詩歌是語文學習中的一種特殊形式，通過欣賞和創(chuàng)作詩歌可以培養(yǎng)我們的美感。學會與他人有效溝通和合作是提升個人影響力和領導能力的關鍵。接下來是一些保持樂觀心態(tài)的秘訣，希望能給大家?guī)碚芰俊?BR> 教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇一
新課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式，使語文課堂教學變得多姿多彩。而在多種學習方式中，自主學習是合作學習、探究學習的前提和基礎，有了自主學習，合作學習、探究學習得到充分的落實，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。那么，如何在閱讀教學中落實自主的學習方式？我想，關鍵在于加強培養(yǎng)學生自主學習的能力。我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶也說過“教”是為了不需要“教”?？梢姡灾鲗W習能力的培養(yǎng)尤為重要。
一、營造自由民主的教學氛圍，推動學生主動學習。
受傳統(tǒng)教育的影響，有些教師對學生的學習要求太苛刻，例如上課不能隨便亂提問題、亂回答問題，嚴格按照老師提示的方框規(guī)格內回答問題,不然都屬于答非所問.學生回答問題前必須先舉手，反之則被當成是擾亂課堂秩序。于是，學生們即使有問題也不敢提，有好的見解也不敢說，生怕提錯了、說錯了，老師不高興。學習很被動，這怎能體現(xiàn)出自主呢？怎么能體現(xiàn)出學生的靈動美呢?陶行知先生說：“要解放孩子的嘴”。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。如一位教師在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”這位老師精心準備的教案用不上了，但沒有批評該生添亂，反而表揚該生提得好。這位老師靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。課堂上，教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
二、教給自主學習方法，促進學生獨立學習。
（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。是學生獨立學習的前提條件，在小學階段，就要下力氣培養(yǎng)學生課前認真預習的習慣，邊讀、邊畫、邊思考的習慣，遇到問題時主動排除困難，堅持達到閱讀目標的習慣，愛讀書、愛看書的習慣，收集資料的.習慣，使用工具書的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，學生就會順利地自主獨立學習。
（二）培養(yǎng)自主質疑、解疑的能力。古人云：“學起于思，思源于疑?！彼季S總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，努力營造民主、和諧、愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。教師要在語文教學的各處環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造質疑問難的機會。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處質疑，如養(yǎng)花一課,在體會養(yǎng)花的樂趣這一環(huán)節(jié),有些學生體會不出來.我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些事體會到養(yǎng)花的樂趣?哪些事體會不到養(yǎng)花的樂趣?馬上就有學生舉手說:"下暴雨,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼,他的花兒都被砸死了三十多種一百多棵,傷心得落淚了,為什么還說是樂趣?抓住這個問題,我引導學生解疑,從而體會到老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂.另外,教師應引導學生自己帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決，同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力。教師只要注重疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析、解決問題就行。
三、加強訓練，強化自我調控。
強化自我調控是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。要想做到讓學生積極自主地參與到學習活動中去，必須有較強的自我調控能力支撐，否則很難達到預期的效果?，F(xiàn)在很多小學生很貪玩，學習和作業(yè)都不放在心在。他們不能堅持學習，注意力不能持久，遇到困難不去克服，而是逃避。像這樣的學生怎能面對明天殘酷的競爭？所以要在平時的學習和生活中強化學生自我調控?？梢酝ㄟ^加強訓練集中學生的注意力、注重學習方法的指導和教給學生適當的言語調節(jié)，如當解答問題遇到困難時，可以自我激勵“我一定能解答出來！”。
四、創(chuàng)設自主學習條件，保證學生自主學習的時空。
一位教育專家說過：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走，”作為教師要盡量多地為學生創(chuàng)造機會，這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。
總之，在這個知識飛速發(fā)展更新的時代，只有具有超強的自主學習能力的人才能立于不敗之地。，作為教師有責任和義務去努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好基礎。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇二
審題能力是一種綜合性的數學能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創(chuàng)造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數學的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學生的審題能力。
一、提高學生的認識，形成認真讀題的意識。
1、讓學生認識審題的重要性?？赏ㄟ^設計專項審題訓練、對比實驗，潛移默化，有機滲透，讓學生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數學信息，體驗到審題的重要性，并經常教育學生養(yǎng)成審題的好意識，認真審題。
2、專注是認真審題的關鍵。從一年級開始就要教育學生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習課時還可設計“限時作業(yè)”專項訓練，培養(yǎng)學生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵并行。在審題常規(guī)中要正面導向，要求學生做到讀題認真仔細，切實有效強化學生的審題意識，同時要善于洞察和捕捉學生審題的閃光點進行鼓勵，激起學生的競爭意識。
二、要求學生認真讀題，達到全面理解題意。
1、讀題。小學生感知的籠統(tǒng)性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時應要求學生反復閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要求學生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉換為生動的表象；二讀探表里，明確運算性質、順序等；三讀驗思路，驗證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。
2、理解題。應用題題意的理解與小學生的語言水平、生活經驗密切相關，所以，小學生的生活經驗、已有知識和對書面語言的理解力以及想象力直接影響著應用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產桌子107張，上半年共生產了多少張桌子？”有些學生在讀此題時只能找到一個條件“平均每月生產桌子107張”，問題是“共生產了多少張桌子”，而找不到另一個條件，無法分析數量關系。在這種情況下，教師必須讓學生理解另一個條件是“上半年”，也就是“6個月”，這樣學生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運算的數字特征及運算順序，是合理、靈活解答計算題的關鍵，而分析應用題的數量關系，尋找解題的途徑與方法，是解答應用題的關鍵。所以在計算式題和應用題的教學中，要注意培養(yǎng)學生分析思考的良好習慣，切忌讓學生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計算的不良習慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學生。
三、養(yǎng)成檢驗的習慣，提高解題準確性。
檢驗是對計算結果進行檢查，驗證是否達到準確的一種手段。在數學教學中必須注意培養(yǎng)學生自覺檢驗計算結果是否正確的習慣，以提高解題的準確性。對解答應用題的檢驗，可以從以下幾個方面入手：
1、檢查結果與實際情況是否吻合。如解答結果是“火車每小時行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學生10.5個”等等，顯然與實際情況不符。
2、檢驗列式是否正確、合理。學生列出算式后，可要求學生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗計算結果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數應該是“平均每天用7千克鹽”?？砂呀Y果代入題中的未知數，檢驗結果是否符合應用題的另一條件。因為7×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計算是正確的。改編題目的檢驗方法就是將原題逆編成一道新的應用題，計算結果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計算正確。
基于學習內容不同，審題的方法也會有所不同，教師要教給學生一些科學的審題方法。
1、計算，要學會“一看、二想、三算、四查”的審題方法?！耙豢础敝缚辞暹\算符號和數字，克服粗心大意，避免思維定勢；“二想”指想清楚計算順序、是否估算驗算，強化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴謹學風，養(yǎng)成專注仔細的計算習慣；“四查”提倡反思計算，強化認真檢查的習慣。要求學生做到一次性認真仔細計算，不抄錯（或看錯）數字、符號，完成后有時間要做到驗算檢查。
2、解決問題，要學會“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法。“一讀”指認真讀題，準確提取數學信息；“二敲”就是對數學術語及揭示數量關系的關鍵詞句仔細推敲，注意關鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關鍵詞用自己的語言復述，化繁為簡、化難為易，促進學生進一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達題意，展示數量關系，形成解題思路。
審題能力的培養(yǎng)必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。因此，廣泛應用正確審題，準確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進學生發(fā)展。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇三
新課程實施后，對于物理的實驗報告的撰寫，有的老師還是采用以往的形式，即：實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟（含操作、記錄、處理、結論）、誤差分析等，沒有做任何改變，我覺得與新課程理念不符。而又有的老師使用教材配套的《實驗探究報告冊》，所有的實驗又都是相同的欄目：提出問題、猜想與假設、探究目的、實驗設計、進行實驗與搜集證據、實驗結論、探究收獲、注意事項、實驗創(chuàng)新，顯得過于呆板，實際上并非所有的實驗都需要這些欄目。有些實驗有猜想就不一定要再有假設，有分析就不一定要有論證。因此，對于實驗探究報告的要求，筆者認為，需要哪些項目就寫哪些項目，不要貪圖全面，客觀地由學生按照需要來寫，避免出現(xiàn)“八股式實驗報告”。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇四
數學課堂上學生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學者了解學生，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，擴展了學生的思維、凝聚了學生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設。
問題是心理活動的一種刺激，要使學生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學生一種“刺激”，主體學生只有面臨新的未知或情境才會產生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學中要精心創(chuàng)設數學問題情境，為學生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數學環(huán)境，引起學生的認識沖突，發(fā)掘他們質疑、猜想的能力。
教學過程中，數學問題情境的創(chuàng)設應遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數學問題情境的創(chuàng)設應服務于一定的教學目標，必須以教學內容緊密相結合。其次，要符合學生數學思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識水平、創(chuàng)設問題情境的深層目的是激發(fā)學生的潛在力，只有當創(chuàng)設的數學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學生的思維。
二、教師少問。
適當少問是指教師在教學課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學生對問題的反應，應適當地把提問題的權力交給學生，課堂上教師恰當的提問也可激發(fā)學生的思維，教師適當少問是讓學生真正掌握提問的主動權，只有當學生真正掌握了提問的主動權，探求的欲望才會真正提高。此外在教學時間分配上，也要不擠學生提問的時間，要給學生充分的提問時間，避免學生有問題而沒有機會問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標準。
對學生提問的訓練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學生明白，從數學的角度看，一個好的問題應符合以下標準，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學生產生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數學方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向學生介紹“否定假設法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結論進行否定性的改變而產生新問題。
此外為了引起學生對提問行為的重視，喚醒學生的問題意識，教者應將學生提問能力納入數學成績評定。在考試中，可以適當增加情境提出數學問題，如改編數學問題、增減條件或補充結論等開放性題型，以考察學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數學課堂，學生應大膽提出問題，教者要放一定時間讓學生在課堂上討論，充分發(fā)揮學生主體性，使學生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數學課堂更熱烈、更精彩。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇五
在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學數學教學中，很有必要加強對學生審題能力的培養(yǎng)。為敘述方便，本文分小學數學應用題、計算題、文字題就如何培養(yǎng)學生的審題能力作一探討。
應用題。
應用題是由情節(jié)和數量關系兩個部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內容和數量關系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的.問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說來要做到：
一、“讀”
讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習慣。
二、“敲”
敲就是仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。
首先，對應用題表述中的數學術語有一個正確的理解。如“倍數”應用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“相背而行”的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就無法理解題意，進而防礙數量關系的確立。
其次，對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如“同學們修補圖書。五年級修補127本，比四年級多修補28本。四年級修補多少本？”對此題有的學生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補28本”這個關鍵句，聯(lián)系前后內容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補28本”，就是“五年級比四年級多修補28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補的多，四年級修補的少，問題便迎刃而解了。
三、“述”
述，就是復述題意，進入情境，用自己的話復述題意，能促進學生進一步分析清楚應用題的情節(jié)，使題目內容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色。如“小明家養(yǎng)了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產13千克蛋，每只鴨一年可以產12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”學生若能這樣復述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”這就說明學生對題意已真正完整地理解了。
復述題意能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學生的概括能力和數學語言的表達能力，從而提高審題能力。
四、“擬”
擬，就是模擬情景，展示數量關系，有些題目可通過指導學生列表、畫圖等方法模擬應用題的情景，使應用題的情節(jié)、數量關系直觀全面地展示在學生面前，進而掃除理解題意的障礙。
又如：“某。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇六
教學設置的問題一般是面向全體學生，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學前學生的認識水平，所設置的問題應該能讓多數孩子可以回答。因此，教師提問時，要注意把握問題的“面”，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當言語提醒其他學生認真聽、看，如“現(xiàn)在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談談自己的看法”，使人人都有回答的機會和責任。在課堂教學中，由于學生的學習基礎、學習能力不同，他們解決問題的水平不同，他們所解答的問題也應不同，教師應根據不同層次的學生設計不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對待。對不同層次兒童進行不同層次的提問，可使各層次的學生都能積極思考，在原來的基礎上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學關系。
二、教師要根據學生認識周圍事物來發(fā)展學生語言能力
學生在一日生活活動中的表現(xiàn)以語言表達為主。然而，當前學生在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅或說話緊張就會口吃等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響了學生語言能力的發(fā)展和學生智力的開發(fā)。原因主要是，教師重視課堂語言活動，忽視了對學生日常生活中隨機語言的開發(fā)；注重語言活動中教學內容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視學生通過體驗生活，直接去感知事物以發(fā)展其模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念，卻抑制了學生的自由交際活動和對其個性的培養(yǎng)。
學生通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識，擴大了對周圍事物的認識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富學生的語言。學生思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，學生掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進了語言的構思能力、邏輯能力及表達能力的發(fā)展。
由于學生學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，而語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個問題：學生背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在教育學生的過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展學生觀察力、記憶力、想像力和思維能力。學生語言的培養(yǎng)還應與家長密切配合。如：要求家長帶學生接觸社會，認識民-警叔叔怎樣工作，商店的阿姨如何營業(yè)等等，帶學生接觸大自然，使他們知道季節(jié)，有哪些花開了，哪些樹葉凋謝了然后鼓勵學生主動地與家長交談、提問。
三、教師要為學生提供閱讀的機會和閱讀材料
小學的語言教學是引導學生在文學作品的學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上，啟發(fā)學生的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。作為教師，在教學中語言應條理清晰、普通話標準、邏輯性強，語句不應冗長，內容要生動形象。當然，教師更應加強自身的語言修養(yǎng)。因為周圍人的語言修養(yǎng)、語言風格在一定程度上對學生有很大的影響。而教師是學生最親近、最好模仿的對象，對學生語言起著潛移默化的作用。教師在日常生活中要充分利用一日活動中的每一個積極因素，鼓勵學生親自去看、去聽，激發(fā)其說話的欲望。
好的環(huán)境在很大程度上影響著學生感知事物、語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可豐富學生的生活經驗。教師要創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，這樣能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為學生提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為學生提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據學生教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、學生的日常生活等與閱讀教育相結合，讓學生充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷地感知內化，積累閱讀經驗。
先教學生看書的方法。拿到一組圖畫，要求學生先看數碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。
在為學生提供閱讀材料時應注意圖畫色彩，色彩鮮明圖畫讀物是學生的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受學生喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，教師必須進行具體的指導和鼓勵，吸引學生的注意。此外，與學生生活有關、圖畫內容簡單具體有趣的圖書，能讓學生有興趣看下去，并讓學生有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。學生通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇七
各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學中的一點困惑。每當我批改作業(yè)、試卷時，總會發(fā)現(xiàn)自己曾經講過的知識點，學生們總是一而再，再而三的出錯，那鮮紅的叉號就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學生們?yōu)槭裁催€會出錯。不知道大家有沒有和我相似的經歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學生們?yōu)槭裁磿@樣？想請各位老師談談你的看法。（老師討論）。
通過剛才的討論，很多老師都提到學生讀題不清，對題意理解不夠深入，也就是我們經常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學生的審題能力。
之前，我拜訪了我們學校幾位優(yōu)秀的，有經驗的教師，下面和大家分享一下她們的教學經驗。
低年級學生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和審題能力，必須下功夫，教師應培養(yǎng)學生出聲讀題，而且讀出“數學味”。
比如：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
第一次讀一般的，第二次抑揚頓挫讀，畫出關鍵字。
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
比如這樣一個例題：媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？學生要讀懂買來蘋果25個，買來梨6個，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個，這樣就達到了第一個目的。
例題：王老師帶著3名同學去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學”，一共是4人買票，從而才能正確解答。
低年級學生識字不多，老師在讀題時，不讓學生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認識的字就跟著老師讀，不認識的字要隨時注音，跟讀的過程，學生自然心無旁騖。讀數學題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨独蠋煻x，于是讀便具有負面效應。那我們就應想辦法讓讀數學題變得有趣味性。比如教學長度單位米和厘米時，1米比較長，就讓他們讀音拖長點，1厘米比較短，就讓他們拖短點，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數學題，也覺得是一種享受了?？傊湍昙壸x題講究“抑揚頓挫”。
中高年級階段應放手讓學生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級讀題，強調一個“慢”字，通常要求學生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會斷句，會停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數學有關的信息有哪些。
如，三上p44：2題。
科技園內上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來了403位游客，這時園內有多少位游客？園內全天來了多少位游客？當學生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時園內有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數，第二，園內全天來了多少游客，只需要考慮來的游客數量就可以，跟中午離開的游客數量沒有關系。
除了教師范讀，學生自讀，有時候我們也可以讓讀題最棒的學生當“小老師”為大家領讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動和游戲中，學生的'興趣自然就提高了。
（1）圈關鍵字，深入理解。
當第一步初步理解題意后，還要學會仔細推敲字、詞、句，可以引導學生抓住關鍵詞進行深入理解其表達的意義。不動筆墨不讀書，讀數學題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當的圈一圈，標一標。
對于低年級學生，對多或少比較好理解。
比如剛才的這道題：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
又如四年級的一道題：
（1）甲、乙兩地相距多少千米？
（2）貨車返回時的速度是多少？
六上：操場上跳繩的有4人，跳繩的人數是踢足球人數的2/5，踢足球的有多少人？
六上：p16：7題。
六下p8：例1。
爸爸給小雨買了一輛自行車原價180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？
p13：
某縣前年秋糧產量為2。8噸，去年比前年增產三成，去年秋糧產量是多少萬噸？
例題：一只掛鐘的分針長20厘米，經過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
（2）細心琢磨，展開題意。
在讀題時，有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意，
例如：“同學們?yōu)榈卣馂膮^(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對此題有的學生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個關鍵句，聯(lián)系前后內容仔細推敲，并把這個簡短的句子補完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。
例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
例題：一種服裝原價105元，降價2/7后，現(xiàn)價多少錢？
例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？
例題：買三送一。
（3）精簡題意，化繁為簡。
有些題目，在讀題時可以去掉一些非本質的詞語，通過縮句理解題意的核心意思。
一下：p20：例5。
有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾個人沒來？
小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？
ppt：3個例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級階段會出現(xiàn)更。
多，在我們讀題時就可以去掉這些多余的信息，精簡題意，化繁為簡。
盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動手列式，嘗試把語言文字轉化成圖形思維，把數學信息抽象成數學模型，這個階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數量關系式。
前兩次王俊平老師對線段圖的講解和汪主任對數量關系式的講解都很細致清晰，在這里不再詳細介紹數量關系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒，無論我們采用哪種數學審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無可挑剔的。我的分享到此結束，謝謝大家。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇八
我們現(xiàn)行的教學體制,內容繁多,教學方法陳舊,教師總感覺教學時數不夠,教學負擔過重.為什么會出現(xiàn)這種情況呢?這是因為教學大綱中的內容,全部需要通過教師的講解才能教給學生,老師沒講到的,學生就不知道.即使是一些簡單的知識,如有些是初中學過的,為了引出新的內容這些知識也要教師再講一遍,學生才能重新記憶起來.這樣就產生了一些現(xiàn)象,如教材越講越細,作業(yè)越留越多,學生負擔越來越重,自學時間越來越少等.要改革這種被動局面,關鍵在于組織調整課堂教學內容,要求青年教師每講一次課之前,首先對教學內容進行綜合分析,先弄清那些內容應該是學生自學的,老師不必重復講解的哪些內容應提前交代給學生,由學生預習時解決的;哪些內容是學生似懂非懂的,必須通過老師認真講解,學生方可牢記心中的.對于教學的難點內容,靠學生自學困難的,可以由老師在課堂上重點講解.這樣,既減少了教師的講課內容,又培養(yǎng)了學生的自學能力,減輕了學生的依賴思想.
二.改革教學思想
造出一個緊張、活潑、生動的學習局面。
三.改革學生的學習習慣與方法
學生中的一部分人，學習習慣不好，學習方法不得當，懶于思考，對教師依賴性大。特別是中職教育的學生，基礎相對比較薄弱，在學習方法，學習習慣的培養(yǎng)上，需要一個時期的積累。他們的表現(xiàn)是：聽課不認真，不動腦思考老師提出的問題，課前不預習，課后不復習，作業(yè)做完，完事大吉，上交老師，一身輕松，腦中再不去想它，似乎作業(yè)就是為老師做的。于是就產生“講啥聽啥；不講不聽；講啥記啥，不探究原因”的現(xiàn)象。學生總讓老師牽著走，教師一撒手，學生自己不會邁步。愛因斯坦曾經提出過：“必須重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領”。人們解決世界上的各個問題，是用大腦的思維能力和自身的智慧，而不是搬書本。青年在授課過程中，要靈活掌握課本的知識點，善于運用啟發(fā)式教學，找準啟發(fā)點：據學生的實際情況，因人施教，既要完成教學任務，又要使學生真正的掌握所學知識，以達到“學一門技術，有一技之長”的培養(yǎng)目標。學習知識的同時，培養(yǎng)和積累學習方法，但要想做到這一點很不容易，需要青年教師不斷探索，充分利用現(xiàn)有的教學段，將現(xiàn)代化的信息技術引入教學準備及教學過程中來，在教學方法上不斷創(chuàng)新，使學生愿意學習，并能掌握基本的學習方法，提高學習新知識的能力，來適應科學技術的進步和社會發(fā)展，使我們中等職業(yè)技術教育再邁一個新臺階。
作為青年教師有責任、也有義務使職教的學生具備較強的自學能力和思維能力，讓他們成為熟練掌握知識，迅速接受新科技的佼佼者，讓他們去占領高科技市場，使我們的祖國躋身于世界強手之林。
一、提高認識
方法如下：
（一）討論滿堂灌的利和弊
討論的結果是，大部分學生認為滿堂灌弊大于利，在這樣滿堂灌的課堂里，學生成了奴隸，成了奴隸，而不是學習的主人。
（二）從縱的方面看自學，盡可能取得學生的支持
給學生講教育史上有光的例子，啟發(fā)學生對自學的認識，講了孔子的啟發(fā)式教學，講了夸美紐斯一個教師可以教三百多個學生的主張，講了杜威兒童中心的合理成分，講了陶行知的“教學做”統(tǒng)一主張。
（三）從橫的方向看自學
經常向學生介紹國內外先進的教育方法和理論，講葉圣陶有關“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學生的自學能力”的主張。匯報省外的教改情況，介紹許多優(yōu)秀教師的教育教學方法；同時從《外國教育動態(tài)》《外國教育叢書》中介紹有關教改和新鮮理論給學生認識。
從原蘇聯(lián)的贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基，到瑞士的皮亞杰、美國的布魯納，從巴普雷什中學到日本的某中學的自學剛要，西歐的精學，法國和美國的開放式教學都做了介紹。讓學生討論一些教改試驗的利和弊，如美國的實習牢房，日本的赤足小學，荷蘭的少年餐廳，哥倫比亞的青年教改營，法國的不定型教學班，美國近二百所中學開設選修課。
（四）介紹當今時代的特點
（五）分析學生的實際處境
我多次在全校的會議上強調，我們這樣的普通中學，主要目標不是培養(yǎng)多少人升學，二十培養(yǎng)適合明天祖國需要的有知識有能力的勞動者。因為無論你中學辦的多好，也無法改變少數人升學，多少人就業(yè)的局面。
（六）講自學成才的可能性
經常講古今中外杰出人物自學成才的具體例子。恩格斯，高爾基，愛迪生，華羅庚，等。
二、激發(fā)興趣
（一）增加實用性的教材內容
讓學生自學完統(tǒng)編教材，對明天工作和學習都比較實用的教材。
1、課上引進心理學方面的知識。
幾年來我在上課時向學生介紹了一些心理學的知識，如大腦的工作原理，增強有意注意力的方法，記憶的`竅門，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力。
2、介紹現(xiàn)代科技的發(fā)展狀況。
《外國科技動態(tài)》，如飛船的對接，天外飛行物，數控機床，人造心臟，人工合成物等，連最淘氣的學生都凝神細聽。
3、有時候把其他學科的內容引進語文課堂。
4、學生喜歡和他們的生活、思想聯(lián)系很緊密的名篇。我就把報紙、雜志、新聞、報告等里面出現(xiàn)的文章拿到課堂上讓學生學習討論。
（二）使用新穎的教學方法
經常和學生討論怎么讀，怎么寫，怎么說，怎么樣上課，怎么考試等問題。每到這時學生都充滿了自己是學習主人的自豪感。我和學生經過反復的討論，最終確定了“定向，自學，討論，答疑，自測，自結”六步課堂教學法。課堂力求用幽默、風趣的教學語言。
（三）創(chuàng)設一個競賽情景
如記憶力競賽，口頭作文競賽，速讀競賽，書寫競賽，查字典競賽等
（四）經常讓學生體驗到成功的歡樂
主要是想激發(fā)興趣和保持學生的學習興趣。
三、教給方法
（一）教給自學統(tǒng)編教材的方法
1、自學總體的語文書
2、自學一本語文書
3、自學一類文章
4、自學一篇文章
另外還教給學生完成每一步任務的方法
（二）教給“三結合”的自學方法
1、聽說讀寫結合
2、語文科學習與語文學習結合
3、學與用結合
最好的學習方法是適合學生個性的學習方法，在班級里經常組織國內外學科的學習方法介紹會，出版介紹自學方法的壁報。
四、培養(yǎng)習慣
（一）首次慢動
剛剛接觸班級時注意求穩(wěn)、求慢，使得學生有一個適應時期。
（二）逐漸加速
（三）系統(tǒng)計劃
自學要向管理要效率，管理學首要的環(huán)節(jié)便是制定系統(tǒng)的計劃。
（四）控制時空
我們用填寫學習病例，定期更換座右銘，每天統(tǒng)計閑話句數，閑事件數，閑思小時數等方法來讓學生控制自己的不良習慣。
（五）形成習慣
養(yǎng)成自學教材，讀課外書，積累名言警句的習慣，養(yǎng)成讀社會這本大書的習慣，養(yǎng)成了互批作文，互相出題考試，寫日記，辦《班級日報》的習慣。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇九
教育改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，在這種改革理念的指導下，我們小學數學教改也在如火如荼地進行著。數學課堂要想真正成為教學改革的主要陣地，同時也成為學生快樂學習的樂園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識，還要不斷創(chuàng)新教改方法。培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能夠自主學習是教學改革的最主要目標，圍繞這個目標我們在不斷優(yōu)化我們的數學課堂，進行不斷的探索、嘗試和實驗。
第一部分培養(yǎng)閱讀教材的能力。
主張個性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望，這種學習愿望才能確立起來?！币肱囵B(yǎng)兒童對書籍的敏感度，提高對知識渴求的愿望，就要從兒童初入學就開始培養(yǎng)兒童對學習的興趣。課堂上的時間是有限的，如果只憑著在課堂上看書學習是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個舞臺來對學生進行正確引導，教師用熟練的教學手段使學生提高對知識的探索的欲望、和對各學科的興趣，使學生能夠正確理解文字的含義并會恰當運用。
雖然素質教育倡導了許多年，但在課堂上傳統(tǒng)的教學模式依然存在，老師把教材內容徹底講透了，雙手捧給學生，學生在很大程度上非常依賴老師，這樣就剝奪了學生自主學習的`機會，同時也遏制了學生創(chuàng)新思維的能力，要讓學生學會學習，我首先讓學生學會自己看書，讓教材上的內容成為引起學生思考的資源源泉，引起學生對教材內容的關注，逐漸提高學生對教材內容的敏感度，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能把學生引入到自主學習的軌道。如：我在課堂上教學生時，我說：“把書打開”，學生就七嘴八舌的問：“翻到哪一頁？”我就反問：“你們這么多人都記不住，我一個人能記住嗎？自己找找看?！睆拇艘院竺刻煸搶W習哪一頁學生記得非常清楚。所以老師適當“懶”一些，學生就會“勤”一些。這樣對學生的學習成長非常有利，使他們從小養(yǎng)成勤奮的好習慣。
又如：在一年級上學期數學課本上，課本上沒有專門講左右的認識，但是可以滲透在習題上，就同樣可以讓學生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會運用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫6個三角形、右邊畫5個三角形。2、在下列圖形中從左數第三個什么圖形。這樣通過這類題目的練習就讓學生在不經意間學會了左右，比專門講左右效果還好。另外要學生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學生的左右是相反的，看書時圖畫的左右和呈現(xiàn)圖畫的方向是相反的。學生在觀察事實的基礎上實實在在分清左右。再如在講新課時，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現(xiàn)在能讓學生自己讀的題目我盡可能地交給學生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問題。在遇到困難時才給以適當點撥、引導。對學生好的表現(xiàn)給予適時表揚，鼓勵學生用自己的思考方法去解決問題。用這種探究學習的方法經過一段時間的試驗取得了非常良好的效果?？朔藢W生在學習中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養(yǎng)了學生的自學能力。
第二部分培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
數學的理論來源于生活實踐，同時數學理論又用來解決現(xiàn)實生活中遇到的數學問題。也只有把學到的知識應用于社會實踐，才真正學到了數學知識。例如二年級“分一分”這節(jié)課，在授新例1過程中，把六個五星分成兩組，引導學生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學例2：把18個蘋果進行平均分，有多少種不同的分法？學生可以根據題目要求，通過動手擺一擺能得出結論?？梢杂煤献魈骄康姆椒ㄟM行，所以用分小組說一說、擺一擺、填一填進行。由于所填表格是第一次用，對他們來說難度非常大。本來就只做了一張表格，想讓學生回答，我自己填，后來想讓學生試一試，所以又給每個小組做了一張表格。從實驗結果看在意料之中，符合學生真實情況。教學例3，重點是讓學生自己嘗試進行平均分，體現(xiàn)平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結果是平均分都可以。這個題我讓學生上臺演示一遍，讓其他學生也感受一下如何平均分，自己也學會若何進行平均分，這樣對他以后的學習和解決生活中的實際問題很有幫助。在演示活動中讓學生邊分邊說，也初步培養(yǎng)學生的數學語言。
創(chuàng)新思維是對客觀事物所產生的獨到的見解，或創(chuàng)造性的思維，是別人沒有思考到的內容。主張個性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說:“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！毙W低年級階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時期，所以我在課堂上，有意識地創(chuàng)設情景，有意引導學生進行創(chuàng)造性活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如上課之前先讓學生預習教材內容，讓他們通過自己的思維活動發(fā)現(xiàn)問題，想辦法自己解決，同時讓他們進行小組合作交流，發(fā)表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評價結論的正誤。
通過一段時間的實驗，學生的自主學習能力明顯提高，大大激發(fā)了學生學習的濃厚興趣，提高了創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人，使課堂成為學生獲取知識的樂園。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十
摘要：生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學。它不僅研究生物的物質組成、結構、性質、作用和變化（物質代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長、發(fā)育、遺傳、學習、記憶與思維等復雜生命現(xiàn)象的本質，以期改造自然、改善自己、增強生命力、造福于子孫萬代。因此，新時期生物化學在學生能力培養(yǎng)方面應該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實際探究能力。只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，才能在自己的人生之路上實現(xiàn)理想。以生物化學專業(yè)教學為例，淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學學習的基礎課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經驗總結三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發(fā)學生興趣，為探究能力提高提供可能。
學習興趣是自主學習的基礎，也是探究性教學的基礎。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯(lián)系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現(xiàn)象，給學生設置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學中，教師可以向學生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數人牙齦經常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿眠@種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產生好奇心，理解維生素c對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業(yè)性的操作是非常關鍵的，因此在興趣激發(fā)的過程中也不要忘了強調他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學探究的態(tài)度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關鍵，也是教學步驟中的關鍵一環(huán)。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的`學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發(fā)學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現(xiàn)探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關鍵，它需要充分調動學生的積極性，讓學生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力。
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關的學科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開啟這扇大門，根據教學實情精心地設計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發(fā)學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃铀魅≈R，最大化挖掘學生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結合病例進行教學，讓學生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關知識探究發(fā)病的原因以及病理機理，從而使單調乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統(tǒng)教學模式已經根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現(xiàn)學生探究能力的有效提高。
四、總結探究，為探究性能力的提高助力。
問題探究結束之后，老師還要給學生總結的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結，一部分是思維總結。知識性總結不需要強調，思維總結部分需要說明一二。其內容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結果進行對比評價，給學生更加中肯的意見?！拔崛杖∥嵘怼?，只有經過這樣高質量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現(xiàn)思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了。總之，渴望了解自然、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十一
做實驗，也不要僅僅局限于物理教科書中的實驗，更不應在黑板上講實驗、學生看實驗、背實驗，而要積極創(chuàng)造實驗條件，讓學生多動手、多體驗，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題。當然實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用現(xiàn)有實驗室的器材，也可以自備自制甚至可以使用日常生活中的物品，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的意識。教師對物理實驗這種滿腔熱忱的態(tài)度和在實驗中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)，必然會潛移默化地調動學生的創(chuàng)新情感。
同時教師要處處以身作則，以理服人，以自己突出的科學素養(yǎng)感染人。另一方面，要嚴格要求學生，對一些涉及科學素養(yǎng)培養(yǎng)的行為和品質要有規(guī)章，以規(guī)章教育約束學生，使他們逐步形成講科學的習慣。例如，在演示實驗中不小心將一根玻璃管掉在地上被摔碎，教師往往會有幾種態(tài)度：（1）視而不見，再拿一根繼續(xù)演示；（2）用腳踢到一邊或拿掃帚胡亂掃到一邊；（3）將碎片小心撿起，并徹底清掃。不同的做法，對學生的行為教育和科學品質的培養(yǎng)效果顯然不同。
二、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣激發(fā)學生的學習欲望
1、利用身邊物品動手實驗，突破學生學習中的疑惑，引發(fā)學生的學習興趣。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十二
學生推理與證明的建立，是一個漫長的過程，這個過程的開始可以追溯到小孩牙牙學語時候起，小孩在爸爸媽媽跟前不停的問為什么，可以看做推理的雛形。接著到幼兒園、小學，教材里也有簡單的說理，小學教材里有簡單地說理題，意在培養(yǎng)學生的邏輯思維。
初中新教材對推理與證明的滲透，也是從說理開始的，但內容比較少，也就是教材中的直觀幾何內容。很快便轉向推理，也就是證明。剛開始推理的步驟，是簡單的兩三步，接著到四五步，后面還一定要求學生寫清楚為什么。在學習這一部分內容的時候，好多學生在后面的.括號里不寫為什么，我便給他們舉例小孩子學走路的過程，一個小孩剛開始學走路的時候，需要大人或其他可依附的東西，漸漸地，她會脫離工具自己走。學習證明的過程亦如此，起先在括號里寫清為什么，并且只是簡單的幾步，然后證明比較難一點的，步驟比較多的。
隨著社會的進步，中學教材加強了解析幾何、向量幾何，傳統(tǒng)的歐式幾何受到沖擊，并且教材對這一部分的編排分散在初中各個年級，直觀幾何分量多了還加入了變換如平移變換、旋轉變換、對稱變換，投影等內容。老師們對內容的編排不太理解，看了專家的講座，漸漸明白了：這樣編排不是降低了推理能力，而是加強了推理能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了逐步發(fā)展的過程，把變換放到中學，加強了中學和大學教材的統(tǒng)一，但一個不爭的事實是，對演繹推理確實弱了。
關于開展課題學習的實踐與認識。
新課程教材編排了課題學習這部分內容，對授課的老師，還是學生的學習都是一個全新的內容，怎樣上好這部分內容，對老師、對學生而言，都是一個創(chuàng)新的機會。至于課題學習的評價方式，到現(xiàn)在為止，大多數省份還是一個空白，考不考?怎樣考?學習它吧，學習的東西不能在試卷上體現(xiàn)出來，于是，好多老師對這部分采取漠視的處理方法;不學習吧，課本上安排了這部分內容。還有一部分老師覺得，課題學習是對某一個問題專門研究，很深!老師不知講到什么程度才合理，學生不知掌握到什么程度。
經過幾年的實踐與這次培訓的認識，我覺得課題學習是“實踐與綜合應用”在新課課程中的主要呈現(xiàn)形式，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的、全新的，具有挑戰(zhàn)性的學習，課本的編寫者安排的主要目的是：
1.希望為學生提供更多的實踐與探索的機會。
2.讓學生通過對有挑戰(zhàn)性和綜合性問題的解決，經歷數學化的過程。
3.讓學生獲得研究問題地方法和經驗，使學生的思維能力、自主探索與合作交流的意識和能力得到發(fā)展。
4.讓學生體驗數學知識的內在聯(lián)系，以及解決問題的成功喜悅，增進學生學習數學的信心。
5.使數學學習活動成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
課題學習首先提出一個主問題(問題是一個載體)，然后給出資料，利用資料挖掘知識。在這個過程中，多關注知識的價值，淡化數學術語，讓學生充分經歷數學化的過程，激發(fā)學生參與的熱情，使其體會到學習數學的樂趣，始終以學生為主體，明白課題學習是為學習服務的。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十三
我國非常重視教育工作，教育事業(yè)隨著時代的發(fā)展在持續(xù)提升。當前，小學語文質量持續(xù)提升，教學題材多變，培養(yǎng)小學生的朗讀能力是學好語文的基礎。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學生長時間的堅持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學階段的語文教學出發(fā)，來分析、探究出可以提升學生朗讀能力的科學方法。
小學語文教學;朗讀能力;提升策略;培養(yǎng)。
朗讀能力的提升對于小學階段的學生來說非常重要，是學生在進行語文學習的時候需要具備的基礎技能，那么教師必須重視此工作的展開。學生朗讀能力的發(fā)展，有助于學生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關鍵內容，可以大幅度提升學生的表達技能，在寫作的時候水準也有一定程度上的增長。因此，當前小學語文教師需要主動進行研究，改進語文教學的策略，喚醒學生的學習動力，做好培養(yǎng)學生朗讀能力的引導工作，幫助小學生提升自身的朗讀能力。
目前，小學語文教學的策略已經有了很大的改進，朗讀教學在課堂當中的地位不容忽視，大部分小學語文教師已經意識到朗讀教學帶給學生的積極影響。但是在實際教學的過程中，朗讀教學占據的時間還是非常短，教學成效不高，學生的基本能力也沒有增強。當前在小學語文朗讀教學當中還具備以下問題。
1.1缺少朗讀時間。
長期以來，小學語文教學的大綱就是缺少對朗讀教學的時間給出詳細的標準，但是朗讀教學在語文教學中占據著關鍵地位，所以，課堂上應該有一部分的時間用來朗讀。經過實踐教學發(fā)現(xiàn)，基本上沒有教師會占用課堂上的時間來要求學生進行朗讀鍛煉。在大部分小學語文教學中，朗讀是學生的課后復習的任務或者是課前預習的任務，課堂當中朗讀時間嚴重不足[1]。在小學語文教學過程中，教師沒有意識到朗讀的重要性，沒有正確地引導學生，致使學生沒有形成朗讀意識。
1.2朗讀學習方式單一。
朗讀教學與語文課堂中的其他內容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導學生進行朗讀，保證每一位學生都有朗讀的機會。在課堂中喚醒學生朗讀的主動性，有助于學生在朗讀的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學習成效。但是在實際教學的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學生基礎知識的一種方式，在解決問題的時候引導學生進行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內容的多樣化。除此之外，在朗讀的時候，教師想要教學工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強的學生在課堂上進行朗讀[2]。這雖然推進了教學進度，但是卻忽略了其他學生朗讀能力的培養(yǎng)，沒有給學生提供展示自我的機會，會從源頭上遏制其他學生的朗讀興趣。
1.3朗讀評價形式化。
在小學朗讀教學中，教師的評價直接關系著學生的朗讀熱情。在小學語文課程授課的時候，教師會安排學生進行段式朗讀鍛煉。可是教師在評價學生朗讀水準的時候，形式過于單一，通常會使用“讀得不錯，繼續(xù)保持”“讀得不錯”，此類簡單的評語直接打擊了學生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細、認真的評價，沒有達到新課程標準對教師工作的要求。教師沒有根據學生朗讀的聲音、感情給到學生合理的建議以及客觀的評論，學生不知道從哪方面來提升自己朗讀能力，缺乏針對性。形式化的朗讀評價，直接打擊了學生進行朗讀學習的主動性，不利于小學生朗讀能力的提升。
2.1保證朗讀時間，監(jiān)督學生多朗讀。
在以往的教學過程中，教師沒有留夠學生朗讀時間，一節(jié)課40min，預留給學生的朗讀時間甚至達不到10min。因此，教師必須提升自身對朗讀教學的認識，意識到朗讀教學的作用。教師理應將傳統(tǒng)的教學方式摒棄，創(chuàng)新教學模式，改變自身的觀念，意識到朗讀教學帶給學生的積極作用，全方位提升學生的朗讀能力[3]。教師要科學的劃分課堂僅有的40min，依照課本內容的多少給學生提供相應的朗讀時間。讓學生在課堂上有機會開口展示自己，有助于學生對文章內容的理解。例如，在教授《升國旗》的過程中，進行授課之后，教師引導學生花費幾分鐘的時間，將之前總結出來的文章中心經過朗讀之后融合在文章中，直接加深了學生的記憶。教師可以給學生下發(fā)朗讀任務，利用足夠的時間安排學生進行朗讀鍛煉，從源頭上提升學生的朗讀能力。
2.2豐富教學方式。
在授課當中，教師不能只使用一種教學模式來傳授知識，會讓學生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學模式，給學生進行授課，不同形式的授課模式會喚醒學生朗讀的興趣，學生便會自身陷入朗讀的樂趣當中，這樣才可以取得高效的教學成效，有助于學生自身朗讀能力的增強。例如，教師可以表演朗讀法展開教學，表演朗讀法的優(yōu)勢是形象生動，或者是讓學生經過角色扮演融入文章當中，有助于學生快速理解文章的主旨，在教學情境當中直接提升學生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時候，教師可以安排學生在朗讀的時候結合表演，學生在朗讀的時候感受到語文學習的趣味性，有助于學生踴躍參與到教學活動當中，進一步提高每位學生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過程中，教師帶領學生進行朗讀鍛煉，學生經過朗讀就會對潮水有一個大概的認識，腦海中會形成畫面，教師引導學生將自己腦海當中的畫面講述出來，在學生描述的時候，教師可以利用多媒體技術，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來，打造情境，直接達成了教學效果。
2.3積極引導，改進朗讀評價。
教師的合理引導，直接關系到學生朗讀的主動性。教師需要改進自身的評價機制，有針對性地給學生提出建議，鼓勵學生，增強學生的自信心，有助于增強學生的朗讀熱情。藝術性的朗讀評價，需要教師在評價學生朗讀能力的時候，使用委婉的方式來讓學生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評價給學生呈現(xiàn)出真實、詳細的朗讀狀態(tài)，還可以讓學生知道自己從哪方面改進，有針對性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學生在進行朗讀的時候語速過快，教師就需要運用合理的語言來評價學生“你朗讀的能力非常不錯，說明你在上課的時候有認真地聽講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當地放慢節(jié)奏，等等大家”。此種中肯的評價不僅指出了學生的不足之處，并且還沒有打擊學生的閱讀熱情，有助于學生在課后來提升自己。激勵性的評價，需要教師根據學生自身的學習狀況展開分析，策劃出不同的朗讀評價標準。教師需要觀察每位學生，要在學生朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓舞學生，并且讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，使用鼓舞的教學評價有助于增強學生的自信心，幫助學生更好地完成朗讀任務，提升自身的能力。
總而言之，朗讀能力是每位小學生都需要具備的基礎能力，培養(yǎng)學生的朗讀能力是教學工作的要點。教師需要不斷改進自身的教學模式，保證學生可以有效地學習。當然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務，也是需要每位學生的努力的，教師與學生之間互相配合，才可以達到教育的目的。
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[4]楊海霞.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[j].中國校外教育,2020(8):61,122.
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十四
［摘要］小學階段是學生形成推理思維習慣，培養(yǎng)推理能力的關鍵時期。在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的推理能力是發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要內容。經過數學課堂的實踐和研究探索總結得出，在小學數學課堂教學中，可以通過鼓勵猜想、重視語言表達、挖掘推理素材、形成推理氛圍來幫助培養(yǎng)學生的推理能力。
［關鍵詞］推理能力；猜想；語言；表達。
推理是一種基本的思維方式。推理能力不僅是數學學科的重要思維能力，也是人們在生產生活中經常會用到的重要的思維能力。在現(xiàn)實的數學課堂教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生不能夠完整地說出自己的思考過程，或者知其然而不知其所以然，沒有形成言必有據一絲不茍的數學學習習慣和數學推理習慣；有些教師雖然知道學生推理能力培養(yǎng)的重要性，但是缺乏推理能力的相關理論知識和培養(yǎng)的方法、策略。然而，小學數學學習正是強化學生推理意識、培養(yǎng)學生推理能力，使學生養(yǎng)成良好的推理習慣、有效掌握科學思維語言方法的關鍵時期。如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的推理能力，是正當其時的重要研究課題。
一、鼓勵合情推理，激發(fā)探索欲望。
波利亞認為：“說得直截了當一點，合情推理就是猜想?！睌祵W猜想是一種合理的思維推導過程。在小學數學課堂教學中，教師可以通過鼓勵學生進行大膽的猜想、發(fā)散求異，引導學生進行細致的觀察、嚴謹地思考，有效激發(fā)學生的探索欲望，為發(fā)展推理能力打下基礎。如在教學“三角形三條邊的關系”這一內容時，我先讓學生思考：是不是任意長度的三條線段都可以圍成一個三角形？學生有的想：由三條線段圍成一圖形就是三角形，肯定可以；也有的想：三條邊的長度肯定有要求，不是任意長的三條線段都可以。這時，我讓同學們用老師準備的教具分組進行操作，用三條線段圍成一個三角形，有些同學不費吹灰之力很順利地圍成了三角形，但有些同學卻怎么也圍不成，這樣使學生在具體的操作過程中產生思維沖突，從而提出“數學問題”，有效地激發(fā)了學生的探究欲望。我又讓學生猜想，到底怎么樣的三條線段才可以圍成三角形呢？學生也積極發(fā)動腦筋，有的說要三條線段的長度比較接近才可以，還有的說三條線段要有兩條比較接近的才可以。對于這些猜想，我沒有做任何評論，而是將充足的時間留給小組實驗、討論，讓他們在實驗、交流驗證中進一步形成最終結論，進而得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的`猜想。然后讓學生用這個猜想，通過擺小棒的方法進行驗證，最終得到教學的結論。通過鼓勵合情推理，可以使學生獲得更多數學發(fā)現(xiàn)的機會，激發(fā)學生飽滿的探索熱情和積極思維。學生由于自始至終主動地參與，就會體會到知識探索和形成過程的樂趣，并通過驗證自己猜想的過程體驗成功的快樂，從而獲得數學思維的鍛煉和推理能力的發(fā)展。因此，數學教師可以通過鼓勵學生合情推理，激發(fā)學生的探索欲望，同時，教會學生進一步利用論據來推理、論證自己的猜想，為發(fā)展學生的推理能力打下基礎。
二、重視語言表達，發(fā)展推理能力。
語言表達對于學生推理能力的培養(yǎng)來說非常重要。語言是思維的外在表達，在解決數學問題時，學生進行思維推理過程之后最終要通過數學語言表達出來，才是算完成。在課堂教學的過程中，數學教師必須要有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力，可以通過多問幾個問題、要求學生言之有據來培養(yǎng)學生良好的思維習慣，進而發(fā)展推理能力。例如：在教學百分數的意義這一節(jié)課時，我首先出示含有百分數的材料，讓學生閱讀材料，并根據材料說說每個百分數代表的意義。如合格率98%表示合格的產品數占檢測產品數的98%，出勤率96%表示出勤人數占全班人數的96%。學生通過多說掌握了這些百分數的意義，在應用百分數的意義解決問題時，我還是要求學生要求解出題中的成活率、出油率時，先說出成活率、出油率等的意義，再由意義衍生出成活率和出油率的計算方法進行解決問題。在讓學生進行匯報時，學生也要把自己的解題的理由和方法再說一次。通過這樣的訓練，學生對于百分數的意義這一內容學得非常扎實。而且通過說意義、說想法，鞏固了學生的思維過程，培養(yǎng)了學生的推理意識和推理能力。當然，在教學過程中，要注重訓練學生的語言表達的可靠性、完整性和規(guī)范性，引導學生能夠把頭腦中的邏輯思維過程用數學語言清晰、簡潔、準確地進行表達，做到言之有理。通過這樣經常性的先說理再推理的演繹推理訓練，有助于學生養(yǎng)成演繹推理的習慣，從而促進推理能力的發(fā)展。
三、善于利用教材中推理的題材。
學生推理能力的培養(yǎng)應該貫穿于數學課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各種活動過程以及學生數學學習的各個內容中。所以，教師要不斷完善自己的知識體系，認真分析教材，挖掘出其中最直觀形象且利于理解的題材，有的放矢地進行推理能力的訓練。如：在方程的概念教學中，在學習了方程的意義之后，通過設計判斷題：x=3是不是方程，請判斷并說明理由，來培養(yǎng)學生的推理能力。引導學生說出因為x=3含有未知數，且是等式，根據方程的含義，可以判斷出x=3是方程。又如學習三角形的內角和這一內容時，先讓學生通過自己喜歡的方法，通過實驗來得到三角形的三個角合起來是180度，從而通過合情推理的方式，得到任何三角形的內角和都是180度這一結論，并且在操作的過程中，要求學生說出自己的操作過程及依據。又如：應用方程解決問題時，首先要求學生根據題意寫出題中各數量的等量關系式，再根據關系式列出方程等。在小學數學教材中，有很多的內容，通過改造、設計，就可以變成具有推理能力培養(yǎng)的題材，能很好地培養(yǎng)學生的歸納、推理能力，只是這需要教師的重組和設計能力。隨著課程改革的大力推行，教材在設計和編排方面已經發(fā)生了很大的改變，教材中的許多學習內容和教學單元里都給出了歸納性的素材。教師需要做的就是在深入研讀課標、仔細鉆研教材的基礎上，把教材中的許多可以用來滲透歸納推理意識以及培養(yǎng)學生歸納推理能力的素材充分地挖掘出來并合理地利用起來，豐富我們的教學活動，更好地培養(yǎng)學生的歸納推理能力。
四、營造寬松的推理氛圍。
學生學習活動過程中的創(chuàng)造性只有在學生處于心理安全和心理自由的情境下才會產生。在數學課堂教學中，只有營造民主、和諧的學習氛圍，提供學生安全和自由地觀察、猜想、推理、實驗、反思等活動的機會和情境，學生才會自主地參與到推理活動的過程中來，也只有這樣，學生才能發(fā)展其推理能力。1.教師要尊重、接納學生的不同見解教師在課堂教學活動的過程中，身兼多個角色。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要放下架子，尊重和接納學生的不同見解，為學生積極參與、大膽思考、平等交流創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。對于學生的新穎想法和不同見解，老師應加以肯定，哪怕他的結果不如平常的方法那么完美，也要鼓勵，因為他是用了新的辦法。對于“唱反調”的學生，不能一上來就批評和反對，而是應該給予同樣的尊重和鼓勵，保護學生這份積極的探索欲望和熱情，同時，可以加以正確的引導以更好地促進其推理能力的發(fā)展。如此，學生就會在學習中積極開動腦筋，尋找最佳方式解決問題，從而提高學生的推理能力。2.把民主帶進課堂，使學生敢想敢做學生是學習的主人，課堂教學的主體是學生。在數學課堂教學中，教師應該把這份主動權交還給學生，充當合作者、引導者和參與者的角色，積極營造民主和諧的課堂氛圍，只有這樣，學生才能敢問、敢說、才會積極進行充分自由的思考，暢所欲言，才會有創(chuàng)新和創(chuàng)造，也只有這樣，才能點燃學生推理的火花。
參考文獻：
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十五
關鍵詞：
審題能力操作線段圖板書。
摘要：
培養(yǎng)與提高小學生解決問題的能力應先從培養(yǎng)審題能力入手，再借助學具操作或畫線段幫助思考，最后利用板書提高學生的推理能力，從而提高小學生解決問題的能力。
根據多年的教學經驗，我發(fā)現(xiàn)解決問題能力高的人成績不會考得差，而解決問題能力低的人成績肯定很差，學生成績的高低是由解決問題的能力決定的。解決問題能力低的人，他應用知識的能力就差，他學了知識卻無法應用到實際生活中去。學數學對他們來說失去了應有的意義?？梢姡囵B(yǎng)解決問題的能力是重要的。據調查，有許多小學生解決問題的能力很差，這讓老師和家長都很頭疼。實際上解決問題的能力與審題能力及推理能力密不可分。所以，我們要重點培養(yǎng)學生的審題能力與推理能力。
一、抓住關鍵詞分析，弄清題目的含義，培養(yǎng)學生的審題能力。
讀題與審題是解決問題的第一步，第一步出錯的話，后面的列式、計算等就會白花力氣。根據我對試卷及平時作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)很多學生是因為不理解或不仔細，審錯題意而扣掉整題的分數，這是相當可惜的。
審題是重要的，因此首先要讓學生多讀題目，邊讀邊想，仔細想，想明白，抓住關鍵詞想。如六年級期中考試的一道應用題：題干已知煙筒的底面直徑與高，第一個問題是求它的側面積，第二個問題是求20個煙筒需用鐵皮多少平方米。第一個問題，學生能正確解答，因為問題明確指出是求側面積，而第二個問題，就有很多學生列錯算式，都列成一個底面積與一個側面積的和，再乘以20。因為弄不明白煙筒是什么樣子的，他們不知道煙筒只有側面一個面，教師講解時只需對煙筒的.形狀作出解釋，或從煙筒的作用引導學生猜出煙筒的樣子，其余可放手讓學生去做。
其次，讀題時要求學生弄清每句話的含義。題目已知哪些量，要求什么量，如問題是求表面積還是體積，是求速度還是時間，是求工作效率還是工作總量等等。只有審清題意，才有可能列出正確的算式。
二、動手操作是提高推理能力的有效手段。
動手操作是學習數學的一種手段，運用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問題熟悉化，有利于學生對數學的理解、體驗，使學生運用數學的語言、符號進行表達和交流。雖然很多知識在上新課時就讓學生動手操作過，但有些知識時間一久，學生可能又全忘了，如果結合動手操作進行某些知識的復習，可以提高復習的效率。
如復習圓柱與圓錐的知識，已知等體積等底的圓柱與圓錐，圓柱的體積及底面直徑，求圓錐的高時，學生很容易出錯。我先讓學生拿出等底等高的圓柱與圓錐進行觀察操作，然后回答三個問題：
（1）等底等高的圓柱的體積是圓錐的幾倍；
（2）等底等高的圓錐的體積是圓柱的幾倍；
（3）等底等高的圓柱的體積比圓錐的多幾倍。
再讓學生思考等底等體積的圓柱與圓錐的高的關系。最后讓學生做幾道不同問題的題目進行鞏固。
線段圖可以把題目形象化、直觀化，幫助學生分析數量關系，找到解題的突破口。有些題目數量關系復雜，通過畫線段圖，觀察線段圖，能有效地培養(yǎng)學生的推理能力。否則很大一部分學生將會束手無策?？梢姡€段圖是學生解題的好幫手。如：一個數，如果把它的小數部分擴大3倍，這個數是2.2，如果把它的小數部分擴大7倍，這個數是3。8，原來這個數是多少？讓學生自由讀題后畫出線段圖，師巡視，這樣老師既能了解學生解讀文本的能力，又能了解學生對哪幾句不理解，以便教師有針對有重點地講解。
引導學生觀察線段圖，找出解題的突破口。如學生找不出，可適當引導，3。8與2。2的差等于哪個量的4倍？其余的就放手讓學生去做。反饋時，鼓勵學生尋找不同的方法，學生舉手積極，興致高漲，解題的方法多種多樣。如果教師沒有借助線段圖，只讓較好的學生口述解題思路，肯定有很多學生不理解，雖然學生最終也做對了，但可能只是一種模仿與記憶，他們的創(chuàng)造能力沒有得到培養(yǎng)，思維能力只能是處于低級水平。
解決問題實際上就是先去某情景當中，再抽象出數量關系，然后列式解答的一種思維過程。線段圖是一種既能去某情景當中，又能讓學生對數量關系一目了然的工具。線段圖能把抽象的知識形象化，把復雜的數量關系簡單化、直觀化，是學生把生活內容數學化的一種工具，是學生解題的好幫手。所以，我們要培養(yǎng)學生遇到難題找線段圖幫忙的好習慣。
三、板書思維過程是提高推理能力的有效途徑。
通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經驗。好學生思考得出的解題思路，后進生不一定一下子就會明白，借助板書有利于他們學習思考，使他們有所提高。
如上題解題方法多種多樣，指名口述解題思路，師板書。
第一種。
解：設它的小數部分為x，（7—3）x=3.8—2.2。
4x=1.6。
x=0.4。
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
第二種。
（1）這個數的小數部分的4倍是幾？
3.8—2.2=1.6。
（2）這個數的小數部分是幾？
1.6÷（7—3）=0.4。
（3）這個數是幾？
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
這道題的方法多種多樣，還可以引導學生列出：
3.8—0.4×（7—1）=1.4。
2.2—3×0.4+0.4=1.4。
3.8—0.4×7+0.4=1.4。
引導學生說說是怎樣想的。
讓學生比較這幾種方法，看哪一種簡便，教師便把那種思維過程寫完整。留一定時間給學困生吸收，這樣做體現(xiàn)了面向全體，共同提高，使全體學生思維得到一定的發(fā)展。優(yōu)等生思維更加靈活，能同時掌握好幾種方法，而后進生至少也能掌握一種方法。
復習解決問題這塊知識時，用學具操作，借助線段圖，把知識具體化；板書解題步驟，把知識抽象化。這樣把具體與抽象結合，既能讓學生掌握知識，又可開發(fā)智力，達到有效復習的目的。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十六
目前實行的中學物理教學中，有某些“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。這一現(xiàn)象對創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)是一嚴重的阻礙。教師首先應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發(fā)展認知的手段。中學物理教學中，應首先確定以實驗為基礎，用實驗來激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)他們操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)新能力。
其次，隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術進入課堂，計算機輔助實驗教學這一新方法給傳統(tǒng)的物理教學模式注入了活力。但應該認識到雖然這種教學手段很先進，可以做出很多現(xiàn)實中難以做出或測量難度很大的實驗，但是模擬實驗終究取代不了學生的實際動手操作。如果過分追求先進的教學手段，總是用各種電教儀器和多媒體教學的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物親自動手操作，那么，這只會使學生養(yǎng)成記實驗、背實驗的習慣。使學生失去了鍛煉自己創(chuàng)新能力的機會，這不僅降低了學生的學習積極性，還嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
探索性實驗是根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦、在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律的實驗方法。通過設計探索性實驗，可以把學生帶入科學探索情景中，讓學生在實踐中探索新知識，親身經歷尋求并發(fā)現(xiàn)知識的過程，使他們的創(chuàng)新潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。有了創(chuàng)新意識，才能激發(fā)創(chuàng)新精神，產生積極的創(chuàng)新思維，從而引起學生探索和親自動手欲望，為創(chuàng)新提供了前提條件。
1.變演示實驗為動手實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
課堂演示實驗一般都是教師為主體，學生僅是觀察者，沒有直接參與到實驗中去。這雖然培養(yǎng)了學生的觀察力和思維能力，但并不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).變演示性實驗為探索性實驗，學生可以在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中把動手與動腦結合起來，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。這就需要教師對實驗進行創(chuàng)新設計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設計對學生將是一種很好的示范，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。
在新課程教學過程中，教師不要局限于教材的安排，教師可以靈活地變課堂演示實驗為“學生分組實驗”或“學生隨堂實驗”，增加學生實驗的能力。學生親自動手做實驗從中探索并理解物理規(guī)律，比教師枯燥地講解、學生硬性地記憶好得多，正如“百聞不如一見，一見不如一做”嘛，教師只在旁邊作一些必要的'指導，這樣可以充分調動學生的參與積極性，同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現(xiàn)各種與結論不相符合的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”。這種教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗，利用探究性實驗能有效地培養(yǎng)學生解決物理問題的能力和創(chuàng)造能力。
因此，創(chuàng)新演示實驗使學生始終保持主動學習的狀態(tài)；主動思維、主動發(fā)問、主動探索、主動研討、主動創(chuàng)新。使課堂教學充滿生機；使學生在緊張、熱烈、興奮的狀態(tài)下掌握物理知識，在掌握知識的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
2.開展課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
新教材上設計了很多有趣的課外小制作、小實驗。鼓勵學生做好課外各種物理小實驗，是一種特殊的、直觀的實踐活動。學生在動手完成各種小實驗、小制作活動過程中，思維異常活躍，活動欲望高漲，參與意識強烈，使學生的動手習慣和實踐能力逐步得到了培養(yǎng)。如“雞蛋碰地球”、“樓梯開關”“不倒翁”等小實驗、小制作，就具有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征，促使他們迫切地希望進一步探索相關問題。這些生動、有趣、簡單、易行的小實驗能極大的培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性，增強了學生的實踐能力和動手操作能力，使之形成科學的實驗素養(yǎng)，同時也是對物理課堂實驗教學的一種有效的補充形式，使學生學習到的物理知識得到了強化。又比如：完全失重現(xiàn)象的研究中，引導學生根據現(xiàn)象本質去生活中尋找實例，例如底部打孔的礦泉水瓶，裝水以后從空中落下的實驗就是用最普遍的生活用品做物理實驗的最典型事例。
通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘學生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學生知識的應用能力，還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十七
課程改革是教育改革的核心內容，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要。創(chuàng)新亦是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。所以，進行創(chuàng)造性教育是至關重要的。而課堂教學是教育的主渠道，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主戰(zhàn)場。但長期以來，受傳統(tǒng)教育觀點的束縛，課堂上，教師以課本為依據以教授為主，一個模式的教學；學生的學習亦是迷信課本，依賴老師，以接受為主，機械的識記；課后不懂得延伸，走出課堂就把知識還給了老師，這種教法學法都會會嚴重壓抑了學生的個性思維，無形中也堵塞了創(chuàng)新的源頭。那么，怎樣在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力實踐能力呢？下面我就從以下幾方面來淺談一下。
一 提供創(chuàng)新的沃土——構建寬松平等的環(huán)境
創(chuàng)新是素質教育的主要靈魂，而教學課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤。教師的首要任務是營造一種生動活潑的課堂氣氛，寬松平等的對話平臺，來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并逐漸使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望，養(yǎng)成以創(chuàng)新精神汲取知識應用的習慣。而構建一個寬松平等對話的課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以從下面兩個方面來考慮：
1、營造一個生動活潑的學習環(huán)境
現(xiàn)代心理學認為：在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。如果一位老師面對微笑授課，講話不是咄咄逼人，而是幽默風趣，及時鼓勵表揚，這不僅可以讓學生減少精神壓力，在快樂中得到學到知識，而且也有利于新點子的涌現(xiàn)；相反，如果在教學中，表情嚴肅，學生回答不如意時，就橫眉冷眼，批評一頓，那么即使老師很敬業(yè)，但最后也只能是達到事倍功半的效果，因此，構建一個寬松，生動活潑的學習環(huán)境尤為重要。
2發(fā)揮主導作用，構建一個平等的對話平臺
隨著年齡的增長，面子觀念越來越嚴重，學生怕說錯講錯，寧愿處于聽從的狀態(tài)，也不愿輕易的表達自己的觀點長此下去他們就會形成一種定向思維跟著老師的腳印走而沒法創(chuàng)新，因此發(fā)揮老師的主導作用，構建“平等對話”的新型師生關系為創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供溫床，這種主導作用不是體現(xiàn)在知識的簡單注入，而是體現(xiàn)在教學設計上，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的積極性，鼓勵他們丟掉思想包袱，使他們敢于自主地參與，大膽表達自己的看法，耐心傾聽并給予評解，做學生“學習活動的引導者、組織者、協(xié)作者、示范者”，讓講壇變?yōu)閷W壇，讓學生由“服從者、依賴者”向“獨立者、自主者、主人翁”轉變”，這是喚醒學生平等意識、培植創(chuàng)新勇氣的關鍵。
二 點燃創(chuàng)新的火花——強化求知欲望，主動探索
中學生正處于個體發(fā)展走向成熟的關鍵時期，有著追求知識的強烈欲望和濃厚的學習興趣。他們的求知欲望和持續(xù)程度以及主體作用的發(fā)揮程度，是決定創(chuàng)新能力的重要因素。如果老師能把握契機，強化他們的求知欲望，讓他們能為自己確定學習目標，制定達標的措施，主動的探索，那么在這個課堂教學過程中學生能夠自覺地反省自己的學習，不斷地總結學習經驗和教訓。這是點燃創(chuàng)新火花，讓其持續(xù)發(fā)展的重要前提。
1、老師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望
俗話說：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，就會學生自覺、主動地參與到課堂中，教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統(tǒng)一和融洽，這種高度默契的心理環(huán)境氣氛，有利于他們創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此教師要在課堂上善于創(chuàng)設情境，誘發(fā)并觸及學生的學習動機，喚起他們對學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和創(chuàng)新意識，提高課堂教學效果。
他們的注意力，拓展他們的思維跨度，強化他們急于求知的欲望。 當然創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望的方法是靈活多變的，比如可以利用學生已有經驗，創(chuàng)設情境；用師生的密切關系，創(chuàng)設情境；從生活實際問題入手，創(chuàng)設情境；用激將法創(chuàng)設情境；設置懸念，創(chuàng)設情境；通過討論爭辯創(chuàng)設情境；利用講故事創(chuàng)設情境。
2、注重點撥，引導主動探索
要激發(fā)學生自主探索、創(chuàng)新的欲望，教學中還要注重課堂中的點拔。課堂點拔是一門藝術。教育者點拔有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下就活躍起來，既充分調動了學生的求知積極性，又使學生嘗到思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。教師巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。那么，何為點撥呢？所謂點撥，是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。從這個角度來說，課堂點拔是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好辦法。
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新課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式，使語文課堂教學變得多姿多彩。而在多種學習方式中，自主學習是合作學習、探究學習的前提和基礎，有了自主學習，合作學習、探究學習得到充分的落實，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。那么，如何在閱讀教學中落實自主的學習方式？我想，關鍵在于加強培養(yǎng)學生自主學習的能力。我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶也說過“教”是為了不需要“教”?？梢姡灾鲗W習能力的培養(yǎng)尤為重要。
一、營造自由民主的教學氛圍，推動學生主動學習。
受傳統(tǒng)教育的影響，有些教師對學生的學習要求太苛刻，例如上課不能隨便亂提問題、亂回答問題，嚴格按照老師提示的方框規(guī)格內回答問題,不然都屬于答非所問.學生回答問題前必須先舉手，反之則被當成是擾亂課堂秩序。于是，學生們即使有問題也不敢提，有好的見解也不敢說，生怕提錯了、說錯了，老師不高興。學習很被動，這怎能體現(xiàn)出自主呢？怎么能體現(xiàn)出學生的靈動美呢?陶行知先生說：“要解放孩子的嘴”。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。如一位教師在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”這位老師精心準備的教案用不上了，但沒有批評該生添亂，反而表揚該生提得好。這位老師靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。課堂上，教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
二、教給自主學習方法，促進學生獨立學習。
（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。是學生獨立學習的前提條件，在小學階段，就要下力氣培養(yǎng)學生課前認真預習的習慣，邊讀、邊畫、邊思考的習慣，遇到問題時主動排除困難，堅持達到閱讀目標的習慣，愛讀書、愛看書的習慣，收集資料的.習慣，使用工具書的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，學生就會順利地自主獨立學習。
（二）培養(yǎng)自主質疑、解疑的能力。古人云：“學起于思，思源于疑?！彼季S總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，努力營造民主、和諧、愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。教師要在語文教學的各處環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造質疑問難的機會。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處質疑，如養(yǎng)花一課,在體會養(yǎng)花的樂趣這一環(huán)節(jié),有些學生體會不出來.我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些事體會到養(yǎng)花的樂趣?哪些事體會不到養(yǎng)花的樂趣?馬上就有學生舉手說:"下暴雨,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼,他的花兒都被砸死了三十多種一百多棵,傷心得落淚了,為什么還說是樂趣?抓住這個問題,我引導學生解疑,從而體會到老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂.另外,教師應引導學生自己帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決，同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力。教師只要注重疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析、解決問題就行。
三、加強訓練，強化自我調控。
強化自我調控是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。要想做到讓學生積極自主地參與到學習活動中去，必須有較強的自我調控能力支撐，否則很難達到預期的效果?，F(xiàn)在很多小學生很貪玩，學習和作業(yè)都不放在心在。他們不能堅持學習，注意力不能持久，遇到困難不去克服，而是逃避。像這樣的學生怎能面對明天殘酷的競爭？所以要在平時的學習和生活中強化學生自我調控?？梢酝ㄟ^加強訓練集中學生的注意力、注重學習方法的指導和教給學生適當的言語調節(jié)，如當解答問題遇到困難時，可以自我激勵“我一定能解答出來！”。
四、創(chuàng)設自主學習條件，保證學生自主學習的時空。
一位教育專家說過：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走，”作為教師要盡量多地為學生創(chuàng)造機會，這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。
總之，在這個知識飛速發(fā)展更新的時代，只有具有超強的自主學習能力的人才能立于不敗之地。，作為教師有責任和義務去努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好基礎。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇二
審題能力是一種綜合性的數學能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創(chuàng)造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數學的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學生的審題能力。
一、提高學生的認識，形成認真讀題的意識。
1、讓學生認識審題的重要性?？赏ㄟ^設計專項審題訓練、對比實驗，潛移默化，有機滲透，讓學生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數學信息，體驗到審題的重要性，并經常教育學生養(yǎng)成審題的好意識，認真審題。
2、專注是認真審題的關鍵。從一年級開始就要教育學生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習課時還可設計“限時作業(yè)”專項訓練，培養(yǎng)學生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵并行。在審題常規(guī)中要正面導向，要求學生做到讀題認真仔細，切實有效強化學生的審題意識，同時要善于洞察和捕捉學生審題的閃光點進行鼓勵，激起學生的競爭意識。
二、要求學生認真讀題，達到全面理解題意。
1、讀題。小學生感知的籠統(tǒng)性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時應要求學生反復閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要求學生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉換為生動的表象；二讀探表里，明確運算性質、順序等；三讀驗思路，驗證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。
2、理解題。應用題題意的理解與小學生的語言水平、生活經驗密切相關，所以，小學生的生活經驗、已有知識和對書面語言的理解力以及想象力直接影響著應用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產桌子107張，上半年共生產了多少張桌子？”有些學生在讀此題時只能找到一個條件“平均每月生產桌子107張”，問題是“共生產了多少張桌子”，而找不到另一個條件，無法分析數量關系。在這種情況下，教師必須讓學生理解另一個條件是“上半年”，也就是“6個月”，這樣學生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運算的數字特征及運算順序，是合理、靈活解答計算題的關鍵，而分析應用題的數量關系，尋找解題的途徑與方法，是解答應用題的關鍵。所以在計算式題和應用題的教學中，要注意培養(yǎng)學生分析思考的良好習慣，切忌讓學生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計算的不良習慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學生。
三、養(yǎng)成檢驗的習慣，提高解題準確性。
檢驗是對計算結果進行檢查，驗證是否達到準確的一種手段。在數學教學中必須注意培養(yǎng)學生自覺檢驗計算結果是否正確的習慣，以提高解題的準確性。對解答應用題的檢驗，可以從以下幾個方面入手：
1、檢查結果與實際情況是否吻合。如解答結果是“火車每小時行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學生10.5個”等等，顯然與實際情況不符。
2、檢驗列式是否正確、合理。學生列出算式后，可要求學生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗計算結果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數應該是“平均每天用7千克鹽”?？砂呀Y果代入題中的未知數，檢驗結果是否符合應用題的另一條件。因為7×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計算是正確的。改編題目的檢驗方法就是將原題逆編成一道新的應用題，計算結果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計算正確。
基于學習內容不同，審題的方法也會有所不同，教師要教給學生一些科學的審題方法。
1、計算，要學會“一看、二想、三算、四查”的審題方法?！耙豢础敝缚辞暹\算符號和數字，克服粗心大意，避免思維定勢；“二想”指想清楚計算順序、是否估算驗算，強化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴謹學風，養(yǎng)成專注仔細的計算習慣；“四查”提倡反思計算，強化認真檢查的習慣。要求學生做到一次性認真仔細計算，不抄錯（或看錯）數字、符號，完成后有時間要做到驗算檢查。
2、解決問題，要學會“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法。“一讀”指認真讀題，準確提取數學信息；“二敲”就是對數學術語及揭示數量關系的關鍵詞句仔細推敲，注意關鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關鍵詞用自己的語言復述，化繁為簡、化難為易，促進學生進一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達題意，展示數量關系，形成解題思路。
審題能力的培養(yǎng)必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。因此，廣泛應用正確審題，準確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進學生發(fā)展。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇三
新課程實施后，對于物理的實驗報告的撰寫，有的老師還是采用以往的形式，即：實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟（含操作、記錄、處理、結論）、誤差分析等，沒有做任何改變，我覺得與新課程理念不符。而又有的老師使用教材配套的《實驗探究報告冊》，所有的實驗又都是相同的欄目：提出問題、猜想與假設、探究目的、實驗設計、進行實驗與搜集證據、實驗結論、探究收獲、注意事項、實驗創(chuàng)新，顯得過于呆板，實際上并非所有的實驗都需要這些欄目。有些實驗有猜想就不一定要再有假設，有分析就不一定要有論證。因此，對于實驗探究報告的要求，筆者認為，需要哪些項目就寫哪些項目，不要貪圖全面，客觀地由學生按照需要來寫，避免出現(xiàn)“八股式實驗報告”。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇四
數學課堂上學生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學者了解學生，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，擴展了學生的思維、凝聚了學生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設。
問題是心理活動的一種刺激，要使學生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學生一種“刺激”，主體學生只有面臨新的未知或情境才會產生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學中要精心創(chuàng)設數學問題情境，為學生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數學環(huán)境，引起學生的認識沖突，發(fā)掘他們質疑、猜想的能力。
教學過程中，數學問題情境的創(chuàng)設應遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數學問題情境的創(chuàng)設應服務于一定的教學目標，必須以教學內容緊密相結合。其次，要符合學生數學思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識水平、創(chuàng)設問題情境的深層目的是激發(fā)學生的潛在力，只有當創(chuàng)設的數學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學生的思維。
二、教師少問。
適當少問是指教師在教學課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學生對問題的反應，應適當地把提問題的權力交給學生，課堂上教師恰當的提問也可激發(fā)學生的思維，教師適當少問是讓學生真正掌握提問的主動權，只有當學生真正掌握了提問的主動權，探求的欲望才會真正提高。此外在教學時間分配上，也要不擠學生提問的時間，要給學生充分的提問時間，避免學生有問題而沒有機會問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標準。
對學生提問的訓練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學生明白，從數學的角度看，一個好的問題應符合以下標準，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學生產生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數學方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向學生介紹“否定假設法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結論進行否定性的改變而產生新問題。
此外為了引起學生對提問行為的重視，喚醒學生的問題意識，教者應將學生提問能力納入數學成績評定。在考試中，可以適當增加情境提出數學問題，如改編數學問題、增減條件或補充結論等開放性題型，以考察學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數學課堂，學生應大膽提出問題，教者要放一定時間讓學生在課堂上討論，充分發(fā)揮學生主體性，使學生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數學課堂更熱烈、更精彩。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇五
在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學數學教學中，很有必要加強對學生審題能力的培養(yǎng)。為敘述方便，本文分小學數學應用題、計算題、文字題就如何培養(yǎng)學生的審題能力作一探討。
應用題。
應用題是由情節(jié)和數量關系兩個部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內容和數量關系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的.問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說來要做到：
一、“讀”
讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習慣。
二、“敲”
敲就是仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。
首先，對應用題表述中的數學術語有一個正確的理解。如“倍數”應用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“相背而行”的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就無法理解題意，進而防礙數量關系的確立。
其次，對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如“同學們修補圖書。五年級修補127本，比四年級多修補28本。四年級修補多少本？”對此題有的學生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補28本”這個關鍵句，聯(lián)系前后內容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補28本”，就是“五年級比四年級多修補28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補的多，四年級修補的少，問題便迎刃而解了。
三、“述”
述，就是復述題意，進入情境，用自己的話復述題意，能促進學生進一步分析清楚應用題的情節(jié)，使題目內容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色。如“小明家養(yǎng)了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產13千克蛋，每只鴨一年可以產12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”學生若能這樣復述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”這就說明學生對題意已真正完整地理解了。
復述題意能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學生的概括能力和數學語言的表達能力，從而提高審題能力。
四、“擬”
擬，就是模擬情景，展示數量關系，有些題目可通過指導學生列表、畫圖等方法模擬應用題的情景，使應用題的情節(jié)、數量關系直觀全面地展示在學生面前，進而掃除理解題意的障礙。
又如：“某。
[1][2][3][4]。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇六
教學設置的問題一般是面向全體學生，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學前學生的認識水平，所設置的問題應該能讓多數孩子可以回答。因此，教師提問時，要注意把握問題的“面”，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當言語提醒其他學生認真聽、看，如“現(xiàn)在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談談自己的看法”，使人人都有回答的機會和責任。在課堂教學中，由于學生的學習基礎、學習能力不同，他們解決問題的水平不同，他們所解答的問題也應不同，教師應根據不同層次的學生設計不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對待。對不同層次兒童進行不同層次的提問，可使各層次的學生都能積極思考，在原來的基礎上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學關系。
二、教師要根據學生認識周圍事物來發(fā)展學生語言能力
學生在一日生活活動中的表現(xiàn)以語言表達為主。然而，當前學生在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅或說話緊張就會口吃等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響了學生語言能力的發(fā)展和學生智力的開發(fā)。原因主要是，教師重視課堂語言活動，忽視了對學生日常生活中隨機語言的開發(fā)；注重語言活動中教學內容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視學生通過體驗生活，直接去感知事物以發(fā)展其模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念，卻抑制了學生的自由交際活動和對其個性的培養(yǎng)。
學生通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識，擴大了對周圍事物的認識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富學生的語言。學生思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，學生掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進了語言的構思能力、邏輯能力及表達能力的發(fā)展。
由于學生學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，而語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個問題：學生背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在教育學生的過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展學生觀察力、記憶力、想像力和思維能力。學生語言的培養(yǎng)還應與家長密切配合。如：要求家長帶學生接觸社會，認識民-警叔叔怎樣工作，商店的阿姨如何營業(yè)等等，帶學生接觸大自然，使他們知道季節(jié)，有哪些花開了，哪些樹葉凋謝了然后鼓勵學生主動地與家長交談、提問。
三、教師要為學生提供閱讀的機會和閱讀材料
小學的語言教學是引導學生在文學作品的學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上，啟發(fā)學生的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。作為教師，在教學中語言應條理清晰、普通話標準、邏輯性強，語句不應冗長，內容要生動形象。當然，教師更應加強自身的語言修養(yǎng)。因為周圍人的語言修養(yǎng)、語言風格在一定程度上對學生有很大的影響。而教師是學生最親近、最好模仿的對象，對學生語言起著潛移默化的作用。教師在日常生活中要充分利用一日活動中的每一個積極因素，鼓勵學生親自去看、去聽，激發(fā)其說話的欲望。
好的環(huán)境在很大程度上影響著學生感知事物、語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可豐富學生的生活經驗。教師要創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，這樣能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為學生提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為學生提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據學生教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、學生的日常生活等與閱讀教育相結合，讓學生充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷地感知內化，積累閱讀經驗。
先教學生看書的方法。拿到一組圖畫，要求學生先看數碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。
在為學生提供閱讀材料時應注意圖畫色彩，色彩鮮明圖畫讀物是學生的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受學生喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，教師必須進行具體的指導和鼓勵，吸引學生的注意。此外，與學生生活有關、圖畫內容簡單具體有趣的圖書，能讓學生有興趣看下去，并讓學生有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。學生通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇七
各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學中的一點困惑。每當我批改作業(yè)、試卷時，總會發(fā)現(xiàn)自己曾經講過的知識點，學生們總是一而再，再而三的出錯，那鮮紅的叉號就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學生們?yōu)槭裁催€會出錯。不知道大家有沒有和我相似的經歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學生們?yōu)槭裁磿@樣？想請各位老師談談你的看法。（老師討論）。
通過剛才的討論，很多老師都提到學生讀題不清，對題意理解不夠深入，也就是我們經常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學生的審題能力。
之前，我拜訪了我們學校幾位優(yōu)秀的，有經驗的教師，下面和大家分享一下她們的教學經驗。
低年級學生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和審題能力，必須下功夫，教師應培養(yǎng)學生出聲讀題，而且讀出“數學味”。
比如：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
第一次讀一般的，第二次抑揚頓挫讀，畫出關鍵字。
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
比如這樣一個例題：媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？學生要讀懂買來蘋果25個，買來梨6個，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個，這樣就達到了第一個目的。
例題：王老師帶著3名同學去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學”，一共是4人買票，從而才能正確解答。
低年級學生識字不多，老師在讀題時，不讓學生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認識的字就跟著老師讀，不認識的字要隨時注音，跟讀的過程，學生自然心無旁騖。讀數學題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨独蠋煻x，于是讀便具有負面效應。那我們就應想辦法讓讀數學題變得有趣味性。比如教學長度單位米和厘米時，1米比較長，就讓他們讀音拖長點，1厘米比較短，就讓他們拖短點，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數學題，也覺得是一種享受了?？傊湍昙壸x題講究“抑揚頓挫”。
中高年級階段應放手讓學生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級讀題，強調一個“慢”字，通常要求學生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會斷句，會停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數學有關的信息有哪些。
如，三上p44：2題。
科技園內上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來了403位游客，這時園內有多少位游客？園內全天來了多少位游客？當學生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時園內有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數，第二，園內全天來了多少游客，只需要考慮來的游客數量就可以，跟中午離開的游客數量沒有關系。
除了教師范讀，學生自讀，有時候我們也可以讓讀題最棒的學生當“小老師”為大家領讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動和游戲中，學生的'興趣自然就提高了。
（1）圈關鍵字，深入理解。
當第一步初步理解題意后，還要學會仔細推敲字、詞、句，可以引導學生抓住關鍵詞進行深入理解其表達的意義。不動筆墨不讀書，讀數學題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當的圈一圈，標一標。
對于低年級學生，對多或少比較好理解。
比如剛才的這道題：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
又如四年級的一道題：
（1）甲、乙兩地相距多少千米？
（2）貨車返回時的速度是多少？
六上：操場上跳繩的有4人，跳繩的人數是踢足球人數的2/5，踢足球的有多少人？
六上：p16：7題。
六下p8：例1。
爸爸給小雨買了一輛自行車原價180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？
p13：
某縣前年秋糧產量為2。8噸，去年比前年增產三成，去年秋糧產量是多少萬噸？
例題：一只掛鐘的分針長20厘米，經過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
（2）細心琢磨，展開題意。
在讀題時，有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意，
例如：“同學們?yōu)榈卣馂膮^(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對此題有的學生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個關鍵句，聯(lián)系前后內容仔細推敲，并把這個簡短的句子補完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。
例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
例題：一種服裝原價105元，降價2/7后，現(xiàn)價多少錢？
例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？
例題：買三送一。
（3）精簡題意，化繁為簡。
有些題目，在讀題時可以去掉一些非本質的詞語，通過縮句理解題意的核心意思。
一下：p20：例5。
有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾個人沒來？
小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？
ppt：3個例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級階段會出現(xiàn)更。
多，在我們讀題時就可以去掉這些多余的信息，精簡題意，化繁為簡。
盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動手列式，嘗試把語言文字轉化成圖形思維，把數學信息抽象成數學模型，這個階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數量關系式。
前兩次王俊平老師對線段圖的講解和汪主任對數量關系式的講解都很細致清晰，在這里不再詳細介紹數量關系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒，無論我們采用哪種數學審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無可挑剔的。我的分享到此結束，謝謝大家。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇八
我們現(xiàn)行的教學體制,內容繁多,教學方法陳舊,教師總感覺教學時數不夠,教學負擔過重.為什么會出現(xiàn)這種情況呢?這是因為教學大綱中的內容,全部需要通過教師的講解才能教給學生,老師沒講到的,學生就不知道.即使是一些簡單的知識,如有些是初中學過的,為了引出新的內容這些知識也要教師再講一遍,學生才能重新記憶起來.這樣就產生了一些現(xiàn)象,如教材越講越細,作業(yè)越留越多,學生負擔越來越重,自學時間越來越少等.要改革這種被動局面,關鍵在于組織調整課堂教學內容,要求青年教師每講一次課之前,首先對教學內容進行綜合分析,先弄清那些內容應該是學生自學的,老師不必重復講解的哪些內容應提前交代給學生,由學生預習時解決的;哪些內容是學生似懂非懂的,必須通過老師認真講解,學生方可牢記心中的.對于教學的難點內容,靠學生自學困難的,可以由老師在課堂上重點講解.這樣,既減少了教師的講課內容,又培養(yǎng)了學生的自學能力,減輕了學生的依賴思想.
二.改革教學思想
造出一個緊張、活潑、生動的學習局面。
三.改革學生的學習習慣與方法
學生中的一部分人，學習習慣不好，學習方法不得當，懶于思考，對教師依賴性大。特別是中職教育的學生，基礎相對比較薄弱，在學習方法，學習習慣的培養(yǎng)上，需要一個時期的積累。他們的表現(xiàn)是：聽課不認真，不動腦思考老師提出的問題，課前不預習，課后不復習，作業(yè)做完，完事大吉，上交老師，一身輕松，腦中再不去想它，似乎作業(yè)就是為老師做的。于是就產生“講啥聽啥；不講不聽；講啥記啥，不探究原因”的現(xiàn)象。學生總讓老師牽著走，教師一撒手，學生自己不會邁步。愛因斯坦曾經提出過：“必須重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領”。人們解決世界上的各個問題，是用大腦的思維能力和自身的智慧，而不是搬書本。青年在授課過程中，要靈活掌握課本的知識點，善于運用啟發(fā)式教學，找準啟發(fā)點：據學生的實際情況，因人施教，既要完成教學任務，又要使學生真正的掌握所學知識，以達到“學一門技術，有一技之長”的培養(yǎng)目標。學習知識的同時，培養(yǎng)和積累學習方法，但要想做到這一點很不容易，需要青年教師不斷探索，充分利用現(xiàn)有的教學段，將現(xiàn)代化的信息技術引入教學準備及教學過程中來，在教學方法上不斷創(chuàng)新，使學生愿意學習，并能掌握基本的學習方法，提高學習新知識的能力，來適應科學技術的進步和社會發(fā)展，使我們中等職業(yè)技術教育再邁一個新臺階。
作為青年教師有責任、也有義務使職教的學生具備較強的自學能力和思維能力，讓他們成為熟練掌握知識，迅速接受新科技的佼佼者，讓他們去占領高科技市場，使我們的祖國躋身于世界強手之林。
一、提高認識
方法如下：
（一）討論滿堂灌的利和弊
討論的結果是，大部分學生認為滿堂灌弊大于利，在這樣滿堂灌的課堂里，學生成了奴隸，成了奴隸，而不是學習的主人。
（二）從縱的方面看自學，盡可能取得學生的支持
給學生講教育史上有光的例子，啟發(fā)學生對自學的認識，講了孔子的啟發(fā)式教學，講了夸美紐斯一個教師可以教三百多個學生的主張，講了杜威兒童中心的合理成分，講了陶行知的“教學做”統(tǒng)一主張。
（三）從橫的方向看自學
經常向學生介紹國內外先進的教育方法和理論，講葉圣陶有關“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學生的自學能力”的主張。匯報省外的教改情況，介紹許多優(yōu)秀教師的教育教學方法；同時從《外國教育動態(tài)》《外國教育叢書》中介紹有關教改和新鮮理論給學生認識。
從原蘇聯(lián)的贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基，到瑞士的皮亞杰、美國的布魯納，從巴普雷什中學到日本的某中學的自學剛要，西歐的精學，法國和美國的開放式教學都做了介紹。讓學生討論一些教改試驗的利和弊，如美國的實習牢房，日本的赤足小學，荷蘭的少年餐廳，哥倫比亞的青年教改營，法國的不定型教學班，美國近二百所中學開設選修課。
（四）介紹當今時代的特點
（五）分析學生的實際處境
我多次在全校的會議上強調，我們這樣的普通中學，主要目標不是培養(yǎng)多少人升學，二十培養(yǎng)適合明天祖國需要的有知識有能力的勞動者。因為無論你中學辦的多好，也無法改變少數人升學，多少人就業(yè)的局面。
（六）講自學成才的可能性
經常講古今中外杰出人物自學成才的具體例子。恩格斯，高爾基，愛迪生，華羅庚，等。
二、激發(fā)興趣
（一）增加實用性的教材內容
讓學生自學完統(tǒng)編教材，對明天工作和學習都比較實用的教材。
1、課上引進心理學方面的知識。
幾年來我在上課時向學生介紹了一些心理學的知識，如大腦的工作原理，增強有意注意力的方法，記憶的`竅門，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力。
2、介紹現(xiàn)代科技的發(fā)展狀況。
《外國科技動態(tài)》，如飛船的對接，天外飛行物，數控機床，人造心臟，人工合成物等，連最淘氣的學生都凝神細聽。
3、有時候把其他學科的內容引進語文課堂。
4、學生喜歡和他們的生活、思想聯(lián)系很緊密的名篇。我就把報紙、雜志、新聞、報告等里面出現(xiàn)的文章拿到課堂上讓學生學習討論。
（二）使用新穎的教學方法
經常和學生討論怎么讀，怎么寫，怎么說，怎么樣上課，怎么考試等問題。每到這時學生都充滿了自己是學習主人的自豪感。我和學生經過反復的討論，最終確定了“定向，自學，討論，答疑，自測，自結”六步課堂教學法。課堂力求用幽默、風趣的教學語言。
（三）創(chuàng)設一個競賽情景
如記憶力競賽，口頭作文競賽，速讀競賽，書寫競賽，查字典競賽等
（四）經常讓學生體驗到成功的歡樂
主要是想激發(fā)興趣和保持學生的學習興趣。
三、教給方法
（一）教給自學統(tǒng)編教材的方法
1、自學總體的語文書
2、自學一本語文書
3、自學一類文章
4、自學一篇文章
另外還教給學生完成每一步任務的方法
（二）教給“三結合”的自學方法
1、聽說讀寫結合
2、語文科學習與語文學習結合
3、學與用結合
最好的學習方法是適合學生個性的學習方法，在班級里經常組織國內外學科的學習方法介紹會，出版介紹自學方法的壁報。
四、培養(yǎng)習慣
（一）首次慢動
剛剛接觸班級時注意求穩(wěn)、求慢，使得學生有一個適應時期。
（二）逐漸加速
（三）系統(tǒng)計劃
自學要向管理要效率，管理學首要的環(huán)節(jié)便是制定系統(tǒng)的計劃。
（四）控制時空
我們用填寫學習病例，定期更換座右銘，每天統(tǒng)計閑話句數，閑事件數，閑思小時數等方法來讓學生控制自己的不良習慣。
（五）形成習慣
養(yǎng)成自學教材，讀課外書，積累名言警句的習慣，養(yǎng)成讀社會這本大書的習慣，養(yǎng)成了互批作文，互相出題考試，寫日記，辦《班級日報》的習慣。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇九
教育改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，在這種改革理念的指導下，我們小學數學教改也在如火如荼地進行著。數學課堂要想真正成為教學改革的主要陣地，同時也成為學生快樂學習的樂園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識，還要不斷創(chuàng)新教改方法。培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能夠自主學習是教學改革的最主要目標，圍繞這個目標我們在不斷優(yōu)化我們的數學課堂，進行不斷的探索、嘗試和實驗。
第一部分培養(yǎng)閱讀教材的能力。
主張個性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望，這種學習愿望才能確立起來?！币肱囵B(yǎng)兒童對書籍的敏感度，提高對知識渴求的愿望，就要從兒童初入學就開始培養(yǎng)兒童對學習的興趣。課堂上的時間是有限的，如果只憑著在課堂上看書學習是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個舞臺來對學生進行正確引導，教師用熟練的教學手段使學生提高對知識的探索的欲望、和對各學科的興趣，使學生能夠正確理解文字的含義并會恰當運用。
雖然素質教育倡導了許多年，但在課堂上傳統(tǒng)的教學模式依然存在，老師把教材內容徹底講透了，雙手捧給學生，學生在很大程度上非常依賴老師，這樣就剝奪了學生自主學習的`機會，同時也遏制了學生創(chuàng)新思維的能力，要讓學生學會學習，我首先讓學生學會自己看書，讓教材上的內容成為引起學生思考的資源源泉，引起學生對教材內容的關注，逐漸提高學生對教材內容的敏感度，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能把學生引入到自主學習的軌道。如：我在課堂上教學生時，我說：“把書打開”，學生就七嘴八舌的問：“翻到哪一頁？”我就反問：“你們這么多人都記不住，我一個人能記住嗎？自己找找看?！睆拇艘院竺刻煸搶W習哪一頁學生記得非常清楚。所以老師適當“懶”一些，學生就會“勤”一些。這樣對學生的學習成長非常有利，使他們從小養(yǎng)成勤奮的好習慣。
又如：在一年級上學期數學課本上，課本上沒有專門講左右的認識，但是可以滲透在習題上，就同樣可以讓學生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會運用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫6個三角形、右邊畫5個三角形。2、在下列圖形中從左數第三個什么圖形。這樣通過這類題目的練習就讓學生在不經意間學會了左右，比專門講左右效果還好。另外要學生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學生的左右是相反的，看書時圖畫的左右和呈現(xiàn)圖畫的方向是相反的。學生在觀察事實的基礎上實實在在分清左右。再如在講新課時，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現(xiàn)在能讓學生自己讀的題目我盡可能地交給學生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問題。在遇到困難時才給以適當點撥、引導。對學生好的表現(xiàn)給予適時表揚，鼓勵學生用自己的思考方法去解決問題。用這種探究學習的方法經過一段時間的試驗取得了非常良好的效果?？朔藢W生在學習中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養(yǎng)了學生的自學能力。
第二部分培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
數學的理論來源于生活實踐，同時數學理論又用來解決現(xiàn)實生活中遇到的數學問題。也只有把學到的知識應用于社會實踐，才真正學到了數學知識。例如二年級“分一分”這節(jié)課，在授新例1過程中，把六個五星分成兩組，引導學生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學例2：把18個蘋果進行平均分，有多少種不同的分法？學生可以根據題目要求，通過動手擺一擺能得出結論?？梢杂煤献魈骄康姆椒ㄟM行，所以用分小組說一說、擺一擺、填一填進行。由于所填表格是第一次用，對他們來說難度非常大。本來就只做了一張表格，想讓學生回答，我自己填，后來想讓學生試一試，所以又給每個小組做了一張表格。從實驗結果看在意料之中，符合學生真實情況。教學例3，重點是讓學生自己嘗試進行平均分，體現(xiàn)平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結果是平均分都可以。這個題我讓學生上臺演示一遍，讓其他學生也感受一下如何平均分，自己也學會若何進行平均分，這樣對他以后的學習和解決生活中的實際問題很有幫助。在演示活動中讓學生邊分邊說，也初步培養(yǎng)學生的數學語言。
創(chuàng)新思維是對客觀事物所產生的獨到的見解，或創(chuàng)造性的思維，是別人沒有思考到的內容。主張個性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說:“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！毙W低年級階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時期，所以我在課堂上，有意識地創(chuàng)設情景，有意引導學生進行創(chuàng)造性活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如上課之前先讓學生預習教材內容，讓他們通過自己的思維活動發(fā)現(xiàn)問題，想辦法自己解決，同時讓他們進行小組合作交流，發(fā)表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評價結論的正誤。
通過一段時間的實驗，學生的自主學習能力明顯提高，大大激發(fā)了學生學習的濃厚興趣，提高了創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人，使課堂成為學生獲取知識的樂園。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十
摘要：生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學。它不僅研究生物的物質組成、結構、性質、作用和變化（物質代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長、發(fā)育、遺傳、學習、記憶與思維等復雜生命現(xiàn)象的本質，以期改造自然、改善自己、增強生命力、造福于子孫萬代。因此，新時期生物化學在學生能力培養(yǎng)方面應該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實際探究能力。只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，才能在自己的人生之路上實現(xiàn)理想。以生物化學專業(yè)教學為例，淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學學習的基礎課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經驗總結三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發(fā)學生興趣，為探究能力提高提供可能。
學習興趣是自主學習的基礎，也是探究性教學的基礎。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯(lián)系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現(xiàn)象，給學生設置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學中，教師可以向學生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數人牙齦經常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿眠@種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產生好奇心，理解維生素c對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業(yè)性的操作是非常關鍵的，因此在興趣激發(fā)的過程中也不要忘了強調他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學探究的態(tài)度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關鍵，也是教學步驟中的關鍵一環(huán)。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的`學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發(fā)學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現(xiàn)探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關鍵，它需要充分調動學生的積極性，讓學生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力。
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關的學科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開啟這扇大門，根據教學實情精心地設計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發(fā)學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃铀魅≈R，最大化挖掘學生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結合病例進行教學，讓學生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關知識探究發(fā)病的原因以及病理機理，從而使單調乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統(tǒng)教學模式已經根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現(xiàn)學生探究能力的有效提高。
四、總結探究，為探究性能力的提高助力。
問題探究結束之后，老師還要給學生總結的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結，一部分是思維總結。知識性總結不需要強調，思維總結部分需要說明一二。其內容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結果進行對比評價，給學生更加中肯的意見?！拔崛杖∥嵘怼?，只有經過這樣高質量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現(xiàn)思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了。總之，渴望了解自然、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十一
做實驗，也不要僅僅局限于物理教科書中的實驗，更不應在黑板上講實驗、學生看實驗、背實驗，而要積極創(chuàng)造實驗條件，讓學生多動手、多體驗，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題。當然實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用現(xiàn)有實驗室的器材，也可以自備自制甚至可以使用日常生活中的物品，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的意識。教師對物理實驗這種滿腔熱忱的態(tài)度和在實驗中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)，必然會潛移默化地調動學生的創(chuàng)新情感。
同時教師要處處以身作則，以理服人，以自己突出的科學素養(yǎng)感染人。另一方面，要嚴格要求學生，對一些涉及科學素養(yǎng)培養(yǎng)的行為和品質要有規(guī)章，以規(guī)章教育約束學生，使他們逐步形成講科學的習慣。例如，在演示實驗中不小心將一根玻璃管掉在地上被摔碎，教師往往會有幾種態(tài)度：（1）視而不見，再拿一根繼續(xù)演示；（2）用腳踢到一邊或拿掃帚胡亂掃到一邊；（3）將碎片小心撿起，并徹底清掃。不同的做法，對學生的行為教育和科學品質的培養(yǎng)效果顯然不同。
二、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣激發(fā)學生的學習欲望
1、利用身邊物品動手實驗，突破學生學習中的疑惑，引發(fā)學生的學習興趣。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十二
學生推理與證明的建立，是一個漫長的過程，這個過程的開始可以追溯到小孩牙牙學語時候起，小孩在爸爸媽媽跟前不停的問為什么，可以看做推理的雛形。接著到幼兒園、小學，教材里也有簡單的說理，小學教材里有簡單地說理題，意在培養(yǎng)學生的邏輯思維。
初中新教材對推理與證明的滲透，也是從說理開始的，但內容比較少，也就是教材中的直觀幾何內容。很快便轉向推理，也就是證明。剛開始推理的步驟，是簡單的兩三步，接著到四五步，后面還一定要求學生寫清楚為什么。在學習這一部分內容的時候，好多學生在后面的.括號里不寫為什么，我便給他們舉例小孩子學走路的過程，一個小孩剛開始學走路的時候，需要大人或其他可依附的東西，漸漸地，她會脫離工具自己走。學習證明的過程亦如此，起先在括號里寫清為什么，并且只是簡單的幾步，然后證明比較難一點的，步驟比較多的。
隨著社會的進步，中學教材加強了解析幾何、向量幾何，傳統(tǒng)的歐式幾何受到沖擊，并且教材對這一部分的編排分散在初中各個年級，直觀幾何分量多了還加入了變換如平移變換、旋轉變換、對稱變換，投影等內容。老師們對內容的編排不太理解，看了專家的講座，漸漸明白了：這樣編排不是降低了推理能力，而是加強了推理能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了逐步發(fā)展的過程，把變換放到中學，加強了中學和大學教材的統(tǒng)一，但一個不爭的事實是，對演繹推理確實弱了。
關于開展課題學習的實踐與認識。
新課程教材編排了課題學習這部分內容，對授課的老師，還是學生的學習都是一個全新的內容，怎樣上好這部分內容，對老師、對學生而言，都是一個創(chuàng)新的機會。至于課題學習的評價方式，到現(xiàn)在為止，大多數省份還是一個空白，考不考?怎樣考?學習它吧，學習的東西不能在試卷上體現(xiàn)出來，于是，好多老師對這部分采取漠視的處理方法;不學習吧，課本上安排了這部分內容。還有一部分老師覺得，課題學習是對某一個問題專門研究，很深!老師不知講到什么程度才合理，學生不知掌握到什么程度。
經過幾年的實踐與這次培訓的認識，我覺得課題學習是“實踐與綜合應用”在新課課程中的主要呈現(xiàn)形式，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的、全新的，具有挑戰(zhàn)性的學習，課本的編寫者安排的主要目的是：
1.希望為學生提供更多的實踐與探索的機會。
2.讓學生通過對有挑戰(zhàn)性和綜合性問題的解決，經歷數學化的過程。
3.讓學生獲得研究問題地方法和經驗，使學生的思維能力、自主探索與合作交流的意識和能力得到發(fā)展。
4.讓學生體驗數學知識的內在聯(lián)系，以及解決問題的成功喜悅，增進學生學習數學的信心。
5.使數學學習活動成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
課題學習首先提出一個主問題(問題是一個載體)，然后給出資料，利用資料挖掘知識。在這個過程中，多關注知識的價值，淡化數學術語，讓學生充分經歷數學化的過程，激發(fā)學生參與的熱情，使其體會到學習數學的樂趣，始終以學生為主體，明白課題學習是為學習服務的。
教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十三
我國非常重視教育工作，教育事業(yè)隨著時代的發(fā)展在持續(xù)提升。當前，小學語文質量持續(xù)提升，教學題材多變，培養(yǎng)小學生的朗讀能力是學好語文的基礎。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學生長時間的堅持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學階段的語文教學出發(fā)，來分析、探究出可以提升學生朗讀能力的科學方法。
小學語文教學;朗讀能力;提升策略;培養(yǎng)。
朗讀能力的提升對于小學階段的學生來說非常重要，是學生在進行語文學習的時候需要具備的基礎技能，那么教師必須重視此工作的展開。學生朗讀能力的發(fā)展，有助于學生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關鍵內容，可以大幅度提升學生的表達技能，在寫作的時候水準也有一定程度上的增長。因此，當前小學語文教師需要主動進行研究，改進語文教學的策略，喚醒學生的學習動力，做好培養(yǎng)學生朗讀能力的引導工作，幫助小學生提升自身的朗讀能力。
目前，小學語文教學的策略已經有了很大的改進，朗讀教學在課堂當中的地位不容忽視，大部分小學語文教師已經意識到朗讀教學帶給學生的積極影響。但是在實際教學的過程中，朗讀教學占據的時間還是非常短，教學成效不高，學生的基本能力也沒有增強。當前在小學語文朗讀教學當中還具備以下問題。
1.1缺少朗讀時間。
長期以來，小學語文教學的大綱就是缺少對朗讀教學的時間給出詳細的標準，但是朗讀教學在語文教學中占據著關鍵地位，所以，課堂上應該有一部分的時間用來朗讀。經過實踐教學發(fā)現(xiàn)，基本上沒有教師會占用課堂上的時間來要求學生進行朗讀鍛煉。在大部分小學語文教學中，朗讀是學生的課后復習的任務或者是課前預習的任務，課堂當中朗讀時間嚴重不足[1]。在小學語文教學過程中，教師沒有意識到朗讀的重要性，沒有正確地引導學生，致使學生沒有形成朗讀意識。
1.2朗讀學習方式單一。
朗讀教學與語文課堂中的其他內容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導學生進行朗讀，保證每一位學生都有朗讀的機會。在課堂中喚醒學生朗讀的主動性，有助于學生在朗讀的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學習成效。但是在實際教學的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學生基礎知識的一種方式，在解決問題的時候引導學生進行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內容的多樣化。除此之外，在朗讀的時候，教師想要教學工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強的學生在課堂上進行朗讀[2]。這雖然推進了教學進度，但是卻忽略了其他學生朗讀能力的培養(yǎng)，沒有給學生提供展示自我的機會，會從源頭上遏制其他學生的朗讀興趣。
1.3朗讀評價形式化。
在小學朗讀教學中，教師的評價直接關系著學生的朗讀熱情。在小學語文課程授課的時候，教師會安排學生進行段式朗讀鍛煉。可是教師在評價學生朗讀水準的時候，形式過于單一，通常會使用“讀得不錯，繼續(xù)保持”“讀得不錯”，此類簡單的評語直接打擊了學生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細、認真的評價，沒有達到新課程標準對教師工作的要求。教師沒有根據學生朗讀的聲音、感情給到學生合理的建議以及客觀的評論，學生不知道從哪方面來提升自己朗讀能力，缺乏針對性。形式化的朗讀評價，直接打擊了學生進行朗讀學習的主動性，不利于小學生朗讀能力的提升。
2.1保證朗讀時間，監(jiān)督學生多朗讀。
在以往的教學過程中，教師沒有留夠學生朗讀時間，一節(jié)課40min，預留給學生的朗讀時間甚至達不到10min。因此，教師必須提升自身對朗讀教學的認識，意識到朗讀教學的作用。教師理應將傳統(tǒng)的教學方式摒棄，創(chuàng)新教學模式，改變自身的觀念，意識到朗讀教學帶給學生的積極作用，全方位提升學生的朗讀能力[3]。教師要科學的劃分課堂僅有的40min，依照課本內容的多少給學生提供相應的朗讀時間。讓學生在課堂上有機會開口展示自己，有助于學生對文章內容的理解。例如，在教授《升國旗》的過程中，進行授課之后，教師引導學生花費幾分鐘的時間，將之前總結出來的文章中心經過朗讀之后融合在文章中，直接加深了學生的記憶。教師可以給學生下發(fā)朗讀任務，利用足夠的時間安排學生進行朗讀鍛煉，從源頭上提升學生的朗讀能力。
2.2豐富教學方式。
在授課當中，教師不能只使用一種教學模式來傳授知識，會讓學生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學模式，給學生進行授課，不同形式的授課模式會喚醒學生朗讀的興趣，學生便會自身陷入朗讀的樂趣當中，這樣才可以取得高效的教學成效，有助于學生自身朗讀能力的增強。例如，教師可以表演朗讀法展開教學，表演朗讀法的優(yōu)勢是形象生動，或者是讓學生經過角色扮演融入文章當中，有助于學生快速理解文章的主旨，在教學情境當中直接提升學生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時候，教師可以安排學生在朗讀的時候結合表演，學生在朗讀的時候感受到語文學習的趣味性，有助于學生踴躍參與到教學活動當中，進一步提高每位學生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過程中，教師帶領學生進行朗讀鍛煉，學生經過朗讀就會對潮水有一個大概的認識，腦海中會形成畫面，教師引導學生將自己腦海當中的畫面講述出來，在學生描述的時候，教師可以利用多媒體技術，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來，打造情境，直接達成了教學效果。
2.3積極引導，改進朗讀評價。
教師的合理引導，直接關系到學生朗讀的主動性。教師需要改進自身的評價機制，有針對性地給學生提出建議，鼓勵學生，增強學生的自信心，有助于增強學生的朗讀熱情。藝術性的朗讀評價，需要教師在評價學生朗讀能力的時候，使用委婉的方式來讓學生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評價給學生呈現(xiàn)出真實、詳細的朗讀狀態(tài)，還可以讓學生知道自己從哪方面改進，有針對性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學生在進行朗讀的時候語速過快，教師就需要運用合理的語言來評價學生“你朗讀的能力非常不錯，說明你在上課的時候有認真地聽講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當地放慢節(jié)奏，等等大家”。此種中肯的評價不僅指出了學生的不足之處，并且還沒有打擊學生的閱讀熱情，有助于學生在課后來提升自己。激勵性的評價，需要教師根據學生自身的學習狀況展開分析，策劃出不同的朗讀評價標準。教師需要觀察每位學生，要在學生朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓舞學生，并且讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，使用鼓舞的教學評價有助于增強學生的自信心，幫助學生更好地完成朗讀任務，提升自身的能力。
總而言之，朗讀能力是每位小學生都需要具備的基礎能力，培養(yǎng)學生的朗讀能力是教學工作的要點。教師需要不斷改進自身的教學模式，保證學生可以有效地學習。當然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務，也是需要每位學生的努力的，教師與學生之間互相配合，才可以達到教育的目的。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十四
［摘要］小學階段是學生形成推理思維習慣，培養(yǎng)推理能力的關鍵時期。在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的推理能力是發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要內容。經過數學課堂的實踐和研究探索總結得出，在小學數學課堂教學中，可以通過鼓勵猜想、重視語言表達、挖掘推理素材、形成推理氛圍來幫助培養(yǎng)學生的推理能力。
［關鍵詞］推理能力；猜想；語言；表達。
推理是一種基本的思維方式。推理能力不僅是數學學科的重要思維能力，也是人們在生產生活中經常會用到的重要的思維能力。在現(xiàn)實的數學課堂教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生不能夠完整地說出自己的思考過程，或者知其然而不知其所以然，沒有形成言必有據一絲不茍的數學學習習慣和數學推理習慣；有些教師雖然知道學生推理能力培養(yǎng)的重要性，但是缺乏推理能力的相關理論知識和培養(yǎng)的方法、策略。然而，小學數學學習正是強化學生推理意識、培養(yǎng)學生推理能力，使學生養(yǎng)成良好的推理習慣、有效掌握科學思維語言方法的關鍵時期。如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的推理能力，是正當其時的重要研究課題。
一、鼓勵合情推理，激發(fā)探索欲望。
波利亞認為：“說得直截了當一點，合情推理就是猜想?！睌祵W猜想是一種合理的思維推導過程。在小學數學課堂教學中，教師可以通過鼓勵學生進行大膽的猜想、發(fā)散求異，引導學生進行細致的觀察、嚴謹地思考，有效激發(fā)學生的探索欲望，為發(fā)展推理能力打下基礎。如在教學“三角形三條邊的關系”這一內容時，我先讓學生思考：是不是任意長度的三條線段都可以圍成一個三角形？學生有的想：由三條線段圍成一圖形就是三角形，肯定可以；也有的想：三條邊的長度肯定有要求，不是任意長的三條線段都可以。這時，我讓同學們用老師準備的教具分組進行操作，用三條線段圍成一個三角形，有些同學不費吹灰之力很順利地圍成了三角形，但有些同學卻怎么也圍不成，這樣使學生在具體的操作過程中產生思維沖突，從而提出“數學問題”，有效地激發(fā)了學生的探究欲望。我又讓學生猜想，到底怎么樣的三條線段才可以圍成三角形呢？學生也積極發(fā)動腦筋，有的說要三條線段的長度比較接近才可以，還有的說三條線段要有兩條比較接近的才可以。對于這些猜想，我沒有做任何評論，而是將充足的時間留給小組實驗、討論，讓他們在實驗、交流驗證中進一步形成最終結論，進而得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的`猜想。然后讓學生用這個猜想，通過擺小棒的方法進行驗證，最終得到教學的結論。通過鼓勵合情推理，可以使學生獲得更多數學發(fā)現(xiàn)的機會，激發(fā)學生飽滿的探索熱情和積極思維。學生由于自始至終主動地參與，就會體會到知識探索和形成過程的樂趣，并通過驗證自己猜想的過程體驗成功的快樂，從而獲得數學思維的鍛煉和推理能力的發(fā)展。因此，數學教師可以通過鼓勵學生合情推理，激發(fā)學生的探索欲望，同時，教會學生進一步利用論據來推理、論證自己的猜想，為發(fā)展學生的推理能力打下基礎。
二、重視語言表達，發(fā)展推理能力。
語言表達對于學生推理能力的培養(yǎng)來說非常重要。語言是思維的外在表達，在解決數學問題時，學生進行思維推理過程之后最終要通過數學語言表達出來，才是算完成。在課堂教學的過程中，數學教師必須要有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力，可以通過多問幾個問題、要求學生言之有據來培養(yǎng)學生良好的思維習慣，進而發(fā)展推理能力。例如：在教學百分數的意義這一節(jié)課時，我首先出示含有百分數的材料，讓學生閱讀材料，并根據材料說說每個百分數代表的意義。如合格率98%表示合格的產品數占檢測產品數的98%，出勤率96%表示出勤人數占全班人數的96%。學生通過多說掌握了這些百分數的意義，在應用百分數的意義解決問題時，我還是要求學生要求解出題中的成活率、出油率時，先說出成活率、出油率等的意義，再由意義衍生出成活率和出油率的計算方法進行解決問題。在讓學生進行匯報時，學生也要把自己的解題的理由和方法再說一次。通過這樣的訓練，學生對于百分數的意義這一內容學得非常扎實。而且通過說意義、說想法，鞏固了學生的思維過程，培養(yǎng)了學生的推理意識和推理能力。當然，在教學過程中，要注重訓練學生的語言表達的可靠性、完整性和規(guī)范性，引導學生能夠把頭腦中的邏輯思維過程用數學語言清晰、簡潔、準確地進行表達，做到言之有理。通過這樣經常性的先說理再推理的演繹推理訓練，有助于學生養(yǎng)成演繹推理的習慣，從而促進推理能力的發(fā)展。
三、善于利用教材中推理的題材。
學生推理能力的培養(yǎng)應該貫穿于數學課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各種活動過程以及學生數學學習的各個內容中。所以，教師要不斷完善自己的知識體系，認真分析教材，挖掘出其中最直觀形象且利于理解的題材，有的放矢地進行推理能力的訓練。如：在方程的概念教學中，在學習了方程的意義之后，通過設計判斷題：x=3是不是方程，請判斷并說明理由，來培養(yǎng)學生的推理能力。引導學生說出因為x=3含有未知數，且是等式，根據方程的含義，可以判斷出x=3是方程。又如學習三角形的內角和這一內容時，先讓學生通過自己喜歡的方法，通過實驗來得到三角形的三個角合起來是180度，從而通過合情推理的方式，得到任何三角形的內角和都是180度這一結論，并且在操作的過程中，要求學生說出自己的操作過程及依據。又如：應用方程解決問題時，首先要求學生根據題意寫出題中各數量的等量關系式，再根據關系式列出方程等。在小學數學教材中，有很多的內容，通過改造、設計，就可以變成具有推理能力培養(yǎng)的題材，能很好地培養(yǎng)學生的歸納、推理能力，只是這需要教師的重組和設計能力。隨著課程改革的大力推行，教材在設計和編排方面已經發(fā)生了很大的改變，教材中的許多學習內容和教學單元里都給出了歸納性的素材。教師需要做的就是在深入研讀課標、仔細鉆研教材的基礎上，把教材中的許多可以用來滲透歸納推理意識以及培養(yǎng)學生歸納推理能力的素材充分地挖掘出來并合理地利用起來，豐富我們的教學活動，更好地培養(yǎng)學生的歸納推理能力。
四、營造寬松的推理氛圍。
學生學習活動過程中的創(chuàng)造性只有在學生處于心理安全和心理自由的情境下才會產生。在數學課堂教學中，只有營造民主、和諧的學習氛圍，提供學生安全和自由地觀察、猜想、推理、實驗、反思等活動的機會和情境，學生才會自主地參與到推理活動的過程中來，也只有這樣，學生才能發(fā)展其推理能力。1.教師要尊重、接納學生的不同見解教師在課堂教學活動的過程中，身兼多個角色。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要放下架子，尊重和接納學生的不同見解，為學生積極參與、大膽思考、平等交流創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。對于學生的新穎想法和不同見解，老師應加以肯定，哪怕他的結果不如平常的方法那么完美，也要鼓勵，因為他是用了新的辦法。對于“唱反調”的學生，不能一上來就批評和反對，而是應該給予同樣的尊重和鼓勵，保護學生這份積極的探索欲望和熱情，同時，可以加以正確的引導以更好地促進其推理能力的發(fā)展。如此，學生就會在學習中積極開動腦筋，尋找最佳方式解決問題，從而提高學生的推理能力。2.把民主帶進課堂，使學生敢想敢做學生是學習的主人，課堂教學的主體是學生。在數學課堂教學中，教師應該把這份主動權交還給學生，充當合作者、引導者和參與者的角色，積極營造民主和諧的課堂氛圍，只有這樣，學生才能敢問、敢說、才會積極進行充分自由的思考，暢所欲言，才會有創(chuàng)新和創(chuàng)造，也只有這樣，才能點燃學生推理的火花。
參考文獻：
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十五
關鍵詞：
審題能力操作線段圖板書。
摘要：
培養(yǎng)與提高小學生解決問題的能力應先從培養(yǎng)審題能力入手，再借助學具操作或畫線段幫助思考，最后利用板書提高學生的推理能力，從而提高小學生解決問題的能力。
根據多年的教學經驗，我發(fā)現(xiàn)解決問題能力高的人成績不會考得差，而解決問題能力低的人成績肯定很差，學生成績的高低是由解決問題的能力決定的。解決問題能力低的人，他應用知識的能力就差，他學了知識卻無法應用到實際生活中去。學數學對他們來說失去了應有的意義?？梢姡囵B(yǎng)解決問題的能力是重要的。據調查，有許多小學生解決問題的能力很差，這讓老師和家長都很頭疼。實際上解決問題的能力與審題能力及推理能力密不可分。所以，我們要重點培養(yǎng)學生的審題能力與推理能力。
一、抓住關鍵詞分析，弄清題目的含義，培養(yǎng)學生的審題能力。
讀題與審題是解決問題的第一步，第一步出錯的話，后面的列式、計算等就會白花力氣。根據我對試卷及平時作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)很多學生是因為不理解或不仔細，審錯題意而扣掉整題的分數，這是相當可惜的。
審題是重要的，因此首先要讓學生多讀題目，邊讀邊想，仔細想，想明白，抓住關鍵詞想。如六年級期中考試的一道應用題：題干已知煙筒的底面直徑與高，第一個問題是求它的側面積，第二個問題是求20個煙筒需用鐵皮多少平方米。第一個問題，學生能正確解答，因為問題明確指出是求側面積，而第二個問題，就有很多學生列錯算式，都列成一個底面積與一個側面積的和，再乘以20。因為弄不明白煙筒是什么樣子的，他們不知道煙筒只有側面一個面，教師講解時只需對煙筒的.形狀作出解釋，或從煙筒的作用引導學生猜出煙筒的樣子，其余可放手讓學生去做。
其次，讀題時要求學生弄清每句話的含義。題目已知哪些量，要求什么量，如問題是求表面積還是體積，是求速度還是時間，是求工作效率還是工作總量等等。只有審清題意，才有可能列出正確的算式。
二、動手操作是提高推理能力的有效手段。
動手操作是學習數學的一種手段，運用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問題熟悉化，有利于學生對數學的理解、體驗，使學生運用數學的語言、符號進行表達和交流。雖然很多知識在上新課時就讓學生動手操作過，但有些知識時間一久，學生可能又全忘了，如果結合動手操作進行某些知識的復習，可以提高復習的效率。
如復習圓柱與圓錐的知識，已知等體積等底的圓柱與圓錐，圓柱的體積及底面直徑，求圓錐的高時，學生很容易出錯。我先讓學生拿出等底等高的圓柱與圓錐進行觀察操作，然后回答三個問題：
（1）等底等高的圓柱的體積是圓錐的幾倍；
（2）等底等高的圓錐的體積是圓柱的幾倍；
（3）等底等高的圓柱的體積比圓錐的多幾倍。
再讓學生思考等底等體積的圓柱與圓錐的高的關系。最后讓學生做幾道不同問題的題目進行鞏固。
線段圖可以把題目形象化、直觀化，幫助學生分析數量關系，找到解題的突破口。有些題目數量關系復雜，通過畫線段圖，觀察線段圖，能有效地培養(yǎng)學生的推理能力。否則很大一部分學生將會束手無策?？梢姡€段圖是學生解題的好幫手。如：一個數，如果把它的小數部分擴大3倍，這個數是2.2，如果把它的小數部分擴大7倍，這個數是3。8，原來這個數是多少？讓學生自由讀題后畫出線段圖，師巡視，這樣老師既能了解學生解讀文本的能力，又能了解學生對哪幾句不理解，以便教師有針對有重點地講解。
引導學生觀察線段圖，找出解題的突破口。如學生找不出，可適當引導，3。8與2。2的差等于哪個量的4倍？其余的就放手讓學生去做。反饋時，鼓勵學生尋找不同的方法，學生舉手積極，興致高漲，解題的方法多種多樣。如果教師沒有借助線段圖，只讓較好的學生口述解題思路，肯定有很多學生不理解，雖然學生最終也做對了，但可能只是一種模仿與記憶，他們的創(chuàng)造能力沒有得到培養(yǎng)，思維能力只能是處于低級水平。
解決問題實際上就是先去某情景當中，再抽象出數量關系，然后列式解答的一種思維過程。線段圖是一種既能去某情景當中，又能讓學生對數量關系一目了然的工具。線段圖能把抽象的知識形象化，把復雜的數量關系簡單化、直觀化，是學生把生活內容數學化的一種工具，是學生解題的好幫手。所以，我們要培養(yǎng)學生遇到難題找線段圖幫忙的好習慣。
三、板書思維過程是提高推理能力的有效途徑。
通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經驗。好學生思考得出的解題思路，后進生不一定一下子就會明白，借助板書有利于他們學習思考，使他們有所提高。
如上題解題方法多種多樣，指名口述解題思路，師板書。
第一種。
解：設它的小數部分為x，（7—3）x=3.8—2.2。
4x=1.6。
x=0.4。
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
第二種。
（1）這個數的小數部分的4倍是幾？
3.8—2.2=1.6。
（2）這個數的小數部分是幾？
1.6÷（7—3）=0.4。
（3）這個數是幾？
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
這道題的方法多種多樣，還可以引導學生列出：
3.8—0.4×（7—1）=1.4。
2.2—3×0.4+0.4=1.4。
3.8—0.4×7+0.4=1.4。
引導學生說說是怎樣想的。
讓學生比較這幾種方法，看哪一種簡便，教師便把那種思維過程寫完整。留一定時間給學困生吸收，這樣做體現(xiàn)了面向全體，共同提高，使全體學生思維得到一定的發(fā)展。優(yōu)等生思維更加靈活，能同時掌握好幾種方法，而后進生至少也能掌握一種方法。
復習解決問題這塊知識時，用學具操作，借助線段圖，把知識具體化；板書解題步驟，把知識抽象化。這樣把具體與抽象結合，既能讓學生掌握知識，又可開發(fā)智力，達到有效復習的目的。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十六
目前實行的中學物理教學中，有某些“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。這一現(xiàn)象對創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)是一嚴重的阻礙。教師首先應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發(fā)展認知的手段。中學物理教學中，應首先確定以實驗為基礎，用實驗來激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)他們操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)新能力。
其次，隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術進入課堂，計算機輔助實驗教學這一新方法給傳統(tǒng)的物理教學模式注入了活力。但應該認識到雖然這種教學手段很先進，可以做出很多現(xiàn)實中難以做出或測量難度很大的實驗，但是模擬實驗終究取代不了學生的實際動手操作。如果過分追求先進的教學手段，總是用各種電教儀器和多媒體教學的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物親自動手操作，那么，這只會使學生養(yǎng)成記實驗、背實驗的習慣。使學生失去了鍛煉自己創(chuàng)新能力的機會，這不僅降低了學生的學習積極性，還嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
探索性實驗是根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦、在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律的實驗方法。通過設計探索性實驗，可以把學生帶入科學探索情景中，讓學生在實踐中探索新知識，親身經歷尋求并發(fā)現(xiàn)知識的過程，使他們的創(chuàng)新潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。有了創(chuàng)新意識，才能激發(fā)創(chuàng)新精神，產生積極的創(chuàng)新思維，從而引起學生探索和親自動手欲望，為創(chuàng)新提供了前提條件。
1.變演示實驗為動手實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
課堂演示實驗一般都是教師為主體，學生僅是觀察者，沒有直接參與到實驗中去。這雖然培養(yǎng)了學生的觀察力和思維能力，但并不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).變演示性實驗為探索性實驗，學生可以在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中把動手與動腦結合起來，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。這就需要教師對實驗進行創(chuàng)新設計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設計對學生將是一種很好的示范，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。
在新課程教學過程中，教師不要局限于教材的安排，教師可以靈活地變課堂演示實驗為“學生分組實驗”或“學生隨堂實驗”，增加學生實驗的能力。學生親自動手做實驗從中探索并理解物理規(guī)律，比教師枯燥地講解、學生硬性地記憶好得多，正如“百聞不如一見，一見不如一做”嘛，教師只在旁邊作一些必要的'指導，這樣可以充分調動學生的參與積極性，同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現(xiàn)各種與結論不相符合的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”。這種教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗，利用探究性實驗能有效地培養(yǎng)學生解決物理問題的能力和創(chuàng)造能力。
因此，創(chuàng)新演示實驗使學生始終保持主動學習的狀態(tài)；主動思維、主動發(fā)問、主動探索、主動研討、主動創(chuàng)新。使課堂教學充滿生機；使學生在緊張、熱烈、興奮的狀態(tài)下掌握物理知識，在掌握知識的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
2.開展課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
新教材上設計了很多有趣的課外小制作、小實驗。鼓勵學生做好課外各種物理小實驗，是一種特殊的、直觀的實踐活動。學生在動手完成各種小實驗、小制作活動過程中，思維異常活躍，活動欲望高漲，參與意識強烈，使學生的動手習慣和實踐能力逐步得到了培養(yǎng)。如“雞蛋碰地球”、“樓梯開關”“不倒翁”等小實驗、小制作，就具有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征，促使他們迫切地希望進一步探索相關問題。這些生動、有趣、簡單、易行的小實驗能極大的培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性，增強了學生的實踐能力和動手操作能力，使之形成科學的實驗素養(yǎng)，同時也是對物理課堂實驗教學的一種有效的補充形式，使學生學習到的物理知識得到了強化。又比如：完全失重現(xiàn)象的研究中，引導學生根據現(xiàn)象本質去生活中尋找實例，例如底部打孔的礦泉水瓶，裝水以后從空中落下的實驗就是用最普遍的生活用品做物理實驗的最典型事例。
通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘學生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學生知識的應用能力，還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。
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教師如何培養(yǎng)學生的實驗能力的探討的論文篇十七
課程改革是教育改革的核心內容，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要。創(chuàng)新亦是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。所以，進行創(chuàng)造性教育是至關重要的。而課堂教學是教育的主渠道，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主戰(zhàn)場。但長期以來，受傳統(tǒng)教育觀點的束縛，課堂上，教師以課本為依據以教授為主，一個模式的教學；學生的學習亦是迷信課本，依賴老師，以接受為主，機械的識記；課后不懂得延伸，走出課堂就把知識還給了老師，這種教法學法都會會嚴重壓抑了學生的個性思維，無形中也堵塞了創(chuàng)新的源頭。那么，怎樣在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力實踐能力呢？下面我就從以下幾方面來淺談一下。
一 提供創(chuàng)新的沃土——構建寬松平等的環(huán)境
創(chuàng)新是素質教育的主要靈魂，而教學課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤。教師的首要任務是營造一種生動活潑的課堂氣氛，寬松平等的對話平臺，來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并逐漸使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望，養(yǎng)成以創(chuàng)新精神汲取知識應用的習慣。而構建一個寬松平等對話的課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以從下面兩個方面來考慮：
1、營造一個生動活潑的學習環(huán)境
現(xiàn)代心理學認為：在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。如果一位老師面對微笑授課，講話不是咄咄逼人，而是幽默風趣，及時鼓勵表揚，這不僅可以讓學生減少精神壓力，在快樂中得到學到知識，而且也有利于新點子的涌現(xiàn)；相反，如果在教學中，表情嚴肅，學生回答不如意時，就橫眉冷眼，批評一頓，那么即使老師很敬業(yè)，但最后也只能是達到事倍功半的效果，因此，構建一個寬松，生動活潑的學習環(huán)境尤為重要。
2發(fā)揮主導作用，構建一個平等的對話平臺
隨著年齡的增長，面子觀念越來越嚴重，學生怕說錯講錯，寧愿處于聽從的狀態(tài)，也不愿輕易的表達自己的觀點長此下去他們就會形成一種定向思維跟著老師的腳印走而沒法創(chuàng)新，因此發(fā)揮老師的主導作用，構建“平等對話”的新型師生關系為創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供溫床，這種主導作用不是體現(xiàn)在知識的簡單注入，而是體現(xiàn)在教學設計上，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的積極性，鼓勵他們丟掉思想包袱，使他們敢于自主地參與，大膽表達自己的看法，耐心傾聽并給予評解，做學生“學習活動的引導者、組織者、協(xié)作者、示范者”，讓講壇變?yōu)閷W壇，讓學生由“服從者、依賴者”向“獨立者、自主者、主人翁”轉變”，這是喚醒學生平等意識、培植創(chuàng)新勇氣的關鍵。
二 點燃創(chuàng)新的火花——強化求知欲望，主動探索
中學生正處于個體發(fā)展走向成熟的關鍵時期，有著追求知識的強烈欲望和濃厚的學習興趣。他們的求知欲望和持續(xù)程度以及主體作用的發(fā)揮程度，是決定創(chuàng)新能力的重要因素。如果老師能把握契機，強化他們的求知欲望，讓他們能為自己確定學習目標，制定達標的措施，主動的探索，那么在這個課堂教學過程中學生能夠自覺地反省自己的學習，不斷地總結學習經驗和教訓。這是點燃創(chuàng)新火花，讓其持續(xù)發(fā)展的重要前提。
1、老師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望
俗話說：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，就會學生自覺、主動地參與到課堂中，教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統(tǒng)一和融洽，這種高度默契的心理環(huán)境氣氛，有利于他們創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此教師要在課堂上善于創(chuàng)設情境，誘發(fā)并觸及學生的學習動機，喚起他們對學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和創(chuàng)新意識，提高課堂教學效果。
他們的注意力，拓展他們的思維跨度，強化他們急于求知的欲望。 當然創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望的方法是靈活多變的，比如可以利用學生已有經驗，創(chuàng)設情境；用師生的密切關系，創(chuàng)設情境；從生活實際問題入手，創(chuàng)設情境；用激將法創(chuàng)設情境；設置懸念，創(chuàng)設情境；通過討論爭辯創(chuàng)設情境；利用講故事創(chuàng)設情境。
2、注重點撥，引導主動探索
要激發(fā)學生自主探索、創(chuàng)新的欲望，教學中還要注重課堂中的點拔。課堂點拔是一門藝術。教育者點拔有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下就活躍起來，既充分調動了學生的求知積極性，又使學生嘗到思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。教師巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。那么，何為點撥呢？所謂點撥，是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。從這個角度來說，課堂點拔是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好辦法。
《如何在實驗課上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。