總結(jié)是思維的碰撞，是經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)一些重要的經(jīng)驗和教訓(xùn)。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫一份完美的總結(jié)需要有詳細(xì)的記錄和準(zhǔn)確的觀察。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇一
永正學(xué)習(xí)機壞了，去修理啊。如果您覺得正確或者采納的話，麻煩給我好評哦，謝謝。
500元（如若，您對我的答復(fù)滿意，請點擊左下角“好評”，謝謝您的采納。）。
1、我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。
2、孔夫子能夠教給我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。
3、人人都希望過上幸?？鞓返纳?，而幸福快樂只是一種感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。
4、懷著樂觀和積極的心態(tài)，把握好與人交往的分寸，讓自己成為一個使他人快樂的人，讓自己快樂的心成為陽光般的能源，去輻射他人，溫暖他人，讓家人朋友乃至于更廣闊的社會，從自己身上獲得一點欣慰的理由。
5、關(guān)愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧。
6、沒有道德約束的勇敢,是世界上最大的災(zāi)害。
7、其實什么是老師呢，我有一個學(xué)生，她給我的一個小禮物讓我明白什么是老師。
一個小女孩，她在軍訓(xùn)的時候，打著手電筒在被窩里面給我做了一幅禮物，因為她想趕在我生日的時候送給我，她是自己一針一針地繡了一幅小小的十字繡，然后放在一個有機玻璃的罩子里面給了我。我當(dāng)時看的時候沒有看明白，看到里面繡的是一個很優(yōu)雅的女人，彎著腰拿著一根針，然后底下有一個鼻涕兮兮的小臟孩，然后舉胳膊，她抓著那個小孩的胳膊。我還問這個女孩，我說哎呀，她干什么，是給他打預(yù)防針嗎？然后那個小女孩就笑了，說你自己看吧，她就走了。
后來我從那個玻璃罩子摳出來一封信，疊得小小的，那封信里她給我講，她說其實每個孩子都是掉到地上的天使，他們來到地上是因為他們的翅膀斷了，那么在他還沒有忘記天空的時候，他一直想要尋找為他縫補翅膀的人。
這就需要在成人的世界里沒有人嘲笑這些孩子的青澀、莽撞、唐突，能夠包容他們，能夠愛他們，能夠鼓勵他們縫起翅膀，重新還記起天空，她說我遇到你其實就是遇到了一個給天使縫補翅膀的人。
其實這是我覺得迄今為止對老師這個角色最好的一種解釋。
8、所謂體驗就是“以身體之，以血驗之”，那是一種非常深刻地浸潤。
9、悟是一個漫長的過程，不斷地參悟、歷練，就是你心中有一種儀式。
10、在我看來，莊子也罷，孔子也罷，所有作用于生命個體的古圣先賢學(xué)說，就只有一個目的，就是最大的提升人的幸福感，只要你的內(nèi)心覺得你是清醒的、充盈的，你有幸福感，那我就覺得這就是先賢的一種意義了。
11、真正的文化經(jīng)典，都是那種可以無比深刻，但也可以無比簡單的東西，它的深刻是它的精神內(nèi)涵，簡單是它的表面形式。簡單與深刻有時并不矛盾。
12、在傳播學(xué)上有一個原則，就是你要永遠(yuǎn)保持它那種特別簡單甚至是傻傻的笨笨的樣子，這才易傳播，你把它整的特別深邃的話，就傳不出去了。再傳播的前提就是使它簡單、傻瓜。
13、我爸對我的教育，就是一切從源頭開始。
14、我喜歡把生活分成兩個層面：生命層面，生存層面，而且越大越能分得清了。所謂生命層面，就是自己的內(nèi)心要有所執(zhí)守的東西；而所謂生存層面，就是你在現(xiàn)實中建功立業(yè)的東西。
15、一個人，在你年輕的時候，你有責(zé)任把你的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，你不能說在你年輕的時候一個人就逍遙去了。其實，這種不入世，會讓人沒有一種價值實現(xiàn)感，而且你也挺不負(fù)責(zé)任的。
16、人生其實就是木桶效應(yīng)，你永遠(yuǎn)不要追問你那塊最高板——你什么地方更優(yōu)秀，而你最低的板，最該去考慮。
17、《莊子》里面我很喜歡的一段話是：“舉世譽之而不加勸,舉世非之而不加沮,定乎內(nèi)外之分,辯乎榮辱之境，斯已矣。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二
一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。
二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略？編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。
（全場哄堂大笑）。
生1：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。
師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？
生2：我感覺好像被人當(dāng)猴子“?！绷艘粯?，（生笑）這么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字??！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過去看了，可是最后一題沒仔細(xì)看就開始寫了，害得我白寫了很多字。
師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來概括自己的心情？
生2：我好像被人給耍了。
生3：我覺得出這張卷子的專家就是您？于老師。
師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！
生3：您本來就是一個專家。我是說，您設(shè)下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）。
生4：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終。點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張?zhí)欤ㄉ?）所說，陷阱太深了，每一個同學(xué)不細(xì)心按要求做的話，真的會考不好。
師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說！
生5：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結(jié)果許多人落聘了。當(dāng)時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現(xiàn)在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！
師；我利用了多數(shù)人的思維習(xí)慣。
生6：剛才同學(xué)們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師?，F(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學(xué)生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細(xì)心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進(jìn)那個很大很大的陷階。
師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當(dāng)，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）。
生6：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有這5分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多?？墒乾F(xiàn)在只有5分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細(xì)心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！
師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文?。ㄙ潎@聲）。
生7：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)您于老師這么陰險狡作？（生笑）。
師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。
生7：您于老師設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因為您先是說要細(xì)心，然后說按要求做，后來又說在5分鐘內(nèi)做完。原來試卷一發(fā)下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當(dāng)時覺得很奇怪。
師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？
生7：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當(dāng)時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。
師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學(xué)太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。
生8：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細(xì)心而且要看清每個字的要求，我當(dāng)時就想老師肯定是有陷阱的。
師：噢！警惕性變高的。（生笑）。
生8：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習(xí)慣！
生8：我覺得我們班同學(xué)一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚?。ㄉΓ?。
生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？
生2：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）。
師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？
生2：是的。
師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！
生2：加！
師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細(xì)心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？生2：怪我這支筆！
師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來？用《到底怪誰？》作為題目好不好？同學(xué)們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧?。ㄉ?xí)作，師邊巡視邊個別指導(dǎo)。）。
師：寫完了的同學(xué)，我送給你們一句話：“再念，再念，再念?！保ㄈ~圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念?！笔裁唇心钅?？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學(xué)請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學(xué)會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學(xué)會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學(xué)來指定。（一女生走到講臺前）師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）。
師：指定一位平時跟你過不去的男同學(xué)。（笑聲）。
生：平時跟我過不去的男同學(xué)多著呢！
生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）。
師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現(xiàn)自己的機會，喜歡作文嗎？
生：還成。
師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。
師：來！讀一下。生：題目：《智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！
生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當(dāng)然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進(jìn)他挖的不淺的陷阱。
師：同學(xué)們，很安全、很放心地掉進(jìn)我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5分。繼續(xù)讀。
生：誰知他這是害我們！
師：“害”字加引號嗎？
生：沒有。（生笑）。
師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。
生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關(guān)系，所以放心大膽地跟著“引導(dǎo)者”？于老師走。
師：晦，這個破折號用得好，跟著引導(dǎo)者？于老師走。繼續(xù)！
生：被牽進(jìn)“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗??！
師：同學(xué)們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！
生：不扯遠(yuǎn)了。就說近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。
師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評的意思？
生：是。
師：那就好?。ㄉΓ?。
生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細(xì)。（生笑）。
師：這是教訓(xùn)，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細(xì)。最后這句話好，雖然有。點扯遠(yuǎn)了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100，再加5分，105分！
生：謝謝老師！
于永正經(jīng)典教學(xué)篇三
于永正老師今年69歲高齡，昨天聽了于老師90分鐘的作文課和70分鐘的報告受益匪淺呀!感到一位古稀老人對學(xué)生的愛，對教學(xué)的執(zhí)著追求，對教育的經(jīng)典回味令人難忘!看到于永正老師自己感到很渺小!作為一只教育戰(zhàn)線的小螞蟻我愿像于永正老師一樣把我的一生獻(xiàn)給孩子，一個好老師是離不開課堂的!下面把于老師關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)典語錄總結(jié)如下：
一什么是素材意識?寫好語言對話很重要。
公益廣告：
女：你擠什么擠，沒長眼那?
男：年輕輕的，怎么不說人話?
女：哎，你擠著我了!你?
男：怎么，來勁了是嗎?
老人：算了，算了，把心放寬就不擠了!
這是一則公益廣告，許多人耳熟能詳，但有人想到，這是作文得好素材嗎?
二素材意識是語文老師的一種職業(yè)敏感，一種責(zé)任。這種職業(yè)敏感會使老師時刻想著為學(xué)生“找米下鍋”----那些東西能作為寫作素材，而且學(xué)生喜歡的，容易寫的，有了這個意識，學(xué)生就不會“臨時抱佛腳了”。
三引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動物世界，動物世界同樣是神奇的`。不僅是為了寫作，這是一種探究，一種關(guān)注，一種習(xí)慣，一種引導(dǎo)。
要常到動物園去。
要留心周圍的各種動物，觀察他們的動靜，傾聽他們的聲音。一只動物玩具往講桌上一放就是一篇作文。
四. 關(guān)注漫畫，搜集漫畫，漫畫是非常好的寫作素材
漫畫是凝聚著畫家的智慧。
漫畫是生活的反應(yīng)。
漫畫作文(包括所有的看與作文)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，思維能力和表達(dá)能力。
高考也考過漫畫作文。
要特別關(guān)注小學(xué)生報刊上發(fā)表的漫畫。
五.歇后語，想象作文的絕好素材
黃鼠狼給雞拜年，沒安好心。
老母雞給黃鼠狼拜年，自投羅網(wǎng)。
王婆賣瓜，自賣自夸。
是不是一個生動有趣的故事。
六 把生活搬進(jìn)課堂，素描作文。
七 把作文搬到社會，自然大課堂。
社會是一個大舞臺，走進(jìn)社會會感受人情世態(tài)，感受人間的晴熱冷暖。
“生活即教育”。在社會和大自然中，不但能獲得人生體驗，增加人生閱歷，而且能獲得豐富的寫作素材。
八 話題作文
如果以書為話題，那么，可寫的題目很多。
買書，借書，談讀書，介紹一本書，我與書。
許多詞可作為習(xí)作題目。
九探究性作文。
美國小學(xué)生做大題目“誰該為第二次世界大戰(zhàn)負(fù)責(zé)”
現(xiàn)在是信息時代，學(xué)會搜集信息。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇四
于永正教授是我國著名的語文教育專家，他在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出了一套獨特的教學(xué)方法和心得體會。作為一名語文教師，我通過學(xué)習(xí)和實踐，深刻體悟到了于教授的教學(xué)理念，這些理念對于提高我自己的教學(xué)水平和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了積極的影響。
首先，于教授強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教育的根本目標(biāo)。他認(rèn)為語文不僅是掌握語言文字表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。于教授在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過多種形式的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和表達(dá)。我在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生從心底對語文感興趣，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
其次，于教授非常重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。他認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。于教授提倡學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)作品，通過閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)習(xí)語言文字的運用和思考方式。在我的教學(xué)過程中，我也積極推動學(xué)生閱讀，通過課堂上的閱讀訓(xùn)練和課外的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)的熱愛和對于閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。
第三，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。他認(rèn)為現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新能力的要求越來越高，語文教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。于教授提倡學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于形式和傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。我在課堂上也鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和表達(dá)，在寫作指導(dǎo)中強調(diào)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的多樣性和解決問題的獨特性。
第四，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。他認(rèn)為語文教育不僅僅是傳授語言文字的知識，更重要的是傳承和弘揚中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。于教授在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對于文化的認(rèn)同和自豪感，通過學(xué)習(xí)中國古代文化經(jīng)典和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重自己的文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在我的教學(xué)實踐中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，通過講解古代文學(xué)作品背后的文化內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
最后，于教授強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任感。他認(rèn)為教師是學(xué)生的引路人和榜樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量。于教授鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平，注重教師的教育情懷和責(zé)任感。在我的教學(xué)實踐中，我深刻感受到了這一點。我不僅要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)水平，還要時刻保持對學(xué)生的熱愛和責(zé)任感，不斷提升自己的教育情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
總結(jié)起來，于永正教授的教育理念和心得體會在我自己的教學(xué)實踐中起到了非常積極的作用。通過學(xué)習(xí)和運用這些方法，我培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，同時也提高了自己的教育水平和責(zé)任感。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)和探索，教育才能不斷進(jìn)步，我們的學(xué)生才能真正受益于優(yōu)質(zhì)的教育。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇五
語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。于永正老師是我校一位資深的語文教師，多年來從事語文教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗和心得。在與他交流和傾聽他的教學(xué)心得后，我深感受益匪淺。下面將從他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)以及作文輔導(dǎo)等方面進(jìn)行分析和總結(jié)。
首先，在于永正老師的語文教學(xué)中，最讓人印象深刻的是他的教學(xué)思路。他明確了語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力，他認(rèn)為語言是在生活中得到的，也是通過生活而得到展現(xiàn)的。因此，他將每一個語文知識點與學(xué)生的身邊事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感受并運用語言。他常常打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和應(yīng)用的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。他還強調(diào)學(xué)生的情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和理解力，使學(xué)生在語文教學(xué)中獲得心靈的滋養(yǎng)。
其次，在課堂管理方面，于永正老師善于營造融洽的課堂氛圍。他始終保持著平和的心態(tài)，尊重每一個學(xué)生的個性和特點。他講究以人為本，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)和自由發(fā)展的空間。他還提倡尊重學(xué)生的個體差異和多樣化的教育需求，采取靈活多樣的評價方式，讓學(xué)生能夠全面地展示自己的才能和潛力。
第三，于永正老師注重運用多種教學(xué)方法和手段。他重視啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、討論和案例分析等活動，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。他善于運用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合圖片、音頻和視頻等素材，生動直觀地展示語文的魅力和內(nèi)涵。他也注重運用游戲、競賽和小組活動等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。他還引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，如采訪、寫作、創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。
第四，于永正老師給學(xué)生提供了系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。他認(rèn)為閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。他鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的文學(xué)作品，通過開展讀書分享會和寫讀后感等活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀理解水平。
最后，在作文輔導(dǎo)方面，于永正老師給學(xué)生提供了精細(xì)的指導(dǎo)和批改。他從寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面進(jìn)行全面評價，通過點評和修改指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。他強調(diào)作文的過程性和交際性，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和表達(dá)能力。他還鼓勵學(xué)生勇于開展創(chuàng)作實踐，組織各類寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能和創(chuàng)造力。
綜上所述，于永正老師的語文教學(xué)心得體會豐富而獨到。他以學(xué)生為中心，以發(fā)展為導(dǎo)向，通過靈活多樣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。他注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實際動手能力和合作精神，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)和作文輔導(dǎo)等方面的經(jīng)驗，值得所有語文教師和學(xué)生深思和借鑒。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇六
于永正教授是中國一位資深的語文教育家，他多年來致力于語文教學(xué)的研究和實踐，深刻影響了無數(shù)教師和學(xué)生。我有幸參加了于教授的語文教學(xué)講座，在這次學(xué)習(xí)中我收獲頗多，深刻體會到了他對語文教學(xué)的獨到見解和豐富經(jīng)驗。以下將從五個方面對于永正教授的語文教學(xué)心得體會進(jìn)行探討。
首先，于永正教授強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。他認(rèn)為語文教學(xué)不僅僅是教授語法和寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。他鼓勵學(xué)生提出問題，進(jìn)行思辨和分析，并通過一系列的活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。他的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓他們在語文學(xué)習(xí)中形成獨立思考和解決問題的能力。在課堂中，他會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論和寫作練習(xí)，通過不同形式的活動讓學(xué)生積極參與，真正實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與思維能力的有機結(jié)合。
其次，于永正教授注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。他認(rèn)為閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中他注重引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，并激發(fā)他們的閱讀興趣。他會針對不同學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計精心選定的教材和活動，使學(xué)生在閱讀中體會到樂趣和價值。他提倡在課堂上進(jìn)行課外閱讀推薦，鼓勵學(xué)生自主選擇書籍并進(jìn)行分享，營造了一個良好的閱讀氛圍。通過這種方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了啟發(fā)和培養(yǎng)，大大提高了他們的閱讀水平和能力。
第三，于永正教授注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。他深知傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此他在教學(xué)中積極嘗試各種創(chuàng)新方法。他善于運用多媒體技術(shù)、互動教學(xué)和項目制學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)手段，使課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他還注重提高學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐和創(chuàng)造，通過寫作、演講、劇本創(chuàng)作等形式使學(xué)生更好地運用語文知識。他總是不斷嘗試新的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和調(diào)整，以滿足學(xué)生多樣化的需求和發(fā)展。
第四，于永正教授注重學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。他認(rèn)為語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與情感體驗。他通過文學(xué)作品和故事講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題和個人成長，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。他注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團隊合作精神，通過一系列的團隊合作活動，讓學(xué)生體驗到團隊的力量和成就感。他的語文教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
最后，于永正教授注重教師的自身發(fā)展。他認(rèn)為語文教師是教育的推動者和實施者，所以教師自身的素質(zhì)和發(fā)展至關(guān)重要。他鼓勵教師參加各種教學(xué)研討會和培訓(xùn)課程，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。他還鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思和互動交流，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)效果。于永正教授通過自身的榜樣力量，在教育界樹立了良好的教育形象，成為無數(shù)教師學(xué)習(xí)的榜樣。
總之，于永正教授的語文教學(xué)心得給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和方法對我產(chǎn)生了重要影響，啟發(fā)了我對語文教育的思考和實踐。通過他的講座，我深刻體會到了培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要性，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)成長。我將積極運用于教授的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生提供一個更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，實現(xiàn)個人價值。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇七
于永正，字若善，是中國著名教育家、語文學(xué)者。在他長期的教育教學(xué)工作中，深入研究論語，探索以論語為核心的語文教學(xué)方法。在他的教育教學(xué)心得體會中，我深受啟發(fā)，感受到了論語文教學(xué)的獨特魅力。以下是我對于永正論語文教學(xué)心得體會的五段式敘述。
第一段：引言。
論語是中國古代的經(jīng)典著作之一，對中國的文化和思想有著深遠(yuǎn)的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，論語往往只作為一種知識的傳遞和學(xué)習(xí)工具，缺乏對其內(nèi)涵的深入理解和獨立思考。于永正先生提出了以論語為核心的語文教學(xué)方法，使學(xué)生更加了解論語的精髓和智慧，同時培養(yǎng)他們的思辨能力和語言表達(dá)能力。
第二段：理論依據(jù)。
于永正先生認(rèn)為，論語旨在研究養(yǎng)性，樹德，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展。而語文教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感意識。論語中的經(jīng)典語句鞭策著學(xué)生思考，引發(fā)對自身的反思和獨立思考，使他們逐漸形成正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。
第三段：具體實踐。
在論語文教學(xué)中，于永正先生提倡用心讀論語，即要注重閱讀理解，尤其是對于其中的抽象概念和價值理念。學(xué)生要通過閱讀、解讀，深入思考論語的意義，并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成自己的世界觀和價值觀。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵他們進(jìn)行討論和辯論，提升思辨能力和口頭表達(dá)能力。
通過于永正論語文教學(xué)的實踐，我深切體會到論語的智慧和魅力。論語中的語句雖然簡短，卻包含著深刻的人生哲理和倫理道德。通過對論語的學(xué)習(xí)和思考，我逐漸意識到了自己的人生追求和社會責(zé)任，并且學(xué)會了合理表達(dá)和溝通，形成了自己的思考方式和邏輯思維。
第五段：總結(jié)和展望。
于永正論語文教學(xué)方法不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教育理念和價值觀。通過論語的引領(lǐng)，學(xué)生可以培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，形成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在未來的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該更加重視論語的教學(xué)，并與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷，為學(xué)生的成長和未來的社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇八
作為一名語文教師，我有幸能夠接觸到許多優(yōu)秀的教育家和教育思想，其中于永正老師給我留下了深刻的印象。他的語文教學(xué)理念獨具特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)他的教學(xué)思想和實踐經(jīng)驗，我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)動谟勒Z文教學(xué)心得體會。
于永正語文教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在他看來，語文學(xué)科有兩個方面的核心價值：一是能力培養(yǎng)，二是思想啟迪。跳出傳統(tǒng)的課堂，他積極引入多種教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，如思辨能力、表達(dá)能力、閱讀理解能力等。他追求的不僅僅是學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的獨立思維和創(chuàng)新思維。在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒于永正老師的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。
第二段：獨具特色的教學(xué)方法。
于永正語文教學(xué)方法獨具特色，他注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。他提倡的“三不教法”即不講、不給答案、不點評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。他強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生從參與角度來思考問題，不僅關(guān)注問題本身，更注重過程的啟發(fā)和引導(dǎo)。在我的教學(xué)實踐中，我也嘗試了于永正老師提倡的教學(xué)方法。放手給學(xué)生，讓他們自由探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
第三段：課程設(shè)計的合理性與多樣性。
于永正語文教學(xué)注重課程設(shè)計的合理性和多樣性。他強調(diào)“理進(jìn)課堂”，把課程設(shè)計與學(xué)生的實際需求相結(jié)合。他不只注重知識的傳授，更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提升。他通過多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，幫助他們更好地掌握語文知識。我深刻地認(rèn)識到合理和多樣的課程設(shè)計對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要性，并在我的語文教學(xué)中，不斷嘗試新的教學(xué)方法和活動設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
第四段：問題意識的培養(yǎng)。
于永正語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。他強調(diào)學(xué)生要能夠提出問題、分析問題、解決問題。他鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為問題解決的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在我的語文教學(xué)中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過教學(xué)案例的引導(dǎo)和學(xué)生小組討論的形式，讓學(xué)生能夠自主思考和解決問題，提高他們的問題分析和解決能力。
于永正的語文教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，不僅對我個人的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，也對整個語文教育領(lǐng)域起到了積極的推動作用。他的教學(xué)理念和教學(xué)方法引領(lǐng)了一股新的教育思潮，對于推進(jìn)語文教育的改革和提升具有重要的意義。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責(zé)任，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
綜上所述，于永正的語文教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗給我留下了深刻的印象。他的教育思想和教育方法都具有獨特的個性和實用性，在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒和運用了他的理念和方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過獨具特色的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。通過合理和多樣的課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力的提升。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責(zé)任，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇九
生：（齊）歡迎！
師：謝謝！那我們上課！
生：（齊）好！
師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？
生：想！
（幻燈片出示下面短文）。
小朋友齊聲說：“歡迎！”
于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”
（師請一小朋友讀這段話）。
師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？
生：是一句一句地寫的。（笑聲）。
生：是另起一行寫的。
師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？
生：您說的話是一段，我們說的是一段。
師：只兩段？（笑聲）。
生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。
師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。
師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？
生：想！
（出示幻燈片二）。
上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”
“歡迎！”小朋友齊聲說。
“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”
生：提示語的位置變了。
（無人舉手）。
師：看看“說”后面的標(biāo)點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）。
師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？
生：都喜歡！（笑聲）。
師：為什么？
生：因為許多課文就是這樣寫的。
生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎?BR> 師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標(biāo)點符號。
（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）。
師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。
師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。“不著急?！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （聽寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改。幻燈片如下）。
一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”
“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。
“不著急。”媽媽說，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （幻燈出示下面卡片）。
小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！
猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？
不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！
猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？
小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！
師：每個同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。
（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）。
師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。
師：可以了！來，你們表演吧！
（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）。
師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。
（學(xué)生思考）。
師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個什么題目？
生：小猴子吃桃子。
師：它吃到了嗎？
生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。
師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？
生：小猴子的故事。
生：傻猴子。
師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。
（生寫，師巡視指導(dǎo)。）。
師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。
（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標(biāo)點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。
（學(xué)生讀、改）。
師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。
（同桌交流）。
師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。
（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）。
小猴子要桃子。
在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”
“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。
小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。
媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
師：先看有錯別字嗎？
生：有?！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。
師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）。
師：這篇作文哪些地方符合要求？
生：寫對話分段了。
生：提示語的位置有變化。
師：標(biāo)點符號使用也正確。
生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。
生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）。
生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”
（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）。
小猴子要桃子。
一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。
一進(jìn)門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”
“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”
小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”
猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？
生：我欣賞開頭一段?！靶『镒羽挼弥绷骺谒保苌鷦印?BR> 師：這是事情的什么？
生：這是事情的起因。
師：對！這位同學(xué)很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪里？
生：喜歡她寫的提示語。
師：把你喜歡的讀一讀。
生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）。
師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京?。坎贿^，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細(xì)，平時喜歡讀書。這位同學(xué)還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。
（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）。
師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。
（下課）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十
于永正是中國教育界的一位杰出人物，他對于語文教學(xué)的研究和實踐成果得到了廣泛的認(rèn)可和贊賞。近期我有幸參加了于永正老師的論語文教學(xué)研討會，并獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章里，我將分享我對于于永正論語文教學(xué)的理解和體會。
在于永正的論語文教學(xué)中，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。他認(rèn)為學(xué)生的語文素養(yǎng)包括語言運用、語言表達(dá)和語言感受三個方面。于永正通過論語文教學(xué)，讓學(xué)生接觸到一些經(jīng)典的文言文素材，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古代文化，培養(yǎng)學(xué)生用古代的智慧去理解和表達(dá)現(xiàn)代的問題。我在參與研討會時親身體會到了于永正所倡導(dǎo)的課堂活動，例如通過課文分析，學(xué)生鍛煉了閱讀理解和解題能力；通過課文模仿，學(xué)生提高了語言表達(dá)能力；通過團體討論，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和思辨能力。
其次，于永正的論語文教學(xué)注重了批判性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接收知識，計算字?jǐn)?shù)和默寫課文成為評價學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而于永正強調(diào)，語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判思維能力。他提倡學(xué)生多角度思考，大膽質(zhì)疑，勇敢發(fā)表自己的觀點。學(xué)生在課堂上不再是聽眾，而是參與者和思考者。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成了積極探索的習(xí)慣，鍛煉了他們的思維能力，并且增強了他們對于自己觀點的自信。
再次，于永正的論語文教學(xué)提倡了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只側(cè)重于語文知識的傳授，而忽略了與其他學(xué)科的結(jié)合。然而于永正認(rèn)為，語文是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科的聯(lián)系密切。他通過與歷史、哲學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中獲取更廣闊的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。在研討會上，我參與了一堂有關(guān)經(jīng)濟學(xué)的課程，于永正通過分析論語中的經(jīng)濟觀點，引導(dǎo)學(xué)生了解了古代和現(xiàn)代的經(jīng)濟理論，并使學(xué)生明白了古代的經(jīng)濟智慧對于現(xiàn)代經(jīng)濟的影響。這樣的學(xué)習(xí)體驗讓我深刻認(rèn)識到語文與其他學(xué)科的交融是多么重要。
此外，于永正的論語文教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德觀念。他認(rèn)為，語文教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和價值觀。他通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂論語，了解古代圣人的人品和行為，使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，尊重他人，理解他人。在于永正的論語文教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是單純地讀懂文字，更要理解其中的情感和思想，將之應(yīng)用到生活中去。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的同情心和責(zé)任感，使他們成為有道德感的公民。
最后，以永正論語文教學(xué)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他提倡課后自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機會自發(fā)地去發(fā)掘和學(xué)習(xí)更多的知識。他還鼓勵學(xué)生積極參加各種課外活動，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅僅能夠掌握語文知識，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。
綜上所述，于永正的論語文教學(xué)給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和實踐都非常符合現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，為學(xué)生提供了一個全面發(fā)展的平臺。我希望未來能夠?qū)⒂谟勒慕虒W(xué)理念運用到我的實際教學(xué)中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更充分的發(fā)展和提高。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十一
生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說的話是一段，我們說的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想！（出示幻燈片二）上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”“歡迎！”小朋友齊聲說。“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？生：提示語的位置變了。
師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（無人舉手）師：看看“說”后面的標(biāo)點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡！（笑聲）師：為什么？生：因為許多課文就是這樣寫的。生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎煟菏堑摹＿@兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標(biāo)點符號。（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃幔磕俏覀冞@就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢薄！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！保爩懲戤?，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改。幻燈片如下）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃幔磕俏覀冞@就動身吧！”我放下手中的`書，迫不及待地說?！安恢薄！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！薄驹u：聽寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點的訓(xùn)練重點，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。】第二教時師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！
請看——（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。師：可以了！來，你們表演吧！（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。（學(xué)生思考）師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個什么題目？生：小猴子吃桃子。師：它吃到了嗎？生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？生：小猴子的故事。生：傻猴子。師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。（生寫，師巡視指導(dǎo)。）師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標(biāo)點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。（學(xué)生讀、改）師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。（同桌交流）師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。
小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”師：先看有錯別字嗎？生：有?！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀?。ū娦Γ煟哼@篇作文哪些地方符合要求？生：寫對話分段了。生：提示語的位置有變化。師：標(biāo)點符號使用也正確。師：咱們細(xì)讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要刪掉，這是個多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！
而是餓了！（笑聲）第三段你認(rèn)為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）師：是的，寫得很形象，很真實，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子?！谖宥芜€可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”師：你們聽出來了嗎？這位女同學(xué)把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時的動作。你（對展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好。——誰再來展示一下？（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。一進(jìn)門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
不過，我可不是故意的！（老師說完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細(xì)，平時喜歡讀書。這位同學(xué)還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。（下課）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十二
（于老師笑容可掬地走上講臺）。
師：同學(xué)們，我姓什么？叫什么？
生（全體）：姓于，叫永正。
師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學(xué)教師。怎么稱呼我啊？
生（全體）：于老師。
師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？
生1：還可以叫您于爺爺。
師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當(dāng)作他的親人。還可以怎么稱呼我？生2：于伯伯。
師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）生3：那我就再叫親切一點？永正叔。（生笑）。
師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）生4：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5：于永正！
生（齊聲）：可以！
師：據(jù)我所知溫嶺天平小學(xué)特別強調(diào)讀書，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的。小學(xué)生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認(rèn)真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們太平小學(xué)的六年級同學(xué)來說，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？生：愿意。
師：有不愿意的嗎？
生1：老師，我不想考試，考試太多了不好的！
師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負(fù)擔(dān)。（問另一名舉手的學(xué)生）你呢？
生2：說實話，每個學(xué)生都不是心甘情愿參加考試的?？墒亲屑?xì)想想，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。
生3：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）。
師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？
生4：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。
師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？
生5：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房？找死，（生笑）但我。
家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！
生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現(xiàn)在知識已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)。
生7：比如說考的是課外知識而不是課內(nèi)知識。因為課內(nèi)知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。師：這位同學(xué)的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學(xué)語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。
生8：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段?！蔽覀兛梢栽诳荚囍械玫揭恍﹩l(fā)，從中知道哪些知識我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。
生（全體）：行。
師：我有兩個要求，第一，要細(xì)心；第二，要按要求做。（板書：細(xì)心要求）記住一定要按要求做。細(xì)心到什么程度？把每個字都要看清，時間5分鐘。（發(fā)試卷，生趕做）。
師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個，終于發(fā)現(xiàn)一個?。┰蹅儼嗾l姓趙？叫趙一帆，請站起來。
師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）。
生：(讀)知識淵博型小學(xué)生測試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十三
1、你說得真漂亮！――庸俗的恭維。這種恭維不利于學(xué)生正確認(rèn)識自己和認(rèn)識世界，只會讓他們從小就知道怎樣把肉麻當(dāng)有趣。
4、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！――廉價的鼓勵。我們一些老師總以為學(xué)生是低能兒，總以為他們那些成套的教學(xué)用語是可以到處出售的！如果，真有人要按照這種用語試試，可以遇見到不出三次，就會遭到學(xué)生的嗤笑。
7、同學(xué)門讀得真很美，很有味，這就行了。――無聊的贊歌。因為是無聊，因為不是發(fā)自內(nèi)心，所以更顯得蒼白。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代，掌握詞的內(nèi)容。
3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)重點：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)難點：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
2今天我們來學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》。
4.解題。質(zhì)疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）。
（3）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)搜集的資料了解作者，及生活年代。
（4）看到這課題，你想提什么問題？
1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2.指名讀，提醒讀音的詞語：聒更。
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風(fēng)一更，雪一更”
3）小結(jié)學(xué)法。
3.指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。
5.出示山水，山海關(guān)，風(fēng)雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
（三）感知詞意。
1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）。
b、作者的身在哪里？從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學(xué)生回答）。
師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）。
c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d.作者心在哪兒？
2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？
3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4.想象詞的意境。
5.想象作者故園的情景，并說一說。
6.對比故園美好的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
（四）拓展。
師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）。
（1）理解大意。
（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：正如同學(xué)們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人??！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大，他不得不離，不得不別??！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）。
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）。
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）。
（五）作業(yè)。1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書設(shè)計：
長相思。
身在征途。
心想故園。
心系祖國。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十五
1、老師一定要有課程意識，凡是優(yōu)秀的老師，都有自己的特色課程。
2、美國只有課程標(biāo)準(zhǔn)，
小學(xué)
里沒有統(tǒng)一的語文教材，都是老師自己根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主開發(fā)教材，都有自己的課程。
3、這個世界上最好的語文老師不是你，也不是我，是書。
4、一位美國學(xué)者寫的《朗讀手冊》中這樣說：最好的作文輔導(dǎo)老師是課外讀物，不管你信不信，反正我信。
5、對于學(xué)生的讀書，不要太相信誘導(dǎo)，僅僅靠誘導(dǎo)是無法形成閱讀興趣的。一開始總要強迫，在老師的要求下開始閱讀，逐漸讀進(jìn)去，有了收獲，嘗到了甜頭，才可能有興趣。一開始騎自行車誰也不會有興趣，但似會非會時興趣就來了。
6、
什么
是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學(xué)生什么素質(zhì)。一個老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學(xué)生。
7、教育不是說教，教育是示范。老師做了，才有說服力，我讓學(xué)生做筆記，首先把我的筆記給學(xué)生看，給學(xué)生以震撼，這個時候教育才有效果。
8、這節(jié)課，我先讓學(xué)生讀課文，首先讀懂字面意思，然后
尋找
文字后面的內(nèi)涵，找出童真童趣；然后朗讀，用自己的聲音再現(xiàn)童真童趣；第二課時，整本書閱讀《呼蘭河傳》，片段的精彩回放還是圍繞一個中心：童真童趣。
9、語文課程中的讀課外書，不是僅僅獲取信息和知識，是學(xué)語文的，學(xué)詞學(xué)句，積累語言，讀寫結(jié)合。所以讀課外書，一定要讓孩子遇到生字就查字典。
10、由一篇課文，可以帶出一本書，比如，我今天上《祖父的園子》，帶出《呼蘭河傳》，也可以帶出一位作家。
11、我有一位學(xué)生，教一篇課文，帶出一位作家，如她教《只揀兒童多處行》，帶出冰心：走進(jìn)冰心。和孩子們一起，用一個月的時間，研究冰心，閱讀冰心。到高年級，一個學(xué)期，她至少帶出兩部名著。
12、小學(xué)生學(xué)語文要有積累的意識，口袋里沒有錢，花什么？所有語文素養(yǎng)好的人，都是讀了大量的書。先存錢后花錢。所以語文評價的第一個內(nèi)容就是考察積累：字，詞，背誦的'量；然后再考察運用。
13、我考察閱讀很簡單，第一，讀這篇課文，把不認(rèn)識的字查字典，把意思寫出來；第二，思考題很簡單：這篇文章是誰寫的，寫的主要內(nèi)容是什么，問題都很淺顯。
14、我進(jìn)行作文考察時，允許帶字典詞典，不會寫的字馬上查；允許帶讀書筆記，想運用名人名言，馬上翻翻讀書筆記，抄下來就行了。這樣的考試，才真正有利于學(xué)生的發(fā)展。
15、我還進(jìn)行第三種測試：開卷測試，搜集信息，整理信息，表達(dá)信息。用一個星期的時間完成。比如，我搜集各種超級戰(zhàn)機的圖片，略作講解，孩子興趣大增，然后布置作業(yè)：1、請上網(wǎng)瀏覽各國戰(zhàn)記并記下名稱；2、超級戰(zhàn)機的性能；3、寫下來。
16、我們的老師能想多遠(yuǎn)，我們的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十六
寫課題。讀課題：長相思三首。出示資料袋。
學(xué)生：過去人們通常用來寫懷念之情，思念之情的。預(yù)習(xí)過了么，誰來讀一讀。
1、指讀：
第一首：“汴水流……”唐·白居易。
第二首：“秋山青，秋水……”明·張煌言。
第三首：“一聲聲……空階滴到明”宋·萬俟詠(指出復(fù)姓：萬俟)。
(分別叫3個學(xué)生來讀這三首詞)。
學(xué)生：通過預(yù)習(xí)，能把課文讀到這個程度，老師很滿意。下面請同學(xué)們參照注釋，看看能讀動多少，看看還有哪些讀不懂。(這就是要求)。
2、自由讀。
學(xué)生：一邊讀一邊看注釋。
(1)、默讀，再看注釋，老師巡視。
學(xué)生：看看能讀懂多少?
(2)、交流。
理解“汴水”“泗水”。
學(xué)生：看懂了，記住了，誰能不看講稿告訴老師。(方法的滲透，學(xué)習(xí)要學(xué)會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的)。
學(xué)生：“月明人倚樓”中的“人”指的是誰?這要弄明白。
教師(回答略)。
學(xué)生：不錯，有收獲。
學(xué)生：你對張煌言了解么，知道的站著說。
教師：(略)。
學(xué)生：我要求好的記憶，能不能不看著說。
教師：(略)。
學(xué)生：說完了，有補充了么?
教師：被“叛徒”俘虜了。
學(xué)生：說的通么?改改。
教師：被“敵人”俘虜了。
學(xué)生：說完了。為什么要分3次說完。你能不能一次說完?
教師：張煌言因為叛徒出賣，被敵人俘虜，慷慨就義。
學(xué)生;張寧死不屈，……孤軍作戰(zhàn)……杭州，何等的壯烈!(教師補充相關(guān)資料，體會是一個愛國者)。
學(xué)生：午夢驚秋醒未醒。
教師：(略)。
學(xué)生：非常好，這是一種能力。把話清晰的說了。
學(xué)生：“夢難成……不道愁人不喜聽”怎么理解?
教師：(略)。
教師接著學(xué)生的講解做適當(dāng)?shù)难a充。
學(xué)生：不錯。
學(xué)生：學(xué)古詩一定要看注釋，這是學(xué)古詩的好辦法。(學(xué)法總結(jié))。
二、悟詩情。
1、2首。
1、前兩首，他們思念的是誰?
學(xué)生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時方始休，月明人倚樓(老師引經(jīng)據(jù)典。)。
2、教師：想念丈夫。(板書丈夫)。
3、讀。
學(xué)生：張煌言思念的又是誰呢?
教師：故鄉(xiāng)(板書故國故鄉(xiāng))。
學(xué)生：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的?邊讀邊做記號，你從哪里看出來的，要圈圈點點。(無時不刻滲透方法)。
教師：是夜晚的時候。
學(xué)生：同意么?看老師寫字。(板書：夜)讀。
教師：“思幽幽……”
學(xué)生再讀。
教師：第2首“故國盟……”
學(xué)生;思念親人，思念故國為什么在夜里的思念特別強烈呢?
教師：漫長，寂寞，沉寂，……。
學(xué)生：夜深人靜，一個思念家鄉(xiāng)，思念親人，思念國家的人，是夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的。有一個詩人說(詩略)(教師相機吟誦，引用了一首詩，足見其文學(xué)的功底之深厚)……所以這兩首詩寫的都是夜晚。
教師讀第一首。第二首。
學(xué)生：板“?”，這又是一個怎樣的夜晚呢?這晚上都有什么?看書!拿出筆，找準(zhǔn)，這樣你的'記憶就非常牢固。(學(xué)習(xí)方法的滲透)。
教師學(xué)生看。
教師：這夜晚都有月亮!
學(xué)生：這是一個有月亮的夜晚。巧啊!太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮?說說看!
教師;因為月亮代表思念親人的。(板書：月)。
學(xué)生：有補充么?他說的有道理。
學(xué)生：聽我說，月亮本身就是一首詩，從古到今，多少詩人……還記得，靜夜思么?背!
教師：(略)。
學(xué)生：蘇軾在中秋節(jié)寫了一首詞，記得么，有這樣的餓=詩句：“月有陰晴圓缺……”
想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”
學(xué)生：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀!
教師讀整首詞。(兩首都讀了)。
學(xué)生：真好!!
學(xué)生：再來看第一首，皓月當(dāng)空，婦人看到了什么?
教師：汴水泗水。
學(xué)生;她的心也隨著水流到了那里?
教師：“流到瓜洲古渡頭”
學(xué)生;她好像看到了——。
教師：“吳山點點愁”
學(xué)生;是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。(板書;望)她想什么?望什么?
教師：她盼望著丈夫哪年回來?
學(xué)生：是啊!(板書)是啊，多么深情多么感人。讀!!
教師：讀全文。
學(xué)生;妙啊!
學(xué)生：再看第2首。這什么字?
教師：秋!
學(xué)生：古人說，“自古逢秋悲寂了?！边@“秋”字非常有意思。
教師讀“秋山青，秋水明”
學(xué)生：他為什么要這樣寫的這么美?
教師：(略)。
學(xué)生：是的。大明朝滅亡了……物是人非。所以他睡的著么?一個“驚”字寫出了他……(教師用敘述的方式把學(xué)生帶到“愁”的境界)妙就妙在“孤鴻三兩聲”。
“故國盟!……”學(xué)生齊讀!
學(xué)生：長相思，長相思，真的寫了思念之情。
教師：這節(jié)課就到這里，下課！
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十七
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答背《草》）。
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）。
生：不是！是一歲一枯榮?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十八
1、熟讀課文，并能感情朗讀課文。
2、從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量;感知童話豐富的想象力。
3、學(xué)會懂得關(guān)心別人，懂得用愛對待生活。
【教學(xué)重點】。
體會小姑娘美好的心靈與七顆鉆石的關(guān)系。讓學(xué)生感受到愛的巨大力量，培養(yǎng)學(xué)生有愛心、同情心、善良的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)難點】。
通過對課文的閱讀，讓學(xué)生體會是“愛心”使水罐發(fā)生了一次次神奇的變化，使學(xué)生受到美好情感的熏陶和感染，.懂得愛心對別人、對社會的意義，懂得只有愛，我們的生活才會更加美好。
【教學(xué)過程】。
(一)設(shè)境導(dǎo)入。
同學(xué)們你們看，這是什么?(出示鉆石圖片，板書鉆石)。
漂亮不漂亮?你想說什么?不光漂亮，它還是世界上最珍貴的寶石啊，它象征著純潔和永恒啊。(板書：七顆鉆石)齊讀課題。
(三)讀與悟第2段。
教師過渡：小姑娘睡醒后發(fā)生了什么事情?
1、請同學(xué)們讀一讀第二段。
2、指名提問。(小姑娘醒后發(fā)生了什么事情?)。
3、齊讀文中句子：當(dāng)她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。
4、問題預(yù)設(shè)：此刻，小女孩心情如何?引導(dǎo)學(xué)生找文中“喜出望外”一詞。
5、指名提問。(“喜出望外”是什么意思?結(jié)合表情理解)。
6、齊讀。(小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但是又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。)。
7、指名提問。(小姑娘得到水之后想到了什么?)。
(她真想喝個夠，但更想給生病的母親喝，于是趕回家。)。
(四)請同學(xué)們與同桌一起把故事讀完，并拿出預(yù)習(xí)表格相互交流。
題次小姑娘把水送給誰水罐發(fā)生了什么變化什么原因使水罐發(fā)生變化。
第一次母親有了清澈新鮮的水小姑娘孝順之心。
第二次小狗銀罐對小動物的愛心。
第三次母女互讓金罐母女之間的愛。
第四次路人七顆鉆石和巨大水源博大的愛。
根據(jù)學(xué)生匯報情況填寫表格，并相機進(jìn)行教學(xué)。(表格進(jìn)行超鏈接，隨學(xué)生回答進(jìn)行學(xué)習(xí)。)。
第一次神奇變化：
小姑娘往手掌里倒了一點兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。當(dāng)小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。
教師過渡語：多么神奇，現(xiàn)在就讓我們一起看一看水罐為什么會變成銀的。
(1)齊讀。
(2)問題預(yù)設(shè)：為什么小狗要舔凈?(回顧第一段，動物焦渴而死，讓學(xué)生明白水的重要。)。
(3)教師引導(dǎo)：小姑娘只倒了(一點兒水)，就一點兒，說明什么?女讀-評價-男讀。
(4)問題預(yù)設(shè)：如果小姑娘再不給它喝水，它會怎樣?你體會到了什么?(水的珍貴)。
(5)問題預(yù)設(shè)：如果是小貓、小羊、小雞她會讓水嗎?(擴展小動物)，說明小姑娘怎么樣?(對動物有愛心。)。
(6)讓我們帶著對動物的這份愛一起讀一讀。
(7)出示銀水罐圖片。
第二次神奇變化：
課件內(nèi)容：
母親說：“我反正要死了，還是你自己喝吧?！彼职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又變成了金的。
教師過渡：小姑娘抱著銀水罐回到家，看到媽媽是什么樣子?
(1)個人讀。
(2)評價(語氣虛弱)(再讀)。
(3)問題預(yù)設(shè)：如果沒有水母親會怎么樣?那她為什么不喝呢?他們讓來讓去說明什么?如果是爸爸、奶奶、哥哥，會讓嗎?這些都是小姑娘的什么人?(親人)。
教師過渡：是的，這就是親情之愛。
(4)師范讀：聽!
(5)“一瞬間”是什么意思?再換詞。
(6)讓我們再次感受這份親情之愛(齊讀)。
(7)出示金水罐。
第三次神奇變化：
課件內(nèi)容：這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候，突然從門外進(jìn)來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。
(1)教師過渡：終于得到渴望已久的水，小女孩想喝水想到了什么程度?齊讀(文中找：再也忍不住;咽了一口唾沫，學(xué)生圈出來。)。
(2)“咽”字是多音字，教師帶讀。
咽喉(名詞)。
咽唾沫(動詞)。
(3)“唾沫”輕聲詞，師教讀兩遍。
(4)同學(xué)們，什么情況下你會咽唾沫?(聯(lián)想饑渴感覺)。
(5)指名讀——評價——齊讀。
(6)問題預(yù)設(shè)：即使渴到那種程度，小姑娘還做了什么舉動呢?
先填空，后齊讀。
(10)所以奇跡發(fā)生了：齊讀(這時，從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。)。
(11)展示鉆石圖片，教師過渡：鉆石是世界上最珍貴的寶石，它象征著純潔和永恒的愛(板畫愛心)就像小女孩鉆石般的心。
(12)結(jié)合圖片教師過渡：(接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，因為有了清澈又新鮮的水，小花()。
(13)請兩位同學(xué)說說自己寫的句子。
(14)水對于大自然，對于我們來說多么珍貴啊!童話里還有一種力量更為珍貴，是什么?愛心的力量是神奇的，感謝童話送給我們一份至善至美的愛，愿愛心像大熊星座一樣普照人間。
(15)全班起立，把手慢慢舉起，齊讀(那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星)(配樂)。
同學(xué)們請坐，星星和鉆石一樣，象征著美好的心靈，象征著愛心永遠(yuǎn)地普照人間。《七顆鉆石》是一篇童話故事，童話，是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，教會我們一個道理。希望同學(xué)們課后和你的小伙伴一起，多讀一讀自己喜愛的童話，它會送給你意想不到的收獲。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十九
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”。“?！钡腵捺要有“腳”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看。看完的同學(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?BR> 師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
[1][2]。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十
整理：陳虹。
評析：特級教師張慶。
班級：江蘇省新沂市實驗小學(xué)四（1）班。
時間：1996年5月。
［評者按］怎樣改革閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？我以為，改革的要點，就在于加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來組織閱讀教學(xué)的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動之中。
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
第一教時。
師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看。看完的同學(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
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生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu幔……劃（hu?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
[4]。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十一
這段時間，又重讀了《于永正與五重教學(xué)》這本書中的第一部分“一路走一路盤點。”最受感動的是寫作成就了于老師的今天，使于老師一生充實。因為在文字里馳騁，于老師感到身心愉悅，頭腦清爽。盤點，即思考；寫作，則是思考的物化。于老師一路盤點，一路思考，覺得有十點是成就了他的關(guān)鍵點。
人們都說：“讀書其實是在讀自己。”在讀于老師的書的同時，我也在思考著自己。
（一）鄉(xiāng)土，塑造了我的品格。
“一方水土養(yǎng)一方人。故鄉(xiāng)的`一山一水，一星一月，一蟲一鳥，一草一木，一寒一暑，一時一俗，一絲一縷，一飲一啜，都融化為童年的血肉，不可分割。”柯靈老師的《鄉(xiāng)土情懷》中對于故鄉(xiāng)的詮釋是如此貼切。于老師的家鄉(xiāng)山清水秀，人們勤勞智慧，在勞動之余，聽京戲是人們最喜歡的娛樂項目，扶犁掌鋤的農(nóng)民都會哼唱京戲。所以，于老師是聽京戲長大的，京戲把于老師領(lǐng)進(jìn)了中國歷史，增加了他的知識，陶冶了他的情操，豐富了他的情感，使他懂得了“真、善、美”，懂得什么叫忠勇，什么叫”用眼睛說話“，什么叫”精氣神“，什么叫”以情帶聲“，甚至京戲告訴他，站在課堂上，手應(yīng)該怎么放。這一切都塑造了于老師，豐富了于老師的文化底蘊，增強了于老師的表演功底，因為公開課有時候是需要表演的。通過唱戲，練就了于老師扎實的基本功，尤其是在朗讀方面，”以情帶聲“是需要學(xué)習(xí)的，而于老師從小就學(xué)會了。
由此，我想到了我的家鄉(xiāng)，我的家鄉(xiāng)雖然沒有靈山秀水，但那里的人們勤勞善良，質(zhì)樸節(jié)儉，過著日出而作，日落而息的生活，記憶中人們都是幾乎同時上地干活，同時下地回家，同時吃晚飯，一切都是那么有規(guī)律。農(nóng)忙的活也都是一樣的，播種、施肥、澆水、收割，晾曬等都是同步的。即使哪個年輕人不會干農(nóng)活，只需跟著別人學(xué)著做就行，勤問問有經(jīng)驗的老農(nóng)，就能掌握住種地的方法。從小耳濡目染故鄉(xiāng)人們的勤勞善良，所以我也具有樸實、善良、勤勞的品格，也喜歡過有規(guī)律的生活。這一切都是故鄉(xiāng)所恩賜給我的，感謝我的故鄉(xiāng)！
小時候，聽到最多的詞就是“掃盲“，因為故鄉(xiāng)的人們有一大半都不識字，在我還不懂事的時候，就經(jīng)常聽到有干部在村里開展掃盲活動，人們都搬起板凳去聽課。當(dāng)時，就有大人給我們這些小孩子開玩笑說：”你們可要好好學(xué)習(xí)喲，要不然也要參加掃盲。“雖然那時候不太懂，但好好學(xué)習(xí)就印在了我的腦中。
上了小學(xué)，每當(dāng)看到老師站在講臺上面帶微笑地看著我們，和藹可親地給我們上課時，心里就覺得當(dāng)老師多好，暗下決心一定要好好學(xué)習(xí)，長大當(dāng)一名老師。課余時間里，我們沒有電視、手機等，唯一可以消遣的就是和同伴做游戲，演老師同學(xué)是我們經(jīng)常去做的游戲，我通常會選擇做老師，把家里的立柜做為黑板，拿一個小棍做為教鞭，學(xué)著平時老師上課的樣子做起老師來。玩得樂此不疲。
現(xiàn)在想想，之所以現(xiàn)在選擇教師這個職業(yè)，和兒時的經(jīng)歷是分不開的，所以故鄉(xiāng)除了賦予我善良、樸實的品格，還奠定了我的志向。
我愛我的故鄉(xiāng)！
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十二
課前交流：
師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？
生：你叫于老師。
師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當(dāng)老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）。
生：你叫于永正。
師：誰敢再叫一聲我的名字？
多位學(xué)生站起來叫了于永正，全班一起叫。
師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席，就可以叫他全名。
生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。
師：你真是個有禮貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老于嗎？
師：當(dāng)然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀(jì)這么大了，是應(yīng)該加個“老”字了。
師：你們有沒有開始喜歡我了呢？
生：喜歡！
師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？
生：于老師，你真幽默！
師：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老師，認(rèn)識你，我真是三生有幸！
師：認(rèn)識你，我四生有幸啊！
……。
教學(xué)過程：
第一課時。
師：今天我們要上的是哪一課啊？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經(jīng)預(yù)習(xí)了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的`，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？1/512345下一頁尾頁。
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節(jié)動人。
師：是啊，同學(xué)們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達(dá)。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習(xí)一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認(rèn)真看了同學(xué)們的表情，聽了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手?。?BR> 生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
師：大聲點。
生：敢！（全班學(xué)生熱烈鼓掌）。
師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應(yīng)該能讀好一點的！
學(xué)生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學(xué)生再次鼓掌）。
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。2/5首頁上一頁12345下一頁尾頁。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。
誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好?。∥叶疾桓易x了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學(xué)生紛紛舉手）。
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現(xiàn)在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……。
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀。
好！誰接著往下讀？
一學(xué)生讀不好。
師：沒關(guān)系，再來。（還是沒讀好），沒關(guān)系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學(xué)們先自由讀讀。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十三
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”。“?！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看。看完的同學(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu幔……劃（hu?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學(xué)讀。（全班同學(xué)紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）。
師：嗯，讀得很好！全班同學(xué)像她這樣把第二段讀一遍。（全班學(xué)生放聲朗讀。）。
師：一二兩段有不懂的詞語么？生：“藕斷絲連”是什么意思？
生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。
師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。
請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）。
師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）。
師：現(xiàn)在我還想請剛才讀第一段的同學(xué)把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學(xué)朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）。
師：真好！沒想到能進(jìn)步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學(xué)讀。生：（讀）“另有一種‘變色玻璃’……”
師：不要慌，沉住氣。看清第一個字。生：（讀）“還有一種‘變色玻璃’……”師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現(xiàn)錯誤。）。
師：真好。一點都沒有錯。大家學(xué)著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學(xué)生朗讀。）。
師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：“問世”是什么意思？
師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學(xué)也要這么邊讀邊想。（許多學(xué)生舉手，要求說。）。
生：看出來了?！皢柺馈本褪恰坝辛恕薄?BR> 師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。
師：對哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就生產(chǎn)出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。
誰讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。）。
生：請問“分貝”是什么意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強弱的單位?？茖W(xué)家說，聲音超過70分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以后你們注意看。
評：對于學(xué)生不理解的專有名詞，無需反復(fù)啟發(fā)，教師徑直講來，這是從學(xué)生的實際情況出發(fā)的。］同學(xué)們，請把于老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：盡管……還是……如果……就……）。
師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？
生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學(xué)生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！
［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學(xué)生便無從理解課文內(nèi)容。事實上，理解課文內(nèi)容的主要手段乃是讓學(xué)生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，“讀書百遍，其義自見”。張?zhí)锶粝壬磸?fù)強調(diào)“要把閱讀課上成讀書課”的道理也在于此。］――不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）。
師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。
生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。
［評：于老師以其敏銳的`語感、嫻熟的訓(xùn)練技巧使說話訓(xùn)練落到了實處，訓(xùn)練得有質(zhì)量。］（聽課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學(xué)生為她鼓掌。）。
師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）。
師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學(xué)默讀課文。師巡視。）。
師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還用筆劃。看來陸飛宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習(xí)慣。
［評：從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。信手拈來，因勢利導(dǎo)。教給讀書方法，強化良好習(xí)慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。］好，接著讀吧。（學(xué)生繼續(xù)讀、想、劃。然后老師請大家互相交流一下，看劃得是否準(zhǔn)確。）。
師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白了。）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲。）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己。當(dāng)然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲。）（全班學(xué)生寫“自述”。師巡視。學(xué)生寫了將近15分鐘。）。
師：大多數(shù)同學(xué)寫好了，有許多人寫得很漂亮。
下面，我請同學(xué)到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來，先請“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”來說。誰愿意來？（指名到前邊來讀。）。
師：大家注意聽，看他寫得怎樣。特別注意聽老師怎么給他評改的，學(xué)點修改文章的方法。（學(xué)生到講臺前“自述”，于老師當(dāng)面進(jìn)行評改。下面是重點評的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。）生：（讀）“《變色玻璃自述》。我的名字叫‘變色玻璃’，是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了?！保◣煵逶挘骸罢埻Ｒ幌拢涯銓懙摹鲜小摹小瘜懺诤诎迳?。”該生在黑板上寫了個“世”字，聽課者忍不住笑了。老師說：“產(chǎn)品上市的市，是市場的市，就是拿到市場上去賣。”該生恍然大悟，把“世”改為“市”。
[1][2]下一頁。
［評：袁枚說：“但肯尋詩便有詩?！敝灰辛擞?xùn)練意識，到處可以找到訓(xùn)練點。］（接著往下讀）“從室內(nèi)看外面很清楚，而從外面看室內(nèi)卻看不見。
”（師插話：“‘卻什么也看不見’，加個‘什么’”）“卻什么也看不見，所以小偷就不知家里有些什么，沒法去偷。”（師插話：“想得真周到。不過，不是‘沒法去偷’而是‘不會去偷’。”）“我還會隨著陽光的強弱而改變顏色，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”（笑聲。師插話：“對！就是用你做的！”笑聲、掌聲。）“大家去商店把我買回家，我會為你盡力效勞?！睅煟旱谝唬銓懙煤?；第二，你朗讀得好；第三，你的心很善良。三好啊！還有一好，課文讀得好。如果課文沒讀好，哪能寫得這么漂亮？我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟于老師握握手。（笑聲。）該第四種玻璃介紹了。請班長來吧！
生：（讀）“《吸熱玻璃自述》。你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。我大大地希望能為你效勞。”（師插話：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’。”）“如果你把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞。”
師：又來個“大大地”！你是不是從日本留學(xué)回來的？（笑聲。）把第一個“大大”改成“衷心”，把第二個“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你把意思表達(dá)得很清楚，讀得很有感情。特別是你沒忘了老年人，很善良，良心大大的――好?。ㄐβ暋＃┛鬃拥膶W(xué)生問他的志向，他曾經(jīng)說過這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！笨鬃邮紫仍柑煜碌睦夏耆四馨捕韧砟辍Ｄ氵@句話雖然是以新型玻璃的口氣說的，但是可以看得出你有一顆善良的心！我們要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，做一個對祖國有用的人才！請上位。
［評：于老師評改學(xué)生的作文，不光從“文”的角度評改，也注意到從“道”的角度評點，抓住學(xué)生在行文中流露出的思想感情，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德的教育與熏陶，可謂“循循然善誘人”。］最后一種玻璃誰來讀？好，請你來。
生：（讀）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我雖然不像‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’那樣能防盜，不像‘夾絲網(wǎng)玻璃’那么堅強，（師插話：“‘堅強’改為‘堅硬’。）不像‘變色玻璃’那樣能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，不像‘吸熱玻璃’那樣，夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊本領(lǐng)，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是60分貝時，傳到房間里就只剩下18分貝了。我是消滅噪音的能手！
生：18分貝。師：對，18分貝，一點也不錯！數(shù)學(xué)也學(xué)得好！（笑聲。）她是最后一種玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教師作了總結(jié)，我要好好謝謝這位同學(xué)。
［評：讓學(xué)生當(dāng)眾讀自己的作文，教師則當(dāng)眾相機面批，此種方式好處很多：1．給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，能調(diào)動他們寫作的積極性；2．可以相互交流，相互啟發(fā)；3．當(dāng)眾面批，費時少，受益面大。――當(dāng)然，要面批得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。
上一頁[1][2]。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十四
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖隆?BR> 師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）。
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
（同位的同學(xué)互相讀給對方聽，互相糾正。）。
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）。
生：我們平時也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點。（笑聲）。
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）。
師：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）。
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實在。）。
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）。
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）。
師：下面還有點時間，請全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）。
（下課休息）。
師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
（一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）。
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）。
師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。
（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）。
師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
（該生動情朗讀，眾鼓掌。）。
師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應(yīng)當(dāng)再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?BR> 生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。
師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）。
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）。
師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）。
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）。
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學(xué)生朗讀）。
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學(xué)分角色讀“對詩”那一部分。）。
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]。
師：接下去，齊讀第12段。（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動情地復(fù)述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！保?BR> [自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]。
師：多好的境界?。∠旅嫖襾懋?dāng)文中的“我”，誰來當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）。
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）。
師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）。
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的?。?BR> 師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！皸钛脙?nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）。
生：……。
師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學(xué)很不簡單，大庭廣眾之下，應(yīng)對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩。）。
（學(xué)生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）。
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準(zhǔn)備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學(xué)生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）。
（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）。
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：月）。
生：（異口同聲）詩中月?。◣煵恋魡柼枺跈M線上寫上“詩中”。）。
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）。
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）。
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]。
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。（學(xué)生練讀。）。
師：先找個男同學(xué)來讀。
（學(xué)生朗讀，教師相機指導(dǎo)，尤其強調(diào)人說話時的語氣。）。
師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）。
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調(diào)呢？大家練一下。
（學(xué)生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）。
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）。
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”?！又x。
（該生讀完。）。
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）。
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）。
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
（下課）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇一
永正學(xué)習(xí)機壞了，去修理啊。如果您覺得正確或者采納的話，麻煩給我好評哦，謝謝。
500元（如若，您對我的答復(fù)滿意，請點擊左下角“好評”，謝謝您的采納。）。
1、我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。
2、孔夫子能夠教給我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。
3、人人都希望過上幸?？鞓返纳?，而幸福快樂只是一種感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。
4、懷著樂觀和積極的心態(tài)，把握好與人交往的分寸，讓自己成為一個使他人快樂的人，讓自己快樂的心成為陽光般的能源，去輻射他人，溫暖他人，讓家人朋友乃至于更廣闊的社會，從自己身上獲得一點欣慰的理由。
5、關(guān)愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧。
6、沒有道德約束的勇敢,是世界上最大的災(zāi)害。
7、其實什么是老師呢，我有一個學(xué)生，她給我的一個小禮物讓我明白什么是老師。
一個小女孩，她在軍訓(xùn)的時候，打著手電筒在被窩里面給我做了一幅禮物，因為她想趕在我生日的時候送給我，她是自己一針一針地繡了一幅小小的十字繡，然后放在一個有機玻璃的罩子里面給了我。我當(dāng)時看的時候沒有看明白，看到里面繡的是一個很優(yōu)雅的女人，彎著腰拿著一根針，然后底下有一個鼻涕兮兮的小臟孩，然后舉胳膊，她抓著那個小孩的胳膊。我還問這個女孩，我說哎呀，她干什么，是給他打預(yù)防針嗎？然后那個小女孩就笑了，說你自己看吧，她就走了。
后來我從那個玻璃罩子摳出來一封信，疊得小小的，那封信里她給我講，她說其實每個孩子都是掉到地上的天使，他們來到地上是因為他們的翅膀斷了，那么在他還沒有忘記天空的時候，他一直想要尋找為他縫補翅膀的人。
這就需要在成人的世界里沒有人嘲笑這些孩子的青澀、莽撞、唐突，能夠包容他們，能夠愛他們，能夠鼓勵他們縫起翅膀，重新還記起天空，她說我遇到你其實就是遇到了一個給天使縫補翅膀的人。
其實這是我覺得迄今為止對老師這個角色最好的一種解釋。
8、所謂體驗就是“以身體之，以血驗之”，那是一種非常深刻地浸潤。
9、悟是一個漫長的過程，不斷地參悟、歷練，就是你心中有一種儀式。
10、在我看來，莊子也罷，孔子也罷，所有作用于生命個體的古圣先賢學(xué)說，就只有一個目的，就是最大的提升人的幸福感，只要你的內(nèi)心覺得你是清醒的、充盈的，你有幸福感，那我就覺得這就是先賢的一種意義了。
11、真正的文化經(jīng)典，都是那種可以無比深刻，但也可以無比簡單的東西，它的深刻是它的精神內(nèi)涵，簡單是它的表面形式。簡單與深刻有時并不矛盾。
12、在傳播學(xué)上有一個原則，就是你要永遠(yuǎn)保持它那種特別簡單甚至是傻傻的笨笨的樣子，這才易傳播，你把它整的特別深邃的話，就傳不出去了。再傳播的前提就是使它簡單、傻瓜。
13、我爸對我的教育，就是一切從源頭開始。
14、我喜歡把生活分成兩個層面：生命層面，生存層面，而且越大越能分得清了。所謂生命層面，就是自己的內(nèi)心要有所執(zhí)守的東西；而所謂生存層面，就是你在現(xiàn)實中建功立業(yè)的東西。
15、一個人，在你年輕的時候，你有責(zé)任把你的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，你不能說在你年輕的時候一個人就逍遙去了。其實，這種不入世，會讓人沒有一種價值實現(xiàn)感，而且你也挺不負(fù)責(zé)任的。
16、人生其實就是木桶效應(yīng)，你永遠(yuǎn)不要追問你那塊最高板——你什么地方更優(yōu)秀，而你最低的板，最該去考慮。
17、《莊子》里面我很喜歡的一段話是：“舉世譽之而不加勸,舉世非之而不加沮,定乎內(nèi)外之分,辯乎榮辱之境，斯已矣。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二
一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。
二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略？編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。
（全場哄堂大笑）。
生1：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。
師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？
生2：我感覺好像被人當(dāng)猴子“?！绷艘粯?，（生笑）這么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字??！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過去看了，可是最后一題沒仔細(xì)看就開始寫了，害得我白寫了很多字。
師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來概括自己的心情？
生2：我好像被人給耍了。
生3：我覺得出這張卷子的專家就是您？于老師。
師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！
生3：您本來就是一個專家。我是說，您設(shè)下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）。
生4：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終。點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張?zhí)欤ㄉ?）所說，陷阱太深了，每一個同學(xué)不細(xì)心按要求做的話，真的會考不好。
師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說！
生5：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結(jié)果許多人落聘了。當(dāng)時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現(xiàn)在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！
師；我利用了多數(shù)人的思維習(xí)慣。
生6：剛才同學(xué)們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師?，F(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學(xué)生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細(xì)心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進(jìn)那個很大很大的陷階。
師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當(dāng)，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）。
生6：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有這5分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多?？墒乾F(xiàn)在只有5分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細(xì)心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！
師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文?。ㄙ潎@聲）。
生7：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)您于老師這么陰險狡作？（生笑）。
師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。
生7：您于老師設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因為您先是說要細(xì)心，然后說按要求做，后來又說在5分鐘內(nèi)做完。原來試卷一發(fā)下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當(dāng)時覺得很奇怪。
師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？
生7：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當(dāng)時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。
師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學(xué)太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。
生8：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細(xì)心而且要看清每個字的要求，我當(dāng)時就想老師肯定是有陷阱的。
師：噢！警惕性變高的。（生笑）。
生8：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習(xí)慣！
生8：我覺得我們班同學(xué)一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚?。ㄉΓ?。
生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？
生2：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）。
師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？
生2：是的。
師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！
生2：加！
師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細(xì)心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？生2：怪我這支筆！
師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來？用《到底怪誰？》作為題目好不好？同學(xué)們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧?。ㄉ?xí)作，師邊巡視邊個別指導(dǎo)。）。
師：寫完了的同學(xué)，我送給你們一句話：“再念，再念，再念?！保ㄈ~圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念?！笔裁唇心钅?？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學(xué)請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學(xué)會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學(xué)會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學(xué)來指定。（一女生走到講臺前）師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）。
師：指定一位平時跟你過不去的男同學(xué)。（笑聲）。
生：平時跟我過不去的男同學(xué)多著呢！
生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）。
師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現(xiàn)自己的機會，喜歡作文嗎？
生：還成。
師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。
師：來！讀一下。生：題目：《智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！
生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當(dāng)然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進(jìn)他挖的不淺的陷阱。
師：同學(xué)們，很安全、很放心地掉進(jìn)我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5分。繼續(xù)讀。
生：誰知他這是害我們！
師：“害”字加引號嗎？
生：沒有。（生笑）。
師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。
生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關(guān)系，所以放心大膽地跟著“引導(dǎo)者”？于老師走。
師：晦，這個破折號用得好，跟著引導(dǎo)者？于老師走。繼續(xù)！
生：被牽進(jìn)“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗??！
師：同學(xué)們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！
生：不扯遠(yuǎn)了。就說近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。
師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評的意思？
生：是。
師：那就好?。ㄉΓ?。
生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細(xì)。（生笑）。
師：這是教訓(xùn)，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細(xì)。最后這句話好，雖然有。點扯遠(yuǎn)了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100，再加5分，105分！
生：謝謝老師！
于永正經(jīng)典教學(xué)篇三
于永正老師今年69歲高齡，昨天聽了于老師90分鐘的作文課和70分鐘的報告受益匪淺呀!感到一位古稀老人對學(xué)生的愛，對教學(xué)的執(zhí)著追求，對教育的經(jīng)典回味令人難忘!看到于永正老師自己感到很渺小!作為一只教育戰(zhàn)線的小螞蟻我愿像于永正老師一樣把我的一生獻(xiàn)給孩子，一個好老師是離不開課堂的!下面把于老師關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)典語錄總結(jié)如下：
一什么是素材意識?寫好語言對話很重要。
公益廣告：
女：你擠什么擠，沒長眼那?
男：年輕輕的，怎么不說人話?
女：哎，你擠著我了!你?
男：怎么，來勁了是嗎?
老人：算了，算了，把心放寬就不擠了!
這是一則公益廣告，許多人耳熟能詳，但有人想到，這是作文得好素材嗎?
二素材意識是語文老師的一種職業(yè)敏感，一種責(zé)任。這種職業(yè)敏感會使老師時刻想著為學(xué)生“找米下鍋”----那些東西能作為寫作素材，而且學(xué)生喜歡的，容易寫的，有了這個意識，學(xué)生就不會“臨時抱佛腳了”。
三引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動物世界，動物世界同樣是神奇的`。不僅是為了寫作，這是一種探究，一種關(guān)注，一種習(xí)慣，一種引導(dǎo)。
要常到動物園去。
要留心周圍的各種動物，觀察他們的動靜，傾聽他們的聲音。一只動物玩具往講桌上一放就是一篇作文。
四. 關(guān)注漫畫，搜集漫畫，漫畫是非常好的寫作素材
漫畫是凝聚著畫家的智慧。
漫畫是生活的反應(yīng)。
漫畫作文(包括所有的看與作文)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，思維能力和表達(dá)能力。
高考也考過漫畫作文。
要特別關(guān)注小學(xué)生報刊上發(fā)表的漫畫。
五.歇后語，想象作文的絕好素材
黃鼠狼給雞拜年，沒安好心。
老母雞給黃鼠狼拜年，自投羅網(wǎng)。
王婆賣瓜，自賣自夸。
是不是一個生動有趣的故事。
六 把生活搬進(jìn)課堂，素描作文。
七 把作文搬到社會，自然大課堂。
社會是一個大舞臺，走進(jìn)社會會感受人情世態(tài)，感受人間的晴熱冷暖。
“生活即教育”。在社會和大自然中，不但能獲得人生體驗，增加人生閱歷，而且能獲得豐富的寫作素材。
八 話題作文
如果以書為話題，那么，可寫的題目很多。
買書，借書，談讀書，介紹一本書，我與書。
許多詞可作為習(xí)作題目。
九探究性作文。
美國小學(xué)生做大題目“誰該為第二次世界大戰(zhàn)負(fù)責(zé)”
現(xiàn)在是信息時代，學(xué)會搜集信息。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇四
于永正教授是我國著名的語文教育專家，他在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出了一套獨特的教學(xué)方法和心得體會。作為一名語文教師，我通過學(xué)習(xí)和實踐，深刻體悟到了于教授的教學(xué)理念，這些理念對于提高我自己的教學(xué)水平和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了積極的影響。
首先，于教授強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教育的根本目標(biāo)。他認(rèn)為語文不僅是掌握語言文字表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。于教授在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過多種形式的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和表達(dá)。我在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生從心底對語文感興趣，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
其次，于教授非常重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。他認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。于教授提倡學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)作品，通過閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)習(xí)語言文字的運用和思考方式。在我的教學(xué)過程中，我也積極推動學(xué)生閱讀，通過課堂上的閱讀訓(xùn)練和課外的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)的熱愛和對于閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。
第三，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。他認(rèn)為現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新能力的要求越來越高，語文教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。于教授提倡學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于形式和傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。我在課堂上也鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和表達(dá)，在寫作指導(dǎo)中強調(diào)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的多樣性和解決問題的獨特性。
第四，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。他認(rèn)為語文教育不僅僅是傳授語言文字的知識，更重要的是傳承和弘揚中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。于教授在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對于文化的認(rèn)同和自豪感，通過學(xué)習(xí)中國古代文化經(jīng)典和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重自己的文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在我的教學(xué)實踐中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，通過講解古代文學(xué)作品背后的文化內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
最后，于教授強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任感。他認(rèn)為教師是學(xué)生的引路人和榜樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量。于教授鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平，注重教師的教育情懷和責(zé)任感。在我的教學(xué)實踐中，我深刻感受到了這一點。我不僅要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)水平，還要時刻保持對學(xué)生的熱愛和責(zé)任感，不斷提升自己的教育情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
總結(jié)起來，于永正教授的教育理念和心得體會在我自己的教學(xué)實踐中起到了非常積極的作用。通過學(xué)習(xí)和運用這些方法，我培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，同時也提高了自己的教育水平和責(zé)任感。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)和探索，教育才能不斷進(jìn)步，我們的學(xué)生才能真正受益于優(yōu)質(zhì)的教育。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇五
語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。于永正老師是我校一位資深的語文教師，多年來從事語文教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗和心得。在與他交流和傾聽他的教學(xué)心得后，我深感受益匪淺。下面將從他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)以及作文輔導(dǎo)等方面進(jìn)行分析和總結(jié)。
首先，在于永正老師的語文教學(xué)中，最讓人印象深刻的是他的教學(xué)思路。他明確了語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力，他認(rèn)為語言是在生活中得到的，也是通過生活而得到展現(xiàn)的。因此，他將每一個語文知識點與學(xué)生的身邊事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感受并運用語言。他常常打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和應(yīng)用的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。他還強調(diào)學(xué)生的情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和理解力，使學(xué)生在語文教學(xué)中獲得心靈的滋養(yǎng)。
其次，在課堂管理方面，于永正老師善于營造融洽的課堂氛圍。他始終保持著平和的心態(tài)，尊重每一個學(xué)生的個性和特點。他講究以人為本，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)和自由發(fā)展的空間。他還提倡尊重學(xué)生的個體差異和多樣化的教育需求，采取靈活多樣的評價方式，讓學(xué)生能夠全面地展示自己的才能和潛力。
第三，于永正老師注重運用多種教學(xué)方法和手段。他重視啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、討論和案例分析等活動，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。他善于運用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合圖片、音頻和視頻等素材，生動直觀地展示語文的魅力和內(nèi)涵。他也注重運用游戲、競賽和小組活動等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。他還引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，如采訪、寫作、創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。
第四，于永正老師給學(xué)生提供了系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。他認(rèn)為閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。他鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的文學(xué)作品，通過開展讀書分享會和寫讀后感等活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀理解水平。
最后，在作文輔導(dǎo)方面，于永正老師給學(xué)生提供了精細(xì)的指導(dǎo)和批改。他從寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面進(jìn)行全面評價，通過點評和修改指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。他強調(diào)作文的過程性和交際性，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和表達(dá)能力。他還鼓勵學(xué)生勇于開展創(chuàng)作實踐，組織各類寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能和創(chuàng)造力。
綜上所述，于永正老師的語文教學(xué)心得體會豐富而獨到。他以學(xué)生為中心，以發(fā)展為導(dǎo)向，通過靈活多樣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。他注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實際動手能力和合作精神，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)和作文輔導(dǎo)等方面的經(jīng)驗，值得所有語文教師和學(xué)生深思和借鑒。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇六
于永正教授是中國一位資深的語文教育家，他多年來致力于語文教學(xué)的研究和實踐，深刻影響了無數(shù)教師和學(xué)生。我有幸參加了于教授的語文教學(xué)講座，在這次學(xué)習(xí)中我收獲頗多，深刻體會到了他對語文教學(xué)的獨到見解和豐富經(jīng)驗。以下將從五個方面對于永正教授的語文教學(xué)心得體會進(jìn)行探討。
首先，于永正教授強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。他認(rèn)為語文教學(xué)不僅僅是教授語法和寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。他鼓勵學(xué)生提出問題，進(jìn)行思辨和分析，并通過一系列的活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。他的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓他們在語文學(xué)習(xí)中形成獨立思考和解決問題的能力。在課堂中，他會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論和寫作練習(xí)，通過不同形式的活動讓學(xué)生積極參與，真正實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與思維能力的有機結(jié)合。
其次，于永正教授注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。他認(rèn)為閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中他注重引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，并激發(fā)他們的閱讀興趣。他會針對不同學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計精心選定的教材和活動，使學(xué)生在閱讀中體會到樂趣和價值。他提倡在課堂上進(jìn)行課外閱讀推薦，鼓勵學(xué)生自主選擇書籍并進(jìn)行分享，營造了一個良好的閱讀氛圍。通過這種方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了啟發(fā)和培養(yǎng)，大大提高了他們的閱讀水平和能力。
第三，于永正教授注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。他深知傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此他在教學(xué)中積極嘗試各種創(chuàng)新方法。他善于運用多媒體技術(shù)、互動教學(xué)和項目制學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)手段，使課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他還注重提高學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐和創(chuàng)造，通過寫作、演講、劇本創(chuàng)作等形式使學(xué)生更好地運用語文知識。他總是不斷嘗試新的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和調(diào)整，以滿足學(xué)生多樣化的需求和發(fā)展。
第四，于永正教授注重學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。他認(rèn)為語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與情感體驗。他通過文學(xué)作品和故事講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題和個人成長，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。他注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團隊合作精神，通過一系列的團隊合作活動，讓學(xué)生體驗到團隊的力量和成就感。他的語文教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
最后，于永正教授注重教師的自身發(fā)展。他認(rèn)為語文教師是教育的推動者和實施者，所以教師自身的素質(zhì)和發(fā)展至關(guān)重要。他鼓勵教師參加各種教學(xué)研討會和培訓(xùn)課程，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。他還鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思和互動交流，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)效果。于永正教授通過自身的榜樣力量，在教育界樹立了良好的教育形象，成為無數(shù)教師學(xué)習(xí)的榜樣。
總之，于永正教授的語文教學(xué)心得給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和方法對我產(chǎn)生了重要影響，啟發(fā)了我對語文教育的思考和實踐。通過他的講座，我深刻體會到了培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要性，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)成長。我將積極運用于教授的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生提供一個更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，實現(xiàn)個人價值。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇七
于永正，字若善，是中國著名教育家、語文學(xué)者。在他長期的教育教學(xué)工作中，深入研究論語，探索以論語為核心的語文教學(xué)方法。在他的教育教學(xué)心得體會中，我深受啟發(fā)，感受到了論語文教學(xué)的獨特魅力。以下是我對于永正論語文教學(xué)心得體會的五段式敘述。
第一段：引言。
論語是中國古代的經(jīng)典著作之一，對中國的文化和思想有著深遠(yuǎn)的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，論語往往只作為一種知識的傳遞和學(xué)習(xí)工具，缺乏對其內(nèi)涵的深入理解和獨立思考。于永正先生提出了以論語為核心的語文教學(xué)方法，使學(xué)生更加了解論語的精髓和智慧，同時培養(yǎng)他們的思辨能力和語言表達(dá)能力。
第二段：理論依據(jù)。
于永正先生認(rèn)為，論語旨在研究養(yǎng)性，樹德，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展。而語文教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感意識。論語中的經(jīng)典語句鞭策著學(xué)生思考，引發(fā)對自身的反思和獨立思考，使他們逐漸形成正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。
第三段：具體實踐。
在論語文教學(xué)中，于永正先生提倡用心讀論語，即要注重閱讀理解，尤其是對于其中的抽象概念和價值理念。學(xué)生要通過閱讀、解讀，深入思考論語的意義，并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成自己的世界觀和價值觀。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵他們進(jìn)行討論和辯論，提升思辨能力和口頭表達(dá)能力。
通過于永正論語文教學(xué)的實踐，我深切體會到論語的智慧和魅力。論語中的語句雖然簡短，卻包含著深刻的人生哲理和倫理道德。通過對論語的學(xué)習(xí)和思考，我逐漸意識到了自己的人生追求和社會責(zé)任，并且學(xué)會了合理表達(dá)和溝通，形成了自己的思考方式和邏輯思維。
第五段：總結(jié)和展望。
于永正論語文教學(xué)方法不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教育理念和價值觀。通過論語的引領(lǐng)，學(xué)生可以培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，形成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在未來的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該更加重視論語的教學(xué)，并與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷，為學(xué)生的成長和未來的社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇八
作為一名語文教師，我有幸能夠接觸到許多優(yōu)秀的教育家和教育思想，其中于永正老師給我留下了深刻的印象。他的語文教學(xué)理念獨具特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)他的教學(xué)思想和實踐經(jīng)驗，我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)動谟勒Z文教學(xué)心得體會。
于永正語文教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在他看來，語文學(xué)科有兩個方面的核心價值：一是能力培養(yǎng)，二是思想啟迪。跳出傳統(tǒng)的課堂，他積極引入多種教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，如思辨能力、表達(dá)能力、閱讀理解能力等。他追求的不僅僅是學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的獨立思維和創(chuàng)新思維。在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒于永正老師的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。
第二段：獨具特色的教學(xué)方法。
于永正語文教學(xué)方法獨具特色，他注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。他提倡的“三不教法”即不講、不給答案、不點評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。他強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生從參與角度來思考問題，不僅關(guān)注問題本身，更注重過程的啟發(fā)和引導(dǎo)。在我的教學(xué)實踐中，我也嘗試了于永正老師提倡的教學(xué)方法。放手給學(xué)生，讓他們自由探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
第三段：課程設(shè)計的合理性與多樣性。
于永正語文教學(xué)注重課程設(shè)計的合理性和多樣性。他強調(diào)“理進(jìn)課堂”，把課程設(shè)計與學(xué)生的實際需求相結(jié)合。他不只注重知識的傳授，更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提升。他通過多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，幫助他們更好地掌握語文知識。我深刻地認(rèn)識到合理和多樣的課程設(shè)計對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要性，并在我的語文教學(xué)中，不斷嘗試新的教學(xué)方法和活動設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
第四段：問題意識的培養(yǎng)。
于永正語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。他強調(diào)學(xué)生要能夠提出問題、分析問題、解決問題。他鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為問題解決的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在我的語文教學(xué)中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過教學(xué)案例的引導(dǎo)和學(xué)生小組討論的形式，讓學(xué)生能夠自主思考和解決問題，提高他們的問題分析和解決能力。
于永正的語文教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，不僅對我個人的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，也對整個語文教育領(lǐng)域起到了積極的推動作用。他的教學(xué)理念和教學(xué)方法引領(lǐng)了一股新的教育思潮，對于推進(jìn)語文教育的改革和提升具有重要的意義。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責(zé)任，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
綜上所述，于永正的語文教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗給我留下了深刻的印象。他的教育思想和教育方法都具有獨特的個性和實用性，在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒和運用了他的理念和方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過獨具特色的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。通過合理和多樣的課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力的提升。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責(zé)任，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇九
生：（齊）歡迎！
師：謝謝！那我們上課！
生：（齊）好！
師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？
生：想！
（幻燈片出示下面短文）。
小朋友齊聲說：“歡迎！”
于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”
（師請一小朋友讀這段話）。
師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？
生：是一句一句地寫的。（笑聲）。
生：是另起一行寫的。
師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？
生：您說的話是一段，我們說的是一段。
師：只兩段？（笑聲）。
生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。
師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。
師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？
生：想！
（出示幻燈片二）。
上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”
“歡迎！”小朋友齊聲說。
“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”
生：提示語的位置變了。
（無人舉手）。
師：看看“說”后面的標(biāo)點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）。
師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？
生：都喜歡！（笑聲）。
師：為什么？
生：因為許多課文就是這樣寫的。
生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎?BR> 師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標(biāo)點符號。
（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）。
師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。
師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。“不著急?！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （聽寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改。幻燈片如下）。
一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”
“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。
“不著急。”媽媽說，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （幻燈出示下面卡片）。
小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！
猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？
不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！
猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？
小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！
師：每個同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。
（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）。
師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。
師：可以了！來，你們表演吧！
（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）。
師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。
（學(xué)生思考）。
師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個什么題目？
生：小猴子吃桃子。
師：它吃到了嗎？
生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。
師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？
生：小猴子的故事。
生：傻猴子。
師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。
（生寫，師巡視指導(dǎo)。）。
師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。
（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標(biāo)點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。
（學(xué)生讀、改）。
師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。
（同桌交流）。
師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。
（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）。
小猴子要桃子。
在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”
“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。
小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。
媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
師：先看有錯別字嗎？
生：有?！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。
師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）。
師：這篇作文哪些地方符合要求？
生：寫對話分段了。
生：提示語的位置有變化。
師：標(biāo)點符號使用也正確。
生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。
生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）。
生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”
（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）。
小猴子要桃子。
一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。
一進(jìn)門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”
“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”
小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”
猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？
生：我欣賞開頭一段?！靶『镒羽挼弥绷骺谒保苌鷦印?BR> 師：這是事情的什么？
生：這是事情的起因。
師：對！這位同學(xué)很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪里？
生：喜歡她寫的提示語。
師：把你喜歡的讀一讀。
生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）。
師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京?。坎贿^，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細(xì)，平時喜歡讀書。這位同學(xué)還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。
（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）。
師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。
（下課）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十
于永正是中國教育界的一位杰出人物，他對于語文教學(xué)的研究和實踐成果得到了廣泛的認(rèn)可和贊賞。近期我有幸參加了于永正老師的論語文教學(xué)研討會，并獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章里，我將分享我對于于永正論語文教學(xué)的理解和體會。
在于永正的論語文教學(xué)中，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。他認(rèn)為學(xué)生的語文素養(yǎng)包括語言運用、語言表達(dá)和語言感受三個方面。于永正通過論語文教學(xué)，讓學(xué)生接觸到一些經(jīng)典的文言文素材，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古代文化，培養(yǎng)學(xué)生用古代的智慧去理解和表達(dá)現(xiàn)代的問題。我在參與研討會時親身體會到了于永正所倡導(dǎo)的課堂活動，例如通過課文分析，學(xué)生鍛煉了閱讀理解和解題能力；通過課文模仿，學(xué)生提高了語言表達(dá)能力；通過團體討論，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和思辨能力。
其次，于永正的論語文教學(xué)注重了批判性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接收知識，計算字?jǐn)?shù)和默寫課文成為評價學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而于永正強調(diào)，語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判思維能力。他提倡學(xué)生多角度思考，大膽質(zhì)疑，勇敢發(fā)表自己的觀點。學(xué)生在課堂上不再是聽眾，而是參與者和思考者。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成了積極探索的習(xí)慣，鍛煉了他們的思維能力，并且增強了他們對于自己觀點的自信。
再次，于永正的論語文教學(xué)提倡了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只側(cè)重于語文知識的傳授，而忽略了與其他學(xué)科的結(jié)合。然而于永正認(rèn)為，語文是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科的聯(lián)系密切。他通過與歷史、哲學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中獲取更廣闊的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。在研討會上，我參與了一堂有關(guān)經(jīng)濟學(xué)的課程，于永正通過分析論語中的經(jīng)濟觀點，引導(dǎo)學(xué)生了解了古代和現(xiàn)代的經(jīng)濟理論，并使學(xué)生明白了古代的經(jīng)濟智慧對于現(xiàn)代經(jīng)濟的影響。這樣的學(xué)習(xí)體驗讓我深刻認(rèn)識到語文與其他學(xué)科的交融是多么重要。
此外，于永正的論語文教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德觀念。他認(rèn)為，語文教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和價值觀。他通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂論語，了解古代圣人的人品和行為，使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，尊重他人，理解他人。在于永正的論語文教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是單純地讀懂文字，更要理解其中的情感和思想，將之應(yīng)用到生活中去。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的同情心和責(zé)任感，使他們成為有道德感的公民。
最后，以永正論語文教學(xué)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他提倡課后自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機會自發(fā)地去發(fā)掘和學(xué)習(xí)更多的知識。他還鼓勵學(xué)生積極參加各種課外活動，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅僅能夠掌握語文知識，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。
綜上所述，于永正的論語文教學(xué)給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和實踐都非常符合現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，為學(xué)生提供了一個全面發(fā)展的平臺。我希望未來能夠?qū)⒂谟勒慕虒W(xué)理念運用到我的實際教學(xué)中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更充分的發(fā)展和提高。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十一
生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說的話是一段，我們說的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想！（出示幻燈片二）上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”“歡迎！”小朋友齊聲說。“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？生：提示語的位置變了。
師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（無人舉手）師：看看“說”后面的標(biāo)點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡！（笑聲）師：為什么？生：因為許多課文就是這樣寫的。生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎煟菏堑摹＿@兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標(biāo)點符號。（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃幔磕俏覀冞@就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢薄！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！保爩懲戤?，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改。幻燈片如下）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃幔磕俏覀冞@就動身吧！”我放下手中的`書，迫不及待地說?！安恢薄！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！薄驹u：聽寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點的訓(xùn)練重點，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。】第二教時師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！
請看——（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。師：可以了！來，你們表演吧！（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。（學(xué)生思考）師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個什么題目？生：小猴子吃桃子。師：它吃到了嗎？生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？生：小猴子的故事。生：傻猴子。師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。（生寫，師巡視指導(dǎo)。）師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標(biāo)點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。（學(xué)生讀、改）師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。（同桌交流）師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。
小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”師：先看有錯別字嗎？生：有?！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀?。ū娦Γ煟哼@篇作文哪些地方符合要求？生：寫對話分段了。生：提示語的位置有變化。師：標(biāo)點符號使用也正確。師：咱們細(xì)讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要刪掉，這是個多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！
而是餓了！（笑聲）第三段你認(rèn)為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）師：是的，寫得很形象，很真實，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子?！谖宥芜€可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”師：你們聽出來了嗎？這位女同學(xué)把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時的動作。你（對展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好。——誰再來展示一下？（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。一進(jìn)門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
不過，我可不是故意的！（老師說完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細(xì)，平時喜歡讀書。這位同學(xué)還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。（下課）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十二
（于老師笑容可掬地走上講臺）。
師：同學(xué)們，我姓什么？叫什么？
生（全體）：姓于，叫永正。
師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學(xué)教師。怎么稱呼我啊？
生（全體）：于老師。
師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？
生1：還可以叫您于爺爺。
師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當(dāng)作他的親人。還可以怎么稱呼我？生2：于伯伯。
師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）生3：那我就再叫親切一點？永正叔。（生笑）。
師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）生4：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5：于永正！
生（齊聲）：可以！
師：據(jù)我所知溫嶺天平小學(xué)特別強調(diào)讀書，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的。小學(xué)生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認(rèn)真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們太平小學(xué)的六年級同學(xué)來說，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？生：愿意。
師：有不愿意的嗎？
生1：老師，我不想考試，考試太多了不好的！
師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負(fù)擔(dān)。（問另一名舉手的學(xué)生）你呢？
生2：說實話，每個學(xué)生都不是心甘情愿參加考試的?？墒亲屑?xì)想想，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。
生3：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）。
師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？
生4：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。
師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？
生5：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房？找死，（生笑）但我。
家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！
生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現(xiàn)在知識已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)。
生7：比如說考的是課外知識而不是課內(nèi)知識。因為課內(nèi)知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。師：這位同學(xué)的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學(xué)語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。
生8：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段?！蔽覀兛梢栽诳荚囍械玫揭恍﹩l(fā)，從中知道哪些知識我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。
生（全體）：行。
師：我有兩個要求，第一，要細(xì)心；第二，要按要求做。（板書：細(xì)心要求）記住一定要按要求做。細(xì)心到什么程度？把每個字都要看清，時間5分鐘。（發(fā)試卷，生趕做）。
師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個，終于發(fā)現(xiàn)一個?。┰蹅儼嗾l姓趙？叫趙一帆，請站起來。
師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）。
生：(讀)知識淵博型小學(xué)生測試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十三
1、你說得真漂亮！――庸俗的恭維。這種恭維不利于學(xué)生正確認(rèn)識自己和認(rèn)識世界，只會讓他們從小就知道怎樣把肉麻當(dāng)有趣。
4、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！――廉價的鼓勵。我們一些老師總以為學(xué)生是低能兒，總以為他們那些成套的教學(xué)用語是可以到處出售的！如果，真有人要按照這種用語試試，可以遇見到不出三次，就會遭到學(xué)生的嗤笑。
7、同學(xué)門讀得真很美，很有味，這就行了。――無聊的贊歌。因為是無聊，因為不是發(fā)自內(nèi)心，所以更顯得蒼白。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代，掌握詞的內(nèi)容。
3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)重點：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)難點：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
2今天我們來學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》。
4.解題。質(zhì)疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）。
（3）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)搜集的資料了解作者，及生活年代。
（4）看到這課題，你想提什么問題？
1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2.指名讀，提醒讀音的詞語：聒更。
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風(fēng)一更，雪一更”
3）小結(jié)學(xué)法。
3.指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。
5.出示山水，山海關(guān)，風(fēng)雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
（三）感知詞意。
1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）。
b、作者的身在哪里？從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學(xué)生回答）。
師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）。
c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d.作者心在哪兒？
2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？
3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4.想象詞的意境。
5.想象作者故園的情景，并說一說。
6.對比故園美好的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
（四）拓展。
師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）。
（1）理解大意。
（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：正如同學(xué)們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人??！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大，他不得不離，不得不別??！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）。
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）。
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）。
（五）作業(yè)。1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書設(shè)計：
長相思。
身在征途。
心想故園。
心系祖國。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十五
1、老師一定要有課程意識，凡是優(yōu)秀的老師，都有自己的特色課程。
2、美國只有課程標(biāo)準(zhǔn)，
小學(xué)
里沒有統(tǒng)一的語文教材，都是老師自己根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主開發(fā)教材，都有自己的課程。
3、這個世界上最好的語文老師不是你，也不是我，是書。
4、一位美國學(xué)者寫的《朗讀手冊》中這樣說：最好的作文輔導(dǎo)老師是課外讀物，不管你信不信，反正我信。
5、對于學(xué)生的讀書，不要太相信誘導(dǎo)，僅僅靠誘導(dǎo)是無法形成閱讀興趣的。一開始總要強迫，在老師的要求下開始閱讀，逐漸讀進(jìn)去，有了收獲，嘗到了甜頭，才可能有興趣。一開始騎自行車誰也不會有興趣，但似會非會時興趣就來了。
6、
什么
是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學(xué)生什么素質(zhì)。一個老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學(xué)生。
7、教育不是說教，教育是示范。老師做了，才有說服力，我讓學(xué)生做筆記，首先把我的筆記給學(xué)生看，給學(xué)生以震撼，這個時候教育才有效果。
8、這節(jié)課，我先讓學(xué)生讀課文，首先讀懂字面意思，然后
尋找
文字后面的內(nèi)涵，找出童真童趣；然后朗讀，用自己的聲音再現(xiàn)童真童趣；第二課時，整本書閱讀《呼蘭河傳》，片段的精彩回放還是圍繞一個中心：童真童趣。
9、語文課程中的讀課外書，不是僅僅獲取信息和知識，是學(xué)語文的，學(xué)詞學(xué)句，積累語言，讀寫結(jié)合。所以讀課外書，一定要讓孩子遇到生字就查字典。
10、由一篇課文，可以帶出一本書，比如，我今天上《祖父的園子》，帶出《呼蘭河傳》，也可以帶出一位作家。
11、我有一位學(xué)生，教一篇課文，帶出一位作家，如她教《只揀兒童多處行》，帶出冰心：走進(jìn)冰心。和孩子們一起，用一個月的時間，研究冰心，閱讀冰心。到高年級，一個學(xué)期，她至少帶出兩部名著。
12、小學(xué)生學(xué)語文要有積累的意識，口袋里沒有錢，花什么？所有語文素養(yǎng)好的人，都是讀了大量的書。先存錢后花錢。所以語文評價的第一個內(nèi)容就是考察積累：字，詞，背誦的'量；然后再考察運用。
13、我考察閱讀很簡單，第一，讀這篇課文，把不認(rèn)識的字查字典，把意思寫出來；第二，思考題很簡單：這篇文章是誰寫的，寫的主要內(nèi)容是什么，問題都很淺顯。
14、我進(jìn)行作文考察時，允許帶字典詞典，不會寫的字馬上查；允許帶讀書筆記，想運用名人名言，馬上翻翻讀書筆記，抄下來就行了。這樣的考試，才真正有利于學(xué)生的發(fā)展。
15、我還進(jìn)行第三種測試：開卷測試，搜集信息，整理信息，表達(dá)信息。用一個星期的時間完成。比如，我搜集各種超級戰(zhàn)機的圖片，略作講解，孩子興趣大增，然后布置作業(yè)：1、請上網(wǎng)瀏覽各國戰(zhàn)記并記下名稱；2、超級戰(zhàn)機的性能；3、寫下來。
16、我們的老師能想多遠(yuǎn)，我們的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十六
寫課題。讀課題：長相思三首。出示資料袋。
學(xué)生：過去人們通常用來寫懷念之情，思念之情的。預(yù)習(xí)過了么，誰來讀一讀。
1、指讀：
第一首：“汴水流……”唐·白居易。
第二首：“秋山青，秋水……”明·張煌言。
第三首：“一聲聲……空階滴到明”宋·萬俟詠(指出復(fù)姓：萬俟)。
(分別叫3個學(xué)生來讀這三首詞)。
學(xué)生：通過預(yù)習(xí)，能把課文讀到這個程度，老師很滿意。下面請同學(xué)們參照注釋，看看能讀動多少，看看還有哪些讀不懂。(這就是要求)。
2、自由讀。
學(xué)生：一邊讀一邊看注釋。
(1)、默讀，再看注釋，老師巡視。
學(xué)生：看看能讀懂多少?
(2)、交流。
理解“汴水”“泗水”。
學(xué)生：看懂了，記住了，誰能不看講稿告訴老師。(方法的滲透，學(xué)習(xí)要學(xué)會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的)。
學(xué)生：“月明人倚樓”中的“人”指的是誰?這要弄明白。
教師(回答略)。
學(xué)生：不錯，有收獲。
學(xué)生：你對張煌言了解么，知道的站著說。
教師：(略)。
學(xué)生：我要求好的記憶，能不能不看著說。
教師：(略)。
學(xué)生：說完了，有補充了么?
教師：被“叛徒”俘虜了。
學(xué)生：說的通么?改改。
教師：被“敵人”俘虜了。
學(xué)生：說完了。為什么要分3次說完。你能不能一次說完?
教師：張煌言因為叛徒出賣，被敵人俘虜，慷慨就義。
學(xué)生;張寧死不屈，……孤軍作戰(zhàn)……杭州，何等的壯烈!(教師補充相關(guān)資料，體會是一個愛國者)。
學(xué)生：午夢驚秋醒未醒。
教師：(略)。
學(xué)生：非常好，這是一種能力。把話清晰的說了。
學(xué)生：“夢難成……不道愁人不喜聽”怎么理解?
教師：(略)。
教師接著學(xué)生的講解做適當(dāng)?shù)难a充。
學(xué)生：不錯。
學(xué)生：學(xué)古詩一定要看注釋，這是學(xué)古詩的好辦法。(學(xué)法總結(jié))。
二、悟詩情。
1、2首。
1、前兩首，他們思念的是誰?
學(xué)生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時方始休，月明人倚樓(老師引經(jīng)據(jù)典。)。
2、教師：想念丈夫。(板書丈夫)。
3、讀。
學(xué)生：張煌言思念的又是誰呢?
教師：故鄉(xiāng)(板書故國故鄉(xiāng))。
學(xué)生：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的?邊讀邊做記號，你從哪里看出來的，要圈圈點點。(無時不刻滲透方法)。
教師：是夜晚的時候。
學(xué)生：同意么?看老師寫字。(板書：夜)讀。
教師：“思幽幽……”
學(xué)生再讀。
教師：第2首“故國盟……”
學(xué)生;思念親人，思念故國為什么在夜里的思念特別強烈呢?
教師：漫長，寂寞，沉寂，……。
學(xué)生：夜深人靜，一個思念家鄉(xiāng)，思念親人，思念國家的人，是夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的。有一個詩人說(詩略)(教師相機吟誦，引用了一首詩，足見其文學(xué)的功底之深厚)……所以這兩首詩寫的都是夜晚。
教師讀第一首。第二首。
學(xué)生：板“?”，這又是一個怎樣的夜晚呢?這晚上都有什么?看書!拿出筆，找準(zhǔn)，這樣你的'記憶就非常牢固。(學(xué)習(xí)方法的滲透)。
教師學(xué)生看。
教師：這夜晚都有月亮!
學(xué)生：這是一個有月亮的夜晚。巧啊!太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮?說說看!
教師;因為月亮代表思念親人的。(板書：月)。
學(xué)生：有補充么?他說的有道理。
學(xué)生：聽我說，月亮本身就是一首詩，從古到今，多少詩人……還記得，靜夜思么?背!
教師：(略)。
學(xué)生：蘇軾在中秋節(jié)寫了一首詞，記得么，有這樣的餓=詩句：“月有陰晴圓缺……”
想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”
學(xué)生：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀!
教師讀整首詞。(兩首都讀了)。
學(xué)生：真好!!
學(xué)生：再來看第一首，皓月當(dāng)空，婦人看到了什么?
教師：汴水泗水。
學(xué)生;她的心也隨著水流到了那里?
教師：“流到瓜洲古渡頭”
學(xué)生;她好像看到了——。
教師：“吳山點點愁”
學(xué)生;是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。(板書;望)她想什么?望什么?
教師：她盼望著丈夫哪年回來?
學(xué)生：是啊!(板書)是啊，多么深情多么感人。讀!!
教師：讀全文。
學(xué)生;妙啊!
學(xué)生：再看第2首。這什么字?
教師：秋!
學(xué)生：古人說，“自古逢秋悲寂了?！边@“秋”字非常有意思。
教師讀“秋山青，秋水明”
學(xué)生：他為什么要這樣寫的這么美?
教師：(略)。
學(xué)生：是的。大明朝滅亡了……物是人非。所以他睡的著么?一個“驚”字寫出了他……(教師用敘述的方式把學(xué)生帶到“愁”的境界)妙就妙在“孤鴻三兩聲”。
“故國盟!……”學(xué)生齊讀!
學(xué)生：長相思，長相思，真的寫了思念之情。
教師：這節(jié)課就到這里，下課！
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十七
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答背《草》）。
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）。
生：不是！是一歲一枯榮?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十八
1、熟讀課文，并能感情朗讀課文。
2、從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量;感知童話豐富的想象力。
3、學(xué)會懂得關(guān)心別人，懂得用愛對待生活。
【教學(xué)重點】。
體會小姑娘美好的心靈與七顆鉆石的關(guān)系。讓學(xué)生感受到愛的巨大力量，培養(yǎng)學(xué)生有愛心、同情心、善良的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)難點】。
通過對課文的閱讀，讓學(xué)生體會是“愛心”使水罐發(fā)生了一次次神奇的變化，使學(xué)生受到美好情感的熏陶和感染，.懂得愛心對別人、對社會的意義，懂得只有愛，我們的生活才會更加美好。
【教學(xué)過程】。
(一)設(shè)境導(dǎo)入。
同學(xué)們你們看，這是什么?(出示鉆石圖片，板書鉆石)。
漂亮不漂亮?你想說什么?不光漂亮，它還是世界上最珍貴的寶石啊，它象征著純潔和永恒啊。(板書：七顆鉆石)齊讀課題。
(三)讀與悟第2段。
教師過渡：小姑娘睡醒后發(fā)生了什么事情?
1、請同學(xué)們讀一讀第二段。
2、指名提問。(小姑娘醒后發(fā)生了什么事情?)。
3、齊讀文中句子：當(dāng)她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。
4、問題預(yù)設(shè)：此刻，小女孩心情如何?引導(dǎo)學(xué)生找文中“喜出望外”一詞。
5、指名提問。(“喜出望外”是什么意思?結(jié)合表情理解)。
6、齊讀。(小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但是又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。)。
7、指名提問。(小姑娘得到水之后想到了什么?)。
(她真想喝個夠，但更想給生病的母親喝，于是趕回家。)。
(四)請同學(xué)們與同桌一起把故事讀完，并拿出預(yù)習(xí)表格相互交流。
題次小姑娘把水送給誰水罐發(fā)生了什么變化什么原因使水罐發(fā)生變化。
第一次母親有了清澈新鮮的水小姑娘孝順之心。
第二次小狗銀罐對小動物的愛心。
第三次母女互讓金罐母女之間的愛。
第四次路人七顆鉆石和巨大水源博大的愛。
根據(jù)學(xué)生匯報情況填寫表格，并相機進(jìn)行教學(xué)。(表格進(jìn)行超鏈接，隨學(xué)生回答進(jìn)行學(xué)習(xí)。)。
第一次神奇變化：
小姑娘往手掌里倒了一點兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。當(dāng)小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。
教師過渡語：多么神奇，現(xiàn)在就讓我們一起看一看水罐為什么會變成銀的。
(1)齊讀。
(2)問題預(yù)設(shè)：為什么小狗要舔凈?(回顧第一段，動物焦渴而死，讓學(xué)生明白水的重要。)。
(3)教師引導(dǎo)：小姑娘只倒了(一點兒水)，就一點兒，說明什么?女讀-評價-男讀。
(4)問題預(yù)設(shè)：如果小姑娘再不給它喝水，它會怎樣?你體會到了什么?(水的珍貴)。
(5)問題預(yù)設(shè)：如果是小貓、小羊、小雞她會讓水嗎?(擴展小動物)，說明小姑娘怎么樣?(對動物有愛心。)。
(6)讓我們帶著對動物的這份愛一起讀一讀。
(7)出示銀水罐圖片。
第二次神奇變化：
課件內(nèi)容：
母親說：“我反正要死了，還是你自己喝吧?！彼职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又變成了金的。
教師過渡：小姑娘抱著銀水罐回到家，看到媽媽是什么樣子?
(1)個人讀。
(2)評價(語氣虛弱)(再讀)。
(3)問題預(yù)設(shè)：如果沒有水母親會怎么樣?那她為什么不喝呢?他們讓來讓去說明什么?如果是爸爸、奶奶、哥哥，會讓嗎?這些都是小姑娘的什么人?(親人)。
教師過渡：是的，這就是親情之愛。
(4)師范讀：聽!
(5)“一瞬間”是什么意思?再換詞。
(6)讓我們再次感受這份親情之愛(齊讀)。
(7)出示金水罐。
第三次神奇變化：
課件內(nèi)容：這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候，突然從門外進(jìn)來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。
(1)教師過渡：終于得到渴望已久的水，小女孩想喝水想到了什么程度?齊讀(文中找：再也忍不住;咽了一口唾沫，學(xué)生圈出來。)。
(2)“咽”字是多音字，教師帶讀。
咽喉(名詞)。
咽唾沫(動詞)。
(3)“唾沫”輕聲詞，師教讀兩遍。
(4)同學(xué)們，什么情況下你會咽唾沫?(聯(lián)想饑渴感覺)。
(5)指名讀——評價——齊讀。
(6)問題預(yù)設(shè)：即使渴到那種程度，小姑娘還做了什么舉動呢?
先填空，后齊讀。
(10)所以奇跡發(fā)生了：齊讀(這時，從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。)。
(11)展示鉆石圖片，教師過渡：鉆石是世界上最珍貴的寶石，它象征著純潔和永恒的愛(板畫愛心)就像小女孩鉆石般的心。
(12)結(jié)合圖片教師過渡：(接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，因為有了清澈又新鮮的水，小花()。
(13)請兩位同學(xué)說說自己寫的句子。
(14)水對于大自然，對于我們來說多么珍貴啊!童話里還有一種力量更為珍貴，是什么?愛心的力量是神奇的，感謝童話送給我們一份至善至美的愛，愿愛心像大熊星座一樣普照人間。
(15)全班起立，把手慢慢舉起，齊讀(那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星)(配樂)。
同學(xué)們請坐，星星和鉆石一樣，象征著美好的心靈，象征著愛心永遠(yuǎn)地普照人間。《七顆鉆石》是一篇童話故事，童話，是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，教會我們一個道理。希望同學(xué)們課后和你的小伙伴一起，多讀一讀自己喜愛的童話，它會送給你意想不到的收獲。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十九
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”。“?！钡腵捺要有“腳”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看。看完的同學(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?BR> 師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
[1][2]。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十
整理：陳虹。
評析：特級教師張慶。
班級：江蘇省新沂市實驗小學(xué)四（1）班。
時間：1996年5月。
［評者按］怎樣改革閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？我以為，改革的要點，就在于加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來組織閱讀教學(xué)的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動之中。
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
第一教時。
師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看。看完的同學(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
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生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu幔……劃（hu?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
[4]。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十一
這段時間，又重讀了《于永正與五重教學(xué)》這本書中的第一部分“一路走一路盤點。”最受感動的是寫作成就了于老師的今天，使于老師一生充實。因為在文字里馳騁，于老師感到身心愉悅，頭腦清爽。盤點，即思考；寫作，則是思考的物化。于老師一路盤點，一路思考，覺得有十點是成就了他的關(guān)鍵點。
人們都說：“讀書其實是在讀自己。”在讀于老師的書的同時，我也在思考著自己。
（一）鄉(xiāng)土，塑造了我的品格。
“一方水土養(yǎng)一方人。故鄉(xiāng)的`一山一水，一星一月，一蟲一鳥，一草一木，一寒一暑，一時一俗，一絲一縷，一飲一啜，都融化為童年的血肉，不可分割。”柯靈老師的《鄉(xiāng)土情懷》中對于故鄉(xiāng)的詮釋是如此貼切。于老師的家鄉(xiāng)山清水秀，人們勤勞智慧，在勞動之余，聽京戲是人們最喜歡的娛樂項目，扶犁掌鋤的農(nóng)民都會哼唱京戲。所以，于老師是聽京戲長大的，京戲把于老師領(lǐng)進(jìn)了中國歷史，增加了他的知識，陶冶了他的情操，豐富了他的情感，使他懂得了“真、善、美”，懂得什么叫忠勇，什么叫”用眼睛說話“，什么叫”精氣神“，什么叫”以情帶聲“，甚至京戲告訴他，站在課堂上，手應(yīng)該怎么放。這一切都塑造了于老師，豐富了于老師的文化底蘊，增強了于老師的表演功底，因為公開課有時候是需要表演的。通過唱戲，練就了于老師扎實的基本功，尤其是在朗讀方面，”以情帶聲“是需要學(xué)習(xí)的，而于老師從小就學(xué)會了。
由此，我想到了我的家鄉(xiāng)，我的家鄉(xiāng)雖然沒有靈山秀水，但那里的人們勤勞善良，質(zhì)樸節(jié)儉，過著日出而作，日落而息的生活，記憶中人們都是幾乎同時上地干活，同時下地回家，同時吃晚飯，一切都是那么有規(guī)律。農(nóng)忙的活也都是一樣的，播種、施肥、澆水、收割，晾曬等都是同步的。即使哪個年輕人不會干農(nóng)活，只需跟著別人學(xué)著做就行，勤問問有經(jīng)驗的老農(nóng)，就能掌握住種地的方法。從小耳濡目染故鄉(xiāng)人們的勤勞善良，所以我也具有樸實、善良、勤勞的品格，也喜歡過有規(guī)律的生活。這一切都是故鄉(xiāng)所恩賜給我的，感謝我的故鄉(xiāng)！
小時候，聽到最多的詞就是“掃盲“，因為故鄉(xiāng)的人們有一大半都不識字，在我還不懂事的時候，就經(jīng)常聽到有干部在村里開展掃盲活動，人們都搬起板凳去聽課。當(dāng)時，就有大人給我們這些小孩子開玩笑說：”你們可要好好學(xué)習(xí)喲，要不然也要參加掃盲。“雖然那時候不太懂，但好好學(xué)習(xí)就印在了我的腦中。
上了小學(xué)，每當(dāng)看到老師站在講臺上面帶微笑地看著我們，和藹可親地給我們上課時，心里就覺得當(dāng)老師多好，暗下決心一定要好好學(xué)習(xí)，長大當(dāng)一名老師。課余時間里，我們沒有電視、手機等，唯一可以消遣的就是和同伴做游戲，演老師同學(xué)是我們經(jīng)常去做的游戲，我通常會選擇做老師，把家里的立柜做為黑板，拿一個小棍做為教鞭，學(xué)著平時老師上課的樣子做起老師來。玩得樂此不疲。
現(xiàn)在想想，之所以現(xiàn)在選擇教師這個職業(yè)，和兒時的經(jīng)歷是分不開的，所以故鄉(xiāng)除了賦予我善良、樸實的品格，還奠定了我的志向。
我愛我的故鄉(xiāng)！
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十二
課前交流：
師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？
生：你叫于老師。
師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當(dāng)老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）。
生：你叫于永正。
師：誰敢再叫一聲我的名字？
多位學(xué)生站起來叫了于永正，全班一起叫。
師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席，就可以叫他全名。
生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。
師：你真是個有禮貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老于嗎？
師：當(dāng)然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀(jì)這么大了，是應(yīng)該加個“老”字了。
師：你們有沒有開始喜歡我了呢？
生：喜歡！
師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？
生：于老師，你真幽默！
師：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老師，認(rèn)識你，我真是三生有幸！
師：認(rèn)識你，我四生有幸啊！
……。
教學(xué)過程：
第一課時。
師：今天我們要上的是哪一課啊？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經(jīng)預(yù)習(xí)了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的`，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？1/512345下一頁尾頁。
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節(jié)動人。
師：是啊，同學(xué)們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達(dá)。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習(xí)一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認(rèn)真看了同學(xué)們的表情，聽了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手?。?BR> 生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
師：大聲點。
生：敢！（全班學(xué)生熱烈鼓掌）。
師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應(yīng)該能讀好一點的！
學(xué)生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學(xué)生再次鼓掌）。
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。2/5首頁上一頁12345下一頁尾頁。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。
誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好?。∥叶疾桓易x了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學(xué)生紛紛舉手）。
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現(xiàn)在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……。
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀。
好！誰接著往下讀？
一學(xué)生讀不好。
師：沒關(guān)系，再來。（還是沒讀好），沒關(guān)系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學(xué)們先自由讀讀。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十三
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”。“?！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看。看完的同學(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu幔……劃（hu?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學(xué)讀。（全班同學(xué)紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）。
師：嗯，讀得很好！全班同學(xué)像她這樣把第二段讀一遍。（全班學(xué)生放聲朗讀。）。
師：一二兩段有不懂的詞語么？生：“藕斷絲連”是什么意思？
生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。
師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。
請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）。
師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）。
師：現(xiàn)在我還想請剛才讀第一段的同學(xué)把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學(xué)朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）。
師：真好！沒想到能進(jìn)步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學(xué)讀。生：（讀）“另有一種‘變色玻璃’……”
師：不要慌，沉住氣。看清第一個字。生：（讀）“還有一種‘變色玻璃’……”師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現(xiàn)錯誤。）。
師：真好。一點都沒有錯。大家學(xué)著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學(xué)生朗讀。）。
師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：“問世”是什么意思？
師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學(xué)也要這么邊讀邊想。（許多學(xué)生舉手，要求說。）。
生：看出來了?！皢柺馈本褪恰坝辛恕薄?BR> 師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。
師：對哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就生產(chǎn)出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。
誰讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。）。
生：請問“分貝”是什么意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強弱的單位?？茖W(xué)家說，聲音超過70分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以后你們注意看。
評：對于學(xué)生不理解的專有名詞，無需反復(fù)啟發(fā)，教師徑直講來，這是從學(xué)生的實際情況出發(fā)的。］同學(xué)們，請把于老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：盡管……還是……如果……就……）。
師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？
生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學(xué)生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！
［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學(xué)生便無從理解課文內(nèi)容。事實上，理解課文內(nèi)容的主要手段乃是讓學(xué)生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，“讀書百遍，其義自見”。張?zhí)锶粝壬磸?fù)強調(diào)“要把閱讀課上成讀書課”的道理也在于此。］――不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）。
師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。
生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。
［評：于老師以其敏銳的`語感、嫻熟的訓(xùn)練技巧使說話訓(xùn)練落到了實處，訓(xùn)練得有質(zhì)量。］（聽課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學(xué)生為她鼓掌。）。
師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）。
師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學(xué)默讀課文。師巡視。）。
師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還用筆劃。看來陸飛宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習(xí)慣。
［評：從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。信手拈來，因勢利導(dǎo)。教給讀書方法，強化良好習(xí)慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。］好，接著讀吧。（學(xué)生繼續(xù)讀、想、劃。然后老師請大家互相交流一下，看劃得是否準(zhǔn)確。）。
師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白了。）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲。）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己。當(dāng)然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲。）（全班學(xué)生寫“自述”。師巡視。學(xué)生寫了將近15分鐘。）。
師：大多數(shù)同學(xué)寫好了，有許多人寫得很漂亮。
下面，我請同學(xué)到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來，先請“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”來說。誰愿意來？（指名到前邊來讀。）。
師：大家注意聽，看他寫得怎樣。特別注意聽老師怎么給他評改的，學(xué)點修改文章的方法。（學(xué)生到講臺前“自述”，于老師當(dāng)面進(jìn)行評改。下面是重點評的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。）生：（讀）“《變色玻璃自述》。我的名字叫‘變色玻璃’，是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了?！保◣煵逶挘骸罢埻Ｒ幌拢涯銓懙摹鲜小摹小瘜懺诤诎迳?。”該生在黑板上寫了個“世”字，聽課者忍不住笑了。老師說：“產(chǎn)品上市的市，是市場的市，就是拿到市場上去賣。”該生恍然大悟，把“世”改為“市”。
[1][2]下一頁。
［評：袁枚說：“但肯尋詩便有詩?！敝灰辛擞?xùn)練意識，到處可以找到訓(xùn)練點。］（接著往下讀）“從室內(nèi)看外面很清楚，而從外面看室內(nèi)卻看不見。
”（師插話：“‘卻什么也看不見’，加個‘什么’”）“卻什么也看不見，所以小偷就不知家里有些什么，沒法去偷。”（師插話：“想得真周到。不過，不是‘沒法去偷’而是‘不會去偷’。”）“我還會隨著陽光的強弱而改變顏色，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”（笑聲。師插話：“對！就是用你做的！”笑聲、掌聲。）“大家去商店把我買回家，我會為你盡力效勞?！睅煟旱谝唬銓懙煤?；第二，你朗讀得好；第三，你的心很善良。三好啊！還有一好，課文讀得好。如果課文沒讀好，哪能寫得這么漂亮？我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟于老師握握手。（笑聲。）該第四種玻璃介紹了。請班長來吧！
生：（讀）“《吸熱玻璃自述》。你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。我大大地希望能為你效勞。”（師插話：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’。”）“如果你把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞。”
師：又來個“大大地”！你是不是從日本留學(xué)回來的？（笑聲。）把第一個“大大”改成“衷心”，把第二個“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你把意思表達(dá)得很清楚，讀得很有感情。特別是你沒忘了老年人，很善良，良心大大的――好?。ㄐβ暋＃┛鬃拥膶W(xué)生問他的志向，他曾經(jīng)說過這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！笨鬃邮紫仍柑煜碌睦夏耆四馨捕韧砟辍Ｄ氵@句話雖然是以新型玻璃的口氣說的，但是可以看得出你有一顆善良的心！我們要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，做一個對祖國有用的人才！請上位。
［評：于老師評改學(xué)生的作文，不光從“文”的角度評改，也注意到從“道”的角度評點，抓住學(xué)生在行文中流露出的思想感情，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德的教育與熏陶，可謂“循循然善誘人”。］最后一種玻璃誰來讀？好，請你來。
生：（讀）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我雖然不像‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’那樣能防盜，不像‘夾絲網(wǎng)玻璃’那么堅強，（師插話：“‘堅強’改為‘堅硬’。）不像‘變色玻璃’那樣能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，不像‘吸熱玻璃’那樣，夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊本領(lǐng)，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是60分貝時，傳到房間里就只剩下18分貝了。我是消滅噪音的能手！
生：18分貝。師：對，18分貝，一點也不錯！數(shù)學(xué)也學(xué)得好！（笑聲。）她是最后一種玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教師作了總結(jié)，我要好好謝謝這位同學(xué)。
［評：讓學(xué)生當(dāng)眾讀自己的作文，教師則當(dāng)眾相機面批，此種方式好處很多：1．給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，能調(diào)動他們寫作的積極性；2．可以相互交流，相互啟發(fā)；3．當(dāng)眾面批，費時少，受益面大。――當(dāng)然，要面批得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。
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于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十四
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖隆?BR> 師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）。
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
（同位的同學(xué)互相讀給對方聽，互相糾正。）。
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）。
生：我們平時也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點。（笑聲）。
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）。
師：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）。
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實在。）。
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）。
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）。
師：下面還有點時間，請全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）。
（下課休息）。
師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
（一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）。
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）。
師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。
（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）。
師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
（該生動情朗讀，眾鼓掌。）。
師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應(yīng)當(dāng)再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?BR> 生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。
師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）。
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）。
師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）。
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）。
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學(xué)生朗讀）。
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學(xué)分角色讀“對詩”那一部分。）。
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]。
師：接下去，齊讀第12段。（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動情地復(fù)述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！保?BR> [自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]。
師：多好的境界?。∠旅嫖襾懋?dāng)文中的“我”，誰來當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）。
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）。
師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）。
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的?。?BR> 師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！皸钛脙?nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）。
生：……。
師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學(xué)很不簡單，大庭廣眾之下，應(yīng)對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩。）。
（學(xué)生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）。
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準(zhǔn)備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學(xué)生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）。
（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）。
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：月）。
生：（異口同聲）詩中月?。◣煵恋魡柼枺跈M線上寫上“詩中”。）。
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）。
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）。
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]。
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。（學(xué)生練讀。）。
師：先找個男同學(xué)來讀。
（學(xué)生朗讀，教師相機指導(dǎo)，尤其強調(diào)人說話時的語氣。）。
師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）。
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調(diào)呢？大家練一下。
（學(xué)生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）。
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）。
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”?！又x。
（該生讀完。）。
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）。
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）。
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
（下課）。