在繁忙的生活中，總結能讓我們更清晰地認識到自己的成長和進步。當我們面對一些無法歸類的情況時，我們該如何處理呢？小編為大家整理了一些總結的范文，供大家參考和學習。
圓錐的認識教學設計篇一
1.通過教學，使學生能完整、準確地掌握圓錐的基本特征及各部份的名稱，認識圓錐側面的展開圖。
2.通過學習培養(yǎng)學生觀察能力，操作能力和思維能力。
3.通過學習發(fā)展學生的空間觀念。
1.教學內容分析。
《圓錐的認識》這部份內容有：圓錐的特征、圓錐的底面、圓錐的高、圓錐的側面及它的展開圖。
圓錐是一種比較常見的立體圖形，圓錐在日常生活中的物體有很多，課的開始，就讓學生用自己在生活中發(fā)現(xiàn)的圓錐入手，概括中圓錐的幾何圖形。然后通過觀察、比較的認知方法主動地獲取知識。
2.教材重點圓錐的特征及各部份名稱。
3.教材難點圓錐的高的測量方法。
圓錐是學生在小學階段學習立體圖形的最后一部份內容。前邊學生已經(jīng)認識了長方體、正方體、圓柱等立體圖形，學生具備一定的空間觀念。頭腦中幾何表象較豐富。在教學中，突出“觀察、對比、操作、分析討論，大膽探索，總結規(guī)律”的學法指導。發(fā)展學生的`思維。讓學生主動、生動地在活動中學習數(shù)學。
本節(jié)課主要通過網(wǎng)絡和學生動手操作，讓學生在主動的教學情境中，集體討論歸納出圓錐的特征。另外，提供豐富的感性材料，創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍，注重學生之間的多向交流。放手讓學生自主探索，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。同時加深對圓錐的認識。
一、創(chuàng)設情景，游戲導入。
出示：圓形、長方形、梯形、直角三角形。
學生大膽猜測后，教師用準備好的教具演示。
師：今天我們先來研究由直角三角形旋轉得到的立體圖形——圓錐。（板書課題）。
圓錐的認識教學設計篇二
導學目標：
1．借助日常生活中的圓柱體，認識圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖；認識圓柱側面的展開圖。
2．培養(yǎng)學生細致的觀察能力和一定的空間想像能力。
3．激發(fā)學生學習的興趣。
導學重難點：
教學重點：認識圓柱的特征。
教學難點：看懂圓柱的平面圖。
導學準備：圓柱學具。
導學過程：
預習學案：
1．已知圓的半徑或直徑，怎樣計算圓的周長？
2．求下面各圓的周長。
（1）半徑是1米（2）直徑是3厘米。
（3）半徑是2分米（4）直徑是5分米。
導學案：
（一）小組交流，全班內匯報預習情況。
（二）共同探究。
1．整體感知圓柱。
（1）談談圓柱．你喜歡圓柱嗎？請同學說說喜歡圓柱的理由。
（2）找找圓柱，請同學找出生活中圓柱形的物體。
2．圓柱的面。
（1）摸摸圓柱。請同學摸摸自己手中圓柱的面，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）指導看書：摸到的上下兩個面叫什么？它們的形狀大小如何？摸到的圓柱周圍的曲面叫什么？（上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。圓柱的曲面叫側面。）。
3．圓柱的高。
討論交流：什么是圓柱的高？圓柱的高的特點。
歸納小結：圓柱的高有無數(shù)條，高的長度都相等。
4．圓柱的側面展開（例2）。
（1）動手操作，合作交流。新課標第一網(wǎng)。
圓柱的側面剪開得到一個什么圖形？（長方形）。
（2）展開的長方形的長和寬與圓柱有什么關系？
同學交流后說出自己的發(fā)現(xiàn)：這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。
5、課堂小結。
這節(jié)課我們學習了哪些內容？你有什么收獲？
課堂檢測：
1.做第11頁“做一做”的第2題。
2.做第15頁練習二的第3題。www.
教師行間巡視，對有困難的學生及時輔導。
課外拓展：
按照附頁1的圖樣，用硬紙做一個圓柱，量出它的底面直徑和高。
板書設計：
圓柱的認識。
例1：圓柱：側面底面高。
例2：長方形的長等于圓柱的底面周長。
長方形的寬等于圓柱的高。
導學反思：
圓錐的認識教學設計篇三
圓錐的特征及各部分名稱。
圓錐的`高的測量方法。
教學步驟。
1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特征．。
2、什么叫圓柱的高，并在實物或幾何圖形中指出．。
3、導入，今天我們一個新的幾何體——圓錐．（板書課題）。
1、大家在生活中見過圓錐體嗎？
3、（課件演示：圓錐體的認識）1、圓錐有一個頂點，底面是一個圓。
2、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）．。
3、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。
4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）下載。
（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？
（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高．。
5、圓錐側面的展開圖（繼續(xù)演示課件：圓錐體的認識）下載。
（1）想象圓錐體的側面展開圖。
1、說出圓錐的特征．。
2、說出圓錐各部分名稱．。
3、指出下列各圖是由哪些圖形構成的？
今天這節(jié)課你學到了哪些知識？圓錐體和圓柱體有什么區(qū)別？
圓錐的認識教學設計篇四
教學要求：
使學生進一步理解自然數(shù)、整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等有關概念，理解掌握它們之間的關系，能運用這些概念來解決有關的問題。
理解掌握整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的讀寫方法，能正確熟練地讀寫這些數(shù)。
教學過程：
從今天開始，我們學習第四單元---（整理和復習）。本單元內容不僅是本冊教材的一個重點，也是小學階段數(shù)學知識的重要組成部分，這部分內容是對小學階段數(shù)學知識的總結和概括，同時又是中學數(shù)學知識的重要基礎。為此，必須認真地學好本單元，要積極主動地搞好整理和復習，使學過的知識條理化、系統(tǒng)化、形成比較完整的知識結構。
復習數(shù)的意義。
舉例說說，小學階段學習了哪些數(shù)？
教師板書：自然數(shù)、整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)。
理解整數(shù)、自然數(shù)、0之間的關系。
自然數(shù)：用來表示物體個數(shù)的0、1、2、3……。
整數(shù)自然數(shù)0：一個物體也沒有，用0表示。
比0小的數(shù)（以后學習的內容）。
練習73頁“做一做”
理解小數(shù)與分數(shù)之間的關系。
提出問題：
小數(shù)與分數(shù)之間有什么聯(lián)系？
小數(shù)分幾種情況，劃分的根據(jù)是什么？當學生總結后，可歸納如下：
有限小數(shù)：小數(shù)部分的位數(shù)是有限的。
小數(shù)無限小數(shù)（循環(huán)小數(shù)）：小數(shù)部分的位數(shù)是無限的。
整數(shù)和小數(shù)位順序表，理解整數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系。
讓學生填寫教材74頁整數(shù)和小數(shù)數(shù)位順序表。
請學生觀察數(shù)位順序表，回答問題：
什么叫數(shù)位?
整數(shù)與小數(shù)之間有什么聯(lián)系?
練習教材75頁上的“做一做”。
理解百分數(shù)的意義及有關術語。
舉例說說什么叫百分數(shù)。
練習教材75頁下的“做一做”
3．復習數(shù)的讀法和寫法。
請同學們總結整數(shù)的寫法。
請同學們想一想：小數(shù)和分數(shù)應怎樣讀？怎樣寫？
練習教材76頁上的“做一做”
鞏固練習。
做78頁練習十五中第1題、第2題中的（1）。
全課小結。
圓錐的認識教學設計篇五
2．使學生在活動中進一步積累認識立體圖形的學習經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。
3．使學生進一步體驗立體圖形與生活的關系，感受立體圖形的學習價值，提高學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。
本課努力將傳統(tǒng)教具、學具和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術有機的結合起來，讓學生親身感受數(shù)學，在“找”中學，在“測”中學，在“思”中學，培養(yǎng)學生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學課堂教學“動”起來、“活”起來，讓學生在“做”中學，使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力。
教學步驟教師活動學生活動。
一、創(chuàng)設情景引入課題。
2．揭示課題，板書：圓柱和圓錐。
教師說明：我們所學的圓柱和圓錐都是直直的'直圓柱和直圓錐．觀察、辨別。
舉例、交流。
二、動手實踐探索特征（一）認識圓柱的特征。
1．分組活動，每人拿一個圓柱，摸一摸量一量，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2．互相交流，什么感覺．啟發(fā)學生動手實驗：
（1）用手平摸上下底，有什么特點．。
（2）用筆畫一畫，上下底面積有什么特點？你怎樣證明這兩個底面大小的關系？
（3）用雙手摸側面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3．討論、交流、總結。
（1）教師根據(jù)學生的回答，
并板書：
底面2個平面完全相同圓。
圓柱。
側面1個曲面。
4．圓柱的高．。
出示高、低不同的兩個圓柱．。
（1）直尺和三角板演示圓柱的高．使學生明確：圓柱兩個底面之間的距離叫做高．。
（二）圓錐形狀的認識。
1。引導觀察。
（1）請學生從課前準備的物體中挑出圓錐體學具，請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？說給同桌聽。
（2）讓一生上來邊指邊說，回答后師板書：
頂點：1個。
側面（曲面）。
面：2個。
底面（圓）。
（3）師指導透視圖，示范畫。
畫透視圖的時候應該先畫一個橢圓，然后在橢圓的正上方畫上頂點，最后把頂點與底面連起來。
（2）你能用自己的話說說什么是圓錐的高？
（3）圓柱的高有無數(shù)條，圓錐的高有幾條？為什么？（教師在黑板上作高，板書：1條）。
（4）在下發(fā)的練習紙上的立體圖上畫高，標上字母h。
學生先在小組內活動、研究、交流，再組織全班交流。
學生觀察、獨立思考。
學生獨立畫高，思考高的條數(shù)。
學生以小組為單位進行活動、交流。
觀察、思考。
互相指一指、說一說。
自己嘗試概括。
獨立比較。
獨立畫高。
三、鞏固練習，評價反饋。
1．做“練一練”，說出下列物體的形狀哪些是圓柱體，哪些是圓錐體？引導學生說說選擇的理由。
2．找一個圓柱形和圓錐形的物體，指出它的各部分名稱。
3．學生交流同座互相指、說學生連線，交流連線時的思考過程。學生拿出課前準備的小旗，依次將小旗快速旋轉，借助觀察和想象，交流自己的發(fā)現(xiàn)。
四、總結回顧拓展延伸。
1．這節(jié)課你認識了什么？有什么收獲？
2．布置課后作業(yè)：用硬紙做一個圓柱和圓錐，并量出它的底面和高。課后剪下教材中材料，獨立制作圓柱和圓柱。
圓錐的認識教學設計篇六
1、認識圓錐，圓錐的高和側面，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，會正確測量圓錐的高，能根據(jù)實驗材料正確制作圓錐。
2、過動手制作圓錐和測量圓錐的高，培養(yǎng)學生的動手操作能力和一定的空間想象能力。
3、養(yǎng)學生的自主探索意識，激發(fā)學生強烈的求知欲望。
掌握圓錐的特征。
正確理解圓錐的組成。
每人一個圓錐，師準備一個大的圓錐模型。
一、復習。
1、圓柱體積的計算公式是什么?
2、圓柱的特征是什么?
二、新課。
(1)讓學生拿著圓錐模型觀察和擺弄后，指定幾名學生說出自己觀察的結果，從而使學生認識到圓錐有一個曲面，一個頂點和一個面是圓的，等等。
(2)圓錐有一個頂點，它的底面是一個圓、(在圖上標出頂點，底面及其圓心o)。
(3)圓錐有一個曲面，圓錐的這個曲面叫做側面。(在圖上標出側面)。
(4)讓學生看著教具，指出：從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。(沿著曲面上的線都不是圓錐的高，由于圓錐只有一個頂點，所以圓錐只有一條高)。
2、小結。
圓錐的特征(可以啟發(fā)學生總結)，強調底面和高的特點，使學生弄清圓錐的特征是：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高.
3、測量圓錐的高(組織學生分組進行測量)。
由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長度，這就需要借助一塊平板來測量。
(1)先把圓錐的底面放平;。
(2)用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面;。
(3)豎直地量出平板和底面之間的距離。
4、教學圓錐側面的展開圖。
(1)學生猜想圓錐的側面展開后會是什么圖形呢?
(2)實驗來得出圓錐的側面展開后是一個扇形。
三、課堂練習。
1、做第24頁“做一做”的題目。
讓學生拿出課前準備好的模型紙樣，先做成圓錐，然后讓學生試著獨立量出它的底面直徑.教師行間巡視，對有困難的學生及時輔導。
2、練習四的第1題。
(1)讓學生自由地觀察，只要是接近于圓柱、圓錐的都可以指出。
(2)讓學生說說自己周圍還有哪些物體是由圓柱、圓錐組成的。
3.完成練習四的第2題。
補充習題。
1出示一組圖形，辨認指出哪些是圓錐。
2出示一組圖形，指出哪個是圓錐的高。
3出示一組組合圖形，指出是由哪些圖形組成的。
四、總結。
關于圓錐你知道了些什么?你能向同學介紹你手中的圓錐嗎?
觀察、感知中認識并掌握圓錐的特點，經(jīng)歷探究測量圓錐高的方法的過程，加深了對圓錐高的認識。在旋轉，對比圓柱和圓錐的過程中，加深對圓錐特點的認識，發(fā)展學生的思維。
圓錐的認識教學設計篇七
《角的初步認識》是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識形成技能。我覺得我的設想是很好的，只是實踐起來讓我很失望。
教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：找角、指角、折角，認識角的各部分名稱、認識直角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：
首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生已經(jīng)認識的五角星出發(fā)，讓學生說出老師本節(jié)課要給表現(xiàn)好的學生什么禮物?學生說是五角星。為什么你叫它五角星?誰能來找給我們大家看看。讓學生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外我注意讓學生觀察老師手中的禮物，因為我覺得正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學生就已經(jīng)認識了。
其次，我設計同學們在教室里找角這個教學情境，通過讓學生指角這個過程，我一味的讓學生按照我的意愿來指角，其實這個時候學生對角的概念是比較模糊的，然后我又比較生硬的畫出了幾個大小不同角，讓學生看看角的樣子。這個環(huán)節(jié)我忽略了學生的一個認知過程。我應該把學生指出來的角畫在黑板上，這個樣可以加深學生對角的理解。然后，我又通過讓學生折一個角，舉起來大家判斷是不是角。再通過摸一摸充分的感受一下角的特點，進而認識角的各部分名稱。讓學生到黑板上來指一指角的各部分名稱。通過做練習判斷是不是角。充分的讓學生理解角的概念。我感覺這個地方設計的比較好。如果在教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時靈活處理，不是生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路會更好。如：其中有一個環(huán)節(jié)是我讓學生在教室里找找哪兒有角，然后把自己找到的角指給大家看一看，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們指的角都是物品上突出的點，我發(fā)現(xiàn)后，不急于糾正，而是讓孩子們指完后，我故作認真地說：“噢，老師明白了，同學們眼中的角原來是這樣的圖形(邊說邊在黑板上點一個點)，這是角嗎?”孩子們一看，都笑了.”見此，我馬上追問：“那你們認為角是什么樣的呢?想一想，怎樣才能把你們看到的角完整地指出來?”生再指，這次，孩子們指角的時候不光指點，同時還有兩條直直的線。這樣一來，孩子們對角的特征可真謂印象深刻了。
再次，我讓學生觀察黑板上的角，發(fā)現(xiàn)有兩個角是一樣的，這兩個角就是直角，接著又認識的直角。通過讓學生說一說直角的特點，找一找生活中的直角，認識直角符號。使學生清晰的認識了直角。但是在這個環(huán)節(jié)中，我的語言有時候表達不夠準確。這個我以后要注意數(shù)學語言的表達。
最后，通過說說生活中的角，讓學生認識到角無處不在。練習其實只是一些很普通的判斷、找角、比較和用身體表示角的習題，但考慮到如果這么平淡的出示，孩子們一定興趣不高。所以我以學生們喜歡神話故事和樂于挑戰(zhàn)為出發(fā)點，設計了“火眼金睛孫悟空”和“看誰速度快”兩種形式，結果孩子們做得興趣盎然。
對這節(jié)課我做了深刻的總結，有好的地方，也有失敗之處。我的失敗在以后的路上要盡量減少，力爭通過自己的努力求得更大的成功，做一名合格的教師。
圓錐的認識教學設計篇八
六年制第十二冊數(shù)學第48—49頁的內容，完成第49頁上面的“做一做”和練習十二的第1—2題。
使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖。
圓錐的特征。
圓錐形物體一個、圓錐的模型一個、cai課件四件。
圓錐形實物，模型一個、一塊平板(或玻璃)，一把直尺。
一、導入新課。
師：我們已經(jīng)學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。
請同學們拿出自己準備好的物體，看一看，摸一摸，感覺一下，它與圓柱有什么不一樣?
生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：
這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。
像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學習新的立體圖形。
二、新授。
〈1〉出示多媒體cai課件的三幅圓錐形實物圖。
(此處有圖)。
提問：這些物體的形狀是什么?(圓錐)。
這時利用cai課件動畫光點的閃爍，閃動實物圖的輪廓，緊接著把實物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出圓錐體的幾何圖形。
(此處有圖)。
接著改變不同的方向，師說明：這樣的圖形就是圓錐體的幾何圖形。
指出：圓錐的這個曲面叫做側面，同時標出“側面”讓學生看著圓錐形物體，指出：
從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。
用cai課件演示作高，接著順著母線的方向演示、強調：
沿著曲面上的線都不是圓錐的高，圓錐的高只有一條。
〈3〉生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。
2、小結。
誰能歸納一下圓錐有什么特征?(指名試答)。
師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
3、教學測量圓錐的高。
提問：圓錐的高能直接測量嗎?為什么?
(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度)。
采用多媒體cai課件(二)演示。
邊演示，邊講解測量過程。
〈1〉先把圓錐的底面放平;。
〈2〉用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面;。
〈3〉豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數(shù)值。
生自己量手中的圓錐學具的高。
4?教學圓錐側面的展開圖。
設問：圓柱的側面展開是什么圖形?圓錐的側面展開又是什么圖形呢?
生思考討論后，指名回答。
師：我們通過實驗來看看。
出示cai課件(三)，一步一步演示：
(此處有圖)。
使學生認識：側面展開后是一個扇形。
再利用cai課件將其展開圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。
三、課堂練習。
1、做教科書第49頁“做一做”
2、做練習十二的第1題。
3、做練習十二的第2題。
采用cai課件，拆分組合，指名口答。
四、小結。
這節(jié)課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側面展開后是一個什么圖形?
板書設計。
(此處有圖)。
圓錐的特征：
底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
圓錐的認識教學設計篇九
《圓的認識》一直是小學高年級數(shù)學的教學內容，幾乎所有小學數(shù)學教學領域的名師大家都用過這節(jié)課來“吟詩作畫”，各領風騷;后生新秀們更是頻頻用這節(jié)課來“小試牛刀”，異彩紛呈。
我在欣賞品味之余,發(fā)現(xiàn)我們對于“圓的認識”這節(jié)課教學內容的處理，主要存在以下三個問題：第一，注重組織學生通過折疊、測量、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征，不重視通過推理、想象、思辨等思維活動來概括出圓的特征;第二，注重讓學生學會“用圓規(guī)畫圓”，不重視讓學生思考“為什么用圓規(guī)可以畫出圓”;第三，注重數(shù)學史料的文化點綴，不重視數(shù)學史料文化功能的挖掘。
我思考――“圓的認識”這節(jié)課究竟要講什么?
我思考……。
經(jīng)過一段時間的慎思明辨,我認識到“圓”這一節(jié)課應該講的有價值的東西實在是太多，有舍才有得，一課一得足矣!
【教學目標】。
1.認識圓的特征，初步學會畫圓，發(fā)展空間觀念。
2.在認識圓的過程中,感受研究的一般方法,享受思維的樂趣。
【教學過程】。
一、情景中創(chuàng)造“圓”
1.課件創(chuàng)設問題情景。
2.學生表達自己的想法。
3.展示學生的作品。
二、追問中初識“圓”
1.結合學生作品，追問：是什么?為什么?
2.課件動畫演示。
3.研討圓的特征。學生說，古人說。
4.質疑古人說法。“大方無隅”。
三、畫圓中感受“圓”
1.畫一個直徑為4厘米的圓,并標上半徑、直徑。
2.從不圓中，感悟圓的畫法。
3.追問“為何這樣做?”
圓錐的認識教學設計篇十
2、揭示課題：
出示圓錐教具，問：你知道這個物體是什么形狀的嗎？（圓錐體）。
今天我們就來認識這種新的立體圖形——圓錐體。圓錐體可以簡稱圓錐。（板書課題：圓錐的認識）。
1、師：在日常生活中你們見過哪些物體的形狀是圓錐體的？（學生舉例，如果學生舉的例子有限，教師補充一些例子。如，呈圓錐形的煤堆，圓錐形的糧食，圓錐形的帳篷，削過的鉛筆頭等。）。
2、出示課本的三幅圓錐形實物圖。并抽象出圓錐體的幾何圖形。
3、師：今天我們來認識圓錐，圓錐各部分叫什么名稱、圓錐又有何特征呢？
讓學生拿出圓錐體的實物，小組合作，探究圓錐的特征。（教師巡視、傾聽，適時地參與學生討論。）4、小組匯報，隨著學生匯報，教師板書圓錐各部分的名稱及特征，板書如下：
圓錐的特征：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點。
1、師：圓錐有沒有高？你們認為圓錐的高在哪？（讓學生在實物或教具上指出圓錐的高，針對“從圓錐的.頂點到底面圓心的距離是圓錐的高”和“從圓錐的頂點到底面圓周上的一點的距離是圓錐的高”兩種說法，讓學生展開辯論，明確圓錐的高的含義，并在圖中標出高。）。
2、引導學生討論：圓錐有幾條高？（補充板書：一條高。）。
3、同學們知道了什么是圓錐的高，如果要量出圓錐形物體的高你會嗎？
4、有學生說會，請他做。如果沒有學生會做，教師進一步啟發(fā)學生。
5、總結測量圓錐高的方法：第一、把圓錐的底面放平；第二、把一個直角三角板同圓錐豎直放在同一平面上；第三、把另一個直角三角板一條直角邊同豎著三角板的一條直邊直角邊重合，另一條直角邊靠近圓錐頂點，即可量出。
6、學生測量一個圓錐的高。
師：同學們知道圓柱的側面展開是一個形狀？那么圓錐的側面展開又是一個什么形狀呢？誰知道，告訴大家。
師：通過本節(jié)的學習，你獲得什么新的收獲，有什么感受？
用圓規(guī)、剪刀，硬紙板按教科書圖樣做一個圓錐。
1、使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱。
2、使學生會看圓錐的平面圖，并能從旋轉的角度認識圓錐。
3、通過觀察、設計和制作圓錐體模型等活動，了解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。
2、做圓錐。
圓錐的認識教學設計篇十一
使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖。
圓錐形物體一個、圓錐的模型一個、cai課件四件。
圓錐形實物，模型一個、一塊平板（或玻璃），一把直尺。
一、導入新課。
師：我們已經(jīng)學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征？（指名答）。
請同學們拿出自己準備好的物體，看一看，摸一摸，感覺一下，它與圓柱有什么不一樣？
生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：
這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。
像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學習新的立體圖形。
二、新授。
〈1〉出示多媒體cai課件的三幅圓錐形實物圖。
提問：這些物體的形狀是什么？（圓錐）。
這時利用cai課件動畫光點的閃爍，閃動實物圖的輪廓，緊接著把實物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出圓錐體的幾何圖形。
接著改變不同的方向，師說明：這樣的圖形就是圓錐體的幾何圖形。
指出：圓錐的這個曲面叫做側面，同時標出“側面”讓學生看著圓錐形物體，指出：
從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。
用cai課件演示作高，接著順著母線的方向演示、強調：
沿著曲面上的線都不是圓錐的高，圓錐的高只有一條。
〈3〉生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。
2、小結。
誰能歸納一下圓錐有什么特征？（指名試答）。
師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
3、教學測量圓錐的高。
提問：圓錐的高能直接測量嗎？為什么？
（圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度）。
采用多媒體cai課件（二）演示。
邊演示，邊講解測量過程。
〈1〉先把圓錐的底面放平；
〈2〉用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面；
〈3〉豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數(shù)值。
生自己量手中的圓錐學具的高。
4？教學圓錐側面的展開圖。
設問：圓柱的側面展開是什么圖形？圓錐的側面展開又是什么圖形呢？
生思考討論后，指名回答。
師：我們通過實驗來看看。
出示cai課件（三），一步一步演示：
使學生認識：側面展開后是一個扇形。
再利用cai課件將其展開圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。
三、課堂練習。
1、做教科書第49頁“做一做”
2、做練習十二的第1題。
3、做練習十二的第2題。
采用cai課件，拆分組合，指名口答。
四、小結。
這節(jié)課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征？側面展開后是一個什么圖形？
板書設計。
底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
圓錐的認識教學設計篇十二
本小節(jié)的教學內容包括和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的.它是階段幾何知識的最后部分.通過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積.
圓錐體是人們生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的形體.教學這一部分內容即能發(fā)展學生空間觀念，為今后的打下基礎，又可以幫助學生掌握解決實際圓錐問題的方法.
教材通過直觀引導學生觀察、實驗、判斷推理得出圓錐體積的計算公式.這樣不僅幫助學生建立空間觀念，還能培養(yǎng)學生抽象的邏輯思維能力，激發(fā)學生的想象力.
根據(jù)對過去學生試卷的分析，在計算等底等高圓柱、圓錐體積的變形題中，錯誤率比較高，主要原因是對等底等高的圓柱、圓錐的體積之間的關系不清，因此教學中對于算理的推導要特別注意.
教法建議。
本小節(jié)的教學內容包括和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的.通過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積.
教學，重點是掌握圓錐的特征及各部分名稱.教學時首先需要復習已學的圓柱體的特征，然后結合實物，通過對比，使學生掌握圓錐的特征.教學圓錐的高的測量方法是教學的難點，教師可引導學生猜測、動手實測操作，利用課件演示測量過程，使學生順利突破難點.教學時要充分的為學生提供自主探索空間.
教學圓錐的體積，重點是體積公式的推導過程.教學時可以按照“演示：利用課件演示圓錐體的形成；猜想：你覺得圓錐的體積和什么立體圖形有關系？有什么關系？操作：通過實驗（包括等底等高和不具備等底等高條件的多個實驗）引導學生推導圓錐體的體積公式；驗證：進行基本計算”四個步驟組織學生創(chuàng)造性.教學中通過學生大膽的猜想嘗試與創(chuàng)新，自主探究，推導圓錐體的體積公式.教學時要充分的為學生提供創(chuàng)造空間.
使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱.
圓錐的特征及各部分名稱。
圓錐的高的測量方法。
教學步驟?。
一、鋪墊孕伏。
1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特征.
2、什么叫圓柱的高，并在實物或幾何圖形中指出.
3、導入??，今天我們一個新的幾何體——圓錐.（板書課題）。
二、探究新知。
1、大家在生活中見過圓錐體嗎？
3、（課件演示：圓錐體的認識）1、圓錐有一個頂點，底面是一個圓。
2、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）.
3、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。
4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）下載。
（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？
（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高.
5、圓錐側面的展開圖（繼續(xù)演示課件：圓錐體的認識）下載。
（1）想象圓錐體的側面展開圖。
三、隨堂練習。
2、說出圓錐各部分名稱.
3、指出下列各圖是由哪些圖形構成的？
今天這節(jié)課你學到了哪些知識？圓錐體和圓柱體有什么區(qū)別？
學生明確：
圓錐的認識教學設計篇十三
圓錐的特征及各部分名稱。
一、鋪墊孕伏。
1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特征．。
2、什么叫圓柱的高，并在實物或幾何圖形中指出．。
3、導入，今天我們學習一個新的幾何體——圓錐．（板書課題）。
二、探究新知。
1、大家在生活中見過圓錐體嗎？
2、一個長方形通過旋轉，可以形成一個圓柱體，那么你們知道圓錐體是怎樣形成的`嗎？（課件演示：圓錐的形成）。
1、圓錐有一個頂點，底面是一個圓。
2、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）．。
3、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。
4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）。
（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？
（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高．。
5、圓錐側面的展開圖（繼續(xù)演示課件：圓錐體的認識）。
（1）想象圓錐體的側面展開圖三、隨堂練習。
1、說出圓錐的特征．。
2、說出圓錐各部分名稱．。
圓錐的認識教學設計篇十四
根據(jù)新課程標準的要求，教材的特點，以及考慮學生的認知規(guī)律，我確定本節(jié)課的學習目標及教學重、難點。
學習目標：
1、認知目標：使學生在具體的情境中認識圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測量方法。。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運用知識的能力。
3、情感目標：用生活中的圓錐讓學生體會所學知識的生活價值，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學學習的情感、態(tài)度。
教學重點：掌握圓錐的特征。
教學難點：圓錐的高的測量方法。
圓錐的認識教學設計篇十五
教科書p23－26的內容，p24“做一做”，完成練習四的第1、2題。
1、認識圓錐，圓錐的高和側面，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，會正確測量圓錐的高，能根據(jù)實驗材料正確制作圓錐。
2、通過動手制作圓錐和測量圓錐的高，培養(yǎng)學生的動手操作能力和一定的空間想象能力。
3、培養(yǎng)學生的自主探索意識，激發(fā)學生強烈的求知欲望。
正確理解圓錐的組成。
學生利用教材附頁制作圓錐。
一、復習。
同學們，前面我們認識了圓柱，誰能說一說圓柱各部分的名稱及其特征？
二、新課。
（1）讓學生拿出準備好的著圓錐看一看，摸一摸，它是由哪幾部分組成的？指定幾名學生說出自己觀察的結果，從而使學生認識到圓錐有一個曲面，一個頂點和一個面是圓的.，等等。
（2）圓錐有一個頂點，它的底面是一個圓、（在圖上標出頂點，底面及其圓心o）。
（3）圓錐有一個曲面，圓錐的這個曲面叫做側面。（在圖上標出側面）。
（4）讓學生看著教具，指出：從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。圓錐有多少條高？為什么？（沿著曲面上的線都不是圓錐的高，由于圓錐只有一個頂點，所以圓錐只有一條高）。
2、小結。
由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長度，這就需要借助一塊平板來測量。
（1）先把圓錐的底面放平；
（2）用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面；
（3）豎直地量出平板和底面之間的距離。讀數(shù)時要讀平板下沿與直尺交會處的數(shù)值。
（1）學生猜想圓錐的側面展開后會是什么圖形呢？
（2）實驗來得出圓錐的側面展開后是一個扇形。
（2）通過操作，使學生發(fā)現(xiàn)轉動出來的是圓錐，并從旋轉的角度認識圓錐。
小結：誰能歸納一下圓錐有什么特征？
三、課堂練習。
1、做第24頁“做一做”的題目。
讓學生拿出課前準備好的模型紙樣，先做成圓錐，然后讓學生試著獨立量出它的底面直徑．教師行間巡視，對有困難的學生及時輔導。
2、練習四的第1題。
（1）讓學生自由地觀察，只要是接近于圓柱、圓錐的都可以指出。
（2）讓學生說說自己周圍還有哪些物體是由圓柱、圓錐組成的。
3．完成練習四的第2題。
四、總結。
關于圓錐你知道了些什么？你能向同學介紹你手中的圓錐嗎？
借助圓柱特征的學習方法，學生很快就遷移類推到圓錐的認識上。大家從底面、側面和高三個角度有序地進行了特征的探究。只是沒想到今年調整了教學方法，要求學生課前用附頁2制作圓錐后，今天居然在圓錐的側面展開圖處出現(xiàn)了以往未出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多學生認為圓錐的側面展開圖是半圓。原來，附頁2的扇形與半圓大小很接近，所以造成了負遷移。再教建議：如果教材附頁中的圖仍舊不變，那么下次再教時，我會請班級部分優(yōu)秀的同學嘗試自己畫圖制作與教材大小不同的圓錐。
1、介紹了圓錐的母線，并且要求學生對母線和高進行了對比。
2、對于新增內容加大教學力度，提問：
將直角三角形硬紙板貼在木棒上有幾種貼法？哪幾種旋轉后能成為圓錐？（小結：以任意一條直角邊為軸，旋轉后可成為圓錐形）。
旋轉后形成的圓錐體與直角三角形有什么關系？
圓錐的認識教學設計篇十六
農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，實現(xiàn)了農(nóng)村孩子與城市孩子一樣，同在一片藍天下，共享優(yōu)質教育資源的夢想。優(yōu)質教育資源的使用，豐富學生的學習內容，改變學生的學習方式，使課堂教學更加實效。今天我就結合我的教學實踐，通過《圓錐的認識》說說我是如何應用農(nóng)遠資源來提高數(shù)學課堂的有效性。
下面從以下八點進行說課：說教材、說學情、說教學目標/重難點、說教學準備、說教法/學法、說教學過程、說板書設計、說教學效果預測。
一、說教材。
1、教學內容：
2、教材簡析：
《圓柱與圓錐》屬于空間與圖形領域，是本冊教材第二單元的內容，通過本單元的學習，有利于發(fā)展學生的空間觀念，為進一步應用幾何知識解決實際問題打下基礎。
這節(jié)課的教學內容是在學生學習掌握了圓和圓柱的相關知識的基礎上而安排的。認識圓錐，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內容的第一節(jié)，為下面的學習做好鋪墊。由于圓柱與圓錐的知識是密切相關的，因而教材把圓錐的認識安排在圓柱的認識之后，為學習圓錐的特征以及體積起到了一個橋梁的作用。
二、說學情。
我所教學班級的學生是山區(qū)的孩子，經(jīng)過前面的學習他們的主觀性和能動性已經(jīng)有較大的提高，能夠有意識地主動探索未知世界。同時，他們的思維能力、分析問題的意識和能力也有明顯的提高，也有一定的動手操作能力。但抽象邏輯思維在很大程度上仍然靠感性經(jīng)驗支持，加上他們生活在山區(qū)，對新生事物的見識面相對較窄，所以在教學時適宜恰當?shù)剡\用遠程教育資源，既能創(chuàng)設教學情境，又能將抽象的知識直觀化，更加直觀地體驗感知圓錐的特征。
三、說教學目標、重難點。
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)新課程標準的要求、編排意圖、教材特點以及學情，我確定本課的教學目標是：
知識與技能：
1、使學生在具體的情境中認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱。
2、使學生認識圓錐的高，能用工具測量圓錐的高。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力，發(fā)展學生的空間思維能力。
過程與方法：
通過課件直觀展示和學生自主探索測量圓錐的高、旋轉直角三角形等實踐活動，更加直觀、深刻了解圓錐的特征，學生參與了知識的形成過程。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生積極參與、主動探索的學習習慣，用生活中的圓錐實物讓學生體會到所學知識的生活價值，提高學生運用數(shù)學為生活服務的意識和能力。
依據(jù)上述教學目標，我確定的教學重難點是：
教學重點：圓錐的特征及各部分名稱。
教學難點：圓錐的高的測量方法。
在教學時，我將利用課件，形象地分解演示圓錐圖形變化的過程，更加直觀地展示了圓錐的各部分名稱及特征，利于教學重難點的突破。
四、說教學準備。
教具準備：多媒體課件，圓錐實物，圓錐模型等。
學具準備：圓錐實物，模型一個，一塊平板、一把直尺、三角形硬紙等。
五、說教法、學法。
1、教法：
本課我將采取“引導——探索——發(fā)展”的教學模式，在教學中充分利用根據(jù)實情進行二次加工的農(nóng)遠資源課件，更加優(yōu)化本課的教學，提高教學效率。
這種教學模式，能促使學生學中有思，思中有疑，疑中有得。用“引導”體現(xiàn)教師的主導作用；用“探索”反映學生親歷探索，尋求有效解決問題的知識和方法，實現(xiàn)了學生在學習過程中的主體作用；用“發(fā)展”來闡明教與學的目的。而遠程課件中的動畫、影像等多種素材強化對學生感觀的刺激，特別是相對這些幾何形體來說，所帶來的效果是粉筆和黑板所不能相比的。教學中我將充分發(fā)揮遠程資源輔助教學的功能，直觀、形象地展示大量圓錐形實物圖，幫助學生建立圓錐形的表象，以及動態(tài)演示圓錐側面的展開過程、圓錐高的測量方法等，有效地突破重難點，實現(xiàn)教學目標。
2、學法：
空間與圖形的教學中，提供直觀是認識的起點。教學中，我注重直觀演示和動手操作活動。學生在運用學具，直觀操作、自主探索、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經(jīng)驗。
六、說教學過程。
根據(jù)新課程標準的要求，結合學生的實際，在分析教材，合理選擇教法、學法的基礎上，我對本課的教學過程設計如下：
（一）、復習強化。
通過媒體展示：一支圓柱形鉛筆。
問：這支鉛筆是什么形狀的？你能說說它具有哪些特征嗎？
目的在于復習圓柱的各部分名稱及特征，為學習新知做好鋪墊。
（二）、探究體驗。
1、引出新知。
課件出示教材23頁的主題圖，并提問：“通過觀察這些物體的形狀，你知道它們有什么共同點嗎？”讓學生帶著問題去觀察，使學生對圓錐進行初步感知。
接著利用課件動畫演示從圓錐的實物圖中抽象出圓錐的幾何圖形，并標明像這樣的圖形就叫做圓錐形，簡稱圓錐。
為了鞏固圓錐的表象，激發(fā)學生的學習興趣，我問學生：“在生活中，你還見過那些圓錐形的物體？”想一想、說一說。
并開展小游戲：學生搶答出屏幕上圓錐形物體的名稱。
我先引導學生看一看、摸一摸圓錐形實物，再讓學生觀看動畫，在生動有趣的氛圍中輕松掌握圓錐的各部分名稱及特征。
接著讓學生拿起圓錐模型，小組同學相互說說圓錐的各部分名稱。
最后，讓學生閉上眼睛想一想圓錐是什么樣子的？在腦中建立圓錐的模型。
圓錐的高的測量方法是本課的教學難點，為了突破難點，我先讓學生利用學具，小組同學動手操作共同探究測量圓錐高的方法，再利用遠程課件動畫演示測量圓錐高的方法，直觀形象地分解了這一教學難點。
這一環(huán)節(jié)我先讓學生猜想圓錐的側面展開會是什么圖形？然后利用課件，動態(tài)演示圓錐側面展開的過程，使抽象的知識直觀化，讓學生更加形象的認識圓錐側面的特征，有效的激發(fā)學生探究新知的興趣。
5、歸納小結。
讓學生歸納圓錐的特征，并根據(jù)學生的總結板書：
兩個面：一個底面（圓）、一個側面（扇形）、一個頂點、一條高。
6、實踐活動。
學生通過轉動直角三角形小旗，在操作、觀察、想象的過程中進一步認識圓錐的特征，發(fā)展空間觀念。
7、比較圓錐和圓柱的特征，進一步加深對這兩種圖形的認識。
以上教學，借助遠程教育資源，成功突出重點、突破難點，學生學得輕松，記得牢固。整個過程體現(xiàn)出了學生是學習的主體，教師是應用資源合理組織學生求知的引導者這一新課理念。
（三）、鞏固應用。
課件出示課前設計好的相應習題。
利用課件出示習題，快捷方便，容量大，節(jié)省課堂時間，提高教學效率。
(四）、全課總結。
這節(jié)課你有哪些收獲？還有什么疑問嗎？?。
學生總結、質疑，再次提高認知能力。
七、說板書設計。
兩個面：一個底面（圓）、一個側面（扇形）。
一個頂點。
一條高。
本課的板書設計突出重點，簡單明了。
八、說教學效果預測。
本課我根據(jù)教學內容和學生的年齡特點，應用了農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程資源與教材相匹配的教學課件，并在原有農(nóng)遠課件的基礎上進行了二次加工修飾，使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松的課堂氛圍中高效地獲取知識，學生的觀察能力、操作能力、空間思維能力等都得到發(fā)展，達到了良好的教學效果。
學生在測量圓錐的高時，可能會出現(xiàn)以下這樣錯誤的測量高的方法：
如果出現(xiàn)這種情況，我會引導他們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)錯誤所在，分析錯誤原因，在分析中探討正確的測量圓錐高的方法。
總之，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，為推動農(nóng)村學校的教育教學帶來了機會，我們要抓住機遇，不斷探索，合理利用，讓它為我們農(nóng)村學校的教育教學增添光彩！
圓錐的認識教學設計篇十七
1、使學生理解和掌握圓錐的特征及各部分名稱。?。
2、使學生掌握測量圓錐的高的方法。?。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和思維能力，發(fā)展學生的空間觀念。?。
：圓錐的特征及各部分的名稱。
：圓錐的高的測量方法。?。
二、創(chuàng)設情境，激情導入。
2、我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體，簡稱圓錐，我們所學的圓錐都是直圓錐。今天我們就來學習《圓錐的認識》。
三、探究體驗。?。
1、列舉，提出問題。?。
同學們想一想，在日常生活和生產(chǎn)勞動中，你都看到過哪些物體的形狀是圓錐體的？?。
學生聯(lián)想在日常生活和生產(chǎn)勞動中看到過哪類似這些物體的形狀后，自由發(fā)揮。如：
（1）認識圓錐各部分的名稱?。
請同學們觀察下面圖片，看一看、摸一摸，觀察?。
一下它有什么特點？同桌討論，全班交流。
同學們指認圓錐的頂點、底面和側面，并請同學起來說一說。?。
（2）圓錐側面的展開圖?。
學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)：圓錐有一個頂點，圓錐的底面是一個圓，側面是一個曲面，側面展開圖是一個扇形。
由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長度，這就需要借助一塊平板來測量。
1、
2.?。
圓錐的認識教學設計篇十八
師：我們已經(jīng)學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。
2、導入新課。
生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。
教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學習新的立體圖形。(板書課題：圓錐的認識)。
3、講授新課。
展示，如果我們沿著些圓錐的輪廓畫線，可得到圓錐的幾何圖形。
教師根據(jù)幾何圖形指出：圓錐的一個頂點，底面是一個圓。
再觸摸，得出圓錐的周圍是一個曲面，叫做圓錐的側面。
再觀察物體，教師指出：從圓錐頂點到底面圓心的距離叫做高。
你能從物體上找到圓錐的高嗎？（教師指出母線不是高）。
你能從圖形上找到圓錐的'高嗎？（學生回答）。
你能確定圓錐高的條數(shù)嗎？（學生回答并根據(jù)定義總結：只有一條）。
(2)、小結。
第一步，學生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。（師生總結：高是不能摸到的）。
第二步，請學生歸納一下圓錐有什么特征。(指名試答)。
師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
提問：圓錐的高能直接測量嗎?為什么?
(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度)。
你能根據(jù)測量圓柱高的啟示，來測量圓錐的高嗎？（小組嘗試）。
請同學展示，測量圓錐的高的過程。
師生總結：
2用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面；
3豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數(shù)值。
根據(jù)學生的測量情況，師生總結：
測量的時候一定要注意：
1圓錐的底面和平板都要水平放置；
2閱讀時一定要讀平板下沿與直尺交會處的數(shù)值。
（4）教學圓錐側面的展開圖。
設問：圓柱的側面展開是什么圖形?圓錐的側面展開又是什么圖形呢?
生思考討論后，指名回答。
師：我們通過實驗來看看。
學生根據(jù)自己制定的模型，展開后觀察，使學生認識：側面展開后是一個扇形。再利用多媒體將其展開圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。
（5）轉動直角三角形形成圓錐：
1根據(jù)你制作的模型，與教師演示的一樣快速轉動，轉動起來是一個圓錐。
2轉動含30度的三角板，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
4、課堂練習。
利用，展示習題，指名口答。
5、小結。
這節(jié)課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側面展開后是一個什么圖形?
圓錐的認識教學設計篇十九
教學內容：六年制第十二冊數(shù)學第48—49頁的內容，完成第49頁上面的“做一做”和練習十二的第1—2題。
教學目的：使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖。
教學重難點：圓錐的特征。
教具準備：圓錐形物體一個、圓錐的模型一個、cai課件四件。
學具準備：圓錐形實物，模型一個、一塊平板(或玻璃)，一把直尺。
教程：
一、導入新課。
師：我們已經(jīng)學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。
請同學們拿出自己準備好的物體，看一看，摸一摸，感覺一下，它與圓柱有什么不一樣?
生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：
這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。
像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學習新的立體圖形。
二、新授。
〈1〉出示多媒體cai課件的三幅圓錐形實物圖。
(此處有圖)。
提問：這些物體的形狀是什么?(圓錐)。
這時利用cai課件動畫光點的閃爍，閃動實物圖的輪廓，緊接著把實物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出圓錐體的幾何圖形。
(此處有圖)。
接著改變不同的方向，師說明：這樣的圖形就是圓錐體的幾何圖形。
指出：圓錐的這個曲面叫做側面，同時標出“側面”讓學生看著圓錐形物體，指出：
從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。
用cai課件演示作高，接著順著母線的方向演示、強調：
沿著曲面上的線都不是圓錐的高，圓錐的高只有一條。
〈3〉生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。
2?小結。
誰能歸納一下圓錐有什么特征?(指名試答)。
師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
3?教學測量圓錐的高。
提問：圓錐的高能直接測量嗎?為什么?
(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度)。
采用多媒體cai課件(二)演示。
邊演示，邊講解測量過程。
〈2〉用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面;。
〈3〉豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數(shù)值。
生自己量手中的圓錐學具的高。
4?教學圓錐側面的展開圖。
設問：圓柱的側面展開是什么圖形?圓錐的側面展開又是什么圖形呢?
生思考討論后，指名回答。
師：我們通過實驗來看看。
出示cai課件(三)，一步一步演示：
(此處有圖)。
使學生認識：側面展開后是一個扇形。
再利用cai課件將其展開圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。
三、課堂練習。
1?做教科書第49頁“做一做”
2?做練習十二的第1題。
3?做練習十二的第2題。
采用cai課件，拆分組合，指名口答。
四、小結。
這節(jié)課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側面展開后是一個什么圖形?
板書設計。
(此處有圖)。
圓錐的特征：
底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
圓錐的認識教學設計篇一
1.通過教學，使學生能完整、準確地掌握圓錐的基本特征及各部份的名稱，認識圓錐側面的展開圖。
2.通過學習培養(yǎng)學生觀察能力，操作能力和思維能力。
3.通過學習發(fā)展學生的空間觀念。
1.教學內容分析。
《圓錐的認識》這部份內容有：圓錐的特征、圓錐的底面、圓錐的高、圓錐的側面及它的展開圖。
圓錐是一種比較常見的立體圖形，圓錐在日常生活中的物體有很多，課的開始，就讓學生用自己在生活中發(fā)現(xiàn)的圓錐入手，概括中圓錐的幾何圖形。然后通過觀察、比較的認知方法主動地獲取知識。
2.教材重點圓錐的特征及各部份名稱。
3.教材難點圓錐的高的測量方法。
圓錐是學生在小學階段學習立體圖形的最后一部份內容。前邊學生已經(jīng)認識了長方體、正方體、圓柱等立體圖形，學生具備一定的空間觀念。頭腦中幾何表象較豐富。在教學中，突出“觀察、對比、操作、分析討論，大膽探索，總結規(guī)律”的學法指導。發(fā)展學生的`思維。讓學生主動、生動地在活動中學習數(shù)學。
本節(jié)課主要通過網(wǎng)絡和學生動手操作，讓學生在主動的教學情境中，集體討論歸納出圓錐的特征。另外，提供豐富的感性材料，創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍，注重學生之間的多向交流。放手讓學生自主探索，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。同時加深對圓錐的認識。
一、創(chuàng)設情景，游戲導入。
出示：圓形、長方形、梯形、直角三角形。
學生大膽猜測后，教師用準備好的教具演示。
師：今天我們先來研究由直角三角形旋轉得到的立體圖形——圓錐。（板書課題）。
圓錐的認識教學設計篇二
導學目標：
1．借助日常生活中的圓柱體，認識圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖；認識圓柱側面的展開圖。
2．培養(yǎng)學生細致的觀察能力和一定的空間想像能力。
3．激發(fā)學生學習的興趣。
導學重難點：
教學重點：認識圓柱的特征。
教學難點：看懂圓柱的平面圖。
導學準備：圓柱學具。
導學過程：
預習學案：
1．已知圓的半徑或直徑，怎樣計算圓的周長？
2．求下面各圓的周長。
（1）半徑是1米（2）直徑是3厘米。
（3）半徑是2分米（4）直徑是5分米。
導學案：
（一）小組交流，全班內匯報預習情況。
（二）共同探究。
1．整體感知圓柱。
（1）談談圓柱．你喜歡圓柱嗎？請同學說說喜歡圓柱的理由。
（2）找找圓柱，請同學找出生活中圓柱形的物體。
2．圓柱的面。
（1）摸摸圓柱。請同學摸摸自己手中圓柱的面，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）指導看書：摸到的上下兩個面叫什么？它們的形狀大小如何？摸到的圓柱周圍的曲面叫什么？（上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。圓柱的曲面叫側面。）。
3．圓柱的高。
討論交流：什么是圓柱的高？圓柱的高的特點。
歸納小結：圓柱的高有無數(shù)條，高的長度都相等。
4．圓柱的側面展開（例2）。
（1）動手操作，合作交流。新課標第一網(wǎng)。
圓柱的側面剪開得到一個什么圖形？（長方形）。
（2）展開的長方形的長和寬與圓柱有什么關系？
同學交流后說出自己的發(fā)現(xiàn)：這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。
5、課堂小結。
這節(jié)課我們學習了哪些內容？你有什么收獲？
課堂檢測：
1.做第11頁“做一做”的第2題。
2.做第15頁練習二的第3題。www.
教師行間巡視，對有困難的學生及時輔導。
課外拓展：
按照附頁1的圖樣，用硬紙做一個圓柱，量出它的底面直徑和高。
板書設計：
圓柱的認識。
例1：圓柱：側面底面高。
例2：長方形的長等于圓柱的底面周長。
長方形的寬等于圓柱的高。
導學反思：
圓錐的認識教學設計篇三
圓錐的特征及各部分名稱。
圓錐的`高的測量方法。
教學步驟。
1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特征．。
2、什么叫圓柱的高，并在實物或幾何圖形中指出．。
3、導入，今天我們一個新的幾何體——圓錐．（板書課題）。
1、大家在生活中見過圓錐體嗎？
3、（課件演示：圓錐體的認識）1、圓錐有一個頂點，底面是一個圓。
2、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）．。
3、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。
4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）下載。
（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？
（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高．。
5、圓錐側面的展開圖（繼續(xù)演示課件：圓錐體的認識）下載。
（1）想象圓錐體的側面展開圖。
1、說出圓錐的特征．。
2、說出圓錐各部分名稱．。
3、指出下列各圖是由哪些圖形構成的？
今天這節(jié)課你學到了哪些知識？圓錐體和圓柱體有什么區(qū)別？
圓錐的認識教學設計篇四
教學要求：
使學生進一步理解自然數(shù)、整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等有關概念，理解掌握它們之間的關系，能運用這些概念來解決有關的問題。
理解掌握整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的讀寫方法，能正確熟練地讀寫這些數(shù)。
教學過程：
從今天開始，我們學習第四單元---（整理和復習）。本單元內容不僅是本冊教材的一個重點，也是小學階段數(shù)學知識的重要組成部分，這部分內容是對小學階段數(shù)學知識的總結和概括，同時又是中學數(shù)學知識的重要基礎。為此，必須認真地學好本單元，要積極主動地搞好整理和復習，使學過的知識條理化、系統(tǒng)化、形成比較完整的知識結構。
復習數(shù)的意義。
舉例說說，小學階段學習了哪些數(shù)？
教師板書：自然數(shù)、整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)。
理解整數(shù)、自然數(shù)、0之間的關系。
自然數(shù)：用來表示物體個數(shù)的0、1、2、3……。
整數(shù)自然數(shù)0：一個物體也沒有，用0表示。
比0小的數(shù)（以后學習的內容）。
練習73頁“做一做”
理解小數(shù)與分數(shù)之間的關系。
提出問題：
小數(shù)與分數(shù)之間有什么聯(lián)系？
小數(shù)分幾種情況，劃分的根據(jù)是什么？當學生總結后，可歸納如下：
有限小數(shù)：小數(shù)部分的位數(shù)是有限的。
小數(shù)無限小數(shù)（循環(huán)小數(shù)）：小數(shù)部分的位數(shù)是無限的。
整數(shù)和小數(shù)位順序表，理解整數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系。
讓學生填寫教材74頁整數(shù)和小數(shù)數(shù)位順序表。
請學生觀察數(shù)位順序表，回答問題：
什么叫數(shù)位?
整數(shù)與小數(shù)之間有什么聯(lián)系?
練習教材75頁上的“做一做”。
理解百分數(shù)的意義及有關術語。
舉例說說什么叫百分數(shù)。
練習教材75頁下的“做一做”
3．復習數(shù)的讀法和寫法。
請同學們總結整數(shù)的寫法。
請同學們想一想：小數(shù)和分數(shù)應怎樣讀？怎樣寫？
練習教材76頁上的“做一做”
鞏固練習。
做78頁練習十五中第1題、第2題中的（1）。
全課小結。
圓錐的認識教學設計篇五
2．使學生在活動中進一步積累認識立體圖形的學習經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。
3．使學生進一步體驗立體圖形與生活的關系，感受立體圖形的學習價值，提高學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。
本課努力將傳統(tǒng)教具、學具和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術有機的結合起來，讓學生親身感受數(shù)學，在“找”中學，在“測”中學，在“思”中學，培養(yǎng)學生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學課堂教學“動”起來、“活”起來，讓學生在“做”中學，使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力。
教學步驟教師活動學生活動。
一、創(chuàng)設情景引入課題。
2．揭示課題，板書：圓柱和圓錐。
教師說明：我們所學的圓柱和圓錐都是直直的'直圓柱和直圓錐．觀察、辨別。
舉例、交流。
二、動手實踐探索特征（一）認識圓柱的特征。
1．分組活動，每人拿一個圓柱，摸一摸量一量，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2．互相交流，什么感覺．啟發(fā)學生動手實驗：
（1）用手平摸上下底，有什么特點．。
（2）用筆畫一畫，上下底面積有什么特點？你怎樣證明這兩個底面大小的關系？
（3）用雙手摸側面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3．討論、交流、總結。
（1）教師根據(jù)學生的回答，
并板書：
底面2個平面完全相同圓。
圓柱。
側面1個曲面。
4．圓柱的高．。
出示高、低不同的兩個圓柱．。
（1）直尺和三角板演示圓柱的高．使學生明確：圓柱兩個底面之間的距離叫做高．。
（二）圓錐形狀的認識。
1。引導觀察。
（1）請學生從課前準備的物體中挑出圓錐體學具，請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？說給同桌聽。
（2）讓一生上來邊指邊說，回答后師板書：
頂點：1個。
側面（曲面）。
面：2個。
底面（圓）。
（3）師指導透視圖，示范畫。
畫透視圖的時候應該先畫一個橢圓，然后在橢圓的正上方畫上頂點，最后把頂點與底面連起來。
（2）你能用自己的話說說什么是圓錐的高？
（3）圓柱的高有無數(shù)條，圓錐的高有幾條？為什么？（教師在黑板上作高，板書：1條）。
（4）在下發(fā)的練習紙上的立體圖上畫高，標上字母h。
學生先在小組內活動、研究、交流，再組織全班交流。
學生觀察、獨立思考。
學生獨立畫高，思考高的條數(shù)。
學生以小組為單位進行活動、交流。
觀察、思考。
互相指一指、說一說。
自己嘗試概括。
獨立比較。
獨立畫高。
三、鞏固練習，評價反饋。
1．做“練一練”，說出下列物體的形狀哪些是圓柱體，哪些是圓錐體？引導學生說說選擇的理由。
2．找一個圓柱形和圓錐形的物體，指出它的各部分名稱。
3．學生交流同座互相指、說學生連線，交流連線時的思考過程。學生拿出課前準備的小旗，依次將小旗快速旋轉，借助觀察和想象，交流自己的發(fā)現(xiàn)。
四、總結回顧拓展延伸。
1．這節(jié)課你認識了什么？有什么收獲？
2．布置課后作業(yè)：用硬紙做一個圓柱和圓錐，并量出它的底面和高。課后剪下教材中材料，獨立制作圓柱和圓柱。
圓錐的認識教學設計篇六
1、認識圓錐，圓錐的高和側面，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，會正確測量圓錐的高，能根據(jù)實驗材料正確制作圓錐。
2、過動手制作圓錐和測量圓錐的高，培養(yǎng)學生的動手操作能力和一定的空間想象能力。
3、養(yǎng)學生的自主探索意識，激發(fā)學生強烈的求知欲望。
掌握圓錐的特征。
正確理解圓錐的組成。
每人一個圓錐，師準備一個大的圓錐模型。
一、復習。
1、圓柱體積的計算公式是什么?
2、圓柱的特征是什么?
二、新課。
(1)讓學生拿著圓錐模型觀察和擺弄后，指定幾名學生說出自己觀察的結果，從而使學生認識到圓錐有一個曲面，一個頂點和一個面是圓的，等等。
(2)圓錐有一個頂點，它的底面是一個圓、(在圖上標出頂點，底面及其圓心o)。
(3)圓錐有一個曲面，圓錐的這個曲面叫做側面。(在圖上標出側面)。
(4)讓學生看著教具，指出：從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。(沿著曲面上的線都不是圓錐的高，由于圓錐只有一個頂點，所以圓錐只有一條高)。
2、小結。
圓錐的特征(可以啟發(fā)學生總結)，強調底面和高的特點，使學生弄清圓錐的特征是：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高.
3、測量圓錐的高(組織學生分組進行測量)。
由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長度，這就需要借助一塊平板來測量。
(1)先把圓錐的底面放平;。
(2)用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面;。
(3)豎直地量出平板和底面之間的距離。
4、教學圓錐側面的展開圖。
(1)學生猜想圓錐的側面展開后會是什么圖形呢?
(2)實驗來得出圓錐的側面展開后是一個扇形。
三、課堂練習。
1、做第24頁“做一做”的題目。
讓學生拿出課前準備好的模型紙樣，先做成圓錐，然后讓學生試著獨立量出它的底面直徑.教師行間巡視，對有困難的學生及時輔導。
2、練習四的第1題。
(1)讓學生自由地觀察，只要是接近于圓柱、圓錐的都可以指出。
(2)讓學生說說自己周圍還有哪些物體是由圓柱、圓錐組成的。
3.完成練習四的第2題。
補充習題。
1出示一組圖形，辨認指出哪些是圓錐。
2出示一組圖形，指出哪個是圓錐的高。
3出示一組組合圖形，指出是由哪些圖形組成的。
四、總結。
關于圓錐你知道了些什么?你能向同學介紹你手中的圓錐嗎?
觀察、感知中認識并掌握圓錐的特點，經(jīng)歷探究測量圓錐高的方法的過程，加深了對圓錐高的認識。在旋轉，對比圓柱和圓錐的過程中，加深對圓錐特點的認識，發(fā)展學生的思維。
圓錐的認識教學設計篇七
《角的初步認識》是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識形成技能。我覺得我的設想是很好的，只是實踐起來讓我很失望。
教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：找角、指角、折角，認識角的各部分名稱、認識直角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：
首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生已經(jīng)認識的五角星出發(fā)，讓學生說出老師本節(jié)課要給表現(xiàn)好的學生什么禮物?學生說是五角星。為什么你叫它五角星?誰能來找給我們大家看看。讓學生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外我注意讓學生觀察老師手中的禮物，因為我覺得正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學生就已經(jīng)認識了。
其次，我設計同學們在教室里找角這個教學情境，通過讓學生指角這個過程，我一味的讓學生按照我的意愿來指角，其實這個時候學生對角的概念是比較模糊的，然后我又比較生硬的畫出了幾個大小不同角，讓學生看看角的樣子。這個環(huán)節(jié)我忽略了學生的一個認知過程。我應該把學生指出來的角畫在黑板上，這個樣可以加深學生對角的理解。然后，我又通過讓學生折一個角，舉起來大家判斷是不是角。再通過摸一摸充分的感受一下角的特點，進而認識角的各部分名稱。讓學生到黑板上來指一指角的各部分名稱。通過做練習判斷是不是角。充分的讓學生理解角的概念。我感覺這個地方設計的比較好。如果在教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時靈活處理，不是生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路會更好。如：其中有一個環(huán)節(jié)是我讓學生在教室里找找哪兒有角，然后把自己找到的角指給大家看一看，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們指的角都是物品上突出的點，我發(fā)現(xiàn)后，不急于糾正，而是讓孩子們指完后，我故作認真地說：“噢，老師明白了，同學們眼中的角原來是這樣的圖形(邊說邊在黑板上點一個點)，這是角嗎?”孩子們一看，都笑了.”見此，我馬上追問：“那你們認為角是什么樣的呢?想一想，怎樣才能把你們看到的角完整地指出來?”生再指，這次，孩子們指角的時候不光指點，同時還有兩條直直的線。這樣一來，孩子們對角的特征可真謂印象深刻了。
再次，我讓學生觀察黑板上的角，發(fā)現(xiàn)有兩個角是一樣的，這兩個角就是直角，接著又認識的直角。通過讓學生說一說直角的特點，找一找生活中的直角，認識直角符號。使學生清晰的認識了直角。但是在這個環(huán)節(jié)中，我的語言有時候表達不夠準確。這個我以后要注意數(shù)學語言的表達。
最后，通過說說生活中的角，讓學生認識到角無處不在。練習其實只是一些很普通的判斷、找角、比較和用身體表示角的習題，但考慮到如果這么平淡的出示，孩子們一定興趣不高。所以我以學生們喜歡神話故事和樂于挑戰(zhàn)為出發(fā)點，設計了“火眼金睛孫悟空”和“看誰速度快”兩種形式，結果孩子們做得興趣盎然。
對這節(jié)課我做了深刻的總結，有好的地方，也有失敗之處。我的失敗在以后的路上要盡量減少，力爭通過自己的努力求得更大的成功，做一名合格的教師。
圓錐的認識教學設計篇八
六年制第十二冊數(shù)學第48—49頁的內容，完成第49頁上面的“做一做”和練習十二的第1—2題。
使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖。
圓錐的特征。
圓錐形物體一個、圓錐的模型一個、cai課件四件。
圓錐形實物，模型一個、一塊平板(或玻璃)，一把直尺。
一、導入新課。
師：我們已經(jīng)學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。
請同學們拿出自己準備好的物體，看一看，摸一摸，感覺一下，它與圓柱有什么不一樣?
生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：
這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。
像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學習新的立體圖形。
二、新授。
〈1〉出示多媒體cai課件的三幅圓錐形實物圖。
(此處有圖)。
提問：這些物體的形狀是什么?(圓錐)。
這時利用cai課件動畫光點的閃爍，閃動實物圖的輪廓，緊接著把實物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出圓錐體的幾何圖形。
(此處有圖)。
接著改變不同的方向，師說明：這樣的圖形就是圓錐體的幾何圖形。
指出：圓錐的這個曲面叫做側面，同時標出“側面”讓學生看著圓錐形物體，指出：
從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。
用cai課件演示作高，接著順著母線的方向演示、強調：
沿著曲面上的線都不是圓錐的高，圓錐的高只有一條。
〈3〉生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。
2、小結。
誰能歸納一下圓錐有什么特征?(指名試答)。
師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
3、教學測量圓錐的高。
提問：圓錐的高能直接測量嗎?為什么?
(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度)。
采用多媒體cai課件(二)演示。
邊演示，邊講解測量過程。
〈1〉先把圓錐的底面放平;。
〈2〉用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面;。
〈3〉豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數(shù)值。
生自己量手中的圓錐學具的高。
4?教學圓錐側面的展開圖。
設問：圓柱的側面展開是什么圖形?圓錐的側面展開又是什么圖形呢?
生思考討論后，指名回答。
師：我們通過實驗來看看。
出示cai課件(三)，一步一步演示：
(此處有圖)。
使學生認識：側面展開后是一個扇形。
再利用cai課件將其展開圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。
三、課堂練習。
1、做教科書第49頁“做一做”
2、做練習十二的第1題。
3、做練習十二的第2題。
采用cai課件，拆分組合，指名口答。
四、小結。
這節(jié)課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側面展開后是一個什么圖形?
板書設計。
(此處有圖)。
圓錐的特征：
底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
圓錐的認識教學設計篇九
《圓的認識》一直是小學高年級數(shù)學的教學內容，幾乎所有小學數(shù)學教學領域的名師大家都用過這節(jié)課來“吟詩作畫”，各領風騷;后生新秀們更是頻頻用這節(jié)課來“小試牛刀”，異彩紛呈。
我在欣賞品味之余,發(fā)現(xiàn)我們對于“圓的認識”這節(jié)課教學內容的處理，主要存在以下三個問題：第一，注重組織學生通過折疊、測量、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征，不重視通過推理、想象、思辨等思維活動來概括出圓的特征;第二，注重讓學生學會“用圓規(guī)畫圓”，不重視讓學生思考“為什么用圓規(guī)可以畫出圓”;第三，注重數(shù)學史料的文化點綴，不重視數(shù)學史料文化功能的挖掘。
我思考――“圓的認識”這節(jié)課究竟要講什么?
我思考……。
經(jīng)過一段時間的慎思明辨,我認識到“圓”這一節(jié)課應該講的有價值的東西實在是太多，有舍才有得，一課一得足矣!
【教學目標】。
1.認識圓的特征，初步學會畫圓，發(fā)展空間觀念。
2.在認識圓的過程中,感受研究的一般方法,享受思維的樂趣。
【教學過程】。
一、情景中創(chuàng)造“圓”
1.課件創(chuàng)設問題情景。
2.學生表達自己的想法。
3.展示學生的作品。
二、追問中初識“圓”
1.結合學生作品，追問：是什么?為什么?
2.課件動畫演示。
3.研討圓的特征。學生說，古人說。
4.質疑古人說法。“大方無隅”。
三、畫圓中感受“圓”
1.畫一個直徑為4厘米的圓,并標上半徑、直徑。
2.從不圓中，感悟圓的畫法。
3.追問“為何這樣做?”
圓錐的認識教學設計篇十
2、揭示課題：
出示圓錐教具，問：你知道這個物體是什么形狀的嗎？（圓錐體）。
今天我們就來認識這種新的立體圖形——圓錐體。圓錐體可以簡稱圓錐。（板書課題：圓錐的認識）。
1、師：在日常生活中你們見過哪些物體的形狀是圓錐體的？（學生舉例，如果學生舉的例子有限，教師補充一些例子。如，呈圓錐形的煤堆，圓錐形的糧食，圓錐形的帳篷，削過的鉛筆頭等。）。
2、出示課本的三幅圓錐形實物圖。并抽象出圓錐體的幾何圖形。
3、師：今天我們來認識圓錐，圓錐各部分叫什么名稱、圓錐又有何特征呢？
讓學生拿出圓錐體的實物，小組合作，探究圓錐的特征。（教師巡視、傾聽，適時地參與學生討論。）4、小組匯報，隨著學生匯報，教師板書圓錐各部分的名稱及特征，板書如下：
圓錐的特征：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點。
1、師：圓錐有沒有高？你們認為圓錐的高在哪？（讓學生在實物或教具上指出圓錐的高，針對“從圓錐的.頂點到底面圓心的距離是圓錐的高”和“從圓錐的頂點到底面圓周上的一點的距離是圓錐的高”兩種說法，讓學生展開辯論，明確圓錐的高的含義，并在圖中標出高。）。
2、引導學生討論：圓錐有幾條高？（補充板書：一條高。）。
3、同學們知道了什么是圓錐的高，如果要量出圓錐形物體的高你會嗎？
4、有學生說會，請他做。如果沒有學生會做，教師進一步啟發(fā)學生。
5、總結測量圓錐高的方法：第一、把圓錐的底面放平；第二、把一個直角三角板同圓錐豎直放在同一平面上；第三、把另一個直角三角板一條直角邊同豎著三角板的一條直邊直角邊重合，另一條直角邊靠近圓錐頂點，即可量出。
6、學生測量一個圓錐的高。
師：同學們知道圓柱的側面展開是一個形狀？那么圓錐的側面展開又是一個什么形狀呢？誰知道，告訴大家。
師：通過本節(jié)的學習，你獲得什么新的收獲，有什么感受？
用圓規(guī)、剪刀，硬紙板按教科書圖樣做一個圓錐。
1、使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱。
2、使學生會看圓錐的平面圖，并能從旋轉的角度認識圓錐。
3、通過觀察、設計和制作圓錐體模型等活動，了解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。
2、做圓錐。
圓錐的認識教學設計篇十一
使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖。
圓錐形物體一個、圓錐的模型一個、cai課件四件。
圓錐形實物，模型一個、一塊平板（或玻璃），一把直尺。
一、導入新課。
師：我們已經(jīng)學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征？（指名答）。
請同學們拿出自己準備好的物體，看一看，摸一摸，感覺一下，它與圓柱有什么不一樣？
生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：
這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。
像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學習新的立體圖形。
二、新授。
〈1〉出示多媒體cai課件的三幅圓錐形實物圖。
提問：這些物體的形狀是什么？（圓錐）。
這時利用cai課件動畫光點的閃爍，閃動實物圖的輪廓，緊接著把實物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出圓錐體的幾何圖形。
接著改變不同的方向，師說明：這樣的圖形就是圓錐體的幾何圖形。
指出：圓錐的這個曲面叫做側面，同時標出“側面”讓學生看著圓錐形物體，指出：
從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。
用cai課件演示作高，接著順著母線的方向演示、強調：
沿著曲面上的線都不是圓錐的高，圓錐的高只有一條。
〈3〉生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。
2、小結。
誰能歸納一下圓錐有什么特征？（指名試答）。
師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
3、教學測量圓錐的高。
提問：圓錐的高能直接測量嗎？為什么？
（圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度）。
采用多媒體cai課件（二）演示。
邊演示，邊講解測量過程。
〈1〉先把圓錐的底面放平；
〈2〉用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面；
〈3〉豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數(shù)值。
生自己量手中的圓錐學具的高。
4？教學圓錐側面的展開圖。
設問：圓柱的側面展開是什么圖形？圓錐的側面展開又是什么圖形呢？
生思考討論后，指名回答。
師：我們通過實驗來看看。
出示cai課件（三），一步一步演示：
使學生認識：側面展開后是一個扇形。
再利用cai課件將其展開圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。
三、課堂練習。
1、做教科書第49頁“做一做”
2、做練習十二的第1題。
3、做練習十二的第2題。
采用cai課件，拆分組合，指名口答。
四、小結。
這節(jié)課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征？側面展開后是一個什么圖形？
板書設計。
底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
圓錐的認識教學設計篇十二
本小節(jié)的教學內容包括和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的.它是階段幾何知識的最后部分.通過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積.
圓錐體是人們生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的形體.教學這一部分內容即能發(fā)展學生空間觀念，為今后的打下基礎，又可以幫助學生掌握解決實際圓錐問題的方法.
教材通過直觀引導學生觀察、實驗、判斷推理得出圓錐體積的計算公式.這樣不僅幫助學生建立空間觀念，還能培養(yǎng)學生抽象的邏輯思維能力，激發(fā)學生的想象力.
根據(jù)對過去學生試卷的分析，在計算等底等高圓柱、圓錐體積的變形題中，錯誤率比較高，主要原因是對等底等高的圓柱、圓錐的體積之間的關系不清，因此教學中對于算理的推導要特別注意.
教法建議。
本小節(jié)的教學內容包括和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的.通過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積.
教學，重點是掌握圓錐的特征及各部分名稱.教學時首先需要復習已學的圓柱體的特征，然后結合實物，通過對比，使學生掌握圓錐的特征.教學圓錐的高的測量方法是教學的難點，教師可引導學生猜測、動手實測操作，利用課件演示測量過程，使學生順利突破難點.教學時要充分的為學生提供自主探索空間.
教學圓錐的體積，重點是體積公式的推導過程.教學時可以按照“演示：利用課件演示圓錐體的形成；猜想：你覺得圓錐的體積和什么立體圖形有關系？有什么關系？操作：通過實驗（包括等底等高和不具備等底等高條件的多個實驗）引導學生推導圓錐體的體積公式；驗證：進行基本計算”四個步驟組織學生創(chuàng)造性.教學中通過學生大膽的猜想嘗試與創(chuàng)新，自主探究，推導圓錐體的體積公式.教學時要充分的為學生提供創(chuàng)造空間.
使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱.
圓錐的特征及各部分名稱。
圓錐的高的測量方法。
教學步驟?。
一、鋪墊孕伏。
1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特征.
2、什么叫圓柱的高，并在實物或幾何圖形中指出.
3、導入??，今天我們一個新的幾何體——圓錐.（板書課題）。
二、探究新知。
1、大家在生活中見過圓錐體嗎？
3、（課件演示：圓錐體的認識）1、圓錐有一個頂點，底面是一個圓。
2、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）.
3、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。
4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）下載。
（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？
（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高.
5、圓錐側面的展開圖（繼續(xù)演示課件：圓錐體的認識）下載。
（1）想象圓錐體的側面展開圖。
三、隨堂練習。
2、說出圓錐各部分名稱.
3、指出下列各圖是由哪些圖形構成的？
今天這節(jié)課你學到了哪些知識？圓錐體和圓柱體有什么區(qū)別？
學生明確：
圓錐的認識教學設計篇十三
圓錐的特征及各部分名稱。
一、鋪墊孕伏。
1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特征．。
2、什么叫圓柱的高，并在實物或幾何圖形中指出．。
3、導入，今天我們學習一個新的幾何體——圓錐．（板書課題）。
二、探究新知。
1、大家在生活中見過圓錐體嗎？
2、一個長方形通過旋轉，可以形成一個圓柱體，那么你們知道圓錐體是怎樣形成的`嗎？（課件演示：圓錐的形成）。
1、圓錐有一個頂點，底面是一個圓。
2、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）．。
3、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。
4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）。
（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？
（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高．。
5、圓錐側面的展開圖（繼續(xù)演示課件：圓錐體的認識）。
（1）想象圓錐體的側面展開圖三、隨堂練習。
1、說出圓錐的特征．。
2、說出圓錐各部分名稱．。
圓錐的認識教學設計篇十四
根據(jù)新課程標準的要求，教材的特點，以及考慮學生的認知規(guī)律，我確定本節(jié)課的學習目標及教學重、難點。
學習目標：
1、認知目標：使學生在具體的情境中認識圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測量方法。。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運用知識的能力。
3、情感目標：用生活中的圓錐讓學生體會所學知識的生活價值，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學學習的情感、態(tài)度。
教學重點：掌握圓錐的特征。
教學難點：圓錐的高的測量方法。
圓錐的認識教學設計篇十五
教科書p23－26的內容，p24“做一做”，完成練習四的第1、2題。
1、認識圓錐，圓錐的高和側面，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，會正確測量圓錐的高，能根據(jù)實驗材料正確制作圓錐。
2、通過動手制作圓錐和測量圓錐的高，培養(yǎng)學生的動手操作能力和一定的空間想象能力。
3、培養(yǎng)學生的自主探索意識，激發(fā)學生強烈的求知欲望。
正確理解圓錐的組成。
學生利用教材附頁制作圓錐。
一、復習。
同學們，前面我們認識了圓柱，誰能說一說圓柱各部分的名稱及其特征？
二、新課。
（1）讓學生拿出準備好的著圓錐看一看，摸一摸，它是由哪幾部分組成的？指定幾名學生說出自己觀察的結果，從而使學生認識到圓錐有一個曲面，一個頂點和一個面是圓的.，等等。
（2）圓錐有一個頂點，它的底面是一個圓、（在圖上標出頂點，底面及其圓心o）。
（3）圓錐有一個曲面，圓錐的這個曲面叫做側面。（在圖上標出側面）。
（4）讓學生看著教具，指出：從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。圓錐有多少條高？為什么？（沿著曲面上的線都不是圓錐的高，由于圓錐只有一個頂點，所以圓錐只有一條高）。
2、小結。
由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長度，這就需要借助一塊平板來測量。
（1）先把圓錐的底面放平；
（2）用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面；
（3）豎直地量出平板和底面之間的距離。讀數(shù)時要讀平板下沿與直尺交會處的數(shù)值。
（1）學生猜想圓錐的側面展開后會是什么圖形呢？
（2）實驗來得出圓錐的側面展開后是一個扇形。
（2）通過操作，使學生發(fā)現(xiàn)轉動出來的是圓錐，并從旋轉的角度認識圓錐。
小結：誰能歸納一下圓錐有什么特征？
三、課堂練習。
1、做第24頁“做一做”的題目。
讓學生拿出課前準備好的模型紙樣，先做成圓錐，然后讓學生試著獨立量出它的底面直徑．教師行間巡視，對有困難的學生及時輔導。
2、練習四的第1題。
（1）讓學生自由地觀察，只要是接近于圓柱、圓錐的都可以指出。
（2）讓學生說說自己周圍還有哪些物體是由圓柱、圓錐組成的。
3．完成練習四的第2題。
四、總結。
關于圓錐你知道了些什么？你能向同學介紹你手中的圓錐嗎？
借助圓柱特征的學習方法，學生很快就遷移類推到圓錐的認識上。大家從底面、側面和高三個角度有序地進行了特征的探究。只是沒想到今年調整了教學方法，要求學生課前用附頁2制作圓錐后，今天居然在圓錐的側面展開圖處出現(xiàn)了以往未出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多學生認為圓錐的側面展開圖是半圓。原來，附頁2的扇形與半圓大小很接近，所以造成了負遷移。再教建議：如果教材附頁中的圖仍舊不變，那么下次再教時，我會請班級部分優(yōu)秀的同學嘗試自己畫圖制作與教材大小不同的圓錐。
1、介紹了圓錐的母線，并且要求學生對母線和高進行了對比。
2、對于新增內容加大教學力度，提問：
將直角三角形硬紙板貼在木棒上有幾種貼法？哪幾種旋轉后能成為圓錐？（小結：以任意一條直角邊為軸，旋轉后可成為圓錐形）。
旋轉后形成的圓錐體與直角三角形有什么關系？
圓錐的認識教學設計篇十六
農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，實現(xiàn)了農(nóng)村孩子與城市孩子一樣，同在一片藍天下，共享優(yōu)質教育資源的夢想。優(yōu)質教育資源的使用，豐富學生的學習內容，改變學生的學習方式，使課堂教學更加實效。今天我就結合我的教學實踐，通過《圓錐的認識》說說我是如何應用農(nóng)遠資源來提高數(shù)學課堂的有效性。
下面從以下八點進行說課：說教材、說學情、說教學目標/重難點、說教學準備、說教法/學法、說教學過程、說板書設計、說教學效果預測。
一、說教材。
1、教學內容：
2、教材簡析：
《圓柱與圓錐》屬于空間與圖形領域，是本冊教材第二單元的內容，通過本單元的學習，有利于發(fā)展學生的空間觀念，為進一步應用幾何知識解決實際問題打下基礎。
這節(jié)課的教學內容是在學生學習掌握了圓和圓柱的相關知識的基礎上而安排的。認識圓錐，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內容的第一節(jié)，為下面的學習做好鋪墊。由于圓柱與圓錐的知識是密切相關的，因而教材把圓錐的認識安排在圓柱的認識之后，為學習圓錐的特征以及體積起到了一個橋梁的作用。
二、說學情。
我所教學班級的學生是山區(qū)的孩子，經(jīng)過前面的學習他們的主觀性和能動性已經(jīng)有較大的提高，能夠有意識地主動探索未知世界。同時，他們的思維能力、分析問題的意識和能力也有明顯的提高，也有一定的動手操作能力。但抽象邏輯思維在很大程度上仍然靠感性經(jīng)驗支持，加上他們生活在山區(qū)，對新生事物的見識面相對較窄，所以在教學時適宜恰當?shù)剡\用遠程教育資源，既能創(chuàng)設教學情境，又能將抽象的知識直觀化，更加直觀地體驗感知圓錐的特征。
三、說教學目標、重難點。
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)新課程標準的要求、編排意圖、教材特點以及學情，我確定本課的教學目標是：
知識與技能：
1、使學生在具體的情境中認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱。
2、使學生認識圓錐的高，能用工具測量圓錐的高。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力，發(fā)展學生的空間思維能力。
過程與方法：
通過課件直觀展示和學生自主探索測量圓錐的高、旋轉直角三角形等實踐活動，更加直觀、深刻了解圓錐的特征，學生參與了知識的形成過程。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生積極參與、主動探索的學習習慣，用生活中的圓錐實物讓學生體會到所學知識的生活價值，提高學生運用數(shù)學為生活服務的意識和能力。
依據(jù)上述教學目標，我確定的教學重難點是：
教學重點：圓錐的特征及各部分名稱。
教學難點：圓錐的高的測量方法。
在教學時，我將利用課件，形象地分解演示圓錐圖形變化的過程，更加直觀地展示了圓錐的各部分名稱及特征，利于教學重難點的突破。
四、說教學準備。
教具準備：多媒體課件，圓錐實物，圓錐模型等。
學具準備：圓錐實物，模型一個，一塊平板、一把直尺、三角形硬紙等。
五、說教法、學法。
1、教法：
本課我將采取“引導——探索——發(fā)展”的教學模式，在教學中充分利用根據(jù)實情進行二次加工的農(nóng)遠資源課件，更加優(yōu)化本課的教學，提高教學效率。
這種教學模式，能促使學生學中有思，思中有疑，疑中有得。用“引導”體現(xiàn)教師的主導作用；用“探索”反映學生親歷探索，尋求有效解決問題的知識和方法，實現(xiàn)了學生在學習過程中的主體作用；用“發(fā)展”來闡明教與學的目的。而遠程課件中的動畫、影像等多種素材強化對學生感觀的刺激，特別是相對這些幾何形體來說，所帶來的效果是粉筆和黑板所不能相比的。教學中我將充分發(fā)揮遠程資源輔助教學的功能，直觀、形象地展示大量圓錐形實物圖，幫助學生建立圓錐形的表象，以及動態(tài)演示圓錐側面的展開過程、圓錐高的測量方法等，有效地突破重難點，實現(xiàn)教學目標。
2、學法：
空間與圖形的教學中，提供直觀是認識的起點。教學中，我注重直觀演示和動手操作活動。學生在運用學具，直觀操作、自主探索、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經(jīng)驗。
六、說教學過程。
根據(jù)新課程標準的要求，結合學生的實際，在分析教材，合理選擇教法、學法的基礎上，我對本課的教學過程設計如下：
（一）、復習強化。
通過媒體展示：一支圓柱形鉛筆。
問：這支鉛筆是什么形狀的？你能說說它具有哪些特征嗎？
目的在于復習圓柱的各部分名稱及特征，為學習新知做好鋪墊。
（二）、探究體驗。
1、引出新知。
課件出示教材23頁的主題圖，并提問：“通過觀察這些物體的形狀，你知道它們有什么共同點嗎？”讓學生帶著問題去觀察，使學生對圓錐進行初步感知。
接著利用課件動畫演示從圓錐的實物圖中抽象出圓錐的幾何圖形，并標明像這樣的圖形就叫做圓錐形，簡稱圓錐。
為了鞏固圓錐的表象，激發(fā)學生的學習興趣，我問學生：“在生活中，你還見過那些圓錐形的物體？”想一想、說一說。
并開展小游戲：學生搶答出屏幕上圓錐形物體的名稱。
我先引導學生看一看、摸一摸圓錐形實物，再讓學生觀看動畫，在生動有趣的氛圍中輕松掌握圓錐的各部分名稱及特征。
接著讓學生拿起圓錐模型，小組同學相互說說圓錐的各部分名稱。
最后，讓學生閉上眼睛想一想圓錐是什么樣子的？在腦中建立圓錐的模型。
圓錐的高的測量方法是本課的教學難點，為了突破難點，我先讓學生利用學具，小組同學動手操作共同探究測量圓錐高的方法，再利用遠程課件動畫演示測量圓錐高的方法，直觀形象地分解了這一教學難點。
這一環(huán)節(jié)我先讓學生猜想圓錐的側面展開會是什么圖形？然后利用課件，動態(tài)演示圓錐側面展開的過程，使抽象的知識直觀化，讓學生更加形象的認識圓錐側面的特征，有效的激發(fā)學生探究新知的興趣。
5、歸納小結。
讓學生歸納圓錐的特征，并根據(jù)學生的總結板書：
兩個面：一個底面（圓）、一個側面（扇形）、一個頂點、一條高。
6、實踐活動。
學生通過轉動直角三角形小旗，在操作、觀察、想象的過程中進一步認識圓錐的特征，發(fā)展空間觀念。
7、比較圓錐和圓柱的特征，進一步加深對這兩種圖形的認識。
以上教學，借助遠程教育資源，成功突出重點、突破難點，學生學得輕松，記得牢固。整個過程體現(xiàn)出了學生是學習的主體，教師是應用資源合理組織學生求知的引導者這一新課理念。
（三）、鞏固應用。
課件出示課前設計好的相應習題。
利用課件出示習題，快捷方便，容量大，節(jié)省課堂時間，提高教學效率。
(四）、全課總結。
這節(jié)課你有哪些收獲？還有什么疑問嗎？?。
學生總結、質疑，再次提高認知能力。
七、說板書設計。
兩個面：一個底面（圓）、一個側面（扇形）。
一個頂點。
一條高。
本課的板書設計突出重點，簡單明了。
八、說教學效果預測。
本課我根據(jù)教學內容和學生的年齡特點，應用了農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程資源與教材相匹配的教學課件，并在原有農(nóng)遠課件的基礎上進行了二次加工修飾，使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松的課堂氛圍中高效地獲取知識，學生的觀察能力、操作能力、空間思維能力等都得到發(fā)展，達到了良好的教學效果。
學生在測量圓錐的高時，可能會出現(xiàn)以下這樣錯誤的測量高的方法：
如果出現(xiàn)這種情況，我會引導他們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)錯誤所在，分析錯誤原因，在分析中探討正確的測量圓錐高的方法。
總之，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，為推動農(nóng)村學校的教育教學帶來了機會，我們要抓住機遇，不斷探索，合理利用，讓它為我們農(nóng)村學校的教育教學增添光彩！
圓錐的認識教學設計篇十七
1、使學生理解和掌握圓錐的特征及各部分名稱。?。
2、使學生掌握測量圓錐的高的方法。?。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和思維能力，發(fā)展學生的空間觀念。?。
：圓錐的特征及各部分的名稱。
：圓錐的高的測量方法。?。
二、創(chuàng)設情境，激情導入。
2、我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體，簡稱圓錐，我們所學的圓錐都是直圓錐。今天我們就來學習《圓錐的認識》。
三、探究體驗。?。
1、列舉，提出問題。?。
同學們想一想，在日常生活和生產(chǎn)勞動中，你都看到過哪些物體的形狀是圓錐體的？?。
學生聯(lián)想在日常生活和生產(chǎn)勞動中看到過哪類似這些物體的形狀后，自由發(fā)揮。如：
（1）認識圓錐各部分的名稱?。
請同學們觀察下面圖片，看一看、摸一摸，觀察?。
一下它有什么特點？同桌討論，全班交流。
同學們指認圓錐的頂點、底面和側面，并請同學起來說一說。?。
（2）圓錐側面的展開圖?。
學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)：圓錐有一個頂點，圓錐的底面是一個圓，側面是一個曲面，側面展開圖是一個扇形。
由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長度，這就需要借助一塊平板來測量。
1、
2.?。
圓錐的認識教學設計篇十八
師：我們已經(jīng)學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。
2、導入新課。
生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。
教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學習新的立體圖形。(板書課題：圓錐的認識)。
3、講授新課。
展示，如果我們沿著些圓錐的輪廓畫線，可得到圓錐的幾何圖形。
教師根據(jù)幾何圖形指出：圓錐的一個頂點，底面是一個圓。
再觸摸，得出圓錐的周圍是一個曲面，叫做圓錐的側面。
再觀察物體，教師指出：從圓錐頂點到底面圓心的距離叫做高。
你能從物體上找到圓錐的高嗎？（教師指出母線不是高）。
你能從圖形上找到圓錐的'高嗎？（學生回答）。
你能確定圓錐高的條數(shù)嗎？（學生回答并根據(jù)定義總結：只有一條）。
(2)、小結。
第一步，學生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。（師生總結：高是不能摸到的）。
第二步，請學生歸納一下圓錐有什么特征。(指名試答)。
師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
提問：圓錐的高能直接測量嗎?為什么?
(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度)。
你能根據(jù)測量圓柱高的啟示，來測量圓錐的高嗎？（小組嘗試）。
請同學展示，測量圓錐的高的過程。
師生總結：
2用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面；
3豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數(shù)值。
根據(jù)學生的測量情況，師生總結：
測量的時候一定要注意：
1圓錐的底面和平板都要水平放置；
2閱讀時一定要讀平板下沿與直尺交會處的數(shù)值。
（4）教學圓錐側面的展開圖。
設問：圓柱的側面展開是什么圖形?圓錐的側面展開又是什么圖形呢?
生思考討論后，指名回答。
師：我們通過實驗來看看。
學生根據(jù)自己制定的模型，展開后觀察，使學生認識：側面展開后是一個扇形。再利用多媒體將其展開圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。
（5）轉動直角三角形形成圓錐：
1根據(jù)你制作的模型，與教師演示的一樣快速轉動，轉動起來是一個圓錐。
2轉動含30度的三角板，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
4、課堂練習。
利用，展示習題，指名口答。
5、小結。
這節(jié)課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側面展開后是一個什么圖形?
圓錐的認識教學設計篇十九
教學內容：六年制第十二冊數(shù)學第48—49頁的內容，完成第49頁上面的“做一做”和練習十二的第1—2題。
教學目的：使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖。
教學重難點：圓錐的特征。
教具準備：圓錐形物體一個、圓錐的模型一個、cai課件四件。
學具準備：圓錐形實物，模型一個、一塊平板(或玻璃)，一把直尺。
教程：
一、導入新課。
師：我們已經(jīng)學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。
請同學們拿出自己準備好的物體，看一看，摸一摸，感覺一下，它與圓柱有什么不一樣?
生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：
這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。
像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學習新的立體圖形。
二、新授。
〈1〉出示多媒體cai課件的三幅圓錐形實物圖。
(此處有圖)。
提問：這些物體的形狀是什么?(圓錐)。
這時利用cai課件動畫光點的閃爍，閃動實物圖的輪廓，緊接著把實物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出圓錐體的幾何圖形。
(此處有圖)。
接著改變不同的方向，師說明：這樣的圖形就是圓錐體的幾何圖形。
指出：圓錐的這個曲面叫做側面，同時標出“側面”讓學生看著圓錐形物體，指出：
從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。
用cai課件演示作高，接著順著母線的方向演示、強調：
沿著曲面上的線都不是圓錐的高，圓錐的高只有一條。
〈3〉生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。
2?小結。
誰能歸納一下圓錐有什么特征?(指名試答)。
師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。
3?教學測量圓錐的高。
提問：圓錐的高能直接測量嗎?為什么?
(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度)。
采用多媒體cai課件(二)演示。
邊演示，邊講解測量過程。
〈2〉用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面;。
〈3〉豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數(shù)值。
生自己量手中的圓錐學具的高。
4?教學圓錐側面的展開圖。
設問：圓柱的側面展開是什么圖形?圓錐的側面展開又是什么圖形呢?
生思考討論后，指名回答。
師：我們通過實驗來看看。
出示cai課件(三)，一步一步演示：
(此處有圖)。
使學生認識：側面展開后是一個扇形。
再利用cai課件將其展開圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。
三、課堂練習。
1?做教科書第49頁“做一做”
2?做練習十二的第1題。
3?做練習十二的第2題。
采用cai課件，拆分組合，指名口答。
四、小結。
這節(jié)課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側面展開后是一個什么圖形?
板書設計。
(此處有圖)。
圓錐的特征：
底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。