深入總結(jié)我們的行動，可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。首先，要明確總結(jié)的目標(biāo)和范圍。接下來是一些通用總結(jié)范文，通過閱讀可以了解到寫作中的要點(diǎn)和技巧。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇一
高職院校的辦學(xué)方向主要是培養(yǎng)更多技能型應(yīng)用型人才，而在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，不僅要重視對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對其職業(yè)禮儀和道德的教育，以便培養(yǎng)出更多具備高職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才，滿足市場上日益增長的人才需求。同時(shí)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性，進(jìn)而推動我國現(xiàn)代化建設(shè)。因此，在開展教育活動時(shí)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的齊頭并進(jìn)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。
2職業(yè)禮儀與職業(yè)道德概述。
職業(yè)禮儀是指在職場活動中通過一系列標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的操作來維護(hù)個(gè)人良好形象、表達(dá)自己的尊重的一種素養(yǎng)，主要涉及到溝通、穿著、言行舉止等，需要緊緊把握真誠和尊重兩方面的內(nèi)容。而職業(yè)道德則是指在從事某種職業(yè)時(shí)應(yīng)具備的品質(zhì)與修養(yǎng)，關(guān)系著每個(gè)人的職業(yè)生涯。職業(yè)禮儀與職業(yè)道德之間具有密切的聯(lián)系，兩者共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)，可以相互影響和促進(jìn)。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇二
旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力為導(dǎo)向，將旅游專業(yè)與區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)對接、課程開發(fā)與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與崗位技能要求對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與旅游服務(wù)流程對接、技能訓(xùn)練與技能比賽對接、學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)對接，探索形成了“工學(xué)結(jié)合、課證融合、賽訓(xùn)融通”的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（一）校企合作育人長效機(jī)制建設(shè)。
1、校企共建專業(yè)指導(dǎo)委員會。旅游管理專業(yè)聘請鄂西旅游行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和旅游職業(yè)教育專家組成旅游管理專業(yè)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，并根據(jù)市場需求和崗位需要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。同時(shí)充分發(fā)揮專業(yè)委員會的智囊和參謀作用，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的自主創(chuàng)新提供信息交流和技術(shù)支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學(xué)術(shù)沙龍、課題研究、項(xiàng)目評審等活動，推動專業(yè)建設(shè)。
2、“政校行企”合作育人。神農(nóng)架是世界自然遺產(chǎn)、世界地質(zhì)公園、聯(lián)合國人與生物圈保護(hù)網(wǎng)絡(luò)成員、世界著名生態(tài)旅游目的地，是鄂西生態(tài)文化旅游圈的核心區(qū)。自2012年以來，旅游管理專業(yè)與神農(nóng)架林區(qū)政府、林區(qū)旅委、旅游協(xié)會、旅行社協(xié)會、神旅股份、神旅集團(tuán)和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的原則，校地共建“神農(nóng)架旅游學(xué)院”，每年合作開辦1個(gè)“神農(nóng)架旅游管理班”，合作建設(shè)“神農(nóng)架生態(tài)旅游教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”。目前，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院已成為神農(nóng)架重要的旅游人才培養(yǎng)基地、旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育基地和旅游旺季景區(qū)講解員來源基地；神農(nóng)架已建成三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院重要的學(xué)生旅游實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)生就業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)生源基地。
3、校企共建實(shí)習(xí)生崗前技能特訓(xùn)班。旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前，先引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)師合作開辦“實(shí)習(xí)生崗前技能特訓(xùn)班”。特訓(xùn)班成員對象是準(zhǔn)實(shí)習(xí)生，教師是實(shí)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)師，時(shí)間是學(xué)生課余時(shí)間和集中實(shí)訓(xùn)期間，形式是校企合作制定和實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容是企業(yè)文化、職業(yè)道德、工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)與工作技能，效果是把企業(yè)入職培訓(xùn)前移至校內(nèi)，降低學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的有效對接，提高教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)效性。
4、校企合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。旅游管理專業(yè)以校企合作為平臺，以鄂西地區(qū)真實(shí)的旅游資源、民俗文化、旅游產(chǎn)品、業(yè)務(wù)流程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求為依據(jù)，先后開發(fā)了14個(gè)面向鄂西旅游業(yè)的本土化工學(xué)結(jié)合課程，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中身臨其境，真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)宗旨與就業(yè)導(dǎo)向。目前，這批教材已成為鄂西地區(qū)旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)教程。
（二）課證融合改革。
旅游管理專業(yè)對全國導(dǎo)游資格證、酒店管理師、茶藝師、計(jì)算機(jī)等級證、英語等級證和普通話等級證等職業(yè)資格證與職業(yè)技能等級證實(shí)行“課證融合”教學(xué)改革，通過建立相應(yīng)的職業(yè)資格與職業(yè)技能教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)對接，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)，實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)生持有雙證書。
（三）賽訓(xùn)融通改革。
旅游管理專業(yè)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地平臺，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，在師生中構(gòu)建學(xué)技能、用技能、賽技能的氛圍，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合，校企全面合作。通過賽訓(xùn)融合，促進(jìn)教學(xué)改革，推動了課程標(biāo)準(zhǔn)與競賽標(biāo)準(zhǔn)對接，達(dá)到了以賽促教、以賽促改的效果；同時(shí)，通過賽訓(xùn)融通，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，歷練了學(xué)生實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生競爭意識、實(shí)踐意識和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生專業(yè)技能。近三年，專業(yè)學(xué)生在國家級和省級技能大賽中獲獎36次，其中國家級團(tuán)體一等獎2項(xiàng)、國家級團(tuán)體二等獎1項(xiàng)、省級團(tuán)體獎3項(xiàng)、個(gè)人國家級二等獎7項(xiàng)、個(gè)人國家級三等獎6項(xiàng)、個(gè)人省級一等獎5項(xiàng)、個(gè)人省級二等獎10項(xiàng)、個(gè)人省級三等獎2項(xiàng)。
二、“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專業(yè)課程體系改革。
按照“寬基礎(chǔ)，壯后勁，窄方向，強(qiáng)技能，活模塊，促發(fā)展”的思路，推進(jìn)旅游管理專業(yè)課程體系改革。即將旅游管理專業(yè)課程體系分為“寬基礎(chǔ)”和“窄方向”等2個(gè)一級教學(xué)模塊。“寬基礎(chǔ)”模塊是必修模塊，包括5個(gè)二級教學(xué)模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設(shè)置了“酒店管理、導(dǎo)游與旅行社管理、景區(qū)服務(wù)與管理”等3個(gè)專業(yè)方向二級模塊，學(xué)生三選一；每個(gè)二級教學(xué)模塊又根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，細(xì)分為若個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；各個(gè)教學(xué)模塊和教學(xué)項(xiàng)目又根據(jù)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步適時(shí)動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，構(gòu)建起以能力培養(yǎng)為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態(tài)調(diào)整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業(yè)教育課程體系。
三、教育教學(xué)模式改革。
（一）“1.5+1.5”專業(yè)教學(xué)模式改革。
在構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專業(yè)模塊化課程體系基礎(chǔ)上，用1.5年時(shí)間進(jìn)行“寬基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握從事旅游行業(yè)崗位群所必備的綜合素質(zhì)與通用知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的通識能力、學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展后勁，使學(xué)生具有“大學(xué)水平人文素質(zhì)”，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后1.5年學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇一個(gè)專業(yè)方向，再經(jīng)過1.5年“窄方向”的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和崗位實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生成為“能工巧匠型旅游服務(wù)者”，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)有技能創(chuàng)業(yè)有能力深造有基礎(chǔ)發(fā)展有后勁”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
（二）“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”教學(xué)組織形式改革。
旅游淡旺季交替呈現(xiàn)特點(diǎn)明顯，旅游管理專業(yè)結(jié)合教學(xué)規(guī)律和旅游企業(yè)用人需求，采取“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”教學(xué)形式組織教學(xué)。即當(dāng)旅游旺季人員緊缺時(shí)學(xué)生進(jìn)入旅游企業(yè)實(shí)習(xí)，當(dāng)旅游企業(yè)處于淡季時(shí)學(xué)生回學(xué)校學(xué)習(xí)。這種教學(xué)管理模式既解決了旅游企業(yè)在旅游旺季服務(wù)短缺的難題，又為旅游企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益；既保證了旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與職業(yè)發(fā)展方向的吻合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中得到了相應(yīng)的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，減輕了貧困學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，達(dá)成學(xué)校育人、學(xué)生成才、企業(yè)得利、家庭減負(fù)的多贏格局。
（三）“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式改革。
旅游管理專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，專業(yè)通用模塊課程全部推行以“任務(wù)驅(qū)動”為主體的課程教學(xué)模式改革；在專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段，專業(yè)技能模塊課程和教學(xué)實(shí)習(xí)全部推行以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為重點(diǎn)的課程教學(xué)模式改革，按照“校企搭臺、教師導(dǎo)演、學(xué)生唱戲”的思路，突出學(xué)生主體性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生合作、交流與反饋，使學(xué)生全程參與、主動學(xué)習(xí)、參與討論、真正動手，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估結(jié)果的專業(yè)能力和方法能力，全面提升學(xué)生的行動能力。
四、校企融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。
（一）數(shù)字化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
旅游管理專業(yè)先后投資2400多萬元建成了基于數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)的信息化教學(xué)中心、素質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)字化旅游實(shí)訓(xùn)中心、導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)中心、酒店實(shí)訓(xùn)中心、旅行社實(shí)訓(xùn)中心和景區(qū)管理實(shí)訓(xùn)中心。其中，“數(shù)字化旅游實(shí)訓(xùn)中心”和“導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)中心”是中央財(cái)政支持建設(shè)的國內(nèi)一流的旅游實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
（二）校企融合的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
旅游管理專業(yè)堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、校企對接，強(qiáng)化實(shí)踐育人，在省內(nèi)外優(yōu)選了一批知名旅游企業(yè)，在互利共贏的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)體系。建成了以神農(nóng)架生態(tài)旅游實(shí)習(xí)基地、三峽人家民俗旅游實(shí)習(xí)基地、三峽大壩工業(yè)旅游實(shí)習(xí)基地、瞿家灣紅色旅游實(shí)習(xí)基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實(shí)習(xí)基地和神農(nóng)架國際滑雪場體育旅游實(shí)習(xí)基地等18家4a級以上景區(qū)為核心的景區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務(wù)實(shí)踐教學(xué)基地。其中，長江三峽旅游發(fā)展有限公司為湖北高校省級實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
五、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
建立健全了教師“工教結(jié)合”制度，每名專業(yè)教師每年至少有一個(gè)月以上行業(yè)工作經(jīng)歷，以“工教結(jié)合”推動“工學(xué)結(jié)合”；建立健全了專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)制度，每名專業(yè)教師至少與一家旅游企業(yè)保持密切聯(lián)系，引導(dǎo)和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務(wù)；建立健全了行業(yè)師徒制，每名青年專業(yè)教師與行業(yè)專家建設(shè)師徒制關(guān)系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學(xué)技能比武，通過說課、講課、實(shí)操等比賽，提升教師教學(xué)水平；強(qiáng)化了兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，已聘請具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽(yù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業(yè)兼職教師，專業(yè)實(shí)踐課題主要由兼職教師承擔(dān)；校企共建互幫式“教學(xué)拍檔”，兼職教師與校內(nèi)專任教師組成一對一的“教學(xué)拍檔”，合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教研活動、技術(shù)開發(fā)，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊(duì)伍的整體水平。
六、社會服務(wù)能力建設(shè)。
旅游管理專業(yè)始終堅(jiān)持以服務(wù)鄂西旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，組建了三支社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)，長期服務(wù)于鄂西旅游產(chǎn)業(yè)第一線，專業(yè)社會服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。
（一）組建以專業(yè)帶頭人為核心的技術(shù)開發(fā)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。
旅游管理專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出以4名教授為核心的旅游管理專業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)。通過專業(yè)帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業(yè)開展技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家“十二五”國家規(guī)劃教材1部；公開發(fā)表學(xué)術(shù)。
論文。
64篇；主持完成省市級研究課題23項(xiàng)；承擔(dān)并完成旅游行業(yè)企事業(yè)單位委托技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目9項(xiàng)，主持完成了《湖北省旅游業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系表》、《宜昌市旅游業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系表》、《宜昌市旅游標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展規(guī)劃》、《神農(nóng)架旅游人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》和《神農(nóng)架旅游標(biāo)準(zhǔn)化手冊》等一批重點(diǎn)旅游技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。
（二）組建以骨干教師為核心的社會培訓(xùn)與技能鑒定團(tuán)隊(duì)。
近三年，旅游管理專業(yè)分別與湖北省鄂西生態(tài)文化旅游圈投資有限公司、長江實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司、神農(nóng)架旅游委員會、神農(nóng)架旅游協(xié)會、神農(nóng)架旅行社協(xié)會、神農(nóng)架旅游股份有限公司、洪湖華年生態(tài)投資有限公司、宜昌三峽環(huán)壩旅游集團(tuán)公司、長江三峽旅游發(fā)展有限責(zé)任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業(yè)單位合作開展旅游從業(yè)人員在職培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)96次、16718人次，年均培訓(xùn)3343人次。同時(shí)，旅游管理專業(yè)充分利用學(xué)校一流的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農(nóng)架旅游委員會等單位合作開展職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定，每年職業(yè)技能鑒定規(guī)模達(dá)到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時(shí)，有力的服務(wù)了社會職業(yè)技能考核鑒定工作。
（三）組建學(xué)生導(dǎo)游志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)。
旅游管理專業(yè)組織成立了“導(dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會”，學(xué)生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學(xué)實(shí)習(xí)，采取“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區(qū)開展導(dǎo)游志愿者服務(wù)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，既提高了導(dǎo)游實(shí)戰(zhàn)技能，又服務(wù)了社會，同時(shí)又達(dá)到了“以工助學(xué)”的效果?！皩?dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會”實(shí)行會員制管理，現(xiàn)有成員585人。近五年，“導(dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農(nóng)架和咸寧市等地區(qū)的100多家旅行社和省內(nèi)30多家核心景區(qū)派出導(dǎo)游7500余人次、80000多人天、帶團(tuán)9萬多個(gè)，為135萬多人次的游客提供導(dǎo)游服務(wù)，為旅游企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)收入4億多元，為學(xué)生家庭減負(fù)1200多萬元，實(shí)現(xiàn)了“提升技能、服務(wù)社會、以工助學(xué)”的多贏。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇三
目前，在高職院校的教育中，往往更加重視對學(xué)生專業(yè)知識與技能的教學(xué)，以培養(yǎng)出更多技能型應(yīng)用型的專業(yè)人才，卻忽視了職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育的重要性，使得學(xué)生對職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認(rèn)知度不夠，甚至在開始工作后做出一些違背職業(yè)素養(yǎng)的不良事件，嚴(yán)重影響其職業(yè)形象。例如，醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)生不尊重病人等。對此，高職院校還應(yīng)不斷提高對學(xué)生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的重視。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與教師相互配合，并擴(kuò)大職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的宣傳力度，如在校園中拉橫幅、構(gòu)建專門的校園網(wǎng)站、開展職業(yè)教育會議或講座等，以提高學(xué)生的關(guān)注度與重視度。其次，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)不斷完善相關(guān)的制度建設(shè)，如職業(yè)素養(yǎng)教育的管理制度、信息化教學(xué)考評制度、監(jiān)督制度等，從而不斷規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)的教育，以促使各教職人員都能夠明確并主動規(guī)范自身的行為，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而在高職院校中掀起一股積極的職業(yè)風(fēng)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的順利開展[2]。
4.2明確職業(yè)禮儀與職業(yè)道德之間的關(guān)系。
職業(yè)禮儀與職業(yè)道德是兩門不同的課程，其內(nèi)容多有不同，如前者包括職場著裝、儀容儀態(tài)、言語表情、動作等；而職業(yè)道德主要有職場規(guī)則、工作作風(fēng)、守法意識等。但在當(dāng)下的高職院校教育中，許多教師未真正掌握兩者之間的關(guān)系，并在實(shí)際的教學(xué)中存在兩者分離和重視程度失衡的現(xiàn)象。例如，在旅游管理專業(yè)等服務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)中，許多高職院校會設(shè)置專門的禮儀課程，但卻缺乏了職業(yè)道德的教學(xué)。同時(shí)，多數(shù)都是選擇通過公共課、選修課等方式進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)禮儀與職業(yè)素養(yǎng)之間具有密切的關(guān)系，前者是后者的外在表現(xiàn)，后者則是對前者內(nèi)涵和深度的升華與促進(jìn)，二者共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的培養(yǎng)時(shí)，教師還應(yīng)明確兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)兩者的融會貫通。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)和探索兩者的教學(xué)方式，從而更加順利開展教學(xué)活動。其次，學(xué)校應(yīng)對現(xiàn)有的課程進(jìn)行改革，分別開設(shè)兩門課程的教學(xué)，并根據(jù)職業(yè)要求將其設(shè)置成專業(yè)必修課程。同時(shí)，也可將其設(shè)置成選修課以供其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺適當(dāng)將兩者的內(nèi)容進(jìn)行融合，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外在的共同進(jìn)步，為其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.3強(qiáng)化職業(yè)禮儀與職業(yè)道德內(nèi)容和專業(yè)的結(jié)合。
在高職教育中，為有效提升職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的教學(xué)水平，教師還應(yīng)將之與學(xué)生具體的專業(yè)課程結(jié)合起來，從而提高培養(yǎng)的針對性。但由于在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師對本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景認(rèn)識不足等，使得實(shí)際的培養(yǎng)效果并不顯著，學(xué)生也對其認(rèn)識不夠。因此，為幫助學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)中，教師還應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)與具體專業(yè)的融合，促使學(xué)生對自身專業(yè)前景進(jìn)行清晰認(rèn)知，并幫助其樹立良好的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。例如，對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說，在職業(yè)禮儀方面，應(yīng)注重對其職業(yè)著裝、儀容儀表、握手等的培養(yǎng)，如領(lǐng)帶的系法、清新自然的妝容等。這便可以視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。在職業(yè)道德的培養(yǎng)上，則主要包括愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、堅(jiān)守商業(yè)機(jī)密和會計(jì)準(zhǔn)則等。而對于服務(wù)型專業(yè)如酒店管理、旅游管理則需要結(jié)合專業(yè)禮儀和道德要求展開培養(yǎng)，如接待顧客的禮儀、儀容儀表、言行舉止、服務(wù)態(tài)度等，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)將生活中具有良好聲譽(yù)的行業(yè)如酒店等的服務(wù)視頻展示給學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。
4.4開展實(shí)踐活動提高學(xué)生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德。
實(shí)踐活動是強(qiáng)化職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的重要手段和途徑，但目前在實(shí)際的高職院校教學(xué)活動中，主要是以提升學(xué)生專業(yè)知識與技能為目標(biāo)的培訓(xùn)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)常采用言語教育方式，使得學(xué)生對職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認(rèn)識往往只停留在表面。在此情況下，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，積極開展多樣化的實(shí)踐活動來深化學(xué)生對職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認(rèn)知。首先，教師可在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下采取案例教學(xué)法、專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法等進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式，以加深學(xué)生的認(rèn)知。其次，還應(yīng)針對學(xué)生的專業(yè)開展如社會調(diào)查、公益活動、專業(yè)知識與技能比賽、邀請企業(yè)高管進(jìn)行職業(yè)講座等社會實(shí)踐活動[3]。并將有些的視頻和圖片上傳到校園網(wǎng)站中。同時(shí)，也可在校園中公告欄或電子屏幕上展示有關(guān)職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的圖片、視頻等，從而打造良好的校園文化。例如，對于服務(wù)型行業(yè)的專業(yè)學(xué)生來說，可舉辦相關(guān)的禮儀比賽活動，讓學(xué)生將所學(xué)在比賽中展示出來等。
4.5提升教師的職業(yè)禮儀與職業(yè)道德素養(yǎng)。
教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，一定程度上對學(xué)生具有榜樣的作用。但由于在一些高職院校中許多教師并不重視自身的職業(yè)禮儀和職業(yè)道德，如在日常教學(xué)中的著裝、課堂上的語言表達(dá)等都存在不合理之處。加之對所教專業(yè)的職場發(fā)展要求等缺乏全面的認(rèn)知，因而在實(shí)際的教學(xué)中難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也無法有效提升學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的重視。對此，教師不僅要提高對學(xué)生職業(yè)禮儀和職業(yè)道德培養(yǎng)的重視，還應(yīng)發(fā)揮以身作則的作用，從而在潛移默化中引導(dǎo)并增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識。首先，教師應(yīng)明確本身應(yīng)具備的職業(yè)禮儀，如交談的藝術(shù)技巧、著裝儀容等[4]。其次，教師還應(yīng)堅(jiān)守師德，如堅(jiān)持公平公正的原則處理問題、平等對待學(xué)生等，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。然后，教師還應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對所教專業(yè)的職業(yè)禮儀如辦公、社交禮儀等以及相關(guān)職業(yè)道德的深度挖掘，以便提高教學(xué)質(zhì)量。教師可借助微課等信息化教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，可對教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，為其建構(gòu)在線交流平臺，以便及時(shí)研討教學(xué)中的不足。
4.6利用校企合作強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
校企合作是各高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要途徑，但往往只是針對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)禮儀與職業(yè)道德所占比例極少。因此，為培養(yǎng)出更多具備高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，教師還應(yīng)充分發(fā)揮出校企合作的作用，將其作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的重要途徑之一，進(jìn)而有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該將企業(yè)文化融入實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育的常態(tài)化。其次，在學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，教師需與企業(yè)事先溝通好，應(yīng)根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，使其真切感知職場規(guī)則。其次，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，并將相關(guān)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新，以供學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。
5結(jié)論。
互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校對學(xué)生開展職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的教育與培養(yǎng)是一種必然要求與趨勢，這不僅與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，還與學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有密切聯(lián)系。因此，在開展教育活動時(shí)，各高職院校還應(yīng)不斷加強(qiáng)培訓(xùn)重視度、明確兩者的關(guān)系、強(qiáng)化其與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，并增強(qiáng)師資力量，以提升培養(yǎng)效果。其次，還應(yīng)充分發(fā)揮校企合作、互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用，以提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。
參考文獻(xiàn)。
[3]王萬眾.高職院校學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)路徑與模式研究[j].科技視界,2014(6):241,350.
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇四
本文針對高職軟件工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀,提出高職軟件工程專業(yè)應(yīng)始終以軟件工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo),進(jìn)行充分的人才市場調(diào)研,對設(shè)置合理可行的'專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系、改進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、建立全面和操作性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)等策略,進(jìn)行了研究.
作者：李剛汪鈦鉻魏光明廖仕利作者單位：李剛,汪鈦鉻(重慶理工大學(xué),計(jì)算機(jī)學(xué)院,重慶,400050)。
魏光明,廖仕利(重慶理工大學(xué),應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,重慶,400065)。
刊名：計(jì)算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)策略應(yīng)用軟件工程高職
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇五
素質(zhì)教育思潮下，對高職院校的教育也提出了更高的要求，使得職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的必要性愈加明顯，主要體現(xiàn)在：一是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一些人逐漸形成以利益為主導(dǎo)的價(jià)值取向，使得功利主義思想蔓延[1]。在此形勢下，高職院校的職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育愈發(fā)重要。二是教育改革的必然要求。在教育改革的大力推行下，高職院校的教育也需要進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，還應(yīng)將專業(yè)與職業(yè)緊密相連，促使學(xué)生清晰定位職業(yè)方向的同時(shí)，還能正確認(rèn)識其社會價(jià)值與角色。三是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必然要求。由于受到互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的影響，現(xiàn)今學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的.需求呈現(xiàn)多樣化特征，但其存在職業(yè)禮儀與職業(yè)道德意識淡薄的現(xiàn)象，因此，為了促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，實(shí)施職業(yè)禮儀與道德的培養(yǎng)勢在必行。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇六
摘要:隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得飛躍式的發(fā)展，在酒店的數(shù)量增加的同時(shí)，星級也在不斷的提高，而且大部分新增酒店以知名連鎖酒店為主，這就對從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為滿足行業(yè)對人才的需求，高職院校就要不斷地研究酒店崗位的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)基于工作過程的課程體系，完善人才培訓(xùn)計(jì)劃，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代酒店工作需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
1我國酒店業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀。
隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得巨大的發(fā)展。在底，全國共有星級飯店6029座。其中:五星級飯店117座，四星級飯店352座，三星級飯店1899座，二星級飯店3061座，一星級飯店600座［1］。到底，我國有13293座星級飯店，有11687家完成了20經(jīng)營數(shù)據(jù)的填報(bào)。從20與年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，星級酒店的數(shù)量從6029家發(fā)展到2013年的13293家，數(shù)量增加了一倍多。但從構(gòu)成比例上來看，年時(shí)的酒店以二星級酒店為主，而到2013年酒店總體數(shù)量雖然實(shí)現(xiàn)翻倍，但主要是三星級以上的飯店數(shù)量在增加，而一、二星級飯店的數(shù)量在減少。由此可以看出，我國星級酒店的檔次正在提高，這就要求有大量的更專業(yè)的人才隊(duì)伍來進(jìn)行管理和服務(wù)，這也給高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從新開業(yè)酒店品牌構(gòu)成分析，8月國內(nèi)開業(yè)的星級酒店總數(shù)為20家，品牌構(gòu)成情況如圖1［3］。從圖1可以看出，我國新開酒店以連鎖經(jīng)營的酒店為主，連鎖酒店集團(tuán)一般在社會上已經(jīng)有了較高的認(rèn)可度，這樣容易形成品牌進(jìn)入，擴(kuò)展市場相對容易。連鎖酒店集團(tuán)對用人的要求更高，這也形成了對專業(yè)人才的廣泛需求。從新開業(yè)酒店地域分析，208月份國內(nèi)新開業(yè)的酒店以東部區(qū)域?yàn)橹?，?2家，西部區(qū)域有5家，中部區(qū)域有3家。因此，東部對酒店從業(yè)人員數(shù)量的需求要大于中西部地區(qū)。所以，有酒店管理專業(yè)的院校在招生和就業(yè)方面可做相關(guān)側(cè)重分析。
2我國酒店用人需求現(xiàn)狀。
2．1我國酒店用人的數(shù)量需求。
隨著酒店業(yè)的不斷發(fā)展，我國酒店用人需求大量增加。但最近幾年通過對大部分酒店調(diào)查發(fā)展，酒店招聘相當(dāng)困難，愿意從事酒店服務(wù)的人員很少。而且，酒店現(xiàn)有的員工流失也很嚴(yán)重，酒店業(yè)最合理的流動率應(yīng)該在8%左右，然而中國旅游協(xié)會對酒店進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，酒店人員流動率達(dá)到了23．95%，部分酒店高達(dá)45%以上。為了解決酒店缺編的現(xiàn)象，酒店對員工招聘的要求越來越低，針對這一現(xiàn)狀，大部分高職院校都開設(shè)了酒店管理專業(yè)，來滿足社會的需求。
2．2酒店用人的基本技能要求。
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國酒店數(shù)量增加的同時(shí)，星級也在不斷地提升，這就對酒店從業(yè)人員的規(guī)格提出了更高的要求。要求酒店服務(wù)人員具有酒店的前廳、客房、餐飲、康樂、會議等管理與服務(wù)操作的能力，良好的語言表達(dá)能力，良好的.人際交往能力，隨機(jī)問題的處理能力及處理客人投訴的能力?；谛袠I(yè)要求從業(yè)人員的基本技能和能力要求，指導(dǎo)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，做好課程的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)適應(yīng)酒店行業(yè)需求的人才。
3基于崗位工作任務(wù)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。
3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定。
人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定要按照高等教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，以社會行業(yè)對人才需求規(guī)格要求為切入點(diǎn)加以分析并確定，高職高專院校要以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標(biāo)。依此，確定酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)星級酒店管理與服務(wù)第一線工作需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事酒店服務(wù)與管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)生應(yīng)具有酒店管理與服務(wù)必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
3．2崗位工作任務(wù)的分析。
目前，我國酒店從業(yè)人員數(shù)量需求是巨大的，但隨著酒店檔次的提升，對從業(yè)人員的質(zhì)量也提出了更高的要求。各院校要按照行業(yè)的要求來制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，以使得人才的培養(yǎng)能更好地滿足社會用人的要求。當(dāng)然人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和對學(xué)生的培養(yǎng)要以合理的課程設(shè)置為核心，因?yàn)檎n程的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的根本，但課程的選擇和設(shè)置要以行業(yè)崗位工作任務(wù)為指導(dǎo)［4］。
3．3基于工作任務(wù)的核心課程的設(shè)置。
根據(jù)酒店用人的基本技能要求，滿足崗位具體的工作任務(wù)，完成課程的設(shè)置，核心課程設(shè)置如下:。
1)前廳客房管理及實(shí)務(wù)。
主要介紹前廳部管理的基礎(chǔ)理論、各個(gè)崗位接待服務(wù)程序及技巧;飯店客房定價(jià)及經(jīng)濟(jì)效益分析等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生掌握前廳與客房管理的基礎(chǔ)理論、基本方法、技能，掌握價(jià)格制定的程序和方法、前廳銷售和服務(wù)管理、客房服務(wù)管理的能力，并能在實(shí)際中加以運(yùn)用。
2)餐飲管理及實(shí)務(wù)。
主要介紹餐飲經(jīng)營和管理的基本理論、經(jīng)營計(jì)劃的編制、食品原料的采購供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品成本核算及成本控制、餐廳各崗位的標(biāo)準(zhǔn)操作技能和服務(wù)程序。培養(yǎng)學(xué)生掌握餐飲管理市場營銷、經(jīng)營計(jì)劃、食品原材料采購供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品生產(chǎn)管理、售后服務(wù)管理、價(jià)格管理、成本核算與成本控制等能力，并能在實(shí)際工作中加以運(yùn)用。
3)飯店市場營銷及實(shí)務(wù)。
主要介紹市場的發(fā)展概述、飯店產(chǎn)品的特點(diǎn)、營銷環(huán)境、競爭對手分析、消費(fèi)者心理及需求模式分析、目標(biāo)市場市場定位;飯店產(chǎn)品的市場營銷組合策略。培養(yǎng)學(xué)生掌握飯店市場營銷基礎(chǔ)知識，了解營銷部門管理、營銷方法、具體營銷管理實(shí)務(wù)。
4)酒吧酒水管理及實(shí)務(wù)。
主要介紹酒吧經(jīng)營與管理中的基本設(shè)施、人員素質(zhì)要求、基本產(chǎn)品中茶、咖啡、奶、果蔬飲料的基本知識及服務(wù)操作;各種酒品的生產(chǎn)過程、種類、代表名品及服務(wù)規(guī)范;酒吧產(chǎn)品銷售與成本控制等管理工作。培養(yǎng)學(xué)生了解世界各地著名酒品的種類、特點(diǎn)，釀造工藝，質(zhì)量等級以及各種雞尾酒的調(diào)制、茶、咖啡等飲品的種類及沖煮原理等，掌握酒吧經(jīng)營策略、酒單設(shè)計(jì)及日常管理實(shí)務(wù)操作等方面知識。
5)酒店督導(dǎo)。
介紹如何創(chuàng)建積極的工作氛圍;基層管理者管理職能的培養(yǎng)與應(yīng)用，包括召開晨會布置任務(wù);崗位分工班次編排;質(zhì)量檢查與控制;培訓(xùn)計(jì)劃的制定與落實(shí);特殊問題的處理等內(nèi)容。培養(yǎng)具有良好的個(gè)人修養(yǎng)及現(xiàn)場管理能力的高素質(zhì)酒店督導(dǎo)人才，掌握飯店基層管理人員的管理方法、藝術(shù)以及處理突發(fā)性事件和特殊事件的能力，明確酒店督導(dǎo)在整個(gè)酒店管理中的重要性。
6)頂崗實(shí)習(xí)。
通過到酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握酒店主要崗位的職責(zé)范圍與相應(yīng)要求，掌握酒店基層崗位的操作程序、基本技術(shù)技能和服務(wù)技巧，在實(shí)踐、實(shí)習(xí)中將所學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)際崗位緊密結(jié)合，達(dá)到對酒店各主要崗位有一個(gè)整體的認(rèn)識，為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)。通過對本次的頂崗實(shí)習(xí)中的觀察和體會，學(xué)會接待中一些事故的處理辦法，人際關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)，針對不同客人類型的接待技巧和對客服務(wù)中應(yīng)注意的各種問題。
7)畢業(yè)實(shí)踐。
經(jīng)過畢業(yè)實(shí)踐，學(xué)生從事酒店前廳、客房、餐廳等部門各崗位一線服務(wù)與基礎(chǔ)管理工作，親身體驗(yàn)酒店工作環(huán)境和氛圍。通過畢業(yè)實(shí)踐使學(xué)生具備酒店?duì)I業(yè)部門各崗位規(guī)范的服務(wù)操作能力與一定的管理能力，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐就是企業(yè)的崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后可直接上崗操作?？傊?，專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂要適應(yīng)社會行業(yè)需求，按市場經(jīng)濟(jì)的人才需求規(guī)律，通過對核心課程的設(shè)計(jì)，合理制訂教學(xué)內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到行業(yè)對人才的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)［5］。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇七
隨著我國酒店業(yè)的快速增長，酒店業(yè)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專門人才的需求大幅增長，高職院校酒店管理專業(yè)面向酒店這一特定工作場所的人才培養(yǎng)，比普通高等教育更偏向于實(shí)際應(yīng)用與操作。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出了把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，表明我國高等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理論和思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與實(shí)際工作緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)專門人才。
現(xiàn)代“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式最早是美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德得出來的。在我國，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的模式可追溯到20世紀(jì)50～60年代的半工半讀職業(yè)教育制度。對“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐方面的研究，近年來，許多高職院校都在不斷研究和探索。
1、校企雙方合作流于表面，雙方利益達(dá)不到一致。
校企合作中，雙方必須要遵循互意互利的原則，講求合作的效益。頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生系統(tǒng)地了解和熟悉飯店運(yùn)營管理、培養(yǎng)和提高學(xué)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識和技能與酒店管理實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用的能力，也是校企雙方合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是目前普遍存在的問題是實(shí)習(xí)時(shí)間安排與酒店經(jīng)營的淡旺季之間不對接，對酒店經(jīng)營造成負(fù)擔(dān)；學(xué)生則反映在酒店實(shí)習(xí)從事的崗位單一，接受的專業(yè)培訓(xùn)很少，有淪落為廉價(jià)勞動力的感覺。
2、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不強(qiáng)。
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅對學(xué)生提出了新的要求，對教師也是一種挑戰(zhàn)。酒店管理的專業(yè)教師不僅能教學(xué)，更要能操作；不僅要掌握相應(yīng)的理論知識，也要有酒店管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)的情況是，有相當(dāng)一部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然掌握了系統(tǒng)完整的學(xué)科理論知識，卻缺乏了實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難免會力不從心。
3、“工”與“學(xué)”關(guān)系不清，學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)。
酒店管理是一個(gè)飛速發(fā)展的行業(yè)，很多理論和資訊層出不窮。有的高職院校在制定課程體系的時(shí)候一味照搬別的學(xué)校，沒有根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)、酒店業(yè)發(fā)展情況、學(xué)校教學(xué)資源水平綜合考量。有學(xué)生反映，課堂教學(xué)知識與實(shí)踐內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分教材內(nèi)容老化，無法適應(yīng)酒店崗位的需要，書本知識針對性不強(qiáng)等問題，到酒店實(shí)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)在校期間學(xué)習(xí)的知識用不上。酒店也反映實(shí)習(xí)學(xué)生的技能水平、專業(yè)知識、職業(yè)道德等方面達(dá)不到酒店的要求。
1、如何處理學(xué)校與企業(yè)、政府關(guān)系，促進(jìn)校企深度合作。
工學(xué)結(jié)合的開展離不開學(xué)校、企業(yè)和政府的密切配合和通力合作。
學(xué)校要與政府相關(guān)部門多溝通，爭取政府的支持。政府可以為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)實(shí)施提供保障，在制度建設(shè)和政策保障體系等方面進(jìn)一步明確高職院校、用人單位以及學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的功能定位和責(zé)權(quán)利的關(guān)系，促進(jìn)酒店和學(xué)校的相互協(xié)作，切實(shí)履行政府對學(xué)校與酒店的協(xié)調(diào)管理職能，促使工學(xué)結(jié)合真正能取得實(shí)效。
學(xué)校要與當(dāng)?shù)鼐频陿I(yè)充分溝通，了解企業(yè)的用人需求。在合作最密切的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)上可以合理靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間，既能保證學(xué)校完成酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，企業(yè)也可以在平旺季獲得大批高素質(zhì)廉價(jià)的勞動力。
在學(xué)生實(shí)習(xí)崗位安排上，采取酒店“招聘”和學(xué)生自愿選擇相結(jié)合，既能保證酒店能挑選到合適的崗位人才，又能使學(xué)生有機(jī)會在不同部門崗位體驗(yàn)。
學(xué)校要加強(qiáng)服務(wù)企業(yè)的力度。學(xué)校可以利用自身科研和人才優(yōu)勢，為企業(yè)提供酒店管理的先進(jìn)理論，為企業(yè)承辦各類培訓(xùn)，共同研發(fā)服務(wù)項(xiàng)目，提高酒店服務(wù)質(zhì)量與管理能力、為企業(yè)的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。而企業(yè)也要認(rèn)識到支持校企合作教學(xué)是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，要讓企業(yè)管理人員參與課程體系的建設(shè)，重視實(shí)習(xí)生的潛在價(jià)值，讓學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，從而鍛造其工作能力，為企業(yè)集聚和儲備人才，從而實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏的局面。
2、如何建設(shè)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)專、兼職教師的培養(yǎng)。
我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培說過：“凡職業(yè)學(xué)校欲聘專門教師，如不易得學(xué)校教授與經(jīng)驗(yàn)并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，較之僅受學(xué)校教授者必差勝?！斌w現(xiàn)了黃炎培先生對企業(yè)能工巧匠擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師的高度重視。為此，學(xué)校在招聘酒店管理專業(yè)教師時(shí)不應(yīng)拘泥于學(xué)歷和專業(yè)，更要看重的是教學(xué)能力與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，最好是能從合作企業(yè)引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能的、資深的酒店專業(yè)人才尤其是管理人才。
國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐?！敖處煹狡髽I(yè)實(shí)踐既能接觸行業(yè)最新資訊，在教學(xué)中能更好地指導(dǎo)學(xué)生，又能為企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)了校企合作的情感和意志的基礎(chǔ)，可謂是一舉四得的好事。為此，學(xué)校要采取相關(guān)措施，加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)踐的力度，鼓勵教師考試與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，評定相關(guān)技術(shù)職稱，到社會從事相應(yīng)的兼職工作。
校外兼職教師也是師資隊(duì)伍的重要組成部分。校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)主要是注重教育理論的培訓(xùn)，專業(yè)和課程開發(fā)能力的'提高，而校外兼職教師的培養(yǎng)則根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和酒店業(yè)特點(diǎn)從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職專業(yè)帶頭人和骨干教師，充分利用企業(yè)資源優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)施課程教學(xué)改革，參與專業(yè)常規(guī)教學(xué)活動，開設(shè)專題培訓(xùn)講座，提高教學(xué)的整體水平。
3、如何讓“工”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建合理的課程體系。
酒店管理專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，堅(jiān)持基于工作過程的課程開發(fā)模式，堅(jiān)持職業(yè)性、實(shí)踐性和開發(fā)性，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)、精品課程建設(shè)、基于工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，課程評估方面進(jìn)行整合、按照學(xué)生邏輯成長和行業(yè)職業(yè)能力的要求進(jìn)行構(gòu)建。
在課程體系的構(gòu)建中，不光要注重“工”，也要注重“學(xué)”，也就是學(xué)生的在校期間的學(xué)習(xí)。酒店管理專業(yè)應(yīng)面向?qū)W生主要就業(yè)地的酒店行業(yè)開展系統(tǒng)化的調(diào)研活動，通過對學(xué)生就業(yè)崗位群的分析，了解行業(yè)的人才需求規(guī)格，歸納崗位核心能力，并依據(jù)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的要求來科學(xué)地設(shè)置課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，把圍繞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)、課程實(shí)踐、社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等形成一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的體系，讓學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力在“工”與“學(xué)”的過程中逐步加強(qiáng)，提高就業(yè)競爭能力、崗位適應(yīng)能力、社會生存能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，以達(dá)到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的目標(biāo)。
三、結(jié)束語。
高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于工學(xué)結(jié)合，雖然目前還存在一些問題，但是如果能堅(jiān)持校企合作、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系，工學(xué)結(jié)合對人才培養(yǎng)的作用將愈加顯現(xiàn)。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇八
摘要：高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有共生的密切關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為高職教育提供了健康可持續(xù)的發(fā)展基礎(chǔ)和平臺。高職教育受教育與經(jīng)濟(jì)兩大規(guī)律的制約，必須協(xié)調(diào)好與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，找到適合教育規(guī)律和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的發(fā)展平臺，既滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又能充分發(fā)展自身。
高職教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的產(chǎn)物，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。它為社會培養(yǎng)了大量的高技能型人才和高素質(zhì)勞動者，對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。因此，內(nèi)生于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育如何更好地適應(yīng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是一個(gè)重大的理論和現(xiàn)實(shí)課題。
一、高職教育必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。
高職教育的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有著深刻的經(jīng)濟(jì)背景。20世紀(jì)六七十年代，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新興工業(yè)向傳統(tǒng)工業(yè)的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型以及新的管理制度的引進(jìn)等原因，生產(chǎn)第一線迫切需要補(bǔ)充大批既懂理論又具有實(shí)踐技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才的普通高校顯然無法適應(yīng)這一需要，甚至有一定的技能但文化理論準(zhǔn)備不足的職業(yè)學(xué)校也不能適應(yīng)這一要求。為此，各國的產(chǎn)業(yè)界強(qiáng)烈呼吁大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，這是高職教育在世界發(fā)達(dá)國家迅速興起、蓬勃發(fā)展的外部動力。實(shí)踐證明，高職教育以其對生產(chǎn)制造和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益顯著的貢獻(xiàn)，已經(jīng)充分展現(xiàn)了其強(qiáng)大的生命力。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！币虼?，職業(yè)教育具有雙重屬性。一方面，職業(yè)教育具有其他類型的教育所具有的一般屬性，以培養(yǎng)社會需要的人才為己任；另一方面，職業(yè)教育又有自己的特殊屬性，即與市場對人力資源的需求密切相連——直接為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為勞動就業(yè)服務(wù)。作為職業(yè)教育較高層次的高職教育，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)是區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展以及地方的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。為此，高職教育要獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須為地方經(jīng)濟(jì)提供人才、技術(shù)、信息等各方面的服務(wù)，時(shí)刻把握好地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，了解行業(yè)發(fā)展的需要。
近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，但高職教育無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。高職教育的發(fā)展還存在不少的制約因素。比如辦學(xué)模式和投資體制、管理體制的單一性，大部分高職院校以地方政府主辦為主，很少有企業(yè)作為學(xué)校主人翁的身份參與學(xué)校的建設(shè)；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，公辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自于財(cái)政資金和學(xué)費(fèi)收入，而政府對高職教育的投入極為有限；高職院校本身辦學(xué)條件的欠缺，缺乏“雙師型”教師，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)場地；課程設(shè)置不合理，不能緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才市場的需要，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才不能適銷對路。因此，高職教育要真正發(fā)揮為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能，就必須要從市場經(jīng)濟(jì)的需求出發(fā)，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而變化，并讓區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體——企業(yè)參與高職教育辦學(xué)。
二、建立行業(yè)、企業(yè)參與的辦學(xué)新模式。
當(dāng)前我國高職教育辦學(xué)模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高職教育的主要舉辦者，行業(yè)和企業(yè)只是作為高職教育的一個(gè)不太重要的參與者而存在，學(xué)校主導(dǎo)特征明顯。由此，企業(yè)仍然要有完備的人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)剛畢業(yè)的高職生，高職院校不斷為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)奔波并花巨資購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，造成了資源的浪費(fèi)，高職教育真正為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)還有一定距離。高職教育要想真正肩負(fù)起為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才的歷史使命，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)道路是必然的選擇。
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線崗位工作的高技能人才，這就對高技能人才的專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)道德與素質(zhì)等提出了很高的要求。必須與區(qū)域的相關(guān)企業(yè)合作，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才。目前，由于學(xué)校和企業(yè)各自利益的獨(dú)立，校企合作大都停留在表面，具有實(shí)質(zhì)性的彼此深度參與、滲透的較少。要真正做到校企合作，就必須打破學(xué)校和企業(yè)的利益障礙，校企形成共生的.共同利益體。這種校企共同利益體形式可以是多樣性的，可以是讓企業(yè)參股，成為高職院校的主人；可以是企業(yè)對學(xué)校投資、捐贈，學(xué)校為合作企業(yè)輸送急需的、適用的優(yōu)秀員工。
事實(shí)上，我國行業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育具有良好的傳統(tǒng)，自20世紀(jì)80年代以來，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快和各行業(yè)改革開放的深入推進(jìn)，企業(yè)職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展。以商業(yè)系統(tǒng)為例，全國各地紛紛設(shè)立商業(yè)學(xué)校、商業(yè)高等?？茖W(xué)校、商業(yè)干部管理學(xué)院甚至商學(xué)院，隨著商業(yè)體制改革的深化和商業(yè)機(jī)構(gòu)的多樣化，為適應(yīng)本系統(tǒng)人才培養(yǎng)工作的要求，全國各地商業(yè)系統(tǒng)又紛紛舉辦了職工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和成人高校，并通過與有關(guān)綜合性院校合作的形式，培養(yǎng)商業(yè)企業(yè)所需要的人才?？傮w而言由于貫徹了學(xué)用一體、供需對接的原則，招生和就業(yè)工作進(jìn)展得十分順利，對行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展起到了很好的推動作用。20世紀(jì)90年代以后，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場體制的建立，一大批國有大中型企業(yè)經(jīng)營困難，一些行業(yè)企業(yè)辦的職業(yè)教育實(shí)體——職工大學(xué)，高、中等專業(yè)學(xué)校紛紛被剝離、解體或下放，我國行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育嚴(yán)重萎縮，即便是部分職業(yè)中等學(xué)校抓住了高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史性機(jī)遇，升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但與企業(yè)的關(guān)系并不密切。國內(nèi)外實(shí)踐證明，行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育，能更好、更有效地加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力以及職業(yè)道德與素質(zhì)的培養(yǎng)，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育來說是至關(guān)重要的。而伴隨著行業(yè)企業(yè)對高職教育辦學(xué)參與程度的加深，高職院校的辦學(xué)主導(dǎo)權(quán)要部分地發(fā)生轉(zhuǎn)移，這是微觀領(lǐng)域的高職教育辦學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。
當(dāng)然，從國外企業(yè)主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)來看，行業(yè)企業(yè)是否參與職業(yè)教育、參與程度如何等，往往并不取決于職業(yè)院校的意志，而主要取決于該國職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)以及國家法律法規(guī)和有關(guān)政策等。以德國“雙元制”為例，德國企業(yè)歷來有為社會培養(yǎng)人才的文化傳統(tǒng)，德國也在職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中形成了支持和要求企業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育的法律法規(guī)，如聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》，稅收優(yōu)惠等政策，正是這些因素的共同作用，才造就了“雙元制”的輝煌。由此可見，我國高職教育校企合作辦學(xué)模式能否得以真正構(gòu)建和實(shí)施，還在很大程度上取決于政府的推動和行業(yè)企業(yè)的主動積極參與。
三、依托區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
目前，高職院校人才培養(yǎng)的瓶頸仍然是實(shí)踐教學(xué)不足，學(xué)生動手能力薄弱，難以適應(yīng)崗位的要求。究其原因，是學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)過于薄弱。在中國，大多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備幾乎都是自成體系，規(guī)模小。這樣一方面是重復(fù)購置，實(shí)用性差；另一方面由于經(jīng)費(fèi)有限，往往只能選購少量的、相對經(jīng)濟(jì)的設(shè)備，以致學(xué)生輪到實(shí)訓(xùn)練習(xí)的機(jī)會極少，動手操作能力自然薄弱。高職教育的課程設(shè)置，主要是從相應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群及其相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求出發(fā)，按照這類人員應(yīng)當(dāng)具備的理論知識、實(shí)踐技術(shù)、專門技能和全面素質(zhì)來設(shè)計(jì)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)實(shí)用型人才的基本途徑和必由之路，但如果僅僅依靠學(xué)校自身的條件，很難取得實(shí)效，必須依靠區(qū)域內(nèi)的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替。學(xué)校依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才、技術(shù)、資金、設(shè)備等便利條件，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)提供合適的崗位，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境中得到鍛煉，真正做到企業(yè)既是學(xué)生工作的場所，也是他們學(xué)習(xí)的場所；學(xué)生既是技術(shù)的學(xué)習(xí)者，也是技術(shù)技能的應(yīng)用者。
對此，德國的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式就值得借鑒。德國不但注重校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體的開發(fā)建設(shè)，而且非?？粗氐貐^(qū)性行業(yè)協(xié)會、教育實(shí)心中心以及社會各類企業(yè)的積極參與。德國所培養(yǎng)的學(xué)生動手能力舉世聞名。我國著名的職業(yè)教育家黃炎培先生對此有過精辟的論述，他說：“職業(yè)校從其本質(zhì)來說，就是社會性；從其作用來說，就是社會化?！彼€指出對職校的專業(yè)設(shè)置，“完全須根據(jù)那時(shí)候當(dāng)?shù)氐臓顩r”；對于教學(xué)內(nèi)容，要“切近于將來服務(wù)的需要”；為了解決學(xué)校“實(shí)習(xí)”和“訓(xùn)育”的問題，學(xué)校“不宜離開某種職業(yè)區(qū)域過遠(yuǎn)，總需鄰近這種職業(yè)社會，才有辦法”。在發(fā)達(dá)國家，高職院校一般都建在著名的大企業(yè)周圍，以便利用企業(yè)的優(yōu)勢，按企業(yè)的要求，培養(yǎng)高技術(shù)人才。如德國伊斯勒高等技術(shù)學(xué)院周圍就是奔馳、heg等大企業(yè)；曼海姆高等技術(shù)學(xué)院就緊鄰德國三大化工企業(yè)之一的basf公司。國內(nèi)也有很多高職院校在通過校企合作解決實(shí)訓(xùn)難、實(shí)習(xí)難的問題方面，做得很有成效。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用工業(yè)園區(qū)企業(yè)資源實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高技能型人才。
四、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。
高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，必須要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)之需。因此，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)共贏。
1、高職教育發(fā)展規(guī)模要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度相協(xié)調(diào)。高職教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點(diǎn)從規(guī)模和外延上轉(zhuǎn)移到質(zhì)量與內(nèi)涵的提升上來，適度控制招生規(guī)模，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式。
2、高職教育專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。高職教育的專業(yè)設(shè)置要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對實(shí)用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要進(jìn)行新建或調(diào)整。專業(yè)設(shè)置要適度超前，要根據(jù)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與進(jìn)步，充分注意新技術(shù)、新工藝、新材料的產(chǎn)生，對未來人才的需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，實(shí)時(shí)開設(shè)新專業(yè)。對已開設(shè)的專業(yè)要及時(shí)更新和補(bǔ)充有關(guān)知識技能，對預(yù)計(jì)數(shù)年后可能遭淘汰的專業(yè)及時(shí)停辦。
3、高職教育人才培養(yǎng)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。高職教育人才培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類人才。實(shí)行“訂單培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的主體，由相關(guān)專業(yè)的課程專家開發(fā)，轉(zhuǎn)向由一線教師、課程研究者，特別是行業(yè)和企業(yè)的管理者、技術(shù)專家組成的相關(guān)課程開發(fā)指導(dǎo)委員會來開發(fā)，形成一套真正意義上的就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)機(jī)制，為企業(yè)培養(yǎng)出完全“適銷對路”，崗位適應(yīng)能夠“無縫對接”的高技能人才。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇九
首先，根據(jù)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)，對新鮮事務(wù)好奇心高、積極性高等特點(diǎn)，合理安排崗前培訓(xùn)，將醫(yī)院基本信息、護(hù)理工作制度、臨床護(hù)理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學(xué)生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。同時(shí)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理工作人員為新的學(xué)生進(jìn)行專題講座，講解典型事例,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入臨床實(shí)習(xí),正確面對護(hù)理學(xué)科發(fā)展趨勢和病人對護(hù)理工作的要求,順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到醫(yī)院、從學(xué)生到護(hù)生的角色過渡。其次，根據(jù)不同專業(yè)和科室特點(diǎn)，針對性進(jìn)行人文知識教學(xué)，合理安排護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行大班教學(xué)，重點(diǎn)講解一些典型病例、個(gè)案等進(jìn)行講解分析，通過課堂講解、學(xué)生提問、分組討論和集中講評等諸多方式，拓展學(xué)生眼界，為護(hù)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在實(shí)習(xí)過程當(dāng)中根據(jù)?？频奶攸c(diǎn)，積極開展特色教學(xué)。如門診部可以將服務(wù)意識、分診方法等作為?？铺厣?，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)自身服務(wù)意識培養(yǎng)等工作。如急診科課根據(jù)急診收治多樣化、病情多樣化等特點(diǎn)，積極組織場景教學(xué)，模擬實(shí)際工作當(dāng)救治過程中出現(xiàn)的護(hù)理問題和相關(guān)措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效護(hù)理等工作。
4結(jié)束語。
護(hù)理作為現(xiàn)代醫(yī)療保健重要的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)療當(dāng)中充當(dāng)重要角色，護(hù)理是一門講究應(yīng)用的學(xué)科，比較注重實(shí)踐應(yīng)用，其中臨床護(hù)理是護(hù)理教學(xué)當(dāng)中重要組成部分。當(dāng)前護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中存在的問題越來越受到大家的關(guān)注，帶教老師水平參差不齊，原有高職護(hù)理教學(xué)管理實(shí)習(xí)護(hù)士分配過程不是十分恰當(dāng)?shù)葐栴}。因此，高職護(hù)理教學(xué)管理改革應(yīng)建立學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護(hù)理管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理過程。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)聘請一批理論教學(xué)和臨床實(shí)踐都有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與到日常教學(xué)工作當(dāng)中來，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍，積極豐富教學(xué)管理內(nèi)涵。在實(shí)踐當(dāng)中，合理安排崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)護(hù)理工作制度、臨床護(hù)理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學(xué)生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。積極組織場景教學(xué)，模擬實(shí)際工作當(dāng)救治過程中出指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效護(hù)理工作。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十
首先，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理應(yīng)完善其管理組織機(jī)構(gòu)。高職院校與醫(yī)院相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢和醫(yī)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢，逐步建立學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護(hù)理管理機(jī)構(gòu)。從而在學(xué)校和醫(yī)院之間構(gòu)建護(hù)理部、臨床護(hù)理教研室、臨床科室的三級護(hù)理教學(xué)管理體系。人員上構(gòu)成以護(hù)理部主任、教學(xué)助理員、實(shí)習(xí)督導(dǎo)專家、科室護(hù)士長、教學(xué)組長、帶教教員等多級護(hù)理管理機(jī)制。同時(shí)，完善臨床護(hù)理管理制度、實(shí)習(xí)大綱和手冊等相關(guān)管理文件，努力實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的全方位管理。其次，加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)師資力量。高職院校應(yīng)聘請一批理論教學(xué)和臨床實(shí)踐都有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與到日常教學(xué)工作當(dāng)中來，帶動原有教師隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍。對于教師隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該緊跟醫(yī)學(xué)教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中的新的特點(diǎn)和方法，建立教師隊(duì)伍長期培訓(xùn)機(jī)制。在實(shí)際操作當(dāng)中，對部分教師采取集中培訓(xùn)、崗位鍛煉等多種模式相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)理論、方法、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)心理等多方面的提高。定期對于教師教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力進(jìn)行考核，敦促教師提高教學(xué)水平，發(fā)揮主觀能動性，積極思考，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)方法。還有就是，高職護(hù)理教學(xué)過程應(yīng)積極豐富教學(xué)管理內(nèi)涵。帶教老師是護(hù)生從事臨床實(shí)踐的啟蒙者,在臨床教學(xué)中,師德、師才、師風(fēng)直接影響著學(xué)生的心理和行為,選好教學(xué)老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證，定期邀請護(hù)士長、教學(xué)專家等舉行專題講座，將職業(yè)道德、安全防范、醫(yī)患關(guān)系、健康知識、學(xué)科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護(hù)生的知識面。最后，教學(xué)過程注重護(hù)理禮儀、愛崗敬業(yè)教育，加強(qiáng)心理素質(zhì)培訓(xùn)和語言溝通能力培養(yǎng)，使實(shí)習(xí)學(xué)生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學(xué)生愛傷觀念，護(hù)理學(xué)生對患者要有同情心、要發(fā)自內(nèi)心的.關(guān)愛患者,是做一個(gè)合格護(hù)士的必備人文素質(zhì)。著重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練每一位護(hù)理學(xué)生,強(qiáng)調(diào)每一項(xiàng)完整的護(hù)理操作都不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的,在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中,應(yīng)給予強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十一
摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理性而有效的整合，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，著力構(gòu)建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術(shù)技能型人才。
2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質(zhì)教育具體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。
一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。
然而，從目前社會對技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來看，五年制高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細(xì)致、科學(xué)化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)氣的影響下，盲目加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應(yīng)該把引領(lǐng)社會進(jìn)步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨(dú)立教育主體首先應(yīng)當(dāng)明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標(biāo)和追求。著力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機(jī)整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備多元化的工作能力與素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。
二、技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)要求。
五年制高職教育從最初的“實(shí)用人才”培養(yǎng)到后來的“高技能人才”和當(dāng)前的“技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問題為直接目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的技術(shù)技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認(rèn)識技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)特點(diǎn)是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，也是改革職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)。
（一）技術(shù)技能型人才的素質(zhì)。
一方面，強(qiáng)調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)還兼具較高的人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；另一方面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實(shí)際工作中具備能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術(shù)創(chuàng)新意識和能力。
（二）創(chuàng)新人才的素質(zhì)。
1.強(qiáng)烈的好奇心以及專業(yè)興趣是技術(shù)研究的驅(qū)動力。2.勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ袒庾R是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益或社會效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動成功與否的關(guān)鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實(shí)踐的前提，而堅(jiān)強(qiáng)的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關(guān)鍵。
（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)。
一般來講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類素質(zhì)指標(biāo)：1.基準(zhǔn)性素質(zhì)：包括專業(yè)化能力、概念式思考、冒險(xiǎn)傾向、團(tuán)隊(duì)整合及合作、領(lǐng)導(dǎo)力、誠實(shí)守信以及責(zé)任心等幾項(xiàng)內(nèi)容，這是對創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。2.鑒別性素質(zhì)：包括經(jīng)驗(yàn)開放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導(dǎo)向、自信心和耐受挫折能力等幾項(xiàng)素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。
現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴(yán)重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問題。因此，教育主體應(yīng)當(dāng)明確開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實(shí)踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力。考慮到五年制高職學(xué)生年齡普遍較小，學(xué)制年限較長等特點(diǎn)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施工作，通過開展創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生樹立自主型、創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)觀，主動建構(gòu)知識，并通過知識的重組來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗(yàn)式教學(xué)為主要形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和社會需求的進(jìn)一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質(zhì)綜合型人才，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。
四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究。
五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展應(yīng)當(dāng)全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢，構(gòu)建分層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨(dú)立自主地解決問題，并能從事相應(yīng)的實(shí)踐活動創(chuàng)新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應(yīng)、調(diào)節(jié)機(jī)制。
學(xué)校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟(jì)、社會完全接軌的主動適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)機(jī)制。以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學(xué)改革，著力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，建立政府、社會、院校聯(lián)動機(jī)制。
五年制高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與政府、社會、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時(shí)獲取準(zhǔn)確、詳實(shí)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進(jìn)入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會或企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才。
（三）完善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化“三化”建設(shè)。
一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，針對性地開展師資培訓(xùn)或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研究的條件，提升其專業(yè)水平和教學(xué)理念；支持教師帶隊(duì)實(shí)踐，對各專業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運(yùn)營機(jī)制，用企業(yè)思維管理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業(yè)知識豐富、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及社會經(jīng)歷豐富的教師，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；聘請校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例開展示范教學(xué)，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，把他們對社會、企業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識與在校生分享。
（四）正確定位師生關(guān)系，實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，阻礙其興趣和個(gè)性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學(xué)生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)扮演引導(dǎo)者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新潛力的小部分學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，實(shí)行“導(dǎo)師制”進(jìn)行先期重點(diǎn)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生建立自信、大膽實(shí)踐，逐步形成自身的社會觀和價(jià)值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。
（五）順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求，構(gòu)建分層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。分層級遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)的課程體系旨在提高學(xué)生的基本能力、通用能力、專項(xiàng)能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專項(xiàng)能力訓(xùn)練課程、拓展項(xiàng)目實(shí)踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，依托實(shí)踐教學(xué)體系，通過構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，涉及多方面能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程系統(tǒng)，完善以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十二
護(hù)理是一門講究應(yīng)用的學(xué)科，比較注重實(shí)踐應(yīng)用，其中臨床護(hù)理是護(hù)理教學(xué)當(dāng)中重要組成部分。護(hù)理教學(xué)是實(shí)習(xí)護(hù)士將理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要過程,一直是醫(yī)護(hù)人員較為重視的問題臨，對于促進(jìn)學(xué)生對于課堂理論、知識和技能的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生護(hù)理綜合素質(zhì)，使其成長為應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才具有良好作用。然而，當(dāng)前護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中存在的問題越來越受到大家的關(guān)注，首先，帶教老師水平參差不齊，很多高職院校帶教老師通常是用富有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士作為帶教老師，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)管理和理論水平欠佳，不能達(dá)到很好的教學(xué)管理效果，很難適應(yīng)新時(shí)期高職護(hù)理教學(xué)管理要求。其次，原有高職護(hù)理教學(xué)管理實(shí)習(xí)護(hù)士分配過程不是十分恰當(dāng)，通常只是簡單按照實(shí)習(xí)護(hù)士所學(xué)專業(yè)分配到不同科室，沒有進(jìn)行針對分配，在實(shí)習(xí)過程中很難對實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)針對性培養(yǎng)，使得實(shí)習(xí)效果欠佳。最后，傳統(tǒng)一對一教學(xué)模式存在很大缺陷，每個(gè)帶教老師在面對問題時(shí)會根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)選擇不同則重點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)過程受到影響，很難全面了解和學(xué)習(xí)。因此，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理應(yīng)遵循護(hù)理學(xué)科發(fā)展大潮流，總結(jié)以往豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，變革創(chuàng)新，構(gòu)建了一套規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式,使護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)工作步入正規(guī)化、制度化、科學(xué)化發(fā)展軌道，加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)師資力量，，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍。實(shí)踐當(dāng)中注重崗前培訓(xùn)等工作。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十三
摘要:三年制高職生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)在第五學(xué)期就基本結(jié)束，即將頂崗實(shí)習(xí)而進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段。針對就業(yè)前學(xué)生實(shí)際的知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、技能狀況，應(yīng)該進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達(dá)到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過多年教學(xué)實(shí)踐，提出專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后、頂崗實(shí)習(xí)前，在畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對該課程的理念、目標(biāo)和實(shí)施方法等進(jìn)行了設(shè)計(jì)與研究。
一、引言。
課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎(chǔ)工作。以課程為基礎(chǔ)單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學(xué)有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實(shí)施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復(fù)雜性，為追求和發(fā)揮學(xué)校最大的育才職能，對適合的專業(yè)，開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，使學(xué)生接受一次綜合的能力強(qiáng)化訓(xùn)練和工程實(shí)踐，才能充分地做好就業(yè)準(zhǔn)備。鑒于創(chuàng)新特和實(shí)用要求，需要對“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程設(shè)置的必要性、設(shè)計(jì)理念、深度開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、資源條件配置等等，進(jìn)行認(rèn)真探索和研究。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是基于對現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度安排、就業(yè)前實(shí)際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進(jìn)程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所反映出來的問題等實(shí)際情況的分析，針對學(xué)生就業(yè)前的準(zhǔn)備和企業(yè)的實(shí)際需求而提出來的。
(一)學(xué)生就業(yè)市場的新要求。
學(xué)生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學(xué)生是否為此做好了充分的準(zhǔn)備呢?從現(xiàn)行的教育進(jìn)程和計(jì)劃看，學(xué)校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)校規(guī)定和企業(yè)預(yù)計(jì)的時(shí)間表進(jìn)入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生真實(shí)的狀況任何，是否達(dá)到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓(xùn)時(shí)間長短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學(xué)生是否滿足自身特定的要求，實(shí)際能力是否與需求匹配。因此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方法需要進(jìn)行一定的動態(tài)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置針對性實(shí)踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。
(二)學(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對課程體系補(bǔ)充和改革。
三年制職業(yè)教育一般在第三年就進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段，最后一期往往實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)。之前，經(jīng)過相同的理論知識、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練，而在進(jìn)入第三學(xué)年后，學(xué)生情況則各自不同:一般在第三年上半期進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學(xué)生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學(xué)校更多安排學(xué)生進(jìn)行不同的頂崗實(shí)習(xí)［4］。這樣的過程，使得學(xué)校往往調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或整合課程，在時(shí)間上以適應(yīng)就業(yè)進(jìn)程。對此，在教學(xué)安排上需要隨之應(yīng)對，改革教學(xué)培養(yǎng)方案及課程體系，實(shí)行新的措施。
(三)學(xué)生就業(yè)前需要全面準(zhǔn)備。
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實(shí)際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實(shí)習(xí)崗位并不和學(xué)生就讀專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂崗與專業(yè)無關(guān)的情形，造成就業(yè)后學(xué)生提高技術(shù)技能的目的不易實(shí)現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前必須有針對性訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)行技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準(zhǔn)備，以適應(yīng)企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門專為學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練和全面就業(yè)準(zhǔn)備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢下創(chuàng)新性課程設(shè)置，不同于一般性的課程或教學(xué)方式，對人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1．“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程的含義“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束和進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強(qiáng)化和提升學(xué)生能力為目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的針對性準(zhǔn)備為出發(fā)點(diǎn)，圍繞專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用和關(guān)鍵技能訓(xùn)練中心，以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用、技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教與學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)作為課程主要內(nèi)容，按照任務(wù)導(dǎo)向模式而設(shè)計(jì)和實(shí)施的一門新型綜合性實(shí)踐性課程。2．“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的形式和地位“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門增設(shè)的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實(shí)用性和就業(yè)針對性的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)的有機(jī)集合，教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的項(xiàng)目任務(wù)全過程實(shí)訓(xùn)和實(shí)作。該課程的設(shè)置和實(shí)施符合職業(yè)教育規(guī)律，對學(xué)生的專業(yè)綜合能力起到強(qiáng)化、提升的獨(dú)特作用，是溝通學(xué)校與企業(yè)的便捷橋梁，是學(xué)生轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學(xué)生在三年級上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)業(yè)時(shí)間段上看，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程應(yīng)該安排在第三學(xué)年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學(xué)生全部專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后、頂崗實(shí)習(xí)之前;從技術(shù)技能養(yǎng)成階段上看，應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生訓(xùn)練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個(gè)專業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對的是市場需求，因此必須是實(shí)用的實(shí)踐過程以訓(xùn)練動手能力。動手能力的訓(xùn)練是一個(gè)積累的過程，需要一個(gè)穩(wěn)定和持續(xù)的進(jìn)階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復(fù)訓(xùn)練以鞏固。“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程在工程環(huán)境下，進(jìn)行實(shí)際操作為主要形式的綜合能力強(qiáng)化教學(xué)活動，可以使學(xué)生在就業(yè)前就應(yīng)當(dāng)具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的設(shè)置、內(nèi)容組成、項(xiàng)目任務(wù)選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實(shí)實(shí)在在的貫徹。
設(shè)置并實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是根據(jù)實(shí)際需要，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的重大補(bǔ)充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓(xùn)練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的實(shí)施可起到“查漏補(bǔ)齊”的作用，強(qiáng)化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對學(xué)習(xí)狀況相對較差的學(xué)生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補(bǔ)、關(guān)鍵技術(shù)技能重復(fù)訓(xùn)練進(jìn)而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練作用對學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用知識的練習(xí)，對操作技能強(qiáng)化和提高技能熟練程度的綜合訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的`全面的準(zhǔn)備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，可以做好多角度全方位的準(zhǔn)備;對就業(yè)單位明確的學(xué)生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實(shí)際情況，進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程對明確就業(yè)崗位的學(xué)生進(jìn)行的針對性訓(xùn)練，將通過校企交流確定的實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容及實(shí)施，有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程具有自身的特點(diǎn)和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導(dǎo)向原則。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分突出課程的全新理念和特點(diǎn)，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學(xué)資源，因地制宜地做好課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。
(一)學(xué)生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系。
學(xué)生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學(xué)生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對學(xué)生就業(yè)情形進(jìn)行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，使不同類型的學(xué)生都能在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等教學(xué)活動中，有目的地選擇項(xiàng)目任務(wù)，得到相應(yīng)綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練和針對性訓(xùn)練，進(jìn)一步從實(shí)踐中得到鍛煉，獲得相應(yīng)的收獲。
(二)課程總體目標(biāo)。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充，其本質(zhì)是落實(shí)專業(yè)目標(biāo)及提升職業(yè)能力，落實(shí)就業(yè)前的全面準(zhǔn)備，課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1．總體上，學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)，初步達(dá)成綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)全部課程知識和技能的能力，關(guān)鍵專業(yè)能力得到重復(fù)性強(qiáng)化訓(xùn)練。2．對于面向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的知識和技能的準(zhǔn)備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達(dá)到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對學(xué)生就業(yè)崗位的具體要求，進(jìn)行特定的知識準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，加深理解和熟悉工作場景，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。4．對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，旨在從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行必要的教與學(xué)內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
(三)項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)和來源。
綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實(shí)施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項(xiàng)目任務(wù)選擇和設(shè)置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需要及崗位的要求，使得項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施能達(dá)到綜合實(shí)踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準(zhǔn)備，起到實(shí)實(shí)在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對性項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目和任務(wù)可以按照凸顯專業(yè)性和針對性兩種情況選擇和設(shè)置，前者以重復(fù)性強(qiáng)化性訓(xùn)練為主，后者以針對性訓(xùn)練為特色。專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)是指學(xué)生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項(xiàng)目或任務(wù)，其教學(xué)實(shí)施將為學(xué)生面臨行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。針對性項(xiàng)目或任務(wù)是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學(xué)生設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施可使學(xué)生與企業(yè)和崗位緊密對接。2．項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)選擇和設(shè)置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)及其分解的各層級目標(biāo)，項(xiàng)目和任務(wù)的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關(guān)鍵能力強(qiáng)化訓(xùn)練，包含必要的重復(fù)性和深化訓(xùn)練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學(xué)資源予以支撐;針對性課題項(xiàng)目選擇和設(shè)置的依據(jù)應(yīng)該著眼于學(xué)生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設(shè)定和選擇項(xiàng)目任務(wù)。3．項(xiàng)目任務(wù)的來源“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程項(xiàng)目或任務(wù)大體上可以來自這幾個(gè)方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案需要強(qiáng)化訓(xùn)練關(guān)鍵能力的項(xiàng)目或任務(wù);按照學(xué)生簽約的企業(yè)實(shí)際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎(chǔ)上而設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù);根據(jù)學(xué)生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項(xiàng)目或任務(wù);根據(jù)學(xué)眩現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)定具有符合專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)的工程實(shí)踐內(nèi)容;指導(dǎo)教師按因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況、實(shí)際能力狀況而指定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工程任務(wù);學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作或各級職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目等等。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程含有三個(gè)方面的內(nèi)容———知識學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、技能訓(xùn)練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務(wù)或項(xiàng)目之中。課題、任務(wù)或項(xiàng)目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學(xué)生針對這些項(xiàng)目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學(xué)雙方在這一系列項(xiàng)目任務(wù)選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學(xué)活動。1．系列化項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)經(jīng)過認(rèn)真篩選和歸納，可以編制出系列化的項(xiàng)目任務(wù)，并分類實(shí)施。表1中，必選項(xiàng)以專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)為主，起到強(qiáng)化專業(yè)能力的訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達(dá)成課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，按照針對性項(xiàng)目任務(wù)作為可選項(xiàng)，供已經(jīng)簽約的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，直接針對就業(yè)準(zhǔn)備。選擇不同，使得每個(gè)學(xué)生的課程計(jì)劃、執(zhí)行和教學(xué)進(jìn)程不同，即在課程具體實(shí)施上，每個(gè)教與學(xué)的過程都有特別之處。至于項(xiàng)目任務(wù)選擇的多少，以達(dá)成課程目標(biāo)為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務(wù)可以多樣化，只要是為就業(yè)準(zhǔn)備的且符合學(xué)校實(shí)際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補(bǔ)充學(xué)習(xí)、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)備、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對性等項(xiàng)目任務(wù)一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定后，應(yīng)該編制各單項(xiàng)任務(wù)翔實(shí)的任務(wù)書，明確工程任務(wù)內(nèi)容、技術(shù)技能目標(biāo)、任務(wù)考核方式和要求、完成任務(wù)的條件和資源、教與學(xué)的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個(gè)單項(xiàng)任務(wù)就是一個(gè)工作情境，都基于學(xué)生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)或進(jìn)行技術(shù)技能的拓展，真實(shí)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和技術(shù)綜合應(yīng)用、技能訓(xùn)練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)樣表。在具體實(shí)施中，除必選項(xiàng)外，原則上每個(gè)學(xué)生的自選項(xiàng)可以是不同的，但兩者權(quán)重加起來達(dá)到100%，以利考核。
(五)課程教學(xué)基本步驟。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程實(shí)施步驟靈活機(jī)動，尤其要適應(yīng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動態(tài)變化，應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度與學(xué)生情況滾動調(diào)整。課程教學(xué)原則上可按照以下主要步驟組織實(shí)施:1．根據(jù)指導(dǎo)教師建議，學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者提出自選項(xiàng)目。2．教師審核學(xué)生的選項(xiàng)，提出項(xiàng)目任務(wù)要求、能力目標(biāo)、工作量和進(jìn)度安排建議、考核標(biāo)準(zhǔn)、考評權(quán)重等，進(jìn)而教與學(xué)雙方確認(rèn)。這些事項(xiàng)都是互動的并極力體現(xiàn)出學(xué)生更加主動特色，做到教與學(xué)雙方協(xié)商一致。3．學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書或工單，制定項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，交由指導(dǎo)教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學(xué)生單獨(dú)或分組執(zhí)行任務(wù)，在教師指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行工程實(shí)踐活動。對組隊(duì)形式，須要求每個(gè)成員均有獨(dú)立完成的具體事項(xiàng)，并做到團(tuán)隊(duì)合作、共同進(jìn)步。5．學(xué)生單項(xiàng)完成后先進(jìn)行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗(yàn)收并階段性評分定級。各單項(xiàng)及總評都以學(xué)生實(shí)作、實(shí)踐結(jié)果為主要考評項(xiàng)次。6．課程結(jié)束時(shí)，須進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)，演示實(shí)踐結(jié)果，撰寫技術(shù)報(bào)告。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，對學(xué)生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認(rèn)真組織課程的實(shí)施。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在課程具體實(shí)施中，除項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個(gè)重要問題。
(一)課程實(shí)施的時(shí)間及彈性問題。
實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實(shí)施計(jì)劃，對某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學(xué)規(guī)則。課程學(xué)時(shí)及時(shí)間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)實(shí)際需要設(shè)定，一般可以考慮4—8周，具有時(shí)間上的彈性。課程實(shí)施時(shí)間原則上安排在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學(xué)生面臨擇業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)之前。對高職學(xué)生，課程實(shí)施時(shí)間大致上在第三學(xué)年上半期后半段。
(二)學(xué)生主體地位問題。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實(shí)際情況、與就業(yè)崗位直接對接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進(jìn)行的自我選擇項(xiàng)目任務(wù)上。同時(shí)，學(xué)生帶著一定目的性去完成任務(wù)，達(dá)成就業(yè)技術(shù)技能的針對性準(zhǔn)備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動和取得成效的基礎(chǔ)。在完成目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會根據(jù)對就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動去理解任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)。主體地位還表現(xiàn)在課程實(shí)施中的動態(tài)“響應(yīng)”，即學(xué)生在課程實(shí)施期間實(shí)現(xiàn)簽約，其任務(wù)的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。
(三)個(gè)性化教與學(xué)計(jì)劃與因材施教問題。
對一系列的項(xiàng)目和任務(wù)，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應(yīng)用能力高低不同等因素，學(xué)生選擇的項(xiàng)目任務(wù)就有不同，形成每個(gè)學(xué)生課程目標(biāo)或執(zhí)行計(jì)劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個(gè)性化特色。這恰是實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達(dá)成學(xué)生的個(gè)體化收獲，每個(gè)學(xué)生需在指導(dǎo)教師幫助下制定適合于自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，教師因材施教，學(xué)生有針對性地去實(shí)現(xiàn)。表3是一種學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練、工程實(shí)踐計(jì)劃樣表，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。
(四)教學(xué)方法問題。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程以實(shí)訓(xùn)實(shí)作等實(shí)踐活動為主，可采用的教學(xué)方法靈活多樣，各種先進(jìn)的手段均可實(shí)施，如pdca循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學(xué)、師徒傳授法等等。每個(gè)單元任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備完善的教學(xué)文件資料，如工單、單項(xiàng)指導(dǎo)書等。實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)形式將會是一對一的實(shí)際指導(dǎo)，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。
(五)教學(xué)資源準(zhǔn)備問題。
實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎(chǔ)條件之一。指導(dǎo)教師及團(tuán)隊(duì)要有比較豐富的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，能從理論到實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，方法靈活機(jī)動，在使學(xué)生得到充分就業(yè)準(zhǔn)備前提下，按需要即時(shí)應(yīng)對學(xué)生因就業(yè)而發(fā)生的項(xiàng)目任務(wù)變動等“彈性”問題。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)上要加強(qiáng)組織和管理，提供教學(xué)設(shè)備、配套物質(zhì)，滿足項(xiàng)目任務(wù)完成的需求，必要時(shí)應(yīng)調(diào)集專業(yè)外、學(xué)校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設(shè)備或?qū)嵤渲觅Y源，確保教學(xué)有序進(jìn)行。教與學(xué)雙方都要主動溝通企業(yè)，進(jìn)一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標(biāo)，選擇合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)。在條件許可情況下，應(yīng)當(dāng)聘請企業(yè)教師直接參與相應(yīng)教學(xué)工作。
六、結(jié)束語。
設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，是本著“市場導(dǎo)向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進(jìn)行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設(shè)基于工程任務(wù)的以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為主要教學(xué)方式的“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，通過合理和精心選擇實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，能夠使學(xué)生在就業(yè)前的實(shí)際知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、全面技能等得到充分的強(qiáng)化、訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的就業(yè)能力，有效對接就業(yè)單位和崗位。同時(shí)，在課程實(shí)施中，還有利于學(xué)生職業(yè)道德、工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十四
摘要：教育的國際化趨勢隨著中國加入wto而日益明顯。國內(nèi)外人才市場上對具備高級技術(shù)能力和高素質(zhì)的勞動者的需求面臨巨大的缺口。高職教育必須抓住機(jī)遇，認(rèn)清形勢，明確國際化的要求，并在此基礎(chǔ)上，探討提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革措施，從而使高職人才更貼近國際化需要，具備國際競爭潛力。
關(guān)鍵詞：國際化；高職；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革。
1.1加入wto使得對高職人才的需求更加旺盛。
我國加入wto使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展更具一體化趨勢，國際經(jīng)濟(jì)競爭也比以往更加依賴有知識的生產(chǎn)、加工和使用。但在我國的制造業(yè)中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)僅占10%，中高級技術(shù)人才嚴(yán)重短缺。
1.2高職教育的地位大大提高。
以前，職業(yè)教育在我國教育界的地位不高。但我國加入wto后，必然要與其成員國進(jìn)行更多的往來。而在wto成員國中，特別是發(fā)達(dá)國家中，職業(yè)教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)的情況；大企業(yè)為了讓新員工盡快適應(yīng)工作，老員工可以持續(xù)發(fā)展，都紛紛創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院，以培訓(xùn)員工。甚至有些企業(yè)的技術(shù)學(xué)院還可頒發(fā)國家承認(rèn)的高等學(xué)歷。這種趨勢也帶動了國外企業(yè)參與高職辦學(xué)，對我國高職教育地位的提升有著重要推動作用。
另外，我國政府也對高職教育給予了前所未有的支持。我國已經(jīng)把義務(wù)教育、創(chuàng)建高水平大學(xué)和加快發(fā)展包括高職教育的職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)。
1.3科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了高職教育的國際化。
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給高職教育創(chuàng)造了良好的平臺。為了適應(yīng)高科技發(fā)展的需要，高職院校展開了更加廣泛地競爭、交流與合作,因?yàn)槿魏我粋€(gè)國家的高校都不可能在所有科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)保持領(lǐng)先地位,再加上跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究日益增多,必須與其他國家進(jìn)行交流與合作,才能培養(yǎng)出更多的高級技術(shù)人才。另外由于以電腦、電視和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò),已把世界連成一個(gè)整體,消除了人類交往的地域障礙,所以方便了各國之間各種形式的交流與合作,如跨國教育網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn),加速了高職教育國際化的步伐。
2高職人才培養(yǎng)國際化的要求。
2.1高職人才培養(yǎng)目標(biāo)國際化。
高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類高等技術(shù)應(yīng)用型人才需要有國際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域世界先進(jìn)的知識和技術(shù)，有一定的國際知識，能正確地運(yùn)用外語和熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)，具有良好的道德風(fēng)貌，勇于參加國際勞動力市場上的競爭。
2.2高職人才培養(yǎng)內(nèi)容國際化。
應(yīng)該加強(qiáng)適應(yīng)國際化的思想道德教育，提升高職學(xué)生的專業(yè)外語水平和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，增加國際生產(chǎn)和商貿(mào)活動規(guī)則的知識（尤其在外貿(mào)、財(cái)務(wù)結(jié)算、稅收等方面），把國際上先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)（包括裝備和工藝）知識及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來，并使學(xué)生學(xué)會操作。
2.3高職人才培養(yǎng)模式國際化。
我國高職院校要與國際上加強(qiáng)溝通，增加對話的基礎(chǔ)。要在某些專業(yè)適時(shí)地實(shí)施4年的學(xué)制，以后還可逐步提高。要通過比較和談判，建立雙邊或多邊的學(xué)習(xí)者學(xué)歷資格和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。這樣有利于畢業(yè)生進(jìn)入國際教育市場和勞動力市場。高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)國際合作與交流。
3.1專業(yè)建設(shè)改革。
中國加入wto后的就業(yè)結(jié)構(gòu)中，就業(yè)人數(shù)減少的是：農(nóng)業(yè)、汽車工業(yè)、機(jī)械及儀表行業(yè)，其中汽車工業(yè)就業(yè)人數(shù)減少比例最大為14.5%，而絕對就業(yè)人數(shù)減少最多的是農(nóng)業(yè)，約減966萬人。同時(shí)，就業(yè)人數(shù)增加的是：食品加工業(yè)、紡織業(yè)、服裝業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)，其中增加比例最大的是服裝業(yè)（約為52.3%）、紡織業(yè)（約為23.6%），絕對人數(shù)增加最多的為紡織業(yè)（282萬人）、服務(wù)業(yè)（266萬人）、服裝業(yè)（261萬人）。而且，工業(yè)化階段的`大批量、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)特點(diǎn)將被未來知識產(chǎn)業(yè)階段的多門類、小批量、柔性化的生產(chǎn)特點(diǎn)所代替。面對這么巨大的變化，高職人才培養(yǎng)中的專業(yè)設(shè)置就要做相應(yīng)的改革。
以“地區(qū)性，通用性，獨(dú)特性，國際化”為原則，應(yīng)重點(diǎn)考慮加入wto后急需人才的專業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)對wto挑戰(zhàn)的專業(yè)，增加涉外專業(yè)，應(yīng)用國際觀念和信息技術(shù)加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。積極打造與國際先進(jìn)水平接軌的，能被國際職業(yè)技術(shù)教育界認(rèn)可的專業(yè)品牌，增強(qiáng)國際競爭力。要根據(jù)社會發(fā)展需要、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校的自身特點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，繼續(xù)強(qiáng)化優(yōu)勢學(xué)科，采用信息化、學(xué)科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，剔除陳舊、過時(shí)的內(nèi)容和專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢、主動適應(yīng)社會發(fā)展的綜合的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)建設(shè)中，還要加強(qiáng)同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場、勞動力市場的密切聯(lián)系，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國際化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，全面提高教育質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
3.2課程體系改革。
按照“打好基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建理論課程體系。要突出基本知識，減少不必要的公式推導(dǎo)和論證，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)目的；精選教學(xué)內(nèi)容，通過整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；打破學(xué)科壁壘，組織復(fù)合性課程；注意吸收新技術(shù)新成果。而對于專業(yè)技能課則應(yīng)體現(xiàn)以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為中心的高職教育特色。另外，還應(yīng)拓寬專業(yè)面向，加強(qiáng)復(fù)合性課程建設(shè)。以前僅僅只針對崗位和崗位群設(shè)置專業(yè)和進(jìn)行課程建設(shè)已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，而應(yīng)面向整個(gè)行業(yè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向”。拓寬專業(yè)面向的關(guān)鍵是要按專業(yè)方向建設(shè)好課程組，供學(xué)生選擇進(jìn)修，這樣既滿足學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，也滿足了行業(yè)多方面的人才需要。
3.3教學(xué)手段改革。
以學(xué)生為主體，建立現(xiàn)代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)概念和思維技能；提倡討論式、啟發(fā)式、案例式等各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；盡可能根據(jù)課程特點(diǎn)，把課堂講授與工作實(shí)踐相結(jié)合；充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電視錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；結(jié)合教師科研實(shí)際，把科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)納入教學(xué)過程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還可把課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐納入教師某項(xiàng)科研課題中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生。
3.4評價(jià)體系改革。
過去，在人才培養(yǎng)評價(jià)體系上，沒有合理、健全、規(guī)范的評價(jià)體系，對評價(jià)體系建設(shè)的重視也不夠。在評價(jià)體系上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)公共課的教考分離；專業(yè)理論課除可采用閉卷考試外，可根據(jù)課程特點(diǎn)，采用開卷考試、口試、獨(dú)立完成大作業(yè)等各種行之有效的成績評價(jià)方法；實(shí)踐教學(xué)盡可能按照施工驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖紙等與實(shí)際工作相一致的成果進(jìn)行鑒定和審核，同時(shí)通過答辯來評定成績；學(xué)生參加各種大學(xué)生科技競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，參加社會上各種認(rèn)可的考級、考證，取得成績者，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定計(jì)算學(xué)分。另外，把國際專業(yè)資格評價(jià)引入我們的高職人才評價(jià)體系之中，盡快開展跨國、跨校學(xué)籍、學(xué)分、證書、學(xué)位的認(rèn)定工作，推廣國際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如hsk等具有中國特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)位的社會客觀評估制度和相應(yīng)機(jī)構(gòu)。使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)國際化，使人才具有國際競爭力。
參考文獻(xiàn)。
［1］@錢景舫．加入wto與我國高職教育的國際化［j］．職教論壇，，（11）．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十五
綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生從觀察中得到真知，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會研究，從探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，從磨礪中培養(yǎng)剛強(qiáng)的意志品質(zhì)。要上好綜合實(shí)踐這門課，就必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會實(shí)際，要體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程應(yīng)具有的綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性特點(diǎn)。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)該課程時(shí)應(yīng)注意做到以下三點(diǎn)。
1．設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課應(yīng)具有一定的彈性。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合實(shí)踐課程作為面向所有學(xué)生的課程，不存在預(yù)定的結(jié)果。而對于某個(gè)學(xué)生或某一組的目標(biāo)，則應(yīng)通過師生間的協(xié)作計(jì)劃來確定。如“了解我國傳統(tǒng)的茶文化”，有的小組只了解到目前市場上銷售的茶葉種類有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個(gè)小組通過查閱資料還了解到有關(guān)茶的典故。同樣的主題，雖然達(dá)到的目標(biāo)不相同，但有一點(diǎn)是一致的，即每個(gè)學(xué)生都行動起來了，每個(gè)學(xué)生都得到了一種體驗(yàn)。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的興趣，并通過他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學(xué)生自己去組織內(nèi)容并賦予內(nèi)容某些個(gè)人的意義。在綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中，綜合性的概念居于中心地位，由于學(xué)習(xí)材料的廣泛性，學(xué)生可以不僅僅局限于教科書。例如，有一組學(xué)生選擇了“水果”這個(gè)話題，并進(jìn)行了明確的分工，有負(fù)責(zé)水果品種收集，有負(fù)責(zé)品嘗水果味道，有負(fù)責(zé)描繪水果形狀，有負(fù)責(zé)了解各種水果的營養(yǎng)成分，還有收集各種果汁產(chǎn)品以及生產(chǎn)廠家等。同樣的話題，生發(fā)出如此豐富的內(nèi)容，但不管哪一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生寫出的體驗(yàn)文章都比較具體，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和收集，因此素材相當(dāng)豐富。
（3）學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是“預(yù)習(xí)—授課—鞏固—作業(yè)”。而綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會實(shí)踐中選擇并確定探究內(nèi)容，并從探究、實(shí)踐過程中主動地獲取知識，教師則應(yīng)以任何可能的方式在學(xué)習(xí)過程中幫助他們。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能體驗(yàn)和積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
（4）評價(jià)方式。評價(jià)是教師和學(xué)生共同的任務(wù)。自我評價(jià)本身也是一種重要的活動過程。自我評價(jià)不僅具有獨(dú)特的自我功能，而且具有重要的社會功能。一個(gè)人如果能夠正確如實(shí)地認(rèn)識和評價(jià)自己，就能正確地對待個(gè)人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于個(gè)人克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。因此，讓學(xué)生從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面來衡量自己，從知識掌握、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面來評價(jià)自己，就可對自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足做到充分的了解。
（5）教學(xué)的時(shí)間和空間。在綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動的實(shí)際靈活調(diào)整和利用時(shí)間，同時(shí)要給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地創(chuàng)新。學(xué)生只有在綜合實(shí)踐活動中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。
2．設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課應(yīng)充分考慮學(xué)生素質(zhì)。
綜合實(shí)踐課作為學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動，最利于學(xué)生開發(fā)智力，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)能力。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課時(shí)應(yīng)有長遠(yuǎn)的眼光，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。一要重視和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的.習(xí)慣；二要重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教育學(xué)生要以事實(shí)講話，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的品質(zhì)；三要培養(yǎng)學(xué)生解決問題和系統(tǒng)思維的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的見解；四要培養(yǎng)學(xué)生查詢、評價(jià)、加工和應(yīng)用新知識的技能；五要培養(yǎng)學(xué)生組織、交際、合作與表達(dá)的能力；六要通過綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生潛移默化地受到道德品質(zhì)方面的教育，自發(fā)地形成一種強(qiáng)烈的公民意識和高度的社會責(zé)任感。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動課程時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的需要、興趣、能力以及過去的經(jīng)驗(yàn)都納為課程要素，預(yù)先做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動要體現(xiàn)解決問題的過程，而不是預(yù)定的內(nèi)容，并且使學(xué)生能夠持久地參與學(xué)習(xí)過程。
3．設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展。
一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)盡量做到個(gè)性化，要恰當(dāng)且有意義。如有的教師讓學(xué)生去調(diào)查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風(fēng)俗以及有關(guān)茶的文化；有的教師叫學(xué)生去調(diào)查學(xué)校存在那些浪費(fèi)能源的現(xiàn)象，并讓學(xué)生為校園節(jié)能出點(diǎn)子，這些內(nèi)容就比較恰當(dāng)，并且也具有一定的意義。二是學(xué)習(xí)的動力應(yīng)該是出自于內(nèi)部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產(chǎn)地，學(xué)生們會主動去查閱有關(guān)資料，主動去采訪一些茶坊商人。他們的學(xué)習(xí)動力是來源于自身要學(xué)好綜合實(shí)踐課程，去解決實(shí)際問題，而并不是教師的強(qiáng)迫。三是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)展個(gè)人潛能和興趣愛好上，個(gè)體間的差異應(yīng)能得到充分的考慮。如有的學(xué)生喜歡動物，教師就可以讓他去觀察某種動物的生長過程，學(xué)習(xí)制作某些動物的標(biāo)本；有些學(xué)生擅長烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動的重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生處理問題的技能上，使他們能充分地應(yīng)付生活中出現(xiàn)的一些問題。如碰到問題能查閱資料，能通過調(diào)查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們?nèi)プ?，教師不必過多干預(yù)。當(dāng)然，綜合實(shí)踐課程是一門新課程，它沒有現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料，因此會給教師的備課帶來很大的困難；同時(shí)，由于課程的順序和范圍沒有明確的規(guī)定，可能會導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)是膚淺的、不完全準(zhǔn)確的，甚至有理解上的錯誤等。盡管如此，綜合實(shí)踐課程作為傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充，對培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會探究、會合作、會創(chuàng)新的人才還是十分有用的。教師應(yīng)當(dāng)避弊揚(yáng)利，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，使綜合實(shí)踐這門課程能夠真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十六
摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識不斷提高，鋼琴教育受到越來越多人的關(guān)注，鋼琴教學(xué)發(fā)展的速度和規(guī)模不斷擴(kuò)大。新形勢下，為了順應(yīng)社會發(fā)展的需求，很多高職院校都開設(shè)了鋼琴課，并大多沿用了專業(yè)院校的培養(yǎng)體系，這就使得高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對于高職學(xué)生的未來發(fā)展也沒有良好的界定。因此，設(shè)定明確的高職鋼琴教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是目前高職院校鋼琴教學(xué)亟待解決的問題。
一、新時(shí)期高職鋼琴教學(xué)存在的問題分析。
（一）學(xué)生的基本理論知識不完善。首先，高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力與一般本科院校的同學(xué)有著較大的差距，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前根本沒有接觸過鋼琴教育，即使有，程度也不高；其次，高職的學(xué)生對于專業(yè)理論知識的掌握不夠扎實(shí)，大多數(shù)同學(xué)只知其然卻不能靈活使用，使得學(xué)科教學(xué)的難度大大增加。雖然一些學(xué)生能夠順利地彈奏部分鋼琴曲，但他們也只是在技法上一味地進(jìn)行模仿，對于節(jié)奏和速度的把握都沒有形成良好的習(xí)慣，作曲中思想的表達(dá)也不夠完整，對作曲家相關(guān)的時(shí)代背景也知之甚少，這些嚴(yán)重影響了高職院校鋼琴教學(xué)的效率。
（二）學(xué)生對鋼琴曲的彈奏選擇比較盲目。在鋼琴曲教學(xué)過程中，很多學(xué)生為了表現(xiàn)自己的能力，盲目追求難度較大的曲目，對于樂曲的表現(xiàn)力往往容易忽略。彈奏過程中，學(xué)生更多地集中在鋼琴的指法及句法練習(xí)上，忽略了鋼琴的藝術(shù)表達(dá)效果。一些學(xué)生在鋼琴的練習(xí)過程中，不考慮自身的水平和能力，選擇高難度的曲調(diào)，造成理論教學(xué)和實(shí)際的嚴(yán)重脫離，對于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提高有很大弊端。
（三）高職鋼琴教育沒有完整的教學(xué)體系。高職鋼琴教學(xué)大多沿用專業(yè)院校的培養(yǎng)體系，沒有形成一套較為明確的針對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，這就使得高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教師對于學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)中技能展示、知識結(jié)合以及文化思想的發(fā)揮都是隨性而為，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)重影響了鋼琴教學(xué)的效果，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系。結(jié)合高職院校生源的實(shí)際情況，高職鋼琴教學(xué)應(yīng)做到因材施教，才能更好地提升學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)形式上，可根據(jù)學(xué)生的知識程度將集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合，先從集體課開始打基礎(chǔ)，有了一定的基礎(chǔ)后將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分成小組進(jìn)行授課，一些接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的同學(xué)可以在個(gè)別課上進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅可以提高整體教學(xué)效率，也能夠有的放矢地培養(yǎng)尖子生，做到因材施教。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師對于學(xué)生的接受能力以及個(gè)人的悟性要進(jìn)行詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)鋼琴技能及相關(guān)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的.學(xué)習(xí)思想進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠通過學(xué)習(xí)很好地克服困難，不斷提高鋼琴學(xué)習(xí)的有效性。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生多參與一些實(shí)踐演出，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴技能的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生彈奏時(shí)的心理素質(zhì)，這對于提升學(xué)生的職業(yè)能力有著很大的幫助。
（二）建立學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系。鋼琴的綜合能力，指的是學(xué)生對鋼琴曲的正確理解以及深入探究能力，這些能力對于鋼琴教學(xué)中情感的表達(dá)有著很大的幫助。因此，高職院校需建立起綜合能力培養(yǎng)體系，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生學(xué)會聆聽，通過聆聽別人演奏的曲目，找出差異及自身問題所在，對整個(gè)演奏過程進(jìn)行分析和評價(jià)，加深學(xué)生的理解和記憶能力，為今后在實(shí)踐中展現(xiàn)出更高的演奏水平打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生查閱更多的鋼琴知識，從欣賞室內(nèi)樂、合唱以及聲樂等不同形式的作品中體會到鋼琴演奏的效果，通過融合多種演奏作品于鋼琴教學(xué)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)深入了解鋼琴藝術(shù)，提升自身的綜合表達(dá)及思考能力。
（三）建立人才質(zhì)量評價(jià)體系。高職鋼琴教學(xué)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)量及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成上，高職院校需建立起人才質(zhì)量評價(jià)體系，綜合考慮教師教學(xué)和學(xué)生接受教育的過程，變靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)，以教學(xué)活動是否將學(xué)生作為主體來開展作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。
三、結(jié)束語。
新時(shí)期，人才培養(yǎng)的一個(gè)重要理念在于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。高職院校作為職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的綜合院校，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定對學(xué)生未來的發(fā)展起到了非常重要的作用。為了能夠讓學(xué)生未來成為對社會有用的人才，高職院校應(yīng)該將教育視線凝結(jié)在職業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)上，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)鍛煉為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高技能人才。
作者:談靜單位:江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瀟.試論職業(yè)院校鋼琴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)——以廣東亞視演藝職業(yè)學(xué)院音樂系為例[j].大眾文藝，2012,(14):238-239.
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十七
摘要：我國改革開放以來，經(jīng)濟(jì)總量迅速增長、人民財(cái)富日益增加。然而面對著民間巨額理財(cái)需求，我國的金融機(jī)構(gòu)卻存在著大量理財(cái)人員的缺口和人員素質(zhì)的不足。針對目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和理財(cái)專業(yè)人員的培養(yǎng)特點(diǎn)，本文主要從課程體系、技能訓(xùn)練、教學(xué)方法等幾方面對理財(cái)專業(yè)人員的培養(yǎng)進(jìn)行了論證與探索。
關(guān)鍵詞：理財(cái)專業(yè)人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質(zhì)。
前言。
中國改革開放30年的光輝路程，既有風(fēng)雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經(jīng)濟(jì)成功。在這30年中，中國gdp年均增長達(dá)到9。5%，成為gdp增幅的世界第一，這個(gè)速度是同期世界經(jīng)濟(jì)年均增速的3倍。中產(chǎn)階級和豪富階層在中國迅速形成，并有相當(dāng)一部分人的理財(cái)觀念從激進(jìn)投資和財(cái)富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財(cái)務(wù)安全和綜合理財(cái)方向發(fā)展，中國已經(jīng)成為全球個(gè)人金融業(yè)務(wù)增長最快的國家之一。各種理財(cái)產(chǎn)品、理財(cái)服務(wù)層出不窮，人們的理財(cái)觀念有所轉(zhuǎn)變，理財(cái)需求日益旺盛，理財(cái)市場作為一個(gè)新興的市場開始發(fā)展起來[1]。然而與全民理財(cái)大趨勢所不協(xié)調(diào)的是，我國專業(yè)理財(cái)人員的大量缺失和專業(yè)素質(zhì)的不完善。作為為客戶提供全面理財(cái)規(guī)劃的專業(yè)人士，理財(cái)人員應(yīng)該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設(shè)性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養(yǎng)的理財(cái)專業(yè)人員，應(yīng)該是順應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，了解中國國情與中國金融市場特點(diǎn)，具備實(shí)踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)型人才。
這里所說的“綜合素質(zhì)型”主要包含四點(diǎn)要求：一是道德素質(zhì)，包括對理財(cái)事業(yè)的責(zé)任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；二是身心素質(zhì)，包括健康的體魄、較強(qiáng)的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應(yīng)變能力等；三是業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括廣博的知識面、較強(qiáng)的溝通能力和客戶服務(wù)能力等；四是技能素質(zhì)，包括資金管理技能、財(cái)務(wù)分析技能、風(fēng)險(xiǎn)防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財(cái)建議與規(guī)劃技能等[2]。
從以上素質(zhì)能力培養(yǎng)出發(fā)，高職理財(cái)專業(yè)人員的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)全面立體的教學(xué)過程。
一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。
首先，高職院校的理財(cái)專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)仍然是校園，主要學(xué)習(xí)技能的手段也是課堂教學(xué)。因此，理論教學(xué)要符合綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式的要求，就必須設(shè)計(jì)合理、計(jì)劃全面、有的放矢。
所以，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目標(biāo)出發(fā)，必須構(gòu)建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)來抓；強(qiáng)化基本知識、基本方法、基本技能教育；突出專業(yè)認(rèn)知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；明確綜合職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力、社會適應(yīng)能力，以及由情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多種素質(zhì)相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路；將就業(yè)教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教育的全過程，特別體現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的新理念。
據(jù)此理念，新構(gòu)建的理論課程體系，由四大職業(yè)模塊所構(gòu)成：職業(yè)素質(zhì)能力模塊（即職業(yè)思想道德）、職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊、職業(yè)知識與能力模塊、職業(yè)拓展知識與能力模塊。
（一）職業(yè)思想道德模塊。
主要是加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論教育、市場經(jīng)濟(jì)理論教育、理財(cái)規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會實(shí)踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育等。
（二）職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊。
主要是學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的、使在校學(xué)生獲得在投資。
理財(cái)領(lǐng)域內(nèi)從事第一個(gè)工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能，為在校學(xué)生今后工作提供充分專業(yè)準(zhǔn)備的、形成現(xiàn)實(shí)動手能力的知識和技能，如基礎(chǔ)會計(jì)知識和技能、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和技能、運(yùn)籌學(xué)知識和技能、財(cái)政學(xué)知識和技能、經(jīng)濟(jì)法知識和技能、商務(wù)談判知識和技能、現(xiàn)代金融學(xué)知識和技能、國際金融知識和技能、公共關(guān)系學(xué)知識和技能，以及為本專業(yè)提供基本支撐的大學(xué)英語、專業(yè)英語、高等數(shù)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)安裝維護(hù)等應(yīng)用性知識和技能。
（三）職業(yè)知識與能力模塊。
主要學(xué)習(xí)本專業(yè)的職業(yè)知識和技能，如公司理財(cái)知識和技能、個(gè)人理財(cái)知識和技能、投資學(xué)知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財(cái)實(shí)務(wù)知識和技能、財(cái)務(wù)會計(jì)知識和技能、以及統(tǒng)計(jì)與調(diào)查預(yù)測等應(yīng)用性知識和技能。
（四）職業(yè)拓展知識與能力模塊。
通過理論課程的四大模塊設(shè)計(jì)、可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以理論教學(xué)為中心，建立起一個(gè)合理完善的人才培養(yǎng)構(gòu)架。這就如同建造房屋時(shí)，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設(shè)計(jì)就如同腳手架，理財(cái)專業(yè)學(xué)生由此接受培養(yǎng)，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。
二、技能訓(xùn)練重在構(gòu)建“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
高職院校最大的特點(diǎn)是動手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多，為了使學(xué)生在求學(xué)期間盡可能與社會同步、與專業(yè)掛鉤，校內(nèi)的技能訓(xùn)練可以采取“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)新模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個(gè)階段；“雙軌”是指理財(cái)能力訓(xùn)練和投資能力訓(xùn)練同步進(jìn)行。
第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練：基于《理財(cái)學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要是理財(cái)?shù)幕驹?、公司理?cái)和個(gè)人理財(cái)基礎(chǔ)知識。
投資能力訓(xùn)練：基于《投資學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容：投資學(xué)概述。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練：基于《理財(cái)實(shí)務(wù)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容為課程單元訓(xùn)練等。
投資能力訓(xùn)練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識、基本原理等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練：基于“理財(cái)規(guī)劃師資格證書”的培訓(xùn)課；訓(xùn)練內(nèi)容主要是根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量判斷風(fēng)險(xiǎn)大小、掌握個(gè)人所得稅的計(jì)算方法和個(gè)人所得稅籌劃策略、個(gè)人養(yǎng)老規(guī)劃、個(gè)人財(cái)產(chǎn)分配與傳承、財(cái)務(wù)計(jì)算器的應(yīng)用等。
投資能力訓(xùn)練訓(xùn)練：基于校內(nèi)《投資理財(cái)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運(yùn)行、期貨交易的操作程序及各種管理?xiàng)l例等。
通過三層雙軌制的教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。
三、教學(xué)方法創(chuàng)新，將課堂教學(xué)變?yōu)閳龅亟虒W(xué)。
作為實(shí)踐操作性極強(qiáng)的投資理財(cái)學(xué)課程，如果一味地在課程教學(xué)上下功夫，一來限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，二來影響了教學(xué)效果。所以，根據(jù)教學(xué)課程的要求，有些科目可以采取場地教學(xué)的方式，比如設(shè)置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動即時(shí)顯示出來，讓學(xué)生身臨其境地去感受理財(cái)工具的變化和魅力，更有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。場地教學(xué)既克服了課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。也對學(xué)生在就業(yè)過程中的角色進(jìn)入，起到了很好的潤滑作用。
四、畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)專業(yè)論文學(xué)分制。
了學(xué)生關(guān)于社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度，二是加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，三是為學(xué)生的就業(yè)申請?jiān)鎏砘I碼。對于在公開刊物上發(fā)表的論文，學(xué)校予以承認(rèn)相應(yīng)學(xué)分，并作為理財(cái)專業(yè)的重要教學(xué)成果。
五、畢業(yè)實(shí)習(xí)要求證書與經(jīng)驗(yàn)并重。
高等職業(yè)教育不僅需要學(xué)生在學(xué)完全部課程后能夠獲得畢業(yè)證書，同時(shí)還要求專業(yè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)與國家技能考證、國家職業(yè)資格考證要求接軌，實(shí)行多證書考核管理制度，以彰顯職業(yè)教育辦學(xué)特色，體現(xiàn)綜合技能素質(zhì)。理財(cái)專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲取的證書有全國計(jì)算機(jī)等級一級證書、英語三級證書（或英語a、b級應(yīng)用能力證書）、證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書和助理理財(cái)規(guī)劃師資格證書等。
同時(shí)，作為理財(cái)專業(yè)的學(xué)生又要注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的累積，要在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間通過專業(yè)實(shí)踐，將所學(xué)置于所用，用工作檢驗(yàn)理論。投資理財(cái)專業(yè)所面臨的行業(yè)局面與其他傳統(tǒng)行業(yè)相比，更具有變化性和挑戰(zhàn)性，對于學(xué)生的要求也是越來越高。所以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對于培養(yǎng)真正的理財(cái)專家來說，是必經(jīng)之路，也是攀巖捷徑。
綜合素質(zhì)型理財(cái)人員的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長時(shí)期全方位多角度的教學(xué)培養(yǎng)方案。其重點(diǎn)是理論著眼全面、實(shí)踐落在實(shí)處。高職教學(xué)應(yīng)服務(wù)于國家全局，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大浪潮，為中國的金融市場培養(yǎng)更多的實(shí)用人才。
參考文獻(xiàn)：
【1】巴曙松，《金融市場動蕩與理財(cái)專業(yè)人士的培養(yǎng)》，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)，4月。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇一
高職院校的辦學(xué)方向主要是培養(yǎng)更多技能型應(yīng)用型人才，而在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，不僅要重視對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對其職業(yè)禮儀和道德的教育，以便培養(yǎng)出更多具備高職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才，滿足市場上日益增長的人才需求。同時(shí)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性，進(jìn)而推動我國現(xiàn)代化建設(shè)。因此，在開展教育活動時(shí)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的齊頭并進(jìn)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。
2職業(yè)禮儀與職業(yè)道德概述。
職業(yè)禮儀是指在職場活動中通過一系列標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的操作來維護(hù)個(gè)人良好形象、表達(dá)自己的尊重的一種素養(yǎng)，主要涉及到溝通、穿著、言行舉止等，需要緊緊把握真誠和尊重兩方面的內(nèi)容。而職業(yè)道德則是指在從事某種職業(yè)時(shí)應(yīng)具備的品質(zhì)與修養(yǎng)，關(guān)系著每個(gè)人的職業(yè)生涯。職業(yè)禮儀與職業(yè)道德之間具有密切的聯(lián)系，兩者共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)，可以相互影響和促進(jìn)。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇二
旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力為導(dǎo)向，將旅游專業(yè)與區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)對接、課程開發(fā)與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與崗位技能要求對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與旅游服務(wù)流程對接、技能訓(xùn)練與技能比賽對接、學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)對接，探索形成了“工學(xué)結(jié)合、課證融合、賽訓(xùn)融通”的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（一）校企合作育人長效機(jī)制建設(shè)。
1、校企共建專業(yè)指導(dǎo)委員會。旅游管理專業(yè)聘請鄂西旅游行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和旅游職業(yè)教育專家組成旅游管理專業(yè)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，并根據(jù)市場需求和崗位需要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。同時(shí)充分發(fā)揮專業(yè)委員會的智囊和參謀作用，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的自主創(chuàng)新提供信息交流和技術(shù)支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學(xué)術(shù)沙龍、課題研究、項(xiàng)目評審等活動，推動專業(yè)建設(shè)。
2、“政校行企”合作育人。神農(nóng)架是世界自然遺產(chǎn)、世界地質(zhì)公園、聯(lián)合國人與生物圈保護(hù)網(wǎng)絡(luò)成員、世界著名生態(tài)旅游目的地，是鄂西生態(tài)文化旅游圈的核心區(qū)。自2012年以來，旅游管理專業(yè)與神農(nóng)架林區(qū)政府、林區(qū)旅委、旅游協(xié)會、旅行社協(xié)會、神旅股份、神旅集團(tuán)和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的原則，校地共建“神農(nóng)架旅游學(xué)院”，每年合作開辦1個(gè)“神農(nóng)架旅游管理班”，合作建設(shè)“神農(nóng)架生態(tài)旅游教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”。目前，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院已成為神農(nóng)架重要的旅游人才培養(yǎng)基地、旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育基地和旅游旺季景區(qū)講解員來源基地；神農(nóng)架已建成三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院重要的學(xué)生旅游實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)生就業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)生源基地。
3、校企共建實(shí)習(xí)生崗前技能特訓(xùn)班。旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前，先引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)師合作開辦“實(shí)習(xí)生崗前技能特訓(xùn)班”。特訓(xùn)班成員對象是準(zhǔn)實(shí)習(xí)生，教師是實(shí)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)師，時(shí)間是學(xué)生課余時(shí)間和集中實(shí)訓(xùn)期間，形式是校企合作制定和實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容是企業(yè)文化、職業(yè)道德、工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)與工作技能，效果是把企業(yè)入職培訓(xùn)前移至校內(nèi)，降低學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的有效對接，提高教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)效性。
4、校企合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。旅游管理專業(yè)以校企合作為平臺，以鄂西地區(qū)真實(shí)的旅游資源、民俗文化、旅游產(chǎn)品、業(yè)務(wù)流程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求為依據(jù)，先后開發(fā)了14個(gè)面向鄂西旅游業(yè)的本土化工學(xué)結(jié)合課程，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中身臨其境，真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)宗旨與就業(yè)導(dǎo)向。目前，這批教材已成為鄂西地區(qū)旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)教程。
（二）課證融合改革。
旅游管理專業(yè)對全國導(dǎo)游資格證、酒店管理師、茶藝師、計(jì)算機(jī)等級證、英語等級證和普通話等級證等職業(yè)資格證與職業(yè)技能等級證實(shí)行“課證融合”教學(xué)改革，通過建立相應(yīng)的職業(yè)資格與職業(yè)技能教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)對接，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)，實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)生持有雙證書。
（三）賽訓(xùn)融通改革。
旅游管理專業(yè)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地平臺，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，在師生中構(gòu)建學(xué)技能、用技能、賽技能的氛圍，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合，校企全面合作。通過賽訓(xùn)融合，促進(jìn)教學(xué)改革，推動了課程標(biāo)準(zhǔn)與競賽標(biāo)準(zhǔn)對接，達(dá)到了以賽促教、以賽促改的效果；同時(shí)，通過賽訓(xùn)融通，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，歷練了學(xué)生實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生競爭意識、實(shí)踐意識和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生專業(yè)技能。近三年，專業(yè)學(xué)生在國家級和省級技能大賽中獲獎36次，其中國家級團(tuán)體一等獎2項(xiàng)、國家級團(tuán)體二等獎1項(xiàng)、省級團(tuán)體獎3項(xiàng)、個(gè)人國家級二等獎7項(xiàng)、個(gè)人國家級三等獎6項(xiàng)、個(gè)人省級一等獎5項(xiàng)、個(gè)人省級二等獎10項(xiàng)、個(gè)人省級三等獎2項(xiàng)。
二、“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專業(yè)課程體系改革。
按照“寬基礎(chǔ)，壯后勁，窄方向，強(qiáng)技能，活模塊，促發(fā)展”的思路，推進(jìn)旅游管理專業(yè)課程體系改革。即將旅游管理專業(yè)課程體系分為“寬基礎(chǔ)”和“窄方向”等2個(gè)一級教學(xué)模塊。“寬基礎(chǔ)”模塊是必修模塊，包括5個(gè)二級教學(xué)模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設(shè)置了“酒店管理、導(dǎo)游與旅行社管理、景區(qū)服務(wù)與管理”等3個(gè)專業(yè)方向二級模塊，學(xué)生三選一；每個(gè)二級教學(xué)模塊又根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，細(xì)分為若個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；各個(gè)教學(xué)模塊和教學(xué)項(xiàng)目又根據(jù)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步適時(shí)動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，構(gòu)建起以能力培養(yǎng)為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態(tài)調(diào)整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業(yè)教育課程體系。
三、教育教學(xué)模式改革。
（一）“1.5+1.5”專業(yè)教學(xué)模式改革。
在構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專業(yè)模塊化課程體系基礎(chǔ)上，用1.5年時(shí)間進(jìn)行“寬基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握從事旅游行業(yè)崗位群所必備的綜合素質(zhì)與通用知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的通識能力、學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展后勁，使學(xué)生具有“大學(xué)水平人文素質(zhì)”，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后1.5年學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇一個(gè)專業(yè)方向，再經(jīng)過1.5年“窄方向”的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和崗位實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生成為“能工巧匠型旅游服務(wù)者”，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)有技能創(chuàng)業(yè)有能力深造有基礎(chǔ)發(fā)展有后勁”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
（二）“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”教學(xué)組織形式改革。
旅游淡旺季交替呈現(xiàn)特點(diǎn)明顯，旅游管理專業(yè)結(jié)合教學(xué)規(guī)律和旅游企業(yè)用人需求，采取“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”教學(xué)形式組織教學(xué)。即當(dāng)旅游旺季人員緊缺時(shí)學(xué)生進(jìn)入旅游企業(yè)實(shí)習(xí)，當(dāng)旅游企業(yè)處于淡季時(shí)學(xué)生回學(xué)校學(xué)習(xí)。這種教學(xué)管理模式既解決了旅游企業(yè)在旅游旺季服務(wù)短缺的難題，又為旅游企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益；既保證了旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與職業(yè)發(fā)展方向的吻合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中得到了相應(yīng)的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，減輕了貧困學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，達(dá)成學(xué)校育人、學(xué)生成才、企業(yè)得利、家庭減負(fù)的多贏格局。
（三）“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式改革。
旅游管理專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，專業(yè)通用模塊課程全部推行以“任務(wù)驅(qū)動”為主體的課程教學(xué)模式改革；在專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段，專業(yè)技能模塊課程和教學(xué)實(shí)習(xí)全部推行以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為重點(diǎn)的課程教學(xué)模式改革，按照“校企搭臺、教師導(dǎo)演、學(xué)生唱戲”的思路，突出學(xué)生主體性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生合作、交流與反饋，使學(xué)生全程參與、主動學(xué)習(xí)、參與討論、真正動手，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估結(jié)果的專業(yè)能力和方法能力，全面提升學(xué)生的行動能力。
四、校企融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。
（一）數(shù)字化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
旅游管理專業(yè)先后投資2400多萬元建成了基于數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)的信息化教學(xué)中心、素質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)字化旅游實(shí)訓(xùn)中心、導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)中心、酒店實(shí)訓(xùn)中心、旅行社實(shí)訓(xùn)中心和景區(qū)管理實(shí)訓(xùn)中心。其中，“數(shù)字化旅游實(shí)訓(xùn)中心”和“導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)中心”是中央財(cái)政支持建設(shè)的國內(nèi)一流的旅游實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
（二）校企融合的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
旅游管理專業(yè)堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、校企對接，強(qiáng)化實(shí)踐育人，在省內(nèi)外優(yōu)選了一批知名旅游企業(yè)，在互利共贏的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)體系。建成了以神農(nóng)架生態(tài)旅游實(shí)習(xí)基地、三峽人家民俗旅游實(shí)習(xí)基地、三峽大壩工業(yè)旅游實(shí)習(xí)基地、瞿家灣紅色旅游實(shí)習(xí)基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實(shí)習(xí)基地和神農(nóng)架國際滑雪場體育旅游實(shí)習(xí)基地等18家4a級以上景區(qū)為核心的景區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務(wù)實(shí)踐教學(xué)基地。其中，長江三峽旅游發(fā)展有限公司為湖北高校省級實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
五、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
建立健全了教師“工教結(jié)合”制度，每名專業(yè)教師每年至少有一個(gè)月以上行業(yè)工作經(jīng)歷，以“工教結(jié)合”推動“工學(xué)結(jié)合”；建立健全了專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)制度，每名專業(yè)教師至少與一家旅游企業(yè)保持密切聯(lián)系，引導(dǎo)和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務(wù)；建立健全了行業(yè)師徒制，每名青年專業(yè)教師與行業(yè)專家建設(shè)師徒制關(guān)系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學(xué)技能比武，通過說課、講課、實(shí)操等比賽，提升教師教學(xué)水平；強(qiáng)化了兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，已聘請具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽(yù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業(yè)兼職教師，專業(yè)實(shí)踐課題主要由兼職教師承擔(dān)；校企共建互幫式“教學(xué)拍檔”，兼職教師與校內(nèi)專任教師組成一對一的“教學(xué)拍檔”，合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教研活動、技術(shù)開發(fā)，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊(duì)伍的整體水平。
六、社會服務(wù)能力建設(shè)。
旅游管理專業(yè)始終堅(jiān)持以服務(wù)鄂西旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，組建了三支社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)，長期服務(wù)于鄂西旅游產(chǎn)業(yè)第一線，專業(yè)社會服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。
（一）組建以專業(yè)帶頭人為核心的技術(shù)開發(fā)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。
旅游管理專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出以4名教授為核心的旅游管理專業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)。通過專業(yè)帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業(yè)開展技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家“十二五”國家規(guī)劃教材1部；公開發(fā)表學(xué)術(shù)。
論文。
64篇；主持完成省市級研究課題23項(xiàng)；承擔(dān)并完成旅游行業(yè)企事業(yè)單位委托技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目9項(xiàng)，主持完成了《湖北省旅游業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系表》、《宜昌市旅游業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系表》、《宜昌市旅游標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展規(guī)劃》、《神農(nóng)架旅游人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》和《神農(nóng)架旅游標(biāo)準(zhǔn)化手冊》等一批重點(diǎn)旅游技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。
（二）組建以骨干教師為核心的社會培訓(xùn)與技能鑒定團(tuán)隊(duì)。
近三年，旅游管理專業(yè)分別與湖北省鄂西生態(tài)文化旅游圈投資有限公司、長江實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司、神農(nóng)架旅游委員會、神農(nóng)架旅游協(xié)會、神農(nóng)架旅行社協(xié)會、神農(nóng)架旅游股份有限公司、洪湖華年生態(tài)投資有限公司、宜昌三峽環(huán)壩旅游集團(tuán)公司、長江三峽旅游發(fā)展有限責(zé)任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業(yè)單位合作開展旅游從業(yè)人員在職培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)96次、16718人次，年均培訓(xùn)3343人次。同時(shí)，旅游管理專業(yè)充分利用學(xué)校一流的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農(nóng)架旅游委員會等單位合作開展職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定，每年職業(yè)技能鑒定規(guī)模達(dá)到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時(shí)，有力的服務(wù)了社會職業(yè)技能考核鑒定工作。
（三）組建學(xué)生導(dǎo)游志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)。
旅游管理專業(yè)組織成立了“導(dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會”，學(xué)生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學(xué)實(shí)習(xí)，采取“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區(qū)開展導(dǎo)游志愿者服務(wù)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，既提高了導(dǎo)游實(shí)戰(zhàn)技能，又服務(wù)了社會，同時(shí)又達(dá)到了“以工助學(xué)”的效果?！皩?dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會”實(shí)行會員制管理，現(xiàn)有成員585人。近五年，“導(dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農(nóng)架和咸寧市等地區(qū)的100多家旅行社和省內(nèi)30多家核心景區(qū)派出導(dǎo)游7500余人次、80000多人天、帶團(tuán)9萬多個(gè)，為135萬多人次的游客提供導(dǎo)游服務(wù)，為旅游企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)收入4億多元，為學(xué)生家庭減負(fù)1200多萬元，實(shí)現(xiàn)了“提升技能、服務(wù)社會、以工助學(xué)”的多贏。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇三
目前，在高職院校的教育中，往往更加重視對學(xué)生專業(yè)知識與技能的教學(xué)，以培養(yǎng)出更多技能型應(yīng)用型的專業(yè)人才，卻忽視了職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育的重要性，使得學(xué)生對職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認(rèn)知度不夠，甚至在開始工作后做出一些違背職業(yè)素養(yǎng)的不良事件，嚴(yán)重影響其職業(yè)形象。例如，醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)生不尊重病人等。對此，高職院校還應(yīng)不斷提高對學(xué)生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的重視。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與教師相互配合，并擴(kuò)大職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的宣傳力度，如在校園中拉橫幅、構(gòu)建專門的校園網(wǎng)站、開展職業(yè)教育會議或講座等，以提高學(xué)生的關(guān)注度與重視度。其次，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)不斷完善相關(guān)的制度建設(shè)，如職業(yè)素養(yǎng)教育的管理制度、信息化教學(xué)考評制度、監(jiān)督制度等，從而不斷規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)的教育，以促使各教職人員都能夠明確并主動規(guī)范自身的行為，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而在高職院校中掀起一股積極的職業(yè)風(fēng)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的順利開展[2]。
4.2明確職業(yè)禮儀與職業(yè)道德之間的關(guān)系。
職業(yè)禮儀與職業(yè)道德是兩門不同的課程，其內(nèi)容多有不同，如前者包括職場著裝、儀容儀態(tài)、言語表情、動作等；而職業(yè)道德主要有職場規(guī)則、工作作風(fēng)、守法意識等。但在當(dāng)下的高職院校教育中，許多教師未真正掌握兩者之間的關(guān)系，并在實(shí)際的教學(xué)中存在兩者分離和重視程度失衡的現(xiàn)象。例如，在旅游管理專業(yè)等服務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)中，許多高職院校會設(shè)置專門的禮儀課程，但卻缺乏了職業(yè)道德的教學(xué)。同時(shí)，多數(shù)都是選擇通過公共課、選修課等方式進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)禮儀與職業(yè)素養(yǎng)之間具有密切的關(guān)系，前者是后者的外在表現(xiàn)，后者則是對前者內(nèi)涵和深度的升華與促進(jìn)，二者共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的培養(yǎng)時(shí)，教師還應(yīng)明確兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)兩者的融會貫通。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)和探索兩者的教學(xué)方式，從而更加順利開展教學(xué)活動。其次，學(xué)校應(yīng)對現(xiàn)有的課程進(jìn)行改革，分別開設(shè)兩門課程的教學(xué)，并根據(jù)職業(yè)要求將其設(shè)置成專業(yè)必修課程。同時(shí)，也可將其設(shè)置成選修課以供其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺適當(dāng)將兩者的內(nèi)容進(jìn)行融合，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外在的共同進(jìn)步，為其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.3強(qiáng)化職業(yè)禮儀與職業(yè)道德內(nèi)容和專業(yè)的結(jié)合。
在高職教育中，為有效提升職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的教學(xué)水平，教師還應(yīng)將之與學(xué)生具體的專業(yè)課程結(jié)合起來，從而提高培養(yǎng)的針對性。但由于在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師對本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景認(rèn)識不足等，使得實(shí)際的培養(yǎng)效果并不顯著，學(xué)生也對其認(rèn)識不夠。因此，為幫助學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)中，教師還應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)與具體專業(yè)的融合，促使學(xué)生對自身專業(yè)前景進(jìn)行清晰認(rèn)知，并幫助其樹立良好的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。例如，對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說，在職業(yè)禮儀方面，應(yīng)注重對其職業(yè)著裝、儀容儀表、握手等的培養(yǎng)，如領(lǐng)帶的系法、清新自然的妝容等。這便可以視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。在職業(yè)道德的培養(yǎng)上，則主要包括愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、堅(jiān)守商業(yè)機(jī)密和會計(jì)準(zhǔn)則等。而對于服務(wù)型專業(yè)如酒店管理、旅游管理則需要結(jié)合專業(yè)禮儀和道德要求展開培養(yǎng)，如接待顧客的禮儀、儀容儀表、言行舉止、服務(wù)態(tài)度等，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)將生活中具有良好聲譽(yù)的行業(yè)如酒店等的服務(wù)視頻展示給學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。
4.4開展實(shí)踐活動提高學(xué)生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德。
實(shí)踐活動是強(qiáng)化職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的重要手段和途徑，但目前在實(shí)際的高職院校教學(xué)活動中，主要是以提升學(xué)生專業(yè)知識與技能為目標(biāo)的培訓(xùn)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)常采用言語教育方式，使得學(xué)生對職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認(rèn)識往往只停留在表面。在此情況下，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，積極開展多樣化的實(shí)踐活動來深化學(xué)生對職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認(rèn)知。首先，教師可在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下采取案例教學(xué)法、專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法等進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式，以加深學(xué)生的認(rèn)知。其次，還應(yīng)針對學(xué)生的專業(yè)開展如社會調(diào)查、公益活動、專業(yè)知識與技能比賽、邀請企業(yè)高管進(jìn)行職業(yè)講座等社會實(shí)踐活動[3]。并將有些的視頻和圖片上傳到校園網(wǎng)站中。同時(shí)，也可在校園中公告欄或電子屏幕上展示有關(guān)職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的圖片、視頻等，從而打造良好的校園文化。例如，對于服務(wù)型行業(yè)的專業(yè)學(xué)生來說，可舉辦相關(guān)的禮儀比賽活動，讓學(xué)生將所學(xué)在比賽中展示出來等。
4.5提升教師的職業(yè)禮儀與職業(yè)道德素養(yǎng)。
教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，一定程度上對學(xué)生具有榜樣的作用。但由于在一些高職院校中許多教師并不重視自身的職業(yè)禮儀和職業(yè)道德，如在日常教學(xué)中的著裝、課堂上的語言表達(dá)等都存在不合理之處。加之對所教專業(yè)的職場發(fā)展要求等缺乏全面的認(rèn)知，因而在實(shí)際的教學(xué)中難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也無法有效提升學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的重視。對此，教師不僅要提高對學(xué)生職業(yè)禮儀和職業(yè)道德培養(yǎng)的重視，還應(yīng)發(fā)揮以身作則的作用，從而在潛移默化中引導(dǎo)并增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識。首先，教師應(yīng)明確本身應(yīng)具備的職業(yè)禮儀，如交談的藝術(shù)技巧、著裝儀容等[4]。其次，教師還應(yīng)堅(jiān)守師德，如堅(jiān)持公平公正的原則處理問題、平等對待學(xué)生等，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。然后，教師還應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對所教專業(yè)的職業(yè)禮儀如辦公、社交禮儀等以及相關(guān)職業(yè)道德的深度挖掘，以便提高教學(xué)質(zhì)量。教師可借助微課等信息化教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，可對教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，為其建構(gòu)在線交流平臺，以便及時(shí)研討教學(xué)中的不足。
4.6利用校企合作強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
校企合作是各高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要途徑，但往往只是針對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)禮儀與職業(yè)道德所占比例極少。因此，為培養(yǎng)出更多具備高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，教師還應(yīng)充分發(fā)揮出校企合作的作用，將其作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的重要途徑之一，進(jìn)而有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該將企業(yè)文化融入實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育的常態(tài)化。其次，在學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，教師需與企業(yè)事先溝通好，應(yīng)根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，使其真切感知職場規(guī)則。其次，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，并將相關(guān)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新，以供學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。
5結(jié)論。
互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校對學(xué)生開展職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的教育與培養(yǎng)是一種必然要求與趨勢，這不僅與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，還與學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有密切聯(lián)系。因此，在開展教育活動時(shí)，各高職院校還應(yīng)不斷加強(qiáng)培訓(xùn)重視度、明確兩者的關(guān)系、強(qiáng)化其與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，并增強(qiáng)師資力量，以提升培養(yǎng)效果。其次，還應(yīng)充分發(fā)揮校企合作、互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用，以提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。
參考文獻(xiàn)。
[3]王萬眾.高職院校學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)路徑與模式研究[j].科技視界,2014(6):241,350.
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇四
本文針對高職軟件工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀,提出高職軟件工程專業(yè)應(yīng)始終以軟件工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo),進(jìn)行充分的人才市場調(diào)研,對設(shè)置合理可行的'專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系、改進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、建立全面和操作性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)等策略,進(jìn)行了研究.
作者：李剛汪鈦鉻魏光明廖仕利作者單位：李剛,汪鈦鉻(重慶理工大學(xué),計(jì)算機(jī)學(xué)院,重慶,400050)。
魏光明,廖仕利(重慶理工大學(xué),應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,重慶,400065)。
刊名：計(jì)算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)策略應(yīng)用軟件工程高職
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇五
素質(zhì)教育思潮下，對高職院校的教育也提出了更高的要求，使得職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的必要性愈加明顯，主要體現(xiàn)在：一是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一些人逐漸形成以利益為主導(dǎo)的價(jià)值取向，使得功利主義思想蔓延[1]。在此形勢下，高職院校的職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育愈發(fā)重要。二是教育改革的必然要求。在教育改革的大力推行下，高職院校的教育也需要進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，還應(yīng)將專業(yè)與職業(yè)緊密相連，促使學(xué)生清晰定位職業(yè)方向的同時(shí)，還能正確認(rèn)識其社會價(jià)值與角色。三是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必然要求。由于受到互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的影響，現(xiàn)今學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的.需求呈現(xiàn)多樣化特征，但其存在職業(yè)禮儀與職業(yè)道德意識淡薄的現(xiàn)象，因此，為了促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，實(shí)施職業(yè)禮儀與道德的培養(yǎng)勢在必行。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇六
摘要:隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得飛躍式的發(fā)展，在酒店的數(shù)量增加的同時(shí)，星級也在不斷的提高，而且大部分新增酒店以知名連鎖酒店為主，這就對從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為滿足行業(yè)對人才的需求，高職院校就要不斷地研究酒店崗位的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)基于工作過程的課程體系，完善人才培訓(xùn)計(jì)劃，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代酒店工作需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
1我國酒店業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀。
隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得巨大的發(fā)展。在底，全國共有星級飯店6029座。其中:五星級飯店117座，四星級飯店352座，三星級飯店1899座，二星級飯店3061座，一星級飯店600座［1］。到底，我國有13293座星級飯店，有11687家完成了20經(jīng)營數(shù)據(jù)的填報(bào)。從20與年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，星級酒店的數(shù)量從6029家發(fā)展到2013年的13293家，數(shù)量增加了一倍多。但從構(gòu)成比例上來看，年時(shí)的酒店以二星級酒店為主，而到2013年酒店總體數(shù)量雖然實(shí)現(xiàn)翻倍，但主要是三星級以上的飯店數(shù)量在增加，而一、二星級飯店的數(shù)量在減少。由此可以看出，我國星級酒店的檔次正在提高，這就要求有大量的更專業(yè)的人才隊(duì)伍來進(jìn)行管理和服務(wù)，這也給高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從新開業(yè)酒店品牌構(gòu)成分析，8月國內(nèi)開業(yè)的星級酒店總數(shù)為20家，品牌構(gòu)成情況如圖1［3］。從圖1可以看出，我國新開酒店以連鎖經(jīng)營的酒店為主，連鎖酒店集團(tuán)一般在社會上已經(jīng)有了較高的認(rèn)可度，這樣容易形成品牌進(jìn)入，擴(kuò)展市場相對容易。連鎖酒店集團(tuán)對用人的要求更高，這也形成了對專業(yè)人才的廣泛需求。從新開業(yè)酒店地域分析，208月份國內(nèi)新開業(yè)的酒店以東部區(qū)域?yàn)橹?，?2家，西部區(qū)域有5家，中部區(qū)域有3家。因此，東部對酒店從業(yè)人員數(shù)量的需求要大于中西部地區(qū)。所以，有酒店管理專業(yè)的院校在招生和就業(yè)方面可做相關(guān)側(cè)重分析。
2我國酒店用人需求現(xiàn)狀。
2．1我國酒店用人的數(shù)量需求。
隨著酒店業(yè)的不斷發(fā)展，我國酒店用人需求大量增加。但最近幾年通過對大部分酒店調(diào)查發(fā)展，酒店招聘相當(dāng)困難，愿意從事酒店服務(wù)的人員很少。而且，酒店現(xiàn)有的員工流失也很嚴(yán)重，酒店業(yè)最合理的流動率應(yīng)該在8%左右，然而中國旅游協(xié)會對酒店進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，酒店人員流動率達(dá)到了23．95%，部分酒店高達(dá)45%以上。為了解決酒店缺編的現(xiàn)象，酒店對員工招聘的要求越來越低，針對這一現(xiàn)狀，大部分高職院校都開設(shè)了酒店管理專業(yè)，來滿足社會的需求。
2．2酒店用人的基本技能要求。
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國酒店數(shù)量增加的同時(shí)，星級也在不斷地提升，這就對酒店從業(yè)人員的規(guī)格提出了更高的要求。要求酒店服務(wù)人員具有酒店的前廳、客房、餐飲、康樂、會議等管理與服務(wù)操作的能力，良好的語言表達(dá)能力，良好的.人際交往能力，隨機(jī)問題的處理能力及處理客人投訴的能力?；谛袠I(yè)要求從業(yè)人員的基本技能和能力要求，指導(dǎo)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，做好課程的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)適應(yīng)酒店行業(yè)需求的人才。
3基于崗位工作任務(wù)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。
3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定。
人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定要按照高等教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，以社會行業(yè)對人才需求規(guī)格要求為切入點(diǎn)加以分析并確定，高職高專院校要以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標(biāo)。依此，確定酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)星級酒店管理與服務(wù)第一線工作需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事酒店服務(wù)與管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)生應(yīng)具有酒店管理與服務(wù)必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
3．2崗位工作任務(wù)的分析。
目前，我國酒店從業(yè)人員數(shù)量需求是巨大的，但隨著酒店檔次的提升，對從業(yè)人員的質(zhì)量也提出了更高的要求。各院校要按照行業(yè)的要求來制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，以使得人才的培養(yǎng)能更好地滿足社會用人的要求。當(dāng)然人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和對學(xué)生的培養(yǎng)要以合理的課程設(shè)置為核心，因?yàn)檎n程的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的根本，但課程的選擇和設(shè)置要以行業(yè)崗位工作任務(wù)為指導(dǎo)［4］。
3．3基于工作任務(wù)的核心課程的設(shè)置。
根據(jù)酒店用人的基本技能要求，滿足崗位具體的工作任務(wù)，完成課程的設(shè)置，核心課程設(shè)置如下:。
1)前廳客房管理及實(shí)務(wù)。
主要介紹前廳部管理的基礎(chǔ)理論、各個(gè)崗位接待服務(wù)程序及技巧;飯店客房定價(jià)及經(jīng)濟(jì)效益分析等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生掌握前廳與客房管理的基礎(chǔ)理論、基本方法、技能，掌握價(jià)格制定的程序和方法、前廳銷售和服務(wù)管理、客房服務(wù)管理的能力，并能在實(shí)際中加以運(yùn)用。
2)餐飲管理及實(shí)務(wù)。
主要介紹餐飲經(jīng)營和管理的基本理論、經(jīng)營計(jì)劃的編制、食品原料的采購供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品成本核算及成本控制、餐廳各崗位的標(biāo)準(zhǔn)操作技能和服務(wù)程序。培養(yǎng)學(xué)生掌握餐飲管理市場營銷、經(jīng)營計(jì)劃、食品原材料采購供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品生產(chǎn)管理、售后服務(wù)管理、價(jià)格管理、成本核算與成本控制等能力，并能在實(shí)際工作中加以運(yùn)用。
3)飯店市場營銷及實(shí)務(wù)。
主要介紹市場的發(fā)展概述、飯店產(chǎn)品的特點(diǎn)、營銷環(huán)境、競爭對手分析、消費(fèi)者心理及需求模式分析、目標(biāo)市場市場定位;飯店產(chǎn)品的市場營銷組合策略。培養(yǎng)學(xué)生掌握飯店市場營銷基礎(chǔ)知識，了解營銷部門管理、營銷方法、具體營銷管理實(shí)務(wù)。
4)酒吧酒水管理及實(shí)務(wù)。
主要介紹酒吧經(jīng)營與管理中的基本設(shè)施、人員素質(zhì)要求、基本產(chǎn)品中茶、咖啡、奶、果蔬飲料的基本知識及服務(wù)操作;各種酒品的生產(chǎn)過程、種類、代表名品及服務(wù)規(guī)范;酒吧產(chǎn)品銷售與成本控制等管理工作。培養(yǎng)學(xué)生了解世界各地著名酒品的種類、特點(diǎn)，釀造工藝，質(zhì)量等級以及各種雞尾酒的調(diào)制、茶、咖啡等飲品的種類及沖煮原理等，掌握酒吧經(jīng)營策略、酒單設(shè)計(jì)及日常管理實(shí)務(wù)操作等方面知識。
5)酒店督導(dǎo)。
介紹如何創(chuàng)建積極的工作氛圍;基層管理者管理職能的培養(yǎng)與應(yīng)用，包括召開晨會布置任務(wù);崗位分工班次編排;質(zhì)量檢查與控制;培訓(xùn)計(jì)劃的制定與落實(shí);特殊問題的處理等內(nèi)容。培養(yǎng)具有良好的個(gè)人修養(yǎng)及現(xiàn)場管理能力的高素質(zhì)酒店督導(dǎo)人才，掌握飯店基層管理人員的管理方法、藝術(shù)以及處理突發(fā)性事件和特殊事件的能力，明確酒店督導(dǎo)在整個(gè)酒店管理中的重要性。
6)頂崗實(shí)習(xí)。
通過到酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握酒店主要崗位的職責(zé)范圍與相應(yīng)要求，掌握酒店基層崗位的操作程序、基本技術(shù)技能和服務(wù)技巧，在實(shí)踐、實(shí)習(xí)中將所學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)際崗位緊密結(jié)合，達(dá)到對酒店各主要崗位有一個(gè)整體的認(rèn)識，為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)。通過對本次的頂崗實(shí)習(xí)中的觀察和體會，學(xué)會接待中一些事故的處理辦法，人際關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)，針對不同客人類型的接待技巧和對客服務(wù)中應(yīng)注意的各種問題。
7)畢業(yè)實(shí)踐。
經(jīng)過畢業(yè)實(shí)踐，學(xué)生從事酒店前廳、客房、餐廳等部門各崗位一線服務(wù)與基礎(chǔ)管理工作，親身體驗(yàn)酒店工作環(huán)境和氛圍。通過畢業(yè)實(shí)踐使學(xué)生具備酒店?duì)I業(yè)部門各崗位規(guī)范的服務(wù)操作能力與一定的管理能力，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐就是企業(yè)的崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后可直接上崗操作?？傊?，專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂要適應(yīng)社會行業(yè)需求，按市場經(jīng)濟(jì)的人才需求規(guī)律，通過對核心課程的設(shè)計(jì)，合理制訂教學(xué)內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到行業(yè)對人才的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)［5］。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇七
隨著我國酒店業(yè)的快速增長，酒店業(yè)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專門人才的需求大幅增長，高職院校酒店管理專業(yè)面向酒店這一特定工作場所的人才培養(yǎng)，比普通高等教育更偏向于實(shí)際應(yīng)用與操作。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出了把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，表明我國高等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理論和思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與實(shí)際工作緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)專門人才。
現(xiàn)代“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式最早是美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德得出來的。在我國，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的模式可追溯到20世紀(jì)50～60年代的半工半讀職業(yè)教育制度。對“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐方面的研究，近年來，許多高職院校都在不斷研究和探索。
1、校企雙方合作流于表面，雙方利益達(dá)不到一致。
校企合作中，雙方必須要遵循互意互利的原則，講求合作的效益。頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生系統(tǒng)地了解和熟悉飯店運(yùn)營管理、培養(yǎng)和提高學(xué)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識和技能與酒店管理實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用的能力，也是校企雙方合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是目前普遍存在的問題是實(shí)習(xí)時(shí)間安排與酒店經(jīng)營的淡旺季之間不對接，對酒店經(jīng)營造成負(fù)擔(dān)；學(xué)生則反映在酒店實(shí)習(xí)從事的崗位單一，接受的專業(yè)培訓(xùn)很少，有淪落為廉價(jià)勞動力的感覺。
2、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不強(qiáng)。
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅對學(xué)生提出了新的要求，對教師也是一種挑戰(zhàn)。酒店管理的專業(yè)教師不僅能教學(xué)，更要能操作；不僅要掌握相應(yīng)的理論知識，也要有酒店管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)的情況是，有相當(dāng)一部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然掌握了系統(tǒng)完整的學(xué)科理論知識，卻缺乏了實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難免會力不從心。
3、“工”與“學(xué)”關(guān)系不清，學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)。
酒店管理是一個(gè)飛速發(fā)展的行業(yè)，很多理論和資訊層出不窮。有的高職院校在制定課程體系的時(shí)候一味照搬別的學(xué)校，沒有根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)、酒店業(yè)發(fā)展情況、學(xué)校教學(xué)資源水平綜合考量。有學(xué)生反映，課堂教學(xué)知識與實(shí)踐內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分教材內(nèi)容老化，無法適應(yīng)酒店崗位的需要，書本知識針對性不強(qiáng)等問題，到酒店實(shí)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)在校期間學(xué)習(xí)的知識用不上。酒店也反映實(shí)習(xí)學(xué)生的技能水平、專業(yè)知識、職業(yè)道德等方面達(dá)不到酒店的要求。
1、如何處理學(xué)校與企業(yè)、政府關(guān)系，促進(jìn)校企深度合作。
工學(xué)結(jié)合的開展離不開學(xué)校、企業(yè)和政府的密切配合和通力合作。
學(xué)校要與政府相關(guān)部門多溝通，爭取政府的支持。政府可以為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)實(shí)施提供保障，在制度建設(shè)和政策保障體系等方面進(jìn)一步明確高職院校、用人單位以及學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的功能定位和責(zé)權(quán)利的關(guān)系，促進(jìn)酒店和學(xué)校的相互協(xié)作，切實(shí)履行政府對學(xué)校與酒店的協(xié)調(diào)管理職能，促使工學(xué)結(jié)合真正能取得實(shí)效。
學(xué)校要與當(dāng)?shù)鼐频陿I(yè)充分溝通，了解企業(yè)的用人需求。在合作最密切的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)上可以合理靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間，既能保證學(xué)校完成酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，企業(yè)也可以在平旺季獲得大批高素質(zhì)廉價(jià)的勞動力。
在學(xué)生實(shí)習(xí)崗位安排上，采取酒店“招聘”和學(xué)生自愿選擇相結(jié)合，既能保證酒店能挑選到合適的崗位人才，又能使學(xué)生有機(jī)會在不同部門崗位體驗(yàn)。
學(xué)校要加強(qiáng)服務(wù)企業(yè)的力度。學(xué)校可以利用自身科研和人才優(yōu)勢，為企業(yè)提供酒店管理的先進(jìn)理論，為企業(yè)承辦各類培訓(xùn)，共同研發(fā)服務(wù)項(xiàng)目，提高酒店服務(wù)質(zhì)量與管理能力、為企業(yè)的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。而企業(yè)也要認(rèn)識到支持校企合作教學(xué)是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，要讓企業(yè)管理人員參與課程體系的建設(shè)，重視實(shí)習(xí)生的潛在價(jià)值，讓學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，從而鍛造其工作能力，為企業(yè)集聚和儲備人才，從而實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏的局面。
2、如何建設(shè)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)專、兼職教師的培養(yǎng)。
我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培說過：“凡職業(yè)學(xué)校欲聘專門教師，如不易得學(xué)校教授與經(jīng)驗(yàn)并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，較之僅受學(xué)校教授者必差勝?！斌w現(xiàn)了黃炎培先生對企業(yè)能工巧匠擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師的高度重視。為此，學(xué)校在招聘酒店管理專業(yè)教師時(shí)不應(yīng)拘泥于學(xué)歷和專業(yè)，更要看重的是教學(xué)能力與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，最好是能從合作企業(yè)引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能的、資深的酒店專業(yè)人才尤其是管理人才。
國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐?！敖處煹狡髽I(yè)實(shí)踐既能接觸行業(yè)最新資訊，在教學(xué)中能更好地指導(dǎo)學(xué)生，又能為企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)了校企合作的情感和意志的基礎(chǔ)，可謂是一舉四得的好事。為此，學(xué)校要采取相關(guān)措施，加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)踐的力度，鼓勵教師考試與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，評定相關(guān)技術(shù)職稱，到社會從事相應(yīng)的兼職工作。
校外兼職教師也是師資隊(duì)伍的重要組成部分。校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)主要是注重教育理論的培訓(xùn)，專業(yè)和課程開發(fā)能力的'提高，而校外兼職教師的培養(yǎng)則根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和酒店業(yè)特點(diǎn)從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職專業(yè)帶頭人和骨干教師，充分利用企業(yè)資源優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)施課程教學(xué)改革，參與專業(yè)常規(guī)教學(xué)活動，開設(shè)專題培訓(xùn)講座，提高教學(xué)的整體水平。
3、如何讓“工”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建合理的課程體系。
酒店管理專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，堅(jiān)持基于工作過程的課程開發(fā)模式，堅(jiān)持職業(yè)性、實(shí)踐性和開發(fā)性，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)、精品課程建設(shè)、基于工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，課程評估方面進(jìn)行整合、按照學(xué)生邏輯成長和行業(yè)職業(yè)能力的要求進(jìn)行構(gòu)建。
在課程體系的構(gòu)建中，不光要注重“工”，也要注重“學(xué)”，也就是學(xué)生的在校期間的學(xué)習(xí)。酒店管理專業(yè)應(yīng)面向?qū)W生主要就業(yè)地的酒店行業(yè)開展系統(tǒng)化的調(diào)研活動，通過對學(xué)生就業(yè)崗位群的分析，了解行業(yè)的人才需求規(guī)格，歸納崗位核心能力，并依據(jù)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的要求來科學(xué)地設(shè)置課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，把圍繞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)、課程實(shí)踐、社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等形成一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的體系，讓學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力在“工”與“學(xué)”的過程中逐步加強(qiáng)，提高就業(yè)競爭能力、崗位適應(yīng)能力、社會生存能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，以達(dá)到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的目標(biāo)。
三、結(jié)束語。
高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于工學(xué)結(jié)合，雖然目前還存在一些問題，但是如果能堅(jiān)持校企合作、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系，工學(xué)結(jié)合對人才培養(yǎng)的作用將愈加顯現(xiàn)。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇八
摘要：高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有共生的密切關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為高職教育提供了健康可持續(xù)的發(fā)展基礎(chǔ)和平臺。高職教育受教育與經(jīng)濟(jì)兩大規(guī)律的制約，必須協(xié)調(diào)好與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，找到適合教育規(guī)律和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的發(fā)展平臺，既滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又能充分發(fā)展自身。
高職教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的產(chǎn)物，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。它為社會培養(yǎng)了大量的高技能型人才和高素質(zhì)勞動者，對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。因此，內(nèi)生于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育如何更好地適應(yīng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是一個(gè)重大的理論和現(xiàn)實(shí)課題。
一、高職教育必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。
高職教育的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有著深刻的經(jīng)濟(jì)背景。20世紀(jì)六七十年代，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新興工業(yè)向傳統(tǒng)工業(yè)的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型以及新的管理制度的引進(jìn)等原因，生產(chǎn)第一線迫切需要補(bǔ)充大批既懂理論又具有實(shí)踐技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才的普通高校顯然無法適應(yīng)這一需要，甚至有一定的技能但文化理論準(zhǔn)備不足的職業(yè)學(xué)校也不能適應(yīng)這一要求。為此，各國的產(chǎn)業(yè)界強(qiáng)烈呼吁大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，這是高職教育在世界發(fā)達(dá)國家迅速興起、蓬勃發(fā)展的外部動力。實(shí)踐證明，高職教育以其對生產(chǎn)制造和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益顯著的貢獻(xiàn)，已經(jīng)充分展現(xiàn)了其強(qiáng)大的生命力。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！币虼?，職業(yè)教育具有雙重屬性。一方面，職業(yè)教育具有其他類型的教育所具有的一般屬性，以培養(yǎng)社會需要的人才為己任；另一方面，職業(yè)教育又有自己的特殊屬性，即與市場對人力資源的需求密切相連——直接為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為勞動就業(yè)服務(wù)。作為職業(yè)教育較高層次的高職教育，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)是區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展以及地方的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。為此，高職教育要獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須為地方經(jīng)濟(jì)提供人才、技術(shù)、信息等各方面的服務(wù)，時(shí)刻把握好地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，了解行業(yè)發(fā)展的需要。
近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，但高職教育無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。高職教育的發(fā)展還存在不少的制約因素。比如辦學(xué)模式和投資體制、管理體制的單一性，大部分高職院校以地方政府主辦為主，很少有企業(yè)作為學(xué)校主人翁的身份參與學(xué)校的建設(shè)；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，公辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自于財(cái)政資金和學(xué)費(fèi)收入，而政府對高職教育的投入極為有限；高職院校本身辦學(xué)條件的欠缺，缺乏“雙師型”教師，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)場地；課程設(shè)置不合理，不能緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才市場的需要，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才不能適銷對路。因此，高職教育要真正發(fā)揮為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能，就必須要從市場經(jīng)濟(jì)的需求出發(fā)，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而變化，并讓區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體——企業(yè)參與高職教育辦學(xué)。
二、建立行業(yè)、企業(yè)參與的辦學(xué)新模式。
當(dāng)前我國高職教育辦學(xué)模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高職教育的主要舉辦者，行業(yè)和企業(yè)只是作為高職教育的一個(gè)不太重要的參與者而存在，學(xué)校主導(dǎo)特征明顯。由此，企業(yè)仍然要有完備的人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)剛畢業(yè)的高職生，高職院校不斷為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)奔波并花巨資購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，造成了資源的浪費(fèi)，高職教育真正為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)還有一定距離。高職教育要想真正肩負(fù)起為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才的歷史使命，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)道路是必然的選擇。
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線崗位工作的高技能人才，這就對高技能人才的專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)道德與素質(zhì)等提出了很高的要求。必須與區(qū)域的相關(guān)企業(yè)合作，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才。目前，由于學(xué)校和企業(yè)各自利益的獨(dú)立，校企合作大都停留在表面，具有實(shí)質(zhì)性的彼此深度參與、滲透的較少。要真正做到校企合作，就必須打破學(xué)校和企業(yè)的利益障礙，校企形成共生的.共同利益體。這種校企共同利益體形式可以是多樣性的，可以是讓企業(yè)參股，成為高職院校的主人；可以是企業(yè)對學(xué)校投資、捐贈，學(xué)校為合作企業(yè)輸送急需的、適用的優(yōu)秀員工。
事實(shí)上，我國行業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育具有良好的傳統(tǒng)，自20世紀(jì)80年代以來，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快和各行業(yè)改革開放的深入推進(jìn)，企業(yè)職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展。以商業(yè)系統(tǒng)為例，全國各地紛紛設(shè)立商業(yè)學(xué)校、商業(yè)高等?？茖W(xué)校、商業(yè)干部管理學(xué)院甚至商學(xué)院，隨著商業(yè)體制改革的深化和商業(yè)機(jī)構(gòu)的多樣化，為適應(yīng)本系統(tǒng)人才培養(yǎng)工作的要求，全國各地商業(yè)系統(tǒng)又紛紛舉辦了職工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和成人高校，并通過與有關(guān)綜合性院校合作的形式，培養(yǎng)商業(yè)企業(yè)所需要的人才?？傮w而言由于貫徹了學(xué)用一體、供需對接的原則，招生和就業(yè)工作進(jìn)展得十分順利，對行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展起到了很好的推動作用。20世紀(jì)90年代以后，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場體制的建立，一大批國有大中型企業(yè)經(jīng)營困難，一些行業(yè)企業(yè)辦的職業(yè)教育實(shí)體——職工大學(xué)，高、中等專業(yè)學(xué)校紛紛被剝離、解體或下放，我國行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育嚴(yán)重萎縮，即便是部分職業(yè)中等學(xué)校抓住了高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史性機(jī)遇，升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但與企業(yè)的關(guān)系并不密切。國內(nèi)外實(shí)踐證明，行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育，能更好、更有效地加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力以及職業(yè)道德與素質(zhì)的培養(yǎng)，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育來說是至關(guān)重要的。而伴隨著行業(yè)企業(yè)對高職教育辦學(xué)參與程度的加深，高職院校的辦學(xué)主導(dǎo)權(quán)要部分地發(fā)生轉(zhuǎn)移，這是微觀領(lǐng)域的高職教育辦學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。
當(dāng)然，從國外企業(yè)主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)來看，行業(yè)企業(yè)是否參與職業(yè)教育、參與程度如何等，往往并不取決于職業(yè)院校的意志，而主要取決于該國職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)以及國家法律法規(guī)和有關(guān)政策等。以德國“雙元制”為例，德國企業(yè)歷來有為社會培養(yǎng)人才的文化傳統(tǒng)，德國也在職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中形成了支持和要求企業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育的法律法規(guī)，如聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》，稅收優(yōu)惠等政策，正是這些因素的共同作用，才造就了“雙元制”的輝煌。由此可見，我國高職教育校企合作辦學(xué)模式能否得以真正構(gòu)建和實(shí)施，還在很大程度上取決于政府的推動和行業(yè)企業(yè)的主動積極參與。
三、依托區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
目前，高職院校人才培養(yǎng)的瓶頸仍然是實(shí)踐教學(xué)不足，學(xué)生動手能力薄弱，難以適應(yīng)崗位的要求。究其原因，是學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)過于薄弱。在中國，大多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備幾乎都是自成體系，規(guī)模小。這樣一方面是重復(fù)購置，實(shí)用性差；另一方面由于經(jīng)費(fèi)有限，往往只能選購少量的、相對經(jīng)濟(jì)的設(shè)備，以致學(xué)生輪到實(shí)訓(xùn)練習(xí)的機(jī)會極少，動手操作能力自然薄弱。高職教育的課程設(shè)置，主要是從相應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群及其相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求出發(fā)，按照這類人員應(yīng)當(dāng)具備的理論知識、實(shí)踐技術(shù)、專門技能和全面素質(zhì)來設(shè)計(jì)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)實(shí)用型人才的基本途徑和必由之路，但如果僅僅依靠學(xué)校自身的條件，很難取得實(shí)效，必須依靠區(qū)域內(nèi)的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替。學(xué)校依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才、技術(shù)、資金、設(shè)備等便利條件，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)提供合適的崗位，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境中得到鍛煉，真正做到企業(yè)既是學(xué)生工作的場所，也是他們學(xué)習(xí)的場所；學(xué)生既是技術(shù)的學(xué)習(xí)者，也是技術(shù)技能的應(yīng)用者。
對此，德國的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式就值得借鑒。德國不但注重校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體的開發(fā)建設(shè)，而且非?？粗氐貐^(qū)性行業(yè)協(xié)會、教育實(shí)心中心以及社會各類企業(yè)的積極參與。德國所培養(yǎng)的學(xué)生動手能力舉世聞名。我國著名的職業(yè)教育家黃炎培先生對此有過精辟的論述，他說：“職業(yè)校從其本質(zhì)來說，就是社會性；從其作用來說，就是社會化?！彼€指出對職校的專業(yè)設(shè)置，“完全須根據(jù)那時(shí)候當(dāng)?shù)氐臓顩r”；對于教學(xué)內(nèi)容，要“切近于將來服務(wù)的需要”；為了解決學(xué)校“實(shí)習(xí)”和“訓(xùn)育”的問題，學(xué)校“不宜離開某種職業(yè)區(qū)域過遠(yuǎn)，總需鄰近這種職業(yè)社會，才有辦法”。在發(fā)達(dá)國家，高職院校一般都建在著名的大企業(yè)周圍，以便利用企業(yè)的優(yōu)勢，按企業(yè)的要求，培養(yǎng)高技術(shù)人才。如德國伊斯勒高等技術(shù)學(xué)院周圍就是奔馳、heg等大企業(yè)；曼海姆高等技術(shù)學(xué)院就緊鄰德國三大化工企業(yè)之一的basf公司。國內(nèi)也有很多高職院校在通過校企合作解決實(shí)訓(xùn)難、實(shí)習(xí)難的問題方面，做得很有成效。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用工業(yè)園區(qū)企業(yè)資源實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高技能型人才。
四、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。
高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，必須要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)之需。因此，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)共贏。
1、高職教育發(fā)展規(guī)模要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度相協(xié)調(diào)。高職教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點(diǎn)從規(guī)模和外延上轉(zhuǎn)移到質(zhì)量與內(nèi)涵的提升上來，適度控制招生規(guī)模，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式。
2、高職教育專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。高職教育的專業(yè)設(shè)置要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對實(shí)用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要進(jìn)行新建或調(diào)整。專業(yè)設(shè)置要適度超前，要根據(jù)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與進(jìn)步，充分注意新技術(shù)、新工藝、新材料的產(chǎn)生，對未來人才的需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，實(shí)時(shí)開設(shè)新專業(yè)。對已開設(shè)的專業(yè)要及時(shí)更新和補(bǔ)充有關(guān)知識技能，對預(yù)計(jì)數(shù)年后可能遭淘汰的專業(yè)及時(shí)停辦。
3、高職教育人才培養(yǎng)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。高職教育人才培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類人才。實(shí)行“訂單培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的主體，由相關(guān)專業(yè)的課程專家開發(fā)，轉(zhuǎn)向由一線教師、課程研究者，特別是行業(yè)和企業(yè)的管理者、技術(shù)專家組成的相關(guān)課程開發(fā)指導(dǎo)委員會來開發(fā)，形成一套真正意義上的就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)機(jī)制，為企業(yè)培養(yǎng)出完全“適銷對路”，崗位適應(yīng)能夠“無縫對接”的高技能人才。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇九
首先，根據(jù)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)，對新鮮事務(wù)好奇心高、積極性高等特點(diǎn)，合理安排崗前培訓(xùn)，將醫(yī)院基本信息、護(hù)理工作制度、臨床護(hù)理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學(xué)生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。同時(shí)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理工作人員為新的學(xué)生進(jìn)行專題講座，講解典型事例,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入臨床實(shí)習(xí),正確面對護(hù)理學(xué)科發(fā)展趨勢和病人對護(hù)理工作的要求,順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到醫(yī)院、從學(xué)生到護(hù)生的角色過渡。其次，根據(jù)不同專業(yè)和科室特點(diǎn)，針對性進(jìn)行人文知識教學(xué)，合理安排護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行大班教學(xué)，重點(diǎn)講解一些典型病例、個(gè)案等進(jìn)行講解分析，通過課堂講解、學(xué)生提問、分組討論和集中講評等諸多方式，拓展學(xué)生眼界，為護(hù)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在實(shí)習(xí)過程當(dāng)中根據(jù)?？频奶攸c(diǎn)，積極開展特色教學(xué)。如門診部可以將服務(wù)意識、分診方法等作為?？铺厣?，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)自身服務(wù)意識培養(yǎng)等工作。如急診科課根據(jù)急診收治多樣化、病情多樣化等特點(diǎn)，積極組織場景教學(xué)，模擬實(shí)際工作當(dāng)救治過程中出現(xiàn)的護(hù)理問題和相關(guān)措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效護(hù)理等工作。
4結(jié)束語。
護(hù)理作為現(xiàn)代醫(yī)療保健重要的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)療當(dāng)中充當(dāng)重要角色，護(hù)理是一門講究應(yīng)用的學(xué)科，比較注重實(shí)踐應(yīng)用，其中臨床護(hù)理是護(hù)理教學(xué)當(dāng)中重要組成部分。當(dāng)前護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中存在的問題越來越受到大家的關(guān)注，帶教老師水平參差不齊，原有高職護(hù)理教學(xué)管理實(shí)習(xí)護(hù)士分配過程不是十分恰當(dāng)?shù)葐栴}。因此，高職護(hù)理教學(xué)管理改革應(yīng)建立學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護(hù)理管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理過程。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)聘請一批理論教學(xué)和臨床實(shí)踐都有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與到日常教學(xué)工作當(dāng)中來，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍，積極豐富教學(xué)管理內(nèi)涵。在實(shí)踐當(dāng)中，合理安排崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)護(hù)理工作制度、臨床護(hù)理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學(xué)生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。積極組織場景教學(xué)，模擬實(shí)際工作當(dāng)救治過程中出指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效護(hù)理工作。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十
首先，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理應(yīng)完善其管理組織機(jī)構(gòu)。高職院校與醫(yī)院相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢和醫(yī)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢，逐步建立學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護(hù)理管理機(jī)構(gòu)。從而在學(xué)校和醫(yī)院之間構(gòu)建護(hù)理部、臨床護(hù)理教研室、臨床科室的三級護(hù)理教學(xué)管理體系。人員上構(gòu)成以護(hù)理部主任、教學(xué)助理員、實(shí)習(xí)督導(dǎo)專家、科室護(hù)士長、教學(xué)組長、帶教教員等多級護(hù)理管理機(jī)制。同時(shí)，完善臨床護(hù)理管理制度、實(shí)習(xí)大綱和手冊等相關(guān)管理文件，努力實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的全方位管理。其次，加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)師資力量。高職院校應(yīng)聘請一批理論教學(xué)和臨床實(shí)踐都有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與到日常教學(xué)工作當(dāng)中來，帶動原有教師隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍。對于教師隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該緊跟醫(yī)學(xué)教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中的新的特點(diǎn)和方法，建立教師隊(duì)伍長期培訓(xùn)機(jī)制。在實(shí)際操作當(dāng)中，對部分教師采取集中培訓(xùn)、崗位鍛煉等多種模式相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)理論、方法、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)心理等多方面的提高。定期對于教師教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力進(jìn)行考核，敦促教師提高教學(xué)水平，發(fā)揮主觀能動性，積極思考，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)方法。還有就是，高職護(hù)理教學(xué)過程應(yīng)積極豐富教學(xué)管理內(nèi)涵。帶教老師是護(hù)生從事臨床實(shí)踐的啟蒙者,在臨床教學(xué)中,師德、師才、師風(fēng)直接影響著學(xué)生的心理和行為,選好教學(xué)老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證，定期邀請護(hù)士長、教學(xué)專家等舉行專題講座，將職業(yè)道德、安全防范、醫(yī)患關(guān)系、健康知識、學(xué)科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護(hù)生的知識面。最后，教學(xué)過程注重護(hù)理禮儀、愛崗敬業(yè)教育，加強(qiáng)心理素質(zhì)培訓(xùn)和語言溝通能力培養(yǎng)，使實(shí)習(xí)學(xué)生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學(xué)生愛傷觀念，護(hù)理學(xué)生對患者要有同情心、要發(fā)自內(nèi)心的.關(guān)愛患者,是做一個(gè)合格護(hù)士的必備人文素質(zhì)。著重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練每一位護(hù)理學(xué)生,強(qiáng)調(diào)每一項(xiàng)完整的護(hù)理操作都不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的,在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中,應(yīng)給予強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十一
摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理性而有效的整合，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，著力構(gòu)建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術(shù)技能型人才。
2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質(zhì)教育具體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。
一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。
然而，從目前社會對技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來看，五年制高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細(xì)致、科學(xué)化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)氣的影響下，盲目加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應(yīng)該把引領(lǐng)社會進(jìn)步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨(dú)立教育主體首先應(yīng)當(dāng)明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標(biāo)和追求。著力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機(jī)整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備多元化的工作能力與素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。
二、技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)要求。
五年制高職教育從最初的“實(shí)用人才”培養(yǎng)到后來的“高技能人才”和當(dāng)前的“技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問題為直接目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的技術(shù)技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認(rèn)識技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)特點(diǎn)是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，也是改革職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)。
（一）技術(shù)技能型人才的素質(zhì)。
一方面，強(qiáng)調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)還兼具較高的人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；另一方面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實(shí)際工作中具備能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術(shù)創(chuàng)新意識和能力。
（二）創(chuàng)新人才的素質(zhì)。
1.強(qiáng)烈的好奇心以及專業(yè)興趣是技術(shù)研究的驅(qū)動力。2.勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ袒庾R是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益或社會效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動成功與否的關(guān)鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實(shí)踐的前提，而堅(jiān)強(qiáng)的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關(guān)鍵。
（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)。
一般來講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類素質(zhì)指標(biāo)：1.基準(zhǔn)性素質(zhì)：包括專業(yè)化能力、概念式思考、冒險(xiǎn)傾向、團(tuán)隊(duì)整合及合作、領(lǐng)導(dǎo)力、誠實(shí)守信以及責(zé)任心等幾項(xiàng)內(nèi)容，這是對創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。2.鑒別性素質(zhì)：包括經(jīng)驗(yàn)開放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導(dǎo)向、自信心和耐受挫折能力等幾項(xiàng)素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。
現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴(yán)重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問題。因此，教育主體應(yīng)當(dāng)明確開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實(shí)踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力。考慮到五年制高職學(xué)生年齡普遍較小，學(xué)制年限較長等特點(diǎn)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施工作，通過開展創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生樹立自主型、創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)觀，主動建構(gòu)知識，并通過知識的重組來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗(yàn)式教學(xué)為主要形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和社會需求的進(jìn)一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質(zhì)綜合型人才，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。
四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究。
五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展應(yīng)當(dāng)全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢，構(gòu)建分層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨(dú)立自主地解決問題，并能從事相應(yīng)的實(shí)踐活動創(chuàng)新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應(yīng)、調(diào)節(jié)機(jī)制。
學(xué)校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟(jì)、社會完全接軌的主動適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)機(jī)制。以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學(xué)改革，著力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，建立政府、社會、院校聯(lián)動機(jī)制。
五年制高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與政府、社會、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時(shí)獲取準(zhǔn)確、詳實(shí)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進(jìn)入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會或企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才。
（三）完善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化“三化”建設(shè)。
一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，針對性地開展師資培訓(xùn)或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研究的條件，提升其專業(yè)水平和教學(xué)理念；支持教師帶隊(duì)實(shí)踐，對各專業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運(yùn)營機(jī)制，用企業(yè)思維管理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業(yè)知識豐富、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及社會經(jīng)歷豐富的教師，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；聘請校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例開展示范教學(xué)，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，把他們對社會、企業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識與在校生分享。
（四）正確定位師生關(guān)系，實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，阻礙其興趣和個(gè)性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學(xué)生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)扮演引導(dǎo)者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新潛力的小部分學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，實(shí)行“導(dǎo)師制”進(jìn)行先期重點(diǎn)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生建立自信、大膽實(shí)踐，逐步形成自身的社會觀和價(jià)值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。
（五）順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求，構(gòu)建分層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。分層級遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)的課程體系旨在提高學(xué)生的基本能力、通用能力、專項(xiàng)能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專項(xiàng)能力訓(xùn)練課程、拓展項(xiàng)目實(shí)踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，依托實(shí)踐教學(xué)體系，通過構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，涉及多方面能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程系統(tǒng)，完善以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十二
護(hù)理是一門講究應(yīng)用的學(xué)科，比較注重實(shí)踐應(yīng)用，其中臨床護(hù)理是護(hù)理教學(xué)當(dāng)中重要組成部分。護(hù)理教學(xué)是實(shí)習(xí)護(hù)士將理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要過程,一直是醫(yī)護(hù)人員較為重視的問題臨，對于促進(jìn)學(xué)生對于課堂理論、知識和技能的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生護(hù)理綜合素質(zhì)，使其成長為應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才具有良好作用。然而，當(dāng)前護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中存在的問題越來越受到大家的關(guān)注，首先，帶教老師水平參差不齊，很多高職院校帶教老師通常是用富有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士作為帶教老師，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)管理和理論水平欠佳，不能達(dá)到很好的教學(xué)管理效果，很難適應(yīng)新時(shí)期高職護(hù)理教學(xué)管理要求。其次，原有高職護(hù)理教學(xué)管理實(shí)習(xí)護(hù)士分配過程不是十分恰當(dāng)，通常只是簡單按照實(shí)習(xí)護(hù)士所學(xué)專業(yè)分配到不同科室，沒有進(jìn)行針對分配，在實(shí)習(xí)過程中很難對實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)針對性培養(yǎng)，使得實(shí)習(xí)效果欠佳。最后，傳統(tǒng)一對一教學(xué)模式存在很大缺陷，每個(gè)帶教老師在面對問題時(shí)會根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)選擇不同則重點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)過程受到影響，很難全面了解和學(xué)習(xí)。因此，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理應(yīng)遵循護(hù)理學(xué)科發(fā)展大潮流，總結(jié)以往豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，變革創(chuàng)新，構(gòu)建了一套規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式,使護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)工作步入正規(guī)化、制度化、科學(xué)化發(fā)展軌道，加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)師資力量，，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍。實(shí)踐當(dāng)中注重崗前培訓(xùn)等工作。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十三
摘要:三年制高職生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)在第五學(xué)期就基本結(jié)束，即將頂崗實(shí)習(xí)而進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段。針對就業(yè)前學(xué)生實(shí)際的知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、技能狀況，應(yīng)該進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達(dá)到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過多年教學(xué)實(shí)踐，提出專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后、頂崗實(shí)習(xí)前，在畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對該課程的理念、目標(biāo)和實(shí)施方法等進(jìn)行了設(shè)計(jì)與研究。
一、引言。
課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎(chǔ)工作。以課程為基礎(chǔ)單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學(xué)有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實(shí)施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復(fù)雜性，為追求和發(fā)揮學(xué)校最大的育才職能，對適合的專業(yè)，開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，使學(xué)生接受一次綜合的能力強(qiáng)化訓(xùn)練和工程實(shí)踐，才能充分地做好就業(yè)準(zhǔn)備。鑒于創(chuàng)新特和實(shí)用要求，需要對“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程設(shè)置的必要性、設(shè)計(jì)理念、深度開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、資源條件配置等等，進(jìn)行認(rèn)真探索和研究。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是基于對現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度安排、就業(yè)前實(shí)際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進(jìn)程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所反映出來的問題等實(shí)際情況的分析，針對學(xué)生就業(yè)前的準(zhǔn)備和企業(yè)的實(shí)際需求而提出來的。
(一)學(xué)生就業(yè)市場的新要求。
學(xué)生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學(xué)生是否為此做好了充分的準(zhǔn)備呢?從現(xiàn)行的教育進(jìn)程和計(jì)劃看，學(xué)校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)校規(guī)定和企業(yè)預(yù)計(jì)的時(shí)間表進(jìn)入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生真實(shí)的狀況任何，是否達(dá)到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓(xùn)時(shí)間長短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學(xué)生是否滿足自身特定的要求，實(shí)際能力是否與需求匹配。因此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方法需要進(jìn)行一定的動態(tài)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置針對性實(shí)踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。
(二)學(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對課程體系補(bǔ)充和改革。
三年制職業(yè)教育一般在第三年就進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段，最后一期往往實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)。之前，經(jīng)過相同的理論知識、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練，而在進(jìn)入第三學(xué)年后，學(xué)生情況則各自不同:一般在第三年上半期進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學(xué)生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學(xué)校更多安排學(xué)生進(jìn)行不同的頂崗實(shí)習(xí)［4］。這樣的過程，使得學(xué)校往往調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或整合課程，在時(shí)間上以適應(yīng)就業(yè)進(jìn)程。對此，在教學(xué)安排上需要隨之應(yīng)對，改革教學(xué)培養(yǎng)方案及課程體系，實(shí)行新的措施。
(三)學(xué)生就業(yè)前需要全面準(zhǔn)備。
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實(shí)際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實(shí)習(xí)崗位并不和學(xué)生就讀專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂崗與專業(yè)無關(guān)的情形，造成就業(yè)后學(xué)生提高技術(shù)技能的目的不易實(shí)現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前必須有針對性訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)行技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準(zhǔn)備，以適應(yīng)企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門專為學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練和全面就業(yè)準(zhǔn)備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢下創(chuàng)新性課程設(shè)置，不同于一般性的課程或教學(xué)方式，對人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1．“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程的含義“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束和進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強(qiáng)化和提升學(xué)生能力為目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的針對性準(zhǔn)備為出發(fā)點(diǎn)，圍繞專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用和關(guān)鍵技能訓(xùn)練中心，以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用、技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教與學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)作為課程主要內(nèi)容，按照任務(wù)導(dǎo)向模式而設(shè)計(jì)和實(shí)施的一門新型綜合性實(shí)踐性課程。2．“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的形式和地位“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門增設(shè)的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實(shí)用性和就業(yè)針對性的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)的有機(jī)集合，教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的項(xiàng)目任務(wù)全過程實(shí)訓(xùn)和實(shí)作。該課程的設(shè)置和實(shí)施符合職業(yè)教育規(guī)律，對學(xué)生的專業(yè)綜合能力起到強(qiáng)化、提升的獨(dú)特作用，是溝通學(xué)校與企業(yè)的便捷橋梁，是學(xué)生轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學(xué)生在三年級上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)業(yè)時(shí)間段上看，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程應(yīng)該安排在第三學(xué)年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學(xué)生全部專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后、頂崗實(shí)習(xí)之前;從技術(shù)技能養(yǎng)成階段上看，應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生訓(xùn)練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個(gè)專業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對的是市場需求，因此必須是實(shí)用的實(shí)踐過程以訓(xùn)練動手能力。動手能力的訓(xùn)練是一個(gè)積累的過程，需要一個(gè)穩(wěn)定和持續(xù)的進(jìn)階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復(fù)訓(xùn)練以鞏固。“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程在工程環(huán)境下，進(jìn)行實(shí)際操作為主要形式的綜合能力強(qiáng)化教學(xué)活動，可以使學(xué)生在就業(yè)前就應(yīng)當(dāng)具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的設(shè)置、內(nèi)容組成、項(xiàng)目任務(wù)選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實(shí)實(shí)在在的貫徹。
設(shè)置并實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是根據(jù)實(shí)際需要，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的重大補(bǔ)充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓(xùn)練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的實(shí)施可起到“查漏補(bǔ)齊”的作用，強(qiáng)化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對學(xué)習(xí)狀況相對較差的學(xué)生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補(bǔ)、關(guān)鍵技術(shù)技能重復(fù)訓(xùn)練進(jìn)而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練作用對學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用知識的練習(xí)，對操作技能強(qiáng)化和提高技能熟練程度的綜合訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的`全面的準(zhǔn)備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，可以做好多角度全方位的準(zhǔn)備;對就業(yè)單位明確的學(xué)生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實(shí)際情況，進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程對明確就業(yè)崗位的學(xué)生進(jìn)行的針對性訓(xùn)練，將通過校企交流確定的實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容及實(shí)施，有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程具有自身的特點(diǎn)和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導(dǎo)向原則。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分突出課程的全新理念和特點(diǎn)，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學(xué)資源，因地制宜地做好課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。
(一)學(xué)生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系。
學(xué)生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學(xué)生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對學(xué)生就業(yè)情形進(jìn)行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，使不同類型的學(xué)生都能在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等教學(xué)活動中，有目的地選擇項(xiàng)目任務(wù)，得到相應(yīng)綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練和針對性訓(xùn)練，進(jìn)一步從實(shí)踐中得到鍛煉，獲得相應(yīng)的收獲。
(二)課程總體目標(biāo)。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充，其本質(zhì)是落實(shí)專業(yè)目標(biāo)及提升職業(yè)能力，落實(shí)就業(yè)前的全面準(zhǔn)備，課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1．總體上，學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)，初步達(dá)成綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)全部課程知識和技能的能力，關(guān)鍵專業(yè)能力得到重復(fù)性強(qiáng)化訓(xùn)練。2．對于面向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的知識和技能的準(zhǔn)備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達(dá)到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對學(xué)生就業(yè)崗位的具體要求，進(jìn)行特定的知識準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，加深理解和熟悉工作場景，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。4．對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，旨在從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行必要的教與學(xué)內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
(三)項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)和來源。
綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實(shí)施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項(xiàng)目任務(wù)選擇和設(shè)置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需要及崗位的要求，使得項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施能達(dá)到綜合實(shí)踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準(zhǔn)備，起到實(shí)實(shí)在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對性項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目和任務(wù)可以按照凸顯專業(yè)性和針對性兩種情況選擇和設(shè)置，前者以重復(fù)性強(qiáng)化性訓(xùn)練為主，后者以針對性訓(xùn)練為特色。專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)是指學(xué)生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項(xiàng)目或任務(wù)，其教學(xué)實(shí)施將為學(xué)生面臨行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。針對性項(xiàng)目或任務(wù)是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學(xué)生設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施可使學(xué)生與企業(yè)和崗位緊密對接。2．項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)選擇和設(shè)置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)及其分解的各層級目標(biāo)，項(xiàng)目和任務(wù)的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關(guān)鍵能力強(qiáng)化訓(xùn)練，包含必要的重復(fù)性和深化訓(xùn)練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學(xué)資源予以支撐;針對性課題項(xiàng)目選擇和設(shè)置的依據(jù)應(yīng)該著眼于學(xué)生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設(shè)定和選擇項(xiàng)目任務(wù)。3．項(xiàng)目任務(wù)的來源“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程項(xiàng)目或任務(wù)大體上可以來自這幾個(gè)方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案需要強(qiáng)化訓(xùn)練關(guān)鍵能力的項(xiàng)目或任務(wù);按照學(xué)生簽約的企業(yè)實(shí)際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎(chǔ)上而設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù);根據(jù)學(xué)生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項(xiàng)目或任務(wù);根據(jù)學(xué)眩現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)定具有符合專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)的工程實(shí)踐內(nèi)容;指導(dǎo)教師按因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況、實(shí)際能力狀況而指定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工程任務(wù);學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作或各級職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目等等。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程含有三個(gè)方面的內(nèi)容———知識學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、技能訓(xùn)練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務(wù)或項(xiàng)目之中。課題、任務(wù)或項(xiàng)目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學(xué)生針對這些項(xiàng)目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學(xué)雙方在這一系列項(xiàng)目任務(wù)選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學(xué)活動。1．系列化項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)經(jīng)過認(rèn)真篩選和歸納，可以編制出系列化的項(xiàng)目任務(wù)，并分類實(shí)施。表1中，必選項(xiàng)以專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)為主，起到強(qiáng)化專業(yè)能力的訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達(dá)成課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，按照針對性項(xiàng)目任務(wù)作為可選項(xiàng)，供已經(jīng)簽約的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，直接針對就業(yè)準(zhǔn)備。選擇不同，使得每個(gè)學(xué)生的課程計(jì)劃、執(zhí)行和教學(xué)進(jìn)程不同，即在課程具體實(shí)施上，每個(gè)教與學(xué)的過程都有特別之處。至于項(xiàng)目任務(wù)選擇的多少，以達(dá)成課程目標(biāo)為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務(wù)可以多樣化，只要是為就業(yè)準(zhǔn)備的且符合學(xué)校實(shí)際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補(bǔ)充學(xué)習(xí)、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)備、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對性等項(xiàng)目任務(wù)一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定后，應(yīng)該編制各單項(xiàng)任務(wù)翔實(shí)的任務(wù)書，明確工程任務(wù)內(nèi)容、技術(shù)技能目標(biāo)、任務(wù)考核方式和要求、完成任務(wù)的條件和資源、教與學(xué)的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個(gè)單項(xiàng)任務(wù)就是一個(gè)工作情境，都基于學(xué)生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)或進(jìn)行技術(shù)技能的拓展，真實(shí)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和技術(shù)綜合應(yīng)用、技能訓(xùn)練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)樣表。在具體實(shí)施中，除必選項(xiàng)外，原則上每個(gè)學(xué)生的自選項(xiàng)可以是不同的，但兩者權(quán)重加起來達(dá)到100%，以利考核。
(五)課程教學(xué)基本步驟。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程實(shí)施步驟靈活機(jī)動，尤其要適應(yīng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動態(tài)變化，應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度與學(xué)生情況滾動調(diào)整。課程教學(xué)原則上可按照以下主要步驟組織實(shí)施:1．根據(jù)指導(dǎo)教師建議，學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者提出自選項(xiàng)目。2．教師審核學(xué)生的選項(xiàng)，提出項(xiàng)目任務(wù)要求、能力目標(biāo)、工作量和進(jìn)度安排建議、考核標(biāo)準(zhǔn)、考評權(quán)重等，進(jìn)而教與學(xué)雙方確認(rèn)。這些事項(xiàng)都是互動的并極力體現(xiàn)出學(xué)生更加主動特色，做到教與學(xué)雙方協(xié)商一致。3．學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書或工單，制定項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，交由指導(dǎo)教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學(xué)生單獨(dú)或分組執(zhí)行任務(wù)，在教師指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行工程實(shí)踐活動。對組隊(duì)形式，須要求每個(gè)成員均有獨(dú)立完成的具體事項(xiàng)，并做到團(tuán)隊(duì)合作、共同進(jìn)步。5．學(xué)生單項(xiàng)完成后先進(jìn)行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗(yàn)收并階段性評分定級。各單項(xiàng)及總評都以學(xué)生實(shí)作、實(shí)踐結(jié)果為主要考評項(xiàng)次。6．課程結(jié)束時(shí)，須進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)，演示實(shí)踐結(jié)果，撰寫技術(shù)報(bào)告。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，對學(xué)生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認(rèn)真組織課程的實(shí)施。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在課程具體實(shí)施中，除項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個(gè)重要問題。
(一)課程實(shí)施的時(shí)間及彈性問題。
實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實(shí)施計(jì)劃，對某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學(xué)規(guī)則。課程學(xué)時(shí)及時(shí)間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)實(shí)際需要設(shè)定，一般可以考慮4—8周，具有時(shí)間上的彈性。課程實(shí)施時(shí)間原則上安排在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學(xué)生面臨擇業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)之前。對高職學(xué)生，課程實(shí)施時(shí)間大致上在第三學(xué)年上半期后半段。
(二)學(xué)生主體地位問題。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實(shí)際情況、與就業(yè)崗位直接對接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進(jìn)行的自我選擇項(xiàng)目任務(wù)上。同時(shí)，學(xué)生帶著一定目的性去完成任務(wù)，達(dá)成就業(yè)技術(shù)技能的針對性準(zhǔn)備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動和取得成效的基礎(chǔ)。在完成目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會根據(jù)對就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動去理解任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)。主體地位還表現(xiàn)在課程實(shí)施中的動態(tài)“響應(yīng)”，即學(xué)生在課程實(shí)施期間實(shí)現(xiàn)簽約，其任務(wù)的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。
(三)個(gè)性化教與學(xué)計(jì)劃與因材施教問題。
對一系列的項(xiàng)目和任務(wù)，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應(yīng)用能力高低不同等因素，學(xué)生選擇的項(xiàng)目任務(wù)就有不同，形成每個(gè)學(xué)生課程目標(biāo)或執(zhí)行計(jì)劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個(gè)性化特色。這恰是實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達(dá)成學(xué)生的個(gè)體化收獲，每個(gè)學(xué)生需在指導(dǎo)教師幫助下制定適合于自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，教師因材施教，學(xué)生有針對性地去實(shí)現(xiàn)。表3是一種學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練、工程實(shí)踐計(jì)劃樣表，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。
(四)教學(xué)方法問題。
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程以實(shí)訓(xùn)實(shí)作等實(shí)踐活動為主，可采用的教學(xué)方法靈活多樣，各種先進(jìn)的手段均可實(shí)施，如pdca循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學(xué)、師徒傳授法等等。每個(gè)單元任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備完善的教學(xué)文件資料，如工單、單項(xiàng)指導(dǎo)書等。實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)形式將會是一對一的實(shí)際指導(dǎo)，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。
(五)教學(xué)資源準(zhǔn)備問題。
實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎(chǔ)條件之一。指導(dǎo)教師及團(tuán)隊(duì)要有比較豐富的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，能從理論到實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，方法靈活機(jī)動，在使學(xué)生得到充分就業(yè)準(zhǔn)備前提下，按需要即時(shí)應(yīng)對學(xué)生因就業(yè)而發(fā)生的項(xiàng)目任務(wù)變動等“彈性”問題。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)上要加強(qiáng)組織和管理，提供教學(xué)設(shè)備、配套物質(zhì)，滿足項(xiàng)目任務(wù)完成的需求，必要時(shí)應(yīng)調(diào)集專業(yè)外、學(xué)校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設(shè)備或?qū)嵤渲觅Y源，確保教學(xué)有序進(jìn)行。教與學(xué)雙方都要主動溝通企業(yè)，進(jìn)一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標(biāo)，選擇合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)。在條件許可情況下，應(yīng)當(dāng)聘請企業(yè)教師直接參與相應(yīng)教學(xué)工作。
六、結(jié)束語。
設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，是本著“市場導(dǎo)向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進(jìn)行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設(shè)基于工程任務(wù)的以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為主要教學(xué)方式的“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，通過合理和精心選擇實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，能夠使學(xué)生在就業(yè)前的實(shí)際知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、全面技能等得到充分的強(qiáng)化、訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的就業(yè)能力，有效對接就業(yè)單位和崗位。同時(shí)，在課程實(shí)施中，還有利于學(xué)生職業(yè)道德、工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十四
摘要：教育的國際化趨勢隨著中國加入wto而日益明顯。國內(nèi)外人才市場上對具備高級技術(shù)能力和高素質(zhì)的勞動者的需求面臨巨大的缺口。高職教育必須抓住機(jī)遇，認(rèn)清形勢，明確國際化的要求，并在此基礎(chǔ)上，探討提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革措施，從而使高職人才更貼近國際化需要，具備國際競爭潛力。
關(guān)鍵詞：國際化；高職；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革。
1.1加入wto使得對高職人才的需求更加旺盛。
我國加入wto使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展更具一體化趨勢，國際經(jīng)濟(jì)競爭也比以往更加依賴有知識的生產(chǎn)、加工和使用。但在我國的制造業(yè)中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)僅占10%，中高級技術(shù)人才嚴(yán)重短缺。
1.2高職教育的地位大大提高。
以前，職業(yè)教育在我國教育界的地位不高。但我國加入wto后，必然要與其成員國進(jìn)行更多的往來。而在wto成員國中，特別是發(fā)達(dá)國家中，職業(yè)教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)的情況；大企業(yè)為了讓新員工盡快適應(yīng)工作，老員工可以持續(xù)發(fā)展，都紛紛創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院，以培訓(xùn)員工。甚至有些企業(yè)的技術(shù)學(xué)院還可頒發(fā)國家承認(rèn)的高等學(xué)歷。這種趨勢也帶動了國外企業(yè)參與高職辦學(xué)，對我國高職教育地位的提升有著重要推動作用。
另外，我國政府也對高職教育給予了前所未有的支持。我國已經(jīng)把義務(wù)教育、創(chuàng)建高水平大學(xué)和加快發(fā)展包括高職教育的職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)。
1.3科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了高職教育的國際化。
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給高職教育創(chuàng)造了良好的平臺。為了適應(yīng)高科技發(fā)展的需要，高職院校展開了更加廣泛地競爭、交流與合作,因?yàn)槿魏我粋€(gè)國家的高校都不可能在所有科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)保持領(lǐng)先地位,再加上跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究日益增多,必須與其他國家進(jìn)行交流與合作,才能培養(yǎng)出更多的高級技術(shù)人才。另外由于以電腦、電視和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò),已把世界連成一個(gè)整體,消除了人類交往的地域障礙,所以方便了各國之間各種形式的交流與合作,如跨國教育網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn),加速了高職教育國際化的步伐。
2高職人才培養(yǎng)國際化的要求。
2.1高職人才培養(yǎng)目標(biāo)國際化。
高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類高等技術(shù)應(yīng)用型人才需要有國際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域世界先進(jìn)的知識和技術(shù)，有一定的國際知識，能正確地運(yùn)用外語和熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)，具有良好的道德風(fēng)貌，勇于參加國際勞動力市場上的競爭。
2.2高職人才培養(yǎng)內(nèi)容國際化。
應(yīng)該加強(qiáng)適應(yīng)國際化的思想道德教育，提升高職學(xué)生的專業(yè)外語水平和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，增加國際生產(chǎn)和商貿(mào)活動規(guī)則的知識（尤其在外貿(mào)、財(cái)務(wù)結(jié)算、稅收等方面），把國際上先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)（包括裝備和工藝）知識及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來，并使學(xué)生學(xué)會操作。
2.3高職人才培養(yǎng)模式國際化。
我國高職院校要與國際上加強(qiáng)溝通，增加對話的基礎(chǔ)。要在某些專業(yè)適時(shí)地實(shí)施4年的學(xué)制，以后還可逐步提高。要通過比較和談判，建立雙邊或多邊的學(xué)習(xí)者學(xué)歷資格和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。這樣有利于畢業(yè)生進(jìn)入國際教育市場和勞動力市場。高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)國際合作與交流。
3.1專業(yè)建設(shè)改革。
中國加入wto后的就業(yè)結(jié)構(gòu)中，就業(yè)人數(shù)減少的是：農(nóng)業(yè)、汽車工業(yè)、機(jī)械及儀表行業(yè)，其中汽車工業(yè)就業(yè)人數(shù)減少比例最大為14.5%，而絕對就業(yè)人數(shù)減少最多的是農(nóng)業(yè)，約減966萬人。同時(shí)，就業(yè)人數(shù)增加的是：食品加工業(yè)、紡織業(yè)、服裝業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)，其中增加比例最大的是服裝業(yè)（約為52.3%）、紡織業(yè)（約為23.6%），絕對人數(shù)增加最多的為紡織業(yè)（282萬人）、服務(wù)業(yè)（266萬人）、服裝業(yè)（261萬人）。而且，工業(yè)化階段的`大批量、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)特點(diǎn)將被未來知識產(chǎn)業(yè)階段的多門類、小批量、柔性化的生產(chǎn)特點(diǎn)所代替。面對這么巨大的變化，高職人才培養(yǎng)中的專業(yè)設(shè)置就要做相應(yīng)的改革。
以“地區(qū)性，通用性，獨(dú)特性，國際化”為原則，應(yīng)重點(diǎn)考慮加入wto后急需人才的專業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)對wto挑戰(zhàn)的專業(yè)，增加涉外專業(yè)，應(yīng)用國際觀念和信息技術(shù)加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。積極打造與國際先進(jìn)水平接軌的，能被國際職業(yè)技術(shù)教育界認(rèn)可的專業(yè)品牌，增強(qiáng)國際競爭力。要根據(jù)社會發(fā)展需要、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校的自身特點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，繼續(xù)強(qiáng)化優(yōu)勢學(xué)科，采用信息化、學(xué)科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，剔除陳舊、過時(shí)的內(nèi)容和專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢、主動適應(yīng)社會發(fā)展的綜合的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)建設(shè)中，還要加強(qiáng)同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場、勞動力市場的密切聯(lián)系，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國際化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，全面提高教育質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
3.2課程體系改革。
按照“打好基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建理論課程體系。要突出基本知識，減少不必要的公式推導(dǎo)和論證，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)目的；精選教學(xué)內(nèi)容，通過整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；打破學(xué)科壁壘，組織復(fù)合性課程；注意吸收新技術(shù)新成果。而對于專業(yè)技能課則應(yīng)體現(xiàn)以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為中心的高職教育特色。另外，還應(yīng)拓寬專業(yè)面向，加強(qiáng)復(fù)合性課程建設(shè)。以前僅僅只針對崗位和崗位群設(shè)置專業(yè)和進(jìn)行課程建設(shè)已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，而應(yīng)面向整個(gè)行業(yè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向”。拓寬專業(yè)面向的關(guān)鍵是要按專業(yè)方向建設(shè)好課程組，供學(xué)生選擇進(jìn)修，這樣既滿足學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，也滿足了行業(yè)多方面的人才需要。
3.3教學(xué)手段改革。
以學(xué)生為主體，建立現(xiàn)代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)概念和思維技能；提倡討論式、啟發(fā)式、案例式等各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；盡可能根據(jù)課程特點(diǎn)，把課堂講授與工作實(shí)踐相結(jié)合；充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電視錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；結(jié)合教師科研實(shí)際，把科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)納入教學(xué)過程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還可把課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐納入教師某項(xiàng)科研課題中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生。
3.4評價(jià)體系改革。
過去，在人才培養(yǎng)評價(jià)體系上，沒有合理、健全、規(guī)范的評價(jià)體系，對評價(jià)體系建設(shè)的重視也不夠。在評價(jià)體系上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)公共課的教考分離；專業(yè)理論課除可采用閉卷考試外，可根據(jù)課程特點(diǎn)，采用開卷考試、口試、獨(dú)立完成大作業(yè)等各種行之有效的成績評價(jià)方法；實(shí)踐教學(xué)盡可能按照施工驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖紙等與實(shí)際工作相一致的成果進(jìn)行鑒定和審核，同時(shí)通過答辯來評定成績；學(xué)生參加各種大學(xué)生科技競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，參加社會上各種認(rèn)可的考級、考證，取得成績者，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定計(jì)算學(xué)分。另外，把國際專業(yè)資格評價(jià)引入我們的高職人才評價(jià)體系之中，盡快開展跨國、跨校學(xué)籍、學(xué)分、證書、學(xué)位的認(rèn)定工作，推廣國際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如hsk等具有中國特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)位的社會客觀評估制度和相應(yīng)機(jī)構(gòu)。使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)國際化，使人才具有國際競爭力。
參考文獻(xiàn)。
［1］@錢景舫．加入wto與我國高職教育的國際化［j］．職教論壇，，（11）．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十五
綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生從觀察中得到真知，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會研究，從探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，從磨礪中培養(yǎng)剛強(qiáng)的意志品質(zhì)。要上好綜合實(shí)踐這門課，就必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會實(shí)際，要體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程應(yīng)具有的綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性特點(diǎn)。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)該課程時(shí)應(yīng)注意做到以下三點(diǎn)。
1．設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課應(yīng)具有一定的彈性。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合實(shí)踐課程作為面向所有學(xué)生的課程，不存在預(yù)定的結(jié)果。而對于某個(gè)學(xué)生或某一組的目標(biāo)，則應(yīng)通過師生間的協(xié)作計(jì)劃來確定。如“了解我國傳統(tǒng)的茶文化”，有的小組只了解到目前市場上銷售的茶葉種類有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個(gè)小組通過查閱資料還了解到有關(guān)茶的典故。同樣的主題，雖然達(dá)到的目標(biāo)不相同，但有一點(diǎn)是一致的，即每個(gè)學(xué)生都行動起來了，每個(gè)學(xué)生都得到了一種體驗(yàn)。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的興趣，并通過他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學(xué)生自己去組織內(nèi)容并賦予內(nèi)容某些個(gè)人的意義。在綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中，綜合性的概念居于中心地位，由于學(xué)習(xí)材料的廣泛性，學(xué)生可以不僅僅局限于教科書。例如，有一組學(xué)生選擇了“水果”這個(gè)話題，并進(jìn)行了明確的分工，有負(fù)責(zé)水果品種收集，有負(fù)責(zé)品嘗水果味道，有負(fù)責(zé)描繪水果形狀，有負(fù)責(zé)了解各種水果的營養(yǎng)成分，還有收集各種果汁產(chǎn)品以及生產(chǎn)廠家等。同樣的話題，生發(fā)出如此豐富的內(nèi)容，但不管哪一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生寫出的體驗(yàn)文章都比較具體，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和收集，因此素材相當(dāng)豐富。
（3）學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是“預(yù)習(xí)—授課—鞏固—作業(yè)”。而綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會實(shí)踐中選擇并確定探究內(nèi)容，并從探究、實(shí)踐過程中主動地獲取知識，教師則應(yīng)以任何可能的方式在學(xué)習(xí)過程中幫助他們。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能體驗(yàn)和積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
（4）評價(jià)方式。評價(jià)是教師和學(xué)生共同的任務(wù)。自我評價(jià)本身也是一種重要的活動過程。自我評價(jià)不僅具有獨(dú)特的自我功能，而且具有重要的社會功能。一個(gè)人如果能夠正確如實(shí)地認(rèn)識和評價(jià)自己，就能正確地對待個(gè)人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于個(gè)人克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。因此，讓學(xué)生從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面來衡量自己，從知識掌握、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面來評價(jià)自己，就可對自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足做到充分的了解。
（5）教學(xué)的時(shí)間和空間。在綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動的實(shí)際靈活調(diào)整和利用時(shí)間，同時(shí)要給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地創(chuàng)新。學(xué)生只有在綜合實(shí)踐活動中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。
2．設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課應(yīng)充分考慮學(xué)生素質(zhì)。
綜合實(shí)踐課作為學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動，最利于學(xué)生開發(fā)智力，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)能力。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課時(shí)應(yīng)有長遠(yuǎn)的眼光，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。一要重視和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的.習(xí)慣；二要重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教育學(xué)生要以事實(shí)講話，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的品質(zhì)；三要培養(yǎng)學(xué)生解決問題和系統(tǒng)思維的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的見解；四要培養(yǎng)學(xué)生查詢、評價(jià)、加工和應(yīng)用新知識的技能；五要培養(yǎng)學(xué)生組織、交際、合作與表達(dá)的能力；六要通過綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生潛移默化地受到道德品質(zhì)方面的教育，自發(fā)地形成一種強(qiáng)烈的公民意識和高度的社會責(zé)任感。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動課程時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的需要、興趣、能力以及過去的經(jīng)驗(yàn)都納為課程要素，預(yù)先做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動要體現(xiàn)解決問題的過程，而不是預(yù)定的內(nèi)容，并且使學(xué)生能夠持久地參與學(xué)習(xí)過程。
3．設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展。
一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)盡量做到個(gè)性化，要恰當(dāng)且有意義。如有的教師讓學(xué)生去調(diào)查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風(fēng)俗以及有關(guān)茶的文化；有的教師叫學(xué)生去調(diào)查學(xué)校存在那些浪費(fèi)能源的現(xiàn)象，并讓學(xué)生為校園節(jié)能出點(diǎn)子，這些內(nèi)容就比較恰當(dāng)，并且也具有一定的意義。二是學(xué)習(xí)的動力應(yīng)該是出自于內(nèi)部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產(chǎn)地，學(xué)生們會主動去查閱有關(guān)資料，主動去采訪一些茶坊商人。他們的學(xué)習(xí)動力是來源于自身要學(xué)好綜合實(shí)踐課程，去解決實(shí)際問題，而并不是教師的強(qiáng)迫。三是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)展個(gè)人潛能和興趣愛好上，個(gè)體間的差異應(yīng)能得到充分的考慮。如有的學(xué)生喜歡動物，教師就可以讓他去觀察某種動物的生長過程，學(xué)習(xí)制作某些動物的標(biāo)本；有些學(xué)生擅長烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動的重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生處理問題的技能上，使他們能充分地應(yīng)付生活中出現(xiàn)的一些問題。如碰到問題能查閱資料，能通過調(diào)查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們?nèi)プ?，教師不必過多干預(yù)。當(dāng)然，綜合實(shí)踐課程是一門新課程，它沒有現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料，因此會給教師的備課帶來很大的困難；同時(shí)，由于課程的順序和范圍沒有明確的規(guī)定，可能會導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)是膚淺的、不完全準(zhǔn)確的，甚至有理解上的錯誤等。盡管如此，綜合實(shí)踐課程作為傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充，對培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會探究、會合作、會創(chuàng)新的人才還是十分有用的。教師應(yīng)當(dāng)避弊揚(yáng)利，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，使綜合實(shí)踐這門課程能夠真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十六
摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識不斷提高，鋼琴教育受到越來越多人的關(guān)注，鋼琴教學(xué)發(fā)展的速度和規(guī)模不斷擴(kuò)大。新形勢下，為了順應(yīng)社會發(fā)展的需求，很多高職院校都開設(shè)了鋼琴課，并大多沿用了專業(yè)院校的培養(yǎng)體系，這就使得高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對于高職學(xué)生的未來發(fā)展也沒有良好的界定。因此，設(shè)定明確的高職鋼琴教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是目前高職院校鋼琴教學(xué)亟待解決的問題。
一、新時(shí)期高職鋼琴教學(xué)存在的問題分析。
（一）學(xué)生的基本理論知識不完善。首先，高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力與一般本科院校的同學(xué)有著較大的差距，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前根本沒有接觸過鋼琴教育，即使有，程度也不高；其次，高職的學(xué)生對于專業(yè)理論知識的掌握不夠扎實(shí)，大多數(shù)同學(xué)只知其然卻不能靈活使用，使得學(xué)科教學(xué)的難度大大增加。雖然一些學(xué)生能夠順利地彈奏部分鋼琴曲，但他們也只是在技法上一味地進(jìn)行模仿，對于節(jié)奏和速度的把握都沒有形成良好的習(xí)慣，作曲中思想的表達(dá)也不夠完整，對作曲家相關(guān)的時(shí)代背景也知之甚少，這些嚴(yán)重影響了高職院校鋼琴教學(xué)的效率。
（二）學(xué)生對鋼琴曲的彈奏選擇比較盲目。在鋼琴曲教學(xué)過程中，很多學(xué)生為了表現(xiàn)自己的能力，盲目追求難度較大的曲目，對于樂曲的表現(xiàn)力往往容易忽略。彈奏過程中，學(xué)生更多地集中在鋼琴的指法及句法練習(xí)上，忽略了鋼琴的藝術(shù)表達(dá)效果。一些學(xué)生在鋼琴的練習(xí)過程中，不考慮自身的水平和能力，選擇高難度的曲調(diào)，造成理論教學(xué)和實(shí)際的嚴(yán)重脫離，對于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提高有很大弊端。
（三）高職鋼琴教育沒有完整的教學(xué)體系。高職鋼琴教學(xué)大多沿用專業(yè)院校的培養(yǎng)體系，沒有形成一套較為明確的針對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，這就使得高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教師對于學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)中技能展示、知識結(jié)合以及文化思想的發(fā)揮都是隨性而為，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)重影響了鋼琴教學(xué)的效果，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系。結(jié)合高職院校生源的實(shí)際情況，高職鋼琴教學(xué)應(yīng)做到因材施教，才能更好地提升學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)形式上，可根據(jù)學(xué)生的知識程度將集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合，先從集體課開始打基礎(chǔ)，有了一定的基礎(chǔ)后將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分成小組進(jìn)行授課，一些接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的同學(xué)可以在個(gè)別課上進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅可以提高整體教學(xué)效率，也能夠有的放矢地培養(yǎng)尖子生，做到因材施教。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師對于學(xué)生的接受能力以及個(gè)人的悟性要進(jìn)行詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)鋼琴技能及相關(guān)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的.學(xué)習(xí)思想進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠通過學(xué)習(xí)很好地克服困難，不斷提高鋼琴學(xué)習(xí)的有效性。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生多參與一些實(shí)踐演出，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴技能的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生彈奏時(shí)的心理素質(zhì)，這對于提升學(xué)生的職業(yè)能力有著很大的幫助。
（二）建立學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系。鋼琴的綜合能力，指的是學(xué)生對鋼琴曲的正確理解以及深入探究能力，這些能力對于鋼琴教學(xué)中情感的表達(dá)有著很大的幫助。因此，高職院校需建立起綜合能力培養(yǎng)體系，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生學(xué)會聆聽，通過聆聽別人演奏的曲目，找出差異及自身問題所在，對整個(gè)演奏過程進(jìn)行分析和評價(jià)，加深學(xué)生的理解和記憶能力，為今后在實(shí)踐中展現(xiàn)出更高的演奏水平打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生查閱更多的鋼琴知識，從欣賞室內(nèi)樂、合唱以及聲樂等不同形式的作品中體會到鋼琴演奏的效果，通過融合多種演奏作品于鋼琴教學(xué)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)深入了解鋼琴藝術(shù)，提升自身的綜合表達(dá)及思考能力。
（三）建立人才質(zhì)量評價(jià)體系。高職鋼琴教學(xué)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)量及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成上，高職院校需建立起人才質(zhì)量評價(jià)體系，綜合考慮教師教學(xué)和學(xué)生接受教育的過程，變靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)，以教學(xué)活動是否將學(xué)生作為主體來開展作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。
三、結(jié)束語。
新時(shí)期，人才培養(yǎng)的一個(gè)重要理念在于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。高職院校作為職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的綜合院校，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定對學(xué)生未來的發(fā)展起到了非常重要的作用。為了能夠讓學(xué)生未來成為對社會有用的人才，高職院校應(yīng)該將教育視線凝結(jié)在職業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)上，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)鍛煉為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高技能人才。
作者:談靜單位:江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瀟.試論職業(yè)院校鋼琴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)——以廣東亞視演藝職業(yè)學(xué)院音樂系為例[j].大眾文藝，2012,(14):238-239.
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十七
摘要：我國改革開放以來，經(jīng)濟(jì)總量迅速增長、人民財(cái)富日益增加。然而面對著民間巨額理財(cái)需求，我國的金融機(jī)構(gòu)卻存在著大量理財(cái)人員的缺口和人員素質(zhì)的不足。針對目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和理財(cái)專業(yè)人員的培養(yǎng)特點(diǎn)，本文主要從課程體系、技能訓(xùn)練、教學(xué)方法等幾方面對理財(cái)專業(yè)人員的培養(yǎng)進(jìn)行了論證與探索。
關(guān)鍵詞：理財(cái)專業(yè)人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質(zhì)。
前言。
中國改革開放30年的光輝路程，既有風(fēng)雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經(jīng)濟(jì)成功。在這30年中，中國gdp年均增長達(dá)到9。5%，成為gdp增幅的世界第一，這個(gè)速度是同期世界經(jīng)濟(jì)年均增速的3倍。中產(chǎn)階級和豪富階層在中國迅速形成，并有相當(dāng)一部分人的理財(cái)觀念從激進(jìn)投資和財(cái)富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財(cái)務(wù)安全和綜合理財(cái)方向發(fā)展，中國已經(jīng)成為全球個(gè)人金融業(yè)務(wù)增長最快的國家之一。各種理財(cái)產(chǎn)品、理財(cái)服務(wù)層出不窮，人們的理財(cái)觀念有所轉(zhuǎn)變，理財(cái)需求日益旺盛，理財(cái)市場作為一個(gè)新興的市場開始發(fā)展起來[1]。然而與全民理財(cái)大趨勢所不協(xié)調(diào)的是，我國專業(yè)理財(cái)人員的大量缺失和專業(yè)素質(zhì)的不完善。作為為客戶提供全面理財(cái)規(guī)劃的專業(yè)人士，理財(cái)人員應(yīng)該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設(shè)性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養(yǎng)的理財(cái)專業(yè)人員，應(yīng)該是順應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，了解中國國情與中國金融市場特點(diǎn)，具備實(shí)踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)型人才。
這里所說的“綜合素質(zhì)型”主要包含四點(diǎn)要求：一是道德素質(zhì)，包括對理財(cái)事業(yè)的責(zé)任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；二是身心素質(zhì)，包括健康的體魄、較強(qiáng)的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應(yīng)變能力等；三是業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括廣博的知識面、較強(qiáng)的溝通能力和客戶服務(wù)能力等；四是技能素質(zhì)，包括資金管理技能、財(cái)務(wù)分析技能、風(fēng)險(xiǎn)防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財(cái)建議與規(guī)劃技能等[2]。
從以上素質(zhì)能力培養(yǎng)出發(fā)，高職理財(cái)專業(yè)人員的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)全面立體的教學(xué)過程。
一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。
首先，高職院校的理財(cái)專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)仍然是校園，主要學(xué)習(xí)技能的手段也是課堂教學(xué)。因此，理論教學(xué)要符合綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式的要求，就必須設(shè)計(jì)合理、計(jì)劃全面、有的放矢。
所以，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目標(biāo)出發(fā)，必須構(gòu)建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)來抓；強(qiáng)化基本知識、基本方法、基本技能教育；突出專業(yè)認(rèn)知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；明確綜合職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力、社會適應(yīng)能力，以及由情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多種素質(zhì)相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路；將就業(yè)教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教育的全過程，特別體現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的新理念。
據(jù)此理念，新構(gòu)建的理論課程體系，由四大職業(yè)模塊所構(gòu)成：職業(yè)素質(zhì)能力模塊（即職業(yè)思想道德）、職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊、職業(yè)知識與能力模塊、職業(yè)拓展知識與能力模塊。
（一）職業(yè)思想道德模塊。
主要是加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論教育、市場經(jīng)濟(jì)理論教育、理財(cái)規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會實(shí)踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育等。
（二）職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊。
主要是學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的、使在校學(xué)生獲得在投資。
理財(cái)領(lǐng)域內(nèi)從事第一個(gè)工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能，為在校學(xué)生今后工作提供充分專業(yè)準(zhǔn)備的、形成現(xiàn)實(shí)動手能力的知識和技能，如基礎(chǔ)會計(jì)知識和技能、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和技能、運(yùn)籌學(xué)知識和技能、財(cái)政學(xué)知識和技能、經(jīng)濟(jì)法知識和技能、商務(wù)談判知識和技能、現(xiàn)代金融學(xué)知識和技能、國際金融知識和技能、公共關(guān)系學(xué)知識和技能，以及為本專業(yè)提供基本支撐的大學(xué)英語、專業(yè)英語、高等數(shù)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)安裝維護(hù)等應(yīng)用性知識和技能。
（三）職業(yè)知識與能力模塊。
主要學(xué)習(xí)本專業(yè)的職業(yè)知識和技能，如公司理財(cái)知識和技能、個(gè)人理財(cái)知識和技能、投資學(xué)知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財(cái)實(shí)務(wù)知識和技能、財(cái)務(wù)會計(jì)知識和技能、以及統(tǒng)計(jì)與調(diào)查預(yù)測等應(yīng)用性知識和技能。
（四）職業(yè)拓展知識與能力模塊。
通過理論課程的四大模塊設(shè)計(jì)、可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以理論教學(xué)為中心，建立起一個(gè)合理完善的人才培養(yǎng)構(gòu)架。這就如同建造房屋時(shí)，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設(shè)計(jì)就如同腳手架，理財(cái)專業(yè)學(xué)生由此接受培養(yǎng)，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。
二、技能訓(xùn)練重在構(gòu)建“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
高職院校最大的特點(diǎn)是動手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多，為了使學(xué)生在求學(xué)期間盡可能與社會同步、與專業(yè)掛鉤，校內(nèi)的技能訓(xùn)練可以采取“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)新模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個(gè)階段；“雙軌”是指理財(cái)能力訓(xùn)練和投資能力訓(xùn)練同步進(jìn)行。
第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練：基于《理財(cái)學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要是理財(cái)?shù)幕驹?、公司理?cái)和個(gè)人理財(cái)基礎(chǔ)知識。
投資能力訓(xùn)練：基于《投資學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容：投資學(xué)概述。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練：基于《理財(cái)實(shí)務(wù)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容為課程單元訓(xùn)練等。
投資能力訓(xùn)練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識、基本原理等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練：基于“理財(cái)規(guī)劃師資格證書”的培訓(xùn)課；訓(xùn)練內(nèi)容主要是根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量判斷風(fēng)險(xiǎn)大小、掌握個(gè)人所得稅的計(jì)算方法和個(gè)人所得稅籌劃策略、個(gè)人養(yǎng)老規(guī)劃、個(gè)人財(cái)產(chǎn)分配與傳承、財(cái)務(wù)計(jì)算器的應(yīng)用等。
投資能力訓(xùn)練訓(xùn)練：基于校內(nèi)《投資理財(cái)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運(yùn)行、期貨交易的操作程序及各種管理?xiàng)l例等。
通過三層雙軌制的教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。
三、教學(xué)方法創(chuàng)新，將課堂教學(xué)變?yōu)閳龅亟虒W(xué)。
作為實(shí)踐操作性極強(qiáng)的投資理財(cái)學(xué)課程，如果一味地在課程教學(xué)上下功夫，一來限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，二來影響了教學(xué)效果。所以，根據(jù)教學(xué)課程的要求，有些科目可以采取場地教學(xué)的方式，比如設(shè)置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動即時(shí)顯示出來，讓學(xué)生身臨其境地去感受理財(cái)工具的變化和魅力，更有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。場地教學(xué)既克服了課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。也對學(xué)生在就業(yè)過程中的角色進(jìn)入，起到了很好的潤滑作用。
四、畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)專業(yè)論文學(xué)分制。
了學(xué)生關(guān)于社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度，二是加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，三是為學(xué)生的就業(yè)申請?jiān)鎏砘I碼。對于在公開刊物上發(fā)表的論文，學(xué)校予以承認(rèn)相應(yīng)學(xué)分，并作為理財(cái)專業(yè)的重要教學(xué)成果。
五、畢業(yè)實(shí)習(xí)要求證書與經(jīng)驗(yàn)并重。
高等職業(yè)教育不僅需要學(xué)生在學(xué)完全部課程后能夠獲得畢業(yè)證書，同時(shí)還要求專業(yè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)與國家技能考證、國家職業(yè)資格考證要求接軌，實(shí)行多證書考核管理制度，以彰顯職業(yè)教育辦學(xué)特色，體現(xiàn)綜合技能素質(zhì)。理財(cái)專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲取的證書有全國計(jì)算機(jī)等級一級證書、英語三級證書（或英語a、b級應(yīng)用能力證書）、證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書和助理理財(cái)規(guī)劃師資格證書等。
同時(shí)，作為理財(cái)專業(yè)的學(xué)生又要注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的累積，要在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間通過專業(yè)實(shí)踐，將所學(xué)置于所用，用工作檢驗(yàn)理論。投資理財(cái)專業(yè)所面臨的行業(yè)局面與其他傳統(tǒng)行業(yè)相比，更具有變化性和挑戰(zhàn)性，對于學(xué)生的要求也是越來越高。所以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對于培養(yǎng)真正的理財(cái)專家來說，是必經(jīng)之路，也是攀巖捷徑。
綜合素質(zhì)型理財(cái)人員的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長時(shí)期全方位多角度的教學(xué)培養(yǎng)方案。其重點(diǎn)是理論著眼全面、實(shí)踐落在實(shí)處。高職教學(xué)應(yīng)服務(wù)于國家全局，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大浪潮，為中國的金融市場培養(yǎng)更多的實(shí)用人才。
參考文獻(xiàn)：
【1】巴曙松，《金融市場動蕩與理財(cái)專業(yè)人士的培養(yǎng)》，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)，4月。