總結(jié)是一種積累的過程，可以為未來提供寶貴的經(jīng)驗。對于那些無法具體界定的特殊情況，我們可以嘗試通過抽象和概括來理解其共性和規(guī)律。通過閱讀他人的總結(jié)范文，我們可以借鑒其經(jīng)驗和方法，提高自己的總結(jié)能力。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇一
以學生的“學”為主，讓學生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗、積累，教師則從中起指導、引導、誘導、輔導的作用，使學生自主、主動、生動地學習。
1、學會本課生字、新詞。
2、在理解古詩詞句的基礎(chǔ)上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
重點：用自己的話說出詩句的.意思，體會詩中的感情。
難點：想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
生字（詞語）卡片，教學掛圖（課文插圖）或多媒體課件
兩課時
第一課時
一、導入課題，簡介作者。
1、背誦學過的古詩，漫談學習古詩的方法。
2、揭示課題，板書：《從軍行》《塞下曲》
3、簡介作者。
二、初讀古詩，引入意境。
1、教師范讀，激發(fā)熱情。
2、自讀，掃清障礙：
畫出不認識的字，借助字典讀準字音。
反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。
同桌互讀，互相正音。
3、指名讀，注意讀出停頓。
三、再讀古詩，理解詩意。
1、找出重點字詞，結(jié)合課后注釋理解或請教老師、同學。
2、借助插圖，試著用自己的話說說對兩首古詩的理解。
3、交流對詩歌大意的理解，教師相機指導。
四、認認寫寫，正確識字。
1、交流記住生字的好辦法，準確建立字音與字形的聯(lián)系。
2、觀察生字在田字格中的位置，指導書寫。
五、布置作業(yè)：熟讀古詩。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇二
教學內(nèi)容：
九年義務教育西師版小學語文第十二冊19《訪蘭》。
教材簡析：
課文寫了父親養(yǎng)蘭、賞蘭，“我”隨父親放山中之蘭的一段親身經(jīng)歷，一種真切感受。文章或?qū)懢?，或抒情，或問答，絲絲入扣，娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊和神采，和盤托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙，香氣濃烈極了，它不俗，葉純，開的花純，有靈性，”原因在于“它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”。作者借父親之口，贊美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質(zhì)，讓人讀來可思，思之有悟。
課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風行水上，極為自然。全文以“訪蘭”為線索，結(jié)構(gòu)謹嚴，層次清晰。以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，對野生蘭草和栽培蘭草的對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。尤其通過“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環(huán)境，尤見功力，只覺撲朔迷離，別有洞天，風光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎(chǔ)。教學中要注意引導學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸、有靈性”比較，同時聯(lián)系學生的生活體驗，從中悟出人生哲理。
教學目標：
知識與能力。
1、自學本課生字詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過程與方法。
1、以學生為主體，自讀感悟，小組合作學習。
2、抓住描寫蘭的關(guān)鍵詞句，通過對比以及聯(lián)系實際等領(lǐng)悟文章的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會父親以及作者對野蘭的喜愛、贊嘆和敬佩之情。
教學重難點：
1、重點：通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點。
2、難點：理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文章的思想感情。
教學準備：
學生準備：搜集有關(guān)蘭花的名言、詩句、圖片等資料。
教師準備：多媒體課件，搜集有關(guān)蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。
課型：精講課。
課時安排：二課時。
第一課時。
一、談話激趣。
1、出示蘭花圖片。
孩子們，知道這是什么花嗎？說說你所了解的蘭花，好嗎？（鼓勵學生暢所欲言）。
2、是呀，蘭花的確很美，人們把它和“梅、竹、菊”并稱為花中四君子。它幽靜韻高，詩人常以它為題材寫了不少詩篇。
3、生交流搜集到的寫蘭的詩句。
如：蘭花。
（明薛網(wǎng)）。
我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。
西風寒露深林下，任是無人也自香。
4、揭題。
蘭花形態(tài)綽約多姿，幽香清遠，給人們帶來了美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花。（板書課題：訪蘭）。
5、交流對作者的了解。（師作補充）。
（設計意圖：興趣是最好的老師，上課伊始，美麗的圖片先吸引了學生的眼球，讓學生對本節(jié)課充滿了期待，隨后鼓勵學生把搜集到的詩句進行展示，為學生搭建了一個展示自我的平臺，為學生在整個教學過程中積極參與、主動發(fā)展開了一個好頭。）。
二、初讀感知。
1、選擇自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：掃清字詞障礙。
2、指名分節(jié)讀課文。（檢查學生的讀書及預習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。）。
3、出示生字，檢查學生的預習情況并適時給予指導。
4、默讀課文，要求：理清條理。
提示：按照訪蘭的緣由、觀賞蘭花、訪蘭后的感想分為三部分。
(設計意圖：古人云：授之以魚，不如授之以漁。此環(huán)節(jié)，主要以學生自學為主，交給學生學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。
三、探究質(zhì)疑。
1、孩子們，讓我們再次走進課文，邊讀邊思，看有什么疑問？
2、生交流。
問題預設：
（1）家蘭和野蘭有什么不一樣？
（2）父親帶“我”去訪蘭的目的是什么？
3、以小組為單位，圍繞上述問題，小組合作探究。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，引導學生圍繞重點段落，主要問題展開自主閱讀，讓學生在自讀與交流中，把握重點、加深理解，為后面的研讀文本做好鋪墊。）。
四、快樂溫故。
1、抄寫生字詞。
2、把課文有感情地朗讀給家長聽，并請家長提提意見。
（設計意圖：孔子曰：溫故而知新。及時的復習不僅可以讓學生牢固掌握所學新知，還可以在復習中有新的收獲。）。
第二課時。
一、設疑激趣。
孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們了解到父親種植的蘭花很美，家蘭雖然很美麗，可是作者為何還是更鐘情于野蘭呢？這節(jié)課我們跟隨作者再次走進文中，到文中去找尋答案吧。
（設計意圖：古人云：學貴有疑，疑則進也。小疑則小進，大疑則大進。疑問，讓學生對閱讀充滿了期待，激起了探究的欲望。）。
二、整體感知。
選擇自己喜歡的讀書方式認真讀課文，看“我”隨父親去山中訪蘭，我們交談些什么？找出有關(guān)的語句。
（設計意圖：《課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學中要充分尊重學生的主體地位，同時體現(xiàn)語文教學中由整體到部分的教學原則。）。
三、品讀課文。
1、同桌合作讀，看從“我”和父親的對話中，讀懂了什么？
2、小組討論后交流。
3、問題預設。
問題一：家蘭和野蘭有什么不同的地方？
野蘭：清妙、清爽，“蘭草是空谷的幽物……長的是山野水畔的趣姿?！?BR> 家蘭：葉更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格調(diào)也就俗了。
重點研讀句子：（出示）。
那里有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆的響聲。水沫揚起來，彌漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷麗的虛幻。
1、指導學生讀出源自自然的美。
2、對蘭草生長環(huán)境的描寫有什么作用？（襯托野蘭的高雅不俗）。
（出示）。
這正是它的不俗處，它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的葉純、開的花純、楚楚的有著它的靈性。
1、野蘭的不俗還表現(xiàn)在哪里？（不為別人欣賞而生長，只為自己的特色而存在著。）。
2、相對而言，我們可以推測作者認為家蘭的俗是什么？(為別人的欣賞而生長，丟失了自己的本色，喪失了自我。）。
問題二：“兩個味兒”指的是什么？
(從蘭的香味和品格引導)。
問題三：“我”對蘭花的認識發(fā)生了怎樣的變化？
(從作者要挖到不敢挖，可以看我由對蘭賞玩的初衷發(fā)展到了敬仰的情感。)。
問題四：父親帶“我”訪蘭的目的是什么？
(通過和父親去深山訪蘭，然后就野生的蘭草與家養(yǎng)的蘭草的區(qū)別發(fā)生對話，自然引出父親希望兒子達到的一種做人的境界：保持真性，不媚俗。）。
（喜愛、敬佩野蘭；人生態(tài)度：做人要不失自己本色，不見風使舵，不隨波逐流；要勇敢地面對挫折，在挫折面前不低頭。）。
5、再讀課題，知道課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”了嗎？（“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時，用“訪”字，把蘭草人格化，更突出了蘭草的象征意義。）。
（設計意圖：《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一環(huán)節(jié)，把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中展示自己的閱讀收獲，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的合作精神。）。
四、升華情感。
是呀，作者贊美野蘭的不俗，更贊美具有野蘭秉性的人們，尤其是父親的話更令我們深思。
（設計意圖：在學生逐層深入情感的鋪墊下，學生的理解和感悟水到渠成，可謂是情動而辭發(fā)，學生傾吐的欲望從心底涌出，內(nèi)化為語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了知識向能力的遷移。）。
五、拓展延伸。
1、孩子們，賈平凹先生作為我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數(shù)不多的著名文學家之一。在文學創(chuàng)作上取得了卓著的成績，作品《秦腔》獲第七屆矛盾文學獎，很多作品被翻譯成英語、法語、德語、俄語、越語、日語、韓語等多種語言在世界二十多個國家傳播，多次在國際上獲得大獎。課下我們可以走進賈平凹先生的其它作品，跟這位大師進行心靈的交流。
2、搜集贊美蘭花的詩篇，并和同學交流。
（設計意圖：學生語文能力的形成和發(fā)展離不開語文實踐活動。這一環(huán)節(jié)，通過向課外延伸，既培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力，又拓寬了學生的視野，增厚了文化底蘊，打下了文學功底，可謂是一舉多得。）。
板書設計：
訪蘭。
得天地自然原氣。
空谷幽物為自己的特色而存在。
長山野水畔趣姿。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇三
教學重點：
a、泰山雄偉神奇的景色。
b、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
教學難點：
a、詩中哲理的理解；
基礎(chǔ)知識：
a、作者生平；
b、泰山的有關(guān)知識；
c、字音、字形；
教學方法：朗讀法。
教學過程：第一課時。
一.導入新課：
二.講授新課：
1.板書課題，指名簡介作者。
2.范讀課文，強調(diào)字音、字形。
3.初讀課文，了解詩句大意。
4.精讀課文，體會詩句所表現(xiàn)的情感。
5.品讀課文：理解景色的特點，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
同學們一齊將這首詩再朗讀一遍，領(lǐng)略詩中美景，感悟詩人的豪情。
三.總結(jié)課文：
1.通過這節(jié)課我們學到了哪些東西，我請同學來總結(jié)一下。
2.布置作業(yè)。
三、總結(jié)。???。
四、拓展閱讀早春呈水部張十八員外??????????????????????????韓愈???????????????????天街小雨潤如酥，???????????????????草色遙看近卻無。???????????????????最是一年春好處，???????????????????絕勝煙柳滿皇都。?比較一下兩首詩的異同，談談你對春天的印象。
1.教師簡介王安石。
點撥要點：
（1）首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上\"千尋塔\"之高。（2）一、二兩句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩人自然地寫出三、四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。5.讓學生自由朗讀并背誦。
6.自由讀詩，注意節(jié)奏。
7.指名讀，思考：
8.熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。
宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇四
教學目標：
1、自學本課生字。
2、通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。
3、感受作者借物喻人的方法，明白做人不能失去了自己的真性。
教學重、難點：
通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，明白做人不能失去了自己的真性。
教學準備。
師生共同搜集有關(guān)蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。
教學過程。
課前談話：
3、蘭花形態(tài)綽約多姿，給人們帶來了愉悅的美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花又是怎樣的與眾不同。
一、引入質(zhì)疑。
1、這節(jié)課我們一同學習第19課，齊讀課題。
2、學文要有收獲，你想從文章中了解到些什么？（作者眼中的蘭花與其他的蘭花有什么不同？為什么他們要去訪蘭？明明是觀賞，作者為什么說“訪蘭”？）。
二、初讀感知。
1、帶著你想了解的問題，自由讀課文，注意讀準音，讀順句。
2、檢查預習。（相信仔細讀書的你們一定能讀準這幾個生字詞。）指名讀，齊讀。
3、文章寫作者與父親訪蘭，那作者在文章中提到了幾種類型的蘭花呢？（家蘭、野蘭）。
三、細讀感悟。
1、默讀課文，用不同的記號勾出描寫家蘭和野蘭的句子。
2、交流。
（1）誰先來交流一下你找到的描寫家蘭的句子。
a、（12段）它確實葉更嫩，花更繁，更大了呢？（葉嫩花繁）。
b、（13段）樣子似乎更美了，但美得太甜，太媚，格調(diào)也就俗了。（甜、媚、俗）。
c、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（直接進行比較，寫家蘭美、好看；野蘭清爽）。
d、（1段）幾年之間，家里庭院就有了百十余品種，像要做一個蘭草園圃似的，方圓十幾里的人都跑來觀賞。
（間接描寫，通過觀賞的人多，感受家蘭美）。
此處若學生沒有辦法找到就引導：還有其他地方能感受到家蘭的樣子嗎？好好讀一讀第一段。
（2）野蘭呢？你找了哪些描寫野蘭的句子？
a、（2段）我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。（香氣濃烈）。
b、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（野蘭：清爽）。
c、（11段）蘭草是空谷的幽物，野的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿。（生長環(huán)境，姿態(tài)優(yōu)美，集天地之靈氣，山野之風韻）。
d、（15段）這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特點而存在著，所以它才長的葉純、開的花純，楚楚的有著它的靈性。（高雅，純樸，有靈性）。
3、為什么一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒呢？
（香味不同）就是香味不同嗎？更多的是它們內(nèi)在的品質(zhì)。（家蘭：甜、媚、俗，野蘭：清爽，純樸，有靈性）。
4、是呀！父親的眼中，家蘭雖美，但甜、媚、俗，而野蘭卻清爽、純樸、有靈性。這也就是父親帶我“訪蘭”的目的，那父親不遠千里帶我訪蘭僅僅是為了讓我知道家蘭與野蘭的區(qū)別嗎？不是，還有什么？（讓我了解野蘭的品質(zhì)，學習野蘭的品質(zhì)）（讓我明白的道理）。
5、哪里集中的反映了野蘭的品質(zhì)。（讀句子）從中你能讀出些什么？（野蘭高雅、不俗，我們也不能失去自己的真性，為自己的特色而活，為自己的價植而活……）。
6、這篇文章在選進教材是有所改動，原文后面還有這樣一段話，出示句子：父親拉我坐在潭邊，我們身影就靜靜地沉在水里；他看著蘭，也在看著我，說：“做人也是這啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的?！?BR> 這段話真正詮釋了父親帶我此行的目的，他要借野蘭的“高雅與不俗，借野蘭不為被欣賞而生長，卻為自己的特色而存在”來告訴我人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。
7、你讀了課文后，說說你的感受或體會。
四、深化認識。
1、欣賞完別具一樣的野蘭，作者內(nèi)心的情感也發(fā)生了變化，齊讀最后一段，說說“不敢、后悔”表達了作者怎樣的思想感情。
2、學到這兒，你是否知道作者為什么課題用“訪蘭”，而不用“賞蘭”呢？
課后反思：
在選擇教學內(nèi)容之初，我初讀了文章，感覺文章蘊含哲理，讀后發(fā)人深省，應該是一篇不錯的文章。但是在提筆擬定教案之時，我才發(fā)現(xiàn)原來文章是那樣的深奧，對于六年級的孩子來說，如何透過文字領(lǐng)會野蘭花那種獨特的靈性和它不為被人欣賞而存在的品質(zhì)是一個難點。經(jīng)過反復深入地解讀文本后，我發(fā)現(xiàn)整篇文章中“對比”運用較為充分，有家蘭和野蘭的對比，作者前后感情變化的對比以及“兩個味兒”的對比。于是我緊緊抓住這一點，來重組教材，從作者筆下描寫家蘭和野蘭的句子入手，找去它們之間的區(qū)別，并通過這一區(qū)別來領(lǐng)會“兩個味兒”和野蘭的品質(zhì)。在這個過程中有效挖掘語文教學資源，組織教學。
教學后，我發(fā)現(xiàn)，整個教學過程因為對于文本的解讀比較合理，所以較好地選擇了教材，合理的將教學聚焦到一點上，就是“對比”上，這樣就有效地將“教路、學路、文路”統(tǒng)一在了一起；教學過程中充分體現(xiàn)了語文課程的工具性，挖掘語文知識點，如：側(cè)面描寫、對比描寫、環(huán)境襯托“等等；還在尊重文本的同時，超越文本，引用大量的與之相關(guān)的閱讀練習，豐富學生的知識積累，拓寬了學生的認知，合理做到將厚書讀薄，薄書讀厚。
雖然在教學前有效地解讀文本，但是整個教學過程中，仍然出現(xiàn)了不少的瑕疵，如：對學生的放心程度不夠，沒有留充足的時間讓學生沉入文字去思考和交流；對文章整體的結(jié)構(gòu)處理上顯得有些遜色，應該引導學生了解作者是怎樣一步一步將野蘭花的品質(zhì)寫出來的，優(yōu)勢怎樣讓我們從野蘭的身上悟出人生哲理的等等。
執(zhí)教《訪蘭》一課，我真切的感受到了語文教學是一門藝術(shù)，教師應合理的利用教材，重組教材，選擇切入點，帶活整篇文的同時，還應該有一雙敏銳的眼睛和一顆聰慧的心，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)課堂中的生成問題，并將這一個個生成合理地運用到自己的教學中，為教學服務。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇五
1.自主學會本課生字，能正確、工整地書寫，并能運用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩句，想象詩句所描繪的畫面，感受春天的美好。
3.搜集描寫春天的詩句，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛春天的情感。
一、學習《絕句》。
（一）復習導入，解題。
1.回憶并背誦已學的和春天有關(guān)的古詩。（板書：春天）。
2.導入課題，并簡要釋題。（齊讀課題）。
（二）初讀，指導讀通詩句。
1.配樂范讀。注意生字的讀音和老師朗讀的語氣和節(jié)奏。
2.自由輕聲練讀。讀準每個字音，遇到生字畫出來，并多讀幾遍。
3.指名讀。
（1）讀生字，簡介鴛鴦。
（2）讀詩句，正音，評價。
4.齊讀。
過渡：這一回，詩人是從哪些方面來展現(xiàn)春天的美好的呢？讓我們讀讀詩句再細細品味吧！
（三）明詩意，悟詩情，指導朗讀。
1.指導讀第一句。
（1）“遲日”是指春日，詩人在感嘆什么呢？
（2）借所學的成語贊美春天，激發(fā)熱情。
（3）指導朗讀第一句（指讀、齊讀）。
過渡：春天是多么美好呀，下面我們隨著詩人一起走向大自然，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番。
2.指導讀第二句。
（1）當你走向野外時，第一個告訴你春天來臨的一定是風，因為春天的風……（引導學生說說春風的特點）。
第二句告訴我們：（暖暖）的春風帶著（花草的香氣）迎面吹來。
（2）指導朗讀。
3.輕輕讀第三句。
（1）體會泥的變化，理解“融”。
（2）給“飛”加點。從燕子來回地飛，可以看出它們的心情。
朗讀體會（試讀、指導、齊讀）。
（3）看圖，說說燕子們在忙什么事情，完整地說說詩句的意思。
過渡：小燕子忙得不亦樂乎，而美麗的鴛鴦又在干什么呢？
4.指讀第四句。
給“暖”加點，這個“暖”字會給你什么樣的感覺呢？猜想一下鴛鴦們睡在沙地上在干什么。
5.用比較的方法指導朗讀三、四兩句。
（四）誦讀，唱詩。
1.指句朗讀（評價、指導）。
2.配樂齊聲朗讀。
3.配上學過的曲子唱詩以助記憶。
二、學習《春日》。
（一）復習導入。
指名背誦《絕句》，用自己的話說說詩句的意思。
（二）學習《春日》，自讀完成以下要求。
1.把詩歌讀正確、流利，認記生字。
2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”。
3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。
4.小組交流：互相釋疑，討論難點。
（三）朗讀古詩，理解詩意，體會感情。
1.指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2.全班交流，相機點撥。
（1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么煥然一新嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)。
（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。
3.結(jié)合理解，練習有感情地朗讀。
（1）自己練習讀，邊讀邊想象。
（2）指名讀，師生評議。
（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當?shù)脑娋鋪韺Υ稹?BR> 師：在一個春光明媚的日子，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
師：人們平常都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
（四）總結(jié)評價，課后拓展。
1.誦詩、唱詩。
2.讀課后第3題的詩句。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇六
教學目標：
1、使學生通過探究活動，認識倒數(shù)的意義，掌握找倒數(shù)的方法。
2、培養(yǎng)學生觀察、歸納、推理和概括的能力。
教學過程。
一、創(chuàng)設活動情景，引入概念。
出示例1的一組算式，開展小組活動：算一算，找一找，這組算式有什么特點？
小組匯報交流。
師：同學們發(fā)現(xiàn)了每組算式兩個分數(shù)的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個分數(shù)叫做“倒數(shù)”。
讓學生讀一讀：“倒數(shù)”。
出示倒數(shù)的意義：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。
二、探究討論，深入理解。
讓學生說說對倒數(shù)意義的理解。
提問：“互為”是什么意思？
判斷下面的句子錯在哪里？應該怎樣敘述。
因為3/4×4/3=1，所以3/4是倒數(shù)，4/3也是倒數(shù)。
三、運用概念，探討方法。
出示例2，找一找哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？
匯報找的結(jié)果，并說說怎樣找的？
1、看兩個分數(shù)的乘積是不是1；
2、看兩個分數(shù)的分子與分母是否分別顛倒了位置。
討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？
通過具體實例總結(jié)歸納找倒數(shù)的方法。
（1）找分數(shù)的倒數(shù)：交換分子與分母的位置。
例：
（2）找整數(shù)的倒數(shù)：先把整數(shù)看成分母是1的分數(shù)，再交換分子和分母的位置。
例：
四、出示特例，深入理解。
看一看，例2中的哪些數(shù)據(jù)沒有找到倒數(shù)？
提問：1和0有沒有倒數(shù)？如果有，是多少？
小組討論、匯報。
1、關(guān)于1的倒數(shù)。
因為1×1=1，根據(jù)“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，所以1的倒數(shù)是1。
也可以這樣推導：
1的倒數(shù)是1。
2、關(guān)于0的倒數(shù)。
因為0與任何數(shù)相乘都不等于1，所以0沒有倒數(shù)。
也可以這樣推導：
分母不能為0，所以0沒有倒數(shù)。
五、鞏固練習。
1、完成“做一做”。先獨立做，再全班交流。
2、練習六第3題。
用多媒體或投影逐題出示，學生判斷，并說明理由。
3、同桌進行互說倒數(shù)活動。
六、總結(jié)。
今天學習了什么？
什么叫倒數(shù)？怎樣找出一個數(shù)的倒數(shù)？
古詩兩首西師版六年級教學設計篇七
一、學習活動目標。
1．通過整體閱讀，體味文本所表達的人生啟迪；
2．賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
二、學習活動重點：
賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
三、學習活動課時安排：一課時。
四、活動流程設計。
課前屏顯蘭草花圖片。
（一）導入語：
同學們，“清水出芙蓉，天然去雕飾”是李白的名句，它告訴我們不施雕飾、自然純潔是最動人的美?！扒Ы倘f教，教人成真；千學萬學，學做真人”是陶行知的名句，它告訴我們，做人要真誠，要有一顆純潔的心。是啊，生活在滾滾紅塵中，人們都習慣了用華麗而虛假的面具裝扮自己，將可貴的真性情藏在心里最深處，虛假，媚俗，失卻個性……因此，保持本真，誠實待人，應是我們長久的道德追求；自然隨性，不媚塵俗，應是我們不懈的人格保健。
今天，我們一起來閱讀這方面的佳作。屏顯課題：訪蘭--賈平凹。
（用時2-3分鐘）。
（二）活動組織。
【活動1】與文本對話。
1．速讀課文，思考：文中寫了哪兩種蘭草？父親和我對這些蘭草各是怎樣的態(tài)度？請找出相關(guān)的句子。
學生發(fā)表意見后明確：文中寫了這樣兩種蘭草：（1）經(jīng)父親培育在自家院落里的蘭草（2）自然狀態(tài)下生長在山野的野蘭草。
父親對自己培育的蘭草并沒有特別的喜愛，倒是對自然狀態(tài)下生長在山野的野蘭草特別珍惜。
我起初對父親培育的蘭草很得意，雖也覺得野蘭草好，但卻以為父親培育的才是仙品；后在父親啟發(fā)下對野蘭草充滿敬意。
2．學生再讀課文，想一想：我們倆對兩種蘭草的情感不同是因為什么？請在文中找出有關(guān)語段。
學生發(fā)言，明確相關(guān)語段。（3－15）。
請同學們用自己喜歡的方式讀這幾段文字。試著歸納這兩種蘭草本質(zhì)上的不同。
學生發(fā)表意見，然后屏顯歸納：
培育的蘭草：好看，太甜，太媚，太格調(diào)俗--不夠好。
山野的蘭草：清妙，清爽，不俗，有特色，有性靈--好。
學生再讀一讀這段文字，體會其中的思想感情。
3．野蘭草自有它的真“味”，你覺得是因為什么呢？請從文中找出有關(guān)的句子并體味其中的含義。
學生回答后明確：父親的兩句話：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”；“它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的靈性?！?BR> 老師提問：同學們，這是頗具意味的兩句話，你是怎樣理解的呢？
學生就這兩句話自由交流心得。然后教師總結(jié)：野蘭草采擷自然精華，成就自身靈氣，保持那份屬于自己的真性；長于空谷僻野，只為自己存活，不顯揚，不媚俗。這樣的品行實在是難能可貴的。
4．同學們覺得文章中哪一語段升華了主旨？想一想文章是運用怎樣的表現(xiàn)手法來表達主題的。
學生回答問題后明確：
文章第17段。學生讀一讀本段中父親的話，體味體味，互相交流交流。老師適當點撥。
文章是運用借物寓意的手法來表達主題的。
老師總結(jié)：借物寓意是常見的一種表現(xiàn)手法?，F(xiàn)在我們就來了解這種表現(xiàn)手法。
屏顯語文小知識：借物寓意。
借物寓意：指把一個深刻的道理通過對某一物進行記敘、描寫、議論等表達出來。一般有兩種情況：一是自然界某些事物秉性特殊，容易觸發(fā)人對某些意念的聯(lián)想；二是詩人所處的社會環(huán)境使他們不能直抒胸臆，故而用借物寓意之法。
運用這種手法要抓住事物的本質(zhì)特征，展開聯(lián)想和想象，見景生情，托物寄意，由此及彼，由表及里地深入挖掘事物本身所包含的意蘊，揭示事物寓偶然于必然的主題；要注意尋找托事與寓意之間的某些共同點，以顯示出兩者之間的一致性。
預留一點時間，讓學生結(jié)合具體內(nèi)容，想想本文是怎樣借物寓意的。老師也可做些引導。
【活動2】探究天地。
同學們在解讀文章過程中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可以是自己的理解，也可以是一時不能解決的疑問，提出來與周圍同學交流。
預設問題：
1．文章的父親對蘭草的認識也有個逐漸加深的過程，你能看出來嗎？試著說說你的理解。
學生回答問題后明確：先前父親愛蘭只是圖它表面的雅和人們通過對蘭的贊美而對父親的贊美。因為看的人多，所以又免不了熱鬧。其實，蘭是孤高的，可以說那時的父親還不能真正地懂得蘭。從“以后又進山去，就不再帶回那些野生野長的蘭草了”，并帶我走進山里，要與我一道“訪蘭”，可見父親對蘭有了一個新的認識了。在這里，我們可以看出父親對蘭的尊重與深刻的理解了。在對蘭的認識和理解上，父親經(jīng)歷了兩次不斷深化的過程。
2．想想課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”。
學生回答問題后明確：“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰；同時，用“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。
3．文章對蘭草生長環(huán)境的描寫有什么作用？同學們找出這段文字讀一讀，體會體會。
明確：襯托野蘭的高雅不俗。
4．“我再也不敢去挖這些野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。”是包含著作者強烈感情的一句話。你能從“不敢”“悲嘆”等詞語中揣摩到此時“我”的心理嗎？試著說說。
明確：我對野蘭草充滿著無限的景仰與敬意，對自己以前沒有能真正讀懂野蘭草感到內(nèi)疚、痛惜。
【活動3】拓展閱讀。
1．讀一讀古詩《蘭花》，體味與本文主旨及手法上的異同。屏顯這首詩。
蘭花（明薛網(wǎng)）。
我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。
西風寒露深林下，任是無人也自香。
學生齊讀。自由發(fā)表意見，教師適時點評。
2．讀一讀09年“恒源祥”杯全國中學生作文大賽特等獎作品《動心的燕子》，體味作品所表達的思想感情。（可課前打印成講義發(fā)給學生）。
動心的燕子。
這是一個春天的周末。聽多了自家陽臺上燕窩里新燕的呢喃，看慣了進進出出燕子的翩躚起舞，我向爸爸提議晚飯后去樓下街上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
街道上華燈初上，滿眼繁華。五顏六色的霓虹以一成不變的姿態(tài)纏繞在建筑物上，迷蒙了望月的眼；鮮麗的小彩燈掛在樹枝上，纖弱的葉片折射出炫目的色彩；水泥塑造的小樹刷上了油綠的漆，樹上的果實閃著瑩瑩的光，卻無法掩飾它的冷澀。
目睹身邊的一切，我心一緊：科技迅猛發(fā)展的今天，為什么感到寒冷越來越逼近？很多東西都可以是假的，甚至感情也可以。為什么可以一眼看出路邊的小樹是假的？為什么蝴蝶從不在人造鮮花上停留？是什么永遠不會把遠方的霓虹當成星星?它們實在太美了，完美無暇的身軀，永不衰敗的艷麗，但卻美得虛無，華麗的外表背后生機全無，它們永遠不能成為真的。
一路光暈的盡頭，有幾棵樹在支撐，暗暗的月色下，它們呈現(xiàn)的是悠然的綠色。它們不夠筆挺，但在風的伴奏下，它們能唱出最純樸的民歌；它們不夠光滑，但觸摸到那粗糙而實在的肌膚時，我感到踏實：它們沒有奪目的光彩，但那一身自然的綠色，帶給我們的，是無限的純樸和周身的活力。
“鋼筋水泥搭筑的城市，幸而還有那么幾棵樹。”我想到這一點，心里多少有一些安慰。
爸爸看出我怔怔的神情，關(guān)切地詢問我：“怎么哪？”當我將心里所想告訴他時，他也陷入了深深的沉默，隨后意味深長地說：“當一個公園里的草地樹木被涼如冰的滑梯、掛滿彩燈的假山代替時，那個公園我就不會再去了。”
我們的游興大減，佇立在春夜風中，想著各自的心思。不知何時，有兩個小孩出現(xiàn)在近處的街邊草坪旁，用微濕的泥土做玩具。他們的“作品”根本談不上成形，但他們卻是無所顧忌地隨意搓捏，嘴里不住地念叨：“這是汽車”，“這是火車”……我的心禁不住溫暖起來：有生命的東西總是充滿活氣，而不是只徒華麗的外表，這樣毫無掩飾的真實表白是此刻最為美麗的風景。我慢慢湊上去，動情地欣賞這難得的一景。
雖則是春寒料峭，但風中終究少不了怡人的柔和。兩個小孩只一會兒便跑開了，丟下他們的“作品”真實地呈現(xiàn)在我面前。我站在原處，覺得自己很幸運，慶幸我在這滿眼虛假的環(huán)境里能與真實相遇，就如同我的日子里有真切的親情、真誠的友情，家里還有呢喃細語的燕子，他們較之這冰涼的水泥、死寂的霓虹更入我心。
一直在旁思考的爸爸慢慢地踱過來，輕輕拍了拍我的肩膀：“還想走走嗎？”
我醒過神來，拉著爸爸的手說：“不玩了，回家。明早起來看燕子。”
（三）活動總結(jié)。
同學們，今天這堂課我們跟隨作家賈平凹的思想腳步探討人性，明白了人要保持真性情的道理。有一句名言說得好：“只有真才美，只有真才可愛?！摷儆肋h無聊乏味，令人生厭。”就如同盆景中的蘭草，雖花開耀眼，葉茂醉人，卻難掩從人意愿的痕跡，到頭來，讓人覺得缺少自然美趣，再美也難動人。愿我們也做真實的自我，永保心靈的純潔。
屏顯：曲意奉迎終是假。
學生自由對句，教師及時評點。（預設下句：永保自我才是真）。
（四）下課。
四．活動反思。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇八
教學內(nèi)容：
九年義務教育西師版小學語文第十二冊20《天窗》。
教材簡析：
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
教學要求：
知識與能力。
1、理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看到世界的情感。
2、培養(yǎng)學生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。
過程與方法。
1、以學生為主體，合作探究。
2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。
2、激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學重難點：
1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
課型：閱讀課。
課時安排：一課時。
一、設疑激趣。
1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
2、看到課題你們有什么疑問？
（設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。
2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。
3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。）。
二、對中心質(zhì)疑。
1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？
2、“慰藉”什么意思？
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。
（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎(chǔ)。）。
三、研讀課文，深入體會。
2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。
3、為什么說天窗是神奇的？
（1）出示最后一段。
（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？
（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎(chǔ)上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。）。
4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
（設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環(huán)節(jié)，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。
五、拓展延伸。
1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？
讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具……。
2、激勵。
把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）。
六、溫故知新。
1、文中的孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？
板書：仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。
3、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
板書：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
（設計意圖：針對教材結(jié)構(gòu)特點，以概括總結(jié)的方式提升學生學生對文章內(nèi)容的理解和對表達方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）。
七、我的地盤我做主。
1、抄寫自己喜歡的段落或句子。
2、把自己說的一段話寫下來。
3、閱讀茅盾先生的其它作品。
針對自己實際自選作業(yè)。
(設計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學到的知識、技能、培養(yǎng)學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，體現(xiàn)學生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）。
板書設計：
天窗。
小小的天窗是唯一的慰藉。
看（仔細觀察）。
想（合理想象）。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇九
一、教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、在理解古詩詞句的基礎(chǔ)上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
二、教學重、難點：
用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情；想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
三、課時安排：兩課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：學習《從軍行》。
教學過程：
一、導入課題，簡介作者。
二、圖文結(jié)合，初讀古詩。
（一）學習《從軍行》。
1、出示課文掛圖，引導學生邊觀察，邊想象。
（1）你喜歡這幅畫嗎？
（2）圖上的畫是什么景象？--將士們在軍營里的情景。
（3）你能找出課本中的詞語來說嗎？--故城、金甲、百戰(zhàn)。你最喜歡圖上的什么？（學生自由發(fā)言）。
2、板書課題：從軍行。
3、全班齊讀課題。質(zhì)疑。
4讓我們走進那戰(zhàn)爭歲月吧！讓我們共同來感受濃濃的愛國情懷吧！
5、學生自由、大聲地朗讀古詩。
6、你讀懂了什么？今天，我們學習的這首古詩是唐朝偉大詩人--王昌齡的一首詩，詩中從西部邊疆的自然風光寫起，以守邊疆將士的豪邁氣概結(jié)尾，情景交融。
三、學習古詩《從軍行》。
1、簡介作者。
2、釋題。跟著作戰(zhàn)的軍隊一起行進。
3、朗讀詩歌。
4、抓住重點字詞，理解詩意。
（1）難理解的詞、句。針對學生提出的問題進行教學。
（2）串講詩意。青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關(guān)。塞外身經(jīng)百戰(zhàn)的將士磨穿了盔甲戰(zhàn)衣，不打敗入侵的敵人誓不回還。
（3）教師在學生串講詩意的基礎(chǔ)上進行小結(jié)。
5、出示問題，引導讀、悟：
（1）詩的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？
前兩句描寫了青海的陰云滾滾，遮天蔽日，連綿千里的雪山也因此而暗淡無光了。
你知道“暗”字在這里有什么作用嗎？
（2）詩的后兩句描寫了哪些內(nèi)容，表現(xiàn)了戍邊將士的什么精神？
后兩句具體地寫出戰(zhàn)士們的險惡處境，僅僅戰(zhàn)場的風沙已經(jīng)足以穿透將士們的鎧甲，而無數(shù)次戰(zhàn)斗中，敵人刀劍不是更嚴重地威脅著他們的生命嗎？但是，為了國家，他們早已奮不顧身，實踐著不破頑敵、決不回師的誓言。
8、指名朗讀詩歌，師生共評。
指名讀，體會詩情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達出來？
四、總結(jié)。
五、作業(yè)：
1、認認寫寫，正確識字。
2、背誦并默寫《從軍行》。
第二課時。
教學內(nèi)容：學習《塞下曲》。
教學過程：
一、復習。
1、昨天學習了《從軍行》，誰來展示背誦情況。（指名背誦古詩《從軍行》）。
2、指名說說第一首古詩所描寫的內(nèi)容。
3、今天，我們再來學習一首描寫戰(zhàn)爭時期的古詩。
4、板書：塞下曲。
二、初讀古詩：
1、檢查學生讀書情況。自讀，掃清障礙，畫出不認識的字，借助字典讀準字音。
反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。
2、展開朗讀比賽。
三、再讀古詩，理解詩意。
1、解題。《塞下曲》“塞”是邊界的意思?！度虑肥沁吔缟系母枨翘拼囊环N歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。盧綸：曾經(jīng)參過軍，他寫的描寫軍隊生活的詩歌，內(nèi)容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首。
2、找出重點字詞，結(jié)合課后注釋理解或請教老師、同學。
草驚風引弓白羽沒。
3、有誰愿意講講它們的意思？
4、教師進行總結(jié)：
草驚風：草忽然被風吹動。引弓：拉弓準備射箭。沒：插。
5、串講詩句的意思。
6、教師在學生討論的基礎(chǔ)上進行小結(jié)。
7、思考：《塞下曲》描寫了一位怎樣的將軍？是從哪些詩句中看出來的？
四、總結(jié)。
1、這首古詩寫了一個怎樣的將軍？
2、你要對這位將軍說什么？
五、作業(yè)：
1、背誦并默寫《塞下曲》。
2、用自己的話說說《塞下曲》的意思。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十
1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點。
1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點。
體會詩人“*者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時。
1課時。
教學準備。
1.橡皮泥。
2.學生收集有關(guān)蘇軾的資料。
oint。
教學過程。
一、導入。
(師吟誦)：
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩，師板書課題)。
解詩題，知作者。
抓字眼，明詩意。
多誦讀，悟詩情。
二、學習課文。
(一)解詩題，知作者。
1.師：請結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)。
2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)。
(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。)。
(二)抓字眼，明詩意。
1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么?
3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)。
橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)。
7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀，悟詩情。
多誦讀：
1.師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演。
悟詩情。
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)。
三、總結(jié)。
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業(yè)。
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十一
《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊，文字優(yōu)美，詩句生動，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖疾雨急來急去景色的變幻，表現(xiàn)了景物的動態(tài)美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩，詩中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩篇。
【設計思路】。
古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構(gòu)以及多元認識是古詩教學的根本出發(fā)點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程”。只有這樣，學生?才能把古詩讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。
簽于上述認識，在本堂課的教學中，我始終以學生的合作伙伴的角色出現(xiàn)，將課堂學習的主動權(quán)還給學生，尊重學生的自主選擇，重視學生的獨特體驗，有效地組織學生進行小組學習達到資源共享，追求教師教學語言的藝術(shù)化，努力鍾煉語言，詩化課堂，以情感為線，語言為鏈，建立起學生、教師、文本三者的和諧對話，使學生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。
【教學目標】。
知識與技能：
1、自學生字、新詞、積累詞語。
2、感情誦讀古詩。
過程與方法：
1、認真閱讀古詩，在理解每首詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2、在自主、合作、探究的學習過程中實現(xiàn)最大限度的資源共享。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
【重點】。
以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內(nèi)涵。
【難點】。
教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調(diào)控。
第一課時。
蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內(nèi)容不難理解，故而遵循“淡化理解，熟讀成誦”的古詩教學原則。
【思路提要】。
采用學生喜聞樂見的學習形式，讀詩—悟詩—品詩—誦詩，形式不拘一格，關(guān)鍵要把古詩學“活”，在玩中理解、感悟，默誦這首古詩。
教學步驟。
教師活動設計。
學生活動設計。
設計意圖。
一、聯(lián)系生活，談話導入。
1、同學們，了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？
電視、書本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享。
看似不經(jīng)意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。豐滿學生的認知世界]。
二、動漫欣賞，引生入境，初讀感知古詩。
1、播放兩首古詩的動漫。
2、請同學們打開書，自己讀讀兩首古詩。
3、你們有什么想說的嗎？
欣賞動漫。
放聲初讀。
談談初讀后的感受。
初讀是學生文本對話的第一個回合，并尊重其對文本的獨特感受。
三、自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
1、出題、解題：題目交待了什么？“醉”字何意？
2、這首詩是誰寫的？你對他了解嗎？
3、教師出示學習要求：自讀古詩，對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，并利用好手中的工具書。
學生根據(jù)自己的感性認識解題。
依據(jù)搜集的資料簡介蘇軾。
利用工具書自學，小組合作交流詩意。
“醉”字的理解是關(guān)鍵，這里巧設疑問。
這一環(huán)節(jié)為學生自主感悟階段，放手讓學生學習，教師巡回點撥。
四、師生交流，理解詩意。
1、課件出示古詩，師配樂吟誦。聽了老師的誦讀，你的腦海浮現(xiàn)怎樣的畫面？2、我已讀了許多遍，對詩意自己的理解，下面我們都跟著音樂把這首詩吟誦一遍。
2、學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。
聽誦讀說說自己眼前浮現(xiàn)的畫面。
自讀后再說說自己仿佛看到了什么？
遵循“淡化理解、強化誦讀”的原則，不宜作過深理解。
五、咬文嚼字，感悟詩的意境美、文字美。
1、這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點？猜猜這場雨下了多長時間？
2、“來也匆匆，去也匆匆”，這個特點能從詩中哪些地方看出來？
2、你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點？
來也匆匆，去也匆匆。
未遮山、跳、亂、忽吹散、水如天等。
學生之間相互討論：比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感、逼真可感。
“來也匆匆，去也匆匆”是西湖這場雨的主要特點。
學生會咬文嚼字，感受語言美。
六、激發(fā)興趣，吟讀成誦。
1、你會讀這首詩嗎？（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。
2、這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆、去也匆匆”的特點，在詩中有幾個字詞表現(xiàn)出這個特點，如“未”，所以在讀的時候要強調(diào)一下。
3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式，激發(fā)學生讀詩的興趣，以至熟讀成誦。
4、指名配樂誦讀這首詩。
學生標2、3、4句的節(jié)奏。并根據(jù)節(jié)奏讀詩。
學生練習讀詩，讀出節(jié)奏美，韻律美，意。
境美。
潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節(jié)奏，還要有重音。
七、師生總結(jié)，擴展延伸。
1、師：再回頭看題目，這個“醉”字又作何解釋？
2、夏日西湖的自然景觀，黑云翻墨、白雨跳珠、雨過天晴、水天一色。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們高呼：“一切景語皆情語”。
西湖美景讓我們醉了，更醉倒了詩人。
“醉”字一解，感情升華，蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上。
八、觀看動漫，集體誦讀。
1、播放動漫，回味全詩。
2、讓我們在這優(yōu)美的音樂聲中，用甜美的聲音誦出對西湖美景的無限贊美之情。
集體配樂感情背誦。
余音裊裊，不絕于耳。
第二課時。
《曉出凈慈寺送林子方》詩人楊萬里描寫的是晴朗天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。
教學步驟。
教師活動設計。
學生活動設計。
設計意圖。
一、復習導入。
1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、說說古詩的內(nèi)容。
集體背誦，并說說內(nèi)容。
復習上一首，為下一首學習作鋪墊。
二、初學《曉出凈慈寺送林子方》。
1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）。
2、誰了解作者？
3、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。
4、誰來說說你的畫中有什么？
5、放媒體欣賞：西湖荷花。
交流了解到的有關(guān)楊萬里的資料。
自由朗讀，讀準字音。
說話訓練，描述頭腦中的畫面。
用一個詞來形容怎樣的荷花？
詩文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養(yǎng)。
三、再學古詩，理解詩意。
1、非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。
2、出示詩句。
3、指導合作學，理解詩句。
小組共同學習古詩，互說詩意，品評詩文。
通過合作學習，初步了解古詩內(nèi)容，培養(yǎng)自學、協(xié)作合作能力。
四、引導學生感悟詩境。
1、古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯(lián)起來?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達了對友人的眷戀。現(xiàn)在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當?shù)脑~表達出來。
2、誦詩詠詩情：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。
學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。
師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩。
為學生創(chuàng)設了生動逼真的情境，調(diào)動了學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。
充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。
五、指導朗讀、背誦。
朗讀此詩。
擴大了信息量。
把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。
六、補充略讀《飲湖上初晴后雨》。
七、學生自己設計作業(yè)：
畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。
課后反思。
在本課例中，教師針對這個進行了四次有效引導：第一次，讓學生聽音樂，想象聽到的畫面，把學生帶進自己的想象境界；第二次，讓學生說說想象中的西湖，因為學生平時接觸的材料比較多，因此，他們在說中感受到了西湖之美；第三次，兩次運用音樂，讓他們結(jié)合古詩談談自己仿佛看到了什么，聽到了什么，這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩讀的基礎(chǔ)，于是使得畫面越來越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前；第四次，教師巧妙的運用了一次疑問，讓學生真正在疑問中解答了楊萬里送林子方時，為什么以景為題材，而不是平常那些送別詩歌所反映的以情為題材，學生的回答是多元的，但這種多元不是憑空的，是建立在學生自我認識上的思考結(jié)果。這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味。
“小孩子學古詩，你要朦朧引導，鼓勵他，你怎么想的，就怎么說，不怕幼稚，到了思想豐富以后，他的認識自然會豐富的?！?BR> 翻墨???跳珠???卷地???如天????????????別樣紅。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十二
1、學會“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。
2、理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。
教學重、難點。
理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。
第一課時。
(學習《題西林壁》)。
復習《望廬山瀑布》，理解詩題。
1、導語：一年級時，我們已經(jīng)學了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。
2、理解詩題。
自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩題的意思(蘇軾游廬山時在西林寺墻壁上寫的一首詩)。
吟讀詩句，理解詩意。
1、教師范讀，讓學生聽清吟詩的節(jié)奏，初步感知詩人的心情。
2、自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。
3、學生試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。
4、理解前兩句。
找出詩句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側(cè)”、“遠”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩，告訴我們什么?試看說一說。
讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。
師歸納：上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態(tài)，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫著看，連綿不斷的峻嶺；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。
有感情地齊讀前兩句。
5、理解后兩句。
讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?
(前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受)。
讀到這里，你有什么疑問嗎?
教師小結(jié)：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻還是幽秀?詩人覺得沒有認識廬山真面目，只因為身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。
熟讀背誦。
請你把自己當作詩人，有感情地讀一讀。
練習背誦，同桌之間互背。
默寫全詩。
第二課時。
(學習《游山西村》)。
整體感知。
1、讀讀詩題，參看注解，說說詩題的大概意思。教師補充小結(jié)。
2、自由吟讀。
3、指名試讀。教師點評并范讀，體會詩句的節(jié)奏。
試講詩意。
1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)難點。
2、指名試講。(要求把每句詩的大致意思說清楚)。
3、理解“莫笑、足”的意思。
深入體會。
1、讀前兩句，想象意境。詩人會在什么地方?他當時有什么感受?(想象詩人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家熱情款待)。
2、讀后兩句，體會意境。
這時詩人是在哪里?他當時遇到了什么景象?
詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個村莊。
品味對偶的表現(xiàn)手法。
1、有節(jié)奏地朗讀后兩個詩句。
2、引導發(fā)現(xiàn)兩行詩句中相對應的詞，說說它們有什么特點。
3、美讀，讀出節(jié)奏、音律美。
體會名句的引用。
提供下列句子，供學生閱讀。
1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉(zhuǎn)，前面又出現(xiàn)了一個鮮花盛開的村莊。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的詩句。
2、李叔叔正在搞一次實驗，遇到了一個很大的難題，實驗進行不下去了。因此失去了信心。后來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關(guān)，實驗獲得了成功。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?BR> 3、老師在指導我們作文時，常常用宋朝詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要說人家常說的話，寫出自己獨特的見解，要寫出自己的個性。
讀后教育學生在以后的習作中能恰當?shù)匾眠@些語句，使自己的作文變得更精彩。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十三
《春雨》原名為《春夜喜雨》，全詩為：
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
這是描繪春夜喜雨，表現(xiàn)喜悅心情的名作。此雨之好，好在適時，好在潤物。讀這首詩，腦海里常會跳出一個詞：和風細雨，一句詩：斜風細雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺這首詩的原名比現(xiàn)名更為貼切，更能表達作者的心理。你看，全文不著一“喜”字，“喜”字也如這春雨，悄然無聲地潤人心田，多美！
教學時，緊扣詩眼“好”，可以悟出詩情“喜”。
簡單構(gòu)思：
一、找到形容雨的一個字：好。
二、讀詩品味“好”體現(xiàn)在幾個方面。
三、回到詩的原名，體味詩情：喜。
四、朗讀背誦本詩和其他描寫春天的詩。
五、教學生字詞。
紫蘇：
《春雨》一詩中"好"字為詩眼,從好入手,體會春雨的"好'處教學法,在我們的語文教參書中對這一詩眼的教學設計,從"春雨這首詩中的"好雨"有什么特點?從哪里看出來?"這一問題而展開,與學生的兒童經(jīng)驗聯(lián)系起來,把誦讀積累與情意熏陶結(jié)合起來，在活潑＼流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法.
彭程萬里：
我在教學這首詩時，抓住“好”字，讓學生從詩中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯。
后來，通過補充后幾句及題目又寫做《春夜喜雨》時，抓住“喜”字，使孩子們體會到了作者的喜悅心情。感覺比較理想。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十四
一、領(lǐng)悟?qū)W法，引導自學。
掌握科學有效的學習方法是形成學生自學能力的核心因素。五年級學生已經(jīng)學過了二十幾首古詩，積累了不少的學習經(jīng)驗，教師要利用學生已有的學習優(yōu)勢，借助預習這一環(huán)節(jié)，引導學生自學。
首先要憑借教材中的預習提示，聯(lián)系學生以往的學習體驗，引導學生領(lǐng)悟?qū)W習古詩的大致方法進行自學：知詩人，解詩題；釋字詞，明詩意；賞詩境，悟詩情。
其次要向?qū)W生推薦有關(guān)的學習資料信息，如《中國古典詩詞賞讀》《中國古典詩歌名句賞析》等，引導學生除了依據(jù)課文中的注釋資料外，還要利用工具書讀懂生字新詞，理解詩句的意思，擴大閱讀面，培養(yǎng)學生查找資料、獲取信息的能力，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣。
預習中教師重在檢查學生自學的水平，憑借課后的思考練習第1題檢查學生解詞釋句的能力，并指導學生掌握古詩的特點，如詩句的高度濃縮，詞序、句序的倒置等，同時鼓勵學生質(zhì)疑問難。
二、創(chuàng)設情境，引導思考。
課堂教學中，只有激發(fā)學生思維，才能使他們積極主動地掌握知識。學生思維越活躍，學習效果就越好。詩歌語言高度精練的概括與文體跳躍性的特點，為讀者留下許多情節(jié)空白，它是學生浮想聯(lián)翩、思維自由馳騁的天地。因此，我們要掌握教材這一特點，在課堂教學中千方百計地創(chuàng)設情境，引導學生展開想象的翅膀，領(lǐng)會詩句的意境，讓學生想一想，說一說，畫一畫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
《江畔獨步尋花》采用白描手法通過黃四娘家花叢的描寫，生動地再現(xiàn)了春天的景象。入情入境地體會詩人描寫春天景象的心情，再讓學生結(jié)合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，一幅美麗的春光圖展現(xiàn)在學生的眼前，再讓他們動筆畫一畫，分小組互相評一評，說一說，把思維活動貫穿于聽說讀寫的訓練之中。
《游園不值》可通過討論引導學生體會詩人復雜的感情變化：滿懷著賞花的希望訪友，友人卻因為惜春而閉門謝客，令人掃興，雖然心里有點怪朋友，但能理解朋友的心情。詩人又覺得朋友對自家花園中的春色未免太愛惜了，但滿園的春色又怎么能夠被這柴扉關(guān)住呢？出墻紅杏使詩人想象到園內(nèi)美好的春光，心中頓時充滿喜悅。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可采用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的情景，引導學生聯(lián)系生活中的友情、親情展開聯(lián)想，體會李白對孟浩然的深厚情誼。
三、品析鑒賞，引導吟誦。
詩的語言是構(gòu)成詩歌意境的要素。對詩的語言的品析鑒賞，是詩歌教學的著力點。教學中，要引導憑借詩的意境咀嚼詩句，鑒賞詩的語言的準確性、鮮明性、主動性。通過反復的誦讀，把詩的韻律、節(jié)奏及激蕩其間的情感與情境結(jié)合在一起，讓詩的語言成為有聲的畫面，進一步加深對詩的理解與感受。
《江畔獨步尋花》開頭兩句中的“滿”和“壓”寫出花開得多，把小路遮住了，把花枝壓得彎下了腰。教學中要引導學生進行深一層的品析：“滿”體現(xiàn)了大地錦銹、春色四溢的景象；“壓”讓人感受到春的勃勃生機，春的奮發(fā)精神。詩人把靜態(tài)的花寫活了，從而感受到詩歌語言的魅力。同樣要抓住詩歌后兩句中的動態(tài)描寫“舞”與“啼”，“留連”與“自在”，引導學生品析、鑒賞詩人的獨具匠心。
《游園不值》要抓住“一枝紅杏”“滿園春色”進行品析，學習詩人的表現(xiàn)手法，以小景傳大景，實寫“一枝紅杏”，虛寫“滿園春色”，引起讀者遐想，又寓情于景，給讀者以哲理上的啟發(fā)：美好的事物，是很難被外力所壓制的。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》引導學生品析鑒賞寄情于景的表現(xiàn)手法。詩的第二句寫景，景中寓情，筆調(diào)歡快：柳如煙，花似錦，朋友所去之處是繁華的揚州，看著這美好的景色，想象朋友在揚州游玩的樂趣，詩人心里也充滿了愉悅。引導學生品析詩的后兩句，從一幅沒有人物、只有水天一色蒼蒼茫茫的畫面中，體會到李白對孟浩然的深厚友情。這種情不是直抒出來，而是含而不露，借景抒情，從而不僅鑒賞到詩的人情美，景物美，而且感受到藝術(shù)美。
四、讀寫結(jié)合，引導練筆。
首先要在讀中激情，以情激趣。學生經(jīng)過反復品嘗、吟誦，完全陶醉在詩的意境中，深深地受到詩人的感染，這時，會產(chǎn)生一種興奮的情緒。教師要抓住時機，因勢利導激發(fā)學生的寫作動機，適時地引導學生進行課堂練筆。
其次要明確練筆的要求，引導學生把平時觀察所得在小組中交流，拓寬思路，精心選擇典型材料。
最后引導學生活學活用古詩的表現(xiàn)手法，練習抓住景物特點寫片段，如景物的靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合的描寫；以小景傳大景、虛實相結(jié)合的寫法；借景抒情，等各種方法。寫后現(xiàn)場挑選典型片斷交流評析，指導學生自改作文。
摘自《福建教育》2000年第2期。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十五
一、教學目標：
知識：1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。
2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。
情感：體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
二、教學重難點：
大體了解詩句內(nèi)容，體會作者的思想感情，記背詩句。
三、教學時數(shù)：2課時。
第一課時。
一、導入。
回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說。
二、檢查預習。
1、自讀生字，在文中為生字注音。
2、抽讀。
3、小老師教寫生字。
易錯音：妝、濱、裁。
易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊。
4、抽讀、齊聲讀。
三、學習《詠柳》。
1、簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉(xiāng)偶書》《采蓮》。
2、解題：春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語言或?qū)W過的詩句來形容嗎？看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題：
詠柳：詠即贊美。
3、詩人是怎樣贊美柳樹的呢？大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。(結(jié)合注釋讀)，不懂的作上記號。
4、交流匯報1、2句。
(1)、碧玉：綠色的玉。
妝：打扮。
一樹：滿樹。
萬條：枝條多。
絳：一種絲帶。
前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。
(2)、思考：作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎？(引導學生想象，春天萬物復蘇，柳樹也會發(fā)出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉)。
(3)、朗讀。
5、交流匯報3、4句：
(1)、細葉：細細的嫩葉。
似：好像。
裁：裁剪。
這兩句的意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀！
(3)、指導朗讀。
6、朗讀全詩，感悟詩境。
前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情？反復朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。
四、深情朗讀。
語速適中，情感飽滿，基調(diào)高昂，注意停頓。
五、背誦全詩。
第二課時。
一、復習導入。
復習《詠柳》，并集體背誦，引入《春日》。
二、解題。
1、朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。
2、春日即在春天里。
三、初讀，初通詩意。
1、自讀全詩，再抽讀。
2、分小組討論學習;讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。
3、交流：提出不懂的詞，板書，查閱字典理解。
勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。
尋芳：游覽、賞玩美好的風景。
泗水：水名。
濱：水邊。
光景：風光景色。
一時：形容時間很短。
新：新鮮、奇麗。
4、由詞意思考：詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來的。
5、整理出前兩句的意思：在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
6、說說你從一二句中體會到了什么？再指導朗讀。
7、運用同樣的方法學習3、4句。
自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。
等閑：平常、隨便。
識得：認識。
東風：春風。
萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。
總是：都是。
詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢？只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。
指導朗讀3、4句，說說體會，引導學生理解包含在詩歌中的哲理。
四、再讀，感悟詩境。
聯(lián)系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。
五、指導朗讀、背誦。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十六
1.出示課題，明確學習任務，交待學習方法。
2.掌握本課生字、新詞。
3.講讀第一首詩《早發(fā)白帝城》。
4.朗讀、背誦《早發(fā)白帝城》。
教具準備：?。
投影儀、投影片。?。
教學過程?：?。
一、板書課題?。
24.古詩兩首。
二、故事導入??，簡介詩人?。
1、運用歷史故事導入??新課，介紹詩作背景。
唐朝中期，安祿山、史思明叛亂，使得人民流離失所，苦不堪言，這時有一位詩人出于平亂的志愿，參加了當時永王李璘的幕府（解釋幕府）。后來，唐李肅宗李恒與李璘爭奪王位，李璘失敗了，幫助他的詩人因此獲罪，被流放至夜郡。在行至白帝城時，忽然聽到皇帝傳來的赦書，驚喜交加，隨即乘船東下江陵。在從白帝城前往江陵的途中寫下了著名的詩作《早發(fā)白帝城》，表達了當時詩人獲罪初赦的喜悅心情。
2、介紹詩人。
李白是我國唐朝最杰出的詩人之一，他的詩想象豐富，富有浪漫主義色彩.
三、釋提、介紹學習方法?。
1、解釋題目意思。
1）、早：早晨。發(fā)：出發(fā)。白帝城：地名。
2）、早發(fā)白帝城：早晨從白帝城出發(fā)。
2、介紹學習方法：
今天我們學習《早發(fā)白帝城》這首詩，要用一種新的方法來學習五讀法。
出示投影片五讀法：a.讀通、b.讀懂、c.讀精、d.讀會、e.會讀。
四、學習古詩?。
（一）、讀通詞語。
1、指名朗讀、多音字選擇正確讀音（出示投影片）。
朝?(?zhao?chao?)辭。
一日還?(?huan?hai?)。
萬重?(?chong?zhong?)山。
白帝?(?ti?di?)城。
啼?(?ti?di?)不住。
2、齊讀。
（二）、讀懂每一句詩的意思。
a?、朝辭白帝彩云間。
1、第一句寫了詩人出發(fā)的時間、地點，從那些字詞中可以看出？
2、理解詞義：辭：辭別，離開。
3、作者早晨離開白帝城，看到的白帝城是怎樣的？
練說：______________的白帝城。
詩中怎樣說的？（彩云間）。
4、獨立練說這句詩的意思。
a.指名說：早晨離開仿佛在彩云間的白帝城。
b.練讀、練說：同桌一個讀詩句，一個說詩意。
b?、千里江陵一日還。
1、這句話講了詩人行船的路程、目的地、時間，分別從哪些詞語中看出？
2、這里用了一個還字，什么意思？（返回）。
3、練說句意。
1）互相說。
2）指名說。
4、白帝城到江陵路途遙遠，約有千里，可那么短的時間就到了，這是什么原因？
5、小結(jié)。
這兩句詩，第一句突出白帝城的高與壯麗，第二句反映了行船速度快，詩人心情愉快。
6、有感情朗讀。
1）指導朗讀。
2）練讀、練說。
c?、兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
1、出示投影片：作者在返回途中，在船上聽到、看到_______？
2、為什么作者會有啼不住的感覺？
3、兩岸的猿聲還沒停，乘的船就怎樣了呢？
表達出船的什么？因此稱之為輕舟。
4、合起來說說這兩句詩的意思。
5、指導朗讀。
1）指名朗讀。
2）一個有感情地讀詩句，一個說詩意。
d?、用自己的話說說整首詩的意思。
1）同桌互說。
2）指名說。
（三）、領(lǐng)會意境、體會感情。
1、老師范讀、講解。
當年李白獲罪被流放至夜郎，在行至白帝城時被赦免。在回江陵的途中心情喜悅，看到長江山峽壯麗奇特的景色。
2、體會詩中的思想感情。
1）這首詩描寫了哪里的景色？
2）抒發(fā)了作者歷經(jīng)艱難歲月被赦免后歸鄉(xiāng)途中怎樣的心情？
3、在讀這首詩時，不但要從字面上理解詩意，還要進行想象，更好地體會出詩人表達的思想感情。
（四）、背誦：
1、有表情朗讀。
我們讀這首詩時仿佛隨著詩人的小船一起游覽了長江山峽兩岸的壯麗景色。把這些壯麗景色用你的聲音表現(xiàn)出來！把大家一起帶入詩的畫之中。
2、感情背誦：
1）指名背（其他人默背）。
2）齊背。
五、指導五讀學習方法?。
1、剛才我們是用五讀法學習這首詩的，那么我們是如何用五讀法學習的？
2、出示五法歌謠。
六、總結(jié)?。
這節(jié)課我們學習《早發(fā)白帝城》這首古詩，知道詩的意思，了解了詩人所表述的思想感情。另外，我們還學到了一種學習古詩的新方法五讀法。同學們可要記牢，下次我們就用這種方法自學其他古詩。
七、布置作業(yè)?。
完成練習冊一、二部分。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十七
教學目標?：
1.??正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2.??學會本課7個生字。
3.??能解釋指定的詩句中帶點詞的意思，并能用自己的話說出《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。
4.??理解詩的內(nèi)容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
教學重點：
理解詩的內(nèi)容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
實驗目標：
充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系已知，理解這兩首古詩。
教學時間。
兩課時。
第一課時。
課時目標：
1.學習古詩《望廬山瀑布》，能背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、導入??新課。
今天，我們學習兩首描繪山光水色的古詩，這兩首詩都是唐代的著名詩人寫的。
二、學習第一首詩《望廬山瀑布》。
1、??板書課題，指名拼讀生字：廬、瀑。
2、??介紹作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、??解題。
（1）“望”是什么意思？（遠看）。
三、??學生初讀詩句，所說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”三個生字的音。?。
2、??通過預習，你理解了哪些詞義及詩句的意思？????。
四、精讀詩句，想象畫面。
1、??讀第一行詩，說說還有那些詞語不理解。
（討論：“煙”這里指云霧?？梢杂^察插圖。山峰上經(jīng)常云霧繚繞，太陽光照射在云霧上，就呈現(xiàn)出一種美麗的紫紅色的光彩，這就是“紫煙”。由于“紫煙”輕輕飄動，所以詩人說“生紫煙”?！吧保谶@里就是發(fā)生，產(chǎn)生的意思?！吧蠠煛本褪前l(fā)出一種紫色的煙霧來）。
這一行中你覺得哪個字用的特別好？說理由。
小結(jié)：這個“生”之用的特別好！他活生生地畫出了香爐峰上的煙霧慢慢向上升騰的情景。(讓學生看圖想象畫面)也許香爐峰正是由此得名。
誰用自己的話說說這行詩的意思？
2、??讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。（遠遠看去。水道，河流）。
用自己的話說說這行詩的意思。
大河掛在山前是一幅怎樣的景象？指導看圖幫助學生理解、想象。
（這個“掛”字形象的寫出了瀑布外形的壯觀。說明山勢陡峭，水流得又急又快）。
3、讀三、四行詩句。哪些詞語還需要提出討論？
（“飛流直下”寫水流地飛瀉。“三千尺”，不是一個確數(shù)，是一種夸張的寫法。形容瀑布極長，掛的高，流得急。）。
瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎樣？引導想象，進入意境。
教師進一步引導想象：山是綠的掛在綠色總的瀑布是白色的，山頂紫色的雨霧繚繞，顏色多么絢麗奪目；再加上靜止的山峰，飛流的瀑布，正是動靜相配，這畫面多么神奇！詩人看呀，看呀，看入了神，嫌這樣的描寫還不夠盡意，又用一個“疑”字展開想象。
理解“疑是銀河落九天”。（“疑是”是可能是的意思。“九天”是天的最高一層。這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。
你覺得這句詩中那個字用的最好？
（“落”與“掛”一樣用的精巧。好像天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象阿??。?BR> 4、??用自己的話說說全詩的意思。
5、??總結(jié)全文，體會感情。
這首詩通過“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞的形象描繪，不難看出，作者運用比喻、夸張的寫法和奇特的想象，緊緊抓住山崖的陡峭，瀑布的湍急，云煙的繚繞等特點，先寫背景再寫實景，先寫靜態(tài)，再寫動態(tài)，最后寫聯(lián)想，寫出了廬山瀑布噴涌而初、傾瀉直下的磅礴氣勢，從而給人以祖國山河壯美的感受。
6、??誦讀詩文，進一步體會感情。
（1）讓學生找出每行詩中應讀重音或輕音的字。
（2）要求讀出詩人對祖國河山的贊頌、熱愛之情。
7、??練習背誦。
五、?指導書寫。
“瀑”“疑”要寫的左窄右寬。
“瀑”的右下方不是“水”
練習用鋼筆描紅這首詩的生字。??。
六、作業(yè)?。
1、??背誦古詩。
2、??用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
附板書。
望廬山瀑布。
日照/香爐/生紫煙，
遙看/瀑布/掛前川。
飛流/直下/三千尺，
疑是/銀河/落九天。
第二課時。
課時目標：
1.學習古詩《絕句》，能有感情地背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、復習。
1、??背誦《望廬山瀑布》。
2、??《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、?學習第二首古詩《絕句》。
1、??板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，他的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、??介紹作者及寫作背景。
這首詩是唐代又一位偉大詩人杜甫寫的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的資助下，他在成都城郊浣花溪邊建起了一座草堂。這個時候，他的心情特別好，面對著草堂附近生氣勃勃的景象，便情不自禁的寫下了這首小詩。
三、?初讀詩句，說說理解了那些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個字的讀音。
2、??通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、?精讀詩句，想象畫面。
1、??學習第一、二兩行詩。
輕聲自由讀詩句，畫出還需要理解的詞，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情。
（詩人重點抓住“鳴”、“上”兩個動詞讓學生體會兩種鳥兒的不同特點。黃鸝的叫聲悅耳動聽，它們成雙成對地在剛抽嫩芽的柳枝上嘰嘰喳喳地叫，呈現(xiàn)出一片生機，具有喜慶的意味。白鷺從稻田里、水沼邊一個接一個的飛起來，姿態(tài)優(yōu)美，自然成行?！吧稀弊譁蚀_地描繪出一行白鷺翩然飛上天空是優(yōu)美從容的姿態(tài)。整個畫面黃、翠、白、青，色彩絢麗，鳴、上，動靜結(jié)合，表達了詩人舒暢愉悅的心情）。
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、??學習第三、四行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫出起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代之長?！扒镅本褪墙K年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的畫的四周，使人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山框起來）。
是誰透過窗框在欣賞這幅特殊的畫呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去欣賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？（停泊在岸邊的船只）東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？（“東吳”指長江下游一帶?！叭f里船”，是說成都與東吳之間路途遙遠，是虛指）。
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、??指名說說全詩的意思。
4、??總結(jié)全詩，體會感情。
（1）???這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的？
（2）???小結(jié)：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特色的自然景色，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、??指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復練讀。
練習背誦。
6、??指導書寫。
“鸝”左右結(jié)構(gòu)，“鷺”上下結(jié)構(gòu)，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)?。
1、??用鋼筆描紅，臨寫。
2、??背誦課文。
3、??抄寫詞語。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十八
一、查字典填空。
1.“舟”一共有???????筆，第4筆是?????????。
2.“何”的筆順是????????????，共?????????筆。
二、理解詩意。
1.回鄉(xiāng)偶書（??）。
（1）偶爾寫下來的。
（2）有所感觸，隨意寫下來。（???）。
2.鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（??）。
（1）衰老??（2）衰弱?（3）衰敗??（4）疏落。
3.不及汪倫送我情（???）。
（1）不及時??（2）比不上。
4.少小離家老大回（???）。
（1）排行第一????（2）年紀大。
5.忽聞岸上踏歌聲。（????）。
（1）聞到?（2）聽到。
三、填空。
《回鄉(xiāng)偶書》一詩中有三組反義詞，分別是：（?）--（?），（?）--（?），（?）--（?）。
“何處”的意思是?????????????????。
四、把作者與相應的作品連起來。
《鋤禾》???????????????李白。
《春曉》???????????????賀知章。
《回鄉(xiāng)偶書》???????????蘇軾。
《贈汪倫》?????????????李紳。
《山行》???????????????孟浩然。
《贈劉景文》???????????杜牧。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇一
以學生的“學”為主，讓學生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗、積累，教師則從中起指導、引導、誘導、輔導的作用，使學生自主、主動、生動地學習。
1、學會本課生字、新詞。
2、在理解古詩詞句的基礎(chǔ)上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
重點：用自己的話說出詩句的.意思，體會詩中的感情。
難點：想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
生字（詞語）卡片，教學掛圖（課文插圖）或多媒體課件
兩課時
第一課時
一、導入課題，簡介作者。
1、背誦學過的古詩，漫談學習古詩的方法。
2、揭示課題，板書：《從軍行》《塞下曲》
3、簡介作者。
二、初讀古詩，引入意境。
1、教師范讀，激發(fā)熱情。
2、自讀，掃清障礙：
畫出不認識的字，借助字典讀準字音。
反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。
同桌互讀，互相正音。
3、指名讀，注意讀出停頓。
三、再讀古詩，理解詩意。
1、找出重點字詞，結(jié)合課后注釋理解或請教老師、同學。
2、借助插圖，試著用自己的話說說對兩首古詩的理解。
3、交流對詩歌大意的理解，教師相機指導。
四、認認寫寫，正確識字。
1、交流記住生字的好辦法，準確建立字音與字形的聯(lián)系。
2、觀察生字在田字格中的位置，指導書寫。
五、布置作業(yè)：熟讀古詩。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇二
教學內(nèi)容：
九年義務教育西師版小學語文第十二冊19《訪蘭》。
教材簡析：
課文寫了父親養(yǎng)蘭、賞蘭，“我”隨父親放山中之蘭的一段親身經(jīng)歷，一種真切感受。文章或?qū)懢?，或抒情，或問答，絲絲入扣，娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊和神采，和盤托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙，香氣濃烈極了，它不俗，葉純，開的花純，有靈性，”原因在于“它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”。作者借父親之口，贊美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質(zhì)，讓人讀來可思，思之有悟。
課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風行水上，極為自然。全文以“訪蘭”為線索，結(jié)構(gòu)謹嚴，層次清晰。以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，對野生蘭草和栽培蘭草的對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。尤其通過“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環(huán)境，尤見功力，只覺撲朔迷離，別有洞天，風光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎(chǔ)。教學中要注意引導學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸、有靈性”比較，同時聯(lián)系學生的生活體驗，從中悟出人生哲理。
教學目標：
知識與能力。
1、自學本課生字詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過程與方法。
1、以學生為主體，自讀感悟，小組合作學習。
2、抓住描寫蘭的關(guān)鍵詞句，通過對比以及聯(lián)系實際等領(lǐng)悟文章的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會父親以及作者對野蘭的喜愛、贊嘆和敬佩之情。
教學重難點：
1、重點：通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點。
2、難點：理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文章的思想感情。
教學準備：
學生準備：搜集有關(guān)蘭花的名言、詩句、圖片等資料。
教師準備：多媒體課件，搜集有關(guān)蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。
課型：精講課。
課時安排：二課時。
第一課時。
一、談話激趣。
1、出示蘭花圖片。
孩子們，知道這是什么花嗎？說說你所了解的蘭花，好嗎？（鼓勵學生暢所欲言）。
2、是呀，蘭花的確很美，人們把它和“梅、竹、菊”并稱為花中四君子。它幽靜韻高，詩人常以它為題材寫了不少詩篇。
3、生交流搜集到的寫蘭的詩句。
如：蘭花。
（明薛網(wǎng)）。
我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。
西風寒露深林下，任是無人也自香。
4、揭題。
蘭花形態(tài)綽約多姿，幽香清遠，給人們帶來了美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花。（板書課題：訪蘭）。
5、交流對作者的了解。（師作補充）。
（設計意圖：興趣是最好的老師，上課伊始，美麗的圖片先吸引了學生的眼球，讓學生對本節(jié)課充滿了期待，隨后鼓勵學生把搜集到的詩句進行展示，為學生搭建了一個展示自我的平臺，為學生在整個教學過程中積極參與、主動發(fā)展開了一個好頭。）。
二、初讀感知。
1、選擇自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：掃清字詞障礙。
2、指名分節(jié)讀課文。（檢查學生的讀書及預習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。）。
3、出示生字，檢查學生的預習情況并適時給予指導。
4、默讀課文，要求：理清條理。
提示：按照訪蘭的緣由、觀賞蘭花、訪蘭后的感想分為三部分。
(設計意圖：古人云：授之以魚，不如授之以漁。此環(huán)節(jié)，主要以學生自學為主，交給學生學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。
三、探究質(zhì)疑。
1、孩子們，讓我們再次走進課文，邊讀邊思，看有什么疑問？
2、生交流。
問題預設：
（1）家蘭和野蘭有什么不一樣？
（2）父親帶“我”去訪蘭的目的是什么？
3、以小組為單位，圍繞上述問題，小組合作探究。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，引導學生圍繞重點段落，主要問題展開自主閱讀，讓學生在自讀與交流中，把握重點、加深理解，為后面的研讀文本做好鋪墊。）。
四、快樂溫故。
1、抄寫生字詞。
2、把課文有感情地朗讀給家長聽，并請家長提提意見。
（設計意圖：孔子曰：溫故而知新。及時的復習不僅可以讓學生牢固掌握所學新知，還可以在復習中有新的收獲。）。
第二課時。
一、設疑激趣。
孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們了解到父親種植的蘭花很美，家蘭雖然很美麗，可是作者為何還是更鐘情于野蘭呢？這節(jié)課我們跟隨作者再次走進文中，到文中去找尋答案吧。
（設計意圖：古人云：學貴有疑，疑則進也。小疑則小進，大疑則大進。疑問，讓學生對閱讀充滿了期待，激起了探究的欲望。）。
二、整體感知。
選擇自己喜歡的讀書方式認真讀課文，看“我”隨父親去山中訪蘭，我們交談些什么？找出有關(guān)的語句。
（設計意圖：《課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學中要充分尊重學生的主體地位，同時體現(xiàn)語文教學中由整體到部分的教學原則。）。
三、品讀課文。
1、同桌合作讀，看從“我”和父親的對話中，讀懂了什么？
2、小組討論后交流。
3、問題預設。
問題一：家蘭和野蘭有什么不同的地方？
野蘭：清妙、清爽，“蘭草是空谷的幽物……長的是山野水畔的趣姿?！?BR> 家蘭：葉更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格調(diào)也就俗了。
重點研讀句子：（出示）。
那里有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆的響聲。水沫揚起來，彌漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷麗的虛幻。
1、指導學生讀出源自自然的美。
2、對蘭草生長環(huán)境的描寫有什么作用？（襯托野蘭的高雅不俗）。
（出示）。
這正是它的不俗處，它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的葉純、開的花純、楚楚的有著它的靈性。
1、野蘭的不俗還表現(xiàn)在哪里？（不為別人欣賞而生長，只為自己的特色而存在著。）。
2、相對而言，我們可以推測作者認為家蘭的俗是什么？(為別人的欣賞而生長，丟失了自己的本色，喪失了自我。）。
問題二：“兩個味兒”指的是什么？
(從蘭的香味和品格引導)。
問題三：“我”對蘭花的認識發(fā)生了怎樣的變化？
(從作者要挖到不敢挖，可以看我由對蘭賞玩的初衷發(fā)展到了敬仰的情感。)。
問題四：父親帶“我”訪蘭的目的是什么？
(通過和父親去深山訪蘭，然后就野生的蘭草與家養(yǎng)的蘭草的區(qū)別發(fā)生對話，自然引出父親希望兒子達到的一種做人的境界：保持真性，不媚俗。）。
（喜愛、敬佩野蘭；人生態(tài)度：做人要不失自己本色，不見風使舵，不隨波逐流；要勇敢地面對挫折，在挫折面前不低頭。）。
5、再讀課題，知道課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”了嗎？（“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時，用“訪”字，把蘭草人格化，更突出了蘭草的象征意義。）。
（設計意圖：《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一環(huán)節(jié)，把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中展示自己的閱讀收獲，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的合作精神。）。
四、升華情感。
是呀，作者贊美野蘭的不俗，更贊美具有野蘭秉性的人們，尤其是父親的話更令我們深思。
（設計意圖：在學生逐層深入情感的鋪墊下，學生的理解和感悟水到渠成，可謂是情動而辭發(fā)，學生傾吐的欲望從心底涌出，內(nèi)化為語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了知識向能力的遷移。）。
五、拓展延伸。
1、孩子們，賈平凹先生作為我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數(shù)不多的著名文學家之一。在文學創(chuàng)作上取得了卓著的成績，作品《秦腔》獲第七屆矛盾文學獎，很多作品被翻譯成英語、法語、德語、俄語、越語、日語、韓語等多種語言在世界二十多個國家傳播，多次在國際上獲得大獎。課下我們可以走進賈平凹先生的其它作品，跟這位大師進行心靈的交流。
2、搜集贊美蘭花的詩篇，并和同學交流。
（設計意圖：學生語文能力的形成和發(fā)展離不開語文實踐活動。這一環(huán)節(jié)，通過向課外延伸，既培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力，又拓寬了學生的視野，增厚了文化底蘊，打下了文學功底，可謂是一舉多得。）。
板書設計：
訪蘭。
得天地自然原氣。
空谷幽物為自己的特色而存在。
長山野水畔趣姿。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇三
教學重點：
a、泰山雄偉神奇的景色。
b、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
教學難點：
a、詩中哲理的理解；
基礎(chǔ)知識：
a、作者生平；
b、泰山的有關(guān)知識；
c、字音、字形；
教學方法：朗讀法。
教學過程：第一課時。
一.導入新課：
二.講授新課：
1.板書課題，指名簡介作者。
2.范讀課文，強調(diào)字音、字形。
3.初讀課文，了解詩句大意。
4.精讀課文，體會詩句所表現(xiàn)的情感。
5.品讀課文：理解景色的特點，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
同學們一齊將這首詩再朗讀一遍，領(lǐng)略詩中美景，感悟詩人的豪情。
三.總結(jié)課文：
1.通過這節(jié)課我們學到了哪些東西，我請同學來總結(jié)一下。
2.布置作業(yè)。
三、總結(jié)。???。
四、拓展閱讀早春呈水部張十八員外??????????????????????????韓愈???????????????????天街小雨潤如酥，???????????????????草色遙看近卻無。???????????????????最是一年春好處，???????????????????絕勝煙柳滿皇都。?比較一下兩首詩的異同，談談你對春天的印象。
1.教師簡介王安石。
點撥要點：
（1）首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上\"千尋塔\"之高。（2）一、二兩句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩人自然地寫出三、四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。5.讓學生自由朗讀并背誦。
6.自由讀詩，注意節(jié)奏。
7.指名讀，思考：
8.熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。
宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇四
教學目標：
1、自學本課生字。
2、通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。
3、感受作者借物喻人的方法，明白做人不能失去了自己的真性。
教學重、難點：
通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，明白做人不能失去了自己的真性。
教學準備。
師生共同搜集有關(guān)蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。
教學過程。
課前談話：
3、蘭花形態(tài)綽約多姿，給人們帶來了愉悅的美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花又是怎樣的與眾不同。
一、引入質(zhì)疑。
1、這節(jié)課我們一同學習第19課，齊讀課題。
2、學文要有收獲，你想從文章中了解到些什么？（作者眼中的蘭花與其他的蘭花有什么不同？為什么他們要去訪蘭？明明是觀賞，作者為什么說“訪蘭”？）。
二、初讀感知。
1、帶著你想了解的問題，自由讀課文，注意讀準音，讀順句。
2、檢查預習。（相信仔細讀書的你們一定能讀準這幾個生字詞。）指名讀，齊讀。
3、文章寫作者與父親訪蘭，那作者在文章中提到了幾種類型的蘭花呢？（家蘭、野蘭）。
三、細讀感悟。
1、默讀課文，用不同的記號勾出描寫家蘭和野蘭的句子。
2、交流。
（1）誰先來交流一下你找到的描寫家蘭的句子。
a、（12段）它確實葉更嫩，花更繁，更大了呢？（葉嫩花繁）。
b、（13段）樣子似乎更美了，但美得太甜，太媚，格調(diào)也就俗了。（甜、媚、俗）。
c、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（直接進行比較，寫家蘭美、好看；野蘭清爽）。
d、（1段）幾年之間，家里庭院就有了百十余品種，像要做一個蘭草園圃似的，方圓十幾里的人都跑來觀賞。
（間接描寫，通過觀賞的人多，感受家蘭美）。
此處若學生沒有辦法找到就引導：還有其他地方能感受到家蘭的樣子嗎？好好讀一讀第一段。
（2）野蘭呢？你找了哪些描寫野蘭的句子？
a、（2段）我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。（香氣濃烈）。
b、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（野蘭：清爽）。
c、（11段）蘭草是空谷的幽物，野的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿。（生長環(huán)境，姿態(tài)優(yōu)美，集天地之靈氣，山野之風韻）。
d、（15段）這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特點而存在著，所以它才長的葉純、開的花純，楚楚的有著它的靈性。（高雅，純樸，有靈性）。
3、為什么一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒呢？
（香味不同）就是香味不同嗎？更多的是它們內(nèi)在的品質(zhì)。（家蘭：甜、媚、俗，野蘭：清爽，純樸，有靈性）。
4、是呀！父親的眼中，家蘭雖美，但甜、媚、俗，而野蘭卻清爽、純樸、有靈性。這也就是父親帶我“訪蘭”的目的，那父親不遠千里帶我訪蘭僅僅是為了讓我知道家蘭與野蘭的區(qū)別嗎？不是，還有什么？（讓我了解野蘭的品質(zhì)，學習野蘭的品質(zhì)）（讓我明白的道理）。
5、哪里集中的反映了野蘭的品質(zhì)。（讀句子）從中你能讀出些什么？（野蘭高雅、不俗，我們也不能失去自己的真性，為自己的特色而活，為自己的價植而活……）。
6、這篇文章在選進教材是有所改動，原文后面還有這樣一段話，出示句子：父親拉我坐在潭邊，我們身影就靜靜地沉在水里；他看著蘭，也在看著我，說：“做人也是這啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的?！?BR> 這段話真正詮釋了父親帶我此行的目的，他要借野蘭的“高雅與不俗，借野蘭不為被欣賞而生長，卻為自己的特色而存在”來告訴我人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。
7、你讀了課文后，說說你的感受或體會。
四、深化認識。
1、欣賞完別具一樣的野蘭，作者內(nèi)心的情感也發(fā)生了變化，齊讀最后一段，說說“不敢、后悔”表達了作者怎樣的思想感情。
2、學到這兒，你是否知道作者為什么課題用“訪蘭”，而不用“賞蘭”呢？
課后反思：
在選擇教學內(nèi)容之初，我初讀了文章，感覺文章蘊含哲理，讀后發(fā)人深省，應該是一篇不錯的文章。但是在提筆擬定教案之時，我才發(fā)現(xiàn)原來文章是那樣的深奧，對于六年級的孩子來說，如何透過文字領(lǐng)會野蘭花那種獨特的靈性和它不為被人欣賞而存在的品質(zhì)是一個難點。經(jīng)過反復深入地解讀文本后，我發(fā)現(xiàn)整篇文章中“對比”運用較為充分，有家蘭和野蘭的對比，作者前后感情變化的對比以及“兩個味兒”的對比。于是我緊緊抓住這一點，來重組教材，從作者筆下描寫家蘭和野蘭的句子入手，找去它們之間的區(qū)別，并通過這一區(qū)別來領(lǐng)會“兩個味兒”和野蘭的品質(zhì)。在這個過程中有效挖掘語文教學資源，組織教學。
教學后，我發(fā)現(xiàn)，整個教學過程因為對于文本的解讀比較合理，所以較好地選擇了教材，合理的將教學聚焦到一點上，就是“對比”上，這樣就有效地將“教路、學路、文路”統(tǒng)一在了一起；教學過程中充分體現(xiàn)了語文課程的工具性，挖掘語文知識點，如：側(cè)面描寫、對比描寫、環(huán)境襯托“等等；還在尊重文本的同時，超越文本，引用大量的與之相關(guān)的閱讀練習，豐富學生的知識積累，拓寬了學生的認知，合理做到將厚書讀薄，薄書讀厚。
雖然在教學前有效地解讀文本，但是整個教學過程中，仍然出現(xiàn)了不少的瑕疵，如：對學生的放心程度不夠，沒有留充足的時間讓學生沉入文字去思考和交流；對文章整體的結(jié)構(gòu)處理上顯得有些遜色，應該引導學生了解作者是怎樣一步一步將野蘭花的品質(zhì)寫出來的，優(yōu)勢怎樣讓我們從野蘭的身上悟出人生哲理的等等。
執(zhí)教《訪蘭》一課，我真切的感受到了語文教學是一門藝術(shù)，教師應合理的利用教材，重組教材，選擇切入點，帶活整篇文的同時，還應該有一雙敏銳的眼睛和一顆聰慧的心，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)課堂中的生成問題，并將這一個個生成合理地運用到自己的教學中，為教學服務。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇五
1.自主學會本課生字，能正確、工整地書寫，并能運用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩句，想象詩句所描繪的畫面，感受春天的美好。
3.搜集描寫春天的詩句，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛春天的情感。
一、學習《絕句》。
（一）復習導入，解題。
1.回憶并背誦已學的和春天有關(guān)的古詩。（板書：春天）。
2.導入課題，并簡要釋題。（齊讀課題）。
（二）初讀，指導讀通詩句。
1.配樂范讀。注意生字的讀音和老師朗讀的語氣和節(jié)奏。
2.自由輕聲練讀。讀準每個字音，遇到生字畫出來，并多讀幾遍。
3.指名讀。
（1）讀生字，簡介鴛鴦。
（2）讀詩句，正音，評價。
4.齊讀。
過渡：這一回，詩人是從哪些方面來展現(xiàn)春天的美好的呢？讓我們讀讀詩句再細細品味吧！
（三）明詩意，悟詩情，指導朗讀。
1.指導讀第一句。
（1）“遲日”是指春日，詩人在感嘆什么呢？
（2）借所學的成語贊美春天，激發(fā)熱情。
（3）指導朗讀第一句（指讀、齊讀）。
過渡：春天是多么美好呀，下面我們隨著詩人一起走向大自然，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番。
2.指導讀第二句。
（1）當你走向野外時，第一個告訴你春天來臨的一定是風，因為春天的風……（引導學生說說春風的特點）。
第二句告訴我們：（暖暖）的春風帶著（花草的香氣）迎面吹來。
（2）指導朗讀。
3.輕輕讀第三句。
（1）體會泥的變化，理解“融”。
（2）給“飛”加點。從燕子來回地飛，可以看出它們的心情。
朗讀體會（試讀、指導、齊讀）。
（3）看圖，說說燕子們在忙什么事情，完整地說說詩句的意思。
過渡：小燕子忙得不亦樂乎，而美麗的鴛鴦又在干什么呢？
4.指讀第四句。
給“暖”加點，這個“暖”字會給你什么樣的感覺呢？猜想一下鴛鴦們睡在沙地上在干什么。
5.用比較的方法指導朗讀三、四兩句。
（四）誦讀，唱詩。
1.指句朗讀（評價、指導）。
2.配樂齊聲朗讀。
3.配上學過的曲子唱詩以助記憶。
二、學習《春日》。
（一）復習導入。
指名背誦《絕句》，用自己的話說說詩句的意思。
（二）學習《春日》，自讀完成以下要求。
1.把詩歌讀正確、流利，認記生字。
2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”。
3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。
4.小組交流：互相釋疑，討論難點。
（三）朗讀古詩，理解詩意，體會感情。
1.指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2.全班交流，相機點撥。
（1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么煥然一新嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)。
（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。
3.結(jié)合理解，練習有感情地朗讀。
（1）自己練習讀，邊讀邊想象。
（2）指名讀，師生評議。
（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當?shù)脑娋鋪韺Υ稹?BR> 師：在一個春光明媚的日子，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
師：人們平常都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
（四）總結(jié)評價，課后拓展。
1.誦詩、唱詩。
2.讀課后第3題的詩句。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇六
教學目標：
1、使學生通過探究活動，認識倒數(shù)的意義，掌握找倒數(shù)的方法。
2、培養(yǎng)學生觀察、歸納、推理和概括的能力。
教學過程。
一、創(chuàng)設活動情景，引入概念。
出示例1的一組算式，開展小組活動：算一算，找一找，這組算式有什么特點？
小組匯報交流。
師：同學們發(fā)現(xiàn)了每組算式兩個分數(shù)的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個分數(shù)叫做“倒數(shù)”。
讓學生讀一讀：“倒數(shù)”。
出示倒數(shù)的意義：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。
二、探究討論，深入理解。
讓學生說說對倒數(shù)意義的理解。
提問：“互為”是什么意思？
判斷下面的句子錯在哪里？應該怎樣敘述。
因為3/4×4/3=1，所以3/4是倒數(shù)，4/3也是倒數(shù)。
三、運用概念，探討方法。
出示例2，找一找哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？
匯報找的結(jié)果，并說說怎樣找的？
1、看兩個分數(shù)的乘積是不是1；
2、看兩個分數(shù)的分子與分母是否分別顛倒了位置。
討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？
通過具體實例總結(jié)歸納找倒數(shù)的方法。
（1）找分數(shù)的倒數(shù)：交換分子與分母的位置。
例：
（2）找整數(shù)的倒數(shù)：先把整數(shù)看成分母是1的分數(shù)，再交換分子和分母的位置。
例：
四、出示特例，深入理解。
看一看，例2中的哪些數(shù)據(jù)沒有找到倒數(shù)？
提問：1和0有沒有倒數(shù)？如果有，是多少？
小組討論、匯報。
1、關(guān)于1的倒數(shù)。
因為1×1=1，根據(jù)“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，所以1的倒數(shù)是1。
也可以這樣推導：
1的倒數(shù)是1。
2、關(guān)于0的倒數(shù)。
因為0與任何數(shù)相乘都不等于1，所以0沒有倒數(shù)。
也可以這樣推導：
分母不能為0，所以0沒有倒數(shù)。
五、鞏固練習。
1、完成“做一做”。先獨立做，再全班交流。
2、練習六第3題。
用多媒體或投影逐題出示，學生判斷，并說明理由。
3、同桌進行互說倒數(shù)活動。
六、總結(jié)。
今天學習了什么？
什么叫倒數(shù)？怎樣找出一個數(shù)的倒數(shù)？
古詩兩首西師版六年級教學設計篇七
一、學習活動目標。
1．通過整體閱讀，體味文本所表達的人生啟迪；
2．賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
二、學習活動重點：
賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
三、學習活動課時安排：一課時。
四、活動流程設計。
課前屏顯蘭草花圖片。
（一）導入語：
同學們，“清水出芙蓉，天然去雕飾”是李白的名句，它告訴我們不施雕飾、自然純潔是最動人的美?！扒Ы倘f教，教人成真；千學萬學，學做真人”是陶行知的名句，它告訴我們，做人要真誠，要有一顆純潔的心。是啊，生活在滾滾紅塵中，人們都習慣了用華麗而虛假的面具裝扮自己，將可貴的真性情藏在心里最深處，虛假，媚俗，失卻個性……因此，保持本真，誠實待人，應是我們長久的道德追求；自然隨性，不媚塵俗，應是我們不懈的人格保健。
今天，我們一起來閱讀這方面的佳作。屏顯課題：訪蘭--賈平凹。
（用時2-3分鐘）。
（二）活動組織。
【活動1】與文本對話。
1．速讀課文，思考：文中寫了哪兩種蘭草？父親和我對這些蘭草各是怎樣的態(tài)度？請找出相關(guān)的句子。
學生發(fā)表意見后明確：文中寫了這樣兩種蘭草：（1）經(jīng)父親培育在自家院落里的蘭草（2）自然狀態(tài)下生長在山野的野蘭草。
父親對自己培育的蘭草并沒有特別的喜愛，倒是對自然狀態(tài)下生長在山野的野蘭草特別珍惜。
我起初對父親培育的蘭草很得意，雖也覺得野蘭草好，但卻以為父親培育的才是仙品；后在父親啟發(fā)下對野蘭草充滿敬意。
2．學生再讀課文，想一想：我們倆對兩種蘭草的情感不同是因為什么？請在文中找出有關(guān)語段。
學生發(fā)言，明確相關(guān)語段。（3－15）。
請同學們用自己喜歡的方式讀這幾段文字。試著歸納這兩種蘭草本質(zhì)上的不同。
學生發(fā)表意見，然后屏顯歸納：
培育的蘭草：好看，太甜，太媚，太格調(diào)俗--不夠好。
山野的蘭草：清妙，清爽，不俗，有特色，有性靈--好。
學生再讀一讀這段文字，體會其中的思想感情。
3．野蘭草自有它的真“味”，你覺得是因為什么呢？請從文中找出有關(guān)的句子并體味其中的含義。
學生回答后明確：父親的兩句話：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”；“它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的靈性?！?BR> 老師提問：同學們，這是頗具意味的兩句話，你是怎樣理解的呢？
學生就這兩句話自由交流心得。然后教師總結(jié)：野蘭草采擷自然精華，成就自身靈氣，保持那份屬于自己的真性；長于空谷僻野，只為自己存活，不顯揚，不媚俗。這樣的品行實在是難能可貴的。
4．同學們覺得文章中哪一語段升華了主旨？想一想文章是運用怎樣的表現(xiàn)手法來表達主題的。
學生回答問題后明確：
文章第17段。學生讀一讀本段中父親的話，體味體味，互相交流交流。老師適當點撥。
文章是運用借物寓意的手法來表達主題的。
老師總結(jié)：借物寓意是常見的一種表現(xiàn)手法?，F(xiàn)在我們就來了解這種表現(xiàn)手法。
屏顯語文小知識：借物寓意。
借物寓意：指把一個深刻的道理通過對某一物進行記敘、描寫、議論等表達出來。一般有兩種情況：一是自然界某些事物秉性特殊，容易觸發(fā)人對某些意念的聯(lián)想；二是詩人所處的社會環(huán)境使他們不能直抒胸臆，故而用借物寓意之法。
運用這種手法要抓住事物的本質(zhì)特征，展開聯(lián)想和想象，見景生情，托物寄意，由此及彼，由表及里地深入挖掘事物本身所包含的意蘊，揭示事物寓偶然于必然的主題；要注意尋找托事與寓意之間的某些共同點，以顯示出兩者之間的一致性。
預留一點時間，讓學生結(jié)合具體內(nèi)容，想想本文是怎樣借物寓意的。老師也可做些引導。
【活動2】探究天地。
同學們在解讀文章過程中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可以是自己的理解，也可以是一時不能解決的疑問，提出來與周圍同學交流。
預設問題：
1．文章的父親對蘭草的認識也有個逐漸加深的過程，你能看出來嗎？試著說說你的理解。
學生回答問題后明確：先前父親愛蘭只是圖它表面的雅和人們通過對蘭的贊美而對父親的贊美。因為看的人多，所以又免不了熱鬧。其實，蘭是孤高的，可以說那時的父親還不能真正地懂得蘭。從“以后又進山去，就不再帶回那些野生野長的蘭草了”，并帶我走進山里，要與我一道“訪蘭”，可見父親對蘭有了一個新的認識了。在這里，我們可以看出父親對蘭的尊重與深刻的理解了。在對蘭的認識和理解上，父親經(jīng)歷了兩次不斷深化的過程。
2．想想課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”。
學生回答問題后明確：“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰；同時，用“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。
3．文章對蘭草生長環(huán)境的描寫有什么作用？同學們找出這段文字讀一讀，體會體會。
明確：襯托野蘭的高雅不俗。
4．“我再也不敢去挖這些野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。”是包含著作者強烈感情的一句話。你能從“不敢”“悲嘆”等詞語中揣摩到此時“我”的心理嗎？試著說說。
明確：我對野蘭草充滿著無限的景仰與敬意，對自己以前沒有能真正讀懂野蘭草感到內(nèi)疚、痛惜。
【活動3】拓展閱讀。
1．讀一讀古詩《蘭花》，體味與本文主旨及手法上的異同。屏顯這首詩。
蘭花（明薛網(wǎng)）。
我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。
西風寒露深林下，任是無人也自香。
學生齊讀。自由發(fā)表意見，教師適時點評。
2．讀一讀09年“恒源祥”杯全國中學生作文大賽特等獎作品《動心的燕子》，體味作品所表達的思想感情。（可課前打印成講義發(fā)給學生）。
動心的燕子。
這是一個春天的周末。聽多了自家陽臺上燕窩里新燕的呢喃，看慣了進進出出燕子的翩躚起舞，我向爸爸提議晚飯后去樓下街上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
街道上華燈初上，滿眼繁華。五顏六色的霓虹以一成不變的姿態(tài)纏繞在建筑物上，迷蒙了望月的眼；鮮麗的小彩燈掛在樹枝上，纖弱的葉片折射出炫目的色彩；水泥塑造的小樹刷上了油綠的漆，樹上的果實閃著瑩瑩的光，卻無法掩飾它的冷澀。
目睹身邊的一切，我心一緊：科技迅猛發(fā)展的今天，為什么感到寒冷越來越逼近？很多東西都可以是假的，甚至感情也可以。為什么可以一眼看出路邊的小樹是假的？為什么蝴蝶從不在人造鮮花上停留？是什么永遠不會把遠方的霓虹當成星星?它們實在太美了，完美無暇的身軀，永不衰敗的艷麗，但卻美得虛無，華麗的外表背后生機全無，它們永遠不能成為真的。
一路光暈的盡頭，有幾棵樹在支撐，暗暗的月色下，它們呈現(xiàn)的是悠然的綠色。它們不夠筆挺，但在風的伴奏下，它們能唱出最純樸的民歌；它們不夠光滑，但觸摸到那粗糙而實在的肌膚時，我感到踏實：它們沒有奪目的光彩，但那一身自然的綠色，帶給我們的，是無限的純樸和周身的活力。
“鋼筋水泥搭筑的城市，幸而還有那么幾棵樹。”我想到這一點，心里多少有一些安慰。
爸爸看出我怔怔的神情，關(guān)切地詢問我：“怎么哪？”當我將心里所想告訴他時，他也陷入了深深的沉默，隨后意味深長地說：“當一個公園里的草地樹木被涼如冰的滑梯、掛滿彩燈的假山代替時，那個公園我就不會再去了。”
我們的游興大減，佇立在春夜風中，想著各自的心思。不知何時，有兩個小孩出現(xiàn)在近處的街邊草坪旁，用微濕的泥土做玩具。他們的“作品”根本談不上成形，但他們卻是無所顧忌地隨意搓捏，嘴里不住地念叨：“這是汽車”，“這是火車”……我的心禁不住溫暖起來：有生命的東西總是充滿活氣，而不是只徒華麗的外表，這樣毫無掩飾的真實表白是此刻最為美麗的風景。我慢慢湊上去，動情地欣賞這難得的一景。
雖則是春寒料峭，但風中終究少不了怡人的柔和。兩個小孩只一會兒便跑開了，丟下他們的“作品”真實地呈現(xiàn)在我面前。我站在原處，覺得自己很幸運，慶幸我在這滿眼虛假的環(huán)境里能與真實相遇，就如同我的日子里有真切的親情、真誠的友情，家里還有呢喃細語的燕子，他們較之這冰涼的水泥、死寂的霓虹更入我心。
一直在旁思考的爸爸慢慢地踱過來，輕輕拍了拍我的肩膀：“還想走走嗎？”
我醒過神來，拉著爸爸的手說：“不玩了，回家。明早起來看燕子。”
（三）活動總結(jié)。
同學們，今天這堂課我們跟隨作家賈平凹的思想腳步探討人性，明白了人要保持真性情的道理。有一句名言說得好：“只有真才美，只有真才可愛?！摷儆肋h無聊乏味，令人生厭。”就如同盆景中的蘭草，雖花開耀眼，葉茂醉人，卻難掩從人意愿的痕跡，到頭來，讓人覺得缺少自然美趣，再美也難動人。愿我們也做真實的自我，永保心靈的純潔。
屏顯：曲意奉迎終是假。
學生自由對句，教師及時評點。（預設下句：永保自我才是真）。
（四）下課。
四．活動反思。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇八
教學內(nèi)容：
九年義務教育西師版小學語文第十二冊20《天窗》。
教材簡析：
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
教學要求：
知識與能力。
1、理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看到世界的情感。
2、培養(yǎng)學生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。
過程與方法。
1、以學生為主體，合作探究。
2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。
2、激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學重難點：
1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
課型：閱讀課。
課時安排：一課時。
一、設疑激趣。
1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
2、看到課題你們有什么疑問？
（設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。
2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。
3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。）。
二、對中心質(zhì)疑。
1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？
2、“慰藉”什么意思？
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。
（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎(chǔ)。）。
三、研讀課文，深入體會。
2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。
3、為什么說天窗是神奇的？
（1）出示最后一段。
（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？
（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎(chǔ)上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。）。
4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
（設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環(huán)節(jié)，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。
五、拓展延伸。
1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？
讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具……。
2、激勵。
把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）。
六、溫故知新。
1、文中的孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？
板書：仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。
3、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
板書：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
（設計意圖：針對教材結(jié)構(gòu)特點，以概括總結(jié)的方式提升學生學生對文章內(nèi)容的理解和對表達方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）。
七、我的地盤我做主。
1、抄寫自己喜歡的段落或句子。
2、把自己說的一段話寫下來。
3、閱讀茅盾先生的其它作品。
針對自己實際自選作業(yè)。
(設計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學到的知識、技能、培養(yǎng)學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，體現(xiàn)學生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）。
板書設計：
天窗。
小小的天窗是唯一的慰藉。
看（仔細觀察）。
想（合理想象）。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇九
一、教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、在理解古詩詞句的基礎(chǔ)上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
二、教學重、難點：
用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情；想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
三、課時安排：兩課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：學習《從軍行》。
教學過程：
一、導入課題，簡介作者。
二、圖文結(jié)合，初讀古詩。
（一）學習《從軍行》。
1、出示課文掛圖，引導學生邊觀察，邊想象。
（1）你喜歡這幅畫嗎？
（2）圖上的畫是什么景象？--將士們在軍營里的情景。
（3）你能找出課本中的詞語來說嗎？--故城、金甲、百戰(zhàn)。你最喜歡圖上的什么？（學生自由發(fā)言）。
2、板書課題：從軍行。
3、全班齊讀課題。質(zhì)疑。
4讓我們走進那戰(zhàn)爭歲月吧！讓我們共同來感受濃濃的愛國情懷吧！
5、學生自由、大聲地朗讀古詩。
6、你讀懂了什么？今天，我們學習的這首古詩是唐朝偉大詩人--王昌齡的一首詩，詩中從西部邊疆的自然風光寫起，以守邊疆將士的豪邁氣概結(jié)尾，情景交融。
三、學習古詩《從軍行》。
1、簡介作者。
2、釋題。跟著作戰(zhàn)的軍隊一起行進。
3、朗讀詩歌。
4、抓住重點字詞，理解詩意。
（1）難理解的詞、句。針對學生提出的問題進行教學。
（2）串講詩意。青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關(guān)。塞外身經(jīng)百戰(zhàn)的將士磨穿了盔甲戰(zhàn)衣，不打敗入侵的敵人誓不回還。
（3）教師在學生串講詩意的基礎(chǔ)上進行小結(jié)。
5、出示問題，引導讀、悟：
（1）詩的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？
前兩句描寫了青海的陰云滾滾，遮天蔽日，連綿千里的雪山也因此而暗淡無光了。
你知道“暗”字在這里有什么作用嗎？
（2）詩的后兩句描寫了哪些內(nèi)容，表現(xiàn)了戍邊將士的什么精神？
后兩句具體地寫出戰(zhàn)士們的險惡處境，僅僅戰(zhàn)場的風沙已經(jīng)足以穿透將士們的鎧甲，而無數(shù)次戰(zhàn)斗中，敵人刀劍不是更嚴重地威脅著他們的生命嗎？但是，為了國家，他們早已奮不顧身，實踐著不破頑敵、決不回師的誓言。
8、指名朗讀詩歌，師生共評。
指名讀，體會詩情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達出來？
四、總結(jié)。
五、作業(yè)：
1、認認寫寫，正確識字。
2、背誦并默寫《從軍行》。
第二課時。
教學內(nèi)容：學習《塞下曲》。
教學過程：
一、復習。
1、昨天學習了《從軍行》，誰來展示背誦情況。（指名背誦古詩《從軍行》）。
2、指名說說第一首古詩所描寫的內(nèi)容。
3、今天，我們再來學習一首描寫戰(zhàn)爭時期的古詩。
4、板書：塞下曲。
二、初讀古詩：
1、檢查學生讀書情況。自讀，掃清障礙，畫出不認識的字，借助字典讀準字音。
反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。
2、展開朗讀比賽。
三、再讀古詩，理解詩意。
1、解題。《塞下曲》“塞”是邊界的意思?！度虑肥沁吔缟系母枨翘拼囊环N歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。盧綸：曾經(jīng)參過軍，他寫的描寫軍隊生活的詩歌，內(nèi)容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首。
2、找出重點字詞，結(jié)合課后注釋理解或請教老師、同學。
草驚風引弓白羽沒。
3、有誰愿意講講它們的意思？
4、教師進行總結(jié)：
草驚風：草忽然被風吹動。引弓：拉弓準備射箭。沒：插。
5、串講詩句的意思。
6、教師在學生討論的基礎(chǔ)上進行小結(jié)。
7、思考：《塞下曲》描寫了一位怎樣的將軍？是從哪些詩句中看出來的？
四、總結(jié)。
1、這首古詩寫了一個怎樣的將軍？
2、你要對這位將軍說什么？
五、作業(yè)：
1、背誦并默寫《塞下曲》。
2、用自己的話說說《塞下曲》的意思。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十
1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點。
1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點。
體會詩人“*者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時。
1課時。
教學準備。
1.橡皮泥。
2.學生收集有關(guān)蘇軾的資料。
oint。
教學過程。
一、導入。
(師吟誦)：
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩，師板書課題)。
解詩題，知作者。
抓字眼，明詩意。
多誦讀，悟詩情。
二、學習課文。
(一)解詩題，知作者。
1.師：請結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)。
2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)。
(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。)。
(二)抓字眼，明詩意。
1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么?
3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)。
橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)。
7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀，悟詩情。
多誦讀：
1.師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演。
悟詩情。
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)。
三、總結(jié)。
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業(yè)。
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十一
《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊，文字優(yōu)美，詩句生動，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖疾雨急來急去景色的變幻，表現(xiàn)了景物的動態(tài)美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩，詩中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩篇。
【設計思路】。
古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構(gòu)以及多元認識是古詩教學的根本出發(fā)點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程”。只有這樣，學生?才能把古詩讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。
簽于上述認識，在本堂課的教學中，我始終以學生的合作伙伴的角色出現(xiàn)，將課堂學習的主動權(quán)還給學生，尊重學生的自主選擇，重視學生的獨特體驗，有效地組織學生進行小組學習達到資源共享，追求教師教學語言的藝術(shù)化，努力鍾煉語言，詩化課堂，以情感為線，語言為鏈，建立起學生、教師、文本三者的和諧對話，使學生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。
【教學目標】。
知識與技能：
1、自學生字、新詞、積累詞語。
2、感情誦讀古詩。
過程與方法：
1、認真閱讀古詩，在理解每首詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2、在自主、合作、探究的學習過程中實現(xiàn)最大限度的資源共享。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
【重點】。
以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內(nèi)涵。
【難點】。
教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調(diào)控。
第一課時。
蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內(nèi)容不難理解，故而遵循“淡化理解，熟讀成誦”的古詩教學原則。
【思路提要】。
采用學生喜聞樂見的學習形式，讀詩—悟詩—品詩—誦詩，形式不拘一格，關(guān)鍵要把古詩學“活”，在玩中理解、感悟，默誦這首古詩。
教學步驟。
教師活動設計。
學生活動設計。
設計意圖。
一、聯(lián)系生活，談話導入。
1、同學們，了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？
電視、書本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享。
看似不經(jīng)意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。豐滿學生的認知世界]。
二、動漫欣賞，引生入境，初讀感知古詩。
1、播放兩首古詩的動漫。
2、請同學們打開書，自己讀讀兩首古詩。
3、你們有什么想說的嗎？
欣賞動漫。
放聲初讀。
談談初讀后的感受。
初讀是學生文本對話的第一個回合，并尊重其對文本的獨特感受。
三、自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
1、出題、解題：題目交待了什么？“醉”字何意？
2、這首詩是誰寫的？你對他了解嗎？
3、教師出示學習要求：自讀古詩，對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，并利用好手中的工具書。
學生根據(jù)自己的感性認識解題。
依據(jù)搜集的資料簡介蘇軾。
利用工具書自學，小組合作交流詩意。
“醉”字的理解是關(guān)鍵，這里巧設疑問。
這一環(huán)節(jié)為學生自主感悟階段，放手讓學生學習，教師巡回點撥。
四、師生交流，理解詩意。
1、課件出示古詩，師配樂吟誦。聽了老師的誦讀，你的腦海浮現(xiàn)怎樣的畫面？2、我已讀了許多遍，對詩意自己的理解，下面我們都跟著音樂把這首詩吟誦一遍。
2、學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。
聽誦讀說說自己眼前浮現(xiàn)的畫面。
自讀后再說說自己仿佛看到了什么？
遵循“淡化理解、強化誦讀”的原則，不宜作過深理解。
五、咬文嚼字，感悟詩的意境美、文字美。
1、這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點？猜猜這場雨下了多長時間？
2、“來也匆匆，去也匆匆”，這個特點能從詩中哪些地方看出來？
2、你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點？
來也匆匆，去也匆匆。
未遮山、跳、亂、忽吹散、水如天等。
學生之間相互討論：比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感、逼真可感。
“來也匆匆，去也匆匆”是西湖這場雨的主要特點。
學生會咬文嚼字，感受語言美。
六、激發(fā)興趣，吟讀成誦。
1、你會讀這首詩嗎？（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。
2、這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆、去也匆匆”的特點，在詩中有幾個字詞表現(xiàn)出這個特點，如“未”，所以在讀的時候要強調(diào)一下。
3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式，激發(fā)學生讀詩的興趣，以至熟讀成誦。
4、指名配樂誦讀這首詩。
學生標2、3、4句的節(jié)奏。并根據(jù)節(jié)奏讀詩。
學生練習讀詩，讀出節(jié)奏美，韻律美，意。
境美。
潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節(jié)奏，還要有重音。
七、師生總結(jié)，擴展延伸。
1、師：再回頭看題目，這個“醉”字又作何解釋？
2、夏日西湖的自然景觀，黑云翻墨、白雨跳珠、雨過天晴、水天一色。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們高呼：“一切景語皆情語”。
西湖美景讓我們醉了，更醉倒了詩人。
“醉”字一解，感情升華，蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上。
八、觀看動漫，集體誦讀。
1、播放動漫，回味全詩。
2、讓我們在這優(yōu)美的音樂聲中，用甜美的聲音誦出對西湖美景的無限贊美之情。
集體配樂感情背誦。
余音裊裊，不絕于耳。
第二課時。
《曉出凈慈寺送林子方》詩人楊萬里描寫的是晴朗天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。
教學步驟。
教師活動設計。
學生活動設計。
設計意圖。
一、復習導入。
1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、說說古詩的內(nèi)容。
集體背誦，并說說內(nèi)容。
復習上一首，為下一首學習作鋪墊。
二、初學《曉出凈慈寺送林子方》。
1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）。
2、誰了解作者？
3、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。
4、誰來說說你的畫中有什么？
5、放媒體欣賞：西湖荷花。
交流了解到的有關(guān)楊萬里的資料。
自由朗讀，讀準字音。
說話訓練，描述頭腦中的畫面。
用一個詞來形容怎樣的荷花？
詩文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養(yǎng)。
三、再學古詩，理解詩意。
1、非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。
2、出示詩句。
3、指導合作學，理解詩句。
小組共同學習古詩，互說詩意，品評詩文。
通過合作學習，初步了解古詩內(nèi)容，培養(yǎng)自學、協(xié)作合作能力。
四、引導學生感悟詩境。
1、古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯(lián)起來?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達了對友人的眷戀。現(xiàn)在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當?shù)脑~表達出來。
2、誦詩詠詩情：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。
學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。
師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩。
為學生創(chuàng)設了生動逼真的情境，調(diào)動了學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。
充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。
五、指導朗讀、背誦。
朗讀此詩。
擴大了信息量。
把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。
六、補充略讀《飲湖上初晴后雨》。
七、學生自己設計作業(yè)：
畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。
課后反思。
在本課例中，教師針對這個進行了四次有效引導：第一次，讓學生聽音樂，想象聽到的畫面，把學生帶進自己的想象境界；第二次，讓學生說說想象中的西湖，因為學生平時接觸的材料比較多，因此，他們在說中感受到了西湖之美；第三次，兩次運用音樂，讓他們結(jié)合古詩談談自己仿佛看到了什么，聽到了什么，這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩讀的基礎(chǔ)，于是使得畫面越來越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前；第四次，教師巧妙的運用了一次疑問，讓學生真正在疑問中解答了楊萬里送林子方時，為什么以景為題材，而不是平常那些送別詩歌所反映的以情為題材，學生的回答是多元的，但這種多元不是憑空的，是建立在學生自我認識上的思考結(jié)果。這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味。
“小孩子學古詩，你要朦朧引導，鼓勵他，你怎么想的，就怎么說，不怕幼稚，到了思想豐富以后，他的認識自然會豐富的?！?BR> 翻墨???跳珠???卷地???如天????????????別樣紅。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十二
1、學會“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。
2、理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。
教學重、難點。
理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。
第一課時。
(學習《題西林壁》)。
復習《望廬山瀑布》，理解詩題。
1、導語：一年級時，我們已經(jīng)學了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。
2、理解詩題。
自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩題的意思(蘇軾游廬山時在西林寺墻壁上寫的一首詩)。
吟讀詩句，理解詩意。
1、教師范讀，讓學生聽清吟詩的節(jié)奏，初步感知詩人的心情。
2、自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。
3、學生試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。
4、理解前兩句。
找出詩句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側(cè)”、“遠”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩，告訴我們什么?試看說一說。
讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。
師歸納：上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態(tài)，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫著看，連綿不斷的峻嶺；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。
有感情地齊讀前兩句。
5、理解后兩句。
讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?
(前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受)。
讀到這里，你有什么疑問嗎?
教師小結(jié)：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻還是幽秀?詩人覺得沒有認識廬山真面目，只因為身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。
熟讀背誦。
請你把自己當作詩人，有感情地讀一讀。
練習背誦，同桌之間互背。
默寫全詩。
第二課時。
(學習《游山西村》)。
整體感知。
1、讀讀詩題，參看注解，說說詩題的大概意思。教師補充小結(jié)。
2、自由吟讀。
3、指名試讀。教師點評并范讀，體會詩句的節(jié)奏。
試講詩意。
1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)難點。
2、指名試講。(要求把每句詩的大致意思說清楚)。
3、理解“莫笑、足”的意思。
深入體會。
1、讀前兩句，想象意境。詩人會在什么地方?他當時有什么感受?(想象詩人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家熱情款待)。
2、讀后兩句，體會意境。
這時詩人是在哪里?他當時遇到了什么景象?
詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個村莊。
品味對偶的表現(xiàn)手法。
1、有節(jié)奏地朗讀后兩個詩句。
2、引導發(fā)現(xiàn)兩行詩句中相對應的詞，說說它們有什么特點。
3、美讀，讀出節(jié)奏、音律美。
體會名句的引用。
提供下列句子，供學生閱讀。
1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉(zhuǎn)，前面又出現(xiàn)了一個鮮花盛開的村莊。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的詩句。
2、李叔叔正在搞一次實驗，遇到了一個很大的難題，實驗進行不下去了。因此失去了信心。后來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關(guān)，實驗獲得了成功。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?BR> 3、老師在指導我們作文時，常常用宋朝詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要說人家常說的話，寫出自己獨特的見解，要寫出自己的個性。
讀后教育學生在以后的習作中能恰當?shù)匾眠@些語句，使自己的作文變得更精彩。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十三
《春雨》原名為《春夜喜雨》，全詩為：
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
這是描繪春夜喜雨，表現(xiàn)喜悅心情的名作。此雨之好，好在適時，好在潤物。讀這首詩，腦海里常會跳出一個詞：和風細雨，一句詩：斜風細雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺這首詩的原名比現(xiàn)名更為貼切，更能表達作者的心理。你看，全文不著一“喜”字，“喜”字也如這春雨，悄然無聲地潤人心田，多美！
教學時，緊扣詩眼“好”，可以悟出詩情“喜”。
簡單構(gòu)思：
一、找到形容雨的一個字：好。
二、讀詩品味“好”體現(xiàn)在幾個方面。
三、回到詩的原名，體味詩情：喜。
四、朗讀背誦本詩和其他描寫春天的詩。
五、教學生字詞。
紫蘇：
《春雨》一詩中"好"字為詩眼,從好入手,體會春雨的"好'處教學法,在我們的語文教參書中對這一詩眼的教學設計,從"春雨這首詩中的"好雨"有什么特點?從哪里看出來?"這一問題而展開,與學生的兒童經(jīng)驗聯(lián)系起來,把誦讀積累與情意熏陶結(jié)合起來，在活潑＼流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法.
彭程萬里：
我在教學這首詩時，抓住“好”字，讓學生從詩中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯。
后來，通過補充后幾句及題目又寫做《春夜喜雨》時，抓住“喜”字，使孩子們體會到了作者的喜悅心情。感覺比較理想。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十四
一、領(lǐng)悟?qū)W法，引導自學。
掌握科學有效的學習方法是形成學生自學能力的核心因素。五年級學生已經(jīng)學過了二十幾首古詩，積累了不少的學習經(jīng)驗，教師要利用學生已有的學習優(yōu)勢，借助預習這一環(huán)節(jié)，引導學生自學。
首先要憑借教材中的預習提示，聯(lián)系學生以往的學習體驗，引導學生領(lǐng)悟?qū)W習古詩的大致方法進行自學：知詩人，解詩題；釋字詞，明詩意；賞詩境，悟詩情。
其次要向?qū)W生推薦有關(guān)的學習資料信息，如《中國古典詩詞賞讀》《中國古典詩歌名句賞析》等，引導學生除了依據(jù)課文中的注釋資料外，還要利用工具書讀懂生字新詞，理解詩句的意思，擴大閱讀面，培養(yǎng)學生查找資料、獲取信息的能力，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣。
預習中教師重在檢查學生自學的水平，憑借課后的思考練習第1題檢查學生解詞釋句的能力，并指導學生掌握古詩的特點，如詩句的高度濃縮，詞序、句序的倒置等，同時鼓勵學生質(zhì)疑問難。
二、創(chuàng)設情境，引導思考。
課堂教學中，只有激發(fā)學生思維，才能使他們積極主動地掌握知識。學生思維越活躍，學習效果就越好。詩歌語言高度精練的概括與文體跳躍性的特點，為讀者留下許多情節(jié)空白，它是學生浮想聯(lián)翩、思維自由馳騁的天地。因此，我們要掌握教材這一特點，在課堂教學中千方百計地創(chuàng)設情境，引導學生展開想象的翅膀，領(lǐng)會詩句的意境，讓學生想一想，說一說，畫一畫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
《江畔獨步尋花》采用白描手法通過黃四娘家花叢的描寫，生動地再現(xiàn)了春天的景象。入情入境地體會詩人描寫春天景象的心情，再讓學生結(jié)合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，一幅美麗的春光圖展現(xiàn)在學生的眼前，再讓他們動筆畫一畫，分小組互相評一評，說一說，把思維活動貫穿于聽說讀寫的訓練之中。
《游園不值》可通過討論引導學生體會詩人復雜的感情變化：滿懷著賞花的希望訪友，友人卻因為惜春而閉門謝客，令人掃興，雖然心里有點怪朋友，但能理解朋友的心情。詩人又覺得朋友對自家花園中的春色未免太愛惜了，但滿園的春色又怎么能夠被這柴扉關(guān)住呢？出墻紅杏使詩人想象到園內(nèi)美好的春光，心中頓時充滿喜悅。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可采用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的情景，引導學生聯(lián)系生活中的友情、親情展開聯(lián)想，體會李白對孟浩然的深厚情誼。
三、品析鑒賞，引導吟誦。
詩的語言是構(gòu)成詩歌意境的要素。對詩的語言的品析鑒賞，是詩歌教學的著力點。教學中，要引導憑借詩的意境咀嚼詩句，鑒賞詩的語言的準確性、鮮明性、主動性。通過反復的誦讀，把詩的韻律、節(jié)奏及激蕩其間的情感與情境結(jié)合在一起，讓詩的語言成為有聲的畫面，進一步加深對詩的理解與感受。
《江畔獨步尋花》開頭兩句中的“滿”和“壓”寫出花開得多，把小路遮住了，把花枝壓得彎下了腰。教學中要引導學生進行深一層的品析：“滿”體現(xiàn)了大地錦銹、春色四溢的景象；“壓”讓人感受到春的勃勃生機，春的奮發(fā)精神。詩人把靜態(tài)的花寫活了，從而感受到詩歌語言的魅力。同樣要抓住詩歌后兩句中的動態(tài)描寫“舞”與“啼”，“留連”與“自在”，引導學生品析、鑒賞詩人的獨具匠心。
《游園不值》要抓住“一枝紅杏”“滿園春色”進行品析，學習詩人的表現(xiàn)手法，以小景傳大景，實寫“一枝紅杏”，虛寫“滿園春色”，引起讀者遐想，又寓情于景，給讀者以哲理上的啟發(fā)：美好的事物，是很難被外力所壓制的。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》引導學生品析鑒賞寄情于景的表現(xiàn)手法。詩的第二句寫景，景中寓情，筆調(diào)歡快：柳如煙，花似錦，朋友所去之處是繁華的揚州，看著這美好的景色，想象朋友在揚州游玩的樂趣，詩人心里也充滿了愉悅。引導學生品析詩的后兩句，從一幅沒有人物、只有水天一色蒼蒼茫茫的畫面中，體會到李白對孟浩然的深厚友情。這種情不是直抒出來，而是含而不露，借景抒情，從而不僅鑒賞到詩的人情美，景物美，而且感受到藝術(shù)美。
四、讀寫結(jié)合，引導練筆。
首先要在讀中激情，以情激趣。學生經(jīng)過反復品嘗、吟誦，完全陶醉在詩的意境中，深深地受到詩人的感染，這時，會產(chǎn)生一種興奮的情緒。教師要抓住時機，因勢利導激發(fā)學生的寫作動機，適時地引導學生進行課堂練筆。
其次要明確練筆的要求，引導學生把平時觀察所得在小組中交流，拓寬思路，精心選擇典型材料。
最后引導學生活學活用古詩的表現(xiàn)手法，練習抓住景物特點寫片段，如景物的靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合的描寫；以小景傳大景、虛實相結(jié)合的寫法；借景抒情，等各種方法。寫后現(xiàn)場挑選典型片斷交流評析，指導學生自改作文。
摘自《福建教育》2000年第2期。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十五
一、教學目標：
知識：1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。
2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。
情感：體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
二、教學重難點：
大體了解詩句內(nèi)容，體會作者的思想感情，記背詩句。
三、教學時數(shù)：2課時。
第一課時。
一、導入。
回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說。
二、檢查預習。
1、自讀生字，在文中為生字注音。
2、抽讀。
3、小老師教寫生字。
易錯音：妝、濱、裁。
易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊。
4、抽讀、齊聲讀。
三、學習《詠柳》。
1、簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉(xiāng)偶書》《采蓮》。
2、解題：春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語言或?qū)W過的詩句來形容嗎？看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題：
詠柳：詠即贊美。
3、詩人是怎樣贊美柳樹的呢？大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。(結(jié)合注釋讀)，不懂的作上記號。
4、交流匯報1、2句。
(1)、碧玉：綠色的玉。
妝：打扮。
一樹：滿樹。
萬條：枝條多。
絳：一種絲帶。
前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。
(2)、思考：作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎？(引導學生想象，春天萬物復蘇，柳樹也會發(fā)出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉)。
(3)、朗讀。
5、交流匯報3、4句：
(1)、細葉：細細的嫩葉。
似：好像。
裁：裁剪。
這兩句的意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀！
(3)、指導朗讀。
6、朗讀全詩，感悟詩境。
前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情？反復朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。
四、深情朗讀。
語速適中，情感飽滿，基調(diào)高昂，注意停頓。
五、背誦全詩。
第二課時。
一、復習導入。
復習《詠柳》，并集體背誦，引入《春日》。
二、解題。
1、朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。
2、春日即在春天里。
三、初讀，初通詩意。
1、自讀全詩，再抽讀。
2、分小組討論學習;讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。
3、交流：提出不懂的詞，板書，查閱字典理解。
勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。
尋芳：游覽、賞玩美好的風景。
泗水：水名。
濱：水邊。
光景：風光景色。
一時：形容時間很短。
新：新鮮、奇麗。
4、由詞意思考：詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來的。
5、整理出前兩句的意思：在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
6、說說你從一二句中體會到了什么？再指導朗讀。
7、運用同樣的方法學習3、4句。
自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。
等閑：平常、隨便。
識得：認識。
東風：春風。
萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。
總是：都是。
詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢？只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。
指導朗讀3、4句，說說體會，引導學生理解包含在詩歌中的哲理。
四、再讀，感悟詩境。
聯(lián)系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。
五、指導朗讀、背誦。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十六
1.出示課題，明確學習任務，交待學習方法。
2.掌握本課生字、新詞。
3.講讀第一首詩《早發(fā)白帝城》。
4.朗讀、背誦《早發(fā)白帝城》。
教具準備：?。
投影儀、投影片。?。
教學過程?：?。
一、板書課題?。
24.古詩兩首。
二、故事導入??，簡介詩人?。
1、運用歷史故事導入??新課，介紹詩作背景。
唐朝中期，安祿山、史思明叛亂，使得人民流離失所，苦不堪言，這時有一位詩人出于平亂的志愿，參加了當時永王李璘的幕府（解釋幕府）。后來，唐李肅宗李恒與李璘爭奪王位，李璘失敗了，幫助他的詩人因此獲罪，被流放至夜郡。在行至白帝城時，忽然聽到皇帝傳來的赦書，驚喜交加，隨即乘船東下江陵。在從白帝城前往江陵的途中寫下了著名的詩作《早發(fā)白帝城》，表達了當時詩人獲罪初赦的喜悅心情。
2、介紹詩人。
李白是我國唐朝最杰出的詩人之一，他的詩想象豐富，富有浪漫主義色彩.
三、釋提、介紹學習方法?。
1、解釋題目意思。
1）、早：早晨。發(fā)：出發(fā)。白帝城：地名。
2）、早發(fā)白帝城：早晨從白帝城出發(fā)。
2、介紹學習方法：
今天我們學習《早發(fā)白帝城》這首詩，要用一種新的方法來學習五讀法。
出示投影片五讀法：a.讀通、b.讀懂、c.讀精、d.讀會、e.會讀。
四、學習古詩?。
（一）、讀通詞語。
1、指名朗讀、多音字選擇正確讀音（出示投影片）。
朝?(?zhao?chao?)辭。
一日還?(?huan?hai?)。
萬重?(?chong?zhong?)山。
白帝?(?ti?di?)城。
啼?(?ti?di?)不住。
2、齊讀。
（二）、讀懂每一句詩的意思。
a?、朝辭白帝彩云間。
1、第一句寫了詩人出發(fā)的時間、地點，從那些字詞中可以看出？
2、理解詞義：辭：辭別，離開。
3、作者早晨離開白帝城，看到的白帝城是怎樣的？
練說：______________的白帝城。
詩中怎樣說的？（彩云間）。
4、獨立練說這句詩的意思。
a.指名說：早晨離開仿佛在彩云間的白帝城。
b.練讀、練說：同桌一個讀詩句，一個說詩意。
b?、千里江陵一日還。
1、這句話講了詩人行船的路程、目的地、時間，分別從哪些詞語中看出？
2、這里用了一個還字，什么意思？（返回）。
3、練說句意。
1）互相說。
2）指名說。
4、白帝城到江陵路途遙遠，約有千里，可那么短的時間就到了，這是什么原因？
5、小結(jié)。
這兩句詩，第一句突出白帝城的高與壯麗，第二句反映了行船速度快，詩人心情愉快。
6、有感情朗讀。
1）指導朗讀。
2）練讀、練說。
c?、兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
1、出示投影片：作者在返回途中，在船上聽到、看到_______？
2、為什么作者會有啼不住的感覺？
3、兩岸的猿聲還沒停，乘的船就怎樣了呢？
表達出船的什么？因此稱之為輕舟。
4、合起來說說這兩句詩的意思。
5、指導朗讀。
1）指名朗讀。
2）一個有感情地讀詩句，一個說詩意。
d?、用自己的話說說整首詩的意思。
1）同桌互說。
2）指名說。
（三）、領(lǐng)會意境、體會感情。
1、老師范讀、講解。
當年李白獲罪被流放至夜郎，在行至白帝城時被赦免。在回江陵的途中心情喜悅，看到長江山峽壯麗奇特的景色。
2、體會詩中的思想感情。
1）這首詩描寫了哪里的景色？
2）抒發(fā)了作者歷經(jīng)艱難歲月被赦免后歸鄉(xiāng)途中怎樣的心情？
3、在讀這首詩時，不但要從字面上理解詩意，還要進行想象，更好地體會出詩人表達的思想感情。
（四）、背誦：
1、有表情朗讀。
我們讀這首詩時仿佛隨著詩人的小船一起游覽了長江山峽兩岸的壯麗景色。把這些壯麗景色用你的聲音表現(xiàn)出來！把大家一起帶入詩的畫之中。
2、感情背誦：
1）指名背（其他人默背）。
2）齊背。
五、指導五讀學習方法?。
1、剛才我們是用五讀法學習這首詩的，那么我們是如何用五讀法學習的？
2、出示五法歌謠。
六、總結(jié)?。
這節(jié)課我們學習《早發(fā)白帝城》這首古詩，知道詩的意思，了解了詩人所表述的思想感情。另外，我們還學到了一種學習古詩的新方法五讀法。同學們可要記牢，下次我們就用這種方法自學其他古詩。
七、布置作業(yè)?。
完成練習冊一、二部分。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十七
教學目標?：
1.??正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2.??學會本課7個生字。
3.??能解釋指定的詩句中帶點詞的意思，并能用自己的話說出《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。
4.??理解詩的內(nèi)容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
教學重點：
理解詩的內(nèi)容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
實驗目標：
充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系已知，理解這兩首古詩。
教學時間。
兩課時。
第一課時。
課時目標：
1.學習古詩《望廬山瀑布》，能背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、導入??新課。
今天，我們學習兩首描繪山光水色的古詩，這兩首詩都是唐代的著名詩人寫的。
二、學習第一首詩《望廬山瀑布》。
1、??板書課題，指名拼讀生字：廬、瀑。
2、??介紹作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、??解題。
（1）“望”是什么意思？（遠看）。
三、??學生初讀詩句，所說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”三個生字的音。?。
2、??通過預習，你理解了哪些詞義及詩句的意思？????。
四、精讀詩句，想象畫面。
1、??讀第一行詩，說說還有那些詞語不理解。
（討論：“煙”這里指云霧?？梢杂^察插圖。山峰上經(jīng)常云霧繚繞，太陽光照射在云霧上，就呈現(xiàn)出一種美麗的紫紅色的光彩，這就是“紫煙”。由于“紫煙”輕輕飄動，所以詩人說“生紫煙”?！吧保谶@里就是發(fā)生，產(chǎn)生的意思?！吧蠠煛本褪前l(fā)出一種紫色的煙霧來）。
這一行中你覺得哪個字用的特別好？說理由。
小結(jié)：這個“生”之用的特別好！他活生生地畫出了香爐峰上的煙霧慢慢向上升騰的情景。(讓學生看圖想象畫面)也許香爐峰正是由此得名。
誰用自己的話說說這行詩的意思？
2、??讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。（遠遠看去。水道，河流）。
用自己的話說說這行詩的意思。
大河掛在山前是一幅怎樣的景象？指導看圖幫助學生理解、想象。
（這個“掛”字形象的寫出了瀑布外形的壯觀。說明山勢陡峭，水流得又急又快）。
3、讀三、四行詩句。哪些詞語還需要提出討論？
（“飛流直下”寫水流地飛瀉。“三千尺”，不是一個確數(shù)，是一種夸張的寫法。形容瀑布極長，掛的高，流得急。）。
瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎樣？引導想象，進入意境。
教師進一步引導想象：山是綠的掛在綠色總的瀑布是白色的，山頂紫色的雨霧繚繞，顏色多么絢麗奪目；再加上靜止的山峰，飛流的瀑布，正是動靜相配，這畫面多么神奇！詩人看呀，看呀，看入了神，嫌這樣的描寫還不夠盡意，又用一個“疑”字展開想象。
理解“疑是銀河落九天”。（“疑是”是可能是的意思。“九天”是天的最高一層。這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。
你覺得這句詩中那個字用的最好？
（“落”與“掛”一樣用的精巧。好像天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象阿??。?BR> 4、??用自己的話說說全詩的意思。
5、??總結(jié)全文，體會感情。
這首詩通過“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞的形象描繪，不難看出，作者運用比喻、夸張的寫法和奇特的想象，緊緊抓住山崖的陡峭，瀑布的湍急，云煙的繚繞等特點，先寫背景再寫實景，先寫靜態(tài)，再寫動態(tài)，最后寫聯(lián)想，寫出了廬山瀑布噴涌而初、傾瀉直下的磅礴氣勢，從而給人以祖國山河壯美的感受。
6、??誦讀詩文，進一步體會感情。
（1）讓學生找出每行詩中應讀重音或輕音的字。
（2）要求讀出詩人對祖國河山的贊頌、熱愛之情。
7、??練習背誦。
五、?指導書寫。
“瀑”“疑”要寫的左窄右寬。
“瀑”的右下方不是“水”
練習用鋼筆描紅這首詩的生字。??。
六、作業(yè)?。
1、??背誦古詩。
2、??用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
附板書。
望廬山瀑布。
日照/香爐/生紫煙，
遙看/瀑布/掛前川。
飛流/直下/三千尺，
疑是/銀河/落九天。
第二課時。
課時目標：
1.學習古詩《絕句》，能有感情地背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、復習。
1、??背誦《望廬山瀑布》。
2、??《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、?學習第二首古詩《絕句》。
1、??板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，他的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、??介紹作者及寫作背景。
這首詩是唐代又一位偉大詩人杜甫寫的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的資助下，他在成都城郊浣花溪邊建起了一座草堂。這個時候，他的心情特別好，面對著草堂附近生氣勃勃的景象，便情不自禁的寫下了這首小詩。
三、?初讀詩句，說說理解了那些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個字的讀音。
2、??通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、?精讀詩句，想象畫面。
1、??學習第一、二兩行詩。
輕聲自由讀詩句，畫出還需要理解的詞，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情。
（詩人重點抓住“鳴”、“上”兩個動詞讓學生體會兩種鳥兒的不同特點。黃鸝的叫聲悅耳動聽，它們成雙成對地在剛抽嫩芽的柳枝上嘰嘰喳喳地叫，呈現(xiàn)出一片生機，具有喜慶的意味。白鷺從稻田里、水沼邊一個接一個的飛起來，姿態(tài)優(yōu)美，自然成行?！吧稀弊譁蚀_地描繪出一行白鷺翩然飛上天空是優(yōu)美從容的姿態(tài)。整個畫面黃、翠、白、青，色彩絢麗，鳴、上，動靜結(jié)合，表達了詩人舒暢愉悅的心情）。
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、??學習第三、四行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫出起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代之長?！扒镅本褪墙K年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的畫的四周，使人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山框起來）。
是誰透過窗框在欣賞這幅特殊的畫呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去欣賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？（停泊在岸邊的船只）東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？（“東吳”指長江下游一帶?！叭f里船”，是說成都與東吳之間路途遙遠，是虛指）。
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、??指名說說全詩的意思。
4、??總結(jié)全詩，體會感情。
（1）???這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的？
（2）???小結(jié)：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特色的自然景色，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、??指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復練讀。
練習背誦。
6、??指導書寫。
“鸝”左右結(jié)構(gòu)，“鷺”上下結(jié)構(gòu)，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)?。
1、??用鋼筆描紅，臨寫。
2、??背誦課文。
3、??抄寫詞語。
古詩兩首西師版六年級教學設計篇十八
一、查字典填空。
1.“舟”一共有???????筆，第4筆是?????????。
2.“何”的筆順是????????????，共?????????筆。
二、理解詩意。
1.回鄉(xiāng)偶書（??）。
（1）偶爾寫下來的。
（2）有所感觸，隨意寫下來。（???）。
2.鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（??）。
（1）衰老??（2）衰弱?（3）衰敗??（4）疏落。
3.不及汪倫送我情（???）。
（1）不及時??（2）比不上。
4.少小離家老大回（???）。
（1）排行第一????（2）年紀大。
5.忽聞岸上踏歌聲。（????）。
（1）聞到?（2）聽到。
三、填空。
《回鄉(xiāng)偶書》一詩中有三組反義詞，分別是：（?）--（?），（?）--（?），（?）--（?）。
“何處”的意思是?????????????????。
四、把作者與相應的作品連起來。
《鋤禾》???????????????李白。
《春曉》???????????????賀知章。
《回鄉(xiāng)偶書》???????????蘇軾。
《贈汪倫》?????????????李紳。
《山行》???????????????孟浩然。
《贈劉景文》???????????杜牧。