總結是我們思考的過程，也是我們成長的見證。寫總結時要注意客觀公正，避免主觀情緒或偏見的干擾。希望通過這些范文的分享和討論，能夠激發(fā)大家的寫作靈感和思維方式。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇一
根據課改理念，本學期我在歷史課改實驗中初步嘗試了新的評價方式，對學生的評價由五部分組成：學生平日表現(xiàn)評價、學生互評、小組評價、紙筆測試的分數(shù)、教師評價，最終結果從定性、定量分離走向二者結合，采取“分數(shù)+等級+評語”的綜合評定。評語要實事求是，體現(xiàn)出個性，要綜合評價出學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步，而非以前的只重學科知識尤其是課本知識的掌握上。
學生平日表現(xiàn)的評價：重點指課堂教學的評價，由師生共同參與，對學生的表現(xiàn)進行打分，結果記在教學簿上，這個分數(shù)不以知識的正確與否為唯一標準，還包括學生的學習情緒、態(tài)度、個性。例如有的學生很靦腆，很少發(fā)言，偶爾一次也是說得詞不達意，嘴快的學生就說：“你講的是什么，坐下吧，零分?！蓖ǖ竭@種情況，我及時發(fā)表個人見解：雖然此題他沒有答完整，但今天他敢于站起來發(fā)言，這是不是進步呀？這就是他的優(yōu)點、閃光點，從這點出發(fā)，他就不應該得零分。我還對學生講，我們對一個人的評價應抓優(yōu)點、閃光點，評價應對他起鼓勵、促進的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠都不發(fā)言了。假如你是發(fā)言者，你會怎么想啊？經過反復的引導，學生的課堂打分都會抓優(yōu)點，抓長處，這樣一來學生們都爭先發(fā)言，表現(xiàn)自己，不僅課堂活躍，學生也得到鍛煉，動手、動嘴、動腦的能力都得到了提高。
我們嘗試每兩個星期抽出課堂五分鐘時間進行學l生互評，依據是課堂中的表現(xiàn)和成長檔案袋中的記錄，1評價結果以評語方式出現(xiàn)，放入學生的檔案袋，學生寫1的評語有：“你的畫畫得很棒！”、“你知道的太多了”、“評價秦始皇的小作文為何沒寫？補上好嗎？”、“你的文章寫得不錯，就是字太差了，練練字吧！……”這些評語切中要害，具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性，但學生能接受，因為說出了事實。而不象以前你給他三分，他馬上會反問：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評分制沒起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評語性的評價彌補了這些不足。小組評價和教師的評價：這一評價在期末進行，小組評價以班級為單位，分成六至七個小組，先由川學生自評半年的表現(xiàn)，而后小組成員發(fā)言，評價耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學才生的自尊心，不利今后學習。
紙筆測試：以開卷考試的形式進行，這也是課改后1的一個新亮點，此方式重在考查學生運用材料、探究分斗析、動手、思維、創(chuàng)新的`能力。
縱觀本學期的評價方式和結果，我認為優(yōu)點在于：
第一，重在對學生學習過程的評價，重在對學生發(fā)1展的評價，利于形成積極的學習態(tài)度，促進學生學習興趣的提高，使學生感受到平時的努力是有用處的。現(xiàn)在實行這樣的評價制度，學生查資料、上網、辦報、課堂發(fā)言都特別積極，所以這種評價對端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣起著促進作用。
第二，評價結果以評語的方式出現(xiàn)，激勵、鼓勵、建議性的評語，使學生們樂于接受，看到了自己的長處，看到了希望，利于學生發(fā)展。
第三，多種評價方式結合，自評、互評、小組評、師評、尤其是自評，發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了以人為本的思想，使學生懂得了命運把握在自己手中，好與壞是自己表現(xiàn)出來的，而非教師和學生說的。
第四，評價的優(yōu)點還體現(xiàn)在期未備考階段，因為是開卷考試，可以帶資料進考場，學生均能以平常心態(tài)對待考試，沒有精神負擔，沒有壓抑感。
半年的實驗教學使我們深深地體驗到了開放性的、激勵性的評價制度的優(yōu)越性，它留給。
[1][2]。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇二
課堂教學，是提高學校教育教學質量最基本的途徑，是實施素質教育最主要的陣地，是落實新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應試教育”的影響，目前的課堂教學還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎教育課程改革形式下的中小學課堂教學如何優(yōu)化，作一點粗淺的探索。
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學優(yōu)化無從談起、課改難以實施。所以，要使課程改革真正落到實處，就必須轉變傳統(tǒng)的課堂教學觀念。
1.要確立“以人為本”的教學思想觀。
以人為本，就是要以學生為本，以學生為主體?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是課程改革所倡導的核心理念。雖然課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的口號喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導”就是“領導”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學生仍是操縱的對象。而以人為本的教學思想核心就是凸顯學生的主體地位，學生主體地位的凸顯既是調動學生積極參與教學的起步策略，又是學生自在主體成長為自為主體的終極目標。
2.要確立師生交往、積極互動、共同發(fā)展的課堂教學觀。
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是課改中的重大問題。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，教與學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學論認為，教學應當是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是交往、互動。課堂教學過程則應當是師生交往、積極互動、共同發(fā)展、互教互學的過程。
3.要確立科學、全面的課堂教學任務觀。
課堂教學任務是課堂教學活動的出發(fā)點，也是課堂教學活動的歸宿。教學任務觀是否科學、全面，直接影響著教學質量的提高。新課程理念下的教學任務應該是從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”這三個目標維度的有效整合去關注學生，實施教學。即課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識和技能，掌握學習的過程和方法，而且要重視培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和頑強的意志品質，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。
4.要確立學生在課堂上的自理、自悟、自主觀。
我國著名語言學家呂叔湘先生曾說過“教學、就是教會學生學。”教育家葉圣陶先生也說過“教是為了不教?！币虼?，教師應在新課標的指導下努力地去構建“主動、合作、探究”的學習方式，讓學生創(chuàng)造性地掌握學習方法，積極參與學習活動，自己學會提出問題，自己學會解決問題。這是學生養(yǎng)成良好學習習慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現(xiàn)、提高學生潛能的出發(fā)點。
優(yōu)化課堂教學結構(環(huán)節(jié))，就是在新課程標準的指導下，對原有不合理的課堂教學結構進行改造，將教學的基本要素設計成為一個優(yōu)化的組合方式和運作流程，保證教學活動有條不紊地進行。
1.導入要先聲奪人，引人入“戲”
導入是進行課堂教學的第一步，對每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應運用多種導入技能，精心設計課堂導入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學氣勢，來吸引學生的認知注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，很快入“戲”。
2.講授要精心安排，廣泛參與。
講授，是教師運用語言對學生講析、傳授知識、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學行為，它是教學最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關鍵，又要巧妙點撥，還要重錘敲打，以確保講授內容的順利完成。
3.練習要形式多樣，靈活善變。
練習是課堂教學的重要組成部分，是對課堂所學知識的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練，既要切中教學重點、難點、疑點，又要從不同角度組織練習。練習的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內容既要有書本知識，又要聯(lián)系生活實際，做到形式多樣、靈活善變。
4.結課要收束有度，余音繞梁。
課堂的結束和導入一樣，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它和導入相呼應，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學過程。因而，教師要講究結課的藝術性，既要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結升華等功效；既要保持課堂結構的整體性，收束有度，又要給學生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。
三、優(yōu)化課堂教學方法。
教師是教學活動的設計者、組織者和參與者，主導著課堂教學的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實處。
1.著眼于導趣，誘導學生“樂學”
導趣，就是教師創(chuàng)設教學情境，巧妙地激起學生的學習興趣，將學生自然地引入主動獲知的狀態(tài)之中。實踐證明，興趣是促使學生自覺、自主學習的直接動力，它使每個學生能夠把解決學習中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學策略，激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，主動學習、樂于學習，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2.著力于導思，啟導學生“活學”
導思，就是教師通過精心設計問題，引發(fā)學生思考，促使學生主動地探究問題、積極地思考問題?！皩W起于思”，學生的思維活動是貫穿于教學始終的，是學生掌握知識、認識規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實證明，出色的問題能引導學生去探索奧秘，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考質疑的習慣。這就要求教師有意識地去創(chuàng)設一種良好的“問題”情境，來啟發(fā)鼓勵學生積極思考，引發(fā)學生主動探索、研究、總結規(guī)律，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動學習為主動學習、變“死學”為“活學”。
3.著手于導法，指導學生“會學”
導法，就是教師指導學生掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣?！敖虒W”是教師教和學生學的統(tǒng)一活動，教師的“教”離不開學生的“學”，學生的“學”也離不開教師的“教”，兩者互促互進、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導學生掌握靈活多變的學法，讓學生學會學習。教師在傳授知識的同時，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學”的問題，既要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，還要培養(yǎng)學生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學會”為“會學”。
4.著重于導成，引導學生“善學”
導成，就是教師引導學生形成自己的學習特點、風格和方法，養(yǎng)成自主學習的能力和習慣。它是學生形成最優(yōu)學習方法的途徑，是學生“善學”的基礎。這就要求教師要引導學生能根據自己的學習特點選擇恰當?shù)膶W習方法，能對自己的學習過程進行監(jiān)控和調控，并且努力培養(yǎng)學生學習的獨立性、創(chuàng)造性的品質和肯于鉆研、善于學習的品行，使其養(yǎng)成自主學習的習慣，變“樂學、活學、會學”為“善學”。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[m].北京：北京師范大學出版社，2003.
[2]施良方.課堂教學的原理、策略與研究[m].上海：華東師大出版社，1999.
abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇三
教學目標是指通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望。據此,我們可以把高中地理教學目標界定為通過高中地理教學活動,對學生在地理知識、技能、方法和地理觀念、行為等方面的發(fā)展的期望。
1.教學目標是靠教學活動去實現(xiàn)的。
在教學活動中,教師起主導作用。教師作用的發(fā)揮是以教師角色轉變?yōu)榍疤岬?。在教學活動中,教師角色要多元化,既是知識的傳遞者,也是學生學習的指導者、組織者、咨詢者、促進者,同時也應該是教材。課程,的開發(fā)者與實施者。新課程實施過程中,教師還要成為教育教學的研究者。教師只有扮演好這些角色,才能真正有效地在教學活動中起到主導作用。
采用的學習方式與學習方法不同,學生的學習效率也不同。學生學習方式與方法直接影響學生學習目標的達成速度與程度。教師要引導學生改變過去單一的接受學習為多種學習方式的有機整合。要根據不同教學內容確定相應的學習方式。
2.教學目標的分類達成。
教學實踐中,為了更有效地達成教學目標,人們往往把教學目標分解為若干領域。一般地,教學目標按時間尺度(縱向)分為(學科)課程目標、模塊(分冊)教學目標、單元教學目標、課時教學目標;按目標領域(橫向)分為(布盧姆的目標分類法)認知目標、情感目標、動作技能目標三類。目前,我國基礎教育教學目標分為三大領域,他們是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
不同領域的目標是有機的整體,而分類則是人為的。因此,在教學實踐中,我們不要機械地按三個領域制定教學目標。
3.教學目標具有一定的層次性。
教學目標具有一定的層次性。目標層次越低,如知識與技能領域的教學目標,越容易在較短的時間內達成,相反,高層次的教學目標,如地理能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學目標,需要的達成時間較長。
就其可操作性而言,時間尺度大的教學目標要比小尺度的教學目標更籠統(tǒng)、更模糊。最小尺度的教學目標,即課時教學目標要具有最大的可操作性。如果課時目標過于籠統(tǒng),那么它就會成為不切實際的`教學目標。如有的老師在高中地理第一單元《從宇宙中看地球》第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》的教學目標中列出“形成辯證唯物主義宇宙觀”。顯然,這樣的教學目標是不合適的,因為利用一節(jié)課的時間對學生提出這么高的期望顯然是不可能實現(xiàn)的。相應地,如果將“通過閱讀相關資料,認識宇宙是由各種各樣的物質構成的”作為教學目標則比前者降低了一個層次,也具有較強的可操作性。
4.教學目標是隱性目標和顯性目標的統(tǒng)一。
學生的發(fā)展是心理發(fā)展與行為發(fā)展的統(tǒng)一,所以教學目標具有內隱性與外顯性,不僅表現(xiàn)為可以觀察和測量的行為與心理的變化,也表現(xiàn)為在不易表現(xiàn)于行為的或難以測量的心理變化。如在制定“可持續(xù)發(fā)展的基本內涵”(魯教版,模塊三,第二單元第二節(jié))教學目標過程中,如果將教學目標之一列為“形成可持續(xù)發(fā)展的基本理念”,那么這一目標就比較難以量化與測量,如果列為“能夠用自己的語言說出可持續(xù)發(fā)展的概念”則相對容易測量,如果進一步將教學目標定為“養(yǎng)成節(jié)約的習慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、行為化。
教學目標的內隱性與外顯性是相對的,我們既不能為了測量與評估,過分強調目標的外顯性,人為地將目標行為化,也不能過于強調情感體驗等內隱性目標,而忽視行為目標的價值。
5.教學目標行為要求。
(1)行為主體是學生而不是教師。教學目標是對學生學習的期望,因而目標實施的主體是學生而不是教師。如“闡述太陽對地球的影響”意思就是說,學生能夠用自己的語言闡述太陽對地球的影響。
(2)行為動詞要盡可能具體而明確。雖然有些教學目標是難以測量的,但是許多心理變化是可以通過行為體現(xiàn)出來的。為此,在制定教學目標時,使用的行為動詞要盡可能地“具體”、“明確”。如“說出地球在太陽系中的位置”要比“了解地球在太陽系中的位置”更妥當。
(3)確定明確的行為條件。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“說出地球在太陽系中的位置”的行為條件可以是“閱讀太陽系模式圖”。再如在“運用資料說明地球是太陽系中一顆普通的又特殊的行星”這一教學目標中,“運用資料”就是一個行為條件。
(4)表現(xiàn)程度指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。用以評定學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現(xiàn)的最高(理想)要求。
6.關注過程目標。
過程性目標即經歷(體驗)、體驗(體會)與探索。過程性目標與結果性是相對應的?；仡櫸覀兘虒W實踐,過程性目標與結果性目標的關系大致經歷了三個階段,第一個階段是只重視結果性目標,不重視過程性目標;第二個階段是開始認識過程性目標的價值,但是“過程”服務于“結果”,即重視過程是為了更好地理解和掌握知識;第三個階段是“過程”與“結果”并重?！斑^程”的目標是啟發(fā)智慧的思想與方法,解決問題過程中的困惑與頓悟以及在這過程中所產生的愉悅與精神體驗。
目前,在落實過程性目標教學實踐中,存在有兩個主要問題。第一個問題是學生參與教學的程度不同。由于學生的學習水平與能力不同,在探究學習過程中,真正能動起來的是少數(shù),如何解決這“少數(shù)”動而“多數(shù)”不動的問題是我們目前面臨的主要問題之一。另外,當大多數(shù)學生真正“動”起來以后,對教師課堂組織水平又提出了的挑戰(zhàn)。第二個問題是教學時間不夠用。一般地,以過程性目標為主要價值取向的教學所需時間大約為以結果性目標為主要價值取向教學所需時間的2~3倍。
總之,教學目標既是教學活動的“指向針”,又是學生教學活動的“歸宿”,既是一個既定目標,又是不斷發(fā)展的。我們在教學實踐中,既要從學段教學目標的角度出發(fā),制定全面、具體、恰當,并具有較強針對性的課堂教學目標,又要使教學目標具有一定的彈性、層次性和可檢驗性,正確把握教學目標概念,努力使教學目標引領課堂教學改革健康發(fā)展。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇四
論文摘要：新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展”，“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質的有效教學帶領學生走向對知識的理解與建構。因此，在新理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。筆者在教學實踐中探索出創(chuàng)設情境，引導學生自主探究;師生合作互動，共同構建新知;信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時總結和升華知識的化學課堂教學新模式。
新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質的有效教學，帶領學生走向對知識的理解與建構。因此在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。
1.創(chuàng)設情境，引導學生自主探究。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用?；蛴矛F(xiàn)代技術手段再現(xiàn)化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發(fā)學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
通過分析《化學》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學生已有的知識或社會經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設學習情景(依次為經驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學產仁的探究動機和探究興趣，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節(jié)中關于膠體的性質時，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠將它們區(qū)分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結論。通過設置問題來創(chuàng)設學習情景，讓學生產生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。
2師生合作互動，共同構建新知。在新的理念下，師生間己不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設者和參與者。化學教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。如，在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時，利用“思考與交流”—根據你做化學實驗和探究的經驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結，在班上交流。你能舉出經歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎上，結合自己實驗和探究的經驗，歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結。
3.信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力。在教學中教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構建論據得出結論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結能力、研究能力都得到有效的.訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。
4.創(chuàng)新反思，及時總結和升華知識?！皠?chuàng)新”是對所學知識重組和改造，以內化成學生新的認知結構:是學生依據有關資料，通過獨立思考，對化學事件和現(xiàn)象作出富有個性的認識和判斷;也是在己經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移、知識的升華?！胺此肌笔菐熒鷮φn堂行為進行的總結，是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學實踐相結合，對自己的教學方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。
新課標教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一?！八伎寂c交流”內容的設置不僅大大豐富了教材的內容和視野，同時為學生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供了有效的條件?！八伎寂c交流”欄目設置強調學生自行思考，為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供有效條件。而且欄目強調通過讓學生將自己的所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會，激勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價，如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進等。而且還引導學生在交流討論與反思的基礎上，對自己的學習行為作出調整、改進和完善。
因此，“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。學生通過反思比較，優(yōu)化學習方法，達到舉一反三、觸類旁通?！胺此肌睂嵸|上是將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”統(tǒng)一起來，師生達到共同進步，體現(xiàn)教學相長的真諦。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇五
論文摘要：體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學生的發(fā)展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學評價的視野，不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。本文試結合體育課改實踐，對體育課堂教學評價進行簡要的闡述。
論文關鍵詞：新課程理念體育教學評價。
體育教學是一門科學，體育課堂教學評價則是一門藝術。有效的課堂教學評價是激勵學生積極進行體育學習和鍛煉、努力達成體育學習目標的主要手段；也是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)教學中存在的主要問題，提高教學質量的必要途徑；同時又是教學管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學生學習評價歷來受到廣大體育教師的重視。
1．學習目標的確定與教學內容的選擇是否切實可行。
新課標下的體育教學是以目標的達成統(tǒng)領一切的，所以目標的設計顯得尤為重要?！扼w育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上的，所以說這目標的設計是上好一節(jié)課的關鍵。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的載體，體育教學內容的選擇也是至關重要的，關鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內容不僅要有利于學生身心健康，還要考慮到學生的個性差異，是否與學生的實際生活相結合，使得學生在學習中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學也強調課程資源的開發(fā)，“以學生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選的教學內容充分體現(xiàn)學生的.興趣，貼近學生生活，并盡量做到簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習與參與，更好地達成教學目標。
2．對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。
2．1對教師“教”的評價。
新課標強調課堂中學生的主體性，也關注教師的主導作用。在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環(huán)境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發(fā)展；為學生提供展示自己能力水平、個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環(huán)境。在教學方式的實施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉：是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。
2．2對學生“學”的評價。
新課標下的體育教學打破“關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程”的傳統(tǒng)教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性體育教學評價模式，即課堂教學評價的重點轉向學生的“學”。教師在教學實施中，學生是否真正能自主學習、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗呢?我們可以從學生的“學”中看到。
2．2．1自主學習。
看學生是否積極主動地參與學練；是否根據自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調節(jié)、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生的選擇，教師跟著學生走。如有的教師在上籃球課中，讓學生分組進行練習，教師只是象征性地到每一組輔導甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學生練習，但學生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學習不等于放任自流。
2．2．2交流合作。
看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作：學生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對學習方式轉變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒有進入狀態(tài)就結束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質意義。
2．2．3探究、思考。
我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對學生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。
2．2．4情緒體驗。
我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調節(jié)學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。
2．2．5參與熱情。
看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習(學、練、創(chuàng)等)；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3．對教學效果的評價。
在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節(jié)課是否很好達成三維目標，達到很好的教學效果，如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學生認真積極地參與學習活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調節(jié)情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學習，提高運動水和效率。在情感、態(tài)度與價值觀日標中，學生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的興趣、愿望；能正確認識體育活動與健康的關系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
新課標下的體育課堂教學評價，從關注教師的“教”轉變?yōu)楦雨P注學生的“學”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段。但不管是在進行課堂教學評價還是在教學中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標精神落到實處，更好地促進每一位學生的發(fā)展。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇六
課程理念是課程的靈魂。高職數(shù)學課程的理念應體現(xiàn)“三個面向”和國家教育方針的主旨，體現(xiàn)世界上相關發(fā)達國家和發(fā)展中國家的數(shù)學課程改革及數(shù)學課程標準的共同趨勢或先進經驗。當前，在國家改革開放的大環(huán)境下，數(shù)學教育自然也要實現(xiàn)開放。把數(shù)學教育置身于國際大背景中，才能避免“數(shù)學孤立”現(xiàn)象的發(fā)生。當前的國際競爭使我們認識到，中國的科舉考試文化就是一把雙刃劍，數(shù)學教育因考試而獲得堅實的“數(shù)學雙基”，卻帶來“為考而教”的弊病。關注數(shù)學課程的實施現(xiàn)狀及高職學生的數(shù)學學習心理，反映社會和時代的需求，具有全球意識，與社會發(fā)展相適應，以人為本，以學生發(fā)展為本，為學生的未來人生做好教學準備。要處理好知識性與教育性、基礎性與先進性、統(tǒng)一性與選擇性等多種關系。新一輪教學課程改革從理念、內容到實施，都是符合上述要求的。實現(xiàn)課程改革的目標，教師是關鍵。教師首先應轉變觀念，充分認識數(shù)學課程改革的目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。本文將對新課程理念下的數(shù)學課堂教學如何進行作探討。
二、滲透數(shù)學思想，建立數(shù)學觀念。
當前，國家正在醞釀一場空前的高職數(shù)學課程體系改革，我們期待著課程改革，這也對教師的專業(yè)素質和教育科學素質提出了挑戰(zhàn)。新課程體系將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。因此，教師要從思想上做好準備，以適應這場改革。
1.關注教與學的過程。
教學過程是師生之間進行對話、溝通、合作、共建的交往活動，在數(shù)學教學中，教師應從學生已有的認識經驗出發(fā)，激發(fā)學生探求新知的興趣，提供學生充分從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中構建知識、訓練技能、領會數(shù)學思想方法，獲得數(shù)學活動的經驗。
必須注意概念、規(guī)律的提出過程，改變重結論輕過程的情況;必須注意體現(xiàn)數(shù)學思想方法、數(shù)學探究活動的'規(guī)律、技能和技巧，加強數(shù)學方法的訓練，從而使數(shù)學課程成為培養(yǎng)學生思維能力的最好工具或材料。
2.建立全新的高職數(shù)學教學觀念。
對高職數(shù)學教學來說，最重要的態(tài)度是要建立數(shù)學觀念。
數(shù)學觀念是指用數(shù)學的眼光去認識和處理周圍事物，要讓數(shù)學關系成為學生的一種思維模式。數(shù)學學習提倡實踐，提倡做，在做中學，在學中做。但要讓學生知道數(shù)學的學習不是簡單的積累，整體大于局部之和。解決了一道題，解決了一個局部，不代表理解了數(shù)學的全部。數(shù)學的思想有時隱藏得較深，需要做深刻的思考才能發(fā)掘出內在的意義。在數(shù)學的各種題目的機械練習中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理，那么這時的數(shù)學學習就變?yōu)榱艘环N機械的、本能的反應。近幾十年來，數(shù)學課程的內容在變化，數(shù)學目標和要求也在提高，數(shù)學教學強調發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，它不是簡單的重復操作，它具有更高層次的、更重要的方面。例如：對概念的深入理解、思考策略的把握、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、各種技能間的協(xié)調等等。教師要了解學生的學習狀況，要深入到學習者的內部思維過程考察分析，作出判斷;此外還應考慮到學生學習的目的、動機、態(tài)度等等。教師應是學生學習的向導，根據他們的現(xiàn)狀和認知水平，向他們提供適當?shù)恼J識情境，喚起學生數(shù)學學習的興趣，啟發(fā)他們通過自身的實踐去尋找和建立數(shù)學概念、數(shù)學模型，掌握數(shù)學的技巧和方法，并在學生的實踐過程中隨時給予幫助和指導。
三、以課程理念為導向，推進教學模式改革。
1.優(yōu)化課程設置，加強數(shù)學與各專業(yè)的聯(lián)系。
新課程理念，需要我們不斷變革高職數(shù)學的教學工作，優(yōu)化課程改革，要與專業(yè)設置相結合，調整培養(yǎng)計劃，使培養(yǎng)計劃進一步適應各專業(yè)的特點，改變以往傳統(tǒng)的設置內容，重點以培養(yǎng)學生將數(shù)學應用于相關專業(yè)的能力，提高綜合素質為主。
可對授課形式進行分類，可分專業(yè)層次進行教學，要充分利用好現(xiàn)有的學時，主要介紹高等數(shù)學的基礎理論與基本方法，不追求過分復雜的理論推導與過多的解題技巧，重點讓學生學會能把高等數(shù)學中的主要結論較好地應用到相應專業(yè)知識中。
如衛(wèi)生信息管理專業(yè)，授課內容除了講透無窮級數(shù)知識外，可適當增加變換、傅氏變換及拉氏變換的內容，為有關專業(yè)課的學習作好充分的準備;醫(yī)用儀器維修專業(yè)，常微分方程的有關內容就相對更為重要，可應用于電路圖的求解。這樣數(shù)學基礎課程與各專業(yè)的聯(lián)系就更加密切。
2.創(chuàng)設問題情境，推進理念更新。
在職業(yè)教育教學中，作為數(shù)學的教學能有計劃、有目的地創(chuàng)設各種問題情境，設置一些認知上的沖突可激發(fā)學生的求知欲，提高學生的思維的主動性和自覺性。例如，在講解質量控制有關內容時，首先要設定檢驗條件、樣本容量、檢驗方法等。
對這類檢驗，人們關心的是要小于或大于等于提出的標準值。
進而向學生進一步提出單邊檢驗的適用范圍，單邊檢驗拒絕域的確定的方法，并提出讓學生思考的問題：這種方法為什么不能完全照搬到其它檢驗中使用?能否將這種方法加以推廣?進而指導學生總結出可以適用的類似的方法。為此，對我們數(shù)學教師的要求更高了，我們數(shù)學教育工作者首先要解決思想觀念問題，要讓職業(yè)教育中的數(shù)學教學從死板僵化變?yōu)殪`活機動。作為一名數(shù)學教師，就應該具備堅實的專業(yè)知識和教育理論知識，在課堂上具有高超的駕馭能力和，把課堂教學的情境創(chuàng)設好，能淋漓盡致地發(fā)揮教師的主導作用，同時，更注重保證學生的主體性地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，盡可能地使學生的學習過程成為一種創(chuàng)造性思維過程。
3.改變傳統(tǒng)教學模式，增強學生的獨立操作能力要讓學生獨立地進行數(shù)學問題的解答，有許多學生不會從具體題目中概括出有關的數(shù)量關系。同時要在數(shù)學教學中指導學生將各種解題方法進行歸納、推廣，進行創(chuàng)造性的應用。
所以，我們在教學中要運用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。一般說來，應注意啟發(fā)學生領會和運用一些特殊的數(shù)學思想方法，如數(shù)形結合的思想方法、等價變換的思想方法等等?；y為易、以簡馭繁、化未知為已知的轉化思想方法;這樣學生在學習中不斷經歷著具體-抽象-具體的認識過程。讓學生產生對于數(shù)學學習的需要，產生強烈的求知欲望，在強烈的求知欲驅使下，學生才能更好地開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。我們教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過如下的活動：引導學生獨立解題和證明定理;讓學生回答比較靈活的問題;鼓勵學生每解一個問題時要尋求最簡單的或獨創(chuàng)的解法。在進行上述活動中，不要怕學生出錯，要善于利用正誤對比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生獨立探索并積極進行創(chuàng)造性思維。通過思維活動發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點或創(chuàng)造性地尋求解決問題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強學生的獨立操作能力，使它們將來能更好地適應社會。
總之，新課程理念將對我們當前的數(shù)學教學產生巨大的沖擊。學生和我們教師的觀念都在發(fā)生著一場具大的變革，我們在培養(yǎng)學生能力和素質的同時，也在提高自己的能力和素質。
讓我們做好充分的準備，投身到這場變革中去。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇七
[摘要]新課改將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發(fā)展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學習新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓，把握好“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程的核心理念，更新教育教學觀念，做好教師角色的轉變，成為學生學習與做人的促進者。[關鍵詞]新課程教育理念教師角色[中圖分類號]g420[文獻標識碼]a[文章編號]1009-5349（2013）07-0175-01新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢頭在全國推進，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發(fā)展。作為一個教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會到教育事業(yè)所賦予我們的重大歷史責任。學習新課程思想，實踐課程目標，新課程改革即將帶來的嶄新局面振奮人心，推動著全民族教育力量的發(fā)展。當然，實施新課標還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點思考：一、學習新課程，樹立新的教育理念各級教育部門高度重視推進新課程的改革，大力推展教育工作，基層學校新課程培訓力度很大，多次舉辦新課程培訓班。同時，學習新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓，學在先。但是，在教育領域的必要學習和培訓的同時，我們感到來自教學領域以外對新課程的不了解、不認識、不理解，尤其是來自社會各界的學生家長，他們是與新課程改革有直接關系的人群，也應該成為課程改革的參與者和生力軍。學生家長了解新課程改革，會減小課程改革的難度，他們認識新課程改革，會使課程改革真正成為全社會、全民族的事情。二、一切為了每一位學生的發(fā)展“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的'核心理念，這一核心理念體現(xiàn)了對人的生命存在與其發(fā)展的整體關懷。每位學生都是生動活潑的個體，是有尊嚴的人、有發(fā)展的人，他們都有權利得到關注。一個學生群體，無論學校還是班級，學生總是呈現(xiàn)出各種不同狀態(tài)。教學活動中，教師尊重、關心、注重著每一個學生，這是教師在教學工作中對教學對象特有的關注。三、教育教學觀念的更新與教師角色的轉變新課程要求教師角色有重大轉變，從師生關系看，教師應是學生學習的促進者；從教師與教研關系看，教師應是教育、教學研究者；從學習、社區(qū)關系看，教師應是社區(qū)型開放教師。以上四個轉變是指教師角色的轉變，而這個轉變不是令其轉則轉，想其變就變的，它需要有教育、教學觀念的更新做前提，所以，有教育、教學觀念的更新，才會有教師角色的轉變。試談，如果教師的教學觀念還沒有從作為知識傳授者這一角色中解放出來，那么想做學生學習的促進者便沒有可能。因為，這個“促進者”不僅僅意味著教師對每一位學生學習能力的培養(yǎng)，而且還是學生人生的領路人。一個重學科知識傳授、忽視人的能力培養(yǎng)、忽視人的發(fā)展的教師是難當此重任的。試談，教師還習慣于教學與研究分離，只管教學不問研究，或不主動研究，那么，他怎么會以研究者的心態(tài)置于教學之中，總結、形成規(guī)律性認識呢？那么，他就不可能成為教育、教學的研究者?？傊?，教師角色的轉變是以觀念的更新為基礎的，做好教師角色的轉變已刻不容緩?！緟⒖嘉墨I】[1]勞凱聲主編.教育學.南開大學出版社，2001.[2]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學.教育科學出版社，2002.[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991.[4]成有信主編.教育學原理.河南教育出版社，1993.[5]陳旭遠主編.課程與教學論[m].長春：東北師范大學出版社，2002.[6]王策三.教學論稿[m].北京：人民教育出版社，1985.[7]吳文侃主編.比較教學論[m].北京：人民教育出版社，1999.[8]（美）艾倫?c.奧恩斯坦，費朗西斯?p.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎、原理和問題.南京：江蘇教育出版社，2002.[9]董遠騫.中國教學論史[m].北京：人民教育出版社，1998.[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學出版社，2003[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學出版社，2000.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇八
教學目標強調陳述的主體是學生，是從學生行為的角度來表述教學目標，表述結果應該是學生的學習結果。那就是說只有當學生的行為與教學目標的規(guī)定發(fā)生了相應的變化，才算完成了教學任務。簡言之，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學活動后學生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學任務。
二、教學目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性。
傳統(tǒng)的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應使用可觀察可測量的'行為動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動詞對學習結果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。
三、教學目標的設計應說明學生做出這些行為的條件。
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學習習慣?！边@也就指明了如何書寫生字。
四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度。
教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向學生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便于評價教學效果。
另外，教學目標的設計還應注意以下問題：
1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規(guī)律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學習分為三個區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，使教學目標建立在學生已有知識經驗的基礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發(fā)展。
2、教學目標設計應注意重點突出。
對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標，為此，我們必須進行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實現(xiàn)。
3、教學日標設計應注重目標的層次性。
教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計，使教學目標的陳述反映學習結果的層次性。比如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態(tài)度領域的目標則表現(xiàn)為接受、反應和評價等三個層次。
論文關鍵詞：教學目標；優(yōu)化設計。
論文摘要：教學目標，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準之一。因此，注重教學目標的優(yōu)化設計是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要前提。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇九
教學目標是教師在教學之前制定的，通過教學后學生可以達到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學效果。它是學生通過學習后預期產生的行為變化，表現(xiàn)為對學生學習結果及終結行為的具體描述，它是教師進行教學設計的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學方向、指導教學策略選擇和激勵學生學習等功能。
1.教學目標設定應高度尊重學生。教學目標系統(tǒng)中的主體教育的承擔者是教師，教育的主體對象是學生，學生發(fā)展是教學的最高追求和歸宿，再加上學生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎、自己的特點、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等，新課程改革的本質特點在于全面落實素質教育。因此，教學目標的設定應高度尊重學生的群體與個體。
2.教學目標設定應關注“整體的人”。教學面對的是一個“整體”的人，而不是由各種素質（如知識能力、情感態(tài)度等）簡單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來思考教學目標，不能把目標固定在一個或幾個目標上，不能只專注于某些能力的發(fā)展，所以新課程背景下的課堂教學目標應該關注“整體的人”，而不僅是人的各個部分。
3.教學目標設定應更加開放。教師目標不能只以一種預定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來，還應包括在這種教學相長的互動中設立，并以一種“隨機性形態(tài)”出來。在這一系統(tǒng)中，教師不再是知識的傳遞者，而是探究者和引導者，是知識共同體中的一員，是平行中的首席，學生也不是知識被動的接受者，他們同樣是知識共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學目標設定時保持開放才能更好地促進教學目標的生成。
4.教學目標設定應具生成性。教學目標的本質特點應具生成性，這意味著目標寓于過程之中，在活動中不斷生成，一旦過程結束，目標自然達成，這就要求著教師在課堂教學的目標設定上要注重學生的發(fā)展和自然進化，充分保證學生的個性特點、情感態(tài)度價值觀、探究創(chuàng)新思維與行動等多方面朝著良好方向發(fā)展。
5.教學目標設定應具有創(chuàng)新性。教學活動中學生不是被動的閱讀學習材料，而是積極性及能力反映，他們會通過自己對知識疑問、對問題關注、對解決行動、對結果評價等，在活動過程中學生會表現(xiàn)出不同層次、不同特點的創(chuàng)造能力。因而，有選擇地設定目標，根據內在過程的把握而創(chuàng)新地設定目標，且教學目標的設定要強調不斷開拓學生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。
傳統(tǒng)的'教學目標的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面，一是表述上的會知性和描述性而讓其無法觀察、測量和具體操作；(教學論文)二是教學要求代替教學目標，更多提出的是對教師教學行為的要求，而不是對學生學習后要達到的學習結果的要求。
1.就其可觀察性的行為特點，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應用”等，盡量使用行為動詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。
2.就其行為發(fā)生的條件而言，應指明學生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評定學習者是否達到教學目標，如“按照已知條件”、“根據參考書”、“借助英特網”、“按課文內容”、“在老師引導下”、“在四人一組時”、“獨立完成”等。
3.就其可接受的行為評價標準而言，目標達成評價應考慮可測性，在表述時可用如“80％正確”、“15分鐘內完成”、“至少達到500字”、“誤差在2厘米之內”、“提供一篇英語短文，至少找出其中的復合句，再……”等。
4.就其心理變化而言，雖用一些動詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”，更應加上一些行為性要求。如“完全識記……”“進一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應用……”、“靈活運用……”、“初步具有……”等。
三、教學目標在課堂教學過程中的落實。
1.教學目標設定主要基于教師真正理解本節(jié)教學內容。以一堂英語課為例，首先應明白文本提供了哪些談論角度、哪些主題談論信息、哪些主題性表達等，再者，應明白文本與課標要求還差哪些支持性資源和語言支架等。
2.對學生需要真正意義上的理解。比如：一節(jié)英語課的某話題，至少要明確落實話題對學生是常見話題還是生疏話題，學生對該話題了解多少；學生在理解話題角度不夠全面具體時，可能會表現(xiàn)在哪些方面；學生相關詞匯和表達量小，談話和表述中可能會遭遇怎樣的語言障礙；為保證順暢言語活動，在學生活動前教師究竟需要給學生搭建怎樣的話題信息、文本結構、語言表達等方面的學習支架。
3.教學流程方面應關注的幾點?；顒有问绞欠襁m應某年級學生的認知和年齡特點。任何活動如忽視對學生的群體特點和個體特點高度重視，那將是無效活動、或是說害了學生、損了自己。（1）知識信息是老師硬塞的還是學生主動建構而獲得的。在信息知識自主建構的活動中，多關注一活動設計的真正目的是什么，活動中到底想讓學生干些什么，避免過程就是簡單的填補空格，塞給學案內容、學生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動。（2）每項活動后，行動上真正意義上關注學生活動效果。關注學生能否真正完全識記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎上提出新問題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標還需得到哪些發(fā)展。（3）真正意義上把握學生知識及信息輸出的機會。教師過渡到讓學生對已有新知識進行運用，進行提高性活動安排或進行各類信息輸出時，不能一味以課堂活動時間的預設而轉換，需把握好時機，需依據學生對知識生知識認知、積累和信息建構、能力提升等的反饋實況。我們不該贊美現(xiàn)實“優(yōu)質課”上教師對流程的一板一眼的“掌控”，因為他們形似流暢、富有節(jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，缺乏對學生知識及信息輸出的真正把握，缺少課堂結構、學生參與活動發(fā)展、教師組織學生前行的內在主線。
總之，師生發(fā)展與進步存在于教學過程的各個方面，各個角落，如教學內容、學情分析，教學組織形式，教學情境設計，教學方法的選擇，教學環(huán)節(jié)的編排，教學板書的運用等，但一切應以課前教學目標為基礎、為指向，并共同思考“教學是什么”、“教學目標該怎樣去實現(xiàn)”。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十
新課程倡導以音樂審美為核心并貫穿音樂教學始末，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這也是我們音樂教育的理想目標。我們應該盡一切可能給學生提供各種類型、風格多樣的音樂體驗、盡力開闊學生的音樂視野，培養(yǎng)具有音樂審美鑒別能力的音樂聽眾，使其置身于音樂的審美活動中體驗蘊涵其中的真善美理想境界。音樂是最富情感的藝術，音樂的投入、想象、聯(lián)想、思考的問題是廣闊的，是不可造型的藝術，并在瞬間或長期都能給人不同層次的情感。在鑒賞一首音樂作品時，它給學生帶來的那將是直接與人的生活經歷相碰撞，通過對作品的理解、分析，使學生身臨音樂其境，與作品中的人物、內容同呼吸、共命運。音樂藝術是綜合的藝術，它所包容的內容萬千，是其它任何學科所不可替代的。所以音樂又是最富情感的，它用特有的魅力凈化著學生的心靈，陶冶著學生的情操，啟迪著學生的智慧，讓每一個生命的個體都能在音樂的殿堂中感悟藝術、感悟人生。
2.師生互動，注重學生個體性的培養(yǎng)和發(fā)展。
教學活動是師生的共同活動。教師與學生之間教與學的積極定勢，是取得良好教學效果的前提。新課程中通過師生互動改變傳統(tǒng)的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。確立“一切為了學生，為了學生的一切”的新型師生關系。使教與學之間不再是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從，而是民主平等、交流互動的關系。教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。所以，教師在教學過程中要以一個精講點撥的指導者的身份，以靈活多樣的教學形式，創(chuàng)造充滿音樂美感，有利學生學習的課堂氛圍，最大程度地激發(fā)學生濃厚的學習情趣，使學生能夠很快地進入角色，投入到良好的教學情境中來。在教學過程中，教師要站在學生的角度來滿足他們的求知欲，給學生以足夠的時間與空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和探索音樂的奧秘，主動獲取知識，真正成為課堂的主人，為學生自主學習提供最佳的展示自我的學習的平臺。
3.通過活動讓學生進行音樂實踐、音樂創(chuàng)造。
在教學過程中，重視學法知道與心理啟迪相伴而行，注意把學習方法的理論傳授與實際訓練相結合。讓“教是為了不教，學是為了應用”的教學思想融會貫通地應用到我們音樂教學實踐中來。為此，課堂教學中開展一些音樂游戲、角色扮演，用學生自己的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會創(chuàng)造想象和演唱的樂趣。在教學中教師還應給學生發(fā)揮創(chuàng)造的'機會，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。如在課前有目的地播放一首樂曲，講述一個故事，吟詠一段歌詞，請學生為歌曲或樂曲編創(chuàng)動作，或啟發(fā)學生在生活中尋找音樂節(jié)奏，或根據節(jié)奏編幾個小節(jié)的旋律，或通過樂器的演奏，在音響流動的同時在自己創(chuàng)造的音響中切身體驗感受其形式美、內容美進而創(chuàng)造美。在游戲中自己去探索音樂.感受音樂，學習音樂，創(chuàng)造音樂，達到培養(yǎng)學生在音樂實踐中進行音樂創(chuàng)造的目的。
4.通過課外集體活動，增加學生的合作意識。
合作精神是現(xiàn)代人所應具備的心理品質之一。合作式學習是一種共同的、開放的、包容的學習，需要共同興趣來激發(fā)合作意識。在音樂教學中，充分利用課外活動這一教學的第二陣地，開展如合唱、樂隊、集體舞得便感豐富多彩、形式多樣的集體活動，在實踐中培養(yǎng)學生的合作意識、群體意識。特別是在一些大型的團體比賽中，學生音樂基礎參差不齊，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，為了能夠取得一個好成績，在訓練的過程中，教師既不能抹殺音樂能力較弱的學生練習的信心，也不能抑制能力較強的學生的個性發(fā)展。在不同層次的學生中展開復雜的合作訓練。不同層次的學生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術上的負擔，使每個學生都能對自己所擔任的聲部游刃有余。這樣既增強了不同層次學生之間的合作關系，又營造了一種和諧、共振的學習氛圍。使學生學會了與人合作，并在與他人的合作中培養(yǎng)了自信心，體驗到成功的喜悅，完善自身良好的個性。新課程改革，必將帶動教育教學方式的整體性變革，促進素質教育的全面實施和整體推進，它作為21世紀音樂教育的領頭軍，必將帶給中國音樂教育事業(yè)一個生機盎然的春天。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十一
（一）以學生為本。
要想提高學生的語文學習能力，語文教師就必須讓學生感到自己是語文學習的主人。這就需要教師在課堂教學中以學生為本，從學生的實際出發(fā)，突出學生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學習。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學生自己閱讀相關的內容，讓學生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學氛圍。
教師要努力實現(xiàn)教學的民主化，優(yōu)化語文的教學組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結，與時俱進，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學方法，提高語文課堂的教學效率。
常言道：“教學有法，但無定法?！庇行越虒W活動是一種創(chuàng)造性活動，教師要恰當?shù)亟Y合教學內容，創(chuàng)造性地運用有效的教學方法，讓自己的課堂教學真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論。
教師在課堂教學中可以結合課文內容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學生分組進行討論。在組內的探討交流過程中，學生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當?shù)剡M行針對性的啟發(fā)講解，一部分學生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導他們總結錯誤原因，及時地幫助學生鞏固新學習到的知識。
（二）讓生活指導教學。
脫離生活實踐的教學只能讓學生學到死板的知識，不能讓學生很好地學以致用。教師要想讓學生能夠對知識活學活用，就應該將語文教學融入生活中，讓學生在日常的`生活中學習語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學生將語文學習與自己的生活細節(jié)相聯(lián)系，使學習過程充滿真實情感。例如，我們在學習《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學生通過搜集資料或者對本地的文化進行調查，促使學生去關注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，也會使學生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結語。
綜上所述，語文課堂教學效率的不斷提高已經成為教師貫徹新課程標準的基準點，因此，我們教師要努力研究教材，從學生的實際出發(fā)，使用合理的教學策略，不斷地更新自己的教學觀念，使學生參與到課堂教學的活動中來，有效地提高學生的學習能力，促進語文課堂教學效率的不斷提升。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十二
摘要：初中物理實驗教學是探究物理問題最適當?shù)奈锢憝h(huán)境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一也就是是否能在物理實驗教學中綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。就“物理實驗教學功能”做了一些論述。
關鍵詞：求知欲望；直覺興趣；感悟方法；培養(yǎng)能力；創(chuàng)新精神。
《義務教育物理課程標準》中所規(guī)定的物理的教學目的提出：物理教學要培養(yǎng)學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析能力和應用物理知識解決簡單問題的能力；要培養(yǎng)學生學習物理的興趣、實事求是的科學態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)新精神；要培養(yǎng)學生交流與合作，形成和諧人際關系。初中物理實驗教學是探究物理問題最適當?shù)奈锢憝h(huán)境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一，也就是是否能在物理實驗的教學過程中綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)，結合物理實驗本身的特點以及物理教學的目的，物理教學必須以實驗為基礎，物理實驗教學的特殊功能是顯然的。
一、物理實驗教學能培養(yǎng)學生學習物理的興趣――激發(fā)求知欲。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對學習有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知欲望的重要前提。首先，物理實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學生有很強的吸引力，中學生在剛剛接觸物理時，都有很強的好奇感，物理實驗教學極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚”等生動有趣的實驗，學生注意力高度集中，實驗現(xiàn)象常常出乎學生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望。其次，實驗是一種有目的操作行為。學生在觀察的基礎上，很自然會產生一種自己操作的欲望。物理實驗教學分演示實驗、學生分組實驗、課內小實驗、課外實驗，一些小實驗和課外實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗和課外實驗恰恰是培養(yǎng)學生持久學習興趣的一個途徑，學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進一步調動學習的積極性，并把這種興趣貫穿與學習過程的始終乃至終身。
二、物理實驗教學提供必要的感生材料，體驗過程，感悟方法――培養(yǎng)能力。
教學過程的本質是一種認識過程，是以學生為主體，通過教師的引導，認識客體（物理世界及物理規(guī)律）的過程。在學習物理的過程中，要形成物理概念和認識物理規(guī)律，首先要讓學生獲得大量的感性認識，在這種認識過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產和自然界中學生熟悉的物理事實、現(xiàn)象以及過程的實例或問題，喚起學生的表象和疑問，引導學生進行分析、研究和討論。例如，在學習“大氣壓”這一單元時，讓學生去尋找身邊應用大氣壓和氣體性質的事物，并在課堂上介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學生觀察得很仔細，提出了自己不能解決的`問題，如，鋼筆桿上為什么有一個小孔，筆頭上為什么有一個小孔？筆頭上為什么用根細管伸入橡皮管內？另一方面，教師在人為控制條件下，運用儀器、設備，使物理現(xiàn)象反復再現(xiàn)，給學生提供大量的感性材料。學生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎上，進行分析、比較、歸納、總結、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，使知識技能通過外部的物質活動向內部的心理活動轉化。實驗教學改變了學生只是從單純從書本學習知識的傳統(tǒng)方式，讓學生通過自己的親身經歷來了解知識的形成、發(fā)展、應用過程，從而豐富學生的學習經歷。
物理實驗本身就是一個操作過程，學生要手腦并用，經歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結果等一系列步驟。教學實踐證明，學生不但喜歡“看”實驗，更喜歡親自動手做實驗，教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好，認真組織學生實驗，并在做實驗的過程中加以適時的指導，通過實驗操作技能的訓練有目的地培養(yǎng)學生的實驗操作能力，這對學生實驗能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。實驗前，教師要布置學生預習實驗內容，每次實驗都要有明確的實驗要求，要求學生在實驗前對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心中有數(shù)。在實驗的過程中，教師要進一步講清實驗原理，注意觀察哪些現(xiàn)象，需要測量哪些數(shù)據等；學生操作時，要求學生人人動手，個個參與，正確地使用儀器，加強學生對儀器規(guī)范化使用的訓練，重視操作中技能技巧的培養(yǎng)，放手讓學生獨立完成實驗；當學生遇到困難時，適時加以指導，指點迷津，要求學生遵守實驗的安全規(guī)則，要求學生仔細觀察、認真測量，并及時記下所取得的數(shù)據和實驗現(xiàn)象，要尊重客觀事實，絕不允許根據標準值而改動觀察結果來湊數(shù)據，然后進行必要的計算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗結論；要根據一定的要求寫實驗報告；實驗結束后要對儀器進行整理等。
三、物理實驗教學能培養(yǎng)學生的科學精神――樹立科學態(tài)度。
物理實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實驗過程中，不是一帆風順的，測小燈泡電功率實驗來說，有時學生連接好電路后，合上電鍵，會出現(xiàn)各種電路故障：燈泡不發(fā)光，電表無示數(shù)，電表的示數(shù)總不符合要求等等，這些情況的出現(xiàn)，對學生來說，是一個“不滿意”的結果。應當使學生認識到，改一改數(shù)據，湊成一個“滿意的”結果是十分錯誤的，或者把“不滿意”的結果簡單地歸結為儀器粗糙，對自己是無益處的，這時教師應引導學生仔細分析實驗經過和實驗條件，找出產生的問題的原因，必要時重做實驗。學生認真對待了一次挫敗的實驗，收獲很大，磨煉了學生的意志，它要求學生要能善始善終，具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養(yǎng)良好的科學作風和科學精神。
參考文獻：
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崔秀梅。初中物理新課程教學法.首都師范大學出版社，-04.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十三
物理學一般指物理學。物理學是一門研究最普遍的運動規(guī)律和物質基本結構的學科。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
認真閱讀新課標讓我受益匪淺，我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
通過教師與學生身份的轉變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發(fā)學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。
傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋€教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
通過這次對新課標的學習，更加認識到歷史應該是不斷反思，更新觀念，腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。
認真學習了新的課程標準，聆聽了專家的報告，我體會很深。以下是我學習《新課程標準》的一些心得體會：
傳統(tǒng)的教學大綱以學科體系為中心，從知識、能力、情感三的方面來表述本學科的教學目標。新的課程標準則要求從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀三個維度的結合，以學生的發(fā)展為宗旨的教學目標，它與以往的大綱強調知識的系統(tǒng)性是有區(qū)別的。
其次，學習新課程，品嘗學習方式的變革。
本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。在以往的教學中我們教師往往覺得教師講，學生聽是最適合的教學方式，而新課程標準在以發(fā)展學生綜合素質為目標的指導下，不再是師問生答的傳統(tǒng)方式了。它主要倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。新課程強調師生互動、互教互學。課堂上要求教師盡可能的運用合作、小組學習的方式，調動學生的參與意識和學習積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離。
再次，學習新課程，品味“以人為本”思想。
新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。新課程的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。學生在認知的過程中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。“以人為本”、“以學生為主體”已經成為新課程標準的主要思想。
要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。。2、由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：(1)轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。(2)突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。(3)強調課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。(4)強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。(5)評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。
新課程的學習讓我們教師對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。
新課標已經在高中教學中實施一段時間了，在歷史教學中得到了很好的貫徹。許多教師在提高學生對知識掌握程度的同時還注重了對學生學習能力和基本素質的培養(yǎng)，這是更符合學生自身發(fā)展要求的教學模式。那么，在高中歷史教學中，我們應該如何貫徹新課程標準呢？筆者認為，我們應該以教學內容為基礎，從教學實際出發(fā)，注重全體學生的全面發(fā)展，爭取讓每一名學生不僅掌握知識，更掌握學習方法，具備良好的思維方式和世界觀、價值觀。在實際教學中，筆者主要注重了以下幾個方面：
我們的教學是以班為單位的。在一個班里，學生的知識基礎、生活情況、思維能力、興趣愛好等各方面都存在著較大的差異。教師在教學過程中應充分認識這一點，教學設計應考慮到每一名學生的情況，爭取讓每一名學生都能夠學到知識，切忌向應試教育時那樣搞一言堂、一刀切。在教學過程中，我們沒必要非得按照自己的教案講授，遇到學生提問時，要充分尊重學生，并及時解答問題。當大部分學生聽起來有難度時，我們要適當調整教學，要尊重大部分學生的意愿。歷史雖然是文科類，大部分知識需要記憶，但僅僅靠記憶還不足以達到新課程標準的要求，我們要讓學生從歷史中思考問題。這就要求我們的教學設計一定要能夠符合學生的思維水平。因此，我們在教學設計時一定要綜合考慮全體學生的情況，盡量滿足每一名學生的需求。
當然，注重全體學生的發(fā)展就必須放棄“尖子生”的思想，我們不能為了升學率而給個別學生“開小灶”。我們要給予全班學生同等的待遇，要關注班里的每一名學生，肯定他們的每一點進步，尊重他們的個體差異。在充分“備學生”的前提下，教師的課堂教學就要展開分層次教學，照顧好各個層次的學生，使他們都體會到學習的快樂，進而提高學習的主觀能動性，挖掘自身的潛力，享受進步的愉悅。讓學生在益智的同時，樹立對生活和人生的信心，達到了既教書又育人的目的。
在高中歷史教學中，課堂是學生學習的主要場所，學生在課堂上獲得大部分的知識。因此，我們歷史教師應重視課堂教學的組織。課堂教學應考慮到新課程標準的要求，考慮到學生的自身條件，考慮到學生的知識需求。課堂教學要能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地跟著教師的思路投入到學習中來。在這種條件下，教師就要拋棄舊有的觀念，擺脫單一的一言堂式的教學模式，組織形式多樣的課堂學習。例如討論式、自學式、學生講述式、觀影式等等?？傊覀円氡M一切辦法從學生的角度出發(fā)，讓學生積極主動地參與學習。我們還可以利用時下流行的多媒體教學，把歷史知識更直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前。我們可以結合一些影視資料、圖片資料、聲音資料等把課本上的知識用多媒體形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生更有興趣去接受，更容易理解，更輕松地掌握。多媒體教學的利用可以有效地改變單調的教學模式，能大大提高我們的教學效率以及學生的學習效率。
在歷史教學中，我們除了要讓學生掌握基本知識，還要注重培養(yǎng)學生的人文精神，使學生更深刻地感受歷史，感受每一個歷史人物、歷史事件，從而使學生的思想在歷史的學習過程中受到感染和熏陶?！缎抡n程標準》也強調要使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面都能得到發(fā)展。其中情感態(tài)度與價值觀在歷史中的體現(xiàn)就是要讓學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學生自身發(fā)展需求的。
歷史教學要求打破學科本位，不是要用其他的學科內容、生活實踐、政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學主要內容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區(qū)別，突出強調歷史課程在“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”等方面獨到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學，為歷史教學服務。要掌握好學科擴散中的適時、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進歷史課堂的相關學科知識要注意區(qū)別對待，對歷史事件、歷史現(xiàn)象影響較大的可以多講一點，對歷史發(fā)展影響不大的可以少講一點，切忌陷入對某一學科的系統(tǒng)分析之中，否則在有限的教學時間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學應該拓展，提高歷史綜合運用能力，但這種拓展是要有一個中心的，而這個中心不是別的，正是也只能是歷史本身。
總之，在新課程標準下，我們每一名歷史教師都應緊跟時代的步伐，轉變教學態(tài)度，一切以學生的發(fā)展為目標，做好每一名學生的工作。只要我們在實踐工作中不斷摸索、研究，相信我們的歷史教學一定能夠越來越符合素質教育的要求，一定能夠為學生的全面發(fā)展提供更多的幫助。
隨著社會的發(fā)展，教育教學要體現(xiàn)時代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育體系。”《綱要》在具體目標中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。
校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結合地方、學校、學生情況的基礎上，于2010年開展關于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學方法和教學手段，讓學生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結合筆者的教學實際，談談高中物理校本課程在教育中的作用。
新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。[1]偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對所學學科充滿興趣，才能促進學生對該學科的學習。由于傳統(tǒng)高中物理教學內容的難、煩、偏、雜，讓很多學生在學習物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學習物理的興趣。很多學生之所以對物理失去興趣，其實主要的原因是學生不知道學物理的作用，只有讓學生體會到學習物理知識對自身的幫助，才能對激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的發(fā)展。
原有的國家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識的限制，在促進學生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎上，補足國家課程所無法涉及的領域，拓寬學生的知識面，從而以點及面，促進學習興趣的提高。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過對學生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時間旅行》的教學，把學生剛學的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結合，讓學生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經過校本課程《當代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學習，發(fā)現(xiàn)學生又重燃對物理的渴望，學習興趣明顯提高，從而促進高中物理的學習效果。
新課改要求：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。[1]新課改讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，注意培養(yǎng)學生學習能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結合生活中物理知識的應用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進學習興趣的提高、學生學習能力的養(yǎng)成。
校本課程的開設有利于改善傳統(tǒng)教學過于注重知識傳授，而不注重學習能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應用，促進學習能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學的傳感器原理與實際應用結合起來，同時還培養(yǎng)了學生科學研究的思維、提高了探究能力。經過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學生很好的了解了各種物理原理在生活中的應用，不僅學習興趣提高，還促進了學習能力的發(fā)展。
新課改要求：了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。[1]科學發(fā)展觀強調“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”，強調“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。
校本課程的開設有利于彌補國家課程過于注重系統(tǒng)知識，而忽略人與自然、社會聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應》的教學，了解某些小事可能經過一系列連續(xù)的相關事情，最后可能造成很嚴重的影響。再結合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學生知道，只有傳承與發(fā)揚中國和諧思想的基礎上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關系，才能有效解決當今社會面臨的環(huán)境與能源問題。
經過兩年校本課程的開設，調動了教師的積極性，促進了學生能力的發(fā)展、教師教學能力的提高。當然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進新課改的進一步開展與完善，可實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的終極目標。
通過學習對教師如何適應新課改下的教學，如何轉變教學觀念，有了一定的認識，這里談談自己的一點心得體會。
一、課改要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學學科和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
二、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數(shù)學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
三、教師必須注重加強教學的情感性設計，實現(xiàn)課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發(fā)言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創(chuàng)新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發(fā)展，但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我在新課該的教學中的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節(jié)課,掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理念思想！
高一完成必修一內容教學;高二學考班已經參加10月份學考，高二選考班已完成部分選修內容;高三學生已參加10月份的選考，至此，高三所有學生已參加第一次選考，選考后部分學生進入第二輪復習，迎接明年4月第二次選考。
1、集體備課按時進行。
定時、定點進行集體備課，每次都有一位中心發(fā)言人，定一課題。大家積極探討教學方法、手段等，并對疑難問題進行分析討論。
2、公開課、聽、評課。
各組員分別在高一、高二、高三開出一節(jié)校公開課，課后積極進行評課，提出優(yōu)缺點，切磋教學方法、手段。
3、教研活動。
本學期教研活動在我校順利舉行，本校老師開出一節(jié)選考復習課。
本組老師積極參加縣市級教研活動，跟全縣通用技術老師一起參加“綠色耕耘”培訓，收獲多多。
今后，努力抓好備課組建設，從備課組成員的思想入手，不滿足于現(xiàn)狀，要不斷學習、探討，提高課堂教學質量，在以后的教學中出更好的成績。
黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?BR> 基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。
2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年來普通高中課程改革的實踐，堅持了正確的改革方向和先進的教育理念，基本建立起適合我國國情、適應時代發(fā)展要求的普通高中課程體系，促進了教育觀念的更新，推進了人才培養(yǎng)模式的變革，提升了教師隊伍的整體水平，有效推動了考試評價制度的改革，為我國基礎教育質量的提高作出了積極貢獻。但是，面對經濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉化，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養(yǎng)質量的新要求，面對我國高中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標準實驗稿還有一些不相適應和亟待改進之處。
2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，構建具有中國特色的普通高中課程體系。
（一）指導思想。
以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
（二）基本原則。
1．堅持正確的政治方向。堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導地位和基本立場，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，加強法治意識、國家安全、民族團結、生態(tài)文明和海洋權益等方面的教育，培養(yǎng)良好政治素質、道德品質和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2．堅持反映時代要求。反映先進的教育思想和理念，關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。根據經濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，及時更新教學內容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就。
3．堅持科學論證。遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。加強調查研究和測試論證，廣泛聽取相關領域人員的意見建議，重大問題向權威部門、專業(yè)機構、知名專家學者咨詢，求真務實，嚴肅認真，確保課程內容科學，表述規(guī)范。
4．堅持繼承發(fā)展。對十余年普通高中課程改革實踐進行系統(tǒng)梳理，總結提煉并繼承已有經驗和成功做法，確保課程改革的連續(xù)性。同時，發(fā)現(xiàn)并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂完善，在繼承中前行，在改革中完善，使課程體系充滿活力。
（一）關于課程方案。
1．進一步明確了普通高中的教育定位。我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面對大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。
2．進一步優(yōu)化了課程結構。一是保留原有學習科目，調整外語規(guī)劃語種，在英語、日語、俄語的基礎上，增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。三是進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據學生全面發(fā)展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發(fā)展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設，學生自主選擇修習，學而不考或學而備考，為學生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學分比例，在畢業(yè)總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分和必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性，又兼顧選擇性。
3．強化了課程有效實施的制度建設。進一步明確課程實施環(huán)節(jié)的責任主體和要求，從課程標準、教材、課程規(guī)劃、教學管理，以及評價、資源建設等方面，對國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、學校分別提出了要求。增設“條件保障”部分，從師資隊伍建設、教學設施和經費保障等方面提出具體要求。增設“管理與監(jiān)督”部分，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。
（二）關于學科課程標準。
1．凝練了學科核心素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學的內在聯(lián)系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。課程標準還圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。
2．更新了教學內容。進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。結合學生年齡特點和學科特征，課程內容落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容，努力呈現(xiàn)經濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實豐富培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力相關內容。
3．研制了學業(yè)質量標準。各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養(yǎng)應達到的水平，各水平的關鍵表現(xiàn)構成評價學業(yè)質量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。
4．增強了指導性。本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試評價服務的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。課程標準通俗易懂，邏輯更清晰，原則上每個模塊或主題由“內容要求”“教學提示”“學業(yè)要求”組成，大部分學科增加了教學與評價案例，同時依據學業(yè)質量標準細化評價目標，增強了對教學和評價的指導性。
本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關系育人質量的提升。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受檢驗，不斷完善?？梢灶A期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的基礎上，在豐富而生動的教育教學實踐中，不斷提高課程實施水平，推動普通高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)普通高中教育的新輝煌，為實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化、建設教育強國作出新貢獻。
在新課程下，數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
新課程標準還認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。新課程標準認為教材是數(shù)學教學過程的重要介質，教師在數(shù)學教學過程中應依據課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發(fā)展空間。
新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。
由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數(shù)學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為新課程標準下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。
新課程標準強調數(shù)學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數(shù)學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。
總之，新課程標準下數(shù)學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢。
生活是許多自然規(guī)律、社會知識的本源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。而長期以來傳統(tǒng)教學中關于物理知識的傳授都忽略了生活這一環(huán)節(jié)，以致使許多人認為物理學而無用，因而對生活中的物理現(xiàn)象也就理所當然的視而不見了，從而造成了實際生活與書本知識的脫離，以及探索精神的匱乏。
《生活中的趣味物理》校本課程方案的擬定和課程的開發(fā)是以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發(fā)展”為宗旨，以生活為對象，以物理探究為方法，積極組織引導全校學生親近生活，了解生活，探究生活。營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)掘知識。
本課程以課改為載體，堅持“科研興?！?，走探究式學習之路，以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發(fā)展”為宗旨，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。具體目標如下：
知識與技能：
使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。
隨著社會的發(fā)展，教育教學要體現(xiàn)時代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育體系。”《綱要》在具體目標中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。
校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結合地方、學校、學生情況的基礎上，于2010年開展關于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學方法和教學手段，讓學生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結合筆者的教學實際，談談高中物理校本課程在教育中的作用。
新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。[1]偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對所學學科充滿興趣，才能促進學生對該學科的學習。由于傳統(tǒng)高中物理教學內容的難、煩、偏、雜，讓很多學生在學習物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學習物理的興趣。很多學生之所以對物理失去興趣，其實主要的原因是學生不知道學物理的作用，只有讓學生體會到學習物理知識對自身的幫助，才能對激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的發(fā)展。
原有的國家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識的限制，在促進學生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎上，補足國家課程所無法涉及的領域，拓寬學生的知識面，從而以點及面，促進學習興趣的提高。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過對學生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時間旅行》的教學，把學生剛學的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結合，讓學生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經過校本課程《當代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學習，發(fā)現(xiàn)學生又重燃對物理的渴望，學習興趣明顯提高，從而促進高中物理的學習效果。
新課改要求：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。[1]新課改讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，注意培養(yǎng)學生學習能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結合生活中物理知識的應用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進學習興趣的提高、學生學習能力的養(yǎng)成。
校本課程的開設有利于改善傳統(tǒng)教學過于注重知識傳授，而不注重學習能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應用，促進學習能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學的傳感器原理與實際應用結合起來，同時還培養(yǎng)了學生科學研究的思維、提高了探究能力。經過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學生很好的了解了各種物理原理在生活中的應用，不僅學習興趣提高，還促進了學習能力的發(fā)展。
新課改要求：了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。[1]科學發(fā)展觀強調“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”，強調“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。
校本課程的開設有利于彌補國家課程過于注重系統(tǒng)知識，而忽略人與自然、社會聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應》的教學，了解某些小事可能經過一系列連續(xù)的相關事情，最后可能造成很嚴重的影響。再結合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學生知道，只有傳承與發(fā)揚中國和諧思想的基礎上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關系，才能有效解決當今社會面臨的環(huán)境與能源問題。
經過兩年校本課程的開設，調動了教師的積極性，促進了學生能力的發(fā)展、教師教學能力的提高。當然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進新課改的進一步開展與完善，可實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的終極目標。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十四
改革教材是教學過程中常有又常新的問題,北師大版小學數(shù)學教材是新課程標準的實驗教材,教材注重從學生的.生活經驗出發(fā),將數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,要求學生主動學習,要求教師創(chuàng)設寬松、和諧的課堂學習環(huán)境,倡導教師和學生平等對話的新理念.由于新課程改革,教師和學生都要不斷思索、不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出一套教學相長的合理方案.
作者：邢寶志作者單位：樂亭縣湯家河鎮(zhèn)葡萄莊子小學,河北,樂亭,063606刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十五
在新一輪課程改革中，物理教學取消了教學大綱，出臺了《物理課程標準》，此標準確立了物理課程改革的重點――以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學只是單純的以升學為目的，強調以人為本，讓學生在科學探究活動中，體驗科學探究的樂趣，增強對物理學習的興趣。
一、探索性教學模式應遵循的原則。
1、目標開放原則。
要改變老師在講臺上講，學生在下面記的的傳統(tǒng)教學模式，通過逐步引導促使學生主動學習。
2、因材施教原則。
每個學生的物理基礎不盡相同，不能采用一成不變的教學模式，對不同層次的學生的輔導方式也應該不同。
3、循序漸近原則。
教學不能做到一步到位，物理老師要在教學中由最基礎的物理知識來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學效果。
4、平等互學原則。
每次教學都是老師與學生的一次共同學習的過程，并且在教學過程中針對學生提出的課堂外的問題老師要和學生共同探討，而不是不予理會，做到與學生互學共進。
5、師生互動原則。
做到良好的師生互動是保證課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情的良好方式，所以在教學的時候要加強師生互動。
6、趣味性原則。
興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，寓學于樂，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
二如何在物理教學中實施探究性教學。
1、探究新的教學方法，突出新課改。
科學探究式教學不應該局限于課堂上的教材內容，還包括習題教學、實驗教學以及拓展性的課外實踐教學。在教學方法上也不應該沿用傳統(tǒng)的教學模式，只是單純的教導學生應該掌握書上面的.知識點而提高考試成績，而是真正的讓學生深刻的理解物理定律這些基礎知識，在遇到問題時能夠引用課堂上學到的知識加以解釋和解決。在教學方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學法時，要創(chuàng)設探究性問題情景，留有必要的創(chuàng)新意識空間，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領略創(chuàng)新的樂趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識。若能提出一個問題，就標志著科學探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動的學習習慣。例如在講解壓力與受力面之間的關系時，我會讓學生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。通過這樣一個小實驗，學生對兩者之間的關系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵學生參與教學。
根據探究性教學的師生互動原則，在教學過程中要探索師生換位，注重學生的自主學習，這樣可以給學生更多的空間，促使學生自主的進行科學探究。傳統(tǒng)的教學總是以老師為中心，學生被動的接受知識。而新課改強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中，要注重換位思考、思維習慣，發(fā)展自主學習能力，通過有計劃、按步驟地訓i練，使學生逐漸提高獨自獲取新知識的能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。例如在講解大氣壓強這部分內容的時候我會找一個學生先講述什么是馬德堡半球實驗？以及馬德堡半球實驗中所包含的物理問題有哪些？有的同學最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識點，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學生的知識面。
在實施物理課程標準的過程中，既要最大限度地利用校內的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內外課程資源的轉化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實驗室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學生的知識面，讓課內外有機地結合起來。例如我會在在課余時間為同學播放科教片，例如有關于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學生的知識面，還能加強學生對知識點的理解，提高了教學的效率。
4、強化探索性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
實驗是進行科學探索的主要載體，尤其是對于物理這種探索性很強的學科，實驗能夠提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度。以實驗為基礎的探究式物理教學，為課堂提供了研究性學生的氛圍，能引發(fā)學生學習動機，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過導趣、導思、導法，讓學生多講、多動、多猜想、充分自主學習、自由交流，真正體現(xiàn)探索和創(chuàng)新、理論和實踐、討論和動手的有機結合。
結語雖然我國目前在初中物理教學中實施探究性教學還存在著很多的問題，但是隨著國家和教育機構對探究性教學的不斷重視，探究性教學必然會很好的發(fā)展起來。作為初中物理教師，我們應該應該站在科學文化的前沿，了解新思想、新技術、新工藝。并能利用現(xiàn)代教學設備，將新成果、新信息融入物理教學，突出新課改精神，讓“三維教學目標”既互相滲透又相互依托，在過程中體現(xiàn)方法和技能，在過程結束時意味著知識的獲得，在過程中使學生的“情感、態(tài)度、價值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進人才培養(yǎng)總目標的實現(xiàn)。
參考文獻。
1、李新鄉(xiāng)、張德啟《物理教學論》科學教育出版社版。
2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學》青島海洋大學出版杜1994年版。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十六
摘要：結合通信電子線路課程的教學目標和教學現(xiàn)狀，在技術應用型本科院校培養(yǎng)模式下，筆者提出課程體系擴展教學的方式，并舉例詳細介紹該方法的具體要點，從而提升該課程的教學質量。
關鍵詞：技術應用型；通信電子線路；課程體系擴展教學。
作者簡介：楊宇（1976-），女，工程碩士，上海電機學院通信工程系講師。
通信電子線路課程是電子、信息類相關專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，有很強的理論性、工程性和實踐性，對于技術應用型本科院校學時壓縮、學生基礎薄弱、技術技能要求高等矛盾，筆者在不斷地思考和探索，提出以下改進措施。
一、課程體系擴展教學。
通信電子線路不僅是電子信息學科的一門專業(yè)課程，而且與學科中眾多課程有著密切相關的聯(lián)系。比如，電路分析和模擬電子線路課程為通信電子線路提供了電路分析的知識基礎，信號與系統(tǒng)課程為其提供了信號分析的基本方法，同時通信電子線路又是通信原理課程的基礎。此外，通信電子線路還與高等數(shù)學、大學物理、電磁場與天線等課程有著必然的聯(lián)系。如果相關基礎課程沒有掌握，學習通信電子線路課程就一定困難重重。應用型本科教學對理論教學沒有傳統(tǒng)的本科教育的要求高，學生學習知識不能很好地融會貫通，只在該課程的立場上理解問題，這導致學生在學習通信電子線路課程時感覺壓力很大。課程體系擴展教學就是在講課過程中，幫助學生建立各課程之間的聯(lián)系，以一個學科體系為背景，讓學生建立課程的知識架構，理解學習內容。在進行通信電子線路課程的教學中，適時對基礎知識回溯教學，引導學生用已學基礎知識解決通信電路問題。同時，在通信電子線路教學中，講述實際應用可以幫助學生展望后續(xù)課程的教學內容，提高學生對通信電路的認識和實用掌握。在教學中，提出課程體系的概念，能幫助學生全面了解學科的研究內容和未來的方向，為學生指明學習的方向。
二、具體措施。
1.精煉基礎，引導引入。
由于學生課程基礎不牢，所以教師要在教學中用精煉有效的描述帶學生復習回顧基礎知識，并正確引導學生運用基礎知識理解分析通信電子電路的知識點。比如，在筆者講述諧振回路的過程中，對于電路中的電阻、電容、電感的參數(shù)等，從其高頻應用的模型進行介紹，并結合電路分析課程中三者的特性；在講解高頻小信號諧振放大電路時，先復習模電中基本放大電路的結構和分析方法，總結知識要點，展示其與高頻放大器之間的相同之處，引出高頻放大電路的學習知識點，使學生可以很快進入學習狀態(tài)。
2.引問題，重結論。
通信電子線路課程知識點分散，理論性強，又對基礎要求高，對于應用型本科學校的學生來說，一直是難點。要解決這個問題，就需要先緩解學生心中的畏難情緒。在教學中，教師要多設計一些具有啟發(fā)性的有趣問題，讓學生在思考中學習，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在講解問題的過程中，盡量避免冗長的`公式推導，重要的是問題的結論，要能形象地描述出結論，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。比如，怎么理解lc回路的諧振狀態(tài)？lc回路失諧是呈現(xiàn)什么特性？在講解時，公式的推導很多，學生懶得看或深究，實際諧振狀態(tài)就是回路輸出參量最大時的狀態(tài)，可以結合小學自然課上橋梁共振的現(xiàn)象，幫助基礎不扎實的學生理解和掌握諧振的結論。講失諧時回路是容性還是感性，由于學生基礎不扎實，容易混淆，可以并聯(lián)回路為例，討論電容、諧振電阻、電感三條之路并聯(lián)，可以理解為不同的頻率信號選擇不同的三條路，頻率較低的選擇電感，頻率較高的選擇電容，頻率適當?shù)模ㄖC振頻率）選擇電阻通道，這樣學生就較易理解這部分的結論。
3.合理運用現(xiàn)代化教學手段。
計算機仿真技術迅猛發(fā)展，對于電路設計領域具有開拓意義。在通信電子線路課程的教學中可以適當運用此技術，在課堂上展示通信系統(tǒng)模塊電路的運行和結果，加深學生對內容的理解，提高教學效果。通信電子線路作為電子信息相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，地位毋庸置疑。筆者結合自身多年的教學工作，不斷探索適合的教學方法，希望對課程改革有一定促進作用。
參考文獻：
[1]李萍.高頻電子線路課程教學的思考與改革探索[j].科技與企業(yè).
[2]于效宇，劉艷.高頻電子線路廣義教學法的探索[j].黑龍江教育（高校研究與評價版）.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十七
（安徽明光市第三中學）。
摘要：以新課程改革為背景，闡述了將探究性教學引入物理教學中，讓學生主動參與課堂教學，在探究物理問題中提煉出像科學家研究問題一樣的科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學思想和創(chuàng)新意識，全面提高教師和學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞：教學模式；探究性教學；物理。
對新課程改革的進度，不少省份已進入第二階段，經過第一階段的摸索，各地都把學生探究性學習作為課改的精髓。新課標倡導自主學習，重視科學探究，實現(xiàn)教學方式的多樣化。本人通過自己的教學實際，下面就探究性教學提以下幾點粗淺體會。
一、教師對新理念下的教學模式要有全新的認識。
1、教師應與時俱進，更新教學觀念、改變教學方法，適應時代發(fā)展的需要。（1）建立新型人才觀：我們在教學前首先要考慮：“什么是時代發(fā)展所需的？什么是學生發(fā)展所需的？”以便制訂出符合學生身心發(fā)展的`教學設計來。（2）具備科學學生觀：探究式教學，要求把學生看做學習的主人、要求學生大膽探索，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學生自己通過科學推理來解決碰到的問題。國內外成功的探究教學表明，如果學生在教學過程中積極主動，他們不僅能提出各種問題，而且也能夠想出解決這些問題的方式和途徑。實踐證明，學生對這種方法不但樂于接受，而且增強了自己學習高中物理的興趣。概言之，探究教學使“教學真正變成以學生為中心”。
2、教師要加強必要的學習和研究。通過聽、評課，相互學習、開展專題研究、請有關專家進校指導等方式，使得教師在教學過程中，掌握對探究性學習活動的策略和技巧。（1）做好教學組織安排。探究教學常常是協(xié)作性的活動，課堂上個人和小組之間進行著相互啟發(fā)的活動，在教師的悉心引導下使學生人人都有充分參與的機會。這種互相啟發(fā)對于深化對科學概念的理解、加深對于科學活動性質的認識至關重要。至于小組的規(guī)模，則取決于學生的年齡、探究的條件及性質。（教師必須學會確定在什么時候及為了什么目的才運用全班教學、小組合作和個人單獨工作這樣一些教學組織形式。）如，當學習對象或任務較為簡單，個人經過努力后能獨立完成時，最好由個人單獨進行；當學習任務較為復雜，需要合作才能完成時，宜采用小組合作教學，這時小組活動可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。而全班性討論可用來經驗，得出結論。因此，教師要根據學習任務的性質及學習進程及時調整教學組織形式。（2）指導教學過程。探究教學中，教師對學生探究過程的控制與指導至關重要?？傊?，在探究的各階段上，教師的工作是既要指導學生的學習，又要將注意力集中于他們的學習，激發(fā)和鼓勵他們的學習。這樣，學生在探究教學中的主體地位首先從形式上得到了保證，但這還不等于學生一定就能開展主體性學習，還需要學生通過教師的有效指導，從模仿到主動，逐步進行探究學習。
二、培養(yǎng)學生探究學習的能力。
學生在新教改背景下的學習過程中，探究能力往往表現(xiàn)不夠，師生互動即使有學生的參與，也是教師主導下的定式化的東西，學生不敢交流、不善交流，表達自己觀點更是少之又少。如，提不出問題、基本知識欠缺、基本技能不足等。所以在教學過程中：（1）要循序漸進、因材施教。在傳統(tǒng)教學模式下，特別是成績較差的學生，提不起學習興趣，不會主動提出問題，更不會積極思考。而探究性學習考慮學生實際的學習情況和接受能力，避免把學生興趣扼殺在搖籃之中。（2）鼓勵學生參與師生互動探究。例如，在教學康普頓效應時，教師向學生提出以下思考與討論：“按照經典物理學的理論，入射光引起物質內部帶電微粒的受迫振動，那么是否散射光的波長與入射光的波長應該相同，而不會出現(xiàn)波長變大的這種情況？”提出這個問題，學生自然想到：“對，由受迫振動可知，它們波長應相同……可能x射線不僅具有能量，還具有……”，教師進一步引導學生結合教材大膽猜想，先由學生分析論證，教師適當引導，最后師生共同總結。這里有提出問題、有猜想和假設、有簡單的分析……它體現(xiàn)了科學探究的精神。從而使學生體會科學家所進行的科學探究的過程，這樣學生不僅學會了知識，而且逐漸掌握科學探究方法。（3）促使學生自行探究。在實驗“探究加速度與力、質量的關系”一節(jié)中，將學生分組后由學生自己探究，教師不參與其中，給學生一雙沒有“束縛的手”，讓學生自行設計實驗思路，經歷實驗的操作和測量過程和對實驗數(shù)據處理的過程（圖象法），體驗如何平衡摩擦阻力、減小系統(tǒng)誤差等一系列探究過程。使他（她）們收獲成功的喜悅，增強他（她）們再次探究新問題的興趣和信心。
近幾年，席卷全國的教學改革的一大任務是改變學生的學習方式，其核心是讓學生不做被動的“受教育者”，而是做一個主動的“探索者”（彭前程語）。我在參加安徽省新教學改革的培訓會上及對安徽高考試題分析和研究中發(fā)現(xiàn)：高考命題專家們，已經對以上問題有了足夠的重視，如，在新型實驗題型考察中，更加注意對學生探究能力的考查。選擇題和計算題也不斷考查和我們日常生活實際聯(lián)系較為緊密的物理模型，如，碰撞緩沖模型、皮帶傳動模型等，要求學生具有建模能力，那么，如何才能提高學生的建模能力？這就要求學生，在學校學習理論知識的同時，還要接觸社會，理論聯(lián)系實際，要求教師在平時教學中，要更加注重對學生探究性學習能力的培養(yǎng)，將探究性學習引入物理教學過程，無疑是培養(yǎng)能夠終身學習的新型人才的一種有效途徑。
參考文獻：
靳玉樂。探究教學的學習與輔導［m］。北京：中國人事出版社，.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十八
摘要：雙語教學是我國教育領域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。目前，雙語教學課程建設在現(xiàn)實中還存在諸多問題，要真正實現(xiàn)雙語教學的目標，就必須解決好雙語教學課程建設問題。明確雙語教學課程建設的指導思想是根本，理清思路是進行雙語教學課程建設的必然選擇。
一、雙語教學課程建設的必要性及實踐中存在的問題。
1、雙語教學是全球經濟一體化的需求。雙語教學關系到我國高等教育的發(fā)展是否能真正實現(xiàn)開放性辦學的格局。強化英語教育已成為高等教育調整的重要內容（世界上大約70%左右的網絡信息是用英語傳播的），采用雙語教學的學校越多，雙語人才越多，接受國際先進科技水平的速度就越快。
2、雙語教學是社會對復合型高級專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質高，熟悉有關國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進行國際交往的復合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務，也是教學改革的一個戰(zhàn)略要點。
3、雙語教學是增強學生競爭力的有效途徑。雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力，創(chuàng)造學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流。開展雙語教學有利于學生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應不同民族、國家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學生，增強學生的競爭力。
（二）雙語教學課程建設存在的問題。
1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學的師資應該是既精通專業(yè)又擅長外語，但現(xiàn)實情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學需要。雙語教學不是語言課，不能以降低學科的教育質量為代價換取孤立的雙語教學。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去。
2、學生外語水平問題。學生是教學過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學的改革和建設應圍繞學生進行，目的是使學生能夠利用外語學習專業(yè)知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學生在下邊看中文版內容。如果不顧學生的基本情況，純粹是為了開設雙語課程，或者是為了達到什么某個指標而進行雙語教學，那就本末倒置了。
3、雙語教材問題。教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進的原版教材信息量大，失真少，且內容較新，國內教材的重復編寫和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。當然，國外編寫的原版教材的有些內容并不一定適應我國的教學實際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實際，學生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，ymankiw著的principlesofeconomics（第四版）售價280元，顯然這已遠遠超出了我國本科學生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學內容的本土化，可能會導致雙語教學內容照本宣科，這將不利于學生綜合素質的.培養(yǎng)和教師教學水平的提高。
4、教學方法和教學手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統(tǒng)的教學組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主，師生之間的交流和互動不多，教學效果難盡如人意。加上進度的要求，學生語言能力的阻礙，大班教學等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發(fā)學生的興趣，長久的吸引學生注意力，就更談不上達到良好的教學效果了。
5、雙語教學課程體系問題。高校雙語教學課程設置隨意性太強，缺乏整體性。學科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設雙語教學課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學習的連續(xù)性、漸進性。一些高校為了趕潮流或者達到某個指標，不顧課體系和教學計劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當松散，教學效果無從談起。
（一）更新傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)建新型教學結構。
傳統(tǒng)教學理念是以教師為中心的教學結構。教師是主動的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學過程的絕對權威，重教輕學。教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，而作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受狀態(tài)。在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據這本教材。所以，必須以雙語課程建設為切入點，創(chuàng)建新型教學結構。新型教育教學理念應該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進行課程的“模塊化”教學；以學習為中心，學生為主體，教師為主導，以科研促進教學，課內加課外，教與學相互促進的教學結構。
（二）提高學生專業(yè)英語水平，增強學生就業(yè)競爭力和出國學習深造能力，培養(yǎng)外向型人才。
隨著我國經濟改革的深入以及與世界經濟的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質復合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領域，而且要能夠進行廣泛的國際交流。雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實施素質教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學，不僅可以使學生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻的習慣和能力，還可以大力推動教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革。
（一）加強雙語教學模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學水平。
雙語教學課程的模式歸根結底是創(chuàng)新思維、教學模式和教學方法的改革，是培養(yǎng)具有國際視野的高素質創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認可的雙語教學模式有“浸入型雙語教學”、“導入型雙語教學”、“保持型雙語教學”、“過渡型雙語教學”、“對照型雙語教學”、“分層、分流型雙語教學”六種。其中“浸入型雙語教學”是國際上較為認可的模式，而“過渡型雙語教學”是目前在我國較為流行的雙語教學模式。當然，在我國開展雙語教學，具體應該采取什么教學模式，不能一概而論，應該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實施雙語教學時，要經過認真調查和論證，并根據各學校的人才培養(yǎng)模式和課程設置，構建自己的雙語教學模式。
（二）注重教學方法和手段的靈活運用，激發(fā)學生學習興趣。
雙語授課的老師除了不斷加強自身雙語教學的能力外，還應積極探索和利用新的教學手段，提高雙語授課的效率。如互動教學，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以運用多媒體等現(xiàn)代教學手段提高教學效果；在課程建設網站公布相應的教案、課件，以利于學生復習；同時利用計算機和網絡技術，提出一些專題，引導學生在網上收集相關外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應加強課外輔導，適當增開輔導課或集中答疑課，提高雙語教學的質量和效果。
（三）精心選擇教學內容與教材，保持教學的整體性。
國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據自己的實際情況選取內容既與本專業(yè)的整體教學計劃相匹配，符合本課程的教學要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用基礎理論知識和基本政策分析和解決我國現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。
（四）加強師資隊伍建設，促進學生專業(yè)知識、外語水平及能力素質的全面發(fā)展。
在雙語教學過程中，教師的外語水平、教學水平和知識水平直接影響著雙語教學的效果。選拔和培養(yǎng)雙語教師，是雙語教學可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語教師隊伍的建設可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：大力引進出國留學人員、博士等外語層次較高的學科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學校選拔和培養(yǎng)一些有學科功底的優(yōu)秀青年教師，擴充雙語教學的師資隊伍；在職培訓是加強雙語師資比較經濟的方式；出國培訓是直接學習外國經驗的有效方式；利用合作辦學的有利條件，引進外方教師授課。如南陽理工學院就在合作辦學協(xié)議中明確要求，每學期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學時。這樣就可以利用這個機會組織雙語教師進行觀摩學習，相互交流、研討，提高雙語教師的教學水平。
（五）完善制度和措施，使雙語教學制度化、規(guī)范化。
雙語教學是一項系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語教學的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵機制，從政策上和經費上給予支持，調動教師從事雙語教學的積極性；制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語教學的校園氛圍。
參考文獻：
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[3]杜海燕.高等院校雙語教學熱的冷思考[j].中國成人教育，2011，（12）.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十九
隨著新課程的實施，“以學生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現(xiàn)了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。
一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導。
[案例1]教學片段：人教版數(shù)學第二冊《20以內的退位減法》。
教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。
生b：10-9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15-9=6；
生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……。
師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？
學生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
[反思]在上述教學片段中，從表面上看，教者突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的`理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學教學中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”……這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。
過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現(xiàn)為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。
二、合作：從形式走向實質。
[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段。
教師呈現(xiàn)問題情境：
母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。
在這之后，教師立即讓學生分組討論。
[1][2][3]。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇一
根據課改理念，本學期我在歷史課改實驗中初步嘗試了新的評價方式，對學生的評價由五部分組成：學生平日表現(xiàn)評價、學生互評、小組評價、紙筆測試的分數(shù)、教師評價，最終結果從定性、定量分離走向二者結合，采取“分數(shù)+等級+評語”的綜合評定。評語要實事求是，體現(xiàn)出個性，要綜合評價出學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步，而非以前的只重學科知識尤其是課本知識的掌握上。
學生平日表現(xiàn)的評價：重點指課堂教學的評價，由師生共同參與，對學生的表現(xiàn)進行打分，結果記在教學簿上，這個分數(shù)不以知識的正確與否為唯一標準，還包括學生的學習情緒、態(tài)度、個性。例如有的學生很靦腆，很少發(fā)言，偶爾一次也是說得詞不達意，嘴快的學生就說：“你講的是什么，坐下吧，零分?！蓖ǖ竭@種情況，我及時發(fā)表個人見解：雖然此題他沒有答完整，但今天他敢于站起來發(fā)言，這是不是進步呀？這就是他的優(yōu)點、閃光點，從這點出發(fā)，他就不應該得零分。我還對學生講，我們對一個人的評價應抓優(yōu)點、閃光點，評價應對他起鼓勵、促進的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠都不發(fā)言了。假如你是發(fā)言者，你會怎么想啊？經過反復的引導，學生的課堂打分都會抓優(yōu)點，抓長處，這樣一來學生們都爭先發(fā)言，表現(xiàn)自己，不僅課堂活躍，學生也得到鍛煉，動手、動嘴、動腦的能力都得到了提高。
我們嘗試每兩個星期抽出課堂五分鐘時間進行學l生互評，依據是課堂中的表現(xiàn)和成長檔案袋中的記錄，1評價結果以評語方式出現(xiàn)，放入學生的檔案袋，學生寫1的評語有：“你的畫畫得很棒！”、“你知道的太多了”、“評價秦始皇的小作文為何沒寫？補上好嗎？”、“你的文章寫得不錯，就是字太差了，練練字吧！……”這些評語切中要害，具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性，但學生能接受，因為說出了事實。而不象以前你給他三分，他馬上會反問：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評分制沒起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評語性的評價彌補了這些不足。小組評價和教師的評價：這一評價在期末進行，小組評價以班級為單位，分成六至七個小組，先由川學生自評半年的表現(xiàn)，而后小組成員發(fā)言，評價耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學才生的自尊心，不利今后學習。
紙筆測試：以開卷考試的形式進行，這也是課改后1的一個新亮點，此方式重在考查學生運用材料、探究分斗析、動手、思維、創(chuàng)新的`能力。
縱觀本學期的評價方式和結果，我認為優(yōu)點在于：
第一，重在對學生學習過程的評價，重在對學生發(fā)1展的評價，利于形成積極的學習態(tài)度，促進學生學習興趣的提高，使學生感受到平時的努力是有用處的。現(xiàn)在實行這樣的評價制度，學生查資料、上網、辦報、課堂發(fā)言都特別積極，所以這種評價對端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣起著促進作用。
第二，評價結果以評語的方式出現(xiàn)，激勵、鼓勵、建議性的評語，使學生們樂于接受，看到了自己的長處，看到了希望，利于學生發(fā)展。
第三，多種評價方式結合，自評、互評、小組評、師評、尤其是自評，發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了以人為本的思想，使學生懂得了命運把握在自己手中，好與壞是自己表現(xiàn)出來的，而非教師和學生說的。
第四，評價的優(yōu)點還體現(xiàn)在期未備考階段，因為是開卷考試，可以帶資料進考場，學生均能以平常心態(tài)對待考試，沒有精神負擔，沒有壓抑感。
半年的實驗教學使我們深深地體驗到了開放性的、激勵性的評價制度的優(yōu)越性，它留給。
[1][2]。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇二
課堂教學，是提高學校教育教學質量最基本的途徑，是實施素質教育最主要的陣地，是落實新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應試教育”的影響，目前的課堂教學還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎教育課程改革形式下的中小學課堂教學如何優(yōu)化，作一點粗淺的探索。
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學優(yōu)化無從談起、課改難以實施。所以，要使課程改革真正落到實處，就必須轉變傳統(tǒng)的課堂教學觀念。
1.要確立“以人為本”的教學思想觀。
以人為本，就是要以學生為本，以學生為主體?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是課程改革所倡導的核心理念。雖然課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的口號喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導”就是“領導”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學生仍是操縱的對象。而以人為本的教學思想核心就是凸顯學生的主體地位，學生主體地位的凸顯既是調動學生積極參與教學的起步策略，又是學生自在主體成長為自為主體的終極目標。
2.要確立師生交往、積極互動、共同發(fā)展的課堂教學觀。
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是課改中的重大問題。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，教與學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學論認為，教學應當是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是交往、互動。課堂教學過程則應當是師生交往、積極互動、共同發(fā)展、互教互學的過程。
3.要確立科學、全面的課堂教學任務觀。
課堂教學任務是課堂教學活動的出發(fā)點，也是課堂教學活動的歸宿。教學任務觀是否科學、全面，直接影響著教學質量的提高。新課程理念下的教學任務應該是從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”這三個目標維度的有效整合去關注學生，實施教學。即課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識和技能，掌握學習的過程和方法，而且要重視培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和頑強的意志品質，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。
4.要確立學生在課堂上的自理、自悟、自主觀。
我國著名語言學家呂叔湘先生曾說過“教學、就是教會學生學。”教育家葉圣陶先生也說過“教是為了不教?！币虼?，教師應在新課標的指導下努力地去構建“主動、合作、探究”的學習方式，讓學生創(chuàng)造性地掌握學習方法，積極參與學習活動，自己學會提出問題，自己學會解決問題。這是學生養(yǎng)成良好學習習慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現(xiàn)、提高學生潛能的出發(fā)點。
優(yōu)化課堂教學結構(環(huán)節(jié))，就是在新課程標準的指導下，對原有不合理的課堂教學結構進行改造，將教學的基本要素設計成為一個優(yōu)化的組合方式和運作流程，保證教學活動有條不紊地進行。
1.導入要先聲奪人，引人入“戲”
導入是進行課堂教學的第一步，對每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應運用多種導入技能，精心設計課堂導入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學氣勢，來吸引學生的認知注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，很快入“戲”。
2.講授要精心安排，廣泛參與。
講授，是教師運用語言對學生講析、傳授知識、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學行為，它是教學最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關鍵，又要巧妙點撥，還要重錘敲打，以確保講授內容的順利完成。
3.練習要形式多樣，靈活善變。
練習是課堂教學的重要組成部分，是對課堂所學知識的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練，既要切中教學重點、難點、疑點，又要從不同角度組織練習。練習的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內容既要有書本知識，又要聯(lián)系生活實際，做到形式多樣、靈活善變。
4.結課要收束有度，余音繞梁。
課堂的結束和導入一樣，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它和導入相呼應，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學過程。因而，教師要講究結課的藝術性，既要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結升華等功效；既要保持課堂結構的整體性，收束有度，又要給學生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。
三、優(yōu)化課堂教學方法。
教師是教學活動的設計者、組織者和參與者，主導著課堂教學的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實處。
1.著眼于導趣，誘導學生“樂學”
導趣，就是教師創(chuàng)設教學情境，巧妙地激起學生的學習興趣，將學生自然地引入主動獲知的狀態(tài)之中。實踐證明，興趣是促使學生自覺、自主學習的直接動力，它使每個學生能夠把解決學習中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學策略，激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，主動學習、樂于學習，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2.著力于導思，啟導學生“活學”
導思，就是教師通過精心設計問題，引發(fā)學生思考，促使學生主動地探究問題、積極地思考問題?！皩W起于思”，學生的思維活動是貫穿于教學始終的，是學生掌握知識、認識規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實證明，出色的問題能引導學生去探索奧秘，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考質疑的習慣。這就要求教師有意識地去創(chuàng)設一種良好的“問題”情境，來啟發(fā)鼓勵學生積極思考，引發(fā)學生主動探索、研究、總結規(guī)律，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動學習為主動學習、變“死學”為“活學”。
3.著手于導法，指導學生“會學”
導法，就是教師指導學生掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣?！敖虒W”是教師教和學生學的統(tǒng)一活動，教師的“教”離不開學生的“學”，學生的“學”也離不開教師的“教”，兩者互促互進、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導學生掌握靈活多變的學法，讓學生學會學習。教師在傳授知識的同時，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學”的問題，既要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，還要培養(yǎng)學生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學會”為“會學”。
4.著重于導成，引導學生“善學”
導成，就是教師引導學生形成自己的學習特點、風格和方法，養(yǎng)成自主學習的能力和習慣。它是學生形成最優(yōu)學習方法的途徑，是學生“善學”的基礎。這就要求教師要引導學生能根據自己的學習特點選擇恰當?shù)膶W習方法，能對自己的學習過程進行監(jiān)控和調控，并且努力培養(yǎng)學生學習的獨立性、創(chuàng)造性的品質和肯于鉆研、善于學習的品行，使其養(yǎng)成自主學習的習慣，變“樂學、活學、會學”為“善學”。
參考文獻：
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abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇三
教學目標是指通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望。據此,我們可以把高中地理教學目標界定為通過高中地理教學活動,對學生在地理知識、技能、方法和地理觀念、行為等方面的發(fā)展的期望。
1.教學目標是靠教學活動去實現(xiàn)的。
在教學活動中,教師起主導作用。教師作用的發(fā)揮是以教師角色轉變?yōu)榍疤岬?。在教學活動中,教師角色要多元化,既是知識的傳遞者,也是學生學習的指導者、組織者、咨詢者、促進者,同時也應該是教材。課程,的開發(fā)者與實施者。新課程實施過程中,教師還要成為教育教學的研究者。教師只有扮演好這些角色,才能真正有效地在教學活動中起到主導作用。
采用的學習方式與學習方法不同,學生的學習效率也不同。學生學習方式與方法直接影響學生學習目標的達成速度與程度。教師要引導學生改變過去單一的接受學習為多種學習方式的有機整合。要根據不同教學內容確定相應的學習方式。
2.教學目標的分類達成。
教學實踐中,為了更有效地達成教學目標,人們往往把教學目標分解為若干領域。一般地,教學目標按時間尺度(縱向)分為(學科)課程目標、模塊(分冊)教學目標、單元教學目標、課時教學目標;按目標領域(橫向)分為(布盧姆的目標分類法)認知目標、情感目標、動作技能目標三類。目前,我國基礎教育教學目標分為三大領域,他們是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
不同領域的目標是有機的整體,而分類則是人為的。因此,在教學實踐中,我們不要機械地按三個領域制定教學目標。
3.教學目標具有一定的層次性。
教學目標具有一定的層次性。目標層次越低,如知識與技能領域的教學目標,越容易在較短的時間內達成,相反,高層次的教學目標,如地理能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學目標,需要的達成時間較長。
就其可操作性而言,時間尺度大的教學目標要比小尺度的教學目標更籠統(tǒng)、更模糊。最小尺度的教學目標,即課時教學目標要具有最大的可操作性。如果課時目標過于籠統(tǒng),那么它就會成為不切實際的`教學目標。如有的老師在高中地理第一單元《從宇宙中看地球》第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》的教學目標中列出“形成辯證唯物主義宇宙觀”。顯然,這樣的教學目標是不合適的,因為利用一節(jié)課的時間對學生提出這么高的期望顯然是不可能實現(xiàn)的。相應地,如果將“通過閱讀相關資料,認識宇宙是由各種各樣的物質構成的”作為教學目標則比前者降低了一個層次,也具有較強的可操作性。
4.教學目標是隱性目標和顯性目標的統(tǒng)一。
學生的發(fā)展是心理發(fā)展與行為發(fā)展的統(tǒng)一,所以教學目標具有內隱性與外顯性,不僅表現(xiàn)為可以觀察和測量的行為與心理的變化,也表現(xiàn)為在不易表現(xiàn)于行為的或難以測量的心理變化。如在制定“可持續(xù)發(fā)展的基本內涵”(魯教版,模塊三,第二單元第二節(jié))教學目標過程中,如果將教學目標之一列為“形成可持續(xù)發(fā)展的基本理念”,那么這一目標就比較難以量化與測量,如果列為“能夠用自己的語言說出可持續(xù)發(fā)展的概念”則相對容易測量,如果進一步將教學目標定為“養(yǎng)成節(jié)約的習慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、行為化。
教學目標的內隱性與外顯性是相對的,我們既不能為了測量與評估,過分強調目標的外顯性,人為地將目標行為化,也不能過于強調情感體驗等內隱性目標,而忽視行為目標的價值。
5.教學目標行為要求。
(1)行為主體是學生而不是教師。教學目標是對學生學習的期望,因而目標實施的主體是學生而不是教師。如“闡述太陽對地球的影響”意思就是說,學生能夠用自己的語言闡述太陽對地球的影響。
(2)行為動詞要盡可能具體而明確。雖然有些教學目標是難以測量的,但是許多心理變化是可以通過行為體現(xiàn)出來的。為此,在制定教學目標時,使用的行為動詞要盡可能地“具體”、“明確”。如“說出地球在太陽系中的位置”要比“了解地球在太陽系中的位置”更妥當。
(3)確定明確的行為條件。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“說出地球在太陽系中的位置”的行為條件可以是“閱讀太陽系模式圖”。再如在“運用資料說明地球是太陽系中一顆普通的又特殊的行星”這一教學目標中,“運用資料”就是一個行為條件。
(4)表現(xiàn)程度指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。用以評定學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現(xiàn)的最高(理想)要求。
6.關注過程目標。
過程性目標即經歷(體驗)、體驗(體會)與探索。過程性目標與結果性是相對應的?；仡櫸覀兘虒W實踐,過程性目標與結果性目標的關系大致經歷了三個階段,第一個階段是只重視結果性目標,不重視過程性目標;第二個階段是開始認識過程性目標的價值,但是“過程”服務于“結果”,即重視過程是為了更好地理解和掌握知識;第三個階段是“過程”與“結果”并重?！斑^程”的目標是啟發(fā)智慧的思想與方法,解決問題過程中的困惑與頓悟以及在這過程中所產生的愉悅與精神體驗。
目前,在落實過程性目標教學實踐中,存在有兩個主要問題。第一個問題是學生參與教學的程度不同。由于學生的學習水平與能力不同,在探究學習過程中,真正能動起來的是少數(shù),如何解決這“少數(shù)”動而“多數(shù)”不動的問題是我們目前面臨的主要問題之一。另外,當大多數(shù)學生真正“動”起來以后,對教師課堂組織水平又提出了的挑戰(zhàn)。第二個問題是教學時間不夠用。一般地,以過程性目標為主要價值取向的教學所需時間大約為以結果性目標為主要價值取向教學所需時間的2~3倍。
總之,教學目標既是教學活動的“指向針”,又是學生教學活動的“歸宿”,既是一個既定目標,又是不斷發(fā)展的。我們在教學實踐中,既要從學段教學目標的角度出發(fā),制定全面、具體、恰當,并具有較強針對性的課堂教學目標,又要使教學目標具有一定的彈性、層次性和可檢驗性,正確把握教學目標概念,努力使教學目標引領課堂教學改革健康發(fā)展。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇四
論文摘要：新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展”，“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質的有效教學帶領學生走向對知識的理解與建構。因此，在新理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。筆者在教學實踐中探索出創(chuàng)設情境，引導學生自主探究;師生合作互動，共同構建新知;信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時總結和升華知識的化學課堂教學新模式。
新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質的有效教學，帶領學生走向對知識的理解與建構。因此在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。
1.創(chuàng)設情境，引導學生自主探究。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用?；蛴矛F(xiàn)代技術手段再現(xiàn)化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發(fā)學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
通過分析《化學》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學生已有的知識或社會經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設學習情景(依次為經驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學產仁的探究動機和探究興趣，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節(jié)中關于膠體的性質時，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠將它們區(qū)分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結論。通過設置問題來創(chuàng)設學習情景，讓學生產生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。
2師生合作互動，共同構建新知。在新的理念下，師生間己不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設者和參與者。化學教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。如，在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時，利用“思考與交流”—根據你做化學實驗和探究的經驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結，在班上交流。你能舉出經歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎上，結合自己實驗和探究的經驗，歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結。
3.信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力。在教學中教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構建論據得出結論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結能力、研究能力都得到有效的.訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。
4.創(chuàng)新反思，及時總結和升華知識?！皠?chuàng)新”是對所學知識重組和改造，以內化成學生新的認知結構:是學生依據有關資料，通過獨立思考，對化學事件和現(xiàn)象作出富有個性的認識和判斷;也是在己經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移、知識的升華?！胺此肌笔菐熒鷮φn堂行為進行的總結，是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學實踐相結合，對自己的教學方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。
新課標教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一?！八伎寂c交流”內容的設置不僅大大豐富了教材的內容和視野，同時為學生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供了有效的條件?！八伎寂c交流”欄目設置強調學生自行思考，為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供有效條件。而且欄目強調通過讓學生將自己的所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會，激勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價，如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進等。而且還引導學生在交流討論與反思的基礎上，對自己的學習行為作出調整、改進和完善。
因此，“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。學生通過反思比較，優(yōu)化學習方法，達到舉一反三、觸類旁通?！胺此肌睂嵸|上是將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”統(tǒng)一起來，師生達到共同進步，體現(xiàn)教學相長的真諦。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇五
論文摘要：體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學生的發(fā)展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學評價的視野，不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。本文試結合體育課改實踐，對體育課堂教學評價進行簡要的闡述。
論文關鍵詞：新課程理念體育教學評價。
體育教學是一門科學，體育課堂教學評價則是一門藝術。有效的課堂教學評價是激勵學生積極進行體育學習和鍛煉、努力達成體育學習目標的主要手段；也是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)教學中存在的主要問題，提高教學質量的必要途徑；同時又是教學管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學生學習評價歷來受到廣大體育教師的重視。
1．學習目標的確定與教學內容的選擇是否切實可行。
新課標下的體育教學是以目標的達成統(tǒng)領一切的，所以目標的設計顯得尤為重要?！扼w育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上的，所以說這目標的設計是上好一節(jié)課的關鍵。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的載體，體育教學內容的選擇也是至關重要的，關鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內容不僅要有利于學生身心健康，還要考慮到學生的個性差異，是否與學生的實際生活相結合，使得學生在學習中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學也強調課程資源的開發(fā)，“以學生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選的教學內容充分體現(xiàn)學生的.興趣，貼近學生生活，并盡量做到簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習與參與，更好地達成教學目標。
2．對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。
2．1對教師“教”的評價。
新課標強調課堂中學生的主體性，也關注教師的主導作用。在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環(huán)境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發(fā)展；為學生提供展示自己能力水平、個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環(huán)境。在教學方式的實施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉：是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。
2．2對學生“學”的評價。
新課標下的體育教學打破“關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程”的傳統(tǒng)教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性體育教學評價模式，即課堂教學評價的重點轉向學生的“學”。教師在教學實施中，學生是否真正能自主學習、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗呢?我們可以從學生的“學”中看到。
2．2．1自主學習。
看學生是否積極主動地參與學練；是否根據自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調節(jié)、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生的選擇，教師跟著學生走。如有的教師在上籃球課中，讓學生分組進行練習，教師只是象征性地到每一組輔導甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學生練習，但學生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學習不等于放任自流。
2．2．2交流合作。
看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作：學生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對學習方式轉變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒有進入狀態(tài)就結束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質意義。
2．2．3探究、思考。
我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對學生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。
2．2．4情緒體驗。
我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調節(jié)學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。
2．2．5參與熱情。
看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習(學、練、創(chuàng)等)；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3．對教學效果的評價。
在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節(jié)課是否很好達成三維目標，達到很好的教學效果，如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學生認真積極地參與學習活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調節(jié)情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學習，提高運動水和效率。在情感、態(tài)度與價值觀日標中，學生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的興趣、愿望；能正確認識體育活動與健康的關系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
新課標下的體育課堂教學評價，從關注教師的“教”轉變?yōu)楦雨P注學生的“學”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段。但不管是在進行課堂教學評價還是在教學中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標精神落到實處，更好地促進每一位學生的發(fā)展。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇六
課程理念是課程的靈魂。高職數(shù)學課程的理念應體現(xiàn)“三個面向”和國家教育方針的主旨，體現(xiàn)世界上相關發(fā)達國家和發(fā)展中國家的數(shù)學課程改革及數(shù)學課程標準的共同趨勢或先進經驗。當前，在國家改革開放的大環(huán)境下，數(shù)學教育自然也要實現(xiàn)開放。把數(shù)學教育置身于國際大背景中，才能避免“數(shù)學孤立”現(xiàn)象的發(fā)生。當前的國際競爭使我們認識到，中國的科舉考試文化就是一把雙刃劍，數(shù)學教育因考試而獲得堅實的“數(shù)學雙基”，卻帶來“為考而教”的弊病。關注數(shù)學課程的實施現(xiàn)狀及高職學生的數(shù)學學習心理，反映社會和時代的需求，具有全球意識，與社會發(fā)展相適應，以人為本，以學生發(fā)展為本，為學生的未來人生做好教學準備。要處理好知識性與教育性、基礎性與先進性、統(tǒng)一性與選擇性等多種關系。新一輪教學課程改革從理念、內容到實施，都是符合上述要求的。實現(xiàn)課程改革的目標，教師是關鍵。教師首先應轉變觀念，充分認識數(shù)學課程改革的目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。本文將對新課程理念下的數(shù)學課堂教學如何進行作探討。
二、滲透數(shù)學思想，建立數(shù)學觀念。
當前，國家正在醞釀一場空前的高職數(shù)學課程體系改革，我們期待著課程改革，這也對教師的專業(yè)素質和教育科學素質提出了挑戰(zhàn)。新課程體系將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。因此，教師要從思想上做好準備，以適應這場改革。
1.關注教與學的過程。
教學過程是師生之間進行對話、溝通、合作、共建的交往活動，在數(shù)學教學中，教師應從學生已有的認識經驗出發(fā)，激發(fā)學生探求新知的興趣，提供學生充分從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中構建知識、訓練技能、領會數(shù)學思想方法，獲得數(shù)學活動的經驗。
必須注意概念、規(guī)律的提出過程，改變重結論輕過程的情況;必須注意體現(xiàn)數(shù)學思想方法、數(shù)學探究活動的'規(guī)律、技能和技巧，加強數(shù)學方法的訓練，從而使數(shù)學課程成為培養(yǎng)學生思維能力的最好工具或材料。
2.建立全新的高職數(shù)學教學觀念。
對高職數(shù)學教學來說，最重要的態(tài)度是要建立數(shù)學觀念。
數(shù)學觀念是指用數(shù)學的眼光去認識和處理周圍事物，要讓數(shù)學關系成為學生的一種思維模式。數(shù)學學習提倡實踐，提倡做，在做中學，在學中做。但要讓學生知道數(shù)學的學習不是簡單的積累，整體大于局部之和。解決了一道題，解決了一個局部，不代表理解了數(shù)學的全部。數(shù)學的思想有時隱藏得較深，需要做深刻的思考才能發(fā)掘出內在的意義。在數(shù)學的各種題目的機械練習中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理，那么這時的數(shù)學學習就變?yōu)榱艘环N機械的、本能的反應。近幾十年來，數(shù)學課程的內容在變化，數(shù)學目標和要求也在提高，數(shù)學教學強調發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，它不是簡單的重復操作，它具有更高層次的、更重要的方面。例如：對概念的深入理解、思考策略的把握、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、各種技能間的協(xié)調等等。教師要了解學生的學習狀況，要深入到學習者的內部思維過程考察分析，作出判斷;此外還應考慮到學生學習的目的、動機、態(tài)度等等。教師應是學生學習的向導，根據他們的現(xiàn)狀和認知水平，向他們提供適當?shù)恼J識情境，喚起學生數(shù)學學習的興趣，啟發(fā)他們通過自身的實踐去尋找和建立數(shù)學概念、數(shù)學模型，掌握數(shù)學的技巧和方法，并在學生的實踐過程中隨時給予幫助和指導。
三、以課程理念為導向，推進教學模式改革。
1.優(yōu)化課程設置，加強數(shù)學與各專業(yè)的聯(lián)系。
新課程理念，需要我們不斷變革高職數(shù)學的教學工作，優(yōu)化課程改革，要與專業(yè)設置相結合，調整培養(yǎng)計劃，使培養(yǎng)計劃進一步適應各專業(yè)的特點，改變以往傳統(tǒng)的設置內容，重點以培養(yǎng)學生將數(shù)學應用于相關專業(yè)的能力，提高綜合素質為主。
可對授課形式進行分類，可分專業(yè)層次進行教學，要充分利用好現(xiàn)有的學時，主要介紹高等數(shù)學的基礎理論與基本方法，不追求過分復雜的理論推導與過多的解題技巧，重點讓學生學會能把高等數(shù)學中的主要結論較好地應用到相應專業(yè)知識中。
如衛(wèi)生信息管理專業(yè)，授課內容除了講透無窮級數(shù)知識外，可適當增加變換、傅氏變換及拉氏變換的內容，為有關專業(yè)課的學習作好充分的準備;醫(yī)用儀器維修專業(yè)，常微分方程的有關內容就相對更為重要，可應用于電路圖的求解。這樣數(shù)學基礎課程與各專業(yè)的聯(lián)系就更加密切。
2.創(chuàng)設問題情境，推進理念更新。
在職業(yè)教育教學中，作為數(shù)學的教學能有計劃、有目的地創(chuàng)設各種問題情境，設置一些認知上的沖突可激發(fā)學生的求知欲，提高學生的思維的主動性和自覺性。例如，在講解質量控制有關內容時，首先要設定檢驗條件、樣本容量、檢驗方法等。
對這類檢驗，人們關心的是要小于或大于等于提出的標準值。
進而向學生進一步提出單邊檢驗的適用范圍，單邊檢驗拒絕域的確定的方法，并提出讓學生思考的問題：這種方法為什么不能完全照搬到其它檢驗中使用?能否將這種方法加以推廣?進而指導學生總結出可以適用的類似的方法。為此，對我們數(shù)學教師的要求更高了，我們數(shù)學教育工作者首先要解決思想觀念問題，要讓職業(yè)教育中的數(shù)學教學從死板僵化變?yōu)殪`活機動。作為一名數(shù)學教師，就應該具備堅實的專業(yè)知識和教育理論知識，在課堂上具有高超的駕馭能力和，把課堂教學的情境創(chuàng)設好，能淋漓盡致地發(fā)揮教師的主導作用，同時，更注重保證學生的主體性地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，盡可能地使學生的學習過程成為一種創(chuàng)造性思維過程。
3.改變傳統(tǒng)教學模式，增強學生的獨立操作能力要讓學生獨立地進行數(shù)學問題的解答，有許多學生不會從具體題目中概括出有關的數(shù)量關系。同時要在數(shù)學教學中指導學生將各種解題方法進行歸納、推廣，進行創(chuàng)造性的應用。
所以，我們在教學中要運用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。一般說來，應注意啟發(fā)學生領會和運用一些特殊的數(shù)學思想方法，如數(shù)形結合的思想方法、等價變換的思想方法等等?；y為易、以簡馭繁、化未知為已知的轉化思想方法;這樣學生在學習中不斷經歷著具體-抽象-具體的認識過程。讓學生產生對于數(shù)學學習的需要，產生強烈的求知欲望，在強烈的求知欲驅使下，學生才能更好地開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。我們教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過如下的活動：引導學生獨立解題和證明定理;讓學生回答比較靈活的問題;鼓勵學生每解一個問題時要尋求最簡單的或獨創(chuàng)的解法。在進行上述活動中，不要怕學生出錯，要善于利用正誤對比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生獨立探索并積極進行創(chuàng)造性思維。通過思維活動發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點或創(chuàng)造性地尋求解決問題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強學生的獨立操作能力，使它們將來能更好地適應社會。
總之，新課程理念將對我們當前的數(shù)學教學產生巨大的沖擊。學生和我們教師的觀念都在發(fā)生著一場具大的變革，我們在培養(yǎng)學生能力和素質的同時，也在提高自己的能力和素質。
讓我們做好充分的準備，投身到這場變革中去。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇七
[摘要]新課改將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發(fā)展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學習新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓，把握好“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程的核心理念，更新教育教學觀念，做好教師角色的轉變，成為學生學習與做人的促進者。[關鍵詞]新課程教育理念教師角色[中圖分類號]g420[文獻標識碼]a[文章編號]1009-5349（2013）07-0175-01新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢頭在全國推進，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發(fā)展。作為一個教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會到教育事業(yè)所賦予我們的重大歷史責任。學習新課程思想，實踐課程目標，新課程改革即將帶來的嶄新局面振奮人心，推動著全民族教育力量的發(fā)展。當然，實施新課標還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點思考：一、學習新課程，樹立新的教育理念各級教育部門高度重視推進新課程的改革，大力推展教育工作，基層學校新課程培訓力度很大，多次舉辦新課程培訓班。同時，學習新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓，學在先。但是，在教育領域的必要學習和培訓的同時，我們感到來自教學領域以外對新課程的不了解、不認識、不理解，尤其是來自社會各界的學生家長，他們是與新課程改革有直接關系的人群，也應該成為課程改革的參與者和生力軍。學生家長了解新課程改革，會減小課程改革的難度，他們認識新課程改革，會使課程改革真正成為全社會、全民族的事情。二、一切為了每一位學生的發(fā)展“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的'核心理念，這一核心理念體現(xiàn)了對人的生命存在與其發(fā)展的整體關懷。每位學生都是生動活潑的個體，是有尊嚴的人、有發(fā)展的人，他們都有權利得到關注。一個學生群體，無論學校還是班級，學生總是呈現(xiàn)出各種不同狀態(tài)。教學活動中，教師尊重、關心、注重著每一個學生，這是教師在教學工作中對教學對象特有的關注。三、教育教學觀念的更新與教師角色的轉變新課程要求教師角色有重大轉變，從師生關系看，教師應是學生學習的促進者；從教師與教研關系看，教師應是教育、教學研究者；從學習、社區(qū)關系看，教師應是社區(qū)型開放教師。以上四個轉變是指教師角色的轉變，而這個轉變不是令其轉則轉，想其變就變的，它需要有教育、教學觀念的更新做前提，所以，有教育、教學觀念的更新，才會有教師角色的轉變。試談，如果教師的教學觀念還沒有從作為知識傳授者這一角色中解放出來，那么想做學生學習的促進者便沒有可能。因為，這個“促進者”不僅僅意味著教師對每一位學生學習能力的培養(yǎng)，而且還是學生人生的領路人。一個重學科知識傳授、忽視人的能力培養(yǎng)、忽視人的發(fā)展的教師是難當此重任的。試談，教師還習慣于教學與研究分離，只管教學不問研究，或不主動研究，那么，他怎么會以研究者的心態(tài)置于教學之中，總結、形成規(guī)律性認識呢？那么，他就不可能成為教育、教學的研究者?？傊?，教師角色的轉變是以觀念的更新為基礎的，做好教師角色的轉變已刻不容緩?！緟⒖嘉墨I】[1]勞凱聲主編.教育學.南開大學出版社，2001.[2]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學.教育科學出版社，2002.[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991.[4]成有信主編.教育學原理.河南教育出版社，1993.[5]陳旭遠主編.課程與教學論[m].長春：東北師范大學出版社，2002.[6]王策三.教學論稿[m].北京：人民教育出版社，1985.[7]吳文侃主編.比較教學論[m].北京：人民教育出版社，1999.[8]（美）艾倫?c.奧恩斯坦，費朗西斯?p.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎、原理和問題.南京：江蘇教育出版社，2002.[9]董遠騫.中國教學論史[m].北京：人民教育出版社，1998.[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學出版社，2003[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學出版社，2000.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇八
教學目標強調陳述的主體是學生，是從學生行為的角度來表述教學目標，表述結果應該是學生的學習結果。那就是說只有當學生的行為與教學目標的規(guī)定發(fā)生了相應的變化，才算完成了教學任務。簡言之，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學活動后學生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學任務。
二、教學目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性。
傳統(tǒng)的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應使用可觀察可測量的'行為動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動詞對學習結果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。
三、教學目標的設計應說明學生做出這些行為的條件。
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學習習慣?！边@也就指明了如何書寫生字。
四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度。
教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向學生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便于評價教學效果。
另外，教學目標的設計還應注意以下問題：
1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規(guī)律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學習分為三個區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，使教學目標建立在學生已有知識經驗的基礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發(fā)展。
2、教學目標設計應注意重點突出。
對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標，為此，我們必須進行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實現(xiàn)。
3、教學日標設計應注重目標的層次性。
教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計，使教學目標的陳述反映學習結果的層次性。比如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態(tài)度領域的目標則表現(xiàn)為接受、反應和評價等三個層次。
論文關鍵詞：教學目標；優(yōu)化設計。
論文摘要：教學目標，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準之一。因此，注重教學目標的優(yōu)化設計是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要前提。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇九
教學目標是教師在教學之前制定的，通過教學后學生可以達到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學效果。它是學生通過學習后預期產生的行為變化，表現(xiàn)為對學生學習結果及終結行為的具體描述，它是教師進行教學設計的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學方向、指導教學策略選擇和激勵學生學習等功能。
1.教學目標設定應高度尊重學生。教學目標系統(tǒng)中的主體教育的承擔者是教師，教育的主體對象是學生，學生發(fā)展是教學的最高追求和歸宿，再加上學生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎、自己的特點、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等，新課程改革的本質特點在于全面落實素質教育。因此，教學目標的設定應高度尊重學生的群體與個體。
2.教學目標設定應關注“整體的人”。教學面對的是一個“整體”的人，而不是由各種素質（如知識能力、情感態(tài)度等）簡單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來思考教學目標，不能把目標固定在一個或幾個目標上，不能只專注于某些能力的發(fā)展，所以新課程背景下的課堂教學目標應該關注“整體的人”，而不僅是人的各個部分。
3.教學目標設定應更加開放。教師目標不能只以一種預定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來，還應包括在這種教學相長的互動中設立，并以一種“隨機性形態(tài)”出來。在這一系統(tǒng)中，教師不再是知識的傳遞者，而是探究者和引導者，是知識共同體中的一員，是平行中的首席，學生也不是知識被動的接受者，他們同樣是知識共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學目標設定時保持開放才能更好地促進教學目標的生成。
4.教學目標設定應具生成性。教學目標的本質特點應具生成性，這意味著目標寓于過程之中，在活動中不斷生成，一旦過程結束，目標自然達成，這就要求著教師在課堂教學的目標設定上要注重學生的發(fā)展和自然進化，充分保證學生的個性特點、情感態(tài)度價值觀、探究創(chuàng)新思維與行動等多方面朝著良好方向發(fā)展。
5.教學目標設定應具有創(chuàng)新性。教學活動中學生不是被動的閱讀學習材料，而是積極性及能力反映，他們會通過自己對知識疑問、對問題關注、對解決行動、對結果評價等，在活動過程中學生會表現(xiàn)出不同層次、不同特點的創(chuàng)造能力。因而，有選擇地設定目標，根據內在過程的把握而創(chuàng)新地設定目標，且教學目標的設定要強調不斷開拓學生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。
傳統(tǒng)的'教學目標的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面，一是表述上的會知性和描述性而讓其無法觀察、測量和具體操作；(教學論文)二是教學要求代替教學目標，更多提出的是對教師教學行為的要求，而不是對學生學習后要達到的學習結果的要求。
1.就其可觀察性的行為特點，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應用”等，盡量使用行為動詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。
2.就其行為發(fā)生的條件而言，應指明學生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評定學習者是否達到教學目標，如“按照已知條件”、“根據參考書”、“借助英特網”、“按課文內容”、“在老師引導下”、“在四人一組時”、“獨立完成”等。
3.就其可接受的行為評價標準而言，目標達成評價應考慮可測性，在表述時可用如“80％正確”、“15分鐘內完成”、“至少達到500字”、“誤差在2厘米之內”、“提供一篇英語短文，至少找出其中的復合句，再……”等。
4.就其心理變化而言，雖用一些動詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”，更應加上一些行為性要求。如“完全識記……”“進一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應用……”、“靈活運用……”、“初步具有……”等。
三、教學目標在課堂教學過程中的落實。
1.教學目標設定主要基于教師真正理解本節(jié)教學內容。以一堂英語課為例，首先應明白文本提供了哪些談論角度、哪些主題談論信息、哪些主題性表達等，再者，應明白文本與課標要求還差哪些支持性資源和語言支架等。
2.對學生需要真正意義上的理解。比如：一節(jié)英語課的某話題，至少要明確落實話題對學生是常見話題還是生疏話題，學生對該話題了解多少；學生在理解話題角度不夠全面具體時，可能會表現(xiàn)在哪些方面；學生相關詞匯和表達量小，談話和表述中可能會遭遇怎樣的語言障礙；為保證順暢言語活動，在學生活動前教師究竟需要給學生搭建怎樣的話題信息、文本結構、語言表達等方面的學習支架。
3.教學流程方面應關注的幾點?；顒有问绞欠襁m應某年級學生的認知和年齡特點。任何活動如忽視對學生的群體特點和個體特點高度重視，那將是無效活動、或是說害了學生、損了自己。（1）知識信息是老師硬塞的還是學生主動建構而獲得的。在信息知識自主建構的活動中，多關注一活動設計的真正目的是什么，活動中到底想讓學生干些什么，避免過程就是簡單的填補空格，塞給學案內容、學生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動。（2）每項活動后，行動上真正意義上關注學生活動效果。關注學生能否真正完全識記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎上提出新問題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標還需得到哪些發(fā)展。（3）真正意義上把握學生知識及信息輸出的機會。教師過渡到讓學生對已有新知識進行運用，進行提高性活動安排或進行各類信息輸出時，不能一味以課堂活動時間的預設而轉換，需把握好時機，需依據學生對知識生知識認知、積累和信息建構、能力提升等的反饋實況。我們不該贊美現(xiàn)實“優(yōu)質課”上教師對流程的一板一眼的“掌控”，因為他們形似流暢、富有節(jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，缺乏對學生知識及信息輸出的真正把握，缺少課堂結構、學生參與活動發(fā)展、教師組織學生前行的內在主線。
總之，師生發(fā)展與進步存在于教學過程的各個方面，各個角落，如教學內容、學情分析，教學組織形式，教學情境設計，教學方法的選擇，教學環(huán)節(jié)的編排，教學板書的運用等，但一切應以課前教學目標為基礎、為指向，并共同思考“教學是什么”、“教學目標該怎樣去實現(xiàn)”。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十
新課程倡導以音樂審美為核心并貫穿音樂教學始末，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這也是我們音樂教育的理想目標。我們應該盡一切可能給學生提供各種類型、風格多樣的音樂體驗、盡力開闊學生的音樂視野，培養(yǎng)具有音樂審美鑒別能力的音樂聽眾，使其置身于音樂的審美活動中體驗蘊涵其中的真善美理想境界。音樂是最富情感的藝術，音樂的投入、想象、聯(lián)想、思考的問題是廣闊的，是不可造型的藝術，并在瞬間或長期都能給人不同層次的情感。在鑒賞一首音樂作品時，它給學生帶來的那將是直接與人的生活經歷相碰撞，通過對作品的理解、分析，使學生身臨音樂其境，與作品中的人物、內容同呼吸、共命運。音樂藝術是綜合的藝術，它所包容的內容萬千，是其它任何學科所不可替代的。所以音樂又是最富情感的，它用特有的魅力凈化著學生的心靈，陶冶著學生的情操，啟迪著學生的智慧，讓每一個生命的個體都能在音樂的殿堂中感悟藝術、感悟人生。
2.師生互動，注重學生個體性的培養(yǎng)和發(fā)展。
教學活動是師生的共同活動。教師與學生之間教與學的積極定勢，是取得良好教學效果的前提。新課程中通過師生互動改變傳統(tǒng)的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。確立“一切為了學生，為了學生的一切”的新型師生關系。使教與學之間不再是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從，而是民主平等、交流互動的關系。教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。所以，教師在教學過程中要以一個精講點撥的指導者的身份，以靈活多樣的教學形式，創(chuàng)造充滿音樂美感，有利學生學習的課堂氛圍，最大程度地激發(fā)學生濃厚的學習情趣，使學生能夠很快地進入角色，投入到良好的教學情境中來。在教學過程中，教師要站在學生的角度來滿足他們的求知欲，給學生以足夠的時間與空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和探索音樂的奧秘，主動獲取知識，真正成為課堂的主人，為學生自主學習提供最佳的展示自我的學習的平臺。
3.通過活動讓學生進行音樂實踐、音樂創(chuàng)造。
在教學過程中，重視學法知道與心理啟迪相伴而行，注意把學習方法的理論傳授與實際訓練相結合。讓“教是為了不教，學是為了應用”的教學思想融會貫通地應用到我們音樂教學實踐中來。為此，課堂教學中開展一些音樂游戲、角色扮演，用學生自己的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會創(chuàng)造想象和演唱的樂趣。在教學中教師還應給學生發(fā)揮創(chuàng)造的'機會，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。如在課前有目的地播放一首樂曲，講述一個故事，吟詠一段歌詞，請學生為歌曲或樂曲編創(chuàng)動作，或啟發(fā)學生在生活中尋找音樂節(jié)奏，或根據節(jié)奏編幾個小節(jié)的旋律，或通過樂器的演奏，在音響流動的同時在自己創(chuàng)造的音響中切身體驗感受其形式美、內容美進而創(chuàng)造美。在游戲中自己去探索音樂.感受音樂，學習音樂，創(chuàng)造音樂，達到培養(yǎng)學生在音樂實踐中進行音樂創(chuàng)造的目的。
4.通過課外集體活動，增加學生的合作意識。
合作精神是現(xiàn)代人所應具備的心理品質之一。合作式學習是一種共同的、開放的、包容的學習，需要共同興趣來激發(fā)合作意識。在音樂教學中，充分利用課外活動這一教學的第二陣地，開展如合唱、樂隊、集體舞得便感豐富多彩、形式多樣的集體活動，在實踐中培養(yǎng)學生的合作意識、群體意識。特別是在一些大型的團體比賽中，學生音樂基礎參差不齊，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，為了能夠取得一個好成績，在訓練的過程中，教師既不能抹殺音樂能力較弱的學生練習的信心，也不能抑制能力較強的學生的個性發(fā)展。在不同層次的學生中展開復雜的合作訓練。不同層次的學生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術上的負擔，使每個學生都能對自己所擔任的聲部游刃有余。這樣既增強了不同層次學生之間的合作關系，又營造了一種和諧、共振的學習氛圍。使學生學會了與人合作，并在與他人的合作中培養(yǎng)了自信心，體驗到成功的喜悅，完善自身良好的個性。新課程改革，必將帶動教育教學方式的整體性變革，促進素質教育的全面實施和整體推進，它作為21世紀音樂教育的領頭軍，必將帶給中國音樂教育事業(yè)一個生機盎然的春天。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十一
（一）以學生為本。
要想提高學生的語文學習能力，語文教師就必須讓學生感到自己是語文學習的主人。這就需要教師在課堂教學中以學生為本，從學生的實際出發(fā)，突出學生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學習。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學生自己閱讀相關的內容，讓學生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學氛圍。
教師要努力實現(xiàn)教學的民主化，優(yōu)化語文的教學組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結，與時俱進，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學方法，提高語文課堂的教學效率。
常言道：“教學有法，但無定法?！庇行越虒W活動是一種創(chuàng)造性活動，教師要恰當?shù)亟Y合教學內容，創(chuàng)造性地運用有效的教學方法，讓自己的課堂教學真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論。
教師在課堂教學中可以結合課文內容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學生分組進行討論。在組內的探討交流過程中，學生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當?shù)剡M行針對性的啟發(fā)講解，一部分學生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導他們總結錯誤原因，及時地幫助學生鞏固新學習到的知識。
（二）讓生活指導教學。
脫離生活實踐的教學只能讓學生學到死板的知識，不能讓學生很好地學以致用。教師要想讓學生能夠對知識活學活用，就應該將語文教學融入生活中，讓學生在日常的`生活中學習語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學生將語文學習與自己的生活細節(jié)相聯(lián)系，使學習過程充滿真實情感。例如，我們在學習《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學生通過搜集資料或者對本地的文化進行調查，促使學生去關注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，也會使學生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結語。
綜上所述，語文課堂教學效率的不斷提高已經成為教師貫徹新課程標準的基準點，因此，我們教師要努力研究教材，從學生的實際出發(fā)，使用合理的教學策略，不斷地更新自己的教學觀念，使學生參與到課堂教學的活動中來，有效地提高學生的學習能力，促進語文課堂教學效率的不斷提升。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十二
摘要：初中物理實驗教學是探究物理問題最適當?shù)奈锢憝h(huán)境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一也就是是否能在物理實驗教學中綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。就“物理實驗教學功能”做了一些論述。
關鍵詞：求知欲望；直覺興趣；感悟方法；培養(yǎng)能力；創(chuàng)新精神。
《義務教育物理課程標準》中所規(guī)定的物理的教學目的提出：物理教學要培養(yǎng)學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析能力和應用物理知識解決簡單問題的能力；要培養(yǎng)學生學習物理的興趣、實事求是的科學態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)新精神；要培養(yǎng)學生交流與合作，形成和諧人際關系。初中物理實驗教學是探究物理問題最適當?shù)奈锢憝h(huán)境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一，也就是是否能在物理實驗的教學過程中綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)，結合物理實驗本身的特點以及物理教學的目的，物理教學必須以實驗為基礎，物理實驗教學的特殊功能是顯然的。
一、物理實驗教學能培養(yǎng)學生學習物理的興趣――激發(fā)求知欲。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對學習有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知欲望的重要前提。首先，物理實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學生有很強的吸引力，中學生在剛剛接觸物理時，都有很強的好奇感，物理實驗教學極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚”等生動有趣的實驗，學生注意力高度集中，實驗現(xiàn)象常常出乎學生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望。其次，實驗是一種有目的操作行為。學生在觀察的基礎上，很自然會產生一種自己操作的欲望。物理實驗教學分演示實驗、學生分組實驗、課內小實驗、課外實驗，一些小實驗和課外實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗和課外實驗恰恰是培養(yǎng)學生持久學習興趣的一個途徑，學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進一步調動學習的積極性，并把這種興趣貫穿與學習過程的始終乃至終身。
二、物理實驗教學提供必要的感生材料，體驗過程，感悟方法――培養(yǎng)能力。
教學過程的本質是一種認識過程，是以學生為主體，通過教師的引導，認識客體（物理世界及物理規(guī)律）的過程。在學習物理的過程中，要形成物理概念和認識物理規(guī)律，首先要讓學生獲得大量的感性認識，在這種認識過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產和自然界中學生熟悉的物理事實、現(xiàn)象以及過程的實例或問題，喚起學生的表象和疑問，引導學生進行分析、研究和討論。例如，在學習“大氣壓”這一單元時，讓學生去尋找身邊應用大氣壓和氣體性質的事物，并在課堂上介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學生觀察得很仔細，提出了自己不能解決的`問題，如，鋼筆桿上為什么有一個小孔，筆頭上為什么有一個小孔？筆頭上為什么用根細管伸入橡皮管內？另一方面，教師在人為控制條件下，運用儀器、設備，使物理現(xiàn)象反復再現(xiàn)，給學生提供大量的感性材料。學生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎上，進行分析、比較、歸納、總結、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，使知識技能通過外部的物質活動向內部的心理活動轉化。實驗教學改變了學生只是從單純從書本學習知識的傳統(tǒng)方式，讓學生通過自己的親身經歷來了解知識的形成、發(fā)展、應用過程，從而豐富學生的學習經歷。
物理實驗本身就是一個操作過程，學生要手腦并用，經歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結果等一系列步驟。教學實踐證明，學生不但喜歡“看”實驗，更喜歡親自動手做實驗，教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好，認真組織學生實驗，并在做實驗的過程中加以適時的指導，通過實驗操作技能的訓練有目的地培養(yǎng)學生的實驗操作能力，這對學生實驗能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。實驗前，教師要布置學生預習實驗內容，每次實驗都要有明確的實驗要求，要求學生在實驗前對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心中有數(shù)。在實驗的過程中，教師要進一步講清實驗原理，注意觀察哪些現(xiàn)象，需要測量哪些數(shù)據等；學生操作時，要求學生人人動手，個個參與，正確地使用儀器，加強學生對儀器規(guī)范化使用的訓練，重視操作中技能技巧的培養(yǎng)，放手讓學生獨立完成實驗；當學生遇到困難時，適時加以指導，指點迷津，要求學生遵守實驗的安全規(guī)則，要求學生仔細觀察、認真測量，并及時記下所取得的數(shù)據和實驗現(xiàn)象，要尊重客觀事實，絕不允許根據標準值而改動觀察結果來湊數(shù)據，然后進行必要的計算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗結論；要根據一定的要求寫實驗報告；實驗結束后要對儀器進行整理等。
三、物理實驗教學能培養(yǎng)學生的科學精神――樹立科學態(tài)度。
物理實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實驗過程中，不是一帆風順的，測小燈泡電功率實驗來說，有時學生連接好電路后，合上電鍵，會出現(xiàn)各種電路故障：燈泡不發(fā)光，電表無示數(shù)，電表的示數(shù)總不符合要求等等，這些情況的出現(xiàn)，對學生來說，是一個“不滿意”的結果。應當使學生認識到，改一改數(shù)據，湊成一個“滿意的”結果是十分錯誤的，或者把“不滿意”的結果簡單地歸結為儀器粗糙，對自己是無益處的，這時教師應引導學生仔細分析實驗經過和實驗條件，找出產生的問題的原因，必要時重做實驗。學生認真對待了一次挫敗的實驗，收獲很大，磨煉了學生的意志，它要求學生要能善始善終，具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養(yǎng)良好的科學作風和科學精神。
參考文獻：
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十三
物理學一般指物理學。物理學是一門研究最普遍的運動規(guī)律和物質基本結構的學科。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
認真閱讀新課標讓我受益匪淺，我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
通過教師與學生身份的轉變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發(fā)學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。
傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋€教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
通過這次對新課標的學習，更加認識到歷史應該是不斷反思，更新觀念，腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。
認真學習了新的課程標準，聆聽了專家的報告，我體會很深。以下是我學習《新課程標準》的一些心得體會：
傳統(tǒng)的教學大綱以學科體系為中心，從知識、能力、情感三的方面來表述本學科的教學目標。新的課程標準則要求從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀三個維度的結合，以學生的發(fā)展為宗旨的教學目標，它與以往的大綱強調知識的系統(tǒng)性是有區(qū)別的。
其次，學習新課程，品嘗學習方式的變革。
本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。在以往的教學中我們教師往往覺得教師講，學生聽是最適合的教學方式，而新課程標準在以發(fā)展學生綜合素質為目標的指導下，不再是師問生答的傳統(tǒng)方式了。它主要倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。新課程強調師生互動、互教互學。課堂上要求教師盡可能的運用合作、小組學習的方式，調動學生的參與意識和學習積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離。
再次，學習新課程，品味“以人為本”思想。
新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。新課程的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。學生在認知的過程中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。“以人為本”、“以學生為主體”已經成為新課程標準的主要思想。
要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。。2、由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：(1)轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。(2)突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。(3)強調課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。(4)強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。(5)評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。
新課程的學習讓我們教師對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。
新課標已經在高中教學中實施一段時間了，在歷史教學中得到了很好的貫徹。許多教師在提高學生對知識掌握程度的同時還注重了對學生學習能力和基本素質的培養(yǎng)，這是更符合學生自身發(fā)展要求的教學模式。那么，在高中歷史教學中，我們應該如何貫徹新課程標準呢？筆者認為，我們應該以教學內容為基礎，從教學實際出發(fā)，注重全體學生的全面發(fā)展，爭取讓每一名學生不僅掌握知識，更掌握學習方法，具備良好的思維方式和世界觀、價值觀。在實際教學中，筆者主要注重了以下幾個方面：
我們的教學是以班為單位的。在一個班里，學生的知識基礎、生活情況、思維能力、興趣愛好等各方面都存在著較大的差異。教師在教學過程中應充分認識這一點，教學設計應考慮到每一名學生的情況，爭取讓每一名學生都能夠學到知識，切忌向應試教育時那樣搞一言堂、一刀切。在教學過程中，我們沒必要非得按照自己的教案講授，遇到學生提問時，要充分尊重學生，并及時解答問題。當大部分學生聽起來有難度時，我們要適當調整教學，要尊重大部分學生的意愿。歷史雖然是文科類，大部分知識需要記憶，但僅僅靠記憶還不足以達到新課程標準的要求，我們要讓學生從歷史中思考問題。這就要求我們的教學設計一定要能夠符合學生的思維水平。因此，我們在教學設計時一定要綜合考慮全體學生的情況，盡量滿足每一名學生的需求。
當然，注重全體學生的發(fā)展就必須放棄“尖子生”的思想，我們不能為了升學率而給個別學生“開小灶”。我們要給予全班學生同等的待遇，要關注班里的每一名學生，肯定他們的每一點進步，尊重他們的個體差異。在充分“備學生”的前提下，教師的課堂教學就要展開分層次教學，照顧好各個層次的學生，使他們都體會到學習的快樂，進而提高學習的主觀能動性，挖掘自身的潛力，享受進步的愉悅。讓學生在益智的同時，樹立對生活和人生的信心，達到了既教書又育人的目的。
在高中歷史教學中，課堂是學生學習的主要場所，學生在課堂上獲得大部分的知識。因此，我們歷史教師應重視課堂教學的組織。課堂教學應考慮到新課程標準的要求，考慮到學生的自身條件，考慮到學生的知識需求。課堂教學要能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地跟著教師的思路投入到學習中來。在這種條件下，教師就要拋棄舊有的觀念，擺脫單一的一言堂式的教學模式，組織形式多樣的課堂學習。例如討論式、自學式、學生講述式、觀影式等等?？傊覀円氡M一切辦法從學生的角度出發(fā)，讓學生積極主動地參與學習。我們還可以利用時下流行的多媒體教學，把歷史知識更直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前。我們可以結合一些影視資料、圖片資料、聲音資料等把課本上的知識用多媒體形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生更有興趣去接受，更容易理解，更輕松地掌握。多媒體教學的利用可以有效地改變單調的教學模式，能大大提高我們的教學效率以及學生的學習效率。
在歷史教學中，我們除了要讓學生掌握基本知識，還要注重培養(yǎng)學生的人文精神，使學生更深刻地感受歷史，感受每一個歷史人物、歷史事件，從而使學生的思想在歷史的學習過程中受到感染和熏陶?！缎抡n程標準》也強調要使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面都能得到發(fā)展。其中情感態(tài)度與價值觀在歷史中的體現(xiàn)就是要讓學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學生自身發(fā)展需求的。
歷史教學要求打破學科本位，不是要用其他的學科內容、生活實踐、政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學主要內容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區(qū)別，突出強調歷史課程在“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”等方面獨到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學，為歷史教學服務。要掌握好學科擴散中的適時、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進歷史課堂的相關學科知識要注意區(qū)別對待，對歷史事件、歷史現(xiàn)象影響較大的可以多講一點，對歷史發(fā)展影響不大的可以少講一點，切忌陷入對某一學科的系統(tǒng)分析之中，否則在有限的教學時間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學應該拓展，提高歷史綜合運用能力，但這種拓展是要有一個中心的，而這個中心不是別的，正是也只能是歷史本身。
總之，在新課程標準下，我們每一名歷史教師都應緊跟時代的步伐，轉變教學態(tài)度，一切以學生的發(fā)展為目標，做好每一名學生的工作。只要我們在實踐工作中不斷摸索、研究，相信我們的歷史教學一定能夠越來越符合素質教育的要求，一定能夠為學生的全面發(fā)展提供更多的幫助。
隨著社會的發(fā)展，教育教學要體現(xiàn)時代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育體系。”《綱要》在具體目標中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。
校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結合地方、學校、學生情況的基礎上，于2010年開展關于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學方法和教學手段，讓學生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結合筆者的教學實際，談談高中物理校本課程在教育中的作用。
新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。[1]偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對所學學科充滿興趣，才能促進學生對該學科的學習。由于傳統(tǒng)高中物理教學內容的難、煩、偏、雜，讓很多學生在學習物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學習物理的興趣。很多學生之所以對物理失去興趣，其實主要的原因是學生不知道學物理的作用，只有讓學生體會到學習物理知識對自身的幫助，才能對激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的發(fā)展。
原有的國家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識的限制，在促進學生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎上，補足國家課程所無法涉及的領域，拓寬學生的知識面，從而以點及面，促進學習興趣的提高。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過對學生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時間旅行》的教學，把學生剛學的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結合，讓學生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經過校本課程《當代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學習，發(fā)現(xiàn)學生又重燃對物理的渴望，學習興趣明顯提高，從而促進高中物理的學習效果。
新課改要求：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。[1]新課改讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，注意培養(yǎng)學生學習能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結合生活中物理知識的應用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進學習興趣的提高、學生學習能力的養(yǎng)成。
校本課程的開設有利于改善傳統(tǒng)教學過于注重知識傳授，而不注重學習能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應用，促進學習能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學的傳感器原理與實際應用結合起來，同時還培養(yǎng)了學生科學研究的思維、提高了探究能力。經過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學生很好的了解了各種物理原理在生活中的應用，不僅學習興趣提高，還促進了學習能力的發(fā)展。
新課改要求：了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。[1]科學發(fā)展觀強調“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”，強調“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。
校本課程的開設有利于彌補國家課程過于注重系統(tǒng)知識，而忽略人與自然、社會聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應》的教學，了解某些小事可能經過一系列連續(xù)的相關事情，最后可能造成很嚴重的影響。再結合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學生知道，只有傳承與發(fā)揚中國和諧思想的基礎上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關系，才能有效解決當今社會面臨的環(huán)境與能源問題。
經過兩年校本課程的開設，調動了教師的積極性，促進了學生能力的發(fā)展、教師教學能力的提高。當然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進新課改的進一步開展與完善，可實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的終極目標。
通過學習對教師如何適應新課改下的教學，如何轉變教學觀念，有了一定的認識，這里談談自己的一點心得體會。
一、課改要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學學科和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
二、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數(shù)學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
三、教師必須注重加強教學的情感性設計，實現(xiàn)課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發(fā)言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創(chuàng)新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發(fā)展，但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我在新課該的教學中的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節(jié)課,掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理念思想！
高一完成必修一內容教學;高二學考班已經參加10月份學考，高二選考班已完成部分選修內容;高三學生已參加10月份的選考，至此，高三所有學生已參加第一次選考，選考后部分學生進入第二輪復習，迎接明年4月第二次選考。
1、集體備課按時進行。
定時、定點進行集體備課，每次都有一位中心發(fā)言人，定一課題。大家積極探討教學方法、手段等，并對疑難問題進行分析討論。
2、公開課、聽、評課。
各組員分別在高一、高二、高三開出一節(jié)校公開課，課后積極進行評課，提出優(yōu)缺點，切磋教學方法、手段。
3、教研活動。
本學期教研活動在我校順利舉行，本校老師開出一節(jié)選考復習課。
本組老師積極參加縣市級教研活動，跟全縣通用技術老師一起參加“綠色耕耘”培訓，收獲多多。
今后，努力抓好備課組建設，從備課組成員的思想入手，不滿足于現(xiàn)狀，要不斷學習、探討，提高課堂教學質量，在以后的教學中出更好的成績。
黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?BR> 基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。
2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年來普通高中課程改革的實踐，堅持了正確的改革方向和先進的教育理念，基本建立起適合我國國情、適應時代發(fā)展要求的普通高中課程體系，促進了教育觀念的更新，推進了人才培養(yǎng)模式的變革，提升了教師隊伍的整體水平，有效推動了考試評價制度的改革，為我國基礎教育質量的提高作出了積極貢獻。但是，面對經濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉化，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養(yǎng)質量的新要求，面對我國高中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標準實驗稿還有一些不相適應和亟待改進之處。
2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，構建具有中國特色的普通高中課程體系。
（一）指導思想。
以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
（二）基本原則。
1．堅持正確的政治方向。堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導地位和基本立場，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，加強法治意識、國家安全、民族團結、生態(tài)文明和海洋權益等方面的教育，培養(yǎng)良好政治素質、道德品質和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2．堅持反映時代要求。反映先進的教育思想和理念，關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。根據經濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，及時更新教學內容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就。
3．堅持科學論證。遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。加強調查研究和測試論證，廣泛聽取相關領域人員的意見建議，重大問題向權威部門、專業(yè)機構、知名專家學者咨詢，求真務實，嚴肅認真，確保課程內容科學，表述規(guī)范。
4．堅持繼承發(fā)展。對十余年普通高中課程改革實踐進行系統(tǒng)梳理，總結提煉并繼承已有經驗和成功做法，確保課程改革的連續(xù)性。同時，發(fā)現(xiàn)并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂完善，在繼承中前行，在改革中完善，使課程體系充滿活力。
（一）關于課程方案。
1．進一步明確了普通高中的教育定位。我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面對大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。
2．進一步優(yōu)化了課程結構。一是保留原有學習科目，調整外語規(guī)劃語種，在英語、日語、俄語的基礎上，增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。三是進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據學生全面發(fā)展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發(fā)展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設，學生自主選擇修習，學而不考或學而備考，為學生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學分比例，在畢業(yè)總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分和必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性，又兼顧選擇性。
3．強化了課程有效實施的制度建設。進一步明確課程實施環(huán)節(jié)的責任主體和要求，從課程標準、教材、課程規(guī)劃、教學管理，以及評價、資源建設等方面，對國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、學校分別提出了要求。增設“條件保障”部分，從師資隊伍建設、教學設施和經費保障等方面提出具體要求。增設“管理與監(jiān)督”部分，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。
（二）關于學科課程標準。
1．凝練了學科核心素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學的內在聯(lián)系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。課程標準還圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。
2．更新了教學內容。進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。結合學生年齡特點和學科特征，課程內容落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容，努力呈現(xiàn)經濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實豐富培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力相關內容。
3．研制了學業(yè)質量標準。各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養(yǎng)應達到的水平，各水平的關鍵表現(xiàn)構成評價學業(yè)質量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。
4．增強了指導性。本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試評價服務的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。課程標準通俗易懂，邏輯更清晰，原則上每個模塊或主題由“內容要求”“教學提示”“學業(yè)要求”組成，大部分學科增加了教學與評價案例，同時依據學業(yè)質量標準細化評價目標，增強了對教學和評價的指導性。
本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關系育人質量的提升。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受檢驗，不斷完善?？梢灶A期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的基礎上，在豐富而生動的教育教學實踐中，不斷提高課程實施水平，推動普通高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)普通高中教育的新輝煌，為實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化、建設教育強國作出新貢獻。
在新課程下，數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
新課程標準還認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。新課程標準認為教材是數(shù)學教學過程的重要介質，教師在數(shù)學教學過程中應依據課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發(fā)展空間。
新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。
由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數(shù)學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為新課程標準下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。
新課程標準強調數(shù)學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數(shù)學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。
總之，新課程標準下數(shù)學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢。
生活是許多自然規(guī)律、社會知識的本源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。而長期以來傳統(tǒng)教學中關于物理知識的傳授都忽略了生活這一環(huán)節(jié)，以致使許多人認為物理學而無用，因而對生活中的物理現(xiàn)象也就理所當然的視而不見了，從而造成了實際生活與書本知識的脫離，以及探索精神的匱乏。
《生活中的趣味物理》校本課程方案的擬定和課程的開發(fā)是以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發(fā)展”為宗旨，以生活為對象，以物理探究為方法，積極組織引導全校學生親近生活，了解生活，探究生活。營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)掘知識。
本課程以課改為載體，堅持“科研興?！?，走探究式學習之路，以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發(fā)展”為宗旨，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。具體目標如下：
知識與技能：
使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。
隨著社會的發(fā)展，教育教學要體現(xiàn)時代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育體系。”《綱要》在具體目標中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。
校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結合地方、學校、學生情況的基礎上，于2010年開展關于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學方法和教學手段，讓學生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結合筆者的教學實際，談談高中物理校本課程在教育中的作用。
新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。[1]偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對所學學科充滿興趣，才能促進學生對該學科的學習。由于傳統(tǒng)高中物理教學內容的難、煩、偏、雜，讓很多學生在學習物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學習物理的興趣。很多學生之所以對物理失去興趣，其實主要的原因是學生不知道學物理的作用，只有讓學生體會到學習物理知識對自身的幫助，才能對激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的發(fā)展。
原有的國家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識的限制，在促進學生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎上，補足國家課程所無法涉及的領域，拓寬學生的知識面，從而以點及面，促進學習興趣的提高。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過對學生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時間旅行》的教學，把學生剛學的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結合，讓學生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經過校本課程《當代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學習，發(fā)現(xiàn)學生又重燃對物理的渴望，學習興趣明顯提高，從而促進高中物理的學習效果。
新課改要求：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。[1]新課改讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，注意培養(yǎng)學生學習能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結合生活中物理知識的應用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進學習興趣的提高、學生學習能力的養(yǎng)成。
校本課程的開設有利于改善傳統(tǒng)教學過于注重知識傳授，而不注重學習能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應用，促進學習能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學的傳感器原理與實際應用結合起來，同時還培養(yǎng)了學生科學研究的思維、提高了探究能力。經過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學生很好的了解了各種物理原理在生活中的應用，不僅學習興趣提高，還促進了學習能力的發(fā)展。
新課改要求：了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。[1]科學發(fā)展觀強調“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”，強調“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。
校本課程的開設有利于彌補國家課程過于注重系統(tǒng)知識，而忽略人與自然、社會聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應》的教學，了解某些小事可能經過一系列連續(xù)的相關事情，最后可能造成很嚴重的影響。再結合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學生知道，只有傳承與發(fā)揚中國和諧思想的基礎上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關系，才能有效解決當今社會面臨的環(huán)境與能源問題。
經過兩年校本課程的開設，調動了教師的積極性，促進了學生能力的發(fā)展、教師教學能力的提高。當然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進新課改的進一步開展與完善，可實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的終極目標。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十四
改革教材是教學過程中常有又常新的問題,北師大版小學數(shù)學教材是新課程標準的實驗教材,教材注重從學生的.生活經驗出發(fā),將數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,要求學生主動學習,要求教師創(chuàng)設寬松、和諧的課堂學習環(huán)境,倡導教師和學生平等對話的新理念.由于新課程改革,教師和學生都要不斷思索、不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出一套教學相長的合理方案.
作者：邢寶志作者單位：樂亭縣湯家河鎮(zhèn)葡萄莊子小學,河北,樂亭,063606刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十五
在新一輪課程改革中，物理教學取消了教學大綱，出臺了《物理課程標準》，此標準確立了物理課程改革的重點――以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學只是單純的以升學為目的，強調以人為本，讓學生在科學探究活動中，體驗科學探究的樂趣，增強對物理學習的興趣。
一、探索性教學模式應遵循的原則。
1、目標開放原則。
要改變老師在講臺上講，學生在下面記的的傳統(tǒng)教學模式，通過逐步引導促使學生主動學習。
2、因材施教原則。
每個學生的物理基礎不盡相同，不能采用一成不變的教學模式，對不同層次的學生的輔導方式也應該不同。
3、循序漸近原則。
教學不能做到一步到位，物理老師要在教學中由最基礎的物理知識來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學效果。
4、平等互學原則。
每次教學都是老師與學生的一次共同學習的過程，并且在教學過程中針對學生提出的課堂外的問題老師要和學生共同探討，而不是不予理會，做到與學生互學共進。
5、師生互動原則。
做到良好的師生互動是保證課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情的良好方式，所以在教學的時候要加強師生互動。
6、趣味性原則。
興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，寓學于樂，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
二如何在物理教學中實施探究性教學。
1、探究新的教學方法，突出新課改。
科學探究式教學不應該局限于課堂上的教材內容，還包括習題教學、實驗教學以及拓展性的課外實踐教學。在教學方法上也不應該沿用傳統(tǒng)的教學模式，只是單純的教導學生應該掌握書上面的.知識點而提高考試成績，而是真正的讓學生深刻的理解物理定律這些基礎知識，在遇到問題時能夠引用課堂上學到的知識加以解釋和解決。在教學方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學法時，要創(chuàng)設探究性問題情景，留有必要的創(chuàng)新意識空間，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領略創(chuàng)新的樂趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識。若能提出一個問題，就標志著科學探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動的學習習慣。例如在講解壓力與受力面之間的關系時，我會讓學生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。通過這樣一個小實驗，學生對兩者之間的關系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵學生參與教學。
根據探究性教學的師生互動原則，在教學過程中要探索師生換位，注重學生的自主學習，這樣可以給學生更多的空間，促使學生自主的進行科學探究。傳統(tǒng)的教學總是以老師為中心，學生被動的接受知識。而新課改強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中，要注重換位思考、思維習慣，發(fā)展自主學習能力，通過有計劃、按步驟地訓i練，使學生逐漸提高獨自獲取新知識的能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。例如在講解大氣壓強這部分內容的時候我會找一個學生先講述什么是馬德堡半球實驗？以及馬德堡半球實驗中所包含的物理問題有哪些？有的同學最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識點，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學生的知識面。
在實施物理課程標準的過程中，既要最大限度地利用校內的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內外課程資源的轉化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實驗室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學生的知識面，讓課內外有機地結合起來。例如我會在在課余時間為同學播放科教片，例如有關于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學生的知識面，還能加強學生對知識點的理解，提高了教學的效率。
4、強化探索性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
實驗是進行科學探索的主要載體，尤其是對于物理這種探索性很強的學科，實驗能夠提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度。以實驗為基礎的探究式物理教學，為課堂提供了研究性學生的氛圍，能引發(fā)學生學習動機，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過導趣、導思、導法，讓學生多講、多動、多猜想、充分自主學習、自由交流，真正體現(xiàn)探索和創(chuàng)新、理論和實踐、討論和動手的有機結合。
結語雖然我國目前在初中物理教學中實施探究性教學還存在著很多的問題，但是隨著國家和教育機構對探究性教學的不斷重視，探究性教學必然會很好的發(fā)展起來。作為初中物理教師，我們應該應該站在科學文化的前沿，了解新思想、新技術、新工藝。并能利用現(xiàn)代教學設備，將新成果、新信息融入物理教學，突出新課改精神，讓“三維教學目標”既互相滲透又相互依托，在過程中體現(xiàn)方法和技能，在過程結束時意味著知識的獲得，在過程中使學生的“情感、態(tài)度、價值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進人才培養(yǎng)總目標的實現(xiàn)。
參考文獻。
1、李新鄉(xiāng)、張德啟《物理教學論》科學教育出版社版。
2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學》青島海洋大學出版杜1994年版。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十六
摘要：結合通信電子線路課程的教學目標和教學現(xiàn)狀，在技術應用型本科院校培養(yǎng)模式下，筆者提出課程體系擴展教學的方式，并舉例詳細介紹該方法的具體要點，從而提升該課程的教學質量。
關鍵詞：技術應用型；通信電子線路；課程體系擴展教學。
作者簡介：楊宇（1976-），女，工程碩士，上海電機學院通信工程系講師。
通信電子線路課程是電子、信息類相關專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，有很強的理論性、工程性和實踐性，對于技術應用型本科院校學時壓縮、學生基礎薄弱、技術技能要求高等矛盾，筆者在不斷地思考和探索，提出以下改進措施。
一、課程體系擴展教學。
通信電子線路不僅是電子信息學科的一門專業(yè)課程，而且與學科中眾多課程有著密切相關的聯(lián)系。比如，電路分析和模擬電子線路課程為通信電子線路提供了電路分析的知識基礎，信號與系統(tǒng)課程為其提供了信號分析的基本方法，同時通信電子線路又是通信原理課程的基礎。此外，通信電子線路還與高等數(shù)學、大學物理、電磁場與天線等課程有著必然的聯(lián)系。如果相關基礎課程沒有掌握，學習通信電子線路課程就一定困難重重。應用型本科教學對理論教學沒有傳統(tǒng)的本科教育的要求高，學生學習知識不能很好地融會貫通，只在該課程的立場上理解問題，這導致學生在學習通信電子線路課程時感覺壓力很大。課程體系擴展教學就是在講課過程中，幫助學生建立各課程之間的聯(lián)系，以一個學科體系為背景，讓學生建立課程的知識架構，理解學習內容。在進行通信電子線路課程的教學中，適時對基礎知識回溯教學，引導學生用已學基礎知識解決通信電路問題。同時，在通信電子線路教學中，講述實際應用可以幫助學生展望后續(xù)課程的教學內容，提高學生對通信電路的認識和實用掌握。在教學中，提出課程體系的概念，能幫助學生全面了解學科的研究內容和未來的方向，為學生指明學習的方向。
二、具體措施。
1.精煉基礎，引導引入。
由于學生課程基礎不牢，所以教師要在教學中用精煉有效的描述帶學生復習回顧基礎知識，并正確引導學生運用基礎知識理解分析通信電子電路的知識點。比如，在筆者講述諧振回路的過程中，對于電路中的電阻、電容、電感的參數(shù)等，從其高頻應用的模型進行介紹，并結合電路分析課程中三者的特性；在講解高頻小信號諧振放大電路時，先復習模電中基本放大電路的結構和分析方法，總結知識要點，展示其與高頻放大器之間的相同之處，引出高頻放大電路的學習知識點，使學生可以很快進入學習狀態(tài)。
2.引問題，重結論。
通信電子線路課程知識點分散，理論性強，又對基礎要求高，對于應用型本科學校的學生來說，一直是難點。要解決這個問題，就需要先緩解學生心中的畏難情緒。在教學中，教師要多設計一些具有啟發(fā)性的有趣問題，讓學生在思考中學習，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在講解問題的過程中，盡量避免冗長的`公式推導，重要的是問題的結論，要能形象地描述出結論，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。比如，怎么理解lc回路的諧振狀態(tài)？lc回路失諧是呈現(xiàn)什么特性？在講解時，公式的推導很多，學生懶得看或深究，實際諧振狀態(tài)就是回路輸出參量最大時的狀態(tài)，可以結合小學自然課上橋梁共振的現(xiàn)象，幫助基礎不扎實的學生理解和掌握諧振的結論。講失諧時回路是容性還是感性，由于學生基礎不扎實，容易混淆，可以并聯(lián)回路為例，討論電容、諧振電阻、電感三條之路并聯(lián)，可以理解為不同的頻率信號選擇不同的三條路，頻率較低的選擇電感，頻率較高的選擇電容，頻率適當?shù)模ㄖC振頻率）選擇電阻通道，這樣學生就較易理解這部分的結論。
3.合理運用現(xiàn)代化教學手段。
計算機仿真技術迅猛發(fā)展，對于電路設計領域具有開拓意義。在通信電子線路課程的教學中可以適當運用此技術，在課堂上展示通信系統(tǒng)模塊電路的運行和結果，加深學生對內容的理解，提高教學效果。通信電子線路作為電子信息相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，地位毋庸置疑。筆者結合自身多年的教學工作，不斷探索適合的教學方法，希望對課程改革有一定促進作用。
參考文獻：
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[2]于效宇，劉艷.高頻電子線路廣義教學法的探索[j].黑龍江教育（高校研究與評價版）.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十七
（安徽明光市第三中學）。
摘要：以新課程改革為背景，闡述了將探究性教學引入物理教學中，讓學生主動參與課堂教學，在探究物理問題中提煉出像科學家研究問題一樣的科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學思想和創(chuàng)新意識，全面提高教師和學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞：教學模式；探究性教學；物理。
對新課程改革的進度，不少省份已進入第二階段，經過第一階段的摸索，各地都把學生探究性學習作為課改的精髓。新課標倡導自主學習，重視科學探究，實現(xiàn)教學方式的多樣化。本人通過自己的教學實際，下面就探究性教學提以下幾點粗淺體會。
一、教師對新理念下的教學模式要有全新的認識。
1、教師應與時俱進，更新教學觀念、改變教學方法，適應時代發(fā)展的需要。（1）建立新型人才觀：我們在教學前首先要考慮：“什么是時代發(fā)展所需的？什么是學生發(fā)展所需的？”以便制訂出符合學生身心發(fā)展的`教學設計來。（2）具備科學學生觀：探究式教學，要求把學生看做學習的主人、要求學生大膽探索，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學生自己通過科學推理來解決碰到的問題。國內外成功的探究教學表明，如果學生在教學過程中積極主動，他們不僅能提出各種問題，而且也能夠想出解決這些問題的方式和途徑。實踐證明，學生對這種方法不但樂于接受，而且增強了自己學習高中物理的興趣。概言之，探究教學使“教學真正變成以學生為中心”。
2、教師要加強必要的學習和研究。通過聽、評課，相互學習、開展專題研究、請有關專家進校指導等方式，使得教師在教學過程中，掌握對探究性學習活動的策略和技巧。（1）做好教學組織安排。探究教學常常是協(xié)作性的活動，課堂上個人和小組之間進行著相互啟發(fā)的活動，在教師的悉心引導下使學生人人都有充分參與的機會。這種互相啟發(fā)對于深化對科學概念的理解、加深對于科學活動性質的認識至關重要。至于小組的規(guī)模，則取決于學生的年齡、探究的條件及性質。（教師必須學會確定在什么時候及為了什么目的才運用全班教學、小組合作和個人單獨工作這樣一些教學組織形式。）如，當學習對象或任務較為簡單，個人經過努力后能獨立完成時，最好由個人單獨進行；當學習任務較為復雜，需要合作才能完成時，宜采用小組合作教學，這時小組活動可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。而全班性討論可用來經驗，得出結論。因此，教師要根據學習任務的性質及學習進程及時調整教學組織形式。（2）指導教學過程。探究教學中，教師對學生探究過程的控制與指導至關重要?？傊?，在探究的各階段上，教師的工作是既要指導學生的學習，又要將注意力集中于他們的學習，激發(fā)和鼓勵他們的學習。這樣，學生在探究教學中的主體地位首先從形式上得到了保證，但這還不等于學生一定就能開展主體性學習，還需要學生通過教師的有效指導，從模仿到主動，逐步進行探究學習。
二、培養(yǎng)學生探究學習的能力。
學生在新教改背景下的學習過程中，探究能力往往表現(xiàn)不夠，師生互動即使有學生的參與，也是教師主導下的定式化的東西，學生不敢交流、不善交流，表達自己觀點更是少之又少。如，提不出問題、基本知識欠缺、基本技能不足等。所以在教學過程中：（1）要循序漸進、因材施教。在傳統(tǒng)教學模式下，特別是成績較差的學生，提不起學習興趣，不會主動提出問題，更不會積極思考。而探究性學習考慮學生實際的學習情況和接受能力，避免把學生興趣扼殺在搖籃之中。（2）鼓勵學生參與師生互動探究。例如，在教學康普頓效應時，教師向學生提出以下思考與討論：“按照經典物理學的理論，入射光引起物質內部帶電微粒的受迫振動，那么是否散射光的波長與入射光的波長應該相同，而不會出現(xiàn)波長變大的這種情況？”提出這個問題，學生自然想到：“對，由受迫振動可知，它們波長應相同……可能x射線不僅具有能量，還具有……”，教師進一步引導學生結合教材大膽猜想，先由學生分析論證，教師適當引導，最后師生共同總結。這里有提出問題、有猜想和假設、有簡單的分析……它體現(xiàn)了科學探究的精神。從而使學生體會科學家所進行的科學探究的過程，這樣學生不僅學會了知識，而且逐漸掌握科學探究方法。（3）促使學生自行探究。在實驗“探究加速度與力、質量的關系”一節(jié)中，將學生分組后由學生自己探究，教師不參與其中，給學生一雙沒有“束縛的手”，讓學生自行設計實驗思路，經歷實驗的操作和測量過程和對實驗數(shù)據處理的過程（圖象法），體驗如何平衡摩擦阻力、減小系統(tǒng)誤差等一系列探究過程。使他（她）們收獲成功的喜悅，增強他（她）們再次探究新問題的興趣和信心。
近幾年，席卷全國的教學改革的一大任務是改變學生的學習方式，其核心是讓學生不做被動的“受教育者”，而是做一個主動的“探索者”（彭前程語）。我在參加安徽省新教學改革的培訓會上及對安徽高考試題分析和研究中發(fā)現(xiàn)：高考命題專家們，已經對以上問題有了足夠的重視，如，在新型實驗題型考察中，更加注意對學生探究能力的考查。選擇題和計算題也不斷考查和我們日常生活實際聯(lián)系較為緊密的物理模型，如，碰撞緩沖模型、皮帶傳動模型等，要求學生具有建模能力，那么，如何才能提高學生的建模能力？這就要求學生，在學校學習理論知識的同時，還要接觸社會，理論聯(lián)系實際，要求教師在平時教學中，要更加注重對學生探究性學習能力的培養(yǎng)，將探究性學習引入物理教學過程，無疑是培養(yǎng)能夠終身學習的新型人才的一種有效途徑。
參考文獻：
靳玉樂。探究教學的學習與輔導［m］。北京：中國人事出版社，.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十八
摘要：雙語教學是我國教育領域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。目前，雙語教學課程建設在現(xiàn)實中還存在諸多問題，要真正實現(xiàn)雙語教學的目標，就必須解決好雙語教學課程建設問題。明確雙語教學課程建設的指導思想是根本，理清思路是進行雙語教學課程建設的必然選擇。
一、雙語教學課程建設的必要性及實踐中存在的問題。
1、雙語教學是全球經濟一體化的需求。雙語教學關系到我國高等教育的發(fā)展是否能真正實現(xiàn)開放性辦學的格局。強化英語教育已成為高等教育調整的重要內容（世界上大約70%左右的網絡信息是用英語傳播的），采用雙語教學的學校越多，雙語人才越多，接受國際先進科技水平的速度就越快。
2、雙語教學是社會對復合型高級專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質高，熟悉有關國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進行國際交往的復合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務，也是教學改革的一個戰(zhàn)略要點。
3、雙語教學是增強學生競爭力的有效途徑。雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力，創(chuàng)造學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流。開展雙語教學有利于學生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應不同民族、國家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學生，增強學生的競爭力。
（二）雙語教學課程建設存在的問題。
1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學的師資應該是既精通專業(yè)又擅長外語，但現(xiàn)實情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學需要。雙語教學不是語言課，不能以降低學科的教育質量為代價換取孤立的雙語教學。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去。
2、學生外語水平問題。學生是教學過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學的改革和建設應圍繞學生進行，目的是使學生能夠利用外語學習專業(yè)知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學生在下邊看中文版內容。如果不顧學生的基本情況，純粹是為了開設雙語課程，或者是為了達到什么某個指標而進行雙語教學，那就本末倒置了。
3、雙語教材問題。教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進的原版教材信息量大，失真少，且內容較新，國內教材的重復編寫和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。當然，國外編寫的原版教材的有些內容并不一定適應我國的教學實際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實際，學生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，ymankiw著的principlesofeconomics（第四版）售價280元，顯然這已遠遠超出了我國本科學生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學內容的本土化，可能會導致雙語教學內容照本宣科，這將不利于學生綜合素質的.培養(yǎng)和教師教學水平的提高。
4、教學方法和教學手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統(tǒng)的教學組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主，師生之間的交流和互動不多，教學效果難盡如人意。加上進度的要求，學生語言能力的阻礙，大班教學等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發(fā)學生的興趣，長久的吸引學生注意力，就更談不上達到良好的教學效果了。
5、雙語教學課程體系問題。高校雙語教學課程設置隨意性太強，缺乏整體性。學科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設雙語教學課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學習的連續(xù)性、漸進性。一些高校為了趕潮流或者達到某個指標，不顧課體系和教學計劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當松散，教學效果無從談起。
（一）更新傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)建新型教學結構。
傳統(tǒng)教學理念是以教師為中心的教學結構。教師是主動的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學過程的絕對權威，重教輕學。教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，而作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受狀態(tài)。在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據這本教材。所以，必須以雙語課程建設為切入點，創(chuàng)建新型教學結構。新型教育教學理念應該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進行課程的“模塊化”教學；以學習為中心，學生為主體，教師為主導，以科研促進教學，課內加課外，教與學相互促進的教學結構。
（二）提高學生專業(yè)英語水平，增強學生就業(yè)競爭力和出國學習深造能力，培養(yǎng)外向型人才。
隨著我國經濟改革的深入以及與世界經濟的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質復合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領域，而且要能夠進行廣泛的國際交流。雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實施素質教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學，不僅可以使學生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻的習慣和能力，還可以大力推動教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革。
（一）加強雙語教學模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學水平。
雙語教學課程的模式歸根結底是創(chuàng)新思維、教學模式和教學方法的改革，是培養(yǎng)具有國際視野的高素質創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認可的雙語教學模式有“浸入型雙語教學”、“導入型雙語教學”、“保持型雙語教學”、“過渡型雙語教學”、“對照型雙語教學”、“分層、分流型雙語教學”六種。其中“浸入型雙語教學”是國際上較為認可的模式，而“過渡型雙語教學”是目前在我國較為流行的雙語教學模式。當然，在我國開展雙語教學，具體應該采取什么教學模式，不能一概而論，應該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實施雙語教學時，要經過認真調查和論證，并根據各學校的人才培養(yǎng)模式和課程設置，構建自己的雙語教學模式。
（二）注重教學方法和手段的靈活運用，激發(fā)學生學習興趣。
雙語授課的老師除了不斷加強自身雙語教學的能力外，還應積極探索和利用新的教學手段，提高雙語授課的效率。如互動教學，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以運用多媒體等現(xiàn)代教學手段提高教學效果；在課程建設網站公布相應的教案、課件，以利于學生復習；同時利用計算機和網絡技術，提出一些專題，引導學生在網上收集相關外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應加強課外輔導，適當增開輔導課或集中答疑課，提高雙語教學的質量和效果。
（三）精心選擇教學內容與教材，保持教學的整體性。
國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據自己的實際情況選取內容既與本專業(yè)的整體教學計劃相匹配，符合本課程的教學要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用基礎理論知識和基本政策分析和解決我國現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。
（四）加強師資隊伍建設，促進學生專業(yè)知識、外語水平及能力素質的全面發(fā)展。
在雙語教學過程中，教師的外語水平、教學水平和知識水平直接影響著雙語教學的效果。選拔和培養(yǎng)雙語教師，是雙語教學可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語教師隊伍的建設可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：大力引進出國留學人員、博士等外語層次較高的學科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學校選拔和培養(yǎng)一些有學科功底的優(yōu)秀青年教師，擴充雙語教學的師資隊伍；在職培訓是加強雙語師資比較經濟的方式；出國培訓是直接學習外國經驗的有效方式；利用合作辦學的有利條件，引進外方教師授課。如南陽理工學院就在合作辦學協(xié)議中明確要求，每學期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學時。這樣就可以利用這個機會組織雙語教師進行觀摩學習，相互交流、研討，提高雙語教師的教學水平。
（五）完善制度和措施，使雙語教學制度化、規(guī)范化。
雙語教學是一項系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語教學的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵機制，從政策上和經費上給予支持，調動教師從事雙語教學的積極性；制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語教學的校園氛圍。
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十九
隨著新課程的實施，“以學生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現(xiàn)了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。
一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導。
[案例1]教學片段：人教版數(shù)學第二冊《20以內的退位減法》。
教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。
生b：10-9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15-9=6；
生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……。
師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？
學生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
[反思]在上述教學片段中，從表面上看，教者突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的`理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學教學中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”……這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。
過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現(xiàn)為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。
二、合作：從形式走向實質。
[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段。
教師呈現(xiàn)問題情境：
母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。
在這之后，教師立即讓學生分組討論。
[1][2][3]。