對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文（匯總16篇）

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    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇一
    多媒體教學(xué)系統(tǒng)是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果有著極為重要的影響。多媒體教學(xué)系統(tǒng)主要是利用屏幕演示、文件傳輸、遠(yuǎn)程控制、在線考試等，學(xué)生能夠看到教師的教學(xué)演示，教師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行監(jiān)視和控制，這種教學(xué)系統(tǒng)的使用有助于計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
    多媒體教學(xué)系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)系統(tǒng)能夠打破時(shí)間和空間的束縛，使學(xué)生的視野得到很大的跨越，也有助于教師能力素質(zhì)的全面提升。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生傳達(dá)比較形象具體的教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。此外，多媒體教學(xué)不再需要教師利用黑板粉筆進(jìn)行板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，能夠使教學(xué)時(shí)間得到節(jié)省，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。利用這種網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，便于教師和學(xué)生獲取知識(shí)，促進(jìn)工作效率的提升，避免資源的浪費(fèi)。利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，能夠?qū)⑴c計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)欲望得到提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。當(dāng)前隨著信息量的逐漸增大，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，具有感染力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析和思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
    2多媒體教學(xué)系統(tǒng)在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。
    2.1課堂問(wèn)答中的應(yīng)用。
    在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，課堂問(wèn)答是十分重要的組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，多媒體教學(xué)系統(tǒng)是將語(yǔ)言交流與計(jì)算機(jī)操作、教師指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種直觀化的教學(xué)方式。利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，不同計(jì)算機(jī)上可能會(huì)出現(xiàn)不同問(wèn)題，而且計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的座位往往是不固定的，這就需要教師利用電子點(diǎn)名的功能，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而在教學(xué)中，利用屏幕監(jiān)視等把握教學(xué)的整體效果。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，需要為學(xué)生留有一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己或是小組合作思考對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行理解和把握。問(wèn)答后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)視，總結(jié)操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的'分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。
    2.2在線測(cè)試中的應(yīng)用。
    教師可以充分借助與多媒體教學(xué)系統(tǒng)的在線測(cè)試功能檢測(cè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果。由于在計(jì)算機(jī)在線測(cè)試中經(jīng)常遇到各種問(wèn)題，如在登錄時(shí)，學(xué)生需要將自己的信息輸入到計(jì)算機(jī)中，在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)登錄他人賬號(hào)、密碼輸入錯(cuò)誤，進(jìn)入測(cè)試系統(tǒng)后，如果計(jì)算機(jī)死機(jī)重啟后需要重新登錄等，教師需要在測(cè)試開(kāi)始前對(duì)計(jì)算機(jī)的測(cè)試系統(tǒng)做好檢查工作，并事先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，出現(xiàn)問(wèn)題后，應(yīng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的初始化設(shè)置等。在測(cè)試過(guò)程中，還可能出現(xiàn)試卷題目錯(cuò)誤、亂碼等情況，需要教師進(jìn)行試卷的重新發(fā)放。測(cè)試完畢后，學(xué)生需要將測(cè)試的試卷進(jìn)行保存、提交，教師需要查看學(xué)生的交卷情況，保證所有學(xué)生都已經(jīng)交卷。
    2.3遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)中的應(yīng)用。
    3結(jié)束語(yǔ)。
    多媒體教學(xué)系統(tǒng)是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中十分重要的教學(xué)模式，相比于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)系統(tǒng)更具優(yōu)勢(shì)，能夠使計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及熱情的提升，能夠使高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革更加深入，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇二
    多媒體技術(shù)的使用，不但使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力有很大的幫助。例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，我充分利用多媒體技術(shù)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。如我讓學(xué)生結(jié)合課文中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段，找出描寫(xiě)的順序（空間順序）和側(cè)重點(diǎn)（雪光、雪色、雪態(tài)），并試談該段的主要內(nèi)容，突出了山怎樣的情態(tài)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解課文有很大的幫助。另外，教師還可以結(jié)合多媒體課件有效幫助學(xué)生誦讀和拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，并進(jìn)行和課文相近的美文欣賞，讓學(xué)生在對(duì)比的同時(shí)，更好地理解課文內(nèi)容和意境，從而更好地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
    （二）利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。
    多媒體技術(shù)的使用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在每單元的詩(shī)詞教學(xué)中，教師除了為學(xué)生展示該詩(shī)詞內(nèi)容和寫(xiě)作背景時(shí)，還可以進(jìn)行相應(yīng)的詩(shī)詞賞析，如與該作者的其他詩(shī)歌相對(duì)比，或者和其他作者寫(xiě)的這類(lèi)主題的詩(shī)詞做比較，以更好地加深學(xué)生印象。例如，體現(xiàn)李白詩(shī)歌飄逸和豪放以及大膽的寫(xiě)作方法的詩(shī)詞《將進(jìn)酒》想象奇特，變化無(wú)窮，結(jié)構(gòu)縱橫跳躍，句式長(zhǎng)短錯(cuò)落。在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解李白的詩(shī)歌，我便利用多媒體展示了其七言絕句，如《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》《早發(fā)白帝城》等。另外，古代大部分詩(shī)詞都是借秋的凄涼和蕭瑟，抒發(fā)心中感情。而劉禹錫的《秋詞》卻這樣寫(xiě)道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，一反過(guò)去文人悲秋的傳統(tǒng)，寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)秋天和秋色的感受，唱出了昂揚(yáng)的勵(lì)志高歌，贊頌了秋天的美好。這樣結(jié)合詩(shī)詞背景，學(xué)生一下子就理解了作者雖因勵(lì)精圖治，銳意改革而遭受打擊，但不毫不氣餒仍保持高昂的進(jìn)取精神。多媒體技術(shù)鑒于這些特點(diǎn)，在為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。
    二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作能力提供了便利。
    （一）多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，要根據(jù)所教教學(xué)內(nèi)容。
    值得教師注意的是，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是一項(xiàng)輔助工具，不能喧賓奪主，主次不分。盡管其作用顯著，但不能成為教學(xué)的依賴(lài)，不能因?yàn)樗氖褂?，輕視了學(xué)生的主體地位，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練。例如一些文言文的教學(xué)，一定要放在字詞句的理解和掌握上，否則，學(xué)生在課堂上根本實(shí)現(xiàn)不了“教師當(dāng)堂講，學(xué)生當(dāng)堂練、當(dāng)堂背”的教學(xué)目的。因此，教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。
    （二）多媒體課件的使用不能妨礙學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。
    有的語(yǔ)文教師在多媒體課件制作中，也許考慮到使用多媒體費(fèi)時(shí)間，或覺(jué)得提問(wèn)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，常常對(duì)課文分析得“非常到位”，即使有問(wèn)題，也缺少一定的啟發(fā)性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生會(huì)懶于思考，疏于思考，這樣便妨礙了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。備課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次、水平設(shè)置出相應(yīng)的問(wèn)題，并對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的展示，切忌分析過(guò)于“到位”，不能沒(méi)有了學(xué)生之間的思考、討論與探究。
    三、總結(jié)。
    總的說(shuō)來(lái)，隨著新課程的改革和多媒體技術(shù)的普及，教師要掌握一定的多媒體技術(shù)，能制作簡(jiǎn)單的課件，有效利用多媒體技術(shù)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，更好地為搞好語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。另外，教師在教學(xué)中要合理、高效地使用多媒體技術(shù)，擺正其在教學(xué)中的正確位置，發(fā)揮其在教學(xué)中有效的輔助作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)。
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    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇三
    中國(guó)古代文學(xué)一直是所有高校中文專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，它是學(xué)生能夠更好地閱讀理解古代文學(xué)作品的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在，由于課時(shí)的減少、教學(xué)模式的落后，使得古代文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。因此，在古代文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將情感教學(xué)模式引入其中具有非常重大的意義。
    中國(guó)古代文學(xué)這門(mén)學(xué)科是各大高校中文系的主干課程，它是中文系學(xué)生掌握中國(guó)古代文學(xué)史基本知識(shí)、古代文學(xué)作品分析方法以及鑒賞技巧的基礎(chǔ)。學(xué)好這門(mén)學(xué)科對(duì)于中文系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常重大的意義。然而中國(guó)古代文學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)情況不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
    首先，從古代文學(xué)這門(mén)課程上看，這門(mén)課程其實(shí)質(zhì)是中國(guó)文學(xué)史和中國(guó)古代文學(xué)作品選這兩門(mén)課程的結(jié)合體。在各大高校中，古代文學(xué)這門(mén)課程的教科書(shū)一般有兩種，即《中國(guó)古代文學(xué)史》四卷和《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》六本?？梢?jiàn)這門(mén)課程的內(nèi)容之豐富，但是現(xiàn)在，隨著我國(guó)教育不斷進(jìn)行深化改革，許多高校都側(cè)重于設(shè)置時(shí)效性較強(qiáng)的課程，從而導(dǎo)致一些傳統(tǒng)課程的課時(shí)大大減少，特別是古代文學(xué)這門(mén)課程。教師在課堂教學(xué)中只是大致地簡(jiǎn)單對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，甚至有些教材內(nèi)容被一筆帶過(guò)。
    其次，從教師的角度看，隨著科技的迅猛發(fā)展和繁榮，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中。但是在中國(guó)古代文學(xué)這門(mén)課程的'教學(xué)上，教師依然還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式的落后也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    最后，從學(xué)生的角度看，一方面，是學(xué)生缺乏對(duì)這門(mén)課程本身的價(jià)值認(rèn)同。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，中國(guó)古代文學(xué)離我們現(xiàn)在生活的年代太過(guò)遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)這門(mén)課程對(duì)自己沒(méi)有多大的用處。另一方面，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)都比較薄弱，缺乏對(duì)中國(guó)古代文學(xué)作品閱讀的能力、鑒賞能力以及基本文學(xué)常識(shí)。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為了升學(xué)考試往往只注重知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些課本上古代文學(xué)方面的文章只是掌握相關(guān)字詞的意思。因此，學(xué)生雖然能夠翻譯古代文學(xué)作品，卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行分析和鑒賞。這大大影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升。
    二、情感教學(xué)模式在古代文學(xué)課堂上的創(chuàng)新應(yīng)用。
    所謂的“情感教學(xué)”是指，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。在古代文學(xué)課堂中運(yùn)用情感教學(xué)模式時(shí)，一定要將重點(diǎn)放在“情感”上，同時(shí)還要學(xué)會(huì)“喚情”和“移情”，一定要找準(zhǔn)激發(fā)情感的點(diǎn)。
    (一)引入課堂。
    在古代文學(xué)課堂上，教師將情感教學(xué)模式引入其中，要做到根據(jù)教材內(nèi)容巧妙地設(shè)置情境，利用情境來(lái)觸發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠感知文本、導(dǎo)人情感以及激發(fā)情趣，繼而能進(jìn)入角色。同時(shí)，教師在將其引入課堂時(shí)速度要快。具體做法如下：
    教師在最開(kāi)始進(jìn)行古代文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。其創(chuàng)設(shè)的情境類(lèi)型包括：故事傳說(shuō)導(dǎo)入法、典故詩(shī)詞導(dǎo)入法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法、歌曲影視導(dǎo)入法以及疑問(wèn)懸念導(dǎo)入法等。其中疑問(wèn)懸念導(dǎo)入法是最重要的情境類(lèi)型，其原因是設(shè)置疑問(wèn)懸念可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
    同時(shí)，在將其引入課堂時(shí)還必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)的情境一定要根據(jù)教材的內(nèi)容巧妙地進(jìn)行設(shè)置，并且要容易被學(xué)生接受;其方法不能千篇一律，一定要靈活多變;在創(chuàng)設(shè)時(shí)教師要將情感賦予在語(yǔ)言之中，還要遵循境、情、趣、疑的創(chuàng)設(shè)原則;引入課堂的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，一般要控制在3分鐘以?xún)?nèi)，并且要根據(jù)教材內(nèi)容選取最適合的著眼點(diǎn)引入主題。
    (二)自主感知文本、教師引導(dǎo)互動(dòng)、交流生成創(chuàng)新。
    教師在古代文學(xué)課堂上進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，要采取方法使學(xué)生自主感知文本。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)和交流。
    1.感知文本上，可以根據(jù)教材內(nèi)容將其分為兩種情況。若文本的層次較多、結(jié)果較復(fù)雜，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理清文本的主要脈絡(luò)，然后再進(jìn)行朗讀、理解以及感悟，這樣才能觸發(fā)學(xué)生情感。同時(shí)，在初讀文本的過(guò)程中要讓學(xué)生感知文本的情感，并將自己的情感融入其中，達(dá)到“見(jiàn)文生情”的效果。此外，還要在讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，做到“初讀悟情”。
    若是文本的層次不多、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，教師可以先有感情地將文本朗讀一遍，將文本所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來(lái)，從而能引起學(xué)生情感上的共鳴、體會(huì)到文本所要表達(dá)的情感。初讀文本之后，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，可以將在讀的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行交流，并在交流中找出并理順情感的線索。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，從多層次、多角度地朗讀文本，讀出文本所蘊(yùn)含的情感。
    2.在情感互動(dòng)上，教師要以學(xué)生為主體，并通過(guò)不同形式的交流與合作，找出古代文學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，使抽象的古代文學(xué)感知變得具體化，從而讓學(xué)生形成主觀的理解與認(rèn)識(shí)。“石本無(wú)火，相擊而發(fā)光。”只有在課堂教學(xué)上進(jìn)行情感互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    其情感互動(dòng)的方式主要包括組內(nèi)互動(dòng)、組組互動(dòng)以及師生互動(dòng)。其中，最主要的情感互動(dòng)方式是師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主題，同時(shí)還必須做好自己的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師還可以利用計(jì)算機(jī)以及多媒體在課堂必要的時(shí)候補(bǔ)充相關(guān)的圖片和材料，激發(fā)并加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使之實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與情感的升華。此外，教師在上課前一定要先進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，才可能使情感課堂變得生動(dòng)有序。
    下面，我們以《詩(shī)經(jīng)?氓》為例來(lái)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體介紹：
    《詩(shī)經(jīng)》，是我國(guó)是最早的一部詩(shī)歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的5間的社會(huì)生活。
    第一步：引導(dǎo)學(xué)生思考“《氓》的創(chuàng)作背景以及表達(dá)了怎樣的思想境界?”
    在春秋時(shí)期，隨著私有財(cái)產(chǎn)的形成和父系社會(huì)的確立，愛(ài)情的不自由和男女的不平等逐漸產(chǎn)生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻給女性造成的巨大創(chuàng)傷。
    第二步：指導(dǎo)學(xué)生誦讀文本。具體做法，放錄音：第一遍，提醒學(xué)生注意字音和節(jié)奏(二二節(jié)拍)。指名兩位學(xué)生朗讀，并讓其說(shuō)明這樣讀的理由。集體朗讀(要求讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，把握主人公起伏的情感)。
    第三步：文中的比興有何特點(diǎn)?
    第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說(shuō)“于嗟女兮，無(wú)與士耽”形成對(duì)照，詩(shī)意是相連的。
    第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對(duì)照，含有隱喻。
    第三四章起興的詩(shī)句，用自然現(xiàn)象來(lái)對(duì)照女主人公戀愛(ài)生活的變化，由起興的詩(shī)句引出表達(dá)感情生活的詩(shī)句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，產(chǎn)生形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來(lái)比喻戀愛(ài)生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點(diǎn)，更富有藝術(shù)魅力。
    結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，將情感教學(xué)引入古代文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有重要的意義。要做好情感教學(xué)，一定要根據(jù)文本的具體內(nèi)容，遵循境、情、趣、疑的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。
    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇四
    隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技創(chuàng)新及自主研究方面的能力不斷增強(qiáng)，軟件行業(yè)對(duì)我國(guó)各個(gè)方向的計(jì)算機(jī)人員需求越來(lái)越大。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，每年我國(guó)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)不及軟件行業(yè)中各類(lèi)信息企業(yè)需求量，it行業(yè)人員處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。然而，目前眾多中職學(xué)校的就業(yè)報(bào)告顯示，在眾多專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)始終處于較低水平，且居于失業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)之列。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)當(dāng)前計(jì)算機(jī)從業(yè)人員75%來(lái)自于全國(guó)高校及各類(lèi)科研機(jī)構(gòu)，而來(lái)自社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及職業(yè)學(xué)校的人員比例還不到25%，這就造成了我國(guó)在軟件行業(yè)的人員匱乏以及對(duì)人才應(yīng)用的不均衡等現(xiàn)象。社會(huì)需要?jiǎng)邮植僮髂芰?qiáng)、實(shí)踐能力相當(dāng)?shù)募夹g(shù)型人才，在過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的當(dāng)前，許多畢業(yè)生已不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求，中職學(xué)校的傳統(tǒng)教育模式已然不能適應(yīng)高速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)。目前我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)主要有三種：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)、與文科類(lèi)交叉的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和與理工類(lèi)交叉的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。計(jì)算機(jī)學(xué)科在生活中的應(yīng)用極為廣泛，存在于各類(lèi)學(xué)科中并衍生出新的學(xué)科，因此目前市場(chǎng)所需求的計(jì)算機(jī)綜合人才既要求掌握物理、美術(shù)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，也要求具有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并具備良好的人際溝通能力、優(yōu)良的職業(yè)道德及處理問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可從學(xué)校教學(xué)中獲得計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練獲得更好的操作能力、組織協(xié)調(diào)能力及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。工學(xué)結(jié)合是計(jì)算機(jī)人員開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的最好選擇。
    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇五
    內(nèi)容摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與性直接影響到教師課堂最終的教學(xué)成果。當(dāng)學(xué)生的課堂參與性較高的時(shí)候，課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升；相反的，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有積極地跟隨教師的教學(xué)腳步時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)顯得十分被動(dòng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。本文結(jié)合目前中學(xué)物理教學(xué)的基本現(xiàn)狀，來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧谖锢淼慕虒W(xué)過(guò)程中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂參與性；提高策略。
    在中學(xué)的物理教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性能夠讓教學(xué)變得更加便利與自然，教師的教學(xué)活動(dòng)更容易實(shí)施。無(wú)論是從教師的教學(xué)還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，都有著不可忽視的作用與幫助。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生都在反映物理學(xué)科十分難學(xué)，導(dǎo)致在整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師只能調(diào)動(dòng)起一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，對(duì)于學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)發(fā)展是不利的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)合理設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，筆者結(jié)合自己近幾年來(lái)在中學(xué)物理課堂中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)要論述一下如何在課堂中如何快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。
    （一）利用新興的媒體資源，輔助教學(xué)活動(dòng)。
    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，我們發(fā)現(xiàn)目前教育在發(fā)生著全新的改變。同樣，物理教學(xué)的課堂也逐漸被新興的教育技術(shù)所占領(lǐng)，這些技術(shù)的運(yùn)用也成為了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要激發(fā)點(diǎn)。而且這種技術(shù)與資源的功能特性，正好解決了物理教學(xué)對(duì)于抽象定理的一個(gè)解釋與直觀的.說(shuō)明，讓一些機(jī)械的原理更加具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用到這些新興的技術(shù)與媒體資源，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)。例如，我在教學(xué)物理永動(dòng)機(jī)的原理時(shí)，對(duì)于里面的一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助視頻教學(xué)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的一個(gè)演示。通過(guò)這個(gè)視頻的演示，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)永動(dòng)機(jī)的原理是不可行的，始終受到其他阻力的一個(gè)影響。技術(shù)與媒體的資源輔助教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加清晰。
    （二）注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激趣教學(xué)中最為常見(jiàn)最直接的方法。而且情景的創(chuàng)設(shè)也是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師要導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過(guò)的一個(gè)教學(xué)情節(jié)。教師在進(jìn)行情景的導(dǎo)入過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)導(dǎo)入。在物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合我們生活中的一些物理現(xiàn)象與實(shí)例，來(lái)進(jìn)行一個(gè)教學(xué)情景的導(dǎo)入。例如，我在教學(xué)中學(xué)物理中的《發(fā)動(dòng)機(jī)的基本原理》時(shí)，我在進(jìn)行情景的導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去：同學(xué)們，有誰(shuí)知道我們生活中的汽車(chē)能夠動(dòng)起來(lái)是為什么嗎？那么為什么發(fā)動(dòng)機(jī)能夠帶動(dòng)整個(gè)汽車(chē)呢？它的原理是什么呢？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)有效的互動(dòng)與交流，不僅讓調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)氣氛，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的去思索問(wèn)題，參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
    二、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
    在中學(xué)的物理課堂上，要讓學(xué)生的課堂參與度得到一個(gè)提升，還需要教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有一個(gè)變動(dòng)，也就是將傳統(tǒng)的以教師的教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)的模式對(duì)于學(xué)生在課堂上的參與度將有著大大的提升，它給予了學(xué)生在課堂上一定的學(xué)習(xí)自由，讓他們的學(xué)習(xí)天性得到一定的釋放。當(dāng)然這也取決于教師適當(dāng)?shù)姆潘烧n堂的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生能夠自主去把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    三、利用分組探究合作法，提高課堂參與度。
    在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，能夠最大程度的提升學(xué)生的課堂參與度的方式，是利用分組合作探究法，來(lái)讓學(xué)生能夠以小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。小組合作的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用方式，是讓學(xué)生通過(guò)和周?chē)鷮W(xué)生展開(kāi)一個(gè)學(xué)習(xí)上的合作，來(lái)共同的完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)。這種教學(xué)的方式，一般適用于中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成三到五人小組，讓這個(gè)小組在一起進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成。由教師來(lái)監(jiān)督這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。除了一個(gè)監(jiān)督以外，教師還可以深入到學(xué)生的群體中，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以給予他們一些參考性的意見(jiàn)，引導(dǎo)他們找到正確的學(xué)習(xí)方法。在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，教師要想提升學(xué)生的課堂參與度，首先要做的是采取合適的教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生在物理上的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度才會(huì)隨之上升。一般說(shuō)來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中常用的兩種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：即新興媒體資源的利用與教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，建立一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的主要方式之一。在這樣的一個(gè)課堂中，我們利用到分組合作探究的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生的課堂參與度達(dá)到百分之九十以上。我相信將這些教學(xué)措施運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去，一定能取得一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)效果，為整個(gè)物理的課堂教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)全新的局面。
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    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇六
    在新形勢(shì)下，強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的主體意識(shí)不能靠單純?cè)黾诱n時(shí)數(shù)或逼迫學(xué)生自學(xué)等老舊方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，充分挖掘?qū)W生潛能，讓他們自覺(jué)、自愿去擴(kuò)大學(xué)習(xí)的面，并深入吸取知識(shí)的精華。筆者提出的一些方法或許對(duì)問(wèn)題的解決有所助益。
    （一）角色反串法。
    角色反串法即為讓教師和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生站上講臺(tái)教，教師旁聽(tīng)。目前高校教師依然習(xí)慣以自己講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、記為輔，而往往忽略大學(xué)生不同于中學(xué)生，他們不僅具有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也具有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。在具體實(shí)施上，教師可結(jié)合古代文學(xué)史的教學(xué)大綱，在每次課中布置一到兩篇教學(xué)內(nèi)容之外的作品給學(xué)生，讓他們利用課后時(shí)間準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容并制作ppt，在下次課親自展示，每位學(xué)生所需時(shí)間以5到10分鐘為宜。學(xué)生講授后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也可讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。在課程已被壓縮的情況下，角色反串法一方面能以學(xué)生親自參與、主動(dòng)融入的方式擴(kuò)大教學(xué)容量，另方面可激發(fā)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的興趣。角色的互換不僅使學(xué)生感到新鮮，而且反串教師也讓他們有扮演好這一角色的使命感、責(zé)任感，這是提升學(xué)生主體意識(shí)的一大動(dòng)力。
    （二）團(tuán)隊(duì)表演法。
    這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強(qiáng)的文學(xué)作品比如敘事詩(shī)、古典小說(shuō)、古典戲曲時(shí)可以考慮用此方法。因?yàn)闊o(wú)論教師或?qū)W生，單純講授，其生動(dòng)性、趣味性依然不夠突出，而通過(guò)表演方式可解決此問(wèn)題。因作品中的人物形象較多，一人無(wú)法完成表演，教師可以安排幾位同學(xué)在課外一起琢磨作品，體會(huì)人物形象，然后通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作編排，反復(fù)演練，最后在課堂上演出。團(tuán)隊(duì)表演法生動(dòng)活潑，融知識(shí)性和趣味性于一體，對(duì)于喜歡表現(xiàn)自我的90后大學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。在表演過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品人物形象的性格特征、作品的藝術(shù)魅力有了切身體會(huì)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。此外，在尊重原作的基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮文學(xué)想象力加以創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)合作表演法的益處是多方面的。
    （三）課外拓展法。
    由于目前大學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教師盡最大努力讓每位同學(xué)都來(lái)反串教師角色或進(jìn)行團(tuán)隊(duì)表演實(shí)屬不易。鑒于古代文學(xué)課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師講授、學(xué)生反串講授和團(tuán)隊(duì)合作表演的作品之外，仍有很多優(yōu)秀篇目需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就需要教師在既定內(nèi)容之外安排課外拓展學(xué)習(xí)的篇目。具體而言，課外拓展可細(xì)分為研讀、改寫(xiě)、誦唱等幾個(gè)層次。例如唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)歌作品較多，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)恨歌》、新樂(lè)府詩(shī)等作品后，可安排學(xué)生以將詩(shī)歌改編為劇本等形式改寫(xiě)《琵琶行》等篇目。此外，還可根據(jù)情況適當(dāng)讓學(xué)生自主安排一些古典詩(shī)詞朗誦、古典詩(shī)詞演繹會(huì)或者古典文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等。這些環(huán)節(jié)可增加他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也豐富了他們課余的學(xué)習(xí)生活。
    （四）建立多元化的考核體系。
    在目前的評(píng)價(jià)體系下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最終還是體現(xiàn)為成績(jī)。為了使上述措施能落到實(shí)處，還需制定更完善的考核體系。具體而言，要把目前以期末考試成績(jī)和以課堂考勤、課程論文為平時(shí)成績(jī)的二元化考核體系，改變?yōu)橐云谀┏煽?jī)、平時(shí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)成績(jī)等為指標(biāo)的多元化考核體系。自主學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)包括學(xué)生在反串教師角色講授、團(tuán)隊(duì)合作表演、課外拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中所獲得的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。如果說(shuō)角色反串法、團(tuán)隊(duì)表演法可以通過(guò)教師的直觀感受來(lái)評(píng)價(jià)，那么課外拓展學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則可通過(guò)隨堂考核的形式來(lái)打分。教師可在上課過(guò)程中隨堂抽查，以便檢驗(yàn)課外拓展學(xué)習(xí)的效果。
    （五）教師人格魅力的感召。
    盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并努力通過(guò)各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性，但是仍然不能忽略教師的主導(dǎo)作用。針對(duì)目前大學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的.魅力和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)狀，教師必須展示出以古代文學(xué)知識(shí)為涵養(yǎng)的人格魅力，從氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等方面現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)打動(dòng)學(xué)生，以此感召學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代文學(xué)。前清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦所提出的“所謂大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂是也”觀點(diǎn)，在當(dāng)下更有警醒意義。寬敞明亮的教室、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、圖文并茂的課件，這些因素集中起來(lái)，對(duì)增加古代文學(xué)在學(xué)生心目中的吸引力，都不如一位學(xué)有造詣、魅力四射的中國(guó)古代文學(xué)大師來(lái)得強(qiáng)烈。教師們唯有不斷增加自身的中國(guó)古代文學(xué)學(xué)養(yǎng)，以期有朝一日能達(dá)到大師的高度。
    二、主體意識(shí)強(qiáng)化所取得的初步效果及其意義。
    在教學(xué)過(guò)程中，筆者已將角色反串法、團(tuán)隊(duì)表演法等措施應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并且取得了不錯(cuò)的成效。首先，課堂氣氛大為活躍，學(xué)生不僅聽(tīng)課積極性更高，而且課后自主學(xué)習(xí)的勁頭也很足。例如ppt展示環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿的第一對(duì)象就是任課老師，為了能更好地展示自己，他們一改往日漫不經(jīng)心地聽(tīng)課習(xí)慣，聚精會(huì)神關(guān)注教師授課的方法、步驟、技巧等。比如胡同學(xué)講授南朝樂(lè)府詩(shī)《西洲曲》時(shí)，按背景、文本解讀、詩(shī)歌主題、藝術(shù)特點(diǎn)的步驟一一介紹，所制作的ppt圖片優(yōu)美，非常契合作品意境。展示完后，在座同學(xué)不禁鼓掌表示稱(chēng)贊。再如廖某某、劉某某、楊某同學(xué)三人合作表演的《木蘭辭》，不僅有配樂(lè)、朗誦，還有準(zhǔn)確生動(dòng)的舞蹈動(dòng)作，獲得同學(xué)們的滿(mǎn)堂喝彩。這些成效的取得無(wú)疑是靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的努力而獲得的。其次，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的接觸學(xué)習(xí)更加全面而深入，教學(xué)效果有了顯著提高，古代文學(xué)課的吸引力較之前有所增強(qiáng)。有學(xué)者提出古代文學(xué)課程教學(xué)要將作品選代替文學(xué)史論[3]p45，這觀點(diǎn)尚可商榷。本文所提出的幾點(diǎn)措施，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文學(xué)史論之余，利用課后時(shí)間去全面了解古代文學(xué)作品，可謂兩全其美。筆者看到，此前認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)變得更加積極主動(dòng)，而那些在課堂上低頭不語(yǔ)或打瞌睡的同學(xué)，精神面貌也大有改觀。究其根源，對(duì)作品的深度理解使學(xué)生不再對(duì)文學(xué)史論感到枯燥乏味。上述措施的實(shí)行具有多重意義。對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)改革而言，這是一次有益的嘗試和探索。對(duì)教師而言，通過(guò)角色反串法等措施的實(shí)行，不僅對(duì)提高自身教學(xué)水平有反向的促進(jìn)作用，而且使他們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了全新的認(rèn)識(shí)。此前，教師因囿于成見(jiàn)，加上學(xué)生在課堂上的沉悶表現(xiàn)，會(huì)認(rèn)為學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，而且缺乏這方面能力。以上措施的實(shí)行使教師對(duì)學(xué)生的這一印象得以改變。事實(shí)上，作為成年人，大學(xué)生鮮活的生命力和自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上被教師忽視了。此外，角色反串法、團(tuán)隊(duì)表演法等學(xué)習(xí)方式的成功普及，對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次提前進(jìn)行的典型的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也具有鍛煉膽量、內(nèi)化知識(shí)等意義，還可產(chǎn)生一種連鎖反應(yīng)：不僅使中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加喜歡古代文學(xué)課程，而且在高校非中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《中國(guó)古典文學(xué)鑒賞》課呼聲甚高的情況下[4]p115，廣大學(xué)子也可通過(guò)這樣一種直觀效果來(lái)獲得對(duì)中國(guó)古代文學(xué)魅力的重新認(rèn)識(shí)，從而擴(kuò)大中國(guó)古代文學(xué)的影響力。
    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇七
    國(guó)有國(guó)法、家有家規(guī)。如果生活中缺少規(guī)則意識(shí)，社會(huì)就會(huì)一團(tuán)糟。因此，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)既是青少年健康成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要，每個(gè)學(xué)校都會(huì)教育學(xué)生守規(guī)矩、嚴(yán)紀(jì)律。作為體育教師，可以通過(guò)體育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，使學(xué)生樹(shù)立公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)的理念，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。
    一、在體育教學(xué)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
    （一)人的發(fā)展。體育課的價(jià)值，不僅在于保障廣大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展和塑造健全的人格。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)說(shuō)，也在于關(guān)注學(xué)生的生存和發(fā)展，增進(jìn)其自由感與幸福指數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，體育教師不能僅關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能的提高，而忽視了通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與提高其精神文明、促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展等作用。生活中充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)，只有在規(guī)則的約束下，才能保證人與人之間正常交往、社會(huì)良性發(fā)展。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、公正公平意識(shí)的理想平臺(tái)。只有建立了良好品行，才會(huì)被社會(huì)接納和認(rèn)可。因此，體育教師要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，提高其自我約束力，保證學(xué)生有參與鍛煉的自發(fā)性與反復(fù)鍛煉的持久性，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性、積極樂(lè)觀的心態(tài)、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高至關(guān)重要。
    （二）社會(huì)的發(fā)展。首先，對(duì)于學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。每年都有一大批學(xué)生因違反校規(guī)校紀(jì)、國(guó)家法律而受到警告、處罰、退學(xué)等處分，甚至墜入犯罪深淵的學(xué)生人數(shù)也呈上升趨勢(shì)，究其原因，是心理的'脆弱和規(guī)則意識(shí)的淡漠化最終釀成了這些惡果。對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂之外的課余時(shí)間里，如何拉開(kāi)和其他人的差距，關(guān)鍵在于誰(shuí)的自我約束力和規(guī)則意識(shí)更強(qiáng)。尤其在大學(xué)校園，學(xué)生自主可控的課余學(xué)習(xí)時(shí)間更多、可支配的課余空間較自由和靈活，這就更需要約束自我，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，只有這樣他們才能堅(jiān)持不懈地完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證他們?cè)诎肷鐣?huì)化的大學(xué)校園中健康成長(zhǎng)，順利完成學(xué)業(yè)。其次，對(duì)于學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有助于社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。通過(guò)體育課教學(xué)的一系列措施對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)教育，使其養(yǎng)成良好的品質(zhì)與素養(yǎng)，為營(yíng)造一個(gè)講文明、守秩序、講法治、守規(guī)則的和諧社會(huì)環(huán)境提供道德支持。
    二、體育教學(xué)中學(xué)生規(guī)則意識(shí)欠缺的表現(xiàn)及原因。
    （一）學(xué)生規(guī)則意識(shí)欠缺的表現(xiàn)。
    1.學(xué)習(xí)與生活中規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。一部分學(xué)生對(duì)自己的要求不嚴(yán)，生活中缺乏規(guī)則意識(shí)，時(shí)間觀念淡薄，自我約束力欠缺。例如上課遲到，不遵守課堂秩序，對(duì)自己生活管理松懈等。究其原因，是部分學(xué)生對(duì)成績(jī)要求不高，認(rèn)為只要及格即可；或是紀(jì)律與規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)所致。實(shí)際上，大學(xué)生經(jīng)過(guò)了多年的認(rèn)知教育，對(duì)紀(jì)律、規(guī)則規(guī)范的認(rèn)識(shí)能力是比較健全的，也基本能遵守行為守則，之所以仍不自覺(jué)地出現(xiàn)違紀(jì)行為，和學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知角度的差異有很大關(guān)系，有些學(xué)生自我約束力較強(qiáng)，能夠自覺(jué)遵守規(guī)則，而有些則不然。在體育課堂上可以看到，一些學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律及秩序、愛(ài)護(hù)公共體育器材、樂(lè)于幫助和尊重他人，而一些學(xué)生則認(rèn)為嚴(yán)格遵守規(guī)則者“沒(méi)趣味”“呆板”，甚至還會(huì)鄙視那些嚴(yán)格遵守秩序和規(guī)則的同學(xué)。雖然他們具有道德認(rèn)知和較高素質(zhì)，能夠明辨是非，但當(dāng)違反規(guī)則可以使自己便利時(shí)，就會(huì)把規(guī)則拋在一邊，以個(gè)人利益為先，做出不道德的行為。
    2.人際交往規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。在大學(xué)階段，除了從書(shū)本中獲取的知識(shí)外，師生、生生之間的溝通與交往，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、對(duì)人格的塑造也起著至關(guān)重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越物質(zhì)和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的價(jià)值觀也隨之發(fā)生變化，在學(xué)習(xí)生活中往往忽視了對(duì)自己人格的塑造和綜合能力的提升，認(rèn)為只要成績(jī)優(yōu)異就萬(wàn)事大吉。在這些不良心理的影響下，就會(huì)出現(xiàn)人際交往問(wèn)題。體育課堂上，在分組練習(xí)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生私自換位置的現(xiàn)象。究其原因，一部分是尋找認(rèn)識(shí)的同學(xué)，不愿意和陌生人一同練習(xí)；一部分是尋找技能水平較強(qiáng)的同學(xué)，不愿意協(xié)同較差的同學(xué)一起練習(xí)。這些學(xué)生不愿意與陌生人交往，甚至有排斥他人的不良心理，更不懂得換位思考、互相幫助，缺乏交往意識(shí)和集體意識(shí)。沒(méi)有珍惜以體育課為平臺(tái)，與其他同學(xué)溝通和建立友誼的良機(jī)。
    3.誠(chéng)信問(wèn)題。誠(chéng)實(shí)守信是我國(guó)的傳統(tǒng)美德。近年來(lái)，考試作弊成了學(xué)校日益突出的問(wèn)題，尤其是在公共體育選修課上，作弊現(xiàn)象更是頻頻出現(xiàn)。一些學(xué)生抓住公共體育課堂人數(shù)多、專(zhuān)業(yè)不同、互不相識(shí)等特征，在體育期末測(cè)試中求助運(yùn)動(dòng)水平較強(qiáng)的學(xué)生代替自己，以欺瞞教師，求得高分。例如，在進(jìn)行籃球原地投籃技術(shù)授課時(shí)，有的學(xué)生在平日練習(xí)時(shí)偷懶，甚至裝病，私自減少練習(xí)量，導(dǎo)致在學(xué)期末也未能掌握應(yīng)有的技能，考試時(shí)便成了熱鍋上的螞蟻，想辦法投機(jī)取巧。即使安排學(xué)生裁判進(jìn)行協(xié)助監(jiān)督，也會(huì)出現(xiàn)徇私欺騙、謊報(bào)成績(jī)的現(xiàn)象。在每年的《國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試中，若監(jiān)管力度稍有不夠，就會(huì)出現(xiàn)替跑、舞弊等現(xiàn)象。學(xué)生的誠(chéng)信缺失問(wèn)題需要廣大體育教師給予足夠的重視。
    （二）學(xué)生規(guī)則意識(shí)欠缺的原因。
    1.思想行為的放松。相對(duì)于高中階段較嚴(yán)格的學(xué)校管理制度，以及較繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大學(xué)階段，學(xué)生課余時(shí)間增多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，很多學(xué)生因缺乏更高的理想和目標(biāo)，思想與行為逐漸放松。一些學(xué)生不重視體育課，一方面是受高中學(xué)校只重視學(xué)業(yè)的影響，另一方面是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)體育的價(jià)值及真諦，進(jìn)而造成思想松懈、紀(jì)律性不強(qiáng)。同時(shí)，隨著手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的通達(dá)，以及學(xué)生與社會(huì)接觸面的拓寬，獲取各種信息的渠道和途徑增多，在提供便利的同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。部分學(xué)生過(guò)分追求個(gè)性，以至于不愿受學(xué)校規(guī)則的束縛，放縱自我。
    2.家庭教育的失當(dāng)。大學(xué)生出現(xiàn)心智不健全、心理素質(zhì)差等狀況，多數(shù)和錯(cuò)誤的家庭教育觀念有關(guān)。在應(yīng)試教育的影響下，家長(zhǎng)往往把智力教育放在首位，從而忽視了對(duì)人格和心理的培養(yǎng)，一切以分?jǐn)?shù)的高低、排名的先后作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，從而錯(cuò)過(guò)了人格培養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)，忽略了子女心理的發(fā)展。在教養(yǎng)方面，一部分家長(zhǎng)對(duì)子女采取放任型或溺愛(ài)型管教，違背了子女正常的發(fā)展需求和成長(zhǎng)規(guī)律。子女進(jìn)入大學(xué)后，更是缺少與其心靈的溝通與交流，仍以考試分值、各項(xiàng)證書(shū)作為關(guān)注點(diǎn)，不關(guān)注心理發(fā)展。在這種教育背景下，大學(xué)生很難形成自我約束力，往往容易導(dǎo)致不良人格的產(chǎn)生。
    3.道德教育的不足。高校教育模式中，素質(zhì)教育仍有所欠缺，衡量學(xué)生是否優(yōu)異的重要指標(biāo)依然是學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于學(xué)生正確“三觀”的形成和心理健康的發(fā)展。雖然高校受?chē)?guó)家強(qiáng)制規(guī)定開(kāi)設(shè)有關(guān)于道德與法律的課程，但大多單調(diào)無(wú)味、脫離實(shí)踐，學(xué)生的興趣不足，容易產(chǎn)生逆反情緒。若不能培養(yǎng)學(xué)生較好的規(guī)則意識(shí)，矯正不良心理，會(huì)使大學(xué)生道德意識(shí)欠缺、心理異常程度加重，成為全面協(xié)調(diào)發(fā)展道路上的障礙。
    4.社會(huì)不良的影響。如今社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型變更期，呈多元化發(fā)展。在這種局勢(shì)下，原有的社會(huì)機(jī)制遭到了沖擊，新的社會(huì)機(jī)制還未建立健全，滋生了利己主義、唯利是圖、極端個(gè)人主義等不良思想，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)也受到不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕。在個(gè)人利益的驅(qū)使下，不遵守規(guī)則的行為屢見(jiàn)不鮮。此外，大眾傳媒在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的求利性驅(qū)使下，為了吸引點(diǎn)擊率，蓄意夸大事實(shí)、增加負(fù)面輿論，從而影響學(xué)生的辨識(shí)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的沖擊，大眾媒體更應(yīng)該多做正面的輿論引導(dǎo)，弘揚(yáng)文明風(fēng)尚。
    總的來(lái)說(shuō)，廣大體育工作者應(yīng)該在技能教學(xué)之余，考慮如何教書(shū)育人、言傳身教，以自身道德風(fēng)范感染學(xué)生，并考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，在體育課堂上行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，使之在學(xué)校遵守紀(jì)律、在家中傳承美德、到社會(huì)中遵守公德，為培養(yǎng)和諧社會(huì)中具有高素養(yǎng)的社會(huì)主義事業(yè)接班人貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
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    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇八
    目前很多高校的課程設(shè)置中，中國(guó)古代文學(xué)課程不僅是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程，其他相關(guān)的新聞專(zhuān)業(yè)、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)、戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)，而不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征和人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)方式。此外，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有不同的特征，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。同時(shí)，教師必須有明確的目標(biāo)意識(shí)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同特征確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。
    二、“教學(xué)相長(zhǎng)”
    （一）教師如何“教”
    首先，作為一名古代文學(xué)教師，要不斷地提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。除了給學(xué)生傳授知識(shí)外，作為教師還應(yīng)該“育人”，在思想方面教化學(xué)生，讓學(xué)生康的心理發(fā)展和良好的價(jià)值取向。其次，在教學(xué)過(guò)程中教師要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)目以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取雙向交流的討論式教學(xué)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。再者，以培養(yǎng)能力作為中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。注意學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和思維能力的訓(xùn)練。第四，加強(qiáng)課堂實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。這種做法很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。
    （二）學(xué)生如何“學(xué)”
    首先，做好課堂知識(shí)的拓展和延伸，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。中國(guó)古代文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華所在，要學(xué)好本門(mén)課程，表現(xiàn)多讀多記，積累一定的知識(shí)量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門(mén)課程內(nèi)容的同時(shí)，把所學(xué)內(nèi)容和其他課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行橫向與縱向的比較學(xué)習(xí)，這樣可以使知識(shí)體系的構(gòu)架更加清晰。再者，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，即可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。
    三、積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。
    中國(guó)古代文學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重教師在課堂上的主導(dǎo)作用，往往是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生往往比較被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，所以思維能力也沒(méi)有得到很好的開(kāi)拓。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為方向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準(zhǔn)備有討論意義的話題。把學(xué)生的自身狀況和文學(xué)史中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，這樣即能讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，同時(shí)也積極地思考。
    四、“知行合一”，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
    對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)課程，首先應(yīng)該加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)。在課堂教學(xué)中，除了加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把課堂作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，通過(guò)課堂互動(dòng)和專(zhuān)題討論提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)學(xué)科論文撰寫(xiě)和文學(xué)寫(xiě)作通過(guò)學(xué)生的文字表達(dá)能力。其次，結(jié)合地方文化資源進(jìn)行中國(guó)古代文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國(guó)古代文學(xué)課程具有良好的實(shí)踐教學(xué)條件。所以利用這種文化資源，開(kāi)展文學(xué)采風(fēng)活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是加強(qiáng)中國(guó)古代文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)有效的途徑。
    五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂管理，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)考核。
    傳統(tǒng)的中國(guó)古代文學(xué)課程考核往往是卷面考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的接受情況，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試往往在臨考前通宵達(dá)旦不睡覺(jué)，考完之后，所學(xué)內(nèi)容又忘得一干二凈，最終沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程性考核成績(jī)的比重，一方面教師可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識(shí)。綜上所述，中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)有效性的提高，一方面教師要結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到明確的教學(xué)目的；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取合理的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。
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    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇九
    [摘要]成書(shū)于清代的《芥子園畫(huà)譜》，是一部在中國(guó)畫(huà)史上影響深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)繪畫(huà)教科書(shū)。本文通過(guò)對(duì)《芥子園畫(huà)譜》的教學(xué)思路進(jìn)行分析，探討中國(guó)畫(huà)的程式對(duì)當(dāng)今的中國(guó)畫(huà)教學(xué)的啟示意義。
    [關(guān)鍵詞]《芥子園畫(huà)譜》程式中國(guó)畫(huà)教學(xué)。
    一、《芥子園畫(huà)譜》中的程式化教學(xué)思路。
    （一）完整細(xì)致而有章法的編撰。
    《畫(huà)譜》在編排上，并未按寫(xiě)意與工筆等繪畫(huà)語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)分類(lèi)，而是按傳統(tǒng)的以題材劃分的方式將整部書(shū)分為山水、蘭竹梅菊、翎毛花卉、人物四集?！懂?huà)譜》每一集，皆編撰細(xì)致而章法謹(jǐn)嚴(yán)。例如，《畫(huà)譜》的初集山水卷共分青在堂畫(huà)學(xué)淺說(shuō)、樹(shù)譜、山石譜、人物屋宇譜、名家山水譜五卷。卷中對(duì)繪畫(huà)要注意的問(wèn)題幾乎都有論述，大至筆墨運(yùn)用的'原則，小至一些小竅門(mén)、小常識(shí)，都有詳解，可見(jiàn)編者用心之細(xì)。《畫(huà)譜》從具體形象入手，將對(duì)畫(huà)法畫(huà)理的講解貫穿其中，[1]如此低的學(xué)習(xí)門(mén)檻，自然會(huì)讓剛?cè)腴T(mén)的中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)者，走出充滿(mǎn)自信的第一步。
    （二）對(duì)繪畫(huà)法度的強(qiáng)調(diào)。
    《畫(huà)譜》開(kāi)篇即點(diǎn)明：“鹿柴氏曰：‘論畫(huà)或尚繁，或尚簡(jiǎn)，繁非也，簡(jiǎn)亦非也。或謂之易，或謂之難，難非也，易亦非也?；蛸F有法，或貴無(wú)法。無(wú)法非也，終于有法更非也。惟先矩度森嚴(yán)，而后超神盡變，有法之極歸于無(wú)法。如顧長(zhǎng)康之丹粉灑落，應(yīng)手而生綺草；韓斡之乘黃獨(dú)擅，請(qǐng)畫(huà)而來(lái)神明，則有法可，無(wú)法亦可?！薄懂?huà)譜》中每一種形象都有法度可依，而這些法度又來(lái)源于先賢們的筆墨程式，初學(xué)者盡可參照其中的法度來(lái)循序漸進(jìn)，而不至于了無(wú)頭緒。
    （三）舉一反三、變化無(wú)窮的筆墨運(yùn)用。
    《芥子園畫(huà)譜》主要以中國(guó)畫(huà)的初學(xué)者為對(duì)象，使學(xué)習(xí)者漸漸領(lǐng)悟其規(guī)律。編者提到“千石萬(wàn)石，不外叁伍其法?！盵3]“四岐者，即畫(huà)家所謂石分三面，樹(shù)分四枝也。然不日面而日岐者，以見(jiàn)此法叁伍變幻，直若路之分岐，熟之，則四岐之中面面有眼，四岐之外頭頭是道，千頭萬(wàn)緒，皆由此出?！盵4]縱覽《畫(huà)譜》全書(shū)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)中每一技法，皆以起手式的一筆一畫(huà)開(kāi)始講解，然后舉一反三，初具形態(tài)；進(jìn)而“叁伍其法”，略成規(guī)模；熟練技法，參透規(guī)律之后，便可衍生出千變?nèi)f化。這種由易漸難，由簡(jiǎn)入繁的方法，使學(xué)習(xí)者不至于耽于死記硬背的困局中，而是除了熟練掌握技法，提高筆墨能力之外，還能探索技法的變化規(guī)律和應(yīng)用方式，活學(xué)活用。
    二、《芥子園畫(huà)譜》程式化教學(xué)思路的啟示。
    （一）中國(guó)畫(huà)的程式化特征。
    程式是指藝術(shù)形式構(gòu)成的一般方法或規(guī)則，是一種藝術(shù)區(qū)別于另一種藝術(shù)的主要標(biāo)志。具體到實(shí)踐中，就是藝術(shù)家在創(chuàng)作過(guò)程中，均按照一定的程式進(jìn)行操作。而程式的產(chǎn)生，是長(zhǎng)期的藝術(shù)規(guī)律總結(jié)，以及大量藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累。在中國(guó)畫(huà)中，程式主要表現(xiàn)為程式化的筆墨形式和技法，是一套經(jīng)過(guò)千百年發(fā)展形成的，已經(jīng)比較穩(wěn)定的規(guī)范。
    中國(guó)畫(huà)程式化特征的形成，是一種歷史文化的產(chǎn)物，是不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的結(jié)果。中國(guó)畫(huà)的程式化，是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)在美學(xué)范疇內(nèi)的體現(xiàn)，也是中華民族的心理特征和民族感情的體現(xiàn)。而中國(guó)畫(huà)的程式化教學(xué)，便是作為傳統(tǒng)藝術(shù)的中國(guó)畫(huà)，代代相傳永無(wú)止息的重要工具。
    （二）《芥子園畫(huà)譜》的程式對(duì)教學(xué)的啟示。
    程式化教學(xué)思路在當(dāng)今中國(guó)畫(huà)教學(xué)中依然起著重要作用，這些作用在中國(guó)畫(huà)入門(mén)學(xué)習(xí)階段尤為明顯。作為程式化教學(xué)的經(jīng)典教材，《芥子園畫(huà)譜》在教學(xué)中主要有兩個(gè)方面的意義。
    1、喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)筆墨技法的重視。
    筆者認(rèn)為，任何一名中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不論其入學(xué)時(shí)水平如何，都不可忽視對(duì)傳統(tǒng)筆墨技法的學(xué)習(xí)。《芥子園畫(huà)譜》對(duì)于國(guó)畫(huà)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，便是一部對(duì)于學(xué)習(xí)筆墨技法很有幫助的工具書(shū)?！懂?huà)譜》博采眾家之長(zhǎng)，其收錄體例之豐富，呈現(xiàn)篇幅之大，對(duì)畫(huà)理法度講解之精辟入微，敘述語(yǔ)言之通俗易懂，傳授技法之由淺入深、循序漸進(jìn)，使初學(xué)者能了解中國(guó)畫(huà)技法及創(chuàng)作的細(xì)微之處，對(duì)傳統(tǒng)筆墨技法有更好的掌握。2、對(duì)提高學(xué)生的審美能力和道德修養(yǎng)起到輔助作用。
    由于程式筆墨符號(hào)的生成是由于文化底蘊(yùn)的不斷積累，所以這些符號(hào)所蘊(yùn)涵的既定意義，使得審美活動(dòng)也呈現(xiàn)出一種程式化的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)講解中，程式化符號(hào)的積累，又能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵所在，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了教學(xué)資源。
    在中國(guó)畫(huà)的類(lèi)別中，程式化特征最明顯，程式化筆墨最豐富是山水畫(huà)，而《山水集》又是《芥子園畫(huà)譜》中的最重要一集。藝術(shù)家任思維馳騁與天地之間，尋求與自然融合的同時(shí)，心靈受到了洗滌，人格獲得了凈化。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    中國(guó)畫(huà)的程式化符號(hào)語(yǔ)言是繪畫(huà)藝術(shù)家們長(zhǎng)期積累的結(jié)晶，正如《畫(huà)譜》中的筆墨程式，是前人在自然物象的基礎(chǔ)上概括、取舍、提煉地表現(xiàn)自然的藝術(shù)語(yǔ)言。通過(guò)程式化教學(xué)，學(xué)習(xí)者們可以更好地掌握筆墨規(guī)律，但正如程式化符號(hào)語(yǔ)言本身也是不斷積累和拓展的產(chǎn)物，重視筆墨程式的同時(shí)，更應(yīng)該運(yùn)用傳統(tǒng)的規(guī)律，活學(xué)活用，真正提高中國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作能力。
    注釋?zhuān)?BR>    [1][2][3][4]吳蓬，楊為國(guó)．芥子園畫(huà)譜·第一集·山水[m]．桂林，廣西師范大學(xué)出版社，2002，第六頁(yè)，第一七頁(yè)，第一一八頁(yè)，第四一頁(yè)。
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    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇十
    摘要:在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景和全新的市場(chǎng)環(huán)境下,管理人才和營(yíng)銷(xiāo)人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”和“就業(yè)難”問(wèn)題依然存在.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程作為高等院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一,亟需適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境的變化,不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革研究,以滿(mǎn)足企業(yè)日益多樣化、差異化、職業(yè)化等多方面的需求.
    關(guān)鍵詞:市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程;企業(yè)培訓(xùn)模式;教學(xué)改革。
    1研究背景。
    近年來(lái),在我國(guó)經(jīng)濟(jì)深入轉(zhuǎn)型的背景下,隨著數(shù)字科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入迅猛發(fā)展,我國(guó)市場(chǎng)的總體情況發(fā)生了深刻的變化.市場(chǎng)環(huán)境從信息的不對(duì)稱(chēng)性轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌墓蚕砘?交易雙方之間信息不對(duì)稱(chēng)局面和市場(chǎng)力量的失衡狀態(tài)得到了很大程度的改變,信息的透明化和注意力分散讓客戶(hù)更加難以溝通,購(gòu)買(mǎi)的決定權(quán)越來(lái)越集中于客戶(hù)手中.我國(guó)市場(chǎng)開(kāi)始從大眾市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化市場(chǎng),市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)從“替產(chǎn)品尋找客戶(hù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤婵蛻?hù)尋找產(chǎn)品”,傳統(tǒng)的“一對(duì)多營(yíng)銷(xiāo)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)一營(yíng)銷(xiāo)”,從先產(chǎn)后銷(xiāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雀袘?yīng)后回應(yīng)”,大規(guī)模產(chǎn)銷(xiāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾∫?guī)模、個(gè)性化產(chǎn)銷(xiāo),大規(guī)模生產(chǎn)和個(gè)性化需求滿(mǎn)足日益有效地得到統(tǒng)一.在全新的經(jīng)濟(jì)背景和市場(chǎng)環(huán)境下,企業(yè)對(duì)各類(lèi)管理人才和營(yíng)銷(xiāo)人才的需求不但規(guī)模和質(zhì)量在不斷上升,而且也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)型,要求日趨多樣化、差異化、職業(yè)化,很多企業(yè)反映并不能招募到合適的、需要的管理人才和營(yíng)銷(xiāo)人才,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”問(wèn)題依然存在.與此同時(shí),市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本科、研究生招生規(guī)模還在增加,畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,情況不容樂(lè)觀,難以找到感興趣的、與自己職業(yè)性格和專(zhuān)業(yè)方向相匹配的工作,往往頻繁跳槽,形成“跳槽熱”,結(jié)構(gòu)性的“就業(yè)難”問(wèn)題依然存在.管理人才和營(yíng)銷(xiāo)人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我國(guó)大型現(xiàn)代企業(yè)的人才培訓(xùn)及其模式,借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的人才培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),樹(shù)立知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代工商管理教育質(zhì)量觀,堅(jiān)持“時(shí)代化、信息化、職業(yè)化、匹配化”的原則,力圖構(gòu)建一套全新的高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)體系,與企業(yè)需求全面銜接,性格和能力與職位高度匹配,以“職位分析—能力素質(zhì)—培訓(xùn)開(kāi)發(fā)—職位驗(yàn)證—績(jī)效評(píng)估”為核心流程,以“學(xué)生—教師—企業(yè)”三位一體為框架,以“模擬實(shí)訓(xùn)—多元實(shí)踐—企業(yè)實(shí)習(xí)”為平臺(tái),為解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域普遍存在的管理人才和營(yíng)銷(xiāo)人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾提供一種全新的視角和思路.
    2研究思路。
    基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革在研究和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,每一個(gè)循環(huán)(一學(xué)期)和每一輪(一學(xué)年)的教改試驗(yàn)都遵循這樣的思路進(jìn)行:職位分析(包括職業(yè)性格測(cè)試、職位描述規(guī)范)———能力素質(zhì)界定(包括職位和工作界定、性格和能力界定)———培訓(xùn)開(kāi)發(fā)(包括知識(shí)性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)、態(tài)度性培訓(xùn))———職位驗(yàn)證(包括知識(shí)匹配性、技能匹配性)———績(jī)效評(píng)估(包括知識(shí)勝任度、能力勝任度).
    3研究目標(biāo)。
    3.1整合高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源。
    與企業(yè)比較,地方高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源并不是十分豐富,針對(duì)性和個(gè)性化不強(qiáng),往往在與職位匹配的能力素質(zhì)方面達(dá)不到企業(yè)的初始要求.本研究通過(guò)利用企業(yè)豐富的員工培訓(xùn)資源和工具,充分整合進(jìn)地方高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和課程系統(tǒng).
    3.2增強(qiáng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的社會(huì)適應(yīng)性。
    基于企業(yè)培訓(xùn)模式的地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革研究,突出人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的互動(dòng)性,準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型趨勢(shì)、企業(yè)培訓(xùn)教育發(fā)展趨勢(shì),面向未來(lái)、面向社會(huì)、面向?qū)嶋H,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的管理人才和營(yíng)銷(xiāo)人才;結(jié)合學(xué)校的層次和定位,發(fā)揮學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì),打破實(shí)踐教學(xué)課程體系壁壘,拓寬專(zhuān)業(yè)口徑,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的特色培養(yǎng),使學(xué)生在就業(yè)中具有多維優(yōu)勢(shì).
    3.3加快高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程。
    市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育階段是企業(yè)員工職業(yè)化前期階段,這一階段職業(yè)化水平的高低將會(huì)直接影響企業(yè)各職位員工的職業(yè)生涯總體規(guī)劃.本課題設(shè)計(jì)的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革體系,通過(guò)把職業(yè)化正式階段的職位分析和能力素質(zhì)匹配前移到大學(xué)課堂,讓學(xué)生提前進(jìn)入了職業(yè)化正式階段,充分的感知職業(yè)進(jìn)程中的角色、任務(wù)和責(zé)任,大大加速了職業(yè)化進(jìn)程和質(zhì)量.
    3.4促進(jìn)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教師教學(xué)水平全面提升。
    在全球化、信息化、轉(zhuǎn)型化時(shí)代,環(huán)境變化迅速而劇烈,技術(shù)創(chuàng)新日新月異,企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)如火如荼,地方高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教師亟需信息更新、理論創(chuàng)新、教學(xué)手段和方法創(chuàng)新.本研究設(shè)計(jì)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革體系通過(guò)設(shè)置雙導(dǎo)師,即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,讓高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教師參與企業(yè)職位分析與設(shè)計(jì)及管理工作,實(shí)踐能力得到較大提升,理論和實(shí)踐結(jié)合得更加緊密;企業(yè)導(dǎo)師由營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)職位工作人員或主管構(gòu)成,而不是高級(jí)管理人員,理論素質(zhì)得到較大提升,實(shí)踐有了較好的理論依托.
    3.5提升企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才招募的效率和利用的水平。
    企業(yè)“人才慌”與學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,使得企業(yè)投入了大量的資源在人才招募上,但當(dāng)面對(duì)大量的求職學(xué)生時(shí),企業(yè)人才招募的效果并不明顯,效率也不高.本課題通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)整合了地方高校和企業(yè)的平臺(tái),通過(guò)雙導(dǎo)師的親自實(shí)施,能夠極大地解決企業(yè)“人才慌”與學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,提升企業(yè)人才招募的效果和效率.
    4研究?jī)?nèi)容。
    4.1企業(yè)培訓(xùn)及其模式研究。
    本教改課題是從企業(yè)培訓(xùn)及其模式的視角來(lái)進(jìn)行的,因此,首先要對(duì)我國(guó)大型現(xiàn)代企業(yè)和國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的培訓(xùn)及其模式進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究.主要針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)規(guī)格、針對(duì)性課程體系設(shè)計(jì)和培訓(xùn)內(nèi)容、豐富的培訓(xùn)手段和方法、多元的培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)熧Y、嚴(yán)格的培訓(xùn)管理過(guò)程、科學(xué)的培訓(xùn)管理制度、系統(tǒng)的培訓(xùn)績(jī)效全方位評(píng)估等方面進(jìn)行研究.
    4.2基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程及內(nèi)容體系研究。
    根據(jù)大型現(xiàn)代企業(yè)成熟的培訓(xùn)模式,基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容體系擬設(shè)計(jì)兩個(gè)維度:知識(shí)和能力,每個(gè)維度包括兩個(gè)方面:通用的和專(zhuān)業(yè)的,因此形成通用知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通用技能、專(zhuān)業(yè)技能四個(gè)方面模塊.四個(gè)模塊中,在既有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程體系和教學(xué)內(nèi)容中,通用知識(shí)模塊相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完善,專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通用技能、專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)模塊都體現(xiàn)出職業(yè)適應(yīng)性和匹配性差的特點(diǎn).因此,本課題研究的重點(diǎn)放在與學(xué)生最適合職位(族)的最匹配、最適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通用技能、專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)模塊的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究,尤其是每個(gè)職位(族)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)如何體現(xiàn)出差異性和針對(duì)性.
    4.3基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)過(guò)程研究。
    本課題重點(diǎn)放在基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化、程序化與制度化上.具體研究職位分析、匹配能力素質(zhì)形成、師資力量引導(dǎo)、職位驗(yàn)證、績(jī)效評(píng)估等方面的流程與具體實(shí)施步驟.一是職位分析(包括職業(yè)性格測(cè)試、職位描述規(guī)范)流程與具體實(shí)施步驟.二是匹配能力素質(zhì)形成過(guò)程與具體步驟:四大模塊中,重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通用技能、專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)模塊的培養(yǎng)流程與具體實(shí)施步驟.三是師資力量引導(dǎo)流程與具體實(shí)施步驟:師資計(jì)劃設(shè)置為兩類(lèi),即課程導(dǎo)師和職位導(dǎo)師,課程導(dǎo)師由高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教師擔(dān)任;職位導(dǎo)師由企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔(dān)任,而不是企業(yè)高級(jí)管理人員.四是職位驗(yàn)證(包括知識(shí)匹配性、技能匹配性)流程與具體實(shí)施步驟.五是績(jī)效評(píng)估流程與具體實(shí)施步驟:學(xué)生和教師的成績(jī)認(rèn)定過(guò)程和績(jī)效評(píng)估結(jié)果形成過(guò)程.
    4.4基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)手段研究。
    4.5基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)管理制度研究。
    本課題研究的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)管理制度主要包括:一是職位分析管理制度(包括職業(yè)性格測(cè)試、職位描述規(guī)范).二是能力素質(zhì)形成匹配管理制度:四大模塊中,重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通用技能、專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)模塊的管理制度.三是師資力量引導(dǎo)管理制度:師資計(jì)劃設(shè)置為兩類(lèi),即課程導(dǎo)師和職位導(dǎo)師,課程導(dǎo)師由高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教師擔(dān)任;職位導(dǎo)師由企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔(dān)任,而不是企業(yè)高級(jí)管理人員.四是職位驗(yàn)證(包括知識(shí)匹配性、技能匹配性)管理制度.五是績(jī)效評(píng)估管理制度:學(xué)生和教師的成績(jī)認(rèn)定過(guò)程、認(rèn)定方式和績(jī)效評(píng)估結(jié)果的管理制度.
    4.6基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)績(jī)效評(píng)估研究。
    本課題研究的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)績(jī)效評(píng)估研究主要在兩個(gè)方面:一方面是學(xué)生知識(shí)和能力素質(zhì)的匹配性和勝任度評(píng)估(包括知識(shí)匹配性評(píng)估,能力匹配性評(píng)估);另一方面是師資力量的匹配性和勝任度評(píng)估(包括課程導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師).在這兩方面評(píng)估的.基礎(chǔ)上,本教改課題計(jì)劃開(kāi)發(fā)一種控制和警示系統(tǒng),能夠隨時(shí)全面控制學(xué)生和教師所處狀態(tài)的系統(tǒng),并在必要的時(shí)候提出警示.
    5擬采取的方法和主要措施。
    本教改課題研究結(jié)合高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)的各種方法,博采眾長(zhǎng),密切聯(lián)系高校與企業(yè)、教師和學(xué)生、教學(xué)和實(shí)踐、課堂與社會(huì)、課內(nèi)與課外等全方位、多維度要素.具體采用的方法主要有:拓展訓(xùn)練方法、職位分析方法、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)方法、情景模擬方法、文獻(xiàn)研究法、比較分析法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、數(shù)理模型、調(diào)查問(wèn)卷法、觀察法等科學(xué)研究方法.結(jié)合這些方法,擬采取的主要措施有:。
    (1)選定樂(lè)山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的本科學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),進(jìn)行職業(yè)性格測(cè)試,定位每個(gè)學(xué)生基于性格最適合的職位族和具體職位.
    (2)設(shè)置雙導(dǎo)師,即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,校內(nèi)導(dǎo)師由市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教師擔(dān)任;企業(yè)導(dǎo)師由營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)職位工作人員或主管擔(dān)任,而不是高級(jí)管理人員.雙導(dǎo)師進(jìn)行職位分析、職位描述和職位規(guī)范工作,并向?qū)W生發(fā)布.
    (3)學(xué)生結(jié)合性格、興趣、風(fēng)格選定營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)工作具體職位,集合選擇同類(lèi)職位學(xué)生,形成科學(xué)規(guī)模的職位族.確定和設(shè)計(jì)每個(gè)職位(族)需要掌握的兩個(gè)維度即通用和專(zhuān)業(yè)維度,四個(gè)方面即通用知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通用技能、專(zhuān)業(yè)技能的能力素質(zhì)的范圍和重點(diǎn).
    (4)通用知識(shí)是傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教育的重點(diǎn),各種培養(yǎng)體系也比較完善.在通用知識(shí)的基礎(chǔ)上,由校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng),進(jìn)行主要針對(duì)通用技能的能力素質(zhì)強(qiáng)化模擬實(shí)踐訓(xùn)練.
    (5)由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng),進(jìn)行主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的能力素質(zhì)匹配性實(shí)踐訓(xùn)練,在企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)職位上的實(shí)習(xí)驗(yàn)證和提升.
    (6)由評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行全面評(píng)估,鑒定學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)能力與職位的匹配程度和勝任程度.雙導(dǎo)師和學(xué)生一起,根據(jù)評(píng)估結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)啟下一個(gè)循環(huán).
    (7)在經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證與完善后,把改革對(duì)象擴(kuò)展到省內(nèi)外同類(lèi)高校開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的本科學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),開(kāi)始新的循環(huán),建立起完善的、全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)體系.
    參考文獻(xiàn):。
    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇十一
    現(xiàn)代化教育改革的逐漸深入發(fā)展，教學(xué)手段開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式，并致力于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文基于這種形式下的教學(xué)改革，針對(duì)我國(guó)中專(zhuān)學(xué)校在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題加以解決，并對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行深入的探究。
    一、對(duì)于中專(zhuān)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析。
    （一）中專(zhuān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)觀念較為落后。
    就中專(zhuān)院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)生與其他財(cái)經(jīng)院校的學(xué)生相比，中專(zhuān)學(xué)生相對(duì)財(cái)經(jīng)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備動(dòng)手操作能力相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)際特點(diǎn)，這也是中專(zhuān)學(xué)生在社會(huì)上得以立足的重要因素。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)往往占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程本身是一門(mén)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)科目，但是在實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)中通常存在理解片面以及教學(xué)觀念相對(duì)落后的特點(diǎn)，造成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中常常存在一定的不足之處。
    （二）中專(zhuān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境較差，輕視實(shí)踐。
    財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)制度應(yīng)隨著其不斷變化進(jìn)行相應(yīng)的修正以及改善，但是中專(zhuān)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師往往存在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為落后，與時(shí)代不相適應(yīng)的現(xiàn)象。一部分教師由于常年進(jìn)行會(huì)計(jì)理論教學(xué)研究，自身的實(shí)踐能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)落后與時(shí)代發(fā)展步伐。與此同時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的操作性以及實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，現(xiàn)階段，大多數(shù)的中專(zhuān)院校都相應(yīng)的配備了模擬實(shí)驗(yàn)室，即使為學(xué)生提供方便的服務(wù)，但是教學(xué)經(jīng)費(fèi)較少、實(shí)驗(yàn)室的軟件以及硬件不能及時(shí)更新，難以達(dá)到教學(xué)要求，教學(xué)實(shí)踐也不能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。一些中專(zhuān)院校仍然采用手工教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)差距較大。一部分教師，剛剛畢業(yè)就開(kāi)始從事財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，不具備一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，不能實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)的手法較為枯燥無(wú)聊，對(duì)學(xué)生的積極性造成嚴(yán)重影響。
    （三）中專(zhuān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)能力落后。
    現(xiàn)階段就中專(zhuān)學(xué)校配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的情況來(lái)看，大多數(shù)教師都缺少一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一問(wèn)題的產(chǎn)生原因主要在于中專(zhuān)學(xué)校的教學(xué)管理計(jì)劃過(guò)程中，沒(méi)有將教師的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)融入相應(yīng)的考核范圍內(nèi)，難免造成教師與實(shí)踐教學(xué)相背離的現(xiàn)象，從而造成中專(zhuān)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不能得到相應(yīng)的保障。
    二、優(yōu)化中專(zhuān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐教學(xué)方法。
    （一）優(yōu)化中專(zhuān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)觀念。
    其一，中專(zhuān)院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有效改革，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，更新自身的教學(xué)觀念，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并將其有效的融入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，注重于實(shí)踐教學(xué)的研究，適當(dāng)?shù)脑黾迂?cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，加大對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資。中專(zhuān)院校應(yīng)進(jìn)一步提供給學(xué)生較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)校園內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)基地教學(xué)；其二，中專(zhuān)院校適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生足夠多的時(shí)間機(jī)會(huì)，致力于培養(yǎng)出應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，合理的設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。
    （二）完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境，建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。
    首先，建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料庫(kù)。其一，教師應(yīng)在組織的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)活動(dòng)中不斷的收集財(cái)務(wù)教學(xué)資料；其二，財(cái)務(wù)教師將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)計(jì)更加完善的教學(xué)資料；其三，從財(cái)務(wù)相關(guān)的企業(yè)獲取教學(xué)資料。其次，完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建立。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建立的是為了進(jìn)一步強(qiáng)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在模式實(shí)驗(yàn)室中采用模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)工作，進(jìn)一步掌握課堂學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)知識(shí)，并且能夠做到學(xué)以致用。將教學(xué)與實(shí)踐有效結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的智能以及實(shí)踐能力。采用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的整體效率?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在不斷的更新發(fā)展中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段價(jià)將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)逐漸運(yùn)用到相應(yīng)的教學(xué)中，并且營(yíng)造出較為良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力，提升中專(zhuān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的整體教學(xué)水平。
    （三）打造專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。
    為了進(jìn)一步完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，中專(zhuān)院校應(yīng)進(jìn)一步對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師提高要求，應(yīng)具備過(guò)硬的理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐操作技能。中專(zhuān)院校應(yīng)積極的鼓勵(lì)教師獲取職業(yè)自合鑒定考證，并且進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的有效轉(zhuǎn)化，中專(zhuān)院校應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)教師參加財(cái)會(huì)進(jìn)修或者專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等，進(jìn)一步提高教師整體的理論教學(xué)水平以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，目前，針對(duì)中專(zhuān)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐是較為關(guān)鍵的教學(xué)體制改革，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生整體的教學(xué)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生充分的利用時(shí)間進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)出高素質(zhì)以及高能力的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人員，從而更好的服務(wù)與社會(huì)。
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    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇十二
    目前，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革，采用了啟發(fā)式、匯報(bào)式的教學(xué)方式，但還是以講授式的教學(xué)為主，多數(shù)時(shí)間在講授基礎(chǔ)知識(shí)。課堂中的相關(guān)案例分析，也多是從理論到理論的分析，雖然學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)，但是缺少靈活運(yùn)用的能力。
    2.2教師市場(chǎng)化思維缺乏。
    國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程需要任課教師具有市場(chǎng)化的視野、寬廣的.知識(shí)結(jié)構(gòu)，要對(duì)現(xiàn)代管理有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論和實(shí)踐有深刻的把握。而現(xiàn)實(shí)卻是從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)的一線教師，多數(shù)經(jīng)歷從學(xué)校到學(xué)校的成長(zhǎng)軌跡，缺乏市場(chǎng)化思維。
    2.3教材內(nèi)容更新速度較慢。
    目前教學(xué)中可選用的教材版本較多，但是，各版本教材的差別并不大，內(nèi)容體系比較相似，教材偏重理論，雖然具有一定案例，但多數(shù)是對(duì)理論知識(shí)的拓展，缺少對(duì)案例的分析講解，而且，案例的更新也相對(duì)之后，如三星note7召回事件，是當(dāng)年國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的大事件，如果教師不在課堂上單獨(dú)列舉，學(xué)生并不一定與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并進(jìn)行分析。
    2.4現(xiàn)代信息技術(shù)使用不足。
    多媒體技術(shù)屬于現(xiàn)代化信息技術(shù)，其優(yōu)勢(shì)是直觀、生動(dòng)、可以將抽象的內(nèi)容盡量變得具體，是輔助教學(xué)開(kāi)展的重要工具，但是教學(xué)中教師僅是將教學(xué)內(nèi)容用多媒體的形式簡(jiǎn)單展示，雖然一定程度上豐富了教學(xué)，但是，并沒(méi)有真正發(fā)揮作用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)以及其它現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用更是少之又少。
    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇十三
    摘要：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)中藥及藥學(xué)人才的培養(yǎng)和重視，結(jié)合地方院校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才需求，以及當(dāng)代中藥化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)地方本科院校中藥化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，并從教學(xué)方法，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了改革摸索。為進(jìn)一步深化中藥化學(xué)課程改革，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，打下了一定的基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞：:地方院校;中藥化學(xué);教學(xué)改革。
    中藥化學(xué)是大多數(shù)高校制藥工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，它是一門(mén)結(jié)合中醫(yī)中藥基本理論和臨床相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用化學(xué)原理、方法和現(xiàn)代化儀器來(lái)提取、分離、鑒定和研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科［1］。研究中藥化學(xué)成分，提取、分離和鑒定是必不可少的，中藥化學(xué)課程是一門(mén)非常重要和實(shí)用的理論課程，主要講述了苷類(lèi)、黃酮類(lèi)、蒽醌類(lèi)等中藥成分的一般提取和分離方法，以及相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)鑒定和測(cè)定的一般程序。隨著我國(guó)民眾對(duì)健康的重視程度越來(lái)越高，新藥研究的創(chuàng)新性越發(fā)轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的越來(lái)越重視，使得醫(yī)藥行業(yè)近年來(lái)得到了高速的發(fā)展，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于制藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求提出了更高更多的要求，為了更好的完成學(xué)生的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，所以要求學(xué)生更好的理解和掌握《中藥化學(xué)》這一門(mén)課程。筆者根據(jù)在地方院校執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)以及了解企業(yè)人才的相關(guān)需求，針對(duì)在教學(xué)中遇見(jiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了思考與歸納。目前，高等院校制藥工程專(zhuān)業(yè)普遍使用國(guó)家規(guī)劃通用教材，內(nèi)容過(guò)于普遍化，框架和內(nèi)容基本與先前教材沒(méi)有很大區(qū)別，不一定適合地方院校的實(shí)際情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，炒冷飯，不夠貼合實(shí)際，學(xué)生并不能得到實(shí)際有效的實(shí)踐鍛煉，并且對(duì)于工業(yè)化提取分離技術(shù)不夠重視，過(guò)分強(qiáng)調(diào)純度和單體的分離度，沒(méi)有考慮到企業(yè)的生產(chǎn)成本、環(huán)保安全等實(shí)際情況。并且由于課程內(nèi)容與多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)，涉及知識(shí)面廣，相關(guān)分離和檢測(cè)方法原理晦澀難懂，分離得到產(chǎn)物結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)上課難聽(tīng)懂，內(nèi)容忘得快，方法易混淆，從而測(cè)試成績(jī)差，降低了對(duì)課程的興趣［2］。針對(duì)這些問(wèn)題，主要在下面幾個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)改革和探索。
    1建立符合地方院校和企業(yè)需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。
    對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在符合地方院校和企業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的編寫(xiě)，要以符合地方實(shí)際情況和需求為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)目標(biāo)人才為依據(jù)，合理有效地構(gòu)建課程內(nèi)容和體系。除了必須的基礎(chǔ)知識(shí)，要根據(jù)地方企業(yè)發(fā)展需要，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)要求的知識(shí)的鞏固和加深［4］。首先，必須明確本課程在相關(guān)教學(xué)計(jì)劃中的作用，要符合課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃的整體要求。如著重掌握中藥中各主要類(lèi)型化學(xué)成分的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離鑒定及生物活性等等，讓學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)，有重點(diǎn)的記。同時(shí)還可以向?qū)W生介紹藥物的研究前景，現(xiàn)在醫(yī)藥企業(yè)的熱點(diǎn)話題等，讓學(xué)生了解學(xué)科的先進(jìn)性。其次，對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要體現(xiàn)出理論與實(shí)踐并重，克服課程學(xué)科化的傾向。讓學(xué)生能夠熟悉中藥中有效成分的結(jié)構(gòu)測(cè)定及構(gòu)效關(guān)系。將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和到企業(yè)上課，不僅能夠加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生思考實(shí)踐和動(dòng)手的能力。最后，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解中藥化學(xué)在不同領(lǐng)域研究開(kāi)發(fā)的重要性。以此全面實(shí)施人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合地方院校和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。
    2編寫(xiě)符合地方院校實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生素質(zhì)的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義。
    實(shí)驗(yàn)是中藥化學(xué)課程不可或缺的一部分，但由于地方院校的實(shí)驗(yàn)條件有限，實(shí)驗(yàn)教材的版本又有很多以及學(xué)生素質(zhì)的差異，加上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法與現(xiàn)代科技發(fā)展不符，所以中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)在很多地方高校較難開(kāi)展。因此，編寫(xiě)符合地方院校實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生素質(zhì)的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義迫在眉睫。編寫(xiě)符合地方院校特色的實(shí)驗(yàn)講義既要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)加以改造，保留傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如薄層板的制備和層析的方法、大黃中蒽醌類(lèi)的提取和鑒定等，又要多開(kāi)設(shè)一些和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)產(chǎn)品相關(guān)的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，讓學(xué)生自己查找文獻(xiàn)，提出實(shí)驗(yàn)思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題。避免在老師的帶領(lǐng)下，完全順從老師的要求，老師說(shuō)什么學(xué)生做什么，從不考慮為什么［3］。通過(guò)這樣不僅可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，還會(huì)對(duì)學(xué)生以后從事相關(guān)中藥企業(yè)奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)工作提前了解企業(yè)一線的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和情況。
    3運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。信息技術(shù)在中藥化學(xué)中的應(yīng)用，能有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，不僅發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，還能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)具備的能力。中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該深入了解反應(yīng)機(jī)理，并識(shí)記各類(lèi)藥物的作用，如果單純的靠老師講，這些機(jī)理晦澀難懂，學(xué)生理解的效果并不明顯。但如果結(jié)合信息技術(shù)，如制作ppt課件、觀看機(jī)理反應(yīng)動(dòng)圖及實(shí)驗(yàn)操作視頻等方法，能夠很好的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果［5］?，F(xiàn)代教學(xué)，大多數(shù)以老師講，學(xué)生記的方式進(jìn)行。如果老師把課堂交給學(xué)生，采用啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自己準(zhǔn)備教案，自己組織語(yǔ)言，獨(dú)立的完成一節(jié)課的教授，再由老師點(diǎn)評(píng)，這樣經(jīng)過(guò)一節(jié)課的鍛煉，學(xué)生不僅能對(duì)課程有更好的理解，加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力和實(shí)際動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的授課能力。
    4創(chuàng)立科研小組和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。
    科研能力的培養(yǎng)，是在事物的表象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決問(wèn)題。中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)本身就需要人們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中探索與研究，創(chuàng)立科研小組，可以鼓勵(lì)他們自己上網(wǎng)查找資料文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)老師允許后實(shí)施方案，并積極討論實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題［6］，必要時(shí)候?qū)⑵髽I(yè)遇到的實(shí)際情況提出來(lái)作為科研小組的發(fā)散思考問(wèn)題。通過(guò)這種方法，能提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，能在互幫互助的情況下共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新也是中藥化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一部分，在課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)膭h除一些陳舊的實(shí)驗(yàn)，增加一些新型的、創(chuàng)新的、貼合現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，有助于更好的理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。同時(shí)可以協(xié)助老師完成科研課題，感受科研創(chuàng)新的樂(lè)趣，大大的加強(qiáng)了學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)興趣。
    5雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的使用和提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。
    隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言的要求越來(lái)越高，為了迎合企業(yè)的需要，我們要求對(duì)中藥化學(xué)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)從而培養(yǎng)符合現(xiàn)在企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生記憶和掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯，在授課的同時(shí)還要求學(xué)生也用英語(yǔ)作答，在這樣的教學(xué)模式下，強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)并提高了學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，同時(shí)也很好的貼合了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。
    6結(jié)語(yǔ)。
    通過(guò)對(duì)地方本科院校中藥化學(xué)課程的改革，取得了一定的效果，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生各方面的能力表現(xiàn)。但依然存在不足的地方，為了更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)人才，還需要各位同行在以后的教學(xué)中不斷探索新的方法和新的途徑。
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    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇十四
    摘要：本文主要從四個(gè)方面探討了“做”在古代文學(xué)教學(xué)中的具體表現(xiàn)，以期深化“教學(xué)做合一”理論，強(qiáng)化古代文學(xué)課堂教學(xué)效果。
    關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；“教學(xué)做合一”；教學(xué)法。
    著名教育學(xué)家陶行知指出：“要想教得好，學(xué)得好，必須做得好?！边@一理論的提出給廣大教師帶來(lái)了深刻的思考，明確了“教學(xué)做合一”的重要性，即要在做上教，做上學(xué)。具體到中國(guó)古代文學(xué)這門(mén)課程，是怎么“做”的呢？古代文學(xué)課程著重將古代文學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)古代文學(xué)學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)、研究的實(shí)踐活動(dòng)，要體現(xiàn)古代文學(xué)學(xué)習(xí)的探索性、不確定性和總結(jié)性，要明確古代文學(xué)學(xué)習(xí)是我們與先賢往圣穿越千年進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣，并不斷產(chǎn)生“做”的訴求，從而獲取新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。下面筆者將結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例具體談?wù)勅绾卧凇白觥敝袑W(xué)習(xí)古代文學(xué)。
    一、“做”中獲知。
    人獲取知識(shí)的途徑大抵可以分為直接獲取和間接獲取。而學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)很大比重是經(jīng)由教師的講解得到的。如果知識(shí)獲取的過(guò)程中伴隨著自己的實(shí)踐參與，那么這個(gè)知識(shí)就比較難以忘記了。以下筆者試舉曹丕《燕歌行》的教學(xué)片斷為例說(shuō)明：師：“同學(xué)們，你們先把《燕歌行》讀三遍，然后找出它語(yǔ)言形式上的特點(diǎn)。”生：“每句有七個(gè)字，每句的最后一個(gè)字的韻母都是一樣的，都是‘a(chǎn)ng’?！睅煟骸澳俏覀?cè)賮?lái)讀一遍《靜夜思》，看看它是怎樣的？”（生讀）生：“每句有五個(gè)字，除了第三句不一樣，剩下的第一、二、四句也都是‘a(chǎn)ng’韻。”師：“通過(guò)這兩首詩(shī)的實(shí)際比讀，我們已大致可見(jiàn)從七言歌行到五言律詩(shī)的押韻變化。你們還能找到其他例子嗎？試試看?！币寣W(xué)生親歷教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。只有學(xué)生通過(guò)親身感受、自我探索獲取的知識(shí)，才會(huì)深埋于心，扎根腦海。
    二、“做”中得法。
    研究古文的目的不是為了揚(yáng)古抑今，而是在探尋古人生活軌跡的過(guò)程中找到一些能對(duì)我們現(xiàn)今生活有所裨益的東西。由此可見(jiàn)，總結(jié)歸納能力在古代文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是必不可少的。以下為漢樂(lè)府的教學(xué)片斷：師：“今天我們將學(xué)習(xí)漢樂(lè)府，漢樂(lè)府里有些經(jīng)典的篇目，比如《東門(mén)行》《孤兒行》《婦病行》《悲歌》《古八變歌》《艷歌》《飲馬長(zhǎng)城窟行》《十五從軍征》等。通過(guò)觀察這些題目，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”（生思考揣摩）在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者給了學(xué)生“做”的時(shí)間，學(xué)生在觀察—思考—發(fā)現(xiàn)—得出結(jié)論的過(guò)程中明白漢樂(lè)府題名中有一大部分以“歌”“行”命名。所以，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果碰到以“歌”“行”命名的陌生詩(shī)歌，就可以把詩(shī)體指向樂(lè)府類(lèi)，比如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》等。訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的歸納能力有很大的促進(jìn)作用。
    三、“做”中長(zhǎng)能。
    能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的親身實(shí)踐，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)未來(lái)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力。試看以下有關(guān)陶淵明的教學(xué)片斷：師：“我們已經(jīng)了解了陶淵明的生平和思想，接下來(lái)我們將學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌。但在這里老師有個(gè)提議，因?yàn)槲覀冊(cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)他的'《桃花源記》，所以老師希望你們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以教師的身份來(lái)講解一下這篇散文，可以參考一下老師平時(shí)上課的流程?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)以往課程涉及的古詩(shī)文進(jìn)行模擬教學(xué)，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以借助職業(yè)要求來(lái)提高學(xué)生“做”的能力，以便更好地適應(yīng)未來(lái)的語(yǔ)文教師工作。
    四、“做”中感悟。
    中國(guó)古代文學(xué)是一門(mén)重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，所以在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作家作品的感悟能力，以提高其鑒賞古文的水平。以下為有關(guān)屈原的教學(xué)片斷：師：“我們已經(jīng)了解了屈原的生平和思想，在學(xué)習(xí)屈原的具體作品之前，我們調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)分組討論探究一下你如何看待屈原自沉汨羅江?！睂W(xué)生通過(guò)討論，加之對(duì)屈原生平以及性格的了解，就會(huì)理解屈原的做法。感悟了“屈原之死”，才能進(jìn)一步理解屈原作品中“乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾道夫先路”的精神內(nèi)涵以及“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的此心不悔。至此，“屈原，中國(guó)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人”這句話對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是一句需死記硬背的考點(diǎn)，而是一種對(duì)屈原的內(nèi)在心理認(rèn)同。中國(guó)古代文學(xué)雖不比其他課程有那么強(qiáng)的實(shí)踐操作性，但是也要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中多做、多參與，才能學(xué)好、記牢。所以“教學(xué)做合一”對(duì)古代文學(xué)的教學(xué)并不是一句空話，而是真正具有指導(dǎo)性意義，并能給課堂帶來(lái)別樣風(fēng)采的綱領(lǐng)性要求。
    參考文獻(xiàn)：
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    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇十五
    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道多樣而開(kāi)放，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以不能適應(yīng)當(dāng)代國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的需要，在大數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)代，教師應(yīng)多利用互聯(lián)網(wǎng)共享現(xiàn)代化教學(xué)源，將知識(shí)更為直接的展現(xiàn)給學(xué)生，從多種感官通道吸引學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果遇到問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生，自主利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，解決相關(guān)問(wèn)題，獲得更多的知識(shí)。將全世界最優(yōu)秀的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程資源運(yùn)用的教學(xué)中，打破時(shí)間、空間的限制，為師生提供更為便捷的學(xué)習(xí)途徑和交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念，為學(xué)就業(yè)提供保證。
    3.2線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。
    傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定弊端，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，充分利用豐富的教學(xué)資源，將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式引入到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)分成兩個(gè)部分：第一為線上學(xué)習(xí)，第二為線下教學(xué)，首先讓學(xué)生在線自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行在線討論解答，共性問(wèn)題作為線下學(xué)習(xí)的討論講解內(nèi)容。這種啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生擁有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)和空間，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和記憶，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣培養(yǎng)的人才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)需求。
    3.3完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
    傳統(tǒng)的教學(xué)課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容有時(shí)很難全部完成，甚至要壓縮完成，完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，注重在線學(xué)習(xí)與交流，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，可以充分利用平臺(tái)資源解決，如相關(guān)資料不能解決，同學(xué)們之間可以相互討論或直接與教師溝通，這樣可以實(shí)現(xiàn)因材施教，確保教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還具有一定的分析、監(jiān)督功能，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間里，通過(guò)簽到、選人、提問(wèn)等功能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)參與的監(jiān)督，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀況通進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
    3.4構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮評(píng)價(jià)的多元性，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷性評(píng)價(jià)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生掌握并能熟練講解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，如線上學(xué)習(xí)以利用出勤時(shí)間，學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)，問(wèn)題回答準(zhǔn)確度等評(píng)價(jià)，線下學(xué)習(xí)可以利用小組評(píng)比、課堂匯報(bào)、分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂上的雙向互動(dòng)，這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式，符合現(xiàn)代教育潮流，可以改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。
    3.5提高教師的教學(xué)能力。
    在傳統(tǒng)的教育理念里，教師課講的精彩、內(nèi)容深入淺出就可以評(píng)價(jià)這名教師講課水平高，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教師講課水平固然重要，但它只是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，而教師對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的掌握程度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能力、教學(xué)改革創(chuàng)新能力等方面，也在逐漸成為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些都是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。這里要求做到如下幾點(diǎn)，第一，提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握能力；第二，教學(xué)中教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方式改革，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的掌握和應(yīng)用能力；第三，提高教師的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    4結(jié)論。
    國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和國(guó)際化營(yíng)銷(xiāo)視野的培養(yǎng)，沒(méi)有真正發(fā)揮在實(shí)際應(yīng)用中的作用，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”相結(jié)合的方式，實(shí)行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂相合，打破原有的教學(xué)方式，教學(xué)中圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體作用”的發(fā)揮，按照學(xué)生的掌握情況安排在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和線下討論內(nèi)容，著重解決實(shí)際問(wèn)題，給予學(xué)生更多參與和思考時(shí)間，使學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升。
    參考文獻(xiàn)：
    對(duì)古代文學(xué)參與性教學(xué)討論論文篇十六
    高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的技能型教師。
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
    這表明由過(guò)去單一重視知識(shí)和技能的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。
    在這樣的形勢(shì)下，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，既具備理論知識(shí)，又擁有實(shí)踐能力。
    古代文學(xué)作為語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論模塊，在教學(xué)上既要注意夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文學(xué)知識(shí)，也要建立新型的教學(xué)模式，完善教學(xué)手段，深化古代文學(xué)的教學(xué)改革。
    古代文學(xué)是高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，它內(nèi)容博大精深，涵蓋學(xué)科廣，包含了中國(guó)幾千年的文學(xué)史和名家們無(wú)數(shù)優(yōu)秀作品。
    它要求學(xué)生能夠掌握古代文學(xué)的基本知識(shí)，提高鑒賞和評(píng)析作品的能力，提高自身的文化底蘊(yùn)，為將來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
    然而，在實(shí)際的古代文學(xué)教學(xué)中，教師卻感到困難重重。
    一方面，教學(xué)內(nèi)容龐雜，教學(xué)課時(shí)卻非常有限。
    另一方面，教學(xué)模式單一、呆板，強(qiáng)調(diào)文學(xué)史解讀，忽略文學(xué)作品的欣賞，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容喪失興趣，也使得學(xué)生失去品析作品、感受美感的機(jī)會(huì)。
    如何進(jìn)行古代文學(xué)課程的教學(xué)改革，走出純理論課的教學(xué)困境是我們必須直面的問(wèn)題。
    筆者大膽嘗試，對(duì)傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行革新，選取知識(shí)點(diǎn)中最具有個(gè)性的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)與實(shí)踐、能力相結(jié)合，以激活學(xué)生的思維。
    另外，運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)的方式方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的“教學(xué)做合一”的古代文學(xué)新課堂。
    一、整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
    古代文學(xué)這門(mén)課程包括了上古到近代三千多年的歷史內(nèi)容，跨度相當(dāng)大，除了文學(xué)發(fā)展史外，還有大量的作家作品、不同時(shí)期的文學(xué)現(xiàn)象及文學(xué)流派。
    文學(xué)體裁包括詩(shī)、詞、曲，賦、駢文、散文、戲曲和小說(shuō)，涉及的學(xué)科有語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、美學(xué)甚至包括文藝學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)。
    但古代文學(xué)在語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中只占64個(gè)學(xué)時(shí)。
    因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化內(nèi)容，整合課程，讓學(xué)生在有限的課時(shí)里最大限度地吸收文學(xué)常識(shí)和提高分析作品的能力。
    首先，選取各時(shí)代最具代表性的文學(xué)思潮作為突破口，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)在文學(xué)史上，不同的時(shí)期都有最具代表性的文學(xué)思潮。
    如先秦的百家爭(zhēng)鳴、漢代的獨(dú)尊儒術(shù)、魏晉的建安風(fēng)骨、唐代的古文運(yùn)動(dòng)，這些文學(xué)思潮不但能夠反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，體現(xiàn)時(shí)代特征，展示中華民族的思想特征，而且也代表了文學(xué)的時(shí)代性。
    其次，提取具有經(jīng)典價(jià)值的文學(xué)作品作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。
    先秦有《詩(shī)經(jīng)》《離騷》，唐詩(shī)有李、杜，明清小說(shuō)有四大名著，這些作品不但具有代表性，通過(guò)學(xué)習(xí)它們，也可以提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。
    因此，教師可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，對(duì)整個(gè)古代文學(xué)的過(guò)程進(jìn)行整合，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。
    以詩(shī)歌起源為例，教師可以通過(guò)對(duì)中國(guó)古典的精神源頭進(jìn)行情境描述，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌以浪漫主義詩(shī)歌為開(kāi)端，然后引出代表作《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的誦讀體會(huì)作品的魅力，并對(duì)作品通過(guò)討論、分析，提高鑒賞能力。
    通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，突破了以往過(guò)分著重文學(xué)史的描述的平面教學(xué)，做到了點(diǎn)面結(jié)合，縱橫交錯(cuò)，文學(xué)知識(shí)與文學(xué)體驗(yàn)并重。
    這種融知識(shí)傳授、文化提升、精神陶冶與審美養(yǎng)為一體的課程框架，有利于高職高專(zhuān)的學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)譜系。
    二、提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)手段與方法。
    當(dāng)前古代文學(xué)教學(xué)存在不少問(wèn)題。
    表現(xiàn)在壓縮教學(xué)時(shí)間，不少高職院校安排古代文學(xué)只有一個(gè)學(xué)年，這就產(chǎn)生教學(xué)容量大與教學(xué)課時(shí)數(shù)過(guò)少的矛盾。
    教學(xué)模式上，大部分教師都沿襲了分段文學(xué)史教學(xué)與文學(xué)作品講授的模式，這使得文學(xué)史與文學(xué)作品割裂開(kāi)來(lái)，從而造成在教學(xué)過(guò)程中重視理論建構(gòu)輕視知識(shí)積累，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)灌輸而忽略基礎(chǔ)知識(shí)積累，對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力，形成自己的觀點(diǎn)十分不利。
    因此，要使古代文學(xué)教學(xué)在質(zhì)上有提高，教學(xué)改革迫在眉睫。
    (一)深化信息技術(shù)與課程融合，改革課程教學(xué)模式。
    3月，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(-)〉的通知》。
    該規(guī)劃指出“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”，而信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合的實(shí)質(zhì)就是要“變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)――將教師主宰課堂的‘以教師為中心’的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)―主體相結(jié)合’教學(xué)結(jié)構(gòu)”。
    古代文學(xué)傳統(tǒng)的教師分析作品、學(xué)生記筆記的課程教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)技能型教師人才的目標(biāo)，必須結(jié)合時(shí)代的要求，改革課程教學(xué)模式。
    古代文學(xué)的內(nèi)容十分龐雜，但一節(jié)課的時(shí)間十分有限。
    教師在課堂上常常要旁征博引地補(bǔ)充相關(guān)的材料。
    如對(duì)一些古代的典籍的介紹、一些作品的解讀，由于文字晦澀，如果單純靠教師在講堂上講解，不但效率低，而且也激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
    利用信息技術(shù)與課程深度融合，結(jié)合課程特點(diǎn)，將教學(xué)模式改變?yōu)椤扒榫皑D項(xiàng)目―學(xué)習(xí)檔案”的循環(huán)模式，把學(xué)生引入情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成知識(shí)系統(tǒng)的檔案。
    在這個(gè)模式中，情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，教師首先創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放而自由的學(xué)生環(huán)境，把學(xué)習(xí)者帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，與此同時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源，如媒體素質(zhì)，資源索引和學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
    這樣就充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生利用數(shù)字化資源，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)入到問(wèn)題任務(wù)環(huán)節(jié)。
    第二階段是基于問(wèn)題與任務(wù)的過(guò)程學(xué)習(xí)。
    學(xué)生帶著明確的問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們的角色就由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，同時(shí)還能和共同體有積極合作的機(jī)會(huì)。
    學(xué)生可以利用即時(shí)通信工具與教師甚至專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)，并且有豐富的資源作后盾，學(xué)習(xí)者就可以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
    最后是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)階段。
    有信息技術(shù)的支撐，學(xué)生的評(píng)價(jià)可以更加完善且更有利于學(xué)生的發(fā)展。
    教師可以通過(guò)學(xué)生建立的學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。
    如在先秦文學(xué)的詩(shī)歌教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)出中國(guó)古代詩(shī)歌的開(kāi)端這個(gè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“開(kāi)端”這個(gè)關(guān)鍵詞去收集和學(xué)習(xí)相關(guān)的詩(shī)歌，了解詩(shī)經(jīng)開(kāi)創(chuàng)了文學(xué)創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義，楚辭開(kāi)創(chuàng)了文學(xué)創(chuàng)作的浪漫主義。
    并把詩(shī)歌的寫(xiě)作背景、思想內(nèi)容、作者等相關(guān)知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、作品分析，然后把這些建立成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)檔案。
    這個(gè)教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體的原則，并將信息技術(shù)作為一個(gè)隱形的因素融入課程當(dāng)中，它雖然沒(méi)有顯性表現(xiàn)，但是在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
    在這模式里，信息技術(shù)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的部門(mén)，它支撐著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)探究的研究方法，支持學(xué)生從多渠道獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使其在信息技術(shù)的支持下獲得更多的學(xué)習(xí)自由，從而在教學(xué)中擺脫對(duì)教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。
    (二)運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
    面對(duì)古代文學(xué)廣而深的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐上運(yùn)用多種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高課堂教學(xué)的有效性。
    因此，在課堂上可綜合運(yùn)用研討式教學(xué)、誦讀式教學(xué)、討論式教學(xué)。
    1.研討式教學(xué)。
    對(duì)于教學(xué)而言，重要的是“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。
    研討式教學(xué)就是將學(xué)生由知識(shí)性學(xué)習(xí)變成探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。
    教師讓學(xué)生在指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得結(jié)論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    例如，在學(xué)習(xí)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀作品獲得，培養(yǎng)他們對(duì)作品的鑒賞能力和分析能力。
    比如在《關(guān)雎》一詩(shī)的講授中，提出古人的認(rèn)為這首詩(shī)是吟詠“后妃之德”，讓學(xué)生去討論是否認(rèn)同這樣的說(shuō)法。
    并且通過(guò)分析，理解《詩(shī)經(jīng)》里的主要題材、現(xiàn)實(shí)主義的反映，以及賦比興手法的運(yùn)用，并且從這些愛(ài)情詩(shī)引申到后世對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的吸收。
    運(yùn)用研討式教學(xué)，能夠增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，更引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探討，敢于質(zhì)疑，從自己的角度去解讀作品、賞析作品。
    2.誦讀式教學(xué)。
    文學(xué)的美在于賞析，在于發(fā)現(xiàn)。
    古代詩(shī)文的美除其文學(xué)性外，還有音樂(lè)性。
    誦讀式教學(xué)是通過(guò)誦讀作品，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入地體驗(yàn)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，把獲取文學(xué)知識(shí)、提高審美能力、增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。
    誦讀教學(xué)法包括示范誦讀和學(xué)生誦讀兩種。
    示范誦讀可以通過(guò)教師示范，也可以通過(guò)音像示范。
    教師必須深入了解文學(xué)作品，把握作品思想內(nèi)容，與作品產(chǎn)生共鳴，才能讀出作品的感情，從而起到感染學(xué)生的作用。
    而學(xué)生的誦讀分為集體誦讀和個(gè)人誦讀兩種，學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的理解和分析，了解作者表達(dá)的思想感情，從而有感情地誦讀作品。
    這樣不僅能體會(huì)古代文學(xué)的文字之美，也可以體會(huì)其音樂(lè)之美。
    如對(duì)漢賦的解讀。
    讓學(xué)生誦讀抒情小賦《歸田賦》。
    先讓學(xué)生集體誦讀，然后再由個(gè)人誦讀。
    在不斷反復(fù)的誦讀中，體會(huì)里面的清新平淺的語(yǔ)言，理解作者不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí)，情愿歸返田園的心情。
    而在學(xué)習(xí)《焦仲卿妻》時(shí)，也可以讓學(xué)生分角色誦讀，要求學(xué)生從焦母、蘭芝和仲卿的角度去理解作品，體會(huì)三個(gè)不同身份、不同意愿的人的想法。
    通過(guò)誦讀的教學(xué)，可以避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而去機(jī)械地背誦課文。
    通過(guò)誦讀作品，學(xué)生將自身的情感體驗(yàn)融入到對(duì)作品的理解和賞析中。
    3.討論式教學(xué)。
    討論式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生分小組對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討，發(fā)表各自的意見(jiàn)和看法，相互啟發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
    這種教學(xué)方法可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加學(xué)生課堂參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    比如在《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》的教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“如何看項(xiàng)羽的‘此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也’”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。
    通過(guò)討論這個(gè)觀點(diǎn)的正確與否，讓學(xué)生了解作者對(duì)人物形象的刻畫(huà)方法，并引導(dǎo)學(xué)生從《史記》里的《高祖本紀(jì)》《淮陰侯列傳》里找資料，從多個(gè)側(cè)面的材料中去把握項(xiàng)羽這個(gè)人物，通過(guò)文章中太史公對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，了解《史記》的創(chuàng)作特色，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從后世文人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)中尋找材料，進(jìn)行討論。
    教師的作用主要是引發(fā)學(xué)生討論，并在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    三、延伸課外活動(dòng)，注重專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。
    高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的小學(xué)語(yǔ)文教師。
    在這個(gè)前提下，學(xué)生不僅應(yīng)該具有文學(xué)鑒賞能力、分析能力，還應(yīng)該具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能。
    因此，古代文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)不能局限在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該延伸到課堂外，注意與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合。
    我們可以通過(guò)舉辦各種課外活動(dòng)，“逼”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的誦讀能力、書(shū)寫(xiě)能力以及教學(xué)能力融入到古代文學(xué)的教學(xué)中。
    如在班上舉行經(jīng)典詩(shī)文誦讀大賽，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情;結(jié)合唐詩(shī)宋詞的教學(xué)，舉行書(shū)法比賽，讓學(xué)生通過(guò)臨摹字帖進(jìn)行詩(shī)文書(shū)寫(xiě);在一些絕言律詩(shī)的教學(xué)上，結(jié)合教師技能，讓學(xué)生扮演教師，撰寫(xiě)講解的簡(jiǎn)單教案，并進(jìn)行講解。
    舉辦這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是主體，老師起到指導(dǎo)作用。
    這些有競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，不但能夠豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還能彌補(bǔ)課堂教學(xué)知識(shí)局限性的不足，從而使得學(xué)生能認(rèn)識(shí)自身的不足，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
    總之，單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合高職高專(zhuān)的課堂，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“備學(xué)生、備課本、備內(nèi)容”，改變教學(xué)思想，整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和手段，提高古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。
    【參考文獻(xiàn)】。