心得體會具有記錄個人成長和經(jīng)驗(yàn)的作用，也可以用于分享和交流。在撰寫心得體會時，可以運(yùn)用一些修辭手法和表達(dá)技巧，使文章更富有吸引力。心得體會是對一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納的一種方式，通過心得體會，我們可以深入思考自己的成長和發(fā)展。如何寫一篇較為完美的心得體會是一個需要思考和探索的問題。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀心得體會范文，希望大家可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒其中的思路和方法，提升自己的寫作水平。
朗讀教學(xué)心得體會篇一
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時異?；钴S起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時，沒有精心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。
于是在第二課時就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復(fù)讀讀?？墒?，一年級的學(xué)生剛接觸對話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費(fèi)了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）。
師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）。
師：鴨子?jì)寢屧谀哪?？（請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）。
學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對話的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。
其實(shí)，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性?？傊?，分角色朗讀，要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準(zhǔn)確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的。花哨的道具和形式往往分散學(xué)生對文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。
朗讀教學(xué)心得體會篇二
聽取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后，我所得甚多。
古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。
于永正老師認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！笨墒俏覀兝蠋煵]有完全做到把把時間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)。不要忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要對學(xué)生有信心,不要擔(dān)心學(xué)生離開自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題。
作為課堂引導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。
聽于老師的課例，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。
跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。
二〇一二年一月十二日。
朗讀教學(xué)心得體會篇三
我國著名的教育家呂叔湘曾說：“培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)研究表明：人的語言能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在語感上，何謂語感?就是對語言的“敏感度”心理學(xué)稱其為直覺思維。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)朗讀對于初中學(xué)生的語感的提高起到很大的促進(jìn)作用，初中語文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成，初中語文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語言通過學(xué)生的朗讀，使學(xué)生感受語言的美感，同時帶動學(xué)生的聽讀語感能力的增強(qiáng)，并借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而初中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的活動正是適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生聽讀語感活動的要求，所以我們在進(jìn)行初中語文教學(xué)活動中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語感的直覺性。
經(jīng)常有的人說話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語感的直覺性水平高。心理學(xué)解釋：“直覺是對特定情境下的特定情況的突如其來的一種頓悟或理解”，因此，個體語感的直覺性就是個體對特定情境下語言的悟性，是個體對言語的頓悟和理解。體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上，首先教師要明確，在進(jìn)行語言教學(xué)時，不能固守語法規(guī)則，因?yàn)?，沒有學(xué)生會在說話前，先核查一下自己所要說的話是否規(guī)范，與語法規(guī)則沖突與否。朗讀對初中生的語文朗讀語感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用，經(jīng)常對初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，以致在學(xué)生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語言邏輯規(guī)范的印跡。因此，學(xué)生通過對規(guī)范文本的朗讀訓(xùn)練，使大腦對語言的感覺反映就會變得快又準(zhǔn)，從而節(jié)省了學(xué)生較多的時間去分析和判斷。在初中語文教學(xué)中，也有這樣的情況，學(xué)生往往憑語感的直覺性來正確感知語言對象的。比如：教師講解課文時，沒等教師講完學(xué)生表示文章的意思已把握，還有，對要求學(xué)生理解的文章，學(xué)生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的功效，因?yàn)槔首x而培養(yǎng)了學(xué)生語感的直覺性。
1.2朗讀可以提高初中生語感的整體性。
學(xué)生語感的.整體性水平指學(xué)生對語言，詞匯，語法等的具體的有條理的分析，然后對言語現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到高中的過渡時期，感知能力和注意水平已達(dá)到比較完善的高層次，因而對學(xué)生的語感的整體性要加強(qiáng)培養(yǎng)。如：蘇教版八年級下冊中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學(xué)，語文教師在課堂教學(xué)時，一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內(nèi)容翻譯一遍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)付期終考試，也是不成問題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡潔”。所以在實(shí)際的語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語音標(biāo)準(zhǔn)、合適的語調(diào)，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語文課堂教學(xué)后，成效往往很顯著，學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內(nèi)涵，對作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。
2合理規(guī)范的朗讀訓(xùn)練可以幫助初中生說好普通話。
在教學(xué)普通話的實(shí)踐中，大家都有這樣的共識，普通話訓(xùn)練對象是字和詞，這種學(xué)習(xí)難免呆板，教學(xué)中嚴(yán)肅的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高的，之所以不持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這也表明對學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓(xùn)練對與普通話的訓(xùn)練來說只是“杯水車薪”而已，只有將具體的漢字和詞語放入具體的語境當(dāng)中，在豐富多彩、生動活潑、富于變化的語言表達(dá)之中，才能讓學(xué)生更好地體會普通話中語音的各種變化規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語感的標(biāo)準(zhǔn)。在普通話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話訓(xùn)練結(jié)合起來，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學(xué)習(xí)普通話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要教學(xué)生學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地方方音中的各種不正確語調(diào)，光靠呆板常規(guī)教學(xué)的一字一詞的正音訓(xùn)練也脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際了，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更樂意用普通話去表達(dá)他們的情感體驗(yàn)，用普通話朗讀他們喜愛的作品，這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的最有利時機(jī)。因此，朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。
3朗讀有助于初中生的口語交際能力的提高。
口語交際，是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是交際雙方或幾方在特定的活動情境中，特定的交際目的驅(qū)使下，各方憑借標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和得體的體態(tài)語言進(jìn)行聽、說的互動交流活動，是常見的雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動。通過朗讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言概括能力和組織交流溝通的語言的能力，使學(xué)生通過朗讀積累豐富的漢語言詞匯，熟悉漢語言的構(gòu)成與規(guī)則，當(dāng)這些能力學(xué)生具備了，在口語交際的說話上自然學(xué)生能把語言運(yùn)用的得心應(yīng)手，把話說得流利自然。時常訓(xùn)練于口語交際之中，從而豐富學(xué)生的表達(dá)能力，提高詞匯量的積累，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如：蘇教版七年級下冊中《春》的朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先，教師讓學(xué)生獨(dú)自朗讀，小組交流體會文章中春的美麗，然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將文中六幅美麗的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過課件展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時啟發(fā)誘導(dǎo)：通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復(fù)蘇、爭奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣，學(xué)生通過前面的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，再水到渠成過度到口語表達(dá)的訓(xùn)練上，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達(dá)的機(jī)會，另一方面，學(xué)生通過前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語言，使學(xué)生能說話，會說話得到了訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。
朗讀教學(xué)心得體會篇四
我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日?！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當(dāng)你開始思考這個問題的時候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運(yùn)動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運(yùn)動變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀教學(xué)心得體會篇五
根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分，因此在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。無論對于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是：進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是必要的。通過閱讀教材，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學(xué)習(xí)西方文化、開闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？
一、面向全體，因材施教。
在閱讀教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點(diǎn)等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透。
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)才聽說過預(yù)習(xí)，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長都能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實(shí)踐活動的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟：1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2．作出預(yù)測——就是預(yù)先推測或測定。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3．設(shè)計(jì)任務(wù)——英語閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會和時間。
三、積極創(chuàng)設(shè)情景，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場所。通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言已經(jīng)成為共識，而且貼近學(xué)生生活的，真實(shí)自然的語境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進(jìn)行有意識的策略和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如：（1）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀。（2）引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來猜測詞義。（4）根據(jù)問題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.（5）設(shè)計(jì)排序，判斷，寫作等多種練習(xí)。(6)設(shè)計(jì)趣味朗讀訓(xùn)練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。在具體實(shí)施中，形式靈活多樣，如小組合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問題，及時幫助，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中，對英語教師的要求：學(xué)會整合教材（即補(bǔ)充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生達(dá)到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法，循序漸進(jìn)，并與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
作為小學(xué)英語教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
趙坤2013/11/15。
朗讀教學(xué)心得體會篇六
心得體會是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。下面是我搜集的關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會范文，希望對你有所幫助。
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會1xxxx年7月5日到7月8日，我有幸參加榆次區(qū)教育局組織的培訓(xùn)，本次培訓(xùn)是由晉中學(xué)院院長趙介平及其帶領(lǐng)的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)的。三天半的培訓(xùn)，不僅讓我領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，更重要的是讓我感受多多，收獲多多，讓我對閱讀教學(xué)有了更準(zhǔn)確更深刻的認(rèn)識。
心得第一句話——“朗誦與朗讀是不一樣的”，趙介平老師一開口就不同尋常，他讓我第一次明確了朗誦與朗讀是兩個不同的概念。朗讀是朗誦的第一步，是脫離書本的實(shí)踐活動，需要手勢、眼神、姿態(tài)的配合。朗誦是心理的調(diào)整與情感的醞釀，在深入理解作者的想法，細(xì)讀體會作者感情的基礎(chǔ)上把自己設(shè)想成作者的化身，用自己的嘴把作者的感情表達(dá)出來，是對文章進(jìn)行二度創(chuàng)作，自己要變成抒情主人公。
心得第二句話——“學(xué)而后知不足，教而后知困”，這是我本次培訓(xùn)最大的收獲。從農(nóng)村長大，我的語音不太標(biāo)準(zhǔn)，如后鼻音一直發(fā)不到位，一些復(fù)韻母一直口型變化不明顯;在有感情朗誦課文方面更是不足，每逢指導(dǎo)學(xué)生朗誦時總感覺心有余而力不足，對學(xué)生只能是愛莫能助。
在課上趙老師不僅細(xì)致耐心地講朗誦的理論知識，還教給我們許多朗誦的技能技巧，比如如何找重音，如何處理停頓與停連，如何處理音變等等。他一遍一遍給我們示范,一次一次的為我們糾正，讓我們在不同理解、不同表達(dá)(朗誦)的過程中領(lǐng)會朗讀的技巧——要“讀出韻腳，讀出音步，讀出意思，讀出言語關(guān)系，讀出意境”。坐在他的課堂上，周身被瑯瑯書聲包圍，我真正感受到了語文之美。
心得第三句話——“教師要傳道授業(yè)”，在培訓(xùn)結(jié)束后我對自己的朗誦有了信心，目前我區(qū)正在開展“書香校園”活動，我想我應(yīng)該把此次活動中學(xué)到的朗讀技能技巧教給學(xué)生，學(xué)生通過這種訓(xùn)練既可以掌握語文知識，提高誦讀水平，又可以增強(qiáng)對作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)人文情懷、人文精神，提升人的文化修養(yǎng)，這種寓教于樂的好方法我們何樂不為呢?感謝區(qū)教委給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，我將帶著對誦讀的一貫熱情，將所學(xué)帶入日常工作，發(fā)揮最大效能。
在這幾天的學(xué)習(xí)中，我們大家一直都被感動著，一直都被吸引著?？崾铍y耐，身兼數(shù)職的趙院長從百忙之中抽出時間來為我們作課，他用那富有磁性的標(biāo)準(zhǔn)的男中音深深地吸引著在場的所有人，我忘不了趙院長平易近人的步步引領(lǐng)，忘不了輔導(dǎo)老師的耐心指導(dǎo)，忘不了我們一起學(xué)習(xí)的熱鬧場面，此次培訓(xùn)真乃“不虛此行”!
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會2在小學(xué)語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學(xué)過程中，往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時間，把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機(jī)械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得枯燥無味。
雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。
對于小學(xué)生來講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學(xué)習(xí)起來就會有興趣。
如果忽視朗讀，強(qiáng)化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語文能力，組詞、造句能力的提高就會受到影響，學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生讀書的時間少，而多數(shù)時間是老師分析、學(xué)生聽，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。
在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。
語速是指朗讀時在一定的時間里，容納一定數(shù)量的詞語。世間一切事物的運(yùn)動狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。
二、決定語速不同的各種因素。
*不同的場面急劇變化發(fā)展的場面宜用快讀;平靜、嚴(yán)肅的場面宜用慢讀。*不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
*不同的敘述方式作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯，宜用快讀;一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。
*不同的人物性格年青、機(jī)警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀;年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。
三、朗讀速度的轉(zhuǎn)換。
朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時調(diào)整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實(shí)現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
四、注意問題。
讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”;讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因?yàn)樽x得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮?？傊谡莆绽首x的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
五、教師朗誦技巧培訓(xùn)總結(jié)作為一名新教師，一段時間的培訓(xùn)活動快要結(jié)束了，但是這段時間的培訓(xùn)活動帶給我的收獲卻是無限的。
教師培訓(xùn)的開設(shè)與參與學(xué)習(xí)是我能更穩(wěn)健地踏上神圣的三尺講臺的起始點(diǎn)。通過培訓(xùn)，我們慢慢的適應(yīng)了環(huán)境、適應(yīng)了工作。因此，我們也由初來時的浮躁，在經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)和同事的溝通交流，慢慢變的求實(shí)、務(wù)實(shí)起來。我們的品質(zhì)在這樣的人文環(huán)境中亦得到步步提升，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也在不知不覺中得以加強(qiáng)。
在培訓(xùn)中，有經(jīng)驗(yàn)的前輩的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。各位前輩老師的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些體會：
一、多聽課，多學(xué)習(xí)。
有位師兄在一年里聽了400多節(jié)課，這是多么的不容易，做任何事難在堅(jiān)持。他告訴我們要多去觀察、聆聽優(yōu)秀老師他們是怎么去上課的，“他山之石，可以攻玉”。在聽的同時還要去學(xué)會思考，思是最關(guān)鍵的一步。
二、學(xué)會反思。
1.要及時反思自己的教學(xué)。
傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節(jié)課后及時反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達(dá)到及時調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持每節(jié)課寫反思小結(jié)。
給我們指點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長告訴我們，要及時反思自己的教案和課堂，這樣進(jìn)步會很快。鄒老師也提到堅(jiān)持每天寫反思小結(jié)，無意中你的教學(xué)水平會得到很大的提高。
三、聽課后的體會。
1、要留給學(xué)生思考的空間和時間。
學(xué)生獲取知識的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。如：小組合作學(xué)習(xí)就是一個很好的形式。
2、要學(xué)會欣賞學(xué)生。
3、教師要有好口才，口齒清晰，說話抑揚(yáng)頓挫。
其實(shí)好教師也是一個出色的演講家，他能夠把他的聽眾深深地吸引，讓聽眾隨著你而高興，傷心。好口才不是天生的，而是要靠平時鍛煉的，正如肖老師說的，每天到池塘邊朗誦課文半小時。幽默也是日積月累的結(jié)晶，所以每天得去留心聽聽其他老師上課哪些地方使學(xué)生哈哈大笑了。
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會4在教學(xué)實(shí)踐中，我總是掌握不了讀與不讀的尺度，究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生去讀?怎樣范讀出最佳的效果?今天經(jīng)過楊修寶老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)后，開始對朗讀及朗讀教學(xué)有了一些新的認(rèn)識。
培訓(xùn)時楊老師就朗讀的方法和朗讀教學(xué)十二種策略進(jìn)行詳細(xì)地講解和指導(dǎo)。朗讀時首先要調(diào)整好氣息，這樣才能做到字正腔圓;朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強(qiáng)音量;增加音高;增加音長;重音輕讀。沒提到一種策略時，楊老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦樱龑?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會。
說句實(shí)話，在如此專業(yè)的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽過楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實(shí)踐去檢驗(yàn)，不過通過這一下午的培訓(xùn)到使我對朗讀產(chǎn)生了極濃的興趣。
這不由得使我想到了語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。低年級的課文多以童話故事為主，情節(jié)生動，人物的對話內(nèi)容較多，最適合分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進(jìn)行朗讀，這其中最能體現(xiàn)出孩子們對課文內(nèi)容的理解、對人物感情的把握，因?yàn)樗麄冋嬲刈龅搅嗽O(shè)身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學(xué)生提供了朗讀的機(jī)會。配上樂曲來朗讀，又可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。
總之，朗讀作為一種有聲有色的語言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓(xùn)，提高自己對朗讀的認(rèn)識。
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會5我們xx小學(xué)請來顧老師對我們進(jìn)行了朗誦培訓(xùn)，培訓(xùn)模式的基本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文、現(xiàn)場點(diǎn)評、專家范讀、專家講座四個階段。
我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀、專家聲情并茂的范讀與適時的指導(dǎo)、同事們學(xué)習(xí)的專注，令我感動，同時使我學(xué)到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學(xué)有了一個新的認(rèn)識;青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學(xué)中，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長補(bǔ)己之短，使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升語文教學(xué)朗讀水平。
這次學(xué)習(xí)我體會最深的的有以下三點(diǎn)：一、發(fā)揮想象，配以肢體語言指導(dǎo)朗讀每次朗讀，都要啟發(fā)學(xué)生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要展現(xiàn)出相應(yīng)的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當(dāng)成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應(yīng)的神態(tài)、動作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀(jì)大了，做起來覺得別扭，看同事做覺得開心，賞心悅目。
二、老師的范讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
在平時里，我喜歡從投影機(jī)里放出朗讀，我以為只要他們能讀準(zhǔn)音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還使我受到感染。
因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持校刮衣牭萌绨V如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室異常安靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。
老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生及時把握住了文章的感情基調(diào)，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學(xué)生帶入文章情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠(yuǎn)。
三、劃分節(jié)奏，改變符號。
劃分節(jié)奏，由我以前總認(rèn)為單一的，一成不變的。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節(jié)奏可以根據(jù)意境與理解詩意來劃分。但我有點(diǎn)質(zhì)疑(不敢提出)因?yàn)槲覜]做好準(zhǔn)備。如果劃分的節(jié)奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改老師會改變答案嗎?還有標(biāo)點(diǎn)符號，可以在讀書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了。可是我還是質(zhì)疑，小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)是閱讀和作文的教學(xué)，而標(biāo)點(diǎn)符號的掌握又是其中的一個難點(diǎn)，尤其是低年級小學(xué)生，在初步接觸和學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的過程中，會遇到很多困難。我們?nèi)绻谄綍r中告訴他們這種朗讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯(lián)著名高級編輯布拉果曾指出:“標(biāo)點(diǎn)符號就是標(biāo)出思想,擺正詞和詞之間的相互關(guān)系,使句子易懂,聲調(diào)準(zhǔn)確。標(biāo)點(diǎn)符號好比音符,它們牢固地縛住文章,不讓它撒落?！北贿x入教材的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的。它們不僅思想內(nèi)容積極向上、語言文字準(zhǔn)確生動，而且標(biāo)點(diǎn)符號的使用也極其講究。標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)也離不開朗讀。以前我們在教學(xué)中，教師要求學(xué)生朗讀課文，也要讀出標(biāo)點(diǎn)符號的語氣和情感、逗號停頓時間短，句號停頓長些。如教師能充分利用課文引導(dǎo)學(xué)生像推敲語言文字一樣去琢磨標(biāo)點(diǎn)，感受標(biāo)點(diǎn)之意蘊(yùn)，體會標(biāo)點(diǎn)之精妙，并創(chuàng)設(shè)情境使其學(xué)以致用，相信學(xué)生濫用標(biāo)點(diǎn)符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創(chuàng)新呢?該值得借鑒嗎?我個人認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號是——無聲英雄，朗讀指導(dǎo)時該怎樣使用真是見仁見智了。
朗讀教學(xué)心得體會篇七
隨著教育的發(fā)展，朗讀已經(jīng)成為了語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。對于低段學(xué)生來說，朗讀是培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和閱讀理解能力的關(guān)鍵。近年來，我作為一名小學(xué)語文教師，對低段朗讀教學(xué)進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這里，我將結(jié)合自己的實(shí)際體會，分享一些低段朗讀教學(xué)的技巧和心得。
首先，在低段朗讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。我發(fā)現(xiàn)孩子們對朗讀的態(tài)度和情緒是直接影響他們的學(xué)習(xí)效果的。為了培養(yǎng)孩子們對朗讀的興趣和自信心，我經(jīng)常通過編寫各種有趣的故事和小品，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我還會組織一些趣味性的朗讀比賽和角色扮演活動，讓孩子們在玩中學(xué)，在樂觀的氛圍中進(jìn)行朗誦，從而提高他們的朗讀表現(xiàn)。
其次，在低段朗讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)孩子的聽覺能力和口語表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，我會選擇一些簡短易懂的文章，讓學(xué)生全神貫注地聆聽，并逐句朗讀出來。同時，我也會給學(xué)生提供一些朗讀時的口腔練習(xí)和發(fā)音指導(dǎo)，讓他們能夠正確地發(fā)出每一個音節(jié)和詞匯。在這個階段，我會耐心地引導(dǎo)學(xué)生用正確的語音語調(diào)來表達(dá)，幫助他們逐漸提升自己的口語表達(dá)能力。
第三，針對低段學(xué)生的特點(diǎn)，我注重培養(yǎng)他們的表情和語感。在朗讀教學(xué)中，我會教給學(xué)生一些基本的表情動作，讓他們能夠在朗誦時配合自己的語音語調(diào)進(jìn)行肢體表達(dá)。同時，我會設(shè)置一些情景的背景，讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，并能夠用自己的語感來詮釋文章的情感。我會引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中培養(yǎng)自己的語感和表達(dá)能力，讓他們的朗讀更富有感情，更有真實(shí)性。
第四，我還注重將朗讀與閱讀相結(jié)合，在低段語文教學(xué)中構(gòu)建全面的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我會鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的中、外國經(jīng)典故事和名著，讓他們通過閱讀來積累詞匯量和閱讀理解能力。同時，我還會選擇一些故事進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟文章的內(nèi)涵，并通過朗讀來鍛煉自己的語言表達(dá)能力。通過相互配合的朗讀與閱讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語文能力得到了顯著的提高。
最后，我在低段朗讀教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和反思能力。在每次朗讀結(jié)束后，我會要求學(xué)生自評自己的朗讀表現(xiàn)，并鼓勵他們找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。我還會引導(dǎo)學(xué)生相互評價和反思他人的朗讀表現(xiàn)，讓他們能夠從別人的朗讀中找到自己的不足和進(jìn)步的空間。通過這樣的反思和評價，學(xué)生們能夠逐漸意識到朗讀的重要性并不斷提升自己的朗讀能力。
綜上所述，低段朗讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力和口語表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的表情和語感，將朗讀與閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和反思能力。這些經(jīng)驗(yàn)和方法結(jié)合起來，能夠幫助低段學(xué)生提高他們的朗讀表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，從而更好地發(fā)展各方面的綜合素質(zhì)。希望我的心得體會能夠?qū)ζ渌處熢诘投卫首x教學(xué)中有所啟示和參考。
朗讀教學(xué)心得體會篇八
第一段：引言（大約200字）。
低段朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要一環(huán)。在教學(xué)過程中，教師需運(yùn)用一些有效的技巧來引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的閱讀理解能力。在我過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我積累了一些低段朗讀教學(xué)技巧，現(xiàn)在我將分享這些心得體會。
第二段：選擇適當(dāng)?shù)慕滩模ù蠹s200字）。
選擇適當(dāng)?shù)慕滩膶τ诘投卫首x教學(xué)至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和水平來選擇故事書或文章。教材應(yīng)該有趣、生動，并且容易理解。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣來選擇教材，從而提高學(xué)生對朗讀活動的積極性和主動性。
第三段：激發(fā)學(xué)生的興趣（大約200字）。
激發(fā)學(xué)生的興趣是低段朗讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。教師可以通過引入一些有趣的活動和游戲來吸引學(xué)生的注意力。例如，我曾在課堂上引入“角色扮演”活動，讓學(xué)生扮演故事中的角色，用不同的語調(diào)和表情來朗讀。這不僅幫助學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容，也提高了他們的朗讀技巧。
第四段：注重發(fā)音和語調(diào)（大約200字）。
在低段朗讀教學(xué)中，教師需注重學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)。學(xué)生的發(fā)音正確與否直接影響著他們的朗讀理解和表達(dá)能力。我常常使用錄音設(shè)備來幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯誤，讓他們通過反復(fù)聽錄音來自我糾正。此外，在教學(xué)過程中，我還會特別強(qiáng)調(diào)句子的語調(diào)，幫助學(xué)生理解句子的意思，并且正確表達(dá)出來。
第五段：提供反饋和鼓勵（大約200字）。
最后，作為教師，我們需要及時提供學(xué)生的朗讀反饋，并給予他們充分的鼓勵。幫助學(xué)生糾正錯誤和改進(jìn)技巧，是促進(jìn)學(xué)生朗讀進(jìn)步的關(guān)鍵。除了及時的反饋外，我們還需要給予學(xué)生積極的肯定和鼓勵，讓他們更有信心地參與朗讀活動。
結(jié)論（大約100字）。
低段朗讀教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)鍵而復(fù)雜的任務(wù)。通過選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，激發(fā)學(xué)生的興趣，注重發(fā)音和語調(diào)，以及提供及時的反饋和鼓勵，我們能夠有效地提高學(xué)生的朗讀技巧和閱讀理解能力。作為一名教師，我們需要不斷探索和實(shí)踐，以提供更好的低段朗讀教學(xué)。
朗讀教學(xué)心得體會篇九
朗讀是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。教師的朗讀能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣。同時，朗讀也是評判學(xué)生口語表達(dá)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在教學(xué)中，教師如何提高自己的朗讀水平，對于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。
第二段：了解朗讀技巧。
首先，要提高自己的朗讀水平，必須了解朗讀技巧，這樣才能在教學(xué)中有效地進(jìn)行朗讀。要做到朗讀清晰、流暢，教師需要掌握正確的呼吸方法、語調(diào)抑揚(yáng)和語速控制等朗讀技巧。
例如，在教學(xué)中，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師可以通過語速稍微放慢，或者略加停頓，以便學(xué)生能夠聽懂并加深印象。同時，教師可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)語調(diào)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更容易記憶。
第三段：培養(yǎng)朗讀能力。
其次，要提高朗讀水平還需要付出時間和精力。教師可以利用業(yè)余時間練習(xí)朗讀，通過模仿大師朗讀，培養(yǎng)自己的朗讀能力。這樣的付出可以自我提高，也為學(xué)生樹立好的榜樣。
在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀練習(xí)，幫助學(xué)生提高朗讀水平。同時，教師還可以教授學(xué)生正確的朗讀技巧，幫助學(xué)生更好地把握朗讀的節(jié)奏和語感，提高學(xué)生的朗讀水平。
第四段：注重情感表達(dá)。
除了技巧的運(yùn)用，朗讀中有一點(diǎn)尤為重要，那就是情感的表達(dá)。教師朗讀的時候要注重情感體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠理解朗讀材料背后的情感和情緒，有助于學(xué)生對作品的理解和記憶。
在朗讀中，教師可以適當(dāng)加強(qiáng)讀音的抑揚(yáng)頓挫，緩急變化，配合文字的意境和情感，讓學(xué)生感受到朗讀材料的情感氛圍。
第五段：總結(jié)。
朗讀在教學(xué)中不僅重要，而且也有著深遠(yuǎn)的影響。教師的朗讀能力是學(xué)生學(xué)好語文的保證，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)收效的必要條件。通過了解朗讀技巧，培養(yǎng)自己的朗讀能力，注重情感表達(dá)，教師可以更好地幫助學(xué)生加深對語文的理解和的興趣，實(shí)現(xiàn)“言傳身教”的效果。
朗讀教學(xué)心得體會篇十
朗讀是英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和閱讀理解能力有著非常重要的作用。而在教學(xué)中，如何讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，更好地掌握朗讀技巧，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果，是每位英語教師都需要深入思考的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些朗讀教學(xué)心得體會，來分享給大家。
第二段：朗讀前的準(zhǔn)備工作。
朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，這包括選擇適當(dāng)?shù)睦首x材料、準(zhǔn)備生動的配圖、制定詳細(xì)的教案，確定朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)等。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇合適的朗讀形式和方法，如分組朗讀、對讀、交相輝映等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到朗讀的樂趣，并且不斷掌握新的朗讀技巧和方法。
朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，除了正常的口語訓(xùn)練，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)問題，比如教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，特別是一些常見的讀音規(guī)則和語調(diào)變化；同時還應(yīng)該注重學(xué)生的口型和呼吸習(xí)慣的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生流利自然的語音。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，想辦法讓學(xué)生在朗讀時充分發(fā)揮表現(xiàn)能力和想象力，這樣才能真正有效地提高學(xué)生的英語朗讀水平。
第四段：多樣化的評估方式。
在教學(xué)過程中，除了營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、提高，也要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。此時，教師可以采用多種形式的評估方式，比如口語測試、朗讀表演、朗讀比賽等，讓學(xué)生在比較公正的情況下進(jìn)行自我評估和互評，發(fā)現(xiàn)自己的問題、提高自我認(rèn)知和自學(xué)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)。
在朗讀教學(xué)中，教師需要做出充分的準(zhǔn)備工作，注重教學(xué)的實(shí)踐操作，在評估方面也需要合理多樣化的采用方法來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供最貼心的指導(dǎo)和幫助。通過上述措施的有效實(shí)行，相信每位學(xué)生都能夠在朗讀中逐漸形成自己獨(dú)特的英語口語風(fēng)格，更好地運(yùn)用英語語言和英語表達(dá)技巧，讓他們的英語學(xué)習(xí)之路更加順暢和愉快。
朗讀教學(xué)心得體會篇十一
作為一名語文老師，朗讀一直是我們教學(xué)中重要的一環(huán)。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，朗讀是一項(xiàng)需要不斷探索和實(shí)踐的技能，同時也需要不斷總結(jié)和反思。在教學(xué)朗讀過程中，我不僅逐漸領(lǐng)悟到了一些教學(xué)技巧，更深刻地認(rèn)識到了它對學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義。
首先，朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。無論是在中小學(xué)階段還是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，朗讀都是有效提升閱讀能力的一種方式。通過朗讀，學(xué)生可以大聲地閱讀語文課本中的課文，加深對文章的理解和記憶。同時，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸提高朗讀的速度和準(zhǔn)確度，培養(yǎng)出快速理解和理性分析的能力。
其次，朗讀可以幫助學(xué)生提高語感和表達(dá)能力。語言是交流的工具，準(zhǔn)確地表達(dá)思想是很多人的追求。而朗讀不僅能夠提高學(xué)生的語感，還能大大提高他們的語言表達(dá)能力。在朗讀過程中，他們需要清晰地發(fā)音、準(zhǔn)確地表達(dá)情感，同時還要有自然的韻律、語調(diào)與節(jié)奏，這些都需要不斷的練習(xí)和上課時的指導(dǎo)。
第三，朗讀是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效途徑。在課堂上進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在即興發(fā)揮和現(xiàn)場表現(xiàn)上得到了很好的鍛煉。隨著練習(xí)的深入，他們會發(fā)現(xiàn)自己的朗讀技巧和自信心在不斷提高，從而更有勇氣和信心參與班級的活動，甚至有機(jī)會參加更高層次的比賽，這對于學(xué)生成長來說是非常有益的。
第四、朗讀教學(xué)需要靈活多樣的教學(xué)方式。朗讀教學(xué)考慮到不同學(xué)生的閱讀速度及準(zhǔn)確度，需要加強(qiáng)個性化的教學(xué)。對于慢讀慢思的學(xué)生，我們要以細(xì)心、耐心的態(tài)度逐字解讀，呈現(xiàn)出語言的韻味與語法結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生理解文章。對于閱讀速度較快的學(xué)生，在掌控字音、句子節(jié)奏與韻律的前提下，通過團(tuán)隊(duì)合作、互動合作探討，提高朗讀技巧、表達(dá)能力。更多地發(fā)掘?qū)W生與‘說故事合演戲’等互動形式的潛力，不單單將朗讀教學(xué)留于單純的練習(xí)修煉之上，將朗讀巧妙地融入到語文的教學(xué)中去。
最后，朗讀教學(xué)除了技巧和表達(dá)外，也注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、衡量、和評判能力。朗讀教學(xué)所覆蓋的文章，大多都是具有豐富內(nèi)涵的經(jīng)典名篇、文學(xué)佳作。在朗讀的過程中，學(xué)生往往會對其深層次的意義、文化背景有更多的深刻理解，以及直觀、準(zhǔn)確的判斷。這樣便培養(yǎng)了學(xué)生的批評眼光和修養(yǎng)，增強(qiáng)了我們的文化自覺。
朗讀教學(xué)雖然并非一件容易的事情，但它帶給我和我的學(xué)生很多收獲和啟示。朗讀教學(xué)的過程充滿了鍛煉，更充滿了互動與合作、相互鼓勵與學(xué)習(xí)，我們在朗讀教學(xué)中不斷前行，同時也為學(xué)生打贏人生起到了至關(guān)重要的作用。
朗讀教學(xué)心得體會篇十二
近些年來，隨著社交媒體和虛擬世界的興起，許多傳統(tǒng)的活動都慢慢被淡忘。然而，聽朗讀仍然保留著它獨(dú)特的魅力。聽朗讀不僅可以帶給我們閱讀的樂趣，還能夠更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。在這樣一個喧囂的世界中，靜下來傾聽他人朗讀，我們可以感受到心靈的共鳴，體會到文字的力量。
第二段：朗讀帶來的愉悅和放松。
當(dāng)我們坐在舒適的位置上，專心傾聽他人朗讀時，我們會不自覺地進(jìn)入一種放松且愉悅的狀態(tài)。通過朗讀者聲音的起伏和情感的表達(dá)，我們可以更好地感受到作品中的人物和故事。我們仿佛被帶入了一個全新的世界，忘卻現(xiàn)實(shí)的壓力和煩憂。朗讀不僅僅是文字的傳遞，更是情感的傳遞，讓我們可以在短暫的時間里沉浸在美妙的文學(xué)世界中。
第三段：朗讀帶來的共鳴和思考。
傾聽他人朗讀不僅僅是享受，還有更深層次的啟發(fā)和思考。通過他人的解讀和表達(dá)，我們可以分享到與自己相似的心境和感受。這種共鳴能夠讓我們感覺到我們并不孤單，也讓我們更有勇氣和動力去面對生活的苦難。此外，朗讀也可以引發(fā)我們對作品的思考和探究。我們可以思考作者的用意和目的，思考其中的隱喻和象征意義，從而更好地理解文學(xué)的魅力所在。
第四段：朗讀增強(qiáng)語言能力和情感表達(dá)能力。
朗讀不僅僅可以讓我們更好地理解文學(xué)作品，還能夠提升我們的語言能力和情感表達(dá)能力。通過聽他人的朗讀，我們可以學(xué)到不同的發(fā)音和語調(diào)，豐富自己的詞匯量。同時，我們也可以借鑒他人的情感表達(dá)方式，使自己的表達(dá)更加生動和準(zhǔn)確。通過不斷地朗讀和傾聽，我們可以逐漸提升自己在文字表達(dá)上的能力，使自己更好地與他人交流和溝通。
第五段：結(jié)論和個人看法。
聽朗讀是一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，也是一種令人愉悅和啟發(fā)的活動。當(dāng)我們投入其中，靜心聆聽的時候，我們可以感受到文學(xué)的美妙和智慧。通過這種方式，我們可以更好地理解和欣賞文學(xué)作品，同時也可以提升自己的語言能力和情感表達(dá)能力。盡管現(xiàn)代社會給人們帶來了不同的娛樂方式，但我相信，傳統(tǒng)的聽朗讀活動會一直存在，并且發(fā)揚(yáng)光大。我們應(yīng)該更多地去欣賞和參與其中，與他人共享文學(xué)的美好。
朗讀教學(xué)心得體會篇十三
朗讀是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合了自己多年來的經(jīng)驗(yàn)和一些新的方法，在教學(xué)中不斷調(diào)整和改進(jìn)，逐漸取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在這里，我想分享一下我的教學(xué)朗讀心得體會。
一、選擇適當(dāng)?shù)奈谋臼抢首x的基礎(chǔ)。
選擇適當(dāng)?shù)奈谋緦τ陂_展朗讀教學(xué)來說是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更能投入到朗讀中去的是那些生動有趣的文本，因?yàn)檫@些文本往往能引起學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)揮出更好的語音語調(diào)。例如，醫(yī)學(xué)百科全書里記載的手術(shù)過程，這一內(nèi)容很多學(xué)生聽起來會感到非常惡心，而更適合的文本可能是一篇關(guān)于動物趣事的散文，或者是一篇旅行體驗(yàn)的游記等等。
二、強(qiáng)調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達(dá)。
在教學(xué)中，我一直強(qiáng)調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達(dá)。學(xué)生要將語音、語調(diào)與情感結(jié)合起來，表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。例如，在講述悲傷的故事時，學(xué)生應(yīng)該用更加悲切的語調(diào)，讓聽眾感到情緒上的共鳴。同時，在練習(xí)中，我也會讓學(xué)生多練習(xí)幾遍，同時進(jìn)行語音和語調(diào)的糾正，避免出現(xiàn)過分夸張或者不夠自然的情況。
三、讓學(xué)生多角度感受文本。
在教學(xué)中，我會通過多種方式讓學(xué)生多角度感受文本，激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在教學(xué)某一篇文章時，我會輔以圖片、音頻、視頻等多種元素，讓學(xué)生有更多的感性體驗(yàn)。對于那些無法通過圖像和音效表達(dá)的內(nèi)容，我會嘗試通過語言表達(dá)和思維互動的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解和思考，從而更好地理解文本。
四、營造積極鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)中，我盡量營造積極鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中，我經(jīng)常會通過鼓勵和表揚(yáng)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和興趣。在教學(xué)中，我也會注重激勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們把自己的個性和特點(diǎn)融入到朗讀中，展現(xiàn)出屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。
五、利用科技手段提升教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我還嘗試使用科技手段來提升教學(xué)效果。例如，利用錄音軟件進(jìn)行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生聽自己的朗讀效果，調(diào)整語音和語調(diào)練習(xí)。同時，我也會利用智能識別技術(shù)，在學(xué)生朗讀的同時對其語音和語調(diào)進(jìn)行自動分析和糾正，提供更好的朗讀技巧和方法建議，幫助學(xué)生不斷提升朗讀能力。這樣的方式可以更加直觀地展現(xiàn)學(xué)生的朗讀效果，并且可量化其朗讀能力的提升，更加有利于教學(xué)提升。
以上是我在朗讀教學(xué)中的心得體會。朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡可能地注重情感表達(dá)和語音語調(diào)的正確性，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的真意和美感，培養(yǎng)和提升他們的語言表達(dá)能力。
朗讀教學(xué)心得體會篇十四
朗讀是一種藝術(shù)，它可以將文字的內(nèi)涵以最真實(shí)的方式展現(xiàn)出來，同時也可以讓我們更好地理解和體驗(yàn)文字所代表的思想和情感。作為一位初學(xué)者，我深切體會到了朗讀的魅力和重要性。在這篇文章中，我想分享我對朗讀的幾點(diǎn)心得體會。
一、注意語音語調(diào)，有節(jié)奏感。
朗讀時，語音語調(diào)和節(jié)奏感是非常重要的。我們要把握好每個詞的重音和輕音，將每個句子奏響。不論是中文還是英文，在語音、語調(diào)和節(jié)奏方面都有很大差異，但是我們要根據(jù)天生習(xí)慣適當(dāng)加以調(diào)整，以保證自然流暢。同時，我們要注意讀的速度，既不要太慢也不要太快，保持適度的節(jié)奏，更能突顯朗讀的藝術(shù)性。
二、把握好情感與細(xì)節(jié)，有感染力。
在朗讀之前，我們必須要好好地理解文章的內(nèi)涵，在讀的過程中，朗讀者要抓住文章的細(xì)節(jié)和情感，通過聲音的起伏、聲音的音調(diào)來表達(dá)出文章的內(nèi)在含義和情感，達(dá)到感染聽眾的目的。例如，當(dāng)朗讀一首詩時，我們可以適當(dāng)?shù)丶尤胍謸P(yáng)頓挫、升沉起伏、拖拉柔美等表現(xiàn)手法，以更好地抓住聽眾的情感，并將語言藝術(shù)最大限度地展現(xiàn)出來。
三、注重語氣和口音，有個性魅力。
不同的地區(qū)和民族有著不同的語音、語調(diào)和口音。在朗讀時，我們需要選擇最適合我們的朗讀風(fēng)格，并加以注重，這樣可以向聽眾表現(xiàn)出我們的個性特點(diǎn)和魅力。例如，地方戲曲演員在演繹中，會獨(dú)具風(fēng)格地展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐恼Z音、口音和文化特點(diǎn)，使得整個演出充滿了濃厚的地方特色，顯出戲曲演員的魅力與情感。
四、外部環(huán)境，要有穩(wěn)定的狀態(tài)。
在進(jìn)行朗讀時，不僅要注重內(nèi)部狀態(tài)的調(diào)整，也要注意外部環(huán)境的影響。音響設(shè)備的好壞、聽眾的數(shù)量、場地的大小和氛圍等都對朗讀有著重要的影響。我們要適應(yīng)環(huán)境，根據(jù)環(huán)境因素合理調(diào)整和安排自己的聲音和表達(dá)方式。
五、善于表達(dá)，不斷練習(xí)。
對于初學(xué)者來說，朗讀并非易事，需要不斷練習(xí)和提高。每一次朗讀都是一次鍛煉和提高的過程，我們要通過不斷地朗讀、不斷地表達(dá)，來提高自己的語音、語調(diào)和節(jié)奏能力。同時，我們還可以通過聽取優(yōu)秀朗讀者的錄音，來吸取他們的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地完善自己的朗讀技巧和技能。
總之，朗讀是一門高雅的藝術(shù)，它能夠使我們更好地理解情感和思想，從而更好地表現(xiàn)自己的情感與思想。朗讀需要注意的方面很多，包括語音語調(diào)、情感與細(xì)節(jié)、注重語氣和口音、外部環(huán)境和表達(dá)技巧等，這些方面都需要我們不斷地進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。只有不斷地學(xué)習(xí)和提高，我們才能成為一位合格的朗讀者。
朗讀教學(xué)心得體會篇十五
朗讀是語文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一。作為一名語文老師，我一直認(rèn)為朗讀教學(xué)是讓學(xué)生感受語文魅力的最佳途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效手段。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我對朗讀教學(xué)探索了許多方法和心得，并不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，下面就我對朗讀教學(xué)的心得體會進(jìn)行分享。
朗讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。首先，朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào)，讓學(xué)生更好地理解語言內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明白語言的功能和作用。其次，朗讀可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，聽說能力和語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在日常交流和寫作中，更加自如地表達(dá)，形成良好的語言習(xí)慣和思維能力。理解朗讀教學(xué)的意義，管理好學(xué)生的朗讀狀態(tài)是朗讀教學(xué)的第一步。
二、關(guān)注專家設(shè)定的朗讀指標(biāo)。
朗讀的評價指標(biāo)是關(guān)注朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。專家設(shè)定的朗讀指標(biāo)是朗讀教學(xué)中評價和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我注重在課前設(shè)定朗讀指標(biāo)，包括發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)得當(dāng)，避免無意義的停頓等等。并以此為基礎(chǔ)，在課后為學(xué)生設(shè)立具體的朗讀練習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)意見。這樣有針對性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加有明確的朗讀目標(biāo)，同時也方便老師更好地針對學(xué)生的問題給予指導(dǎo)。
三、構(gòu)建有針對性的朗讀技巧。
構(gòu)建有針對性的朗讀技巧，對于學(xué)生的朗讀水平提高有很大的幫助。在課堂中，我會引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握聲音的運(yùn)用技巧，例如：利用口氣呼吸和節(jié)奏，根據(jù)文意和節(jié)奏調(diào)整語速，注重關(guān)鍵詞和重點(diǎn)的語氣渲染等。同時，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，合理選擇不同的朗讀方式進(jìn)行綜合訓(xùn)練，如快速朗讀，慢速朗讀，重句朗讀等等。這樣可以讓學(xué)生在后期的閱讀和寫作中，靈活地運(yùn)用朗讀技巧，更好地表達(dá)出自己的思想和心情。
四、提高學(xué)生的朗讀興趣。
提高學(xué)生的朗讀興趣是成功的朗讀教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，我嘗試通過生動、有趣的故事、詩歌和法文材料吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，我也設(shè)置多個演講和誦讀比賽，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競爭和學(xué)習(xí)熱情。這樣可以讓學(xué)生對于朗讀這項(xiàng)活動更加熱愛，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
注重朗讀教學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生真正掌握朗讀技能的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我不斷開展朗讀練習(xí)活動，給予充分的朗讀機(jī)會。同時，我也采用互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生互相說說自己的朗讀心得和體會，從而互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在長期的實(shí)踐過程中，我不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，致力于讓每個學(xué)生都能在朗讀教學(xué)中獲取到最大的收獲和成就。
總之，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過逐步實(shí)踐，在探索朗讀教學(xué)的道路上走出了一條屬于自己的道路。在日后的語文教學(xué)中，我將更加注重朗讀教學(xué)，讓每個學(xué)生在朗讀中擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長機(jī)會。
朗讀教學(xué)心得體會篇一
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時異?；钴S起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時，沒有精心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。
于是在第二課時就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復(fù)讀讀?？墒?，一年級的學(xué)生剛接觸對話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費(fèi)了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）。
師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）。
師：鴨子?jì)寢屧谀哪?？（請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）。
學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對話的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。
其實(shí)，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性?？傊?，分角色朗讀，要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準(zhǔn)確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的。花哨的道具和形式往往分散學(xué)生對文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。
朗讀教學(xué)心得體會篇二
聽取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后，我所得甚多。
古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。
于永正老師認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！笨墒俏覀兝蠋煵]有完全做到把把時間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)。不要忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要對學(xué)生有信心,不要擔(dān)心學(xué)生離開自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題。
作為課堂引導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。
聽于老師的課例，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。
跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。
二〇一二年一月十二日。
朗讀教學(xué)心得體會篇三
我國著名的教育家呂叔湘曾說：“培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)研究表明：人的語言能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在語感上，何謂語感?就是對語言的“敏感度”心理學(xué)稱其為直覺思維。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)朗讀對于初中學(xué)生的語感的提高起到很大的促進(jìn)作用，初中語文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成，初中語文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語言通過學(xué)生的朗讀，使學(xué)生感受語言的美感，同時帶動學(xué)生的聽讀語感能力的增強(qiáng)，并借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而初中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的活動正是適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生聽讀語感活動的要求，所以我們在進(jìn)行初中語文教學(xué)活動中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語感的直覺性。
經(jīng)常有的人說話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語感的直覺性水平高。心理學(xué)解釋：“直覺是對特定情境下的特定情況的突如其來的一種頓悟或理解”，因此，個體語感的直覺性就是個體對特定情境下語言的悟性，是個體對言語的頓悟和理解。體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上，首先教師要明確，在進(jìn)行語言教學(xué)時，不能固守語法規(guī)則，因?yàn)?，沒有學(xué)生會在說話前，先核查一下自己所要說的話是否規(guī)范，與語法規(guī)則沖突與否。朗讀對初中生的語文朗讀語感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用，經(jīng)常對初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，以致在學(xué)生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語言邏輯規(guī)范的印跡。因此，學(xué)生通過對規(guī)范文本的朗讀訓(xùn)練，使大腦對語言的感覺反映就會變得快又準(zhǔn)，從而節(jié)省了學(xué)生較多的時間去分析和判斷。在初中語文教學(xué)中，也有這樣的情況，學(xué)生往往憑語感的直覺性來正確感知語言對象的。比如：教師講解課文時，沒等教師講完學(xué)生表示文章的意思已把握，還有，對要求學(xué)生理解的文章，學(xué)生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的功效，因?yàn)槔首x而培養(yǎng)了學(xué)生語感的直覺性。
1.2朗讀可以提高初中生語感的整體性。
學(xué)生語感的.整體性水平指學(xué)生對語言，詞匯，語法等的具體的有條理的分析，然后對言語現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到高中的過渡時期，感知能力和注意水平已達(dá)到比較完善的高層次，因而對學(xué)生的語感的整體性要加強(qiáng)培養(yǎng)。如：蘇教版八年級下冊中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學(xué)，語文教師在課堂教學(xué)時，一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內(nèi)容翻譯一遍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)付期終考試，也是不成問題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡潔”。所以在實(shí)際的語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語音標(biāo)準(zhǔn)、合適的語調(diào)，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語文課堂教學(xué)后，成效往往很顯著，學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內(nèi)涵，對作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。
2合理規(guī)范的朗讀訓(xùn)練可以幫助初中生說好普通話。
在教學(xué)普通話的實(shí)踐中，大家都有這樣的共識，普通話訓(xùn)練對象是字和詞，這種學(xué)習(xí)難免呆板，教學(xué)中嚴(yán)肅的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高的，之所以不持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這也表明對學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓(xùn)練對與普通話的訓(xùn)練來說只是“杯水車薪”而已，只有將具體的漢字和詞語放入具體的語境當(dāng)中，在豐富多彩、生動活潑、富于變化的語言表達(dá)之中，才能讓學(xué)生更好地體會普通話中語音的各種變化規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語感的標(biāo)準(zhǔn)。在普通話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話訓(xùn)練結(jié)合起來，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學(xué)習(xí)普通話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要教學(xué)生學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地方方音中的各種不正確語調(diào)，光靠呆板常規(guī)教學(xué)的一字一詞的正音訓(xùn)練也脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際了，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更樂意用普通話去表達(dá)他們的情感體驗(yàn)，用普通話朗讀他們喜愛的作品，這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的最有利時機(jī)。因此，朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。
3朗讀有助于初中生的口語交際能力的提高。
口語交際，是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是交際雙方或幾方在特定的活動情境中，特定的交際目的驅(qū)使下，各方憑借標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和得體的體態(tài)語言進(jìn)行聽、說的互動交流活動，是常見的雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動。通過朗讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言概括能力和組織交流溝通的語言的能力，使學(xué)生通過朗讀積累豐富的漢語言詞匯，熟悉漢語言的構(gòu)成與規(guī)則，當(dāng)這些能力學(xué)生具備了，在口語交際的說話上自然學(xué)生能把語言運(yùn)用的得心應(yīng)手，把話說得流利自然。時常訓(xùn)練于口語交際之中，從而豐富學(xué)生的表達(dá)能力，提高詞匯量的積累，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如：蘇教版七年級下冊中《春》的朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先，教師讓學(xué)生獨(dú)自朗讀，小組交流體會文章中春的美麗，然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將文中六幅美麗的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過課件展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時啟發(fā)誘導(dǎo)：通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復(fù)蘇、爭奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣，學(xué)生通過前面的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，再水到渠成過度到口語表達(dá)的訓(xùn)練上，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達(dá)的機(jī)會，另一方面，學(xué)生通過前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語言，使學(xué)生能說話，會說話得到了訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。
朗讀教學(xué)心得體會篇四
我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日?！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當(dāng)你開始思考這個問題的時候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運(yùn)動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運(yùn)動變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀教學(xué)心得體會篇五
根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分，因此在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。無論對于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是：進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是必要的。通過閱讀教材，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學(xué)習(xí)西方文化、開闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？
一、面向全體，因材施教。
在閱讀教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點(diǎn)等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透。
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)才聽說過預(yù)習(xí)，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長都能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實(shí)踐活動的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟：1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2．作出預(yù)測——就是預(yù)先推測或測定。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3．設(shè)計(jì)任務(wù)——英語閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會和時間。
三、積極創(chuàng)設(shè)情景，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場所。通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言已經(jīng)成為共識，而且貼近學(xué)生生活的，真實(shí)自然的語境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進(jìn)行有意識的策略和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如：（1）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀。（2）引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來猜測詞義。（4）根據(jù)問題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.（5）設(shè)計(jì)排序，判斷，寫作等多種練習(xí)。(6)設(shè)計(jì)趣味朗讀訓(xùn)練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。在具體實(shí)施中，形式靈活多樣，如小組合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問題，及時幫助，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中，對英語教師的要求：學(xué)會整合教材（即補(bǔ)充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生達(dá)到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法，循序漸進(jìn)，并與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
作為小學(xué)英語教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
趙坤2013/11/15。
朗讀教學(xué)心得體會篇六
心得體會是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。下面是我搜集的關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會范文，希望對你有所幫助。
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會1xxxx年7月5日到7月8日，我有幸參加榆次區(qū)教育局組織的培訓(xùn)，本次培訓(xùn)是由晉中學(xué)院院長趙介平及其帶領(lǐng)的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)的。三天半的培訓(xùn)，不僅讓我領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，更重要的是讓我感受多多，收獲多多，讓我對閱讀教學(xué)有了更準(zhǔn)確更深刻的認(rèn)識。
心得第一句話——“朗誦與朗讀是不一樣的”，趙介平老師一開口就不同尋常，他讓我第一次明確了朗誦與朗讀是兩個不同的概念。朗讀是朗誦的第一步，是脫離書本的實(shí)踐活動，需要手勢、眼神、姿態(tài)的配合。朗誦是心理的調(diào)整與情感的醞釀，在深入理解作者的想法，細(xì)讀體會作者感情的基礎(chǔ)上把自己設(shè)想成作者的化身，用自己的嘴把作者的感情表達(dá)出來，是對文章進(jìn)行二度創(chuàng)作，自己要變成抒情主人公。
心得第二句話——“學(xué)而后知不足，教而后知困”，這是我本次培訓(xùn)最大的收獲。從農(nóng)村長大，我的語音不太標(biāo)準(zhǔn)，如后鼻音一直發(fā)不到位，一些復(fù)韻母一直口型變化不明顯;在有感情朗誦課文方面更是不足，每逢指導(dǎo)學(xué)生朗誦時總感覺心有余而力不足，對學(xué)生只能是愛莫能助。
在課上趙老師不僅細(xì)致耐心地講朗誦的理論知識，還教給我們許多朗誦的技能技巧，比如如何找重音，如何處理停頓與停連，如何處理音變等等。他一遍一遍給我們示范,一次一次的為我們糾正，讓我們在不同理解、不同表達(dá)(朗誦)的過程中領(lǐng)會朗讀的技巧——要“讀出韻腳，讀出音步，讀出意思，讀出言語關(guān)系，讀出意境”。坐在他的課堂上，周身被瑯瑯書聲包圍，我真正感受到了語文之美。
心得第三句話——“教師要傳道授業(yè)”，在培訓(xùn)結(jié)束后我對自己的朗誦有了信心，目前我區(qū)正在開展“書香校園”活動，我想我應(yīng)該把此次活動中學(xué)到的朗讀技能技巧教給學(xué)生，學(xué)生通過這種訓(xùn)練既可以掌握語文知識，提高誦讀水平，又可以增強(qiáng)對作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)人文情懷、人文精神，提升人的文化修養(yǎng)，這種寓教于樂的好方法我們何樂不為呢?感謝區(qū)教委給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，我將帶著對誦讀的一貫熱情，將所學(xué)帶入日常工作，發(fā)揮最大效能。
在這幾天的學(xué)習(xí)中，我們大家一直都被感動著，一直都被吸引著?？崾铍y耐，身兼數(shù)職的趙院長從百忙之中抽出時間來為我們作課，他用那富有磁性的標(biāo)準(zhǔn)的男中音深深地吸引著在場的所有人，我忘不了趙院長平易近人的步步引領(lǐng)，忘不了輔導(dǎo)老師的耐心指導(dǎo)，忘不了我們一起學(xué)習(xí)的熱鬧場面，此次培訓(xùn)真乃“不虛此行”!
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會2在小學(xué)語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學(xué)過程中，往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時間，把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機(jī)械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得枯燥無味。
雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。
對于小學(xué)生來講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學(xué)習(xí)起來就會有興趣。
如果忽視朗讀，強(qiáng)化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語文能力，組詞、造句能力的提高就會受到影響，學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生讀書的時間少，而多數(shù)時間是老師分析、學(xué)生聽，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。
在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。
語速是指朗讀時在一定的時間里，容納一定數(shù)量的詞語。世間一切事物的運(yùn)動狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。
二、決定語速不同的各種因素。
*不同的場面急劇變化發(fā)展的場面宜用快讀;平靜、嚴(yán)肅的場面宜用慢讀。*不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
*不同的敘述方式作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯，宜用快讀;一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。
*不同的人物性格年青、機(jī)警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀;年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。
三、朗讀速度的轉(zhuǎn)換。
朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時調(diào)整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實(shí)現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
四、注意問題。
讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”;讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因?yàn)樽x得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮?？傊谡莆绽首x的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
五、教師朗誦技巧培訓(xùn)總結(jié)作為一名新教師，一段時間的培訓(xùn)活動快要結(jié)束了，但是這段時間的培訓(xùn)活動帶給我的收獲卻是無限的。
教師培訓(xùn)的開設(shè)與參與學(xué)習(xí)是我能更穩(wěn)健地踏上神圣的三尺講臺的起始點(diǎn)。通過培訓(xùn)，我們慢慢的適應(yīng)了環(huán)境、適應(yīng)了工作。因此，我們也由初來時的浮躁，在經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)和同事的溝通交流，慢慢變的求實(shí)、務(wù)實(shí)起來。我們的品質(zhì)在這樣的人文環(huán)境中亦得到步步提升，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也在不知不覺中得以加強(qiáng)。
在培訓(xùn)中，有經(jīng)驗(yàn)的前輩的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。各位前輩老師的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些體會：
一、多聽課，多學(xué)習(xí)。
有位師兄在一年里聽了400多節(jié)課，這是多么的不容易，做任何事難在堅(jiān)持。他告訴我們要多去觀察、聆聽優(yōu)秀老師他們是怎么去上課的，“他山之石，可以攻玉”。在聽的同時還要去學(xué)會思考，思是最關(guān)鍵的一步。
二、學(xué)會反思。
1.要及時反思自己的教學(xué)。
傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節(jié)課后及時反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達(dá)到及時調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持每節(jié)課寫反思小結(jié)。
給我們指點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長告訴我們，要及時反思自己的教案和課堂，這樣進(jìn)步會很快。鄒老師也提到堅(jiān)持每天寫反思小結(jié)，無意中你的教學(xué)水平會得到很大的提高。
三、聽課后的體會。
1、要留給學(xué)生思考的空間和時間。
學(xué)生獲取知識的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。如：小組合作學(xué)習(xí)就是一個很好的形式。
2、要學(xué)會欣賞學(xué)生。
3、教師要有好口才，口齒清晰，說話抑揚(yáng)頓挫。
其實(shí)好教師也是一個出色的演講家，他能夠把他的聽眾深深地吸引，讓聽眾隨著你而高興，傷心。好口才不是天生的，而是要靠平時鍛煉的，正如肖老師說的，每天到池塘邊朗誦課文半小時。幽默也是日積月累的結(jié)晶，所以每天得去留心聽聽其他老師上課哪些地方使學(xué)生哈哈大笑了。
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會4在教學(xué)實(shí)踐中，我總是掌握不了讀與不讀的尺度，究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生去讀?怎樣范讀出最佳的效果?今天經(jīng)過楊修寶老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)后，開始對朗讀及朗讀教學(xué)有了一些新的認(rèn)識。
培訓(xùn)時楊老師就朗讀的方法和朗讀教學(xué)十二種策略進(jìn)行詳細(xì)地講解和指導(dǎo)。朗讀時首先要調(diào)整好氣息，這樣才能做到字正腔圓;朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強(qiáng)音量;增加音高;增加音長;重音輕讀。沒提到一種策略時，楊老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦樱龑?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會。
說句實(shí)話，在如此專業(yè)的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽過楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實(shí)踐去檢驗(yàn)，不過通過這一下午的培訓(xùn)到使我對朗讀產(chǎn)生了極濃的興趣。
這不由得使我想到了語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。低年級的課文多以童話故事為主，情節(jié)生動，人物的對話內(nèi)容較多，最適合分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進(jìn)行朗讀，這其中最能體現(xiàn)出孩子們對課文內(nèi)容的理解、對人物感情的把握，因?yàn)樗麄冋嬲刈龅搅嗽O(shè)身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學(xué)生提供了朗讀的機(jī)會。配上樂曲來朗讀，又可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。
總之，朗讀作為一種有聲有色的語言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓(xùn)，提高自己對朗讀的認(rèn)識。
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會5我們xx小學(xué)請來顧老師對我們進(jìn)行了朗誦培訓(xùn)，培訓(xùn)模式的基本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文、現(xiàn)場點(diǎn)評、專家范讀、專家講座四個階段。
我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀、專家聲情并茂的范讀與適時的指導(dǎo)、同事們學(xué)習(xí)的專注，令我感動，同時使我學(xué)到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學(xué)有了一個新的認(rèn)識;青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學(xué)中，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長補(bǔ)己之短，使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升語文教學(xué)朗讀水平。
這次學(xué)習(xí)我體會最深的的有以下三點(diǎn)：一、發(fā)揮想象，配以肢體語言指導(dǎo)朗讀每次朗讀，都要啟發(fā)學(xué)生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要展現(xiàn)出相應(yīng)的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當(dāng)成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應(yīng)的神態(tài)、動作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀(jì)大了，做起來覺得別扭，看同事做覺得開心，賞心悅目。
二、老師的范讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
在平時里，我喜歡從投影機(jī)里放出朗讀，我以為只要他們能讀準(zhǔn)音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還使我受到感染。
因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持校刮衣牭萌绨V如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室異常安靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。
老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生及時把握住了文章的感情基調(diào)，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學(xué)生帶入文章情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠(yuǎn)。
三、劃分節(jié)奏，改變符號。
劃分節(jié)奏，由我以前總認(rèn)為單一的，一成不變的。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節(jié)奏可以根據(jù)意境與理解詩意來劃分。但我有點(diǎn)質(zhì)疑(不敢提出)因?yàn)槲覜]做好準(zhǔn)備。如果劃分的節(jié)奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改老師會改變答案嗎?還有標(biāo)點(diǎn)符號，可以在讀書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了。可是我還是質(zhì)疑，小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)是閱讀和作文的教學(xué)，而標(biāo)點(diǎn)符號的掌握又是其中的一個難點(diǎn)，尤其是低年級小學(xué)生，在初步接觸和學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的過程中，會遇到很多困難。我們?nèi)绻谄綍r中告訴他們這種朗讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯(lián)著名高級編輯布拉果曾指出:“標(biāo)點(diǎn)符號就是標(biāo)出思想,擺正詞和詞之間的相互關(guān)系,使句子易懂,聲調(diào)準(zhǔn)確。標(biāo)點(diǎn)符號好比音符,它們牢固地縛住文章,不讓它撒落?！北贿x入教材的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的。它們不僅思想內(nèi)容積極向上、語言文字準(zhǔn)確生動，而且標(biāo)點(diǎn)符號的使用也極其講究。標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)也離不開朗讀。以前我們在教學(xué)中，教師要求學(xué)生朗讀課文，也要讀出標(biāo)點(diǎn)符號的語氣和情感、逗號停頓時間短，句號停頓長些。如教師能充分利用課文引導(dǎo)學(xué)生像推敲語言文字一樣去琢磨標(biāo)點(diǎn)，感受標(biāo)點(diǎn)之意蘊(yùn)，體會標(biāo)點(diǎn)之精妙，并創(chuàng)設(shè)情境使其學(xué)以致用，相信學(xué)生濫用標(biāo)點(diǎn)符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創(chuàng)新呢?該值得借鑒嗎?我個人認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號是——無聲英雄，朗讀指導(dǎo)時該怎樣使用真是見仁見智了。
朗讀教學(xué)心得體會篇七
隨著教育的發(fā)展，朗讀已經(jīng)成為了語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。對于低段學(xué)生來說，朗讀是培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和閱讀理解能力的關(guān)鍵。近年來，我作為一名小學(xué)語文教師，對低段朗讀教學(xué)進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這里，我將結(jié)合自己的實(shí)際體會，分享一些低段朗讀教學(xué)的技巧和心得。
首先，在低段朗讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。我發(fā)現(xiàn)孩子們對朗讀的態(tài)度和情緒是直接影響他們的學(xué)習(xí)效果的。為了培養(yǎng)孩子們對朗讀的興趣和自信心，我經(jīng)常通過編寫各種有趣的故事和小品，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我還會組織一些趣味性的朗讀比賽和角色扮演活動，讓孩子們在玩中學(xué)，在樂觀的氛圍中進(jìn)行朗誦，從而提高他們的朗讀表現(xiàn)。
其次，在低段朗讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)孩子的聽覺能力和口語表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，我會選擇一些簡短易懂的文章，讓學(xué)生全神貫注地聆聽，并逐句朗讀出來。同時，我也會給學(xué)生提供一些朗讀時的口腔練習(xí)和發(fā)音指導(dǎo)，讓他們能夠正確地發(fā)出每一個音節(jié)和詞匯。在這個階段，我會耐心地引導(dǎo)學(xué)生用正確的語音語調(diào)來表達(dá)，幫助他們逐漸提升自己的口語表達(dá)能力。
第三，針對低段學(xué)生的特點(diǎn)，我注重培養(yǎng)他們的表情和語感。在朗讀教學(xué)中，我會教給學(xué)生一些基本的表情動作，讓他們能夠在朗誦時配合自己的語音語調(diào)進(jìn)行肢體表達(dá)。同時，我會設(shè)置一些情景的背景，讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，并能夠用自己的語感來詮釋文章的情感。我會引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中培養(yǎng)自己的語感和表達(dá)能力，讓他們的朗讀更富有感情，更有真實(shí)性。
第四，我還注重將朗讀與閱讀相結(jié)合，在低段語文教學(xué)中構(gòu)建全面的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我會鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的中、外國經(jīng)典故事和名著，讓他們通過閱讀來積累詞匯量和閱讀理解能力。同時，我還會選擇一些故事進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟文章的內(nèi)涵，并通過朗讀來鍛煉自己的語言表達(dá)能力。通過相互配合的朗讀與閱讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語文能力得到了顯著的提高。
最后，我在低段朗讀教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和反思能力。在每次朗讀結(jié)束后，我會要求學(xué)生自評自己的朗讀表現(xiàn)，并鼓勵他們找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。我還會引導(dǎo)學(xué)生相互評價和反思他人的朗讀表現(xiàn)，讓他們能夠從別人的朗讀中找到自己的不足和進(jìn)步的空間。通過這樣的反思和評價，學(xué)生們能夠逐漸意識到朗讀的重要性并不斷提升自己的朗讀能力。
綜上所述，低段朗讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力和口語表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的表情和語感，將朗讀與閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和反思能力。這些經(jīng)驗(yàn)和方法結(jié)合起來，能夠幫助低段學(xué)生提高他們的朗讀表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，從而更好地發(fā)展各方面的綜合素質(zhì)。希望我的心得體會能夠?qū)ζ渌處熢诘投卫首x教學(xué)中有所啟示和參考。
朗讀教學(xué)心得體會篇八
第一段：引言（大約200字）。
低段朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要一環(huán)。在教學(xué)過程中，教師需運(yùn)用一些有效的技巧來引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的閱讀理解能力。在我過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我積累了一些低段朗讀教學(xué)技巧，現(xiàn)在我將分享這些心得體會。
第二段：選擇適當(dāng)?shù)慕滩模ù蠹s200字）。
選擇適當(dāng)?shù)慕滩膶τ诘投卫首x教學(xué)至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和水平來選擇故事書或文章。教材應(yīng)該有趣、生動，并且容易理解。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣來選擇教材，從而提高學(xué)生對朗讀活動的積極性和主動性。
第三段：激發(fā)學(xué)生的興趣（大約200字）。
激發(fā)學(xué)生的興趣是低段朗讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。教師可以通過引入一些有趣的活動和游戲來吸引學(xué)生的注意力。例如，我曾在課堂上引入“角色扮演”活動，讓學(xué)生扮演故事中的角色，用不同的語調(diào)和表情來朗讀。這不僅幫助學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容，也提高了他們的朗讀技巧。
第四段：注重發(fā)音和語調(diào)（大約200字）。
在低段朗讀教學(xué)中，教師需注重學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)。學(xué)生的發(fā)音正確與否直接影響著他們的朗讀理解和表達(dá)能力。我常常使用錄音設(shè)備來幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯誤，讓他們通過反復(fù)聽錄音來自我糾正。此外，在教學(xué)過程中，我還會特別強(qiáng)調(diào)句子的語調(diào)，幫助學(xué)生理解句子的意思，并且正確表達(dá)出來。
第五段：提供反饋和鼓勵（大約200字）。
最后，作為教師，我們需要及時提供學(xué)生的朗讀反饋，并給予他們充分的鼓勵。幫助學(xué)生糾正錯誤和改進(jìn)技巧，是促進(jìn)學(xué)生朗讀進(jìn)步的關(guān)鍵。除了及時的反饋外，我們還需要給予學(xué)生積極的肯定和鼓勵，讓他們更有信心地參與朗讀活動。
結(jié)論（大約100字）。
低段朗讀教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)鍵而復(fù)雜的任務(wù)。通過選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，激發(fā)學(xué)生的興趣，注重發(fā)音和語調(diào)，以及提供及時的反饋和鼓勵，我們能夠有效地提高學(xué)生的朗讀技巧和閱讀理解能力。作為一名教師，我們需要不斷探索和實(shí)踐，以提供更好的低段朗讀教學(xué)。
朗讀教學(xué)心得體會篇九
朗讀是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。教師的朗讀能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣。同時，朗讀也是評判學(xué)生口語表達(dá)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在教學(xué)中，教師如何提高自己的朗讀水平，對于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。
第二段：了解朗讀技巧。
首先，要提高自己的朗讀水平，必須了解朗讀技巧，這樣才能在教學(xué)中有效地進(jìn)行朗讀。要做到朗讀清晰、流暢，教師需要掌握正確的呼吸方法、語調(diào)抑揚(yáng)和語速控制等朗讀技巧。
例如，在教學(xué)中，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師可以通過語速稍微放慢，或者略加停頓，以便學(xué)生能夠聽懂并加深印象。同時，教師可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)語調(diào)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更容易記憶。
第三段：培養(yǎng)朗讀能力。
其次，要提高朗讀水平還需要付出時間和精力。教師可以利用業(yè)余時間練習(xí)朗讀，通過模仿大師朗讀，培養(yǎng)自己的朗讀能力。這樣的付出可以自我提高，也為學(xué)生樹立好的榜樣。
在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀練習(xí)，幫助學(xué)生提高朗讀水平。同時，教師還可以教授學(xué)生正確的朗讀技巧，幫助學(xué)生更好地把握朗讀的節(jié)奏和語感，提高學(xué)生的朗讀水平。
第四段：注重情感表達(dá)。
除了技巧的運(yùn)用，朗讀中有一點(diǎn)尤為重要，那就是情感的表達(dá)。教師朗讀的時候要注重情感體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠理解朗讀材料背后的情感和情緒，有助于學(xué)生對作品的理解和記憶。
在朗讀中，教師可以適當(dāng)加強(qiáng)讀音的抑揚(yáng)頓挫，緩急變化，配合文字的意境和情感，讓學(xué)生感受到朗讀材料的情感氛圍。
第五段：總結(jié)。
朗讀在教學(xué)中不僅重要，而且也有著深遠(yuǎn)的影響。教師的朗讀能力是學(xué)生學(xué)好語文的保證，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)收效的必要條件。通過了解朗讀技巧，培養(yǎng)自己的朗讀能力，注重情感表達(dá)，教師可以更好地幫助學(xué)生加深對語文的理解和的興趣，實(shí)現(xiàn)“言傳身教”的效果。
朗讀教學(xué)心得體會篇十
朗讀是英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和閱讀理解能力有著非常重要的作用。而在教學(xué)中，如何讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，更好地掌握朗讀技巧，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果，是每位英語教師都需要深入思考的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些朗讀教學(xué)心得體會，來分享給大家。
第二段：朗讀前的準(zhǔn)備工作。
朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，這包括選擇適當(dāng)?shù)睦首x材料、準(zhǔn)備生動的配圖、制定詳細(xì)的教案，確定朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)等。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇合適的朗讀形式和方法，如分組朗讀、對讀、交相輝映等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到朗讀的樂趣，并且不斷掌握新的朗讀技巧和方法。
朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，除了正常的口語訓(xùn)練，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)問題，比如教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，特別是一些常見的讀音規(guī)則和語調(diào)變化；同時還應(yīng)該注重學(xué)生的口型和呼吸習(xí)慣的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生流利自然的語音。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，想辦法讓學(xué)生在朗讀時充分發(fā)揮表現(xiàn)能力和想象力，這樣才能真正有效地提高學(xué)生的英語朗讀水平。
第四段：多樣化的評估方式。
在教學(xué)過程中，除了營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、提高，也要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。此時，教師可以采用多種形式的評估方式，比如口語測試、朗讀表演、朗讀比賽等，讓學(xué)生在比較公正的情況下進(jìn)行自我評估和互評，發(fā)現(xiàn)自己的問題、提高自我認(rèn)知和自學(xué)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)。
在朗讀教學(xué)中，教師需要做出充分的準(zhǔn)備工作，注重教學(xué)的實(shí)踐操作，在評估方面也需要合理多樣化的采用方法來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供最貼心的指導(dǎo)和幫助。通過上述措施的有效實(shí)行，相信每位學(xué)生都能夠在朗讀中逐漸形成自己獨(dú)特的英語口語風(fēng)格，更好地運(yùn)用英語語言和英語表達(dá)技巧，讓他們的英語學(xué)習(xí)之路更加順暢和愉快。
朗讀教學(xué)心得體會篇十一
作為一名語文老師，朗讀一直是我們教學(xué)中重要的一環(huán)。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，朗讀是一項(xiàng)需要不斷探索和實(shí)踐的技能，同時也需要不斷總結(jié)和反思。在教學(xué)朗讀過程中，我不僅逐漸領(lǐng)悟到了一些教學(xué)技巧，更深刻地認(rèn)識到了它對學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義。
首先，朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。無論是在中小學(xué)階段還是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，朗讀都是有效提升閱讀能力的一種方式。通過朗讀，學(xué)生可以大聲地閱讀語文課本中的課文，加深對文章的理解和記憶。同時，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸提高朗讀的速度和準(zhǔn)確度，培養(yǎng)出快速理解和理性分析的能力。
其次，朗讀可以幫助學(xué)生提高語感和表達(dá)能力。語言是交流的工具，準(zhǔn)確地表達(dá)思想是很多人的追求。而朗讀不僅能夠提高學(xué)生的語感，還能大大提高他們的語言表達(dá)能力。在朗讀過程中，他們需要清晰地發(fā)音、準(zhǔn)確地表達(dá)情感，同時還要有自然的韻律、語調(diào)與節(jié)奏，這些都需要不斷的練習(xí)和上課時的指導(dǎo)。
第三，朗讀是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效途徑。在課堂上進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在即興發(fā)揮和現(xiàn)場表現(xiàn)上得到了很好的鍛煉。隨著練習(xí)的深入，他們會發(fā)現(xiàn)自己的朗讀技巧和自信心在不斷提高，從而更有勇氣和信心參與班級的活動，甚至有機(jī)會參加更高層次的比賽，這對于學(xué)生成長來說是非常有益的。
第四、朗讀教學(xué)需要靈活多樣的教學(xué)方式。朗讀教學(xué)考慮到不同學(xué)生的閱讀速度及準(zhǔn)確度，需要加強(qiáng)個性化的教學(xué)。對于慢讀慢思的學(xué)生，我們要以細(xì)心、耐心的態(tài)度逐字解讀，呈現(xiàn)出語言的韻味與語法結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生理解文章。對于閱讀速度較快的學(xué)生，在掌控字音、句子節(jié)奏與韻律的前提下，通過團(tuán)隊(duì)合作、互動合作探討，提高朗讀技巧、表達(dá)能力。更多地發(fā)掘?qū)W生與‘說故事合演戲’等互動形式的潛力，不單單將朗讀教學(xué)留于單純的練習(xí)修煉之上，將朗讀巧妙地融入到語文的教學(xué)中去。
最后，朗讀教學(xué)除了技巧和表達(dá)外，也注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、衡量、和評判能力。朗讀教學(xué)所覆蓋的文章，大多都是具有豐富內(nèi)涵的經(jīng)典名篇、文學(xué)佳作。在朗讀的過程中，學(xué)生往往會對其深層次的意義、文化背景有更多的深刻理解，以及直觀、準(zhǔn)確的判斷。這樣便培養(yǎng)了學(xué)生的批評眼光和修養(yǎng)，增強(qiáng)了我們的文化自覺。
朗讀教學(xué)雖然并非一件容易的事情，但它帶給我和我的學(xué)生很多收獲和啟示。朗讀教學(xué)的過程充滿了鍛煉，更充滿了互動與合作、相互鼓勵與學(xué)習(xí)，我們在朗讀教學(xué)中不斷前行，同時也為學(xué)生打贏人生起到了至關(guān)重要的作用。
朗讀教學(xué)心得體會篇十二
近些年來，隨著社交媒體和虛擬世界的興起，許多傳統(tǒng)的活動都慢慢被淡忘。然而，聽朗讀仍然保留著它獨(dú)特的魅力。聽朗讀不僅可以帶給我們閱讀的樂趣，還能夠更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。在這樣一個喧囂的世界中，靜下來傾聽他人朗讀，我們可以感受到心靈的共鳴，體會到文字的力量。
第二段：朗讀帶來的愉悅和放松。
當(dāng)我們坐在舒適的位置上，專心傾聽他人朗讀時，我們會不自覺地進(jìn)入一種放松且愉悅的狀態(tài)。通過朗讀者聲音的起伏和情感的表達(dá)，我們可以更好地感受到作品中的人物和故事。我們仿佛被帶入了一個全新的世界，忘卻現(xiàn)實(shí)的壓力和煩憂。朗讀不僅僅是文字的傳遞，更是情感的傳遞，讓我們可以在短暫的時間里沉浸在美妙的文學(xué)世界中。
第三段：朗讀帶來的共鳴和思考。
傾聽他人朗讀不僅僅是享受，還有更深層次的啟發(fā)和思考。通過他人的解讀和表達(dá)，我們可以分享到與自己相似的心境和感受。這種共鳴能夠讓我們感覺到我們并不孤單，也讓我們更有勇氣和動力去面對生活的苦難。此外，朗讀也可以引發(fā)我們對作品的思考和探究。我們可以思考作者的用意和目的，思考其中的隱喻和象征意義，從而更好地理解文學(xué)的魅力所在。
第四段：朗讀增強(qiáng)語言能力和情感表達(dá)能力。
朗讀不僅僅可以讓我們更好地理解文學(xué)作品，還能夠提升我們的語言能力和情感表達(dá)能力。通過聽他人的朗讀，我們可以學(xué)到不同的發(fā)音和語調(diào)，豐富自己的詞匯量。同時，我們也可以借鑒他人的情感表達(dá)方式，使自己的表達(dá)更加生動和準(zhǔn)確。通過不斷地朗讀和傾聽，我們可以逐漸提升自己在文字表達(dá)上的能力，使自己更好地與他人交流和溝通。
第五段：結(jié)論和個人看法。
聽朗讀是一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，也是一種令人愉悅和啟發(fā)的活動。當(dāng)我們投入其中，靜心聆聽的時候，我們可以感受到文學(xué)的美妙和智慧。通過這種方式，我們可以更好地理解和欣賞文學(xué)作品，同時也可以提升自己的語言能力和情感表達(dá)能力。盡管現(xiàn)代社會給人們帶來了不同的娛樂方式，但我相信，傳統(tǒng)的聽朗讀活動會一直存在，并且發(fā)揚(yáng)光大。我們應(yīng)該更多地去欣賞和參與其中，與他人共享文學(xué)的美好。
朗讀教學(xué)心得體會篇十三
朗讀是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合了自己多年來的經(jīng)驗(yàn)和一些新的方法，在教學(xué)中不斷調(diào)整和改進(jìn)，逐漸取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在這里，我想分享一下我的教學(xué)朗讀心得體會。
一、選擇適當(dāng)?shù)奈谋臼抢首x的基礎(chǔ)。
選擇適當(dāng)?shù)奈谋緦τ陂_展朗讀教學(xué)來說是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更能投入到朗讀中去的是那些生動有趣的文本，因?yàn)檫@些文本往往能引起學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)揮出更好的語音語調(diào)。例如，醫(yī)學(xué)百科全書里記載的手術(shù)過程，這一內(nèi)容很多學(xué)生聽起來會感到非常惡心，而更適合的文本可能是一篇關(guān)于動物趣事的散文，或者是一篇旅行體驗(yàn)的游記等等。
二、強(qiáng)調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達(dá)。
在教學(xué)中，我一直強(qiáng)調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達(dá)。學(xué)生要將語音、語調(diào)與情感結(jié)合起來，表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。例如，在講述悲傷的故事時，學(xué)生應(yīng)該用更加悲切的語調(diào)，讓聽眾感到情緒上的共鳴。同時，在練習(xí)中，我也會讓學(xué)生多練習(xí)幾遍，同時進(jìn)行語音和語調(diào)的糾正，避免出現(xiàn)過分夸張或者不夠自然的情況。
三、讓學(xué)生多角度感受文本。
在教學(xué)中，我會通過多種方式讓學(xué)生多角度感受文本，激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在教學(xué)某一篇文章時，我會輔以圖片、音頻、視頻等多種元素，讓學(xué)生有更多的感性體驗(yàn)。對于那些無法通過圖像和音效表達(dá)的內(nèi)容，我會嘗試通過語言表達(dá)和思維互動的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解和思考，從而更好地理解文本。
四、營造積極鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)中，我盡量營造積極鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中，我經(jīng)常會通過鼓勵和表揚(yáng)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和興趣。在教學(xué)中，我也會注重激勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們把自己的個性和特點(diǎn)融入到朗讀中，展現(xiàn)出屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。
五、利用科技手段提升教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我還嘗試使用科技手段來提升教學(xué)效果。例如，利用錄音軟件進(jìn)行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生聽自己的朗讀效果，調(diào)整語音和語調(diào)練習(xí)。同時，我也會利用智能識別技術(shù)，在學(xué)生朗讀的同時對其語音和語調(diào)進(jìn)行自動分析和糾正，提供更好的朗讀技巧和方法建議，幫助學(xué)生不斷提升朗讀能力。這樣的方式可以更加直觀地展現(xiàn)學(xué)生的朗讀效果，并且可量化其朗讀能力的提升，更加有利于教學(xué)提升。
以上是我在朗讀教學(xué)中的心得體會。朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡可能地注重情感表達(dá)和語音語調(diào)的正確性，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的真意和美感，培養(yǎng)和提升他們的語言表達(dá)能力。
朗讀教學(xué)心得體會篇十四
朗讀是一種藝術(shù)，它可以將文字的內(nèi)涵以最真實(shí)的方式展現(xiàn)出來，同時也可以讓我們更好地理解和體驗(yàn)文字所代表的思想和情感。作為一位初學(xué)者，我深切體會到了朗讀的魅力和重要性。在這篇文章中，我想分享我對朗讀的幾點(diǎn)心得體會。
一、注意語音語調(diào)，有節(jié)奏感。
朗讀時，語音語調(diào)和節(jié)奏感是非常重要的。我們要把握好每個詞的重音和輕音，將每個句子奏響。不論是中文還是英文，在語音、語調(diào)和節(jié)奏方面都有很大差異，但是我們要根據(jù)天生習(xí)慣適當(dāng)加以調(diào)整，以保證自然流暢。同時，我們要注意讀的速度，既不要太慢也不要太快，保持適度的節(jié)奏，更能突顯朗讀的藝術(shù)性。
二、把握好情感與細(xì)節(jié)，有感染力。
在朗讀之前，我們必須要好好地理解文章的內(nèi)涵，在讀的過程中，朗讀者要抓住文章的細(xì)節(jié)和情感，通過聲音的起伏、聲音的音調(diào)來表達(dá)出文章的內(nèi)在含義和情感，達(dá)到感染聽眾的目的。例如，當(dāng)朗讀一首詩時，我們可以適當(dāng)?shù)丶尤胍謸P(yáng)頓挫、升沉起伏、拖拉柔美等表現(xiàn)手法，以更好地抓住聽眾的情感，并將語言藝術(shù)最大限度地展現(xiàn)出來。
三、注重語氣和口音，有個性魅力。
不同的地區(qū)和民族有著不同的語音、語調(diào)和口音。在朗讀時，我們需要選擇最適合我們的朗讀風(fēng)格，并加以注重，這樣可以向聽眾表現(xiàn)出我們的個性特點(diǎn)和魅力。例如，地方戲曲演員在演繹中，會獨(dú)具風(fēng)格地展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐恼Z音、口音和文化特點(diǎn)，使得整個演出充滿了濃厚的地方特色，顯出戲曲演員的魅力與情感。
四、外部環(huán)境，要有穩(wěn)定的狀態(tài)。
在進(jìn)行朗讀時，不僅要注重內(nèi)部狀態(tài)的調(diào)整，也要注意外部環(huán)境的影響。音響設(shè)備的好壞、聽眾的數(shù)量、場地的大小和氛圍等都對朗讀有著重要的影響。我們要適應(yīng)環(huán)境，根據(jù)環(huán)境因素合理調(diào)整和安排自己的聲音和表達(dá)方式。
五、善于表達(dá)，不斷練習(xí)。
對于初學(xué)者來說，朗讀并非易事，需要不斷練習(xí)和提高。每一次朗讀都是一次鍛煉和提高的過程，我們要通過不斷地朗讀、不斷地表達(dá)，來提高自己的語音、語調(diào)和節(jié)奏能力。同時，我們還可以通過聽取優(yōu)秀朗讀者的錄音，來吸取他們的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地完善自己的朗讀技巧和技能。
總之，朗讀是一門高雅的藝術(shù)，它能夠使我們更好地理解情感和思想，從而更好地表現(xiàn)自己的情感與思想。朗讀需要注意的方面很多，包括語音語調(diào)、情感與細(xì)節(jié)、注重語氣和口音、外部環(huán)境和表達(dá)技巧等，這些方面都需要我們不斷地進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。只有不斷地學(xué)習(xí)和提高，我們才能成為一位合格的朗讀者。
朗讀教學(xué)心得體會篇十五
朗讀是語文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一。作為一名語文老師，我一直認(rèn)為朗讀教學(xué)是讓學(xué)生感受語文魅力的最佳途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效手段。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我對朗讀教學(xué)探索了許多方法和心得，并不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，下面就我對朗讀教學(xué)的心得體會進(jìn)行分享。
朗讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。首先，朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào)，讓學(xué)生更好地理解語言內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明白語言的功能和作用。其次，朗讀可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，聽說能力和語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在日常交流和寫作中，更加自如地表達(dá)，形成良好的語言習(xí)慣和思維能力。理解朗讀教學(xué)的意義，管理好學(xué)生的朗讀狀態(tài)是朗讀教學(xué)的第一步。
二、關(guān)注專家設(shè)定的朗讀指標(biāo)。
朗讀的評價指標(biāo)是關(guān)注朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。專家設(shè)定的朗讀指標(biāo)是朗讀教學(xué)中評價和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我注重在課前設(shè)定朗讀指標(biāo)，包括發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)得當(dāng)，避免無意義的停頓等等。并以此為基礎(chǔ)，在課后為學(xué)生設(shè)立具體的朗讀練習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)意見。這樣有針對性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加有明確的朗讀目標(biāo)，同時也方便老師更好地針對學(xué)生的問題給予指導(dǎo)。
三、構(gòu)建有針對性的朗讀技巧。
構(gòu)建有針對性的朗讀技巧，對于學(xué)生的朗讀水平提高有很大的幫助。在課堂中，我會引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握聲音的運(yùn)用技巧，例如：利用口氣呼吸和節(jié)奏，根據(jù)文意和節(jié)奏調(diào)整語速，注重關(guān)鍵詞和重點(diǎn)的語氣渲染等。同時，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，合理選擇不同的朗讀方式進(jìn)行綜合訓(xùn)練，如快速朗讀，慢速朗讀，重句朗讀等等。這樣可以讓學(xué)生在后期的閱讀和寫作中，靈活地運(yùn)用朗讀技巧，更好地表達(dá)出自己的思想和心情。
四、提高學(xué)生的朗讀興趣。
提高學(xué)生的朗讀興趣是成功的朗讀教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，我嘗試通過生動、有趣的故事、詩歌和法文材料吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，我也設(shè)置多個演講和誦讀比賽，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競爭和學(xué)習(xí)熱情。這樣可以讓學(xué)生對于朗讀這項(xiàng)活動更加熱愛，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
注重朗讀教學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生真正掌握朗讀技能的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我不斷開展朗讀練習(xí)活動，給予充分的朗讀機(jī)會。同時，我也采用互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生互相說說自己的朗讀心得和體會，從而互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在長期的實(shí)踐過程中，我不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，致力于讓每個學(xué)生都能在朗讀教學(xué)中獲取到最大的收獲和成就。
總之，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過逐步實(shí)踐，在探索朗讀教學(xué)的道路上走出了一條屬于自己的道路。在日后的語文教學(xué)中，我將更加注重朗讀教學(xué)，讓每個學(xué)生在朗讀中擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長機(jī)會。