教案是教師為了提高教學(xué)效果而編寫的一種教學(xué)計劃。教案的編寫需要注重教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這個教案充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇一
最喜歡的教育格言：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。
最崇拜的教育家：葉圣陶。
最喜歡讀的一本書：《第56號教室的奇跡》。
一、課題導(dǎo)入，溫故知新悟規(guī)律一。
師：（齊讀課題后）“領(lǐng)”是熟字，是形聲字。怎么記住它呢？和瀆音有關(guān)的部件是――。
生：令。
師：和意思有關(guān)的部件是――。
生：頁。
師：“頁”表示的是腦袋瓜?！邦I(lǐng)”在哪兒？（生比畫脖子部位）對，就在腦袋下的脖子這里。小手舉起來，和老師一塊寫“領(lǐng)”字。
（師范寫，生唱筆畫書空。）。
師：左右結(jié)構(gòu)，左邊的“令”，先寫撇，捺改成了――。
生：點(diǎn)。（紅筆標(biāo)注）。
師：把位子讓給右邊的部分，最后一筆也是點(diǎn)。右邊“頁”最后一筆也是點(diǎn)（紅筆標(biāo)注），用手指頭在桌上再寫一遍。
（生寫）。
師：課題中“紅領(lǐng)巾”加了引號，指誰呢？
生：少先隊(duì)員。
師：沒錯，是誰在夸少先隊(duì)員呀？
生：小鳥。（師貼小鳥圖）。
二、識字，字、文交融學(xué)應(yīng)用。
師：小鳥想知道生字新詞你們預(yù)習(xí)得怎么樣。快，自己請拼音朋友幫忙，拼一拼、瀆一讀?。ㄉ杂勺x）。
師：誰來、與小老師帶我們“開火車”？讀對了，小朋友就跟著讀兩遍。
（生帶瀆：嶄新、鳥巢、蓬松、撲棱棱、活躍、木牌、嘰嘰喳喳。）。
師：這個詞（指“嘰嘰喳喳”），表示鳥兒的叫聲，第二個“嘰”讀輕聲。
（生跟讀）。
師：現(xiàn)在我們就是快樂的小鳥了。來，和新朋友打招呼！
生：嘰嘰喳喳！
師：向四周的老師問好！
生：嘰嘰喳喳，老師好！
師：和身邊的伙伴說悄悄話。
生：嘰嘰喳喳。
師：看第二個詞（指“蹦蹦跳跳”），第二個“蹦”也要讀輕聲，大聲讀！
（生讀）。
師：多好聽?。∥覀儼阉械脑~語連讀兩遍。（生讀）。
師：生字新詞藏到課文里了。這是一首詩歌，一共三節(jié)，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)全班讀。（生讀）。
師：讀得正確、通順。我們先來學(xué)第一節(jié)。這節(jié)藏著三個形聲字新朋友，是誰呀？
生：嘰、喳、蓬。
師：（出示“嘰、喳”）用什么辦法記住它們呢？
生：“嘰”的左邊是個“口”，是形旁，意思和嘴巴有關(guān)；右邊是個“幾”，和讀音有關(guān)。
師：“喳”字左邊是個“口”，表示用嘴巴發(fā)出的聲音。那右邊部分誰認(rèn)識？
生：（齊）查。
師：都認(rèn)識呀！就是“檢查”的“查”。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。猜一猜，它們怎么讀？（出示：喵、吱、呱。生讀。）。
師：都對了！你們是怎么猜出來的？
生：“喵”左邊的“口”是形旁，表示意思；右邊的“苗”是聲旁，表示讀音。
師：你能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來識字了。掌聲送給他！
師：小鳥聽了可高興了，讓我邀請你們一起做游戲。我問你們答。小貓小貓怎么叫？
生：喵――喵――喵――。
師：小老鼠小老鼠怎么叫？
生：吱吱叫。
師：青蛙青蛙大聲唱――。
生：呱――呱――呱――。
師：瞧，形聲字多有意思呀！再來認(rèn)識一個“新朋友”。（出示“蓬”，生讀。）。
師：讀好后鼻音。（生再讀）看看它，哪一部分和字義有關(guān)，哪一部分跟讀音有關(guān)？
生：“*”表示它的意思，“逢”字表示讀音。
師：上面是“艸”，帶“艸”的字一般和植物有關(guān)。（出示蓬草圖）“蓬”原先指的就是這種草，長得松松散散的，叫蓬草。遇到“新朋友”，咱得讀兩遍！
（生讀）。
師：（出示小鳥羽毛蓬松的圖畫）看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說是一。
生：蓬松的羽毛。
師：你還見過蓬松的什么呀？（幻燈片出示四幅圖）看圖一起說！
生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的頭發(fā)。
生：整理一下。
師：對了。再把“新朋友”讀兩遍。
（生讀）。
師：梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？夸夸它?。ǔ鍪緢D）。
生：很帥氣，變精神了。
生：很神氣。
師：聽了你們的夸獎，小鳥可快樂啦?。ò鍟嚎鞓罚?。
師：你們能讀出小鳥的快樂嗎？哪只快樂的小鳥來讀第一節(jié)？
（一生讀）。
生：這三個字的韻母都是ao。
師：這叫押韻，是詩歌的特點(diǎn)。這首詩押的是ao韻。把押韻的字讀得清晰響亮些，才有詩歌的味道。老師先試試看。（師范讀第一節(jié)，生鼓掌。）。
師：誰愿意再來試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。
（指名讀）。
師：加上表情和動作，可能更有意思，自己試試，讀給同桌聽。（生讀）。
生：我仿佛看見小鳥自由自在地飛，
生：我仿佛看見小鳥在樹上跳舞。
生：我仿佛聽見小鳥撲翅膀的聲音。
師：（幻燈片出示“撲棱棱”）這個詞表示的就是鳥撲翅膀的聲音。大家讀！
（生讀）。
師：學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動作，把這個同連讀兩遍。（生瀆）。
師：森林里會捉害蟲的小鳥有誰呀？
生：啄木鳥，、
生：一些很漂亮的小鳥也會捉害蟲。
生：我知道有鸚鵡。
師：老師介紹幾種鳥兒讓你們認(rèn)識認(rèn)識。（出示圖片）叫叫它們的名字！
生：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑。
師：你最喜歡誰，把它的名字加到詩歌里夸夸它。
生：清晨，林中誰最活躍？／是機(jī)靈的杜鵑，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。
師：這是一只工作認(rèn)真的杜鵑。掌聲送給他！
生：清晨，林中誰最活躍？／是機(jī)靈的黃鸝，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。
師：這是一只勤勞的黃鸝。你還喜歡誰，也這樣說給同桌聽。
（生自由說）。
師：這樣的小鳥還有許多許多，它們從這棵樹飛到那棵樹，害蟲捉了一只又一只，真活躍呀！（板書：活躍）。
師：剛才你們發(fā)言積極，也是活躍的表現(xiàn)：現(xiàn)在老師請活躍的小朋友一起來讀第二節(jié)，注意紅色的押韻的字。（生讀）。
師：能背下來嗎？有把握的就不看屏幕，試一試。（生背誦）。
師：這么快樂、這么活躍的小鳥，你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：詩歌里的“紅領(lǐng)巾”跟你們一樣，也很喜歡這些小鳥。讀讀第三節(jié)，想一想“紅領(lǐng)巾”們?yōu)樾▲B做了什么？（生自由讀）。
師：誰來說說？還沒被老師請過的，像這樣給老師打個暗號。
生：“紅領(lǐng)巾”為小鳥做了‘鳥巢。
生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥。
（出示詞語條：嶄新的木牌、鳥巢，生讀。）。
生：下面的“斬”是聲旁。表示讀音；上面的“山”是形旁，表示和山有關(guān)。
生：很新，非常新。
師：再來看一個形聲字朋友――“牌”，你見過哪些牌？
生：木牌，
生：金牌，
師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見過嗎？
生：（讀）金牌、撲克牌、門牌、車牌，
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么牌，都有個共同點(diǎn)，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時就告訴我們了。是哪一部分？你們猜猜！
生：片。
師：（幻燈片出示“片”字的漢字演變）：看，這是――（生：樹）怎么啦――（生：劈開）斧頭把木頭劈開了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是這么來的。
師：“片”字就是指劈開的扁扁、薄薄的'木片。以后你們見到像“牌”一樣帶片字旁的字，就能知道它的意思了。
接下來，老師介紹一個像畫兒一樣的字給你們認(rèn)識。（幻燈片出示：巢）你們看像什么？
生：中間的部分像是鳥窩，下面的“木”就是那棵樹。上面部分像三只小鳥。
生：可能在等它的爸爸媽媽給它喂食。
生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。
生：它們在唱歌。
生：保護(hù)它。
師：對，我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子――。
生：請愛護(hù)小鳥！
師：提醒拿槍的獵人――。
生：請愛護(hù)小鳥！
師：提醒全人類――。
生：請愛護(hù)小鳥！
師：小鳥是我們的好朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)它們。（板書：愛護(hù)）。
師：小鳥看到“紅領(lǐng)巾”們這么愛護(hù)它們，所以在枝頭高唱――。
生：“紅領(lǐng)巾”真好！
師：少先隊(duì)員做了那么好的事情，我們也要豎起大拇指夸夸他們！
生：“紅領(lǐng)巾”真好！
師：誰來代表小鳥夸夸這群“紅領(lǐng)巾”。（出示第三節(jié)）先找到押韻字，在每一行的末尾找。
生：早上的“早”，鳥巢的“巢”，小鳥的“鳥”，真好的“好”。
師：都知道了。來表揚(yáng)表揚(yáng)“紅領(lǐng)巾”！
（全班齊讀第三節(jié)）。
師：林老師也跟你們一起讀好嗎？每節(jié)的第一行留給老師讀。
（師生合作讀全文）。
師：今天，我們認(rèn)識了這么多形聲字，再來一起讀讀它們。
生：嘰、喳、蓬、棱、嶄、牌。
師：還認(rèn)識了一個像畫兒一樣的象形字――“巢”。
三、遵循規(guī)律，指導(dǎo)書寫陶性情。
生：是“足”。
師：那我就不明白了，“捉“是手的動作，怎么也有“足”字呢？
生：因?yàn)椤白健毙枰媚_跑，所以有“足”字。
師：是啊，腳跑得快才能捉住。漢字真有意思！小手舉起來，咱們一起寫寫“捉”字。左窄右寬，左邊是――（生：提手旁）右邊是足，最后一筆是捺，寫得要舒展些。
（師范寫，生書空。）。
師：（幻燈片出示“躍”）給“躍”組組詞吧。
生：活躍。
生：跳躍。
師：還有嗎，比跳躍還快的？
生：飛躍。
師：把“新朋友”讀兩遍。（生讀）這個字怎么記呀？左邊是――（生：足字旁）右邊是――（生：天）呀，你們都認(rèn)識呀！這個“天”字，老祖先最早是這么寫的――（出示甲骨文）學(xué)它的樣子比一比吧。（幻燈片出示“夭”字的演變’一天，生做動作。）。
師：歪著腦袋往前跳呢?！柏病弊值哪囊还P表示歪著的腦袋呀？
生：撇。
師：再看看“蹦”，這個字筆畫可多了，容易寫大了，把田字格撐破。有什么好主意？
生：要把字寫小一點(diǎn)，橫豎都要寫短一點(diǎn)，不要寫得太胖。
生：要把“山”寫得扁一些。
師：怎么寫扁？
生：那筆豎折不能寫得太長。
師：下面的“朋”，兩個“月”字應(yīng)該怎么寫？
生：一個“月”字的撇應(yīng)該長一點(diǎn)，另一個“月”字的撇要短一點(diǎn)。
師：哦？那兩個“月”要挨得近一點(diǎn)，才不會把字寫得太大。我們來試著寫一寫，（師范寫，生跟著寫：）。
師：接下來，我們就要學(xué)寫這四個字，先讀一讀，
生：（讀）領(lǐng)、捉、躍、蹦，
（學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)，展示學(xué)生的寫字作品、進(jìn)行評議。）。
總評：
這節(jié)課有三個特點(diǎn)：
1.依照漢字構(gòu)形規(guī)律識字。漢字是表意文字，一般根據(jù)詞義來構(gòu)形，或象形，或指事，或會意，或形聲，有規(guī)律可循。學(xué)習(xí)漢字理當(dāng)遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律，要字不離詞、詞不離句、句不離篇，密切聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系兒童心理，運(yùn)用工具書等等，但最終還是要回到漢字本身，林老師教“領(lǐng)”“嶄”“牌”“巢”“躍”等字，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字構(gòu)形與義、音的聯(lián)系，即可“無師自通”。
2.根據(jù)童詩特點(diǎn)閱讀。教兒童讀詩歌，首先是讀出詩歌之形，如詩歌分行、分節(jié)、押韻、停頓、節(jié)奏；其次是讀出詩歌之意，如詩歌瑰麗的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神養(yǎng)性、沉淀心海，偶遇相似情境，此詩此意此境自然涌上心頭，或吟誦幾句，或即興創(chuàng)作幾行――此乃讀詩歌的最高境界。林老師讓學(xué)生讀出詩歌的韻腳，想象詩歌的情境，還讓學(xué)生把自己喜歡的鳥名放到詩歌中，讀自己“創(chuàng)作”的詩歌，正是根據(jù)詩歌的特點(diǎn)來教。
這節(jié)課也有亟待解決的問題，如老師太“忙”，學(xué)生問題太少；要求“會認(rèn)”“會寫”的字，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問一些，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，變老師問為學(xué)生問，或者以老師的問引發(fā)學(xué)生問，那就更好了。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇二
同學(xué)們，說起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無睹了，不論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，往來于胡同之中的經(jīng)驗(yàn)是有的。但對于胡同中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵卻不大注意。北京的胡同獨(dú)具特色，一般人習(xí)以為常，有一位作家卻能以獨(dú)到的眼光，憑深厚的文化底蘊(yùn)，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊(yùn)，認(rèn)為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學(xué)習(xí)的汪曾祺的《胡同文化》。
二、作者簡介。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國文學(xué)系。此后，當(dāng)過教師、編輯等。不平凡的生活經(jīng)歷，使之對社會、對人生有深刻獨(dú)到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對市井民居的熟悉，經(jīng)他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強(qiáng)的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。其人有"短篇圣手"之稱，代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。
三、《胡同文化》概說。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標(biāo)題"攝影藝術(shù)集《胡同文化》序。"這是一篇匠心獨(dú)運(yùn)，充分顯示作者個性風(fēng)格的小品文，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學(xué)設(shè)計[推薦]》。
作者把這普普通通的胡同，從來源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著獨(dú)有的胡同文化自然融化起來，使我們對北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動、深刻的理解，從中也流露出作者對胡同文化懷舊傷感的感情。
四、有關(guān)"文化"的概念（使用投影儀）。
獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。
--英·泰勒《原始文化》。
來說，指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。
--《辭?！?。
五、自讀練習(xí)。
1.北京的胡同有何特點(diǎn)？（出示圖片或照片或投影儀）。
明確：（提示學(xué)生用找關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網(wǎng)絡(luò)等。就其"方正"而言，使得北京人方位意識極強(qiáng)；從"取名"而言，其原因很多，有計數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關(guān)；從"寬窄"而言，可反映出人的階層不同；就"網(wǎng)絡(luò)"來說，也體現(xiàn)了生活方便、安靜這一特點(diǎn)。
2.胡同文化的特點(diǎn)是什么？
明確："封閉""滿足""袖手""忍安"。
3.讓學(xué)生回答在胡同文化的眾多特點(diǎn)里，他喜歡哪一點(diǎn)，不喜歡哪一點(diǎn)，為什么？
4.作者是如何從"胡同"里發(fā)現(xiàn)"文化"意蘊(yùn)的？
明確：作者通過介紹評論北京的胡同來剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內(nèi)涵。共15個自然段，文章開始從方正的胡同寫起，寫了胡同名稱的來源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統(tǒng)，蝸舍再破也不舍得"挪窩兒"；北京人的理想住家是獨(dú)門獨(dú)院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但"休管他人瓦上霜"卻也浸透著胡同文化的特點(diǎn)；由于北京市民對生活的物質(zhì)要求不高，易滿足；北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事；并用事例說明其文化精義是"忍"，即所謂安分守己，逆來順受。
5.作者對胡同文化的描寫中，包含了什么感情？
明確：作者對胡同，對胡同中的市民生活，對胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇三
1、知識和能力：
辯證地理解文中所講第一次的含義，培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、過程和方法：
通過朗讀，整體感知；由教師和學(xué)生提問質(zhì)疑，學(xué)生研討，深入理解文章中心。
3、情感態(tài)度和價值觀：
讓學(xué)生辯證地理解第一次的含義，認(rèn)識到珍視第一次，并不去嘗試壞事的第一次，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)目標(biāo)3。
【教學(xué)程序】。
一、導(dǎo)入新課。
二、朗讀課文，積累詞語，整體感知。
思考問題，學(xué)生討論、回答：
2、課文的中心意思是什么？
3、作者為什么詳寫兩件事？這樣詳略安排有什么好處？
4、第一次有的是有益的，有的是無益的，課文說的'是哪一種？為什么。
三、質(zhì)疑解疑，合作研討。
組織學(xué)生提出問題，質(zhì)疑。問題可以是關(guān)于課文內(nèi)容感悟的，可以是關(guān)于寫作手法的，也可以是關(guān)于詞語含義的，還可以是關(guān)于文章不足的，等等。再組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)自行答疑，學(xué)生不能回答的由教師回答。
四、拓展延伸。
請講你自己生活經(jīng)歷中的第一次，看誰講得最精彩。
五、小結(jié)，學(xué)生談學(xué)習(xí)感受。
六、作業(yè)。
1、積累兩篇文章的詞語。
2、把自己生活經(jīng)歷中的第一次寫下來，看誰寫得最精彩。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇四
1運(yùn)用工具書查閱生字詞，并閱讀感知課文內(nèi)容，體會文中表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
2選擇自己最喜歡的方式表達(dá)自己對“春天”的喜愛之情。
提示：可以朗讀有關(guān)“春”的美文片斷、詩，也可展示自己找到的圖片或是自己畫的畫，還可以唱有關(guān)“春”的歌曲，跳表現(xiàn)“春”的美好的舞蹈。
1知識與能力：讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何有感情地朗讀抒情性課文；能夠運(yùn)用比喻、擬人和排比的修辭手法描寫景物。
2過程與方法：
（1）通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容，初步體會到作者所抒發(fā)的思想感情。
（2）通過導(dǎo)入中的自由表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
（3）通過朗讀提高學(xué)生朗讀課文的能力。
（4）通過討論，思考，回答，讓學(xué)生體會比喻、擬人和排比等修辭手法在寫景文中的作用。
（5）通過寫法討論，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些修辭手法。
3情感態(tài)度與價值觀：在整個教學(xué)過程中，都要讓學(xué)生體會到文中作者對春天的喜愛之情，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的高尚情操。
1朗讀課文，體會作者的思想感情。
2學(xué)習(xí)用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的高尚情操。
一課時。
（一）導(dǎo)入新課。
請同學(xué)們看老師今天給你們帶來的這幅畫，你們能告訴我，畫上畫的是什么季節(jié)嗎？（學(xué)生：春天）對，是春天。我很喜愛春天，把這幅畫推薦給你們欣賞。同學(xué)們，現(xiàn)在誰想用自己最喜愛的方式向其他同學(xué)表達(dá)你對春天的喜愛之情？（學(xué)生各顯其能，教師給學(xué)生的表現(xiàn)以恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)）。今天，我們來學(xué)習(xí)《春》這篇課文，看看朱自清先生是如果用他的筆來表達(dá)自己對春天的喜愛之情的。
（二）朗讀課文，體會作者所表達(dá)的思想感情。
1分組朗讀：（每四人一組）讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己最喜愛的段落，要求一定要讀出作者對春天的喜愛之情，其他組員可幫助他指出其中不足的地方。
2朗讀展示：讓學(xué)生自愿舉手在全班同學(xué)面前讀自己喜愛的段落，展示自己的朗讀水平。教師指導(dǎo)并恰當(dāng)鼓勵。
3教師范讀學(xué)生沒有讀到的段落。
（三）簡析課文，明確文中所運(yùn)用的修辭手法。
形式：探究。
1作者在文中主要描寫了哪些景物？
2作者是怎樣表達(dá)自己對春天的喜愛之情的？
小組討論，回答，教師指導(dǎo)。
（要點(diǎn)：草，花，風(fēng)，雨，人；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭手法。）。
學(xué)生思考，組織語言，回答。
注：對學(xué)生大膽合理的想象予以肯定和鼓勵，在糾正學(xué)生錯誤的時候語氣要委婉。
（四）探討寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
學(xué)生討論，回答，教師指導(dǎo)。
（要點(diǎn)：因?yàn)樽髡呱朴谟米约旱难劬矗ㄒ曈X），用耳朵聽（聽覺），用鼻子聞（嗅覺），用觸覺感受，用心感受，大膽而合理地想象。）。
2教師讀自己所寫的文章片斷——《校園里的春天》。
（五）、布置作業(yè)。
2、積累：
（1）積累課文中優(yōu)美的詞或句子。
（2）把朱自清的生平及作品做成知識小卡片。
六、結(jié)束此課。
師生齊唱《春天在哪里》，如有同學(xué)愿上講臺伴舞更好。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇五
s：做了。
t：我想聽寫幾個詞語，誰來？
老師報詞語，學(xué)生聽寫。（一生板）。
t：車蓋盤盂。
t：讀這兩個詞語。
s：讀。
t；誰能用手勢比畫一下車蓋的餓樣子和盤盂的樣子。
s：上臺比畫。
t：再聽寫兩個詞，誰敢上。其他同學(xué)準(zhǔn)備好！
s：聽寫（一生板書）。
t：蒼蒼涼涼探湯。
上臺的學(xué)生未寫出。
t：可能比較緊張。再報一遍。
t：請個同學(xué)幫你。
s2上。
t：看清楚了么？
s1：點(diǎn)頭。
t：寫好了么？我們一起來讀。
s：讀。
t：你能用黑板上的詞來形容一下么？
s：滄滄涼涼的秋天，形容天氣涼爽。
s：探湯表示天氣炎熱。
t：你怎么知道天氣炎熱。
s：我從注解中了解到。把手伸進(jìn)燒熱的水里。所以表示炎熱。
t：很好！
讀2遍詞語。
t：王老師在這兩個詞語中畫一條線，想想有什么名堂？聽老師讀課文。（車蓋和盤盂連；滄滄涼涼和探燙連）。
教師讀文。
學(xué)生沒有舉手。
t：都沒有反應(yīng)？
t：看看有什么名堂？
s：他們兩個有關(guān)系。
s：車改是大的，盤是小的。
s：我覺得他們兩個都是一樣物品。都是形容太陽的形狀的。
t：還有別得發(fā)現(xiàn)么？
s：一個小孩把“日出的太陽比做……“。
t：了不起的發(fā)現(xiàn)！你讀讀?！耙粌涸唬喝粘醭觥叽蠛?？”
齊讀。
t：是??！他們都是形容太陽的大小的，是一小兒的發(fā)現(xiàn)。再讀讀。
繼續(xù)探討發(fā)現(xiàn)。
s：早上溫度涼快，下午熱，太陽的溫度，他們意思相反，他們都是一小兒說的。
t：他們都在說……他們都是……他們都是……。
t：很好，一人就說了三個重大的發(fā)現(xiàn)。
指讀另一小兒的發(fā)現(xiàn)?！耙粌涸唬喝粘醭鰷鏈妗?BR> 齊讀。
指讀。（教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)糾正）。
t：不要翹舌。
s：讀。
t：好，再多讀幾遍就會好了。
分角色讀。
t一兒曰s男。
t一兒曰s女。
t；很好?！啊蹦銈兛吹竭^么？“”你們感受到過么？看來他說的也有道理。
t：注意看，現(xiàn)在老師在這兩詞語中畫了個括號，把他們看做一組，想想有什么名堂？（s舉手）不著急，自己去讀讀，名堂在哪里？（“車蓋”與“滄”、“盤”與“探”）。
生自由讀，教師巡視。
交流。
s：兩小兒都是說日出的時候的樣子。
t：書上怎么說，你把他讀出來。
s讀。
t：日始出，日初出意思是一樣的。（板書）用我們現(xiàn)在說的話就是——。
s：早晨！
t：這兩個詞“日中時”（板書）用我們先在的話說是——。
s：中午。
t指板書，怎么就不一樣啊？
s：一個從形狀上說，一個從溫度上說。
t：角度——。
s：不一樣。
t：從形狀上看，一個小孩……從溫度上看……。有道理么？
s：有道理。
t：觀察的角度不一樣。
請同學(xué)來讀。（學(xué)生在讀的時候，老師適當(dāng)?shù)拇┎澹?BR> t：角度不同，現(xiàn)象就不一樣。一起來讀。
s讀。
t：很好。兩個孩子說的都是事實(shí)。但是兩小兒角度不不同，觀點(diǎn)會同么？現(xiàn)在。
老師把一兒的觀點(diǎn)擦掉（老師擦去車蓋和盤于），你說，這里得寫上什么詞？
s：近遠(yuǎn)。
t：很好，請你把近和遠(yuǎn)寫到黑板上去。（生板書；近遠(yuǎn)）。
t：老師把另一小兒的擦去?！ㄉ鍟?；遠(yuǎn)近）。
t：是“日初時遠(yuǎn)還是日初時近呢？日中是遠(yuǎn)還是日中時近呢？兩小兒“辯斗”（板書）。
理解“辯斗”
讀“辯斗”的句子。反復(fù)讀。
指讀：兩學(xué)生上臺。
t：他們是怎樣辯斗的，能否能真切地感受到他們的辯斗！
生讀。
生完了。
t：是辯么？怎么這么客氣，怎么這么斯文??？你得跟他辯。
t：再來一次。
t：辯是辯了，就是沒有斗起來。王老師來，現(xiàn)在我是——。
s；一小兒。
（師生辯斗，語速越來越快。）。
……。
t：近則大，遠(yuǎn)則小。
s：遠(yuǎn)則涼，近則熱。
t：近大。
s：遠(yuǎn)大。
……。
（掌聲）。
t：誰來了？
s：孔子來了。
t：喜歡兩小兒么？
s：喜歡，爭論都很有道理。
s：兩小兒都非常善于觀察。
t：再讀兩小兒的話。既然喜歡兩小兒，再一起讀讀兩小兒辯的話，語氣不夠可以加上手勢。
兩小兒在干嗎？
t；他們都在堅持自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@是觀察思考的結(jié)果啊。
再讀。（123、456相對而坐，氣不過的話可以加上手勢）。
教師讀提示語“一兒曰”（語速越來越快）。
（學(xué)生讀，很精彩，掌聲）。
t：都沒有動手。（觀眾笑）。
t：假如你在場，兩個孩子的觀點(diǎn)你贊成誰？
s；他們都有道理，所以都贊成。他們看問題的角度不同。
s：我也是。雖然他們的觀點(diǎn)不樣。都他們自己得出的。
s：從‘溫度“的觀點(diǎn)上，我贊成。從“形狀”上，我贊成……。
s：我無法辨別他們的對錯，他們兩個讀有道理。
……。
（學(xué)生沒有說出老師心中的預(yù)設(shè)）。
t：想聽一下老師的觀點(diǎn)么？老師都不贊成。知道為什么？
s：想！
t：老師都不贊成。知道為什么？
一s舉手，老師走過去。
s：因?yàn)榈厍颉枴?BR> t：你怎么知道的。
s：科學(xué)書籍告訴我！
t：你為什么不舉手呢？辯斗是需要勇氣的。
s：孔子也拿不定主意。
t：為什么？
s：孔子不能決也。
t：什么叫“不能決”？（s回答略）。
t：孔子是誰？（s回答略）是啊，一個大教育家，一個大學(xué)問家，一個大思想家，都不能決，難怪兩小兒要說：
s讀?！笆鞛槿甓嘀?？”
t：什么是“知”？
s：知識，學(xué)問。
t：來，我們一起來笑一笑。
s讀：“兩小兒笑曰：熟為汝多知乎？”
學(xué)生續(xù)寫。
1、孔子聽了他們的話，又會說些什么呢？你把他寫下來。你可以用現(xiàn)在的話來說，也可以學(xué)文言文的口氣來寫。如“孔子曰：”
2、交流。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：三人行必有我?guī)?。擇其善者而從之，其不善者而改之。（掌聲）?BR> t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：知之為知之，不知為不不知，是智也。（掌聲）。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：……不恥下問……。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s；對與錯并不重要，重要的你們許會了觀察。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：哎，你們兩個真是公說公有理，婆說婆有理啊！
t：老夫子，熟為汝多知乎！
……。
總結(jié)：你們覺得孔子會不會說這些話呢？s（略）。
t：王老師不能決也?。ㄏ抡n掌聲）。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇六
《促織》作為一篇傳統(tǒng)老篇目，老樹能發(fā)新芽。要理解蒲翁的一片苦心，這對現(xiàn)代的中學(xué)生來說是有隔膜的，我們只看故事表面，卻忽視了故事背后的荒誕，及人在荒誕社會中的異化。本實(shí)錄試圖解決表象和內(nèi)在這樣一組關(guān)系。
師：同學(xué)們，你們是幾班？
生（大聲）：二班。
師：二班是文科還是理科？
生：文科。
生（1）：比如學(xué)校池塘中的荷花我喜歡。映日荷花別樣紅。
生（2）：池塘中的蛙聲也可以。聽取蛙聲一片嘛。
生（3）：樟樹上的貓頭鷹（生笑）晚上聽起來特恐怖。
生（部分）：老鼠。
生（部分）：青蛙。
生（全體）：促織。
師：為何叫促織呢，誰來解釋一下？
生（4）：可能蟋蟀的叫聲和織布機(jī)的聲音相似，……。
師：恭喜你，答對了。（生笑）古人特別敏感。認(rèn)為蟋蟀的叫聲和織布聲相仿，又屆深秋，一聽到促織叫聲促女紡織，婦女就準(zhǔn)備冬衣，懷念征人，宋代姜夔《齊天樂》：“哀音似訴，正思婦無眠，起尋機(jī)杼。曲曲屏山，夜涼獨(dú)自甚情緒。”寫出了一位緬懷遠(yuǎn)人的女性聞蟋蟀聲后的惆悵。假如有人一聽到蟋蟀聲，就為我打毛衣，那是本人感動得熱淚盈眶。（生笑）促織在詩歌中充滿溫馨浪漫的，但在蒲松齡的小說《促織》中，一只小小的東西卻引起了軒然大波，家庭的興衰，悲喜交替。令人感慨萬千。預(yù)知后事如何，且聽下文分解。（生笑）。
師：標(biāo)題是《促織》，此標(biāo)題有何作用？
生（5）：線索吧。
師：那文中出現(xiàn)了幾只不同尋常的促織，能用簡潔的語言概括嗎？
生（6）：第一只是禍不單行的促織。
生（6）：第二只是高大威猛的促織。是村中少年好事者所養(yǎng)。
師：村中好事者是個特殊句式。
生（6）：定語后置，應(yīng)是好事少年。
生（7）：當(dāng)然還有兒子魂化的促織。但有點(diǎn)不真實(shí)。
師：那這小東西是怎樣影響的成名一家的？先說一說成名家中的成員，無非是三人……。
生（全部）：成名，成妻，成子。
師：成名一開始的身份是什么？
生（全部）：童生。
師：哦，童生，跟在坐的各位差不多年輕吧。（生笑）。
生（部分）：不。是老童生，連孩子都九歲了。
生（8）：變了，當(dāng)了里正。
師：何為里正。
生（8）：大概是個官吧。
生（9）：沒有，文中說不敢斂戶口，可能一方面他性格迂訥，另一方面能力有限。
師：這樣一個有書呆子傾向的成名，“會征促織”，征促織可是一項(xiàng)政治任務(wù)，艱巨而光榮（生笑）他的心態(tài)是起了變化吧？找一找有關(guān)心態(tài)的詞語。
生（10）：憂悶欲死，轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡。
師：還有嗎？
生（10）：得到促織后，大喜，蟋蟀死后如被冰雪，還有益驚喜。
生（11）：去捉了，但是經(jīng)過妻子和神巫的指點(diǎn)，不是主動的，是被動去捉。
師：我們來讀一讀讀書人成名捉蟋蟀的場面吧，體會其中作者的情感。（生讀早出暮歸……中于款）。
師：這是第一次描寫，還有嗎？（生讀“成反復(fù)子念，……逐而得之”）這兩段描繪你印象特別深的句子有嗎？比如在生活的壓力下的苦難的困境的描繪。
生（12）：得無教我獵蟲所耶，看出成名當(dāng)時疑惑和將信將疑的心理。
生（13）：乃強(qiáng)起扶杖，我覺得很可憐。兩腿被打的傷痕累累，為了家庭，只能盡力而為。
生（14）：我認(rèn)為側(cè)聽徐行，似尋針芥。讀來尤其傷心。側(cè)聽估計人貼地而行，眼睛睜得大大的，生活的重壓下他已直不起自己的腰板，沒有做人的尊嚴(yán)了。
生（15）：成名由于考不中，他一定發(fā)奮學(xué)習(xí)，視力一定很差，是個高度近視眼，（生笑）像尋針線這樣尋，真的很可憐。我也是近視眼，深有同感。成名是盡自己最大的努力在生活。
生（16）：見有蟲伏棘根，遽撲之。（有生點(diǎn)頭）成名當(dāng)時行動極為不便艱難，遽是迅速的意思，一個受重傷的人既然能撲上去，但一撲可能要有生命危險，為了小小的蟋蟀，他連命也不要了。
生（17）：我想到了葛朗臺的撲，葛朗臺一見金子，76歲，命也不顧了，也用了個撲字，那是撲出老家伙的貪婪。而成名的撲，卻撲出了一個重壓下小人物的無奈和傷感。有種悲壯的色彩。
生（18）：我想這個撲字很受前面癩蛤蟆的影響。（生笑）前面有只蛤蟆猝然躍去，成名由于撲蟲心切，就把自己當(dāng)場了蛤蟆，也開始撲了。
生（19）：有，促織被兒子弄死之后，文中這樣寫，兒神氣癡木，奄奄欲睡，成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念，看，居然不把兒子的生死放在心上。
生（部分）：理解。
生（20）：善解人意，可能丈夫比較迂訥，妻子就能獨(dú)當(dāng)一面，處事冷靜，有頭腦，有主見。是個賢妻。
師：哦，你對成妻的評價很高嘛。那她是個良母嗎？
生（20）；是良母，當(dāng)孩子涕告母，母聞之，大驚：業(yè)根，死期至矣，而翁歸，自與女復(fù)算耳，寫出了對兒子的擔(dān)心，自己不懲罰兒子，慈母心態(tài)，愛莫能助，擔(dān)心和恐懼。
生（21）：這位母親有點(diǎn)迷信。只知求神拜佛？
師：哪種人會求人拜佛呢？她求神拜佛容易嗎？
生（22）：只有受盡生活折磨的人心灰意冷的人才會求神，當(dāng)時老百姓苦海無邊，回頭是岸。
生（23）：九歲的小孩由于好奇把促織弄死了，自己變成了蟋蟀。
生（24）：因?yàn)槭侨俗兊?，特別有戰(zhàn)斗力。
生（25）：有作者的主觀愿望在里面。在現(xiàn)實(shí)生活中，弱勢的低層百姓根本無法與強(qiáng)者抗衡，作者希望能夠在虛幻的世界中能夠戰(zhàn)勝惡勢力，體現(xiàn)作者良好的愿望。
師：你分析得很有道理。這三種人中，最能震撼人心的是誰？
生（全部）：成子。
師：為何？
生（26）：小孩是祖國的未來（生笑）玩是小孩子的專利，一個小孩子因?yàn)橥骟安铧c(diǎn)付出生命為代價。這個社會連小孩子都不放過?？梢娛莻€無恥的社會，尤其有震撼力。
師：對，你的設(shè)想一針見血，刺中要害。兒子的性命居然不如一只小蟲子重要。小孩即使投井了這事也不能完結(jié)，他還必須要讓自己的魂魄變成一只促織，代替那只促織，再次冒著生命的危險去格斗。而且他必須要贏得那些格斗，才可以保他的父母無虞，才可以彌補(bǔ)他的所謂的“過失”。在這里，我們看不到人的尊嚴(yán)，人的地位，人的價值，我們只看到人已淪落為一種玩物，只有把自己不當(dāng)人看，只有為權(quán)貴服務(wù)，成為別人手中的玩物，你，小人物才可以解救家庭的苦難，得到所謂的幸福和功名利祿。這是一個荒謬的故事，小說的高明之處使荒謬具備了真實(shí)性。我們不禁要問，罪惡的根源在哪里呢？我們讀一讀結(jié)尾，會找到答案？（生朗讀最后自然段）。
生（28）：根源在于皇帝的荒唐，皇帝不應(yīng)玩蟋蟀，玩物喪志。
生（29）：根源是官貪吏虐，當(dāng)權(quán)者作威作福，不管百姓死活，只管自己官位上升。
師：的確如此，上有好焉，下必趨焉，古代社會官本位現(xiàn)象十分嚴(yán)重，文章一開始就寫道：“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間?！逼鋵?shí)用不著征，早有人會乖乖的送上來，如果如果領(lǐng)導(dǎo)喜歡斗雞，明天我就送你一車雞，如果你喜歡斗牛，立馬一車皮牛就送到。楊貴妃喜吃荔枝，我來一騎紅塵妃子笑，宋徽宗喜踢球，高俅就發(fā)達(dá)了。天子偶用一物，就使百姓家破人亡，萬一是常用之物，不知有幾家遭殃，幾家蕩產(chǎn)。正如黃宗羲所說封建君主“敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂?！按倏椬屛覀兛吹綄Ｖ茣r代中，小東西是怎樣披者皇權(quán)的丑惡的外衣吃人的，小人物的命運(yùn)是怎樣被吃的，實(shí)質(zhì)就是吃人和被吃的沉重的話題，如此可悲可嘆。結(jié)尾似乎皆大歡喜。這個故事似乎成喜劇了。但喜劇往根源里挖我們挖出更加深沉的悲哀。真是滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？（聯(lián)系實(shí)際，講兵馬踴發(fā)現(xiàn)者楊志發(fā)的辛酸荒唐的故事）。
悲喜交替為蟲所逼（成名）。
附板書。
人化異類為蟲所困（成子）。
禍不單行的促織。
人
竭盡所能為蟲所牽（成妻）。
小蟲好事少年的促織吃。
成子魂化的促織。
作者郵箱：liuliu2080@。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇七
人民音樂出版社第14冊第六單元，學(xué)唱歌曲《渴望春天》。
1、夠用甜美的聲音、正確的換氣齊唱《渴望春天》。
2、嘗試用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。
用甜美的聲音表現(xiàn)《渴望春天》。
用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。
情景教學(xué)法、欣賞法、合作學(xué)習(xí)法。
教學(xué)光盤、幻燈片、柳枝、迎春花、風(fēng)小草、映山紅等。
課前對教室進(jìn)行了以“春”為主題的情景布置，迎春花、柳枝、映山紅、小草、風(fēng)箏等遍布整個教室，學(xué)生一走進(jìn)教室就被春的氣息緊緊包圍，切實(shí)感受到春的存在。然后以“感受春天（創(chuàng)設(shè)情景）――體驗(yàn)春天――表現(xiàn)春天”為主線展開教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲《渴望春天》的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生從整體感受、體驗(yàn)音樂的優(yōu)美、流暢，演唱活潑、跳躍的特點(diǎn)，體驗(yàn)并將自己融入春天的懷抱中。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教與學(xué)的活動。
設(shè)計意圖。
創(chuàng)設(shè)情景感受春天。
播放歌曲《報春》。學(xué)生進(jìn)教室，分圍坐。
課前播放“春”的歌曲，對教室進(jìn)行了以“春”為主題的布置，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
體驗(yàn)春天。
1、引入：
師：同學(xué)們看一下今天的教室有什么變化？
生：有迎春花、柳枝、風(fēng)箏……。
師：你從中感受到了什么？
生：我感受到了春的氣息；
春天來了；
春暖花開；
師：那么春天在你的心目中是什么樣的呢？
生：春天是春光明媚的；
鳥語花香的；
燕子飛回來了；
百花爭艷的；
師：同學(xué)們都描述的非常好，接下來我們用不同的形式來表現(xiàn)一下春天怎么樣？（學(xué)生分成三小組，可以以詩歌、繪畫、制作、舞蹈、器樂等形式來表現(xiàn)春天）并播放背景音樂《嬉春》。
2、學(xué)生分小組逐一展示，老師鼓勵小結(jié)，給予肯定。
師：春天來了，萬物復(fù)蘇，百花爭艷，燕子報喜，青蛙鳴春，一切都欣欣然像剛睡醒的樣子，充滿了生機(jī)、充滿了活力，我們是多么渴望春天??！下面我們就用音樂感受一下對春天的渴望，播放歌曲《渴望春天》。
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己置身在春的懷抱中。通過繪畫、舞蹈、贊美春天的歌曲的演唱等，激發(fā)學(xué)生的興趣，在各種音樂活動中表現(xiàn)春天，結(jié)合著情景音樂的播放，讓學(xué)生用心去感受春的氣息，在充滿春的氣息的氛圍中學(xué)習(xí)。
通過小組合作學(xué)習(xí)、表演，即發(fā)揮了學(xué)生的特長，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，以主人翁的態(tài)度積極參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)音樂。
通過老師的總體描述，能更好的激起學(xué)生渴望春天來臨的急切心情和渴望學(xué)習(xí)歌曲的急切心情。
表現(xiàn)春天。
學(xué)唱歌曲《渴望春天》。
1、完整地聆聽歌曲（光盤播放），自己邊聽邊用手劃拍子，并注意音樂的分句，感受音樂情緒特點(diǎn)。
2、聽了這首歌曲，談?wù)勀愕母惺?。學(xué)生談感受，老師簡單小結(jié)并分析歌曲，介紹曲作者。（幻燈顯示）。
3、復(fù)聽歌曲并跟錄音哼唱旋律，再次感受音樂。
4、跟琴視唱曲譜，難點(diǎn)范唱突破。分析歌曲四個樂句中，哪幾句開始部分完全相同，哪一句完全不同？在音樂的表現(xiàn)上有何意義？（學(xué)生個別回答，老師鼓勵小結(jié)）。
5、完整的唱歌詞，注意分析哪些地方表現(xiàn)了對春天的贊美？哪些地方表現(xiàn)了渴望春天來臨的急切心情？有感情的去表達(dá)一種渴望春天的青春氣息。（邊唱邊劃拍子）。
6、學(xué)生分小組交流討論。再次播放《渴望春天》。
7、發(fā)表見解，老師小結(jié)進(jìn)行德育滲透，再次感受歌曲，跟伴奏唱歌曲。
通過聆聽，讓學(xué)生從整體感受、體驗(yàn)音樂的優(yōu)美、流暢，演唱活潑、跳躍的特點(diǎn)。讓學(xué)生邊聽邊劃拍子，能夠使學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂，感受八六拍的強(qiáng)弱規(guī)律。
通過視唱曲譜，讓學(xué)生對旋律有一個整體印象，為唱好歌詞打基礎(chǔ)。唱譜就要唱“音樂”，充分表達(dá)自己的情感。
加深對歌曲的理解和處理，以孩子純真稚氣的甜美口吻，生動、明朗的音樂語言，表現(xiàn)出少年兒童渴望春天到來、鮮花開放、小鳥歌唱的心情，洋溢著青春的氣息。
充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解和感受，加深對音樂的理解和體會。
回味春天。
播放《踏春》，學(xué)生按秩序走出教室。
在“春”的歡歌笑語中結(jié)束本課。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇八
“第一次”是那么令人難忘的經(jīng)歷??！你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎？你知道“第一次吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠(yuǎn)行，第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來，數(shù)不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇與刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素珊的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。
二、整體感知。
1.集體朗讀。
感悟課文內(nèi)容，要求學(xué)生注意朗讀時的情感和速度。
2.默讀課文。
獨(dú)立思考：
課文的中心意思是什么？
作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫？
課文在安排材料上有什么特點(diǎn)？好處是什么？
有的“第一次”是有益的，有的`是無益的，本文所說的“第一次”屬于哪一種？為什么？
三、研讀賞析。
在整體感知的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“研討與練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語言，以求達(dá)到對課文內(nèi)容更深刻的理解。可讓學(xué)生提出最感興趣或有疑難的問題供大家討論。
思考題：
為什么說是“一幅秋日的風(fēng)情畫”而比不說“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”？
“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別？
“我喜愛它們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
找出本文帶有議論性的句子，體會其作用。
四、體驗(yàn)反思。
讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，解釋課文有關(guān)內(nèi)容，并從多角度提出問題，深化問題。
問題組：
為什么說第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快？感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎？
為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞淼陌l(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？
什么樣的第一次不能嘗試？為什么？
五、布置作業(yè)。
以“難忘的第一次”為題寫一篇作文。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇九
坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：那就是看問題，認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞，會認(rèn)3個生字，會寫8個生字，積累“無邊無際”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀對話，能分角色讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，理解寓意。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分角色朗讀課文，體會人物形象。
難點(diǎn)：理解課文的寓意。
四、課時劃分。
一課時。
（一）組詞導(dǎo)入，理解課題。
1、引導(dǎo)學(xué)生用“觀”組詞導(dǎo)入課題坐井觀天。
2、板書課題，讀課題。
4、告訴學(xué)生“坐井觀天”是個成語故事，也是寓言故事，講述寓言的意思。
5、質(zhì)疑。
設(shè)計意圖】用組詞導(dǎo)入課題，順理成章，講清寓言的意思的意思，讓學(xué)生初步形成概念，為下文的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。
（二）明確要求，學(xué)生自學(xué)。
1、在學(xué)這篇課文時，我們進(jìn)行闖關(guān)的游戲。第一關(guān)，要會自學(xué)，學(xué)好生字詞。第二關(guān)，要會讀，讀懂這個故事的內(nèi)容；第三關(guān)，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理。第四關(guān)，會想象，續(xù)編青蛙離開井里的故事。
設(shè)計意圖】課前引入闖關(guān)的游戲，讓學(xué)生興趣盎然。也讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)寓言與其他課文的區(qū)別，對課文學(xué)習(xí)有條理。
2、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
3、思考：課文講了一件什么事？
（三）檢查自學(xué)情況。
1、出示“沿”字，多樣化認(rèn)讀，聯(lián)系生活理解“沿”，看圖理解“井沿”。
設(shè)計意圖】“沿”字不好理解，聯(lián)系生活去幫助學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)得輕松，看圖理解“井沿”，更形象直觀。
2、出示文中其他生字，鼓勵學(xué)生用多種方法方法識記字形。
3、檢查自然段標(biāo)序號情況，分段抽讀課文。
（四）品讀課文，領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)。
1、看課文動畫，引導(dǎo)學(xué)生口頭填空，說說課文講了什么事？出示（坐在井底的青蛙認(rèn)為天，而小鳥告訴它，天。）。
2、引導(dǎo)從課文中找到這兩個句子，把他們劃下來，讀一讀。
設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生口頭填空，歸納課文內(nèi)容，能降低難度，再讓學(xué)生從文中找句子，增加與文本對話。
3、出示句子“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”
4、指導(dǎo)學(xué)生抓住感嘆號朗讀，體會感情。
5、理解“無邊無際”的意思，創(chuàng)設(shè)學(xué)生變成小鳥飛過無邊無際的沙漠、飛過無邊無際的大海、草原的情境。
6、適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，無邊無際的。
設(shè)計意圖】由朗讀指導(dǎo)自然過渡到語言訓(xùn)練，又由語言訓(xùn)練自然過渡到課文內(nèi)容。同時，在語言訓(xùn)練過程中，注重與內(nèi)容感悟、情感激發(fā)緊密聯(lián)系，力求工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，使語言訓(xùn)練與情感熏陶相得益彰。
7、可是青蛙卻不相信他說的話，他認(rèn)為小鳥在說大話，誰知道大話是什么意思？
8、鼓勵學(xué)生分角色加上動作讀好青蛙與小鳥的爭論。
9、點(diǎn)評學(xué)生表演。
10、引導(dǎo)理解青蛙和小鳥的看法為什么不一樣呢？
出示句子“青蛙坐在井里”和“小鳥飛來……，引導(dǎo)品讀。
11、引導(dǎo)學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)，“就是把書卷成圓筒，舉起圓筒往上看……”從而明白井壁把青蛙的視線擋住了，所以青蛙看到的天就只有井口那么大。
設(shè)計意圖】通過動手操作，讓學(xué)生更清楚管中窺豹的意思，激發(fā)學(xué)生興趣，讓它們有親臨其境的感覺。
12、出示句子“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的?！逼纷x讀。
13、引導(dǎo)學(xué)生講出故事的道理。
（五）拓展延伸，創(chuàng)讀文本。
1、再讀最后一段，想象：青蛙如果離開井口會看到什么？會說什么？
2、學(xué)生續(xù)編青蛙離開井口的故事。
設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)合適情境，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
（六）分角色讀課文。
四人小組合作，分角色讀課文。
（六）指導(dǎo)寫字。
2、重點(diǎn)引導(dǎo)觀察“際”和“還”。
3、老師范“際”和“還”。生字，引導(dǎo)學(xué)生注意字形要點(diǎn)。
4、學(xué)生練習(xí)寫“信、際、答、還”，其他的回家寫，老師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意寫字姿勢和字形要點(diǎn)。
5、作業(yè)展示，引導(dǎo)互評。
設(shè)計意圖】在寫字過程中給予學(xué)生充分的指導(dǎo)與練習(xí)，體現(xiàn)低年級教學(xué)也是以識字為重點(diǎn)。
（七）推薦讀物，布置作業(yè)。
1、讀故事《夜郎自大》或其他寓言故事。
2、找伙伴合作表演故事自編的結(jié)尾。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十
影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。
對于影子，學(xué)生都有一定的體驗(yàn)，也很感興趣。所以教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個活潑、有趣的氛圍，讓學(xué)生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識，用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，求異精神。根據(jù)課文親切自然、生動有趣的特點(diǎn)，以識字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在朗讀和背誦中放飛激情，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，產(chǎn)生熱愛自然、探索自然的愿望。
1、認(rèn)識11個生字，會寫3個字。認(rèn)識兩種筆畫和兩個偏旁“犭”和“宀”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學(xué)會識別“前、后、左、右”四個方位。
4、認(rèn)識有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。
識字、寫字，朗讀和背誦課文。
信息資料
1、課件或掛圖，生字卡片。
2、手電筒、玩具，每組一份。
3、鐵絲。
兩課時
1、游戲：同學(xué)們，我們一起到操場上去做“踩影子”的游戲好嗎？在踩影子的過程中，要注意觀察，用腦思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？有什么感受？（教師和學(xué)生一起游戲，邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的特點(diǎn)。再回到課內(nèi)交流，揭示課題。）
（愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，讓學(xué)生對影子有了更感性的認(rèn)識，讓他們深刻地體會到，語文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情?；氐秸n內(nèi)的交流，為學(xué)生提供了口語交際的空間，熱烈的教學(xué)氣氛為教學(xué)創(chuàng)造了一個良好的開端。）
（從已有的識字經(jīng)驗(yàn)入手，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字、學(xué)詞，增強(qiáng)學(xué)生對識字的信心和有成就感。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，交流已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們暢所欲言，發(fā)展語言和思維的同時引發(fā)了對影子的興趣。）
初讀
1、你們想知道課文是怎么寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧?。ㄗ杂勺x文）
2、在讀書中遇到不認(rèn)識的字該怎么辦？（讓學(xué)生提出解決問題的辦法：可以用筆圈上，借助拼音幫忙，也可以請同學(xué)幫助，還可以請教老師、家長，……）
（滲透學(xué)習(xí)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自己解決讀書中遇到的問題，讓他們學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。）
3、現(xiàn)在就用你自己的方法讀書吧?。ㄟ呎J(rèn)字邊讀課文。）
4、組內(nèi)互評。
5、指名讀文，集體評議。
（尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在朗讀的.評價中提高學(xué)生的朗讀能力。）
識字
2、。拿出生字卡片組內(nèi)交流識字方法。（教師參與其中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方法認(rèn)識漢字。）
3、匯報：請小老師介紹認(rèn)識這11個生字的經(jīng)驗(yàn)，有哪些需要注意的地方要提醒大家一下。
4、開火車認(rèn)讀生字生詞。
5、游戲：摘蘋果。蘋果樹上的蘋果后面藏著生字寶寶，摘到蘋果把字讀正確就得到蘋果了。
（在識字教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。）
熟讀
1、用自己喜歡的方法讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、邊讀邊想，你讀懂了什么？
（給學(xué)生大膽發(fā)言創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)說出自己的獨(dú)特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。）
3、自由選擇讀，你喜歡哪部分就讀哪部分。
4、多種方式練讀。（自由讀，個別讀，同桌對讀，小組讀，你讀我評，男女生賽讀……）
感悟
（創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到影子的特點(diǎn)以及課文語言的形象生動，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文，用語文的熱情。）
寫字
1、出示田字格中的字：“飛”，看看這個字象什么？（鳥扇著翅膀在飛。）組詞。指導(dǎo)認(rèn)識新筆畫“橫斜鉤”。
2、出示“九”，和“飛”比較一下，“飛”字里的“橫斜鉤”和“九”字里的“橫折彎鉤”有什么不同。
3、教師示范“飛”字的寫法。
4、練寫。（教師加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，對個別寫得不成功的同學(xué)要多加鼓勵和提示。）
5、展示學(xué)生作品，提出意見和建議。
導(dǎo)入
1、游戲：小小擂臺賽。（分組認(rèn)讀字詞比賽。）
（學(xué)習(xí)漢字是一個反復(fù)的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學(xué)生見面的機(jī)會，在不斷的復(fù)現(xiàn)中達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的。）
2、齊讀課文。
討論
1、演示課件或掛圖，影子可調(diào)皮呢，它和太陽捉迷藏玩呢！它是怎樣捉迷藏的呢？互相說說你的想法。
2、匯報。（太陽在后，影子在前，太陽在前，影子在后，太陽在右，影子在左，太陽在左，影子在右。）
演讀
影子可真調(diào)皮，你能讀出它的頑皮可愛嗎？（邊表演邊朗讀，充分展示課文活潑、俏皮的語言風(fēng)格。）
（重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，讓學(xué)生在讀中放飛激情，感受到祖國語言文字的優(yōu)美和學(xué)習(xí)語文的樂趣。）
背誦
1、邊想象課文內(nèi)容邊自由練習(xí)。
2、教師引背，小組賽背，男女生一替一句背，齊背。
3、加上動作、表情背誦，展現(xiàn)出影子的可愛和你喜歡影子的感情。
（變“講臺”為舞臺，最大限度地使學(xué)生的思想感情得以升華。）
操作
1、拿出手電筒和玩具分組做影子的實(shí)驗(yàn)，看看發(fā)現(xiàn)了什么。（教師參與其中。）
2、每組派一個代表匯報結(jié)果。
（實(shí)踐出真知，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主合作探究的能力。在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力定會迸發(fā)出火花。）
練習(xí)
課件出示課后練習(xí)“我會說”：我的前面是＿＿＿＿＿。我的后面是＿＿＿＿＿＿＿。
我的左面是＿＿＿＿＿。我的右面是＿＿＿＿＿＿＿。
1、同桌練說，互聽互評。
2、誰想說一說，說給全班同學(xué)聽，大家評議。
寫字
1、出示“馬、鳥”，分別給這兩個字組詞。
2、觀察這兩個字有什么共同的地方？
3、學(xué)習(xí)新筆畫“豎折折鉤”，用鐵絲演示“豎折折鉤”，讓學(xué)生明確這一筆畫是一筆寫成的。
4、教師范寫，提示每一筆在田字格中的位置。
5、學(xué)生先描紅再練寫，教師巡視指導(dǎo)。
6、組內(nèi)展評，夸夸自己或別人的字，學(xué)習(xí)別人的長處。
1、畫影子。要注意太陽公公和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準(zhǔn)。
（將語文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科知識進(jìn)行整合，使語文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)。同時引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)思考。）
伴教錦囊
閱讀在線
謎語
你走他也走，你停他也停，晴天里有他，陰天里沒他。（影子）
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo):1、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
2、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。
能力目標(biāo):抓住意象體會豐富的想象所創(chuàng)造的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。
情感目標(biāo):體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩的主題，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十二
教材簡析：
泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者表達(dá)的方法。
3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習(xí)慣。
導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。
準(zhǔn)備：課件。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、預(yù)學(xué)。
1、經(jīng)典誦讀：背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞：天凈沙秋思。
3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現(xiàn)在長江北岸，
4、了解作者，生交流，師小結(jié)。
二、互學(xué)。
1、初讀古詩，初步感知詩的內(nèi)容。
1）自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩的意思。
2）檢查讀古詩情況：指2名學(xué)生讀，教師范讀，自由試讀，2個小組讀，齊讀。
3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。
2、小組合作：
1）、用畫一畫的方式學(xué)習(xí)前兩行詩句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。
2）、用想象畫面的方式學(xué)習(xí)后兩行詩句，感受作者的內(nèi)心情感。
點(diǎn)播學(xué)習(xí)第一句：
小組展示畫圖：
詩人把船停在瓜洲看到什么？
學(xué)生在圖上標(biāo)出位置。結(jié)合圖和注釋了解地理位置。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。
真離得近嗎？（長江、數(shù)重山）。
從哪些詞中看出王安石認(rèn)為近？（一水間，只隔數(shù)重山）。
看到的實(shí)際距離很遠(yuǎn)，但在王安石的心中認(rèn)為特別近，這是為什么？
練習(xí)讀感受詩人對家鄉(xiāng)的無限思念和急切盼望回家的感情。
在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句。
在他心里數(shù)重山也不遠(yuǎn)，讀第一句。
在他心里家鄉(xiāng)就在眼前，讀第一句。
詩人太思念家鄉(xiāng)了，多想回去呀！再讀。
點(diǎn)播學(xué)習(xí)第二句：
讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？生交流。
（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機(jī)盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風(fēng)和煦”……）指數(shù)名學(xué)生說。
師：聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達(dá)出來吧。學(xué)生朗讀第三行。
詩人只用了一個字就把江南春天的美景表現(xiàn)出來了，耐人尋味，那就是---“綠”，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你會更進(jìn)一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準(zhǔn)確傳神。
交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）。
再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風(fēng)又綠江南岸”
詩人離家多長時間了？哪個詞看出？“又”
詩人離家很久了，春風(fēng)又綠江南岸，江南綠了家鄉(xiāng)也綠了，江南這么美，家鄉(xiāng)也一樣美麗，勾起了作者無限的思念。
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風(fēng)---明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——春風(fēng)---明月何時照我還？
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學(xué)們帶著這種感情再來讀一下這首詩。
小組小結(jié)：通過交流我們知道了作者的家鄉(xiāng)在鐘山，山高水遠(yuǎn)，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉(xiāng)，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念。
教師小結(jié)：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉(xiāng)，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉(xiāng)無限的思念，再讀，感受。
三、評學(xué)。
1、把這首詩改編成小故事。
2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了一些有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，送給同學(xué)們。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情?！獜埦琵g《西江夜行》。
海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》。
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人?！R戴《灞上秋居》。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄贰?BR> 3、隨堂作業(yè)。
(1）選字音。
一水間數(shù)重山還鄉(xiāng)。
(2）補(bǔ)充詩句并完成練習(xí)。
京口瓜州（），鐘山只隔（）。
春風(fēng)（），明月何時照我還？
“一水”指的是（）。
句中“綠”字用在這里的好處是：（）。
用自己的話說說“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”詩句的意思：
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十三
一、精心設(shè)計好教學(xué)設(shè)計。
在農(nóng)村中學(xué)工作教師的教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)一般比較精煉，主線明晰，重點(diǎn)突出，這種教學(xué)設(shè)計適合于課堂教學(xué)，但賽課、演課還是略顯單薄，深度不夠。一堂課的教學(xué)設(shè)計不僅要主線明晰，課堂內(nèi)容的教學(xué)要適當(dāng)?shù)貋睃c(diǎn)跌宕起伏，有學(xué)生的自學(xué)、交流展示、實(shí)驗(yàn)探究、教師的精講點(diǎn)撥等活動，這些活動在教學(xué)設(shè)計中可以用“問題”給他們有效串聯(lián)起來。化學(xué)源于生活，和生活聯(lián)系密切，在化學(xué)課堂教學(xué)中，多列舉、穿插和生活密切有關(guān)的問題，豐富了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，同時還要注意學(xué)科特點(diǎn)，該實(shí)驗(yàn)就要設(shè)計實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、該計算就要設(shè)計計算，這樣也更有化學(xué)課的味道。問題設(shè)計要有梯度、有深度，不要擔(dān)心學(xué)生不會做，演課和上課不一樣，演課沒有學(xué)生不會做的題目。
二、控制好演課時間。
超過規(guī)定時間，相當(dāng)于你的整個教學(xué)設(shè)計沒完成；時間太短，會顯得內(nèi)容單薄，所以事先要根據(jù)演課時間來制作出適當(dāng)容量大小的課件。演課和有生上課畢竟不一樣，有生上課，教學(xué)過程是實(shí)實(shí)在在的，無生演課，很多過程，都是老師用演的方法表現(xiàn)出來，所以課堂容量一般都要加大，課時內(nèi)容都要加入較多的活動進(jìn)去來豐富課堂的內(nèi)容。
三、怎樣將師生活動演出來。
演課時，如果老師對著教學(xué)設(shè)計一味地說下去，便淡化了學(xué)生活動，預(yù)先設(shè)計好的學(xué)生活動要通過老師演出來，這里也有一定的技巧。例如：投影食鹽的用途有1,2,3,4….，如果老師對照ppt直接讀的話，便變成了老師的講授，讀食鹽用途之前，可以用語言來過渡一下，加入“同學(xué)們，食鹽在生產(chǎn)生活中有哪些用途啦？請你閱讀課本后回答。（稍作停頓）這位同學(xué)，請你回答一下；（稍作停頓）還有補(bǔ)充的嘛？（稍作停頓）綜合剛才幾位同學(xué)的回答，食鹽的主要用途有……”，這樣，食鹽的用途就是學(xué)生整理得出的了，便突出了學(xué)生的活動。
四、注意網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)正確和嚴(yán)謹(jǐn)。
演課，包括平時的授課，教學(xué)設(shè)計、語言上一定不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。當(dāng)今老師備課很多依賴于網(wǎng)絡(luò)，ppt的制作往往是拿人家的優(yōu)質(zhì)資源來修改，整合，但利用的同時要注意知識的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。昨天，我們研訓(xùn)營的幾位老師都認(rèn)為bacl2溶液時重金屬鹽溶液，在演課時都出現(xiàn)在ppt課件上。在講授能使蛋白質(zhì)發(fā)生變性的物質(zhì)種類有哪些時，有些老師將“高溫、某些有機(jī)溶劑”說成了“加熱、有機(jī)溶劑”。所以，當(dāng)我們借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的同時，我們要注意科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十四
一：說教材：
教材分析：本節(jié)課是既用酸堿指示劑區(qū)分酸和堿，酸的一些物理性質(zhì)之后安排的一節(jié)認(rèn)識酸的主要化學(xué)性質(zhì)的一節(jié)常規(guī)課。目的是通過對酸的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，學(xué)習(xí)歸納方法，感悟?qū)Ρ?、推理及理論?lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。體會化學(xué)和人類的密切關(guān)系增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。新課程改革要求科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán)，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師必須改變理念，將被動的探究方式改為學(xué)生主動的探究方式，讓學(xué)生從心里愿意合作探究，達(dá)到合作學(xué)習(xí)，資源共享的境界。
鑒于我對教材的理解，確立了如下的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
知識與技能：
1，知道并認(rèn)識酸的一些化學(xué)性質(zhì)。
2，能完成簡單的探究實(shí)驗(yàn)。
過程與方法：進(jìn)一步體會科學(xué)探究的過程，體會用實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，提高對獲取的信息進(jìn)行加工的能力。
情感態(tài)度與價值觀：進(jìn)一步增強(qiáng)探究物質(zhì)的好奇心和求知欲，提高實(shí)驗(yàn)過程中的規(guī)則意識。
目標(biāo)重點(diǎn)：酸的相似的化學(xué)性質(zhì)。
目標(biāo)難點(diǎn)：酸的化學(xué)性質(zhì)相似的原因。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：
儀器：燒杯、膠頭滴管、點(diǎn)滴板、鑷子、玻璃片、短玻璃管等。
藥品：食醋、稀鹽酸、稀硝酸、稀硫酸、食鹽水、紫色石蕊試液、無色酚酞試液、生銹的鐵釘、銅鐵鎂鋅、變黑的銅絲/蒸餾水等。
有了教學(xué)目標(biāo)做綱領(lǐng)，就不難確立教學(xué)方法，下面我將從說教學(xué)方法上談?wù)勎沂窃鯓影l(fā)揮老師的主導(dǎo)作用的。
二：說教學(xué)方法。
好的教學(xué)方法是一節(jié)課成功的必然因素，為了充分的調(diào)動學(xué)生的探究欲望的理性之路，本節(jié)課我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：
1慧眼識酸。
2猜它是誰。
3除銹專家。
4盤點(diǎn)收獲。
通過三個探究活動，將學(xué)生的思維活動由認(rèn)識知識到認(rèn)識方法，由書本知識拓展到課外知識，三個活動層次逐步深化，學(xué)生的個性得到最大的張揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生采用自主的主動的參與探究式的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趯?shí)踐過程中學(xué)生會取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，但由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。
有了教學(xué)方法，還要有好的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)掌握的學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，是新課程改革的又一特色。下面我將從學(xué)法指導(dǎo)方面談?wù)勛约菏窃诮虒W(xué)設(shè)計怎樣體現(xiàn)出來的。
三：說學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)法指導(dǎo)是教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。由于本課實(shí)驗(yàn)的探究的內(nèi)容很多，學(xué)生的思維又特別活躍，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠繼續(xù)得到發(fā)展。通過探究活動，使學(xué)生明確探究的一般過程和方法，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時使學(xué)生的自我探究和綜合運(yùn)用知識的能力進(jìn)一步得到發(fā)展。所以我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的探究式學(xué)習(xí)方式，反思探究過程中的錯誤，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。于是我采用了以學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)設(shè)情境，互動游戲、分組探究、反思領(lǐng)悟的模式進(jìn)行教學(xué)，老師在此其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥。
四：說教學(xué)流程。
教學(xué)流程是一節(jié)課的靈魂所在，要想使各個環(huán)節(jié)緊張有序，課堂氣氛活躍而又不膚淺，寓教于樂。我在本節(jié)課的四個環(huán)節(jié)中，設(shè)計的內(nèi)容是一層層遞進(jìn)的，由淺入深，由易到難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)保持在最佳狀態(tài)。
1：慧眼識酸。
(1)如何鑒別氯化鈉溶液和稀鹽酸?看看同學(xué)們誰能做到那?
學(xué)生設(shè)計的方案會有很多種，實(shí)驗(yàn)方案有的正確，有的欠妥，以小組的形式進(jìn)行展示，然后評價實(shí)驗(yàn)方案。
(2)用稀醋酸、稀硝酸來做正面證明，用硫酸鈉溶液來做反面證明。
設(shè)計意圖：
在課的開始，用這種挑戰(zhàn)式的引入，能夠充分的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為下面自主探究做好鋪墊。通過兩個探究活動清晰了酸能使紫色石蕊試液變紅，卻不能使無色酚酞試液變色的事實(shí)同時也復(fù)習(xí)了上節(jié)課對酸堿指示劑的有關(guān)內(nèi)容。使探究中的知識歸納，現(xiàn)象的總結(jié)，理性的認(rèn)識都更加深刻。
2、猜它是誰。
在這一環(huán)節(jié)中，以游戲方式來判斷銅鐵鋅鎂的活動性順序。學(xué)生以小組的形式分別扮演銅鐵鎂鋅，用自己的肢體語言、表情、聲音等表現(xiàn)比賽過程和潛水時的變化。運(yùn)動員是銅.鐵.鋅.鎂，潛水時的變化是化學(xué)方程式。各組學(xué)生用桌上的藥品來做實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后討論結(jié)論，并商量表演方法。
以上內(nèi)容是我從說教材，說教學(xué)方法，說學(xué)法指導(dǎo)，說教學(xué)流程等幾個方面所談的本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計了。通過這些方面的深入分析，廣大一線教師可以借鑒學(xué)習(xí)并且能夠舉一反三，通過好的和教學(xué)方法早日提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十五
烏江亭長謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡?！表?xiàng)王笑曰：“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”
師生總結(jié)：
無論對我們在作文，還是現(xiàn)實(shí)生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項(xiàng)羽是一個備受爭議的人物，有人認(rèn)為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽(yù)。請同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀積累，談?wù)労笕藢?xiàng)羽的看法。
交流、討論。
詠項(xiàng)羽李清照。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領(lǐng)南京。
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談?wù)勀銓?xiàng)羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十六
1．萃取操作的基礎(chǔ)知識。
2．掌握常用儀器分液漏斗的使用要點(diǎn)。
過程與方法。
通過萃取操作進(jìn)一步掌握分離提純的基本方法。
情感、態(tài)度和價值觀。
建立提出問題、分析問題以及通過實(shí)驗(yàn)解決問題的科學(xué)思維。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
萃取操作的適用范圍和操作要點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
分離和提純方法的選擇。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體課件、分液漏斗等。
【教學(xué)過程】。
師：復(fù)習(xí)檢查上一節(jié)課的掌握情況。
【多媒體展示】：
【學(xué)生活動】：
【導(dǎo)入新課】：
師：混合物的分離和提純除過濾、蒸發(fā)、蒸餾外，還有其他許多方法。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)另外一種方法，即萃取。
【板書】：萃取。
推進(jìn)新課：
師：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1.油和水的混合物產(chǎn)生何現(xiàn)象？用什么方法分離？
2.分液適用于什么混合物的分離？什么叫分液？分液使用的主要儀器是什么？
3.查閱資料了解分液漏斗的形狀及使用方法？
4.查資料找哪些有機(jī)溶劑不溶于水？
5.閱讀p9頁實(shí)驗(yàn)1-4思考以下問題：
（1）上層液體中的溶劑是，下層液體中溶劑是。
（2）碘單質(zhì)（i2）在哪種溶劑中的溶解度大？
（3）ccl4的作用是什么？
（4）為什么要用力振蕩？
（5）分液前為什么要打開玻璃塞？
6．什么是萃取？萃取的條件是什么？
7．碘的萃取實(shí)驗(yàn)中哪個溶劑是萃取劑？萃取劑的選擇條件有哪些？
【學(xué)生分組板演展示預(yù)習(xí)成果】。
【學(xué)生點(diǎn)評】。
【學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)】碘的萃取。
【學(xué)生邊演示邊講解，教師進(jìn)行評價】。
師：在碘的萃取實(shí)驗(yàn)中，除除ccl4外，能否用其他有機(jī)溶劑萃取碘呢？
【學(xué)生探究活動】分組討論以下問題。
探究1.除ccl4外，用苯能否萃取碘？用酒精呢？
探究2.如何分離氯化鈉和單質(zhì)碘的水溶液混合物？
探究3.ccl4萃取后的溶液如何分離出來碘？（從資料查得i2熔點(diǎn)：114探究4.分液漏斗中盛有已分層的有機(jī)溶劑和水的混合液，但不知道哪一層液體是“油層”。試設(shè)計一種簡便的判斷方法。
【學(xué)生討論，分組回答，教師評價】。
師：哪位同學(xué)把本節(jié)課的主要內(nèi)容總結(jié)一下？
【學(xué)生小結(jié)本節(jié)課】。
師：我們學(xué)習(xí)了混合物的分離與提純的幾個基本操作，如：過濾、蒸發(fā)、蒸餾和萃取等，他們分別是利用什么原理進(jìn)行分離提純的？適用于哪些混合物？請?zhí)畋恚?BR> 如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十七
《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，為我們塑造了有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼?zhèn)?。本文要點(diǎn)有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領(lǐng)。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當(dāng)不過。本文的語言幽默風(fēng)趣，具有濃郁的地方風(fēng)味，極富表現(xiàn)力。
1.理解、積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。
2.理清故事情節(jié)，能夠抓住要點(diǎn)復(fù)述故事內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的方法。
2.理解幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語言特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價值觀通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)學(xué)生重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。
1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。
2.體會作者幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語言，加強(qiáng)學(xué)生對文字的感悟能力。
3.品味詞句，體會文章的語言風(fēng)格及練習(xí)人物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。
突破方法：通過學(xué)生采用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生自然地感受到本文富有表現(xiàn)力的語言，然后通過拜師學(xué)藝這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生深入地感知人物形象。這樣學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學(xué)生通過口頭敘述身邊的奇人奇事的練習(xí)學(xué)會寫人物速寫。
1.朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出聲調(diào)、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂。
2.討論點(diǎn)撥法。本文文字淺顯，情節(jié)簡單，閱讀障礙不大，教學(xué)中可采用學(xué)生自主活動、小組合作探究的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語言風(fēng)格，揣摩語句的豐富意蘊(yùn)，可小組交流，口頭評析，也可寫短評。
1課時
設(shè)計(—)山東電視臺有一個節(jié)目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人，請你舉一個例子。
如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。
今天就讓我們來看看天津衛(wèi)這個地方有什么奇人絕技。
設(shè)計(二)中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認(rèn)識兩位俗世奇人。
1.朗讀課文，初步感受奇人。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學(xué)生仿讀，標(biāo)出難以認(rèn)讀的字詞。
要求：讀出聲調(diào)、語氣，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先范讀幾段，學(xué)生再讀。
交流明確：
字詞積累。
(1)讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。
(2)理解重點(diǎn)詞語的含義。
八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，后用來形容人處世圓滑，誰也不得罪。
逢場作戲：碰到機(jī)會應(yīng)酬一下，湊湊熱鬧，并不認(rèn)真對待。
看風(fēng)使舵：比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也說見風(fēng)使舵。
左右逢源：比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。
2.再讀課文，說奇人。
教師：請同學(xué)們再次閱讀課文，就你喜歡的情節(jié)用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說書的形式說出來。其他同學(xué)點(diǎn)評。
注意語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作，突出人物性格，做到聲情并茂。
1.語文活動設(shè)計：拜師學(xué)藝。
多媒體展示：通過聽以上幾位同學(xué)聲情并茂地話說奇人，相信你對他們也產(chǎn)生了興趣，如果文中的奇人現(xiàn)在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學(xué)藝?并說說你的理由。
2.學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。
3.交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，教師點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生體會奇人之“奇”，并深入感知人物形象。
學(xué)生的回答可能有以下幾個方面：
我拜“泥人張”為師，因?yàn)槲蚁雽W(xué)他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。
我拜“泥人張”為師不但因?yàn)樗懈叱募妓?、無人能比，而且他行事沉穩(wěn)，鎮(zhèn)定自若，后發(fā)制人。他是一位個性內(nèi)斂、應(yīng)對從容的令我佩服的奇人。
我拜楊七為師，因?yàn)樗薪^活，能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠(yuǎn)播，中堂大人也不會來這里喝茶。
師：泥人張就撮了一個海張五，你為什么就認(rèn)為他技藝高超無人能比呢?
討論明確：這是文章以小見大的寫法。
我拜“好嘴楊巴”為師，因?yàn)樗斆鳈C(jī)智、人情練達(dá)、機(jī)敏過人，被中唐大人誤解后，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當(dāng)臟土了，又給對方留足了面子，從而化險為夷，又獲獎巨銀。他是一個機(jī)警聰明、巧于辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會。
討論明確：從說話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，可見形勢緊急，千鈞一發(fā)，需要“敢說”;再者，左右為難：說是芝麻，等于“罵中堂大人”，不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說”;第三，時間緊迫，必須趕在中堂大人說話之前說，需要“快說”。
從說話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是臟東西，又給中堂大人留足了面子。
從說話的效果看，它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。
這也是文章以小見大的寫法。
4.教師小結(jié)：“泥人張”能在這么短的時間內(nèi)捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發(fā)而以奇招制敵實(shí)在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者采用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節(jié)簡單，但又極富戲劇性，情節(jié)一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇布局之奇，同學(xué)們在寫作中可以借鑒。
：《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙?，給我們留下了深刻印象，這得益于作者那富有表現(xiàn)力的語言。有人說馮驥才的語言幽默風(fēng)趣，酷似單口相聲;也有人說他的語言傳神生動、富有表現(xiàn)力;還有人說他的語言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說他用詞準(zhǔn)確凝練。請你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。
學(xué)生思考并交流。
活動成果展示：
幽默風(fēng)趣，單口相聲風(fēng)味。如“有第一，沒第二。第三差著十萬八千里“熬小魚刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分吹，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣a的功夫大半在嘴上”。
傳神生動、富有表現(xiàn)力。如“今兒，兩人自打到這世上來，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”?？梢娝麄z對中堂大人的到來不是一般地重視f再如“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒”。
著實(shí)形象地寫出了中堂大人當(dāng)時的氣憤，形勢之危機(jī)，渲染了氣氛，也為下文楊巴要扭轉(zhuǎn)局面作鋪墊。
“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個泥團(tuán)兒砍過去”等富有濃郁的天津味。
用詞準(zhǔn)確凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳”，一個“叭”字可以看出泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了”中兩個“找”字用得實(shí)在是妙。這本是海張五在“找樂子”，找“泥人張”的樂子，而“泥人張”便把他找樂時的'丑態(tài)捏成了泥人，一個“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語就看不出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對”了。
學(xué)生再讀課文，自由質(zhì)疑，可向同學(xué)、老師提問。
學(xué)生可能問到的問題有：
現(xiàn)在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?
教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者來探討。作者馮驥才，近年來全身心投入對中國民族民間文化的保護(hù)，發(fā)起“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”，對現(xiàn)代社會進(jìn)程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產(chǎn)進(jìn)行普查和保護(hù)，引起了全社會的關(guān)注，被譽(yù)為“中國民間文化的守望者”。
通過探討使大家認(rèn)識到我國民間有著豐富的民族文化遺產(chǎn)，它們是中華民族智慧的結(jié)晶，有著巨大的文化價值，這些遺產(chǎn)如今正受到巨大的沖擊，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)我們的民間文化遺產(chǎn)。
1.繼續(xù)閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。
2.學(xué)習(xí)《俗世奇人》的寫法及語言，發(fā)現(xiàn)身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”為題，寫一篇短文。
板書設(shè)計
教學(xué)反思
該課的教學(xué)設(shè)計最突出的亮點(diǎn)有以下幾個方面：
一、通過自選方式復(fù)述課文
這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時使學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大致的r解，同時，又能初步感受作者幽默、富有表現(xiàn)力及富有地方風(fēng)味的語言。并為下一環(huán)節(jié)的“拜師學(xué)藝”作好鋪墊。
二、結(jié)合教材設(shè)計的教學(xué)活動使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象，并體會作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節(jié)。學(xué)習(xí)作者獨(dú)具匠心安排文章結(jié)構(gòu)的方法。
三、通過學(xué)生之間的相互質(zhì)疑.自然引出“關(guān)注民俗”這一話題，引起學(xué)生重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。并深入了解作者為保護(hù)民俗、搶救民間文化遺產(chǎn)所作出的貢獻(xiàn)。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十八
1．培養(yǎng)孩子善良的情感，善于探究的品質(zhì)。
2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。
3．理解課文，能表情朗讀課文。
教學(xué)要求：
預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文內(nèi)容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。
(一)。
師：(揭示課題)打碗碗花，見到過嗎?
生：沒有，我們這兒沒有。
師：我也沒見過，讀讀課文，說說那是一種怎樣的花。
生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”
師：大概是怎么一種花，我們來畫畫，會嗎?
生：(生畫，教師巡視，與生交流。)。
師：你們畫得和書上的插圖差不多，來，讀讀，贊美它i。
生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”
師：這么神奇，有趣的花，卻有一個壞名聲，讓人……。
生：(生接)打破碗!
師：是啊，你信嗎?
生：(齊)不信!
師：因?yàn)槟銈兪侵馈敖Y(jié)果”了，可小作者當(dāng)時是—。
生：“將信將疑”。
師：什么叫“將信將疑”?
生：就是有點(diǎn)相信，也有點(diǎn)不相信。
(自學(xué)，教師巡查，輔導(dǎo)困難生。)。
師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?
生：我覺得外婆的態(tài)度證明，那“花”絕對是要打破碗的'。
第一句是：急忙拉住我，連聲說：‘不能摘……”’。
師：對，你能學(xué)著外婆的樣子說說嗎?
生：(學(xué))。
師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?
生：(齊讀)。
師：外婆那么緊張，肯定是真的[。
生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗?！?BR> 生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。
生：還有：“外婆的神色是嚴(yán)肅的，鄭重其事的。”
師：什么叫“鄭重其事”?(板書)。
生：嚴(yán)肅、認(rèn)真地對待這件事。
生：一本正經(jīng)地對待這件事。
師：對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現(xiàn)在哪里?
生：第七段課文全證明“疑”?！巴馄诺木妗×恕薄！昂闷嫘膹?qiáng)烈地鼓動我。”
生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。
師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。
生：練習(xí)。
師：完成作業(yè)。
2．用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的部分情節(jié)。
教學(xué)要求：
體會小作者的“善良”，理解并運(yùn)用“如釋重負(fù)、安然無恙、自信不疑”等詞。
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第幾段?
生：第8自然段。
師：對，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。
生：(自學(xué)，劃詞)。
生：緊張一如釋重負(fù)——自信不疑。
師：是這樣嗎?
讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。
師：你們研究了哪幾個詞?
生：“一聲不吭”、“擔(dān)心”、“驟然”。
師：這“驟然”什么意思?(一下子!)。
那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔(dān)心”?
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十九
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、根據(jù)活動的經(jīng)過，能寫出自己的真實(shí)感受；
2、初步學(xué)會能根據(jù)自己的獨(dú)特感受來命題；
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，老師表演“小魔術(shù)”
1、瞧，老師，今天帶來了什么？讓學(xué)生觀察說一說；
2、看到這些，你們猜一猜，老師會干些什么呢？并說說這樣猜的根據(jù)；
3、看清，這是什么？（讓學(xué)生說，然后讓學(xué)生聞）。
4、請看仔細(xì)，我要把這瓶“水”，變成“飲料”（老師變魔術(shù)）。
5、變成了什么？看到這“橙汁”，你有什么想法嗎？
6、還記得我剛才是怎樣變的嗎？（生說實(shí)驗(yàn)過程）。
7、此時，你們有什么夸獎的話送給老師嗎？（板書神）。
8、還想說些什么話，提些什么問題嗎？
二、學(xué)生表演魔術(shù)。
1、“橙汁”好喝、牛奶更有營養(yǎng)，接下來我們變一些牛奶怎么樣？
2、這下，老師不變了，叫兩位學(xué)生來變。誰來？
3、出示器材，讓上臺的學(xué)生觀察，說。（然后讓其余學(xué)生檢驗(yàn)他倆說得是否真實(shí)）。
4、學(xué)生變“牛奶”（用吸管向瓶里吹氣）。
5、學(xué)生說話（按上面的問題進(jìn)行）。
6、老師不但自個兒會變“飲料”，還讓同學(xué)變出“牛奶”你們說神不神？
三、抓住時機(jī)，揭示科學(xué)道理。
1、其實(shí)，世界上所有魔術(shù)都是假的，當(dāng)然老師今天的魔術(shù)也不例外，能使“水”變顏色的是化學(xué)反應(yīng)。變“橙汁”的水，我起先就放了一種化學(xué)藥品，后來趁你們不注意時，又放了一種藥品，然后搖幾下，兩種藥品反應(yīng)就產(chǎn)生了“橙汁”。這牛奶是怎么回事呢？它也是兩個物質(zhì)進(jìn)行了反應(yīng)而成的。開始的水是石灰水，石灰水能與二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀物，這二氧化碳?xì)怏w哪里的，就是同學(xué)們剛才嘴里吹出的氣呀！
2、老師還神嗎？那是什么那么神奇呢？（科學(xué)）。
3、此時，你有什么想法或感慨呢？有話想說嗎？（讓學(xué)生說）。
四、根據(jù)自己的獨(dú)特體會，自由擬題。
2、學(xué)生擬題。
3、交流題目。
4、針對題目，作適當(dāng)寫作指導(dǎo)（你們覺得怎么樣的文章才算是好文章？指出這次作文的要求就是寫出真實(shí)感受）。
五、學(xué)生作文。
（播放輕音樂、師巡回指導(dǎo)）。
六、講評。
1、出示個別作文，全班講評。
2、指名說說自己認(rèn)為寫得特別好的詞句（特別是感受方面的）。
七、向課外延伸。
同學(xué)們，告訴你一個秘密，你們?nèi)绻^續(xù)吹，這“牛奶”還會變回“清水”，你們不防回家試一試，也許還有許多話想說，還有許多話想寫。
板書：
老師神奇?。。?？--科學(xué)神奇??！
“水”--“橙汁”
“水”--“牛奶”
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇二十
知識與技能：
了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。
了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。
認(rèn)識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。
過程與方法：
通過與同學(xué)討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營養(yǎng)元素的食物來源。
情感態(tài)度與價值觀：
通過本課題學(xué)習(xí)，更加注意平常的飲食營養(yǎng)搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良。
習(xí)慣。
學(xué)會用一分為二的觀點(diǎn)辯證地看待化學(xué)元素對人體健康的影響.
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的作用及適宜攝入量。
難點(diǎn)：將所學(xué)知識上升為意識，再將意識轉(zhuǎn)化為行為。
三、設(shè)計思路：
從補(bǔ)鈣的生活經(jīng)驗(yàn)，從電視中經(jīng)?？吹接嘘P(guān)補(bǔ)鈣、補(bǔ)鋅和補(bǔ)鐵等廣告，以此為基礎(chǔ)對于本課題內(nèi)容應(yīng)該不難理解。學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是學(xué)習(xí)時不夠重視。
四、教學(xué)過程。
【導(dǎo)入】播放“黃金搭檔”廣告視頻。
【講解與過渡】廣告語中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）。
化學(xué)元素與人體健康。
一人體中的化學(xué)元素。
【指導(dǎo)閱讀】引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材p55，并出示下列問題：
1．人體中常量元素有哪些，哪幾種含量較高主要以什么形式存在。
2.人體中含量最多的元素是什么含量最高的金屬元素是什么。
3．常量元素和微量元素的區(qū)別對人體有什么作用。
【學(xué)生活動】仔細(xì)閱讀課本，認(rèn)識教材上圖表的內(nèi)容，思考并回答有關(guān)問題?！窘處燑c(diǎn)評并講解】人體中含量超過%的為常量元素，含量在%以下的為微量元素，它們能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料。
【學(xué)生活動】討論，思考，回答。
【教師講解】。
常量元素鈣鈉鉀。
微量元素鐵鋅硒氟碘。
有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛?。?。
課堂練習(xí)。
一、人體中的化學(xué)元素。
常量元素(含量大于%)：o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg微量元素(含量小于%)：fe,zn,f,i,se(硒)。
二、一些元素對人體健康的影響。
1.常量元素：鈣鈉鉀。
2.微量元素：鐵鋅硒氟碘3.有害元素：鉛鎘汞。
五教學(xué)反思：
從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會。本節(jié)課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，感悟化學(xué)知識的重要性。本節(jié)課的教學(xué)大量用到學(xué)生分組討論，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立三維目標(biāo)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，對生活中遇到的一些與本節(jié)課相關(guān)的問題能夠做出解釋。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇一
最喜歡的教育格言：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。
最崇拜的教育家：葉圣陶。
最喜歡讀的一本書：《第56號教室的奇跡》。
一、課題導(dǎo)入，溫故知新悟規(guī)律一。
師：（齊讀課題后）“領(lǐng)”是熟字，是形聲字。怎么記住它呢？和瀆音有關(guān)的部件是――。
生：令。
師：和意思有關(guān)的部件是――。
生：頁。
師：“頁”表示的是腦袋瓜?！邦I(lǐng)”在哪兒？（生比畫脖子部位）對，就在腦袋下的脖子這里。小手舉起來，和老師一塊寫“領(lǐng)”字。
（師范寫，生唱筆畫書空。）。
師：左右結(jié)構(gòu)，左邊的“令”，先寫撇，捺改成了――。
生：點(diǎn)。（紅筆標(biāo)注）。
師：把位子讓給右邊的部分，最后一筆也是點(diǎn)。右邊“頁”最后一筆也是點(diǎn)（紅筆標(biāo)注），用手指頭在桌上再寫一遍。
（生寫）。
師：課題中“紅領(lǐng)巾”加了引號，指誰呢？
生：少先隊(duì)員。
師：沒錯，是誰在夸少先隊(duì)員呀？
生：小鳥。（師貼小鳥圖）。
二、識字，字、文交融學(xué)應(yīng)用。
師：小鳥想知道生字新詞你們預(yù)習(xí)得怎么樣。快，自己請拼音朋友幫忙，拼一拼、瀆一讀?。ㄉ杂勺x）。
師：誰來、與小老師帶我們“開火車”？讀對了，小朋友就跟著讀兩遍。
（生帶瀆：嶄新、鳥巢、蓬松、撲棱棱、活躍、木牌、嘰嘰喳喳。）。
師：這個詞（指“嘰嘰喳喳”），表示鳥兒的叫聲，第二個“嘰”讀輕聲。
（生跟讀）。
師：現(xiàn)在我們就是快樂的小鳥了。來，和新朋友打招呼！
生：嘰嘰喳喳！
師：向四周的老師問好！
生：嘰嘰喳喳，老師好！
師：和身邊的伙伴說悄悄話。
生：嘰嘰喳喳。
師：看第二個詞（指“蹦蹦跳跳”），第二個“蹦”也要讀輕聲，大聲讀！
（生讀）。
師：多好聽?。∥覀儼阉械脑~語連讀兩遍。（生讀）。
師：生字新詞藏到課文里了。這是一首詩歌，一共三節(jié)，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)全班讀。（生讀）。
師：讀得正確、通順。我們先來學(xué)第一節(jié)。這節(jié)藏著三個形聲字新朋友，是誰呀？
生：嘰、喳、蓬。
師：（出示“嘰、喳”）用什么辦法記住它們呢？
生：“嘰”的左邊是個“口”，是形旁，意思和嘴巴有關(guān)；右邊是個“幾”，和讀音有關(guān)。
師：“喳”字左邊是個“口”，表示用嘴巴發(fā)出的聲音。那右邊部分誰認(rèn)識？
生：（齊）查。
師：都認(rèn)識呀！就是“檢查”的“查”。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。猜一猜，它們怎么讀？（出示：喵、吱、呱。生讀。）。
師：都對了！你們是怎么猜出來的？
生：“喵”左邊的“口”是形旁，表示意思；右邊的“苗”是聲旁，表示讀音。
師：你能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來識字了。掌聲送給他！
師：小鳥聽了可高興了，讓我邀請你們一起做游戲。我問你們答。小貓小貓怎么叫？
生：喵――喵――喵――。
師：小老鼠小老鼠怎么叫？
生：吱吱叫。
師：青蛙青蛙大聲唱――。
生：呱――呱――呱――。
師：瞧，形聲字多有意思呀！再來認(rèn)識一個“新朋友”。（出示“蓬”，生讀。）。
師：讀好后鼻音。（生再讀）看看它，哪一部分和字義有關(guān)，哪一部分跟讀音有關(guān)？
生：“*”表示它的意思，“逢”字表示讀音。
師：上面是“艸”，帶“艸”的字一般和植物有關(guān)。（出示蓬草圖）“蓬”原先指的就是這種草，長得松松散散的，叫蓬草。遇到“新朋友”，咱得讀兩遍！
（生讀）。
師：（出示小鳥羽毛蓬松的圖畫）看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說是一。
生：蓬松的羽毛。
師：你還見過蓬松的什么呀？（幻燈片出示四幅圖）看圖一起說！
生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的頭發(fā)。
生：整理一下。
師：對了。再把“新朋友”讀兩遍。
（生讀）。
師：梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？夸夸它?。ǔ鍪緢D）。
生：很帥氣，變精神了。
生：很神氣。
師：聽了你們的夸獎，小鳥可快樂啦?。ò鍟嚎鞓罚?。
師：你們能讀出小鳥的快樂嗎？哪只快樂的小鳥來讀第一節(jié)？
（一生讀）。
生：這三個字的韻母都是ao。
師：這叫押韻，是詩歌的特點(diǎn)。這首詩押的是ao韻。把押韻的字讀得清晰響亮些，才有詩歌的味道。老師先試試看。（師范讀第一節(jié)，生鼓掌。）。
師：誰愿意再來試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。
（指名讀）。
師：加上表情和動作，可能更有意思，自己試試，讀給同桌聽。（生讀）。
生：我仿佛看見小鳥自由自在地飛，
生：我仿佛看見小鳥在樹上跳舞。
生：我仿佛聽見小鳥撲翅膀的聲音。
師：（幻燈片出示“撲棱棱”）這個詞表示的就是鳥撲翅膀的聲音。大家讀！
（生讀）。
師：學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動作，把這個同連讀兩遍。（生瀆）。
師：森林里會捉害蟲的小鳥有誰呀？
生：啄木鳥，、
生：一些很漂亮的小鳥也會捉害蟲。
生：我知道有鸚鵡。
師：老師介紹幾種鳥兒讓你們認(rèn)識認(rèn)識。（出示圖片）叫叫它們的名字！
生：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑。
師：你最喜歡誰，把它的名字加到詩歌里夸夸它。
生：清晨，林中誰最活躍？／是機(jī)靈的杜鵑，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。
師：這是一只工作認(rèn)真的杜鵑。掌聲送給他！
生：清晨，林中誰最活躍？／是機(jī)靈的黃鸝，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。
師：這是一只勤勞的黃鸝。你還喜歡誰，也這樣說給同桌聽。
（生自由說）。
師：這樣的小鳥還有許多許多，它們從這棵樹飛到那棵樹，害蟲捉了一只又一只，真活躍呀！（板書：活躍）。
師：剛才你們發(fā)言積極，也是活躍的表現(xiàn)：現(xiàn)在老師請活躍的小朋友一起來讀第二節(jié)，注意紅色的押韻的字。（生讀）。
師：能背下來嗎？有把握的就不看屏幕，試一試。（生背誦）。
師：這么快樂、這么活躍的小鳥，你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：詩歌里的“紅領(lǐng)巾”跟你們一樣，也很喜歡這些小鳥。讀讀第三節(jié)，想一想“紅領(lǐng)巾”們?yōu)樾▲B做了什么？（生自由讀）。
師：誰來說說？還沒被老師請過的，像這樣給老師打個暗號。
生：“紅領(lǐng)巾”為小鳥做了‘鳥巢。
生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥。
（出示詞語條：嶄新的木牌、鳥巢，生讀。）。
生：下面的“斬”是聲旁。表示讀音；上面的“山”是形旁，表示和山有關(guān)。
生：很新，非常新。
師：再來看一個形聲字朋友――“牌”，你見過哪些牌？
生：木牌，
生：金牌，
師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見過嗎？
生：（讀）金牌、撲克牌、門牌、車牌，
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么牌，都有個共同點(diǎn)，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時就告訴我們了。是哪一部分？你們猜猜！
生：片。
師：（幻燈片出示“片”字的漢字演變）：看，這是――（生：樹）怎么啦――（生：劈開）斧頭把木頭劈開了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是這么來的。
師：“片”字就是指劈開的扁扁、薄薄的'木片。以后你們見到像“牌”一樣帶片字旁的字，就能知道它的意思了。
接下來，老師介紹一個像畫兒一樣的字給你們認(rèn)識。（幻燈片出示：巢）你們看像什么？
生：中間的部分像是鳥窩，下面的“木”就是那棵樹。上面部分像三只小鳥。
生：可能在等它的爸爸媽媽給它喂食。
生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。
生：它們在唱歌。
生：保護(hù)它。
師：對，我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子――。
生：請愛護(hù)小鳥！
師：提醒拿槍的獵人――。
生：請愛護(hù)小鳥！
師：提醒全人類――。
生：請愛護(hù)小鳥！
師：小鳥是我們的好朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)它們。（板書：愛護(hù)）。
師：小鳥看到“紅領(lǐng)巾”們這么愛護(hù)它們，所以在枝頭高唱――。
生：“紅領(lǐng)巾”真好！
師：少先隊(duì)員做了那么好的事情，我們也要豎起大拇指夸夸他們！
生：“紅領(lǐng)巾”真好！
師：誰來代表小鳥夸夸這群“紅領(lǐng)巾”。（出示第三節(jié)）先找到押韻字，在每一行的末尾找。
生：早上的“早”，鳥巢的“巢”，小鳥的“鳥”，真好的“好”。
師：都知道了。來表揚(yáng)表揚(yáng)“紅領(lǐng)巾”！
（全班齊讀第三節(jié)）。
師：林老師也跟你們一起讀好嗎？每節(jié)的第一行留給老師讀。
（師生合作讀全文）。
師：今天，我們認(rèn)識了這么多形聲字，再來一起讀讀它們。
生：嘰、喳、蓬、棱、嶄、牌。
師：還認(rèn)識了一個像畫兒一樣的象形字――“巢”。
三、遵循規(guī)律，指導(dǎo)書寫陶性情。
生：是“足”。
師：那我就不明白了，“捉“是手的動作，怎么也有“足”字呢？
生：因?yàn)椤白健毙枰媚_跑，所以有“足”字。
師：是啊，腳跑得快才能捉住。漢字真有意思！小手舉起來，咱們一起寫寫“捉”字。左窄右寬，左邊是――（生：提手旁）右邊是足，最后一筆是捺，寫得要舒展些。
（師范寫，生書空。）。
師：（幻燈片出示“躍”）給“躍”組組詞吧。
生：活躍。
生：跳躍。
師：還有嗎，比跳躍還快的？
生：飛躍。
師：把“新朋友”讀兩遍。（生讀）這個字怎么記呀？左邊是――（生：足字旁）右邊是――（生：天）呀，你們都認(rèn)識呀！這個“天”字，老祖先最早是這么寫的――（出示甲骨文）學(xué)它的樣子比一比吧。（幻燈片出示“夭”字的演變’一天，生做動作。）。
師：歪著腦袋往前跳呢?！柏病弊值哪囊还P表示歪著的腦袋呀？
生：撇。
師：再看看“蹦”，這個字筆畫可多了，容易寫大了，把田字格撐破。有什么好主意？
生：要把字寫小一點(diǎn)，橫豎都要寫短一點(diǎn)，不要寫得太胖。
生：要把“山”寫得扁一些。
師：怎么寫扁？
生：那筆豎折不能寫得太長。
師：下面的“朋”，兩個“月”字應(yīng)該怎么寫？
生：一個“月”字的撇應(yīng)該長一點(diǎn)，另一個“月”字的撇要短一點(diǎn)。
師：哦？那兩個“月”要挨得近一點(diǎn)，才不會把字寫得太大。我們來試著寫一寫，（師范寫，生跟著寫：）。
師：接下來，我們就要學(xué)寫這四個字，先讀一讀，
生：（讀）領(lǐng)、捉、躍、蹦，
（學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)，展示學(xué)生的寫字作品、進(jìn)行評議。）。
總評：
這節(jié)課有三個特點(diǎn)：
1.依照漢字構(gòu)形規(guī)律識字。漢字是表意文字，一般根據(jù)詞義來構(gòu)形，或象形，或指事，或會意，或形聲，有規(guī)律可循。學(xué)習(xí)漢字理當(dāng)遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律，要字不離詞、詞不離句、句不離篇，密切聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系兒童心理，運(yùn)用工具書等等，但最終還是要回到漢字本身，林老師教“領(lǐng)”“嶄”“牌”“巢”“躍”等字，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字構(gòu)形與義、音的聯(lián)系，即可“無師自通”。
2.根據(jù)童詩特點(diǎn)閱讀。教兒童讀詩歌，首先是讀出詩歌之形，如詩歌分行、分節(jié)、押韻、停頓、節(jié)奏；其次是讀出詩歌之意，如詩歌瑰麗的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神養(yǎng)性、沉淀心海，偶遇相似情境，此詩此意此境自然涌上心頭，或吟誦幾句，或即興創(chuàng)作幾行――此乃讀詩歌的最高境界。林老師讓學(xué)生讀出詩歌的韻腳，想象詩歌的情境，還讓學(xué)生把自己喜歡的鳥名放到詩歌中，讀自己“創(chuàng)作”的詩歌，正是根據(jù)詩歌的特點(diǎn)來教。
這節(jié)課也有亟待解決的問題，如老師太“忙”，學(xué)生問題太少；要求“會認(rèn)”“會寫”的字，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問一些，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，變老師問為學(xué)生問，或者以老師的問引發(fā)學(xué)生問，那就更好了。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇二
同學(xué)們，說起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無睹了，不論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，往來于胡同之中的經(jīng)驗(yàn)是有的。但對于胡同中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵卻不大注意。北京的胡同獨(dú)具特色，一般人習(xí)以為常，有一位作家卻能以獨(dú)到的眼光，憑深厚的文化底蘊(yùn)，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊(yùn)，認(rèn)為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學(xué)習(xí)的汪曾祺的《胡同文化》。
二、作者簡介。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國文學(xué)系。此后，當(dāng)過教師、編輯等。不平凡的生活經(jīng)歷，使之對社會、對人生有深刻獨(dú)到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對市井民居的熟悉，經(jīng)他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強(qiáng)的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。其人有"短篇圣手"之稱，代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。
三、《胡同文化》概說。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標(biāo)題"攝影藝術(shù)集《胡同文化》序。"這是一篇匠心獨(dú)運(yùn)，充分顯示作者個性風(fēng)格的小品文，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學(xué)設(shè)計[推薦]》。
作者把這普普通通的胡同，從來源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著獨(dú)有的胡同文化自然融化起來，使我們對北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動、深刻的理解，從中也流露出作者對胡同文化懷舊傷感的感情。
四、有關(guān)"文化"的概念（使用投影儀）。
獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。
--英·泰勒《原始文化》。
來說，指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。
--《辭?！?。
五、自讀練習(xí)。
1.北京的胡同有何特點(diǎn)？（出示圖片或照片或投影儀）。
明確：（提示學(xué)生用找關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網(wǎng)絡(luò)等。就其"方正"而言，使得北京人方位意識極強(qiáng)；從"取名"而言，其原因很多，有計數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關(guān)；從"寬窄"而言，可反映出人的階層不同；就"網(wǎng)絡(luò)"來說，也體現(xiàn)了生活方便、安靜這一特點(diǎn)。
2.胡同文化的特點(diǎn)是什么？
明確："封閉""滿足""袖手""忍安"。
3.讓學(xué)生回答在胡同文化的眾多特點(diǎn)里，他喜歡哪一點(diǎn)，不喜歡哪一點(diǎn)，為什么？
4.作者是如何從"胡同"里發(fā)現(xiàn)"文化"意蘊(yùn)的？
明確：作者通過介紹評論北京的胡同來剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內(nèi)涵。共15個自然段，文章開始從方正的胡同寫起，寫了胡同名稱的來源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統(tǒng)，蝸舍再破也不舍得"挪窩兒"；北京人的理想住家是獨(dú)門獨(dú)院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但"休管他人瓦上霜"卻也浸透著胡同文化的特點(diǎn)；由于北京市民對生活的物質(zhì)要求不高，易滿足；北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事；并用事例說明其文化精義是"忍"，即所謂安分守己，逆來順受。
5.作者對胡同文化的描寫中，包含了什么感情？
明確：作者對胡同，對胡同中的市民生活，對胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇三
1、知識和能力：
辯證地理解文中所講第一次的含義，培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、過程和方法：
通過朗讀，整體感知；由教師和學(xué)生提問質(zhì)疑，學(xué)生研討，深入理解文章中心。
3、情感態(tài)度和價值觀：
讓學(xué)生辯證地理解第一次的含義，認(rèn)識到珍視第一次，并不去嘗試壞事的第一次，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)目標(biāo)3。
【教學(xué)程序】。
一、導(dǎo)入新課。
二、朗讀課文，積累詞語，整體感知。
思考問題，學(xué)生討論、回答：
2、課文的中心意思是什么？
3、作者為什么詳寫兩件事？這樣詳略安排有什么好處？
4、第一次有的是有益的，有的是無益的，課文說的'是哪一種？為什么。
三、質(zhì)疑解疑，合作研討。
組織學(xué)生提出問題，質(zhì)疑。問題可以是關(guān)于課文內(nèi)容感悟的，可以是關(guān)于寫作手法的，也可以是關(guān)于詞語含義的，還可以是關(guān)于文章不足的，等等。再組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)自行答疑，學(xué)生不能回答的由教師回答。
四、拓展延伸。
請講你自己生活經(jīng)歷中的第一次，看誰講得最精彩。
五、小結(jié)，學(xué)生談學(xué)習(xí)感受。
六、作業(yè)。
1、積累兩篇文章的詞語。
2、把自己生活經(jīng)歷中的第一次寫下來，看誰寫得最精彩。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇四
1運(yùn)用工具書查閱生字詞，并閱讀感知課文內(nèi)容，體會文中表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
2選擇自己最喜歡的方式表達(dá)自己對“春天”的喜愛之情。
提示：可以朗讀有關(guān)“春”的美文片斷、詩，也可展示自己找到的圖片或是自己畫的畫，還可以唱有關(guān)“春”的歌曲，跳表現(xiàn)“春”的美好的舞蹈。
1知識與能力：讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何有感情地朗讀抒情性課文；能夠運(yùn)用比喻、擬人和排比的修辭手法描寫景物。
2過程與方法：
（1）通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容，初步體會到作者所抒發(fā)的思想感情。
（2）通過導(dǎo)入中的自由表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
（3）通過朗讀提高學(xué)生朗讀課文的能力。
（4）通過討論，思考，回答，讓學(xué)生體會比喻、擬人和排比等修辭手法在寫景文中的作用。
（5）通過寫法討論，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些修辭手法。
3情感態(tài)度與價值觀：在整個教學(xué)過程中，都要讓學(xué)生體會到文中作者對春天的喜愛之情，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的高尚情操。
1朗讀課文，體會作者的思想感情。
2學(xué)習(xí)用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的高尚情操。
一課時。
（一）導(dǎo)入新課。
請同學(xué)們看老師今天給你們帶來的這幅畫，你們能告訴我，畫上畫的是什么季節(jié)嗎？（學(xué)生：春天）對，是春天。我很喜愛春天，把這幅畫推薦給你們欣賞。同學(xué)們，現(xiàn)在誰想用自己最喜愛的方式向其他同學(xué)表達(dá)你對春天的喜愛之情？（學(xué)生各顯其能，教師給學(xué)生的表現(xiàn)以恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)）。今天，我們來學(xué)習(xí)《春》這篇課文，看看朱自清先生是如果用他的筆來表達(dá)自己對春天的喜愛之情的。
（二）朗讀課文，體會作者所表達(dá)的思想感情。
1分組朗讀：（每四人一組）讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己最喜愛的段落，要求一定要讀出作者對春天的喜愛之情，其他組員可幫助他指出其中不足的地方。
2朗讀展示：讓學(xué)生自愿舉手在全班同學(xué)面前讀自己喜愛的段落，展示自己的朗讀水平。教師指導(dǎo)并恰當(dāng)鼓勵。
3教師范讀學(xué)生沒有讀到的段落。
（三）簡析課文，明確文中所運(yùn)用的修辭手法。
形式：探究。
1作者在文中主要描寫了哪些景物？
2作者是怎樣表達(dá)自己對春天的喜愛之情的？
小組討論，回答，教師指導(dǎo)。
（要點(diǎn)：草，花，風(fēng)，雨，人；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭手法。）。
學(xué)生思考，組織語言，回答。
注：對學(xué)生大膽合理的想象予以肯定和鼓勵，在糾正學(xué)生錯誤的時候語氣要委婉。
（四）探討寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
學(xué)生討論，回答，教師指導(dǎo)。
（要點(diǎn)：因?yàn)樽髡呱朴谟米约旱难劬矗ㄒ曈X），用耳朵聽（聽覺），用鼻子聞（嗅覺），用觸覺感受，用心感受，大膽而合理地想象。）。
2教師讀自己所寫的文章片斷——《校園里的春天》。
（五）、布置作業(yè)。
2、積累：
（1）積累課文中優(yōu)美的詞或句子。
（2）把朱自清的生平及作品做成知識小卡片。
六、結(jié)束此課。
師生齊唱《春天在哪里》，如有同學(xué)愿上講臺伴舞更好。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇五
s：做了。
t：我想聽寫幾個詞語，誰來？
老師報詞語，學(xué)生聽寫。（一生板）。
t：車蓋盤盂。
t：讀這兩個詞語。
s：讀。
t；誰能用手勢比畫一下車蓋的餓樣子和盤盂的樣子。
s：上臺比畫。
t：再聽寫兩個詞，誰敢上。其他同學(xué)準(zhǔn)備好！
s：聽寫（一生板書）。
t：蒼蒼涼涼探湯。
上臺的學(xué)生未寫出。
t：可能比較緊張。再報一遍。
t：請個同學(xué)幫你。
s2上。
t：看清楚了么？
s1：點(diǎn)頭。
t：寫好了么？我們一起來讀。
s：讀。
t：你能用黑板上的詞來形容一下么？
s：滄滄涼涼的秋天，形容天氣涼爽。
s：探湯表示天氣炎熱。
t：你怎么知道天氣炎熱。
s：我從注解中了解到。把手伸進(jìn)燒熱的水里。所以表示炎熱。
t：很好！
讀2遍詞語。
t：王老師在這兩個詞語中畫一條線，想想有什么名堂？聽老師讀課文。（車蓋和盤盂連；滄滄涼涼和探燙連）。
教師讀文。
學(xué)生沒有舉手。
t：都沒有反應(yīng)？
t：看看有什么名堂？
s：他們兩個有關(guān)系。
s：車改是大的，盤是小的。
s：我覺得他們兩個都是一樣物品。都是形容太陽的形狀的。
t：還有別得發(fā)現(xiàn)么？
s：一個小孩把“日出的太陽比做……“。
t：了不起的發(fā)現(xiàn)！你讀讀?！耙粌涸唬喝粘醭觥叽蠛?？”
齊讀。
t：是??！他們都是形容太陽的大小的，是一小兒的發(fā)現(xiàn)。再讀讀。
繼續(xù)探討發(fā)現(xiàn)。
s：早上溫度涼快，下午熱，太陽的溫度，他們意思相反，他們都是一小兒說的。
t：他們都在說……他們都是……他們都是……。
t：很好，一人就說了三個重大的發(fā)現(xiàn)。
指讀另一小兒的發(fā)現(xiàn)?！耙粌涸唬喝粘醭鰷鏈妗?BR> 齊讀。
指讀。（教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)糾正）。
t：不要翹舌。
s：讀。
t：好，再多讀幾遍就會好了。
分角色讀。
t一兒曰s男。
t一兒曰s女。
t；很好?！啊蹦銈兛吹竭^么？“”你們感受到過么？看來他說的也有道理。
t：注意看，現(xiàn)在老師在這兩詞語中畫了個括號，把他們看做一組，想想有什么名堂？（s舉手）不著急，自己去讀讀，名堂在哪里？（“車蓋”與“滄”、“盤”與“探”）。
生自由讀，教師巡視。
交流。
s：兩小兒都是說日出的時候的樣子。
t：書上怎么說，你把他讀出來。
s讀。
t：日始出，日初出意思是一樣的。（板書）用我們現(xiàn)在說的話就是——。
s：早晨！
t：這兩個詞“日中時”（板書）用我們先在的話說是——。
s：中午。
t指板書，怎么就不一樣啊？
s：一個從形狀上說，一個從溫度上說。
t：角度——。
s：不一樣。
t：從形狀上看，一個小孩……從溫度上看……。有道理么？
s：有道理。
t：觀察的角度不一樣。
請同學(xué)來讀。（學(xué)生在讀的時候，老師適當(dāng)?shù)拇┎澹?BR> t：角度不同，現(xiàn)象就不一樣。一起來讀。
s讀。
t：很好。兩個孩子說的都是事實(shí)。但是兩小兒角度不不同，觀點(diǎn)會同么？現(xiàn)在。
老師把一兒的觀點(diǎn)擦掉（老師擦去車蓋和盤于），你說，這里得寫上什么詞？
s：近遠(yuǎn)。
t：很好，請你把近和遠(yuǎn)寫到黑板上去。（生板書；近遠(yuǎn)）。
t：老師把另一小兒的擦去?！ㄉ鍟?；遠(yuǎn)近）。
t：是“日初時遠(yuǎn)還是日初時近呢？日中是遠(yuǎn)還是日中時近呢？兩小兒“辯斗”（板書）。
理解“辯斗”
讀“辯斗”的句子。反復(fù)讀。
指讀：兩學(xué)生上臺。
t：他們是怎樣辯斗的，能否能真切地感受到他們的辯斗！
生讀。
生完了。
t：是辯么？怎么這么客氣，怎么這么斯文??？你得跟他辯。
t：再來一次。
t：辯是辯了，就是沒有斗起來。王老師來，現(xiàn)在我是——。
s；一小兒。
（師生辯斗，語速越來越快。）。
……。
t：近則大，遠(yuǎn)則小。
s：遠(yuǎn)則涼，近則熱。
t：近大。
s：遠(yuǎn)大。
……。
（掌聲）。
t：誰來了？
s：孔子來了。
t：喜歡兩小兒么？
s：喜歡，爭論都很有道理。
s：兩小兒都非常善于觀察。
t：再讀兩小兒的話。既然喜歡兩小兒，再一起讀讀兩小兒辯的話，語氣不夠可以加上手勢。
兩小兒在干嗎？
t；他們都在堅持自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@是觀察思考的結(jié)果啊。
再讀。（123、456相對而坐，氣不過的話可以加上手勢）。
教師讀提示語“一兒曰”（語速越來越快）。
（學(xué)生讀，很精彩，掌聲）。
t：都沒有動手。（觀眾笑）。
t：假如你在場，兩個孩子的觀點(diǎn)你贊成誰？
s；他們都有道理，所以都贊成。他們看問題的角度不同。
s：我也是。雖然他們的觀點(diǎn)不樣。都他們自己得出的。
s：從‘溫度“的觀點(diǎn)上，我贊成。從“形狀”上，我贊成……。
s：我無法辨別他們的對錯，他們兩個讀有道理。
……。
（學(xué)生沒有說出老師心中的預(yù)設(shè)）。
t：想聽一下老師的觀點(diǎn)么？老師都不贊成。知道為什么？
s：想！
t：老師都不贊成。知道為什么？
一s舉手，老師走過去。
s：因?yàn)榈厍颉枴?BR> t：你怎么知道的。
s：科學(xué)書籍告訴我！
t：你為什么不舉手呢？辯斗是需要勇氣的。
s：孔子也拿不定主意。
t：為什么？
s：孔子不能決也。
t：什么叫“不能決”？（s回答略）。
t：孔子是誰？（s回答略）是啊，一個大教育家，一個大學(xué)問家，一個大思想家，都不能決，難怪兩小兒要說：
s讀?！笆鞛槿甓嘀?？”
t：什么是“知”？
s：知識，學(xué)問。
t：來，我們一起來笑一笑。
s讀：“兩小兒笑曰：熟為汝多知乎？”
學(xué)生續(xù)寫。
1、孔子聽了他們的話，又會說些什么呢？你把他寫下來。你可以用現(xiàn)在的話來說，也可以學(xué)文言文的口氣來寫。如“孔子曰：”
2、交流。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：三人行必有我?guī)?。擇其善者而從之，其不善者而改之。（掌聲）?BR> t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：知之為知之，不知為不不知，是智也。（掌聲）。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：……不恥下問……。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s；對與錯并不重要，重要的你們許會了觀察。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：哎，你們兩個真是公說公有理，婆說婆有理啊！
t：老夫子，熟為汝多知乎！
……。
總結(jié)：你們覺得孔子會不會說這些話呢？s（略）。
t：王老師不能決也?。ㄏ抡n掌聲）。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇六
《促織》作為一篇傳統(tǒng)老篇目，老樹能發(fā)新芽。要理解蒲翁的一片苦心，這對現(xiàn)代的中學(xué)生來說是有隔膜的，我們只看故事表面，卻忽視了故事背后的荒誕，及人在荒誕社會中的異化。本實(shí)錄試圖解決表象和內(nèi)在這樣一組關(guān)系。
師：同學(xué)們，你們是幾班？
生（大聲）：二班。
師：二班是文科還是理科？
生：文科。
生（1）：比如學(xué)校池塘中的荷花我喜歡。映日荷花別樣紅。
生（2）：池塘中的蛙聲也可以。聽取蛙聲一片嘛。
生（3）：樟樹上的貓頭鷹（生笑）晚上聽起來特恐怖。
生（部分）：老鼠。
生（部分）：青蛙。
生（全體）：促織。
師：為何叫促織呢，誰來解釋一下？
生（4）：可能蟋蟀的叫聲和織布機(jī)的聲音相似，……。
師：恭喜你，答對了。（生笑）古人特別敏感。認(rèn)為蟋蟀的叫聲和織布聲相仿，又屆深秋，一聽到促織叫聲促女紡織，婦女就準(zhǔn)備冬衣，懷念征人，宋代姜夔《齊天樂》：“哀音似訴，正思婦無眠，起尋機(jī)杼。曲曲屏山，夜涼獨(dú)自甚情緒。”寫出了一位緬懷遠(yuǎn)人的女性聞蟋蟀聲后的惆悵。假如有人一聽到蟋蟀聲，就為我打毛衣，那是本人感動得熱淚盈眶。（生笑）促織在詩歌中充滿溫馨浪漫的，但在蒲松齡的小說《促織》中，一只小小的東西卻引起了軒然大波，家庭的興衰，悲喜交替。令人感慨萬千。預(yù)知后事如何，且聽下文分解。（生笑）。
師：標(biāo)題是《促織》，此標(biāo)題有何作用？
生（5）：線索吧。
師：那文中出現(xiàn)了幾只不同尋常的促織，能用簡潔的語言概括嗎？
生（6）：第一只是禍不單行的促織。
生（6）：第二只是高大威猛的促織。是村中少年好事者所養(yǎng)。
師：村中好事者是個特殊句式。
生（6）：定語后置，應(yīng)是好事少年。
生（7）：當(dāng)然還有兒子魂化的促織。但有點(diǎn)不真實(shí)。
師：那這小東西是怎樣影響的成名一家的？先說一說成名家中的成員，無非是三人……。
生（全部）：成名，成妻，成子。
師：成名一開始的身份是什么？
生（全部）：童生。
師：哦，童生，跟在坐的各位差不多年輕吧。（生笑）。
生（部分）：不。是老童生，連孩子都九歲了。
生（8）：變了，當(dāng)了里正。
師：何為里正。
生（8）：大概是個官吧。
生（9）：沒有，文中說不敢斂戶口，可能一方面他性格迂訥，另一方面能力有限。
師：這樣一個有書呆子傾向的成名，“會征促織”，征促織可是一項(xiàng)政治任務(wù)，艱巨而光榮（生笑）他的心態(tài)是起了變化吧？找一找有關(guān)心態(tài)的詞語。
生（10）：憂悶欲死，轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡。
師：還有嗎？
生（10）：得到促織后，大喜，蟋蟀死后如被冰雪，還有益驚喜。
生（11）：去捉了，但是經(jīng)過妻子和神巫的指點(diǎn)，不是主動的，是被動去捉。
師：我們來讀一讀讀書人成名捉蟋蟀的場面吧，體會其中作者的情感。（生讀早出暮歸……中于款）。
師：這是第一次描寫，還有嗎？（生讀“成反復(fù)子念，……逐而得之”）這兩段描繪你印象特別深的句子有嗎？比如在生活的壓力下的苦難的困境的描繪。
生（12）：得無教我獵蟲所耶，看出成名當(dāng)時疑惑和將信將疑的心理。
生（13）：乃強(qiáng)起扶杖，我覺得很可憐。兩腿被打的傷痕累累，為了家庭，只能盡力而為。
生（14）：我認(rèn)為側(cè)聽徐行，似尋針芥。讀來尤其傷心。側(cè)聽估計人貼地而行，眼睛睜得大大的，生活的重壓下他已直不起自己的腰板，沒有做人的尊嚴(yán)了。
生（15）：成名由于考不中，他一定發(fā)奮學(xué)習(xí)，視力一定很差，是個高度近視眼，（生笑）像尋針線這樣尋，真的很可憐。我也是近視眼，深有同感。成名是盡自己最大的努力在生活。
生（16）：見有蟲伏棘根，遽撲之。（有生點(diǎn)頭）成名當(dāng)時行動極為不便艱難，遽是迅速的意思，一個受重傷的人既然能撲上去，但一撲可能要有生命危險，為了小小的蟋蟀，他連命也不要了。
生（17）：我想到了葛朗臺的撲，葛朗臺一見金子，76歲，命也不顧了，也用了個撲字，那是撲出老家伙的貪婪。而成名的撲，卻撲出了一個重壓下小人物的無奈和傷感。有種悲壯的色彩。
生（18）：我想這個撲字很受前面癩蛤蟆的影響。（生笑）前面有只蛤蟆猝然躍去，成名由于撲蟲心切，就把自己當(dāng)場了蛤蟆，也開始撲了。
生（19）：有，促織被兒子弄死之后，文中這樣寫，兒神氣癡木，奄奄欲睡，成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念，看，居然不把兒子的生死放在心上。
生（部分）：理解。
生（20）：善解人意，可能丈夫比較迂訥，妻子就能獨(dú)當(dāng)一面，處事冷靜，有頭腦，有主見。是個賢妻。
師：哦，你對成妻的評價很高嘛。那她是個良母嗎？
生（20）；是良母，當(dāng)孩子涕告母，母聞之，大驚：業(yè)根，死期至矣，而翁歸，自與女復(fù)算耳，寫出了對兒子的擔(dān)心，自己不懲罰兒子，慈母心態(tài)，愛莫能助，擔(dān)心和恐懼。
生（21）：這位母親有點(diǎn)迷信。只知求神拜佛？
師：哪種人會求人拜佛呢？她求神拜佛容易嗎？
生（22）：只有受盡生活折磨的人心灰意冷的人才會求神，當(dāng)時老百姓苦海無邊，回頭是岸。
生（23）：九歲的小孩由于好奇把促織弄死了，自己變成了蟋蟀。
生（24）：因?yàn)槭侨俗兊?，特別有戰(zhàn)斗力。
生（25）：有作者的主觀愿望在里面。在現(xiàn)實(shí)生活中，弱勢的低層百姓根本無法與強(qiáng)者抗衡，作者希望能夠在虛幻的世界中能夠戰(zhàn)勝惡勢力，體現(xiàn)作者良好的愿望。
師：你分析得很有道理。這三種人中，最能震撼人心的是誰？
生（全部）：成子。
師：為何？
生（26）：小孩是祖國的未來（生笑）玩是小孩子的專利，一個小孩子因?yàn)橥骟安铧c(diǎn)付出生命為代價。這個社會連小孩子都不放過?？梢娛莻€無恥的社會，尤其有震撼力。
師：對，你的設(shè)想一針見血，刺中要害。兒子的性命居然不如一只小蟲子重要。小孩即使投井了這事也不能完結(jié)，他還必須要讓自己的魂魄變成一只促織，代替那只促織，再次冒著生命的危險去格斗。而且他必須要贏得那些格斗，才可以保他的父母無虞，才可以彌補(bǔ)他的所謂的“過失”。在這里，我們看不到人的尊嚴(yán)，人的地位，人的價值，我們只看到人已淪落為一種玩物，只有把自己不當(dāng)人看，只有為權(quán)貴服務(wù)，成為別人手中的玩物，你，小人物才可以解救家庭的苦難，得到所謂的幸福和功名利祿。這是一個荒謬的故事，小說的高明之處使荒謬具備了真實(shí)性。我們不禁要問，罪惡的根源在哪里呢？我們讀一讀結(jié)尾，會找到答案？（生朗讀最后自然段）。
生（28）：根源在于皇帝的荒唐，皇帝不應(yīng)玩蟋蟀，玩物喪志。
生（29）：根源是官貪吏虐，當(dāng)權(quán)者作威作福，不管百姓死活，只管自己官位上升。
師：的確如此，上有好焉，下必趨焉，古代社會官本位現(xiàn)象十分嚴(yán)重，文章一開始就寫道：“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間?！逼鋵?shí)用不著征，早有人會乖乖的送上來，如果如果領(lǐng)導(dǎo)喜歡斗雞，明天我就送你一車雞，如果你喜歡斗牛，立馬一車皮牛就送到。楊貴妃喜吃荔枝，我來一騎紅塵妃子笑，宋徽宗喜踢球，高俅就發(fā)達(dá)了。天子偶用一物，就使百姓家破人亡，萬一是常用之物，不知有幾家遭殃，幾家蕩產(chǎn)。正如黃宗羲所說封建君主“敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂?！按倏椬屛覀兛吹綄Ｖ茣r代中，小東西是怎樣披者皇權(quán)的丑惡的外衣吃人的，小人物的命運(yùn)是怎樣被吃的，實(shí)質(zhì)就是吃人和被吃的沉重的話題，如此可悲可嘆。結(jié)尾似乎皆大歡喜。這個故事似乎成喜劇了。但喜劇往根源里挖我們挖出更加深沉的悲哀。真是滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？（聯(lián)系實(shí)際，講兵馬踴發(fā)現(xiàn)者楊志發(fā)的辛酸荒唐的故事）。
悲喜交替為蟲所逼（成名）。
附板書。
人化異類為蟲所困（成子）。
禍不單行的促織。
人
竭盡所能為蟲所牽（成妻）。
小蟲好事少年的促織吃。
成子魂化的促織。
作者郵箱：liuliu2080@。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇七
人民音樂出版社第14冊第六單元，學(xué)唱歌曲《渴望春天》。
1、夠用甜美的聲音、正確的換氣齊唱《渴望春天》。
2、嘗試用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。
用甜美的聲音表現(xiàn)《渴望春天》。
用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。
情景教學(xué)法、欣賞法、合作學(xué)習(xí)法。
教學(xué)光盤、幻燈片、柳枝、迎春花、風(fēng)小草、映山紅等。
課前對教室進(jìn)行了以“春”為主題的情景布置，迎春花、柳枝、映山紅、小草、風(fēng)箏等遍布整個教室，學(xué)生一走進(jìn)教室就被春的氣息緊緊包圍，切實(shí)感受到春的存在。然后以“感受春天（創(chuàng)設(shè)情景）――體驗(yàn)春天――表現(xiàn)春天”為主線展開教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲《渴望春天》的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生從整體感受、體驗(yàn)音樂的優(yōu)美、流暢，演唱活潑、跳躍的特點(diǎn)，體驗(yàn)并將自己融入春天的懷抱中。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教與學(xué)的活動。
設(shè)計意圖。
創(chuàng)設(shè)情景感受春天。
播放歌曲《報春》。學(xué)生進(jìn)教室，分圍坐。
課前播放“春”的歌曲，對教室進(jìn)行了以“春”為主題的布置，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
體驗(yàn)春天。
1、引入：
師：同學(xué)們看一下今天的教室有什么變化？
生：有迎春花、柳枝、風(fēng)箏……。
師：你從中感受到了什么？
生：我感受到了春的氣息；
春天來了；
春暖花開；
師：那么春天在你的心目中是什么樣的呢？
生：春天是春光明媚的；
鳥語花香的；
燕子飛回來了；
百花爭艷的；
師：同學(xué)們都描述的非常好，接下來我們用不同的形式來表現(xiàn)一下春天怎么樣？（學(xué)生分成三小組，可以以詩歌、繪畫、制作、舞蹈、器樂等形式來表現(xiàn)春天）并播放背景音樂《嬉春》。
2、學(xué)生分小組逐一展示，老師鼓勵小結(jié)，給予肯定。
師：春天來了，萬物復(fù)蘇，百花爭艷，燕子報喜，青蛙鳴春，一切都欣欣然像剛睡醒的樣子，充滿了生機(jī)、充滿了活力，我們是多么渴望春天??！下面我們就用音樂感受一下對春天的渴望，播放歌曲《渴望春天》。
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己置身在春的懷抱中。通過繪畫、舞蹈、贊美春天的歌曲的演唱等，激發(fā)學(xué)生的興趣，在各種音樂活動中表現(xiàn)春天，結(jié)合著情景音樂的播放，讓學(xué)生用心去感受春的氣息，在充滿春的氣息的氛圍中學(xué)習(xí)。
通過小組合作學(xué)習(xí)、表演，即發(fā)揮了學(xué)生的特長，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，以主人翁的態(tài)度積極參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)音樂。
通過老師的總體描述，能更好的激起學(xué)生渴望春天來臨的急切心情和渴望學(xué)習(xí)歌曲的急切心情。
表現(xiàn)春天。
學(xué)唱歌曲《渴望春天》。
1、完整地聆聽歌曲（光盤播放），自己邊聽邊用手劃拍子，并注意音樂的分句，感受音樂情緒特點(diǎn)。
2、聽了這首歌曲，談?wù)勀愕母惺?。學(xué)生談感受，老師簡單小結(jié)并分析歌曲，介紹曲作者。（幻燈顯示）。
3、復(fù)聽歌曲并跟錄音哼唱旋律，再次感受音樂。
4、跟琴視唱曲譜，難點(diǎn)范唱突破。分析歌曲四個樂句中，哪幾句開始部分完全相同，哪一句完全不同？在音樂的表現(xiàn)上有何意義？（學(xué)生個別回答，老師鼓勵小結(jié)）。
5、完整的唱歌詞，注意分析哪些地方表現(xiàn)了對春天的贊美？哪些地方表現(xiàn)了渴望春天來臨的急切心情？有感情的去表達(dá)一種渴望春天的青春氣息。（邊唱邊劃拍子）。
6、學(xué)生分小組交流討論。再次播放《渴望春天》。
7、發(fā)表見解，老師小結(jié)進(jìn)行德育滲透，再次感受歌曲，跟伴奏唱歌曲。
通過聆聽，讓學(xué)生從整體感受、體驗(yàn)音樂的優(yōu)美、流暢，演唱活潑、跳躍的特點(diǎn)。讓學(xué)生邊聽邊劃拍子，能夠使學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂，感受八六拍的強(qiáng)弱規(guī)律。
通過視唱曲譜，讓學(xué)生對旋律有一個整體印象，為唱好歌詞打基礎(chǔ)。唱譜就要唱“音樂”，充分表達(dá)自己的情感。
加深對歌曲的理解和處理，以孩子純真稚氣的甜美口吻，生動、明朗的音樂語言，表現(xiàn)出少年兒童渴望春天到來、鮮花開放、小鳥歌唱的心情，洋溢著青春的氣息。
充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解和感受，加深對音樂的理解和體會。
回味春天。
播放《踏春》，學(xué)生按秩序走出教室。
在“春”的歡歌笑語中結(jié)束本課。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇八
“第一次”是那么令人難忘的經(jīng)歷??！你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎？你知道“第一次吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠(yuǎn)行，第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來，數(shù)不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇與刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素珊的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。
二、整體感知。
1.集體朗讀。
感悟課文內(nèi)容，要求學(xué)生注意朗讀時的情感和速度。
2.默讀課文。
獨(dú)立思考：
課文的中心意思是什么？
作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫？
課文在安排材料上有什么特點(diǎn)？好處是什么？
有的“第一次”是有益的，有的`是無益的，本文所說的“第一次”屬于哪一種？為什么？
三、研讀賞析。
在整體感知的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“研討與練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語言，以求達(dá)到對課文內(nèi)容更深刻的理解。可讓學(xué)生提出最感興趣或有疑難的問題供大家討論。
思考題：
為什么說是“一幅秋日的風(fēng)情畫”而比不說“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”？
“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別？
“我喜愛它們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
找出本文帶有議論性的句子，體會其作用。
四、體驗(yàn)反思。
讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，解釋課文有關(guān)內(nèi)容，并從多角度提出問題，深化問題。
問題組：
為什么說第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快？感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎？
為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞淼陌l(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？
什么樣的第一次不能嘗試？為什么？
五、布置作業(yè)。
以“難忘的第一次”為題寫一篇作文。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇九
坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：那就是看問題，認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞，會認(rèn)3個生字，會寫8個生字，積累“無邊無際”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀對話，能分角色讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，理解寓意。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分角色朗讀課文，體會人物形象。
難點(diǎn)：理解課文的寓意。
四、課時劃分。
一課時。
（一）組詞導(dǎo)入，理解課題。
1、引導(dǎo)學(xué)生用“觀”組詞導(dǎo)入課題坐井觀天。
2、板書課題，讀課題。
4、告訴學(xué)生“坐井觀天”是個成語故事，也是寓言故事，講述寓言的意思。
5、質(zhì)疑。
設(shè)計意圖】用組詞導(dǎo)入課題，順理成章，講清寓言的意思的意思，讓學(xué)生初步形成概念，為下文的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。
（二）明確要求，學(xué)生自學(xué)。
1、在學(xué)這篇課文時，我們進(jìn)行闖關(guān)的游戲。第一關(guān)，要會自學(xué)，學(xué)好生字詞。第二關(guān)，要會讀，讀懂這個故事的內(nèi)容；第三關(guān)，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理。第四關(guān)，會想象，續(xù)編青蛙離開井里的故事。
設(shè)計意圖】課前引入闖關(guān)的游戲，讓學(xué)生興趣盎然。也讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)寓言與其他課文的區(qū)別，對課文學(xué)習(xí)有條理。
2、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
3、思考：課文講了一件什么事？
（三）檢查自學(xué)情況。
1、出示“沿”字，多樣化認(rèn)讀，聯(lián)系生活理解“沿”，看圖理解“井沿”。
設(shè)計意圖】“沿”字不好理解，聯(lián)系生活去幫助學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)得輕松，看圖理解“井沿”，更形象直觀。
2、出示文中其他生字，鼓勵學(xué)生用多種方法方法識記字形。
3、檢查自然段標(biāo)序號情況，分段抽讀課文。
（四）品讀課文，領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)。
1、看課文動畫，引導(dǎo)學(xué)生口頭填空，說說課文講了什么事？出示（坐在井底的青蛙認(rèn)為天，而小鳥告訴它，天。）。
2、引導(dǎo)從課文中找到這兩個句子，把他們劃下來，讀一讀。
設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生口頭填空，歸納課文內(nèi)容，能降低難度，再讓學(xué)生從文中找句子，增加與文本對話。
3、出示句子“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”
4、指導(dǎo)學(xué)生抓住感嘆號朗讀，體會感情。
5、理解“無邊無際”的意思，創(chuàng)設(shè)學(xué)生變成小鳥飛過無邊無際的沙漠、飛過無邊無際的大海、草原的情境。
6、適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，無邊無際的。
設(shè)計意圖】由朗讀指導(dǎo)自然過渡到語言訓(xùn)練，又由語言訓(xùn)練自然過渡到課文內(nèi)容。同時，在語言訓(xùn)練過程中，注重與內(nèi)容感悟、情感激發(fā)緊密聯(lián)系，力求工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，使語言訓(xùn)練與情感熏陶相得益彰。
7、可是青蛙卻不相信他說的話，他認(rèn)為小鳥在說大話，誰知道大話是什么意思？
8、鼓勵學(xué)生分角色加上動作讀好青蛙與小鳥的爭論。
9、點(diǎn)評學(xué)生表演。
10、引導(dǎo)理解青蛙和小鳥的看法為什么不一樣呢？
出示句子“青蛙坐在井里”和“小鳥飛來……，引導(dǎo)品讀。
11、引導(dǎo)學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)，“就是把書卷成圓筒，舉起圓筒往上看……”從而明白井壁把青蛙的視線擋住了，所以青蛙看到的天就只有井口那么大。
設(shè)計意圖】通過動手操作，讓學(xué)生更清楚管中窺豹的意思，激發(fā)學(xué)生興趣，讓它們有親臨其境的感覺。
12、出示句子“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的?！逼纷x讀。
13、引導(dǎo)學(xué)生講出故事的道理。
（五）拓展延伸，創(chuàng)讀文本。
1、再讀最后一段，想象：青蛙如果離開井口會看到什么？會說什么？
2、學(xué)生續(xù)編青蛙離開井口的故事。
設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)合適情境，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
（六）分角色讀課文。
四人小組合作，分角色讀課文。
（六）指導(dǎo)寫字。
2、重點(diǎn)引導(dǎo)觀察“際”和“還”。
3、老師范“際”和“還”。生字，引導(dǎo)學(xué)生注意字形要點(diǎn)。
4、學(xué)生練習(xí)寫“信、際、答、還”，其他的回家寫，老師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意寫字姿勢和字形要點(diǎn)。
5、作業(yè)展示，引導(dǎo)互評。
設(shè)計意圖】在寫字過程中給予學(xué)生充分的指導(dǎo)與練習(xí)，體現(xiàn)低年級教學(xué)也是以識字為重點(diǎn)。
（七）推薦讀物，布置作業(yè)。
1、讀故事《夜郎自大》或其他寓言故事。
2、找伙伴合作表演故事自編的結(jié)尾。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十
影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。
對于影子，學(xué)生都有一定的體驗(yàn)，也很感興趣。所以教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個活潑、有趣的氛圍，讓學(xué)生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識，用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，求異精神。根據(jù)課文親切自然、生動有趣的特點(diǎn)，以識字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在朗讀和背誦中放飛激情，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，產(chǎn)生熱愛自然、探索自然的愿望。
1、認(rèn)識11個生字，會寫3個字。認(rèn)識兩種筆畫和兩個偏旁“犭”和“宀”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學(xué)會識別“前、后、左、右”四個方位。
4、認(rèn)識有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。
識字、寫字，朗讀和背誦課文。
信息資料
1、課件或掛圖，生字卡片。
2、手電筒、玩具，每組一份。
3、鐵絲。
兩課時
1、游戲：同學(xué)們，我們一起到操場上去做“踩影子”的游戲好嗎？在踩影子的過程中，要注意觀察，用腦思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？有什么感受？（教師和學(xué)生一起游戲，邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的特點(diǎn)。再回到課內(nèi)交流，揭示課題。）
（愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，讓學(xué)生對影子有了更感性的認(rèn)識，讓他們深刻地體會到，語文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情?；氐秸n內(nèi)的交流，為學(xué)生提供了口語交際的空間，熱烈的教學(xué)氣氛為教學(xué)創(chuàng)造了一個良好的開端。）
（從已有的識字經(jīng)驗(yàn)入手，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字、學(xué)詞，增強(qiáng)學(xué)生對識字的信心和有成就感。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，交流已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們暢所欲言，發(fā)展語言和思維的同時引發(fā)了對影子的興趣。）
初讀
1、你們想知道課文是怎么寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧?。ㄗ杂勺x文）
2、在讀書中遇到不認(rèn)識的字該怎么辦？（讓學(xué)生提出解決問題的辦法：可以用筆圈上，借助拼音幫忙，也可以請同學(xué)幫助，還可以請教老師、家長，……）
（滲透學(xué)習(xí)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自己解決讀書中遇到的問題，讓他們學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。）
3、現(xiàn)在就用你自己的方法讀書吧?。ㄟ呎J(rèn)字邊讀課文。）
4、組內(nèi)互評。
5、指名讀文，集體評議。
（尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在朗讀的.評價中提高學(xué)生的朗讀能力。）
識字
2、。拿出生字卡片組內(nèi)交流識字方法。（教師參與其中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方法認(rèn)識漢字。）
3、匯報：請小老師介紹認(rèn)識這11個生字的經(jīng)驗(yàn)，有哪些需要注意的地方要提醒大家一下。
4、開火車認(rèn)讀生字生詞。
5、游戲：摘蘋果。蘋果樹上的蘋果后面藏著生字寶寶，摘到蘋果把字讀正確就得到蘋果了。
（在識字教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。）
熟讀
1、用自己喜歡的方法讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、邊讀邊想，你讀懂了什么？
（給學(xué)生大膽發(fā)言創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)說出自己的獨(dú)特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。）
3、自由選擇讀，你喜歡哪部分就讀哪部分。
4、多種方式練讀。（自由讀，個別讀，同桌對讀，小組讀，你讀我評，男女生賽讀……）
感悟
（創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到影子的特點(diǎn)以及課文語言的形象生動，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文，用語文的熱情。）
寫字
1、出示田字格中的字：“飛”，看看這個字象什么？（鳥扇著翅膀在飛。）組詞。指導(dǎo)認(rèn)識新筆畫“橫斜鉤”。
2、出示“九”，和“飛”比較一下，“飛”字里的“橫斜鉤”和“九”字里的“橫折彎鉤”有什么不同。
3、教師示范“飛”字的寫法。
4、練寫。（教師加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，對個別寫得不成功的同學(xué)要多加鼓勵和提示。）
5、展示學(xué)生作品，提出意見和建議。
導(dǎo)入
1、游戲：小小擂臺賽。（分組認(rèn)讀字詞比賽。）
（學(xué)習(xí)漢字是一個反復(fù)的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學(xué)生見面的機(jī)會，在不斷的復(fù)現(xiàn)中達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的。）
2、齊讀課文。
討論
1、演示課件或掛圖，影子可調(diào)皮呢，它和太陽捉迷藏玩呢！它是怎樣捉迷藏的呢？互相說說你的想法。
2、匯報。（太陽在后，影子在前，太陽在前，影子在后，太陽在右，影子在左，太陽在左，影子在右。）
演讀
影子可真調(diào)皮，你能讀出它的頑皮可愛嗎？（邊表演邊朗讀，充分展示課文活潑、俏皮的語言風(fēng)格。）
（重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，讓學(xué)生在讀中放飛激情，感受到祖國語言文字的優(yōu)美和學(xué)習(xí)語文的樂趣。）
背誦
1、邊想象課文內(nèi)容邊自由練習(xí)。
2、教師引背，小組賽背，男女生一替一句背，齊背。
3、加上動作、表情背誦，展現(xiàn)出影子的可愛和你喜歡影子的感情。
（變“講臺”為舞臺，最大限度地使學(xué)生的思想感情得以升華。）
操作
1、拿出手電筒和玩具分組做影子的實(shí)驗(yàn)，看看發(fā)現(xiàn)了什么。（教師參與其中。）
2、每組派一個代表匯報結(jié)果。
（實(shí)踐出真知，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主合作探究的能力。在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力定會迸發(fā)出火花。）
練習(xí)
課件出示課后練習(xí)“我會說”：我的前面是＿＿＿＿＿。我的后面是＿＿＿＿＿＿＿。
我的左面是＿＿＿＿＿。我的右面是＿＿＿＿＿＿＿。
1、同桌練說，互聽互評。
2、誰想說一說，說給全班同學(xué)聽，大家評議。
寫字
1、出示“馬、鳥”，分別給這兩個字組詞。
2、觀察這兩個字有什么共同的地方？
3、學(xué)習(xí)新筆畫“豎折折鉤”，用鐵絲演示“豎折折鉤”，讓學(xué)生明確這一筆畫是一筆寫成的。
4、教師范寫，提示每一筆在田字格中的位置。
5、學(xué)生先描紅再練寫，教師巡視指導(dǎo)。
6、組內(nèi)展評，夸夸自己或別人的字，學(xué)習(xí)別人的長處。
1、畫影子。要注意太陽公公和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準(zhǔn)。
（將語文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科知識進(jìn)行整合，使語文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)。同時引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)思考。）
伴教錦囊
閱讀在線
謎語
你走他也走，你停他也停，晴天里有他，陰天里沒他。（影子）
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo):1、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
2、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。
能力目標(biāo):抓住意象體會豐富的想象所創(chuàng)造的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。
情感目標(biāo):體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩的主題，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十二
教材簡析：
泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者表達(dá)的方法。
3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習(xí)慣。
導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。
準(zhǔn)備：課件。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、預(yù)學(xué)。
1、經(jīng)典誦讀：背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞：天凈沙秋思。
3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現(xiàn)在長江北岸，
4、了解作者，生交流，師小結(jié)。
二、互學(xué)。
1、初讀古詩，初步感知詩的內(nèi)容。
1）自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩的意思。
2）檢查讀古詩情況：指2名學(xué)生讀，教師范讀，自由試讀，2個小組讀，齊讀。
3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。
2、小組合作：
1）、用畫一畫的方式學(xué)習(xí)前兩行詩句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。
2）、用想象畫面的方式學(xué)習(xí)后兩行詩句，感受作者的內(nèi)心情感。
點(diǎn)播學(xué)習(xí)第一句：
小組展示畫圖：
詩人把船停在瓜洲看到什么？
學(xué)生在圖上標(biāo)出位置。結(jié)合圖和注釋了解地理位置。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。
真離得近嗎？（長江、數(shù)重山）。
從哪些詞中看出王安石認(rèn)為近？（一水間，只隔數(shù)重山）。
看到的實(shí)際距離很遠(yuǎn)，但在王安石的心中認(rèn)為特別近，這是為什么？
練習(xí)讀感受詩人對家鄉(xiāng)的無限思念和急切盼望回家的感情。
在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句。
在他心里數(shù)重山也不遠(yuǎn)，讀第一句。
在他心里家鄉(xiāng)就在眼前，讀第一句。
詩人太思念家鄉(xiāng)了，多想回去呀！再讀。
點(diǎn)播學(xué)習(xí)第二句：
讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？生交流。
（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機(jī)盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風(fēng)和煦”……）指數(shù)名學(xué)生說。
師：聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達(dá)出來吧。學(xué)生朗讀第三行。
詩人只用了一個字就把江南春天的美景表現(xiàn)出來了，耐人尋味，那就是---“綠”，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你會更進(jìn)一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準(zhǔn)確傳神。
交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）。
再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風(fēng)又綠江南岸”
詩人離家多長時間了？哪個詞看出？“又”
詩人離家很久了，春風(fēng)又綠江南岸，江南綠了家鄉(xiāng)也綠了，江南這么美，家鄉(xiāng)也一樣美麗，勾起了作者無限的思念。
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風(fēng)---明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——春風(fēng)---明月何時照我還？
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學(xué)們帶著這種感情再來讀一下這首詩。
小組小結(jié)：通過交流我們知道了作者的家鄉(xiāng)在鐘山，山高水遠(yuǎn)，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉(xiāng)，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念。
教師小結(jié)：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉(xiāng)，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉(xiāng)無限的思念，再讀，感受。
三、評學(xué)。
1、把這首詩改編成小故事。
2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了一些有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，送給同學(xué)們。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情?！獜埦琵g《西江夜行》。
海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》。
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人?！R戴《灞上秋居》。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄贰?BR> 3、隨堂作業(yè)。
(1）選字音。
一水間數(shù)重山還鄉(xiāng)。
(2）補(bǔ)充詩句并完成練習(xí)。
京口瓜州（），鐘山只隔（）。
春風(fēng)（），明月何時照我還？
“一水”指的是（）。
句中“綠”字用在這里的好處是：（）。
用自己的話說說“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”詩句的意思：
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十三
一、精心設(shè)計好教學(xué)設(shè)計。
在農(nóng)村中學(xué)工作教師的教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)一般比較精煉，主線明晰，重點(diǎn)突出，這種教學(xué)設(shè)計適合于課堂教學(xué)，但賽課、演課還是略顯單薄，深度不夠。一堂課的教學(xué)設(shè)計不僅要主線明晰，課堂內(nèi)容的教學(xué)要適當(dāng)?shù)貋睃c(diǎn)跌宕起伏，有學(xué)生的自學(xué)、交流展示、實(shí)驗(yàn)探究、教師的精講點(diǎn)撥等活動，這些活動在教學(xué)設(shè)計中可以用“問題”給他們有效串聯(lián)起來。化學(xué)源于生活，和生活聯(lián)系密切，在化學(xué)課堂教學(xué)中，多列舉、穿插和生活密切有關(guān)的問題，豐富了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，同時還要注意學(xué)科特點(diǎn)，該實(shí)驗(yàn)就要設(shè)計實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、該計算就要設(shè)計計算，這樣也更有化學(xué)課的味道。問題設(shè)計要有梯度、有深度，不要擔(dān)心學(xué)生不會做，演課和上課不一樣，演課沒有學(xué)生不會做的題目。
二、控制好演課時間。
超過規(guī)定時間，相當(dāng)于你的整個教學(xué)設(shè)計沒完成；時間太短，會顯得內(nèi)容單薄，所以事先要根據(jù)演課時間來制作出適當(dāng)容量大小的課件。演課和有生上課畢竟不一樣，有生上課，教學(xué)過程是實(shí)實(shí)在在的，無生演課，很多過程，都是老師用演的方法表現(xiàn)出來，所以課堂容量一般都要加大，課時內(nèi)容都要加入較多的活動進(jìn)去來豐富課堂的內(nèi)容。
三、怎樣將師生活動演出來。
演課時，如果老師對著教學(xué)設(shè)計一味地說下去，便淡化了學(xué)生活動，預(yù)先設(shè)計好的學(xué)生活動要通過老師演出來，這里也有一定的技巧。例如：投影食鹽的用途有1,2,3,4….，如果老師對照ppt直接讀的話，便變成了老師的講授，讀食鹽用途之前，可以用語言來過渡一下，加入“同學(xué)們，食鹽在生產(chǎn)生活中有哪些用途啦？請你閱讀課本后回答。（稍作停頓）這位同學(xué)，請你回答一下；（稍作停頓）還有補(bǔ)充的嘛？（稍作停頓）綜合剛才幾位同學(xué)的回答，食鹽的主要用途有……”，這樣，食鹽的用途就是學(xué)生整理得出的了，便突出了學(xué)生的活動。
四、注意網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)正確和嚴(yán)謹(jǐn)。
演課，包括平時的授課，教學(xué)設(shè)計、語言上一定不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。當(dāng)今老師備課很多依賴于網(wǎng)絡(luò)，ppt的制作往往是拿人家的優(yōu)質(zhì)資源來修改，整合，但利用的同時要注意知識的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。昨天，我們研訓(xùn)營的幾位老師都認(rèn)為bacl2溶液時重金屬鹽溶液，在演課時都出現(xiàn)在ppt課件上。在講授能使蛋白質(zhì)發(fā)生變性的物質(zhì)種類有哪些時，有些老師將“高溫、某些有機(jī)溶劑”說成了“加熱、有機(jī)溶劑”。所以，當(dāng)我們借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的同時，我們要注意科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十四
一：說教材：
教材分析：本節(jié)課是既用酸堿指示劑區(qū)分酸和堿，酸的一些物理性質(zhì)之后安排的一節(jié)認(rèn)識酸的主要化學(xué)性質(zhì)的一節(jié)常規(guī)課。目的是通過對酸的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，學(xué)習(xí)歸納方法，感悟?qū)Ρ?、推理及理論?lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。體會化學(xué)和人類的密切關(guān)系增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。新課程改革要求科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán)，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師必須改變理念，將被動的探究方式改為學(xué)生主動的探究方式，讓學(xué)生從心里愿意合作探究，達(dá)到合作學(xué)習(xí)，資源共享的境界。
鑒于我對教材的理解，確立了如下的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
知識與技能：
1，知道并認(rèn)識酸的一些化學(xué)性質(zhì)。
2，能完成簡單的探究實(shí)驗(yàn)。
過程與方法：進(jìn)一步體會科學(xué)探究的過程，體會用實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，提高對獲取的信息進(jìn)行加工的能力。
情感態(tài)度與價值觀：進(jìn)一步增強(qiáng)探究物質(zhì)的好奇心和求知欲，提高實(shí)驗(yàn)過程中的規(guī)則意識。
目標(biāo)重點(diǎn)：酸的相似的化學(xué)性質(zhì)。
目標(biāo)難點(diǎn)：酸的化學(xué)性質(zhì)相似的原因。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：
儀器：燒杯、膠頭滴管、點(diǎn)滴板、鑷子、玻璃片、短玻璃管等。
藥品：食醋、稀鹽酸、稀硝酸、稀硫酸、食鹽水、紫色石蕊試液、無色酚酞試液、生銹的鐵釘、銅鐵鎂鋅、變黑的銅絲/蒸餾水等。
有了教學(xué)目標(biāo)做綱領(lǐng)，就不難確立教學(xué)方法，下面我將從說教學(xué)方法上談?wù)勎沂窃鯓影l(fā)揮老師的主導(dǎo)作用的。
二：說教學(xué)方法。
好的教學(xué)方法是一節(jié)課成功的必然因素，為了充分的調(diào)動學(xué)生的探究欲望的理性之路，本節(jié)課我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：
1慧眼識酸。
2猜它是誰。
3除銹專家。
4盤點(diǎn)收獲。
通過三個探究活動，將學(xué)生的思維活動由認(rèn)識知識到認(rèn)識方法，由書本知識拓展到課外知識，三個活動層次逐步深化，學(xué)生的個性得到最大的張揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生采用自主的主動的參與探究式的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趯?shí)踐過程中學(xué)生會取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，但由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。
有了教學(xué)方法，還要有好的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)掌握的學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，是新課程改革的又一特色。下面我將從學(xué)法指導(dǎo)方面談?wù)勛约菏窃诮虒W(xué)設(shè)計怎樣體現(xiàn)出來的。
三：說學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)法指導(dǎo)是教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。由于本課實(shí)驗(yàn)的探究的內(nèi)容很多，學(xué)生的思維又特別活躍，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠繼續(xù)得到發(fā)展。通過探究活動，使學(xué)生明確探究的一般過程和方法，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時使學(xué)生的自我探究和綜合運(yùn)用知識的能力進(jìn)一步得到發(fā)展。所以我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的探究式學(xué)習(xí)方式，反思探究過程中的錯誤，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。于是我采用了以學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)設(shè)情境，互動游戲、分組探究、反思領(lǐng)悟的模式進(jìn)行教學(xué)，老師在此其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥。
四：說教學(xué)流程。
教學(xué)流程是一節(jié)課的靈魂所在，要想使各個環(huán)節(jié)緊張有序，課堂氣氛活躍而又不膚淺，寓教于樂。我在本節(jié)課的四個環(huán)節(jié)中，設(shè)計的內(nèi)容是一層層遞進(jìn)的，由淺入深，由易到難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)保持在最佳狀態(tài)。
1：慧眼識酸。
(1)如何鑒別氯化鈉溶液和稀鹽酸?看看同學(xué)們誰能做到那?
學(xué)生設(shè)計的方案會有很多種，實(shí)驗(yàn)方案有的正確，有的欠妥，以小組的形式進(jìn)行展示，然后評價實(shí)驗(yàn)方案。
(2)用稀醋酸、稀硝酸來做正面證明，用硫酸鈉溶液來做反面證明。
設(shè)計意圖：
在課的開始，用這種挑戰(zhàn)式的引入，能夠充分的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為下面自主探究做好鋪墊。通過兩個探究活動清晰了酸能使紫色石蕊試液變紅，卻不能使無色酚酞試液變色的事實(shí)同時也復(fù)習(xí)了上節(jié)課對酸堿指示劑的有關(guān)內(nèi)容。使探究中的知識歸納，現(xiàn)象的總結(jié)，理性的認(rèn)識都更加深刻。
2、猜它是誰。
在這一環(huán)節(jié)中，以游戲方式來判斷銅鐵鋅鎂的活動性順序。學(xué)生以小組的形式分別扮演銅鐵鎂鋅，用自己的肢體語言、表情、聲音等表現(xiàn)比賽過程和潛水時的變化。運(yùn)動員是銅.鐵.鋅.鎂，潛水時的變化是化學(xué)方程式。各組學(xué)生用桌上的藥品來做實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后討論結(jié)論，并商量表演方法。
以上內(nèi)容是我從說教材，說教學(xué)方法，說學(xué)法指導(dǎo)，說教學(xué)流程等幾個方面所談的本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計了。通過這些方面的深入分析，廣大一線教師可以借鑒學(xué)習(xí)并且能夠舉一反三，通過好的和教學(xué)方法早日提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十五
烏江亭長謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡?！表?xiàng)王笑曰：“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”
師生總結(jié)：
無論對我們在作文，還是現(xiàn)實(shí)生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項(xiàng)羽是一個備受爭議的人物，有人認(rèn)為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽(yù)。請同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀積累，談?wù)労笕藢?xiàng)羽的看法。
交流、討論。
詠項(xiàng)羽李清照。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領(lǐng)南京。
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談?wù)勀銓?xiàng)羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十六
1．萃取操作的基礎(chǔ)知識。
2．掌握常用儀器分液漏斗的使用要點(diǎn)。
過程與方法。
通過萃取操作進(jìn)一步掌握分離提純的基本方法。
情感、態(tài)度和價值觀。
建立提出問題、分析問題以及通過實(shí)驗(yàn)解決問題的科學(xué)思維。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
萃取操作的適用范圍和操作要點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
分離和提純方法的選擇。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體課件、分液漏斗等。
【教學(xué)過程】。
師：復(fù)習(xí)檢查上一節(jié)課的掌握情況。
【多媒體展示】：
【學(xué)生活動】：
【導(dǎo)入新課】：
師：混合物的分離和提純除過濾、蒸發(fā)、蒸餾外，還有其他許多方法。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)另外一種方法，即萃取。
【板書】：萃取。
推進(jìn)新課：
師：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1.油和水的混合物產(chǎn)生何現(xiàn)象？用什么方法分離？
2.分液適用于什么混合物的分離？什么叫分液？分液使用的主要儀器是什么？
3.查閱資料了解分液漏斗的形狀及使用方法？
4.查資料找哪些有機(jī)溶劑不溶于水？
5.閱讀p9頁實(shí)驗(yàn)1-4思考以下問題：
（1）上層液體中的溶劑是，下層液體中溶劑是。
（2）碘單質(zhì)（i2）在哪種溶劑中的溶解度大？
（3）ccl4的作用是什么？
（4）為什么要用力振蕩？
（5）分液前為什么要打開玻璃塞？
6．什么是萃取？萃取的條件是什么？
7．碘的萃取實(shí)驗(yàn)中哪個溶劑是萃取劑？萃取劑的選擇條件有哪些？
【學(xué)生分組板演展示預(yù)習(xí)成果】。
【學(xué)生點(diǎn)評】。
【學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)】碘的萃取。
【學(xué)生邊演示邊講解，教師進(jìn)行評價】。
師：在碘的萃取實(shí)驗(yàn)中，除除ccl4外，能否用其他有機(jī)溶劑萃取碘呢？
【學(xué)生探究活動】分組討論以下問題。
探究1.除ccl4外，用苯能否萃取碘？用酒精呢？
探究2.如何分離氯化鈉和單質(zhì)碘的水溶液混合物？
探究3.ccl4萃取后的溶液如何分離出來碘？（從資料查得i2熔點(diǎn)：114探究4.分液漏斗中盛有已分層的有機(jī)溶劑和水的混合液，但不知道哪一層液體是“油層”。試設(shè)計一種簡便的判斷方法。
【學(xué)生討論，分組回答，教師評價】。
師：哪位同學(xué)把本節(jié)課的主要內(nèi)容總結(jié)一下？
【學(xué)生小結(jié)本節(jié)課】。
師：我們學(xué)習(xí)了混合物的分離與提純的幾個基本操作，如：過濾、蒸發(fā)、蒸餾和萃取等，他們分別是利用什么原理進(jìn)行分離提純的？適用于哪些混合物？請?zhí)畋恚?BR> 如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十七
《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，為我們塑造了有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼?zhèn)?。本文要點(diǎn)有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領(lǐng)。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當(dāng)不過。本文的語言幽默風(fēng)趣，具有濃郁的地方風(fēng)味，極富表現(xiàn)力。
1.理解、積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。
2.理清故事情節(jié)，能夠抓住要點(diǎn)復(fù)述故事內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的方法。
2.理解幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語言特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價值觀通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)學(xué)生重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。
1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。
2.體會作者幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語言，加強(qiáng)學(xué)生對文字的感悟能力。
3.品味詞句，體會文章的語言風(fēng)格及練習(xí)人物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。
突破方法：通過學(xué)生采用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生自然地感受到本文富有表現(xiàn)力的語言，然后通過拜師學(xué)藝這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生深入地感知人物形象。這樣學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學(xué)生通過口頭敘述身邊的奇人奇事的練習(xí)學(xué)會寫人物速寫。
1.朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出聲調(diào)、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂。
2.討論點(diǎn)撥法。本文文字淺顯，情節(jié)簡單，閱讀障礙不大，教學(xué)中可采用學(xué)生自主活動、小組合作探究的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語言風(fēng)格，揣摩語句的豐富意蘊(yùn)，可小組交流，口頭評析，也可寫短評。
1課時
設(shè)計(—)山東電視臺有一個節(jié)目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人，請你舉一個例子。
如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。
今天就讓我們來看看天津衛(wèi)這個地方有什么奇人絕技。
設(shè)計(二)中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認(rèn)識兩位俗世奇人。
1.朗讀課文，初步感受奇人。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學(xué)生仿讀，標(biāo)出難以認(rèn)讀的字詞。
要求：讀出聲調(diào)、語氣，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先范讀幾段，學(xué)生再讀。
交流明確：
字詞積累。
(1)讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。
(2)理解重點(diǎn)詞語的含義。
八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，后用來形容人處世圓滑，誰也不得罪。
逢場作戲：碰到機(jī)會應(yīng)酬一下，湊湊熱鬧，并不認(rèn)真對待。
看風(fēng)使舵：比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也說見風(fēng)使舵。
左右逢源：比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。
2.再讀課文，說奇人。
教師：請同學(xué)們再次閱讀課文，就你喜歡的情節(jié)用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說書的形式說出來。其他同學(xué)點(diǎn)評。
注意語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作，突出人物性格，做到聲情并茂。
1.語文活動設(shè)計：拜師學(xué)藝。
多媒體展示：通過聽以上幾位同學(xué)聲情并茂地話說奇人，相信你對他們也產(chǎn)生了興趣，如果文中的奇人現(xiàn)在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學(xué)藝?并說說你的理由。
2.學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。
3.交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，教師點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生體會奇人之“奇”，并深入感知人物形象。
學(xué)生的回答可能有以下幾個方面：
我拜“泥人張”為師，因?yàn)槲蚁雽W(xué)他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。
我拜“泥人張”為師不但因?yàn)樗懈叱募妓?、無人能比，而且他行事沉穩(wěn)，鎮(zhèn)定自若，后發(fā)制人。他是一位個性內(nèi)斂、應(yīng)對從容的令我佩服的奇人。
我拜楊七為師，因?yàn)樗薪^活，能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠(yuǎn)播，中堂大人也不會來這里喝茶。
師：泥人張就撮了一個海張五，你為什么就認(rèn)為他技藝高超無人能比呢?
討論明確：這是文章以小見大的寫法。
我拜“好嘴楊巴”為師，因?yàn)樗斆鳈C(jī)智、人情練達(dá)、機(jī)敏過人，被中唐大人誤解后，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當(dāng)臟土了，又給對方留足了面子，從而化險為夷，又獲獎巨銀。他是一個機(jī)警聰明、巧于辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會。
討論明確：從說話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，可見形勢緊急，千鈞一發(fā)，需要“敢說”;再者，左右為難：說是芝麻，等于“罵中堂大人”，不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說”;第三，時間緊迫，必須趕在中堂大人說話之前說，需要“快說”。
從說話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是臟東西，又給中堂大人留足了面子。
從說話的效果看，它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。
這也是文章以小見大的寫法。
4.教師小結(jié)：“泥人張”能在這么短的時間內(nèi)捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發(fā)而以奇招制敵實(shí)在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者采用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節(jié)簡單，但又極富戲劇性，情節(jié)一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇布局之奇，同學(xué)們在寫作中可以借鑒。
：《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙?，給我們留下了深刻印象，這得益于作者那富有表現(xiàn)力的語言。有人說馮驥才的語言幽默風(fēng)趣，酷似單口相聲;也有人說他的語言傳神生動、富有表現(xiàn)力;還有人說他的語言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說他用詞準(zhǔn)確凝練。請你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。
學(xué)生思考并交流。
活動成果展示：
幽默風(fēng)趣，單口相聲風(fēng)味。如“有第一，沒第二。第三差著十萬八千里“熬小魚刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分吹，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣a的功夫大半在嘴上”。
傳神生動、富有表現(xiàn)力。如“今兒，兩人自打到這世上來，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”?？梢娝麄z對中堂大人的到來不是一般地重視f再如“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒”。
著實(shí)形象地寫出了中堂大人當(dāng)時的氣憤，形勢之危機(jī)，渲染了氣氛，也為下文楊巴要扭轉(zhuǎn)局面作鋪墊。
“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個泥團(tuán)兒砍過去”等富有濃郁的天津味。
用詞準(zhǔn)確凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳”，一個“叭”字可以看出泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了”中兩個“找”字用得實(shí)在是妙。這本是海張五在“找樂子”，找“泥人張”的樂子，而“泥人張”便把他找樂時的'丑態(tài)捏成了泥人，一個“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語就看不出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對”了。
學(xué)生再讀課文，自由質(zhì)疑，可向同學(xué)、老師提問。
學(xué)生可能問到的問題有：
現(xiàn)在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?
教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者來探討。作者馮驥才，近年來全身心投入對中國民族民間文化的保護(hù)，發(fā)起“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”，對現(xiàn)代社會進(jìn)程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產(chǎn)進(jìn)行普查和保護(hù)，引起了全社會的關(guān)注，被譽(yù)為“中國民間文化的守望者”。
通過探討使大家認(rèn)識到我國民間有著豐富的民族文化遺產(chǎn)，它們是中華民族智慧的結(jié)晶，有著巨大的文化價值，這些遺產(chǎn)如今正受到巨大的沖擊，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)我們的民間文化遺產(chǎn)。
1.繼續(xù)閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。
2.學(xué)習(xí)《俗世奇人》的寫法及語言，發(fā)現(xiàn)身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”為題，寫一篇短文。
板書設(shè)計
教學(xué)反思
該課的教學(xué)設(shè)計最突出的亮點(diǎn)有以下幾個方面：
一、通過自選方式復(fù)述課文
這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時使學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大致的r解，同時，又能初步感受作者幽默、富有表現(xiàn)力及富有地方風(fēng)味的語言。并為下一環(huán)節(jié)的“拜師學(xué)藝”作好鋪墊。
二、結(jié)合教材設(shè)計的教學(xué)活動使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象，并體會作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節(jié)。學(xué)習(xí)作者獨(dú)具匠心安排文章結(jié)構(gòu)的方法。
三、通過學(xué)生之間的相互質(zhì)疑.自然引出“關(guān)注民俗”這一話題，引起學(xué)生重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。并深入了解作者為保護(hù)民俗、搶救民間文化遺產(chǎn)所作出的貢獻(xiàn)。
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十八
1．培養(yǎng)孩子善良的情感，善于探究的品質(zhì)。
2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。
3．理解課文，能表情朗讀課文。
教學(xué)要求：
預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文內(nèi)容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。
(一)。
師：(揭示課題)打碗碗花，見到過嗎?
生：沒有，我們這兒沒有。
師：我也沒見過，讀讀課文，說說那是一種怎樣的花。
生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”
師：大概是怎么一種花，我們來畫畫，會嗎?
生：(生畫，教師巡視，與生交流。)。
師：你們畫得和書上的插圖差不多，來，讀讀，贊美它i。
生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”
師：這么神奇，有趣的花，卻有一個壞名聲，讓人……。
生：(生接)打破碗!
師：是啊，你信嗎?
生：(齊)不信!
師：因?yàn)槟銈兪侵馈敖Y(jié)果”了，可小作者當(dāng)時是—。
生：“將信將疑”。
師：什么叫“將信將疑”?
生：就是有點(diǎn)相信，也有點(diǎn)不相信。
(自學(xué)，教師巡查，輔導(dǎo)困難生。)。
師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?
生：我覺得外婆的態(tài)度證明，那“花”絕對是要打破碗的'。
第一句是：急忙拉住我，連聲說：‘不能摘……”’。
師：對，你能學(xué)著外婆的樣子說說嗎?
生：(學(xué))。
師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?
生：(齊讀)。
師：外婆那么緊張，肯定是真的[。
生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗?！?BR> 生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。
生：還有：“外婆的神色是嚴(yán)肅的，鄭重其事的。”
師：什么叫“鄭重其事”?(板書)。
生：嚴(yán)肅、認(rèn)真地對待這件事。
生：一本正經(jīng)地對待這件事。
師：對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現(xiàn)在哪里?
生：第七段課文全證明“疑”?！巴馄诺木妗×恕薄！昂闷嫘膹?qiáng)烈地鼓動我。”
生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。
師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。
生：練習(xí)。
師：完成作業(yè)。
2．用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的部分情節(jié)。
教學(xué)要求：
體會小作者的“善良”，理解并運(yùn)用“如釋重負(fù)、安然無恙、自信不疑”等詞。
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第幾段?
生：第8自然段。
師：對，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。
生：(自學(xué)，劃詞)。
生：緊張一如釋重負(fù)——自信不疑。
師：是這樣嗎?
讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。
師：你們研究了哪幾個詞?
生：“一聲不吭”、“擔(dān)心”、“驟然”。
師：這“驟然”什么意思?(一下子!)。
那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔(dān)心”?
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇十九
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、根據(jù)活動的經(jīng)過，能寫出自己的真實(shí)感受；
2、初步學(xué)會能根據(jù)自己的獨(dú)特感受來命題；
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，老師表演“小魔術(shù)”
1、瞧，老師，今天帶來了什么？讓學(xué)生觀察說一說；
2、看到這些，你們猜一猜，老師會干些什么呢？并說說這樣猜的根據(jù)；
3、看清，這是什么？（讓學(xué)生說，然后讓學(xué)生聞）。
4、請看仔細(xì)，我要把這瓶“水”，變成“飲料”（老師變魔術(shù)）。
5、變成了什么？看到這“橙汁”，你有什么想法嗎？
6、還記得我剛才是怎樣變的嗎？（生說實(shí)驗(yàn)過程）。
7、此時，你們有什么夸獎的話送給老師嗎？（板書神）。
8、還想說些什么話，提些什么問題嗎？
二、學(xué)生表演魔術(shù)。
1、“橙汁”好喝、牛奶更有營養(yǎng)，接下來我們變一些牛奶怎么樣？
2、這下，老師不變了，叫兩位學(xué)生來變。誰來？
3、出示器材，讓上臺的學(xué)生觀察，說。（然后讓其余學(xué)生檢驗(yàn)他倆說得是否真實(shí)）。
4、學(xué)生變“牛奶”（用吸管向瓶里吹氣）。
5、學(xué)生說話（按上面的問題進(jìn)行）。
6、老師不但自個兒會變“飲料”，還讓同學(xué)變出“牛奶”你們說神不神？
三、抓住時機(jī)，揭示科學(xué)道理。
1、其實(shí)，世界上所有魔術(shù)都是假的，當(dāng)然老師今天的魔術(shù)也不例外，能使“水”變顏色的是化學(xué)反應(yīng)。變“橙汁”的水，我起先就放了一種化學(xué)藥品，后來趁你們不注意時，又放了一種藥品，然后搖幾下，兩種藥品反應(yīng)就產(chǎn)生了“橙汁”。這牛奶是怎么回事呢？它也是兩個物質(zhì)進(jìn)行了反應(yīng)而成的。開始的水是石灰水，石灰水能與二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀物，這二氧化碳?xì)怏w哪里的，就是同學(xué)們剛才嘴里吹出的氣呀！
2、老師還神嗎？那是什么那么神奇呢？（科學(xué)）。
3、此時，你有什么想法或感慨呢？有話想說嗎？（讓學(xué)生說）。
四、根據(jù)自己的獨(dú)特體會，自由擬題。
2、學(xué)生擬題。
3、交流題目。
4、針對題目，作適當(dāng)寫作指導(dǎo)（你們覺得怎么樣的文章才算是好文章？指出這次作文的要求就是寫出真實(shí)感受）。
五、學(xué)生作文。
（播放輕音樂、師巡回指導(dǎo)）。
六、講評。
1、出示個別作文，全班講評。
2、指名說說自己認(rèn)為寫得特別好的詞句（特別是感受方面的）。
七、向課外延伸。
同學(xué)們，告訴你一個秘密，你們?nèi)绻^續(xù)吹，這“牛奶”還會變回“清水”，你們不防回家試一試，也許還有許多話想說，還有許多話想寫。
板書：
老師神奇?。。?？--科學(xué)神奇??！
“水”--“橙汁”
“水”--“牛奶”
如夢令教學(xué)實(shí)錄和教案設(shè)計參考篇二十
知識與技能：
了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。
了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。
認(rèn)識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。
過程與方法：
通過與同學(xué)討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營養(yǎng)元素的食物來源。
情感態(tài)度與價值觀：
通過本課題學(xué)習(xí)，更加注意平常的飲食營養(yǎng)搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良。
習(xí)慣。
學(xué)會用一分為二的觀點(diǎn)辯證地看待化學(xué)元素對人體健康的影響.
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的作用及適宜攝入量。
難點(diǎn)：將所學(xué)知識上升為意識，再將意識轉(zhuǎn)化為行為。
三、設(shè)計思路：
從補(bǔ)鈣的生活經(jīng)驗(yàn)，從電視中經(jīng)?？吹接嘘P(guān)補(bǔ)鈣、補(bǔ)鋅和補(bǔ)鐵等廣告，以此為基礎(chǔ)對于本課題內(nèi)容應(yīng)該不難理解。學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是學(xué)習(xí)時不夠重視。
四、教學(xué)過程。
【導(dǎo)入】播放“黃金搭檔”廣告視頻。
【講解與過渡】廣告語中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）。
化學(xué)元素與人體健康。
一人體中的化學(xué)元素。
【指導(dǎo)閱讀】引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材p55，并出示下列問題：
1．人體中常量元素有哪些，哪幾種含量較高主要以什么形式存在。
2.人體中含量最多的元素是什么含量最高的金屬元素是什么。
3．常量元素和微量元素的區(qū)別對人體有什么作用。
【學(xué)生活動】仔細(xì)閱讀課本，認(rèn)識教材上圖表的內(nèi)容，思考并回答有關(guān)問題?！窘處燑c(diǎn)評并講解】人體中含量超過%的為常量元素，含量在%以下的為微量元素，它們能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料。
【學(xué)生活動】討論，思考，回答。
【教師講解】。
常量元素鈣鈉鉀。
微量元素鐵鋅硒氟碘。
有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛?。?。
課堂練習(xí)。
一、人體中的化學(xué)元素。
常量元素(含量大于%)：o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg微量元素(含量小于%)：fe,zn,f,i,se(硒)。
二、一些元素對人體健康的影響。
1.常量元素：鈣鈉鉀。
2.微量元素：鐵鋅硒氟碘3.有害元素：鉛鎘汞。
五教學(xué)反思：
從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會。本節(jié)課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，感悟化學(xué)知識的重要性。本節(jié)課的教學(xué)大量用到學(xué)生分組討論，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立三維目標(biāo)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，對生活中遇到的一些與本節(jié)課相關(guān)的問題能夠做出解釋。