現(xiàn)代科技的快速發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利和改變。寫作需要鍛煉，只有不斷練習才能進步?？偨Y(jié)是思考和反思的結(jié)果，我們可以從總結(jié)中找到自己的不足并加以改進。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇一
摘要：
在本篇小學教育教學論文中主要闡述了通過教育學、心理學，對小學教育教學中制約教育創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學觀念進行了剖析，提出了如何突破傳統(tǒng)教學觀念，以學生為主體，培養(yǎng)，訓練學生創(chuàng)新能力的問題。
關鍵詞：
小學教育教學是整個國民教育的基礎。黨的十六大代表大會提出了全面建設小康社會的奮斗目標，其中一項任務是要大力發(fā)展教育和科學事業(yè)，要堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以千計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這就要求教育者要以創(chuàng)新的精神，優(yōu)秀的教學成果來推進教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國民教育基礎的小學教育教學中更應當樹立起創(chuàng)新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質(zhì)量不斷提高，從而加強基礎教育為國家培養(yǎng)新型人才夯實基礎。
一、樹立創(chuàng)新意識。
1、擯棄傳統(tǒng)的教學觀念。
傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現(xiàn)代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統(tǒng)教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現(xiàn)實生活需要脫節(jié)，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監(jiān)督者或獨斷裁者。這樣的教育方式課程與教學方法。學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統(tǒng)的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創(chuàng)新。
2、樹立創(chuàng)新是新形勢對教育提出的要求。
一個民族的興衰一定程度上取決于教育?！翱平膛d國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學抓起。
小學生是國家的未來，未來的社會是學習化的社會，社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出了高要求，學生的成長緣于學習而受教師指導，教師在創(chuàng)新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。古人云：“思而不學則罔，學而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學還應該給學生提供邊學邊思的空間，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創(chuàng)新的目的。
3、要因材施教，培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性思維。
目前我國正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質(zhì)為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓練學生的創(chuàng)造性思維。
因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學的創(chuàng)新是新形勢下迫在眉睫的事情。
二、教學中的創(chuàng)新思維。
所謂教學藝術就是教師調(diào)動學生積極主動學習的本領，這個“本領”既有對教學規(guī)律的服從，也有對教學方法的創(chuàng)造性地發(fā)揮。創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為主要目標，教學過程當然要以學生為中心。
教學藝術的創(chuàng)新就要求教學不是狹隘的、封閉的、孤立的活動，創(chuàng)新型小學教育教學不應局限于課堂內(nèi)，不應該束縛在教師設置的教學范圍內(nèi)或教材、教學參考的規(guī)范中。教學的組織開展應是開放的多樣的。
教師應提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據(jù)自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或?qū)W科小組活動，廣泛聯(lián)系社會生活的實際，使學生得益于課內(nèi)，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的.師生關系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結(jié)合。教師和學生問應保持著流暢的雙向互動的關系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人云亦云。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。
創(chuàng)新的小學教育教學還應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習慣的模式，能大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構(gòu)思。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練實質(zhì)上是教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，根據(jù)不同學生的思維特點，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng)造的水平，以便有效地解決問題。心理學家認為，創(chuàng)造性思維與人的個性因素密切相關，尤其是“對經(jīng)驗的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質(zhì)有關。所以培養(yǎng)訓練創(chuàng)造性思維的教育過程必然重在鼓勵大膽想象，勇于科學探索及進行倉u造實踐，提高創(chuàng)造技能，開拓認識領域。
2、營造活躍的課堂氛圍。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應鼓勵學生質(zhì)疑，開發(fā)學生思路。除此之外，教師還應活生生學生的親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探索精神的重要性。
總的來說小學教學要創(chuàng)新，教師就應改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式以學生為中心，通過生動活潑的教學活動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，開發(fā)是有不同稟賦的學生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。打下堅實的基礎。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇二
校本管理是當今世界廣受認可的學校管理模式。它最早可以追溯到20世紀60年代中后期澳大利亞首都直轄區(qū)的改革，而真正興起是從20世紀80年代的美國開始的。在美國已經(jīng)至少有40多個州開展了不同形式的校本管理，而澳大利亞、英國、新西蘭、加拿大等國家也不同程度地實行了校本管理。從上世紀末開始，我國的學者也逐漸認識到校本管理的意義，關于它的研究成果不斷涌現(xiàn)，主要集中在理論層面和對國外經(jīng)驗的借鑒，而將校本管理引入到職業(yè)技術教育管理中的研究卻不多見。
本文將簡單介紹校本管理的基礎理論，著重分析職業(yè)院校實施校本管理的可行性，以及對職業(yè)教育管理發(fā)展帶來的啟示。
一、校本管理概述。
校本管理（school-basedmanagement,簡稱sbm）,又稱學?，F(xiàn)場管理（school-sitemanagement）、現(xiàn)場管理（site-basedmanagement）等，不同的學者對其有不同的界定。赫爾曼(herman）認為校本管理是“一種結(jié)構(gòu)和過程，它允許學校在指導、預算、政策和規(guī)則的制定、人事等方面擁有更大的決策權。同時，學校的各種利益相關者要參與學校的'決策制定。”馬蘭（malen）等人認為校本管理是“一種權力下放的形式，學校是教育質(zhì)量和效率提高的基本單位，通過決策權的重新分配，能夠激發(fā)并保持學校的進步?！卑堇祝╞ailey）認為校本管理是“一種決策參與過程，參與決策的人員要對決策負責?！?BR> 綜合上述定義我們可以看出，校本管理這一概念具有兩層含義：
1.學校決策權從上級部門下放到學校，學校作為自主決策、自主發(fā)展的辦學主體，在課程設置、人事安排、財政預算、資源分配等各個方面擁有自主權。
2.與學校聯(lián)系緊密的各種相關利益者，如校長、教職員工、學生、家長、社區(qū)人士等都有權參與學校的決策。
二、我國職業(yè)院校實施校本管理的可行性分析。
當今我國的職業(yè)教育管理還存在許多問題，如：國家教育管理機構(gòu)對職業(yè)院校的控制過多、過死；職業(yè)院校內(nèi)部管理混亂并且缺乏創(chuàng)新性等。主要是由于我國的職業(yè)教育管理體制還不完善，所以改革勢在必行。
首先，校本管理理論是一種普適性的理論。
校本管理代表了教育改革及教育管理發(fā)展的世界性趨勢，其優(yōu)勢非常明確?？赡苡腥藭J為當今實施校本管理主要是西方發(fā)達國家，這些國家都有具備實施的條件，而我國似乎還不具備。其實不然，現(xiàn)在有許多發(fā)展中國家也有成功實施校本管理的例子，如巴西、洪都拉斯等。即使在美國、英國等發(fā)達國家實施的校本課程也不盡相同，主要是各國國情差異也很大。因此，校本管理并不是固定的范式，是一種學校管理的新理念。每個國家以及國家內(nèi)的不同地區(qū)都可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地實施校本管理。
其次，職業(yè)技術教育更適合實施校本管理。
這是由于職業(yè)教育與普通教育相比有其獨特性，而校本管理正適應了這些特點。（1）多樣性，由于職業(yè)教育要為社會培養(yǎng)成千上萬職業(yè)崗位所需的各種人才，因此，職業(yè)技術院校及其專業(yè)設置必然表現(xiàn)為多樣性。
（2）多變性，職業(yè)技術教育是現(xiàn)代教育的重要組成，同經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步關系特別密切，因此，職業(yè)技術教育是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步不斷發(fā)展的。傳統(tǒng)的外部控制管理模式，是教育管理部門通過外部控制方法管理職業(yè)院校，而類型繁多的職業(yè)院校及其多變性，致使管理機關無法迅速地、靈活地應對不同學校的情況。校本管理以學校內(nèi)部管理為主，將學校的管理權下放到學校的管理者、教師以及學生家長等，這樣學校就可以根據(jù)自己的發(fā)展需求，靈活地設置學校的專業(yè)及其課程。校本管理的實施，會使所有的職業(yè)院校與政府部門相脫離，從而都要接受市場的調(diào)控，促使其優(yōu)勝劣汰。既能夠激勵職業(yè)院校的發(fā)展，又能夠使職業(yè)院校更符合經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，校本管理模式更適合職業(yè)院校的發(fā)展，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
三、對我國職業(yè)院校實施校本管理的建議。
以下是對于實施校本管理的建議。
1.理順政府與學校的關系。
在校本管理中,權力下放是最核心的問題。從廣度上看,下放的權力包括學校目標和政策制定權、財政預算權、人事安排權、課程設置權等。從深度上看,可以將權力下放給校長、學校委員會(學校董事會)或?qū)W校各種各樣的專業(yè)小組或工作小組。權力下放意味著教育決策權的重新分配和政府職能的轉(zhuǎn)變,教育行政部門須改變傳統(tǒng)的對學校實行全過程、全方位控制的方法,通過立法、撥款、中介組織、政策引導、督導、信息服務等各種間接手段對學校進行宏觀調(diào)控。職業(yè)學校也應相應地改變職能,由原來的執(zhí)行機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策機構(gòu),被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾怼４送?學校還應建立基于學校層面的戰(zhàn)略管理,包括環(huán)境分析、系統(tǒng)的計劃和組織構(gòu)造、組織成員的合理發(fā)展和指導、積極的監(jiān)控和評價、領導藝術等。
2.改革學校管理體系。
校本管理主張將權力下放到學校,交給學校委員會。學校委員會一般由校長、教師、行政管理人員、科技界、企業(yè)界人士、社區(qū)代表及學生代表等組成。學校委員會在學校的改革和發(fā)展、人才培養(yǎng)目標、經(jīng)費預算、人員聘用、課程編制以及其他各種事務方面參與學校的各種決策。委員會的組成由學校自行決定。還可設立各種專門小組,如規(guī)劃小組、評估小組、教職工發(fā)展小組、實驗小組等,另外還有各種根據(jù)需要而成立的臨時特別小組,幫助學校委員會決策。
3.注重校本培訓和校本課程。
4.追求學校管理的求精和創(chuàng)新。
校本概念突出的不是統(tǒng)一性、一致性,而是基于學?，F(xiàn)實而展開的。學校管理的求精和創(chuàng)新,是校本管理的追求,即精益求精和創(chuàng)新發(fā)展的品質(zhì)意識。每一所學校都應從區(qū)域及學校實際情況出發(fā),構(gòu)建有自身特色的發(fā)展理念和模式,更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情,使學校更具活力,更有效率。
參考文獻。
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論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇三
1.1課程設置探索。
生態(tài)學課程主要分為基礎生態(tài)學和應用生態(tài)學兩個部分?；A部分主要包括有機體與環(huán)境、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學；應用生態(tài)學主要介紹全球氣候變化與環(huán)境污染、人口與資源、農(nóng)業(yè)生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)服務及生物防治等內(nèi)容。由于受課時數(shù)限制，故課程安排應做到精選教學內(nèi)容，根據(jù)學生專業(yè)知識掌握情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃。例如本專業(yè)學生在大一及大二時進行過動植物學野外實習，對自然生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)具有一定的感性認識，且通過近兩年的專業(yè)知識學習，已經(jīng)掌握了一定的動物學、植物學及微生物學等相關知識，因此涉及環(huán)境、個體的內(nèi)容僅作簡要介紹；而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)以及應用生態(tài)學的內(nèi)容和知識點較多，需進行深入、具體地講解。課程設置的原則依據(jù)學生對本專業(yè)相關知識掌握的具體情況，以教材為基礎，結(jié)合當前國內(nèi)和國際研究的熱點問題和最新研究現(xiàn)狀，做到精選、精講教學內(nèi)容，突出教學重點及難點，拓寬學生的學習視野。
1.2教學方法探索。
對生態(tài)學課程的教學，以往多以課堂板書教學的方式進行，且僅限于理論知識的介紹，授課效果往往受到制約。教師在教學活動中采用多樣化、靈活化的教學方式能夠激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。鑒于生態(tài)學本身課程的特點，課程中配合多媒體影音資料，如圖片、視頻、動畫等方式將一些生態(tài)現(xiàn)象、過程、機制等以可視化的方式呈現(xiàn)，生動、形象地將一些專業(yè)理論知識直接地呈現(xiàn)，極大提高學生對生態(tài)學學習的感性認識以及學習積極性。當前生態(tài)學研究突飛猛進，在很多方面都有優(yōu)秀的專業(yè)視頻，例如在進行生物與各種無機及有機環(huán)境間關系講解時，可配合英國廣播公司（bbc）制作的“植物之歌”系列視頻，能夠?qū)⒌厍颦h(huán)境的演變過程與生物進化過程相聯(lián)系，讓學生了解和掌握環(huán)境變化如何決定生物的分布以及多度，生物的生存又可以改變環(huán)境，生物與環(huán)境間相互制約、相互依存的關系。視頻放映過程中教師可結(jié)合影片中的一些現(xiàn)象進行及時補充和分析，幫助學生對抽象知識的理解和記憶。
2實驗課程。
生態(tài)學實驗教學是生態(tài)學課程的重要組成部分，通過實驗課對一些生態(tài)現(xiàn)象的過程及機制的驗證、探討，一方面可對理論課程的知識點進行理解和驗證，另一方面通過實驗課程可培養(yǎng)學生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及動手實踐能力。
2.1實驗內(nèi)容改革。
調(diào)整實驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)，合并部分實驗，變驗證性實驗為驗證-設計相結(jié)合實驗，增加創(chuàng)新性實驗。驗證性實驗是深入開展生態(tài)學研究的基礎，單純的驗證性實驗會降低學生實驗的積極性和探索性。通過對部分驗證性實驗進行改進，引入一些研究型實驗，使學生在掌握基礎實驗技能的基礎上，拓展學生的研究思路，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立實驗的能力。例如“土壤水分的測定”實驗僅涉及水分測定，內(nèi)容較簡單，同學們能夠掌握土壤水分測定方法但不能深刻理解土壤水分含量變化與植被類型以及植株生理活動的關系。通過調(diào)整實驗內(nèi)容，鼓勵學生在完成土壤水分測定的基礎上，通過室內(nèi)實驗探討土壤水分變化對一些植株生長、色素、光合以及呼吸等生理、生化過程的影響，以此能夠加深學生對土壤水分的生態(tài)學意義的理解。創(chuàng)新性實驗開設可由老師根據(jù)當前的研究前沿，結(jié)合教師的課題內(nèi)容以及當前可用實驗儀器資源進行擬定。分別設立了各項國家級、省級大學生創(chuàng)新項目，因此通過生態(tài)學實驗課的開展，鼓勵、指導學生自主設計實驗并進行相關研究課題的申報，進一步增強學生的.科研熱情和科研興趣。尤其是在一些尚無研究生招生資質(zhì)的二本院校，通過實驗課程，培養(yǎng)、引導本科生從事科學研究，能夠提高學生的自信心，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新與動手操作能力。
2.2實驗設計及流程控制。
生態(tài)學實驗往往都是建立在團隊合作的基礎之上，尤其是一些野外實驗，更是需要集體的力量。因此生態(tài)學實驗的設計需充分考慮這一特點，注意培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力。例如，在進行水生浮游植物群落結(jié)構(gòu)調(diào)查實驗中，對不同采樣點進行取樣的同時，需要對水體其他理化參數(shù)進行測定?？筛鶕?jù)班級人數(shù)以及實驗的規(guī)模，建立小組制度。每個小組的實驗內(nèi)容可根據(jù)情況進行不同程度的調(diào)整，保證每個小組的實驗內(nèi)容都不同。指導教師明確每個小組的實驗目的及實驗內(nèi)容，小組組長及成員對該小組實驗流程進行規(guī)劃，組長在實驗過程中統(tǒng)籌安排該小組的實驗內(nèi)容以及每位組員的實驗任務。實驗設計完成后由小組組長與指導老師進行溝通，對實驗方案進行修改和補充。實驗過程中指導教師全程跟蹤，并要求每個小組組長及時匯報實驗結(jié)果，并根據(jù)實驗結(jié)果情況對實驗方案進行調(diào)整。通過這種形式，能夠充分發(fā)揮每位學生的能動作用，使他們都能在實驗過程中充分鍛煉其動手操作、協(xié)同合作能力，增強學生實驗的積極性以及創(chuàng)新能力。
2.3實驗報告撰寫及成績評定規(guī)則。
規(guī)范實驗報告寫作，提高寫作質(zhì)量。實驗報告撰寫涉及較多內(nèi)容，要求學生掌握多項技能，例如實驗數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計分析、圖表制作、實驗結(jié)果描述以及討論等，因此可在實驗開展之前對學生進行提前培訓。通過實驗報告的撰寫培養(yǎng)學生嚴謹、科學的工作態(tài)度，為以后更好地從事科學研究、論文寫作等奠定基礎。改革考核方式，加強監(jiān)督。分組實驗能夠鍛煉學生的團隊合作以及協(xié)調(diào)溝通能力，然而也容易使部分學生養(yǎng)成偷懶的習慣，把實驗任務交給小組組長或其他成員。因此進行分組實驗，需要改革考核方式，加強監(jiān)督，同時要求每位小組成員結(jié)合實驗設計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)等，能夠獨立對該實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象進行解釋，并提出對應的解決辦法，嚴禁抄襲、雷同等。改革實驗成績評定方式。以往實驗成績都是以教師直接進行評定，通過改革，在公平、公正原則基礎上，將學生實驗成績分成兩個模塊，即小組組長評議和教師評分兩個部分。小組組長需嚴格按照實驗規(guī)范及評分細則（具體制定加、減分條目）對小組各成員的操作規(guī)范和實際貢獻打出分數(shù)（具體排名），教師結(jié)合課堂提問、實驗報告質(zhì)量（格式、內(nèi)容、結(jié)果、分析討論等）進行綜合評定。
3生態(tài)學理論教學與實驗設計互補。
生態(tài)學的理論課教學應注意把具體的生態(tài)學知識融合到整體的生態(tài)思想和理論中，突出對學生系統(tǒng)觀、動態(tài)觀、時空尺度觀等生態(tài)思維方式的培養(yǎng)；實踐課程教學中應注意培養(yǎng)學生的基本實驗技能，提高分析和解決實際問題的能力。理論教學中的重點內(nèi)容，應予以突出，并在實驗課時，對該理論進行回顧、強化，通過實驗加強對理論知識的理解和記憶，實現(xiàn)理論教學與實驗內(nèi)容互補。
4小結(jié)。
生態(tài)學的教學活動主要從個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等不同層次分析生物與環(huán)境之間的關系。通過理論推介、案例剖析，使學生掌握生態(tài)學的基本知識體系和思想方法，形成宏觀的生態(tài)思維，提高對當前資源和環(huán)境問題的認識能力和把握水平。教學過程中需要不斷創(chuàng)新、改革教學內(nèi)容和教學模式，改革實驗課程體系和課程考核方式，以教師指導、學生為主體進行相關設計性實驗，從而實現(xiàn)更加高效地調(diào)動學生主動學習的積極性、自覺性，提高課程教學效果。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇四
論文提要：胡適在批判我國古代傳記的缺點和吸收西方現(xiàn)代傳記文學長處的基礎上。逐步形成了一種新的傳記文學思想。他是我國最早提出和使用傳記文學名稱的人。從上世紀代初到50年代末一直都在提倡傳記文學，并以創(chuàng)建傳記文學理論和努力創(chuàng)作兩方面的實績奠定了其在中國現(xiàn)代傳記文學發(fā)展史上顯著而重要的地位。
論文關鍵詞：胡適傳記文學理論建設作品創(chuàng)作。
胡適是海內(nèi)外著名的學者，在文學、史學、哲學等諸多學科都作出了開風氣的重要貢獻。在傳記文學方面，胡適是我國最早提出“傳記文學”名稱的人。他大力提倡傳記文學，開現(xiàn)代中國傳記文學理論之先河;同時還身體力行，積極創(chuàng)作，為我國傳記文學的寫作提供了可資借鑒的經(jīng)驗和范例。胡適的傳記文學理論及作品，在中國傳記文學發(fā)展史上占有顯著而重要的位置。研究胡適的傳記文學理論及創(chuàng)作，正確認識和評價他在中國傳記文學發(fā)展史上所占的地位，對于推進我國當代的傳記文學理論建設與創(chuàng)作繁榮有著積極的意義。本文試根據(jù)胡適傳記文學理論逐步演進的特點將其分為醞釀、成型、成熟三個歷史階段，并結(jié)合其寫作實踐作一綜合考察，借以闡發(fā)胡適對中國現(xiàn)代傳記文學的開創(chuàng)性貢獻。
一、“傳記文學”出臺前的思想準備。
在我國，傳記是一種古老的歷史體裁。早年胡適在中國公學讀書時就對傳記感興趣,19在《竟業(yè)旬報》上曾發(fā)表過他最早寫的《姚烈士傳》、《中國第一偉人楊斯盛傳》和《中國愛國女杰王昭君傳》等短篇傳記，并明確表明其寫作目的在表彰豪杰，“使大家來崇拜”師法他們。19胡適去美國留學后，由于受西方傳記的影響，對中國的傳統(tǒng)傳記作了認真反思。他于199月23日寫的一則札記(《藏暉室札記》卷七第一條)，曾把中國傳記同西方傳記作了一番比較研究，認為中西傳記存在明顯的差異:“吾國之傳記，惟以傳其人之人格。而西方之傳記，則不獨傳此人格已也，又傳此人格進化之歷史?！痹诹信e了東西方傳記的不同體例后他又具體地闡述了兩者的長處和短處。從這條札記中我們可以看出，胡適對中國傳統(tǒng)傳記的否定多于肯定。其對我國傳記存在缺陷的分析批評是深刻而中肯的，對于西方傳記優(yōu)劣的評析也是較為精當?shù)?。這種比較研究對他后來的傳記文學理論構(gòu)建及創(chuàng)作都產(chǎn)生了重要影響。他后來之所以要提倡傳記文學，到處勸老輩朋友寫自傳，主要動因就是對中國傳統(tǒng)傳記的不滿和深感“中國最缺乏傳記的文學”。而另一方面他對西洋“傳記文學特別發(fā)達”這一點則表示欽羨，他后來寫作的傳記文學也大抵是借鑒了西方長傳的體例，如《四十自述》、《丁文江傳》等。
雖說胡適留美時期寫的這則札記與他后來的傳記文學思想有著明顯的淵源關系，但這還不是胡適提倡傳記文學的開始。需要指出的是，長期以來在我國大陸和臺灣學術界都有學者把這則札記看作是胡適最早提倡和使用“傳記文學”名稱的佐證，這實在是一個大失誤。造成誤解的直接原因是現(xiàn)在人們所看到的這條札記有個“傳記文學”的標題。事實上《藏暉室札記》是胡適在留美時期的日記和雜記集，我們現(xiàn)在看到的“傳記文學”這四個字作為分條題目，是上個世紀30年代初在這些札記交給亞東圖書館印行出版前，由胡適的朋友章希呂在幫助整理這批札記時擬加上去的。再從這則札記的實際內(nèi)容看，其主題是比較東西方傳記文體的差異，札記從頭至尾并沒有出現(xiàn)過“傳記文學”字樣，也沒有對傳記文學概念作任何闡釋，很顯然胡適當時說的只是“傳記”而不是“傳記文學”。而在胡適正式提出“傳記文學”的名稱之后寫的有關文章或演講中可以看出，他對“傳記”和“傳記文學”這兩個概念的使用是有所區(qū)分的。因此，1914年胡適在美國留學時期還只能說是他傳記文學思想的醞釀期。
二、“傳記文學”名稱的提出和“傳記熱”
在經(jīng)過一個較長時期的思想醞釀，到了1930年前后胡適傳記文學理論正式開始“亮相”。《南通張季直先生傳記序》則是一個開篇。該文寫于1929年末，序文開頭說“傳記是中國文學里最不發(fā)達的一門。這大概有三種原因。第一是沒有崇拜偉大人物的風氣，第二是多忌諱，第三是文字的障礙。接著通過具體分析闡述這三方面的原因，對中國幾千年的傳記文章作了深刻批判與否定，并針鋒相對地提出了他說的“新體傳記”的三個條件與寫作要求:一是“愛敬崇拜”偉大人物，二是“紀實傳真”，三是“傳神寫生”。這是胡適以文學的眼光來審視中國古老傳記文化作出的看法。雖說“最不發(fā)達”，但明確把傳記說成是“中國文學里”的一門，這表明此時的胡適已有了將傳記納人文學領域的思想，這種看法可說是超越前人的。因為傳記在中國歷來被認為是歷史的范疇，此前他的前輩朋友梁啟超倡導“史學革命”和創(chuàng)作的“近代傳記”，“屬于在歷史范疇中的內(nèi)容和體例上的革新”。雖說胡適在這篇序文里還沒有提“傳記文學”的名稱，但“紀實傳真”和“傳神寫生”這兩點是他以后談論傳記文學時始終堅持的，說明胡適傳記文學理論基石在這篇序言里已經(jīng)奠定。
在時隔半年之后的1930年5月28日，胡適在給友人董授經(jīng)先生的日記《書舶庸譚》作的序言中便正式提出了“傳記文學”的書稱:“日記屬于傳記文學，最重在能描寫作者的性情人格，故日記愈詳細瑣屑，愈有史料的價值。這是胡適第一次使用“傳記文學”的名稱，也是中國最早提出“傳記文學”名稱的第一人。這在中國傳記文學發(fā)展史上具有劃時代的意義。此前的中國文壇有傳記文學之實而無傳記文學之名，“傳記文學”名稱的提出，使傳記文學名正言順地登上了中國文藝舞臺，它標志了中國現(xiàn)代傳記文學的一個新的開端口從‘舊記屬于傳記文學”這一說法可以看出胡適所說的“傳記文學”是一個比較寬泛的概念。日記屬于非正式自傳，胡適后來說過他在美國留學時期的日記“就是我的留學時代的自傳”，而在西方人眼里“自傳是傳記文學的嫡親或特殊形式”，后來胡適也是把自傳作為傳記文學重要成員大力提倡的。在這篇序文里胡適雖然沒有對什么是傳記文學作具體闡釋，但卻揭示了傳記文學的兩個重要特點和條件:一是能描寫傳主的性情人格，二是有史料的價值。這同上文說的“紀實傳真”和“傳神寫生”這兩點是完全一致的。因為“傳神寫生”、“描寫傳主的性情人格”原是文學的特長;而“紀實傳真”才有史料價值。而歷史與文學的結(jié)合，這正是傳記文學的基本特征。值得注意的是胡適在《書舶庸譚?序》中還特別引述了日記作者做的情夢“柳絲一夢”，極富文學趣味，可見胡適對于傳記文學在文學性方面的強調(diào)與重視。后來胡適在《四十自述自序》中又說:“我在這十幾年中，……深深的感覺中國最缺乏傳記的文學?！边@對前面“傳記是中國文學里最不發(fā)達的一門”的說法來講，是胡適傳記文學理論的一個進步。而“傳記的文學”正好是對胡適“傳記文學”概念的一個簡明解釋。這里“文學”是中心詞，“傳記”是修飾詞起限制界定的作用，“傳記文學”也就是傳記性質(zhì)的文學，它是一個獨立的文學門類。胡適晚年在臺灣作《傳記文學》講演中曾再次解釋說:“今天我想講講中國最缺乏的一類文學―傳記文學”，這是胡適把傳記文學看成是一種文學門類的最直截的說明。
胡適是個實驗主義者，在提倡傳記文學方面，他也是一邊進行理論構(gòu)建，一邊親身投人創(chuàng)作實踐?！端氖允觥肥撬@一時期在傳記文學上的又一個貢獻。胡適在《四十自述自序》中說:“《四十自述》，只是我的‘傳記熱’的一個小小的表現(xiàn)”，而這場“傳記熱”的引發(fā)是:“因為深深的感覺中國最缺乏傳記的文學，所以到處勸我的老輩朋友寫他們的自傳?！焙m勸告朋友寫自傳的目的，是希望他們能用一種“筆鋒常帶感情”的健筆來“赤裸裸的記載他們的生活”，即寫出他所倡導的“自傳文學”來。那么其意義不僅可以“替將來的史家留下一點史料”，更重要的是“可以使我們的文學里添出無數(shù)的可讀而又可信的傳記來”。由此可見，胡適勸告友人寫作自傳(包括他自己寫自傳)，有著歷史與文學的雙重目的和意義，即“給史家做材料，給文學開生路”。這是胡適對“自傳文學”創(chuàng)作提出的兩點希望和要求，也是胡適提倡傳記文學的根本目的。因為胡適對于傳記文學所特有的史料價植和文學感化教育功能這兩方面作用已有充分的認識和重視，所以他要大力提倡傳記文學。令胡適感到不幸的是，這班老輩朋友雖然都答應了，終不肯動筆。于是他便身體力行，于1930年6月開始寫了他的第一部正式自傳《四十自述》。雖說這是一部未完成的自傳，但它作為胡適倡導傳記文學的示范之作，體現(xiàn)了胡適的傳記文學理想，既有“紀實傳真”的史料價值，又有“寫生傳神”的文學特色，是值得重視和應該肯定的。關于《四十自述》的寫作計劃胡適在《自序》中作了說明:“我本想從這四十年中挑出十來個比較有趣的題目，用每個題目來寫一篇小說式的文字，略如第一篇寫我的父母的結(jié)婚。這個計劃曾經(jīng)得死友徐志摩的熱烈的贊許，我自己也很高興，因為這個方法是自傳文學上的一條新路子。”可以看出，胡適在提倡傳記文學，構(gòu)想自傳創(chuàng)作計劃時是很注重“有趣味”這一特色要求的，這也是胡適在以后的有關文章和講演中用來評判傳記文學的一個重要標準。如何實現(xiàn)傳記文學的“有趣味”?胡適認為在確?！凹o實傳真”的前提下，“遇必要時”可以“用假的人名地名描寫一些太親切的情緒方面的生活”，在追寫傳聞和某些記憶不清又沒有法子證實的生活細節(jié)時也可以“用想象來補充”。因為這里出現(xiàn)一些人名地名的訛誤和合理的想象虛構(gòu)不影響基本史實的真實，相反還能夠增添閱讀的趣味。應該說胡適的這些想法和寫作方法是可取的，而且取得了良好的效果并受到了友人的贊許。遺憾的是胡適上述的這種創(chuàng)作思想沒有能夠在自傳寫作的`實踐中堅定有力地貫徹到底，而是在“寫完了第一篇，寫到了自己的幼年生活，就不知不覺的拋棄了小說的體裁，網(wǎng)到了謹嚴的歷史敘述的老路上去了?！眲⒁挥谶@種“倒退”胡適自己是不滿意的。從他本人來說，曾是新文化運動的積極倡導者，是以破舊開新而聞名的;他自己動手寫作自傳本身具有“給史家做材料”和“給文學開生路”的雙重目的、任務。因此這種“倒退”與上述思想是不相符合的，它從一個側(cè)面反映出胡適在倡導傳記文學上存在著實踐與理論的脫節(jié)。造成這種“倒退”和“脫節(jié)”有客觀方面的涼因，最主要的還是作者的主觀因素:“但我究竟是一個受史學訓練深于文學訓練的人。盡管如此，從總體上說胡適的《四十自述》作為他的傳記文學的實驗之作還是比較成功的，它為我國自傳文學的創(chuàng)作提供了有益的經(jīng)驗和可資借鑒的方法，在我國傳記文學發(fā)展史上留下了厚重的一筆。
三、傳記文學理論的成熟和“創(chuàng)作無力”
在經(jīng)過了30年代的鄭場傳記文學熱之后，胡適的傳記文學理論已趨于逐漸定型，接下來是“退熱”后長時間的“冷靜”。到1953年初，已經(jīng)步人晚年的胡適在臺灣省立師范學院作了一場《傳記文學》的專題講演，標志著胡適傳記文學理論進入了成熟階段。演講是他提倡傳記文學的又一重要方式和途徑。從他晚年的這篇演講可以獲得以下幾點傳記文學理論演進的信息:。
一是對我國古代傳記總體評估由虛無悲觀變得實在客觀。胡適以前哀嘆“傳記是中國文學里最不發(fā)達”的，并說過“二千年來，幾乎沒有一篇可讀的傳記”的偏激之言，而在這篇演講中，雖然仍堅持認為“中國文學最缺乏最不發(fā)達的是傳記文學”，但同時又從傳記文學的角度對中國正史中的傳記作了較為客觀實在的評價:“如《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》、《晉書》等，其中的傳記有許多篇現(xiàn)在看起來仍然是很生動的。”在舉例中還特別提到:《晉書》中“小說傳記，給中國傳記文學開了一個新的體裁”。過去胡適寫《四樸自述》曾試圖采用小說體裁給自傳文學開辟一條新路子，但是中途給放棄了?，F(xiàn)在直接把小說傳記作為傳記文學提出來，這確是胡適傳記文學理論上的一種新進步。
二是拓寬了傳記文學的品種領域。胡適在以前談的傳記文學對象，主要是指文學性傳記，包括自傳、日記，而在晚年的這篇演講中，又把《晉書》中的小說傳記也列人傳記文學范圍，并說“《紅樓夢》也是傳記文學”，這是胡適經(jīng)過考據(jù)認為《紅樓夢》是作者曹雪芹的自敘傳而得出的結(jié)論。這一觀點本身當然尚可商榷，但由此可見胡適在這里說的傳記文學概念范圍更為寬泛。他還說:“除了短篇傳記之外，還有許多名字不叫傳記，實際是傳記文學的《言行錄》。這些言行錄往往比傳記還有趣味。我們中國最早、最出名，全世界都讀的言行錄，就是《論語》?！睆奈逅臅r代“打倒孔家店”的健將到把孔子《論語》作為傳記文學而加以高度評價和贊揚，這既是胡適文化思想的一種巨大轉(zhuǎn)變，也是胡適傳記文學理論上的一種演進和完善。
第三，胡適在論述我國傳記文學不發(fā)達的原因問題時對過去的三點看法也有所修正。主要是去掉了“沒有崇拜偉大人物的風氣”這一點，而改成了“缺乏保存史料的公共機關”。這樣就顯得較為準確客觀。
晚年的胡適在傳記文學理論建樹方面已臻成熟，但其傳記文學的創(chuàng)作卻并沒有什么大的“長進”?！抖∥慕瓊鳌肥呛m步人晚年后又一項重要的傳記文學活動。它寫于1955年底，是胡適所寫的最長的一篇傳記文學作品。該傳大體上是借鑒西方長傳的體例按照年代的順序，記述丁文江一生中的幾個重要階段，既寫出了丁文江獻身科學的精神和他對中國地質(zhì)科學所作的重要貢獻，又寫出了丁文江“捧出心肝待朋友”的美好品格，通過各個側(cè)面塑造出了“一個最有光彩又最有能力的好人”形象。由于作者在作傳時采用了嚴格的“科學方法”，盡可能地容納了所找到的材料，使傳記明顯地體現(xiàn)出它的歷史性和史料價值，但同時也因此而大大地削弱了傳記文學的趣味性和可讀性。這是胡適在傳記文學創(chuàng)作上又一次與其理論的脫節(jié)，并且較《四十自述》更為嚴重和明顯。胡適晚年在臺北的另一次題為《中國文藝復興運動》的講演中說到:“我們是提倡有心，創(chuàng)作無力?！蹦盟鼇碜鳛閷m在傳記文學方面的評語，也是頗為恰當?shù)摹?BR> 回顧考察胡適在傳記文學理論建設及創(chuàng)作實踐上所經(jīng)歷的三個歷史階段，可以得出以下幾點結(jié)論:。
一、胡適的傳記文學理論是在批判否定中國古代舊式傳記的缺點弊病，學習吸取西方現(xiàn)代傳記文學的經(jīng)驗與長處的基礎上建立起來的。在中國第一個提出和使用“傳記文學”的名稱，并對傳記文學的概念特征、范圍種類、功能作用和創(chuàng)作原則、要求、方法等方面都作了明確精到的闡述，從而形成了一種有著鮮明個性特色的理論系統(tǒng)。胡適的傳記文學理論在我國現(xiàn)代傳記文學發(fā)展史上具有開創(chuàng)性貢獻，對于我們?nèi)嬲J識我國傳記文學的發(fā)展歷史，指導傳記文學創(chuàng)作，正確評價傳記文學作品都具有積極的現(xiàn)實意義。
二、胡適從上世紀20年代末開始直到晚年在臺灣去世，一直都在提倡傳記文學，可謂不遺余力?！霸诂F(xiàn)代中國，各界知名人士開始逐漸形成寫自傳的風氣，也在30年代，有關文獻材料表明，這的確與胡適身體力行地倡導有關?！痹儆猩鲜兰o60年代臺灣《傳記文學》的創(chuàng)刊也與胡適的提倡有直接關系。這些都表明胡適提倡傳記文學是“有心”而有功的。
三、胡適一生寫的各類傳記將近40部(篇)，但在明確提出“傳記文學”概念之后，自覺按照他的傳記文學理論寫的并不多，而且還存在較明顯的實踐與理論脫節(jié)的間題，真正符合傳記文學條件、稱得上“傳記文學”的作品則是屈指可數(shù)。從這個意義上說胡適的傳記文學創(chuàng)作又是“無力”的。但它給史家留下了有價值的材料，為我國現(xiàn)代傳記文學(特別是自傳文學創(chuàng)作)開辟了新路，這一歷史功績是不能低估的。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇五
摘要:新形勢下英語專業(yè)知識體系的構(gòu)成及其適應性有必要進行重新審視，通過對中國高校英語專業(yè)學生的知識現(xiàn)狀進行了解，發(fā)現(xiàn)期中存在的一些需要解決的問題。
關鍵詞:英語專業(yè);知識體系;課程設置。
在新的全球化浪潮的形勢下英語專業(yè)學生的立業(yè)之本、何去何從都受到了極大的挑戰(zhàn)，隨著英語作為全球通用語的地位日益突顯，掌握英語的人數(shù)不斷增多，用人單位對純英語專業(yè)學生的興趣銳減。在英語專業(yè)與其他各個專業(yè)的復合成為潮流的同時，也產(chǎn)生了英語基本功不夠扎實、復合專業(yè)缺乏根基等一系列的問題。現(xiàn)代社會要求大學生具有完善的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)。未來人才所需要的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出這些基本特點：基礎厚、專業(yè)精、橫向知識廣博、各類知識呈現(xiàn)系統(tǒng)性和動態(tài)性;未來人才不需要僵化、靜止、封閉、教條的知識體系。而要建立流動的、開放、發(fā)展的知識體系,必須具備實現(xiàn)知識流動和發(fā)展的能力和方法。鑒于此，我們有必要重新審視新形勢下英語專業(yè)知識體系的構(gòu)成及其適應性。通過對課程設置的調(diào)查與研究,筆者希望能了解目前中國高校英語專業(yè)學生的知識現(xiàn)狀,并試著發(fā)現(xiàn)問題,以便今后逐步解決。
一、知識體系的定義和構(gòu)成。
現(xiàn)存的文獻對知識體系的定義缺乏統(tǒng)一和精確，筆者認為知識體系有狹義和廣義的兩種理解。狹義的知識體系指知識點的構(gòu)成形式、內(nèi)容的多寡和選定。廣義的知識體系包含素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu),是指一個人全面的生存能力。本文探討的是廣義的知識體系,即探討英語專業(yè)學生就業(yè)、生存和發(fā)展的能力。由于篇幅所限,本文首先對英語專業(yè)的課程設置進行調(diào)查研究,課外學習和實踐磨練將另文論。課堂是學生獲取知識、建立知識體系的主要場所,課堂學習是否能幫助學生建立基本的適應市場的知識體系主要與課程設置、教材使用息息相關。由于近幾年對教材問題的研究較多，故本文只研究國內(nèi)目前涉及較少的課程設置問題。
二、英語專業(yè)課程設置的概況。
我國大學的課程設置是由國家教育行政機關制定的專業(yè)教學大綱限定的，從屬于培養(yǎng)目標，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務；各種不同門類的課程，是按照課程設置中規(guī)定的開設年級和教學時間來制定各自的大綱或課程標準。所以,課程設置的科學性是學校教育質(zhì)量的'重要保證。不同的課程設置為學生提供了不同的知識和經(jīng)驗的質(zhì)量和力度。針對不斷發(fā)展的社會形勢，國家教委于制定了新的英語專業(yè)大綱。新大綱強調(diào)21世紀的外語人才應具有:扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)。新大綱還進一步指出了新形勢下英語專業(yè)的課程設置和教學內(nèi)容的不適應，以及學生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應。新大綱頒布后的四年里,各大高校的英語專業(yè)都不同程度的對自己的培養(yǎng)目標，課程設置等作了相應的調(diào)整。
根據(jù)筆者對國內(nèi)主要高校的英語專業(yè)的調(diào)查，目前大多數(shù)上世紀90年代以后開設英語專業(yè)的理工科高校都依照國家教委頒發(fā)的新大綱的精神把課程分為三大模塊，即專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指主要在低年級開設的聽說讀寫譯等課程，這些課關注的是語言形式的掌握。旨在培養(yǎng)學生的英語基本功;專業(yè)知識課是指幫助學生使用語言形式的英美文學、語言學以及文化課程;相關專業(yè)知識課就是所謂的復合專業(yè)的成分。各個院校根據(jù)市場的需求或根據(jù)自身的特點開設不同方向的課程。從調(diào)查看，大多數(shù)院校選擇金融或貿(mào)易課程。特色院校則將自己的特色專業(yè)融入進英語專業(yè)的課程。如西南石油學院設立了石油科技專業(yè)模塊供學生選擇；華東政法大學在教學中強調(diào)英語專業(yè)教學、法律專業(yè)教學、計算機應用三方面的有機結(jié)合。由于所依據(jù)的課程理論不同,學校的實際情況不同，背景相似的院?？梢援a(chǎn)生不同的課程設置。
如此看來，英語專業(yè)似乎有三條路可走(師范類除外)，一是走英語語言文學研究的道路；二是力求拓寬基本學科教育，提供文理兼顧的成才思路；三是與熱門專業(yè)進行復合，符合某些用人單位的需求。在中國加入到全球化浪潮的今天，中國高校呈現(xiàn)出多層次、多方位的英語專業(yè)教學目標和模式的確是可喜的現(xiàn)象。但在這可喜的表面又隱藏著憂慮:不同理念下的課程設置是否傷及了英語專業(yè)的看家本領―――聽說讀寫譯的基本功。
新加坡國立大學英語專業(yè)的四個方向非常明確,課程是圍繞方向而定的。東京大學突出研討,把研究生教育的精華注入了本科生的教育模式中。這些鮮明的實例都告訴我們,英語專業(yè)要生存仍可以在自身學科或人文學科內(nèi)做文章。把英語專業(yè)提升到英語研究的高度是一條可行的道路。但是面對中國的國情―――英語專業(yè)學生人數(shù)眾多,國家又急需多面手的英語人才,似乎所有院校的英語專業(yè)都只培養(yǎng)英語研究的人才又不符合社會要求。michaelapple在他的知名著作《意識形態(tài)和課程》中選擇用社會控制的歷史來闡釋課程領域，因而從某種程度來說,課程的設置體現(xiàn)社會的發(fā)展與現(xiàn)狀。伴隨著全球化的浪潮以及中國加入其中的穩(wěn)健步伐，英語專業(yè)的課程設置將進一步成為教育界、英語界和學術界的討論熱點。
三、有關課程設置具體內(nèi)容的一點解決建議。
漢語水平的忽視嚴重影響了英語專業(yè)學生的翻譯能力。有一位已經(jīng)被保送的研究生感嘆道:我們現(xiàn)在是英譯漢時，漢語不行，漢譯英時，英語不行。現(xiàn)在的專家過高地估計了學生的中文水平和學習自覺性。而英語專業(yè)學生的中文遠不及高中時的水平,如果沒有中文課程,學生是不會花時間在這方面努力的。
座談中,學生認為西方哲學思想應加強,而用英語講授的西方哲學史很少能在英語專業(yè)本科生的課程中看到,只有外交學院和南京大學等為數(shù)不多的名牌院校開設。在這方面,筆者認為各大院校步子邁大些,與世界接軌的程度就會更高一些。武漢大學數(shù)理金融專業(yè)開設的西方哲學課程,使用的是哈佛大學商學院的原版教材。我們英語專業(yè)完全有能力,也有必要擁有這樣的課程。近些年“語言與文化”、“跨文化交際”等課程相繼出現(xiàn)在英語專業(yè)課程中,但學生的反應是“文化課過于膚淺,吃穿、習俗、簡單禮儀,現(xiàn)在是人人皆知。我們需要更為深入的文化分析和對比”。在這點上值得一提的是廣外商務英語學院英語系，他們開設了應用詞匯學、應用文體學和應用翻譯(商務翻譯、法律翻譯)，使得英語課程更務實，更加貼近時代和社會。在全球化浪潮的沖擊下，中國高校的英語專業(yè)既面臨著重重危機,又迎接著全面提升的機遇。課程設置中中外文化的教育,實踐課程的注重,系科設置的科學化和專門化都是我們今后應該關注的問題。
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論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇六
隨著網(wǎng)絡時代的到來，越來越多的企業(yè)借助信息技術提高企業(yè)經(jīng)營管理的綜合能力，大力發(fā)展信息化建設，極大推動了會計網(wǎng)絡化發(fā)展。會計網(wǎng)絡化就是一種基于網(wǎng)絡技術，能夠提供互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的會計核算、財務管理及其他各種功能的信息系統(tǒng)。它的出現(xiàn)不僅為企業(yè)經(jīng)營管理帶來了重大變革，也為會計理論和會計實務帶來了重大創(chuàng)新，促進了會計信息系統(tǒng)的不斷完善與成熟。
一、會計網(wǎng)絡化對企業(yè)會計理論的創(chuàng)新。
會計網(wǎng)絡化使得會計信息實現(xiàn)了數(shù)字化，導致傳統(tǒng)會計理論不能適應于網(wǎng)絡時代的發(fā)展要求。于是在會計目標、會計前提、會計假設、會計原則等方面進行了重大創(chuàng)新。
1.會計目標。
會計目標是會計理論的基礎，指導和引導著會計工作者的相關工作?；诰W(wǎng)絡信息技術手段建立會計網(wǎng)絡信息系統(tǒng)，可以使企業(yè)及時了解和掌握比較全面而系統(tǒng)的會計信息，并能利用網(wǎng)絡手段對會計信息進行實時監(jiān)測與查詢，提供分析、預測、分析等管理功能。在傳統(tǒng)會計核算的基礎上，增加了重大的管理功能。
2.會計基本前提。
會計基本前提主要包括會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期、貨幣計量等內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡時代的不斷發(fā)展與深化，網(wǎng)絡公司廣泛出現(xiàn)。所謂的網(wǎng)絡公司并不是傳統(tǒng)意義上的提供網(wǎng)絡服務的公司，而是在信息網(wǎng)絡世界內(nèi)臨時組建的企業(yè)，可能開發(fā)、經(jīng)營某個項目后即可解散的公司。
(1)網(wǎng)絡公司的出現(xiàn)突破了地域空間的概念，導致會計主體發(fā)生了質(zhì)的變化；(2)由于網(wǎng)絡公司的外延每天都可能呈現(xiàn)不同的變化，且現(xiàn)金流和負債按需要和效率分割成條塊，導致傳統(tǒng)企業(yè)會計中“持續(xù)經(jīng)營”基本前提不復存在；(3)對于會計分期而言，網(wǎng)絡公司可能在開發(fā)與經(jīng)營一個項目后即可解散，使得會計分期不再適用于網(wǎng)絡公司；(4)基于互聯(lián)網(wǎng)普遍應用的情況，電子貨幣成為貨幣計量單位已成為可能，使得貨幣計量發(fā)生了重大改變。
3.會計假設。
會計假設是指根據(jù)以往的會計的實踐和理論，對會計領域中尚未肯定的事項所做出的合乎情理的設想，主要包括會計主體假設、持續(xù)經(jīng)營假設、會計分期假設、貨幣計量假設、權責發(fā)生制假設等五個方面。其中，會計主體假設是指企業(yè)法人是一個獨立實體的情況下，關注的中心是企業(yè)而不是業(yè)主和合伙人?？墒?，對于網(wǎng)絡公司而言，其建立在一個虛擬的網(wǎng)絡空間范圍內(nèi)，增加了一些模糊性和不確定性。所以說，傳統(tǒng)的會計主體建設不適應于網(wǎng)絡公司，應當將這個假設條件改變?yōu)椤袄婀餐w”。不僅維護企業(yè)利益，還要維護企業(yè)法人和合伙人的共同利益。
4.會計原則。
在我國，企業(yè)會計制度和企業(yè)會計準則將財務會計的一般原則概括為權責發(fā)生制、歷史成本、實質(zhì)重于形式等13條。其中，基于會計網(wǎng)絡化情況下，權責發(fā)生制發(fā)生了重大變化。權責發(fā)生制是指以實質(zhì)取得收到現(xiàn)金的權利或支付現(xiàn)金的責任權責的發(fā)生為標志來確認本期收入和費用及債權和債務。由于在網(wǎng)絡公司經(jīng)營中，項目支出與收入可能在同一時間發(fā)生，不存在前后期。這種情況下仍然實行權責發(fā)生制已然不太合理，應當將其變?yōu)槭崭秾崿F(xiàn)制更加合適。
二、會計網(wǎng)絡化對會計實務的'創(chuàng)新。
1.會計科目設計的標準化。
會計科目設計是對會計對象具體內(nèi)容進行分類，對會計信息數(shù)據(jù)分類進行處理的依據(jù)，是會計信息系統(tǒng)的主體工程。不僅為財務賬號的建立創(chuàng)立了條件，也為會計核算與考核提供了基本財務指標。為了確保會計科目能夠充分發(fā)揮出自身的作用，必須力求會計科目設計標準化，而會計網(wǎng)絡化發(fā)展正好為會計科目設計標化創(chuàng)立了條件。會計網(wǎng)絡化為會計系統(tǒng)建立了擴展的、靈活的賬戶體系，使得會計處理系統(tǒng)以網(wǎng)絡形式存在，有助于形成標準化的會計科目，且通俗易懂、簡單明了。
2.內(nèi)部合并抵消的實時化。
按照我國相關規(guī)章制度，對合并報表內(nèi)部交易事項應予以抵銷的內(nèi)容做出了詳細規(guī)定。在原則性層面上并不存在重大分歧，但在抵銷實務操作方面存在著較為嚴重的問題。由于內(nèi)部合并抵消系統(tǒng)相當復雜、合并抵消的分錄編制困難、工作量巨大，為了保證會計報表合并抵消操作的高效性與有效性，網(wǎng)絡化情況下可以通過建立內(nèi)部交易結(jié)算平臺實現(xiàn)內(nèi)部交易數(shù)據(jù)信息更新的實時化，建立一個動態(tài)的實時更新的內(nèi)部合并抵消會計系統(tǒng)。由此可見，會計網(wǎng)絡化有助于內(nèi)部合并抵銷的實務操作的不斷完善與發(fā)展。
三、結(jié)束語。
網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展和普遍應用，改變了企業(yè)經(jīng)營與管理的生存與發(fā)展環(huán)境，促使會計信息實現(xiàn)了網(wǎng)絡化運作與管理，企業(yè)會計理論和實務創(chuàng)新具有非常重大的價值和意義。企業(yè)會計理論和實務的創(chuàng)新性發(fā)展，不僅有助于提高企業(yè)的綜合管理能力，也有助于促使財務信息核算與管理更加適應于企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的情況，使企業(yè)在競爭激烈的市場環(huán)境下占有一席之地。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇七
以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺理論是將體育云平臺運用到體育運動實踐的基礎保障，是體育云平臺順利實施的前提條件。我們在這里探索其構(gòu)建理論，寄希望于通過vr建模，使體育云平臺早日投入到現(xiàn)實應用，通過科技體育的魅力，增加人們參與體育的熱情，讓更多的人在參加體育的同時體驗到科技體育帶來的趣味性、休閑性、娛樂性。
1。1體育云平臺中運動人物及場景模型的構(gòu)建理論。
vr云平臺的構(gòu)建中，需要在預選的虛擬場景中，構(gòu)建一個以現(xiàn)實為依據(jù)，及時反映人物運動數(shù)據(jù)的模型，這些數(shù)據(jù)包括了參與者運動的速度、力量、耐力、速率、時間、節(jié)奏、幅度、軌跡等。為了準確對參與者平移、旋轉(zhuǎn)和縮放的數(shù)據(jù)的采集，我們通過4×4的齊次變化矩陣來實現(xiàn)。如式（1。1）所示：這里，r3*3描述坐標系b的方向相對于坐標系a的旋轉(zhuǎn)子矩陣，p3*1描述坐標系b的原點相對于坐標系a的變化矢量。如果為了描述參與者的相對位置和絕對位置，除了齊次變化矩陣之外，我們還需要給每一個參與者捆綁一個和參與者一起移動的坐標系，在坐標系中對象頂點的位置和方向保持不變[4]。如圖1所示，object1和object2是捆綁了坐標系（x1，y1，z1）和（x2，y2，z2）的兩個對象。在人物實時數(shù)據(jù)采集的同時，我們還需要考慮在虛擬環(huán)境中，能夠隨著人物位置、接觸、遮擋等變化而動態(tài)地產(chǎn)生變化。我們可以舉一個簡單的例子來描述這種需求。例如，身處不同地方的朋友利用體育云平臺在虛擬的足球場中進行足球比賽，為了使其有真實感，我們除了讓虛擬系統(tǒng)的人物模型能夠及時地反映出現(xiàn)實中人物的動作以外，還需要模擬出球員之間的碰撞、足球的反彈、裁判員的臨場執(zhí)法等情況。對于球員之間是否發(fā)生碰撞的模擬，我們可以通過前面描述的變換公式計算對象object1內(nèi)的一點相對于對象object2的位置p（2）（t）來實現(xiàn)。
1。2體育云平臺網(wǎng)絡的構(gòu)建理論。
體育云平臺網(wǎng)絡是為參與者提供虛擬服務器，使其在虛擬服務器上讀取程序數(shù)據(jù)，并從多個層面不同視角在“服務空間”中對運動數(shù)據(jù)進行的一體化管理和組織，從而實現(xiàn)參與者利用云平臺達到體育交流的目的。體育云平臺網(wǎng)絡的本質(zhì)是用戶之間的數(shù)據(jù)交換，其利用將互聯(lián)網(wǎng)上的單個或多個用戶模擬成在同一局域網(wǎng)的通用性聯(lián)網(wǎng)技術，使參與者無論通過撥號、adsl、lan、cable還是modem上網(wǎng)，只要進入云平臺之后，便會得到服務器分配一個虛擬ip地址，然后把tcp/ip協(xié)議轉(zhuǎn)換為ipx協(xié)議，虛擬局域網(wǎng)，從而為世界各地的參與者提供了一個共同運動的平臺[6]。除了上述的網(wǎng)絡技術外，體育云平臺的構(gòu)建還應該包括一下幾個方面：第一，從基礎框架結(jié)構(gòu)層面提供云平臺服務的`資源層。這些服務提供包括運動員、場地器材、運動環(huán)境等參數(shù)的虛擬化運動數(shù)據(jù)資源，從而隱藏物理資源復雜性，其包括了物理資源服務器服務、網(wǎng)絡服務和存儲服務；第二，為參與者提供資源層服務的封裝，使其可以構(gòu)建自己運動參數(shù)的平臺層；第三，為參與者提供選擇運動項目、運動參數(shù)、運動方式等軟件服務的應用層；第四，方便參與者使用云平臺服務所需要的各種支撐服務，針對每個層次的云平臺服務都需要提供相應訪問接口的用戶訪問層；第五，對包括網(wǎng)絡安全、服務的組合、服務的目錄、服務使用計量、服務質(zhì)量，以及服務監(jiān)控在內(nèi)的所有層次的云平臺服務等方面的管理層[7]。
2以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺應用。
以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺的應用是將科學技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，用科技促進體育的發(fā)展、交流、傳播的重要手段，是虛擬現(xiàn)實技術和體育云技術由理論探索到發(fā)揮實踐作用的必由之路。我們在這里探索其應用前景，以期早日實現(xiàn)體育云平臺的推廣和普及。
2。1以體育云平臺為基礎的無時空限制的運動參與。
在不同區(qū)域、不同環(huán)境的人們可以根據(jù)自己的喜好，選擇相應的運動項目，構(gòu)建不同的運動環(huán)境，通過空間跟蹤技術、聲音跟蹤技術、視覺跟蹤與試點感應技術融入到構(gòu)建的環(huán)境。然后以體育云平臺為基礎，進行相關的數(shù)據(jù)交流，分配相應的平臺網(wǎng)絡，從而實現(xiàn)運動參與的雙方共同在虛擬環(huán)境中交流，達到運動不限時空的目的。例如，同樣喜歡網(wǎng)球，但是不在同一城市之間的親人可以相約在同一時間，選擇相應的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等能夠及時反饋現(xiàn)場信息的感知設備并通過客戶端登錄到體育云平臺，在墨爾本的羅德？拉沃（rodlaver）球場面對面的打一場網(wǎng)球。在此過程中人們不僅僅身體得到鍛煉，而且可以進行情感交流，使人在娛樂的同時，達到身心愉悅的效果。當然，這種技術同樣可以顛覆傳統(tǒng)意義上的訓練，使其更加的經(jīng)濟化、人性化和多樣化，有利于節(jié)約訓練成本、消除外界不良因素的干擾和免除運動員到處顛簸之苦。例如，一支籃球隊的不同隊員可以從世界上不同的地方同時登陸到云平臺，在云平臺上選擇相應的訓練場地，對場地的環(huán)境、氣壓、風速等進行模擬，進而進行技戰(zhàn)術的訓練。同樣，一些對場地、設施以及現(xiàn)場環(huán)境交互要求比較低的競技比賽，云平臺也可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。例如，一場對現(xiàn)場要求比較低的國家田徑交流比賽，主辦方完全可以通過云平臺進行場地設計，虛擬出比賽場地。然后，不同國家的運動員通過各自的客戶端進行登錄，通過實時的數(shù)據(jù)交換，足不出戶的就可以完成比賽。
2。2利用優(yōu)質(zhì)的資源數(shù)據(jù)庫提高運動技能水平。
與比自己優(yōu)秀運動員同場競技可以不斷學習進步、提高自己的運動技能水平。但是這種機會并非能夠經(jīng)常得到，尤其是同世界頂尖運動員的同場競技，可能性更是少之又少。比賽尚如此，如果為了提高您的運動技能水平讓這些運動員當您的陪練，目前對您來說更是天方夜譚。但是如果您將優(yōu)秀運動員的數(shù)據(jù)上傳到構(gòu)建的體育云平臺之中，并將其共享。那么，與世界知名運動員一起訓練便不再是可望而不可即的夢想。例如，您如果在體育云平臺中輸入“博爾特”的運動參數(shù)、建立其仿真模型，就可以在世界任何地方、任何時間在虛擬場景中，構(gòu)建出一個一直陪伴自己不斷練習的“博爾特”。這樣您就能在練習中不斷的找到自己的差距，通過改進技術，提高訓練效果。
3建議與結(jié)論。
3。1建議。
（1）建議聯(lián)合計算機、網(wǎng)絡、系統(tǒng)仿真等方面的專家協(xié)同創(chuàng)新，加強以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺基礎理論研究，為該平臺的應用奠定更為可靠理論基礎。（2）要實現(xiàn)以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺的廣泛應用，其中還存在著很多的現(xiàn)實問題需要去克服解決，如：運動交互過程的延遲問題，虛擬影像的捕捉問題等。因此，要以高校、企業(yè)和科研單位進行體育協(xié)同創(chuàng)新，確保體育云平臺在體育事業(yè)的發(fā)展中極早發(fā)揮應有的作用?？傊诤狭颂摂M現(xiàn)實技術的體育云平臺將徹底顛覆我們對體育傳統(tǒng)的認識，有助于將體育變成為我們?nèi)粘Ｉ钪屑w育運動、休閑娛樂、通信交流為一體的不可缺少的重要組成部分。其將時時刻刻伴隨著我們的左右，消除現(xiàn)代科技對身體鍛煉帶來的負面影響，更是在不知不覺中強壯了人們的身體、愉悅了人們的心情，讓更多的人參與到體育運動中來，分享現(xiàn)代科技和當代體育給人們帶來的無限樂趣。這無論從體育運動本身發(fā)展，還是從人類身心進化和社會適應的發(fā)展來看，都具有積極的現(xiàn)實意義和理論研究價值。
3。2結(jié)論。
（1）建構(gòu)以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺理論，是以互聯(lián)網(wǎng)為理論基礎，以運動人物及場景為模型，通過虛擬現(xiàn)實和云技術等尖端科技綜合集成的體育運行理論模式。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇八
后現(xiàn)代教育理論作為一種全新的教育理論，其拓寬了大學英語教學視角，是進一步推動和引導大學英語教學改革的指導方針。傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)難以適應新時期國家發(fā)展和社會建設，因此，大學英語教學改革立足于國際國內(nèi)社會對于人才的基本英語能力要求，從教育教學觀念、教學課程設置、教學評價機制、師生關系等多個方面出發(fā)，施行大學英語教學改革。后現(xiàn)代教育理論之于大學英語教學改革具有極強的理論引導和實踐操作意義[2]。
后線代教育理論源自于后現(xiàn)代主義教育觀，美國教育學家多爾于二十世紀九十年代提出了“后現(xiàn)代課程觀”，創(chuàng)新性地將哲學思維融入到教育思想中，形成了基本的后現(xiàn)代教育理論體系。從后現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)生看來，其重要特征之一是在傳統(tǒng)的教育理論中引入了哲學思想，哲學文化思潮的融入對教育思想的影響是巨大的，其對傳統(tǒng)教育教學觀念、行為進行了全面的評價和反思，在基于哲學批判思維的基礎之上，通過實踐應用不斷發(fā)展，逐漸構(gòu)建起一套完整的后現(xiàn)代教育理論體系。[3]后現(xiàn)代教育理論的主要特征在以下幾個方面：
（一）多樣化的教育教學目標。
作為一種融入了哲學思維的教育理論，后現(xiàn)代教育理論十分重視學生學習和發(fā)展過程中的自然規(guī)律。文化的多元主義和學生個體學習過程中的差異性與教育教學的差異性具有深刻的聯(lián)系，因此，后現(xiàn)代教育理論推崇多樣化的教育教學目標。傳統(tǒng)的教育思想呈現(xiàn)出一種傾斜的趨勢，即過分追求“全面發(fā)展”、“精英教育”，這在一定程度上違背了學生學習發(fā)展過程中的自然規(guī)律。學生由于所處的環(huán)境和從小接受的教育存在不同，在長期的發(fā)展下，每個學生都存在自身的學習特征。后現(xiàn)代教育理論基于學生學習過程中的實際情況，將教育教學重心放在教學主體上――學生在教學過程中體現(xiàn)的主體性，以及教育的終身性和大眾化特征。由此可以看出，后現(xiàn)代教育理論與當前大力倡導的素質(zhì)教育有著明顯的契合點，其都倡導實施人文教育，關注學生的個體差異，努力培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。
（二）多樣化的教學方法。
后現(xiàn)代教育理論的另一特征是倡導多樣化的教學方法。哲學上對于一件事物的認知方法并不是絕對唯一的，而是從多個角度，以不同的方式對其進行全面了解。在大學英語教學中也是如此，英語作為一種外國語言，其本身具有極強的文化色彩，文化色彩中無可回避的一點是文化差異。倡導的多樣化的教學方法有利于學生更加全面而細致地了解和學習英語知識，后現(xiàn)代教育理論在大學英語教學中更多地強調(diào)了英語知識的'互補，這也是教育目標多樣化的一個重要表征。要完成從不同角度對某一事物進行剖析、透視，則必須依賴于不同的途徑和方式。另外，多樣化的教學方法也是基于學生學習過程中差異性的特點進行考慮的。為滿足不同英語水平學生的學習需求，則必須盡可能地擴寬教學方法，采用多樣化的教學材料。從后現(xiàn)代教育理論看來，多樣化的教學方法并非僅僅停留在形式上，其更多的是一種教育思想的體現(xiàn)?！耙虻刂埔恕?，結(jié)合實際開拓多樣化的教學方法是英語教學工作的重點之一。
（三）師生關系。
受到傳統(tǒng)中小學教育的影響，我國教育制度在潛意識上造成了教師和學生課堂地位不平等的問題。后現(xiàn)代教育理論從教育觀念上主張師生關系的平等性，后現(xiàn)代主義教育學家也認為，組成某一事物（這里主要指教育活動）的各個組分之間功能存在差異，但從整體事物的協(xié)調(diào)機制和功能意義看來，各組分之間是相互平等的。在新時期的大學英語教學改革中，更加重視營造一種平等、和諧、融洽的師生關系。由于信息技術的高度發(fā)展，學生可以通過各種渠道、不同方式獲取知識，教師不在是傳統(tǒng)意義上的知識代言人，教師在教學過程中扮演的是一個知識傳遞者、學生學習過程中的交流者（協(xié)助者）的角色，作為教育教學過程中的一個參與者，師生關系理應是平等和諧的。值得注意的是，后現(xiàn)代教育理論并非弱化了教師在教育教學中的作用，而是將這種作用在不同的層面上加以表現(xiàn)。教師的作用和地位仍然得到后現(xiàn)代教育理論認可。
（四）構(gòu)建主義課程觀。
后現(xiàn)代教育理論的核心是構(gòu)建主義理論，由構(gòu)建主義理論所產(chǎn)生的英語課程、英語課堂是靈活而多變的。構(gòu)建主義課程觀更加強調(diào)教育教學是一個師生共同參與的過程，教師和學生在學習過程中應共同協(xié)助探究、疑義相析。從這一特點看來，構(gòu)建主義課程觀具有極強的開放性，為了適應教育教學的多樣化發(fā)展，構(gòu)建主義課程觀從教育教學的實際需求出發(fā)，構(gòu)建了多種不同的教學目標，形成了一種動態(tài)教學過程。同時，構(gòu)建主義課程觀下的課程組織不在存在明顯的界限，即英語課程與其他課程（歷史、地理、政治等）存在廣泛的交織。跨學科的綜合發(fā)展性促進英語教學從傳統(tǒng)的接受知識向應用知識、創(chuàng)新知識、發(fā)現(xiàn)知識過程進行過渡，充分尊重學生學習過程中的差異性，不在以某一專業(yè)的、權威的知識對學生的知識認知加以限制，從而為學生的學習和發(fā)展開辟了更加廣闊的探索空間。
后現(xiàn)代教育理論和新時期大學英語教學目標一脈相承，旨在鍛煉和提高學生的英語綜合能力。大學英語改革的重點在于促進教育理念轉(zhuǎn)型，英語作為一門語言學科，其最重要的功能是實現(xiàn)信息傳遞，為了幫助學生提高用英語解決工作和交流的信息表達能力，新時期大學英語改革更加注重于學生英語聽說能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的（1986年版《大學英語教學大綱》）大學英語教學理念倡導培養(yǎng)學生英語聽說讀寫的能力，重點培養(yǎng)其閱讀能力，后現(xiàn)代教育理論則將大學英語教學重點轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的聽說能力，這種轉(zhuǎn)變明顯地體現(xiàn)了后現(xiàn)代教育理論隨時代變遷而施行動態(tài)教育的特點。據(jù)后現(xiàn)代教育理論的觀點分析大學英語教學呈現(xiàn)出流動的、多元化的特征，即知識無處不在，靜態(tài)知識化為動態(tài)知識，普遍知識劃為境域知識。在這種教育理論下，學生和教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方法以及英語知識從客觀的角度理性看待，可以對傳統(tǒng)意義上的“權威知識”提出質(zhì)疑和批判，形成一種開放式學習的局面[4]。
（二）師生角色轉(zhuǎn)變。
后現(xiàn)代教育理論摒棄了傳統(tǒng)大學英語教學中僵化的部分，促進了師生角色轉(zhuǎn)變。教師在英語教學中所擔任的任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，而不是固定地向?qū)W生灌輸英語知識。大學英語改革的一個明顯特征是教師在教學過程中的任務轉(zhuǎn)變，教師組織和引導學生的英語學習。傳統(tǒng)大學英語課堂往往以教師為中心，學生的英語知識學習限于教師的調(diào)控，師生之間的互動缺乏，學生往往是被動地接受英語知識，部分學生出現(xiàn)了厭學情緒。教師在教學過程中的角色轉(zhuǎn)變間接推動地英語課堂模式的變化――建立一個師生共同合作學習、交流探索英語知識的平臺。學生角色的轉(zhuǎn)變重點突出了學生在英語教學過程中的主體性――圍繞學生學習需求，創(chuàng)設以學生學習需求為主線的英語課堂。學生成為英語課堂的主體能夠激發(fā)其英語知識探索欲望，學生之間可充分交流學習中的經(jīng)驗，探究學習中存在的疑問。后現(xiàn)代教育理論考慮到學生學習過程中的需求相關性和差異性，大學英語教學改革中師生關系的轉(zhuǎn)變尤其以調(diào)動學生的學習積極性，增強其英語課堂參與感，培養(yǎng)其自主學習探究能力。值得注意的是，在以學生為主體的英語課堂中，教師仍起到一定的導向作用：解答學生疑惑，引導學生自主學習。
（三）英語學習評價體系轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的大學英語評價體系往往是以分數(shù)為主，這種評價機制難免有失偏頗。后現(xiàn)代教育理論崇尚從多角度全面地對學生進行評價，即綜合考慮其課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、自主學習能力、知識創(chuàng)新能力等。同時，英語學習評價體系加入了從實踐中檢驗學生英語應用能力的評價標準，通過模擬各種生活場景，檢驗學生的英語實際應用能力。
三結(jié)論。
綜上，后現(xiàn)代教育理論作為一種獨具特色的教育理論指導體系，其在大學英語教學中具有廣泛而深遠的影響。在實際的大學英語教學過程中，仍應當充分堅持“以人文本”的教育思想，努力開拓教學方法，努力培養(yǎng)面向世界、復合型英語人才。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇九
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應學校的應用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應社會發(fā)展需要的應用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個方面淺談應用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據(jù)測試結(jié)果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結(jié)合的方式。在各個年級段期末結(jié)業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展既需要大量的學術型高端人才，也需要大批從事技術開發(fā)與應用的應用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當?shù)刂行W從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應用型人才。
（二）教學角色的轉(zhuǎn)換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現(xiàn)的問題，總結(jié)適應自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據(jù)學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎較差的學生們在談論比較中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結(jié)合為主，教師結(jié)合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設置來調(diào)動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關于聲樂基礎理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎，這個基礎除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關理論內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術美，定期帶領學生到民間采風，向當?shù)氐母柰?、山歌傳承人請教，設置相關教學環(huán)節(jié)帶領學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內(nèi)容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據(jù)重要位置，是聲樂教學內(nèi)容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領會作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內(nèi)涵。
五、結(jié)語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調(diào)整教學方式，增強學生業(yè)務能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學生全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學改革[j].藝術百家,,(06).
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十
在對聲樂藝術美學加以解讀的過程中，如果以哲學的理念來思考就會發(fā)現(xiàn)：聲樂藝術與哲學在某些方面存在深刻的聯(lián)系，并且精神與物質(zhì)的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的重要追求。
因此，本文基于哲學視角，簡單分析了聲樂藝術美學，并以此為基礎，站在哲學高度從多個方面解讀了聲樂藝術。
站在哲學的高度來進一步審視聲樂藝術，領會其中所蘊含的美的形態(tài)，可以有效實現(xiàn)對聲樂藝術的完善和超越，并提高聲樂本體的“自知之明”。
1聲樂藝術美學。
聲樂是以人的聲帶為主，聲樂需要人為練習，很多情況下人們說的學聲樂，就是學唱歌或者不同的唱腔，聲樂發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。
而聲樂藝術具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎，然后組成具有特定意義的整體。
聲樂的藝術美融合了各種美的因素，時空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂美學的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構(gòu)成聲樂藝術美的基本條件;語言、旋律、情感、表演是形成聲樂美的基本要素。
總的來說，在聲樂藝術美的構(gòu)成內(nèi)容中，必不可少的是語言美、旋律美、聲腔美。
有效探索聲樂藝術美學的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。
基于美學的構(gòu)成看，聲樂美學就是藝術美學的一個分支。
從這個層面來看，筆者要想進一步探索聲樂藝術美學，就要明確其核心問題：即從哲學—美學的高度來認識聲樂藝術的本質(zhì)。
2基于哲學角度的聲樂藝術美學解讀。
2.1歌唱的存在依存于物質(zhì)。
從宏觀的哲學視野進行探索，物質(zhì)是世界的本源。
基于馬克思關于物質(zhì)的認識來看，物質(zhì)是一種客觀存在，它決定人的意識，但卻不依賴于人的意識而存在。
它是標志客觀實在的哲學范疇，人類通過自己的感覺來感知這種客觀實在。
簡言之：物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用，物質(zhì)是一種獨立的存在，能夠被人的意識所反映。
回到聲樂藝術中，聲樂藝術所反映的就是人類的一種審美意識，它穿越漫長的歷史時空，成為人類社會特有的一種精神文化現(xiàn)象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個重要原因就是這種聲樂藝術所彰顯的藝術之美深入到了人的內(nèi)心，與人們的精神相融合。
其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動，其本質(zhì)上是富含生命力的人類物質(zhì)運動的結(jié)果。
2.2精神活動是聲樂的本質(zhì)。
聲樂藝術具有一定的精神屬性，并且在聲樂藝術活動中有多方面的體現(xiàn)。
首先，基于聲樂藝術的整個生產(chǎn)過程進行審視，人類主體的歌唱體現(xiàn)了思維的參與過程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質(zhì)載體，最終實現(xiàn)了聲樂藝術之美的張揚。
其中，人類主體在聲樂創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)是多元互動的，例如歌唱情感的傳遞、調(diào)控器官運動覺、領悟歌唱內(nèi)容等。
任何的心理活動都不會是憑空而生，聲樂歌唱主體的心理活動過程也是如此，它是人體大腦機能運動的結(jié)果。
其次，從聲樂藝術的精神屬性來看，具有一定的表現(xiàn)形態(tài)。
其中，多元交叉是歌聲屬性的一個主要形式特征，并且在此過程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現(xiàn)。
例如，聲樂藝術是一種以聲音為承載的聽覺藝術，在聲樂演唱過程中，這種聽覺藝術需要借助一定的輔助手段(聲樂歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來增強表達效果;聲樂還是一種表演的藝術，但是在具體的演唱過程中，表情達意卻是需要著重體現(xiàn)的;聲樂是一種音響藝術，但是其中卻容納了語義和音樂的元素，成為一種特殊的音響。
2.3聲樂藝術是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
基于馬克思主義哲學關于物質(zhì)與精神的關系問題，可以清楚的認識道：物質(zhì)是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關聯(lián)，彼此都不是孤立的存在。
物質(zhì)和精神普遍存在于人類社會的發(fā)展過程中。
因此，在聲樂藝術美學的表達中，物質(zhì)與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關系。
如果歌唱過程中缺少了人類發(fā)聲器官的物質(zhì)依托，那么歌唱就無法進行，人聲也不會產(chǎn)生;另外，如果歌唱過程中只存在人聲器官這種物質(zhì)載體，而人的主體意識卻不存在，那么歌唱就少了聲樂藝術之美的內(nèi)涵，具有審美價值的聲響就成為一種妄想。
因此，在聲樂藝術的表達中，物質(zhì)與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡單來說就是其中的一方難以脫離另一方而單獨存在。
聲樂中蘊含著深刻的審美意識，但是，物質(zhì)和精神的簡單組合并不能構(gòu)成聲樂藝術，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。
首先，聲樂藝術表達的物質(zhì)基礎。
承載聲樂發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂物質(zhì)基礎的一個重要內(nèi)容，以此為前提，適合聲樂演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個人在聲樂演唱中立足的基本前提。
基于現(xiàn)實的發(fā)展情況來看，每個人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進行歌唱，但并不是所有會歌唱的人都成為了歌唱家。
所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時還要有用其進行歌唱的潛質(zhì)，這個也是聲樂歌唱中的一個關鍵性的物質(zhì)要求。
其次，聲樂藝術歌唱中的精神基礎。
這種條件主要體現(xiàn)在人的意識形態(tài)領域，對聲樂演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。
它需要演唱者具備良好的音樂心理素質(zhì)，并且自身擁有一定的文化素養(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進一步發(fā)揮這些條件的價值，并利用這些要素的運動來實現(xiàn)歌唱的目的，并將其轉(zhuǎn)化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應歌唱表演和聲樂作品表達的需求。
3結(jié)語。
總的來說，哲學與聲樂藝術美學有著某些內(nèi)在的聯(lián)系，雖然兩者從屬于不同的門類：聲樂是一種藝術，哲學是一種科學。
因此，在對聲樂藝術美學進行鑒賞的過程中，筆者站在了哲學的高度，對聲樂藝術美學進行了深刻的解讀，并進一步探索了哲學與聲樂藝術之間的聯(lián)系：歌唱的存在依存于物質(zhì)，歌唱主體的精神活動是聲樂的本質(zhì)，聲樂藝術是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
在對聲樂藝術美學進行探究的過程中，筆者也深深的領悟到：物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的一個主要追求，同時，它也是鑒賞和評價聲樂藝術的一個標準，在聲樂藝術演唱研究中具體重要的價值。
參考文獻。
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論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十一
摘要：新課程背景下，多媒體技術正越來越多的被應用于課程教學中。通過結(jié)合多媒體技術不可替代的優(yōu)勢，使課程的教學效率和學生的學習質(zhì)量得到大幅度的提高。但是在體育教學中，對于多媒體的應用還不夠完善，這與體育課程的特點是密不可分的。如果可以將多媒體技術有效的應用在體育教學中，便可以有效推進體育課程的發(fā)展。接下來，本文就結(jié)合高職體育的教學特點，對如何在高職體育教學中有效開展多媒體教學進行相關探討。
關鍵詞：高職體育教學；多媒體視野；教學改革；有效途徑。
身體素質(zhì)對于一個人的發(fā)展是非常重要的，良好的身體素質(zhì)與平時的鍛煉是分不開的。所以要提高身體素質(zhì)，就一定要加強日常體育鍛煉。學生階段是開展體育鍛煉的最佳時期，這個階段進行的體育鍛煉，對自身的發(fā)展有非常重要的意義。并且，體育課程是教學內(nèi)容中非常重要的一項，通過體育課程的學習，學生可以了解到更多的體育知識，養(yǎng)成正確的體育鍛煉習慣。所以，教師在教學中也應該通過不斷創(chuàng)新體育教學模式，提高體育教學效率，培養(yǎng)學生體育鍛煉意識。
1在高職體育教學中應用多媒體的優(yōu)勢。
1.1提高學生的體育學習積極性。
在高職體育教學中最重要的環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)學生體育鍛煉的積極性。一方面可以通過老師對體育鍛煉的重要性進行講解，讓學生重視體育鍛煉[1]。明白體育鍛煉對于一個人發(fā)展的重要性，使學生在平時的體育課程學習中更加認真。另一方面就是通過教師在體育教學中應用新的教學手段，為學生營造更具有趣味性的體育課堂，從而激發(fā)學生的體育學習積極性。在高職體育教學中應用多媒體教學可以有效地調(diào)動學生的學習積極性。傳統(tǒng)的體育教學中，對多媒體的應用非常有限，所以，學生對于應用多媒體的新形勢體育教學會有更大的興趣。應用多媒體教學，以多媒體動態(tài)的展示來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師單一的講解，可以給學生新奇的感覺。并且，通過相關的課程視頻的播放，也會讓體育課堂更具有趣味性，使學生學習體育的積極性被充分的調(diào)動起來。
1.2幫助學生理解體育教學內(nèi)容。
傳統(tǒng)的體育課堂對于體育理論知識的講解不夠全面，相關的注意事項，學生也只是通過體育老師說，學生大致聽一下。這其中有一個非常重要的問題就是學生是否做到了真正的理解，這也是體育教學中有些欠缺的地方[2]。但是，通過在高職體育教學中應用多媒體教學，這個問題就可以得到很大的改善。教師可以開展專門的'體育理論課堂，應用多媒體教學，在課堂上為學生播放一些體育相關的短片，并進行相應的輔助講解，幫助學生進行理解。例如，教師可以為學生播放關于運動開始之前，準備活動的重要性，以及如果準備活動做的不到位，對學生體育鍛煉有哪些影響?，F(xiàn)階段，部分學生對體育知識存在誤區(qū)。甚至不明白什么事合理的鍛煉，對運動量理解錯誤，覺得越多越好，針對這種情況教師可以為學生播放關于正確鍛煉的視頻，講解錯誤鍛煉的危害，幫助學生理解體育知識。
2在高職體育教學中應用多媒體的途徑。
2.1設置合理的多媒體教學內(nèi)容。
在高職體育教學中應用多媒體教學，設置合理的多媒體教學內(nèi)容非常重要。好的教學方法有很多，但是如何科學的運用，發(fā)揮其最大的作用才是最重要的。所以要將多媒體教學有效應用在高職體育教學中就應該做到對學生的實際能力以及體育課程的教學特點，做到充分的了解。從而，為學生設置更加合理的多媒體教學內(nèi)容。另外，體育教學的主要以室外活動為主，所以教師在應用多媒體進行教學時，應該注意時間的把握。時間過長，會影響學生的活動效果。時間過短，又有可能會使學生沒有達到充分的理解。這就要求，教師應該根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生安排合理的多媒體教學時間。
2.2開展豐富多彩的體育課堂。
一個豐富多彩的課堂，對于學生學習興趣的培養(yǎng)是由非常重要的意義的。單調(diào)的課堂環(huán)境往往會使學生的學習情緒較低，學習效率也很難提高[3]。而如果在高職體育教學中開展相應的多媒體教學就可以使體育課堂變得更加豐富多彩。教師通過為學生播放輕松愉快的小短片，可以讓學生充分感受到體育學習的樂趣，學生的學習積極性也就會更高。學生也就更愿意配合老師完成教學任務，達到教學目的，有效提高體育教學效率。所以，教師在教學中應用多媒體教學時，應該做好課前準備工作。做到對課程內(nèi)容和本階段學生性格特點的充分了解和把握，進而為學生選擇更適合學生，更能調(diào)動學生學習興趣的多媒體教學素材。并且，應該靈活應用素材，盡量豐富素材內(nèi)容，多樣化的教學內(nèi)容能更好的調(diào)動學生，也使多媒體教學的效果不斷提高。
2.3提高示范性課堂教學效率。
在體育教學中，示范性的教學很重要。學生只有通過教師的示范性教學，才能直觀的看到動作要領，也能夠比較容易的發(fā)現(xiàn)動作難點。傳統(tǒng)教學中，都是教師一邊進行動作示范，一邊對動作要領進行講解，這樣的教學方式一定程度上會影響教學效果。但是，如果將多媒體應用于教學中，教師就可以用多媒體播放動作示范，然后進行相應的講解。并且，可以對學生遇到的問題進行及時的針對性的解決。教師通過在教學中應用多媒體教學，可以為學生系統(tǒng)性的播放理論知識，培養(yǎng)學生正確的體育觀念，提高學生身體素質(zhì)。
3結(jié)語。
在高職體育課程教學中應用多媒體技術對于體育教學的發(fā)展有重要的意義，通過在高職體育教學中應用多媒體教學，可以為學生營造更加豐富多彩的體育課堂，進而充分調(diào)動學生學習體育的積極性，提高體育課堂的教學效率。同時，應用多媒體教學，可以更加生動直觀的展示體育理論知識，幫助學生進行理解。使學生養(yǎng)成正確的體育觀念，使學生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成良好的有體育鍛煉習慣，從而不斷地提高自身的身體素質(zhì)。
參考文獻：
[1]彭杰.多媒體技術在高校體育教學改革中的作用[j].哈爾濱體育學院學報,(02).
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論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十二
合理設計“現(xiàn)代儀器分析”實驗內(nèi)容，對調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生動手能力非常重要，既要在基礎理論與實驗課的基礎上使學生學會怎樣將基礎理論與實踐結(jié)合起來，又要根據(jù)本專業(yè)課程設置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現(xiàn)課程特點、激發(fā)學生熱情的內(nèi)容。我們在實驗教學中引入一些大學生比較關注、與日常生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質(zhì)量比較”、“不同廠家牛奶的質(zhì)量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學生的好奇心與責任感，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生實驗中的求真欲，引起了學生的極大興趣，促使學生自己設計實驗、親自動手操作，培養(yǎng)學生綜合能力。
2.2切實抓好學生實驗前的預習工作。
實驗前的預習是做好實驗的重要環(huán)節(jié)，必須嚴格要求。應讓學生清楚預習的內(nèi)容，實驗前應復習教科書中的有關內(nèi)容，熟悉實驗原理，預習實驗教材中本次實驗的內(nèi)容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學生的預習情況進行測試，使教師能夠及時了解學生個體及總體的預習情況和對實驗掌握程度，以便于發(fā)現(xiàn)問題從而有的放矢地進行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導學生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內(nèi)時間。
2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力。
實驗教學的主要任務是培養(yǎng)學生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達能力，而傳統(tǒng)的`“三定式”實驗教學方式，即在實驗手段上采用規(guī)定好的實驗線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，導致學生沒有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進實驗室，進行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。
2.4建立多元化的考評體系，促進學生的學習主動性。
考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發(fā)展。傳統(tǒng)的實驗考核只是通過學生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學生最后的課程考試成績，這樣就不能調(diào)動學生學習實驗的積極性，很多學生在實驗課上不認真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學生的實驗報告，實驗能力沒有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生考評體系主要體現(xiàn)在預習情況、實驗操作、實驗報告、學習態(tài)度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程學習的真實水平，激發(fā)了學生自主訓練和探索精神，培養(yǎng)了學生求真務實的學風。
3結(jié)束語。
實踐證明，“現(xiàn)代儀器分析”課程教學改革是學科發(fā)展的大勢所趨。我院通過改革教學方法、精心設計安排實驗內(nèi)容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發(fā)揮了研究生的學習主動性，激發(fā)了其學習的積極性和科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其實驗設計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現(xiàn)代儀器分析”教學改革，仍有大量的工作需要進一步探討。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十三
（上海電力學院，上海200090）。
摘要：如何培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識，較強工程實踐能力的高質(zhì)量應用型人才，是目前高校教學中一項緊迫任務。本文從優(yōu)化教學內(nèi)容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學方法和提升教師專業(yè)水平等幾個方面探討了我校熱力透平專業(yè)課程群建設與教學改革中的一些經(jīng)驗與體會。提出了面向電力行業(yè)一線，培養(yǎng)工程技術應用能力為主線，理論與實踐相結(jié)合、課堂教學與實踐教學相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實習相結(jié)合的課程改革思路。
關鍵詞：熱力透平；教學方法；課程建設。
熱能與動力工程專業(yè)是我校一個具有電力行業(yè)特色的傳統(tǒng)專業(yè)，熱力透平類課程是該專業(yè)重要的專業(yè)課程群。熱力透平課程群包括《汽輪機原理》、《燃氣—蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》、《汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)》、《汽輪機課程設計》、《機械創(chuàng)新設計》、《熱力設備及運行》等課程，主要涉及發(fā)電廠中熱力透平設備的設計、運行、控制等方面內(nèi)容。該課程群理論性強，同時又與電力生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，加強該課程群的課程建設和教學改革，對提高教學質(zhì)量、使學生具有扎實的專業(yè)知識、較強的工程應用能力和創(chuàng)新意識都具有重要意義。課程群的建設與改革旨在面向電力行業(yè)一線，建立以培養(yǎng)工程技術應用能力為主線的教學體系，同時強化學生在校期間現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)的教學訓練，加深學生對生產(chǎn)現(xiàn)場的感性認識，著力培養(yǎng)學生的實際工作能力和創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)過程中，不斷更新教學內(nèi)容和教學方法，著眼于學生綜合素質(zhì)和能力的提高，培養(yǎng)工程生產(chǎn)第一線所需的高等工程技術應用性人才。對此，我們從優(yōu)化教學內(nèi)容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學方法和提升教師專業(yè)水平等方面對課程群的建設和教學改革進行了一些有益的嘗試和探索。
一、緊跟行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學內(nèi)容。
我國“十二五”電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求提高和優(yōu)化傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的技術水平，特別是強化科技創(chuàng)新，推進能源綜合開發(fā)利用。為適應電力行業(yè)這種新型工業(yè)化發(fā)展道路的要求，熱力透平課程群在優(yōu)化課程教學內(nèi)容方面采取了一些措施，具體有如下幾個方面：（1）根據(jù)我國電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，以能源高效、合理轉(zhuǎn)換與利用的先進技術為主線，將最新科研成果融入課堂教學和教材建設中。例如，在《汽輪機原理》課程中增加了汽輪機新型刷式汽封技術、超臨界汽輪機防止固體顆粒侵蝕技術等相關內(nèi)容。（2）“超臨界發(fā)電技術”是目前我國電力工業(yè)升級換代、縮小與發(fā)達國家技術與裝備差距的新一代技術。預計超臨界發(fā)電機組將是未來二三十年我國電力工業(yè)生產(chǎn)的主要機組形式。為此，課程組自編了教材“超臨界汽輪發(fā)電機組”并在熱能動力專業(yè)的“卓越工程師”班的教學大綱增加了相關教學內(nèi)容。（3）根據(jù)我國“十二五”期間推動重型燃氣輪機和煤氣化聯(lián)合循環(huán)行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，編寫了上海市“十一五”規(guī)劃教材《燃氣輪機及其聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》。該教材使用效果良好，被評為上海市優(yōu)秀教材。
二、面向生產(chǎn)一線，建立多層次交互式實踐教學體系。
我校熱能與動力工程專業(yè)成為首批國家“卓越工程師培養(yǎng)計劃”本科專業(yè)，該計劃的目的就是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的生產(chǎn)一線工程技術人才。為達到這一目的，建立以培養(yǎng)技術應用能力為主線的實踐教學體系就顯得尤為重要。為此，在長期的教學實踐中，熱力透平課程群構(gòu)建了校內(nèi)實驗教學、校內(nèi)實踐中心及校外實習基地有機結(jié)合的多層次交互式的實踐教學體系，具體有如下幾項措施：（1）校內(nèi)實驗教學、校內(nèi)實踐中心及校外實習基地等實踐環(huán)節(jié)分層次開設課程，以保證不同層次實踐教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。全面開放基礎和專業(yè)課程實驗室、工程訓練中心、電廠應用實驗室和學生科技創(chuàng)新實驗室等實踐場所。同時，引入面向電力行業(yè)的應用實踐教學環(huán)節(jié)，各年級的學生可以交互應用這些實驗室，自主選擇適合自己發(fā)展的實踐內(nèi)容。（2）完善和組建多個校內(nèi)教學實驗室及實踐中心。近幾年先后建立了cai/cad實驗室，建成600mw、1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，研發(fā)組建了“汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)系統(tǒng)”實驗臺。另外還新增了轉(zhuǎn)子動平衡實驗臺、軸系振動測量實驗臺等專業(yè)實踐平臺。目前，我院已經(jīng)以這些實驗、實踐平臺為基礎建成一個上海市教學實驗示范中心。（3）組建燃氣輪機發(fā)電機組、超臨界發(fā)電機組校外實踐基地。與多個電廠建立協(xié)作關系，校企聯(lián)合建設了一個國家級工程實踐教育中心，完成了產(chǎn)學研一體化的實踐教學體系建設。
三、強化學生工程應用能力，改革課程教學方式方法。
熱力透平課程群實踐教學體系密切針對發(fā)電企業(yè)的工程應用需求，課堂教學與實踐教學緊密結(jié)合，循序漸進地進行學生工程應用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中逐漸形成了一套課堂教學與實踐教學相結(jié)合的課程教學方法：（1）課堂教學與實踐教學緊密結(jié)合，以發(fā)電企業(yè)及其相關產(chǎn)業(yè)鏈的`人才需求為主線，構(gòu)建了面向?qū)W生共性、個性培養(yǎng)的多層次實驗實踐教學體系。以能力培養(yǎng)為核心，將學生的能力培養(yǎng)分為工程技能、綜合設計能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力四個部分，與課堂教學緊密結(jié)合循序漸進完成學生實踐能力的培養(yǎng)。首先，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際進行課堂教學。在課程進行之中，學生可以通過課程實驗來驗證專業(yè)理論，并通過綜合性和設計性實驗來培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。同時，也可以帶著問題到動力設備系統(tǒng)實驗室和cai/cad多媒體實驗室弄清楚熱力透平的結(jié)構(gòu)和原理。課程結(jié)束之后，學生可以在仿真機上進行運行操作，進一步熟悉生產(chǎn)設備的運行、控制過程及設備檢修的工藝過程，增強動手操作能力。例如：引入1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，同學們在該實驗室可親自動手在計算機上模擬機組正常運行，變負荷運行，冷、熱態(tài)啟動、停機等操作，以鞏固學到的理論知識，培養(yǎng)同學們實際動手能力。學生通過具有電力特色的教學模式的訓練，對發(fā)電廠單元機組的汽輪機設備系統(tǒng)和運行方式有了更清晰的理解。（2）通過綜合性實驗、課程設計、仿真訓練、企業(yè)實習，加深學生對課程的理解，提高學生的動手能力、分析問題和解決工程問題的能力。例如，在教學中以實驗平臺建設為依托，結(jié)合生產(chǎn)實際，積極地指導學生開展綜合性實驗設計。在《汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)》課程的汽輪機數(shù)字電液控制系統(tǒng)仿真平臺建設過程中，通過開辟學生第二課堂，指導了20余名本科學生開展創(chuàng)新設計活動。平臺建成后，已在數(shù)字電液控制技術及其應用、汽輪機原理等專業(yè)課程教學實驗中成功應用。學生可以利用已構(gòu)建的實物仿真平臺自主設計實驗方法、自己動手拆裝系統(tǒng)，靈活組態(tài)，配合專業(yè)課堂教學進行創(chuàng)新設計實驗，有力地強化了面向電力生產(chǎn)一線的專業(yè)技術人才特色。
四、深入行業(yè)一線，提升教師專業(yè)水平。
具有扎實的理論基礎，同時又熟悉電力行業(yè)生產(chǎn)一線的教師隊伍是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的創(chuàng)新和實踐能力的工程技術人才的根本保證。我們在長期的教學實踐中采取了以下的幾種教師培養(yǎng)方式：（1）有目的、有計劃地安排課程組教師在大型電廠、設計院等部門進行“產(chǎn)學研”實踐學習；深入生產(chǎn)現(xiàn)場參加設備調(diào)試、系統(tǒng)設計，親身參與電力研究院、設計院等部門組織的技術監(jiān)督等工作。（2）組織課程組成員參加行業(yè)性的學術會議、研討會，了解行業(yè)前沿科學，參與學術討論。（3）定期安排課程組教師對電力企業(yè)員工進行專業(yè)培訓，傾聽一線技術人員反映的現(xiàn)場運行問題，運用理論知識分析、解決問題，深得企業(yè)員工的認可。與此同時，教師自身也受益匪淺。
五、應用成效。
面向行業(yè)一線的熱力透平課程群建設及教學改革，形成了特色鮮明的工程實踐教學體系，取得了顯著的教學成效。工程實踐教學體系和電廠應用實踐教學平臺的應用從開始，培養(yǎng)了2007~2013級熱能與動力工程專業(yè)1100余名學生。學生通過校內(nèi)工程實踐課程的訓練以及駐電廠的生產(chǎn)實習，初步掌握了現(xiàn)代發(fā)電廠的操作和工程應用技能。用人單位普遍反映我校熱能與動力專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應現(xiàn)場實際工作。學生在老師的帶領下前往電廠進行暑期電廠實踐活動，另外很多學生還參與了電廠、設計院等單位多個技術改造項目。這些工程實踐活動既鍛煉了學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，也有助于生產(chǎn)實際問題的解決，成為一個產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)學生的典型事例，有效地推進了企校雙贏合作模式的向前發(fā)展。近年來學生共計完成科技論文87篇，申請發(fā)明專利18項，其中授權2項；有6篇論文參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽并獲獎，7篇論文參加上海市“科創(chuàng)杯”并獲獎，5篇論文參加“上汽教育杯”科技作品比賽并獲獎，2項學生參與的項目獲上海市科技進步三等獎。20以來，課程群所在的教學團隊通過不斷地改革探索取得了一些初步成績。團隊老師先后承擔上海市教改項目6項、榮獲市級教改項目成果獎9項，榮獲校級教改項目成果獎6項，出版“十一五”國家級規(guī)劃教材1部。，所在的教學團隊獲得“上海市市級教學團隊”榮譽稱號。，本教學研究項目獲得上海市教學成果二等獎，在上海市同類型高校熱能動力專業(yè)中享有一定的聲譽。
參考文獻：
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論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十四
論文摘要：高等師范院校課程與教學改革要與基礎教育課程改革相適應，教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映。對農(nóng)村教師培訓需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師課程與教學改革應該完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類；加強教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時代性和實用性；轉(zhuǎn)變學習方式，突出學生主體性教學；關注學習過程，注重形成性評價。
一、農(nóng)村教師培訓需求情況及其特點分析。
所謂農(nóng)村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學校的教師。為了解農(nóng)村教師的培訓需求，以期對高師課程與教學改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農(nóng)村中小學教師為對象，進行了有關培訓需求的抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村中小學教師的培訓需求及其特點如下：
(一)對培訓內(nèi)容的需求。
1.教學工作方面。
調(diào)查表明，教師對有關教學工作方面的培訓需求內(nèi)容主要有：新課標和新教材解讀、新課程理念下的教育教學方法運用(85.3％)；網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓練(70.2％)；學科前沿動態(tài)信息和最新理論知識(56.7％)；現(xiàn)代教育學和心理學知識(12.6％)；教育教學研究理論和方法(6.5％)。以上內(nèi)容按教師最急需培訓的程度從高到低排列為：新課標與教材教法研究、教學基本功訓練、現(xiàn)代教育技術、學科最新理論知識、現(xiàn)代教育學和心理學知識、教育科學研究方法。
可見，教師對有關教學工作方面的培訓需求內(nèi)容主要有兩類：一是教學技能性知識；二是專業(yè)學科及教育類學科的前沿知識。在教師需要培訓的6項內(nèi)容中，有4項是屬于教學方法、技能方面的操作性知識。
2.班主任工作方面。
調(diào)查顯示，教師們需要培訓的內(nèi)容主要有：“學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進生工作(65.1％)；用各種活動培養(yǎng)學生集體榮譽感、凝聚力、遵守紀律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學生的心理和需要(21.2％)；如何與家長密切溝通問題(20.3％)。
3.教學科研方面。
值得注意的是，在被調(diào)查對象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級在內(nèi)的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對教育科學研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學研究方面的知識和技能培訓。
在教師最急需培訓內(nèi)容的排序中，該項內(nèi)容排在最后一位。這種情況表明，大部分農(nóng)村教師的教育教學研究的意識淡薄，對教育科學研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量提高中的重要作用認識不夠，還沒有形成自覺運用科學的方法研究解決教育教學中遇到的問題的行為習慣。
4.人際交往方面。
包括教師與學生的交往、教師與同事的交往、教師與家長的交往。調(diào)查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學生建立融洽的師生關系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問題(32.6％)。
5.其他。
種植等農(nóng)業(yè)技術培訓(26.4％)。
以上培訓內(nèi)容的需求表明，農(nóng)村教師對新課程有了一定的認識但不夠深刻，在教育教學實際中能有意識地落實新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過培訓途徑獲得相關的`知識與技能，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力。其需求的培訓內(nèi)容呈現(xiàn)實用性、操作性和多元化的特點。
(二)對培訓方式的需求。
農(nóng)村教師對培訓方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓型(83.6％)；同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(74.2％)；現(xiàn)場觀摩名師課堂教學型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動、交流對話型(34.7％)；專家講座、報告型(21.3％)；在專家指導下自學一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師們比較傾向于前4種培訓方式，這些培訓方式多具有情境性、操作性、開放性的特點，與教師的教育教學活動的場景和經(jīng)驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學經(jīng)驗，充分調(diào)動教師的積極性和主動性?？梢姡處焸儗ε嘤柗绞降男枨髢A向于實踐取向。
(三)對培訓評價方面的需求。
教師對培訓評價方式的傾向程度從強到弱依次為：根據(jù)培訓課程完成相應作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓心得(26.2％)；提交教學案例或現(xiàn)場說課(3.4％)；考試(0％)。數(shù)據(jù)顯示，那些能反映教師在培訓過程中的學習態(tài)度、心智活動過程和行為過程，能發(fā)揮教師學習自主性的評價方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓評價方式的需求具有以過程評價為主的靈活開放的特點。
高等師范院校課程與教學改革要主動適應基礎教育課程改革的需要。教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映，因此，上述的農(nóng)村教師培訓需求情況，對高等師范院校的課程與教學改革具有以下四個方面啟示：
(一)完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類。
第三類是教育教學技能、技術課程，包括從事教育教學所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現(xiàn)代的教師教育技術如教學設計技能、網(wǎng)絡教學技能、多媒體課件制作技術等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標志。
(二)加強教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時代性和實用性。
脫離中小學教學實際，不能及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容存在的客觀問題。隨著國際基礎教育改革的發(fā)展，基礎教育研究領域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，教育專業(yè)課程內(nèi)容應該及時地反映這些基礎教育研究前沿的新成果，尤其是及時反映我國基礎教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎教育改革發(fā)展相適應。同時，要改變教育專業(yè)課程長期以來局限于大學課堂，脫離基礎教育實際的現(xiàn)狀，密切關注中小學的教育教學實際，尤其是密切關注基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內(nèi)容引人教師教育課程，讓學生盡早地接觸、了解和適應基礎教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應當關注農(nóng)村基礎教育實際，在課程設置和教學內(nèi)容中適當反映農(nóng)村基礎教育的特有內(nèi)容，如復式教學、“綠色證書”教育及其他農(nóng)業(yè)技術等，以加強學生對農(nóng)村基礎教育的了解和適應。增強教師教育課程的實踐性，通過建立教育實習基地、教學科研聯(lián)合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學之間的合作，推進中小學教師職前、職后教育一體化和終身學習。
(三)轉(zhuǎn)變學習方式，突出學生主體性教學。
從培訓方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實踐取向的培訓方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓在教學方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點：有獨立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識，比較成熟的個性，具備了獨立自主開展學習活動的能力；第二，師范生在學習教育專業(yè)課程之前，已經(jīng)具有“前科學”的教育教學經(jīng)驗，教學中應該尊重并充分發(fā)揮學生的“前科學”知識和觀念在其學習中的作用；第三，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種實踐性質(zhì)的學習方式。要求教師具備設計、組織和指導學生開展自主合作探究學習的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學習中去經(jīng)歷、體會和積累經(jīng)驗。因此，教師職前培養(yǎng)應當注重實踐性的教學方式。
當前，教育專業(yè)課程的教學方式存在的問題主要有：過分強調(diào)教師的主體地位，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式依然是教育專業(yè)課程教學的主導方式，學生的學習是一種被動的、依賴的學習，課堂教學死氣沉沉，沒有生機，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調(diào)動，思維受到抑制，實踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應有的培養(yǎng)。應當突破這種傳統(tǒng)的教學方式，重視學生在學習中的主體地位，采用案例教學、討論教學、模擬教學、教學觀摩、教育見習實習等實踐性的教學方式，讓學生充分參與到教學活動中，積極思考，樂于體驗，主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
(四)關注學習過程，注重形成性評價。
教師在培訓評價方式的需求上具有以形成性評價為主的靈活開放的特點。參加培訓的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價值觀得到進一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評價關注教師的學習過程，關注學習態(tài)度以及學習行為表現(xiàn)，而不僅僅關注培訓結(jié)果，這樣更能全面而客觀地反映他們在培訓中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專業(yè)課程的教學評價也應該重視關注學生的學習過程的形成性評價。以往的教學評價過于重視終結(jié)性評價，即以考試的形式在某一學習階段結(jié)束后進行教學效果檢查，并把檢查結(jié)果作為評定學生課程學習成績的主要依據(jù)，其結(jié)果是忽視了學生在學習過程中心智的形成和個性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學評價，把評價重心轉(zhuǎn)向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個階段的發(fā)展狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步。
采用“學習性評價”，把評價作為正常的有效的教學活動的必要組成部分，貫穿于整個教學活動的始終，運用提問、討論、表揚、批評、練習、測驗等多樣化方式，對學生在學習過程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價值觀的發(fā)展給予全面評價，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十五
[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。
為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學內(nèi)容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內(nèi)容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。
一、課程定位問題。
提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現(xiàn)這些目標等都還沒能得到解決。關于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎知識、基礎理論與基礎技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學生了解本學科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現(xiàn)代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產(chǎn)生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學”理解為“學習規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學習意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。
二、針對課程特點落實素質(zhì)教育。
現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學生在中小學接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學習現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。
首先，幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據(jù)語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡語言和時尚詞語等。
三、借助多種現(xiàn)代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響。
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現(xiàn)實有機結(jié)合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結(jié)合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結(jié)構(gòu)主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調(diào)動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發(fā)了學生的學習興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會生活，著重語言應用。
理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關注那些鮮活的語言事實，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感?，F(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。
參考文獻。
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論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十六
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術進行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學中就不能只側(cè)重于某一技術，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關聯(lián)的技術，讓學生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進行“現(xiàn)代儀器分析”教學的難點。
在現(xiàn)代教學當中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學質(zhì)量和教學效率。
另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式，采用現(xiàn)代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調(diào)以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。
（1）提供網(wǎng)絡教學第二平臺，創(chuàng)建分析化學課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網(wǎng)絡，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器。可以加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。其他現(xiàn)代教學理念還包括啟發(fā)式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十七
在教學側(cè)重點上，醫(yī)學檢驗專業(yè)更加強調(diào)實驗方法設計、方法評價、質(zhì)量保證和實驗操作能力等的培養(yǎng)。目前我國檢驗醫(yī)學教育育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學三段論，即醫(yī)學基礎課、專業(yè)課臨床實習按順序分階段進行，其優(yōu)點是以學科為中心，循序漸進教學，注重學科的系統(tǒng)性、完整性。但是，隨著現(xiàn)代檢驗醫(yī)學的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式越來越多的凸顯出觀念和方法上的不足。因此，在檢驗教學方面，要結(jié)合醫(yī)學檢驗專業(yè)以及現(xiàn)代檢驗醫(yī)學的特點，打破傳統(tǒng)模建立適合自身特點的教學理念和方法。本文通過教學實踐，認為醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應著重從以下幾個面進行改革。
1早期接觸臨床。
醫(yī)學檢驗專業(yè)一直遵循一貫的教學模式，即醫(yī)學檢驗基礎課、專業(yè)課、臨床實習的順序分階段進行。但針對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的專業(yè)課每學期結(jié)束較早，而且檢驗專業(yè)的專業(yè)課相比臨床醫(yī)學專業(yè)課更枯燥，不好理解，同時可以改變傳統(tǒng)的教學模式，在上專業(yè)課之前。學生進入臨床見習一個月，還可以在課余時間讓學生見習，學生初入臨床可能只有一個模糊、抽象印象，但對進入檢驗專業(yè)課程學習后，這種模糊、抽象印象會在專業(yè)課程學習中逐漸變清晰，對理論課和實驗課能更好地理解，對實驗操作也能更快上手，更能啟發(fā)和開發(fā)學生思維，讓學生在專業(yè)學習中與實踐相結(jié)合，對專業(yè)知識更能融匯貫通.對以后進入臨床實習實際操作能、更強。因此，可以將原有的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤搬t(yī)學基礎課、見習、專業(yè)課、臨床實習”四個階段，更能適應現(xiàn)在社會需要，更能培養(yǎng)應用型人才。
2加強學生自主學習能力。
針對現(xiàn)在實驗學時不足的問題，在傳統(tǒng)的集中式實驗課教學模式的基礎上開放實驗室。由于課時數(shù)或者場地受限，一些在常規(guī)實驗課無法安排，但卻又能啟發(fā)學生思維的綜合實驗，可安排在課余時間，在實驗室教師適當?shù)闹笇拢蓪W生自主完成。這樣不僅可以提高實驗室的利用率，而且可以讓學生根據(jù)自己的差異對實驗進行選擇或補充。在課堂實驗課中，也可以鼓勵學生積極參與整個實驗過程中，包括實驗的準備工作到整個實驗結(jié)束。這種系統(tǒng)有序因材施教的實驗教學模式有利于培養(yǎng)學生動手能力，充分調(diào)動學生學習的獨立性和積極性，也有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
3實現(xiàn)教學主體的轉(zhuǎn)換。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，樹立以學生為中心的教學理念，重點培養(yǎng)學生自主學習能力，在自主學習中，教師的角色由主角變?yōu)橹鲗?，引導學生選擇學習內(nèi)容、確定學習目標，制訂學習計劃、規(guī)劃學習進程、培養(yǎng)自主能力。教師在上課開講前進行一次有關課本內(nèi)容的測試，這樣可以督促學生課外學習提高課堂教學效果。教師也可以在了解教學內(nèi)容基礎上，讓學生小范圍自主選擇在教師指導下，可讓學生根據(jù)學科特點、教學任務、教學目標自主學習，了解本學科發(fā)展的歷史或者某一具體檢驗技術的發(fā)展歷程。比如在學習微生物檢驗緒論，可以舉辦“我身邊的微生物”演講比賽，將各自收集的有關微生物在檢驗醫(yī)學中的應用故事與同學們分享，既結(jié)合實際，擺脫枯燥的微生物傳統(tǒng)教學模式.也有利于啟發(fā)學生思考，并對優(yōu)勝者實施獎勵。這種教學模式使學生對所學知識掌握得更牢，不僅能鍛煉學生終身學習能力，也能鍛煉學生綜合素質(zhì)，學生學習興趣更加濃厚。
4充分利用現(xiàn)代信息化技術。
加強課程網(wǎng)站建設，優(yōu)化課程網(wǎng)站內(nèi)容，加強課程基本建設，把詳細的課程教學提綱，包括教學目的、教學方式、考試說明、指定課本、每一課時教全內(nèi)容細表、閱讀材料等都加入網(wǎng)站，教師把課堂上難以消化的`內(nèi)容提前在網(wǎng)站發(fā)布，讓學生有足夠時間去理解和消化資源，有利于學生帶著問題聽課，在思考中學習，在學習中思考。培養(yǎng)學生學習自覺性的同時，增強學生學習興趣，擴展知識，更大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，大大提高了教學質(zhì)量和教學效益。
5提高教師教學水平。
建立一支專業(yè)并穩(wěn)定的教師隊伍，現(xiàn)在檢驗系大多都是檢驗科醫(yī)務工作者，他們都兼負臨床工作，對教學工作大都疲于對付，沒有太多精力于教學備課上。首先對教學教師給予足夠時間準備，并采取細化教師工作職責，競爭上崗，組織教師培訓等方式優(yōu)化教學隊伍，課程教學以學、督導反饋來監(jiān)督，選用優(yōu)秀教師任教。教學過程中教師應多與學生互動，以啟發(fā)性教學為主，教師的教學熱情及教學質(zhì)量是整個教學根本，也是教學改革關鍵所在。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和社會適應性強的檢驗醫(yī)學高級人才。
總之，只有不斷改革、創(chuàng)新，才能適應時代需要，才能培養(yǎng)擁有終身學習能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)的復合型檢驗人才。通過不斷的探索和教學改革，有能力培養(yǎng)出在各級醫(yī)院、血站、防疫醫(yī)學科研教育機構(gòu)、醫(yī)學類實驗技術等部門從事醫(yī)學檢驗的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，不斷提升本校醫(yī)學檢驗專業(yè)在國內(nèi)外的影響力和競爭力，為學科長遠發(fā)展奠定基礎。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇一
摘要：
在本篇小學教育教學論文中主要闡述了通過教育學、心理學，對小學教育教學中制約教育創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學觀念進行了剖析，提出了如何突破傳統(tǒng)教學觀念，以學生為主體，培養(yǎng)，訓練學生創(chuàng)新能力的問題。
關鍵詞：
小學教育教學是整個國民教育的基礎。黨的十六大代表大會提出了全面建設小康社會的奮斗目標，其中一項任務是要大力發(fā)展教育和科學事業(yè)，要堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以千計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這就要求教育者要以創(chuàng)新的精神，優(yōu)秀的教學成果來推進教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國民教育基礎的小學教育教學中更應當樹立起創(chuàng)新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質(zhì)量不斷提高，從而加強基礎教育為國家培養(yǎng)新型人才夯實基礎。
一、樹立創(chuàng)新意識。
1、擯棄傳統(tǒng)的教學觀念。
傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現(xiàn)代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統(tǒng)教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現(xiàn)實生活需要脫節(jié)，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監(jiān)督者或獨斷裁者。這樣的教育方式課程與教學方法。學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統(tǒng)的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創(chuàng)新。
2、樹立創(chuàng)新是新形勢對教育提出的要求。
一個民族的興衰一定程度上取決于教育?！翱平膛d國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學抓起。
小學生是國家的未來，未來的社會是學習化的社會，社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出了高要求，學生的成長緣于學習而受教師指導，教師在創(chuàng)新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。古人云：“思而不學則罔，學而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學還應該給學生提供邊學邊思的空間，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創(chuàng)新的目的。
3、要因材施教，培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性思維。
目前我國正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質(zhì)為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓練學生的創(chuàng)造性思維。
因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學的創(chuàng)新是新形勢下迫在眉睫的事情。
二、教學中的創(chuàng)新思維。
所謂教學藝術就是教師調(diào)動學生積極主動學習的本領，這個“本領”既有對教學規(guī)律的服從，也有對教學方法的創(chuàng)造性地發(fā)揮。創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為主要目標，教學過程當然要以學生為中心。
教學藝術的創(chuàng)新就要求教學不是狹隘的、封閉的、孤立的活動，創(chuàng)新型小學教育教學不應局限于課堂內(nèi)，不應該束縛在教師設置的教學范圍內(nèi)或教材、教學參考的規(guī)范中。教學的組織開展應是開放的多樣的。
教師應提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據(jù)自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或?qū)W科小組活動，廣泛聯(lián)系社會生活的實際，使學生得益于課內(nèi)，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的.師生關系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結(jié)合。教師和學生問應保持著流暢的雙向互動的關系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人云亦云。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。
創(chuàng)新的小學教育教學還應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習慣的模式，能大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構(gòu)思。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練實質(zhì)上是教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，根據(jù)不同學生的思維特點，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng)造的水平，以便有效地解決問題。心理學家認為，創(chuàng)造性思維與人的個性因素密切相關，尤其是“對經(jīng)驗的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質(zhì)有關。所以培養(yǎng)訓練創(chuàng)造性思維的教育過程必然重在鼓勵大膽想象，勇于科學探索及進行倉u造實踐，提高創(chuàng)造技能，開拓認識領域。
2、營造活躍的課堂氛圍。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應鼓勵學生質(zhì)疑，開發(fā)學生思路。除此之外，教師還應活生生學生的親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探索精神的重要性。
總的來說小學教學要創(chuàng)新，教師就應改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式以學生為中心，通過生動活潑的教學活動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，開發(fā)是有不同稟賦的學生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。打下堅實的基礎。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇二
校本管理是當今世界廣受認可的學校管理模式。它最早可以追溯到20世紀60年代中后期澳大利亞首都直轄區(qū)的改革，而真正興起是從20世紀80年代的美國開始的。在美國已經(jīng)至少有40多個州開展了不同形式的校本管理，而澳大利亞、英國、新西蘭、加拿大等國家也不同程度地實行了校本管理。從上世紀末開始，我國的學者也逐漸認識到校本管理的意義，關于它的研究成果不斷涌現(xiàn)，主要集中在理論層面和對國外經(jīng)驗的借鑒，而將校本管理引入到職業(yè)技術教育管理中的研究卻不多見。
本文將簡單介紹校本管理的基礎理論，著重分析職業(yè)院校實施校本管理的可行性，以及對職業(yè)教育管理發(fā)展帶來的啟示。
一、校本管理概述。
校本管理（school-basedmanagement,簡稱sbm）,又稱學?，F(xiàn)場管理（school-sitemanagement）、現(xiàn)場管理（site-basedmanagement）等，不同的學者對其有不同的界定。赫爾曼(herman）認為校本管理是“一種結(jié)構(gòu)和過程，它允許學校在指導、預算、政策和規(guī)則的制定、人事等方面擁有更大的決策權。同時，學校的各種利益相關者要參與學校的'決策制定。”馬蘭（malen）等人認為校本管理是“一種權力下放的形式，學校是教育質(zhì)量和效率提高的基本單位，通過決策權的重新分配，能夠激發(fā)并保持學校的進步?！卑堇祝╞ailey）認為校本管理是“一種決策參與過程，參與決策的人員要對決策負責?！?BR> 綜合上述定義我們可以看出，校本管理這一概念具有兩層含義：
1.學校決策權從上級部門下放到學校，學校作為自主決策、自主發(fā)展的辦學主體，在課程設置、人事安排、財政預算、資源分配等各個方面擁有自主權。
2.與學校聯(lián)系緊密的各種相關利益者，如校長、教職員工、學生、家長、社區(qū)人士等都有權參與學校的決策。
二、我國職業(yè)院校實施校本管理的可行性分析。
當今我國的職業(yè)教育管理還存在許多問題，如：國家教育管理機構(gòu)對職業(yè)院校的控制過多、過死；職業(yè)院校內(nèi)部管理混亂并且缺乏創(chuàng)新性等。主要是由于我國的職業(yè)教育管理體制還不完善，所以改革勢在必行。
首先，校本管理理論是一種普適性的理論。
校本管理代表了教育改革及教育管理發(fā)展的世界性趨勢，其優(yōu)勢非常明確?？赡苡腥藭J為當今實施校本管理主要是西方發(fā)達國家，這些國家都有具備實施的條件，而我國似乎還不具備。其實不然，現(xiàn)在有許多發(fā)展中國家也有成功實施校本管理的例子，如巴西、洪都拉斯等。即使在美國、英國等發(fā)達國家實施的校本課程也不盡相同，主要是各國國情差異也很大。因此，校本管理并不是固定的范式，是一種學校管理的新理念。每個國家以及國家內(nèi)的不同地區(qū)都可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地實施校本管理。
其次，職業(yè)技術教育更適合實施校本管理。
這是由于職業(yè)教育與普通教育相比有其獨特性，而校本管理正適應了這些特點。（1）多樣性，由于職業(yè)教育要為社會培養(yǎng)成千上萬職業(yè)崗位所需的各種人才，因此，職業(yè)技術院校及其專業(yè)設置必然表現(xiàn)為多樣性。
（2）多變性，職業(yè)技術教育是現(xiàn)代教育的重要組成，同經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步關系特別密切，因此，職業(yè)技術教育是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步不斷發(fā)展的。傳統(tǒng)的外部控制管理模式，是教育管理部門通過外部控制方法管理職業(yè)院校，而類型繁多的職業(yè)院校及其多變性，致使管理機關無法迅速地、靈活地應對不同學校的情況。校本管理以學校內(nèi)部管理為主，將學校的管理權下放到學校的管理者、教師以及學生家長等，這樣學校就可以根據(jù)自己的發(fā)展需求，靈活地設置學校的專業(yè)及其課程。校本管理的實施，會使所有的職業(yè)院校與政府部門相脫離，從而都要接受市場的調(diào)控，促使其優(yōu)勝劣汰。既能夠激勵職業(yè)院校的發(fā)展，又能夠使職業(yè)院校更符合經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，校本管理模式更適合職業(yè)院校的發(fā)展，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
三、對我國職業(yè)院校實施校本管理的建議。
以下是對于實施校本管理的建議。
1.理順政府與學校的關系。
在校本管理中,權力下放是最核心的問題。從廣度上看,下放的權力包括學校目標和政策制定權、財政預算權、人事安排權、課程設置權等。從深度上看,可以將權力下放給校長、學校委員會(學校董事會)或?qū)W校各種各樣的專業(yè)小組或工作小組。權力下放意味著教育決策權的重新分配和政府職能的轉(zhuǎn)變,教育行政部門須改變傳統(tǒng)的對學校實行全過程、全方位控制的方法,通過立法、撥款、中介組織、政策引導、督導、信息服務等各種間接手段對學校進行宏觀調(diào)控。職業(yè)學校也應相應地改變職能,由原來的執(zhí)行機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策機構(gòu),被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾怼４送?學校還應建立基于學校層面的戰(zhàn)略管理,包括環(huán)境分析、系統(tǒng)的計劃和組織構(gòu)造、組織成員的合理發(fā)展和指導、積極的監(jiān)控和評價、領導藝術等。
2.改革學校管理體系。
校本管理主張將權力下放到學校,交給學校委員會。學校委員會一般由校長、教師、行政管理人員、科技界、企業(yè)界人士、社區(qū)代表及學生代表等組成。學校委員會在學校的改革和發(fā)展、人才培養(yǎng)目標、經(jīng)費預算、人員聘用、課程編制以及其他各種事務方面參與學校的各種決策。委員會的組成由學校自行決定。還可設立各種專門小組,如規(guī)劃小組、評估小組、教職工發(fā)展小組、實驗小組等,另外還有各種根據(jù)需要而成立的臨時特別小組,幫助學校委員會決策。
3.注重校本培訓和校本課程。
4.追求學校管理的求精和創(chuàng)新。
校本概念突出的不是統(tǒng)一性、一致性,而是基于學?，F(xiàn)實而展開的。學校管理的求精和創(chuàng)新,是校本管理的追求,即精益求精和創(chuàng)新發(fā)展的品質(zhì)意識。每一所學校都應從區(qū)域及學校實際情況出發(fā),構(gòu)建有自身特色的發(fā)展理念和模式,更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情,使學校更具活力,更有效率。
參考文獻。
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論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇三
1.1課程設置探索。
生態(tài)學課程主要分為基礎生態(tài)學和應用生態(tài)學兩個部分?；A部分主要包括有機體與環(huán)境、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學；應用生態(tài)學主要介紹全球氣候變化與環(huán)境污染、人口與資源、農(nóng)業(yè)生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)服務及生物防治等內(nèi)容。由于受課時數(shù)限制，故課程安排應做到精選教學內(nèi)容，根據(jù)學生專業(yè)知識掌握情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃。例如本專業(yè)學生在大一及大二時進行過動植物學野外實習，對自然生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)具有一定的感性認識，且通過近兩年的專業(yè)知識學習，已經(jīng)掌握了一定的動物學、植物學及微生物學等相關知識，因此涉及環(huán)境、個體的內(nèi)容僅作簡要介紹；而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)以及應用生態(tài)學的內(nèi)容和知識點較多，需進行深入、具體地講解。課程設置的原則依據(jù)學生對本專業(yè)相關知識掌握的具體情況，以教材為基礎，結(jié)合當前國內(nèi)和國際研究的熱點問題和最新研究現(xiàn)狀，做到精選、精講教學內(nèi)容，突出教學重點及難點，拓寬學生的學習視野。
1.2教學方法探索。
對生態(tài)學課程的教學，以往多以課堂板書教學的方式進行，且僅限于理論知識的介紹，授課效果往往受到制約。教師在教學活動中采用多樣化、靈活化的教學方式能夠激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。鑒于生態(tài)學本身課程的特點，課程中配合多媒體影音資料，如圖片、視頻、動畫等方式將一些生態(tài)現(xiàn)象、過程、機制等以可視化的方式呈現(xiàn)，生動、形象地將一些專業(yè)理論知識直接地呈現(xiàn)，極大提高學生對生態(tài)學學習的感性認識以及學習積極性。當前生態(tài)學研究突飛猛進，在很多方面都有優(yōu)秀的專業(yè)視頻，例如在進行生物與各種無機及有機環(huán)境間關系講解時，可配合英國廣播公司（bbc）制作的“植物之歌”系列視頻，能夠?qū)⒌厍颦h(huán)境的演變過程與生物進化過程相聯(lián)系，讓學生了解和掌握環(huán)境變化如何決定生物的分布以及多度，生物的生存又可以改變環(huán)境，生物與環(huán)境間相互制約、相互依存的關系。視頻放映過程中教師可結(jié)合影片中的一些現(xiàn)象進行及時補充和分析，幫助學生對抽象知識的理解和記憶。
2實驗課程。
生態(tài)學實驗教學是生態(tài)學課程的重要組成部分，通過實驗課對一些生態(tài)現(xiàn)象的過程及機制的驗證、探討，一方面可對理論課程的知識點進行理解和驗證，另一方面通過實驗課程可培養(yǎng)學生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及動手實踐能力。
2.1實驗內(nèi)容改革。
調(diào)整實驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)，合并部分實驗，變驗證性實驗為驗證-設計相結(jié)合實驗，增加創(chuàng)新性實驗。驗證性實驗是深入開展生態(tài)學研究的基礎，單純的驗證性實驗會降低學生實驗的積極性和探索性。通過對部分驗證性實驗進行改進，引入一些研究型實驗，使學生在掌握基礎實驗技能的基礎上，拓展學生的研究思路，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立實驗的能力。例如“土壤水分的測定”實驗僅涉及水分測定，內(nèi)容較簡單，同學們能夠掌握土壤水分測定方法但不能深刻理解土壤水分含量變化與植被類型以及植株生理活動的關系。通過調(diào)整實驗內(nèi)容，鼓勵學生在完成土壤水分測定的基礎上，通過室內(nèi)實驗探討土壤水分變化對一些植株生長、色素、光合以及呼吸等生理、生化過程的影響，以此能夠加深學生對土壤水分的生態(tài)學意義的理解。創(chuàng)新性實驗開設可由老師根據(jù)當前的研究前沿，結(jié)合教師的課題內(nèi)容以及當前可用實驗儀器資源進行擬定。分別設立了各項國家級、省級大學生創(chuàng)新項目，因此通過生態(tài)學實驗課的開展，鼓勵、指導學生自主設計實驗并進行相關研究課題的申報，進一步增強學生的.科研熱情和科研興趣。尤其是在一些尚無研究生招生資質(zhì)的二本院校，通過實驗課程，培養(yǎng)、引導本科生從事科學研究，能夠提高學生的自信心，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新與動手操作能力。
2.2實驗設計及流程控制。
生態(tài)學實驗往往都是建立在團隊合作的基礎之上，尤其是一些野外實驗，更是需要集體的力量。因此生態(tài)學實驗的設計需充分考慮這一特點，注意培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力。例如，在進行水生浮游植物群落結(jié)構(gòu)調(diào)查實驗中，對不同采樣點進行取樣的同時，需要對水體其他理化參數(shù)進行測定?？筛鶕?jù)班級人數(shù)以及實驗的規(guī)模，建立小組制度。每個小組的實驗內(nèi)容可根據(jù)情況進行不同程度的調(diào)整，保證每個小組的實驗內(nèi)容都不同。指導教師明確每個小組的實驗目的及實驗內(nèi)容，小組組長及成員對該小組實驗流程進行規(guī)劃，組長在實驗過程中統(tǒng)籌安排該小組的實驗內(nèi)容以及每位組員的實驗任務。實驗設計完成后由小組組長與指導老師進行溝通，對實驗方案進行修改和補充。實驗過程中指導教師全程跟蹤，并要求每個小組組長及時匯報實驗結(jié)果，并根據(jù)實驗結(jié)果情況對實驗方案進行調(diào)整。通過這種形式，能夠充分發(fā)揮每位學生的能動作用，使他們都能在實驗過程中充分鍛煉其動手操作、協(xié)同合作能力，增強學生實驗的積極性以及創(chuàng)新能力。
2.3實驗報告撰寫及成績評定規(guī)則。
規(guī)范實驗報告寫作，提高寫作質(zhì)量。實驗報告撰寫涉及較多內(nèi)容，要求學生掌握多項技能，例如實驗數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計分析、圖表制作、實驗結(jié)果描述以及討論等，因此可在實驗開展之前對學生進行提前培訓。通過實驗報告的撰寫培養(yǎng)學生嚴謹、科學的工作態(tài)度，為以后更好地從事科學研究、論文寫作等奠定基礎。改革考核方式，加強監(jiān)督。分組實驗能夠鍛煉學生的團隊合作以及協(xié)調(diào)溝通能力，然而也容易使部分學生養(yǎng)成偷懶的習慣，把實驗任務交給小組組長或其他成員。因此進行分組實驗，需要改革考核方式，加強監(jiān)督，同時要求每位小組成員結(jié)合實驗設計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)等，能夠獨立對該實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象進行解釋，并提出對應的解決辦法，嚴禁抄襲、雷同等。改革實驗成績評定方式。以往實驗成績都是以教師直接進行評定，通過改革，在公平、公正原則基礎上，將學生實驗成績分成兩個模塊，即小組組長評議和教師評分兩個部分。小組組長需嚴格按照實驗規(guī)范及評分細則（具體制定加、減分條目）對小組各成員的操作規(guī)范和實際貢獻打出分數(shù)（具體排名），教師結(jié)合課堂提問、實驗報告質(zhì)量（格式、內(nèi)容、結(jié)果、分析討論等）進行綜合評定。
3生態(tài)學理論教學與實驗設計互補。
生態(tài)學的理論課教學應注意把具體的生態(tài)學知識融合到整體的生態(tài)思想和理論中，突出對學生系統(tǒng)觀、動態(tài)觀、時空尺度觀等生態(tài)思維方式的培養(yǎng)；實踐課程教學中應注意培養(yǎng)學生的基本實驗技能，提高分析和解決實際問題的能力。理論教學中的重點內(nèi)容，應予以突出，并在實驗課時，對該理論進行回顧、強化，通過實驗加強對理論知識的理解和記憶，實現(xiàn)理論教學與實驗內(nèi)容互補。
4小結(jié)。
生態(tài)學的教學活動主要從個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等不同層次分析生物與環(huán)境之間的關系。通過理論推介、案例剖析，使學生掌握生態(tài)學的基本知識體系和思想方法，形成宏觀的生態(tài)思維，提高對當前資源和環(huán)境問題的認識能力和把握水平。教學過程中需要不斷創(chuàng)新、改革教學內(nèi)容和教學模式，改革實驗課程體系和課程考核方式，以教師指導、學生為主體進行相關設計性實驗，從而實現(xiàn)更加高效地調(diào)動學生主動學習的積極性、自覺性，提高課程教學效果。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇四
論文提要：胡適在批判我國古代傳記的缺點和吸收西方現(xiàn)代傳記文學長處的基礎上。逐步形成了一種新的傳記文學思想。他是我國最早提出和使用傳記文學名稱的人。從上世紀代初到50年代末一直都在提倡傳記文學，并以創(chuàng)建傳記文學理論和努力創(chuàng)作兩方面的實績奠定了其在中國現(xiàn)代傳記文學發(fā)展史上顯著而重要的地位。
論文關鍵詞：胡適傳記文學理論建設作品創(chuàng)作。
胡適是海內(nèi)外著名的學者，在文學、史學、哲學等諸多學科都作出了開風氣的重要貢獻。在傳記文學方面，胡適是我國最早提出“傳記文學”名稱的人。他大力提倡傳記文學，開現(xiàn)代中國傳記文學理論之先河;同時還身體力行，積極創(chuàng)作，為我國傳記文學的寫作提供了可資借鑒的經(jīng)驗和范例。胡適的傳記文學理論及作品，在中國傳記文學發(fā)展史上占有顯著而重要的位置。研究胡適的傳記文學理論及創(chuàng)作，正確認識和評價他在中國傳記文學發(fā)展史上所占的地位，對于推進我國當代的傳記文學理論建設與創(chuàng)作繁榮有著積極的意義。本文試根據(jù)胡適傳記文學理論逐步演進的特點將其分為醞釀、成型、成熟三個歷史階段，并結(jié)合其寫作實踐作一綜合考察，借以闡發(fā)胡適對中國現(xiàn)代傳記文學的開創(chuàng)性貢獻。
一、“傳記文學”出臺前的思想準備。
在我國，傳記是一種古老的歷史體裁。早年胡適在中國公學讀書時就對傳記感興趣,19在《竟業(yè)旬報》上曾發(fā)表過他最早寫的《姚烈士傳》、《中國第一偉人楊斯盛傳》和《中國愛國女杰王昭君傳》等短篇傳記，并明確表明其寫作目的在表彰豪杰，“使大家來崇拜”師法他們。19胡適去美國留學后，由于受西方傳記的影響，對中國的傳統(tǒng)傳記作了認真反思。他于199月23日寫的一則札記(《藏暉室札記》卷七第一條)，曾把中國傳記同西方傳記作了一番比較研究，認為中西傳記存在明顯的差異:“吾國之傳記，惟以傳其人之人格。而西方之傳記，則不獨傳此人格已也，又傳此人格進化之歷史?！痹诹信e了東西方傳記的不同體例后他又具體地闡述了兩者的長處和短處。從這條札記中我們可以看出，胡適對中國傳統(tǒng)傳記的否定多于肯定。其對我國傳記存在缺陷的分析批評是深刻而中肯的，對于西方傳記優(yōu)劣的評析也是較為精當?shù)?。這種比較研究對他后來的傳記文學理論構(gòu)建及創(chuàng)作都產(chǎn)生了重要影響。他后來之所以要提倡傳記文學，到處勸老輩朋友寫自傳，主要動因就是對中國傳統(tǒng)傳記的不滿和深感“中國最缺乏傳記的文學”。而另一方面他對西洋“傳記文學特別發(fā)達”這一點則表示欽羨，他后來寫作的傳記文學也大抵是借鑒了西方長傳的體例，如《四十自述》、《丁文江傳》等。
雖說胡適留美時期寫的這則札記與他后來的傳記文學思想有著明顯的淵源關系，但這還不是胡適提倡傳記文學的開始。需要指出的是，長期以來在我國大陸和臺灣學術界都有學者把這則札記看作是胡適最早提倡和使用“傳記文學”名稱的佐證，這實在是一個大失誤。造成誤解的直接原因是現(xiàn)在人們所看到的這條札記有個“傳記文學”的標題。事實上《藏暉室札記》是胡適在留美時期的日記和雜記集，我們現(xiàn)在看到的“傳記文學”這四個字作為分條題目，是上個世紀30年代初在這些札記交給亞東圖書館印行出版前，由胡適的朋友章希呂在幫助整理這批札記時擬加上去的。再從這則札記的實際內(nèi)容看，其主題是比較東西方傳記文體的差異，札記從頭至尾并沒有出現(xiàn)過“傳記文學”字樣，也沒有對傳記文學概念作任何闡釋，很顯然胡適當時說的只是“傳記”而不是“傳記文學”。而在胡適正式提出“傳記文學”的名稱之后寫的有關文章或演講中可以看出，他對“傳記”和“傳記文學”這兩個概念的使用是有所區(qū)分的。因此，1914年胡適在美國留學時期還只能說是他傳記文學思想的醞釀期。
二、“傳記文學”名稱的提出和“傳記熱”
在經(jīng)過一個較長時期的思想醞釀，到了1930年前后胡適傳記文學理論正式開始“亮相”。《南通張季直先生傳記序》則是一個開篇。該文寫于1929年末，序文開頭說“傳記是中國文學里最不發(fā)達的一門。這大概有三種原因。第一是沒有崇拜偉大人物的風氣，第二是多忌諱，第三是文字的障礙。接著通過具體分析闡述這三方面的原因，對中國幾千年的傳記文章作了深刻批判與否定，并針鋒相對地提出了他說的“新體傳記”的三個條件與寫作要求:一是“愛敬崇拜”偉大人物，二是“紀實傳真”，三是“傳神寫生”。這是胡適以文學的眼光來審視中國古老傳記文化作出的看法。雖說“最不發(fā)達”，但明確把傳記說成是“中國文學里”的一門，這表明此時的胡適已有了將傳記納人文學領域的思想，這種看法可說是超越前人的。因為傳記在中國歷來被認為是歷史的范疇，此前他的前輩朋友梁啟超倡導“史學革命”和創(chuàng)作的“近代傳記”，“屬于在歷史范疇中的內(nèi)容和體例上的革新”。雖說胡適在這篇序文里還沒有提“傳記文學”的名稱，但“紀實傳真”和“傳神寫生”這兩點是他以后談論傳記文學時始終堅持的，說明胡適傳記文學理論基石在這篇序言里已經(jīng)奠定。
在時隔半年之后的1930年5月28日，胡適在給友人董授經(jīng)先生的日記《書舶庸譚》作的序言中便正式提出了“傳記文學”的書稱:“日記屬于傳記文學，最重在能描寫作者的性情人格，故日記愈詳細瑣屑，愈有史料的價值。這是胡適第一次使用“傳記文學”的名稱，也是中國最早提出“傳記文學”名稱的第一人。這在中國傳記文學發(fā)展史上具有劃時代的意義。此前的中國文壇有傳記文學之實而無傳記文學之名，“傳記文學”名稱的提出，使傳記文學名正言順地登上了中國文藝舞臺，它標志了中國現(xiàn)代傳記文學的一個新的開端口從‘舊記屬于傳記文學”這一說法可以看出胡適所說的“傳記文學”是一個比較寬泛的概念。日記屬于非正式自傳，胡適后來說過他在美國留學時期的日記“就是我的留學時代的自傳”，而在西方人眼里“自傳是傳記文學的嫡親或特殊形式”，后來胡適也是把自傳作為傳記文學重要成員大力提倡的。在這篇序文里胡適雖然沒有對什么是傳記文學作具體闡釋，但卻揭示了傳記文學的兩個重要特點和條件:一是能描寫傳主的性情人格，二是有史料的價值。這同上文說的“紀實傳真”和“傳神寫生”這兩點是完全一致的。因為“傳神寫生”、“描寫傳主的性情人格”原是文學的特長;而“紀實傳真”才有史料價值。而歷史與文學的結(jié)合，這正是傳記文學的基本特征。值得注意的是胡適在《書舶庸譚?序》中還特別引述了日記作者做的情夢“柳絲一夢”，極富文學趣味，可見胡適對于傳記文學在文學性方面的強調(diào)與重視。后來胡適在《四十自述自序》中又說:“我在這十幾年中，……深深的感覺中國最缺乏傳記的文學?！边@對前面“傳記是中國文學里最不發(fā)達的一門”的說法來講，是胡適傳記文學理論的一個進步。而“傳記的文學”正好是對胡適“傳記文學”概念的一個簡明解釋。這里“文學”是中心詞，“傳記”是修飾詞起限制界定的作用，“傳記文學”也就是傳記性質(zhì)的文學，它是一個獨立的文學門類。胡適晚年在臺灣作《傳記文學》講演中曾再次解釋說:“今天我想講講中國最缺乏的一類文學―傳記文學”，這是胡適把傳記文學看成是一種文學門類的最直截的說明。
胡適是個實驗主義者，在提倡傳記文學方面，他也是一邊進行理論構(gòu)建，一邊親身投人創(chuàng)作實踐?！端氖允觥肥撬@一時期在傳記文學上的又一個貢獻。胡適在《四十自述自序》中說:“《四十自述》，只是我的‘傳記熱’的一個小小的表現(xiàn)”，而這場“傳記熱”的引發(fā)是:“因為深深的感覺中國最缺乏傳記的文學，所以到處勸我的老輩朋友寫他們的自傳?！焙m勸告朋友寫自傳的目的，是希望他們能用一種“筆鋒常帶感情”的健筆來“赤裸裸的記載他們的生活”，即寫出他所倡導的“自傳文學”來。那么其意義不僅可以“替將來的史家留下一點史料”，更重要的是“可以使我們的文學里添出無數(shù)的可讀而又可信的傳記來”。由此可見，胡適勸告友人寫作自傳(包括他自己寫自傳)，有著歷史與文學的雙重目的和意義，即“給史家做材料，給文學開生路”。這是胡適對“自傳文學”創(chuàng)作提出的兩點希望和要求，也是胡適提倡傳記文學的根本目的。因為胡適對于傳記文學所特有的史料價植和文學感化教育功能這兩方面作用已有充分的認識和重視，所以他要大力提倡傳記文學。令胡適感到不幸的是，這班老輩朋友雖然都答應了，終不肯動筆。于是他便身體力行，于1930年6月開始寫了他的第一部正式自傳《四十自述》。雖說這是一部未完成的自傳，但它作為胡適倡導傳記文學的示范之作，體現(xiàn)了胡適的傳記文學理想，既有“紀實傳真”的史料價值，又有“寫生傳神”的文學特色，是值得重視和應該肯定的。關于《四十自述》的寫作計劃胡適在《自序》中作了說明:“我本想從這四十年中挑出十來個比較有趣的題目，用每個題目來寫一篇小說式的文字，略如第一篇寫我的父母的結(jié)婚。這個計劃曾經(jīng)得死友徐志摩的熱烈的贊許，我自己也很高興，因為這個方法是自傳文學上的一條新路子。”可以看出，胡適在提倡傳記文學，構(gòu)想自傳創(chuàng)作計劃時是很注重“有趣味”這一特色要求的，這也是胡適在以后的有關文章和講演中用來評判傳記文學的一個重要標準。如何實現(xiàn)傳記文學的“有趣味”?胡適認為在確?！凹o實傳真”的前提下，“遇必要時”可以“用假的人名地名描寫一些太親切的情緒方面的生活”，在追寫傳聞和某些記憶不清又沒有法子證實的生活細節(jié)時也可以“用想象來補充”。因為這里出現(xiàn)一些人名地名的訛誤和合理的想象虛構(gòu)不影響基本史實的真實，相反還能夠增添閱讀的趣味。應該說胡適的這些想法和寫作方法是可取的，而且取得了良好的效果并受到了友人的贊許。遺憾的是胡適上述的這種創(chuàng)作思想沒有能夠在自傳寫作的`實踐中堅定有力地貫徹到底，而是在“寫完了第一篇，寫到了自己的幼年生活，就不知不覺的拋棄了小說的體裁，網(wǎng)到了謹嚴的歷史敘述的老路上去了?！眲⒁挥谶@種“倒退”胡適自己是不滿意的。從他本人來說，曾是新文化運動的積極倡導者，是以破舊開新而聞名的;他自己動手寫作自傳本身具有“給史家做材料”和“給文學開生路”的雙重目的、任務。因此這種“倒退”與上述思想是不相符合的，它從一個側(cè)面反映出胡適在倡導傳記文學上存在著實踐與理論的脫節(jié)。造成這種“倒退”和“脫節(jié)”有客觀方面的涼因，最主要的還是作者的主觀因素:“但我究竟是一個受史學訓練深于文學訓練的人。盡管如此，從總體上說胡適的《四十自述》作為他的傳記文學的實驗之作還是比較成功的，它為我國自傳文學的創(chuàng)作提供了有益的經(jīng)驗和可資借鑒的方法，在我國傳記文學發(fā)展史上留下了厚重的一筆。
三、傳記文學理論的成熟和“創(chuàng)作無力”
在經(jīng)過了30年代的鄭場傳記文學熱之后，胡適的傳記文學理論已趨于逐漸定型，接下來是“退熱”后長時間的“冷靜”。到1953年初，已經(jīng)步人晚年的胡適在臺灣省立師范學院作了一場《傳記文學》的專題講演，標志著胡適傳記文學理論進入了成熟階段。演講是他提倡傳記文學的又一重要方式和途徑。從他晚年的這篇演講可以獲得以下幾點傳記文學理論演進的信息:。
一是對我國古代傳記總體評估由虛無悲觀變得實在客觀。胡適以前哀嘆“傳記是中國文學里最不發(fā)達”的，并說過“二千年來，幾乎沒有一篇可讀的傳記”的偏激之言，而在這篇演講中，雖然仍堅持認為“中國文學最缺乏最不發(fā)達的是傳記文學”，但同時又從傳記文學的角度對中國正史中的傳記作了較為客觀實在的評價:“如《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》、《晉書》等，其中的傳記有許多篇現(xiàn)在看起來仍然是很生動的。”在舉例中還特別提到:《晉書》中“小說傳記，給中國傳記文學開了一個新的體裁”。過去胡適寫《四樸自述》曾試圖采用小說體裁給自傳文學開辟一條新路子，但是中途給放棄了?，F(xiàn)在直接把小說傳記作為傳記文學提出來，這確是胡適傳記文學理論上的一種新進步。
二是拓寬了傳記文學的品種領域。胡適在以前談的傳記文學對象，主要是指文學性傳記，包括自傳、日記，而在晚年的這篇演講中，又把《晉書》中的小說傳記也列人傳記文學范圍，并說“《紅樓夢》也是傳記文學”，這是胡適經(jīng)過考據(jù)認為《紅樓夢》是作者曹雪芹的自敘傳而得出的結(jié)論。這一觀點本身當然尚可商榷，但由此可見胡適在這里說的傳記文學概念范圍更為寬泛。他還說:“除了短篇傳記之外，還有許多名字不叫傳記，實際是傳記文學的《言行錄》。這些言行錄往往比傳記還有趣味。我們中國最早、最出名，全世界都讀的言行錄，就是《論語》?！睆奈逅臅r代“打倒孔家店”的健將到把孔子《論語》作為傳記文學而加以高度評價和贊揚，這既是胡適文化思想的一種巨大轉(zhuǎn)變，也是胡適傳記文學理論上的一種演進和完善。
第三，胡適在論述我國傳記文學不發(fā)達的原因問題時對過去的三點看法也有所修正。主要是去掉了“沒有崇拜偉大人物的風氣”這一點，而改成了“缺乏保存史料的公共機關”。這樣就顯得較為準確客觀。
晚年的胡適在傳記文學理論建樹方面已臻成熟，但其傳記文學的創(chuàng)作卻并沒有什么大的“長進”?！抖∥慕瓊鳌肥呛m步人晚年后又一項重要的傳記文學活動。它寫于1955年底，是胡適所寫的最長的一篇傳記文學作品。該傳大體上是借鑒西方長傳的體例按照年代的順序，記述丁文江一生中的幾個重要階段，既寫出了丁文江獻身科學的精神和他對中國地質(zhì)科學所作的重要貢獻，又寫出了丁文江“捧出心肝待朋友”的美好品格，通過各個側(cè)面塑造出了“一個最有光彩又最有能力的好人”形象。由于作者在作傳時采用了嚴格的“科學方法”，盡可能地容納了所找到的材料，使傳記明顯地體現(xiàn)出它的歷史性和史料價值，但同時也因此而大大地削弱了傳記文學的趣味性和可讀性。這是胡適在傳記文學創(chuàng)作上又一次與其理論的脫節(jié)，并且較《四十自述》更為嚴重和明顯。胡適晚年在臺北的另一次題為《中國文藝復興運動》的講演中說到:“我們是提倡有心，創(chuàng)作無力?！蹦盟鼇碜鳛閷m在傳記文學方面的評語，也是頗為恰當?shù)摹?BR> 回顧考察胡適在傳記文學理論建設及創(chuàng)作實踐上所經(jīng)歷的三個歷史階段，可以得出以下幾點結(jié)論:。
一、胡適的傳記文學理論是在批判否定中國古代舊式傳記的缺點弊病，學習吸取西方現(xiàn)代傳記文學的經(jīng)驗與長處的基礎上建立起來的。在中國第一個提出和使用“傳記文學”的名稱，并對傳記文學的概念特征、范圍種類、功能作用和創(chuàng)作原則、要求、方法等方面都作了明確精到的闡述，從而形成了一種有著鮮明個性特色的理論系統(tǒng)。胡適的傳記文學理論在我國現(xiàn)代傳記文學發(fā)展史上具有開創(chuàng)性貢獻，對于我們?nèi)嬲J識我國傳記文學的發(fā)展歷史，指導傳記文學創(chuàng)作，正確評價傳記文學作品都具有積極的現(xiàn)實意義。
二、胡適從上世紀20年代末開始直到晚年在臺灣去世，一直都在提倡傳記文學，可謂不遺余力?！霸诂F(xiàn)代中國，各界知名人士開始逐漸形成寫自傳的風氣，也在30年代，有關文獻材料表明，這的確與胡適身體力行地倡導有關?！痹儆猩鲜兰o60年代臺灣《傳記文學》的創(chuàng)刊也與胡適的提倡有直接關系。這些都表明胡適提倡傳記文學是“有心”而有功的。
三、胡適一生寫的各類傳記將近40部(篇)，但在明確提出“傳記文學”概念之后，自覺按照他的傳記文學理論寫的并不多，而且還存在較明顯的實踐與理論脫節(jié)的間題，真正符合傳記文學條件、稱得上“傳記文學”的作品則是屈指可數(shù)。從這個意義上說胡適的傳記文學創(chuàng)作又是“無力”的。但它給史家留下了有價值的材料，為我國現(xiàn)代傳記文學(特別是自傳文學創(chuàng)作)開辟了新路，這一歷史功績是不能低估的。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇五
摘要:新形勢下英語專業(yè)知識體系的構(gòu)成及其適應性有必要進行重新審視，通過對中國高校英語專業(yè)學生的知識現(xiàn)狀進行了解，發(fā)現(xiàn)期中存在的一些需要解決的問題。
關鍵詞:英語專業(yè);知識體系;課程設置。
在新的全球化浪潮的形勢下英語專業(yè)學生的立業(yè)之本、何去何從都受到了極大的挑戰(zhàn)，隨著英語作為全球通用語的地位日益突顯，掌握英語的人數(shù)不斷增多，用人單位對純英語專業(yè)學生的興趣銳減。在英語專業(yè)與其他各個專業(yè)的復合成為潮流的同時，也產(chǎn)生了英語基本功不夠扎實、復合專業(yè)缺乏根基等一系列的問題。現(xiàn)代社會要求大學生具有完善的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)。未來人才所需要的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出這些基本特點：基礎厚、專業(yè)精、橫向知識廣博、各類知識呈現(xiàn)系統(tǒng)性和動態(tài)性;未來人才不需要僵化、靜止、封閉、教條的知識體系。而要建立流動的、開放、發(fā)展的知識體系,必須具備實現(xiàn)知識流動和發(fā)展的能力和方法。鑒于此，我們有必要重新審視新形勢下英語專業(yè)知識體系的構(gòu)成及其適應性。通過對課程設置的調(diào)查與研究,筆者希望能了解目前中國高校英語專業(yè)學生的知識現(xiàn)狀,并試著發(fā)現(xiàn)問題,以便今后逐步解決。
一、知識體系的定義和構(gòu)成。
現(xiàn)存的文獻對知識體系的定義缺乏統(tǒng)一和精確，筆者認為知識體系有狹義和廣義的兩種理解。狹義的知識體系指知識點的構(gòu)成形式、內(nèi)容的多寡和選定。廣義的知識體系包含素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu),是指一個人全面的生存能力。本文探討的是廣義的知識體系,即探討英語專業(yè)學生就業(yè)、生存和發(fā)展的能力。由于篇幅所限,本文首先對英語專業(yè)的課程設置進行調(diào)查研究,課外學習和實踐磨練將另文論。課堂是學生獲取知識、建立知識體系的主要場所,課堂學習是否能幫助學生建立基本的適應市場的知識體系主要與課程設置、教材使用息息相關。由于近幾年對教材問題的研究較多，故本文只研究國內(nèi)目前涉及較少的課程設置問題。
二、英語專業(yè)課程設置的概況。
我國大學的課程設置是由國家教育行政機關制定的專業(yè)教學大綱限定的，從屬于培養(yǎng)目標，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務；各種不同門類的課程，是按照課程設置中規(guī)定的開設年級和教學時間來制定各自的大綱或課程標準。所以,課程設置的科學性是學校教育質(zhì)量的'重要保證。不同的課程設置為學生提供了不同的知識和經(jīng)驗的質(zhì)量和力度。針對不斷發(fā)展的社會形勢，國家教委于制定了新的英語專業(yè)大綱。新大綱強調(diào)21世紀的外語人才應具有:扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)。新大綱還進一步指出了新形勢下英語專業(yè)的課程設置和教學內(nèi)容的不適應，以及學生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應。新大綱頒布后的四年里,各大高校的英語專業(yè)都不同程度的對自己的培養(yǎng)目標，課程設置等作了相應的調(diào)整。
根據(jù)筆者對國內(nèi)主要高校的英語專業(yè)的調(diào)查，目前大多數(shù)上世紀90年代以后開設英語專業(yè)的理工科高校都依照國家教委頒發(fā)的新大綱的精神把課程分為三大模塊，即專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指主要在低年級開設的聽說讀寫譯等課程，這些課關注的是語言形式的掌握。旨在培養(yǎng)學生的英語基本功;專業(yè)知識課是指幫助學生使用語言形式的英美文學、語言學以及文化課程;相關專業(yè)知識課就是所謂的復合專業(yè)的成分。各個院校根據(jù)市場的需求或根據(jù)自身的特點開設不同方向的課程。從調(diào)查看，大多數(shù)院校選擇金融或貿(mào)易課程。特色院校則將自己的特色專業(yè)融入進英語專業(yè)的課程。如西南石油學院設立了石油科技專業(yè)模塊供學生選擇；華東政法大學在教學中強調(diào)英語專業(yè)教學、法律專業(yè)教學、計算機應用三方面的有機結(jié)合。由于所依據(jù)的課程理論不同,學校的實際情況不同，背景相似的院?？梢援a(chǎn)生不同的課程設置。
如此看來，英語專業(yè)似乎有三條路可走(師范類除外)，一是走英語語言文學研究的道路；二是力求拓寬基本學科教育，提供文理兼顧的成才思路；三是與熱門專業(yè)進行復合，符合某些用人單位的需求。在中國加入到全球化浪潮的今天，中國高校呈現(xiàn)出多層次、多方位的英語專業(yè)教學目標和模式的確是可喜的現(xiàn)象。但在這可喜的表面又隱藏著憂慮:不同理念下的課程設置是否傷及了英語專業(yè)的看家本領―――聽說讀寫譯的基本功。
新加坡國立大學英語專業(yè)的四個方向非常明確,課程是圍繞方向而定的。東京大學突出研討,把研究生教育的精華注入了本科生的教育模式中。這些鮮明的實例都告訴我們,英語專業(yè)要生存仍可以在自身學科或人文學科內(nèi)做文章。把英語專業(yè)提升到英語研究的高度是一條可行的道路。但是面對中國的國情―――英語專業(yè)學生人數(shù)眾多,國家又急需多面手的英語人才,似乎所有院校的英語專業(yè)都只培養(yǎng)英語研究的人才又不符合社會要求。michaelapple在他的知名著作《意識形態(tài)和課程》中選擇用社會控制的歷史來闡釋課程領域，因而從某種程度來說,課程的設置體現(xiàn)社會的發(fā)展與現(xiàn)狀。伴隨著全球化的浪潮以及中國加入其中的穩(wěn)健步伐，英語專業(yè)的課程設置將進一步成為教育界、英語界和學術界的討論熱點。
三、有關課程設置具體內(nèi)容的一點解決建議。
漢語水平的忽視嚴重影響了英語專業(yè)學生的翻譯能力。有一位已經(jīng)被保送的研究生感嘆道:我們現(xiàn)在是英譯漢時，漢語不行，漢譯英時，英語不行。現(xiàn)在的專家過高地估計了學生的中文水平和學習自覺性。而英語專業(yè)學生的中文遠不及高中時的水平,如果沒有中文課程,學生是不會花時間在這方面努力的。
座談中,學生認為西方哲學思想應加強,而用英語講授的西方哲學史很少能在英語專業(yè)本科生的課程中看到,只有外交學院和南京大學等為數(shù)不多的名牌院校開設。在這方面,筆者認為各大院校步子邁大些,與世界接軌的程度就會更高一些。武漢大學數(shù)理金融專業(yè)開設的西方哲學課程,使用的是哈佛大學商學院的原版教材。我們英語專業(yè)完全有能力,也有必要擁有這樣的課程。近些年“語言與文化”、“跨文化交際”等課程相繼出現(xiàn)在英語專業(yè)課程中,但學生的反應是“文化課過于膚淺,吃穿、習俗、簡單禮儀,現(xiàn)在是人人皆知。我們需要更為深入的文化分析和對比”。在這點上值得一提的是廣外商務英語學院英語系，他們開設了應用詞匯學、應用文體學和應用翻譯(商務翻譯、法律翻譯)，使得英語課程更務實，更加貼近時代和社會。在全球化浪潮的沖擊下，中國高校的英語專業(yè)既面臨著重重危機,又迎接著全面提升的機遇。課程設置中中外文化的教育,實踐課程的注重,系科設置的科學化和專門化都是我們今后應該關注的問題。
參考書目。
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論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇六
隨著網(wǎng)絡時代的到來，越來越多的企業(yè)借助信息技術提高企業(yè)經(jīng)營管理的綜合能力，大力發(fā)展信息化建設，極大推動了會計網(wǎng)絡化發(fā)展。會計網(wǎng)絡化就是一種基于網(wǎng)絡技術，能夠提供互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的會計核算、財務管理及其他各種功能的信息系統(tǒng)。它的出現(xiàn)不僅為企業(yè)經(jīng)營管理帶來了重大變革，也為會計理論和會計實務帶來了重大創(chuàng)新，促進了會計信息系統(tǒng)的不斷完善與成熟。
一、會計網(wǎng)絡化對企業(yè)會計理論的創(chuàng)新。
會計網(wǎng)絡化使得會計信息實現(xiàn)了數(shù)字化，導致傳統(tǒng)會計理論不能適應于網(wǎng)絡時代的發(fā)展要求。于是在會計目標、會計前提、會計假設、會計原則等方面進行了重大創(chuàng)新。
1.會計目標。
會計目標是會計理論的基礎，指導和引導著會計工作者的相關工作?；诰W(wǎng)絡信息技術手段建立會計網(wǎng)絡信息系統(tǒng)，可以使企業(yè)及時了解和掌握比較全面而系統(tǒng)的會計信息，并能利用網(wǎng)絡手段對會計信息進行實時監(jiān)測與查詢，提供分析、預測、分析等管理功能。在傳統(tǒng)會計核算的基礎上，增加了重大的管理功能。
2.會計基本前提。
會計基本前提主要包括會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期、貨幣計量等內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡時代的不斷發(fā)展與深化，網(wǎng)絡公司廣泛出現(xiàn)。所謂的網(wǎng)絡公司并不是傳統(tǒng)意義上的提供網(wǎng)絡服務的公司，而是在信息網(wǎng)絡世界內(nèi)臨時組建的企業(yè)，可能開發(fā)、經(jīng)營某個項目后即可解散的公司。
(1)網(wǎng)絡公司的出現(xiàn)突破了地域空間的概念，導致會計主體發(fā)生了質(zhì)的變化；(2)由于網(wǎng)絡公司的外延每天都可能呈現(xiàn)不同的變化，且現(xiàn)金流和負債按需要和效率分割成條塊，導致傳統(tǒng)企業(yè)會計中“持續(xù)經(jīng)營”基本前提不復存在；(3)對于會計分期而言，網(wǎng)絡公司可能在開發(fā)與經(jīng)營一個項目后即可解散，使得會計分期不再適用于網(wǎng)絡公司；(4)基于互聯(lián)網(wǎng)普遍應用的情況，電子貨幣成為貨幣計量單位已成為可能，使得貨幣計量發(fā)生了重大改變。
3.會計假設。
會計假設是指根據(jù)以往的會計的實踐和理論，對會計領域中尚未肯定的事項所做出的合乎情理的設想，主要包括會計主體假設、持續(xù)經(jīng)營假設、會計分期假設、貨幣計量假設、權責發(fā)生制假設等五個方面。其中，會計主體假設是指企業(yè)法人是一個獨立實體的情況下，關注的中心是企業(yè)而不是業(yè)主和合伙人?？墒?，對于網(wǎng)絡公司而言，其建立在一個虛擬的網(wǎng)絡空間范圍內(nèi)，增加了一些模糊性和不確定性。所以說，傳統(tǒng)的會計主體建設不適應于網(wǎng)絡公司，應當將這個假設條件改變?yōu)椤袄婀餐w”。不僅維護企業(yè)利益，還要維護企業(yè)法人和合伙人的共同利益。
4.會計原則。
在我國，企業(yè)會計制度和企業(yè)會計準則將財務會計的一般原則概括為權責發(fā)生制、歷史成本、實質(zhì)重于形式等13條。其中，基于會計網(wǎng)絡化情況下，權責發(fā)生制發(fā)生了重大變化。權責發(fā)生制是指以實質(zhì)取得收到現(xiàn)金的權利或支付現(xiàn)金的責任權責的發(fā)生為標志來確認本期收入和費用及債權和債務。由于在網(wǎng)絡公司經(jīng)營中，項目支出與收入可能在同一時間發(fā)生，不存在前后期。這種情況下仍然實行權責發(fā)生制已然不太合理，應當將其變?yōu)槭崭秾崿F(xiàn)制更加合適。
二、會計網(wǎng)絡化對會計實務的'創(chuàng)新。
1.會計科目設計的標準化。
會計科目設計是對會計對象具體內(nèi)容進行分類，對會計信息數(shù)據(jù)分類進行處理的依據(jù)，是會計信息系統(tǒng)的主體工程。不僅為財務賬號的建立創(chuàng)立了條件，也為會計核算與考核提供了基本財務指標。為了確保會計科目能夠充分發(fā)揮出自身的作用，必須力求會計科目設計標準化，而會計網(wǎng)絡化發(fā)展正好為會計科目設計標化創(chuàng)立了條件。會計網(wǎng)絡化為會計系統(tǒng)建立了擴展的、靈活的賬戶體系，使得會計處理系統(tǒng)以網(wǎng)絡形式存在，有助于形成標準化的會計科目，且通俗易懂、簡單明了。
2.內(nèi)部合并抵消的實時化。
按照我國相關規(guī)章制度，對合并報表內(nèi)部交易事項應予以抵銷的內(nèi)容做出了詳細規(guī)定。在原則性層面上并不存在重大分歧，但在抵銷實務操作方面存在著較為嚴重的問題。由于內(nèi)部合并抵消系統(tǒng)相當復雜、合并抵消的分錄編制困難、工作量巨大，為了保證會計報表合并抵消操作的高效性與有效性，網(wǎng)絡化情況下可以通過建立內(nèi)部交易結(jié)算平臺實現(xiàn)內(nèi)部交易數(shù)據(jù)信息更新的實時化，建立一個動態(tài)的實時更新的內(nèi)部合并抵消會計系統(tǒng)。由此可見，會計網(wǎng)絡化有助于內(nèi)部合并抵銷的實務操作的不斷完善與發(fā)展。
三、結(jié)束語。
網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展和普遍應用，改變了企業(yè)經(jīng)營與管理的生存與發(fā)展環(huán)境，促使會計信息實現(xiàn)了網(wǎng)絡化運作與管理，企業(yè)會計理論和實務創(chuàng)新具有非常重大的價值和意義。企業(yè)會計理論和實務的創(chuàng)新性發(fā)展，不僅有助于提高企業(yè)的綜合管理能力，也有助于促使財務信息核算與管理更加適應于企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的情況，使企業(yè)在競爭激烈的市場環(huán)境下占有一席之地。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇七
以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺理論是將體育云平臺運用到體育運動實踐的基礎保障，是體育云平臺順利實施的前提條件。我們在這里探索其構(gòu)建理論，寄希望于通過vr建模，使體育云平臺早日投入到現(xiàn)實應用，通過科技體育的魅力，增加人們參與體育的熱情，讓更多的人在參加體育的同時體驗到科技體育帶來的趣味性、休閑性、娛樂性。
1。1體育云平臺中運動人物及場景模型的構(gòu)建理論。
vr云平臺的構(gòu)建中，需要在預選的虛擬場景中，構(gòu)建一個以現(xiàn)實為依據(jù)，及時反映人物運動數(shù)據(jù)的模型，這些數(shù)據(jù)包括了參與者運動的速度、力量、耐力、速率、時間、節(jié)奏、幅度、軌跡等。為了準確對參與者平移、旋轉(zhuǎn)和縮放的數(shù)據(jù)的采集，我們通過4×4的齊次變化矩陣來實現(xiàn)。如式（1。1）所示：這里，r3*3描述坐標系b的方向相對于坐標系a的旋轉(zhuǎn)子矩陣，p3*1描述坐標系b的原點相對于坐標系a的變化矢量。如果為了描述參與者的相對位置和絕對位置，除了齊次變化矩陣之外，我們還需要給每一個參與者捆綁一個和參與者一起移動的坐標系，在坐標系中對象頂點的位置和方向保持不變[4]。如圖1所示，object1和object2是捆綁了坐標系（x1，y1，z1）和（x2，y2，z2）的兩個對象。在人物實時數(shù)據(jù)采集的同時，我們還需要考慮在虛擬環(huán)境中，能夠隨著人物位置、接觸、遮擋等變化而動態(tài)地產(chǎn)生變化。我們可以舉一個簡單的例子來描述這種需求。例如，身處不同地方的朋友利用體育云平臺在虛擬的足球場中進行足球比賽，為了使其有真實感，我們除了讓虛擬系統(tǒng)的人物模型能夠及時地反映出現(xiàn)實中人物的動作以外，還需要模擬出球員之間的碰撞、足球的反彈、裁判員的臨場執(zhí)法等情況。對于球員之間是否發(fā)生碰撞的模擬，我們可以通過前面描述的變換公式計算對象object1內(nèi)的一點相對于對象object2的位置p（2）（t）來實現(xiàn)。
1。2體育云平臺網(wǎng)絡的構(gòu)建理論。
體育云平臺網(wǎng)絡是為參與者提供虛擬服務器，使其在虛擬服務器上讀取程序數(shù)據(jù)，并從多個層面不同視角在“服務空間”中對運動數(shù)據(jù)進行的一體化管理和組織，從而實現(xiàn)參與者利用云平臺達到體育交流的目的。體育云平臺網(wǎng)絡的本質(zhì)是用戶之間的數(shù)據(jù)交換，其利用將互聯(lián)網(wǎng)上的單個或多個用戶模擬成在同一局域網(wǎng)的通用性聯(lián)網(wǎng)技術，使參與者無論通過撥號、adsl、lan、cable還是modem上網(wǎng)，只要進入云平臺之后，便會得到服務器分配一個虛擬ip地址，然后把tcp/ip協(xié)議轉(zhuǎn)換為ipx協(xié)議，虛擬局域網(wǎng)，從而為世界各地的參與者提供了一個共同運動的平臺[6]。除了上述的網(wǎng)絡技術外，體育云平臺的構(gòu)建還應該包括一下幾個方面：第一，從基礎框架結(jié)構(gòu)層面提供云平臺服務的`資源層。這些服務提供包括運動員、場地器材、運動環(huán)境等參數(shù)的虛擬化運動數(shù)據(jù)資源，從而隱藏物理資源復雜性，其包括了物理資源服務器服務、網(wǎng)絡服務和存儲服務；第二，為參與者提供資源層服務的封裝，使其可以構(gòu)建自己運動參數(shù)的平臺層；第三，為參與者提供選擇運動項目、運動參數(shù)、運動方式等軟件服務的應用層；第四，方便參與者使用云平臺服務所需要的各種支撐服務，針對每個層次的云平臺服務都需要提供相應訪問接口的用戶訪問層；第五，對包括網(wǎng)絡安全、服務的組合、服務的目錄、服務使用計量、服務質(zhì)量，以及服務監(jiān)控在內(nèi)的所有層次的云平臺服務等方面的管理層[7]。
2以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺應用。
以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺的應用是將科學技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，用科技促進體育的發(fā)展、交流、傳播的重要手段，是虛擬現(xiàn)實技術和體育云技術由理論探索到發(fā)揮實踐作用的必由之路。我們在這里探索其應用前景，以期早日實現(xiàn)體育云平臺的推廣和普及。
2。1以體育云平臺為基礎的無時空限制的運動參與。
在不同區(qū)域、不同環(huán)境的人們可以根據(jù)自己的喜好，選擇相應的運動項目，構(gòu)建不同的運動環(huán)境，通過空間跟蹤技術、聲音跟蹤技術、視覺跟蹤與試點感應技術融入到構(gòu)建的環(huán)境。然后以體育云平臺為基礎，進行相關的數(shù)據(jù)交流，分配相應的平臺網(wǎng)絡，從而實現(xiàn)運動參與的雙方共同在虛擬環(huán)境中交流，達到運動不限時空的目的。例如，同樣喜歡網(wǎng)球，但是不在同一城市之間的親人可以相約在同一時間，選擇相應的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等能夠及時反饋現(xiàn)場信息的感知設備并通過客戶端登錄到體育云平臺，在墨爾本的羅德？拉沃（rodlaver）球場面對面的打一場網(wǎng)球。在此過程中人們不僅僅身體得到鍛煉，而且可以進行情感交流，使人在娛樂的同時，達到身心愉悅的效果。當然，這種技術同樣可以顛覆傳統(tǒng)意義上的訓練，使其更加的經(jīng)濟化、人性化和多樣化，有利于節(jié)約訓練成本、消除外界不良因素的干擾和免除運動員到處顛簸之苦。例如，一支籃球隊的不同隊員可以從世界上不同的地方同時登陸到云平臺，在云平臺上選擇相應的訓練場地，對場地的環(huán)境、氣壓、風速等進行模擬，進而進行技戰(zhàn)術的訓練。同樣，一些對場地、設施以及現(xiàn)場環(huán)境交互要求比較低的競技比賽，云平臺也可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。例如，一場對現(xiàn)場要求比較低的國家田徑交流比賽，主辦方完全可以通過云平臺進行場地設計，虛擬出比賽場地。然后，不同國家的運動員通過各自的客戶端進行登錄，通過實時的數(shù)據(jù)交換，足不出戶的就可以完成比賽。
2。2利用優(yōu)質(zhì)的資源數(shù)據(jù)庫提高運動技能水平。
與比自己優(yōu)秀運動員同場競技可以不斷學習進步、提高自己的運動技能水平。但是這種機會并非能夠經(jīng)常得到，尤其是同世界頂尖運動員的同場競技，可能性更是少之又少。比賽尚如此，如果為了提高您的運動技能水平讓這些運動員當您的陪練，目前對您來說更是天方夜譚。但是如果您將優(yōu)秀運動員的數(shù)據(jù)上傳到構(gòu)建的體育云平臺之中，并將其共享。那么，與世界知名運動員一起訓練便不再是可望而不可即的夢想。例如，您如果在體育云平臺中輸入“博爾特”的運動參數(shù)、建立其仿真模型，就可以在世界任何地方、任何時間在虛擬場景中，構(gòu)建出一個一直陪伴自己不斷練習的“博爾特”。這樣您就能在練習中不斷的找到自己的差距，通過改進技術，提高訓練效果。
3建議與結(jié)論。
3。1建議。
（1）建議聯(lián)合計算機、網(wǎng)絡、系統(tǒng)仿真等方面的專家協(xié)同創(chuàng)新，加強以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺基礎理論研究，為該平臺的應用奠定更為可靠理論基礎。（2）要實現(xiàn)以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺的廣泛應用，其中還存在著很多的現(xiàn)實問題需要去克服解決，如：運動交互過程的延遲問題，虛擬影像的捕捉問題等。因此，要以高校、企業(yè)和科研單位進行體育協(xié)同創(chuàng)新，確保體育云平臺在體育事業(yè)的發(fā)展中極早發(fā)揮應有的作用?？傊诤狭颂摂M現(xiàn)實技術的體育云平臺將徹底顛覆我們對體育傳統(tǒng)的認識，有助于將體育變成為我們?nèi)粘Ｉ钪屑w育運動、休閑娛樂、通信交流為一體的不可缺少的重要組成部分。其將時時刻刻伴隨著我們的左右，消除現(xiàn)代科技對身體鍛煉帶來的負面影響，更是在不知不覺中強壯了人們的身體、愉悅了人們的心情，讓更多的人參與到體育運動中來，分享現(xiàn)代科技和當代體育給人們帶來的無限樂趣。這無論從體育運動本身發(fā)展，還是從人類身心進化和社會適應的發(fā)展來看，都具有積極的現(xiàn)實意義和理論研究價值。
3。2結(jié)論。
（1）建構(gòu)以虛擬現(xiàn)實為基礎的體育云平臺理論，是以互聯(lián)網(wǎng)為理論基礎，以運動人物及場景為模型，通過虛擬現(xiàn)實和云技術等尖端科技綜合集成的體育運行理論模式。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇八
后現(xiàn)代教育理論作為一種全新的教育理論，其拓寬了大學英語教學視角，是進一步推動和引導大學英語教學改革的指導方針。傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)難以適應新時期國家發(fā)展和社會建設，因此，大學英語教學改革立足于國際國內(nèi)社會對于人才的基本英語能力要求，從教育教學觀念、教學課程設置、教學評價機制、師生關系等多個方面出發(fā)，施行大學英語教學改革。后現(xiàn)代教育理論之于大學英語教學改革具有極強的理論引導和實踐操作意義[2]。
后線代教育理論源自于后現(xiàn)代主義教育觀，美國教育學家多爾于二十世紀九十年代提出了“后現(xiàn)代課程觀”，創(chuàng)新性地將哲學思維融入到教育思想中，形成了基本的后現(xiàn)代教育理論體系。從后現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)生看來，其重要特征之一是在傳統(tǒng)的教育理論中引入了哲學思想，哲學文化思潮的融入對教育思想的影響是巨大的，其對傳統(tǒng)教育教學觀念、行為進行了全面的評價和反思，在基于哲學批判思維的基礎之上，通過實踐應用不斷發(fā)展，逐漸構(gòu)建起一套完整的后現(xiàn)代教育理論體系。[3]后現(xiàn)代教育理論的主要特征在以下幾個方面：
（一）多樣化的教育教學目標。
作為一種融入了哲學思維的教育理論，后現(xiàn)代教育理論十分重視學生學習和發(fā)展過程中的自然規(guī)律。文化的多元主義和學生個體學習過程中的差異性與教育教學的差異性具有深刻的聯(lián)系，因此，后現(xiàn)代教育理論推崇多樣化的教育教學目標。傳統(tǒng)的教育思想呈現(xiàn)出一種傾斜的趨勢，即過分追求“全面發(fā)展”、“精英教育”，這在一定程度上違背了學生學習發(fā)展過程中的自然規(guī)律。學生由于所處的環(huán)境和從小接受的教育存在不同，在長期的發(fā)展下，每個學生都存在自身的學習特征。后現(xiàn)代教育理論基于學生學習過程中的實際情況，將教育教學重心放在教學主體上――學生在教學過程中體現(xiàn)的主體性，以及教育的終身性和大眾化特征。由此可以看出，后現(xiàn)代教育理論與當前大力倡導的素質(zhì)教育有著明顯的契合點，其都倡導實施人文教育，關注學生的個體差異，努力培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。
（二）多樣化的教學方法。
后現(xiàn)代教育理論的另一特征是倡導多樣化的教學方法。哲學上對于一件事物的認知方法并不是絕對唯一的，而是從多個角度，以不同的方式對其進行全面了解。在大學英語教學中也是如此，英語作為一種外國語言，其本身具有極強的文化色彩，文化色彩中無可回避的一點是文化差異。倡導的多樣化的教學方法有利于學生更加全面而細致地了解和學習英語知識，后現(xiàn)代教育理論在大學英語教學中更多地強調(diào)了英語知識的'互補，這也是教育目標多樣化的一個重要表征。要完成從不同角度對某一事物進行剖析、透視，則必須依賴于不同的途徑和方式。另外，多樣化的教學方法也是基于學生學習過程中差異性的特點進行考慮的。為滿足不同英語水平學生的學習需求，則必須盡可能地擴寬教學方法，采用多樣化的教學材料。從后現(xiàn)代教育理論看來，多樣化的教學方法并非僅僅停留在形式上，其更多的是一種教育思想的體現(xiàn)?！耙虻刂埔恕?，結(jié)合實際開拓多樣化的教學方法是英語教學工作的重點之一。
（三）師生關系。
受到傳統(tǒng)中小學教育的影響，我國教育制度在潛意識上造成了教師和學生課堂地位不平等的問題。后現(xiàn)代教育理論從教育觀念上主張師生關系的平等性，后現(xiàn)代主義教育學家也認為，組成某一事物（這里主要指教育活動）的各個組分之間功能存在差異，但從整體事物的協(xié)調(diào)機制和功能意義看來，各組分之間是相互平等的。在新時期的大學英語教學改革中，更加重視營造一種平等、和諧、融洽的師生關系。由于信息技術的高度發(fā)展，學生可以通過各種渠道、不同方式獲取知識，教師不在是傳統(tǒng)意義上的知識代言人，教師在教學過程中扮演的是一個知識傳遞者、學生學習過程中的交流者（協(xié)助者）的角色，作為教育教學過程中的一個參與者，師生關系理應是平等和諧的。值得注意的是，后現(xiàn)代教育理論并非弱化了教師在教育教學中的作用，而是將這種作用在不同的層面上加以表現(xiàn)。教師的作用和地位仍然得到后現(xiàn)代教育理論認可。
（四）構(gòu)建主義課程觀。
后現(xiàn)代教育理論的核心是構(gòu)建主義理論，由構(gòu)建主義理論所產(chǎn)生的英語課程、英語課堂是靈活而多變的。構(gòu)建主義課程觀更加強調(diào)教育教學是一個師生共同參與的過程，教師和學生在學習過程中應共同協(xié)助探究、疑義相析。從這一特點看來，構(gòu)建主義課程觀具有極強的開放性，為了適應教育教學的多樣化發(fā)展，構(gòu)建主義課程觀從教育教學的實際需求出發(fā)，構(gòu)建了多種不同的教學目標，形成了一種動態(tài)教學過程。同時，構(gòu)建主義課程觀下的課程組織不在存在明顯的界限，即英語課程與其他課程（歷史、地理、政治等）存在廣泛的交織。跨學科的綜合發(fā)展性促進英語教學從傳統(tǒng)的接受知識向應用知識、創(chuàng)新知識、發(fā)現(xiàn)知識過程進行過渡，充分尊重學生學習過程中的差異性，不在以某一專業(yè)的、權威的知識對學生的知識認知加以限制，從而為學生的學習和發(fā)展開辟了更加廣闊的探索空間。
后現(xiàn)代教育理論和新時期大學英語教學目標一脈相承，旨在鍛煉和提高學生的英語綜合能力。大學英語改革的重點在于促進教育理念轉(zhuǎn)型，英語作為一門語言學科，其最重要的功能是實現(xiàn)信息傳遞，為了幫助學生提高用英語解決工作和交流的信息表達能力，新時期大學英語改革更加注重于學生英語聽說能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的（1986年版《大學英語教學大綱》）大學英語教學理念倡導培養(yǎng)學生英語聽說讀寫的能力，重點培養(yǎng)其閱讀能力，后現(xiàn)代教育理論則將大學英語教學重點轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的聽說能力，這種轉(zhuǎn)變明顯地體現(xiàn)了后現(xiàn)代教育理論隨時代變遷而施行動態(tài)教育的特點。據(jù)后現(xiàn)代教育理論的觀點分析大學英語教學呈現(xiàn)出流動的、多元化的特征，即知識無處不在，靜態(tài)知識化為動態(tài)知識，普遍知識劃為境域知識。在這種教育理論下，學生和教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方法以及英語知識從客觀的角度理性看待，可以對傳統(tǒng)意義上的“權威知識”提出質(zhì)疑和批判，形成一種開放式學習的局面[4]。
（二）師生角色轉(zhuǎn)變。
后現(xiàn)代教育理論摒棄了傳統(tǒng)大學英語教學中僵化的部分，促進了師生角色轉(zhuǎn)變。教師在英語教學中所擔任的任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，而不是固定地向?qū)W生灌輸英語知識。大學英語改革的一個明顯特征是教師在教學過程中的任務轉(zhuǎn)變，教師組織和引導學生的英語學習。傳統(tǒng)大學英語課堂往往以教師為中心，學生的英語知識學習限于教師的調(diào)控，師生之間的互動缺乏，學生往往是被動地接受英語知識，部分學生出現(xiàn)了厭學情緒。教師在教學過程中的角色轉(zhuǎn)變間接推動地英語課堂模式的變化――建立一個師生共同合作學習、交流探索英語知識的平臺。學生角色的轉(zhuǎn)變重點突出了學生在英語教學過程中的主體性――圍繞學生學習需求，創(chuàng)設以學生學習需求為主線的英語課堂。學生成為英語課堂的主體能夠激發(fā)其英語知識探索欲望，學生之間可充分交流學習中的經(jīng)驗，探究學習中存在的疑問。后現(xiàn)代教育理論考慮到學生學習過程中的需求相關性和差異性，大學英語教學改革中師生關系的轉(zhuǎn)變尤其以調(diào)動學生的學習積極性，增強其英語課堂參與感，培養(yǎng)其自主學習探究能力。值得注意的是，在以學生為主體的英語課堂中，教師仍起到一定的導向作用：解答學生疑惑，引導學生自主學習。
（三）英語學習評價體系轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的大學英語評價體系往往是以分數(shù)為主，這種評價機制難免有失偏頗。后現(xiàn)代教育理論崇尚從多角度全面地對學生進行評價，即綜合考慮其課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、自主學習能力、知識創(chuàng)新能力等。同時，英語學習評價體系加入了從實踐中檢驗學生英語應用能力的評價標準，通過模擬各種生活場景，檢驗學生的英語實際應用能力。
三結(jié)論。
綜上，后現(xiàn)代教育理論作為一種獨具特色的教育理論指導體系，其在大學英語教學中具有廣泛而深遠的影響。在實際的大學英語教學過程中，仍應當充分堅持“以人文本”的教育思想，努力開拓教學方法，努力培養(yǎng)面向世界、復合型英語人才。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇九
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應學校的應用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應社會發(fā)展需要的應用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個方面淺談應用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據(jù)測試結(jié)果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結(jié)合的方式。在各個年級段期末結(jié)業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展既需要大量的學術型高端人才，也需要大批從事技術開發(fā)與應用的應用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當?shù)刂行W從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應用型人才。
（二）教學角色的轉(zhuǎn)換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現(xiàn)的問題，總結(jié)適應自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據(jù)學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎較差的學生們在談論比較中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結(jié)合為主，教師結(jié)合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設置來調(diào)動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關于聲樂基礎理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎，這個基礎除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關理論內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術美，定期帶領學生到民間采風，向當?shù)氐母柰?、山歌傳承人請教，設置相關教學環(huán)節(jié)帶領學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內(nèi)容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據(jù)重要位置，是聲樂教學內(nèi)容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領會作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內(nèi)涵。
五、結(jié)語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調(diào)整教學方式，增強學生業(yè)務能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學生全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學改革[j].藝術百家,,(06).
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十
在對聲樂藝術美學加以解讀的過程中，如果以哲學的理念來思考就會發(fā)現(xiàn)：聲樂藝術與哲學在某些方面存在深刻的聯(lián)系，并且精神與物質(zhì)的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的重要追求。
因此，本文基于哲學視角，簡單分析了聲樂藝術美學，并以此為基礎，站在哲學高度從多個方面解讀了聲樂藝術。
站在哲學的高度來進一步審視聲樂藝術，領會其中所蘊含的美的形態(tài)，可以有效實現(xiàn)對聲樂藝術的完善和超越，并提高聲樂本體的“自知之明”。
1聲樂藝術美學。
聲樂是以人的聲帶為主，聲樂需要人為練習，很多情況下人們說的學聲樂，就是學唱歌或者不同的唱腔，聲樂發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。
而聲樂藝術具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎，然后組成具有特定意義的整體。
聲樂的藝術美融合了各種美的因素，時空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂美學的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構(gòu)成聲樂藝術美的基本條件;語言、旋律、情感、表演是形成聲樂美的基本要素。
總的來說，在聲樂藝術美的構(gòu)成內(nèi)容中，必不可少的是語言美、旋律美、聲腔美。
有效探索聲樂藝術美學的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。
基于美學的構(gòu)成看，聲樂美學就是藝術美學的一個分支。
從這個層面來看，筆者要想進一步探索聲樂藝術美學，就要明確其核心問題：即從哲學—美學的高度來認識聲樂藝術的本質(zhì)。
2基于哲學角度的聲樂藝術美學解讀。
2.1歌唱的存在依存于物質(zhì)。
從宏觀的哲學視野進行探索，物質(zhì)是世界的本源。
基于馬克思關于物質(zhì)的認識來看，物質(zhì)是一種客觀存在，它決定人的意識，但卻不依賴于人的意識而存在。
它是標志客觀實在的哲學范疇，人類通過自己的感覺來感知這種客觀實在。
簡言之：物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用，物質(zhì)是一種獨立的存在，能夠被人的意識所反映。
回到聲樂藝術中，聲樂藝術所反映的就是人類的一種審美意識，它穿越漫長的歷史時空，成為人類社會特有的一種精神文化現(xiàn)象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個重要原因就是這種聲樂藝術所彰顯的藝術之美深入到了人的內(nèi)心，與人們的精神相融合。
其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動，其本質(zhì)上是富含生命力的人類物質(zhì)運動的結(jié)果。
2.2精神活動是聲樂的本質(zhì)。
聲樂藝術具有一定的精神屬性，并且在聲樂藝術活動中有多方面的體現(xiàn)。
首先，基于聲樂藝術的整個生產(chǎn)過程進行審視，人類主體的歌唱體現(xiàn)了思維的參與過程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質(zhì)載體，最終實現(xiàn)了聲樂藝術之美的張揚。
其中，人類主體在聲樂創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)是多元互動的，例如歌唱情感的傳遞、調(diào)控器官運動覺、領悟歌唱內(nèi)容等。
任何的心理活動都不會是憑空而生，聲樂歌唱主體的心理活動過程也是如此，它是人體大腦機能運動的結(jié)果。
其次，從聲樂藝術的精神屬性來看，具有一定的表現(xiàn)形態(tài)。
其中，多元交叉是歌聲屬性的一個主要形式特征，并且在此過程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現(xiàn)。
例如，聲樂藝術是一種以聲音為承載的聽覺藝術，在聲樂演唱過程中，這種聽覺藝術需要借助一定的輔助手段(聲樂歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來增強表達效果;聲樂還是一種表演的藝術，但是在具體的演唱過程中，表情達意卻是需要著重體現(xiàn)的;聲樂是一種音響藝術，但是其中卻容納了語義和音樂的元素，成為一種特殊的音響。
2.3聲樂藝術是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
基于馬克思主義哲學關于物質(zhì)與精神的關系問題，可以清楚的認識道：物質(zhì)是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關聯(lián)，彼此都不是孤立的存在。
物質(zhì)和精神普遍存在于人類社會的發(fā)展過程中。
因此，在聲樂藝術美學的表達中，物質(zhì)與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關系。
如果歌唱過程中缺少了人類發(fā)聲器官的物質(zhì)依托，那么歌唱就無法進行，人聲也不會產(chǎn)生;另外，如果歌唱過程中只存在人聲器官這種物質(zhì)載體，而人的主體意識卻不存在，那么歌唱就少了聲樂藝術之美的內(nèi)涵，具有審美價值的聲響就成為一種妄想。
因此，在聲樂藝術的表達中，物質(zhì)與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡單來說就是其中的一方難以脫離另一方而單獨存在。
聲樂中蘊含著深刻的審美意識，但是，物質(zhì)和精神的簡單組合并不能構(gòu)成聲樂藝術，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。
首先，聲樂藝術表達的物質(zhì)基礎。
承載聲樂發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂物質(zhì)基礎的一個重要內(nèi)容，以此為前提，適合聲樂演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個人在聲樂演唱中立足的基本前提。
基于現(xiàn)實的發(fā)展情況來看，每個人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進行歌唱，但并不是所有會歌唱的人都成為了歌唱家。
所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時還要有用其進行歌唱的潛質(zhì)，這個也是聲樂歌唱中的一個關鍵性的物質(zhì)要求。
其次，聲樂藝術歌唱中的精神基礎。
這種條件主要體現(xiàn)在人的意識形態(tài)領域，對聲樂演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。
它需要演唱者具備良好的音樂心理素質(zhì)，并且自身擁有一定的文化素養(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進一步發(fā)揮這些條件的價值，并利用這些要素的運動來實現(xiàn)歌唱的目的，并將其轉(zhuǎn)化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應歌唱表演和聲樂作品表達的需求。
3結(jié)語。
總的來說，哲學與聲樂藝術美學有著某些內(nèi)在的聯(lián)系，雖然兩者從屬于不同的門類：聲樂是一種藝術，哲學是一種科學。
因此，在對聲樂藝術美學進行鑒賞的過程中，筆者站在了哲學的高度，對聲樂藝術美學進行了深刻的解讀，并進一步探索了哲學與聲樂藝術之間的聯(lián)系：歌唱的存在依存于物質(zhì)，歌唱主體的精神活動是聲樂的本質(zhì)，聲樂藝術是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
在對聲樂藝術美學進行探究的過程中，筆者也深深的領悟到：物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的一個主要追求，同時，它也是鑒賞和評價聲樂藝術的一個標準，在聲樂藝術演唱研究中具體重要的價值。
參考文獻。
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論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十一
摘要：新課程背景下，多媒體技術正越來越多的被應用于課程教學中。通過結(jié)合多媒體技術不可替代的優(yōu)勢，使課程的教學效率和學生的學習質(zhì)量得到大幅度的提高。但是在體育教學中，對于多媒體的應用還不夠完善，這與體育課程的特點是密不可分的。如果可以將多媒體技術有效的應用在體育教學中，便可以有效推進體育課程的發(fā)展。接下來，本文就結(jié)合高職體育的教學特點，對如何在高職體育教學中有效開展多媒體教學進行相關探討。
關鍵詞：高職體育教學；多媒體視野；教學改革；有效途徑。
身體素質(zhì)對于一個人的發(fā)展是非常重要的，良好的身體素質(zhì)與平時的鍛煉是分不開的。所以要提高身體素質(zhì)，就一定要加強日常體育鍛煉。學生階段是開展體育鍛煉的最佳時期，這個階段進行的體育鍛煉，對自身的發(fā)展有非常重要的意義。并且，體育課程是教學內(nèi)容中非常重要的一項，通過體育課程的學習，學生可以了解到更多的體育知識，養(yǎng)成正確的體育鍛煉習慣。所以，教師在教學中也應該通過不斷創(chuàng)新體育教學模式，提高體育教學效率，培養(yǎng)學生體育鍛煉意識。
1在高職體育教學中應用多媒體的優(yōu)勢。
1.1提高學生的體育學習積極性。
在高職體育教學中最重要的環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)學生體育鍛煉的積極性。一方面可以通過老師對體育鍛煉的重要性進行講解，讓學生重視體育鍛煉[1]。明白體育鍛煉對于一個人發(fā)展的重要性，使學生在平時的體育課程學習中更加認真。另一方面就是通過教師在體育教學中應用新的教學手段，為學生營造更具有趣味性的體育課堂，從而激發(fā)學生的體育學習積極性。在高職體育教學中應用多媒體教學可以有效地調(diào)動學生的學習積極性。傳統(tǒng)的體育教學中，對多媒體的應用非常有限，所以，學生對于應用多媒體的新形勢體育教學會有更大的興趣。應用多媒體教學，以多媒體動態(tài)的展示來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師單一的講解，可以給學生新奇的感覺。并且，通過相關的課程視頻的播放，也會讓體育課堂更具有趣味性，使學生學習體育的積極性被充分的調(diào)動起來。
1.2幫助學生理解體育教學內(nèi)容。
傳統(tǒng)的體育課堂對于體育理論知識的講解不夠全面，相關的注意事項，學生也只是通過體育老師說，學生大致聽一下。這其中有一個非常重要的問題就是學生是否做到了真正的理解，這也是體育教學中有些欠缺的地方[2]。但是，通過在高職體育教學中應用多媒體教學，這個問題就可以得到很大的改善。教師可以開展專門的'體育理論課堂，應用多媒體教學，在課堂上為學生播放一些體育相關的短片，并進行相應的輔助講解，幫助學生進行理解。例如，教師可以為學生播放關于運動開始之前，準備活動的重要性，以及如果準備活動做的不到位，對學生體育鍛煉有哪些影響?，F(xiàn)階段，部分學生對體育知識存在誤區(qū)。甚至不明白什么事合理的鍛煉，對運動量理解錯誤，覺得越多越好，針對這種情況教師可以為學生播放關于正確鍛煉的視頻，講解錯誤鍛煉的危害，幫助學生理解體育知識。
2在高職體育教學中應用多媒體的途徑。
2.1設置合理的多媒體教學內(nèi)容。
在高職體育教學中應用多媒體教學，設置合理的多媒體教學內(nèi)容非常重要。好的教學方法有很多，但是如何科學的運用，發(fā)揮其最大的作用才是最重要的。所以要將多媒體教學有效應用在高職體育教學中就應該做到對學生的實際能力以及體育課程的教學特點，做到充分的了解。從而，為學生設置更加合理的多媒體教學內(nèi)容。另外，體育教學的主要以室外活動為主，所以教師在應用多媒體進行教學時，應該注意時間的把握。時間過長，會影響學生的活動效果。時間過短，又有可能會使學生沒有達到充分的理解。這就要求，教師應該根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生安排合理的多媒體教學時間。
2.2開展豐富多彩的體育課堂。
一個豐富多彩的課堂，對于學生學習興趣的培養(yǎng)是由非常重要的意義的。單調(diào)的課堂環(huán)境往往會使學生的學習情緒較低，學習效率也很難提高[3]。而如果在高職體育教學中開展相應的多媒體教學就可以使體育課堂變得更加豐富多彩。教師通過為學生播放輕松愉快的小短片，可以讓學生充分感受到體育學習的樂趣，學生的學習積極性也就會更高。學生也就更愿意配合老師完成教學任務，達到教學目的，有效提高體育教學效率。所以，教師在教學中應用多媒體教學時，應該做好課前準備工作。做到對課程內(nèi)容和本階段學生性格特點的充分了解和把握，進而為學生選擇更適合學生，更能調(diào)動學生學習興趣的多媒體教學素材。并且，應該靈活應用素材，盡量豐富素材內(nèi)容，多樣化的教學內(nèi)容能更好的調(diào)動學生，也使多媒體教學的效果不斷提高。
2.3提高示范性課堂教學效率。
在體育教學中，示范性的教學很重要。學生只有通過教師的示范性教學，才能直觀的看到動作要領，也能夠比較容易的發(fā)現(xiàn)動作難點。傳統(tǒng)教學中，都是教師一邊進行動作示范，一邊對動作要領進行講解，這樣的教學方式一定程度上會影響教學效果。但是，如果將多媒體應用于教學中，教師就可以用多媒體播放動作示范，然后進行相應的講解。并且，可以對學生遇到的問題進行及時的針對性的解決。教師通過在教學中應用多媒體教學，可以為學生系統(tǒng)性的播放理論知識，培養(yǎng)學生正確的體育觀念，提高學生身體素質(zhì)。
3結(jié)語。
在高職體育課程教學中應用多媒體技術對于體育教學的發(fā)展有重要的意義，通過在高職體育教學中應用多媒體教學，可以為學生營造更加豐富多彩的體育課堂，進而充分調(diào)動學生學習體育的積極性，提高體育課堂的教學效率。同時，應用多媒體教學，可以更加生動直觀的展示體育理論知識，幫助學生進行理解。使學生養(yǎng)成正確的體育觀念，使學生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成良好的有體育鍛煉習慣，從而不斷地提高自身的身體素質(zhì)。
參考文獻：
[1]彭杰.多媒體技術在高校體育教學改革中的作用[j].哈爾濱體育學院學報,(02).
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[3]趙蘇喆,余衛(wèi)平,曾永忠.淺談在高職體育教學中應用多媒體教學的有效途徑[j].廣東技術師范學院學報,2010(01).
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十二
合理設計“現(xiàn)代儀器分析”實驗內(nèi)容，對調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生動手能力非常重要，既要在基礎理論與實驗課的基礎上使學生學會怎樣將基礎理論與實踐結(jié)合起來，又要根據(jù)本專業(yè)課程設置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現(xiàn)課程特點、激發(fā)學生熱情的內(nèi)容。我們在實驗教學中引入一些大學生比較關注、與日常生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質(zhì)量比較”、“不同廠家牛奶的質(zhì)量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學生的好奇心與責任感，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生實驗中的求真欲，引起了學生的極大興趣，促使學生自己設計實驗、親自動手操作，培養(yǎng)學生綜合能力。
2.2切實抓好學生實驗前的預習工作。
實驗前的預習是做好實驗的重要環(huán)節(jié)，必須嚴格要求。應讓學生清楚預習的內(nèi)容，實驗前應復習教科書中的有關內(nèi)容，熟悉實驗原理，預習實驗教材中本次實驗的內(nèi)容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學生的預習情況進行測試，使教師能夠及時了解學生個體及總體的預習情況和對實驗掌握程度，以便于發(fā)現(xiàn)問題從而有的放矢地進行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導學生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內(nèi)時間。
2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力。
實驗教學的主要任務是培養(yǎng)學生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達能力，而傳統(tǒng)的`“三定式”實驗教學方式，即在實驗手段上采用規(guī)定好的實驗線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，導致學生沒有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進實驗室，進行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。
2.4建立多元化的考評體系，促進學生的學習主動性。
考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發(fā)展。傳統(tǒng)的實驗考核只是通過學生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學生最后的課程考試成績，這樣就不能調(diào)動學生學習實驗的積極性，很多學生在實驗課上不認真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學生的實驗報告，實驗能力沒有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生考評體系主要體現(xiàn)在預習情況、實驗操作、實驗報告、學習態(tài)度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程學習的真實水平，激發(fā)了學生自主訓練和探索精神，培養(yǎng)了學生求真務實的學風。
3結(jié)束語。
實踐證明，“現(xiàn)代儀器分析”課程教學改革是學科發(fā)展的大勢所趨。我院通過改革教學方法、精心設計安排實驗內(nèi)容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發(fā)揮了研究生的學習主動性，激發(fā)了其學習的積極性和科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其實驗設計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現(xiàn)代儀器分析”教學改革，仍有大量的工作需要進一步探討。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十三
（上海電力學院，上海200090）。
摘要：如何培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識，較強工程實踐能力的高質(zhì)量應用型人才，是目前高校教學中一項緊迫任務。本文從優(yōu)化教學內(nèi)容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學方法和提升教師專業(yè)水平等幾個方面探討了我校熱力透平專業(yè)課程群建設與教學改革中的一些經(jīng)驗與體會。提出了面向電力行業(yè)一線，培養(yǎng)工程技術應用能力為主線，理論與實踐相結(jié)合、課堂教學與實踐教學相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實習相結(jié)合的課程改革思路。
關鍵詞：熱力透平；教學方法；課程建設。
熱能與動力工程專業(yè)是我校一個具有電力行業(yè)特色的傳統(tǒng)專業(yè)，熱力透平類課程是該專業(yè)重要的專業(yè)課程群。熱力透平課程群包括《汽輪機原理》、《燃氣—蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》、《汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)》、《汽輪機課程設計》、《機械創(chuàng)新設計》、《熱力設備及運行》等課程，主要涉及發(fā)電廠中熱力透平設備的設計、運行、控制等方面內(nèi)容。該課程群理論性強，同時又與電力生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，加強該課程群的課程建設和教學改革，對提高教學質(zhì)量、使學生具有扎實的專業(yè)知識、較強的工程應用能力和創(chuàng)新意識都具有重要意義。課程群的建設與改革旨在面向電力行業(yè)一線，建立以培養(yǎng)工程技術應用能力為主線的教學體系，同時強化學生在校期間現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)的教學訓練，加深學生對生產(chǎn)現(xiàn)場的感性認識，著力培養(yǎng)學生的實際工作能力和創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)過程中，不斷更新教學內(nèi)容和教學方法，著眼于學生綜合素質(zhì)和能力的提高，培養(yǎng)工程生產(chǎn)第一線所需的高等工程技術應用性人才。對此，我們從優(yōu)化教學內(nèi)容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學方法和提升教師專業(yè)水平等方面對課程群的建設和教學改革進行了一些有益的嘗試和探索。
一、緊跟行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學內(nèi)容。
我國“十二五”電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求提高和優(yōu)化傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的技術水平，特別是強化科技創(chuàng)新，推進能源綜合開發(fā)利用。為適應電力行業(yè)這種新型工業(yè)化發(fā)展道路的要求，熱力透平課程群在優(yōu)化課程教學內(nèi)容方面采取了一些措施，具體有如下幾個方面：（1）根據(jù)我國電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，以能源高效、合理轉(zhuǎn)換與利用的先進技術為主線，將最新科研成果融入課堂教學和教材建設中。例如，在《汽輪機原理》課程中增加了汽輪機新型刷式汽封技術、超臨界汽輪機防止固體顆粒侵蝕技術等相關內(nèi)容。（2）“超臨界發(fā)電技術”是目前我國電力工業(yè)升級換代、縮小與發(fā)達國家技術與裝備差距的新一代技術。預計超臨界發(fā)電機組將是未來二三十年我國電力工業(yè)生產(chǎn)的主要機組形式。為此，課程組自編了教材“超臨界汽輪發(fā)電機組”并在熱能動力專業(yè)的“卓越工程師”班的教學大綱增加了相關教學內(nèi)容。（3）根據(jù)我國“十二五”期間推動重型燃氣輪機和煤氣化聯(lián)合循環(huán)行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，編寫了上海市“十一五”規(guī)劃教材《燃氣輪機及其聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》。該教材使用效果良好，被評為上海市優(yōu)秀教材。
二、面向生產(chǎn)一線，建立多層次交互式實踐教學體系。
我校熱能與動力工程專業(yè)成為首批國家“卓越工程師培養(yǎng)計劃”本科專業(yè)，該計劃的目的就是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的生產(chǎn)一線工程技術人才。為達到這一目的，建立以培養(yǎng)技術應用能力為主線的實踐教學體系就顯得尤為重要。為此，在長期的教學實踐中，熱力透平課程群構(gòu)建了校內(nèi)實驗教學、校內(nèi)實踐中心及校外實習基地有機結(jié)合的多層次交互式的實踐教學體系，具體有如下幾項措施：（1）校內(nèi)實驗教學、校內(nèi)實踐中心及校外實習基地等實踐環(huán)節(jié)分層次開設課程，以保證不同層次實踐教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。全面開放基礎和專業(yè)課程實驗室、工程訓練中心、電廠應用實驗室和學生科技創(chuàng)新實驗室等實踐場所。同時，引入面向電力行業(yè)的應用實踐教學環(huán)節(jié)，各年級的學生可以交互應用這些實驗室，自主選擇適合自己發(fā)展的實踐內(nèi)容。（2）完善和組建多個校內(nèi)教學實驗室及實踐中心。近幾年先后建立了cai/cad實驗室，建成600mw、1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，研發(fā)組建了“汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)系統(tǒng)”實驗臺。另外還新增了轉(zhuǎn)子動平衡實驗臺、軸系振動測量實驗臺等專業(yè)實踐平臺。目前，我院已經(jīng)以這些實驗、實踐平臺為基礎建成一個上海市教學實驗示范中心。（3）組建燃氣輪機發(fā)電機組、超臨界發(fā)電機組校外實踐基地。與多個電廠建立協(xié)作關系，校企聯(lián)合建設了一個國家級工程實踐教育中心，完成了產(chǎn)學研一體化的實踐教學體系建設。
三、強化學生工程應用能力，改革課程教學方式方法。
熱力透平課程群實踐教學體系密切針對發(fā)電企業(yè)的工程應用需求，課堂教學與實踐教學緊密結(jié)合，循序漸進地進行學生工程應用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中逐漸形成了一套課堂教學與實踐教學相結(jié)合的課程教學方法：（1）課堂教學與實踐教學緊密結(jié)合，以發(fā)電企業(yè)及其相關產(chǎn)業(yè)鏈的`人才需求為主線，構(gòu)建了面向?qū)W生共性、個性培養(yǎng)的多層次實驗實踐教學體系。以能力培養(yǎng)為核心，將學生的能力培養(yǎng)分為工程技能、綜合設計能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力四個部分，與課堂教學緊密結(jié)合循序漸進完成學生實踐能力的培養(yǎng)。首先，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際進行課堂教學。在課程進行之中，學生可以通過課程實驗來驗證專業(yè)理論，并通過綜合性和設計性實驗來培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。同時，也可以帶著問題到動力設備系統(tǒng)實驗室和cai/cad多媒體實驗室弄清楚熱力透平的結(jié)構(gòu)和原理。課程結(jié)束之后，學生可以在仿真機上進行運行操作，進一步熟悉生產(chǎn)設備的運行、控制過程及設備檢修的工藝過程，增強動手操作能力。例如：引入1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，同學們在該實驗室可親自動手在計算機上模擬機組正常運行，變負荷運行，冷、熱態(tài)啟動、停機等操作，以鞏固學到的理論知識，培養(yǎng)同學們實際動手能力。學生通過具有電力特色的教學模式的訓練，對發(fā)電廠單元機組的汽輪機設備系統(tǒng)和運行方式有了更清晰的理解。（2）通過綜合性實驗、課程設計、仿真訓練、企業(yè)實習，加深學生對課程的理解，提高學生的動手能力、分析問題和解決工程問題的能力。例如，在教學中以實驗平臺建設為依托，結(jié)合生產(chǎn)實際，積極地指導學生開展綜合性實驗設計。在《汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)》課程的汽輪機數(shù)字電液控制系統(tǒng)仿真平臺建設過程中，通過開辟學生第二課堂，指導了20余名本科學生開展創(chuàng)新設計活動。平臺建成后，已在數(shù)字電液控制技術及其應用、汽輪機原理等專業(yè)課程教學實驗中成功應用。學生可以利用已構(gòu)建的實物仿真平臺自主設計實驗方法、自己動手拆裝系統(tǒng)，靈活組態(tài)，配合專業(yè)課堂教學進行創(chuàng)新設計實驗，有力地強化了面向電力生產(chǎn)一線的專業(yè)技術人才特色。
四、深入行業(yè)一線，提升教師專業(yè)水平。
具有扎實的理論基礎，同時又熟悉電力行業(yè)生產(chǎn)一線的教師隊伍是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的創(chuàng)新和實踐能力的工程技術人才的根本保證。我們在長期的教學實踐中采取了以下的幾種教師培養(yǎng)方式：（1）有目的、有計劃地安排課程組教師在大型電廠、設計院等部門進行“產(chǎn)學研”實踐學習；深入生產(chǎn)現(xiàn)場參加設備調(diào)試、系統(tǒng)設計，親身參與電力研究院、設計院等部門組織的技術監(jiān)督等工作。（2）組織課程組成員參加行業(yè)性的學術會議、研討會，了解行業(yè)前沿科學，參與學術討論。（3）定期安排課程組教師對電力企業(yè)員工進行專業(yè)培訓，傾聽一線技術人員反映的現(xiàn)場運行問題，運用理論知識分析、解決問題，深得企業(yè)員工的認可。與此同時，教師自身也受益匪淺。
五、應用成效。
面向行業(yè)一線的熱力透平課程群建設及教學改革，形成了特色鮮明的工程實踐教學體系，取得了顯著的教學成效。工程實踐教學體系和電廠應用實踐教學平臺的應用從開始，培養(yǎng)了2007~2013級熱能與動力工程專業(yè)1100余名學生。學生通過校內(nèi)工程實踐課程的訓練以及駐電廠的生產(chǎn)實習，初步掌握了現(xiàn)代發(fā)電廠的操作和工程應用技能。用人單位普遍反映我校熱能與動力專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應現(xiàn)場實際工作。學生在老師的帶領下前往電廠進行暑期電廠實踐活動，另外很多學生還參與了電廠、設計院等單位多個技術改造項目。這些工程實踐活動既鍛煉了學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，也有助于生產(chǎn)實際問題的解決，成為一個產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)學生的典型事例，有效地推進了企校雙贏合作模式的向前發(fā)展。近年來學生共計完成科技論文87篇，申請發(fā)明專利18項，其中授權2項；有6篇論文參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽并獲獎，7篇論文參加上海市“科創(chuàng)杯”并獲獎，5篇論文參加“上汽教育杯”科技作品比賽并獲獎，2項學生參與的項目獲上海市科技進步三等獎。20以來，課程群所在的教學團隊通過不斷地改革探索取得了一些初步成績。團隊老師先后承擔上海市教改項目6項、榮獲市級教改項目成果獎9項，榮獲校級教改項目成果獎6項，出版“十一五”國家級規(guī)劃教材1部。，所在的教學團隊獲得“上海市市級教學團隊”榮譽稱號。，本教學研究項目獲得上海市教學成果二等獎，在上海市同類型高校熱能動力專業(yè)中享有一定的聲譽。
參考文獻：
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論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十四
論文摘要：高等師范院校課程與教學改革要與基礎教育課程改革相適應，教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映。對農(nóng)村教師培訓需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師課程與教學改革應該完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類；加強教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時代性和實用性；轉(zhuǎn)變學習方式，突出學生主體性教學；關注學習過程，注重形成性評價。
一、農(nóng)村教師培訓需求情況及其特點分析。
所謂農(nóng)村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學校的教師。為了解農(nóng)村教師的培訓需求，以期對高師課程與教學改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農(nóng)村中小學教師為對象，進行了有關培訓需求的抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村中小學教師的培訓需求及其特點如下：
(一)對培訓內(nèi)容的需求。
1.教學工作方面。
調(diào)查表明，教師對有關教學工作方面的培訓需求內(nèi)容主要有：新課標和新教材解讀、新課程理念下的教育教學方法運用(85.3％)；網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓練(70.2％)；學科前沿動態(tài)信息和最新理論知識(56.7％)；現(xiàn)代教育學和心理學知識(12.6％)；教育教學研究理論和方法(6.5％)。以上內(nèi)容按教師最急需培訓的程度從高到低排列為：新課標與教材教法研究、教學基本功訓練、現(xiàn)代教育技術、學科最新理論知識、現(xiàn)代教育學和心理學知識、教育科學研究方法。
可見，教師對有關教學工作方面的培訓需求內(nèi)容主要有兩類：一是教學技能性知識；二是專業(yè)學科及教育類學科的前沿知識。在教師需要培訓的6項內(nèi)容中，有4項是屬于教學方法、技能方面的操作性知識。
2.班主任工作方面。
調(diào)查顯示，教師們需要培訓的內(nèi)容主要有：“學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進生工作(65.1％)；用各種活動培養(yǎng)學生集體榮譽感、凝聚力、遵守紀律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學生的心理和需要(21.2％)；如何與家長密切溝通問題(20.3％)。
3.教學科研方面。
值得注意的是，在被調(diào)查對象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級在內(nèi)的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對教育科學研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學研究方面的知識和技能培訓。
在教師最急需培訓內(nèi)容的排序中，該項內(nèi)容排在最后一位。這種情況表明，大部分農(nóng)村教師的教育教學研究的意識淡薄，對教育科學研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量提高中的重要作用認識不夠，還沒有形成自覺運用科學的方法研究解決教育教學中遇到的問題的行為習慣。
4.人際交往方面。
包括教師與學生的交往、教師與同事的交往、教師與家長的交往。調(diào)查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學生建立融洽的師生關系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問題(32.6％)。
5.其他。
種植等農(nóng)業(yè)技術培訓(26.4％)。
以上培訓內(nèi)容的需求表明，農(nóng)村教師對新課程有了一定的認識但不夠深刻，在教育教學實際中能有意識地落實新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過培訓途徑獲得相關的`知識與技能，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力。其需求的培訓內(nèi)容呈現(xiàn)實用性、操作性和多元化的特點。
(二)對培訓方式的需求。
農(nóng)村教師對培訓方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓型(83.6％)；同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(74.2％)；現(xiàn)場觀摩名師課堂教學型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動、交流對話型(34.7％)；專家講座、報告型(21.3％)；在專家指導下自學一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師們比較傾向于前4種培訓方式，這些培訓方式多具有情境性、操作性、開放性的特點，與教師的教育教學活動的場景和經(jīng)驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學經(jīng)驗，充分調(diào)動教師的積極性和主動性?？梢姡處焸儗ε嘤柗绞降男枨髢A向于實踐取向。
(三)對培訓評價方面的需求。
教師對培訓評價方式的傾向程度從強到弱依次為：根據(jù)培訓課程完成相應作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓心得(26.2％)；提交教學案例或現(xiàn)場說課(3.4％)；考試(0％)。數(shù)據(jù)顯示，那些能反映教師在培訓過程中的學習態(tài)度、心智活動過程和行為過程，能發(fā)揮教師學習自主性的評價方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓評價方式的需求具有以過程評價為主的靈活開放的特點。
高等師范院校課程與教學改革要主動適應基礎教育課程改革的需要。教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映，因此，上述的農(nóng)村教師培訓需求情況，對高等師范院校的課程與教學改革具有以下四個方面啟示：
(一)完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類。
第三類是教育教學技能、技術課程，包括從事教育教學所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現(xiàn)代的教師教育技術如教學設計技能、網(wǎng)絡教學技能、多媒體課件制作技術等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標志。
(二)加強教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時代性和實用性。
脫離中小學教學實際，不能及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容存在的客觀問題。隨著國際基礎教育改革的發(fā)展，基礎教育研究領域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，教育專業(yè)課程內(nèi)容應該及時地反映這些基礎教育研究前沿的新成果，尤其是及時反映我國基礎教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎教育改革發(fā)展相適應。同時，要改變教育專業(yè)課程長期以來局限于大學課堂，脫離基礎教育實際的現(xiàn)狀，密切關注中小學的教育教學實際，尤其是密切關注基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內(nèi)容引人教師教育課程，讓學生盡早地接觸、了解和適應基礎教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應當關注農(nóng)村基礎教育實際，在課程設置和教學內(nèi)容中適當反映農(nóng)村基礎教育的特有內(nèi)容，如復式教學、“綠色證書”教育及其他農(nóng)業(yè)技術等，以加強學生對農(nóng)村基礎教育的了解和適應。增強教師教育課程的實踐性，通過建立教育實習基地、教學科研聯(lián)合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學之間的合作，推進中小學教師職前、職后教育一體化和終身學習。
(三)轉(zhuǎn)變學習方式，突出學生主體性教學。
從培訓方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實踐取向的培訓方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓在教學方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點：有獨立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識，比較成熟的個性，具備了獨立自主開展學習活動的能力；第二，師范生在學習教育專業(yè)課程之前，已經(jīng)具有“前科學”的教育教學經(jīng)驗，教學中應該尊重并充分發(fā)揮學生的“前科學”知識和觀念在其學習中的作用；第三，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種實踐性質(zhì)的學習方式。要求教師具備設計、組織和指導學生開展自主合作探究學習的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學習中去經(jīng)歷、體會和積累經(jīng)驗。因此，教師職前培養(yǎng)應當注重實踐性的教學方式。
當前，教育專業(yè)課程的教學方式存在的問題主要有：過分強調(diào)教師的主體地位，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式依然是教育專業(yè)課程教學的主導方式，學生的學習是一種被動的、依賴的學習，課堂教學死氣沉沉，沒有生機，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調(diào)動，思維受到抑制，實踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應有的培養(yǎng)。應當突破這種傳統(tǒng)的教學方式，重視學生在學習中的主體地位，采用案例教學、討論教學、模擬教學、教學觀摩、教育見習實習等實踐性的教學方式，讓學生充分參與到教學活動中，積極思考，樂于體驗，主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
(四)關注學習過程，注重形成性評價。
教師在培訓評價方式的需求上具有以形成性評價為主的靈活開放的特點。參加培訓的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價值觀得到進一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評價關注教師的學習過程，關注學習態(tài)度以及學習行為表現(xiàn)，而不僅僅關注培訓結(jié)果，這樣更能全面而客觀地反映他們在培訓中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專業(yè)課程的教學評價也應該重視關注學生的學習過程的形成性評價。以往的教學評價過于重視終結(jié)性評價，即以考試的形式在某一學習階段結(jié)束后進行教學效果檢查，并把檢查結(jié)果作為評定學生課程學習成績的主要依據(jù)，其結(jié)果是忽視了學生在學習過程中心智的形成和個性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學評價，把評價重心轉(zhuǎn)向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個階段的發(fā)展狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步。
采用“學習性評價”，把評價作為正常的有效的教學活動的必要組成部分，貫穿于整個教學活動的始終，運用提問、討論、表揚、批評、練習、測驗等多樣化方式，對學生在學習過程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價值觀的發(fā)展給予全面評價，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十五
[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。
為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學內(nèi)容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內(nèi)容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。
一、課程定位問題。
提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現(xiàn)這些目標等都還沒能得到解決。關于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎知識、基礎理論與基礎技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學生了解本學科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現(xiàn)代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產(chǎn)生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學”理解為“學習規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學習意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。
二、針對課程特點落實素質(zhì)教育。
現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學生在中小學接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學習現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。
首先，幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據(jù)語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡語言和時尚詞語等。
三、借助多種現(xiàn)代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響。
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現(xiàn)實有機結(jié)合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結(jié)合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結(jié)構(gòu)主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調(diào)動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發(fā)了學生的學習興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會生活，著重語言應用。
理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關注那些鮮活的語言事實，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感?，F(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。
參考文獻。
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論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十六
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術進行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學中就不能只側(cè)重于某一技術，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關聯(lián)的技術，讓學生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進行“現(xiàn)代儀器分析”教學的難點。
在現(xiàn)代教學當中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學質(zhì)量和教學效率。
另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式，采用現(xiàn)代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調(diào)以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。
（1）提供網(wǎng)絡教學第二平臺，創(chuàng)建分析化學課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網(wǎng)絡，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器。可以加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。其他現(xiàn)代教學理念還包括啟發(fā)式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
論現(xiàn)代聲樂教學改革論文篇十七
在教學側(cè)重點上，醫(yī)學檢驗專業(yè)更加強調(diào)實驗方法設計、方法評價、質(zhì)量保證和實驗操作能力等的培養(yǎng)。目前我國檢驗醫(yī)學教育育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學三段論，即醫(yī)學基礎課、專業(yè)課臨床實習按順序分階段進行，其優(yōu)點是以學科為中心，循序漸進教學，注重學科的系統(tǒng)性、完整性。但是，隨著現(xiàn)代檢驗醫(yī)學的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式越來越多的凸顯出觀念和方法上的不足。因此，在檢驗教學方面，要結(jié)合醫(yī)學檢驗專業(yè)以及現(xiàn)代檢驗醫(yī)學的特點，打破傳統(tǒng)模建立適合自身特點的教學理念和方法。本文通過教學實踐，認為醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應著重從以下幾個面進行改革。
1早期接觸臨床。
醫(yī)學檢驗專業(yè)一直遵循一貫的教學模式，即醫(yī)學檢驗基礎課、專業(yè)課、臨床實習的順序分階段進行。但針對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的專業(yè)課每學期結(jié)束較早，而且檢驗專業(yè)的專業(yè)課相比臨床醫(yī)學專業(yè)課更枯燥，不好理解，同時可以改變傳統(tǒng)的教學模式，在上專業(yè)課之前。學生進入臨床見習一個月，還可以在課余時間讓學生見習，學生初入臨床可能只有一個模糊、抽象印象，但對進入檢驗專業(yè)課程學習后，這種模糊、抽象印象會在專業(yè)課程學習中逐漸變清晰，對理論課和實驗課能更好地理解，對實驗操作也能更快上手，更能啟發(fā)和開發(fā)學生思維，讓學生在專業(yè)學習中與實踐相結(jié)合，對專業(yè)知識更能融匯貫通.對以后進入臨床實習實際操作能、更強。因此，可以將原有的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤搬t(yī)學基礎課、見習、專業(yè)課、臨床實習”四個階段，更能適應現(xiàn)在社會需要，更能培養(yǎng)應用型人才。
2加強學生自主學習能力。
針對現(xiàn)在實驗學時不足的問題，在傳統(tǒng)的集中式實驗課教學模式的基礎上開放實驗室。由于課時數(shù)或者場地受限，一些在常規(guī)實驗課無法安排，但卻又能啟發(fā)學生思維的綜合實驗，可安排在課余時間，在實驗室教師適當?shù)闹笇拢蓪W生自主完成。這樣不僅可以提高實驗室的利用率，而且可以讓學生根據(jù)自己的差異對實驗進行選擇或補充。在課堂實驗課中，也可以鼓勵學生積極參與整個實驗過程中，包括實驗的準備工作到整個實驗結(jié)束。這種系統(tǒng)有序因材施教的實驗教學模式有利于培養(yǎng)學生動手能力，充分調(diào)動學生學習的獨立性和積極性，也有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
3實現(xiàn)教學主體的轉(zhuǎn)換。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，樹立以學生為中心的教學理念，重點培養(yǎng)學生自主學習能力，在自主學習中，教師的角色由主角變?yōu)橹鲗?，引導學生選擇學習內(nèi)容、確定學習目標，制訂學習計劃、規(guī)劃學習進程、培養(yǎng)自主能力。教師在上課開講前進行一次有關課本內(nèi)容的測試，這樣可以督促學生課外學習提高課堂教學效果。教師也可以在了解教學內(nèi)容基礎上，讓學生小范圍自主選擇在教師指導下，可讓學生根據(jù)學科特點、教學任務、教學目標自主學習，了解本學科發(fā)展的歷史或者某一具體檢驗技術的發(fā)展歷程。比如在學習微生物檢驗緒論，可以舉辦“我身邊的微生物”演講比賽，將各自收集的有關微生物在檢驗醫(yī)學中的應用故事與同學們分享，既結(jié)合實際，擺脫枯燥的微生物傳統(tǒng)教學模式.也有利于啟發(fā)學生思考，并對優(yōu)勝者實施獎勵。這種教學模式使學生對所學知識掌握得更牢，不僅能鍛煉學生終身學習能力，也能鍛煉學生綜合素質(zhì)，學生學習興趣更加濃厚。
4充分利用現(xiàn)代信息化技術。
加強課程網(wǎng)站建設，優(yōu)化課程網(wǎng)站內(nèi)容，加強課程基本建設，把詳細的課程教學提綱，包括教學目的、教學方式、考試說明、指定課本、每一課時教全內(nèi)容細表、閱讀材料等都加入網(wǎng)站，教師把課堂上難以消化的`內(nèi)容提前在網(wǎng)站發(fā)布，讓學生有足夠時間去理解和消化資源，有利于學生帶著問題聽課，在思考中學習，在學習中思考。培養(yǎng)學生學習自覺性的同時，增強學生學習興趣，擴展知識，更大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，大大提高了教學質(zhì)量和教學效益。
5提高教師教學水平。
建立一支專業(yè)并穩(wěn)定的教師隊伍，現(xiàn)在檢驗系大多都是檢驗科醫(yī)務工作者，他們都兼負臨床工作，對教學工作大都疲于對付，沒有太多精力于教學備課上。首先對教學教師給予足夠時間準備，并采取細化教師工作職責，競爭上崗，組織教師培訓等方式優(yōu)化教學隊伍，課程教學以學、督導反饋來監(jiān)督，選用優(yōu)秀教師任教。教學過程中教師應多與學生互動，以啟發(fā)性教學為主，教師的教學熱情及教學質(zhì)量是整個教學根本，也是教學改革關鍵所在。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和社會適應性強的檢驗醫(yī)學高級人才。
總之，只有不斷改革、創(chuàng)新，才能適應時代需要，才能培養(yǎng)擁有終身學習能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)的復合型檢驗人才。通過不斷的探索和教學改革，有能力培養(yǎng)出在各級醫(yī)院、血站、防疫醫(yī)學科研教育機構(gòu)、醫(yī)學類實驗技術等部門從事醫(yī)學檢驗的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，不斷提升本校醫(yī)學檢驗專業(yè)在國內(nèi)外的影響力和競爭力，為學科長遠發(fā)展奠定基礎。