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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇一
摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學生的主動學習，充分調動學生的學習積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學模式進行了深入研究，并對此提出相關評價。
關鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學模式。
在課程改革的風潮影響之下，很多教學新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對于高中物理學科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學模式。本文通過對物理實驗教學模式的探索，提出了相應物理教學模式評價。
我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應國家的政策方針，探索高中物理實驗教學，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發(fā)學生潛力，使學生的各項技能得到全面開發(fā)。對于高中的物理實驗教學模式，必須從培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學生個人素質，促進其個性化發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學模式從以下方面進行探索。
1.1關注學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。
1.1.1每個學生都有它獨特的生長環(huán)境，因此高中物理實驗教學必須關注學生的個性發(fā)展，讓學生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學生個性發(fā)展，積極啟發(fā)學生個性的創(chuàng)新能力，引導學生個性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質人才。
1.1.2為了能夠適應社會的發(fā)展，學生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實驗教學必須積極培養(yǎng)學生的使用能力和動手能力，將物理教學與實際生活相結合，充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地發(fā)掘學生的潛力。在實業(yè)領域方面，物理教師應盡可能照顧到每個學生，關注每個學生的學習狀況，積極引導學生參與到物理實驗中，使學生在實驗中得到全面發(fā)展。
1.2營造良好的物理實驗教學環(huán)境。
針對目前很多高中學生對物理學習的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習興趣。在講授理論學習的時候，盡可能地使物理學科形成相對完整的體系，讓學生擁有一定的物理學基礎和物理學思維，讓他們在實驗操作過程中應用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學生在使用過程當中提出問題，通過這些問題調動其他學生的積極性，從而形成提問的良好教學環(huán)境，只有在這樣良好的教學環(huán)境之下，才能夠有效提高學生的學習熱情，進而提高學生對物理學習的興趣。
1.3解決學生的個性問題。
在物理學習過程中，一些學生會依據自身的實際情況而產生一些問題，教師要根據學生的個性化發(fā)展，解決學生這樣個性的問題，從而提高學生的學習自信心。
1.4關注學生的學習狀況。
物理教學者在規(guī)劃教學方案時，應該充分考慮到學生的學習狀況，比如說學習能力及學習特點。盡可能設計一些比較有內涵的問題，學生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新能力。
1.5鼓勵學生利用網絡環(huán)境。
在新時代之下，信息技術的發(fā)展已經是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應這樣的時代潮流，鼓勵學生利用網絡環(huán)境，通過網絡解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復習相關的知識，而且有利于學生學習。
當前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關經驗預想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養(yǎng)具有應用性的學生，還是一個未知數，所以目前新課改下物理實驗教學模式的評價還并不統(tǒng)一。筆者認為，對于物理實驗教學模式的評價，不可一味地關注其結果，最重要的是關注物理學教學的過程，從綜合的角度考慮，學生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的.發(fā)展。
2.1評價方法多元性。
物理實驗教學模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學活動過程中學生是否進步。
2.2評價教師原則。
新的物理實驗教學模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據期末考試成績而定，可以適當關注學生發(fā)展，看看學生在新的物理教學模式下，是否掌握了實際的應用才能和應用技術。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學模式下的付出和努力。
對于新課改的教學模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學模式能夠讓學生全面發(fā)展，有利于日后的課程學習，那么這樣的教學模式就值得鼓勵和肯定。
2.4教學評價系統(tǒng)。
對于新課改的教學評價系統(tǒng)，并不只局限于課程結束之后的成績總結，可以利用新時代下的信息技術，通過網絡技術，采集來自學生的評價。
3.結語。
新課標之下高中物理實驗教學改革，沒有任何一個物理教師有相關經驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創(chuàng)新的教學模式，學習相關教學經驗，創(chuàng)造良好的物理實驗教學環(huán)境。
參考文獻：
［1］劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［d］.陜西師范大學，.
［2］劉蘇祥.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［j］.中學物理，，v.33；no.58303：28.
［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價［j］.智富時代，2015，no.36107：273.
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇二
我國工科院校開展的環(huán)境科學教學還存在與學科背景、行業(yè)實踐及科學研究脫節(jié)等方面的問題。本文從教學理念與內容、課程設置、教學方法及教學條件等方面談幾點認識，以期有助于在強化學生的基礎知識、提高專業(yè)實踐能力等方面的教學改進。
環(huán)境科學作為一門新興的綜合學科，它是研究人與自然環(huán)境相互作用關系的科學[1]。環(huán)境科學課程是工科院污水處理、給排水、固廢等專業(yè)的必修課，也是化工、冶金、建筑等專業(yè)的選修課，內容涉及到生物、物理、化學、數學等多學科。該課程不但擔負著提高工科學生環(huán)境保護意識、夯實環(huán)境科學知識素養(yǎng)的任務，也是學生今后進行環(huán)境保護、從事環(huán)境治理等行業(yè)的知識體系。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇三
傳統(tǒng)教育忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內容往往滯后于新知識和新技術的產生和發(fā)展，知識結構過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠寬闊、思維不夠活躍、創(chuàng)新意識不強、教學內容陳舊和教學方法單一，使得大學生創(chuàng)新能力水平未能有效得到提升。實驗教學所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。在設計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗目的，而從學科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。
二、科學的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本。
1.強化師資隊伍建設。
教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，是實施創(chuàng)新教育的主導者，激發(fā)并培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發(fā)學生的好奇心、敢于向權威挑戰(zhàn)。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創(chuàng)造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發(fā)現新問題，能不斷產生新設想……。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、提高學生動手能力、激發(fā)專業(yè)學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)；根據創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、優(yōu)化教學方法和手段；要具備知識素質和能力素質，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現代教育技術手段的能力；熟悉環(huán)境科學專業(yè)的最新技術和進展，能準確把握相關領域的發(fā)展趨勢，勇于探索、不斷創(chuàng)新；突出特色、鼓勵創(chuàng)造，從而不斷尋求在學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑。
2.改進課程體系，更新教學內容與教學方法。
環(huán)境科學專業(yè)學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、個人素質的提高主要是通過學習或實踐課程來體現的，因此，課程體系的構成是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點。先進的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內容，課程設置要充分體現：學科融合、突出專業(yè)特色、淡化專業(yè)意識，著重加強綜合性教學實踐內容、強化綜合能力，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境科學專業(yè)復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質高、有創(chuàng)新意識、能適應現代化建設需要；拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業(yè)、跨院系學習，實施主輔修學習制度；實施第二課堂培養(yǎng)計劃，將第二課堂開展的科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動等納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，課內和課外培養(yǎng)相結合，給學生全方位的科技創(chuàng)新和獨立科研探索的機會，培養(yǎng)學生自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質，不僅有利于創(chuàng)造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發(fā)學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情；利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的'接受為積極的思考與參與；樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統(tǒng)的填充式機械教學方法，采取啟發(fā)式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發(fā)學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創(chuàng)新的能力。
3.加強實踐性教學，激發(fā)創(chuàng)新意識。
環(huán)境科學具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)。環(huán)境科學專業(yè)的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設計和畢業(yè)論文（設計）四部分。實踐教學是促使學生加深對理論知識的學習和理解、培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié)。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現實、追蹤前沿”的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。充分利用實驗室的科研、人才和設備優(yōu)勢由學生根據個人興趣，在實驗教師指導下從事自主創(chuàng)新實驗，將實驗實踐教學與生產第一線相結合，讓學生盡快地接觸科研課題和生產實際，把所學的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現與驗證。提高學生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉變成真正的專業(yè)知識。
創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)出來的，而創(chuàng)新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學的途徑加以實現，充分利用企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合起來?，F實世界是最為豐富、生動的教科書，學生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發(fā)現的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關理論知識尋求最優(yōu)解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學生從自己親身實戰(zhàn)中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經驗，在實踐中學習、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學生一起討論問題、一起設計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；盡量為更多的學生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發(fā)學生的專業(yè)興趣、調動學習積極性；通過組織和指導學生參加科技競賽，邀請知名學者專家來校舉辦講座、開展學術研討等，積極營造激勵大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望的心理環(huán)境；引導學生圍繞預定的創(chuàng)新目標，在樣板啟示和積極的學與教過程中，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發(fā)思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關的知識技能，尋求發(fā)揮自己潛在智能最合適的領域，使所學知識向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉化。學生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造動機，把所學的專業(yè)知識緊密地聯系實際，使自己的才智得到較好的發(fā)揮。十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一個長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新離不開科學方法，在創(chuàng)新培養(yǎng)過程中教師應將重“知識傳授”轉變?yōu)橹亍胺椒▊魇凇?，以求“授之以漁”的培養(yǎng)效果。教育不能再墨守陳規(guī)，必須著力于學生的智力開發(fā)，著力于學生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。樹立全新教育觀念，把培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力作為教育的明確目標，培養(yǎng)造就大批具有現代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇四
2.1.1充分發(fā)揮學生的主觀能動性并且培養(yǎng)學生文獻查閱能力傳統(tǒng)的實驗大多數是驗證性實驗教學，書本將實驗目的、實驗原理、實驗內容及具體操作步驟等均一一列出，上課前只需要準備好元器件，在實驗時，指導學生按照書上的實驗步驟進行。在實驗過程中，學生幾乎不用思考直接按部就班就可以了，以至有的學生到實驗結束都沒留下印象，學生養(yǎng)成了惰性，教學失去了意義。像這樣沒有留給學生思維的空間，在一定程度上也抑制了學生的主動性和獨立思考的能力。
因此，我們學院實行開放式實驗教學。首先由老師對學生進行基本實驗技能的培訓（實驗室儀器設備的使用以及基本電路故障排除的方法等），然后學生自己選擇合適元器件，完成設計及實驗電路等。實驗中遇到問題時，學生首先進行獨立思考，解決不了時再請教指導老師，給學生主動探究、自主學習的空間，這樣就提高了學生的學習積極性，加強學生的自學能力。
閱讀科技文獻是我們研究課題必不可少的手段。實驗室開放后，我們結合具體實驗，提供給學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去圖書館或上網查找相關的資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗器材和方法。
另外，利用實驗室的全面開放，學生可以完成實驗項目的預習。在開放實驗教學中，我們老師經常組織討論，對實驗教學中發(fā)現的問題進行深入分析。學生的思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，思維活動易于展開，在思考中能提出很多問題，同樣，解決問題的途徑也更多。定期召開學生座談會，及時解決學生提出的問題，從而不斷完善開放實驗教學的模式。
2.1.2培養(yǎng)學生的實踐能力和科研創(chuàng)新精神為了培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新精神，我們針對不同層次的學生設計不同內容，加強實驗教學與課外科技之間的緊密結合。例如，對于低年級的學生，我們每年組織“魅力無限”收音機組裝挑戰(zhàn)賽；在學生完成“電子系統(tǒng)綜合設計”過程中，組織學生參加電子系統(tǒng)設計大賽；結合相關專業(yè)課學習，組織機器人大賽、plc程序設計等比賽；同時組織學生參加全國、省、市級各類競賽等。近三年在國際、國內及省市級的各類課外科技活動競賽中有105人次獲獎。
2.1.3為學生升學、就業(yè)增加砝碼開放實驗教學為學生提供了參與科研的機會，使他們接受大量的技能培訓，為將來走向工作崗位或攻讀碩士研究生打下了良好的實踐基礎。如今用人單位看重的不只是學生的成績了，學生的實踐經驗和動手能力才是他們尤為看重的。開放實驗教學為學生提供了這樣的實踐平臺，培養(yǎng)他們獨立思考和獨立動手的能力。通過開放實驗，學生能夠接觸到最前沿、最實用的知識，實現學校與社會的接軌，真正做到“學以致用”。與其他人的交流協(xié)調也是一項重要技能，我們通過定期召開學生交流會，讓他們在接觸到新思維的同時，也學會了信息共享和團體協(xié)作，增強了師生、生生之間的合作交流意識。同時，我們引入優(yōu)秀學生擔任“流動助教”，協(xié)助教師參與實驗工作。學生參與實驗工作，既有利于鞏固所學知識，加強理論與實際的結合，又有利于協(xié)作能力、表達溝通能力的訓練，提高學生對實際工作的適應能力，進而有效的提高了學生的就業(yè)能力，拓寬的學生的就業(yè)面。
2.2開放實驗室對教師綜合素質也提出了更高的要求一般認為大學老師的主要任務是教學和從事科研工作，所以現在高校的理論教學與實驗教學是分開的，這樣雖然能讓教師專心于自己的教學和科研工作，但卻不利于教師的全面發(fā)展。如果讓老師來負責與自己課題相關的實驗，不僅能更準確地把握實驗的重點，給學生更深入的理論支持，而且在指導學生的過程中也會不斷地反思，并調整教學方法，從而進一步服務于教學和科研。老師也能從中選擇優(yōu)秀學生作為進一步的培養(yǎng)對象，讓這些學生更早地熟悉實驗和所要從事的課題，為今后的科研工作奠定一定的理論和人才基礎。作為老師，對于學生提出的各種問題，都需要給予指導。這就要求老師不但要有扎實的理論基礎和實驗技能，而且還需要有廣博的知識，才能給學生創(chuàng)新提供較高的起點和指導。
我院緊緊圍繞特色專業(yè)建設、重點學科建設，為教師的科學研究提供良好的服務平臺。教師積極參加實驗設備的設計與開發(fā)，使實驗室的裝備與特色專業(yè)建設和重點學科建設相結合、與工程實際相結合。例如，工程訓練中心、智能建筑實驗室、過程控制實驗室由我院教師與企業(yè)單位工程人員共同設計而成，實驗設備及實驗內容緊密聯系實際工程。這些實驗室不但用于學生的課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計，還能滿足學生認識實習、生產實習的要求，不但為學校節(jié)約了大量的實習經費，更重要的是解決了長期困擾我們的.“工科學生實習難”的問題。
2.3資源共享提高實驗儀器設備使用效率實驗室設備做到資源共享，對綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗，畢業(yè)論文設計，科技制作，各類學生競賽訓練等實現全面開放實驗室給學生提供更多的實驗機會，提高了儀器設備的使用率。利用現有設備為學生提供實驗教學的平臺，不僅能夠達到開放實驗教學的目的，而且可以避免儀器設備的浪費，并且利用現有的科研實驗設備，也能夠充分實現實驗資源的有效共享。
3結束語。
通過近年來實驗室開放的嘗試，收到了良好的效果。開放實驗室給學生提供更多的實驗機會，提高了現有實驗儀器設備的利用率，培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能夠促進學生思考，引導學生的思維向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮了學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生“開放式”的思維和開拓進取精神。開放實驗教學活動打破傳統(tǒng)的實驗教學觀念，從教學思想和教學觀念上更新，以開放的理念來培養(yǎng)和造就高素質的人才。但實驗室的開放是一項艱巨的工程，它同實驗教學體系、實驗教學內容的改革有密切聯系，不是幾個實驗人員、幾個教師能完成的，需要方方面面的配合協(xié)調。同時實驗室的開放增加教師的工作量，也給儀器維修和保養(yǎng)增加了許多難度和麻煩。因此，在實現實驗室開放的同時又要保證實驗質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面還需要進一步總結和認真研究。
參考文獻：
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇五
摘要：實施素質教育，改革傳統(tǒng)實驗教學模式，建立開放式實驗室，是教學改革中的重要環(huán)節(jié)。實驗室開放在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的跨世紀人才方面起著重要作用。介紹實驗室開放的教學思路，結合開放式實驗教學的實踐經驗，對開放式實驗教學的特點和優(yōu)點進行總結和討論。
0引言。
實驗教學是高校教學的重要組成部分，然而在目前的實驗教學中存在一個普遍問題，即隨著招生規(guī)模的擴大，實驗設備數量不足以滿足實際需要，以至于出現了高峰時設備不夠用，而低峰時設備沒人用的現象，使現有設備、儀器的綜合利用率低，為解決這一問題，充分提高實驗室資源的使用效率，使學生自主選擇實驗內容與時間，從而激發(fā)學生做實驗的興趣，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，并緩解由于學校招生規(guī)模擴大對實驗室造成的資源需求壓力，我們建立了開放式實驗室，在實驗教學中發(fā)揮了積極的作用，取得了顯著的效果，得到了學生的認可和好評。開放實驗教學是一種嶄新的教育模式，對于深化教育改革、全面推進素質教育具有重要意義。
開放式實驗教學，突出開放和創(chuàng)新，把多個知識原形高度融合于應用領域，使學生能夠從不同角度、不同側面尋求解決問題的方案。開放實驗室對軟硬件教學非常重要，現在實驗室實行開放形式已成一種潮流，不可阻擋。開放式實驗教學把學生推到實驗的主體位置。在開放式實驗教學過程中，教師雖然做出具體的實驗日程安排，但只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不做交代，由學生自己選定實驗課題，選擇儀器設備，制訂實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。學生通過手機或上網預約做實驗，然后我們老師根據預約情況，安排指導老師和相應的實驗室。比如在做實驗前先網上預約到實驗室試做實驗，那么在做實驗時會達到事半功倍的效果。這樣學生在實驗教學過程中就有較大的空間，可以充分運用自己掌握的知識和技能淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，提高了學習興趣，同時也鍛煉了學生獨立思考問題、解決問題的能力。這是開放式教學發(fā)揮最佳效果的必備條件，不但解決學生能力差異、時間合理安排問題，而且激勵學生進行實驗積極性、挖掘學生創(chuàng)新能力[3]。
在實踐過程中，我們構建了開放式實驗教學網絡平臺，建立開放式、多層次、模塊化實踐教學新體系。大學生創(chuàng)新實踐基地由學院教師和我學院大學生科協(xié)共同管理，對學生全方位開放，其余實驗室實行網上預約、電腦派位、刷卡進入實驗室的管理模式，實現時間、內容、管理開放。根據自身特點和實驗教學的實際需要，我們主要采取如下四種方式開放：一是在正常的作息時間內向學生全天全面開放；二是根據實驗教學計劃，安排固定時間段向相關學生全面開放；三是由學生通過網上提出申請，由實驗室老師根據人數、內容和預約時間安排儀器設備、指導教師，然后學生完成擬定的實驗內容；四是根據不同專業(yè)、不同學生采用不同方式（例如對非電專業(yè)學生或學習吃力的電專業(yè)學生，我們采用固定的實驗內容。而對電專業(yè)的大部分學生，我們要求在完成基本實驗內容后，鼓勵他們自己設計實驗，并進行實踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。）。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇六
科技期刊在網絡時代逐漸開始適應網絡環(huán)境,并且經歷著充分利用網絡科學環(huán)境求新、求變的蛻變歷程。文章從編輯部網站、網絡出版模式、電子郵件和網絡搜索功能在編輯部日常工作中的應用等方面,對山地科學學報在網絡環(huán)境下的成長和發(fā)展進行了介紹和初步探討。
0引言和jms簡介。
信息是現代社會的重要資源。信息社會蓬勃發(fā)展的主要表現形式不僅是信息的大量涌現,更主要的是信息傳播與獲取手段的變革[1]。網絡以及計算機技術的迅速發(fā)展使得信息能夠被跨時空集成、傳遞和檢索。網絡用戶迅速增長,越來越多的科研人員也加入到這一隊伍中來,充分感受網絡信息的快捷方便,享受資源共享的好處。
作為以傳播先進科學技術信息為宗旨、以科研人員為主要受眾群的科技期刊也逐漸開始了適應網絡環(huán)境,并且充分利用網絡環(huán)境求新、求變的蛻變歷程。下面就對journalofmountainscience(山地科學學報(英文),以下簡稱jms)在網絡環(huán)境下的成長和發(fā)展作一個介紹和探討。
jms是初創(chuàng)刊的國際山地科學英文雜志,由中國科學院成都山地災害與環(huán)境研究所主辦,主要發(fā)表多學科作者提供的與山地環(huán)境、山地生態(tài)、山地災害、山地資源、山區(qū)發(fā)展有關的研究論文和技術文章。
jms,從的從零開始新創(chuàng)刊,到被收錄入scie(sci擴刊版),走過了一路艱苦奮斗的歷程,也逐步完成蛻變,走向成熟。
jms順應科技時代的發(fā)展,重視網絡技術,開拓思路,利用網絡技術手段,辦好期刊,發(fā)展期刊,使得網絡在jms成長的過程中,起到了強大的推動作用。
1建立編輯部網站。
期刊建立初期并沒有考慮建立網站,只是在本所網站上掛靠了一個簡單的網頁,信息量少、頁面設計粗糙,得到的關注度很低。隨著期刊的逐步發(fā)展,編輯部意識到一個完善的期刊網站是現代化特別是國際性的科技期刊必備的組成部分。期刊的網站如果設計精美、人性化,本身就是一個很好的廣告,有利于樹立期刊的品牌形象,而且現如今國內外廣大科研工作者利用網絡資源都非常普及,網站的建立對于目前的和潛在的讀者群和作者群進一步了解期刊、擴大期刊的影響有著舉足輕重的作用。
在所網絡中心和一家網絡公司的`技術支持下,jms編輯部建立了自己的網站,構建了一個編輯部與作者可以快速有效傳遞信息的平臺。網站版式設計合理、界面清晰、圖文并茂,目前擁期刊介紹、編委信息投稿指南、定購信息、在線討論、意見反饋、公告欄、期刊全文上網(自從20和springer合作以后,實行文摘上網,全文鏈接方式)幾個版塊和欄目。網站的公告欄及時公布最新的期刊情況,并且在網站上羅列近期審稿人名單以示感謝。
網站的建設為期刊開設了一個網上的窗口,打破時空格局,使得全世界對山地科學感興趣的讀者和作者可以了解和熟悉jms,網站訪問總量已達到96533人次,并且訪問量還在不斷增長。
建立獨立網站和與下面提到的期刊網絡化,是jms在網絡環(huán)境下發(fā)展的兩大重要舉措。
2jms網絡出版模式。
網絡時代的到來給予傳統(tǒng)的紙質期刊巨大的沖擊和機遇。紙質期刊發(fā)行量不大,成本偏高、流通時間長。網絡化發(fā)展拓寬了科技期刊的發(fā)行方式和傳播范圍,期刊不再限于一定范圍的讀者和地域,使不同國家和地區(qū)的普通讀者都能查閱相關信息,擴大了科技期刊的讀者群[2]。目前的網絡期刊出版方式主要以紙質期刊為藍本上網,也就是編輯在對紙質期刊作相應的處理后,在網絡上進行發(fā)布[3]。
作為一個國際性期刊,jms也盡早認識到期刊網絡出版的優(yōu)勢。jms從年開始與德國科學出版集團springer的正式合作,由該公司代理其國外發(fā)行和電子版出版。jms“借船出?！?采用這種網絡出版方式,實現了網絡的集約化,解決了財力、技術等眾多編輯部無力承擔的問題,并且借靠springerlink這個大的搜索平臺,擴大傳播范圍,并使得讀者獲得jms的信息變得更加方便、快捷。
但在很長一段時間,傳統(tǒng)的印刷版期刊并不會被數字化期刊所取代,因為它不需要任何電子裝置便可隨時隨地閱讀,尤其便于讀者對深邃的文字進行反復研究與揣摩,白紙黑字使讀者和期刊的感情交流專注而熱烈[4]。本世紀將是印刷型期刊和數字化期刊相輔相成、相得益彰的時代,采取兩種形式并存的出版方式,將會適應市場的需求和變化,擴大宣傳和增加效益。
科技論文。
相關信息。
傳播的周期。眾所周知,科技論文具有很強的時效性,論文發(fā)表的速度越快,所含信息也就越新穎,價值越大?？锞W絡出版的優(yōu)勢得到了很好的發(fā)揮。
在jms的獨立網站中,自2007年取消了全文電子上網,而轉變?yōu)閟pringerlink的鏈接。jms獨立網站具備自主性和時效性強、信息量大的特點,仍然不可替代,反而恰恰彌補了使用一站式電子出版的不足。每期文章題目、摘要仍然出現在獨立網站上,期刊最新動態(tài)等信息不斷在公告欄上更新,網上獨立網站的另外幾個欄目,繼續(xù)發(fā)揮著和讀者、作者及相應專家進行交流和反饋的作用。
3電子郵件。
電子郵件是網絡最基本、最重要的服務功能。它采用電子方式通過網絡發(fā)送文件,傳遞信函,加快了郵件傳遞速度。電子郵件,是jms編輯部與作者、讀者、審稿人以及編委的主要聯系手段。除了電子郵件有傳遞速度的優(yōu)勢,而且因為jms是國際化期刊,很多聯系人都在國外,存在時差問題,另外相關科研人員多有野外調查任務,所以無論何處何時都可以接收的電子郵件成為了編輯部對外聯系最方便的聯系方式。
作者投稿、送審、接收并轉發(fā)專家的審稿意見、作者發(fā)送修改稿、對清樣的確認等一系列工作都通過電子郵件進行快速的傳遞,節(jié)省了大量的時間,大大提高了工作效率。
編輯外出時,也可通過電子郵件了解編輯部近期事務,及時回復郵件,并進行相關事務的一些處理。
4網絡搜索功能。
4.1選擇作者和審稿人。
積極向專家組稿,而不僅滿足于“守株待兔”被動等待作者投來稿件,是獲取優(yōu)質稿件的重要保障。如何在國際山地科學界這么一個廣大的研究領域,選擇合適的專家約稿,如何獲取他們的相關信息并與之建立聯系渠道,網絡給我們提供了這樣一種可能性。
審稿在學術刊物編輯過程中占有很重要的地位,審稿人的選擇又是重中之重[5],但現在新興學科、邊緣學科、交叉學科不斷出現,來稿涉及領域眾多、地域廣泛,致使大部分編輯部都為尋找審稿人而犯難。除了同行推薦、從作者中尋找審稿人、從參考文獻中尋找審稿人、在學術會議中尋找審稿人外,網絡搜索功能也是現代科技期刊尋找審稿人的重要手段。國內國外各大高校、研究機構等的主頁上羅列了一系列專家的信息,這都是值得編輯部利用的信息。如果能在網絡上得到相關專家信息庫和審稿人信息庫,就更是對編輯部刊物發(fā)展的有利保障。
4.2尋找相關知識信息。
網絡時代是富于挑戰(zhàn)的時代,科技進步加快,知識更新加快,創(chuàng)新知識與信息可在瞬間傳遍世界,誰的創(chuàng)新知識傳播得快,誰就得到世界的認可,就會得到最大發(fā)展[2]。編輯人員必須充分利用網絡,搜索新資料、新成果、新知識,掌握最新學術動態(tài)和學科的發(fā)展趨勢,這樣才能保證所辦的刊物永遠保持年輕的活力,立于不敗之地。
學術期刊也是宣傳黨和國家各項方針政策的重要窗口,jms面向國內外發(fā)行,社會影響范圍廣泛、深遠。而jms發(fā)表的文章中很多涉及到西藏邊境和印度邊境問題,因此需要我們編輯具有敏銳的政治意識和相關的知識。面對紛雜的信息,要保持清醒、辨明真?zhèn)?。對待模棱兩可的問題,在手邊資料不足的情況下,就可到國家測繪部門網站等信息可靠的網站中查詢相關資料,進一步核實。
5結論。
jms作為20創(chuàng)刊的這樣一個比較新的期刊,能夠取得現在的發(fā)展,和網絡技術的支持密不可分。計算機和網絡技術貫穿了選題、組稿、審稿、編輯、排版、校對這一整個編輯出版過程,減少了重復性勞動,使編輯手段及時、快捷、增效,保證了期刊的編輯質量和科技水平。
除了前面所提到的網絡技術,還有很多編輯日常工作也和計算機網絡息息相關,如利用局域網實現辦公資料共享、追蹤快遞傳送進程、通過即時通訊工具(msn和oicq等)與合作伙伴進行溝通和交流等等。網絡貫穿于編輯部每天的工作,并在jms不斷前行的道路上留下不可磨滅的印記。
jms人希望在今后的發(fā)展中,能夠進一步建設在線投稿和稿件查詢系統(tǒng),并且將獨立網站上一些交互性欄目進一步開展起來,加強編輯部與作者、讀者的聯系,得到廣大山地科學研究者和山地科學愛好者的關注,同時為他們提供一個進行交流的平臺,使編輯工作流程成為一個開放性的系統(tǒng),最終達到網上信息存儲、瀏覽、查詢、共享的現代編輯方式。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇七
環(huán)境科學學科作為一門交叉學科，牽涉的科學技術領域廣泛，知識更新快，工程實踐性要求高。研究以天津理工大學為例，介紹了環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的目的和主要教學內容，從實驗教學、實習教學和設計教學等部分介紹了環(huán)境科學專業(yè)教學體系實踐教學的組成和發(fā)展現狀。分析了實踐教學中存在的問題，進而結合環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢和天津理工大學辦學的實際情況，提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系的改革方案和措施。
隨著世界經濟的發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，成為全球關注的重點問題之一。環(huán)境科學專業(yè)作為一門綜合性的交叉學科，其所牽涉的科學技術領域廣泛，知識更新快，工程實踐能力要求較高，不但要求學生有扎實廣泛的理論基礎，同時還要具備實踐動手能力和創(chuàng)新能力[1]。目前，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學情況在環(huán)境科學專業(yè)教學中依然存在，環(huán)境科學類專業(yè)的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環(huán)境問題的實際結合還有所欠缺，理論教學與實踐教學存在不同程度的脫節(jié)現象[2]。因此，調整和改革實踐教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)勢在必行。筆者分析了環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)存在的問題，并針對現存問題提出了有效的實踐教學改革措施，以實現實踐教學和理論教學的有機融合。
1實踐教學內容。
實踐教學環(huán)節(jié)是指課堂教學之外的實踐教學活動，包括實驗、實習、課程設計、專業(yè)設計、畢業(yè)設計和社會實踐等諸多環(huán)節(jié)[3]。環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的主要目的是使學生具備環(huán)境監(jiān)測、評價、規(guī)劃與管理、污染控制方面的基本理論和技能，多以課程實驗的形式開展，因此在理論教學中安排的實驗項目課時約占課程總學時的1/4～1/3。實習教學可使學生掌握專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，了解解決環(huán)境問題的原則、方法和技術，培養(yǎng)嚴謹的工作態(tài)度和作風，引導學生從專業(yè)角度考慮問題，提高學生理論聯系實際的工作能力及創(chuàng)新能力[4-5]。因此，為了適應社會經濟、科技發(fā)展和教育發(fā)展的要求，合理地調整高等教育的結構，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維，以及實現實踐教學與理論教學的高效融合，就需要探索實踐教學中的實驗教學和專業(yè)實習改革[6]。
2實踐教學環(huán)節(jié)組成及發(fā)展現狀。
實踐教學環(huán)節(jié)是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質量的必不可少的環(huán)節(jié)。天津理工大學環(huán)境科學專業(yè)教學體系中的實踐教學包括實驗教學、實習教學和設計教學部分，其中實驗包括獨立設課實驗和課程實驗。學院經過多次討論和論證，將基礎生物學實驗和分析與基礎實驗設為獨立設課實驗課程，地理信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測等專業(yè)基礎課和專業(yè)課均設有一定學時的課內實驗，以鞏固和加強學生對理論知識的理解和運用。
該專業(yè)設有教學實習和認識實習，其中教學實習以生態(tài)學和環(huán)境地學課程為依托，在培養(yǎng)計劃運行第5學期單獨安排一周時間到天津薊縣山區(qū)進行地質地貌勘測和植被調查等實習工作;認識實習是本科教學培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生掌握基本的生產實踐知識，驗證、鞏固和擴展已學過的專業(yè)課程內容，培養(yǎng)學生理論聯系實際的習慣，提高其在生產實際中觀察問題、分析問題、總結問題及解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。通過教學實習和認識實習環(huán)節(jié)，使學生了解環(huán)境科學領域所涉及的諸多問題及其發(fā)展現狀，使學生建立起對專業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛及為祖國建設做貢獻的志向。
設計教學包括課程設計、專業(yè)設計和畢業(yè)設計幾個環(huán)節(jié)，根據環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標，設定環(huán)境監(jiān)測課程設計，并以課程論文的形式體現。通過課程設計，使學生對現場調查、監(jiān)測計劃設計、優(yōu)化布點、采樣與分析技術方法、質量控制與質量保證以及信息管理的系統(tǒng)性工程等知識有更深層次的理解和掌握;學會運用環(huán)境監(jiān)測的方法和手段監(jiān)測水和廢水、空氣和廢氣、固體廢棄物、土壤污染、噪聲和放射性污染等，了解環(huán)境監(jiān)測新技術的發(fā)展和運用。環(huán)境科學專業(yè)設計是以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為目的，通過專業(yè)性項目的設計訓練了解該方向的設計前沿，掌握基本的設計思路和方法，掌握資料搜集、方案設計的基本要領，同時通過專業(yè)設計，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生能夠獨立承擔一個小型專業(yè)設計任務的立項、認證以及初步設計。
畢業(yè)設計(論文)是教學過程的最后階段的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和實踐技能，獨立發(fā)現問題、分析問題和解決實際問題的能力，使學生受到專業(yè)相關工作的基本訓練。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)要求選題要結合實際，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。通過選題論證、文獻檢索、技術調查、實驗設計、實際操作、數據處理、結果分析、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，全面鍛煉學生的綜合實踐能力，重點培養(yǎng)并提高學生的開發(fā)創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生的計算機與外語應用能力。
3目前存在的問題。
筆者長期從事環(huán)境科學專業(yè)建設和專業(yè)管理工作，深知目前天津理工大學的環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展存在一些問題。實驗教學方面，雖然很多專業(yè)課都設置了一定課時的實驗，但是大部分實驗都是傳統(tǒng)意義上的對理論課上某些原理或現象而設計的簡單的驗證性實驗。實習多采用集中方式進行，實習基地不穩(wěn)定，與實習單位的聯系缺乏連續(xù)性，未能建立長效合作機制。大多數學生到四年級才通過教師指導畢業(yè)設計參與教師的科研工作，限制了專業(yè)概念和創(chuàng)新思維的全面形成。該專業(yè)教學缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)考核機制，教學效果上有待于進一步提高。
4實踐教學改革措施。
4.1實行專業(yè)導師計劃學校確定環(huán)境科學專業(yè)與環(huán)境工程專業(yè)以環(huán)境類進行大類招生。開學一年后，按照學生成績和學生志愿進行專業(yè)分類。為了讓學生盡快了解自己所選專業(yè)的研究方向及發(fā)展現狀，使學生盡快樹立專業(yè)思想，在一年級的課程設置中安排了環(huán)境科學與工程概論課程，為學生講解兩個專業(yè)的研究側重點和工作方向。然而，一部分學生對于工科專業(yè)和理科專業(yè)的理解仍然存在一定的.誤區(qū)，加之現在學生對于未來的思考缺少主動性和深入性，導致專業(yè)分類后出現了一定的弊端，比如專業(yè)男女生比例嚴重失調：男生學習成績不如女生，在選擇專業(yè)時失去選擇權，導致環(huán)境工程專業(yè)女生比例遠超出男生，而環(huán)境科學專業(yè)的男生比例很高，分班后的環(huán)境科學專業(yè)學生成績整體形勢不容樂觀。面對這種情況，環(huán)境科學專業(yè)啟動專業(yè)導師計劃，以面轉點，每個指導教師負責幾名學生，有針對性地開展工作。指導教師采用一對一的方式，了解每個學生的具體情況以及心理動態(tài)，幫助學生分析存在的問題，為學生提供建設性的改進辦法。由以往高年級進行的針對性專業(yè)指導思路改為從低年級入手，教師對學生進行專業(yè)引導和指導，幫助學生樹立較強的專業(yè)意識，指導學生從專業(yè)角度學習基礎理論知識和實驗技能、分析問題和解決問題。教師根據科研情況，安排學生參與課題研究，從低年級構建以項目參與為主的實踐教學新模式。教師為學生提供參與科研工作機會的同時，積極幫助學生走向社會實踐，使學生逐步科學地形成自己的專業(yè)研究方向、就業(yè)規(guī)劃等。經過專業(yè)指導教師和學生的共同努力，學生學習的主動性和積極性逐漸提高，學習狀態(tài)和精神面貌大大改觀，學習成績穩(wěn)步提高。同時學生積極參與校級、院級組織的各種活動，自發(fā)成立科研小組，參與科技立項活動，班級凝聚力提高，學風和班風建設取得了一定的成效。
4.2加強開放實驗室建設。
4.2.1增加綜合性、設計性實驗。基礎生物學實驗在原有的微生物學實驗項目部分增加專業(yè)性更強的環(huán)境微生物學實驗項目，具體包括土壤中微生物的分離與培養(yǎng)，細菌菌落觀察、細菌的染色及真菌個體形態(tài)觀察，水中細菌總數的測定及菌落計數。實驗課程要求每年更新或優(yōu)化10%～20%的實驗項目，以適應教學發(fā)展的需要。例如環(huán)境監(jiān)測中會根據專業(yè)發(fā)展情況，對一些陳舊過時的監(jiān)測方法或實際應用不多、行業(yè)性很強及理論知識高深、測定步驟繁雜的內容予以適當刪減和合并。地學基礎實驗中對于學生難于勾畫的流域匯水面積做了小型流域的教學模型，使學生能夠得心應手地完成勾畫工作。分析與基礎實驗是后續(xù)很多課程和實驗的基礎，針對實驗項目的設置開展多次研討，相關專業(yè)教師全部參加，制訂合理的實驗項目，在教學運行中也由多位熟練掌握大型儀器的教師參與，使得學生直觀掌握綜合性實驗項目的原理、實驗儀器的使用、實驗數據的分析與總結等知識與技能。
4.2.2為學生自主實驗創(chuàng)造條件。目前，從教育部到學校有各級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，學校團委設有本科生科技立項等項目、計劃支撐，提倡專業(yè)教師多渠道地鼓勵學生多申請、參與相關項目，并積極作為指導教師參與工作。學生參與科技立項以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的熱情很高，廣開思路，在教師的指導下確定研究方向，制訂合理的研究方案，按照計劃廣泛開展工作。在研究進行過程中，教師有意鍛煉學生自主進行科學研究的能力，對于學生在研究過程中遇到的問題能夠給予科學指導，定期召開階段工作總結會議，根據研究進展情況適當調整研究內容和研究方法。與實驗中心協(xié)調，主動向學生開放相關實驗室，使學生有更多的獨立實驗的機會，充分發(fā)揮學生的想象力和聰明才智，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
4.3加強實習基地建設按照培養(yǎng)目標要求，級培養(yǎng)計劃調整將地學基礎改為環(huán)境地學。該專業(yè)教學實習是環(huán)境地學和生態(tài)學課程教學過程中的必要環(huán)節(jié)，具有很強的實踐性和綜合性，不僅能夠使學生對所學課程理論知識加以驗證，更重要的是培養(yǎng)學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、對具體地質地貌現象的識別能力、生態(tài)學問題的綜合分析能力，以做到對書本知識融會貫通，提高實際工作能力，因此教學實習是教學計劃中的一個重要組成部分，是鞏固課堂講授知識、提高基本技能和獲取科學研究資料的重要途徑，也是提高綜合素質的教育環(huán)節(jié)之一?！八E縣梨木臺自然風景區(qū)”為天津理工大學建立的教學實習基地之一，為了見識更多的地質現象、巖石種類及形成原因、土壤質地結構、植被種類及生物多樣性，根據教學需要又增加“薊縣九龍山國家森林公園”為環(huán)境科學教學實習基地。
學生經過教學實習，雖然對于實踐學科的目的意義已經有了較為專業(yè)的認識，但是教學實習和認識實習的實習項目及要求不同。前者以課程為依托，針對特定課程確定實習項目，后者的目的是使學生了解和掌握基本生產知識，印證、鞏固和豐富已學過的專業(yè)課程內容，提高其在生產實際中調查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。由此，培養(yǎng)方案中設立認識實習，以期通過認識實習使學生學到、接觸到更多知識，加深對環(huán)境科學專業(yè)諸多問題的感性認識，為今后的工作和學習打好基礎，積累經驗。針對環(huán)境科學的專業(yè)特點，在前一年度實習內容的基礎上都會做出相應調整，增加相應實習項目，確定更為專業(yè)的實習內容。學院已與天津創(chuàng)業(yè)環(huán)保東郊污水處理廠、天津泰達威立雅水務有限公司建立了長期有效的聯系，但主要側重于水處理方向。為了增加專業(yè)實習面，在已有的實習基地的基礎上，廣泛建立聯系，與相關專業(yè)部門和單位討論，篩選并確定長期合作單位，定期向這些單位輸送專業(yè)學生，增加學生的實踐及就業(yè)機會，實現“雙贏”。
目前，該專業(yè)已與天津市環(huán)境保護局、天津市環(huán)境保護科學研究院、天津市環(huán)境監(jiān)測中心、農業(yè)部環(huán)境保護科研監(jiān)測所、交通運輸部天津水運工程科學研究院等環(huán)保部門建立了長期的實習關系，定期為這些單位輸送學生進行專業(yè)技術實習，使學生獲得一定的專業(yè)技能，得到了鍛煉，為進入專業(yè)工作崗位奠定了一定的理論和技術基礎。
4.4建立實踐性教學環(huán)節(jié)教學質量的管理與監(jiān)督機制實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質量直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質量及學生的從業(yè)能力。為深化教育教學改革，提高實踐教學質量，結合學校、學院考核機制，從專業(yè)建設實際出發(fā)，細化評價辦法和細則，完善實踐教學環(huán)節(jié)質量考核體系，在對實驗教學、畢業(yè)論文的教學管理上，借鑒一些新的經驗制定實踐教學、實驗教學和畢業(yè)論文(設計)教學質量管理辦法，使實踐教學質量和水平得到提高;建立實習基地評估體系，補充實習基地文件，確定實習基地評估體系的內容和指標，并對專業(yè)實習基地進行有效評估。
5結語。
專業(yè)導師計劃首先在環(huán)境科學與安全工程學院2013級環(huán)境科學專業(yè)進行實踐，取得了良好的效果。近幾年實習基地建設和實踐教學項目都在嘗試階段，并根據經驗和成果逐步推進和完善。實踐改革貫穿整個環(huán)境科學專業(yè)，從2013或級學生開始全面實施，涉及實驗、實習及畢業(yè)論文等各個實踐教學環(huán)節(jié)，注重擴大學生的知識面和專業(yè)技能，使學生對與專業(yè)相關的學科、高新技術的發(fā)展及應用前景有所了解，具有一定的科學研究和技術開發(fā)能力。在實施過程中，廣泛聽取專業(yè)教師、學生工作教師及學生的意見，在總結成績的基礎上克服困難，解決問題。
實踐教學考核機制的建立目前還處于摸索階段，初步建立并實行了管理辦法，今后應進一步完善考核機制，實踐教學考核與理論教學考核并行，點面結合，建立長效健全的考核體系。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇八
現代意義上的高等教育具有基礎厚、口徑寬等特點，是面向社會輸送復合型人才的搖籃。當前，隨著計算機技術的高速發(fā)展，各行業(yè)領域對于計算機專業(yè)人才的需求量、質量要求更加具體、嚴格，給本專業(yè)的實踐教學體系提出了一定的挑戰(zhàn)。
結合近年來有關計算機科學與技術專業(yè)教學實踐活動的開展情況來看，本專業(yè)教學具有相當突出的工程技術性特征。實踐教學環(huán)節(jié)是提高教學質量，優(yōu)化學生實踐能力的重要保障。但當前本專業(yè)實踐教學體系還存在一定的問題，主要可概括為以下幾個方面：
1.計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠確切。
課程設置不夠全面與完善，存在面向職業(yè)技術教學辦學方向傾斜的問題。
2.師資力量比較薄弱。
在高校人才擴招的背景下，計算機科學與技術專業(yè)的師生比與教育部的理論要求之間差距較大，再加上本專業(yè)分配制度不夠合理，除整體人才支持不夠以外，同時也缺乏大量的高素質教學人才。
1.合理調整專業(yè)培養(yǎng)方案。
從高校育人為先的'辦學目標角度上來說，培養(yǎng)符合市場需求的崗位性人才是各項教育教學活動開展的重中之重。從當前市場對于計算機專業(yè)人才的要求角度上來說，除需要畢業(yè)生掌握基本的理論知識以外，還需要熟悉計算機硬件、軟件工作環(huán)境，掌握包括編碼、維護在內的相關技術性工作，在遵循軟件工程基本要求的前提條件下，展開對軟件工程的設計與開發(fā)工作。因此，在展開對計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的研究工作中，首先需要理清教學體系的發(fā)展思路，即對應用型人才的培養(yǎng)并不代表著教育的職業(yè)化轉向，人才的培養(yǎng)仍然應當以復合型人才為根本目標。與此同時，在確定人才培養(yǎng)目標的過程當中，還應當充分遵循生源以及社會的實際需求，以此為依據構建系統(tǒng)化的課程體系。例如，針對當前市場中計算機專業(yè)認證機構所推出的各類技術性認證課程，可以將其引入本專業(yè)的實踐教學活動當中。()最好的辦法是依托計算機行業(yè)，加強校企合作，在實踐教學中實現知識、能力、素質的充分融合，體現計算機科學與技術專業(yè)的辦學特色。
2.對實踐教學工作體系進行優(yōu)化與完善。
實踐教學環(huán)節(jié)的開展質量會直接對計算機科學與技術專業(yè)學生的綜合素質水平產生決定性的影響。同時，學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)都需要依托于改革優(yōu)化實踐教學體系的方式加以實現。當前，結合計算機科學與技術專業(yè)的實際辦學情況來看，實踐教學體系的組成要素主要包括以下兩個方面：其一為課內實踐教學；其二為課外實踐教學。建議在實踐教學體系改進中關注以下兩個方面的問題：（1）引入模塊化的實踐教學體系，即根據計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，構建包括院級實訓中心、實訓基地、系級實訓中心、實訓基地在內的工作模塊，實現課程理論與實踐活動的充分融合，創(chuàng)新實踐教學活動的開展形式；（2）引入具有專業(yè)特色的公共基礎實驗平臺，結合本專業(yè)教學活動開展的具體情況，引入各種專業(yè)性、針對性的實驗室作為教學活動開展的依托，突出實驗室教學在嵌入式系統(tǒng)、單片機原理、微機原理、計算機原理等多個方面的教學特色。在構建校內實訓基地的同時，還應當將實訓、實習拓展到校外，重視對校企合作關系的維持，確保本專業(yè)學生實務能力以及實踐能力的全面強化。
3.加大對專業(yè)師資隊伍的建設力度。
計算機科學與技術專業(yè)師資隊伍可為教學活動的開展提供人力支持與保障，為凸顯本專業(yè)所培養(yǎng)人才的應用型、實踐型優(yōu)勢，就需要特別關注本專業(yè)雙師型素質的構建工作。一方面，需要委任工作能力強、自身素質高的教師積極參與到一流、超一流大學的進修學習活動當中，另一方面，還要根據專業(yè)發(fā)展情況，選派本專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，突出對知識的更新，以確保師資力量的強大，能夠及時與本專業(yè)的技術發(fā)展需求相適應，從而提高學生知識的更新能力。
結合本文以上分析可知，在當前計算機科學與技術專業(yè)的教學活動實施中，還存在一定的問題與不足。實踐教學體系的優(yōu)化作為發(fā)展本專業(yè)的重要手段之一，值得各方人員引起重視。文章就計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系構建中的幾點措施進行了探討，望引起關注。
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（作者單位吉林農業(yè)工程職業(yè)技術學院）。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇九
實驗教學是理論結合實際的橋梁，是培養(yǎng)學生由知識向能力轉變的重要途徑;實驗教學與理論教學是相互獨立和相互統(tǒng)一的兩大環(huán)節(jié)，因此應和理論教學一樣，實驗教學也應有自己相對獨立的體系。
實驗教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，因此實驗教學體系需要解決專業(yè)建設過程中有關實驗教學的系統(tǒng)性、結構性問題。通過對實驗教學過程中涉及的課程、教學計劃、教學大綱、教材、教學方法與手段體系以及實驗教學考核與評價體系等綜合分析，形成課程、內容、方法核心要素，明確不同實驗層次的目標，完成實驗教學頂層設計和總體構架，有效地組織和實施本科實驗教學任務，提高實驗教學的效果和質量，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
以更新教育思想和教育觀念為先導，以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力為核心，從提高學生動手能力及綜合分析問題、解決問題的能力為目標，參照教育部高等學校專業(yè)教學指導委員會、課程教學指導委員會對實驗教學的相關要求，依據人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)教學整體需求出發(fā)，精心設置實驗項目。整個實驗教學體系呈現系統(tǒng)化、層次化和開放化的特點，全面提高實驗教學質量，提升對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。
實驗教學體系設計中要遵循以下原則：
(1)內容系統(tǒng)化。按照學生認知規(guī)律和教學規(guī)律，根據專業(yè)培養(yǎng)目標和實驗課程教學要求，實驗內容按基礎、設計、綜合遞進，盡量體現知識體系的整體性和邏輯性。
(2)水平層次化。根據學生的認知規(guī)律、教學需要涉及專業(yè)知識的內在聯系，設計不同層次的實驗教學項目，使學生得到從宏觀到微觀、從單純技能培養(yǎng)到系統(tǒng)綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中驗證性實驗側重培養(yǎng)學生扎實的基本實踐技能，設計性和綜合性實驗側重培養(yǎng)學生綜合研究、實踐創(chuàng)新能力。
(3)教學開放化。除課程實驗外，設置開放性實驗項目。按實驗開放性質不同，分為固定開放性實驗和拓展開放性實驗。
模塊化的實驗教學模式是當前采用的主要方法，采用的模塊有不同的劃分方法，如“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設計性實驗”。還有的劃分為“基礎性實驗”、“專業(yè)性實驗”和“綜合性實驗”，以及“基本技能訓練實驗”、“理論課程驗證實驗”、“綜合設計性實驗”、“探索和應用性實驗”的分類。這種分類方式僅僅突出了某一方面的內容，對模塊之間的聯系與培養(yǎng)目標的要求聯系較少。我們在此基礎上分析各個模塊之間的關系，形成了圖1所示的環(huán)境科學專業(yè)的實驗教學體系框圖。在這一實驗教學體系中，我們分為3個層次的能力培養(yǎng)，明確了每一層次培養(yǎng)的任務、目標，以及相應層次的主要實驗開設課程以及它們之間的關系。
對于基礎實驗，本著少而精的原則，主要進行實驗基本技能訓練、養(yǎng)成良好的實驗操作和實驗報告撰寫規(guī)范。具有特色的專業(yè)應用實驗是建設的重點，這一過程中主要突出與實際問題相聯系的專業(yè)綜合實驗。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次，主要是從實驗教學的課堂環(huán)節(jié)向課外環(huán)節(jié)延伸，使學生得到準前沿性的科學研究訓練，為今后從事環(huán)境領域的科學研究打下基礎。
在多年的實驗教學基礎上，我們開發(fā)出一些綜合性較強的專業(yè)基礎及專業(yè)應用實驗，通過這些實驗加強學生對專業(yè)知識的理解以及逐漸與實際環(huán)境問題相銜接，取得了良好的效果。主要有：
(1)不同水樣的監(jiān)測和評價。根據周邊的環(huán)境條件,學生通過采集地表水、城市景觀水體、自來水、地下水、城市生活污水等各種水樣，自己確定不同水樣的分析指標和相應的分析方法，通過分析，對水樣的水質進行評價。這個實驗課使學生了解不同水樣監(jiān)測的目的、指標方法以及其中的差別，學會對水質的單項及綜合評價。
(2)大氣顆粒物的濃度及其空氣質量的評價。在城市不同的功能區(qū)進行空氣樣品的采集，監(jiān)測空氣中tsi^pm1。、pm2.5的含量，以及s02、n0x、03、c0等指標，并對空氣質量進行評價，分析不同功能區(qū)空氣質量的特征以及空氣質量指數的含義。
(3)微污染水源的水質凈化實驗。采集有機微污染水源水樣，利用光催化方法進行降解水體中的有機物質，然后利用膜分離技術進一步純化。這一實驗使學生對于水質控制的方法技術有深人的認識。
(4)污水濕地化處理的工藝調查以及水質評價。調査西安現有的污水生態(tài)化處理的技術和工藝，同時采集不同處理階段的水樣進行分析，熟悉不同工藝階段的關鍵技術及處理效果，加深對污水生態(tài)化處理理論和實踐的認識。(5)城市土壤環(huán)境與地表沉積物的綜合調査與評價。采集城市不同功能區(qū)土壤及其地表沉積物，分析樣品的粒徑組成、主要重金屬元素的含量，對此進行評價。
(1)不斷改革創(chuàng)新。根據環(huán)境科學專業(yè)對知識能力領域的要求，以制定完備的實驗教學大綱和實驗教材為切入點，強化實驗教學內容的創(chuàng)新元素和創(chuàng)新內涵設計。明確不同實驗層次的培養(yǎng)目標，基礎實驗少而精，突出基本訓練，專業(yè)應用實驗是教學體系的核心和重點，突出其綜合性，實現教學過程向科學實際問題解決的銜接。創(chuàng)新層次以研究性實驗教學為特色[9]，突出環(huán)境領域的科學問題研究。
(2)建立按勞分配的激勵機制，化解實驗室工作的許多矛盾?；趯嶒炇夜ぷ鞯奶攸c，我們提出了實驗室“業(yè)績一成績一公益”三位一體的績效量化體系，提高了實驗教師工作的積極性[1°]。
(3)建設高水平的實驗教學隊伍是實驗教學體系完成的關鍵。通過青年教師進行課程進修、參與科學研究等活動提高自身的專業(yè)理論知識水平和科研能力。依據青年教師的專業(yè)背景，安排青年教師參加相應的學科和科研平臺的科研項目。實行“以老帶新，一幫一”制度，為每個青年教師配備專門的實驗教學指導教師。支持實驗教師參加各種學術交流活動，學習先進經驗，促進工作的開展。
(4)加強經費投入，保障實驗教學體系完成。每年學校通過基本實驗費用、儀器設備維修費用、儀器設備更新購置費用以及教學改革項目和國家實驗教學示范中心的建設費，滿足實驗教學體系建設的需求。
5結束語。
環(huán)境科學專業(yè)實驗教學體系的改革是專業(yè)改革建設的主要組成部分[1112]，通過幾年的探索和努力，環(huán)境科學專業(yè)實驗教學質量有了很大提高，有力地促進了專業(yè)建設的發(fā)展和專業(yè)聲譽的提髙。在目前實踐教學環(huán)節(jié)困難重重的局面下，以特色的實驗教學為突破點，可為培養(yǎng)基礎知識扎實、綜合素質高、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的環(huán)境專業(yè)人才提供新的途徑。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十
隨著我國經濟的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，對生活環(huán)境的要求也逐漸提高。環(huán)境藝術設計專業(yè)負責為社會創(chuàng)造良好生活環(huán)境，在當下社會環(huán)境中發(fā)揮的作用逐漸變大。高等院校在培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生生需要改變傳統(tǒng)的美術教學的方式，培養(yǎng)學生的審美能力，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生掌握設計專業(yè)的最新流行趨勢，使得學生能夠適應社會發(fā)展的需要。環(huán)境藝術設計專業(yè)教學課程是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生熟練地運用專業(yè)知識，并且能夠加強學生的團隊協(xié)作能力，讓學生適應社會發(fā)展的需要。實踐教學課程能夠讓學生了解藝術設計工作的特點，讓學生掌握藝術設計最新的趨勢，提高學生設計作品的藝術性。
首先，合理安排實踐教學課時。高校實踐教學課程應該在不同年級中安排不同的課時，學校應該有計劃的實施實踐教學。根據環(huán)境藝術教學課程的特點，學校需要將理論課程和實踐課程合理分配，制定詳細的教學目標和教學方式，同時安排實踐課程的考核方式，將理論課程與實踐課程合理搭配，提高教學質量，改善教學效果。其次，建立實踐教學基地。環(huán)境藝術設計的實踐教學需要在專業(yè)的實踐基地內進行，環(huán)境藝術設計課程受到當地經濟文化等多方面的影響，學校應該結合當地的文化特點，結合當下的流行趨勢建立獨特的實踐基地。學校應該從實際出發(fā)，明確城市的文化、歷史等特點，與相關的企業(yè)合作，建立具有代表性的實踐場所，開闊學生的視野，為學生提供良好的實習環(huán)境。最后，提高教師的教學水平。教師的教學能力直接影響著教學的效果，實踐教學與理論教學方式不同，需要教師充分掌握實踐教學的特點，掌握專業(yè)的流行和就業(yè)趨勢。實踐課程的教學教師應該在相關企業(yè)進行鍛煉，在實際工作中考察，了解當前的工作特點，不能夠脫離實際來進行實踐教學。同時，學?？梢砸髽I(yè)內知名人士到學校講座，將最新的行業(yè)趨勢帶給學生。
2.增加實踐項目的安排。
環(huán)境藝術設計專業(yè)中可以安排其他的實踐項目，包括社會調研、設計比賽、項目實踐以及實習等等。首先，社會調研。社會調研能夠讓學生了解專業(yè)的特點，主動地了解自己的學習方向，包括行業(yè)分類和市場需求調查兩種。學生在執(zhí)行行業(yè)分類調查時需要對環(huán)境藝術設計涉及到的各個方面進行分類總結，學生在調查的過程中了解到環(huán)境藝術專業(yè)在社會中的地位，收集一定的素材，能夠為日后的學習打下基礎。學生在進行市場調研時能夠了解環(huán)境藝術設計專業(yè)將來的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境、趨勢等，學生可以初步了解自己日后的工作方向，提高自己的專業(yè)技能。其次，設計比賽。設計比賽是一種特殊的鍛煉設計能力的方式，學生以團隊合作的方式參加設計比賽，鍛煉自己的設計能力同時提高自己的團隊協(xié)作能力。設計比賽可以讓學生了解其他學校的學生的能力，明白當下設計專業(yè)的趨勢。然后，項目實踐。學生參加單位的項目實踐，能夠鍛煉自己的溝通能力，提高自己的畫圖能力和協(xié)調能力。學校應該加強與企業(yè)合作，建立實踐基地，為學生提供實習機會，讓學生有機會參加項目實踐，教師和學生共同在企業(yè)實踐基地中完成項目實踐。最后，學生需要在學習的過程中參加專業(yè)實習。學?？梢詾閷W生安排實習的機會，讓學生在教師或者工作人員的指導下了解專業(yè)的工作特點，工藝制作流程，為今后的學習打下基礎。同時，學校需要加強與當地的企業(yè)建立深度合作關系，讓學生有機會了解產品的設計、生產以及銷售管理的過程。同時，學生在實習的過程中可以為企業(yè)提供新穎的設計作品，為企業(yè)提供源源不斷的設計作品和優(yōu)秀的工作人員。
1.完善實踐教學課程的考核方式。
實踐教學課程的考核與理論課程的考核方式不同，需要考察學生的'實踐能力。學校應該制定合理的考核計劃，要求學生在學習的過程中不斷地收集資料，做好實踐筆記，記錄自己的工作，最終能夠設計優(yōu)秀的作品。實踐課程的考核方式需要制定合理的比例，根據學生平時的學習態(tài)度和最終的作品設計來完成最終的成績考核。
2.完善教學工作量的計算方式。
教師的考核評價中應該納入教師的工作量和工作內容，督促教師能夠認真負責地進行教學，提高教師的實踐水平。同時，學校應該將教師在實踐基地中的實踐成果納入到考核評價中，保證教師能夠有效開展實踐工作。
3.加強與實踐基地的交流。
學校應該派專門的負責人員與實踐基地的工作人員進行交流，負責管理教師和學生的實踐狀況，讓工作人員對教師和學生的實踐成果進行評價，盡量提高教師和學生的專業(yè)知識水平。
四、結語。
環(huán)境藝術設計專業(yè)的實踐課程是教學的重點內容，具有較強的實踐性。學校在安排實踐課程時應該注意處理好理論課程和實踐課程的關系，為學生提供充分的實踐機會，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境藝術設計人才。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十一
摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關鍵在于創(chuàng)新教學，而高等教育創(chuàng)新的一個重要方面是實驗教學創(chuàng)新。但是傳統(tǒng)實驗教學的單一性、被動性束縛了學生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
文章在分析傳統(tǒng)實驗教學的特點和不足的基礎上，闡述了創(chuàng)新實驗教學的特點和優(yōu)勢，進而從實驗教學的理念、學生的能力培養(yǎng)、教學主體、實驗項目性質、教學方法等角度分析闡明了兩類實驗的區(qū)別，以利于更好地進行創(chuàng)新實驗教學。
實驗教學是高校培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學生思想素質、工程素質、文化素質的培養(yǎng)具有不可替代的作用，尤其是對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有其獨特的地位和作用。
但是;由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，傳統(tǒng)實驗教學在人才培養(yǎng)目標、教學內容及教學方法等教學模式上不適應現代社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要通過富有創(chuàng)新性的教育來實現。
文章通過分析比較創(chuàng)新實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學的異同，以提高對創(chuàng)新實驗教學的認識，使實驗教學改革適應我國新時期的教育方針和培養(yǎng)目標。
一、傳統(tǒng)實驗教學的特點與問題。
我國高等教育長期存在著重理論、輕實踐的思想。在大學教學中，實驗教學依附于理論教學，傳統(tǒng)的實驗教學模式偏重于對所學知識的驗證，學生在規(guī)定的時間內根據實驗指導書上規(guī)定的實驗步驟和方法，完成教師規(guī)定的驗證性實驗，并根據實驗結果加以總結，以加強和鞏固所學的知識。這種傳統(tǒng)的實驗教學有三大特點：一是實驗教學組織管理強調“統(tǒng)一性”。傳統(tǒng)實驗教學讓全班學生采用同樣的實驗項目、實驗內容、實驗時間、實驗時數、實驗裝置。一個教學計劃、一張課表、一個班的學生按部就班齊步走;二是實驗教學內容的“驗證性”。實驗教學內容依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段，其內容大多是理論教學中的理論或定律的驗證，各門課程的實驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生的思維被局限于相應的理論課程;三是學生學習的“被動性”。傳統(tǒng)的實驗教學有著固定的模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，教師詳細地講解實驗內容和實驗步驟，甚至進行操作示范，學生只需按指導書的要求按部就班完成實驗，整個實驗過程如同一個機械過程，學生處于被動學習的狀況，獨立思維受到壓抑。
雖然這種傳統(tǒng)實驗模式簡明、清晰，有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制。但其弊端也是顯而易見的：首先學生按照指定的步驟要求進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，這樣的實驗談不上能力的培養(yǎng);其次重結果輕過程。實驗課上只要能得出正確的實驗結果，就達到實驗課的目的了。其實得出正確結果固然重要，但實驗方法是否得當，學生的觀察能力，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，實驗操作能力等是否得到培養(yǎng)，實驗研究能力是否得到發(fā)展，則往往被忽視。
二、創(chuàng)新實驗教學的特點與優(yōu)勢。
創(chuàng)新教育是以繼承為基礎、以全面發(fā)展為目的、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型教育。創(chuàng)新實驗教學從傳統(tǒng)的“知識傳授”轉變?yōu)椤爸R、能力、思維、素質”的綜合素質培養(yǎng)，通過提高學生自主學習的興趣，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。其主要特點有：一是教學要求的層次性。學生之間在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛好、學習態(tài)度等方面存在著明顯的差異。創(chuàng)新實驗教學針對不同層次的學生提出不同的教學要求和不同的學習任務，如將實驗項目設置為必做實驗和選做實驗，使教學要求更有針對性，能為提高教學效益創(chuàng)造條件;二是學生學習的主動性和探究性。創(chuàng)新實驗教學內容往往會涉及多章節(jié)或多學科的知識與技能，需要學生在研究過程中不斷探索和學習，使教學從“要你學”變?yōu)椤拔乙獙W”，出現了空前主動的學習局面;三是信息交流的互動性。創(chuàng)新實驗教學改變傳統(tǒng)實驗教學由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學模式，把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的`互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得表現的機會，從而激起學習探究的興趣。
與傳統(tǒng)實驗教學相比，創(chuàng)新實驗教學存在以下優(yōu)勢：第一，實驗教學的定位有利于知識結構的建立與能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新實驗教學的理念中，實驗教學受到高度地重視，實驗教學獨立設課，一般具有這樣三個功能：一是驗證功能。學生通過實驗驗證、理解和鞏固理論教學的內容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓練功能。學生通過實驗得到實驗技能的基本訓練，培養(yǎng)實驗技術和動手能力;三是探索研究功能。學生通過獨立設計、觀察、記錄、數據處理、歸納分析等，探索新的發(fā)現，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓練。第二，有利于激發(fā)學生學習的積極性和自主性。創(chuàng)新實驗從傳統(tǒng)的“傳授知識”的教學法轉軌到“傳授知識與發(fā)展學生能力，滲透科學方法有機結合”的教學方法，注重實驗設計以及學生的探究過程，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
1。兩種實驗教學體現的教育理念不同。
我國高校實驗教學的傳統(tǒng)理念是培養(yǎng)學生的“三基”能力，即掌握實驗的基礎知識能力，掌握基本實驗方法的能力，掌握實驗基本操作的能力。這種實驗教學理念過分強調理論的指導性，忽略了實驗教學本身的發(fā)展規(guī)律以及實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，實驗教學被看作是對理論的驗證和附屬品。在實驗教學目標上，著眼于鞏固和加深理論教學效果、掌握多種實驗技能，它只是對學生進行科學啟蒙教育，只是有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現今的創(chuàng)新實驗教學以學生為主體，教師為主導，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育全面協(xié)調發(fā)展，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養(yǎng)”上。
一個是“有利于”，一個是“培養(yǎng)”，“培養(yǎng)”更具有目標性，主攻性。而“有利于”像一個“擦邊球”，只要有一點兒作用就行，并沒有太高的要求，目的不同，輕重不同，結果也不會相同。在傳統(tǒng)實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是被動地接受知識和技能，主要以示范性和驗證性實驗為主。在實驗中，學生只是“依葫蘆畫瓢”，不需要主動思維，更談不上創(chuàng)新;而創(chuàng)新實驗教學重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展，關注的是全面發(fā)展。在實驗過程中，以學生為主體，教師為主導，學生通過自己親自參與、動手實驗，將所學的理論知識與實踐相結合，從而達到提高學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的自學能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生的科學思維和創(chuàng)新能力。
2。兩種實驗教學對學生的能力培養(yǎng)目標不同。
在傳統(tǒng)實驗教學中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著實驗中的絕大部分的時間和活動，忽視了學生的主體性、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展。實驗教學是以“教”為主的，教學內容圍繞“教”而展開，“學”限定在教師“教”的范圍，“學”是被動的。而現今的實驗教學的主體是學生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過各種手段引導學生從工程的角度去獨立觀察、思考和探索，自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題，引導學生用理論知識指導工程實踐，引導學生掌握各種必須的工程技能。學生則自己主動去探索、去發(fā)現，自己去建構知識的意義;主動搜集并分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證;并且充分與教師和學習伙伴進行交流、討論，主動接受教師的指導及伙伴的協(xié)作學習。
4。兩種實驗教學的實驗項目性質不同。
傳統(tǒng)的實驗教學內容主要是實驗教學大綱中規(guī)定的較為固定的項目。這類實驗項目主要是為輔助理論教學的驗證性、操作性實驗項目。實驗時，基本上是按照教師講的或實驗指導書上寫的實驗步驟去“照方抓藥”地做出實驗結果。不注重實驗過程，不善于主動思考、質疑，不能積極探索實驗本質。而創(chuàng)新實驗教學從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力出發(fā)，分層次設置實驗項目。目前，各高校主要將實驗教學內容分為基本實驗、提高性實驗、綜合應用實驗、研究創(chuàng)新實驗四個層次。每個層次的實驗均設有基礎性、設計性、綜合性和研究創(chuàng)新性實驗項目，使學生由淺入深、由易到難、從簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?；緦嶒炓曰炯寄苡柧殲橹?，培養(yǎng)學生科學實驗的基本方法和動手能力。項目的設置以演示性、驗證性實驗為主，本層面的實驗項目重在學知識，激發(fā)學生對實驗的興趣和潛在的創(chuàng)新意識，為進入設計性綜合性實驗打下堅實的基礎;提高性實驗的項目設置主要以設計性實驗為主，要求學生歸納總結實驗的基本步驟、思路和特點，自行設計實驗方案，自行設計完成實驗作品，目的是培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新意識;綜合應用實驗的項目設置主要以綜合性實驗為主，要求學生綜合應用本門課程的許多章節(jié)的知識、幾門相關課程的知識，設計和進行的實驗，目的是培養(yǎng)學生自主學習、系統(tǒng)分析、應用、綜合、設計與創(chuàng)新的能力;研究創(chuàng)新實驗主要是學生根據自己了解的問題，在課余時間到實驗室進行獨立的科研工作，或協(xié)助教師完成科研課題的實驗設計和操作，目的是培養(yǎng)學生的科研與創(chuàng)新能力。
5。兩種實驗教學的教學方法不同。
傳統(tǒng)的實驗教學方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，往往要求學生簡單機械地按照實驗指導書，照本宣科、依葫蘆畫瓢，走流程式完成實驗操作，學生自主性、創(chuàng)造性受到抑制。而創(chuàng)新實驗教學摒棄以教師為主體的“抱著走，灌輸式”的教學方法，實施以學生為主、指導教師為輔的啟發(fā)式、討論式、師生互動式等現代先進的教學方法，實現實驗教學活動由教向學的轉變，實現教師地位由教向導的轉變，使實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。
目前，各高校根據學生所在專業(yè)、所處層次的不同，實驗項目性質的不同，因材施教，因內容施教，實行多樣化實驗教學方法。例如，在基礎實驗階段，主要采取現場授課與指導的方法;對掌握了初步實驗方法的學生，在設計性、創(chuàng)新性實驗中進行只指導不講授或開放式自主實踐方法;在綜合實驗中采用互動討論的方法;工程訓練、畢業(yè)設計及課外實踐活動中，采用課外指導方法;不同實驗室的同一實驗、課外學習采用網絡實時教學方法;目標驅動法、則可充滿各類實驗項目之中。各種方法綜合運用的目的是，培養(yǎng)學生自已獲取知識的能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
四、問題討論。
總之，傳統(tǒng)實驗教學培養(yǎng)出來的學生具有比較系統(tǒng)的基礎知識和規(guī)范的實驗操作能力，具有系統(tǒng)性、綜合性、效率高的特點，缺點是學生被動式地接受知識，缺乏學習的主動性。創(chuàng)新實驗教學以學生為主體，教師為主導，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在老師指導下，引入科學研究方式，進行主動探索，具有探索性、自主性、開放性等特點，它是學生體驗、理解和掌握科學研究方法、發(fā)展創(chuàng)新能力的一種有效途徑。因此，創(chuàng)新實驗教學是傳統(tǒng)實驗教學的繼承和發(fā)展，因而，在實施創(chuàng)新實驗教學的過程中，我們必須注意處理好以下兩個關系：
1。主導與主體的關系。
在創(chuàng)新實驗教學中，學生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統(tǒng)知識的基礎上，重點進行知識的應用和創(chuàng)新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。例如數字電子技術實驗中的“簡易數字鐘的設計實驗”，學生根據實驗原理能設計出數種實驗原理圖，實驗教師應全面掌握各種基本實驗方法，熟知其各自特點、應用范圍和相互關系，對相關儀器的結構、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當學生遇到問題時，能及時給予正確答復;實驗儀器出現故障時能及時排除，幫助學生順利達到預期目的。要使學生探索能力增強，還需要老師畫龍點睛般精煉的語言，鼓勵學生親自動手實踐，給他們盡可能多的獨立思考的時間和實驗空間。老師要善于激發(fā)學生標新立異的思維，及時抓住學生創(chuàng)造思維的火花給予鼓勵，讓學生充分展示自己的個性天賦。
2。繼承與創(chuàng)新的關系。
在創(chuàng)新實驗教學中，知識的繼承與創(chuàng)新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎上的創(chuàng)新，往往是盲目的徒勞的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能，然后再注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如數字電子技術實驗中的“集成計數器實驗”，我們在制定實驗內容時是先驗證后設計，首先讓學生驗證十進制計數器74ls90的功能，然后方可做下面的設計100進制計數器、45進制計數器等內容。試想如果沒有驗證741。590的功能，學生不明白十進制計數器的原理，怎能設計出100進制計數器以及45進制計數器。所以，創(chuàng)新實驗教學應將知識的繼承和創(chuàng)新有機地結合起來，使兩者優(yōu)化組合，相輔相成，共同發(fā)揮作用。
參考文獻。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十二
實驗教學是提高學生能力和素質的重要途徑，目前有關實驗教學體系的改革已經進行了一些研究[12]，但實驗教學在學生能力素質培養(yǎng)中的作用仍然有限。環(huán)境科學專業(yè)圍繞環(huán)境問題的預防、發(fā)生、治理、評價等方面組織教學，其中的實驗教學是環(huán)境科學專業(yè)體系中不可分割的部分，也是提高學生實踐能力、綜合素質的重要方式。但目前環(huán)境科學專業(yè)的實驗教學缺少相應的體系規(guī)劃，致使實驗教學內容相對片面化和碎片化，難以形成有效的整體，因此探索構建環(huán)境科學專業(yè)新型實驗教學體系，改革實驗教學模式，具有重要的現實意義。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十三
摘要：進入21世紀后，環(huán)境科學已經成為了一門有關社會和自然可持續(xù)發(fā)展的重要學科。在生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設已提高到前所未有的高度的前提下，環(huán)境科學專業(yè)在國內外大學中被廣泛設立。為提高本科教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。本文結合環(huán)境科學專業(yè)的知識結構，深入改進并優(yōu)化實踐教學的方法，深入研究影響實踐教學的每個模塊，探索一種應用型實踐教學的體系，以期為環(huán)境科學專業(yè)的授課提供理論借鑒。
關鍵詞：創(chuàng)新方式；深入實踐；培養(yǎng)人才；教學效果。
環(huán)境科學是研究環(huán)境演化、環(huán)境中因子的相關性，以及環(huán)境與人類相互關系的科學。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生可以從事當前與環(huán)境問題有關的各種職業(yè)，為我國可持續(xù)發(fā)展起到中心人才支柱的作用。但是現如今，傳統(tǒng)教學方式使我國環(huán)境科學畢業(yè)生大多缺乏實踐經驗，將書本知識聯系實際的能力較差。在其工作后不能解決在實踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學改革中，應該加速培養(yǎng)一大批這樣環(huán)境科學專業(yè)的實踐型人才。環(huán)境科學的教學就應該創(chuàng)新原有的教學模式，尋求更加實用的教學方法，從而使得大學培養(yǎng)出環(huán)境科學的實踐型人才，并適應如今社會的發(fā)展，順應時代的潮流。以下是我認為可以優(yōu)化教學的一些方法，分享給大家。
面對嚴峻的形勢，我們應該適應如今的形勢并培養(yǎng)出一批新型的創(chuàng)新型人才，如此一來我們就更應該認真地設計相應的教學體系，對實驗的相關課程進行深入的研究，以順應時代的要求為目標，創(chuàng)建出更加新型的實驗課程模式，從而達到培養(yǎng)實用型人才的目的。例如，在教學的過程中，我們應該相應的增加一些實驗的教學模塊，對實驗技術和實驗的應用分析也應該增加，這樣更加有利于學生掌握實驗的操作方法和基本的操作方法，培養(yǎng)學生對實驗的興趣讓學生能夠更加有興趣去學習，幫助學生更快的就業(yè)并融入到社會中去。
二、對教學深入改革并加入實踐的元素。
實驗教學更加有利于學生深入實踐，這樣比傳統(tǒng)的理論教學更加容易讓學生接受，昀重要的是，在教學的過程中我們將實驗和理論相結合深入到教學中去，使教學體系更加完整和系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，爭取使學生成為應用型的人才。
改變現有的思想，深入發(fā)展實踐教學。
在西方的很多發(fā)達國家，特別重視對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且為學生創(chuàng)造了很多的場所從而讓學生更早地體會到實踐的重要性，這樣一來，學生就能更快地融入社會，有了更好的適應能力。在英國、德國、法國等發(fā)達國家都曾提出過很多的教學方法，目的就是讓學生培養(yǎng)適應社會的能力，把學生放在這種應用型的領域去，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，適應社會的發(fā)展，為國家的經濟做出應有的貢獻。
相反，如果一味地堅持現有的傳統(tǒng)思想，單純地依靠理論的教學模式去培養(yǎng)學生，不與社會現實相銜接，不加以創(chuàng)新和改變，就會被發(fā)達國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯系加強實踐教學的深入，學校應該把實踐教學和傳統(tǒng)的理論相結合，從而培養(yǎng)出一批高質量、高素質的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。
三、建立完備的實踐教學體系。
在建立了相應的實踐教學體系后，我們應該從對學生實踐能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，把實踐的教學方法深入到改革中去。
（1）加強學校和企業(yè)的密切合作，在校外建立更多的實習場所。為了使學生能夠更好地實踐，學校應該和企業(yè)建立更多的合作，從而建立更多的學生實習場所，這樣更加有利于讓學生深入地了解社會的現實情況，為學生建立更好的實踐平臺，讓學生的實踐能力得到提高，同時也會促進學校的長期穩(wěn)定的發(fā)展，提高學校的知名度。
（2）加強學生的素質拓展，培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)和個人的.能力。對學生進行及時的素質拓展是實踐過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，它既是對人才培養(yǎng)的一個關鍵環(huán)節(jié)還是對教學體系的一個重要內容。在實踐的過程中，我們可以采取競賽式、創(chuàng)新式等方式使學生在實踐的過程中提高綜合的素質以及對實踐的適應能力，從而使學生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮。
（3）深入開展合作的教學模式，提高學生的整體素質。在教學的過程中，我們應該開展一系列的合作式學習環(huán)境，讓學校的學生在自主學習的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學生的實踐能力從理論的角度應用到實踐中去，讓學生對知識的掌握更加扎實，同時經過合作訓練的學生會掌握到更多平時得不到的知識，運用到實踐中去就會提高學生的整體素質。
四、建立更加完善的教學評價機制。
我們在擁有良好的實踐教學的基礎上還要擁有一種完善的教學評價機制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學生的動手能力進行考察，但是實踐的教學要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運行能力，所以，只有改善現有的教學評價機制才能適應實踐教學的發(fā)展，幫助學生更好地掌握應該掌握的知識，讓學生在考慮問題方面更加全面，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學生在大學畢業(yè)以后能夠更好地步入社會，適應社會的發(fā)展。
綜上所說，為滿足當前社會對環(huán)境科學應用型實踐型人才的需求，在大學環(huán)境科學專業(yè)的教學中，必須進行實驗教學，深入發(fā)展實踐教學，在校外建立實習場所，加強學生的素質拓展，深入開展合作的教學模式。只有這樣，才能對以往的教學模式加以創(chuàng)新，將實踐和理論知識相結合，創(chuàng)建出符合社會發(fā)展的教學模式，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出一批具有實踐型創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻：
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十四
摘要：科學教學強調用實驗探究的方式理解和形成科學概念，在內化概念的過程中學習科學的技能，體驗科學學習的過程。探究型實驗是實現科學探究的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。本文通過對探究型實驗的個人理解，闡述了課堂中實現探究型實驗的途徑，著重強調探究型實驗教學要考慮學生的現實，先提高學生的實驗技能，這是探究型實驗開展的前提保障，同時指出，探究型實驗中情境創(chuàng)設不可或缺。
《科學課程標準》指出：“在科學課程中，學生要能通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程和方法，初步理解科學本質，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。”探究型實驗就是實現科學探究學習的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。
1對探究型實驗的理解。
1.1探究型實驗的概念理解。
探究型實驗也即探究性實驗，簡單地講就是指學生針對自然中的某個變化、生活中的某個現象或者自己感興趣的一些問題，通過觀察和分析，提出一定的假設假設，然后組織資源設計和進行實驗論證，來探索和分析結論，從而形成科學概念的一種認知實踐活動。
探究型實驗教學應該是在教師的有效指導下，以學生的主動參與為基礎，通過對涉及科學相關問題的現實觀察和思考，提出問題，建立假設，然后通過科學實驗設計和實驗實施論證的方式，對科學問題進行實證性認識的過程。它應更側重于過程的實施，強調學生的思考與操作、實踐。在這樣的過程中強化學生對科學概念的深入理解，慢慢滲透對科學本質的認識。同時使學生具備良好的問題意識，逐步提高學生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的'創(chuàng)新性意愿。所以探究型實驗教學不一定完全局限于教材，而是以科學學科中相關問題為載體，以學生能力提高、創(chuàng)新意識開發(fā)為目的的探究活動。
2課堂中探究型實驗教學的實現途徑。
探究型實驗教學既要考慮科學教學的現實需要，也要考慮學生的能力提升和可持續(xù)發(fā)展，需要在這兩點間尋找一個良好的平衡點，教材不能脫離，又要能促進學生的自主發(fā)展。在課堂教學中需要有一定的載體來支撐，即現實課堂中探究型實驗的良好開展，要有實現的途徑。
（1）改編教材的驗證性實驗，形成探究型實驗?，F行教材中有較多的實驗都是一些驗證性質的實驗，都是先將實驗方案和結果講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實驗教學。這種相對傳統(tǒng)的實驗方法在一定程度上限制了學生的思維、想象空間，縛住了學生的手腳，使學生失去了創(chuàng)造精神。因此，我們可以對這些實驗進行改編和調整，形成探究型的實驗，讓學生像科學家那樣嘗試探究。
（2）改變演示、講解性實驗為學生動手探究實驗?，F實情況中，有很多教師課在堂上講實驗，學生課下背實驗。學生只是記住了實驗結論，至于器材的選擇、方案的設計、數據的收集、信息的處理、實驗的評估就無從談起。學生既然不能動手實驗，如何培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的實驗，通過適當增加條件，增設問題等方式，改變?yōu)閷W生動手探究實驗，也即變演示、講授教學為探究型實驗教學。
（3）以改良問題實驗，改進和優(yōu)化實驗過程為目的開展探究型實驗教學。很多《科學》教材使用到現在，我們發(fā)現教材中的實驗存在較多不合理的地方，甚至有些實驗按照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題實驗進行改良，或者對一些實現比較困難的實驗進行改進和優(yōu)化，在這個過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個實驗的變量，也需要提出問題，建立假設，不斷驗證和優(yōu)化，是進行探究型實驗教學的一個重要途徑。
3探究型實驗教學有效開展的前提保障。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，探究型實驗的實現主體是學生，學生要能有效進行探究型實驗，必須要具備進行探究型實驗應有的技能和方法。因此，教師在平時的教學中要對實驗的技能和方法對學生不斷給予強化和指導，這是探究型實驗教學有效開展和落實的有效保障。
3.1訓練學生實驗觀察的技能。
科學是很嚴謹的，有時候觀察得不全面或者失誤往往會導致認識上甚至理論上的偏差和錯誤，有時候良好的觀察又能帶來新奇的探究問題，開辟新的探究空間，因此，教師必須指導學生進行科學觀察，訓練學生觀察的技能。觀察技能的訓練首先要引導學生多觀察自然、日常生活中的現象和實驗現象，從這些現象中發(fā)現問題，找到疑問，或者獲得感性的認識。在引導學生觀察的過程中要強調以下幾個問題：（1）觀察要細致入微，要有恒心和毅力；（2）觀察不僅僅是用肉眼看，要能適當選擇合適的實驗儀器；（3）觀察的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點上去觀察；（4）觀察后最好有適當的討論，有利于形成探究的主題。
3.2熟練學生實驗操作的技能。
3.3提高學生處理實驗數據的能力。
在進行探究型實驗過程中，很多時候會有很多實驗數據，如何有效處理好實驗數據，也是實驗探究中進行實驗分析至關重要的過程。因此，教師在日常教學中，要重視對學生實驗數據的處理，甚至可以開設專題課給以輔導。告訴學生，對實驗數據的處理，必須使用列表法、圖像法（如建立坐標系、統(tǒng)計圖等），甚至可以是通過發(fā)現數據間的數量關系運用函數法。當然，在實驗數據處理過程中，也要注重對數據誤差的分析和梳理。
3.4強化學生實驗設計的能力。
實驗設計是進行探究型實驗的重要過程，學生只有具備了一定的實驗設計能力，才能更好地開展探究型實驗。假說、預期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學實驗設計的重要思路與方法。教師在教學過程中，對每次的實驗，可以預先叫學生先嘗試設計。引導學生首先從實驗課題提出假設，提出預期的結果，同時能根據實驗目的和實驗原理，確定對實驗結果有影響的變量，并要求學生思考，如何對非研究變量進行嚴格控制，確保實驗結論的科學性。在實驗設計訓練與教學的過程中，教師要有意識教授學生如何使用實驗比較法、平衡法、轉換法、放大法、等效替代法、模型法等科學實驗常用的方法，這更有助于提高學生在進行探究型實驗時的設計能力。
4探究型實驗中情境創(chuàng)設不可或缺。
探究型實驗教學中合理使用教學情境，能很好調動學生的積極性，能更好地激發(fā)學生的實驗探究興趣，也有助于學生更生動地去認識和理解科學知識、概念，能使學生進一步體驗到科學與生活、社會和技術之間的密切關系，感受科學的重要性。
4.1探究型實驗教學中教學情境的來源。
探究型實驗教學中教學情境的創(chuàng)設可以從以下途徑著手：（1）基于真實的情境，就是社會、生活以及科技發(fā)展中的具體、實在的事實和現象；（2）貼近學生的生活，目前比較流行的事物。（3）考慮跨學科內容，尤其是與資源、材料、健康和環(huán)境保護相關方面內容；（4）反映現代科學技術成績的事件或事實等；（5）來源于科學發(fā)展史或實驗史，重溫當年的發(fā)現或探究之路。
4.2探究型實驗教學中多運用對比或矛盾類情境進行思維點撥。
實驗的直觀性、新奇性往往能使矛盾直露，學生的感受也最為直接。實驗中引發(fā)的矛盾，往往能使學生產生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。由于創(chuàng)設矛盾情境，學生始終處于積極思維的狀態(tài)，學生的探究欲望更加強烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。
總之，科學課中進行探究型實驗教學，首先需要深刻理解探究型實驗教學的內涵，而不是為了花哨，在提高學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，不能脫離當前教學的現實需要，更要明確考慮到學生的現實基礎，要先提升學生的實驗技能，才能有效落實探究型實驗教學。
參考文獻。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇一
摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學生的主動學習，充分調動學生的學習積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學模式進行了深入研究，并對此提出相關評價。
關鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學模式。
在課程改革的風潮影響之下，很多教學新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對于高中物理學科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學模式。本文通過對物理實驗教學模式的探索，提出了相應物理教學模式評價。
我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應國家的政策方針，探索高中物理實驗教學，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發(fā)學生潛力，使學生的各項技能得到全面開發(fā)。對于高中的物理實驗教學模式，必須從培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學生個人素質，促進其個性化發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學模式從以下方面進行探索。
1.1關注學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。
1.1.1每個學生都有它獨特的生長環(huán)境，因此高中物理實驗教學必須關注學生的個性發(fā)展，讓學生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學生個性發(fā)展，積極啟發(fā)學生個性的創(chuàng)新能力，引導學生個性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質人才。
1.1.2為了能夠適應社會的發(fā)展，學生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實驗教學必須積極培養(yǎng)學生的使用能力和動手能力，將物理教學與實際生活相結合，充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地發(fā)掘學生的潛力。在實業(yè)領域方面，物理教師應盡可能照顧到每個學生，關注每個學生的學習狀況，積極引導學生參與到物理實驗中，使學生在實驗中得到全面發(fā)展。
1.2營造良好的物理實驗教學環(huán)境。
針對目前很多高中學生對物理學習的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習興趣。在講授理論學習的時候，盡可能地使物理學科形成相對完整的體系，讓學生擁有一定的物理學基礎和物理學思維，讓他們在實驗操作過程中應用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學生在使用過程當中提出問題，通過這些問題調動其他學生的積極性，從而形成提問的良好教學環(huán)境，只有在這樣良好的教學環(huán)境之下，才能夠有效提高學生的學習熱情，進而提高學生對物理學習的興趣。
1.3解決學生的個性問題。
在物理學習過程中，一些學生會依據自身的實際情況而產生一些問題，教師要根據學生的個性化發(fā)展，解決學生這樣個性的問題，從而提高學生的學習自信心。
1.4關注學生的學習狀況。
物理教學者在規(guī)劃教學方案時，應該充分考慮到學生的學習狀況，比如說學習能力及學習特點。盡可能設計一些比較有內涵的問題，學生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新能力。
1.5鼓勵學生利用網絡環(huán)境。
在新時代之下，信息技術的發(fā)展已經是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應這樣的時代潮流，鼓勵學生利用網絡環(huán)境，通過網絡解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復習相關的知識，而且有利于學生學習。
當前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關經驗預想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養(yǎng)具有應用性的學生，還是一個未知數，所以目前新課改下物理實驗教學模式的評價還并不統(tǒng)一。筆者認為，對于物理實驗教學模式的評價，不可一味地關注其結果，最重要的是關注物理學教學的過程，從綜合的角度考慮，學生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的.發(fā)展。
2.1評價方法多元性。
物理實驗教學模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學活動過程中學生是否進步。
2.2評價教師原則。
新的物理實驗教學模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據期末考試成績而定，可以適當關注學生發(fā)展，看看學生在新的物理教學模式下，是否掌握了實際的應用才能和應用技術。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學模式下的付出和努力。
對于新課改的教學模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學模式能夠讓學生全面發(fā)展，有利于日后的課程學習，那么這樣的教學模式就值得鼓勵和肯定。
2.4教學評價系統(tǒng)。
對于新課改的教學評價系統(tǒng)，并不只局限于課程結束之后的成績總結，可以利用新時代下的信息技術，通過網絡技術，采集來自學生的評價。
3.結語。
新課標之下高中物理實驗教學改革，沒有任何一個物理教師有相關經驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創(chuàng)新的教學模式，學習相關教學經驗，創(chuàng)造良好的物理實驗教學環(huán)境。
參考文獻：
［1］劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［d］.陜西師范大學，.
［2］劉蘇祥.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［j］.中學物理，，v.33；no.58303：28.
［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價［j］.智富時代，2015，no.36107：273.
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇二
我國工科院校開展的環(huán)境科學教學還存在與學科背景、行業(yè)實踐及科學研究脫節(jié)等方面的問題。本文從教學理念與內容、課程設置、教學方法及教學條件等方面談幾點認識，以期有助于在強化學生的基礎知識、提高專業(yè)實踐能力等方面的教學改進。
環(huán)境科學作為一門新興的綜合學科，它是研究人與自然環(huán)境相互作用關系的科學[1]。環(huán)境科學課程是工科院污水處理、給排水、固廢等專業(yè)的必修課，也是化工、冶金、建筑等專業(yè)的選修課，內容涉及到生物、物理、化學、數學等多學科。該課程不但擔負著提高工科學生環(huán)境保護意識、夯實環(huán)境科學知識素養(yǎng)的任務，也是學生今后進行環(huán)境保護、從事環(huán)境治理等行業(yè)的知識體系。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇三
傳統(tǒng)教育忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內容往往滯后于新知識和新技術的產生和發(fā)展，知識結構過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠寬闊、思維不夠活躍、創(chuàng)新意識不強、教學內容陳舊和教學方法單一，使得大學生創(chuàng)新能力水平未能有效得到提升。實驗教學所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。在設計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗目的，而從學科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。
二、科學的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本。
1.強化師資隊伍建設。
教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，是實施創(chuàng)新教育的主導者，激發(fā)并培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發(fā)學生的好奇心、敢于向權威挑戰(zhàn)。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創(chuàng)造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發(fā)現新問題，能不斷產生新設想……。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、提高學生動手能力、激發(fā)專業(yè)學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)；根據創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、優(yōu)化教學方法和手段；要具備知識素質和能力素質，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現代教育技術手段的能力；熟悉環(huán)境科學專業(yè)的最新技術和進展，能準確把握相關領域的發(fā)展趨勢，勇于探索、不斷創(chuàng)新；突出特色、鼓勵創(chuàng)造，從而不斷尋求在學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑。
2.改進課程體系，更新教學內容與教學方法。
環(huán)境科學專業(yè)學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、個人素質的提高主要是通過學習或實踐課程來體現的，因此，課程體系的構成是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點。先進的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內容，課程設置要充分體現：學科融合、突出專業(yè)特色、淡化專業(yè)意識，著重加強綜合性教學實踐內容、強化綜合能力，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境科學專業(yè)復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質高、有創(chuàng)新意識、能適應現代化建設需要；拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業(yè)、跨院系學習，實施主輔修學習制度；實施第二課堂培養(yǎng)計劃，將第二課堂開展的科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動等納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，課內和課外培養(yǎng)相結合，給學生全方位的科技創(chuàng)新和獨立科研探索的機會，培養(yǎng)學生自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質，不僅有利于創(chuàng)造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發(fā)學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情；利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的'接受為積極的思考與參與；樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統(tǒng)的填充式機械教學方法，采取啟發(fā)式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發(fā)學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創(chuàng)新的能力。
3.加強實踐性教學，激發(fā)創(chuàng)新意識。
環(huán)境科學具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)。環(huán)境科學專業(yè)的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設計和畢業(yè)論文（設計）四部分。實踐教學是促使學生加深對理論知識的學習和理解、培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié)。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現實、追蹤前沿”的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。充分利用實驗室的科研、人才和設備優(yōu)勢由學生根據個人興趣，在實驗教師指導下從事自主創(chuàng)新實驗，將實驗實踐教學與生產第一線相結合，讓學生盡快地接觸科研課題和生產實際，把所學的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現與驗證。提高學生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉變成真正的專業(yè)知識。
創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)出來的，而創(chuàng)新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學的途徑加以實現，充分利用企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合起來?，F實世界是最為豐富、生動的教科書，學生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發(fā)現的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關理論知識尋求最優(yōu)解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學生從自己親身實戰(zhàn)中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經驗，在實踐中學習、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學生一起討論問題、一起設計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；盡量為更多的學生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發(fā)學生的專業(yè)興趣、調動學習積極性；通過組織和指導學生參加科技競賽，邀請知名學者專家來校舉辦講座、開展學術研討等，積極營造激勵大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望的心理環(huán)境；引導學生圍繞預定的創(chuàng)新目標，在樣板啟示和積極的學與教過程中，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發(fā)思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關的知識技能，尋求發(fā)揮自己潛在智能最合適的領域，使所學知識向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉化。學生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造動機，把所學的專業(yè)知識緊密地聯系實際，使自己的才智得到較好的發(fā)揮。十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一個長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新離不開科學方法，在創(chuàng)新培養(yǎng)過程中教師應將重“知識傳授”轉變?yōu)橹亍胺椒▊魇凇?，以求“授之以漁”的培養(yǎng)效果。教育不能再墨守陳規(guī)，必須著力于學生的智力開發(fā)，著力于學生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。樹立全新教育觀念，把培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力作為教育的明確目標，培養(yǎng)造就大批具有現代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇四
2.1.1充分發(fā)揮學生的主觀能動性并且培養(yǎng)學生文獻查閱能力傳統(tǒng)的實驗大多數是驗證性實驗教學，書本將實驗目的、實驗原理、實驗內容及具體操作步驟等均一一列出，上課前只需要準備好元器件，在實驗時，指導學生按照書上的實驗步驟進行。在實驗過程中，學生幾乎不用思考直接按部就班就可以了，以至有的學生到實驗結束都沒留下印象，學生養(yǎng)成了惰性，教學失去了意義。像這樣沒有留給學生思維的空間，在一定程度上也抑制了學生的主動性和獨立思考的能力。
因此，我們學院實行開放式實驗教學。首先由老師對學生進行基本實驗技能的培訓（實驗室儀器設備的使用以及基本電路故障排除的方法等），然后學生自己選擇合適元器件，完成設計及實驗電路等。實驗中遇到問題時，學生首先進行獨立思考，解決不了時再請教指導老師，給學生主動探究、自主學習的空間，這樣就提高了學生的學習積極性，加強學生的自學能力。
閱讀科技文獻是我們研究課題必不可少的手段。實驗室開放后，我們結合具體實驗，提供給學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去圖書館或上網查找相關的資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗器材和方法。
另外，利用實驗室的全面開放，學生可以完成實驗項目的預習。在開放實驗教學中，我們老師經常組織討論，對實驗教學中發(fā)現的問題進行深入分析。學生的思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，思維活動易于展開，在思考中能提出很多問題，同樣，解決問題的途徑也更多。定期召開學生座談會，及時解決學生提出的問題，從而不斷完善開放實驗教學的模式。
2.1.2培養(yǎng)學生的實踐能力和科研創(chuàng)新精神為了培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新精神，我們針對不同層次的學生設計不同內容，加強實驗教學與課外科技之間的緊密結合。例如，對于低年級的學生，我們每年組織“魅力無限”收音機組裝挑戰(zhàn)賽；在學生完成“電子系統(tǒng)綜合設計”過程中，組織學生參加電子系統(tǒng)設計大賽；結合相關專業(yè)課學習，組織機器人大賽、plc程序設計等比賽；同時組織學生參加全國、省、市級各類競賽等。近三年在國際、國內及省市級的各類課外科技活動競賽中有105人次獲獎。
2.1.3為學生升學、就業(yè)增加砝碼開放實驗教學為學生提供了參與科研的機會，使他們接受大量的技能培訓，為將來走向工作崗位或攻讀碩士研究生打下了良好的實踐基礎。如今用人單位看重的不只是學生的成績了，學生的實踐經驗和動手能力才是他們尤為看重的。開放實驗教學為學生提供了這樣的實踐平臺，培養(yǎng)他們獨立思考和獨立動手的能力。通過開放實驗，學生能夠接觸到最前沿、最實用的知識，實現學校與社會的接軌，真正做到“學以致用”。與其他人的交流協(xié)調也是一項重要技能，我們通過定期召開學生交流會，讓他們在接觸到新思維的同時，也學會了信息共享和團體協(xié)作，增強了師生、生生之間的合作交流意識。同時，我們引入優(yōu)秀學生擔任“流動助教”，協(xié)助教師參與實驗工作。學生參與實驗工作，既有利于鞏固所學知識，加強理論與實際的結合，又有利于協(xié)作能力、表達溝通能力的訓練，提高學生對實際工作的適應能力，進而有效的提高了學生的就業(yè)能力，拓寬的學生的就業(yè)面。
2.2開放實驗室對教師綜合素質也提出了更高的要求一般認為大學老師的主要任務是教學和從事科研工作，所以現在高校的理論教學與實驗教學是分開的，這樣雖然能讓教師專心于自己的教學和科研工作，但卻不利于教師的全面發(fā)展。如果讓老師來負責與自己課題相關的實驗，不僅能更準確地把握實驗的重點，給學生更深入的理論支持，而且在指導學生的過程中也會不斷地反思，并調整教學方法，從而進一步服務于教學和科研。老師也能從中選擇優(yōu)秀學生作為進一步的培養(yǎng)對象，讓這些學生更早地熟悉實驗和所要從事的課題，為今后的科研工作奠定一定的理論和人才基礎。作為老師，對于學生提出的各種問題，都需要給予指導。這就要求老師不但要有扎實的理論基礎和實驗技能，而且還需要有廣博的知識，才能給學生創(chuàng)新提供較高的起點和指導。
我院緊緊圍繞特色專業(yè)建設、重點學科建設，為教師的科學研究提供良好的服務平臺。教師積極參加實驗設備的設計與開發(fā)，使實驗室的裝備與特色專業(yè)建設和重點學科建設相結合、與工程實際相結合。例如，工程訓練中心、智能建筑實驗室、過程控制實驗室由我院教師與企業(yè)單位工程人員共同設計而成，實驗設備及實驗內容緊密聯系實際工程。這些實驗室不但用于學生的課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計，還能滿足學生認識實習、生產實習的要求，不但為學校節(jié)約了大量的實習經費，更重要的是解決了長期困擾我們的.“工科學生實習難”的問題。
2.3資源共享提高實驗儀器設備使用效率實驗室設備做到資源共享，對綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗，畢業(yè)論文設計，科技制作，各類學生競賽訓練等實現全面開放實驗室給學生提供更多的實驗機會，提高了儀器設備的使用率。利用現有設備為學生提供實驗教學的平臺，不僅能夠達到開放實驗教學的目的，而且可以避免儀器設備的浪費，并且利用現有的科研實驗設備，也能夠充分實現實驗資源的有效共享。
3結束語。
通過近年來實驗室開放的嘗試，收到了良好的效果。開放實驗室給學生提供更多的實驗機會，提高了現有實驗儀器設備的利用率，培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能夠促進學生思考，引導學生的思維向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮了學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生“開放式”的思維和開拓進取精神。開放實驗教學活動打破傳統(tǒng)的實驗教學觀念，從教學思想和教學觀念上更新，以開放的理念來培養(yǎng)和造就高素質的人才。但實驗室的開放是一項艱巨的工程，它同實驗教學體系、實驗教學內容的改革有密切聯系，不是幾個實驗人員、幾個教師能完成的，需要方方面面的配合協(xié)調。同時實驗室的開放增加教師的工作量，也給儀器維修和保養(yǎng)增加了許多難度和麻煩。因此，在實現實驗室開放的同時又要保證實驗質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面還需要進一步總結和認真研究。
參考文獻：
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇五
摘要：實施素質教育，改革傳統(tǒng)實驗教學模式，建立開放式實驗室，是教學改革中的重要環(huán)節(jié)。實驗室開放在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的跨世紀人才方面起著重要作用。介紹實驗室開放的教學思路，結合開放式實驗教學的實踐經驗，對開放式實驗教學的特點和優(yōu)點進行總結和討論。
0引言。
實驗教學是高校教學的重要組成部分，然而在目前的實驗教學中存在一個普遍問題，即隨著招生規(guī)模的擴大，實驗設備數量不足以滿足實際需要，以至于出現了高峰時設備不夠用，而低峰時設備沒人用的現象，使現有設備、儀器的綜合利用率低，為解決這一問題，充分提高實驗室資源的使用效率，使學生自主選擇實驗內容與時間，從而激發(fā)學生做實驗的興趣，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，并緩解由于學校招生規(guī)模擴大對實驗室造成的資源需求壓力，我們建立了開放式實驗室，在實驗教學中發(fā)揮了積極的作用，取得了顯著的效果，得到了學生的認可和好評。開放實驗教學是一種嶄新的教育模式，對于深化教育改革、全面推進素質教育具有重要意義。
開放式實驗教學，突出開放和創(chuàng)新，把多個知識原形高度融合于應用領域，使學生能夠從不同角度、不同側面尋求解決問題的方案。開放實驗室對軟硬件教學非常重要，現在實驗室實行開放形式已成一種潮流，不可阻擋。開放式實驗教學把學生推到實驗的主體位置。在開放式實驗教學過程中，教師雖然做出具體的實驗日程安排，但只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不做交代，由學生自己選定實驗課題，選擇儀器設備，制訂實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。學生通過手機或上網預約做實驗，然后我們老師根據預約情況，安排指導老師和相應的實驗室。比如在做實驗前先網上預約到實驗室試做實驗，那么在做實驗時會達到事半功倍的效果。這樣學生在實驗教學過程中就有較大的空間，可以充分運用自己掌握的知識和技能淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，提高了學習興趣，同時也鍛煉了學生獨立思考問題、解決問題的能力。這是開放式教學發(fā)揮最佳效果的必備條件，不但解決學生能力差異、時間合理安排問題，而且激勵學生進行實驗積極性、挖掘學生創(chuàng)新能力[3]。
在實踐過程中，我們構建了開放式實驗教學網絡平臺，建立開放式、多層次、模塊化實踐教學新體系。大學生創(chuàng)新實踐基地由學院教師和我學院大學生科協(xié)共同管理，對學生全方位開放，其余實驗室實行網上預約、電腦派位、刷卡進入實驗室的管理模式，實現時間、內容、管理開放。根據自身特點和實驗教學的實際需要，我們主要采取如下四種方式開放：一是在正常的作息時間內向學生全天全面開放；二是根據實驗教學計劃，安排固定時間段向相關學生全面開放；三是由學生通過網上提出申請，由實驗室老師根據人數、內容和預約時間安排儀器設備、指導教師，然后學生完成擬定的實驗內容；四是根據不同專業(yè)、不同學生采用不同方式（例如對非電專業(yè)學生或學習吃力的電專業(yè)學生，我們采用固定的實驗內容。而對電專業(yè)的大部分學生，我們要求在完成基本實驗內容后，鼓勵他們自己設計實驗，并進行實踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。）。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇六
科技期刊在網絡時代逐漸開始適應網絡環(huán)境,并且經歷著充分利用網絡科學環(huán)境求新、求變的蛻變歷程。文章從編輯部網站、網絡出版模式、電子郵件和網絡搜索功能在編輯部日常工作中的應用等方面,對山地科學學報在網絡環(huán)境下的成長和發(fā)展進行了介紹和初步探討。
0引言和jms簡介。
信息是現代社會的重要資源。信息社會蓬勃發(fā)展的主要表現形式不僅是信息的大量涌現,更主要的是信息傳播與獲取手段的變革[1]。網絡以及計算機技術的迅速發(fā)展使得信息能夠被跨時空集成、傳遞和檢索。網絡用戶迅速增長,越來越多的科研人員也加入到這一隊伍中來,充分感受網絡信息的快捷方便,享受資源共享的好處。
作為以傳播先進科學技術信息為宗旨、以科研人員為主要受眾群的科技期刊也逐漸開始了適應網絡環(huán)境,并且充分利用網絡環(huán)境求新、求變的蛻變歷程。下面就對journalofmountainscience(山地科學學報(英文),以下簡稱jms)在網絡環(huán)境下的成長和發(fā)展作一個介紹和探討。
jms是初創(chuàng)刊的國際山地科學英文雜志,由中國科學院成都山地災害與環(huán)境研究所主辦,主要發(fā)表多學科作者提供的與山地環(huán)境、山地生態(tài)、山地災害、山地資源、山區(qū)發(fā)展有關的研究論文和技術文章。
jms,從的從零開始新創(chuàng)刊,到被收錄入scie(sci擴刊版),走過了一路艱苦奮斗的歷程,也逐步完成蛻變,走向成熟。
jms順應科技時代的發(fā)展,重視網絡技術,開拓思路,利用網絡技術手段,辦好期刊,發(fā)展期刊,使得網絡在jms成長的過程中,起到了強大的推動作用。
1建立編輯部網站。
期刊建立初期并沒有考慮建立網站,只是在本所網站上掛靠了一個簡單的網頁,信息量少、頁面設計粗糙,得到的關注度很低。隨著期刊的逐步發(fā)展,編輯部意識到一個完善的期刊網站是現代化特別是國際性的科技期刊必備的組成部分。期刊的網站如果設計精美、人性化,本身就是一個很好的廣告,有利于樹立期刊的品牌形象,而且現如今國內外廣大科研工作者利用網絡資源都非常普及,網站的建立對于目前的和潛在的讀者群和作者群進一步了解期刊、擴大期刊的影響有著舉足輕重的作用。
在所網絡中心和一家網絡公司的`技術支持下,jms編輯部建立了自己的網站,構建了一個編輯部與作者可以快速有效傳遞信息的平臺。網站版式設計合理、界面清晰、圖文并茂,目前擁期刊介紹、編委信息投稿指南、定購信息、在線討論、意見反饋、公告欄、期刊全文上網(自從20和springer合作以后,實行文摘上網,全文鏈接方式)幾個版塊和欄目。網站的公告欄及時公布最新的期刊情況,并且在網站上羅列近期審稿人名單以示感謝。
網站的建設為期刊開設了一個網上的窗口,打破時空格局,使得全世界對山地科學感興趣的讀者和作者可以了解和熟悉jms,網站訪問總量已達到96533人次,并且訪問量還在不斷增長。
建立獨立網站和與下面提到的期刊網絡化,是jms在網絡環(huán)境下發(fā)展的兩大重要舉措。
2jms網絡出版模式。
網絡時代的到來給予傳統(tǒng)的紙質期刊巨大的沖擊和機遇。紙質期刊發(fā)行量不大,成本偏高、流通時間長。網絡化發(fā)展拓寬了科技期刊的發(fā)行方式和傳播范圍,期刊不再限于一定范圍的讀者和地域,使不同國家和地區(qū)的普通讀者都能查閱相關信息,擴大了科技期刊的讀者群[2]。目前的網絡期刊出版方式主要以紙質期刊為藍本上網,也就是編輯在對紙質期刊作相應的處理后,在網絡上進行發(fā)布[3]。
作為一個國際性期刊,jms也盡早認識到期刊網絡出版的優(yōu)勢。jms從年開始與德國科學出版集團springer的正式合作,由該公司代理其國外發(fā)行和電子版出版。jms“借船出?！?采用這種網絡出版方式,實現了網絡的集約化,解決了財力、技術等眾多編輯部無力承擔的問題,并且借靠springerlink這個大的搜索平臺,擴大傳播范圍,并使得讀者獲得jms的信息變得更加方便、快捷。
但在很長一段時間,傳統(tǒng)的印刷版期刊并不會被數字化期刊所取代,因為它不需要任何電子裝置便可隨時隨地閱讀,尤其便于讀者對深邃的文字進行反復研究與揣摩,白紙黑字使讀者和期刊的感情交流專注而熱烈[4]。本世紀將是印刷型期刊和數字化期刊相輔相成、相得益彰的時代,采取兩種形式并存的出版方式,將會適應市場的需求和變化,擴大宣傳和增加效益。
科技論文。
相關信息。
傳播的周期。眾所周知,科技論文具有很強的時效性,論文發(fā)表的速度越快,所含信息也就越新穎,價值越大?？锞W絡出版的優(yōu)勢得到了很好的發(fā)揮。
在jms的獨立網站中,自2007年取消了全文電子上網,而轉變?yōu)閟pringerlink的鏈接。jms獨立網站具備自主性和時效性強、信息量大的特點,仍然不可替代,反而恰恰彌補了使用一站式電子出版的不足。每期文章題目、摘要仍然出現在獨立網站上,期刊最新動態(tài)等信息不斷在公告欄上更新,網上獨立網站的另外幾個欄目,繼續(xù)發(fā)揮著和讀者、作者及相應專家進行交流和反饋的作用。
3電子郵件。
電子郵件是網絡最基本、最重要的服務功能。它采用電子方式通過網絡發(fā)送文件,傳遞信函,加快了郵件傳遞速度。電子郵件,是jms編輯部與作者、讀者、審稿人以及編委的主要聯系手段。除了電子郵件有傳遞速度的優(yōu)勢,而且因為jms是國際化期刊,很多聯系人都在國外,存在時差問題,另外相關科研人員多有野外調查任務,所以無論何處何時都可以接收的電子郵件成為了編輯部對外聯系最方便的聯系方式。
作者投稿、送審、接收并轉發(fā)專家的審稿意見、作者發(fā)送修改稿、對清樣的確認等一系列工作都通過電子郵件進行快速的傳遞,節(jié)省了大量的時間,大大提高了工作效率。
編輯外出時,也可通過電子郵件了解編輯部近期事務,及時回復郵件,并進行相關事務的一些處理。
4網絡搜索功能。
4.1選擇作者和審稿人。
積極向專家組稿,而不僅滿足于“守株待兔”被動等待作者投來稿件,是獲取優(yōu)質稿件的重要保障。如何在國際山地科學界這么一個廣大的研究領域,選擇合適的專家約稿,如何獲取他們的相關信息并與之建立聯系渠道,網絡給我們提供了這樣一種可能性。
審稿在學術刊物編輯過程中占有很重要的地位,審稿人的選擇又是重中之重[5],但現在新興學科、邊緣學科、交叉學科不斷出現,來稿涉及領域眾多、地域廣泛,致使大部分編輯部都為尋找審稿人而犯難。除了同行推薦、從作者中尋找審稿人、從參考文獻中尋找審稿人、在學術會議中尋找審稿人外,網絡搜索功能也是現代科技期刊尋找審稿人的重要手段。國內國外各大高校、研究機構等的主頁上羅列了一系列專家的信息,這都是值得編輯部利用的信息。如果能在網絡上得到相關專家信息庫和審稿人信息庫,就更是對編輯部刊物發(fā)展的有利保障。
4.2尋找相關知識信息。
網絡時代是富于挑戰(zhàn)的時代,科技進步加快,知識更新加快,創(chuàng)新知識與信息可在瞬間傳遍世界,誰的創(chuàng)新知識傳播得快,誰就得到世界的認可,就會得到最大發(fā)展[2]。編輯人員必須充分利用網絡,搜索新資料、新成果、新知識,掌握最新學術動態(tài)和學科的發(fā)展趨勢,這樣才能保證所辦的刊物永遠保持年輕的活力,立于不敗之地。
學術期刊也是宣傳黨和國家各項方針政策的重要窗口,jms面向國內外發(fā)行,社會影響范圍廣泛、深遠。而jms發(fā)表的文章中很多涉及到西藏邊境和印度邊境問題,因此需要我們編輯具有敏銳的政治意識和相關的知識。面對紛雜的信息,要保持清醒、辨明真?zhèn)?。對待模棱兩可的問題,在手邊資料不足的情況下,就可到國家測繪部門網站等信息可靠的網站中查詢相關資料,進一步核實。
5結論。
jms作為20創(chuàng)刊的這樣一個比較新的期刊,能夠取得現在的發(fā)展,和網絡技術的支持密不可分。計算機和網絡技術貫穿了選題、組稿、審稿、編輯、排版、校對這一整個編輯出版過程,減少了重復性勞動,使編輯手段及時、快捷、增效,保證了期刊的編輯質量和科技水平。
除了前面所提到的網絡技術,還有很多編輯日常工作也和計算機網絡息息相關,如利用局域網實現辦公資料共享、追蹤快遞傳送進程、通過即時通訊工具(msn和oicq等)與合作伙伴進行溝通和交流等等。網絡貫穿于編輯部每天的工作,并在jms不斷前行的道路上留下不可磨滅的印記。
jms人希望在今后的發(fā)展中,能夠進一步建設在線投稿和稿件查詢系統(tǒng),并且將獨立網站上一些交互性欄目進一步開展起來,加強編輯部與作者、讀者的聯系,得到廣大山地科學研究者和山地科學愛好者的關注,同時為他們提供一個進行交流的平臺,使編輯工作流程成為一個開放性的系統(tǒng),最終達到網上信息存儲、瀏覽、查詢、共享的現代編輯方式。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇七
環(huán)境科學學科作為一門交叉學科，牽涉的科學技術領域廣泛，知識更新快，工程實踐性要求高。研究以天津理工大學為例，介紹了環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的目的和主要教學內容，從實驗教學、實習教學和設計教學等部分介紹了環(huán)境科學專業(yè)教學體系實踐教學的組成和發(fā)展現狀。分析了實踐教學中存在的問題，進而結合環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢和天津理工大學辦學的實際情況，提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系的改革方案和措施。
隨著世界經濟的發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，成為全球關注的重點問題之一。環(huán)境科學專業(yè)作為一門綜合性的交叉學科，其所牽涉的科學技術領域廣泛，知識更新快，工程實踐能力要求較高，不但要求學生有扎實廣泛的理論基礎，同時還要具備實踐動手能力和創(chuàng)新能力[1]。目前，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學情況在環(huán)境科學專業(yè)教學中依然存在，環(huán)境科學類專業(yè)的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環(huán)境問題的實際結合還有所欠缺，理論教學與實踐教學存在不同程度的脫節(jié)現象[2]。因此，調整和改革實踐教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)勢在必行。筆者分析了環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)存在的問題，并針對現存問題提出了有效的實踐教學改革措施，以實現實踐教學和理論教學的有機融合。
1實踐教學內容。
實踐教學環(huán)節(jié)是指課堂教學之外的實踐教學活動，包括實驗、實習、課程設計、專業(yè)設計、畢業(yè)設計和社會實踐等諸多環(huán)節(jié)[3]。環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的主要目的是使學生具備環(huán)境監(jiān)測、評價、規(guī)劃與管理、污染控制方面的基本理論和技能，多以課程實驗的形式開展，因此在理論教學中安排的實驗項目課時約占課程總學時的1/4～1/3。實習教學可使學生掌握專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，了解解決環(huán)境問題的原則、方法和技術，培養(yǎng)嚴謹的工作態(tài)度和作風，引導學生從專業(yè)角度考慮問題，提高學生理論聯系實際的工作能力及創(chuàng)新能力[4-5]。因此，為了適應社會經濟、科技發(fā)展和教育發(fā)展的要求，合理地調整高等教育的結構，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維，以及實現實踐教學與理論教學的高效融合，就需要探索實踐教學中的實驗教學和專業(yè)實習改革[6]。
2實踐教學環(huán)節(jié)組成及發(fā)展現狀。
實踐教學環(huán)節(jié)是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質量的必不可少的環(huán)節(jié)。天津理工大學環(huán)境科學專業(yè)教學體系中的實踐教學包括實驗教學、實習教學和設計教學部分，其中實驗包括獨立設課實驗和課程實驗。學院經過多次討論和論證，將基礎生物學實驗和分析與基礎實驗設為獨立設課實驗課程，地理信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測等專業(yè)基礎課和專業(yè)課均設有一定學時的課內實驗，以鞏固和加強學生對理論知識的理解和運用。
該專業(yè)設有教學實習和認識實習，其中教學實習以生態(tài)學和環(huán)境地學課程為依托，在培養(yǎng)計劃運行第5學期單獨安排一周時間到天津薊縣山區(qū)進行地質地貌勘測和植被調查等實習工作;認識實習是本科教學培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生掌握基本的生產實踐知識，驗證、鞏固和擴展已學過的專業(yè)課程內容，培養(yǎng)學生理論聯系實際的習慣，提高其在生產實際中觀察問題、分析問題、總結問題及解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。通過教學實習和認識實習環(huán)節(jié)，使學生了解環(huán)境科學領域所涉及的諸多問題及其發(fā)展現狀，使學生建立起對專業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛及為祖國建設做貢獻的志向。
設計教學包括課程設計、專業(yè)設計和畢業(yè)設計幾個環(huán)節(jié)，根據環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標，設定環(huán)境監(jiān)測課程設計，并以課程論文的形式體現。通過課程設計，使學生對現場調查、監(jiān)測計劃設計、優(yōu)化布點、采樣與分析技術方法、質量控制與質量保證以及信息管理的系統(tǒng)性工程等知識有更深層次的理解和掌握;學會運用環(huán)境監(jiān)測的方法和手段監(jiān)測水和廢水、空氣和廢氣、固體廢棄物、土壤污染、噪聲和放射性污染等，了解環(huán)境監(jiān)測新技術的發(fā)展和運用。環(huán)境科學專業(yè)設計是以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為目的，通過專業(yè)性項目的設計訓練了解該方向的設計前沿，掌握基本的設計思路和方法，掌握資料搜集、方案設計的基本要領，同時通過專業(yè)設計，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生能夠獨立承擔一個小型專業(yè)設計任務的立項、認證以及初步設計。
畢業(yè)設計(論文)是教學過程的最后階段的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和實踐技能，獨立發(fā)現問題、分析問題和解決實際問題的能力，使學生受到專業(yè)相關工作的基本訓練。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)要求選題要結合實際，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。通過選題論證、文獻檢索、技術調查、實驗設計、實際操作、數據處理、結果分析、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，全面鍛煉學生的綜合實踐能力，重點培養(yǎng)并提高學生的開發(fā)創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生的計算機與外語應用能力。
3目前存在的問題。
筆者長期從事環(huán)境科學專業(yè)建設和專業(yè)管理工作，深知目前天津理工大學的環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展存在一些問題。實驗教學方面，雖然很多專業(yè)課都設置了一定課時的實驗，但是大部分實驗都是傳統(tǒng)意義上的對理論課上某些原理或現象而設計的簡單的驗證性實驗。實習多采用集中方式進行，實習基地不穩(wěn)定，與實習單位的聯系缺乏連續(xù)性，未能建立長效合作機制。大多數學生到四年級才通過教師指導畢業(yè)設計參與教師的科研工作，限制了專業(yè)概念和創(chuàng)新思維的全面形成。該專業(yè)教學缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)考核機制，教學效果上有待于進一步提高。
4實踐教學改革措施。
4.1實行專業(yè)導師計劃學校確定環(huán)境科學專業(yè)與環(huán)境工程專業(yè)以環(huán)境類進行大類招生。開學一年后，按照學生成績和學生志愿進行專業(yè)分類。為了讓學生盡快了解自己所選專業(yè)的研究方向及發(fā)展現狀，使學生盡快樹立專業(yè)思想，在一年級的課程設置中安排了環(huán)境科學與工程概論課程，為學生講解兩個專業(yè)的研究側重點和工作方向。然而，一部分學生對于工科專業(yè)和理科專業(yè)的理解仍然存在一定的.誤區(qū)，加之現在學生對于未來的思考缺少主動性和深入性，導致專業(yè)分類后出現了一定的弊端，比如專業(yè)男女生比例嚴重失調：男生學習成績不如女生，在選擇專業(yè)時失去選擇權，導致環(huán)境工程專業(yè)女生比例遠超出男生，而環(huán)境科學專業(yè)的男生比例很高，分班后的環(huán)境科學專業(yè)學生成績整體形勢不容樂觀。面對這種情況，環(huán)境科學專業(yè)啟動專業(yè)導師計劃，以面轉點，每個指導教師負責幾名學生，有針對性地開展工作。指導教師采用一對一的方式，了解每個學生的具體情況以及心理動態(tài)，幫助學生分析存在的問題，為學生提供建設性的改進辦法。由以往高年級進行的針對性專業(yè)指導思路改為從低年級入手，教師對學生進行專業(yè)引導和指導，幫助學生樹立較強的專業(yè)意識，指導學生從專業(yè)角度學習基礎理論知識和實驗技能、分析問題和解決問題。教師根據科研情況，安排學生參與課題研究，從低年級構建以項目參與為主的實踐教學新模式。教師為學生提供參與科研工作機會的同時，積極幫助學生走向社會實踐，使學生逐步科學地形成自己的專業(yè)研究方向、就業(yè)規(guī)劃等。經過專業(yè)指導教師和學生的共同努力，學生學習的主動性和積極性逐漸提高，學習狀態(tài)和精神面貌大大改觀，學習成績穩(wěn)步提高。同時學生積極參與校級、院級組織的各種活動，自發(fā)成立科研小組，參與科技立項活動，班級凝聚力提高，學風和班風建設取得了一定的成效。
4.2加強開放實驗室建設。
4.2.1增加綜合性、設計性實驗。基礎生物學實驗在原有的微生物學實驗項目部分增加專業(yè)性更強的環(huán)境微生物學實驗項目，具體包括土壤中微生物的分離與培養(yǎng)，細菌菌落觀察、細菌的染色及真菌個體形態(tài)觀察，水中細菌總數的測定及菌落計數。實驗課程要求每年更新或優(yōu)化10%～20%的實驗項目，以適應教學發(fā)展的需要。例如環(huán)境監(jiān)測中會根據專業(yè)發(fā)展情況，對一些陳舊過時的監(jiān)測方法或實際應用不多、行業(yè)性很強及理論知識高深、測定步驟繁雜的內容予以適當刪減和合并。地學基礎實驗中對于學生難于勾畫的流域匯水面積做了小型流域的教學模型，使學生能夠得心應手地完成勾畫工作。分析與基礎實驗是后續(xù)很多課程和實驗的基礎，針對實驗項目的設置開展多次研討，相關專業(yè)教師全部參加，制訂合理的實驗項目，在教學運行中也由多位熟練掌握大型儀器的教師參與，使得學生直觀掌握綜合性實驗項目的原理、實驗儀器的使用、實驗數據的分析與總結等知識與技能。
4.2.2為學生自主實驗創(chuàng)造條件。目前，從教育部到學校有各級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，學校團委設有本科生科技立項等項目、計劃支撐，提倡專業(yè)教師多渠道地鼓勵學生多申請、參與相關項目，并積極作為指導教師參與工作。學生參與科技立項以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的熱情很高，廣開思路，在教師的指導下確定研究方向，制訂合理的研究方案，按照計劃廣泛開展工作。在研究進行過程中，教師有意鍛煉學生自主進行科學研究的能力，對于學生在研究過程中遇到的問題能夠給予科學指導，定期召開階段工作總結會議，根據研究進展情況適當調整研究內容和研究方法。與實驗中心協(xié)調，主動向學生開放相關實驗室，使學生有更多的獨立實驗的機會，充分發(fā)揮學生的想象力和聰明才智，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
4.3加強實習基地建設按照培養(yǎng)目標要求，級培養(yǎng)計劃調整將地學基礎改為環(huán)境地學。該專業(yè)教學實習是環(huán)境地學和生態(tài)學課程教學過程中的必要環(huán)節(jié)，具有很強的實踐性和綜合性，不僅能夠使學生對所學課程理論知識加以驗證，更重要的是培養(yǎng)學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、對具體地質地貌現象的識別能力、生態(tài)學問題的綜合分析能力，以做到對書本知識融會貫通，提高實際工作能力，因此教學實習是教學計劃中的一個重要組成部分，是鞏固課堂講授知識、提高基本技能和獲取科學研究資料的重要途徑，也是提高綜合素質的教育環(huán)節(jié)之一?！八E縣梨木臺自然風景區(qū)”為天津理工大學建立的教學實習基地之一，為了見識更多的地質現象、巖石種類及形成原因、土壤質地結構、植被種類及生物多樣性，根據教學需要又增加“薊縣九龍山國家森林公園”為環(huán)境科學教學實習基地。
學生經過教學實習，雖然對于實踐學科的目的意義已經有了較為專業(yè)的認識，但是教學實習和認識實習的實習項目及要求不同。前者以課程為依托，針對特定課程確定實習項目，后者的目的是使學生了解和掌握基本生產知識，印證、鞏固和豐富已學過的專業(yè)課程內容，提高其在生產實際中調查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。由此，培養(yǎng)方案中設立認識實習，以期通過認識實習使學生學到、接觸到更多知識，加深對環(huán)境科學專業(yè)諸多問題的感性認識，為今后的工作和學習打好基礎，積累經驗。針對環(huán)境科學的專業(yè)特點，在前一年度實習內容的基礎上都會做出相應調整，增加相應實習項目，確定更為專業(yè)的實習內容。學院已與天津創(chuàng)業(yè)環(huán)保東郊污水處理廠、天津泰達威立雅水務有限公司建立了長期有效的聯系，但主要側重于水處理方向。為了增加專業(yè)實習面，在已有的實習基地的基礎上，廣泛建立聯系，與相關專業(yè)部門和單位討論，篩選并確定長期合作單位，定期向這些單位輸送專業(yè)學生，增加學生的實踐及就業(yè)機會，實現“雙贏”。
目前，該專業(yè)已與天津市環(huán)境保護局、天津市環(huán)境保護科學研究院、天津市環(huán)境監(jiān)測中心、農業(yè)部環(huán)境保護科研監(jiān)測所、交通運輸部天津水運工程科學研究院等環(huán)保部門建立了長期的實習關系，定期為這些單位輸送學生進行專業(yè)技術實習，使學生獲得一定的專業(yè)技能，得到了鍛煉，為進入專業(yè)工作崗位奠定了一定的理論和技術基礎。
4.4建立實踐性教學環(huán)節(jié)教學質量的管理與監(jiān)督機制實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質量直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質量及學生的從業(yè)能力。為深化教育教學改革，提高實踐教學質量，結合學校、學院考核機制，從專業(yè)建設實際出發(fā)，細化評價辦法和細則，完善實踐教學環(huán)節(jié)質量考核體系，在對實驗教學、畢業(yè)論文的教學管理上，借鑒一些新的經驗制定實踐教學、實驗教學和畢業(yè)論文(設計)教學質量管理辦法，使實踐教學質量和水平得到提高;建立實習基地評估體系，補充實習基地文件，確定實習基地評估體系的內容和指標，并對專業(yè)實習基地進行有效評估。
5結語。
專業(yè)導師計劃首先在環(huán)境科學與安全工程學院2013級環(huán)境科學專業(yè)進行實踐，取得了良好的效果。近幾年實習基地建設和實踐教學項目都在嘗試階段，并根據經驗和成果逐步推進和完善。實踐改革貫穿整個環(huán)境科學專業(yè)，從2013或級學生開始全面實施，涉及實驗、實習及畢業(yè)論文等各個實踐教學環(huán)節(jié)，注重擴大學生的知識面和專業(yè)技能，使學生對與專業(yè)相關的學科、高新技術的發(fā)展及應用前景有所了解，具有一定的科學研究和技術開發(fā)能力。在實施過程中，廣泛聽取專業(yè)教師、學生工作教師及學生的意見，在總結成績的基礎上克服困難，解決問題。
實踐教學考核機制的建立目前還處于摸索階段，初步建立并實行了管理辦法，今后應進一步完善考核機制，實踐教學考核與理論教學考核并行，點面結合，建立長效健全的考核體系。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇八
現代意義上的高等教育具有基礎厚、口徑寬等特點，是面向社會輸送復合型人才的搖籃。當前，隨著計算機技術的高速發(fā)展，各行業(yè)領域對于計算機專業(yè)人才的需求量、質量要求更加具體、嚴格，給本專業(yè)的實踐教學體系提出了一定的挑戰(zhàn)。
結合近年來有關計算機科學與技術專業(yè)教學實踐活動的開展情況來看，本專業(yè)教學具有相當突出的工程技術性特征。實踐教學環(huán)節(jié)是提高教學質量，優(yōu)化學生實踐能力的重要保障。但當前本專業(yè)實踐教學體系還存在一定的問題，主要可概括為以下幾個方面：
1.計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠確切。
課程設置不夠全面與完善，存在面向職業(yè)技術教學辦學方向傾斜的問題。
2.師資力量比較薄弱。
在高校人才擴招的背景下，計算機科學與技術專業(yè)的師生比與教育部的理論要求之間差距較大，再加上本專業(yè)分配制度不夠合理，除整體人才支持不夠以外，同時也缺乏大量的高素質教學人才。
1.合理調整專業(yè)培養(yǎng)方案。
從高校育人為先的'辦學目標角度上來說，培養(yǎng)符合市場需求的崗位性人才是各項教育教學活動開展的重中之重。從當前市場對于計算機專業(yè)人才的要求角度上來說，除需要畢業(yè)生掌握基本的理論知識以外，還需要熟悉計算機硬件、軟件工作環(huán)境，掌握包括編碼、維護在內的相關技術性工作，在遵循軟件工程基本要求的前提條件下，展開對軟件工程的設計與開發(fā)工作。因此，在展開對計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的研究工作中，首先需要理清教學體系的發(fā)展思路，即對應用型人才的培養(yǎng)并不代表著教育的職業(yè)化轉向，人才的培養(yǎng)仍然應當以復合型人才為根本目標。與此同時，在確定人才培養(yǎng)目標的過程當中，還應當充分遵循生源以及社會的實際需求，以此為依據構建系統(tǒng)化的課程體系。例如，針對當前市場中計算機專業(yè)認證機構所推出的各類技術性認證課程，可以將其引入本專業(yè)的實踐教學活動當中。()最好的辦法是依托計算機行業(yè)，加強校企合作，在實踐教學中實現知識、能力、素質的充分融合，體現計算機科學與技術專業(yè)的辦學特色。
2.對實踐教學工作體系進行優(yōu)化與完善。
實踐教學環(huán)節(jié)的開展質量會直接對計算機科學與技術專業(yè)學生的綜合素質水平產生決定性的影響。同時，學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)都需要依托于改革優(yōu)化實踐教學體系的方式加以實現。當前，結合計算機科學與技術專業(yè)的實際辦學情況來看，實踐教學體系的組成要素主要包括以下兩個方面：其一為課內實踐教學；其二為課外實踐教學。建議在實踐教學體系改進中關注以下兩個方面的問題：（1）引入模塊化的實踐教學體系，即根據計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，構建包括院級實訓中心、實訓基地、系級實訓中心、實訓基地在內的工作模塊，實現課程理論與實踐活動的充分融合，創(chuàng)新實踐教學活動的開展形式；（2）引入具有專業(yè)特色的公共基礎實驗平臺，結合本專業(yè)教學活動開展的具體情況，引入各種專業(yè)性、針對性的實驗室作為教學活動開展的依托，突出實驗室教學在嵌入式系統(tǒng)、單片機原理、微機原理、計算機原理等多個方面的教學特色。在構建校內實訓基地的同時，還應當將實訓、實習拓展到校外，重視對校企合作關系的維持，確保本專業(yè)學生實務能力以及實踐能力的全面強化。
3.加大對專業(yè)師資隊伍的建設力度。
計算機科學與技術專業(yè)師資隊伍可為教學活動的開展提供人力支持與保障，為凸顯本專業(yè)所培養(yǎng)人才的應用型、實踐型優(yōu)勢，就需要特別關注本專業(yè)雙師型素質的構建工作。一方面，需要委任工作能力強、自身素質高的教師積極參與到一流、超一流大學的進修學習活動當中，另一方面，還要根據專業(yè)發(fā)展情況，選派本專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，突出對知識的更新，以確保師資力量的強大，能夠及時與本專業(yè)的技術發(fā)展需求相適應，從而提高學生知識的更新能力。
結合本文以上分析可知，在當前計算機科學與技術專業(yè)的教學活動實施中，還存在一定的問題與不足。實踐教學體系的優(yōu)化作為發(fā)展本專業(yè)的重要手段之一，值得各方人員引起重視。文章就計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系構建中的幾點措施進行了探討，望引起關注。
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（作者單位吉林農業(yè)工程職業(yè)技術學院）。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇九
實驗教學是理論結合實際的橋梁，是培養(yǎng)學生由知識向能力轉變的重要途徑;實驗教學與理論教學是相互獨立和相互統(tǒng)一的兩大環(huán)節(jié)，因此應和理論教學一樣，實驗教學也應有自己相對獨立的體系。
實驗教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，因此實驗教學體系需要解決專業(yè)建設過程中有關實驗教學的系統(tǒng)性、結構性問題。通過對實驗教學過程中涉及的課程、教學計劃、教學大綱、教材、教學方法與手段體系以及實驗教學考核與評價體系等綜合分析，形成課程、內容、方法核心要素，明確不同實驗層次的目標，完成實驗教學頂層設計和總體構架，有效地組織和實施本科實驗教學任務，提高實驗教學的效果和質量，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
以更新教育思想和教育觀念為先導，以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力為核心，從提高學生動手能力及綜合分析問題、解決問題的能力為目標，參照教育部高等學校專業(yè)教學指導委員會、課程教學指導委員會對實驗教學的相關要求，依據人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)教學整體需求出發(fā)，精心設置實驗項目。整個實驗教學體系呈現系統(tǒng)化、層次化和開放化的特點，全面提高實驗教學質量，提升對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。
實驗教學體系設計中要遵循以下原則：
(1)內容系統(tǒng)化。按照學生認知規(guī)律和教學規(guī)律，根據專業(yè)培養(yǎng)目標和實驗課程教學要求，實驗內容按基礎、設計、綜合遞進，盡量體現知識體系的整體性和邏輯性。
(2)水平層次化。根據學生的認知規(guī)律、教學需要涉及專業(yè)知識的內在聯系，設計不同層次的實驗教學項目，使學生得到從宏觀到微觀、從單純技能培養(yǎng)到系統(tǒng)綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中驗證性實驗側重培養(yǎng)學生扎實的基本實踐技能，設計性和綜合性實驗側重培養(yǎng)學生綜合研究、實踐創(chuàng)新能力。
(3)教學開放化。除課程實驗外，設置開放性實驗項目。按實驗開放性質不同，分為固定開放性實驗和拓展開放性實驗。
模塊化的實驗教學模式是當前采用的主要方法，采用的模塊有不同的劃分方法，如“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設計性實驗”。還有的劃分為“基礎性實驗”、“專業(yè)性實驗”和“綜合性實驗”，以及“基本技能訓練實驗”、“理論課程驗證實驗”、“綜合設計性實驗”、“探索和應用性實驗”的分類。這種分類方式僅僅突出了某一方面的內容，對模塊之間的聯系與培養(yǎng)目標的要求聯系較少。我們在此基礎上分析各個模塊之間的關系，形成了圖1所示的環(huán)境科學專業(yè)的實驗教學體系框圖。在這一實驗教學體系中，我們分為3個層次的能力培養(yǎng)，明確了每一層次培養(yǎng)的任務、目標，以及相應層次的主要實驗開設課程以及它們之間的關系。
對于基礎實驗，本著少而精的原則，主要進行實驗基本技能訓練、養(yǎng)成良好的實驗操作和實驗報告撰寫規(guī)范。具有特色的專業(yè)應用實驗是建設的重點，這一過程中主要突出與實際問題相聯系的專業(yè)綜合實驗。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次，主要是從實驗教學的課堂環(huán)節(jié)向課外環(huán)節(jié)延伸，使學生得到準前沿性的科學研究訓練，為今后從事環(huán)境領域的科學研究打下基礎。
在多年的實驗教學基礎上，我們開發(fā)出一些綜合性較強的專業(yè)基礎及專業(yè)應用實驗，通過這些實驗加強學生對專業(yè)知識的理解以及逐漸與實際環(huán)境問題相銜接，取得了良好的效果。主要有：
(1)不同水樣的監(jiān)測和評價。根據周邊的環(huán)境條件,學生通過采集地表水、城市景觀水體、自來水、地下水、城市生活污水等各種水樣，自己確定不同水樣的分析指標和相應的分析方法，通過分析，對水樣的水質進行評價。這個實驗課使學生了解不同水樣監(jiān)測的目的、指標方法以及其中的差別，學會對水質的單項及綜合評價。
(2)大氣顆粒物的濃度及其空氣質量的評價。在城市不同的功能區(qū)進行空氣樣品的采集，監(jiān)測空氣中tsi^pm1。、pm2.5的含量，以及s02、n0x、03、c0等指標，并對空氣質量進行評價，分析不同功能區(qū)空氣質量的特征以及空氣質量指數的含義。
(3)微污染水源的水質凈化實驗。采集有機微污染水源水樣，利用光催化方法進行降解水體中的有機物質，然后利用膜分離技術進一步純化。這一實驗使學生對于水質控制的方法技術有深人的認識。
(4)污水濕地化處理的工藝調查以及水質評價。調査西安現有的污水生態(tài)化處理的技術和工藝，同時采集不同處理階段的水樣進行分析，熟悉不同工藝階段的關鍵技術及處理效果，加深對污水生態(tài)化處理理論和實踐的認識。(5)城市土壤環(huán)境與地表沉積物的綜合調査與評價。采集城市不同功能區(qū)土壤及其地表沉積物，分析樣品的粒徑組成、主要重金屬元素的含量，對此進行評價。
(1)不斷改革創(chuàng)新。根據環(huán)境科學專業(yè)對知識能力領域的要求，以制定完備的實驗教學大綱和實驗教材為切入點，強化實驗教學內容的創(chuàng)新元素和創(chuàng)新內涵設計。明確不同實驗層次的培養(yǎng)目標，基礎實驗少而精，突出基本訓練，專業(yè)應用實驗是教學體系的核心和重點，突出其綜合性，實現教學過程向科學實際問題解決的銜接。創(chuàng)新層次以研究性實驗教學為特色[9]，突出環(huán)境領域的科學問題研究。
(2)建立按勞分配的激勵機制，化解實驗室工作的許多矛盾?；趯嶒炇夜ぷ鞯奶攸c，我們提出了實驗室“業(yè)績一成績一公益”三位一體的績效量化體系，提高了實驗教師工作的積極性[1°]。
(3)建設高水平的實驗教學隊伍是實驗教學體系完成的關鍵。通過青年教師進行課程進修、參與科學研究等活動提高自身的專業(yè)理論知識水平和科研能力。依據青年教師的專業(yè)背景，安排青年教師參加相應的學科和科研平臺的科研項目。實行“以老帶新，一幫一”制度，為每個青年教師配備專門的實驗教學指導教師。支持實驗教師參加各種學術交流活動，學習先進經驗，促進工作的開展。
(4)加強經費投入，保障實驗教學體系完成。每年學校通過基本實驗費用、儀器設備維修費用、儀器設備更新購置費用以及教學改革項目和國家實驗教學示范中心的建設費，滿足實驗教學體系建設的需求。
5結束語。
環(huán)境科學專業(yè)實驗教學體系的改革是專業(yè)改革建設的主要組成部分[1112]，通過幾年的探索和努力，環(huán)境科學專業(yè)實驗教學質量有了很大提高，有力地促進了專業(yè)建設的發(fā)展和專業(yè)聲譽的提髙。在目前實踐教學環(huán)節(jié)困難重重的局面下，以特色的實驗教學為突破點，可為培養(yǎng)基礎知識扎實、綜合素質高、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的環(huán)境專業(yè)人才提供新的途徑。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十
隨著我國經濟的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，對生活環(huán)境的要求也逐漸提高。環(huán)境藝術設計專業(yè)負責為社會創(chuàng)造良好生活環(huán)境，在當下社會環(huán)境中發(fā)揮的作用逐漸變大。高等院校在培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生生需要改變傳統(tǒng)的美術教學的方式，培養(yǎng)學生的審美能力，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生掌握設計專業(yè)的最新流行趨勢，使得學生能夠適應社會發(fā)展的需要。環(huán)境藝術設計專業(yè)教學課程是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生熟練地運用專業(yè)知識，并且能夠加強學生的團隊協(xié)作能力，讓學生適應社會發(fā)展的需要。實踐教學課程能夠讓學生了解藝術設計工作的特點，讓學生掌握藝術設計最新的趨勢，提高學生設計作品的藝術性。
首先，合理安排實踐教學課時。高校實踐教學課程應該在不同年級中安排不同的課時，學校應該有計劃的實施實踐教學。根據環(huán)境藝術教學課程的特點，學校需要將理論課程和實踐課程合理分配，制定詳細的教學目標和教學方式，同時安排實踐課程的考核方式，將理論課程與實踐課程合理搭配，提高教學質量，改善教學效果。其次，建立實踐教學基地。環(huán)境藝術設計的實踐教學需要在專業(yè)的實踐基地內進行，環(huán)境藝術設計課程受到當地經濟文化等多方面的影響，學校應該結合當地的文化特點，結合當下的流行趨勢建立獨特的實踐基地。學校應該從實際出發(fā)，明確城市的文化、歷史等特點，與相關的企業(yè)合作，建立具有代表性的實踐場所，開闊學生的視野，為學生提供良好的實習環(huán)境。最后，提高教師的教學水平。教師的教學能力直接影響著教學的效果，實踐教學與理論教學方式不同，需要教師充分掌握實踐教學的特點，掌握專業(yè)的流行和就業(yè)趨勢。實踐課程的教學教師應該在相關企業(yè)進行鍛煉，在實際工作中考察，了解當前的工作特點，不能夠脫離實際來進行實踐教學。同時，學?？梢砸髽I(yè)內知名人士到學校講座，將最新的行業(yè)趨勢帶給學生。
2.增加實踐項目的安排。
環(huán)境藝術設計專業(yè)中可以安排其他的實踐項目，包括社會調研、設計比賽、項目實踐以及實習等等。首先，社會調研。社會調研能夠讓學生了解專業(yè)的特點，主動地了解自己的學習方向，包括行業(yè)分類和市場需求調查兩種。學生在執(zhí)行行業(yè)分類調查時需要對環(huán)境藝術設計涉及到的各個方面進行分類總結，學生在調查的過程中了解到環(huán)境藝術專業(yè)在社會中的地位，收集一定的素材，能夠為日后的學習打下基礎。學生在進行市場調研時能夠了解環(huán)境藝術設計專業(yè)將來的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境、趨勢等，學生可以初步了解自己日后的工作方向，提高自己的專業(yè)技能。其次，設計比賽。設計比賽是一種特殊的鍛煉設計能力的方式，學生以團隊合作的方式參加設計比賽，鍛煉自己的設計能力同時提高自己的團隊協(xié)作能力。設計比賽可以讓學生了解其他學校的學生的能力，明白當下設計專業(yè)的趨勢。然后，項目實踐。學生參加單位的項目實踐，能夠鍛煉自己的溝通能力，提高自己的畫圖能力和協(xié)調能力。學校應該加強與企業(yè)合作，建立實踐基地，為學生提供實習機會，讓學生有機會參加項目實踐，教師和學生共同在企業(yè)實踐基地中完成項目實踐。最后，學生需要在學習的過程中參加專業(yè)實習。學?？梢詾閷W生安排實習的機會，讓學生在教師或者工作人員的指導下了解專業(yè)的工作特點，工藝制作流程，為今后的學習打下基礎。同時，學校需要加強與當地的企業(yè)建立深度合作關系，讓學生有機會了解產品的設計、生產以及銷售管理的過程。同時，學生在實習的過程中可以為企業(yè)提供新穎的設計作品，為企業(yè)提供源源不斷的設計作品和優(yōu)秀的工作人員。
1.完善實踐教學課程的考核方式。
實踐教學課程的考核與理論課程的考核方式不同，需要考察學生的'實踐能力。學校應該制定合理的考核計劃，要求學生在學習的過程中不斷地收集資料，做好實踐筆記，記錄自己的工作，最終能夠設計優(yōu)秀的作品。實踐課程的考核方式需要制定合理的比例，根據學生平時的學習態(tài)度和最終的作品設計來完成最終的成績考核。
2.完善教學工作量的計算方式。
教師的考核評價中應該納入教師的工作量和工作內容，督促教師能夠認真負責地進行教學，提高教師的實踐水平。同時，學校應該將教師在實踐基地中的實踐成果納入到考核評價中，保證教師能夠有效開展實踐工作。
3.加強與實踐基地的交流。
學校應該派專門的負責人員與實踐基地的工作人員進行交流，負責管理教師和學生的實踐狀況，讓工作人員對教師和學生的實踐成果進行評價，盡量提高教師和學生的專業(yè)知識水平。
四、結語。
環(huán)境藝術設計專業(yè)的實踐課程是教學的重點內容，具有較強的實踐性。學校在安排實踐課程時應該注意處理好理論課程和實踐課程的關系，為學生提供充分的實踐機會，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境藝術設計人才。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十一
摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關鍵在于創(chuàng)新教學，而高等教育創(chuàng)新的一個重要方面是實驗教學創(chuàng)新。但是傳統(tǒng)實驗教學的單一性、被動性束縛了學生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
文章在分析傳統(tǒng)實驗教學的特點和不足的基礎上，闡述了創(chuàng)新實驗教學的特點和優(yōu)勢，進而從實驗教學的理念、學生的能力培養(yǎng)、教學主體、實驗項目性質、教學方法等角度分析闡明了兩類實驗的區(qū)別，以利于更好地進行創(chuàng)新實驗教學。
實驗教學是高校培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學生思想素質、工程素質、文化素質的培養(yǎng)具有不可替代的作用，尤其是對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有其獨特的地位和作用。
但是;由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，傳統(tǒng)實驗教學在人才培養(yǎng)目標、教學內容及教學方法等教學模式上不適應現代社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要通過富有創(chuàng)新性的教育來實現。
文章通過分析比較創(chuàng)新實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學的異同，以提高對創(chuàng)新實驗教學的認識，使實驗教學改革適應我國新時期的教育方針和培養(yǎng)目標。
一、傳統(tǒng)實驗教學的特點與問題。
我國高等教育長期存在著重理論、輕實踐的思想。在大學教學中，實驗教學依附于理論教學，傳統(tǒng)的實驗教學模式偏重于對所學知識的驗證，學生在規(guī)定的時間內根據實驗指導書上規(guī)定的實驗步驟和方法，完成教師規(guī)定的驗證性實驗，并根據實驗結果加以總結，以加強和鞏固所學的知識。這種傳統(tǒng)的實驗教學有三大特點：一是實驗教學組織管理強調“統(tǒng)一性”。傳統(tǒng)實驗教學讓全班學生采用同樣的實驗項目、實驗內容、實驗時間、實驗時數、實驗裝置。一個教學計劃、一張課表、一個班的學生按部就班齊步走;二是實驗教學內容的“驗證性”。實驗教學內容依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段，其內容大多是理論教學中的理論或定律的驗證，各門課程的實驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生的思維被局限于相應的理論課程;三是學生學習的“被動性”。傳統(tǒng)的實驗教學有著固定的模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，教師詳細地講解實驗內容和實驗步驟，甚至進行操作示范，學生只需按指導書的要求按部就班完成實驗，整個實驗過程如同一個機械過程，學生處于被動學習的狀況，獨立思維受到壓抑。
雖然這種傳統(tǒng)實驗模式簡明、清晰，有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制。但其弊端也是顯而易見的：首先學生按照指定的步驟要求進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，這樣的實驗談不上能力的培養(yǎng);其次重結果輕過程。實驗課上只要能得出正確的實驗結果，就達到實驗課的目的了。其實得出正確結果固然重要，但實驗方法是否得當，學生的觀察能力，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，實驗操作能力等是否得到培養(yǎng)，實驗研究能力是否得到發(fā)展，則往往被忽視。
二、創(chuàng)新實驗教學的特點與優(yōu)勢。
創(chuàng)新教育是以繼承為基礎、以全面發(fā)展為目的、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型教育。創(chuàng)新實驗教學從傳統(tǒng)的“知識傳授”轉變?yōu)椤爸R、能力、思維、素質”的綜合素質培養(yǎng)，通過提高學生自主學習的興趣，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。其主要特點有：一是教學要求的層次性。學生之間在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛好、學習態(tài)度等方面存在著明顯的差異。創(chuàng)新實驗教學針對不同層次的學生提出不同的教學要求和不同的學習任務，如將實驗項目設置為必做實驗和選做實驗，使教學要求更有針對性，能為提高教學效益創(chuàng)造條件;二是學生學習的主動性和探究性。創(chuàng)新實驗教學內容往往會涉及多章節(jié)或多學科的知識與技能，需要學生在研究過程中不斷探索和學習，使教學從“要你學”變?yōu)椤拔乙獙W”，出現了空前主動的學習局面;三是信息交流的互動性。創(chuàng)新實驗教學改變傳統(tǒng)實驗教學由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學模式，把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的`互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得表現的機會，從而激起學習探究的興趣。
與傳統(tǒng)實驗教學相比，創(chuàng)新實驗教學存在以下優(yōu)勢：第一，實驗教學的定位有利于知識結構的建立與能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新實驗教學的理念中，實驗教學受到高度地重視，實驗教學獨立設課，一般具有這樣三個功能：一是驗證功能。學生通過實驗驗證、理解和鞏固理論教學的內容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓練功能。學生通過實驗得到實驗技能的基本訓練，培養(yǎng)實驗技術和動手能力;三是探索研究功能。學生通過獨立設計、觀察、記錄、數據處理、歸納分析等，探索新的發(fā)現，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓練。第二，有利于激發(fā)學生學習的積極性和自主性。創(chuàng)新實驗從傳統(tǒng)的“傳授知識”的教學法轉軌到“傳授知識與發(fā)展學生能力，滲透科學方法有機結合”的教學方法，注重實驗設計以及學生的探究過程，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
1。兩種實驗教學體現的教育理念不同。
我國高校實驗教學的傳統(tǒng)理念是培養(yǎng)學生的“三基”能力，即掌握實驗的基礎知識能力，掌握基本實驗方法的能力，掌握實驗基本操作的能力。這種實驗教學理念過分強調理論的指導性，忽略了實驗教學本身的發(fā)展規(guī)律以及實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，實驗教學被看作是對理論的驗證和附屬品。在實驗教學目標上，著眼于鞏固和加深理論教學效果、掌握多種實驗技能，它只是對學生進行科學啟蒙教育，只是有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現今的創(chuàng)新實驗教學以學生為主體，教師為主導，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育全面協(xié)調發(fā)展，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養(yǎng)”上。
一個是“有利于”，一個是“培養(yǎng)”，“培養(yǎng)”更具有目標性，主攻性。而“有利于”像一個“擦邊球”，只要有一點兒作用就行，并沒有太高的要求，目的不同，輕重不同，結果也不會相同。在傳統(tǒng)實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是被動地接受知識和技能，主要以示范性和驗證性實驗為主。在實驗中，學生只是“依葫蘆畫瓢”，不需要主動思維，更談不上創(chuàng)新;而創(chuàng)新實驗教學重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展，關注的是全面發(fā)展。在實驗過程中，以學生為主體，教師為主導，學生通過自己親自參與、動手實驗，將所學的理論知識與實踐相結合，從而達到提高學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的自學能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生的科學思維和創(chuàng)新能力。
2。兩種實驗教學對學生的能力培養(yǎng)目標不同。
在傳統(tǒng)實驗教學中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著實驗中的絕大部分的時間和活動，忽視了學生的主體性、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展。實驗教學是以“教”為主的，教學內容圍繞“教”而展開，“學”限定在教師“教”的范圍，“學”是被動的。而現今的實驗教學的主體是學生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過各種手段引導學生從工程的角度去獨立觀察、思考和探索，自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題，引導學生用理論知識指導工程實踐，引導學生掌握各種必須的工程技能。學生則自己主動去探索、去發(fā)現，自己去建構知識的意義;主動搜集并分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證;并且充分與教師和學習伙伴進行交流、討論，主動接受教師的指導及伙伴的協(xié)作學習。
4。兩種實驗教學的實驗項目性質不同。
傳統(tǒng)的實驗教學內容主要是實驗教學大綱中規(guī)定的較為固定的項目。這類實驗項目主要是為輔助理論教學的驗證性、操作性實驗項目。實驗時，基本上是按照教師講的或實驗指導書上寫的實驗步驟去“照方抓藥”地做出實驗結果。不注重實驗過程，不善于主動思考、質疑，不能積極探索實驗本質。而創(chuàng)新實驗教學從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力出發(fā)，分層次設置實驗項目。目前，各高校主要將實驗教學內容分為基本實驗、提高性實驗、綜合應用實驗、研究創(chuàng)新實驗四個層次。每個層次的實驗均設有基礎性、設計性、綜合性和研究創(chuàng)新性實驗項目，使學生由淺入深、由易到難、從簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?；緦嶒炓曰炯寄苡柧殲橹?，培養(yǎng)學生科學實驗的基本方法和動手能力。項目的設置以演示性、驗證性實驗為主，本層面的實驗項目重在學知識，激發(fā)學生對實驗的興趣和潛在的創(chuàng)新意識，為進入設計性綜合性實驗打下堅實的基礎;提高性實驗的項目設置主要以設計性實驗為主，要求學生歸納總結實驗的基本步驟、思路和特點，自行設計實驗方案，自行設計完成實驗作品，目的是培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新意識;綜合應用實驗的項目設置主要以綜合性實驗為主，要求學生綜合應用本門課程的許多章節(jié)的知識、幾門相關課程的知識，設計和進行的實驗，目的是培養(yǎng)學生自主學習、系統(tǒng)分析、應用、綜合、設計與創(chuàng)新的能力;研究創(chuàng)新實驗主要是學生根據自己了解的問題，在課余時間到實驗室進行獨立的科研工作，或協(xié)助教師完成科研課題的實驗設計和操作，目的是培養(yǎng)學生的科研與創(chuàng)新能力。
5。兩種實驗教學的教學方法不同。
傳統(tǒng)的實驗教學方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，往往要求學生簡單機械地按照實驗指導書，照本宣科、依葫蘆畫瓢，走流程式完成實驗操作，學生自主性、創(chuàng)造性受到抑制。而創(chuàng)新實驗教學摒棄以教師為主體的“抱著走，灌輸式”的教學方法，實施以學生為主、指導教師為輔的啟發(fā)式、討論式、師生互動式等現代先進的教學方法，實現實驗教學活動由教向學的轉變，實現教師地位由教向導的轉變，使實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。
目前，各高校根據學生所在專業(yè)、所處層次的不同，實驗項目性質的不同，因材施教，因內容施教，實行多樣化實驗教學方法。例如，在基礎實驗階段，主要采取現場授課與指導的方法;對掌握了初步實驗方法的學生，在設計性、創(chuàng)新性實驗中進行只指導不講授或開放式自主實踐方法;在綜合實驗中采用互動討論的方法;工程訓練、畢業(yè)設計及課外實踐活動中，采用課外指導方法;不同實驗室的同一實驗、課外學習采用網絡實時教學方法;目標驅動法、則可充滿各類實驗項目之中。各種方法綜合運用的目的是，培養(yǎng)學生自已獲取知識的能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
四、問題討論。
總之，傳統(tǒng)實驗教學培養(yǎng)出來的學生具有比較系統(tǒng)的基礎知識和規(guī)范的實驗操作能力，具有系統(tǒng)性、綜合性、效率高的特點，缺點是學生被動式地接受知識，缺乏學習的主動性。創(chuàng)新實驗教學以學生為主體，教師為主導，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在老師指導下，引入科學研究方式，進行主動探索，具有探索性、自主性、開放性等特點，它是學生體驗、理解和掌握科學研究方法、發(fā)展創(chuàng)新能力的一種有效途徑。因此，創(chuàng)新實驗教學是傳統(tǒng)實驗教學的繼承和發(fā)展，因而，在實施創(chuàng)新實驗教學的過程中，我們必須注意處理好以下兩個關系：
1。主導與主體的關系。
在創(chuàng)新實驗教學中，學生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統(tǒng)知識的基礎上，重點進行知識的應用和創(chuàng)新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。例如數字電子技術實驗中的“簡易數字鐘的設計實驗”，學生根據實驗原理能設計出數種實驗原理圖，實驗教師應全面掌握各種基本實驗方法，熟知其各自特點、應用范圍和相互關系，對相關儀器的結構、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當學生遇到問題時，能及時給予正確答復;實驗儀器出現故障時能及時排除，幫助學生順利達到預期目的。要使學生探索能力增強，還需要老師畫龍點睛般精煉的語言，鼓勵學生親自動手實踐，給他們盡可能多的獨立思考的時間和實驗空間。老師要善于激發(fā)學生標新立異的思維，及時抓住學生創(chuàng)造思維的火花給予鼓勵，讓學生充分展示自己的個性天賦。
2。繼承與創(chuàng)新的關系。
在創(chuàng)新實驗教學中，知識的繼承與創(chuàng)新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎上的創(chuàng)新，往往是盲目的徒勞的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能，然后再注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如數字電子技術實驗中的“集成計數器實驗”，我們在制定實驗內容時是先驗證后設計，首先讓學生驗證十進制計數器74ls90的功能，然后方可做下面的設計100進制計數器、45進制計數器等內容。試想如果沒有驗證741。590的功能，學生不明白十進制計數器的原理，怎能設計出100進制計數器以及45進制計數器。所以，創(chuàng)新實驗教學應將知識的繼承和創(chuàng)新有機地結合起來，使兩者優(yōu)化組合，相輔相成，共同發(fā)揮作用。
參考文獻。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十二
實驗教學是提高學生能力和素質的重要途徑，目前有關實驗教學體系的改革已經進行了一些研究[12]，但實驗教學在學生能力素質培養(yǎng)中的作用仍然有限。環(huán)境科學專業(yè)圍繞環(huán)境問題的預防、發(fā)生、治理、評價等方面組織教學，其中的實驗教學是環(huán)境科學專業(yè)體系中不可分割的部分，也是提高學生實踐能力、綜合素質的重要方式。但目前環(huán)境科學專業(yè)的實驗教學缺少相應的體系規(guī)劃，致使實驗教學內容相對片面化和碎片化，難以形成有效的整體，因此探索構建環(huán)境科學專業(yè)新型實驗教學體系，改革實驗教學模式，具有重要的現實意義。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十三
摘要：進入21世紀后，環(huán)境科學已經成為了一門有關社會和自然可持續(xù)發(fā)展的重要學科。在生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設已提高到前所未有的高度的前提下，環(huán)境科學專業(yè)在國內外大學中被廣泛設立。為提高本科教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。本文結合環(huán)境科學專業(yè)的知識結構，深入改進并優(yōu)化實踐教學的方法，深入研究影響實踐教學的每個模塊，探索一種應用型實踐教學的體系，以期為環(huán)境科學專業(yè)的授課提供理論借鑒。
關鍵詞：創(chuàng)新方式；深入實踐；培養(yǎng)人才；教學效果。
環(huán)境科學是研究環(huán)境演化、環(huán)境中因子的相關性，以及環(huán)境與人類相互關系的科學。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生可以從事當前與環(huán)境問題有關的各種職業(yè)，為我國可持續(xù)發(fā)展起到中心人才支柱的作用。但是現如今，傳統(tǒng)教學方式使我國環(huán)境科學畢業(yè)生大多缺乏實踐經驗，將書本知識聯系實際的能力較差。在其工作后不能解決在實踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學改革中，應該加速培養(yǎng)一大批這樣環(huán)境科學專業(yè)的實踐型人才。環(huán)境科學的教學就應該創(chuàng)新原有的教學模式，尋求更加實用的教學方法，從而使得大學培養(yǎng)出環(huán)境科學的實踐型人才，并適應如今社會的發(fā)展，順應時代的潮流。以下是我認為可以優(yōu)化教學的一些方法，分享給大家。
面對嚴峻的形勢，我們應該適應如今的形勢并培養(yǎng)出一批新型的創(chuàng)新型人才，如此一來我們就更應該認真地設計相應的教學體系，對實驗的相關課程進行深入的研究，以順應時代的要求為目標，創(chuàng)建出更加新型的實驗課程模式，從而達到培養(yǎng)實用型人才的目的。例如，在教學的過程中，我們應該相應的增加一些實驗的教學模塊，對實驗技術和實驗的應用分析也應該增加，這樣更加有利于學生掌握實驗的操作方法和基本的操作方法，培養(yǎng)學生對實驗的興趣讓學生能夠更加有興趣去學習，幫助學生更快的就業(yè)并融入到社會中去。
二、對教學深入改革并加入實踐的元素。
實驗教學更加有利于學生深入實踐，這樣比傳統(tǒng)的理論教學更加容易讓學生接受，昀重要的是，在教學的過程中我們將實驗和理論相結合深入到教學中去，使教學體系更加完整和系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，爭取使學生成為應用型的人才。
改變現有的思想，深入發(fā)展實踐教學。
在西方的很多發(fā)達國家，特別重視對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且為學生創(chuàng)造了很多的場所從而讓學生更早地體會到實踐的重要性，這樣一來，學生就能更快地融入社會，有了更好的適應能力。在英國、德國、法國等發(fā)達國家都曾提出過很多的教學方法，目的就是讓學生培養(yǎng)適應社會的能力，把學生放在這種應用型的領域去，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，適應社會的發(fā)展，為國家的經濟做出應有的貢獻。
相反，如果一味地堅持現有的傳統(tǒng)思想，單純地依靠理論的教學模式去培養(yǎng)學生，不與社會現實相銜接，不加以創(chuàng)新和改變，就會被發(fā)達國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯系加強實踐教學的深入，學校應該把實踐教學和傳統(tǒng)的理論相結合，從而培養(yǎng)出一批高質量、高素質的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。
三、建立完備的實踐教學體系。
在建立了相應的實踐教學體系后，我們應該從對學生實踐能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，把實踐的教學方法深入到改革中去。
（1）加強學校和企業(yè)的密切合作，在校外建立更多的實習場所。為了使學生能夠更好地實踐，學校應該和企業(yè)建立更多的合作，從而建立更多的學生實習場所，這樣更加有利于讓學生深入地了解社會的現實情況，為學生建立更好的實踐平臺，讓學生的實踐能力得到提高，同時也會促進學校的長期穩(wěn)定的發(fā)展，提高學校的知名度。
（2）加強學生的素質拓展，培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)和個人的.能力。對學生進行及時的素質拓展是實踐過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，它既是對人才培養(yǎng)的一個關鍵環(huán)節(jié)還是對教學體系的一個重要內容。在實踐的過程中，我們可以采取競賽式、創(chuàng)新式等方式使學生在實踐的過程中提高綜合的素質以及對實踐的適應能力，從而使學生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮。
（3）深入開展合作的教學模式，提高學生的整體素質。在教學的過程中，我們應該開展一系列的合作式學習環(huán)境，讓學校的學生在自主學習的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學生的實踐能力從理論的角度應用到實踐中去，讓學生對知識的掌握更加扎實，同時經過合作訓練的學生會掌握到更多平時得不到的知識，運用到實踐中去就會提高學生的整體素質。
四、建立更加完善的教學評價機制。
我們在擁有良好的實踐教學的基礎上還要擁有一種完善的教學評價機制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學生的動手能力進行考察，但是實踐的教學要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運行能力，所以，只有改善現有的教學評價機制才能適應實踐教學的發(fā)展，幫助學生更好地掌握應該掌握的知識，讓學生在考慮問題方面更加全面，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學生在大學畢業(yè)以后能夠更好地步入社會，適應社會的發(fā)展。
綜上所說，為滿足當前社會對環(huán)境科學應用型實踐型人才的需求，在大學環(huán)境科學專業(yè)的教學中，必須進行實驗教學，深入發(fā)展實踐教學，在校外建立實習場所，加強學生的素質拓展，深入開展合作的教學模式。只有這樣，才能對以往的教學模式加以創(chuàng)新，將實踐和理論知識相結合，創(chuàng)建出符合社會發(fā)展的教學模式，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出一批具有實踐型創(chuàng)新能力的人才。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十四
摘要：科學教學強調用實驗探究的方式理解和形成科學概念，在內化概念的過程中學習科學的技能，體驗科學學習的過程。探究型實驗是實現科學探究的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。本文通過對探究型實驗的個人理解，闡述了課堂中實現探究型實驗的途徑，著重強調探究型實驗教學要考慮學生的現實，先提高學生的實驗技能，這是探究型實驗開展的前提保障，同時指出，探究型實驗中情境創(chuàng)設不可或缺。
《科學課程標準》指出：“在科學課程中，學生要能通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程和方法，初步理解科學本質，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。”探究型實驗就是實現科學探究學習的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。
1對探究型實驗的理解。
1.1探究型實驗的概念理解。
探究型實驗也即探究性實驗，簡單地講就是指學生針對自然中的某個變化、生活中的某個現象或者自己感興趣的一些問題，通過觀察和分析，提出一定的假設假設，然后組織資源設計和進行實驗論證，來探索和分析結論，從而形成科學概念的一種認知實踐活動。
探究型實驗教學應該是在教師的有效指導下，以學生的主動參與為基礎，通過對涉及科學相關問題的現實觀察和思考，提出問題，建立假設，然后通過科學實驗設計和實驗實施論證的方式，對科學問題進行實證性認識的過程。它應更側重于過程的實施，強調學生的思考與操作、實踐。在這樣的過程中強化學生對科學概念的深入理解，慢慢滲透對科學本質的認識。同時使學生具備良好的問題意識，逐步提高學生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的'創(chuàng)新性意愿。所以探究型實驗教學不一定完全局限于教材，而是以科學學科中相關問題為載體，以學生能力提高、創(chuàng)新意識開發(fā)為目的的探究活動。
2課堂中探究型實驗教學的實現途徑。
探究型實驗教學既要考慮科學教學的現實需要，也要考慮學生的能力提升和可持續(xù)發(fā)展，需要在這兩點間尋找一個良好的平衡點，教材不能脫離，又要能促進學生的自主發(fā)展。在課堂教學中需要有一定的載體來支撐，即現實課堂中探究型實驗的良好開展，要有實現的途徑。
（1）改編教材的驗證性實驗，形成探究型實驗?，F行教材中有較多的實驗都是一些驗證性質的實驗，都是先將實驗方案和結果講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實驗教學。這種相對傳統(tǒng)的實驗方法在一定程度上限制了學生的思維、想象空間，縛住了學生的手腳，使學生失去了創(chuàng)造精神。因此，我們可以對這些實驗進行改編和調整，形成探究型的實驗，讓學生像科學家那樣嘗試探究。
（2）改變演示、講解性實驗為學生動手探究實驗?，F實情況中，有很多教師課在堂上講實驗，學生課下背實驗。學生只是記住了實驗結論，至于器材的選擇、方案的設計、數據的收集、信息的處理、實驗的評估就無從談起。學生既然不能動手實驗，如何培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的實驗，通過適當增加條件，增設問題等方式，改變?yōu)閷W生動手探究實驗，也即變演示、講授教學為探究型實驗教學。
（3）以改良問題實驗，改進和優(yōu)化實驗過程為目的開展探究型實驗教學。很多《科學》教材使用到現在，我們發(fā)現教材中的實驗存在較多不合理的地方，甚至有些實驗按照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題實驗進行改良，或者對一些實現比較困難的實驗進行改進和優(yōu)化，在這個過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個實驗的變量，也需要提出問題，建立假設，不斷驗證和優(yōu)化，是進行探究型實驗教學的一個重要途徑。
3探究型實驗教學有效開展的前提保障。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，探究型實驗的實現主體是學生，學生要能有效進行探究型實驗，必須要具備進行探究型實驗應有的技能和方法。因此，教師在平時的教學中要對實驗的技能和方法對學生不斷給予強化和指導，這是探究型實驗教學有效開展和落實的有效保障。
3.1訓練學生實驗觀察的技能。
科學是很嚴謹的，有時候觀察得不全面或者失誤往往會導致認識上甚至理論上的偏差和錯誤，有時候良好的觀察又能帶來新奇的探究問題，開辟新的探究空間，因此，教師必須指導學生進行科學觀察，訓練學生觀察的技能。觀察技能的訓練首先要引導學生多觀察自然、日常生活中的現象和實驗現象，從這些現象中發(fā)現問題，找到疑問，或者獲得感性的認識。在引導學生觀察的過程中要強調以下幾個問題：（1）觀察要細致入微，要有恒心和毅力；（2）觀察不僅僅是用肉眼看，要能適當選擇合適的實驗儀器；（3）觀察的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點上去觀察；（4）觀察后最好有適當的討論，有利于形成探究的主題。
3.2熟練學生實驗操作的技能。
3.3提高學生處理實驗數據的能力。
在進行探究型實驗過程中，很多時候會有很多實驗數據，如何有效處理好實驗數據，也是實驗探究中進行實驗分析至關重要的過程。因此，教師在日常教學中，要重視對學生實驗數據的處理，甚至可以開設專題課給以輔導。告訴學生，對實驗數據的處理，必須使用列表法、圖像法（如建立坐標系、統(tǒng)計圖等），甚至可以是通過發(fā)現數據間的數量關系運用函數法。當然，在實驗數據處理過程中，也要注重對數據誤差的分析和梳理。
3.4強化學生實驗設計的能力。
實驗設計是進行探究型實驗的重要過程，學生只有具備了一定的實驗設計能力，才能更好地開展探究型實驗。假說、預期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學實驗設計的重要思路與方法。教師在教學過程中，對每次的實驗，可以預先叫學生先嘗試設計。引導學生首先從實驗課題提出假設，提出預期的結果，同時能根據實驗目的和實驗原理，確定對實驗結果有影響的變量，并要求學生思考，如何對非研究變量進行嚴格控制，確保實驗結論的科學性。在實驗設計訓練與教學的過程中，教師要有意識教授學生如何使用實驗比較法、平衡法、轉換法、放大法、等效替代法、模型法等科學實驗常用的方法，這更有助于提高學生在進行探究型實驗時的設計能力。
4探究型實驗中情境創(chuàng)設不可或缺。
探究型實驗教學中合理使用教學情境，能很好調動學生的積極性，能更好地激發(fā)學生的實驗探究興趣，也有助于學生更生動地去認識和理解科學知識、概念，能使學生進一步體驗到科學與生活、社會和技術之間的密切關系，感受科學的重要性。
4.1探究型實驗教學中教學情境的來源。
探究型實驗教學中教學情境的創(chuàng)設可以從以下途徑著手：（1）基于真實的情境，就是社會、生活以及科技發(fā)展中的具體、實在的事實和現象；（2）貼近學生的生活，目前比較流行的事物。（3）考慮跨學科內容，尤其是與資源、材料、健康和環(huán)境保護相關方面內容；（4）反映現代科學技術成績的事件或事實等；（5）來源于科學發(fā)展史或實驗史，重溫當年的發(fā)現或探究之路。
4.2探究型實驗教學中多運用對比或矛盾類情境進行思維點撥。
實驗的直觀性、新奇性往往能使矛盾直露，學生的感受也最為直接。實驗中引發(fā)的矛盾，往往能使學生產生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。由于創(chuàng)設矛盾情境，學生始終處于積極思維的狀態(tài)，學生的探究欲望更加強烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。
總之，科學課中進行探究型實驗教學，首先需要深刻理解探究型實驗教學的內涵，而不是為了花哨，在提高學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，不能脫離當前教學的現實需要，更要明確考慮到學生的現實基礎，要先提升學生的實驗技能，才能有效落實探究型實驗教學。
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