語法是語文學習的基礎(chǔ)，掌握好語法規(guī)則有助于寫出正確的表達。深入分析自己在任務(wù)中的優(yōu)勢和不足，進行全面反思是寫一篇完美總結(jié)的必要環(huán)節(jié)。小編整理了一些考試技巧，幫助你取得好成績。
讀小學數(shù)學教師有感篇一
這個月我認真閱讀了《小學數(shù)學教師》20xx第10期，張述霞老師寫的《小學階段的計算教學情況分析》、葉土木老師寫的《由計算36+35想到的“臨界點”》、高月琴老師寫的《計算教學需要情景嗎?》這幾篇文章對我印象特別深刻。
計算存在于數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的數(shù)學學習離不開計算，而這重要的一環(huán)，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學生們最不愿意學習的知識。學生明明會算，也非常清楚應(yīng)該注意什么，可就是錯誤不斷。其實，即便老師不煩，學生自己也煩了，老師和學生都處在一種焦慮狀態(tài)之中。在教學一線的老師都是深有體會的，尤其是我們在教的《現(xiàn)代小學數(shù)學》更體現(xiàn)了這一現(xiàn)象，2+4=8、20—8=18的現(xiàn)象比比皆是，久而久之，就會出現(xiàn)談“計算”而色變的情況，還沒開始，就已經(jīng)被自己嚇倒了。有人也認為現(xiàn)在計算機發(fā)達了，不需要計算了，但我讀了葉土木老師的文章，覺得很有道理，要正確處理計算器與計算技的關(guān)系。計算器是外在的工具，計算技是內(nèi)在的能力。掌握了計算器，你只能掌握了按哪幾個鍵會得到什么數(shù)字，而掌握了計算技，你就明白了“怎么樣”去計算，“為什么”要那樣計算。對少部分學數(shù)學的人來說，學習計算技，那是終身遨游數(shù)字王國的事，對大部分的人來說，盡管長大后可能并不用得著高深的數(shù)學知識，但弄通“怎么樣”和“為什么”的過程，既是了解事物間或事物內(nèi)在微妙聯(lián)系的過程，也是培養(yǎng)邏輯思維，提高解決問題的能力過程。從中我覺得要注意以下幾點：
1、計算教學必須與解決實際問題結(jié)合。這一個新課標下的實驗教材已經(jīng)實現(xiàn)了，它完全打破了以往的格局，把應(yīng)用題打散，并且和計算教學相結(jié)合，利用解決問題的方式來解決應(yīng)用題以及計算的教學，一方面可以讓學生在這方面獲得感受，體驗、認識運算的實際意義，并利用問題的現(xiàn)實背景經(jīng)歷、體會探索算法的過程;另一方面，又可以讓學生用所學的計算解決現(xiàn)實的問題，體會計算的作用和價值。這一個編排方式的好處在張述霞老師寫的《小學階段的計算教學情況分析》中已從教與學的角度分別加以比較，說明是比較可行的，充分說明計算教學也能利用學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗大踏步前進。
2、計算教學必須鼓勵算法多樣化。
在面對一個計算問題時，解決計算結(jié)果的策略可以是多樣的，它只要求思維的方法和過程是合理的、合乎邏輯的。而傳統(tǒng)的計算教學，一般都是教師按教材的設(shè)計機械地、程序化地敘述算理、示范算法，學生模仿、記憶和強化算法，使計算教學成了學生的機械接受和反復操練的過程。根據(jù)新的教學理念，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，它要求學生在數(shù)學化過程的活動中自主建構(gòu)數(shù)學知識，自己去探索、“創(chuàng)造”和發(fā)現(xiàn)。同時，由于學生的生活背景不同，所受教育的影響不同，面對同一個數(shù)學問題時，解決的策略和思維方法必然會不一樣。因此，計算教學就必須依據(jù)數(shù)學課程的新理念，從學生的學習出發(fā)，引導學生調(diào)動計算方面的已有知識和生活經(jīng)驗，自主探索、交流和發(fā)現(xiàn)算法，實現(xiàn)算法多樣化。但同時也要正確處理好多樣化和優(yōu)化的關(guān)系。
3、計算教學需要情景，并且是有價值的情景，有價值的數(shù)學情景應(yīng)該是與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體系有密切關(guān)系的，能讓學生“觸景生思”，誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學聯(lián)想，比較容易呼喚起學生內(nèi)部正在休眠的已有的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣的情景。如果教師呈現(xiàn)給學生的一個數(shù)學情景，學生只是停留在情景的表面，不能進入數(shù)學實質(zhì)性的領(lǐng)域，感覺不到今天的數(shù)學問題的存在，或者無法挖掘與所學知識相關(guān)的數(shù)學問題，那么這種數(shù)學情景至少在相關(guān)數(shù)學教學中價值不大，甚至是毫無意義的。
新的教學理念對計算教學提出了新的要求，我們需要不斷思考，重新認識計算教學的功能，切實改革計算教學，讓學生在掌握計算基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的價值，促進數(shù)學思考，逐步形成數(shù)學意識，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的自信心，發(fā)展積極的情感、態(tài)度和價值觀。
讀小學數(shù)學教師有感篇二
有幸在偶然的機會下，聽了一次吳老師的數(shù)學課，頓時被吳老師的講課風格深深的吸引了，后來便在網(wǎng)上搜了許多吳老師的上課視頻，每節(jié)數(shù)學課都是風趣幽默，笑聲連連，孩子們在游戲中在實踐中就學會了數(shù)學，我想這就是專家講課的特別之處吧。讀了這本《吳正憲給小學數(shù)學教師的建議》更是讓我感受頗深。
吳老師書中的許多教育教學方面的建議都讓我受益匪淺。這本書主要寫了四個方面，第一輯是把教育作為人生幸福的源泉，第二輯是真心與兒童做朋友，第三輯是讓學生真正成為學習的主人，第四輯是好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學課。其中我感觸最深的是第二輯真心與兒童做朋友，其實每次聽吳老師的課，就像一個大朋友帶著一群小朋友在玩游戲，吳老師是真心與兒童做朋友，在課堂上用真情交流喚起學生成長的力量。聽吳老師的課你總會聽到她真誠贊美孩子的聲音，“老師為你精彩的發(fā)言鼓掌！”“你的方法既簡單又巧妙，向你們學習！”“你的想法很獨特，很有創(chuàng)意！”“你們的發(fā)現(xiàn)很偉大，很有可能未來的科學家就在你們中間?！眳抢蠋熅瓦@樣一次次的鼓勵著孩子們，孩子們在期待和鼓勵的目光中，一次次體驗到了數(shù)學課的快樂。在教學過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)，孩子們都是想要表揚和鼓勵的，發(fā)自內(nèi)心的去贊揚和鼓勵我們的孩子吧，用真情去喚起學生成長的力量。
第三輯讓學生真正成為學習的主人也讓我感受頗深，教育教學過程中學生才是學習的主人，教師是引導者，但是在實踐的過程中教師總是迫不及待想把自己知道的都直接傳授給孩子們，忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數(shù)學知識，還有學習數(shù)學的能力，因此這就要求我們要讓學習成為真正學習的主人。吳老師提出，讓學生在動手操作中激活經(jīng)驗，在對比交流中學會反思，在科學探索中求真。吳老師的課就真正的讓學生成為學習的主人，整節(jié)課都是孩子們在動手操作，在交流談?wù)摚诨ハ噢q論，就這樣一步步的引導孩子們探究出本節(jié)課的數(shù)學知識。孩子們在這樣的課堂上，學會的不僅是數(shù)學知識，還提高了動手操作能力，語言表達能力，培養(yǎng)了孩子的數(shù)學思維方式，這對以后學習數(shù)學有極大的幫助。所以讓學生真正成為學習的主人吧，培養(yǎng)孩子們學習數(shù)學的能力而不僅僅是數(shù)學知識。
看完了這本《吳老師給小學數(shù)學老師的建議》，讓我深深感受到了吳老師數(shù)學課堂的生命活力以及吳老師對教育的熱愛。讓我意識到身為教師要做一個終身學習者，向書本學習，向?qū)＜覍W習，向身邊的老師學習，向?qū)W生學習，我會做一個勤學的教師，在教育路上堅定的行走！
讀小學數(shù)學教師有感篇三
最近讀《數(shù)學思維與小學數(shù)學》(鄭毓信著)，感觸頗深。書中講到：小學數(shù)學，特別是低年級數(shù)學教學的一個特殊之處：我們應(yīng)以數(shù)學為素材，也即通過具體數(shù)學知識的教學幫助學生學會抽象、類比等一般的思維方法，同時又應(yīng)當幫助學生超越一般思維走向數(shù)學思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學思維的特殊性，從而就能在“學會數(shù)學的思維”這一方向上邁出堅實的第一步。只有通過深入的揭示隱藏在數(shù)學知識內(nèi)容背后的思維方法，我們才能真正的做到將數(shù)學課“講活”、“講懂”、“講深”。這就是指，教師應(yīng)通過自己的教學活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學研究工作，而不是死的數(shù)學知識;教師并應(yīng)幫助學生真正理解有關(guān)的教學內(nèi)容，而不是囫圇吞棗，死記硬背;教師在教學中又不僅使學生掌握具體的數(shù)學知識，而且也應(yīng)幫助學生深入領(lǐng)會并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。
小學生學習數(shù)學，是在基本知識的掌握過程中，不斷形成數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)，獲取多角度思考和看待問題的方法，從而“數(shù)學的”思考和解決問題。基本知識的掌握是途徑，多角度的.思維方式的獲取才是最終目的。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W生學習數(shù)學是一種活動，一種經(jīng)歷，一個過程，活動和過程是不能告訴的，只能參與和體驗。因此，教師要改變以書本知識、教學為中心，以教師傳遞、學生接受的學習方式，把學習的主動權(quán)教給學生使學生在操作體驗中獲得對知識的真實感受，這是學生形成正確認識，并轉(zhuǎn)化為能力的原動力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言：“做過的，浹髓淪跡”
平日的教學中，面對教師的提問，若是簡單的問題，回應(yīng)的學生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問題就只有個別同學試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學選擇沉默，更有甚者，有時教室里鴉雀無聲,真的,學生連大氣都不敢出.........這是我教四年級上課提問時的情景，每到這時，我的心就開始顫動，課間時還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問時就這幅摸樣，我開始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎?，日復一日，年復一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學生的思考來源于何處?答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會思考，最后遇到問題也就不愿意思考了，這就會發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：一,要教給學生一定范圍的知識，二要使學生變得越來越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點，認為學生掌握了知識自然就聰明，其實不然，一個好奇的愛專研的和勤奮的學生才是真正意義上的聰明學生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)。現(xiàn)在的課堂重視小組合作學習，重視學生動手操作能力，其實這些做法都是在培養(yǎng)學生的思考能力。
今年我?guī)哪昙墧?shù)學，除了每周一節(jié)的數(shù)學思維訓練課外，平時的教學中鼓勵和適時引導學生積極、主動的參與知識形成的全過程，并為他們的探究活動創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：“學生能夠獨立思考的，教師絕不提示;學生能夠獨立操作的，教師絕不示范;學生能夠獨立解決的，教師絕不替代。”這樣做我覺得對啟發(fā)他們的思考有一點作用，有時候我也會泄氣，因為學生的答案往往和題目一點關(guān)系都沒有，我在努力的堅持著.......在我們忙著應(yīng)付各種考試的時候，請留一點時間讓孩子思考。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發(fā)展的過程。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與參與者，是學生數(shù)學智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學生是否掌握了某個知識，而更應(yīng)該關(guān)注整個教學過程對學生成長的意義以及對學生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未來，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學智慧，讓學生學會學習，促進終身發(fā)展。
讀小學數(shù)學教師有感篇四
在小學數(shù)學課堂教學觀摩活動中，我們看到上演示課的名師在課堂上瀟灑靈動、智慧沉穩(wěn)、應(yīng)對自如，常常嘆為觀止、羨慕不已。究其原因，與我們的平常課相比，我覺得有個重要的原因就是這些課無不體現(xiàn)了較高的藝術(shù)性。藝術(shù)性不是數(shù)學以外其他學科的專利，數(shù)學課也需要藝術(shù)性。有了藝術(shù)性才有觀賞性，才能讓人回味無窮。那么數(shù)學課為什么要有藝術(shù)性，怎樣使自己的課有一點藝術(shù)性？這里做一點探索。
數(shù)學是科學，科學是嚴謹?shù)?，但?shù)學課則不同，數(shù)學課是來學習數(shù)學這門科學的。學習的過程注定是一個活潑、靈動、精彩、生成的過程，這樣的過程更應(yīng)該講究藝術(shù)，小學數(shù)學課堂尤其需要這種藝術(shù)，沒有藝術(shù)性的，單調(diào)、呆板的課堂學習注定是低效的。
什么是小學數(shù)學課堂的教學藝術(shù)？簡單的說就是數(shù)學老師高明的教學方式、方法。這些方式、方法能讓學生樂學、易學，使知識得以掌握，能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，等等，總之讓學生有所得。也只有讓學生有所得，得的多，教學的效益才會得以體現(xiàn)，教學的有效性才能落到實處。
數(shù)學的教學藝術(shù)來自各個方面，很難說哪方面更重要。筆者以為不外乎這樣幾個方面。
一、準確把握教學內(nèi)容是實現(xiàn)數(shù)學教學藝術(shù)的基礎(chǔ)和前提。
一個教師首先要熟悉所教的教材，即教學內(nèi)容，數(shù)學課堂的教學藝術(shù)來自于對教材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準確把握的。
不管是什么樣的教學方法，不鉆研教材就沒有好的方法，這是所有上好課老師的共同體會。任何一節(jié)內(nèi)容只是走馬觀花地瀏覽時很難找到好的教的方法的。但當我們反復讀教材，讀了若干遍后，知道了每個題目的來龍去脈，前因后果，就會有豁然開朗之感，方法也常常隨之產(chǎn)生。要讀數(shù)學書，像語文老師一樣“啃書”，會讀、會誦、會背、會理解、會計算、會畫圖、會講解，如此這番才能合理解讀教材、靈活運用教材。數(shù)學教師研讀教材一定要深。這點是我的與眾不同的觀點。
很多人喜歡在教學時更換教材上的例題。我的建議是一定先研讀教材，不要輕易換例題。一次我執(zhí)教蘇教版四年級上冊加法結(jié)合律的教學。課本上的例題是“28個男生在跳繩，17個女生在跳繩，23個女生在踢毽子。跳繩的有多少人？參加活動的一共有多少人？”例題在教學中的意圖很明顯，通過第一個問題引出兩個算式，進而得出加法交換律。第二個問題則為加法集合律的教學鋪墊。我本打算這樣改的：課的開始是奧運會上三面國旗同時升起，學生發(fā)言，教師引導得出，中國在本次奧運會上的獎牌榜“金牌51枚，銀牌21枚，銅牌28枚”，提出問題“金牌和銀牌一共有多少枚？一共有多少枚獎牌？”。這樣改自己開始認為很得意，后來經(jīng)過反復研讀和推敲教材發(fā)現(xiàn)，我改編題目的兩個問題很平庸，至于第一個問題大家都不關(guān)注，它的研究價值遠遠趕不上課本問題。第二個問題，大家早已知道，無需計算，也沒有太多的研究必要，而且課本上的“參加活動的一共有多少人？”在列式時，（28+17）+2328+（17+23）每一步算式的意義都非常的清楚。為學生理解集合律鋪墊的好。經(jīng)過再三權(quán)衡，我覺得課本上的例題好，不但把兩個問題置于同一情境，而且對學生理解新知提供了相當易于操作的空間。故我在教學中仍選擇了課本上的例題進行教學。
二、理解和尊重學生的獨特感受是實現(xiàn)數(shù)學教學藝術(shù)必然條件。
數(shù)學教學藝術(shù)除了鉆研教材，準確把握教材之外，要是教學真正成為藝術(shù)，還得研究學生。因為教學藝術(shù)是師生共同創(chuàng)造、共同完成的，而且，課堂教學的精彩常常不是因為老師的精彩設(shè)計，而是學生的深刻感悟和精彩發(fā)言。
我們面對的學生不是裝知識的口袋，而是有血有肉有情感的人。學生是活的。他們不但需要知識而且需要理解和尊重，需要肯定和激勵。具體到每個人有最需要什么，這就需要老師的觀察和理解，需要和學生進行密切的接觸和交流。共性的東西是一致的，即人人需要理解和尊重，沒有理解就沒有學生的主體地位，也就談不上新課程的教育理念了。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵、喚醒和鼓舞?！比绻覀儾荒荏w察到學生的內(nèi)心，不能站著學生的立場上講話，會怎樣呢？即使我們解釋了，也只能在他的心中留下一個概念化得模糊的答案。
蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不會忘記自己也曾是個孩子的人，才能成為真正的教師。”不忘記自己曾經(jīng)是個孩子，才會理解孩子。理解孩子，愛才會具體而豐富，才會無處不在，才會使師生之間、學生之間充滿溫馨。理解孩子，尊重孩子，課堂上才會有民主，才會有情趣，教師的教學流程才能得以順利實施，學生的潛能才能被極大地激發(fā)出來，使學習變得輕松而有效，使課堂教學精彩紛呈。
教學藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)，更是善待學生的藝術(shù)。心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然的流露。這種流露，便是一種至高的教學境界，一種至美的教學藝術(shù)。
要使學生學會學習，教師首先是一個會學習的人，要是學生積極主動的學習，教師的個人教學修養(yǎng)不可缺少。
講的藝術(shù)即表達的藝術(shù)，教師需要講究表達的藝術(shù)。數(shù)學課中教師的講解要自然、口語化，有時也需要慷慨激昂，來點抒情，帶的語文色彩，多數(shù)情況下要娓娓道來。這樣學生聽起來親切，容易理解，容易接受。教師需要根據(jù)講解的內(nèi)容和學生的聽講狀況與情緒來調(diào)整自己的語調(diào)、語速，并決定講話的輕重緩急。即使學生聽得很專心，有時也需要注意語調(diào)、語速的變化，因為用一種語調(diào)說話，學生容易產(chǎn)生疲勞。
課堂上，有時需要老師講，每個環(huán)節(jié)之間需要老師來串聯(lián)。凡當講的，需要一字一頓地把每個字送到學生的耳朵里，讓學生聽清楚、聽明白：精當?shù)闹v解也是一種資源，充分的利用好這種資源可以讓教學起到畫龍點睛的效果。講解到重要的地方，教師需要組織一下教學，給學生提個醒，或用目光環(huán)視一下全班。這些看起來很細微的地方，其實也是一種藝術(shù)。
演的藝術(shù)，課堂不但要求教師會講，而且要求老師會演。在教學相遇問題時，除了利用學具進行演示外，教師可以用口技模范發(fā)動機的聲音，學生肯定很高興。數(shù)學課中的演示是為了幫助學生理解的，恰到好處的演示可以讓很多數(shù)學難題迎刃而解。
評的藝術(shù)，作為課堂教學的組織者和引導者，教師的提示與批評、表揚與激勵等手段會伴隨整個教學過程，教師在這方面不知要說多少話。批評與表揚也要講究藝術(shù)。一位學生答錯了，另一位答對了，如果說：“你錯了，他對了。”這樣太直白，說錯的學生會有些難堪。如果說：“他對了，但要是沒有你的發(fā)言，他的發(fā)言不會這么快說出來?！边@樣講，說錯的學生肯定會舒服一些。
寫的藝術(shù)，數(shù)學課的板書就是一門藝術(shù)，教師的字就是人的臉，好的老師的字讓學生終生不忘。
作者：南和縣大郝小學劉社民。
讀小學數(shù)學教師有感篇五
語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術(shù)和教學能力。教師的語言，是感化學生心靈不可取代的手段。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說話藝術(shù)。教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在生活中磨煉自己的語言。語言有有聲和無聲之分，我要說的是有聲語言，即教師將其教育思想和教育理念從無聲化為有聲的語言進行施教的魅力。
第一，數(shù)學教師的語言要準。教師的語言要科學、準確。這樣的'語言才會具有感染力和吸引力。數(shù)學是一門科學性很強的學科，這就要求教師的語言不能犯科學性的錯誤。
第二，數(shù)學教師的語言要精。能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發(fā)言欲望時，你甚至可以不說話，先做一個旁觀者，再伺機引導?！按藭r無聲勝有聲”,教育過程中應(yīng)該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。一個好老師，不應(yīng)該是一種無所不知、口若懸河、鋒芒畢露的形象，而應(yīng)該是一個懂得適當?shù)亍安厍伞?會激發(fā)學生潛能的智者，應(yīng)該學會等待。教育是一門藝術(shù)，在適當?shù)臅r候教師可適當?shù)氐驼{(diào)、弱勢一點，因為這樣做可以為學生提供更多展示的機會，提供更多的獨立思考的機會。
第三，數(shù)學教師的語言要傳情。教師的語言應(yīng)該象催化劑一樣，深入學生的性格特征和情感、知識基礎(chǔ)之中，與其匯合，發(fā)生反應(yīng)，從而啟發(fā)學生的心智，振奮學生的神經(jīng)，促其深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。
由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！不對！誰再來？”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。
第四，數(shù)學教師的語言要激趣。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產(chǎn)生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流。學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。
師生之間需要一種心犀相通的交流，需要對話?！皩υ挕辈皇恰皩Υ稹?“對話”的實質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。對話的質(zhì)量表現(xiàn)為：或者增長見聞，或者增強技能，或者提高認識，或者升華精神。
總之，作為教師應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。
讀小學數(shù)學教師有感篇六
數(shù)學就像空氣一樣，時時刻刻圍繞在我們的身邊。這個假期，我看了一本書――《馬小跳玩數(shù)學》。
“玩數(shù)學？”一看到這本書的書名，我就被它吸引了，“雖說我學數(shù)學沒覺得很枯燥，但也不至于簡單到可以玩吧？”于是，我迫不及待地翻起書來。
《馬小跳玩數(shù)學》這本書主要講的就是馬小跳通過自己的思考來解決生活中遇到的難題的故事。在這本書中，馬小跳從一名淘氣包變身成為了一名數(shù)學天才，而“笨女孩”安琪兒的進步也可所謂神速，最后天才少年丁文濤只得甘拜下風。
他們是怎么做到的呢？
原來這是因為他們懂得了結(jié)合生活來學習數(shù)學，他們找到了學習數(shù)學的樂趣。
有一次，我的哥哥和他的同學一起去參加了一個歷史知識競賽。成績出來后，哥哥的同學說：“這次我考了137分呢！”
我好奇地問：“這么厲害呀！那一共是多少分呢？”
“一共有50道題，總分是150分。這次比賽比較特別，答對一道題加三分，不答的題也可以加一分。但是如果你答題了，卻沒答對的話就要倒扣一分了?！备绺缯f。
我聽后仔細的想了想，總覺得有什么地方好像不太對勁兒，“我怎么覺得有點兒奇怪呢？”
“奇怪什么呀？”哥哥不明白。
“哥哥，你的同學是不是說謊了？”我悄悄地問哥哥。
“沒有吧？你怎么知道他說謊了？”
“如果你沒有撒謊，那你的成績就一定不是137分?！蔽铱隙ǖ貙Ω绺绲耐瑢W說。
見哥哥和哥哥的同學都滿臉不相信，我分析開了：
“你看！按照你們說的規(guī)則，這次比賽無論答多少題，最后的得分都應(yīng)該是偶數(shù)。假設(shè)五道題全部答對，應(yīng)該獲得的分是3x50=150分，是偶數(shù)，錯一道題不僅不得分，還要被扣一分。也就是說，做錯一道題，少得3+1=4分，也是偶數(shù),。如果有一道題不答，那就失去3-1=2分，同樣是偶數(shù)。若干個偶數(shù)的和依然是偶數(shù)，所以，不管你們做對了多少題，你們的得分一定是偶數(shù)，不可能出現(xiàn)奇數(shù)?！?BR> 哥哥的同學一聽我這么說，泄氣了，他說：“實際上我考得很差，就想隨便說一個分數(shù)應(yīng)付你們，對不起?！?BR> “沒關(guān)系，我們原諒你了。”我和哥哥異口同聲地說，說完，我們相視一笑。
看，在生活中運用數(shù)學知識，讓我的思維能力有了明顯進步，我也從中收獲了快樂，讓我更加自信，讓我能在數(shù)學的海洋里探索與思考。
讀了《馬小跳玩數(shù)學》，我明白了學習數(shù)學的奧秘與樂趣，它讓我知道，無論困難有多大，只要對數(shù)學保持興趣，最終就一定會找到學習數(shù)學的好方法。
馬小跳可以玩數(shù)學，我也可以玩……我們都來一起玩玩吧！
讀小學數(shù)學教師有感篇七
因此學生的板演讓師生真實、客觀、及時地了解學生的學習狀況是實物投影不可比擬的。
三.有助于教師及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)和思路。
通常每節(jié)課我都會叫至少四名同學來演板根據(jù)同一個知識點的掌握情況如果出錯的機會比較多的話那就說明這節(jié)課的教學還存在有不足之處要及時發(fā)現(xiàn)問題作出調(diào)整補充甚至再練習鞏固.這樣同學們對于普遍存在的錯誤就會高度警惕在以后的練習中現(xiàn)出錯的機會就會減少對知識的鞏固掌握也更牢固.
四.有利于增強同學們的學習興趣提高學習效率。
每次讓學生板演時學生的積極性都比較高興趣也較為濃厚尤其是當一部分學困生做對題目時更是歡歡喜喜這對他今后的上課聽講和學習都會有極好的促進作用:更會注意觀察其他板演學生的解題方法與自己有什么不同產(chǎn)生了哪些錯誤怎么解決等等.
雖然每次只有幾個學生在板演但其他同學都在用眼觀察用腦去分析思考同時再用手去演算驗證這個效果遠比實物投影更具體更全面.所以演板是師生間、生生間近距離的思維的碰撞不但不能丟棄還要繼續(xù)繼承和發(fā)揚！
讀小學數(shù)學教師有感篇八
數(shù)學是一門基礎(chǔ)課程，在小學教學中，提高小學數(shù)學的教學效果對小學數(shù)學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應(yīng)充分了解小學生的特點，了解數(shù)學這門課程的教學特點，在此基礎(chǔ)上運用適當?shù)氖侄危岣咝W數(shù)學課堂教學效果。
一、教師課前準備充分，明確教學目標。
首先，這就要求教師在教學內(nèi)容上合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學進度也要區(qū)別對待。
其次，對教學內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
二、將科學性和新穎性融入課堂教學。
1、激發(fā)學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍。
我們知道數(shù)學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣。培養(yǎng)學生的興趣不妨從以下幾方面入手：
首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學手段、計算機多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學統(tǒng)計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現(xiàn)了哪幾種水果?各出現(xiàn)了幾個?你能記住嗎?誰有好的方法來幫助大家記清楚?”著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計的內(nèi)容。一方面教學內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。
其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產(chǎn)生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經(jīng)常給予學生贊揚，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”也能激發(fā)學生們的求知欲和學習熱情。
2、巧設(shè)問題的情景，科學引導。
在教學新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢?如果用數(shù)學該如何表示呢?”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內(nèi)容，帶學生們進入新知識的學習。
由此可見，教師在課堂教學中應(yīng)力求將數(shù)學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數(shù)學知識和技能，也能把數(shù)學學習同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。
當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設(shè)計好問題，激發(fā)思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。
讀小學數(shù)學教師有感篇九
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體軟件及硬件教學不斷優(yōu)化，我們的信息容量和教學效率也隨之不斷地提高。但是它和任何事物一樣具有兩重性，我們在恰當利用它的優(yōu)勢時，同時也盲目地摒棄了一些傳統(tǒng)教學中值得繼承的東西，如讓學生板演這一樸實而又有實效的教學環(huán)節(jié)已成為過去，取而代之的是利用實物投影儀將結(jié)果展示給學生。就學生板演而言，我認為它有以下優(yōu)點值得我們
學習
和借鑒：
一.有利于部分學生得到鍛煉的機會，提高膽量和自信心。
每次新課結(jié)束后，讓學生到前面演板時，很多學生都很積極，跟上課提問時的氣氛完全不同,沒有提到的
同學
會時常不高興。通常，我會叫一部分性格內(nèi)向膽小或基礎(chǔ)不太好的同學來演板,當他們做對時老師的鼓勵無疑給了他們很多自信和喜悅,做錯了在老師講解時他們會特別注意聽取錯誤的原因.因此演板對不少同學來說是一個展示自己的平臺和機會,所以他們也特別
珍惜
.
二.有利于教師了解學生掌握新知識的情況和思維過程
學生在板演時，對某一知識點掌握得如何，如優(yōu)生在板演時的獨創(chuàng)思維方式，學困生出現(xiàn)錯誤或做不下去的時候，老師和學生都可以看得清清楚楚。因此，學生的板演，讓師生真實、客觀、及時地了解學生的學習狀況，是實物投影不可比擬的。
三.有助于教師及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)和思路
通常每節(jié)課我都會叫至少四名同學來演板,根據(jù)同一個知識點的掌握情況,如果出錯的機會比較多的話,那就說明這節(jié)課的教學還存在有不足之處,要及時發(fā)現(xiàn)問題作出調(diào)整補充,甚至再練習鞏固.這樣,同學們對于普遍存在的錯誤就會高度警惕,在以后的練習中現(xiàn)出錯的.機會就會減少,對知識的鞏固掌握也更牢固.
四.有利于增強同學們的學習興趣,提高學習效率
每次讓學生板演時,學生的積極性都比較高,興趣也較為濃厚,尤其是當一部分學困生做對題目時,更是歡歡喜喜,這對他今后的上課聽講和學習都會有極好的促進作用:更會注意觀察
其他
板演學生的解題方法與自己有
什么
不同,產(chǎn)生了哪些錯誤,怎么解決等等.
雖然每次只有幾個學生在板演,但其他同學都在用眼觀察,用腦去分析思考,同時再用手去演算驗證,這個效果遠比實物投影更具體更全面.所以演板是師生間、生生間近距離的思維的碰撞，不但不能丟棄，還要繼續(xù)繼承和發(fā)揚!
讀小學數(shù)學教師有感篇十
眨眼間一學期又將結(jié)束。在本學期的教學中，努力學習新課標及課改精神，并根據(jù)學期初制訂的教學計劃，采用相應(yīng)的措施，積極進行探索實踐，取得了一定的成效，但仍在許多不足，為了進一步搞好今后的教學工作，揚長避短，特將本學期的教學工作總結(jié)如下：
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，讓每個學生獲得必要的數(shù)學。
數(shù)學教育應(yīng)面向全體學生，學生要成為教學過程活動中真正的主人，這是現(xiàn)在教學改革的基本出發(fā)點。作為教師要相信每個學生，他們都是特殊的個體，都需要尊重、信任，也都有自我發(fā)展的需要因此，在教學中，我主要從課堂語言，教學方法方式入手，嘗試放手，鼓勵學生積極參與、主動發(fā)言等，多使用激勵性語言。如：“你是怎么想的?”、“你的見解呢?”、“你想到什么?”、“你怎么想就怎么說”、“誰還有不同的想法”等等，營造一種寬松的環(huán)境，消除學生的膽怯心理，尤其是后進生，更需要關(guān)心和指導，課堂上要多留意他們多給他們一些表現(xiàn)的機會，這樣才能增進學生對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心，從而讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，以實現(xiàn)教學目標，通過這一學期以來師生的共同努力，學生課堂上的自主學習情緒有了很大的扭轉(zhuǎn)。課堂上，學生獲得學習的主動權(quán)，大部分學生都能積極探索，質(zhì)疑問難，踴躍發(fā)言。
二、更新教學手段，讓學生自主創(chuàng)新地學習。
現(xiàn)代創(chuàng)新教學觀認為：知識的學習不再是的目的，而是認識科學本質(zhì)，訓練思維能力、掌握學習方法。因此要改變單純地依賴模仿與的數(shù)學活動，動手實踐，自主探索與合作交流要成為學生學習數(shù)學的重要形式。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。
“學習的興趣是對所學材料發(fā)生興趣?！迸d趣愈濃求知欲愈強，參與意識就愈高。因此，在引導學生學習新知識時，我常常借助學生的生活背景，把握學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學生從中體驗成功的喜悅和快樂。運用適當?shù)慕虒W方法和手段引導他們的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣。
2、加強操作實踐，引導學生自主學習。有位教育家曾說過：“人的智慧來自手指尖”，有益的操作與實踐包含和孕育著學生的天真和創(chuàng)造的幼芽，因此在教學中要注重動手操作，讓學生自制學具、操作教具等。通過手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同作用，積極參與學習，發(fā)展空間觀念。例如：在教學圓的認識、圓的周長、面積計算時，引導學生動手操作，自制圓片，通過用繩子繞圓周一圈，將圓的周長曲線轉(zhuǎn)化成直線，通過將圓剪拼成近似長方形等，化抽象為具體，發(fā)展學生的思維，同時也滲透了轉(zhuǎn)換思想。因此我們在教學中要精心設(shè)計教學過程，加強操作，以及一些簡單的實踐活動，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、緊密聯(lián)系生活實際，盡量從學生身邊熟悉的事物引入數(shù)學知識，使學生感受道數(shù)學與顯示生活的密切關(guān)系。讓學生明白數(shù)學生活化的道理，知道數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活，并應(yīng)用所學知識解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和實踐能力。
三、優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。
本學期的教學內(nèi)容包括：位置、分數(shù)乘除法及應(yīng)用題、圓、百分數(shù)和統(tǒng)計，其中分數(shù)乘除法及應(yīng)用題是重點。教學時，注重指導學生畫線段圖幫助分析理解題意，并充分利用遷移原理：把整數(shù)、小數(shù)四則應(yīng)用題的解法應(yīng)用道分數(shù)應(yīng)用題上來，使學生靈活選擇解題方法，促進思維發(fā)展，在講解練習題時，鼓勵學生用不同的方法解答，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛非常活躍，收到很好的效果，通過這一學期的努力，學生解答應(yīng)用題的能力有了較大的提高。
四、重視小組合作，做好培優(yōu)輔差工作。
在教學中，做到面向全體，因材施教，關(guān)心每一位學生的發(fā)展。教學目標，明確具體方法，因人而異，作業(yè)分層要求，既要讓后進生躍一下夠得著，又要使優(yōu)等生吃得飽，每節(jié)課后重視設(shè)計一些開放性練習，讓中、優(yōu)等生踴躍參與，激發(fā)他們的學習熱情，滿足求知欲望，發(fā)展思維，對于后進生，我采用優(yōu)差小組配對，在班級開展“進步之星”活動，每月進行一次評比，并予以適當?shù)莫剟?，以激發(fā)大家互相學習的熱潮，促進共同進步。總之，本學期以來，在班主任和全班學生的密切配合下，本班的教學工作取得了一定的成就，但也存在許多不足，在今后的教學工作中，本人將揚長避短，不斷創(chuàng)新，勇攀教學高峰。
讀小學數(shù)學教師有感篇十一
小學數(shù)學課程改革實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。今天本站小編給大家整理了小學數(shù)學教學有感，僅供參考。
現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，極大的推進了應(yīng)用數(shù)學和數(shù)學應(yīng)用的發(fā)展，使數(shù)學幾乎滲透到每一個學科領(lǐng)域及人們生活的方方面面。學習數(shù)學的一個很重要的目的就在于用數(shù)學知識解決日常生活和工作中的實際問題。而我們在過去的數(shù)學教學中過分強調(diào)學生的計算能力和計算技巧的培養(yǎng)，忽視了運用數(shù)學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。一個學生學習了數(shù)學知識不會運用，將很難適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要。因此，我們的數(shù)學教學必須重視數(shù)學應(yīng)用的教學，將應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上。數(shù)學教學應(yīng)該為學生提供大量的機會，使學生在解決實際問題的過程中逐步形成數(shù)學應(yīng)用意識和初步的應(yīng)用能力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，體會數(shù)學的作用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。
數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。數(shù)學知識的形成來源于實際的需要和數(shù)學內(nèi)部的需要。從生活實際引入新知識有助于學生體會數(shù)學知識的應(yīng)用價值，為學生主動從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提出了示范。例如教學"100以內(nèi)的加減法的估算"首先引入以下現(xiàn)實情境：學校將要舉行運動會，需要購置一些體育器材，體育老師帶100元錢來到體育用品專賣店，籃球每個38元，排球每個27元，跳繩每根8元，羽毛球每副22元。請你幫體育老師估算一下：買這四樣體育器材大約要用多少錢?100元錢夠用嗎?這樣一來學生個個躍躍欲試，激起了他們的學習興趣。小學階段中大量的數(shù)學知識來源于生活實際，對與學生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容和一些抽象的內(nèi)容，都注意從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，使學生在學習的過程中切實感受到數(shù)學就在自己身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生樹立數(shù)學的應(yīng)用意識的信念。
二、親自動手實踐，尋找數(shù)學有生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。
培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用意識的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應(yīng)用數(shù)學知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現(xiàn)實生活中尋找用數(shù)學知識和數(shù)學思想方法來解決問題的機會，并努力去實踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識。比如學了行程問題之后，讓學生測量一下自己的速度，測一下從家到學校所用的時間，再計算出從家到學校的距離。學了納稅之后，布置學生回家了解一下爸爸媽媽一個月或者一年要繳納多少稅款。學了利息的計算之后，布置學生把自己的零用錢存起來，看一年或幾年之后能得到多少利息。學生經(jīng)常吃的食品、飲料就是由廠商按一定的比例配制的。學生學了"比的應(yīng)用"之后，可讓學生自己動手按不同比例配制飲料。再嘗嘗不同的味道，覺得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道。這樣當生活實際中的情景再現(xiàn)時，學生就會再現(xiàn)所學知識時的情景來解決數(shù)學問題。
總之，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識和能力決不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事情，它需要長期貫穿于教師的教學與學生的學習、生活當中。因此，作為教師應(yīng)在教學中努力為學生提供背景和機會，使學生逐步形成數(shù)學應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。
數(shù)學教學應(yīng)當有意識、有計劃地設(shè)計教學活動，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學生的數(shù)學應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學教學工作有了一些體會。
一、設(shè)計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設(shè)計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設(shè)計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設(shè)計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問，貫穿課堂始終。
要想學生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。
三、設(shè)計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
3、在教學中提出質(zhì)疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。
總之，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學生平等對話，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。
小學數(shù)學課程改革實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。體驗了一個學期的數(shù)學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變。
新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，教師作為教學內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。
二、從新課標看“學生”
在學習和嘗試使用新教材的過程中，我越發(fā)感受到了學生學習數(shù)學的潛能是很大的，不可低估的，把數(shù)學放在了生活中，學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學習時發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。
總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
讀小學數(shù)學教師有感篇十二
我作為一名新上任的小學數(shù)學教師，雖經(jīng)驗不足卻對于教育教學有諸多熱情，并視之為終身使命。平時一直關(guān)注新教育的改革，身為數(shù)學教師的我，力求使理論和實踐相結(jié)合，使新教學理念落實到教學實踐中。以下是我的一些教育教學體會。
一.數(shù)學學習需要構(gòu)成最佳心態(tài)。
學習心態(tài)是學生學習時的心理狀態(tài)。數(shù)學活動不僅是數(shù)學認知活動，而且也應(yīng)是在情感心態(tài)的參與下進行的傳感活動。成功的數(shù)學活動往往是伴隨著最佳心態(tài)產(chǎn)生的。那么怎樣構(gòu)成學生學習數(shù)學的最佳心態(tài)呢?我認為，要構(gòu)成數(shù)學學習最佳心態(tài)，就必須使學生在學習過程中有一種輕松感、愉悅感、嚴謹感和成功感。
二.對數(shù)學概念的反思—學會數(shù)學的思考。
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去挖掘數(shù)學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。
教師在教學生時，不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”，這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。
三.多媒體走入課堂勢在必行。
課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自于實踐，是對素質(zhì)教育的深化，信息技術(shù)與新教材的整合更能體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性，小學數(shù)學新教材簡潔、實用，一改過去教材不注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣;“重結(jié)果輕過程”，對背景知識的關(guān)注和應(yīng)用不夠;不注重實踐和應(yīng)用。新教材中選取了與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的和學生熟悉的教材，用生動的語言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學的概念，結(jié)論及思想方法發(fā)生發(fā)展過程的學習情景，使學生感到數(shù)學是自然的，水到渠成的，引發(fā)學生“看個究竟”的沖動，從而興趣盎然地投入學習。
信息技術(shù)應(yīng)用在教學中效果會更好，利用多媒體現(xiàn)代教學手段，不僅優(yōu)化了教學效果，擴充了課堂容量，減輕學生課業(yè)負擔，全面提高學生綜合能力。課程改革大力倡導知識的應(yīng)用價值及活動理論上的教學新理念，呼喚教學理念的更新。而且，多媒體的應(yīng)用還能使學生在學習過程中產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感，增加了課堂的趣味性，一改老式數(shù)學教學的苦燥無謂。因此，多媒體走入課堂勢在必行。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
讀小學數(shù)學教師有感篇十三
三年前，我第一次踏上工作崗位。迎來的第一批學生便是剛從幼兒園出來才上一年級的小朋友。我擔任他們的英語教學工作。同時還兼任一年級xx班的班主任。
對于第一次站在講臺上的感覺，我很激動。面對臺下那幾十個幼小的孩子，我也很緊張。但是，更多的還是快樂。那一張張稚嫩的小臉，再加上那盯著老師的眼神，仿佛是闖入陌生令人害怕的領(lǐng)地小孩。
我沖著他們微微一笑，孩子們頓時也向我笑了起來，那笑是多么的純真、無邪、善良，氣氛也因此一下子輕松了許多。后來，我一直都認為他們是最可愛的天使。以后的日子，我們相處的很好。
后來隨著學校工作的需要，任教安排上有了些調(diào)動，我被調(diào)去別的年級任教。也告別了那些孩子們。
很快的，一年時間過去了，我又被安排擔任二年級的英語教學工作，很巧的我又擔任了他們的英語教學工作。孩子們長大了許多，曾經(jīng)稚氣的臉上多了一點小大人的神情。畢竟上了幾年學，多多少少會有些改變有些不同，而他們看到我也感覺很親切。
xx同學便是我一年級的時候帶過的學生，那時我擔任他們班的班主任。在我看來，來自外地的他，是一很懂事很乖巧的孩子，除了成績不怎么好之外，他是一個不錯的孩子，聽話，而且是一個非常愛勞動的孩子。別的小孩看到垃圾都會無動于衷，而他則一想都不想的撿起來，而且，如果有什么勞動的任務(wù)，他都很積極的參與，積極的打掃。
這次帶二年級，我又看到了xx，坐在教室的某個角落里。我想他應(yīng)該還是原來的那個xx吧。
那時，是午間，我正在辦公室批改作業(yè)。
“咚咚咚”，一陣敲門聲。
“報告”。一聲急促的報告聲。
“請進”。
“老師，xx同學在xx班搶別人的水彩筆?！?BR> xx?怎么可能?我的第一反應(yīng)就是：不可能啊。這么聽話懂事的孩子怎么會去搶別人的東西呢?而且這么堂而皇之。但是，曾經(jīng)也聽到過其他任課老師談?wù)撨^這個孩子，跟一年級時有點不同了，變得不那么乖了。
于是，我跟這這位報告的同學趕到了xx班。只見，xx站在班級門口，手里拿著一盒水彩筆，矗在那里。而那班的同學都看著他。
我走了過去，把xx還有幾個“目擊證人”帶回了辦公室。
我先讓xx站在門外，先聽聽其他幾個學生的闡述：究竟是怎么一回事。
在學生的敘述中，我知道：中午吃過飯，xx走進xx班教室，徑直走到一個叫xx同學的課桌，從他課桌里拿出一盒水彩筆就要走。而正好xx同學看到了，過來阻止，于是兩個人便爭執(zhí)起來，該班其他同學也陸續(xù)來了，看見這情況便圍堵xx，把他擠到了教室外，但xx手里仍然緊緊的抓著那盒水彩筆，后來就是我到了他們教室。
聽完敘述，我讓他們先回教室，然后把xx叫了進來。我讓他說說是怎么回事。但是他卻緊抿著嘴，一聲不吭的低著頭。
過了一會，他稍抬起了頭，開始向我敘述。雖然xx講的時候有點沒頭緒，還哭了。但最后我還是聽明白了。
原來是上個星期五，xx班上美術(shù)課，但xx同學水彩筆沒帶，于是便到xx班xx那里借了用。但是，當天xx用完后沒有及時還給xx，放學時也徑直回家了。后來雙休日過后，周一xx問xx要水彩筆。xx說水彩筆忘家里了，說星期二帶來。第二天xx又去要，結(jié)果xx說水彩筆弄丟了。xx說，那怎么辦。xx說明天賠他一盒。于是到了周三，xx中午吃過飯又去問，xx說：我沒有。xx要求xx賠。xx不理睬。于是，xx便在他書包里找，找到一盒水彩筆，xx就便拿了，于是就發(fā)生了過后的事。后來經(jīng)班里同學證實，這水彩筆的確是xx自己的。但，xx的水彩筆卻沒有了蹤影。
聽他這么一敘述我了解了。但是針對：xx徑直走入別班同學教室，而且擅自拿走xx同學的水彩筆，這種沖動的行為，我也對他進行了一定的教育。后來我先讓他回教室。但為了證實他的話的真實性。我到(2)班和(3)班，分別去了解了情況。結(jié)果，證實，xx的確沒說謊。而xx最后頁承認是自己借了但沒還xx，后來也不知怎么的就丟了。后來xx買了一盒水彩筆，還給了xx。
事情雖然是弄清楚了，但這件事情卻也給我上了一節(jié)課。老師在平時需要了解學生，了解學生的品性。如果一件事情發(fā)生在一個差生上，作為學生，或許會以評論一個差生的角度去武斷的責怪該同學。但作為老師，不能這樣。老師需要先找當事人談話，而且要注意孩子的心情，適當要減緩語氣，甚至要用自己最真誠的心去跟孩子交流。而不是一味的類似于審訊般的訓話。孩子在慢慢長大，在成長的過程中，孩子的某些心性也會產(chǎn)生一些變化。但是，一般，不論他們做什么，自然會有他們認為的道理。老師需要用愛，需要一個公平公正者的身份去了解，去調(diào)查，去給出一個公正的結(jié)果。但是，孩子在處理一些事情上，由于心智的不成熟，考慮事情不會那么全面。又是做出來的事比較多沖動和不經(jīng)思考。但是，老師也要借時機加以教育。
每個孩子都是善良的，而每個孩子也都會犯錯誤。但是，老師也可以讓他們這個錯誤最后開出一個完美的花，結(jié)一個美麗的果。
讀小學數(shù)學教師有感篇十四
關(guān)于數(shù)學教學的本質(zhì)問題，探索式教學是指在教師引導下，師生共同參與，全方位展示數(shù)學思維過程的一種教學模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過程，暴露數(shù)學問題的提出過程，解決方案的制定選擇過程以及探索數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、論證過程。探索式教學是現(xiàn)代教學理論指導下的一種教學模式。
一、重視背景介紹，通過概括形成概念、法則。
教學，傳統(tǒng)的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學生判別哪些是方程。探索式教學的做法是，先給出若干式子，然后讓學生觀察，找出其中的一些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數(shù)式，在等式中又有一部分是含有未知數(shù)的，這樣我們就把這一種含有未知數(shù)的等式叫做方程。類似的例子可以舉出許多，這里不再多說。
二、提供開放問題，通過探索發(fā)現(xiàn)定理、結(jié)論。
主動積極地去參與探索，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學習的主人。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景，通過研究制定解決方案。
制定過程，既磨練了學生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
四、造就民主氣氛，通過比較優(yōu)化解題方法。
在數(shù)學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統(tǒng)的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到。學生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。
探索式教學則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權(quán)威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”
；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳解決問題的方法。
五、增加發(fā)散機會，通過交流，實行群體效應(yīng)。
數(shù)學中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發(fā)散機會。探索式教學十分重視為學生增加發(fā)散機會，提供廣闊的思考空間和參與場所，調(diào)動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實現(xiàn)課堂教學的“群英會”、“大合唱”。
六、注意回顧反思，通過總結(jié)提煉數(shù)學思想。
探索式教學要求充分暴露知識的發(fā)生過程，其中包括數(shù)學思想的提煉概括過程。數(shù)學思想總是蘊藏在各種具體的數(shù)學知識、數(shù)學方法之中，它是知識的結(jié)晶，是高度概括的數(shù)學理論。數(shù)學思想不僅對學生系統(tǒng)地掌握和運用數(shù)學知識和方法解決問題具有指導意義，也對學生形成正確的數(shù)學觀念大有好處。探索式教學通過對學生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數(shù)學思想，并用數(shù)學思想指導數(shù)學教學實踐。
讀小學數(shù)學教師有感篇一
這個月我認真閱讀了《小學數(shù)學教師》20xx第10期，張述霞老師寫的《小學階段的計算教學情況分析》、葉土木老師寫的《由計算36+35想到的“臨界點”》、高月琴老師寫的《計算教學需要情景嗎?》這幾篇文章對我印象特別深刻。
計算存在于數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的數(shù)學學習離不開計算，而這重要的一環(huán)，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學生們最不愿意學習的知識。學生明明會算，也非常清楚應(yīng)該注意什么，可就是錯誤不斷。其實，即便老師不煩，學生自己也煩了，老師和學生都處在一種焦慮狀態(tài)之中。在教學一線的老師都是深有體會的，尤其是我們在教的《現(xiàn)代小學數(shù)學》更體現(xiàn)了這一現(xiàn)象，2+4=8、20—8=18的現(xiàn)象比比皆是，久而久之，就會出現(xiàn)談“計算”而色變的情況，還沒開始，就已經(jīng)被自己嚇倒了。有人也認為現(xiàn)在計算機發(fā)達了，不需要計算了，但我讀了葉土木老師的文章，覺得很有道理，要正確處理計算器與計算技的關(guān)系。計算器是外在的工具，計算技是內(nèi)在的能力。掌握了計算器，你只能掌握了按哪幾個鍵會得到什么數(shù)字，而掌握了計算技，你就明白了“怎么樣”去計算，“為什么”要那樣計算。對少部分學數(shù)學的人來說，學習計算技，那是終身遨游數(shù)字王國的事，對大部分的人來說，盡管長大后可能并不用得著高深的數(shù)學知識，但弄通“怎么樣”和“為什么”的過程，既是了解事物間或事物內(nèi)在微妙聯(lián)系的過程，也是培養(yǎng)邏輯思維，提高解決問題的能力過程。從中我覺得要注意以下幾點：
1、計算教學必須與解決實際問題結(jié)合。這一個新課標下的實驗教材已經(jīng)實現(xiàn)了，它完全打破了以往的格局，把應(yīng)用題打散，并且和計算教學相結(jié)合，利用解決問題的方式來解決應(yīng)用題以及計算的教學，一方面可以讓學生在這方面獲得感受，體驗、認識運算的實際意義，并利用問題的現(xiàn)實背景經(jīng)歷、體會探索算法的過程;另一方面，又可以讓學生用所學的計算解決現(xiàn)實的問題，體會計算的作用和價值。這一個編排方式的好處在張述霞老師寫的《小學階段的計算教學情況分析》中已從教與學的角度分別加以比較，說明是比較可行的，充分說明計算教學也能利用學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗大踏步前進。
2、計算教學必須鼓勵算法多樣化。
在面對一個計算問題時，解決計算結(jié)果的策略可以是多樣的，它只要求思維的方法和過程是合理的、合乎邏輯的。而傳統(tǒng)的計算教學，一般都是教師按教材的設(shè)計機械地、程序化地敘述算理、示范算法，學生模仿、記憶和強化算法，使計算教學成了學生的機械接受和反復操練的過程。根據(jù)新的教學理念，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，它要求學生在數(shù)學化過程的活動中自主建構(gòu)數(shù)學知識，自己去探索、“創(chuàng)造”和發(fā)現(xiàn)。同時，由于學生的生活背景不同，所受教育的影響不同，面對同一個數(shù)學問題時，解決的策略和思維方法必然會不一樣。因此，計算教學就必須依據(jù)數(shù)學課程的新理念，從學生的學習出發(fā)，引導學生調(diào)動計算方面的已有知識和生活經(jīng)驗，自主探索、交流和發(fā)現(xiàn)算法，實現(xiàn)算法多樣化。但同時也要正確處理好多樣化和優(yōu)化的關(guān)系。
3、計算教學需要情景，并且是有價值的情景，有價值的數(shù)學情景應(yīng)該是與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體系有密切關(guān)系的，能讓學生“觸景生思”，誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學聯(lián)想，比較容易呼喚起學生內(nèi)部正在休眠的已有的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣的情景。如果教師呈現(xiàn)給學生的一個數(shù)學情景，學生只是停留在情景的表面，不能進入數(shù)學實質(zhì)性的領(lǐng)域，感覺不到今天的數(shù)學問題的存在，或者無法挖掘與所學知識相關(guān)的數(shù)學問題，那么這種數(shù)學情景至少在相關(guān)數(shù)學教學中價值不大，甚至是毫無意義的。
新的教學理念對計算教學提出了新的要求，我們需要不斷思考，重新認識計算教學的功能，切實改革計算教學，讓學生在掌握計算基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的價值，促進數(shù)學思考，逐步形成數(shù)學意識，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的自信心，發(fā)展積極的情感、態(tài)度和價值觀。
讀小學數(shù)學教師有感篇二
有幸在偶然的機會下，聽了一次吳老師的數(shù)學課，頓時被吳老師的講課風格深深的吸引了，后來便在網(wǎng)上搜了許多吳老師的上課視頻，每節(jié)數(shù)學課都是風趣幽默，笑聲連連，孩子們在游戲中在實踐中就學會了數(shù)學，我想這就是專家講課的特別之處吧。讀了這本《吳正憲給小學數(shù)學教師的建議》更是讓我感受頗深。
吳老師書中的許多教育教學方面的建議都讓我受益匪淺。這本書主要寫了四個方面，第一輯是把教育作為人生幸福的源泉，第二輯是真心與兒童做朋友，第三輯是讓學生真正成為學習的主人，第四輯是好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學課。其中我感觸最深的是第二輯真心與兒童做朋友，其實每次聽吳老師的課，就像一個大朋友帶著一群小朋友在玩游戲，吳老師是真心與兒童做朋友，在課堂上用真情交流喚起學生成長的力量。聽吳老師的課你總會聽到她真誠贊美孩子的聲音，“老師為你精彩的發(fā)言鼓掌！”“你的方法既簡單又巧妙，向你們學習！”“你的想法很獨特，很有創(chuàng)意！”“你們的發(fā)現(xiàn)很偉大，很有可能未來的科學家就在你們中間?！眳抢蠋熅瓦@樣一次次的鼓勵著孩子們，孩子們在期待和鼓勵的目光中，一次次體驗到了數(shù)學課的快樂。在教學過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)，孩子們都是想要表揚和鼓勵的，發(fā)自內(nèi)心的去贊揚和鼓勵我們的孩子吧，用真情去喚起學生成長的力量。
第三輯讓學生真正成為學習的主人也讓我感受頗深，教育教學過程中學生才是學習的主人，教師是引導者，但是在實踐的過程中教師總是迫不及待想把自己知道的都直接傳授給孩子們，忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數(shù)學知識，還有學習數(shù)學的能力，因此這就要求我們要讓學習成為真正學習的主人。吳老師提出，讓學生在動手操作中激活經(jīng)驗，在對比交流中學會反思，在科學探索中求真。吳老師的課就真正的讓學生成為學習的主人，整節(jié)課都是孩子們在動手操作，在交流談?wù)摚诨ハ噢q論，就這樣一步步的引導孩子們探究出本節(jié)課的數(shù)學知識。孩子們在這樣的課堂上，學會的不僅是數(shù)學知識，還提高了動手操作能力，語言表達能力，培養(yǎng)了孩子的數(shù)學思維方式，這對以后學習數(shù)學有極大的幫助。所以讓學生真正成為學習的主人吧，培養(yǎng)孩子們學習數(shù)學的能力而不僅僅是數(shù)學知識。
看完了這本《吳老師給小學數(shù)學老師的建議》，讓我深深感受到了吳老師數(shù)學課堂的生命活力以及吳老師對教育的熱愛。讓我意識到身為教師要做一個終身學習者，向書本學習，向?qū)＜覍W習，向身邊的老師學習，向?qū)W生學習，我會做一個勤學的教師，在教育路上堅定的行走！
讀小學數(shù)學教師有感篇三
最近讀《數(shù)學思維與小學數(shù)學》(鄭毓信著)，感觸頗深。書中講到：小學數(shù)學，特別是低年級數(shù)學教學的一個特殊之處：我們應(yīng)以數(shù)學為素材，也即通過具體數(shù)學知識的教學幫助學生學會抽象、類比等一般的思維方法，同時又應(yīng)當幫助學生超越一般思維走向數(shù)學思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學思維的特殊性，從而就能在“學會數(shù)學的思維”這一方向上邁出堅實的第一步。只有通過深入的揭示隱藏在數(shù)學知識內(nèi)容背后的思維方法，我們才能真正的做到將數(shù)學課“講活”、“講懂”、“講深”。這就是指，教師應(yīng)通過自己的教學活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學研究工作，而不是死的數(shù)學知識;教師并應(yīng)幫助學生真正理解有關(guān)的教學內(nèi)容，而不是囫圇吞棗，死記硬背;教師在教學中又不僅使學生掌握具體的數(shù)學知識，而且也應(yīng)幫助學生深入領(lǐng)會并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。
小學生學習數(shù)學，是在基本知識的掌握過程中，不斷形成數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)，獲取多角度思考和看待問題的方法，從而“數(shù)學的”思考和解決問題。基本知識的掌握是途徑，多角度的.思維方式的獲取才是最終目的。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W生學習數(shù)學是一種活動，一種經(jīng)歷，一個過程，活動和過程是不能告訴的，只能參與和體驗。因此，教師要改變以書本知識、教學為中心，以教師傳遞、學生接受的學習方式，把學習的主動權(quán)教給學生使學生在操作體驗中獲得對知識的真實感受，這是學生形成正確認識，并轉(zhuǎn)化為能力的原動力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言：“做過的，浹髓淪跡”
平日的教學中，面對教師的提問，若是簡單的問題，回應(yīng)的學生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問題就只有個別同學試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學選擇沉默，更有甚者，有時教室里鴉雀無聲,真的,學生連大氣都不敢出.........這是我教四年級上課提問時的情景，每到這時，我的心就開始顫動，課間時還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問時就這幅摸樣，我開始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎?，日復一日，年復一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學生的思考來源于何處?答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會思考，最后遇到問題也就不愿意思考了，這就會發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：一,要教給學生一定范圍的知識，二要使學生變得越來越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點，認為學生掌握了知識自然就聰明，其實不然，一個好奇的愛專研的和勤奮的學生才是真正意義上的聰明學生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)。現(xiàn)在的課堂重視小組合作學習，重視學生動手操作能力，其實這些做法都是在培養(yǎng)學生的思考能力。
今年我?guī)哪昙墧?shù)學，除了每周一節(jié)的數(shù)學思維訓練課外，平時的教學中鼓勵和適時引導學生積極、主動的參與知識形成的全過程，并為他們的探究活動創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：“學生能夠獨立思考的，教師絕不提示;學生能夠獨立操作的，教師絕不示范;學生能夠獨立解決的，教師絕不替代。”這樣做我覺得對啟發(fā)他們的思考有一點作用，有時候我也會泄氣，因為學生的答案往往和題目一點關(guān)系都沒有，我在努力的堅持著.......在我們忙著應(yīng)付各種考試的時候，請留一點時間讓孩子思考。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發(fā)展的過程。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與參與者，是學生數(shù)學智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學生是否掌握了某個知識，而更應(yīng)該關(guān)注整個教學過程對學生成長的意義以及對學生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未來，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學智慧，讓學生學會學習，促進終身發(fā)展。
讀小學數(shù)學教師有感篇四
在小學數(shù)學課堂教學觀摩活動中，我們看到上演示課的名師在課堂上瀟灑靈動、智慧沉穩(wěn)、應(yīng)對自如，常常嘆為觀止、羨慕不已。究其原因，與我們的平常課相比，我覺得有個重要的原因就是這些課無不體現(xiàn)了較高的藝術(shù)性。藝術(shù)性不是數(shù)學以外其他學科的專利，數(shù)學課也需要藝術(shù)性。有了藝術(shù)性才有觀賞性，才能讓人回味無窮。那么數(shù)學課為什么要有藝術(shù)性，怎樣使自己的課有一點藝術(shù)性？這里做一點探索。
數(shù)學是科學，科學是嚴謹?shù)?，但?shù)學課則不同，數(shù)學課是來學習數(shù)學這門科學的。學習的過程注定是一個活潑、靈動、精彩、生成的過程，這樣的過程更應(yīng)該講究藝術(shù)，小學數(shù)學課堂尤其需要這種藝術(shù)，沒有藝術(shù)性的，單調(diào)、呆板的課堂學習注定是低效的。
什么是小學數(shù)學課堂的教學藝術(shù)？簡單的說就是數(shù)學老師高明的教學方式、方法。這些方式、方法能讓學生樂學、易學，使知識得以掌握，能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，等等，總之讓學生有所得。也只有讓學生有所得，得的多，教學的效益才會得以體現(xiàn)，教學的有效性才能落到實處。
數(shù)學的教學藝術(shù)來自各個方面，很難說哪方面更重要。筆者以為不外乎這樣幾個方面。
一、準確把握教學內(nèi)容是實現(xiàn)數(shù)學教學藝術(shù)的基礎(chǔ)和前提。
一個教師首先要熟悉所教的教材，即教學內(nèi)容，數(shù)學課堂的教學藝術(shù)來自于對教材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準確把握的。
不管是什么樣的教學方法，不鉆研教材就沒有好的方法，這是所有上好課老師的共同體會。任何一節(jié)內(nèi)容只是走馬觀花地瀏覽時很難找到好的教的方法的。但當我們反復讀教材，讀了若干遍后，知道了每個題目的來龍去脈，前因后果，就會有豁然開朗之感，方法也常常隨之產(chǎn)生。要讀數(shù)學書，像語文老師一樣“啃書”，會讀、會誦、會背、會理解、會計算、會畫圖、會講解，如此這番才能合理解讀教材、靈活運用教材。數(shù)學教師研讀教材一定要深。這點是我的與眾不同的觀點。
很多人喜歡在教學時更換教材上的例題。我的建議是一定先研讀教材，不要輕易換例題。一次我執(zhí)教蘇教版四年級上冊加法結(jié)合律的教學。課本上的例題是“28個男生在跳繩，17個女生在跳繩，23個女生在踢毽子。跳繩的有多少人？參加活動的一共有多少人？”例題在教學中的意圖很明顯，通過第一個問題引出兩個算式，進而得出加法交換律。第二個問題則為加法集合律的教學鋪墊。我本打算這樣改的：課的開始是奧運會上三面國旗同時升起，學生發(fā)言，教師引導得出，中國在本次奧運會上的獎牌榜“金牌51枚，銀牌21枚，銅牌28枚”，提出問題“金牌和銀牌一共有多少枚？一共有多少枚獎牌？”。這樣改自己開始認為很得意，后來經(jīng)過反復研讀和推敲教材發(fā)現(xiàn)，我改編題目的兩個問題很平庸，至于第一個問題大家都不關(guān)注，它的研究價值遠遠趕不上課本問題。第二個問題，大家早已知道，無需計算，也沒有太多的研究必要，而且課本上的“參加活動的一共有多少人？”在列式時，（28+17）+2328+（17+23）每一步算式的意義都非常的清楚。為學生理解集合律鋪墊的好。經(jīng)過再三權(quán)衡，我覺得課本上的例題好，不但把兩個問題置于同一情境，而且對學生理解新知提供了相當易于操作的空間。故我在教學中仍選擇了課本上的例題進行教學。
二、理解和尊重學生的獨特感受是實現(xiàn)數(shù)學教學藝術(shù)必然條件。
數(shù)學教學藝術(shù)除了鉆研教材，準確把握教材之外，要是教學真正成為藝術(shù)，還得研究學生。因為教學藝術(shù)是師生共同創(chuàng)造、共同完成的，而且，課堂教學的精彩常常不是因為老師的精彩設(shè)計，而是學生的深刻感悟和精彩發(fā)言。
我們面對的學生不是裝知識的口袋，而是有血有肉有情感的人。學生是活的。他們不但需要知識而且需要理解和尊重，需要肯定和激勵。具體到每個人有最需要什么，這就需要老師的觀察和理解，需要和學生進行密切的接觸和交流。共性的東西是一致的，即人人需要理解和尊重，沒有理解就沒有學生的主體地位，也就談不上新課程的教育理念了。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵、喚醒和鼓舞?！比绻覀儾荒荏w察到學生的內(nèi)心，不能站著學生的立場上講話，會怎樣呢？即使我們解釋了，也只能在他的心中留下一個概念化得模糊的答案。
蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不會忘記自己也曾是個孩子的人，才能成為真正的教師。”不忘記自己曾經(jīng)是個孩子，才會理解孩子。理解孩子，愛才會具體而豐富，才會無處不在，才會使師生之間、學生之間充滿溫馨。理解孩子，尊重孩子，課堂上才會有民主，才會有情趣，教師的教學流程才能得以順利實施，學生的潛能才能被極大地激發(fā)出來，使學習變得輕松而有效，使課堂教學精彩紛呈。
教學藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)，更是善待學生的藝術(shù)。心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然的流露。這種流露，便是一種至高的教學境界，一種至美的教學藝術(shù)。
要使學生學會學習，教師首先是一個會學習的人，要是學生積極主動的學習，教師的個人教學修養(yǎng)不可缺少。
講的藝術(shù)即表達的藝術(shù)，教師需要講究表達的藝術(shù)。數(shù)學課中教師的講解要自然、口語化，有時也需要慷慨激昂，來點抒情，帶的語文色彩，多數(shù)情況下要娓娓道來。這樣學生聽起來親切，容易理解，容易接受。教師需要根據(jù)講解的內(nèi)容和學生的聽講狀況與情緒來調(diào)整自己的語調(diào)、語速，并決定講話的輕重緩急。即使學生聽得很專心，有時也需要注意語調(diào)、語速的變化，因為用一種語調(diào)說話，學生容易產(chǎn)生疲勞。
課堂上，有時需要老師講，每個環(huán)節(jié)之間需要老師來串聯(lián)。凡當講的，需要一字一頓地把每個字送到學生的耳朵里，讓學生聽清楚、聽明白：精當?shù)闹v解也是一種資源，充分的利用好這種資源可以讓教學起到畫龍點睛的效果。講解到重要的地方，教師需要組織一下教學，給學生提個醒，或用目光環(huán)視一下全班。這些看起來很細微的地方，其實也是一種藝術(shù)。
演的藝術(shù)，課堂不但要求教師會講，而且要求老師會演。在教學相遇問題時，除了利用學具進行演示外，教師可以用口技模范發(fā)動機的聲音，學生肯定很高興。數(shù)學課中的演示是為了幫助學生理解的，恰到好處的演示可以讓很多數(shù)學難題迎刃而解。
評的藝術(shù)，作為課堂教學的組織者和引導者，教師的提示與批評、表揚與激勵等手段會伴隨整個教學過程，教師在這方面不知要說多少話。批評與表揚也要講究藝術(shù)。一位學生答錯了，另一位答對了，如果說：“你錯了，他對了。”這樣太直白，說錯的學生會有些難堪。如果說：“他對了，但要是沒有你的發(fā)言，他的發(fā)言不會這么快說出來?！边@樣講，說錯的學生肯定會舒服一些。
寫的藝術(shù)，數(shù)學課的板書就是一門藝術(shù)，教師的字就是人的臉，好的老師的字讓學生終生不忘。
作者：南和縣大郝小學劉社民。
讀小學數(shù)學教師有感篇五
語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術(shù)和教學能力。教師的語言，是感化學生心靈不可取代的手段。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說話藝術(shù)。教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在生活中磨煉自己的語言。語言有有聲和無聲之分，我要說的是有聲語言，即教師將其教育思想和教育理念從無聲化為有聲的語言進行施教的魅力。
第一，數(shù)學教師的語言要準。教師的語言要科學、準確。這樣的'語言才會具有感染力和吸引力。數(shù)學是一門科學性很強的學科，這就要求教師的語言不能犯科學性的錯誤。
第二，數(shù)學教師的語言要精。能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發(fā)言欲望時，你甚至可以不說話，先做一個旁觀者，再伺機引導?！按藭r無聲勝有聲”,教育過程中應(yīng)該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。一個好老師，不應(yīng)該是一種無所不知、口若懸河、鋒芒畢露的形象，而應(yīng)該是一個懂得適當?shù)亍安厍伞?會激發(fā)學生潛能的智者，應(yīng)該學會等待。教育是一門藝術(shù)，在適當?shù)臅r候教師可適當?shù)氐驼{(diào)、弱勢一點，因為這樣做可以為學生提供更多展示的機會，提供更多的獨立思考的機會。
第三，數(shù)學教師的語言要傳情。教師的語言應(yīng)該象催化劑一樣，深入學生的性格特征和情感、知識基礎(chǔ)之中，與其匯合，發(fā)生反應(yīng)，從而啟發(fā)學生的心智，振奮學生的神經(jīng)，促其深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。
由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！不對！誰再來？”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。
第四，數(shù)學教師的語言要激趣。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產(chǎn)生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流。學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。
師生之間需要一種心犀相通的交流，需要對話?！皩υ挕辈皇恰皩Υ稹?“對話”的實質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。對話的質(zhì)量表現(xiàn)為：或者增長見聞，或者增強技能，或者提高認識，或者升華精神。
總之，作為教師應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。
讀小學數(shù)學教師有感篇六
數(shù)學就像空氣一樣，時時刻刻圍繞在我們的身邊。這個假期，我看了一本書――《馬小跳玩數(shù)學》。
“玩數(shù)學？”一看到這本書的書名，我就被它吸引了，“雖說我學數(shù)學沒覺得很枯燥，但也不至于簡單到可以玩吧？”于是，我迫不及待地翻起書來。
《馬小跳玩數(shù)學》這本書主要講的就是馬小跳通過自己的思考來解決生活中遇到的難題的故事。在這本書中，馬小跳從一名淘氣包變身成為了一名數(shù)學天才，而“笨女孩”安琪兒的進步也可所謂神速，最后天才少年丁文濤只得甘拜下風。
他們是怎么做到的呢？
原來這是因為他們懂得了結(jié)合生活來學習數(shù)學，他們找到了學習數(shù)學的樂趣。
有一次，我的哥哥和他的同學一起去參加了一個歷史知識競賽。成績出來后，哥哥的同學說：“這次我考了137分呢！”
我好奇地問：“這么厲害呀！那一共是多少分呢？”
“一共有50道題，總分是150分。這次比賽比較特別，答對一道題加三分，不答的題也可以加一分。但是如果你答題了，卻沒答對的話就要倒扣一分了?！备绺缯f。
我聽后仔細的想了想，總覺得有什么地方好像不太對勁兒，“我怎么覺得有點兒奇怪呢？”
“奇怪什么呀？”哥哥不明白。
“哥哥，你的同學是不是說謊了？”我悄悄地問哥哥。
“沒有吧？你怎么知道他說謊了？”
“如果你沒有撒謊，那你的成績就一定不是137分?！蔽铱隙ǖ貙Ω绺绲耐瑢W說。
見哥哥和哥哥的同學都滿臉不相信，我分析開了：
“你看！按照你們說的規(guī)則，這次比賽無論答多少題，最后的得分都應(yīng)該是偶數(shù)。假設(shè)五道題全部答對，應(yīng)該獲得的分是3x50=150分，是偶數(shù)，錯一道題不僅不得分，還要被扣一分。也就是說，做錯一道題，少得3+1=4分，也是偶數(shù),。如果有一道題不答，那就失去3-1=2分，同樣是偶數(shù)。若干個偶數(shù)的和依然是偶數(shù)，所以，不管你們做對了多少題，你們的得分一定是偶數(shù)，不可能出現(xiàn)奇數(shù)?！?BR> 哥哥的同學一聽我這么說，泄氣了，他說：“實際上我考得很差，就想隨便說一個分數(shù)應(yīng)付你們，對不起?！?BR> “沒關(guān)系，我們原諒你了。”我和哥哥異口同聲地說，說完，我們相視一笑。
看，在生活中運用數(shù)學知識，讓我的思維能力有了明顯進步，我也從中收獲了快樂，讓我更加自信，讓我能在數(shù)學的海洋里探索與思考。
讀了《馬小跳玩數(shù)學》，我明白了學習數(shù)學的奧秘與樂趣，它讓我知道，無論困難有多大，只要對數(shù)學保持興趣，最終就一定會找到學習數(shù)學的好方法。
馬小跳可以玩數(shù)學，我也可以玩……我們都來一起玩玩吧！
讀小學數(shù)學教師有感篇七
因此學生的板演讓師生真實、客觀、及時地了解學生的學習狀況是實物投影不可比擬的。
三.有助于教師及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)和思路。
通常每節(jié)課我都會叫至少四名同學來演板根據(jù)同一個知識點的掌握情況如果出錯的機會比較多的話那就說明這節(jié)課的教學還存在有不足之處要及時發(fā)現(xiàn)問題作出調(diào)整補充甚至再練習鞏固.這樣同學們對于普遍存在的錯誤就會高度警惕在以后的練習中現(xiàn)出錯的機會就會減少對知識的鞏固掌握也更牢固.
四.有利于增強同學們的學習興趣提高學習效率。
每次讓學生板演時學生的積極性都比較高興趣也較為濃厚尤其是當一部分學困生做對題目時更是歡歡喜喜這對他今后的上課聽講和學習都會有極好的促進作用:更會注意觀察其他板演學生的解題方法與自己有什么不同產(chǎn)生了哪些錯誤怎么解決等等.
雖然每次只有幾個學生在板演但其他同學都在用眼觀察用腦去分析思考同時再用手去演算驗證這個效果遠比實物投影更具體更全面.所以演板是師生間、生生間近距離的思維的碰撞不但不能丟棄還要繼續(xù)繼承和發(fā)揚！
讀小學數(shù)學教師有感篇八
數(shù)學是一門基礎(chǔ)課程，在小學教學中，提高小學數(shù)學的教學效果對小學數(shù)學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應(yīng)充分了解小學生的特點，了解數(shù)學這門課程的教學特點，在此基礎(chǔ)上運用適當?shù)氖侄危岣咝W數(shù)學課堂教學效果。
一、教師課前準備充分，明確教學目標。
首先，這就要求教師在教學內(nèi)容上合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學進度也要區(qū)別對待。
其次，對教學內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
二、將科學性和新穎性融入課堂教學。
1、激發(fā)學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍。
我們知道數(shù)學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣。培養(yǎng)學生的興趣不妨從以下幾方面入手：
首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學手段、計算機多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學統(tǒng)計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現(xiàn)了哪幾種水果?各出現(xiàn)了幾個?你能記住嗎?誰有好的方法來幫助大家記清楚?”著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計的內(nèi)容。一方面教學內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。
其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產(chǎn)生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經(jīng)常給予學生贊揚，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”也能激發(fā)學生們的求知欲和學習熱情。
2、巧設(shè)問題的情景，科學引導。
在教學新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢?如果用數(shù)學該如何表示呢?”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內(nèi)容，帶學生們進入新知識的學習。
由此可見，教師在課堂教學中應(yīng)力求將數(shù)學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數(shù)學知識和技能，也能把數(shù)學學習同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。
當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設(shè)計好問題，激發(fā)思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。
讀小學數(shù)學教師有感篇九
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體軟件及硬件教學不斷優(yōu)化，我們的信息容量和教學效率也隨之不斷地提高。但是它和任何事物一樣具有兩重性，我們在恰當利用它的優(yōu)勢時，同時也盲目地摒棄了一些傳統(tǒng)教學中值得繼承的東西，如讓學生板演這一樸實而又有實效的教學環(huán)節(jié)已成為過去，取而代之的是利用實物投影儀將結(jié)果展示給學生。就學生板演而言，我認為它有以下優(yōu)點值得我們
學習
和借鑒：
一.有利于部分學生得到鍛煉的機會，提高膽量和自信心。
每次新課結(jié)束后，讓學生到前面演板時，很多學生都很積極，跟上課提問時的氣氛完全不同,沒有提到的
同學
會時常不高興。通常，我會叫一部分性格內(nèi)向膽小或基礎(chǔ)不太好的同學來演板,當他們做對時老師的鼓勵無疑給了他們很多自信和喜悅,做錯了在老師講解時他們會特別注意聽取錯誤的原因.因此演板對不少同學來說是一個展示自己的平臺和機會,所以他們也特別
珍惜
.
二.有利于教師了解學生掌握新知識的情況和思維過程
學生在板演時，對某一知識點掌握得如何，如優(yōu)生在板演時的獨創(chuàng)思維方式，學困生出現(xiàn)錯誤或做不下去的時候，老師和學生都可以看得清清楚楚。因此，學生的板演，讓師生真實、客觀、及時地了解學生的學習狀況，是實物投影不可比擬的。
三.有助于教師及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)和思路
通常每節(jié)課我都會叫至少四名同學來演板,根據(jù)同一個知識點的掌握情況,如果出錯的機會比較多的話,那就說明這節(jié)課的教學還存在有不足之處,要及時發(fā)現(xiàn)問題作出調(diào)整補充,甚至再練習鞏固.這樣,同學們對于普遍存在的錯誤就會高度警惕,在以后的練習中現(xiàn)出錯的.機會就會減少,對知識的鞏固掌握也更牢固.
四.有利于增強同學們的學習興趣,提高學習效率
每次讓學生板演時,學生的積極性都比較高,興趣也較為濃厚,尤其是當一部分學困生做對題目時,更是歡歡喜喜,這對他今后的上課聽講和學習都會有極好的促進作用:更會注意觀察
其他
板演學生的解題方法與自己有
什么
不同,產(chǎn)生了哪些錯誤,怎么解決等等.
雖然每次只有幾個學生在板演,但其他同學都在用眼觀察,用腦去分析思考,同時再用手去演算驗證,這個效果遠比實物投影更具體更全面.所以演板是師生間、生生間近距離的思維的碰撞，不但不能丟棄，還要繼續(xù)繼承和發(fā)揚!
讀小學數(shù)學教師有感篇十
眨眼間一學期又將結(jié)束。在本學期的教學中，努力學習新課標及課改精神，并根據(jù)學期初制訂的教學計劃，采用相應(yīng)的措施，積極進行探索實踐，取得了一定的成效，但仍在許多不足，為了進一步搞好今后的教學工作，揚長避短，特將本學期的教學工作總結(jié)如下：
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，讓每個學生獲得必要的數(shù)學。
數(shù)學教育應(yīng)面向全體學生，學生要成為教學過程活動中真正的主人，這是現(xiàn)在教學改革的基本出發(fā)點。作為教師要相信每個學生，他們都是特殊的個體，都需要尊重、信任，也都有自我發(fā)展的需要因此，在教學中，我主要從課堂語言，教學方法方式入手，嘗試放手，鼓勵學生積極參與、主動發(fā)言等，多使用激勵性語言。如：“你是怎么想的?”、“你的見解呢?”、“你想到什么?”、“你怎么想就怎么說”、“誰還有不同的想法”等等，營造一種寬松的環(huán)境，消除學生的膽怯心理，尤其是后進生，更需要關(guān)心和指導，課堂上要多留意他們多給他們一些表現(xiàn)的機會，這樣才能增進學生對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心，從而讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，以實現(xiàn)教學目標，通過這一學期以來師生的共同努力，學生課堂上的自主學習情緒有了很大的扭轉(zhuǎn)。課堂上，學生獲得學習的主動權(quán)，大部分學生都能積極探索，質(zhì)疑問難，踴躍發(fā)言。
二、更新教學手段，讓學生自主創(chuàng)新地學習。
現(xiàn)代創(chuàng)新教學觀認為：知識的學習不再是的目的，而是認識科學本質(zhì)，訓練思維能力、掌握學習方法。因此要改變單純地依賴模仿與的數(shù)學活動，動手實踐，自主探索與合作交流要成為學生學習數(shù)學的重要形式。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。
“學習的興趣是對所學材料發(fā)生興趣?！迸d趣愈濃求知欲愈強，參與意識就愈高。因此，在引導學生學習新知識時，我常常借助學生的生活背景，把握學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學生從中體驗成功的喜悅和快樂。運用適當?shù)慕虒W方法和手段引導他們的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣。
2、加強操作實踐，引導學生自主學習。有位教育家曾說過：“人的智慧來自手指尖”，有益的操作與實踐包含和孕育著學生的天真和創(chuàng)造的幼芽，因此在教學中要注重動手操作，讓學生自制學具、操作教具等。通過手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同作用，積極參與學習，發(fā)展空間觀念。例如：在教學圓的認識、圓的周長、面積計算時，引導學生動手操作，自制圓片，通過用繩子繞圓周一圈，將圓的周長曲線轉(zhuǎn)化成直線，通過將圓剪拼成近似長方形等，化抽象為具體，發(fā)展學生的思維，同時也滲透了轉(zhuǎn)換思想。因此我們在教學中要精心設(shè)計教學過程，加強操作，以及一些簡單的實踐活動，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、緊密聯(lián)系生活實際，盡量從學生身邊熟悉的事物引入數(shù)學知識，使學生感受道數(shù)學與顯示生活的密切關(guān)系。讓學生明白數(shù)學生活化的道理，知道數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活，并應(yīng)用所學知識解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和實踐能力。
三、優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。
本學期的教學內(nèi)容包括：位置、分數(shù)乘除法及應(yīng)用題、圓、百分數(shù)和統(tǒng)計，其中分數(shù)乘除法及應(yīng)用題是重點。教學時，注重指導學生畫線段圖幫助分析理解題意，并充分利用遷移原理：把整數(shù)、小數(shù)四則應(yīng)用題的解法應(yīng)用道分數(shù)應(yīng)用題上來，使學生靈活選擇解題方法，促進思維發(fā)展，在講解練習題時，鼓勵學生用不同的方法解答，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛非常活躍，收到很好的效果，通過這一學期的努力，學生解答應(yīng)用題的能力有了較大的提高。
四、重視小組合作，做好培優(yōu)輔差工作。
在教學中，做到面向全體，因材施教，關(guān)心每一位學生的發(fā)展。教學目標，明確具體方法，因人而異，作業(yè)分層要求，既要讓后進生躍一下夠得著，又要使優(yōu)等生吃得飽，每節(jié)課后重視設(shè)計一些開放性練習，讓中、優(yōu)等生踴躍參與，激發(fā)他們的學習熱情，滿足求知欲望，發(fā)展思維，對于后進生，我采用優(yōu)差小組配對，在班級開展“進步之星”活動，每月進行一次評比，并予以適當?shù)莫剟?，以激發(fā)大家互相學習的熱潮，促進共同進步。總之，本學期以來，在班主任和全班學生的密切配合下，本班的教學工作取得了一定的成就，但也存在許多不足，在今后的教學工作中，本人將揚長避短，不斷創(chuàng)新，勇攀教學高峰。
讀小學數(shù)學教師有感篇十一
小學數(shù)學課程改革實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。今天本站小編給大家整理了小學數(shù)學教學有感，僅供參考。
現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，極大的推進了應(yīng)用數(shù)學和數(shù)學應(yīng)用的發(fā)展，使數(shù)學幾乎滲透到每一個學科領(lǐng)域及人們生活的方方面面。學習數(shù)學的一個很重要的目的就在于用數(shù)學知識解決日常生活和工作中的實際問題。而我們在過去的數(shù)學教學中過分強調(diào)學生的計算能力和計算技巧的培養(yǎng)，忽視了運用數(shù)學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。一個學生學習了數(shù)學知識不會運用，將很難適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要。因此，我們的數(shù)學教學必須重視數(shù)學應(yīng)用的教學，將應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上。數(shù)學教學應(yīng)該為學生提供大量的機會，使學生在解決實際問題的過程中逐步形成數(shù)學應(yīng)用意識和初步的應(yīng)用能力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，體會數(shù)學的作用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。
數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。數(shù)學知識的形成來源于實際的需要和數(shù)學內(nèi)部的需要。從生活實際引入新知識有助于學生體會數(shù)學知識的應(yīng)用價值，為學生主動從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提出了示范。例如教學"100以內(nèi)的加減法的估算"首先引入以下現(xiàn)實情境：學校將要舉行運動會，需要購置一些體育器材，體育老師帶100元錢來到體育用品專賣店，籃球每個38元，排球每個27元，跳繩每根8元，羽毛球每副22元。請你幫體育老師估算一下：買這四樣體育器材大約要用多少錢?100元錢夠用嗎?這樣一來學生個個躍躍欲試，激起了他們的學習興趣。小學階段中大量的數(shù)學知識來源于生活實際，對與學生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容和一些抽象的內(nèi)容，都注意從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，使學生在學習的過程中切實感受到數(shù)學就在自己身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生樹立數(shù)學的應(yīng)用意識的信念。
二、親自動手實踐，尋找數(shù)學有生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。
培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用意識的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應(yīng)用數(shù)學知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現(xiàn)實生活中尋找用數(shù)學知識和數(shù)學思想方法來解決問題的機會，并努力去實踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識。比如學了行程問題之后，讓學生測量一下自己的速度，測一下從家到學校所用的時間，再計算出從家到學校的距離。學了納稅之后，布置學生回家了解一下爸爸媽媽一個月或者一年要繳納多少稅款。學了利息的計算之后，布置學生把自己的零用錢存起來，看一年或幾年之后能得到多少利息。學生經(jīng)常吃的食品、飲料就是由廠商按一定的比例配制的。學生學了"比的應(yīng)用"之后，可讓學生自己動手按不同比例配制飲料。再嘗嘗不同的味道，覺得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道。這樣當生活實際中的情景再現(xiàn)時，學生就會再現(xiàn)所學知識時的情景來解決數(shù)學問題。
總之，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識和能力決不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事情，它需要長期貫穿于教師的教學與學生的學習、生活當中。因此，作為教師應(yīng)在教學中努力為學生提供背景和機會，使學生逐步形成數(shù)學應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。
數(shù)學教學應(yīng)當有意識、有計劃地設(shè)計教學活動，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學生的數(shù)學應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學教學工作有了一些體會。
一、設(shè)計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設(shè)計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設(shè)計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設(shè)計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問，貫穿課堂始終。
要想學生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。
三、設(shè)計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
3、在教學中提出質(zhì)疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。
總之，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學生平等對話，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。
小學數(shù)學課程改革實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。體驗了一個學期的數(shù)學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變。
新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，教師作為教學內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。
二、從新課標看“學生”
在學習和嘗試使用新教材的過程中，我越發(fā)感受到了學生學習數(shù)學的潛能是很大的，不可低估的，把數(shù)學放在了生活中，學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學習時發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。
總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
讀小學數(shù)學教師有感篇十二
我作為一名新上任的小學數(shù)學教師，雖經(jīng)驗不足卻對于教育教學有諸多熱情，并視之為終身使命。平時一直關(guān)注新教育的改革，身為數(shù)學教師的我，力求使理論和實踐相結(jié)合，使新教學理念落實到教學實踐中。以下是我的一些教育教學體會。
一.數(shù)學學習需要構(gòu)成最佳心態(tài)。
學習心態(tài)是學生學習時的心理狀態(tài)。數(shù)學活動不僅是數(shù)學認知活動，而且也應(yīng)是在情感心態(tài)的參與下進行的傳感活動。成功的數(shù)學活動往往是伴隨著最佳心態(tài)產(chǎn)生的。那么怎樣構(gòu)成學生學習數(shù)學的最佳心態(tài)呢?我認為，要構(gòu)成數(shù)學學習最佳心態(tài)，就必須使學生在學習過程中有一種輕松感、愉悅感、嚴謹感和成功感。
二.對數(shù)學概念的反思—學會數(shù)學的思考。
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去挖掘數(shù)學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。
教師在教學生時，不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”，這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。
三.多媒體走入課堂勢在必行。
課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自于實踐，是對素質(zhì)教育的深化，信息技術(shù)與新教材的整合更能體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性，小學數(shù)學新教材簡潔、實用，一改過去教材不注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣;“重結(jié)果輕過程”，對背景知識的關(guān)注和應(yīng)用不夠;不注重實踐和應(yīng)用。新教材中選取了與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的和學生熟悉的教材，用生動的語言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學的概念，結(jié)論及思想方法發(fā)生發(fā)展過程的學習情景，使學生感到數(shù)學是自然的，水到渠成的，引發(fā)學生“看個究竟”的沖動，從而興趣盎然地投入學習。
信息技術(shù)應(yīng)用在教學中效果會更好，利用多媒體現(xiàn)代教學手段，不僅優(yōu)化了教學效果，擴充了課堂容量，減輕學生課業(yè)負擔，全面提高學生綜合能力。課程改革大力倡導知識的應(yīng)用價值及活動理論上的教學新理念，呼喚教學理念的更新。而且，多媒體的應(yīng)用還能使學生在學習過程中產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感，增加了課堂的趣味性，一改老式數(shù)學教學的苦燥無謂。因此，多媒體走入課堂勢在必行。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
讀小學數(shù)學教師有感篇十三
三年前，我第一次踏上工作崗位。迎來的第一批學生便是剛從幼兒園出來才上一年級的小朋友。我擔任他們的英語教學工作。同時還兼任一年級xx班的班主任。
對于第一次站在講臺上的感覺，我很激動。面對臺下那幾十個幼小的孩子，我也很緊張。但是，更多的還是快樂。那一張張稚嫩的小臉，再加上那盯著老師的眼神，仿佛是闖入陌生令人害怕的領(lǐng)地小孩。
我沖著他們微微一笑，孩子們頓時也向我笑了起來，那笑是多么的純真、無邪、善良，氣氛也因此一下子輕松了許多。后來，我一直都認為他們是最可愛的天使。以后的日子，我們相處的很好。
后來隨著學校工作的需要，任教安排上有了些調(diào)動，我被調(diào)去別的年級任教。也告別了那些孩子們。
很快的，一年時間過去了，我又被安排擔任二年級的英語教學工作，很巧的我又擔任了他們的英語教學工作。孩子們長大了許多，曾經(jīng)稚氣的臉上多了一點小大人的神情。畢竟上了幾年學，多多少少會有些改變有些不同，而他們看到我也感覺很親切。
xx同學便是我一年級的時候帶過的學生，那時我擔任他們班的班主任。在我看來，來自外地的他，是一很懂事很乖巧的孩子，除了成績不怎么好之外，他是一個不錯的孩子，聽話，而且是一個非常愛勞動的孩子。別的小孩看到垃圾都會無動于衷，而他則一想都不想的撿起來，而且，如果有什么勞動的任務(wù)，他都很積極的參與，積極的打掃。
這次帶二年級，我又看到了xx，坐在教室的某個角落里。我想他應(yīng)該還是原來的那個xx吧。
那時，是午間，我正在辦公室批改作業(yè)。
“咚咚咚”，一陣敲門聲。
“報告”。一聲急促的報告聲。
“請進”。
“老師，xx同學在xx班搶別人的水彩筆?！?BR> xx?怎么可能?我的第一反應(yīng)就是：不可能啊。這么聽話懂事的孩子怎么會去搶別人的東西呢?而且這么堂而皇之。但是，曾經(jīng)也聽到過其他任課老師談?wù)撨^這個孩子，跟一年級時有點不同了，變得不那么乖了。
于是，我跟這這位報告的同學趕到了xx班。只見，xx站在班級門口，手里拿著一盒水彩筆，矗在那里。而那班的同學都看著他。
我走了過去，把xx還有幾個“目擊證人”帶回了辦公室。
我先讓xx站在門外，先聽聽其他幾個學生的闡述：究竟是怎么一回事。
在學生的敘述中，我知道：中午吃過飯，xx走進xx班教室，徑直走到一個叫xx同學的課桌，從他課桌里拿出一盒水彩筆就要走。而正好xx同學看到了，過來阻止，于是兩個人便爭執(zhí)起來，該班其他同學也陸續(xù)來了，看見這情況便圍堵xx，把他擠到了教室外，但xx手里仍然緊緊的抓著那盒水彩筆，后來就是我到了他們教室。
聽完敘述，我讓他們先回教室，然后把xx叫了進來。我讓他說說是怎么回事。但是他卻緊抿著嘴，一聲不吭的低著頭。
過了一會，他稍抬起了頭，開始向我敘述。雖然xx講的時候有點沒頭緒，還哭了。但最后我還是聽明白了。
原來是上個星期五，xx班上美術(shù)課，但xx同學水彩筆沒帶，于是便到xx班xx那里借了用。但是，當天xx用完后沒有及時還給xx，放學時也徑直回家了。后來雙休日過后，周一xx問xx要水彩筆。xx說水彩筆忘家里了，說星期二帶來。第二天xx又去要，結(jié)果xx說水彩筆弄丟了。xx說，那怎么辦。xx說明天賠他一盒。于是到了周三，xx中午吃過飯又去問，xx說：我沒有。xx要求xx賠。xx不理睬。于是，xx便在他書包里找，找到一盒水彩筆，xx就便拿了，于是就發(fā)生了過后的事。后來經(jīng)班里同學證實，這水彩筆的確是xx自己的。但，xx的水彩筆卻沒有了蹤影。
聽他這么一敘述我了解了。但是針對：xx徑直走入別班同學教室，而且擅自拿走xx同學的水彩筆，這種沖動的行為，我也對他進行了一定的教育。后來我先讓他回教室。但為了證實他的話的真實性。我到(2)班和(3)班，分別去了解了情況。結(jié)果，證實，xx的確沒說謊。而xx最后頁承認是自己借了但沒還xx，后來也不知怎么的就丟了。后來xx買了一盒水彩筆，還給了xx。
事情雖然是弄清楚了，但這件事情卻也給我上了一節(jié)課。老師在平時需要了解學生，了解學生的品性。如果一件事情發(fā)生在一個差生上，作為學生，或許會以評論一個差生的角度去武斷的責怪該同學。但作為老師，不能這樣。老師需要先找當事人談話，而且要注意孩子的心情，適當要減緩語氣，甚至要用自己最真誠的心去跟孩子交流。而不是一味的類似于審訊般的訓話。孩子在慢慢長大，在成長的過程中，孩子的某些心性也會產(chǎn)生一些變化。但是，一般，不論他們做什么，自然會有他們認為的道理。老師需要用愛，需要一個公平公正者的身份去了解，去調(diào)查，去給出一個公正的結(jié)果。但是，孩子在處理一些事情上，由于心智的不成熟，考慮事情不會那么全面。又是做出來的事比較多沖動和不經(jīng)思考。但是，老師也要借時機加以教育。
每個孩子都是善良的，而每個孩子也都會犯錯誤。但是，老師也可以讓他們這個錯誤最后開出一個完美的花，結(jié)一個美麗的果。
讀小學數(shù)學教師有感篇十四
關(guān)于數(shù)學教學的本質(zhì)問題，探索式教學是指在教師引導下，師生共同參與，全方位展示數(shù)學思維過程的一種教學模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過程，暴露數(shù)學問題的提出過程，解決方案的制定選擇過程以及探索數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、論證過程。探索式教學是現(xiàn)代教學理論指導下的一種教學模式。
一、重視背景介紹，通過概括形成概念、法則。
教學，傳統(tǒng)的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學生判別哪些是方程。探索式教學的做法是，先給出若干式子，然后讓學生觀察，找出其中的一些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數(shù)式，在等式中又有一部分是含有未知數(shù)的，這樣我們就把這一種含有未知數(shù)的等式叫做方程。類似的例子可以舉出許多，這里不再多說。
二、提供開放問題，通過探索發(fā)現(xiàn)定理、結(jié)論。
主動積極地去參與探索，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學習的主人。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景，通過研究制定解決方案。
制定過程，既磨練了學生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
四、造就民主氣氛，通過比較優(yōu)化解題方法。
在數(shù)學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統(tǒng)的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到。學生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。
探索式教學則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權(quán)威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”
；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳解決問題的方法。
五、增加發(fā)散機會，通過交流，實行群體效應(yīng)。
數(shù)學中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發(fā)散機會。探索式教學十分重視為學生增加發(fā)散機會，提供廣闊的思考空間和參與場所，調(diào)動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實現(xiàn)課堂教學的“群英會”、“大合唱”。
六、注意回顧反思，通過總結(jié)提煉數(shù)學思想。
探索式教學要求充分暴露知識的發(fā)生過程，其中包括數(shù)學思想的提煉概括過程。數(shù)學思想總是蘊藏在各種具體的數(shù)學知識、數(shù)學方法之中，它是知識的結(jié)晶，是高度概括的數(shù)學理論。數(shù)學思想不僅對學生系統(tǒng)地掌握和運用數(shù)學知識和方法解決問題具有指導意義，也對學生形成正確的數(shù)學觀念大有好處。探索式教學通過對學生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數(shù)學思想，并用數(shù)學思想指導數(shù)學教學實踐。