10.讀后感是對(duì)于所讀書(shū)籍的思考和分析，能夠幫助我們更深入地了解書(shū)中的內(nèi)容和主題。讀后感應(yīng)該突出自己的獨(dú)立見(jiàn)解和思考，而不只是對(duì)書(shū)中內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述。以下是小編為大家整理的讀后感范文，希望對(duì)大家有所幫助。
不做庸師讀后感篇一
邂逅一本好書(shū)，如同在春之暮野偶遇心儀之人：眼波流轉(zhuǎn)，微笑蔓延，砰然心動(dòng)。常作印老師的書(shū)《不做庸師》，就給人如是的感覺(jué)。
這是作者多年磨一劍精心打造的一部力作。全書(shū)分四部分《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》《以思考的姿態(tài)前行》《在夾縫中追尋教學(xué)的詩(shī)意》《教并快樂(lè)著》。該書(shū)系統(tǒng)闡述了作者近年來(lái)對(duì)教育的敏銳思考：既有對(duì)“神圣職業(yè)”的叩問(wèn)，又有專業(yè)成長(zhǎng)的“密碼”；既有“仰望星空”的深度思考，又有詩(shī)意教學(xué)的實(shí)踐追尋；既有幽微的教育敘事，又有大氣的思想啟蒙……這是一個(gè)有良知的教師，行走在教育第一線，從靈魂深處迸發(fā)出來(lái)的璀璨的思想之花；這是一個(gè)來(lái)自“民間派”的教育者，在虛妄文化泡沫中彈奏的一曲人間絕唱！
白色的封面一如書(shū)中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠(chéng)之心，繽紛的花瓣如同常老師的思想火花“暗香襲人”，似一幅蘭亭古韻，又如一簾芭荷江南，唯美得空靈天籟，婉約得似霧如煙。
《不作庸師》是一部教育思想者生命的宣言?！敖逃淖饑?yán)在于思想，真正的教育必須有靈魂的參與，一個(gè)沒(méi)有思想的教師也就沒(méi)有了教書(shū)育人的靈魂。我堅(jiān)信：一個(gè)沒(méi)有思想的教師，孩子正常的精神成長(zhǎng)也無(wú)法在他手中完成，更不可能培養(yǎng)出文化的巨人?！?BR> “不做庸師，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，這應(yīng)該是教師職業(yè)的正確的價(jià)值取向，但對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)教師而言，卻在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)忽視了自己的進(jìn)德修業(yè)。學(xué)生超越教師，是教育的'幸事；然而如果教師太容易超越。我們很平凡，但是我們的學(xué)生需要優(yōu)秀的老師。學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，但是不能原諒老師的不學(xué)無(wú)術(shù)、不思進(jìn)取。”
讀一讀這本書(shū)吧！它會(huì)喚醒你的教育夢(mèng)想，讓你找到教育的尊嚴(yán)，繼而擁有充實(shí)、完整、幸福的教育人生！
不做庸師讀后感篇二
管建剛老師明顯是一位善于寫(xiě)作的老師，他在書(shū)中引述的故事經(jīng)典，令人警醒。他還設(shè)法激勵(lì)教師，猶如一曲悠長(zhǎng)的音樂(lè)，讓你在字里行間汲取力量。我讀著，思考著，想象著，感受著管老師的責(zé)任感，對(duì)教育的憂慮以及深深的熱愛(ài)。很多老師在從教十多年后，會(huì)感嘆教師的工作猶如小毛驢拉磨，周而復(fù)始，枯燥無(wú)味，從而失去了耐心，失去了最初那顆奮斗不息，充滿熱情的心。這恰恰是所有教育者需要度過(guò)的職業(yè)倦怠期，建議這時(shí)的你捧起《不做教書(shū)匠》讀一讀吧，你會(huì)在涓涓如流水的細(xì)語(yǔ)中，重新找到前行的方向。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)。管校長(zhǎng)說(shuō)：“教育是朵帶笑的花?！苯逃ぷ餍枰⑿?，我們微笑著面對(duì)教育工作，微笑著面對(duì)學(xué)生，微笑著面對(duì)生活中的困苦，你會(huì)發(fā)現(xiàn)微笑的力量有多么了不起。
不可否認(rèn)，教師的工作是瑣碎的，工作量是龐大的。很多老師，不論年輕的還是年老的，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的還是剛剛畢業(yè)的老師，都會(huì)有把工作帶回家的經(jīng)歷。即使這樣，只要你仔細(xì)想一想，還會(huì)有很多的工作需要你著手開(kāi)展?？吹玫降膫湔n、作業(yè)、學(xué)習(xí)材料、筆記……看不到的學(xué)生的成長(zhǎng)，班級(jí)的細(xì)小狀況，與家長(zhǎng)的聯(lián)系，無(wú)一不在牽扯著你的精力。如果采取敷衍、厭煩的態(tài)度來(lái)對(duì)待這些工作，你就會(huì)陷入一種無(wú)邊無(wú)際的苦海。如果，你笑著看待這一切，再加上一定的工作計(jì)劃，良好的工作習(xí)慣，這些將不是束縛你的繩索，反而能從中找到快樂(lè)。笑對(duì)工作，在優(yōu)美的音樂(lè)中備課、判作業(yè)，緩解緊張的工作情緒；笑對(duì)工作，在下課的十分鐘里，和孩子們聊聊天，踢兩下毽子鍛煉身體；笑對(duì)工作，把每一次的讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)論文當(dāng)作自己成長(zhǎng)路上的一次知識(shí)積累；笑對(duì)工作，“不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?！鄙钪校ぷ髦械囊稽c(diǎn)一滴都值得我們珍惜，保持著良好的心態(tài)工作，會(huì)有不一樣的收獲!
微笑著面對(duì)學(xué)生尤為重要。閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)客觀的存在。優(yōu)秀的教師與平凡教師的很大程度的區(qū)別就在于優(yōu)秀教師的眼里總能看到孩子們的閃光點(diǎn)，而平凡教師則在抱怨班級(jí)里的某某個(gè)同學(xué)又做了哪些不盡如人意的蠢事。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給了學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的同時(shí)，何嘗不是再給我們自己樹(shù)立信心。教師對(duì)被教育者的閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的越多，教師對(duì)教育方法、教育成效的思考就越多，對(duì)教師本身的成長(zhǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用。原來(lái)有個(gè)同事就特別善于夸獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，她就夸學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度好。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至紀(jì)律差的孩子，她就夸勞動(dòng)積極主動(dòng)。她總是不厭其煩地當(dāng)著老師的面，當(dāng)著同學(xué)們的面夸獎(jiǎng)班級(jí)里的某個(gè)孩子。孩子們?cè)谒奈⑿涂洫?jiǎng)面前總是有說(shuō)不完的悄悄話，總是在她的面前表現(xiàn)的乖乖的，棒棒的。培根說(shuō)，欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵,漠視者冰潔心城,四?？萁?從山荒蕪。教師就是要努力成為一個(gè)微笑著的“欣賞者”，微笑會(huì)帶給孩子們力量，微笑會(huì)拉近老師和學(xué)生的心。當(dāng)我們微笑著看著孩子們學(xué)習(xí)、玩耍，甚至微笑著包容孩子的錯(cuò)誤時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)你也正展開(kāi)花兒般的笑臉，敞開(kāi)心扉。當(dāng)孩子們真心地喜歡老師，并且愿意為老師的一句話努力向上時(shí)，這種教育即使沒(méi)有取得耀眼的成績(jī)，也離成功不遠(yuǎn)了。
親愛(ài)的同行們，讓我們微笑著面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，讓我們微笑著前行在教書(shū)育人這條漫長(zhǎng)的道路上，沿途擷取一片樹(shù)葉，一朵花，一定還會(huì)收獲到滿滿的果。
不做庸師讀后感篇三
近一段利用閑暇時(shí)間，讀了蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人——管建剛所著的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，結(jié)合自己從教十多年的工作經(jīng)歷，頗有一番感觸。
我們經(jīng)常教育學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展。其實(shí)想想教師自己，也應(yīng)該對(duì)應(yīng)學(xué)生的需求，不斷提高、豐富自身的素質(zhì)，以滿足學(xué)生的需要。正所謂：學(xué)高為師，身正為范。
正如書(shū)中所說(shuō)：一個(gè)人沒(méi)有了家庭責(zé)任感，這個(gè)家庭就注定不會(huì)幸福；一個(gè)人沒(méi)有了工作責(zé)任感，他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就。
我想：要得到學(xué)生的歡迎，學(xué)校的認(rèn)可，還必須在以下幾個(gè)方面下功夫。對(duì)教材的解讀能力；與學(xué)生的交往能力；課堂組織管理能力；突發(fā)事件處理能力。
今年的11月18日上午第二節(jié)課間，z同學(xué)（所帶班級(jí)學(xué)生）告訴我，昨天晚修回到宿舍后發(fā)現(xiàn)棉被不見(jiàn)了。我聽(tīng)了他的講述后，分析到：第一種可能是同學(xué)與他開(kāi)玩笑，把他的被子藏起來(lái)了；第二種可能是是否因?yàn)槊薇化B的不夠整齊，被舍監(jiān)拿走了。為什么分析這兩種原因呢？跟他本人的性格與生活習(xí)慣有關(guān)。他本人性格開(kāi)朗，平時(shí)喜歡開(kāi)別的同學(xué)玩笑；但個(gè)人生活習(xí)慣不太好，床鋪不整、被子凌亂，經(jīng)常被舍監(jiān)登名警告與扣分。聽(tīng)了我的分析，他也非常認(rèn)可我的判斷。我告訴他：中午放學(xué)后去找舍監(jiān)，看是否在舍監(jiān)那里。如果不在舍監(jiān)那里，很大的可能是同學(xué)把他的被子藏起來(lái)了，那就去熟悉的宿舍找一找。
事情轉(zhuǎn)眼又過(guò)了兩天，他又找到我說(shuō)被子依然沒(méi)有找到。這時(shí)我意識(shí)到這確實(shí)不是一個(gè)開(kāi)玩笑的鬧劇，問(wèn)題嚴(yán)重起來(lái)。但在宿舍丟失被子也確實(shí)是很稀奇的事情。我問(wèn)他晚上是如何睡覺(jué)的？他說(shuō)：借了同學(xué)的被單，再加上自己的被單，晚上睡覺(jué)將就一下也能過(guò)得去，并且馬上到星期六了，準(zhǔn)備從家里拿一床新被子。舍監(jiān)那邊早就行動(dòng)起來(lái)，在年級(jí)、學(xué)校共同努力下，最終查明了原因，事情得到圓滿解決。
反思整個(gè)事情的過(guò)程，雖然我沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)。但還是有兩點(diǎn)需要注意的：教育無(wú)小事，要事事重視，事事放在心上，及早處理，化被動(dòng)為主動(dòng)；及早與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)工作，防止引起家長(zhǎng)不必要的誤會(huì)。
如果教師不從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生，就很難教好學(xué)生。只有愛(ài)學(xué)生，我們才有教育學(xué)生的權(quán)利。
剛接手高一（16）班時(shí)，有一個(gè)叫z的女同學(xué)。經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤，諸如警告、扣分。面對(duì)這樣的學(xué)生，從內(nèi)心誰(shuí)都不會(huì)喜歡。我想：她作為一個(gè)山桂中學(xué)的正取生，在初中時(shí)是所謂的優(yōu)生，應(yīng)該不會(huì)有那么多的缺點(diǎn)。于是，我先找她宿舍的學(xué)生了解情況，得到的信息更讓人吃驚：她經(jīng)常不在學(xué)校飯?zhí)镁筒?，有時(shí)餓著肚子上課，身體有病了也不愿去醫(yī)院看病。對(duì)這種情況，我感覺(jué)比較棘手，認(rèn)真思考后，做了以下的工作。
1、及時(shí)家訪。農(nóng)歷八月十六日晚上，我驅(qū)車到了z同學(xué)的家中，見(jiàn)到了她的媽媽。了解到這是一個(gè)多子女的農(nóng)村家庭，現(xiàn)有三個(gè)小孩讀書(shū)。一家人的生活主要靠爸爸打零工維持，家庭收入非常不穩(wěn)定。加上重男輕女的觀念，父母本來(lái)都不支持梁灶喜同學(xué)讀高中，高中的學(xué)費(fèi)還是靠自己打暑假工支付的。
2、返校后，找z同學(xué)談心：教育她懂得體諒父母的難處；但不能為了減輕父母的負(fù)擔(dān)，就以不吃飯傷害自己的身體為代價(jià)。如果生活中有困難，可以隨時(shí)告訴老師。老師將想方設(shè)法幫助她解決困難。
3、帶她到三鄉(xiāng)醫(yī)院檢查治病。
一系列的教育與幫助，使她切身感受到老師是在真心幫助她。從此以后，她比以前有了很大的進(jìn)步。在宿舍中能注意自己的行為，學(xué)習(xí)上也變得主動(dòng)。通過(guò)這個(gè)學(xué)生的教育，讓我深深感覺(jué)：只有深入了解學(xué)生，真心幫助學(xué)生，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
展望未來(lái)：不只關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注其明天；不只關(guān)注學(xué)生的智力，更關(guān)注其情感；不只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，更關(guān)注其創(chuàng)造。
不做庸師讀后感篇四
第一次接觸常作印老師的《不做庸師》，給了我最深的感受：老師，要以行進(jìn)的方式活著，以思考的姿態(tài)前行！
“不做庸師”，不僅僅是一個(gè)充滿正能量的響亮口號(hào)，對(duì)老師來(lái)講，是一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)?！皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑者也”，韓愈的《師說(shuō)》給教師的職責(zé)做了注釋。自己也一直努力能夠用自己的知識(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難疑惑，但回首自己工作以來(lái)的21年時(shí)光里，似乎在某些程度上缺少了對(duì)未來(lái)的努力，努力提升自己的腳步變得有些踟躕，前行的路走得有些蹣跚。
“不做庸師”，這是對(duì)自己的一份警醒，要熱愛(ài)工作，注重積累，要堅(jiān)持探索，更要勤于寫(xiě)作。要以常老師為榜樣，用閱讀和思考來(lái)提升自己，要以思想的光亮點(diǎn)燃教育的薪柴，努力讓自己微不足道的改變一點(diǎn)點(diǎn)照亮身邊的學(xué)生。
法國(guó)思想家蒙田說(shuō)：“教育孩子是人類最重要而又最困難的學(xué)問(wèn)?！庇?guó)的數(shù)學(xué)家懷特海說(shuō)：“教育，沒(méi)有普遍適用而且簡(jiǎn)單易行的辦法?！边@就告訴我們——教育，從來(lái)不是一件簡(jiǎn)單的事情。
書(shū)中一篇文章《我們真的沒(méi)有時(shí)間發(fā)展自己?jiǎn)幔俊?，給我印象非常深刻。面對(duì)文中的幾個(gè)標(biāo)題我捫心自問(wèn)，不禁汗顏：
“你有計(jì)劃和目標(biāo)嗎？”
“你懂得時(shí)間管理嗎？”
“你懂得分工和授權(quán)嗎？”
“你知道‘一舉兩得’的法則嗎？”
“你知道用一生來(lái)備課嗎？”
“你掌握現(xiàn)代信息技術(shù)了嗎？”
“你懂得‘舍與得’的智慧嗎？”
“你知道控制自己的情緒嗎？”
“你善于利用時(shí)間的‘邊角料’嗎？”
平時(shí)的工作中，偶爾也會(huì)抱怨工作的瑣碎，仿佛有時(shí)都是被牽著鼻子在走，沒(méi)有了自己的計(jì)劃和內(nèi)容。讀了常老師的書(shū)，我找到了一些解決問(wèn)題的方法，也意識(shí)到能夠改觀的途徑只有改變自己，才能在日常生活中堅(jiān)守“不做庸師”的追求和承諾，讓“不做庸師”真真切切落實(shí)到日常工作中來(lái)。
常作印老師有著滿滿的教育情懷，他相信教育的力量，對(duì)于教師的職業(yè)，使命與信仰，他用不甘平庸的態(tài)度在心中燃燒起教育激情。
在課堂上，要有自己的思考和認(rèn)識(shí)，不能成為教參的“奴隸”。教師如果沒(méi)有自己的思想和情感，就一直都是按照教參“鸚鵡學(xué)舌”，自己的課堂也就一直無(wú)法成熟。要追求日臻完美的課堂，就需要先堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己。
生活中，常老師說(shuō)：“每一個(gè)孩子，都是獨(dú)特的風(fēng)景。”所以，我們要與孩子一起把日子過(guò)成詩(shī)歌，養(yǎng)一片春光在心里；“讓廣闊的心靈和理性的力量去戰(zhàn)勝黑暗?！睂?duì)于語(yǔ)文老師而言，要堅(jiān)持閱讀和寫(xiě)作，在漸行漸遠(yuǎn)的回望里，學(xué)會(huì)把過(guò)往的歲月風(fēng)干成文字和風(fēng)景。
有人說(shuō)，學(xué)生是容器，老師給了什么，他就有什么。學(xué)生是不一樣的，所以老師不能千篇一律地教育他們，而是要“因材施教”。
從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，我希望自己的孩子能夠遇到一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的老師，那么孩子耳濡目染，不僅僅能學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)會(huì)一種終身學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度；從教師的角度出發(fā)，自己更要做到這些，即便生活喧鬧，也要守住一片沉靜，享受不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是身為老師的責(zé)任，更是享受教育事業(yè)的樂(lè)趣。
不做庸師讀后感篇五
一位樸素的老師，一本樸素的小書(shū)，卻深深地打動(dòng)了我。那份源自心靈源頭的認(rèn)同，那份來(lái)自思想深處的觸動(dòng)，那更如暗夜逢迎的一盞明燈，指引了我！
白色的封面一如書(shū)中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠(chéng)之心。翻開(kāi)書(shū)的自序，走進(jìn)常老師的人生歷程中，可以看到，他的成長(zhǎng)、成功并非偶然的機(jī)遇，一步步走來(lái)，從學(xué)生時(shí)代勤于讀書(shū)、學(xué)業(yè)優(yōu)異的昨天，到已為人師仍和他的學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)背書(shū)的今天，還有，他將承載著夢(mèng)想與執(zhí)著正在奔向遠(yuǎn)方的明天，讓我們有理由相信，他一定會(huì)到達(dá)心之向往的彼岸。因?yàn)?，在教育行進(jìn)的路上，他從未間斷地行動(dòng)著，思考著。
很高興，能夠通過(guò)讀書(shū)認(rèn)識(shí)這樣一位與我們并肩作戰(zhàn)在教育崗位最前沿的同路人，更慶幸，這位同行人是一位真正的教育智慧者。又一次打開(kāi)這本書(shū)，潛心閱讀，透過(guò)文字，我欣賞并學(xué)習(xí)著常老師的教育理念，感悟并反思著自己的在教育教學(xué)中言行！
這本書(shū)指引了我——方向比努力更重要！
有計(jì)劃和目標(biāo)嗎？你懂得時(shí)間的管理嗎？你懂得“舍與得”的智慧嗎？你知道怎樣用一生的時(shí)間來(lái)備課嗎？常老師在書(shū)中的一個(gè)個(gè)追問(wèn)，一個(gè)個(gè)富含哲理小故事的啟迪及他切身的體會(huì)和做法，讓我如醍醐灌頂，猛然驚醒，原來(lái)方向比努力更重要！回頭看看自己走過(guò)的路，不知從何時(shí)起，所有的計(jì)劃和目標(biāo)都交付于學(xué)校安排管理，從沒(méi)想過(guò)試圖專門(mén)劃分出一段時(shí)間來(lái)用于發(fā)展自己，雖然在忙和累中也曾很渴望得到發(fā)展，也茫茫然回顧四周想尋找出一個(gè)契機(jī)，但是，找不到什么阻擋了自己。
讀到心有所感，掩卷沉思，發(fā)現(xiàn)自己正像文中那匹黑馬，雖然天天努力，但始終在原地打轉(zhuǎn)。也覺(jué)察到很多時(shí)候就像那個(gè)伐木工人一樣，因?yàn)檫^(guò)于沉溺教育教學(xué)中，而忘記了充電、磨刀。是的，原來(lái)我的困惑不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)成為千里馬，而是習(xí)慣于拉磨，不相信自己還能奔跑起來(lái)。
細(xì)讀第一章節(jié)之后，有一種徹悟，是的，我們完全可以不那么忙和累！完全可以不抱怨環(huán)境的侵?jǐn)_！文中所傳授的帕累托法則告訴了我們?cè)鯓影l(fā)揮時(shí)間的最大功效。常老師所倡導(dǎo)的“相信學(xué)生就能解放自己”“花公家的時(shí)間辦自己的事”這一番番樸實(shí)且有實(shí)效的傳遞，給我了明確的指引。與常老師對(duì)話，讓我找到了管理時(shí)間的意識(shí)和藝術(shù)，我知道，如果我們都能像他那樣明確自己行進(jìn)的方向，找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展的寬闊大道，那樣善于擠出邊角時(shí)間，并將學(xué)習(xí)、反思，總結(jié)根植于生活的每一天，我們，也一定會(huì)享受到一個(gè)快樂(lè)明哲老師的喜悅。
這本書(shū)指引了我——再忙也要擠出思考的時(shí)間！
《不能“一切為了學(xué)生”》引領(lǐng)著人們深思；教師不能成為教參的奴隸》呼吁著教師要有自己獨(dú)立的思想……《專業(yè)寫(xiě)作，教師的成《長(zhǎng)的快車道》告訴我們，敢于逼，善于逼，我們才能超越自己，才能激發(fā)出潛力與內(nèi)驅(qū)力，才能有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的提速，讀著這些有見(jiàn)地的文章，你會(huì)感到常老師不是一個(gè)一線教師，而是個(gè)“專家”。
是的，一個(gè)教師肯讀書(shū)，善讀書(shū)，再加上善于思考，思考教育現(xiàn)象，從教育表象看到教育的本質(zhì)，他就不僅僅是一個(gè)教書(shū)匠了。當(dāng)然，一個(gè)教師要想擁有自己的思想，就必須投入地工作，每一天那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐，是我們思考的源泉。當(dāng)我們每天的勞動(dòng)都為我們堆積起一塊思想的磚石，你會(huì)不斷突破自身崗位的限制，不斷發(fā)生自身身份的嬗變。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一線教師同樣可以有“權(quán)威”，稱“學(xué)者”。
一天的思考，勝過(guò)一周的徒勞。
這本書(shū)指引了我——以更成熟的心態(tài)教書(shū)育人！
《天堂與地獄》讓我再一次體驗(yàn)教育過(guò)程中的人文關(guān)懷?！叭俗畋举|(zhì)的是需求是渴望被肯定”賞識(shí)是激勵(lì)人不斷進(jìn)取的有效手段。作為教師，我們?nèi)魏螘r(shí)候都不要忘記；人文性是一種潛移默化的營(yíng)養(yǎng)，它給予學(xué)生的的教益是終身的。
《在“講與不講”的夾縫中追尋詩(shī)意》讓我更明確地認(rèn)識(shí)到，一名優(yōu)秀的教師不單單是讓學(xué)生擁有知識(shí)，更重要的是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓他們擁有智慧。教師的講，讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂浸染中日漸茁壯，教師的不講，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。
讀《不做庸師》，我對(duì)教育、對(duì)為師又多了一份豐富而深刻的體會(huì)。在對(duì)常老師充滿欽佩的同時(shí)，更有一腔熱情與責(zé)任升騰在胸膛，做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師吧，回首擔(dān)當(dāng)這個(gè)職業(yè)的時(shí)候一定要心存驕傲，而不是滿懷羞愧。
是的，我們可以平凡，但絕不能平庸！
不做庸師讀后感篇六
寒假即將結(jié)束，還有最后三天就要報(bào)道了，隱隱約約感覺(jué)似乎有點(diǎn)什么重要東西忘了做，翻開(kāi)手機(jī)，打開(kāi)備忘錄，看到《不做庸師》四個(gè)字一下子想起來(lái)，自己竟然還沒(méi)有閱讀校長(zhǎng)專門(mén)為我們發(fā)的這本書(shū)，帶著一點(diǎn)兒完成任務(wù)的心態(tài)我翻開(kāi)了這本設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單看似普通的書(shū)頁(yè)。
“贈(zèng)樊春玲主任：細(xì)細(xì)讀來(lái)，好像常作印老師做的我們都能做到，一起努力吧！”扉頁(yè)上秀麗的贈(zèng)言躍入眼簾。是女兒珰珰搶著幫我領(lǐng)書(shū)的，我還沒(méi)有仔細(xì)回味馮校長(zhǎng)送我的心聲，在這個(gè)元宵佳節(jié)即將來(lái)臨之際，在這個(gè)喜悅的日子慢慢讀來(lái)，別有一種一種溫馨涌在心頭。
編輯委員會(huì)的名單中我又想發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的看到了很多熟知的名字，錢理群、朱永新、肖川......一個(gè)個(gè)教育名人大家的名字躍入眼簾，原來(lái)是眾望所歸的精華書(shū)籍，一定很棒，這時(shí)，我努力讓自己平靜下來(lái)。讀書(shū)，需要一種安靜自我的心態(tài)。
帶著些許期待，我讀了劉鐵芳老師寫(xiě)在前面的話，一句從教以來(lái)耳聞能詳?shù)拿洹笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，所以，樹(shù)人書(shū)屋就秉承著古訓(xùn)向我們走來(lái)。“歐，有點(diǎn)意思”不自覺(jué)中，我對(duì)這本書(shū)的書(shū)系名來(lái)歷有了老友相見(jiàn)的親切感。劉老師這段話的結(jié)尾用了“交流、碰撞”這類詞語(yǔ)來(lái)描述，讓我更有了尋覓火花的欲望。
我先瀏覽了一下目錄，有些驚訝，原本看到書(shū)名，我以為和過(guò)去看的很多教育類經(jīng)驗(yàn)談書(shū)籍差不多，都是些如何為孩子付出，如何讓成為“神”的角色，如何辛勞辛苦，孜孜不倦之類的，誰(shuí)知這本書(shū)單從目錄來(lái)看就讓我很是新奇，“教師不能成為教參的奴隸”“不能“一切為了學(xué)生””“再忙也要留出思考的時(shí)間”......這一個(gè)個(gè)仿佛道出了我們心聲的標(biāo)題不就是我一直困惑的問(wèn)題嗎?？磥?lái)，這本裝潢普通的冊(cè)子一定是我今后教育生涯的寶庫(kù)，因?yàn)樗钦驹谖覀兘處煹慕嵌葋?lái)看教育，是讓我們不做教育萬(wàn)能“神”的角色而是實(shí)實(shí)在在的做個(gè)教育“人”教育“家”。
當(dāng)下，每次聽(tīng)到老師們做總結(jié)，心里總有些怪怪的，看看歷年來(lái)全國(guó)的十佳班主任，優(yōu)秀教育工作者的事跡，一個(gè)個(gè)都是有家不要，身體多病，一心撲在工作中，為了學(xué)生身心疲憊，自己的生活不能顧及才能換來(lái)學(xué)生的優(yōu)秀。難道，這樣的生活狀態(tài)，工作方式才是優(yōu)秀教育者的寫(xiě)照，才能稱得上“好”嗎？這些問(wèn)題原來(lái)一直在腦海中淺淺的漂浮著，平時(shí)偶爾在腦海中過(guò)一下，在社會(huì)輿論、知識(shí)氛圍、大眾心理的簇?fù)硐拢蚁嘈?，很多老師和我一樣都有這種疑惑的感覺(jué)，但很難說(shuō)明白。
我翻看了幾篇文章，看了書(shū)中的解說(shuō)，一下子有了找到知音的感覺(jué)，那就是“做一個(gè)身心健康的優(yōu)秀教育工作者”，首先自己要身體棒棒的才能帶好我們的學(xué)生，總不能以摧殘自己的身體換來(lái)一時(shí)的教育圓滿，那隨之而來(lái)的就是無(wú)休止的身體病痛和無(wú)可奈何的養(yǎng)病休憩，且不是讓孩子們更加大了失去你教育的時(shí)間嗎。當(dāng)然，一定還要有豁達(dá)開(kāi)朗健康的心態(tài)，作為孩子們正在求知階段的教育者，我們的一言一行絕對(duì)影響著一個(gè)個(gè)祖國(guó)的未來(lái)，加入我們帶著壓力、不滿、怨恨來(lái)教育他們，無(wú)論你如何為自己辯解沒(méi)有將情緒帶給學(xué)生，都不能改變你的態(tài)度已經(jīng)影響了整個(gè)班級(jí)中學(xué)生對(duì)人生觀認(rèn)識(shí)中的'對(duì)抗。因?yàn)槟愕难哉Z(yǔ)、神態(tài)直接影響著孩子們的認(rèn)知，他們?cè)趯W(xué)你的一言一行，一舉一動(dòng)，這就需要我們一定要有健康的心態(tài)。
想想自己的工作狀態(tài)，平日工作壓力大，真可謂恨不得一天能有48個(gè)小時(shí)，這種忙碌的狀態(tài)下，我?guī)缀鯖](méi)有好好閱讀過(guò)書(shū)籍，作為一個(gè)德育工作者，讀了這本書(shū)，讓我深深的明白，只有徹底領(lǐng)悟了常作印老師的教育經(jīng)驗(yàn)才能讓自己工作中的迷茫找到明媚的出口，才能讓自己的教育生涯有質(zhì)的飛躍。說(shuō)句實(shí)在話，我真的很慶幸自己沒(méi)有隨意應(yīng)付這次閱讀機(jī)會(huì)，在我職業(yè)似乎要出現(xiàn)倦怠的時(shí)候，《不做庸師》的常態(tài)教育理念很及時(shí)的化解了我所有的陰霾，讓我總感覺(jué)想再看一遍。讓我把過(guò)去自己很多的疑慮都搬了出來(lái)，豁然而解。
“不案例的最高境界不是完美”、“教學(xué)不僅需要細(xì)節(jié)，更需要戰(zhàn)略”、“歸去來(lái)兮，死記硬背”、“教并快樂(lè)著”，這些字眼過(guò)去看上去不過(guò)是一些套話，現(xiàn)在，在我如饑似渴的品味后，他們真正在我心中生根。
想想自己，常有人笑我是個(gè)“工作狂”，幾位領(lǐng)導(dǎo)也說(shuō)我熱情多年未減，大家說(shuō)的都很對(duì)，也都不太對(duì)，只有我自己心中明白，我只做我喜歡的事情，我的工作我的選擇，我一輩子都為之奮斗的教育事業(yè)。我熱愛(ài)我的工作，所以無(wú)論這份職業(yè)辛苦或者勞累，壓力或者舒適，我都不后悔，人生路，在我選擇師范那天起，就定格在祖國(guó)的教育事業(yè)上。
有同事或許會(huì)笑著說(shuō)，“小樊，你都德育主任了，已經(jīng)升格了，當(dāng)然說(shuō)話不牙疼”，我不否認(rèn)我現(xiàn)在肩負(fù)著這個(gè)一個(gè)職務(wù)，更多的是因?yàn)槲蚁矚g德育工作，更喜歡將一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決后的那種快樂(lè)。更多時(shí)候，我和艷霞主任的感覺(jué)一樣，再讓我們選擇一次，一定就做一個(gè)普通的老師，認(rèn)真的上好每一節(jié)課，認(rèn)真的做一個(gè)教書(shū)育人的老師，在校好好工作，回家好好生活，這樣的教育生涯多么的愜意。只有步入中層后才發(fā)現(xiàn)，有種狀態(tài)似乎叫做“忙忙碌碌，碌碌無(wú)為”，就好像一個(gè)家庭一樣，每天忙來(lái)忙去，卻不見(jiàn)成果在哪里了。步入管理后，丟下很多年的主課權(quán)，現(xiàn)在，繁雜的事物一件件迎面而來(lái)，我都有些應(yīng)接不暇，我們的字典里似乎沒(méi)有“加班”這兩個(gè)字，只有我們自己心里知道，正是因?yàn)閻?ài)教育這個(gè)行業(yè)，正是因?yàn)槲艺嬲矚g德育活動(dòng)開(kāi)展后的快樂(lè)，真正喜歡把學(xué)校當(dāng)成自己的家，真正喜歡看著學(xué)校一天天的好起來(lái)。所以，我無(wú)怨無(wú)悔，我喜歡這份職業(yè)，哪怕沒(méi)有什么名利，我喜歡這份工作，因?yàn)樗麕Ыo我快樂(lè)。
教育是立國(guó)之本，作為教育工作者，我們培養(yǎng)的是祖國(guó)的未來(lái)，決不能成為祖國(guó)的危害，德育，要放在每一個(gè)教育工作的心中，口中，每時(shí)每刻的行動(dòng)中，要用我們的熱情、我們的關(guān)愛(ài)、我們的細(xì)致去點(diǎn)亮學(xué)生人生旅途中的明燈。感謝常作印老師帶給我教育理念轉(zhuǎn)變的無(wú)限快樂(lè)，感謝閱讀帶給我教育理念的提升后的無(wú)限幸福。
不做庸師讀后感篇七
起初拿起這本書(shū)，覺(jué)得沒(méi)什么新奇的，不做教書(shū)匠，這是我們多年前就提出的教育目標(biāo)，每位教師都知道。但隨著閱讀的深入，才真正體會(huì)到什么是教書(shū)匠，怎樣才是合格的教師。
書(shū)中作者告訴我們：不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。
《不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想：做教師，就是做學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。從教幾年來(lái)，雖然一直都在勤勤懇懇地工作，但是我很少感到有樂(lè)趣。教師這份工作，人們都說(shuō)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，在我們普通教師看來(lái)，還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂(lè)趣，字里行間給我們教師指明了方向?？戳诉@本書(shū)后，我明白了快樂(lè)來(lái)自對(duì)所做的事的投入，要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)，使工作快樂(lè)起來(lái)的奧秘就是投入地工作。工作的樂(lè)趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的，充滿活力與生機(jī)、樂(lè)趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng)意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶，那么你將對(duì)你的每一堂課充滿情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè)趣。教育的樂(lè)趣來(lái)自思考，當(dāng)你把思考變成文字，當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè)趣，并且將樂(lè)此不疲，充滿自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
其中讓我感觸最深的一段是年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。
《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
《不做教書(shū)匠》一書(shū)，對(duì)我有很大的感觸。管老師在《不做教書(shū)匠》中有這樣的一段話，我們要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出。
教師的快樂(lè)在哪里？冰心曾說(shuō)，在她十年的教學(xué)生涯中，最使她眷戀和感到快樂(lè)的是學(xué)生們和她成了知心朋友?；叵脒@多年的教師生涯，自己卻總被備課、上課、批改作業(yè)，為了孩子們那些微不足道卻又反復(fù)重演的磕磕碰碰嘮叨來(lái)嘮叨去，似乎總也沒(méi)個(gè)頭。煩瑣，嘮叨，似乎成了老師的代名詞。同行閑聊開(kāi)玩笑說(shuō)，做教師的每天從進(jìn)教室的那一刻起，就注定得板著臉，不茍言笑，要不，那幫調(diào)皮的家伙鐵定沒(méi)大沒(méi)小，一發(fā)不可收拾。真是如此嗎？不然。管老師說(shuō)教育在欣賞中微笑，一個(gè)成功的教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好，找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。一個(gè)不快樂(lè)的人，絕不會(huì)是一名好教師，因?yàn)樗狈崆楹妥孕拧?BR> 教師的快樂(lè)在哪？當(dāng)我獨(dú)自在燈下細(xì)細(xì)回想，其實(shí)為人師者無(wú)時(shí)不在享受著孩子們給我們帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。當(dāng)我們喉嚨嘶啞時(shí)，孩子會(huì)給你送上一片小小的潤(rùn)喉片，這是感動(dòng)的快樂(lè)；當(dāng)你看見(jiàn)課桌歪了，準(zhǔn)備動(dòng)手排一排時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子早已站起身瞄著眼線在跟著你一起干，這是一種欣慰的快樂(lè)；當(dāng)你給孩子的作業(yè)圈上個(gè)笑臉或畫(huà)上個(gè)大拇指時(shí)，孩子們歡呼雀躍，銀鈴般的笑聲不時(shí)傳進(jìn)你的耳朵，這是被感染著的快樂(lè)；當(dāng)你帶著孩子們郊游的時(shí)候，他們會(huì)從自己的包裹里爭(zhēng)先恐后地拿出自己喜愛(ài)的零食塞進(jìn)你的.手心里，那是被寵的快樂(lè)和孩子相處慣了，也許只要你的一個(gè)眼神，一個(gè)不經(jīng)意的小小舉動(dòng)，孩子都會(huì)會(huì)心地了解你的心中所想。這是多么美妙的感覺(jué)呀。
不做教書(shū)匠，做一個(gè)學(xué)生快樂(lè)，自己也快樂(lè)的教書(shū)匠！
這些日子我讀了管建剛老師的不做教書(shū)匠，感悟頗深，今天應(yīng)該怎樣做教師？讓我對(duì)自己有了更深的認(rèn)識(shí)和了解。
做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。
做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè)，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)。人要生存，要有一定的物質(zhì)資料作保證，衣食足而知榮辱，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，精神是在物質(zhì)得到基本滿足的情況下去追求的。今天，教師在物質(zhì)上的生活已經(jīng)超越衣食足，大多數(shù)教師的收入在本地區(qū)已進(jìn)入中上水平，發(fā)達(dá)地區(qū)已有越來(lái)越多的教師籌劃購(gòu)買私家車。但，我還是必須告訴年輕的你，教師這個(gè)工作是以精神追求為主的。我們的物質(zhì)由國(guó)家保證供給，有了它，不是圖安逸，而是能使我們更好發(fā)沉下心來(lái)，做一趟人生美好的精神之旅。
人生最糟糕的境遇是，在沒(méi)有答案的選擇中永遠(yuǎn)地迷失，在沒(méi)有答案的選擇中不斷地消耗。而且，我相信，不管未來(lái)怎樣變遷，暫且坐定目前那把叫做‘教育的椅子，用心地去做，投入地去做，這是無(wú)愧于只有一次青春、一次生命的人生行動(dòng)。而當(dāng)你心無(wú)旁騖地工作時(shí)，工作的樂(lè)趣也就離你不遠(yuǎn)了，即便你還是沒(méi)有機(jī)會(huì)走向你夢(mèng)想的那條道路，但那個(gè)時(shí)候，你一定恍然大悟，先人把教育喻為太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)，并非是無(wú)病呻吟的贊譽(yù)。
知識(shí)都像人的衣服一樣，會(huì)舊，會(huì)過(guò)時(shí)，世界從來(lái)沒(méi)有像今天這樣瞬息萬(wàn)變，知識(shí)和信息從來(lái)沒(méi)有像今天這樣的爆炸過(guò)。作為教師，如果你不睜大眼睛，不以積極的心態(tài)去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，你就會(huì)被淘汰。
不做庸師讀后感篇八
最近不知什么原因，就是寫(xiě)不出東西。每天的生活都發(fā)生著很多感人的事情，自己也留心積累了不少的素材?？墒敲慨?dāng)自己坐在電腦前，腦子里就是一片空白，想不出一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)作出現(xiàn)了“失語(yǔ)狀態(tài)”，鍵盤(pán)上敲不出一個(gè)字來(lái)。這種狀態(tài)我不知道會(huì)持續(xù)多久，心里焦躁不安。有時(shí)甚至還擔(dān)心會(huì)不會(huì)從此就寫(xiě)不出文章了？著急也沒(méi)有辦法，我只有放棄寫(xiě)作，還是靜下心來(lái)讀點(diǎn)書(shū)吧。就這樣，在今天，終于讀完了校長(zhǎng)的贈(zèng)書(shū)《不做讀書(shū)匠》。
縱觀全書(shū)，有這樣的一句話。
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”（第149頁(yè)）。我極為贊同，并深有感觸。
20_年年底，我開(kāi)始了自己的閱讀生活。過(guò)去的兩三年里，我讀書(shū)只是為了求量，根本談不上系統(tǒng)性、目的性，逮住一本是一本，胡吃海塞地吞咽，看得腦子亂哄哄的。與別人交談的時(shí)候，口里蹦出來(lái)的都是書(shū)中這個(gè)大家、那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，自相矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，自己卻不自知。
出糗多了，就有了自知之明。羞愧的我就特別渴望擁有自己的見(jiàn)解，發(fā)出自己的聲音。當(dāng)時(shí)我苦無(wú)良策，還是選擇了讀書(shū)。那時(shí)自己一直相信，讀書(shū)就能讀出明白來(lái)，讀出明白也就能活出明白來(lái)。
三年過(guò)去了，成效并不大。
20_年3月初，開(kāi)學(xué)后的第一周，我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談?wù){(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。從訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)、訪談對(duì)象的選擇、學(xué)生訪談過(guò)程的注意事項(xiàng)、活動(dòng)小組的.分工安排、訪談后感受的資料整理、分析以及最后結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，我一點(diǎn)一滴地做到最后。靜下心來(lái)讀書(shū)，我可以毫不費(fèi)力，但靜下心來(lái)做事，我從未有過(guò)。每次做事，我都是在腦子里過(guò)一遍，自認(rèn)為懂得了，就動(dòng)手草草地完成。
就這樣，在一件又一件的做事中，在一次又一次的實(shí)踐中，我從封閉的讀書(shū)狀態(tài)中慢慢地走出來(lái)，開(kāi)始積極地做事，并在做事中學(xué)會(huì)思考。在思考中，我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開(kāi)闊了。比如，以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書(shū)。現(xiàn)在已擴(kuò)展為三條：讀書(shū)、向身邊的人學(xué)習(xí)和做事。
真地感謝這句話.
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”，它道出了我的心聲。
不做庸師讀后感篇九
以前從未深入地思考過(guò)“教師”與“教書(shū)匠”的區(qū)別，只是膚淺地認(rèn)為“教書(shū)匠”只不過(guò)是“教師”的俗稱而已，讀了《不做教書(shū)匠》一文之后才明白不是那么回事，教書(shū)匠只是為了教書(shū)而教書(shū)，而教師是有思想的教書(shū)育人的工作者，教書(shū)匠是無(wú)法收獲幸福的教育人生的，因?yàn)闆](méi)有思想，也就沒(méi)有脊梁，沒(méi)有脊梁撐起我們的教育晴空，也就無(wú)法有湛藍(lán)的天空和潔白的云朵美麗我們的教育人生。一天的思考，勝過(guò)一周的徒勞，只有思考能幫助我們從無(wú)效走向有效，只有思考能幫助我們從有效走向高效--誰(shuí)不承認(rèn)，一種高效的教育教學(xué)方式就是一線教師的帶有思想的技術(shù)或技術(shù)的思想呢？所以說(shuō)人類最具思考力的人群是教師，而不是教書(shū)匠，更不是其它人群。
管校長(zhǎng)把目前的教師做教育分為三類，第一類是把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事，將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子，總想著卸下這包袱才好，才自在。第二類是把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做，他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，或許有牢騷，最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了，“盡”了“可能”就不管了，認(rèn)真不認(rèn)真是態(tài)度問(wèn)題，好不好是能力問(wèn)題嘛；第三類是把自己的事當(dāng)著教育的事來(lái)做，他們不能滿足于現(xiàn)狀，他們努力地探求著教育的有效之路，高效之路，他們把教育的創(chuàng)新看作人生最大的樂(lè)趣和最大的滿足，并且，享受著探索路上的種種歡樂(lè)和痛苦。想想自己從業(yè)十余年來(lái)，給自己定了一下位，雖不屬第一類，但更偏向于第二類，所以在教育的路上走得并不精彩，爭(zhēng)取在以后的工作中努力向第三類教師靠擾。
說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難，不過(guò)《不做教書(shū)匠》一文為我們正在迷途中的年輕教師們提出了幾條寶貴的建議：
（1）做一名有目標(biāo)感的'教師；
（2）做一名有約束感的教師；
（3）做一名有責(zé)任感的教師；
（4）做一名有積極感的教師；
（5）做一名有學(xué)習(xí)感的教師；
（6）做一名有專業(yè)感的教師。
在這些建議中，我覺(jué)得最難做的是做一名有責(zé)任感的教師。教師的責(zé)任感表現(xiàn)為對(duì)自己有責(zé)任感，對(duì)學(xué)生有責(zé)任感，對(duì)國(guó)家有責(zé)任感。對(duì)自己有責(zé)任感、對(duì)學(xué)生有責(zé)任感不難做到，難做到的是對(duì)國(guó)家有責(zé)任感。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在很重要的位置，但絕大部分教師對(duì)此很無(wú)所謂，在他們眼里，只要把學(xué)生的考試成績(jī)弄好，新課標(biāo)舊課標(biāo)與我何干？課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施數(shù)年來(lái)，教育界發(fā)生了多大變化？即便有所謂的“量”的變化，也只是專家聽(tīng)課或必要的“新課標(biāo)匯報(bào)會(huì)”上“熱熱鬧鬧”的展示。君不見(jiàn)，應(yīng)試教育正在全國(guó)大回潮？不是課程改革好不好的問(wèn)題，不是培訓(xùn)不到位的問(wèn)題，不是各級(jí)不重視的問(wèn)題。問(wèn)題的癥結(jié)在于，越來(lái)越多的教師失去了必要的國(guó)家責(zé)任感。
要想成為一名有責(zé)任感的教師，就得對(duì)自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，給自己選定一個(gè)目標(biāo)。每個(gè)教師都希望自己事業(yè)有成，在自己耕耘的園地里收獲桃李芬芳，并在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我，而目標(biāo)是人生走向成功的基石，管校長(zhǎng)說(shuō)，有了目標(biāo)與志向，生命就有了一種期盼和一種厚重的精神力量，才能抵抗生命中一場(chǎng)場(chǎng)暴風(fēng)雨的襲擊。經(jīng)?？吹竭@樣一句話：“心有多大，舞臺(tái)就有多大！”是啊，人都是有惰性的，有目標(biāo)，才有期待，才有動(dòng)力，才能激勵(lì)自己一步步走出精彩。有了目標(biāo)，要積極實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，如果只是消極等待，那么再小的目標(biāo)要想實(shí)現(xiàn)也將會(huì)遙遙無(wú)期。每次看到從石縫鉆出的小草，我的心底總會(huì)一陣陣顫粟：為了擁有陽(yáng)光雨露，小小的芽?jī)?，浸透了多少奮斗的淚水？我們都喜歡花朵的嬌艷，可是有誰(shuí)曾留意過(guò)種子破土而出時(shí)的艱難？雖然實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路布滿荊棘，但風(fēng)雨之后總會(huì)見(jiàn)到彩虹。
要想自己成為一名真正的有思想的教師，趕快去讀管建剛校長(zhǎng)的《不做教書(shū)匠》吧！
不做庸師讀后感篇十
最近有幸閱讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，這本書(shū)如同一股清泉，從心頭流過(guò)。此書(shū)不僅僅在教老師們?cè)趺唇虝?shū)育人，更多的在于引導(dǎo)老師們?nèi)绾握{(diào)節(jié)心理、精神上的狀態(tài)。將教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)完美融合，用一個(gè)個(gè)鮮活的案例來(lái)啟迪老師們，鼓勵(lì)老師們成為一群開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上、勇敢堅(jiān)毅、幸福滿滿的人。
此書(shū)一共分為八個(gè)篇章，做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專業(yè)感、親和感和智慧感的老師。其實(shí)不僅僅是做老師，各行各業(yè)上，都需要這些優(yōu)秀的品格。教育，從選定一把椅子開(kāi)始，明確我們的努力方向。不忘初心，砥礪前行。很多時(shí)候的我們，尤其是在面對(duì)困難挫折的時(shí)候，會(huì)有一些迷茫，會(huì)忍不住思考：我真的適合做老師嗎？曾經(jīng)剛?cè)肼毜奈?，也同樣?jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)階段，摸著石頭過(guò)河，心中免不了擔(dān)憂。后來(lái)在同伴們的鼓勵(lì)下，我漸漸適應(yīng)了教師的節(jié)奏，也愛(ài)上并習(xí)慣了“老師”這個(gè)稱呼。
既來(lái)之，則安之，其實(shí)每個(gè)人都是在不斷地與磨難做斗爭(zhēng)，才能持續(xù)地歷練與成長(zhǎng)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，當(dāng)我們把自身素質(zhì)與能力提高之后，便會(huì)悄然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教育并沒(méi)有這么難，孩子們也沒(méi)想象中那么淘氣，仿佛一切都像童話一般美好。感謝學(xué)校，讓我重溫純真的讀書(shū)時(shí)代；感謝孩子們，讓我變得更有耐心、更細(xì)膩。
不管什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)做不出業(yè)績(jī)來(lái)，機(jī)械的結(jié)果只能是使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管什么工作，要想做出滋味來(lái)，請(qǐng)用上我們的大腦；不管什么工作，要想做出成就來(lái)，請(qǐng)用上我們的智慧。確實(shí)如此，教書(shū)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一天都是新的開(kāi)始，我們要不斷汲取能量，才能給予學(xué)生更多的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們潛心投入工作時(shí)，才會(huì)感受到這份工作的意義與樂(lè)趣，享受教育事業(yè)中孩子們帶給我們的朝氣與活力。
優(yōu)秀的教師身上一定是具有心靈的力量、情意的關(guān)懷、人格的熏染、文化的氣質(zhì)、實(shí)踐的智慧。我們要眼里有光，心中有愛(ài)，用超然的關(guān)懷對(duì)待學(xué)生，與孩子們同呼吸共命運(yùn)，學(xué)生才會(huì)視我們?yōu)樽钣H密的伙伴，把我們看作是生命中情感與心靈的呼喚者、引領(lǐng)者。
雖然我不是班主任，平時(shí)和學(xué)生面對(duì)面單獨(dú)溝通的時(shí)間并不多，但我很希望走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。每天中午趁著給孩子們盛飯的間隙，我都會(huì)忍不住和孩子們嘮叨兩句：“今天的作業(yè)是不是又忘帶啦？明天記得帶來(lái)哦！”“最近學(xué)習(xí)狀態(tài)有些欠缺，要加油哦！”這樣的直接交流，更能強(qiáng)化一些正能量，讓學(xué)生直觀感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和鼓勵(lì)。
還記得有一次運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，有一個(gè)班級(jí)是足球主題，班主任也穿著班服（足球服），和孩子們一起在方陣隊(duì)伍當(dāng)中喊口令，激情澎湃地加油吶喊。當(dāng)老師真正融入班集體的時(shí)候，孩子們更能感受到老師和我們同在，我們不僅僅是朝夕相處，更是榮辱與共。
作為教師的我們，可以平凡，但不可以平庸。我們要用智慧引領(lǐng)孩子們用勤勞的雙手創(chuàng)造出不平淡的每一天，不僅教給他們書(shū)本中的知識(shí)，更重要的是能在他們心中播下“真善美”的種子，期待他們學(xué)著用愛(ài)與身邊的人相處。心懷感恩，感謝擁有的一切，銘記所有暖心的瞬間。
與孩子們同行，走好腳下每一步。肩上扛著一份責(zé)任，用精神力量感化孩子們，共同為美好的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（李傅藝）。
不做庸師讀后感篇十一
作為一名教師，我的工作需要面對(duì)各種各樣的學(xué)生，他們有著不同的個(gè)性、興趣和學(xué)習(xí)能力。然而，在教學(xué)的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)，那就是作為教師，我們不能做庸師。庸師并不是指教學(xué)水平不高的教師，而是指那些只滿足于教書(shū)而不愿意追求進(jìn)步的教師。為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量，我下決心不做庸師，并且積累了一些心得體會(huì)。
首先，一個(gè)不做庸師的教師應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)和追求。教育行業(yè)是一個(gè)變化非?？斓男袠I(yè)，教學(xué)法、教學(xué)資源以及學(xué)科知識(shí)都在不斷更新。作為教師，我們需要時(shí)刻保持對(duì)新知識(shí)的掌握和了解，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。我經(jīng)常參加教育研討會(huì)、教育講座以及最新教材的研讀，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，這種追求讓我對(duì)教育事業(yè)充滿熱情。
其次，一個(gè)不做庸師的教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們有著不同的興趣、潛能和學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生需要不同的教育方式和指導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。我常常與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和困難，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。通過(guò)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，我?guī)椭麄兘⒆孕判暮团囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
第三，一個(gè)不做庸師的教師應(yīng)該注重教學(xué)反思和改進(jìn)。教學(xué)并不總是一帆風(fēng)順的，每個(gè)教師都會(huì)遇到挑戰(zhàn)和困難。然而，良好的教學(xué)需要不斷地反思和改進(jìn)。我總會(huì)在每一次教學(xué)之后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我會(huì)思考哪些教學(xué)方法有效，哪些不夠好。我會(huì)向同事請(qǐng)教，尋求他們的建議和意見(jiàn)。并根據(jù)反思的結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過(guò)不斷地反思和改進(jìn)，我的教學(xué)水平得到了顯著提高。
第四，一個(gè)不做庸師的教師應(yīng)該與家長(zhǎng)建立良好的溝通和合作關(guān)系。教育是家校共育的過(guò)程，而家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。為了更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，我們需要與家長(zhǎng)建立良好的溝通和合作關(guān)系。我會(huì)定期與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家庭環(huán)境下的情況和需要。我會(huì)與家長(zhǎng)共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷與家長(zhǎng)交流和反饋。通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，我能更好地了解學(xué)生的需求，幫助他們更好地發(fā)展。
最后，一個(gè)不做庸師的教師應(yīng)該以身作則，成為學(xué)生的榜樣。教師的職責(zé)不僅僅是教書(shū)育人，更重要的是傳遞正確的價(jià)值觀。作為教師，我們應(yīng)該注重修身養(yǎng)性，獨(dú)立思考，提高自己的道德素養(yǎng)。只有通過(guò)自身的努力和榜樣的力量，才能引導(dǎo)學(xué)生積極向上、勤奮自律。
總之，不做庸師是每一位教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。持續(xù)學(xué)習(xí)和追求、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、教學(xué)反思和改進(jìn)、與家長(zhǎng)的溝通和合作以及以身作則成為學(xué)生的榜樣，這些都是成為一位不做庸師的教師需要具備的品質(zhì)。通過(guò)努力，我相信每位教師都能成為一名優(yōu)秀的教育者，引領(lǐng)學(xué)生走向更好的明天。
不做庸師讀后感篇十二
這個(gè)假期有機(jī)會(huì)給自己的內(nèi)心進(jìn)行一次沉淀，讓自己的思想受到真正意義的洗禮時(shí)，我們收獲的更多。
我拿到書(shū)先看看目錄，共八章，每章又分別有3個(gè)小章節(jié)，每個(gè)小章節(jié)里又以幾個(gè)小標(biāo)題的形式來(lái)表述內(nèi)容。所以在摘記上便給自己定下一天讀一個(gè)小章節(jié)，這樣不用一個(gè)月就可以完成，算來(lái)比較從容。
讀著這本書(shū)，筆下不停摘記，思想也不斷的受到?jīng)_擊：管老師不愧是一名高明的策略者、開(kāi)導(dǎo)者和引導(dǎo)者。他的文筆優(yōu)美，對(duì)教師職業(yè)充滿了激情和理想，站得高，看得遠(yuǎn)。他通過(guò)各種生動(dòng)的生活實(shí)例和許多哲人的睿智語(yǔ)言，讓我們做教師的，特別是年青教師要從從事教育這一職業(yè)的第一天起，就應(yīng)樹(shù)立教育的理想，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和有智慧感的教師。
其實(shí)要做到這些談何容易，要進(jìn)步我們就需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就必須讀書(shū)。常感到上課與同學(xué)們交流很呆板，缺少用故事用名人事跡，用典故來(lái)啟迪。激發(fā)學(xué)生的精彩場(chǎng)面才知道，只要好好的看，靜下心來(lái)讀一讀，認(rèn)識(shí)一兩個(gè)名人的成長(zhǎng)，了解當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自己對(duì)教學(xué)都是很好的補(bǔ)充。可以說(shuō)吃飯使人身體得到滿足，那么讀書(shū)使人精神得到充盈。
是的，讀書(shū)可以縮短我們與學(xué)生之間的距離，可以消除我們與學(xué)生之間的隔閡，是幫助我們保持心靈不長(zhǎng)出繭的最為重要和有效的方式。
“凡事總要有信心，老想著‘行’。要是做一件事，先就擔(dān)心著‘怕不行吧’，那你就沒(méi)有勇氣了?！边@是蓋叫天老藝術(shù)家說(shuō)過(guò)的一句話。讀了這句話我深受啟發(fā)和鼓舞，我想這就是他之所以能稱的起“蓋叫天”的一個(gè)主要原因吧，做事需要魄力更需要對(duì)自己有信心。而在我身上有時(shí)就是缺乏這種敢拼敢為的勁頭。工作中有時(shí)常常對(duì)自己沒(méi)有信心，而其后果就是不僅阻礙了自己的創(chuàng)造力，而且當(dāng)經(jīng)常自我暗示的否定自己時(shí)，在挑戰(zhàn)面前自己先被自己打倒了。當(dāng)渴望成功的欲望，像渴望延續(xù)生命一樣迫切時(shí)，工作就不是一種被動(dòng)，而是自動(dòng)自發(fā)了。
在第八章里“做一名有智慧感的教師”中有這樣一句話給我感觸很深：“認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好?！笔堑?，用心了，才會(huì)不斷的審問(wèn)自己：今天處理的事是否用了新方式，今天上的課是否有了新景象，今天和學(xué)生的交往是否用了新故事，今天是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的新變化，今天是否吸納到了新信息，今天是否收獲了教育上的新感悟……只有心靈的介入，才會(huì)讓我們的教育有滋有味。讓用“心”成為我們教學(xué)中的一種習(xí)慣。
讀到文中關(guān)于那塊破碎的玻璃的故事，對(duì)于那位老師充滿智慧妥帖的處理方法讓我欽佩，也警示著我：多聽(tīng)聽(tīng)孩子的理由，教育忌諱武斷和沖動(dòng)。
在我的意識(shí)中，教書(shū)匠應(yīng)該總是板著臉的，毫無(wú)生氣的，苛刻嚴(yán)厲的那種。究其根源，大致是缺少對(duì)學(xué)生的愛(ài)。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光……。
文中有太多的典故給我啟發(fā)，也有太多精辟的語(yǔ)言令人深受教育。那些金語(yǔ)良言需要你慢慢品味，細(xì)細(xì)消化，而不能囫圇吞棗。
讀罷此書(shū)我明白了什么是真正意義上的“教書(shū)育人”。教書(shū)不是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。我不做教書(shū)匠，而做一個(gè)真正合格的小學(xué)教師是我的追求。
不做庸師讀后感篇十三
有人說(shuō)：讀歷史可以使自己聰慧，讀詩(shī)歌可以使自己靈秀，讀數(shù)學(xué)可以使自己精細(xì)，讀自然可以使自己深沉，讀倫理可以使自己莊重，讀邏輯和修辭可以使自己善辯。意大利著名作家卡爾維諾說(shuō)過(guò)：“一不經(jīng)典作品是一本每次重讀都好象初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書(shū)?！?BR> 如果一位教師能把“讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣”的思想理念植于心田，活到老，學(xué)到老，養(yǎng)成良好的、持久的讀書(shū)習(xí)慣，那么他會(huì)“學(xué)富五車、才高八斗”，智慧迸發(fā)，情懷豁達(dá)。他的精神生活會(huì)天天充滿陽(yáng)光，并讓其學(xué)生受益終生。
書(shū)中有八章給我們指明了成功教師的目標(biāo)，特別是第七章《做一名有親和感的教師》讓我感受很多，在這一章里有一部分內(nèi)容，題目是《教育在欣賞中微笑》，我讀了很多遍了，每讀完一遍我都有著不同的感受。在我的教學(xué)實(shí)際中我對(duì)這部分內(nèi)容又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我們班很多孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)，催很次都交不齊，面對(duì)這種情況，我能做的就是對(duì)他們大發(fā)脾氣，結(jié)果是效果甚微。這個(gè)班的優(yōu)秀生很多，但他們中的一部分卻很粗心，對(duì)他們教育，我不是引導(dǎo)，也不是和風(fēng)細(xì)雨，有的只是狠狠的訓(xùn)斥一頓，結(jié)果是這些成績(jī)好的學(xué)生也出現(xiàn)了不同程度的下降。還有一部學(xué)生做事總是漫不經(jīng)心，拖拖拉拉，我對(duì)他們也沒(méi)有好臉色，結(jié)果是可想而知的：學(xué)生在課堂上就開(kāi)始怕老師了，課堂氣氛也顯得沉悶了，課后也不敢接近老師了。我反思自己，真是不該這樣，學(xué)生本來(lái)就是來(lái)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的，什么都能干好，還要老師干什么？所以我開(kāi)始尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好，表?yè)P(yáng)學(xué)生的`進(jìn)步，對(duì)于那些經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生委婉提醒，耐心對(duì)孩子們講道理，學(xué)生聽(tīng)話了，可愛(ài)了，我也不像以前那樣生氣了。當(dāng)學(xué)生在桌子底下做小動(dòng)作時(shí)，我上課提醒一下，或一個(gè)眼神，或讓他同桌回答問(wèn)題，或到他身旁摸摸他的頭，這樣也能讓孩子們靜下心來(lái)聽(tīng)講，又不會(huì)打亂課堂秩序。學(xué)生有什么心里話也敢和我說(shuō)了。所以做名親和感的老師，學(xué)生喜歡，我也開(kāi)心。
成尚榮先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是一種保護(hù)?！睂W(xué)生只有有了安全感，學(xué)習(xí)才可能很快進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生才感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如果我們能微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)話，微笑著傾聽(tīng)學(xué)生們講述，微笑著贊許，微笑著撫摸孩子的頭，孩子們是何等的快樂(lè)？“愛(ài)就是教育”，微笑就是教育，教師只有用自己真摯的愛(ài)，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能達(dá)到完美的境界。老師的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，猶如窗外冬日的暖陽(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)沐浴在金色的光線之中，這就是教師的愛(ài)的“魅力”。孩子可能會(huì)揮霍父母的愛(ài)，卻一定會(huì)珍惜老師的愛(ài)。老師的一句平常的關(guān)心話、一件可能是不經(jīng)意中的不起眼的小事，卻能觸動(dòng)學(xué)生的心靈而被學(xué)生珍藏一生。
管老師在《不做教書(shū)匠》里的說(shuō)過(guò)“我們要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出。笑吧，老師們！我們要以行動(dòng)教育學(xué)生，要微笑著面對(duì)學(xué)習(xí)，微笑著面對(duì)生活，學(xué)生會(huì)喜歡我們的，教育的陽(yáng)光也會(huì)變得燦爛起來(lái)。
不做庸師讀后感篇十四
讀完《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，給了我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，就如同在渺無(wú)天際的大海中找到了明燈，它讓我對(duì)自身從事的職業(yè)和自我發(fā)展的方向，有了一個(gè)更加清晰、準(zhǔn)確的定位，讓我明白自己該以什么樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)將要從事一生的教育事業(yè)。
書(shū)中，用八個(gè)篇章為我們闡述了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。作者管建剛校長(zhǎng)在文章的撰寫(xiě)中，可謂用心良苦，他將自己多年的教育感悟和盤(pán)托出，既有生動(dòng)鮮活、原汁原味的教育軼事，又有意蘊(yùn)豐贍、高度升華的教育思想，文章的字里行間閃爍著一位老教育工作者的智慧光芒，流淌著對(duì)青年教師的殷切期盼。
教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人是事業(yè)，教師的工作是個(gè)良心活。這就要求我們必須把承擔(dān)好育人責(zé)任，作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就像一個(gè)人沒(méi)有了家庭責(zé)任感，這個(gè)家庭就不會(huì)幸福；一個(gè)人對(duì)工作沒(méi)有了責(zé)任感，他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就一樣。一個(gè)教師要想成就自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值就必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，時(shí)時(shí)刻刻做到“心中有學(xué)生、心中有責(zé)任”。
首先，要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，就是要學(xué)習(xí)。對(duì)自己有責(zé)任感，就要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自身素質(zhì)?！皩W(xué)不可以已”。朱永新教授說(shuō)，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。人的身體的發(fā)育有年齡限制，人的精神發(fā)育卻是一輩子的事，沒(méi)有到哪個(gè)年齡，精神就停止成長(zhǎng)的事。教師應(yīng)該走了一輩子精神發(fā)育的路，只有這樣，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生拋在后面，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生稱為“老古董”。讀書(shū)，是精神一輩子修煉的需要；讀書(shū)，是教師生命的有機(jī)組成部分。我們必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老，學(xué)到老。現(xiàn)在的知識(shí)更新這么快，如果不學(xué)習(xí)或不善于學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰。當(dāng)課堂上我們對(duì)學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)的新名詞一無(wú)所知時(shí)，當(dāng)我們不小心把知識(shí)講錯(cuò)了又要更正時(shí)，我們才知道自己知識(shí)的貧乏。教好小學(xué)也并非易事，我們的知識(shí)儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正如管建剛老師所說(shuō)，讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)方式。作為一名教師，我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育專著又要廣泛地涉獵，我們既要做“專家”又要做“雜家”，所謂“三分課內(nèi)，七分課外”正是這個(gè)道理。書(shū)讀多了，眼界開(kāi)闊了，文化底蘊(yùn)深厚了，你在課堂上就會(huì)游刃有余，你的教育之路也會(huì)隨之寬廣起來(lái)。
其次，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，就是要博愛(ài)。最近，“最美的女教師”張麗莉的名字已經(jīng)傳遍全國(guó)，她成為了影響一代教師的楷模。張麗莉老師在關(guān)鍵時(shí)刻舍生忘死救學(xué)生的壯舉是一種正義的沖動(dòng)，形成于長(zhǎng)年累月的行為習(xí)慣，源于她內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中我們可能并不會(huì)有像張麗莉老師那樣舍身救人的機(jī)會(huì)，但我們需要學(xué)習(xí)的是她的精神、她對(duì)學(xué)生的博愛(ài)。如何愛(ài)學(xué)生呢？“教育是朵帶笑的花”是書(shū)中一個(gè)讓我記憶猶新的章節(jié)，所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當(dāng)我們能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè)。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。我對(duì)學(xué)生們微笑，學(xué)生們也對(duì)我會(huì)心的微笑。這樣以來(lái)，課堂氛圍輕松了，課還是這么上，作業(yè)還是這么布置，但是教育效益卻提高了。
教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。加快專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)伴隨教師職業(yè)終生的課題。一個(gè)真正的教師，他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育規(guī)律的把握，對(duì)教育手段的運(yùn)用，對(duì)教育現(xiàn)象的思考，對(duì)教育契機(jī)的捕捉，都有著極強(qiáng)的專業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的要求，并且，所有這些都必須在教育實(shí)踐的土壤中生根、發(fā)芽，才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的意義和價(jià)值。
一是要做一個(gè)善于反思的教師。我們不做沒(méi)有思想的教書(shū)匠。那思想從何而來(lái)？我認(rèn)為思想是智慧的結(jié)晶，抑或說(shuō)是智慧的積淀，而智慧的生成源于思考，所以你要想跳出教書(shū)匠的圈子，就必須學(xué)會(huì)反思，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。不要把寶貴的時(shí)間耗費(fèi)在堆積如山的作業(yè)上，不要把高耗低效地重復(fù)強(qiáng)說(shuō)成責(zé)任心強(qiáng)的表現(xiàn)。我們要時(shí)刻靜下心來(lái)想想：自己的課堂是否有改進(jìn)的空間？作業(yè)怎樣布置能夠更加合理？學(xué)生在我的課堂上學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎？他們做我的學(xué)生感到幸福嗎？孩子們?yōu)槭裁磿?huì)在這個(gè)地方出錯(cuò)？當(dāng)你腦子里冒出這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的時(shí)候，你就已經(jīng)開(kāi)始邁步向前了，能走多遠(yuǎn)取決于你思考的深度和廣度。思考的最好方式就是寫(xiě)作。在管建剛老師看來(lái)，寫(xiě)作是思想的磨刀石，是一趟深層的思考之旅，是教師是否具備思考力的外顯性標(biāo)示。它能強(qiáng)迫人靜下心來(lái)把模糊變成清晰，破碎變得完整、零亂變得有條理，它促使人把觀點(diǎn)的表達(dá)得更科學(xué)更經(jīng)得起推敲，這個(gè)過(guò)程成了一種吸收性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。
二是要做一個(gè)勇于探索的教師。教育實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的沃土，是教師施展教育才華、匯集教育智慧的戰(zhàn)場(chǎng)。做一名研究型教師是當(dāng)前新課程背景下對(duì)教師提出的一項(xiàng)新要求。本學(xué)期，學(xué)校提出了“學(xué)生自主管理的”的課題，對(duì)我來(lái)說(shuō)，又迎來(lái)了自我成長(zhǎng)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，我是這樣做的。首先，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，牢記自己的身份與責(zé)任。我們班是最棒的班級(jí)，在班里，我是班里不可缺少的一分子，出了班，我就叫某某班，出了學(xué)校，我就叫某某學(xué)校，時(shí)刻記著自己的身份，自己的責(zé)任。這一點(diǎn)，每天中午都講，強(qiáng)化學(xué)生集體榮譽(yù)感。其次，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。班級(jí)管理，要淡化我管管別人的意識(shí)，強(qiáng)化我為班級(jí)服務(wù)意識(shí)。見(jiàn)到廢紙雜物主動(dòng)撿起，桌凳亂了主動(dòng)擺齊，主動(dòng)承擔(dān)擦黑板擦玻璃等事務(wù)，見(jiàn)到班里不文明現(xiàn)象主動(dòng)提醒……總之，做班級(jí)主人，操心班里的事。最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，懂得欣賞別人。比如：每天在記事本上寫(xiě)兩句話，今天我做了哪些不該做的事和明天我要做什么？或者今天哪個(gè)地方進(jìn)步了和明天我要做什么？夸一夸自己的同桌，同組的同學(xué)，物品承包做得好的同學(xué)……從中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。
“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了他這個(gè)人。”積極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度，應(yīng)該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，這樣的人是值得敬仰的。如何做一名積極上進(jìn)的教師。
首先，不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來(lái)。有位青年教師教兩個(gè)班級(jí)，教下來(lái)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班學(xué)得快樂(lè)卻扎實(shí)，一個(gè)班學(xué)得熱鬧卻浮躁，原因在哪里呢？原來(lái)前一個(gè)班，班風(fēng)比較沉穩(wěn)，內(nèi)斂，這位青年教師的教風(fēng)比較活潑，于是學(xué)生激活了，學(xué)得開(kāi)心有效。另一個(gè)班的班風(fēng)比較活躍，再加老師又很開(kāi)朗，整個(gè)課上熱鬧成一團(tuán)，學(xué)生忘了自己是學(xué)生，必要的尊重老師，尊重課堂，尊重紀(jì)律，全丟了，熱鬧成浮躁，學(xué)習(xí)怎么可能扎實(shí)？教師應(yīng)該是善變的，不同的班級(jí)有著不同的班風(fēng)，不同的班級(jí)有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的學(xué)生有著不同的性格，總之，教師面對(duì)的第一天的生活，每一個(gè)學(xué)生都是新的，都處在發(fā)展變化中，因此，教師要想“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，教師要想“以一當(dāng)十當(dāng)百”，不僅不可能，而且會(huì)使自己陷入機(jī)械重復(fù)的困境，陷入沒(méi)有靈氣的平庸里。
其次，不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)。比如備課，照著別人的抄一抄；比如上課，從來(lái)是一個(gè)模子，一個(gè)路子，沒(méi)過(guò)上三招，學(xué)生都知道下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么；比如教育學(xué)生，從來(lái)是采取最直接的、不經(jīng)大腦思考的法子，至于這樣做有沒(méi)有成效，有怎樣的成效，又會(huì)有怎樣的負(fù)面效應(yīng)，是從來(lái)不去思考的。如此做教師，怎么會(huì)有“思想”？也正因?yàn)槿绱耍覀儾艜r(shí)常聽(tīng)到“做一個(gè)有思想的教師”的時(shí)代呼喚。而在這個(gè)時(shí)代之聲的呼喚的背后，我相信，一定蘊(yùn)藏著一場(chǎng)風(fēng)雨，每一個(gè)青年教師，都應(yīng)該為這呼喚后面的暴風(fēng)雨做好積極的準(zhǔn)備。
第三，不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)。要讓學(xué)生有個(gè)性，教師必須有個(gè)性。我認(rèn)為，教師的個(gè)性首先體現(xiàn)在他的教育教學(xué)上，在學(xué)校，教師和學(xué)生的交往，不是一般的交往，而是存在著教育教學(xué)的意義，這種意義可以是顯性的，也可以是隱性的。在我看來(lái)，教師存在的特征，首先是教育性，這種教育性無(wú)處不在，只不過(guò)是“顯”與“隱”之分，有效與無(wú)效之分，正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)之分，但它確實(shí)存在，不管你是否承認(rèn)它，注意它。一個(gè)教師要做出屬于自己的風(fēng)格與特質(zhì)來(lái)，不做人云亦云的事。每一個(gè)教育教學(xué)的活動(dòng)，都盡可能地策劃出自己的個(gè)性的影子，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮，感覺(jué)這個(gè)老師身上有許多的意想不到的，許多的出乎意料而又合乎情理。這種教育個(gè)性是充滿活力的，是張揚(yáng)著一種智慧的，一個(gè)老師，就應(yīng)該朝著這樣的方向去努力。
最后，我以管校長(zhǎng)的一段話結(jié)束?！拔覀円菇逃松錆M快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出?！弊屛覀兎e極行動(dòng)起來(lái)，從現(xiàn)在做起，從自我做起，向著不做教師匠的目標(biāo)進(jìn)軍吧！
不做庸師讀后感篇十五
庸師是一種不負(fù)責(zé)任的教育方式，這種教育方式只注重于把知識(shí)盲目灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生的實(shí)際能力提升，帶來(lái)的后果是學(xué)生無(wú)法真正掌握所學(xué)內(nèi)容，只是片面了解，結(jié)果成為庸才，這種庸師教育方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的成長(zhǎng)，這也是我們強(qiáng)調(diào)不做庸師的原因。
第二段：庸師教育方式的危害。
庸師教育方式的危害主要分為三個(gè)方面：一是學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，難以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，這就是我們所說(shuō)的知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)；二是學(xué)生只是死記硬背，沒(méi)有進(jìn)行歸納總結(jié)，甚至是照搬照抄，沒(méi)有進(jìn)一步思考，這使得學(xué)生不能獨(dú)立思考，缺乏創(chuàng)新精神；三是學(xué)生缺乏合作精神，助長(zhǎng)了其孤僻性格，不利于交往能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，庸師教育方式的危害讓學(xué)生不領(lǐng)會(huì)真學(xué)問(wèn)，發(fā)展不健康個(gè)性，失去人生追求和發(fā)展機(jī)會(huì)。
在教育中不做庸師，主要是要重視實(shí)踐教育、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。我們可以通過(guò)以下措施，讓學(xué)生受益匪淺：第一，采取注重理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，這需要老師將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合來(lái)講解，強(qiáng)調(diào)教育目的，提高學(xué)生實(shí)際操作能力；第二，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，帶動(dòng)思維模式開(kāi)闊，為學(xué)生的獨(dú)立思考打下基礎(chǔ)；第三，讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，教育學(xué)生如何與他人相處，合作學(xué)習(xí)互學(xué)互教，協(xié)力完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的能力。
第四段:實(shí)踐中的收獲與體會(huì)。
在實(shí)踐中，不做庸師教育，我得到了許多收獲。首先，我明白了學(xué)生的實(shí)際需要，以及如何在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的實(shí)際能力，提高教育質(zhì)量；其次，我感悟到創(chuàng)新思維的重要性，發(fā)現(xiàn)在教師和學(xué)生都能不斷去思考，注重實(shí)踐操作，才能提高能力；第三，我感到合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的合作能力是學(xué)生群體中的核心能力。
第五段：未來(lái)的展望。
教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生，讓他們?cè)谖磥?lái)能夠成功地生活與工作。因此，未來(lái)的教育應(yīng)該更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生從心理、體育、文化、思想等多方面得到鍛煉，提高學(xué)生的整體能力。未來(lái)的教育將注重學(xué)生生活情境，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面形成一個(gè)統(tǒng)一的教育體系，幫助學(xué)生發(fā)展健康的個(gè)性，提高他們的人生境界，為未來(lái)的世界做好充分準(zhǔn)備。
結(jié)論：
在教育過(guò)程中，不做庸師，就是要從實(shí)踐中理解教育的真正意義，讓學(xué)生在教育體系中獲得真正的成長(zhǎng)。學(xué)生是未來(lái)的棟梁，他們需要德、智、體、美全面地發(fā)展，只有這樣，才能有真正的追求與成就。我們應(yīng)堅(jiān)持不做庸師，讓學(xué)生從現(xiàn)在起就從小事做起，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的新一代。
不做庸師讀后感篇十六
管建剛老師的《不做教書(shū)匠》是我近2年來(lái)常常拿在手中反復(fù)閱讀的書(shū)，公交車上、校園里、床上、辦公桌前，隨時(shí)帶著，想起的時(shí)候就拿出來(lái)翻閱。每次閱讀，總是能夠找到當(dāng)老師的理想和信念。提醒自己要做一個(gè)有教育理想的老師。記錄下管老師的精彩語(yǔ)言，總能激勵(lì)自己奮發(fā)努力。
管老師說(shuō)：”教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安逸中走向安樂(lè)死?！拔覀兘?jīng)常會(huì)認(rèn)為自己過(guò)了某個(gè)年齡段就不需要努力，不需要奮斗了，認(rèn)為那些都是初出茅廬的年輕人應(yīng)該做的事，可是問(wèn)問(wèn)自己，你奮斗過(guò)了么？你為自己的理想打拼過(guò)嗎？而是因?yàn)閼峙吕щy，害怕失敗一直都安于現(xiàn)狀？即使我們的起步有些晚，但是有一個(gè)晚的開(kāi)始比不開(kāi)始要強(qiáng)上無(wú)數(shù)倍。因此，我覺(jué)得自己應(yīng)該讓自己的教育生命一直如同青春一樣熱血沸騰，輕舞飛揚(yáng)。一個(gè)善待教育的教師才是一個(gè)善待自己生命的教師。
說(shuō)實(shí)話，我沒(méi)有什么拿得出手的成績(jī)，從教8年了，平凡無(wú)奇，但是這就意味著我不用努力，不用追求進(jìn)步了嗎？我想不是的，就當(dāng)做一切從頭開(kāi)始吧，就當(dāng)成我比別人晚幾年起步吧，我從現(xiàn)在開(kāi)始也應(yīng)該好好努力。我不善于課堂教學(xué)，可以學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，改進(jìn)自己的教學(xué)。我喜愛(ài)閱讀，就多多讀書(shū)修煉內(nèi)功，修煉出屬于自己的，從自己心靈深處產(chǎn)生的并與自己渾然一體的理念，讓自己的教育教學(xué)行為成為別人羨慕得想模仿和借鑒的方式。通過(guò)讀書(shū)，加上思考，做一個(gè)有思想的老師。一個(gè)教師要想生活得充實(shí)和幸福，就必須有自己的思想；一個(gè)教師要想擁有自己的思想，就必須肯讀書(shū)、善讀書(shū)，并投入地工作，認(rèn)真地反思。當(dāng)讀書(shū)和教育實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，相信會(huì)聆聽(tīng)到心靈之花盛開(kāi)的聲音。我想，在讀的基礎(chǔ)上，我還能做到勤動(dòng)筆，多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，日積月累，也可以寫(xiě)出一些具有自己個(gè)人特色的東西，假以時(shí)日，說(shuō)不定還能發(fā)表論文，匯編成冊(cè)。滴水穿石，只要有恒心和毅力，沒(méi)有什么事情是不可以的。
管老師說(shuō)得很好：一個(gè)教師要做到非常杰出，或許是需要天分，需要后天環(huán)境等因素，但是要成為一名骨干教師，成為在一定范圍、一定領(lǐng)域里有所成就的人，則人人可以通過(guò)自身努力達(dá)到。因此，重要的不是看你是否年輕，是否優(yōu)秀，而是看你是否努力了?；蛟S你是冬天盛開(kāi)的梅，不必去羨慕春花的爛漫，只要不斷地吸取養(yǎng)料，積蓄力量，到了冬天，你也能綻放傲雪的豐姿。送給我自己，不必羨慕他人，不必妄自菲薄，做好自己，不斷努力，堅(jiān)持自己的教育理想，就會(huì)擁有屬于自己的一片天。
不做庸師讀后感篇十七
讀完整本書(shū)之后，留給我最深印象的是這樣一句話“用勇氣征服課堂”。作為一名新教師，一名剛剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生。從你入職開(kāi)始，學(xué)生真的就這樣一個(gè)個(gè)出現(xiàn)在你的眼前，你說(shuō)的每一句話都開(kāi)始有不一樣的意義，他們可能會(huì)笑，可能會(huì)模仿，可能從此會(huì)輕視你。勇氣對(duì)你來(lái)說(shuō)，是一件寶物。
還記得為準(zhǔn)備開(kāi)學(xué)第一課，我懷著那樣不安的情緒入眠，正是因?yàn)槲胰鄙倭擞職?。在讀完這本書(shū)之后，我暗暗地對(duì)自己說(shuō)：“亮出自己的勇氣?！睓C(jī)會(huì)其實(shí)就在我們每個(gè)人的身邊，每一次開(kāi)會(huì)，每一次講座，每一次培訓(xùn)，我有沒(méi)有把握。我希望自己能夠“主動(dòng)”的`把握住自己人生的每一次機(jī)會(huì)，我自己是否能用勇氣去創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。
文章中提到“用勇氣征服課堂”，很簡(jiǎn)單的例子：自己承擔(dān)公開(kāi)課的重任。作為年輕的我，是否可以自己提出讓教研組中其他教師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的課，即使很糟糕，又會(huì)怎樣。我應(yīng)該有足夠的勇氣去面對(duì)自己教學(xué)上的“短板”，這樣我才能成功。，在挫折和失敗的面前，我希望自己能夠去跨躍，我相信在勤勉與勇氣的包裹下，我一定能夠成功。
我希望自己能夠像書(shū)中所說(shuō)的一樣，成為一個(gè)有熱情的教育者，教書(shū)是生活中的一部分，是提升自我的方式方法。
不做庸師讀后感篇一
邂逅一本好書(shū)，如同在春之暮野偶遇心儀之人：眼波流轉(zhuǎn)，微笑蔓延，砰然心動(dòng)。常作印老師的書(shū)《不做庸師》，就給人如是的感覺(jué)。
這是作者多年磨一劍精心打造的一部力作。全書(shū)分四部分《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》《以思考的姿態(tài)前行》《在夾縫中追尋教學(xué)的詩(shī)意》《教并快樂(lè)著》。該書(shū)系統(tǒng)闡述了作者近年來(lái)對(duì)教育的敏銳思考：既有對(duì)“神圣職業(yè)”的叩問(wèn)，又有專業(yè)成長(zhǎng)的“密碼”；既有“仰望星空”的深度思考，又有詩(shī)意教學(xué)的實(shí)踐追尋；既有幽微的教育敘事，又有大氣的思想啟蒙……這是一個(gè)有良知的教師，行走在教育第一線，從靈魂深處迸發(fā)出來(lái)的璀璨的思想之花；這是一個(gè)來(lái)自“民間派”的教育者，在虛妄文化泡沫中彈奏的一曲人間絕唱！
白色的封面一如書(shū)中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠(chéng)之心，繽紛的花瓣如同常老師的思想火花“暗香襲人”，似一幅蘭亭古韻，又如一簾芭荷江南，唯美得空靈天籟，婉約得似霧如煙。
《不作庸師》是一部教育思想者生命的宣言?！敖逃淖饑?yán)在于思想，真正的教育必須有靈魂的參與，一個(gè)沒(méi)有思想的教師也就沒(méi)有了教書(shū)育人的靈魂。我堅(jiān)信：一個(gè)沒(méi)有思想的教師，孩子正常的精神成長(zhǎng)也無(wú)法在他手中完成，更不可能培養(yǎng)出文化的巨人?！?BR> “不做庸師，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，這應(yīng)該是教師職業(yè)的正確的價(jià)值取向，但對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)教師而言，卻在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)忽視了自己的進(jìn)德修業(yè)。學(xué)生超越教師，是教育的'幸事；然而如果教師太容易超越。我們很平凡，但是我們的學(xué)生需要優(yōu)秀的老師。學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，但是不能原諒老師的不學(xué)無(wú)術(shù)、不思進(jìn)取。”
讀一讀這本書(shū)吧！它會(huì)喚醒你的教育夢(mèng)想，讓你找到教育的尊嚴(yán)，繼而擁有充實(shí)、完整、幸福的教育人生！
不做庸師讀后感篇二
管建剛老師明顯是一位善于寫(xiě)作的老師，他在書(shū)中引述的故事經(jīng)典，令人警醒。他還設(shè)法激勵(lì)教師，猶如一曲悠長(zhǎng)的音樂(lè)，讓你在字里行間汲取力量。我讀著，思考著，想象著，感受著管老師的責(zé)任感，對(duì)教育的憂慮以及深深的熱愛(ài)。很多老師在從教十多年后，會(huì)感嘆教師的工作猶如小毛驢拉磨，周而復(fù)始，枯燥無(wú)味，從而失去了耐心，失去了最初那顆奮斗不息，充滿熱情的心。這恰恰是所有教育者需要度過(guò)的職業(yè)倦怠期，建議這時(shí)的你捧起《不做教書(shū)匠》讀一讀吧，你會(huì)在涓涓如流水的細(xì)語(yǔ)中，重新找到前行的方向。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)。管校長(zhǎng)說(shuō)：“教育是朵帶笑的花?！苯逃ぷ餍枰⑿?，我們微笑著面對(duì)教育工作，微笑著面對(duì)學(xué)生，微笑著面對(duì)生活中的困苦，你會(huì)發(fā)現(xiàn)微笑的力量有多么了不起。
不可否認(rèn)，教師的工作是瑣碎的，工作量是龐大的。很多老師，不論年輕的還是年老的，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的還是剛剛畢業(yè)的老師，都會(huì)有把工作帶回家的經(jīng)歷。即使這樣，只要你仔細(xì)想一想，還會(huì)有很多的工作需要你著手開(kāi)展?？吹玫降膫湔n、作業(yè)、學(xué)習(xí)材料、筆記……看不到的學(xué)生的成長(zhǎng)，班級(jí)的細(xì)小狀況，與家長(zhǎng)的聯(lián)系，無(wú)一不在牽扯著你的精力。如果采取敷衍、厭煩的態(tài)度來(lái)對(duì)待這些工作，你就會(huì)陷入一種無(wú)邊無(wú)際的苦海。如果，你笑著看待這一切，再加上一定的工作計(jì)劃，良好的工作習(xí)慣，這些將不是束縛你的繩索，反而能從中找到快樂(lè)。笑對(duì)工作，在優(yōu)美的音樂(lè)中備課、判作業(yè)，緩解緊張的工作情緒；笑對(duì)工作，在下課的十分鐘里，和孩子們聊聊天，踢兩下毽子鍛煉身體；笑對(duì)工作，把每一次的讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)論文當(dāng)作自己成長(zhǎng)路上的一次知識(shí)積累；笑對(duì)工作，“不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?！鄙钪校ぷ髦械囊稽c(diǎn)一滴都值得我們珍惜，保持著良好的心態(tài)工作，會(huì)有不一樣的收獲!
微笑著面對(duì)學(xué)生尤為重要。閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)客觀的存在。優(yōu)秀的教師與平凡教師的很大程度的區(qū)別就在于優(yōu)秀教師的眼里總能看到孩子們的閃光點(diǎn)，而平凡教師則在抱怨班級(jí)里的某某個(gè)同學(xué)又做了哪些不盡如人意的蠢事。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給了學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的同時(shí)，何嘗不是再給我們自己樹(shù)立信心。教師對(duì)被教育者的閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的越多，教師對(duì)教育方法、教育成效的思考就越多，對(duì)教師本身的成長(zhǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用。原來(lái)有個(gè)同事就特別善于夸獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，她就夸學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度好。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至紀(jì)律差的孩子，她就夸勞動(dòng)積極主動(dòng)。她總是不厭其煩地當(dāng)著老師的面，當(dāng)著同學(xué)們的面夸獎(jiǎng)班級(jí)里的某個(gè)孩子。孩子們?cè)谒奈⑿涂洫?jiǎng)面前總是有說(shuō)不完的悄悄話，總是在她的面前表現(xiàn)的乖乖的，棒棒的。培根說(shuō)，欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵,漠視者冰潔心城,四?？萁?從山荒蕪。教師就是要努力成為一個(gè)微笑著的“欣賞者”，微笑會(huì)帶給孩子們力量，微笑會(huì)拉近老師和學(xué)生的心。當(dāng)我們微笑著看著孩子們學(xué)習(xí)、玩耍，甚至微笑著包容孩子的錯(cuò)誤時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)你也正展開(kāi)花兒般的笑臉，敞開(kāi)心扉。當(dāng)孩子們真心地喜歡老師，并且愿意為老師的一句話努力向上時(shí)，這種教育即使沒(méi)有取得耀眼的成績(jī)，也離成功不遠(yuǎn)了。
親愛(ài)的同行們，讓我們微笑著面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，讓我們微笑著前行在教書(shū)育人這條漫長(zhǎng)的道路上，沿途擷取一片樹(shù)葉，一朵花，一定還會(huì)收獲到滿滿的果。
不做庸師讀后感篇三
近一段利用閑暇時(shí)間，讀了蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人——管建剛所著的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，結(jié)合自己從教十多年的工作經(jīng)歷，頗有一番感觸。
我們經(jīng)常教育學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展。其實(shí)想想教師自己，也應(yīng)該對(duì)應(yīng)學(xué)生的需求，不斷提高、豐富自身的素質(zhì)，以滿足學(xué)生的需要。正所謂：學(xué)高為師，身正為范。
正如書(shū)中所說(shuō)：一個(gè)人沒(méi)有了家庭責(zé)任感，這個(gè)家庭就注定不會(huì)幸福；一個(gè)人沒(méi)有了工作責(zé)任感，他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就。
我想：要得到學(xué)生的歡迎，學(xué)校的認(rèn)可，還必須在以下幾個(gè)方面下功夫。對(duì)教材的解讀能力；與學(xué)生的交往能力；課堂組織管理能力；突發(fā)事件處理能力。
今年的11月18日上午第二節(jié)課間，z同學(xué)（所帶班級(jí)學(xué)生）告訴我，昨天晚修回到宿舍后發(fā)現(xiàn)棉被不見(jiàn)了。我聽(tīng)了他的講述后，分析到：第一種可能是同學(xué)與他開(kāi)玩笑，把他的被子藏起來(lái)了；第二種可能是是否因?yàn)槊薇化B的不夠整齊，被舍監(jiān)拿走了。為什么分析這兩種原因呢？跟他本人的性格與生活習(xí)慣有關(guān)。他本人性格開(kāi)朗，平時(shí)喜歡開(kāi)別的同學(xué)玩笑；但個(gè)人生活習(xí)慣不太好，床鋪不整、被子凌亂，經(jīng)常被舍監(jiān)登名警告與扣分。聽(tīng)了我的分析，他也非常認(rèn)可我的判斷。我告訴他：中午放學(xué)后去找舍監(jiān)，看是否在舍監(jiān)那里。如果不在舍監(jiān)那里，很大的可能是同學(xué)把他的被子藏起來(lái)了，那就去熟悉的宿舍找一找。
事情轉(zhuǎn)眼又過(guò)了兩天，他又找到我說(shuō)被子依然沒(méi)有找到。這時(shí)我意識(shí)到這確實(shí)不是一個(gè)開(kāi)玩笑的鬧劇，問(wèn)題嚴(yán)重起來(lái)。但在宿舍丟失被子也確實(shí)是很稀奇的事情。我問(wèn)他晚上是如何睡覺(jué)的？他說(shuō)：借了同學(xué)的被單，再加上自己的被單，晚上睡覺(jué)將就一下也能過(guò)得去，并且馬上到星期六了，準(zhǔn)備從家里拿一床新被子。舍監(jiān)那邊早就行動(dòng)起來(lái)，在年級(jí)、學(xué)校共同努力下，最終查明了原因，事情得到圓滿解決。
反思整個(gè)事情的過(guò)程，雖然我沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)。但還是有兩點(diǎn)需要注意的：教育無(wú)小事，要事事重視，事事放在心上，及早處理，化被動(dòng)為主動(dòng)；及早與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)工作，防止引起家長(zhǎng)不必要的誤會(huì)。
如果教師不從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生，就很難教好學(xué)生。只有愛(ài)學(xué)生，我們才有教育學(xué)生的權(quán)利。
剛接手高一（16）班時(shí)，有一個(gè)叫z的女同學(xué)。經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤，諸如警告、扣分。面對(duì)這樣的學(xué)生，從內(nèi)心誰(shuí)都不會(huì)喜歡。我想：她作為一個(gè)山桂中學(xué)的正取生，在初中時(shí)是所謂的優(yōu)生，應(yīng)該不會(huì)有那么多的缺點(diǎn)。于是，我先找她宿舍的學(xué)生了解情況，得到的信息更讓人吃驚：她經(jīng)常不在學(xué)校飯?zhí)镁筒?，有時(shí)餓著肚子上課，身體有病了也不愿去醫(yī)院看病。對(duì)這種情況，我感覺(jué)比較棘手，認(rèn)真思考后，做了以下的工作。
1、及時(shí)家訪。農(nóng)歷八月十六日晚上，我驅(qū)車到了z同學(xué)的家中，見(jiàn)到了她的媽媽。了解到這是一個(gè)多子女的農(nóng)村家庭，現(xiàn)有三個(gè)小孩讀書(shū)。一家人的生活主要靠爸爸打零工維持，家庭收入非常不穩(wěn)定。加上重男輕女的觀念，父母本來(lái)都不支持梁灶喜同學(xué)讀高中，高中的學(xué)費(fèi)還是靠自己打暑假工支付的。
2、返校后，找z同學(xué)談心：教育她懂得體諒父母的難處；但不能為了減輕父母的負(fù)擔(dān)，就以不吃飯傷害自己的身體為代價(jià)。如果生活中有困難，可以隨時(shí)告訴老師。老師將想方設(shè)法幫助她解決困難。
3、帶她到三鄉(xiāng)醫(yī)院檢查治病。
一系列的教育與幫助，使她切身感受到老師是在真心幫助她。從此以后，她比以前有了很大的進(jìn)步。在宿舍中能注意自己的行為，學(xué)習(xí)上也變得主動(dòng)。通過(guò)這個(gè)學(xué)生的教育，讓我深深感覺(jué)：只有深入了解學(xué)生，真心幫助學(xué)生，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
展望未來(lái)：不只關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注其明天；不只關(guān)注學(xué)生的智力，更關(guān)注其情感；不只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，更關(guān)注其創(chuàng)造。
不做庸師讀后感篇四
第一次接觸常作印老師的《不做庸師》，給了我最深的感受：老師，要以行進(jìn)的方式活著，以思考的姿態(tài)前行！
“不做庸師”，不僅僅是一個(gè)充滿正能量的響亮口號(hào)，對(duì)老師來(lái)講，是一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)?！皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑者也”，韓愈的《師說(shuō)》給教師的職責(zé)做了注釋。自己也一直努力能夠用自己的知識(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難疑惑，但回首自己工作以來(lái)的21年時(shí)光里，似乎在某些程度上缺少了對(duì)未來(lái)的努力，努力提升自己的腳步變得有些踟躕，前行的路走得有些蹣跚。
“不做庸師”，這是對(duì)自己的一份警醒，要熱愛(ài)工作，注重積累，要堅(jiān)持探索，更要勤于寫(xiě)作。要以常老師為榜樣，用閱讀和思考來(lái)提升自己，要以思想的光亮點(diǎn)燃教育的薪柴，努力讓自己微不足道的改變一點(diǎn)點(diǎn)照亮身邊的學(xué)生。
法國(guó)思想家蒙田說(shuō)：“教育孩子是人類最重要而又最困難的學(xué)問(wèn)?！庇?guó)的數(shù)學(xué)家懷特海說(shuō)：“教育，沒(méi)有普遍適用而且簡(jiǎn)單易行的辦法?！边@就告訴我們——教育，從來(lái)不是一件簡(jiǎn)單的事情。
書(shū)中一篇文章《我們真的沒(méi)有時(shí)間發(fā)展自己?jiǎn)幔俊?，給我印象非常深刻。面對(duì)文中的幾個(gè)標(biāo)題我捫心自問(wèn)，不禁汗顏：
“你有計(jì)劃和目標(biāo)嗎？”
“你懂得時(shí)間管理嗎？”
“你懂得分工和授權(quán)嗎？”
“你知道‘一舉兩得’的法則嗎？”
“你知道用一生來(lái)備課嗎？”
“你掌握現(xiàn)代信息技術(shù)了嗎？”
“你懂得‘舍與得’的智慧嗎？”
“你知道控制自己的情緒嗎？”
“你善于利用時(shí)間的‘邊角料’嗎？”
平時(shí)的工作中，偶爾也會(huì)抱怨工作的瑣碎，仿佛有時(shí)都是被牽著鼻子在走，沒(méi)有了自己的計(jì)劃和內(nèi)容。讀了常老師的書(shū)，我找到了一些解決問(wèn)題的方法，也意識(shí)到能夠改觀的途徑只有改變自己，才能在日常生活中堅(jiān)守“不做庸師”的追求和承諾，讓“不做庸師”真真切切落實(shí)到日常工作中來(lái)。
常作印老師有著滿滿的教育情懷，他相信教育的力量，對(duì)于教師的職業(yè)，使命與信仰，他用不甘平庸的態(tài)度在心中燃燒起教育激情。
在課堂上，要有自己的思考和認(rèn)識(shí)，不能成為教參的“奴隸”。教師如果沒(méi)有自己的思想和情感，就一直都是按照教參“鸚鵡學(xué)舌”，自己的課堂也就一直無(wú)法成熟。要追求日臻完美的課堂，就需要先堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己。
生活中，常老師說(shuō)：“每一個(gè)孩子，都是獨(dú)特的風(fēng)景。”所以，我們要與孩子一起把日子過(guò)成詩(shī)歌，養(yǎng)一片春光在心里；“讓廣闊的心靈和理性的力量去戰(zhàn)勝黑暗?！睂?duì)于語(yǔ)文老師而言，要堅(jiān)持閱讀和寫(xiě)作，在漸行漸遠(yuǎn)的回望里，學(xué)會(huì)把過(guò)往的歲月風(fēng)干成文字和風(fēng)景。
有人說(shuō)，學(xué)生是容器，老師給了什么，他就有什么。學(xué)生是不一樣的，所以老師不能千篇一律地教育他們，而是要“因材施教”。
從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，我希望自己的孩子能夠遇到一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的老師，那么孩子耳濡目染，不僅僅能學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)會(huì)一種終身學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度；從教師的角度出發(fā)，自己更要做到這些，即便生活喧鬧，也要守住一片沉靜，享受不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是身為老師的責(zé)任，更是享受教育事業(yè)的樂(lè)趣。
不做庸師讀后感篇五
一位樸素的老師，一本樸素的小書(shū)，卻深深地打動(dòng)了我。那份源自心靈源頭的認(rèn)同，那份來(lái)自思想深處的觸動(dòng)，那更如暗夜逢迎的一盞明燈，指引了我！
白色的封面一如書(shū)中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠(chéng)之心。翻開(kāi)書(shū)的自序，走進(jìn)常老師的人生歷程中，可以看到，他的成長(zhǎng)、成功并非偶然的機(jī)遇，一步步走來(lái)，從學(xué)生時(shí)代勤于讀書(shū)、學(xué)業(yè)優(yōu)異的昨天，到已為人師仍和他的學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)背書(shū)的今天，還有，他將承載著夢(mèng)想與執(zhí)著正在奔向遠(yuǎn)方的明天，讓我們有理由相信，他一定會(huì)到達(dá)心之向往的彼岸。因?yàn)?，在教育行進(jìn)的路上，他從未間斷地行動(dòng)著，思考著。
很高興，能夠通過(guò)讀書(shū)認(rèn)識(shí)這樣一位與我們并肩作戰(zhàn)在教育崗位最前沿的同路人，更慶幸，這位同行人是一位真正的教育智慧者。又一次打開(kāi)這本書(shū)，潛心閱讀，透過(guò)文字，我欣賞并學(xué)習(xí)著常老師的教育理念，感悟并反思著自己的在教育教學(xué)中言行！
這本書(shū)指引了我——方向比努力更重要！
有計(jì)劃和目標(biāo)嗎？你懂得時(shí)間的管理嗎？你懂得“舍與得”的智慧嗎？你知道怎樣用一生的時(shí)間來(lái)備課嗎？常老師在書(shū)中的一個(gè)個(gè)追問(wèn)，一個(gè)個(gè)富含哲理小故事的啟迪及他切身的體會(huì)和做法，讓我如醍醐灌頂，猛然驚醒，原來(lái)方向比努力更重要！回頭看看自己走過(guò)的路，不知從何時(shí)起，所有的計(jì)劃和目標(biāo)都交付于學(xué)校安排管理，從沒(méi)想過(guò)試圖專門(mén)劃分出一段時(shí)間來(lái)用于發(fā)展自己，雖然在忙和累中也曾很渴望得到發(fā)展，也茫茫然回顧四周想尋找出一個(gè)契機(jī)，但是，找不到什么阻擋了自己。
讀到心有所感，掩卷沉思，發(fā)現(xiàn)自己正像文中那匹黑馬，雖然天天努力，但始終在原地打轉(zhuǎn)。也覺(jué)察到很多時(shí)候就像那個(gè)伐木工人一樣，因?yàn)檫^(guò)于沉溺教育教學(xué)中，而忘記了充電、磨刀。是的，原來(lái)我的困惑不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)成為千里馬，而是習(xí)慣于拉磨，不相信自己還能奔跑起來(lái)。
細(xì)讀第一章節(jié)之后，有一種徹悟，是的，我們完全可以不那么忙和累！完全可以不抱怨環(huán)境的侵?jǐn)_！文中所傳授的帕累托法則告訴了我們?cè)鯓影l(fā)揮時(shí)間的最大功效。常老師所倡導(dǎo)的“相信學(xué)生就能解放自己”“花公家的時(shí)間辦自己的事”這一番番樸實(shí)且有實(shí)效的傳遞，給我了明確的指引。與常老師對(duì)話，讓我找到了管理時(shí)間的意識(shí)和藝術(shù)，我知道，如果我們都能像他那樣明確自己行進(jìn)的方向，找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展的寬闊大道，那樣善于擠出邊角時(shí)間，并將學(xué)習(xí)、反思，總結(jié)根植于生活的每一天，我們，也一定會(huì)享受到一個(gè)快樂(lè)明哲老師的喜悅。
這本書(shū)指引了我——再忙也要擠出思考的時(shí)間！
《不能“一切為了學(xué)生”》引領(lǐng)著人們深思；教師不能成為教參的奴隸》呼吁著教師要有自己獨(dú)立的思想……《專業(yè)寫(xiě)作，教師的成《長(zhǎng)的快車道》告訴我們，敢于逼，善于逼，我們才能超越自己，才能激發(fā)出潛力與內(nèi)驅(qū)力，才能有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的提速，讀著這些有見(jiàn)地的文章，你會(huì)感到常老師不是一個(gè)一線教師，而是個(gè)“專家”。
是的，一個(gè)教師肯讀書(shū)，善讀書(shū)，再加上善于思考，思考教育現(xiàn)象，從教育表象看到教育的本質(zhì)，他就不僅僅是一個(gè)教書(shū)匠了。當(dāng)然，一個(gè)教師要想擁有自己的思想，就必須投入地工作，每一天那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐，是我們思考的源泉。當(dāng)我們每天的勞動(dòng)都為我們堆積起一塊思想的磚石，你會(huì)不斷突破自身崗位的限制，不斷發(fā)生自身身份的嬗變。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一線教師同樣可以有“權(quán)威”，稱“學(xué)者”。
一天的思考，勝過(guò)一周的徒勞。
這本書(shū)指引了我——以更成熟的心態(tài)教書(shū)育人！
《天堂與地獄》讓我再一次體驗(yàn)教育過(guò)程中的人文關(guān)懷?！叭俗畋举|(zhì)的是需求是渴望被肯定”賞識(shí)是激勵(lì)人不斷進(jìn)取的有效手段。作為教師，我們?nèi)魏螘r(shí)候都不要忘記；人文性是一種潛移默化的營(yíng)養(yǎng)，它給予學(xué)生的的教益是終身的。
《在“講與不講”的夾縫中追尋詩(shī)意》讓我更明確地認(rèn)識(shí)到，一名優(yōu)秀的教師不單單是讓學(xué)生擁有知識(shí)，更重要的是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓他們擁有智慧。教師的講，讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂浸染中日漸茁壯，教師的不講，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。
讀《不做庸師》，我對(duì)教育、對(duì)為師又多了一份豐富而深刻的體會(huì)。在對(duì)常老師充滿欽佩的同時(shí)，更有一腔熱情與責(zé)任升騰在胸膛，做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師吧，回首擔(dān)當(dāng)這個(gè)職業(yè)的時(shí)候一定要心存驕傲，而不是滿懷羞愧。
是的，我們可以平凡，但絕不能平庸！
不做庸師讀后感篇六
寒假即將結(jié)束，還有最后三天就要報(bào)道了，隱隱約約感覺(jué)似乎有點(diǎn)什么重要東西忘了做，翻開(kāi)手機(jī)，打開(kāi)備忘錄，看到《不做庸師》四個(gè)字一下子想起來(lái)，自己竟然還沒(méi)有閱讀校長(zhǎng)專門(mén)為我們發(fā)的這本書(shū)，帶著一點(diǎn)兒完成任務(wù)的心態(tài)我翻開(kāi)了這本設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單看似普通的書(shū)頁(yè)。
“贈(zèng)樊春玲主任：細(xì)細(xì)讀來(lái)，好像常作印老師做的我們都能做到，一起努力吧！”扉頁(yè)上秀麗的贈(zèng)言躍入眼簾。是女兒珰珰搶著幫我領(lǐng)書(shū)的，我還沒(méi)有仔細(xì)回味馮校長(zhǎng)送我的心聲，在這個(gè)元宵佳節(jié)即將來(lái)臨之際，在這個(gè)喜悅的日子慢慢讀來(lái)，別有一種一種溫馨涌在心頭。
編輯委員會(huì)的名單中我又想發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的看到了很多熟知的名字，錢理群、朱永新、肖川......一個(gè)個(gè)教育名人大家的名字躍入眼簾，原來(lái)是眾望所歸的精華書(shū)籍，一定很棒，這時(shí)，我努力讓自己平靜下來(lái)。讀書(shū)，需要一種安靜自我的心態(tài)。
帶著些許期待，我讀了劉鐵芳老師寫(xiě)在前面的話，一句從教以來(lái)耳聞能詳?shù)拿洹笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，所以，樹(shù)人書(shū)屋就秉承著古訓(xùn)向我們走來(lái)。“歐，有點(diǎn)意思”不自覺(jué)中，我對(duì)這本書(shū)的書(shū)系名來(lái)歷有了老友相見(jiàn)的親切感。劉老師這段話的結(jié)尾用了“交流、碰撞”這類詞語(yǔ)來(lái)描述，讓我更有了尋覓火花的欲望。
我先瀏覽了一下目錄，有些驚訝，原本看到書(shū)名，我以為和過(guò)去看的很多教育類經(jīng)驗(yàn)談書(shū)籍差不多，都是些如何為孩子付出，如何讓成為“神”的角色，如何辛勞辛苦，孜孜不倦之類的，誰(shuí)知這本書(shū)單從目錄來(lái)看就讓我很是新奇，“教師不能成為教參的奴隸”“不能“一切為了學(xué)生””“再忙也要留出思考的時(shí)間”......這一個(gè)個(gè)仿佛道出了我們心聲的標(biāo)題不就是我一直困惑的問(wèn)題嗎?？磥?lái)，這本裝潢普通的冊(cè)子一定是我今后教育生涯的寶庫(kù)，因?yàn)樗钦驹谖覀兘處煹慕嵌葋?lái)看教育，是讓我們不做教育萬(wàn)能“神”的角色而是實(shí)實(shí)在在的做個(gè)教育“人”教育“家”。
當(dāng)下，每次聽(tīng)到老師們做總結(jié)，心里總有些怪怪的，看看歷年來(lái)全國(guó)的十佳班主任，優(yōu)秀教育工作者的事跡，一個(gè)個(gè)都是有家不要，身體多病，一心撲在工作中，為了學(xué)生身心疲憊，自己的生活不能顧及才能換來(lái)學(xué)生的優(yōu)秀。難道，這樣的生活狀態(tài)，工作方式才是優(yōu)秀教育者的寫(xiě)照，才能稱得上“好”嗎？這些問(wèn)題原來(lái)一直在腦海中淺淺的漂浮著，平時(shí)偶爾在腦海中過(guò)一下，在社會(huì)輿論、知識(shí)氛圍、大眾心理的簇?fù)硐拢蚁嘈?，很多老師和我一樣都有這種疑惑的感覺(jué)，但很難說(shuō)明白。
我翻看了幾篇文章，看了書(shū)中的解說(shuō)，一下子有了找到知音的感覺(jué)，那就是“做一個(gè)身心健康的優(yōu)秀教育工作者”，首先自己要身體棒棒的才能帶好我們的學(xué)生，總不能以摧殘自己的身體換來(lái)一時(shí)的教育圓滿，那隨之而來(lái)的就是無(wú)休止的身體病痛和無(wú)可奈何的養(yǎng)病休憩，且不是讓孩子們更加大了失去你教育的時(shí)間嗎。當(dāng)然，一定還要有豁達(dá)開(kāi)朗健康的心態(tài)，作為孩子們正在求知階段的教育者，我們的一言一行絕對(duì)影響著一個(gè)個(gè)祖國(guó)的未來(lái)，加入我們帶著壓力、不滿、怨恨來(lái)教育他們，無(wú)論你如何為自己辯解沒(méi)有將情緒帶給學(xué)生，都不能改變你的態(tài)度已經(jīng)影響了整個(gè)班級(jí)中學(xué)生對(duì)人生觀認(rèn)識(shí)中的'對(duì)抗。因?yàn)槟愕难哉Z(yǔ)、神態(tài)直接影響著孩子們的認(rèn)知，他們?cè)趯W(xué)你的一言一行，一舉一動(dòng)，這就需要我們一定要有健康的心態(tài)。
想想自己的工作狀態(tài)，平日工作壓力大，真可謂恨不得一天能有48個(gè)小時(shí)，這種忙碌的狀態(tài)下，我?guī)缀鯖](méi)有好好閱讀過(guò)書(shū)籍，作為一個(gè)德育工作者，讀了這本書(shū)，讓我深深的明白，只有徹底領(lǐng)悟了常作印老師的教育經(jīng)驗(yàn)才能讓自己工作中的迷茫找到明媚的出口，才能讓自己的教育生涯有質(zhì)的飛躍。說(shuō)句實(shí)在話，我真的很慶幸自己沒(méi)有隨意應(yīng)付這次閱讀機(jī)會(huì)，在我職業(yè)似乎要出現(xiàn)倦怠的時(shí)候，《不做庸師》的常態(tài)教育理念很及時(shí)的化解了我所有的陰霾，讓我總感覺(jué)想再看一遍。讓我把過(guò)去自己很多的疑慮都搬了出來(lái)，豁然而解。
“不案例的最高境界不是完美”、“教學(xué)不僅需要細(xì)節(jié)，更需要戰(zhàn)略”、“歸去來(lái)兮，死記硬背”、“教并快樂(lè)著”，這些字眼過(guò)去看上去不過(guò)是一些套話，現(xiàn)在，在我如饑似渴的品味后，他們真正在我心中生根。
想想自己，常有人笑我是個(gè)“工作狂”，幾位領(lǐng)導(dǎo)也說(shuō)我熱情多年未減，大家說(shuō)的都很對(duì)，也都不太對(duì)，只有我自己心中明白，我只做我喜歡的事情，我的工作我的選擇，我一輩子都為之奮斗的教育事業(yè)。我熱愛(ài)我的工作，所以無(wú)論這份職業(yè)辛苦或者勞累，壓力或者舒適，我都不后悔，人生路，在我選擇師范那天起，就定格在祖國(guó)的教育事業(yè)上。
有同事或許會(huì)笑著說(shuō)，“小樊，你都德育主任了，已經(jīng)升格了，當(dāng)然說(shuō)話不牙疼”，我不否認(rèn)我現(xiàn)在肩負(fù)著這個(gè)一個(gè)職務(wù)，更多的是因?yàn)槲蚁矚g德育工作，更喜歡將一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決后的那種快樂(lè)。更多時(shí)候，我和艷霞主任的感覺(jué)一樣，再讓我們選擇一次，一定就做一個(gè)普通的老師，認(rèn)真的上好每一節(jié)課，認(rèn)真的做一個(gè)教書(shū)育人的老師，在校好好工作，回家好好生活，這樣的教育生涯多么的愜意。只有步入中層后才發(fā)現(xiàn)，有種狀態(tài)似乎叫做“忙忙碌碌，碌碌無(wú)為”，就好像一個(gè)家庭一樣，每天忙來(lái)忙去，卻不見(jiàn)成果在哪里了。步入管理后，丟下很多年的主課權(quán)，現(xiàn)在，繁雜的事物一件件迎面而來(lái)，我都有些應(yīng)接不暇，我們的字典里似乎沒(méi)有“加班”這兩個(gè)字，只有我們自己心里知道，正是因?yàn)閻?ài)教育這個(gè)行業(yè)，正是因?yàn)槲艺嬲矚g德育活動(dòng)開(kāi)展后的快樂(lè)，真正喜歡把學(xué)校當(dāng)成自己的家，真正喜歡看著學(xué)校一天天的好起來(lái)。所以，我無(wú)怨無(wú)悔，我喜歡這份職業(yè)，哪怕沒(méi)有什么名利，我喜歡這份工作，因?yàn)樗麕Ыo我快樂(lè)。
教育是立國(guó)之本，作為教育工作者，我們培養(yǎng)的是祖國(guó)的未來(lái)，決不能成為祖國(guó)的危害，德育，要放在每一個(gè)教育工作的心中，口中，每時(shí)每刻的行動(dòng)中，要用我們的熱情、我們的關(guān)愛(ài)、我們的細(xì)致去點(diǎn)亮學(xué)生人生旅途中的明燈。感謝常作印老師帶給我教育理念轉(zhuǎn)變的無(wú)限快樂(lè)，感謝閱讀帶給我教育理念的提升后的無(wú)限幸福。
不做庸師讀后感篇七
起初拿起這本書(shū)，覺(jué)得沒(méi)什么新奇的，不做教書(shū)匠，這是我們多年前就提出的教育目標(biāo)，每位教師都知道。但隨著閱讀的深入，才真正體會(huì)到什么是教書(shū)匠，怎樣才是合格的教師。
書(shū)中作者告訴我們：不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。
《不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想：做教師，就是做學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。從教幾年來(lái)，雖然一直都在勤勤懇懇地工作，但是我很少感到有樂(lè)趣。教師這份工作，人們都說(shuō)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，在我們普通教師看來(lái)，還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂(lè)趣，字里行間給我們教師指明了方向?？戳诉@本書(shū)后，我明白了快樂(lè)來(lái)自對(duì)所做的事的投入，要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)，使工作快樂(lè)起來(lái)的奧秘就是投入地工作。工作的樂(lè)趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的，充滿活力與生機(jī)、樂(lè)趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng)意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶，那么你將對(duì)你的每一堂課充滿情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè)趣。教育的樂(lè)趣來(lái)自思考，當(dāng)你把思考變成文字，當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè)趣，并且將樂(lè)此不疲，充滿自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
其中讓我感觸最深的一段是年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。
《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
《不做教書(shū)匠》一書(shū)，對(duì)我有很大的感觸。管老師在《不做教書(shū)匠》中有這樣的一段話，我們要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出。
教師的快樂(lè)在哪里？冰心曾說(shuō)，在她十年的教學(xué)生涯中，最使她眷戀和感到快樂(lè)的是學(xué)生們和她成了知心朋友?；叵脒@多年的教師生涯，自己卻總被備課、上課、批改作業(yè)，為了孩子們那些微不足道卻又反復(fù)重演的磕磕碰碰嘮叨來(lái)嘮叨去，似乎總也沒(méi)個(gè)頭。煩瑣，嘮叨，似乎成了老師的代名詞。同行閑聊開(kāi)玩笑說(shuō)，做教師的每天從進(jìn)教室的那一刻起，就注定得板著臉，不茍言笑，要不，那幫調(diào)皮的家伙鐵定沒(méi)大沒(méi)小，一發(fā)不可收拾。真是如此嗎？不然。管老師說(shuō)教育在欣賞中微笑，一個(gè)成功的教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好，找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。一個(gè)不快樂(lè)的人，絕不會(huì)是一名好教師，因?yàn)樗狈崆楹妥孕拧?BR> 教師的快樂(lè)在哪？當(dāng)我獨(dú)自在燈下細(xì)細(xì)回想，其實(shí)為人師者無(wú)時(shí)不在享受著孩子們給我們帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。當(dāng)我們喉嚨嘶啞時(shí)，孩子會(huì)給你送上一片小小的潤(rùn)喉片，這是感動(dòng)的快樂(lè)；當(dāng)你看見(jiàn)課桌歪了，準(zhǔn)備動(dòng)手排一排時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子早已站起身瞄著眼線在跟著你一起干，這是一種欣慰的快樂(lè)；當(dāng)你給孩子的作業(yè)圈上個(gè)笑臉或畫(huà)上個(gè)大拇指時(shí)，孩子們歡呼雀躍，銀鈴般的笑聲不時(shí)傳進(jìn)你的耳朵，這是被感染著的快樂(lè)；當(dāng)你帶著孩子們郊游的時(shí)候，他們會(huì)從自己的包裹里爭(zhēng)先恐后地拿出自己喜愛(ài)的零食塞進(jìn)你的.手心里，那是被寵的快樂(lè)和孩子相處慣了，也許只要你的一個(gè)眼神，一個(gè)不經(jīng)意的小小舉動(dòng)，孩子都會(huì)會(huì)心地了解你的心中所想。這是多么美妙的感覺(jué)呀。
不做教書(shū)匠，做一個(gè)學(xué)生快樂(lè)，自己也快樂(lè)的教書(shū)匠！
這些日子我讀了管建剛老師的不做教書(shū)匠，感悟頗深，今天應(yīng)該怎樣做教師？讓我對(duì)自己有了更深的認(rèn)識(shí)和了解。
做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。
做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè)，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)。人要生存，要有一定的物質(zhì)資料作保證，衣食足而知榮辱，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，精神是在物質(zhì)得到基本滿足的情況下去追求的。今天，教師在物質(zhì)上的生活已經(jīng)超越衣食足，大多數(shù)教師的收入在本地區(qū)已進(jìn)入中上水平，發(fā)達(dá)地區(qū)已有越來(lái)越多的教師籌劃購(gòu)買私家車。但，我還是必須告訴年輕的你，教師這個(gè)工作是以精神追求為主的。我們的物質(zhì)由國(guó)家保證供給，有了它，不是圖安逸，而是能使我們更好發(fā)沉下心來(lái)，做一趟人生美好的精神之旅。
人生最糟糕的境遇是，在沒(méi)有答案的選擇中永遠(yuǎn)地迷失，在沒(méi)有答案的選擇中不斷地消耗。而且，我相信，不管未來(lái)怎樣變遷，暫且坐定目前那把叫做‘教育的椅子，用心地去做，投入地去做，這是無(wú)愧于只有一次青春、一次生命的人生行動(dòng)。而當(dāng)你心無(wú)旁騖地工作時(shí)，工作的樂(lè)趣也就離你不遠(yuǎn)了，即便你還是沒(méi)有機(jī)會(huì)走向你夢(mèng)想的那條道路，但那個(gè)時(shí)候，你一定恍然大悟，先人把教育喻為太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)，并非是無(wú)病呻吟的贊譽(yù)。
知識(shí)都像人的衣服一樣，會(huì)舊，會(huì)過(guò)時(shí)，世界從來(lái)沒(méi)有像今天這樣瞬息萬(wàn)變，知識(shí)和信息從來(lái)沒(méi)有像今天這樣的爆炸過(guò)。作為教師，如果你不睜大眼睛，不以積極的心態(tài)去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，你就會(huì)被淘汰。
不做庸師讀后感篇八
最近不知什么原因，就是寫(xiě)不出東西。每天的生活都發(fā)生著很多感人的事情，自己也留心積累了不少的素材?？墒敲慨?dāng)自己坐在電腦前，腦子里就是一片空白，想不出一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)作出現(xiàn)了“失語(yǔ)狀態(tài)”，鍵盤(pán)上敲不出一個(gè)字來(lái)。這種狀態(tài)我不知道會(huì)持續(xù)多久，心里焦躁不安。有時(shí)甚至還擔(dān)心會(huì)不會(huì)從此就寫(xiě)不出文章了？著急也沒(méi)有辦法，我只有放棄寫(xiě)作，還是靜下心來(lái)讀點(diǎn)書(shū)吧。就這樣，在今天，終于讀完了校長(zhǎng)的贈(zèng)書(shū)《不做讀書(shū)匠》。
縱觀全書(shū)，有這樣的一句話。
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”（第149頁(yè)）。我極為贊同，并深有感觸。
20_年年底，我開(kāi)始了自己的閱讀生活。過(guò)去的兩三年里，我讀書(shū)只是為了求量，根本談不上系統(tǒng)性、目的性，逮住一本是一本，胡吃海塞地吞咽，看得腦子亂哄哄的。與別人交談的時(shí)候，口里蹦出來(lái)的都是書(shū)中這個(gè)大家、那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，自相矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，自己卻不自知。
出糗多了，就有了自知之明。羞愧的我就特別渴望擁有自己的見(jiàn)解，發(fā)出自己的聲音。當(dāng)時(shí)我苦無(wú)良策，還是選擇了讀書(shū)。那時(shí)自己一直相信，讀書(shū)就能讀出明白來(lái)，讀出明白也就能活出明白來(lái)。
三年過(guò)去了，成效并不大。
20_年3月初，開(kāi)學(xué)后的第一周，我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談?wù){(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。從訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)、訪談對(duì)象的選擇、學(xué)生訪談過(guò)程的注意事項(xiàng)、活動(dòng)小組的.分工安排、訪談后感受的資料整理、分析以及最后結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，我一點(diǎn)一滴地做到最后。靜下心來(lái)讀書(shū)，我可以毫不費(fèi)力，但靜下心來(lái)做事，我從未有過(guò)。每次做事，我都是在腦子里過(guò)一遍，自認(rèn)為懂得了，就動(dòng)手草草地完成。
就這樣，在一件又一件的做事中，在一次又一次的實(shí)踐中，我從封閉的讀書(shū)狀態(tài)中慢慢地走出來(lái)，開(kāi)始積極地做事，并在做事中學(xué)會(huì)思考。在思考中，我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開(kāi)闊了。比如，以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書(shū)。現(xiàn)在已擴(kuò)展為三條：讀書(shū)、向身邊的人學(xué)習(xí)和做事。
真地感謝這句話.
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”，它道出了我的心聲。
不做庸師讀后感篇九
以前從未深入地思考過(guò)“教師”與“教書(shū)匠”的區(qū)別，只是膚淺地認(rèn)為“教書(shū)匠”只不過(guò)是“教師”的俗稱而已，讀了《不做教書(shū)匠》一文之后才明白不是那么回事，教書(shū)匠只是為了教書(shū)而教書(shū)，而教師是有思想的教書(shū)育人的工作者，教書(shū)匠是無(wú)法收獲幸福的教育人生的，因?yàn)闆](méi)有思想，也就沒(méi)有脊梁，沒(méi)有脊梁撐起我們的教育晴空，也就無(wú)法有湛藍(lán)的天空和潔白的云朵美麗我們的教育人生。一天的思考，勝過(guò)一周的徒勞，只有思考能幫助我們從無(wú)效走向有效，只有思考能幫助我們從有效走向高效--誰(shuí)不承認(rèn)，一種高效的教育教學(xué)方式就是一線教師的帶有思想的技術(shù)或技術(shù)的思想呢？所以說(shuō)人類最具思考力的人群是教師，而不是教書(shū)匠，更不是其它人群。
管校長(zhǎng)把目前的教師做教育分為三類，第一類是把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事，將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子，總想著卸下這包袱才好，才自在。第二類是把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做，他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，或許有牢騷，最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了，“盡”了“可能”就不管了，認(rèn)真不認(rèn)真是態(tài)度問(wèn)題，好不好是能力問(wèn)題嘛；第三類是把自己的事當(dāng)著教育的事來(lái)做，他們不能滿足于現(xiàn)狀，他們努力地探求著教育的有效之路，高效之路，他們把教育的創(chuàng)新看作人生最大的樂(lè)趣和最大的滿足，并且，享受著探索路上的種種歡樂(lè)和痛苦。想想自己從業(yè)十余年來(lái)，給自己定了一下位，雖不屬第一類，但更偏向于第二類，所以在教育的路上走得并不精彩，爭(zhēng)取在以后的工作中努力向第三類教師靠擾。
說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難，不過(guò)《不做教書(shū)匠》一文為我們正在迷途中的年輕教師們提出了幾條寶貴的建議：
（1）做一名有目標(biāo)感的'教師；
（2）做一名有約束感的教師；
（3）做一名有責(zé)任感的教師；
（4）做一名有積極感的教師；
（5）做一名有學(xué)習(xí)感的教師；
（6）做一名有專業(yè)感的教師。
在這些建議中，我覺(jué)得最難做的是做一名有責(zé)任感的教師。教師的責(zé)任感表現(xiàn)為對(duì)自己有責(zé)任感，對(duì)學(xué)生有責(zé)任感，對(duì)國(guó)家有責(zé)任感。對(duì)自己有責(zé)任感、對(duì)學(xué)生有責(zé)任感不難做到，難做到的是對(duì)國(guó)家有責(zé)任感。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在很重要的位置，但絕大部分教師對(duì)此很無(wú)所謂，在他們眼里，只要把學(xué)生的考試成績(jī)弄好，新課標(biāo)舊課標(biāo)與我何干？課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施數(shù)年來(lái)，教育界發(fā)生了多大變化？即便有所謂的“量”的變化，也只是專家聽(tīng)課或必要的“新課標(biāo)匯報(bào)會(huì)”上“熱熱鬧鬧”的展示。君不見(jiàn)，應(yīng)試教育正在全國(guó)大回潮？不是課程改革好不好的問(wèn)題，不是培訓(xùn)不到位的問(wèn)題，不是各級(jí)不重視的問(wèn)題。問(wèn)題的癥結(jié)在于，越來(lái)越多的教師失去了必要的國(guó)家責(zé)任感。
要想成為一名有責(zé)任感的教師，就得對(duì)自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，給自己選定一個(gè)目標(biāo)。每個(gè)教師都希望自己事業(yè)有成，在自己耕耘的園地里收獲桃李芬芳，并在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我，而目標(biāo)是人生走向成功的基石，管校長(zhǎng)說(shuō)，有了目標(biāo)與志向，生命就有了一種期盼和一種厚重的精神力量，才能抵抗生命中一場(chǎng)場(chǎng)暴風(fēng)雨的襲擊。經(jīng)?？吹竭@樣一句話：“心有多大，舞臺(tái)就有多大！”是啊，人都是有惰性的，有目標(biāo)，才有期待，才有動(dòng)力，才能激勵(lì)自己一步步走出精彩。有了目標(biāo)，要積極實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，如果只是消極等待，那么再小的目標(biāo)要想實(shí)現(xiàn)也將會(huì)遙遙無(wú)期。每次看到從石縫鉆出的小草，我的心底總會(huì)一陣陣顫粟：為了擁有陽(yáng)光雨露，小小的芽?jī)?，浸透了多少奮斗的淚水？我們都喜歡花朵的嬌艷，可是有誰(shuí)曾留意過(guò)種子破土而出時(shí)的艱難？雖然實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路布滿荊棘，但風(fēng)雨之后總會(huì)見(jiàn)到彩虹。
要想自己成為一名真正的有思想的教師，趕快去讀管建剛校長(zhǎng)的《不做教書(shū)匠》吧！
不做庸師讀后感篇十
最近有幸閱讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，這本書(shū)如同一股清泉，從心頭流過(guò)。此書(shū)不僅僅在教老師們?cè)趺唇虝?shū)育人，更多的在于引導(dǎo)老師們?nèi)绾握{(diào)節(jié)心理、精神上的狀態(tài)。將教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)完美融合，用一個(gè)個(gè)鮮活的案例來(lái)啟迪老師們，鼓勵(lì)老師們成為一群開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上、勇敢堅(jiān)毅、幸福滿滿的人。
此書(shū)一共分為八個(gè)篇章，做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專業(yè)感、親和感和智慧感的老師。其實(shí)不僅僅是做老師，各行各業(yè)上，都需要這些優(yōu)秀的品格。教育，從選定一把椅子開(kāi)始，明確我們的努力方向。不忘初心，砥礪前行。很多時(shí)候的我們，尤其是在面對(duì)困難挫折的時(shí)候，會(huì)有一些迷茫，會(huì)忍不住思考：我真的適合做老師嗎？曾經(jīng)剛?cè)肼毜奈?，也同樣?jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)階段，摸著石頭過(guò)河，心中免不了擔(dān)憂。后來(lái)在同伴們的鼓勵(lì)下，我漸漸適應(yīng)了教師的節(jié)奏，也愛(ài)上并習(xí)慣了“老師”這個(gè)稱呼。
既來(lái)之，則安之，其實(shí)每個(gè)人都是在不斷地與磨難做斗爭(zhēng)，才能持續(xù)地歷練與成長(zhǎng)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，當(dāng)我們把自身素質(zhì)與能力提高之后，便會(huì)悄然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教育并沒(méi)有這么難，孩子們也沒(méi)想象中那么淘氣，仿佛一切都像童話一般美好。感謝學(xué)校，讓我重溫純真的讀書(shū)時(shí)代；感謝孩子們，讓我變得更有耐心、更細(xì)膩。
不管什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)做不出業(yè)績(jī)來(lái)，機(jī)械的結(jié)果只能是使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管什么工作，要想做出滋味來(lái)，請(qǐng)用上我們的大腦；不管什么工作，要想做出成就來(lái)，請(qǐng)用上我們的智慧。確實(shí)如此，教書(shū)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一天都是新的開(kāi)始，我們要不斷汲取能量，才能給予學(xué)生更多的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們潛心投入工作時(shí)，才會(huì)感受到這份工作的意義與樂(lè)趣，享受教育事業(yè)中孩子們帶給我們的朝氣與活力。
優(yōu)秀的教師身上一定是具有心靈的力量、情意的關(guān)懷、人格的熏染、文化的氣質(zhì)、實(shí)踐的智慧。我們要眼里有光，心中有愛(ài)，用超然的關(guān)懷對(duì)待學(xué)生，與孩子們同呼吸共命運(yùn)，學(xué)生才會(huì)視我們?yōu)樽钣H密的伙伴，把我們看作是生命中情感與心靈的呼喚者、引領(lǐng)者。
雖然我不是班主任，平時(shí)和學(xué)生面對(duì)面單獨(dú)溝通的時(shí)間并不多，但我很希望走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。每天中午趁著給孩子們盛飯的間隙，我都會(huì)忍不住和孩子們嘮叨兩句：“今天的作業(yè)是不是又忘帶啦？明天記得帶來(lái)哦！”“最近學(xué)習(xí)狀態(tài)有些欠缺，要加油哦！”這樣的直接交流，更能強(qiáng)化一些正能量，讓學(xué)生直觀感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和鼓勵(lì)。
還記得有一次運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，有一個(gè)班級(jí)是足球主題，班主任也穿著班服（足球服），和孩子們一起在方陣隊(duì)伍當(dāng)中喊口令，激情澎湃地加油吶喊。當(dāng)老師真正融入班集體的時(shí)候，孩子們更能感受到老師和我們同在，我們不僅僅是朝夕相處，更是榮辱與共。
作為教師的我們，可以平凡，但不可以平庸。我們要用智慧引領(lǐng)孩子們用勤勞的雙手創(chuàng)造出不平淡的每一天，不僅教給他們書(shū)本中的知識(shí)，更重要的是能在他們心中播下“真善美”的種子，期待他們學(xué)著用愛(ài)與身邊的人相處。心懷感恩，感謝擁有的一切，銘記所有暖心的瞬間。
與孩子們同行，走好腳下每一步。肩上扛著一份責(zé)任，用精神力量感化孩子們，共同為美好的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（李傅藝）。
不做庸師讀后感篇十一
作為一名教師，我的工作需要面對(duì)各種各樣的學(xué)生，他們有著不同的個(gè)性、興趣和學(xué)習(xí)能力。然而，在教學(xué)的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)，那就是作為教師，我們不能做庸師。庸師并不是指教學(xué)水平不高的教師，而是指那些只滿足于教書(shū)而不愿意追求進(jìn)步的教師。為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量，我下決心不做庸師，并且積累了一些心得體會(huì)。
首先，一個(gè)不做庸師的教師應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)和追求。教育行業(yè)是一個(gè)變化非?？斓男袠I(yè)，教學(xué)法、教學(xué)資源以及學(xué)科知識(shí)都在不斷更新。作為教師，我們需要時(shí)刻保持對(duì)新知識(shí)的掌握和了解，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。我經(jīng)常參加教育研討會(huì)、教育講座以及最新教材的研讀，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，這種追求讓我對(duì)教育事業(yè)充滿熱情。
其次，一個(gè)不做庸師的教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們有著不同的興趣、潛能和學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生需要不同的教育方式和指導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。我常常與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和困難，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。通過(guò)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，我?guī)椭麄兘⒆孕判暮团囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
第三，一個(gè)不做庸師的教師應(yīng)該注重教學(xué)反思和改進(jìn)。教學(xué)并不總是一帆風(fēng)順的，每個(gè)教師都會(huì)遇到挑戰(zhàn)和困難。然而，良好的教學(xué)需要不斷地反思和改進(jìn)。我總會(huì)在每一次教學(xué)之后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我會(huì)思考哪些教學(xué)方法有效，哪些不夠好。我會(huì)向同事請(qǐng)教，尋求他們的建議和意見(jiàn)。并根據(jù)反思的結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過(guò)不斷地反思和改進(jìn)，我的教學(xué)水平得到了顯著提高。
第四，一個(gè)不做庸師的教師應(yīng)該與家長(zhǎng)建立良好的溝通和合作關(guān)系。教育是家校共育的過(guò)程，而家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。為了更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，我們需要與家長(zhǎng)建立良好的溝通和合作關(guān)系。我會(huì)定期與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家庭環(huán)境下的情況和需要。我會(huì)與家長(zhǎng)共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷與家長(zhǎng)交流和反饋。通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，我能更好地了解學(xué)生的需求，幫助他們更好地發(fā)展。
最后，一個(gè)不做庸師的教師應(yīng)該以身作則，成為學(xué)生的榜樣。教師的職責(zé)不僅僅是教書(shū)育人，更重要的是傳遞正確的價(jià)值觀。作為教師，我們應(yīng)該注重修身養(yǎng)性，獨(dú)立思考，提高自己的道德素養(yǎng)。只有通過(guò)自身的努力和榜樣的力量，才能引導(dǎo)學(xué)生積極向上、勤奮自律。
總之，不做庸師是每一位教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。持續(xù)學(xué)習(xí)和追求、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、教學(xué)反思和改進(jìn)、與家長(zhǎng)的溝通和合作以及以身作則成為學(xué)生的榜樣，這些都是成為一位不做庸師的教師需要具備的品質(zhì)。通過(guò)努力，我相信每位教師都能成為一名優(yōu)秀的教育者，引領(lǐng)學(xué)生走向更好的明天。
不做庸師讀后感篇十二
這個(gè)假期有機(jī)會(huì)給自己的內(nèi)心進(jìn)行一次沉淀，讓自己的思想受到真正意義的洗禮時(shí)，我們收獲的更多。
我拿到書(shū)先看看目錄，共八章，每章又分別有3個(gè)小章節(jié)，每個(gè)小章節(jié)里又以幾個(gè)小標(biāo)題的形式來(lái)表述內(nèi)容。所以在摘記上便給自己定下一天讀一個(gè)小章節(jié)，這樣不用一個(gè)月就可以完成，算來(lái)比較從容。
讀著這本書(shū)，筆下不停摘記，思想也不斷的受到?jīng)_擊：管老師不愧是一名高明的策略者、開(kāi)導(dǎo)者和引導(dǎo)者。他的文筆優(yōu)美，對(duì)教師職業(yè)充滿了激情和理想，站得高，看得遠(yuǎn)。他通過(guò)各種生動(dòng)的生活實(shí)例和許多哲人的睿智語(yǔ)言，讓我們做教師的，特別是年青教師要從從事教育這一職業(yè)的第一天起，就應(yīng)樹(shù)立教育的理想，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和有智慧感的教師。
其實(shí)要做到這些談何容易，要進(jìn)步我們就需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就必須讀書(shū)。常感到上課與同學(xué)們交流很呆板，缺少用故事用名人事跡，用典故來(lái)啟迪。激發(fā)學(xué)生的精彩場(chǎng)面才知道，只要好好的看，靜下心來(lái)讀一讀，認(rèn)識(shí)一兩個(gè)名人的成長(zhǎng)，了解當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自己對(duì)教學(xué)都是很好的補(bǔ)充。可以說(shuō)吃飯使人身體得到滿足，那么讀書(shū)使人精神得到充盈。
是的，讀書(shū)可以縮短我們與學(xué)生之間的距離，可以消除我們與學(xué)生之間的隔閡，是幫助我們保持心靈不長(zhǎng)出繭的最為重要和有效的方式。
“凡事總要有信心，老想著‘行’。要是做一件事，先就擔(dān)心著‘怕不行吧’，那你就沒(méi)有勇氣了?！边@是蓋叫天老藝術(shù)家說(shuō)過(guò)的一句話。讀了這句話我深受啟發(fā)和鼓舞，我想這就是他之所以能稱的起“蓋叫天”的一個(gè)主要原因吧，做事需要魄力更需要對(duì)自己有信心。而在我身上有時(shí)就是缺乏這種敢拼敢為的勁頭。工作中有時(shí)常常對(duì)自己沒(méi)有信心，而其后果就是不僅阻礙了自己的創(chuàng)造力，而且當(dāng)經(jīng)常自我暗示的否定自己時(shí)，在挑戰(zhàn)面前自己先被自己打倒了。當(dāng)渴望成功的欲望，像渴望延續(xù)生命一樣迫切時(shí)，工作就不是一種被動(dòng)，而是自動(dòng)自發(fā)了。
在第八章里“做一名有智慧感的教師”中有這樣一句話給我感觸很深：“認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好?！笔堑?，用心了，才會(huì)不斷的審問(wèn)自己：今天處理的事是否用了新方式，今天上的課是否有了新景象，今天和學(xué)生的交往是否用了新故事，今天是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的新變化，今天是否吸納到了新信息，今天是否收獲了教育上的新感悟……只有心靈的介入，才會(huì)讓我們的教育有滋有味。讓用“心”成為我們教學(xué)中的一種習(xí)慣。
讀到文中關(guān)于那塊破碎的玻璃的故事，對(duì)于那位老師充滿智慧妥帖的處理方法讓我欽佩，也警示著我：多聽(tīng)聽(tīng)孩子的理由，教育忌諱武斷和沖動(dòng)。
在我的意識(shí)中，教書(shū)匠應(yīng)該總是板著臉的，毫無(wú)生氣的，苛刻嚴(yán)厲的那種。究其根源，大致是缺少對(duì)學(xué)生的愛(ài)。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光……。
文中有太多的典故給我啟發(fā)，也有太多精辟的語(yǔ)言令人深受教育。那些金語(yǔ)良言需要你慢慢品味，細(xì)細(xì)消化，而不能囫圇吞棗。
讀罷此書(shū)我明白了什么是真正意義上的“教書(shū)育人”。教書(shū)不是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。我不做教書(shū)匠，而做一個(gè)真正合格的小學(xué)教師是我的追求。
不做庸師讀后感篇十三
有人說(shuō)：讀歷史可以使自己聰慧，讀詩(shī)歌可以使自己靈秀，讀數(shù)學(xué)可以使自己精細(xì)，讀自然可以使自己深沉，讀倫理可以使自己莊重，讀邏輯和修辭可以使自己善辯。意大利著名作家卡爾維諾說(shuō)過(guò)：“一不經(jīng)典作品是一本每次重讀都好象初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書(shū)?！?BR> 如果一位教師能把“讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣”的思想理念植于心田，活到老，學(xué)到老，養(yǎng)成良好的、持久的讀書(shū)習(xí)慣，那么他會(huì)“學(xué)富五車、才高八斗”，智慧迸發(fā)，情懷豁達(dá)。他的精神生活會(huì)天天充滿陽(yáng)光，并讓其學(xué)生受益終生。
書(shū)中有八章給我們指明了成功教師的目標(biāo)，特別是第七章《做一名有親和感的教師》讓我感受很多，在這一章里有一部分內(nèi)容，題目是《教育在欣賞中微笑》，我讀了很多遍了，每讀完一遍我都有著不同的感受。在我的教學(xué)實(shí)際中我對(duì)這部分內(nèi)容又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我們班很多孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)，催很次都交不齊，面對(duì)這種情況，我能做的就是對(duì)他們大發(fā)脾氣，結(jié)果是效果甚微。這個(gè)班的優(yōu)秀生很多，但他們中的一部分卻很粗心，對(duì)他們教育，我不是引導(dǎo)，也不是和風(fēng)細(xì)雨，有的只是狠狠的訓(xùn)斥一頓，結(jié)果是這些成績(jī)好的學(xué)生也出現(xiàn)了不同程度的下降。還有一部學(xué)生做事總是漫不經(jīng)心，拖拖拉拉，我對(duì)他們也沒(méi)有好臉色，結(jié)果是可想而知的：學(xué)生在課堂上就開(kāi)始怕老師了，課堂氣氛也顯得沉悶了，課后也不敢接近老師了。我反思自己，真是不該這樣，學(xué)生本來(lái)就是來(lái)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的，什么都能干好，還要老師干什么？所以我開(kāi)始尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好，表?yè)P(yáng)學(xué)生的`進(jìn)步，對(duì)于那些經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生委婉提醒，耐心對(duì)孩子們講道理，學(xué)生聽(tīng)話了，可愛(ài)了，我也不像以前那樣生氣了。當(dāng)學(xué)生在桌子底下做小動(dòng)作時(shí)，我上課提醒一下，或一個(gè)眼神，或讓他同桌回答問(wèn)題，或到他身旁摸摸他的頭，這樣也能讓孩子們靜下心來(lái)聽(tīng)講，又不會(huì)打亂課堂秩序。學(xué)生有什么心里話也敢和我說(shuō)了。所以做名親和感的老師，學(xué)生喜歡，我也開(kāi)心。
成尚榮先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是一種保護(hù)?！睂W(xué)生只有有了安全感，學(xué)習(xí)才可能很快進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生才感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如果我們能微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)話，微笑著傾聽(tīng)學(xué)生們講述，微笑著贊許，微笑著撫摸孩子的頭，孩子們是何等的快樂(lè)？“愛(ài)就是教育”，微笑就是教育，教師只有用自己真摯的愛(ài)，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能達(dá)到完美的境界。老師的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，猶如窗外冬日的暖陽(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)沐浴在金色的光線之中，這就是教師的愛(ài)的“魅力”。孩子可能會(huì)揮霍父母的愛(ài)，卻一定會(huì)珍惜老師的愛(ài)。老師的一句平常的關(guān)心話、一件可能是不經(jīng)意中的不起眼的小事，卻能觸動(dòng)學(xué)生的心靈而被學(xué)生珍藏一生。
管老師在《不做教書(shū)匠》里的說(shuō)過(guò)“我們要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出。笑吧，老師們！我們要以行動(dòng)教育學(xué)生，要微笑著面對(duì)學(xué)習(xí)，微笑著面對(duì)生活，學(xué)生會(huì)喜歡我們的，教育的陽(yáng)光也會(huì)變得燦爛起來(lái)。
不做庸師讀后感篇十四
讀完《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，給了我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，就如同在渺無(wú)天際的大海中找到了明燈，它讓我對(duì)自身從事的職業(yè)和自我發(fā)展的方向，有了一個(gè)更加清晰、準(zhǔn)確的定位，讓我明白自己該以什么樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)將要從事一生的教育事業(yè)。
書(shū)中，用八個(gè)篇章為我們闡述了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。作者管建剛校長(zhǎng)在文章的撰寫(xiě)中，可謂用心良苦，他將自己多年的教育感悟和盤(pán)托出，既有生動(dòng)鮮活、原汁原味的教育軼事，又有意蘊(yùn)豐贍、高度升華的教育思想，文章的字里行間閃爍著一位老教育工作者的智慧光芒，流淌著對(duì)青年教師的殷切期盼。
教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人是事業(yè)，教師的工作是個(gè)良心活。這就要求我們必須把承擔(dān)好育人責(zé)任，作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就像一個(gè)人沒(méi)有了家庭責(zé)任感，這個(gè)家庭就不會(huì)幸福；一個(gè)人對(duì)工作沒(méi)有了責(zé)任感，他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就一樣。一個(gè)教師要想成就自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值就必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，時(shí)時(shí)刻刻做到“心中有學(xué)生、心中有責(zé)任”。
首先，要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，就是要學(xué)習(xí)。對(duì)自己有責(zé)任感，就要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自身素質(zhì)?！皩W(xué)不可以已”。朱永新教授說(shuō)，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。人的身體的發(fā)育有年齡限制，人的精神發(fā)育卻是一輩子的事，沒(méi)有到哪個(gè)年齡，精神就停止成長(zhǎng)的事。教師應(yīng)該走了一輩子精神發(fā)育的路，只有這樣，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生拋在后面，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生稱為“老古董”。讀書(shū)，是精神一輩子修煉的需要；讀書(shū)，是教師生命的有機(jī)組成部分。我們必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老，學(xué)到老。現(xiàn)在的知識(shí)更新這么快，如果不學(xué)習(xí)或不善于學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰。當(dāng)課堂上我們對(duì)學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)的新名詞一無(wú)所知時(shí)，當(dāng)我們不小心把知識(shí)講錯(cuò)了又要更正時(shí)，我們才知道自己知識(shí)的貧乏。教好小學(xué)也并非易事，我們的知識(shí)儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正如管建剛老師所說(shuō)，讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)方式。作為一名教師，我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育專著又要廣泛地涉獵，我們既要做“專家”又要做“雜家”，所謂“三分課內(nèi)，七分課外”正是這個(gè)道理。書(shū)讀多了，眼界開(kāi)闊了，文化底蘊(yùn)深厚了，你在課堂上就會(huì)游刃有余，你的教育之路也會(huì)隨之寬廣起來(lái)。
其次，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，就是要博愛(ài)。最近，“最美的女教師”張麗莉的名字已經(jīng)傳遍全國(guó)，她成為了影響一代教師的楷模。張麗莉老師在關(guān)鍵時(shí)刻舍生忘死救學(xué)生的壯舉是一種正義的沖動(dòng)，形成于長(zhǎng)年累月的行為習(xí)慣，源于她內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中我們可能并不會(huì)有像張麗莉老師那樣舍身救人的機(jī)會(huì)，但我們需要學(xué)習(xí)的是她的精神、她對(duì)學(xué)生的博愛(ài)。如何愛(ài)學(xué)生呢？“教育是朵帶笑的花”是書(shū)中一個(gè)讓我記憶猶新的章節(jié)，所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當(dāng)我們能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè)。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。我對(duì)學(xué)生們微笑，學(xué)生們也對(duì)我會(huì)心的微笑。這樣以來(lái)，課堂氛圍輕松了，課還是這么上，作業(yè)還是這么布置，但是教育效益卻提高了。
教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。加快專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)伴隨教師職業(yè)終生的課題。一個(gè)真正的教師，他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育規(guī)律的把握，對(duì)教育手段的運(yùn)用，對(duì)教育現(xiàn)象的思考，對(duì)教育契機(jī)的捕捉，都有著極強(qiáng)的專業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的要求，并且，所有這些都必須在教育實(shí)踐的土壤中生根、發(fā)芽，才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的意義和價(jià)值。
一是要做一個(gè)善于反思的教師。我們不做沒(méi)有思想的教書(shū)匠。那思想從何而來(lái)？我認(rèn)為思想是智慧的結(jié)晶，抑或說(shuō)是智慧的積淀，而智慧的生成源于思考，所以你要想跳出教書(shū)匠的圈子，就必須學(xué)會(huì)反思，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。不要把寶貴的時(shí)間耗費(fèi)在堆積如山的作業(yè)上，不要把高耗低效地重復(fù)強(qiáng)說(shuō)成責(zé)任心強(qiáng)的表現(xiàn)。我們要時(shí)刻靜下心來(lái)想想：自己的課堂是否有改進(jìn)的空間？作業(yè)怎樣布置能夠更加合理？學(xué)生在我的課堂上學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎？他們做我的學(xué)生感到幸福嗎？孩子們?yōu)槭裁磿?huì)在這個(gè)地方出錯(cuò)？當(dāng)你腦子里冒出這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的時(shí)候，你就已經(jīng)開(kāi)始邁步向前了，能走多遠(yuǎn)取決于你思考的深度和廣度。思考的最好方式就是寫(xiě)作。在管建剛老師看來(lái)，寫(xiě)作是思想的磨刀石，是一趟深層的思考之旅，是教師是否具備思考力的外顯性標(biāo)示。它能強(qiáng)迫人靜下心來(lái)把模糊變成清晰，破碎變得完整、零亂變得有條理，它促使人把觀點(diǎn)的表達(dá)得更科學(xué)更經(jīng)得起推敲，這個(gè)過(guò)程成了一種吸收性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。
二是要做一個(gè)勇于探索的教師。教育實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的沃土，是教師施展教育才華、匯集教育智慧的戰(zhàn)場(chǎng)。做一名研究型教師是當(dāng)前新課程背景下對(duì)教師提出的一項(xiàng)新要求。本學(xué)期，學(xué)校提出了“學(xué)生自主管理的”的課題，對(duì)我來(lái)說(shuō)，又迎來(lái)了自我成長(zhǎng)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，我是這樣做的。首先，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，牢記自己的身份與責(zé)任。我們班是最棒的班級(jí)，在班里，我是班里不可缺少的一分子，出了班，我就叫某某班，出了學(xué)校，我就叫某某學(xué)校，時(shí)刻記著自己的身份，自己的責(zé)任。這一點(diǎn)，每天中午都講，強(qiáng)化學(xué)生集體榮譽(yù)感。其次，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。班級(jí)管理，要淡化我管管別人的意識(shí)，強(qiáng)化我為班級(jí)服務(wù)意識(shí)。見(jiàn)到廢紙雜物主動(dòng)撿起，桌凳亂了主動(dòng)擺齊，主動(dòng)承擔(dān)擦黑板擦玻璃等事務(wù)，見(jiàn)到班里不文明現(xiàn)象主動(dòng)提醒……總之，做班級(jí)主人，操心班里的事。最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，懂得欣賞別人。比如：每天在記事本上寫(xiě)兩句話，今天我做了哪些不該做的事和明天我要做什么？或者今天哪個(gè)地方進(jìn)步了和明天我要做什么？夸一夸自己的同桌，同組的同學(xué)，物品承包做得好的同學(xué)……從中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。
“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了他這個(gè)人。”積極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度，應(yīng)該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，這樣的人是值得敬仰的。如何做一名積極上進(jìn)的教師。
首先，不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來(lái)。有位青年教師教兩個(gè)班級(jí)，教下來(lái)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班學(xué)得快樂(lè)卻扎實(shí)，一個(gè)班學(xué)得熱鬧卻浮躁，原因在哪里呢？原來(lái)前一個(gè)班，班風(fēng)比較沉穩(wěn)，內(nèi)斂，這位青年教師的教風(fēng)比較活潑，于是學(xué)生激活了，學(xué)得開(kāi)心有效。另一個(gè)班的班風(fēng)比較活躍，再加老師又很開(kāi)朗，整個(gè)課上熱鬧成一團(tuán)，學(xué)生忘了自己是學(xué)生，必要的尊重老師，尊重課堂，尊重紀(jì)律，全丟了，熱鬧成浮躁，學(xué)習(xí)怎么可能扎實(shí)？教師應(yīng)該是善變的，不同的班級(jí)有著不同的班風(fēng)，不同的班級(jí)有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的學(xué)生有著不同的性格，總之，教師面對(duì)的第一天的生活，每一個(gè)學(xué)生都是新的，都處在發(fā)展變化中，因此，教師要想“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，教師要想“以一當(dāng)十當(dāng)百”，不僅不可能，而且會(huì)使自己陷入機(jī)械重復(fù)的困境，陷入沒(méi)有靈氣的平庸里。
其次，不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)。比如備課，照著別人的抄一抄；比如上課，從來(lái)是一個(gè)模子，一個(gè)路子，沒(méi)過(guò)上三招，學(xué)生都知道下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么；比如教育學(xué)生，從來(lái)是采取最直接的、不經(jīng)大腦思考的法子，至于這樣做有沒(méi)有成效，有怎樣的成效，又會(huì)有怎樣的負(fù)面效應(yīng)，是從來(lái)不去思考的。如此做教師，怎么會(huì)有“思想”？也正因?yàn)槿绱耍覀儾艜r(shí)常聽(tīng)到“做一個(gè)有思想的教師”的時(shí)代呼喚。而在這個(gè)時(shí)代之聲的呼喚的背后，我相信，一定蘊(yùn)藏著一場(chǎng)風(fēng)雨，每一個(gè)青年教師，都應(yīng)該為這呼喚后面的暴風(fēng)雨做好積極的準(zhǔn)備。
第三，不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)。要讓學(xué)生有個(gè)性，教師必須有個(gè)性。我認(rèn)為，教師的個(gè)性首先體現(xiàn)在他的教育教學(xué)上，在學(xué)校，教師和學(xué)生的交往，不是一般的交往，而是存在著教育教學(xué)的意義，這種意義可以是顯性的，也可以是隱性的。在我看來(lái)，教師存在的特征，首先是教育性，這種教育性無(wú)處不在，只不過(guò)是“顯”與“隱”之分，有效與無(wú)效之分，正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)之分，但它確實(shí)存在，不管你是否承認(rèn)它，注意它。一個(gè)教師要做出屬于自己的風(fēng)格與特質(zhì)來(lái)，不做人云亦云的事。每一個(gè)教育教學(xué)的活動(dòng)，都盡可能地策劃出自己的個(gè)性的影子，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮，感覺(jué)這個(gè)老師身上有許多的意想不到的，許多的出乎意料而又合乎情理。這種教育個(gè)性是充滿活力的，是張揚(yáng)著一種智慧的，一個(gè)老師，就應(yīng)該朝著這樣的方向去努力。
最后，我以管校長(zhǎng)的一段話結(jié)束?！拔覀円菇逃松錆M快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出?！弊屛覀兎e極行動(dòng)起來(lái)，從現(xiàn)在做起，從自我做起，向著不做教師匠的目標(biāo)進(jìn)軍吧！
不做庸師讀后感篇十五
庸師是一種不負(fù)責(zé)任的教育方式，這種教育方式只注重于把知識(shí)盲目灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生的實(shí)際能力提升，帶來(lái)的后果是學(xué)生無(wú)法真正掌握所學(xué)內(nèi)容，只是片面了解，結(jié)果成為庸才，這種庸師教育方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的成長(zhǎng)，這也是我們強(qiáng)調(diào)不做庸師的原因。
第二段：庸師教育方式的危害。
庸師教育方式的危害主要分為三個(gè)方面：一是學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，難以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，這就是我們所說(shuō)的知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)；二是學(xué)生只是死記硬背，沒(méi)有進(jìn)行歸納總結(jié)，甚至是照搬照抄，沒(méi)有進(jìn)一步思考，這使得學(xué)生不能獨(dú)立思考，缺乏創(chuàng)新精神；三是學(xué)生缺乏合作精神，助長(zhǎng)了其孤僻性格，不利于交往能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，庸師教育方式的危害讓學(xué)生不領(lǐng)會(huì)真學(xué)問(wèn)，發(fā)展不健康個(gè)性，失去人生追求和發(fā)展機(jī)會(huì)。
在教育中不做庸師，主要是要重視實(shí)踐教育、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。我們可以通過(guò)以下措施，讓學(xué)生受益匪淺：第一，采取注重理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，這需要老師將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合來(lái)講解，強(qiáng)調(diào)教育目的，提高學(xué)生實(shí)際操作能力；第二，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，帶動(dòng)思維模式開(kāi)闊，為學(xué)生的獨(dú)立思考打下基礎(chǔ)；第三，讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，教育學(xué)生如何與他人相處，合作學(xué)習(xí)互學(xué)互教，協(xié)力完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的能力。
第四段:實(shí)踐中的收獲與體會(huì)。
在實(shí)踐中，不做庸師教育，我得到了許多收獲。首先，我明白了學(xué)生的實(shí)際需要，以及如何在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的實(shí)際能力，提高教育質(zhì)量；其次，我感悟到創(chuàng)新思維的重要性，發(fā)現(xiàn)在教師和學(xué)生都能不斷去思考，注重實(shí)踐操作，才能提高能力；第三，我感到合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的合作能力是學(xué)生群體中的核心能力。
第五段：未來(lái)的展望。
教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生，讓他們?cè)谖磥?lái)能夠成功地生活與工作。因此，未來(lái)的教育應(yīng)該更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生從心理、體育、文化、思想等多方面得到鍛煉，提高學(xué)生的整體能力。未來(lái)的教育將注重學(xué)生生活情境，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面形成一個(gè)統(tǒng)一的教育體系，幫助學(xué)生發(fā)展健康的個(gè)性，提高他們的人生境界，為未來(lái)的世界做好充分準(zhǔn)備。
結(jié)論：
在教育過(guò)程中，不做庸師，就是要從實(shí)踐中理解教育的真正意義，讓學(xué)生在教育體系中獲得真正的成長(zhǎng)。學(xué)生是未來(lái)的棟梁，他們需要德、智、體、美全面地發(fā)展，只有這樣，才能有真正的追求與成就。我們應(yīng)堅(jiān)持不做庸師，讓學(xué)生從現(xiàn)在起就從小事做起，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的新一代。
不做庸師讀后感篇十六
管建剛老師的《不做教書(shū)匠》是我近2年來(lái)常常拿在手中反復(fù)閱讀的書(shū)，公交車上、校園里、床上、辦公桌前，隨時(shí)帶著，想起的時(shí)候就拿出來(lái)翻閱。每次閱讀，總是能夠找到當(dāng)老師的理想和信念。提醒自己要做一個(gè)有教育理想的老師。記錄下管老師的精彩語(yǔ)言，總能激勵(lì)自己奮發(fā)努力。
管老師說(shuō)：”教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安逸中走向安樂(lè)死?！拔覀兘?jīng)常會(huì)認(rèn)為自己過(guò)了某個(gè)年齡段就不需要努力，不需要奮斗了，認(rèn)為那些都是初出茅廬的年輕人應(yīng)該做的事，可是問(wèn)問(wèn)自己，你奮斗過(guò)了么？你為自己的理想打拼過(guò)嗎？而是因?yàn)閼峙吕щy，害怕失敗一直都安于現(xiàn)狀？即使我們的起步有些晚，但是有一個(gè)晚的開(kāi)始比不開(kāi)始要強(qiáng)上無(wú)數(shù)倍。因此，我覺(jué)得自己應(yīng)該讓自己的教育生命一直如同青春一樣熱血沸騰，輕舞飛揚(yáng)。一個(gè)善待教育的教師才是一個(gè)善待自己生命的教師。
說(shuō)實(shí)話，我沒(méi)有什么拿得出手的成績(jī)，從教8年了，平凡無(wú)奇，但是這就意味著我不用努力，不用追求進(jìn)步了嗎？我想不是的，就當(dāng)做一切從頭開(kāi)始吧，就當(dāng)成我比別人晚幾年起步吧，我從現(xiàn)在開(kāi)始也應(yīng)該好好努力。我不善于課堂教學(xué)，可以學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，改進(jìn)自己的教學(xué)。我喜愛(ài)閱讀，就多多讀書(shū)修煉內(nèi)功，修煉出屬于自己的，從自己心靈深處產(chǎn)生的并與自己渾然一體的理念，讓自己的教育教學(xué)行為成為別人羨慕得想模仿和借鑒的方式。通過(guò)讀書(shū)，加上思考，做一個(gè)有思想的老師。一個(gè)教師要想生活得充實(shí)和幸福，就必須有自己的思想；一個(gè)教師要想擁有自己的思想，就必須肯讀書(shū)、善讀書(shū)，并投入地工作，認(rèn)真地反思。當(dāng)讀書(shū)和教育實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，相信會(huì)聆聽(tīng)到心靈之花盛開(kāi)的聲音。我想，在讀的基礎(chǔ)上，我還能做到勤動(dòng)筆，多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，日積月累，也可以寫(xiě)出一些具有自己個(gè)人特色的東西，假以時(shí)日，說(shuō)不定還能發(fā)表論文，匯編成冊(cè)。滴水穿石，只要有恒心和毅力，沒(méi)有什么事情是不可以的。
管老師說(shuō)得很好：一個(gè)教師要做到非常杰出，或許是需要天分，需要后天環(huán)境等因素，但是要成為一名骨干教師，成為在一定范圍、一定領(lǐng)域里有所成就的人，則人人可以通過(guò)自身努力達(dá)到。因此，重要的不是看你是否年輕，是否優(yōu)秀，而是看你是否努力了?；蛟S你是冬天盛開(kāi)的梅，不必去羨慕春花的爛漫，只要不斷地吸取養(yǎng)料，積蓄力量，到了冬天，你也能綻放傲雪的豐姿。送給我自己，不必羨慕他人，不必妄自菲薄，做好自己，不斷努力，堅(jiān)持自己的教育理想，就會(huì)擁有屬于自己的一片天。
不做庸師讀后感篇十七
讀完整本書(shū)之后，留給我最深印象的是這樣一句話“用勇氣征服課堂”。作為一名新教師，一名剛剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生。從你入職開(kāi)始，學(xué)生真的就這樣一個(gè)個(gè)出現(xiàn)在你的眼前，你說(shuō)的每一句話都開(kāi)始有不一樣的意義，他們可能會(huì)笑，可能會(huì)模仿，可能從此會(huì)輕視你。勇氣對(duì)你來(lái)說(shuō)，是一件寶物。
還記得為準(zhǔn)備開(kāi)學(xué)第一課，我懷著那樣不安的情緒入眠，正是因?yàn)槲胰鄙倭擞職?。在讀完這本書(shū)之后，我暗暗地對(duì)自己說(shuō)：“亮出自己的勇氣?！睓C(jī)會(huì)其實(shí)就在我們每個(gè)人的身邊，每一次開(kāi)會(huì)，每一次講座，每一次培訓(xùn)，我有沒(méi)有把握。我希望自己能夠“主動(dòng)”的`把握住自己人生的每一次機(jī)會(huì)，我自己是否能用勇氣去創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。
文章中提到“用勇氣征服課堂”，很簡(jiǎn)單的例子：自己承擔(dān)公開(kāi)課的重任。作為年輕的我，是否可以自己提出讓教研組中其他教師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的課，即使很糟糕，又會(huì)怎樣。我應(yīng)該有足夠的勇氣去面對(duì)自己教學(xué)上的“短板”，這樣我才能成功。，在挫折和失敗的面前，我希望自己能夠去跨躍，我相信在勤勉與勇氣的包裹下，我一定能夠成功。
我希望自己能夠像書(shū)中所說(shuō)的一樣，成為一個(gè)有熱情的教育者，教書(shū)是生活中的一部分，是提升自我的方式方法。