總結(jié)是一種對所學內(nèi)容進行梳理和歸納的方式，可以提升我們的理解和記憶能力。借鑒他人的經(jīng)驗和教訓，可以幫助我們更好地總結(jié)和規(guī)劃自己的行動。下面這些總結(jié)做得很出色，或許對大家的寫作有所啟示。
物理學論文篇一
選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。
散裂中子源靶站內(nèi)中子輸運的計算模擬。
恩施州高中生物理學習困難成因及對策。
異質(zhì)性對社會動力學的影響。
赫爾曼·戴利穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟思想探析。
基于超聲作用的微流控芯片注塑成型質(zhì)量研究。
新課標下的高中物理sts教學探究。
中學物理教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新性研究。
廣義向量隱擬似變分不等式問題。
rhic和lhc能區(qū)質(zhì)子—質(zhì)子對撞中末態(tài)粒子的多重數(shù)產(chǎn)生。
雙勢阱模型中bec隧穿特性研究。
羥基丁酸與羥基辛酸共聚物一體化骨軟骨組織工程支架的制備及性能研究。
物理學論文篇二
對于高中地理教學來說，大量的知識都是來源于生活、又對生活實踐具有指導作用的，因此，在教學中，必然要以學生的實際生活作為載體。使學生對世界、社會、自然的認識都以學生自身的生活為背景，從生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生形成正確的地理認知。將高中地理教學生活化的構(gòu)想，對教學效率的提升發(fā)揮著十分重要的作用。一方面，生活化的高中地理教學內(nèi)容及生活化的形式，在一定程度上會激發(fā)學生學習的興趣，對學生結(jié)合自身經(jīng)驗，投入到自主觀察與對社會現(xiàn)實的分析活動中起到重要的引導作用。而且，將高中地理生活化，可幫助學生很好地理解地理知識內(nèi)容，提升自身對知識的應用能力，引導學生從實際出發(fā)解決問題。這是由地理學科所具有的應用性特點帶動的，教師必須看到地理學科的這種特點，將教學與生活緊密結(jié)合，這是高效地理課堂教學模式構(gòu)建的必然選擇。
一、地理教學理念生活化構(gòu)想。
地理學科知識大部分是理論與實踐相結(jié)合的，這要求教師的教學理念要具備生活化特點，摒棄老套、傳統(tǒng)的，以教師為主體，以學校班級課堂為根據(jù)地，以課本教材的知識為教學素材的地理教學理念，拓展學生的思維，引導學生將所學的知識應用于生活實踐過程中，借用實踐方式佐證知識理論，用知識理論指導實踐。這既遵從現(xiàn)代教育理念，將學生作為教學主體；又拓展教學課堂，使地理教學理念呈現(xiàn)生活化特點；又豐富了地理教學內(nèi)容，開拓學生的視野，利于其通過生活實踐，形成正確的地理認知。在這里，教師要對學生的日常生活進行了解，并以此為基礎，引導學生用理論知識去解釋。簡而言之，要使教學盡可能地貼近學生生活，體現(xiàn)生活化特點。此外，還要以人格提升、素質(zhì)的養(yǎng)成作為地理教學的目標。例如“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”這一單元，主要涉及到：產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型；工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系；交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響。這些問題都是生活化的，在生活中可以找到規(guī)律性答案，因此，教師在進行教學理念構(gòu)想的時候，要著眼生活。引導學生觀察分析日常生活，說出產(chǎn)業(yè)活動、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通布局的特點。學生根據(jù)自己在日常生活中積累的經(jīng)驗，進行概括。例如，有些學生在回答農(nóng)業(yè)區(qū)位條件時說：“有氣候、地形、土壤、水源”，這位學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，說出自然條件，但除了自然條件，還有社會經(jīng)濟條件也很重要，教師要試著讓其他學生進行補充，如有學生補充道：“交通、勞動力。”由于學生都是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行回答，難免會有遺漏，這時候，教師要啟發(fā)學生，可以以農(nóng)業(yè)生活的真實圖片、視頻作為啟發(fā)手段，讓學生思考。當學生看到很多機械在收割糧食，就想到：勞動力、科學技術(shù)；當學生看到農(nóng)民的糧食被買走，會想到市場、交通。最后剩下的是政策，需要教師來進行說明。由于是通過生活的真實場景而概括的`，學生會對此產(chǎn)生很深的印象。
二、地理教學內(nèi)容生活化構(gòu)想。
教師在進行地理教學的時候，教學內(nèi)容往往局限在地理教科書上，進行一條書本知識與一個生活實踐的對應性佐證。教師始終不能將教學內(nèi)容的格局打開，學生往往會視野受限，知其一不知其二。因此，教師要改變這種一對一的內(nèi)容設置誤區(qū)，以課本及學生的實際情況，以及當下的現(xiàn)實生活為基礎，盡可能地豐富教學內(nèi)容，使學生看到理論知識對應的廣闊生活空間。在這里，教師可以結(jié)合學生的生活實際進行教學內(nèi)容的挖掘，以及對社會涉及的有關(guān)地理問題的探討分析，來彌補地理教科書上內(nèi)容的匱乏。這一方面可以打開學生的視野，使學生不由自主地向生活進行知識探索；另一方面，還可激發(fā)學生觀察分析外界自然的興趣，培養(yǎng)學生分析問題的能力。例如，環(huán)境問題，這是一個常說常新，而且書本、生活都會涉及的問題。但很多教師幾乎將生活這一條學習線索屏蔽了，只是單純地從書本中汲取地理教學內(nèi)容，這就使得教學沒有張力，不能使學生汲取豐富的學習養(yǎng)料。所以，為了豐富教學課堂，教師需要進行地理教學內(nèi)容生活化的構(gòu)想，從書本的環(huán)境問題切入到身邊的環(huán)境問題上，再由身邊的環(huán)境問題上升一個高度，進而讓學生認識到保護環(huán)境的重要性。例如，談到森林的覆蓋面積，教師可以引出今年畢拉河的森林大火，予學生以強烈沖擊，使學生認識保護環(huán)境的重要性。
三、地理教學手段生活化構(gòu)想。
班級課堂并不是獨一無二的學習場地，教師要引導學生深入生活活動中，在生活活動中完成對知識的學習。尤其是地理這種與生活世界緊密相連的學科，更應該以生活化的教學手段，讓學生去探究、觀察和分析。這一方面會帶給學生深刻的印象，使之牢固記憶；另一方面也激發(fā)學生的興趣，使學生樂于用生活的眼光打量知識世界。例如在學習旅游景區(qū)的規(guī)劃與旅游活動設計的時候，教師可引導學生選擇近處的一個景點，自己動手，進行旅游活動設計。在設計過程中，學生會對該景區(qū)的規(guī)劃有一定的理解，利于學生有效學習?，F(xiàn)代教育愈來愈崇尚生活的介入，在課本與生活充分的結(jié)合、互補、交融過程中，學生的學習無疑是快樂而又充實的。
物理學論文篇三
在物理學看來，能量從一種形式轉(zhuǎn)換成另外一種形式時它的總能并沒有發(fā)生變化，其中所蘊含的能量既不會增加也不會減少，既不會自行產(chǎn)生也不會憑空消失。這就是熱力學第一定律的基本思想———能量守恒定律，但是這一定律只規(guī)定了能量的數(shù)量關(guān)系，并沒有涉及到能量的轉(zhuǎn)換過程。熱力學第二定律———能量不能自發(fā)地從低溫物體轉(zhuǎn)移到高溫物體，就解釋了能量轉(zhuǎn)換的基本方向。熱力學第二定律表明，只會做功而不消耗能量的永動機是永遠不可能制成的，孤立系統(tǒng)中實際發(fā)生的過程必然會導致其中的熵不斷增加，它永遠沒有減少的可能。最早提出熱力學第二定律的學者是麥克斯韋，后期有許多學者試圖證明這一理論的錯誤性，但終究還是沒有成功，直到1951年法國物理學家布里淵將信息論與統(tǒng)計物理聯(lián)合起來進行研究，才證實了麥克斯韋的這一假設。這一假設中的事物交換與信息交換存在本質(zhì)的區(qū)別，在事物交換中不可能出現(xiàn)兩者共同擁有的情況，一方的增加勢必導致另一方的減少，但是信息交換則不同，它不必遵循熱力學定律。
可以說信息替代能源是建筑節(jié)能的基礎，從布里淵的研究可以看出，信息的傳遞不遵循熱力學定律，可以利用這一規(guī)律在熱力學允許的范圍內(nèi)做許多事情，例如通過技術(shù)手段降低孤立系統(tǒng)中熵的增長速率，在生產(chǎn)消費過程中用信息替代能源。能源是有限的，但是信息資源卻是取之不盡用之不竭的，當前社會面臨的問題是社會發(fā)展導致能源在不斷減少，能源消耗造成的環(huán)境污染問題也在不斷增加，而環(huán)境污染反過來又會嚴重阻礙社會的發(fā)展，如果一直糾結(jié)于物質(zhì)系統(tǒng)，很難找出解決矛盾的方法，而用信息資源代替物質(zhì)能源就難很好地解決這一問題。
日常生活中有許多利用信息來降低能耗的實例：出行前預先在地圖上標明線路，既能節(jié)省時間又可以降低汽車的能耗;在房間安裝溫控設施，隨時了解房間的溫度可以降低取暖能耗;新信息技術(shù)應用于機械設備中可以提高機械設備的工作效率，降低設備的能耗。信息的使用能夠有效降低能耗，同時信息在建筑節(jié)能方面也有著十分重要的意義，當前我國引起我國建筑界普遍關(guān)注的高層建筑節(jié)能問題，就是因為對建筑節(jié)能信息了解的缺乏，才導致了設計不合理現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，忽視信息的建筑工程必然會對整個建筑造成極壞的影響。
物理學知識在建筑節(jié)能中的運用。
(一)以物理手段實現(xiàn)太陽光照明。
經(jīng)醫(yī)學專家研究證明，太陽光可以降低諸如憂郁癥、慢性疲勞綜合征之類疾病產(chǎn)生的幾率，采用物理方法將太陽光引進室內(nèi)不僅可以增加曬太陽的機會，更有利于人的身體健康。在沒有機會到戶外享受陽光的時候，采用導光管裝置就能將陽光引入室內(nèi)，它主要是通過物理學中的反射原理傳遞光線，但是光線的每一次傳遞都會造成能量的損失，這種導光管裝置不適合長距離的光線傳遞。物理學家愛德曼茲發(fā)明了一種神奇的裝置，這個裝置的主體是一個塑料控板，控板上安裝了許多由激光切割而成的鏡片，這些鏡片按照一定的規(guī)律進行排列，當太陽光照射到塑料控板上時亮度便會增強，然后傳遞到每一個角落。許多科學家開始將研究的重點放在彩色熒光塑料上，他們試圖采用熒光塑料來采集陽光，這項研究的原理是：白色是由紅、綠、藍三個顏色組合而成，科學家們嘗試將由這三種顏色的塑料收集到的陽光進行重新組合，然后就形成了人類生活中所需要的白色太陽光。通過這種物理手段形成的太陽光所發(fā)出的亮度相當于兩個75瓦燈泡所發(fā)出的亮度。
(二)利用太陽能取暖。
要利用太陽能進行取暖就必須選用熱阻和吸熱系數(shù)較大的材料，熱阻是指材阻擋能量進行傳遞的能力，吸熱系數(shù)是指物體本身吸取熱量的能力。在傳統(tǒng)熱學工藝中這種方式較為常見，為了滿足工藝需求一般使用熱阻與吸熱系數(shù)較高的材料，在減緩熱量傳遞的同時最大限度地吸收熱量。太陽能是取之不盡用之不竭的，充分利用太陽能不僅有利于節(jié)能，更有利于降低環(huán)境污染，建筑選址最好是選擇陽光充足的地方，有利于陽光的接受。建筑中的玻璃選用熱阻與吸熱系數(shù)較大的材料能夠有效地進行能量儲存，這些材料在白天吸收大量的熱量，然后使用儲熱墻或者其他儲熱工具將熱量儲存起來，在夜間溫度降低時這些儲熱工具便可釋放出熱量，增加室內(nèi)溫度。對于冬冷夏熱地區(qū)的建筑，要組織調(diào)溫，窗外應當設有可以操控的遮陽設備，夏日溫度較高時這些遮陽設備可以阻擋高角度陽光的照射，冬季溫度較高時這些遮陽設備又可以將低角度陽光引進室內(nèi);也可以在遮陽裝置中安裝雙層玻璃，在冬季檔有日照的時候雙層玻璃的吸熱作用能夠提升室內(nèi)溫度，晚上關(guān)閉反射膜或者百葉窗，能夠有效的組織熱量的散失，起到保溫節(jié)能的作用。
(三)納米技術(shù)在建筑材料中的應用。
納米原本只是一種計量單位，當某種材料的粒徑小于100nm時，它便可以稱作是納米材料。納米技術(shù)是上世紀八十年代興起的新興技術(shù)，制作具有小粒徑材料的技術(shù)就是所謂的納米技術(shù)，納米科學是原子物理、量子物理等多種學科的聚集點，納米材料具有體積尺寸小的特性，從而就成就了它不同于一般材料的特質(zhì)，如納米材料具有表面效應、體積效應、宏觀量子隧道效應等特殊性質(zhì)。納米技術(shù)在混凝土生產(chǎn)中的應用能夠有效地提高混凝土的強度，通過對堿骨反應的抑制能夠有效地提高混凝土材料的耐久性。由于納米材料具有量子尺寸、光催化效應等性質(zhì)，因此采用納米技術(shù)制作而成的混凝土具有分解有毒物質(zhì)、凈化空氣的功效。納米材料的其它功能能夠制成不同功能的混凝土材料，如能夠進行智能報警與自我修復的納米材料。納米材料的特殊性能能夠使材料的剛度、強度、韌度等發(fā)生變化，利用這些特殊的性能就可以生產(chǎn)出各種不同的材料，如彈性水泥、延性水泥，抗菌陶瓷、保溫隔熱玻璃、抗菌塑料等具有高性能的材料，這些材料不僅能夠提高建筑物的使用性能，更能降低建筑物的能耗，有效的降低因能源消耗而造成的環(huán)境污染。
(四)毛細現(xiàn)象在建筑設計中的應用。
當液體接觸到具有細微裂縫的物體或者具有較小管徑的細管時，就會沿著裂縫與細管上升或下降，這種現(xiàn)象就被稱作是毛細現(xiàn)象。毛細現(xiàn)象是由于分子間相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果，紙張吸水、地下水沿著細縫上升等都屬于毛細現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在建筑中的應用能夠解決許多難題。例如在裝有空調(diào)的室內(nèi)，無論是夏天的冷風還是冬天的熱風都會使人感覺不舒適，這主要是由于空調(diào)吹出的“風”會帶走人體的水分，從而引發(fā)脫水等“空調(diào)病”，而新型建筑中的溫控裝置則用水這一傳熱載體取代了傳統(tǒng)建筑中的空氣，這種新型技術(shù)能夠有效的降低人體的不適感。這一技術(shù)正是使用了毛細現(xiàn)象的原理，建筑物的天花板上布滿了網(wǎng)柵，它是由一根根細小的毛細管組成，這些毛細管縱橫交錯形成一張網(wǎng)，毛細管中流通著水，冬季溫度較低時發(fā)電所產(chǎn)生的余熱使管中的熱水不斷流動，熱水的流動使室內(nèi)溫度上升，發(fā)電所產(chǎn)生的余熱又使管中的冷水不斷流動，從而降低室內(nèi)溫度。采用毛細現(xiàn)象制成的制冷系統(tǒng)大大優(yōu)于傳統(tǒng)的制冷模式，不僅能夠降低能耗，更能降低身體的不舒適感。
(五)太陽墻技術(shù)的應用。
太陽墻技術(shù)的應用實際上是太陽能技術(shù)應用的一個范疇，太陽能可再生、環(huán)保、便宜等特性一直是能源研究專家觀眾的焦點，人們不斷開發(fā)探索新的途徑來實現(xiàn)對太陽能的利用。采用太陽墻空氣集熱器可以回收墻體的散熱，解決新風的預熱問題，在增強室內(nèi)空氣供給量的同時能夠有效的節(jié)省能源。制作太陽墻主要采用鍍鋅鋼薄板或鋁制薄板，這些薄板外擁有許多褶皺和小孔，薄板的表面顏色較深，這些板材一般安裝在距離建筑外墻20厘米的地方，并和建筑物頂部的遮雨板連接在一起形成太陽墻即熱系統(tǒng)一個組成部分，另外一個部分由室內(nèi)風機與管道組成，這兩大部分就構(gòu)成太陽集熱系統(tǒng)的整體。其中薄板上的褶皺主要是用來增加板材的強度，褶皺可以根據(jù)需要的不同而設計不同的形狀，板材上孔洞的數(shù)量以及分布規(guī)律則是根據(jù)實際需求確定，這主要要考慮到建筑物的功能、特點、所處地理位置、陽光充足程度等。冬季，空氣通過板材上的孔洞進入集熱墻，空氣在流動的過程中汲取板材上吸收的熱量，隨后空腔的溫度上升，空氣就受到氣壓的作用進入沿著管道進入各個房間，為房間供暖;在夜間可以用風扇將由室內(nèi)散失到空腔中的熱空氣重新扇回室內(nèi)，這樣既能為房間供暖，又能夠為房間不斷輸入新鮮空氣。在夏季則停止風扇的運作，室外的熱空氣從孔洞中進入空腔，然后又沿著空腔上端和周圍的空隙流出，空氣源源不斷的在空腔內(nèi)流動，不僅帶走了室內(nèi)的熱量，也阻擋了熱量進入室內(nèi)。
物理學知識在世博館建設中的應用。
隨著傳統(tǒng)能源的日益枯竭，環(huán)境的日益惡化，人們將更多的目光集中到節(jié)能型建筑上，中國第41屆上海世博會上低碳節(jié)能型場館成為了全世界矚目的焦點，其場館建設中許多技術(shù)與知識都和物理學息息相關(guān)。
(一)馬德里竹屋和空氣生態(tài)樹。
從名稱上就可以知道馬德里竹屋建筑材料同其它場館的不同之處，其外墻用一層厚厚的竹窗進行覆蓋，竹窗由縱橫交織的竹子編制，在空氣清新的早晨將竹窗打開既可以更新室內(nèi)的空氣又能降低溫度，在中午將竹窗關(guān)上能夠抵擋熱量的進入但又不會閉塞阻擋室內(nèi)的空氣流通，竹子由于其空心的特質(zhì)能夠起到很好的隔熱與保溫效果。空氣生態(tài)樹整體是由鋼鐵構(gòu)建而成，其外觀為十邊形，整個場館的直徑為12米，空氣生態(tài)樹內(nèi)部安裝有可以自動開合的百葉窗與直徑為7米的大型“引風機”，建筑物頂端安裝有太陽能電池板，整個建筑可以實現(xiàn)能源自給，不必消耗額外的能源。生態(tài)樹外圍用黑色遮陽網(wǎng)遮擋陽光，雖然白色遮陽網(wǎng)能有有效地反射太陽光，但由于遮陽網(wǎng)表面不平整，太陽光在其表面會形成漫反射，白色遮陽網(wǎng)不利于散熱，而黑色遮陽網(wǎng)則能吸收太陽光，同時遮陽網(wǎng)的結(jié)構(gòu)又能有效阻擋熱量的擴散。
(二)倫敦零碳館。
倫敦零碳館最為特別的就是安裝在建筑物頂端的可以自由轉(zhuǎn)動的風帽，由于夏天上海的溫度較高，空氣很難進入室內(nèi)，風帽的自由轉(zhuǎn)動就能將室外的新鮮空氣引入場館中。另外工作人員將黃浦江底層的`水通過管道引入場館下方，底層的江水溫度較低，用于對空氣降溫再好不過，由風帽采集而來的新鮮空氣經(jīng)過江水的降溫后就被輸入場館中。熱空氣中的水蒸氣較多，會使人感到沉悶，經(jīng)過江水冷卻后空氣中的部分水蒸氣會液化，空氣濕度相對較低。零碳館還采用了許多技術(shù)用于節(jié)能減排：屋頂鋪設的太陽能電池與熱水器能夠有效的將太陽能轉(zhuǎn)化成熱能，供給室內(nèi)的能量需求;場館玻璃上安裝的太陽能電池不僅能夠增加室內(nèi)的光亮度，又能為室內(nèi)提供必要的電能;場館外墻上涂有熒光材料，白天墻壁能夠吸收太陽能并將其儲存起來，到了夜間就能發(fā)出光亮用于照明。這些節(jié)能技術(shù)基本上都是建立在物理學的基礎上，諸如太陽能電池、熒光涂料等能夠有效降低場館的能源消耗。
(三)漢堡之家館。
漢堡之家館外形就如同是四個打開的抽屜，這個場館的神奇之處就在于它能夠不消耗任何的能源而使場館的溫度永遠維持在25℃左右。漢堡之家之所以具備如此生氣的功能主要就在于其建筑中使用熱傳遞與新能源。漢堡館的朝向同一般建筑物有很大區(qū)別，它的整體設計是坐北朝南。設計師為了擴大北面墻體的面積，將北邊一大部分墻體向抽屜一樣向外延伸，而南向則采用了百葉窗與遮陽網(wǎng)的設計，這樣的設計既能保證場館內(nèi)的光亮程度，又能有效地避免陽光直射，減少場館的受熱面積。漢堡館的墻體有三層結(jié)構(gòu)組成，其中設有很好的保溫層，能夠有效地阻擋室外的熱量進入場館內(nèi)部;漢堡館的每一塊玻璃都是雙層結(jié)構(gòu)，其中充滿了惰性氣體，不僅能夠進行保溫，同時還能有效地隔絕室外噪音;漢堡館只要能量來源就是太陽能和地熱，地熱所采用的就是地下水冬暖夏涼的原理，冬季溫暖的地下水能夠給場館供暖，夏季涼爽的地下水又能降低室內(nèi)溫度，而其中地下水的抽取與輸送則完全有場館頂部的太陽能電池提供。漢堡館擁有完整的能源系統(tǒng)，完全不需要額外供電。
(四)新加坡館。
新加坡館最為顯著的特征就是場館表面擁有許多開縫，這些開縫朝著不同方向延伸，場館頂端一個橫向的360度的大口子特別顯眼。新加坡館整體向內(nèi)傾斜，下方的陰影帶中不僅設有水池還有綠色植被，風從場館上方的大口子吹入場館內(nèi)部，場館頂端的空氣流通速度同場館內(nèi)部形成極大的反差，由物理學知識可以知道空氣流動迅速的地方具有較大的壓強，這樣場館內(nèi)部的熱空氣就從頂端的口子流向室外，而場館外部的空氣則經(jīng)過陰影帶流入場館;空氣流經(jīng)陰影帶時會使得陰影帶中水分蒸發(fā)，變成水蒸氣，而水分蒸發(fā)需要吸收熱量，場館內(nèi)部的熱量就這樣被陰影帶降低，所以場館內(nèi)部即使沒有開設空調(diào)也可以很涼爽。
總結(jié)。
在中國的能源消耗排行榜中，建筑耗能位居榜首，而且隨著經(jīng)濟發(fā)展的加劇，能源的消耗與日俱增，我國每年建成的房屋總共有16-20億平方米，超過了所有發(fā)達國家年建筑面積的綜合，這些建筑物95%以上屬于高能耗建筑，且建筑單位面積的能耗差不多是發(fā)達國家能耗的三倍。在這種形式下，相關(guān)部門迫切需要采取必要手段降低建筑物的能耗，以低能耗作為建筑設計的核心思想。建筑與物理學有著密不可分的關(guān)系，建筑學的理論與思想基本上都來源于物理學知識，物理科學在環(huán)保建筑中的應用能夠有效的降低能耗，20中國世博會的成功也證明了這一點，世博會建筑的核心思想就是低碳、低能耗，而物理知識的應用恰恰就幫助其實現(xiàn)了這一目標，相信物理技術(shù)在今后勢必會更多的應用與建筑節(jié)能，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出巨大貢獻。
物理學論文篇四
讓小學生產(chǎn)生學習興趣的方法多種多樣。如講述淺顯易懂的學習文化科學知識重要性，偉人、科學家學習的故事，訴說沒有文化的困難、痛苦和鬧出的笑話，還可借助看畫書、猜謎語、唱歌曲、做游戲以及小實驗、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等適合孩子年齡特點的有趣活動，一點一滴、一事一例，圍繞其主旨讓孩子逐漸明白知識就是力量的道理，受到這方面的啟蒙教育，在幼小的心靈深處播下求知好學的種子。
2、爭強好勝良性競爭。
當然這種爭強好勝絕不能單純地理解為學業(yè)分數(shù)第一名、第二名或前幾名的競爭，而是要加入到優(yōu)秀的行列之中，把學習這件事情做好。比如激勵孩子比比誰上課時注意力集中，寫作業(yè)字跡工整，發(fā)言時大膽說話，朗讀時聲音清楚，考試時做題全對，有缺點馬上就改等。同時充分注意巧妙地把學習中的競爭有機滲透到孩子的生活、娛樂中去，全方位提高綜合素質(zhì)。
3、認真細致從家長做起。
孩子只有興趣和爭強好勝的心理是遠遠不夠的，還必須培養(yǎng)認真細心的精神，這是取得優(yōu)秀學習成績的重要保證。一年級孩子的學習，多從觀察、模仿開始。因此家長在輔導孩子學習的時候，首先自己要認真細心，做好示范。一個數(shù)字，一道算式，一個漢字拼音字母，每個字的一筆一畫都要工工整整，講究規(guī)范，切忌潦草，信手涂鴉。“榜樣的力量是無窮的?！敝挥凶龀霭駱樱拍芤蠛椭笇Ш煤⒆?。孩子才會逐漸具備認真細心的品質(zhì)。
4、快樂學習不可少。
快樂的學習方法，既能提高孩子的學習興趣，又能幫助他們獲得學習成功，要多多聯(lián)系孩子的生活實際，把書本上的知識有機地與生活實際緊密結(jié)合起來，千萬不要單純抽象地拘泥于書本。比如家長引導孩子參加動腦、動口、動手的游戲娛樂課、制作、實驗課，達到老師、家長、孩子共同地創(chuàng)造性地運用課本教材的好效果。
物理學論文篇五
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摘要：在研究這三大定律的過程中,不應僅限于對這些定律的理論層面的研究,而應更深一步了解牛頓三大定律的發(fā)展歷史,理解牛頓三大定律實際意義。當然，作為一名剛剛步入物理學專業(yè)的大學生，更重要的是從中汲取開發(fā)和鍛煉物理思維的養(yǎng)料，使自己的物理思維從無到有、從淺到深。首先介紹牛頓三大運動定律的發(fā)展史以及定律的內(nèi)容,然后對牛頓三大定律的實際意義和基于此產(chǎn)生的關(guān)于物理思維的思考進行論述。
關(guān)鍵詞：牛頓三大定律、物理思維。
正文：通過閱讀相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)牛頓定律是進行了一系列整理、分析并結(jié)合多年的實驗結(jié)果及經(jīng)驗的積累。
總結(jié)。
出的。牛頓第一定律的思想就是慣性，所謂慣性就是具有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)即保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。經(jīng)過多年的不懈研究，多位學者的不斷修正，慣性的思想最終被牛頓完整地總結(jié)出，并廣泛被人知曉。牛頓第二定律把力與運動結(jié)合在了一起，將加速度、質(zhì)量、及合外力之間建立聯(lián)系，所以這一部分的深度研究不僅需要強大的力學基礎，同時運動學的知識也是不可缺少的。再看牛頓第三定律，它相比于其他兩個定律就更加簡練，作用力與反作用力的思想與我們的生活的聯(lián)系也更加密切。
通過查閱資料我們發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)三大定律的過程中，牛頓除了對他所目睹的自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問并做出大膽假設，建立模型外，仍大量參考了前人文獻?？档?、亞里士多德、伽利略、開普勒等人的學術(shù)貢獻為牛頓提出“牛頓三大定律”鋪好了前路。與其說是牛頓發(fā)現(xiàn)了三大定律，不如說是牛頓總結(jié)并修改了前人的觀點，對于眼前的自然現(xiàn)象提出了大家共認的暫時合理的解釋。
其實，遍覽古今中外的物理學研究成果，每一項重大發(fā)現(xiàn)的背后，總有前人鋪路的影子。而物理思維在物理研究中扮演的恰恰是除了前人貢獻之外的所有角色。其重要性可見的一般。所謂科學研究，不過是對前人成果的去繁就簡，推陳出新。而物理思維，就是決定在研究過程中到底什么是該去掉的“繁”、該留下的“簡”、該推走的“陳”、該出現(xiàn)的“新”。物理思維也是科學思維的一種，它區(qū)別于化學思維、生物思維、數(shù)學思維的地方，也就是它最顯著的特質(zhì)就是物理思維的主體是受過物理學思維訓練的的人，客體是客觀物理事物且與現(xiàn)實宏觀世界聯(lián)系異常緊密，不可分割。
最后，用物理思維的定義來做結(jié)尾：物理學是研究物質(zhì)運動最一般的規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及物質(zhì)間的相互作用的一門學科，它的研究對象具有客觀性，不以人的意志而轉(zhuǎn)移。而我們要認識這種自然界物質(zhì)的運動、相互作用等的本質(zhì)規(guī)律和特征，就必須在頭腦中形成對整個物理世界本質(zhì)的、完整的、深刻的反映，就要對觀察過的物理現(xiàn)象、物理事實、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復加工、合理改造、去粗取精，把感性認識上升為理性認識，此即我所理解的物理思維。
參考文獻：
1）孫一丹.淺析牛頓三大定律的發(fā)展與原理.g633.7.中國知網(wǎng)。
2）佚名.淺析牛頓三大定律的發(fā)展與原理.中國論文網(wǎng)。
結(jié)課作業(yè)。
物理學論文篇六
教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學生為主體進行教學。
如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環(huán)節(jié)的學習活動；又如自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學指導的學案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創(chuàng)設學習情境。內(nèi)容比較多的自學指導的學案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態(tài)的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學的有效整合。
二、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學高效物理課堂。
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:。
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
（2）在展示評價環(huán)節(jié)，對于學生問題處理結(jié)果展示，實物展臺可以發(fā)揮很大優(yōu)勢，把學生自主合作學習得出的結(jié)論以文本、圖片、實驗等方式，通過實物展臺展示給全班學生，引導全體學生進行評價，使得“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”更高效。
現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學促進了教育教學的發(fā)展，推動了傳統(tǒng)的教學方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現(xiàn)代教育技術(shù)在“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”中的應用水平，打造現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學質(zhì)量和效益，需要我們繼續(xù)在實踐中不斷探索、改進和完善。
物理學論文篇七
作為科學教育基本手段的實驗方法引入大學物理教育已有100多年的歷史、本文著重概述、分析了這期間的幾次重要變革的動因、特點及影響，并總結(jié)出幾點對今天有啟示、借鑒作用的帶有規(guī)律性的認識、更多物理論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
《大學物理實驗》是理工科大學生的重要基礎理論課程，為其學習專業(yè)基礎課程和專業(yè)實驗課程奠定了不可缺少的理論基礎。《大學物理實驗》以基本物理理論為指導，同時通過典型的物理實驗或設計性實驗驗證《大學物理》的理論知識的正確性。學生通過理論知識去理解實驗原理、指導實驗儀器的調(diào)試、解釋實驗現(xiàn)象；用理論知識去分析實驗過程中的問題及處理實驗數(shù)據(jù)，同時實驗現(xiàn)象及其結(jié)果也能加深學生對理論知識的理解，為進行專業(yè)基礎實驗課程奠定基礎，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有不可或缺的作用。大學物理實驗教學不能只滿足于讓學生掌握基本的系統(tǒng)的實驗技能，掌握實驗的基本知識和方法，更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決實際問題的能力、培養(yǎng)學生利用基本理論知識進行創(chuàng)新的能力。為了讓學生在實驗過程中鍛煉以上能力，我在此闡述了自己在實驗教學中的點滴體會，與大家探討。
教師教學也應與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點。學生的學習過程并非機械式的學習模式，美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。因此，在教學過程中，教師應以學生為中心，變傳授知識為主要目標為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力，調(diào)動學生研討興趣，讓課堂氣氛變得生動活潑。課堂要做到研討為主，還要有學生與教師、學生與學生之間的互動，互動應圍繞課前預習遇到的問題、實驗過程中遇到的常見的問題進行探討，問題最好是由學生提出，或教師提出以往學生所碰到過的常見的問題，并給予學生一個適當?shù)乃伎紩r間，不必急于解答。在學生思考問題的過程中應鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，大膽推測與發(fā)表見解，引導學生大膽想象，積極思考，主動探索。尊重學生的個性，使每一個學生都能發(fā)揮自身的最大潛能。建立新型師生關(guān)系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師不僅是知識的傳授者，而且是行為的楷模，師生關(guān)系是命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系勢必影響學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者[2]。奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
學生在實驗具體操作過程中常常會遇到各種問題。教師應鼓勵學生大膽調(diào)試實驗儀器，并讓學生在調(diào)試過程中仔細觀察實驗現(xiàn)象發(fā)生的變化，根據(jù)實驗現(xiàn)象的變化判斷下一步操作，并引導學生給予調(diào)試過程中實驗現(xiàn)象的理論解釋或形象的類比，加深對實驗理論及實驗現(xiàn)象的認識，逐步實現(xiàn)整個問題的解決。例如：大學物理實驗中的示波器的原來與使用，學生在示波器的調(diào)試過程中，常常會碰到在示波器屏幕上調(diào)不出波形的情況。此時，教師應該鼓勵學生去調(diào)試示波器上的按鈕，并要求學生認真觀察示波器屏幕上的相應參數(shù)的變化，讓學生根據(jù)示波器顯示的參數(shù)，分析問題的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的時間分度極小，左下角的電壓分度也極小，此時看不到波形信號，則很有可能就是這兩個分度值設置不合理。這一現(xiàn)象可以如此解釋，因為示波管中的電子槍單位時間內(nèi)發(fā)出的電子數(shù)不變，當時間分度與電壓分度很小時，相當于示波器屏幕上電子的線密度極小，在波形的亮度太弱，難以分辨，還有一種可能就是被拉寬、拉高的波形沒有曲線段落在示波器屏幕上。
美國著名心理學家馬斯洛認為人的需求層次由低到高分為5級，其中最高級別的自我實現(xiàn)的需求中包含了人對創(chuàng)造力及問題解決能力的需求。學生在大學物理實驗的過程本身就是一個解決問題的過程，伴隨著學生對科學方法的掌握和知識的建構(gòu)而獲得的快樂的情感體驗。為了讓學生得到這一解決問題的快樂情感體驗，教師在為學生解決問題的過程中應避免短時間內(nèi)迅速膨脹式地傳授知識，應立足于過程性評價[3]。譬如，示波器的原來與使用實驗中，學生費了很大工夫都未能將某一特定頻率及振幅的波形調(diào)試到示波器屏幕上。此時，教師可以與學生一起按照一定的邏輯順序逐步分析和排除問題所在?？上确治鰡栴}是出在信號發(fā)生器還是示波器上，并遵循從源頭順沿而下的順序逐步排除，如排除源頭的信號發(fā)生器所發(fā)出的信號沒有問題，再來排除連接信號源與示波器的數(shù)據(jù)線是否存在問題，分析示波器的設置，在看不到波形的時候可以引導學生找到波形的中心對稱線。至于怎樣找到波形的中心對稱線可讓學生思考，通?；A好的同學都能迅速地想到接地后輸入信號被屏蔽在示波器上應該是一條直線。當學生想到這一點時，教師可以及時肯定其觀點并要求其調(diào)試垂直移動和水平移動鍵直至水平接地信號顯示在屏幕中央，繼續(xù)有序地逐步分析排除，直至問題完全解決。在解決問題的過程中，學生得到了快樂的情感體驗，學到的不只是刻板的知識本身，而是鍛煉、強化了解決問題的思維能力，更重要的是快樂的情感體驗可以增強學生解決問題能力的信心。
大學物理實驗的目的就是讓學生通過具體的實驗認識到物質(zhì)的本質(zhì)及物質(zhì)之間聯(lián)系的基本規(guī)律。教師通過大學物理實驗，有目的地加強學生對物質(zhì)的本質(zhì)認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在光的干涉與衍射實驗中，讓學生清晰地認識到光具有波粒二象性，同時可以引導學生分析人眼日常所到的物體不同顏色是怎么產(chǎn)生的，如果學生能夠認識到顏色是反射的未被物體表面吸收的一定波段范圍光波在人眼的視覺效果，則說明學生對光的認識有了較深刻的理解。教師可以繼續(xù)引導學生光的薄膜干涉現(xiàn)象，并可引入一些具體的薄膜干涉的高科技應用實例，提高學生認知結(jié)構(gòu)可辨別性[4]，提高學生的興趣。開拓學生的創(chuàng)新思維。譬如，教師用光學變色油墨的具體應用為例，將隨身攜帶壹佰元人民幣拿出來讓學生觀察紙幣正面左下角的數(shù)字100，讓學生用不同的視角去觀察該數(shù)字的顏色變化，學生會發(fā)現(xiàn)正面看時顏色為綠色，但傾斜一定角度就會發(fā)現(xiàn)顏色變?yōu)樽仙?，讓學生領悟到科技創(chuàng)新是對基本原理深入理解與巧妙應用。這樣對開啟學生的創(chuàng)新能力的天窗十分有用，激勵之余再要求學生深入查找光變色油墨的原理，讓學生更詳細地理解這一原理的應用，養(yǎng)成學生刻苦務實的鉆研精神，磨煉學生創(chuàng)新能力的心智。
大學物理實驗不僅可以讓學生受到嚴格的、系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握具體的實驗技能和方法，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的具體實際應用能力，培養(yǎng)學生的科學技術(shù)發(fā)展相適應的創(chuàng)新能力。
物理學論文篇八
3、新課改下如何提高中學物理教學的有效性。
4、淺析如何高效開展初中物理教學。
5、淺析高中物理教學中有效提問的開展。
6、試論多媒體在高中物理教學中的應用。
7、淺談多媒體在農(nóng)村初中物理教學中的應用。
8、再談初中物理教學中探究性實驗教學的應用。
9、實驗教學法在初中物理教學中的應用。
10、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策研究。
11、高中物理教學中促進學生學習的途徑研究。
12、淺談思維導圖在初中物理教學中的應用。
13、淺談新課程改革背景下的高中物理教學。
14、初中物理教學中合作探究教學法的應用。
15、學案導學法在初中物理教學中的應用。
16、高中物理教學中調(diào)動學生積極性的策略探析。
17、探究式教學在初中物理教學中的應用。
18、信息技術(shù)在物理教學中的運用。
19、3+1+2高考模式下大學物理教學的改革與探索。
20、geogebra軟件在中學物理教學中的應用。
21、大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討。
22、基于原始物理問題的初中物理教學初探。
24、在物理教學設計中引入任務分析程序的探討。
25、實驗在物理教學中的有效性探討。
26、高考改革背景下的高中物理教學。
27、新課改下初中物理教學中的合作探究模式探析。
28、淺談高中物理教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)。
29、高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設。
30、初中物理教學中學生有效性學習的探討。
31、虛擬仿真實驗技術(shù)在大學物理教學中的應用。
32、民族地區(qū)高中物理教學現(xiàn)狀及應對策略。
33、論如何利用導學案提高農(nóng)村初中物理教學效率。
34、微視頻在初中物理教學中的運用。
35、微課在中學物理教學中的應用。
36、將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中。
37、初中物理教學中合作學習方法的有效應用。
38、以問題為導向的初中物理教學模式探究。
39、談在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
40、以研究性教學為導向的“粒子物理”教學改革。
41、初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
42、以美育人以文化人--中職物理教學中的美育價值。
43、互聯(lián)網(wǎng)時代微課在初中物理教學中的應用研究。
44、淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用。
45、分析探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用。
46、實驗室在高中物理教學中的實踐與思考。
47、淺談初中物理教學與信息技術(shù)的整合。
48、淺談“項目學習”法優(yōu)化初中物理教學的策略。
49、新課程改革下初中物理教學方式的轉(zhuǎn)變探討。
50、在高中物理教學中落實情感態(tài)度與價值觀的策略。
物理學論文篇九
1.導課多媒體資源選?。河欣趧?chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑。
根據(jù)物理學科特點，物理知識源于生活，而又運用服務于生產(chǎn)生活。而物理學科新課程理念著重培養(yǎng)學生的探究精神，是從質(zhì)疑起始的。所以在導課中可以運用圖片、動畫、音樂與視頻等形式，創(chuàng)設問題情境。從相關(guān)知識的生活現(xiàn)象、物理故事、物理實驗等入手搜集選取材料，激發(fā)學生質(zhì)疑。例如：《聲音的特性》一課可以搜集《春江花月夜》純音頻作為導課素材，在《流體壓強與流速的關(guān)系》這一課中，可以搜集有關(guān)龍卷風的視頻作為導課素材等。
在“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學模式中，合作釋疑環(huán)節(jié)由教師針對本節(jié)教學目標預設每循環(huán)學習指導問題，編制學案；學生根據(jù)課本文本素材、實驗、多媒體等學習資源自主、合作解決問題。因此本環(huán)節(jié)的多媒體的資源選取應是針對問題的文本、圖片、視頻等學習資源，并且是課本文本學習資源、演示實驗或分組實驗學習資源的補充，不能以現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真實驗代替教師的演示實驗及學生的實際操作，應有利于突破重難點。如在《變阻器》一課可以搜集變阻器的構(gòu)造和動態(tài)連接的動畫資源等。3.展示評價環(huán)節(jié)的多媒體資源選?。河欣诮處煂χR點匯總的展示。學生對合作釋疑環(huán)節(jié)的問題處理結(jié)果的展示，教師在評價環(huán)節(jié)應做精當?shù)狞c評并對該環(huán)節(jié)的知識點進行匯總。此時資源的選取根據(jù)需要針對知識點內(nèi)容，可以是文本、知識脈絡圖等。
教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的.主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環(huán)節(jié)的學習活動；又如自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學指導的學案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創(chuàng)設學習情境。內(nèi)容比較多的自學指導的學案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態(tài)的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學的有效整合。
三、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學高效物理課堂。
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:。
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
（2）在展示評價環(huán)節(jié)，對于學生問題處理結(jié)果展示，實物展臺可以發(fā)揮很大優(yōu)勢，把學生自主合作學習得出的結(jié)論以文本、圖片、實驗等方式，通過實物展臺展示給全班學生，引導全體學生進行評價，使得“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”更高效?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學促進了教育教學的發(fā)展，推動了傳統(tǒng)的教學方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現(xiàn)代教育技術(shù)在“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”中的應用水平，打造現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學質(zhì)量和效益，需要我們繼續(xù)在實踐中不斷探索、改進和完善。
物理學論文篇十
摘要：近些年來，光學在科學與技術(shù)應用中的不斷發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)適合當前社會發(fā)展需求的光學專業(yè)人才。文章分別從光學教學內(nèi)容、教學方法及考核方式等方面提出了一些改革的方法和措施，注重提高學生學習的興趣和探索的欲望，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。
關(guān)鍵詞：光學；教學；改革。
光學課程是物理學專業(yè)最重要的基礎課程之一，同時也是現(xiàn)代科學技術(shù)迅速發(fā)展、崛起的重要支柱。以激光為基礎的現(xiàn)代光學的知識，已經(jīng)滲透到日常生活中的眾多領域，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、能源、醫(yī)藥、信息等領域發(fā)揮著越來越重要的作用。光學作為基礎性學科具有很強的學術(shù)性，同時，光學課程的知識覆蓋面廣，應用性和可操作性也較強，它能夠較好地鍛煉學生的思維能力及理論與實際相結(jié)合的能力。而在傳統(tǒng)的光學課程教學中，存在著重理論輕實踐，理論與實際相脫離，缺乏創(chuàng)新，無法適應社會及專業(yè)領域的需求等問題。如何培養(yǎng)不僅具有扎實理論基礎，還具備較強工程應用能力的光學類技術(shù)人才，是我們教學改革研究的重點問題。
1光學課程教學現(xiàn)狀。
光學課程教學大綱計劃68學時，教材內(nèi)容分為干涉、衍射、幾何光學、光學儀器、偏振及現(xiàn)代光學部分[1-3]，內(nèi)容繁多，教學任務較重。因此，光學一直是一門教師難教、學生難學的課程。在教學過程中，通常更加強調(diào)基礎知識的理論性，而對知識的應用性和工程性關(guān)注偏少，理論聯(lián)系實際顯得不足，教學中不自覺地存在“重理論和基礎，輕工程和應用”的傾向，淡化了光學類課程本身擁有的強烈應用和工程背景特性。另外，學生在大學階段參與實習實踐、接觸實際工程問題和公司企業(yè)的機會偏少，教學與光學元器件的工程設計及公司企業(yè)的要求聯(lián)系還不夠，存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象。目前教學中教師的主導地位強，而學生的主體地位偏弱；第一課堂強，第二課堂弱；體現(xiàn)學生結(jié)合課本知識在“做中學”并培養(yǎng)自身實踐精神、工程意識和創(chuàng)新能力的活動空間不夠。
2光學課程改革的思考。
光學課程有其自身的特點，與力學、熱學等學科之間的聯(lián)系不太緊密，自身的知識體系比較繁雜。在具體的教學改革與實踐中，主要從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等幾個方面著手。
2.1教學內(nèi)容。
在教學內(nèi)容上，首先要優(yōu)選教材，認真制訂教學計劃。教學中，既要注重講解光學課程中最基本的概念、理論，夯實學生的基礎知識，提高學生的理論水平，又要加強現(xiàn)代光學基礎的教學，增加一些現(xiàn)代光學的前沿知識，了解光學發(fā)展的最新動態(tài)，引導學生不斷拓寬視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和科學探索精神，培養(yǎng)學生的`科學素養(yǎng)。例如，在講解幾何光學及光學儀器知識時，可以介紹海市蜃樓、掃描隧道顯微鏡。在講解光的干涉時，可以介紹相干探測技術(shù)、全息照相、光學薄膜等。在講解偏振現(xiàn)象時，可以介紹3d電影及偏振雷達探測技術(shù)等。讓學生體會光學知識在日常生活中應用、發(fā)展及科學前景。另外，針對相關(guān)科學前沿知識，開展一些專題講座，讓同學們更深入地理解光學科技的發(fā)展，同時強化了基礎知識的學習。或讓學生課外查閱相關(guān)文獻，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探索欲望。積極搜集光學在日常生活中應用的實例，引導學生運用已學相關(guān)理論知識，解釋日常生活中的光學現(xiàn)象，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
2.2教學方法。
在教學方法上，要注重重點、難點的理解和掌握，注重分析思路和處理問題的方法。積極引導學生理論聯(lián)系實際，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。為了能夠在有限學時內(nèi)，盡可能多地講解現(xiàn)代光學的內(nèi)容，可以在課前布置相關(guān)的預習作業(yè)，既能節(jié)約課堂基礎教學的時間，又能鍛煉同學們的自學能力。在教學中，要求學生上課主動提問，培養(yǎng)學生自學及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力[4]。教學中針對相關(guān)課題讓學生參與討論，在討論的過程中更透徹理解相關(guān)理論，并了解其應用，變被動學習為主動探索。在傳統(tǒng)的理論教學基礎上，盡可能多地增加實踐教學的環(huán)節(jié)，改變教學觀念，以任務為驅(qū)動，明確從理論到實踐的具體操作過程，培養(yǎng)學生工程實踐的能力[5]。實踐教學中要求學生進行文獻調(diào)研、撰寫小論文及動手制作相關(guān)光學儀器，解決一定難度的實際問題、培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神、科研意識和綜合能力與素質(zhì)。例如，我們在教學中將學生分組，動手制作簡單光學器件，如望遠鏡、放大鏡等，有效地激發(fā)了學生的學習興趣、動手能力及團隊合作的精神?？茖W技術(shù)的不斷進步，使得教學方法的多樣性成為可能。在教學中，針對光學課程本身的廣泛應用性和工程背景，可以有針對性地介紹一兩種國內(nèi)外優(yōu)秀光學設計軟件，如zemax、oslo等。其中zemax可進行光學組件設計與照明系統(tǒng)的照度分析，也可建立反射、折射、繞射等光學模型。該軟件還具備對光學系統(tǒng)進行設計、優(yōu)化、分析的功能。在光學課程第三章幾何光學部分，學完基礎知識后，給出一些利用設計軟件進行相關(guān)光學課程中涉及的光學元器件和系統(tǒng)設計的典型實例，如望遠鏡系統(tǒng)設計、8倍觀察鏡系統(tǒng)設計等。同時試著讓同學們分組利用該軟件進行相關(guān)光學設計，從而既提高學生的學習興趣，又有效地培養(yǎng)學生的工程設計能力和綜合應用知識的實踐能力。由于在光學課程的教學過程中，有些光學現(xiàn)象在日常生活中比較難于觀察[6]，比如干涉、衍射的現(xiàn)象，很多感性材料只能從課本圖片中獲得，比如干涉條紋、衍射條紋等。為了能夠使得同學們獲得較多的感性材料，我們在教學過程中，利用一些計算軟件，例如matlab，將干涉、衍射現(xiàn)象通過程序模擬展示出來，這樣既給同學們提供了清晰的感性材料、直觀的物理圖像，也通過程序中相關(guān)參數(shù)的調(diào)節(jié)，讓同學們更加深入地理解光學知識中的相關(guān)規(guī)律。圖1為利用matlab軟件編寫的分振幅干涉中牛頓環(huán)的干涉圖像，圖2為氫原子光柵光譜圖。物理是以實驗為基礎的科學。在教學過程中，改變理論與實驗分開進行的現(xiàn)狀，從教師指導演示實驗，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在實驗室自主實驗。設置相關(guān)開放性實驗課題，讓學生分成實驗小組，將學生自己的設計思想和實驗內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵學生自主創(chuàng)新，使課堂成為師生互動的場所。這樣，即有利于將枯燥、抽象的理論生動化、具體化，又有助于對基礎理論的深入理解及應用，充分調(diào)動學生學習的主動性和熱情，提高了教學效果。實驗室也在不斷完善，力爭提供更好的資源，取得更好的教學效果。
2.3考核方式。
教學考核中，擯棄一次考試決定最終成績的做法，將平時課堂表現(xiàn)和論文及動手制作部分納入最后成績測評，關(guān)注學生學習過程而非單一的最后考試結(jié)果。充分利用學院網(wǎng)絡資源，建立網(wǎng)上習題庫，建立有特色的個人主頁，并通過此與學生進行定期的網(wǎng)上交流及作業(yè)的布置和批改。網(wǎng)上交流的方式可以更有效地與學生溝通，實時解決學生提出的相關(guān)問題，提高了學生學習的效率。
3結(jié)語。
伴隨著科技的快速進步，物理教學的手段也正在不斷更新。如何培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的光學專業(yè)人才，是我們教學改革的目標和方向。通過以上教學改革的探討和在實際教學過程中的運用，使得教學活動充滿了活力，極大地調(diào)動了學生學習的興趣和探索的欲望，培養(yǎng)了學生自己動手實踐的能力及團隊合作的精神，大大提高了教學效果。
參考文獻。
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物理學論文篇十一
眾所周知，物理學中有慣性的概念，慣性力的概念；而且慣性是有大小的，慣性力是不存在的。筆者在長期的教學研究中發(fā)現(xiàn)，認為慣性有大小是不合理的，慣性力也未必是一種假想的力，它很可能是一種客觀存在。博士論文，慣性。
1．慣性力的概念。
慣性1．1慣性力的原始概念。
大家知道：牛頓定律只適用于慣性系而不適用于非慣性系。例如在由靜止加速前進的火車上，受合力為零的小球會相對于火車向后加速運動。為了使牛頓運動定律在火車中同樣成立，需要引入慣性力的概念，所引入的慣性力大小，其方向與火車的加速度方向反向。這樣就有牛頓第二定律得以成立。也就是說：相對于地面（我們認為是慣性系）有加速度的參照系是非慣性系，非慣性系中牛頓運動定律不成立，欲使牛頓運動定律成立，需要引入慣性力。正是在這些問題中，我們認識了什么是慣性力。然而本文所要定義的慣性力與上述慣性力的概念是完全不同的。
1．2慣性力的新定義。
我始終有這樣一個猜想：“所有物質(zhì)組成的宇宙具有這樣的一種性質(zhì)，它可以允許任何物體對其保持原有的運動狀態(tài)，而不允許任何物體對其有加速度；如果物體對宇宙有加速度，物體就會受到宇宙對它的一種約束力，這種力就是我所定義的慣性力。即慣性力是宇宙對物體的一種約束力，它并不是假想的力，是一種真實作用力?！盵需要說明的是，我這里所說的慣性力只是真正的慣性力在我們所能看到的參考系中的分力，而真正的屬性力我們是無法知道的，因為我們不可能知道絕對的加速度。以上這段文字在英語稿中沒有]慣性力的施力物體是宇宙，就好象重力的施力物體是地球一樣。宇宙中的一切物體只要對宇宙有加速度，就一定受到慣性力。慣性力的大小與其相對于慣性系的加速度成正比，與相對于慣性系的加速度的方向相反。如果物體的質(zhì)量為m,對慣性系的加速度為a，則慣性力的大小為f=ma。顯然慣性力是非平衡狀態(tài)下才受到的一種力。關(guān)于慣性力的產(chǎn)生機理，我猜想應該類似于變化的電場產(chǎn)生磁場。當然這僅僅是一種猜想，有待于實驗的驗證。
2．從做功和能量轉(zhuǎn)化角度能夠論證慣性力存在的合理性。
眾所周知：在粗糙水平面上拉動物體勻速運動的過程中，外力克服摩擦力做功，使其它能轉(zhuǎn)化力內(nèi)能；物體在外力作用下勻速上升，外力克服重力做功使其它能向重力勢能轉(zhuǎn)化；電場中，外力作用下使物體逆電場力方向勻速運動，其它能轉(zhuǎn)化為電勢能；磁場中，外力克服安培力做功，其它能轉(zhuǎn)化為導體中的電流能；上述過程中，都有一個共同的特征：“在不同的能量轉(zhuǎn)化的過程中，總有一種力克服另一種力做功，即能量轉(zhuǎn)化的過程是兩種力對物體共同作用的過程，而且一個力做正功，另一個力做負功的過程，也就是說不同的能量形式與不同的作用力相對應”。我們也注意到這些過程都是勻速運動，不應當存在慣性力。
如果我們在光滑水平面上拉動物體做加速運動，物體動能增加，當然在我們已有的物理知識體系內(nèi)，可以解釋為外力做的功等于物體動能的增加。如果不認為存在慣性力，這里就產(chǎn)生一個究竟克服什么力做功，其它能轉(zhuǎn)化為動能的問題；有了慣性力的概念，我們就可以回答：“外力克服慣性力做功使其它能轉(zhuǎn)化為動能?！?；同樣地，如果一個具有一定初動能的物體，在粗糙水平面上運動，其動能越來越小，這里也有一個什么力克服摩擦力做功，使動能轉(zhuǎn)化為其它能的問題。確立了慣性力的概念，我們就可以回答：“物體動能減小的過程中，是向前的慣性力克服摩擦阻力做功，使物體的動能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。”。也就是說，在其它能向動能轉(zhuǎn)化，或動能向其它能轉(zhuǎn)化中，只有承認慣性力的存在，才能更好地解釋能量轉(zhuǎn)化的過程。所以物體在對慣性系有加速度的運動過程中，應當受到慣性力。
3．慣性的大小問題。
由牛頓第二定律可知，物體所受的合外力不為零時，物體將產(chǎn)生加速度，加速度的大小與物體所受的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。
我們知道，加速度是速度的變化率，是描述物體運動狀態(tài)變化快慢的物理量；牛頓第二定律說明：物體的加速度由合外力和物體的質(zhì)量共同決定，相同外力時，物體的質(zhì)量越大加速度就越小，因此質(zhì)量越大的'物體運動狀態(tài)就越難改變。由此得出結(jié)論：物體的質(zhì)量越大，物體維持原有運動狀態(tài)的本領就越大――即物體的慣性越大。也就有了質(zhì)量是物體慣性大小的量度，物體的慣性與質(zhì)量成正比的說法。以上說法即傳統(tǒng)又權(quán)威，以至于在長期的教學和科研中，對于以上關(guān)于慣性大小的認識，是沒有人提出過懷疑的！
難道慣性真的有大小嗎？如果慣性有大小之說，且與質(zhì)量成正比，那么質(zhì)量不同的物體慣性不同。博士論文，慣性。既然質(zhì)量大的物體慣性大，質(zhì)量小的物體慣性小，如果一個質(zhì)量很大的物體具有很大的慣性，而另一個質(zhì)量遠比前者小的另一物體慣性必可以認為忽略不計，也就不能保持原運動狀態(tài)了。但是由慣性定律可知：對于任意物體無論質(zhì)量大小，在不受外力時同樣都能保持原有的運動狀態(tài)，這一點并不因為質(zhì)量的不同而有差異，即同樣有慣性，也就是說質(zhì)量不同的物體在擁有慣性上是平權(quán)的。博士論文，慣性。根據(jù)慣性的這一特征，就使筆者對慣性大小的說法產(chǎn)生懷疑，因為我們已知的所有描述物質(zhì)某種性質(zhì)的物理量、化學量以及其它量，都有一個其大小表示這種性質(zhì)程度的問題。博士論文，慣性。例如：描述物體導電性能的電阻率、描述彈簧彈性的勁度系數(shù)、描述化學中酸堿性的ph值。如果描述某一性質(zhì)的物理量接近或等于零則表示這種性質(zhì)很弱或不存在。但是物體的質(zhì)量無論多么小，其不受外力時同樣能夠保持原有的運動狀態(tài)，以上事實說明：其它描述物質(zhì)屬性的物理量或化學量，都有一個由量變到質(zhì)變的過程，而對于物體的慣性不存在上述現(xiàn)象。因此得出結(jié)論：任何物體都具有相同的慣性――無大小之別。
4．慣性大小問題的本質(zhì)。
有了慣性力的概念，我們重新分析一下慣性的大小問題。筆者認為慣性是沒有大小的，原因是無論質(zhì)量大小，在不受外力時都能保持原有的運動狀態(tài)，即物體保持原運動狀態(tài)的性質(zhì)是一樣的。質(zhì)量大小不同的物體運動狀態(tài)改變難易不同的原因是：使質(zhì)量不同的物體產(chǎn)生相同的加速度時，物體所受的慣性力與質(zhì)量正比，因此需要更大的外力作用。是慣性力有大小，而慣性無大小。
5．從慣性力角度分析慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量。
很多物理學家們探索過慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量之間的關(guān)系，到目前為止尚未發(fā)現(xiàn)二者的差異。所謂慣性質(zhì)量即中的,而引力質(zhì)量即中的。事實上只要確立了慣性力的客觀存在性，二者相等就是必然的，或者說二者就是同一個質(zhì)量，不應該存在差異。
證明如下：設在重力場中，慣性質(zhì)量為的物體做自由落體運動，其加速度為g,其引力質(zhì)量為，由于加速度g向下，所以慣性力必為且方向向上，必有引力與慣性力等值反向，而，所以，問題得證。
6．慣性力概念與牛頓運動定律的關(guān)系。
6．1慣性力概念與牛頓第一定律不矛盾。
重新建立了慣性力的概念之后，我們再來審視一下運動定律。牛頓第一定律：由于物體受到的其它外力為零，物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。此時物體沒有加速度，慣性力也為零，慣性力概念與牛頓第一定律不矛盾。
6．2慣性力概念與牛頓第二定律不矛盾。
牛頓第二定律告訴我們：物體的加速度與所受外力成正比與質(zhì)量成反比，即，。根據(jù)前文慣性力的定義，因為物體在外力f的作用下有了加速度a，加速運動的物體本身必然受到來自宇宙的大小為，方向與加速度相反的慣性力作用。我們知道，物體實際受到的力不以參考系的改變而改變，因為它們是真實存在的力?，F(xiàn)在我們以物體本身為參考系，它必然是平衡的。
由平衡條件必有：即，這樣牛頓第二定律就成了在承認慣性力前提下的一個必然結(jié)論。這說明在承認慣性力存在的前提下，對物體重新受力分析，列出的平衡方程與牛頓第二定律是不矛盾的。
物理學論文篇十二
摘要：素質(zhì)教育不僅是傳授給學生知識,更要注重對學生的思想教育,在教學中要適時對學生滲透德育。
關(guān)鍵詞：適時、滲透、德育。
素質(zhì)教育的一個重要要求就是教會學生“學會做人”，因此在傳授知識的同時更要注重對學生德育,要適時地對學生滲透世界觀、道德情感意志方面的思想教育，使學生的德育和智育同時發(fā)展，為將來走上社會打下正確的思想基礎。結(jié)合物理學科的特點,我認為在課堂教學中我們可以對學生滲透以下幾方面的思想教育。
一、在課堂教學中滲透辯證唯物主義的思想。
青少年時期正是世界觀形成的重要時期，中學生渴望了解認識繽紛多彩的物質(zhì)世界，如果在他們成長的過程中不加以引導，將不利于他們的健康成長，因此在物理教學當中就有必要對學生科學世界觀的形成進行必要的滲透。在課堂教學中根據(jù)具體情況對他們進行辯證唯物主義的教育。如：在學習電熱、摩擦力的知識點時，指出電熱、摩擦力有對人類有利的一面，同時也有不利的一面，它們在為我們的生活提供便利的同時也會給我們帶來不便，甚至危害我們的生命財產(chǎn)安全（舉例說明），進一步分析指出看問題不能片面，要一分為二，具體情況具體分析。
二、在實驗教學中培養(yǎng)實事求是的作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
物理實驗是物理教學的重要環(huán)節(jié)，對于初中物理教學來說其重要性更為突出,但實驗不僅僅只是為了獲得幾組數(shù)據(jù)來驗證課本的結(jié)論或培養(yǎng)學生的技能，在實驗過程中還要注意學生表現(xiàn)出來的一些不良現(xiàn)象,如：試驗組之間相互核對數(shù)據(jù)甚至有個別學生抄寫別人的數(shù)據(jù)、有的實驗數(shù)據(jù)是錯誤的但結(jié)論仍然正確等等,對于這種不良的作風和態(tài)度老師要要嚴肅批評,在講清道理后還要作必要的引導，培養(yǎng)他們實事求是的作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這不只是學好物理,而且會受益一個人的一生。
三、適時滲透愛國主義教育。
中華民族歷來具有愛國的優(yōu)良傳統(tǒng)，對于這一傳統(tǒng)美德，我們要把它發(fā)揚光大,所以有必要在物理課堂教學中適時地滲透這方面的教育，激發(fā)學生的愛國熱情。例如：在講“熱機”這一節(jié)時，我就指出，火箭是我們老祖宗的發(fā)明，但是到了現(xiàn)代我們卻落后了，現(xiàn)在我們的科技工作者經(jīng)過艱苦努力慢慢趕上來了，于是有了今年“神七”的成功發(fā)射，使我國擠身于航天大國之列，為我們國家贏得了榮譽。但跟發(fā)達的國家相比還是有一定的.差距，希望同學們加倍努力，好好學習，將來建設好自己的家園，使我們祖國更強大起來。
四、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
環(huán)境問題是當今世界的主要問題之一,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識也是中學的一個重要課題,所以在課堂教學中,我們要有目的、有步驟的滲透這方面的教育,逐步提高學生的環(huán)保意識。如在講授“熱機”時可結(jié)合現(xiàn)在出現(xiàn)的能源危機對學生進行節(jié)能意識的教育,在學“電壓”可適當講講廢舊電池對環(huán)境的危害,在講到“聲學”“光學”時教育大家不要制造“聲污染”和“光污染”……這樣把環(huán)保問題不斷的滲透到實際教學當中,從而不斷的培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,提高他們的環(huán)保意識,使他們從小養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。
五、用自己良好的行為習慣思想品德影響學生。
人可以影響人，一個人在生活中的每一個動作，每一句話語都會直接或間接的影響周邊的人。
在教學上老師對學生的影響是很深的，一名具備良好師德的教師往往會在教學中以他的言行舉止、思想品德來影響每一位學生，慢慢潛移默化，使之效仿、學習，進而修身、修心。這也就是說，在一定程度上能使學生的思想品德得以提高，更好的去學會做人。作為新世紀的教育者，我們不僅要用語言來引導學生，更要用行動來感動感染學生。
就物理而言,中學物理教材的每一章節(jié)在德育方面都有滲透,這就要求我們教師在教學過程中認真挖掘教材適時地對學生進行德育,這樣我們才能培養(yǎng)出既有一定文化知識又具備優(yōu)秀品德的人,這也是我們進行素質(zhì)教育的根本。
物理學論文篇十三
二、認識規(guī)律，啟蒙對稱美。
三、概括經(jīng)驗，透視簡潔美。
四、客觀辨證，展現(xiàn)理性美。
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物理學論文篇十四
尊敬的xx領導：
您好!首先非常感謝你關(guān)注我的自薦信!我叫xxx，是廣東省xxx工藝美術(shù)學院影視動畫專業(yè)的應屆畢業(yè)生。在貴單位廣納賢才之際，我冒昧一試，誠盼與您共謀發(fā)展。我是一個活潑、開朗、樂觀向上的男孩，幾年的大學生活，我經(jīng)歷頗多，收獲頗豐。作為一名學動畫的學生，作為一名學生干部，我認真負責，工作出色，得到同學的贊賞和老師的認可;作為一名新時代的青年，我積極參加社會實踐，加強自身素質(zhì)修養(yǎng)。
現(xiàn)在，我以滿腔的熱情，準備投身到現(xiàn)實社會這個大熔爐中，雖然存在很多艱難困苦，但我堅信，大學生活給我的精神財富能夠使我戰(zhàn)勝它們。
在校期間，我勤奮學習專業(yè)知識，努力把理論知識運用到實踐中去，曾參加全國大學生電子設計競賽，并取得佳績。此外我很喜歡電腦，不僅熟練掌握基本應用軟件的使用，而且順利通過國家社會和勞動保障部高新技術(shù)信息職業(yè)資格中級考試和微軟atc認證考試。在英語方面，通過國家英語四級，并且參加英語口語培訓。此外，我積極投身學生會和廣播站等學生組織為同學服務，表現(xiàn)出色，貢獻卓越，曾先后榮獲校級“優(yōu)秀三好學生兼優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀學生干部”、“校廣播站系統(tǒng)”杰出工作者“等稱號。
我叫xxx，是xxx大學物理學專業(yè)應屆本科畢業(yè)生。值此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤誠的心和對教育工作的執(zhí)著追求，真誠地向您推薦自己，希望能加入貴校這片生機盎然的大地，用我所學，奉我所能。
大二暑假期間我到廣州市荔灣區(qū)交通管理總站實習，大三暑假到廣州市天河區(qū)棠下街廣棠社區(qū)居民委員會實習，兩次實習活動讓我以一個在校生的身份早早的接觸社會，了解社會上為人處事與工作的概況，明白學校與社會的不同，收獲了一份難能可貴的經(jīng)驗。我性格開朗，生性隨和，待人真誠，與人為善，和同學相處融洽。
大學四年里，我時刻按照“寬專業(yè)、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的標準去鍛煉及發(fā)展自我，被評為本專業(yè)唯一一個20xx屆xx省優(yōu)秀畢業(yè)生。學習上，我刻苦努力，圓滿完成了學校開設的物理專業(yè)課、教育學等課程，平均成績在85分以上，學習成績連續(xù)四年居班里第一，專業(yè)基礎扎實，可以說對從事教育工作所必須掌握的`相關(guān)知識有了相當程度的理解和掌握。大三下學期，通過培訓學習，我獲得了xx省基礎教育新課程師資培訓證書，并在咸陽市最早開展“杜郎口教學模式”的高新一中實習，在一個多月的教育實習中探討、學習、并演練了這種新型教學模式，取得了良好的課堂教學效果，實習成績?yōu)椤皟?yōu)秀”。此外，在業(yè)余時間我還擔任過初、高中物理家教，將所學應用于實踐，并熟悉中學教材教法。
“萬丈高樓平地起”，所以我對于師范生的基本技能尤為重視。通過努力，我順利通過了全國普通話等級考試，并以優(yōu)異的成績獲得一級乙等證書;此外，我順利通過了國家英語四、六級考試，六級成績?yōu)?00，也通過了國家計算機二級考試，且能閑熟操作word等office辦公軟件，網(wǎng)絡檢索信息的能力也較強。此外，我還曾參與校內(nèi)大學生科研訓練項目，提高動手能力和團隊協(xié)作能力。課余，我還通過書刊網(wǎng)絡等媒介涉獵各方面的知識，不斷擴充知識面，全面提高自身素質(zhì)。
在大學期間，我一直擔任學生會團總支副書記、學生黨支部書記、校黨委宣傳部廣播站播音員、英語俱樂部主持人等工作，有較強的英語口語能力、語言表達能力、組織管理能力和人際交往能力。同時積極參加各種文體社會實踐活動，多次在校園文化藝術(shù)節(jié)之英語風采大賽、朗誦賽、演講賽獲一等獎，被評為“外語學習和文藝活動先進個人”。因品學兼優(yōu)，連續(xù)三年獲校一等獎學金和國家勵志獎學金，并獲校級“優(yōu)秀學生”、“優(yōu)秀學生干部標兵”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等光榮稱號。
我深知：是為人才，修德為先。感謝您dd希望您能給我一個機會，“投之以桃，報之以李”，我一定會踏踏實實的做好每一份工作，為貴單位事業(yè)獻上綿薄之力，再次感謝!
我正處于人生中精力充沛的時期，并且熱愛教育事業(yè)，決心做一位優(yōu)秀的人民教師。我相信我能做到為人師表，我一定會無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。良禽擇木而棲，遞交這份自薦信是經(jīng)過了慎重考慮和充分準備的，如果貴校給我一次機會，我一定能努力拼搏、繼續(xù)開拓進取，我會用自己的努力證明您選擇是正確的。
最后祝貴校蓬勃發(fā)展，蒸蒸日上!
此致
敬禮!
物理學論文篇十五
1導入多元情境，刺激求知欲望。
積極且多元的課堂情境是促使學生踴躍表現(xiàn)自我的基本因素，是實現(xiàn)研究性學習的必備條件之一.物理學科作為自然學科之一，其所涵括的內(nèi)容小到生活細節(jié)，大到宇宙世界，如果學生對物理學科本身就缺乏學習的熱情和求知的欲望，那么教師將無法實現(xiàn)課堂教學的實效性.研究性學習作為一種全新的學習方式和學習理念，要求教師為學生創(chuàng)設出類似于科學研究的情境，刺激學生的求知欲望，如此才能進一步引導學生在這種多元化的學習情境中，綜合應用已掌握的理論知識和思考方式，開啟對神秘科學的探索旅程.
以人教新課標高中物理必修1《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》為例，教師在該課程中的教學任務既在于引導學生掌握相關(guān)概念、識別速度與時間的關(guān)系圖象，也要樹立學生用數(shù)學公式表達物理規(guī)律的意識.要順利完成以上教學目標，教師首先要考慮的是如何激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，這樣才能促使學生全身心地投入到學習和吸收的過程當中去，而這在一定程度上取決于課堂情境是否活躍且多元化.首先，教師可利用現(xiàn)有豐富的信息技術(shù)來為學生呈現(xiàn)形象直觀的學習畫面，如先用多媒體設備展示小車在重物牽引下的運動圖象通過改變相關(guān)變量中的單個變量來展示不同的運動狀態(tài)，來引導學生對所觀察到的圖形進行思考和分析，可以小組為單位，或以同桌為搭檔進行交流與探討.根據(jù)學生的合作進程，教師要適時地進行指引和糾正.在綜合觀察和總結(jié)各小組的表現(xiàn)的基礎上，教師可選取最優(yōu)的合作小組，將講臺交給他們，鼓勵他們以講授者的身份為其余學生演示分析圖象和推導過程，而教師可以與同學一起坐在座位上，以學生的身份對你臺上的小組提出比較有針對性的問題.如此，既能縮短師生的心理距離，也可以讓學生享受到輕松自由的多元化課堂環(huán)境，自然而然就會對課堂學習產(chǎn)生強烈的求知欲望.
2歸還主體地位，實現(xiàn)自主學習。
研究性學習提倡以學生的發(fā)展為根本，其核心理念在于引導學生養(yǎng)成主動求知、不斷探索的學習精神，誠如教育學家弗賴登塔爾所言，知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的.新課標改革的主陣地是課堂，而課堂真正的主體是學生，因此，要實現(xiàn)研究性學習，教師應當首先摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，從灌輸型教學轉(zhuǎn)向引導型教育，把課堂的主體地位歸還給學生，只有給予學生充分的展現(xiàn)平臺，賦予學生自由的交流平臺，才能夠促使學生進一步開發(fā)潛能、自主學習，表達新穎的觀點，展示獨特的個性，為貢獻社會奠定堅實的基礎.
以人教新課標高中物理必修2《生活中的圓周運動》為例，為了實現(xiàn)學生在課堂中主體地位的回歸，教師首先要設計巧妙的引導，如“同學們是否注意過你們生活中出現(xiàn)的圓周運動呢？它就存在于你們所喜愛的某項運動項目里，或你們每天親眼目睹的.某項活動中.有哪位同學愿意幫老師和其他同學一起回顧下我們生活中的物理現(xiàn)象呢？這既能展現(xiàn)同學們敏銳的觀察能力，也能提升概括總結(jié)的綜合語言能力的.”教師要根據(jù)學生現(xiàn)場的反應，結(jié)合平日對學生個性特征的觀察和總結(jié)，適時鼓動學生勇于表現(xiàn)自我，并對學生的不同發(fā)言作出多元化評價.之后，再利用多媒體設備向?qū)W生展示生活中圓周運動的實例，“從大屏幕中我們可以看到，圓周運動在我們的生活中普遍存在，那么同學們知道向心力的概念嗎？比如汽車在過拱形橋時，當它在橋弧頂時，對橋的壓力與它的速度有什么關(guān)系呢？為了幫助同學們分析的便利性，老師今天特地準備了一些實物模型，同學們自行分成小組，分別上來領取實體模型，再進行小組分析和探討.請大膽開發(fā)你們的觀察力和想象力，肯定可以分析出圓周運動中向心力的來源以及圓周運動的規(guī)律.為了讓實驗更有競爭氣氛，各小組的用時均會被計時，完成之后我們一起評比出最佳組合！”如此一來，教師在課堂中的角色由傳統(tǒng)的灌輸者轉(zhuǎn)向引導者，學生也由被動吸收者變換成主動探究者，這種自主學習的研究性學習氣氛對開發(fā)學生的潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力具有深遠的意義.
3落實創(chuàng)新理念，拓展思維空間。
所謂研究性學習，指的是學生在教師準確的指引下，在探索研究的過程中主動獲取知識、應用知識，并最后解決問題的學習活動.可見，它已完全擺脫傳統(tǒng)教育以升學為目的的錯誤指向，而突出強調(diào)學生的主體地位和創(chuàng)新實踐的能力.隨著改革開放和世界經(jīng)濟的不斷深入，信息技術(shù)保持著迅猛的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新能力也由此成為考量當代復合型人才的一項重要指標.正所謂“落后就要挨打”，我國科技實力在走向世界前沿的同時，對創(chuàng)新型人才的需求也日益強烈.物理作為一門以實驗為基礎的探索性學科，教師應當將創(chuàng)新教學的理念落到實處，努力拓展學生的思維空間，培養(yǎng)出能夠適應時代發(fā)展和國家需求的創(chuàng)新型人才.
物理學論文篇一
選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。
散裂中子源靶站內(nèi)中子輸運的計算模擬。
恩施州高中生物理學習困難成因及對策。
異質(zhì)性對社會動力學的影響。
赫爾曼·戴利穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟思想探析。
基于超聲作用的微流控芯片注塑成型質(zhì)量研究。
新課標下的高中物理sts教學探究。
中學物理教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新性研究。
廣義向量隱擬似變分不等式問題。
rhic和lhc能區(qū)質(zhì)子—質(zhì)子對撞中末態(tài)粒子的多重數(shù)產(chǎn)生。
雙勢阱模型中bec隧穿特性研究。
羥基丁酸與羥基辛酸共聚物一體化骨軟骨組織工程支架的制備及性能研究。
物理學論文篇二
對于高中地理教學來說，大量的知識都是來源于生活、又對生活實踐具有指導作用的，因此，在教學中，必然要以學生的實際生活作為載體。使學生對世界、社會、自然的認識都以學生自身的生活為背景，從生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生形成正確的地理認知。將高中地理教學生活化的構(gòu)想，對教學效率的提升發(fā)揮著十分重要的作用。一方面，生活化的高中地理教學內(nèi)容及生活化的形式，在一定程度上會激發(fā)學生學習的興趣，對學生結(jié)合自身經(jīng)驗，投入到自主觀察與對社會現(xiàn)實的分析活動中起到重要的引導作用。而且，將高中地理生活化，可幫助學生很好地理解地理知識內(nèi)容，提升自身對知識的應用能力，引導學生從實際出發(fā)解決問題。這是由地理學科所具有的應用性特點帶動的，教師必須看到地理學科的這種特點，將教學與生活緊密結(jié)合，這是高效地理課堂教學模式構(gòu)建的必然選擇。
一、地理教學理念生活化構(gòu)想。
地理學科知識大部分是理論與實踐相結(jié)合的，這要求教師的教學理念要具備生活化特點，摒棄老套、傳統(tǒng)的，以教師為主體，以學校班級課堂為根據(jù)地，以課本教材的知識為教學素材的地理教學理念，拓展學生的思維，引導學生將所學的知識應用于生活實踐過程中，借用實踐方式佐證知識理論，用知識理論指導實踐。這既遵從現(xiàn)代教育理念，將學生作為教學主體；又拓展教學課堂，使地理教學理念呈現(xiàn)生活化特點；又豐富了地理教學內(nèi)容，開拓學生的視野，利于其通過生活實踐，形成正確的地理認知。在這里，教師要對學生的日常生活進行了解，并以此為基礎，引導學生用理論知識去解釋。簡而言之，要使教學盡可能地貼近學生生活，體現(xiàn)生活化特點。此外，還要以人格提升、素質(zhì)的養(yǎng)成作為地理教學的目標。例如“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”這一單元，主要涉及到：產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型；工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系；交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響。這些問題都是生活化的，在生活中可以找到規(guī)律性答案，因此，教師在進行教學理念構(gòu)想的時候，要著眼生活。引導學生觀察分析日常生活，說出產(chǎn)業(yè)活動、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通布局的特點。學生根據(jù)自己在日常生活中積累的經(jīng)驗，進行概括。例如，有些學生在回答農(nóng)業(yè)區(qū)位條件時說：“有氣候、地形、土壤、水源”，這位學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，說出自然條件，但除了自然條件，還有社會經(jīng)濟條件也很重要，教師要試著讓其他學生進行補充，如有學生補充道：“交通、勞動力。”由于學生都是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行回答，難免會有遺漏，這時候，教師要啟發(fā)學生，可以以農(nóng)業(yè)生活的真實圖片、視頻作為啟發(fā)手段，讓學生思考。當學生看到很多機械在收割糧食，就想到：勞動力、科學技術(shù)；當學生看到農(nóng)民的糧食被買走，會想到市場、交通。最后剩下的是政策，需要教師來進行說明。由于是通過生活的真實場景而概括的`，學生會對此產(chǎn)生很深的印象。
二、地理教學內(nèi)容生活化構(gòu)想。
教師在進行地理教學的時候，教學內(nèi)容往往局限在地理教科書上，進行一條書本知識與一個生活實踐的對應性佐證。教師始終不能將教學內(nèi)容的格局打開，學生往往會視野受限，知其一不知其二。因此，教師要改變這種一對一的內(nèi)容設置誤區(qū)，以課本及學生的實際情況，以及當下的現(xiàn)實生活為基礎，盡可能地豐富教學內(nèi)容，使學生看到理論知識對應的廣闊生活空間。在這里，教師可以結(jié)合學生的生活實際進行教學內(nèi)容的挖掘，以及對社會涉及的有關(guān)地理問題的探討分析，來彌補地理教科書上內(nèi)容的匱乏。這一方面可以打開學生的視野，使學生不由自主地向生活進行知識探索；另一方面，還可激發(fā)學生觀察分析外界自然的興趣，培養(yǎng)學生分析問題的能力。例如，環(huán)境問題，這是一個常說常新，而且書本、生活都會涉及的問題。但很多教師幾乎將生活這一條學習線索屏蔽了，只是單純地從書本中汲取地理教學內(nèi)容，這就使得教學沒有張力，不能使學生汲取豐富的學習養(yǎng)料。所以，為了豐富教學課堂，教師需要進行地理教學內(nèi)容生活化的構(gòu)想，從書本的環(huán)境問題切入到身邊的環(huán)境問題上，再由身邊的環(huán)境問題上升一個高度，進而讓學生認識到保護環(huán)境的重要性。例如，談到森林的覆蓋面積，教師可以引出今年畢拉河的森林大火，予學生以強烈沖擊，使學生認識保護環(huán)境的重要性。
三、地理教學手段生活化構(gòu)想。
班級課堂并不是獨一無二的學習場地，教師要引導學生深入生活活動中，在生活活動中完成對知識的學習。尤其是地理這種與生活世界緊密相連的學科，更應該以生活化的教學手段，讓學生去探究、觀察和分析。這一方面會帶給學生深刻的印象，使之牢固記憶；另一方面也激發(fā)學生的興趣，使學生樂于用生活的眼光打量知識世界。例如在學習旅游景區(qū)的規(guī)劃與旅游活動設計的時候，教師可引導學生選擇近處的一個景點，自己動手，進行旅游活動設計。在設計過程中，學生會對該景區(qū)的規(guī)劃有一定的理解，利于學生有效學習?，F(xiàn)代教育愈來愈崇尚生活的介入，在課本與生活充分的結(jié)合、互補、交融過程中，學生的學習無疑是快樂而又充實的。
物理學論文篇三
在物理學看來，能量從一種形式轉(zhuǎn)換成另外一種形式時它的總能并沒有發(fā)生變化，其中所蘊含的能量既不會增加也不會減少，既不會自行產(chǎn)生也不會憑空消失。這就是熱力學第一定律的基本思想———能量守恒定律，但是這一定律只規(guī)定了能量的數(shù)量關(guān)系，并沒有涉及到能量的轉(zhuǎn)換過程。熱力學第二定律———能量不能自發(fā)地從低溫物體轉(zhuǎn)移到高溫物體，就解釋了能量轉(zhuǎn)換的基本方向。熱力學第二定律表明，只會做功而不消耗能量的永動機是永遠不可能制成的，孤立系統(tǒng)中實際發(fā)生的過程必然會導致其中的熵不斷增加，它永遠沒有減少的可能。最早提出熱力學第二定律的學者是麥克斯韋，后期有許多學者試圖證明這一理論的錯誤性，但終究還是沒有成功，直到1951年法國物理學家布里淵將信息論與統(tǒng)計物理聯(lián)合起來進行研究，才證實了麥克斯韋的這一假設。這一假設中的事物交換與信息交換存在本質(zhì)的區(qū)別，在事物交換中不可能出現(xiàn)兩者共同擁有的情況，一方的增加勢必導致另一方的減少，但是信息交換則不同，它不必遵循熱力學定律。
可以說信息替代能源是建筑節(jié)能的基礎，從布里淵的研究可以看出，信息的傳遞不遵循熱力學定律，可以利用這一規(guī)律在熱力學允許的范圍內(nèi)做許多事情，例如通過技術(shù)手段降低孤立系統(tǒng)中熵的增長速率，在生產(chǎn)消費過程中用信息替代能源。能源是有限的，但是信息資源卻是取之不盡用之不竭的，當前社會面臨的問題是社會發(fā)展導致能源在不斷減少，能源消耗造成的環(huán)境污染問題也在不斷增加，而環(huán)境污染反過來又會嚴重阻礙社會的發(fā)展，如果一直糾結(jié)于物質(zhì)系統(tǒng)，很難找出解決矛盾的方法，而用信息資源代替物質(zhì)能源就難很好地解決這一問題。
日常生活中有許多利用信息來降低能耗的實例：出行前預先在地圖上標明線路，既能節(jié)省時間又可以降低汽車的能耗;在房間安裝溫控設施，隨時了解房間的溫度可以降低取暖能耗;新信息技術(shù)應用于機械設備中可以提高機械設備的工作效率，降低設備的能耗。信息的使用能夠有效降低能耗，同時信息在建筑節(jié)能方面也有著十分重要的意義，當前我國引起我國建筑界普遍關(guān)注的高層建筑節(jié)能問題，就是因為對建筑節(jié)能信息了解的缺乏，才導致了設計不合理現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，忽視信息的建筑工程必然會對整個建筑造成極壞的影響。
物理學知識在建筑節(jié)能中的運用。
(一)以物理手段實現(xiàn)太陽光照明。
經(jīng)醫(yī)學專家研究證明，太陽光可以降低諸如憂郁癥、慢性疲勞綜合征之類疾病產(chǎn)生的幾率，采用物理方法將太陽光引進室內(nèi)不僅可以增加曬太陽的機會，更有利于人的身體健康。在沒有機會到戶外享受陽光的時候，采用導光管裝置就能將陽光引入室內(nèi)，它主要是通過物理學中的反射原理傳遞光線，但是光線的每一次傳遞都會造成能量的損失，這種導光管裝置不適合長距離的光線傳遞。物理學家愛德曼茲發(fā)明了一種神奇的裝置，這個裝置的主體是一個塑料控板，控板上安裝了許多由激光切割而成的鏡片，這些鏡片按照一定的規(guī)律進行排列，當太陽光照射到塑料控板上時亮度便會增強，然后傳遞到每一個角落。許多科學家開始將研究的重點放在彩色熒光塑料上，他們試圖采用熒光塑料來采集陽光，這項研究的原理是：白色是由紅、綠、藍三個顏色組合而成，科學家們嘗試將由這三種顏色的塑料收集到的陽光進行重新組合，然后就形成了人類生活中所需要的白色太陽光。通過這種物理手段形成的太陽光所發(fā)出的亮度相當于兩個75瓦燈泡所發(fā)出的亮度。
(二)利用太陽能取暖。
要利用太陽能進行取暖就必須選用熱阻和吸熱系數(shù)較大的材料，熱阻是指材阻擋能量進行傳遞的能力，吸熱系數(shù)是指物體本身吸取熱量的能力。在傳統(tǒng)熱學工藝中這種方式較為常見，為了滿足工藝需求一般使用熱阻與吸熱系數(shù)較高的材料，在減緩熱量傳遞的同時最大限度地吸收熱量。太陽能是取之不盡用之不竭的，充分利用太陽能不僅有利于節(jié)能，更有利于降低環(huán)境污染，建筑選址最好是選擇陽光充足的地方，有利于陽光的接受。建筑中的玻璃選用熱阻與吸熱系數(shù)較大的材料能夠有效地進行能量儲存，這些材料在白天吸收大量的熱量，然后使用儲熱墻或者其他儲熱工具將熱量儲存起來，在夜間溫度降低時這些儲熱工具便可釋放出熱量，增加室內(nèi)溫度。對于冬冷夏熱地區(qū)的建筑，要組織調(diào)溫，窗外應當設有可以操控的遮陽設備，夏日溫度較高時這些遮陽設備可以阻擋高角度陽光的照射，冬季溫度較高時這些遮陽設備又可以將低角度陽光引進室內(nèi);也可以在遮陽裝置中安裝雙層玻璃，在冬季檔有日照的時候雙層玻璃的吸熱作用能夠提升室內(nèi)溫度，晚上關(guān)閉反射膜或者百葉窗，能夠有效的組織熱量的散失，起到保溫節(jié)能的作用。
(三)納米技術(shù)在建筑材料中的應用。
納米原本只是一種計量單位，當某種材料的粒徑小于100nm時，它便可以稱作是納米材料。納米技術(shù)是上世紀八十年代興起的新興技術(shù)，制作具有小粒徑材料的技術(shù)就是所謂的納米技術(shù)，納米科學是原子物理、量子物理等多種學科的聚集點，納米材料具有體積尺寸小的特性，從而就成就了它不同于一般材料的特質(zhì)，如納米材料具有表面效應、體積效應、宏觀量子隧道效應等特殊性質(zhì)。納米技術(shù)在混凝土生產(chǎn)中的應用能夠有效地提高混凝土的強度，通過對堿骨反應的抑制能夠有效地提高混凝土材料的耐久性。由于納米材料具有量子尺寸、光催化效應等性質(zhì)，因此采用納米技術(shù)制作而成的混凝土具有分解有毒物質(zhì)、凈化空氣的功效。納米材料的其它功能能夠制成不同功能的混凝土材料，如能夠進行智能報警與自我修復的納米材料。納米材料的特殊性能能夠使材料的剛度、強度、韌度等發(fā)生變化，利用這些特殊的性能就可以生產(chǎn)出各種不同的材料，如彈性水泥、延性水泥，抗菌陶瓷、保溫隔熱玻璃、抗菌塑料等具有高性能的材料，這些材料不僅能夠提高建筑物的使用性能，更能降低建筑物的能耗，有效的降低因能源消耗而造成的環(huán)境污染。
(四)毛細現(xiàn)象在建筑設計中的應用。
當液體接觸到具有細微裂縫的物體或者具有較小管徑的細管時，就會沿著裂縫與細管上升或下降，這種現(xiàn)象就被稱作是毛細現(xiàn)象。毛細現(xiàn)象是由于分子間相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果，紙張吸水、地下水沿著細縫上升等都屬于毛細現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在建筑中的應用能夠解決許多難題。例如在裝有空調(diào)的室內(nèi)，無論是夏天的冷風還是冬天的熱風都會使人感覺不舒適，這主要是由于空調(diào)吹出的“風”會帶走人體的水分，從而引發(fā)脫水等“空調(diào)病”，而新型建筑中的溫控裝置則用水這一傳熱載體取代了傳統(tǒng)建筑中的空氣，這種新型技術(shù)能夠有效的降低人體的不適感。這一技術(shù)正是使用了毛細現(xiàn)象的原理，建筑物的天花板上布滿了網(wǎng)柵，它是由一根根細小的毛細管組成，這些毛細管縱橫交錯形成一張網(wǎng)，毛細管中流通著水，冬季溫度較低時發(fā)電所產(chǎn)生的余熱使管中的熱水不斷流動，熱水的流動使室內(nèi)溫度上升，發(fā)電所產(chǎn)生的余熱又使管中的冷水不斷流動，從而降低室內(nèi)溫度。采用毛細現(xiàn)象制成的制冷系統(tǒng)大大優(yōu)于傳統(tǒng)的制冷模式，不僅能夠降低能耗，更能降低身體的不舒適感。
(五)太陽墻技術(shù)的應用。
太陽墻技術(shù)的應用實際上是太陽能技術(shù)應用的一個范疇，太陽能可再生、環(huán)保、便宜等特性一直是能源研究專家觀眾的焦點，人們不斷開發(fā)探索新的途徑來實現(xiàn)對太陽能的利用。采用太陽墻空氣集熱器可以回收墻體的散熱，解決新風的預熱問題，在增強室內(nèi)空氣供給量的同時能夠有效的節(jié)省能源。制作太陽墻主要采用鍍鋅鋼薄板或鋁制薄板，這些薄板外擁有許多褶皺和小孔，薄板的表面顏色較深，這些板材一般安裝在距離建筑外墻20厘米的地方，并和建筑物頂部的遮雨板連接在一起形成太陽墻即熱系統(tǒng)一個組成部分，另外一個部分由室內(nèi)風機與管道組成，這兩大部分就構(gòu)成太陽集熱系統(tǒng)的整體。其中薄板上的褶皺主要是用來增加板材的強度，褶皺可以根據(jù)需要的不同而設計不同的形狀，板材上孔洞的數(shù)量以及分布規(guī)律則是根據(jù)實際需求確定，這主要要考慮到建筑物的功能、特點、所處地理位置、陽光充足程度等。冬季，空氣通過板材上的孔洞進入集熱墻，空氣在流動的過程中汲取板材上吸收的熱量，隨后空腔的溫度上升，空氣就受到氣壓的作用進入沿著管道進入各個房間，為房間供暖;在夜間可以用風扇將由室內(nèi)散失到空腔中的熱空氣重新扇回室內(nèi)，這樣既能為房間供暖，又能夠為房間不斷輸入新鮮空氣。在夏季則停止風扇的運作，室外的熱空氣從孔洞中進入空腔，然后又沿著空腔上端和周圍的空隙流出，空氣源源不斷的在空腔內(nèi)流動，不僅帶走了室內(nèi)的熱量，也阻擋了熱量進入室內(nèi)。
物理學知識在世博館建設中的應用。
隨著傳統(tǒng)能源的日益枯竭，環(huán)境的日益惡化，人們將更多的目光集中到節(jié)能型建筑上，中國第41屆上海世博會上低碳節(jié)能型場館成為了全世界矚目的焦點，其場館建設中許多技術(shù)與知識都和物理學息息相關(guān)。
(一)馬德里竹屋和空氣生態(tài)樹。
從名稱上就可以知道馬德里竹屋建筑材料同其它場館的不同之處，其外墻用一層厚厚的竹窗進行覆蓋，竹窗由縱橫交織的竹子編制，在空氣清新的早晨將竹窗打開既可以更新室內(nèi)的空氣又能降低溫度，在中午將竹窗關(guān)上能夠抵擋熱量的進入但又不會閉塞阻擋室內(nèi)的空氣流通，竹子由于其空心的特質(zhì)能夠起到很好的隔熱與保溫效果。空氣生態(tài)樹整體是由鋼鐵構(gòu)建而成，其外觀為十邊形，整個場館的直徑為12米，空氣生態(tài)樹內(nèi)部安裝有可以自動開合的百葉窗與直徑為7米的大型“引風機”，建筑物頂端安裝有太陽能電池板，整個建筑可以實現(xiàn)能源自給，不必消耗額外的能源。生態(tài)樹外圍用黑色遮陽網(wǎng)遮擋陽光，雖然白色遮陽網(wǎng)能有有效地反射太陽光，但由于遮陽網(wǎng)表面不平整，太陽光在其表面會形成漫反射，白色遮陽網(wǎng)不利于散熱，而黑色遮陽網(wǎng)則能吸收太陽光，同時遮陽網(wǎng)的結(jié)構(gòu)又能有效阻擋熱量的擴散。
(二)倫敦零碳館。
倫敦零碳館最為特別的就是安裝在建筑物頂端的可以自由轉(zhuǎn)動的風帽，由于夏天上海的溫度較高，空氣很難進入室內(nèi)，風帽的自由轉(zhuǎn)動就能將室外的新鮮空氣引入場館中。另外工作人員將黃浦江底層的`水通過管道引入場館下方，底層的江水溫度較低，用于對空氣降溫再好不過，由風帽采集而來的新鮮空氣經(jīng)過江水的降溫后就被輸入場館中。熱空氣中的水蒸氣較多，會使人感到沉悶，經(jīng)過江水冷卻后空氣中的部分水蒸氣會液化，空氣濕度相對較低。零碳館還采用了許多技術(shù)用于節(jié)能減排：屋頂鋪設的太陽能電池與熱水器能夠有效的將太陽能轉(zhuǎn)化成熱能，供給室內(nèi)的能量需求;場館玻璃上安裝的太陽能電池不僅能夠增加室內(nèi)的光亮度，又能為室內(nèi)提供必要的電能;場館外墻上涂有熒光材料，白天墻壁能夠吸收太陽能并將其儲存起來，到了夜間就能發(fā)出光亮用于照明。這些節(jié)能技術(shù)基本上都是建立在物理學的基礎上，諸如太陽能電池、熒光涂料等能夠有效降低場館的能源消耗。
(三)漢堡之家館。
漢堡之家館外形就如同是四個打開的抽屜，這個場館的神奇之處就在于它能夠不消耗任何的能源而使場館的溫度永遠維持在25℃左右。漢堡之家之所以具備如此生氣的功能主要就在于其建筑中使用熱傳遞與新能源。漢堡館的朝向同一般建筑物有很大區(qū)別，它的整體設計是坐北朝南。設計師為了擴大北面墻體的面積，將北邊一大部分墻體向抽屜一樣向外延伸，而南向則采用了百葉窗與遮陽網(wǎng)的設計，這樣的設計既能保證場館內(nèi)的光亮程度，又能有效地避免陽光直射，減少場館的受熱面積。漢堡館的墻體有三層結(jié)構(gòu)組成，其中設有很好的保溫層，能夠有效地阻擋室外的熱量進入場館內(nèi)部;漢堡館的每一塊玻璃都是雙層結(jié)構(gòu)，其中充滿了惰性氣體，不僅能夠進行保溫，同時還能有效地隔絕室外噪音;漢堡館只要能量來源就是太陽能和地熱，地熱所采用的就是地下水冬暖夏涼的原理，冬季溫暖的地下水能夠給場館供暖，夏季涼爽的地下水又能降低室內(nèi)溫度，而其中地下水的抽取與輸送則完全有場館頂部的太陽能電池提供。漢堡館擁有完整的能源系統(tǒng)，完全不需要額外供電。
(四)新加坡館。
新加坡館最為顯著的特征就是場館表面擁有許多開縫，這些開縫朝著不同方向延伸，場館頂端一個橫向的360度的大口子特別顯眼。新加坡館整體向內(nèi)傾斜，下方的陰影帶中不僅設有水池還有綠色植被，風從場館上方的大口子吹入場館內(nèi)部，場館頂端的空氣流通速度同場館內(nèi)部形成極大的反差，由物理學知識可以知道空氣流動迅速的地方具有較大的壓強，這樣場館內(nèi)部的熱空氣就從頂端的口子流向室外，而場館外部的空氣則經(jīng)過陰影帶流入場館;空氣流經(jīng)陰影帶時會使得陰影帶中水分蒸發(fā)，變成水蒸氣，而水分蒸發(fā)需要吸收熱量，場館內(nèi)部的熱量就這樣被陰影帶降低，所以場館內(nèi)部即使沒有開設空調(diào)也可以很涼爽。
總結(jié)。
在中國的能源消耗排行榜中，建筑耗能位居榜首，而且隨著經(jīng)濟發(fā)展的加劇，能源的消耗與日俱增，我國每年建成的房屋總共有16-20億平方米，超過了所有發(fā)達國家年建筑面積的綜合，這些建筑物95%以上屬于高能耗建筑，且建筑單位面積的能耗差不多是發(fā)達國家能耗的三倍。在這種形式下，相關(guān)部門迫切需要采取必要手段降低建筑物的能耗，以低能耗作為建筑設計的核心思想。建筑與物理學有著密不可分的關(guān)系，建筑學的理論與思想基本上都來源于物理學知識，物理科學在環(huán)保建筑中的應用能夠有效的降低能耗，20中國世博會的成功也證明了這一點，世博會建筑的核心思想就是低碳、低能耗，而物理知識的應用恰恰就幫助其實現(xiàn)了這一目標，相信物理技術(shù)在今后勢必會更多的應用與建筑節(jié)能，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出巨大貢獻。
物理學論文篇四
讓小學生產(chǎn)生學習興趣的方法多種多樣。如講述淺顯易懂的學習文化科學知識重要性，偉人、科學家學習的故事，訴說沒有文化的困難、痛苦和鬧出的笑話，還可借助看畫書、猜謎語、唱歌曲、做游戲以及小實驗、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等適合孩子年齡特點的有趣活動，一點一滴、一事一例，圍繞其主旨讓孩子逐漸明白知識就是力量的道理，受到這方面的啟蒙教育，在幼小的心靈深處播下求知好學的種子。
2、爭強好勝良性競爭。
當然這種爭強好勝絕不能單純地理解為學業(yè)分數(shù)第一名、第二名或前幾名的競爭，而是要加入到優(yōu)秀的行列之中，把學習這件事情做好。比如激勵孩子比比誰上課時注意力集中，寫作業(yè)字跡工整，發(fā)言時大膽說話，朗讀時聲音清楚，考試時做題全對，有缺點馬上就改等。同時充分注意巧妙地把學習中的競爭有機滲透到孩子的生活、娛樂中去，全方位提高綜合素質(zhì)。
3、認真細致從家長做起。
孩子只有興趣和爭強好勝的心理是遠遠不夠的，還必須培養(yǎng)認真細心的精神，這是取得優(yōu)秀學習成績的重要保證。一年級孩子的學習，多從觀察、模仿開始。因此家長在輔導孩子學習的時候，首先自己要認真細心，做好示范。一個數(shù)字，一道算式，一個漢字拼音字母，每個字的一筆一畫都要工工整整，講究規(guī)范，切忌潦草，信手涂鴉。“榜樣的力量是無窮的?！敝挥凶龀霭駱樱拍芤蠛椭笇Ш煤⒆?。孩子才會逐漸具備認真細心的品質(zhì)。
4、快樂學習不可少。
快樂的學習方法，既能提高孩子的學習興趣，又能幫助他們獲得學習成功，要多多聯(lián)系孩子的生活實際，把書本上的知識有機地與生活實際緊密結(jié)合起來，千萬不要單純抽象地拘泥于書本。比如家長引導孩子參加動腦、動口、動手的游戲娛樂課、制作、實驗課，達到老師、家長、孩子共同地創(chuàng)造性地運用課本教材的好效果。
物理學論文篇五
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摘要：在研究這三大定律的過程中,不應僅限于對這些定律的理論層面的研究,而應更深一步了解牛頓三大定律的發(fā)展歷史,理解牛頓三大定律實際意義。當然，作為一名剛剛步入物理學專業(yè)的大學生，更重要的是從中汲取開發(fā)和鍛煉物理思維的養(yǎng)料，使自己的物理思維從無到有、從淺到深。首先介紹牛頓三大運動定律的發(fā)展史以及定律的內(nèi)容,然后對牛頓三大定律的實際意義和基于此產(chǎn)生的關(guān)于物理思維的思考進行論述。
關(guān)鍵詞：牛頓三大定律、物理思維。
正文：通過閱讀相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)牛頓定律是進行了一系列整理、分析并結(jié)合多年的實驗結(jié)果及經(jīng)驗的積累。
總結(jié)。
出的。牛頓第一定律的思想就是慣性，所謂慣性就是具有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)即保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。經(jīng)過多年的不懈研究，多位學者的不斷修正，慣性的思想最終被牛頓完整地總結(jié)出，并廣泛被人知曉。牛頓第二定律把力與運動結(jié)合在了一起，將加速度、質(zhì)量、及合外力之間建立聯(lián)系，所以這一部分的深度研究不僅需要強大的力學基礎，同時運動學的知識也是不可缺少的。再看牛頓第三定律，它相比于其他兩個定律就更加簡練，作用力與反作用力的思想與我們的生活的聯(lián)系也更加密切。
通過查閱資料我們發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)三大定律的過程中，牛頓除了對他所目睹的自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問并做出大膽假設，建立模型外，仍大量參考了前人文獻?？档?、亞里士多德、伽利略、開普勒等人的學術(shù)貢獻為牛頓提出“牛頓三大定律”鋪好了前路。與其說是牛頓發(fā)現(xiàn)了三大定律，不如說是牛頓總結(jié)并修改了前人的觀點，對于眼前的自然現(xiàn)象提出了大家共認的暫時合理的解釋。
其實，遍覽古今中外的物理學研究成果，每一項重大發(fā)現(xiàn)的背后，總有前人鋪路的影子。而物理思維在物理研究中扮演的恰恰是除了前人貢獻之外的所有角色。其重要性可見的一般。所謂科學研究，不過是對前人成果的去繁就簡，推陳出新。而物理思維，就是決定在研究過程中到底什么是該去掉的“繁”、該留下的“簡”、該推走的“陳”、該出現(xiàn)的“新”。物理思維也是科學思維的一種，它區(qū)別于化學思維、生物思維、數(shù)學思維的地方，也就是它最顯著的特質(zhì)就是物理思維的主體是受過物理學思維訓練的的人，客體是客觀物理事物且與現(xiàn)實宏觀世界聯(lián)系異常緊密，不可分割。
最后，用物理思維的定義來做結(jié)尾：物理學是研究物質(zhì)運動最一般的規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及物質(zhì)間的相互作用的一門學科，它的研究對象具有客觀性，不以人的意志而轉(zhuǎn)移。而我們要認識這種自然界物質(zhì)的運動、相互作用等的本質(zhì)規(guī)律和特征，就必須在頭腦中形成對整個物理世界本質(zhì)的、完整的、深刻的反映，就要對觀察過的物理現(xiàn)象、物理事實、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復加工、合理改造、去粗取精，把感性認識上升為理性認識，此即我所理解的物理思維。
參考文獻：
1）孫一丹.淺析牛頓三大定律的發(fā)展與原理.g633.7.中國知網(wǎng)。
2）佚名.淺析牛頓三大定律的發(fā)展與原理.中國論文網(wǎng)。
結(jié)課作業(yè)。
物理學論文篇六
教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學生為主體進行教學。
如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環(huán)節(jié)的學習活動；又如自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學指導的學案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創(chuàng)設學習情境。內(nèi)容比較多的自學指導的學案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態(tài)的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學的有效整合。
二、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學高效物理課堂。
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:。
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
（2）在展示評價環(huán)節(jié)，對于學生問題處理結(jié)果展示，實物展臺可以發(fā)揮很大優(yōu)勢，把學生自主合作學習得出的結(jié)論以文本、圖片、實驗等方式，通過實物展臺展示給全班學生，引導全體學生進行評價，使得“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”更高效。
現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學促進了教育教學的發(fā)展，推動了傳統(tǒng)的教學方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現(xiàn)代教育技術(shù)在“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”中的應用水平，打造現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學質(zhì)量和效益，需要我們繼續(xù)在實踐中不斷探索、改進和完善。
物理學論文篇七
作為科學教育基本手段的實驗方法引入大學物理教育已有100多年的歷史、本文著重概述、分析了這期間的幾次重要變革的動因、特點及影響，并總結(jié)出幾點對今天有啟示、借鑒作用的帶有規(guī)律性的認識、更多物理論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
《大學物理實驗》是理工科大學生的重要基礎理論課程，為其學習專業(yè)基礎課程和專業(yè)實驗課程奠定了不可缺少的理論基礎。《大學物理實驗》以基本物理理論為指導，同時通過典型的物理實驗或設計性實驗驗證《大學物理》的理論知識的正確性。學生通過理論知識去理解實驗原理、指導實驗儀器的調(diào)試、解釋實驗現(xiàn)象；用理論知識去分析實驗過程中的問題及處理實驗數(shù)據(jù)，同時實驗現(xiàn)象及其結(jié)果也能加深學生對理論知識的理解，為進行專業(yè)基礎實驗課程奠定基礎，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有不可或缺的作用。大學物理實驗教學不能只滿足于讓學生掌握基本的系統(tǒng)的實驗技能，掌握實驗的基本知識和方法，更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決實際問題的能力、培養(yǎng)學生利用基本理論知識進行創(chuàng)新的能力。為了讓學生在實驗過程中鍛煉以上能力，我在此闡述了自己在實驗教學中的點滴體會，與大家探討。
教師教學也應與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點。學生的學習過程并非機械式的學習模式，美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。因此，在教學過程中，教師應以學生為中心，變傳授知識為主要目標為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力，調(diào)動學生研討興趣，讓課堂氣氛變得生動活潑。課堂要做到研討為主，還要有學生與教師、學生與學生之間的互動，互動應圍繞課前預習遇到的問題、實驗過程中遇到的常見的問題進行探討，問題最好是由學生提出，或教師提出以往學生所碰到過的常見的問題，并給予學生一個適當?shù)乃伎紩r間，不必急于解答。在學生思考問題的過程中應鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，大膽推測與發(fā)表見解，引導學生大膽想象，積極思考，主動探索。尊重學生的個性，使每一個學生都能發(fā)揮自身的最大潛能。建立新型師生關(guān)系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師不僅是知識的傳授者，而且是行為的楷模，師生關(guān)系是命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系勢必影響學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者[2]。奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
學生在實驗具體操作過程中常常會遇到各種問題。教師應鼓勵學生大膽調(diào)試實驗儀器，并讓學生在調(diào)試過程中仔細觀察實驗現(xiàn)象發(fā)生的變化，根據(jù)實驗現(xiàn)象的變化判斷下一步操作，并引導學生給予調(diào)試過程中實驗現(xiàn)象的理論解釋或形象的類比，加深對實驗理論及實驗現(xiàn)象的認識，逐步實現(xiàn)整個問題的解決。例如：大學物理實驗中的示波器的原來與使用，學生在示波器的調(diào)試過程中，常常會碰到在示波器屏幕上調(diào)不出波形的情況。此時，教師應該鼓勵學生去調(diào)試示波器上的按鈕，并要求學生認真觀察示波器屏幕上的相應參數(shù)的變化，讓學生根據(jù)示波器顯示的參數(shù)，分析問題的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的時間分度極小，左下角的電壓分度也極小，此時看不到波形信號，則很有可能就是這兩個分度值設置不合理。這一現(xiàn)象可以如此解釋，因為示波管中的電子槍單位時間內(nèi)發(fā)出的電子數(shù)不變，當時間分度與電壓分度很小時，相當于示波器屏幕上電子的線密度極小，在波形的亮度太弱，難以分辨，還有一種可能就是被拉寬、拉高的波形沒有曲線段落在示波器屏幕上。
美國著名心理學家馬斯洛認為人的需求層次由低到高分為5級，其中最高級別的自我實現(xiàn)的需求中包含了人對創(chuàng)造力及問題解決能力的需求。學生在大學物理實驗的過程本身就是一個解決問題的過程，伴隨著學生對科學方法的掌握和知識的建構(gòu)而獲得的快樂的情感體驗。為了讓學生得到這一解決問題的快樂情感體驗，教師在為學生解決問題的過程中應避免短時間內(nèi)迅速膨脹式地傳授知識，應立足于過程性評價[3]。譬如，示波器的原來與使用實驗中，學生費了很大工夫都未能將某一特定頻率及振幅的波形調(diào)試到示波器屏幕上。此時，教師可以與學生一起按照一定的邏輯順序逐步分析和排除問題所在?？上确治鰡栴}是出在信號發(fā)生器還是示波器上，并遵循從源頭順沿而下的順序逐步排除，如排除源頭的信號發(fā)生器所發(fā)出的信號沒有問題，再來排除連接信號源與示波器的數(shù)據(jù)線是否存在問題，分析示波器的設置，在看不到波形的時候可以引導學生找到波形的中心對稱線。至于怎樣找到波形的中心對稱線可讓學生思考，通?；A好的同學都能迅速地想到接地后輸入信號被屏蔽在示波器上應該是一條直線。當學生想到這一點時，教師可以及時肯定其觀點并要求其調(diào)試垂直移動和水平移動鍵直至水平接地信號顯示在屏幕中央，繼續(xù)有序地逐步分析排除，直至問題完全解決。在解決問題的過程中，學生得到了快樂的情感體驗，學到的不只是刻板的知識本身，而是鍛煉、強化了解決問題的思維能力，更重要的是快樂的情感體驗可以增強學生解決問題能力的信心。
大學物理實驗的目的就是讓學生通過具體的實驗認識到物質(zhì)的本質(zhì)及物質(zhì)之間聯(lián)系的基本規(guī)律。教師通過大學物理實驗，有目的地加強學生對物質(zhì)的本質(zhì)認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在光的干涉與衍射實驗中，讓學生清晰地認識到光具有波粒二象性，同時可以引導學生分析人眼日常所到的物體不同顏色是怎么產(chǎn)生的，如果學生能夠認識到顏色是反射的未被物體表面吸收的一定波段范圍光波在人眼的視覺效果，則說明學生對光的認識有了較深刻的理解。教師可以繼續(xù)引導學生光的薄膜干涉現(xiàn)象，并可引入一些具體的薄膜干涉的高科技應用實例，提高學生認知結(jié)構(gòu)可辨別性[4]，提高學生的興趣。開拓學生的創(chuàng)新思維。譬如，教師用光學變色油墨的具體應用為例，將隨身攜帶壹佰元人民幣拿出來讓學生觀察紙幣正面左下角的數(shù)字100，讓學生用不同的視角去觀察該數(shù)字的顏色變化，學生會發(fā)現(xiàn)正面看時顏色為綠色，但傾斜一定角度就會發(fā)現(xiàn)顏色變?yōu)樽仙?，讓學生領悟到科技創(chuàng)新是對基本原理深入理解與巧妙應用。這樣對開啟學生的創(chuàng)新能力的天窗十分有用，激勵之余再要求學生深入查找光變色油墨的原理，讓學生更詳細地理解這一原理的應用，養(yǎng)成學生刻苦務實的鉆研精神，磨煉學生創(chuàng)新能力的心智。
大學物理實驗不僅可以讓學生受到嚴格的、系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握具體的實驗技能和方法，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的具體實際應用能力，培養(yǎng)學生的科學技術(shù)發(fā)展相適應的創(chuàng)新能力。
物理學論文篇八
3、新課改下如何提高中學物理教學的有效性。
4、淺析如何高效開展初中物理教學。
5、淺析高中物理教學中有效提問的開展。
6、試論多媒體在高中物理教學中的應用。
7、淺談多媒體在農(nóng)村初中物理教學中的應用。
8、再談初中物理教學中探究性實驗教學的應用。
9、實驗教學法在初中物理教學中的應用。
10、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策研究。
11、高中物理教學中促進學生學習的途徑研究。
12、淺談思維導圖在初中物理教學中的應用。
13、淺談新課程改革背景下的高中物理教學。
14、初中物理教學中合作探究教學法的應用。
15、學案導學法在初中物理教學中的應用。
16、高中物理教學中調(diào)動學生積極性的策略探析。
17、探究式教學在初中物理教學中的應用。
18、信息技術(shù)在物理教學中的運用。
19、3+1+2高考模式下大學物理教學的改革與探索。
20、geogebra軟件在中學物理教學中的應用。
21、大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討。
22、基于原始物理問題的初中物理教學初探。
24、在物理教學設計中引入任務分析程序的探討。
25、實驗在物理教學中的有效性探討。
26、高考改革背景下的高中物理教學。
27、新課改下初中物理教學中的合作探究模式探析。
28、淺談高中物理教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)。
29、高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設。
30、初中物理教學中學生有效性學習的探討。
31、虛擬仿真實驗技術(shù)在大學物理教學中的應用。
32、民族地區(qū)高中物理教學現(xiàn)狀及應對策略。
33、論如何利用導學案提高農(nóng)村初中物理教學效率。
34、微視頻在初中物理教學中的運用。
35、微課在中學物理教學中的應用。
36、將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中。
37、初中物理教學中合作學習方法的有效應用。
38、以問題為導向的初中物理教學模式探究。
39、談在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
40、以研究性教學為導向的“粒子物理”教學改革。
41、初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
42、以美育人以文化人--中職物理教學中的美育價值。
43、互聯(lián)網(wǎng)時代微課在初中物理教學中的應用研究。
44、淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用。
45、分析探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用。
46、實驗室在高中物理教學中的實踐與思考。
47、淺談初中物理教學與信息技術(shù)的整合。
48、淺談“項目學習”法優(yōu)化初中物理教學的策略。
49、新課程改革下初中物理教學方式的轉(zhuǎn)變探討。
50、在高中物理教學中落實情感態(tài)度與價值觀的策略。
物理學論文篇九
1.導課多媒體資源選?。河欣趧?chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑。
根據(jù)物理學科特點，物理知識源于生活，而又運用服務于生產(chǎn)生活。而物理學科新課程理念著重培養(yǎng)學生的探究精神，是從質(zhì)疑起始的。所以在導課中可以運用圖片、動畫、音樂與視頻等形式，創(chuàng)設問題情境。從相關(guān)知識的生活現(xiàn)象、物理故事、物理實驗等入手搜集選取材料，激發(fā)學生質(zhì)疑。例如：《聲音的特性》一課可以搜集《春江花月夜》純音頻作為導課素材，在《流體壓強與流速的關(guān)系》這一課中，可以搜集有關(guān)龍卷風的視頻作為導課素材等。
在“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學模式中，合作釋疑環(huán)節(jié)由教師針對本節(jié)教學目標預設每循環(huán)學習指導問題，編制學案；學生根據(jù)課本文本素材、實驗、多媒體等學習資源自主、合作解決問題。因此本環(huán)節(jié)的多媒體的資源選取應是針對問題的文本、圖片、視頻等學習資源，并且是課本文本學習資源、演示實驗或分組實驗學習資源的補充，不能以現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真實驗代替教師的演示實驗及學生的實際操作，應有利于突破重難點。如在《變阻器》一課可以搜集變阻器的構(gòu)造和動態(tài)連接的動畫資源等。3.展示評價環(huán)節(jié)的多媒體資源選?。河欣诮處煂χR點匯總的展示。學生對合作釋疑環(huán)節(jié)的問題處理結(jié)果的展示，教師在評價環(huán)節(jié)應做精當?shù)狞c評并對該環(huán)節(jié)的知識點進行匯總。此時資源的選取根據(jù)需要針對知識點內(nèi)容，可以是文本、知識脈絡圖等。
教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的.主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環(huán)節(jié)的學習活動；又如自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學指導的學案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創(chuàng)設學習情境。內(nèi)容比較多的自學指導的學案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態(tài)的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學的有效整合。
三、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學高效物理課堂。
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:。
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
（2）在展示評價環(huán)節(jié)，對于學生問題處理結(jié)果展示，實物展臺可以發(fā)揮很大優(yōu)勢，把學生自主合作學習得出的結(jié)論以文本、圖片、實驗等方式，通過實物展臺展示給全班學生，引導全體學生進行評價，使得“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”更高效?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學促進了教育教學的發(fā)展，推動了傳統(tǒng)的教學方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現(xiàn)代教育技術(shù)在“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”中的應用水平，打造現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學質(zhì)量和效益，需要我們繼續(xù)在實踐中不斷探索、改進和完善。
物理學論文篇十
摘要：近些年來，光學在科學與技術(shù)應用中的不斷發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)適合當前社會發(fā)展需求的光學專業(yè)人才。文章分別從光學教學內(nèi)容、教學方法及考核方式等方面提出了一些改革的方法和措施，注重提高學生學習的興趣和探索的欲望，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。
關(guān)鍵詞：光學；教學；改革。
光學課程是物理學專業(yè)最重要的基礎課程之一，同時也是現(xiàn)代科學技術(shù)迅速發(fā)展、崛起的重要支柱。以激光為基礎的現(xiàn)代光學的知識，已經(jīng)滲透到日常生活中的眾多領域，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、能源、醫(yī)藥、信息等領域發(fā)揮著越來越重要的作用。光學作為基礎性學科具有很強的學術(shù)性，同時，光學課程的知識覆蓋面廣，應用性和可操作性也較強，它能夠較好地鍛煉學生的思維能力及理論與實際相結(jié)合的能力。而在傳統(tǒng)的光學課程教學中，存在著重理論輕實踐，理論與實際相脫離，缺乏創(chuàng)新，無法適應社會及專業(yè)領域的需求等問題。如何培養(yǎng)不僅具有扎實理論基礎，還具備較強工程應用能力的光學類技術(shù)人才，是我們教學改革研究的重點問題。
1光學課程教學現(xiàn)狀。
光學課程教學大綱計劃68學時，教材內(nèi)容分為干涉、衍射、幾何光學、光學儀器、偏振及現(xiàn)代光學部分[1-3]，內(nèi)容繁多，教學任務較重。因此，光學一直是一門教師難教、學生難學的課程。在教學過程中，通常更加強調(diào)基礎知識的理論性，而對知識的應用性和工程性關(guān)注偏少，理論聯(lián)系實際顯得不足，教學中不自覺地存在“重理論和基礎，輕工程和應用”的傾向，淡化了光學類課程本身擁有的強烈應用和工程背景特性。另外，學生在大學階段參與實習實踐、接觸實際工程問題和公司企業(yè)的機會偏少，教學與光學元器件的工程設計及公司企業(yè)的要求聯(lián)系還不夠，存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象。目前教學中教師的主導地位強，而學生的主體地位偏弱；第一課堂強，第二課堂弱；體現(xiàn)學生結(jié)合課本知識在“做中學”并培養(yǎng)自身實踐精神、工程意識和創(chuàng)新能力的活動空間不夠。
2光學課程改革的思考。
光學課程有其自身的特點，與力學、熱學等學科之間的聯(lián)系不太緊密，自身的知識體系比較繁雜。在具體的教學改革與實踐中，主要從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等幾個方面著手。
2.1教學內(nèi)容。
在教學內(nèi)容上，首先要優(yōu)選教材，認真制訂教學計劃。教學中，既要注重講解光學課程中最基本的概念、理論，夯實學生的基礎知識，提高學生的理論水平，又要加強現(xiàn)代光學基礎的教學，增加一些現(xiàn)代光學的前沿知識，了解光學發(fā)展的最新動態(tài)，引導學生不斷拓寬視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和科學探索精神，培養(yǎng)學生的`科學素養(yǎng)。例如，在講解幾何光學及光學儀器知識時，可以介紹海市蜃樓、掃描隧道顯微鏡。在講解光的干涉時，可以介紹相干探測技術(shù)、全息照相、光學薄膜等。在講解偏振現(xiàn)象時，可以介紹3d電影及偏振雷達探測技術(shù)等。讓學生體會光學知識在日常生活中應用、發(fā)展及科學前景。另外，針對相關(guān)科學前沿知識，開展一些專題講座，讓同學們更深入地理解光學科技的發(fā)展，同時強化了基礎知識的學習。或讓學生課外查閱相關(guān)文獻，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探索欲望。積極搜集光學在日常生活中應用的實例，引導學生運用已學相關(guān)理論知識，解釋日常生活中的光學現(xiàn)象，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
2.2教學方法。
在教學方法上，要注重重點、難點的理解和掌握，注重分析思路和處理問題的方法。積極引導學生理論聯(lián)系實際，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。為了能夠在有限學時內(nèi)，盡可能多地講解現(xiàn)代光學的內(nèi)容，可以在課前布置相關(guān)的預習作業(yè)，既能節(jié)約課堂基礎教學的時間，又能鍛煉同學們的自學能力。在教學中，要求學生上課主動提問，培養(yǎng)學生自學及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力[4]。教學中針對相關(guān)課題讓學生參與討論，在討論的過程中更透徹理解相關(guān)理論，并了解其應用，變被動學習為主動探索。在傳統(tǒng)的理論教學基礎上，盡可能多地增加實踐教學的環(huán)節(jié)，改變教學觀念，以任務為驅(qū)動，明確從理論到實踐的具體操作過程，培養(yǎng)學生工程實踐的能力[5]。實踐教學中要求學生進行文獻調(diào)研、撰寫小論文及動手制作相關(guān)光學儀器，解決一定難度的實際問題、培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神、科研意識和綜合能力與素質(zhì)。例如，我們在教學中將學生分組，動手制作簡單光學器件，如望遠鏡、放大鏡等，有效地激發(fā)了學生的學習興趣、動手能力及團隊合作的精神?？茖W技術(shù)的不斷進步，使得教學方法的多樣性成為可能。在教學中，針對光學課程本身的廣泛應用性和工程背景，可以有針對性地介紹一兩種國內(nèi)外優(yōu)秀光學設計軟件，如zemax、oslo等。其中zemax可進行光學組件設計與照明系統(tǒng)的照度分析，也可建立反射、折射、繞射等光學模型。該軟件還具備對光學系統(tǒng)進行設計、優(yōu)化、分析的功能。在光學課程第三章幾何光學部分，學完基礎知識后，給出一些利用設計軟件進行相關(guān)光學課程中涉及的光學元器件和系統(tǒng)設計的典型實例，如望遠鏡系統(tǒng)設計、8倍觀察鏡系統(tǒng)設計等。同時試著讓同學們分組利用該軟件進行相關(guān)光學設計，從而既提高學生的學習興趣，又有效地培養(yǎng)學生的工程設計能力和綜合應用知識的實踐能力。由于在光學課程的教學過程中，有些光學現(xiàn)象在日常生活中比較難于觀察[6]，比如干涉、衍射的現(xiàn)象，很多感性材料只能從課本圖片中獲得，比如干涉條紋、衍射條紋等。為了能夠使得同學們獲得較多的感性材料，我們在教學過程中，利用一些計算軟件，例如matlab，將干涉、衍射現(xiàn)象通過程序模擬展示出來，這樣既給同學們提供了清晰的感性材料、直觀的物理圖像，也通過程序中相關(guān)參數(shù)的調(diào)節(jié)，讓同學們更加深入地理解光學知識中的相關(guān)規(guī)律。圖1為利用matlab軟件編寫的分振幅干涉中牛頓環(huán)的干涉圖像，圖2為氫原子光柵光譜圖。物理是以實驗為基礎的科學。在教學過程中，改變理論與實驗分開進行的現(xiàn)狀，從教師指導演示實驗，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在實驗室自主實驗。設置相關(guān)開放性實驗課題，讓學生分成實驗小組，將學生自己的設計思想和實驗內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵學生自主創(chuàng)新，使課堂成為師生互動的場所。這樣，即有利于將枯燥、抽象的理論生動化、具體化，又有助于對基礎理論的深入理解及應用，充分調(diào)動學生學習的主動性和熱情，提高了教學效果。實驗室也在不斷完善，力爭提供更好的資源，取得更好的教學效果。
2.3考核方式。
教學考核中，擯棄一次考試決定最終成績的做法，將平時課堂表現(xiàn)和論文及動手制作部分納入最后成績測評，關(guān)注學生學習過程而非單一的最后考試結(jié)果。充分利用學院網(wǎng)絡資源，建立網(wǎng)上習題庫，建立有特色的個人主頁，并通過此與學生進行定期的網(wǎng)上交流及作業(yè)的布置和批改。網(wǎng)上交流的方式可以更有效地與學生溝通，實時解決學生提出的相關(guān)問題，提高了學生學習的效率。
3結(jié)語。
伴隨著科技的快速進步，物理教學的手段也正在不斷更新。如何培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的光學專業(yè)人才，是我們教學改革的目標和方向。通過以上教學改革的探討和在實際教學過程中的運用，使得教學活動充滿了活力，極大地調(diào)動了學生學習的興趣和探索的欲望，培養(yǎng)了學生自己動手實踐的能力及團隊合作的精神，大大提高了教學效果。
參考文獻。
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[2]趙凱華.新概念物理教程:光學[m].北京:高等教育出版社,.
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物理學論文篇十一
眾所周知，物理學中有慣性的概念，慣性力的概念；而且慣性是有大小的，慣性力是不存在的。筆者在長期的教學研究中發(fā)現(xiàn)，認為慣性有大小是不合理的，慣性力也未必是一種假想的力，它很可能是一種客觀存在。博士論文，慣性。
1．慣性力的概念。
慣性1．1慣性力的原始概念。
大家知道：牛頓定律只適用于慣性系而不適用于非慣性系。例如在由靜止加速前進的火車上，受合力為零的小球會相對于火車向后加速運動。為了使牛頓運動定律在火車中同樣成立，需要引入慣性力的概念，所引入的慣性力大小，其方向與火車的加速度方向反向。這樣就有牛頓第二定律得以成立。也就是說：相對于地面（我們認為是慣性系）有加速度的參照系是非慣性系，非慣性系中牛頓運動定律不成立，欲使牛頓運動定律成立，需要引入慣性力。正是在這些問題中，我們認識了什么是慣性力。然而本文所要定義的慣性力與上述慣性力的概念是完全不同的。
1．2慣性力的新定義。
我始終有這樣一個猜想：“所有物質(zhì)組成的宇宙具有這樣的一種性質(zhì)，它可以允許任何物體對其保持原有的運動狀態(tài)，而不允許任何物體對其有加速度；如果物體對宇宙有加速度，物體就會受到宇宙對它的一種約束力，這種力就是我所定義的慣性力。即慣性力是宇宙對物體的一種約束力，它并不是假想的力，是一種真實作用力?！盵需要說明的是，我這里所說的慣性力只是真正的慣性力在我們所能看到的參考系中的分力，而真正的屬性力我們是無法知道的，因為我們不可能知道絕對的加速度。以上這段文字在英語稿中沒有]慣性力的施力物體是宇宙，就好象重力的施力物體是地球一樣。宇宙中的一切物體只要對宇宙有加速度，就一定受到慣性力。慣性力的大小與其相對于慣性系的加速度成正比，與相對于慣性系的加速度的方向相反。如果物體的質(zhì)量為m,對慣性系的加速度為a，則慣性力的大小為f=ma。顯然慣性力是非平衡狀態(tài)下才受到的一種力。關(guān)于慣性力的產(chǎn)生機理，我猜想應該類似于變化的電場產(chǎn)生磁場。當然這僅僅是一種猜想，有待于實驗的驗證。
2．從做功和能量轉(zhuǎn)化角度能夠論證慣性力存在的合理性。
眾所周知：在粗糙水平面上拉動物體勻速運動的過程中，外力克服摩擦力做功，使其它能轉(zhuǎn)化力內(nèi)能；物體在外力作用下勻速上升，外力克服重力做功使其它能向重力勢能轉(zhuǎn)化；電場中，外力作用下使物體逆電場力方向勻速運動，其它能轉(zhuǎn)化為電勢能；磁場中，外力克服安培力做功，其它能轉(zhuǎn)化為導體中的電流能；上述過程中，都有一個共同的特征：“在不同的能量轉(zhuǎn)化的過程中，總有一種力克服另一種力做功，即能量轉(zhuǎn)化的過程是兩種力對物體共同作用的過程，而且一個力做正功，另一個力做負功的過程，也就是說不同的能量形式與不同的作用力相對應”。我們也注意到這些過程都是勻速運動，不應當存在慣性力。
如果我們在光滑水平面上拉動物體做加速運動，物體動能增加，當然在我們已有的物理知識體系內(nèi)，可以解釋為外力做的功等于物體動能的增加。如果不認為存在慣性力，這里就產(chǎn)生一個究竟克服什么力做功，其它能轉(zhuǎn)化為動能的問題；有了慣性力的概念，我們就可以回答：“外力克服慣性力做功使其它能轉(zhuǎn)化為動能?！?；同樣地，如果一個具有一定初動能的物體，在粗糙水平面上運動，其動能越來越小，這里也有一個什么力克服摩擦力做功，使動能轉(zhuǎn)化為其它能的問題。確立了慣性力的概念，我們就可以回答：“物體動能減小的過程中，是向前的慣性力克服摩擦阻力做功，使物體的動能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。”。也就是說，在其它能向動能轉(zhuǎn)化，或動能向其它能轉(zhuǎn)化中，只有承認慣性力的存在，才能更好地解釋能量轉(zhuǎn)化的過程。所以物體在對慣性系有加速度的運動過程中，應當受到慣性力。
3．慣性的大小問題。
由牛頓第二定律可知，物體所受的合外力不為零時，物體將產(chǎn)生加速度，加速度的大小與物體所受的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。
我們知道，加速度是速度的變化率，是描述物體運動狀態(tài)變化快慢的物理量；牛頓第二定律說明：物體的加速度由合外力和物體的質(zhì)量共同決定，相同外力時，物體的質(zhì)量越大加速度就越小，因此質(zhì)量越大的'物體運動狀態(tài)就越難改變。由此得出結(jié)論：物體的質(zhì)量越大，物體維持原有運動狀態(tài)的本領就越大――即物體的慣性越大。也就有了質(zhì)量是物體慣性大小的量度，物體的慣性與質(zhì)量成正比的說法。以上說法即傳統(tǒng)又權(quán)威，以至于在長期的教學和科研中，對于以上關(guān)于慣性大小的認識，是沒有人提出過懷疑的！
難道慣性真的有大小嗎？如果慣性有大小之說，且與質(zhì)量成正比，那么質(zhì)量不同的物體慣性不同。博士論文，慣性。既然質(zhì)量大的物體慣性大，質(zhì)量小的物體慣性小，如果一個質(zhì)量很大的物體具有很大的慣性，而另一個質(zhì)量遠比前者小的另一物體慣性必可以認為忽略不計，也就不能保持原運動狀態(tài)了。但是由慣性定律可知：對于任意物體無論質(zhì)量大小，在不受外力時同樣都能保持原有的運動狀態(tài)，這一點并不因為質(zhì)量的不同而有差異，即同樣有慣性，也就是說質(zhì)量不同的物體在擁有慣性上是平權(quán)的。博士論文，慣性。根據(jù)慣性的這一特征，就使筆者對慣性大小的說法產(chǎn)生懷疑，因為我們已知的所有描述物質(zhì)某種性質(zhì)的物理量、化學量以及其它量，都有一個其大小表示這種性質(zhì)程度的問題。博士論文，慣性。例如：描述物體導電性能的電阻率、描述彈簧彈性的勁度系數(shù)、描述化學中酸堿性的ph值。如果描述某一性質(zhì)的物理量接近或等于零則表示這種性質(zhì)很弱或不存在。但是物體的質(zhì)量無論多么小，其不受外力時同樣能夠保持原有的運動狀態(tài)，以上事實說明：其它描述物質(zhì)屬性的物理量或化學量，都有一個由量變到質(zhì)變的過程，而對于物體的慣性不存在上述現(xiàn)象。因此得出結(jié)論：任何物體都具有相同的慣性――無大小之別。
4．慣性大小問題的本質(zhì)。
有了慣性力的概念，我們重新分析一下慣性的大小問題。筆者認為慣性是沒有大小的，原因是無論質(zhì)量大小，在不受外力時都能保持原有的運動狀態(tài)，即物體保持原運動狀態(tài)的性質(zhì)是一樣的。質(zhì)量大小不同的物體運動狀態(tài)改變難易不同的原因是：使質(zhì)量不同的物體產(chǎn)生相同的加速度時，物體所受的慣性力與質(zhì)量正比，因此需要更大的外力作用。是慣性力有大小，而慣性無大小。
5．從慣性力角度分析慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量。
很多物理學家們探索過慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量之間的關(guān)系，到目前為止尚未發(fā)現(xiàn)二者的差異。所謂慣性質(zhì)量即中的,而引力質(zhì)量即中的。事實上只要確立了慣性力的客觀存在性，二者相等就是必然的，或者說二者就是同一個質(zhì)量，不應該存在差異。
證明如下：設在重力場中，慣性質(zhì)量為的物體做自由落體運動，其加速度為g,其引力質(zhì)量為，由于加速度g向下，所以慣性力必為且方向向上，必有引力與慣性力等值反向，而，所以，問題得證。
6．慣性力概念與牛頓運動定律的關(guān)系。
6．1慣性力概念與牛頓第一定律不矛盾。
重新建立了慣性力的概念之后，我們再來審視一下運動定律。牛頓第一定律：由于物體受到的其它外力為零，物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。此時物體沒有加速度，慣性力也為零，慣性力概念與牛頓第一定律不矛盾。
6．2慣性力概念與牛頓第二定律不矛盾。
牛頓第二定律告訴我們：物體的加速度與所受外力成正比與質(zhì)量成反比，即，。根據(jù)前文慣性力的定義，因為物體在外力f的作用下有了加速度a，加速運動的物體本身必然受到來自宇宙的大小為，方向與加速度相反的慣性力作用。我們知道，物體實際受到的力不以參考系的改變而改變，因為它們是真實存在的力?，F(xiàn)在我們以物體本身為參考系，它必然是平衡的。
由平衡條件必有：即，這樣牛頓第二定律就成了在承認慣性力前提下的一個必然結(jié)論。這說明在承認慣性力存在的前提下，對物體重新受力分析，列出的平衡方程與牛頓第二定律是不矛盾的。
物理學論文篇十二
摘要：素質(zhì)教育不僅是傳授給學生知識,更要注重對學生的思想教育,在教學中要適時對學生滲透德育。
關(guān)鍵詞：適時、滲透、德育。
素質(zhì)教育的一個重要要求就是教會學生“學會做人”，因此在傳授知識的同時更要注重對學生德育,要適時地對學生滲透世界觀、道德情感意志方面的思想教育，使學生的德育和智育同時發(fā)展，為將來走上社會打下正確的思想基礎。結(jié)合物理學科的特點,我認為在課堂教學中我們可以對學生滲透以下幾方面的思想教育。
一、在課堂教學中滲透辯證唯物主義的思想。
青少年時期正是世界觀形成的重要時期，中學生渴望了解認識繽紛多彩的物質(zhì)世界，如果在他們成長的過程中不加以引導，將不利于他們的健康成長，因此在物理教學當中就有必要對學生科學世界觀的形成進行必要的滲透。在課堂教學中根據(jù)具體情況對他們進行辯證唯物主義的教育。如：在學習電熱、摩擦力的知識點時，指出電熱、摩擦力有對人類有利的一面，同時也有不利的一面，它們在為我們的生活提供便利的同時也會給我們帶來不便，甚至危害我們的生命財產(chǎn)安全（舉例說明），進一步分析指出看問題不能片面，要一分為二，具體情況具體分析。
二、在實驗教學中培養(yǎng)實事求是的作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
物理實驗是物理教學的重要環(huán)節(jié)，對于初中物理教學來說其重要性更為突出,但實驗不僅僅只是為了獲得幾組數(shù)據(jù)來驗證課本的結(jié)論或培養(yǎng)學生的技能，在實驗過程中還要注意學生表現(xiàn)出來的一些不良現(xiàn)象,如：試驗組之間相互核對數(shù)據(jù)甚至有個別學生抄寫別人的數(shù)據(jù)、有的實驗數(shù)據(jù)是錯誤的但結(jié)論仍然正確等等,對于這種不良的作風和態(tài)度老師要要嚴肅批評,在講清道理后還要作必要的引導，培養(yǎng)他們實事求是的作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這不只是學好物理,而且會受益一個人的一生。
三、適時滲透愛國主義教育。
中華民族歷來具有愛國的優(yōu)良傳統(tǒng)，對于這一傳統(tǒng)美德，我們要把它發(fā)揚光大,所以有必要在物理課堂教學中適時地滲透這方面的教育，激發(fā)學生的愛國熱情。例如：在講“熱機”這一節(jié)時，我就指出，火箭是我們老祖宗的發(fā)明，但是到了現(xiàn)代我們卻落后了，現(xiàn)在我們的科技工作者經(jīng)過艱苦努力慢慢趕上來了，于是有了今年“神七”的成功發(fā)射，使我國擠身于航天大國之列，為我們國家贏得了榮譽。但跟發(fā)達的國家相比還是有一定的.差距，希望同學們加倍努力，好好學習，將來建設好自己的家園，使我們祖國更強大起來。
四、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
環(huán)境問題是當今世界的主要問題之一,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識也是中學的一個重要課題,所以在課堂教學中,我們要有目的、有步驟的滲透這方面的教育,逐步提高學生的環(huán)保意識。如在講授“熱機”時可結(jié)合現(xiàn)在出現(xiàn)的能源危機對學生進行節(jié)能意識的教育,在學“電壓”可適當講講廢舊電池對環(huán)境的危害,在講到“聲學”“光學”時教育大家不要制造“聲污染”和“光污染”……這樣把環(huán)保問題不斷的滲透到實際教學當中,從而不斷的培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,提高他們的環(huán)保意識,使他們從小養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。
五、用自己良好的行為習慣思想品德影響學生。
人可以影響人，一個人在生活中的每一個動作，每一句話語都會直接或間接的影響周邊的人。
在教學上老師對學生的影響是很深的，一名具備良好師德的教師往往會在教學中以他的言行舉止、思想品德來影響每一位學生，慢慢潛移默化，使之效仿、學習，進而修身、修心。這也就是說，在一定程度上能使學生的思想品德得以提高，更好的去學會做人。作為新世紀的教育者，我們不僅要用語言來引導學生，更要用行動來感動感染學生。
就物理而言,中學物理教材的每一章節(jié)在德育方面都有滲透,這就要求我們教師在教學過程中認真挖掘教材適時地對學生進行德育,這樣我們才能培養(yǎng)出既有一定文化知識又具備優(yōu)秀品德的人,這也是我們進行素質(zhì)教育的根本。
物理學論文篇十三
二、認識規(guī)律，啟蒙對稱美。
三、概括經(jīng)驗，透視簡潔美。
四、客觀辨證，展現(xiàn)理性美。
參考文獻:。
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物理學論文篇十四
尊敬的xx領導：
您好!首先非常感謝你關(guān)注我的自薦信!我叫xxx，是廣東省xxx工藝美術(shù)學院影視動畫專業(yè)的應屆畢業(yè)生。在貴單位廣納賢才之際，我冒昧一試，誠盼與您共謀發(fā)展。我是一個活潑、開朗、樂觀向上的男孩，幾年的大學生活，我經(jīng)歷頗多，收獲頗豐。作為一名學動畫的學生，作為一名學生干部，我認真負責，工作出色，得到同學的贊賞和老師的認可;作為一名新時代的青年，我積極參加社會實踐，加強自身素質(zhì)修養(yǎng)。
現(xiàn)在，我以滿腔的熱情，準備投身到現(xiàn)實社會這個大熔爐中，雖然存在很多艱難困苦，但我堅信，大學生活給我的精神財富能夠使我戰(zhàn)勝它們。
在校期間，我勤奮學習專業(yè)知識，努力把理論知識運用到實踐中去，曾參加全國大學生電子設計競賽，并取得佳績。此外我很喜歡電腦，不僅熟練掌握基本應用軟件的使用，而且順利通過國家社會和勞動保障部高新技術(shù)信息職業(yè)資格中級考試和微軟atc認證考試。在英語方面，通過國家英語四級，并且參加英語口語培訓。此外，我積極投身學生會和廣播站等學生組織為同學服務，表現(xiàn)出色，貢獻卓越，曾先后榮獲校級“優(yōu)秀三好學生兼優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀學生干部”、“校廣播站系統(tǒng)”杰出工作者“等稱號。
我叫xxx，是xxx大學物理學專業(yè)應屆本科畢業(yè)生。值此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤誠的心和對教育工作的執(zhí)著追求，真誠地向您推薦自己，希望能加入貴校這片生機盎然的大地，用我所學，奉我所能。
大二暑假期間我到廣州市荔灣區(qū)交通管理總站實習，大三暑假到廣州市天河區(qū)棠下街廣棠社區(qū)居民委員會實習，兩次實習活動讓我以一個在校生的身份早早的接觸社會，了解社會上為人處事與工作的概況，明白學校與社會的不同，收獲了一份難能可貴的經(jīng)驗。我性格開朗，生性隨和，待人真誠，與人為善，和同學相處融洽。
大學四年里，我時刻按照“寬專業(yè)、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的標準去鍛煉及發(fā)展自我，被評為本專業(yè)唯一一個20xx屆xx省優(yōu)秀畢業(yè)生。學習上，我刻苦努力，圓滿完成了學校開設的物理專業(yè)課、教育學等課程，平均成績在85分以上，學習成績連續(xù)四年居班里第一，專業(yè)基礎扎實，可以說對從事教育工作所必須掌握的`相關(guān)知識有了相當程度的理解和掌握。大三下學期，通過培訓學習，我獲得了xx省基礎教育新課程師資培訓證書，并在咸陽市最早開展“杜郎口教學模式”的高新一中實習，在一個多月的教育實習中探討、學習、并演練了這種新型教學模式，取得了良好的課堂教學效果，實習成績?yōu)椤皟?yōu)秀”。此外，在業(yè)余時間我還擔任過初、高中物理家教，將所學應用于實踐，并熟悉中學教材教法。
“萬丈高樓平地起”，所以我對于師范生的基本技能尤為重視。通過努力，我順利通過了全國普通話等級考試，并以優(yōu)異的成績獲得一級乙等證書;此外，我順利通過了國家英語四、六級考試，六級成績?yōu)?00，也通過了國家計算機二級考試，且能閑熟操作word等office辦公軟件，網(wǎng)絡檢索信息的能力也較強。此外，我還曾參與校內(nèi)大學生科研訓練項目，提高動手能力和團隊協(xié)作能力。課余，我還通過書刊網(wǎng)絡等媒介涉獵各方面的知識，不斷擴充知識面，全面提高自身素質(zhì)。
在大學期間，我一直擔任學生會團總支副書記、學生黨支部書記、校黨委宣傳部廣播站播音員、英語俱樂部主持人等工作，有較強的英語口語能力、語言表達能力、組織管理能力和人際交往能力。同時積極參加各種文體社會實踐活動，多次在校園文化藝術(shù)節(jié)之英語風采大賽、朗誦賽、演講賽獲一等獎，被評為“外語學習和文藝活動先進個人”。因品學兼優(yōu)，連續(xù)三年獲校一等獎學金和國家勵志獎學金，并獲校級“優(yōu)秀學生”、“優(yōu)秀學生干部標兵”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等光榮稱號。
我深知：是為人才，修德為先。感謝您dd希望您能給我一個機會，“投之以桃，報之以李”，我一定會踏踏實實的做好每一份工作，為貴單位事業(yè)獻上綿薄之力，再次感謝!
我正處于人生中精力充沛的時期，并且熱愛教育事業(yè)，決心做一位優(yōu)秀的人民教師。我相信我能做到為人師表，我一定會無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。良禽擇木而棲，遞交這份自薦信是經(jīng)過了慎重考慮和充分準備的，如果貴校給我一次機會，我一定能努力拼搏、繼續(xù)開拓進取，我會用自己的努力證明您選擇是正確的。
最后祝貴校蓬勃發(fā)展，蒸蒸日上!
此致
敬禮!
物理學論文篇十五
1導入多元情境，刺激求知欲望。
積極且多元的課堂情境是促使學生踴躍表現(xiàn)自我的基本因素，是實現(xiàn)研究性學習的必備條件之一.物理學科作為自然學科之一，其所涵括的內(nèi)容小到生活細節(jié)，大到宇宙世界，如果學生對物理學科本身就缺乏學習的熱情和求知的欲望，那么教師將無法實現(xiàn)課堂教學的實效性.研究性學習作為一種全新的學習方式和學習理念，要求教師為學生創(chuàng)設出類似于科學研究的情境，刺激學生的求知欲望，如此才能進一步引導學生在這種多元化的學習情境中，綜合應用已掌握的理論知識和思考方式，開啟對神秘科學的探索旅程.
以人教新課標高中物理必修1《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》為例，教師在該課程中的教學任務既在于引導學生掌握相關(guān)概念、識別速度與時間的關(guān)系圖象，也要樹立學生用數(shù)學公式表達物理規(guī)律的意識.要順利完成以上教學目標，教師首先要考慮的是如何激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，這樣才能促使學生全身心地投入到學習和吸收的過程當中去，而這在一定程度上取決于課堂情境是否活躍且多元化.首先，教師可利用現(xiàn)有豐富的信息技術(shù)來為學生呈現(xiàn)形象直觀的學習畫面，如先用多媒體設備展示小車在重物牽引下的運動圖象通過改變相關(guān)變量中的單個變量來展示不同的運動狀態(tài)，來引導學生對所觀察到的圖形進行思考和分析，可以小組為單位，或以同桌為搭檔進行交流與探討.根據(jù)學生的合作進程，教師要適時地進行指引和糾正.在綜合觀察和總結(jié)各小組的表現(xiàn)的基礎上，教師可選取最優(yōu)的合作小組，將講臺交給他們，鼓勵他們以講授者的身份為其余學生演示分析圖象和推導過程，而教師可以與同學一起坐在座位上，以學生的身份對你臺上的小組提出比較有針對性的問題.如此，既能縮短師生的心理距離，也可以讓學生享受到輕松自由的多元化課堂環(huán)境，自然而然就會對課堂學習產(chǎn)生強烈的求知欲望.
2歸還主體地位，實現(xiàn)自主學習。
研究性學習提倡以學生的發(fā)展為根本，其核心理念在于引導學生養(yǎng)成主動求知、不斷探索的學習精神，誠如教育學家弗賴登塔爾所言，知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的.新課標改革的主陣地是課堂，而課堂真正的主體是學生，因此，要實現(xiàn)研究性學習，教師應當首先摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，從灌輸型教學轉(zhuǎn)向引導型教育，把課堂的主體地位歸還給學生，只有給予學生充分的展現(xiàn)平臺，賦予學生自由的交流平臺，才能夠促使學生進一步開發(fā)潛能、自主學習，表達新穎的觀點，展示獨特的個性，為貢獻社會奠定堅實的基礎.
以人教新課標高中物理必修2《生活中的圓周運動》為例，為了實現(xiàn)學生在課堂中主體地位的回歸，教師首先要設計巧妙的引導，如“同學們是否注意過你們生活中出現(xiàn)的圓周運動呢？它就存在于你們所喜愛的某項運動項目里，或你們每天親眼目睹的.某項活動中.有哪位同學愿意幫老師和其他同學一起回顧下我們生活中的物理現(xiàn)象呢？這既能展現(xiàn)同學們敏銳的觀察能力，也能提升概括總結(jié)的綜合語言能力的.”教師要根據(jù)學生現(xiàn)場的反應，結(jié)合平日對學生個性特征的觀察和總結(jié)，適時鼓動學生勇于表現(xiàn)自我，并對學生的不同發(fā)言作出多元化評價.之后，再利用多媒體設備向?qū)W生展示生活中圓周運動的實例，“從大屏幕中我們可以看到，圓周運動在我們的生活中普遍存在，那么同學們知道向心力的概念嗎？比如汽車在過拱形橋時，當它在橋弧頂時，對橋的壓力與它的速度有什么關(guān)系呢？為了幫助同學們分析的便利性，老師今天特地準備了一些實物模型，同學們自行分成小組，分別上來領取實體模型，再進行小組分析和探討.請大膽開發(fā)你們的觀察力和想象力，肯定可以分析出圓周運動中向心力的來源以及圓周運動的規(guī)律.為了讓實驗更有競爭氣氛，各小組的用時均會被計時，完成之后我們一起評比出最佳組合！”如此一來，教師在課堂中的角色由傳統(tǒng)的灌輸者轉(zhuǎn)向引導者，學生也由被動吸收者變換成主動探究者，這種自主學習的研究性學習氣氛對開發(fā)學生的潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力具有深遠的意義.
3落實創(chuàng)新理念，拓展思維空間。
所謂研究性學習，指的是學生在教師準確的指引下，在探索研究的過程中主動獲取知識、應用知識，并最后解決問題的學習活動.可見，它已完全擺脫傳統(tǒng)教育以升學為目的的錯誤指向，而突出強調(diào)學生的主體地位和創(chuàng)新實踐的能力.隨著改革開放和世界經(jīng)濟的不斷深入，信息技術(shù)保持著迅猛的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新能力也由此成為考量當代復合型人才的一項重要指標.正所謂“落后就要挨打”，我國科技實力在走向世界前沿的同時，對創(chuàng)新型人才的需求也日益強烈.物理作為一門以實驗為基礎的探索性學科，教師應當將創(chuàng)新教學的理念落到實處，努力拓展學生的思維空間，培養(yǎng)出能夠適應時代發(fā)展和國家需求的創(chuàng)新型人才.