一個(gè)用來(lái)概括和總結(jié)某一事物或事件的書(shū)面材料，我們稱之為總結(jié)。總結(jié)要盡量簡(jiǎn)明扼要，不要過(guò)分啰嗦，言之有物即可。如果你想了解一些運(yùn)動(dòng)比賽的技巧和策略，以下的資料可能會(huì)給你一些幫助。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇一
對(duì)孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開(kāi)始設(shè)計(jì)的。變期末的唯一性的評(píng)價(jià)為日記、周評(píng)、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺(tái)，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問(wèn)題。我覺(jué)得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時(shí)，對(duì)于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂(lè)此不疲，但時(shí)間一長(zhǎng)玩膩了，他們就會(huì)渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對(duì)于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺(jué)得我們的小組評(píng)價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L(zhǎng)，我們的教育活動(dòng)更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個(gè)人認(rèn)為孩子們成長(zhǎng)的動(dòng)力應(yīng)該還來(lái)自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠(chéng)肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
來(lái)到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺(tái)上面，又一次的來(lái)思考關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了成長(zhǎng)，為了改進(jìn)。
評(píng)價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會(huì)發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請(qǐng)你告訴我，你是如何評(píng)價(jià)我的，那么，我就會(huì)告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評(píng)價(jià)的資料，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個(gè)階段：
階段一：期末評(píng)選三好學(xué)生特別簡(jiǎn)單，把期中、期末成績(jī)匯總起來(lái)，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評(píng)來(lái)評(píng)去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開(kāi)始了對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評(píng)語(yǔ)改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時(shí)很典型的評(píng)語(yǔ)：
“教師忘不了你?悄悄寫(xiě)的那首小詩(shī)――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時(shí)，你已躍進(jìn)泳池，開(kāi)始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺(tái)時(shí)，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時(shí)，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個(gè)性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個(gè)美麗的冠軍夢(mèng)！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長(zhǎng)篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長(zhǎng)提出的“合格+特長(zhǎng)=建平人”.
后來(lái)，李希貴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之外，自己申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。
綜上所述，對(duì)接我們的工作，我們的評(píng)價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細(xì)作，方能生根開(kāi)花。
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，前進(jìn)才能開(kāi)始。
為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對(duì)于我們必須反思工作中的問(wèn)題。
首先，從學(xué)校層面來(lái)講我們的評(píng)價(jià)過(guò)于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過(guò)一系列很好的標(biāo)語(yǔ)。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠(chéng)信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營(yíng)自己的誠(chéng)信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時(shí)間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長(zhǎng)的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評(píng)價(jià)條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級(jí)管理層面來(lái)講，對(duì)于評(píng)價(jià)我們鋪設(shè)臺(tái)階的太少。我們要審視我們的班級(jí)管理，作為班主任能否將評(píng)價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)規(guī)則的時(shí)候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來(lái)，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講述規(guī)則對(duì)于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
再次，對(duì)于課堂來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識(shí)和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽(tīng)的能力、交流的能力、評(píng)價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識(shí)一個(gè)副產(chǎn)品。孩子們的成長(zhǎng)，需要評(píng)價(jià)規(guī)則這個(gè)杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對(duì)話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時(shí)候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個(gè)搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會(huì)兒緊，一會(huì)兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們?cè)谶@些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來(lái)。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問(wèn)題最終會(huì)倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來(lái)。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對(duì)名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時(shí)的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。于是，我們教研組活動(dòng)的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來(lái)我們的工作實(shí)際選擇一兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
3）讓思考的火炬照亮行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無(wú)所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫(xiě)作的，因?yàn)閷?xiě)可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫(xiě)可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開(kāi)課就必須寫(xiě)出書(shū)面的反思材料。工作中，想才能說(shuō)，所以，我們也利用各種機(jī)會(huì)給教師搭建平臺(tái)，表達(dá)自己。
學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會(huì)發(fā)生……。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇二
就目前的美術(shù)教材來(lái)看，每一冊(cè)書(shū)中，基本都囊括了繪畫(huà)知識(shí)、工藝技術(shù)、手工制作、作品欣賞等多種教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是內(nèi)容上，還是在形式上，可以說(shuō)都是美不勝收的。然而，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入地研究教材，把握教材的側(cè)重點(diǎn)，比如，有些內(nèi)容是側(cè)重于社會(huì)生活美的，側(cè)重于欣賞美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而有些教材則更加注重對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育，德育因素較多，還有側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的，側(cè)重學(xué)生審美能力培養(yǎng)的等。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，只有統(tǒng)觀教材，有的放矢，才能將教學(xué)的意圖放到最大，收到更好的教學(xué)效果。
二、觀察生活，直觀示范。
美術(shù)的創(chuàng)作離不開(kāi)生活。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的美之外，還應(yīng)注重示范的作用。這樣，在學(xué)生的觀察中，學(xué)生能夠逐漸地感受到生活中其他人感受不到的美妙，在提高觀察能力的同時(shí)，能夠具體、深刻地感受和理解生活中的美；在教師的示范下，學(xué)生能夠逐漸地發(fā)現(xiàn)各種形體之間組合而產(chǎn)生的微妙變化和美，在提高審美和創(chuàng)造美能力的同時(shí)，能夠豐富對(duì)生活中各種美的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，只有學(xué)生觀察生活和教師直觀示范相結(jié)合，才能讓學(xué)生從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面去綜合地感受，鑒賞美。
三、現(xiàn)代技術(shù)，合理利用。
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)以教師講解為主的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。雖然多媒體教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，但是，不是所有的美術(shù)課程都適合多媒體教學(xué)，因此，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理地選擇和運(yùn)用多媒體，讓其教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，得到事半功倍的教學(xué)效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇三
形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過(guò)程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過(guò)程中表現(xiàn)。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的`，其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇四
（一）基本上不進(jìn)行示范教學(xué)。
有些美術(shù)教師為避免制約學(xué)生的邏輯思維，讓自己學(xué)生的作品萬(wàn)紫千紅，基本上不進(jìn)行示范教學(xué)，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，如果采用其它課程的教授方式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，則無(wú)法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的屬性。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)：一方面，教學(xué)備課不充分，沒(méi)有花費(fèi)太多的精力和時(shí)間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學(xué)生自主創(chuàng)作；另一方面，教師能力和專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中缺少信心，自然也就無(wú)法進(jìn)行示范教學(xué)，怕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。
（二）過(guò)度示范教學(xué)。
一部分美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生不理解，竭盡全力，開(kāi)展示范教學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)地示范教學(xué)，全面落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師旨在借此，讓學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，然而這在某種程度上會(huì)制約學(xué)生的邏輯思維，在這種示范教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)模仿教師的行為，懶于思考，長(zhǎng)此以往，形成一種惰性思維，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
讓學(xué)生掌握一定的技藝，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。學(xué)生具有與生俱來(lái)的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學(xué)生能夠快速畫(huà)下來(lái)，這在某種程度上制約了學(xué)生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識(shí)。因此，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)行有效的示范教學(xué)，合理把握示范教學(xué)的度，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
（一）合理示范。
中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，合理示范。教師可以進(jìn)行局部示范，針對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范，這樣能夠有效規(guī)避學(xué)生完全照搬的負(fù)面結(jié)果；由于每個(gè)學(xué)生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學(xué)進(jìn)度，在保證學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間的'基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范，也能保證班級(jí)的整體水平；也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，這不僅能夠在學(xué)生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而努力創(chuàng)作。
（二）尊重學(xué)生的主體地位。
班級(jí)學(xué)生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從這些差異中找到一個(gè)理想的平衡點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定示范教學(xué)的度。理解能力強(qiáng)和理解能力弱的學(xué)生是有差別的，理解能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技藝的要求也會(huì)越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會(huì)制約這些學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而理解能力較弱的學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技藝沒(méi)有具體的要求，如果難度較大，則這類學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，應(yīng)區(qū)別對(duì)待理解能力存在差異的學(xué)生，對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度，使學(xué)生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）全面?zhèn)湔n。
美術(shù)雖然不向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應(yīng)正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學(xué)。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展的，具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力會(huì)有所提升，知識(shí)量也會(huì)增加。因此，美術(shù)教師應(yīng)了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。
（四）有機(jī)融合美術(shù)欣賞和示范教學(xué)。
美術(shù)代表著一種文化形態(tài)，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒(méi)有具體的展示，則就無(wú)法讓人信服。大部分學(xué)生面對(duì)美術(shù)作品時(shí)手足無(wú)措，很難發(fā)現(xiàn)作品中的美，若教師能從工具材料、構(gòu)思理念、方法技藝方面進(jìn)行全面展示，學(xué)生就能全面認(rèn)識(shí)作品，進(jìn)而挖掘出作品的價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者和作品，不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，逐步提升自身的美術(shù)欣賞能力。結(jié)語(yǔ)美術(shù)教師應(yīng)明確中學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行示范教學(xué)的重要性，有效的示范教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生掌握一定的美術(shù)技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術(shù)。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)合理運(yùn)用示范教學(xué)，避免過(guò)度示范，制約學(xué)生的邏輯思維，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，全面?zhèn)湔n，循序進(jìn)行示范教學(xué)，切忌急功近利，為學(xué)生預(yù)留充足的個(gè)性發(fā)展的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇五
直覺(jué)一詞，生活中經(jīng)常涉及。何為直覺(jué)？某種程度上可以說(shuō)是未經(jīng)充分邏輯推理的直觀感受。它依賴已經(jīng)獲得的知識(shí)儲(chǔ)備和主觀經(jīng)驗(yàn)，是諸多印象中產(chǎn)生的最為直觀和深刻的一種感受。遠(yuǎn)至西方的哲學(xué)大師柏拉圖，曾有言“直覺(jué)是人類智慧的最高層次?！苯廉?dāng)代法國(guó)文藝?yán)碚摷椰旣愄?，認(rèn)為創(chuàng)造性直覺(jué)是源于人類靈魂的最高地帶，是一種純精神性的活動(dòng)。甚至在文藝評(píng)論家克羅齊的眼中，直覺(jué)就是藝術(shù)。個(gè)人認(rèn)為，基于兒童階段的繪畫(huà)訓(xùn)練和發(fā)展，青少年階段的繪畫(huà)理應(yīng)更注重直覺(jué)能力的培養(yǎng)。立體主義大師畢加索早有此總結(jié)，認(rèn)為越是成人應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)美術(shù)。因其本身特有的認(rèn)識(shí)、思維和自我表現(xiàn)方式使其創(chuàng)作在不限定想象和表現(xiàn)形式的前提下很快就能進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。也可以說(shuō)，直覺(jué)理論是兒童畫(huà)形成的依據(jù)。而脫胎于兒童時(shí)期的青少年對(duì)直覺(jué)的把握相對(duì)成人會(huì)更直觀，似乎對(duì)藝術(shù)的終極追問(wèn)再一次回歸到原始狀態(tài)，回歸到直覺(jué)，這就為青少年藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提高提供了更多理論動(dòng)力。
二、青少年素質(zhì)的全面提高依舊離不開(kāi)直覺(jué)能力。
直覺(jué)能力不僅僅體現(xiàn)在藝術(shù)方面，它還直接作用于人的一生甚至各行各業(yè)。比如：藝術(shù)家對(duì)于生活中尋常事物的審美發(fā)現(xiàn)；農(nóng)民對(duì)于農(nóng)作物、氣象的主觀預(yù)感；公安干警的敏銳洞察力；演員忘我的喜劇表現(xiàn)力；美食家獨(dú)到的味覺(jué)；女性獨(dú)特的第六感覺(jué)……可見(jiàn)，不管何時(shí)從事何事，如果能注意發(fā)掘和運(yùn)用直覺(jué)理論可以取得更為便捷的效果。這種“高層次”的直覺(jué)不同于兒童的直覺(jué)。如果說(shuō)兒童的直覺(jué)是無(wú)意識(shí)的，是其感官綜合感覺(jué)的話，那么青少年的直覺(jué)則更多地向成年人靠近，即“高層次”的直覺(jué)是積累了許多經(jīng)驗(yàn)和基本概念，同時(shí)在此基礎(chǔ)上構(gòu)成個(gè)體的新的直覺(jué)。
三、直覺(jué)能力在其教學(xué)中的實(shí)踐初探。
1、情境渲染。
“藝術(shù)的直覺(jué)總是抒情的直覺(jué)”，克羅齊如是說(shuō)。課堂情境的渲染離不開(kāi)空間環(huán)境，環(huán)境通?？煞譃榭臻g設(shè)計(jì)、材料配置以及氣氛人際關(guān)系等三個(gè)方面。課堂上空間環(huán)境的氛圍營(yíng)造、學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)、情感的抒發(fā)都要直覺(jué)。它的發(fā)揮會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生潛移默化的作用。
2、創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)。
美國(guó)著名美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲德指出：“教師的目標(biāo)是激發(fā)更多的思想，擴(kuò)大參照框架，以便使自己的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容變得更精確復(fù)雜。要做到這點(diǎn)，只有向?qū)W生提供更多和仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)及用于標(biāo)示、改善鑒別力的必要詞匯，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機(jī)械的方式指導(dǎo)他們畫(huà)畫(huà)是達(dá)不到目的的。基于這個(gè)理論，筆者在踐行以上氛圍渲染的同時(shí)，在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上也做了很多嘗試。在《造型.表現(xiàn)》模塊中，涉及到動(dòng)物造型的內(nèi)容，筆者改變了過(guò)去只引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的特征的做法，而是讓學(xué)生聯(lián)想動(dòng)物與人類的關(guān)系。這使學(xué)生的思維表現(xiàn)的非?；钴S。這樣帶有主觀聯(lián)想性的表現(xiàn)使我們能夠充分挖掘?qū)W生潛在的、豐富的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)起學(xué)生發(fā)散性思維活動(dòng)，達(dá)到“使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”（摘自美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）的效果。許多研究成果不難看出，美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的智力具有開(kāi)發(fā)作用。美術(shù)實(shí)踐也可以說(shuō)是直覺(jué)感受的結(jié)果。換句話說(shuō)，美術(shù)離不開(kāi)直覺(jué)，它決定了美術(shù)教育對(duì)此階段學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展的獨(dú)特作用。
3、審美因素的全程滲透。
審美是人類文明長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。審美能力的培養(yǎng)更是現(xiàn)階段藝術(shù)教育服務(wù)于全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是作為個(gè)體生命成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的在重要元素。美術(shù)教育中，審美能力以審美情感為先導(dǎo)，在以情感為主要手段的前提下于愉快教育結(jié)合在一起。同時(shí)著眼于學(xué)生的個(gè)性完善，使其能主動(dòng)地、全面地發(fā)展。無(wú)論從方向的選擇還是社會(huì)需求角度來(lái)講，中學(xué)美術(shù)教育的目的不是單純地繪畫(huà)技法傳授（畢竟不是培養(yǎng)藝術(shù)家），而是提高其審美情感和審美能力。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，審美能力相對(duì)較弱，審美意識(shí)更是模糊。然而正是這樣，也是審美教育的黃金時(shí)期，意味著有許多可能性。審美能力的形成離不開(kāi)直覺(jué)在作品創(chuàng)作和欣賞中的作用，而在具體的創(chuàng)作和欣賞過(guò)程中已經(jīng)積累了一定的審美相關(guān)概念，對(duì)美也有了一定的直覺(jué)層面上的認(rèn)知?？肆_齊認(rèn)為，審美創(chuàng)作的全過(guò)程可分為四個(gè)階段，諸印象——表現(xiàn)（即心靈的審美的綜合作用）——快感的陪伴（即審美的快感）——由審美事實(shí)到物理現(xiàn)象的翻譯（運(yùn)動(dòng)、線與顏色的組合、聲音、音調(diào)等）。不難看出，第二階段才是審美教育中靈魂性的因素。在日常的美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)藝術(shù)教育、寫(xiě)生實(shí)踐體驗(yàn)大自然從而獲得主觀的、靈魂性的感悟，使創(chuàng)作直覺(jué)更加敏銳。反過(guò)來(lái)，直覺(jué)的加深更加促進(jìn)技法的靈活運(yùn)用。使其藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)更加深刻。另外，美術(shù)欣賞課程的開(kāi)設(shè)，重在保護(hù)學(xué)生直覺(jué)以及把握基本欣賞方法的同時(shí)獲得他們自己對(duì)作品的主觀評(píng)價(jià)。總之，美術(shù)教育至于素質(zhì)教育不可或缺，它是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)特性獲得個(gè)性完善、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。人的潛能無(wú)限，注重青少年階段的直覺(jué)培養(yǎng)有助于我們更好地從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)美術(shù)教育向現(xiàn)代美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，從而更好地服務(wù)于全面提高素質(zhì)教育這個(gè)大目標(biāo)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇六
評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的價(jià)值等做出一個(gè)判斷的過(guò)程。它是運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在特定的情境之下對(duì)指向的對(duì)象進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中就離不開(kāi)評(píng)價(jià)。
隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀、公正的有效評(píng)價(jià)。我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往以一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數(shù)字也易造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害，使學(xué)生在追求分?jǐn)?shù)的過(guò)程中丟失自我，缺少自信，喪失個(gè)性。因此，我們必須要更新評(píng)價(jià)觀念，讓評(píng)價(jià)能更有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。對(duì)學(xué)生凡是有價(jià)值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標(biāo)不那么符合，也要給予支持和肯定，對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。如在教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例1：“一個(gè)糧食倉(cāng)庫(kù)原有大米1500袋，運(yùn)走了，還剩多少袋？”時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求是應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的分析、推理等思維能力，教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個(gè)令人意外的情況，在分析線段圖時(shí)，有一同學(xué)舉手，我示意他起來(lái)講話，他很自信的說(shuō)：老師，我會(huì)解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設(shè)計(jì)、需要的不一樣，但這位同學(xué)思考的過(guò)程卻完全正確，且說(shuō)得有根有據(jù)。我立即點(diǎn)頭，很自然地跟他說(shuō)：“好，很好，你很愛(ài)動(dòng)腦筋，能用不同的方法來(lái)考慮問(wèn)題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學(xué)大大方方的走到講臺(tái)上去講解，講得是那樣的專注，其他同學(xué)聽(tīng)得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。
雖然教學(xué)進(jìn)程沒(méi)有按照我的預(yù)設(shè)而順利的進(jìn)行，且多花了教學(xué)時(shí)間，但看到學(xué)生在我的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)之下自信的走上講臺(tái)，其他同學(xué)流露出羨慕而專注的學(xué)習(xí)神態(tài)，我想這樣的課一定會(huì)有收獲的，這也一定是新課標(biāo)之下所需要的課堂吧。
二、改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
過(guò)去習(xí)慣的評(píng)價(jià)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往以一組數(shù)字來(lái)量化評(píng)價(jià)學(xué)生的排名先后，孰優(yōu)孰劣，顯然有失偏頗，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，彰顯了評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的多元性。也就是說(shuō)，《標(biāo)準(zhǔn)》要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況都納入了評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)都作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔克認(rèn)為：評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中應(yīng)該“犧牲某些測(cè)量上的準(zhǔn)確性，來(lái)?yè)Q取評(píng)價(jià)中的有用性”。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為特征，及時(shí)合理、中肯地作出評(píng)價(jià)，上表僅僅是評(píng)價(jià)內(nèi)容中一個(gè)部分，我們可以選擇一些能描述學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方法，鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的'發(fā)展，通過(guò)恰如其分的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
評(píng)價(jià)學(xué)生，過(guò)去一直局限在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)主體性教育教學(xué)的實(shí)踐，我們感到評(píng)價(jià)的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評(píng)價(jià)在以人為本的今天已經(jīng)顯得過(guò)時(shí)了。讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)；家長(zhǎng)參與其中的評(píng)價(jià)使我們的教育教學(xué)顯得更加生動(dòng)多彩，如在我的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的最后作了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)：家長(zhǎng)寄語(yǔ)。他可以是對(duì)子女作業(yè)的評(píng)價(jià)或看法，可以是對(duì)前次作業(yè)觀后的想法，也可以是對(duì)本次作業(yè)的一些建議，但不要求家長(zhǎng)每次都必須寫(xiě)或甄別孩子作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)；營(yíng)造氛圍使學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的過(guò)程中積極思索，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，健全個(gè)性，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
評(píng)價(jià)方式隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展而豐富起來(lái)，它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。新的評(píng)價(jià)機(jī)制給新課程背景下的教育教學(xué)構(gòu)造了一個(gè)平等、合作、互相促進(jìn)的新型的師生關(guān)系，也給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的氣象。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇七
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽(tīng)講和記憶來(lái)掌握知識(shí)，而無(wú)需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。
一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺(jué)地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過(guò)《家校聯(lián)系冊(cè)》來(lái)完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長(zhǎng)也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益。”數(shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問(wèn)題，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇八
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，這是個(gè)無(wú)需爭(zhēng)論的事實(shí)。雖然近些年來(lái)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論獲得了深層次的研究，但仍沒(méi)有完成系統(tǒng)化的總結(jié)，更缺少進(jìn)行全方位的深層次檢驗(yàn)。從學(xué)校評(píng)價(jià)體系的角度研究，仍存在諸多的問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)有三個(gè)方面。
1.1認(rèn)識(shí)上的偏差。
教學(xué)評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中的作用。評(píng)價(jià)的目的很明確，一是幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法；二是全面了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種實(shí)際情況，進(jìn)一步提升學(xué)生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際評(píng)價(jià)考核中，老師和學(xué)生都有不同程度認(rèn)識(shí)上的偏差，存在著為了完成良好的評(píng)價(jià)效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境息息相關(guān)，腐化墮落、不求進(jìn)取。更有甚者，一部分教師把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)成晉級(jí)或者取得榮譽(yù)的一種途徑；一部分學(xué)生則把評(píng)價(jià)當(dāng)成獲得獎(jiǎng)學(xué)金、獲得學(xué)分的一種手段。這是對(duì)國(guó)家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評(píng)價(jià)的意義，降低了測(cè)評(píng)的效能。
1.2落后的思想理念。
當(dāng)前，采用數(shù)字圖表的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)的統(tǒng)計(jì)與分析。這種評(píng)價(jià)方式，是與傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。所要強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。雖然可以反映出被評(píng)價(jià)者的預(yù)期能力指標(biāo)，但卻無(wú)法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級(jí)的心理過(guò)程，這種評(píng)價(jià)方式的缺陷在于忽視了人的自主性。
1.3科學(xué)性的.缺乏。
學(xué)校受傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致當(dāng)今的大專院校的體育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一個(gè)有機(jī)的整體。分散孤立的教學(xué)理念必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中方向的偏頗，可能對(duì)某一問(wèn)題研究的過(guò)于細(xì)致，但是卻不是主要問(wèn)題的情況，對(duì)學(xué)生宏觀駕馭知識(shí)的能力就顯得相當(dāng)不足。因此，當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生所學(xué)的技能、身體綜合素質(zhì)等層面意義上的發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)人情感和人格魅力的展現(xiàn)等因素的發(fā)展；它偏重于學(xué)校對(duì)學(xué)生的最終體育教學(xué)結(jié)果，完全忽視了教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的重要性，更對(duì)于學(xué)生的思考理解能力、知識(shí)的發(fā)散能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力等方面缺少權(quán)威的評(píng)估，這完全有悖于大專院校素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵。
學(xué)校教學(xué)評(píng)估有很多種形式，在這里只介紹兩種評(píng)價(jià)模式。量化測(cè)評(píng)模型要求學(xué)生放棄自身的情感導(dǎo)向，把體育實(shí)踐活動(dòng)中的情況變成一些記錄數(shù)據(jù)的形式，在這個(gè)條件上再進(jìn)行分析并予以比對(duì)。質(zhì)性評(píng)價(jià)模型通過(guò)一定的深入調(diào)查、對(duì)參與評(píng)價(jià)主體的特質(zhì)，都要準(zhǔn)確把握，以促使更好的完成教學(xué)效果。量化測(cè)評(píng)模型解決了怎么樣的問(wèn)題；而質(zhì)性評(píng)價(jià)模型則注重的是以什么方式解決問(wèn)題。當(dāng)今我國(guó)社會(huì)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式度量的結(jié)果都相對(duì)寬松，這就導(dǎo)致了很多弊端的產(chǎn)生。教學(xué)測(cè)評(píng)是一個(gè)非常繁瑣細(xì)致的過(guò)程，把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題用一些數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性評(píng)價(jià)模型所采用的是隨機(jī)的評(píng)價(jià)方式，它所要實(shí)現(xiàn)的最終的目的是要發(fā)掘出學(xué)生自身的特點(diǎn)，作為完善和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)。這兩種評(píng)價(jià)方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且在兩者的優(yōu)點(diǎn)之間也很難完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2.1全面性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
體育教學(xué)需要一個(gè)系統(tǒng)性的綜合評(píng)價(jià)。需要有針對(duì)性地進(jìn)行分析，這要求實(shí)際教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容一定要全面豐滿，能夠滿足綜合評(píng)價(jià)的需要，這樣的評(píng)價(jià)可以對(duì)體育教學(xué)發(fā)展起到重要的作用。
2.2教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性要求。
體育教學(xué)是實(shí)踐性和理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握，其余工作的展開(kāi)就需要學(xué)生發(fā)揮的主動(dòng)性參與具體的實(shí)踐活動(dòng)。所以，體育教學(xué)評(píng)價(jià)一定要具有實(shí)踐性，才可以適應(yīng)體育教學(xué)的總體性要求，提供正確的評(píng)價(jià)結(jié)果。
教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為中心展開(kāi)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)然也不例外，只有把握好主體，才可以在評(píng)價(jià)中真實(shí)客觀的反映出問(wèn)題所在，從而針對(duì)不足來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，以使工作有序進(jìn)展。體育評(píng)價(jià)的主體依然是學(xué)生，教師要針對(duì)學(xué)生每個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)建，保證內(nèi)容的完整性。
3.1標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
教學(xué)評(píng)價(jià)的在實(shí)踐中的作用可以充分的體現(xiàn)出來(lái)，那么教學(xué)實(shí)踐要完全符合教學(xué)大綱的要求，并要很好的增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。教育領(lǐng)域的專家學(xué)者要科學(xué)準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)主體的一系列考核參數(shù)，要能全面的教師教學(xué)成果進(jìn)行分析，加深教師和學(xué)生在思想深處對(duì)考評(píng)作用的認(rèn)識(shí)。
3.2減少行政干預(yù)。
采取多元化管控模式，行政主管部門(mén)必須限制管控范圍。傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念已經(jīng)嚴(yán)重僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)校體育評(píng)價(jià)模型效能的最大化程度的發(fā)揮，還有可能形成本本主義，因此需要找到一種全新的替代模式?，F(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)處于深刻的變革之中，學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，其需求也是多種多樣的，所以，體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式順應(yīng)學(xué)生的這種需求。
4結(jié)論。
為保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，促使學(xué)生考評(píng)成績(jī)和自身綜合素質(zhì)的逐步提升，需要有針對(duì)性地制定出科學(xué)合理的體育教學(xué)測(cè)評(píng)方法。教學(xué)功效的發(fā)揮和最終目標(biāo)的完成是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)所在，在這一基礎(chǔ)上選擇合適的方法、切實(shí)提升評(píng)價(jià)的綜合效益。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是大專院校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重大的作用，它有利于使體育評(píng)價(jià)活動(dòng)更加完整化和規(guī)范化。隨著國(guó)家體育教學(xué)不斷向前發(fā)展，對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，需要學(xué)術(shù)界進(jìn)行更深層次的探討。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇九
少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分[1]，它對(duì)于培養(yǎng)少數(shù)民族人才，發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義。同樣，民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，而民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，在預(yù)科學(xué)習(xí)一年（也有少數(shù)兩年制的）后直接進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的最大障礙就是英語(yǔ)。這不得不引起我們的注意。
目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)令人尷尬的現(xiàn)實(shí)是中國(guó)學(xué)生學(xué)了十多年英語(yǔ)，仍是“講不出、聽(tīng)不懂”英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革，思考重新定位的問(wèn)題。民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，要與大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)順利銜接又該出做怎樣的定位呢？多年來(lái)，預(yù)科教學(xué)都提倡“預(yù)、補(bǔ)”結(jié)合。究竟要怎樣補(bǔ)、怎樣教，教給學(xué)生什么，怎樣才能在大學(xué)預(yù)科這短暫的一年時(shí)間里起到最大效應(yīng)？怎樣有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，改變預(yù)科學(xué)生分流到本科后英語(yǔ)學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力的現(xiàn)狀？本文擬從以下幾個(gè)方面對(duì)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的定位問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、教學(xué)目標(biāo)定位。
培養(yǎng)目標(biāo)定位與教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要關(guān)系。因此，我們必須考慮并制定正確的培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。教學(xué)目標(biāo)定位不能過(guò)高也不能過(guò)低,要與教學(xué)要求和教學(xué)原則作通盤(pán)的考慮，避免高中英語(yǔ)的簡(jiǎn)單重復(fù)，并與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相銜接。目前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度多多少少與培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。要明確課程教學(xué)目標(biāo)和改革方向，順利與本科英語(yǔ)教學(xué)相銜接，我們首先應(yīng)該確定預(yù)科英語(yǔ)課程建設(shè)以及課程改革的宗旨和目標(biāo)：預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)實(shí)際需求，突出實(shí)用性，并以學(xué)生需求為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，把傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等要求貫穿在教與學(xué)的全過(guò)程中。通過(guò)一年的預(yù)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生除了要打下較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力和一定的寫(xiě)、譯的能力，能用英語(yǔ)就熟悉的話題交流信息之外，更重要的是要掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，拓展國(guó)際視野，接納多元文化、了解語(yǔ)言所承載的文化[2]，培養(yǎng)開(kāi)放精神，具備從各種渠道獲得、儲(chǔ)存和使用信息的學(xué)習(xí)技能，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)[3]的能力和合作精神，達(dá)到順利與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的目的，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。
（一）教材選用教材作為教學(xué)之本,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
[4]。
教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證。英語(yǔ)教材是課堂英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù),應(yīng)為課堂提供最佳的語(yǔ)言樣本和有系統(tǒng)性、針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的材料。選用教材合適與否，會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。教材是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式的最佳方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。預(yù)科英語(yǔ)教材應(yīng)結(jié)合預(yù)科英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提供有系統(tǒng)性和針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教材應(yīng)注意思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語(yǔ)言典范和時(shí)代氣息的關(guān)系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和“以實(shí)用為主”的特色，教材語(yǔ)言規(guī)范、自然，題材廣泛、體裁多樣，兼顧不同語(yǔ)體，篇幅和難易程度適中，內(nèi)容豐富，融實(shí)用性、時(shí)代性、知識(shí)性、文化性、科學(xué)性、趣味性、可學(xué)性和可教性為一體。
選好教材是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。一套好的教材，必須按照下列幾條標(biāo)準(zhǔn)加以衡量：1.大綱的覆蓋面。就是指大綱中所規(guī)定掌握的詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能是否在教材中得到充分的體現(xiàn)。大綱的覆蓋面越廣，教材的可信度就越高。2.語(yǔ)言材料量。教材如能讓學(xué)生盡可能廣泛地接觸各種語(yǔ)言材料，學(xué)生就有更多的操練機(jī)會(huì)，更能幫助學(xué)生更快更好地習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。3.課文內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教材中的課文內(nèi)容應(yīng)該趣味性、新穎性、針對(duì)性、體裁的多樣性。4.練習(xí)的面與量。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課，練習(xí)是教材中不可缺少的一部分，設(shè)計(jì)練習(xí)的目的在于供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課文中學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)和監(jiān)測(cè)自我消化能力。練習(xí)要緊扣課文，反映課文重點(diǎn)。練習(xí)的種類盡可能多樣化，并因遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。
根據(jù)上述衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們確立了預(yù)科英語(yǔ)教材選用的基本原則：1．要處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，突出實(shí)用性。
預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生結(jié)業(yè)后要進(jìn)入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，必須在“學(xué)以致用”的前提下打基礎(chǔ)，“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。實(shí)用性是指教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)用性。教材的實(shí)用性還反映在教學(xué)的實(shí)用性方面，就是教師所采用的教學(xué)方法能夠很方便地使用，同時(shí)也能使學(xué)生很容易地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
考慮到易學(xué)易教，教材還應(yīng)有配套教學(xué)光碟等輔助教學(xué)資源。只有學(xué)用結(jié)合，從實(shí)用出發(fā)，才能克服教學(xué)脫離實(shí)際、效果差的局面。
2．實(shí)事求是地全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。
3．力求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)。
建立預(yù)科自己的英語(yǔ)教學(xué)體系是一項(xiàng)新的任務(wù)，我們既要向已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也要敢于創(chuàng)新。我們是從以下幾個(gè)方面考慮的：1）重視思想性。教材編寫(xiě)的“基本要求”與教材編寫(xiě)要充分體現(xiàn)改革開(kāi)放、友好對(duì)外的精神，重視中華民族的'文化素養(yǎng)；與此同時(shí)，還要體現(xiàn)不卑不亢、自強(qiáng)不息的愛(ài)國(guó)主義精神。
2）預(yù)科英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生在生活中實(shí)際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書(shū)面語(yǔ)言材料以及語(yǔ)言情景，都要符合中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)及涉外環(huán)境下可能遇到的，也是他們所能適應(yīng)的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
3）體現(xiàn)現(xiàn)代精神。預(yù)科的英語(yǔ)教材要與當(dāng)代生活息息相關(guān)；鼓勵(lì)現(xiàn)代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽(tīng)軟件的制作與使用。
4）注意教材的生動(dòng)活潑。要改變教材和教學(xué)方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學(xué)的生動(dòng)活潑，而且更要使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容能滿足自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)了就會(huì)用并且在交際中用得上。同時(shí)，也要使學(xué)生覺(jué)得“易學(xué)”和“好用”。
（二）教學(xué)內(nèi)容、方式。
課程改革不斷要求教學(xué)內(nèi)容要吐故納新，不斷淘汰舊、繁、重復(fù)的部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)本學(xué)科最新的科技成果，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和科學(xué)性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。為此，教材改革是前提，必須改革教學(xué)內(nèi)容。
在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，有效的完成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多師生都不認(rèn)為學(xué)習(xí)教材是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生應(yīng)該有教材之外的其他選擇。
我們應(yīng)該使用一種主干教材，同時(shí)選擇補(bǔ)充一些教材之外的材料和活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。因此，我們要精選主講教材、整合教學(xué)內(nèi)容,突出新穎、實(shí)用和交際性教學(xué)。根據(jù)我院預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，我們對(duì)現(xiàn)行教材中不適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行整合，需加強(qiáng)的部分進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步更新有關(guān)內(nèi)容，實(shí)行補(bǔ)、預(yù)結(jié)合，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠進(jìn)行日常生活工作會(huì)話、一般翻譯、基本應(yīng)用文寫(xiě)作等；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中特別強(qiáng)調(diào)了文化導(dǎo)入內(nèi)容，根據(jù)每單元主題及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，克服由于文化習(xí)俗差異而產(chǎn)生的語(yǔ)言障礙，并且編寫(xiě)出電子教案、多媒體課件、教學(xué)輔助材料等。我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、整合和充實(shí)，加大了教學(xué)容量，既保持了原教材的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了新穎性、實(shí)用性、交際性、主題性、學(xué)生的主體性和可操作性。從而確定了具有我院特色的鮮明實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，并兼顧寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。針對(duì)我院學(xué)生以前大多學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，不是開(kāi)口難，就是摻雜有嚴(yán)重的鄉(xiāng)音的特點(diǎn)，我們?cè)谧畛醯恼n本知識(shí)學(xué)習(xí)之前添加了語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括：48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)，常見(jiàn)字母組合音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，斷句等，并進(jìn)行了糾音、強(qiáng)化過(guò)關(guān)，保證學(xué)生在新學(xué)期開(kāi)始就能獲得基本正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，以此提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為強(qiáng)化教學(xué)效果，英語(yǔ)教研室的老師們還精心選編了300條名人名言、經(jīng)典諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)，并要求準(zhǔn)確背誦。這些教學(xué)內(nèi)容的加入形成了具有我院特色的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)我院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、效果的提高起到極大的促進(jìn)作用。
大學(xué)預(yù)科要在這短暫的一年時(shí)間里起到最大效應(yīng)除了根據(jù)需要來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之外，同時(shí)要對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)做出及時(shí)和相應(yīng)的改革和調(diào)整。重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)讓學(xué)生具備用英語(yǔ)聽(tīng)課的能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能是我們課題組教學(xué)改革的重要舉措之一。教師應(yīng)努力把英語(yǔ)教學(xué)課堂變成交際的場(chǎng)所，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀，讓他們?cè)诮浑H中學(xué)會(huì)交際。給學(xué)生以自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，給課堂教學(xué)不斷注入新的活力。掌握外語(yǔ)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是獲得技能，要通過(guò)課堂教學(xué)、講座、實(shí)際操作等方法、手段教會(huì)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。我們要學(xué)用結(jié)合，打破封閉單一的課堂教育模式，建立開(kāi)放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)辟?gòu)V闊的時(shí)空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。
（三）教學(xué)改革舉措。
民族預(yù)科學(xué)生在中學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣低,畏難情緒滋生惰性,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于一種半放棄狀態(tài)。導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳、教學(xué)長(zhǎng)期只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。針對(duì)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理特征，要提高課堂教學(xué)效率就必須改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法。注意在教學(xué)中堅(jiān)持更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)“教與學(xué)”的方法及手段，并注意教學(xué)的“層次性”、“以人為本”，注重民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，多采用交際性、任務(wù)型的教學(xué)途徑，把課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交往過(guò)程，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為與大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)趯W(xué)校和院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，結(jié)合我院英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的改革和探索。我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)施過(guò)程中積極做到，首先“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層次教學(xué)”。課堂上，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合，采用靈活多樣教學(xué)方法。其次，重視整體語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、能力的培養(yǎng)，兼顧寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，我們以整體語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，正確引導(dǎo)學(xué)生處理好它們的關(guān)系，使之互相誘發(fā)補(bǔ)充、交織在一起，以構(gòu)成活生生的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景。教學(xué)中有時(shí)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中兩項(xiàng)以上的技能綜合進(jìn)行訓(xùn)練，有時(shí)在側(cè)重某一技能訓(xùn)練的同時(shí)穿插其他技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果更加顯著。同時(shí)，抓好英語(yǔ)的背誦和單詞記憶，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了達(dá)到“強(qiáng)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，拓寬視野，提高素質(zhì)”之目的，我們要求學(xué)生熟練背誦300條名人名言及諺語(yǔ)，以背促學(xué)，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。再次，組織了靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。
除了上述教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，我們還注重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．大力開(kāi)發(fā)采用多媒體教學(xué)手段，改變課堂教學(xué)環(huán)境。2.
組織豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)。為強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，我們加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，組織英語(yǔ)書(shū)法大賽、專家講座、英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)短劇表演賽以及各種層次的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)等，形成一個(gè)氛圍更濃、范圍更廣、多形式、多手段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展示學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。
3．加強(qiáng)教學(xué)策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們每學(xué)期，采用講座、學(xué)生座談、教師個(gè)別指導(dǎo)、問(wèn)卷調(diào)查等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生自主選擇適合自己的材料和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少走彎路。
結(jié)語(yǔ)。
預(yù)科學(xué)生剛踏入大學(xué)門(mén)檻，對(duì)自己不能做出正確定位，在不少社會(huì)人士甚至有些高校教師眼里預(yù)科生就是高中生、補(bǔ)習(xí)生，這更是滋生了他們的自卑感。他們習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,尤其是對(duì)教師用英語(yǔ)講課一時(shí)難以適應(yīng)。為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，讓他們?cè)陬A(yù)科這一年摸索和磨合出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，到本科學(xué)習(xí)就不會(huì)再走彎路,起步也要比其他從高中直升上來(lái)的同學(xué)高,學(xué)習(xí)上就更顯輕松。我們要立足于預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和教學(xué)需求，對(duì)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)做出準(zhǔn)確定位，探索出具有民族預(yù)科特色的英語(yǔ)教學(xué)的新路子。
參考文獻(xiàn)。
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基金項(xiàng)目。
本文為湖南省教育廳教改項(xiàng)目（湘教通[]140號(hào)）《少數(shù)民族本科預(yù)科教學(xué)定位的研究與實(shí)踐》以及（湘教通[]243號(hào)）《民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》課題研究成果之一。
作者簡(jiǎn)介:劉長(zhǎng)莉（1974―），女，苗族,湖南永順人,講師,本科,吉首大學(xué)民族預(yù)科學(xué)院，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十
重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。
真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說(shuō)明。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過(guò)程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識(shí)和技能）。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是：多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評(píng)價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國(guó)對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)查。
3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的，用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過(guò)去一直使用的多種方法。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十一
摘要：文章從當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)策。
近些年來(lái)，隨著地方本科院校的不斷擴(kuò)招，地方本科院校已經(jīng)由原來(lái)的“精英化”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀苯逃Ｊ?。這就要求教師必須具有更高的教育教學(xué)水平。青年教師作為地方本科院校未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的潛力股，其教學(xué)質(zhì)量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高校自身發(fā)展的水平。當(dāng)前，地方本科院校青年教師教育教學(xué)之所以出現(xiàn)松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)青年教師教育教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高校的進(jìn)步與發(fā)展。
教師教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單而言是指對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等）過(guò)程和結(jié)果的一種價(jià)值判斷。公正、合理、有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于提高地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)和國(guó)外各高校都制定了符合自己的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有的注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，有的注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但總體上而言，針對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著許多不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）評(píng)價(jià)目的。
當(dāng)前，各地方本科院校在青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面都擁有自己的教學(xué)目的，但整體說(shuō)來(lái)，各地方本科院校、青年教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)方面還有所偏差。首先，基于學(xué)校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學(xué)的整體情況才開(kāi)展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，卻忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，即提高青年教師教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學(xué)工作向教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等靠攏，而意識(shí)不到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，青年教師專業(yè)得不到發(fā)展，教學(xué)水平得不到提高。最后，基于學(xué)生的角度，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)不全面、評(píng)價(jià)能力較弱等問(wèn)題，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，即提高教師教學(xué)能力，從而才能提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)隨意性較大，會(huì)根據(jù)自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關(guān)系。
（二）評(píng)價(jià)主體。
當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)和青年教師自身評(píng)價(jià)四個(gè)方面，其在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)各有其優(yōu)缺點(diǎn)[1]。專家評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)是其具有較高的權(quán)威性和較強(qiáng)的專業(yè)性，當(dāng)前專家評(píng)價(jià)也有其缺陷，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院每學(xué)期開(kāi)展的專家評(píng)價(jià)次數(shù)有限，僅僅一次兩次的評(píng)價(jià)，很難全面的、客觀的了解和評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)。另一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院在安排專家評(píng)價(jià)時(shí)，很少會(huì)對(duì)專家進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致各專家對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不了解，造成評(píng)價(jià)混亂狀況。同行教師之間對(duì)各自的教學(xué)工作相對(duì)了解，其在評(píng)價(jià)對(duì)方教學(xué)情況時(shí)，一般能從實(shí)際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)同行之間的教學(xué)情況，但是也難免會(huì)由于個(gè)人原因，在評(píng)價(jià)對(duì)方教學(xué)時(shí)帶有偏見(jiàn)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果失真。學(xué)生作為青年教師教學(xué)的直接受益者，對(duì)于青年教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權(quán)力，但是當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)也有其缺陷，主要表現(xiàn)在：一方面，當(dāng)前高校學(xué)生主要是以網(wǎng)上測(cè)評(píng)表的形式對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人興趣、個(gè)人偏好、個(gè)人專業(yè)性、個(gè)人評(píng)價(jià)能力等原因出現(xiàn)評(píng)價(jià)敷衍了事和評(píng)價(jià)結(jié)果失真現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)上測(cè)評(píng)表內(nèi)容的完善程度、合理程度、公正程度也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)青年教師教學(xué)情況做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。青年教師自身評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)自我反省的形式對(duì)自身教學(xué)工作的情況進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評(píng)價(jià)，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺(jué)性，否則依然會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果失真現(xiàn)象。
評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學(xué)情況。當(dāng)前，許多學(xué)者對(duì)各地方本科院校青年教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容飽受質(zhì)疑。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。雖然各校都制定了自己的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但整體上還是具有“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。在制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，忽略了一些重要因素，如：學(xué)校層次、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師所教學(xué)科的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等[2]。導(dǎo)致教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性較弱，只注重了統(tǒng)一性，忽略了差異性。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面。當(dāng)前，各高校在制定的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，只突出了可量化的指標(biāo)，忽視了不可量化的指標(biāo)，而往往某些隱形或者不可量化的指標(biāo)才能真正反映事物的本質(zhì)。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配不合理。當(dāng)前，高校對(duì)青年教師的`教學(xué)評(píng)價(jià)一般以專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，而同行評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的權(quán)重較輕，主要以專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果給教師教學(xué)情況打分，這種不合理的權(quán)重分配也降低了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。
（四）評(píng)價(jià)方法。
當(dāng)前，許多地方本科院校常采用定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況具有不全面性。教師教學(xué)工作包含許多不可測(cè)量、難以量化的內(nèi)容，針對(duì)這些工作內(nèi)容，我們是無(wú)法采用定量評(píng)價(jià)準(zhǔn)確測(cè)量的。另一方面，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)情況具有一定的片面性和功利性。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教師整個(gè)教學(xué)工作結(jié)束之后進(jìn)行的，忽視了教學(xué)工作之前和教學(xué)工作過(guò)程中的一些重要內(nèi)容，只重視教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程，具有一定的片面性。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。
（五）評(píng)價(jià)結(jié)果。
評(píng)價(jià)結(jié)果的合理使用有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的熱情，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學(xué)實(shí)際情況，才開(kāi)展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，在使用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)依然存在著諸多不合理處，具體表現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確獲知自身教學(xué)評(píng)價(jià)的信息，從而致使教師教學(xué)水平得不到有效提高。第二，評(píng)價(jià)結(jié)果使用上的非合理性。當(dāng)前，部分高校依然把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，嚴(yán)重違背了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性。對(duì)于同一個(gè)青年教師，專家、同行和學(xué)生對(duì)其教學(xué)情況的評(píng)價(jià)可能存在差異，這在某種程度上造成評(píng)價(jià)結(jié)果失去意義，無(wú)法達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。第四，評(píng)價(jià)結(jié)果的非準(zhǔn)確性。在對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，專家、同行和學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人情感和個(gè)人利益等因素，對(duì)教師教學(xué)情況做出不合理的評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果失真，失去了其意義和價(jià)值。
二、改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策。
綜上分析，我們可以清楚地看到，當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在著諸多的問(wèn)題，我們必須及時(shí)采取有效措施解決問(wèn)題，完善青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。
明確科學(xué)、合理的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的，不僅有利于青年教師的進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步，更加有利于學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。首先，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的要與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致，最終的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，即評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—重新評(píng)價(jià)—再反饋—再改進(jìn)—再重新評(píng)價(jià)[3]。制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身教學(xué)質(zhì)量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的輔助手段。因此，學(xué)校和青年教師要摒棄功利主義，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，最終達(dá)到促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。
（二）有效改進(jìn)評(píng)價(jià)主體。
各地方本科院校依然要堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，因?yàn)閷W(xué)生是青年教師教學(xué)工作的直接接觸者，是最具有發(fā)言權(quán)的群體，同時(shí)輔以專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)以及青年教師自評(píng)。而針對(duì)各評(píng)價(jià)主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對(duì)專家評(píng)價(jià)。我們應(yīng)增加專家評(píng)價(jià)的次數(shù)，以避免一次評(píng)價(jià)的片面性，保證其全面性、客觀性；同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)和課程，應(yīng)指派相應(yīng)專業(yè)和課程的專家進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的精確性。第二，針對(duì)同行教師評(píng)價(jià)。各高校應(yīng)引導(dǎo)同行教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，以正確的價(jià)值觀去評(píng)價(jià)其他教師的教學(xué)工作情況，避免個(gè)人利益、情感、偏見(jiàn)的干擾。第三，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。各高?？梢园褜W(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的時(shí)間提前到課程考試之前，以避免學(xué)生因擔(dān)心考試成績(jī)而不敢對(duì)教師教學(xué)做出真實(shí)評(píng)價(jià)；同時(shí)，各高?？捎迷黾赢厴I(yè)生評(píng)價(jià)的方式來(lái)彌補(bǔ)在校生評(píng)價(jià)的不足。因?yàn)楫厴I(yè)生畢業(yè)后，他們的認(rèn)識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)不斷提升，會(huì)以更加客觀的態(tài)度對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第四，針對(duì)教師自評(píng)。各地方本科院校應(yīng)提高青年教師在教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，增加青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)青年教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)目的，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，不斷提高自身教學(xué)水平。第五，在各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，各地方本科院校需要分別安排專業(yè)人員對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們明確評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)指標(biāo)及分配權(quán)重，明確說(shuō)明真實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校、對(duì)自身、對(duì)學(xué)生的重要性和危害性，以達(dá)到客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)的目的。
青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，這就要求在制定青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要爭(zhēng)取廣大教師和專家的意見(jiàn)，并在以后的實(shí)際評(píng)價(jià)中針對(duì)不足的地方不斷修改，才能保證在一定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，最終達(dá)到青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的。因此，針對(duì)青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們有以下建議：首先，針對(duì)不同學(xué)科和課程，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；針對(duì)理論性較強(qiáng)學(xué)科和直觀性較強(qiáng)學(xué)科，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；針對(duì)教學(xué)難度的高低，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)在內(nèi)容上一定要全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。其次，針對(duì)青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的尺度，通過(guò)有效增加評(píng)量尺度來(lái)保證教學(xué)評(píng)價(jià)的精確性；針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的分配，可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式考查其的信度和效度，從而準(zhǔn)確分配評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)中，還應(yīng)該包括對(duì)青年教師專業(yè)水平、知識(shí)水平、教師個(gè)人品德、教學(xué)技能等的考核，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更加全面。
（四）運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方法與手段。
教師教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是一種靜態(tài)的、死板的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的、靈活的評(píng)價(jià)活動(dòng)。確定合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有利于更加準(zhǔn)確真正、全面地反映青年教師教學(xué)的整體情況。一方面，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合不僅避免了定性評(píng)價(jià)的模糊性和不可操作性的缺點(diǎn)，保留了其動(dòng)態(tài)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，而且也避免了定量評(píng)價(jià)機(jī)械性的缺點(diǎn)，保留了其及時(shí)性、易操作的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)可以量化的教學(xué)工作，我們從量的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而針對(duì)難以量化的教學(xué)工作，就要從質(zhì)的方面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，只有使定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能全面、真正地對(duì)青年教師教學(xué)情況做出正確的評(píng)價(jià)。另一方面，發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的主要形式，這種評(píng)價(jià)比較注重過(guò)程和反饋，而獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種形式，這種評(píng)價(jià)往往與教師的晉升、評(píng)優(yōu)、工作待遇、獎(jiǎng)懲等掛鉤，對(duì)青年教師的教學(xué)工作具有監(jiān)督的作用[4]。發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合在某種程度上相當(dāng)于過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，有利于全面、真正地對(duì)青年教師教學(xué)情況做出正確的評(píng)價(jià)和判斷。
（五）及時(shí)準(zhǔn)確地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。
首先，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)、準(zhǔn)確和全面。準(zhǔn)確、及時(shí)、全面的反饋青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果有利于幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題及自身教學(xué)方面的不足之處，從而及時(shí)尋找解決方法，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，當(dāng)把評(píng)價(jià)結(jié)果用于教師晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲、排名等時(shí)，要做到公開(kāi)、公平、公正。教師晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲、排名等與教師的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開(kāi)、公平、公正，才能使真正優(yōu)秀的青年教師得到應(yīng)有的回報(bào)，進(jìn)一步激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高自身的教學(xué)水平。最后，積極開(kāi)拓反饋渠道。多方位的開(kāi)拓反饋渠道，如：青年教師教學(xué)服務(wù)短信平臺(tái)、青年教師教學(xué)意見(jiàn)箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時(shí)性，更加有利于青年教師隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改正教學(xué)方式、方法，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高?？偠灾?，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)作為地方本科院校一項(xiàng)復(fù)雜嚴(yán)峻的工程，其要求高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生齊心協(xié)力不斷去進(jìn)行完善。合理的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有利于引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方式、方法，完善教學(xué)工作，更加有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升青年教師的教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)各地方本科院校教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們要從實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行探索，完善青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十二
1. 促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。
2. 有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。
3. 有利于加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的怪圈中解放出來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教師切實(shí)成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者。
1、多主體評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)每一個(gè)教師對(duì)自己是最了解的，對(duì)自己工作的背景和工作對(duì)象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)他們也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。同事評(píng)價(jià)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就是通過(guò)座談訪談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式由學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事互評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。
2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長(zhǎng)檔案袋。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法借鑒到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計(jì)劃、作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書(shū)、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。
4、典型案例評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十三
教學(xué)質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學(xué)質(zhì)量是高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當(dāng)前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期,高等院校的教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題更是受到了前所未有的關(guān)注。[1]我中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時(shí)候就很重視構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,但由于沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn),所以我院采用了我國(guó)大多數(shù)高等院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法,即以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,督導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
為適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)管理要求,我院在成立不久后就引入教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)生可網(wǎng)上對(duì)其任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:。
第一,一些負(fù)責(zé)任的教師在課堂和考試紀(jì)律方面對(duì)學(xué)生要求較嚴(yán),致使部分心智不成熟的學(xué)生耿耿于懷,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)該教師的評(píng)價(jià)較差,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能客觀反映老師的真實(shí)教學(xué)狀況和敬業(yè)心。
第三,因領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請(qǐng)項(xiàng)目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴(yán)重的后果,如:學(xué)生不認(rèn)真復(fù)習(xí)而不擔(dān)心被抓補(bǔ)考,老師上課越來(lái)越?jīng)]有激情等等。
第四,學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性不高。有的說(shuō)要參加活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間;有的就直接說(shuō)這和我有什么關(guān)系?？傊?學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠,學(xué)生參評(píng)率就不高。
對(duì)于這些情況,我個(gè)人認(rèn)為:。
第一,教師的工作對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心,學(xué)生對(duì)老師的工作熱情、教學(xué)方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說(shuō)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán),所以,在我國(guó)有很多高校以學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,重點(diǎn)高校與高職院校的學(xué)生又有著較為明顯的差別,重點(diǎn)高校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度較好,所以讓該學(xué)生作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)時(shí),可能誤差值較小。
就目前我院的情況,我覺(jué)得應(yīng)作以下調(diào)整:。
第一,在本次的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,我提前一個(gè)月發(fā)通知,并督促各系部通知學(xué)生做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備,甚至讓輔導(dǎo)員告知學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性。
第二,雖說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體工作已安排給各個(gè)系部,但出于全局考慮,我以教務(wù)處名義租用了四個(gè)大機(jī)房,并安排在不同時(shí)間段開(kāi)放給各系部學(xué)生進(jìn)行評(píng)教,我要求輔導(dǎo)員陪同學(xué)生一起到場(chǎng)以便答疑和維持紀(jì)律,不讓學(xué)生借機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無(wú)關(guān)行為。
第三,我在學(xué)生評(píng)教的不同時(shí)間段向各系部公布了該時(shí)刻的各系部各年級(jí)各班的學(xué)生評(píng)教率,并讓各系部催促相關(guān)學(xué)生盡快進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。
第四,對(duì)于那些沒(méi)有參與網(wǎng)上評(píng)教的學(xué)生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學(xué)生參加下學(xué)期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。但是,從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,我覺(jué)得應(yīng)建立同時(shí)包含學(xué)生、同學(xué)科教師、評(píng)估專家、領(lǐng)導(dǎo)等管理干部、企業(yè)用人單位等5個(gè)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中,我們應(yīng)將學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比例相對(duì)弱化,而且只有對(duì)該門(mén)課程專心聽(tīng)講,相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評(píng)價(jià)教師。在新舉措下,教師就不用擔(dān)心因嚴(yán)格課堂和考試紀(jì)律而得罪那些不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生,就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更有力的激勵(lì)和約束效果。在老師的嚴(yán)格的教學(xué)下,差生很可能會(huì)被教育好。
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)教而評(píng)教,在各地抨擊目前應(yīng)試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應(yīng)把握機(jī)遇,在一開(kāi)始就應(yīng)該總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一工具來(lái)促使教師和學(xué)生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)真正成為教師自我認(rèn)識(shí)和改正的重要工具。
[1]趙文輝.湖南公安高等?？茖W(xué)校.對(duì)完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考.當(dāng)代教育論壇,20xx年第1期(下半月刊):24.
[3]吳萬(wàn)敏,李方道.安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.對(duì)改進(jìn)高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)20xx年第1期:64.
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十四
1、成功的組織了音樂(lè)協(xié)會(huì)一個(gè)學(xué)期來(lái)的各項(xiàng)工作。有創(chuàng)意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業(yè)學(xué)習(xí)有靈氣，綜合素質(zhì)高。
2、踏實(shí)認(rèn)真，為人誠(chéng)懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開(kāi)闊，嚴(yán)于律己寬以待人。是目前本專業(yè)任職時(shí)間最長(zhǎng)的班長(zhǎng)，這樣的民主選舉結(jié)果，就說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)你的信任和肯定。
3、總是快樂(lè)的樣子，總是好奇的樣子。對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活態(tài)度積極，踏實(shí)認(rèn)真的做好老師交待的每一件事情，日有所進(jìn)，學(xué)有所成。與同學(xué)們相處融洽，與舍友關(guān)系也很好。
4、迅速適應(yīng)了電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的熱情，能合理安排自己的課余時(shí)間，積極參加體育運(yùn)動(dòng)，大學(xué)生活積極、健康、向上。
5、伍鳴：該生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，樂(lè)于幫助他人，真誠(chéng)友善，在學(xué)校期間積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，并多次為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，該生品質(zhì)優(yōu)秀，思想覺(jué)悟高，尊敬師長(zhǎng)樂(lè)于幫助他人，成績(jī)優(yōu)異，深受師生喜愛(ài)。
6、余謙：該生品質(zhì)優(yōu)秀，健康向上，思想覺(jué)悟高，能積極，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊老愛(ài)幼，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異，能夠積極參加校里組織的各項(xiàng)活動(dòng)，是一位德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。
7、清鵬：該生在學(xué)校期間，學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，積極要求進(jìn)步，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感，責(zé)任感。生活中，充滿活力，熱愛(ài)勞動(dòng)，有廣泛的興趣愛(ài)好，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，與同學(xué)和睦相處，深受師生喜愛(ài)。
8、田軍：該生在本學(xué)期以來(lái)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，積極，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感。在生活上精力充沛，熱愛(ài)勞動(dòng)有廣泛的興趣愛(ài)好，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，和睦相處，深受師生喜愛(ài)。
9、該生品行良好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，樂(lè)于助人，熱愛(ài)祖國(guó)。積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，待人熱情，有禮貌，未出現(xiàn)違規(guī)搗亂的行為，行事謹(jǐn)慎。細(xì)心，樂(lè)觀，積極向上，愛(ài)好繪畫(huà)，書(shū)法等多種興趣愛(ài)好。
10、該生品德良好，尊老愛(ài)幼，樂(lè)于助人，熱愛(ài)祖國(guó)，積極參加勞動(dòng)和學(xué)校舉辦的多種活動(dòng)。待人熱情有禮貌，與同學(xué)相處關(guān)系適當(dāng)。未出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的行為。做事細(xì)心，謹(jǐn)慎勤懇，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷上升。受到一致好評(píng)。
11、此學(xué)生步入高中的這一年中，學(xué)會(huì)了自制自強(qiáng)。自習(xí)表現(xiàn)良好，沒(méi)有任何違紀(jì)的現(xiàn)象，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課上積極回答老師的問(wèn)題啊，及時(shí)跟上思路，變現(xiàn)活躍。該同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)上肯做自己的主人。高一學(xué)年表現(xiàn)良好，愿再接再勵(lì)。
12、該生思想品德端正，樂(lè)于助人。團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)勞動(dòng)，積極的參加對(duì)班級(jí)有益的活動(dòng)。尊敬師長(zhǎng)，獲得同學(xué)的一致好評(píng)，老師的贊不絕口，是一個(gè)正在積極向上的學(xué)生。如果在紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面再提高一下要求，會(huì)變得更好的。
13、該學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，樂(lè)于助人，尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，活潑開(kāi)朗。并在高一學(xué)年擔(dān)任我班班長(zhǎng)職務(wù)，是老師的好幫手，團(tuán)結(jié)同學(xué)積極參加公益活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽(tīng)講。積極回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)有了穩(wěn)定提高。受到同學(xué)和老師的一致好評(píng)。尤其擅長(zhǎng)音樂(lè)。
14、該生自從升入高中，心里日臻成熟，熱愛(ài)祖國(guó)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，是一個(gè)活潑開(kāi)朗，得體大方的女孩，在學(xué)習(xí)生活中，能夠做到樂(lè)于主動(dòng)幫助別人，能嚴(yán)以律己，寬以待人，學(xué)習(xí)刻苦努力，表現(xiàn)出了積極健康向上的人生態(tài)度，受到老師同學(xué)的一致好評(píng)。
15、張莉：該同學(xué)性格開(kāi)朗，活潑。樂(lè)于幫助別人，身為班干，對(duì)班級(jí)事物從不馬虎，堅(jiān)持敢抓敢管的工作作風(fēng)，深受老師和同學(xué)的信賴，而且能夠平衡班級(jí)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突在學(xué)習(xí)方面也毫不懈怠，同時(shí)，她積極參與各項(xiàng)學(xué)?；顒?dòng)，因此深受師生好評(píng)。
16、該學(xué)生思想品德好，而且很團(tuán)結(jié)，友愛(ài)，比較有集體榮譽(yù)感，自尊心很強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)集體，特別是有體育方面的特長(zhǎng)。熱愛(ài)勞動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)。性格相對(duì)來(lái)說(shuō)比較外向，而且喜歡和別人在一起交心，交朋友，生活中樂(lè)于助人。獲得師生好評(píng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十五
新密市第三高級(jí)中學(xué)，河南新密452370。
新課改對(duì)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)教學(xué)提出了很高的要求，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，當(dāng)然不可能讓自己教的所有學(xué)生都成為詩(shī)人或作家。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的意義也并不僅限于此。教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，不僅僅是因?yàn)樽魑脑诟呖贾兴嫉谋确指?，而是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有重要影響。
除了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作前的啟發(fā)指導(dǎo)，作文評(píng)價(jià)也是很重要的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用柔性語(yǔ)言，把學(xué)生擺在和自己平等的位置。真正的作文評(píng)價(jià)不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學(xué)生作文背后籠統(tǒng)地用一兩句話判定他們的作文好或不好。如何玉霞老師在《作文評(píng)價(jià)――師生心靈的平等對(duì)話》中提到“教師要尊重學(xué)生的人格、性情，讓學(xué)生受到信任和人格的自主。批閱時(shí)不可忽視‘文’后活生生的生命存在。批閱過(guò)程應(yīng)視作生命體之間情感交流與對(duì)話的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗(yàn)和獨(dú)特感受，并動(dòng)情地寫(xiě)下自己或慰藉或理解或勸導(dǎo)或激勵(lì)或警策的話語(yǔ)?！?BR> 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體中成員，建立生生、師生合作的評(píng)價(jià)制度。
一、正視差異，動(dòng)態(tài)分層。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Α€(gè)性和特長(zhǎng)等方面都存在差異，因此，在作文評(píng)改實(shí)施時(shí)，要正視這些差異，實(shí)驗(yàn)教師接手一個(gè)班時(shí)，首先要做好學(xué)生寫(xiě)作水平的調(diào)查、摸底、測(cè)試。(語(yǔ)文教學(xué)論文)再根據(jù)所掌握的材料，以寫(xiě)作水平相近為原則，合理地動(dòng)態(tài)分層，比如班級(jí)有40名同學(xué)，可以按作文水平與能力差異分成a、b、c、d四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個(gè)小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評(píng)改活動(dòng)。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)組合。
二、示范評(píng)改，分層要求。
作文評(píng)改實(shí)施前，教師首先要對(duì)全體學(xué)生實(shí)行崗前培訓(xùn)，可選一、兩篇典型文章進(jìn)行示范評(píng)改，結(jié)合實(shí)例傳授評(píng)改基礎(chǔ)知識(shí)，比如一篇文章該從哪些方面評(píng)改，一般包括以下幾點(diǎn)。（1）題目與內(nèi)容是否對(duì)稱。（2）語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)：如遣辭造句是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象等。（3）思想內(nèi)容：文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。（4）文章結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過(guò)渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過(guò)這樣必要的培訓(xùn)，學(xué)生掌握了評(píng)改基礎(chǔ)知識(shí)。另外實(shí)驗(yàn)老師每節(jié)作文評(píng)改課上，都要根據(jù)評(píng)改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評(píng)改記敘文，對(duì)有的小組要求是側(cè)重評(píng)改錯(cuò)別字、語(yǔ)言不通順、思路不清等，對(duì)有的小組則側(cè)重評(píng)改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對(duì)語(yǔ)言的評(píng)改，有的側(cè)重語(yǔ)言通順、流暢，有的側(cè)重語(yǔ)言的嚴(yán)密、生動(dòng)。評(píng)改前教師可把各層學(xué)生的評(píng)改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評(píng)改知識(shí)、清楚了評(píng)改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。
三、生生合作，師生對(duì)話。
動(dòng)態(tài)分層小組確定了，基本的評(píng)改知識(shí)以及層次評(píng)改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評(píng)改實(shí)際操作了。首先要求小組成員對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡(jiǎn)要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評(píng)價(jià)，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對(duì)其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見(jiàn)，評(píng)改組組長(zhǎng)記下評(píng)議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)習(xí)作者有益，對(duì)其他評(píng)改者也有好處。
教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為真正的參與者、引導(dǎo)者，有目的、有計(jì)劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的.小組中，由于該層次學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對(duì)話、討論點(diǎn)撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時(shí)地給評(píng)改工作以必要的指導(dǎo)和建議。
4.分層推薦，精彩再放。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各層次小組評(píng)改結(jié)束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評(píng)議。先請(qǐng)習(xí)作者大聲朗讀自己的文章，其余人在認(rèn)真欣賞；朗讀完畢，再請(qǐng)習(xí)作者簡(jiǎn)要介紹自己文章的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見(jiàn)，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，也可以參與學(xué)生的討論。這一過(guò)程的進(jìn)行對(duì)所有參與評(píng)改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對(duì)美的理解得到進(jìn)一步升華；被推薦的習(xí)作者更是受益無(wú)窮，從大家的討論中受到啟發(fā)，又獲得了成就感，樹(shù)立了自信。
傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式把教師的主導(dǎo)作用提高到一個(gè)不適當(dāng)?shù)奈恢茫麄€(gè)過(guò)程基本是老師的獨(dú)角戲。要么是教師不堪重負(fù)的精批細(xì)改，可學(xué)生是看過(guò)分?jǐn)?shù)就完事；要么是“經(jīng)典評(píng)改”，類似如：“本文中心明確，語(yǔ)言通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整……”，真不知道這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生就是看了領(lǐng)悟多少。而“分層―合作”的評(píng)改方式對(duì)教師而言，力避以往評(píng)改工作的高付出、低收效等缺點(diǎn)，評(píng)改工作變得輕松愉快，在與學(xué)生的平等交流與對(duì)話中，教師自身也常常受到觸動(dòng)、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用事半功倍來(lái)形容。
作文評(píng)改歷來(lái)是語(yǔ)文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“文山”中走出來(lái)，擺脫傳統(tǒng)評(píng)改方式艱辛、枯燥而又無(wú)效的沉重枷鎖束縛，筆者認(rèn)為“分層―合作”型作文評(píng)改方式還是前景光明的，非常值得廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步探索和完善。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十六
引導(dǎo)機(jī)制是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和實(shí)行中沒(méi)有正確看待引導(dǎo)機(jī)制的作用，也沒(méi)有人知道引導(dǎo)機(jī)制的真正價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)引導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問(wèn)題普遍存在，不能做到對(duì)引導(dǎo)機(jī)制探索和創(chuàng)新的支撐，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。在具體的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中由于沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，不能平衡引導(dǎo)與實(shí)際、引導(dǎo)與發(fā)展的作用，導(dǎo)致在引導(dǎo)機(jī)制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對(duì)引導(dǎo)機(jī)制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建。
1.2學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏考核機(jī)制。
在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的考核重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容等方面，對(duì)教學(xué)方法、課程體系、計(jì)劃安全、實(shí)施措施沒(méi)有必要的重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系管理的范圍過(guò)于狹窄，不能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面地覆蓋，做不到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證，也難于滿足市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的需要，進(jìn)而會(huì)影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏監(jiān)督機(jī)制監(jiān)督機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐效果的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系教育質(zhì)量的基本保障。當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中沒(méi)有建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導(dǎo)致監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值和功能，也失去對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效管理與監(jiān)督作用。
2.1建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)機(jī)制。
建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制的過(guò)程中，高職院校、學(xué)前教育專業(yè)和認(rèn)可教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，使其能夠面對(duì)建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制過(guò)程中的困難和負(fù)擔(dān)，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制更好地完善和更為有效地促進(jìn)。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制建設(shè)實(shí)際操作中應(yīng)該將力爭(zhēng)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)、政策上的支持和幫助，使引導(dǎo)機(jī)制真正成為有活力、有指導(dǎo)意義的機(jī)制，更好地完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，做到對(duì)學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的保證和促進(jìn)。
2.2建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的考核機(jī)制。
學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機(jī)綜合而決定的，如果沒(méi)有科學(xué)、有效的考核機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)將會(huì)失去出發(fā)點(diǎn)，高職教育的改革也將會(huì)淪為“無(wú)本之木、無(wú)源之水”。當(dāng)前，應(yīng)該以新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，建立起適于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的考核機(jī)制，將教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃安排、課程體系、考核方式、實(shí)施措施都納入到考核范圍，確?？己藱C(jī)制對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地覆蓋，在結(jié)合市場(chǎng)需要和社會(huì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中完整、客觀的考評(píng)機(jī)制，有針對(duì)性、有目的性提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的功能，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督機(jī)制。
一方面，應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督責(zé)任，建立起適于管理、評(píng)價(jià)和監(jiān)督的機(jī)制，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)置于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機(jī)制的有效性。另一方面，要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)監(jiān)督工作，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面監(jiān)督，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師展開(kāi)教學(xué)能力、實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學(xué)前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系監(jiān)督體系的有效性與針對(duì)性。
學(xué)前教育專業(yè)是高職整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)而重要的專業(yè)，提升學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進(jìn)教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、考評(píng)等手段，使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加完善，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的有效加強(qiáng)，進(jìn)而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎(chǔ)和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十七
(一)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱陳舊。
民族預(yù)科教育是高等教育中的特殊層次，主要對(duì)預(yù)科學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)、預(yù)”但是重點(diǎn)在“預(yù)”，在基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年的情況下，民族預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱卻沒(méi)有做相應(yīng)的調(diào)整，使基礎(chǔ)教育及高中教育與高等教育產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。并且隨著高等教育的快速發(fā)展，民族預(yù)科教育更顯得處于“雞肋”的位置，極其尷尬。大學(xué)預(yù)科教育理應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)。
(二)預(yù)科語(yǔ)文教材缺少時(shí)代性、民族性和開(kāi)放性。
(三)預(yù)科語(yǔ)文師資力量薄弱。
近幾年以來(lái)，高校本科教育乃至研究生教育快速發(fā)展，使得處在夾心層的民族預(yù)科教育成了“雞肋”，甚至有的民族高校甚至想放棄民族預(yù)科的招生。首先，專任預(yù)科教學(xué)教師過(guò)少，體現(xiàn)在師資配備上，教學(xué)分院每年所報(bào)進(jìn)人計(jì)劃里，基本上沒(méi)有民族預(yù)科師資的名額。以凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院為例，目前擔(dān)任預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)的教師共2人，一個(gè)是副教授，一個(gè)是助教，一個(gè)專職教師，一個(gè)是兼職教師且是新進(jìn)教師。其次，班級(jí)容量過(guò)大。每一年預(yù)科教學(xué)班級(jí)龐大，平均每個(gè)班100個(gè)學(xué)生左右，以現(xiàn)在的班級(jí)來(lái)看，預(yù)科文科班108人，預(yù)科理科班70人，預(yù)文班有216人，預(yù)理班有102人，而且預(yù)科學(xué)生是來(lái)自全省各市州，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，加上師資力量不足，導(dǎo)致不能進(jìn)行分層教學(xué)和小班化教學(xué)。這嚴(yán)重影響預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)乃至整體的教學(xué)質(zhì)量。最后，預(yù)科語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效保障。如學(xué)歷提升、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流基本上得不到有效保障。
(四)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)方式單一。
通過(guò)對(duì)凱里學(xué)院預(yù)科語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，預(yù)科語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上過(guò)于單一，基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，但是通過(guò)調(diào)查，預(yù)科學(xué)生在課堂教學(xué)中最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)”和“自學(xué)前提下的專題討論”，可見(jiàn)，我們預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求對(duì)教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整以及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”［5］。且語(yǔ)文課程是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師一味地講是否能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)值得懷疑。
二、思考與對(duì)策。
語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題根源，正如王榮生教授所說(shuō)，其實(shí)是課程與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。因此，我們?cè)谒伎既绾翁岣哳A(yù)科語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策時(shí)，對(duì)預(yù)科語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的更新勢(shì)在必行。而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新在于對(duì)原有預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與高校語(yǔ)文教育的銜接。
(一)修訂預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱。
(二)編寫(xiě)符合預(yù)科學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文教材。
第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，國(guó)家對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材的管理是“一綱多本”，“一綱”是指語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是語(yǔ)文教材編寫(xiě)的依據(jù)，“多本”是指在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫(xiě)多套語(yǔ)文教科書(shū)，教育部實(shí)施審定，審定后的教科書(shū)，各級(jí)各類學(xué)校自由選擇語(yǔ)文教材。如小學(xué)語(yǔ)文教材就有“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”等。反觀預(yù)科語(yǔ)文教材，現(xiàn)在只能使用國(guó)家統(tǒng)編的預(yù)科語(yǔ)文教科書(shū)，且使用時(shí)間將近十年。因此，修訂預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱的重要后續(xù)工作，就是重新編寫(xiě)預(yù)科語(yǔ)文教科書(shū)。首先，更新預(yù)科語(yǔ)文教材的組元方式，倡導(dǎo)使用“主題組元”的方式。主題組元的方式是指根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、理想信念、價(jià)值觀念、思想感情等精神性因素為組織依據(jù)，先據(jù)此確立“主題系統(tǒng)”，再圍繞特定主題編選教材內(nèi)容，組構(gòu)教學(xué)單元。主題組元的方式有點(diǎn)在于關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有較大的彈性教學(xué)空間。其次，預(yù)科語(yǔ)文教材選文上應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象是少數(shù)民族的特點(diǎn)，選用一些富于時(shí)代感的優(yōu)秀文章，適當(dāng)增加本民族以及其他少數(shù)民族的優(yōu)秀作家作品。如結(jié)合凱里學(xué)院民族預(yù)科學(xué)生主要是苗族、侗族及土家族，選取苗侗口傳文學(xué)及歌謠等。因?yàn)椋罢Z(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！弊詈?，練習(xí)與思考題應(yīng)納入選文后面，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
(三)增強(qiáng)預(yù)科語(yǔ)文的師資力量。
首先，加強(qiáng)預(yù)科師資隊(duì)伍建設(shè)。增強(qiáng)預(yù)科語(yǔ)文教師的師資力量的必要性體現(xiàn)在，以凱里學(xué)院為例，一方面近年來(lái)預(yù)科學(xué)生的招生快速增長(zhǎng)，由于缺少教師，教學(xué)班級(jí)過(guò)于龐大。另一方面預(yù)科師資力量的不穩(wěn)定性大，部分教師接手一年或兩年之后就沒(méi)有繼續(xù)執(zhí)教預(yù)科。因此，增強(qiáng)預(yù)科師資力量勢(shì)在必行。對(duì)策在于，一方面，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定地預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)，另一方面學(xué)校在引進(jìn)師資力量時(shí)引進(jìn)一些學(xué)歷層次相對(duì)高些的師資。有了穩(wěn)定、高質(zhì)量的師資才有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)科分層教學(xué)及小班化教學(xué)的實(shí)施，這是提高預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量乃至預(yù)科教育質(zhì)量的重要舉措。其次，提高預(yù)科語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展能力。預(yù)科語(yǔ)文教師要強(qiáng)化自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，確立專業(yè)發(fā)展的理想。優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)反思以及提高教育教學(xué)研究的意識(shí)和能力。
(四)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程的基本理念之一。目的在于扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，從以往過(guò)于重視教師的“教”、“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。尤其在信息大爆炸的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法顯得更加重要。預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)也不例外，否則就是水土不服了。首先，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其次，多采用活動(dòng)教學(xué)方式以及小組討論的學(xué)習(xí)方式，如開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、對(duì)對(duì)子、講故事、辦班刊等。如凱里學(xué)院預(yù)文班的語(yǔ)文教師就和學(xué)生一起寫(xiě)古詩(shī)詞，然后集成一本集子，名曰《清江月》，這是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。一方面能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，另一方面，有利于提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)與交流能力。再次，每學(xué)期給學(xué)生推薦一批精讀和略讀書(shū)目或布置一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館查閱資料的方法，并每學(xué)期召開(kāi)一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)，如果條件允許，可將他們的讀后感推薦發(fā)表到校報(bào)上。當(dāng)然，除了必修的內(nèi)容外，還應(yīng)相對(duì)地開(kāi)設(shè)選修課程，如外國(guó)文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫(xiě)作、文化論著選讀等，以銜接高中語(yǔ)文課程改革理念“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”。也為預(yù)科學(xué)生順利進(jìn)入本科學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇一
對(duì)孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開(kāi)始設(shè)計(jì)的。變期末的唯一性的評(píng)價(jià)為日記、周評(píng)、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺(tái)，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問(wèn)題。我覺(jué)得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時(shí)，對(duì)于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂(lè)此不疲，但時(shí)間一長(zhǎng)玩膩了，他們就會(huì)渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對(duì)于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺(jué)得我們的小組評(píng)價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L(zhǎng)，我們的教育活動(dòng)更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個(gè)人認(rèn)為孩子們成長(zhǎng)的動(dòng)力應(yīng)該還來(lái)自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠(chéng)肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
來(lái)到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺(tái)上面，又一次的來(lái)思考關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了成長(zhǎng)，為了改進(jìn)。
評(píng)價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會(huì)發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請(qǐng)你告訴我，你是如何評(píng)價(jià)我的，那么，我就會(huì)告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評(píng)價(jià)的資料，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個(gè)階段：
階段一：期末評(píng)選三好學(xué)生特別簡(jiǎn)單，把期中、期末成績(jī)匯總起來(lái)，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評(píng)來(lái)評(píng)去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開(kāi)始了對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評(píng)語(yǔ)改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時(shí)很典型的評(píng)語(yǔ)：
“教師忘不了你?悄悄寫(xiě)的那首小詩(shī)――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時(shí)，你已躍進(jìn)泳池，開(kāi)始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺(tái)時(shí)，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時(shí)，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個(gè)性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個(gè)美麗的冠軍夢(mèng)！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長(zhǎng)篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長(zhǎng)提出的“合格+特長(zhǎng)=建平人”.
后來(lái)，李希貴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之外，自己申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。
綜上所述，對(duì)接我們的工作，我們的評(píng)價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細(xì)作，方能生根開(kāi)花。
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，前進(jìn)才能開(kāi)始。
為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對(duì)于我們必須反思工作中的問(wèn)題。
首先，從學(xué)校層面來(lái)講我們的評(píng)價(jià)過(guò)于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過(guò)一系列很好的標(biāo)語(yǔ)。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠(chéng)信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營(yíng)自己的誠(chéng)信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時(shí)間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長(zhǎng)的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評(píng)價(jià)條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級(jí)管理層面來(lái)講，對(duì)于評(píng)價(jià)我們鋪設(shè)臺(tái)階的太少。我們要審視我們的班級(jí)管理，作為班主任能否將評(píng)價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)規(guī)則的時(shí)候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來(lái)，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講述規(guī)則對(duì)于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
再次，對(duì)于課堂來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識(shí)和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽(tīng)的能力、交流的能力、評(píng)價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識(shí)一個(gè)副產(chǎn)品。孩子們的成長(zhǎng)，需要評(píng)價(jià)規(guī)則這個(gè)杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對(duì)話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時(shí)候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個(gè)搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會(huì)兒緊，一會(huì)兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們?cè)谶@些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來(lái)。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問(wèn)題最終會(huì)倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來(lái)。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對(duì)名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時(shí)的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。于是，我們教研組活動(dòng)的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來(lái)我們的工作實(shí)際選擇一兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
3）讓思考的火炬照亮行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無(wú)所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫(xiě)作的，因?yàn)閷?xiě)可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫(xiě)可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開(kāi)課就必須寫(xiě)出書(shū)面的反思材料。工作中，想才能說(shuō)，所以，我們也利用各種機(jī)會(huì)給教師搭建平臺(tái)，表達(dá)自己。
學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會(huì)發(fā)生……。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇二
就目前的美術(shù)教材來(lái)看，每一冊(cè)書(shū)中，基本都囊括了繪畫(huà)知識(shí)、工藝技術(shù)、手工制作、作品欣賞等多種教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是內(nèi)容上，還是在形式上，可以說(shuō)都是美不勝收的。然而，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入地研究教材，把握教材的側(cè)重點(diǎn)，比如，有些內(nèi)容是側(cè)重于社會(huì)生活美的，側(cè)重于欣賞美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而有些教材則更加注重對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育，德育因素較多，還有側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的，側(cè)重學(xué)生審美能力培養(yǎng)的等。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，只有統(tǒng)觀教材，有的放矢，才能將教學(xué)的意圖放到最大，收到更好的教學(xué)效果。
二、觀察生活，直觀示范。
美術(shù)的創(chuàng)作離不開(kāi)生活。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的美之外，還應(yīng)注重示范的作用。這樣，在學(xué)生的觀察中，學(xué)生能夠逐漸地感受到生活中其他人感受不到的美妙，在提高觀察能力的同時(shí)，能夠具體、深刻地感受和理解生活中的美；在教師的示范下，學(xué)生能夠逐漸地發(fā)現(xiàn)各種形體之間組合而產(chǎn)生的微妙變化和美，在提高審美和創(chuàng)造美能力的同時(shí)，能夠豐富對(duì)生活中各種美的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，只有學(xué)生觀察生活和教師直觀示范相結(jié)合，才能讓學(xué)生從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面去綜合地感受，鑒賞美。
三、現(xiàn)代技術(shù)，合理利用。
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)以教師講解為主的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。雖然多媒體教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，但是，不是所有的美術(shù)課程都適合多媒體教學(xué)，因此，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理地選擇和運(yùn)用多媒體，讓其教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，得到事半功倍的教學(xué)效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇三
形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過(guò)程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過(guò)程中表現(xiàn)。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的`，其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇四
（一）基本上不進(jìn)行示范教學(xué)。
有些美術(shù)教師為避免制約學(xué)生的邏輯思維，讓自己學(xué)生的作品萬(wàn)紫千紅，基本上不進(jìn)行示范教學(xué)，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，如果采用其它課程的教授方式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，則無(wú)法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的屬性。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)：一方面，教學(xué)備課不充分，沒(méi)有花費(fèi)太多的精力和時(shí)間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學(xué)生自主創(chuàng)作；另一方面，教師能力和專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中缺少信心，自然也就無(wú)法進(jìn)行示范教學(xué)，怕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。
（二）過(guò)度示范教學(xué)。
一部分美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生不理解，竭盡全力，開(kāi)展示范教學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)地示范教學(xué)，全面落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師旨在借此，讓學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，然而這在某種程度上會(huì)制約學(xué)生的邏輯思維，在這種示范教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)模仿教師的行為，懶于思考，長(zhǎng)此以往，形成一種惰性思維，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
讓學(xué)生掌握一定的技藝，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。學(xué)生具有與生俱來(lái)的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學(xué)生能夠快速畫(huà)下來(lái)，這在某種程度上制約了學(xué)生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識(shí)。因此，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)行有效的示范教學(xué)，合理把握示范教學(xué)的度，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
（一）合理示范。
中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，合理示范。教師可以進(jìn)行局部示范，針對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范，這樣能夠有效規(guī)避學(xué)生完全照搬的負(fù)面結(jié)果；由于每個(gè)學(xué)生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學(xué)進(jìn)度，在保證學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間的'基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范，也能保證班級(jí)的整體水平；也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，這不僅能夠在學(xué)生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而努力創(chuàng)作。
（二）尊重學(xué)生的主體地位。
班級(jí)學(xué)生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從這些差異中找到一個(gè)理想的平衡點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定示范教學(xué)的度。理解能力強(qiáng)和理解能力弱的學(xué)生是有差別的，理解能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技藝的要求也會(huì)越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會(huì)制約這些學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而理解能力較弱的學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技藝沒(méi)有具體的要求，如果難度較大，則這類學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，應(yīng)區(qū)別對(duì)待理解能力存在差異的學(xué)生，對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度，使學(xué)生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）全面?zhèn)湔n。
美術(shù)雖然不向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應(yīng)正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學(xué)。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展的，具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力會(huì)有所提升，知識(shí)量也會(huì)增加。因此，美術(shù)教師應(yīng)了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。
（四）有機(jī)融合美術(shù)欣賞和示范教學(xué)。
美術(shù)代表著一種文化形態(tài)，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒(méi)有具體的展示，則就無(wú)法讓人信服。大部分學(xué)生面對(duì)美術(shù)作品時(shí)手足無(wú)措，很難發(fā)現(xiàn)作品中的美，若教師能從工具材料、構(gòu)思理念、方法技藝方面進(jìn)行全面展示，學(xué)生就能全面認(rèn)識(shí)作品，進(jìn)而挖掘出作品的價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者和作品，不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，逐步提升自身的美術(shù)欣賞能力。結(jié)語(yǔ)美術(shù)教師應(yīng)明確中學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行示范教學(xué)的重要性，有效的示范教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生掌握一定的美術(shù)技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術(shù)。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)合理運(yùn)用示范教學(xué)，避免過(guò)度示范，制約學(xué)生的邏輯思維，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，全面?zhèn)湔n，循序進(jìn)行示范教學(xué)，切忌急功近利，為學(xué)生預(yù)留充足的個(gè)性發(fā)展的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇五
直覺(jué)一詞，生活中經(jīng)常涉及。何為直覺(jué)？某種程度上可以說(shuō)是未經(jīng)充分邏輯推理的直觀感受。它依賴已經(jīng)獲得的知識(shí)儲(chǔ)備和主觀經(jīng)驗(yàn)，是諸多印象中產(chǎn)生的最為直觀和深刻的一種感受。遠(yuǎn)至西方的哲學(xué)大師柏拉圖，曾有言“直覺(jué)是人類智慧的最高層次?！苯廉?dāng)代法國(guó)文藝?yán)碚摷椰旣愄?，認(rèn)為創(chuàng)造性直覺(jué)是源于人類靈魂的最高地帶，是一種純精神性的活動(dòng)。甚至在文藝評(píng)論家克羅齊的眼中，直覺(jué)就是藝術(shù)。個(gè)人認(rèn)為，基于兒童階段的繪畫(huà)訓(xùn)練和發(fā)展，青少年階段的繪畫(huà)理應(yīng)更注重直覺(jué)能力的培養(yǎng)。立體主義大師畢加索早有此總結(jié)，認(rèn)為越是成人應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)美術(shù)。因其本身特有的認(rèn)識(shí)、思維和自我表現(xiàn)方式使其創(chuàng)作在不限定想象和表現(xiàn)形式的前提下很快就能進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。也可以說(shuō)，直覺(jué)理論是兒童畫(huà)形成的依據(jù)。而脫胎于兒童時(shí)期的青少年對(duì)直覺(jué)的把握相對(duì)成人會(huì)更直觀，似乎對(duì)藝術(shù)的終極追問(wèn)再一次回歸到原始狀態(tài)，回歸到直覺(jué)，這就為青少年藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提高提供了更多理論動(dòng)力。
二、青少年素質(zhì)的全面提高依舊離不開(kāi)直覺(jué)能力。
直覺(jué)能力不僅僅體現(xiàn)在藝術(shù)方面，它還直接作用于人的一生甚至各行各業(yè)。比如：藝術(shù)家對(duì)于生活中尋常事物的審美發(fā)現(xiàn)；農(nóng)民對(duì)于農(nóng)作物、氣象的主觀預(yù)感；公安干警的敏銳洞察力；演員忘我的喜劇表現(xiàn)力；美食家獨(dú)到的味覺(jué)；女性獨(dú)特的第六感覺(jué)……可見(jiàn)，不管何時(shí)從事何事，如果能注意發(fā)掘和運(yùn)用直覺(jué)理論可以取得更為便捷的效果。這種“高層次”的直覺(jué)不同于兒童的直覺(jué)。如果說(shuō)兒童的直覺(jué)是無(wú)意識(shí)的，是其感官綜合感覺(jué)的話，那么青少年的直覺(jué)則更多地向成年人靠近，即“高層次”的直覺(jué)是積累了許多經(jīng)驗(yàn)和基本概念，同時(shí)在此基礎(chǔ)上構(gòu)成個(gè)體的新的直覺(jué)。
三、直覺(jué)能力在其教學(xué)中的實(shí)踐初探。
1、情境渲染。
“藝術(shù)的直覺(jué)總是抒情的直覺(jué)”，克羅齊如是說(shuō)。課堂情境的渲染離不開(kāi)空間環(huán)境，環(huán)境通?？煞譃榭臻g設(shè)計(jì)、材料配置以及氣氛人際關(guān)系等三個(gè)方面。課堂上空間環(huán)境的氛圍營(yíng)造、學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)、情感的抒發(fā)都要直覺(jué)。它的發(fā)揮會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生潛移默化的作用。
2、創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)。
美國(guó)著名美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲德指出：“教師的目標(biāo)是激發(fā)更多的思想，擴(kuò)大參照框架，以便使自己的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容變得更精確復(fù)雜。要做到這點(diǎn)，只有向?qū)W生提供更多和仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)及用于標(biāo)示、改善鑒別力的必要詞匯，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機(jī)械的方式指導(dǎo)他們畫(huà)畫(huà)是達(dá)不到目的的。基于這個(gè)理論，筆者在踐行以上氛圍渲染的同時(shí)，在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上也做了很多嘗試。在《造型.表現(xiàn)》模塊中，涉及到動(dòng)物造型的內(nèi)容，筆者改變了過(guò)去只引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的特征的做法，而是讓學(xué)生聯(lián)想動(dòng)物與人類的關(guān)系。這使學(xué)生的思維表現(xiàn)的非?；钴S。這樣帶有主觀聯(lián)想性的表現(xiàn)使我們能夠充分挖掘?qū)W生潛在的、豐富的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)起學(xué)生發(fā)散性思維活動(dòng)，達(dá)到“使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”（摘自美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）的效果。許多研究成果不難看出，美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的智力具有開(kāi)發(fā)作用。美術(shù)實(shí)踐也可以說(shuō)是直覺(jué)感受的結(jié)果。換句話說(shuō)，美術(shù)離不開(kāi)直覺(jué)，它決定了美術(shù)教育對(duì)此階段學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展的獨(dú)特作用。
3、審美因素的全程滲透。
審美是人類文明長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。審美能力的培養(yǎng)更是現(xiàn)階段藝術(shù)教育服務(wù)于全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是作為個(gè)體生命成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的在重要元素。美術(shù)教育中，審美能力以審美情感為先導(dǎo)，在以情感為主要手段的前提下于愉快教育結(jié)合在一起。同時(shí)著眼于學(xué)生的個(gè)性完善，使其能主動(dòng)地、全面地發(fā)展。無(wú)論從方向的選擇還是社會(huì)需求角度來(lái)講，中學(xué)美術(shù)教育的目的不是單純地繪畫(huà)技法傳授（畢竟不是培養(yǎng)藝術(shù)家），而是提高其審美情感和審美能力。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，審美能力相對(duì)較弱，審美意識(shí)更是模糊。然而正是這樣，也是審美教育的黃金時(shí)期，意味著有許多可能性。審美能力的形成離不開(kāi)直覺(jué)在作品創(chuàng)作和欣賞中的作用，而在具體的創(chuàng)作和欣賞過(guò)程中已經(jīng)積累了一定的審美相關(guān)概念，對(duì)美也有了一定的直覺(jué)層面上的認(rèn)知?？肆_齊認(rèn)為，審美創(chuàng)作的全過(guò)程可分為四個(gè)階段，諸印象——表現(xiàn)（即心靈的審美的綜合作用）——快感的陪伴（即審美的快感）——由審美事實(shí)到物理現(xiàn)象的翻譯（運(yùn)動(dòng)、線與顏色的組合、聲音、音調(diào)等）。不難看出，第二階段才是審美教育中靈魂性的因素。在日常的美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)藝術(shù)教育、寫(xiě)生實(shí)踐體驗(yàn)大自然從而獲得主觀的、靈魂性的感悟，使創(chuàng)作直覺(jué)更加敏銳。反過(guò)來(lái)，直覺(jué)的加深更加促進(jìn)技法的靈活運(yùn)用。使其藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)更加深刻。另外，美術(shù)欣賞課程的開(kāi)設(shè)，重在保護(hù)學(xué)生直覺(jué)以及把握基本欣賞方法的同時(shí)獲得他們自己對(duì)作品的主觀評(píng)價(jià)。總之，美術(shù)教育至于素質(zhì)教育不可或缺，它是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)特性獲得個(gè)性完善、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。人的潛能無(wú)限，注重青少年階段的直覺(jué)培養(yǎng)有助于我們更好地從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)美術(shù)教育向現(xiàn)代美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，從而更好地服務(wù)于全面提高素質(zhì)教育這個(gè)大目標(biāo)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇六
評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的價(jià)值等做出一個(gè)判斷的過(guò)程。它是運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在特定的情境之下對(duì)指向的對(duì)象進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中就離不開(kāi)評(píng)價(jià)。
隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀、公正的有效評(píng)價(jià)。我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往以一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數(shù)字也易造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害，使學(xué)生在追求分?jǐn)?shù)的過(guò)程中丟失自我，缺少自信，喪失個(gè)性。因此，我們必須要更新評(píng)價(jià)觀念，讓評(píng)價(jià)能更有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。對(duì)學(xué)生凡是有價(jià)值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標(biāo)不那么符合，也要給予支持和肯定，對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。如在教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例1：“一個(gè)糧食倉(cāng)庫(kù)原有大米1500袋，運(yùn)走了，還剩多少袋？”時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求是應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的分析、推理等思維能力，教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個(gè)令人意外的情況，在分析線段圖時(shí)，有一同學(xué)舉手，我示意他起來(lái)講話，他很自信的說(shuō)：老師，我會(huì)解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設(shè)計(jì)、需要的不一樣，但這位同學(xué)思考的過(guò)程卻完全正確，且說(shuō)得有根有據(jù)。我立即點(diǎn)頭，很自然地跟他說(shuō)：“好，很好，你很愛(ài)動(dòng)腦筋，能用不同的方法來(lái)考慮問(wèn)題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學(xué)大大方方的走到講臺(tái)上去講解，講得是那樣的專注，其他同學(xué)聽(tīng)得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。
雖然教學(xué)進(jìn)程沒(méi)有按照我的預(yù)設(shè)而順利的進(jìn)行，且多花了教學(xué)時(shí)間，但看到學(xué)生在我的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)之下自信的走上講臺(tái)，其他同學(xué)流露出羨慕而專注的學(xué)習(xí)神態(tài)，我想這樣的課一定會(huì)有收獲的，這也一定是新課標(biāo)之下所需要的課堂吧。
二、改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
過(guò)去習(xí)慣的評(píng)價(jià)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往以一組數(shù)字來(lái)量化評(píng)價(jià)學(xué)生的排名先后，孰優(yōu)孰劣，顯然有失偏頗，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，彰顯了評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的多元性。也就是說(shuō)，《標(biāo)準(zhǔn)》要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況都納入了評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)都作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔克認(rèn)為：評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中應(yīng)該“犧牲某些測(cè)量上的準(zhǔn)確性，來(lái)?yè)Q取評(píng)價(jià)中的有用性”。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為特征，及時(shí)合理、中肯地作出評(píng)價(jià)，上表僅僅是評(píng)價(jià)內(nèi)容中一個(gè)部分，我們可以選擇一些能描述學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方法，鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的'發(fā)展，通過(guò)恰如其分的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
評(píng)價(jià)學(xué)生，過(guò)去一直局限在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)主體性教育教學(xué)的實(shí)踐，我們感到評(píng)價(jià)的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評(píng)價(jià)在以人為本的今天已經(jīng)顯得過(guò)時(shí)了。讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)；家長(zhǎng)參與其中的評(píng)價(jià)使我們的教育教學(xué)顯得更加生動(dòng)多彩，如在我的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的最后作了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)：家長(zhǎng)寄語(yǔ)。他可以是對(duì)子女作業(yè)的評(píng)價(jià)或看法，可以是對(duì)前次作業(yè)觀后的想法，也可以是對(duì)本次作業(yè)的一些建議，但不要求家長(zhǎng)每次都必須寫(xiě)或甄別孩子作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)；營(yíng)造氛圍使學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的過(guò)程中積極思索，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，健全個(gè)性，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
評(píng)價(jià)方式隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展而豐富起來(lái)，它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。新的評(píng)價(jià)機(jī)制給新課程背景下的教育教學(xué)構(gòu)造了一個(gè)平等、合作、互相促進(jìn)的新型的師生關(guān)系，也給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的氣象。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇七
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽(tīng)講和記憶來(lái)掌握知識(shí)，而無(wú)需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。
一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺(jué)地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過(guò)《家校聯(lián)系冊(cè)》來(lái)完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長(zhǎng)也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益。”數(shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問(wèn)題，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇八
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，這是個(gè)無(wú)需爭(zhēng)論的事實(shí)。雖然近些年來(lái)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論獲得了深層次的研究，但仍沒(méi)有完成系統(tǒng)化的總結(jié)，更缺少進(jìn)行全方位的深層次檢驗(yàn)。從學(xué)校評(píng)價(jià)體系的角度研究，仍存在諸多的問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)有三個(gè)方面。
1.1認(rèn)識(shí)上的偏差。
教學(xué)評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中的作用。評(píng)價(jià)的目的很明確，一是幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法；二是全面了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種實(shí)際情況，進(jìn)一步提升學(xué)生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際評(píng)價(jià)考核中，老師和學(xué)生都有不同程度認(rèn)識(shí)上的偏差，存在著為了完成良好的評(píng)價(jià)效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境息息相關(guān)，腐化墮落、不求進(jìn)取。更有甚者，一部分教師把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)成晉級(jí)或者取得榮譽(yù)的一種途徑；一部分學(xué)生則把評(píng)價(jià)當(dāng)成獲得獎(jiǎng)學(xué)金、獲得學(xué)分的一種手段。這是對(duì)國(guó)家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評(píng)價(jià)的意義，降低了測(cè)評(píng)的效能。
1.2落后的思想理念。
當(dāng)前，采用數(shù)字圖表的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)的統(tǒng)計(jì)與分析。這種評(píng)價(jià)方式，是與傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。所要強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。雖然可以反映出被評(píng)價(jià)者的預(yù)期能力指標(biāo)，但卻無(wú)法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級(jí)的心理過(guò)程，這種評(píng)價(jià)方式的缺陷在于忽視了人的自主性。
1.3科學(xué)性的.缺乏。
學(xué)校受傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致當(dāng)今的大專院校的體育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一個(gè)有機(jī)的整體。分散孤立的教學(xué)理念必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中方向的偏頗，可能對(duì)某一問(wèn)題研究的過(guò)于細(xì)致，但是卻不是主要問(wèn)題的情況，對(duì)學(xué)生宏觀駕馭知識(shí)的能力就顯得相當(dāng)不足。因此，當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生所學(xué)的技能、身體綜合素質(zhì)等層面意義上的發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)人情感和人格魅力的展現(xiàn)等因素的發(fā)展；它偏重于學(xué)校對(duì)學(xué)生的最終體育教學(xué)結(jié)果，完全忽視了教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的重要性，更對(duì)于學(xué)生的思考理解能力、知識(shí)的發(fā)散能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力等方面缺少權(quán)威的評(píng)估，這完全有悖于大專院校素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵。
學(xué)校教學(xué)評(píng)估有很多種形式，在這里只介紹兩種評(píng)價(jià)模式。量化測(cè)評(píng)模型要求學(xué)生放棄自身的情感導(dǎo)向，把體育實(shí)踐活動(dòng)中的情況變成一些記錄數(shù)據(jù)的形式，在這個(gè)條件上再進(jìn)行分析并予以比對(duì)。質(zhì)性評(píng)價(jià)模型通過(guò)一定的深入調(diào)查、對(duì)參與評(píng)價(jià)主體的特質(zhì)，都要準(zhǔn)確把握，以促使更好的完成教學(xué)效果。量化測(cè)評(píng)模型解決了怎么樣的問(wèn)題；而質(zhì)性評(píng)價(jià)模型則注重的是以什么方式解決問(wèn)題。當(dāng)今我國(guó)社會(huì)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式度量的結(jié)果都相對(duì)寬松，這就導(dǎo)致了很多弊端的產(chǎn)生。教學(xué)測(cè)評(píng)是一個(gè)非常繁瑣細(xì)致的過(guò)程，把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題用一些數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性評(píng)價(jià)模型所采用的是隨機(jī)的評(píng)價(jià)方式，它所要實(shí)現(xiàn)的最終的目的是要發(fā)掘出學(xué)生自身的特點(diǎn)，作為完善和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)。這兩種評(píng)價(jià)方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且在兩者的優(yōu)點(diǎn)之間也很難完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2.1全面性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
體育教學(xué)需要一個(gè)系統(tǒng)性的綜合評(píng)價(jià)。需要有針對(duì)性地進(jìn)行分析，這要求實(shí)際教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容一定要全面豐滿，能夠滿足綜合評(píng)價(jià)的需要，這樣的評(píng)價(jià)可以對(duì)體育教學(xué)發(fā)展起到重要的作用。
2.2教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性要求。
體育教學(xué)是實(shí)踐性和理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握，其余工作的展開(kāi)就需要學(xué)生發(fā)揮的主動(dòng)性參與具體的實(shí)踐活動(dòng)。所以，體育教學(xué)評(píng)價(jià)一定要具有實(shí)踐性，才可以適應(yīng)體育教學(xué)的總體性要求，提供正確的評(píng)價(jià)結(jié)果。
教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為中心展開(kāi)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)然也不例外，只有把握好主體，才可以在評(píng)價(jià)中真實(shí)客觀的反映出問(wèn)題所在，從而針對(duì)不足來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，以使工作有序進(jìn)展。體育評(píng)價(jià)的主體依然是學(xué)生，教師要針對(duì)學(xué)生每個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)建，保證內(nèi)容的完整性。
3.1標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
教學(xué)評(píng)價(jià)的在實(shí)踐中的作用可以充分的體現(xiàn)出來(lái)，那么教學(xué)實(shí)踐要完全符合教學(xué)大綱的要求，并要很好的增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。教育領(lǐng)域的專家學(xué)者要科學(xué)準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)主體的一系列考核參數(shù)，要能全面的教師教學(xué)成果進(jìn)行分析，加深教師和學(xué)生在思想深處對(duì)考評(píng)作用的認(rèn)識(shí)。
3.2減少行政干預(yù)。
采取多元化管控模式，行政主管部門(mén)必須限制管控范圍。傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念已經(jīng)嚴(yán)重僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)校體育評(píng)價(jià)模型效能的最大化程度的發(fā)揮，還有可能形成本本主義，因此需要找到一種全新的替代模式?，F(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)處于深刻的變革之中，學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，其需求也是多種多樣的，所以，體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式順應(yīng)學(xué)生的這種需求。
4結(jié)論。
為保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，促使學(xué)生考評(píng)成績(jī)和自身綜合素質(zhì)的逐步提升，需要有針對(duì)性地制定出科學(xué)合理的體育教學(xué)測(cè)評(píng)方法。教學(xué)功效的發(fā)揮和最終目標(biāo)的完成是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)所在，在這一基礎(chǔ)上選擇合適的方法、切實(shí)提升評(píng)價(jià)的綜合效益。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是大專院校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重大的作用，它有利于使體育評(píng)價(jià)活動(dòng)更加完整化和規(guī)范化。隨著國(guó)家體育教學(xué)不斷向前發(fā)展，對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，需要學(xué)術(shù)界進(jìn)行更深層次的探討。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇九
少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分[1]，它對(duì)于培養(yǎng)少數(shù)民族人才，發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義。同樣，民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，而民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，在預(yù)科學(xué)習(xí)一年（也有少數(shù)兩年制的）后直接進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的最大障礙就是英語(yǔ)。這不得不引起我們的注意。
目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)令人尷尬的現(xiàn)實(shí)是中國(guó)學(xué)生學(xué)了十多年英語(yǔ)，仍是“講不出、聽(tīng)不懂”英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革，思考重新定位的問(wèn)題。民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，要與大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)順利銜接又該出做怎樣的定位呢？多年來(lái)，預(yù)科教學(xué)都提倡“預(yù)、補(bǔ)”結(jié)合。究竟要怎樣補(bǔ)、怎樣教，教給學(xué)生什么，怎樣才能在大學(xué)預(yù)科這短暫的一年時(shí)間里起到最大效應(yīng)？怎樣有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，改變預(yù)科學(xué)生分流到本科后英語(yǔ)學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力的現(xiàn)狀？本文擬從以下幾個(gè)方面對(duì)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的定位問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、教學(xué)目標(biāo)定位。
培養(yǎng)目標(biāo)定位與教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要關(guān)系。因此，我們必須考慮并制定正確的培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。教學(xué)目標(biāo)定位不能過(guò)高也不能過(guò)低,要與教學(xué)要求和教學(xué)原則作通盤(pán)的考慮，避免高中英語(yǔ)的簡(jiǎn)單重復(fù)，并與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相銜接。目前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度多多少少與培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。要明確課程教學(xué)目標(biāo)和改革方向，順利與本科英語(yǔ)教學(xué)相銜接，我們首先應(yīng)該確定預(yù)科英語(yǔ)課程建設(shè)以及課程改革的宗旨和目標(biāo)：預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)實(shí)際需求，突出實(shí)用性，并以學(xué)生需求為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，把傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等要求貫穿在教與學(xué)的全過(guò)程中。通過(guò)一年的預(yù)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生除了要打下較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力和一定的寫(xiě)、譯的能力，能用英語(yǔ)就熟悉的話題交流信息之外，更重要的是要掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，拓展國(guó)際視野，接納多元文化、了解語(yǔ)言所承載的文化[2]，培養(yǎng)開(kāi)放精神，具備從各種渠道獲得、儲(chǔ)存和使用信息的學(xué)習(xí)技能，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)[3]的能力和合作精神，達(dá)到順利與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的目的，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。
（一）教材選用教材作為教學(xué)之本,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
[4]。
教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證。英語(yǔ)教材是課堂英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù),應(yīng)為課堂提供最佳的語(yǔ)言樣本和有系統(tǒng)性、針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的材料。選用教材合適與否，會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。教材是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式的最佳方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。預(yù)科英語(yǔ)教材應(yīng)結(jié)合預(yù)科英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提供有系統(tǒng)性和針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教材應(yīng)注意思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語(yǔ)言典范和時(shí)代氣息的關(guān)系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和“以實(shí)用為主”的特色，教材語(yǔ)言規(guī)范、自然，題材廣泛、體裁多樣，兼顧不同語(yǔ)體，篇幅和難易程度適中，內(nèi)容豐富，融實(shí)用性、時(shí)代性、知識(shí)性、文化性、科學(xué)性、趣味性、可學(xué)性和可教性為一體。
選好教材是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。一套好的教材，必須按照下列幾條標(biāo)準(zhǔn)加以衡量：1.大綱的覆蓋面。就是指大綱中所規(guī)定掌握的詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能是否在教材中得到充分的體現(xiàn)。大綱的覆蓋面越廣，教材的可信度就越高。2.語(yǔ)言材料量。教材如能讓學(xué)生盡可能廣泛地接觸各種語(yǔ)言材料，學(xué)生就有更多的操練機(jī)會(huì)，更能幫助學(xué)生更快更好地習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。3.課文內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教材中的課文內(nèi)容應(yīng)該趣味性、新穎性、針對(duì)性、體裁的多樣性。4.練習(xí)的面與量。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課，練習(xí)是教材中不可缺少的一部分，設(shè)計(jì)練習(xí)的目的在于供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課文中學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)和監(jiān)測(cè)自我消化能力。練習(xí)要緊扣課文，反映課文重點(diǎn)。練習(xí)的種類盡可能多樣化，并因遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。
根據(jù)上述衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們確立了預(yù)科英語(yǔ)教材選用的基本原則：1．要處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，突出實(shí)用性。
預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生結(jié)業(yè)后要進(jìn)入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，必須在“學(xué)以致用”的前提下打基礎(chǔ)，“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。實(shí)用性是指教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)用性。教材的實(shí)用性還反映在教學(xué)的實(shí)用性方面，就是教師所采用的教學(xué)方法能夠很方便地使用，同時(shí)也能使學(xué)生很容易地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
考慮到易學(xué)易教，教材還應(yīng)有配套教學(xué)光碟等輔助教學(xué)資源。只有學(xué)用結(jié)合，從實(shí)用出發(fā)，才能克服教學(xué)脫離實(shí)際、效果差的局面。
2．實(shí)事求是地全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。
3．力求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)。
建立預(yù)科自己的英語(yǔ)教學(xué)體系是一項(xiàng)新的任務(wù)，我們既要向已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也要敢于創(chuàng)新。我們是從以下幾個(gè)方面考慮的：1）重視思想性。教材編寫(xiě)的“基本要求”與教材編寫(xiě)要充分體現(xiàn)改革開(kāi)放、友好對(duì)外的精神，重視中華民族的'文化素養(yǎng)；與此同時(shí)，還要體現(xiàn)不卑不亢、自強(qiáng)不息的愛(ài)國(guó)主義精神。
2）預(yù)科英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生在生活中實(shí)際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書(shū)面語(yǔ)言材料以及語(yǔ)言情景，都要符合中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)及涉外環(huán)境下可能遇到的，也是他們所能適應(yīng)的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
3）體現(xiàn)現(xiàn)代精神。預(yù)科的英語(yǔ)教材要與當(dāng)代生活息息相關(guān)；鼓勵(lì)現(xiàn)代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽(tīng)軟件的制作與使用。
4）注意教材的生動(dòng)活潑。要改變教材和教學(xué)方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學(xué)的生動(dòng)活潑，而且更要使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容能滿足自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)了就會(huì)用并且在交際中用得上。同時(shí)，也要使學(xué)生覺(jué)得“易學(xué)”和“好用”。
（二）教學(xué)內(nèi)容、方式。
課程改革不斷要求教學(xué)內(nèi)容要吐故納新，不斷淘汰舊、繁、重復(fù)的部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)本學(xué)科最新的科技成果，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和科學(xué)性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。為此，教材改革是前提，必須改革教學(xué)內(nèi)容。
在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，有效的完成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多師生都不認(rèn)為學(xué)習(xí)教材是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生應(yīng)該有教材之外的其他選擇。
我們應(yīng)該使用一種主干教材，同時(shí)選擇補(bǔ)充一些教材之外的材料和活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。因此，我們要精選主講教材、整合教學(xué)內(nèi)容,突出新穎、實(shí)用和交際性教學(xué)。根據(jù)我院預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，我們對(duì)現(xiàn)行教材中不適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行整合，需加強(qiáng)的部分進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步更新有關(guān)內(nèi)容，實(shí)行補(bǔ)、預(yù)結(jié)合，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠進(jìn)行日常生活工作會(huì)話、一般翻譯、基本應(yīng)用文寫(xiě)作等；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中特別強(qiáng)調(diào)了文化導(dǎo)入內(nèi)容，根據(jù)每單元主題及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，克服由于文化習(xí)俗差異而產(chǎn)生的語(yǔ)言障礙，并且編寫(xiě)出電子教案、多媒體課件、教學(xué)輔助材料等。我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、整合和充實(shí)，加大了教學(xué)容量，既保持了原教材的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了新穎性、實(shí)用性、交際性、主題性、學(xué)生的主體性和可操作性。從而確定了具有我院特色的鮮明實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，并兼顧寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。針對(duì)我院學(xué)生以前大多學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，不是開(kāi)口難，就是摻雜有嚴(yán)重的鄉(xiāng)音的特點(diǎn)，我們?cè)谧畛醯恼n本知識(shí)學(xué)習(xí)之前添加了語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括：48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)，常見(jiàn)字母組合音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，斷句等，并進(jìn)行了糾音、強(qiáng)化過(guò)關(guān)，保證學(xué)生在新學(xué)期開(kāi)始就能獲得基本正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，以此提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為強(qiáng)化教學(xué)效果，英語(yǔ)教研室的老師們還精心選編了300條名人名言、經(jīng)典諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)，并要求準(zhǔn)確背誦。這些教學(xué)內(nèi)容的加入形成了具有我院特色的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)我院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、效果的提高起到極大的促進(jìn)作用。
大學(xué)預(yù)科要在這短暫的一年時(shí)間里起到最大效應(yīng)除了根據(jù)需要來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之外，同時(shí)要對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)做出及時(shí)和相應(yīng)的改革和調(diào)整。重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)讓學(xué)生具備用英語(yǔ)聽(tīng)課的能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能是我們課題組教學(xué)改革的重要舉措之一。教師應(yīng)努力把英語(yǔ)教學(xué)課堂變成交際的場(chǎng)所，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀，讓他們?cè)诮浑H中學(xué)會(huì)交際。給學(xué)生以自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，給課堂教學(xué)不斷注入新的活力。掌握外語(yǔ)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是獲得技能，要通過(guò)課堂教學(xué)、講座、實(shí)際操作等方法、手段教會(huì)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。我們要學(xué)用結(jié)合，打破封閉單一的課堂教育模式，建立開(kāi)放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)辟?gòu)V闊的時(shí)空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。
（三）教學(xué)改革舉措。
民族預(yù)科學(xué)生在中學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣低,畏難情緒滋生惰性,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于一種半放棄狀態(tài)。導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳、教學(xué)長(zhǎng)期只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。針對(duì)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理特征，要提高課堂教學(xué)效率就必須改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法。注意在教學(xué)中堅(jiān)持更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)“教與學(xué)”的方法及手段，并注意教學(xué)的“層次性”、“以人為本”，注重民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，多采用交際性、任務(wù)型的教學(xué)途徑，把課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交往過(guò)程，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為與大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)趯W(xué)校和院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，結(jié)合我院英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的改革和探索。我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)施過(guò)程中積極做到，首先“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層次教學(xué)”。課堂上，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合，采用靈活多樣教學(xué)方法。其次，重視整體語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、能力的培養(yǎng)，兼顧寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，我們以整體語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，正確引導(dǎo)學(xué)生處理好它們的關(guān)系，使之互相誘發(fā)補(bǔ)充、交織在一起，以構(gòu)成活生生的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景。教學(xué)中有時(shí)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中兩項(xiàng)以上的技能綜合進(jìn)行訓(xùn)練，有時(shí)在側(cè)重某一技能訓(xùn)練的同時(shí)穿插其他技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果更加顯著。同時(shí)，抓好英語(yǔ)的背誦和單詞記憶，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了達(dá)到“強(qiáng)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，拓寬視野，提高素質(zhì)”之目的，我們要求學(xué)生熟練背誦300條名人名言及諺語(yǔ)，以背促學(xué)，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。再次，組織了靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。
除了上述教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，我們還注重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．大力開(kāi)發(fā)采用多媒體教學(xué)手段，改變課堂教學(xué)環(huán)境。2.
組織豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)。為強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，我們加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，組織英語(yǔ)書(shū)法大賽、專家講座、英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)短劇表演賽以及各種層次的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)等，形成一個(gè)氛圍更濃、范圍更廣、多形式、多手段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展示學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。
3．加強(qiáng)教學(xué)策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們每學(xué)期，采用講座、學(xué)生座談、教師個(gè)別指導(dǎo)、問(wèn)卷調(diào)查等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生自主選擇適合自己的材料和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少走彎路。
結(jié)語(yǔ)。
預(yù)科學(xué)生剛踏入大學(xué)門(mén)檻，對(duì)自己不能做出正確定位，在不少社會(huì)人士甚至有些高校教師眼里預(yù)科生就是高中生、補(bǔ)習(xí)生，這更是滋生了他們的自卑感。他們習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,尤其是對(duì)教師用英語(yǔ)講課一時(shí)難以適應(yīng)。為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，讓他們?cè)陬A(yù)科這一年摸索和磨合出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，到本科學(xué)習(xí)就不會(huì)再走彎路,起步也要比其他從高中直升上來(lái)的同學(xué)高,學(xué)習(xí)上就更顯輕松。我們要立足于預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和教學(xué)需求，對(duì)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)做出準(zhǔn)確定位，探索出具有民族預(yù)科特色的英語(yǔ)教學(xué)的新路子。
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基金項(xiàng)目。
本文為湖南省教育廳教改項(xiàng)目（湘教通[]140號(hào)）《少數(shù)民族本科預(yù)科教學(xué)定位的研究與實(shí)踐》以及（湘教通[]243號(hào)）《民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》課題研究成果之一。
作者簡(jiǎn)介:劉長(zhǎng)莉（1974―），女，苗族,湖南永順人,講師,本科,吉首大學(xué)民族預(yù)科學(xué)院，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十
重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。
真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說(shuō)明。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過(guò)程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識(shí)和技能）。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是：多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評(píng)價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國(guó)對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)查。
3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的，用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過(guò)去一直使用的多種方法。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十一
摘要：文章從當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)策。
近些年來(lái)，隨著地方本科院校的不斷擴(kuò)招，地方本科院校已經(jīng)由原來(lái)的“精英化”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀苯逃Ｊ?。這就要求教師必須具有更高的教育教學(xué)水平。青年教師作為地方本科院校未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的潛力股，其教學(xué)質(zhì)量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高校自身發(fā)展的水平。當(dāng)前，地方本科院校青年教師教育教學(xué)之所以出現(xiàn)松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)青年教師教育教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高校的進(jìn)步與發(fā)展。
教師教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單而言是指對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等）過(guò)程和結(jié)果的一種價(jià)值判斷。公正、合理、有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于提高地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)和國(guó)外各高校都制定了符合自己的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有的注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，有的注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但總體上而言，針對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著許多不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）評(píng)價(jià)目的。
當(dāng)前，各地方本科院校在青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面都擁有自己的教學(xué)目的，但整體說(shuō)來(lái)，各地方本科院校、青年教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)方面還有所偏差。首先，基于學(xué)校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學(xué)的整體情況才開(kāi)展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，卻忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，即提高青年教師教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學(xué)工作向教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等靠攏，而意識(shí)不到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，青年教師專業(yè)得不到發(fā)展，教學(xué)水平得不到提高。最后，基于學(xué)生的角度，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)不全面、評(píng)價(jià)能力較弱等問(wèn)題，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，即提高教師教學(xué)能力，從而才能提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)隨意性較大，會(huì)根據(jù)自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關(guān)系。
（二）評(píng)價(jià)主體。
當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)和青年教師自身評(píng)價(jià)四個(gè)方面，其在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)各有其優(yōu)缺點(diǎn)[1]。專家評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)是其具有較高的權(quán)威性和較強(qiáng)的專業(yè)性，當(dāng)前專家評(píng)價(jià)也有其缺陷，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院每學(xué)期開(kāi)展的專家評(píng)價(jià)次數(shù)有限，僅僅一次兩次的評(píng)價(jià)，很難全面的、客觀的了解和評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)。另一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院在安排專家評(píng)價(jià)時(shí)，很少會(huì)對(duì)專家進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致各專家對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不了解，造成評(píng)價(jià)混亂狀況。同行教師之間對(duì)各自的教學(xué)工作相對(duì)了解，其在評(píng)價(jià)對(duì)方教學(xué)情況時(shí)，一般能從實(shí)際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)同行之間的教學(xué)情況，但是也難免會(huì)由于個(gè)人原因，在評(píng)價(jià)對(duì)方教學(xué)時(shí)帶有偏見(jiàn)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果失真。學(xué)生作為青年教師教學(xué)的直接受益者，對(duì)于青年教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權(quán)力，但是當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)也有其缺陷，主要表現(xiàn)在：一方面，當(dāng)前高校學(xué)生主要是以網(wǎng)上測(cè)評(píng)表的形式對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人興趣、個(gè)人偏好、個(gè)人專業(yè)性、個(gè)人評(píng)價(jià)能力等原因出現(xiàn)評(píng)價(jià)敷衍了事和評(píng)價(jià)結(jié)果失真現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)上測(cè)評(píng)表內(nèi)容的完善程度、合理程度、公正程度也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)青年教師教學(xué)情況做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。青年教師自身評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)自我反省的形式對(duì)自身教學(xué)工作的情況進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評(píng)價(jià)，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺(jué)性，否則依然會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果失真現(xiàn)象。
評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學(xué)情況。當(dāng)前，許多學(xué)者對(duì)各地方本科院校青年教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容飽受質(zhì)疑。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。雖然各校都制定了自己的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但整體上還是具有“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。在制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，忽略了一些重要因素，如：學(xué)校層次、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師所教學(xué)科的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等[2]。導(dǎo)致教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性較弱，只注重了統(tǒng)一性，忽略了差異性。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面。當(dāng)前，各高校在制定的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，只突出了可量化的指標(biāo)，忽視了不可量化的指標(biāo)，而往往某些隱形或者不可量化的指標(biāo)才能真正反映事物的本質(zhì)。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配不合理。當(dāng)前，高校對(duì)青年教師的`教學(xué)評(píng)價(jià)一般以專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，而同行評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的權(quán)重較輕，主要以專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果給教師教學(xué)情況打分，這種不合理的權(quán)重分配也降低了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。
（四）評(píng)價(jià)方法。
當(dāng)前，許多地方本科院校常采用定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況具有不全面性。教師教學(xué)工作包含許多不可測(cè)量、難以量化的內(nèi)容，針對(duì)這些工作內(nèi)容，我們是無(wú)法采用定量評(píng)價(jià)準(zhǔn)確測(cè)量的。另一方面，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)情況具有一定的片面性和功利性。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教師整個(gè)教學(xué)工作結(jié)束之后進(jìn)行的，忽視了教學(xué)工作之前和教學(xué)工作過(guò)程中的一些重要內(nèi)容，只重視教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程，具有一定的片面性。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。
（五）評(píng)價(jià)結(jié)果。
評(píng)價(jià)結(jié)果的合理使用有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的熱情，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學(xué)實(shí)際情況，才開(kāi)展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，在使用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)依然存在著諸多不合理處，具體表現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確獲知自身教學(xué)評(píng)價(jià)的信息，從而致使教師教學(xué)水平得不到有效提高。第二，評(píng)價(jià)結(jié)果使用上的非合理性。當(dāng)前，部分高校依然把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，嚴(yán)重違背了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性。對(duì)于同一個(gè)青年教師，專家、同行和學(xué)生對(duì)其教學(xué)情況的評(píng)價(jià)可能存在差異，這在某種程度上造成評(píng)價(jià)結(jié)果失去意義，無(wú)法達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。第四，評(píng)價(jià)結(jié)果的非準(zhǔn)確性。在對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，專家、同行和學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人情感和個(gè)人利益等因素，對(duì)教師教學(xué)情況做出不合理的評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果失真，失去了其意義和價(jià)值。
二、改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策。
綜上分析，我們可以清楚地看到，當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在著諸多的問(wèn)題，我們必須及時(shí)采取有效措施解決問(wèn)題，完善青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。
明確科學(xué)、合理的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的，不僅有利于青年教師的進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步，更加有利于學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。首先，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的要與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致，最終的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，即評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—重新評(píng)價(jià)—再反饋—再改進(jìn)—再重新評(píng)價(jià)[3]。制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身教學(xué)質(zhì)量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的輔助手段。因此，學(xué)校和青年教師要摒棄功利主義，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，最終達(dá)到促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。
（二）有效改進(jìn)評(píng)價(jià)主體。
各地方本科院校依然要堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，因?yàn)閷W(xué)生是青年教師教學(xué)工作的直接接觸者，是最具有發(fā)言權(quán)的群體，同時(shí)輔以專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)以及青年教師自評(píng)。而針對(duì)各評(píng)價(jià)主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對(duì)專家評(píng)價(jià)。我們應(yīng)增加專家評(píng)價(jià)的次數(shù)，以避免一次評(píng)價(jià)的片面性，保證其全面性、客觀性；同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)和課程，應(yīng)指派相應(yīng)專業(yè)和課程的專家進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的精確性。第二，針對(duì)同行教師評(píng)價(jià)。各高校應(yīng)引導(dǎo)同行教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，以正確的價(jià)值觀去評(píng)價(jià)其他教師的教學(xué)工作情況，避免個(gè)人利益、情感、偏見(jiàn)的干擾。第三，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。各高?？梢园褜W(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的時(shí)間提前到課程考試之前，以避免學(xué)生因擔(dān)心考試成績(jī)而不敢對(duì)教師教學(xué)做出真實(shí)評(píng)價(jià)；同時(shí)，各高?？捎迷黾赢厴I(yè)生評(píng)價(jià)的方式來(lái)彌補(bǔ)在校生評(píng)價(jià)的不足。因?yàn)楫厴I(yè)生畢業(yè)后，他們的認(rèn)識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)不斷提升，會(huì)以更加客觀的態(tài)度對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第四，針對(duì)教師自評(píng)。各地方本科院校應(yīng)提高青年教師在教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，增加青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)青年教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)目的，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，不斷提高自身教學(xué)水平。第五，在各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，各地方本科院校需要分別安排專業(yè)人員對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們明確評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)指標(biāo)及分配權(quán)重，明確說(shuō)明真實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校、對(duì)自身、對(duì)學(xué)生的重要性和危害性，以達(dá)到客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)的目的。
青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，這就要求在制定青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要爭(zhēng)取廣大教師和專家的意見(jiàn)，并在以后的實(shí)際評(píng)價(jià)中針對(duì)不足的地方不斷修改，才能保證在一定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，最終達(dá)到青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的。因此，針對(duì)青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們有以下建議：首先，針對(duì)不同學(xué)科和課程，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；針對(duì)理論性較強(qiáng)學(xué)科和直觀性較強(qiáng)學(xué)科，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；針對(duì)教學(xué)難度的高低，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)在內(nèi)容上一定要全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。其次，針對(duì)青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的尺度，通過(guò)有效增加評(píng)量尺度來(lái)保證教學(xué)評(píng)價(jià)的精確性；針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的分配，可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式考查其的信度和效度，從而準(zhǔn)確分配評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)中，還應(yīng)該包括對(duì)青年教師專業(yè)水平、知識(shí)水平、教師個(gè)人品德、教學(xué)技能等的考核，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更加全面。
（四）運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方法與手段。
教師教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是一種靜態(tài)的、死板的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的、靈活的評(píng)價(jià)活動(dòng)。確定合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有利于更加準(zhǔn)確真正、全面地反映青年教師教學(xué)的整體情況。一方面，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合不僅避免了定性評(píng)價(jià)的模糊性和不可操作性的缺點(diǎn)，保留了其動(dòng)態(tài)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，而且也避免了定量評(píng)價(jià)機(jī)械性的缺點(diǎn)，保留了其及時(shí)性、易操作的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)可以量化的教學(xué)工作，我們從量的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而針對(duì)難以量化的教學(xué)工作，就要從質(zhì)的方面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，只有使定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能全面、真正地對(duì)青年教師教學(xué)情況做出正確的評(píng)價(jià)。另一方面，發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的主要形式，這種評(píng)價(jià)比較注重過(guò)程和反饋，而獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種形式，這種評(píng)價(jià)往往與教師的晉升、評(píng)優(yōu)、工作待遇、獎(jiǎng)懲等掛鉤，對(duì)青年教師的教學(xué)工作具有監(jiān)督的作用[4]。發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合在某種程度上相當(dāng)于過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，有利于全面、真正地對(duì)青年教師教學(xué)情況做出正確的評(píng)價(jià)和判斷。
（五）及時(shí)準(zhǔn)確地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。
首先，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)、準(zhǔn)確和全面。準(zhǔn)確、及時(shí)、全面的反饋青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果有利于幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題及自身教學(xué)方面的不足之處，從而及時(shí)尋找解決方法，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，當(dāng)把評(píng)價(jià)結(jié)果用于教師晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲、排名等時(shí)，要做到公開(kāi)、公平、公正。教師晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲、排名等與教師的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開(kāi)、公平、公正，才能使真正優(yōu)秀的青年教師得到應(yīng)有的回報(bào)，進(jìn)一步激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高自身的教學(xué)水平。最后，積極開(kāi)拓反饋渠道。多方位的開(kāi)拓反饋渠道，如：青年教師教學(xué)服務(wù)短信平臺(tái)、青年教師教學(xué)意見(jiàn)箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時(shí)性，更加有利于青年教師隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改正教學(xué)方式、方法，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高?？偠灾?，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)作為地方本科院校一項(xiàng)復(fù)雜嚴(yán)峻的工程，其要求高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生齊心協(xié)力不斷去進(jìn)行完善。合理的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有利于引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方式、方法，完善教學(xué)工作，更加有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升青年教師的教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)各地方本科院校教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們要從實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行探索，完善青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十二
1. 促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。
2. 有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。
3. 有利于加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的怪圈中解放出來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教師切實(shí)成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者。
1、多主體評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)每一個(gè)教師對(duì)自己是最了解的，對(duì)自己工作的背景和工作對(duì)象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)他們也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。同事評(píng)價(jià)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就是通過(guò)座談訪談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式由學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事互評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。
2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長(zhǎng)檔案袋。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法借鑒到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計(jì)劃、作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書(shū)、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。
4、典型案例評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十三
教學(xué)質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學(xué)質(zhì)量是高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當(dāng)前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期,高等院校的教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題更是受到了前所未有的關(guān)注。[1]我中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時(shí)候就很重視構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,但由于沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn),所以我院采用了我國(guó)大多數(shù)高等院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法,即以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,督導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
為適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)管理要求,我院在成立不久后就引入教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)生可網(wǎng)上對(duì)其任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:。
第一,一些負(fù)責(zé)任的教師在課堂和考試紀(jì)律方面對(duì)學(xué)生要求較嚴(yán),致使部分心智不成熟的學(xué)生耿耿于懷,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)該教師的評(píng)價(jià)較差,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能客觀反映老師的真實(shí)教學(xué)狀況和敬業(yè)心。
第三,因領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請(qǐng)項(xiàng)目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴(yán)重的后果,如:學(xué)生不認(rèn)真復(fù)習(xí)而不擔(dān)心被抓補(bǔ)考,老師上課越來(lái)越?jīng)]有激情等等。
第四,學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性不高。有的說(shuō)要參加活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間;有的就直接說(shuō)這和我有什么關(guān)系?？傊?學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠,學(xué)生參評(píng)率就不高。
對(duì)于這些情況,我個(gè)人認(rèn)為:。
第一,教師的工作對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心,學(xué)生對(duì)老師的工作熱情、教學(xué)方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說(shuō)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán),所以,在我國(guó)有很多高校以學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,重點(diǎn)高校與高職院校的學(xué)生又有著較為明顯的差別,重點(diǎn)高校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度較好,所以讓該學(xué)生作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)時(shí),可能誤差值較小。
就目前我院的情況,我覺(jué)得應(yīng)作以下調(diào)整:。
第一,在本次的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,我提前一個(gè)月發(fā)通知,并督促各系部通知學(xué)生做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備,甚至讓輔導(dǎo)員告知學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性。
第二,雖說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體工作已安排給各個(gè)系部,但出于全局考慮,我以教務(wù)處名義租用了四個(gè)大機(jī)房,并安排在不同時(shí)間段開(kāi)放給各系部學(xué)生進(jìn)行評(píng)教,我要求輔導(dǎo)員陪同學(xué)生一起到場(chǎng)以便答疑和維持紀(jì)律,不讓學(xué)生借機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無(wú)關(guān)行為。
第三,我在學(xué)生評(píng)教的不同時(shí)間段向各系部公布了該時(shí)刻的各系部各年級(jí)各班的學(xué)生評(píng)教率,并讓各系部催促相關(guān)學(xué)生盡快進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。
第四,對(duì)于那些沒(méi)有參與網(wǎng)上評(píng)教的學(xué)生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學(xué)生參加下學(xué)期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。但是,從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,我覺(jué)得應(yīng)建立同時(shí)包含學(xué)生、同學(xué)科教師、評(píng)估專家、領(lǐng)導(dǎo)等管理干部、企業(yè)用人單位等5個(gè)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中,我們應(yīng)將學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比例相對(duì)弱化,而且只有對(duì)該門(mén)課程專心聽(tīng)講,相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評(píng)價(jià)教師。在新舉措下,教師就不用擔(dān)心因嚴(yán)格課堂和考試紀(jì)律而得罪那些不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生,就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更有力的激勵(lì)和約束效果。在老師的嚴(yán)格的教學(xué)下,差生很可能會(huì)被教育好。
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)教而評(píng)教,在各地抨擊目前應(yīng)試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應(yīng)把握機(jī)遇,在一開(kāi)始就應(yīng)該總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一工具來(lái)促使教師和學(xué)生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)真正成為教師自我認(rèn)識(shí)和改正的重要工具。
[1]趙文輝.湖南公安高等?？茖W(xué)校.對(duì)完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考.當(dāng)代教育論壇,20xx年第1期(下半月刊):24.
[3]吳萬(wàn)敏,李方道.安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.對(duì)改進(jìn)高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)20xx年第1期:64.
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十四
1、成功的組織了音樂(lè)協(xié)會(huì)一個(gè)學(xué)期來(lái)的各項(xiàng)工作。有創(chuàng)意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業(yè)學(xué)習(xí)有靈氣，綜合素質(zhì)高。
2、踏實(shí)認(rèn)真，為人誠(chéng)懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開(kāi)闊，嚴(yán)于律己寬以待人。是目前本專業(yè)任職時(shí)間最長(zhǎng)的班長(zhǎng)，這樣的民主選舉結(jié)果，就說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)你的信任和肯定。
3、總是快樂(lè)的樣子，總是好奇的樣子。對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活態(tài)度積極，踏實(shí)認(rèn)真的做好老師交待的每一件事情，日有所進(jìn)，學(xué)有所成。與同學(xué)們相處融洽，與舍友關(guān)系也很好。
4、迅速適應(yīng)了電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的熱情，能合理安排自己的課余時(shí)間，積極參加體育運(yùn)動(dòng)，大學(xué)生活積極、健康、向上。
5、伍鳴：該生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，樂(lè)于幫助他人，真誠(chéng)友善，在學(xué)校期間積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，并多次為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，該生品質(zhì)優(yōu)秀，思想覺(jué)悟高，尊敬師長(zhǎng)樂(lè)于幫助他人，成績(jī)優(yōu)異，深受師生喜愛(ài)。
6、余謙：該生品質(zhì)優(yōu)秀，健康向上，思想覺(jué)悟高，能積極，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊老愛(ài)幼，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異，能夠積極參加校里組織的各項(xiàng)活動(dòng)，是一位德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。
7、清鵬：該生在學(xué)校期間，學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，積極要求進(jìn)步，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感，責(zé)任感。生活中，充滿活力，熱愛(ài)勞動(dòng)，有廣泛的興趣愛(ài)好，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，與同學(xué)和睦相處，深受師生喜愛(ài)。
8、田軍：該生在本學(xué)期以來(lái)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，積極，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感。在生活上精力充沛，熱愛(ài)勞動(dòng)有廣泛的興趣愛(ài)好，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，和睦相處，深受師生喜愛(ài)。
9、該生品行良好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，樂(lè)于助人，熱愛(ài)祖國(guó)。積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，待人熱情，有禮貌，未出現(xiàn)違規(guī)搗亂的行為，行事謹(jǐn)慎。細(xì)心，樂(lè)觀，積極向上，愛(ài)好繪畫(huà)，書(shū)法等多種興趣愛(ài)好。
10、該生品德良好，尊老愛(ài)幼，樂(lè)于助人，熱愛(ài)祖國(guó)，積極參加勞動(dòng)和學(xué)校舉辦的多種活動(dòng)。待人熱情有禮貌，與同學(xué)相處關(guān)系適當(dāng)。未出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的行為。做事細(xì)心，謹(jǐn)慎勤懇，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷上升。受到一致好評(píng)。
11、此學(xué)生步入高中的這一年中，學(xué)會(huì)了自制自強(qiáng)。自習(xí)表現(xiàn)良好，沒(méi)有任何違紀(jì)的現(xiàn)象，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課上積極回答老師的問(wèn)題啊，及時(shí)跟上思路，變現(xiàn)活躍。該同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)上肯做自己的主人。高一學(xué)年表現(xiàn)良好，愿再接再勵(lì)。
12、該生思想品德端正，樂(lè)于助人。團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)勞動(dòng)，積極的參加對(duì)班級(jí)有益的活動(dòng)。尊敬師長(zhǎng)，獲得同學(xué)的一致好評(píng)，老師的贊不絕口，是一個(gè)正在積極向上的學(xué)生。如果在紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面再提高一下要求，會(huì)變得更好的。
13、該學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，樂(lè)于助人，尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，活潑開(kāi)朗。并在高一學(xué)年擔(dān)任我班班長(zhǎng)職務(wù)，是老師的好幫手，團(tuán)結(jié)同學(xué)積極參加公益活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽(tīng)講。積極回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)有了穩(wěn)定提高。受到同學(xué)和老師的一致好評(píng)。尤其擅長(zhǎng)音樂(lè)。
14、該生自從升入高中，心里日臻成熟，熱愛(ài)祖國(guó)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，是一個(gè)活潑開(kāi)朗，得體大方的女孩，在學(xué)習(xí)生活中，能夠做到樂(lè)于主動(dòng)幫助別人，能嚴(yán)以律己，寬以待人，學(xué)習(xí)刻苦努力，表現(xiàn)出了積極健康向上的人生態(tài)度，受到老師同學(xué)的一致好評(píng)。
15、張莉：該同學(xué)性格開(kāi)朗，活潑。樂(lè)于幫助別人，身為班干，對(duì)班級(jí)事物從不馬虎，堅(jiān)持敢抓敢管的工作作風(fēng)，深受老師和同學(xué)的信賴，而且能夠平衡班級(jí)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突在學(xué)習(xí)方面也毫不懈怠，同時(shí)，她積極參與各項(xiàng)學(xué)?；顒?dòng)，因此深受師生好評(píng)。
16、該學(xué)生思想品德好，而且很團(tuán)結(jié)，友愛(ài)，比較有集體榮譽(yù)感，自尊心很強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)集體，特別是有體育方面的特長(zhǎng)。熱愛(ài)勞動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)。性格相對(duì)來(lái)說(shuō)比較外向，而且喜歡和別人在一起交心，交朋友，生活中樂(lè)于助人。獲得師生好評(píng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十五
新密市第三高級(jí)中學(xué)，河南新密452370。
新課改對(duì)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)教學(xué)提出了很高的要求，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，當(dāng)然不可能讓自己教的所有學(xué)生都成為詩(shī)人或作家。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的意義也并不僅限于此。教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，不僅僅是因?yàn)樽魑脑诟呖贾兴嫉谋确指?，而是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有重要影響。
除了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作前的啟發(fā)指導(dǎo)，作文評(píng)價(jià)也是很重要的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用柔性語(yǔ)言，把學(xué)生擺在和自己平等的位置。真正的作文評(píng)價(jià)不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學(xué)生作文背后籠統(tǒng)地用一兩句話判定他們的作文好或不好。如何玉霞老師在《作文評(píng)價(jià)――師生心靈的平等對(duì)話》中提到“教師要尊重學(xué)生的人格、性情，讓學(xué)生受到信任和人格的自主。批閱時(shí)不可忽視‘文’后活生生的生命存在。批閱過(guò)程應(yīng)視作生命體之間情感交流與對(duì)話的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗(yàn)和獨(dú)特感受，并動(dòng)情地寫(xiě)下自己或慰藉或理解或勸導(dǎo)或激勵(lì)或警策的話語(yǔ)?！?BR> 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體中成員，建立生生、師生合作的評(píng)價(jià)制度。
一、正視差異，動(dòng)態(tài)分層。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Α€(gè)性和特長(zhǎng)等方面都存在差異，因此，在作文評(píng)改實(shí)施時(shí)，要正視這些差異，實(shí)驗(yàn)教師接手一個(gè)班時(shí)，首先要做好學(xué)生寫(xiě)作水平的調(diào)查、摸底、測(cè)試。(語(yǔ)文教學(xué)論文)再根據(jù)所掌握的材料，以寫(xiě)作水平相近為原則，合理地動(dòng)態(tài)分層，比如班級(jí)有40名同學(xué)，可以按作文水平與能力差異分成a、b、c、d四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個(gè)小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評(píng)改活動(dòng)。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)組合。
二、示范評(píng)改，分層要求。
作文評(píng)改實(shí)施前，教師首先要對(duì)全體學(xué)生實(shí)行崗前培訓(xùn)，可選一、兩篇典型文章進(jìn)行示范評(píng)改，結(jié)合實(shí)例傳授評(píng)改基礎(chǔ)知識(shí)，比如一篇文章該從哪些方面評(píng)改，一般包括以下幾點(diǎn)。（1）題目與內(nèi)容是否對(duì)稱。（2）語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)：如遣辭造句是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象等。（3）思想內(nèi)容：文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。（4）文章結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過(guò)渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過(guò)這樣必要的培訓(xùn)，學(xué)生掌握了評(píng)改基礎(chǔ)知識(shí)。另外實(shí)驗(yàn)老師每節(jié)作文評(píng)改課上，都要根據(jù)評(píng)改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評(píng)改記敘文，對(duì)有的小組要求是側(cè)重評(píng)改錯(cuò)別字、語(yǔ)言不通順、思路不清等，對(duì)有的小組則側(cè)重評(píng)改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對(duì)語(yǔ)言的評(píng)改，有的側(cè)重語(yǔ)言通順、流暢，有的側(cè)重語(yǔ)言的嚴(yán)密、生動(dòng)。評(píng)改前教師可把各層學(xué)生的評(píng)改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評(píng)改知識(shí)、清楚了評(píng)改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。
三、生生合作，師生對(duì)話。
動(dòng)態(tài)分層小組確定了，基本的評(píng)改知識(shí)以及層次評(píng)改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評(píng)改實(shí)際操作了。首先要求小組成員對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡(jiǎn)要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評(píng)價(jià)，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對(duì)其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見(jiàn)，評(píng)改組組長(zhǎng)記下評(píng)議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)習(xí)作者有益，對(duì)其他評(píng)改者也有好處。
教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為真正的參與者、引導(dǎo)者，有目的、有計(jì)劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的.小組中，由于該層次學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對(duì)話、討論點(diǎn)撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時(shí)地給評(píng)改工作以必要的指導(dǎo)和建議。
4.分層推薦，精彩再放。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各層次小組評(píng)改結(jié)束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評(píng)議。先請(qǐng)習(xí)作者大聲朗讀自己的文章，其余人在認(rèn)真欣賞；朗讀完畢，再請(qǐng)習(xí)作者簡(jiǎn)要介紹自己文章的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見(jiàn)，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，也可以參與學(xué)生的討論。這一過(guò)程的進(jìn)行對(duì)所有參與評(píng)改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對(duì)美的理解得到進(jìn)一步升華；被推薦的習(xí)作者更是受益無(wú)窮，從大家的討論中受到啟發(fā)，又獲得了成就感，樹(shù)立了自信。
傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式把教師的主導(dǎo)作用提高到一個(gè)不適當(dāng)?shù)奈恢茫麄€(gè)過(guò)程基本是老師的獨(dú)角戲。要么是教師不堪重負(fù)的精批細(xì)改，可學(xué)生是看過(guò)分?jǐn)?shù)就完事；要么是“經(jīng)典評(píng)改”，類似如：“本文中心明確，語(yǔ)言通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整……”，真不知道這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生就是看了領(lǐng)悟多少。而“分層―合作”的評(píng)改方式對(duì)教師而言，力避以往評(píng)改工作的高付出、低收效等缺點(diǎn)，評(píng)改工作變得輕松愉快，在與學(xué)生的平等交流與對(duì)話中，教師自身也常常受到觸動(dòng)、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用事半功倍來(lái)形容。
作文評(píng)改歷來(lái)是語(yǔ)文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“文山”中走出來(lái)，擺脫傳統(tǒng)評(píng)改方式艱辛、枯燥而又無(wú)效的沉重枷鎖束縛，筆者認(rèn)為“分層―合作”型作文評(píng)改方式還是前景光明的，非常值得廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步探索和完善。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十六
引導(dǎo)機(jī)制是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和實(shí)行中沒(méi)有正確看待引導(dǎo)機(jī)制的作用，也沒(méi)有人知道引導(dǎo)機(jī)制的真正價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)引導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問(wèn)題普遍存在，不能做到對(duì)引導(dǎo)機(jī)制探索和創(chuàng)新的支撐，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。在具體的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中由于沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，不能平衡引導(dǎo)與實(shí)際、引導(dǎo)與發(fā)展的作用，導(dǎo)致在引導(dǎo)機(jī)制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對(duì)引導(dǎo)機(jī)制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建。
1.2學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏考核機(jī)制。
在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的考核重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容等方面，對(duì)教學(xué)方法、課程體系、計(jì)劃安全、實(shí)施措施沒(méi)有必要的重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系管理的范圍過(guò)于狹窄，不能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面地覆蓋，做不到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證，也難于滿足市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的需要，進(jìn)而會(huì)影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏監(jiān)督機(jī)制監(jiān)督機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐效果的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系教育質(zhì)量的基本保障。當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中沒(méi)有建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導(dǎo)致監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值和功能，也失去對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效管理與監(jiān)督作用。
2.1建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)機(jī)制。
建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制的過(guò)程中，高職院校、學(xué)前教育專業(yè)和認(rèn)可教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，使其能夠面對(duì)建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制過(guò)程中的困難和負(fù)擔(dān)，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制更好地完善和更為有效地促進(jìn)。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制建設(shè)實(shí)際操作中應(yīng)該將力爭(zhēng)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)、政策上的支持和幫助，使引導(dǎo)機(jī)制真正成為有活力、有指導(dǎo)意義的機(jī)制，更好地完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，做到對(duì)學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的保證和促進(jìn)。
2.2建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的考核機(jī)制。
學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機(jī)綜合而決定的，如果沒(méi)有科學(xué)、有效的考核機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)將會(huì)失去出發(fā)點(diǎn)，高職教育的改革也將會(huì)淪為“無(wú)本之木、無(wú)源之水”。當(dāng)前，應(yīng)該以新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，建立起適于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的考核機(jī)制，將教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃安排、課程體系、考核方式、實(shí)施措施都納入到考核范圍，確?？己藱C(jī)制對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地覆蓋，在結(jié)合市場(chǎng)需要和社會(huì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中完整、客觀的考評(píng)機(jī)制，有針對(duì)性、有目的性提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的功能，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督機(jī)制。
一方面，應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督責(zé)任，建立起適于管理、評(píng)價(jià)和監(jiān)督的機(jī)制，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)置于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機(jī)制的有效性。另一方面，要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)監(jiān)督工作，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面監(jiān)督，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師展開(kāi)教學(xué)能力、實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學(xué)前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系監(jiān)督體系的有效性與針對(duì)性。
學(xué)前教育專業(yè)是高職整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)而重要的專業(yè)，提升學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進(jìn)教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、考評(píng)等手段，使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加完善，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的有效加強(qiáng)，進(jìn)而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎(chǔ)和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十七
(一)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱陳舊。
民族預(yù)科教育是高等教育中的特殊層次，主要對(duì)預(yù)科學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)、預(yù)”但是重點(diǎn)在“預(yù)”，在基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年的情況下，民族預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱卻沒(méi)有做相應(yīng)的調(diào)整，使基礎(chǔ)教育及高中教育與高等教育產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。并且隨著高等教育的快速發(fā)展，民族預(yù)科教育更顯得處于“雞肋”的位置，極其尷尬。大學(xué)預(yù)科教育理應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)。
(二)預(yù)科語(yǔ)文教材缺少時(shí)代性、民族性和開(kāi)放性。
(三)預(yù)科語(yǔ)文師資力量薄弱。
近幾年以來(lái)，高校本科教育乃至研究生教育快速發(fā)展，使得處在夾心層的民族預(yù)科教育成了“雞肋”，甚至有的民族高校甚至想放棄民族預(yù)科的招生。首先，專任預(yù)科教學(xué)教師過(guò)少，體現(xiàn)在師資配備上，教學(xué)分院每年所報(bào)進(jìn)人計(jì)劃里，基本上沒(méi)有民族預(yù)科師資的名額。以凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院為例，目前擔(dān)任預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)的教師共2人，一個(gè)是副教授，一個(gè)是助教，一個(gè)專職教師，一個(gè)是兼職教師且是新進(jìn)教師。其次，班級(jí)容量過(guò)大。每一年預(yù)科教學(xué)班級(jí)龐大，平均每個(gè)班100個(gè)學(xué)生左右，以現(xiàn)在的班級(jí)來(lái)看，預(yù)科文科班108人，預(yù)科理科班70人，預(yù)文班有216人，預(yù)理班有102人，而且預(yù)科學(xué)生是來(lái)自全省各市州，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，加上師資力量不足，導(dǎo)致不能進(jìn)行分層教學(xué)和小班化教學(xué)。這嚴(yán)重影響預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)乃至整體的教學(xué)質(zhì)量。最后，預(yù)科語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效保障。如學(xué)歷提升、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流基本上得不到有效保障。
(四)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)方式單一。
通過(guò)對(duì)凱里學(xué)院預(yù)科語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，預(yù)科語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上過(guò)于單一，基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，但是通過(guò)調(diào)查，預(yù)科學(xué)生在課堂教學(xué)中最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)”和“自學(xué)前提下的專題討論”，可見(jiàn)，我們預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求對(duì)教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整以及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”［5］。且語(yǔ)文課程是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師一味地講是否能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)值得懷疑。
二、思考與對(duì)策。
語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題根源，正如王榮生教授所說(shuō)，其實(shí)是課程與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。因此，我們?cè)谒伎既绾翁岣哳A(yù)科語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策時(shí)，對(duì)預(yù)科語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的更新勢(shì)在必行。而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新在于對(duì)原有預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與高校語(yǔ)文教育的銜接。
(一)修訂預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱。
(二)編寫(xiě)符合預(yù)科學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文教材。
第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，國(guó)家對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材的管理是“一綱多本”，“一綱”是指語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是語(yǔ)文教材編寫(xiě)的依據(jù)，“多本”是指在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫(xiě)多套語(yǔ)文教科書(shū)，教育部實(shí)施審定，審定后的教科書(shū)，各級(jí)各類學(xué)校自由選擇語(yǔ)文教材。如小學(xué)語(yǔ)文教材就有“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”等。反觀預(yù)科語(yǔ)文教材，現(xiàn)在只能使用國(guó)家統(tǒng)編的預(yù)科語(yǔ)文教科書(shū)，且使用時(shí)間將近十年。因此，修訂預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱的重要后續(xù)工作，就是重新編寫(xiě)預(yù)科語(yǔ)文教科書(shū)。首先，更新預(yù)科語(yǔ)文教材的組元方式，倡導(dǎo)使用“主題組元”的方式。主題組元的方式是指根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、理想信念、價(jià)值觀念、思想感情等精神性因素為組織依據(jù)，先據(jù)此確立“主題系統(tǒng)”，再圍繞特定主題編選教材內(nèi)容，組構(gòu)教學(xué)單元。主題組元的方式有點(diǎn)在于關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有較大的彈性教學(xué)空間。其次，預(yù)科語(yǔ)文教材選文上應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象是少數(shù)民族的特點(diǎn)，選用一些富于時(shí)代感的優(yōu)秀文章，適當(dāng)增加本民族以及其他少數(shù)民族的優(yōu)秀作家作品。如結(jié)合凱里學(xué)院民族預(yù)科學(xué)生主要是苗族、侗族及土家族，選取苗侗口傳文學(xué)及歌謠等。因?yàn)椋罢Z(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！弊詈?，練習(xí)與思考題應(yīng)納入選文后面，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
(三)增強(qiáng)預(yù)科語(yǔ)文的師資力量。
首先，加強(qiáng)預(yù)科師資隊(duì)伍建設(shè)。增強(qiáng)預(yù)科語(yǔ)文教師的師資力量的必要性體現(xiàn)在，以凱里學(xué)院為例，一方面近年來(lái)預(yù)科學(xué)生的招生快速增長(zhǎng)，由于缺少教師，教學(xué)班級(jí)過(guò)于龐大。另一方面預(yù)科師資力量的不穩(wěn)定性大，部分教師接手一年或兩年之后就沒(méi)有繼續(xù)執(zhí)教預(yù)科。因此，增強(qiáng)預(yù)科師資力量勢(shì)在必行。對(duì)策在于，一方面，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定地預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)，另一方面學(xué)校在引進(jìn)師資力量時(shí)引進(jìn)一些學(xué)歷層次相對(duì)高些的師資。有了穩(wěn)定、高質(zhì)量的師資才有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)科分層教學(xué)及小班化教學(xué)的實(shí)施，這是提高預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量乃至預(yù)科教育質(zhì)量的重要舉措。其次，提高預(yù)科語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展能力。預(yù)科語(yǔ)文教師要強(qiáng)化自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，確立專業(yè)發(fā)展的理想。優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)反思以及提高教育教學(xué)研究的意識(shí)和能力。
(四)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程的基本理念之一。目的在于扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，從以往過(guò)于重視教師的“教”、“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。尤其在信息大爆炸的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法顯得更加重要。預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)也不例外，否則就是水土不服了。首先，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其次，多采用活動(dòng)教學(xué)方式以及小組討論的學(xué)習(xí)方式，如開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、對(duì)對(duì)子、講故事、辦班刊等。如凱里學(xué)院預(yù)文班的語(yǔ)文教師就和學(xué)生一起寫(xiě)古詩(shī)詞，然后集成一本集子，名曰《清江月》，這是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。一方面能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，另一方面，有利于提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)與交流能力。再次，每學(xué)期給學(xué)生推薦一批精讀和略讀書(shū)目或布置一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館查閱資料的方法，并每學(xué)期召開(kāi)一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)，如果條件允許，可將他們的讀后感推薦發(fā)表到校報(bào)上。當(dāng)然，除了必修的內(nèi)容外，還應(yīng)相對(duì)地開(kāi)設(shè)選修課程，如外國(guó)文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫(xiě)作、文化論著選讀等，以銜接高中語(yǔ)文課程改革理念“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”。也為預(yù)科學(xué)生順利進(jìn)入本科學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。