報(bào)告是一種對(duì)某一主題或問題進(jìn)行詳細(xì)陳述和講解的書面或口頭材料。報(bào)告中的數(shù)據(jù)和信息應(yīng)該經(jīng)過驗(yàn)證和核實(shí)，確保準(zhǔn)確性和可信度。通過閱讀這些范文，我們可以了解不同類型報(bào)告的特點(diǎn)和要求，進(jìn)一步提高自己的寫作水平。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇一
發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)存在的問題及時(shí)制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的能力。
分別對(duì)五年級(jí)的七個(gè)班級(jí)及六年級(jí)三個(gè)班的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會(huì)、跟蹤聽課等方式進(jìn)行調(diào)查。
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生存在那些困惑的問題。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個(gè)問題：
1、如何編寫高效的導(dǎo)學(xué)案。
2、如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中大膽交流、展示。
3、如何有效評(píng)價(jià)。
為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高課堂的教學(xué)效率，年級(jí)組經(jīng)過多方調(diào)研后進(jìn)行了研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題。
1、合作小組組建。
首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學(xué)生編成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學(xué)科，男女混編”的四至六人學(xué)習(xí)小組，這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個(gè)成員都有積極參與的機(jī)會(huì)，又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。建立組長、學(xué)科長組織，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo)，確定組長學(xué)科長職責(zé)等。
2、確定導(dǎo)學(xué)案的編寫流程及要求。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。為確保導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量，我們可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作：研讀課標(biāo)、教材、資料、研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。
導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置3—4學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會(huì)運(yùn)用、我能解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。
3、讓孩子出錯(cuò)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的課堂中，常常是老師講，學(xué)生聽，課堂上發(fā)言的總是那么幾個(gè)所謂的“好學(xué)生”，而大多學(xué)生只是被動(dòng)的充當(dāng)觀眾。受傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對(duì)老師總是有一種畏懼感，他們擔(dān)心自己可能會(huì)出錯(cuò)，會(huì)受到批評(píng)，因而總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，課堂上不敢說也不愿說，久而久之，學(xué)生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯(cuò)的地方。不要怕說錯(cuò)，只要站起來說了，你就已經(jīng)是在學(xué)習(xí)了，就已經(jīng)值得肯定了?！币虼?，一開始，課堂上不管孩子說錯(cuò)說對(duì)，只要孩子發(fā)表了自己最真實(shí)的想法，我都會(huì)給予他最熱情的鼓勵(lì)，別的孩子也會(huì)送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺(tái)，便會(huì)手足無措，面紅耳赤，甚至還會(huì)微微發(fā)抖的孩子現(xiàn)在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。
俯下身子，和孩子平等對(duì)話，讓子徹底信任你，把你當(dāng)朋友，卸下思想負(fù)擔(dān)，，敢想敢說，這是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性最基礎(chǔ)的一步。
4、捆綁式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小組凝聚力。
有一句話說得好：“鐵打的小組，流水的班?！苯⑿〗M之后，我就告訴孩子，從此你們六個(gè)人就是一個(gè)小集體了。每一個(gè)人的表現(xiàn)都將直接影響到小組的評(píng)價(jià)。，我把學(xué)生按優(yōu)中差分a、b、c三類，在課堂展示中，不同層次的小組成員的分值不同，a類學(xué)生最低，c類，b類學(xué)生居中。在評(píng)價(jià)中，我做到：“堂堂有評(píng)價(jià)，天天有評(píng)比，周周有獎(jiǎng)勵(lì)，月月有匯總?！泵抗?jié)課根據(jù)各小組的表現(xiàn)給出得分，每天評(píng)出總分前三名。一周進(jìn)行一次匯總，在下周一的班會(huì)課上對(duì)上一周評(píng)出的優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀小組可以在適度的范圍內(nèi)對(duì)老師或別的小組提出一個(gè)要求。每月進(jìn)行一次匯總，優(yōu)秀小組的組員會(huì)得到一封老師寫給家長的表揚(yáng)信，會(huì)讓家長滿足孩子的一個(gè)愿望。這樣學(xué)生就有了奮斗的目標(biāo)，他們都要為小組的榮譽(yù)而努力。原來對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的.同學(xué)，當(dāng)看到自己為小組加了分時(shí)，他們會(huì)歡呼雀躍，會(huì)更加信心百倍，課堂上也更加活躍了。而別的組員也會(huì)傾注更多的心血去幫助自己小組的c類學(xué)生，c類學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)越來越積極。這個(gè)時(shí)候孩子們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是在老師和家長的逼迫之下了，他們已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地行為，他們是在為小組而戰(zhàn)，為榮譽(yù)而戰(zhàn)。
有了學(xué)習(xí)的自覺性，課堂上的學(xué)習(xí)便會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果，課堂實(shí)效性會(huì)大大提高。
5、謙虛的請(qǐng)教，讓孩子當(dāng)老師。
在課堂中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師能不開口盡量不開口。各個(gè)小組之間唇槍舌劍，你來我往，老師只是隔岸觀火，只有當(dāng)他們辯不明白的時(shí)候，老師才做以點(diǎn)撥指導(dǎo)，在你來我往的爭辯中，學(xué)生會(huì)感受到課堂的活力和學(xué)習(xí)的樂趣。他們會(huì)覺得課堂不再是一池死水，而是一道傾瀉而下的瀑布，那么壯麗，那么富有激情。老師時(shí)不時(shí)的裝一裝“傻”，把孩子當(dāng)老師，去向他們請(qǐng)教問題。孩子們很樂意當(dāng)老師，他們很樂于教別人。為了教好教會(huì)別人，他們會(huì)在課前自己主動(dòng)去學(xué)很多的知識(shí)。因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備，課堂上的便會(huì)碰撞出更多的思想火花，學(xué)習(xí)的深度和精彩度便會(huì)大大提升。
以上措施充分保障了學(xué)生在課堂的主體地位，有效營造出一種學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的氛圍，真正提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益，使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)取、自主合作探究的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力。
通過這次調(diào)研活動(dòng)，提高了我們對(duì)課改教研的認(rèn)知能力，也提高了我們實(shí)習(xí)小組的調(diào)研能力，更加方便了我們教學(xué)工作的開展！
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇二
界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。
二、課題研究的意義和背景。
1、研究的背景。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技競爭日益激烈的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代個(gè)人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊(duì)的合作程度，只有與團(tuán)隊(duì)成員充分的合作，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。
小組合作學(xué)習(xí)通常可以包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：讀書預(yù)習(xí)，合作討論，展示交流，總結(jié)反思，達(dá)標(biāo)測評(píng)。其中，展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒有完全搞明白的問題可以獲得滿意的解答，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也將得以擴(kuò)展和提升;在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的廣闊舞臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心都將起到了非常大的作用。
然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對(duì)這一問題進(jìn)行過詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價(jià)值。
2、研究的意義。
(1)理論意義。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開始在很多學(xué)校得到很好的運(yùn)用和發(fā)展，但是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入研究還剛剛開始，小組合作學(xué)習(xí)理論還有待進(jìn)一步完善。而本課題的研究將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與小組合作學(xué)習(xí)的要求的細(xì)節(jié)出發(fā)，去審視小組合作學(xué)習(xí)，力圖發(fā)現(xiàn)和找到提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，從而為豐富小組合作學(xué)習(xí)研究的理論成果和完善合作學(xué)習(xí)的理論體系做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
(2)實(shí)踐意義。
雖然合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在很多學(xué)校得到很好的應(yīng)用，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中還有很多地方需要進(jìn)一步提高。以展示環(huán)節(jié)為例，以往教師一般將合作討論的環(huán)節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)的核心，忽略了展示環(huán)節(jié)在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要意義，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學(xué)習(xí)的作用受到極大的限制。而研究這一課題，有助于教師不斷改進(jìn)和豐富學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展示方式，，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁精神，使小組合作學(xué)習(xí)的課題成為真正高效的課堂，使學(xué)生的身心得到更加健康有效的發(fā)展。
三、本課題研究現(xiàn)狀及可能創(chuàng)新之處。
上世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就開始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中;杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口小學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。
如今，小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)，國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論,并且對(duì)合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個(gè)方面問題：
1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。
本課題實(shí)驗(yàn)意在以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具有強(qiáng)烈反思意識(shí)的行動(dòng)研究，來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與實(shí)施策略，進(jìn)而改善師生關(guān)系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇三
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，時(shí)間的流逝見證著我們每個(gè)人，每個(gè)集體的變化，在過去的一年當(dāng)中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實(shí)工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查;課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報(bào)告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報(bào)。
1、理論學(xué)習(xí)。
本階段按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃、有組織、全方位地開展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為了對(duì)課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻(xiàn)。主要閱讀文獻(xiàn)有《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》——王坦《如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準(zhǔn)確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。
2、不斷完善方案措施，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施、邊研究、邊反思。
注意積累實(shí)驗(yàn)材料，及時(shí)做好階段總結(jié)，新學(xué)期以來，我們學(xué)校大規(guī)模的進(jìn)行了全員性的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的示范課活動(dòng)。以這次活動(dòng)為契機(jī)，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽課、評(píng)課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對(duì)研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。
3、撰寫論文和小結(jié)。
結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對(duì)課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進(jìn)我們及時(shí)整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。
4、研討和交流。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會(huì)，以交流和會(huì)談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識(shí)和新的體會(huì)。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究，互相借鑒。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇四
小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。
而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。
在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，看似學(xué)習(xí)討論，熱熱鬧鬧，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，這與小組合作的學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的操作方法。
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)與合理操作。筆者在農(nóng)村小學(xué)任教的幾年里，摸索出以下的幾點(diǎn)操作方法。
小組合作學(xué)習(xí)的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數(shù)，學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組;二是老師編排，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來安排。采用自由分組的優(yōu)勢在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組內(nèi)成員的關(guān)系融洽，合作愉快。但是在農(nóng)村小學(xué)課堂上因?yàn)閷W(xué)生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學(xué)習(xí)、性格差不多的同學(xué)分在一組，大多屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手和弱弱聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，時(shí)間久了，還會(huì)降低較弱組的學(xué)習(xí)興趣。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把全班同學(xué)按照學(xué)生的組織能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同智能、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，讓每個(gè)組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，組內(nèi)同學(xué)之間形成互補(bǔ)，并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)視野基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。實(shí)踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們自己確定董事長、經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客等，活動(dòng)熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果組員同質(zhì)，角色就難以搭配。
分好組后，就確定每個(gè)成員的分工，角色每兩個(gè)星期輪換一次，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)。合作式學(xué)習(xí)時(shí)通過群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時(shí)，我采取一個(gè)成績較好及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報(bào)等事宜，且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組員進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢，既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績，形成良性循環(huán)?？傊總€(gè)成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。在實(shí)施的過程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評(píng)價(jià)，當(dāng)一名成員向其他人說明自己的'觀察和推理是，其他的成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施相互評(píng)價(jià)之后，學(xué)生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責(zé)，同時(shí)也關(guān)注同伴是怎么做的，怎么說的，學(xué)會(huì)了傾聽同伴的發(fā)言，能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較有效的溝通。
數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)，規(guī)律、提取思維精華時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探求，自覺地去運(yùn)用，。從而不僅理解知識(shí)，更重要是學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師必須深入到各組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)的組織小組成員進(jìn)行交流。
在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。一是要及時(shí)規(guī)范行為。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或者個(gè)別小組不認(rèn)真，教師要及時(shí)的加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能順利開展，并且不流于形式。二是指導(dǎo)合作技巧?！笆谄漪~不如授其漁”，合作學(xué)習(xí)的技巧是小組成效的關(guān)鍵。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技巧既非與生俱來的，也并非在團(tuán)體之中就會(huì)自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“交流時(shí)，組長指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個(gè)“旁觀者”;另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，這需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學(xué)交流。
評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。一要以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是學(xué)習(xí)紀(jì)律還是合作情況，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣小組的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)，同學(xué)們意識(shí)到自己是小團(tuán)隊(duì)中的一員，每一個(gè)成員的表現(xiàn)都會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)有影響，組內(nèi)相互提醒、互相幫助的現(xiàn)象就越來越多了;二要關(guān)注合作過程。在學(xué)習(xí)中，教師不僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生小組合作的過程;三要短期評(píng)價(jià)與長期評(píng)價(jià)相結(jié)合。每節(jié)課上表揚(yáng)最佳合作小組，一個(gè)月進(jìn)行一次總評(píng)，看看哪組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多。
分組合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。分組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。把學(xué)生置于多向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，從課內(nèi)到課外，學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)了互相尊重。這個(gè)過程，也增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，促進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。分組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，在討論中，他們的觀點(diǎn)、看法被認(rèn)同、被肯定、被補(bǔ)充完善，他們就會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，每一次的成功體驗(yàn)，都會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇五
1、合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
2、《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。
3、教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。
本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。
五、主要目標(biāo)和內(nèi)容。
(一)研究目標(biāo)。
總體目標(biāo)：
通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
具體目標(biāo)：
1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。
2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)研究內(nèi)容。
運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。
對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織;學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。
六、主要過程、步驟、研究方法。
本課題實(shí)施步驟及具體安排：
第一階段：準(zhǔn)備階段(.4---.5)。
1、確定課題研究內(nèi)容。
2、制定課題開題報(bào)告、制定課題實(shí)施方案。
第二階段：實(shí)施階段(2013.5--2013.12)。
1、調(diào)查階段(2013.5--2013.6)。
(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
(2)對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。
2、小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段(2013.6---2013.12)。
(1)對(duì)各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個(gè)角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對(duì)策。
(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。
3、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施階段(2013.1---2013.12)。
(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。
(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。
第三階段：總結(jié)階段(.1---2014.5)。
整理研究資料，并對(duì)研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行后期測量，形成研究成果，完成研究報(bào)告。
本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：
(1)行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。
(2)文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。
(3)調(diào)查研究法。在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
七.完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
(1)、組織保證：
課題組匯集了本校各個(gè)年級(jí)段的教學(xué)教科研骨干，有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組人員大多參加過縣級(jí)以上的課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。具體情況如下:。
組長:陳玉君,小學(xué)高級(jí)教師,校長,縣語文學(xué)科帶頭人,主持的市級(jí)兩個(gè)課題已經(jīng)結(jié)題。
主持人:周祖連,小學(xué)高級(jí)教師,有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果顯著.參與多項(xiàng)市縣級(jí)課題研究,多篇論文在省市縣級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表：
12月，撰寫的《一點(diǎn)點(diǎn)的節(jié)約，一大份的關(guān)愛》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。
12月，撰寫的《一小份“資源”，一大份的發(fā)現(xiàn)》一文，在省教育科技工會(huì)和省陶行知研究會(huì)聯(lián)合舉辦的《我與新課改》征文競賽中榮獲三等獎(jiǎng)。
6月，撰寫的《讓童心在鄉(xiāng)土文化中浸潤和飛揚(yáng)》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文一等獎(jiǎng)。
206月，撰寫的《精彩源于生活》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文二等獎(jiǎng)。
8月，撰寫的《尊重別人，保護(hù)自己》一文，在全縣班主任工作案例評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。
8月，撰寫的《我們的課堂還需要什么?》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文三等獎(jiǎng)。
2012月，撰寫的《讓數(shù)學(xué)和生活零距離》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)。
年12月在鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展評(píng)“我最滿意的一節(jié)課”征文評(píng)選活動(dòng)中，本人撰寫的《讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)》一文，榮獲二等獎(jiǎng)。
12月，撰寫的《把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生更精彩》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)。
12月，本人撰寫的《還給學(xué)生一雙“美”的眼睛》一文，獲響水縣中小學(xué)(幼兒園)藝術(shù)教育論文二等獎(jiǎng)。
2012月，撰寫的《科學(xué)課中的用“材”之道》一文，獲響水縣年“未來杯”科學(xué)優(yōu)秀教育論文一等獎(jiǎng)。
2010年12月，撰寫的《把和諧的陽光撒向課堂》一文，獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。
(2)、經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校十分重視課題研究工作，于年9月出臺(tái)了課題研究資助條例，有專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)。學(xué)校每年都安排經(jīng)費(fèi)兩萬多元用于教學(xué)研究和教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
(3)、制度保證：
學(xué)校對(duì)課題研究所需的物材給予保障和支持，還建立了一套嚴(yán)格的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，按月進(jìn)行考核評(píng)比，結(jié)果與教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、績效工資掛鉤，定期對(duì)教學(xué)、教研實(shí)績顯著的科室和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。為廣大教師開展科研工作提供資金支持和組織保障。保證研究課題工作正常開展。
(4)、專家保證：我校是市教育學(xué)會(huì)團(tuán)體會(huì)員單位,具有濃厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校擬聘請(qǐng)縣教研室的教研員定期來校作理論指導(dǎo)。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇六
在新課改開展的如火如荼的情形下，xx小學(xué)走在了課改前沿，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究成為課堂的主流，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，我們xx小學(xué)五、六年級(jí)語文組于5月至206月對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行了調(diào)研。
一、調(diào)查目的。
發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)存在的問題及時(shí)制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的能力。
二、調(diào)查對(duì)象。
分別對(duì)五年級(jí)的七個(gè)班級(jí)及六年級(jí)三個(gè)班的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
調(diào)查方式。
采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會(huì)、跟蹤聽課等方式進(jìn)行調(diào)查。
四、調(diào)查內(nèi)容。
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生存在那些困惑的問題。
五、調(diào)查結(jié)果。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個(gè)問題：1、如何編寫高效的導(dǎo)學(xué)案。2、如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中大膽交流、展示。3、如何有效評(píng)價(jià)。4、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該做什么。
為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高課堂的教學(xué)效率，年級(jí)組經(jīng)過多方調(diào)研后進(jìn)行了研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題。
1、合作小組組建。
建立組長、學(xué)科長組織，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo)，確定組長學(xué)科長職責(zé)等。
2、確定導(dǎo)學(xué)案的編寫流程及要求。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的'編寫打好基礎(chǔ)。為確保導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量，我們可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作：研讀課標(biāo)、教材、資料、研究學(xué)情--主備課編寫--集體討論--修改--組長審核定稿。
導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置3-4學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會(huì)運(yùn)用、我能解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。
3、讓孩子出錯(cuò)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的課堂中，常常是老師講，學(xué)生聽，課堂上發(fā)言的總是那么幾個(gè)所謂的“好學(xué)生”，而大多學(xué)生只是被動(dòng)的充當(dāng)觀眾。受傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對(duì)老師總是有一種畏懼感，他們擔(dān)心自己可能會(huì)出錯(cuò)，會(huì)受到批評(píng)，因而總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，課堂上不敢說也不愿說，久而久之，學(xué)生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯(cuò)的地方。不要怕說錯(cuò)，只要站起來說了，你就已經(jīng)是在學(xué)習(xí)了，就已經(jīng)值得肯定了。”因此，一開始，課堂上不管孩子說錯(cuò)說對(duì)，只要孩子發(fā)表了自己最真實(shí)的想法，我都會(huì)給予他最熱情的鼓勵(lì)，別的孩子也會(huì)送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺(tái)，便會(huì)手足無措，面紅耳赤，甚至還會(huì)微微發(fā)抖的孩子現(xiàn)在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。
俯下身子，和孩子平等對(duì)話，讓子徹底信任你，把你當(dāng)朋友，卸下思想負(fù)擔(dān)，，敢想敢說，這是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性最基礎(chǔ)的一步。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇七
時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時(shí)，我對(duì)他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。
于是，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡單，在《圓的周長》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了，但是事實(shí)證明，我的想法太簡單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡單。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高。我個(gè)人認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果，對(duì)合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動(dòng)中，老師提問： “怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報(bào)操作方法，在學(xué)生匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請(qǐng)了個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明， “演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。
二是對(duì)小組合作參與度及合作的主動(dòng)性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測量操作完后，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時(shí)有的小組就出現(xiàn)了只有個(gè)別學(xué)生在說，大部分學(xué)生就成了觀眾。針對(duì)這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個(gè)小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。看看學(xué)生間的合作是否主動(dòng)。如在小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要及時(shí)正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對(duì)合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動(dòng)手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時(shí)提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，自然生成了合作意識(shí)和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對(duì)《認(rèn)識(shí)周長》這一課教學(xué)中，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇八
合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的。自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題與對(duì)策談一點(diǎn)粗淺的看法。
小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)中會(huì)出現(xiàn)以下一些問題：
教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時(shí)，先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢? ”請(qǐng)四人小組合作討論一下。試想這樣一個(gè)簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎? 由于沒有思維含量和常用這種不合時(shí)宜的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。
學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個(gè)問題，即要激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的愿望，同時(shí)要給學(xué)生充足的合作時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師往往關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，有的教師為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教學(xué)任務(wù)的完成，每次教師給學(xué)生交流的時(shí)間僅兩、三分鐘，剛一進(jìn)入狀態(tài)，就結(jié)束了，時(shí)間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點(diǎn)水。如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后，為驗(yàn)證這個(gè)猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請(qǐng)各小組組織討論，用你們自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論只見學(xué)生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個(gè)明白不可。一會(huì)兒，教師就示意學(xué)生停止驗(yàn)證、探索。這樣的合作不但沒有實(shí)效，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：(1)當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時(shí)，教室里立即一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌，只顧自己講，不會(huì)傾聽;或是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔(dān)了主要責(zé)任，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài);或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個(gè)性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定，致使某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)。(2)組際交流時(shí)學(xué)生常常以“我”而不以“我們”進(jìn)行表達(dá)。如此等等現(xiàn)象，都說明了學(xué)生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”的目標(biāo)，而且還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，事倍功半。
小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之前，沒有先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，出示問題后，馬上就叫學(xué)生開始小組合作，有的學(xué)生不知道應(yīng)該說什么，該怎樣說，達(dá)不到合作交流的目的。如一位教師在教學(xué)《十五減九》的減法時(shí)，讓學(xué)生小組合作研究“15-9”的計(jì)算方法，學(xué)生沒有先進(jìn)行“15-9”的嘗試計(jì)算，在小組合作時(shí)，小組成員都按其中一名同學(xué)的方法計(jì)算，沒有達(dá)到小組成員交流不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化的目的。
教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置完合作任務(wù)后，學(xué)生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時(shí)候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生合作的程度，結(jié)果不聞不問，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關(guān)系，象征的來到學(xué)生中巡視、組織紀(jì)律，與學(xué)生一起探討。實(shí)際上是借機(jī)把自己的想法告訴學(xué)生，使學(xué)生一會(huì)回答的時(shí)候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學(xué)習(xí)中角色定位，與學(xué)生的溝通交流少，師生間在知識(shí)和情感層面不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，激不起學(xué)生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動(dòng)的。只是給聽課者看的，是彩排后的表演。導(dǎo)致老師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對(duì)問題的理解的程度，學(xué)生也不了解教師行為的意圖和意義。
小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評(píng)價(jià)，有時(shí)組際之間的評(píng)價(jià)，往住是互相指出對(duì)方的錯(cuò)誤之處，形成相互指責(zé)的局面。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也較少，為了鼓勵(lì)學(xué)生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調(diào)的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生感到膩了。
綜觀以上分析，我認(rèn)為問題在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，他們?nèi)狈?duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解，片面、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生方面也存在一些問題。要從師生兩方面入手，對(duì)癥下藥。
有些教師至今還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分。教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的分組;合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì);合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施;合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。
教育理論和實(shí)踐告訴我們，教學(xué)效果的好與壞都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少?zèng)Q定的。農(nóng)村小學(xué)生，特別是低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，課堂參與能力也相對(duì)較弱，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，如一年級(jí)學(xué)生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學(xué)具和正確收拾學(xué)具的習(xí)慣，在動(dòng)手操作時(shí)要大膽地?cái)[弄學(xué)具，而在老師講解時(shí)要專心聽好，不能再隨意擺弄學(xué)具了。還要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見、善于傾聽別人見解的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于傾聽別人意見，在別人發(fā)言的時(shí)候要專注地聽，眼睛要注視著對(duì)方，不要東張西望，可以用微笑、點(diǎn)頭等來表示同意、贊賞，還要先聽后說，多聽少說，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言，等等，并且對(duì)別人的發(fā)言要能聽出要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、不足，在此基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用。
新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較好，思維反應(yīng)較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)很好的活動(dòng)場所和發(fā)展空間，但稍不注意就會(huì)成為少數(shù)“尖子生”的“演說會(huì)”和“練兵地”，而學(xué)習(xí)弱勢群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。很多農(nóng)村孩子性格一般比較內(nèi)向，特別是一些學(xué)困生，大多比較自卑，在進(jìn)行小組探究合作交流時(shí)總是畏縮在一旁，不敢動(dòng)手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對(duì)情況，在平時(shí)潛移默化中加以改變。如在平時(shí)的課堂中，教師首先要優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織小組合作，做到分工明確、職責(zé)分明，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作、探究。在學(xué)生合作交流的過程中，教師還要以與學(xué)生平等的身份參與到小組活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的意見，在學(xué)生觀點(diǎn)交流時(shí)注意交流的順序，一般先學(xué)困生，后優(yōu)秀生。讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，使他們積極主動(dòng)地投入到合作交流的活動(dòng)中去。
學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程要有充分的時(shí)間和空間作保障。教師只有舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分試驗(yàn)，才能逐步提高學(xué)生的自主探究能力。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，要留給學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行觀察、思考，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解，使課堂教學(xué)做到：問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作。例如“認(rèn)識(shí)人民幣”的第二課時(shí)，該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兌換人民幣，所以我把大量的時(shí)間讓學(xué)生研究這個(gè)問題，并努力營造愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法。如下面這道練習(xí)題：用5角、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣?有幾種換法?照樣子填一填?；顒?dòng)過程中，我讓學(xué)生四人小組合作，用面額為5角、2角、1角的模擬人民幣拼成1元，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時(shí)間中，很多小組想出了一個(gè)又一個(gè)辦法，發(fā)出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來的辦法在本質(zhì)上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來的。這樣的課堂，用“學(xué)生親歷探究” 代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
總之， 就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索，我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，在教學(xué)中落到實(shí)處，取得實(shí)效。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在研究和實(shí)施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學(xué)改革做出最大的努力。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇九
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：李東明。
成員：王勇祝謹(jǐn)趙延河朱社明。
鄒全明劉永遠(yuǎn)黃華。
2、課題實(shí)施小組：
組長：李東明。
副組長：祝謹(jǐn)張友軍。
成員：張華濤詹申保高存亮馬立朝。
伍從軍雷少杰江光明張靜。
陳雨田王勇孟憲法余貞秀。
(二)課題研究的保障。
課題組核心成員均為省、市學(xué)科帶頭人和骨干教師，他們專業(yè)水平雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力很強(qiáng)，為本課題研究提供了可靠的領(lǐng)導(dǎo)保證。
部分實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校在高效課堂實(shí)驗(yàn)與研究方面已做了諸多嘗試，為我們今后課題的實(shí)驗(yàn)與研究提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。
市、縣兩級(jí)教研部門和實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，為課題研究提供有力的經(jīng)濟(jì)支持和必要的物質(zhì)保障。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十
當(dāng)今時(shí)代競爭與合作是發(fā)展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵?；A(chǔ)教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的'交流與協(xié)作能力。新課標(biāo)要求：“小學(xué)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力”.小組合作學(xué)習(xí)恰好能體現(xiàn)課標(biāo)的這一要求，他能給不同個(gè)性的學(xué)生提供展示與互補(bǔ)的平臺(tái)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。它不僅減輕學(xué)習(xí)壓力，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生關(guān)系由競爭轉(zhuǎn)為有效合作，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)。
1、營造輕松愉快、平等尊重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
2、建立和諧的“小組有效合作學(xué)習(xí)”的新型良好合作關(guān)系。
3、讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
4、教師熟練運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，建立成功合作下的高效課堂。
四、預(yù)計(jì)解決的問題。
1、提高學(xué)生對(duì)課堂小組合作有效性的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。包括學(xué)生在合作預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、作業(yè)的有效性把握等方面。
3、課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。
五、采取的研究方法。
1)調(diào)查研究法：調(diào)查影響“小組合作學(xué)習(xí)”的因素，結(jié)合國內(nèi)外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學(xué)習(xí)”效率，使師生形成一定的技能。
(2)實(shí)驗(yàn)觀察法：在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)低效的課堂基礎(chǔ)上有針對(duì)性的開展研究活動(dòng)，積極試驗(yàn)嘗試，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中提升，探究出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。
(3)個(gè)案總結(jié)法：通過個(gè)案的調(diào)查研究，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，反思交流，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告論文。
六、課題研究人員分工：
梁順國，負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究，協(xié)調(diào)分工。
王安鎖：負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和實(shí)施落實(shí)。
趙柳霞：負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)調(diào)查資料的設(shè)計(jì)。
馮雨：負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
米繪新：負(fù)責(zé)資料的整理，歸檔，報(bào)告的撰寫。
七、課題研究的步驟與計(jì)劃。
第一階段：準(zhǔn)備階段(11月-1月)。
形成課題研究小組，開展問卷調(diào)查，分析研究的對(duì)象和課題現(xiàn)狀，收集學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定本課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。
第二階段：研究階段(202月-年8月)。
圍繞課題目標(biāo)，采用調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)觀察和個(gè)案總結(jié)等方法，探究“小組有效合作學(xué)習(xí)”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項(xiàng)操作方案。
第三階段：(2015年9月-2015年11月)。
課題研究總結(jié)工作，撰寫課題研究報(bào)告和論文，結(jié)題并整理相關(guān)研究成果及資料，申請(qǐng)結(jié)題。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十一
時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時(shí)，我對(duì)他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。
于是，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡單，在《圓的周長》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了，但是事實(shí)證明，我的想法太簡單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡單。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高。我個(gè)人認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果，對(duì)合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動(dòng)中，老師提問：“怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報(bào)操作方法，在學(xué)生匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請(qǐng)了個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明，“演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。
二是對(duì)小組合作參與度及合作的主動(dòng)性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測量操作完后，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時(shí)有的小組就出現(xiàn)了只有個(gè)別學(xué)生在說，大部分學(xué)生就成了觀眾。針對(duì)這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個(gè)小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中?？纯磳W(xué)生間的合作是否主動(dòng)。如在小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要及時(shí)正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對(duì)合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動(dòng)手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時(shí)提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，自然生成了合作意識(shí)和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對(duì)《認(rèn)識(shí)周長》這一課教學(xué)中，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
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小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十二
組合作學(xué)習(xí)能全面促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、理論依據(jù)。
1.課前深度預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑。
因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒有預(yù)習(xí)的方法，所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)員工作和指導(dǎo)工作，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，先反復(fù)閱讀文本，爭取做到對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過任何一個(gè)字，大膽質(zhì)疑，最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。
2.課上合作釋疑，展示互評(píng)。
上課時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)提出的質(zhì)疑，老師此時(shí)要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書，上講臺(tái)向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其它組的同學(xué)專心聽，認(rèn)真看，積極評(píng)，并做好記錄。教師此時(shí)要做到眼觀六路、耳聽八方，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并有預(yù)見性提出新問題或針對(duì)性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)講者的問題，教育學(xué)生如何評(píng)價(jià)和對(duì)待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的`個(gè)體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主體。
3.當(dāng)堂測試，檢測效果。
根據(jù)不同的課型，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測試題認(rèn)真批改，做好記錄，小組評(píng)比。這樣，教師就能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、研究方法。
（一）文獻(xiàn)資料法。
搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進(jìn)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。
（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。
（三）調(diào)查法。
通過調(diào)查，了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。
（四）實(shí)驗(yàn)法：
選定實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運(yùn)用觀察法，行動(dòng)研究法等。
四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容。
（一）研究目標(biāo)：
3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。
4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。
五、研究內(nèi)容：
5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策。
六、、課題研究的條件。
新課改的實(shí)施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺(tái)，前人對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時(shí)長期堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，敢于實(shí)踐，能按照新課程理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫教學(xué)論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。是學(xué)校教科研的骨干成員，并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開課任務(wù)。
七、預(yù)期的研究成果。
1、書面材料：課題研究方案、結(jié)題報(bào)告，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文等。
3、展示個(gè)人博客主頁，呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過程材料。
5、不同類型學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6、不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。
八、研究的步驟。
1、準(zhǔn)備階段（xx年6月）。
（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際。
（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。
（3）制定方案。
2、實(shí)施階段（xx年9月至xx年7月）。
（1）教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究內(nèi)容，深入課堂聽課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。
（2）教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每周開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個(gè)月對(duì)教學(xué)實(shí)踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行階段性總結(jié)。
（4）撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。
3、總結(jié)階段（xx年7月）。
（1）論文交流。對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)，完善和交流。
（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。預(yù)期的研究成果。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十三
傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。
合作學(xué)習(xí)營造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。
美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機(jī)會(huì)，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。
合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在小組討論過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。
合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十四
當(dāng)前，我們在初中地理課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究，目的在于對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使自己對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我的地理課堂教學(xué)。
1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的`，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。
1、增強(qiáng)合作意識(shí)
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行地理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
3、選擇合作的時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
總之，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問題，對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十五
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學(xué)習(xí)方式變革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院）對(duì)于這個(gè)意義的.理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思：
1．小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
2．小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作。
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確。
[1][2][3]。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十六
新課標(biāo)中指出動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是一種豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，更重要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下面筆者就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、認(rèn)真組織。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)習(xí)聽的教學(xué)方式的束縛。而是由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐、操作。通過長期教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，而且對(duì)每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)，根本無法提出真正意義上的贊同與反對(duì)，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別、性格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)按每4—6個(gè)人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長輪流當(dāng)，每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識(shí)。小組長對(duì)小組成員活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言時(shí)要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)，要求其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。
二、明確要求在每次小組活動(dòng)之前，教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后，小組長進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使那些膽小怯弱，被動(dòng)的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。比如在人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊“三角形的面積”教學(xué)時(shí)，(課前要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個(gè))，在操作之前我提出：“請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好3組三角形圖形，動(dòng)手拼拼，能否用每一組的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)已學(xué)過的圖形，再和小組的同學(xué)交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系?”再如人教版課標(biāo)教材二年級(jí)上冊教科書第91頁的例題，要求根據(jù)乘船的要求，我們應(yīng)該怎樣合理地安排南瑞小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生乘船去鳥島春游。我首先讓學(xué)生自己讀題目要求讀，在學(xué)生理解題意后，提出小組合作要求：每組選出一名學(xué)生做記錄，其他同學(xué)按要求，分別為南瑞小學(xué)二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)最佳乘船方案，并填寫好乘船方案，然后在組內(nèi)評(píng)價(jià)，看看每個(gè)人的設(shè)計(jì)是否符合題目要求，讓學(xué)生有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
三、優(yōu)選內(nèi)容如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢?我認(rèn)為選擇合作活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目至關(guān)重要的。這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如，人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊，教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論：“筆算乘法應(yīng)注意什么?”這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)有不同的角度進(jìn)行探討交流，可以相互補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算乘法的計(jì)算法則。這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開放性的練習(xí)，在經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。再中學(xué)習(xí)面積單位后，測量學(xué)校籃球場面積時(shí)，我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學(xué)記錄、測量、監(jiān)督測量和匯報(bào)測量的長度。小組成員合作完成，讓學(xué)生感受到與人合作學(xué)習(xí)地樂趣。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開展討論。如在人教版課標(biāo)教材六年級(jí)下冊第二單元學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時(shí)，在實(shí)際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少?要求這個(gè)問題，我讓學(xué)生在小組討論：“應(yīng)該算幾個(gè)面?為什么?”通過討論使學(xué)生真正理解在實(shí)際生活應(yīng)用中有些問題要根據(jù)實(shí)際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十七
考核評(píng)價(jià)：個(gè)人發(fā)言、小組發(fā)言人、《新學(xué)案》等級(jí)分、字詞注釋等級(jí)分。
操作：
1、四人小組選組長，要有高度的責(zé)任感，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有威信；
2、上課輪流代表小組發(fā)言，力爭每節(jié)課都能發(fā)言，科代表做好表現(xiàn)記錄；
6、周四小組長要檢查讀寫本，應(yīng)該完成一篇讀書筆記和一篇自由練筆，給予等級(jí)和評(píng)價(jià)語。
獎(jiǎng)罰：
2．每單元結(jié)束時(shí)小結(jié)一次，用短信表揚(yáng)優(yōu)秀組；
3．優(yōu)秀組和進(jìn)步組的.同學(xué)將享受及時(shí)加分的權(quán)利。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十八
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，時(shí)間的流逝見證著我們每個(gè)人，每個(gè)集體的變化，在過去的一年當(dāng)中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實(shí)工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查;課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報(bào)告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報(bào)。
本階段按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃、有組織、全方位地開展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為了對(duì)課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻(xiàn)。主要閱讀文獻(xiàn)有《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》——王坦《如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準(zhǔn)確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。
注意積累實(shí)驗(yàn)材料，及時(shí)做好階段總結(jié)，新學(xué)期以來，我們學(xué)校大規(guī)模的進(jìn)行了全員性的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的示范課活動(dòng)。以這次活動(dòng)為契機(jī)，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽課、評(píng)課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對(duì)研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。
結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對(duì)課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進(jìn)我們及時(shí)整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會(huì)，以交流和會(huì)談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識(shí)和新的體會(huì)。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會(huì)，互相借鑒。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十九
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
2、抓住思維對(duì)話中的“生――生”對(duì)話環(huán)節(jié)，加強(qiáng)“和諧、高效、思維對(duì)話”課堂建設(shè)。
3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減少學(xué)困生。
1、班主任協(xié)調(diào)各科任課教師本著差異互補(bǔ)的原則，相對(duì)均勻的將本班學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)4―8人，各科同組。
2、將小組成員按優(yōu)、中、差分成c、b、a三檔，以便于小組合作及評(píng)價(jià)。
3、小組命名及小組寄語由班主任引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組特點(diǎn)自主進(jìn)行。
嚴(yán)抓三個(gè)環(huán)節(jié)
1、備課：
a、要有明確的周計(jì)劃，根據(jù)學(xué)期進(jìn)度制定出明確的周進(jìn)度，每周的新授課、復(fù)習(xí)課、檢測課所用課時(shí)數(shù)都應(yīng)該結(jié)合我校的實(shí)際情況在周計(jì)劃中明確指明。
b、各科根據(jù)教研員的備課要求精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的問題，每節(jié)課進(jìn)行什么內(nèi)容，課堂上哪些環(huán)節(jié)需要合作，都要提前想好，設(shè)計(jì)好，在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來。每學(xué)科每周不得少于半天的集體備課時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案必須由集體備課產(chǎn)生，課改組將對(duì)各學(xué)科的集體備課情況進(jìn)行抽查。
c、提前一周備課，每個(gè)周五下午第一節(jié)課之前，各學(xué)科教研組長將本學(xué)科下周的完整導(dǎo)學(xué)案及下周檢測題收齊交到教導(dǎo)處，由課改組審核，審核通過后再由分管領(lǐng)導(dǎo)簽字確認(rèn)使用。
d、做好導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料的整理積累工作。教研組長做好檢查記錄。
2、上課
a、教師要將合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課，個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的形式并不是應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，它常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合。因此，在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分重要的問題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好地發(fā)揮其作用。
b、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不能只成為事后的評(píng)論員，應(yīng)積極參與并導(dǎo)向“學(xué)”的全部過程，以免使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，降低了學(xué)習(xí)效率。
c、合作次數(shù)適度。一節(jié)課中開展了多次討論占時(shí)一半多，反而制約了學(xué)生與老師之間信息的交流與反饋。
d、合作不能操之過急。教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。
e、合作時(shí)間應(yīng)充裕。合作學(xué)習(xí)剛開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師不應(yīng)為完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)終止合作。
3、周考：
a、實(shí)行周考制度，提前一周設(shè)計(jì)好考題，每周五針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，做到授課、復(fù)習(xí)、檢測周周清。
b、每周二之前各科要把上周的'檢測題批改完畢，周四之前由班主任將本班各科成績及名次表以電子稿形式上報(bào)劉仲林校長，并于周五將本表結(jié)合家校聯(lián)系表通知家長。
c、周考與平時(shí)課堂小測及批改之間不矛盾，小測及批改按原先規(guī)定繼續(xù)執(zhí)行，并作為小組考核的一個(gè)依據(jù)。
1、各班級(jí)可采用計(jì)算小組提高分或計(jì)算小組提高名次的方法對(duì)班內(nèi)各小組進(jìn)行考評(píng)。各班主任要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)施情況制定好適合自己班級(jí)的班規(guī)，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教師利用好課代表做好本學(xué)科的小測成績統(tǒng)計(jì)和平時(shí)老師對(duì)小組的加分記錄工作，結(jié)合班級(jí)教室文化建設(shè)，固定區(qū)域，將各項(xiàng)記錄、統(tǒng)計(jì)上墻。
3、班主任每個(gè)月結(jié)合期中期末考試、月考、周考、小測及任課教師平時(shí)的加減分情況對(duì)班內(nèi)小組進(jìn)行一次考核評(píng)價(jià)，利用班會(huì)做好總結(jié)。各班選出一個(gè)優(yōu)勝小組在升旗時(shí)進(jìn)行表彰，并在校宣傳欄張貼照片。
1、十一假期開學(xué)后，由學(xué)校統(tǒng)一組織聽課研課。每天的第二節(jié)第六節(jié)為各科集中聽課時(shí)間，第三節(jié)和第七節(jié)為集體研課時(shí)間。聽課研課過程，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及同科教師必須全部參加。
2、授課教師的授課內(nèi)容與步驟必須與自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一致，聽課研課的課型不局限于新授課，隨教學(xué)進(jìn)度和周計(jì)劃進(jìn)行。
3、學(xué)校統(tǒng)一組織聽課研課之后，同學(xué)科之間還要繼續(xù)互相聽課學(xué)習(xí)，要求每周聽課節(jié)數(shù)不得少于兩節(jié)，要求課堂活動(dòng)過程記錄詳細(xì)，本人的思考感悟要到位。
4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表，學(xué)校將創(chuàng)造條件把授課教師的上課過程錄制下來，并對(duì)聽課研課情況發(fā)放通報(bào)。
1、形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，起不到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長補(bǔ)短的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)臋z測，口頭書面皆可。
2、學(xué)生參與不均衡。多數(shù)學(xué)生“搭臺(tái)”，少數(shù)學(xué)生“唱戲”。小組合作過程中應(yīng)該適當(dāng)壓住個(gè)別學(xué)生的風(fēng)頭，讓其成為組內(nèi)合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。
3、小組合作自由化。小組合作的環(huán)節(jié)無設(shè)計(jì)，當(dāng)提問無人回答的時(shí)候，老師就要求討論，太隨機(jī);還有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的組織和引導(dǎo)，完全成為了一個(gè)旁觀者。
4、學(xué)生課堂展示時(shí)局限幾個(gè)人。課堂展示的學(xué)生原則應(yīng)該是b類學(xué)生，鼓勵(lì)a類學(xué)生大膽發(fā)言，讓每類學(xué)生都有所提高。
5、小組合作缺乏規(guī)范。學(xué)生回答問題的聲音大小、姿勢和語言套路老師都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)加以規(guī)范，需要?jiǎng)邮植僮鞯目颇?，誰動(dòng)手，誰主持，誰發(fā)言，小組內(nèi)要形成一個(gè)共識(shí)。
6、老師不放心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在巡視小組學(xué)習(xí)的過程中，邊走邊嘟囔，往往會(huì)打斷學(xué)生的思路。
本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語四門學(xué)科中開展，其他學(xué)科可以借助小組結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，自行開展小組合作。
看過小組交流合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案的人還看了：
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇二十
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能。
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
三、正確把握合作契機(jī)。
合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。
另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。
四、充分發(fā)揮教師作用。
從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長遠(yuǎn)常新的問題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇二十一
為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時(shí)，要尊重學(xué)生自己的意愿，以3—4人為一組，按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)合作組長。
在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下，把前10—15分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師也是一個(gè)引路人，同時(shí)也是參與者。
四、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作。
首先，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、問題性。“目標(biāo)性”指教師設(shè)計(jì)的問題要準(zhǔn)確而適度，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“問題性”是指問題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問題的激情。
其次，在新的知識(shí)、技能形成時(shí)，小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時(shí)暴露學(xué)生知識(shí)、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個(gè)性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。
分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，并通過小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇二十二
隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，忽然間，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。其中雖不乏精彩片段，但同時(shí)也存在著相當(dāng)部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，教師們在操作上存在著不少誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故意設(shè)問題，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組活動(dòng)。筆者執(zhí)教二十多年來，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：
一、合作小組分組不合理。
許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級(jí)人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧起來，你一言我一語。有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作，并沒有按教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說起來沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時(shí)，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績高低均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。
二、小組分工不明確。
有的教師只是簡單的把幾個(gè)人分成一組，讓成績好的當(dāng)小組長“管著”其余組員，成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責(zé)任心，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。
三、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時(shí)間合作交流。
有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒時(shí)間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒關(guān)注學(xué)生的思維過程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場。
四、小組合作內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性。
有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或?yàn)楣_課裝飾門面，以為有了新的學(xué)習(xí)方式，不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍，一律采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如，某教室在一節(jié)“異分母加減法”課上，教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)那么，異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢?請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論一下?！痹囅?，這樣一個(gè)簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎?這樣一個(gè)沒有一定挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，無需依賴別人，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能做出判斷，就不用進(jìn)行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。
五、教師的評(píng)價(jià)簡單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
許多教師提問時(shí)往往只從一組中選取成績好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對(duì)小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。
1、分組科學(xué)，搭配合理。
我所執(zhí)教的班級(jí)有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒時(shí)間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，“組間同質(zhì)”即各小組不同成績學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng)，并隨成績的變化而做動(dòng)態(tài)調(diào)整，使各小組公平競爭;“組內(nèi)異質(zhì)”不僅指各組成員間學(xué)生成績差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時(shí)合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學(xué)生都受益。
2、分工明確，感受合作過程，
在師生之間，生生之間交往互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，積極探索，對(duì)話互動(dòng)，談?wù)摻涣?，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時(shí)通過群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時(shí)，我采取一個(gè)成績較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報(bào)及事宜，且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組長進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂情感，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，另外每組設(shè)置一個(gè)中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成績，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時(shí)向老師和全班做出總結(jié)性匯報(bào)。還有，在小組剛剛成立之時(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各組長及時(shí)、有效的指導(dǎo)，使其小組合作學(xué)習(xí)時(shí)避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩(wěn)健發(fā)展，如時(shí)間充分可安排幾個(gè)組在教師“手把手”式指導(dǎo)，使組員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。
3、難度適宜不流于形式。
我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動(dòng)腦思考、交流才能獲得?；顒?dòng)開始時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗(yàn)，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺(tái)階過多的問題，減少臺(tái)階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。
4、科學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公平。
小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要考慮成績好的學(xué)生、又要照顧成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程，比如開始是怎樣個(gè)人持有不同觀點(diǎn)，怎樣應(yīng)觀點(diǎn)不同而爭辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來評(píng)定小組成績，這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，從而帶動(dòng)成績差的學(xué)生，將個(gè)人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)公平合理，對(duì)同一問題應(yīng)由每個(gè)組成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競爭，應(yīng)評(píng)比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果。
5、重視過程激勵(lì)充分。
現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課程功能，合作學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)使別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從合作學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，考慮如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，如何引導(dǎo)學(xué)生交流，而不是單純的強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固，要關(guān)注教學(xué)過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動(dòng)態(tài)的“教案”，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對(duì)學(xué)生的一丁點(diǎn)成績，一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)。內(nèi)容要設(shè)計(jì)的少而精，給學(xué)生以足夠的交流時(shí)間。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇一
發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)存在的問題及時(shí)制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的能力。
分別對(duì)五年級(jí)的七個(gè)班級(jí)及六年級(jí)三個(gè)班的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會(huì)、跟蹤聽課等方式進(jìn)行調(diào)查。
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生存在那些困惑的問題。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個(gè)問題：
1、如何編寫高效的導(dǎo)學(xué)案。
2、如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中大膽交流、展示。
3、如何有效評(píng)價(jià)。
為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高課堂的教學(xué)效率，年級(jí)組經(jīng)過多方調(diào)研后進(jìn)行了研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題。
1、合作小組組建。
首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學(xué)生編成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學(xué)科，男女混編”的四至六人學(xué)習(xí)小組，這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個(gè)成員都有積極參與的機(jī)會(huì)，又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。建立組長、學(xué)科長組織，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo)，確定組長學(xué)科長職責(zé)等。
2、確定導(dǎo)學(xué)案的編寫流程及要求。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。為確保導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量，我們可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作：研讀課標(biāo)、教材、資料、研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。
導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置3—4學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會(huì)運(yùn)用、我能解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。
3、讓孩子出錯(cuò)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的課堂中，常常是老師講，學(xué)生聽，課堂上發(fā)言的總是那么幾個(gè)所謂的“好學(xué)生”，而大多學(xué)生只是被動(dòng)的充當(dāng)觀眾。受傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對(duì)老師總是有一種畏懼感，他們擔(dān)心自己可能會(huì)出錯(cuò)，會(huì)受到批評(píng)，因而總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，課堂上不敢說也不愿說，久而久之，學(xué)生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯(cuò)的地方。不要怕說錯(cuò)，只要站起來說了，你就已經(jīng)是在學(xué)習(xí)了，就已經(jīng)值得肯定了?！币虼?，一開始，課堂上不管孩子說錯(cuò)說對(duì)，只要孩子發(fā)表了自己最真實(shí)的想法，我都會(huì)給予他最熱情的鼓勵(lì)，別的孩子也會(huì)送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺(tái)，便會(huì)手足無措，面紅耳赤，甚至還會(huì)微微發(fā)抖的孩子現(xiàn)在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。
俯下身子，和孩子平等對(duì)話，讓子徹底信任你，把你當(dāng)朋友，卸下思想負(fù)擔(dān)，，敢想敢說，這是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性最基礎(chǔ)的一步。
4、捆綁式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小組凝聚力。
有一句話說得好：“鐵打的小組，流水的班?！苯⑿〗M之后，我就告訴孩子，從此你們六個(gè)人就是一個(gè)小集體了。每一個(gè)人的表現(xiàn)都將直接影響到小組的評(píng)價(jià)。，我把學(xué)生按優(yōu)中差分a、b、c三類，在課堂展示中，不同層次的小組成員的分值不同，a類學(xué)生最低，c類，b類學(xué)生居中。在評(píng)價(jià)中，我做到：“堂堂有評(píng)價(jià)，天天有評(píng)比，周周有獎(jiǎng)勵(lì)，月月有匯總?！泵抗?jié)課根據(jù)各小組的表現(xiàn)給出得分，每天評(píng)出總分前三名。一周進(jìn)行一次匯總，在下周一的班會(huì)課上對(duì)上一周評(píng)出的優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀小組可以在適度的范圍內(nèi)對(duì)老師或別的小組提出一個(gè)要求。每月進(jìn)行一次匯總，優(yōu)秀小組的組員會(huì)得到一封老師寫給家長的表揚(yáng)信，會(huì)讓家長滿足孩子的一個(gè)愿望。這樣學(xué)生就有了奮斗的目標(biāo)，他們都要為小組的榮譽(yù)而努力。原來對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的.同學(xué)，當(dāng)看到自己為小組加了分時(shí)，他們會(huì)歡呼雀躍，會(huì)更加信心百倍，課堂上也更加活躍了。而別的組員也會(huì)傾注更多的心血去幫助自己小組的c類學(xué)生，c類學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)越來越積極。這個(gè)時(shí)候孩子們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是在老師和家長的逼迫之下了，他們已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地行為，他們是在為小組而戰(zhàn)，為榮譽(yù)而戰(zhàn)。
有了學(xué)習(xí)的自覺性，課堂上的學(xué)習(xí)便會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果，課堂實(shí)效性會(huì)大大提高。
5、謙虛的請(qǐng)教，讓孩子當(dāng)老師。
在課堂中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師能不開口盡量不開口。各個(gè)小組之間唇槍舌劍，你來我往，老師只是隔岸觀火，只有當(dāng)他們辯不明白的時(shí)候，老師才做以點(diǎn)撥指導(dǎo)，在你來我往的爭辯中，學(xué)生會(huì)感受到課堂的活力和學(xué)習(xí)的樂趣。他們會(huì)覺得課堂不再是一池死水，而是一道傾瀉而下的瀑布，那么壯麗，那么富有激情。老師時(shí)不時(shí)的裝一裝“傻”，把孩子當(dāng)老師，去向他們請(qǐng)教問題。孩子們很樂意當(dāng)老師，他們很樂于教別人。為了教好教會(huì)別人，他們會(huì)在課前自己主動(dòng)去學(xué)很多的知識(shí)。因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備，課堂上的便會(huì)碰撞出更多的思想火花，學(xué)習(xí)的深度和精彩度便會(huì)大大提升。
以上措施充分保障了學(xué)生在課堂的主體地位，有效營造出一種學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的氛圍，真正提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益，使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)取、自主合作探究的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力。
通過這次調(diào)研活動(dòng)，提高了我們對(duì)課改教研的認(rèn)知能力，也提高了我們實(shí)習(xí)小組的調(diào)研能力，更加方便了我們教學(xué)工作的開展！
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇二
界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。
二、課題研究的意義和背景。
1、研究的背景。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技競爭日益激烈的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代個(gè)人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊(duì)的合作程度，只有與團(tuán)隊(duì)成員充分的合作，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。
小組合作學(xué)習(xí)通常可以包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：讀書預(yù)習(xí)，合作討論，展示交流，總結(jié)反思，達(dá)標(biāo)測評(píng)。其中，展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒有完全搞明白的問題可以獲得滿意的解答，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也將得以擴(kuò)展和提升;在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的廣闊舞臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心都將起到了非常大的作用。
然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對(duì)這一問題進(jìn)行過詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價(jià)值。
2、研究的意義。
(1)理論意義。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開始在很多學(xué)校得到很好的運(yùn)用和發(fā)展，但是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入研究還剛剛開始，小組合作學(xué)習(xí)理論還有待進(jìn)一步完善。而本課題的研究將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與小組合作學(xué)習(xí)的要求的細(xì)節(jié)出發(fā)，去審視小組合作學(xué)習(xí)，力圖發(fā)現(xiàn)和找到提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，從而為豐富小組合作學(xué)習(xí)研究的理論成果和完善合作學(xué)習(xí)的理論體系做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
(2)實(shí)踐意義。
雖然合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在很多學(xué)校得到很好的應(yīng)用，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中還有很多地方需要進(jìn)一步提高。以展示環(huán)節(jié)為例，以往教師一般將合作討論的環(huán)節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)的核心，忽略了展示環(huán)節(jié)在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要意義，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學(xué)習(xí)的作用受到極大的限制。而研究這一課題，有助于教師不斷改進(jìn)和豐富學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展示方式，，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁精神，使小組合作學(xué)習(xí)的課題成為真正高效的課堂，使學(xué)生的身心得到更加健康有效的發(fā)展。
三、本課題研究現(xiàn)狀及可能創(chuàng)新之處。
上世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就開始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中;杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口小學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。
如今，小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)，國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論,并且對(duì)合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個(gè)方面問題：
1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。
本課題實(shí)驗(yàn)意在以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具有強(qiáng)烈反思意識(shí)的行動(dòng)研究，來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與實(shí)施策略，進(jìn)而改善師生關(guān)系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇三
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，時(shí)間的流逝見證著我們每個(gè)人，每個(gè)集體的變化，在過去的一年當(dāng)中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實(shí)工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查;課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報(bào)告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報(bào)。
1、理論學(xué)習(xí)。
本階段按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃、有組織、全方位地開展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為了對(duì)課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻(xiàn)。主要閱讀文獻(xiàn)有《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》——王坦《如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準(zhǔn)確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。
2、不斷完善方案措施，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施、邊研究、邊反思。
注意積累實(shí)驗(yàn)材料，及時(shí)做好階段總結(jié)，新學(xué)期以來，我們學(xué)校大規(guī)模的進(jìn)行了全員性的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的示范課活動(dòng)。以這次活動(dòng)為契機(jī)，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽課、評(píng)課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對(duì)研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。
3、撰寫論文和小結(jié)。
結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對(duì)課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進(jìn)我們及時(shí)整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。
4、研討和交流。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會(huì)，以交流和會(huì)談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識(shí)和新的體會(huì)。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究，互相借鑒。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇四
小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。
而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。
在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，看似學(xué)習(xí)討論，熱熱鬧鬧，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，這與小組合作的學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的操作方法。
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)與合理操作。筆者在農(nóng)村小學(xué)任教的幾年里，摸索出以下的幾點(diǎn)操作方法。
小組合作學(xué)習(xí)的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數(shù)，學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組;二是老師編排，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來安排。采用自由分組的優(yōu)勢在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組內(nèi)成員的關(guān)系融洽，合作愉快。但是在農(nóng)村小學(xué)課堂上因?yàn)閷W(xué)生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學(xué)習(xí)、性格差不多的同學(xué)分在一組，大多屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手和弱弱聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，時(shí)間久了，還會(huì)降低較弱組的學(xué)習(xí)興趣。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把全班同學(xué)按照學(xué)生的組織能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同智能、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，讓每個(gè)組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，組內(nèi)同學(xué)之間形成互補(bǔ)，并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)視野基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。實(shí)踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們自己確定董事長、經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客等，活動(dòng)熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果組員同質(zhì)，角色就難以搭配。
分好組后，就確定每個(gè)成員的分工，角色每兩個(gè)星期輪換一次，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)。合作式學(xué)習(xí)時(shí)通過群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時(shí)，我采取一個(gè)成績較好及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報(bào)等事宜，且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組員進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢，既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績，形成良性循環(huán)?？傊總€(gè)成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。在實(shí)施的過程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評(píng)價(jià)，當(dāng)一名成員向其他人說明自己的'觀察和推理是，其他的成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施相互評(píng)價(jià)之后，學(xué)生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責(zé)，同時(shí)也關(guān)注同伴是怎么做的，怎么說的，學(xué)會(huì)了傾聽同伴的發(fā)言，能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較有效的溝通。
數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)，規(guī)律、提取思維精華時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探求，自覺地去運(yùn)用，。從而不僅理解知識(shí)，更重要是學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師必須深入到各組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)的組織小組成員進(jìn)行交流。
在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。一是要及時(shí)規(guī)范行為。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或者個(gè)別小組不認(rèn)真，教師要及時(shí)的加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能順利開展，并且不流于形式。二是指導(dǎo)合作技巧?！笆谄漪~不如授其漁”，合作學(xué)習(xí)的技巧是小組成效的關(guān)鍵。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技巧既非與生俱來的，也并非在團(tuán)體之中就會(huì)自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“交流時(shí)，組長指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個(gè)“旁觀者”;另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，這需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學(xué)交流。
評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。一要以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是學(xué)習(xí)紀(jì)律還是合作情況，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣小組的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)，同學(xué)們意識(shí)到自己是小團(tuán)隊(duì)中的一員，每一個(gè)成員的表現(xiàn)都會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)有影響，組內(nèi)相互提醒、互相幫助的現(xiàn)象就越來越多了;二要關(guān)注合作過程。在學(xué)習(xí)中，教師不僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生小組合作的過程;三要短期評(píng)價(jià)與長期評(píng)價(jià)相結(jié)合。每節(jié)課上表揚(yáng)最佳合作小組，一個(gè)月進(jìn)行一次總評(píng)，看看哪組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多。
分組合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。分組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。把學(xué)生置于多向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，從課內(nèi)到課外，學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)了互相尊重。這個(gè)過程，也增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，促進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。分組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，在討論中，他們的觀點(diǎn)、看法被認(rèn)同、被肯定、被補(bǔ)充完善，他們就會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，每一次的成功體驗(yàn)，都會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇五
1、合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
2、《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。
3、教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。
本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。
五、主要目標(biāo)和內(nèi)容。
(一)研究目標(biāo)。
總體目標(biāo)：
通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
具體目標(biāo)：
1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。
2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)研究內(nèi)容。
運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。
對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織;學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。
六、主要過程、步驟、研究方法。
本課題實(shí)施步驟及具體安排：
第一階段：準(zhǔn)備階段(.4---.5)。
1、確定課題研究內(nèi)容。
2、制定課題開題報(bào)告、制定課題實(shí)施方案。
第二階段：實(shí)施階段(2013.5--2013.12)。
1、調(diào)查階段(2013.5--2013.6)。
(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
(2)對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。
2、小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段(2013.6---2013.12)。
(1)對(duì)各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個(gè)角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對(duì)策。
(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。
3、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施階段(2013.1---2013.12)。
(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。
(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。
第三階段：總結(jié)階段(.1---2014.5)。
整理研究資料，并對(duì)研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行后期測量，形成研究成果，完成研究報(bào)告。
本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：
(1)行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。
(2)文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。
(3)調(diào)查研究法。在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
七.完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
(1)、組織保證：
課題組匯集了本校各個(gè)年級(jí)段的教學(xué)教科研骨干，有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組人員大多參加過縣級(jí)以上的課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。具體情況如下:。
組長:陳玉君,小學(xué)高級(jí)教師,校長,縣語文學(xué)科帶頭人,主持的市級(jí)兩個(gè)課題已經(jīng)結(jié)題。
主持人:周祖連,小學(xué)高級(jí)教師,有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果顯著.參與多項(xiàng)市縣級(jí)課題研究,多篇論文在省市縣級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表：
12月，撰寫的《一點(diǎn)點(diǎn)的節(jié)約，一大份的關(guān)愛》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。
12月，撰寫的《一小份“資源”，一大份的發(fā)現(xiàn)》一文，在省教育科技工會(huì)和省陶行知研究會(huì)聯(lián)合舉辦的《我與新課改》征文競賽中榮獲三等獎(jiǎng)。
6月，撰寫的《讓童心在鄉(xiāng)土文化中浸潤和飛揚(yáng)》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文一等獎(jiǎng)。
206月，撰寫的《精彩源于生活》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文二等獎(jiǎng)。
8月，撰寫的《尊重別人，保護(hù)自己》一文，在全縣班主任工作案例評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。
8月，撰寫的《我們的課堂還需要什么?》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文三等獎(jiǎng)。
2012月，撰寫的《讓數(shù)學(xué)和生活零距離》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)。
年12月在鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展評(píng)“我最滿意的一節(jié)課”征文評(píng)選活動(dòng)中，本人撰寫的《讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)》一文，榮獲二等獎(jiǎng)。
12月，撰寫的《把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生更精彩》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)。
12月，本人撰寫的《還給學(xué)生一雙“美”的眼睛》一文，獲響水縣中小學(xué)(幼兒園)藝術(shù)教育論文二等獎(jiǎng)。
2012月，撰寫的《科學(xué)課中的用“材”之道》一文，獲響水縣年“未來杯”科學(xué)優(yōu)秀教育論文一等獎(jiǎng)。
2010年12月，撰寫的《把和諧的陽光撒向課堂》一文，獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。
(2)、經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校十分重視課題研究工作，于年9月出臺(tái)了課題研究資助條例，有專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)。學(xué)校每年都安排經(jīng)費(fèi)兩萬多元用于教學(xué)研究和教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
(3)、制度保證：
學(xué)校對(duì)課題研究所需的物材給予保障和支持，還建立了一套嚴(yán)格的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，按月進(jìn)行考核評(píng)比，結(jié)果與教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、績效工資掛鉤，定期對(duì)教學(xué)、教研實(shí)績顯著的科室和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。為廣大教師開展科研工作提供資金支持和組織保障。保證研究課題工作正常開展。
(4)、專家保證：我校是市教育學(xué)會(huì)團(tuán)體會(huì)員單位,具有濃厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校擬聘請(qǐng)縣教研室的教研員定期來校作理論指導(dǎo)。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇六
在新課改開展的如火如荼的情形下，xx小學(xué)走在了課改前沿，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究成為課堂的主流，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，我們xx小學(xué)五、六年級(jí)語文組于5月至206月對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行了調(diào)研。
一、調(diào)查目的。
發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)存在的問題及時(shí)制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的能力。
二、調(diào)查對(duì)象。
分別對(duì)五年級(jí)的七個(gè)班級(jí)及六年級(jí)三個(gè)班的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
調(diào)查方式。
采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會(huì)、跟蹤聽課等方式進(jìn)行調(diào)查。
四、調(diào)查內(nèi)容。
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生存在那些困惑的問題。
五、調(diào)查結(jié)果。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個(gè)問題：1、如何編寫高效的導(dǎo)學(xué)案。2、如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中大膽交流、展示。3、如何有效評(píng)價(jià)。4、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該做什么。
為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高課堂的教學(xué)效率，年級(jí)組經(jīng)過多方調(diào)研后進(jìn)行了研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題。
1、合作小組組建。
建立組長、學(xué)科長組織，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo)，確定組長學(xué)科長職責(zé)等。
2、確定導(dǎo)學(xué)案的編寫流程及要求。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的'編寫打好基礎(chǔ)。為確保導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量，我們可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作：研讀課標(biāo)、教材、資料、研究學(xué)情--主備課編寫--集體討論--修改--組長審核定稿。
導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置3-4學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會(huì)運(yùn)用、我能解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。
3、讓孩子出錯(cuò)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的課堂中，常常是老師講，學(xué)生聽，課堂上發(fā)言的總是那么幾個(gè)所謂的“好學(xué)生”，而大多學(xué)生只是被動(dòng)的充當(dāng)觀眾。受傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對(duì)老師總是有一種畏懼感，他們擔(dān)心自己可能會(huì)出錯(cuò)，會(huì)受到批評(píng)，因而總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，課堂上不敢說也不愿說，久而久之，學(xué)生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯(cuò)的地方。不要怕說錯(cuò)，只要站起來說了，你就已經(jīng)是在學(xué)習(xí)了，就已經(jīng)值得肯定了。”因此，一開始，課堂上不管孩子說錯(cuò)說對(duì)，只要孩子發(fā)表了自己最真實(shí)的想法，我都會(huì)給予他最熱情的鼓勵(lì)，別的孩子也會(huì)送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺(tái)，便會(huì)手足無措，面紅耳赤，甚至還會(huì)微微發(fā)抖的孩子現(xiàn)在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。
俯下身子，和孩子平等對(duì)話，讓子徹底信任你，把你當(dāng)朋友，卸下思想負(fù)擔(dān)，，敢想敢說，這是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性最基礎(chǔ)的一步。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇七
時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時(shí)，我對(duì)他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。
于是，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡單，在《圓的周長》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了，但是事實(shí)證明，我的想法太簡單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡單。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高。我個(gè)人認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果，對(duì)合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動(dòng)中，老師提問： “怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報(bào)操作方法，在學(xué)生匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請(qǐng)了個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明， “演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。
二是對(duì)小組合作參與度及合作的主動(dòng)性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測量操作完后，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時(shí)有的小組就出現(xiàn)了只有個(gè)別學(xué)生在說，大部分學(xué)生就成了觀眾。針對(duì)這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個(gè)小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。看看學(xué)生間的合作是否主動(dòng)。如在小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要及時(shí)正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對(duì)合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動(dòng)手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時(shí)提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，自然生成了合作意識(shí)和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對(duì)《認(rèn)識(shí)周長》這一課教學(xué)中，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇八
合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的。自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題與對(duì)策談一點(diǎn)粗淺的看法。
小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)中會(huì)出現(xiàn)以下一些問題：
教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時(shí)，先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢? ”請(qǐng)四人小組合作討論一下。試想這樣一個(gè)簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎? 由于沒有思維含量和常用這種不合時(shí)宜的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。
學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個(gè)問題，即要激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的愿望，同時(shí)要給學(xué)生充足的合作時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師往往關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，有的教師為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教學(xué)任務(wù)的完成，每次教師給學(xué)生交流的時(shí)間僅兩、三分鐘，剛一進(jìn)入狀態(tài)，就結(jié)束了，時(shí)間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點(diǎn)水。如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后，為驗(yàn)證這個(gè)猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請(qǐng)各小組組織討論，用你們自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論只見學(xué)生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個(gè)明白不可。一會(huì)兒，教師就示意學(xué)生停止驗(yàn)證、探索。這樣的合作不但沒有實(shí)效，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：(1)當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時(shí)，教室里立即一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌，只顧自己講，不會(huì)傾聽;或是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔(dān)了主要責(zé)任，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài);或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個(gè)性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定，致使某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)。(2)組際交流時(shí)學(xué)生常常以“我”而不以“我們”進(jìn)行表達(dá)。如此等等現(xiàn)象，都說明了學(xué)生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”的目標(biāo)，而且還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，事倍功半。
小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之前，沒有先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，出示問題后，馬上就叫學(xué)生開始小組合作，有的學(xué)生不知道應(yīng)該說什么，該怎樣說，達(dá)不到合作交流的目的。如一位教師在教學(xué)《十五減九》的減法時(shí)，讓學(xué)生小組合作研究“15-9”的計(jì)算方法，學(xué)生沒有先進(jìn)行“15-9”的嘗試計(jì)算，在小組合作時(shí)，小組成員都按其中一名同學(xué)的方法計(jì)算，沒有達(dá)到小組成員交流不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化的目的。
教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置完合作任務(wù)后，學(xué)生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時(shí)候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生合作的程度，結(jié)果不聞不問，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關(guān)系，象征的來到學(xué)生中巡視、組織紀(jì)律，與學(xué)生一起探討。實(shí)際上是借機(jī)把自己的想法告訴學(xué)生，使學(xué)生一會(huì)回答的時(shí)候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學(xué)習(xí)中角色定位，與學(xué)生的溝通交流少，師生間在知識(shí)和情感層面不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，激不起學(xué)生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動(dòng)的。只是給聽課者看的，是彩排后的表演。導(dǎo)致老師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對(duì)問題的理解的程度，學(xué)生也不了解教師行為的意圖和意義。
小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評(píng)價(jià)，有時(shí)組際之間的評(píng)價(jià)，往住是互相指出對(duì)方的錯(cuò)誤之處，形成相互指責(zé)的局面。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也較少，為了鼓勵(lì)學(xué)生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調(diào)的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生感到膩了。
綜觀以上分析，我認(rèn)為問題在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，他們?nèi)狈?duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解，片面、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生方面也存在一些問題。要從師生兩方面入手，對(duì)癥下藥。
有些教師至今還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分。教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的分組;合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì);合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施;合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。
教育理論和實(shí)踐告訴我們，教學(xué)效果的好與壞都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少?zèng)Q定的。農(nóng)村小學(xué)生，特別是低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，課堂參與能力也相對(duì)較弱，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，如一年級(jí)學(xué)生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學(xué)具和正確收拾學(xué)具的習(xí)慣，在動(dòng)手操作時(shí)要大膽地?cái)[弄學(xué)具，而在老師講解時(shí)要專心聽好，不能再隨意擺弄學(xué)具了。還要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見、善于傾聽別人見解的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于傾聽別人意見，在別人發(fā)言的時(shí)候要專注地聽，眼睛要注視著對(duì)方，不要東張西望，可以用微笑、點(diǎn)頭等來表示同意、贊賞，還要先聽后說，多聽少說，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言，等等，并且對(duì)別人的發(fā)言要能聽出要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、不足，在此基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用。
新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較好，思維反應(yīng)較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)很好的活動(dòng)場所和發(fā)展空間，但稍不注意就會(huì)成為少數(shù)“尖子生”的“演說會(huì)”和“練兵地”，而學(xué)習(xí)弱勢群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。很多農(nóng)村孩子性格一般比較內(nèi)向，特別是一些學(xué)困生，大多比較自卑，在進(jìn)行小組探究合作交流時(shí)總是畏縮在一旁，不敢動(dòng)手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對(duì)情況，在平時(shí)潛移默化中加以改變。如在平時(shí)的課堂中，教師首先要優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織小組合作，做到分工明確、職責(zé)分明，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作、探究。在學(xué)生合作交流的過程中，教師還要以與學(xué)生平等的身份參與到小組活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的意見，在學(xué)生觀點(diǎn)交流時(shí)注意交流的順序，一般先學(xué)困生，后優(yōu)秀生。讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，使他們積極主動(dòng)地投入到合作交流的活動(dòng)中去。
學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程要有充分的時(shí)間和空間作保障。教師只有舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分試驗(yàn)，才能逐步提高學(xué)生的自主探究能力。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，要留給學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行觀察、思考，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解，使課堂教學(xué)做到：問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作。例如“認(rèn)識(shí)人民幣”的第二課時(shí)，該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兌換人民幣，所以我把大量的時(shí)間讓學(xué)生研究這個(gè)問題，并努力營造愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法。如下面這道練習(xí)題：用5角、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣?有幾種換法?照樣子填一填?；顒?dòng)過程中，我讓學(xué)生四人小組合作，用面額為5角、2角、1角的模擬人民幣拼成1元，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時(shí)間中，很多小組想出了一個(gè)又一個(gè)辦法，發(fā)出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來的辦法在本質(zhì)上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來的。這樣的課堂，用“學(xué)生親歷探究” 代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
總之， 就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索，我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，在教學(xué)中落到實(shí)處，取得實(shí)效。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在研究和實(shí)施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學(xué)改革做出最大的努力。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇九
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：李東明。
成員：王勇祝謹(jǐn)趙延河朱社明。
鄒全明劉永遠(yuǎn)黃華。
2、課題實(shí)施小組：
組長：李東明。
副組長：祝謹(jǐn)張友軍。
成員：張華濤詹申保高存亮馬立朝。
伍從軍雷少杰江光明張靜。
陳雨田王勇孟憲法余貞秀。
(二)課題研究的保障。
課題組核心成員均為省、市學(xué)科帶頭人和骨干教師，他們專業(yè)水平雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力很強(qiáng)，為本課題研究提供了可靠的領(lǐng)導(dǎo)保證。
部分實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校在高效課堂實(shí)驗(yàn)與研究方面已做了諸多嘗試，為我們今后課題的實(shí)驗(yàn)與研究提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。
市、縣兩級(jí)教研部門和實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，為課題研究提供有力的經(jīng)濟(jì)支持和必要的物質(zhì)保障。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十
當(dāng)今時(shí)代競爭與合作是發(fā)展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵?；A(chǔ)教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的'交流與協(xié)作能力。新課標(biāo)要求：“小學(xué)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力”.小組合作學(xué)習(xí)恰好能體現(xiàn)課標(biāo)的這一要求，他能給不同個(gè)性的學(xué)生提供展示與互補(bǔ)的平臺(tái)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。它不僅減輕學(xué)習(xí)壓力，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生關(guān)系由競爭轉(zhuǎn)為有效合作，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)。
1、營造輕松愉快、平等尊重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
2、建立和諧的“小組有效合作學(xué)習(xí)”的新型良好合作關(guān)系。
3、讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
4、教師熟練運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，建立成功合作下的高效課堂。
四、預(yù)計(jì)解決的問題。
1、提高學(xué)生對(duì)課堂小組合作有效性的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。包括學(xué)生在合作預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、作業(yè)的有效性把握等方面。
3、課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。
五、采取的研究方法。
1)調(diào)查研究法：調(diào)查影響“小組合作學(xué)習(xí)”的因素，結(jié)合國內(nèi)外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學(xué)習(xí)”效率，使師生形成一定的技能。
(2)實(shí)驗(yàn)觀察法：在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)低效的課堂基礎(chǔ)上有針對(duì)性的開展研究活動(dòng)，積極試驗(yàn)嘗試，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中提升，探究出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。
(3)個(gè)案總結(jié)法：通過個(gè)案的調(diào)查研究，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，反思交流，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告論文。
六、課題研究人員分工：
梁順國，負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究，協(xié)調(diào)分工。
王安鎖：負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和實(shí)施落實(shí)。
趙柳霞：負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)調(diào)查資料的設(shè)計(jì)。
馮雨：負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
米繪新：負(fù)責(zé)資料的整理，歸檔，報(bào)告的撰寫。
七、課題研究的步驟與計(jì)劃。
第一階段：準(zhǔn)備階段(11月-1月)。
形成課題研究小組，開展問卷調(diào)查，分析研究的對(duì)象和課題現(xiàn)狀，收集學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定本課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。
第二階段：研究階段(202月-年8月)。
圍繞課題目標(biāo)，采用調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)觀察和個(gè)案總結(jié)等方法，探究“小組有效合作學(xué)習(xí)”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項(xiàng)操作方案。
第三階段：(2015年9月-2015年11月)。
課題研究總結(jié)工作，撰寫課題研究報(bào)告和論文，結(jié)題并整理相關(guān)研究成果及資料，申請(qǐng)結(jié)題。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十一
時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時(shí)，我對(duì)他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。
于是，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡單，在《圓的周長》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了，但是事實(shí)證明，我的想法太簡單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡單。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高。我個(gè)人認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果，對(duì)合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動(dòng)中，老師提問：“怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報(bào)操作方法，在學(xué)生匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請(qǐng)了個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明，“演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。
二是對(duì)小組合作參與度及合作的主動(dòng)性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測量操作完后，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時(shí)有的小組就出現(xiàn)了只有個(gè)別學(xué)生在說，大部分學(xué)生就成了觀眾。針對(duì)這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個(gè)小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中?？纯磳W(xué)生間的合作是否主動(dòng)。如在小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要及時(shí)正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對(duì)合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動(dòng)手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時(shí)提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，自然生成了合作意識(shí)和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對(duì)《認(rèn)識(shí)周長》這一課教學(xué)中，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
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小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十二
組合作學(xué)習(xí)能全面促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、理論依據(jù)。
1.課前深度預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑。
因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒有預(yù)習(xí)的方法，所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)員工作和指導(dǎo)工作，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，先反復(fù)閱讀文本，爭取做到對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過任何一個(gè)字，大膽質(zhì)疑，最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。
2.課上合作釋疑，展示互評(píng)。
上課時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)提出的質(zhì)疑，老師此時(shí)要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書，上講臺(tái)向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其它組的同學(xué)專心聽，認(rèn)真看，積極評(píng)，并做好記錄。教師此時(shí)要做到眼觀六路、耳聽八方，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并有預(yù)見性提出新問題或針對(duì)性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)講者的問題，教育學(xué)生如何評(píng)價(jià)和對(duì)待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的`個(gè)體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主體。
3.當(dāng)堂測試，檢測效果。
根據(jù)不同的課型，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測試題認(rèn)真批改，做好記錄，小組評(píng)比。這樣，教師就能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、研究方法。
（一）文獻(xiàn)資料法。
搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進(jìn)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。
（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。
（三）調(diào)查法。
通過調(diào)查，了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。
（四）實(shí)驗(yàn)法：
選定實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運(yùn)用觀察法，行動(dòng)研究法等。
四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容。
（一）研究目標(biāo)：
3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。
4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。
五、研究內(nèi)容：
5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策。
六、、課題研究的條件。
新課改的實(shí)施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺(tái)，前人對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時(shí)長期堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，敢于實(shí)踐，能按照新課程理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫教學(xué)論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。是學(xué)校教科研的骨干成員，并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開課任務(wù)。
七、預(yù)期的研究成果。
1、書面材料：課題研究方案、結(jié)題報(bào)告，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文等。
3、展示個(gè)人博客主頁，呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過程材料。
5、不同類型學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6、不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。
八、研究的步驟。
1、準(zhǔn)備階段（xx年6月）。
（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際。
（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。
（3）制定方案。
2、實(shí)施階段（xx年9月至xx年7月）。
（1）教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究內(nèi)容，深入課堂聽課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。
（2）教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每周開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個(gè)月對(duì)教學(xué)實(shí)踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行階段性總結(jié)。
（4）撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。
3、總結(jié)階段（xx年7月）。
（1）論文交流。對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)，完善和交流。
（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。預(yù)期的研究成果。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十三
傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。
合作學(xué)習(xí)營造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。
美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機(jī)會(huì)，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。
合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在小組討論過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。
合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十四
當(dāng)前，我們在初中地理課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究，目的在于對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使自己對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我的地理課堂教學(xué)。
1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的`，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。
1、增強(qiáng)合作意識(shí)
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行地理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
3、選擇合作的時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
總之，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問題，對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十五
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學(xué)習(xí)方式變革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院）對(duì)于這個(gè)意義的.理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思：
1．小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
2．小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作。
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確。
[1][2][3]。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十六
新課標(biāo)中指出動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是一種豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，更重要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下面筆者就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、認(rèn)真組織。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)習(xí)聽的教學(xué)方式的束縛。而是由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐、操作。通過長期教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，而且對(duì)每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)，根本無法提出真正意義上的贊同與反對(duì)，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別、性格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)按每4—6個(gè)人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長輪流當(dāng)，每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識(shí)。小組長對(duì)小組成員活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言時(shí)要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)，要求其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。
二、明確要求在每次小組活動(dòng)之前，教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后，小組長進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使那些膽小怯弱，被動(dòng)的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。比如在人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊“三角形的面積”教學(xué)時(shí)，(課前要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個(gè))，在操作之前我提出：“請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好3組三角形圖形，動(dòng)手拼拼，能否用每一組的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)已學(xué)過的圖形，再和小組的同學(xué)交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系?”再如人教版課標(biāo)教材二年級(jí)上冊教科書第91頁的例題，要求根據(jù)乘船的要求，我們應(yīng)該怎樣合理地安排南瑞小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生乘船去鳥島春游。我首先讓學(xué)生自己讀題目要求讀，在學(xué)生理解題意后，提出小組合作要求：每組選出一名學(xué)生做記錄，其他同學(xué)按要求，分別為南瑞小學(xué)二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)最佳乘船方案，并填寫好乘船方案，然后在組內(nèi)評(píng)價(jià)，看看每個(gè)人的設(shè)計(jì)是否符合題目要求，讓學(xué)生有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
三、優(yōu)選內(nèi)容如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢?我認(rèn)為選擇合作活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目至關(guān)重要的。這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如，人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊，教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論：“筆算乘法應(yīng)注意什么?”這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)有不同的角度進(jìn)行探討交流，可以相互補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算乘法的計(jì)算法則。這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開放性的練習(xí)，在經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。再中學(xué)習(xí)面積單位后，測量學(xué)校籃球場面積時(shí)，我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學(xué)記錄、測量、監(jiān)督測量和匯報(bào)測量的長度。小組成員合作完成，讓學(xué)生感受到與人合作學(xué)習(xí)地樂趣。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開展討論。如在人教版課標(biāo)教材六年級(jí)下冊第二單元學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時(shí)，在實(shí)際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少?要求這個(gè)問題，我讓學(xué)生在小組討論：“應(yīng)該算幾個(gè)面?為什么?”通過討論使學(xué)生真正理解在實(shí)際生活應(yīng)用中有些問題要根據(jù)實(shí)際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十七
考核評(píng)價(jià)：個(gè)人發(fā)言、小組發(fā)言人、《新學(xué)案》等級(jí)分、字詞注釋等級(jí)分。
操作：
1、四人小組選組長，要有高度的責(zé)任感，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有威信；
2、上課輪流代表小組發(fā)言，力爭每節(jié)課都能發(fā)言，科代表做好表現(xiàn)記錄；
6、周四小組長要檢查讀寫本，應(yīng)該完成一篇讀書筆記和一篇自由練筆，給予等級(jí)和評(píng)價(jià)語。
獎(jiǎng)罰：
2．每單元結(jié)束時(shí)小結(jié)一次，用短信表揚(yáng)優(yōu)秀組；
3．優(yōu)秀組和進(jìn)步組的.同學(xué)將享受及時(shí)加分的權(quán)利。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十八
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，時(shí)間的流逝見證著我們每個(gè)人，每個(gè)集體的變化，在過去的一年當(dāng)中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實(shí)工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查;課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報(bào)告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報(bào)。
本階段按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃、有組織、全方位地開展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為了對(duì)課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻(xiàn)。主要閱讀文獻(xiàn)有《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》——王坦《如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準(zhǔn)確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。
注意積累實(shí)驗(yàn)材料，及時(shí)做好階段總結(jié)，新學(xué)期以來，我們學(xué)校大規(guī)模的進(jìn)行了全員性的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的示范課活動(dòng)。以這次活動(dòng)為契機(jī)，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽課、評(píng)課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對(duì)研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。
結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對(duì)課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進(jìn)我們及時(shí)整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會(huì)，以交流和會(huì)談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識(shí)和新的體會(huì)。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會(huì)，互相借鑒。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十九
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
2、抓住思維對(duì)話中的“生――生”對(duì)話環(huán)節(jié)，加強(qiáng)“和諧、高效、思維對(duì)話”課堂建設(shè)。
3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減少學(xué)困生。
1、班主任協(xié)調(diào)各科任課教師本著差異互補(bǔ)的原則，相對(duì)均勻的將本班學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)4―8人，各科同組。
2、將小組成員按優(yōu)、中、差分成c、b、a三檔，以便于小組合作及評(píng)價(jià)。
3、小組命名及小組寄語由班主任引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組特點(diǎn)自主進(jìn)行。
嚴(yán)抓三個(gè)環(huán)節(jié)
1、備課：
a、要有明確的周計(jì)劃，根據(jù)學(xué)期進(jìn)度制定出明確的周進(jìn)度，每周的新授課、復(fù)習(xí)課、檢測課所用課時(shí)數(shù)都應(yīng)該結(jié)合我校的實(shí)際情況在周計(jì)劃中明確指明。
b、各科根據(jù)教研員的備課要求精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的問題，每節(jié)課進(jìn)行什么內(nèi)容，課堂上哪些環(huán)節(jié)需要合作，都要提前想好，設(shè)計(jì)好，在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來。每學(xué)科每周不得少于半天的集體備課時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案必須由集體備課產(chǎn)生，課改組將對(duì)各學(xué)科的集體備課情況進(jìn)行抽查。
c、提前一周備課，每個(gè)周五下午第一節(jié)課之前，各學(xué)科教研組長將本學(xué)科下周的完整導(dǎo)學(xué)案及下周檢測題收齊交到教導(dǎo)處，由課改組審核，審核通過后再由分管領(lǐng)導(dǎo)簽字確認(rèn)使用。
d、做好導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料的整理積累工作。教研組長做好檢查記錄。
2、上課
a、教師要將合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課，個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的形式并不是應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，它常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合。因此，在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分重要的問題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好地發(fā)揮其作用。
b、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不能只成為事后的評(píng)論員，應(yīng)積極參與并導(dǎo)向“學(xué)”的全部過程，以免使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，降低了學(xué)習(xí)效率。
c、合作次數(shù)適度。一節(jié)課中開展了多次討論占時(shí)一半多，反而制約了學(xué)生與老師之間信息的交流與反饋。
d、合作不能操之過急。教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。
e、合作時(shí)間應(yīng)充裕。合作學(xué)習(xí)剛開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師不應(yīng)為完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)終止合作。
3、周考：
a、實(shí)行周考制度，提前一周設(shè)計(jì)好考題，每周五針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，做到授課、復(fù)習(xí)、檢測周周清。
b、每周二之前各科要把上周的'檢測題批改完畢，周四之前由班主任將本班各科成績及名次表以電子稿形式上報(bào)劉仲林校長，并于周五將本表結(jié)合家校聯(lián)系表通知家長。
c、周考與平時(shí)課堂小測及批改之間不矛盾，小測及批改按原先規(guī)定繼續(xù)執(zhí)行，并作為小組考核的一個(gè)依據(jù)。
1、各班級(jí)可采用計(jì)算小組提高分或計(jì)算小組提高名次的方法對(duì)班內(nèi)各小組進(jìn)行考評(píng)。各班主任要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)施情況制定好適合自己班級(jí)的班規(guī)，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教師利用好課代表做好本學(xué)科的小測成績統(tǒng)計(jì)和平時(shí)老師對(duì)小組的加分記錄工作，結(jié)合班級(jí)教室文化建設(shè)，固定區(qū)域，將各項(xiàng)記錄、統(tǒng)計(jì)上墻。
3、班主任每個(gè)月結(jié)合期中期末考試、月考、周考、小測及任課教師平時(shí)的加減分情況對(duì)班內(nèi)小組進(jìn)行一次考核評(píng)價(jià)，利用班會(huì)做好總結(jié)。各班選出一個(gè)優(yōu)勝小組在升旗時(shí)進(jìn)行表彰，并在校宣傳欄張貼照片。
1、十一假期開學(xué)后，由學(xué)校統(tǒng)一組織聽課研課。每天的第二節(jié)第六節(jié)為各科集中聽課時(shí)間，第三節(jié)和第七節(jié)為集體研課時(shí)間。聽課研課過程，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及同科教師必須全部參加。
2、授課教師的授課內(nèi)容與步驟必須與自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一致，聽課研課的課型不局限于新授課，隨教學(xué)進(jìn)度和周計(jì)劃進(jìn)行。
3、學(xué)校統(tǒng)一組織聽課研課之后，同學(xué)科之間還要繼續(xù)互相聽課學(xué)習(xí)，要求每周聽課節(jié)數(shù)不得少于兩節(jié)，要求課堂活動(dòng)過程記錄詳細(xì)，本人的思考感悟要到位。
4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表，學(xué)校將創(chuàng)造條件把授課教師的上課過程錄制下來，并對(duì)聽課研課情況發(fā)放通報(bào)。
1、形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，起不到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長補(bǔ)短的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)臋z測，口頭書面皆可。
2、學(xué)生參與不均衡。多數(shù)學(xué)生“搭臺(tái)”，少數(shù)學(xué)生“唱戲”。小組合作過程中應(yīng)該適當(dāng)壓住個(gè)別學(xué)生的風(fēng)頭，讓其成為組內(nèi)合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。
3、小組合作自由化。小組合作的環(huán)節(jié)無設(shè)計(jì)，當(dāng)提問無人回答的時(shí)候，老師就要求討論，太隨機(jī);還有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的組織和引導(dǎo)，完全成為了一個(gè)旁觀者。
4、學(xué)生課堂展示時(shí)局限幾個(gè)人。課堂展示的學(xué)生原則應(yīng)該是b類學(xué)生，鼓勵(lì)a類學(xué)生大膽發(fā)言，讓每類學(xué)生都有所提高。
5、小組合作缺乏規(guī)范。學(xué)生回答問題的聲音大小、姿勢和語言套路老師都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)加以規(guī)范，需要?jiǎng)邮植僮鞯目颇?，誰動(dòng)手，誰主持，誰發(fā)言，小組內(nèi)要形成一個(gè)共識(shí)。
6、老師不放心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在巡視小組學(xué)習(xí)的過程中，邊走邊嘟囔，往往會(huì)打斷學(xué)生的思路。
本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語四門學(xué)科中開展，其他學(xué)科可以借助小組結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，自行開展小組合作。
看過小組交流合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案的人還看了：
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇二十
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能。
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
三、正確把握合作契機(jī)。
合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。
另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。
四、充分發(fā)揮教師作用。
從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長遠(yuǎn)常新的問題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇二十一
為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時(shí)，要尊重學(xué)生自己的意愿，以3—4人為一組，按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)合作組長。
在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下，把前10—15分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師也是一個(gè)引路人，同時(shí)也是參與者。
四、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作。
首先，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、問題性。“目標(biāo)性”指教師設(shè)計(jì)的問題要準(zhǔn)確而適度，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“問題性”是指問題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問題的激情。
其次，在新的知識(shí)、技能形成時(shí)，小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時(shí)暴露學(xué)生知識(shí)、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個(gè)性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。
分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，并通過小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇二十二
隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，忽然間，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。其中雖不乏精彩片段，但同時(shí)也存在著相當(dāng)部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，教師們在操作上存在著不少誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故意設(shè)問題，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組活動(dòng)。筆者執(zhí)教二十多年來，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：
一、合作小組分組不合理。
許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級(jí)人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧起來，你一言我一語。有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作，并沒有按教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說起來沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時(shí)，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績高低均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。
二、小組分工不明確。
有的教師只是簡單的把幾個(gè)人分成一組，讓成績好的當(dāng)小組長“管著”其余組員，成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責(zé)任心，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。
三、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時(shí)間合作交流。
有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒時(shí)間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒關(guān)注學(xué)生的思維過程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場。
四、小組合作內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性。
有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或?yàn)楣_課裝飾門面，以為有了新的學(xué)習(xí)方式，不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍，一律采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如，某教室在一節(jié)“異分母加減法”課上，教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)那么，異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢?請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論一下?！痹囅?，這樣一個(gè)簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎?這樣一個(gè)沒有一定挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，無需依賴別人，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能做出判斷，就不用進(jìn)行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。
五、教師的評(píng)價(jià)簡單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
許多教師提問時(shí)往往只從一組中選取成績好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對(duì)小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。
1、分組科學(xué)，搭配合理。
我所執(zhí)教的班級(jí)有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒時(shí)間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，“組間同質(zhì)”即各小組不同成績學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng)，并隨成績的變化而做動(dòng)態(tài)調(diào)整，使各小組公平競爭;“組內(nèi)異質(zhì)”不僅指各組成員間學(xué)生成績差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時(shí)合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學(xué)生都受益。
2、分工明確，感受合作過程，
在師生之間，生生之間交往互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，積極探索，對(duì)話互動(dòng)，談?wù)摻涣?，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時(shí)通過群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時(shí)，我采取一個(gè)成績較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報(bào)及事宜，且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組長進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂情感，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，另外每組設(shè)置一個(gè)中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成績，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時(shí)向老師和全班做出總結(jié)性匯報(bào)。還有，在小組剛剛成立之時(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各組長及時(shí)、有效的指導(dǎo)，使其小組合作學(xué)習(xí)時(shí)避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩(wěn)健發(fā)展，如時(shí)間充分可安排幾個(gè)組在教師“手把手”式指導(dǎo)，使組員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。
3、難度適宜不流于形式。
我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動(dòng)腦思考、交流才能獲得?；顒?dòng)開始時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗(yàn)，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺(tái)階過多的問題，減少臺(tái)階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。
4、科學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公平。
小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要考慮成績好的學(xué)生、又要照顧成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程，比如開始是怎樣個(gè)人持有不同觀點(diǎn)，怎樣應(yīng)觀點(diǎn)不同而爭辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來評(píng)定小組成績，這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，從而帶動(dòng)成績差的學(xué)生，將個(gè)人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)公平合理，對(duì)同一問題應(yīng)由每個(gè)組成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競爭，應(yīng)評(píng)比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果。
5、重視過程激勵(lì)充分。
現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課程功能，合作學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)使別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從合作學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，考慮如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，如何引導(dǎo)學(xué)生交流，而不是單純的強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固，要關(guān)注教學(xué)過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動(dòng)態(tài)的“教案”，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對(duì)學(xué)生的一丁點(diǎn)成績，一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)。內(nèi)容要設(shè)計(jì)的少而精，給學(xué)生以足夠的交流時(shí)間。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。