總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)可以提煉出一定的規(guī)律和經(jīng)驗。總結(jié)要有個性和特色，可以通過引用經(jīng)典案例、適當使用幽默或諷刺的語言等方式來增加文章的亮點。希望以下的總結(jié)文本能夠給大家一些靈感和思路，幫助大家寫出更加優(yōu)秀的總結(jié)。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇一
這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。
1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應(yīng)為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。
因而，有效教學關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
2、學的有效性。
我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。
可等到全班學生進行練習時，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯的，并且，錯的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯例。
一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應(yīng)付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內(nèi)心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習。
二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。
三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內(nèi)容的學習，以期達到對點所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內(nèi)容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇二
一、注重時事教學.激發(fā)學生求知欲許多學生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上了政治課卻無精打采哈欠連天.我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視了以時事新聞中的生動事例來提高學生的興趣.現(xiàn)在中考、高考或平時教學測試中,很多考題都會設(shè)置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來自時事政治.所以教師在平時的教學中,應(yīng)注意把豐富生動的時事事例和教材結(jié)合起來,這樣既可以激發(fā)學生對政治課的學習興趣,加深對課本知識的.理解,又能幫助學生在考試中準確把握題意,提高應(yīng)考能力.青少年有強烈的好奇心、求知欲,對國家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時事講政治才能激發(fā)學生興趣,取得良好的教學效果.
作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務(wù)局第四中學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇三
蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學生交往.”在課堂教學中,教師要注意與學生進行感情交流,建立融洽的師生關(guān)系,尊重學生的個性差異,尊重學生的人格,信任學生,關(guān)心學生,讓學生喜歡教師,進而喜歡學習,讓學生敢于發(fā)表自己的意見和想法,構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學效果.
作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g71關(guān)鍵詞：
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇四
課堂教學是學生在校期間學習的主戰(zhàn)場.本文作者結(jié)合自身的教學實際,從激發(fā)學生學習興趣,引導學生如何學習數(shù)學,課堂的分層教學,如何提高課堂時間的利用率,增強學生考試能力等方面,闡述了數(shù)學課堂教學中如何提高教學效果.
作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學,四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學數(shù)學教學質(zhì)量課堂教學效果
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇五
論文摘要：啟發(fā)式教學是高校教育思想和教學方法改革的一個重要方向，而師生互動的質(zhì)量直接決定了啟發(fā)式教學的成效。結(jié)合高校課堂教學實踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對學生的引導等方面，對高校教師提高與學生互動質(zhì)量的策略進行了幾點細節(jié)性探討。
論文關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；師生互動；高校教師。
當今世界，知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注學生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學過程中必須特別關(guān)注學生的需要、學生的參與。而在目前中國高校的教學過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式占主導地位，學生是課堂教學中被動的接受者。而教師則扮演了權(quán)威代言人的角色，以靜態(tài)的教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識為中心，追求標準化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學生過于迷信書本知識權(quán)威，缺乏相應(yīng)的批判懷疑能力。教育應(yīng)該發(fā)揮學生在教育中的主體性，把學生培養(yǎng)成具有獨立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學生的角度來看，他們向往的是一種與中學不同的、更加寬松的教學方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學時期的灌輸式教育。因此，高校教師應(yīng)注意從灌輸式教學轉(zhuǎn)變到讓學生提出問題并回答問題。在教學過程中，教師主要起引導作用，實現(xiàn)教師權(quán)威到學生主體的轉(zhuǎn)變。這種啟發(fā)式教學已成為新時期高校教育教學改革的重要方向。
教學改革首先就是教學思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學模式就不可能發(fā)生實質(zhì)性變化。啟發(fā)式教學不是一種單純的教學方法，而是一種教學思想，是從學生的需要出發(fā)，處理好教與學之間的關(guān)系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。吳云助教授在安慶師范學院開展了問卷調(diào)查，了解高校師生對啟發(fā)式教學的態(tài)度。調(diào)查表明，大部分教師和學生都認為目前高校課堂教學啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學所占的比重太小。雖然學生和教師對啟發(fā)式教學的認識也有差異，大部分學生是從人才培養(yǎng)的高度來認識啟發(fā)式教學的意義，而教師則主要是從教學本身的角度來認識啟發(fā)式教學的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學生是渴望啟發(fā)式教學的。在四年級學生中，歡迎啟發(fā)式教學的人數(shù)比例高達80.5%，說明啟發(fā)式教學不論是在教師還是學生中，都深得人心。
啟發(fā)式教學要取得好的效果，一方面離不開學生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質(zhì)量的師生互動。師生互動對學生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負責，主動學習。同時，在師生互動中，教師可以更具體地了解學生的心理活動，便于及時地指導點撥。良好的師生互動氛圍，可以使學生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關(guān)系，感受到自身價值被充分肯定，“自我”得到充分的實現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。師生互動是啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)，因此如何提高與學生互動的質(zhì)量就成為了一個重要的問題。不少學者提到了在啟發(fā)式教學過程中，學生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學生感興趣的點子上，沒有引起學生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學生的準確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質(zhì)量進行了若干細節(jié)性探討和研究。
一、教師科研功底對教學的反哺。
實施啟發(fā)式教學，“人”是關(guān)鍵，特別是起引導作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學生主動來學，而只有學生對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學習動力。因此“吸引學生主動來學”是教學工作中首先面對的問題，只有學生愿意學，教學才有意義。相對于中小學學生來說，高校學生學習自主性更強，如何引起學生的興趣，吸引學生來學是教學中需要重點思考的一個問題。
教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學生的求知興趣，通過教學使其在學生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學生講授“彈性力學”課程時，結(jié)合自身的研究方向，介紹了將彈性力學中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。
同時，教師要積極將課程內(nèi)容與最新的實際應(yīng)用結(jié)合，不斷更新，通過與時俱進的授課內(nèi)容吸引學生，這樣才能激發(fā)學生的興趣和思考。例如，結(jié)合筆者所進行的三峽大壩泄洪壩段孔口應(yīng)力問題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應(yīng)力的影響。此外，還要求學生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設(shè)置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學效果。
當教師恰當運用其科研功底激發(fā)了學生參與和反饋的積極性時，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學實際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關(guān)注學科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實和更新教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學中，并促進教學、反哺教學。
二、教師課堂。
課堂教學是教師和學生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個方面，學生對知識接受的效果如何才是關(guān)鍵。所以教師需要在課堂教學中做好與學生的互動。
1.講授形式的多變性。
筆者在課堂教學中總結(jié)了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調(diào)不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學生注意。所謂“寫”，是指不要一直機械的翻ppt，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學生中間講課。
2.講授方式的趣味性。
增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子?？梢允菍W生在生活中了解的，也可以是與學生專業(yè)背景相關(guān)的。二是通過適當舉例說明以加深學生理解。比如筆者在講彈性力學平面問題基本理論時，通過一點應(yīng)力狀態(tài)分析建立了坐標面上應(yīng)力分量與斜面上應(yīng)力分量之間的關(guān)系，這一關(guān)系適用于彈性體內(nèi)任一點，而應(yīng)力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關(guān)的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時，筆者把理論力學的整體平衡比作一個土豆，材料力學的有限體平衡則是半個土豆，而彈性力學的微元體平衡就是土豆丁。學生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學習興趣，自然地領(lǐng)悟概念要點，而且走神學生的注意力自然也被拉回到課堂教學上來了。
三、教師對學生的引導。
1.學生認同感的建立。
學生走進課堂時，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學的認同和尊重。當這些需求得到滿足時，學生才能反過來回饋給教師認同感，學生的.主體性也才能得以順利發(fā)展。
作為一個獨特的個體被識別是認同感建立的第一步。筆者在每學期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學生的名字。當經(jīng)過三到四次課，有些學生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時，筆者會在課上隨口點出所有當天缺課學生的名字，學生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經(jīng)意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學生交流。當筆者面對面清楚地說出學生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵時，學生內(nèi)心在被識別的基礎(chǔ)上又進一步建立起了被認同和被尊重的感覺。筆者相信學生按時上課的原因并非擔心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內(nèi)心的認同感已經(jīng)建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動交流。
2.教學過程中人文教育的貫穿。
大學生們經(jīng)歷了從小學一直到大學多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關(guān)心學生的學習和生活，了解學生的人生規(guī)劃和實際困惑，對學生既有風趣睿智的長者般的教導，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結(jié)合自身的經(jīng)歷，給學生們介紹國外高校的學習、工作和生活，以及異域的風情和文化，講述一些學業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生對個人的人生與發(fā)展進行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學中，還適時介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學和麻省理工學院求學，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認認真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學任教，是師生公認的楷模，他的故事對學生更有親切感，更容易引起學生的共鳴。
理論知識的學習往往是枯燥的，刻板的教學很難引起學生的共鳴，學習的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學中適當穿插一些力學史、相關(guān)知識的新聞或軼事并組織學生進行討論，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，并能收到良好的教學效果。筆者在為工程地質(zhì)專業(yè)的學生上課時，經(jīng)常把實際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導學生從專業(yè)的角度去關(guān)心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責任感。也有意識地介紹一些中外力學家（重點是教材中提及的力學家）的學術(shù)思想、在彈性力學領(lǐng)域的主要貢獻和相關(guān)的逸聞趣事，調(diào)動學生的學習熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務(wù)。
學之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內(nèi)，而學習的熱情和動機則來源于課本之外。在課堂教學中適時、適機的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學生的關(guān)注點上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學生的學習熱情。此時不用教師安排命令，學生也會自己跑來與教師互動交流。當一種良師益友般的關(guān)系在教師與學生間建立，課程內(nèi)容的教學也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。
四、效果反饋。
從筆者的經(jīng)驗看，在做到了上述幾點后，不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都能獲得學生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關(guān)系，對課堂教學起到了很好的促進作用。
1.課堂反饋。
在筆者的課堂上，學生出勤率高，聽講認真，課堂氣氛和諧融洽。課間學生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時做修正補充。個別學習基礎(chǔ)差、年級成績排名不理想的學生，經(jīng)過針對性的交流、指導和鼓勵后，本門課的期末考試都取得了不錯的成績。
2.課外反饋。
在課堂外甚至是筆者講授的課程結(jié)束以后，仍有不少學生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學業(yè)或個人發(fā)展問題進行交流或征求建議。例如，有的學生在面臨考研問題時，詢問如何選擇學校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學生詢問出國深造的問題；有的學生就暑期的社會實踐安排尋求指導；生活方面，學生也樂意交流，曾有學生把自己代表系籃球隊參加的一場精彩比賽寫成總結(jié)發(fā)給筆者?？傊?，融洽而彼此信任的師生關(guān)系在課堂外得到了很好的延伸。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇六
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識較多，學生學習的積極性并不高，因此，提高課堂教學效果是非常重要的。
關(guān)鍵詞：思想政治；教學方法；教學效果。
初中思想政治課是一門非常重要的課程，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有重要作用。本文主要對如何提高思想政治課堂教學效果進行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學效果對思想政治學習的重要性。
一、不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學方法比較單一，主要讓學生采用背誦和熟記的方式對知識進行學習。這種方式被大部分教育工作者應(yīng)用，主要目的就是應(yīng)對考試，通過很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分數(shù)最高。但是，成績并不是最終的教學目標，教學過程中學生真正得到的情感認知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑起來。在課堂上，教師可以結(jié)合當前的熱點政治話題，對相關(guān)知識進行講述，可以請學生發(fā)表自己對當下思想政治問題的看法，與學生增加互動，以此實現(xiàn)知識的記憶。在課下，教師可以多與學生溝通，了解學生都對哪些問題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學生互動和交流，這樣可以提高學生的積極性和學習的熱情。
二、將理論和實踐相結(jié)合。
思想政治課程中的知識都是理論性質(zhì)的.，并且學生開展實踐活動的次數(shù)非常少，因此，提高學生的實踐應(yīng)用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因為思想政治課強調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學生養(yǎng)成尊老愛幼的習慣，還會增強與教師間的互動和交流，實踐能力和處理問題的能力都能得到提高。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學方式。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學中，對課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學指導下重要的教學方法，多媒體教學就是一種非常常見的依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學方法，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為一項必不可少的教學方式。多媒體教學可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，能很好地將理論化的知識轉(zhuǎn)變成生動的圖像或者聲音，更利于學生理解和學習。
本文主要對新課改下的初中政治課堂教學的方法進行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學效果，就要在提高學生學習興趣、提高實踐水平以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面進行加強。
參考文獻：
[2]田園。新課改下初中政治課堂教學方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇七
新課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學間題，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系—數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性。
數(shù)學知識比較深奧，每堂數(shù)學課都對學生具有新鮮感，如能在引人新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當?shù)墓膭?。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內(nèi)涵和外延;講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數(shù)學思想和方法。對于基礎(chǔ)差的學生，可以對他們多提一些基礎(chǔ)問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的.勇氣和信心。當學生的作業(yè)做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人激勵一大片的目的。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時間的利用率。
數(shù)學課堂教學一般有復習、引人、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。
課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式:一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深人并指導解題，變?yōu)槟芰?，這種結(jié)構(gòu)的主要特點是前后承接，脈絡(luò)清晰，它對于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三種是輻射型。它的特點是抓住關(guān)鍵，引導學生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中采用。
實際教學中，以上幾種形式是互相結(jié)合使用的，在安排課堂結(jié)構(gòu)時，是基于講清知識內(nèi)容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。
三、運用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生對知識的吸收率。
教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深人淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。
有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。采用講授法為主，應(yīng)讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內(nèi)容步步深人，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調(diào)節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應(yīng)在必要時啟發(fā)思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算，以節(jié)約課堂時間，提高課堂練習功效。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深人淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。
四、增強數(shù)學教學機智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率。
課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學機智。數(shù)學教學機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運用反例、及時調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學思想與方法等。
啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發(fā)同學仔細觀察其特征，聯(lián)想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養(yǎng)學生思維的敏捷性與發(fā)散性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學教學機智極為出色的內(nèi)容。數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些數(shù)學題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當?shù)厥褂煤喢魃鷦?、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現(xiàn)的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
滲透教學思想與數(shù)學方法，是數(shù)學教學機智的重要發(fā)揮。中學數(shù)學的許多內(nèi)容，都包含著某些數(shù)學思想和數(shù)學方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數(shù)思想與參數(shù)方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數(shù)法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數(shù)值域的一種方法即判別式法等等，課堂教學中在傳授內(nèi)容的同時，努力挖掘并向同學滲透數(shù)學思想與數(shù)學方法，有利于培養(yǎng)同學思維的科學性與深刻性。使一些問題迎刃而解。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇八
從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學教學工作中，如何關(guān)注學生的發(fā)展，存在一些問題。
當前的教學中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標。可能很多人會說，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學教學不應(yīng)只關(guān)注到學生眼前一點發(fā)展，更要關(guān)注學生今后學習數(shù)學的需要?；谶@樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應(yīng)的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。
因而，關(guān)注學生的發(fā)展，就是要引導學生掌握了相應(yīng)的學習方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學生短期發(fā)展與長遠發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學生順利成長。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇九
加強數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，是當前正在進行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學知識與生活實際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學中關(guān)注的一個重點。
原有的教材與生活實際也有聯(lián)系，但相對來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習內(nèi)容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數(shù)學學科學習的需要，沒有考慮到數(shù)學與實際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數(shù)學學習沒有興趣，也割裂了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，更不利于學生的思維的發(fā)展。
為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。
一是處理好知識點與實際生活之間的關(guān)系。當前的很多學習內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應(yīng)引導學生學會解讀生活中的數(shù)學素材，幫助學生形成數(shù)學的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學內(nèi)容。
二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習，培養(yǎng)學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。
三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)。對于創(chuàng)設(shè)情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點，第一是能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產(chǎn)生與新知的認知沖突。
教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應(yīng)有的教學功能，另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學生。作為教學組織者，應(yīng)該具有一定的開發(fā)意識，要結(jié)合本地和本班學生的實際，設(shè)計出具有個性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設(shè)計：
（1）從兒童的角度看生活。
小學生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現(xiàn)實生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設(shè)計出一個可親可敬的情境。
（2）從教學法方面去加工。
如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進課堂，但這樣顯然不行。數(shù)學學習的情境應(yīng)當也必須具有數(shù)學特質(zhì)，原始的生活材料只有經(jīng)過巧妙的教學加工才成為有效的數(shù)學學習材料。
（3）培養(yǎng)數(shù)學眼光。
數(shù)學學習決定了數(shù)學情境應(yīng)當具有數(shù)學特質(zhì)，同時也決定了我們必須更多的引導學生從數(shù)學的角度去觀察、思考和解釋生活現(xiàn)象。
所以，我覺得可以把創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境分為兩類：創(chuàng)設(shè)生活的情境和純數(shù)學的情境。
一、創(chuàng)設(shè)純數(shù)學化的情境。
創(chuàng)設(shè)以認知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個究竟的想法。例如：我們上一節(jié)課學習了三角形的面積計算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計算？再如：我在教學五年級下冊《倒數(shù)》一課時，直接出示8組乘積是1的分數(shù)乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學生在計算過程中一下子激活了學習興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學情境能達到好的教學效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數(shù)學課堂更有數(shù)學味。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境。
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生興趣。
故事，是小學生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的.一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學低中年級用得較多。如在學習《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導入新課：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧?！毙『蛞幌?，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學習。
2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生興趣。
游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數(shù)學，運用數(shù)學，理解數(shù)學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學的卡片寫著第組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學找到了自己的座位，可是有三個同學找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個重排位置的情景，將學生引入這堂課的重點――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學化的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活現(xiàn)象，是學生對所學知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學知識變得格外生動，學生也有話可說。
3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學生興趣。
質(zhì)疑是學生動腦的一種表現(xiàn)方式，還是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設(shè)疑，引導學生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。
姓名。
投球個數(shù)。
投中個數(shù)。
張華。
20。
17。
李明。
10。
8
曹軍。
25。
21。
生1：我覺得誰沒投中的次數(shù)最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數(shù)是1―0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認知沖突”，立即產(chǎn)生解疑的強烈要求，這時學生的經(jīng)歷和智力也達到了最佳狀態(tài)。在課堂教學中，適時地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學生思維的方法，會使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。
4、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學生興趣。
懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學生的心理特點設(shè)置懸念。
例如，我在教學“比例的應(yīng)用”時，上課前，先給學生講一個故事：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當?shù)厝苏f：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度?！闭f完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學習的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進入學習之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學生主動地投入到學習中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。
5、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學生興趣。
創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的一個作用就是給純數(shù)學加入一點人情味，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學好數(shù)學。在數(shù)學課堂教學中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。因為教師本身就可以創(chuàng)設(shè)一種寬松的學習環(huán)境。特別是對數(shù)學成績不佳者，不應(yīng)該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當他們的數(shù)學學習遇到困難、挫折時，教師應(yīng)及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導進行激發(fā)，有贊許的目光或適當?shù)谋頁P給予激勵。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。
總之，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學情境，核心是蘊含其中的數(shù)學問題。問題是數(shù)學的靈魂。要善于引導學生從各自的生活經(jīng)驗和數(shù)學積累出發(fā)，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發(fā)學生積極性的目的。這樣，以情境為起點的數(shù)學學習才能有效的展開，才能提高我們的課堂效果，使我們的數(shù)學課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十一
8月30號上午，我校全體教師開展了以《如何提高課堂教學效果》為主題的交流活動，在細細回味后，我體會到提高低年段語文課堂效果，我覺得應(yīng)該以下三方面是十分重要的：
一、 做學生喜歡的老師。
教師要讓學生喜歡自己所教的學科，首先就得想辦法讓學生喜歡你。就像古人云：“親其師則信其道”。在和學生相處和學習中，老師與學生真誠相待，給學生多一點愛心，多一點寬容，多一點笑臉，多一點耐心，學生就會喜歡這個老師。這樣，就能使學生產(chǎn)生積極的學習熱情和興趣，課堂的學習效果得以收獲。
二、用激情喚起學生的學習熱情。
在語文課堂教學中，和諧的氛圍，愉快的情緒，可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富、思維活躍。反之，則會產(chǎn)生消極的情緒體驗。所以，在課堂教學中，學生喜歡和藹可親的.老師，而不喜歡“老陰天”。教師的面部表情、言語行動，甚至衣著打扮都無時無刻不在影響著學生的情緒。所以，教師在課堂上應(yīng)控制自己的情緒，要保持良好的教學情緒，把握好分寸，平衡心態(tài)，嚴而不冷，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。
三、動靜交替，吸引學生學習語文的興趣。
小學生天真、活潑，對任何事物都感興趣，處處求新、求變、求
趣。而在語文課上太多的分析課文，講授太多，提問太多, 學生沒有思考回旋的余地,對所學知識難以理解和消化；提問太少,學生難有參與的機會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒。所以，低年級的課堂活動需要多樣化,課堂活動豐富，講練結(jié)合，讓學生體驗學習的快樂。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十二
培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是國家發(fā)展的重要條件，更是社會發(fā)展的根本需要。語文教學應(yīng)如何適應(yīng)國家、社會的發(fā)展和需要，如何開發(fā)學生的潛在智能，培養(yǎng)學生健康個性，是擺在我們每個語文教學工作者面前的重要課題。
“語文學科是學習和工作的基礎(chǔ)工具”，它集思想性、文學性、工具性于一身，對培養(yǎng)學生熱愛生活、珍惜生命、趨善避惡的道德品質(zhì)及科學文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。那么，在語文教學中，我們應(yīng)如何以情教人，以文教人，提高課堂教學效果呢？筆者結(jié)合多年教學實踐，從以下幾個方面淺談自己幾點粗劣的見解。
（一）營造良好的課堂教學氣氛。
第一，必須創(chuàng)設(shè)友愛、融洽的人際關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！爆F(xiàn)代教學論指出：中小學的課堂教學是以情感過程為核心和主線，伴隨認識和意志的`控制。否則學生的心里體驗是痛苦的。課堂教學中做到“師生和諧”才能激發(fā)、喚起學生情感的投入，使情感活動貫穿始終，使師生始終有一種愉悅的心理，處于一種積極的自由和諧狀態(tài)。愛是人的基本心理需要，它能引發(fā)內(nèi)心珍藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)。老師只有熱愛學生，才能贏得學生的熱愛、信任。學生只有對老師產(chǎn)生了熱愛和信任，才能消除各種心理障礙，從而“親其師，信其道”并“敬而受教”。
首先，教給學生處理知識的原則。對不同的知識點和學習內(nèi)容，或了解或一般掌握或重點掌握，在學習要求上應(yīng)該按層次有所側(cè)重。對那些最基本的內(nèi)容、語言知識、文化知識等基礎(chǔ)知識要求摘錄，深入理解，反復識記，準確掌握；而對于一般內(nèi)容，要求能理解就行；對那些有關(guān)闡明內(nèi)容的文字，能理解類推即可。
其次，要交給學生認真學習語文的一般方法，培養(yǎng)認真讀書的好習慣。指導學生學習時，不僅強調(diào)動腦，而且強調(diào)動手，要求堅持做到“不動筆墨不讀書?！弊寣W生邊讀邊思，用筆在自己的課本上圈點出重點，歸納知識內(nèi)容，為形成學生自己獨特的知識網(wǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。例如在布置學生預(yù)習新的學習內(nèi)容時，我一般要求學生邊看書便找出生字詞，找出每段的重點句或重點詞，先試著歸納小節(jié)大意，在自己不理解的地方做記號這樣，學生在課堂學習時就有了明確的目的性和針對性，學習效果自然就會很好。
再次，根據(jù)不同文體的不同特點，教給學生閱讀與寫作不同體裁的文章的要領(lǐng)和方法，如觀察法、比較法、提綱法等，幫助學生掌握各類文章的基本閱讀和寫作方法，對典型問題進行重點指導。例如：在議論文教學中，我會引導學生針對具體內(nèi)容，通過比較分析，讓學生弄清記敘文中的“敘”和議論文中的“敘”不同的作用及寫作要求，把閱讀和寫作有機的結(jié)合起來，使學生通過課內(nèi)文本閱讀提高同類文體的閱讀和寫作能力。
實踐證明，誰學會了讀書治學的方法，誰就掌握了點石成金的本領(lǐng)，就能在書海中隨意攀登，在學海里自由翱翔，達到不教而明的目的。
（三） 提高教師自身的文化素養(yǎng)
古人云：學高為師。提高語文教學效果的重要條件還在于教師本身是否具有較高的文化素養(yǎng)。教師學識淵博、知識豐富，教學才能得心應(yīng)手、引人入勝。否則，如果一個教師大腦空空，帶著陳腐的觀念，對所教知識一知半解，照本宣科地講解就難以點燃學生活躍的思維，激發(fā)學生的學習興趣。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)、正在進行的研究以及最近取得的成果?！币粋€教師要取得更好的教學效果，一定要有終身學習的精神。特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師必須終身孜孜不倦，敏而好學，對自己所教的學科應(yīng)不斷深入地學習鉆研，積極地了解新要求、新觀念，學習新教法，才能不斷提高課堂教學效果，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)人才。
要提高語文課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學生學習語文的熱情，提高學生學習語文的能力，就要營造良好的課堂教學氣氛，教給學生學習的方法，提高教師自身的文化素養(yǎng)。這是筆者在語文教學工作中總結(jié)出來的一點小小的經(jīng)驗，猶如滄海之一粟，難以概全。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十三
學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學者王陽明認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬如時雨春風，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學生有“如坐春風，如沐春雨”的感受，激起學生探究的欲望，使學生產(chǎn)生出一種學習需要，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生課堂的“互動——生成”。
（二）以“巧問”來切入提問
“淺”是提問設(shè)計的大忌。“有疑而問”本來是天經(jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實在不應(yīng)該。當然，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，即使是學生想與教師“互動”，但因為太難，學生也“動”不了。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。既實現(xiàn)了教學目的，又實現(xiàn)了師生良好互動。
（三）以“曲問”為提問的主要方式
“直”是直問，直截了當，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調(diào)動學生的積極性，難以真正啟動學生思維。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應(yīng)讓學生通過仔細思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局?！?BR> （四）在提問內(nèi)容上要求“精”
教師設(shè)計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮?！皾M堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動”，形式上的“互動”，會成為學生學習的另一種負擔?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應(yīng)該是經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭使教師設(shè)計的各個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。課堂教學中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學生的認知水平，做到適當適度。
（五）注重提問時出“新”
大家知道，同樣一個問題內(nèi)容，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。這往往體現(xiàn)教師間的個體差異，也正是教師教學藝術(shù)的魅力所在?！靶隆眴栠€有一層含義是脫離已有問題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學生思考。
（六）“活問”問題，激活課堂
設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈“活”多樣。對于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可用疏導性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；品味精華時可采用鑒賞性提問；復習鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應(yīng)靈活處理，當場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。對教師的提問，學生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。
課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問在語文教學中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預(yù)期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準之一。
然而據(jù)筆者觀察，在實際語文教學中，課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。3、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？4、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預(yù)期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
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有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)計、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問。下面談?wù)劰P者在語文課堂教學提問中的一些做法。
一、提問要善于抓住契機，設(shè)置矛盾。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
二、 提問要注意分層次設(shè)計，化難為易。
1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合中學生的接受狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號的用法看似簡單，這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。
三、 提問要善于曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小華的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的曲問，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。
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2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。
四、提問要注意開放性
1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學生更好地把握兩篇課文所表達的不同的思想感情。同樣通過對不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處。《春》和《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節(jié)的'景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感，從而培養(yǎng)學生的審美意識和高尚情操。
2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題(當然這并不是說對每一個結(jié)論都可以從相反的角度去提問)。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果提問：你覺得真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學生思考后認為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因感情沖動而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個好漢，還算不上真正的英雄。
3、想象力提問。讓學生想象力出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學生的想象力力和創(chuàng)造力?！犊滓鸭骸芬徽n中，造成孔已己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度，如果提問：要是孔乙己沒有讀過書命運將如何?盡管有多種設(shè)想，但無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。《我的叔叔于勒》一課中，可先用想象力提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學生會明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當時的社會本質(zhì)--即人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
五、 提問要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
2、聯(lián)系生活提問。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十四
課堂教學是教師與學生共同參與，在一定的媒介和信息的支持下，完成既定教育教學任務(wù)，促進學生全面發(fā)展的主要場所，是教學過程的重要環(huán)節(jié)。把握好課堂教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學方法之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。構(gòu)建和諧師生關(guān)系是提高課堂教學效果的前提，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容是提高課堂教學效果的核心，改革教學方法是提高課堂教學效果的保障。
一、提高課堂教學效果的前提是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學過程中最主要的人際關(guān)系，是影響教學質(zhì)量的重要因素之一，主要表現(xiàn)在:影響學生對教師所教課程的興趣，影響學生的
學習
情緒和學習效率，影響學生與教師交往并從中獲得多方面的教益，影響學生的思想品德、學習方法以至
生活
習慣。構(gòu)建和諧師生關(guān)系是提高課堂教學效果的前提。教師在形成和諧的師生關(guān)系的過程中起著主導作用，沒有教師的發(fā)展，很難有教育學意義上的學生的發(fā)展;沒有教師高尚的精神生活，就很難有學生高尚的精神生活。教師有規(guī)劃學生學習經(jīng)驗的義務(wù)，有鼓勵學生利用有效的學習方式進行學習的責任。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該從以下幾個方面努力。
(一)關(guān)心自己，關(guān)
愛
學生
首先教師要關(guān)心自己。一方面教師要愛護自己的身體，在現(xiàn)代競爭非常激烈的時代，尤其是石河子大學進入211工程建設(shè)以來，教師的工作壓力倍增，教師們有一個健康的體魄去應(yīng)對巨大的工作壓力，才是提高教學質(zhì)量促進學?？焖侔l(fā)展的重要保證。另一方面教師要關(guān)心熱愛教育事業(yè)、教師職業(yè)，這種熱愛將會化作教師的一種責任和義務(wù)，是一種無形的動力，激發(fā)其去為社會服務(wù)，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的人才。
其次教師要關(guān)愛學生。教學的對象是學生，教師與學生構(gòu)成了教學活動的一對主要矛盾。熱愛學生體現(xiàn)在行為上就是教師要樂于傳播知識，想方設(shè)法促進學生綜合素質(zhì)提高。如果教師不是從內(nèi)心深處去關(guān)愛學生，那么從教師的行動上將表現(xiàn)出對學生的不負責任，最終將加劇師生關(guān)系這對矛盾的激化，和諧的師生關(guān)系將難以形成。
(二)豐富知識儲備，塑造個人魅力
“要想給學生一桶水的知識，教師自己就應(yīng)該擁有一條河的知識量”。通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等不同的媒介獲取大量的信息，豐富知識儲備是教師們每天必須做的事情;做一名學習型教師，提升教學素質(zhì)和科研素質(zhì)是學?？焖侔l(fā)展對教師們的迫切要求。也只有這樣，教師在課堂教學過程中才會感覺到自信，才能用自己豐富的知識去上杯每一堂課、做好對學生的每一次指導工作。如此以往，在學生心目中就會形成對教師良好的印象甚至崇詳這位老師，教師在學生心目中的地位會越來越高，教師的個人魅力就會逐漸形成。教師豐富的知識儲備和別具一格的個人魅力為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)。
(三)樹立以學生為本的教學理念
處于被動狀態(tài)，而是積極主動地跟隨教師的思緒去暢游知識的海洋。其次，讓學生更多地參與，形成良好的互動。課堂上教師雖然起主導作用，但不是“滿堂灌”、“一言堂”。所以合理分配課堂教學時間，采取不同形式讓更多的學生參與進來，將激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對課堂教學的承諾，最終會認可任課教師及其教學方式。最后，換位思考。如果教師經(jīng)常站在學生的角度去思考學生的問題，那么在課堂教學管理上就不會出現(xiàn)僵化、死板現(xiàn)象，產(chǎn)生師生沖突，影響和諧師生關(guān)系的建立。
二、提高課堂教學效果的核心是優(yōu)化課堂教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是教學目標形成的載體，是教學目標的具體體現(xiàn)。教師把課堂教學內(nèi)容很好地傳授給學生是課堂教學的核心，也是提高課堂教學效果的核心。當今，經(jīng)濟社會的巨大變化，新鮮事物的層出不窮，參考教材的快速更替，學生發(fā)展的個性化，學校
專業(yè)
的多樣性等因素要求教師必須按照為學生服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)、為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效果。
(一)潛心鉆研教材，添加輔助教學內(nèi)容，捕捉教學內(nèi)容閃光點，激發(fā)學生學習興趣
潛心鉆研教材內(nèi)容是優(yōu)化課堂教學的基礎(chǔ)。由于教材是研究者在前期研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗的結(jié)果，具有一定的固化性和滯后性。教師應(yīng)根據(jù)學生實際，增添相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計課堂教學，做到課堂教學內(nèi)容源于書本，但高于書本。如在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中講到企業(yè)愿景時，由于環(huán)境的變化企業(yè)家越來越關(guān)注企業(yè)的長遠發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，所以有必要對企業(yè)愿景這一章節(jié)的內(nèi)容在原教材的基礎(chǔ)上進行詳細補充，以使適應(yīng)教學發(fā)展的需要。還要善于把抽象的內(nèi)容具體化，找到閃光點進一步激發(fā)學生學習興趣。如在《管理學》課程中講到計劃的組織實施方法目標管理時，由于管理學比較抽象深奧不好理解，我們巧妙地運用了生活中的霓虹燈現(xiàn)象來說明。通過幻燈演示“雙匯牌火腿腸”到“雙江牌人腿腸”再到“又一片人腿”，這本是某廣告牌上宣傳雙匯牌火腿腸的幾個字，結(jié)果變成嚇人的“又一片人腿”幾個字，失去了達到原有目標的意義。通過講解學生對這章的內(nèi)容記憶深刻，學生們的學習積極性得到了極大的提高。
《提高課堂教學效果的方法思考》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十五
新課改強調(diào)學生的主體性，強調(diào)有效教學。這就需要數(shù)學教師改進教學方法，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，融入多元化的因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望；聯(lián)系實際生活，增加學習的趣味性；培養(yǎng)學生良好的學習習慣。讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的學科，是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，主要考查學生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數(shù)學，包括的計算量及難度都有所提升，使學生產(chǎn)生了畏難的情緒，導致學生的學習積極性不高，課堂教學的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數(shù)學課堂的教學方法要進行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
要想提高數(shù)學課堂教學的效果，首先要從學生的興趣入手，讓學生產(chǎn)生學習的興趣才能夠主動的參與到課堂學習中來，提升教學的有效性。教師可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，以此來吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生興趣的同時也激發(fā)了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時就想要急切的知道最終的答案，這會促使學生認真的學習數(shù)學知識，激發(fā)起強烈的學習動力。
好的習慣是學習任何學科都要具備的，好的學習習慣能夠幫助學生提升學習效率，并且在學習的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，預(yù)習的目的就是讓學生對接下來要學習的內(nèi)容有大體的了解，提前了解重點的內(nèi)容，然后針對預(yù)習中出現(xiàn)的難點在課堂上重點的聽講，學生在課堂學習中就會更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號標記法”的形式來進行預(yù)習，對于理解的內(nèi)容可以畫上直線，對于疑難的地方可以畫上問號，概念模糊的地方畫上重點符號，聽講的時候要更加集中注意力。預(yù)習中勾勾畫畫能夠有效的幫助學生總結(jié)預(yù)習結(jié)果，提高學習的有效性。
另外學生還應(yīng)該養(yǎng)成總結(jié)和歸納錯題的習慣，每個學生可以準備一個錯題本，將自己在考試和練習中出現(xiàn)的錯題摘抄下來，在錯題本上寫明錯誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識點等，以防在以后的練習中出現(xiàn)類似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學生的學習是有著非常重要的意義的，錯誤點是學生很難改正的，只有通過仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學生的錯題，通過教師的講解覺得掌握了，其實真正再次遇到相同的題目時，很容易出現(xiàn)相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠?qū)㈠e題變成一種學習資源，提升自身的數(shù)學水平。
總之，在初中數(shù)學教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，利用教學情境激發(fā)學生的求知欲望，讓學生投入到課堂學習當中來；聯(lián)系生活開展教學內(nèi)容，拉近學生和數(shù)學之間的距離；培養(yǎng)學生的良好學習習慣，真正的提升學生的綜合能力。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十六
向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標。隨著新課程的實施和課堂教學改革的不斷深入，絕大多數(shù)教師都能夠不斷提高課堂教學層次，并形成一定的教學特色。
課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我們組在探究的課題。我發(fā)現(xiàn)，保證課堂教學效率的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。
一、有效備課，提高課堂教學效率的前提。
常言道： “有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。 1、認真研讀課程標準、領(lǐng)會教材意圖，了解每單元的內(nèi)容和教學重點、難點，構(gòu)思備課。 為了備好課，我努力做到對教材內(nèi)容了然于胸，了解每道題的設(shè)計意圖，確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。2、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。備講，備導。要想上課的效果好，我進行了精心設(shè)計，力求為上課的重點服務(wù)，力求為引導學生服務(wù)。3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，理解能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。精心的備課是上好課的前提，認真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學生們學有所得，學有所樂。
擇優(yōu)或想出更好的方法。
2、 傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生
想象
力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。 “幾何圖形”是小學數(shù)學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法，提高了課堂教學效率。
3、小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能
什么
都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。從而提高了課堂教學效率。
三、及時反思，提高課堂教學效率的保證。
教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷提高的認識過程。通過不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規(guī)律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。
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精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十七
體育教學是由教師教和學生學組成的雙向教學活動。教師不僅要掌握如何向?qū)W生進行體育基礎(chǔ)知識與技能的傳授，更主要的是要能使學生快而準確地學會并掌握你所傳授的知識與技能，這就是體育教學效果的一種具體表現(xiàn)。由于體育教學具有活動空間大、隊伍組織繁、外界干擾因素多、學生思想不易集中等特點，因此如何提高體育教學效果則是體育教學中的重要環(huán)節(jié)。我將從以下五個方面談?wù)勎以诮虒W中的一點體會。
一、備教材，備教法。
教材是一堂課的依據(jù)和內(nèi)容，而組織教法是如何上好一堂課的重要保證。因此，必須認真鉆研教材、研究教法，才能更好地上好一節(jié)課，提高課堂教學效果。鉆研教材、熟悉教材、研究教法是提高體育課堂教學效果的重要一環(huán)。體育教師應(yīng)認真鉆研教學大綱和教材，明確教材的意義、任務(wù)、特點、內(nèi)容及要求，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，根據(jù)教學任務(wù)、對象，抓住教學關(guān)鍵，突出教學重點、難點。做到教學有法，但無定法，貴在得法。做到形式多樣、有趣味、針對性、科學性；由淺入深，由易到難，循序漸進；因材施教是完成教學任務(wù)和提高教學效果的基本途徑。教學中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學條件及現(xiàn)有的場地器材，從實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和學生的積極性，以學生為主導，以愉悅身心為前題，以達到鍛煉學生的身體，增強學生的體質(zhì)為目的。才能更好地達到完成教學任務(wù)和提高體育課堂教學的效果。除此之外，教師教學語言要生動形象，通俗易懂，精練扼要，用詞確切，示范正確熟練，輕松優(yōu)美等?！懊赖臇|西，總會喚起人的審美感情和愉快的情緒”，這樣，學生就會用一種審美的心態(tài)對待教學，從而，大大激發(fā)學生的積極性，提高教學效果。
二、備學生、備場地。
了解學生、啟發(fā)誘導、提高興趣，是提高體育教學效果的根本途徑。教師應(yīng)善于了解學生，琢磨、分析學生的不同年齡、個性、思維特點、心理狀態(tài)等因素。教學中還應(yīng)注意了解分析學生的個性差異，這就是備學生。要因人而異的采取相應(yīng)的教學手段，達到提高課堂教學的目的。有的學生性格比較怯懦，膽子小、反應(yīng)慢，往往在練習中力不從心。對待這樣的學生，在教學中，應(yīng)多表揚、多鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心。練習中，哪怕是少許或一點點進步都應(yīng)在同學們中給予積極的鼓勵的表揚。有的學生活潑好動，愛自我表現(xiàn)，懷有高人一等的心理，情緒表現(xiàn)的.比較激烈，波動性大，對他們在教學中應(yīng)少表揚，多引導他們發(fā)揮其特長，做好每一個練習，培養(yǎng)他們善于集中注意力的良好品質(zhì)，使他們在不斷克服困難的練習中，增強意志，精益求精，從而更好地完成技術(shù)動作的練習。
三、以學生為主體、教師為主的教學新觀念。
學生是主體，是教學的對象。一堂課的教學效果如何？主要是學生學的情況如何？掌握知識的情況如何？而不是教師講解的情況和示范動作做如何？當然，正確規(guī)范的動作示范和生動形象的講解也是提高課堂教學效果的最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時要充分考慮到學生的具體情況，特點和差異，根據(jù)他們的特點去組織教學。俗話說：“口動百遍，不如手動一遍”。體育課的學習更是如此，必須想方設(shè)法讓學生積極參與到體育教學中，發(fā)揮其主動地位，成為教學的核心，才能最終達到提高體育課堂教學效果的目的?？扇绾巫寣W生的主體地位得到體現(xiàn)卻并非易事。在這一點上，我認為：在教學時，必須從學生實際出發(fā)，采取形式多樣的方法讓學生也體會到自己對教學進度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來。比如在準備活動中，每節(jié)課有一組的同學帶做準備活動，這一組的每個同學帶做一節(jié)徒手操，并要求后做的學生不能重復前面的學生所帶過的內(nèi)容。這樣一來，每個學生都給大家?guī)Я艘还?jié)自己掌握的準備活動，也給了其他同學以啟發(fā)，從而收到了一舉兩得的教學效果?？傊?，提高課堂教學效果，絕不是依靠改變一些教學方法便能做到的，必須充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們真正成為學習的主人，我們的教學質(zhì)量才能“更上一層樓”。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，體育教育手段也要不斷的更新。多媒體教學方法和手段的運用，必能為體育教學提供很好的教學環(huán)境。比如，在推鉛球的教學中，先采用在多媒體教室的理論講解，通過幻燈片、動畫等，使學生們初步了解場地、持球、握球和投擲的角度，讓他們首先在理論上有一個初步的動作技術(shù)概念；使同學們有一個直觀的初步的印象，再通過投擲角度與投擲遠度的關(guān)系動畫的演示，使同學們知道投擲角度直接影響著投擲的遠近；通過最后用力的動畫演示，使他們了解最后用力的重要性；通過完整技術(shù)動作的動畫演示，使用他們了解推鉛球的完整技術(shù)動作，在大腦中形成一個完整的技術(shù)動作概念，為下一步的實踐教學提供了根本保證。從而提高了課堂教學的效果。
五、加強安全教育，以保證教學效果。
加強安全教育是提高體育教學效果的根本保證。教學中教師應(yīng)高度重視體育課的安全教育。特別是進行器械體育課的教學時，除安全教育外，還必須有一定的安全措施，確保教學的安全。因為體育教學的目的是改善學生的健康狀況，增強學生的體質(zhì)，促進學生身心的全面發(fā)展。故此，加強體育課堂教學的安全教育應(yīng)貫穿到整個教學中去，只有這樣才能真正逐步提高體育教學效果。
總之，提高體育課堂教學效果，并非一日一時一課就能完成的。只有在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷地學習新的知識，提高業(yè)務(wù)水平和組織教學的能力，才能逐步提高體育的課堂教學效果。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇一
這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。
1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應(yīng)為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。
因而，有效教學關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
2、學的有效性。
我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。
可等到全班學生進行練習時，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯的，并且，錯的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯例。
一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應(yīng)付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內(nèi)心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習。
二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。
三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內(nèi)容的學習，以期達到對點所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內(nèi)容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇二
一、注重時事教學.激發(fā)學生求知欲許多學生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上了政治課卻無精打采哈欠連天.我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視了以時事新聞中的生動事例來提高學生的興趣.現(xiàn)在中考、高考或平時教學測試中,很多考題都會設(shè)置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來自時事政治.所以教師在平時的教學中,應(yīng)注意把豐富生動的時事事例和教材結(jié)合起來,這樣既可以激發(fā)學生對政治課的學習興趣,加深對課本知識的.理解,又能幫助學生在考試中準確把握題意,提高應(yīng)考能力.青少年有強烈的好奇心、求知欲,對國家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時事講政治才能激發(fā)學生興趣,取得良好的教學效果.
作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務(wù)局第四中學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇三
蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學生交往.”在課堂教學中,教師要注意與學生進行感情交流,建立融洽的師生關(guān)系,尊重學生的個性差異,尊重學生的人格,信任學生,關(guān)心學生,讓學生喜歡教師,進而喜歡學習,讓學生敢于發(fā)表自己的意見和想法,構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學效果.
作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g71關(guān)鍵詞：
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇四
課堂教學是學生在校期間學習的主戰(zhàn)場.本文作者結(jié)合自身的教學實際,從激發(fā)學生學習興趣,引導學生如何學習數(shù)學,課堂的分層教學,如何提高課堂時間的利用率,增強學生考試能力等方面,闡述了數(shù)學課堂教學中如何提高教學效果.
作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學,四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學數(shù)學教學質(zhì)量課堂教學效果
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇五
論文摘要：啟發(fā)式教學是高校教育思想和教學方法改革的一個重要方向，而師生互動的質(zhì)量直接決定了啟發(fā)式教學的成效。結(jié)合高校課堂教學實踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對學生的引導等方面，對高校教師提高與學生互動質(zhì)量的策略進行了幾點細節(jié)性探討。
論文關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；師生互動；高校教師。
當今世界，知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注學生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學過程中必須特別關(guān)注學生的需要、學生的參與。而在目前中國高校的教學過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式占主導地位，學生是課堂教學中被動的接受者。而教師則扮演了權(quán)威代言人的角色，以靜態(tài)的教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識為中心，追求標準化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學生過于迷信書本知識權(quán)威，缺乏相應(yīng)的批判懷疑能力。教育應(yīng)該發(fā)揮學生在教育中的主體性，把學生培養(yǎng)成具有獨立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學生的角度來看，他們向往的是一種與中學不同的、更加寬松的教學方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學時期的灌輸式教育。因此，高校教師應(yīng)注意從灌輸式教學轉(zhuǎn)變到讓學生提出問題并回答問題。在教學過程中，教師主要起引導作用，實現(xiàn)教師權(quán)威到學生主體的轉(zhuǎn)變。這種啟發(fā)式教學已成為新時期高校教育教學改革的重要方向。
教學改革首先就是教學思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學模式就不可能發(fā)生實質(zhì)性變化。啟發(fā)式教學不是一種單純的教學方法，而是一種教學思想，是從學生的需要出發(fā)，處理好教與學之間的關(guān)系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。吳云助教授在安慶師范學院開展了問卷調(diào)查，了解高校師生對啟發(fā)式教學的態(tài)度。調(diào)查表明，大部分教師和學生都認為目前高校課堂教學啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學所占的比重太小。雖然學生和教師對啟發(fā)式教學的認識也有差異，大部分學生是從人才培養(yǎng)的高度來認識啟發(fā)式教學的意義，而教師則主要是從教學本身的角度來認識啟發(fā)式教學的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學生是渴望啟發(fā)式教學的。在四年級學生中，歡迎啟發(fā)式教學的人數(shù)比例高達80.5%，說明啟發(fā)式教學不論是在教師還是學生中，都深得人心。
啟發(fā)式教學要取得好的效果，一方面離不開學生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質(zhì)量的師生互動。師生互動對學生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負責，主動學習。同時，在師生互動中，教師可以更具體地了解學生的心理活動，便于及時地指導點撥。良好的師生互動氛圍，可以使學生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關(guān)系，感受到自身價值被充分肯定，“自我”得到充分的實現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。師生互動是啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)，因此如何提高與學生互動的質(zhì)量就成為了一個重要的問題。不少學者提到了在啟發(fā)式教學過程中，學生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學生感興趣的點子上，沒有引起學生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學生的準確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質(zhì)量進行了若干細節(jié)性探討和研究。
一、教師科研功底對教學的反哺。
實施啟發(fā)式教學，“人”是關(guān)鍵，特別是起引導作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學生主動來學，而只有學生對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學習動力。因此“吸引學生主動來學”是教學工作中首先面對的問題，只有學生愿意學，教學才有意義。相對于中小學學生來說，高校學生學習自主性更強，如何引起學生的興趣，吸引學生來學是教學中需要重點思考的一個問題。
教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學生的求知興趣，通過教學使其在學生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學生講授“彈性力學”課程時，結(jié)合自身的研究方向，介紹了將彈性力學中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。
同時，教師要積極將課程內(nèi)容與最新的實際應(yīng)用結(jié)合，不斷更新，通過與時俱進的授課內(nèi)容吸引學生，這樣才能激發(fā)學生的興趣和思考。例如，結(jié)合筆者所進行的三峽大壩泄洪壩段孔口應(yīng)力問題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應(yīng)力的影響。此外，還要求學生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設(shè)置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學效果。
當教師恰當運用其科研功底激發(fā)了學生參與和反饋的積極性時，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學實際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關(guān)注學科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實和更新教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學中，并促進教學、反哺教學。
二、教師課堂。
課堂教學是教師和學生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個方面，學生對知識接受的效果如何才是關(guān)鍵。所以教師需要在課堂教學中做好與學生的互動。
1.講授形式的多變性。
筆者在課堂教學中總結(jié)了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調(diào)不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學生注意。所謂“寫”，是指不要一直機械的翻ppt，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學生中間講課。
2.講授方式的趣味性。
增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子?？梢允菍W生在生活中了解的，也可以是與學生專業(yè)背景相關(guān)的。二是通過適當舉例說明以加深學生理解。比如筆者在講彈性力學平面問題基本理論時，通過一點應(yīng)力狀態(tài)分析建立了坐標面上應(yīng)力分量與斜面上應(yīng)力分量之間的關(guān)系，這一關(guān)系適用于彈性體內(nèi)任一點，而應(yīng)力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關(guān)的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時，筆者把理論力學的整體平衡比作一個土豆，材料力學的有限體平衡則是半個土豆，而彈性力學的微元體平衡就是土豆丁。學生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學習興趣，自然地領(lǐng)悟概念要點，而且走神學生的注意力自然也被拉回到課堂教學上來了。
三、教師對學生的引導。
1.學生認同感的建立。
學生走進課堂時，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學的認同和尊重。當這些需求得到滿足時，學生才能反過來回饋給教師認同感，學生的.主體性也才能得以順利發(fā)展。
作為一個獨特的個體被識別是認同感建立的第一步。筆者在每學期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學生的名字。當經(jīng)過三到四次課，有些學生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時，筆者會在課上隨口點出所有當天缺課學生的名字，學生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經(jīng)意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學生交流。當筆者面對面清楚地說出學生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵時，學生內(nèi)心在被識別的基礎(chǔ)上又進一步建立起了被認同和被尊重的感覺。筆者相信學生按時上課的原因并非擔心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內(nèi)心的認同感已經(jīng)建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動交流。
2.教學過程中人文教育的貫穿。
大學生們經(jīng)歷了從小學一直到大學多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關(guān)心學生的學習和生活，了解學生的人生規(guī)劃和實際困惑，對學生既有風趣睿智的長者般的教導，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結(jié)合自身的經(jīng)歷，給學生們介紹國外高校的學習、工作和生活，以及異域的風情和文化，講述一些學業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生對個人的人生與發(fā)展進行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學中，還適時介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學和麻省理工學院求學，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認認真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學任教，是師生公認的楷模，他的故事對學生更有親切感，更容易引起學生的共鳴。
理論知識的學習往往是枯燥的，刻板的教學很難引起學生的共鳴，學習的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學中適當穿插一些力學史、相關(guān)知識的新聞或軼事并組織學生進行討論，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，并能收到良好的教學效果。筆者在為工程地質(zhì)專業(yè)的學生上課時，經(jīng)常把實際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導學生從專業(yè)的角度去關(guān)心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責任感。也有意識地介紹一些中外力學家（重點是教材中提及的力學家）的學術(shù)思想、在彈性力學領(lǐng)域的主要貢獻和相關(guān)的逸聞趣事，調(diào)動學生的學習熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務(wù)。
學之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內(nèi)，而學習的熱情和動機則來源于課本之外。在課堂教學中適時、適機的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學生的關(guān)注點上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學生的學習熱情。此時不用教師安排命令，學生也會自己跑來與教師互動交流。當一種良師益友般的關(guān)系在教師與學生間建立，課程內(nèi)容的教學也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。
四、效果反饋。
從筆者的經(jīng)驗看，在做到了上述幾點后，不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都能獲得學生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關(guān)系，對課堂教學起到了很好的促進作用。
1.課堂反饋。
在筆者的課堂上，學生出勤率高，聽講認真，課堂氣氛和諧融洽。課間學生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時做修正補充。個別學習基礎(chǔ)差、年級成績排名不理想的學生，經(jīng)過針對性的交流、指導和鼓勵后，本門課的期末考試都取得了不錯的成績。
2.課外反饋。
在課堂外甚至是筆者講授的課程結(jié)束以后，仍有不少學生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學業(yè)或個人發(fā)展問題進行交流或征求建議。例如，有的學生在面臨考研問題時，詢問如何選擇學校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學生詢問出國深造的問題；有的學生就暑期的社會實踐安排尋求指導；生活方面，學生也樂意交流，曾有學生把自己代表系籃球隊參加的一場精彩比賽寫成總結(jié)發(fā)給筆者?？傊?，融洽而彼此信任的師生關(guān)系在課堂外得到了很好的延伸。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇六
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識較多，學生學習的積極性并不高，因此，提高課堂教學效果是非常重要的。
關(guān)鍵詞：思想政治；教學方法；教學效果。
初中思想政治課是一門非常重要的課程，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有重要作用。本文主要對如何提高思想政治課堂教學效果進行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學效果對思想政治學習的重要性。
一、不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學方法比較單一，主要讓學生采用背誦和熟記的方式對知識進行學習。這種方式被大部分教育工作者應(yīng)用，主要目的就是應(yīng)對考試，通過很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分數(shù)最高。但是，成績并不是最終的教學目標，教學過程中學生真正得到的情感認知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑起來。在課堂上，教師可以結(jié)合當前的熱點政治話題，對相關(guān)知識進行講述，可以請學生發(fā)表自己對當下思想政治問題的看法，與學生增加互動，以此實現(xiàn)知識的記憶。在課下，教師可以多與學生溝通，了解學生都對哪些問題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學生互動和交流，這樣可以提高學生的積極性和學習的熱情。
二、將理論和實踐相結(jié)合。
思想政治課程中的知識都是理論性質(zhì)的.，并且學生開展實踐活動的次數(shù)非常少，因此，提高學生的實踐應(yīng)用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因為思想政治課強調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學生養(yǎng)成尊老愛幼的習慣，還會增強與教師間的互動和交流，實踐能力和處理問題的能力都能得到提高。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學方式。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學中，對課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學指導下重要的教學方法，多媒體教學就是一種非常常見的依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學方法，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為一項必不可少的教學方式。多媒體教學可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，能很好地將理論化的知識轉(zhuǎn)變成生動的圖像或者聲音，更利于學生理解和學習。
本文主要對新課改下的初中政治課堂教學的方法進行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學效果，就要在提高學生學習興趣、提高實踐水平以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面進行加強。
參考文獻：
[2]田園。新課改下初中政治課堂教學方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇七
新課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學間題，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系—數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性。
數(shù)學知識比較深奧，每堂數(shù)學課都對學生具有新鮮感，如能在引人新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當?shù)墓膭?。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內(nèi)涵和外延;講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數(shù)學思想和方法。對于基礎(chǔ)差的學生，可以對他們多提一些基礎(chǔ)問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的.勇氣和信心。當學生的作業(yè)做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人激勵一大片的目的。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時間的利用率。
數(shù)學課堂教學一般有復習、引人、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。
課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式:一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深人并指導解題，變?yōu)槟芰?，這種結(jié)構(gòu)的主要特點是前后承接，脈絡(luò)清晰，它對于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三種是輻射型。它的特點是抓住關(guān)鍵，引導學生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中采用。
實際教學中，以上幾種形式是互相結(jié)合使用的，在安排課堂結(jié)構(gòu)時，是基于講清知識內(nèi)容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。
三、運用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生對知識的吸收率。
教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深人淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。
有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。采用講授法為主，應(yīng)讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內(nèi)容步步深人，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調(diào)節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應(yīng)在必要時啟發(fā)思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算，以節(jié)約課堂時間，提高課堂練習功效。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深人淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。
四、增強數(shù)學教學機智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率。
課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學機智。數(shù)學教學機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運用反例、及時調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學思想與方法等。
啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發(fā)同學仔細觀察其特征，聯(lián)想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養(yǎng)學生思維的敏捷性與發(fā)散性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學教學機智極為出色的內(nèi)容。數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些數(shù)學題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當?shù)厥褂煤喢魃鷦?、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現(xiàn)的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
滲透教學思想與數(shù)學方法，是數(shù)學教學機智的重要發(fā)揮。中學數(shù)學的許多內(nèi)容，都包含著某些數(shù)學思想和數(shù)學方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數(shù)思想與參數(shù)方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數(shù)法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數(shù)值域的一種方法即判別式法等等，課堂教學中在傳授內(nèi)容的同時，努力挖掘并向同學滲透數(shù)學思想與數(shù)學方法，有利于培養(yǎng)同學思維的科學性與深刻性。使一些問題迎刃而解。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇八
從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學教學工作中，如何關(guān)注學生的發(fā)展，存在一些問題。
當前的教學中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標。可能很多人會說，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學教學不應(yīng)只關(guān)注到學生眼前一點發(fā)展，更要關(guān)注學生今后學習數(shù)學的需要?；谶@樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應(yīng)的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。
因而，關(guān)注學生的發(fā)展，就是要引導學生掌握了相應(yīng)的學習方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學生短期發(fā)展與長遠發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學生順利成長。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇九
加強數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，是當前正在進行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學知識與生活實際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學中關(guān)注的一個重點。
原有的教材與生活實際也有聯(lián)系，但相對來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習內(nèi)容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數(shù)學學科學習的需要，沒有考慮到數(shù)學與實際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數(shù)學學習沒有興趣，也割裂了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，更不利于學生的思維的發(fā)展。
為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。
一是處理好知識點與實際生活之間的關(guān)系。當前的很多學習內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應(yīng)引導學生學會解讀生活中的數(shù)學素材，幫助學生形成數(shù)學的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學內(nèi)容。
二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習，培養(yǎng)學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。
三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)。對于創(chuàng)設(shè)情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點，第一是能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產(chǎn)生與新知的認知沖突。
教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應(yīng)有的教學功能，另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學生。作為教學組織者，應(yīng)該具有一定的開發(fā)意識，要結(jié)合本地和本班學生的實際，設(shè)計出具有個性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設(shè)計：
（1）從兒童的角度看生活。
小學生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現(xiàn)實生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設(shè)計出一個可親可敬的情境。
（2）從教學法方面去加工。
如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進課堂，但這樣顯然不行。數(shù)學學習的情境應(yīng)當也必須具有數(shù)學特質(zhì)，原始的生活材料只有經(jīng)過巧妙的教學加工才成為有效的數(shù)學學習材料。
（3）培養(yǎng)數(shù)學眼光。
數(shù)學學習決定了數(shù)學情境應(yīng)當具有數(shù)學特質(zhì)，同時也決定了我們必須更多的引導學生從數(shù)學的角度去觀察、思考和解釋生活現(xiàn)象。
所以，我覺得可以把創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境分為兩類：創(chuàng)設(shè)生活的情境和純數(shù)學的情境。
一、創(chuàng)設(shè)純數(shù)學化的情境。
創(chuàng)設(shè)以認知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個究竟的想法。例如：我們上一節(jié)課學習了三角形的面積計算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計算？再如：我在教學五年級下冊《倒數(shù)》一課時，直接出示8組乘積是1的分數(shù)乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學生在計算過程中一下子激活了學習興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學情境能達到好的教學效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數(shù)學課堂更有數(shù)學味。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境。
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生興趣。
故事，是小學生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的.一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學低中年級用得較多。如在學習《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導入新課：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧?！毙『蛞幌?，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學習。
2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生興趣。
游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數(shù)學，運用數(shù)學，理解數(shù)學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學的卡片寫著第組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學找到了自己的座位，可是有三個同學找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個重排位置的情景，將學生引入這堂課的重點――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學化的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活現(xiàn)象，是學生對所學知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學知識變得格外生動，學生也有話可說。
3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學生興趣。
質(zhì)疑是學生動腦的一種表現(xiàn)方式，還是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設(shè)疑，引導學生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。
姓名。
投球個數(shù)。
投中個數(shù)。
張華。
20。
17。
李明。
10。
8
曹軍。
25。
21。
生1：我覺得誰沒投中的次數(shù)最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數(shù)是1―0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認知沖突”，立即產(chǎn)生解疑的強烈要求，這時學生的經(jīng)歷和智力也達到了最佳狀態(tài)。在課堂教學中，適時地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學生思維的方法，會使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。
4、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學生興趣。
懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學生的心理特點設(shè)置懸念。
例如，我在教學“比例的應(yīng)用”時，上課前，先給學生講一個故事：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當?shù)厝苏f：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度?！闭f完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學習的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進入學習之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學生主動地投入到學習中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。
5、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學生興趣。
創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的一個作用就是給純數(shù)學加入一點人情味，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學好數(shù)學。在數(shù)學課堂教學中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。因為教師本身就可以創(chuàng)設(shè)一種寬松的學習環(huán)境。特別是對數(shù)學成績不佳者，不應(yīng)該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當他們的數(shù)學學習遇到困難、挫折時，教師應(yīng)及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導進行激發(fā)，有贊許的目光或適當?shù)谋頁P給予激勵。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。
總之，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學情境，核心是蘊含其中的數(shù)學問題。問題是數(shù)學的靈魂。要善于引導學生從各自的生活經(jīng)驗和數(shù)學積累出發(fā)，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發(fā)學生積極性的目的。這樣，以情境為起點的數(shù)學學習才能有效的展開，才能提高我們的課堂效果，使我們的數(shù)學課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十一
8月30號上午，我校全體教師開展了以《如何提高課堂教學效果》為主題的交流活動，在細細回味后，我體會到提高低年段語文課堂效果，我覺得應(yīng)該以下三方面是十分重要的：
一、 做學生喜歡的老師。
教師要讓學生喜歡自己所教的學科，首先就得想辦法讓學生喜歡你。就像古人云：“親其師則信其道”。在和學生相處和學習中，老師與學生真誠相待，給學生多一點愛心，多一點寬容，多一點笑臉，多一點耐心，學生就會喜歡這個老師。這樣，就能使學生產(chǎn)生積極的學習熱情和興趣，課堂的學習效果得以收獲。
二、用激情喚起學生的學習熱情。
在語文課堂教學中，和諧的氛圍，愉快的情緒，可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富、思維活躍。反之，則會產(chǎn)生消極的情緒體驗。所以，在課堂教學中，學生喜歡和藹可親的.老師，而不喜歡“老陰天”。教師的面部表情、言語行動，甚至衣著打扮都無時無刻不在影響著學生的情緒。所以，教師在課堂上應(yīng)控制自己的情緒，要保持良好的教學情緒，把握好分寸，平衡心態(tài)，嚴而不冷，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。
三、動靜交替，吸引學生學習語文的興趣。
小學生天真、活潑，對任何事物都感興趣，處處求新、求變、求
趣。而在語文課上太多的分析課文，講授太多，提問太多, 學生沒有思考回旋的余地,對所學知識難以理解和消化；提問太少,學生難有參與的機會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒。所以，低年級的課堂活動需要多樣化,課堂活動豐富，講練結(jié)合，讓學生體驗學習的快樂。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十二
培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是國家發(fā)展的重要條件，更是社會發(fā)展的根本需要。語文教學應(yīng)如何適應(yīng)國家、社會的發(fā)展和需要，如何開發(fā)學生的潛在智能，培養(yǎng)學生健康個性，是擺在我們每個語文教學工作者面前的重要課題。
“語文學科是學習和工作的基礎(chǔ)工具”，它集思想性、文學性、工具性于一身，對培養(yǎng)學生熱愛生活、珍惜生命、趨善避惡的道德品質(zhì)及科學文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。那么，在語文教學中，我們應(yīng)如何以情教人，以文教人，提高課堂教學效果呢？筆者結(jié)合多年教學實踐，從以下幾個方面淺談自己幾點粗劣的見解。
（一）營造良好的課堂教學氣氛。
第一，必須創(chuàng)設(shè)友愛、融洽的人際關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！爆F(xiàn)代教學論指出：中小學的課堂教學是以情感過程為核心和主線，伴隨認識和意志的`控制。否則學生的心里體驗是痛苦的。課堂教學中做到“師生和諧”才能激發(fā)、喚起學生情感的投入，使情感活動貫穿始終，使師生始終有一種愉悅的心理，處于一種積極的自由和諧狀態(tài)。愛是人的基本心理需要，它能引發(fā)內(nèi)心珍藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)。老師只有熱愛學生，才能贏得學生的熱愛、信任。學生只有對老師產(chǎn)生了熱愛和信任，才能消除各種心理障礙，從而“親其師，信其道”并“敬而受教”。
首先，教給學生處理知識的原則。對不同的知識點和學習內(nèi)容，或了解或一般掌握或重點掌握，在學習要求上應(yīng)該按層次有所側(cè)重。對那些最基本的內(nèi)容、語言知識、文化知識等基礎(chǔ)知識要求摘錄，深入理解，反復識記，準確掌握；而對于一般內(nèi)容，要求能理解就行；對那些有關(guān)闡明內(nèi)容的文字，能理解類推即可。
其次，要交給學生認真學習語文的一般方法，培養(yǎng)認真讀書的好習慣。指導學生學習時，不僅強調(diào)動腦，而且強調(diào)動手，要求堅持做到“不動筆墨不讀書?！弊寣W生邊讀邊思，用筆在自己的課本上圈點出重點，歸納知識內(nèi)容，為形成學生自己獨特的知識網(wǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。例如在布置學生預(yù)習新的學習內(nèi)容時，我一般要求學生邊看書便找出生字詞，找出每段的重點句或重點詞，先試著歸納小節(jié)大意，在自己不理解的地方做記號這樣，學生在課堂學習時就有了明確的目的性和針對性，學習效果自然就會很好。
再次，根據(jù)不同文體的不同特點，教給學生閱讀與寫作不同體裁的文章的要領(lǐng)和方法，如觀察法、比較法、提綱法等，幫助學生掌握各類文章的基本閱讀和寫作方法，對典型問題進行重點指導。例如：在議論文教學中，我會引導學生針對具體內(nèi)容，通過比較分析，讓學生弄清記敘文中的“敘”和議論文中的“敘”不同的作用及寫作要求，把閱讀和寫作有機的結(jié)合起來，使學生通過課內(nèi)文本閱讀提高同類文體的閱讀和寫作能力。
實踐證明，誰學會了讀書治學的方法，誰就掌握了點石成金的本領(lǐng)，就能在書海中隨意攀登，在學海里自由翱翔，達到不教而明的目的。
（三） 提高教師自身的文化素養(yǎng)
古人云：學高為師。提高語文教學效果的重要條件還在于教師本身是否具有較高的文化素養(yǎng)。教師學識淵博、知識豐富，教學才能得心應(yīng)手、引人入勝。否則，如果一個教師大腦空空，帶著陳腐的觀念，對所教知識一知半解，照本宣科地講解就難以點燃學生活躍的思維，激發(fā)學生的學習興趣。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)、正在進行的研究以及最近取得的成果?！币粋€教師要取得更好的教學效果，一定要有終身學習的精神。特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師必須終身孜孜不倦，敏而好學，對自己所教的學科應(yīng)不斷深入地學習鉆研，積極地了解新要求、新觀念，學習新教法，才能不斷提高課堂教學效果，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)人才。
要提高語文課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學生學習語文的熱情，提高學生學習語文的能力，就要營造良好的課堂教學氣氛，教給學生學習的方法，提高教師自身的文化素養(yǎng)。這是筆者在語文教學工作中總結(jié)出來的一點小小的經(jīng)驗，猶如滄海之一粟，難以概全。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十三
學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學者王陽明認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬如時雨春風，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學生有“如坐春風，如沐春雨”的感受，激起學生探究的欲望，使學生產(chǎn)生出一種學習需要，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生課堂的“互動——生成”。
（二）以“巧問”來切入提問
“淺”是提問設(shè)計的大忌。“有疑而問”本來是天經(jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實在不應(yīng)該。當然，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，即使是學生想與教師“互動”，但因為太難，學生也“動”不了。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。既實現(xiàn)了教學目的，又實現(xiàn)了師生良好互動。
（三）以“曲問”為提問的主要方式
“直”是直問，直截了當，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調(diào)動學生的積極性，難以真正啟動學生思維。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應(yīng)讓學生通過仔細思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局?！?BR> （四）在提問內(nèi)容上要求“精”
教師設(shè)計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮?！皾M堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動”，形式上的“互動”，會成為學生學習的另一種負擔?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應(yīng)該是經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭使教師設(shè)計的各個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。課堂教學中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學生的認知水平，做到適當適度。
（五）注重提問時出“新”
大家知道，同樣一個問題內(nèi)容，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。這往往體現(xiàn)教師間的個體差異，也正是教師教學藝術(shù)的魅力所在?！靶隆眴栠€有一層含義是脫離已有問題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學生思考。
（六）“活問”問題，激活課堂
設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈“活”多樣。對于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可用疏導性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；品味精華時可采用鑒賞性提問；復習鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應(yīng)靈活處理，當場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。對教師的提問，學生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。
課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問在語文教學中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預(yù)期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準之一。
然而據(jù)筆者觀察，在實際語文教學中，課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。3、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？4、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預(yù)期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
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有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)計、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問。下面談?wù)劰P者在語文課堂教學提問中的一些做法。
一、提問要善于抓住契機，設(shè)置矛盾。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
二、 提問要注意分層次設(shè)計，化難為易。
1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合中學生的接受狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號的用法看似簡單，這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。
三、 提問要善于曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小華的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的曲問，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。
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2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。
四、提問要注意開放性
1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學生更好地把握兩篇課文所表達的不同的思想感情。同樣通過對不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處。《春》和《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節(jié)的'景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感，從而培養(yǎng)學生的審美意識和高尚情操。
2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題(當然這并不是說對每一個結(jié)論都可以從相反的角度去提問)。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果提問：你覺得真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學生思考后認為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因感情沖動而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個好漢，還算不上真正的英雄。
3、想象力提問。讓學生想象力出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學生的想象力力和創(chuàng)造力?！犊滓鸭骸芬徽n中，造成孔已己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度，如果提問：要是孔乙己沒有讀過書命運將如何?盡管有多種設(shè)想，但無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。《我的叔叔于勒》一課中，可先用想象力提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學生會明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當時的社會本質(zhì)--即人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
五、 提問要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
2、聯(lián)系生活提問。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十四
課堂教學是教師與學生共同參與，在一定的媒介和信息的支持下，完成既定教育教學任務(wù)，促進學生全面發(fā)展的主要場所，是教學過程的重要環(huán)節(jié)。把握好課堂教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學方法之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。構(gòu)建和諧師生關(guān)系是提高課堂教學效果的前提，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容是提高課堂教學效果的核心，改革教學方法是提高課堂教學效果的保障。
一、提高課堂教學效果的前提是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學過程中最主要的人際關(guān)系，是影響教學質(zhì)量的重要因素之一，主要表現(xiàn)在:影響學生對教師所教課程的興趣，影響學生的
學習
情緒和學習效率，影響學生與教師交往并從中獲得多方面的教益，影響學生的思想品德、學習方法以至
生活
習慣。構(gòu)建和諧師生關(guān)系是提高課堂教學效果的前提。教師在形成和諧的師生關(guān)系的過程中起著主導作用，沒有教師的發(fā)展，很難有教育學意義上的學生的發(fā)展;沒有教師高尚的精神生活，就很難有學生高尚的精神生活。教師有規(guī)劃學生學習經(jīng)驗的義務(wù)，有鼓勵學生利用有效的學習方式進行學習的責任。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該從以下幾個方面努力。
(一)關(guān)心自己，關(guān)
愛
學生
首先教師要關(guān)心自己。一方面教師要愛護自己的身體，在現(xiàn)代競爭非常激烈的時代，尤其是石河子大學進入211工程建設(shè)以來，教師的工作壓力倍增，教師們有一個健康的體魄去應(yīng)對巨大的工作壓力，才是提高教學質(zhì)量促進學?？焖侔l(fā)展的重要保證。另一方面教師要關(guān)心熱愛教育事業(yè)、教師職業(yè)，這種熱愛將會化作教師的一種責任和義務(wù)，是一種無形的動力，激發(fā)其去為社會服務(wù)，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的人才。
其次教師要關(guān)愛學生。教學的對象是學生，教師與學生構(gòu)成了教學活動的一對主要矛盾。熱愛學生體現(xiàn)在行為上就是教師要樂于傳播知識，想方設(shè)法促進學生綜合素質(zhì)提高。如果教師不是從內(nèi)心深處去關(guān)愛學生，那么從教師的行動上將表現(xiàn)出對學生的不負責任，最終將加劇師生關(guān)系這對矛盾的激化，和諧的師生關(guān)系將難以形成。
(二)豐富知識儲備，塑造個人魅力
“要想給學生一桶水的知識，教師自己就應(yīng)該擁有一條河的知識量”。通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等不同的媒介獲取大量的信息，豐富知識儲備是教師們每天必須做的事情;做一名學習型教師，提升教學素質(zhì)和科研素質(zhì)是學?？焖侔l(fā)展對教師們的迫切要求。也只有這樣，教師在課堂教學過程中才會感覺到自信，才能用自己豐富的知識去上杯每一堂課、做好對學生的每一次指導工作。如此以往，在學生心目中就會形成對教師良好的印象甚至崇詳這位老師，教師在學生心目中的地位會越來越高，教師的個人魅力就會逐漸形成。教師豐富的知識儲備和別具一格的個人魅力為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)。
(三)樹立以學生為本的教學理念
處于被動狀態(tài)，而是積極主動地跟隨教師的思緒去暢游知識的海洋。其次，讓學生更多地參與，形成良好的互動。課堂上教師雖然起主導作用，但不是“滿堂灌”、“一言堂”。所以合理分配課堂教學時間，采取不同形式讓更多的學生參與進來，將激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對課堂教學的承諾，最終會認可任課教師及其教學方式。最后，換位思考。如果教師經(jīng)常站在學生的角度去思考學生的問題，那么在課堂教學管理上就不會出現(xiàn)僵化、死板現(xiàn)象，產(chǎn)生師生沖突，影響和諧師生關(guān)系的建立。
二、提高課堂教學效果的核心是優(yōu)化課堂教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是教學目標形成的載體，是教學目標的具體體現(xiàn)。教師把課堂教學內(nèi)容很好地傳授給學生是課堂教學的核心，也是提高課堂教學效果的核心。當今，經(jīng)濟社會的巨大變化，新鮮事物的層出不窮，參考教材的快速更替，學生發(fā)展的個性化，學校
專業(yè)
的多樣性等因素要求教師必須按照為學生服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)、為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效果。
(一)潛心鉆研教材，添加輔助教學內(nèi)容，捕捉教學內(nèi)容閃光點，激發(fā)學生學習興趣
潛心鉆研教材內(nèi)容是優(yōu)化課堂教學的基礎(chǔ)。由于教材是研究者在前期研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗的結(jié)果，具有一定的固化性和滯后性。教師應(yīng)根據(jù)學生實際，增添相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計課堂教學，做到課堂教學內(nèi)容源于書本，但高于書本。如在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中講到企業(yè)愿景時，由于環(huán)境的變化企業(yè)家越來越關(guān)注企業(yè)的長遠發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，所以有必要對企業(yè)愿景這一章節(jié)的內(nèi)容在原教材的基礎(chǔ)上進行詳細補充，以使適應(yīng)教學發(fā)展的需要。還要善于把抽象的內(nèi)容具體化，找到閃光點進一步激發(fā)學生學習興趣。如在《管理學》課程中講到計劃的組織實施方法目標管理時，由于管理學比較抽象深奧不好理解，我們巧妙地運用了生活中的霓虹燈現(xiàn)象來說明。通過幻燈演示“雙匯牌火腿腸”到“雙江牌人腿腸”再到“又一片人腿”，這本是某廣告牌上宣傳雙匯牌火腿腸的幾個字，結(jié)果變成嚇人的“又一片人腿”幾個字，失去了達到原有目標的意義。通過講解學生對這章的內(nèi)容記憶深刻，學生們的學習積極性得到了極大的提高。
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精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十五
新課改強調(diào)學生的主體性，強調(diào)有效教學。這就需要數(shù)學教師改進教學方法，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，融入多元化的因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望；聯(lián)系實際生活，增加學習的趣味性；培養(yǎng)學生良好的學習習慣。讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的學科，是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，主要考查學生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數(shù)學，包括的計算量及難度都有所提升，使學生產(chǎn)生了畏難的情緒，導致學生的學習積極性不高，課堂教學的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數(shù)學課堂的教學方法要進行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
要想提高數(shù)學課堂教學的效果，首先要從學生的興趣入手，讓學生產(chǎn)生學習的興趣才能夠主動的參與到課堂學習中來，提升教學的有效性。教師可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，以此來吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生興趣的同時也激發(fā)了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時就想要急切的知道最終的答案，這會促使學生認真的學習數(shù)學知識，激發(fā)起強烈的學習動力。
好的習慣是學習任何學科都要具備的，好的學習習慣能夠幫助學生提升學習效率，并且在學習的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，預(yù)習的目的就是讓學生對接下來要學習的內(nèi)容有大體的了解，提前了解重點的內(nèi)容，然后針對預(yù)習中出現(xiàn)的難點在課堂上重點的聽講，學生在課堂學習中就會更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號標記法”的形式來進行預(yù)習，對于理解的內(nèi)容可以畫上直線，對于疑難的地方可以畫上問號，概念模糊的地方畫上重點符號，聽講的時候要更加集中注意力。預(yù)習中勾勾畫畫能夠有效的幫助學生總結(jié)預(yù)習結(jié)果，提高學習的有效性。
另外學生還應(yīng)該養(yǎng)成總結(jié)和歸納錯題的習慣，每個學生可以準備一個錯題本，將自己在考試和練習中出現(xiàn)的錯題摘抄下來，在錯題本上寫明錯誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識點等，以防在以后的練習中出現(xiàn)類似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學生的學習是有著非常重要的意義的，錯誤點是學生很難改正的，只有通過仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學生的錯題，通過教師的講解覺得掌握了，其實真正再次遇到相同的題目時，很容易出現(xiàn)相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠?qū)㈠e題變成一種學習資源，提升自身的數(shù)學水平。
總之，在初中數(shù)學教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，利用教學情境激發(fā)學生的求知欲望，讓學生投入到課堂學習當中來；聯(lián)系生活開展教學內(nèi)容，拉近學生和數(shù)學之間的距離；培養(yǎng)學生的良好學習習慣，真正的提升學生的綜合能力。
精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十六
向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標。隨著新課程的實施和課堂教學改革的不斷深入，絕大多數(shù)教師都能夠不斷提高課堂教學層次，并形成一定的教學特色。
課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我們組在探究的課題。我發(fā)現(xiàn)，保證課堂教學效率的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。
一、有效備課，提高課堂教學效率的前提。
常言道： “有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。 1、認真研讀課程標準、領(lǐng)會教材意圖，了解每單元的內(nèi)容和教學重點、難點，構(gòu)思備課。 為了備好課，我努力做到對教材內(nèi)容了然于胸，了解每道題的設(shè)計意圖，確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。2、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。備講，備導。要想上課的效果好，我進行了精心設(shè)計，力求為上課的重點服務(wù)，力求為引導學生服務(wù)。3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，理解能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。精心的備課是上好課的前提，認真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學生們學有所得，學有所樂。
擇優(yōu)或想出更好的方法。
2、 傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生
想象
力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。 “幾何圖形”是小學數(shù)學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法，提高了課堂教學效率。
3、小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能
什么
都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。從而提高了課堂教學效率。
三、及時反思，提高課堂教學效率的保證。
教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷提高的認識過程。通過不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規(guī)律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。
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精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文篇十七
體育教學是由教師教和學生學組成的雙向教學活動。教師不僅要掌握如何向?qū)W生進行體育基礎(chǔ)知識與技能的傳授，更主要的是要能使學生快而準確地學會并掌握你所傳授的知識與技能，這就是體育教學效果的一種具體表現(xiàn)。由于體育教學具有活動空間大、隊伍組織繁、外界干擾因素多、學生思想不易集中等特點，因此如何提高體育教學效果則是體育教學中的重要環(huán)節(jié)。我將從以下五個方面談?wù)勎以诮虒W中的一點體會。
一、備教材，備教法。
教材是一堂課的依據(jù)和內(nèi)容，而組織教法是如何上好一堂課的重要保證。因此，必須認真鉆研教材、研究教法，才能更好地上好一節(jié)課，提高課堂教學效果。鉆研教材、熟悉教材、研究教法是提高體育課堂教學效果的重要一環(huán)。體育教師應(yīng)認真鉆研教學大綱和教材，明確教材的意義、任務(wù)、特點、內(nèi)容及要求，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，根據(jù)教學任務(wù)、對象，抓住教學關(guān)鍵，突出教學重點、難點。做到教學有法，但無定法，貴在得法。做到形式多樣、有趣味、針對性、科學性；由淺入深，由易到難，循序漸進；因材施教是完成教學任務(wù)和提高教學效果的基本途徑。教學中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學條件及現(xiàn)有的場地器材，從實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和學生的積極性，以學生為主導，以愉悅身心為前題，以達到鍛煉學生的身體，增強學生的體質(zhì)為目的。才能更好地達到完成教學任務(wù)和提高體育課堂教學的效果。除此之外，教師教學語言要生動形象，通俗易懂，精練扼要，用詞確切，示范正確熟練，輕松優(yōu)美等?！懊赖臇|西，總會喚起人的審美感情和愉快的情緒”，這樣，學生就會用一種審美的心態(tài)對待教學，從而，大大激發(fā)學生的積極性，提高教學效果。
二、備學生、備場地。
了解學生、啟發(fā)誘導、提高興趣，是提高體育教學效果的根本途徑。教師應(yīng)善于了解學生，琢磨、分析學生的不同年齡、個性、思維特點、心理狀態(tài)等因素。教學中還應(yīng)注意了解分析學生的個性差異，這就是備學生。要因人而異的采取相應(yīng)的教學手段，達到提高課堂教學的目的。有的學生性格比較怯懦，膽子小、反應(yīng)慢，往往在練習中力不從心。對待這樣的學生，在教學中，應(yīng)多表揚、多鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心。練習中，哪怕是少許或一點點進步都應(yīng)在同學們中給予積極的鼓勵的表揚。有的學生活潑好動，愛自我表現(xiàn)，懷有高人一等的心理，情緒表現(xiàn)的.比較激烈，波動性大，對他們在教學中應(yīng)少表揚，多引導他們發(fā)揮其特長，做好每一個練習，培養(yǎng)他們善于集中注意力的良好品質(zhì)，使他們在不斷克服困難的練習中，增強意志，精益求精，從而更好地完成技術(shù)動作的練習。
三、以學生為主體、教師為主的教學新觀念。
學生是主體，是教學的對象。一堂課的教學效果如何？主要是學生學的情況如何？掌握知識的情況如何？而不是教師講解的情況和示范動作做如何？當然，正確規(guī)范的動作示范和生動形象的講解也是提高課堂教學效果的最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時要充分考慮到學生的具體情況，特點和差異，根據(jù)他們的特點去組織教學。俗話說：“口動百遍，不如手動一遍”。體育課的學習更是如此，必須想方設(shè)法讓學生積極參與到體育教學中，發(fā)揮其主動地位，成為教學的核心，才能最終達到提高體育課堂教學效果的目的?？扇绾巫寣W生的主體地位得到體現(xiàn)卻并非易事。在這一點上，我認為：在教學時，必須從學生實際出發(fā)，采取形式多樣的方法讓學生也體會到自己對教學進度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來。比如在準備活動中，每節(jié)課有一組的同學帶做準備活動，這一組的每個同學帶做一節(jié)徒手操，并要求后做的學生不能重復前面的學生所帶過的內(nèi)容。這樣一來，每個學生都給大家?guī)Я艘还?jié)自己掌握的準備活動，也給了其他同學以啟發(fā)，從而收到了一舉兩得的教學效果?？傊?，提高課堂教學效果，絕不是依靠改變一些教學方法便能做到的，必須充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們真正成為學習的主人，我們的教學質(zhì)量才能“更上一層樓”。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，體育教育手段也要不斷的更新。多媒體教學方法和手段的運用，必能為體育教學提供很好的教學環(huán)境。比如，在推鉛球的教學中，先采用在多媒體教室的理論講解，通過幻燈片、動畫等，使學生們初步了解場地、持球、握球和投擲的角度，讓他們首先在理論上有一個初步的動作技術(shù)概念；使同學們有一個直觀的初步的印象，再通過投擲角度與投擲遠度的關(guān)系動畫的演示，使同學們知道投擲角度直接影響著投擲的遠近；通過最后用力的動畫演示，使他們了解最后用力的重要性；通過完整技術(shù)動作的動畫演示，使用他們了解推鉛球的完整技術(shù)動作，在大腦中形成一個完整的技術(shù)動作概念，為下一步的實踐教學提供了根本保證。從而提高了課堂教學的效果。
五、加強安全教育，以保證教學效果。
加強安全教育是提高體育教學效果的根本保證。教學中教師應(yīng)高度重視體育課的安全教育。特別是進行器械體育課的教學時，除安全教育外，還必須有一定的安全措施，確保教學的安全。因為體育教學的目的是改善學生的健康狀況，增強學生的體質(zhì)，促進學生身心的全面發(fā)展。故此，加強體育課堂教學的安全教育應(yīng)貫穿到整個教學中去，只有這樣才能真正逐步提高體育教學效果。
總之，提高體育課堂教學效果，并非一日一時一課就能完成的。只有在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷地學習新的知識，提高業(yè)務(wù)水平和組織教學的能力，才能逐步提高體育的課堂教學效果。