總結(jié)可以讓我們更好地發(fā)現(xiàn)問題，并給予解決問題的思路和方法。總結(jié)需要有層次、條理清晰，并注重邏輯推理。請大家閱讀以下總結(jié)范文，并結(jié)合自身情況進(jìn)行參考和借鑒。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇一
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”兩種類型。
“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計(jì)劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動質(zhì)量的評價(jià)。一般地說，形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價(jià)的例子。由此可見，這兩類評價(jià)活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價(jià)的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評價(jià)中，形成性評價(jià)通過社會需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價(jià)“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
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語文教學(xué)論文評價(jià)篇二
重視形成性評價(jià)是現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)、定性評價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)等幾種。
真實(shí)性評價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對發(fā)動機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評價(jià)暗含的含義是：評價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力地具體事實(shí)說明。
表現(xiàn)性評價(jià)。
表現(xiàn)性評價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學(xué)生確立一個奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評價(jià)常常與真實(shí)性評價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評價(jià)一樣有著以下的評價(jià)任務(wù)特征和評價(jià)要求。真實(shí)性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實(shí)性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)的要求是：多種形式、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價(jià)，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價(jià)的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價(jià)對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價(jià)開展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學(xué)評價(jià)發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評價(jià)主體，特別是使評價(jià)對象夸為評價(jià)主體，重視評價(jià)對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價(jià)。要求評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價(jià)對象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評價(jià)對象的差異性，有利于評價(jià)對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評價(jià)和定量評價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價(jià)對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個關(guān)鍵條件：
2.評價(jià)應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價(jià)活動不是評價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動觀要求評價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評價(jià)的目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評價(jià)系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇三
【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價(jià)對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評價(jià)體系。
美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。
1．評價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價(jià)，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。
認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
2．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，可以從以下三個方面努力：
2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價(jià)，使他們在接受評價(jià)過程中感受到成功的喜悅。
2．2實(shí)施因人而異的多層評價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
2．3多用開放式的問題測評學(xué)生。評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。
3．評價(jià)方式多元化?？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價(jià)促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價(jià)方式去努力：
3．1實(shí)施分層評價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
3．2口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合?？陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果，它與評價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價(jià)時，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。
3．3教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時評價(jià)和延時評價(jià)。即時評價(jià)有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時評價(jià)而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價(jià)，讓學(xué)生成為評價(jià)主體的一員，將評價(jià)變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇四
形成性評價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價(jià)應(yīng)建立在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評價(jià)相結(jié)合，才能保證評價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評價(jià)是動態(tài)的，即時的`，其評價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動的指標(biāo)要求，構(gòu)建評價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇五
把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)包括課堂表現(xiàn)、口語訓(xùn)練、平時作業(yè)、作文、語文活動、獎勵分，各項(xiàng)占一定比例分，設(shè)計(jì)一個表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評價(jià)，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實(shí)行形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，而平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用形成性評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評價(jià)的激勵作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。
1.形成性評價(jià)貫穿到閱讀教學(xué)中去。
閱讀是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對社會和人生的認(rèn)識，感悟大自然之美、生活之美，體驗(yàn)作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評價(jià)貫穿到閱讀的各個環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時肯定的評價(jià)，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績，經(jīng)過自評、互評、教師點(diǎn)評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語言。形成性評價(jià)激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時在與課文相關(guān)的問題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。
2.形成性評價(jià)貫穿到作文教學(xué)中去。
長期以來，作文教學(xué)是個重點(diǎn)，也是個難點(diǎn)，很多聽課活動，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對協(xié)作技法的研究，忽略了對寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評價(jià)不但可以促進(jìn)學(xué)生主動修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動中，我一般分為三個評價(jià)步驟：一是作文完成后教師評分；二是學(xué)生之間相互評分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評分，這次評價(jià)側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價(jià)的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評分，還有學(xué)生評分和進(jìn)步評分，激勵了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評價(jià)制度下，對修改或者重寫文章簡直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時45分鐘時間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實(shí)行形成性評價(jià)后，為了得到更多的累計(jì)總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個學(xué)期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在?？习l(fā)表文章。
3.形成性評價(jià)貫穿到語文活動中去。
講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動是提高學(xué)生口語表達(dá)能力和動手能力的重要途徑，對于鍛煉學(xué)生的社會交往能力、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時也是提高語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要方法。在語文活動中實(shí)行形成性評價(jià)，對每個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識，取得了明顯的成效。我所教的兩個幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項(xiàng)競賽中都取得了突出的成績。在評價(jià)時，應(yīng)該注重整個活動的過程，把學(xué)生活動的準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評價(jià)的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動、爭取成果。比如，對于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評委小組和教師評委小組共同打分的形式，對演講者的演講文稿、演講語言、演講動作表情、演講內(nèi)容和對聽眾的影響程度綜合別分打分，每項(xiàng)都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評價(jià)活動讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢，增強(qiáng)的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭高低，提高了語文活動的質(zhì)量。
4.形成性評價(jià)貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中。
古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。同時古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項(xiàng)打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺上，面對學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學(xué)生同時打分取平均數(shù)作為成績；成績出來后，給學(xué)生一個自我反思、自我提高、自我校正的機(jī)會，對于低于70分的學(xué)生給予一次重新補(bǔ)考的機(jī)會。在這種自主學(xué)習(xí)、過程評價(jià)的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)了對古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補(bǔ)考評分的辦法刺激了學(xué)生的主動性，爭先恐后，都力爭最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的`的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個例子，意在拋磚引玉，其實(shí)可以把形成性評價(jià)貫穿到語文教學(xué)的各個角落，充分發(fā)揮它的激勵功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
二、形成性評價(jià)科學(xué)設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級學(xué)生的語文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生整體語文水平高的班級，可以把評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對于學(xué)生整體水平低的班級，可以靈活的采用不同的方式，把評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)，把教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)以及小組評價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。
2.教師應(yīng)注意把書面評價(jià)和口頭評價(jià)結(jié)合起來，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感，隨時召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情?？梢越?jīng)常運(yùn)用一下激勵性的評價(jià)口頭語言：1)很好，你的洞察力很強(qiáng)，能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！
2)經(jīng)過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來，你能寫出更為出色的文章！
3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！
4)你思路清晰，語言表達(dá)流暢，說明你語文功底很好!
5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！
6)近段時間以來，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對于作業(yè)或者作文的書面評價(jià)。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語言：
1)你書寫認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!
2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！
3)有志者事竟成，努力吧，相信你會做的更好！
4)我簡直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報(bào)，加油啊，同學(xué)!
6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！
7)你的成功=你的汗水+你的堅(jiān)持與執(zhí)著。
3.發(fā)揮好形成性評價(jià)的激勵功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評價(jià)是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時給予鼓勵和表揚(yáng)。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，第一次評價(jià)分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，進(jìn)行第二次評價(jià)，真正促使他們在評價(jià)中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。
4.形成性評價(jià)要和競賽活動結(jié)合起來。中職學(xué)生自尊心、爭強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競爭氛圍。口語訓(xùn)練、作文、語文活動等，可以個人與個人競賽，可以小組與小組競賽，對小組成員進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在合作與競爭中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。
三、結(jié)語。
總之，形成性評價(jià)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運(yùn)用形成性評價(jià)，使學(xué)生變成評價(jià)的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇六
因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價(jià)中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語言表達(dá)能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強(qiáng)勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。
二、對初中英語課堂評價(jià)體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價(jià)的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評價(jià)的時候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇七
評價(jià)是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。評價(jià)理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)就是單一的考試，只注重對學(xué)生單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性。只重結(jié)果，重成績，迫使老師的教學(xué)活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏生氣，學(xué)生幾乎成了“考試的機(jī)器”，師生苦不堪言，對他們的身心造成了巨大的負(fù)面壓力，極大地妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，我們必須引入新的評價(jià)手段與方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位老師要更新評價(jià)理念，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在語言實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的分析問題，解決問題的能力與情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是評價(jià)的主體，評價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新的英語教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)不再是簡單的筆頭考試，教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)試驗(yàn)通過引入形成性評價(jià)的理念與方法，使英語教學(xué)評價(jià)手段和方法得到了極大豐富和擴(kuò)展，強(qiáng)化了評價(jià)內(nèi)在的激勵作用，這一點(diǎn)我在教學(xué)過程中深有體會。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇八
教育評價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”兩種類型。
“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價(jià)。一般地說，形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價(jià)的例子。由此可見，這兩類評價(jià)活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價(jià)的其他方面。在教育方案的評價(jià)中，形成性評價(jià)通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價(jià)“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評價(jià)是外部導(dǎo)向的，評價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類評價(jià)活動的外部特征：形成性評價(jià)者與教育活動的實(shí)施者相互依賴。教育活動的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評價(jià)者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評價(jià)的基礎(chǔ)。
第三，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動，以改進(jìn)這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進(jìn)行的評價(jià)，一般它并不涉及教育活動全部過程?？偨Y(jié)性評價(jià)考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗(yàn)，一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。
第四，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)對評價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評價(jià)是分析性的，因而，它不要求對評價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)在評價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
(陳玉錕著《教育評價(jià)學(xué)》，人民教育出版社)。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇九
對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開始設(shè)計(jì)的。變期末的唯一性的評價(jià)為日記、周評、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因?yàn)樾〗M評價(jià)承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個人認(rèn)為孩子們成長的動力應(yīng)該還來自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
來到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關(guān)于評價(jià)的問題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評價(jià)體系。
評價(jià)應(yīng)該是為了成長，為了改進(jìn)。
評價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請你告訴我，你是如何評價(jià)我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評價(jià)的資料，學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個階段：
階段一：期末評選三好學(xué)生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評來評去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開始了對學(xué)生全面評價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評語改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時很典型的評語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時，你已躍進(jìn)泳池，開始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個美麗的冠軍夢！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對學(xué)生的評價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎項(xiàng)之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生。
綜上所述，對接我們的工作，我們的評價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細(xì)作，方能生根開花。
1、發(fā)現(xiàn)問題，前進(jìn)才能開始。
為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學(xué)校層面來講我們的評價(jià)過于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過一系列很好的標(biāo)語。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價(jià)條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級管理層面來講，對于評價(jià)我們鋪設(shè)臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們在制定評價(jià)規(guī)則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會向?qū)W生講述規(guī)則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
再次，對于課堂來講，教師對學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識一個副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評價(jià)規(guī)則這個杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們在這些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來我們的工作實(shí)際選擇一兩個問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因?yàn)閷懣梢源偎?，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機(jī)會給教師搭建平臺，表達(dá)自己。
學(xué)校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發(fā)生……。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時/周，共18學(xué)時。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對所有學(xué)生采用形成性評價(jià)，具體包括平時表現(xiàn)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動評價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學(xué)生自我評價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺，以便及時反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
2結(jié)果。
2.1平時表現(xiàn)評價(jià)。
平時表現(xiàn)從以下3方面綜合評價(jià)。
（1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識提問，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。
2.2作業(yè)評價(jià)。
在學(xué)習(xí)過程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實(shí)踐活動評價(jià)。
教學(xué)實(shí)踐活動評價(jià)是讓學(xué)生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識評價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
2.4學(xué)生自我評價(jià)。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評價(jià)調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識程度、各章學(xué)習(xí)效果評價(jià)、形成性評價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評價(jià)調(diào)查問卷，并對教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于形成性評價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國開設(shè)時間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評價(jià)作為評估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也激勵學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評價(jià)量表，或者通過理論考試，或者對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評價(jià)方案，或者通過立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)是針對傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績，科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時表現(xiàn)評價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評價(jià)中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻(xiàn)檢索課。平時表現(xiàn)評價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作，能調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對這門課程有更深刻的思考和認(rèn)識，鞏固了相關(guān)知識點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動評價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問題，并后效評價(jià)整個過程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評價(jià)、系統(tǒng)評價(jià)和meta分析很實(shí)用，學(xué)會了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學(xué)生自我評價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會及困難、困惑，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對教師來說，通過學(xué)生的自我評價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來臨床工作的中堅(jiān)力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十一
摘要：為充分發(fā)揮考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、檢測作用和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)教學(xué)的針對性、實(shí)效性和創(chuàng)造性，本文首先分析《物業(yè)環(huán)境管理》課程在課程設(shè)置和考核中存在的問題，其次，提出該課程改革的相關(guān)舉措，最后重點(diǎn)介紹了課改后課程考核評價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施效果。
關(guān)鍵詞：物業(yè)環(huán)境；形成性考核；考核體系。
《物業(yè)環(huán)境管理》課程是物業(yè)管理專業(yè)必修課程之一，我專業(yè)自設(shè)立以來一直開設(shè)該課程。作為教學(xué)過程的重要組成部分，考核不僅是客觀評價(jià)教學(xué)效果的主要方法，也是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一，對教、學(xué)雙方面均具有重要指導(dǎo)作用。根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)大致可分為形成性考核和總結(jié)性考核兩種。形成性考核在教學(xué)過程中的每一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進(jìn)行，目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)性考核是在課程結(jié)束或者某學(xué)習(xí)階段結(jié)束時進(jìn)行，主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長期以來，《物業(yè)環(huán)境管理》課程過分重視總結(jié)性考核而忽略過程考核，綜合評價(jià)較少。
1問題分析。
1.1原課程設(shè)置存在的問題。
隨著教學(xué)改革步伐的深入，專業(yè)對課程體系的設(shè)置也提出了新的要求，例如：課程設(shè)置堅(jiān)持能力本位，課程教學(xué)圍繞崗位核心能力等。在此背景下，通過分析與課程相關(guān)的崗位的核心能力，發(fā)現(xiàn)原有的課程設(shè)置存在明顯的問題：課程囊括的教學(xué)模塊太多，內(nèi)容多而散，崗位核心技能的培養(yǎng)落實(shí)不夠深入。
1.2原課程考核存在的問題。
原課程的考核成績由考勤成績、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)和期末考試成績四部分構(gòu)成。該傳統(tǒng)的.課程考核形式存在一下弊端：一、考核重理論、輕操作。二、考核形式單一，不能如實(shí)反映學(xué)生各部分的學(xué)習(xí)效果。三、考核體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能達(dá)到崗位對核心技能的要求。四、考核層次不明晰。綜上，原課程考核體系科學(xué)性差，考核結(jié)果缺乏說服力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。
2課程設(shè)置的改革。
在對課程崗位核心能力分析的基礎(chǔ)上，本專業(yè)在《級物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中將《物業(yè)環(huán)境管理》課程分成為《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》和《物業(yè)綠化管理》兩門課程。當(dāng)前，2014級已經(jīng)完成了《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的學(xué)習(xí)，因此，以下將重點(diǎn)介紹《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的考核評價(jià)體系。
3.1考核內(nèi)容。
該課程采用形成性考核評價(jià)方法，考核由課堂考勤、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、典型項(xiàng)目任務(wù)完成和操作技能考核五大部分組成，主要考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能操作能力、教學(xué)知識點(diǎn)和崗位管理能力，考核貫穿課程教學(xué)的全過程。課堂考勤成績評定遵循學(xué)院的考勤管理辦法；課程作業(yè)以課程知識點(diǎn)的考核為主，根據(jù)學(xué)生的完成情況和上交的次數(shù)給分；課堂表現(xiàn)成績的由課堂紀(jì)律、課堂任務(wù)完成、教學(xué)場地維護(hù)、協(xié)助教師開展教學(xué)活動等項(xiàng)構(gòu)成；操作技能考核是考察學(xué)生的專項(xiàng)技能操作能力。
3.2考核成績的評定標(biāo)準(zhǔn)。
任課教師在開課初將考核方案告知學(xué)生，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、方案設(shè)計(jì)、匯報(bào)、操作等多種方式了解學(xué)生的情況。在考核過程中及時、如實(shí)記錄以作評價(jià)依據(jù)隨時備查。在開始下一個單元學(xué)習(xí)前，將上個單元的學(xué)習(xí)效果告知學(xué)生并進(jìn)行評價(jià)，時常通告所有學(xué)生的考勤情況。
2014級實(shí)際參加考核的學(xué)生共有76人，及格率為89.5%，優(yōu)秀率達(dá)22.4%，這兩項(xiàng)比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014級學(xué)生對本課程的考核給出了諸多的評價(jià)。第一，課程考核形式新穎，教、學(xué)、考同步進(jìn)行。第二，課程成績更加公平。過多關(guān)注終結(jié)性考試的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“前松后緊”的情況，而且終結(jié)性考試幾乎決定了課程的成績，課程成績公平性有待提高。第三，嚴(yán)肅了課堂教學(xué)、調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。形成性考核，在課堂教學(xué)中有些是隨堂的，這使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)必須要認(rèn)真，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)素養(yǎng)考核也納入到考核體系中，這使得課堂更加有序。第四，過程性考核改變了“一日定及格”的局面，增加了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視程度。雖然該課程形成性考核體系首次實(shí)施就取得了良好的效果，但仍需推進(jìn)考核項(xiàng)目的精選、考核標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化工作，進(jìn)一步提高考核體系的科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)：
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十二
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展性評價(jià)的理念，通過近年來的品德教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有倡導(dǎo)評價(jià)多元化，關(guān)注評價(jià)過程，才有可能及時了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵，堅(jiān)定信念，走向成功。
一、巧用評價(jià)語言，營造民主評價(jià)氛圍。
一個民主、平等和溫馨的評價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評價(jià)時，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎(chǔ)，再加上教師精彩的評價(jià)語言，師生將會在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
1.激勵式評價(jià)。
小學(xué)生更需要從教師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)中感受到成功的喜悅，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，實(shí)施以鼓勵為主的發(fā)展性評價(jià)策略，多運(yùn)用激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會不斷提高。及時中肯的評價(jià)是對學(xué)生課前活動和探究學(xué)習(xí)的充分肯定，激勵了學(xué)生個性化的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生回答的.內(nèi)容完全錯誤時，教師也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想想。”當(dāng)學(xué)生的想法出乎教師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長了見識?！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，教師應(yīng)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個會心的微笑，一個贊許的眼神，一個翹起的大拇指……這些無聲的評價(jià)也會給學(xué)生莫大的自信，會讓孩子們久久不會忘記。
2.期待式評價(jià)。
任何一個學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。對學(xué)習(xí)有因難、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評價(jià)。如在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時，有一位學(xué)習(xí)困難的外地學(xué)生把自己老家的特產(chǎn)帶到課堂上介紹，這一舉動得到全班同學(xué)的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵著：“你能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)介紹給大家真了不起，真是個有心的孩子，相信你以后會更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭了光。”這樣的評價(jià)既是給了學(xué)困生的肯定，(教學(xué)論文)又對他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現(xiàn)。在課堂上即使他們答錯了，也要努力為他們鋪設(shè)好臺階：“你可能因?yàn)榫o張才說錯了。平靜一下，你一定會回答好的?！备挥袕椥缘脑u價(jià)語不僅能讓學(xué)困生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向，點(diǎn)亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。
3.接納式評價(jià)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價(jià)的積極效果。
4．否定性評價(jià)。
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評價(jià)，并不是教師對學(xué)生的回答一味贊賞，對錯誤不提出指正。比如在教學(xué)《危險(xiǎn)在我們身邊》一課中，當(dāng)討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學(xué)都表示自己要參與救火時，我就使用了否定性評價(jià)?！耙坏┌l(fā)生火災(zāi)，我們小學(xué)生年齡小，不具備救火的能力，我們應(yīng)該馬上打“119”報(bào)警電話，或?qū)で蟠笕藥椭?，立即進(jìn)行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的錯誤認(rèn)識及時進(jìn)行了否定，并抓住時機(jī)進(jìn)行了安全教育，這對孩子們來說非常重要。
二、巧用多方力量，多元主體參與評價(jià)。
品德課堂倡導(dǎo)多元評價(jià)，因此教師、家長、同伴、學(xué)生自己都應(yīng)該成為評價(jià)的主體。從學(xué)生道德水平發(fā)展過程的角度來看，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，而自我評價(jià)是自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)需要有一個過程，小學(xué)生常常是從他人對自己的評價(jià)中獲得對自己的認(rèn)可，因此要讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會等不同生活環(huán)境中獲得激勵性評價(jià)，才能使其悅納自己，進(jìn)而正確評價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師要抓住時機(jī)，善于協(xié)調(diào)多方評價(jià)力量，促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。
1.教師評價(jià)，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向作用。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索、自主活動，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評”的作用，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己、改進(jìn)自己、提高自己。如我在教學(xué)《有多少人為了我》一課中，學(xué)生討論：父母為自己付出了那么多時，你想對他們說什么？好多同學(xué)都站起來表達(dá)自己以后要關(guān)心、孝順父母，體會到他們的辛苦。有一個學(xué)生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時間管我，我不想說什么?！?BR> 我就抓住時機(jī)，針對班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學(xué)生聽后許多人留下了眼淚。我再請那位同學(xué)說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現(xiàn)在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對他說，爸爸，我愛你！”全班同學(xué)頓時響起雷鳴般的掌聲。這時我說：“我知道你內(nèi)心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個家奔波勞累，我們應(yīng)該體諒他們，用自己的行動來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個孝順的孩子。”這樣的評價(jià)更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
2.同伴評價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識自我。
更多內(nèi)容請?jiān)L問：中國大學(xué)網(wǎng)《思想品德教學(xué)論文：淺談多元化的品德評價(jià)》
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十三
音樂表演的種類有很多，其中包括聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴等專業(yè)的人才培養(yǎng)。多元化教學(xué)是指多種渠道、多種形式的教學(xué)，在音樂表演中，如舞臺演出、教學(xué)實(shí)踐、舉辦音樂會、參加錄音錄像，包括欣賞、觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學(xué)范疇。當(dāng)然舞臺的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏形式為例，就有很多種，如獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學(xué)中的一部分，都可以稱之為多元化教學(xué)。實(shí)踐證明，在音樂表演專業(yè)的教學(xué)過程中，在以傳統(tǒng)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)，對學(xué)生有計(jì)劃地、彈性地采用多元化教學(xué)，具有良好的效果。這一教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎，學(xué)生普遍感到受益匪淺。筆者認(rèn)為科學(xué)地采用多元化教學(xué)，在科技飛速發(fā)展的今天，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
1、舞臺演出。
這是音樂表演最主要的表現(xiàn)形式之一，是最終要達(dá)到的目的。舞臺的演出形式繁多，這里重點(diǎn)例舉器樂演奏的舞臺形式。器樂演奏的舞臺形式包括獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏。
（1）獨(dú)奏。
只要具備演奏基礎(chǔ)，有一定的基本功訓(xùn)練，具備一定數(shù)量的演奏曲目，老師就應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生上舞臺進(jìn)行表演，讓學(xué)生多參加獨(dú)奏的演出。獨(dú)奏也需要經(jīng)驗(yàn)的積累和心理素質(zhì)的調(diào)試、培養(yǎng)。首先要把上臺前的準(zhǔn)備工作做好，例如，檢查一下樂器的狀態(tài)如何，音準(zhǔn)調(diào)試得是否準(zhǔn)確等。調(diào)整放松自己的心情，有了充分的思想準(zhǔn)備，在舞臺上才能充分發(fā)揮并展示自己的技術(shù)水平。一般音樂表演的考試大都以此種形式出現(xiàn)。筆者抓住考試前的機(jī)會，給學(xué)生上公開點(diǎn)評課，也就是每個學(xué)生上舞臺演奏準(zhǔn)備要參加的考試曲目，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。同時尋找不足，當(dāng)場改進(jìn)。能解決的問題馬上解決，一時解決不了的問題，下去反復(fù)練習(xí)，下次必須解決。通過公開點(diǎn)評課的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步很快，而且在考試過程中，每個學(xué)生的進(jìn)步幅度都非常明顯，收效極佳。
（2）重奏。
重奏不同于獨(dú)奏。它講究相互配合。因此雙方的互相配合十分關(guān)鍵，二者是一體，在演奏自己聲部的同時，也能傾聽到或感受到對方的演奏聲部的進(jìn)行，要使兩個聲部有條不紊地結(jié)合，這樣才能夠配合好。要傾聽和聲的整體效果，積極主動、和諧合作、默契配合。在短學(xué)期教學(xué)期間，筆者采用多元化教學(xué)，給學(xué)生布置兩首器樂重奏作品，要他們親自演奏，體會音樂感覺。雖然剛開始對于沒有過合奏經(jīng)歷的學(xué)生來講，挺有難度，但最終還是堅(jiān)持下來了，而且得到了很好的鍛煉和提高。學(xué)生熱情很高，都主動找老師給他們安排重奏訓(xùn)練。
（3）合奏。
合奏是器樂演奏最常見的一種演奏形式，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。平時要多積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，會對將來的工作有很大的幫助和影響，很多人就缺少合奏意識及合奏經(jīng)驗(yàn)，最終無法勝任合奏。除了依靠學(xué)院的合奏課，還要尋找各種機(jī)會多參加合奏訓(xùn)練，及時總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
（4）伴奏。
伴奏是音樂表演中的另一種形式，如獨(dú)奏伴奏、獨(dú)唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多見的一種形式。伴奏所處的地位不同，它處于輔助地位，起配合和烘托、襯托的作用。伴奏時要突出主旋律，要做好陪襯和鋪墊工作。學(xué)生要多參加社會實(shí)踐，克服困難，多參加伴奏，有意識地培養(yǎng)自己的服務(wù)意識。
2、錄音。
錄音和平時演奏不同，一說到錄音學(xué)生就都會有一種緊張感，不過這樣他們會更加認(rèn)真對待，必要的緊張還是要有的，但不能失控。在沒有錄像的條件下，筆者就組織學(xué)生錄音，每次的考試都要錄下來，反復(fù)聽，幫助學(xué)生查找不足之處。這對學(xué)生的提高非常有幫助。錄音時演奏者本身所用的力度和平時也有所區(qū)別，因?yàn)辂溈孙L(fēng)的靈敏度極高，它所處的位置、角度的`不同都會產(chǎn)生不同的音響效果，包括演奏者的松弛度和緊張度等，都會對錄音產(chǎn)生影響。所以在錄音時，要多講究音色和音質(zhì)。這樣對錄音的效果有益。在錄音時，往往不用平時舞臺演出時的力度，則會有更好的音響效果。否則，麥克風(fēng)的靈敏度大，用平時的力度來演奏帶來的噪音大，效果極差。錄音時，應(yīng)該多在演奏技巧上下工夫，例如，在進(jìn)行琵琶演奏時左手要多加些“吟”弦的技巧，這會使聲音更加有潤性，音色柔美好聽，獲得很好的效果。
有時筆者把學(xué)生帶進(jìn)錄音棚，進(jìn)行多元化教學(xué)，表面上看給人比較松散的感覺，其實(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上更接近實(shí)際，這就是實(shí)踐，是學(xué)生在一對一的課堂上所學(xué)不到的知識，也是超前實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好途徑。如果沒有實(shí)際操作，就沒有以上經(jīng)驗(yàn)的積累。
就像學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，只有理論基礎(chǔ)，沒有社會實(shí)踐是不完美的。年輕時應(yīng)抓住大好時光，勇于創(chuàng)造，拼搏進(jìn)取，我們就會有收獲，就會有成績。如果在學(xué)校時就積累經(jīng)驗(yàn)，等到走上社會后就能夠很快地適應(yīng)社會，滿足社會需求。采用多元化教學(xué)，能解決這一難題。
3、錄像。
錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進(jìn)一步升華，必須自然松弛，美觀大方。這是聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，不可緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，或錄制不好反復(fù)地接錄，這些都會對錄制產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就要定時安排錄像，可以在學(xué)期的期末考試時給學(xué)生錄制。先講錄制的要求，然后再由有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行點(diǎn)評，找出每個學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行總結(jié)，不斷積累提高錄制效率。這也是多元化教學(xué)的體現(xiàn)。
4、舉辦演奏會。
定期組織學(xué)生舉辦演奏會，對積累舞臺經(jīng)驗(yàn)大有好處。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，彈奏幾首曲子就沒勁了，彈不動了，基本功匱乏。這樣的同學(xué)就要求多練習(xí)基本功，練習(xí)力度、速度、耐力等，這些提高后，方可上臺演奏。有的學(xué)生怯場，無法控制自己緊張的情緒，導(dǎo)致不能正常發(fā)揮和演奏。所以要多為他們創(chuàng)造演出機(jī)會，多鍛煉從而緩解緊張度。對于特別愛緊張的同學(xué)，剛開始可以安排和其他同學(xué)一起演奏，經(jīng)過鍛煉逐漸適應(yīng)后，再讓他自己進(jìn)行表演。這樣就逐漸緩解了學(xué)生的緊張心理，讓他們更加松弛，從而達(dá)到自由發(fā)揮的境地。
5、參加教學(xué)實(shí)踐。
要有計(jì)劃地讓學(xué)生親自參加教學(xué)實(shí)踐。在短學(xué)期教學(xué)工作期間，筆者安排了兩名大一年級的學(xué)生，來給兩名小學(xué)生授課。課的內(nèi)容是一首短小的琵琶復(fù)調(diào)二重奏作品，這些內(nèi)容筆者事先并沒有教過他們。對他們來說都是剛剛接觸的新作品，筆者在旁邊現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生們換位了，現(xiàn)在他們不是學(xué)生，是老師。老師在教學(xué)時，就要有迅速試奏的能力，科學(xué)安排指序、把位，還要回答學(xué)生提出的問題。這時他們的注意力是絕對的高度集中，這時他們的試譜、安排指序指法等就顯得更加積極主動了。
當(dāng)遇到問題，筆者認(rèn)為這個問題他們解決起來有難度時，就會主動有意識地引導(dǎo)學(xué)生一起分析解決。這樣他們在小學(xué)生面前既不失去自尊，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的演奏姿勢懈怠時，筆者就在旁邊提醒他們，注意自己的演奏形態(tài)，學(xué)生會學(xué)你們的。小同學(xué)也是不一樣的，有的小同學(xué)，積極主動配合老師的思維，主動試奏，很快可以學(xué)會。有的小同學(xué)試奏本來就不快，也不主動配合老師，就等著老師一句一句地教，這就考驗(yàn)老師的耐力和耐心了。等到筆者送兩位同學(xué)離開課堂的時候，他們異口同聲地說：“老師，其實(shí)你當(dāng)老師也挺不容易??！”筆者開心地笑了。通過實(shí)踐，首先，讓他們懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到他們自己的課堂，他們會更加積極地配合老師的教學(xué)。其次，他們得到了教學(xué)上的訓(xùn)練，也為將來教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，為他們逐漸適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。
這就是多元化教學(xué)帶來的益處。所以，有計(jì)劃地采用多元化教學(xué)，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，多看、多聽大師及演奏家的演奏和表演，解放思想，開闊視野，聲情并茂，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
二、如何采用多元化教學(xué)。
要做好多元化教學(xué)，教與學(xué)是相互的。無論是對老師的專業(yè)素質(zhì)還是對學(xué)生的本身素質(zhì)要求都是較高的。
1、多元化教學(xué)對學(xué)生的要求。
（1）學(xué)生要具備較好的基礎(chǔ)和音樂素質(zhì)。人人知道，無論做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的訓(xùn)練往往是一些學(xué)生的弱項(xiàng)。如何有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，苦練基本功，提高學(xué)生練功的積極性。對于這個問題，筆者采取了集體練功的形式，互相勉勵、互相促進(jìn)的方法，一起練功，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性。他們聽到同學(xué)在練功，馬上放下手里的工作，主動要求參加到練功的行列，取得了很好的效果。
（2）吃苦耐勞，任勞任怨?；竟τ?xùn)練往往很枯燥，還需要一定的體力、毅力。有的傳統(tǒng)樂曲很長，不好背譜。這需要有能吃苦耐勞的精神，任勞任怨，不厭其煩地反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到要求。
（3）德藝雙馨。學(xué)生不但要有吃苦耐勞的精神，而且要有嚴(yán)禁謙虛的學(xué)風(fēng)，品學(xué)兼優(yōu)，德才兼?zhèn)?。要培養(yǎng)人情、人格、人性等全面發(fā)展的人才，要以此為積淀培養(yǎng)合格的人才。
2、多元化教學(xué)對教師的要求。
教師在多元化教學(xué)中主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下方面的內(nèi)容。
（1）引導(dǎo)啟發(fā)。音樂表演本身就是對音樂作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，要求學(xué)生有創(chuàng)新，有自己的構(gòu)思和想法，教師不要過多干涉其思路，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。在不違背音樂規(guī)律和原則的前提下，允許學(xué)生盡情發(fā)揮，給學(xué)生充分展示自己的空間。
（2）歸納重點(diǎn)。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)過的樂曲，預(yù)習(xí)不同時代的新作品，分析它們的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。老師可以歸納重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生改編創(chuàng)作。通過實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術(shù)，教師要把握難度和進(jìn)度，做到循序漸進(jìn)，由淺入深。有了老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，多元化教學(xué)才會取得好的效果。
當(dāng)今社會需要全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就應(yīng)采用多元化教學(xué)的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，更有效地滿足社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格人才。
三、實(shí)行多元化教學(xué)帶來的社會效益。
1、自食其力，信心倍增。筆者在多年的音樂表演的實(shí)際教學(xué)中，嘗試著采用多元化教學(xué)的方式。有的學(xué)生在校期間就不斷地實(shí)踐，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，自食其力。通過多種形式的鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和自信心。多元化教學(xué)收到了很好的效果。
2、理論密切聯(lián)系實(shí)際。在大學(xué)生接受高等教育期間，對學(xué)生采用多元化教學(xué)，可使教學(xué)更加靈活、切合實(shí)際。這是一種非常有效的、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。
3、積累經(jīng)驗(yàn)，符合社會發(fā)展。采用多元化教學(xué)，有助于幫助學(xué)生在校期間就不斷地摸索和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將來他們就能夠很快地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會的需求。通過不斷地探索并采用多元化教學(xué)，學(xué)生能夠迅速成長，這是技術(shù)能力的培養(yǎng)，符合市場要求，學(xué)生從中受益匪淺。
總之，音樂表演的多元化教學(xué)，靈活多樣，積極有效。它補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的完美結(jié)合體。多元化教學(xué)有助于理論與實(shí)際的密切配合，使學(xué)生迅速有效地適應(yīng)社會的發(fā)展需求，這點(diǎn)是符合社會發(fā)展要求的。社會發(fā)展到今天，我們要有文化，更要有能力。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十四
課程的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，能研究教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值。不同的評價(jià)方式，指導(dǎo)著教師在課堂上呈現(xiàn)不同的教學(xué)工作，引領(lǐng)著學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)課程沒有固定的教學(xué)模式，也沒有相對成熟的評價(jià)體制，它和其他課程的差異性較大，自然也不能照搬其他學(xué)科的評價(jià)方式。選擇何種科學(xué)有效的評價(jià)體制，成了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一個要點(diǎn)。作為一線信息技術(shù)教師，下面我談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)課程評價(jià)的點(diǎn)滴認(rèn)識。
一、以學(xué)生為主體的評價(jià)理念。
信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)是研究信息技術(shù)課程教學(xué)價(jià)值的過程。整個評價(jià)體系既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注信息技術(shù)課程教與學(xué)的過程，可以將其概括成為結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)兩大類。結(jié)果性評價(jià)是以考試為主要方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考查學(xué)生在有限的考試時間內(nèi)分析和解決實(shí)際問題的能力。過程性評價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價(jià)依據(jù)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和收獲。
和督查下，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式。
二、教學(xué)中常見的評價(jià)方法。
1.堅(jiān)持試卷測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合的評價(jià)模式。
學(xué)生獨(dú)立、正確使用計(jì)算機(jī)的能力。所以，通過上機(jī)考試，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到進(jìn)一步的提高，也可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的操作的熱情，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
例如，在學(xué)習(xí)了文字處理軟件word后，進(jìn)行了一次階段性考查，課前我準(zhǔn)備了一份試卷，將word中一些常用的工具以圖標(biāo)的形式放置在試卷上，然后給出一段文字，在段落、文字中隨機(jī)地運(yùn)用word中的工具，然后讓學(xué)生進(jìn)行選擇，每一處用到的是哪個工具，第二題是“如果讓你上機(jī)制作一份彩報(bào)，你會選擇什么主題？要求：主題健康向上，版面設(shè)計(jì)不定，文字優(yōu)美，顏色搭配大方?！睍r間為10分鐘，接下來將試卷左右交換，上機(jī)做試卷的第二題。由于是同學(xué)出的上機(jī)題，學(xué)生都憋著一股勁，暗暗較著勁，20分鐘過去了，就開始有學(xué)生躍躍欲試地向出題者和老師展示自己的作品；最后，學(xué)生兩個人一組討論對方的作品。這次階段性考查，雖然說是傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)，但是依然秉著學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的想法為評價(jià)基礎(chǔ)，因此，課堂呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
2.堅(jiān)持老師、同學(xué)和自我評價(jià)“三位一體”的評價(jià)模式。
信息技術(shù)的課程教學(xué)評價(jià)不單單是學(xué)生自己的事情，更不是教師一個人的事情，而是涉及班級全體人員的事情。因此，在評價(jià)參與者和主體的選擇中，必須堅(jiān)持老師、同學(xué)和自我評價(jià)相結(jié)合的模式，即“三位一體”的基本評價(jià)體系。在這個評價(jià)體系中，老師、同學(xué)和自我評價(jià)應(yīng)該占據(jù)不同的比重，具體情況要根據(jù)學(xué)校、班級和教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。但是無論如何，將多方評價(jià)有機(jī)地整合起來，形成立體的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，這其實(shí)應(yīng)該是信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的一個基本思路。自我評價(jià)是非常重要的，它可以介紹創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目標(biāo)以及作品優(yōu)缺點(diǎn)等，通過自我評價(jià)可以達(dá)到認(rèn)識上的深化，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。同學(xué)互評通過思考“建議作者如何改進(jìn)”和“哪些地方值得自己學(xué)習(xí)”這兩個問題，學(xué)生能表達(dá)自己的見解，同時通過討論接納他人的觀點(diǎn)。教師評價(jià)主要是引導(dǎo)作用，任何一件作品或者一項(xiàng)研究都允許有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。
例如，學(xué)習(xí)了powerpoint軟件后，我要求學(xué)生做一個“保護(hù)海洋”的專題講演稿。測評時，要求學(xué)生用自制演示文稿在全班做講演，測評是對學(xué)生的整個講演做評定，此時，信息技術(shù)僅作為講演的工具。在講演過程中，要求其他所有學(xué)生認(rèn)真聽講，并按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為講演者打分，學(xué)生成績由現(xiàn)場全體學(xué)生為其打的.平均分和自己為其他同學(xué)所打的平均分兩個分?jǐn)?shù)構(gòu)成。這樣，學(xué)生為其他同學(xué)打分的多少也將成為自己成績的一部分，學(xué)生既是被測試者，又是測試者，在評分的過程中，還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最后，教師做總結(jié)性評價(jià)，肯定學(xué)生的成果，引導(dǎo)學(xué)生體會在這次評價(jià)過程中的進(jìn)步和收獲。
3.堅(jiān)持課堂教學(xué)為主，輔以課外活動的評價(jià)模式。
對于中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)，需要參照多方面的內(nèi)容和元素，進(jìn)行綜合的考量。從我國當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的情況看，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方式，即課堂應(yīng)該成為信息技術(shù)課程評價(jià)的主要基地。所以，立足于課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段和效果進(jìn)行綜合考量，給出科學(xué)有效的評價(jià)結(jié)論，這應(yīng)該成為中學(xué)信息技術(shù)課程評價(jià)的基礎(chǔ)。同時，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)又不能單純地依靠課堂教學(xué)，還必須參考和依據(jù)其他方面，比如，多種課外信息技術(shù)活動。我們都知道，信息技術(shù)活動是考查學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑，應(yīng)該為課程評價(jià)提供重要的參考。所以，將課堂教學(xué)評價(jià)與課外活動評價(jià)兩者結(jié)合起來，形成多層次的評價(jià)體系，這應(yīng)該成為新時期中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的基本架構(gòu)。同時，中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)要尊重學(xué)生的主體地位，即考查和評價(jià)的對象是廣大的學(xué)生。無論是課堂教學(xué)過程中的考查和評價(jià)，抑或是課外信息技術(shù)活動的觀察和評價(jià)，都要遵從學(xué)生為主體的原則，要透過二者的結(jié)合體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿?，并引?dǎo)學(xué)生改正不足、弘揚(yáng)優(yōu)勢。
例如，在學(xué)習(xí)了frontpage軟件后，我要求學(xué)生制作一個主題網(wǎng)頁。課堂上我先提出問題：“為了使網(wǎng)頁美觀、生動，你可以在網(wǎng)頁上集成哪些素材？”和“你如何獲取這些素材？”剛接觸這樣的題目，學(xué)生感覺無從下手，他們只想到要大量地輸入文字，卻忘記了網(wǎng)上的資料是多么豐富多彩，經(jīng)過我的引導(dǎo)、提示，學(xué)生討論后回答：“添加圖片、動畫、視頻、音頻等可以使網(wǎng)頁美觀、生動”和“可以從網(wǎng)上下載這些素材，還可以自己用軟件制作素材”。通過課堂上學(xué)生對問題的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)不是大部分學(xué)生都能感受到題目的意圖，要求每個學(xué)生獨(dú)立完成作品的難度較大，同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，我鼓勵學(xué)生以小組方式制作，要求小組的每名成員要有明確的個人任務(wù)。在素材的獲取上，鼓勵學(xué)生以小組為單位自己利用軟件制作，以此組織一次電腦制作作品比賽的課外活動，評出獎項(xiàng)。最后，不但這次比賽活動圓滿落幕，而且網(wǎng)頁制作的課堂任務(wù)也取得了很好的效果。這樣的評價(jià)方式從課堂延伸到了課外，立足于課堂，以課堂為主，以課外活動為輔助，課堂和課外兩者相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，整個評價(jià)方式還是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
總之，在新時期中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)中，要采用結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的方式，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一。同時，評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以，評價(jià)方式要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得參與研究探索的經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會分享與合作，提高信息素養(yǎng)和增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。倘若達(dá)到這樣的效果，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)才是有價(jià)值的。
（作者單位海南省三亞市榆林八一中學(xué)）。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十五
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科成績的評價(jià)應(yīng)使用多元化的評價(jià)方式，舍棄傳統(tǒng)的成績評價(jià)方式，要以發(fā)展為目的，把重點(diǎn)放在評價(jià)學(xué)生崗位素質(zhì)上，把對他們的評價(jià)更加貼近于職業(yè)本身。旨在通過多元化的評價(jià)方式，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。
教學(xué)評價(jià)對于課程教學(xué)有著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，是教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式都是通過“試卷型考試評價(jià)方式”來進(jìn)行性的，然而這是不可取的，這會限制學(xué)生在本專業(yè)上的多元化的發(fā)展，僅僅通過分?jǐn)?shù)上所體現(xiàn)的東西并不能直接判斷一個學(xué)生的好壞。
因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中推行多元化的評價(jià)是一個非常必要的行動。多元化的評價(jià)方式符合當(dāng)下社會對于人才評估的要求，體現(xiàn)了我們的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色。
一、以能力為本的多元化評價(jià)方式是成績評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，我們教學(xué)的目標(biāo)是通過職業(yè)教育將學(xué)生培養(yǎng)成一個社會需要的人才，而且能夠很好的在社會中繼續(xù)發(fā)展。能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中是基礎(chǔ)的目標(biāo)，要給他們樹立良好的職業(yè)觀。學(xué)習(xí)的`目的是能夠熟練地掌握專業(yè)技能，而職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)本身的掌握程度和對社會的適應(yīng)程度。所以，學(xué)校的評價(jià)方式會在很大程度上決定一個學(xué)生掌握技能本身的好壞情況，它起著導(dǎo)向的作用。
?？频漠厴I(yè)生應(yīng)該具備理論知識足、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的特點(diǎn)。在評價(jià)學(xué)生時，要通過就業(yè)的角度去分析，對于他們而言，實(shí)踐上的能力往往比試卷分?jǐn)?shù)更為重要。因此，我們更加應(yīng)該注重對于實(shí)踐方面活動的安排，培養(yǎng)他們的各種能力，這就需要我們引入多元化的評價(jià)方式。
多元化的評價(jià)方式能夠更好地評估他們自身能力的好壞，而不是僅僅通過一個卷面分?jǐn)?shù)來判斷，能夠讓他們更加仔細(xì)地認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而快速地彌補(bǔ)和更正。
就學(xué)前教育而言，成績的評價(jià)要重視幼師的專業(yè)能力，而幼師的專業(yè)能力又分為很多種，僅僅通過卷面是很難表現(xiàn)出來的。例如，我曾經(jīng)的一個學(xué)生，她的考試成績很不理想，卷面分?jǐn)?shù)不怎么好看，差點(diǎn)沒能正常畢業(yè)，但是她對于自己專業(yè)所應(yīng)該掌握的技能都非常熟練，最后通過自己在學(xué)校的努力表現(xiàn)也取得了很好的成績。由此看出，試卷分?jǐn)?shù)評價(jià)方式并不是理想的方式，更加應(yīng)該使用多元化的評價(jià)方式，給那些專業(yè)技能能力突出的同學(xué)有更好的表現(xiàn)機(jī)會。
二、應(yīng)該將發(fā)展作為評價(jià)方式的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的評價(jià)方式注重的是學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，并且通過這種方式來定義一個學(xué)生的好壞。有些所謂的差生可能僅僅是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)較為困難，不能夠很好的掌握這些理論知識，從而導(dǎo)致這些學(xué)生不能夠認(rèn)識到自己的潛能，對自己自暴自棄，放棄其他的學(xué)習(xí)，喪失了發(fā)展的動力。而且這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往是通過考試篩選出來的女生，她們的可塑性都是非常強(qiáng)，這些學(xué)生對于專業(yè)的技能類課程比如“少兒音樂、少兒舞蹈、游戲組織”等等都是非常感興趣的，而且對于這些專業(yè)技能的掌握也是非?？焖俚?。
評價(jià)的作用是為了能夠更好地激勵鼓舞學(xué)生去發(fā)掘自己的專業(yè)潛力，促進(jìn)他們他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，轉(zhuǎn)換評價(jià)方式是非常重要的環(huán)節(jié)，對他們的將來和發(fā)展負(fù)責(zé)，讓他們能夠正確的認(rèn)識自我，增強(qiáng)自己的自信心。
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，能力的體現(xiàn)不能僅僅從試卷分?jǐn)?shù)來判斷，專業(yè)技能是更加重要的組成部分，它決定著學(xué)生將來能否適應(yīng)崗位的需求。多元化的評價(jià)方式能夠更好地讓他們認(rèn)清哪些東西對于他們未來的發(fā)展而言是重要的、必需的，而不是僅僅因?yàn)楫厴I(yè)考試而去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致放棄那些更為重要的專業(yè)學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)有一個學(xué)生就是如此，在學(xué)校中他每次考試分?jǐn)?shù)都是名類前茅，但這是因?yàn)樗艞壛瞬糠謱W(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的時間去努力復(fù)習(xí)那些理論知識，導(dǎo)致他最后雖然以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是在幼師的崗位上并沒有走得太遠(yuǎn)。這并不是說基礎(chǔ)的理論知識沒有用，相反它們非常有用，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)底蘊(yùn)，但不能顧此失彼，將自己大部分的精力都放在對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該去牢牢地掌握那些對于自己就業(yè)有用的技能，從這個方面就可以得出這個結(jié)論：多元化的評價(jià)方式對于學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向與鼓舞的作用。因?yàn)槎嘣脑u價(jià)方式能夠讓學(xué)生更為輕松地將自己的精力放到那些有用的實(shí)際技能上，從而稍微減少一些基礎(chǔ)理論知識帶給他們的壓力。
四、推行多元化的評價(jià)方式是可行的。
當(dāng)下社會對于人才的要求更加注重的是人才專業(yè)技能的素質(zhì)，這也是我們應(yīng)該堅(jiān)持的出發(fā)點(diǎn)。因此，社會發(fā)展的趨勢就要求我們積極地轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，傳統(tǒng)的評價(jià)方式并不適合這個社會的需求，引入多元化的評價(jià)方式是對于學(xué)前教育一個重大的改變，這更有利于我們老師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有利于人才的培養(yǎng)，盡到我們應(yīng)該盡的責(zé)任，符合我們?？平逃囊?。
?？频膶W(xué)生對于這種多元化的評價(jià)方式也是極為歡迎的，這契合了他們的心理，讓他們能夠更加容易接受老師給他們傳授的知識，很大程度上幫助他們在未來的工作生涯中有一個良好的專業(yè)基礎(chǔ)。符合他們心理的評價(jià)方式能更好的推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
五、結(jié)語。
在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，多元化的評價(jià)方式更加符合教學(xué)的需求和培養(yǎng)人才的要求。因此，多元化的評價(jià)方式在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中是可行的。本文論述了在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中多元化評價(jià)方式可行的原因，更好地讓老師理解多元化評價(jià)的重要性。希望本文的論述能夠加快多元化評價(jià)方式在學(xué)前教育專業(yè)中的推行。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十六
論文摘要：傳統(tǒng)的教育評價(jià)注重的是甄別選拔，只關(guān)注評價(jià)的結(jié)果：而新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，多元化評價(jià)適應(yīng)了改革的要求。本文主要從評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)方法的多元化、評價(jià)主體的多元化三方面探討了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)多元化評價(jià)的特點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；多元化；數(shù)學(xué)評價(jià)；改革。
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的最基本問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評價(jià)。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，以適應(yīng)發(fā)展的需要。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有智能完全相同的兩個人。每個學(xué)生的發(fā)展方向不同，與此相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)不再偏向某一個方面，不再強(qiáng)調(diào)淘汰選拔，而是通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。所以，建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)觀是很重要的。教師評價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集和分析資料信息來對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的描述。本人從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，頗多關(guān)注中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的問題，下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺的看法。
一、評價(jià)內(nèi)容的多元化。
由于我國經(jīng)濟(jì)并不十分發(fā)達(dá)，仍然需要大量中初級人才和高素質(zhì)的勞動者，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。而數(shù)學(xué)教育作為提高中職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的一門重要課程，近幾年來卻現(xiàn)了教師教學(xué)難、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，整體課堂教學(xué)的效率不高。為了激發(fā)和培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)。
多元智能理論認(rèn)為，多元是相對于單一智能論而言的。人類具有八個獨(dú)立的智能，并且人類智能的組合也是干差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點(diǎn)是人類的個別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該建立為多元化評價(jià)而評的全面評價(jià)理念。
評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)會了什么，教師對學(xué)生的發(fā)展提出合理化的建議；評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中取得的成績，對學(xué)生的發(fā)展提冉指導(dǎo)性方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，提出可行的措施；引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)積極開拓進(jìn)取。數(shù)學(xué)評價(jià)的目的不是判定學(xué)習(xí)成績，而是激勵學(xué)生學(xué)業(yè)長進(jìn)。采取多元化主體評價(jià)，包括教師的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和家長的評價(jià)。主要關(guān)心學(xué)生的個性成長，關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素，關(guān)切學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重視學(xué)生的個體能力差異，讓評價(jià)更具有人性魅力；重視學(xué)生的個別性格差異，讓評價(jià)更富有人文特色；重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，讓評價(jià)更富有生活情趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個指頭還有長有短，某個學(xué)生某方面的能力比較突出，就有了表現(xiàn)自己成績的機(jī)會。我嘗試及時針對學(xué)生某方面能力的突出表現(xiàn)給予正面引導(dǎo)性評價(jià)，達(dá)到引導(dǎo)、激勵的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發(fā)展的意識，養(yǎng)成、自尊、自重、自立、自強(qiáng)的人格。
二、評價(jià)方法的多元化。
中職學(xué)生是從中考中分流下來的，素質(zhì)參差不齊，整體文化水平低，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)更為突出。要想教好這些學(xué)生的數(shù)學(xué)，幫他們順利完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是很難的。所以，我嘗試根據(jù)每個學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生來選擇適合自己智能強(qiáng)項(xiàng)的方式開設(shè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)。例如：讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)故事的敘述，考察其語言智力：讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)能力操作，考察其身體運(yùn)動智能；畫幾何圖形考察學(xué)生的視覺空間智能：運(yùn)用所學(xué)解決問題，考察學(xué)生的人際交往智能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”新的教學(xué)觀念，彰顯其專業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線”的學(xué)分制教育。根據(jù)學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結(jié)合的評價(jià)方法，力求突出能力特色和專業(yè)特點(diǎn)，建立配套的試題庫和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系。除了紙筆測驗(yàn)的考試成績之外，學(xué)生習(xí)的作品、在課堂上的語言、動作等都可以成為教師評價(jià)學(xué)生成績的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識，使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)，在教學(xué)活動中考，在實(shí)習(xí)中學(xué)，在實(shí)習(xí)中考。
三、評價(jià)主體的多元化。
數(shù)學(xué)多元化的主體評價(jià)體系包括以下幾點(diǎn)：自我考評、情感考評、知識考評、實(shí)踐能力考評等。我在教改中，讓學(xué)生自己、同學(xué)之間以及學(xué)生家長等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與了評價(jià)，成為評價(jià)的主體，使得評價(jià)主體多元化。選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。例如：我在講完新課，做完課堂練習(xí)后，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相檢查，幫助教師了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，聽取他人對自己的評價(jià)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自我評價(jià)意識。同學(xué)之間相處時間最長，相互間的評價(jià)也比較現(xiàn)實(shí)，他們的話也更易于為其他學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格愛好等，把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員互相評價(jià)，小組之間互相評價(jià)。數(shù)學(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)社會實(shí)踐將課堂活動與校外活動及社區(qū)活動聯(lián)系在一起，這樣就有更多的人參與評價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄到檔案袋中，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，把第一手資料傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，在這個過程中家長也了解了他們的孩子在宇校里的學(xué)習(xí)情況，其評價(jià)會更真實(shí)有效。我利用課上、課下、見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會，建立學(xué)生的綜合檔案，對他們形成全面評價(jià)。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的考試仍是主要評價(jià)手段，我應(yīng)用多元智能理論的原理，對考試進(jìn)行了全面的改革。為了讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我為基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的考試分別設(shè)置了a、b、c三種難易程度不同的試卷。學(xué)生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測試題。如果學(xué)生對評定的成績不滿意，也可以再次提出考試的申請，直到自己滿意為止。這樣就有效地避免了職校學(xué)生因片面評價(jià)而承受的不良體驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)展個性、開發(fā)潛能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。
總之，數(shù)學(xué)評價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生多角度、全方位的評價(jià)和激勵，使每一個學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動參與各種數(shù)學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強(qiáng)的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。給學(xué)生多次評價(jià)機(jī)會，教師真正提高了認(rèn)識，教學(xué)水平得到發(fā)展，把教學(xué)視為傳遞知識和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十七
建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系是素質(zhì)教育的.必然要求,是因材施教發(fā)展和學(xué)生個性的需要,也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要,在英語教學(xué)中實(shí)施多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,對構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系,提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義.
作者：谷雨作者單位：河北省邢臺市二十一中,河北,邢臺,054001刊名：職業(yè)圈英文刊名：occupationalcircle年，卷(期)：“”(11)分類號：h319關(guān)鍵詞：英語教學(xué)評價(jià)主體評價(jià)形式多元化
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十八
體育教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)為對象，對教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。也可以說，體育教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的價(jià)值觀，對照教學(xué)目標(biāo)，對教與學(xué)的效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。在體育教學(xué)過程中，每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元要達(dá)到什么程度？如何才能真實(shí)地收到一定的效果？怎樣對教學(xué)過程作出合理的選擇？是完成體育教學(xué)總目標(biāo)必須考慮的的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，各種因素和教學(xué)的全過程所取得效益作出價(jià)值判斷，也就是說要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在體育教學(xué)中，如果只著眼于學(xué)生運(yùn)動水平的測驗(yàn)、運(yùn)動技術(shù)掌握程度的評定，就必然失去評價(jià)的完整性和統(tǒng)一性，教學(xué)的最終目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。因此，體育教學(xué)評價(jià)是指在整個教學(xué)過程中不斷地取得有關(guān)信息，并應(yīng)用這些信息對教學(xué)整體作出價(jià)值判斷，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量的目的。至此，我們可以說，評價(jià)不僅是確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平，而且在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)教學(xué)方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和使學(xué)生得到個性全面發(fā)展。體育教學(xué)評價(jià)的意義就在于它是教育評價(jià)的重要方面，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方法，是教學(xué)管理的基本手段，是教學(xué)理論建設(shè)的重要課題。
二、評價(jià)范疇。
體育教學(xué)評價(jià)的范疇?wèi)?yīng)該包括哪些內(nèi)容，如何地對其進(jìn)行具體評價(jià)是對體育教學(xué)進(jìn)行全面評價(jià)所必須解決的問題。體育教學(xué)評價(jià)的范圍較廣，我們只有對其包含的人眾多內(nèi)容先進(jìn)行局部的評價(jià)，最后才能對體育教學(xué)作出整體評價(jià)，一般來說，體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（一）貫徹《體育教學(xué)綱要》的評價(jià)。
《體育教學(xué)綱要》以下簡稱《綱要》是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，它是進(jìn)行教學(xué)和檢查教學(xué)效果的重要依據(jù)，是評價(jià)體育教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》中明確提出了體育教學(xué)的目的、任務(wù)、規(guī)定了教學(xué)的基本要求，同時辦公室了教學(xué)內(nèi)容的范圍。因此，評價(jià)體育教學(xué)首先要看貫徹《綱要》的情況。在制定教學(xué)目標(biāo)，編排教材，確定標(biāo)準(zhǔn)等主要工作方面，都應(yīng)體現(xiàn)出《綱要》的'基本要求和指導(dǎo)思想。
（二）對學(xué)生體質(zhì)的評價(jià)。
體育教學(xué)的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是體育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在體育教學(xué)過程中，目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，組織專利法的采用，教學(xué)效果的評價(jià)等，都要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時它也是體育教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，評價(jià)體育教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，應(yīng)把體質(zhì)評價(jià)作為體育教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。
（三）對學(xué)生的體育學(xué)科能力的評價(jià)。
我們在體育教學(xué)中所要求的能力，是指學(xué)生個體適應(yīng)并并勝任體育學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的生理、心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，因此，應(yīng)稱為學(xué)科能力。體育教學(xué)的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程。體育教學(xué)中傳授知識、技能、各種身體的練習(xí)以及其它各種因素，無不與學(xué)生能力的形成有高度的相關(guān)。能力的形成是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，熟練掌握技能和相應(yīng)的心理發(fā)展過程中形成的。評價(jià)體育教學(xué)就一定要對學(xué)生的體育學(xué)科能力進(jìn)行評價(jià)。
（四）對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。
當(dāng)前評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，主要著眼點(diǎn)不僅要看教師的組織教法和傳授知識、技能的程度，而且應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的程度，促進(jìn)學(xué)科能力的形成作為評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。在評價(jià)時我們要看教師是否能把學(xué)科的知識、技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的觀點(diǎn)和能力，而不是學(xué)生簡單重復(fù)教師傳授的知識和技能。這并不是否定教師在教學(xué)中貫徹教學(xué)原則、選擇方法、安排教材、制定目標(biāo)、講解示范等一系列工作的評價(jià)，而是說，在評價(jià)教師施教的各個方面時，對學(xué)生的個體發(fā)展起到了促進(jìn)作用，而不僅僅是教師本身在這些方面的表現(xiàn)。
（五）對“非課程性教學(xué)”的評價(jià)。
國家頒布的《中、小學(xué)體育工作暫行規(guī)定》中明確指出：“體育課是中、小學(xué)生的必修課程，是體育教學(xué)的基本組織形式”。體育課是體育教學(xué)的基本組織形式但不是唯一形式，更不是體育教學(xué)的全部。當(dāng)前很多很多學(xué)校把課外體育活動作為體育教學(xué)的有機(jī)組成部分，在課外活動中教師進(jìn)行指導(dǎo)，留體育作業(yè)等作法都具有濃重的教學(xué)因素。事實(shí)上要完成體育教學(xué)任務(wù)，僅靠每周兩節(jié)體育課是不行的。所以我們在評價(jià)體育教學(xué)時，應(yīng)該把屬于教學(xué)范疇的非課程性教學(xué)活動包含在內(nèi)，這樣才能作出對教學(xué)整體的全面評價(jià)。
三、體育教學(xué)的評價(jià)過程。
體育教學(xué)評價(jià)絕不單單是對教學(xué)結(jié)果的最后評定，而是一個特殊的、連續(xù)不斷的評價(jià)過程。評價(jià)的目的在于如何使體育教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效果進(jìn)一步提高。只有這樣認(rèn)識，才能正確地掌握評價(jià)過程，把評價(jià)看成是改進(jìn)與提高教學(xué)的一種手段，這樣的評價(jià)才能具有實(shí)際意義。
體育教學(xué)評價(jià)過程概括為以下四個步驟：
（一）確定教學(xué)目標(biāo)。
體育教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動，整個教學(xué)過程中的任何活動都受目標(biāo)的制約，因此，教學(xué)評價(jià)的前提就是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果，它反映了體育教學(xué)的價(jià)值取向，為體育教學(xué)指明了追求的方向，是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是體育教學(xué)和歸宿。
（二）預(yù)先測量與評價(jià)。
把握并評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀，即用確定的目標(biāo)衡量學(xué)生的體力和能力發(fā)展水平，對制定計(jì)劃，選擇針對性強(qiáng)的手段和方法及檢查目標(biāo)的效度都是必需的。這種預(yù)先測量與評價(jià)也稱為診斷性評價(jià)。
（三）制定計(jì)劃與測評。
根據(jù)預(yù)先測量與評價(jià)獲取的信息，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出教學(xué)計(jì)劃，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣才使教學(xué)的計(jì)劃和指導(dǎo)有了明確的指向性，也符合學(xué)生和現(xiàn)實(shí)水平，在這期間，應(yīng)定時、重復(fù)地測評若干指標(biāo)達(dá)到的程度。根據(jù)反饋信息，調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選擇更適宜的教學(xué)方法和手段，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展變化。因此，這個階段的測量與評價(jià)至關(guān)重要。
（四）事后測量與評價(jià)。
在一個學(xué)期或一個階段結(jié)束時，一定要弄清目標(biāo)是否達(dá)到？達(dá)到什么程度？通過事后測評，可使教師和學(xué)生又一次得到反饋信息，為檢查教學(xué)效果，確定下一階段的教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)，提供了科學(xué)依據(jù)。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇一
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”兩種類型。
“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計(jì)劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動質(zhì)量的評價(jià)。一般地說，形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價(jià)的例子。由此可見，這兩類評價(jià)活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價(jià)的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評價(jià)中，形成性評價(jià)通過社會需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價(jià)“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2]。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇二
重視形成性評價(jià)是現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)、定性評價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)等幾種。
真實(shí)性評價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對發(fā)動機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評價(jià)暗含的含義是：評價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力地具體事實(shí)說明。
表現(xiàn)性評價(jià)。
表現(xiàn)性評價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學(xué)生確立一個奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評價(jià)常常與真實(shí)性評價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評價(jià)一樣有著以下的評價(jià)任務(wù)特征和評價(jià)要求。真實(shí)性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實(shí)性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)的要求是：多種形式、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價(jià)，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價(jià)的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價(jià)對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價(jià)開展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學(xué)評價(jià)發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評價(jià)主體，特別是使評價(jià)對象夸為評價(jià)主體，重視評價(jià)對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價(jià)。要求評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價(jià)對象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評價(jià)對象的差異性，有利于評價(jià)對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評價(jià)和定量評價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價(jià)對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個關(guān)鍵條件：
2.評價(jià)應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價(jià)活動不是評價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動觀要求評價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評價(jià)的目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評價(jià)系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇三
【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價(jià)對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評價(jià)體系。
美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。
1．評價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價(jià)，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。
認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
2．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，可以從以下三個方面努力：
2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價(jià)，使他們在接受評價(jià)過程中感受到成功的喜悅。
2．2實(shí)施因人而異的多層評價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
2．3多用開放式的問題測評學(xué)生。評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。
3．評價(jià)方式多元化?？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價(jià)促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價(jià)方式去努力：
3．1實(shí)施分層評價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
3．2口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合?？陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果，它與評價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價(jià)時，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。
3．3教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時評價(jià)和延時評價(jià)。即時評價(jià)有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時評價(jià)而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價(jià)，讓學(xué)生成為評價(jià)主體的一員，將評價(jià)變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇四
形成性評價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價(jià)應(yīng)建立在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評價(jià)相結(jié)合，才能保證評價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評價(jià)是動態(tài)的，即時的`，其評價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動的指標(biāo)要求，構(gòu)建評價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇五
把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)包括課堂表現(xiàn)、口語訓(xùn)練、平時作業(yè)、作文、語文活動、獎勵分，各項(xiàng)占一定比例分，設(shè)計(jì)一個表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評價(jià)，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實(shí)行形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，而平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用形成性評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評價(jià)的激勵作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。
1.形成性評價(jià)貫穿到閱讀教學(xué)中去。
閱讀是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對社會和人生的認(rèn)識，感悟大自然之美、生活之美，體驗(yàn)作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評價(jià)貫穿到閱讀的各個環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時肯定的評價(jià)，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績，經(jīng)過自評、互評、教師點(diǎn)評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語言。形成性評價(jià)激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時在與課文相關(guān)的問題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。
2.形成性評價(jià)貫穿到作文教學(xué)中去。
長期以來，作文教學(xué)是個重點(diǎn)，也是個難點(diǎn)，很多聽課活動，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對協(xié)作技法的研究，忽略了對寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評價(jià)不但可以促進(jìn)學(xué)生主動修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動中，我一般分為三個評價(jià)步驟：一是作文完成后教師評分；二是學(xué)生之間相互評分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評分，這次評價(jià)側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價(jià)的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評分，還有學(xué)生評分和進(jìn)步評分，激勵了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評價(jià)制度下，對修改或者重寫文章簡直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時45分鐘時間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實(shí)行形成性評價(jià)后，為了得到更多的累計(jì)總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個學(xué)期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在?？习l(fā)表文章。
3.形成性評價(jià)貫穿到語文活動中去。
講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動是提高學(xué)生口語表達(dá)能力和動手能力的重要途徑，對于鍛煉學(xué)生的社會交往能力、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時也是提高語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要方法。在語文活動中實(shí)行形成性評價(jià)，對每個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識，取得了明顯的成效。我所教的兩個幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項(xiàng)競賽中都取得了突出的成績。在評價(jià)時，應(yīng)該注重整個活動的過程，把學(xué)生活動的準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評價(jià)的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動、爭取成果。比如，對于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評委小組和教師評委小組共同打分的形式，對演講者的演講文稿、演講語言、演講動作表情、演講內(nèi)容和對聽眾的影響程度綜合別分打分，每項(xiàng)都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評價(jià)活動讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢，增強(qiáng)的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭高低，提高了語文活動的質(zhì)量。
4.形成性評價(jià)貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中。
古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。同時古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項(xiàng)打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺上，面對學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學(xué)生同時打分取平均數(shù)作為成績；成績出來后，給學(xué)生一個自我反思、自我提高、自我校正的機(jī)會，對于低于70分的學(xué)生給予一次重新補(bǔ)考的機(jī)會。在這種自主學(xué)習(xí)、過程評價(jià)的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)了對古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補(bǔ)考評分的辦法刺激了學(xué)生的主動性，爭先恐后，都力爭最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的`的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個例子，意在拋磚引玉，其實(shí)可以把形成性評價(jià)貫穿到語文教學(xué)的各個角落，充分發(fā)揮它的激勵功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
二、形成性評價(jià)科學(xué)設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級學(xué)生的語文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生整體語文水平高的班級，可以把評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對于學(xué)生整體水平低的班級，可以靈活的采用不同的方式，把評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)，把教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)以及小組評價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。
2.教師應(yīng)注意把書面評價(jià)和口頭評價(jià)結(jié)合起來，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感，隨時召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情?？梢越?jīng)常運(yùn)用一下激勵性的評價(jià)口頭語言：1)很好，你的洞察力很強(qiáng)，能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！
2)經(jīng)過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來，你能寫出更為出色的文章！
3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！
4)你思路清晰，語言表達(dá)流暢，說明你語文功底很好!
5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！
6)近段時間以來，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對于作業(yè)或者作文的書面評價(jià)。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語言：
1)你書寫認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!
2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！
3)有志者事竟成，努力吧，相信你會做的更好！
4)我簡直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報(bào)，加油啊，同學(xué)!
6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！
7)你的成功=你的汗水+你的堅(jiān)持與執(zhí)著。
3.發(fā)揮好形成性評價(jià)的激勵功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評價(jià)是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時給予鼓勵和表揚(yáng)。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，第一次評價(jià)分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，進(jìn)行第二次評價(jià)，真正促使他們在評價(jià)中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。
4.形成性評價(jià)要和競賽活動結(jié)合起來。中職學(xué)生自尊心、爭強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競爭氛圍。口語訓(xùn)練、作文、語文活動等，可以個人與個人競賽，可以小組與小組競賽，對小組成員進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在合作與競爭中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。
三、結(jié)語。
總之，形成性評價(jià)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運(yùn)用形成性評價(jià)，使學(xué)生變成評價(jià)的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇六
因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價(jià)中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語言表達(dá)能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強(qiáng)勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。
二、對初中英語課堂評價(jià)體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價(jià)的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評價(jià)的時候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇七
評價(jià)是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。評價(jià)理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)就是單一的考試，只注重對學(xué)生單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性。只重結(jié)果，重成績，迫使老師的教學(xué)活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏生氣，學(xué)生幾乎成了“考試的機(jī)器”，師生苦不堪言，對他們的身心造成了巨大的負(fù)面壓力，極大地妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，我們必須引入新的評價(jià)手段與方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位老師要更新評價(jià)理念，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在語言實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的分析問題，解決問題的能力與情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是評價(jià)的主體，評價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新的英語教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)不再是簡單的筆頭考試，教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)試驗(yàn)通過引入形成性評價(jià)的理念與方法，使英語教學(xué)評價(jià)手段和方法得到了極大豐富和擴(kuò)展，強(qiáng)化了評價(jià)內(nèi)在的激勵作用，這一點(diǎn)我在教學(xué)過程中深有體會。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇八
教育評價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”兩種類型。
“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價(jià)。一般地說，形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價(jià)的例子。由此可見，這兩類評價(jià)活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價(jià)的其他方面。在教育方案的評價(jià)中，形成性評價(jià)通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價(jià)“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評價(jià)是外部導(dǎo)向的，評價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類評價(jià)活動的外部特征：形成性評價(jià)者與教育活動的實(shí)施者相互依賴。教育活動的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評價(jià)者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評價(jià)的基礎(chǔ)。
第三，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動，以改進(jìn)這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進(jìn)行的評價(jià)，一般它并不涉及教育活動全部過程?？偨Y(jié)性評價(jià)考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗(yàn)，一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。
第四，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)對評價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評價(jià)是分析性的，因而，它不要求對評價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)在評價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
(陳玉錕著《教育評價(jià)學(xué)》，人民教育出版社)。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇九
對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開始設(shè)計(jì)的。變期末的唯一性的評價(jià)為日記、周評、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因?yàn)樾〗M評價(jià)承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個人認(rèn)為孩子們成長的動力應(yīng)該還來自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
來到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關(guān)于評價(jià)的問題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評價(jià)體系。
評價(jià)應(yīng)該是為了成長，為了改進(jìn)。
評價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請你告訴我，你是如何評價(jià)我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評價(jià)的資料，學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個階段：
階段一：期末評選三好學(xué)生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評來評去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開始了對學(xué)生全面評價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評語改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時很典型的評語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時，你已躍進(jìn)泳池，開始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個美麗的冠軍夢！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對學(xué)生的評價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎項(xiàng)之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生。
綜上所述，對接我們的工作，我們的評價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細(xì)作，方能生根開花。
1、發(fā)現(xiàn)問題，前進(jìn)才能開始。
為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學(xué)校層面來講我們的評價(jià)過于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過一系列很好的標(biāo)語。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價(jià)條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級管理層面來講，對于評價(jià)我們鋪設(shè)臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們在制定評價(jià)規(guī)則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會向?qū)W生講述規(guī)則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
再次，對于課堂來講，教師對學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識一個副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評價(jià)規(guī)則這個杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們在這些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來我們的工作實(shí)際選擇一兩個問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因?yàn)閷懣梢源偎?，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機(jī)會給教師搭建平臺，表達(dá)自己。
學(xué)校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發(fā)生……。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時/周，共18學(xué)時。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對所有學(xué)生采用形成性評價(jià)，具體包括平時表現(xiàn)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動評價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學(xué)生自我評價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺，以便及時反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
2結(jié)果。
2.1平時表現(xiàn)評價(jià)。
平時表現(xiàn)從以下3方面綜合評價(jià)。
（1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識提問，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。
2.2作業(yè)評價(jià)。
在學(xué)習(xí)過程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實(shí)踐活動評價(jià)。
教學(xué)實(shí)踐活動評價(jià)是讓學(xué)生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識評價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
2.4學(xué)生自我評價(jià)。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評價(jià)調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識程度、各章學(xué)習(xí)效果評價(jià)、形成性評價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評價(jià)調(diào)查問卷，并對教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于形成性評價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國開設(shè)時間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評價(jià)作為評估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也激勵學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評價(jià)量表，或者通過理論考試，或者對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評價(jià)方案，或者通過立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)是針對傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績，科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時表現(xiàn)評價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評價(jià)中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻(xiàn)檢索課。平時表現(xiàn)評價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作，能調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對這門課程有更深刻的思考和認(rèn)識，鞏固了相關(guān)知識點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動評價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問題，并后效評價(jià)整個過程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評價(jià)、系統(tǒng)評價(jià)和meta分析很實(shí)用，學(xué)會了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學(xué)生自我評價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會及困難、困惑，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對教師來說，通過學(xué)生的自我評價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來臨床工作的中堅(jiān)力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十一
摘要：為充分發(fā)揮考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、檢測作用和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)教學(xué)的針對性、實(shí)效性和創(chuàng)造性，本文首先分析《物業(yè)環(huán)境管理》課程在課程設(shè)置和考核中存在的問題，其次，提出該課程改革的相關(guān)舉措，最后重點(diǎn)介紹了課改后課程考核評價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施效果。
關(guān)鍵詞：物業(yè)環(huán)境；形成性考核；考核體系。
《物業(yè)環(huán)境管理》課程是物業(yè)管理專業(yè)必修課程之一，我專業(yè)自設(shè)立以來一直開設(shè)該課程。作為教學(xué)過程的重要組成部分，考核不僅是客觀評價(jià)教學(xué)效果的主要方法，也是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一，對教、學(xué)雙方面均具有重要指導(dǎo)作用。根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)大致可分為形成性考核和總結(jié)性考核兩種。形成性考核在教學(xué)過程中的每一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進(jìn)行，目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)性考核是在課程結(jié)束或者某學(xué)習(xí)階段結(jié)束時進(jìn)行，主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長期以來，《物業(yè)環(huán)境管理》課程過分重視總結(jié)性考核而忽略過程考核，綜合評價(jià)較少。
1問題分析。
1.1原課程設(shè)置存在的問題。
隨著教學(xué)改革步伐的深入，專業(yè)對課程體系的設(shè)置也提出了新的要求，例如：課程設(shè)置堅(jiān)持能力本位，課程教學(xué)圍繞崗位核心能力等。在此背景下，通過分析與課程相關(guān)的崗位的核心能力，發(fā)現(xiàn)原有的課程設(shè)置存在明顯的問題：課程囊括的教學(xué)模塊太多，內(nèi)容多而散，崗位核心技能的培養(yǎng)落實(shí)不夠深入。
1.2原課程考核存在的問題。
原課程的考核成績由考勤成績、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)和期末考試成績四部分構(gòu)成。該傳統(tǒng)的.課程考核形式存在一下弊端：一、考核重理論、輕操作。二、考核形式單一，不能如實(shí)反映學(xué)生各部分的學(xué)習(xí)效果。三、考核體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能達(dá)到崗位對核心技能的要求。四、考核層次不明晰。綜上，原課程考核體系科學(xué)性差，考核結(jié)果缺乏說服力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。
2課程設(shè)置的改革。
在對課程崗位核心能力分析的基礎(chǔ)上，本專業(yè)在《級物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中將《物業(yè)環(huán)境管理》課程分成為《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》和《物業(yè)綠化管理》兩門課程。當(dāng)前，2014級已經(jīng)完成了《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的學(xué)習(xí)，因此，以下將重點(diǎn)介紹《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的考核評價(jià)體系。
3.1考核內(nèi)容。
該課程采用形成性考核評價(jià)方法，考核由課堂考勤、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、典型項(xiàng)目任務(wù)完成和操作技能考核五大部分組成，主要考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能操作能力、教學(xué)知識點(diǎn)和崗位管理能力，考核貫穿課程教學(xué)的全過程。課堂考勤成績評定遵循學(xué)院的考勤管理辦法；課程作業(yè)以課程知識點(diǎn)的考核為主，根據(jù)學(xué)生的完成情況和上交的次數(shù)給分；課堂表現(xiàn)成績的由課堂紀(jì)律、課堂任務(wù)完成、教學(xué)場地維護(hù)、協(xié)助教師開展教學(xué)活動等項(xiàng)構(gòu)成；操作技能考核是考察學(xué)生的專項(xiàng)技能操作能力。
3.2考核成績的評定標(biāo)準(zhǔn)。
任課教師在開課初將考核方案告知學(xué)生，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、方案設(shè)計(jì)、匯報(bào)、操作等多種方式了解學(xué)生的情況。在考核過程中及時、如實(shí)記錄以作評價(jià)依據(jù)隨時備查。在開始下一個單元學(xué)習(xí)前，將上個單元的學(xué)習(xí)效果告知學(xué)生并進(jìn)行評價(jià)，時常通告所有學(xué)生的考勤情況。
2014級實(shí)際參加考核的學(xué)生共有76人，及格率為89.5%，優(yōu)秀率達(dá)22.4%，這兩項(xiàng)比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014級學(xué)生對本課程的考核給出了諸多的評價(jià)。第一，課程考核形式新穎，教、學(xué)、考同步進(jìn)行。第二，課程成績更加公平。過多關(guān)注終結(jié)性考試的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“前松后緊”的情況，而且終結(jié)性考試幾乎決定了課程的成績，課程成績公平性有待提高。第三，嚴(yán)肅了課堂教學(xué)、調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。形成性考核，在課堂教學(xué)中有些是隨堂的，這使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)必須要認(rèn)真，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)素養(yǎng)考核也納入到考核體系中，這使得課堂更加有序。第四，過程性考核改變了“一日定及格”的局面，增加了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視程度。雖然該課程形成性考核體系首次實(shí)施就取得了良好的效果，但仍需推進(jìn)考核項(xiàng)目的精選、考核標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化工作，進(jìn)一步提高考核體系的科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)：
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十二
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展性評價(jià)的理念，通過近年來的品德教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有倡導(dǎo)評價(jià)多元化，關(guān)注評價(jià)過程，才有可能及時了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵，堅(jiān)定信念，走向成功。
一、巧用評價(jià)語言，營造民主評價(jià)氛圍。
一個民主、平等和溫馨的評價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評價(jià)時，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎(chǔ)，再加上教師精彩的評價(jià)語言，師生將會在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
1.激勵式評價(jià)。
小學(xué)生更需要從教師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)中感受到成功的喜悅，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，實(shí)施以鼓勵為主的發(fā)展性評價(jià)策略，多運(yùn)用激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會不斷提高。及時中肯的評價(jià)是對學(xué)生課前活動和探究學(xué)習(xí)的充分肯定，激勵了學(xué)生個性化的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生回答的.內(nèi)容完全錯誤時，教師也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想想。”當(dāng)學(xué)生的想法出乎教師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長了見識?！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，教師應(yīng)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個會心的微笑，一個贊許的眼神，一個翹起的大拇指……這些無聲的評價(jià)也會給學(xué)生莫大的自信，會讓孩子們久久不會忘記。
2.期待式評價(jià)。
任何一個學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。對學(xué)習(xí)有因難、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評價(jià)。如在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時，有一位學(xué)習(xí)困難的外地學(xué)生把自己老家的特產(chǎn)帶到課堂上介紹，這一舉動得到全班同學(xué)的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵著：“你能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)介紹給大家真了不起，真是個有心的孩子，相信你以后會更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭了光。”這樣的評價(jià)既是給了學(xué)困生的肯定，(教學(xué)論文)又對他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現(xiàn)。在課堂上即使他們答錯了，也要努力為他們鋪設(shè)好臺階：“你可能因?yàn)榫o張才說錯了。平靜一下，你一定會回答好的?！备挥袕椥缘脑u價(jià)語不僅能讓學(xué)困生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向，點(diǎn)亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。
3.接納式評價(jià)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價(jià)的積極效果。
4．否定性評價(jià)。
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評價(jià)，并不是教師對學(xué)生的回答一味贊賞，對錯誤不提出指正。比如在教學(xué)《危險(xiǎn)在我們身邊》一課中，當(dāng)討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學(xué)都表示自己要參與救火時，我就使用了否定性評價(jià)?！耙坏┌l(fā)生火災(zāi)，我們小學(xué)生年齡小，不具備救火的能力，我們應(yīng)該馬上打“119”報(bào)警電話，或?qū)で蟠笕藥椭?，立即進(jìn)行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的錯誤認(rèn)識及時進(jìn)行了否定，并抓住時機(jī)進(jìn)行了安全教育，這對孩子們來說非常重要。
二、巧用多方力量，多元主體參與評價(jià)。
品德課堂倡導(dǎo)多元評價(jià)，因此教師、家長、同伴、學(xué)生自己都應(yīng)該成為評價(jià)的主體。從學(xué)生道德水平發(fā)展過程的角度來看，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，而自我評價(jià)是自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)需要有一個過程，小學(xué)生常常是從他人對自己的評價(jià)中獲得對自己的認(rèn)可，因此要讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會等不同生活環(huán)境中獲得激勵性評價(jià)，才能使其悅納自己，進(jìn)而正確評價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師要抓住時機(jī)，善于協(xié)調(diào)多方評價(jià)力量，促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。
1.教師評價(jià)，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向作用。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索、自主活動，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評”的作用，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己、改進(jìn)自己、提高自己。如我在教學(xué)《有多少人為了我》一課中，學(xué)生討論：父母為自己付出了那么多時，你想對他們說什么？好多同學(xué)都站起來表達(dá)自己以后要關(guān)心、孝順父母，體會到他們的辛苦。有一個學(xué)生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時間管我，我不想說什么?！?BR> 我就抓住時機(jī)，針對班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學(xué)生聽后許多人留下了眼淚。我再請那位同學(xué)說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現(xiàn)在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對他說，爸爸，我愛你！”全班同學(xué)頓時響起雷鳴般的掌聲。這時我說：“我知道你內(nèi)心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個家奔波勞累，我們應(yīng)該體諒他們，用自己的行動來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個孝順的孩子。”這樣的評價(jià)更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
2.同伴評價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識自我。
更多內(nèi)容請?jiān)L問：中國大學(xué)網(wǎng)《思想品德教學(xué)論文：淺談多元化的品德評價(jià)》
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十三
音樂表演的種類有很多，其中包括聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴等專業(yè)的人才培養(yǎng)。多元化教學(xué)是指多種渠道、多種形式的教學(xué)，在音樂表演中，如舞臺演出、教學(xué)實(shí)踐、舉辦音樂會、參加錄音錄像，包括欣賞、觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學(xué)范疇。當(dāng)然舞臺的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏形式為例，就有很多種，如獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學(xué)中的一部分，都可以稱之為多元化教學(xué)。實(shí)踐證明，在音樂表演專業(yè)的教學(xué)過程中，在以傳統(tǒng)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)，對學(xué)生有計(jì)劃地、彈性地采用多元化教學(xué)，具有良好的效果。這一教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎，學(xué)生普遍感到受益匪淺。筆者認(rèn)為科學(xué)地采用多元化教學(xué)，在科技飛速發(fā)展的今天，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
1、舞臺演出。
這是音樂表演最主要的表現(xiàn)形式之一，是最終要達(dá)到的目的。舞臺的演出形式繁多，這里重點(diǎn)例舉器樂演奏的舞臺形式。器樂演奏的舞臺形式包括獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏。
（1）獨(dú)奏。
只要具備演奏基礎(chǔ)，有一定的基本功訓(xùn)練，具備一定數(shù)量的演奏曲目，老師就應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生上舞臺進(jìn)行表演，讓學(xué)生多參加獨(dú)奏的演出。獨(dú)奏也需要經(jīng)驗(yàn)的積累和心理素質(zhì)的調(diào)試、培養(yǎng)。首先要把上臺前的準(zhǔn)備工作做好，例如，檢查一下樂器的狀態(tài)如何，音準(zhǔn)調(diào)試得是否準(zhǔn)確等。調(diào)整放松自己的心情，有了充分的思想準(zhǔn)備，在舞臺上才能充分發(fā)揮并展示自己的技術(shù)水平。一般音樂表演的考試大都以此種形式出現(xiàn)。筆者抓住考試前的機(jī)會，給學(xué)生上公開點(diǎn)評課，也就是每個學(xué)生上舞臺演奏準(zhǔn)備要參加的考試曲目，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。同時尋找不足，當(dāng)場改進(jìn)。能解決的問題馬上解決，一時解決不了的問題，下去反復(fù)練習(xí)，下次必須解決。通過公開點(diǎn)評課的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步很快，而且在考試過程中，每個學(xué)生的進(jìn)步幅度都非常明顯，收效極佳。
（2）重奏。
重奏不同于獨(dú)奏。它講究相互配合。因此雙方的互相配合十分關(guān)鍵，二者是一體，在演奏自己聲部的同時，也能傾聽到或感受到對方的演奏聲部的進(jìn)行，要使兩個聲部有條不紊地結(jié)合，這樣才能夠配合好。要傾聽和聲的整體效果，積極主動、和諧合作、默契配合。在短學(xué)期教學(xué)期間，筆者采用多元化教學(xué)，給學(xué)生布置兩首器樂重奏作品，要他們親自演奏，體會音樂感覺。雖然剛開始對于沒有過合奏經(jīng)歷的學(xué)生來講，挺有難度，但最終還是堅(jiān)持下來了，而且得到了很好的鍛煉和提高。學(xué)生熱情很高，都主動找老師給他們安排重奏訓(xùn)練。
（3）合奏。
合奏是器樂演奏最常見的一種演奏形式，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。平時要多積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，會對將來的工作有很大的幫助和影響，很多人就缺少合奏意識及合奏經(jīng)驗(yàn)，最終無法勝任合奏。除了依靠學(xué)院的合奏課，還要尋找各種機(jī)會多參加合奏訓(xùn)練，及時總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
（4）伴奏。
伴奏是音樂表演中的另一種形式，如獨(dú)奏伴奏、獨(dú)唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多見的一種形式。伴奏所處的地位不同，它處于輔助地位，起配合和烘托、襯托的作用。伴奏時要突出主旋律，要做好陪襯和鋪墊工作。學(xué)生要多參加社會實(shí)踐，克服困難，多參加伴奏，有意識地培養(yǎng)自己的服務(wù)意識。
2、錄音。
錄音和平時演奏不同，一說到錄音學(xué)生就都會有一種緊張感，不過這樣他們會更加認(rèn)真對待，必要的緊張還是要有的，但不能失控。在沒有錄像的條件下，筆者就組織學(xué)生錄音，每次的考試都要錄下來，反復(fù)聽，幫助學(xué)生查找不足之處。這對學(xué)生的提高非常有幫助。錄音時演奏者本身所用的力度和平時也有所區(qū)別，因?yàn)辂溈孙L(fēng)的靈敏度極高，它所處的位置、角度的`不同都會產(chǎn)生不同的音響效果，包括演奏者的松弛度和緊張度等，都會對錄音產(chǎn)生影響。所以在錄音時，要多講究音色和音質(zhì)。這樣對錄音的效果有益。在錄音時，往往不用平時舞臺演出時的力度，則會有更好的音響效果。否則，麥克風(fēng)的靈敏度大，用平時的力度來演奏帶來的噪音大，效果極差。錄音時，應(yīng)該多在演奏技巧上下工夫，例如，在進(jìn)行琵琶演奏時左手要多加些“吟”弦的技巧，這會使聲音更加有潤性，音色柔美好聽，獲得很好的效果。
有時筆者把學(xué)生帶進(jìn)錄音棚，進(jìn)行多元化教學(xué)，表面上看給人比較松散的感覺，其實(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上更接近實(shí)際，這就是實(shí)踐，是學(xué)生在一對一的課堂上所學(xué)不到的知識，也是超前實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好途徑。如果沒有實(shí)際操作，就沒有以上經(jīng)驗(yàn)的積累。
就像學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，只有理論基礎(chǔ)，沒有社會實(shí)踐是不完美的。年輕時應(yīng)抓住大好時光，勇于創(chuàng)造，拼搏進(jìn)取，我們就會有收獲，就會有成績。如果在學(xué)校時就積累經(jīng)驗(yàn)，等到走上社會后就能夠很快地適應(yīng)社會，滿足社會需求。采用多元化教學(xué)，能解決這一難題。
3、錄像。
錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進(jìn)一步升華，必須自然松弛，美觀大方。這是聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，不可緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，或錄制不好反復(fù)地接錄，這些都會對錄制產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就要定時安排錄像，可以在學(xué)期的期末考試時給學(xué)生錄制。先講錄制的要求，然后再由有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行點(diǎn)評，找出每個學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行總結(jié)，不斷積累提高錄制效率。這也是多元化教學(xué)的體現(xiàn)。
4、舉辦演奏會。
定期組織學(xué)生舉辦演奏會，對積累舞臺經(jīng)驗(yàn)大有好處。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，彈奏幾首曲子就沒勁了，彈不動了，基本功匱乏。這樣的同學(xué)就要求多練習(xí)基本功，練習(xí)力度、速度、耐力等，這些提高后，方可上臺演奏。有的學(xué)生怯場，無法控制自己緊張的情緒，導(dǎo)致不能正常發(fā)揮和演奏。所以要多為他們創(chuàng)造演出機(jī)會，多鍛煉從而緩解緊張度。對于特別愛緊張的同學(xué)，剛開始可以安排和其他同學(xué)一起演奏，經(jīng)過鍛煉逐漸適應(yīng)后，再讓他自己進(jìn)行表演。這樣就逐漸緩解了學(xué)生的緊張心理，讓他們更加松弛，從而達(dá)到自由發(fā)揮的境地。
5、參加教學(xué)實(shí)踐。
要有計(jì)劃地讓學(xué)生親自參加教學(xué)實(shí)踐。在短學(xué)期教學(xué)工作期間，筆者安排了兩名大一年級的學(xué)生，來給兩名小學(xué)生授課。課的內(nèi)容是一首短小的琵琶復(fù)調(diào)二重奏作品，這些內(nèi)容筆者事先并沒有教過他們。對他們來說都是剛剛接觸的新作品，筆者在旁邊現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生們換位了，現(xiàn)在他們不是學(xué)生，是老師。老師在教學(xué)時，就要有迅速試奏的能力，科學(xué)安排指序、把位，還要回答學(xué)生提出的問題。這時他們的注意力是絕對的高度集中，這時他們的試譜、安排指序指法等就顯得更加積極主動了。
當(dāng)遇到問題，筆者認(rèn)為這個問題他們解決起來有難度時，就會主動有意識地引導(dǎo)學(xué)生一起分析解決。這樣他們在小學(xué)生面前既不失去自尊，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的演奏姿勢懈怠時，筆者就在旁邊提醒他們，注意自己的演奏形態(tài)，學(xué)生會學(xué)你們的。小同學(xué)也是不一樣的，有的小同學(xué)，積極主動配合老師的思維，主動試奏，很快可以學(xué)會。有的小同學(xué)試奏本來就不快，也不主動配合老師，就等著老師一句一句地教，這就考驗(yàn)老師的耐力和耐心了。等到筆者送兩位同學(xué)離開課堂的時候，他們異口同聲地說：“老師，其實(shí)你當(dāng)老師也挺不容易??！”筆者開心地笑了。通過實(shí)踐，首先，讓他們懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到他們自己的課堂，他們會更加積極地配合老師的教學(xué)。其次，他們得到了教學(xué)上的訓(xùn)練，也為將來教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，為他們逐漸適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。
這就是多元化教學(xué)帶來的益處。所以，有計(jì)劃地采用多元化教學(xué)，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，多看、多聽大師及演奏家的演奏和表演，解放思想，開闊視野，聲情并茂，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
二、如何采用多元化教學(xué)。
要做好多元化教學(xué)，教與學(xué)是相互的。無論是對老師的專業(yè)素質(zhì)還是對學(xué)生的本身素質(zhì)要求都是較高的。
1、多元化教學(xué)對學(xué)生的要求。
（1）學(xué)生要具備較好的基礎(chǔ)和音樂素質(zhì)。人人知道，無論做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的訓(xùn)練往往是一些學(xué)生的弱項(xiàng)。如何有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，苦練基本功，提高學(xué)生練功的積極性。對于這個問題，筆者采取了集體練功的形式，互相勉勵、互相促進(jìn)的方法，一起練功，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性。他們聽到同學(xué)在練功，馬上放下手里的工作，主動要求參加到練功的行列，取得了很好的效果。
（2）吃苦耐勞，任勞任怨?；竟τ?xùn)練往往很枯燥，還需要一定的體力、毅力。有的傳統(tǒng)樂曲很長，不好背譜。這需要有能吃苦耐勞的精神，任勞任怨，不厭其煩地反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到要求。
（3）德藝雙馨。學(xué)生不但要有吃苦耐勞的精神，而且要有嚴(yán)禁謙虛的學(xué)風(fēng)，品學(xué)兼優(yōu)，德才兼?zhèn)?。要培養(yǎng)人情、人格、人性等全面發(fā)展的人才，要以此為積淀培養(yǎng)合格的人才。
2、多元化教學(xué)對教師的要求。
教師在多元化教學(xué)中主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下方面的內(nèi)容。
（1）引導(dǎo)啟發(fā)。音樂表演本身就是對音樂作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，要求學(xué)生有創(chuàng)新，有自己的構(gòu)思和想法，教師不要過多干涉其思路，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。在不違背音樂規(guī)律和原則的前提下，允許學(xué)生盡情發(fā)揮，給學(xué)生充分展示自己的空間。
（2）歸納重點(diǎn)。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)過的樂曲，預(yù)習(xí)不同時代的新作品，分析它們的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。老師可以歸納重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生改編創(chuàng)作。通過實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術(shù)，教師要把握難度和進(jìn)度，做到循序漸進(jìn)，由淺入深。有了老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，多元化教學(xué)才會取得好的效果。
當(dāng)今社會需要全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就應(yīng)采用多元化教學(xué)的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，更有效地滿足社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格人才。
三、實(shí)行多元化教學(xué)帶來的社會效益。
1、自食其力，信心倍增。筆者在多年的音樂表演的實(shí)際教學(xué)中，嘗試著采用多元化教學(xué)的方式。有的學(xué)生在校期間就不斷地實(shí)踐，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，自食其力。通過多種形式的鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和自信心。多元化教學(xué)收到了很好的效果。
2、理論密切聯(lián)系實(shí)際。在大學(xué)生接受高等教育期間，對學(xué)生采用多元化教學(xué)，可使教學(xué)更加靈活、切合實(shí)際。這是一種非常有效的、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。
3、積累經(jīng)驗(yàn)，符合社會發(fā)展。采用多元化教學(xué)，有助于幫助學(xué)生在校期間就不斷地摸索和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將來他們就能夠很快地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會的需求。通過不斷地探索并采用多元化教學(xué)，學(xué)生能夠迅速成長，這是技術(shù)能力的培養(yǎng)，符合市場要求，學(xué)生從中受益匪淺。
總之，音樂表演的多元化教學(xué)，靈活多樣，積極有效。它補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的完美結(jié)合體。多元化教學(xué)有助于理論與實(shí)際的密切配合，使學(xué)生迅速有效地適應(yīng)社會的發(fā)展需求，這點(diǎn)是符合社會發(fā)展要求的。社會發(fā)展到今天，我們要有文化，更要有能力。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十四
課程的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，能研究教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值。不同的評價(jià)方式，指導(dǎo)著教師在課堂上呈現(xiàn)不同的教學(xué)工作，引領(lǐng)著學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)課程沒有固定的教學(xué)模式，也沒有相對成熟的評價(jià)體制，它和其他課程的差異性較大，自然也不能照搬其他學(xué)科的評價(jià)方式。選擇何種科學(xué)有效的評價(jià)體制，成了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一個要點(diǎn)。作為一線信息技術(shù)教師，下面我談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)課程評價(jià)的點(diǎn)滴認(rèn)識。
一、以學(xué)生為主體的評價(jià)理念。
信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)是研究信息技術(shù)課程教學(xué)價(jià)值的過程。整個評價(jià)體系既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注信息技術(shù)課程教與學(xué)的過程，可以將其概括成為結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)兩大類。結(jié)果性評價(jià)是以考試為主要方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考查學(xué)生在有限的考試時間內(nèi)分析和解決實(shí)際問題的能力。過程性評價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價(jià)依據(jù)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和收獲。
和督查下，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式。
二、教學(xué)中常見的評價(jià)方法。
1.堅(jiān)持試卷測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合的評價(jià)模式。
學(xué)生獨(dú)立、正確使用計(jì)算機(jī)的能力。所以，通過上機(jī)考試，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到進(jìn)一步的提高，也可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的操作的熱情，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
例如，在學(xué)習(xí)了文字處理軟件word后，進(jìn)行了一次階段性考查，課前我準(zhǔn)備了一份試卷，將word中一些常用的工具以圖標(biāo)的形式放置在試卷上，然后給出一段文字，在段落、文字中隨機(jī)地運(yùn)用word中的工具，然后讓學(xué)生進(jìn)行選擇，每一處用到的是哪個工具，第二題是“如果讓你上機(jī)制作一份彩報(bào)，你會選擇什么主題？要求：主題健康向上，版面設(shè)計(jì)不定，文字優(yōu)美，顏色搭配大方?！睍r間為10分鐘，接下來將試卷左右交換，上機(jī)做試卷的第二題。由于是同學(xué)出的上機(jī)題，學(xué)生都憋著一股勁，暗暗較著勁，20分鐘過去了，就開始有學(xué)生躍躍欲試地向出題者和老師展示自己的作品；最后，學(xué)生兩個人一組討論對方的作品。這次階段性考查，雖然說是傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)，但是依然秉著學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的想法為評價(jià)基礎(chǔ)，因此，課堂呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
2.堅(jiān)持老師、同學(xué)和自我評價(jià)“三位一體”的評價(jià)模式。
信息技術(shù)的課程教學(xué)評價(jià)不單單是學(xué)生自己的事情，更不是教師一個人的事情，而是涉及班級全體人員的事情。因此，在評價(jià)參與者和主體的選擇中，必須堅(jiān)持老師、同學(xué)和自我評價(jià)相結(jié)合的模式，即“三位一體”的基本評價(jià)體系。在這個評價(jià)體系中，老師、同學(xué)和自我評價(jià)應(yīng)該占據(jù)不同的比重，具體情況要根據(jù)學(xué)校、班級和教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。但是無論如何，將多方評價(jià)有機(jī)地整合起來，形成立體的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，這其實(shí)應(yīng)該是信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的一個基本思路。自我評價(jià)是非常重要的，它可以介紹創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目標(biāo)以及作品優(yōu)缺點(diǎn)等，通過自我評價(jià)可以達(dá)到認(rèn)識上的深化，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。同學(xué)互評通過思考“建議作者如何改進(jìn)”和“哪些地方值得自己學(xué)習(xí)”這兩個問題，學(xué)生能表達(dá)自己的見解，同時通過討論接納他人的觀點(diǎn)。教師評價(jià)主要是引導(dǎo)作用，任何一件作品或者一項(xiàng)研究都允許有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。
例如，學(xué)習(xí)了powerpoint軟件后，我要求學(xué)生做一個“保護(hù)海洋”的專題講演稿。測評時，要求學(xué)生用自制演示文稿在全班做講演，測評是對學(xué)生的整個講演做評定，此時，信息技術(shù)僅作為講演的工具。在講演過程中，要求其他所有學(xué)生認(rèn)真聽講，并按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為講演者打分，學(xué)生成績由現(xiàn)場全體學(xué)生為其打的.平均分和自己為其他同學(xué)所打的平均分兩個分?jǐn)?shù)構(gòu)成。這樣，學(xué)生為其他同學(xué)打分的多少也將成為自己成績的一部分，學(xué)生既是被測試者，又是測試者，在評分的過程中，還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最后，教師做總結(jié)性評價(jià)，肯定學(xué)生的成果，引導(dǎo)學(xué)生體會在這次評價(jià)過程中的進(jìn)步和收獲。
3.堅(jiān)持課堂教學(xué)為主，輔以課外活動的評價(jià)模式。
對于中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)，需要參照多方面的內(nèi)容和元素，進(jìn)行綜合的考量。從我國當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的情況看，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方式，即課堂應(yīng)該成為信息技術(shù)課程評價(jià)的主要基地。所以，立足于課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段和效果進(jìn)行綜合考量，給出科學(xué)有效的評價(jià)結(jié)論，這應(yīng)該成為中學(xué)信息技術(shù)課程評價(jià)的基礎(chǔ)。同時，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)又不能單純地依靠課堂教學(xué)，還必須參考和依據(jù)其他方面，比如，多種課外信息技術(shù)活動。我們都知道，信息技術(shù)活動是考查學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑，應(yīng)該為課程評價(jià)提供重要的參考。所以，將課堂教學(xué)評價(jià)與課外活動評價(jià)兩者結(jié)合起來，形成多層次的評價(jià)體系，這應(yīng)該成為新時期中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的基本架構(gòu)。同時，中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)要尊重學(xué)生的主體地位，即考查和評價(jià)的對象是廣大的學(xué)生。無論是課堂教學(xué)過程中的考查和評價(jià)，抑或是課外信息技術(shù)活動的觀察和評價(jià)，都要遵從學(xué)生為主體的原則，要透過二者的結(jié)合體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿?，并引?dǎo)學(xué)生改正不足、弘揚(yáng)優(yōu)勢。
例如，在學(xué)習(xí)了frontpage軟件后，我要求學(xué)生制作一個主題網(wǎng)頁。課堂上我先提出問題：“為了使網(wǎng)頁美觀、生動，你可以在網(wǎng)頁上集成哪些素材？”和“你如何獲取這些素材？”剛接觸這樣的題目，學(xué)生感覺無從下手，他們只想到要大量地輸入文字，卻忘記了網(wǎng)上的資料是多么豐富多彩，經(jīng)過我的引導(dǎo)、提示，學(xué)生討論后回答：“添加圖片、動畫、視頻、音頻等可以使網(wǎng)頁美觀、生動”和“可以從網(wǎng)上下載這些素材，還可以自己用軟件制作素材”。通過課堂上學(xué)生對問題的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)不是大部分學(xué)生都能感受到題目的意圖，要求每個學(xué)生獨(dú)立完成作品的難度較大，同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，我鼓勵學(xué)生以小組方式制作，要求小組的每名成員要有明確的個人任務(wù)。在素材的獲取上，鼓勵學(xué)生以小組為單位自己利用軟件制作，以此組織一次電腦制作作品比賽的課外活動，評出獎項(xiàng)。最后，不但這次比賽活動圓滿落幕，而且網(wǎng)頁制作的課堂任務(wù)也取得了很好的效果。這樣的評價(jià)方式從課堂延伸到了課外，立足于課堂，以課堂為主，以課外活動為輔助，課堂和課外兩者相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，整個評價(jià)方式還是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
總之，在新時期中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)中，要采用結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的方式，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一。同時，評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以，評價(jià)方式要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得參與研究探索的經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會分享與合作，提高信息素養(yǎng)和增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。倘若達(dá)到這樣的效果，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)才是有價(jià)值的。
（作者單位海南省三亞市榆林八一中學(xué)）。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十五
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科成績的評價(jià)應(yīng)使用多元化的評價(jià)方式，舍棄傳統(tǒng)的成績評價(jià)方式，要以發(fā)展為目的，把重點(diǎn)放在評價(jià)學(xué)生崗位素質(zhì)上，把對他們的評價(jià)更加貼近于職業(yè)本身。旨在通過多元化的評價(jià)方式，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。
教學(xué)評價(jià)對于課程教學(xué)有著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，是教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式都是通過“試卷型考試評價(jià)方式”來進(jìn)行性的，然而這是不可取的，這會限制學(xué)生在本專業(yè)上的多元化的發(fā)展，僅僅通過分?jǐn)?shù)上所體現(xiàn)的東西并不能直接判斷一個學(xué)生的好壞。
因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中推行多元化的評價(jià)是一個非常必要的行動。多元化的評價(jià)方式符合當(dāng)下社會對于人才評估的要求，體現(xiàn)了我們的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色。
一、以能力為本的多元化評價(jià)方式是成績評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，我們教學(xué)的目標(biāo)是通過職業(yè)教育將學(xué)生培養(yǎng)成一個社會需要的人才，而且能夠很好的在社會中繼續(xù)發(fā)展。能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中是基礎(chǔ)的目標(biāo)，要給他們樹立良好的職業(yè)觀。學(xué)習(xí)的`目的是能夠熟練地掌握專業(yè)技能，而職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)本身的掌握程度和對社會的適應(yīng)程度。所以，學(xué)校的評價(jià)方式會在很大程度上決定一個學(xué)生掌握技能本身的好壞情況，它起著導(dǎo)向的作用。
?？频漠厴I(yè)生應(yīng)該具備理論知識足、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的特點(diǎn)。在評價(jià)學(xué)生時，要通過就業(yè)的角度去分析，對于他們而言，實(shí)踐上的能力往往比試卷分?jǐn)?shù)更為重要。因此，我們更加應(yīng)該注重對于實(shí)踐方面活動的安排，培養(yǎng)他們的各種能力，這就需要我們引入多元化的評價(jià)方式。
多元化的評價(jià)方式能夠更好地評估他們自身能力的好壞，而不是僅僅通過一個卷面分?jǐn)?shù)來判斷，能夠讓他們更加仔細(xì)地認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而快速地彌補(bǔ)和更正。
就學(xué)前教育而言，成績的評價(jià)要重視幼師的專業(yè)能力，而幼師的專業(yè)能力又分為很多種，僅僅通過卷面是很難表現(xiàn)出來的。例如，我曾經(jīng)的一個學(xué)生，她的考試成績很不理想，卷面分?jǐn)?shù)不怎么好看，差點(diǎn)沒能正常畢業(yè)，但是她對于自己專業(yè)所應(yīng)該掌握的技能都非常熟練，最后通過自己在學(xué)校的努力表現(xiàn)也取得了很好的成績。由此看出，試卷分?jǐn)?shù)評價(jià)方式并不是理想的方式，更加應(yīng)該使用多元化的評價(jià)方式，給那些專業(yè)技能能力突出的同學(xué)有更好的表現(xiàn)機(jī)會。
二、應(yīng)該將發(fā)展作為評價(jià)方式的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的評價(jià)方式注重的是學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，并且通過這種方式來定義一個學(xué)生的好壞。有些所謂的差生可能僅僅是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)較為困難，不能夠很好的掌握這些理論知識，從而導(dǎo)致這些學(xué)生不能夠認(rèn)識到自己的潛能，對自己自暴自棄，放棄其他的學(xué)習(xí)，喪失了發(fā)展的動力。而且這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往是通過考試篩選出來的女生，她們的可塑性都是非常強(qiáng)，這些學(xué)生對于專業(yè)的技能類課程比如“少兒音樂、少兒舞蹈、游戲組織”等等都是非常感興趣的，而且對于這些專業(yè)技能的掌握也是非?？焖俚?。
評價(jià)的作用是為了能夠更好地激勵鼓舞學(xué)生去發(fā)掘自己的專業(yè)潛力，促進(jìn)他們他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，轉(zhuǎn)換評價(jià)方式是非常重要的環(huán)節(jié)，對他們的將來和發(fā)展負(fù)責(zé)，讓他們能夠正確的認(rèn)識自我，增強(qiáng)自己的自信心。
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，能力的體現(xiàn)不能僅僅從試卷分?jǐn)?shù)來判斷，專業(yè)技能是更加重要的組成部分，它決定著學(xué)生將來能否適應(yīng)崗位的需求。多元化的評價(jià)方式能夠更好地讓他們認(rèn)清哪些東西對于他們未來的發(fā)展而言是重要的、必需的，而不是僅僅因?yàn)楫厴I(yè)考試而去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致放棄那些更為重要的專業(yè)學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)有一個學(xué)生就是如此，在學(xué)校中他每次考試分?jǐn)?shù)都是名類前茅，但這是因?yàn)樗艞壛瞬糠謱W(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的時間去努力復(fù)習(xí)那些理論知識，導(dǎo)致他最后雖然以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是在幼師的崗位上并沒有走得太遠(yuǎn)。這并不是說基礎(chǔ)的理論知識沒有用，相反它們非常有用，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)底蘊(yùn)，但不能顧此失彼，將自己大部分的精力都放在對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該去牢牢地掌握那些對于自己就業(yè)有用的技能，從這個方面就可以得出這個結(jié)論：多元化的評價(jià)方式對于學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向與鼓舞的作用。因?yàn)槎嘣脑u價(jià)方式能夠讓學(xué)生更為輕松地將自己的精力放到那些有用的實(shí)際技能上，從而稍微減少一些基礎(chǔ)理論知識帶給他們的壓力。
四、推行多元化的評價(jià)方式是可行的。
當(dāng)下社會對于人才的要求更加注重的是人才專業(yè)技能的素質(zhì)，這也是我們應(yīng)該堅(jiān)持的出發(fā)點(diǎn)。因此，社會發(fā)展的趨勢就要求我們積極地轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，傳統(tǒng)的評價(jià)方式并不適合這個社會的需求，引入多元化的評價(jià)方式是對于學(xué)前教育一個重大的改變，這更有利于我們老師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有利于人才的培養(yǎng)，盡到我們應(yīng)該盡的責(zé)任，符合我們?？平逃囊?。
?？频膶W(xué)生對于這種多元化的評價(jià)方式也是極為歡迎的，這契合了他們的心理，讓他們能夠更加容易接受老師給他們傳授的知識，很大程度上幫助他們在未來的工作生涯中有一個良好的專業(yè)基礎(chǔ)。符合他們心理的評價(jià)方式能更好的推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
五、結(jié)語。
在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，多元化的評價(jià)方式更加符合教學(xué)的需求和培養(yǎng)人才的要求。因此，多元化的評價(jià)方式在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中是可行的。本文論述了在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中多元化評價(jià)方式可行的原因，更好地讓老師理解多元化評價(jià)的重要性。希望本文的論述能夠加快多元化評價(jià)方式在學(xué)前教育專業(yè)中的推行。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十六
論文摘要：傳統(tǒng)的教育評價(jià)注重的是甄別選拔，只關(guān)注評價(jià)的結(jié)果：而新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，多元化評價(jià)適應(yīng)了改革的要求。本文主要從評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)方法的多元化、評價(jià)主體的多元化三方面探討了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)多元化評價(jià)的特點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；多元化；數(shù)學(xué)評價(jià)；改革。
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的最基本問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評價(jià)。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，以適應(yīng)發(fā)展的需要。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有智能完全相同的兩個人。每個學(xué)生的發(fā)展方向不同，與此相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)不再偏向某一個方面，不再強(qiáng)調(diào)淘汰選拔，而是通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。所以，建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)觀是很重要的。教師評價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集和分析資料信息來對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的描述。本人從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，頗多關(guān)注中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的問題，下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺的看法。
一、評價(jià)內(nèi)容的多元化。
由于我國經(jīng)濟(jì)并不十分發(fā)達(dá)，仍然需要大量中初級人才和高素質(zhì)的勞動者，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。而數(shù)學(xué)教育作為提高中職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的一門重要課程，近幾年來卻現(xiàn)了教師教學(xué)難、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，整體課堂教學(xué)的效率不高。為了激發(fā)和培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)。
多元智能理論認(rèn)為，多元是相對于單一智能論而言的。人類具有八個獨(dú)立的智能，并且人類智能的組合也是干差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點(diǎn)是人類的個別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該建立為多元化評價(jià)而評的全面評價(jià)理念。
評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)會了什么，教師對學(xué)生的發(fā)展提出合理化的建議；評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中取得的成績，對學(xué)生的發(fā)展提冉指導(dǎo)性方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，提出可行的措施；引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)積極開拓進(jìn)取。數(shù)學(xué)評價(jià)的目的不是判定學(xué)習(xí)成績，而是激勵學(xué)生學(xué)業(yè)長進(jìn)。采取多元化主體評價(jià)，包括教師的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和家長的評價(jià)。主要關(guān)心學(xué)生的個性成長，關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素，關(guān)切學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重視學(xué)生的個體能力差異，讓評價(jià)更具有人性魅力；重視學(xué)生的個別性格差異，讓評價(jià)更富有人文特色；重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，讓評價(jià)更富有生活情趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個指頭還有長有短，某個學(xué)生某方面的能力比較突出，就有了表現(xiàn)自己成績的機(jī)會。我嘗試及時針對學(xué)生某方面能力的突出表現(xiàn)給予正面引導(dǎo)性評價(jià)，達(dá)到引導(dǎo)、激勵的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發(fā)展的意識，養(yǎng)成、自尊、自重、自立、自強(qiáng)的人格。
二、評價(jià)方法的多元化。
中職學(xué)生是從中考中分流下來的，素質(zhì)參差不齊，整體文化水平低，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)更為突出。要想教好這些學(xué)生的數(shù)學(xué)，幫他們順利完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是很難的。所以，我嘗試根據(jù)每個學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生來選擇適合自己智能強(qiáng)項(xiàng)的方式開設(shè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)。例如：讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)故事的敘述，考察其語言智力：讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)能力操作，考察其身體運(yùn)動智能；畫幾何圖形考察學(xué)生的視覺空間智能：運(yùn)用所學(xué)解決問題，考察學(xué)生的人際交往智能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”新的教學(xué)觀念，彰顯其專業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線”的學(xué)分制教育。根據(jù)學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結(jié)合的評價(jià)方法，力求突出能力特色和專業(yè)特點(diǎn)，建立配套的試題庫和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)能力評價(jià)體系。除了紙筆測驗(yàn)的考試成績之外，學(xué)生習(xí)的作品、在課堂上的語言、動作等都可以成為教師評價(jià)學(xué)生成績的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識，使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)，在教學(xué)活動中考，在實(shí)習(xí)中學(xué)，在實(shí)習(xí)中考。
三、評價(jià)主體的多元化。
數(shù)學(xué)多元化的主體評價(jià)體系包括以下幾點(diǎn)：自我考評、情感考評、知識考評、實(shí)踐能力考評等。我在教改中，讓學(xué)生自己、同學(xué)之間以及學(xué)生家長等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與了評價(jià)，成為評價(jià)的主體，使得評價(jià)主體多元化。選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。例如：我在講完新課，做完課堂練習(xí)后，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相檢查，幫助教師了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，聽取他人對自己的評價(jià)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自我評價(jià)意識。同學(xué)之間相處時間最長，相互間的評價(jià)也比較現(xiàn)實(shí)，他們的話也更易于為其他學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格愛好等，把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員互相評價(jià)，小組之間互相評價(jià)。數(shù)學(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)社會實(shí)踐將課堂活動與校外活動及社區(qū)活動聯(lián)系在一起，這樣就有更多的人參與評價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄到檔案袋中，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，把第一手資料傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，在這個過程中家長也了解了他們的孩子在宇校里的學(xué)習(xí)情況，其評價(jià)會更真實(shí)有效。我利用課上、課下、見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會，建立學(xué)生的綜合檔案，對他們形成全面評價(jià)。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的考試仍是主要評價(jià)手段，我應(yīng)用多元智能理論的原理，對考試進(jìn)行了全面的改革。為了讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我為基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的考試分別設(shè)置了a、b、c三種難易程度不同的試卷。學(xué)生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測試題。如果學(xué)生對評定的成績不滿意，也可以再次提出考試的申請，直到自己滿意為止。這樣就有效地避免了職校學(xué)生因片面評價(jià)而承受的不良體驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)展個性、開發(fā)潛能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。
總之，數(shù)學(xué)評價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生多角度、全方位的評價(jià)和激勵，使每一個學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動參與各種數(shù)學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強(qiáng)的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。給學(xué)生多次評價(jià)機(jī)會，教師真正提高了認(rèn)識，教學(xué)水平得到發(fā)展，把教學(xué)視為傳遞知識和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十七
建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系是素質(zhì)教育的.必然要求,是因材施教發(fā)展和學(xué)生個性的需要,也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要,在英語教學(xué)中實(shí)施多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,對構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系,提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義.
作者：谷雨作者單位：河北省邢臺市二十一中,河北,邢臺,054001刊名：職業(yè)圈英文刊名：occupationalcircle年，卷(期)：“”(11)分類號：h319關(guān)鍵詞：英語教學(xué)評價(jià)主體評價(jià)形式多元化
語文教學(xué)論文評價(jià)篇十八
體育教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)為對象，對教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。也可以說，體育教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的價(jià)值觀，對照教學(xué)目標(biāo)，對教與學(xué)的效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。在體育教學(xué)過程中，每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元要達(dá)到什么程度？如何才能真實(shí)地收到一定的效果？怎樣對教學(xué)過程作出合理的選擇？是完成體育教學(xué)總目標(biāo)必須考慮的的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，各種因素和教學(xué)的全過程所取得效益作出價(jià)值判斷，也就是說要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在體育教學(xué)中，如果只著眼于學(xué)生運(yùn)動水平的測驗(yàn)、運(yùn)動技術(shù)掌握程度的評定，就必然失去評價(jià)的完整性和統(tǒng)一性，教學(xué)的最終目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。因此，體育教學(xué)評價(jià)是指在整個教學(xué)過程中不斷地取得有關(guān)信息，并應(yīng)用這些信息對教學(xué)整體作出價(jià)值判斷，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量的目的。至此，我們可以說，評價(jià)不僅是確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平，而且在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)教學(xué)方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和使學(xué)生得到個性全面發(fā)展。體育教學(xué)評價(jià)的意義就在于它是教育評價(jià)的重要方面，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方法，是教學(xué)管理的基本手段，是教學(xué)理論建設(shè)的重要課題。
二、評價(jià)范疇。
體育教學(xué)評價(jià)的范疇?wèi)?yīng)該包括哪些內(nèi)容，如何地對其進(jìn)行具體評價(jià)是對體育教學(xué)進(jìn)行全面評價(jià)所必須解決的問題。體育教學(xué)評價(jià)的范圍較廣，我們只有對其包含的人眾多內(nèi)容先進(jìn)行局部的評價(jià)，最后才能對體育教學(xué)作出整體評價(jià)，一般來說，體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（一）貫徹《體育教學(xué)綱要》的評價(jià)。
《體育教學(xué)綱要》以下簡稱《綱要》是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，它是進(jìn)行教學(xué)和檢查教學(xué)效果的重要依據(jù)，是評價(jià)體育教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》中明確提出了體育教學(xué)的目的、任務(wù)、規(guī)定了教學(xué)的基本要求，同時辦公室了教學(xué)內(nèi)容的范圍。因此，評價(jià)體育教學(xué)首先要看貫徹《綱要》的情況。在制定教學(xué)目標(biāo)，編排教材，確定標(biāo)準(zhǔn)等主要工作方面，都應(yīng)體現(xiàn)出《綱要》的'基本要求和指導(dǎo)思想。
（二）對學(xué)生體質(zhì)的評價(jià)。
體育教學(xué)的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是體育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在體育教學(xué)過程中，目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，組織專利法的采用，教學(xué)效果的評價(jià)等，都要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時它也是體育教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，評價(jià)體育教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，應(yīng)把體質(zhì)評價(jià)作為體育教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。
（三）對學(xué)生的體育學(xué)科能力的評價(jià)。
我們在體育教學(xué)中所要求的能力，是指學(xué)生個體適應(yīng)并并勝任體育學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的生理、心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，因此，應(yīng)稱為學(xué)科能力。體育教學(xué)的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程。體育教學(xué)中傳授知識、技能、各種身體的練習(xí)以及其它各種因素，無不與學(xué)生能力的形成有高度的相關(guān)。能力的形成是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，熟練掌握技能和相應(yīng)的心理發(fā)展過程中形成的。評價(jià)體育教學(xué)就一定要對學(xué)生的體育學(xué)科能力進(jìn)行評價(jià)。
（四）對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。
當(dāng)前評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，主要著眼點(diǎn)不僅要看教師的組織教法和傳授知識、技能的程度，而且應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的程度，促進(jìn)學(xué)科能力的形成作為評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。在評價(jià)時我們要看教師是否能把學(xué)科的知識、技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的觀點(diǎn)和能力，而不是學(xué)生簡單重復(fù)教師傳授的知識和技能。這并不是否定教師在教學(xué)中貫徹教學(xué)原則、選擇方法、安排教材、制定目標(biāo)、講解示范等一系列工作的評價(jià)，而是說，在評價(jià)教師施教的各個方面時，對學(xué)生的個體發(fā)展起到了促進(jìn)作用，而不僅僅是教師本身在這些方面的表現(xiàn)。
（五）對“非課程性教學(xué)”的評價(jià)。
國家頒布的《中、小學(xué)體育工作暫行規(guī)定》中明確指出：“體育課是中、小學(xué)生的必修課程，是體育教學(xué)的基本組織形式”。體育課是體育教學(xué)的基本組織形式但不是唯一形式，更不是體育教學(xué)的全部。當(dāng)前很多很多學(xué)校把課外體育活動作為體育教學(xué)的有機(jī)組成部分，在課外活動中教師進(jìn)行指導(dǎo)，留體育作業(yè)等作法都具有濃重的教學(xué)因素。事實(shí)上要完成體育教學(xué)任務(wù)，僅靠每周兩節(jié)體育課是不行的。所以我們在評價(jià)體育教學(xué)時，應(yīng)該把屬于教學(xué)范疇的非課程性教學(xué)活動包含在內(nèi)，這樣才能作出對教學(xué)整體的全面評價(jià)。
三、體育教學(xué)的評價(jià)過程。
體育教學(xué)評價(jià)絕不單單是對教學(xué)結(jié)果的最后評定，而是一個特殊的、連續(xù)不斷的評價(jià)過程。評價(jià)的目的在于如何使體育教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效果進(jìn)一步提高。只有這樣認(rèn)識，才能正確地掌握評價(jià)過程，把評價(jià)看成是改進(jìn)與提高教學(xué)的一種手段，這樣的評價(jià)才能具有實(shí)際意義。
體育教學(xué)評價(jià)過程概括為以下四個步驟：
（一）確定教學(xué)目標(biāo)。
體育教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動，整個教學(xué)過程中的任何活動都受目標(biāo)的制約，因此，教學(xué)評價(jià)的前提就是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果，它反映了體育教學(xué)的價(jià)值取向，為體育教學(xué)指明了追求的方向，是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是體育教學(xué)和歸宿。
（二）預(yù)先測量與評價(jià)。
把握并評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀，即用確定的目標(biāo)衡量學(xué)生的體力和能力發(fā)展水平，對制定計(jì)劃，選擇針對性強(qiáng)的手段和方法及檢查目標(biāo)的效度都是必需的。這種預(yù)先測量與評價(jià)也稱為診斷性評價(jià)。
（三）制定計(jì)劃與測評。
根據(jù)預(yù)先測量與評價(jià)獲取的信息，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出教學(xué)計(jì)劃，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣才使教學(xué)的計(jì)劃和指導(dǎo)有了明確的指向性，也符合學(xué)生和現(xiàn)實(shí)水平，在這期間，應(yīng)定時、重復(fù)地測評若干指標(biāo)達(dá)到的程度。根據(jù)反饋信息，調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選擇更適宜的教學(xué)方法和手段，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展變化。因此，這個階段的測量與評價(jià)至關(guān)重要。
（四）事后測量與評價(jià)。
在一個學(xué)期或一個階段結(jié)束時，一定要弄清目標(biāo)是否達(dá)到？達(dá)到什么程度？通過事后測評，可使教師和學(xué)生又一次得到反饋信息，為檢查教學(xué)效果，確定下一階段的教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)，提供了科學(xué)依據(jù)。