通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。總結(jié)寫作要注重提煉和歸納，做到簡(jiǎn)練明了，突出主題和要點(diǎn)。下文是一些通用的總結(jié)寫作示例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇一
20世紀(jì)80年代中期，中國(guó)法制建設(shè)剛恢復(fù)不久，政法系統(tǒng)法學(xué)人才奇缺，催生了當(dāng)時(shí)成人本科法學(xué)教育的繁榮。國(guó)家實(shí)行統(tǒng)一的司法考試，規(guī)定本科畢業(yè)作為參試者的學(xué)歷條件，一些僅有?？莆膽{的學(xué)生紛紛鍍金進(jìn)修，又引發(fā)了成人本科法學(xué)教育的泡沫化。毋庸置疑，在中國(guó)法學(xué)教育史上，成人高等院校為培養(yǎng)政法人才做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，法學(xué)教育的遍地開花，研究生教育的時(shí)尚化，名牌院校法學(xué)教育的規(guī)范化和質(zhì)量的提升，在優(yōu)勝劣態(tài)的條件下，一些成人本科院校暴露出諸多問題，從而成為法學(xué)教育的詬病。繼而，在當(dāng)今中國(guó)法學(xué)教育的整體質(zhì)量不盡人意的狀況下，成人本科法學(xué)教育成為法學(xué)界眾矢之的，鞭撻其是制造法科學(xué)生次品的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，廢除成人本科法學(xué)教育的呼聲日益高漲。成人本科法學(xué)教育面臨著生存重于發(fā)展的尷尬境地，其出路何在，引起了教育界的極度關(guān)注。
二、成人本科法學(xué)教育的價(jià)值與定位。
根據(jù)中國(guó)法治教育的需求，成人本科法學(xué)教育依然具有歷史價(jià)值和社會(huì)意義，其存在不僅具有法治的工具價(jià)值，還有普法方面的本體價(jià)值，全盤否定成人本科法學(xué)教育的存在意義，難免有失偏頗。
理由如下:。
首先，高等教育體制的改革根源于社會(huì)歷史條件，中國(guó)法制建設(shè)的環(huán)境決定著成人本科法學(xué)教育存在的社會(huì)價(jià)值。在中國(guó)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的道路上，由于歷史原因，中國(guó)法治建設(shè)的道路依然漫長(zhǎng)?！胺山逃欠苫締栴}，而法律是憲政的基本問題”，法學(xué)教育服務(wù)于法制建設(shè)，并推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，在法治程度不高的情況下，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安，往往需要覆蓋廣泛的高等法學(xué)教育，維系一個(gè)法治社會(huì)的形成和運(yùn)行需要一個(gè)健全的法學(xué)教育。
其次，中國(guó)民眾的法制觀念淡薄決定著成人本科教育院?？梢猿蔀槠辗ń逃闹匾亍＝∪鐣?huì)主義法制，不應(yīng)僅是法律職業(yè)者的歷史使命，還需依靠國(guó)民法治觀念的提高。而且，法律意識(shí)與司法理念，法律精神與法治信仰相輔相成，成人法學(xué)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，它為失去良好的.高等教育者提供了一個(gè)不可或缺的學(xué)習(xí)閑臺(tái)，正如《中國(guó)教育發(fā)展和改革綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。再則，一個(gè)社會(huì)的法律傳統(tǒng)的形成是一個(gè)歷史的演進(jìn)過程，與法學(xué)教育普及化、社會(huì)職業(yè)法治化的趨勢(shì)緊密聯(lián)系，法學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)法律的社會(huì)化與專業(yè)化的統(tǒng)一。
此外，在司法考試的沖擊下，法學(xué)教育的定位成為學(xué)界爭(zhēng)論的話題。從根本上說，法學(xué)教育的定位決定了其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，決定其布局結(jié)構(gòu)和辦學(xué)層次，也決定了法律教育的發(fā)展方向和前進(jìn)動(dòng)力。法學(xué)教育目標(biāo)的定位應(yīng)伴隨著社會(huì)條件變化而嬗變。大眾教育是法治的基礎(chǔ)，職業(yè)教育和精英教育是大眾教育的延伸，沒有法學(xué)的大眾教育作為支柱，職業(yè)教育和精英教育就無從談起。根據(jù)實(shí)際情況，成人本科院校的法學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)宣傳輔助型的法律人才為導(dǎo)向，面向社會(huì)，面向基層，其教育目標(biāo)應(yīng)定位為法學(xué)的大眾教育，其畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)成為一支醇化民眾法律意識(shí)、增強(qiáng)法制觀念、服務(wù)基層的生力軍。
三、成人本科法學(xué)教育的教學(xué)與改革。
成人法學(xué)本科教育雖然有著重要的社會(huì)意義，但要使其承載法學(xué)大眾教育的歷史使命，引領(lǐng)法學(xué)大眾教育的思想走向，尚須建立完善的成人本科法學(xué)教育制度，需要在現(xiàn)行的成人教育機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)行教育資源的優(yōu)化整合，并實(shí)施一系列的教學(xué)改革。
構(gòu)建完善的成人法學(xué)本科教育制度的前提條件是整合成人法學(xué)本科的教育機(jī)構(gòu)，并優(yōu)化教育資源。現(xiàn)行法學(xué)教育實(shí)行分層次的教育，分為普通高等法學(xué)教育體系、成人本科法學(xué)教育體系、自學(xué)考試法學(xué)教育體系和職業(yè)教育法學(xué)教育體系。近年來，一些法學(xué)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)存在教育產(chǎn)業(yè)化、盲目發(fā)展的趨勢(shì)，為了保證質(zhì)量，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向集約化、質(zhì)量化和效益化發(fā)展，撤并一些質(zhì)量低劣、非正規(guī)的法學(xué)機(jī)構(gòu)，諸如各類高等院校舉辦的職大、業(yè)大、函大、夜大和網(wǎng)大。同時(shí)，為了保證普通高等院校的法學(xué)院將全部師資致力于精英教育和職業(yè)教育，成人教育應(yīng)獨(dú)立發(fā)展，改變以前成人法學(xué)本科教育成為普通高等院校的附屬辦學(xué)機(jī)構(gòu)的做法，取消其成人本科法學(xué)教育、自學(xué)考試輔助教育的辦學(xué)權(quán)力，僅保留具有辦學(xué)規(guī)模和成人教育經(jīng)驗(yàn)的電視大學(xué)、教育學(xué)院和政法類的成人院校，也可以將它們整合、改制為普通類高等院校，并規(guī)定其承擔(dān)成人法學(xué)本科教育的任務(wù)，將那些被撤銷的教育機(jī)構(gòu)重新組合為職業(yè)類技術(shù)學(xué)院。國(guó)家應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)范成人本科法學(xué)教育的指導(dǎo)性文件，運(yùn)用必要的行政手段，確保成人本科教育資源上的優(yōu)化組合，并整合普通高等院校與成人高等院校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、圖書資料和網(wǎng)上資源等教育資源，建立教育資源和網(wǎng)上資源共享閑臺(tái)，確保成人法學(xué)本科的教育資源得到切實(shí)保障。
2、開展教材體系和課程設(shè)置的改革。
教材體系和課程設(shè)置是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要載體，合理編排教材和設(shè)置課程體系是提升成人法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的必由之路。長(zhǎng)期以來，各成人院校的教材體系和課程設(shè)置存在無序、失范甚至混亂的現(xiàn)象。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了其獲取知識(shí)應(yīng)是趨向?qū)嵱眯偷那笾绞剑瑧?yīng)實(shí)行理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一、傳授知識(shí)和職業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，法律解釋與案例分析的結(jié)合。據(jù)此，成人高等法學(xué)教育的教材應(yīng)當(dāng)在全國(guó)范圍內(nèi)制訂一套統(tǒng)一的權(quán)威教材，做到編排合理、學(xué)說權(quán)威、通俗易懂、案例經(jīng)典，并實(shí)行學(xué)科之間的滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。
在課程設(shè)置上，應(yīng)偏重淺顯易懂，摒棄理論型、研究型的課程設(shè)置。具體地說，其教材體系和課程設(shè)置應(yīng)注意幾點(diǎn):一是注重實(shí)用型課程設(shè)置，主要應(yīng)是憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法等教材，側(cè)重法律的解釋論，注重經(jīng)典案例的教材編排;二是創(chuàng)新教材設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)教材體系的整體性和系統(tǒng)性，在外延上要增加交叉學(xué)科的選修，以適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要;三是適當(dāng)增加律師實(shí)務(wù)、商務(wù)法律、訴訟技巧和訴訟文書的課程設(shè)置，注重實(shí)用型和職業(yè)技能型的知識(shí)培養(yǎng)，重視案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法、情景式教學(xué)法和辯論式教學(xué)法;四是建立校外實(shí)踐基地。定期組織學(xué)生到基層開展法律咨詢活動(dòng)，組織學(xué)生參觀監(jiān)獄、旁聽法庭庭審，指導(dǎo)學(xué)生參與法律援助中心的案件代理，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇二
我是一名xx學(xué)院成人教育學(xué)院xx專業(yè)屆畢業(yè)生，經(jīng)過三年的努力學(xué)習(xí)，就要圓滿完成學(xué)業(yè)，獲得大學(xué)畢業(yè)證書。在大學(xué)的三年里,我一直刻苦拼搏,孜孜不倦地學(xué)習(xí),牢固的掌握了本專業(yè)的學(xué)術(shù)理論和操作技能.
思想方面：我具有堅(jiān)定正確的政治方向，積極向黨組織靠攏，努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論。
學(xué)習(xí)方面：進(jìn)入大學(xué)以來，本人從未放松對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，各科成績(jī)均為優(yōu)秀。更經(jīng)常擠時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、英語方面的知識(shí)，以拓寬自己的知識(shí)面，全面發(fā)展。
工作方面：我在校期間曾擔(dān)任班級(jí)干部，社會(huì)實(shí)踐委員，通過這些，我具備了一定的管理、組織、協(xié)調(diào)能力。我一向處處高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人。生活儉樸、具有吃苦耐勞、任勞任怨的精神。
今后的打算：一個(gè)人的教育首先來自家庭的教育,我來自農(nóng)村,樸實(shí)的父母教育我做人要腳踏實(shí)地,誠實(shí)守信;多年的學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)了我堅(jiān)定、自信的性格;三年的大學(xué)生活賦予了我良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。所以在今后，“自強(qiáng)不息”是我的追求,“干一行,愛一行,鉆一行,精一行”是我的人生態(tài)度。我相信，未來的我會(huì)做的更好。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇三
近年來，我國(guó)成人高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求保持動(dòng)態(tài)對(duì)接，成人屬性有所加強(qiáng)，為高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
但同時(shí)成人教育也存在許多不容忽視的問題，例如教學(xué)質(zhì)量低、社會(huì)認(rèn)可度不高，給成人教育帶來了極大的負(fù)面影響。
針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，成人高等教育必須突出辦學(xué)特色，進(jìn)一步加快學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整、大力發(fā)展農(nóng)村成人高等教育、促進(jìn)教育公平等。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇四
參加浙師大本科函授學(xué)習(xí)兩年了，通過學(xué)習(xí)獲得的不僅是一個(gè)學(xué)歷，更多的是知識(shí)，是經(jīng)歷?，F(xiàn)在即將畢業(yè)，回首過往的足跡，點(diǎn)點(diǎn)滴滴依舊清晰可見。
自從被師大成教學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)錄取后，充滿信心的我以滿腔的熱情全身心地投入函授學(xué)習(xí)中。大學(xué)畢業(yè)出來進(jìn)入社會(huì)工作以后，意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，警醒著過去三年大學(xué)生活的庸碌。于是上課期間，我改變了以往大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不遲到、不早退，勤做筆記。
我不僅喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，也喜歡自己的班級(jí)。班中的事務(wù)我主動(dòng)參與，與班級(jí)的同學(xué)和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業(yè)，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個(gè)學(xué)期中，有幸地被推薦為優(yōu)秀班干部。記得，曾經(jīng)有人講過，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長(zhǎng)知識(shí)，三交朋友。確實(shí)，二年的學(xué)習(xí)我也有所收獲。
在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識(shí)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，在這幾年中開過學(xué)區(qū)級(jí)和市級(jí)的公開課，在論文和案例中也有所收獲。我相信：勤能補(bǔ)拙。一分耕耘，一分收獲。
雖然兩年的學(xué)業(yè)結(jié)束了，但是學(xué)業(yè)的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，在以后的工作與生活中，我將繼續(xù)地去追尋，努力獲取更多的知識(shí)，充實(shí)自己，完善自己。
2
一直以來堅(jiān)持著人活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念，我于20**年通過成人高考考入**醫(yī)學(xué)院。
在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學(xué)校安排的上課時(shí)間，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀(jì)校規(guī)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，政治上要求進(jìn)步;學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，爭(zhēng)做一個(gè)有高尚思想品德的公民。
大學(xué)對(duì)于我們這群接受成人教育的大學(xué)生來說有著更深刻的含義，通過社會(huì)的實(shí)踐和自我的發(fā)現(xiàn)，大學(xué)對(duì)于我們來說更多的是對(duì)知識(shí)的`渴望與需求，所以在學(xué)習(xí)上我熱愛自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，要求自己在專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)技能上全面發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)且取得優(yōu)良成績(jī)。作為學(xué)生干部，我時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和工作責(zé)任心，對(duì)班委工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心同學(xué)，熱愛集體。
三年的大學(xué)校園生活給我的人生賦予無限的亮點(diǎn)。使自己的知識(shí)水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。在這即將告別美好大學(xué)生活、踏上社會(huì)征途的時(shí)候，我將以飽滿的熱情、堅(jiān)定的信心、高度的責(zé)任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇五
我國(guó)旅游業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，旅游產(chǎn)品開發(fā)越來越多，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。
但是，我國(guó)旅游行業(yè)的成人教育明顯滯后于這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
雖然近年來部分高等和中等院校本著多層次、多渠道、多形式辦學(xué)原則，開展了成人教育，但因受教育資金投入少，教育范圍窄，旅游教育體制不健全等因素的影響，辦學(xué)力度不足，嚴(yán)重影響了我國(guó)旅游管理成人教育的水平。
基于這種現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)旅游管理專業(yè)成人教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，主要目的和意義在于一是加強(qiáng)我國(guó)成人高等旅游管理教育與市場(chǎng)需要的無縫銜接。
以學(xué)歷教育為出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn)，建立一支熱愛旅游事業(yè)，具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，將旅游管理成人教育開設(shè)的課程及實(shí)踐活動(dòng)同市場(chǎng)需要密切結(jié)合起來。
二是優(yōu)化我國(guó)成人高等旅游管理教育的教學(xué)及評(píng)價(jià)體系。
目前我國(guó)旅游管理成人教育的培養(yǎng)體系與現(xiàn)代教學(xué)和評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)和不一致的現(xiàn)象，因此本文力圖從教材選擇、授課方式、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理論探討。
一、我國(guó)成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展及研究回顧。
成人高等旅游管理教育是我國(guó)成人高等教育的一個(gè)重要組成部分，得到了成人教育研究和旅游管理研究學(xué)者們的較多關(guān)注，并取得了一定的研究成果。
如早在1985年陳樹清便在《美國(guó)的成人教育和繼續(xù)教育》中提到了旅游管理成人教育在國(guó)外的開設(shè)。
十年之后，余炳炎在《旅游科學(xué)》中提出了“積極探索，深化改革，推動(dòng)成人教育新發(fā)展”的新命題，拉開了我國(guó)成人高等旅游教育研究的序幕。
與此同時(shí)，錢忠也提出“加強(qiáng)旅游成人教育培訓(xùn)培養(yǎng)更多更好的旅游合格人才”。
王玉成也提出旅游行業(yè)成人教育亟待發(fā)展。
可以說上世紀(jì)90年代研究者們更多的是對(duì)成人高等旅游教育的呼吁。
本世紀(jì)以來，研究者們?cè)诔扇烁叩嚷糜喂芾斫逃恼猩鷺?biāo)準(zhǔn)、教材使用、課程體系等方面有了一定的討論，為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)參考。
由此可知，國(guó)內(nèi)外對(duì)成人高等旅游管理教育的研究經(jīng)歷了20世紀(jì)的呼吁和起步階段、21世紀(jì)前十年的初步發(fā)展階段之后，開始向著更縱深的專業(yè)討論階段發(fā)展。
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)發(fā)展，與之緊密相聯(lián)的成人旅游管理教育需要向更精細(xì)化的研究領(lǐng)域縱深。
二、我國(guó)成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展瓶頸。
成人教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的積極作用表現(xiàn)為——“促進(jìn)個(gè)體的繼續(xù)社會(huì)化，增強(qiáng)自身在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力;獲得更多的社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)自身的向上流動(dòng)”。
“從社會(huì)整體的勞動(dòng)力資源的再配置上看，成人教育促使社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的流動(dòng)和再分配，從而為社會(huì)整體的勞動(dòng)生產(chǎn)力的流動(dòng)和勞動(dòng)生產(chǎn)力素質(zhì)的提高作出了貢獻(xiàn)”。
成人學(xué)生有著自身的一些優(yōu)勢(shì)，比如經(jīng)驗(yàn)豐富，心理素質(zhì)良好，學(xué)習(xí)目的明確等。
但是在一些條件之下，旅游管理專業(yè)的成人教育與成人學(xué)生之間常常表現(xiàn)出具有普遍性的相互制約關(guān)系。
客觀方面：一是由成人角色多樣性造成的工學(xué)矛盾;二是由低收入高學(xué)費(fèi)造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);三是由年齡大、記憶力下降造成的學(xué)習(xí)能力下降。
主觀方面：一是由工作、生活和學(xué)習(xí)之間的矛盾、學(xué)歷背景、知識(shí)斷層及學(xué)習(xí)能力下降等因素造成的壓力和自卑心理;二是由以獲得文憑為目的的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率不高。
主客觀兩方面交疊在一起，造成了成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展的巨大阻礙。
(二)成人高等教育旅游管理專業(yè)師資水平參差不齊。
各個(gè)辦學(xué)單位在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的過程中，不斷進(jìn)行專業(yè)機(jī)構(gòu)及辦學(xué)規(guī)模的調(diào)整。
這樣一來，就催生了對(duì)教師數(shù)量的需求。
然而，受到資金及編制限制，已有的專職教師不能滿足旅游管理教育教學(xué)的需求，這樣，辦學(xué)單位就必須聘請(qǐng)兼職教師進(jìn)行教學(xué)。
外聘教師的引進(jìn)對(duì)旅游管理專業(yè)的成人教育發(fā)展可能產(chǎn)生三方面的消極影響：首先，大多數(shù)外聘教師同時(shí)任教于其他的普通高校，甚至是在校研究生或者本科生，他們以自己所在單位的學(xué)習(xí)或工作為主而以成人教育工作為輔，由此常常導(dǎo)致時(shí)間沖突，經(jīng)常性的變故極大地影響到本專業(yè)成人教育工作的正常運(yùn)行。
其次，這些外聘人員往往缺乏旅游成人教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教育對(duì)象的心理特征不了解，對(duì)教育學(xué)知識(shí)的把握欠缺，常常是沿襲移植普通教育的.教育教學(xué)方法，把成人教育引入“普教化”的歧途，這樣就嚴(yán)重地影響到教育教學(xué)的效果。
再次，一些外聘教師在責(zé)任心、師德方面不盡如人意，不僅表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)方面往往敷衍了事。
這樣就會(huì)造成學(xué)風(fēng)敗壞，甚至影響到辦學(xué)單位的聲譽(yù)。
一些學(xué)識(shí)水平低的外聘人員從事教學(xué)工作，會(huì)直接影響教學(xué)的效果。
專職教師作為旅游管理專業(yè)成人教育教師中的核心和骨干，起著中流砥柱的作用，但是，“由于傳統(tǒng)觀念的影響，成人教育專職教師的社會(huì)認(rèn)可度普遍低于普通教師，導(dǎo)致成人教育專職教師總體上數(shù)量少，質(zhì)量低”。
“質(zhì)量低”表現(xiàn)在成人教育專職教師專業(yè)素養(yǎng)方面受到“普教”的深刻影響上，同時(shí)也表現(xiàn)在許多從事成人教育的專職教師在旅游教學(xué)實(shí)踐探索及理論研究方面極為欠缺上。
另外，缺乏“雙師型”教師。
“雙師型”教師的配備是進(jìn)行職業(yè)教育和終身教育的必要條件。
它要求教師既要有一定的理論水平又要有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
由于“雙師型”教師的匱乏，在以旅游業(yè)在職人員為教育對(duì)象時(shí)，難以達(dá)到理想的理論聯(lián)系實(shí)際的授課方式，直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
旅游管理專業(yè)成人教育的課程過于理論化以及與之前學(xué)習(xí)的銜接性差。
我國(guó)的旅游管理成人教育理論發(fā)展長(zhǎng)期處于滯后的狀態(tài)，對(duì)課程的開發(fā)更是欠缺，往往采用普通教育所用的教材進(jìn)行教學(xué)。
表面的“平等”掩飾不了旅游管理成人教育教育者對(duì)成教學(xué)生來源、背景的忽視。
成教學(xué)生之前的學(xué)歷多是中專、大專，這些學(xué)生有一定的操作技能，但理論基礎(chǔ)相對(duì)較差，這就使成教學(xué)生的生源質(zhì)量和素質(zhì)與普通高校的相比要差一些。
因而，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容成人學(xué)生就顯得力不從心了。
長(zhǎng)期以來，旅游成人高等教育的教學(xué)方式幾乎都是一成不變的課堂教學(xué)。
旅游是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成為一個(gè)值得推廣的有效方法。
以上矛盾歸結(jié)為兩點(diǎn)：第一，課程開發(fā)欠缺，沿用普通教育課程，說明大多數(shù)教育者缺乏成人教育理論研究意識(shí)和研究能力;第二，課程“普教化”，缺乏務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，說明教育者的教育目標(biāo)定位是不明確的，忽視了成教的特點(diǎn)和教育對(duì)象的需求。
(四)成人高等教育旅游管理專業(yè)教法教材相對(duì)薄弱。
旅游管理成人學(xué)生是18歲以上的在崗、轉(zhuǎn)崗、待業(yè)人員，是社會(huì)的工作者，他們多是以適應(yīng)生存、提高生存質(zhì)量為目的來參加學(xué)習(xí)的。
這些特點(diǎn)決定了旅游管理專業(yè)成人教育者在以成人學(xué)生作為教育對(duì)象進(jìn)行教育時(shí)必須把握他們的特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)方法。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇六
摘要：幼兒舞蹈課是學(xué)前教育一門必修課。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和家長(zhǎng)對(duì)孩子教育重視程度的提高，大家對(duì)幼兒舞蹈的關(guān)注度、要求和期待也會(huì)更高。學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)有舞蹈教學(xué)和創(chuàng)編能力的優(yōu)秀幼兒教師，為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。近幾年，我們看到了幼兒舞蹈的進(jìn)步和發(fā)展，但是還存在一些問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在如何培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力上，進(jìn)行了一些探索，促進(jìn)學(xué)前教育舞蹈教育的發(fā)展，提高舞蹈教學(xué)的有效方法。
幼兒舞蹈教學(xué)主要是培養(yǎng)幼師生舞蹈教學(xué)所需的基本功和基本知識(shí)、技能以及幼兒舞蹈的創(chuàng)編知識(shí)和能力，通過舞蹈學(xué)習(xí)不但可以愉悅幼兒的身心，還可以提高幼兒的舞蹈基礎(chǔ)水平。目前，我國(guó)學(xué)前教育幼兒舞蹈還有待提高，為改善幼兒舞蹈的狀況，我們應(yīng)充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)當(dāng)代優(yōu)秀幼兒教師不斷努力。
一、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。
舞蹈教師在上課時(shí)候，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生樹立目標(biāo)?？赡軇傞_始有些困難，所以在初步階段，教師可以先給學(xué)生展示教師的教學(xué)目標(biāo)，然后在教課的過程中一點(diǎn)一點(diǎn)向?qū)W生印證。如：教師今天給大家制定的這個(gè)目標(biāo)，那么我們需要做的是這些動(dòng)作，通過多項(xiàng)的練習(xí)，體會(huì)到目標(biāo)的強(qiáng)大作用。之后，教師可以布置課下作業(yè)，讓學(xué)生模仿教師制定教學(xué)目標(biāo)，自己編排舞蹈，組織教學(xué)，在下一次上課時(shí)候給大家展示。
（二）舞蹈基礎(chǔ)理論。
我們先給學(xué)生講解舞蹈的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生心里有個(gè)大概的印象。對(duì)舞蹈學(xué)科有大概的了解，對(duì)我國(guó)舞蹈歷史發(fā)展有所了解，可以讓學(xué)生懂得基本的舞蹈常識(shí)，培養(yǎng)對(duì)舞蹈的熱愛和信心，教師可以用多媒體給學(xué)生講解，也可以課下讓學(xué)生自學(xué)。
（三）舞蹈基本功的訓(xùn)練。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，有些人對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)偏向功利化，希望把動(dòng)作搞得更難一些，花樣復(fù)雜一些就可以獲獎(jiǎng)。但是幼兒園舞蹈教師面向的是幼兒，根據(jù)他們的身心發(fā)展?fàn)顩r來說，他們不適合跳這些高難度的舞蹈，不符合幼兒正常發(fā)展規(guī)律，所以我們需要從舞蹈的基本功練起，訓(xùn)練舞蹈的基本形態(tài)，提高學(xué)生的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力，可以提高學(xué)生多方面的發(fā)展。邢臺(tái)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分不是專業(yè)特長(zhǎng)生，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。需要從舞蹈基礎(chǔ)學(xué)起，把舞蹈動(dòng)作一一講解。理論知識(shí)講完后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行形體基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的基本手位、腳位等，接下來可以一步一步的加深。每次跳舞之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做十幾分鐘的基本功訓(xùn)練，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的身體動(dòng)作協(xié)調(diào)性，熱身后再跳舞不至于拉傷肌肉，也更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感和良好的氣質(zhì)。
（四）舞蹈課程的學(xué)習(xí)。
言傳不如身教，教師在幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生做示范。教師把完整的舞蹈跳一遍，通過優(yōu)美的舞蹈吸引幼兒，幼兒看到優(yōu)美的舞姿后會(huì)非常喜歡，然后她們會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)性模仿。教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，每學(xué)會(huì)一個(gè)動(dòng)作，然后進(jìn)行幾次的復(fù)習(xí)鞏固，教師把舞蹈的一個(gè)一個(gè)動(dòng)作，一步一步教給幼兒，最終把完整的舞蹈連接起來。教師領(lǐng)舞，學(xué)生一起伴著舞蹈伴奏跳一遍，然后讓學(xué)生們自己獨(dú)立地跳下來。在跳舞的過程中，教師要有耐心地觀看每一個(gè)學(xué)生舞蹈動(dòng)作，當(dāng)有錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生哪個(gè)動(dòng)作需要修改。除此之外，教師可以多采取鼓勵(lì)教學(xué)法等多種方法來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡舞蹈，自主積極的學(xué)習(xí)舞蹈。
（五）民族民間舞蹈課程的學(xué)習(xí)。
民族民間舞蹈是我國(guó)的藝術(shù)瑰寶，我們可以適度的給幼兒展示一些民族舞蹈的視頻，讓幼兒感受不同民族的風(fēng)俗和特點(diǎn)，在大概熟悉這些情況的基礎(chǔ)上，可以教給幼兒一些簡(jiǎn)單的民族舞蹈。
二、學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（一）基本語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
如果想當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒園舞蹈教師，除了掌握一定的舞蹈技能外，教師要具備很強(qiáng)的語言表達(dá)能力。因?yàn)樵趯?duì)很多幼兒園教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師自己舞蹈跳得好，但是在擔(dān)任特長(zhǎng)生培訓(xùn)或者教舞蹈課時(shí)，卻不能準(zhǔn)確地給孩子們表達(dá)舞蹈的一些要求。通過這些調(diào)查，我們足以見證，在教學(xué)中教師的口語表達(dá)發(fā)揮了很大的作用。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生以后要面對(duì)的學(xué)生是幼兒，所以我們要為幼兒設(shè)身處地的著想，幼兒園教師盡量做到口語化、通俗化。讓幼兒聽的懂，理解清楚教師所表達(dá)的意思，教師說話富有親和力，語氣和藹可親，幼兒會(huì)更喜歡這位教師，也會(huì)更喜歡跳舞。培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力有很多方法，比如：老師教給我們舞蹈的理論知識(shí)和技能后，教師把全班學(xué)生分組，兩人一組，一人扮演教師一人扮演幼兒，然后教師開始教幼兒學(xué)跳舞。扮演幼兒的同學(xué)要模仿小孩說話的語氣和用詞，教師這樣要求的話，學(xué)生說話自然會(huì)用簡(jiǎn)單、容易的詞語，使對(duì)話更加簡(jiǎn)單好理解，然后這倆個(gè)同學(xué)互換角色。
（二）幼兒舞蹈編排能力的培養(yǎng)。
舞蹈編排能力是在舞蹈基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一步。幼兒從小就活潑喜歡動(dòng)，所以教師可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在生活中多觀察幼兒。教師在課下時(shí)候可以和幼兒談話，問問幼兒感興趣的事情，根據(jù)幼兒的喜好，編排幼兒喜歡的舞蹈類型和動(dòng)作?？梢园呀涛璧傅膬?nèi)容用多種方式來教，我們可以邊唱邊跳，平時(shí)多觀看網(wǎng)上優(yōu)秀的舞蹈作品，借鑒其他人的閃光點(diǎn)，在原有的舞蹈基礎(chǔ)上創(chuàng)新。（1）有趣的學(xué)習(xí)方式教師舞蹈學(xué)習(xí)應(yīng)該讓幼兒感到快樂，所以我們要想辦法用有趣的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)跳舞。如學(xué)習(xí)小雞走路，教師可以扮演小雞媽媽，幼兒當(dāng)小雞娃娃，幼兒排成一隊(duì)跟在教師后面。另外教師和幼兒還可以帶上頭飾，穿上小雞的衣服，模仿小雞走路的動(dòng)作，這樣可以讓幼兒很樂意的參與到舞蹈活動(dòng)中來。（2）模仿學(xué)習(xí)我們學(xué)習(xí)舞蹈之前可以模仿小動(dòng)物叫。比如：我們要學(xué)習(xí)兩只老虎這支舞蹈，教師可以先讓幼兒欣賞老虎的小動(dòng)畫片，讓幼兒對(duì)老虎有所了解，模仿老虎的叫聲，小朋友們一起來互動(dòng)，發(fā)出小老虎的叫聲，幼兒會(huì)體驗(yàn)到其中樂趣，他們也會(huì)更喜歡這支舞蹈。教師和藹可親，說話幽默，幼兒會(huì)更喜歡這位教師，幼兒從內(nèi)心里愿意聽教師的話，當(dāng)教師教舞蹈的時(shí)候，幼兒自然會(huì)很開心的學(xué)習(xí)舞蹈，這樣我們的舞蹈學(xué)習(xí)就容易了很多，然后在練習(xí)熟練的基礎(chǔ)上，教師和幼兒可以一起創(chuàng)新，一起創(chuàng)編新舞蹈。（3）多積累舞蹈詞匯創(chuàng)編舞蹈需要有豐富的舞蹈詞匯，這樣在創(chuàng)編的過程中會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。所以我們?cè)谄饺盏奈璧刚n上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多注意積累舞蹈詞匯，在欣賞優(yōu)秀的舞蹈視頻過程中，要注意舞蹈詞匯是如何運(yùn)用的，可以想一下這些詞匯哪個(gè)地方更加恰當(dāng)。（4）多欣賞幼兒舞蹈作品幼兒情感發(fā)展處于敏感期，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)外界世界充滿好奇向往，也愛模仿，容易被舞蹈作品感染，幼兒舞蹈的選材要從幼兒感興趣的方向出發(fā)，有趣味性和時(shí)代感，可以多多采用童話、游戲的舞蹈形式。（5）從觀察生活中找形象舞蹈模仿生活，幼兒在塑造形象時(shí)候，表演者頭上可以帶上老虎的頭飾，小貓的頭飾等。也可以在生活中組織動(dòng)作，比如蝴蝶飛這個(gè)動(dòng)作，一般的做法是兩手的旁起旁落，高低飛舞，如果我們把這個(gè)動(dòng)作從兩邊收回到胸前，有節(jié)奏的起伏，使蝴蝶飛這個(gè)形象更可愛、更自然，也更自由。
三、重視舞蹈實(shí)踐能力的鍛煉。
舞蹈實(shí)踐可以有兩種方式：一種是參加舞蹈比賽，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，學(xué)生積極學(xué)習(xí)舞蹈，然后參加舞蹈。另一種是幼兒園舞蹈課程的學(xué)習(xí)，是指教幼兒跳舞蹈，這兩種實(shí)踐都是非常值得我們?nèi)ュ憻捄蛯W(xué)習(xí)。1.學(xué)校給學(xué)生演出的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加舞蹈演出，為促進(jìn)學(xué)生舞蹈技能的提升。我院每年開展一系列的藝術(shù)活動(dòng)，以教師教育學(xué)院學(xué)生會(huì)文藝部每年一屆的幼兒舞蹈大賽為例，學(xué)生自己結(jié)成小組，自創(chuàng)自編，讓學(xué)生在舞蹈演出中鍛煉，學(xué)生的編排能力和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)不斷提高，為以后的舞蹈教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。2.到幼兒園去實(shí)踐。我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生聽課，在欣賞優(yōu)秀教師組織的舞蹈課時(shí)，我們可以把經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)寫在筆記本上，課后靜心反思，取其精華去其糟粕。然后設(shè)計(jì)自己的舞蹈課堂，慢慢過渡到自己上課，然后隨著能力的提升，可以和幼兒園教師一起編排舞蹈，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)有很大進(jìn)步。通過以上的分析，學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈的教學(xué)，需要我們做到認(rèn)真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。所以我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)有方向，重視舞蹈基本功的訓(xùn)練，重視學(xué)生舞蹈教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠創(chuàng)編出幼兒樂意學(xué)習(xí)的舞蹈，帶領(lǐng)幼兒一起快樂地學(xué)習(xí)舞蹈。學(xué)校和教師攜手共同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈的發(fā)展，為學(xué)前教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師，為祖國(guó)的美好明天做貢獻(xiàn)。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇七
吳廣梅（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州310012）。
摘要：學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。從建構(gòu)主義來看，知識(shí)不是客觀的，知識(shí)是人創(chuàng)造的，并受人的價(jià)值觀和文化的影響，知識(shí)具有主觀性；學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，而不是由教師向幼兒的知識(shí)傳遞。學(xué)前兒童在科學(xué)教育的過程中可以借鑒和應(yīng)用建構(gòu)主義知識(shí)觀和認(rèn)識(shí)論的一些觀點(diǎn)，可以使學(xué)前兒童科學(xué)教育有更多的理論指導(dǎo)和意義。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；科學(xué)教育；學(xué)前兒童。
建構(gòu)主義是當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一，它通過對(duì)人與世界關(guān)系新的詮釋，從而對(duì)人與知識(shí)關(guān)系進(jìn)行了新的理解。建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論，20世紀(jì)80年代末在歐美興起，它顛覆了傳統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)和認(rèn)識(shí)的客觀被動(dòng)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是主體在與社會(huì)互動(dòng)的過程中不斷建構(gòu)和生成的。學(xué)前兒童在科學(xué)教育的過程中可以借鑒和應(yīng)用建構(gòu)主義知識(shí)觀和認(rèn)識(shí)論的一些觀點(diǎn)，使學(xué)前兒童科學(xué)教育有更多的理論指導(dǎo)和價(jià)值。
一、建構(gòu)主義的知識(shí)觀和認(rèn)識(shí)論。
從本質(zhì)上看，建構(gòu)主義的基本含義主要是指關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)的本質(zhì)的一系列認(rèn)識(shí)與解釋的理論[1]。它認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)知主體對(duì)外在的經(jīng)驗(yàn)世界主動(dòng)加以組織而獲得的。它們的共同點(diǎn)是：不存在一種客觀的知識(shí)，知識(shí)是人創(chuàng)造的，并受人的價(jià)值觀和文化的影響，知識(shí)具有主觀性；學(xué)習(xí)不是由教師向幼兒的知識(shí)傳遞，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.知識(shí)是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)知主體積極、主動(dòng)建構(gòu)的，但是這種建構(gòu)不是沒有目的胡亂建構(gòu)；知識(shí)不是客觀的，也不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是主體在實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定性的解釋和假設(shè)。隨著人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，已有的知識(shí)會(huì)被不斷地否定，會(huì)出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)，知識(shí)是不斷發(fā)展的，沒有一勞永逸的知識(shí)。知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)針對(duì)具體情境進(jìn)行的再創(chuàng)造，所以說主體對(duì)知識(shí)的獲取是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)地接受。
2.知識(shí)是社會(huì)文化的。
社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)不僅是個(gè)人的，也是社會(huì)和文化的，知識(shí)不光是居于個(gè)體內(nèi)部的，知識(shí)的建構(gòu)不光有個(gè)人的參與，也有社會(huì)文化歷史的影響，因?yàn)槿耸蔷哂猩鐣?huì)性的，人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)依賴于一定的社會(huì)文化歷史環(huán)境。正如維果斯基所說，知識(shí)是一個(gè)“以語言為基礎(chǔ)的協(xié)作過程”，是人們“通過談話得以建構(gòu)，利用語言協(xié)商”而產(chǎn)生的“共同意義。”所以說，知識(shí)的基礎(chǔ)是語言知識(shí)，而語言是一種社會(huì)建構(gòu)，語言的意義是通過社會(huì)性的相互依賴而獲得的，知識(shí)是社會(huì)文化的。
3.知識(shí)是情境化的。
知識(shí)的情境性和知識(shí)的去情境性是對(duì)知識(shí)看法的一個(gè)重要維度[2]。知識(shí)是情境化的而不是孤立的。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)離不開學(xué)習(xí)得以發(fā)生的具體環(huán)境，情境的體驗(yàn)讓知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)更加牢固。幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該是一種情境化的體驗(yàn)，同時(shí)在這種體驗(yàn)的過程中，思維力、想象力，以及解決問題的能力也得以訓(xùn)練。在體驗(yàn)的過程中孩子們學(xué)會(huì)了主動(dòng)探索、自己解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。所以，脫離情境的知識(shí)不是真的知識(shí)，是呆滯的和沒有生命力的。
4.知識(shí)具有個(gè)體性。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)具有個(gè)體性。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管語言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，這取決于一個(gè)人特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。由于不同的人具有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，看到的是事物的不同方面，因此，對(duì)于世界的理解和賦予意義由每個(gè)人自己決定，而不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。
學(xué)前兒童科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程[3]。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)[4]。(教育論文)幼兒科學(xué)教育中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力還有科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。比起科學(xué)知識(shí)來，科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度具有更高的價(jià)值。幼兒科學(xué)教育與其說是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，不如說是通過科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，讓學(xué)生理解和掌握科學(xué)的探究過程與科學(xué)方法，從而全面提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，這才是幼兒科學(xué)教育的基本價(jià)值所在。
在幼兒階段，“科學(xué)知識(shí)”主要指孩子們?cè)谌粘Ｉ钪兴?jīng)驗(yàn)的，那些可以觀察和感知到的現(xiàn)象以及不同現(xiàn)象之間的關(guān)系。具體講，科學(xué)知識(shí)包括與人們生活有關(guān)的自然環(huán)境（如常見的動(dòng)、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現(xiàn)象（如力和運(yùn)動(dòng)、熱和溫度等）、化學(xué)現(xiàn)象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節(jié)現(xiàn)象和幼兒生活中常見的科技產(chǎn)品和技術(shù)等方面豐富的內(nèi)容?！翱茖W(xué)能力”指的是應(yīng)用科學(xué)方法來解決問題的能力，它包括了觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、推論、應(yīng)用，還有交流，都是科學(xué)研究過程中所不可缺少的。在幼兒科學(xué)教育中第三個(gè)因素是“科學(xué)態(tài)度”，科學(xué)態(tài)度包括了好奇心、探究意識(shí)、執(zhí)著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)幼兒掌握適宜的科學(xué)技能，是幼兒階段科學(xué)教育的`主要任務(wù)。
1.科學(xué)教育的本質(zhì)：強(qiáng)調(diào)探究式的科學(xué)教育。
建構(gòu)主義主張通過基于問題解決的探究學(xué)習(xí)來深化對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)為學(xué)前兒童提供多樣化、多層次活動(dòng)場(chǎng)景，開展探究性學(xué)習(xí)，幼兒通過自主探究的學(xué)習(xí)方法，自主地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，教師則作為探究活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)幼兒借助情境中的各種資源，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集資料、確定解題方案與步驟，直至問題解決?？傊?gòu)主義倡導(dǎo)的這種基于問題解決的探究學(xué)習(xí)恰恰反映了科學(xué)教育的“科學(xué)探究”本質(zhì)。在南京召開的第二屆全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)上，中央教育科學(xué)研究所劉占蘭研究員作了題為《幼兒園如何開展探究式科學(xué)教育》的學(xué)術(shù)報(bào)告，使大家明確了科學(xué)探究是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法，指出探究式科學(xué)教育要成為幼兒園科學(xué)教育的主流方向。美國(guó)庫克博士（laura）認(rèn)為：對(duì)于幼兒來說，科學(xué)并不是關(guān)于世界的客觀知識(shí)的集合，也不是關(guān)于事實(shí)的積累和記憶，而是去探索、理解他們身邊的世界[5]。在幼兒園的科學(xué)教育中，幼兒通過觀察、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證的過程獲得對(duì)知識(shí)的理解，這樣他們才能逐漸學(xué)會(huì)構(gòu)建他們自己的知識(shí)體系，才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠認(rèn)真審視、敢于質(zhì)疑已有的知識(shí)，為科學(xué)的批判精神的形成奠定基礎(chǔ)。
2.科學(xué)教育的內(nèi)容：基本性和生成性。
皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，兒童學(xué)到了什么，取決于他的發(fā)展水平，因此在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，要選擇最基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且這種基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系的，滿足于幼兒與他人和社會(huì)的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容也是動(dòng)態(tài)生成的，幼兒在與自然與事物的對(duì)話中，在探索和發(fā)現(xiàn)中，新知識(shí)不斷地建構(gòu)，新想法不斷地生成。因而學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容除了專門的教師設(shè)計(jì)好的科學(xué)活動(dòng)外，也要看到滲透在日常生活中的科學(xué)教育活動(dòng)，比如在區(qū)角活動(dòng)中，我們要想有生成性的科學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生，就要提供具有探索性、豐富性和層次性的科學(xué)探究材料。
3.科學(xué)教育的過程：幼兒的自主建構(gòu)和合作性建構(gòu)的統(tǒng)一。
建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)可以是每一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)的，科學(xué)知識(shí)也可以是學(xué)習(xí)者與他人的交往、互動(dòng)而進(jìn)行合作性建構(gòu)。總之，建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)教育過程應(yīng)是幼兒的自主建構(gòu)和合作性建構(gòu)的統(tǒng)一，在教師指導(dǎo)下幼兒自主建構(gòu)，通過合作學(xué)習(xí)，幼兒達(dá)到合作性的社會(huì)建構(gòu)。在過程中，教師的角色應(yīng)是幼兒自主建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，為幼兒的建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供良好的支架；幼兒的角色應(yīng)是認(rèn)知信息的加工者、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象。
4.科學(xué)教育的方法：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
建構(gòu)主義的情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)發(fā)生的情境緊密相連，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)，離不開學(xué)習(xí)情境的幫助。促進(jìn)幼兒進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的情境有兩類：一類是真實(shí)的物理情境。在真實(shí)的物理情境中，學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，幼兒在這種學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去“同化”新知識(shí)，并賦予新知識(shí)以新的意義；如果原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能“同化”新知識(shí)，就要借助于情境的支持，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使幼兒對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造或重建，以接納新知識(shí)，達(dá)到“順應(yīng)”的過程。另一類是合作性社會(huì)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是在社會(huì)互動(dòng)的過程中產(chǎn)生的，在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)分享、交流和合作，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的主觀經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某個(gè)問題形成不同的見解，通過合作、交流、小組討論和學(xué)習(xí)者之間的溝通，使知識(shí)的意義建構(gòu)得以加速。
5.科學(xué)教育的評(píng)價(jià)：注重過程性和差異性。
建構(gòu)主義認(rèn)為世界是多元的，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，科學(xué)教育不能用絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去衡量幼兒的學(xué)習(xí)水平，科學(xué)教育的評(píng)價(jià)要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的功能，因而倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)或過程性評(píng)價(jià)。所以這種評(píng)價(jià)的兩大特性是過程性和差異性。因?yàn)橛變旱目茖W(xué)素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要將評(píng)價(jià)貫穿于探究活動(dòng)的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗(yàn)，而不能簡(jiǎn)單的關(guān)注幼兒探究活動(dòng)的結(jié)果。同時(shí)由于幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，我們的評(píng)價(jià)要因時(shí)因人而異，建立不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過這種過程性和差異性的評(píng)價(jià)，促使他們不斷改進(jìn)教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)情境、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從而更好地支持和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇八
在幼兒園教育實(shí)踐中，社會(huì)教育是教師最感困惑的領(lǐng)域：教什么?怎么教?幼兒園課程的所有領(lǐng)域都發(fā)揮著把兒童培養(yǎng)成社會(huì)人的功能，社會(huì)教育領(lǐng)域的主要目標(biāo)是使兒童內(nèi)化社會(huì)中相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀和行為規(guī)范，并形成相應(yīng)的社會(huì)情感和態(tài)度，而一定社會(huì)的價(jià)值觀及行為規(guī)范是在社會(huì)交往生活中形成并實(shí)現(xiàn)個(gè)體生成的。這樣，教什么及怎樣教的問題就有了明確的答案：通過幼兒社會(huì)交往活動(dòng)內(nèi)化價(jià)值觀和行為規(guī)范。得出這一答案只是問題探索的開始，因?yàn)槲覀円坏╉槾寺窂讲僮?，還會(huì)面臨一系列與這一目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)過程直接相關(guān)的時(shí)代的、本土的問題。因此，從本土化的視角分析幼兒成長(zhǎng)所需的關(guān)系狀態(tài)、幼兒所處時(shí)代的社會(huì)關(guān)系狀態(tài)及幼兒所處社會(huì)系統(tǒng)中各種教育力量的關(guān)系狀態(tài)，給當(dāng)前幼兒園社會(huì)教育擺一些問題，有助于我們深入思考幼兒園社會(huì)教育何所能與何所不能。
一、幼兒成長(zhǎng)所需的關(guān)系狀態(tài)及其所處時(shí)代的社會(huì)關(guān)系狀態(tài)。
人與一般生物的最大區(qū)別在于人的未特定化或非專門化。嬰兒初生時(shí)是軟弱而不能自助的，必須依賴成人的照料，而且個(gè)體早期還要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的兒童期。但正是由于人在先天自然本能方面存在薄弱環(huán)節(jié)，人才能從自然生存鏈條中凸現(xiàn)出來，通過后天的創(chuàng)造彌補(bǔ)先天的不足。這種補(bǔ)償人的生物性不足的活動(dòng)就構(gòu)成了人的文化，文化是人的第二自然。個(gè)體一出生就進(jìn)入一個(gè)文化世界，與他人產(chǎn)生關(guān)系依賴，從母嬰依戀到親子關(guān)系，再到同伴關(guān)系以及與其他社會(huì)成員的關(guān)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)能力的增強(qiáng)，幼兒的交往范圍逐漸擴(kuò)大，交往關(guān)系不斷豐富。這種交流的需要是原始的和基本的人性特點(diǎn)，是生存的需要。有了這種因交往本能而產(chǎn)生的親子互動(dòng)、同伴互動(dòng)的關(guān)系依賴，幼兒才能維持生存，獲得社會(huì)情緒和情感，掌握社會(huì)的習(xí)俗、規(guī)范和必要的知識(shí)技能，生成識(shí)別環(huán)境并調(diào)節(jié)自己行為的能力，發(fā)展社會(huì)性并以個(gè)性的形式表現(xiàn)出來，不斷解除存在狀態(tài)上的不足，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)性本質(zhì)及文化生成。因此，兒童期是人一生中最重要的社會(huì)化階段，親子關(guān)系、師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系等關(guān)系依賴是這一階段幼兒生存與發(fā)展的根本條件。
然而，人只能在他所處的具體社會(huì)歷史條件下發(fā)展。幼兒社會(huì)性發(fā)展的真實(shí)背景是幼兒所處的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)交往生活。馬克思依據(jù)人(類)的發(fā)展過程，把社會(huì)發(fā)展的歷史形態(tài)劃分為“群體依賴”、“人對(duì)物的依賴”、“自由個(gè)性聯(lián)合體”三個(gè)階段?！?〕在生產(chǎn)力低下的情況下，人只有通過群體依賴關(guān)系才能維持生存，這時(shí)社會(huì)處于“群體依賴”階段。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和物質(zhì)交換活動(dòng)的豐富，人通過對(duì)物的依賴，從群體依賴的關(guān)系中解放出來，在形成自主人格的同時(shí)又走向了人本質(zhì)的物化，這時(shí)社會(huì)處于“以物的依賴為基礎(chǔ)的個(gè)體獨(dú)立性”階段。雖然人對(duì)物的依賴造成人的片面發(fā)展，但這是人邁向自由、自覺、自為的存在狀態(tài)，即社會(huì)進(jìn)入“自由個(gè)性聯(lián)合體”階段的必由之路。當(dāng)代中國(guó)社會(huì)處于一個(gè)急劇變革的時(shí)代，人的發(fā)展形態(tài)已伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入以“物的依賴”實(shí)現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立性的階段。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一方面喚醒了人的主體意識(shí)，使個(gè)體逐步走出“群體依賴”的生存階段，走向“個(gè)體獨(dú)立性”的歷史時(shí)代;另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上要以“物的依賴”為前提去實(shí)現(xiàn)人的獨(dú)立性。因此，人們?cè)谏鎸?shí)踐中的意義追尋指向“人―物”關(guān)系，人與人之間的情感交流減少，相互保持著一種獨(dú)立狀態(tài)下的距離、自主狀態(tài)下的排他和利益多元化導(dǎo)致的人際關(guān)系緊張和沖突，生存壓力甚至使得家庭成員之間的交流也很有限。在獨(dú)生子女背景下，雖然幼兒在家庭中成為過度的感情投資對(duì)象，但大多表現(xiàn)為成人單向的情感宣泄和幼兒被控制狀態(tài)下的依附，表現(xiàn)為對(duì)幼兒物質(zhì)享受的滿足，表現(xiàn)為為未來作準(zhǔn)備的知識(shí)和技能教育，而親子之間情感的、精神的交流較少。因此，今天的幼兒過早地被卷入成人的關(guān)系狀態(tài)，成人獨(dú)立的生活狀態(tài)剝奪了幼兒的交往生活，幼兒僅僅在狹隘的親子交往中成長(zhǎng)，缺乏同伴交往，更談不上參與社區(qū)交往生活。
個(gè)體無法選擇自己所處的人類發(fā)展的歷史階段。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形態(tài)處于以“物的依賴”為前提的個(gè)體獨(dú)立性階段，幼兒發(fā)展所必需的關(guān)系依賴已失去了自在的文化生態(tài)，但個(gè)體發(fā)展應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的生活形態(tài)理應(yīng)得到保障。因此，創(chuàng)設(shè)幼兒成長(zhǎng)所需的人際環(huán)境和交往生活已迫在眉睫?；诖耍變簣@如何利用特有的人際環(huán)境，為幼兒提供適宜的交往環(huán)境，彌補(bǔ)兒童交往生活的缺失，這是當(dāng)下幼兒社會(huì)教育應(yīng)仔細(xì)思考的一個(gè)問題。
二、幼兒社會(huì)生活系統(tǒng)中各種教育力量的關(guān)系狀態(tài)。
理想的幼兒社會(huì)教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，使幼兒社會(huì)生活系統(tǒng)內(nèi)各種教育影響因素，如家庭、社區(qū)、幼兒園及大眾傳媒等形成教育合力，應(yīng)立足于社會(huì)生活實(shí)際，有助于幼兒將社會(huì)普遍的行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信念和行為方式。而現(xiàn)實(shí)的情況恰恰相反，以上各種教育因素在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范要求和價(jià)值觀念指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)了分歧并導(dǎo)致相互消解，特別是幼兒園的教育影響力遠(yuǎn)不及家庭中以整個(gè)社會(huì)文化為背景的真實(shí)的社會(huì)生活。
首先，對(duì)幼兒發(fā)展直接產(chǎn)生影響的是家庭、鄰里、幼兒園等微系統(tǒng)及其之間的關(guān)系。但是，如果我們對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒所處的這個(gè)微系統(tǒng)內(nèi)并沒有形成兒童教育觀念的一致性。社區(qū)的概念是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的，“是指由一定數(shù)量居民組成、具有內(nèi)在互動(dòng)關(guān)系與文化維系力的地域性的生活共同體”。〔3〕社區(qū)具有地域、社群、組織、文化等基本要素，居民在環(huán)境衛(wèi)生、服務(wù)設(shè)施、文化娛樂等方面有著共同的利益訴求。但是，當(dāng)前社區(qū)居民之間的互動(dòng)程度低，人與人之間、各組織機(jī)構(gòu)之間基本上處于分散狀態(tài)，社區(qū)僅僅是一個(gè)行政的、空間的術(shù)語，是人們生存的物質(zhì)場(chǎng)所。即便在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，社區(qū)的物質(zhì)條件改善了，也有了一些文化設(shè)施，但大多是基于成人需要的，如茶社、棋牌室;或僅僅是一個(gè)物質(zhì)的消費(fèi)場(chǎng)所，如兒童樂園。在成人本位文化強(qiáng)旺的背景下，社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展、幼兒教育的關(guān)注和支持不夠，社區(qū)關(guān)注的往往是如何將幼兒作為一個(gè)強(qiáng)勁的消費(fèi)群體。幼兒園在社區(qū)中的地位不高。社區(qū)中缺乏對(duì)共同的價(jià)值觀和生活規(guī)范的認(rèn)同，更無法消除成人不良行為對(duì)幼兒的消極影響。因此，幼兒園所依賴的社區(qū)既沒有營(yíng)造出有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的社區(qū)文化，也不能主動(dòng)對(duì)教育起到支持作用或與幼兒園協(xié)同教育幼兒。在筆者看來，對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展來說，當(dāng)前社區(qū)產(chǎn)生的負(fù)面影響要大于那些有限的支持。
其次，家庭和幼兒園在幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)及實(shí)施效果上也存在著相互消解的現(xiàn)象。一方面，受社會(huì)文化的影響，家庭教育在道德和行為方面對(duì)幼兒造成負(fù)面影響，家庭教育“倫理本位”的萎縮和“知識(shí)本位”的強(qiáng)旺導(dǎo)致人格教育的缺失，這些都消解著幼兒園社會(huì)教育的實(shí)效性。另一方面，家庭教育以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活為教育內(nèi)容，生活過程就是教育過程，在遵守社會(huì)基本規(guī)范的前提下，目前大多數(shù)家長(zhǎng)較注重培養(yǎng)幼兒的利己意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，而忽視合作及利他意識(shí)的培養(yǎng)。這種基于實(shí)際生活過程的教育內(nèi)化于兒童的心理結(jié)構(gòu)中，極富實(shí)效。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，必須依據(jù)優(yōu)化和凈化現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的理想，從利他和利群的立場(chǎng)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教育情景，因?yàn)橛變簣@作為教育機(jī)構(gòu)不僅實(shí)現(xiàn)著個(gè)體的社會(huì)化，還通過個(gè)體社會(huì)化促進(jìn)社會(huì)整合。但幼兒園教育大多基于口頭規(guī)訓(xùn)和行為訓(xùn)練，難以被兒童內(nèi)化于心理結(jié)構(gòu)中。因此，幼兒園社會(huì)教育事倍功半。
社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的多元性和不確定性以及缺乏溝通容易導(dǎo)致家庭、幼兒園和整個(gè)社區(qū)本應(yīng)共同維護(hù)的社會(huì)權(quán)威形象的喪失。在幼兒生活系統(tǒng)中各種教育力量相互消解的情況下，幼兒園怎樣發(fā)揮作為專門教育機(jī)構(gòu)的教育功能?如何尋求制度和組織的支持?幼兒園和家庭之間怎樣才能產(chǎn)生真正有效的合作關(guān)系?幼兒園在家園聯(lián)系工作中存在哪些值得反省的問題?這些問題都有待我們?nèi)ド钊胨伎肌?BR> 三、走出幼兒社會(huì)教育困境的途徑：應(yīng)對(duì)根本問題。
幼兒社會(huì)教育在面對(duì)幼兒園內(nèi)外諸多不利因素時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住問題的根本，即上文提出的兩個(gè)矛盾，越過幼兒園內(nèi)口頭灌輸和行為訓(xùn)練，走向幼兒社會(huì)交往生活的自主建構(gòu)。幼兒園應(yīng)積極有效地與家庭、社區(qū)溝通，建構(gòu)共同的價(jià)值觀。
首先，必須重視幼兒真實(shí)的社會(huì)交往活動(dòng)在整個(gè)教育活動(dòng)中的作用。目前一些幼兒園在社會(huì)教育中對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的影響因素及兒童真實(shí)的社會(huì)生活重視不夠，單純從心理學(xué)角度出發(fā)，立足于解剖的、微觀的視角，致力于依據(jù)心理學(xué)維度分解目標(biāo)和設(shè)計(jì)情景訓(xùn)練，忽視兒童社會(huì)性發(fā)展的外部環(huán)境影響。這種訓(xùn)練的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)性行為之間難以保持一致。正如杜威所言，“教育過程有兩個(gè)方面，一個(gè)是心理學(xué)的，一個(gè)是社會(huì)學(xué)的……心理的和社會(huì)的兩個(gè)方面是有機(jī)地聯(lián)系著的，而且不能把教育看作是兩者之間的折衷或者其中之一凌駕于另一個(gè)之上而成的?！薄?〕幼兒社會(huì)性發(fā)展既“包括外顯的行為模式，也包括內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀念，不僅受制于個(gè)體的心理特點(diǎn)，而且取決于特定的社會(huì)文化和社會(huì)背景”。〔5〕不能因循口頭灌輸和行為訓(xùn)練的陳規(guī)，要變革幼兒社會(huì)教育中的交往內(nèi)容和關(guān)系狀態(tài)，重視真實(shí)生活中的人際交往，為幼兒創(chuàng)造自主交往的機(jī)會(huì)，尋求幼兒了解社區(qū)生活的途徑，補(bǔ)償幼兒交往活動(dòng)的匱乏。不能以確定的認(rèn)知教育控制幼兒的大部分生活，剝奪幼兒自主的交往建構(gòu)機(jī)會(huì)。只要基于幼兒社會(huì)交往生活，就必然會(huì)考慮社會(huì)系統(tǒng)中各種因素的影響。因?yàn)橛變旱慕煌畋厝皇窃谏鐣?huì)生活系統(tǒng)中展開的。這種基于幼兒自主的社會(huì)建構(gòu)的教育不僅是幼兒社會(huì)教育變革的`方向，而且是整個(gè)幼兒教育變革的方向。此外，要爭(zhēng)取在社區(qū)內(nèi)為幼兒交往活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和場(chǎng)所。如聯(lián)合居委會(huì)、物業(yè)管理中心，在居住區(qū)內(nèi)聘請(qǐng)離退休人員或與民營(yíng)兒童教育機(jī)構(gòu)合作成立社區(qū)幼兒活動(dòng)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲和交往環(huán)境。
其次，建構(gòu)共同的價(jià)值觀。我們的確已經(jīng)處于一個(gè)價(jià)值觀多元的時(shí)代，但不可否認(rèn)人類共同擁有的引導(dǎo)人類前進(jìn)并經(jīng)過歷史進(jìn)程確認(rèn)的那些共同的價(jià)值追求，這些共同的價(jià)值追求無疑是兒童社會(huì)化的中心內(nèi)容。然而，在我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下這些本應(yīng)屬于共同的價(jià)值觀卻被物欲及功利蒙蔽了，社會(huì)教化、學(xué)校教育必須使之重建。對(duì)于幼兒園社會(huì)教育來說，只有從能邁出的步伐開始邁步。第一，建立真正有效的家園合作關(guān)系。家園之間急需就幼兒的社會(huì)教育加強(qiáng)價(jià)值觀的溝通?！?〕如進(jìn)行父母價(jià)值觀的調(diào)查，了解父母對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的期望;幼兒園向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)行為規(guī)范和價(jià)值觀手冊(cè)并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，組織家長(zhǎng)進(jìn)行價(jià)值觀討論，建構(gòu)共同的價(jià)值觀;和家長(zhǎng)一起探討父母在哪些方面對(duì)孩子的影響是至關(guān)重要的，包括指導(dǎo)父母控制的負(fù)面影響及生活情景中各種不良現(xiàn)象的影響。第二，幼兒園主動(dòng)尋求、建構(gòu)各種社區(qū)關(guān)系。幼兒園不僅僅把社區(qū)看成是可資利用的物質(zhì)場(chǎng)所，還應(yīng)積極爭(zhēng)取各方以一種合作與承諾的精神達(dá)成教育觀念的一致?？膳c其他社會(huì)組織，如婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委、居委會(huì)、社區(qū)志愿者等，協(xié)同參與幼兒社會(huì)教育文化氛圍的營(yíng)造，開展社區(qū)家庭教育咨詢、培訓(xùn)，提高公眾對(duì)幼兒社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)代社會(huì)生活日趨復(fù)雜和不確定，幼兒的社會(huì)教育關(guān)涉整個(gè)社會(huì)，又需要整個(gè)社會(huì)關(guān)注，教育者不僅僅是教師，還應(yīng)包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會(huì)教育是很難走出困境的。而當(dāng)下，幼兒與社會(huì)生活并沒有發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，這一問題的解決需要全社會(huì)作出努力，更需要政府職能部門有所作為。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇九
摘要：《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，主要通過對(duì)幼兒的思維認(rèn)知和個(gè)體發(fā)展特征為依托實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實(shí)踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強(qiáng)對(duì)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的改革，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思、媒介傳導(dǎo)及交互參與等方面為課程構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實(shí)踐體系，以實(shí)現(xiàn)課程改革。
1.專業(yè)認(rèn)知程度低學(xué)前教育專業(yè)不被學(xué)生喜愛和認(rèn)知。一是很少考生自己主動(dòng)報(bào)考此專業(yè)，多數(shù)是別的`專業(yè)調(diào)劑。二是幼兒教師職業(yè)社會(huì)地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，故在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)都不是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的，它們只是為了拿到學(xué)分，順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)校就沒有好好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，將來如何更好地進(jìn)行幼兒教學(xué)這種情況就導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極大的降低學(xué)習(xí)興趣，脫離了其現(xiàn)實(shí)生活，不能夠很好的發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。作為一名合格的師范生應(yīng)該做到在小學(xué)生的教育上滿足其需求，不超越其現(xiàn)有水平。在學(xué)習(xí)的過程中，多安排一些小制作以及小實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的思維與能力。2.教學(xué)主體不明確現(xiàn)在提倡自主、高效的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，組織者，參與者。教師只需要在學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督?？墒乾F(xiàn)在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕的講，學(xué)生安安靜靜的聽，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)方式，就會(huì)使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識(shí)是完善的，但是他講解的內(nèi)容學(xué)生未必全理解，因?yàn)樗衙總€(gè)幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學(xué)生獨(dú)立的思考空間，禁錮了學(xué)生的思想，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.實(shí)踐教學(xué)形式單一隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。為了培養(yǎng)能肩負(fù)起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革的首要任務(wù)。然而從教能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程在大二第二學(xué)期開設(shè)，雖然有實(shí)踐課程，但形式過于單一。基本上都是到附近的幼兒園進(jìn)行課程聆聽、觀摩。學(xué)生只是做觀眾，并沒有真正的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。他們學(xué)到的知識(shí)都是來源于課本，無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個(gè)合格的教師。因?yàn)樗麄冎粫?huì)“紙上談兵”，根本不會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”的處理課堂上的突發(fā)事件。這樣單一的、流于形式的實(shí)踐教學(xué)不能讓他們獲取真正的從教能力。
（一）結(jié)合理論學(xué)習(xí)提升科學(xué)教育理念。
我們要緊緊圍繞課改內(nèi)容，深深領(lǐng)悟課改精神。以社會(huì)需要、人才發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)研究與改革，樹立超前意識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是“科教興國(guó)”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)以及終身發(fā)展。教師必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中的教育理念，在教學(xué)過程中讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，并且將課改精神恰當(dāng)?shù)娜谌氲骄唧w教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生明白高職院校的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的目標(biāo)和以前的區(qū)別，一是重視培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，二是注重培養(yǎng)幼兒探究解決問題的策略，三是注重幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，并為其終身發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，要讓學(xué)生知道，幼兒園的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)單地個(gè)別活動(dòng)所能達(dá)成的，而是需要教師課前進(jìn)行一系列精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然也不是教師主觀意識(shí)所決定的，在一系列的活動(dòng)中，幼兒會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的表現(xiàn)，這就要求教師具有“隨機(jī)應(yīng)變”的能力，從實(shí)踐中不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。
（二）通過各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。
讓學(xué)生在高職院?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法，僅僅通過課本知識(shí)是無法做到的，這就要求在校期間讓學(xué)生通過各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。我校針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較低的狀況，采取一系列的措施來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使得他們將來成為幼兒教育領(lǐng)域合格的引領(lǐng)者。具體的做法：對(duì)課程內(nèi)容做調(diào)整，增加科普類、科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課等。同時(shí)，還要聘請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師、校外相關(guān)專家進(jìn)行科普講座。倡導(dǎo)每位同學(xué)必讀由時(shí)代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆S山書社出版社的“幼兒十萬個(gè)為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬個(gè)為什么”的科普讀物，通過學(xué)生課外閱讀自學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，增加知識(shí)面。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還要定期開展科普知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都特別強(qiáng)，誰都怕落后，都爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學(xué)生離開課堂、走出學(xué)校，來到外面進(jìn)行參觀?？傊?，通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、增開課程、組織自學(xué)、聽取講座、走出學(xué)校等渠道，不僅開拓了學(xué)生的視野，還豐富了學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)，最主要的是提升了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。
（三）改革課程教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
根據(jù)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的學(xué)科定位，把課程教學(xué)分為三種模式：一是以教材為根本，對(duì)案例進(jìn)行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進(jìn)行觀摩、研討;三是在學(xué)校進(jìn)行模擬實(shí)踐。第一種模式，我們依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，大多數(shù)是利用課件來展示案例，學(xué)生通過觀看案例的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本的理論，自己捕捉更多的教學(xué)信息，并自己對(duì)所得到的信息進(jìn)行分析和整理。對(duì)于難理解的問題，進(jìn)行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個(gè)學(xué)生都融入到活動(dòng)中；避免教師權(quán)威性，盡可能的多聽聽學(xué)生的意見。這樣做的最終目的就是讓學(xué)生自己主動(dòng)探究，只有他們掌握了這種教學(xué)模式，將來才能在自己的幼兒教學(xué)中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學(xué)。只有通過教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對(duì)幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是就目前的形勢(shì)而言，教師與幼兒融為一體，共同活動(dòng)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，事情的原由是因?yàn)榻處熢趯?duì)于幼兒的指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，始終不能放開自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個(gè)角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，孩子們自然也就不能夠放開的去玩耍，去探究，去培養(yǎng)自己的開創(chuàng)新思維。第二種模式，在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論講解的同時(shí)，不可偏離案例教學(xué)，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上理論知識(shí)的同時(shí)，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實(shí)際情況和所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯(cuò)誤。這也是第二種模式的重要所在，通過實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)理論的不足之處。如《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論中科學(xué)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建、利用等方面涉及的很少，我們通過實(shí)踐觀摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建對(duì)于幼兒科學(xué)活動(dòng)得開展十分重要，直接關(guān)系到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十
目前所在地：廣州民族：漢族。
戶口所在地：湖南身材：175cmkg。
婚姻狀況：已婚年齡：40歲。
培訓(xùn)認(rèn)證：
求職意向及工作經(jīng)歷。
人才類型：普通求職。
應(yīng)聘職位：廠長(zhǎng)/副廠長(zhǎng):生產(chǎn)副總、廠長(zhǎng)工業(yè)/工廠類生產(chǎn)部經(jīng)理。
工作年限：18職稱：無職稱。
求職類型：全職可到職-一個(gè)星期。
月薪要求：5000--8000希望工作地區(qū)：廣州佛山。
個(gè)人工作經(jīng)歷：公司名稱：佛山聯(lián)發(fā)五金制罐有限公司起止年月：-05～-05。
公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：副總經(jīng)理。
工作描述：負(fù)責(zé)人事行政/生產(chǎn)/技術(shù)/品質(zhì)/物控/采購/倉庫/設(shè)備等部門的工作。
離職原因：
公司名稱：廣州市漢達(dá)機(jī)械有限公司起止年月：-04～-04。
公司性質(zhì)：民營(yíng)企業(yè)所屬行業(yè)：機(jī)械制造與設(shè)備。
擔(dān)任職務(wù)：副總經(jīng)理。
工作描述：負(fù)責(zé)人事行政/生產(chǎn)/技術(shù)/品質(zhì)/物控/采購/倉庫/設(shè)備等部門的工作。
離職原因：家中有事。
教育背景。
畢業(yè)院校：廣后陸軍技術(shù)學(xué)校。
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：起始年月終止年月學(xué)校(機(jī)構(gòu))專業(yè)獲得證書證書編號(hào)。
語言能力。
外語：俄語一般。
國(guó)語水平：良好粵語水平：一般。
工作能力及其他專長(zhǎng)。
1.熟悉機(jī)械五金及鈑金加工工藝及技術(shù)。
2.熟悉電子廠車間運(yùn)作及管理.
3.熟悉車間、部門及公司各程序運(yùn)作和管理。
4.熟悉qc七大手法及品質(zhì)控制。
5.熟悉內(nèi)審和管理評(píng)審，并且親自主導(dǎo)和策劃過內(nèi)審及管理評(píng)審工作。
6.熟悉質(zhì)量管理體系及工廠6s運(yùn)作。
7.善于人事管理，提倡人性化+制度化+程序化三結(jié)合的原則。
8、熟悉沖床加工工作及安排。
9、熟悉噴油、噴涂各程序運(yùn)作及管理。
10、熟悉熱處理工藝及技術(shù)。
詳細(xì)個(gè)人自傳。
應(yīng)聘職位：副總經(jīng)理、廠長(zhǎng)、生產(chǎn)總監(jiān)、生產(chǎn)部經(jīng)理。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十一
科技檔案是科研單位知識(shí)生產(chǎn)的重要表現(xiàn)形態(tài)，必須要提高資源的重復(fù)利用率，夯實(shí)知識(shí)功底，加強(qiáng)實(shí)際利用，從而為后期工作的進(jìn)行提供一定的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)正處于一個(gè)信息科技化時(shí)代，科研單位對(duì)知識(shí)的需求日益旺盛，而且呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)發(fā)展，對(duì)知識(shí)的豐富程度也提高了要求。檔案工作者承擔(dān)的壓力會(huì)越來越大，他不僅要對(duì)相關(guān)的資料和文獻(xiàn)進(jìn)行整理和歸類，而且還要健全和完善檔案信息管理體系，總而言之，只有采用科學(xué)的戰(zhàn)略方案才可以提高科研單位對(duì)知識(shí)資源的利用價(jià)值，從而維護(hù)相關(guān)利益者的權(quán)益，這對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展具有較強(qiáng)的分析研究意義。
當(dāng)前，科研單位需要解決的重點(diǎn)問題是：到底該采取何種措施和制度，從而提高科研單位的知識(shí)生產(chǎn)力，將合理利用檔案信息資源，將檔案的利用價(jià)值發(fā)揮到最高程度。健全和完善科技檔案知識(shí)管理體系，是科研單位提高知識(shí)資源開發(fā)和利用的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，在這個(gè)體系的基礎(chǔ)上，必須要根據(jù)我國(guó)檔案管理機(jī)構(gòu)的最高指示和要求，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行科學(xué)的整理和開發(fā)，從而更好的`促進(jìn)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1科技檔案資源管理平臺(tái)搭建。
“知識(shí)管理平臺(tái)”不僅有利于促進(jìn)知識(shí)信息數(shù)據(jù)的交流，相關(guān)工作人員的溝通互動(dòng)，優(yōu)化知識(shí)資源配置，而且還可以降低其管理的成本和費(fèi)用。本文以中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究的內(nèi)容為實(shí)際案例，建立了科技檔案資源知識(shí)管理平臺(tái)，它由“科技檔案知識(shí)資源庫”、“科技檔案知識(shí)資源整合系統(tǒng)”、“科技檔案知識(shí)資源服務(wù)系統(tǒng)”三部分組成。
1.1科技檔案知識(shí)資源庫的建設(shè)。
科技檔案一般通過光盤，照片等載體來進(jìn)行儲(chǔ)存和管理，反映同一個(gè)課題任務(wù)的檔案資料可能分居于“文件庫”、“圖紙庫”、“光盤庫”、“照片庫”等不同庫房，通過掃描、存儲(chǔ)等方式，將紙質(zhì)檔案實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、實(shí)體化、精準(zhǔn)化，采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)將各種載體轉(zhuǎn)化成數(shù)字信號(hào)，最后都保存在特定的數(shù)據(jù)庫中。由于軟件開發(fā)的環(huán)境和數(shù)據(jù)管理體系存在較大的區(qū)別，所以，一般對(duì)科技檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理的過程中，以實(shí)際需要的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求為進(jìn)行規(guī)范調(diào)改。
1.2搭建知識(shí)整合系統(tǒng)。
由于當(dāng)前人們對(duì)檔案檢索的要求更加嚴(yán)格，致使越來越多的領(lǐng)域?qū)n案需求的程度更加深入。一方面，在需求方式上由分散式逐漸轉(zhuǎn)變成集中式。對(duì)需求的用戶來說，他們希望可以通過一個(gè)通道，來爭(zhēng)取、獲得所需的相關(guān)資源，從而滿足自身的多元化需求。另一方面，在需求內(nèi)容上，從信息化需求轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)性需求，用戶希望可以在較多的資料中迅速找到自己所需要的信息，而且可以辯證的分析出知識(shí)之間存在的緊密聯(lián)系。根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的要求，簡(jiǎn)單檢索和二次檢索已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的潮流，當(dāng)前，比較流行的方式是設(shè)置鏈接，關(guān)鍵詞搜索，主題詞，作者等，在使用這些檢索方式的基礎(chǔ)上，能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲取相關(guān)的信息，得到相關(guān)數(shù)據(jù)資料，使用戶的個(gè)性化和多元化需求得以充分滿足。
2基于科技檔案專業(yè)化知識(shí)資源管理的支持服務(wù)。
中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所在生產(chǎn)制造，科研技術(shù)，工程建設(shè)等方面已經(jīng)完善了相關(guān)的科技檔案管理體系，包括了圖紙、圖表、文字材料、計(jì)算材料、照片、影片、錄像、錄音帶等。這就為社會(huì)生產(chǎn)和科技的研發(fā)提供了保證，而且科學(xué)技術(shù)檔案蘊(yùn)藏著巨大的信息資源管理價(jià)值，只有充分的開發(fā)并使用，才可以促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，幫助管理者制定科學(xué)的戰(zhàn)略決策。
2.1科研誠信決策支持服務(wù)。
科研誠信，也可稱為科學(xué)誠信或?qū)W術(shù)誠信，指科研工作者必須要以誠信為基礎(chǔ)，以行業(yè)道德規(guī)范為行為的最高準(zhǔn)則，繼承和發(fā)揚(yáng)上一輩科學(xué)家的精神和先進(jìn)理念。美國(guó)學(xué)術(shù)誠信研究中心將學(xué)術(shù)誠信定義為：雖然身處于一個(gè)惡劣的環(huán)境中，仍然堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所的科技檔案有很多關(guān)于科研誠信的實(shí)力記載，在以誠信為主題的前提下，我們搜集了大量的資料和數(shù)據(jù)，在社會(huì)上展開了一系列的專題活動(dòng)，大力傳播誠信知識(shí)，并且根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，達(dá)到提高員工的綜合素質(zhì)的需要。
2.2制訂中長(zhǎng)期業(yè)務(wù)規(guī)劃的決策支持服務(wù)。
在堅(jiān)持實(shí)施中長(zhǎng)期業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略方案下，展示了我國(guó)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。縱觀國(guó)內(nèi)外很多國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，要想制定科學(xué)的科研戰(zhàn)略方案，就必須要加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)和信息的分析。當(dāng)前，科研檔案管理呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這就要求檔案管理部門必須要提高技術(shù)管理水平。在中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究的不同時(shí)期，我國(guó)檔案部門要打破傳統(tǒng)管理模式的束縛，提高服務(wù)的質(zhì)量和水平，檔案工作人員在制定業(yè)務(wù)規(guī)劃的過程中必須要結(jié)合檔案管理工作的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，從而提高其檔案資源的利用效率，節(jié)約管理的成本，為社會(huì)發(fā)展提供相關(guān)的理論基礎(chǔ)。
3結(jié)語。
由于當(dāng)前世界正處于信息科技化時(shí)代，科技檔案知識(shí)化管理是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是順應(yīng)時(shí)代潮流的內(nèi)在要求?？萍紮n案需要較高的技術(shù)水平，提高信息管理的質(zhì)量和水平，健全和完善科技檔案管理體系，實(shí)施數(shù)字化管理模式，從而為文檔一體化建設(shè)創(chuàng)造有利的環(huán)境。檔案數(shù)字化管理及決策支持系統(tǒng)在一定程度上促進(jìn)了文檔體系的完善，除此以外，還需要科技檔案部門轉(zhuǎn)變服務(wù)管理模式，提高自主創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮檔案數(shù)據(jù)、工具與專家協(xié)同決策的決策方式，在科技決策中有效利用科技檔案，發(fā)揮科技檔案的知識(shí)資產(chǎn)作用。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十二
當(dāng)前，旅游高職院校的數(shù)量遞增，旅游職業(yè)教育在高等教育中的重要性日益突出。
旅游高職院校外語師資的教育和發(fā)展已被提到歷史研究日程。
面對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)旅游外語教學(xué)質(zhì)量的要求，加強(qiáng)外語師資管理勢(shì)在必行。
一、旅游院校外語教育的重要性。
改革開放以來,我國(guó)的高等旅游教育經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、從小到大,不斷發(fā)展壯大的過程,形成了大專(高職)、本科和研究生(碩士、博士)多層次的教育體系,為旅游業(yè)輸送了大批專業(yè)人才,對(duì)促進(jìn)我國(guó)旅游業(yè)快速發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。
流，外語院校外語師資力量的加強(qiáng)與管理至關(guān)重要。
二、旅游院校外語師資加強(qiáng)的內(nèi)涵。
外語教師師資發(fā)展通常指所有的旨在形成教師所需的`技能，知識(shí)，專業(yè)技能和其他教師品質(zhì)的活動(dòng)，包括正規(guī)的課程和個(gè)人的學(xué)習(xí)與反思。
在職教育與培訓(xùn)更多的指教師在實(shí)踐活涉及教師與同伴及其他人一起共同開發(fā)新策略與方法的活動(dòng)。
專業(yè)成長(zhǎng)側(cè)重靜態(tài)的專業(yè)發(fā)展結(jié)果。
職業(yè)發(fā)展相對(duì)于自覺、主動(dòng)和系統(tǒng)的“教師教育”，帶有明顯的自發(fā)，累進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)傾向。
筆者結(jié)合當(dāng)前旅游院校發(fā)展的實(shí)際情況，分析了外語師資加強(qiáng)的內(nèi)涵要求：(l)是強(qiáng)調(diào)教師自主發(fā)展，自我反思;(2)是基于過程理解的階段性與動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的過程，是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新與完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程;(3)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的非終結(jié)性，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)和成長(zhǎng)的全過程;(4)強(qiáng)調(diào)了內(nèi)涵的多層次性，多領(lǐng)域性，既包括知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變，情意的發(fā)展。
外語師資發(fā)展的內(nèi)涵就是教師以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教師教育機(jī)制中不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程。
高職外語教師既是語言教師又是專業(yè)教師，旅游院校外語師資的發(fā)展，是在各級(jí)外語教師專業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)習(xí)型組織中，隨著教師職前教育和職后培訓(xùn)階段的不斷進(jìn)展，通過強(qiáng)化外語教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)、采用反思性教學(xué)以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等形式措施，使教師專業(yè)心理(態(tài)度、知識(shí)、能力、職業(yè)道德等)逐步成長(zhǎng)達(dá)至成熟的發(fā)展過程，讓教師在工作中體會(huì)到生命的意義和價(jià)值。
筆者認(rèn)為高職外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是外語教師以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教師教育機(jī)制中不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展，使自己的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動(dòng)態(tài)過程。
三、旅游院校外語師資管理的渠道。
(一)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。
教師欲進(jìn)行有效的教學(xué)，最重要的一是自己擁有“內(nèi)容”(知識(shí)，技能和價(jià)值觀等)，二是有知識(shí)和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”―這就是教學(xué)專業(yè)最為基礎(chǔ)的兩類知語師資管理的途徑識(shí):“學(xué)科知識(shí)”和“教育知識(shí)”。
教師師資發(fā)展的方式主要是通過正規(guī)培訓(xùn)，不管是職前的，還是在職的，從而向?qū)＜?如大學(xué)學(xué)者)學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。
通過傳授的方式讓教師獲得這些知識(shí)基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐與理論結(jié)合。
實(shí)踐是外語師資管理發(fā)展重要渠道，一是關(guān)注“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“踐”本身所包含的豐富內(nèi)涵，關(guān)心教師“教師實(shí)際知道些什么”，并在這個(gè)“實(shí)然”的基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的設(shè)想;二是主張以這或那樣的方式，促發(fā)教師的“反思”。
在這種渠道中，專業(yè)發(fā)展帶有更多主動(dòng)探究的成分，算是一探究性的專業(yè)發(fā)展。
教師對(duì)于影響其專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)或理解或念，不是通過(從外面專家)“獲得”，而主要依賴于教師個(gè)人或作的“發(fā)現(xiàn)”。
(三)教學(xué)環(huán)境的融合。
教學(xué)環(huán)境就是把外語教師師資發(fā)展置于旅游這個(gè)大范圍內(nèi)，關(guān)注群中的各因素，包括群體中的人、事、物等之間的關(guān)系，正如一個(gè)體的成長(zhǎng)與周邊物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、鄰里朋友有著不可分割的密切關(guān)系一樣，教學(xué)環(huán)境中的教師發(fā)展理論關(guān)注一個(gè)動(dòng)態(tài)的、寬松的生長(zhǎng)環(huán)境中教師成長(zhǎng)的問題，探討的是與其生長(zhǎng)環(huán)境中各因素關(guān)系問題，關(guān)注的重心及落腳點(diǎn)則是教師如何更好的與他所處的日常工作環(huán)境中的各因素相融合，對(duì)旅游院校外語教師來說，專業(yè)知識(shí)和能力的獲得不僅僅來自于外力傳授和自身反思。
由于目前學(xué)校一般師資嚴(yán)重不足，而且辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，要想通過學(xué)歷教育提升廣大外語教師的專業(yè)發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的;而教師本身能力有限，要通過行動(dòng)研究、自我反思來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展也有很大難度。
當(dāng)前在學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展思想的指引下，學(xué)校團(tuán)隊(duì)成為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)成為目前最實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展途徑。
(四)人文素質(zhì)的加強(qiáng)旅游院校外語教師人文道德素質(zhì)的加強(qiáng)，是師資管理的重要方面，優(yōu)秀外語教師的素質(zhì)就必然涉及教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德,因此這應(yīng)該成為教師教育和發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容。
教師是以教書來培養(yǎng)人的專門學(xué)者。
教書育人是教師行為的重要標(biāo)準(zhǔn),也是教師從教為善品質(zhì)的重要內(nèi)容。
作為一名高校教師應(yīng)尊重自己的職業(yè)選擇。
英語教師作為教師的一部分,應(yīng)注重加強(qiáng)自己的品格修養(yǎng)和職業(yè)道德,不斷培養(yǎng)敬業(yè)精神,視其為自己終身教育和發(fā)展的目標(biāo)。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十三
一、本章提要：
本章包括學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確定等三方面的內(nèi)容。
二、本章重點(diǎn)：
三、本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：
3、能初步學(xué)習(xí)確定目標(biāo)體系。
學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個(gè)層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。
1．學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)：也可以稱為學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域目標(biāo)，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的范圍和方向，是科學(xué)教育所期望的最終結(jié)果，具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)的獨(dú)立性。
2．學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)：是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。
3．學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)：是指一個(gè)單元的教育目標(biāo)。在科學(xué)教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時(shí)間單元”，是指在一段時(shí)間內(nèi)，所要達(dá)到的科學(xué)教育目標(biāo)。另一種是“主題活動(dòng)單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動(dòng)全部結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。
4．學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)，一般是指一次具體的科學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。
1．科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)：是人類在了解自然科學(xué)時(shí)，希望獲得的有關(guān)事實(shí)的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。
2．科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類、測(cè)量、思考、表達(dá)交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和初步解決問題的能力?？茖W(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。
3．科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對(duì)科學(xué)活動(dòng)興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十四
學(xué)前兒童社會(huì)教育是幼兒園教育的重要組成部分，《綱要》將社會(huì)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一，揭示了幼兒教育的使命是為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)人一生的發(fā)展影響重大。因?yàn)橛變浩谑侨烁袼茉?、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段幼兒社會(huì)性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到其未來社會(huì)性發(fā)展的方向和水平。
我們的教育不應(yīng)局限于僅僅教會(huì)孩子掌握知識(shí)，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交住與合作?！毒V要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展的第一要素，凸顯“自主、自信”的主體精神，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立個(gè)性、自創(chuàng)力、專注性、良好的秩序、合作的精神。通過社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)讓幼兒在與他人的自由交往中體驗(yàn)規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫以自我為中心，形成規(guī)則意識(shí)。
社會(huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)容主要包括：生活技能和行為習(xí)慣;自我意識(shí);情緒情感;個(gè)性品質(zhì);社會(huì)適應(yīng)力;社會(huì)行為;社會(huì)交往技能;規(guī)則教育;自然教育;社會(huì)環(huán)境;社會(huì)文化等方面。
幼兒的社會(huì)教育有其不同于其他領(lǐng)域的特殊性。他們相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不是發(fā)生在專門的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的，而是發(fā)生在其他領(lǐng)域教育和實(shí)際生活活動(dòng)中的。它不是知識(shí)的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)和實(shí)踐參與。這就要求我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育的同時(shí)，一定要對(duì)幼兒的潛在學(xué)習(xí)給予足夠的重視，將對(duì)幼兒的社會(huì)教育滲透在其他領(lǐng)域活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在實(shí)踐中，許多教師沒有充分意識(shí)到社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性，僅僅期望通過專門的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)來達(dá)到教育效果，而忽視滲透在其他領(lǐng)域和一日生活中進(jìn)行教育，這樣過分強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃性和系統(tǒng)性，忽視了生活環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域教育中的教育機(jī)會(huì)的影響，容易造成社會(huì)領(lǐng)域教育與幼兒社會(huì)行為和社會(huì)生活相脫節(jié)的現(xiàn)象。社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性決定了幼兒的社會(huì)教育須與其他領(lǐng)域教育有效融合，共同作用，才能保證社會(huì)教育活動(dòng)的持久長(zhǎng)效的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
幼兒健康教育是幼兒教育體系的重要組成部分，目的不僅要幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛(wèi)生知識(shí)，提高幼兒健康知識(shí)水平，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習(xí)慣，還要全面協(xié)調(diào)地發(fā)展幼兒的體能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒適應(yīng)自然的能力，同時(shí)還要幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒樂觀自信堅(jiān)強(qiáng)勇敢，不怕困難的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
例如，在洗手時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性;在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇敢的意志品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒互相合作的精神和集體榮譽(yù)感，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛與寬容，懂得遵守規(guī)則和秩序。
二、在科學(xué)教育中融入社會(huì)教育。
我們處在一個(gè)科技不斷發(fā)展、不斷更新的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展和需要要求我們的孩子，不僅要具有廣泛的科學(xué)知識(shí)，還要具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。因此，我們每個(gè)幼教工作者既要注意孩子科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，又要重視孩子的全面發(fā)展。從小啟迪幼兒科學(xué)意識(shí)，激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)求學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)、理解科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性的解決問題。在探索科學(xué)知識(shí)的過程中，潛移默化地滲透社會(huì)教育，培養(yǎng)幼兒的專注性、創(chuàng)造力、獨(dú)立的精神。讓幼兒學(xué)會(huì)與人合作與分享，體驗(yàn)成功的喜悅與合作分享的快樂，培養(yǎng)不怕困難，勇于探索，樂于助人、細(xì)心耐心、快樂自信的良好個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成遵守規(guī)則與秩序的好習(xí)慣，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展。
比如，科學(xué)教育活動(dòng)“植物的生長(zhǎng)”，孩子們?cè)诹侠碇参锏倪^程中，不斷地積累有關(guān)植物生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并且要經(jīng)?；ハ嘟涣鲗W(xué)習(xí)，從這項(xiàng)活動(dòng)中讓孩子通過自己的創(chuàng)造收獲到知識(shí)，享受到探索過程帶來的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。不但發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和交流能力，還培養(yǎng)了幼兒探索的精神，從中也增強(qiáng)了孩子們分享與合作的意識(shí)。
讓幼兒自己嘗試解決一些有難度的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)嘗試的精神和不怕困難的個(gè)性品質(zhì)，提高教育效益。實(shí)踐證明，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，注意隨機(jī)教育，適當(dāng)保留一些有難度的內(nèi)容讓幼兒自己去嘗試、探索。懂得孩子遇到困難時(shí)，不要急于去幫忙，要讓他們自己去解決。解決不了，教師才出面幫忙。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒勇敢嘗試的精神，又可以培養(yǎng)他們對(duì)自然科學(xué)的興趣。讓他們的腦筋動(dòng)起來，樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，提高教育效果，達(dá)到教育的目的。
讓孩子在與同伴分享中成長(zhǎng)，在分享中體驗(yàn)快樂，在成長(zhǎng)中擁有自信。這是在科學(xué)教育中融入社會(huì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。
兒童學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過程，語言教育與幼兒的社會(huì)性發(fā)展是分不開的。兒童在掌握語言系統(tǒng)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的社會(huì)規(guī)則，如講話要文明、有禮貌;說話要清楚，力求使對(duì)方聽明白;不同場(chǎng)合需要有不同的講話方式等。掌握這些言語交往技能是兒童社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。兒童獲得語言后，就能用語言與周圍人進(jìn)行交流。這種交流有助于兒童克服自我中心的言行，使他們能夠主動(dòng)地適應(yīng)他人的行為調(diào)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成語言自我調(diào)節(jié)能力，使自己的情感、態(tài)度、習(xí)慣、行為等與社會(huì)規(guī)范逐漸接近并相吻合。
選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采用適宜的方式進(jìn)行語言教育，就可以在語言教育中自然的融入社會(huì)教育，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感、文明的社會(huì)行為、良好的個(gè)性品質(zhì)、體驗(yàn)豐富的社會(huì)文化、增強(qiáng)社會(huì)交往的技能，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。例如，通過《孔融讓梨》的故事，讓孩子們懂得了謙讓;《禮貌用語我知道》這首兒歌，讓孩子們知道“請(qǐng)”“對(duì)不起”“別客氣”等禮貌的用語要常用;《學(xué)做小客人》讓幼兒知道到了別人家做客時(shí)應(yīng)該輕輕敲門，禮物要雙手送，在別人家不能吵鬧發(fā)脾氣，不能亂翻別人家的東西等;音樂游戲《坐汽車》知道要給奶奶讓座，《熱心腸的笨笨熊》告訴大家要像笨笨熊一樣幫助別人得到快樂，《兩只小豬大嗓門》讓孩子知道在公共場(chǎng)合不能大聲喧嘩，要遵守秩序，這些語言活動(dòng)中滲透著禮儀教育、個(gè)性品格教育，讓孩子在淺顯易懂的活動(dòng)中懂得了道理，達(dá)到了社會(huì)教育的目的。
正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！庇變阂魳方逃皇且魳芳寄艿挠?xùn)練，不在于培養(yǎng)未來的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到正面的情感與態(tài)度，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長(zhǎng)。音樂對(duì)幼兒有潛移默化的影響作用。因此，適宜的音樂活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。
比如小班歌曲《爸爸媽媽去上班》，貼近幼兒入園生活實(shí)際的歌詞讓經(jīng)歷著與家人分離焦慮的幼兒們有所安慰，他們雖然想爸爸和媽媽，但是“我不哭，也不鬧”的歌詞讓他們勇敢，讓他們學(xué)會(huì)用良好的情緒面對(duì)成長(zhǎng)與獨(dú)立。比如歌曲《來收拾》就用歌詞：“來收拾、來收拾，我也來收拾。收一收玩具(垃圾)，家里變得真干凈!”帶動(dòng)幼兒積極地參與到整理、收拾的活動(dòng)中去，慢慢幫助幼兒養(yǎng)成良好的物品整理、擺放的習(xí)慣。歌表演活動(dòng)《找朋友》中，幼兒通過互動(dòng)找朋友的嘗試，學(xué)習(xí)與人交往的禮貌并感受友好交往的樂趣，對(duì)人際交往方面的習(xí)慣養(yǎng)成有較好的促進(jìn)作用。又如，在《我不上你的當(dāng)》《不和陌生人說話》這些兒歌里，幼兒邊聽邊做游戲，這樣不但培養(yǎng)了幼兒分辨是非的能力，還學(xué)會(huì)了自我保護(hù)，從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好品德。教師還要在音樂課上對(duì)幼兒進(jìn)行安全常識(shí)的滲透，讓課堂既不失音樂性，又非常自然地在歌聲中學(xué)到了正確的遵紀(jì)守法的行為。
(二)在手工活動(dòng)中融入社會(huì)教育。
幼兒手工活動(dòng)是幼兒非常喜愛的活動(dòng)之一，它主要是利用手工活動(dòng)材料、借助輔助工具，在教師的組織和指導(dǎo)下，憑借幼兒的發(fā)揮與想象，創(chuàng)造出具有一定空間、看得見、摸得著的成型作品的一種活動(dòng)。對(duì)于培養(yǎng)幼兒細(xì)致耐心、責(zé)任感、自信心、勇于探索的良好品質(zhì)與習(xí)慣，起著重要的作用。
一件復(fù)雜的手工作品，做起來不僅需要細(xì)心耐心，更重要的是能不能從開始到結(jié)束，做到有始有終。在完成作品的過程中，鍛煉了孩子的細(xì)致和耐心，讓孩子感受到了成功的背后都是需要努力付出的，同時(shí)也是一次責(zé)任感的累積。孩子的自信心在小小的成功中也得到了提升，處理一些事情，遇到一些難題都能從容應(yīng)對(duì)，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。另外，借用豐富多彩的材料可以培養(yǎng)幼兒勇于探索的品質(zhì)，手工活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得越聰明、自信、大膽，更加勇于探索。一塊布、一張紙、一片樹葉、一團(tuán)毛線、一把蔬菜都可以讓孩子插上想象的翅膀，制作出栩栩如生的作品來。一把玉米須可能就是一個(gè)老爺爺形象的大胡子，幾個(gè)小小的西紅柿可能就是一群小小的瓢蟲。
幼兒的良好品質(zhì)在幼兒的一生中都會(huì)起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)努力讓幼兒的良好品質(zhì)在手工活動(dòng)的帶動(dòng)下得到積極健康地發(fā)展，讓孩子在積極、有利的環(huán)境下健康茁壯地成長(zhǎng)。
總之，社會(huì)領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成與情緒情感的發(fā)展。社會(huì)教育應(yīng)注重整合，即多領(lǐng)域有效融合，以有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十五
當(dāng)前，受各種客觀、自然條件的限制，部分企業(yè)機(jī)械專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、工作效率不高的問題依然明顯，這與我國(guó)加速完成制造業(yè)由“大”到“強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變不適應(yīng)。為此，中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)制定了《機(jī)械工程類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)劃》，希望能夠通過繼續(xù)教育，提高機(jī)械技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平和能力素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)開展繼續(xù)教育的想法和建議：（1）合理設(shè)置繼續(xù)教育科目。新時(shí)期繼續(xù)教育科目設(shè)置，必須要結(jié)合當(dāng)前國(guó)情，滿足人才知識(shí)儲(chǔ)備和人員流動(dòng)、重組趨勢(shì)的需要，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高?？舍槍?duì)不同崗位、年齡專業(yè)技術(shù)人員對(duì)知識(shí)的更新需求，把繼續(xù)教育的科目設(shè)置為“基礎(chǔ)科目、基本科目和擴(kuò)展提高科目”三類。基礎(chǔ)科目為必修科目，適用于全體專業(yè)技術(shù)人員；基本科目為新一代機(jī)械工程師必須掌握的基本知識(shí)與技能，適應(yīng)于近幾年該專業(yè)本科大學(xué)畢業(yè)生，以及對(duì)繼續(xù)教育興趣濃厚的老、新專業(yè)技術(shù)員；擴(kuò)展提高科目即在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)、基本科目可以的前提下，深入系統(tǒng)的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，用以拓展優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高綜合業(yè)務(wù)能力的科目，適于對(duì)繼續(xù)教育興趣濃厚以及有需求的老、新專業(yè)技術(shù)員。內(nèi)容要涵蓋制造戰(zhàn)略、創(chuàng)新哲學(xué)、制造技術(shù)與方法、科技發(fā)展與可持續(xù)性、材料技術(shù)、產(chǎn)品與過程設(shè)計(jì)技術(shù)、供應(yīng)保障工程，機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面。
（2）組織在職人員積極參加“回爐”教育。不少專業(yè)技術(shù)人員反映，在企業(yè)工作幾年后，受工作層面和接觸范圍的限制，在院校學(xué)過的部分理論知識(shí)就會(huì)開始出現(xiàn)遺忘，而且隨著信息時(shí)代的到來各類知識(shí)更新?lián)Q代很快，以前院校學(xué)過的部分知識(shí)已經(jīng)過時(shí)，導(dǎo)致理論和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，許多專業(yè)技術(shù)人員迫切希望能夠重返學(xué)校進(jìn)行“回爐”教育，補(bǔ)充新的知識(shí)，提高自己綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。大學(xué)畢業(yè)生參加工作3至4個(gè)月后，基本上都可以處理簡(jiǎn)單的工作，但精通本職業(yè)務(wù)工作，至少需要三年時(shí)間。建議讓工作2年至3年的部分優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員重返學(xué)校進(jìn)行為期三個(gè)月的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)提高業(yè)務(wù)技能、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)大有益處。
（3）把參加培訓(xùn)活動(dòng)作為一種激勵(lì)措施。受各種客觀條件的限制，組織培訓(xùn)活動(dòng)一般不會(huì)安排全員參加，基本上是從各企業(yè)選派部分人員進(jìn)行培訓(xùn)。據(jù)了解，目前各企業(yè)在確定參訓(xùn)人員時(shí)大部分采取了平均方式，大家輪流“坐莊”，每人都有機(jī)會(huì)。這種做法不僅不科學(xué)、不合理，而且嚴(yán)重地浪費(fèi)了有限的教育資源，甚至可以說是一種極不負(fù)責(zé)任的做法。選派人員參加培訓(xùn)是讓他作為本單位傳道授業(yè)者，最大范圍地共享學(xué)習(xí)教育資源，建議各單位選派人員還是從整體建設(shè)出發(fā)，多選派優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)，選擇優(yōu)秀人員參加培訓(xùn)活動(dòng)本身就是對(duì)他的一種肯定和激勵(lì)，對(duì)其他人員更能起到示范效應(yīng)。
（4）加強(qiáng)業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)。提高機(jī)械制造類專業(yè)人才隊(duì)伍整體素質(zhì)，首先要提高技術(shù)骨干的素質(zhì)。一方面骨干具有影響力和號(hào)召力，對(duì)一個(gè)企業(yè)的建設(shè)和工作起著舉足輕重的示范作用；另一方面是骨干為企業(yè)核心人才的后備力量，必須立足于早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)，防止技術(shù)斷層、脫節(jié)。通過培訓(xùn)骨干，為每個(gè)企業(yè)培養(yǎng)出2-3名“業(yè)務(wù)通”、“問不倒”，再由點(diǎn)到面的輻射，帶動(dòng)整體素質(zhì)的提高。俗話講“火車跑的快，全靠車頭帶”，如果組織培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，能夠安排機(jī)械工程協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和骨干參加，并由他們負(fù)責(zé)具體的傳、幫、帶工作，將會(huì)極大的擴(kuò)大培訓(xùn)活動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。
（5）組織競(jìng)賽，激發(fā)自主式學(xué)習(xí)熱情。采取競(jìng)賽、考核方式檢驗(yàn)培訓(xùn)活動(dòng)的效果，往往更能引起參訓(xùn)人員的重視，也容易激發(fā)參訓(xùn)人員自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？己瞬皇菣z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的唯一方式，但卻是最有效的試金石。如果組織較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，競(jìng)賽、考核可以分階段進(jìn)行，參訓(xùn)人員要想在考核中取得優(yōu)異成績(jī)，不下一番工夫是做不到的，這是一種激發(fā)自主式學(xué)習(xí)熱情的有效方法。
（6）交叉學(xué)習(xí)，拓寬各種培訓(xùn)渠道。除相關(guān)部門統(tǒng)一組織的交流學(xué)習(xí)外，有協(xié)同工作關(guān)系的單位間也可以多組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如企業(yè)和企業(yè)之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與學(xué)校之間，只要條件允許，就可以相互選派人員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互了解彼此間的工作特點(diǎn)、工作模式和工作方法，提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)以及協(xié)同工作的默契程度，為更好的開展工作提供幫助。
（7）繼續(xù)教育要瞄準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)。每個(gè)地區(qū)、每個(gè)企業(yè)都存在業(yè)務(wù)技能相對(duì)較低的部門和人員，如果繼續(xù)教育工作一味傾向于領(lǐng)導(dǎo)層面、優(yōu)秀人員，不僅不利于整體提高，還容易引發(fā)安全隱患?！澳就袄碚摗闭f明，決定一個(gè)桶裝水的多少，不是那塊最長(zhǎng)的板，而是那塊最短的板。因此，一個(gè)企業(yè)能否高標(biāo)準(zhǔn)地完成任務(wù)，不僅取決于優(yōu)秀人員，而且“后進(jìn)”份子的影響同樣不可忽視，只有他們也能勝任本職工作，順利完成各項(xiàng)工作，才能真正的提高工作效益。不少企業(yè)組織專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育往往疏忽了這個(gè)問題，造成薄弱環(huán)節(jié)的瓶頸作用越來越明顯。建議開展繼續(xù)教育時(shí)應(yīng)該針對(duì)“短板”多想辦法，積極提高“后進(jìn)”份子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，縮小各方面差距，才能保證繼續(xù)教育工作全面發(fā)展、整體提高的目的。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇一
20世紀(jì)80年代中期，中國(guó)法制建設(shè)剛恢復(fù)不久，政法系統(tǒng)法學(xué)人才奇缺，催生了當(dāng)時(shí)成人本科法學(xué)教育的繁榮。國(guó)家實(shí)行統(tǒng)一的司法考試，規(guī)定本科畢業(yè)作為參試者的學(xué)歷條件，一些僅有?？莆膽{的學(xué)生紛紛鍍金進(jìn)修，又引發(fā)了成人本科法學(xué)教育的泡沫化。毋庸置疑，在中國(guó)法學(xué)教育史上，成人高等院校為培養(yǎng)政法人才做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，法學(xué)教育的遍地開花，研究生教育的時(shí)尚化，名牌院校法學(xué)教育的規(guī)范化和質(zhì)量的提升，在優(yōu)勝劣態(tài)的條件下，一些成人本科院校暴露出諸多問題，從而成為法學(xué)教育的詬病。繼而，在當(dāng)今中國(guó)法學(xué)教育的整體質(zhì)量不盡人意的狀況下，成人本科法學(xué)教育成為法學(xué)界眾矢之的，鞭撻其是制造法科學(xué)生次品的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，廢除成人本科法學(xué)教育的呼聲日益高漲。成人本科法學(xué)教育面臨著生存重于發(fā)展的尷尬境地，其出路何在，引起了教育界的極度關(guān)注。
二、成人本科法學(xué)教育的價(jià)值與定位。
根據(jù)中國(guó)法治教育的需求，成人本科法學(xué)教育依然具有歷史價(jià)值和社會(huì)意義，其存在不僅具有法治的工具價(jià)值，還有普法方面的本體價(jià)值，全盤否定成人本科法學(xué)教育的存在意義，難免有失偏頗。
理由如下:。
首先，高等教育體制的改革根源于社會(huì)歷史條件，中國(guó)法制建設(shè)的環(huán)境決定著成人本科法學(xué)教育存在的社會(huì)價(jià)值。在中國(guó)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的道路上，由于歷史原因，中國(guó)法治建設(shè)的道路依然漫長(zhǎng)?！胺山逃欠苫締栴}，而法律是憲政的基本問題”，法學(xué)教育服務(wù)于法制建設(shè)，并推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，在法治程度不高的情況下，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安，往往需要覆蓋廣泛的高等法學(xué)教育，維系一個(gè)法治社會(huì)的形成和運(yùn)行需要一個(gè)健全的法學(xué)教育。
其次，中國(guó)民眾的法制觀念淡薄決定著成人本科教育院?？梢猿蔀槠辗ń逃闹匾亍＝∪鐣?huì)主義法制，不應(yīng)僅是法律職業(yè)者的歷史使命，還需依靠國(guó)民法治觀念的提高。而且，法律意識(shí)與司法理念，法律精神與法治信仰相輔相成，成人法學(xué)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，它為失去良好的.高等教育者提供了一個(gè)不可或缺的學(xué)習(xí)閑臺(tái)，正如《中國(guó)教育發(fā)展和改革綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。再則，一個(gè)社會(huì)的法律傳統(tǒng)的形成是一個(gè)歷史的演進(jìn)過程，與法學(xué)教育普及化、社會(huì)職業(yè)法治化的趨勢(shì)緊密聯(lián)系，法學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)法律的社會(huì)化與專業(yè)化的統(tǒng)一。
此外，在司法考試的沖擊下，法學(xué)教育的定位成為學(xué)界爭(zhēng)論的話題。從根本上說，法學(xué)教育的定位決定了其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，決定其布局結(jié)構(gòu)和辦學(xué)層次，也決定了法律教育的發(fā)展方向和前進(jìn)動(dòng)力。法學(xué)教育目標(biāo)的定位應(yīng)伴隨著社會(huì)條件變化而嬗變。大眾教育是法治的基礎(chǔ)，職業(yè)教育和精英教育是大眾教育的延伸，沒有法學(xué)的大眾教育作為支柱，職業(yè)教育和精英教育就無從談起。根據(jù)實(shí)際情況，成人本科院校的法學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)宣傳輔助型的法律人才為導(dǎo)向，面向社會(huì)，面向基層，其教育目標(biāo)應(yīng)定位為法學(xué)的大眾教育，其畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)成為一支醇化民眾法律意識(shí)、增強(qiáng)法制觀念、服務(wù)基層的生力軍。
三、成人本科法學(xué)教育的教學(xué)與改革。
成人法學(xué)本科教育雖然有著重要的社會(huì)意義，但要使其承載法學(xué)大眾教育的歷史使命，引領(lǐng)法學(xué)大眾教育的思想走向，尚須建立完善的成人本科法學(xué)教育制度，需要在現(xiàn)行的成人教育機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)行教育資源的優(yōu)化整合，并實(shí)施一系列的教學(xué)改革。
構(gòu)建完善的成人法學(xué)本科教育制度的前提條件是整合成人法學(xué)本科的教育機(jī)構(gòu)，并優(yōu)化教育資源。現(xiàn)行法學(xué)教育實(shí)行分層次的教育，分為普通高等法學(xué)教育體系、成人本科法學(xué)教育體系、自學(xué)考試法學(xué)教育體系和職業(yè)教育法學(xué)教育體系。近年來，一些法學(xué)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)存在教育產(chǎn)業(yè)化、盲目發(fā)展的趨勢(shì)，為了保證質(zhì)量，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向集約化、質(zhì)量化和效益化發(fā)展，撤并一些質(zhì)量低劣、非正規(guī)的法學(xué)機(jī)構(gòu)，諸如各類高等院校舉辦的職大、業(yè)大、函大、夜大和網(wǎng)大。同時(shí)，為了保證普通高等院校的法學(xué)院將全部師資致力于精英教育和職業(yè)教育，成人教育應(yīng)獨(dú)立發(fā)展，改變以前成人法學(xué)本科教育成為普通高等院校的附屬辦學(xué)機(jī)構(gòu)的做法，取消其成人本科法學(xué)教育、自學(xué)考試輔助教育的辦學(xué)權(quán)力，僅保留具有辦學(xué)規(guī)模和成人教育經(jīng)驗(yàn)的電視大學(xué)、教育學(xué)院和政法類的成人院校，也可以將它們整合、改制為普通類高等院校，并規(guī)定其承擔(dān)成人法學(xué)本科教育的任務(wù)，將那些被撤銷的教育機(jī)構(gòu)重新組合為職業(yè)類技術(shù)學(xué)院。國(guó)家應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)范成人本科法學(xué)教育的指導(dǎo)性文件，運(yùn)用必要的行政手段，確保成人本科教育資源上的優(yōu)化組合，并整合普通高等院校與成人高等院校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、圖書資料和網(wǎng)上資源等教育資源，建立教育資源和網(wǎng)上資源共享閑臺(tái)，確保成人法學(xué)本科的教育資源得到切實(shí)保障。
2、開展教材體系和課程設(shè)置的改革。
教材體系和課程設(shè)置是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要載體，合理編排教材和設(shè)置課程體系是提升成人法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的必由之路。長(zhǎng)期以來，各成人院校的教材體系和課程設(shè)置存在無序、失范甚至混亂的現(xiàn)象。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了其獲取知識(shí)應(yīng)是趨向?qū)嵱眯偷那笾绞剑瑧?yīng)實(shí)行理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一、傳授知識(shí)和職業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，法律解釋與案例分析的結(jié)合。據(jù)此，成人高等法學(xué)教育的教材應(yīng)當(dāng)在全國(guó)范圍內(nèi)制訂一套統(tǒng)一的權(quán)威教材，做到編排合理、學(xué)說權(quán)威、通俗易懂、案例經(jīng)典，并實(shí)行學(xué)科之間的滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。
在課程設(shè)置上，應(yīng)偏重淺顯易懂，摒棄理論型、研究型的課程設(shè)置。具體地說，其教材體系和課程設(shè)置應(yīng)注意幾點(diǎn):一是注重實(shí)用型課程設(shè)置，主要應(yīng)是憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法等教材，側(cè)重法律的解釋論，注重經(jīng)典案例的教材編排;二是創(chuàng)新教材設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)教材體系的整體性和系統(tǒng)性，在外延上要增加交叉學(xué)科的選修，以適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要;三是適當(dāng)增加律師實(shí)務(wù)、商務(wù)法律、訴訟技巧和訴訟文書的課程設(shè)置，注重實(shí)用型和職業(yè)技能型的知識(shí)培養(yǎng)，重視案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法、情景式教學(xué)法和辯論式教學(xué)法;四是建立校外實(shí)踐基地。定期組織學(xué)生到基層開展法律咨詢活動(dòng)，組織學(xué)生參觀監(jiān)獄、旁聽法庭庭審，指導(dǎo)學(xué)生參與法律援助中心的案件代理，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇二
我是一名xx學(xué)院成人教育學(xué)院xx專業(yè)屆畢業(yè)生，經(jīng)過三年的努力學(xué)習(xí)，就要圓滿完成學(xué)業(yè)，獲得大學(xué)畢業(yè)證書。在大學(xué)的三年里,我一直刻苦拼搏,孜孜不倦地學(xué)習(xí),牢固的掌握了本專業(yè)的學(xué)術(shù)理論和操作技能.
思想方面：我具有堅(jiān)定正確的政治方向，積極向黨組織靠攏，努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論。
學(xué)習(xí)方面：進(jìn)入大學(xué)以來，本人從未放松對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，各科成績(jī)均為優(yōu)秀。更經(jīng)常擠時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、英語方面的知識(shí)，以拓寬自己的知識(shí)面，全面發(fā)展。
工作方面：我在校期間曾擔(dān)任班級(jí)干部，社會(huì)實(shí)踐委員，通過這些，我具備了一定的管理、組織、協(xié)調(diào)能力。我一向處處高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人。生活儉樸、具有吃苦耐勞、任勞任怨的精神。
今后的打算：一個(gè)人的教育首先來自家庭的教育,我來自農(nóng)村,樸實(shí)的父母教育我做人要腳踏實(shí)地,誠實(shí)守信;多年的學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)了我堅(jiān)定、自信的性格;三年的大學(xué)生活賦予了我良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。所以在今后，“自強(qiáng)不息”是我的追求,“干一行,愛一行,鉆一行,精一行”是我的人生態(tài)度。我相信，未來的我會(huì)做的更好。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇三
近年來，我國(guó)成人高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求保持動(dòng)態(tài)對(duì)接，成人屬性有所加強(qiáng)，為高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
但同時(shí)成人教育也存在許多不容忽視的問題，例如教學(xué)質(zhì)量低、社會(huì)認(rèn)可度不高，給成人教育帶來了極大的負(fù)面影響。
針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，成人高等教育必須突出辦學(xué)特色，進(jìn)一步加快學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整、大力發(fā)展農(nóng)村成人高等教育、促進(jìn)教育公平等。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇四
參加浙師大本科函授學(xué)習(xí)兩年了，通過學(xué)習(xí)獲得的不僅是一個(gè)學(xué)歷，更多的是知識(shí)，是經(jīng)歷?，F(xiàn)在即將畢業(yè)，回首過往的足跡，點(diǎn)點(diǎn)滴滴依舊清晰可見。
自從被師大成教學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)錄取后，充滿信心的我以滿腔的熱情全身心地投入函授學(xué)習(xí)中。大學(xué)畢業(yè)出來進(jìn)入社會(huì)工作以后，意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，警醒著過去三年大學(xué)生活的庸碌。于是上課期間，我改變了以往大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不遲到、不早退，勤做筆記。
我不僅喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，也喜歡自己的班級(jí)。班中的事務(wù)我主動(dòng)參與，與班級(jí)的同學(xué)和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業(yè)，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個(gè)學(xué)期中，有幸地被推薦為優(yōu)秀班干部。記得，曾經(jīng)有人講過，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長(zhǎng)知識(shí)，三交朋友。確實(shí)，二年的學(xué)習(xí)我也有所收獲。
在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識(shí)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，在這幾年中開過學(xué)區(qū)級(jí)和市級(jí)的公開課，在論文和案例中也有所收獲。我相信：勤能補(bǔ)拙。一分耕耘，一分收獲。
雖然兩年的學(xué)業(yè)結(jié)束了，但是學(xué)業(yè)的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，在以后的工作與生活中，我將繼續(xù)地去追尋，努力獲取更多的知識(shí)，充實(shí)自己，完善自己。
2
一直以來堅(jiān)持著人活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念，我于20**年通過成人高考考入**醫(yī)學(xué)院。
在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學(xué)校安排的上課時(shí)間，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀(jì)校規(guī)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，政治上要求進(jìn)步;學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，爭(zhēng)做一個(gè)有高尚思想品德的公民。
大學(xué)對(duì)于我們這群接受成人教育的大學(xué)生來說有著更深刻的含義，通過社會(huì)的實(shí)踐和自我的發(fā)現(xiàn)，大學(xué)對(duì)于我們來說更多的是對(duì)知識(shí)的`渴望與需求，所以在學(xué)習(xí)上我熱愛自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，要求自己在專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)技能上全面發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)且取得優(yōu)良成績(jī)。作為學(xué)生干部，我時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和工作責(zé)任心，對(duì)班委工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心同學(xué)，熱愛集體。
三年的大學(xué)校園生活給我的人生賦予無限的亮點(diǎn)。使自己的知識(shí)水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。在這即將告別美好大學(xué)生活、踏上社會(huì)征途的時(shí)候，我將以飽滿的熱情、堅(jiān)定的信心、高度的責(zé)任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇五
我國(guó)旅游業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，旅游產(chǎn)品開發(fā)越來越多，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。
但是，我國(guó)旅游行業(yè)的成人教育明顯滯后于這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
雖然近年來部分高等和中等院校本著多層次、多渠道、多形式辦學(xué)原則，開展了成人教育，但因受教育資金投入少，教育范圍窄，旅游教育體制不健全等因素的影響，辦學(xué)力度不足，嚴(yán)重影響了我國(guó)旅游管理成人教育的水平。
基于這種現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)旅游管理專業(yè)成人教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，主要目的和意義在于一是加強(qiáng)我國(guó)成人高等旅游管理教育與市場(chǎng)需要的無縫銜接。
以學(xué)歷教育為出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn)，建立一支熱愛旅游事業(yè)，具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，將旅游管理成人教育開設(shè)的課程及實(shí)踐活動(dòng)同市場(chǎng)需要密切結(jié)合起來。
二是優(yōu)化我國(guó)成人高等旅游管理教育的教學(xué)及評(píng)價(jià)體系。
目前我國(guó)旅游管理成人教育的培養(yǎng)體系與現(xiàn)代教學(xué)和評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)和不一致的現(xiàn)象，因此本文力圖從教材選擇、授課方式、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理論探討。
一、我國(guó)成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展及研究回顧。
成人高等旅游管理教育是我國(guó)成人高等教育的一個(gè)重要組成部分，得到了成人教育研究和旅游管理研究學(xué)者們的較多關(guān)注，并取得了一定的研究成果。
如早在1985年陳樹清便在《美國(guó)的成人教育和繼續(xù)教育》中提到了旅游管理成人教育在國(guó)外的開設(shè)。
十年之后，余炳炎在《旅游科學(xué)》中提出了“積極探索，深化改革，推動(dòng)成人教育新發(fā)展”的新命題，拉開了我國(guó)成人高等旅游教育研究的序幕。
與此同時(shí)，錢忠也提出“加強(qiáng)旅游成人教育培訓(xùn)培養(yǎng)更多更好的旅游合格人才”。
王玉成也提出旅游行業(yè)成人教育亟待發(fā)展。
可以說上世紀(jì)90年代研究者們更多的是對(duì)成人高等旅游教育的呼吁。
本世紀(jì)以來，研究者們?cè)诔扇烁叩嚷糜喂芾斫逃恼猩鷺?biāo)準(zhǔn)、教材使用、課程體系等方面有了一定的討論，為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)參考。
由此可知，國(guó)內(nèi)外對(duì)成人高等旅游管理教育的研究經(jīng)歷了20世紀(jì)的呼吁和起步階段、21世紀(jì)前十年的初步發(fā)展階段之后，開始向著更縱深的專業(yè)討論階段發(fā)展。
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)發(fā)展，與之緊密相聯(lián)的成人旅游管理教育需要向更精細(xì)化的研究領(lǐng)域縱深。
二、我國(guó)成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展瓶頸。
成人教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的積極作用表現(xiàn)為——“促進(jìn)個(gè)體的繼續(xù)社會(huì)化，增強(qiáng)自身在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力;獲得更多的社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)自身的向上流動(dòng)”。
“從社會(huì)整體的勞動(dòng)力資源的再配置上看，成人教育促使社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的流動(dòng)和再分配，從而為社會(huì)整體的勞動(dòng)生產(chǎn)力的流動(dòng)和勞動(dòng)生產(chǎn)力素質(zhì)的提高作出了貢獻(xiàn)”。
成人學(xué)生有著自身的一些優(yōu)勢(shì)，比如經(jīng)驗(yàn)豐富，心理素質(zhì)良好，學(xué)習(xí)目的明確等。
但是在一些條件之下，旅游管理專業(yè)的成人教育與成人學(xué)生之間常常表現(xiàn)出具有普遍性的相互制約關(guān)系。
客觀方面：一是由成人角色多樣性造成的工學(xué)矛盾;二是由低收入高學(xué)費(fèi)造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);三是由年齡大、記憶力下降造成的學(xué)習(xí)能力下降。
主觀方面：一是由工作、生活和學(xué)習(xí)之間的矛盾、學(xué)歷背景、知識(shí)斷層及學(xué)習(xí)能力下降等因素造成的壓力和自卑心理;二是由以獲得文憑為目的的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率不高。
主客觀兩方面交疊在一起，造成了成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展的巨大阻礙。
(二)成人高等教育旅游管理專業(yè)師資水平參差不齊。
各個(gè)辦學(xué)單位在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的過程中，不斷進(jìn)行專業(yè)機(jī)構(gòu)及辦學(xué)規(guī)模的調(diào)整。
這樣一來，就催生了對(duì)教師數(shù)量的需求。
然而，受到資金及編制限制，已有的專職教師不能滿足旅游管理教育教學(xué)的需求，這樣，辦學(xué)單位就必須聘請(qǐng)兼職教師進(jìn)行教學(xué)。
外聘教師的引進(jìn)對(duì)旅游管理專業(yè)的成人教育發(fā)展可能產(chǎn)生三方面的消極影響：首先，大多數(shù)外聘教師同時(shí)任教于其他的普通高校，甚至是在校研究生或者本科生，他們以自己所在單位的學(xué)習(xí)或工作為主而以成人教育工作為輔，由此常常導(dǎo)致時(shí)間沖突，經(jīng)常性的變故極大地影響到本專業(yè)成人教育工作的正常運(yùn)行。
其次，這些外聘人員往往缺乏旅游成人教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教育對(duì)象的心理特征不了解，對(duì)教育學(xué)知識(shí)的把握欠缺，常常是沿襲移植普通教育的.教育教學(xué)方法，把成人教育引入“普教化”的歧途，這樣就嚴(yán)重地影響到教育教學(xué)的效果。
再次，一些外聘教師在責(zé)任心、師德方面不盡如人意，不僅表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)方面往往敷衍了事。
這樣就會(huì)造成學(xué)風(fēng)敗壞，甚至影響到辦學(xué)單位的聲譽(yù)。
一些學(xué)識(shí)水平低的外聘人員從事教學(xué)工作，會(huì)直接影響教學(xué)的效果。
專職教師作為旅游管理專業(yè)成人教育教師中的核心和骨干，起著中流砥柱的作用，但是，“由于傳統(tǒng)觀念的影響，成人教育專職教師的社會(huì)認(rèn)可度普遍低于普通教師，導(dǎo)致成人教育專職教師總體上數(shù)量少，質(zhì)量低”。
“質(zhì)量低”表現(xiàn)在成人教育專職教師專業(yè)素養(yǎng)方面受到“普教”的深刻影響上，同時(shí)也表現(xiàn)在許多從事成人教育的專職教師在旅游教學(xué)實(shí)踐探索及理論研究方面極為欠缺上。
另外，缺乏“雙師型”教師。
“雙師型”教師的配備是進(jìn)行職業(yè)教育和終身教育的必要條件。
它要求教師既要有一定的理論水平又要有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
由于“雙師型”教師的匱乏，在以旅游業(yè)在職人員為教育對(duì)象時(shí)，難以達(dá)到理想的理論聯(lián)系實(shí)際的授課方式，直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
旅游管理專業(yè)成人教育的課程過于理論化以及與之前學(xué)習(xí)的銜接性差。
我國(guó)的旅游管理成人教育理論發(fā)展長(zhǎng)期處于滯后的狀態(tài)，對(duì)課程的開發(fā)更是欠缺，往往采用普通教育所用的教材進(jìn)行教學(xué)。
表面的“平等”掩飾不了旅游管理成人教育教育者對(duì)成教學(xué)生來源、背景的忽視。
成教學(xué)生之前的學(xué)歷多是中專、大專，這些學(xué)生有一定的操作技能，但理論基礎(chǔ)相對(duì)較差，這就使成教學(xué)生的生源質(zhì)量和素質(zhì)與普通高校的相比要差一些。
因而，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容成人學(xué)生就顯得力不從心了。
長(zhǎng)期以來，旅游成人高等教育的教學(xué)方式幾乎都是一成不變的課堂教學(xué)。
旅游是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成為一個(gè)值得推廣的有效方法。
以上矛盾歸結(jié)為兩點(diǎn)：第一，課程開發(fā)欠缺，沿用普通教育課程，說明大多數(shù)教育者缺乏成人教育理論研究意識(shí)和研究能力;第二，課程“普教化”，缺乏務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，說明教育者的教育目標(biāo)定位是不明確的，忽視了成教的特點(diǎn)和教育對(duì)象的需求。
(四)成人高等教育旅游管理專業(yè)教法教材相對(duì)薄弱。
旅游管理成人學(xué)生是18歲以上的在崗、轉(zhuǎn)崗、待業(yè)人員，是社會(huì)的工作者，他們多是以適應(yīng)生存、提高生存質(zhì)量為目的來參加學(xué)習(xí)的。
這些特點(diǎn)決定了旅游管理專業(yè)成人教育者在以成人學(xué)生作為教育對(duì)象進(jìn)行教育時(shí)必須把握他們的特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)方法。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇六
摘要：幼兒舞蹈課是學(xué)前教育一門必修課。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和家長(zhǎng)對(duì)孩子教育重視程度的提高，大家對(duì)幼兒舞蹈的關(guān)注度、要求和期待也會(huì)更高。學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)有舞蹈教學(xué)和創(chuàng)編能力的優(yōu)秀幼兒教師，為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。近幾年，我們看到了幼兒舞蹈的進(jìn)步和發(fā)展，但是還存在一些問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在如何培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力上，進(jìn)行了一些探索，促進(jìn)學(xué)前教育舞蹈教育的發(fā)展，提高舞蹈教學(xué)的有效方法。
幼兒舞蹈教學(xué)主要是培養(yǎng)幼師生舞蹈教學(xué)所需的基本功和基本知識(shí)、技能以及幼兒舞蹈的創(chuàng)編知識(shí)和能力，通過舞蹈學(xué)習(xí)不但可以愉悅幼兒的身心，還可以提高幼兒的舞蹈基礎(chǔ)水平。目前，我國(guó)學(xué)前教育幼兒舞蹈還有待提高，為改善幼兒舞蹈的狀況，我們應(yīng)充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)當(dāng)代優(yōu)秀幼兒教師不斷努力。
一、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。
舞蹈教師在上課時(shí)候，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生樹立目標(biāo)?？赡軇傞_始有些困難，所以在初步階段，教師可以先給學(xué)生展示教師的教學(xué)目標(biāo)，然后在教課的過程中一點(diǎn)一點(diǎn)向?qū)W生印證。如：教師今天給大家制定的這個(gè)目標(biāo)，那么我們需要做的是這些動(dòng)作，通過多項(xiàng)的練習(xí)，體會(huì)到目標(biāo)的強(qiáng)大作用。之后，教師可以布置課下作業(yè)，讓學(xué)生模仿教師制定教學(xué)目標(biāo)，自己編排舞蹈，組織教學(xué)，在下一次上課時(shí)候給大家展示。
（二）舞蹈基礎(chǔ)理論。
我們先給學(xué)生講解舞蹈的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生心里有個(gè)大概的印象。對(duì)舞蹈學(xué)科有大概的了解，對(duì)我國(guó)舞蹈歷史發(fā)展有所了解，可以讓學(xué)生懂得基本的舞蹈常識(shí)，培養(yǎng)對(duì)舞蹈的熱愛和信心，教師可以用多媒體給學(xué)生講解，也可以課下讓學(xué)生自學(xué)。
（三）舞蹈基本功的訓(xùn)練。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，有些人對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)偏向功利化，希望把動(dòng)作搞得更難一些，花樣復(fù)雜一些就可以獲獎(jiǎng)。但是幼兒園舞蹈教師面向的是幼兒，根據(jù)他們的身心發(fā)展?fàn)顩r來說，他們不適合跳這些高難度的舞蹈，不符合幼兒正常發(fā)展規(guī)律，所以我們需要從舞蹈的基本功練起，訓(xùn)練舞蹈的基本形態(tài)，提高學(xué)生的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力，可以提高學(xué)生多方面的發(fā)展。邢臺(tái)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分不是專業(yè)特長(zhǎng)生，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。需要從舞蹈基礎(chǔ)學(xué)起，把舞蹈動(dòng)作一一講解。理論知識(shí)講完后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行形體基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的基本手位、腳位等，接下來可以一步一步的加深。每次跳舞之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做十幾分鐘的基本功訓(xùn)練，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的身體動(dòng)作協(xié)調(diào)性，熱身后再跳舞不至于拉傷肌肉，也更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感和良好的氣質(zhì)。
（四）舞蹈課程的學(xué)習(xí)。
言傳不如身教，教師在幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生做示范。教師把完整的舞蹈跳一遍，通過優(yōu)美的舞蹈吸引幼兒，幼兒看到優(yōu)美的舞姿后會(huì)非常喜歡，然后她們會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)性模仿。教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，每學(xué)會(huì)一個(gè)動(dòng)作，然后進(jìn)行幾次的復(fù)習(xí)鞏固，教師把舞蹈的一個(gè)一個(gè)動(dòng)作，一步一步教給幼兒，最終把完整的舞蹈連接起來。教師領(lǐng)舞，學(xué)生一起伴著舞蹈伴奏跳一遍，然后讓學(xué)生們自己獨(dú)立地跳下來。在跳舞的過程中，教師要有耐心地觀看每一個(gè)學(xué)生舞蹈動(dòng)作，當(dāng)有錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生哪個(gè)動(dòng)作需要修改。除此之外，教師可以多采取鼓勵(lì)教學(xué)法等多種方法來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡舞蹈，自主積極的學(xué)習(xí)舞蹈。
（五）民族民間舞蹈課程的學(xué)習(xí)。
民族民間舞蹈是我國(guó)的藝術(shù)瑰寶，我們可以適度的給幼兒展示一些民族舞蹈的視頻，讓幼兒感受不同民族的風(fēng)俗和特點(diǎn)，在大概熟悉這些情況的基礎(chǔ)上，可以教給幼兒一些簡(jiǎn)單的民族舞蹈。
二、學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（一）基本語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
如果想當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒園舞蹈教師，除了掌握一定的舞蹈技能外，教師要具備很強(qiáng)的語言表達(dá)能力。因?yàn)樵趯?duì)很多幼兒園教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師自己舞蹈跳得好，但是在擔(dān)任特長(zhǎng)生培訓(xùn)或者教舞蹈課時(shí)，卻不能準(zhǔn)確地給孩子們表達(dá)舞蹈的一些要求。通過這些調(diào)查，我們足以見證，在教學(xué)中教師的口語表達(dá)發(fā)揮了很大的作用。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生以后要面對(duì)的學(xué)生是幼兒，所以我們要為幼兒設(shè)身處地的著想，幼兒園教師盡量做到口語化、通俗化。讓幼兒聽的懂，理解清楚教師所表達(dá)的意思，教師說話富有親和力，語氣和藹可親，幼兒會(huì)更喜歡這位教師，也會(huì)更喜歡跳舞。培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力有很多方法，比如：老師教給我們舞蹈的理論知識(shí)和技能后，教師把全班學(xué)生分組，兩人一組，一人扮演教師一人扮演幼兒，然后教師開始教幼兒學(xué)跳舞。扮演幼兒的同學(xué)要模仿小孩說話的語氣和用詞，教師這樣要求的話，學(xué)生說話自然會(huì)用簡(jiǎn)單、容易的詞語，使對(duì)話更加簡(jiǎn)單好理解，然后這倆個(gè)同學(xué)互換角色。
（二）幼兒舞蹈編排能力的培養(yǎng)。
舞蹈編排能力是在舞蹈基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一步。幼兒從小就活潑喜歡動(dòng)，所以教師可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在生活中多觀察幼兒。教師在課下時(shí)候可以和幼兒談話，問問幼兒感興趣的事情，根據(jù)幼兒的喜好，編排幼兒喜歡的舞蹈類型和動(dòng)作?？梢园呀涛璧傅膬?nèi)容用多種方式來教，我們可以邊唱邊跳，平時(shí)多觀看網(wǎng)上優(yōu)秀的舞蹈作品，借鑒其他人的閃光點(diǎn)，在原有的舞蹈基礎(chǔ)上創(chuàng)新。（1）有趣的學(xué)習(xí)方式教師舞蹈學(xué)習(xí)應(yīng)該讓幼兒感到快樂，所以我們要想辦法用有趣的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)跳舞。如學(xué)習(xí)小雞走路，教師可以扮演小雞媽媽，幼兒當(dāng)小雞娃娃，幼兒排成一隊(duì)跟在教師后面。另外教師和幼兒還可以帶上頭飾，穿上小雞的衣服，模仿小雞走路的動(dòng)作，這樣可以讓幼兒很樂意的參與到舞蹈活動(dòng)中來。（2）模仿學(xué)習(xí)我們學(xué)習(xí)舞蹈之前可以模仿小動(dòng)物叫。比如：我們要學(xué)習(xí)兩只老虎這支舞蹈，教師可以先讓幼兒欣賞老虎的小動(dòng)畫片，讓幼兒對(duì)老虎有所了解，模仿老虎的叫聲，小朋友們一起來互動(dòng)，發(fā)出小老虎的叫聲，幼兒會(huì)體驗(yàn)到其中樂趣，他們也會(huì)更喜歡這支舞蹈。教師和藹可親，說話幽默，幼兒會(huì)更喜歡這位教師，幼兒從內(nèi)心里愿意聽教師的話，當(dāng)教師教舞蹈的時(shí)候，幼兒自然會(huì)很開心的學(xué)習(xí)舞蹈，這樣我們的舞蹈學(xué)習(xí)就容易了很多，然后在練習(xí)熟練的基礎(chǔ)上，教師和幼兒可以一起創(chuàng)新，一起創(chuàng)編新舞蹈。（3）多積累舞蹈詞匯創(chuàng)編舞蹈需要有豐富的舞蹈詞匯，這樣在創(chuàng)編的過程中會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。所以我們?cè)谄饺盏奈璧刚n上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多注意積累舞蹈詞匯，在欣賞優(yōu)秀的舞蹈視頻過程中，要注意舞蹈詞匯是如何運(yùn)用的，可以想一下這些詞匯哪個(gè)地方更加恰當(dāng)。（4）多欣賞幼兒舞蹈作品幼兒情感發(fā)展處于敏感期，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)外界世界充滿好奇向往，也愛模仿，容易被舞蹈作品感染，幼兒舞蹈的選材要從幼兒感興趣的方向出發(fā)，有趣味性和時(shí)代感，可以多多采用童話、游戲的舞蹈形式。（5）從觀察生活中找形象舞蹈模仿生活，幼兒在塑造形象時(shí)候，表演者頭上可以帶上老虎的頭飾，小貓的頭飾等。也可以在生活中組織動(dòng)作，比如蝴蝶飛這個(gè)動(dòng)作，一般的做法是兩手的旁起旁落，高低飛舞，如果我們把這個(gè)動(dòng)作從兩邊收回到胸前，有節(jié)奏的起伏，使蝴蝶飛這個(gè)形象更可愛、更自然，也更自由。
三、重視舞蹈實(shí)踐能力的鍛煉。
舞蹈實(shí)踐可以有兩種方式：一種是參加舞蹈比賽，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，學(xué)生積極學(xué)習(xí)舞蹈，然后參加舞蹈。另一種是幼兒園舞蹈課程的學(xué)習(xí)，是指教幼兒跳舞蹈，這兩種實(shí)踐都是非常值得我們?nèi)ュ憻捄蛯W(xué)習(xí)。1.學(xué)校給學(xué)生演出的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加舞蹈演出，為促進(jìn)學(xué)生舞蹈技能的提升。我院每年開展一系列的藝術(shù)活動(dòng)，以教師教育學(xué)院學(xué)生會(huì)文藝部每年一屆的幼兒舞蹈大賽為例，學(xué)生自己結(jié)成小組，自創(chuàng)自編，讓學(xué)生在舞蹈演出中鍛煉，學(xué)生的編排能力和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)不斷提高，為以后的舞蹈教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。2.到幼兒園去實(shí)踐。我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生聽課，在欣賞優(yōu)秀教師組織的舞蹈課時(shí)，我們可以把經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)寫在筆記本上，課后靜心反思，取其精華去其糟粕。然后設(shè)計(jì)自己的舞蹈課堂，慢慢過渡到自己上課，然后隨著能力的提升，可以和幼兒園教師一起編排舞蹈，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)有很大進(jìn)步。通過以上的分析，學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈的教學(xué)，需要我們做到認(rèn)真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。所以我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)有方向，重視舞蹈基本功的訓(xùn)練，重視學(xué)生舞蹈教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠創(chuàng)編出幼兒樂意學(xué)習(xí)的舞蹈，帶領(lǐng)幼兒一起快樂地學(xué)習(xí)舞蹈。學(xué)校和教師攜手共同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈的發(fā)展，為學(xué)前教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師，為祖國(guó)的美好明天做貢獻(xiàn)。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇七
吳廣梅（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州310012）。
摘要：學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。從建構(gòu)主義來看，知識(shí)不是客觀的，知識(shí)是人創(chuàng)造的，并受人的價(jià)值觀和文化的影響，知識(shí)具有主觀性；學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，而不是由教師向幼兒的知識(shí)傳遞。學(xué)前兒童在科學(xué)教育的過程中可以借鑒和應(yīng)用建構(gòu)主義知識(shí)觀和認(rèn)識(shí)論的一些觀點(diǎn)，可以使學(xué)前兒童科學(xué)教育有更多的理論指導(dǎo)和意義。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；科學(xué)教育；學(xué)前兒童。
建構(gòu)主義是當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一，它通過對(duì)人與世界關(guān)系新的詮釋，從而對(duì)人與知識(shí)關(guān)系進(jìn)行了新的理解。建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論，20世紀(jì)80年代末在歐美興起，它顛覆了傳統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)和認(rèn)識(shí)的客觀被動(dòng)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是主體在與社會(huì)互動(dòng)的過程中不斷建構(gòu)和生成的。學(xué)前兒童在科學(xué)教育的過程中可以借鑒和應(yīng)用建構(gòu)主義知識(shí)觀和認(rèn)識(shí)論的一些觀點(diǎn)，使學(xué)前兒童科學(xué)教育有更多的理論指導(dǎo)和價(jià)值。
一、建構(gòu)主義的知識(shí)觀和認(rèn)識(shí)論。
從本質(zhì)上看，建構(gòu)主義的基本含義主要是指關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)的本質(zhì)的一系列認(rèn)識(shí)與解釋的理論[1]。它認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)知主體對(duì)外在的經(jīng)驗(yàn)世界主動(dòng)加以組織而獲得的。它們的共同點(diǎn)是：不存在一種客觀的知識(shí)，知識(shí)是人創(chuàng)造的，并受人的價(jià)值觀和文化的影響，知識(shí)具有主觀性；學(xué)習(xí)不是由教師向幼兒的知識(shí)傳遞，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.知識(shí)是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)知主體積極、主動(dòng)建構(gòu)的，但是這種建構(gòu)不是沒有目的胡亂建構(gòu)；知識(shí)不是客觀的，也不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是主體在實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定性的解釋和假設(shè)。隨著人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，已有的知識(shí)會(huì)被不斷地否定，會(huì)出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)，知識(shí)是不斷發(fā)展的，沒有一勞永逸的知識(shí)。知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)針對(duì)具體情境進(jìn)行的再創(chuàng)造，所以說主體對(duì)知識(shí)的獲取是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)地接受。
2.知識(shí)是社會(huì)文化的。
社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)不僅是個(gè)人的，也是社會(huì)和文化的，知識(shí)不光是居于個(gè)體內(nèi)部的，知識(shí)的建構(gòu)不光有個(gè)人的參與，也有社會(huì)文化歷史的影響，因?yàn)槿耸蔷哂猩鐣?huì)性的，人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)依賴于一定的社會(huì)文化歷史環(huán)境。正如維果斯基所說，知識(shí)是一個(gè)“以語言為基礎(chǔ)的協(xié)作過程”，是人們“通過談話得以建構(gòu)，利用語言協(xié)商”而產(chǎn)生的“共同意義。”所以說，知識(shí)的基礎(chǔ)是語言知識(shí)，而語言是一種社會(huì)建構(gòu)，語言的意義是通過社會(huì)性的相互依賴而獲得的，知識(shí)是社會(huì)文化的。
3.知識(shí)是情境化的。
知識(shí)的情境性和知識(shí)的去情境性是對(duì)知識(shí)看法的一個(gè)重要維度[2]。知識(shí)是情境化的而不是孤立的。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)離不開學(xué)習(xí)得以發(fā)生的具體環(huán)境，情境的體驗(yàn)讓知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)更加牢固。幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該是一種情境化的體驗(yàn)，同時(shí)在這種體驗(yàn)的過程中，思維力、想象力，以及解決問題的能力也得以訓(xùn)練。在體驗(yàn)的過程中孩子們學(xué)會(huì)了主動(dòng)探索、自己解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。所以，脫離情境的知識(shí)不是真的知識(shí)，是呆滯的和沒有生命力的。
4.知識(shí)具有個(gè)體性。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)具有個(gè)體性。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管語言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，這取決于一個(gè)人特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。由于不同的人具有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，看到的是事物的不同方面，因此，對(duì)于世界的理解和賦予意義由每個(gè)人自己決定，而不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。
學(xué)前兒童科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程[3]。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)[4]。(教育論文)幼兒科學(xué)教育中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力還有科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。比起科學(xué)知識(shí)來，科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度具有更高的價(jià)值。幼兒科學(xué)教育與其說是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，不如說是通過科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，讓學(xué)生理解和掌握科學(xué)的探究過程與科學(xué)方法，從而全面提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，這才是幼兒科學(xué)教育的基本價(jià)值所在。
在幼兒階段，“科學(xué)知識(shí)”主要指孩子們?cè)谌粘Ｉ钪兴?jīng)驗(yàn)的，那些可以觀察和感知到的現(xiàn)象以及不同現(xiàn)象之間的關(guān)系。具體講，科學(xué)知識(shí)包括與人們生活有關(guān)的自然環(huán)境（如常見的動(dòng)、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現(xiàn)象（如力和運(yùn)動(dòng)、熱和溫度等）、化學(xué)現(xiàn)象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節(jié)現(xiàn)象和幼兒生活中常見的科技產(chǎn)品和技術(shù)等方面豐富的內(nèi)容?！翱茖W(xué)能力”指的是應(yīng)用科學(xué)方法來解決問題的能力，它包括了觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、推論、應(yīng)用，還有交流，都是科學(xué)研究過程中所不可缺少的。在幼兒科學(xué)教育中第三個(gè)因素是“科學(xué)態(tài)度”，科學(xué)態(tài)度包括了好奇心、探究意識(shí)、執(zhí)著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)幼兒掌握適宜的科學(xué)技能，是幼兒階段科學(xué)教育的`主要任務(wù)。
1.科學(xué)教育的本質(zhì)：強(qiáng)調(diào)探究式的科學(xué)教育。
建構(gòu)主義主張通過基于問題解決的探究學(xué)習(xí)來深化對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)為學(xué)前兒童提供多樣化、多層次活動(dòng)場(chǎng)景，開展探究性學(xué)習(xí)，幼兒通過自主探究的學(xué)習(xí)方法，自主地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，教師則作為探究活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)幼兒借助情境中的各種資源，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集資料、確定解題方案與步驟，直至問題解決?？傊?gòu)主義倡導(dǎo)的這種基于問題解決的探究學(xué)習(xí)恰恰反映了科學(xué)教育的“科學(xué)探究”本質(zhì)。在南京召開的第二屆全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)上，中央教育科學(xué)研究所劉占蘭研究員作了題為《幼兒園如何開展探究式科學(xué)教育》的學(xué)術(shù)報(bào)告，使大家明確了科學(xué)探究是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法，指出探究式科學(xué)教育要成為幼兒園科學(xué)教育的主流方向。美國(guó)庫克博士（laura）認(rèn)為：對(duì)于幼兒來說，科學(xué)并不是關(guān)于世界的客觀知識(shí)的集合，也不是關(guān)于事實(shí)的積累和記憶，而是去探索、理解他們身邊的世界[5]。在幼兒園的科學(xué)教育中，幼兒通過觀察、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證的過程獲得對(duì)知識(shí)的理解，這樣他們才能逐漸學(xué)會(huì)構(gòu)建他們自己的知識(shí)體系，才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠認(rèn)真審視、敢于質(zhì)疑已有的知識(shí)，為科學(xué)的批判精神的形成奠定基礎(chǔ)。
2.科學(xué)教育的內(nèi)容：基本性和生成性。
皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，兒童學(xué)到了什么，取決于他的發(fā)展水平，因此在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，要選擇最基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且這種基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系的，滿足于幼兒與他人和社會(huì)的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容也是動(dòng)態(tài)生成的，幼兒在與自然與事物的對(duì)話中，在探索和發(fā)現(xiàn)中，新知識(shí)不斷地建構(gòu)，新想法不斷地生成。因而學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容除了專門的教師設(shè)計(jì)好的科學(xué)活動(dòng)外，也要看到滲透在日常生活中的科學(xué)教育活動(dòng)，比如在區(qū)角活動(dòng)中，我們要想有生成性的科學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生，就要提供具有探索性、豐富性和層次性的科學(xué)探究材料。
3.科學(xué)教育的過程：幼兒的自主建構(gòu)和合作性建構(gòu)的統(tǒng)一。
建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)可以是每一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)的，科學(xué)知識(shí)也可以是學(xué)習(xí)者與他人的交往、互動(dòng)而進(jìn)行合作性建構(gòu)。總之，建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)教育過程應(yīng)是幼兒的自主建構(gòu)和合作性建構(gòu)的統(tǒng)一，在教師指導(dǎo)下幼兒自主建構(gòu)，通過合作學(xué)習(xí)，幼兒達(dá)到合作性的社會(huì)建構(gòu)。在過程中，教師的角色應(yīng)是幼兒自主建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，為幼兒的建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供良好的支架；幼兒的角色應(yīng)是認(rèn)知信息的加工者、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象。
4.科學(xué)教育的方法：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
建構(gòu)主義的情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)發(fā)生的情境緊密相連，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)，離不開學(xué)習(xí)情境的幫助。促進(jìn)幼兒進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的情境有兩類：一類是真實(shí)的物理情境。在真實(shí)的物理情境中，學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，幼兒在這種學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去“同化”新知識(shí)，并賦予新知識(shí)以新的意義；如果原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能“同化”新知識(shí)，就要借助于情境的支持，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使幼兒對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造或重建，以接納新知識(shí)，達(dá)到“順應(yīng)”的過程。另一類是合作性社會(huì)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是在社會(huì)互動(dòng)的過程中產(chǎn)生的，在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)分享、交流和合作，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的主觀經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某個(gè)問題形成不同的見解，通過合作、交流、小組討論和學(xué)習(xí)者之間的溝通，使知識(shí)的意義建構(gòu)得以加速。
5.科學(xué)教育的評(píng)價(jià)：注重過程性和差異性。
建構(gòu)主義認(rèn)為世界是多元的，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，科學(xué)教育不能用絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去衡量幼兒的學(xué)習(xí)水平，科學(xué)教育的評(píng)價(jià)要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的功能，因而倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)或過程性評(píng)價(jià)。所以這種評(píng)價(jià)的兩大特性是過程性和差異性。因?yàn)橛變旱目茖W(xué)素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要將評(píng)價(jià)貫穿于探究活動(dòng)的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗(yàn)，而不能簡(jiǎn)單的關(guān)注幼兒探究活動(dòng)的結(jié)果。同時(shí)由于幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，我們的評(píng)價(jià)要因時(shí)因人而異，建立不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過這種過程性和差異性的評(píng)價(jià)，促使他們不斷改進(jìn)教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)情境、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從而更好地支持和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇八
在幼兒園教育實(shí)踐中，社會(huì)教育是教師最感困惑的領(lǐng)域：教什么?怎么教?幼兒園課程的所有領(lǐng)域都發(fā)揮著把兒童培養(yǎng)成社會(huì)人的功能，社會(huì)教育領(lǐng)域的主要目標(biāo)是使兒童內(nèi)化社會(huì)中相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀和行為規(guī)范，并形成相應(yīng)的社會(huì)情感和態(tài)度，而一定社會(huì)的價(jià)值觀及行為規(guī)范是在社會(huì)交往生活中形成并實(shí)現(xiàn)個(gè)體生成的。這樣，教什么及怎樣教的問題就有了明確的答案：通過幼兒社會(huì)交往活動(dòng)內(nèi)化價(jià)值觀和行為規(guī)范。得出這一答案只是問題探索的開始，因?yàn)槲覀円坏╉槾寺窂讲僮?，還會(huì)面臨一系列與這一目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)過程直接相關(guān)的時(shí)代的、本土的問題。因此，從本土化的視角分析幼兒成長(zhǎng)所需的關(guān)系狀態(tài)、幼兒所處時(shí)代的社會(huì)關(guān)系狀態(tài)及幼兒所處社會(huì)系統(tǒng)中各種教育力量的關(guān)系狀態(tài)，給當(dāng)前幼兒園社會(huì)教育擺一些問題，有助于我們深入思考幼兒園社會(huì)教育何所能與何所不能。
一、幼兒成長(zhǎng)所需的關(guān)系狀態(tài)及其所處時(shí)代的社會(huì)關(guān)系狀態(tài)。
人與一般生物的最大區(qū)別在于人的未特定化或非專門化。嬰兒初生時(shí)是軟弱而不能自助的，必須依賴成人的照料，而且個(gè)體早期還要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的兒童期。但正是由于人在先天自然本能方面存在薄弱環(huán)節(jié)，人才能從自然生存鏈條中凸現(xiàn)出來，通過后天的創(chuàng)造彌補(bǔ)先天的不足。這種補(bǔ)償人的生物性不足的活動(dòng)就構(gòu)成了人的文化，文化是人的第二自然。個(gè)體一出生就進(jìn)入一個(gè)文化世界，與他人產(chǎn)生關(guān)系依賴，從母嬰依戀到親子關(guān)系，再到同伴關(guān)系以及與其他社會(huì)成員的關(guān)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)能力的增強(qiáng)，幼兒的交往范圍逐漸擴(kuò)大，交往關(guān)系不斷豐富。這種交流的需要是原始的和基本的人性特點(diǎn)，是生存的需要。有了這種因交往本能而產(chǎn)生的親子互動(dòng)、同伴互動(dòng)的關(guān)系依賴，幼兒才能維持生存，獲得社會(huì)情緒和情感，掌握社會(huì)的習(xí)俗、規(guī)范和必要的知識(shí)技能，生成識(shí)別環(huán)境并調(diào)節(jié)自己行為的能力，發(fā)展社會(huì)性并以個(gè)性的形式表現(xiàn)出來，不斷解除存在狀態(tài)上的不足，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)性本質(zhì)及文化生成。因此，兒童期是人一生中最重要的社會(huì)化階段，親子關(guān)系、師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系等關(guān)系依賴是這一階段幼兒生存與發(fā)展的根本條件。
然而，人只能在他所處的具體社會(huì)歷史條件下發(fā)展。幼兒社會(huì)性發(fā)展的真實(shí)背景是幼兒所處的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)交往生活。馬克思依據(jù)人(類)的發(fā)展過程，把社會(huì)發(fā)展的歷史形態(tài)劃分為“群體依賴”、“人對(duì)物的依賴”、“自由個(gè)性聯(lián)合體”三個(gè)階段?！?〕在生產(chǎn)力低下的情況下，人只有通過群體依賴關(guān)系才能維持生存，這時(shí)社會(huì)處于“群體依賴”階段。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和物質(zhì)交換活動(dòng)的豐富，人通過對(duì)物的依賴，從群體依賴的關(guān)系中解放出來，在形成自主人格的同時(shí)又走向了人本質(zhì)的物化，這時(shí)社會(huì)處于“以物的依賴為基礎(chǔ)的個(gè)體獨(dú)立性”階段。雖然人對(duì)物的依賴造成人的片面發(fā)展，但這是人邁向自由、自覺、自為的存在狀態(tài)，即社會(huì)進(jìn)入“自由個(gè)性聯(lián)合體”階段的必由之路。當(dāng)代中國(guó)社會(huì)處于一個(gè)急劇變革的時(shí)代，人的發(fā)展形態(tài)已伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入以“物的依賴”實(shí)現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立性的階段。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一方面喚醒了人的主體意識(shí)，使個(gè)體逐步走出“群體依賴”的生存階段，走向“個(gè)體獨(dú)立性”的歷史時(shí)代;另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上要以“物的依賴”為前提去實(shí)現(xiàn)人的獨(dú)立性。因此，人們?cè)谏鎸?shí)踐中的意義追尋指向“人―物”關(guān)系，人與人之間的情感交流減少，相互保持著一種獨(dú)立狀態(tài)下的距離、自主狀態(tài)下的排他和利益多元化導(dǎo)致的人際關(guān)系緊張和沖突，生存壓力甚至使得家庭成員之間的交流也很有限。在獨(dú)生子女背景下，雖然幼兒在家庭中成為過度的感情投資對(duì)象，但大多表現(xiàn)為成人單向的情感宣泄和幼兒被控制狀態(tài)下的依附，表現(xiàn)為對(duì)幼兒物質(zhì)享受的滿足，表現(xiàn)為為未來作準(zhǔn)備的知識(shí)和技能教育，而親子之間情感的、精神的交流較少。因此，今天的幼兒過早地被卷入成人的關(guān)系狀態(tài)，成人獨(dú)立的生活狀態(tài)剝奪了幼兒的交往生活，幼兒僅僅在狹隘的親子交往中成長(zhǎng)，缺乏同伴交往，更談不上參與社區(qū)交往生活。
個(gè)體無法選擇自己所處的人類發(fā)展的歷史階段。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形態(tài)處于以“物的依賴”為前提的個(gè)體獨(dú)立性階段，幼兒發(fā)展所必需的關(guān)系依賴已失去了自在的文化生態(tài)，但個(gè)體發(fā)展應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的生活形態(tài)理應(yīng)得到保障。因此，創(chuàng)設(shè)幼兒成長(zhǎng)所需的人際環(huán)境和交往生活已迫在眉睫?；诖耍變簣@如何利用特有的人際環(huán)境，為幼兒提供適宜的交往環(huán)境，彌補(bǔ)兒童交往生活的缺失，這是當(dāng)下幼兒社會(huì)教育應(yīng)仔細(xì)思考的一個(gè)問題。
二、幼兒社會(huì)生活系統(tǒng)中各種教育力量的關(guān)系狀態(tài)。
理想的幼兒社會(huì)教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，使幼兒社會(huì)生活系統(tǒng)內(nèi)各種教育影響因素，如家庭、社區(qū)、幼兒園及大眾傳媒等形成教育合力，應(yīng)立足于社會(huì)生活實(shí)際，有助于幼兒將社會(huì)普遍的行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信念和行為方式。而現(xiàn)實(shí)的情況恰恰相反，以上各種教育因素在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范要求和價(jià)值觀念指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)了分歧并導(dǎo)致相互消解，特別是幼兒園的教育影響力遠(yuǎn)不及家庭中以整個(gè)社會(huì)文化為背景的真實(shí)的社會(huì)生活。
首先，對(duì)幼兒發(fā)展直接產(chǎn)生影響的是家庭、鄰里、幼兒園等微系統(tǒng)及其之間的關(guān)系。但是，如果我們對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒所處的這個(gè)微系統(tǒng)內(nèi)并沒有形成兒童教育觀念的一致性。社區(qū)的概念是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的，“是指由一定數(shù)量居民組成、具有內(nèi)在互動(dòng)關(guān)系與文化維系力的地域性的生活共同體”。〔3〕社區(qū)具有地域、社群、組織、文化等基本要素，居民在環(huán)境衛(wèi)生、服務(wù)設(shè)施、文化娛樂等方面有著共同的利益訴求。但是，當(dāng)前社區(qū)居民之間的互動(dòng)程度低，人與人之間、各組織機(jī)構(gòu)之間基本上處于分散狀態(tài)，社區(qū)僅僅是一個(gè)行政的、空間的術(shù)語，是人們生存的物質(zhì)場(chǎng)所。即便在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，社區(qū)的物質(zhì)條件改善了，也有了一些文化設(shè)施，但大多是基于成人需要的，如茶社、棋牌室;或僅僅是一個(gè)物質(zhì)的消費(fèi)場(chǎng)所，如兒童樂園。在成人本位文化強(qiáng)旺的背景下，社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展、幼兒教育的關(guān)注和支持不夠，社區(qū)關(guān)注的往往是如何將幼兒作為一個(gè)強(qiáng)勁的消費(fèi)群體。幼兒園在社區(qū)中的地位不高。社區(qū)中缺乏對(duì)共同的價(jià)值觀和生活規(guī)范的認(rèn)同，更無法消除成人不良行為對(duì)幼兒的消極影響。因此，幼兒園所依賴的社區(qū)既沒有營(yíng)造出有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的社區(qū)文化，也不能主動(dòng)對(duì)教育起到支持作用或與幼兒園協(xié)同教育幼兒。在筆者看來，對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展來說，當(dāng)前社區(qū)產(chǎn)生的負(fù)面影響要大于那些有限的支持。
其次，家庭和幼兒園在幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)及實(shí)施效果上也存在著相互消解的現(xiàn)象。一方面，受社會(huì)文化的影響，家庭教育在道德和行為方面對(duì)幼兒造成負(fù)面影響，家庭教育“倫理本位”的萎縮和“知識(shí)本位”的強(qiáng)旺導(dǎo)致人格教育的缺失，這些都消解著幼兒園社會(huì)教育的實(shí)效性。另一方面，家庭教育以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活為教育內(nèi)容，生活過程就是教育過程，在遵守社會(huì)基本規(guī)范的前提下，目前大多數(shù)家長(zhǎng)較注重培養(yǎng)幼兒的利己意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，而忽視合作及利他意識(shí)的培養(yǎng)。這種基于實(shí)際生活過程的教育內(nèi)化于兒童的心理結(jié)構(gòu)中，極富實(shí)效。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，必須依據(jù)優(yōu)化和凈化現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的理想，從利他和利群的立場(chǎng)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教育情景，因?yàn)橛變簣@作為教育機(jī)構(gòu)不僅實(shí)現(xiàn)著個(gè)體的社會(huì)化，還通過個(gè)體社會(huì)化促進(jìn)社會(huì)整合。但幼兒園教育大多基于口頭規(guī)訓(xùn)和行為訓(xùn)練，難以被兒童內(nèi)化于心理結(jié)構(gòu)中。因此，幼兒園社會(huì)教育事倍功半。
社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的多元性和不確定性以及缺乏溝通容易導(dǎo)致家庭、幼兒園和整個(gè)社區(qū)本應(yīng)共同維護(hù)的社會(huì)權(quán)威形象的喪失。在幼兒生活系統(tǒng)中各種教育力量相互消解的情況下，幼兒園怎樣發(fā)揮作為專門教育機(jī)構(gòu)的教育功能?如何尋求制度和組織的支持?幼兒園和家庭之間怎樣才能產(chǎn)生真正有效的合作關(guān)系?幼兒園在家園聯(lián)系工作中存在哪些值得反省的問題?這些問題都有待我們?nèi)ド钊胨伎肌?BR> 三、走出幼兒社會(huì)教育困境的途徑：應(yīng)對(duì)根本問題。
幼兒社會(huì)教育在面對(duì)幼兒園內(nèi)外諸多不利因素時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住問題的根本，即上文提出的兩個(gè)矛盾，越過幼兒園內(nèi)口頭灌輸和行為訓(xùn)練，走向幼兒社會(huì)交往生活的自主建構(gòu)。幼兒園應(yīng)積極有效地與家庭、社區(qū)溝通，建構(gòu)共同的價(jià)值觀。
首先，必須重視幼兒真實(shí)的社會(huì)交往活動(dòng)在整個(gè)教育活動(dòng)中的作用。目前一些幼兒園在社會(huì)教育中對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的影響因素及兒童真實(shí)的社會(huì)生活重視不夠，單純從心理學(xué)角度出發(fā)，立足于解剖的、微觀的視角，致力于依據(jù)心理學(xué)維度分解目標(biāo)和設(shè)計(jì)情景訓(xùn)練，忽視兒童社會(huì)性發(fā)展的外部環(huán)境影響。這種訓(xùn)練的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)性行為之間難以保持一致。正如杜威所言，“教育過程有兩個(gè)方面，一個(gè)是心理學(xué)的，一個(gè)是社會(huì)學(xué)的……心理的和社會(huì)的兩個(gè)方面是有機(jī)地聯(lián)系著的，而且不能把教育看作是兩者之間的折衷或者其中之一凌駕于另一個(gè)之上而成的?！薄?〕幼兒社會(huì)性發(fā)展既“包括外顯的行為模式，也包括內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀念，不僅受制于個(gè)體的心理特點(diǎn)，而且取決于特定的社會(huì)文化和社會(huì)背景”。〔5〕不能因循口頭灌輸和行為訓(xùn)練的陳規(guī)，要變革幼兒社會(huì)教育中的交往內(nèi)容和關(guān)系狀態(tài)，重視真實(shí)生活中的人際交往，為幼兒創(chuàng)造自主交往的機(jī)會(huì)，尋求幼兒了解社區(qū)生活的途徑，補(bǔ)償幼兒交往活動(dòng)的匱乏。不能以確定的認(rèn)知教育控制幼兒的大部分生活，剝奪幼兒自主的交往建構(gòu)機(jī)會(huì)。只要基于幼兒社會(huì)交往生活，就必然會(huì)考慮社會(huì)系統(tǒng)中各種因素的影響。因?yàn)橛變旱慕煌畋厝皇窃谏鐣?huì)生活系統(tǒng)中展開的。這種基于幼兒自主的社會(huì)建構(gòu)的教育不僅是幼兒社會(huì)教育變革的`方向，而且是整個(gè)幼兒教育變革的方向。此外，要爭(zhēng)取在社區(qū)內(nèi)為幼兒交往活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和場(chǎng)所。如聯(lián)合居委會(huì)、物業(yè)管理中心，在居住區(qū)內(nèi)聘請(qǐng)離退休人員或與民營(yíng)兒童教育機(jī)構(gòu)合作成立社區(qū)幼兒活動(dòng)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲和交往環(huán)境。
其次，建構(gòu)共同的價(jià)值觀。我們的確已經(jīng)處于一個(gè)價(jià)值觀多元的時(shí)代，但不可否認(rèn)人類共同擁有的引導(dǎo)人類前進(jìn)并經(jīng)過歷史進(jìn)程確認(rèn)的那些共同的價(jià)值追求，這些共同的價(jià)值追求無疑是兒童社會(huì)化的中心內(nèi)容。然而，在我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下這些本應(yīng)屬于共同的價(jià)值觀卻被物欲及功利蒙蔽了，社會(huì)教化、學(xué)校教育必須使之重建。對(duì)于幼兒園社會(huì)教育來說，只有從能邁出的步伐開始邁步。第一，建立真正有效的家園合作關(guān)系。家園之間急需就幼兒的社會(huì)教育加強(qiáng)價(jià)值觀的溝通?！?〕如進(jìn)行父母價(jià)值觀的調(diào)查，了解父母對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的期望;幼兒園向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)行為規(guī)范和價(jià)值觀手冊(cè)并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，組織家長(zhǎng)進(jìn)行價(jià)值觀討論，建構(gòu)共同的價(jià)值觀;和家長(zhǎng)一起探討父母在哪些方面對(duì)孩子的影響是至關(guān)重要的，包括指導(dǎo)父母控制的負(fù)面影響及生活情景中各種不良現(xiàn)象的影響。第二，幼兒園主動(dòng)尋求、建構(gòu)各種社區(qū)關(guān)系。幼兒園不僅僅把社區(qū)看成是可資利用的物質(zhì)場(chǎng)所，還應(yīng)積極爭(zhēng)取各方以一種合作與承諾的精神達(dá)成教育觀念的一致?？膳c其他社會(huì)組織，如婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委、居委會(huì)、社區(qū)志愿者等，協(xié)同參與幼兒社會(huì)教育文化氛圍的營(yíng)造，開展社區(qū)家庭教育咨詢、培訓(xùn)，提高公眾對(duì)幼兒社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)代社會(huì)生活日趨復(fù)雜和不確定，幼兒的社會(huì)教育關(guān)涉整個(gè)社會(huì)，又需要整個(gè)社會(huì)關(guān)注，教育者不僅僅是教師，還應(yīng)包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會(huì)教育是很難走出困境的。而當(dāng)下，幼兒與社會(huì)生活并沒有發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，這一問題的解決需要全社會(huì)作出努力，更需要政府職能部門有所作為。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇九
摘要：《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，主要通過對(duì)幼兒的思維認(rèn)知和個(gè)體發(fā)展特征為依托實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實(shí)踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強(qiáng)對(duì)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的改革，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思、媒介傳導(dǎo)及交互參與等方面為課程構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實(shí)踐體系，以實(shí)現(xiàn)課程改革。
1.專業(yè)認(rèn)知程度低學(xué)前教育專業(yè)不被學(xué)生喜愛和認(rèn)知。一是很少考生自己主動(dòng)報(bào)考此專業(yè)，多數(shù)是別的`專業(yè)調(diào)劑。二是幼兒教師職業(yè)社會(huì)地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，故在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)都不是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的，它們只是為了拿到學(xué)分，順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)校就沒有好好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，將來如何更好地進(jìn)行幼兒教學(xué)這種情況就導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極大的降低學(xué)習(xí)興趣，脫離了其現(xiàn)實(shí)生活，不能夠很好的發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。作為一名合格的師范生應(yīng)該做到在小學(xué)生的教育上滿足其需求，不超越其現(xiàn)有水平。在學(xué)習(xí)的過程中，多安排一些小制作以及小實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的思維與能力。2.教學(xué)主體不明確現(xiàn)在提倡自主、高效的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，組織者，參與者。教師只需要在學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督?？墒乾F(xiàn)在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕的講，學(xué)生安安靜靜的聽，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)方式，就會(huì)使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識(shí)是完善的，但是他講解的內(nèi)容學(xué)生未必全理解，因?yàn)樗衙總€(gè)幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學(xué)生獨(dú)立的思考空間，禁錮了學(xué)生的思想，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.實(shí)踐教學(xué)形式單一隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。為了培養(yǎng)能肩負(fù)起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革的首要任務(wù)。然而從教能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程在大二第二學(xué)期開設(shè)，雖然有實(shí)踐課程，但形式過于單一。基本上都是到附近的幼兒園進(jìn)行課程聆聽、觀摩。學(xué)生只是做觀眾，并沒有真正的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。他們學(xué)到的知識(shí)都是來源于課本，無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個(gè)合格的教師。因?yàn)樗麄冎粫?huì)“紙上談兵”，根本不會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”的處理課堂上的突發(fā)事件。這樣單一的、流于形式的實(shí)踐教學(xué)不能讓他們獲取真正的從教能力。
（一）結(jié)合理論學(xué)習(xí)提升科學(xué)教育理念。
我們要緊緊圍繞課改內(nèi)容，深深領(lǐng)悟課改精神。以社會(huì)需要、人才發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)研究與改革，樹立超前意識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是“科教興國(guó)”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)以及終身發(fā)展。教師必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中的教育理念，在教學(xué)過程中讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，并且將課改精神恰當(dāng)?shù)娜谌氲骄唧w教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生明白高職院校的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的目標(biāo)和以前的區(qū)別，一是重視培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，二是注重培養(yǎng)幼兒探究解決問題的策略，三是注重幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，并為其終身發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，要讓學(xué)生知道，幼兒園的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)單地個(gè)別活動(dòng)所能達(dá)成的，而是需要教師課前進(jìn)行一系列精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然也不是教師主觀意識(shí)所決定的，在一系列的活動(dòng)中，幼兒會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的表現(xiàn)，這就要求教師具有“隨機(jī)應(yīng)變”的能力，從實(shí)踐中不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。
（二）通過各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。
讓學(xué)生在高職院?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法，僅僅通過課本知識(shí)是無法做到的，這就要求在校期間讓學(xué)生通過各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。我校針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較低的狀況，采取一系列的措施來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使得他們將來成為幼兒教育領(lǐng)域合格的引領(lǐng)者。具體的做法：對(duì)課程內(nèi)容做調(diào)整，增加科普類、科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課等。同時(shí)，還要聘請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師、校外相關(guān)專家進(jìn)行科普講座。倡導(dǎo)每位同學(xué)必讀由時(shí)代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆S山書社出版社的“幼兒十萬個(gè)為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬個(gè)為什么”的科普讀物，通過學(xué)生課外閱讀自學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，增加知識(shí)面。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還要定期開展科普知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都特別強(qiáng)，誰都怕落后，都爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學(xué)生離開課堂、走出學(xué)校，來到外面進(jìn)行參觀?？傊?，通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、增開課程、組織自學(xué)、聽取講座、走出學(xué)校等渠道，不僅開拓了學(xué)生的視野，還豐富了學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)，最主要的是提升了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。
（三）改革課程教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
根據(jù)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的學(xué)科定位，把課程教學(xué)分為三種模式：一是以教材為根本，對(duì)案例進(jìn)行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進(jìn)行觀摩、研討;三是在學(xué)校進(jìn)行模擬實(shí)踐。第一種模式，我們依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，大多數(shù)是利用課件來展示案例，學(xué)生通過觀看案例的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本的理論，自己捕捉更多的教學(xué)信息，并自己對(duì)所得到的信息進(jìn)行分析和整理。對(duì)于難理解的問題，進(jìn)行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個(gè)學(xué)生都融入到活動(dòng)中；避免教師權(quán)威性，盡可能的多聽聽學(xué)生的意見。這樣做的最終目的就是讓學(xué)生自己主動(dòng)探究，只有他們掌握了這種教學(xué)模式，將來才能在自己的幼兒教學(xué)中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學(xué)。只有通過教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對(duì)幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是就目前的形勢(shì)而言，教師與幼兒融為一體，共同活動(dòng)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，事情的原由是因?yàn)榻處熢趯?duì)于幼兒的指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，始終不能放開自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個(gè)角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，孩子們自然也就不能夠放開的去玩耍，去探究，去培養(yǎng)自己的開創(chuàng)新思維。第二種模式，在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論講解的同時(shí)，不可偏離案例教學(xué)，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上理論知識(shí)的同時(shí)，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實(shí)際情況和所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯(cuò)誤。這也是第二種模式的重要所在，通過實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)理論的不足之處。如《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論中科學(xué)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建、利用等方面涉及的很少，我們通過實(shí)踐觀摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建對(duì)于幼兒科學(xué)活動(dòng)得開展十分重要，直接關(guān)系到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十
目前所在地：廣州民族：漢族。
戶口所在地：湖南身材：175cmkg。
婚姻狀況：已婚年齡：40歲。
培訓(xùn)認(rèn)證：
求職意向及工作經(jīng)歷。
人才類型：普通求職。
應(yīng)聘職位：廠長(zhǎng)/副廠長(zhǎng):生產(chǎn)副總、廠長(zhǎng)工業(yè)/工廠類生產(chǎn)部經(jīng)理。
工作年限：18職稱：無職稱。
求職類型：全職可到職-一個(gè)星期。
月薪要求：5000--8000希望工作地區(qū)：廣州佛山。
個(gè)人工作經(jīng)歷：公司名稱：佛山聯(lián)發(fā)五金制罐有限公司起止年月：-05～-05。
公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：副總經(jīng)理。
工作描述：負(fù)責(zé)人事行政/生產(chǎn)/技術(shù)/品質(zhì)/物控/采購/倉庫/設(shè)備等部門的工作。
離職原因：
公司名稱：廣州市漢達(dá)機(jī)械有限公司起止年月：-04～-04。
公司性質(zhì)：民營(yíng)企業(yè)所屬行業(yè)：機(jī)械制造與設(shè)備。
擔(dān)任職務(wù)：副總經(jīng)理。
工作描述：負(fù)責(zé)人事行政/生產(chǎn)/技術(shù)/品質(zhì)/物控/采購/倉庫/設(shè)備等部門的工作。
離職原因：家中有事。
教育背景。
畢業(yè)院校：廣后陸軍技術(shù)學(xué)校。
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：起始年月終止年月學(xué)校(機(jī)構(gòu))專業(yè)獲得證書證書編號(hào)。
語言能力。
外語：俄語一般。
國(guó)語水平：良好粵語水平：一般。
工作能力及其他專長(zhǎng)。
1.熟悉機(jī)械五金及鈑金加工工藝及技術(shù)。
2.熟悉電子廠車間運(yùn)作及管理.
3.熟悉車間、部門及公司各程序運(yùn)作和管理。
4.熟悉qc七大手法及品質(zhì)控制。
5.熟悉內(nèi)審和管理評(píng)審，并且親自主導(dǎo)和策劃過內(nèi)審及管理評(píng)審工作。
6.熟悉質(zhì)量管理體系及工廠6s運(yùn)作。
7.善于人事管理，提倡人性化+制度化+程序化三結(jié)合的原則。
8、熟悉沖床加工工作及安排。
9、熟悉噴油、噴涂各程序運(yùn)作及管理。
10、熟悉熱處理工藝及技術(shù)。
詳細(xì)個(gè)人自傳。
應(yīng)聘職位：副總經(jīng)理、廠長(zhǎng)、生產(chǎn)總監(jiān)、生產(chǎn)部經(jīng)理。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十一
科技檔案是科研單位知識(shí)生產(chǎn)的重要表現(xiàn)形態(tài)，必須要提高資源的重復(fù)利用率，夯實(shí)知識(shí)功底，加強(qiáng)實(shí)際利用，從而為后期工作的進(jìn)行提供一定的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)正處于一個(gè)信息科技化時(shí)代，科研單位對(duì)知識(shí)的需求日益旺盛，而且呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)發(fā)展，對(duì)知識(shí)的豐富程度也提高了要求。檔案工作者承擔(dān)的壓力會(huì)越來越大，他不僅要對(duì)相關(guān)的資料和文獻(xiàn)進(jìn)行整理和歸類，而且還要健全和完善檔案信息管理體系，總而言之，只有采用科學(xué)的戰(zhàn)略方案才可以提高科研單位對(duì)知識(shí)資源的利用價(jià)值，從而維護(hù)相關(guān)利益者的權(quán)益，這對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展具有較強(qiáng)的分析研究意義。
當(dāng)前，科研單位需要解決的重點(diǎn)問題是：到底該采取何種措施和制度，從而提高科研單位的知識(shí)生產(chǎn)力，將合理利用檔案信息資源，將檔案的利用價(jià)值發(fā)揮到最高程度。健全和完善科技檔案知識(shí)管理體系，是科研單位提高知識(shí)資源開發(fā)和利用的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，在這個(gè)體系的基礎(chǔ)上，必須要根據(jù)我國(guó)檔案管理機(jī)構(gòu)的最高指示和要求，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行科學(xué)的整理和開發(fā)，從而更好的`促進(jìn)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1科技檔案資源管理平臺(tái)搭建。
“知識(shí)管理平臺(tái)”不僅有利于促進(jìn)知識(shí)信息數(shù)據(jù)的交流，相關(guān)工作人員的溝通互動(dòng)，優(yōu)化知識(shí)資源配置，而且還可以降低其管理的成本和費(fèi)用。本文以中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究的內(nèi)容為實(shí)際案例，建立了科技檔案資源知識(shí)管理平臺(tái)，它由“科技檔案知識(shí)資源庫”、“科技檔案知識(shí)資源整合系統(tǒng)”、“科技檔案知識(shí)資源服務(wù)系統(tǒng)”三部分組成。
1.1科技檔案知識(shí)資源庫的建設(shè)。
科技檔案一般通過光盤，照片等載體來進(jìn)行儲(chǔ)存和管理，反映同一個(gè)課題任務(wù)的檔案資料可能分居于“文件庫”、“圖紙庫”、“光盤庫”、“照片庫”等不同庫房，通過掃描、存儲(chǔ)等方式，將紙質(zhì)檔案實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、實(shí)體化、精準(zhǔn)化，采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)將各種載體轉(zhuǎn)化成數(shù)字信號(hào)，最后都保存在特定的數(shù)據(jù)庫中。由于軟件開發(fā)的環(huán)境和數(shù)據(jù)管理體系存在較大的區(qū)別，所以，一般對(duì)科技檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理的過程中，以實(shí)際需要的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求為進(jìn)行規(guī)范調(diào)改。
1.2搭建知識(shí)整合系統(tǒng)。
由于當(dāng)前人們對(duì)檔案檢索的要求更加嚴(yán)格，致使越來越多的領(lǐng)域?qū)n案需求的程度更加深入。一方面，在需求方式上由分散式逐漸轉(zhuǎn)變成集中式。對(duì)需求的用戶來說，他們希望可以通過一個(gè)通道，來爭(zhēng)取、獲得所需的相關(guān)資源，從而滿足自身的多元化需求。另一方面，在需求內(nèi)容上，從信息化需求轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)性需求，用戶希望可以在較多的資料中迅速找到自己所需要的信息，而且可以辯證的分析出知識(shí)之間存在的緊密聯(lián)系。根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的要求，簡(jiǎn)單檢索和二次檢索已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的潮流，當(dāng)前，比較流行的方式是設(shè)置鏈接，關(guān)鍵詞搜索，主題詞，作者等，在使用這些檢索方式的基礎(chǔ)上，能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲取相關(guān)的信息，得到相關(guān)數(shù)據(jù)資料，使用戶的個(gè)性化和多元化需求得以充分滿足。
2基于科技檔案專業(yè)化知識(shí)資源管理的支持服務(wù)。
中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所在生產(chǎn)制造，科研技術(shù)，工程建設(shè)等方面已經(jīng)完善了相關(guān)的科技檔案管理體系，包括了圖紙、圖表、文字材料、計(jì)算材料、照片、影片、錄像、錄音帶等。這就為社會(huì)生產(chǎn)和科技的研發(fā)提供了保證，而且科學(xué)技術(shù)檔案蘊(yùn)藏著巨大的信息資源管理價(jià)值，只有充分的開發(fā)并使用，才可以促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，幫助管理者制定科學(xué)的戰(zhàn)略決策。
2.1科研誠信決策支持服務(wù)。
科研誠信，也可稱為科學(xué)誠信或?qū)W術(shù)誠信，指科研工作者必須要以誠信為基礎(chǔ)，以行業(yè)道德規(guī)范為行為的最高準(zhǔn)則，繼承和發(fā)揚(yáng)上一輩科學(xué)家的精神和先進(jìn)理念。美國(guó)學(xué)術(shù)誠信研究中心將學(xué)術(shù)誠信定義為：雖然身處于一個(gè)惡劣的環(huán)境中，仍然堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所的科技檔案有很多關(guān)于科研誠信的實(shí)力記載，在以誠信為主題的前提下，我們搜集了大量的資料和數(shù)據(jù)，在社會(huì)上展開了一系列的專題活動(dòng)，大力傳播誠信知識(shí)，并且根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，達(dá)到提高員工的綜合素質(zhì)的需要。
2.2制訂中長(zhǎng)期業(yè)務(wù)規(guī)劃的決策支持服務(wù)。
在堅(jiān)持實(shí)施中長(zhǎng)期業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略方案下，展示了我國(guó)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。縱觀國(guó)內(nèi)外很多國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，要想制定科學(xué)的科研戰(zhàn)略方案，就必須要加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)和信息的分析。當(dāng)前，科研檔案管理呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這就要求檔案管理部門必須要提高技術(shù)管理水平。在中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究的不同時(shí)期，我國(guó)檔案部門要打破傳統(tǒng)管理模式的束縛，提高服務(wù)的質(zhì)量和水平，檔案工作人員在制定業(yè)務(wù)規(guī)劃的過程中必須要結(jié)合檔案管理工作的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，從而提高其檔案資源的利用效率，節(jié)約管理的成本，為社會(huì)發(fā)展提供相關(guān)的理論基礎(chǔ)。
3結(jié)語。
由于當(dāng)前世界正處于信息科技化時(shí)代，科技檔案知識(shí)化管理是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是順應(yīng)時(shí)代潮流的內(nèi)在要求?？萍紮n案需要較高的技術(shù)水平，提高信息管理的質(zhì)量和水平，健全和完善科技檔案管理體系，實(shí)施數(shù)字化管理模式，從而為文檔一體化建設(shè)創(chuàng)造有利的環(huán)境。檔案數(shù)字化管理及決策支持系統(tǒng)在一定程度上促進(jìn)了文檔體系的完善，除此以外，還需要科技檔案部門轉(zhuǎn)變服務(wù)管理模式，提高自主創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮檔案數(shù)據(jù)、工具與專家協(xié)同決策的決策方式，在科技決策中有效利用科技檔案，發(fā)揮科技檔案的知識(shí)資產(chǎn)作用。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十二
當(dāng)前，旅游高職院校的數(shù)量遞增，旅游職業(yè)教育在高等教育中的重要性日益突出。
旅游高職院校外語師資的教育和發(fā)展已被提到歷史研究日程。
面對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)旅游外語教學(xué)質(zhì)量的要求，加強(qiáng)外語師資管理勢(shì)在必行。
一、旅游院校外語教育的重要性。
改革開放以來,我國(guó)的高等旅游教育經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、從小到大,不斷發(fā)展壯大的過程,形成了大專(高職)、本科和研究生(碩士、博士)多層次的教育體系,為旅游業(yè)輸送了大批專業(yè)人才,對(duì)促進(jìn)我國(guó)旅游業(yè)快速發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。
流，外語院校外語師資力量的加強(qiáng)與管理至關(guān)重要。
二、旅游院校外語師資加強(qiáng)的內(nèi)涵。
外語教師師資發(fā)展通常指所有的旨在形成教師所需的`技能，知識(shí)，專業(yè)技能和其他教師品質(zhì)的活動(dòng)，包括正規(guī)的課程和個(gè)人的學(xué)習(xí)與反思。
在職教育與培訓(xùn)更多的指教師在實(shí)踐活涉及教師與同伴及其他人一起共同開發(fā)新策略與方法的活動(dòng)。
專業(yè)成長(zhǎng)側(cè)重靜態(tài)的專業(yè)發(fā)展結(jié)果。
職業(yè)發(fā)展相對(duì)于自覺、主動(dòng)和系統(tǒng)的“教師教育”，帶有明顯的自發(fā)，累進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)傾向。
筆者結(jié)合當(dāng)前旅游院校發(fā)展的實(shí)際情況，分析了外語師資加強(qiáng)的內(nèi)涵要求：(l)是強(qiáng)調(diào)教師自主發(fā)展，自我反思;(2)是基于過程理解的階段性與動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的過程，是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新與完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程;(3)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的非終結(jié)性，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)和成長(zhǎng)的全過程;(4)強(qiáng)調(diào)了內(nèi)涵的多層次性，多領(lǐng)域性，既包括知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變，情意的發(fā)展。
外語師資發(fā)展的內(nèi)涵就是教師以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教師教育機(jī)制中不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程。
高職外語教師既是語言教師又是專業(yè)教師，旅游院校外語師資的發(fā)展，是在各級(jí)外語教師專業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)習(xí)型組織中，隨著教師職前教育和職后培訓(xùn)階段的不斷進(jìn)展，通過強(qiáng)化外語教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)、采用反思性教學(xué)以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等形式措施，使教師專業(yè)心理(態(tài)度、知識(shí)、能力、職業(yè)道德等)逐步成長(zhǎng)達(dá)至成熟的發(fā)展過程，讓教師在工作中體會(huì)到生命的意義和價(jià)值。
筆者認(rèn)為高職外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是外語教師以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教師教育機(jī)制中不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展，使自己的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動(dòng)態(tài)過程。
三、旅游院校外語師資管理的渠道。
(一)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。
教師欲進(jìn)行有效的教學(xué)，最重要的一是自己擁有“內(nèi)容”(知識(shí)，技能和價(jià)值觀等)，二是有知識(shí)和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”―這就是教學(xué)專業(yè)最為基礎(chǔ)的兩類知語師資管理的途徑識(shí):“學(xué)科知識(shí)”和“教育知識(shí)”。
教師師資發(fā)展的方式主要是通過正規(guī)培訓(xùn)，不管是職前的，還是在職的，從而向?qū)＜?如大學(xué)學(xué)者)學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。
通過傳授的方式讓教師獲得這些知識(shí)基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐與理論結(jié)合。
實(shí)踐是外語師資管理發(fā)展重要渠道，一是關(guān)注“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“踐”本身所包含的豐富內(nèi)涵，關(guān)心教師“教師實(shí)際知道些什么”，并在這個(gè)“實(shí)然”的基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的設(shè)想;二是主張以這或那樣的方式，促發(fā)教師的“反思”。
在這種渠道中，專業(yè)發(fā)展帶有更多主動(dòng)探究的成分，算是一探究性的專業(yè)發(fā)展。
教師對(duì)于影響其專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)或理解或念，不是通過(從外面專家)“獲得”，而主要依賴于教師個(gè)人或作的“發(fā)現(xiàn)”。
(三)教學(xué)環(huán)境的融合。
教學(xué)環(huán)境就是把外語教師師資發(fā)展置于旅游這個(gè)大范圍內(nèi)，關(guān)注群中的各因素，包括群體中的人、事、物等之間的關(guān)系，正如一個(gè)體的成長(zhǎng)與周邊物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、鄰里朋友有著不可分割的密切關(guān)系一樣，教學(xué)環(huán)境中的教師發(fā)展理論關(guān)注一個(gè)動(dòng)態(tài)的、寬松的生長(zhǎng)環(huán)境中教師成長(zhǎng)的問題，探討的是與其生長(zhǎng)環(huán)境中各因素關(guān)系問題，關(guān)注的重心及落腳點(diǎn)則是教師如何更好的與他所處的日常工作環(huán)境中的各因素相融合，對(duì)旅游院校外語教師來說，專業(yè)知識(shí)和能力的獲得不僅僅來自于外力傳授和自身反思。
由于目前學(xué)校一般師資嚴(yán)重不足，而且辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，要想通過學(xué)歷教育提升廣大外語教師的專業(yè)發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的;而教師本身能力有限，要通過行動(dòng)研究、自我反思來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展也有很大難度。
當(dāng)前在學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展思想的指引下，學(xué)校團(tuán)隊(duì)成為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)成為目前最實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展途徑。
(四)人文素質(zhì)的加強(qiáng)旅游院校外語教師人文道德素質(zhì)的加強(qiáng)，是師資管理的重要方面，優(yōu)秀外語教師的素質(zhì)就必然涉及教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德,因此這應(yīng)該成為教師教育和發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容。
教師是以教書來培養(yǎng)人的專門學(xué)者。
教書育人是教師行為的重要標(biāo)準(zhǔn),也是教師從教為善品質(zhì)的重要內(nèi)容。
作為一名高校教師應(yīng)尊重自己的職業(yè)選擇。
英語教師作為教師的一部分,應(yīng)注重加強(qiáng)自己的品格修養(yǎng)和職業(yè)道德,不斷培養(yǎng)敬業(yè)精神,視其為自己終身教育和發(fā)展的目標(biāo)。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十三
一、本章提要：
本章包括學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確定等三方面的內(nèi)容。
二、本章重點(diǎn)：
三、本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：
3、能初步學(xué)習(xí)確定目標(biāo)體系。
學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個(gè)層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。
1．學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)：也可以稱為學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域目標(biāo)，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的范圍和方向，是科學(xué)教育所期望的最終結(jié)果，具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)的獨(dú)立性。
2．學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)：是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。
3．學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)：是指一個(gè)單元的教育目標(biāo)。在科學(xué)教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時(shí)間單元”，是指在一段時(shí)間內(nèi)，所要達(dá)到的科學(xué)教育目標(biāo)。另一種是“主題活動(dòng)單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動(dòng)全部結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。
4．學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)，一般是指一次具體的科學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。
1．科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)：是人類在了解自然科學(xué)時(shí)，希望獲得的有關(guān)事實(shí)的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。
2．科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類、測(cè)量、思考、表達(dá)交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和初步解決問題的能力?？茖W(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。
3．科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對(duì)科學(xué)活動(dòng)興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十四
學(xué)前兒童社會(huì)教育是幼兒園教育的重要組成部分，《綱要》將社會(huì)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一，揭示了幼兒教育的使命是為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)人一生的發(fā)展影響重大。因?yàn)橛變浩谑侨烁袼茉?、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段幼兒社會(huì)性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到其未來社會(huì)性發(fā)展的方向和水平。
我們的教育不應(yīng)局限于僅僅教會(huì)孩子掌握知識(shí)，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交住與合作?！毒V要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展的第一要素，凸顯“自主、自信”的主體精神，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立個(gè)性、自創(chuàng)力、專注性、良好的秩序、合作的精神。通過社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)讓幼兒在與他人的自由交往中體驗(yàn)規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫以自我為中心，形成規(guī)則意識(shí)。
社會(huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)容主要包括：生活技能和行為習(xí)慣;自我意識(shí);情緒情感;個(gè)性品質(zhì);社會(huì)適應(yīng)力;社會(huì)行為;社會(huì)交往技能;規(guī)則教育;自然教育;社會(huì)環(huán)境;社會(huì)文化等方面。
幼兒的社會(huì)教育有其不同于其他領(lǐng)域的特殊性。他們相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不是發(fā)生在專門的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的，而是發(fā)生在其他領(lǐng)域教育和實(shí)際生活活動(dòng)中的。它不是知識(shí)的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)和實(shí)踐參與。這就要求我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育的同時(shí)，一定要對(duì)幼兒的潛在學(xué)習(xí)給予足夠的重視，將對(duì)幼兒的社會(huì)教育滲透在其他領(lǐng)域活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在實(shí)踐中，許多教師沒有充分意識(shí)到社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性，僅僅期望通過專門的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)來達(dá)到教育效果，而忽視滲透在其他領(lǐng)域和一日生活中進(jìn)行教育，這樣過分強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃性和系統(tǒng)性，忽視了生活環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域教育中的教育機(jī)會(huì)的影響，容易造成社會(huì)領(lǐng)域教育與幼兒社會(huì)行為和社會(huì)生活相脫節(jié)的現(xiàn)象。社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性決定了幼兒的社會(huì)教育須與其他領(lǐng)域教育有效融合，共同作用，才能保證社會(huì)教育活動(dòng)的持久長(zhǎng)效的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
幼兒健康教育是幼兒教育體系的重要組成部分，目的不僅要幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛(wèi)生知識(shí)，提高幼兒健康知識(shí)水平，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習(xí)慣，還要全面協(xié)調(diào)地發(fā)展幼兒的體能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒適應(yīng)自然的能力，同時(shí)還要幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒樂觀自信堅(jiān)強(qiáng)勇敢，不怕困難的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
例如，在洗手時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性;在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇敢的意志品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒互相合作的精神和集體榮譽(yù)感，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛與寬容，懂得遵守規(guī)則和秩序。
二、在科學(xué)教育中融入社會(huì)教育。
我們處在一個(gè)科技不斷發(fā)展、不斷更新的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展和需要要求我們的孩子，不僅要具有廣泛的科學(xué)知識(shí)，還要具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。因此，我們每個(gè)幼教工作者既要注意孩子科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，又要重視孩子的全面發(fā)展。從小啟迪幼兒科學(xué)意識(shí)，激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)求學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)、理解科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性的解決問題。在探索科學(xué)知識(shí)的過程中，潛移默化地滲透社會(huì)教育，培養(yǎng)幼兒的專注性、創(chuàng)造力、獨(dú)立的精神。讓幼兒學(xué)會(huì)與人合作與分享，體驗(yàn)成功的喜悅與合作分享的快樂，培養(yǎng)不怕困難，勇于探索，樂于助人、細(xì)心耐心、快樂自信的良好個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成遵守規(guī)則與秩序的好習(xí)慣，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展。
比如，科學(xué)教育活動(dòng)“植物的生長(zhǎng)”，孩子們?cè)诹侠碇参锏倪^程中，不斷地積累有關(guān)植物生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并且要經(jīng)?；ハ嘟涣鲗W(xué)習(xí)，從這項(xiàng)活動(dòng)中讓孩子通過自己的創(chuàng)造收獲到知識(shí)，享受到探索過程帶來的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。不但發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和交流能力，還培養(yǎng)了幼兒探索的精神，從中也增強(qiáng)了孩子們分享與合作的意識(shí)。
讓幼兒自己嘗試解決一些有難度的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)嘗試的精神和不怕困難的個(gè)性品質(zhì)，提高教育效益。實(shí)踐證明，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，注意隨機(jī)教育，適當(dāng)保留一些有難度的內(nèi)容讓幼兒自己去嘗試、探索。懂得孩子遇到困難時(shí)，不要急于去幫忙，要讓他們自己去解決。解決不了，教師才出面幫忙。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒勇敢嘗試的精神，又可以培養(yǎng)他們對(duì)自然科學(xué)的興趣。讓他們的腦筋動(dòng)起來，樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，提高教育效果，達(dá)到教育的目的。
讓孩子在與同伴分享中成長(zhǎng)，在分享中體驗(yàn)快樂，在成長(zhǎng)中擁有自信。這是在科學(xué)教育中融入社會(huì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。
兒童學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過程，語言教育與幼兒的社會(huì)性發(fā)展是分不開的。兒童在掌握語言系統(tǒng)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的社會(huì)規(guī)則，如講話要文明、有禮貌;說話要清楚，力求使對(duì)方聽明白;不同場(chǎng)合需要有不同的講話方式等。掌握這些言語交往技能是兒童社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。兒童獲得語言后，就能用語言與周圍人進(jìn)行交流。這種交流有助于兒童克服自我中心的言行，使他們能夠主動(dòng)地適應(yīng)他人的行為調(diào)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成語言自我調(diào)節(jié)能力，使自己的情感、態(tài)度、習(xí)慣、行為等與社會(huì)規(guī)范逐漸接近并相吻合。
選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采用適宜的方式進(jìn)行語言教育，就可以在語言教育中自然的融入社會(huì)教育，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感、文明的社會(huì)行為、良好的個(gè)性品質(zhì)、體驗(yàn)豐富的社會(huì)文化、增強(qiáng)社會(huì)交往的技能，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。例如，通過《孔融讓梨》的故事，讓孩子們懂得了謙讓;《禮貌用語我知道》這首兒歌，讓孩子們知道“請(qǐng)”“對(duì)不起”“別客氣”等禮貌的用語要常用;《學(xué)做小客人》讓幼兒知道到了別人家做客時(shí)應(yīng)該輕輕敲門，禮物要雙手送，在別人家不能吵鬧發(fā)脾氣，不能亂翻別人家的東西等;音樂游戲《坐汽車》知道要給奶奶讓座，《熱心腸的笨笨熊》告訴大家要像笨笨熊一樣幫助別人得到快樂，《兩只小豬大嗓門》讓孩子知道在公共場(chǎng)合不能大聲喧嘩，要遵守秩序，這些語言活動(dòng)中滲透著禮儀教育、個(gè)性品格教育，讓孩子在淺顯易懂的活動(dòng)中懂得了道理，達(dá)到了社會(huì)教育的目的。
正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！庇變阂魳方逃皇且魳芳寄艿挠?xùn)練，不在于培養(yǎng)未來的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到正面的情感與態(tài)度，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長(zhǎng)。音樂對(duì)幼兒有潛移默化的影響作用。因此，適宜的音樂活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。
比如小班歌曲《爸爸媽媽去上班》，貼近幼兒入園生活實(shí)際的歌詞讓經(jīng)歷著與家人分離焦慮的幼兒們有所安慰，他們雖然想爸爸和媽媽，但是“我不哭，也不鬧”的歌詞讓他們勇敢，讓他們學(xué)會(huì)用良好的情緒面對(duì)成長(zhǎng)與獨(dú)立。比如歌曲《來收拾》就用歌詞：“來收拾、來收拾，我也來收拾。收一收玩具(垃圾)，家里變得真干凈!”帶動(dòng)幼兒積極地參與到整理、收拾的活動(dòng)中去，慢慢幫助幼兒養(yǎng)成良好的物品整理、擺放的習(xí)慣。歌表演活動(dòng)《找朋友》中，幼兒通過互動(dòng)找朋友的嘗試，學(xué)習(xí)與人交往的禮貌并感受友好交往的樂趣，對(duì)人際交往方面的習(xí)慣養(yǎng)成有較好的促進(jìn)作用。又如，在《我不上你的當(dāng)》《不和陌生人說話》這些兒歌里，幼兒邊聽邊做游戲，這樣不但培養(yǎng)了幼兒分辨是非的能力，還學(xué)會(huì)了自我保護(hù)，從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好品德。教師還要在音樂課上對(duì)幼兒進(jìn)行安全常識(shí)的滲透，讓課堂既不失音樂性，又非常自然地在歌聲中學(xué)到了正確的遵紀(jì)守法的行為。
(二)在手工活動(dòng)中融入社會(huì)教育。
幼兒手工活動(dòng)是幼兒非常喜愛的活動(dòng)之一，它主要是利用手工活動(dòng)材料、借助輔助工具，在教師的組織和指導(dǎo)下，憑借幼兒的發(fā)揮與想象，創(chuàng)造出具有一定空間、看得見、摸得著的成型作品的一種活動(dòng)。對(duì)于培養(yǎng)幼兒細(xì)致耐心、責(zé)任感、自信心、勇于探索的良好品質(zhì)與習(xí)慣，起著重要的作用。
一件復(fù)雜的手工作品，做起來不僅需要細(xì)心耐心，更重要的是能不能從開始到結(jié)束，做到有始有終。在完成作品的過程中，鍛煉了孩子的細(xì)致和耐心，讓孩子感受到了成功的背后都是需要努力付出的，同時(shí)也是一次責(zé)任感的累積。孩子的自信心在小小的成功中也得到了提升，處理一些事情，遇到一些難題都能從容應(yīng)對(duì)，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。另外，借用豐富多彩的材料可以培養(yǎng)幼兒勇于探索的品質(zhì)，手工活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得越聰明、自信、大膽，更加勇于探索。一塊布、一張紙、一片樹葉、一團(tuán)毛線、一把蔬菜都可以讓孩子插上想象的翅膀，制作出栩栩如生的作品來。一把玉米須可能就是一個(gè)老爺爺形象的大胡子，幾個(gè)小小的西紅柿可能就是一群小小的瓢蟲。
幼兒的良好品質(zhì)在幼兒的一生中都會(huì)起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)努力讓幼兒的良好品質(zhì)在手工活動(dòng)的帶動(dòng)下得到積極健康地發(fā)展，讓孩子在積極、有利的環(huán)境下健康茁壯地成長(zhǎng)。
總之，社會(huì)領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成與情緒情感的發(fā)展。社會(huì)教育應(yīng)注重整合，即多領(lǐng)域有效融合，以有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十五
當(dāng)前，受各種客觀、自然條件的限制，部分企業(yè)機(jī)械專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、工作效率不高的問題依然明顯，這與我國(guó)加速完成制造業(yè)由“大”到“強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變不適應(yīng)。為此，中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)制定了《機(jī)械工程類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)劃》，希望能夠通過繼續(xù)教育，提高機(jī)械技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平和能力素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)開展繼續(xù)教育的想法和建議：（1）合理設(shè)置繼續(xù)教育科目。新時(shí)期繼續(xù)教育科目設(shè)置，必須要結(jié)合當(dāng)前國(guó)情，滿足人才知識(shí)儲(chǔ)備和人員流動(dòng)、重組趨勢(shì)的需要，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高?？舍槍?duì)不同崗位、年齡專業(yè)技術(shù)人員對(duì)知識(shí)的更新需求，把繼續(xù)教育的科目設(shè)置為“基礎(chǔ)科目、基本科目和擴(kuò)展提高科目”三類。基礎(chǔ)科目為必修科目，適用于全體專業(yè)技術(shù)人員；基本科目為新一代機(jī)械工程師必須掌握的基本知識(shí)與技能，適應(yīng)于近幾年該專業(yè)本科大學(xué)畢業(yè)生，以及對(duì)繼續(xù)教育興趣濃厚的老、新專業(yè)技術(shù)員；擴(kuò)展提高科目即在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)、基本科目可以的前提下，深入系統(tǒng)的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，用以拓展優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高綜合業(yè)務(wù)能力的科目，適于對(duì)繼續(xù)教育興趣濃厚以及有需求的老、新專業(yè)技術(shù)員。內(nèi)容要涵蓋制造戰(zhàn)略、創(chuàng)新哲學(xué)、制造技術(shù)與方法、科技發(fā)展與可持續(xù)性、材料技術(shù)、產(chǎn)品與過程設(shè)計(jì)技術(shù)、供應(yīng)保障工程，機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面。
（2）組織在職人員積極參加“回爐”教育。不少專業(yè)技術(shù)人員反映，在企業(yè)工作幾年后，受工作層面和接觸范圍的限制，在院校學(xué)過的部分理論知識(shí)就會(huì)開始出現(xiàn)遺忘，而且隨著信息時(shí)代的到來各類知識(shí)更新?lián)Q代很快，以前院校學(xué)過的部分知識(shí)已經(jīng)過時(shí)，導(dǎo)致理論和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，許多專業(yè)技術(shù)人員迫切希望能夠重返學(xué)校進(jìn)行“回爐”教育，補(bǔ)充新的知識(shí)，提高自己綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。大學(xué)畢業(yè)生參加工作3至4個(gè)月后，基本上都可以處理簡(jiǎn)單的工作，但精通本職業(yè)務(wù)工作，至少需要三年時(shí)間。建議讓工作2年至3年的部分優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員重返學(xué)校進(jìn)行為期三個(gè)月的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)提高業(yè)務(wù)技能、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)大有益處。
（3）把參加培訓(xùn)活動(dòng)作為一種激勵(lì)措施。受各種客觀條件的限制，組織培訓(xùn)活動(dòng)一般不會(huì)安排全員參加，基本上是從各企業(yè)選派部分人員進(jìn)行培訓(xùn)。據(jù)了解，目前各企業(yè)在確定參訓(xùn)人員時(shí)大部分采取了平均方式，大家輪流“坐莊”，每人都有機(jī)會(huì)。這種做法不僅不科學(xué)、不合理，而且嚴(yán)重地浪費(fèi)了有限的教育資源，甚至可以說是一種極不負(fù)責(zé)任的做法。選派人員參加培訓(xùn)是讓他作為本單位傳道授業(yè)者，最大范圍地共享學(xué)習(xí)教育資源，建議各單位選派人員還是從整體建設(shè)出發(fā)，多選派優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)，選擇優(yōu)秀人員參加培訓(xùn)活動(dòng)本身就是對(duì)他的一種肯定和激勵(lì)，對(duì)其他人員更能起到示范效應(yīng)。
（4）加強(qiáng)業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)。提高機(jī)械制造類專業(yè)人才隊(duì)伍整體素質(zhì)，首先要提高技術(shù)骨干的素質(zhì)。一方面骨干具有影響力和號(hào)召力，對(duì)一個(gè)企業(yè)的建設(shè)和工作起著舉足輕重的示范作用；另一方面是骨干為企業(yè)核心人才的后備力量，必須立足于早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)，防止技術(shù)斷層、脫節(jié)。通過培訓(xùn)骨干，為每個(gè)企業(yè)培養(yǎng)出2-3名“業(yè)務(wù)通”、“問不倒”，再由點(diǎn)到面的輻射，帶動(dòng)整體素質(zhì)的提高。俗話講“火車跑的快，全靠車頭帶”，如果組織培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，能夠安排機(jī)械工程協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和骨干參加，并由他們負(fù)責(zé)具體的傳、幫、帶工作，將會(huì)極大的擴(kuò)大培訓(xùn)活動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。
（5）組織競(jìng)賽，激發(fā)自主式學(xué)習(xí)熱情。采取競(jìng)賽、考核方式檢驗(yàn)培訓(xùn)活動(dòng)的效果，往往更能引起參訓(xùn)人員的重視，也容易激發(fā)參訓(xùn)人員自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？己瞬皇菣z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的唯一方式，但卻是最有效的試金石。如果組織較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，競(jìng)賽、考核可以分階段進(jìn)行，參訓(xùn)人員要想在考核中取得優(yōu)異成績(jī)，不下一番工夫是做不到的，這是一種激發(fā)自主式學(xué)習(xí)熱情的有效方法。
（6）交叉學(xué)習(xí)，拓寬各種培訓(xùn)渠道。除相關(guān)部門統(tǒng)一組織的交流學(xué)習(xí)外，有協(xié)同工作關(guān)系的單位間也可以多組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如企業(yè)和企業(yè)之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與學(xué)校之間，只要條件允許，就可以相互選派人員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互了解彼此間的工作特點(diǎn)、工作模式和工作方法，提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)以及協(xié)同工作的默契程度，為更好的開展工作提供幫助。
（7）繼續(xù)教育要瞄準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)。每個(gè)地區(qū)、每個(gè)企業(yè)都存在業(yè)務(wù)技能相對(duì)較低的部門和人員，如果繼續(xù)教育工作一味傾向于領(lǐng)導(dǎo)層面、優(yōu)秀人員，不僅不利于整體提高，還容易引發(fā)安全隱患?！澳就袄碚摗闭f明，決定一個(gè)桶裝水的多少，不是那塊最長(zhǎng)的板，而是那塊最短的板。因此，一個(gè)企業(yè)能否高標(biāo)準(zhǔn)地完成任務(wù)，不僅取決于優(yōu)秀人員，而且“后進(jìn)”份子的影響同樣不可忽視，只有他們也能勝任本職工作，順利完成各項(xiàng)工作，才能真正的提高工作效益。不少企業(yè)組織專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育往往疏忽了這個(gè)問題，造成薄弱環(huán)節(jié)的瓶頸作用越來越明顯。建議開展繼續(xù)教育時(shí)應(yīng)該針對(duì)“短板”多想辦法，積極提高“后進(jìn)”份子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，縮小各方面差距，才能保證繼續(xù)教育工作全面發(fā)展、整體提高的目的。
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