度假旅游時，我們可以欣賞到不同地區(qū)的獨特美景。怎樣運用邏輯思維，使總結更加連貫、嚴謹？那么，我們來看看下面這些案例中的教訓和啟示吧。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇一
一、知識與技能。
1.了解天體的主要類型和天體系統的層次，描述地球的宇宙環(huán)境。
2.說明地球上生命存在的原因。
3.學會搜集地理資料和閱讀、分析地理圖表，從圖表、資料中獲取知識。
二、過程與方法。
1.運用教材，分析歸納天體系統的層次、地球在太陽系中的位置。
2.通過分析“太陽系示意圖”和八大行星基本數據表，歸納出地球的普通性和特殊性。
3.學會從互聯網、報刊、雜志上收集近年來重大天象奇觀和當代人類對宇宙的探索。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過本課的學習，樹立辯證唯物主義思想和科學的宇宙觀，培養(yǎng)自己熱愛科學的精神和主動與他人合作的學習習慣。
教學重點。
1.天體系統的層次及地球在宇宙中的位置。
2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的條件。
教學難點。
地球上生命存在的原因。
教學過程。
板書設計。
第一章宇宙中的地球。
一、人類對宇宙的認識。
1.光年。
2.可見宇宙：半徑約140億光年。
二、多層次的天體系統。
1.主要天體：恒星、星云、行星、小行星、彗星等。
2.天體系統的層次。
三、普通而特殊的行星――地球。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇二
第一、課堂的有趣性。我為了課堂的生動，在麥哲倫環(huán)球航行這一塊，增加了趣味性，給同學們講解麥哲倫海峽和太平洋的來歷，主要是為了讓學生記住麥哲倫環(huán)球航行的路線，事實證明可行性很高，而且學生很容易接受。課后我聽一位家長說他孩子在家拿著籃球問他爸爸知道不知道麥哲倫環(huán)球航行經過了那些地方，時間什么的，最主要的是孩子還主動去找歷史書，看麥哲倫環(huán)球航行的時候我們的中國所處的朝代，聽到這些自己感到很高興，這正是我所追求的目標，提起了孩子們的學習興趣，讓孩子們自己主動學習。這一階段的孩子們的接受能力還是有限的，過多的專業(yè)的東西是不太容易接受和理解的。我力求把課上的有趣的同時讓學生掌握知識，調動他們對地理的熱愛。
抓住學生學習的動情點,實現教學目標的最優(yōu)化。新課程要求把“師生情感的和諧”作為課堂教學應努力追求的一種心理環(huán)境。因此,如何科學地運用情感的功能來優(yōu)化課堂教學,使教學活動中的認知和情感有機地結合起來,從而提高課堂教學效益,這是當前課堂教學改革的一大主題。作為地理老師,同樣需要在生活中提取學生喜歡的素材,用相關的地理理論與這些素材建立聯系,學生就會為自己的所學而驕傲,自然就會喜歡地理和地理老師。只要抓住了這個“情感點”,要實現教學目標的最優(yōu)化就不在話下了,教學就會獲取事半功倍的效果,老師也能把課堂當成一種享受。
第二、暴露的問題：對知識的掌握上還是不夠豐富，有時候解決不了學生提出的一些問題。比如，讓學生舉出一些地球是球形的證據時，大部分同學都能說出一個來，其中“登高望遠”解釋地球是球形的一個證據，同學們對此理解不了，我先讓學生自己思考，然后找同學回答，之后發(fā)現同學對此爭議很大，我在解決這個問題是遇到了一些問題，有些同學的思想我解釋不了，這也是對我的一個很大的考驗。
第三、學生在這堂課上學生表現出了很大的積極性，為了讓學生記住地球大小的一些數據，我找了一個順口溜，其中有一句是“廬山起義是半徑”為了讓學生記住地球的平均半徑是6371千米。就有四班的一個同學提議把“廬”換成“劉”，之后通過同學們的討論決定改成“劉三起義是半徑”。學生們還一看改的結果樂了，通過大家的參與，這么一來相信他們都記住了。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇三
二、過程與方法。
1.通過生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質循環(huán)等過程的分析，理解地理環(huán)境要素間進行著物質和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。
2.結合實例分析，掌握由地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。
3.通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統一的變化過程。
4.結合東北森林變化對環(huán)境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
三、情感態(tài)度和價值觀。
1.通過案例分析、討論和對水庫建設的辯論，樹立事物間是普遍聯系的、是統一的整體的觀念，培養(yǎng)學生理論聯系實際、實事求是的思想。
2.通過對地理環(huán)境整體性的理解，體會自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習慣。
3.通過學習，激發(fā)學生對地理問題探究的興趣和動機，提高學習能力。
【教學難點】。
1.理解構成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時間軸與空間軸上表現。
【教時】2課時。
【教學方法】案例分析法、多媒體輔助教學、小組辯論法、自主學習法。結合一些具體實例、示意圖進行綜合分析、引導。
教學程序。
設計意圖。
【投影圖片】。
【學生討論】。
【教師小結】。
【學生討論】。
【教師小結】。
【板書】。
【承轉】。
【學生活動】。
【教師小結】。
云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。
由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復雜的，他們之間也是相互聯系的。
氣候??生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；
河流??地貌：降水豐富，河流眾多；
植被??地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。
五個地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體。
這些自然地理要素怎樣達到相互制約、相互聯系的？
要求學生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點，并結合示意圖，繪制相應的物質循環(huán)和能量流動的簡圖。在此基礎上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
能量流動形式：太陽能???化學能????熱能????環(huán)境。
物質循環(huán)過程：
通過生物循環(huán)，使自然界的物質遷移、能量流動，聯系了有機界和無機界，改造了自然地理環(huán)境。
先從圖片入手，提出問題，引起學生思考，激發(fā)學習興趣。
使學生整體感知本節(jié)內容，讓學生初步認識地理要素是相互作用的。
進一步了解各地理要素的組成及各要素間的關系。
培養(yǎng)學生的自主學習能力、歸納分析能力。
用圖表分析、簡化地理問題。
【投影圖片】。
【投影小結】。
出示水循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)過程示意圖，說明他們不僅是物質在循環(huán)，而且也有能量的流動，通過這三大循環(huán)，聯系了四大圈層，從而形成了一個相互聯系和相互制約的一個整體，理?解地理環(huán)境整體性的基本內涵。
注意知識的前后聯系，溫故而知新。
直觀顯示五大要素的相互聯系。
【板???書】。
【學生思考】。
【教師小結】。
【學生思考】。
【學生活動】。
【承?轉】。
【投?影】。
（一）、地理要素間進行著物質與能量的交換。
圖5·2中，樹如何自養(yǎng)？
通過綠色植物的光合作用，合成有機物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產功能。
這個過程需要那些自然要素的參與？
植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。
說明生產功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統一在一起，通過光合作用生產出有機物。
在西北地區(qū)的植物為了適應環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？
西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質能量交換作用的方式和強度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態(tài)，達到協調。轉入平衡功能。
在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學生也能接受。
【學生活動】。
【投??影】。
【教師小結】。
【小結板書】。
案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數量變動的原因？其數量是否保持穩(wěn)定？
結論：平衡功能表現在地理環(huán)境要素的性質的相對穩(wěn)定，且此平衡是動態(tài)平衡。
進一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災。印證結論。
（二）、地理要素間相互作用產生新功能：生產功能和平衡功能。
培養(yǎng)學生的歸納分析能力。
理論聯系實際。
【承???轉】。
【學生討論】。
【投??影】。
【教師小結】。
【學生思考】。
【板???書】。
【學生活動】。
【教師小結】。
【承??轉】。
案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。
內因：多暴雨、黃土土質疏松、多垂直節(jié)理。
過程：水土流失。
結果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。
結論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。
讓學生回憶厄爾尼諾現象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點。
p95活動題：觀察a-e圖，發(fā)現湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？
要求學生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。
地形：湖泊—陸地；?????氣候：濕潤—干燥；?????。
生物：水生—陸生；?????土壤：濕—干；?????。
水文：水面逐漸縮小直至消失。
隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身”。
培養(yǎng)學生的歸納分析能力。
用已有知識激發(fā)學習興趣。
對一般性的自然地理過程進行說明，以加深學生對該觀點的理解。
由內因影響轉入人為因素的干擾對地理環(huán)境的影響。
【舉例說明】。
【學生討論】。
【錄??像】。
熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產生哪些連鎖反應？
森林是大自然的總調度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。
案例3分析：找出東北森林的位置，依據案例寫出森林變化導致環(huán)境整體變化的因果關系。
98年東北水災。分析原因？重點說明人為原因影響很大。
【教師小結】。
【投??影】。
【板?書】。
【學生討論】。
【投?影】。
【辯?論】。
【教師小結】。
二、一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。
討論p97活動題：分析修建水庫對自然環(huán)境的影響。
長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現狀。
組織學生辯論：（課前布置學生查找資料，教師也可適當提供一些資料）。
分成兩組：正方認為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運等方面入手。
反方認為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護、移民工程代價、地質地震防護、大壩的真正功能能否實現等方面論證。
人類在進行大型工程的時候，必須反復論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認，造壩治理水災和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認識到這樣做的長遠代價。首先，在危機發(fā)生以前，可能沒有預計到；其次危機發(fā)生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。
用圖表分析因果關系。
用辯論的形式提高學生的表達能力。
討論水庫對自然環(huán)境整體性的影響，把理論應用到實際問題中，讓學生感到學習地理和我們的生活密切相關，是有用的。
【本節(jié)小結】。
【布置作業(yè)】。
【課外活動】。
地理填充圖冊。
搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。
對本節(jié)內容進行總結，鞏固所學知識。
學以致用，拓寬學生的知識面。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇四
課標解讀：
本節(jié)的內容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個地理要素具有“牽一發(fā)而動全身”的特點。課標對本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。這其實是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環(huán)境的整體性。通過闡述生物對大氣成分、巖石等各個地理要素的影響，從而突出各個地理要素間進行著物質和能量的交換。教學中必須把重點放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，地理環(huán)境的整體性及其表現兩方面，為了說明以上兩個方面，必須明確生物循環(huán)。所以運用生物食物鏈的知識。
學情分析：
已有的知識：學生初中生物已經具備食物鏈的知識，本節(jié)課的內容為必修一最后一章第一節(jié)課的內容。在前幾章的內容里，對自然地理各要素已經做系統的講解，這些知識為這節(jié)課做了鋪墊。
已有的能力：經過高中這幾個月的學習，學生已經具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。
教材分析：
教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質和能量的交換、統一的演化過程以及地理要素的變化對自然地理環(huán)境的影響。教材結合活動，讓學生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過程。
教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產生新功能。
學習目標：
2、通過餅狀圖的解讀，讓學生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質交換及生產功能。
3、運用東北森林景觀圖的變化，幫學生樹立人地和諧的觀念。
4、通過對課本活動材料的分析，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能。
5、通過生物循環(huán)示意圖的繪制，讓學生理解能量的轉化。
課時要求：2學時。
教學重點：
教學難點：
1、?地理要素間進行著物質和能量的交換。
2、?自然要素相互作用產生新功能。
教學方法：講授法、體驗式教學、探究法。
教學過程：表格式（包括課標要求、教師活動、學生活動、設計意圖）。
教學過程。
課標要求?教師活動?學生活動?設計意圖。
舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
播放黃土高原的風景錄像，讓學生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？
分組體驗式教學。
把學生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對其他地理要素的影響。
打出東北森林變化導致了環(huán)境變化的幾幅圖片，讓學生按照變化順序排序，并說出排序的理由。
再次對比第一副圖和最后一幅圖，讓學生說出自然地理要素的變化。
設想：如果只有大氣一個地理要素，大氣成分會不會發(fā)生變化，為什么？
展示一條相關食物鏈上的生物圖片，請學生根據初中學的知識整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。
讓學生做書上p91活動，并完成相關問題。
讓學生閱讀書上p92活動。
通過直觀感受，獨立思考，得出影響地理環(huán)境的各個要素。
感受自然地理要素之間的聯系。
按照變化順序排序。
說出是那個自然地理要素的變化導致整個地理環(huán)境的變化，并感受破壞自然的后果。
比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。
思考。
畫出食物鏈簡圖，運用食物鏈知識繪制生物循環(huán)示意圖。
思考并回答問題。
讓學生應用本原理舉例說明某個瀕危生物的生存環(huán)境和數量變動原因。?。
引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復雜的，而且各個要素之間是相互關聯的（訓練學生獨立思考的能力）。
讓學生感受由于人類濫砍濫伐導致的自然環(huán)境的惡化，倡導人地和諧。
理解地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
訓練學生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。
引入地理環(huán)境各要素相互作用所產生的新功能——生產功能。
訓練學生動手能力。
在食物鏈的基礎上，幫學生構建地理學的思維方式，讓他們體會地理學的視角。
通過活動，讓學生理解地理要素間進行著物質和能量的交換。
通過活動強化對平衡功能的理解，進一步歸納出平衡功能的表現。
板書設計：
學習評價：
分析潮白河的變化（80年前和現在），學生可通過采訪調查獲取相關信息。
結論：
2、?地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇五
1、銀河系和河外星系。
2、太陽系和地月系。
三、普通而特殊的行星——地球。
地球的簡介。
1.普遍性：在太陽系中，外觀和所處的位置普通。
2.特殊性：
1)表現：所知道的唯一存在高級智慧生命的星體。
2)存在生命的基本條件：
充足的水分。
恰到好處的大氣厚度和大氣成分。
適宜的太陽光照和溫度范圍。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇六
2.通過日常經歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標。
三、情感目標。
樹立事物之間是普遍聯系的,是統一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。
教學重難點。
教學過程。
【導入新課】。
同學們你們學過地理學嗎?
【學生回答】。
學過,初高中都學過!
【教師講解】。
你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球屬于地球概論學,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。
地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。
【教師總結】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程,進行著物質遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯系的整體。
一、地理要素間進行著物質與能量的交換。
【學生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)。
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯系起來。
【板書】1、生物循環(huán)。
【學生回答】。
1.現今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。
3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
活動。
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)。
我們現在總結一下地理環(huán)境各要素之間的相互關系,可以用下面這幅示意圖說明:。
【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關系。
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質,可以增強土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現于陸地環(huán)境各要素之間保持協調一致,與環(huán)境的總體特征相統一。
【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統,除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能。
【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學生回答】1生產功能(生產功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力)。
2平衡功能(各自然地理要素通過物質和能量交換,使自然地理要素的性質保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)。
【板書】。
1.生產功能:合成有機物的能力。
【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起,在一定的條件下,生產出有機物。由此可見,生產功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請大家閱讀教材p94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。
【學生討論回答】略。(可參考教參)。
【轉折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發(fā)展演化是統一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f,每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協調,是自然地理環(huán)境整體性的重要表現形式。
【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明:。
其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協調一致,與環(huán)境的總體特征相統一。
例如,我國長江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運作用強烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現在某一要素的變化,會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如:黃土高原的環(huán)境變遷。
局部小氣候。
水土流失。
連年戰(zhàn)爭,大興土木森林被破壞。
由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。
【板書】四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
關于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,并導致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調。相反,植樹種草,可以調節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請學生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材p97活動。
【課堂小結】略。
板書。
一、地理要素間進行著物質與能量的交換。
1、生物循環(huán)。
3陸地環(huán)境各要素及其之間的關系。
二、地理要素間相互作用產生新功能。
1、生產功能:合成有機物的能力。
四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇七
如何積極發(fā)揮新課標的作用，并主動推進教學改革，這是當前地理教學的一項重要任務，經常、及時、深刻的進行教學反思是有助于教學水平提高的捷徑。本節(jié)課的教學設計在這方面做了一些嘗試。
1.學生的角色發(fā)生改變。
（1）讓學生成為課堂的主人。
本課設計注重學生將知識外化，側重于所學知識的應用。如讓學生假扮旅游者，走走祖國的大江南北，體驗祖國的大好河山，在景觀上學習自然地理環(huán)境的差異性。由此明白地域差異表現在一個區(qū)域和其他區(qū)域之間有差異性，還表現在一個區(qū)域內部各要素特征的差異。把書本的理論知識外化，實現教育向學生生活的世界回歸，充分體現新課標“以學生發(fā)展為本”的理念。
（2）加強學生探究性的學習。與傳統教學相比，新課標中更重視的是學生的自主學習，在我的這堂課中我更加重視學生的自己總結和探究性的學習，如：在講述每一個不同的地域分異時完全可以給學生圖片或案例，讓學生在圖片中或在案例中總結出規(guī)律，這樣可以讓學生在課堂上練習自主能力，而不是一味的聽老師講，讓他們在問題解決中學習不僅重視結果如何，而且把結果和過程統一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。
2.教師的角色發(fā)生轉變。
新課標呼喚建立新型的師生關系，要求地理教師應當成為學生學習的指導者、合作者和促進者。本節(jié)課在設計上體現了師生間的民主與平等，教學中師生之間、學生之間進行多項信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權威形象出現在學生面前，而是與學生共同探討形成結論，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認識和結論，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.教學體會。
“自然地理環(huán)境差異性”這節(jié)課的教學，在我所教的.班，我大膽的嘗試了把自己作為一個引導者的形象出現在我的課堂上，在教學中為學生營造寬松的學習環(huán)境，構筑開放的地理課堂，放開手腳讓學生去做，給學生以自由發(fā)展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學生的能力，要相信學生，不要總牽著學生走，更不要怕學生什么都不知道。但是，也有不足，這種教學所需時間較長，如果教師調控不到位，學生的反應很難歸一到教學目標上，是知識點落實不到位，而且，課堂教學的預定任務可能完不成。
總之，采用這樣開放式的教學方法，能最大限度發(fā)揮學生的潛能，使學生成為課堂的主人，學習效果最佳，讓學生真正做到從生活中學習地理，從而讓他們對學習地理更加感興趣。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇八
項鏈。
莫泊桑。
教學設想。
本課擬通過網上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術實現個性化語文學習、交互式語文學習，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習模式的轉變。同時，努力培養(yǎng)學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
相應的，教師在課堂上的作用與傳統教學也有所不同，教師所扮演的角色主要體現在以下五種：學習資源的提供者，學生學習的指導者，學生協作學習的組織者，學生構建知識的促進者，學習的評價者。
教學過程。
一、研究性學習。
（一）導讀。
1、激發(fā)興趣。
《小小說選刊》《微型小說選刊》。
世界三大短篇小說家：法國的莫泊桑、俄國的契訶夫和美國的歐亨利。
2、目的、方法。
教師強調學生的學習任務，并為學生介紹課件的使用方法。
（二）文本閱讀。
1、想象、對比。
學生在閱讀好作品時，一般無法克服“一氣呵成”的'心理，這種閱讀熱情應該肯定，但同時也有負面影響，重情節(jié)、輕思考無疑是突出的現象。教師利用信息技術對學生的閱讀過程進行控制，這能在一定程度上幫助學生克服上述毛病，有助于學生養(yǎng)成邊讀邊想的好的閱讀習慣。于是，在課件中我有目的的把原文分成四個部分（詳情見課件）。學生每讀完一部分都要按要求對下文進行“原創(chuàng)”，否則就無法繼續(xù)下一部分的閱讀。
第一部分的問題：如果瑪蒂爾德收到參加上層社會的舞會請?zhí)龝趺醋觯?BR> 第二部分的問題：如果瑪蒂爾德把借來的項鏈丟了，她會怎么辦？
第三部分的問題：如果瑪蒂爾德再次遇見佛來思節(jié)夫人，會發(fā)生什么事？
第四部分的問題：佛來思節(jié)夫人告訴瑪蒂爾德夫人項鏈是假的，對此你感到驚訝嗎？
學生在“求知欲”的激勵下，結合個人的生活經歷，展開想象的翅膀為故事“接龍”。最終通過自己的“原創(chuàng)”（想象作文）與作者原著的對比，來感受作者筆下的人物形象和體會作者的寫作技巧。這里，學生或多或少的收獲完全是通過比較而悟出來的，并不是被動的接受教師的“滿堂灌”。
2、交流、借鑒。
閱讀完全文后，接著，學生陸續(xù)在課件中的留言板上張貼自己對瑪蒂爾德夫人的“第一印象”。
信息技術為學生提供了一個較為“隱私”的說話環(huán)境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統教學中只有少數學生有發(fā)言權的局限。這兩點提高了學生說話，尤其是說“真話”的積極性。這樣，眾多的有個性的意見的多元化的撞擊，必然使學生的思維更加活躍。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
教師在這時適當的“挑撥離間”，引發(fā)意見相左的同學之間的“學術”爭論，引導學生借鑒前人的研究成果支持自己觀點，駁斥別人的觀點。
為了讓人信服，學生就要學會利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入internet直接查找相關資料。
教師主要的工作則是引導學生迅速找到所需信息。要防止學生在信息流中淹沒自己，教師更要引導學生利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創(chuàng)造。
3、協作。
教師在學生進行了充分的自主研究后，引導學生利用課件中的留言板進行交流討論，培養(yǎng)學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據自己學習中發(fā)現的問題，研究的結論，尋找恰當的合作伙伴形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。
這里的協助還有另一層面的含義?？紤]到學生的層次高低不平，教師要積極鼓勵“學有余力”的學生成為教學助手，一起來引導、輔導暫時落后的學生。
（三）拓展閱讀。
在課件中，我還提供了《簡愛》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜卡列尼娜》等文學作品的內容簡介以及全文閱讀的網站鏈接。目的在于啟發(fā)學生通過與簡愛、娜拉、愛瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對瑪蒂爾德夫人的理解把握。
另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐亨利的主要作品，力求通過量的積累來達到把握莫泊桑短篇小說的藝術特色以及短篇小說的寫作特點。
二、持續(xù)性學習。
學生課后可以通過上校園的局域網隨時查找所需的材料，隨時發(fā)表自己的文章。套句時尚的話就是可以“將學習進行到底”。
而教師則要定期到網上去回答學生的問題，去跟蹤學生的學習情況，從而對學生的學習作出動態(tài)的評價。
注：/net瀏覽該課件。
福建省福清一中林爾金。
作者郵箱：yy81@。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇九
在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長尾的彗星。若用天文望遠鏡和其它空間探測手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質等，都是宇宙間物質和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯系，相互作用，構筑成由小到大，由近及遠，由簡單到復雜的天體學說。
本節(jié)教材側重對地月系和月球、太陽系和太陽的概況和銀河系與宇宙總星系的簡單介紹，使學生能了解天體系統的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內容不多、文字淺顯，有利于幫助學生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學生形成較強的空間想象力和分析歸納能力。
教法指導。
一、授課思路與方法。
1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進行直觀教學。
2、運用讀(學生讀課本、讀圖)、講(教師啟發(fā)式提問、板書板畫、講述講解)、練(學生討論發(fā)言、隨堂練習)等精粗結合的三環(huán)教學法。
2、本節(jié)共安排2課時。
教案實例。
一、教學目標。
(一)認知目標。
了解月球、太陽的概況。
(二)情感目標。
激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛科學的情操。
二、教學的重點難點。
1.教學的重點：月球、地月系、太陽、太陽系的概念。
2.教學的難點：月球的運動、對地球的影響;太陽系的成員及太陽對地球的影響。
三、教學準備。
1.地月運動和太陽運動的掛圖、投影片或教學錄像。
2.月球考察的照片。
四、教學過程。
引言;我們生活在地球上，白天看到太陽東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢?地球其實也是宇宙中的一員，今天，航天科學的發(fā)展，人類已經能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨立存在的，它們都有自己的“家長”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉，地球繞著太陽轉，形成不同級別的天體系統。
今天這節(jié)課我們一起來了解月球與地球的關系，太陽系的成員及太陽對地球的意義。
(一)地月系和月球。
1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬千米，月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
2.月球：
(1)月球的體積約為地球的1/49，質量約為地球的1/81。
(2)月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
(3)月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，(指導學生讀課本圖5-23月面景觀)，月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
(4)月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽光反射的緣故。
(5)月球繞地球公轉的同時也在自轉，不過月球的自轉周期與它的公轉周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉叫同步自轉，所以，我們在地球上看到的月面只有半個月面，也就是說，月球在運動中總是一面向著地球。(指導學生讀課本圖5-22地月系圖)。
(6)1969年7月，原蘇聯宇宙員(加加林)首次登上了月球。1979年12月5日，聯合國通過協定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財富。
(二)太陽系和太陽。
1.太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：按照同太陽的距離由近及遠依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠日行星：天王星、海王星、冥王星。(指導學生閱讀課本圖5-25太陽系模式圖)。
3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質量約等于太陽質量的1/330000。
4.太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經常出現大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為。
5.太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的.水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
五、板書設計。
(一)地月系和月球。
(1)地球與月球的距離約為38.44萬千米。
1.地月系(2)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
(3)地球是地月系的中心天體。
(1)體積約為地球的1/49，質量約為地球的1/81。
(2)月球上沒有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
(3)月面多環(huán)形山。
2.月球(4)自身不發(fā)光，是太陽光反射的緣故。
(5)月球繞地球公轉的同時也在同步自轉。
(6)1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
(7)月球及其自然資源是全人類的共同財富。
1.太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
(二)太陽系和太陽3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
4.太陽是一個熾熱的氣體。
5.地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
六、習題和解析。
1.隨堂練習。
(1)月球圍繞地球旋轉。是地球唯一的天然，地球和月球構成，是宇宙中最小的天體系統，太陽系的中心天體是。
(2)月球自己不能。農歷每月十五的晚上，皓月當空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒有也沒有，是一個靜寂荒涼的世界。
(3)太陽是個熾熱的，太陽黑子是太陽表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽系中唯一有生物生存的天體。
(4)下列有關月球的敘述中正確的是()。
(a)月球是太陽唯一的衛(wèi)星。
(b)月球質量約為地球的1/2。
(c)月球上沒有空氣和水。
(d)球表面晝夜溫差不大。
(5)離地球最近的天體(除流星外)是()。
(a)太陽(b)月亮(c)金星(d)火星。
2.課后作業(yè)。
(6)下列星球之中不屬于太陽系的是()。
(a)太陽(b)行星及其衛(wèi)星。
(c)小行星(d)恒星。
(7)太陽系中唯一有生物生存的天體是()。
(a)太陽(b)金星(c)地球(d)火星。
(8)下列有關太陽的敘述正確的是()。
(a)日地距離為1.5億千米。
(b)地球的質量約等于太陽的1/33。
(c)太陽表面溫度高達10000c。
(d)地球的體積約等于太陽體積的1/13。
(9)太陽系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是()。
(a)水星、金星(b)金星、火星。
(c)火星、木星(d)木星、土星。
(10)月球實際上比太陽小得多，為什么我們看到的月球與太陽大小相差不大?
3.參考答案：
(1)衛(wèi)星地月系太陽(2)發(fā)光反射太陽光水空氣(3)氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣(4)(c)(5)(b)(6)(d)(7)(c)(8)(a)(9)(b)(10)因為太陽與地球的距離比月球與地球的距離要遠得多，盡管太陽比月球大得多，地球上的人們仍然會覺得兩者差不多大小。
4.簡要分析：
(1)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體;太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是太陽系的中心天體。
(2)夜晚的月光不是很亮嗎?其實，它“借”的是太陽的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會看到地球是“發(fā)光”的。據探測，月球上既沒有水。也沒有空氣，因此更沒有生物存在，是一個靜寂荒涼的世界。
(3)太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經常出現大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
(4)月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
(5)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
(6)太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是一顆恒星，是太陽系的中心天體。
(7)太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
(8)太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質量約等于太陽質量的1/330000。太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
(9)按照同太陽的距離由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
(10)人們觀察一個物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會產生物體較大的錯覺，反之則覺得小。雖然太陽的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽與月球的視覺大小就十分接近(太陽視角平均值是32，月球視角平均值是31/6)，大家就覺得兩者的大小差不多了。
七、參考資料。
太陽活動。
太陽上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別;前者為憂動太陽，后者為寧靜太陽。擾動太陽的主要標志是耀斑的頻繁出現，而耀斑的出現又同黑子和黑子群的出現有關。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十
1.了解宇宙的物質形態(tài)和特點。
2.了解天體系統的級別和層次結構，了解地球在天體系統中的位置。
3.了解地球是宇宙中既普通又特殊的天體，正確理解地球上生命存在的條件。
二、過程與方法。
1.通過閱讀太陽系結構示意圖，了解地球在太陽系中的位置，以及行星的運動特征，培養(yǎng)學生的讀圖和分析問題的能力。
2.通過對八大行星基本數據的對比、分析、歸納，培養(yǎng)學生觀察思維的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。
[教學重點]。
1.天體系統的結構層次;。
2.地球上存在生命的條件及原因。
[教學難點]。
地球存在生命的原因。
[教學媒體與教具]。
地球儀、地球的衛(wèi)星照片，星云和星系幻燈片，天文掛圖，多媒體、“太陽系模式圖”掛圖，錄像機及自行剪輯八大行星概況、彗星錄像節(jié)目，投影片或月貌圖片。
[課時安排]。
2課時。
[講授過程]。
第一課時。
【新課導入】在我們生活著的地球之外，是一個廣闊無邊、無始無終的世界，被稱為“宇宙”。宇宙里的許多奧秘在等著我們去探索。今天我們就來了解一些宇宙的知識。
【板書】第一章宇宙中的地球。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十一
在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長尾的彗星。若用天文望遠鏡和其它空間探測手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質等，都是宇宙間物質和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯系，相互作用，構筑成由小到大，由近及遠，由簡單到復雜的天體學說。
本節(jié)教材側重對地月系和月球、太陽系和太陽的概況和銀河系與宇宙總星系的簡單介紹，使學生能了解天體系統的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內容不多、文字淺顯，有利于幫助學生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學生形成較強的空間想象力和分析歸納能力。
教法指導。
一、授課思路與方法。
1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進行直觀教學。
2、運用讀（學生讀課本、讀圖）、講（教師啟發(fā)式提問、板書板畫、講述講解）、練（學生討論發(fā)言、隨堂練習）等精粗結合的三環(huán)教學法。
2、本節(jié)共安排2課時。
教案實例。
[第一課時]。
一、教學目標。
（一）認知目標。
了解月球、太陽的概況。
（二）情感目標。
激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛科學的情操。
二、教學的重點難點。
1.教學的重點：月球、地月系、太陽、太陽系的概念。
2.教學的難點：月球的運動、對地球的影響；太陽系的成員及太陽對地球的影響。
三、教學準備。
1.地月運動和太陽運動的掛圖、投影片或教學錄像。
2.月球考察的照片。
四、教學過程（）。
引言；我們生活在地球上，白天看到太陽東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢？地球其實也是宇宙中的一員，今天，航天科學的發(fā)展，人類已經能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨立存在的，它們都有自己的“家長”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉，地球繞著太陽轉，形成不同級別的天體系統。
今天這節(jié)課我們一起來了解月球與地球的關系，太陽系的成員及太陽對地球的意義。
（一）地月系和月球。
1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬千米，月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
2.月球：
（1）月球的體積約為地球的1/49，質量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（3）月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，（指導學生讀課本圖5-23月面景觀），月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
（4）月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉的同時也在自轉，不過月球的自轉周期與它的公轉周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉叫同步自轉，所以，我們在地球上看到的月面只有半個月面，也就是說，月球在運動中總是一面向著地球。（指導學生讀課本圖5-22地月系圖）。
（6）1969年7月，原蘇聯宇宙員（加加林）首次登上了月球。1979年12月5日，聯合國通過協定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財富。
（二）太陽系和太陽。
1.太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：按照同太陽的距離由近及遠依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠日行星：天王星、海王星、冥王星。（指導學生閱讀課本圖5-25太陽系模式圖）。
3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質量約等于太陽質量的1/330000。
4.太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經常出現大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。
5.太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
五、板書設計。
（一）地月系和月球。
(1)地球與月球的距離約為38.44萬千米。
1.地月系（2）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
（3）地球是地月系的中心天體。
（1）體積約為地球的1/49，質量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
（3）月面多環(huán)形山。
2.月球（4）自身不發(fā)光，是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉的同時也在同步自轉。
（6）1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
（7）月球及其自然資源是全人類的共同財富。
1.太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
（二）太陽系和太陽3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
4.太陽是一個熾熱的氣體。
5.地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
六、習題和解析。
1.隨堂練習。
（1）月球圍繞地球旋轉。是地球唯一的天然，地球和月球構成，是宇宙中最小的天體系統，太陽系的中心天體是。
（2）月球自己不能。農歷每月十五的晚上，皓月當空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒有也沒有，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是個熾熱的，太陽黑子是太陽表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）下列有關月球的敘述中正確的是（）。
(a)月球是太陽唯一的衛(wèi)星。
(b)月球質量約為地球的1/2。
(c)月球上沒有空氣和水。
(d)球表面晝夜溫差不大。
（5）離地球最近的天體（除流星外）是（）。
(a)太陽(b)月亮(c)金星(d)火星。
2.課后作業(yè)。
（6）下列星球之中不屬于太陽系的是（）。
(a)太陽(b)行星及其衛(wèi)星。
(c)小行星(d)恒星。
（7）太陽系中唯一有生物生存的天體是（）。
(a)太陽(b)金星(c)地球(d)火星。
（8）下列有關太陽的敘述正確的是（）。
(a)日地距離為1.5億千米。
(b)地球的質量約等于太陽的1/33。
(c)太陽表面溫度高達10000c。
(d)地球的體積約等于太陽體積的1/13。
（9）太陽系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是（）。
(a)水星、金星(b)金星、火星。
(c)火星、木星(d)木星、土星。
（10）月球實際上比太陽小得多，為什么我們看到的月球與太陽大小相差不大？
3.參考答案：
（1）衛(wèi)星地月系太陽（2）發(fā)光反射太陽光水空氣（3）氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣（4）(c)（5）(b)（6）(d)（7）(c)（8）(a)（9）(b)（10）因為太陽與地球的距離比月球與地球的距離要遠得多，盡管太陽比月球大得多，地球上的人們仍然會覺得兩者差不多大小。
4.簡要分析：
（1）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體；太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是太陽系的中心天體。
（2）夜晚的月光不是很亮嗎？其實，它“借”的是太陽的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會看到地球是“發(fā)光”的。據探測，月球上既沒有水。也沒有空氣，因此更沒有生物存在，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經常出現大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（5）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
（6）太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是一顆恒星，是太陽系的中心天體。
（7）太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（8）太陽是距地球最近的`一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質量約等于太陽質量的1/330000。太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
（9）按照同太陽的距離由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
（10）人們觀察一個物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會產生物體較大的錯覺，反之則覺得小。雖然太陽的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽與月球的視覺大小就十分接近（太陽視角平均值是32/，月球視角平均值是31/6//），大家就覺得兩者的大小差不多了。
七、參考資料。
太陽活動太陽上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別；前者為憂動太陽，后者為寧靜太陽。擾動太陽的主要標志是耀斑的頻繁出現，而耀斑的出現又同黑子和黑子群的出現有關。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
―摘自《地理學詞典》。
（曹省之）。
[第二課時]。
一、教學目標。
（一）認知目標。
1.了解銀河系、宇宙和總星系的概況。
2.了解天體系統的層次。
（二）情感目標。
培養(yǎng)學生樹立物質運動的辯證唯物主義世界觀。
二、教學的重點和難點。
1.教學的重點：銀河系和宇宙總星系的概況。
2.教學的難點：宇宙不同等級的天體系統。
三、教學準備。
銀河系、河外星系的掛圖、投影片、幻燈片或教學錄像。
四、教學過程（）。
引言：上一節(jié)課，我們學習了天體系統有不同的級別，月球和地球構成地月系，地月系的中心天體是地球，月球圍繞地球公轉。地球和其它行星等都圍繞太陽公轉，它們和太陽構成比地月系高一級的天體系統，即太陽系。地球只是太陽系中的一顆普通行星。其實，在整個宇宙中，有無限多的運動著的物質存在于無邊無際的空間和無始無終的時間之中。我們在夏天的夜晚，可以看到天空中有一條白茫茫的光帶，好像一條流過天空的大河。我國古代稱它為“銀河”或“天河”，其實，它不是一條大河，而是由無數多的天體組成的星系。太陽系在更高一級天體系統中是極微小的部分。今天這節(jié)課，我們一起來學習銀河系、宇宙和總星系。
（三）銀河系。
1.銀河系：是由多億顆像太陽那樣的恒星和其他天體所組成的恒星集團。
2.銀河系的恒星都圍繞著銀河系的中心旋轉，太陽系以每秒250千米的速度環(huán)繞著銀河系中心旋轉，大約需要2.5億年旋轉一圈。
3.太陽在銀河系中只是一顆微不足道的普通恒星。指導學生閱讀課本圖5-26銀河系圖，查找太陽在銀河系的位置。
（四）宇宙和總星系。
宇宙中的天體可以分成兩大類：一類是自然天體，包括恒星、行星、衛(wèi)星、彗星、星云、流星及行星際物質等；另一類是人造天體，如人造成地球衛(wèi)星、航空飛機、宇宙飛船、空中實驗室等。
1.河外星系：天文學家把已經觀測到的10億個同銀河系類似的天體系統統稱河外星系，簡稱星系。
2.總星系：天文學上把銀河系和現在能觀測到的河外星系合起來叫做總星系。
3.人類賴以生存的地球，只是銀河系里太陽系中的一個普通的天體。
4.總星系是目前人們所能觀測到的宇宙部分，至于宇宙有多大？總星系之外是什么？是否只有地球上有智慧生命？人們正在探索。
（五）閱讀材料。
人造衛(wèi)星。
1.人們用火箭等運載工具發(fā)射到高空，并沿一定的軌道繞地球運轉的人造天體叫人造衛(wèi)星。
2.分類：按用途分地球資源衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星和軍事衛(wèi)星等。
3.1970年4月24日我國成功發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。
4.1990年4月7日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心首次用我國自行研制的“長征三號”運載火箭為國外用戶成功地發(fā)射了“亞洲一號”通訊衛(wèi)星，標志著我國航天事業(yè)已走向世界。
錢學森。
世界著名的火箭專家，空氣動力學家。浙江杭州人。為我國火箭、導彈和航天事業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展做出了卓越的貢獻。是我國近代力學和系統工程理論與應用研究的奠基人和倡導人。
五、板書設計。
天體系統的層次。
地球。
太陽系。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十二
重點內容分析：
人類對宇宙的認識在不斷深化。
宇宙是物質的、運動的。
宇宙中物質的存在形式：天體(會舉例：恒星等;還有星際空間的氣體和塵埃)。
天體之間相互吸引和繞轉形成：天體系統。
天體系統的層次：地月系——太陽系——銀河系——總星系。
河外星系——總星系。
地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星、地球的宇宙環(huán)境、地球上生命存在的原因。
太陽系圖：八大行星按結構特征的分類及各自的成員(地球的普通性)。
小行星帶的位置。
彗星。
中心天體：太陽(質量最大)。
地球上生命存在的原因(地球的特殊性)。
宇宙環(huán)境的原因：八大行星各行其道，互不干擾;太陽光照穩(wěn)定。
地球自身的原因：適宜的日地距;適宜的體積與質量。
太陽的能量來源及其對地球的重大的影響。
來源：太陽中心的核聚變。
影響：是自然界水、大氣、生物循環(huán)的主要動力;生產和生活的能量(太陽能和化石燃料)。
太陽黑子和耀斑對地球的影響。
太陽大氣分層太陽活動類型太陽活動比較對地球影響。
色球層耀斑最強烈的太陽活動顯示;但兩者常相伴出現，活動周期為。
地球自轉的方向及周期。
自轉方向：自東向西;北極逆時針;南極順時針。
周期：1個恒星日。
晝夜更替和地方時產生的原因——地球自轉產生的現象之一、二。
晝夜更替。
晨昏線的含義、位置。
太陽高度的概念：晝半球和夜半球的太陽高度?晨昏線上的太陽高度=0。
晝夜更替的周期及意義：1個太陽日(24小時)。
不同經度地方時不同。
自西向東自轉：地方時東早西晚;每15經度地方時差1小時。
地轉偏向力對地表水平運動物體的影響——地球自轉產生的現象之三。
南半球左偏;北半球右偏;赤道處不偏。
影響：風向;洋流;河流兩岸沖刷和泥沙堆積狀況。
地球公轉的方向、軌道、周期、黃赤交角。
公轉方向：同自轉相同。
公轉軌道：近似正圓的橢圓;近日點和遠日點的位置及大致日期
周期：1個恒星年。
速度的變化：近日點最快;遠日點最慢。
黃赤交角(體現自轉和公轉的關系)。
重視黃赤交角的立體圖和平面圖：
理解圖上重要的點、線、面、角及其關系，并要求會畫、會描述。
地軸、晨昏線、赤道面、黃道面、南北回歸線、南北極圈、太陽直射光線(點)。
黃赤交角與地軸的軌道傾角的關系。
黃赤交角的影響：太陽直射點在地表位置的移動——地表太陽輻射量的時間分配變化。
明確太陽直射點的移動規(guī)律及周期：——以1回歸年為周期，在南北回歸。
線間往返移動(線上有一次直射;線間有兩次直射)。
黃赤交角的變化會導致五帶范圍的什么變化?
“二分二至圖”
10、四季與五帶的形成。
地球公轉產生的地理現象。
正午太陽高度角的周年變化：
同日不同緯度的分布規(guī)律：由直射點所在緯線向南北降低(二分二至日)。
同緯度不同季節(jié)的變化：近大遠小(6月22日前后?12月22日前后?)。
晝夜長短的周年變化：
直射點所在半球晝長于夜，緯度越高晝越長。
直射點移向的半球晝漸長。
6月22日前后，北半球?——北半球各緯度晝最長夜最短，北極圈及其以內有極晝。
12月22日前后，北半球?——北半球各緯度晝最短夜最長，北極圈及以內有極夜。
春秋分日?——全球各地晝夜平分。
赤道?——全年晝夜平分。
四季的劃分：(中緯度明顯)。
正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化——太陽最高、白晝最長的時間為天文夏季。
太陽最低、白晝最短的時間為天文冬季。
春秋是其中的過渡。
三種四季;24節(jié)氣。
五帶的劃分：
晝夜長短和太陽高度的緯度分布狀況——太陽輻射量由低緯度向高緯度遞減——五帶形成。
五帶界線及各自現象;五帶是氣候劃分和自然帶劃分的基礎。
地中海地區(qū)的氣候特點是?(干熱——夏季/曖濕——冬季)因為受(副高/西風)控制。
非洲北部的熱帶草原呈現(一片蔥綠/一片枯黃)景觀，因為受(赤道低壓/信風)控制。
北京此時的氣候特點是(高溫多雨/寒冷干燥)，主要因為(東南季風/西北季風)的影響。
亞歐大陸上(亞洲低壓/亞洲高壓)勢力強盛。
東亞刮(東南風/西北風)，原因是(海陸熱力差)。
南亞刮(西南風/東北風)，原因是(東南季風北移過赤道右偏成西南季風或氣壓帶風帶的季節(jié)移動/冬季刮東北風的原因是海陸熱力差)。
北印度洋環(huán)流呈(順時針—海水東流—因為刮西南風/逆時針—海水向西流—因為刮東北風)。
當地球公轉到(a/c)點時，長江口附近海域的鹽度最(低/高)。
當地球運行到d到a的過程中：珠江、長江處于汛期(因為雨季雨水補給)。
從a到b的過程中：黃河(雨季到來)、塔里木河處于汛期(夏季冰川融水最多)。
高一新生怎樣學好地理。
1.初中地理會助你一臂之力。
如果你初中地理學得不錯，那么你學高中地理一般也不會差了。因為初中地理的基礎知識、基本技能，尤其是學習初中地理的方法在學高中地理時同樣用得上，它會助你一臂之力，使你學起來輕松自如。
2.興趣是最好的老師。
如果你初中地理學得不好，那也不要緊，但你肯定要費勁了。俗話說，興趣是最好的老師，只要你喜歡它，照樣會學好。興趣的培養(yǎng)有時是因為他有用非學好不可，有時是靠一次次努力而取得進步，有時是靠“親其師，信其道”。
3.死記硬背再也行不通了。
如果說在初中死記硬背還可以的話，但是在高中這是萬萬行不通的。一是高中課程從內容上講比初中多了許多，背是背不過的。二是現在無論哪一科在高考中命題都以能力立意為主，死記住的知識不會應用是沒用的。對記憶來講，一是要理解，二是記知識框架，三是靠積累。當然死記硬背也比不背強，記憶是學好任何學科的基礎，地理更需要記憶。
4.題海是苦海，但絕不是死海。
在學習時，我們大家都有過這樣的感受：課本上的內容我都背過了也理解了，但一做題還是不會。這是對所學知識靈活運用的問題。要對所學知識能夠靈活運用，這主要靠做題來實現。做適量的題目甚至大量的題目是非常有必要的。當然做題須注意歸納總結，做有針對性的專題性題目更好一些。
5.用學習地理的方法學習地理。
地理是不同于歷史、政治等其他學科的，它有自己的方法論。大家在學習過程中要努力尋找其不同，并用在學習中。我覺得最大的不同就是它往往把地理事物與其所處地理位置聯系起來說話，另一特點它就是往往借地理圖表來說話。大家應該努力提高識讀地理圖表的能力。
6.不懂就問是個很好習慣。
不懂就問是一種正確的學習態(tài)度，也是一種非常好的學習習慣。它需要任課教師的培養(yǎng)和學生的努力，它有助于班級良好學習氛圍的形成，特別有助于同學們學習成績的提高。大家可千萬不可因為問了不懂而氣餒，要堅持、堅持再堅持。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十三
1.識記自然帶的概念、名稱與分布規(guī)律。
2.理解水平地域分異規(guī)律與垂直地域分異規(guī)律的成因。
3.學會分析陸地自然帶與世界氣候類型的相關性。
【知識點】。
1.表現：地理環(huán)境各組成要素及其組合上的差異。
2.成因：不同地域物質、能量分布的不同狀況。
3.自然帶的形成(帶狀)。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十四
[摘要]。
隨著當代信息技術的蓬勃發(fā)展和因特網的出現而誕生的網絡教學，為當今教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學方式，網絡教學具有數字化、多媒體、信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點，而且突破了傳統教學的時空限制。本文結合我校幾何畫板網絡化培訓的實踐經驗，從四個方面對網絡環(huán)境下的教學設計方案進行探討。
[關鍵詞]。
[正文]。
誰也不能否認，互聯網正在快速地改變我們的工作、生活、娛樂和學習，互聯網正以它無限的容量、廣闊的覆蓋面、交互和定制化特色，迅速改變著傳統。而以往對教師的培訓，采用的是以教為中心的集中授課的方式，不僅受到時間、空間的限制，而且忽視了學生的認識主體作用，不利于學生的主動探索、主動發(fā)現，忽視了培訓的延續(xù)性，忽視了終身教育的理念。培訓完就ok了，總感覺是種應試教育，而不是素質教育。
所謂網絡化培訓模式，簡單地說，就是組織學生在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，組織學員通過pc上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。當然，這種學習方式離不開由多媒體網絡學習資源、網上學習社區(qū)及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環(huán)境。在網絡學習環(huán)境中，匯集了大量數據、檔案資料、教學軟件、論壇、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的共享資源庫。而且這些學習資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到資源庫中，供大家共享。
做出探討。
首先，進行教學目標分析。
本次培訓的目標明確，使被培訓者掌握幾何畫板的使用，并將其應用于教學中；更重要的是能將這種網絡化培訓模式推廣開來，順應當今終身學習和學習生活化的需要。其次，轉變被培訓者的培訓觀。
如何使學習者接受這一模式的培訓？不僅要從觀念上轉變，要意識到如何去做，還要從態(tài)度和情感上積極投入，從心理上做好準備。首先聲明與以往的培訓模式不同，新穎而且實用，并選擇學生機房作為集中授課的地點，集中授課將重點解決：幾何畫板最基本的知識；如何在網上進行自主和交互學習。從集中授課逐步引導到網上學習的模式。可以將教案放在網上資源庫，讓學生預習，在論壇設計幾個問題如對本次培訓的看法，讓學生來回答，慢慢習慣這種學習方式。還有聲明在幾何畫板學習過程中碰到了問題，原來需要通過電話求助，現在可以直接利用論壇，逐步提升論壇的人氣，吸引更多的人參與進來。
此次培訓采用eclass（北京某公司的產品）網絡教學應用平臺，應用情況如下：
提供完全個性化的學習環(huán)境。學習者進入網絡教學系統后，可根據課程信息庫中的課程設置，選擇自己感興趣的章節(jié)，可獲得個人的筆記本、電子信箱、課程內容、共享資源庫、網上作業(yè)與測驗。其中筆記本和網上作業(yè)與測驗充分體現了個別化自主學習情境：筆記本--是輔助學習工具，具有隨時在線存儲、提交信息的強大功能，學生在學習的過程中，可以隨時在課程內容上加注，記錄下學習的心得、疑難問題和重點內容，對課程內容進行重組、意義建構，形成自己的學習資源，另外，通過筆記本可以設定標簽以標記感興趣的內容、進行資源搜索，有助于學習者進行探索式學習。共享資源庫--是學生在學習過程中發(fā)現的對學習有幫助的資料（可以是文檔、軟件、網站的鏈接等）的上載，當然也包含教師推薦的一些資料。網上作業(yè)與測驗--是學生對自己學習情況的檢驗，及時知道學習過程中存在的問題，有針對性地進行下一步學習，從而取得較好的學習效果，達到預定的目標。
在學習過程中，還應提供協作化學習的環(huán)境。對于某些教學內容的學習需要依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用和群體的協商與對話（如：提出問題、參與討論、發(fā)表自己的觀點、得到教師的指導與幫助）?？梢赃M入虛擬社區(qū)進行必要的溝通與交流，開展協作學習，使學生感覺到不是純粹在向計算機學習，而是在老師的指導下與其他學生在共同學習，體現了人性化的交流，彌補單獨學習的缺憾。定期布置學習任務，讓一群學習者“共同”去完成，定期與學生進行專題討論，針對重點、難題開展輔導課堂教學。
第四、學習效果評價。
和建議信息。具體來說，又包括以下幾項：
1、交互程度。
網絡教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學習動機的激發(fā)與保持乃至網絡學習的成功是極為重要的，因此交互程度是學習效果評價中必不可缺的一項。具體可以通過記錄學習者利用網絡教學平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據討論區(qū)發(fā)表的帖子（發(fā)言）數及數據總量等信息提供他主動參與教學活動的參數和學習態(tài)度的參數。
2、答疑情況。
在網絡學習過程中，學習者需要向教師或相關專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學習者可以更加深入地理解學習的主題，可促進知識意義的建構。答疑情況可以通過學習者請教問題的數量及難易程度、瀏覽問題的次數、以及提供解決方案的次數等信息反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數。
3、資源利用情況。
學習者對資源的利用不僅指利用教師或互聯網提供的資源，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數據。評價包括對網絡教學平臺及其中的資源（如課程內容、共享資源庫）的使用情況，如記錄學習者登錄系統的時間及注銷登錄的時間來確定學習者的在線學習時間，通過課程內容頁面瀏覽范圍和次數來提供學習者學習范圍、進度的參數，利用共享資源庫的瀏覽來了解學習者學習的深度與廣度，在討論區(qū)的發(fā)表情況以及在共享資源庫上載的資料甚至是對網絡課程的修改來提供學習者學習的態(tài)度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調整以及意義建構的相關信息。
以上三者的具體評價方式皆根據學習者參與學習的態(tài)度轉為本人積分（用于激勵本人，而非與他人比較）。
4、作業(yè)。
根據作業(yè)完成情況與得分，提供學習者平時知識點掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評價系統據此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信息。學習者上載一完成的作業(yè)，評價的方式有：給評語（跟貼）、打星（記分）、推薦為精品、轉為本人積分等。
5、測驗。
測驗是對學習者的網絡學習情況作一階段性的評定。對于網絡學習來說，測驗不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統據此生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學習者的下一步學習提出改進意見。
學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價?？傊u價要有利于每一學習者的學習進取，而不是僅用來區(qū)分能力的差別。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十五
1、會認4個字，會寫9個字。有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力及結合文中插圖和生活實際理解詞句的能力。
3、了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情和觀察大自然的興趣。
4、讓學生感受大自然的神奇、美妙。
【教學重難點】。
1、學習生字、新詞，朗讀和背誦課文。
2、讓學生知道天然的指南針指的是什么，在什么時間，什么情況下利用哪些指南針才能辨別方向。
3、如何運用天然指南針辨別方向。
【教學過程】。
一、談話導入。
1.同學們都喜歡到大自然中去游玩、觀賞，如果在野外迷了路該怎么辦呢？
3、理解“要是”，換詞理解“要是”。
4、用自己的話說說課題的意思。
5、要是你在野外迷了路，該怎么辦？課文中告訴我們什么辦法呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、出聲試讀課文，借助拼音讀準生字。注意節(jié)與節(jié)之間的停頓。
2、用波浪線畫出你認為不容易讀正確的字、詞、句，反復讀一讀。
3、圈出不懂的詞語，查字典或討論，聯系上下文理解。
4、交流反饋：想一想課文向我們介紹了那幾種“天然的指南針”。
2、匯報。
三、精讀課文，了解大意。
（一）這些天然的指南針怎樣幫我們辨別方向呢？下面請選擇你自己最喜歡的一種指南針，讀讀課文，讀懂課文，等會向大家介紹一下。
根據學生的匯報隨機學習2——5節(jié)。
1、匯報學習第二節(jié)——太陽幫助人們辨別方向。
（1）文中的生詞“忠實的向導”，聯系生活實際理解“忠實的”“向導”的意思，進行填空練習“忠實的（?????）”
（2）用“忠實的向導”的身份讀第二節(jié)，說說讀懂了什么。
隨機播放課件，看“中午陽光樹影圖”。
（3）指導朗讀。
2、匯報學習第三節(jié)——利用北極星辨別方向。
（1）說說讀懂了什么。
隨機播放課件。思考：北極星為什么能準確地指示方向？人們把北極星比作什么？你能用什么辦法找到北極星？怎樣利用它辨別方向？指導看“星象圖”。
（3）指導朗讀。
3、匯報學習第四節(jié)——利用大樹辨別方向。
（1）大樹怎樣給我們指示方向？它為什么能給我們指示方向？、隨機理解“稠”、“稀”兩個詞。
出示“稠——稀”，觀察構字有什么特點。
（2）隨機播放課件。
（3）指導朗讀。
4、匯報學習第五節(jié)——利用積雪辨別方向。
（1）嚴冬時，溝渠里的積雪怎么會為我們指示方向？為什么？
（2）隨機播放課件理解。
（3）指導朗讀。?????????????????????。
（4）怎樣根據山坡上的積雪來辨別方向。
（5）根據簡筆畫寫詩歌。
“雪特別怕太陽，
山坡上的積雪會給你指點方向。
積雪化得快的一面是南方，
積雪化得慢的一面是北方?！?BR> 小結：大雪天積雪融化的快與慢能指示方向。根據溝渠里和山坡上的積雪來辨別方向的方法正好相反。
5、總結2－5小節(jié)內容：
以上四小節(jié)具體介紹了在野外迷失方向時如何辨認方向的幾種方法。雖然沒有指南針，我們也能分清東南西北，所以稱太陽、北極星、大樹、積雪為天然的指南針。
（二）指導學習第6小節(jié)：
朗讀第1節(jié)、第6小節(jié)。
1、讀后問：第1節(jié)與第6節(jié)的內容有哪些不同與相同？
2、理解：“細細觀察”、“多多去想”的意思，聯系上下文理解，使學生知道詩中所介紹的各種辨別方向的方法是靠自己觀察思考得來的。證明只有善于勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人。
3、指導朗讀這一段。
四、朗讀全文，指導背誦。
1、先在小組內練習朗讀，互相評議。
2、小組推薦一名讀得好的在全班朗讀，其他同學評議、仿讀，把每一節(jié)讀好。
3、通過朗讀、學習，你知道了哪些辨別方向的方法？用自己的話說一說。
4、在有感情朗讀的基礎上借助板書背誦課文。
五、總結全文、課外閱讀。
1、學了這篇課文，我們知道了太陽、北極星、大樹的枝葉、溝渠的積雪能幫助我們辨別方向，只要我們仔細觀察大自然中的—些現象，動腦思考，就能掌握更多的辨別方向的方法。
2、查找資料，看看還有哪些辨別方向的方法。
六、總結全文，推薦好書。
孩子們，大自然是一本讀不完的書。只要你仔細觀察，多動腦筋，你就會發(fā)現大自然的許多奧秘。老師推薦給大家兩套好書《十萬個為什么》、《少年兒童百科全書》，希望大家能從那里獲取更多大自然的知識。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十六
1.了解區(qū)域的含義。
2.學會以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異。
3.以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產和生活方式的影響。
4.掌握閱讀信息復雜(包括分層設色、等值線等信息)的區(qū)域地圖的技能。
1.使學生學會將地理基礎理論應用于實踐的學習與研究方法，培養(yǎng)地理學科綜合能力。
2.掌握探究性學習的過程與方法。
3.培養(yǎng)學生從時間與空間尺度建立辯證地、動態(tài)地、聯系地看待和分析問題的地理思維能力。
1.培養(yǎng)對地理的興趣與信心。
2.樹立正確的人地觀與科學發(fā)展觀。
1.了解區(qū)域的含義。
2.以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異。
3.以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產和生活方式的影響。
1.以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異。
2.以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產和生活方式的影響。
多媒體課件
共3課時
第一課時地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響
第二課時案例研究：地理環(huán)境與民居
第三課時區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響
學生搜集一些具有明顯地理環(huán)境差異的照片、圖片，可以是自然環(huán)境的差異，也可以是人文環(huán)境的差異，便于上課時同學們進行交流和論證自己的觀點。
師
(教師運用媒體呈現如下具有顯著地理特征差異的景觀圖片創(chuàng)設問題情境)不同地區(qū)的地理環(huán)境有明顯的差異，那么請同學們推測這三幅景觀圖反映的是我國什么地區(qū)的景觀，并且人類的活動會有什么差異?下面就請同學們像科學家一樣進行問題探究。
課件展示：
(方法引導：科學的探究過程是指類似于科學家進行科學探究過程，具體包括：提出問題、做出假設、尋找證據、證明觀點、交流觀點、形成新觀點、產生新問題。)
師
(提出假設)請同學們獨立思考以上問題并提出自己的假設。
生
三幅圖大致反映了我國中緯度從西向東的自然景觀，人類的農業(yè)生產活動會有非常大的差異。
師
生
從景觀圖中的生物差異情況來切入，尤其注意植被的差異。
師
(交流觀點)同學們分組討論交流自己的觀點，并請代表來表達小組的共同觀點。
(學生回答以后教師總結)
師
同學們表達了自己的看法，大家基本的共識是地理環(huán)境不僅存在差異，而且不同的地理環(huán)境對人類的活動會產生影響，我們也注意到雖然地理環(huán)境有差異，但在一定的空間尺度上地理要素表現出內在的協調性，地理環(huán)境特征表現為一定程度的一致性，我們把這樣的'表達一定空間尺度的地球表面的空間單位稱為區(qū)域。
板書：
(一)概念：在地理差異的基礎上，依據一定方法劃分出來的地球表層的空間單位。
師
區(qū)域是我們人類活動的基礎，也是地理研究的重要內容，區(qū)域的主要特征是什么呢?請大家閱讀中國氣候類型圖。思考如下問題：
1.中國氣候類型圖劃分出了幾個氣候區(qū)域?劃分的依據是什么?
2.氣候區(qū)的邊界是明顯的，還是過渡的?
3.同一氣候區(qū)內部的氣候特征有什么特點?
4.是否可以將下列的一些氣候區(qū)合并為更高一級的氣候區(qū)?
(學生討論回答后教師總結)
師
以上我們討論了氣候區(qū)，但是還有各種區(qū)域，例如行政區(qū)、經濟區(qū)、居住區(qū)等等，在回答上述問題的基礎上，我們認識到區(qū)域的一些特性，1.區(qū)域的內部特性：(1)內部具有某些方面的共性和結構的一致性;(2)內部某些方面有相關性;(3)內部具有共同的職能2.區(qū)?域具有不同的空間尺度，具有級別。3.區(qū)域具有整體性、差異性和開放性。
板書：
(二)特征：
1.具有面積、形狀、邊界等區(qū)位特征。
2.內部性質相對穩(wěn)定。
3.具有不同的級別。
師
我們認識到每個區(qū)域都有特定的地理環(huán)境條件，對人類活動產生不同的影響，從而影響到區(qū)域發(fā)展，下面我們再來對比探究不同區(qū)域的地理環(huán)境如何對區(qū)域發(fā)展產生影響。
板書：
師
對比區(qū)域特征是地理學科非常重要的研究方法，需要注意以下環(huán)節(jié)：第一，確定對比的區(qū)域;第二，明確所對比區(qū)域的空間尺度與空間位置;第三，明確所應對比的要素或主要內容;第四，閱讀相關區(qū)域地圖，獲取信息，進行全面對比，綜合分析。在區(qū)域對比中尤其要注意提高閱讀區(qū)域圖的技能水平，以便獲取更多的信息，并能進行嚴密推理，得出科學的結論。
師
(小組討論)
師
請大家分小組來共同研究，首先確定將對比兩個區(qū)域的哪些方面?在從兩幅區(qū)域圖上尋找相關信息進行論證，在組內交流，形成觀點后，派代表來闡述。
生
略。
師
在區(qū)域對比中，閱讀區(qū)域地圖是最重要的地理技能，下面我們先來了解一下，如何閱讀區(qū)域地圖。
師
(教師進行方法引導)閱讀區(qū)域圖的技巧主要有以下一些方面：1.確定區(qū)域的位置，可以通過海陸位置、經緯網、標志性地理事物，如城市、河流、湖泊等來確定和描述區(qū)域位置;2.判斷重要地形特征、河流特征與氣候特征。在長江三角洲區(qū)域圖中，氣候特征借助等溫線與等降水量線來表達。3.學會如何判斷等值線，判斷等值線的方法主要是：首先，確定地理數據表達的內涵與主要的數據范圍，是氣溫還是降水量，是否為年均氣溫還是月均氣溫，屬于何種熱量帶與干濕區(qū)等;其次，判讀等值線的空間分布，也就是具體的數量在空間上的變化情況，從而判斷影響等值線分布的因素，?第三?，判讀等值線的疏密與彎曲的形態(tài)，推斷影響其形態(tài)的因素。4.綜合圖中信息，描述該區(qū)域的地理特征，并從中推導出人類活動與區(qū)域發(fā)展的情況。
師
在進行區(qū)域地圖的對比閱讀時，我們可以列出一個表格來填出從圖中我們獲取的信息，并依據信息來推斷區(qū)域發(fā)展。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十七
知識技能：
·會寫“盞”字，能正確理解“忠實、向導、稀、稠”等詞語；
·有感情地朗讀課文，掌握四種天然指南針的用法；
過程方法：
·通過拓展資源、寫作、比賽等活動，提高學習語文的方法和策略；
·在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習。
情感態(tài)度價值觀：
·在自主、合作探究中激發(fā)學生走進大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。
教學策略。
·任務驅動法。
本首小詩以“什么樣的天然指南針在什么時候怎樣幫我們辨認方向？”這一線索貫穿全文，本課時的學習任務就是對每一種指南針的用法進行探究并將其分解給每個小組，來達成教學目標。
·創(chuàng)設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法。
創(chuàng)設有利于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。
·信息技術與語文學科整合的方法。
本節(jié)課信息技術成為創(chuàng)設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。
學習者特征分析。
·學生對詩歌體裁的課文很熟悉，而且對詩歌的形式很感興趣；
·學生的閱讀能力雖然不錯，但對科學知識的了解還不夠；
·學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。
教學資源。
供教師使用的資源：自制ppt課件，貼圖，表格，蘋果，溝渠狀道具，手電筒；
供學生使用的資源：課本，印好的拓展閱讀資料。
活動過程設計與分析。
第二課時。
一、復習導入情境，明確學習目標。
1、復習字詞。
2、揭示課題。
我們一起成功的闖過了迷宮。現在，準備出發(fā)！呀！老師忘記帶指南針，不過沒關系，大自然中有許多天然的指南針會幫我們辨別方向。他們呀，就藏在今天我們要學的一首小詩中，這首詩是——（課件出示課題，生讀課題。）。
3、板書課題。
伸出你的手指和老師一起寫課題。（生書空課題，并齊讀課題。）。
設計意圖：美麗迷人的畫面和老師的激情描述，將學生帶入了神奇的大自然中，奠定了學生理解課文的環(huán)境基調，調動了學生探究的欲望。在此環(huán)節(jié)中信息技術作為了情境創(chuàng)設的工具。
二、自主合作探究，理解各種指南針的用處：
1、整體感知。
師：用自己喜歡的方式讀讀課文，與周圍的小朋友一起將詩中介紹的天然指南針找出來，看看誰找的又對又快。注意讀課文的時候不讀錯字，不拖音。
（生讀文——同桌交流——個別匯報——貼圖）。
這些天然的指南針該怎么用呢？張老師要考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎?
2、挑戰(zhàn)一：“幫小女孩找方向”（課件出示女孩迷路圖）。
（1）、圖中的小女孩在什么時候迷路了？她該請那種天然指南針辨認方向呢？（指導學生看圖，引出天然指南針“太陽”）。
（2）、生讀第二小節(jié)。
（3）、理解詞語“忠實”、“向導”，并用“忠實”練習說話。
（生讀文——同桌交流——匯報交流——指認“南”“北”并板書）。
（5）、幫小女孩找到了方向，大家心情一定很高興，那我們就高興的讀讀這小節(jié)吧！
設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生在老師的帶領下，運用創(chuàng)設情境的方法，在網絡環(huán)境中探究出太陽如何幫我們在野外辨認方向，這不僅體現“雙主”的教學模式也為下面學生自主、合作、探究性學習奠定了基礎。在此環(huán)節(jié)中信息技術作為了提供豐富資源，加工信息的認知工具。
2、挑戰(zhàn)二：完成表格（課件出示）。
什么時候。
觀察什么。
怎樣辨認。
中午。
太陽。
太陽在南方，樹上的影子指著北方。
北極星。
大樹。
積雪。
我們知道太陽在中午的時候告訴人們它在南邊，地上的樹影在北方。可是其它天然指南針在什么時候怎樣幫我們辨認方向呢？和小組的同學一起找一找，將找到的答案填寫在你手中的表格之中。填的又對又快的小組老師會為他們頒發(fā)“智慧星”。
（1）、小組成員合作填寫提前準備的表格，師巡視并隨機指導。
（2）、學生匯報自學成果。
匯報一：北極星在夜晚的時候幫我們辨認方向。
a、生讀文。
b、夜晚的北極星像什么？引出“盞”。
c、認讀并通過比較的方法讓學生書寫“盞”。（出示兩個書寫不同的“盞”，讓學生自己說說書寫中該注意什么？）。
d、夜晚的北極星這盞指路燈在哪里呢？（課件出示夜晚星空圖。）這七顆星想什么？叫什么？它在夜晚的時候會告訴迷路的人們什么？（相機板書“北”）。
e、語言創(chuàng)設情境，懷著輕松的心情朗讀第三小節(jié)。（男女生比賽讀。）。
匯報二：大樹在陰雨天幫我們辨認方向。（出示陰雨天情境圖）。
a、生讀文。
b、學習反義詞“稀”和“稠”、
c、看圖辨認哪邊“稀”“稠”？哪邊“南”“北”?(相機板書。）。
d、啟發(fā)學生質疑并解疑。
e、指導朗讀，并評價。
匯報三：溝渠里的積雪在冬天幫我們辨認方向。
a、生讀文。
b、引導學生自己質疑。
引導：溝渠里的積雪有的化得快，有的化得慢，那么哪邊是南？哪邊是北呢？
c、實物分別演示溝渠里的積雪和山坡上的積雪如何幫我們辨認方向。（注意區(qū)別山坡與溝渠的不同，可讓學生板書“南”“北”。）。
d、生讀解疑后的第五小節(jié)。
（3）、回顧自學情況。（出示表格）。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)利用表格簡單明了的特點，為學生提出小組共同學習的目標任務。讓學生在小組合作中快速的理解其他三種天然指南針的用法。體現學生學習的主體性，提高自學能力。并在匯報交流中創(chuàng)設問題情境能觸動孩子的內心，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生質疑。為探究性學習推波助瀾。同時采用實物演示方法幫助學生突破教學難點。
過渡：表格完成，我們再一次挑戰(zhàn)成功！再次將掌聲送給自己?，F在我們輕松輕松，和張老師一起去美麗的郊外去游玩吧！（出示美麗的郊外風景圖，并配以優(yōu)美的音樂。）。
3、總結全文。
（1）、有感情的朗讀全文，可加入自己的動作。
（2）、師總結。
無論在大自然中，還是在生活中，我們都要做有心之人，要用自己的眼睛多多（觀察），用自己的腦袋細細（思考），這樣才能成為聰明的孩子。（板書：觀察，思考）。
設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是充分發(fā)揮網絡媒體資源的作用，通過美麗的圖片，動聽的音樂讓學生仿佛置身于郊游的情境中，喚起學生的朗讀激情。使學生更好的體會文本，積累文字材料，將語言文字內化成自己的內心情感體驗，為創(chuàng)作表達做好鋪墊。
三、拓展延伸：
1、聰明的孩子們，你們還知道大自然中有那些天然的指南針嗎？（生自由交流）。
2、出示一些生活中的天然指南針，教給學生辨認方法。（課件，實物出示。如：蘋果、樹樁、大雁、向日葵等。）。
3、根據所學各種天然指南針的辨認方法，并完成小詩。（課件出示）。
蘋果是個忠實的向導，樹樁是個天然的指南針，
它在____指引方向。它在_____指引方向。
紅的一面是____,____的一面是____，
黃的一面是_____。_____的一面是_____。
（后略）。
4、教師總結：
今天，大家的收獲可真不小。其實，在大自然中處處充滿了神奇與奧秘。我們一定要細細觀察，多多思考，還要通過看書，上網等多種方法搜集各種資料，這樣我們才能在科學的世界里遨游，飛翔。
設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生在學完課文后有創(chuàng)造表達的欲望，提高學生寫作水平，通過寫后的交流，讓學生在交流中進步，體驗寫作的成就感。同時可以拓展學生的課外知識，激發(fā)學生對科學世界的熱愛和探索，實現情感目標的完成。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十八
在網絡環(huán)境下，教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。簡單的說，就是在學習環(huán)境中引入網絡因素，促進教師教學與學生學習行為的改變。因此研究在網絡環(huán)境下如何進行計算機教學，顯得尤為必要。為此就網絡環(huán)境下的計算機教學方法改革進行了初步探討。
(1)教學內容呈現方式的改革。以往，教師講課的內容是以“板書+講解”的方式來呈現的，都是老師在講，學生被動地接受知識，是一種填鴨式的教學?，F在的計算機各種軟件，如flash動畫設計、多媒體設計等的操作都比較直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，因此應轉變?yōu)椤霸诮處熤笇碌囊詫W生為主體”的教學方式，讓學生主動的去學習。這就要求教師必須充分利用現代化的多媒體教室、機房，建立多媒體教學網絡系統，積極實施計算機輔助教學(cai)。教師根據教學目標、學生的學習水平，在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，或學生的習作等)，選擇或編制具有科學性、教育性和藝術性的多媒體cai課件。在網絡教學環(huán)境下，以“cai”教學為主，計算機類的許多課程內容都可以使用演示設備向學生講解，同時讓學生參與練習環(huán)節(jié)。即以：“演示+操作+講解”(即邊講邊練)新的呈現方式來進行講授，使學生主動的建立知識結構和能力結構，真正達到計算機課程的教學要求。
(2)學生學習方式的改革。網絡教學改革使學生在其學習方面也發(fā)生巨大變化。網絡教學要求學生在學習方式上要以問題解決為主導，以學生個人發(fā)展為中心，進行自主探究、互助合作學習。在網絡環(huán)境下，學生不再依賴老師的講授和課本進行學習，而是利用網絡平臺進行資源的收集，教師從旁給予引導與幫助，師生之間、學生之間互相開展討論，以合作、探究、創(chuàng)造、展示等一系列方式來進行學習，所以教師的教學行為對這一過程發(fā)揮著重要的影響。利用網絡這一工具和載體，改變教師的教學行為和模式，從而改變學生的學習方式，實現提高學生網絡環(huán)境下的學習能力和學習效率的目的。
(3)教師教學方式的改革。由于計算機課程是實踐能力要求很強的一門基礎課，目前計算機實踐課程主要以完成教師布置的上機作業(yè)為主，如在flash動畫設計中，學生上機多數是將書上的例題作業(yè)在計算機上運行一遍，形式單調，學生處于被動的學習狀態(tài)，不能夠對課程內容作深入的理解。實踐課程除了完成作業(yè)外，還應加強學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增加課程設計的內容。
在教授課程flash動畫設計時，針對這一課程的特點，在設計實踐課程題目時，可根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，激發(fā)學生的興趣使他們自主創(chuàng)新。在實踐課程教學過程中，筆者讓學生采用相互合作學習模式，充分利用網絡資源，使學生在自主學習基礎上完成上機實習報告，將找到的操作方法、實現的步驟、完成的過程以及在設計當中遇到的問題體現出來。在這時教師只是一個引導者、組織者的角色，讓學生在學習過程中掌握操作方法，逐步學會知識創(chuàng)新、培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
(4)師生互動方式的改革。網絡環(huán)境下的探究性學習模式，改變了以往的教學模式，更多的增加了師生之間的互動和交流。教師不再是簡單的傳授知識給學生，而是教授知識的發(fā)現過程;計算機也不再作為教師輔助教學的主要工具，而是作為課程學習內容、資源獲取等的學習工具。在課堂教學中，采用“講解”與“任務驅動”式教學相結合的方法，同時以演示、啟發(fā)誘導為輔，使學生順利完成學習任務，實現對新知的學習;學生則通過發(fā)現問題、主動探究、交流創(chuàng)新等活動，獲得知識、技能。在學習過程中，學生是突出的主體，學生在教師的指導或在教師所創(chuàng)設情境的幫助下，通過自主探索學習去獲得體驗，而教師的作用則主要是課前資源開發(fā)、建設以及學習的組織調動和引導。這樣的互動方式既不會增加學生的課業(yè)負擔，又更易于激發(fā)學生對主動探索產生興趣。
在計算機教學方法改革方面，也要注意幾個誤區(qū)：
(1)上課一定得用網絡才算“網絡與課程整合”，是對“網絡環(huán)境下的課堂教學”的誤解。網絡課堂教學不應局限在課堂教學中，而是自然而然地融入整個教學過程中，如教師查找資源、備課、寫教案、制作課件、授課、考試、評價等，都可以運用網絡;同時也不排斥其它常規(guī)教學手段的運用。相反，在決定教學手段時，如果常規(guī)教學就能達到最佳效果，就不必使用網絡。
(2)運用網絡技術一定比常規(guī)教學“先進”，是對網絡功效的夸大。網絡作為一種教學手段，是否比其它教學手段先進，要視教學內容、教師的特點而定。對教學手段而言，只有是否“適用”，沒有是否“先進”。
(3)強調軟件制作不重視教學設計，是對網絡教學目標認識的偏頗?！熬W絡教學”的目標也是實現教育目標，不僅是運用網絡，而是更注重教學設計，把教學設計作為靈魂。
總之，網絡教學和研究性學習的結合是在新形勢下培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種較好模式，在計算機教學方法改革上，教師應該充分利用網絡環(huán)境，使用網絡教學資源，以探究、發(fā)現、創(chuàng)造、展示等方式進行教和學，同時，也應注意避免對網絡教學改革的錯誤理解。作為高校專業(yè)課教師，我們應該在教學改革浪潮中積極地開展實踐和研究，為更好地培養(yǎng)新一代的有創(chuàng)新能力的學生做出貢獻。
參考文獻：
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網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十九
教育技術素養(yǎng)是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。
信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優(yōu)化的系統方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。
信息化教學設計是教師的一項基本功,是網絡時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。
信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統化過程，目的在于激勵學生利用信息化環(huán)境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統的教學設計相比，信息化環(huán)境下的教學設計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元；要求教師轉變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。
信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現有的教育信息資源、對現有的常規(guī)電化教育媒體資源進行數字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網絡課程，將經過加工改良的課件和素材，作為網絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié))的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術專業(yè)人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學水平。網絡環(huán)境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發(fā)布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。
教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優(yōu)化。在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節(jié)課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。
有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇一
一、知識與技能。
1.了解天體的主要類型和天體系統的層次，描述地球的宇宙環(huán)境。
2.說明地球上生命存在的原因。
3.學會搜集地理資料和閱讀、分析地理圖表，從圖表、資料中獲取知識。
二、過程與方法。
1.運用教材，分析歸納天體系統的層次、地球在太陽系中的位置。
2.通過分析“太陽系示意圖”和八大行星基本數據表，歸納出地球的普通性和特殊性。
3.學會從互聯網、報刊、雜志上收集近年來重大天象奇觀和當代人類對宇宙的探索。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過本課的學習，樹立辯證唯物主義思想和科學的宇宙觀，培養(yǎng)自己熱愛科學的精神和主動與他人合作的學習習慣。
教學重點。
1.天體系統的層次及地球在宇宙中的位置。
2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的條件。
教學難點。
地球上生命存在的原因。
教學過程。
板書設計。
第一章宇宙中的地球。
一、人類對宇宙的認識。
1.光年。
2.可見宇宙：半徑約140億光年。
二、多層次的天體系統。
1.主要天體：恒星、星云、行星、小行星、彗星等。
2.天體系統的層次。
三、普通而特殊的行星――地球。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇二
第一、課堂的有趣性。我為了課堂的生動，在麥哲倫環(huán)球航行這一塊，增加了趣味性，給同學們講解麥哲倫海峽和太平洋的來歷，主要是為了讓學生記住麥哲倫環(huán)球航行的路線，事實證明可行性很高，而且學生很容易接受。課后我聽一位家長說他孩子在家拿著籃球問他爸爸知道不知道麥哲倫環(huán)球航行經過了那些地方，時間什么的，最主要的是孩子還主動去找歷史書，看麥哲倫環(huán)球航行的時候我們的中國所處的朝代，聽到這些自己感到很高興，這正是我所追求的目標，提起了孩子們的學習興趣，讓孩子們自己主動學習。這一階段的孩子們的接受能力還是有限的，過多的專業(yè)的東西是不太容易接受和理解的。我力求把課上的有趣的同時讓學生掌握知識，調動他們對地理的熱愛。
抓住學生學習的動情點,實現教學目標的最優(yōu)化。新課程要求把“師生情感的和諧”作為課堂教學應努力追求的一種心理環(huán)境。因此,如何科學地運用情感的功能來優(yōu)化課堂教學,使教學活動中的認知和情感有機地結合起來,從而提高課堂教學效益,這是當前課堂教學改革的一大主題。作為地理老師,同樣需要在生活中提取學生喜歡的素材,用相關的地理理論與這些素材建立聯系,學生就會為自己的所學而驕傲,自然就會喜歡地理和地理老師。只要抓住了這個“情感點”,要實現教學目標的最優(yōu)化就不在話下了,教學就會獲取事半功倍的效果,老師也能把課堂當成一種享受。
第二、暴露的問題：對知識的掌握上還是不夠豐富，有時候解決不了學生提出的一些問題。比如，讓學生舉出一些地球是球形的證據時，大部分同學都能說出一個來，其中“登高望遠”解釋地球是球形的一個證據，同學們對此理解不了，我先讓學生自己思考，然后找同學回答，之后發(fā)現同學對此爭議很大，我在解決這個問題是遇到了一些問題，有些同學的思想我解釋不了，這也是對我的一個很大的考驗。
第三、學生在這堂課上學生表現出了很大的積極性，為了讓學生記住地球大小的一些數據，我找了一個順口溜，其中有一句是“廬山起義是半徑”為了讓學生記住地球的平均半徑是6371千米。就有四班的一個同學提議把“廬”換成“劉”，之后通過同學們的討論決定改成“劉三起義是半徑”。學生們還一看改的結果樂了，通過大家的參與，這么一來相信他們都記住了。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇三
二、過程與方法。
1.通過生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質循環(huán)等過程的分析，理解地理環(huán)境要素間進行著物質和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。
2.結合實例分析，掌握由地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。
3.通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統一的變化過程。
4.結合東北森林變化對環(huán)境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
三、情感態(tài)度和價值觀。
1.通過案例分析、討論和對水庫建設的辯論，樹立事物間是普遍聯系的、是統一的整體的觀念，培養(yǎng)學生理論聯系實際、實事求是的思想。
2.通過對地理環(huán)境整體性的理解，體會自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習慣。
3.通過學習，激發(fā)學生對地理問題探究的興趣和動機，提高學習能力。
【教學難點】。
1.理解構成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時間軸與空間軸上表現。
【教時】2課時。
【教學方法】案例分析法、多媒體輔助教學、小組辯論法、自主學習法。結合一些具體實例、示意圖進行綜合分析、引導。
教學程序。
設計意圖。
【投影圖片】。
【學生討論】。
【教師小結】。
【學生討論】。
【教師小結】。
【板書】。
【承轉】。
【學生活動】。
【教師小結】。
云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。
由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復雜的，他們之間也是相互聯系的。
氣候??生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；
河流??地貌：降水豐富，河流眾多；
植被??地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。
五個地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體。
這些自然地理要素怎樣達到相互制約、相互聯系的？
要求學生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點，并結合示意圖，繪制相應的物質循環(huán)和能量流動的簡圖。在此基礎上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
能量流動形式：太陽能???化學能????熱能????環(huán)境。
物質循環(huán)過程：
通過生物循環(huán)，使自然界的物質遷移、能量流動，聯系了有機界和無機界，改造了自然地理環(huán)境。
先從圖片入手，提出問題，引起學生思考，激發(fā)學習興趣。
使學生整體感知本節(jié)內容，讓學生初步認識地理要素是相互作用的。
進一步了解各地理要素的組成及各要素間的關系。
培養(yǎng)學生的自主學習能力、歸納分析能力。
用圖表分析、簡化地理問題。
【投影圖片】。
【投影小結】。
出示水循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)過程示意圖，說明他們不僅是物質在循環(huán)，而且也有能量的流動，通過這三大循環(huán)，聯系了四大圈層，從而形成了一個相互聯系和相互制約的一個整體，理?解地理環(huán)境整體性的基本內涵。
注意知識的前后聯系，溫故而知新。
直觀顯示五大要素的相互聯系。
【板???書】。
【學生思考】。
【教師小結】。
【學生思考】。
【學生活動】。
【承?轉】。
【投?影】。
（一）、地理要素間進行著物質與能量的交換。
圖5·2中，樹如何自養(yǎng)？
通過綠色植物的光合作用，合成有機物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產功能。
這個過程需要那些自然要素的參與？
植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。
說明生產功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統一在一起，通過光合作用生產出有機物。
在西北地區(qū)的植物為了適應環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？
西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質能量交換作用的方式和強度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態(tài)，達到協調。轉入平衡功能。
在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學生也能接受。
【學生活動】。
【投??影】。
【教師小結】。
【小結板書】。
案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數量變動的原因？其數量是否保持穩(wěn)定？
結論：平衡功能表現在地理環(huán)境要素的性質的相對穩(wěn)定，且此平衡是動態(tài)平衡。
進一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災。印證結論。
（二）、地理要素間相互作用產生新功能：生產功能和平衡功能。
培養(yǎng)學生的歸納分析能力。
理論聯系實際。
【承???轉】。
【學生討論】。
【投??影】。
【教師小結】。
【學生思考】。
【板???書】。
【學生活動】。
【教師小結】。
【承??轉】。
案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。
內因：多暴雨、黃土土質疏松、多垂直節(jié)理。
過程：水土流失。
結果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。
結論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。
讓學生回憶厄爾尼諾現象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點。
p95活動題：觀察a-e圖，發(fā)現湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？
要求學生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。
地形：湖泊—陸地；?????氣候：濕潤—干燥；?????。
生物：水生—陸生；?????土壤：濕—干；?????。
水文：水面逐漸縮小直至消失。
隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身”。
培養(yǎng)學生的歸納分析能力。
用已有知識激發(fā)學習興趣。
對一般性的自然地理過程進行說明，以加深學生對該觀點的理解。
由內因影響轉入人為因素的干擾對地理環(huán)境的影響。
【舉例說明】。
【學生討論】。
【錄??像】。
熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產生哪些連鎖反應？
森林是大自然的總調度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。
案例3分析：找出東北森林的位置，依據案例寫出森林變化導致環(huán)境整體變化的因果關系。
98年東北水災。分析原因？重點說明人為原因影響很大。
【教師小結】。
【投??影】。
【板?書】。
【學生討論】。
【投?影】。
【辯?論】。
【教師小結】。
二、一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。
討論p97活動題：分析修建水庫對自然環(huán)境的影響。
長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現狀。
組織學生辯論：（課前布置學生查找資料，教師也可適當提供一些資料）。
分成兩組：正方認為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運等方面入手。
反方認為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護、移民工程代價、地質地震防護、大壩的真正功能能否實現等方面論證。
人類在進行大型工程的時候，必須反復論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認，造壩治理水災和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認識到這樣做的長遠代價。首先，在危機發(fā)生以前，可能沒有預計到；其次危機發(fā)生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。
用圖表分析因果關系。
用辯論的形式提高學生的表達能力。
討論水庫對自然環(huán)境整體性的影響，把理論應用到實際問題中，讓學生感到學習地理和我們的生活密切相關，是有用的。
【本節(jié)小結】。
【布置作業(yè)】。
【課外活動】。
地理填充圖冊。
搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。
對本節(jié)內容進行總結，鞏固所學知識。
學以致用，拓寬學生的知識面。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇四
課標解讀：
本節(jié)的內容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個地理要素具有“牽一發(fā)而動全身”的特點。課標對本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。這其實是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環(huán)境的整體性。通過闡述生物對大氣成分、巖石等各個地理要素的影響，從而突出各個地理要素間進行著物質和能量的交換。教學中必須把重點放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，地理環(huán)境的整體性及其表現兩方面，為了說明以上兩個方面，必須明確生物循環(huán)。所以運用生物食物鏈的知識。
學情分析：
已有的知識：學生初中生物已經具備食物鏈的知識，本節(jié)課的內容為必修一最后一章第一節(jié)課的內容。在前幾章的內容里，對自然地理各要素已經做系統的講解，這些知識為這節(jié)課做了鋪墊。
已有的能力：經過高中這幾個月的學習，學生已經具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。
教材分析：
教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質和能量的交換、統一的演化過程以及地理要素的變化對自然地理環(huán)境的影響。教材結合活動，讓學生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過程。
教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產生新功能。
學習目標：
2、通過餅狀圖的解讀，讓學生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質交換及生產功能。
3、運用東北森林景觀圖的變化，幫學生樹立人地和諧的觀念。
4、通過對課本活動材料的分析，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能。
5、通過生物循環(huán)示意圖的繪制，讓學生理解能量的轉化。
課時要求：2學時。
教學重點：
教學難點：
1、?地理要素間進行著物質和能量的交換。
2、?自然要素相互作用產生新功能。
教學方法：講授法、體驗式教學、探究法。
教學過程：表格式（包括課標要求、教師活動、學生活動、設計意圖）。
教學過程。
課標要求?教師活動?學生活動?設計意圖。
舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
播放黃土高原的風景錄像，讓學生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？
分組體驗式教學。
把學生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對其他地理要素的影響。
打出東北森林變化導致了環(huán)境變化的幾幅圖片，讓學生按照變化順序排序，并說出排序的理由。
再次對比第一副圖和最后一幅圖，讓學生說出自然地理要素的變化。
設想：如果只有大氣一個地理要素，大氣成分會不會發(fā)生變化，為什么？
展示一條相關食物鏈上的生物圖片，請學生根據初中學的知識整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。
讓學生做書上p91活動，并完成相關問題。
讓學生閱讀書上p92活動。
通過直觀感受，獨立思考，得出影響地理環(huán)境的各個要素。
感受自然地理要素之間的聯系。
按照變化順序排序。
說出是那個自然地理要素的變化導致整個地理環(huán)境的變化，并感受破壞自然的后果。
比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。
思考。
畫出食物鏈簡圖，運用食物鏈知識繪制生物循環(huán)示意圖。
思考并回答問題。
讓學生應用本原理舉例說明某個瀕危生物的生存環(huán)境和數量變動原因。?。
引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復雜的，而且各個要素之間是相互關聯的（訓練學生獨立思考的能力）。
讓學生感受由于人類濫砍濫伐導致的自然環(huán)境的惡化，倡導人地和諧。
理解地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
訓練學生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。
引入地理環(huán)境各要素相互作用所產生的新功能——生產功能。
訓練學生動手能力。
在食物鏈的基礎上，幫學生構建地理學的思維方式，讓他們體會地理學的視角。
通過活動，讓學生理解地理要素間進行著物質和能量的交換。
通過活動強化對平衡功能的理解，進一步歸納出平衡功能的表現。
板書設計：
學習評價：
分析潮白河的變化（80年前和現在），學生可通過采訪調查獲取相關信息。
結論：
2、?地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇五
1、銀河系和河外星系。
2、太陽系和地月系。
三、普通而特殊的行星——地球。
地球的簡介。
1.普遍性：在太陽系中，外觀和所處的位置普通。
2.特殊性：
1)表現：所知道的唯一存在高級智慧生命的星體。
2)存在生命的基本條件：
充足的水分。
恰到好處的大氣厚度和大氣成分。
適宜的太陽光照和溫度范圍。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇六
2.通過日常經歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標。
三、情感目標。
樹立事物之間是普遍聯系的,是統一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。
教學重難點。
教學過程。
【導入新課】。
同學們你們學過地理學嗎?
【學生回答】。
學過,初高中都學過!
【教師講解】。
你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球屬于地球概論學,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。
地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。
【教師總結】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程,進行著物質遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯系的整體。
一、地理要素間進行著物質與能量的交換。
【學生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)。
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯系起來。
【板書】1、生物循環(huán)。
【學生回答】。
1.現今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。
3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
活動。
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)。
我們現在總結一下地理環(huán)境各要素之間的相互關系,可以用下面這幅示意圖說明:。
【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關系。
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質,可以增強土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現于陸地環(huán)境各要素之間保持協調一致,與環(huán)境的總體特征相統一。
【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統,除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能。
【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學生回答】1生產功能(生產功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力)。
2平衡功能(各自然地理要素通過物質和能量交換,使自然地理要素的性質保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)。
【板書】。
1.生產功能:合成有機物的能力。
【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起,在一定的條件下,生產出有機物。由此可見,生產功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請大家閱讀教材p94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。
【學生討論回答】略。(可參考教參)。
【轉折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發(fā)展演化是統一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f,每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協調,是自然地理環(huán)境整體性的重要表現形式。
【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明:。
其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協調一致,與環(huán)境的總體特征相統一。
例如,我國長江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運作用強烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現在某一要素的變化,會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如:黃土高原的環(huán)境變遷。
局部小氣候。
水土流失。
連年戰(zhàn)爭,大興土木森林被破壞。
由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。
【板書】四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
關于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,并導致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調。相反,植樹種草,可以調節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請學生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材p97活動。
【課堂小結】略。
板書。
一、地理要素間進行著物質與能量的交換。
1、生物循環(huán)。
3陸地環(huán)境各要素及其之間的關系。
二、地理要素間相互作用產生新功能。
1、生產功能:合成有機物的能力。
四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇七
如何積極發(fā)揮新課標的作用，并主動推進教學改革，這是當前地理教學的一項重要任務，經常、及時、深刻的進行教學反思是有助于教學水平提高的捷徑。本節(jié)課的教學設計在這方面做了一些嘗試。
1.學生的角色發(fā)生改變。
（1）讓學生成為課堂的主人。
本課設計注重學生將知識外化，側重于所學知識的應用。如讓學生假扮旅游者，走走祖國的大江南北，體驗祖國的大好河山，在景觀上學習自然地理環(huán)境的差異性。由此明白地域差異表現在一個區(qū)域和其他區(qū)域之間有差異性，還表現在一個區(qū)域內部各要素特征的差異。把書本的理論知識外化，實現教育向學生生活的世界回歸，充分體現新課標“以學生發(fā)展為本”的理念。
（2）加強學生探究性的學習。與傳統教學相比，新課標中更重視的是學生的自主學習，在我的這堂課中我更加重視學生的自己總結和探究性的學習，如：在講述每一個不同的地域分異時完全可以給學生圖片或案例，讓學生在圖片中或在案例中總結出規(guī)律，這樣可以讓學生在課堂上練習自主能力，而不是一味的聽老師講，讓他們在問題解決中學習不僅重視結果如何，而且把結果和過程統一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。
2.教師的角色發(fā)生轉變。
新課標呼喚建立新型的師生關系，要求地理教師應當成為學生學習的指導者、合作者和促進者。本節(jié)課在設計上體現了師生間的民主與平等，教學中師生之間、學生之間進行多項信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權威形象出現在學生面前，而是與學生共同探討形成結論，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認識和結論，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.教學體會。
“自然地理環(huán)境差異性”這節(jié)課的教學，在我所教的.班，我大膽的嘗試了把自己作為一個引導者的形象出現在我的課堂上，在教學中為學生營造寬松的學習環(huán)境，構筑開放的地理課堂，放開手腳讓學生去做，給學生以自由發(fā)展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學生的能力，要相信學生，不要總牽著學生走，更不要怕學生什么都不知道。但是，也有不足，這種教學所需時間較長，如果教師調控不到位，學生的反應很難歸一到教學目標上，是知識點落實不到位，而且，課堂教學的預定任務可能完不成。
總之，采用這樣開放式的教學方法，能最大限度發(fā)揮學生的潛能，使學生成為課堂的主人，學習效果最佳，讓學生真正做到從生活中學習地理，從而讓他們對學習地理更加感興趣。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇八
項鏈。
莫泊桑。
教學設想。
本課擬通過網上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術實現個性化語文學習、交互式語文學習，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習模式的轉變。同時，努力培養(yǎng)學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
相應的，教師在課堂上的作用與傳統教學也有所不同，教師所扮演的角色主要體現在以下五種：學習資源的提供者，學生學習的指導者，學生協作學習的組織者，學生構建知識的促進者，學習的評價者。
教學過程。
一、研究性學習。
（一）導讀。
1、激發(fā)興趣。
《小小說選刊》《微型小說選刊》。
世界三大短篇小說家：法國的莫泊桑、俄國的契訶夫和美國的歐亨利。
2、目的、方法。
教師強調學生的學習任務，并為學生介紹課件的使用方法。
（二）文本閱讀。
1、想象、對比。
學生在閱讀好作品時，一般無法克服“一氣呵成”的'心理，這種閱讀熱情應該肯定，但同時也有負面影響，重情節(jié)、輕思考無疑是突出的現象。教師利用信息技術對學生的閱讀過程進行控制，這能在一定程度上幫助學生克服上述毛病，有助于學生養(yǎng)成邊讀邊想的好的閱讀習慣。于是，在課件中我有目的的把原文分成四個部分（詳情見課件）。學生每讀完一部分都要按要求對下文進行“原創(chuàng)”，否則就無法繼續(xù)下一部分的閱讀。
第一部分的問題：如果瑪蒂爾德收到參加上層社會的舞會請?zhí)龝趺醋觯?BR> 第二部分的問題：如果瑪蒂爾德把借來的項鏈丟了，她會怎么辦？
第三部分的問題：如果瑪蒂爾德再次遇見佛來思節(jié)夫人，會發(fā)生什么事？
第四部分的問題：佛來思節(jié)夫人告訴瑪蒂爾德夫人項鏈是假的，對此你感到驚訝嗎？
學生在“求知欲”的激勵下，結合個人的生活經歷，展開想象的翅膀為故事“接龍”。最終通過自己的“原創(chuàng)”（想象作文）與作者原著的對比，來感受作者筆下的人物形象和體會作者的寫作技巧。這里，學生或多或少的收獲完全是通過比較而悟出來的，并不是被動的接受教師的“滿堂灌”。
2、交流、借鑒。
閱讀完全文后，接著，學生陸續(xù)在課件中的留言板上張貼自己對瑪蒂爾德夫人的“第一印象”。
信息技術為學生提供了一個較為“隱私”的說話環(huán)境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統教學中只有少數學生有發(fā)言權的局限。這兩點提高了學生說話，尤其是說“真話”的積極性。這樣，眾多的有個性的意見的多元化的撞擊，必然使學生的思維更加活躍。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
教師在這時適當的“挑撥離間”，引發(fā)意見相左的同學之間的“學術”爭論，引導學生借鑒前人的研究成果支持自己觀點，駁斥別人的觀點。
為了讓人信服，學生就要學會利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入internet直接查找相關資料。
教師主要的工作則是引導學生迅速找到所需信息。要防止學生在信息流中淹沒自己，教師更要引導學生利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創(chuàng)造。
3、協作。
教師在學生進行了充分的自主研究后，引導學生利用課件中的留言板進行交流討論，培養(yǎng)學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據自己學習中發(fā)現的問題，研究的結論，尋找恰當的合作伙伴形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。
這里的協助還有另一層面的含義?？紤]到學生的層次高低不平，教師要積極鼓勵“學有余力”的學生成為教學助手，一起來引導、輔導暫時落后的學生。
（三）拓展閱讀。
在課件中，我還提供了《簡愛》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜卡列尼娜》等文學作品的內容簡介以及全文閱讀的網站鏈接。目的在于啟發(fā)學生通過與簡愛、娜拉、愛瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對瑪蒂爾德夫人的理解把握。
另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐亨利的主要作品，力求通過量的積累來達到把握莫泊桑短篇小說的藝術特色以及短篇小說的寫作特點。
二、持續(xù)性學習。
學生課后可以通過上校園的局域網隨時查找所需的材料，隨時發(fā)表自己的文章。套句時尚的話就是可以“將學習進行到底”。
而教師則要定期到網上去回答學生的問題，去跟蹤學生的學習情況，從而對學生的學習作出動態(tài)的評價。
注：/net瀏覽該課件。
福建省福清一中林爾金。
作者郵箱：yy81@。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇九
在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長尾的彗星。若用天文望遠鏡和其它空間探測手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質等，都是宇宙間物質和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯系，相互作用，構筑成由小到大，由近及遠，由簡單到復雜的天體學說。
本節(jié)教材側重對地月系和月球、太陽系和太陽的概況和銀河系與宇宙總星系的簡單介紹，使學生能了解天體系統的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內容不多、文字淺顯，有利于幫助學生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學生形成較強的空間想象力和分析歸納能力。
教法指導。
一、授課思路與方法。
1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進行直觀教學。
2、運用讀(學生讀課本、讀圖)、講(教師啟發(fā)式提問、板書板畫、講述講解)、練(學生討論發(fā)言、隨堂練習)等精粗結合的三環(huán)教學法。
2、本節(jié)共安排2課時。
教案實例。
一、教學目標。
(一)認知目標。
了解月球、太陽的概況。
(二)情感目標。
激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛科學的情操。
二、教學的重點難點。
1.教學的重點：月球、地月系、太陽、太陽系的概念。
2.教學的難點：月球的運動、對地球的影響;太陽系的成員及太陽對地球的影響。
三、教學準備。
1.地月運動和太陽運動的掛圖、投影片或教學錄像。
2.月球考察的照片。
四、教學過程。
引言;我們生活在地球上，白天看到太陽東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢?地球其實也是宇宙中的一員，今天，航天科學的發(fā)展，人類已經能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨立存在的，它們都有自己的“家長”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉，地球繞著太陽轉，形成不同級別的天體系統。
今天這節(jié)課我們一起來了解月球與地球的關系，太陽系的成員及太陽對地球的意義。
(一)地月系和月球。
1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬千米，月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
2.月球：
(1)月球的體積約為地球的1/49，質量約為地球的1/81。
(2)月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
(3)月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，(指導學生讀課本圖5-23月面景觀)，月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
(4)月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽光反射的緣故。
(5)月球繞地球公轉的同時也在自轉，不過月球的自轉周期與它的公轉周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉叫同步自轉，所以，我們在地球上看到的月面只有半個月面，也就是說，月球在運動中總是一面向著地球。(指導學生讀課本圖5-22地月系圖)。
(6)1969年7月，原蘇聯宇宙員(加加林)首次登上了月球。1979年12月5日，聯合國通過協定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財富。
(二)太陽系和太陽。
1.太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：按照同太陽的距離由近及遠依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠日行星：天王星、海王星、冥王星。(指導學生閱讀課本圖5-25太陽系模式圖)。
3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質量約等于太陽質量的1/330000。
4.太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經常出現大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為。
5.太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的.水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
五、板書設計。
(一)地月系和月球。
(1)地球與月球的距離約為38.44萬千米。
1.地月系(2)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
(3)地球是地月系的中心天體。
(1)體積約為地球的1/49，質量約為地球的1/81。
(2)月球上沒有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
(3)月面多環(huán)形山。
2.月球(4)自身不發(fā)光，是太陽光反射的緣故。
(5)月球繞地球公轉的同時也在同步自轉。
(6)1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
(7)月球及其自然資源是全人類的共同財富。
1.太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
(二)太陽系和太陽3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
4.太陽是一個熾熱的氣體。
5.地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
六、習題和解析。
1.隨堂練習。
(1)月球圍繞地球旋轉。是地球唯一的天然，地球和月球構成，是宇宙中最小的天體系統，太陽系的中心天體是。
(2)月球自己不能。農歷每月十五的晚上，皓月當空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒有也沒有，是一個靜寂荒涼的世界。
(3)太陽是個熾熱的，太陽黑子是太陽表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽系中唯一有生物生存的天體。
(4)下列有關月球的敘述中正確的是()。
(a)月球是太陽唯一的衛(wèi)星。
(b)月球質量約為地球的1/2。
(c)月球上沒有空氣和水。
(d)球表面晝夜溫差不大。
(5)離地球最近的天體(除流星外)是()。
(a)太陽(b)月亮(c)金星(d)火星。
2.課后作業(yè)。
(6)下列星球之中不屬于太陽系的是()。
(a)太陽(b)行星及其衛(wèi)星。
(c)小行星(d)恒星。
(7)太陽系中唯一有生物生存的天體是()。
(a)太陽(b)金星(c)地球(d)火星。
(8)下列有關太陽的敘述正確的是()。
(a)日地距離為1.5億千米。
(b)地球的質量約等于太陽的1/33。
(c)太陽表面溫度高達10000c。
(d)地球的體積約等于太陽體積的1/13。
(9)太陽系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是()。
(a)水星、金星(b)金星、火星。
(c)火星、木星(d)木星、土星。
(10)月球實際上比太陽小得多，為什么我們看到的月球與太陽大小相差不大?
3.參考答案：
(1)衛(wèi)星地月系太陽(2)發(fā)光反射太陽光水空氣(3)氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣(4)(c)(5)(b)(6)(d)(7)(c)(8)(a)(9)(b)(10)因為太陽與地球的距離比月球與地球的距離要遠得多，盡管太陽比月球大得多，地球上的人們仍然會覺得兩者差不多大小。
4.簡要分析：
(1)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體;太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是太陽系的中心天體。
(2)夜晚的月光不是很亮嗎?其實，它“借”的是太陽的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會看到地球是“發(fā)光”的。據探測，月球上既沒有水。也沒有空氣，因此更沒有生物存在，是一個靜寂荒涼的世界。
(3)太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經常出現大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
(4)月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
(5)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
(6)太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是一顆恒星，是太陽系的中心天體。
(7)太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
(8)太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質量約等于太陽質量的1/330000。太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
(9)按照同太陽的距離由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
(10)人們觀察一個物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會產生物體較大的錯覺，反之則覺得小。雖然太陽的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽與月球的視覺大小就十分接近(太陽視角平均值是32，月球視角平均值是31/6)，大家就覺得兩者的大小差不多了。
七、參考資料。
太陽活動。
太陽上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別;前者為憂動太陽，后者為寧靜太陽。擾動太陽的主要標志是耀斑的頻繁出現，而耀斑的出現又同黑子和黑子群的出現有關。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十
1.了解宇宙的物質形態(tài)和特點。
2.了解天體系統的級別和層次結構，了解地球在天體系統中的位置。
3.了解地球是宇宙中既普通又特殊的天體，正確理解地球上生命存在的條件。
二、過程與方法。
1.通過閱讀太陽系結構示意圖，了解地球在太陽系中的位置，以及行星的運動特征，培養(yǎng)學生的讀圖和分析問題的能力。
2.通過對八大行星基本數據的對比、分析、歸納，培養(yǎng)學生觀察思維的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。
[教學重點]。
1.天體系統的結構層次;。
2.地球上存在生命的條件及原因。
[教學難點]。
地球存在生命的原因。
[教學媒體與教具]。
地球儀、地球的衛(wèi)星照片，星云和星系幻燈片，天文掛圖，多媒體、“太陽系模式圖”掛圖，錄像機及自行剪輯八大行星概況、彗星錄像節(jié)目，投影片或月貌圖片。
[課時安排]。
2課時。
[講授過程]。
第一課時。
【新課導入】在我們生活著的地球之外，是一個廣闊無邊、無始無終的世界，被稱為“宇宙”。宇宙里的許多奧秘在等著我們去探索。今天我們就來了解一些宇宙的知識。
【板書】第一章宇宙中的地球。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十一
在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長尾的彗星。若用天文望遠鏡和其它空間探測手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質等，都是宇宙間物質和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯系，相互作用，構筑成由小到大，由近及遠，由簡單到復雜的天體學說。
本節(jié)教材側重對地月系和月球、太陽系和太陽的概況和銀河系與宇宙總星系的簡單介紹，使學生能了解天體系統的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內容不多、文字淺顯，有利于幫助學生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學生形成較強的空間想象力和分析歸納能力。
教法指導。
一、授課思路與方法。
1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進行直觀教學。
2、運用讀（學生讀課本、讀圖）、講（教師啟發(fā)式提問、板書板畫、講述講解）、練（學生討論發(fā)言、隨堂練習）等精粗結合的三環(huán)教學法。
2、本節(jié)共安排2課時。
教案實例。
[第一課時]。
一、教學目標。
（一）認知目標。
了解月球、太陽的概況。
（二）情感目標。
激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛科學的情操。
二、教學的重點難點。
1.教學的重點：月球、地月系、太陽、太陽系的概念。
2.教學的難點：月球的運動、對地球的影響；太陽系的成員及太陽對地球的影響。
三、教學準備。
1.地月運動和太陽運動的掛圖、投影片或教學錄像。
2.月球考察的照片。
四、教學過程（）。
引言；我們生活在地球上，白天看到太陽東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢？地球其實也是宇宙中的一員，今天，航天科學的發(fā)展，人類已經能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨立存在的，它們都有自己的“家長”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉，地球繞著太陽轉，形成不同級別的天體系統。
今天這節(jié)課我們一起來了解月球與地球的關系，太陽系的成員及太陽對地球的意義。
（一）地月系和月球。
1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬千米，月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
2.月球：
（1）月球的體積約為地球的1/49，質量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（3）月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，（指導學生讀課本圖5-23月面景觀），月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
（4）月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉的同時也在自轉，不過月球的自轉周期與它的公轉周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉叫同步自轉，所以，我們在地球上看到的月面只有半個月面，也就是說，月球在運動中總是一面向著地球。（指導學生讀課本圖5-22地月系圖）。
（6）1969年7月，原蘇聯宇宙員（加加林）首次登上了月球。1979年12月5日，聯合國通過協定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財富。
（二）太陽系和太陽。
1.太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：按照同太陽的距離由近及遠依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠日行星：天王星、海王星、冥王星。（指導學生閱讀課本圖5-25太陽系模式圖）。
3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質量約等于太陽質量的1/330000。
4.太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經常出現大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。
5.太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
五、板書設計。
（一）地月系和月球。
(1)地球與月球的距離約為38.44萬千米。
1.地月系（2）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
（3）地球是地月系的中心天體。
（1）體積約為地球的1/49，質量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
（3）月面多環(huán)形山。
2.月球（4）自身不發(fā)光，是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉的同時也在同步自轉。
（6）1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
（7）月球及其自然資源是全人類的共同財富。
1.太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
（二）太陽系和太陽3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
4.太陽是一個熾熱的氣體。
5.地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
六、習題和解析。
1.隨堂練習。
（1）月球圍繞地球旋轉。是地球唯一的天然，地球和月球構成，是宇宙中最小的天體系統，太陽系的中心天體是。
（2）月球自己不能。農歷每月十五的晚上，皓月當空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒有也沒有，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是個熾熱的，太陽黑子是太陽表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）下列有關月球的敘述中正確的是（）。
(a)月球是太陽唯一的衛(wèi)星。
(b)月球質量約為地球的1/2。
(c)月球上沒有空氣和水。
(d)球表面晝夜溫差不大。
（5）離地球最近的天體（除流星外）是（）。
(a)太陽(b)月亮(c)金星(d)火星。
2.課后作業(yè)。
（6）下列星球之中不屬于太陽系的是（）。
(a)太陽(b)行星及其衛(wèi)星。
(c)小行星(d)恒星。
（7）太陽系中唯一有生物生存的天體是（）。
(a)太陽(b)金星(c)地球(d)火星。
（8）下列有關太陽的敘述正確的是（）。
(a)日地距離為1.5億千米。
(b)地球的質量約等于太陽的1/33。
(c)太陽表面溫度高達10000c。
(d)地球的體積約等于太陽體積的1/13。
（9）太陽系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是（）。
(a)水星、金星(b)金星、火星。
(c)火星、木星(d)木星、土星。
（10）月球實際上比太陽小得多，為什么我們看到的月球與太陽大小相差不大？
3.參考答案：
（1）衛(wèi)星地月系太陽（2）發(fā)光反射太陽光水空氣（3）氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣（4）(c)（5）(b)（6）(d)（7）(c)（8）(a)（9）(b)（10）因為太陽與地球的距離比月球與地球的距離要遠得多，盡管太陽比月球大得多，地球上的人們仍然會覺得兩者差不多大小。
4.簡要分析：
（1）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體；太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是太陽系的中心天體。
（2）夜晚的月光不是很亮嗎？其實，它“借”的是太陽的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會看到地球是“發(fā)光”的。據探測，月球上既沒有水。也沒有空氣，因此更沒有生物存在，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經常出現大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（5）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
（6）太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等構成的天體系統。太陽是一顆恒星，是太陽系的中心天體。
（7）太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（8）太陽是距地球最近的`一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質量約等于太陽質量的1/330000。太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
（9）按照同太陽的距離由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
（10）人們觀察一個物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會產生物體較大的錯覺，反之則覺得小。雖然太陽的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽與月球的視覺大小就十分接近（太陽視角平均值是32/，月球視角平均值是31/6//），大家就覺得兩者的大小差不多了。
七、參考資料。
太陽活動太陽上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別；前者為憂動太陽，后者為寧靜太陽。擾動太陽的主要標志是耀斑的頻繁出現，而耀斑的出現又同黑子和黑子群的出現有關。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
―摘自《地理學詞典》。
（曹省之）。
[第二課時]。
一、教學目標。
（一）認知目標。
1.了解銀河系、宇宙和總星系的概況。
2.了解天體系統的層次。
（二）情感目標。
培養(yǎng)學生樹立物質運動的辯證唯物主義世界觀。
二、教學的重點和難點。
1.教學的重點：銀河系和宇宙總星系的概況。
2.教學的難點：宇宙不同等級的天體系統。
三、教學準備。
銀河系、河外星系的掛圖、投影片、幻燈片或教學錄像。
四、教學過程（）。
引言：上一節(jié)課，我們學習了天體系統有不同的級別，月球和地球構成地月系，地月系的中心天體是地球，月球圍繞地球公轉。地球和其它行星等都圍繞太陽公轉，它們和太陽構成比地月系高一級的天體系統，即太陽系。地球只是太陽系中的一顆普通行星。其實，在整個宇宙中，有無限多的運動著的物質存在于無邊無際的空間和無始無終的時間之中。我們在夏天的夜晚，可以看到天空中有一條白茫茫的光帶，好像一條流過天空的大河。我國古代稱它為“銀河”或“天河”，其實，它不是一條大河，而是由無數多的天體組成的星系。太陽系在更高一級天體系統中是極微小的部分。今天這節(jié)課，我們一起來學習銀河系、宇宙和總星系。
（三）銀河系。
1.銀河系：是由多億顆像太陽那樣的恒星和其他天體所組成的恒星集團。
2.銀河系的恒星都圍繞著銀河系的中心旋轉，太陽系以每秒250千米的速度環(huán)繞著銀河系中心旋轉，大約需要2.5億年旋轉一圈。
3.太陽在銀河系中只是一顆微不足道的普通恒星。指導學生閱讀課本圖5-26銀河系圖，查找太陽在銀河系的位置。
（四）宇宙和總星系。
宇宙中的天體可以分成兩大類：一類是自然天體，包括恒星、行星、衛(wèi)星、彗星、星云、流星及行星際物質等；另一類是人造天體，如人造成地球衛(wèi)星、航空飛機、宇宙飛船、空中實驗室等。
1.河外星系：天文學家把已經觀測到的10億個同銀河系類似的天體系統統稱河外星系，簡稱星系。
2.總星系：天文學上把銀河系和現在能觀測到的河外星系合起來叫做總星系。
3.人類賴以生存的地球，只是銀河系里太陽系中的一個普通的天體。
4.總星系是目前人們所能觀測到的宇宙部分，至于宇宙有多大？總星系之外是什么？是否只有地球上有智慧生命？人們正在探索。
（五）閱讀材料。
人造衛(wèi)星。
1.人們用火箭等運載工具發(fā)射到高空，并沿一定的軌道繞地球運轉的人造天體叫人造衛(wèi)星。
2.分類：按用途分地球資源衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星和軍事衛(wèi)星等。
3.1970年4月24日我國成功發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。
4.1990年4月7日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心首次用我國自行研制的“長征三號”運載火箭為國外用戶成功地發(fā)射了“亞洲一號”通訊衛(wèi)星，標志著我國航天事業(yè)已走向世界。
錢學森。
世界著名的火箭專家，空氣動力學家。浙江杭州人。為我國火箭、導彈和航天事業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展做出了卓越的貢獻。是我國近代力學和系統工程理論與應用研究的奠基人和倡導人。
五、板書設計。
天體系統的層次。
地球。
太陽系。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十二
重點內容分析：
人類對宇宙的認識在不斷深化。
宇宙是物質的、運動的。
宇宙中物質的存在形式：天體(會舉例：恒星等;還有星際空間的氣體和塵埃)。
天體之間相互吸引和繞轉形成：天體系統。
天體系統的層次：地月系——太陽系——銀河系——總星系。
河外星系——總星系。
地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星、地球的宇宙環(huán)境、地球上生命存在的原因。
太陽系圖：八大行星按結構特征的分類及各自的成員(地球的普通性)。
小行星帶的位置。
彗星。
中心天體：太陽(質量最大)。
地球上生命存在的原因(地球的特殊性)。
宇宙環(huán)境的原因：八大行星各行其道，互不干擾;太陽光照穩(wěn)定。
地球自身的原因：適宜的日地距;適宜的體積與質量。
太陽的能量來源及其對地球的重大的影響。
來源：太陽中心的核聚變。
影響：是自然界水、大氣、生物循環(huán)的主要動力;生產和生活的能量(太陽能和化石燃料)。
太陽黑子和耀斑對地球的影響。
太陽大氣分層太陽活動類型太陽活動比較對地球影響。
色球層耀斑最強烈的太陽活動顯示;但兩者常相伴出現，活動周期為。
地球自轉的方向及周期。
自轉方向：自東向西;北極逆時針;南極順時針。
周期：1個恒星日。
晝夜更替和地方時產生的原因——地球自轉產生的現象之一、二。
晝夜更替。
晨昏線的含義、位置。
太陽高度的概念：晝半球和夜半球的太陽高度?晨昏線上的太陽高度=0。
晝夜更替的周期及意義：1個太陽日(24小時)。
不同經度地方時不同。
自西向東自轉：地方時東早西晚;每15經度地方時差1小時。
地轉偏向力對地表水平運動物體的影響——地球自轉產生的現象之三。
南半球左偏;北半球右偏;赤道處不偏。
影響：風向;洋流;河流兩岸沖刷和泥沙堆積狀況。
地球公轉的方向、軌道、周期、黃赤交角。
公轉方向：同自轉相同。
公轉軌道：近似正圓的橢圓;近日點和遠日點的位置及大致日期
周期：1個恒星年。
速度的變化：近日點最快;遠日點最慢。
黃赤交角(體現自轉和公轉的關系)。
重視黃赤交角的立體圖和平面圖：
理解圖上重要的點、線、面、角及其關系，并要求會畫、會描述。
地軸、晨昏線、赤道面、黃道面、南北回歸線、南北極圈、太陽直射光線(點)。
黃赤交角與地軸的軌道傾角的關系。
黃赤交角的影響：太陽直射點在地表位置的移動——地表太陽輻射量的時間分配變化。
明確太陽直射點的移動規(guī)律及周期：——以1回歸年為周期，在南北回歸。
線間往返移動(線上有一次直射;線間有兩次直射)。
黃赤交角的變化會導致五帶范圍的什么變化?
“二分二至圖”
10、四季與五帶的形成。
地球公轉產生的地理現象。
正午太陽高度角的周年變化：
同日不同緯度的分布規(guī)律：由直射點所在緯線向南北降低(二分二至日)。
同緯度不同季節(jié)的變化：近大遠小(6月22日前后?12月22日前后?)。
晝夜長短的周年變化：
直射點所在半球晝長于夜，緯度越高晝越長。
直射點移向的半球晝漸長。
6月22日前后，北半球?——北半球各緯度晝最長夜最短，北極圈及其以內有極晝。
12月22日前后，北半球?——北半球各緯度晝最短夜最長，北極圈及以內有極夜。
春秋分日?——全球各地晝夜平分。
赤道?——全年晝夜平分。
四季的劃分：(中緯度明顯)。
正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化——太陽最高、白晝最長的時間為天文夏季。
太陽最低、白晝最短的時間為天文冬季。
春秋是其中的過渡。
三種四季;24節(jié)氣。
五帶的劃分：
晝夜長短和太陽高度的緯度分布狀況——太陽輻射量由低緯度向高緯度遞減——五帶形成。
五帶界線及各自現象;五帶是氣候劃分和自然帶劃分的基礎。
地中海地區(qū)的氣候特點是?(干熱——夏季/曖濕——冬季)因為受(副高/西風)控制。
非洲北部的熱帶草原呈現(一片蔥綠/一片枯黃)景觀，因為受(赤道低壓/信風)控制。
北京此時的氣候特點是(高溫多雨/寒冷干燥)，主要因為(東南季風/西北季風)的影響。
亞歐大陸上(亞洲低壓/亞洲高壓)勢力強盛。
東亞刮(東南風/西北風)，原因是(海陸熱力差)。
南亞刮(西南風/東北風)，原因是(東南季風北移過赤道右偏成西南季風或氣壓帶風帶的季節(jié)移動/冬季刮東北風的原因是海陸熱力差)。
北印度洋環(huán)流呈(順時針—海水東流—因為刮西南風/逆時針—海水向西流—因為刮東北風)。
當地球公轉到(a/c)點時，長江口附近海域的鹽度最(低/高)。
當地球運行到d到a的過程中：珠江、長江處于汛期(因為雨季雨水補給)。
從a到b的過程中：黃河(雨季到來)、塔里木河處于汛期(夏季冰川融水最多)。
高一新生怎樣學好地理。
1.初中地理會助你一臂之力。
如果你初中地理學得不錯，那么你學高中地理一般也不會差了。因為初中地理的基礎知識、基本技能，尤其是學習初中地理的方法在學高中地理時同樣用得上，它會助你一臂之力，使你學起來輕松自如。
2.興趣是最好的老師。
如果你初中地理學得不好，那也不要緊，但你肯定要費勁了。俗話說，興趣是最好的老師，只要你喜歡它，照樣會學好。興趣的培養(yǎng)有時是因為他有用非學好不可，有時是靠一次次努力而取得進步，有時是靠“親其師，信其道”。
3.死記硬背再也行不通了。
如果說在初中死記硬背還可以的話，但是在高中這是萬萬行不通的。一是高中課程從內容上講比初中多了許多，背是背不過的。二是現在無論哪一科在高考中命題都以能力立意為主，死記住的知識不會應用是沒用的。對記憶來講，一是要理解，二是記知識框架，三是靠積累。當然死記硬背也比不背強，記憶是學好任何學科的基礎，地理更需要記憶。
4.題海是苦海，但絕不是死海。
在學習時，我們大家都有過這樣的感受：課本上的內容我都背過了也理解了，但一做題還是不會。這是對所學知識靈活運用的問題。要對所學知識能夠靈活運用，這主要靠做題來實現。做適量的題目甚至大量的題目是非常有必要的。當然做題須注意歸納總結，做有針對性的專題性題目更好一些。
5.用學習地理的方法學習地理。
地理是不同于歷史、政治等其他學科的，它有自己的方法論。大家在學習過程中要努力尋找其不同，并用在學習中。我覺得最大的不同就是它往往把地理事物與其所處地理位置聯系起來說話，另一特點它就是往往借地理圖表來說話。大家應該努力提高識讀地理圖表的能力。
6.不懂就問是個很好習慣。
不懂就問是一種正確的學習態(tài)度，也是一種非常好的學習習慣。它需要任課教師的培養(yǎng)和學生的努力，它有助于班級良好學習氛圍的形成，特別有助于同學們學習成績的提高。大家可千萬不可因為問了不懂而氣餒，要堅持、堅持再堅持。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十三
1.識記自然帶的概念、名稱與分布規(guī)律。
2.理解水平地域分異規(guī)律與垂直地域分異規(guī)律的成因。
3.學會分析陸地自然帶與世界氣候類型的相關性。
【知識點】。
1.表現：地理環(huán)境各組成要素及其組合上的差異。
2.成因：不同地域物質、能量分布的不同狀況。
3.自然帶的形成(帶狀)。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十四
[摘要]。
隨著當代信息技術的蓬勃發(fā)展和因特網的出現而誕生的網絡教學，為當今教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學方式，網絡教學具有數字化、多媒體、信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點，而且突破了傳統教學的時空限制。本文結合我校幾何畫板網絡化培訓的實踐經驗，從四個方面對網絡環(huán)境下的教學設計方案進行探討。
[關鍵詞]。
[正文]。
誰也不能否認，互聯網正在快速地改變我們的工作、生活、娛樂和學習，互聯網正以它無限的容量、廣闊的覆蓋面、交互和定制化特色，迅速改變著傳統。而以往對教師的培訓，采用的是以教為中心的集中授課的方式，不僅受到時間、空間的限制，而且忽視了學生的認識主體作用，不利于學生的主動探索、主動發(fā)現，忽視了培訓的延續(xù)性，忽視了終身教育的理念。培訓完就ok了，總感覺是種應試教育，而不是素質教育。
所謂網絡化培訓模式，簡單地說，就是組織學生在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，組織學員通過pc上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。當然，這種學習方式離不開由多媒體網絡學習資源、網上學習社區(qū)及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環(huán)境。在網絡學習環(huán)境中，匯集了大量數據、檔案資料、教學軟件、論壇、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的共享資源庫。而且這些學習資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到資源庫中，供大家共享。
做出探討。
首先，進行教學目標分析。
本次培訓的目標明確，使被培訓者掌握幾何畫板的使用，并將其應用于教學中；更重要的是能將這種網絡化培訓模式推廣開來，順應當今終身學習和學習生活化的需要。其次，轉變被培訓者的培訓觀。
如何使學習者接受這一模式的培訓？不僅要從觀念上轉變，要意識到如何去做，還要從態(tài)度和情感上積極投入，從心理上做好準備。首先聲明與以往的培訓模式不同，新穎而且實用，并選擇學生機房作為集中授課的地點，集中授課將重點解決：幾何畫板最基本的知識；如何在網上進行自主和交互學習。從集中授課逐步引導到網上學習的模式。可以將教案放在網上資源庫，讓學生預習，在論壇設計幾個問題如對本次培訓的看法，讓學生來回答，慢慢習慣這種學習方式。還有聲明在幾何畫板學習過程中碰到了問題，原來需要通過電話求助，現在可以直接利用論壇，逐步提升論壇的人氣，吸引更多的人參與進來。
此次培訓采用eclass（北京某公司的產品）網絡教學應用平臺，應用情況如下：
提供完全個性化的學習環(huán)境。學習者進入網絡教學系統后，可根據課程信息庫中的課程設置，選擇自己感興趣的章節(jié)，可獲得個人的筆記本、電子信箱、課程內容、共享資源庫、網上作業(yè)與測驗。其中筆記本和網上作業(yè)與測驗充分體現了個別化自主學習情境：筆記本--是輔助學習工具，具有隨時在線存儲、提交信息的強大功能，學生在學習的過程中，可以隨時在課程內容上加注，記錄下學習的心得、疑難問題和重點內容，對課程內容進行重組、意義建構，形成自己的學習資源，另外，通過筆記本可以設定標簽以標記感興趣的內容、進行資源搜索，有助于學習者進行探索式學習。共享資源庫--是學生在學習過程中發(fā)現的對學習有幫助的資料（可以是文檔、軟件、網站的鏈接等）的上載，當然也包含教師推薦的一些資料。網上作業(yè)與測驗--是學生對自己學習情況的檢驗，及時知道學習過程中存在的問題，有針對性地進行下一步學習，從而取得較好的學習效果，達到預定的目標。
在學習過程中，還應提供協作化學習的環(huán)境。對于某些教學內容的學習需要依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用和群體的協商與對話（如：提出問題、參與討論、發(fā)表自己的觀點、得到教師的指導與幫助）?？梢赃M入虛擬社區(qū)進行必要的溝通與交流，開展協作學習，使學生感覺到不是純粹在向計算機學習，而是在老師的指導下與其他學生在共同學習，體現了人性化的交流，彌補單獨學習的缺憾。定期布置學習任務，讓一群學習者“共同”去完成，定期與學生進行專題討論，針對重點、難題開展輔導課堂教學。
第四、學習效果評價。
和建議信息。具體來說，又包括以下幾項：
1、交互程度。
網絡教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學習動機的激發(fā)與保持乃至網絡學習的成功是極為重要的，因此交互程度是學習效果評價中必不可缺的一項。具體可以通過記錄學習者利用網絡教學平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據討論區(qū)發(fā)表的帖子（發(fā)言）數及數據總量等信息提供他主動參與教學活動的參數和學習態(tài)度的參數。
2、答疑情況。
在網絡學習過程中，學習者需要向教師或相關專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學習者可以更加深入地理解學習的主題，可促進知識意義的建構。答疑情況可以通過學習者請教問題的數量及難易程度、瀏覽問題的次數、以及提供解決方案的次數等信息反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數。
3、資源利用情況。
學習者對資源的利用不僅指利用教師或互聯網提供的資源，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數據。評價包括對網絡教學平臺及其中的資源（如課程內容、共享資源庫）的使用情況，如記錄學習者登錄系統的時間及注銷登錄的時間來確定學習者的在線學習時間，通過課程內容頁面瀏覽范圍和次數來提供學習者學習范圍、進度的參數，利用共享資源庫的瀏覽來了解學習者學習的深度與廣度，在討論區(qū)的發(fā)表情況以及在共享資源庫上載的資料甚至是對網絡課程的修改來提供學習者學習的態(tài)度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調整以及意義建構的相關信息。
以上三者的具體評價方式皆根據學習者參與學習的態(tài)度轉為本人積分（用于激勵本人，而非與他人比較）。
4、作業(yè)。
根據作業(yè)完成情況與得分，提供學習者平時知識點掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評價系統據此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信息。學習者上載一完成的作業(yè)，評價的方式有：給評語（跟貼）、打星（記分）、推薦為精品、轉為本人積分等。
5、測驗。
測驗是對學習者的網絡學習情況作一階段性的評定。對于網絡學習來說，測驗不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統據此生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學習者的下一步學習提出改進意見。
學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價?？傊u價要有利于每一學習者的學習進取，而不是僅用來區(qū)分能力的差別。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十五
1、會認4個字，會寫9個字。有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力及結合文中插圖和生活實際理解詞句的能力。
3、了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情和觀察大自然的興趣。
4、讓學生感受大自然的神奇、美妙。
【教學重難點】。
1、學習生字、新詞，朗讀和背誦課文。
2、讓學生知道天然的指南針指的是什么，在什么時間，什么情況下利用哪些指南針才能辨別方向。
3、如何運用天然指南針辨別方向。
【教學過程】。
一、談話導入。
1.同學們都喜歡到大自然中去游玩、觀賞，如果在野外迷了路該怎么辦呢？
3、理解“要是”，換詞理解“要是”。
4、用自己的話說說課題的意思。
5、要是你在野外迷了路，該怎么辦？課文中告訴我們什么辦法呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、出聲試讀課文，借助拼音讀準生字。注意節(jié)與節(jié)之間的停頓。
2、用波浪線畫出你認為不容易讀正確的字、詞、句，反復讀一讀。
3、圈出不懂的詞語，查字典或討論，聯系上下文理解。
4、交流反饋：想一想課文向我們介紹了那幾種“天然的指南針”。
2、匯報。
三、精讀課文，了解大意。
（一）這些天然的指南針怎樣幫我們辨別方向呢？下面請選擇你自己最喜歡的一種指南針，讀讀課文，讀懂課文，等會向大家介紹一下。
根據學生的匯報隨機學習2——5節(jié)。
1、匯報學習第二節(jié)——太陽幫助人們辨別方向。
（1）文中的生詞“忠實的向導”，聯系生活實際理解“忠實的”“向導”的意思，進行填空練習“忠實的（?????）”
（2）用“忠實的向導”的身份讀第二節(jié)，說說讀懂了什么。
隨機播放課件，看“中午陽光樹影圖”。
（3）指導朗讀。
2、匯報學習第三節(jié)——利用北極星辨別方向。
（1）說說讀懂了什么。
隨機播放課件。思考：北極星為什么能準確地指示方向？人們把北極星比作什么？你能用什么辦法找到北極星？怎樣利用它辨別方向？指導看“星象圖”。
（3）指導朗讀。
3、匯報學習第四節(jié)——利用大樹辨別方向。
（1）大樹怎樣給我們指示方向？它為什么能給我們指示方向？、隨機理解“稠”、“稀”兩個詞。
出示“稠——稀”，觀察構字有什么特點。
（2）隨機播放課件。
（3）指導朗讀。
4、匯報學習第五節(jié)——利用積雪辨別方向。
（1）嚴冬時，溝渠里的積雪怎么會為我們指示方向？為什么？
（2）隨機播放課件理解。
（3）指導朗讀。?????????????????????。
（4）怎樣根據山坡上的積雪來辨別方向。
（5）根據簡筆畫寫詩歌。
“雪特別怕太陽，
山坡上的積雪會給你指點方向。
積雪化得快的一面是南方，
積雪化得慢的一面是北方?！?BR> 小結：大雪天積雪融化的快與慢能指示方向。根據溝渠里和山坡上的積雪來辨別方向的方法正好相反。
5、總結2－5小節(jié)內容：
以上四小節(jié)具體介紹了在野外迷失方向時如何辨認方向的幾種方法。雖然沒有指南針，我們也能分清東南西北，所以稱太陽、北極星、大樹、積雪為天然的指南針。
（二）指導學習第6小節(jié)：
朗讀第1節(jié)、第6小節(jié)。
1、讀后問：第1節(jié)與第6節(jié)的內容有哪些不同與相同？
2、理解：“細細觀察”、“多多去想”的意思，聯系上下文理解，使學生知道詩中所介紹的各種辨別方向的方法是靠自己觀察思考得來的。證明只有善于勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人。
3、指導朗讀這一段。
四、朗讀全文，指導背誦。
1、先在小組內練習朗讀，互相評議。
2、小組推薦一名讀得好的在全班朗讀，其他同學評議、仿讀，把每一節(jié)讀好。
3、通過朗讀、學習，你知道了哪些辨別方向的方法？用自己的話說一說。
4、在有感情朗讀的基礎上借助板書背誦課文。
五、總結全文、課外閱讀。
1、學了這篇課文，我們知道了太陽、北極星、大樹的枝葉、溝渠的積雪能幫助我們辨別方向，只要我們仔細觀察大自然中的—些現象，動腦思考，就能掌握更多的辨別方向的方法。
2、查找資料，看看還有哪些辨別方向的方法。
六、總結全文，推薦好書。
孩子們，大自然是一本讀不完的書。只要你仔細觀察，多動腦筋，你就會發(fā)現大自然的許多奧秘。老師推薦給大家兩套好書《十萬個為什么》、《少年兒童百科全書》，希望大家能從那里獲取更多大自然的知識。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十六
1.了解區(qū)域的含義。
2.學會以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異。
3.以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產和生活方式的影響。
4.掌握閱讀信息復雜(包括分層設色、等值線等信息)的區(qū)域地圖的技能。
1.使學生學會將地理基礎理論應用于實踐的學習與研究方法，培養(yǎng)地理學科綜合能力。
2.掌握探究性學習的過程與方法。
3.培養(yǎng)學生從時間與空間尺度建立辯證地、動態(tài)地、聯系地看待和分析問題的地理思維能力。
1.培養(yǎng)對地理的興趣與信心。
2.樹立正確的人地觀與科學發(fā)展觀。
1.了解區(qū)域的含義。
2.以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異。
3.以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產和生活方式的影響。
1.以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異。
2.以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產和生活方式的影響。
多媒體課件
共3課時
第一課時地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響
第二課時案例研究：地理環(huán)境與民居
第三課時區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響
學生搜集一些具有明顯地理環(huán)境差異的照片、圖片，可以是自然環(huán)境的差異，也可以是人文環(huán)境的差異，便于上課時同學們進行交流和論證自己的觀點。
師
(教師運用媒體呈現如下具有顯著地理特征差異的景觀圖片創(chuàng)設問題情境)不同地區(qū)的地理環(huán)境有明顯的差異，那么請同學們推測這三幅景觀圖反映的是我國什么地區(qū)的景觀，并且人類的活動會有什么差異?下面就請同學們像科學家一樣進行問題探究。
課件展示：
(方法引導：科學的探究過程是指類似于科學家進行科學探究過程，具體包括：提出問題、做出假設、尋找證據、證明觀點、交流觀點、形成新觀點、產生新問題。)
師
(提出假設)請同學們獨立思考以上問題并提出自己的假設。
生
三幅圖大致反映了我國中緯度從西向東的自然景觀，人類的農業(yè)生產活動會有非常大的差異。
師
生
從景觀圖中的生物差異情況來切入，尤其注意植被的差異。
師
(交流觀點)同學們分組討論交流自己的觀點，并請代表來表達小組的共同觀點。
(學生回答以后教師總結)
師
同學們表達了自己的看法，大家基本的共識是地理環(huán)境不僅存在差異，而且不同的地理環(huán)境對人類的活動會產生影響，我們也注意到雖然地理環(huán)境有差異，但在一定的空間尺度上地理要素表現出內在的協調性，地理環(huán)境特征表現為一定程度的一致性，我們把這樣的'表達一定空間尺度的地球表面的空間單位稱為區(qū)域。
板書：
(一)概念：在地理差異的基礎上，依據一定方法劃分出來的地球表層的空間單位。
師
區(qū)域是我們人類活動的基礎，也是地理研究的重要內容，區(qū)域的主要特征是什么呢?請大家閱讀中國氣候類型圖。思考如下問題：
1.中國氣候類型圖劃分出了幾個氣候區(qū)域?劃分的依據是什么?
2.氣候區(qū)的邊界是明顯的，還是過渡的?
3.同一氣候區(qū)內部的氣候特征有什么特點?
4.是否可以將下列的一些氣候區(qū)合并為更高一級的氣候區(qū)?
(學生討論回答后教師總結)
師
以上我們討論了氣候區(qū)，但是還有各種區(qū)域，例如行政區(qū)、經濟區(qū)、居住區(qū)等等，在回答上述問題的基礎上，我們認識到區(qū)域的一些特性，1.區(qū)域的內部特性：(1)內部具有某些方面的共性和結構的一致性;(2)內部某些方面有相關性;(3)內部具有共同的職能2.區(qū)?域具有不同的空間尺度，具有級別。3.區(qū)域具有整體性、差異性和開放性。
板書：
(二)特征：
1.具有面積、形狀、邊界等區(qū)位特征。
2.內部性質相對穩(wěn)定。
3.具有不同的級別。
師
我們認識到每個區(qū)域都有特定的地理環(huán)境條件，對人類活動產生不同的影響，從而影響到區(qū)域發(fā)展，下面我們再來對比探究不同區(qū)域的地理環(huán)境如何對區(qū)域發(fā)展產生影響。
板書：
師
對比區(qū)域特征是地理學科非常重要的研究方法，需要注意以下環(huán)節(jié)：第一，確定對比的區(qū)域;第二，明確所對比區(qū)域的空間尺度與空間位置;第三，明確所應對比的要素或主要內容;第四，閱讀相關區(qū)域地圖，獲取信息，進行全面對比，綜合分析。在區(qū)域對比中尤其要注意提高閱讀區(qū)域圖的技能水平，以便獲取更多的信息，并能進行嚴密推理，得出科學的結論。
師
(小組討論)
師
請大家分小組來共同研究，首先確定將對比兩個區(qū)域的哪些方面?在從兩幅區(qū)域圖上尋找相關信息進行論證，在組內交流，形成觀點后，派代表來闡述。
生
略。
師
在區(qū)域對比中，閱讀區(qū)域地圖是最重要的地理技能，下面我們先來了解一下，如何閱讀區(qū)域地圖。
師
(教師進行方法引導)閱讀區(qū)域圖的技巧主要有以下一些方面：1.確定區(qū)域的位置，可以通過海陸位置、經緯網、標志性地理事物，如城市、河流、湖泊等來確定和描述區(qū)域位置;2.判斷重要地形特征、河流特征與氣候特征。在長江三角洲區(qū)域圖中，氣候特征借助等溫線與等降水量線來表達。3.學會如何判斷等值線，判斷等值線的方法主要是：首先，確定地理數據表達的內涵與主要的數據范圍，是氣溫還是降水量，是否為年均氣溫還是月均氣溫，屬于何種熱量帶與干濕區(qū)等;其次，判讀等值線的空間分布，也就是具體的數量在空間上的變化情況，從而判斷影響等值線分布的因素，?第三?，判讀等值線的疏密與彎曲的形態(tài)，推斷影響其形態(tài)的因素。4.綜合圖中信息，描述該區(qū)域的地理特征，并從中推導出人類活動與區(qū)域發(fā)展的情況。
師
在進行區(qū)域地圖的對比閱讀時，我們可以列出一個表格來填出從圖中我們獲取的信息，并依據信息來推斷區(qū)域發(fā)展。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十七
知識技能：
·會寫“盞”字，能正確理解“忠實、向導、稀、稠”等詞語；
·有感情地朗讀課文，掌握四種天然指南針的用法；
過程方法：
·通過拓展資源、寫作、比賽等活動，提高學習語文的方法和策略；
·在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習。
情感態(tài)度價值觀：
·在自主、合作探究中激發(fā)學生走進大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。
教學策略。
·任務驅動法。
本首小詩以“什么樣的天然指南針在什么時候怎樣幫我們辨認方向？”這一線索貫穿全文，本課時的學習任務就是對每一種指南針的用法進行探究并將其分解給每個小組，來達成教學目標。
·創(chuàng)設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法。
創(chuàng)設有利于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。
·信息技術與語文學科整合的方法。
本節(jié)課信息技術成為創(chuàng)設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。
學習者特征分析。
·學生對詩歌體裁的課文很熟悉，而且對詩歌的形式很感興趣；
·學生的閱讀能力雖然不錯，但對科學知識的了解還不夠；
·學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。
教學資源。
供教師使用的資源：自制ppt課件，貼圖，表格，蘋果，溝渠狀道具，手電筒；
供學生使用的資源：課本，印好的拓展閱讀資料。
活動過程設計與分析。
第二課時。
一、復習導入情境，明確學習目標。
1、復習字詞。
2、揭示課題。
我們一起成功的闖過了迷宮。現在，準備出發(fā)！呀！老師忘記帶指南針，不過沒關系，大自然中有許多天然的指南針會幫我們辨別方向。他們呀，就藏在今天我們要學的一首小詩中，這首詩是——（課件出示課題，生讀課題。）。
3、板書課題。
伸出你的手指和老師一起寫課題。（生書空課題，并齊讀課題。）。
設計意圖：美麗迷人的畫面和老師的激情描述，將學生帶入了神奇的大自然中，奠定了學生理解課文的環(huán)境基調，調動了學生探究的欲望。在此環(huán)節(jié)中信息技術作為了情境創(chuàng)設的工具。
二、自主合作探究，理解各種指南針的用處：
1、整體感知。
師：用自己喜歡的方式讀讀課文，與周圍的小朋友一起將詩中介紹的天然指南針找出來，看看誰找的又對又快。注意讀課文的時候不讀錯字，不拖音。
（生讀文——同桌交流——個別匯報——貼圖）。
這些天然的指南針該怎么用呢？張老師要考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎?
2、挑戰(zhàn)一：“幫小女孩找方向”（課件出示女孩迷路圖）。
（1）、圖中的小女孩在什么時候迷路了？她該請那種天然指南針辨認方向呢？（指導學生看圖，引出天然指南針“太陽”）。
（2）、生讀第二小節(jié)。
（3）、理解詞語“忠實”、“向導”，并用“忠實”練習說話。
（生讀文——同桌交流——匯報交流——指認“南”“北”并板書）。
（5）、幫小女孩找到了方向，大家心情一定很高興，那我們就高興的讀讀這小節(jié)吧！
設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生在老師的帶領下，運用創(chuàng)設情境的方法，在網絡環(huán)境中探究出太陽如何幫我們在野外辨認方向，這不僅體現“雙主”的教學模式也為下面學生自主、合作、探究性學習奠定了基礎。在此環(huán)節(jié)中信息技術作為了提供豐富資源，加工信息的認知工具。
2、挑戰(zhàn)二：完成表格（課件出示）。
什么時候。
觀察什么。
怎樣辨認。
中午。
太陽。
太陽在南方，樹上的影子指著北方。
北極星。
大樹。
積雪。
我們知道太陽在中午的時候告訴人們它在南邊，地上的樹影在北方。可是其它天然指南針在什么時候怎樣幫我們辨認方向呢？和小組的同學一起找一找，將找到的答案填寫在你手中的表格之中。填的又對又快的小組老師會為他們頒發(fā)“智慧星”。
（1）、小組成員合作填寫提前準備的表格，師巡視并隨機指導。
（2）、學生匯報自學成果。
匯報一：北極星在夜晚的時候幫我們辨認方向。
a、生讀文。
b、夜晚的北極星像什么？引出“盞”。
c、認讀并通過比較的方法讓學生書寫“盞”。（出示兩個書寫不同的“盞”，讓學生自己說說書寫中該注意什么？）。
d、夜晚的北極星這盞指路燈在哪里呢？（課件出示夜晚星空圖。）這七顆星想什么？叫什么？它在夜晚的時候會告訴迷路的人們什么？（相機板書“北”）。
e、語言創(chuàng)設情境，懷著輕松的心情朗讀第三小節(jié)。（男女生比賽讀。）。
匯報二：大樹在陰雨天幫我們辨認方向。（出示陰雨天情境圖）。
a、生讀文。
b、學習反義詞“稀”和“稠”、
c、看圖辨認哪邊“稀”“稠”？哪邊“南”“北”?(相機板書。）。
d、啟發(fā)學生質疑并解疑。
e、指導朗讀，并評價。
匯報三：溝渠里的積雪在冬天幫我們辨認方向。
a、生讀文。
b、引導學生自己質疑。
引導：溝渠里的積雪有的化得快，有的化得慢，那么哪邊是南？哪邊是北呢？
c、實物分別演示溝渠里的積雪和山坡上的積雪如何幫我們辨認方向。（注意區(qū)別山坡與溝渠的不同，可讓學生板書“南”“北”。）。
d、生讀解疑后的第五小節(jié)。
（3）、回顧自學情況。（出示表格）。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)利用表格簡單明了的特點，為學生提出小組共同學習的目標任務。讓學生在小組合作中快速的理解其他三種天然指南針的用法。體現學生學習的主體性，提高自學能力。并在匯報交流中創(chuàng)設問題情境能觸動孩子的內心，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生質疑。為探究性學習推波助瀾。同時采用實物演示方法幫助學生突破教學難點。
過渡：表格完成，我們再一次挑戰(zhàn)成功！再次將掌聲送給自己?，F在我們輕松輕松，和張老師一起去美麗的郊外去游玩吧！（出示美麗的郊外風景圖，并配以優(yōu)美的音樂。）。
3、總結全文。
（1）、有感情的朗讀全文，可加入自己的動作。
（2）、師總結。
無論在大自然中，還是在生活中，我們都要做有心之人，要用自己的眼睛多多（觀察），用自己的腦袋細細（思考），這樣才能成為聰明的孩子。（板書：觀察，思考）。
設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是充分發(fā)揮網絡媒體資源的作用，通過美麗的圖片，動聽的音樂讓學生仿佛置身于郊游的情境中，喚起學生的朗讀激情。使學生更好的體會文本，積累文字材料，將語言文字內化成自己的內心情感體驗，為創(chuàng)作表達做好鋪墊。
三、拓展延伸：
1、聰明的孩子們，你們還知道大自然中有那些天然的指南針嗎？（生自由交流）。
2、出示一些生活中的天然指南針，教給學生辨認方法。（課件，實物出示。如：蘋果、樹樁、大雁、向日葵等。）。
3、根據所學各種天然指南針的辨認方法，并完成小詩。（課件出示）。
蘋果是個忠實的向導，樹樁是個天然的指南針，
它在____指引方向。它在_____指引方向。
紅的一面是____,____的一面是____，
黃的一面是_____。_____的一面是_____。
（后略）。
4、教師總結：
今天，大家的收獲可真不小。其實，在大自然中處處充滿了神奇與奧秘。我們一定要細細觀察，多多思考，還要通過看書，上網等多種方法搜集各種資料，這樣我們才能在科學的世界里遨游，飛翔。
設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生在學完課文后有創(chuàng)造表達的欲望，提高學生寫作水平，通過寫后的交流，讓學生在交流中進步，體驗寫作的成就感。同時可以拓展學生的課外知識，激發(fā)學生對科學世界的熱愛和探索，實現情感目標的完成。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十八
在網絡環(huán)境下，教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。簡單的說，就是在學習環(huán)境中引入網絡因素，促進教師教學與學生學習行為的改變。因此研究在網絡環(huán)境下如何進行計算機教學，顯得尤為必要。為此就網絡環(huán)境下的計算機教學方法改革進行了初步探討。
(1)教學內容呈現方式的改革。以往，教師講課的內容是以“板書+講解”的方式來呈現的，都是老師在講，學生被動地接受知識，是一種填鴨式的教學?，F在的計算機各種軟件，如flash動畫設計、多媒體設計等的操作都比較直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，因此應轉變?yōu)椤霸诮處熤笇碌囊詫W生為主體”的教學方式，讓學生主動的去學習。這就要求教師必須充分利用現代化的多媒體教室、機房，建立多媒體教學網絡系統，積極實施計算機輔助教學(cai)。教師根據教學目標、學生的學習水平，在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，或學生的習作等)，選擇或編制具有科學性、教育性和藝術性的多媒體cai課件。在網絡教學環(huán)境下，以“cai”教學為主，計算機類的許多課程內容都可以使用演示設備向學生講解，同時讓學生參與練習環(huán)節(jié)。即以：“演示+操作+講解”(即邊講邊練)新的呈現方式來進行講授，使學生主動的建立知識結構和能力結構，真正達到計算機課程的教學要求。
(2)學生學習方式的改革。網絡教學改革使學生在其學習方面也發(fā)生巨大變化。網絡教學要求學生在學習方式上要以問題解決為主導，以學生個人發(fā)展為中心，進行自主探究、互助合作學習。在網絡環(huán)境下，學生不再依賴老師的講授和課本進行學習，而是利用網絡平臺進行資源的收集，教師從旁給予引導與幫助，師生之間、學生之間互相開展討論，以合作、探究、創(chuàng)造、展示等一系列方式來進行學習，所以教師的教學行為對這一過程發(fā)揮著重要的影響。利用網絡這一工具和載體，改變教師的教學行為和模式，從而改變學生的學習方式，實現提高學生網絡環(huán)境下的學習能力和學習效率的目的。
(3)教師教學方式的改革。由于計算機課程是實踐能力要求很強的一門基礎課，目前計算機實踐課程主要以完成教師布置的上機作業(yè)為主，如在flash動畫設計中，學生上機多數是將書上的例題作業(yè)在計算機上運行一遍，形式單調，學生處于被動的學習狀態(tài)，不能夠對課程內容作深入的理解。實踐課程除了完成作業(yè)外，還應加強學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增加課程設計的內容。
在教授課程flash動畫設計時，針對這一課程的特點，在設計實踐課程題目時，可根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，激發(fā)學生的興趣使他們自主創(chuàng)新。在實踐課程教學過程中，筆者讓學生采用相互合作學習模式，充分利用網絡資源，使學生在自主學習基礎上完成上機實習報告，將找到的操作方法、實現的步驟、完成的過程以及在設計當中遇到的問題體現出來。在這時教師只是一個引導者、組織者的角色，讓學生在學習過程中掌握操作方法，逐步學會知識創(chuàng)新、培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
(4)師生互動方式的改革。網絡環(huán)境下的探究性學習模式，改變了以往的教學模式，更多的增加了師生之間的互動和交流。教師不再是簡單的傳授知識給學生，而是教授知識的發(fā)現過程;計算機也不再作為教師輔助教學的主要工具，而是作為課程學習內容、資源獲取等的學習工具。在課堂教學中，采用“講解”與“任務驅動”式教學相結合的方法，同時以演示、啟發(fā)誘導為輔，使學生順利完成學習任務，實現對新知的學習;學生則通過發(fā)現問題、主動探究、交流創(chuàng)新等活動，獲得知識、技能。在學習過程中，學生是突出的主體，學生在教師的指導或在教師所創(chuàng)設情境的幫助下，通過自主探索學習去獲得體驗，而教師的作用則主要是課前資源開發(fā)、建設以及學習的組織調動和引導。這樣的互動方式既不會增加學生的課業(yè)負擔，又更易于激發(fā)學生對主動探索產生興趣。
在計算機教學方法改革方面，也要注意幾個誤區(qū)：
(1)上課一定得用網絡才算“網絡與課程整合”，是對“網絡環(huán)境下的課堂教學”的誤解。網絡課堂教學不應局限在課堂教學中，而是自然而然地融入整個教學過程中，如教師查找資源、備課、寫教案、制作課件、授課、考試、評價等，都可以運用網絡;同時也不排斥其它常規(guī)教學手段的運用。相反，在決定教學手段時，如果常規(guī)教學就能達到最佳效果，就不必使用網絡。
(2)運用網絡技術一定比常規(guī)教學“先進”，是對網絡功效的夸大。網絡作為一種教學手段，是否比其它教學手段先進，要視教學內容、教師的特點而定。對教學手段而言，只有是否“適用”，沒有是否“先進”。
(3)強調軟件制作不重視教學設計，是對網絡教學目標認識的偏頗?！熬W絡教學”的目標也是實現教育目標，不僅是運用網絡，而是更注重教學設計，把教學設計作為靈魂。
總之，網絡教學和研究性學習的結合是在新形勢下培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種較好模式，在計算機教學方法改革上，教師應該充分利用網絡環(huán)境，使用網絡教學資源，以探究、發(fā)現、創(chuàng)造、展示等方式進行教和學，同時，也應注意避免對網絡教學改革的錯誤理解。作為高校專業(yè)課教師，我們應該在教學改革浪潮中積極地開展實踐和研究，為更好地培養(yǎng)新一代的有創(chuàng)新能力的學生做出貢獻。
參考文獻：
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[6]趙佩華.多媒體技術應用.高等教育出版社，2002.8。
網絡環(huán)境下的地理教學設計篇十九
教育技術素養(yǎng)是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。
信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優(yōu)化的系統方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。
信息化教學設計是教師的一項基本功,是網絡時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。
信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統化過程，目的在于激勵學生利用信息化環(huán)境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統的教學設計相比，信息化環(huán)境下的教學設計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元；要求教師轉變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。
信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現有的教育信息資源、對現有的常規(guī)電化教育媒體資源進行數字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網絡課程，將經過加工改良的課件和素材，作為網絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié))的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術專業(yè)人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學水平。網絡環(huán)境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發(fā)布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。
教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優(yōu)化。在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節(jié)課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。
有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。