分析性質(zhì)是在研究事物時，通過觀察、實驗等方法，了解它們的組成、結構和性質(zhì)。寫總結時要注意語言的準確性和用詞的恰當性，避免模糊和含糊不清的表達。以下是一些往期總結的范文，供大家參考和借鑒。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇一
表達能力包括口語表達能力和書面表達能力?？谡Z表達能力在日常生活、工作、學習，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達能力的訓練。未必每個同學都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語蠢俗吧。當然，書面表達能力也同樣重要。
一、課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個同學進行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。
二、課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內(nèi)容的'問題或疑難，討論后由組長總結發(fā)言。
三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。
四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。
五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。
總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘?qū)W生的潛力?！俺种院恪钡挠柧?，學生的口頭表達能力顯著的提高。
教學大綱明確規(guī)定了表達能力的訓練任務，老師一定要重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人?？谡Z表達能力的訓練，還要特別注意一點：不能只訓練幾個尖子，訓練的面要大。
順便說說，表達能力的訓練，不僅是語文老師的事，班主任、團干部、各科任老師都要關心這件事。學生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績??！
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇二
大學生可持續(xù)發(fā)展能力源于生態(tài)學中的可持續(xù)發(fā)展思想，是基于馬克思主義關于人的發(fā)展理論而提出的。所謂大學生的可持續(xù)發(fā)展是指大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標是大學生個體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美。簡言之，大學生可持續(xù)發(fā)展能力是大學生知識遷移能力、持續(xù)學習的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力，是大學生有意識地按照社會發(fā)展和個人發(fā)展的規(guī)律，不斷地自主提高綜合素質(zhì)的能力。
提升高職學生可持續(xù)發(fā)展能力既是國家社會對高職生提出的要求，又是高職生實現(xiàn)個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。
在《修訂的關于技術與職業(yè)教育的建議》一文中，聯(lián)合國教科文組織指出:職業(yè)技術教育是為就業(yè)準備的，應當為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎，應當使受教育者獲取在某一領域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以從一個活動領域轉(zhuǎn)向另一個活動領域?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確要求:高職院校以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，在人才培養(yǎng)的過程中，要處理好基礎理論知識與專業(yè)知識的關系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
2目前的現(xiàn)狀。
2.1我國高職生職業(yè)發(fā)展情況分析。
目前我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期的就業(yè)率較高。但與此同時，仍存在就業(yè)滿意度低、離職率高、穩(wěn)定性低、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。
屆至屆我國高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的各項職業(yè)指標。從中不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生無論是總體就業(yè)率還是“受雇全職工作”的比例都較高，月均收入也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。然后，與之形成鮮明對比的是，高職畢業(yè)生的離職率也較高，均在42%以上，屆的離職率突破50%，達到52%。這說明我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期就業(yè)率較高，離職率也較高。
2009屆和屆高職畢業(yè)生的中期職業(yè)發(fā)展。隨著時間的推移，2009屆和2010屆畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例有所增加，但專業(yè)對口率有所下降。這說明隨著時間的推移，我國高職畢業(yè)的就業(yè)相關度下降，職業(yè)穩(wěn)定性較低。
2.2高職院校在培養(yǎng)中的`缺失。
一是教育理論過于陳舊。改革開放以來，我國社會科學技術飛速發(fā)展，經(jīng)濟高速騰飛，高職院校在為生產(chǎn)一線輸送合格人才方面做出了巨大的貢獻?，F(xiàn)階段，高職院校已進入以提高質(zhì)量為核心的轉(zhuǎn)型時期，原有的那種“過分強調(diào)學生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視理論知識”的教育理念開始受到越來越多的質(zhì)疑。
二是專業(yè)設置過細、過窄。優(yōu)秀的技術型人才不僅要具有良好的專業(yè)技術，也應具備適應能力、職業(yè)變遷能力和個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。目前有些高職院校為了契合某些崗位分工較細的企業(yè)，在專業(yè)設置上存在分類過細、過窄的問題，這種分類滿足了企業(yè)對新入職人員短期的、淺層次的要求，但學生的能力受到了一定制約，缺乏職業(yè)變遷能力，不利于學生綜合能力的形成，也無法為學生未來職業(yè)發(fā)展提供夯實的理論基礎。
三是“校企合作”重“企”輕“?！?。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(02010-)》明確要求職業(yè)院校應實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。這既是經(jīng)濟社會對高職院校的要求，也是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在要求。但在實際合作中，校方出于學生就業(yè)、與企業(yè)的長期合作等方面的顧慮，存在過分迎合企業(yè)和市場的現(xiàn)象。有些學校為了爭奪企業(yè)的訂單培養(yǎng)，更加重視訂單班學生的職業(yè)技能和技術，自覺不自覺地忽視學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇三
學生在初學英語時普遍存在著有害羞心理、自卑心理、跟從心理和無所謂心理。有的同學害怕說錯而不愿大聲說英語甚至不開口說話；有的同學由于心理和生理的某種缺陷，在聽到別的同學大聲流利地說英語時，無形之中就覺得自己低人一等，從而就“默默無聞”了；還有的同學對英語學習認識不足，認為學不學無所謂，誰會平時都講英語呢？這樣勢必造成講英語的同學越來越少。
二、培養(yǎng)學生朗讀習慣，增加語感。
朗讀是培養(yǎng)學生口語表達能力最基本的一步，機械的模仿不能真正培養(yǎng)學生的語感，但是對初學者來說，不乏為一種鍛煉自信心的手段。隨著詞匯量的增多，知識面的提高，當朗朗上口以后學生自然會甩掉機械模仿，從而自由發(fā)揮。同時在朗讀選材時，注意趣味性和知識性的結合，盡量選擇一些適合初一學生年齡特點的小故事、小幽默，而且規(guī)定學生在一定時間內(nèi)大聲朗讀，可采取領讀跟讀、齊聲朗讀的方法，通過朗讀，學生逐漸找到了英語的發(fā)音和語音語調(diào)規(guī)律，從而為今后的口語表達打下了堅實的基礎。
三、循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
針對以上情況，我大膽進行課堂教學改革，我首先為他們做示范，用自己大聲流利的英語教育學生開口“說話”，對教材的設計、時間的調(diào)配作了相當大的調(diào)整，從第一節(jié)英語課就對全班每個學生進行一句口語訓練，這種做法花時確實很多，但對每位學生一視同仁讓條件差點的同學感覺到別人能跟老師說第一句英語，我也能，從而消除了他們的自卑恐懼心理，大膽地跟著老師模仿。從那以后的每一節(jié)課都充分利用課時的前十分鐘對學生一對一的口語訓練，繼而發(fā)展為讓學生與學生的口語訓練。我認為初一學生每天的dailyreport是必不可少的。內(nèi)容從開始的一兩句話開始，發(fā)展到一小段話，繼而到一篇小短文，從一開始的單純背誦模仿到后來的`自己脫稿發(fā)揮甚至即興口語演講。
在學了“洋蔥、土豆、西紅柿、香焦、可樂、雞肉、漢堡包”等食品的課文之后，我單獨開了一堂課，我讓學生把食物帶進課堂，講臺當作柜臺，學生就是售貨員和顧客，學生自編自演，自由進行交易，如遇不會的單詞和用語，我就及時補充，這種做法深受學生的喜愛，讓學生把難背難讀的食品單詞變成了五顏六色的食物，學生自覺地接受了這些單詞，第二天的dailyreport學生把前面所學的句子說得非常流利。
英語作為一種交際語言，學習它的最終目的是讓學生會說，而不是只會寫，只要我們教師能夠適時地進行教學，消除學生的各種心理障礙，給每一位學生施展他們才華的機會，學生的口語表達能力一定會不斷提高。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇四
論文摘要：高職高專體育課在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，從體育教學的特點出發(fā)，探討學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，使其成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才。
（一）培養(yǎng)學生的個性意識。個性是指在一定的社會條件下，個人所具有的意識傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個性的傾向性是人進行活動的基本動力，是認識和獲得某種事物的意識傾向，以及堅定某種觀點的正確性和支配其行動的傾向性。從這個角度，我們可以認為個性是創(chuàng)新能力的前提條件，培養(yǎng)個性是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎。而體育活動它要求參與者的身心必須有較大強度的緊張，同時與追求優(yōu)異成績的積極意向緊密聯(lián)系，這對于發(fā)揮人的主觀能動性和社會交往能力具有明顯的促進作用。因此，長期系統(tǒng)的體育教育對學生個性的形成和發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)學生良好的個性，是學校體育的重要功能之一。
（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點，是創(chuàng)新人才所必須具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理趨勢和理性精神。體育活動是一種積極主動的活動過程，它不僅可以培養(yǎng)人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發(fā)揮體力和智力水平的實踐活動中以創(chuàng)造佳績?yōu)槟繕?，在這一過程中已經(jīng)蘊含著創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，因此，學校教育必須肩負著這一培養(yǎng)重任。
（一）轉(zhuǎn)變教學指導觀念。樹立以素質(zhì)教育為基礎，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的的教育理念，體育教育應身體力行，轉(zhuǎn)變觀念，從單一的生物體育教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的體育教學觀，從傳統(tǒng)的以體育知識、技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學生，發(fā)揮他們的積極性、主動性、獨立性，正確處理教師的主導和學生的主體關系，改變學生被動學習的地位，讓學生樹立起自理、自制、自練、自評的思想，只有讓創(chuàng)造者獨立自主地進行創(chuàng)造性的活動，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
（二）改變傳統(tǒng)的教學形式和方法，體育教學必須實行師生互動的教學形式，并加強實踐性教學環(huán)節(jié)，以往的教學形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學，這是不利于學生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應把封閉式教學轉(zhuǎn)為開放式教學在完成教學計劃后，讓學生走出課堂，到圖書館及社會上去學習，尋求創(chuàng)新的靈感。擴大他們的知識面和活動空間，培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學的雙向活動中，要使學生主動處于積極的創(chuàng)新思維狀態(tài)中，改進體育教學方法，啟發(fā)誘導學生的思維具有重要意義。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提問、答疑、討論、布置作業(yè)、設計創(chuàng)編動作，社會實踐以及教學中的區(qū)別對待等，這些都有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導學生積極參加創(chuàng)新活動求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關，相互制約。在教學實踐中，經(jīng)常鼓勵和表揚，有利于學生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評，則會使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，為提高學生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，學生在掌握體育游戲或體操技巧單獨動作后，就可讓學生自己動腦筋創(chuàng)造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學生輪流帶領做創(chuàng)編的準備活動和新游戲等。有意識地培養(yǎng)學生的社會活動能力和組織才能的創(chuàng)新能力。（四）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的教學情境。教師是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師應為學生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學生感受到心理安全和心理自由。教師在教學過程中，應善于提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質(zhì)疑、爭辯、自由討論，要指導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極主動性，促進學生認知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學中要努力營造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學生當作課堂的主人，學習的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學生探索新知識的欲望，使學生在參與中領略運動與鍛煉的價值，把學生的身心健康和娛樂、休閑結合起來，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎。
（五）教學評價中應體現(xiàn)創(chuàng)新成分。
1、設立創(chuàng)新附加分。以往的教學評價以技能方面定成績，缺乏創(chuàng)新能力方面的考核，扼殺了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教學評價中應設立創(chuàng)新附加分，鼓勵創(chuàng)新思維。這樣有利于學生把學到的知識技能巧妙地結合在一起，進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在健美操教學中，教師不失時機的讓每個小組創(chuàng)編一套健美操，經(jīng)過一段時間的編排，教師組織學生創(chuàng)作作品展示。學生們自創(chuàng)自編自演的青春飛揚、激情飛越等健身操不僅創(chuàng)意新穎，而且也具有一定的健身效果。
2、設立自己表現(xiàn)分。在教學活動中，學生都具有強烈的表現(xiàn)欲，教師應創(chuàng)造條件滿足學生的這一要求，創(chuàng)造一個讓學生自己表現(xiàn)的機會，使其施展各自的特長，并盡情發(fā)揮，表現(xiàn)其活力。要適時表揚其創(chuàng)新精神。例如在游戲活動中，讓不同省份的學生展現(xiàn)和帶領做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學生智力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、改變課堂提問方式。課堂上可由學生提問，教師回答問題。根據(jù)學生提出問題水平高低，給學生打分。如在講解推鉛球的出手角度時，有學生提出要使物體拋得更遠拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點和落地點不在同一水平面上，有個地斜角的關系。因此，出手角度應該為38~42度之間。學生更能注意聽講，用心去想問題。這樣，不僅促進學生主動學習能力，又可以使教師直接了解每個學生掌握知識技能的情況，改變學習地位，有利于學生發(fā)散性思維的形成。
4、改變課的評價方式。學生在課堂上除了身體的實踐外，還應勤于動腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開拓視野。例如由學生輪流進行課的小結，對師生在課堂上的各種實踐活動如組織紀律、運動負荷、技術質(zhì)量戰(zhàn)術運用等情況進行評價，指出優(yōu)缺點及改進意見等。這樣不僅可培養(yǎng)學生的總結歸納能力和語言表達能力，更能使學生自主學習，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
體育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在教學過程中如何傳遞知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為當前教學改革的重要問題。只有轉(zhuǎn)變教育思想，改進教學形式和方法激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境，從考核方法上入手，組織和引導學生積極參加各項體育活動，在體育實踐和處理各種人際關系中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，才能使學生不單純學會一定的知識技能，而且向著高綜合文化素質(zhì)方向發(fā)展”使其具有創(chuàng)造性學習的品質(zhì)!具備會學習和獨立學習的基本能力，成為能夠獨立自主地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的人。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇五
口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達到交際目的的表達方式。它是相對書面語言而言的?？谡Z表達在生活中無處不在，并且往往關系到生活、學習、工作的成敗得失。社會的發(fā)展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是對于以培養(yǎng)高級技術應用型人才為目標的高等職業(yè)教育，同樣也要順應時代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對象具有較強的動手實踐操作能力，而且也要具有較強的口語表達能力，這關系到學生今后的發(fā)展，是學生走向社會，立足社會受用終生的基礎。
1高職生口語表達能力的基本要求。
1.1合乎邏輯的思維能力。
一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不筻攏力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。
1.2較強的綜合概括能力。
畢業(yè)生在擇業(yè)、應聘、就業(yè)和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經(jīng)驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。
1.3清晰的語言表述能力。
語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當?shù)淖藙荨?BR> 1.4運用語言技巧的能力。
要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。
2研究訓練方法，優(yōu)化教學模式。
2.1科學安排程序，明確教學目標。
第一階段，初級訓練階段。
（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發(fā)音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規(guī)范訓練、語調(diào)純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態(tài)勢訓練。向?qū)W生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態(tài)勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態(tài)勢語言，而且會根據(jù)別人的態(tài)勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內(nèi)容符合聽眾的判斷標準。
第二階段，高級訓練階段。
（1）即興發(fā)言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發(fā)言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調(diào)的風格、控制語調(diào)、營造高潮等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰(zhàn)略設計和實踐戰(zhàn)術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環(huán)節(jié)，逐漸領悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應用階段。
（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。
2.2優(yōu)化訓練方法，調(diào)控訓練過程。
知識積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養(yǎng)成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的`相關職業(yè)知識。記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對不同內(nèi)容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創(chuàng)造力大有益處。
朗誦訓練法首先要做到發(fā)音標準，學習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關的語流音變。同時訓練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。
態(tài)勢訓練法。態(tài)勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據(jù)出示的表達目的做出相應的態(tài)勢語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。
觀摩訓練法。通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應具有的風度、氣質(zhì)、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、高潮、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。
心理訓練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現(xiàn)。訓練方法如下：
（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經(jīng)驗。
思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：
（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生運用所學解決問題。
口才訓練課的模式建構可根據(jù)各職業(yè)院校的實際情況調(diào)整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇六
論文摘要：了解高職院校學生終身學習能力現(xiàn)狀，為提升學生的終身學習能力和意識，實施相應的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調(diào)查和座談法對南華工商學院的8個專業(yè)291名在校學生進行了調(diào)查。結果：高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變；高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識強，部分學生溝通能力較弱；部分學生適應環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結論：高職院校學生的知識積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與?力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學校不斷推進教育改革，學生要轉(zhuǎn)變學習觀念。
從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學生在面對經(jīng)濟傘球化、知識經(jīng)濟及信息社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時，應關注終身學習能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學習能力現(xiàn)狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學習能力問卷調(diào)查，并從終身學習的叫個維度進行分析，為提出學生終身學習能力實旌策略奠定基礎。
一、調(diào)查對象和方法。
1．調(diào)查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現(xiàn)狀，為教師教學和學生學習給予指導：調(diào)的時間為10月至12月。
2．調(diào)查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對象為該校國際經(jīng)濟與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術系等8個專業(yè)291名在校學生。
3．調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用excel軟件產(chǎn)生隨機數(shù)來確定調(diào)查對象。大學生終身學習能力調(diào)查表由項目組自行設計，由學生自填。問卷分為四部分：學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學生進行信息收集，詢問其對調(diào)查問卷的意見和對如何培養(yǎng)終身學習的看法。
4．統(tǒng)計方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號，使用spss15．0進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結果。
1．一般情況。填寫問卷的291名大學生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。
2．學會認知。被調(diào)查的280名(11名未填)學生中，基礎知識和專業(yè)知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學生沒有獲得相關的資格證書。當問及運用所學知識來解決實際問題的程度時，20％的學生明確表示經(jīng)常運用。經(jīng)常運用計算機和網(wǎng)絡查詢信息的學生占63．6％。另外，60．2％的學生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學生占57．6％；遇到問題不去進行實際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學生年級看，大一生中綜合知識和專業(yè)知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學生中經(jīng)常運用所學知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學生相差不大。經(jīng)常利用計算機和網(wǎng)絡在大一生中占52．6％，大二學生中占65．3％，大三學生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學生為27．4％，大三學生為50．6％。經(jīng)常進行課余閱讀的大一、大二和大三學生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學會做事。85．2％的被調(diào)查學生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優(yōu)秀或良好的學生占66％，沒有參加過實踐活動的學生占17．5％。79．4％的學生參與創(chuàng)業(yè)活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學生沒有其中一項。87．9％的學生參加班集體或小組活動，l1．4％的學生較少參與。表示和其他同學或同事完成任務時，能愉快并較好配合他人工作的學生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習中制定過計期并能實施的學生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。
從學生的年級統(tǒng)計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學生中參加實踐活動被單位評價為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。
4．學會合作。90％的學生能客觀地評價自己，但10％學生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學生能較準確表達自己的意思，5．9％的學生表示要反復幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學生能熟練運用網(wǎng)絡、多媒體等溝通工具，但16．8％的學生表示不熟練，1．7％學生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學生敢于或能承擔應有的責任。對于社會現(xiàn)象的理解，97．6％的學生能正確理解一般社會現(xiàn)象，僅有2．4％的學生不太理解大多數(shù)社會現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學生不能熟練使用溝通工具。5．學會生存。90．3％的學生表示對陌生環(huán)境適應較快，而有9．7％的學生表示適應環(huán)境能力還較弱。對生活或?qū)W習中出現(xiàn)的危機，87．8％的學生表示能較好應付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學生占97．2％．2，8％的學生表示一點都不知道。88．1％的學生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術形式，10．5％的學生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學生認為自己過得幸福，而6．3％的學生認為自己過得不幸福。
三、討論。
1．高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學生都能在考核中通過，反映學生以被動式學習為主。但54．4％的學生表示對專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學生不會將所學的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學的實際效果并未在學生身上得體現(xiàn)，學校的考核未能顯示出學生的實際水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學生就業(yè)造成障礙。
同時，由于計算機網(wǎng)絡飛速發(fā)展一定程度上改變了學生的學習方式，學生對網(wǎng)絡的依賴性越來越大，也認識到了網(wǎng)絡的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學生比低所級的學生更依賴于網(wǎng)絡，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學生是不是在上網(wǎng)學習?李明國調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學生并未把網(wǎng)絡作為學習主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學生學習方式比較被動，習慣填鴨式教學模式，主動學習能力差，沒有學會學習，不注重學習興趣培養(yǎng)，不關注學習技巧和方法的提高。近九成的學生不會對學習和生活中的問題進行反思，四成的學生很少進行實際調(diào)查。
2．高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學生，精力充沛，敢于實踐，多數(shù)學生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學生占17．5％，但從學生所處的年級來看，大一學生沒參與實踐的學生比重較大為26．3％，可能由于大一學生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學生計劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學生做事能力傾向于優(yōu)于低年級學生，說明學校教育起到了正面作用。
3．合作意識強，部分學生溝通能力較弱。80％以上的學生都能正確認識自己、認識社會，體現(xiàn)出學生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達能力應進一步提高。5．9％的學生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學生不能熟練使用溝通工具。這可能受學校的設施及學生自信心影響有關。
另外，高年級學生這方面的能力要優(yōu)于低年級。
4．部分學生適應環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學生就業(yè)壓力很大。對此，約有10％學生的回答令人擔憂。9．7％的學生適應環(huán)境能力還較弱，9．4％的學生情緒控制能力差，6．3％的學生認為自己過得不幸福。大學生的個體發(fā)展不僅是知識積累，還應是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議。
高職院校教育應加強運用專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，在考核方式上應與專業(yè)知識培養(yǎng)要求結合起來。在教學上應根據(jù)學生學習特點。適當增加網(wǎng)絡教學內(nèi)容，引導學生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵學生自學、獨立思考，學會查閱資料。還應加強學生計劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強化心理健康教育，使學生學會健康、愉快生活和學習。
學校教育應關注學生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對學生的開發(fā)應主要從智力、心力和體力角度進行。大學教育不僅要關注學生智力開發(fā)，更應重視學生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評力和調(diào)控力(心力)的增強。學生的知識結構在人文、社會和科學學科上應合理搭配；學生不應只是知識的吸納，還應有智力的發(fā)展。對學生的需要、理想進行主動引導，升華學習目的，培養(yǎng)學習興趣；愛護和培養(yǎng)學生的自信；鼓勵學生成就幸福生活。
加強實踐課程教學，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。國外高校實踐教學占總課時的35％，并且實踐課是獨立體系，與課堂教學具有同等重要的地位。因此，應開設各種實驗、技能性選修課、社會調(diào)查、畢業(yè)設計、勞動技術系列課程等。同時，創(chuàng)造多種實驗活動形式，把課堂教學、學科活動、課外活動和校外活動等結合起來，為學生提供獨立思考、獨立操作和獨立創(chuàng)造的機會。
濃縮專業(yè)課程，開設綜合課程，優(yōu)化學生知識結構。把相鄰學科的教學內(nèi)容組織在一門學科中，避免內(nèi)容重復，不過分強調(diào)專業(yè)知識，不但可以節(jié)省教學時間，而且有利于學生綜合而全面地發(fā)展。
最后，加強學生心理素質(zhì)測評。采取用科學合理的測評工具和手段，對學生的素質(zhì)進行診斷與評價，尋找問題，采取有針對性的措施進行干預，尤其是對適應性和情緒控制能力差的學生進行篩選和開展工作。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇七
語言是人類社會重要的交際工具，口語表達是人生中不可缺少的能力，培養(yǎng)學生的口語表達能力是語文教學的重要任務之一。但在中學語文教學中，作為“聽、說、讀、寫”四項基本訓練中的“說”卻沒有得到應有的重視。不少農(nóng)村中學的語文教師對于學生口語表達能力的訓練缺乏自覺性和主動性，更缺乏尋找科學的方法訓練中學生的口語能力，只是片面重視學生“寫”的能力，輕視和相當程度地忽略了學生“說”的能力的培養(yǎng)，從而導致了輕“說”重“寫”甚至有“寫”無“說”的偏差。培養(yǎng)口語能力，不僅包括培養(yǎng)表達能力，而且包括培養(yǎng)接受能力和思維能力。口語表達是書面語言的基礎，它與思維的關系比書面語言更直接、更密切。在新形勢下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對學生進行口語能力的訓練。那么，在語文教學中如何有效地培養(yǎng)學生的口語能力呢？根據(jù)多年的教學實踐，我認為可從以下幾方面入手：
一、課堂訓練。
在現(xiàn)行初中語文教材中，每個單元均安排了口語知識的訓練點，如教材中的問題解答、復述課文、敘述事件、說明事物、討論問題、發(fā)表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對學生進行口語訓練的主要“抓手”。為了保證口語訓練能有系統(tǒng)地進行，教師應當根據(jù)教材中有關口語的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學生了解常用的說話形式和技巧。教學中，教師應根據(jù)教材的要求和教學經(jīng)驗，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的說話技巧，提高自己的口語能力。
二、示范訓練。
每個單元結束都有一節(jié)口語訓練課，教師要有計劃地傳授給學生口頭語言表達的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結合遠程教育資源和多媒體教學手段讓學生學習模仿。第一步，訓練學生的口頭說明能力；第二步，訓練學生的口頭創(chuàng)作能力。為了加強口頭說明能力訓練的針對性，提高訓練效果，教師在講讀課中對課文的講解、分析，對學生來說實際上是最好的說話示范。因此，在講授課上，教師的講解內(nèi)容必須做到講解明確、條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的`技能、技巧，提高口語表達能力。教師還應充分利用遠程教育資源和多媒體等手段提供畫面、實物或場景，既讓學生不感到枯燥乏味，又讓學生根據(jù)不同的情況進行生動具體的說明。教師既要教給學生必要的說明知識、說明思路和說明方法，又要教育學生在說明事物時必須認真細致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說明白。
口頭創(chuàng)作能力的訓練，可先從創(chuàng)造性的復述和看圖看物作文做起，從二度創(chuàng)作逐步過渡到獨立創(chuàng)作，進而發(fā)展為即興口語創(chuàng)作。還可以把這些口頭創(chuàng)作的作品寫在作文練習本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語作品展覽，以說促寫。
三、常規(guī)訓練。
為了使學生的口語訓練練在平時、練在大眾，可把語文課前10分鐘設為即興演講時間，讓學生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或?qū)W習的問題自己開口說話。教師可以抓住社會熱點和學生熱衷的問題精心設計題目，例如“中國現(xiàn)在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學生在課前搜集素材，積極準備，激發(fā)學生“說”的興趣，增強學生當眾說話的自信心。可以運用網(wǎng)絡、多媒體、錄音、幻燈、電視等現(xiàn)代視聽手段進行說話訓練；還可以利用晚讀課時間對校內(nèi)外和班級的新聞進行報道，按學號每天一人報道，規(guī)定只準用自己的話說，不準照稿念，校外新聞占20%，學校新聞占30%，本班新聞占50%。還有每天的班級總結，按學號輪流進行，使每一位學生都有訓練的機會。時間長了，學生們有了開口說話的自信心，就會調(diào)動學生學習的主動性、自覺性，提高學習效率和思維能力。這樣可以極大地激發(fā)學生練習說話的興趣，從而收到較好的練習效益。
四、活動訓練。
要利用班團活動、春游、掃墓、夏令營、秋游、參觀、訪問等開展多種形式的活動，把口語訓練由課堂拓展到課外?？蓭ьI學生到農(nóng)村去，到田間地頭，觀察農(nóng)作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領學生深入到廠礦、企業(yè)、公司，觀察車間的生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)過程以及產(chǎn)品的結構、用途等。
學生在生活中接觸和見到的事物越多，積累的知識也就越多，就會有話可說了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競爭來強化學生說的訓練。口頭辯論是一種論說道理的口語能力，是需要口語和邏輯思維很好地結合的一種表達能力。學生敢說了，但對演講、辯論的技巧、方法不善于運用，如吐字發(fā)音的準確、聲音的響亮清晰、語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、語言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學生明確的目標，再通過多媒體教學等手段讓學生多聽有關的錄音、多看相關的錄像，使學生耳聞目睹、潛移默化。
在高速發(fā)展的新時代一刻也離不開語言交際，在語文教學中亟待培養(yǎng)學生“說”的能力。學生經(jīng)過一定的目標訓練，思維會更敏捷靈活，語言會更生動流暢，書面作文也會水到渠成，落筆生花，下筆不澀?？傊?，培養(yǎng)和提高中學生的口語表達能力是語文教學的重要任務，也是社會發(fā)展的迫切需要，作為新形勢下的中學教師應有所作為。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇八
高職院校應更新教育理念，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力作為人才培養(yǎng)的目標之一，除了學生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還應重視對技能之外的知識遷移能力、持續(xù)學習的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當今社會處于知識爆炸的時代，知識更新速度快，傳播面積廣，要求學生在短短的三年之內(nèi)就學到工作中所需要的全部知識不現(xiàn)實，也不可能。因此，校方必須轉(zhuǎn)變觀念，重視對學生學習方法和能力的培養(yǎng)，為他們適應崗位的變換和企業(yè)提出的新要求打下基礎。
3.2調(diào)整專業(yè)設置、課程改革。
高職院校主要根據(jù)職業(yè)類別進行專業(yè)設置，容易受到市場偏好和可提供的就業(yè)崗位的影響，因此要把握好市場與學科內(nèi)在邏輯的度，針對不同的行業(yè)和職業(yè)的類別，有區(qū)別地設置相應專業(yè)。例如:對電子制造業(yè)、裝配業(yè)、加工業(yè)等崗位分工較細的行業(yè)，可以適當細化專業(yè)設置;而文秘、管理、經(jīng)濟等對綜合能力要求較高的職業(yè)，應當將專業(yè)設置得寬泛一些。在基礎理論課程的設置方面，要適當擴大基礎理論課程所占的比例，增加素質(zhì)教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學生感覺到理論課程對實踐技能的指導作用和自身綜合素質(zhì)的提高，使學生在掌握一門專業(yè)技能的同時具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
3.3校企合作。
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高等技術應用性專門人才，但單憑學校自身的力量很難培養(yǎng)出應用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業(yè)參與到培養(yǎng)過程中來。但教育的非盈利性質(zhì)使得企業(yè)無法在合作中獲得立竿見影的利益，這與企業(yè)追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應讓企業(yè)參與制訂合作辦學的規(guī)章制度，督促企業(yè)在共同培養(yǎng)、頂崗實習的過程中遵守共同制訂的規(guī)則，切實負擔起應有的責任，避免學生淪為企業(yè)的廉價勞動力。同時，學院還要積極聯(lián)合地方政府，制定系列優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。
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簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇九
[摘要]音樂無處不在。欣賞音樂能力的成因是多方面的，有原始的、與生俱來的，有有意、無意形成的，有因明確目的而提升的。音樂欣賞能力形成是個積累過程，更多的要依賴后天的培養(yǎng)，社會、個體、家庭都是培養(yǎng)音樂欣賞能力的因素。高職學生在院校接受的音樂欣賞教學是學生音樂欣賞能力形成和積累的黃金時機。他們接觸到的音樂欣賞概念和記憶到的許多各種風格的音樂旋律，以及這些旋律應該帶給聽者什么樣的聯(lián)覺相關概念，都會在這些學生將來的音樂生活中起著重要作用。
[關鍵詞]學生;音樂欣賞;能力。
日本著名的鋼琴家、指揮家久石讓，在央視的一次采訪中說，他年少時雖然學習和欣賞了不少交響樂作品，但只是聽過，沒有感覺，不為所動。而當他從事指揮、鋼琴演奏工作后，回頭涉足記憶中的交響樂，才深深體味之中的壯大和宏偉，從而讓他創(chuàng)作出一部又一部膾炙人口的優(yōu)秀音樂作品，其中不乏帶有濃重交響樂風格的電影音樂。筆者中學時代的化學老師，喜歡聽京劇，問其為什么喜歡，他說本來也不喜歡，只應知道京劇是國粹，必然有她的可聽之處，為了此生不錯過被冠之為國粹的京劇，就刻意聽之，久而久之，愛上了京劇。石久從聽過、沒有感覺、不為所動到體味之中的壯大和宏偉繼而創(chuàng)作出帶有交響樂風格的電影音樂;那位化學老師從本不喜歡到刻意聽之直至愛上京劇，都經(jīng)歷過了一個長期的過程。
這個過程是從記憶成為感動的過程，是從感性上升為理性的過程，是人生經(jīng)歷積累的過程，是音樂欣賞能力形成和積累的過程。筆者從事高職音樂欣賞教學多年了，有相當大一部分學生在課堂上是不可能實現(xiàn)真正意義上為音樂所動的。比如二胡獨奏《二泉印月》，它是中華民族音樂、二胡演奏作品的精華，音樂欣賞教學顯然是不能避開的。當介紹作品開始“嘆氣般”的下行旋律，鋪墊了整個樂曲憂傷的基調(diào);介紹整個樂曲悲而不傷，平靜道來，但音樂內(nèi)在卻蘊育了強大的被壓抑的力量，是一種曾經(jīng)滄海、傷痛過去的恍如隔世感覺等，這些需要有些情感經(jīng)歷或情感體驗的人才能真正感悟，對年紀輕、閱歷淺的高職學生而言，在課堂短短的幾十分鐘里讓他與阿炳的音樂和老師產(chǎn)生共鳴，實在勉為其難。所以高職音樂欣賞教學，要把控好音樂欣賞能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要充分認識高職學校和學生的實際，做到既不讓學生錯失在校學習的黃金時機，又不能拔苗助長。
著名舞蹈家楊麗萍在進行《云南印象》的音樂創(chuàng)作時，找到作曲家三寶，請他聆聽由當?shù)剞r(nóng)民演唱的民歌，三寶說歌聲讓他起了一身的雞皮疙瘩，這是對這種超具震撼力和感染力的民間音樂的一種強烈感動。筆者曾經(jīng)與一舞蹈老師一起戴著耳機聽王宏偉清唱的陜北民歌《淚蛋蛋撒在沙蒿蒿林》，當王宏偉極具穿透力的男高音，帶著黃土地的.勁風響在耳邊時，我們同時出現(xiàn)了“雞皮疙瘩”反應。這種感受就幾十秒鐘，是一種快速的“審美反射”，它無需反映出作品的意味與思想，是一種來自對音樂本身的純愉悅，是一個欣賞者對真正的好音樂作品的最原始的反應。這種原始、初級的對音樂的反應會引致聽者對音樂的興趣、愛好、癡迷和感動，這種感動可能不是幾個簡單的形容詞能表達得了的。
二是有意和無意形成的。從嬰兒時期睜大眼睛聽媽媽唱的搖籃曲開始，到幼兒園拍著小手跟著節(jié)拍起舞，到小學時用稚嫩的嗓子跟著老師喊歌，中學時沒事掛在耳朵上的隨身聽，到大學的音樂欣賞課，步入社會后私家車里的cd，音樂廳里的音樂會，至到臨終彌留之際聽到的催人淚下的舊歌謠……這里面，有無意識的音樂欣賞，也有有意識的音樂欣賞，它們或早或晚能喚起人們內(nèi)心的情感。而作為大部分人(非從事音樂專業(yè)學習和工作的人)而言，接受無意識的音樂欣賞教育要遠遠多于有意識的音樂欣賞教育，大部分人甚至一生都沒有接受過專門的音樂欣賞教育，無意識的音樂欣賞是他們音樂生活的主體，這種無意識的音樂欣賞決定了他們音樂生活的水平、風格和質(zhì)量。比如上世紀70年代戶外高音喇叭播放的是樣板戲，以《臺灣，我的骨肉同胞》為典型代表的高歌型歌曲，成長在那個年代的人幾乎都喜歡而且會來幾段樣板戲，幾乎都愿意或者會大著嗓門歌唱;上世紀70年代鄧麗君的風行，社會上又出現(xiàn)鄧麗君迷，年輕女孩模仿鄧麗君的“氣聲唱法”成為時尚;上世紀70年代農(nóng)村的孩子會吹笛子、拉二胡，上世紀80年代城市的青年開始彈吉它，當今孩子被父母送去學鋼琴，有因此成才的，但更多的只是作為愛好培養(yǎng)。在持續(xù)一生的社會音樂欣賞教育過程中，有很多人因此走上了專業(yè)音樂隊伍，他們很大部分的音樂審美、音樂概念甚至音樂理論知識，都是在這些看似沒有教學目的音樂欣賞過程中獲得的，在無意識的音樂教育中實現(xiàn)了音樂欣賞。三是有明確目的而提升。
當一個人在生活中受到了挫折和打擊，會將自己獨自關起來，將貝多芬的《第五(命運)交響曲》開到大音響，讓自己沉浸在震憾的音樂中，求得與音樂的共鳴，讓自身的痛苦在音樂中得到釋放，并將對音樂的感受提升到一個前所未有的角度和高度;上世紀60、70年代的音樂作品匱缺，音樂欣賞幾乎只能從樣板戲開始，人們在僅有的八出戲中翻來覆去地品味其中韻味，以使形成了許多與戲曲音樂表現(xiàn)規(guī)律有關的概念：什么樣的音樂是果敢?什么樣的音樂是憤怒?什么樣的音樂是悲傷?什么樣的音樂是傾訴?什么樣的音樂是喜悅?什么樣的音樂是狂歡?時過境遷，那個年代的人們，真的愛上了那樣的音樂表達方式，去卡拉ok會對樣板戲唱段情有獨鐘。
音樂欣賞能力形成是個積累過程。音樂欣賞跟天賦有關，但不是人人都有天生的音樂感受，更多的是依賴后天的培養(yǎng)，它是一個典型的積累過程。音樂欣賞是一項音樂審美活動，是以欣賞者的音樂審美經(jīng)驗為條件，通過審美經(jīng)驗的活動從中獲得音樂審美體驗。
沒有“審美經(jīng)驗”，審美活動就如同無本之椽、無源之水，成為空談。音樂審美積累越多，音樂審美活動才會越有效、越成功。經(jīng)驗分感性經(jīng)驗階段和理性經(jīng)驗階段，聽者對好的音樂的第一感覺，是近乎原始的、純粹生理的反應，它是無意識的，被動的，機械的，但會給人很強烈的唯美的音樂追求，一次次的追求，一次次的滿足，這種“追求”與“滿足”過程，在自覺和不自覺的教育形式下，進入“理性欣賞”階段，好的音樂欣賞理念和習慣，以及一定的音樂欣賞能力便逐漸形成。音樂欣賞能力的形成和增強，音樂欣賞環(huán)境非常重要：一是社會層面的。音樂創(chuàng)作者作為音樂欣賞產(chǎn)品的制造者，應有意創(chuàng)作多一些新穎，有鮮明藝術特征，讓人們明確、真實地感動的好作品;媒體作為最有力的音樂傳播者，應該具備除了效益以外更強的教育責任感;學校音樂教育要承擔起音樂欣賞教育和引導作用，為人們走上正確的音樂欣賞之路做好理論與實踐的引導。二是音樂欣賞個體要加強自我培養(yǎng)意識。
欣賞者應該有意培養(yǎng)好的音樂審美，有目的、有選擇地為自己進行音樂欣賞教育，同時提升自我綜合文化素質(zhì)，在選擇音樂審美傾向的路上，不隨波逐流，不誤入歧途，進入音樂欣賞水平與綜合文化素質(zhì)雙提升的境界。三是家庭音樂欣賞教育。這里并非指小朋友一定要學點什么樂器，音樂欣賞是一種融入和氛圍，有意營造好的家庭音樂氛圍，往往對孩子的音樂成長會起到很好的作用。?？措娨暤娜藭粜牡?，但凡能在舞臺上表演一些才藝的，多數(shù)都是家庭或家族里有一個或多個相關藝術門當?shù)摹皫煾怠保辽僖趔w美教學研究119是“發(fā)燒友”，這種在與家人朝夕相處、耳鬢廝磨的日常生活中的藝術熏陶，是極有效的。四是音樂欣賞教育都應注意欣賞方式問題。理想的音樂欣賞活動，應該是敏銳感受音樂獨自體認的心理歷程，音樂欣賞活動的核心應該是審美。音樂欣賞教育的方式很多，但均要選擇有利于聽者“感受”音樂的方式進行，方能達到有效的結果。施教者有必要分析聽者的文化水平、音樂積累水平、情感經(jīng)歷、個性特征及審美傾向，有針對性的選曲和選擇教育方式，圍繞“感受”作文章。
高職院校音樂欣賞教學是學生音樂欣賞能力形成和積累的重要階段。目前高職院校的音樂欣賞教學有兩個層次，一種是對以音樂為專業(yè)課程的專業(yè)進行的，另一種是對不以音樂為專業(yè)課程的專業(yè)進行的。都有相應的培養(yǎng)目標。高職學生雖然同為大學生，但錄取批次低，他們的音樂和文化水平不及一般高校的學生，甚至不及稍發(fā)達一點的城市中學生，處于偏低水平，這跟生源的生長環(huán)境多為次發(fā)達地區(qū)有關。高職院校的辦學是“以應用為目的，實用為主，夠用為度”為原則，以培養(yǎng)實用型人才為目的的，不論是對以音樂為專業(yè)課的專業(yè)，還是對不以音樂課程為專業(yè)課程的其他專業(yè)，音樂欣賞都是以提升學生音樂素質(zhì)和培養(yǎng)學生音樂欣賞能力為主要目的的。學生音樂和文化素質(zhì)較低，任課教師在實行“因材施教”時應予充分考慮和關注。音樂欣賞作為非主要技能課，都只開一學期即36學時，教學時間非常有限。
所以，在高職音樂欣賞教學中，應該從培養(yǎng)最基礎的音樂欣賞概念開始，讓學生在學習知識的過程中感受音樂的美，教以欣賞音樂的基本方法和思路，為其將來自覺欣賞音樂打下基礎。它既不能像高中音樂欣賞那樣，讓學生以享受音樂為主，在享受音樂的過程中學習音樂知識，又不能像普通高校那樣，在分析、解剖一部部音樂作品的過程和大量的音樂欣賞理論研究中享受音樂。高職學生自我意識是成年人的，但還是因為整體文化素質(zhì)偏低，學習方式不盡如人意，大部分學生還明顯存有中學生時的孩子氣。他們單純，在學習上存在較強的依賴性，同時他們更渴望自己通過學習，能以成人的思維方式學習和處世。所以，在高職音樂欣賞的教學中，要重視音樂欣賞常識和音樂欣賞理論的教育，同時又要顧及學生對音樂欣賞的興趣。如果只重視前者，學生會失去對音樂欣賞的興趣，如果只講音樂的美，對音樂基礎知識薄弱的高職學生來說，課堂上的欣賞只會是“空中樓閣”，而將來學生走入社會，因為沒有一定程度地掌握音樂欣賞理論和常識，無法再與音樂“結緣”，斷掉了學生欣賞音樂的“后路”。
可見，在高職音樂欣賞教學中，學生能真正為一些音樂作品打動，理解音樂所蘊含的主要內(nèi)容、思想和審美，是非常難的。所以，高職院校學生所受的音樂欣賞教育，應該主要是是停留在“感性認識”層面的。
如在欣賞《二泉印月》時，學生如果不能感受到作品帶來的深的哲學性的思考及阿炳滄桑后的嘆息，但至少可以通過欣賞作品，學習到許多音樂欣賞和與作品有關的音樂知識。比如：通過講解第一句的下行旋律如同嘆息奠定了作品傷感基調(diào)，告訴學生音樂的下行能讓人感受到哀傷，這個作品是傷而不痛的、是一個生活在舊社會最底層人的內(nèi)心感受、音樂是有著明顯的江南音樂風格等。學生即使不能切身感受，但完全有必要接受這個概念。教學過程中學生至少是機械性地接觸了音樂，了解了一些關于這個作品的音樂概念，按受了與作品相關的音樂欣賞理論知識，哪怕他們還體會不到旋律的優(yōu)美，但是肯定可以熟記作品相關主題等等。高職院校的音樂欣賞課教師不能好高騖遠，要正視由學生的基礎造成的音樂欣賞教學現(xiàn)狀，扎扎實實做好對學生的初級音樂欣賞教育，乃至音樂啟蒙教育，為提升學生音樂素質(zhì)，為學生有機會步入真正的音樂欣賞之路做好相關的教學工作。高職院校的音樂教師應該面對現(xiàn)實，因材施教，不能完全隨著學生的原始興趣讓學生在音樂欣賞中“圖個樂”。提倡快樂教學，是要以提升教學效果為目的的，而并非為樂而樂。音樂欣賞這種對高職學生極具吸引力的事情，不應只是建立在“樂”和“享受”的層面，只有在一定的音樂積累和音樂欣賞能力的前提下，才可能談對音樂的真正“享受”，這是師生們在音樂欣賞中都應該明確的觀點。
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，中國書法有“描紅”之舉，都說明了在諸多的知識和技能的學習過程中(尤其是藝術門類知識和技術的培養(yǎng))，最初的學習雖不能立竿見影，但是通過積累，量變是可能達到質(zhì)變。同樣，高職院校的音樂欣賞教育中，不管有多少感動或沒有被音樂感動的學生所受的教育都是有效的，這是學生音樂欣賞能力形成和積累的必然階段。他們接觸到的音樂欣賞概念和記憶到的許多各種風格的音樂旋律，以及這些旋律應該帶給聽者什么樣的感覺相關概念，都會在這些學生將來的音樂生活中起著重要作用，這也是高職音樂欣賞教育“建立”、“提升”的理念所期待的結果。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十
隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現(xiàn)象。故為提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發(fā)，結合自身經(jīng)驗，對提高學前教育專業(yè)學生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業(yè)學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導致學前教育專業(yè)彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊瑢W前教育專業(yè)學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養(yǎng)即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂形象結合，有目的有意識地對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內(nèi)容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當?shù)?、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢?，不同體裁內(nèi)容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發(fā)展規(guī)律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學習與訓練之后，就要開始發(fā)聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結合，形成統(tǒng)一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術。
學前教育專業(yè)學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養(yǎng)學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學，結合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結語。
學前教育專業(yè)學生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學的創(chuàng)新能力，成為符合學前教育要求的優(yōu)秀教學人才。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：職業(yè)教育改革的重點是培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
關鍵詞：自主學習能力；學習目標；學習興趣。
進入信息化時代，培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點。《省教育廳關于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校（以下簡稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學院共同開辦高職藥學專業(yè)。本文通過分析學生自主學習能力的現(xiàn)狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標在于培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生關鍵能力。tafe采用國家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國家能力標準對學生的職業(yè)能力進行國家認證。國家能力標準是對學生進行質(zhì)量評價的尺度，它規(guī)定了每個崗位的從業(yè)人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國家能力標準緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。
（一）自主學習目標不明。
自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調(diào)整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學習目標是自主學習核心的構成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應試教育截然不同。學生對教學目標不關心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉(zhuǎn)換為自己的學習目標。
（二）自主學習意識缺乏。
高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的`教學方式。多數(shù)學生不愿主動思考問題，沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣，還有一部分學生經(jīng)歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
（一）確立明確的學習目標，改善學習習慣。
中澳合作藥學專業(yè)采用澳方原版培訓包bsb07。bsb07根據(jù)教學的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎。
（二）改革學習方法，提高學習興趣。
為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。下面以pbl教學法為例，設計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學活動。pbl是基于建構主義、以培養(yǎng)學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務單，針對課堂教學內(nèi)容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現(xiàn)。整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（三）樹立自主學習意識，改變考核方式。
自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現(xiàn)學習目標。在bsbmkg401a課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。每個學生明確自己的職責和任務，并有意識地自主搜尋資料?？己藭r，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統(tǒng)一分數(shù)的基礎上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個人會有一個系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分數(shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習?？傊?，“授之以魚，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學習，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。
參考文獻：
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：通過社會調(diào)研，作者就目前高職工商管理專業(yè)學生應具備工商企業(yè)所需要的職業(yè)能力的內(nèi)涵進行了分析，明確了該專業(yè)學生職業(yè)能力構成的具體內(nèi)容和評價指標體系，并就高職院校如何培養(yǎng)適應社會需要的實踐性管理人才及教學模式改革與創(chuàng)新的問題進行了探析。
高職教育作為高等教育的一個有機組成部分，其顯著的特點就是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線。
高職教育教學模式的設計和變革，旨在實現(xiàn)學生由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，樹立圍繞職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務的能力觀念，充分實現(xiàn)學生個性的發(fā)展。
因此，對于職業(yè)院校來說，其專業(yè)的建設、教學計劃的設計和課程內(nèi)容的開發(fā)，必須堅持以市場和企業(yè)所需崗位對人才的綜合能力和全面素質(zhì)要求為出發(fā)點，不斷提高學生的職業(yè)能力，努力使學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力對接，使學生真正受社會和用人單位的歡迎，更具競爭的'優(yōu)勢。
衡量高職院校教學質(zhì)量的主要標準之一是其培養(yǎng)學生的社會和用人單位認可度，是學生適應社會和職業(yè)崗位要求的實際能力。
因此，評判某一專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量不能站在學校的角度，只看教了什么課程，教了什么內(nèi)容，學生的考試成績?nèi)绾?，而要看學生掌握某一職業(yè)或某一崗位職業(yè)技能的水平和所具有的職業(yè)素養(yǎng)。
從某種意義上講，職業(yè)能力的高低決定了學生綜合素質(zhì)的高低，也能比較客觀地反映教育教學質(zhì)量水平的高低。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。
職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。
一般職業(yè)能力是指從事任何工作都需要的能力，如學習能力、寫作能力、語言表達能力、數(shù)學運用能力、組織能力和溝通能力等;專業(yè)職業(yè)能力指從事某一職業(yè)所需的專業(yè)技能;職業(yè)綜合素養(yǎng)主要指工作的責任心、忠誠度、吃苦耐勞、團隊協(xié)作和心理承受能力等。
高職工商管理專業(yè)是一門實踐性較強的綜合性專業(yè)，它為工商企業(yè)培養(yǎng)解決實際問題的一線管理人才，其專業(yè)職業(yè)能力主要體現(xiàn)在從事工商管理職業(yè)活動、完成工商管理職業(yè)任務、解決實際管理問題所應具有的能力，并在對工商企業(yè)人、財、物等各項資源進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動中顯現(xiàn)出來，具有較強的綜合性和實踐性。
高職工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標和普通本科及更高學歷層次培養(yǎng)目標是有區(qū)別的，它的定位應傾向于企業(yè)基層和中層的管理人員，更強調(diào)動手、動腦和解決實際問題的能力。
社會、行業(yè)和企業(yè)到底對高職工商管理專業(yè)的學生在職業(yè)能力方面有什么具體的要求?我們培養(yǎng)的學生能否適應用人單位的需求?是否受用人單位的歡迎?工商企業(yè)對從事管理工作人員的知識、能力有何要求?如何評價管理工作人員的工作業(yè)績和狀況?圍繞以上的問題，我走訪了一些相關的工作人員，并對20多個工商企業(yè)開展了問卷調(diào)查。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要構建職業(yè)能力模型能有效解決高職教育內(nèi)容空心化問題與短期行為問題。
模型以高職工商管理專業(yè)為建模對象，采用文獻研究法、教育反思法和企業(yè)訪談法，從理論、教學、用人單位三個視角分析職業(yè)能力的影響因素，依據(jù)職業(yè)能力屬性提煉關鍵要素，建立高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力模型，同時設立相應的二級三級指標，構造職業(yè)能力指標體系。
最后對職業(yè)能力模型的特點進行總結，同時也討論職業(yè)能力模型的應用限制。
關鍵詞職業(yè)能力模型;高職院校;工商管理。
一、問題的提出。
當前高職教育存在兩個普遍問題：一是空洞，二是功利。
前者具體表現(xiàn)為教學中沒有具體的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，教師按照偏好隨性發(fā)揮，沒有明確的能力點和訓練系統(tǒng)。
后者為按照參與的各級技能大賽或者定點培養(yǎng)單位的要求，亦步亦趨實施教學，有能力點和訓練體系，但是對學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神關注少，學生辨識能力、學習能力、自我成長的能力弱。
導致上述問題的原因，前者是教育的目的性不清，后者是教育的短期行為太強。
高職學生的學習自覺性相較普通高校學生弱，在高職施行大而化之的放養(yǎng)式教育，會讓本沒有較強學習自律能力的高職學生失去方向和動力;而高職教育跟著技能大賽走，教師授課關注技能大賽規(guī)則、知識點，重點培養(yǎng)參賽學生，結果只能是少數(shù)學生出彩，絕大多數(shù)學生得過且過，沒有達到學生與社會的雙滿意。
因此，找到通用人才標準，結合特定的專業(yè)技能訓練，打造綜合素養(yǎng)更強、專業(yè)特征更明顯的高職人才培養(yǎng)方案能有效解決這些問題，而構建職業(yè)能力模型是問題的根本。
職業(yè)能力模型是工具，在職業(yè)教育中，能力模型說明了學習者應該具備什么樣的認知條件，才能完成職業(yè)的典型工作任務[1]。
職業(yè)能力模型也可以作為標準使用，以模型設定人才框架，據(jù)此搭建培養(yǎng)體系，確保教育既有目標方向，又有實質(zhì)性內(nèi)容。
二、研究過程與方法。
一個好的職業(yè)能力模型建立在理性思考的基礎上，有教學可操作性，培養(yǎng)過程可觀察，同時又具備開放性，允許自我進化。
為了搭建起更合理更具有教育實踐性的職業(yè)能力模型，讓更多的學生具備“才”與“能”，建模的方法和過程是：通過文獻研究，整理相關理論獲得二手研究資料，結合教學實踐觀察與用人單位調(diào)研的一手資源，從理論、教學、用人單位三個視角來提煉職業(yè)能力要素，通過要素分析，結合培養(yǎng)過程的階段性任務，搭建動態(tài)職業(yè)能力模型。
為了使探討更具體，本文選取高職工商管理專業(yè)為研究對象。
三、模型的研究視角。
(一)理論視角。
目前對職業(yè)能力的定義非常之多，從教育學、教育行政管理、高等職業(yè)教育及企業(yè)人力資源管理的角度都有不同的定義。
綜合學者們的論述，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它通常包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)資格和職業(yè)生涯管理能力。
其建模的思路是，以職業(yè)能力綜合屬性為基準，框定高職工商管理專業(yè)的能力范疇，提煉職業(yè)能力關鍵要素。
同時將職業(yè)能力模型中的關鍵要素和指標體系導入核心課程的教學，以此構建教學體系和教學內(nèi)容，確保職業(yè)能力的培養(yǎng)訓練貫穿教學全過程，最終達到企業(yè)基層管理崗位用人標準。
從理論上看，職業(yè)能力的屬性和結構如表1所示。
(二)教育實踐視角。
目前高職職業(yè)能力培養(yǎng)分為校內(nèi)工學結合、校外頂崗實習兩個部分。
前者以理論知識結合實訓，側(cè)重方法論，后者通過企業(yè)實習，強化技能。
校內(nèi)專業(yè)課教師教學的重點是知識點與技能點，職業(yè)素養(yǎng)、責任感則通過思政、禮儀等課程解決。
事實上，職業(yè)能力是一種整體展示，職業(yè)能力的培養(yǎng)也應該是一個全時段的過程。
教學中如果將職業(yè)能力的綜合訓練融合在某一類課程中，尤其是專業(yè)核心課程的教學過程中，通過專門的指標體系進行培養(yǎng)觀察;同時將通用管理能力作為關鍵指標納入核心課程的教學體系中，按照特定的程序進行強化訓練，就真正實現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程全時段。
在教學實踐中應將職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)結合專業(yè)訓練進行整體培養(yǎng)，其中最關鍵的職業(yè)能力要素，見表2。
(三)企業(yè)用人視角。
通過走訪貴陽城市經(jīng)濟圈具有代表性的商貿(mào)企業(yè)，輔以問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最看重的是員工的職業(yè)精神(吃苦耐勞、堅持執(zhí)著)和職業(yè)素養(yǎng)(職場禮儀、謙虛向?qū)W)，以及基礎技能(計算機應用、文字數(shù)據(jù)處理)。
企業(yè)用人的關鍵要素見表2。
普遍來說，高職學生的吃苦精神和信息處理能力偏弱。
四、職業(yè)能力關鍵要素提煉及建模。
(一)關鍵要素提煉。
從理論、實踐和企業(yè)用人視角提煉出三者共同的能力要素，包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、崗位技能、管理能力等。
研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)精神是內(nèi)含的、隱形的，而其他諸如職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和管理能力是顯性的。
因此，將職業(yè)精神作為模型的內(nèi)核，職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能以及管理能力作為延展。
同時模擬高職畢業(yè)生從新人、專員成長到企業(yè)主管的三級職業(yè)成長經(jīng)歷，使職業(yè)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)動態(tài)過程，對各個階段的關鍵要素設計為分步分類指標，共同構成職業(yè)能力模型指標體系，建立衛(wèi)星型職業(yè)能力模型。
其中，根據(jù)與企業(yè)的探討，結合貴州高職學生的特點，擬訂專注、責任和卓越作為職業(yè)精神的二級指標。
如圖1所示。
(二)職業(yè)能力模型指標體系設計。
在確定高職學生職業(yè)能力關鍵要素即一級指標的基礎上，從社會、企業(yè)對高職學生職業(yè)能力的主流要求及變化趨勢，構建高職學生職業(yè)能力的二級和三級指標體系。
其中，與職業(yè)素養(yǎng)對應的包括職業(yè)禮儀、職業(yè)溝通、團隊合作3個二級指標，與崗位技能對應的包括崗位認知、基礎操作、工作任務執(zhí)行、工作改進與創(chuàng)新4個二級指標，體現(xiàn)分類分級培養(yǎng)、逐步實施的動態(tài)培養(yǎng)進程。
在職業(yè)素養(yǎng)指標體系中，職場禮儀按照新人、專員、主管分類描述，每一級的要求不一樣，且一級比一級要求高，具體見表3。
與管理能力對應的包括自我管理、團隊管理兩個二級指標。
初步設置與二級指標對應的，按照學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標和路徑設計的三階段指標體系，具體見表4。
上述職業(yè)能力的關鍵要素以及指標體系兼顧了工作崗位要求和個體發(fā)展的雙重需要，即職業(yè)能力開發(fā)不僅關注個體的工作技能，還重視人的全人教育和生涯發(fā)展，為個體和其未來的職業(yè)架起一座橋梁，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展[5]。
五、模型的特點。
模型具有通用性。
假設將本職業(yè)能力模型中的團隊管理能力去掉，其實它也適用于其他專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時這個模型也可以作為初級職場人能力評價的指標使用。
模型凸顯專業(yè)特色。
模型單列團隊管理能力，這是工商管理專業(yè)中最有排他性的一個要素，其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目標并不強調(diào)該能力。
模型重視內(nèi)涵。
一般的職業(yè)能力模型更多關注職場人的外在表現(xiàn)，希望學生的行為“看”起來更接近行業(yè)中的專業(yè)人士。
通過架設職業(yè)精神要素，試圖為高職畢業(yè)生加一個精神支柱，讓學生在職場有內(nèi)在信念并能一直堅持下去。
(貴州職業(yè)技術學院人文社科課題《基于貴陽經(jīng)濟圈企業(yè)需求的高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究》，主持人：蔡昆)。
參考文獻：
[1](德)費利克斯?勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[m].北京：清華大學出版社，：48.
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十四
國外在此領域內(nèi)有影響力的學者對自主學習的定義及相關觀點：holec定義自主學習為控制自我學習的能力。dickinson認為學習者要對其學習過程中所做出的一切決策和對實施這些決策要全權負責。little把自主學習看作學習者的學習過程與學習內(nèi)容的心理關系問題。kenny則認為自主學習不僅是學習上的自由，而且是成人的良機。bound將自主學習歸入教育實踐的框架之中，他指出自主學習是教育實踐的方法，也是的目標。gardner和miller將自主語言學習者定義為計劃并實施其學習項目的人。nunan則指出完全的自主學習者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實。
國內(nèi)學者亦對自主學習進行了大量的研究和探討。龐維國對自主學習從橫向和縱向兩個角度進行了定義：橫向是指從學習的各個方面或維度來綜合闡述自主學習。如果學習者本人對學習各個方面都能自覺地選擇和控制，其學習就是充分自主的。即：如果學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自我選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的條件，并能對學習結果進行自我判斷和評價，其學習則是充分自主的。反之，如果在學習的以上方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向界定自主學習是指從學習的整個過程來闡述自主學習的本質(zhì)。如果在學習進行之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習中能夠?qū)W習的進展、學習方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學習活動后能對結果進行自我檢查、、評價和補救，其學習即是自主的。如果在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調(diào)控，其學習就不是自主的。韓清林認為自主學習可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導是前提條件和主導，學生是教育和學習的主體，學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動來實現(xiàn)自主性發(fā)展。
根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實可以得出以下結論：完全的自主學習是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學習者針對自己的學習所進行的自我的識別、選擇、培養(yǎng)、反思的學習方式。其實質(zhì)是自己主導自己的學習。而高校學生的自主學習則因為身份和環(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導下，學生對自己的學習所進行的自我識別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學習方式。自我識別是自主學習的基礎，學生需要對自己有一個充分的自我認識，包括智力和非智力因素包括動機，興趣等，要解決“為什么學”的問題。自我選擇是自主學習的核心，這包括自主設立學習目標，確立自己的學習方式，制定學習計劃，選擇學習內(nèi)容及教學手段，合理利用學習時間，完成教學任務達到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴充知識和發(fā)展能力，解決“學什么”“何時學”“哪里學”的問題。自我培養(yǎng)是自主學習的實現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學、完善的學習方法，并在學習過程中進行意志控制等，解決“如何學”和“和誰在一起學”的問題。自我反思是自覺地對自身的學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學習動機和目標在輸入信息，使用時間與安排上，進行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學習方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結起來是自我總結和自我評價的問題。
二、自主學習對大學生而言有重要意義。
首先，大學期間的有效自主學習是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢的有效途徑。齊莫曼認為有效的自主學習策略能夠減少成績差異，同時自主學習強的學生能夠獲得學習成績上優(yōu)勢，特別是與學習自主性差的同學相比。其次，大學期間自主學習的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學習內(nèi)容。從自主學習的目的看，學科專業(yè)制約的影響相對較小，只要學生愿意，通過自身努力，就可達到目標。而且學生學會了自主學習后將使自己終身受益。再者，自主學習能培養(yǎng)大學生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認知能力和獨立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識能夠激勵主體運用全部力量去認識和改造世界。自主精神則是大學生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學生的自主精神，其實質(zhì)就是全面提高學生素質(zhì)，增強自主意識，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)其學習、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動性。讓大學生成為學習的主人，通過自主學習建立自主學習能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強其自主意識，培養(yǎng)他們的自主的精神。
鑒于以上原因，目前全國高校不斷實驗并推出各種措施來積極倡導自主學習，但目前大學生的學習狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，許多學生對大學的生活與學習不夠了解。許多人對高等教育的認識不準確。許多家長認為大學教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學生，到了大學就可以松口氣了，可以放松享受大學的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導導致許多學生對大學生活沒有準確的認識和準備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學習的學生，在面對大學寬松環(huán)境和大量的自由時間時，在沒有家長監(jiān)督約束和升學壓力情況下，面臨著自我認識，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學習根本無從談起。故此，許多學生對大學的學習非常不滿意，覺得沒學到什么東西，無從把握大學期間的學習和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。
其次，許多學生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實行學分制，很多學生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風。許多人為了學分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課?；蛘呤枪缘倪x擇，社會上哪個專業(yè)就業(yè)容易選就哪個。
再者，學生不會有效利用課余時間。許多大學生，特別是新生在面對大學減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學生僅僅利用課堂上的短暫時間進行學習，而大量的課余時間被浪費在了手機或者是網(wǎng)絡之上，聊天、網(wǎng)絡交友、游戲、購物、看電影成為學生們最喜愛的課余活動。許多學生在這些活動上所費的時間遠超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學生中尤為普遍。網(wǎng)絡依賴在許多高校學生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學生生活和學習中難以逾越的障礙。課上手機，課下電腦導致大學生沉溺于網(wǎng)絡的問題日趨嚴重，一部分學生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學，退學，甚至被開除學籍。
其實無論學生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師?！睂W習是學生的事，沒有積極性是如何也學不好的。教師首先需要了解學習心理，激發(fā)學生的學習興趣才能培養(yǎng)其自主學習的能力。學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會產(chǎn)生強烈的求知欲，其學習潛能就會被挖掘。培養(yǎng)學生學習興趣需要讓學生了解學科價值，體會到學習的樂趣。然后學習活動本身的興趣自然而然就會建立。
建立良好的師生關系，在心理與情感上需要對學生進行積極引導，多加鼓勵，創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境。關注學生的學習活動，并適時表揚能夠激發(fā)學生的學習自信與動力，使之樂于學習。并引入適度的競爭機制，加上獎勵措施在教學中會激發(fā)學生自主學習的熱情。在一個積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會激發(fā)學生更大的學習興趣。在高校里對大學生進行賞識教育和激勵機制是為學生喜聞樂見并且是行之有效的。
指導學生樹立明確的目標，培養(yǎng)良好的信息習慣。大學生，尤其是新入校的學生面臨重新定位，尋找自我的問題。學校與系部如果在此時能夠針對性地加強思想教育和指導，將有助于學生快速了解大學生活，樹立人生目標，并為此進行規(guī)劃，努力。
建立一個良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學生自主學習的培養(yǎng)不是某一門學科的教師，或者是一個系部短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個良好的社會環(huán)境會在學生學習的問題上產(chǎn)生更加深遠的影響。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十五
今年新課程改革已經(jīng)在高中全面展開，要適應新課程，教師自身要作很多轉(zhuǎn)變，但新課程的一個很重要的理念是學生是教學過程的主體，因此，如何盡快幫助學生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學生培養(yǎng)這方面的能力。
關鍵詞：自主學習、新課程、主體性。
一、什么是自主學習。
所謂自主性學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。在《課標》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學習就是讓學生在學習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學，這就是我們理解的自主學習。
1、營造自主學習的教學過程。
傳統(tǒng)教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發(fā)展。所以培養(yǎng)學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，主要做到以下幾個方面：
1)課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態(tài)學習效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到。
2)引導學生去認識和發(fā)現(xiàn)。學生由于受應試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學”的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，而不是復制知識。在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間給學生，讓其自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣都有好處。學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。
3)承認學生差異，因材施教。教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性。
過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導思想上不是考慮讓學生去進行自主學習，而《新課標》明確提出“教科書應為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設置了為學生自主學習的欄目和內(nèi)容，如“思考與討論”、“科學足跡”、“做一做”、“說一說”等，從教材的基本結構和基本內(nèi)容上為學生的自主學習創(chuàng)造條件。主要作用如下：
2)從學生熟悉的事實出發(fā)，讓學生自覺地走進自主學習的境界。
3)從設計學生活動出發(fā)，讓學生在經(jīng)歷活動過程中激發(fā)自主學習的動力，進入自主學習的境界。
4)從設計實驗探究出發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生自主學習。激發(fā)興趣是促進自主學習的動力，利用教科書中引入了許多中學生感興趣的材料，以趣味吸引學生進入自主學習的境界。
3、開展探究性教學活動。
在《新課標》中指出，科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習物理知識與技能，體驗學習物理的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：
1)鼓勵學生積極大膽參與科學探究.科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗科學探究的樂趣。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。
2)選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發(fā)學生的興趣，達到培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進.在學習物理的初始階段，應選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。
3)重視探究活動中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的積極性，不能由少數(shù)學生包辦代替。這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強學生學習的自主性。
以上就是我總結的培養(yǎng)學生自主學習能力的一些方法。課改能否成功，教師是關鍵，但起決定因素的還是學生。實施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學思想，以學生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養(yǎng)學生的積極情感與態(tài)度，進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發(fā)展。
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簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十六
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學能力的培養(yǎng)與提高。
［關鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。
(一)五年一貫制學前教育特征。
五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學體系的構成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學活動中，幼師應當以身作則，用愛心和責任心去關注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設，是進行教學活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務。課程的設置要具有足夠的全面性，以適應新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關注幼兒學前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設置教學的總課時數(shù)，在滿足實用的基礎上，實現(xiàn)各類課程的有機結合。
(二)基礎知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學?？紤]到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛(wèi)生學、教學活動的設計與指導等角度，充分提高學生適應幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結構上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術特長。在教學培養(yǎng)體系中，加大了藝術技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設了相關的必修課程。在遵循幼兒藝術教育規(guī)律的基礎上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎的藝術素養(yǎng)。而后兩年的學習中，則注重藝術教育的技能和技巧。
(三)實踐教學的模式。
理論與實踐的結合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在，增設藝術類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎的培訓力度，通過鞏固基礎語法詞匯知識、提升語言應用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學內(nèi)容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結構的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質(zhì)量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結構和教學能力，還應具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應當樹立正確的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
［3］祝艷景．五年制學前教育專業(yè)的課程設置研究［d］．濟南:山東師范大學，．。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十七
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題：
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡薄；只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非?？炭?，基礎知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數(shù)大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業(yè)生，造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì).
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關系到學生個人的發(fā)展，也關系到整個民族社會的發(fā)展，高校應該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展，技術的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內(nèi)容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生，已經(jīng)有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結束后，學院組織學生及時總結經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。
參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數(shù)學建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
參考文獻：
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簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現(xiàn)學生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學途徑。
1、引言。
高職院校的教學以為生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹秃闲透呒寄苋瞬?。這里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學科專業(yè)，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當前高職安全專業(yè)在實踐教學中存在的問題。
(1)實驗實訓環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型安全人才。
4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學途徑的具體改革措施。
為改變當前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。
針對學生缺乏生產(chǎn)過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學生對全院其他專業(yè)的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學生良好的安全意識、安全行為。
5、結語。
高職安全專業(yè)實踐教學途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，服從社會需求的專業(yè)建設理念。
參考文獻:。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十九
摘要：當前時期，我國制造業(yè)逐漸走向國際，為此要培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術型人才，為中國制造業(yè)的未來發(fā)展提供支持。作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地，高職院校也是培養(yǎng)學生工匠精神的主要場所。從國家角度、社會角度和高職院校的角度，讓更多高職學生具備工匠精神，推動我國制造業(yè)更好地發(fā)展。本文主要分析工匠精神的內(nèi)涵，并探討高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
關鍵詞：高職學生；工匠精神；培養(yǎng)途徑；
如今我國處于產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的關鍵時期，要想實現(xiàn)朝制造強國的邁進，必須培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術人才。為此，要加強對高職學生工匠精神的培養(yǎng)。
一、工匠精神的內(nèi)涵。
工匠精神主要指生產(chǎn)中，對待生產(chǎn)流水線時生產(chǎn)者報以認真負責的態(tài)度，且生產(chǎn)工作達到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現(xiàn)了工匠精神，歐美國家的工匠精神已經(jīng)有很好的實施，例如德國汽車行業(yè)的生產(chǎn)流水線中，生產(chǎn)者普遍具備工匠精神，把汽車生產(chǎn)工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽。[1]不少生產(chǎn)線都要求生產(chǎn)者能認真對待，以嚴謹?shù)膽B(tài)度做好每個環(huán)節(jié)，從而制造出完美的成品。
二、高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
（1）從國家角度建立培養(yǎng)工匠精神的'教育體系。要想培養(yǎng)高職學生的工匠精神，需要有關政策的保障和社會環(huán)境的良好熏陶。德國的制造業(yè)非常發(fā)達，日本盛產(chǎn)匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業(yè)資格認證體制和質(zhì)量監(jiān)督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后，社會加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關制度上確保發(fā)展和弘揚工匠精神。
1）構建監(jiān)管質(zhì)量的嚴格體系，健全有關法律法規(guī)。日本和德國在工業(yè)化發(fā)展中都經(jīng)歷過價格低廉但品質(zhì)次的時期，在對外貿(mào)易中失敗之后，兩國政府都加強管理產(chǎn)品質(zhì)量，并建立了認證質(zhì)量的標準化制度，有關政府和法律法規(guī)也得到健全，提供了培養(yǎng)工匠文化的制度保障。如今，我國要積極建立健全工業(yè)產(chǎn)品的標準化行業(yè)標準，構建質(zhì)量認證的完善制度，并對安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律法規(guī)加以完善，提供保障我國工匠精神培養(yǎng)的制度。
2）構建職業(yè)資格認證的現(xiàn)代化制度，重視工匠人才。德國之所以會有聞名于世的工匠精神，一個主要原因就是政府建立了認證職業(yè)資格的制度，學歷教育和職業(yè)資格實現(xiàn)等價對接，工匠在得到職業(yè)資格后就能得到社會尊重和合理的薪酬，打破我國的傳統(tǒng)職業(yè)等級觀念，營造崇尚勞動、尊重工匠的良好社會風氣，激勵高職學生能學習當代工匠，成為創(chuàng)新創(chuàng)造、刻骨鉆研、愛崗敬業(yè)的工匠。
（2）社會要重視培養(yǎng)高職學生的工匠精神。當代社會越來越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導致“差不多”現(xiàn)象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術，一線的技術工人往往得不到較好的物質(zhì)待遇和社會地位，進入高職院校學習技術是不少青年的無奈選擇。為了培養(yǎng)高職學生工匠精神，從社會角度應該采取的措施是：
1）從認識上要轉(zhuǎn)變重視知識而輕視技術的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國社會中一直飽受偏見，甚至被看不起，職業(yè)教育一直沒有被正視。特別是應試教育體制下，人們普遍重視學生分數(shù)，而高職院校的學生則被當作高考失敗者，學習技術只是迫不得已的選擇。錯誤價值觀造成高職學生無法得到應有的尊重與理解。高職學生盡管選擇了職業(yè)院校，不過畢業(yè)后很多人不愿意從事所學習的技術工作，高職學生普遍認為技術工作的社會地位低、待遇差、工作環(huán)境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學生不認同技術工作，更難堅守和熱愛，無法貫徹實施培養(yǎng)工匠精神的教育。所以，需要社會積極消除對勞動和技術的輕視，構建尊重勞動的良好氛圍。
2）強化設計社會的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護，提升社會中工匠的地位。深化開展提升藍領素質(zhì)的工程，有效結合技術教育和學歷教育，提高對職業(yè)技術院校和應用型大學的設備和經(jīng)費投入。采取有力措施，構建與完善以政策支持、國家資金為基礎的技能培訓單位。[4]激勵企業(yè)職工、教師積極創(chuàng)新經(jīng)濟技術，企業(yè)和職業(yè)院校不能剝奪職工和教師的創(chuàng)新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識產(chǎn)權，確保其能從專利或創(chuàng)新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對工匠精神的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，激勵更多人加入工匠隊伍，提供良好的社會環(huán)境來培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神。
（3）高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體。傳統(tǒng)高職教育著重培養(yǎng)高職學生的生存技能和職業(yè)道德，不過學生對職業(yè)技能沒有堅守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業(yè)，對所制造的產(chǎn)品不夠負責，欠缺工匠精神。作為培養(yǎng)技術性人才的主要陣地，高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面的責任重大。為了對學生工匠精神加以培養(yǎng)，高職院校應該采取的措施：
首先，積極改變教學理念，這是關鍵性內(nèi)容。在高等教育中，高職教育是一個重要組成，在培養(yǎng)人才中也發(fā)揮著更大的作用。不過，近幾年職業(yè)教育的辦學理念出現(xiàn)偏差，專業(yè)設置沒有長遠的發(fā)展眼光，一味追隨潮流。由于沒有辦學特色和技術優(yōu)勢，所培養(yǎng)的學生在技術和行業(yè)上也不具備優(yōu)勢，無法適應社會的發(fā)展需求。高職院校為了獲得長遠發(fā)展，要找準辦學思路，確定培養(yǎng)人才的目標，把工匠精神當作堅守的辦學理念。
其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創(chuàng)辦人，他曾說一流匠人的人品要比技術更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對于高職學生來說，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學生擁有匠心，在開展思想政治教育課程時，高職院校要以課程體系為出發(fā)點，在各個課程的教學大綱、教學計劃中納入工匠精神的教育。此外，要構建特色化的工匠課堂，以項目教學、專題教學方式，在潛移默化中讓學生接受工匠精神理念。高職院?？梢圆欢ㄆ谘堃恍┕そ?，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)變，高職院校要適當增加思想政治教育的實踐課時，并給予物力和財力方面的支持。老師可以不定期帶學生去工廠和企業(yè)參觀，感受工匠創(chuàng)造的技術成果和他們堅守職業(yè)的操守，把培養(yǎng)匠心慢慢變成自覺行動。
最后，培養(yǎng)高職學生工匠精神的有效手段是提高職業(yè)認同感與人文素養(yǎng)。當前時期，我國有好工匠和好手藝人，不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來，高職院校的辦學理念就是培養(yǎng)更多的應用型人才，積極參與各種技能競賽，建設實訓場所、重視設置專業(yè)，這是必要的。不過高職院校忽視了培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，因缺失人文素養(yǎng)一方面影響到學生的職業(yè)發(fā)展，另一方面也影響社會可持續(xù)發(fā)展。缺失人文素養(yǎng)容易導致學生對所學專業(yè)沒有熱愛和認同，也沒有工作激情，不愿意堅守技術，出現(xiàn)焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此，高職院校在教育學生中，一方面要重視培養(yǎng)學生技藝，另一方面要將社會科學、哲學等當作學生素質(zhì)提高的有效手段。
三、結語。
我國要想從制造大國變成制造強國，必須大力發(fā)展包括中職、高職在內(nèi)的職業(yè)教育，重視培養(yǎng)技能人才。為了培養(yǎng)高職學生的工匠精神，要從政府、社會和高職院校等角度采取有效措施，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術型人才，為復興中華民族提供更多的工匠。
參考文獻：
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簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇一
表達能力包括口語表達能力和書面表達能力?？谡Z表達能力在日常生活、工作、學習，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達能力的訓練。未必每個同學都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語蠢俗吧。當然，書面表達能力也同樣重要。
一、課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個同學進行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。
二、課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內(nèi)容的'問題或疑難，討論后由組長總結發(fā)言。
三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。
四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。
五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。
總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘?qū)W生的潛力?！俺种院恪钡挠柧?，學生的口頭表達能力顯著的提高。
教學大綱明確規(guī)定了表達能力的訓練任務，老師一定要重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人?？谡Z表達能力的訓練，還要特別注意一點：不能只訓練幾個尖子，訓練的面要大。
順便說說，表達能力的訓練，不僅是語文老師的事，班主任、團干部、各科任老師都要關心這件事。學生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績??！
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇二
大學生可持續(xù)發(fā)展能力源于生態(tài)學中的可持續(xù)發(fā)展思想，是基于馬克思主義關于人的發(fā)展理論而提出的。所謂大學生的可持續(xù)發(fā)展是指大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標是大學生個體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美。簡言之，大學生可持續(xù)發(fā)展能力是大學生知識遷移能力、持續(xù)學習的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力，是大學生有意識地按照社會發(fā)展和個人發(fā)展的規(guī)律，不斷地自主提高綜合素質(zhì)的能力。
提升高職學生可持續(xù)發(fā)展能力既是國家社會對高職生提出的要求，又是高職生實現(xiàn)個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。
在《修訂的關于技術與職業(yè)教育的建議》一文中，聯(lián)合國教科文組織指出:職業(yè)技術教育是為就業(yè)準備的，應當為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎，應當使受教育者獲取在某一領域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以從一個活動領域轉(zhuǎn)向另一個活動領域?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確要求:高職院校以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，在人才培養(yǎng)的過程中，要處理好基礎理論知識與專業(yè)知識的關系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
2目前的現(xiàn)狀。
2.1我國高職生職業(yè)發(fā)展情況分析。
目前我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期的就業(yè)率較高。但與此同時，仍存在就業(yè)滿意度低、離職率高、穩(wěn)定性低、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。
屆至屆我國高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的各項職業(yè)指標。從中不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生無論是總體就業(yè)率還是“受雇全職工作”的比例都較高，月均收入也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。然后，與之形成鮮明對比的是，高職畢業(yè)生的離職率也較高，均在42%以上，屆的離職率突破50%，達到52%。這說明我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期就業(yè)率較高，離職率也較高。
2009屆和屆高職畢業(yè)生的中期職業(yè)發(fā)展。隨著時間的推移，2009屆和2010屆畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例有所增加，但專業(yè)對口率有所下降。這說明隨著時間的推移，我國高職畢業(yè)的就業(yè)相關度下降，職業(yè)穩(wěn)定性較低。
2.2高職院校在培養(yǎng)中的`缺失。
一是教育理論過于陳舊。改革開放以來，我國社會科學技術飛速發(fā)展，經(jīng)濟高速騰飛，高職院校在為生產(chǎn)一線輸送合格人才方面做出了巨大的貢獻?，F(xiàn)階段，高職院校已進入以提高質(zhì)量為核心的轉(zhuǎn)型時期，原有的那種“過分強調(diào)學生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視理論知識”的教育理念開始受到越來越多的質(zhì)疑。
二是專業(yè)設置過細、過窄。優(yōu)秀的技術型人才不僅要具有良好的專業(yè)技術，也應具備適應能力、職業(yè)變遷能力和個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。目前有些高職院校為了契合某些崗位分工較細的企業(yè)，在專業(yè)設置上存在分類過細、過窄的問題，這種分類滿足了企業(yè)對新入職人員短期的、淺層次的要求，但學生的能力受到了一定制約，缺乏職業(yè)變遷能力，不利于學生綜合能力的形成，也無法為學生未來職業(yè)發(fā)展提供夯實的理論基礎。
三是“校企合作”重“企”輕“?！?。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(02010-)》明確要求職業(yè)院校應實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。這既是經(jīng)濟社會對高職院校的要求，也是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在要求。但在實際合作中，校方出于學生就業(yè)、與企業(yè)的長期合作等方面的顧慮，存在過分迎合企業(yè)和市場的現(xiàn)象。有些學校為了爭奪企業(yè)的訂單培養(yǎng)，更加重視訂單班學生的職業(yè)技能和技術，自覺不自覺地忽視學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇三
學生在初學英語時普遍存在著有害羞心理、自卑心理、跟從心理和無所謂心理。有的同學害怕說錯而不愿大聲說英語甚至不開口說話；有的同學由于心理和生理的某種缺陷，在聽到別的同學大聲流利地說英語時，無形之中就覺得自己低人一等，從而就“默默無聞”了；還有的同學對英語學習認識不足，認為學不學無所謂，誰會平時都講英語呢？這樣勢必造成講英語的同學越來越少。
二、培養(yǎng)學生朗讀習慣，增加語感。
朗讀是培養(yǎng)學生口語表達能力最基本的一步，機械的模仿不能真正培養(yǎng)學生的語感，但是對初學者來說，不乏為一種鍛煉自信心的手段。隨著詞匯量的增多，知識面的提高，當朗朗上口以后學生自然會甩掉機械模仿，從而自由發(fā)揮。同時在朗讀選材時，注意趣味性和知識性的結合，盡量選擇一些適合初一學生年齡特點的小故事、小幽默，而且規(guī)定學生在一定時間內(nèi)大聲朗讀，可采取領讀跟讀、齊聲朗讀的方法，通過朗讀，學生逐漸找到了英語的發(fā)音和語音語調(diào)規(guī)律，從而為今后的口語表達打下了堅實的基礎。
三、循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
針對以上情況，我大膽進行課堂教學改革，我首先為他們做示范，用自己大聲流利的英語教育學生開口“說話”，對教材的設計、時間的調(diào)配作了相當大的調(diào)整，從第一節(jié)英語課就對全班每個學生進行一句口語訓練，這種做法花時確實很多，但對每位學生一視同仁讓條件差點的同學感覺到別人能跟老師說第一句英語，我也能，從而消除了他們的自卑恐懼心理，大膽地跟著老師模仿。從那以后的每一節(jié)課都充分利用課時的前十分鐘對學生一對一的口語訓練，繼而發(fā)展為讓學生與學生的口語訓練。我認為初一學生每天的dailyreport是必不可少的。內(nèi)容從開始的一兩句話開始，發(fā)展到一小段話，繼而到一篇小短文，從一開始的單純背誦模仿到后來的`自己脫稿發(fā)揮甚至即興口語演講。
在學了“洋蔥、土豆、西紅柿、香焦、可樂、雞肉、漢堡包”等食品的課文之后，我單獨開了一堂課，我讓學生把食物帶進課堂，講臺當作柜臺，學生就是售貨員和顧客，學生自編自演，自由進行交易，如遇不會的單詞和用語，我就及時補充，這種做法深受學生的喜愛，讓學生把難背難讀的食品單詞變成了五顏六色的食物，學生自覺地接受了這些單詞，第二天的dailyreport學生把前面所學的句子說得非常流利。
英語作為一種交際語言，學習它的最終目的是讓學生會說，而不是只會寫，只要我們教師能夠適時地進行教學，消除學生的各種心理障礙，給每一位學生施展他們才華的機會，學生的口語表達能力一定會不斷提高。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇四
論文摘要：高職高專體育課在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，從體育教學的特點出發(fā)，探討學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，使其成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才。
（一）培養(yǎng)學生的個性意識。個性是指在一定的社會條件下，個人所具有的意識傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個性的傾向性是人進行活動的基本動力，是認識和獲得某種事物的意識傾向，以及堅定某種觀點的正確性和支配其行動的傾向性。從這個角度，我們可以認為個性是創(chuàng)新能力的前提條件，培養(yǎng)個性是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎。而體育活動它要求參與者的身心必須有較大強度的緊張，同時與追求優(yōu)異成績的積極意向緊密聯(lián)系，這對于發(fā)揮人的主觀能動性和社會交往能力具有明顯的促進作用。因此，長期系統(tǒng)的體育教育對學生個性的形成和發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)學生良好的個性，是學校體育的重要功能之一。
（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點，是創(chuàng)新人才所必須具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理趨勢和理性精神。體育活動是一種積極主動的活動過程，它不僅可以培養(yǎng)人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發(fā)揮體力和智力水平的實踐活動中以創(chuàng)造佳績?yōu)槟繕?，在這一過程中已經(jīng)蘊含著創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，因此，學校教育必須肩負著這一培養(yǎng)重任。
（一）轉(zhuǎn)變教學指導觀念。樹立以素質(zhì)教育為基礎，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的的教育理念，體育教育應身體力行，轉(zhuǎn)變觀念，從單一的生物體育教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的體育教學觀，從傳統(tǒng)的以體育知識、技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學生，發(fā)揮他們的積極性、主動性、獨立性，正確處理教師的主導和學生的主體關系，改變學生被動學習的地位，讓學生樹立起自理、自制、自練、自評的思想，只有讓創(chuàng)造者獨立自主地進行創(chuàng)造性的活動，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
（二）改變傳統(tǒng)的教學形式和方法，體育教學必須實行師生互動的教學形式，并加強實踐性教學環(huán)節(jié)，以往的教學形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學，這是不利于學生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應把封閉式教學轉(zhuǎn)為開放式教學在完成教學計劃后，讓學生走出課堂，到圖書館及社會上去學習，尋求創(chuàng)新的靈感。擴大他們的知識面和活動空間，培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學的雙向活動中，要使學生主動處于積極的創(chuàng)新思維狀態(tài)中，改進體育教學方法，啟發(fā)誘導學生的思維具有重要意義。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提問、答疑、討論、布置作業(yè)、設計創(chuàng)編動作，社會實踐以及教學中的區(qū)別對待等，這些都有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導學生積極參加創(chuàng)新活動求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關，相互制約。在教學實踐中，經(jīng)常鼓勵和表揚，有利于學生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評，則會使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，為提高學生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，學生在掌握體育游戲或體操技巧單獨動作后，就可讓學生自己動腦筋創(chuàng)造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學生輪流帶領做創(chuàng)編的準備活動和新游戲等。有意識地培養(yǎng)學生的社會活動能力和組織才能的創(chuàng)新能力。（四）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的教學情境。教師是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師應為學生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學生感受到心理安全和心理自由。教師在教學過程中，應善于提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質(zhì)疑、爭辯、自由討論，要指導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極主動性，促進學生認知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學中要努力營造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學生當作課堂的主人，學習的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學生探索新知識的欲望，使學生在參與中領略運動與鍛煉的價值，把學生的身心健康和娛樂、休閑結合起來，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎。
（五）教學評價中應體現(xiàn)創(chuàng)新成分。
1、設立創(chuàng)新附加分。以往的教學評價以技能方面定成績，缺乏創(chuàng)新能力方面的考核，扼殺了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教學評價中應設立創(chuàng)新附加分，鼓勵創(chuàng)新思維。這樣有利于學生把學到的知識技能巧妙地結合在一起，進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在健美操教學中，教師不失時機的讓每個小組創(chuàng)編一套健美操，經(jīng)過一段時間的編排，教師組織學生創(chuàng)作作品展示。學生們自創(chuàng)自編自演的青春飛揚、激情飛越等健身操不僅創(chuàng)意新穎，而且也具有一定的健身效果。
2、設立自己表現(xiàn)分。在教學活動中，學生都具有強烈的表現(xiàn)欲，教師應創(chuàng)造條件滿足學生的這一要求，創(chuàng)造一個讓學生自己表現(xiàn)的機會，使其施展各自的特長，并盡情發(fā)揮，表現(xiàn)其活力。要適時表揚其創(chuàng)新精神。例如在游戲活動中，讓不同省份的學生展現(xiàn)和帶領做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學生智力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、改變課堂提問方式。課堂上可由學生提問，教師回答問題。根據(jù)學生提出問題水平高低，給學生打分。如在講解推鉛球的出手角度時，有學生提出要使物體拋得更遠拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點和落地點不在同一水平面上，有個地斜角的關系。因此，出手角度應該為38~42度之間。學生更能注意聽講，用心去想問題。這樣，不僅促進學生主動學習能力，又可以使教師直接了解每個學生掌握知識技能的情況，改變學習地位，有利于學生發(fā)散性思維的形成。
4、改變課的評價方式。學生在課堂上除了身體的實踐外，還應勤于動腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開拓視野。例如由學生輪流進行課的小結，對師生在課堂上的各種實踐活動如組織紀律、運動負荷、技術質(zhì)量戰(zhàn)術運用等情況進行評價，指出優(yōu)缺點及改進意見等。這樣不僅可培養(yǎng)學生的總結歸納能力和語言表達能力，更能使學生自主學習，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
體育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在教學過程中如何傳遞知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為當前教學改革的重要問題。只有轉(zhuǎn)變教育思想，改進教學形式和方法激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境，從考核方法上入手，組織和引導學生積極參加各項體育活動，在體育實踐和處理各種人際關系中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，才能使學生不單純學會一定的知識技能，而且向著高綜合文化素質(zhì)方向發(fā)展”使其具有創(chuàng)造性學習的品質(zhì)!具備會學習和獨立學習的基本能力，成為能夠獨立自主地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的人。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇五
口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達到交際目的的表達方式。它是相對書面語言而言的?？谡Z表達在生活中無處不在，并且往往關系到生活、學習、工作的成敗得失。社會的發(fā)展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是對于以培養(yǎng)高級技術應用型人才為目標的高等職業(yè)教育，同樣也要順應時代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對象具有較強的動手實踐操作能力，而且也要具有較強的口語表達能力，這關系到學生今后的發(fā)展，是學生走向社會，立足社會受用終生的基礎。
1高職生口語表達能力的基本要求。
1.1合乎邏輯的思維能力。
一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不筻攏力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。
1.2較強的綜合概括能力。
畢業(yè)生在擇業(yè)、應聘、就業(yè)和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經(jīng)驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。
1.3清晰的語言表述能力。
語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當?shù)淖藙荨?BR> 1.4運用語言技巧的能力。
要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。
2研究訓練方法，優(yōu)化教學模式。
2.1科學安排程序，明確教學目標。
第一階段，初級訓練階段。
（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發(fā)音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規(guī)范訓練、語調(diào)純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態(tài)勢訓練。向?qū)W生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態(tài)勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態(tài)勢語言，而且會根據(jù)別人的態(tài)勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內(nèi)容符合聽眾的判斷標準。
第二階段，高級訓練階段。
（1）即興發(fā)言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發(fā)言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調(diào)的風格、控制語調(diào)、營造高潮等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰(zhàn)略設計和實踐戰(zhàn)術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環(huán)節(jié)，逐漸領悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應用階段。
（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。
2.2優(yōu)化訓練方法，調(diào)控訓練過程。
知識積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養(yǎng)成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的`相關職業(yè)知識。記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對不同內(nèi)容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創(chuàng)造力大有益處。
朗誦訓練法首先要做到發(fā)音標準，學習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關的語流音變。同時訓練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。
態(tài)勢訓練法。態(tài)勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據(jù)出示的表達目的做出相應的態(tài)勢語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。
觀摩訓練法。通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應具有的風度、氣質(zhì)、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、高潮、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。
心理訓練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現(xiàn)。訓練方法如下：
（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經(jīng)驗。
思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：
（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生運用所學解決問題。
口才訓練課的模式建構可根據(jù)各職業(yè)院校的實際情況調(diào)整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇六
論文摘要：了解高職院校學生終身學習能力現(xiàn)狀，為提升學生的終身學習能力和意識，實施相應的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調(diào)查和座談法對南華工商學院的8個專業(yè)291名在校學生進行了調(diào)查。結果：高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變；高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識強，部分學生溝通能力較弱；部分學生適應環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結論：高職院校學生的知識積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與?力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學校不斷推進教育改革，學生要轉(zhuǎn)變學習觀念。
從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學生在面對經(jīng)濟傘球化、知識經(jīng)濟及信息社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時，應關注終身學習能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學習能力現(xiàn)狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學習能力問卷調(diào)查，并從終身學習的叫個維度進行分析，為提出學生終身學習能力實旌策略奠定基礎。
一、調(diào)查對象和方法。
1．調(diào)查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現(xiàn)狀，為教師教學和學生學習給予指導：調(diào)的時間為10月至12月。
2．調(diào)查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對象為該校國際經(jīng)濟與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術系等8個專業(yè)291名在校學生。
3．調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用excel軟件產(chǎn)生隨機數(shù)來確定調(diào)查對象。大學生終身學習能力調(diào)查表由項目組自行設計，由學生自填。問卷分為四部分：學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學生進行信息收集，詢問其對調(diào)查問卷的意見和對如何培養(yǎng)終身學習的看法。
4．統(tǒng)計方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號，使用spss15．0進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結果。
1．一般情況。填寫問卷的291名大學生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。
2．學會認知。被調(diào)查的280名(11名未填)學生中，基礎知識和專業(yè)知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學生沒有獲得相關的資格證書。當問及運用所學知識來解決實際問題的程度時，20％的學生明確表示經(jīng)常運用。經(jīng)常運用計算機和網(wǎng)絡查詢信息的學生占63．6％。另外，60．2％的學生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學生占57．6％；遇到問題不去進行實際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學生年級看，大一生中綜合知識和專業(yè)知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學生中經(jīng)常運用所學知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學生相差不大。經(jīng)常利用計算機和網(wǎng)絡在大一生中占52．6％，大二學生中占65．3％，大三學生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學生為27．4％，大三學生為50．6％。經(jīng)常進行課余閱讀的大一、大二和大三學生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學會做事。85．2％的被調(diào)查學生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優(yōu)秀或良好的學生占66％，沒有參加過實踐活動的學生占17．5％。79．4％的學生參與創(chuàng)業(yè)活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學生沒有其中一項。87．9％的學生參加班集體或小組活動，l1．4％的學生較少參與。表示和其他同學或同事完成任務時，能愉快并較好配合他人工作的學生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習中制定過計期并能實施的學生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。
從學生的年級統(tǒng)計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學生中參加實踐活動被單位評價為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。
4．學會合作。90％的學生能客觀地評價自己，但10％學生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學生能較準確表達自己的意思，5．9％的學生表示要反復幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學生能熟練運用網(wǎng)絡、多媒體等溝通工具，但16．8％的學生表示不熟練，1．7％學生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學生敢于或能承擔應有的責任。對于社會現(xiàn)象的理解，97．6％的學生能正確理解一般社會現(xiàn)象，僅有2．4％的學生不太理解大多數(shù)社會現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學生不能熟練使用溝通工具。5．學會生存。90．3％的學生表示對陌生環(huán)境適應較快，而有9．7％的學生表示適應環(huán)境能力還較弱。對生活或?qū)W習中出現(xiàn)的危機，87．8％的學生表示能較好應付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學生占97．2％．2，8％的學生表示一點都不知道。88．1％的學生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術形式，10．5％的學生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學生認為自己過得幸福，而6．3％的學生認為自己過得不幸福。
三、討論。
1．高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學生都能在考核中通過，反映學生以被動式學習為主。但54．4％的學生表示對專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學生不會將所學的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學的實際效果并未在學生身上得體現(xiàn)，學校的考核未能顯示出學生的實際水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學生就業(yè)造成障礙。
同時，由于計算機網(wǎng)絡飛速發(fā)展一定程度上改變了學生的學習方式，學生對網(wǎng)絡的依賴性越來越大，也認識到了網(wǎng)絡的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學生比低所級的學生更依賴于網(wǎng)絡，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學生是不是在上網(wǎng)學習?李明國調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學生并未把網(wǎng)絡作為學習主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學生學習方式比較被動，習慣填鴨式教學模式，主動學習能力差，沒有學會學習，不注重學習興趣培養(yǎng)，不關注學習技巧和方法的提高。近九成的學生不會對學習和生活中的問題進行反思，四成的學生很少進行實際調(diào)查。
2．高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學生，精力充沛，敢于實踐，多數(shù)學生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學生占17．5％，但從學生所處的年級來看，大一學生沒參與實踐的學生比重較大為26．3％，可能由于大一學生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學生計劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學生做事能力傾向于優(yōu)于低年級學生，說明學校教育起到了正面作用。
3．合作意識強，部分學生溝通能力較弱。80％以上的學生都能正確認識自己、認識社會，體現(xiàn)出學生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達能力應進一步提高。5．9％的學生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學生不能熟練使用溝通工具。這可能受學校的設施及學生自信心影響有關。
另外，高年級學生這方面的能力要優(yōu)于低年級。
4．部分學生適應環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學生就業(yè)壓力很大。對此，約有10％學生的回答令人擔憂。9．7％的學生適應環(huán)境能力還較弱，9．4％的學生情緒控制能力差，6．3％的學生認為自己過得不幸福。大學生的個體發(fā)展不僅是知識積累，還應是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議。
高職院校教育應加強運用專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，在考核方式上應與專業(yè)知識培養(yǎng)要求結合起來。在教學上應根據(jù)學生學習特點。適當增加網(wǎng)絡教學內(nèi)容，引導學生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵學生自學、獨立思考，學會查閱資料。還應加強學生計劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強化心理健康教育，使學生學會健康、愉快生活和學習。
學校教育應關注學生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對學生的開發(fā)應主要從智力、心力和體力角度進行。大學教育不僅要關注學生智力開發(fā)，更應重視學生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評力和調(diào)控力(心力)的增強。學生的知識結構在人文、社會和科學學科上應合理搭配；學生不應只是知識的吸納，還應有智力的發(fā)展。對學生的需要、理想進行主動引導，升華學習目的，培養(yǎng)學習興趣；愛護和培養(yǎng)學生的自信；鼓勵學生成就幸福生活。
加強實踐課程教學，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。國外高校實踐教學占總課時的35％，并且實踐課是獨立體系，與課堂教學具有同等重要的地位。因此，應開設各種實驗、技能性選修課、社會調(diào)查、畢業(yè)設計、勞動技術系列課程等。同時，創(chuàng)造多種實驗活動形式，把課堂教學、學科活動、課外活動和校外活動等結合起來，為學生提供獨立思考、獨立操作和獨立創(chuàng)造的機會。
濃縮專業(yè)課程，開設綜合課程，優(yōu)化學生知識結構。把相鄰學科的教學內(nèi)容組織在一門學科中，避免內(nèi)容重復，不過分強調(diào)專業(yè)知識，不但可以節(jié)省教學時間，而且有利于學生綜合而全面地發(fā)展。
最后，加強學生心理素質(zhì)測評。采取用科學合理的測評工具和手段，對學生的素質(zhì)進行診斷與評價，尋找問題，采取有針對性的措施進行干預，尤其是對適應性和情緒控制能力差的學生進行篩選和開展工作。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇七
語言是人類社會重要的交際工具，口語表達是人生中不可缺少的能力，培養(yǎng)學生的口語表達能力是語文教學的重要任務之一。但在中學語文教學中，作為“聽、說、讀、寫”四項基本訓練中的“說”卻沒有得到應有的重視。不少農(nóng)村中學的語文教師對于學生口語表達能力的訓練缺乏自覺性和主動性，更缺乏尋找科學的方法訓練中學生的口語能力，只是片面重視學生“寫”的能力，輕視和相當程度地忽略了學生“說”的能力的培養(yǎng)，從而導致了輕“說”重“寫”甚至有“寫”無“說”的偏差。培養(yǎng)口語能力，不僅包括培養(yǎng)表達能力，而且包括培養(yǎng)接受能力和思維能力。口語表達是書面語言的基礎，它與思維的關系比書面語言更直接、更密切。在新形勢下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對學生進行口語能力的訓練。那么，在語文教學中如何有效地培養(yǎng)學生的口語能力呢？根據(jù)多年的教學實踐，我認為可從以下幾方面入手：
一、課堂訓練。
在現(xiàn)行初中語文教材中，每個單元均安排了口語知識的訓練點，如教材中的問題解答、復述課文、敘述事件、說明事物、討論問題、發(fā)表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對學生進行口語訓練的主要“抓手”。為了保證口語訓練能有系統(tǒng)地進行，教師應當根據(jù)教材中有關口語的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學生了解常用的說話形式和技巧。教學中，教師應根據(jù)教材的要求和教學經(jīng)驗，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的說話技巧，提高自己的口語能力。
二、示范訓練。
每個單元結束都有一節(jié)口語訓練課，教師要有計劃地傳授給學生口頭語言表達的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結合遠程教育資源和多媒體教學手段讓學生學習模仿。第一步，訓練學生的口頭說明能力；第二步，訓練學生的口頭創(chuàng)作能力。為了加強口頭說明能力訓練的針對性，提高訓練效果，教師在講讀課中對課文的講解、分析，對學生來說實際上是最好的說話示范。因此，在講授課上，教師的講解內(nèi)容必須做到講解明確、條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的`技能、技巧，提高口語表達能力。教師還應充分利用遠程教育資源和多媒體等手段提供畫面、實物或場景，既讓學生不感到枯燥乏味，又讓學生根據(jù)不同的情況進行生動具體的說明。教師既要教給學生必要的說明知識、說明思路和說明方法，又要教育學生在說明事物時必須認真細致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說明白。
口頭創(chuàng)作能力的訓練，可先從創(chuàng)造性的復述和看圖看物作文做起，從二度創(chuàng)作逐步過渡到獨立創(chuàng)作，進而發(fā)展為即興口語創(chuàng)作。還可以把這些口頭創(chuàng)作的作品寫在作文練習本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語作品展覽，以說促寫。
三、常規(guī)訓練。
為了使學生的口語訓練練在平時、練在大眾，可把語文課前10分鐘設為即興演講時間，讓學生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或?qū)W習的問題自己開口說話。教師可以抓住社會熱點和學生熱衷的問題精心設計題目，例如“中國現(xiàn)在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學生在課前搜集素材，積極準備，激發(fā)學生“說”的興趣，增強學生當眾說話的自信心。可以運用網(wǎng)絡、多媒體、錄音、幻燈、電視等現(xiàn)代視聽手段進行說話訓練；還可以利用晚讀課時間對校內(nèi)外和班級的新聞進行報道，按學號每天一人報道，規(guī)定只準用自己的話說，不準照稿念，校外新聞占20%，學校新聞占30%，本班新聞占50%。還有每天的班級總結，按學號輪流進行，使每一位學生都有訓練的機會。時間長了，學生們有了開口說話的自信心，就會調(diào)動學生學習的主動性、自覺性，提高學習效率和思維能力。這樣可以極大地激發(fā)學生練習說話的興趣，從而收到較好的練習效益。
四、活動訓練。
要利用班團活動、春游、掃墓、夏令營、秋游、參觀、訪問等開展多種形式的活動，把口語訓練由課堂拓展到課外?？蓭ьI學生到農(nóng)村去，到田間地頭，觀察農(nóng)作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領學生深入到廠礦、企業(yè)、公司，觀察車間的生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)過程以及產(chǎn)品的結構、用途等。
學生在生活中接觸和見到的事物越多，積累的知識也就越多，就會有話可說了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競爭來強化學生說的訓練。口頭辯論是一種論說道理的口語能力，是需要口語和邏輯思維很好地結合的一種表達能力。學生敢說了，但對演講、辯論的技巧、方法不善于運用，如吐字發(fā)音的準確、聲音的響亮清晰、語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、語言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學生明確的目標，再通過多媒體教學等手段讓學生多聽有關的錄音、多看相關的錄像，使學生耳聞目睹、潛移默化。
在高速發(fā)展的新時代一刻也離不開語言交際，在語文教學中亟待培養(yǎng)學生“說”的能力。學生經(jīng)過一定的目標訓練，思維會更敏捷靈活，語言會更生動流暢，書面作文也會水到渠成，落筆生花，下筆不澀?？傊?，培養(yǎng)和提高中學生的口語表達能力是語文教學的重要任務，也是社會發(fā)展的迫切需要，作為新形勢下的中學教師應有所作為。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇八
高職院校應更新教育理念，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力作為人才培養(yǎng)的目標之一，除了學生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還應重視對技能之外的知識遷移能力、持續(xù)學習的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當今社會處于知識爆炸的時代，知識更新速度快，傳播面積廣，要求學生在短短的三年之內(nèi)就學到工作中所需要的全部知識不現(xiàn)實，也不可能。因此，校方必須轉(zhuǎn)變觀念，重視對學生學習方法和能力的培養(yǎng)，為他們適應崗位的變換和企業(yè)提出的新要求打下基礎。
3.2調(diào)整專業(yè)設置、課程改革。
高職院校主要根據(jù)職業(yè)類別進行專業(yè)設置，容易受到市場偏好和可提供的就業(yè)崗位的影響，因此要把握好市場與學科內(nèi)在邏輯的度，針對不同的行業(yè)和職業(yè)的類別，有區(qū)別地設置相應專業(yè)。例如:對電子制造業(yè)、裝配業(yè)、加工業(yè)等崗位分工較細的行業(yè)，可以適當細化專業(yè)設置;而文秘、管理、經(jīng)濟等對綜合能力要求較高的職業(yè)，應當將專業(yè)設置得寬泛一些。在基礎理論課程的設置方面，要適當擴大基礎理論課程所占的比例，增加素質(zhì)教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學生感覺到理論課程對實踐技能的指導作用和自身綜合素質(zhì)的提高，使學生在掌握一門專業(yè)技能的同時具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
3.3校企合作。
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高等技術應用性專門人才，但單憑學校自身的力量很難培養(yǎng)出應用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業(yè)參與到培養(yǎng)過程中來。但教育的非盈利性質(zhì)使得企業(yè)無法在合作中獲得立竿見影的利益，這與企業(yè)追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應讓企業(yè)參與制訂合作辦學的規(guī)章制度，督促企業(yè)在共同培養(yǎng)、頂崗實習的過程中遵守共同制訂的規(guī)則，切實負擔起應有的責任，避免學生淪為企業(yè)的廉價勞動力。同時，學院還要積極聯(lián)合地方政府，制定系列優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。
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簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇九
[摘要]音樂無處不在。欣賞音樂能力的成因是多方面的，有原始的、與生俱來的，有有意、無意形成的，有因明確目的而提升的。音樂欣賞能力形成是個積累過程，更多的要依賴后天的培養(yǎng)，社會、個體、家庭都是培養(yǎng)音樂欣賞能力的因素。高職學生在院校接受的音樂欣賞教學是學生音樂欣賞能力形成和積累的黃金時機。他們接觸到的音樂欣賞概念和記憶到的許多各種風格的音樂旋律，以及這些旋律應該帶給聽者什么樣的聯(lián)覺相關概念，都會在這些學生將來的音樂生活中起著重要作用。
[關鍵詞]學生;音樂欣賞;能力。
日本著名的鋼琴家、指揮家久石讓，在央視的一次采訪中說，他年少時雖然學習和欣賞了不少交響樂作品，但只是聽過，沒有感覺，不為所動。而當他從事指揮、鋼琴演奏工作后，回頭涉足記憶中的交響樂，才深深體味之中的壯大和宏偉，從而讓他創(chuàng)作出一部又一部膾炙人口的優(yōu)秀音樂作品，其中不乏帶有濃重交響樂風格的電影音樂。筆者中學時代的化學老師，喜歡聽京劇，問其為什么喜歡，他說本來也不喜歡，只應知道京劇是國粹，必然有她的可聽之處，為了此生不錯過被冠之為國粹的京劇，就刻意聽之，久而久之，愛上了京劇。石久從聽過、沒有感覺、不為所動到體味之中的壯大和宏偉繼而創(chuàng)作出帶有交響樂風格的電影音樂;那位化學老師從本不喜歡到刻意聽之直至愛上京劇，都經(jīng)歷過了一個長期的過程。
這個過程是從記憶成為感動的過程，是從感性上升為理性的過程，是人生經(jīng)歷積累的過程，是音樂欣賞能力形成和積累的過程。筆者從事高職音樂欣賞教學多年了，有相當大一部分學生在課堂上是不可能實現(xiàn)真正意義上為音樂所動的。比如二胡獨奏《二泉印月》，它是中華民族音樂、二胡演奏作品的精華，音樂欣賞教學顯然是不能避開的。當介紹作品開始“嘆氣般”的下行旋律，鋪墊了整個樂曲憂傷的基調(diào);介紹整個樂曲悲而不傷，平靜道來，但音樂內(nèi)在卻蘊育了強大的被壓抑的力量，是一種曾經(jīng)滄海、傷痛過去的恍如隔世感覺等，這些需要有些情感經(jīng)歷或情感體驗的人才能真正感悟，對年紀輕、閱歷淺的高職學生而言，在課堂短短的幾十分鐘里讓他與阿炳的音樂和老師產(chǎn)生共鳴，實在勉為其難。所以高職音樂欣賞教學，要把控好音樂欣賞能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要充分認識高職學校和學生的實際，做到既不讓學生錯失在校學習的黃金時機，又不能拔苗助長。
著名舞蹈家楊麗萍在進行《云南印象》的音樂創(chuàng)作時，找到作曲家三寶，請他聆聽由當?shù)剞r(nóng)民演唱的民歌，三寶說歌聲讓他起了一身的雞皮疙瘩，這是對這種超具震撼力和感染力的民間音樂的一種強烈感動。筆者曾經(jīng)與一舞蹈老師一起戴著耳機聽王宏偉清唱的陜北民歌《淚蛋蛋撒在沙蒿蒿林》，當王宏偉極具穿透力的男高音，帶著黃土地的.勁風響在耳邊時，我們同時出現(xiàn)了“雞皮疙瘩”反應。這種感受就幾十秒鐘，是一種快速的“審美反射”，它無需反映出作品的意味與思想，是一種來自對音樂本身的純愉悅，是一個欣賞者對真正的好音樂作品的最原始的反應。這種原始、初級的對音樂的反應會引致聽者對音樂的興趣、愛好、癡迷和感動，這種感動可能不是幾個簡單的形容詞能表達得了的。
二是有意和無意形成的。從嬰兒時期睜大眼睛聽媽媽唱的搖籃曲開始，到幼兒園拍著小手跟著節(jié)拍起舞，到小學時用稚嫩的嗓子跟著老師喊歌，中學時沒事掛在耳朵上的隨身聽，到大學的音樂欣賞課，步入社會后私家車里的cd，音樂廳里的音樂會，至到臨終彌留之際聽到的催人淚下的舊歌謠……這里面，有無意識的音樂欣賞，也有有意識的音樂欣賞，它們或早或晚能喚起人們內(nèi)心的情感。而作為大部分人(非從事音樂專業(yè)學習和工作的人)而言，接受無意識的音樂欣賞教育要遠遠多于有意識的音樂欣賞教育，大部分人甚至一生都沒有接受過專門的音樂欣賞教育，無意識的音樂欣賞是他們音樂生活的主體，這種無意識的音樂欣賞決定了他們音樂生活的水平、風格和質(zhì)量。比如上世紀70年代戶外高音喇叭播放的是樣板戲，以《臺灣，我的骨肉同胞》為典型代表的高歌型歌曲，成長在那個年代的人幾乎都喜歡而且會來幾段樣板戲，幾乎都愿意或者會大著嗓門歌唱;上世紀70年代鄧麗君的風行，社會上又出現(xiàn)鄧麗君迷，年輕女孩模仿鄧麗君的“氣聲唱法”成為時尚;上世紀70年代農(nóng)村的孩子會吹笛子、拉二胡，上世紀80年代城市的青年開始彈吉它，當今孩子被父母送去學鋼琴，有因此成才的，但更多的只是作為愛好培養(yǎng)。在持續(xù)一生的社會音樂欣賞教育過程中，有很多人因此走上了專業(yè)音樂隊伍，他們很大部分的音樂審美、音樂概念甚至音樂理論知識，都是在這些看似沒有教學目的音樂欣賞過程中獲得的，在無意識的音樂教育中實現(xiàn)了音樂欣賞。三是有明確目的而提升。
當一個人在生活中受到了挫折和打擊，會將自己獨自關起來，將貝多芬的《第五(命運)交響曲》開到大音響，讓自己沉浸在震憾的音樂中，求得與音樂的共鳴，讓自身的痛苦在音樂中得到釋放，并將對音樂的感受提升到一個前所未有的角度和高度;上世紀60、70年代的音樂作品匱缺，音樂欣賞幾乎只能從樣板戲開始，人們在僅有的八出戲中翻來覆去地品味其中韻味，以使形成了許多與戲曲音樂表現(xiàn)規(guī)律有關的概念：什么樣的音樂是果敢?什么樣的音樂是憤怒?什么樣的音樂是悲傷?什么樣的音樂是傾訴?什么樣的音樂是喜悅?什么樣的音樂是狂歡?時過境遷，那個年代的人們，真的愛上了那樣的音樂表達方式，去卡拉ok會對樣板戲唱段情有獨鐘。
音樂欣賞能力形成是個積累過程。音樂欣賞跟天賦有關，但不是人人都有天生的音樂感受，更多的是依賴后天的培養(yǎng)，它是一個典型的積累過程。音樂欣賞是一項音樂審美活動，是以欣賞者的音樂審美經(jīng)驗為條件，通過審美經(jīng)驗的活動從中獲得音樂審美體驗。
沒有“審美經(jīng)驗”，審美活動就如同無本之椽、無源之水，成為空談。音樂審美積累越多，音樂審美活動才會越有效、越成功。經(jīng)驗分感性經(jīng)驗階段和理性經(jīng)驗階段，聽者對好的音樂的第一感覺，是近乎原始的、純粹生理的反應，它是無意識的，被動的，機械的，但會給人很強烈的唯美的音樂追求，一次次的追求，一次次的滿足，這種“追求”與“滿足”過程，在自覺和不自覺的教育形式下，進入“理性欣賞”階段，好的音樂欣賞理念和習慣，以及一定的音樂欣賞能力便逐漸形成。音樂欣賞能力的形成和增強，音樂欣賞環(huán)境非常重要：一是社會層面的。音樂創(chuàng)作者作為音樂欣賞產(chǎn)品的制造者，應有意創(chuàng)作多一些新穎，有鮮明藝術特征，讓人們明確、真實地感動的好作品;媒體作為最有力的音樂傳播者，應該具備除了效益以外更強的教育責任感;學校音樂教育要承擔起音樂欣賞教育和引導作用，為人們走上正確的音樂欣賞之路做好理論與實踐的引導。二是音樂欣賞個體要加強自我培養(yǎng)意識。
欣賞者應該有意培養(yǎng)好的音樂審美，有目的、有選擇地為自己進行音樂欣賞教育，同時提升自我綜合文化素質(zhì)，在選擇音樂審美傾向的路上，不隨波逐流，不誤入歧途，進入音樂欣賞水平與綜合文化素質(zhì)雙提升的境界。三是家庭音樂欣賞教育。這里并非指小朋友一定要學點什么樂器，音樂欣賞是一種融入和氛圍，有意營造好的家庭音樂氛圍，往往對孩子的音樂成長會起到很好的作用。?？措娨暤娜藭粜牡?，但凡能在舞臺上表演一些才藝的，多數(shù)都是家庭或家族里有一個或多個相關藝術門當?shù)摹皫煾怠保辽僖趔w美教學研究119是“發(fā)燒友”，這種在與家人朝夕相處、耳鬢廝磨的日常生活中的藝術熏陶，是極有效的。四是音樂欣賞教育都應注意欣賞方式問題。理想的音樂欣賞活動，應該是敏銳感受音樂獨自體認的心理歷程，音樂欣賞活動的核心應該是審美。音樂欣賞教育的方式很多，但均要選擇有利于聽者“感受”音樂的方式進行，方能達到有效的結果。施教者有必要分析聽者的文化水平、音樂積累水平、情感經(jīng)歷、個性特征及審美傾向，有針對性的選曲和選擇教育方式，圍繞“感受”作文章。
高職院校音樂欣賞教學是學生音樂欣賞能力形成和積累的重要階段。目前高職院校的音樂欣賞教學有兩個層次，一種是對以音樂為專業(yè)課程的專業(yè)進行的，另一種是對不以音樂為專業(yè)課程的專業(yè)進行的。都有相應的培養(yǎng)目標。高職學生雖然同為大學生，但錄取批次低，他們的音樂和文化水平不及一般高校的學生，甚至不及稍發(fā)達一點的城市中學生，處于偏低水平，這跟生源的生長環(huán)境多為次發(fā)達地區(qū)有關。高職院校的辦學是“以應用為目的，實用為主，夠用為度”為原則，以培養(yǎng)實用型人才為目的的，不論是對以音樂為專業(yè)課的專業(yè)，還是對不以音樂課程為專業(yè)課程的其他專業(yè)，音樂欣賞都是以提升學生音樂素質(zhì)和培養(yǎng)學生音樂欣賞能力為主要目的的。學生音樂和文化素質(zhì)較低，任課教師在實行“因材施教”時應予充分考慮和關注。音樂欣賞作為非主要技能課，都只開一學期即36學時，教學時間非常有限。
所以，在高職音樂欣賞教學中，應該從培養(yǎng)最基礎的音樂欣賞概念開始，讓學生在學習知識的過程中感受音樂的美，教以欣賞音樂的基本方法和思路，為其將來自覺欣賞音樂打下基礎。它既不能像高中音樂欣賞那樣，讓學生以享受音樂為主，在享受音樂的過程中學習音樂知識，又不能像普通高校那樣，在分析、解剖一部部音樂作品的過程和大量的音樂欣賞理論研究中享受音樂。高職學生自我意識是成年人的，但還是因為整體文化素質(zhì)偏低，學習方式不盡如人意，大部分學生還明顯存有中學生時的孩子氣。他們單純，在學習上存在較強的依賴性，同時他們更渴望自己通過學習，能以成人的思維方式學習和處世。所以，在高職音樂欣賞的教學中，要重視音樂欣賞常識和音樂欣賞理論的教育，同時又要顧及學生對音樂欣賞的興趣。如果只重視前者，學生會失去對音樂欣賞的興趣，如果只講音樂的美，對音樂基礎知識薄弱的高職學生來說，課堂上的欣賞只會是“空中樓閣”，而將來學生走入社會，因為沒有一定程度地掌握音樂欣賞理論和常識，無法再與音樂“結緣”，斷掉了學生欣賞音樂的“后路”。
可見，在高職音樂欣賞教學中，學生能真正為一些音樂作品打動，理解音樂所蘊含的主要內(nèi)容、思想和審美，是非常難的。所以，高職院校學生所受的音樂欣賞教育，應該主要是是停留在“感性認識”層面的。
如在欣賞《二泉印月》時，學生如果不能感受到作品帶來的深的哲學性的思考及阿炳滄桑后的嘆息，但至少可以通過欣賞作品，學習到許多音樂欣賞和與作品有關的音樂知識。比如：通過講解第一句的下行旋律如同嘆息奠定了作品傷感基調(diào)，告訴學生音樂的下行能讓人感受到哀傷，這個作品是傷而不痛的、是一個生活在舊社會最底層人的內(nèi)心感受、音樂是有著明顯的江南音樂風格等。學生即使不能切身感受，但完全有必要接受這個概念。教學過程中學生至少是機械性地接觸了音樂，了解了一些關于這個作品的音樂概念，按受了與作品相關的音樂欣賞理論知識，哪怕他們還體會不到旋律的優(yōu)美，但是肯定可以熟記作品相關主題等等。高職院校的音樂欣賞課教師不能好高騖遠，要正視由學生的基礎造成的音樂欣賞教學現(xiàn)狀，扎扎實實做好對學生的初級音樂欣賞教育，乃至音樂啟蒙教育，為提升學生音樂素質(zhì)，為學生有機會步入真正的音樂欣賞之路做好相關的教學工作。高職院校的音樂教師應該面對現(xiàn)實，因材施教，不能完全隨著學生的原始興趣讓學生在音樂欣賞中“圖個樂”。提倡快樂教學，是要以提升教學效果為目的的，而并非為樂而樂。音樂欣賞這種對高職學生極具吸引力的事情，不應只是建立在“樂”和“享受”的層面，只有在一定的音樂積累和音樂欣賞能力的前提下，才可能談對音樂的真正“享受”，這是師生們在音樂欣賞中都應該明確的觀點。
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，中國書法有“描紅”之舉，都說明了在諸多的知識和技能的學習過程中(尤其是藝術門類知識和技術的培養(yǎng))，最初的學習雖不能立竿見影，但是通過積累，量變是可能達到質(zhì)變。同樣，高職院校的音樂欣賞教育中，不管有多少感動或沒有被音樂感動的學生所受的教育都是有效的，這是學生音樂欣賞能力形成和積累的必然階段。他們接觸到的音樂欣賞概念和記憶到的許多各種風格的音樂旋律，以及這些旋律應該帶給聽者什么樣的感覺相關概念，都會在這些學生將來的音樂生活中起著重要作用，這也是高職音樂欣賞教育“建立”、“提升”的理念所期待的結果。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十
隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現(xiàn)象。故為提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發(fā)，結合自身經(jīng)驗，對提高學前教育專業(yè)學生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業(yè)學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導致學前教育專業(yè)彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊瑢W前教育專業(yè)學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養(yǎng)即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂形象結合，有目的有意識地對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內(nèi)容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當?shù)?、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢?，不同體裁內(nèi)容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發(fā)展規(guī)律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學習與訓練之后，就要開始發(fā)聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結合，形成統(tǒng)一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術。
學前教育專業(yè)學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養(yǎng)學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學，結合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結語。
學前教育專業(yè)學生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學的創(chuàng)新能力，成為符合學前教育要求的優(yōu)秀教學人才。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：職業(yè)教育改革的重點是培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
關鍵詞：自主學習能力；學習目標；學習興趣。
進入信息化時代，培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點。《省教育廳關于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校（以下簡稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學院共同開辦高職藥學專業(yè)。本文通過分析學生自主學習能力的現(xiàn)狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標在于培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生關鍵能力。tafe采用國家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國家能力標準對學生的職業(yè)能力進行國家認證。國家能力標準是對學生進行質(zhì)量評價的尺度，它規(guī)定了每個崗位的從業(yè)人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國家能力標準緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。
（一）自主學習目標不明。
自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調(diào)整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學習目標是自主學習核心的構成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應試教育截然不同。學生對教學目標不關心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉(zhuǎn)換為自己的學習目標。
（二）自主學習意識缺乏。
高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的`教學方式。多數(shù)學生不愿主動思考問題，沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣，還有一部分學生經(jīng)歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
（一）確立明確的學習目標，改善學習習慣。
中澳合作藥學專業(yè)采用澳方原版培訓包bsb07。bsb07根據(jù)教學的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎。
（二）改革學習方法，提高學習興趣。
為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。下面以pbl教學法為例，設計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學活動。pbl是基于建構主義、以培養(yǎng)學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務單，針對課堂教學內(nèi)容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現(xiàn)。整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（三）樹立自主學習意識，改變考核方式。
自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現(xiàn)學習目標。在bsbmkg401a課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。每個學生明確自己的職責和任務，并有意識地自主搜尋資料?？己藭r，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統(tǒng)一分數(shù)的基礎上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個人會有一個系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分數(shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習?？傊?，“授之以魚，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學習，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。
參考文獻：
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：通過社會調(diào)研，作者就目前高職工商管理專業(yè)學生應具備工商企業(yè)所需要的職業(yè)能力的內(nèi)涵進行了分析，明確了該專業(yè)學生職業(yè)能力構成的具體內(nèi)容和評價指標體系，并就高職院校如何培養(yǎng)適應社會需要的實踐性管理人才及教學模式改革與創(chuàng)新的問題進行了探析。
高職教育作為高等教育的一個有機組成部分，其顯著的特點就是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線。
高職教育教學模式的設計和變革，旨在實現(xiàn)學生由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，樹立圍繞職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務的能力觀念，充分實現(xiàn)學生個性的發(fā)展。
因此，對于職業(yè)院校來說，其專業(yè)的建設、教學計劃的設計和課程內(nèi)容的開發(fā)，必須堅持以市場和企業(yè)所需崗位對人才的綜合能力和全面素質(zhì)要求為出發(fā)點，不斷提高學生的職業(yè)能力，努力使學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力對接，使學生真正受社會和用人單位的歡迎，更具競爭的'優(yōu)勢。
衡量高職院校教學質(zhì)量的主要標準之一是其培養(yǎng)學生的社會和用人單位認可度，是學生適應社會和職業(yè)崗位要求的實際能力。
因此，評判某一專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量不能站在學校的角度，只看教了什么課程，教了什么內(nèi)容，學生的考試成績?nèi)绾?，而要看學生掌握某一職業(yè)或某一崗位職業(yè)技能的水平和所具有的職業(yè)素養(yǎng)。
從某種意義上講，職業(yè)能力的高低決定了學生綜合素質(zhì)的高低，也能比較客觀地反映教育教學質(zhì)量水平的高低。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。
職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。
一般職業(yè)能力是指從事任何工作都需要的能力，如學習能力、寫作能力、語言表達能力、數(shù)學運用能力、組織能力和溝通能力等;專業(yè)職業(yè)能力指從事某一職業(yè)所需的專業(yè)技能;職業(yè)綜合素養(yǎng)主要指工作的責任心、忠誠度、吃苦耐勞、團隊協(xié)作和心理承受能力等。
高職工商管理專業(yè)是一門實踐性較強的綜合性專業(yè)，它為工商企業(yè)培養(yǎng)解決實際問題的一線管理人才，其專業(yè)職業(yè)能力主要體現(xiàn)在從事工商管理職業(yè)活動、完成工商管理職業(yè)任務、解決實際管理問題所應具有的能力，并在對工商企業(yè)人、財、物等各項資源進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動中顯現(xiàn)出來，具有較強的綜合性和實踐性。
高職工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標和普通本科及更高學歷層次培養(yǎng)目標是有區(qū)別的，它的定位應傾向于企業(yè)基層和中層的管理人員，更強調(diào)動手、動腦和解決實際問題的能力。
社會、行業(yè)和企業(yè)到底對高職工商管理專業(yè)的學生在職業(yè)能力方面有什么具體的要求?我們培養(yǎng)的學生能否適應用人單位的需求?是否受用人單位的歡迎?工商企業(yè)對從事管理工作人員的知識、能力有何要求?如何評價管理工作人員的工作業(yè)績和狀況?圍繞以上的問題，我走訪了一些相關的工作人員，并對20多個工商企業(yè)開展了問卷調(diào)查。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要構建職業(yè)能力模型能有效解決高職教育內(nèi)容空心化問題與短期行為問題。
模型以高職工商管理專業(yè)為建模對象，采用文獻研究法、教育反思法和企業(yè)訪談法，從理論、教學、用人單位三個視角分析職業(yè)能力的影響因素，依據(jù)職業(yè)能力屬性提煉關鍵要素，建立高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力模型，同時設立相應的二級三級指標，構造職業(yè)能力指標體系。
最后對職業(yè)能力模型的特點進行總結，同時也討論職業(yè)能力模型的應用限制。
關鍵詞職業(yè)能力模型;高職院校;工商管理。
一、問題的提出。
當前高職教育存在兩個普遍問題：一是空洞，二是功利。
前者具體表現(xiàn)為教學中沒有具體的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，教師按照偏好隨性發(fā)揮，沒有明確的能力點和訓練系統(tǒng)。
后者為按照參與的各級技能大賽或者定點培養(yǎng)單位的要求，亦步亦趨實施教學，有能力點和訓練體系，但是對學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神關注少，學生辨識能力、學習能力、自我成長的能力弱。
導致上述問題的原因，前者是教育的目的性不清，后者是教育的短期行為太強。
高職學生的學習自覺性相較普通高校學生弱，在高職施行大而化之的放養(yǎng)式教育，會讓本沒有較強學習自律能力的高職學生失去方向和動力;而高職教育跟著技能大賽走，教師授課關注技能大賽規(guī)則、知識點，重點培養(yǎng)參賽學生，結果只能是少數(shù)學生出彩，絕大多數(shù)學生得過且過，沒有達到學生與社會的雙滿意。
因此，找到通用人才標準，結合特定的專業(yè)技能訓練，打造綜合素養(yǎng)更強、專業(yè)特征更明顯的高職人才培養(yǎng)方案能有效解決這些問題，而構建職業(yè)能力模型是問題的根本。
職業(yè)能力模型是工具，在職業(yè)教育中，能力模型說明了學習者應該具備什么樣的認知條件，才能完成職業(yè)的典型工作任務[1]。
職業(yè)能力模型也可以作為標準使用，以模型設定人才框架，據(jù)此搭建培養(yǎng)體系，確保教育既有目標方向，又有實質(zhì)性內(nèi)容。
二、研究過程與方法。
一個好的職業(yè)能力模型建立在理性思考的基礎上，有教學可操作性，培養(yǎng)過程可觀察，同時又具備開放性，允許自我進化。
為了搭建起更合理更具有教育實踐性的職業(yè)能力模型，讓更多的學生具備“才”與“能”，建模的方法和過程是：通過文獻研究，整理相關理論獲得二手研究資料，結合教學實踐觀察與用人單位調(diào)研的一手資源，從理論、教學、用人單位三個視角來提煉職業(yè)能力要素，通過要素分析，結合培養(yǎng)過程的階段性任務，搭建動態(tài)職業(yè)能力模型。
為了使探討更具體，本文選取高職工商管理專業(yè)為研究對象。
三、模型的研究視角。
(一)理論視角。
目前對職業(yè)能力的定義非常之多，從教育學、教育行政管理、高等職業(yè)教育及企業(yè)人力資源管理的角度都有不同的定義。
綜合學者們的論述，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它通常包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)資格和職業(yè)生涯管理能力。
其建模的思路是，以職業(yè)能力綜合屬性為基準，框定高職工商管理專業(yè)的能力范疇，提煉職業(yè)能力關鍵要素。
同時將職業(yè)能力模型中的關鍵要素和指標體系導入核心課程的教學，以此構建教學體系和教學內(nèi)容，確保職業(yè)能力的培養(yǎng)訓練貫穿教學全過程，最終達到企業(yè)基層管理崗位用人標準。
從理論上看，職業(yè)能力的屬性和結構如表1所示。
(二)教育實踐視角。
目前高職職業(yè)能力培養(yǎng)分為校內(nèi)工學結合、校外頂崗實習兩個部分。
前者以理論知識結合實訓，側(cè)重方法論，后者通過企業(yè)實習，強化技能。
校內(nèi)專業(yè)課教師教學的重點是知識點與技能點，職業(yè)素養(yǎng)、責任感則通過思政、禮儀等課程解決。
事實上，職業(yè)能力是一種整體展示，職業(yè)能力的培養(yǎng)也應該是一個全時段的過程。
教學中如果將職業(yè)能力的綜合訓練融合在某一類課程中，尤其是專業(yè)核心課程的教學過程中，通過專門的指標體系進行培養(yǎng)觀察;同時將通用管理能力作為關鍵指標納入核心課程的教學體系中，按照特定的程序進行強化訓練，就真正實現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程全時段。
在教學實踐中應將職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)結合專業(yè)訓練進行整體培養(yǎng)，其中最關鍵的職業(yè)能力要素，見表2。
(三)企業(yè)用人視角。
通過走訪貴陽城市經(jīng)濟圈具有代表性的商貿(mào)企業(yè)，輔以問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最看重的是員工的職業(yè)精神(吃苦耐勞、堅持執(zhí)著)和職業(yè)素養(yǎng)(職場禮儀、謙虛向?qū)W)，以及基礎技能(計算機應用、文字數(shù)據(jù)處理)。
企業(yè)用人的關鍵要素見表2。
普遍來說，高職學生的吃苦精神和信息處理能力偏弱。
四、職業(yè)能力關鍵要素提煉及建模。
(一)關鍵要素提煉。
從理論、實踐和企業(yè)用人視角提煉出三者共同的能力要素，包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、崗位技能、管理能力等。
研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)精神是內(nèi)含的、隱形的，而其他諸如職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和管理能力是顯性的。
因此，將職業(yè)精神作為模型的內(nèi)核，職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能以及管理能力作為延展。
同時模擬高職畢業(yè)生從新人、專員成長到企業(yè)主管的三級職業(yè)成長經(jīng)歷，使職業(yè)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)動態(tài)過程，對各個階段的關鍵要素設計為分步分類指標，共同構成職業(yè)能力模型指標體系，建立衛(wèi)星型職業(yè)能力模型。
其中，根據(jù)與企業(yè)的探討，結合貴州高職學生的特點，擬訂專注、責任和卓越作為職業(yè)精神的二級指標。
如圖1所示。
(二)職業(yè)能力模型指標體系設計。
在確定高職學生職業(yè)能力關鍵要素即一級指標的基礎上，從社會、企業(yè)對高職學生職業(yè)能力的主流要求及變化趨勢，構建高職學生職業(yè)能力的二級和三級指標體系。
其中，與職業(yè)素養(yǎng)對應的包括職業(yè)禮儀、職業(yè)溝通、團隊合作3個二級指標，與崗位技能對應的包括崗位認知、基礎操作、工作任務執(zhí)行、工作改進與創(chuàng)新4個二級指標，體現(xiàn)分類分級培養(yǎng)、逐步實施的動態(tài)培養(yǎng)進程。
在職業(yè)素養(yǎng)指標體系中，職場禮儀按照新人、專員、主管分類描述，每一級的要求不一樣，且一級比一級要求高，具體見表3。
與管理能力對應的包括自我管理、團隊管理兩個二級指標。
初步設置與二級指標對應的，按照學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標和路徑設計的三階段指標體系，具體見表4。
上述職業(yè)能力的關鍵要素以及指標體系兼顧了工作崗位要求和個體發(fā)展的雙重需要，即職業(yè)能力開發(fā)不僅關注個體的工作技能，還重視人的全人教育和生涯發(fā)展，為個體和其未來的職業(yè)架起一座橋梁，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展[5]。
五、模型的特點。
模型具有通用性。
假設將本職業(yè)能力模型中的團隊管理能力去掉，其實它也適用于其他專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時這個模型也可以作為初級職場人能力評價的指標使用。
模型凸顯專業(yè)特色。
模型單列團隊管理能力，這是工商管理專業(yè)中最有排他性的一個要素，其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目標并不強調(diào)該能力。
模型重視內(nèi)涵。
一般的職業(yè)能力模型更多關注職場人的外在表現(xiàn)，希望學生的行為“看”起來更接近行業(yè)中的專業(yè)人士。
通過架設職業(yè)精神要素，試圖為高職畢業(yè)生加一個精神支柱，讓學生在職場有內(nèi)在信念并能一直堅持下去。
(貴州職業(yè)技術學院人文社科課題《基于貴陽經(jīng)濟圈企業(yè)需求的高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究》，主持人：蔡昆)。
參考文獻：
[1](德)費利克斯?勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[m].北京：清華大學出版社，：48.
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十四
國外在此領域內(nèi)有影響力的學者對自主學習的定義及相關觀點：holec定義自主學習為控制自我學習的能力。dickinson認為學習者要對其學習過程中所做出的一切決策和對實施這些決策要全權負責。little把自主學習看作學習者的學習過程與學習內(nèi)容的心理關系問題。kenny則認為自主學習不僅是學習上的自由，而且是成人的良機。bound將自主學習歸入教育實踐的框架之中，他指出自主學習是教育實踐的方法，也是的目標。gardner和miller將自主語言學習者定義為計劃并實施其學習項目的人。nunan則指出完全的自主學習者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實。
國內(nèi)學者亦對自主學習進行了大量的研究和探討。龐維國對自主學習從橫向和縱向兩個角度進行了定義：橫向是指從學習的各個方面或維度來綜合闡述自主學習。如果學習者本人對學習各個方面都能自覺地選擇和控制，其學習就是充分自主的。即：如果學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自我選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的條件，并能對學習結果進行自我判斷和評價，其學習則是充分自主的。反之，如果在學習的以上方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向界定自主學習是指從學習的整個過程來闡述自主學習的本質(zhì)。如果在學習進行之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習中能夠?qū)W習的進展、學習方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學習活動后能對結果進行自我檢查、、評價和補救，其學習即是自主的。如果在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調(diào)控，其學習就不是自主的。韓清林認為自主學習可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導是前提條件和主導，學生是教育和學習的主體，學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動來實現(xiàn)自主性發(fā)展。
根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實可以得出以下結論：完全的自主學習是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學習者針對自己的學習所進行的自我的識別、選擇、培養(yǎng)、反思的學習方式。其實質(zhì)是自己主導自己的學習。而高校學生的自主學習則因為身份和環(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導下，學生對自己的學習所進行的自我識別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學習方式。自我識別是自主學習的基礎，學生需要對自己有一個充分的自我認識，包括智力和非智力因素包括動機，興趣等，要解決“為什么學”的問題。自我選擇是自主學習的核心，這包括自主設立學習目標，確立自己的學習方式，制定學習計劃，選擇學習內(nèi)容及教學手段，合理利用學習時間，完成教學任務達到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴充知識和發(fā)展能力，解決“學什么”“何時學”“哪里學”的問題。自我培養(yǎng)是自主學習的實現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學、完善的學習方法，并在學習過程中進行意志控制等，解決“如何學”和“和誰在一起學”的問題。自我反思是自覺地對自身的學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學習動機和目標在輸入信息，使用時間與安排上，進行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學習方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結起來是自我總結和自我評價的問題。
二、自主學習對大學生而言有重要意義。
首先，大學期間的有效自主學習是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢的有效途徑。齊莫曼認為有效的自主學習策略能夠減少成績差異，同時自主學習強的學生能夠獲得學習成績上優(yōu)勢，特別是與學習自主性差的同學相比。其次，大學期間自主學習的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學習內(nèi)容。從自主學習的目的看，學科專業(yè)制約的影響相對較小，只要學生愿意，通過自身努力，就可達到目標。而且學生學會了自主學習后將使自己終身受益。再者，自主學習能培養(yǎng)大學生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認知能力和獨立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識能夠激勵主體運用全部力量去認識和改造世界。自主精神則是大學生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學生的自主精神，其實質(zhì)就是全面提高學生素質(zhì)，增強自主意識，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)其學習、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動性。讓大學生成為學習的主人，通過自主學習建立自主學習能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強其自主意識，培養(yǎng)他們的自主的精神。
鑒于以上原因，目前全國高校不斷實驗并推出各種措施來積極倡導自主學習，但目前大學生的學習狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，許多學生對大學的生活與學習不夠了解。許多人對高等教育的認識不準確。許多家長認為大學教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學生，到了大學就可以松口氣了，可以放松享受大學的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導導致許多學生對大學生活沒有準確的認識和準備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學習的學生，在面對大學寬松環(huán)境和大量的自由時間時，在沒有家長監(jiān)督約束和升學壓力情況下，面臨著自我認識，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學習根本無從談起。故此，許多學生對大學的學習非常不滿意，覺得沒學到什么東西，無從把握大學期間的學習和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。
其次，許多學生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實行學分制，很多學生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風。許多人為了學分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課?；蛘呤枪缘倪x擇，社會上哪個專業(yè)就業(yè)容易選就哪個。
再者，學生不會有效利用課余時間。許多大學生，特別是新生在面對大學減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學生僅僅利用課堂上的短暫時間進行學習，而大量的課余時間被浪費在了手機或者是網(wǎng)絡之上，聊天、網(wǎng)絡交友、游戲、購物、看電影成為學生們最喜愛的課余活動。許多學生在這些活動上所費的時間遠超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學生中尤為普遍。網(wǎng)絡依賴在許多高校學生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學生生活和學習中難以逾越的障礙。課上手機，課下電腦導致大學生沉溺于網(wǎng)絡的問題日趨嚴重，一部分學生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學，退學，甚至被開除學籍。
其實無論學生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師?！睂W習是學生的事，沒有積極性是如何也學不好的。教師首先需要了解學習心理，激發(fā)學生的學習興趣才能培養(yǎng)其自主學習的能力。學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會產(chǎn)生強烈的求知欲，其學習潛能就會被挖掘。培養(yǎng)學生學習興趣需要讓學生了解學科價值，體會到學習的樂趣。然后學習活動本身的興趣自然而然就會建立。
建立良好的師生關系，在心理與情感上需要對學生進行積極引導，多加鼓勵，創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境。關注學生的學習活動，并適時表揚能夠激發(fā)學生的學習自信與動力，使之樂于學習。并引入適度的競爭機制，加上獎勵措施在教學中會激發(fā)學生自主學習的熱情。在一個積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會激發(fā)學生更大的學習興趣。在高校里對大學生進行賞識教育和激勵機制是為學生喜聞樂見并且是行之有效的。
指導學生樹立明確的目標，培養(yǎng)良好的信息習慣。大學生，尤其是新入校的學生面臨重新定位，尋找自我的問題。學校與系部如果在此時能夠針對性地加強思想教育和指導，將有助于學生快速了解大學生活，樹立人生目標，并為此進行規(guī)劃，努力。
建立一個良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學生自主學習的培養(yǎng)不是某一門學科的教師，或者是一個系部短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個良好的社會環(huán)境會在學生學習的問題上產(chǎn)生更加深遠的影響。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十五
今年新課程改革已經(jīng)在高中全面展開，要適應新課程，教師自身要作很多轉(zhuǎn)變，但新課程的一個很重要的理念是學生是教學過程的主體，因此，如何盡快幫助學生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學生培養(yǎng)這方面的能力。
關鍵詞：自主學習、新課程、主體性。
一、什么是自主學習。
所謂自主性學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。在《課標》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學習就是讓學生在學習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學，這就是我們理解的自主學習。
1、營造自主學習的教學過程。
傳統(tǒng)教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發(fā)展。所以培養(yǎng)學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，主要做到以下幾個方面：
1)課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態(tài)學習效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到。
2)引導學生去認識和發(fā)現(xiàn)。學生由于受應試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學”的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，而不是復制知識。在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間給學生，讓其自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣都有好處。學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。
3)承認學生差異，因材施教。教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性。
過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導思想上不是考慮讓學生去進行自主學習，而《新課標》明確提出“教科書應為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設置了為學生自主學習的欄目和內(nèi)容，如“思考與討論”、“科學足跡”、“做一做”、“說一說”等，從教材的基本結構和基本內(nèi)容上為學生的自主學習創(chuàng)造條件。主要作用如下：
2)從學生熟悉的事實出發(fā)，讓學生自覺地走進自主學習的境界。
3)從設計學生活動出發(fā)，讓學生在經(jīng)歷活動過程中激發(fā)自主學習的動力，進入自主學習的境界。
4)從設計實驗探究出發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生自主學習。激發(fā)興趣是促進自主學習的動力，利用教科書中引入了許多中學生感興趣的材料，以趣味吸引學生進入自主學習的境界。
3、開展探究性教學活動。
在《新課標》中指出，科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習物理知識與技能，體驗學習物理的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：
1)鼓勵學生積極大膽參與科學探究.科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗科學探究的樂趣。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。
2)選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發(fā)學生的興趣，達到培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進.在學習物理的初始階段，應選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。
3)重視探究活動中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的積極性，不能由少數(shù)學生包辦代替。這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強學生學習的自主性。
以上就是我總結的培養(yǎng)學生自主學習能力的一些方法。課改能否成功，教師是關鍵，但起決定因素的還是學生。實施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學思想，以學生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養(yǎng)學生的積極情感與態(tài)度，進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發(fā)展。
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簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十六
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學能力的培養(yǎng)與提高。
［關鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。
(一)五年一貫制學前教育特征。
五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學體系的構成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學活動中，幼師應當以身作則，用愛心和責任心去關注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設，是進行教學活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務。課程的設置要具有足夠的全面性，以適應新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關注幼兒學前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設置教學的總課時數(shù)，在滿足實用的基礎上，實現(xiàn)各類課程的有機結合。
(二)基礎知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學?？紤]到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛(wèi)生學、教學活動的設計與指導等角度，充分提高學生適應幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結構上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術特長。在教學培養(yǎng)體系中，加大了藝術技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設了相關的必修課程。在遵循幼兒藝術教育規(guī)律的基礎上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎的藝術素養(yǎng)。而后兩年的學習中，則注重藝術教育的技能和技巧。
(三)實踐教學的模式。
理論與實踐的結合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在，增設藝術類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎的培訓力度，通過鞏固基礎語法詞匯知識、提升語言應用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學內(nèi)容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結構的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質(zhì)量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結構和教學能力，還應具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應當樹立正確的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
［3］祝艷景．五年制學前教育專業(yè)的課程設置研究［d］．濟南:山東師范大學，．。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十七
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題：
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡薄；只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非?？炭?，基礎知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數(shù)大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業(yè)生，造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì).
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關系到學生個人的發(fā)展，也關系到整個民族社會的發(fā)展，高校應該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展，技術的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內(nèi)容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生，已經(jīng)有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結束后，學院組織學生及時總結經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。
參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數(shù)學建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
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簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現(xiàn)學生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學途徑。
1、引言。
高職院校的教學以為生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹秃闲透呒寄苋瞬?。這里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學科專業(yè)，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當前高職安全專業(yè)在實踐教學中存在的問題。
(1)實驗實訓環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型安全人才。
4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學途徑的具體改革措施。
為改變當前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。
針對學生缺乏生產(chǎn)過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學生對全院其他專業(yè)的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學生良好的安全意識、安全行為。
5、結語。
高職安全專業(yè)實踐教學途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，服從社會需求的專業(yè)建設理念。
參考文獻:。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十九
摘要：當前時期，我國制造業(yè)逐漸走向國際，為此要培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術型人才，為中國制造業(yè)的未來發(fā)展提供支持。作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地，高職院校也是培養(yǎng)學生工匠精神的主要場所。從國家角度、社會角度和高職院校的角度，讓更多高職學生具備工匠精神，推動我國制造業(yè)更好地發(fā)展。本文主要分析工匠精神的內(nèi)涵，并探討高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
關鍵詞：高職學生；工匠精神；培養(yǎng)途徑；
如今我國處于產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的關鍵時期，要想實現(xiàn)朝制造強國的邁進，必須培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術人才。為此，要加強對高職學生工匠精神的培養(yǎng)。
一、工匠精神的內(nèi)涵。
工匠精神主要指生產(chǎn)中，對待生產(chǎn)流水線時生產(chǎn)者報以認真負責的態(tài)度，且生產(chǎn)工作達到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現(xiàn)了工匠精神，歐美國家的工匠精神已經(jīng)有很好的實施，例如德國汽車行業(yè)的生產(chǎn)流水線中，生產(chǎn)者普遍具備工匠精神，把汽車生產(chǎn)工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽。[1]不少生產(chǎn)線都要求生產(chǎn)者能認真對待，以嚴謹?shù)膽B(tài)度做好每個環(huán)節(jié)，從而制造出完美的成品。
二、高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
（1）從國家角度建立培養(yǎng)工匠精神的'教育體系。要想培養(yǎng)高職學生的工匠精神，需要有關政策的保障和社會環(huán)境的良好熏陶。德國的制造業(yè)非常發(fā)達，日本盛產(chǎn)匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業(yè)資格認證體制和質(zhì)量監(jiān)督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后，社會加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關制度上確保發(fā)展和弘揚工匠精神。
1）構建監(jiān)管質(zhì)量的嚴格體系，健全有關法律法規(guī)。日本和德國在工業(yè)化發(fā)展中都經(jīng)歷過價格低廉但品質(zhì)次的時期，在對外貿(mào)易中失敗之后，兩國政府都加強管理產(chǎn)品質(zhì)量，并建立了認證質(zhì)量的標準化制度，有關政府和法律法規(guī)也得到健全，提供了培養(yǎng)工匠文化的制度保障。如今，我國要積極建立健全工業(yè)產(chǎn)品的標準化行業(yè)標準，構建質(zhì)量認證的完善制度，并對安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律法規(guī)加以完善，提供保障我國工匠精神培養(yǎng)的制度。
2）構建職業(yè)資格認證的現(xiàn)代化制度，重視工匠人才。德國之所以會有聞名于世的工匠精神，一個主要原因就是政府建立了認證職業(yè)資格的制度，學歷教育和職業(yè)資格實現(xiàn)等價對接，工匠在得到職業(yè)資格后就能得到社會尊重和合理的薪酬，打破我國的傳統(tǒng)職業(yè)等級觀念，營造崇尚勞動、尊重工匠的良好社會風氣，激勵高職學生能學習當代工匠，成為創(chuàng)新創(chuàng)造、刻骨鉆研、愛崗敬業(yè)的工匠。
（2）社會要重視培養(yǎng)高職學生的工匠精神。當代社會越來越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導致“差不多”現(xiàn)象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術，一線的技術工人往往得不到較好的物質(zhì)待遇和社會地位，進入高職院校學習技術是不少青年的無奈選擇。為了培養(yǎng)高職學生工匠精神，從社會角度應該采取的措施是：
1）從認識上要轉(zhuǎn)變重視知識而輕視技術的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國社會中一直飽受偏見，甚至被看不起，職業(yè)教育一直沒有被正視。特別是應試教育體制下，人們普遍重視學生分數(shù)，而高職院校的學生則被當作高考失敗者，學習技術只是迫不得已的選擇。錯誤價值觀造成高職學生無法得到應有的尊重與理解。高職學生盡管選擇了職業(yè)院校，不過畢業(yè)后很多人不愿意從事所學習的技術工作，高職學生普遍認為技術工作的社會地位低、待遇差、工作環(huán)境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學生不認同技術工作，更難堅守和熱愛，無法貫徹實施培養(yǎng)工匠精神的教育。所以，需要社會積極消除對勞動和技術的輕視，構建尊重勞動的良好氛圍。
2）強化設計社會的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護，提升社會中工匠的地位。深化開展提升藍領素質(zhì)的工程，有效結合技術教育和學歷教育，提高對職業(yè)技術院校和應用型大學的設備和經(jīng)費投入。采取有力措施，構建與完善以政策支持、國家資金為基礎的技能培訓單位。[4]激勵企業(yè)職工、教師積極創(chuàng)新經(jīng)濟技術，企業(yè)和職業(yè)院校不能剝奪職工和教師的創(chuàng)新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識產(chǎn)權，確保其能從專利或創(chuàng)新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對工匠精神的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，激勵更多人加入工匠隊伍，提供良好的社會環(huán)境來培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神。
（3）高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體。傳統(tǒng)高職教育著重培養(yǎng)高職學生的生存技能和職業(yè)道德，不過學生對職業(yè)技能沒有堅守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業(yè)，對所制造的產(chǎn)品不夠負責，欠缺工匠精神。作為培養(yǎng)技術性人才的主要陣地，高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面的責任重大。為了對學生工匠精神加以培養(yǎng)，高職院校應該采取的措施：
首先，積極改變教學理念，這是關鍵性內(nèi)容。在高等教育中，高職教育是一個重要組成，在培養(yǎng)人才中也發(fā)揮著更大的作用。不過，近幾年職業(yè)教育的辦學理念出現(xiàn)偏差，專業(yè)設置沒有長遠的發(fā)展眼光，一味追隨潮流。由于沒有辦學特色和技術優(yōu)勢，所培養(yǎng)的學生在技術和行業(yè)上也不具備優(yōu)勢，無法適應社會的發(fā)展需求。高職院校為了獲得長遠發(fā)展，要找準辦學思路，確定培養(yǎng)人才的目標，把工匠精神當作堅守的辦學理念。
其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創(chuàng)辦人，他曾說一流匠人的人品要比技術更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對于高職學生來說，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學生擁有匠心，在開展思想政治教育課程時，高職院校要以課程體系為出發(fā)點，在各個課程的教學大綱、教學計劃中納入工匠精神的教育。此外，要構建特色化的工匠課堂，以項目教學、專題教學方式，在潛移默化中讓學生接受工匠精神理念。高職院?？梢圆欢ㄆ谘堃恍┕そ?，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)變，高職院校要適當增加思想政治教育的實踐課時，并給予物力和財力方面的支持。老師可以不定期帶學生去工廠和企業(yè)參觀，感受工匠創(chuàng)造的技術成果和他們堅守職業(yè)的操守，把培養(yǎng)匠心慢慢變成自覺行動。
最后，培養(yǎng)高職學生工匠精神的有效手段是提高職業(yè)認同感與人文素養(yǎng)。當前時期，我國有好工匠和好手藝人，不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來，高職院校的辦學理念就是培養(yǎng)更多的應用型人才，積極參與各種技能競賽，建設實訓場所、重視設置專業(yè)，這是必要的。不過高職院校忽視了培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，因缺失人文素養(yǎng)一方面影響到學生的職業(yè)發(fā)展，另一方面也影響社會可持續(xù)發(fā)展。缺失人文素養(yǎng)容易導致學生對所學專業(yè)沒有熱愛和認同，也沒有工作激情，不愿意堅守技術，出現(xiàn)焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此，高職院校在教育學生中，一方面要重視培養(yǎng)學生技藝，另一方面要將社會科學、哲學等當作學生素質(zhì)提高的有效手段。
三、結語。
我國要想從制造大國變成制造強國，必須大力發(fā)展包括中職、高職在內(nèi)的職業(yè)教育，重視培養(yǎng)技能人才。為了培養(yǎng)高職學生的工匠精神，要從政府、社會和高職院校等角度采取有效措施，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術型人才，為復興中華民族提供更多的工匠。
參考文獻：
[2]李科舉.高職學生工匠精神培養(yǎng)路徑研究[j].現(xiàn)代交際,(24):5-6.