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小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇一
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實(shí)際，深入開(kāi)展課題的調(diào)查研究，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo)：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)近1100名學(xué)生，18個(gè)班級(jí)展開(kāi)調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問(wèn)卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談。
調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。
四、具體實(shí)施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長(zhǎng)展開(kāi)交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學(xué)生訪談：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑。對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級(jí)三班和六年級(jí)四班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對(duì)西位明德小學(xué)的二年級(jí)一班和三年級(jí)一班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。(xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書(shū)面報(bào)告，和訪談?dòng)涗浺黄鸾唤o王濤。)。
3、問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問(wèn)卷，做出數(shù)據(jù)分析。)。
五、調(diào)查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問(wèn)題一：在課堂上,你能積極回答問(wèn)題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)常回答。
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段：
問(wèn)題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問(wèn)題：
問(wèn)題一：解題時(shí)，你是否利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)?
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問(wèn)題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題時(shí)，你會(huì)怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動(dòng)手、動(dòng)腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇二
一、通過(guò)翻閱作業(yè)，結(jié)果如下：
作業(yè)形式：
1.語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案2.校本教材3.新學(xué)案4.作文。
作業(yè)次數(shù)：每周五次。
批改形式：
1.老師批改60%。
2.同學(xué)互改30%。
3.學(xué)生自改10%。
分析老師在布置作業(yè)方面存在以下問(wèn)題:。
1.學(xué)生作業(yè)層次不清。所有的學(xué)生作業(yè)量都是一致的，沒(méi)有分層設(shè)置。
2.學(xué)生作業(yè)數(shù)量多。
3.教師批改作業(yè)的工作量大。
二、問(wèn)卷調(diào)查分析。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生作業(yè)現(xiàn)狀如下：共50份，11份滿意,占比22%，16比較滿意占比32%，23不滿意占比46%。發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生每天放學(xué)得花一到兩個(gè)小時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)頻繁、量大、偏難、費(fèi)時(shí)、形式單一是本次調(diào)查中非常明顯的`結(jié)果。
三、結(jié)論。
（一）在教學(xué)上添“措施”教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法規(guī)，樹(shù)立正確的人才觀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，把握教材精心設(shè)計(jì)，力求量少、質(zhì)精、靈活；作業(yè)的形式有書(shū)面的、口頭的、動(dòng)手操作的；作業(yè)的層次體現(xiàn)由易到難逐步提高；題型有基本的、必做的、選做的；批改的形式靈活多樣；作業(yè)的評(píng)價(jià)分層對(duì)待，不搞一刀切。作業(yè)量總量七年級(jí)一般不超過(guò)一小時(shí)，八年級(jí)不超過(guò)兩小時(shí)，九年級(jí)不超過(guò)三小時(shí)，這樣教育者就要從作業(yè)的設(shè)計(jì)上力求科學(xué)合理。
1.機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐性的作業(yè)，減少簡(jiǎn)單的抄寫練習(xí)和模仿練習(xí)，多布置些動(dòng)手動(dòng)腦的練習(xí)。
2.變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性的作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐制”，學(xué)生可以自主地選擇作業(yè)的數(shù)量和完成的方法。
3.變回家完成的作業(yè)為校內(nèi)完成作業(yè)，一些簡(jiǎn)單的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在校內(nèi)當(dāng)天完成，教師當(dāng)天反饋?zhàn)鳂I(yè)的完成情況，做到及時(shí)反饋。
4.變獨(dú)立完成的作業(yè)為合作性的作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)。
5.變封閉性的作業(yè)為開(kāi)放性的作業(yè)，要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。
（二）在學(xué)法上指導(dǎo)謀“發(fā)展”
實(shí)踐證明，教者不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)。因此，教者在學(xué)法指導(dǎo)上做文章無(wú)疑是會(huì)為學(xué)生“有效完成作業(yè)”鋪路架橋。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇三
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實(shí)際，深入開(kāi)展課題的調(diào)查研究，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo)：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)近1100名學(xué)生，18個(gè)班級(jí)展開(kāi)調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問(wèn)卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談。
調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。
四、具體實(shí)施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長(zhǎng)展開(kāi)交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。（xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。）。
2、學(xué)生訪談：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑。對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級(jí)三班和六年級(jí)四班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對(duì)西位明德小學(xué)的二年級(jí)一班和三年級(jí)一班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。（xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書(shū)面報(bào)告，和訪談?dòng)涗浺黄鸾唤o王濤。）。
3、問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。（xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問(wèn)卷，做出數(shù)據(jù)分析。）。
五、調(diào)查分析：（xx年1月9日—xx年1月12日）。
（一）學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問(wèn)題一：在課堂上,你能積極回答問(wèn)題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?；卮?。
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段：
問(wèn)題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎？
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問(wèn)題：
問(wèn)題一：解題時(shí)，你是否利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)？
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問(wèn)題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題時(shí)，你會(huì)怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動(dòng)手、動(dòng)腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
問(wèn)題三：在學(xué)習(xí)中，你遇到自己解決不了的難題時(shí)怎么辦？
a、放棄、不理睬b、請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)c、提出討論，尋找解決辦法。
選擇：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。
問(wèn)題四：你在做題時(shí)是否經(jīng)常只注意結(jié)果而不關(guān)心解題步驟和解題方法？
a、從不這樣b、有時(shí)這樣c、常常這樣。
選擇：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。
4、作業(yè)情況：
問(wèn)題一：你的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何？
a、主動(dòng)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)間的話會(huì)自己尋找新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
選擇：a、45.3%b、45.8%c、8.8%。
班刊：
問(wèn)題二：你閱讀“班刊”嗎?
a、從不讀b、偶爾讀c、喜歡讀。
選擇：a、19.2%b、48.2%c、32.4%。
3、教師講壇：
問(wèn)題一：學(xué)校開(kāi)展的“教師講壇”活動(dòng)，覺(jué)得對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助嗎？
a、沒(méi)有幫助b、有時(shí)有幫助c、有很大幫助能學(xué)習(xí)到課外知識(shí)。
選擇：a、2.1%b、17.1%c、80.7%。
（五）綜合實(shí)踐：
問(wèn)題一：你喜歡綜合實(shí)踐課嗎?
a、不喜歡b、喜歡c、喜歡并且積極參與。
選擇：a、5.7%b、55.7%c、38.5%。
六、存在的問(wèn)題：
在本次調(diào)查中，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀察和教師訪談等多種形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課后自主學(xué)習(xí)、學(xué)校校本課程等方面進(jìn)行了調(diào)查。
學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面：我們課題小組針對(duì)課堂表現(xiàn)、教學(xué)手段、解決問(wèn)題、作業(yè)情況、課后復(fù)習(xí)、課后反思等方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。對(duì)老師布置的作業(yè)不能及時(shí)完成，在課堂上發(fā)言不主動(dòng)，對(duì)待問(wèn)題時(shí)依賴性強(qiáng)，不能主動(dòng)地進(jìn)行思考問(wèn)題和想辦法解決。課后不能堅(jiān)持經(jīng)常復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不經(jīng)常進(jìn)行反思。
學(xué)習(xí)方法方面：我們課題小組針對(duì)“發(fā)現(xiàn)新知識(shí)”、“知識(shí)記憶”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)方法總結(jié)”等方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)一部分學(xué)生有興趣就會(huì)學(xué)習(xí)，有一小部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感興趣。在知識(shí)記憶方面有三分之一的學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義不進(jìn)行思考和了解就是死記硬背，缺少記憶的方法。在小組合作方面學(xué)生愿意和其他同學(xué)交流，缺少交流的信息資源，不知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)。在學(xué)習(xí)方法的制定學(xué)生不經(jīng)?？偨Y(jié)，自己沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，就是依靠老師和同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法，自己不總結(jié)。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較陳舊，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不夠靈活。
課后自主學(xué)習(xí)方面：學(xué)生喜歡上網(wǎng)和老師同學(xué)交流，在網(wǎng)上也能獲得學(xué)習(xí)的信息。
校本課程方面：我們課題小組從經(jīng)典誦讀、英語(yǔ)對(duì)話、班刊、教師講壇四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)校本課程的興趣比較高，但是存在課程資源準(zhǔn)備不足，對(duì)身邊的校本資源、地方文化特色挖掘不夠深的現(xiàn)象，不能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
綜合實(shí)踐方面：學(xué)生喜歡綜合實(shí)踐課，但不知道如何去參與。只有少部分學(xué)生參與活動(dòng)，還是學(xué)校綜合實(shí)踐課程少，教師缺少實(shí)踐意識(shí)，不能把綜合實(shí)踐和各學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
七、實(shí)施建議：
我們課題小組針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，從以下四個(gè)方面入手進(jìn)行研究。
（一）、開(kāi)發(fā)和利用校本資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深挖身邊的學(xué)校文化進(jìn)行校本課程研究。
（二）、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（四）、改變學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，從興趣入手創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇四
課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此，課堂教學(xué)的效果問(wèn)題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開(kāi)始申報(bào) “在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查。現(xiàn)將其調(diào)查情況報(bào)告如下：
新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過(guò)充分調(diào)查和研究學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和個(gè)性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。致使語(yǔ)文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，達(dá)到課堂40分鐘真正有效。
二
調(diào)查對(duì)象：我校小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)生，四年級(jí)60人，五年級(jí)37人，六年級(jí)39人。
調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展水平，使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用；其次是研究班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要研究每一個(gè)學(xué)生，就要深入調(diào)查學(xué)生主動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解程度和期望值，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。
——調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識(shí)水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。
——調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的期望度。作為實(shí)驗(yàn)教師，在了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。運(yùn)用創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
——調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。運(yùn)用多種方式去調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實(shí)的評(píng)價(jià)，以便更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng)，使學(xué)生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。
眾所周知，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要，為了便于開(kāi)展好《在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生。
1．水平測(cè)試法。在教學(xué)伊始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的測(cè)試。學(xué)期中分階段從不同的方面進(jìn)行調(diào)查式測(cè)評(píng)，使之教師能準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的表現(xiàn)，如：讀書(shū)、思考、討論、聽(tīng)講、筆記、練習(xí)等情況，還要跟蹤觀察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過(guò)觀察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷，還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的興趣激點(diǎn)，由師生一對(duì)一引導(dǎo)產(chǎn)生一對(duì)多引導(dǎo)的效果，使課堂40分鐘扎實(shí)有效。
3．問(wèn)卷調(diào)查法。采用學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項(xiàng)，編制成問(wèn)卷，發(fā)給學(xué)生作答，再收集了解調(diào)研情況。還對(duì)問(wèn)卷所得的信息要作出好、中、差三類學(xué)生的`需求分類統(tǒng)計(jì)，及詳細(xì)的問(wèn)卷分析，最后形成書(shū)面分析報(bào)告。以問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生知識(shí)層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)。
4．個(gè)別談話法。巧用個(gè)別談話法調(diào)查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情況（學(xué)習(xí)行為特別、學(xué)習(xí)興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應(yīng)選定談話的對(duì)象，想好談話的目的，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問(wèn)題，選擇課余適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，進(jìn)行個(gè)別談話，以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活，興趣愛(ài)好，最近讀書(shū)情況，對(duì)孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過(guò)心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學(xué)生，獲得更多有價(jià)值，有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。
5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問(wèn)學(xué)生的家長(zhǎng)或親友，訪問(wèn)學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，多角度了解學(xué)生在家庭或社會(huì)的情況，做好訪問(wèn)的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會(huì)、家庭、學(xué)校三者教育達(dá)成一致。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇五
為了促進(jìn)我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為小學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究提供一定的科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽(tīng)課。
2、調(diào)查內(nèi)容：（1）教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；（2）學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象：學(xué)校的12名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
（一）結(jié)果概述。
此次活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期，教研組成員聽(tīng)了學(xué)校9名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談。
在聽(tīng)課及與授課老師進(jìn)行的對(duì)話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關(guān)系趨于民主和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識(shí)，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程。80%以上的教師的教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法。70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類問(wèn)題和發(fā)散類問(wèn)題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元評(píng)價(jià)。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具專科以上學(xué)歷的教師只有4人為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學(xué)風(fēng)格。
（三）學(xué)生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識(shí)欠深厚，對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書(shū)，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生到了二年級(jí)基本上掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)方面還存在很多不足之處。
8、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識(shí)字和寫字的要求還應(yīng)認(rèn)真把握。教材的識(shí)字量大，教學(xué)時(shí)間緊，課堂上注重了識(shí)字和說(shuō)話的訓(xùn)練與拓展，而對(duì)寫字的訓(xùn)練有所忽略，學(xué)生寫字的質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、教師的引導(dǎo)過(guò)多，給學(xué)生思考的時(shí)間太少。我們知道，只有讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語(yǔ)言、感受人文精神，才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂，生怕學(xué)生不會(huì)，一開(kāi)始就進(jìn)行引導(dǎo)、講解。當(dāng)然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多些讀書(shū)的時(shí)間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣。我們提倡教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)，師生在互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
3、“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的形式多，但缺少“探究”的實(shí)效性。豐富多彩的教學(xué)組織形式，確實(shí)能煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，這就叫“合作學(xué)習(xí)”了嗎？要關(guān)注合作學(xué)習(xí)，但什么時(shí)候合作，合作起來(lái)干什么，合作如何分工？教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性或探究性的問(wèn)題合作研討？如何調(diào)控各小組學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)？如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)、交流、評(píng)價(jià)、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使探索富有實(shí)效？值得反思。
4、只注重學(xué)生的說(shuō)話，而忽視了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學(xué)生發(fā)言積極，但其他學(xué)生卻無(wú)視發(fā)言同學(xué)的存在，依然我行我素。特別是在低年級(jí)的課堂中，學(xué)生只管自己發(fā)言，而很少去關(guān)注其他學(xué)生，去傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言。我們知道，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)效果以及各項(xiàng)活動(dòng)的組織和實(shí)施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，值得思考。
5、“課堂評(píng)價(jià)”缺少個(gè)性。我們說(shuō)評(píng)價(jià)是“保護(hù)”，是“欣賞”，是“導(dǎo)向”?！罢n改”使得教師們確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”，教學(xué)氛圍的確使學(xué)生身心愉悅。但是，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性，總是“你說(shuō)得真好！”這樣的一路贊歌，學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，教師還應(yīng)正確把握。我們說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”，不等于放棄對(duì)教材的理解和感悟而另辟訓(xùn)練途徑。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在“教學(xué)形式”和“拓展延伸”上舍得花時(shí)間和精力，而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對(duì)課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭，對(duì)一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒(méi)底，使得閱讀教學(xué)或多或少有些游離與偏頗。
7、強(qiáng)化教育科研地位，加強(qiáng)對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教育中的人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)，使教師專業(yè)化得以長(zhǎng)足發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇六
一、概況：
3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō)，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來(lái)說(shuō)，我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校，教師參與省市縣級(jí)的機(jī)會(huì)比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會(huì)多，我校采用了“外出培訓(xùn)申報(bào)制”，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會(huì)。而且我校承擔(dān)市縣級(jí)學(xué)校交流、縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長(zhǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。
而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì)因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗，取得了一定的成績(jī)，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們?cè)诼殬I(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動(dòng)機(jī)制，不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績(jī)面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對(duì)工作缺乏主動(dòng)性和積極性，工作停留在服從和聽(tīng)從的層面，對(duì)學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，教師對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對(duì)新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會(huì)到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組，開(kāi)展教師需要的教研活動(dòng)。
3、樹(shù)立典型，實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹(shù)立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級(jí)教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級(jí)教師的課堂還是有一定的差距的，很多時(shí)候會(huì)有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)處下手。所以，在同年級(jí)或者同學(xué)段里，樹(shù)立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來(lái)快，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會(huì)大很多。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇七
***小學(xué)始建于xx年，xx年9月正式招生辦學(xué)，不開(kāi)設(shè)幼兒園，有學(xué)前班2個(gè)，學(xué)前兒童118名，聘請(qǐng)低級(jí)幼兒教師4人。至9月，***小學(xué)學(xué)前班增至4個(gè)，就讀兒童201名，學(xué)前一年入園率100%，其中流動(dòng)聽(tīng)口146人，占比73%，聘用初級(jí)幼兒教師8人，均有教師資歷證，月均勻工資800元，其中6人“五險(xiǎn)一金”均自行購(gòu)置。
在學(xué)前教育建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入上，***小學(xué)堅(jiān)持“不等、不靠，多條腿走路”的準(zhǔn)則，建立了多元投入機(jī)制。
首先，政府拿出資金和無(wú)償供給土地，籌建了***小學(xué)，并于xx年9月正式開(kāi)學(xué)。
其次，從xx年至20，學(xué)校先后為學(xué)前教育投入三十多萬(wàn)元購(gòu)買了座椅250多套和多媒體幫助教學(xué)器材，購(gòu)置兒童玩教具400余件，幼兒教學(xué)光盤若干，同時(shí)動(dòng)員全部教師自制玩教具200余件，彌補(bǔ)了教學(xué)裝備的不足。添置了幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)合：滑梯、轉(zhuǎn)盤、蹺蹺板、秋千等，還開(kāi)設(shè)幼兒活動(dòng)室：圖書(shū)室、閱覽室、跳舞室等。***小學(xué)學(xué)前教育除按國(guó)度要求保障功效配套外，總體設(shè)計(jì)綠化、污染、兒童化、教育化。至今，***小學(xué)的學(xué)前教育已經(jīng)有必定的品位和范圍了。
二、重要辦法。
學(xué)前教育是基本教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終言教育的奠基階段。自***小學(xué)建校以來(lái)，引導(dǎo)班子就從實(shí)際“xxxx”重要思惟、落實(shí)迷信發(fā)展觀、構(gòu)建協(xié)調(diào)社會(huì)的高度認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要性，把學(xué)前教育納入學(xué)校發(fā)展的總體計(jì)劃，兼顧部署，增強(qiáng)指導(dǎo)。
***小學(xué)當(dāng)真落實(shí)上級(jí)有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)，及時(shí)擬定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃、相干文件和政策。每學(xué)期，學(xué)校都把安全工作放在首位，堅(jiān)固建立“珍重性命，保險(xiǎn)第一”的觀點(diǎn)，始終堅(jiān)持高度的警惕，做到警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈，切實(shí)把學(xué)前班各項(xiàng)平安和管理工作落實(shí)到位，謹(jǐn)防各類安全事變的產(chǎn)生，新加坡留學(xué)學(xué)費(fèi)。堅(jiān)持依法治教，慣例管理步入規(guī)范化、軌制化、科學(xué)化。
***小學(xué)保持幼先生資隊(duì)伍建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，通過(guò)開(kāi)展對(duì)青年教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)大比武、群體備課和教研交換等情勢(shì)，增進(jìn)幼兒教師彼此學(xué)習(xí)，豐盛教學(xué)教訓(xùn);同時(shí)請(qǐng)求每學(xué)期至少組織一次教師全員介入培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)，發(fā)展教研探討和教學(xué)方式交流。這些措施有力地推動(dòng)了學(xué)校學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、存在問(wèn)題。
目前制約***小學(xué)學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸仍是資金不足。目前學(xué)前教育都是自信盈虧，經(jīng)費(fèi)主要用在聘用老師和少部分器材添置上等，學(xué)前教育場(chǎng)地和小學(xué)公用，沒(méi)有獨(dú)自的學(xué)前教育場(chǎng)地，師資缺少，經(jīng)費(fèi)投入短缺保障，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源顯明不足，這也讓學(xué)前教育的'公益性和服務(wù)性沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。
社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的主要性意識(shí)不足，學(xué)前教育治理體系體例不完美，有關(guān)政策不很好落實(shí)。
學(xué)校學(xué)前教導(dǎo)師資步隊(duì)以非公辦幼兒老師為主體，待遇位置得不到有效保障。
學(xué)前教育為逢迎家長(zhǎng)心理，爭(zhēng)奪生源，在教學(xué)上違反幼兒教育和幼兒成長(zhǎng)的法則，暖衷于幼兒識(shí)字、拼音、寫字、算術(shù)等教授教養(yǎng)，不重視幼兒根本素質(zhì)跟良好習(xí)性、技巧的培育，導(dǎo)致幼兒過(guò)早地對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生膽怯與膩煩，影響了幼兒將來(lái)的健康發(fā)鋪，也嚴(yán)峻影響了小學(xué)教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)步。
四、發(fā)展對(duì)策。
學(xué)前教育是教育事業(yè)的首要組成部門，是一種社會(huì)公益事業(yè)。社會(huì)應(yīng)站在對(duì)兒童、對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，把學(xué)前教育納入公民教育系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)所有能夠調(diào)動(dòng)的資源和力氣，傾力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康疾速發(fā)展。
首先，當(dāng)初九年任務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制已初步樹(shù)立，所以更應(yīng)有余力發(fā)展學(xué)前教育。應(yīng)當(dāng)建破政府投資、按本錢公道收費(fèi)、多渠道籌資的學(xué)前教育投入長(zhǎng)效機(jī)制。
其次，完善政策，標(biāo)準(zhǔn)管理，建設(shè)高素質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇八
鎮(zhèn)康縣電大工作站小學(xué)教育專業(yè)2010春姓名：張錦芳學(xué)號(hào)：
調(diào)查目標(biāo)：通過(guò)對(duì)南傘鎮(zhèn)田壩完小教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間：2012.3.3-----2012.4.2。
調(diào)查對(duì)象：鎮(zhèn)康縣南傘鎮(zhèn)田壩完小。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)?；厩闆r：
學(xué)校占地平方米，現(xiàn)有校舍3間，建筑面積平方米，操場(chǎng)面積平方米，硬化路面平方米，綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學(xué)校已有各類教學(xué)儀器余件，總價(jià)值萬(wàn)元；學(xué)校有圖書(shū)冊(cè)。
教師基本情況：
學(xué)?，F(xiàn)有七個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人，學(xué)校現(xiàn)有專任教師11人，其中：中專學(xué)歷2人，大專學(xué)歷5人，本科學(xué)歷5人，有縣級(jí)骨干教師3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，對(duì)11名教師進(jìn)行了聽(tīng)課，掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況，總體情況如下：
（一）、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、集體備課、數(shù)學(xué)實(shí)行“四步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法、語(yǔ)文實(shí)行“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法、接受鎮(zhèn)康縣民族小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”等教學(xué)形式，大部分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新。但是在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)面有個(gè)體差異的學(xué)生時(shí)，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒(méi)有明顯的進(jìn)步和發(fā)展。
（二）、在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，這些教學(xué)觀的變化多數(shù)教師只是有理論上的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，多數(shù)教師的教學(xué)依然是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，師生間的互動(dòng)不夠。
（三）、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（四）、教師備課存在抄教案的現(xiàn)象，部分教師備課只是為了應(yīng)付上級(jí)相關(guān)部門的檢查，盲目追求形式，單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學(xué)有很大出入，寫的是一回事，講的又是另一回事。
（五）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。低年級(jí)基本上不布置家庭作業(yè)，且作業(yè)形式靈性多樣。
三、改進(jìn)措施。
（一）、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀。
落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程，不但要讓學(xué)生懂得理論，更要使學(xué)生懂得如何產(chǎn)生理論。
（二）、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略，對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，使教師能夠從依葫蘆畫瓢到在實(shí)踐中逐步探索、改革、總結(jié)，為我所用，因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
（三）、建議加大教師培訓(xùn)力度，使教師接受新知識(shí)、新觀念，從而運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升，逐步適應(yīng)新課程的要求。
（四）、要深入研究教材編排特點(diǎn)，切實(shí)做好備課工作。
優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的前提，就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，通過(guò)自己的思維活動(dòng)去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過(guò)程，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，克服只研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，忽視對(duì)教材研究的傾向。
教師要充分認(rèn)識(shí)備課的重要性，課堂教學(xué)的高效率，在于進(jìn)行充分備課。備課時(shí)要充分考慮：如何設(shè)計(jì)引入，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維等，總之，新課堂教學(xué)改革是任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，共同努力，使教師更會(huì)教，學(xué)生更易學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇九
身在一線的老師都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身收益的。
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。
基于以上兩點(diǎn)，我覺(jué)得很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》，就本校五年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。
1、調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計(jì)了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問(wèn)題：
（1）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性
（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
1、調(diào)查對(duì)象
從本校五年級(jí)選了50名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷50張，收回率100％。
2、調(diào)查過(guò)程
調(diào)查方法：本次采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷。
1、學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著完成課后問(wèn)題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
２、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?？傊?，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
根據(jù)以上情況分析，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
１、應(yīng)該通過(guò)多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。
３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。
４、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
５、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十
為了清楚明白地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，作者會(huì)采用不同的說(shuō)明方法，而說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚的。
如《鯨》的第一自然段作者集中筆力說(shuō)明鯨很大，為了說(shuō)明這一特點(diǎn)，作者綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要用這么多的方法來(lái)說(shuō)明鯨很大這一個(gè)特點(diǎn)。如果把文中“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上顎，四個(gè)人圍著桌子做在它的嘴里看書(shū)還顯得寬敞?！比サ?，與原文表達(dá)效果有什么區(qū)別。學(xué)生在對(duì)比中明白，作者著力于此的目的不僅僅是要告訴讀者“鯨很大”，更是通過(guò)一次次的強(qiáng)調(diào)，讓這個(gè)特點(diǎn)一次次撞擊讀者的內(nèi)心，從而明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)時(shí)的獨(dú)特作用。
2、內(nèi)化——體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密準(zhǔn)確。
說(shuō)明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，不像文學(xué)作品那樣可以任由思想馳騁，恣意夸張，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須嚴(yán)密準(zhǔn)確。如何帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)說(shuō)明性語(yǔ)言的這種特色，是屬于語(yǔ)文本體性的內(nèi)容，是說(shuō)明文教學(xué)課堂的重頭戲。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確無(wú)誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中，而更能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)密的是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個(gè)地球》中，“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對(duì)于句子表達(dá)的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生去掉“至少”，對(duì)比朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，從而明白，作者用它強(qiáng)調(diào)了人類不能指望在破壞了地球過(guò)后再移居到別的星球上去，強(qiáng)調(diào)了地球?qū)τ谌祟惖男?，照?yīng)了課題“只有一個(gè)”。
3、提升——獲得提取信息的方法。
前面已經(jīng)講過(guò)，說(shuō)明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息，這是讀懂說(shuō)明文的當(dāng)務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，很容易把這個(gè)環(huán)節(jié)變成純知識(shí)的了解，而忽略了交給學(xué)生提取信息的方法。
如《新型玻璃》一課，有這么一道課后練習(xí)：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。上課的時(shí)候教師花大量的時(shí)間讓學(xué)生填表，反饋答案。這樣，這節(jié)課無(wú)疑變成了一節(jié)討論新型玻璃的科學(xué)課。其實(shí)教師可以這樣調(diào)整——因?yàn)槊鎸?duì)的是五年級(jí)學(xué)生，完全可以布置學(xué)生在課外自制表格完成練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生完成的情況確定教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)交流，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每種玻璃的作用和特點(diǎn)上有混淆。面對(duì)這些情況，在學(xué)生交流答案的時(shí)候，教師質(zhì)疑，你是怎么找到這些答案的。于是學(xué)生會(huì)把自己思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。如文章介紹了哪幾種新型玻璃，學(xué)生是抓住了每自然段段首的短語(yǔ)“另一種”“還有一種”等，這些提示性的詞語(yǔ)來(lái)理解的，教會(huì)學(xué)生瀏覽課文時(shí)抓關(guān)鍵詞的方法。而對(duì)于怎樣區(qū)分特點(diǎn)和作用，相信有學(xué)生會(huì)在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，作用是著重講這種玻璃用在什么地方，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思考的習(xí)慣。
教師的課堂應(yīng)該致力于學(xué)生的閱讀障礙處，及時(shí)交給他們方法，生生互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠獲得閱讀的方法，提升閱讀說(shuō)明文的能力。
4、遷移——領(lǐng)悟布局謀篇的技巧。
說(shuō)明文以條理清楚、思路清晰見(jiàn)長(zhǎng)，而我們小學(xué)課本中收入的說(shuō)明文，為了更好的吸引學(xué)生，作者不僅僅在語(yǔ)言上下足了功夫，其巧妙的布局謀篇更是讓人心悅誠(chéng)服，是學(xué)生習(xí)作的好藍(lán)本。
如《鯨》，作者從大小、進(jìn)化、分類、吃、呼吸、睡覺(jué)、繁殖等方面介紹鯨，文章結(jié)構(gòu)清晰，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟介紹動(dòng)物可以從哪些方面入手，從而遷移運(yùn)用。
又如《假如沒(méi)有灰塵》，為了吸引讀者，作者欲揚(yáng)先抑，先寫現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)灰塵的討厭，繼而筆鋒一轉(zhuǎn)出新意，用假設(shè)法寫出灰塵的作用，讓學(xué)生一下子明白，原來(lái)討人討厭的灰塵竟然是我們生活的大功臣。同時(shí)學(xué)生也明白看待事物要用辯證的思想，一分為二來(lái)看，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看世界。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這種布局謀篇的妙處后，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中運(yùn)用。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十一
一、調(diào)查對(duì)象、目的及時(shí)間。
1.調(diào)查對(duì)象。
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，所選班級(jí)成績(jī)有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問(wèn)卷全部收回。
2.調(diào)查目的。
了解當(dāng)前高中生語(yǔ)文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值取向，了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的需求情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)的缺陷。
3.調(diào)查時(shí)間。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。
1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題?
a.不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b.做很多題，但成績(jī)并沒(méi)有提高。
c.不能針對(duì)學(xué)生的不同情況布置習(xí)題。
d.做題方法和思路指導(dǎo)不夠。
統(tǒng)計(jì)：選a的63%，選b的17.6%，選c的74%，選d的29.6%。
分析：高中語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)實(shí)施一刀切，不能針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。
2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么?
a.為考試成績(jī)。
b.為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。
c.為了學(xué)生全面發(fā)展。
d.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
統(tǒng)計(jì)：選a的71.3%，選b的37%，選c的26.9%，選d的51.9%。
分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)是為了考試成績(jī)，而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力而做語(yǔ)文作業(yè)。
3.你認(rèn)為怎樣的高中語(yǔ)文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果?
a.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)。
b.針對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)。
c.符合自己興趣愛(ài)好的作業(yè)。
d.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì)：選a的19.4%，選b的63.9%，選c的44.4%,選d的60.2%。
分析：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有針對(duì)性，并能得到教師的有效指導(dǎo)。
4.你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的?
a.通常無(wú)法解決b.老師講評(píng)時(shí)解決。
c.主動(dòng)問(wèn)老師解決d.問(wèn)同學(xué)解決。
統(tǒng)計(jì)：選a的5.6%，選b的70.3%，選c的26.9%，選d的54.6%。
分析：高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中主要是被動(dòng)地接受教師的策略指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)性。
5.現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎?
a.基本沒(méi)有b.有一些c.很多。
統(tǒng)計(jì)：選a的68.5%，選b的31.5%，選c的0%。
分析：高中語(yǔ)文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。
6.你的語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是哪里?
a.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料b.老師的布置。
c.父母規(guī)定的作業(yè)d.自己找的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì)：選a的47%，選b的97%，選c的0%，選d的.3.7%。
分析：高中生語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動(dòng)選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。
7.你的語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些?
a.背書(shū)b.練習(xí)題。
c.語(yǔ)文活動(dòng)d.隨筆及作文。
統(tǒng)計(jì)：選a的81.5%，選b的82.4%，選c的15.7%，選d的10%。
分析：高中語(yǔ)文作業(yè)多為背書(shū)、練習(xí)題這樣簡(jiǎn)單枯燥的內(nèi)容。
8.你現(xiàn)在做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間平均每天大約是多少?
a.30分鐘以上b.少于50分鐘c.50分鐘以上。
統(tǒng)計(jì)：選a的85.2%，選b的14.8%，選c的0%。
分析：高中語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過(guò)多。
9.你對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的?
a.不愿意做b.自愿做。
c.為應(yīng)付老師才做d.為考試成績(jī)才做。
統(tǒng)計(jì)：選a的5.6%，選b的44.4%，選c的14.8%，選d的61.1%。
分析：高中生大多是為了考試成績(jī)才做語(yǔ)文作業(yè)的，不是出于自愿。
第二節(jié)高中語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題探討。
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語(yǔ)文作業(yè)中一些帶有普遍性的問(wèn)題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問(wèn)題背后的原因。
一、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
1.高中生語(yǔ)文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教。
調(diào)查問(wèn)卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題?”有74%的學(xué)生選c，這表明現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行布置。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識(shí)和技能并沒(méi)有拓展和加深，沒(méi)有掌握的仍然沒(méi)有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然喪失做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)存在著“不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jī)。
調(diào)查問(wèn)卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么?”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績(jī)”，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”。這說(shuō)明高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jī)。而高中學(xué)生心中期待的語(yǔ)文作業(yè)的確是：提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，完全掌握這門工具性學(xué)科，包括閱讀、寫作、交際能力表達(dá)與思維能力等(102人填寫);增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展(71人填寫);而僅有37人填寫：增強(qiáng)解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績(jī)，為了高考。這說(shuō)明學(xué)生很看重語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)自己終身發(fā)展的幫助。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書(shū)，學(xué)生無(wú)興趣。
調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來(lái)源主要是“老師的布置”，47%的學(xué)生作業(yè)來(lái)源還有“學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學(xué)生會(huì)自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中已成為奴隸，聽(tīng)天由命，不再進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)(82.4%的學(xué)生選擇)和背書(shū)(81.5%的學(xué)生選擇)。單一的習(xí)題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗(yàn)?zāi)?純粹的背書(shū)也只會(huì)讓學(xué)生苦不堪言?；钌恼Z(yǔ)文實(shí)踐變成了死僵僵的習(xí)題背書(shū)，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有興趣了。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)形式機(jī)械化，學(xué)生消極被動(dòng)。
調(diào)查中，68.5%的學(xué)生選擇“基本沒(méi)有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語(yǔ)文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對(duì)原有基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，新課程要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的特征?！爸鲃?dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在探究過(guò)程中獲得感悟。高中語(yǔ)文作業(yè)也急需這種“主動(dòng)、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評(píng)作業(yè)時(shí)解決”，54.6%的學(xué)生會(huì)“問(wèn)同學(xué)解決”，這表明大部分高中生在很多時(shí)候是依靠老師來(lái)幫他們解決問(wèn)題，是被動(dòng)地解決問(wèn)題，甚至有5.6%的學(xué)生說(shuō)自己遇到困難和問(wèn)題是“通常無(wú)法解決”，如果改善高中語(yǔ)文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動(dòng)、探究、合作”的元素，加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動(dòng)解決困難和問(wèn)題”的情況。
調(diào)查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績(jī)”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)間是“30分鐘以內(nèi)”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間并不長(zhǎng)，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的種種問(wèn)題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
二、問(wèn)題的分析。
高中語(yǔ)文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對(duì)做作業(yè)的態(tài)度是被動(dòng)、應(yīng)付的，他們對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題很少有主動(dòng)地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn)：
高考仍然是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，這就使高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更加重視。想要高考會(huì)做題，那平時(shí)多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語(yǔ)文教師開(kāi)始按照高考的題型出習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問(wèn)卷體現(xiàn)的，我們的學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)大多是習(xí)題和背書(shū)，并且有越來(lái)越明顯的趨勢(shì)：高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”
高中語(yǔ)文作業(yè)還是語(yǔ)文教師布置、語(yǔ)文教師批改、語(yǔ)文教師講評(píng)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，沒(méi)有主動(dòng)性可言。高中語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有把學(xué)生作為作業(yè)活動(dòng)的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語(yǔ)文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)的主陣地。”同樣，在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評(píng)價(jià)的全過(guò)程。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究。
調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績(jī)才去做教師布置的語(yǔ)文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動(dòng)機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多是等待老師的講評(píng)，并沒(méi)有通過(guò)自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。高中語(yǔ)文作業(yè)中基本沒(méi)有合作的作業(yè)。
在高中新課程的實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價(jià)值取向互相并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可?！贝擞^點(diǎn)說(shuō)明這三種價(jià)值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用，那么作為語(yǔ)文課堂的拓展和深入的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊。
長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校、老師似乎都形成了一種不成文的共識(shí)，教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)全都重要，凡是與之無(wú)關(guān)的全都不重要。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的教學(xué)評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的指揮棒，也成了評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文作業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個(gè)終極目標(biāo)下，高中生學(xué)會(huì)了患得患失，學(xué)會(huì)了破罐子破摔，最終失去了做語(yǔ)文作業(yè)的興趣與樂(lè)趣;教師學(xué)會(huì)了拼命研究命題部門的考綱，學(xué)會(huì)了提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧，失去了語(yǔ)文作業(yè)布置的個(gè)性與激情。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十二
了解初中學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面因素，在掌握具體情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取一些相應(yīng)措施，促使教師真正改變教學(xué)理念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高和發(fā)展，變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)共進(jìn)，力求達(dá)到教學(xué)的最大有效值，最終改變初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法與對(duì)象。
根據(jù)本課題的研究目的，本次調(diào)查的方法主要采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談以及教師座談，其中問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了41個(gè)選擇題、1個(gè)開(kāi)放性簡(jiǎn)答題。對(duì)象為本校初一、初二年級(jí)，共發(fā)問(wèn)卷102份，有效問(wèn)卷102份。
三、調(diào)查結(jié)果和原因分析。
此次調(diào)查有41個(gè)問(wèn)題，涉及到影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因主要有兩大類：其一，來(lái)自于學(xué)生自身的因素，即內(nèi)因包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心、態(tài)度等方面;其二，外部的環(huán)境因素，即包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面。
現(xiàn)就調(diào)查的現(xiàn)狀分析如下：
(一).學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。如在調(diào)查“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選“a.特別感興趣”的只占20%;選“b.比較感興趣”的占35%;選“c.不太感興趣”的占25%;選“d.“一點(diǎn)也不感興趣”的卻占20%。
又如在調(diào)查“你利用課余時(shí)間參加興趣班”一題，選“a.有”的占31%，事實(shí)上在這百分比中按自己的意愿主動(dòng)報(bào)名參加的占的百分比估計(jì)還得打折。這是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。
(二).學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
總體說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不夠。如在調(diào)查“你現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)與水平”一題時(shí)，選“c.中等”的占51%;選“d.差”的占13%。雖然一方面反映出學(xué)生自我評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，另一方面也反映出學(xué)生的自信心不足。這是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的另一個(gè)重要因素。
(三)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
學(xué)習(xí)興趣和自信心決定學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在調(diào)查“你對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意嗎”一題時(shí)，選“a.很好”的占18%;選“b.一般”的占16%;選“c.不好”的占50%。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不夠高。
(四)學(xué)生所處的家庭狀況：
1.學(xué)生中農(nóng)村戶口占90%以上，不同戶籍的學(xué)生有著不同的生活環(huán)境，存在著生活習(xí)慣、方式及個(gè)性的差異。2.父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業(yè)。職業(yè)情況大約80%的父母務(wù)農(nóng)，另外20%左右是自由職業(yè)，這就決定了一定數(shù)量的父母忙于發(fā)展家庭經(jīng)濟(jì)，疏于與孩子交流和對(duì)孩子的管教，又缺乏“教育投資”的意識(shí)，對(duì)教育還存在著模糊的認(rèn)識(shí)，造成子女物質(zhì)生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。3.有些家庭的教育方式有待改進(jìn)。溺愛(ài)型、放任型及專斷型家庭仍占40%的比例，在調(diào)查中“你的家長(zhǎng)輔導(dǎo)你英語(yǔ)嗎”一題時(shí)，選“d.從來(lái)沒(méi)有”的占82%。
(五)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。
1.現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教師：
(1)大多數(shù)的英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡責(zé);。
(4)部分教師能正確對(duì)待學(xué)生，不偏愛(ài)某些學(xué)生，不歧視差生;。
(5)少部分教師在課堂上合理分配講解時(shí)間與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間;。
(6)極少數(shù)部分教師在日常教學(xué)中能經(jīng)常性地使用多媒體技術(shù)教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十三
3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō)，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來(lái)說(shuō)，我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校，教師參與省市縣級(jí)的機(jī)會(huì)比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會(huì)多，我校采用了“外出培訓(xùn)申報(bào)制”，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會(huì)。而且我校承擔(dān)市縣級(jí)學(xué)校交流、縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長(zhǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。
而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì)因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗，取得了一定的成績(jī)，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們?cè)诼殬I(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動(dòng)機(jī)制，不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績(jī)面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對(duì)工作缺乏主動(dòng)性和積極性，工作停留在服從和聽(tīng)從的層面，對(duì)學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，教師對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對(duì)新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會(huì)到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組，開(kāi)展教師需要的教研活動(dòng)。
3、樹(shù)立典型，實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹(shù)立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級(jí)教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級(jí)教師的課堂還是有一定的差距的，很多時(shí)候會(huì)有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)處下手。所以，在同年級(jí)或者同學(xué)段里，樹(shù)立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來(lái)快，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，備課和。
課件。
資源可以共享，這樣的收益就會(huì)大很多。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十四
我們眼下的社會(huì)，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng)，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的中小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，而會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端，某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)模式的研究，是為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠自主自發(fā)的`學(xué)習(xí)，在課前能自主的預(yù)習(xí)，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺(jué)支配學(xué)習(xí)時(shí)間，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到節(jié)節(jié)課又收獲。
20xx年10月——20xx年4月
課題研究老師相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班，分別是八年級(jí)、七年級(jí)、六年級(jí)等，樣本的選擇針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷。
（一）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、97.8％的學(xué)生能獨(dú)立完成語(yǔ)文家庭作業(yè)，2.7％的學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問(wèn)題，23.9％的學(xué)生能從書(shū)上找答案，23.9％的學(xué)生能問(wèn)老師，對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容，34.8％的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)，58.7％的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，只有63％的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)，對(duì)于課后的作業(yè)，17.4％的學(xué)生有時(shí)能完成，有時(shí)不能。作業(yè)本用到一半時(shí)，21.7％的學(xué)生反映，作用本破損嚴(yán)重，而且很臟。
3、課堂學(xué)習(xí)展示中，有75％的參與度，能主動(dòng)的參與展示討論，并提出問(wèn)題。
（二）自主學(xué)習(xí)方法
1、對(duì)當(dāng)前的課堂發(fā)言問(wèn)題，學(xué)生的看法頗有見(jiàn)地。對(duì)于老師實(shí)現(xiàn)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學(xué)設(shè)想。
2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸，學(xué)生除了學(xué)校生活，第二個(gè)教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長(zhǎng)一味的依賴學(xué)校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機(jī)會(huì)，而自主學(xué)習(xí)模式的踐行就可以讓孩子在家里主動(dòng)去學(xué)，比如現(xiàn)在學(xué)生在家里主動(dòng)去閱讀課外書(shū)籍涉獵更多的課外知識(shí)，讓學(xué)校教育有更好的效果。
（三）自主學(xué)習(xí)的效果
1、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成好的的學(xué)生由最初的只有46％的，中期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好的有65％，后期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中有98％。目前已經(jīng)達(dá)到最佳效果，每結(jié)束一課后，學(xué)會(huì)都會(huì)主動(dòng)的提出預(yù)習(xí)第二課的任務(wù)，按要求去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)后作業(yè)的完成效率高。以前會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè)，補(bǔ)作業(yè)，不寫作業(yè)的惡習(xí)，而且屢禁不止，而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式后就大為改觀了，幾乎沒(méi)有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。
3、自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式為主，老師講學(xué)會(huì)被動(dòng)的接受，根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生去思，去悟，更談不上達(dá)了，踐行了自主學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的自主性改善了以往的被動(dòng)接受，有了更多的獨(dú)立思考和獨(dú)特見(jiàn)解，敢于去獨(dú)樹(shù)一幟，別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十五
參與人員:。
社會(huì)現(xiàn)狀：
一、教育制度的差異造成的人文差異。
中國(guó)教育95%以上采取的是應(yīng)試教育，正是這樣，中國(guó)的學(xué)生發(fā)展方向很單一，只是為了分?jǐn)?shù)而拼命的學(xué)習(xí)。從小學(xué)到高中，本是孩子興趣多元化發(fā)展的黃金時(shí)期，在中國(guó)，卻有61%的`孩子興趣被抹殺，忘記了自己的理想，忘記了自己最初的目標(biāo)，只是盲目學(xué)習(xí)。而在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，早晨8點(diǎn)鐘開(kāi)始上課，下午3點(diǎn)半就可以放學(xué)，并且家庭作業(yè)還不多，這樣他們就有了充足的時(shí)間和精力來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)自己的興趣，從而使社會(huì)更加多元化。
20歲，學(xué)生開(kāi)始逐漸步入社會(huì)，但這時(shí)從大學(xué)開(kāi)始，中國(guó)的教育壓力開(kāi)始減緩，美國(guó)教育壓力卻開(kāi)始上升；中國(guó)學(xué)生消怠至極，美國(guó)學(xué)生積極開(kāi)工，就這樣，開(kāi)端不一樣，注定結(jié)果也不一樣，。
目前只有清華、北大等幾所學(xué)校使學(xué)生在大學(xué)期間感到緊張，學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
所以，我認(rèn)為，中國(guó)的教育制度要徹底的改變，要向美國(guó)的教育模式過(guò)渡，只有這樣，中國(guó)才能在多元化世界中站住陣腳，逐漸強(qiáng)大！
二、人口素質(zhì)及涵養(yǎng)表現(xiàn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在國(guó)外餐廳吃飯時(shí)，有種幽雅的感受，但在國(guó)內(nèi)，總是熙熙攘攘的感覺(jué)，好像有人在打架一般，言語(yǔ)稍有不合便拳腳相向。這大概就是我國(guó)人口素質(zhì)不高及教育水平低下的表現(xiàn)吧！
得出結(jié)論：目前，我國(guó)教育制度阻滯了我國(guó)全民族素質(zhì)的提高，造成了我國(guó)社會(huì)單一化的現(xiàn)象。
整改建議：在我國(guó)現(xiàn)有教育制度上進(jìn)行改革，逐步由分?jǐn)?shù)教育、應(yīng)試教育改革為素質(zhì)教育，真正做到“讓孩子健康發(fā)展”！使我國(guó)公民能在多元化格局世界中做出更大更多的貢獻(xiàn)！
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十六
1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;。
(二)、調(diào)查方法。
1、問(wèn)卷調(diào)查。
學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問(wèn)。
整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書(shū)少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書(shū)1426冊(cè)，生均8.6冊(cè)。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊(cè)，生均12冊(cè)。但是，由于學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀的空間相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對(duì)不足，達(dá)不到預(yù)期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。
(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。
英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過(guò)調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，督促孩子讀書(shū)，檢查讀書(shū)情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空。
從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō)，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的。
讀書(shū)筆記。
;指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書(shū)籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書(shū)感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō)，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。
3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十七
自主學(xué)習(xí)是我國(guó)課改形勢(shì)下提出的一項(xiàng)旨在落實(shí)素質(zhì)教育精神實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)形式，作為一種學(xué)習(xí)形式，自主學(xué)習(xí)不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有這樣一句發(fā)人深省的話：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，也是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展人才的重要手段。因此，對(duì)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。
一、調(diào)查的目的與內(nèi)容。
為了解我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因，為開(kāi)展“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題研究提供依據(jù)，20xx年10月，我們對(duì)本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。這次調(diào)查力求全面的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下六個(gè)方面：（一）自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（三）自主學(xué)習(xí)方法（四）上課思維（五）自主學(xué)習(xí)過(guò)程（六）自主學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、調(diào)查對(duì)象與方法。
本調(diào)查選取七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)年級(jí)的部分學(xué)生。每個(gè)年級(jí)抽優(yōu)秀生、合格生、后進(jìn)生各10名，共90人。發(fā)出問(wèn)卷90，回收問(wèn)卷87份。
調(diào)查采用學(xué)校自編的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，共19道題，每題有4個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生在每題的若干選項(xiàng)中根據(jù)自己的情況選擇回答。為了使學(xué)生表述自己的真實(shí)想法，本調(diào)查問(wèn)卷只填班級(jí)、性別，而不填姓名，并且當(dāng)堂完成答卷。
三、調(diào)查結(jié)果與分析。
學(xué)生的自我效能感指相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，具有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是自主學(xué)習(xí)的前提和保證。
1、是否喜歡主動(dòng)的學(xué)習(xí)。能自覺(jué)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占60%，三個(gè)年級(jí)分別占65%、60%、55%；30%的學(xué)生是在家長(zhǎng)、老師的督促下完成，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)分別占15%、30%、40%；10%的學(xué)生認(rèn)為完不完成無(wú)所謂，三個(gè)年級(jí)分別占6%、11%、14%。從調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，七年級(jí)學(xué)生較高，但隨年級(jí)上升自覺(jué)性主動(dòng)性下降，九年級(jí)有57%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
2、在學(xué)習(xí)上你對(duì)自己的信心。36%的學(xué)生充滿自信或有把握，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)分別占41%、37%、30%；50%的學(xué)生認(rèn)為需要再努力，三個(gè)年級(jí)分別為48%、48%、54%；13%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上比較困難，沒(méi)信心，三個(gè)年級(jí)分別為9%、15%、14%。調(diào)查說(shuō)明：86%的學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是需要努力的，通過(guò)自己的努力，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。但也有13%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，三個(gè)年級(jí)差別不大。
3、你喜歡某科目是因?yàn)椤?6%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人興趣，三個(gè)年級(jí)分別為56%、61%、52%；喜歡某科目是因?yàn)槔蠋煹闹v課方式占30%，三個(gè)年級(jí)分別為26%、29%、36%；7.3%的認(rèn)為是師生關(guān)系好；3.6%的認(rèn)為是老師的外表。調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)，憑自己的興趣學(xué)習(xí)某學(xué)科；教師的教學(xué)方式也非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。
4、你是以怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)。55%的學(xué)生是以愉快的心態(tài)學(xué)習(xí)，三個(gè)年級(jí)分別為58%、64%、43%；37%的學(xué)生是以緊張壓抑的心態(tài)學(xué)習(xí)，三個(gè)年級(jí)分別為37%、34%、39%；10%的學(xué)生是以無(wú)所謂的態(tài)度，三個(gè)年級(jí)分別為12%、2%、16%。從調(diào)查中看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力比較大，令人擔(dān)憂，七年級(jí)、九年級(jí)年級(jí)最為明顯，七年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯倓側(cè)胄＃惶m應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，而九年級(jí)則面臨著升學(xué)的壓力，比較緊張，八年級(jí)則處于漸趨平靜，多數(shù)學(xué)生能以愉快的心情學(xué)習(xí)。應(yīng)加強(qiáng)小升初的銜接工作，對(duì)九年級(jí)畢業(yè)班進(jìn)行減壓或心理輔導(dǎo)。
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的學(xué)生喜歡留抄寫型作業(yè)，三個(gè)年級(jí)分別為25%、22%、18%；41%的學(xué)生喜歡口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)，分別36%、46%、40%；13%學(xué)生喜歡自己給自己留作業(yè)，分別為14%、14%、12%；21%學(xué)生喜歡不留作業(yè)。調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生喜歡留多種形式的作業(yè)，口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)學(xué)生最歡迎；13%自己給自己留作業(yè)，表現(xiàn)出一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性；21%學(xué)生喜歡不留作業(yè)，表現(xiàn)出部分學(xué)生的懶惰性和厭學(xué)情緒。
2、上課前，你的預(yù)習(xí)情況。83%的學(xué)生能進(jìn)行預(yù)習(xí)，三個(gè)年級(jí)分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)，三個(gè)年級(jí)分別為55%、53%、36%；14%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，分別是10%、11%、22%。從調(diào)查可看出，大多數(shù)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性，但很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，只是看看書(shū)而已，有14%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，九年級(jí)達(dá)到22%，這方面需要教師進(jìn)一步給予有效的指導(dǎo)。
3、在做作業(yè)的方式與時(shí)間。19%的學(xué)生先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，三個(gè)年級(jí)分別為25%、18%、14%；61%的學(xué)生先做作業(yè)、有問(wèn)題才翻書(shū)，三個(gè)年級(jí)分別為57%、67%、60%；11%學(xué)生先做作業(yè)、遇到問(wèn)題就不做了。從調(diào)查中看出，多數(shù)學(xué)生先做作業(yè)，有問(wèn)題在看書(shū)；19%的學(xué)生先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；11%的學(xué)生遇到問(wèn)題就不做了，存在學(xué)習(xí)的依賴性，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心。在作業(yè)時(shí)間上43%的學(xué)生在12小時(shí)之間，八年級(jí)學(xué)生作業(yè)時(shí)間最長(zhǎng)。
（三）學(xué)習(xí)方法。
1、聽(tīng)課時(shí)是否有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。21%學(xué)生上課前就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，三個(gè)年級(jí)分別為32%、21%、12%；在教師講課時(shí)形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的占30%，三個(gè)年級(jí)分別為28%、31%、31%，；36%的學(xué)生老師講什么，就學(xué)什么，三個(gè)年級(jí)分別是31%、38%、41%，；7.6%的學(xué)生始終沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)課堂上聽(tīng)課心中無(wú)數(shù)，跟著老師走，對(duì)制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。
2、課堂上，做筆記的情況。41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，三個(gè)年級(jí)分別為37%、46%、42%；記下所有板書(shū)占34%，三個(gè)年級(jí)分別為36%、35%、32%；21%的.學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。學(xué)生記聽(tīng)課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)字中說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生不做筆記或不會(huì)做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法。
（四）上課思維。
1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，把握教師講的知識(shí)要點(diǎn)并認(rèn)真思考，三個(gè)年級(jí)分別是73%、76%、70%；10%的學(xué)生記住老師的每一句話；15%的學(xué)生上課時(shí)跟不上老師的思維，三個(gè)你年級(jí)分別為5%、16%、23%。從調(diào)查中說(shuō)明，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，但20%的學(xué)生跟不上老師的思維，其中九年級(jí)年級(jí)達(dá)到23%，教師忽視了這一部分學(xué)生，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才能發(fā)展。
2、上課時(shí)你對(duì)老師的問(wèn)題思考程度。能思考80%以上問(wèn)題的占29%，三個(gè)年級(jí)分別是44%、23%、21%；28%的學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行思考在60%以下，三個(gè)年級(jí)分別為22%、32%、33%；教師提出的問(wèn)題過(guò)難,導(dǎo)致28%的學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行思考在60%以下,九年級(jí)的學(xué)生達(dá)到33%，近三分之一的學(xué)生不能思考教師的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、參加課堂討論的情況。26%的學(xué)生努力發(fā)言，常引導(dǎo)本組同學(xué)，三個(gè)年級(jí)分別為34%、28%、15%。49%的學(xué)生按討論要求做，三個(gè)年級(jí)分別為50%、42%、55%；不想?yún)⒓?、不發(fā)表意見(jiàn)占23%。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上思維不活躍，教師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、討論組織形式還不能引起學(xué)生興趣。因此，結(jié)合年級(jí)學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常組織活動(dòng)十分必要。
4、上課時(shí)，有沒(méi)有過(guò)激動(dòng)興奮的體驗(yàn)。14%的學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動(dòng)的情緒，三個(gè)年級(jí)分別為25%、16%、2%；有時(shí)產(chǎn)生上述情緒59%，三個(gè)年級(jí)分別58%、63%、57%；26%的學(xué)生產(chǎn)生過(guò)無(wú)聊、灰心喪氣的情緒，三個(gè)年級(jí)分別是20%、19%、40%?？傮w說(shuō)明，學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)情緒比較低落，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其中九年級(jí)年級(jí)最嚴(yán)重，與學(xué)生的心理和生理有一定的關(guān)系，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，講究教學(xué)藝術(shù)。
（五）自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
1、你是否定期將已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。15%的學(xué)生經(jīng)常定期將已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，三個(gè)年級(jí)分別為26%、12%、7%；偶爾和考試前進(jìn)行歸納總結(jié)的占68%，三個(gè)年級(jí)分別61%、68%、83%；7.6%從不歸納總結(jié)。調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成定期知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣，為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法。
2、對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。39%的學(xué)生在每單元或章節(jié)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)或在教師的指導(dǎo)下參與評(píng)價(jià)，三個(gè)年級(jí)分別為38%、36%、43%；47%的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)認(rèn)真的思考并改進(jìn)，三個(gè)年級(jí)分別為50%、55%、36%；10%學(xué)生自己不評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)無(wú)所謂。這說(shuō)明，學(xué)生比較重視對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并不斷改進(jìn)，但缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力還有待提高。
（六）自主發(fā)展。
1、你經(jīng)常閱讀哪類書(shū)籍。19%的學(xué)生閱讀文學(xué)名著，三個(gè)年級(jí)分別為22%、16%、20%，36%的學(xué)生經(jīng)常閱讀中學(xué)生讀物，分別為26%、51%、32%；26%的學(xué)生經(jīng)常閱讀武打小說(shuō)，分別為26%、25%、28%；什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數(shù)字中說(shuō)明，88%學(xué)生有閱讀習(xí)慣，但閱讀書(shū)籍不同，有近26%的學(xué)生閱讀武打小說(shuō)，有12%的學(xué)生還沒(méi)有閱讀習(xí)慣，教師積極的進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。
2、你認(rèn)為自己的知識(shí)主要來(lái)自于什么。37%的學(xué)生認(rèn)為是老師的講授，三個(gè)年級(jí)分別為36%、42%、33%；21%的學(xué)生認(rèn)為從不同的渠道獲得，如報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)；23%、22%、19%；11%的學(xué)生認(rèn)為是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，分別為12%、5%、6%。學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)來(lái)源于不同渠道，反映出自身知識(shí)的價(jià)值趨向，九年級(jí)年級(jí)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)略高于七年級(jí)、八年級(jí)，但從總體上說(shuō)，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值還不能充分認(rèn)識(shí)。
四、建議與對(duì)策。
1、根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、習(xí)慣等比較薄弱，因此，開(kāi)展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的必要性和針對(duì)性，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確定研究專題，有針對(duì)性的開(kāi)展研究。
2、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境和氛圍。
3、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，教師有針對(duì)性探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略（激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、提問(wèn)的實(shí)效性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等），讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的研究中。
4、在教學(xué)過(guò)程中，要嘗試構(gòu)建學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式，形成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。
5、培養(yǎng)自主，學(xué)習(xí)能力，不只是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)延伸到課外、家庭，擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使自主學(xué)習(xí)能力得到鞏固和提高。
五、結(jié)語(yǔ)。
初中生是一個(gè)充滿朝氣的群體，他們既有孩子單純可愛(ài)的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執(zhí)的一面，他們渴望被認(rèn)可，被尊重。對(duì)待這樣的學(xué)生群體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，關(guān)心和幫助，為他們今后的人生發(fā)展之路打好基礎(chǔ)。
這次問(wèn)卷調(diào)查以初中三個(gè)年級(jí)的90名學(xué)生為研究對(duì)象，從自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，上課思維，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果六個(gè)方面來(lái)分析初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。結(jié)果表明初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還是基本停滯不前的狀態(tài)，而且影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因很多，從學(xué)校管理層，教師到家長(zhǎng)和學(xué)生自身。
教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今世界各國(guó)研究的教育主題，也是我國(guó)素質(zhì)教育的要求，是大勢(shì)所趨。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代潮流及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，不落后，不守舊，善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，敢于反思，不斷更新知識(shí)體系，提升教育教學(xué)水品。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十八
語(yǔ)文課程的教學(xué)是和生活密不可分的，語(yǔ)文是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。但是近幾年從各方面反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣越來(lái)越來(lái)淡；習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)或者“神話”滿天飛，毫無(wú)生活依據(jù)；老師講課辛苦，學(xué)生聽(tīng)的更辛苦，因?yàn)樗麤](méi)有這種生活的體驗(yàn)甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
所以說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離了生活或者說(shuō)它從未接近過(guò)。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為要使學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一工具，就必須填平語(yǔ)文與生活之間的這道鴻溝，語(yǔ)文教學(xué)不在局限于教材和課堂，應(yīng)該使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活。
為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法和希望，以及學(xué)生對(duì)生活與語(yǔ)文之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和具備的條件，從而有目的的展開(kāi)后續(xù)研究工作，特進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查。
二、調(diào)查對(duì)象。
吉河九年制學(xué)校小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生。
三、調(diào)查方法及內(nèi)容。
調(diào)查采用問(wèn)卷形式。
問(wèn)卷內(nèi)容分“課堂教學(xué)”和“課外生活”兩方面，每方面9道選擇題，共計(jì)18道選擇題，具體為：
此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷70份，回收率達(dá)70%。
四、調(diào)查步驟。
五、結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
四、五年級(jí)調(diào)查70人：
“課堂教學(xué)”方面：
喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的占68％，一般的占23%；
喜歡語(yǔ)文的原因80%學(xué)生認(rèn)為a.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有自信心b.學(xué)語(yǔ)文有意思，對(duì)在生活中的為人處世很有幫助c.語(yǔ)文老師教學(xué)認(rèn)真，講解清楚，方法得當(dāng)，教學(xué)水平高。
不喜歡語(yǔ)文的原因77%的學(xué)生選擇了b.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有多大作用，提不起興趣c.老師上課不吸引我，語(yǔ)文課太枯燥d.缺少生活體驗(yàn)，無(wú)法真正理解，覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假。
你在課堂上常處于什么狀態(tài)？66%的學(xué)生選擇了a.以聽(tīng)老師講為主。有41%的學(xué)生對(duì)老師的'課堂講解不能完全理解。
有76%的學(xué)生認(rèn)為有了相關(guān)的生活經(jīng)歷會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定或者很大的幫助。
60%的學(xué)生承認(rèn)自己的習(xí)作的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷沒(méi)有聯(lián)系。
56%的學(xué)生覺(jué)得體驗(yàn)生活是語(yǔ)文教學(xué)的一部分。
“課外生活”方面：
86%的學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)間安排上隨意性較大，80%的學(xué)生每周課外閱讀量只有三千字左右，且看的內(nèi)容多為報(bào)刊雜志和消遣性文藝作品。85%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)寫日記。
只有32%的學(xué)生能將語(yǔ)文與生活事例聯(lián)系起來(lái)，有56%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文在生活的各方面有作用，而44%的認(rèn)為沒(méi)有什么作用。
能和家人經(jīng)常去體驗(yàn)生活的只有8%，有時(shí)會(huì)的12%，偶爾會(huì)的16%，從不會(huì)的64%。
希望老師多開(kāi)展哪些課外活動(dòng)79%學(xué)生均是全選。
76%的學(xué)生愿意在生活經(jīng)歷中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
六、調(diào)查反思。
通過(guò)分析在“課堂教學(xué)”可以看出。
1、很欣慰喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生還是占了絕大多數(shù)的。
2、不喜歡的原因體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的嚴(yán)重脫離加之教師缺乏有目的的聯(lián)系和引導(dǎo)從而使學(xué)生難以真正理解語(yǔ)文的真善美，反而產(chǎn)生了一種覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假的感覺(jué)，這個(gè)很危險(xiǎn)。
3、學(xué)生對(duì)擁有一定的生活體驗(yàn)是非常向往的，并認(rèn)為這會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助的。
4、學(xué)生缺少生活，在習(xí)作上體現(xiàn)尤為明顯。
在“課外生活”方面可明顯看出。
1、學(xué)生的閱讀量和閱讀面嚴(yán)重的不足和十分的狹隘，閱讀時(shí)間安排很隨意。
2、學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從不主動(dòng)寫日記，從中看出學(xué)生不善感悟，不善觀察，最主要的是沒(méi)有生活。缺少教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)教育。
3、家長(zhǎng)未能給孩子體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)或者說(shuō)出來(lái)沒(méi)有重視過(guò)，這樣一方面會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利，一方面對(duì)家人感情不利同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感悟語(yǔ)文不利，而學(xué)校教師在這方面也沒(méi)有起到調(diào)和補(bǔ)充的主要，這點(diǎn)從調(diào)查表中的“希望老師多開(kāi)展哪些課外活動(dòng)”學(xué)生對(duì)此選項(xiàng)的選擇積極程度可見(jiàn)一斑。
4、多數(shù)學(xué)生愿望去經(jīng)歷生活的，從主觀能動(dòng)性來(lái)講這是一個(gè)好的苗頭，是對(duì)我們研究工作有利的。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，課題組打算從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展研究工作。
1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、教師首先在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中有計(jì)劃、有目的的加入生活事例，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解體會(huì)課文。
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)教師要制定好生活實(shí)踐的活動(dòng)方案，依據(jù)方案開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系，充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉。
4、在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展多種活動(dòng)時(shí)，能寫出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)獲得更多的需要的信息，并學(xué)會(huì)交流信息。
5、建議家長(zhǎng)重視孩子的課外閱讀，提供必要的支持同時(shí)多同孩子交流，多聽(tīng)孩子的傾述，多同孩子進(jìn)行一些有意義社會(huì)生活體驗(yàn)活動(dòng)。
6、養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、善觀察、善記錄，勤寫日記、多記感受、多做積累的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)學(xué)生能生活中去理解語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。從語(yǔ)文上去表達(dá)生活、闡述生活的能力。
總之，需要我們學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都重視起來(lái)，找到問(wèn)題，共同設(shè)法來(lái)改變這一現(xiàn)狀。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十九
高三是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后階段，也是一個(gè)特殊的階段。素質(zhì)教育的要求與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的客觀需要這一對(duì)矛盾，必然會(huì)在一定的程度上給高三語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)壓力。只有保持最佳的心理狀態(tài)，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能迎接高三艱苦學(xué)習(xí)生活的挑戰(zhàn)。為了了解高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，尋找在高三復(fù)習(xí)迎考這一特定條件下學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，我們作了一個(gè)調(diào)查。調(diào)查主要以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，并配合個(gè)別交談等輔助手段。問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)方法，投入時(shí)間，課文與復(fù)習(xí)的關(guān)系，師生關(guān)系等若干問(wèn)題，盡量涉及到學(xué)生關(guān)心的各個(gè)方面，以獲取教學(xué)的第一手資料供同行參考。在一部高三（9）（10）班問(wèn)卷下發(fā)120份，收回問(wèn)卷120份。現(xiàn)就收回的問(wèn)卷，結(jié)合平時(shí)收集的材料，分析如下：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、信心的調(diào)查
興趣是指人力求接觸、認(rèn)識(shí)某種事物從事某種愛(ài)好活動(dòng)的意識(shí)傾向，是一種帶有下意識(shí)的心理驅(qū)動(dòng)力量。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要因素。就這個(gè)問(wèn)題，我們作了如下調(diào)查，結(jié)果是：
因中，費(fèi)時(shí)多收效少占了主要的因素。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長(zhǎng)期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。
二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自信心的調(diào)查
名之內(nèi)，這部分學(xué)生僅占百分之二十五。而對(duì)語(yǔ)文成績(jī)表示擔(dān)憂的學(xué)生，其中一部分在平時(shí)的考試中，也取得過(guò)較好的成績(jī)，但極不穩(wěn)定，上下浮動(dòng)可能相差三四十分。這種情況，常常會(huì)成為影響學(xué)生自信心的重要原因，這類學(xué)生，達(dá)到百分之四十七點(diǎn)五之多，值得我們注意。教師在教學(xué)中，要注意保護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的高原現(xiàn)象，尋找學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，以穩(wěn)定和提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這些學(xué)生中，有些學(xué)生高一高二對(duì)語(yǔ)文的自我感覺(jué)不錯(cuò)，書(shū)確實(shí)讀得不少，寫一些自由抒發(fā)感情的文章，也往往能寫出精品，在老師和同學(xué)心目中，屬于學(xué)習(xí)的尖子。但進(jìn)入高三，考試成績(jī)卻不如人意，往往考不出高分，因此很沮喪，對(duì)語(yǔ)文缺乏信心。造成這種情況原因，在于兩個(gè)方面。一是說(shuō)明目前的這種考試方式還有不夠科學(xué)，不夠完善的地方，比如選擇題，就多少有猜謎的成分。另一方面說(shuō)明，考試是一門科學(xué)，必然有它內(nèi)在的規(guī)律，不管你讀過(guò)多少書(shū)，寫過(guò)多少優(yōu)秀的文章，不掌握這個(gè)規(guī)律，也很難考出理想的分?jǐn)?shù)。一些專門從事寫作的老作家，面對(duì)著語(yǔ)文高考題，有時(shí)也會(huì)束手無(wú)策，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，在高三復(fù)習(xí)這一階段，有必要讓學(xué)生掌握高考命題的一般思路及解題的技巧。不作一些解題訓(xùn)練，是很難提高成績(jī)的。此外，高三的語(yǔ)文成績(jī)，和平時(shí)的積累也有很大的關(guān)系。到了高三，尤其要抓積累，該背誦的課文，該記住的詞語(yǔ)，要下功夫去背誦，記憶。有些學(xué)生不愿意在記憶上下力氣，沒(méi)有一定的積累，必然要影響成績(jī)，從而影響信心。
自信心的不足，跟語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有一定的關(guān)系。國(guó)內(nèi)有研究者指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像數(shù)理化那樣純邏輯純理性，它不僅需要有理性的分析，更需要有情感的體驗(yàn)與參與。它的“理”不是什么公理、定理，而是社會(huì)生活中的事理、情理。自然科學(xué)中的公式定理可能是永恒不變的，但生活中的定理卻不可能永恒不變。時(shí)代的變化，地域的不同，民族的不同，甚至性別、性格、年齡、地位等差別，都會(huì)造成社會(huì)生活中的情理變化，而語(yǔ)文的內(nèi)容卻恰恰涉及到古今中外的社會(huì)人生。因此，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文難學(xué)，注意力難以集中，成績(jī)起伏不定，難以獲得成就，寧可將時(shí)間花在數(shù)理化上，道理就在此。
《高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇二十
敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品，小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說(shuō)等。這些文本題材不一、內(nèi)容各異、形式多樣，但有以下四方面鮮明特點(diǎn)：引人入勝的故事、一波三折的情節(jié)、比較鮮活的形象、豐富多彩的內(nèi)涵。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@些目標(biāo)中也隱含了敘事性文本的訓(xùn)練要點(diǎn)：在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，首先明確文章的主旨所在，然后再抓住與主旨休戚相關(guān)的部分場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等讀、思、議。并設(shè)身處地地以文章作者的視角及情感或褒或貶，領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)這種感情的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
1、透過(guò)事件，把握形象。
敘事性作品有四個(gè)要素——時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品“人不離事，事不離人”。例如《理想的風(fēng)箏》敘述了劉老師對(duì)于一條腿的解嘲，靠一條腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，且跳躍旋轉(zhuǎn)多次地為我們講課，以及每年春天放起他親手制作的風(fēng)箏的情形。
文章分別從工作和生活兩方面選取典型事例豐滿人物形象。閱讀這類文本時(shí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文事件大致梗概的基礎(chǔ)上，明確人物與事件的主從關(guān)系，讓他們透過(guò)事件全程，感受人物的品質(zhì)特征。從而為后面進(jìn)一步深入感悟具有無(wú)限人格魅力的“師恩”作好鋪墊。
2、深入細(xì)節(jié)，體悟特點(diǎn)。
細(xì)節(jié)是指敘事性作品中的那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，是作者表現(xiàn)人物的靈魂，也是讀者感悟人物的抓手。抓住了細(xì)節(jié)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生在推敲品味語(yǔ)句的過(guò)程中感悟文本的真諦。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，在“談腿疾”、“寫板書(shū)”這兩件事中，筆者分別抓住“笑”和“轉(zhuǎn)”，感受出劉老師的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)與大愛(ài)?！胺棚w風(fēng)箏”片段，師生則重點(diǎn)關(guān)注了三個(gè)耐人尋味的細(xì)節(jié)：親手制作、親自放飛、親自追線。
3、讀寫遷移、活化積累。
對(duì)于文本的解讀與學(xué)習(xí)，其終極目的并不在于只是形成知識(shí)積累，而在于是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、活化，使能力上有所提高。不同的敘事類課文有不同的表現(xiàn)形式：就敘述方式而言，有順敘、插敘、倒敘、平敘等;就修辭手法而言，有比喻、擬人、排比、對(duì)比等;就寫作方法而言，有點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志等。教學(xué)時(shí)，教師要相機(jī)滲透寫作知識(shí)，注重寫法遷移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文卻無(wú)一苦字，反而寫了雨中洗澡之樂(lè)和勺水沖涼的舒服，反襯的表現(xiàn)手法就值得效仿。
二、說(shuō)明性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)不可忽視的一翼。
說(shuō)明性文章在語(yǔ)文教材中也是比較常見(jiàn)、實(shí)用的文體。說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說(shuō)明文自然也有其規(guī)律可循，因此語(yǔ)文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開(kāi)說(shuō)明文閱讀的金鑰匙。
1、了解說(shuō)明的方法。
如教學(xué)《埃及的金字塔》——。
生：句子中運(yùn)用了許多數(shù)字。
生：我讀出了這座金字塔很高大。
師：同學(xué)們，假如我們把這句話的后半句去掉會(huì)怎么樣?
生：146米到底有多高，我們就很難把握。
師：是呀，這就是數(shù)字的魅力!知道后面這部分又運(yùn)用了什么說(shuō)明方法嗎?——“作比較”。
師：列數(shù)字和作比較，是非常重要的說(shuō)明方法，我們寫作文時(shí)經(jīng)常用到。讓我們把這些數(shù)字放到這句話里，好好讀一讀。
瞧，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，輕松掌握了說(shuō)明方法。
2、感知表達(dá)的準(zhǔn)確。
說(shuō)明文中有相當(dāng)一部分是科普類的說(shuō)理文，措辭一定要嚴(yán)謹(jǐn)。如《恐龍》一文中寫恐龍吃食一段：“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的?！睘樽寣W(xué)生體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，筆者采用抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改比較的方法。“恐龍以吃植物為主，也有食肉的?！弊寣W(xué)生通過(guò)朗讀思考，知道“大多”一詞不可刪去，意思是大多數(shù)恐龍主食是植物，但有時(shí)也吃肉，刪去“大多”就改變?cè)饬?，用上“大多”，語(yǔ)言才準(zhǔn)確。而“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強(qiáng)調(diào)出這些恐龍只吃肉不吃植物。
3、關(guān)注仿寫中習(xí)得。
如何將書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言?教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》，文本的第二自然段，介紹秦兵馬傭規(guī)模宏大時(shí)，在總寫三個(gè)坑面積的基礎(chǔ)上列舉了一號(hào)坑，這里除舉例子外還用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，教師可布置學(xué)生介紹自己熟悉的一處地方，也用上一兩種說(shuō)明方法。使學(xué)生素養(yǎng)在仿寫中提升。
三、詩(shī)歌類文本教學(xué)，追尋閱讀教學(xué)的詩(shī)情畫意。
1、咬文嚼字，理解詩(shī)意。
理解古詩(shī)詞，重在突破那些學(xué)生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。首先要正確釋詞，防止誤讀。如《所見(jiàn)》中的“歌聲振林樾”的“樾”，《觀書(shū)有感》中的“鑒”，準(zhǔn)確解讀這些生僻詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)繞不去的坎。還有些詞語(yǔ)，古今意義差別很大，如《聞官軍收河北河南》中的“妻子”，在古漢語(yǔ)中并非“老婆”一人，而是“老婆和孩子”的合稱。這兩類詞語(yǔ)必須讓學(xué)生準(zhǔn)確理解。有些古詩(shī)詞，由于平仄、字?jǐn)?shù)、情感表達(dá)需要，作者會(huì)有意調(diào)換詞序、省略字詞，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生采用“調(diào)”“換”“補(bǔ)”的方法，幫助理解。如《山行》中“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”翻譯時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)整首詩(shī)的內(nèi)容和插圖，調(diào)整“石徑”“遠(yuǎn)”“斜”等字的位置，還要添加上被省略掉的內(nèi)容，最終才能建構(gòu)正確的理解。
2、抓住“詩(shī)象”，想象悟情。
詩(shī)重想象。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。筆者教學(xué)《石灰吟》時(shí)，抓住“詩(shī)象”這一中介，這樣教學(xué)：
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)志向遠(yuǎn)大的小于謙。十二歲目睹煅燒石灰的場(chǎng)景，便欣然作詩(shī)表明志向：讓自己成為一個(gè)擁有石灰精神的人，不怕千難萬(wàn)險(xiǎn)，只為留白人間。
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一位剛正不阿的官員。經(jīng)過(guò)十幾年的努力，自己最終考取了功名，步入仕途，原以為可實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，造福于一方百姓。沒(méi)想到官場(chǎng)卻如此的黑暗和腐敗。但為了天下黎民百姓，他不畏強(qiáng)權(quán)、清正廉潔。
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一位一身正氣的民族英雄。因?yàn)樾∪说南莺?，他被昏庸的皇帝判了死刑。行刑臺(tái)上的于謙視死如歸、大義凜然。他用自己的行動(dòng)，詮釋了自己的誓言“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。
片段中學(xué)生眼前出現(xiàn)的是一位志向遠(yuǎn)大、剛正不阿、一身正氣的民族英雄——于謙，雖已離去，但他不畏權(quán)貴、清白高潔的節(jié)操將永存世間。誦著此詩(shī)，一種莫名的感動(dòng)與崇敬之情涌上心頭。這莫名的感動(dòng)與崇敬之情是靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象，生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律時(shí)，學(xué)生才能浸潤(rùn)其中，見(jiàn)詩(shī)人所見(jiàn)、感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想、嘆詩(shī)人所嘆。詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，也就在“象”的召喚下噴涌而起，一瀉千里。
3、重視吟誦，誦中抒情。
“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！?曾國(guó)藩語(yǔ))意思就是文章的情感和韻味、氣勢(shì)和神采以及音韻美和節(jié)奏感等，不誦讀幾乎體會(huì)不到它的妙處。古詩(shī)詞具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。因此，誦詩(shī)更是古詩(shī)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有了一定的了解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的吟誦，甚至吟唱，體會(huì)詩(shī)歌的意韻及詩(shī)中所包含的情感。
4、拓展遷移，升華情感。
拓展的渠道有二，一是同類鏈接。比如題材相同。如在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，選擇《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》兩首詩(shī)，讓學(xué)生自讀、感悟，然后交流、討論這三首詩(shī)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對(duì)送別詩(shī)有了整體的把握。另外布置學(xué)生在課外搜尋更多的送別詩(shī)，如《別董大》《泊船瓜洲》等，進(jìn)行拓展閱讀、比較它們的異同。再如作者相同。很多詩(shī)人一生中創(chuàng)作了許多作品，學(xué)一首詩(shī)，帶出一位詩(shī)人的各類作品，對(duì)詩(shī)人就會(huì)有更加全面的了解。二是遷移實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了一定數(shù)量的積累后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)如賽詩(shī)會(huì)、制作詩(shī)畫、創(chuàng)辦詩(shī)報(bào)、寫詩(shī)或撰寫古詩(shī)研究類調(diào)查報(bào)告等，在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。
四、非連續(xù)性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)研究的新視域。
所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，生活中隨處可見(jiàn)，其實(shí)用性特征十分明顯。
1、明確要求，把握目標(biāo)。
“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段提出的目標(biāo)。明確課標(biāo)制定的宏觀目標(biāo)，才能更好地把握教學(xué)目標(biāo)。
2、選好文本，開(kāi)發(fā)資源。
(1)挖掘語(yǔ)文教材資源。蘇教版教材，在一些課文后有“閱讀鏈接”，如“作家卡片”“名著博覽”等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為文本學(xué)習(xí)儲(chǔ)備些信息。也可以自己對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。教學(xué)《記金華的雙龍洞》《莫高窟》等寫景類文章時(shí)，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖。這樣既方便學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，同時(shí)也便于教師以小導(dǎo)游的形式組織閱讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)閱讀的愉悅。而說(shuō)明性文章，諸如《恐龍》《麋鹿》《埃及的金字塔》等文本可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。
(2)整合其他課程資源。比如，小學(xué)課本中數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以將其改編，為語(yǔ)文所用。
(3)活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，說(shuō)明書(shū)、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。如旅游之前做一做旅游攻略，讀一讀相關(guān)地圖、景點(diǎn)信息、路線等;家里買新電器了，讀一讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等：讓學(xué)生真切感受“非連續(xù)性文本”與生活息息相關(guān)，能給我們的生活帶來(lái)便利，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、滲透方法，指導(dǎo)閱讀。
(1)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。圖文結(jié)合，可以幫助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息，從而，比較快地得出結(jié)論。
(2)進(jìn)行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據(jù)需要解決的問(wèn)題找準(zhǔn)項(xiàng)目。最后，選擇信息針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合。對(duì)于由多個(gè)材料組成的文本，要善于比較，分辨它們的異同，形成自己的觀點(diǎn)。
(3)嘗試簡(jiǎn)單推論。首先要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著要找準(zhǔn)關(guān)鍵項(xiàng)目，最后作出自己的準(zhǔn)確判斷。比如售樓，一個(gè)售樓廣告，可能有許多描述這個(gè)樓盤綠化如何美麗、設(shè)施如何先進(jìn)之類的語(yǔ)句，但關(guān)鍵信息主要是地段和價(jià)格。有些樓盤廣告陳述得非常誘人，但可能地段偏遠(yuǎn)，或者價(jià)格高得令人難以接受。面對(duì)有些廣告，則需要分辨其中是否有虛假成分。另外，評(píng)價(jià)跟進(jìn)，檢測(cè)達(dá)成，以便適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇一
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實(shí)際，深入開(kāi)展課題的調(diào)查研究，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo)：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)近1100名學(xué)生，18個(gè)班級(jí)展開(kāi)調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問(wèn)卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談。
調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。
四、具體實(shí)施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長(zhǎng)展開(kāi)交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學(xué)生訪談：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑。對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級(jí)三班和六年級(jí)四班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對(duì)西位明德小學(xué)的二年級(jí)一班和三年級(jí)一班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。(xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書(shū)面報(bào)告，和訪談?dòng)涗浺黄鸾唤o王濤。)。
3、問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問(wèn)卷，做出數(shù)據(jù)分析。)。
五、調(diào)查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問(wèn)題一：在課堂上,你能積極回答問(wèn)題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)常回答。
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段：
問(wèn)題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問(wèn)題：
問(wèn)題一：解題時(shí)，你是否利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)?
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問(wèn)題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題時(shí)，你會(huì)怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動(dòng)手、動(dòng)腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇二
一、通過(guò)翻閱作業(yè)，結(jié)果如下：
作業(yè)形式：
1.語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案2.校本教材3.新學(xué)案4.作文。
作業(yè)次數(shù)：每周五次。
批改形式：
1.老師批改60%。
2.同學(xué)互改30%。
3.學(xué)生自改10%。
分析老師在布置作業(yè)方面存在以下問(wèn)題:。
1.學(xué)生作業(yè)層次不清。所有的學(xué)生作業(yè)量都是一致的，沒(méi)有分層設(shè)置。
2.學(xué)生作業(yè)數(shù)量多。
3.教師批改作業(yè)的工作量大。
二、問(wèn)卷調(diào)查分析。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生作業(yè)現(xiàn)狀如下：共50份，11份滿意,占比22%，16比較滿意占比32%，23不滿意占比46%。發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生每天放學(xué)得花一到兩個(gè)小時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)頻繁、量大、偏難、費(fèi)時(shí)、形式單一是本次調(diào)查中非常明顯的`結(jié)果。
三、結(jié)論。
（一）在教學(xué)上添“措施”教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法規(guī)，樹(shù)立正確的人才觀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，把握教材精心設(shè)計(jì)，力求量少、質(zhì)精、靈活；作業(yè)的形式有書(shū)面的、口頭的、動(dòng)手操作的；作業(yè)的層次體現(xiàn)由易到難逐步提高；題型有基本的、必做的、選做的；批改的形式靈活多樣；作業(yè)的評(píng)價(jià)分層對(duì)待，不搞一刀切。作業(yè)量總量七年級(jí)一般不超過(guò)一小時(shí)，八年級(jí)不超過(guò)兩小時(shí)，九年級(jí)不超過(guò)三小時(shí)，這樣教育者就要從作業(yè)的設(shè)計(jì)上力求科學(xué)合理。
1.機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐性的作業(yè)，減少簡(jiǎn)單的抄寫練習(xí)和模仿練習(xí)，多布置些動(dòng)手動(dòng)腦的練習(xí)。
2.變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性的作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐制”，學(xué)生可以自主地選擇作業(yè)的數(shù)量和完成的方法。
3.變回家完成的作業(yè)為校內(nèi)完成作業(yè)，一些簡(jiǎn)單的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在校內(nèi)當(dāng)天完成，教師當(dāng)天反饋?zhàn)鳂I(yè)的完成情況，做到及時(shí)反饋。
4.變獨(dú)立完成的作業(yè)為合作性的作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)。
5.變封閉性的作業(yè)為開(kāi)放性的作業(yè)，要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。
（二）在學(xué)法上指導(dǎo)謀“發(fā)展”
實(shí)踐證明，教者不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)。因此，教者在學(xué)法指導(dǎo)上做文章無(wú)疑是會(huì)為學(xué)生“有效完成作業(yè)”鋪路架橋。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇三
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實(shí)際，深入開(kāi)展課題的調(diào)查研究，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo)：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)近1100名學(xué)生，18個(gè)班級(jí)展開(kāi)調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問(wèn)卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談。
調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。
四、具體實(shí)施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長(zhǎng)展開(kāi)交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。（xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。）。
2、學(xué)生訪談：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑。對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級(jí)三班和六年級(jí)四班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對(duì)西位明德小學(xué)的二年級(jí)一班和三年級(jí)一班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。（xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書(shū)面報(bào)告，和訪談?dòng)涗浺黄鸾唤o王濤。）。
3、問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。（xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問(wèn)卷，做出數(shù)據(jù)分析。）。
五、調(diào)查分析：（xx年1月9日—xx年1月12日）。
（一）學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問(wèn)題一：在課堂上,你能積極回答問(wèn)題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?；卮?。
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段：
問(wèn)題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎？
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問(wèn)題：
問(wèn)題一：解題時(shí)，你是否利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)？
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問(wèn)題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題時(shí)，你會(huì)怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動(dòng)手、動(dòng)腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
問(wèn)題三：在學(xué)習(xí)中，你遇到自己解決不了的難題時(shí)怎么辦？
a、放棄、不理睬b、請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)c、提出討論，尋找解決辦法。
選擇：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。
問(wèn)題四：你在做題時(shí)是否經(jīng)常只注意結(jié)果而不關(guān)心解題步驟和解題方法？
a、從不這樣b、有時(shí)這樣c、常常這樣。
選擇：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。
4、作業(yè)情況：
問(wèn)題一：你的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何？
a、主動(dòng)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)間的話會(huì)自己尋找新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
選擇：a、45.3%b、45.8%c、8.8%。
班刊：
問(wèn)題二：你閱讀“班刊”嗎?
a、從不讀b、偶爾讀c、喜歡讀。
選擇：a、19.2%b、48.2%c、32.4%。
3、教師講壇：
問(wèn)題一：學(xué)校開(kāi)展的“教師講壇”活動(dòng)，覺(jué)得對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助嗎？
a、沒(méi)有幫助b、有時(shí)有幫助c、有很大幫助能學(xué)習(xí)到課外知識(shí)。
選擇：a、2.1%b、17.1%c、80.7%。
（五）綜合實(shí)踐：
問(wèn)題一：你喜歡綜合實(shí)踐課嗎?
a、不喜歡b、喜歡c、喜歡并且積極參與。
選擇：a、5.7%b、55.7%c、38.5%。
六、存在的問(wèn)題：
在本次調(diào)查中，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀察和教師訪談等多種形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課后自主學(xué)習(xí)、學(xué)校校本課程等方面進(jìn)行了調(diào)查。
學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面：我們課題小組針對(duì)課堂表現(xiàn)、教學(xué)手段、解決問(wèn)題、作業(yè)情況、課后復(fù)習(xí)、課后反思等方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。對(duì)老師布置的作業(yè)不能及時(shí)完成，在課堂上發(fā)言不主動(dòng)，對(duì)待問(wèn)題時(shí)依賴性強(qiáng)，不能主動(dòng)地進(jìn)行思考問(wèn)題和想辦法解決。課后不能堅(jiān)持經(jīng)常復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不經(jīng)常進(jìn)行反思。
學(xué)習(xí)方法方面：我們課題小組針對(duì)“發(fā)現(xiàn)新知識(shí)”、“知識(shí)記憶”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)方法總結(jié)”等方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)一部分學(xué)生有興趣就會(huì)學(xué)習(xí)，有一小部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感興趣。在知識(shí)記憶方面有三分之一的學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義不進(jìn)行思考和了解就是死記硬背，缺少記憶的方法。在小組合作方面學(xué)生愿意和其他同學(xué)交流，缺少交流的信息資源，不知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)。在學(xué)習(xí)方法的制定學(xué)生不經(jīng)?？偨Y(jié)，自己沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，就是依靠老師和同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法，自己不總結(jié)。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較陳舊，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不夠靈活。
課后自主學(xué)習(xí)方面：學(xué)生喜歡上網(wǎng)和老師同學(xué)交流，在網(wǎng)上也能獲得學(xué)習(xí)的信息。
校本課程方面：我們課題小組從經(jīng)典誦讀、英語(yǔ)對(duì)話、班刊、教師講壇四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)校本課程的興趣比較高，但是存在課程資源準(zhǔn)備不足，對(duì)身邊的校本資源、地方文化特色挖掘不夠深的現(xiàn)象，不能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
綜合實(shí)踐方面：學(xué)生喜歡綜合實(shí)踐課，但不知道如何去參與。只有少部分學(xué)生參與活動(dòng)，還是學(xué)校綜合實(shí)踐課程少，教師缺少實(shí)踐意識(shí)，不能把綜合實(shí)踐和各學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
七、實(shí)施建議：
我們課題小組針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，從以下四個(gè)方面入手進(jìn)行研究。
（一）、開(kāi)發(fā)和利用校本資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深挖身邊的學(xué)校文化進(jìn)行校本課程研究。
（二）、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（四）、改變學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，從興趣入手創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇四
課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此，課堂教學(xué)的效果問(wèn)題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開(kāi)始申報(bào) “在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查。現(xiàn)將其調(diào)查情況報(bào)告如下：
新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過(guò)充分調(diào)查和研究學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和個(gè)性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。致使語(yǔ)文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，達(dá)到課堂40分鐘真正有效。
二
調(diào)查對(duì)象：我校小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)生，四年級(jí)60人，五年級(jí)37人，六年級(jí)39人。
調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展水平，使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用；其次是研究班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要研究每一個(gè)學(xué)生，就要深入調(diào)查學(xué)生主動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解程度和期望值，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。
——調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識(shí)水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。
——調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的期望度。作為實(shí)驗(yàn)教師，在了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。運(yùn)用創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
——調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。運(yùn)用多種方式去調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實(shí)的評(píng)價(jià)，以便更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng)，使學(xué)生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。
眾所周知，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要，為了便于開(kāi)展好《在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生。
1．水平測(cè)試法。在教學(xué)伊始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的測(cè)試。學(xué)期中分階段從不同的方面進(jìn)行調(diào)查式測(cè)評(píng)，使之教師能準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的表現(xiàn)，如：讀書(shū)、思考、討論、聽(tīng)講、筆記、練習(xí)等情況，還要跟蹤觀察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過(guò)觀察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷，還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的興趣激點(diǎn)，由師生一對(duì)一引導(dǎo)產(chǎn)生一對(duì)多引導(dǎo)的效果，使課堂40分鐘扎實(shí)有效。
3．問(wèn)卷調(diào)查法。采用學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項(xiàng)，編制成問(wèn)卷，發(fā)給學(xué)生作答，再收集了解調(diào)研情況。還對(duì)問(wèn)卷所得的信息要作出好、中、差三類學(xué)生的`需求分類統(tǒng)計(jì)，及詳細(xì)的問(wèn)卷分析，最后形成書(shū)面分析報(bào)告。以問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生知識(shí)層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)。
4．個(gè)別談話法。巧用個(gè)別談話法調(diào)查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情況（學(xué)習(xí)行為特別、學(xué)習(xí)興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應(yīng)選定談話的對(duì)象，想好談話的目的，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問(wèn)題，選擇課余適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，進(jìn)行個(gè)別談話，以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活，興趣愛(ài)好，最近讀書(shū)情況，對(duì)孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過(guò)心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學(xué)生，獲得更多有價(jià)值，有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。
5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問(wèn)學(xué)生的家長(zhǎng)或親友，訪問(wèn)學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，多角度了解學(xué)生在家庭或社會(huì)的情況，做好訪問(wèn)的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會(huì)、家庭、學(xué)校三者教育達(dá)成一致。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇五
為了促進(jìn)我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為小學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究提供一定的科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽(tīng)課。
2、調(diào)查內(nèi)容：（1）教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；（2）學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象：學(xué)校的12名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
（一）結(jié)果概述。
此次活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期，教研組成員聽(tīng)了學(xué)校9名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談。
在聽(tīng)課及與授課老師進(jìn)行的對(duì)話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關(guān)系趨于民主和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識(shí)，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程。80%以上的教師的教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法。70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類問(wèn)題和發(fā)散類問(wèn)題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元評(píng)價(jià)。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具專科以上學(xué)歷的教師只有4人為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學(xué)風(fēng)格。
（三）學(xué)生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識(shí)欠深厚，對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書(shū)，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生到了二年級(jí)基本上掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)方面還存在很多不足之處。
8、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識(shí)字和寫字的要求還應(yīng)認(rèn)真把握。教材的識(shí)字量大，教學(xué)時(shí)間緊，課堂上注重了識(shí)字和說(shuō)話的訓(xùn)練與拓展，而對(duì)寫字的訓(xùn)練有所忽略，學(xué)生寫字的質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、教師的引導(dǎo)過(guò)多，給學(xué)生思考的時(shí)間太少。我們知道，只有讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語(yǔ)言、感受人文精神，才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂，生怕學(xué)生不會(huì)，一開(kāi)始就進(jìn)行引導(dǎo)、講解。當(dāng)然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多些讀書(shū)的時(shí)間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣。我們提倡教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)，師生在互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
3、“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的形式多，但缺少“探究”的實(shí)效性。豐富多彩的教學(xué)組織形式，確實(shí)能煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，這就叫“合作學(xué)習(xí)”了嗎？要關(guān)注合作學(xué)習(xí)，但什么時(shí)候合作，合作起來(lái)干什么，合作如何分工？教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性或探究性的問(wèn)題合作研討？如何調(diào)控各小組學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)？如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)、交流、評(píng)價(jià)、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使探索富有實(shí)效？值得反思。
4、只注重學(xué)生的說(shuō)話，而忽視了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學(xué)生發(fā)言積極，但其他學(xué)生卻無(wú)視發(fā)言同學(xué)的存在，依然我行我素。特別是在低年級(jí)的課堂中，學(xué)生只管自己發(fā)言，而很少去關(guān)注其他學(xué)生，去傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言。我們知道，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)效果以及各項(xiàng)活動(dòng)的組織和實(shí)施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，值得思考。
5、“課堂評(píng)價(jià)”缺少個(gè)性。我們說(shuō)評(píng)價(jià)是“保護(hù)”，是“欣賞”，是“導(dǎo)向”?！罢n改”使得教師們確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”，教學(xué)氛圍的確使學(xué)生身心愉悅。但是，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性，總是“你說(shuō)得真好！”這樣的一路贊歌，學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，教師還應(yīng)正確把握。我們說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”，不等于放棄對(duì)教材的理解和感悟而另辟訓(xùn)練途徑。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在“教學(xué)形式”和“拓展延伸”上舍得花時(shí)間和精力，而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對(duì)課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭，對(duì)一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒(méi)底，使得閱讀教學(xué)或多或少有些游離與偏頗。
7、強(qiáng)化教育科研地位，加強(qiáng)對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教育中的人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)，使教師專業(yè)化得以長(zhǎng)足發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇六
一、概況：
3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō)，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來(lái)說(shuō)，我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校，教師參與省市縣級(jí)的機(jī)會(huì)比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會(huì)多，我校采用了“外出培訓(xùn)申報(bào)制”，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會(huì)。而且我校承擔(dān)市縣級(jí)學(xué)校交流、縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長(zhǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。
而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì)因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗，取得了一定的成績(jī)，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們?cè)诼殬I(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動(dòng)機(jī)制，不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績(jī)面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對(duì)工作缺乏主動(dòng)性和積極性，工作停留在服從和聽(tīng)從的層面，對(duì)學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，教師對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對(duì)新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會(huì)到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組，開(kāi)展教師需要的教研活動(dòng)。
3、樹(shù)立典型，實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹(shù)立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級(jí)教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級(jí)教師的課堂還是有一定的差距的，很多時(shí)候會(huì)有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)處下手。所以，在同年級(jí)或者同學(xué)段里，樹(shù)立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來(lái)快，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會(huì)大很多。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇七
***小學(xué)始建于xx年，xx年9月正式招生辦學(xué)，不開(kāi)設(shè)幼兒園，有學(xué)前班2個(gè)，學(xué)前兒童118名，聘請(qǐng)低級(jí)幼兒教師4人。至9月，***小學(xué)學(xué)前班增至4個(gè)，就讀兒童201名，學(xué)前一年入園率100%，其中流動(dòng)聽(tīng)口146人，占比73%，聘用初級(jí)幼兒教師8人，均有教師資歷證，月均勻工資800元，其中6人“五險(xiǎn)一金”均自行購(gòu)置。
在學(xué)前教育建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入上，***小學(xué)堅(jiān)持“不等、不靠，多條腿走路”的準(zhǔn)則，建立了多元投入機(jī)制。
首先，政府拿出資金和無(wú)償供給土地，籌建了***小學(xué)，并于xx年9月正式開(kāi)學(xué)。
其次，從xx年至20，學(xué)校先后為學(xué)前教育投入三十多萬(wàn)元購(gòu)買了座椅250多套和多媒體幫助教學(xué)器材，購(gòu)置兒童玩教具400余件，幼兒教學(xué)光盤若干，同時(shí)動(dòng)員全部教師自制玩教具200余件，彌補(bǔ)了教學(xué)裝備的不足。添置了幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)合：滑梯、轉(zhuǎn)盤、蹺蹺板、秋千等，還開(kāi)設(shè)幼兒活動(dòng)室：圖書(shū)室、閱覽室、跳舞室等。***小學(xué)學(xué)前教育除按國(guó)度要求保障功效配套外，總體設(shè)計(jì)綠化、污染、兒童化、教育化。至今，***小學(xué)的學(xué)前教育已經(jīng)有必定的品位和范圍了。
二、重要辦法。
學(xué)前教育是基本教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終言教育的奠基階段。自***小學(xué)建校以來(lái)，引導(dǎo)班子就從實(shí)際“xxxx”重要思惟、落實(shí)迷信發(fā)展觀、構(gòu)建協(xié)調(diào)社會(huì)的高度認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要性，把學(xué)前教育納入學(xué)校發(fā)展的總體計(jì)劃，兼顧部署，增強(qiáng)指導(dǎo)。
***小學(xué)當(dāng)真落實(shí)上級(jí)有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)，及時(shí)擬定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃、相干文件和政策。每學(xué)期，學(xué)校都把安全工作放在首位，堅(jiān)固建立“珍重性命，保險(xiǎn)第一”的觀點(diǎn)，始終堅(jiān)持高度的警惕，做到警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈，切實(shí)把學(xué)前班各項(xiàng)平安和管理工作落實(shí)到位，謹(jǐn)防各類安全事變的產(chǎn)生，新加坡留學(xué)學(xué)費(fèi)。堅(jiān)持依法治教，慣例管理步入規(guī)范化、軌制化、科學(xué)化。
***小學(xué)保持幼先生資隊(duì)伍建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，通過(guò)開(kāi)展對(duì)青年教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)大比武、群體備課和教研交換等情勢(shì)，增進(jìn)幼兒教師彼此學(xué)習(xí)，豐盛教學(xué)教訓(xùn);同時(shí)請(qǐng)求每學(xué)期至少組織一次教師全員介入培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)，發(fā)展教研探討和教學(xué)方式交流。這些措施有力地推動(dòng)了學(xué)校學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、存在問(wèn)題。
目前制約***小學(xué)學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸仍是資金不足。目前學(xué)前教育都是自信盈虧，經(jīng)費(fèi)主要用在聘用老師和少部分器材添置上等，學(xué)前教育場(chǎng)地和小學(xué)公用，沒(méi)有獨(dú)自的學(xué)前教育場(chǎng)地，師資缺少，經(jīng)費(fèi)投入短缺保障，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源顯明不足，這也讓學(xué)前教育的'公益性和服務(wù)性沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。
社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的主要性意識(shí)不足，學(xué)前教育治理體系體例不完美，有關(guān)政策不很好落實(shí)。
學(xué)校學(xué)前教導(dǎo)師資步隊(duì)以非公辦幼兒老師為主體，待遇位置得不到有效保障。
學(xué)前教育為逢迎家長(zhǎng)心理，爭(zhēng)奪生源，在教學(xué)上違反幼兒教育和幼兒成長(zhǎng)的法則，暖衷于幼兒識(shí)字、拼音、寫字、算術(shù)等教授教養(yǎng)，不重視幼兒根本素質(zhì)跟良好習(xí)性、技巧的培育，導(dǎo)致幼兒過(guò)早地對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生膽怯與膩煩，影響了幼兒將來(lái)的健康發(fā)鋪，也嚴(yán)峻影響了小學(xué)教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)步。
四、發(fā)展對(duì)策。
學(xué)前教育是教育事業(yè)的首要組成部門，是一種社會(huì)公益事業(yè)。社會(huì)應(yīng)站在對(duì)兒童、對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，把學(xué)前教育納入公民教育系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)所有能夠調(diào)動(dòng)的資源和力氣，傾力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康疾速發(fā)展。
首先，當(dāng)初九年任務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制已初步樹(shù)立，所以更應(yīng)有余力發(fā)展學(xué)前教育。應(yīng)當(dāng)建破政府投資、按本錢公道收費(fèi)、多渠道籌資的學(xué)前教育投入長(zhǎng)效機(jī)制。
其次，完善政策，標(biāo)準(zhǔn)管理，建設(shè)高素質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇八
鎮(zhèn)康縣電大工作站小學(xué)教育專業(yè)2010春姓名：張錦芳學(xué)號(hào)：
調(diào)查目標(biāo)：通過(guò)對(duì)南傘鎮(zhèn)田壩完小教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間：2012.3.3-----2012.4.2。
調(diào)查對(duì)象：鎮(zhèn)康縣南傘鎮(zhèn)田壩完小。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)?；厩闆r：
學(xué)校占地平方米，現(xiàn)有校舍3間，建筑面積平方米，操場(chǎng)面積平方米，硬化路面平方米，綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學(xué)校已有各類教學(xué)儀器余件，總價(jià)值萬(wàn)元；學(xué)校有圖書(shū)冊(cè)。
教師基本情況：
學(xué)?，F(xiàn)有七個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人，學(xué)校現(xiàn)有專任教師11人，其中：中專學(xué)歷2人，大專學(xué)歷5人，本科學(xué)歷5人，有縣級(jí)骨干教師3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，對(duì)11名教師進(jìn)行了聽(tīng)課，掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況，總體情況如下：
（一）、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、集體備課、數(shù)學(xué)實(shí)行“四步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法、語(yǔ)文實(shí)行“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法、接受鎮(zhèn)康縣民族小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”等教學(xué)形式，大部分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新。但是在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)面有個(gè)體差異的學(xué)生時(shí)，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒(méi)有明顯的進(jìn)步和發(fā)展。
（二）、在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，這些教學(xué)觀的變化多數(shù)教師只是有理論上的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，多數(shù)教師的教學(xué)依然是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，師生間的互動(dòng)不夠。
（三）、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（四）、教師備課存在抄教案的現(xiàn)象，部分教師備課只是為了應(yīng)付上級(jí)相關(guān)部門的檢查，盲目追求形式，單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學(xué)有很大出入，寫的是一回事，講的又是另一回事。
（五）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。低年級(jí)基本上不布置家庭作業(yè)，且作業(yè)形式靈性多樣。
三、改進(jìn)措施。
（一）、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀。
落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程，不但要讓學(xué)生懂得理論，更要使學(xué)生懂得如何產(chǎn)生理論。
（二）、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略，對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，使教師能夠從依葫蘆畫瓢到在實(shí)踐中逐步探索、改革、總結(jié)，為我所用，因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
（三）、建議加大教師培訓(xùn)力度，使教師接受新知識(shí)、新觀念，從而運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升，逐步適應(yīng)新課程的要求。
（四）、要深入研究教材編排特點(diǎn)，切實(shí)做好備課工作。
優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的前提，就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，通過(guò)自己的思維活動(dòng)去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過(guò)程，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，克服只研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，忽視對(duì)教材研究的傾向。
教師要充分認(rèn)識(shí)備課的重要性，課堂教學(xué)的高效率，在于進(jìn)行充分備課。備課時(shí)要充分考慮：如何設(shè)計(jì)引入，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維等，總之，新課堂教學(xué)改革是任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，共同努力，使教師更會(huì)教，學(xué)生更易學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇九
身在一線的老師都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身收益的。
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。
基于以上兩點(diǎn)，我覺(jué)得很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》，就本校五年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。
1、調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計(jì)了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問(wèn)題：
（1）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性
（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
1、調(diào)查對(duì)象
從本校五年級(jí)選了50名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷50張，收回率100％。
2、調(diào)查過(guò)程
調(diào)查方法：本次采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷。
1、學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著完成課后問(wèn)題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
２、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?？傊?，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
根據(jù)以上情況分析，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
１、應(yīng)該通過(guò)多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。
３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。
４、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
５、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十
為了清楚明白地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，作者會(huì)采用不同的說(shuō)明方法，而說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚的。
如《鯨》的第一自然段作者集中筆力說(shuō)明鯨很大，為了說(shuō)明這一特點(diǎn)，作者綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要用這么多的方法來(lái)說(shuō)明鯨很大這一個(gè)特點(diǎn)。如果把文中“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上顎，四個(gè)人圍著桌子做在它的嘴里看書(shū)還顯得寬敞?！比サ?，與原文表達(dá)效果有什么區(qū)別。學(xué)生在對(duì)比中明白，作者著力于此的目的不僅僅是要告訴讀者“鯨很大”，更是通過(guò)一次次的強(qiáng)調(diào)，讓這個(gè)特點(diǎn)一次次撞擊讀者的內(nèi)心，從而明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)時(shí)的獨(dú)特作用。
2、內(nèi)化——體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密準(zhǔn)確。
說(shuō)明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，不像文學(xué)作品那樣可以任由思想馳騁，恣意夸張，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須嚴(yán)密準(zhǔn)確。如何帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)說(shuō)明性語(yǔ)言的這種特色，是屬于語(yǔ)文本體性的內(nèi)容，是說(shuō)明文教學(xué)課堂的重頭戲。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確無(wú)誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中，而更能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)密的是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個(gè)地球》中，“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對(duì)于句子表達(dá)的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生去掉“至少”，對(duì)比朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，從而明白，作者用它強(qiáng)調(diào)了人類不能指望在破壞了地球過(guò)后再移居到別的星球上去，強(qiáng)調(diào)了地球?qū)τ谌祟惖男?，照?yīng)了課題“只有一個(gè)”。
3、提升——獲得提取信息的方法。
前面已經(jīng)講過(guò)，說(shuō)明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息，這是讀懂說(shuō)明文的當(dāng)務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，很容易把這個(gè)環(huán)節(jié)變成純知識(shí)的了解，而忽略了交給學(xué)生提取信息的方法。
如《新型玻璃》一課，有這么一道課后練習(xí)：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。上課的時(shí)候教師花大量的時(shí)間讓學(xué)生填表，反饋答案。這樣，這節(jié)課無(wú)疑變成了一節(jié)討論新型玻璃的科學(xué)課。其實(shí)教師可以這樣調(diào)整——因?yàn)槊鎸?duì)的是五年級(jí)學(xué)生，完全可以布置學(xué)生在課外自制表格完成練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生完成的情況確定教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)交流，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每種玻璃的作用和特點(diǎn)上有混淆。面對(duì)這些情況，在學(xué)生交流答案的時(shí)候，教師質(zhì)疑，你是怎么找到這些答案的。于是學(xué)生會(huì)把自己思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。如文章介紹了哪幾種新型玻璃，學(xué)生是抓住了每自然段段首的短語(yǔ)“另一種”“還有一種”等，這些提示性的詞語(yǔ)來(lái)理解的，教會(huì)學(xué)生瀏覽課文時(shí)抓關(guān)鍵詞的方法。而對(duì)于怎樣區(qū)分特點(diǎn)和作用，相信有學(xué)生會(huì)在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，作用是著重講這種玻璃用在什么地方，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思考的習(xí)慣。
教師的課堂應(yīng)該致力于學(xué)生的閱讀障礙處，及時(shí)交給他們方法，生生互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠獲得閱讀的方法，提升閱讀說(shuō)明文的能力。
4、遷移——領(lǐng)悟布局謀篇的技巧。
說(shuō)明文以條理清楚、思路清晰見(jiàn)長(zhǎng)，而我們小學(xué)課本中收入的說(shuō)明文，為了更好的吸引學(xué)生，作者不僅僅在語(yǔ)言上下足了功夫，其巧妙的布局謀篇更是讓人心悅誠(chéng)服，是學(xué)生習(xí)作的好藍(lán)本。
如《鯨》，作者從大小、進(jìn)化、分類、吃、呼吸、睡覺(jué)、繁殖等方面介紹鯨，文章結(jié)構(gòu)清晰，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟介紹動(dòng)物可以從哪些方面入手，從而遷移運(yùn)用。
又如《假如沒(méi)有灰塵》，為了吸引讀者，作者欲揚(yáng)先抑，先寫現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)灰塵的討厭，繼而筆鋒一轉(zhuǎn)出新意，用假設(shè)法寫出灰塵的作用，讓學(xué)生一下子明白，原來(lái)討人討厭的灰塵竟然是我們生活的大功臣。同時(shí)學(xué)生也明白看待事物要用辯證的思想，一分為二來(lái)看，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看世界。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這種布局謀篇的妙處后，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中運(yùn)用。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十一
一、調(diào)查對(duì)象、目的及時(shí)間。
1.調(diào)查對(duì)象。
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，所選班級(jí)成績(jī)有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問(wèn)卷全部收回。
2.調(diào)查目的。
了解當(dāng)前高中生語(yǔ)文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值取向，了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的需求情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)的缺陷。
3.調(diào)查時(shí)間。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。
1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題?
a.不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b.做很多題，但成績(jī)并沒(méi)有提高。
c.不能針對(duì)學(xué)生的不同情況布置習(xí)題。
d.做題方法和思路指導(dǎo)不夠。
統(tǒng)計(jì)：選a的63%，選b的17.6%，選c的74%，選d的29.6%。
分析：高中語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)實(shí)施一刀切，不能針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。
2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么?
a.為考試成績(jī)。
b.為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。
c.為了學(xué)生全面發(fā)展。
d.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
統(tǒng)計(jì)：選a的71.3%，選b的37%，選c的26.9%，選d的51.9%。
分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)是為了考試成績(jī)，而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力而做語(yǔ)文作業(yè)。
3.你認(rèn)為怎樣的高中語(yǔ)文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果?
a.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)。
b.針對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)。
c.符合自己興趣愛(ài)好的作業(yè)。
d.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì)：選a的19.4%，選b的63.9%，選c的44.4%,選d的60.2%。
分析：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有針對(duì)性，并能得到教師的有效指導(dǎo)。
4.你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的?
a.通常無(wú)法解決b.老師講評(píng)時(shí)解決。
c.主動(dòng)問(wèn)老師解決d.問(wèn)同學(xué)解決。
統(tǒng)計(jì)：選a的5.6%，選b的70.3%，選c的26.9%，選d的54.6%。
分析：高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中主要是被動(dòng)地接受教師的策略指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)性。
5.現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎?
a.基本沒(méi)有b.有一些c.很多。
統(tǒng)計(jì)：選a的68.5%，選b的31.5%，選c的0%。
分析：高中語(yǔ)文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。
6.你的語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是哪里?
a.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料b.老師的布置。
c.父母規(guī)定的作業(yè)d.自己找的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì)：選a的47%，選b的97%，選c的0%，選d的.3.7%。
分析：高中生語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動(dòng)選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。
7.你的語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些?
a.背書(shū)b.練習(xí)題。
c.語(yǔ)文活動(dòng)d.隨筆及作文。
統(tǒng)計(jì)：選a的81.5%，選b的82.4%，選c的15.7%，選d的10%。
分析：高中語(yǔ)文作業(yè)多為背書(shū)、練習(xí)題這樣簡(jiǎn)單枯燥的內(nèi)容。
8.你現(xiàn)在做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間平均每天大約是多少?
a.30分鐘以上b.少于50分鐘c.50分鐘以上。
統(tǒng)計(jì)：選a的85.2%，選b的14.8%，選c的0%。
分析：高中語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過(guò)多。
9.你對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的?
a.不愿意做b.自愿做。
c.為應(yīng)付老師才做d.為考試成績(jī)才做。
統(tǒng)計(jì)：選a的5.6%，選b的44.4%，選c的14.8%，選d的61.1%。
分析：高中生大多是為了考試成績(jī)才做語(yǔ)文作業(yè)的，不是出于自愿。
第二節(jié)高中語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題探討。
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語(yǔ)文作業(yè)中一些帶有普遍性的問(wèn)題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問(wèn)題背后的原因。
一、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
1.高中生語(yǔ)文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教。
調(diào)查問(wèn)卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題?”有74%的學(xué)生選c，這表明現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行布置。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識(shí)和技能并沒(méi)有拓展和加深，沒(méi)有掌握的仍然沒(méi)有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然喪失做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)存在著“不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jī)。
調(diào)查問(wèn)卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么?”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績(jī)”，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”。這說(shuō)明高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jī)。而高中學(xué)生心中期待的語(yǔ)文作業(yè)的確是：提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，完全掌握這門工具性學(xué)科，包括閱讀、寫作、交際能力表達(dá)與思維能力等(102人填寫);增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展(71人填寫);而僅有37人填寫：增強(qiáng)解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績(jī)，為了高考。這說(shuō)明學(xué)生很看重語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)自己終身發(fā)展的幫助。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書(shū)，學(xué)生無(wú)興趣。
調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來(lái)源主要是“老師的布置”，47%的學(xué)生作業(yè)來(lái)源還有“學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學(xué)生會(huì)自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中已成為奴隸，聽(tīng)天由命，不再進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)(82.4%的學(xué)生選擇)和背書(shū)(81.5%的學(xué)生選擇)。單一的習(xí)題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗(yàn)?zāi)?純粹的背書(shū)也只會(huì)讓學(xué)生苦不堪言?；钌恼Z(yǔ)文實(shí)踐變成了死僵僵的習(xí)題背書(shū)，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有興趣了。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)形式機(jī)械化，學(xué)生消極被動(dòng)。
調(diào)查中，68.5%的學(xué)生選擇“基本沒(méi)有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語(yǔ)文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對(duì)原有基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，新課程要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的特征?！爸鲃?dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在探究過(guò)程中獲得感悟。高中語(yǔ)文作業(yè)也急需這種“主動(dòng)、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評(píng)作業(yè)時(shí)解決”，54.6%的學(xué)生會(huì)“問(wèn)同學(xué)解決”，這表明大部分高中生在很多時(shí)候是依靠老師來(lái)幫他們解決問(wèn)題，是被動(dòng)地解決問(wèn)題，甚至有5.6%的學(xué)生說(shuō)自己遇到困難和問(wèn)題是“通常無(wú)法解決”，如果改善高中語(yǔ)文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動(dòng)、探究、合作”的元素，加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動(dòng)解決困難和問(wèn)題”的情況。
調(diào)查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績(jī)”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)間是“30分鐘以內(nèi)”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間并不長(zhǎng)，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的種種問(wèn)題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
二、問(wèn)題的分析。
高中語(yǔ)文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對(duì)做作業(yè)的態(tài)度是被動(dòng)、應(yīng)付的，他們對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題很少有主動(dòng)地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn)：
高考仍然是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，這就使高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更加重視。想要高考會(huì)做題，那平時(shí)多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語(yǔ)文教師開(kāi)始按照高考的題型出習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問(wèn)卷體現(xiàn)的，我們的學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)大多是習(xí)題和背書(shū)，并且有越來(lái)越明顯的趨勢(shì)：高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”
高中語(yǔ)文作業(yè)還是語(yǔ)文教師布置、語(yǔ)文教師批改、語(yǔ)文教師講評(píng)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，沒(méi)有主動(dòng)性可言。高中語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有把學(xué)生作為作業(yè)活動(dòng)的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語(yǔ)文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)的主陣地。”同樣，在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評(píng)價(jià)的全過(guò)程。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究。
調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績(jī)才去做教師布置的語(yǔ)文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動(dòng)機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多是等待老師的講評(píng)，并沒(méi)有通過(guò)自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。高中語(yǔ)文作業(yè)中基本沒(méi)有合作的作業(yè)。
在高中新課程的實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價(jià)值取向互相并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可?！贝擞^點(diǎn)說(shuō)明這三種價(jià)值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用，那么作為語(yǔ)文課堂的拓展和深入的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊。
長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校、老師似乎都形成了一種不成文的共識(shí)，教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)全都重要，凡是與之無(wú)關(guān)的全都不重要。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的教學(xué)評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的指揮棒，也成了評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文作業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個(gè)終極目標(biāo)下，高中生學(xué)會(huì)了患得患失，學(xué)會(huì)了破罐子破摔，最終失去了做語(yǔ)文作業(yè)的興趣與樂(lè)趣;教師學(xué)會(huì)了拼命研究命題部門的考綱，學(xué)會(huì)了提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧，失去了語(yǔ)文作業(yè)布置的個(gè)性與激情。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十二
了解初中學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面因素，在掌握具體情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取一些相應(yīng)措施，促使教師真正改變教學(xué)理念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高和發(fā)展，變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)共進(jìn)，力求達(dá)到教學(xué)的最大有效值，最終改變初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法與對(duì)象。
根據(jù)本課題的研究目的，本次調(diào)查的方法主要采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談以及教師座談，其中問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了41個(gè)選擇題、1個(gè)開(kāi)放性簡(jiǎn)答題。對(duì)象為本校初一、初二年級(jí)，共發(fā)問(wèn)卷102份，有效問(wèn)卷102份。
三、調(diào)查結(jié)果和原因分析。
此次調(diào)查有41個(gè)問(wèn)題，涉及到影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因主要有兩大類：其一，來(lái)自于學(xué)生自身的因素，即內(nèi)因包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心、態(tài)度等方面;其二，外部的環(huán)境因素，即包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面。
現(xiàn)就調(diào)查的現(xiàn)狀分析如下：
(一).學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。如在調(diào)查“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選“a.特別感興趣”的只占20%;選“b.比較感興趣”的占35%;選“c.不太感興趣”的占25%;選“d.“一點(diǎn)也不感興趣”的卻占20%。
又如在調(diào)查“你利用課余時(shí)間參加興趣班”一題，選“a.有”的占31%，事實(shí)上在這百分比中按自己的意愿主動(dòng)報(bào)名參加的占的百分比估計(jì)還得打折。這是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。
(二).學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
總體說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不夠。如在調(diào)查“你現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)與水平”一題時(shí)，選“c.中等”的占51%;選“d.差”的占13%。雖然一方面反映出學(xué)生自我評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，另一方面也反映出學(xué)生的自信心不足。這是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的另一個(gè)重要因素。
(三)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
學(xué)習(xí)興趣和自信心決定學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在調(diào)查“你對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意嗎”一題時(shí)，選“a.很好”的占18%;選“b.一般”的占16%;選“c.不好”的占50%。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不夠高。
(四)學(xué)生所處的家庭狀況：
1.學(xué)生中農(nóng)村戶口占90%以上，不同戶籍的學(xué)生有著不同的生活環(huán)境，存在著生活習(xí)慣、方式及個(gè)性的差異。2.父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業(yè)。職業(yè)情況大約80%的父母務(wù)農(nóng)，另外20%左右是自由職業(yè)，這就決定了一定數(shù)量的父母忙于發(fā)展家庭經(jīng)濟(jì)，疏于與孩子交流和對(duì)孩子的管教，又缺乏“教育投資”的意識(shí)，對(duì)教育還存在著模糊的認(rèn)識(shí)，造成子女物質(zhì)生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。3.有些家庭的教育方式有待改進(jìn)。溺愛(ài)型、放任型及專斷型家庭仍占40%的比例，在調(diào)查中“你的家長(zhǎng)輔導(dǎo)你英語(yǔ)嗎”一題時(shí)，選“d.從來(lái)沒(méi)有”的占82%。
(五)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。
1.現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教師：
(1)大多數(shù)的英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡責(zé);。
(4)部分教師能正確對(duì)待學(xué)生，不偏愛(ài)某些學(xué)生，不歧視差生;。
(5)少部分教師在課堂上合理分配講解時(shí)間與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間;。
(6)極少數(shù)部分教師在日常教學(xué)中能經(jīng)常性地使用多媒體技術(shù)教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十三
3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō)，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來(lái)說(shuō)，我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校，教師參與省市縣級(jí)的機(jī)會(huì)比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會(huì)多，我校采用了“外出培訓(xùn)申報(bào)制”，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會(huì)。而且我校承擔(dān)市縣級(jí)學(xué)校交流、縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長(zhǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。
而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì)因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗，取得了一定的成績(jī)，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們?cè)诼殬I(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動(dòng)機(jī)制，不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績(jī)面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對(duì)工作缺乏主動(dòng)性和積極性，工作停留在服從和聽(tīng)從的層面，對(duì)學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，教師對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對(duì)新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會(huì)到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組，開(kāi)展教師需要的教研活動(dòng)。
3、樹(shù)立典型，實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹(shù)立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級(jí)教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級(jí)教師的課堂還是有一定的差距的，很多時(shí)候會(huì)有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)處下手。所以，在同年級(jí)或者同學(xué)段里，樹(shù)立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來(lái)快，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，備課和。
課件。
資源可以共享，這樣的收益就會(huì)大很多。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十四
我們眼下的社會(huì)，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng)，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的中小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，而會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端，某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)模式的研究，是為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠自主自發(fā)的`學(xué)習(xí)，在課前能自主的預(yù)習(xí)，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺(jué)支配學(xué)習(xí)時(shí)間，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到節(jié)節(jié)課又收獲。
20xx年10月——20xx年4月
課題研究老師相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班，分別是八年級(jí)、七年級(jí)、六年級(jí)等，樣本的選擇針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷。
（一）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、97.8％的學(xué)生能獨(dú)立完成語(yǔ)文家庭作業(yè)，2.7％的學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問(wèn)題，23.9％的學(xué)生能從書(shū)上找答案，23.9％的學(xué)生能問(wèn)老師，對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容，34.8％的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)，58.7％的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，只有63％的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)，對(duì)于課后的作業(yè)，17.4％的學(xué)生有時(shí)能完成，有時(shí)不能。作業(yè)本用到一半時(shí)，21.7％的學(xué)生反映，作用本破損嚴(yán)重，而且很臟。
3、課堂學(xué)習(xí)展示中，有75％的參與度，能主動(dòng)的參與展示討論，并提出問(wèn)題。
（二）自主學(xué)習(xí)方法
1、對(duì)當(dāng)前的課堂發(fā)言問(wèn)題，學(xué)生的看法頗有見(jiàn)地。對(duì)于老師實(shí)現(xiàn)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學(xué)設(shè)想。
2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸，學(xué)生除了學(xué)校生活，第二個(gè)教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長(zhǎng)一味的依賴學(xué)校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機(jī)會(huì)，而自主學(xué)習(xí)模式的踐行就可以讓孩子在家里主動(dòng)去學(xué)，比如現(xiàn)在學(xué)生在家里主動(dòng)去閱讀課外書(shū)籍涉獵更多的課外知識(shí)，讓學(xué)校教育有更好的效果。
（三）自主學(xué)習(xí)的效果
1、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成好的的學(xué)生由最初的只有46％的，中期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好的有65％，后期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中有98％。目前已經(jīng)達(dá)到最佳效果，每結(jié)束一課后，學(xué)會(huì)都會(huì)主動(dòng)的提出預(yù)習(xí)第二課的任務(wù)，按要求去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)后作業(yè)的完成效率高。以前會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè)，補(bǔ)作業(yè)，不寫作業(yè)的惡習(xí)，而且屢禁不止，而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式后就大為改觀了，幾乎沒(méi)有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。
3、自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式為主，老師講學(xué)會(huì)被動(dòng)的接受，根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生去思，去悟，更談不上達(dá)了，踐行了自主學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的自主性改善了以往的被動(dòng)接受，有了更多的獨(dú)立思考和獨(dú)特見(jiàn)解，敢于去獨(dú)樹(shù)一幟，別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十五
參與人員:。
社會(huì)現(xiàn)狀：
一、教育制度的差異造成的人文差異。
中國(guó)教育95%以上采取的是應(yīng)試教育，正是這樣，中國(guó)的學(xué)生發(fā)展方向很單一，只是為了分?jǐn)?shù)而拼命的學(xué)習(xí)。從小學(xué)到高中，本是孩子興趣多元化發(fā)展的黃金時(shí)期，在中國(guó)，卻有61%的`孩子興趣被抹殺，忘記了自己的理想，忘記了自己最初的目標(biāo)，只是盲目學(xué)習(xí)。而在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，早晨8點(diǎn)鐘開(kāi)始上課，下午3點(diǎn)半就可以放學(xué)，并且家庭作業(yè)還不多，這樣他們就有了充足的時(shí)間和精力來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)自己的興趣，從而使社會(huì)更加多元化。
20歲，學(xué)生開(kāi)始逐漸步入社會(huì)，但這時(shí)從大學(xué)開(kāi)始，中國(guó)的教育壓力開(kāi)始減緩，美國(guó)教育壓力卻開(kāi)始上升；中國(guó)學(xué)生消怠至極，美國(guó)學(xué)生積極開(kāi)工，就這樣，開(kāi)端不一樣，注定結(jié)果也不一樣，。
目前只有清華、北大等幾所學(xué)校使學(xué)生在大學(xué)期間感到緊張，學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
所以，我認(rèn)為，中國(guó)的教育制度要徹底的改變，要向美國(guó)的教育模式過(guò)渡，只有這樣，中國(guó)才能在多元化世界中站住陣腳，逐漸強(qiáng)大！
二、人口素質(zhì)及涵養(yǎng)表現(xiàn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在國(guó)外餐廳吃飯時(shí)，有種幽雅的感受，但在國(guó)內(nèi)，總是熙熙攘攘的感覺(jué)，好像有人在打架一般，言語(yǔ)稍有不合便拳腳相向。這大概就是我國(guó)人口素質(zhì)不高及教育水平低下的表現(xiàn)吧！
得出結(jié)論：目前，我國(guó)教育制度阻滯了我國(guó)全民族素質(zhì)的提高，造成了我國(guó)社會(huì)單一化的現(xiàn)象。
整改建議：在我國(guó)現(xiàn)有教育制度上進(jìn)行改革，逐步由分?jǐn)?shù)教育、應(yīng)試教育改革為素質(zhì)教育，真正做到“讓孩子健康發(fā)展”！使我國(guó)公民能在多元化格局世界中做出更大更多的貢獻(xiàn)！
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十六
1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;。
(二)、調(diào)查方法。
1、問(wèn)卷調(diào)查。
學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問(wèn)。
整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書(shū)少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書(shū)1426冊(cè)，生均8.6冊(cè)。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊(cè)，生均12冊(cè)。但是，由于學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀的空間相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對(duì)不足，達(dá)不到預(yù)期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。
(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。
英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過(guò)調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，督促孩子讀書(shū)，檢查讀書(shū)情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空。
從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō)，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的。
讀書(shū)筆記。
;指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書(shū)籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書(shū)感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō)，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。
3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十七
自主學(xué)習(xí)是我國(guó)課改形勢(shì)下提出的一項(xiàng)旨在落實(shí)素質(zhì)教育精神實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)形式，作為一種學(xué)習(xí)形式，自主學(xué)習(xí)不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有這樣一句發(fā)人深省的話：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，也是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展人才的重要手段。因此，對(duì)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。
一、調(diào)查的目的與內(nèi)容。
為了解我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因，為開(kāi)展“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題研究提供依據(jù)，20xx年10月，我們對(duì)本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。這次調(diào)查力求全面的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下六個(gè)方面：（一）自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（三）自主學(xué)習(xí)方法（四）上課思維（五）自主學(xué)習(xí)過(guò)程（六）自主學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、調(diào)查對(duì)象與方法。
本調(diào)查選取七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)年級(jí)的部分學(xué)生。每個(gè)年級(jí)抽優(yōu)秀生、合格生、后進(jìn)生各10名，共90人。發(fā)出問(wèn)卷90，回收問(wèn)卷87份。
調(diào)查采用學(xué)校自編的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，共19道題，每題有4個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生在每題的若干選項(xiàng)中根據(jù)自己的情況選擇回答。為了使學(xué)生表述自己的真實(shí)想法，本調(diào)查問(wèn)卷只填班級(jí)、性別，而不填姓名，并且當(dāng)堂完成答卷。
三、調(diào)查結(jié)果與分析。
學(xué)生的自我效能感指相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，具有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是自主學(xué)習(xí)的前提和保證。
1、是否喜歡主動(dòng)的學(xué)習(xí)。能自覺(jué)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占60%，三個(gè)年級(jí)分別占65%、60%、55%；30%的學(xué)生是在家長(zhǎng)、老師的督促下完成，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)分別占15%、30%、40%；10%的學(xué)生認(rèn)為完不完成無(wú)所謂，三個(gè)年級(jí)分別占6%、11%、14%。從調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，七年級(jí)學(xué)生較高，但隨年級(jí)上升自覺(jué)性主動(dòng)性下降，九年級(jí)有57%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
2、在學(xué)習(xí)上你對(duì)自己的信心。36%的學(xué)生充滿自信或有把握，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)分別占41%、37%、30%；50%的學(xué)生認(rèn)為需要再努力，三個(gè)年級(jí)分別為48%、48%、54%；13%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上比較困難，沒(méi)信心，三個(gè)年級(jí)分別為9%、15%、14%。調(diào)查說(shuō)明：86%的學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是需要努力的，通過(guò)自己的努力，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。但也有13%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，三個(gè)年級(jí)差別不大。
3、你喜歡某科目是因?yàn)椤?6%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人興趣，三個(gè)年級(jí)分別為56%、61%、52%；喜歡某科目是因?yàn)槔蠋煹闹v課方式占30%，三個(gè)年級(jí)分別為26%、29%、36%；7.3%的認(rèn)為是師生關(guān)系好；3.6%的認(rèn)為是老師的外表。調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)，憑自己的興趣學(xué)習(xí)某學(xué)科；教師的教學(xué)方式也非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。
4、你是以怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)。55%的學(xué)生是以愉快的心態(tài)學(xué)習(xí)，三個(gè)年級(jí)分別為58%、64%、43%；37%的學(xué)生是以緊張壓抑的心態(tài)學(xué)習(xí)，三個(gè)年級(jí)分別為37%、34%、39%；10%的學(xué)生是以無(wú)所謂的態(tài)度，三個(gè)年級(jí)分別為12%、2%、16%。從調(diào)查中看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力比較大，令人擔(dān)憂，七年級(jí)、九年級(jí)年級(jí)最為明顯，七年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯倓側(cè)胄＃惶m應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，而九年級(jí)則面臨著升學(xué)的壓力，比較緊張，八年級(jí)則處于漸趨平靜，多數(shù)學(xué)生能以愉快的心情學(xué)習(xí)。應(yīng)加強(qiáng)小升初的銜接工作，對(duì)九年級(jí)畢業(yè)班進(jìn)行減壓或心理輔導(dǎo)。
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的學(xué)生喜歡留抄寫型作業(yè)，三個(gè)年級(jí)分別為25%、22%、18%；41%的學(xué)生喜歡口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)，分別36%、46%、40%；13%學(xué)生喜歡自己給自己留作業(yè)，分別為14%、14%、12%；21%學(xué)生喜歡不留作業(yè)。調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生喜歡留多種形式的作業(yè)，口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)學(xué)生最歡迎；13%自己給自己留作業(yè)，表現(xiàn)出一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性；21%學(xué)生喜歡不留作業(yè)，表現(xiàn)出部分學(xué)生的懶惰性和厭學(xué)情緒。
2、上課前，你的預(yù)習(xí)情況。83%的學(xué)生能進(jìn)行預(yù)習(xí)，三個(gè)年級(jí)分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)，三個(gè)年級(jí)分別為55%、53%、36%；14%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，分別是10%、11%、22%。從調(diào)查可看出，大多數(shù)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性，但很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，只是看看書(shū)而已，有14%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，九年級(jí)達(dá)到22%，這方面需要教師進(jìn)一步給予有效的指導(dǎo)。
3、在做作業(yè)的方式與時(shí)間。19%的學(xué)生先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，三個(gè)年級(jí)分別為25%、18%、14%；61%的學(xué)生先做作業(yè)、有問(wèn)題才翻書(shū)，三個(gè)年級(jí)分別為57%、67%、60%；11%學(xué)生先做作業(yè)、遇到問(wèn)題就不做了。從調(diào)查中看出，多數(shù)學(xué)生先做作業(yè)，有問(wèn)題在看書(shū)；19%的學(xué)生先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；11%的學(xué)生遇到問(wèn)題就不做了，存在學(xué)習(xí)的依賴性，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心。在作業(yè)時(shí)間上43%的學(xué)生在12小時(shí)之間，八年級(jí)學(xué)生作業(yè)時(shí)間最長(zhǎng)。
（三）學(xué)習(xí)方法。
1、聽(tīng)課時(shí)是否有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。21%學(xué)生上課前就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，三個(gè)年級(jí)分別為32%、21%、12%；在教師講課時(shí)形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的占30%，三個(gè)年級(jí)分別為28%、31%、31%，；36%的學(xué)生老師講什么，就學(xué)什么，三個(gè)年級(jí)分別是31%、38%、41%，；7.6%的學(xué)生始終沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)課堂上聽(tīng)課心中無(wú)數(shù)，跟著老師走，對(duì)制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。
2、課堂上，做筆記的情況。41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，三個(gè)年級(jí)分別為37%、46%、42%；記下所有板書(shū)占34%，三個(gè)年級(jí)分別為36%、35%、32%；21%的.學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。學(xué)生記聽(tīng)課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)字中說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生不做筆記或不會(huì)做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法。
（四）上課思維。
1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，把握教師講的知識(shí)要點(diǎn)并認(rèn)真思考，三個(gè)年級(jí)分別是73%、76%、70%；10%的學(xué)生記住老師的每一句話；15%的學(xué)生上課時(shí)跟不上老師的思維，三個(gè)你年級(jí)分別為5%、16%、23%。從調(diào)查中說(shuō)明，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，但20%的學(xué)生跟不上老師的思維，其中九年級(jí)年級(jí)達(dá)到23%，教師忽視了這一部分學(xué)生，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才能發(fā)展。
2、上課時(shí)你對(duì)老師的問(wèn)題思考程度。能思考80%以上問(wèn)題的占29%，三個(gè)年級(jí)分別是44%、23%、21%；28%的學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行思考在60%以下，三個(gè)年級(jí)分別為22%、32%、33%；教師提出的問(wèn)題過(guò)難,導(dǎo)致28%的學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行思考在60%以下,九年級(jí)的學(xué)生達(dá)到33%，近三分之一的學(xué)生不能思考教師的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、參加課堂討論的情況。26%的學(xué)生努力發(fā)言，常引導(dǎo)本組同學(xué)，三個(gè)年級(jí)分別為34%、28%、15%。49%的學(xué)生按討論要求做，三個(gè)年級(jí)分別為50%、42%、55%；不想?yún)⒓?、不發(fā)表意見(jiàn)占23%。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上思維不活躍，教師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、討論組織形式還不能引起學(xué)生興趣。因此，結(jié)合年級(jí)學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常組織活動(dòng)十分必要。
4、上課時(shí)，有沒(méi)有過(guò)激動(dòng)興奮的體驗(yàn)。14%的學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動(dòng)的情緒，三個(gè)年級(jí)分別為25%、16%、2%；有時(shí)產(chǎn)生上述情緒59%，三個(gè)年級(jí)分別58%、63%、57%；26%的學(xué)生產(chǎn)生過(guò)無(wú)聊、灰心喪氣的情緒，三個(gè)年級(jí)分別是20%、19%、40%?？傮w說(shuō)明，學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)情緒比較低落，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其中九年級(jí)年級(jí)最嚴(yán)重，與學(xué)生的心理和生理有一定的關(guān)系，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，講究教學(xué)藝術(shù)。
（五）自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
1、你是否定期將已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。15%的學(xué)生經(jīng)常定期將已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，三個(gè)年級(jí)分別為26%、12%、7%；偶爾和考試前進(jìn)行歸納總結(jié)的占68%，三個(gè)年級(jí)分別61%、68%、83%；7.6%從不歸納總結(jié)。調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成定期知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣，為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法。
2、對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。39%的學(xué)生在每單元或章節(jié)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)或在教師的指導(dǎo)下參與評(píng)價(jià)，三個(gè)年級(jí)分別為38%、36%、43%；47%的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)認(rèn)真的思考并改進(jìn)，三個(gè)年級(jí)分別為50%、55%、36%；10%學(xué)生自己不評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)無(wú)所謂。這說(shuō)明，學(xué)生比較重視對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并不斷改進(jìn)，但缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力還有待提高。
（六）自主發(fā)展。
1、你經(jīng)常閱讀哪類書(shū)籍。19%的學(xué)生閱讀文學(xué)名著，三個(gè)年級(jí)分別為22%、16%、20%，36%的學(xué)生經(jīng)常閱讀中學(xué)生讀物，分別為26%、51%、32%；26%的學(xué)生經(jīng)常閱讀武打小說(shuō)，分別為26%、25%、28%；什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數(shù)字中說(shuō)明，88%學(xué)生有閱讀習(xí)慣，但閱讀書(shū)籍不同，有近26%的學(xué)生閱讀武打小說(shuō)，有12%的學(xué)生還沒(méi)有閱讀習(xí)慣，教師積極的進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。
2、你認(rèn)為自己的知識(shí)主要來(lái)自于什么。37%的學(xué)生認(rèn)為是老師的講授，三個(gè)年級(jí)分別為36%、42%、33%；21%的學(xué)生認(rèn)為從不同的渠道獲得，如報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)；23%、22%、19%；11%的學(xué)生認(rèn)為是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，分別為12%、5%、6%。學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)來(lái)源于不同渠道，反映出自身知識(shí)的價(jià)值趨向，九年級(jí)年級(jí)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)略高于七年級(jí)、八年級(jí)，但從總體上說(shuō)，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值還不能充分認(rèn)識(shí)。
四、建議與對(duì)策。
1、根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、習(xí)慣等比較薄弱，因此，開(kāi)展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的必要性和針對(duì)性，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確定研究專題，有針對(duì)性的開(kāi)展研究。
2、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境和氛圍。
3、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，教師有針對(duì)性探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略（激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、提問(wèn)的實(shí)效性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等），讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的研究中。
4、在教學(xué)過(guò)程中，要嘗試構(gòu)建學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式，形成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。
5、培養(yǎng)自主，學(xué)習(xí)能力，不只是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)延伸到課外、家庭，擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使自主學(xué)習(xí)能力得到鞏固和提高。
五、結(jié)語(yǔ)。
初中生是一個(gè)充滿朝氣的群體，他們既有孩子單純可愛(ài)的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執(zhí)的一面，他們渴望被認(rèn)可，被尊重。對(duì)待這樣的學(xué)生群體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，關(guān)心和幫助，為他們今后的人生發(fā)展之路打好基礎(chǔ)。
這次問(wèn)卷調(diào)查以初中三個(gè)年級(jí)的90名學(xué)生為研究對(duì)象，從自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，上課思維，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果六個(gè)方面來(lái)分析初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。結(jié)果表明初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還是基本停滯不前的狀態(tài)，而且影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因很多，從學(xué)校管理層，教師到家長(zhǎng)和學(xué)生自身。
教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今世界各國(guó)研究的教育主題，也是我國(guó)素質(zhì)教育的要求，是大勢(shì)所趨。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代潮流及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，不落后，不守舊，善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，敢于反思，不斷更新知識(shí)體系，提升教育教學(xué)水品。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十八
語(yǔ)文課程的教學(xué)是和生活密不可分的，語(yǔ)文是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。但是近幾年從各方面反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣越來(lái)越來(lái)淡；習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)或者“神話”滿天飛，毫無(wú)生活依據(jù)；老師講課辛苦，學(xué)生聽(tīng)的更辛苦，因?yàn)樗麤](méi)有這種生活的體驗(yàn)甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
所以說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離了生活或者說(shuō)它從未接近過(guò)。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為要使學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一工具，就必須填平語(yǔ)文與生活之間的這道鴻溝，語(yǔ)文教學(xué)不在局限于教材和課堂，應(yīng)該使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活。
為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法和希望，以及學(xué)生對(duì)生活與語(yǔ)文之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和具備的條件，從而有目的的展開(kāi)后續(xù)研究工作，特進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查。
二、調(diào)查對(duì)象。
吉河九年制學(xué)校小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生。
三、調(diào)查方法及內(nèi)容。
調(diào)查采用問(wèn)卷形式。
問(wèn)卷內(nèi)容分“課堂教學(xué)”和“課外生活”兩方面，每方面9道選擇題，共計(jì)18道選擇題，具體為：
此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷70份，回收率達(dá)70%。
四、調(diào)查步驟。
五、結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
四、五年級(jí)調(diào)查70人：
“課堂教學(xué)”方面：
喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的占68％，一般的占23%；
喜歡語(yǔ)文的原因80%學(xué)生認(rèn)為a.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有自信心b.學(xué)語(yǔ)文有意思，對(duì)在生活中的為人處世很有幫助c.語(yǔ)文老師教學(xué)認(rèn)真，講解清楚，方法得當(dāng)，教學(xué)水平高。
不喜歡語(yǔ)文的原因77%的學(xué)生選擇了b.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有多大作用，提不起興趣c.老師上課不吸引我，語(yǔ)文課太枯燥d.缺少生活體驗(yàn)，無(wú)法真正理解，覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假。
你在課堂上常處于什么狀態(tài)？66%的學(xué)生選擇了a.以聽(tīng)老師講為主。有41%的學(xué)生對(duì)老師的'課堂講解不能完全理解。
有76%的學(xué)生認(rèn)為有了相關(guān)的生活經(jīng)歷會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定或者很大的幫助。
60%的學(xué)生承認(rèn)自己的習(xí)作的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷沒(méi)有聯(lián)系。
56%的學(xué)生覺(jué)得體驗(yàn)生活是語(yǔ)文教學(xué)的一部分。
“課外生活”方面：
86%的學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)間安排上隨意性較大，80%的學(xué)生每周課外閱讀量只有三千字左右，且看的內(nèi)容多為報(bào)刊雜志和消遣性文藝作品。85%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)寫日記。
只有32%的學(xué)生能將語(yǔ)文與生活事例聯(lián)系起來(lái)，有56%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文在生活的各方面有作用，而44%的認(rèn)為沒(méi)有什么作用。
能和家人經(jīng)常去體驗(yàn)生活的只有8%，有時(shí)會(huì)的12%，偶爾會(huì)的16%，從不會(huì)的64%。
希望老師多開(kāi)展哪些課外活動(dòng)79%學(xué)生均是全選。
76%的學(xué)生愿意在生活經(jīng)歷中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
六、調(diào)查反思。
通過(guò)分析在“課堂教學(xué)”可以看出。
1、很欣慰喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生還是占了絕大多數(shù)的。
2、不喜歡的原因體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的嚴(yán)重脫離加之教師缺乏有目的的聯(lián)系和引導(dǎo)從而使學(xué)生難以真正理解語(yǔ)文的真善美，反而產(chǎn)生了一種覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假的感覺(jué)，這個(gè)很危險(xiǎn)。
3、學(xué)生對(duì)擁有一定的生活體驗(yàn)是非常向往的，并認(rèn)為這會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助的。
4、學(xué)生缺少生活，在習(xí)作上體現(xiàn)尤為明顯。
在“課外生活”方面可明顯看出。
1、學(xué)生的閱讀量和閱讀面嚴(yán)重的不足和十分的狹隘，閱讀時(shí)間安排很隨意。
2、學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從不主動(dòng)寫日記，從中看出學(xué)生不善感悟，不善觀察，最主要的是沒(méi)有生活。缺少教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)教育。
3、家長(zhǎng)未能給孩子體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)或者說(shuō)出來(lái)沒(méi)有重視過(guò)，這樣一方面會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利，一方面對(duì)家人感情不利同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感悟語(yǔ)文不利，而學(xué)校教師在這方面也沒(méi)有起到調(diào)和補(bǔ)充的主要，這點(diǎn)從調(diào)查表中的“希望老師多開(kāi)展哪些課外活動(dòng)”學(xué)生對(duì)此選項(xiàng)的選擇積極程度可見(jiàn)一斑。
4、多數(shù)學(xué)生愿望去經(jīng)歷生活的，從主觀能動(dòng)性來(lái)講這是一個(gè)好的苗頭，是對(duì)我們研究工作有利的。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，課題組打算從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展研究工作。
1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、教師首先在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中有計(jì)劃、有目的的加入生活事例，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解體會(huì)課文。
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)教師要制定好生活實(shí)踐的活動(dòng)方案，依據(jù)方案開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系，充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉。
4、在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展多種活動(dòng)時(shí)，能寫出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)獲得更多的需要的信息，并學(xué)會(huì)交流信息。
5、建議家長(zhǎng)重視孩子的課外閱讀，提供必要的支持同時(shí)多同孩子交流，多聽(tīng)孩子的傾述，多同孩子進(jìn)行一些有意義社會(huì)生活體驗(yàn)活動(dòng)。
6、養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、善觀察、善記錄，勤寫日記、多記感受、多做積累的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)學(xué)生能生活中去理解語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。從語(yǔ)文上去表達(dá)生活、闡述生活的能力。
總之，需要我們學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都重視起來(lái)，找到問(wèn)題，共同設(shè)法來(lái)改變這一現(xiàn)狀。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十九
高三是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后階段，也是一個(gè)特殊的階段。素質(zhì)教育的要求與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的客觀需要這一對(duì)矛盾，必然會(huì)在一定的程度上給高三語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)壓力。只有保持最佳的心理狀態(tài)，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能迎接高三艱苦學(xué)習(xí)生活的挑戰(zhàn)。為了了解高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，尋找在高三復(fù)習(xí)迎考這一特定條件下學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，我們作了一個(gè)調(diào)查。調(diào)查主要以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，并配合個(gè)別交談等輔助手段。問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)方法，投入時(shí)間，課文與復(fù)習(xí)的關(guān)系，師生關(guān)系等若干問(wèn)題，盡量涉及到學(xué)生關(guān)心的各個(gè)方面，以獲取教學(xué)的第一手資料供同行參考。在一部高三（9）（10）班問(wèn)卷下發(fā)120份，收回問(wèn)卷120份。現(xiàn)就收回的問(wèn)卷，結(jié)合平時(shí)收集的材料，分析如下：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、信心的調(diào)查
興趣是指人力求接觸、認(rèn)識(shí)某種事物從事某種愛(ài)好活動(dòng)的意識(shí)傾向，是一種帶有下意識(shí)的心理驅(qū)動(dòng)力量。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要因素。就這個(gè)問(wèn)題，我們作了如下調(diào)查，結(jié)果是：
因中，費(fèi)時(shí)多收效少占了主要的因素。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長(zhǎng)期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。
二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自信心的調(diào)查
名之內(nèi)，這部分學(xué)生僅占百分之二十五。而對(duì)語(yǔ)文成績(jī)表示擔(dān)憂的學(xué)生，其中一部分在平時(shí)的考試中，也取得過(guò)較好的成績(jī)，但極不穩(wěn)定，上下浮動(dòng)可能相差三四十分。這種情況，常常會(huì)成為影響學(xué)生自信心的重要原因，這類學(xué)生，達(dá)到百分之四十七點(diǎn)五之多，值得我們注意。教師在教學(xué)中，要注意保護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的高原現(xiàn)象，尋找學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，以穩(wěn)定和提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這些學(xué)生中，有些學(xué)生高一高二對(duì)語(yǔ)文的自我感覺(jué)不錯(cuò)，書(shū)確實(shí)讀得不少，寫一些自由抒發(fā)感情的文章，也往往能寫出精品，在老師和同學(xué)心目中，屬于學(xué)習(xí)的尖子。但進(jìn)入高三，考試成績(jī)卻不如人意，往往考不出高分，因此很沮喪，對(duì)語(yǔ)文缺乏信心。造成這種情況原因，在于兩個(gè)方面。一是說(shuō)明目前的這種考試方式還有不夠科學(xué)，不夠完善的地方，比如選擇題，就多少有猜謎的成分。另一方面說(shuō)明，考試是一門科學(xué)，必然有它內(nèi)在的規(guī)律，不管你讀過(guò)多少書(shū)，寫過(guò)多少優(yōu)秀的文章，不掌握這個(gè)規(guī)律，也很難考出理想的分?jǐn)?shù)。一些專門從事寫作的老作家，面對(duì)著語(yǔ)文高考題，有時(shí)也會(huì)束手無(wú)策，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，在高三復(fù)習(xí)這一階段，有必要讓學(xué)生掌握高考命題的一般思路及解題的技巧。不作一些解題訓(xùn)練，是很難提高成績(jī)的。此外，高三的語(yǔ)文成績(jī)，和平時(shí)的積累也有很大的關(guān)系。到了高三，尤其要抓積累，該背誦的課文，該記住的詞語(yǔ)，要下功夫去背誦，記憶。有些學(xué)生不愿意在記憶上下力氣，沒(méi)有一定的積累，必然要影響成績(jī)，從而影響信心。
自信心的不足，跟語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有一定的關(guān)系。國(guó)內(nèi)有研究者指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像數(shù)理化那樣純邏輯純理性，它不僅需要有理性的分析，更需要有情感的體驗(yàn)與參與。它的“理”不是什么公理、定理，而是社會(huì)生活中的事理、情理。自然科學(xué)中的公式定理可能是永恒不變的，但生活中的定理卻不可能永恒不變。時(shí)代的變化，地域的不同，民族的不同，甚至性別、性格、年齡、地位等差別，都會(huì)造成社會(huì)生活中的情理變化，而語(yǔ)文的內(nèi)容卻恰恰涉及到古今中外的社會(huì)人生。因此，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文難學(xué)，注意力難以集中，成績(jī)起伏不定，難以獲得成就，寧可將時(shí)間花在數(shù)理化上，道理就在此。
《高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇二十
敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品，小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說(shuō)等。這些文本題材不一、內(nèi)容各異、形式多樣，但有以下四方面鮮明特點(diǎn)：引人入勝的故事、一波三折的情節(jié)、比較鮮活的形象、豐富多彩的內(nèi)涵。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@些目標(biāo)中也隱含了敘事性文本的訓(xùn)練要點(diǎn)：在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，首先明確文章的主旨所在，然后再抓住與主旨休戚相關(guān)的部分場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等讀、思、議。并設(shè)身處地地以文章作者的視角及情感或褒或貶，領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)這種感情的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
1、透過(guò)事件，把握形象。
敘事性作品有四個(gè)要素——時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品“人不離事，事不離人”。例如《理想的風(fēng)箏》敘述了劉老師對(duì)于一條腿的解嘲，靠一條腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，且跳躍旋轉(zhuǎn)多次地為我們講課，以及每年春天放起他親手制作的風(fēng)箏的情形。
文章分別從工作和生活兩方面選取典型事例豐滿人物形象。閱讀這類文本時(shí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文事件大致梗概的基礎(chǔ)上，明確人物與事件的主從關(guān)系，讓他們透過(guò)事件全程，感受人物的品質(zhì)特征。從而為后面進(jìn)一步深入感悟具有無(wú)限人格魅力的“師恩”作好鋪墊。
2、深入細(xì)節(jié)，體悟特點(diǎn)。
細(xì)節(jié)是指敘事性作品中的那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，是作者表現(xiàn)人物的靈魂，也是讀者感悟人物的抓手。抓住了細(xì)節(jié)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生在推敲品味語(yǔ)句的過(guò)程中感悟文本的真諦。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，在“談腿疾”、“寫板書(shū)”這兩件事中，筆者分別抓住“笑”和“轉(zhuǎn)”，感受出劉老師的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)與大愛(ài)?！胺棚w風(fēng)箏”片段，師生則重點(diǎn)關(guān)注了三個(gè)耐人尋味的細(xì)節(jié)：親手制作、親自放飛、親自追線。
3、讀寫遷移、活化積累。
對(duì)于文本的解讀與學(xué)習(xí)，其終極目的并不在于只是形成知識(shí)積累，而在于是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、活化，使能力上有所提高。不同的敘事類課文有不同的表現(xiàn)形式：就敘述方式而言，有順敘、插敘、倒敘、平敘等;就修辭手法而言，有比喻、擬人、排比、對(duì)比等;就寫作方法而言，有點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志等。教學(xué)時(shí)，教師要相機(jī)滲透寫作知識(shí)，注重寫法遷移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文卻無(wú)一苦字，反而寫了雨中洗澡之樂(lè)和勺水沖涼的舒服，反襯的表現(xiàn)手法就值得效仿。
二、說(shuō)明性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)不可忽視的一翼。
說(shuō)明性文章在語(yǔ)文教材中也是比較常見(jiàn)、實(shí)用的文體。說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說(shuō)明文自然也有其規(guī)律可循，因此語(yǔ)文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開(kāi)說(shuō)明文閱讀的金鑰匙。
1、了解說(shuō)明的方法。
如教學(xué)《埃及的金字塔》——。
生：句子中運(yùn)用了許多數(shù)字。
生：我讀出了這座金字塔很高大。
師：同學(xué)們，假如我們把這句話的后半句去掉會(huì)怎么樣?
生：146米到底有多高，我們就很難把握。
師：是呀，這就是數(shù)字的魅力!知道后面這部分又運(yùn)用了什么說(shuō)明方法嗎?——“作比較”。
師：列數(shù)字和作比較，是非常重要的說(shuō)明方法，我們寫作文時(shí)經(jīng)常用到。讓我們把這些數(shù)字放到這句話里，好好讀一讀。
瞧，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，輕松掌握了說(shuō)明方法。
2、感知表達(dá)的準(zhǔn)確。
說(shuō)明文中有相當(dāng)一部分是科普類的說(shuō)理文，措辭一定要嚴(yán)謹(jǐn)。如《恐龍》一文中寫恐龍吃食一段：“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的?！睘樽寣W(xué)生體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，筆者采用抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改比較的方法。“恐龍以吃植物為主，也有食肉的?！弊寣W(xué)生通過(guò)朗讀思考，知道“大多”一詞不可刪去，意思是大多數(shù)恐龍主食是植物，但有時(shí)也吃肉，刪去“大多”就改變?cè)饬?，用上“大多”，語(yǔ)言才準(zhǔn)確。而“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強(qiáng)調(diào)出這些恐龍只吃肉不吃植物。
3、關(guān)注仿寫中習(xí)得。
如何將書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言?教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》，文本的第二自然段，介紹秦兵馬傭規(guī)模宏大時(shí)，在總寫三個(gè)坑面積的基礎(chǔ)上列舉了一號(hào)坑，這里除舉例子外還用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，教師可布置學(xué)生介紹自己熟悉的一處地方，也用上一兩種說(shuō)明方法。使學(xué)生素養(yǎng)在仿寫中提升。
三、詩(shī)歌類文本教學(xué)，追尋閱讀教學(xué)的詩(shī)情畫意。
1、咬文嚼字，理解詩(shī)意。
理解古詩(shī)詞，重在突破那些學(xué)生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。首先要正確釋詞，防止誤讀。如《所見(jiàn)》中的“歌聲振林樾”的“樾”，《觀書(shū)有感》中的“鑒”，準(zhǔn)確解讀這些生僻詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)繞不去的坎。還有些詞語(yǔ)，古今意義差別很大，如《聞官軍收河北河南》中的“妻子”，在古漢語(yǔ)中并非“老婆”一人，而是“老婆和孩子”的合稱。這兩類詞語(yǔ)必須讓學(xué)生準(zhǔn)確理解。有些古詩(shī)詞，由于平仄、字?jǐn)?shù)、情感表達(dá)需要，作者會(huì)有意調(diào)換詞序、省略字詞，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生采用“調(diào)”“換”“補(bǔ)”的方法，幫助理解。如《山行》中“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”翻譯時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)整首詩(shī)的內(nèi)容和插圖，調(diào)整“石徑”“遠(yuǎn)”“斜”等字的位置，還要添加上被省略掉的內(nèi)容，最終才能建構(gòu)正確的理解。
2、抓住“詩(shī)象”，想象悟情。
詩(shī)重想象。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。筆者教學(xué)《石灰吟》時(shí)，抓住“詩(shī)象”這一中介，這樣教學(xué)：
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)志向遠(yuǎn)大的小于謙。十二歲目睹煅燒石灰的場(chǎng)景，便欣然作詩(shī)表明志向：讓自己成為一個(gè)擁有石灰精神的人，不怕千難萬(wàn)險(xiǎn)，只為留白人間。
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一位剛正不阿的官員。經(jīng)過(guò)十幾年的努力，自己最終考取了功名，步入仕途，原以為可實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，造福于一方百姓。沒(méi)想到官場(chǎng)卻如此的黑暗和腐敗。但為了天下黎民百姓，他不畏強(qiáng)權(quán)、清正廉潔。
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一位一身正氣的民族英雄。因?yàn)樾∪说南莺?，他被昏庸的皇帝判了死刑。行刑臺(tái)上的于謙視死如歸、大義凜然。他用自己的行動(dòng)，詮釋了自己的誓言“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。
片段中學(xué)生眼前出現(xiàn)的是一位志向遠(yuǎn)大、剛正不阿、一身正氣的民族英雄——于謙，雖已離去，但他不畏權(quán)貴、清白高潔的節(jié)操將永存世間。誦著此詩(shī)，一種莫名的感動(dòng)與崇敬之情涌上心頭。這莫名的感動(dòng)與崇敬之情是靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象，生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律時(shí)，學(xué)生才能浸潤(rùn)其中，見(jiàn)詩(shī)人所見(jiàn)、感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想、嘆詩(shī)人所嘆。詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，也就在“象”的召喚下噴涌而起，一瀉千里。
3、重視吟誦，誦中抒情。
“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！?曾國(guó)藩語(yǔ))意思就是文章的情感和韻味、氣勢(shì)和神采以及音韻美和節(jié)奏感等，不誦讀幾乎體會(huì)不到它的妙處。古詩(shī)詞具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。因此，誦詩(shī)更是古詩(shī)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有了一定的了解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的吟誦，甚至吟唱，體會(huì)詩(shī)歌的意韻及詩(shī)中所包含的情感。
4、拓展遷移，升華情感。
拓展的渠道有二，一是同類鏈接。比如題材相同。如在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，選擇《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》兩首詩(shī)，讓學(xué)生自讀、感悟，然后交流、討論這三首詩(shī)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對(duì)送別詩(shī)有了整體的把握。另外布置學(xué)生在課外搜尋更多的送別詩(shī)，如《別董大》《泊船瓜洲》等，進(jìn)行拓展閱讀、比較它們的異同。再如作者相同。很多詩(shī)人一生中創(chuàng)作了許多作品，學(xué)一首詩(shī)，帶出一位詩(shī)人的各類作品，對(duì)詩(shī)人就會(huì)有更加全面的了解。二是遷移實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了一定數(shù)量的積累后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)如賽詩(shī)會(huì)、制作詩(shī)畫、創(chuàng)辦詩(shī)報(bào)、寫詩(shī)或撰寫古詩(shī)研究類調(diào)查報(bào)告等，在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。
四、非連續(xù)性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)研究的新視域。
所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，生活中隨處可見(jiàn)，其實(shí)用性特征十分明顯。
1、明確要求，把握目標(biāo)。
“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段提出的目標(biāo)。明確課標(biāo)制定的宏觀目標(biāo)，才能更好地把握教學(xué)目標(biāo)。
2、選好文本，開(kāi)發(fā)資源。
(1)挖掘語(yǔ)文教材資源。蘇教版教材，在一些課文后有“閱讀鏈接”，如“作家卡片”“名著博覽”等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為文本學(xué)習(xí)儲(chǔ)備些信息。也可以自己對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。教學(xué)《記金華的雙龍洞》《莫高窟》等寫景類文章時(shí)，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖。這樣既方便學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，同時(shí)也便于教師以小導(dǎo)游的形式組織閱讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)閱讀的愉悅。而說(shuō)明性文章，諸如《恐龍》《麋鹿》《埃及的金字塔》等文本可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。
(2)整合其他課程資源。比如，小學(xué)課本中數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以將其改編，為語(yǔ)文所用。
(3)活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，說(shuō)明書(shū)、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。如旅游之前做一做旅游攻略，讀一讀相關(guān)地圖、景點(diǎn)信息、路線等;家里買新電器了，讀一讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等：讓學(xué)生真切感受“非連續(xù)性文本”與生活息息相關(guān)，能給我們的生活帶來(lái)便利，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、滲透方法，指導(dǎo)閱讀。
(1)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。圖文結(jié)合，可以幫助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息，從而，比較快地得出結(jié)論。
(2)進(jìn)行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據(jù)需要解決的問(wèn)題找準(zhǔn)項(xiàng)目。最后，選擇信息針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合。對(duì)于由多個(gè)材料組成的文本，要善于比較，分辨它們的異同，形成自己的觀點(diǎn)。
(3)嘗試簡(jiǎn)單推論。首先要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著要找準(zhǔn)關(guān)鍵項(xiàng)目，最后作出自己的準(zhǔn)確判斷。比如售樓，一個(gè)售樓廣告，可能有許多描述這個(gè)樓盤綠化如何美麗、設(shè)施如何先進(jìn)之類的語(yǔ)句，但關(guān)鍵信息主要是地段和價(jià)格。有些樓盤廣告陳述得非常誘人，但可能地段偏遠(yuǎn)，或者價(jià)格高得令人難以接受。面對(duì)有些廣告，則需要分辨其中是否有虛假成分。另外，評(píng)價(jià)跟進(jìn)，檢測(cè)達(dá)成，以便適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。