xiàn)在的中職語文教材大都有應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等，都是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文體。在實(shí)際授課中，我們還可以從學(xué)生專業(yè)課程的角度，強(qiáng)化相關(guān)的應(yīng)用文體寫作，如文秘專業(yè)突出公文寫作，商務(wù)專業(yè)突出商務(wù)文書寫作，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生要熟練合同的寫法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。
（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。中職語文教學(xué)沒有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前的中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。在這種評(píng)價(jià)體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。一些學(xué)生平時(shí)敷衍應(yīng)付，甚至?xí)缯n，不寫作業(yè)，考試蒙混過關(guān)。有些中職班級(jí)課堂紀(jì)律較差，不帶書、本、筆的“三無”學(xué)生大有人在。評(píng)價(jià)方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的.個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
北京市的一些中職學(xué)校在語文課程的評(píng)價(jià)體系上采取了全新的舉措。學(xué)校取消了語文期中、期末考試，而采用“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”是指，學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計(jì)學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)。學(xué)期累計(jì)學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生還可得到附加分，也計(jì)入學(xué)期累計(jì)學(xué)分?！皩W(xué)分制”注重學(xué)習(xí)過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更輕松，更自主，厭學(xué)的學(xué)生也被“逼”得動(dòng)了起來，取得了比單純考試的評(píng)價(jià)方式更好的效果。如果有的學(xué)校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時(shí)成績(jī)的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（四）中職語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。
職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實(shí)用性，基礎(chǔ)課時(shí)普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對(duì)這一現(xiàn)象，語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項(xiàng)基本技能單獨(dú)設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書寫、口語、應(yīng)用文寫作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，后面幾項(xiàng)注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實(shí)施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個(gè)學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進(jìn)教學(xué)；也可每個(gè)學(xué)期完成其中幾個(gè)模塊，直至語文課結(jié)課，模塊完成。
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)愈來愈嚴(yán)峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢(shì)群體。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會(huì)中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
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