傳統(tǒng)節(jié)日對于人們來說具有重要的意義，它們代表著文化傳承和家庭團聚的價值觀。如何與他人建立良好的溝通和合作關(guān)系？在這些范文中，我們可以看到不同領(lǐng)域和主題的總結(jié)方式。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇一
我懷著崇敬的心情，讀完了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文。法布爾的執(zhí)著和專心致志深深的感動了我。
小時候，一只會唱歌的小蟲子，引起了他的興趣。他整整找了三天，終于在夜幕降臨的時候把那只全身翠綠、觸角細長的“歌唱家”找到了。雖然他的遲歸讓父母擔(dān)心，但是對昆蟲的喜愛之情，已經(jīng)悄悄地種在他幼小的心田里。
八九歲的時候，父親叫他去趕鴨。他把鴨子趕到池塘后，轉(zhuǎn)身就開始靜靜地觀察起奇妙的水底世界。他撿了許多的寶貝，裝滿了兩個衣袋，心里甜滋滋地回了家。沒想到他的舉動卻遭到了父母的責(zé)罵，他流著眼淚心疼地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。雖然他的父母極力反對，卻絲毫不能阻止法布爾對昆蟲的癡迷，以后每一次有機會他還會背著父母興致勃勃地撿這些“沒用的玩意兒”。
正是因為他對昆蟲的執(zhí)著，讓他成為了舉世聞名的昆蟲學(xué)家，并且用畢生的經(jīng)歷寫出了巨作《昆蟲記》。
我不禁想到了自己。記得那是我第一次做蛋糕，由于缺乏經(jīng)驗沒有把材料整理好，把廚房給搞得一團亂，當(dāng)時我就被我的奶奶給罵了一頓，就連我的.材料也給扔了，警告我以后再也不許做蛋糕了，我又傷心又難過，就像啞巴吃黃連——有苦說不出。但是我心里默默地發(fā)誓：以后一定會把廚房給整理好，繼續(xù)做我心愛的蛋糕，我不會放棄的，我要努力成為一個專業(yè)的烘焙師?，F(xiàn)在，我已經(jīng)能夠越來越熟練的做各種各樣的蛋糕，我想離目標已經(jīng)越來越近了。
通過這件小事，我感悟到了一個道理：一個人只有執(zhí)著的追求，才能在他從事的事業(yè)中取得成就。我會一直把這句話銘記在心中！
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇二
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識。根據(jù)本冊閱讀教學(xué)的重點，根據(jù)文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實“讓學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標?！堆b滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；xxx歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內(nèi)心來體會人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學(xué)目標為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。
3、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補充，使學(xué)生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標也是我本課教學(xué)的重難點。
根據(jù)本課的教學(xué)目標和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學(xué)中，我運用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內(nèi)心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
（一）、提問導(dǎo)課，直奔主題：
讓學(xué)生用一句話表達對小時候的'法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進課文，近一步認識法布爾。
（二）突出重點、突破難點：
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進入課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。
學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子?！焙汀叭烨埃ú紶柧透嬖V媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！睍r我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。
2、《新課程標準》指出，語文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)?、充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。
（2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。
（讓學(xué)生說說自己平時把什么當(dāng)寶貝，）。
（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實際體會法布的委屈。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗走進法布爾的內(nèi)心世界，體會他對昆蟲的癡迷。
（三）交流資料，感情升華：
1、帶學(xué)生走進昆蟲世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。
2、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲。
4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。
這時，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。
（四）、拓展文本，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨白讓學(xué)生齊讀。
2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。
這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇三
課型。
新授。
第幾課時。
教學(xué)目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
3、了解本文的命題方法和一般命題常識。
教學(xué)重難點。
學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)資源。
1、通過觀察書本中插圖來認識紡織娘，感受法布爾捉到昆蟲后的歡喜。
2、學(xué)生已閱讀法布爾撰寫的《昆蟲記》，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
預(yù)習(xí)設(shè)計。
自主閱讀課文，寫批注。
學(xué)程預(yù)設(shè)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
(出示：法布爾是————)。
自學(xué)課文。
自讀要求：
讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?
學(xué)生匯報：
重點學(xué)習(xí)：
這兒有一個詞“欣賞”，而不是觀察，從中你有什么感受?(他太愛這個小蟲子了。)是啊，小蟲子在法布爾的心目中已不是一只小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術(shù)品。
指名讀。真漂亮呀。就是這樣一只小蟲子深深吸引著法布爾，并使得法布爾對它如此珍愛。我們一起來讀這句話。
一、導(dǎo)入新課：
1、在上一堂課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀了課文，對課文有了大致的了結(jié)。誰愿意讀課題。“裝滿昆蟲的衣袋”。
二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、下面就請同學(xué)們自學(xué)4—10小節(jié)，讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?(出示自讀要求)。
2、誰來匯報?法布爾是怎樣的人?(出示：法布爾是——)你從哪看出來的?
(根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機出示句子)。
(1)對昆蟲十分珍愛的人——“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”(第五節(jié))。
“有一次，法布爾正在細心的觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)程預(yù)設(shè)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
快，捉住很不容易。)。
法布爾捉住了嗎?誰來讀讀他是怎么捉住這只小甲蟲的?“‘嗬!真漂亮!’他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。”(指名讀)。
同學(xué)們一定知道“敏捷”是什么意思，(動作快)在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎?(不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。)。
揀了多少(許多)，從哪看出(鼓鼓囊囊)?？磥矸ú紶栠€挺喜歡貝殼石子，是嗎?
學(xué)生觀看學(xué)習(xí)《昆蟲記》。
齊讀這一段。
學(xué)生自由發(fā)表看法：
喜歡捉蟲子的人——“夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的?！?第六節(jié))。
執(zhí)著的人——“第十節(jié)”
這段話中還讓你感受到什么?(板書：執(zhí)著癡迷)。
我們再來讀這一小節(jié)。(齊讀)。
從父母的責(zé)罵中，我們感受到了父母對法布爾嚴厲中也有慈愛，也感受到了法布爾對昆蟲的迷戀。
男女生分角色讀讀父母的話。
學(xué)生討論回答：
(兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征，象征了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執(zhí)著與專注。)。
這是法布爾對昆蟲癡迷的象征。看著這個課題，我們仿佛看到了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執(zhí)著與專注。我想，法布爾如果在父母的責(zé)罵中選擇放棄，沒能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成為后來的昆蟲學(xué)家，更無法寫下巨著《昆蟲記》。
學(xué)完這篇課文，同學(xué)們想對自己說些什么呢?誰來談一談。
(1)用人物的話語做題目。
(2)用人名做題目。
“這一天，他還揀了許多的——貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”
教師指導(dǎo)：
(2)體會到法布爾是個對昆蟲無比珍愛的人，你還體會到什么呢?(出示：法布爾是——)。
仔細觀察的人——“第四節(jié)”
教師引入：
池塘，同學(xué)們都見過，沒有什么生機，可在法布爾的眼中卻是那么奇妙，從這些句子中你感受到了什么?不僅是文中提到的這些，還有很多各種各樣的生物都吸引著法布爾，這是法布爾寫的《昆蟲記》的片段，我們一起來看一看。(出示《昆蟲記》片段)。
小結(jié)：昆蟲世界在法布爾的眼中十分美麗、奇妙。你覺得法布爾是一個怎樣的人?
我們一起來讀這一節(jié)。
(3)你還能感受到(出示：法布爾是——)法布爾是一個怎樣的人呢?
學(xué)生自由發(fā)表看法：
學(xué)習(xí)第七、八節(jié)。
出示：(第七、八節(jié))。
這部分是父母對法布爾的責(zé)罵，自己讀讀，除了責(zé)罵，你還能從父母的話中讀出些什么?(關(guān)心)。
還有誰來說說，從父母的這段話中，你還感受到了什么?你從哪感受到法布爾對昆蟲的著迷?你們看“撐破了褲兜”。
三、總結(jié)全文。
1、正是這種(指板書)對昆蟲的執(zhí)著癡迷，把法布爾引進里科學(xué)的殿堂，寫下了著名的《昆蟲記》，后人為了紀念法布爾，建造了一尊雕像，我們齊讀最后一節(jié)。
我們再來讀這一小節(jié)。
2、那位雕塑家，你能給大家說說為什么給法布爾的衣袋做得鼓鼓的?
作業(yè)設(shè)計。
小練筆：
學(xué)完這篇課文，你有沒有被法布爾對昆蟲的執(zhí)著與專注感染，你喜歡上昆蟲了嗎?利用課間觀察昆蟲的生活，寫一篇觀察日記。
能做到語句通順，運用正確的標點符號，寫出昆蟲的特點、生活習(xí)性等。
能在觀察的基礎(chǔ)上，比較具體、有一定條理地寫出昆蟲的特點、生活習(xí)性等。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇四
這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識。根據(jù)本冊閱讀教學(xué)的重點，根據(jù)文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實“讓學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標。
《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。
兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內(nèi)心來體會人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學(xué)目標為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。
3、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補充，使學(xué)生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標也是我本課教學(xué)的重難點。
根據(jù)本課的教學(xué)目標和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學(xué)中，我運用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內(nèi)心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
（一）、提問導(dǎo)課，直奔主題：
讓學(xué)生用一句話表達對小時候的法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進課文，近一步認識法布爾。
（二）突出重點、突破難點：
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進入課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。
學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子?！焙汀叭烨埃ú紶柧透嬖V媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！睍r我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。
2、《新課程標準》指出，語文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)?、充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
學(xué)習(xí)這句時。
我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。
（2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。
（讓學(xué)生說說自己平時把什么當(dāng)寶貝，）。
（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實際體會法布的委屈。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗走進法布爾的內(nèi)心世界，體會他對昆蟲的癡迷。
（三）交流資料，感情升華：
1、帶學(xué)生走進昆蟲世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。
2、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲。
4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。
這時，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。
（四）、拓展文本，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨白讓學(xué)生齊讀。
2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展。
這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。
板書作為一種重要的教學(xué)手段，在歷史教學(xué)中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學(xué)重點，突破教材中的難點，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學(xué)的直觀性，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的記憶力和理解力。
“著迷”和“癡迷”兩個詞是本課中心的體現(xiàn)，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學(xué)家是法布爾的成就，他能激勵學(xué)生細致觀察、嚴謹治學(xué)?？蓯鄣募紫x是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！
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裝滿昆蟲衣袋說課稿篇五
我們五年級使用的是蘇教版國標本?！堆b滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了著名昆蟲學(xué)家法布爾童年時的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場；另一件則是講他放鴨時總是捉昆蟲，撿石子，遭到父母的責(zé)罵。兩件事都體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷。文章條理清晰，語言生動，為學(xué)生所喜歡。
任何一種教學(xué)行為都是教學(xué)理念的觀照。下面我談?wù)勎业膸讉€基本的教學(xué)理念。
1、語文學(xué)科要關(guān)注言語的表達形式。
我想，作為一個語文老師，首先得弄清楚語文是什么，或者語文學(xué)科的任務(wù)是什么。這是最基本的教學(xué)理念。
語文是什么，很難說清，至少有這么幾種答案：語文就是口語和書面語、語文是語言加文化、語文是語言加文字、語文是語言加文章、語文是語言加文學(xué)等等?？芍^眾說紛紜。
但語文學(xué)科的任務(wù)是什么，這個答案比較統(tǒng)一，那就是與其他學(xué)科相比，語文不僅要關(guān)注言語表達的內(nèi)容，更要關(guān)注言語表達的形式。比如，學(xué)歷史，我們只要知道相關(guān)的歷史知識；學(xué)地理，我們只要知道相關(guān)的地理知識；這一些，也就是言語的內(nèi)容。而我們語文，不僅僅要知道文本的內(nèi)容，知道這篇文章寫了什么；還必須要研究作者是怎樣把自己想要表達的思想、情感表達出來，這就是言語的形式。
研究言語的表達形式，也就是研究怎樣說、怎樣寫，怎樣說得更好，怎樣寫得更好。這是語文與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別。所以，我們每一節(jié)語文課都要把這個作為我們教學(xué)的核心任務(wù)。
具體到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是說，我們不能滿足于知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀，更要知道作者是如何寫出法布爾對昆蟲的迷戀的，并把這作為教學(xué)的主要內(nèi)容。
因此，我在第一課時引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，使學(xué)生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過兩件具體的事例體現(xiàn)的。在第二課時，我引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的一些細節(jié)，使學(xué)生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過法布爾的一些語言、動作來體現(xiàn)的。
另外，我還設(shè)計了一個作業(yè)，讓學(xué)生課外觀察一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。這也是出于同樣的目的，那就是要關(guān)注言語的表達形式。
2、閱讀教學(xué)要教給學(xué)生閱讀的方法。
表面上看來，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是學(xué)生在讀嗎？仔細想想，的確有不同。
平時的閱讀，我們閱讀的目標指向于獲取知識，這篇文章講了什么，我只要讀懂就可以了。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什么事；讀一本小說，我知道它講了一個怎樣的故事。這樣就可以了。
閱讀課上學(xué)生的閱讀，目標則指向于獲得能力。學(xué)生在閱讀中不僅僅要理解課文的內(nèi)容，還要逐步掌握理解課文的方法，逐步提高理解課文的能力。說得文一點，就是說，閱讀教學(xué)要教給學(xué)生解讀文本的策略。
具體到本堂課，我在教學(xué)中始終滲透著一種閱讀的方法，那就是抓關(guān)鍵詞，以詞帶句，以句帶段。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。
3、語文課，要教書，也要育人。
在鳳凰論壇上，曾經(jīng)有人發(fā)出一個帖子：語文啊語文，你究竟有幾個多情的好妹妹？指責(zé)語文的泛化現(xiàn)象。也有人大聲呼吁：語文承載的東西實在太多，要回歸本真，要做本色語文，簡單語文。
我理解他們的出發(fā)點，但又覺得他們的說法有所不妥。
我認為，語文是不能太多情，不要以為自己有多大的本事，能夠包打天下。但是，也不能獨善其身，只掃門前雪。
有許多事，不只屬于某一個學(xué)科，而是所有學(xué)科公有的。我們每一位學(xué)科老師，在做好本份的同時，也要做好這些公益事業(yè)，語文老師也不例外。否則，有一些田，你不管，我不管，肯定就要變成荒田。
因此，我想，作為一個語文老師，不僅僅要教書，也要育人。
落實到本節(jié)課，就是我不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解法布爾對昆蟲的癡迷，不僅僅要懂得作者是如何寫出法布爾對昆蟲的癡迷的，還要對法布爾的精神有所了解，要受到這種精神的感染。因此，我設(shè)計了一個填空，“法布爾對昆蟲是如此癡迷，以至于（）”在學(xué)生的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。
1、舍得舍得，有舍才有得。
我有一個不好的習(xí)慣，總是想把自己認為好的東西一股腦兒的塞給學(xué)生，結(jié)果常常導(dǎo)致課堂容量過大，然后時時刻刻擔(dān)心時間來不及，一股腦兒急著往下趕，結(jié)果總是蜻蜓點水，浮光掠影，什么也干不好。這一次，我在五（1）班試上時，也犯了同樣的錯誤，拖了好長好長時間。課后，蔣教導(dǎo)建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題密切的幾句句子來進行教學(xué)。我按照她的建議重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，頓時就覺得教學(xué)時間寬裕了許多，一些教學(xué)環(huán)節(jié)也就更加到位。
2、相信學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
實事求是講，我們班的學(xué)生語文素養(yǎng)并不高。昨天早上，我在早讀課上指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文。我領(lǐng)著他們，一句一句地讀，讀了三四遍，可感覺始終是那么平淡。昨天放學(xué)時，布置語文作業(yè)，我說沒別的了，就是回家讀這篇課文，每個同學(xué)重點讀三句句子，也就是說至少要有三句句子的朗讀是令你自豪的。今天早讀課，我檢查這個作業(yè)，學(xué)生搶著起來讀，我一聽就呆了，因為跟昨天早上沒法比，明顯得好了，特別是蔡琦和任志楠兩位同學(xué)讀得更加出色。后來，在課上，學(xué)生們不僅朗讀得好，發(fā)言也很有質(zhì)量。這就讓我覺得，不管學(xué)生怎樣，我們始終要相信學(xué)生，要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。只要我們方法得當(dāng)，足夠的細心，足夠的耐心，我們的學(xué)生會進步的！
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇六
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識。根據(jù)本冊閱讀教學(xué)的重點，根據(jù)文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實“讓學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標。
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶。
新課改的核心精神是以人為本，語文課標也倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為主體。因此我的整個課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。
本篇教材是五年級上冊教材，課標對這一學(xué)段的要求是把握課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于發(fā)表自己的看法。所以我的整個教學(xué)過程就是緊緊圍繞這個目標來進行，使我的課堂教學(xué)有目標、有方向，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。
“學(xué)習(xí)語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復(fù)述、背誦。”事實上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。再結(jié)合文本自身的特點，本課在教學(xué)時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。
為此，可以將教學(xué)目標簡化為：
1．能正確地朗讀課文，學(xué)會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；
2．能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；
3．能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。有了明確集中的教學(xué)目標，無論是教師的引導(dǎo)，無論是學(xué)生的探究，都應(yīng)該依據(jù)文本的語言材料，都應(yīng)該依據(jù)文本自身的特點，有針對性地展開教、學(xué)活動。全課在教學(xué)中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。
1．能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
2．從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。
在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》這樣有情有趣的文章時，教者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好文章的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內(nèi)心世界，走進作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇七
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設(shè)計教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點。
教學(xué)過程。
一
師：同學(xué)們上節(jié)課讀了課文，對課文有了大致的了結(jié)。誰愿意讀課題。
師：讀課題的時候應(yīng)該突出哪兩個字?
生：裝滿。
師：為什么要突出這兩個字？
生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。
生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。
生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？
（學(xué)生讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的）。
二
師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！
師：你能不能把這一句讀一讀。（學(xué)生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）。
師：同學(xué)們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？
生：三天。
師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學(xué)生讀第三節(jié)）。
生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找。
師：同學(xué)們注意，當(dāng)法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？
生：用了一個“終于”。
師：你們知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？
生：。非常高興。
生：非常興奮。
師：能想象出他當(dāng)時的樣子嗎？
生：法布爾可能會跳起來！
生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！
（三四個學(xué)生讀得繪聲繪色，把法布爾當(dāng)時興奮的神情用自己的朗讀表現(xiàn)了出來。）。
師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。（學(xué)生齊讀）。
師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節(jié)。
師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？
生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經(jīng)忘了饑餓。
（教師在學(xué)生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進行簡單的示范，而是繼續(xù)讓學(xué)生讀書，抓住“終于”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內(nèi)容進行填補。在學(xué)生解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上進行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學(xué)生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）。
（三）。
師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：課文的第四節(jié)。
師：為什么會是第四節(jié)？
生：老師您看，法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。
師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？
生：一動不動的在那兒看。
生：非常仔細的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。
師：同學(xué)們那叫什么嗎？
生：（異口同聲）著迷。
師：一起讀這一節(jié)，好嗎？
（學(xué)生齊讀第四節(jié)）。
（這一節(jié)雖然不是課文的重點，但是靜靜的看恰是法布爾對昆蟲著迷的表現(xiàn)，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經(jīng)不同于原先第三節(jié)，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責(zé)罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向?qū)W生點明，但學(xué)生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結(jié)構(gòu)，它需要學(xué)生去感知、去體驗，去用自己的想象來填補。）。
生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！边@些句子寫出了法布爾對昆蟲十分迷戀。
師：同學(xué)們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？
生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。
師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因為我們沒有像法布爾那樣對昆蟲十分著迷。同學(xué)們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。
（學(xué)生讀，讀出了法布爾此時欣喜的心情）。
師：第五節(jié)中有一個詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”，然后告訴老師。
生：不能換，因為是仔細的看欣喜的看。
生：當(dāng)然不能換，法布爾在包這個小蟲子的時候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了?？床荒鼙磉_這個意思。
生：欣賞是美美的看，法布爾已經(jīng)把這個小蟲子當(dāng)成了一件精美的藝術(shù)品了，他太愛這個小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個意思。
師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術(shù)品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。
師：你來讀，其余的同學(xué)跟著他包小昆蟲。（這個學(xué)生讀時，其余的學(xué)生就像當(dāng)年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學(xué)讀，都能讀出法布爾當(dāng)時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。）。
師：法布爾太愛昆蟲了，同學(xué)們那不能把第五節(jié)完整的讀給大家聽。
（配樂讀第五節(jié)）。
生：難過到了極點，他都哭了。
師：法布爾為什么這么難過？
生：父母的責(zé)罵，父母的不理界。
師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？
生：突出父親的責(zé)罵，母親的責(zé)備。
師：自己讀一讀六七節(jié)，去想象當(dāng)時的情景。（學(xué)生讀。）。
師：父親的責(zé)罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責(zé)備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時，復(fù)雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現(xiàn)出來。
（學(xué)生讀第九節(jié)）。
師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：老師，法布爾不是對昆蟲著迷，而是癡迷了。
師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？
生：課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責(zé)罵都不顧了。
師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？
生：（異口同聲的說）對昆蟲癡迷！
師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節(jié)，感受一下。
（學(xué)生讀）。
師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應(yīng)該怎么讀？
生：讀出法布爾高興的樣子。
生：讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。
生：讀出法布爾雖然躲，當(dāng)玩的十分開心的樣子。
（學(xué)生讀）。
（五）。
師：同學(xué)們現(xiàn)在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。
生：表現(xiàn)法布爾對昆蟲的癡迷。
生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征。
生：因為法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。
生：法布爾的堅持成就了法布爾。
生：法布爾對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責(zé)罵，但是他目標專一持之以恒，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學(xué)家。
師：我想，法布爾如果在父母的責(zé)罵中選擇放棄，不能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學(xué)家的法布爾。如果我們在自己的成長過程中，遇到各種各樣的困難時，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。
生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識。
生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標專一的精神。
師：同學(xué)們再把文章讀一遍，讓法布爾的兩個高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇八
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。
3、初步認識法布爾對昆蟲的迷戀。
1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。
2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。
2、簡介法布爾。
3、揭示課題。
法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節(jié)課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！
1、讀讀法布爾的.故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準確。
2、學(xué)生讀課文劃生字新詞。
3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？
4、引導(dǎo)說課文大意：誰能說說出課文的主要內(nèi)容？
5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞?，F(xiàn)在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。
〈1〉學(xué)生讀生字詞。
〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）。
6、指導(dǎo)理解詞語。
〈1〉同學(xué)們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。
指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？
爸爸是怎樣訓(xùn)斥他的呢？讀出原句。
師導(dǎo)：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。
2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）。
3、學(xué)生自由朗讀2、3自然段。
4、指名讀2、3自然段。
5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！
齊讀這句話。
課件出示：我認為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”
有感情地讀讀這句話。
7、有感情地朗讀2、3自然段。
1、抄寫生字詞3遍。
2、有感情朗讀2、3自然段。
附板書設(shè)計：
抓紡織娘。
迷戀。
抓甲蟲。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇九
2、積累詞句，發(fā)展學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。
3、體會法布爾對科學(xué)的熱愛，知道只有不懈地努力才能獲得成功的道理。
他，1823年12月22日出生在法國南部的圣萊昂小村；
他，對昆蟲有著異常濃厚的興趣，度付諸于一生的努力；
他，是一位飲譽世界的昆蟲學(xué)家，其著作《昆蟲記》是不朽的傳世名著。
他是誰？
1、法布爾生活的村子景致優(yōu)美，花草叢生，鳥棲蟲居，這里是小動物的天堂，也是法布爾的樂園。他從小就對昆蟲表現(xiàn)了非同一般的喜歡，也就是“著迷?！?BR> （老師板書）。
這些昆蟲令法布爾非常著迷，它們怎么會有如此美麗的外表？它們又為什么會有如此美妙的聲音？這一切都深深地吸引著法布爾。請大家自由地讀課文2-3節(jié)，試找出有關(guān)表現(xiàn)法布爾著迷的詞句。
找到了嗎？有哪些？在家一起來交流一下。
生1：說的話。
想一想，法布爾和媽媽說話時是一種什么樣的心情？
這只會唱歌的蟲子是法布爾偶然抓到的嗎？所以在這句話中，作者用了哪個字？
三天前法布爾就注意到了花叢中有動聽的聲音，今天終于抓到了，心中是多么的興奮，自豪啊！
你再讀讀，注意在語句中體會出法布爾此時的心情。
2－3名學(xué)生讀書。
生2：“三天前……不知是誰在唱歌。”
對于別人習(xí)以為常的昆蟲的鳴叫，法布爾卻聽出了別樣的精彩，他覺得這實在是太美妙了，簡直就像是唱歌，并幾天來一直留心觀察花叢中的動靜，由此可見法布爾對昆蟲非常的——著迷。
生3：現(xiàn)在，他終于……家。從這句話的哪個詞可以看出？為什么？
對蟲子的關(guān)注由來已久，今天終于如愿以償，個中喜悅之情無法比擬，讓我們一起來把第2節(jié)細細地品讀一下，感受法布爾內(nèi)心的激動，體會他那非同一般的著迷。
生有感情地朗讀課文。
仔細地默讀課的4－10節(jié)，找出哪些語句可以表現(xiàn)出法布爾的迷戀？
生讀課文后說一說，并說出如何理解？
生1：第4節(jié)。
父親讓法布爾支放鴨子，但是飛舞的蝴蝶、穿梭的游魚把法布爾的心帶走了，蝴蝶、甲蟲、多姿多彩的水底世界使法布爾產(chǎn)生了深深的迷戀。
生2：他邊走邊用小手撲過去……。
這是一只怎樣的甲蟲？
僅僅是一只甲蟲而已，可法布爾支高興極了！這句話應(yīng)該如何朗讀呢？試試看。學(xué)生先同桌之間朗讀交流，再有感情地讀一讀。
生3：他把……欣賞。
如此這般，簡直可以用一個詞來形容：小心翼翼。對昆蟲的這般呵護皆源自對昆蟲的迷戀與鐘愛。這句話可以怎樣讀？試試看。
生4：這一天……。
夕陽西下……。
鼓鼓囊囊，形容袋里裝的東西非常多，都凸出來了，從這里我們可以看出法布爾的興趣非常廣泛。
滿載而歸，說明了法布爾今天收獲非常多，心里很開心，用了一個詞：甜滋滋。同桌之間相互把這兩句讀一讀，體會一下法布爾的心情。
這里要反映出法布爾的心情，作者用了兩個疊詞，你能照樣子再說幾個這樣的詞語嗎？
生5：第9節(jié)。
法布爾心不甘，情不愿，在這種難分難舍的矛盾之中，他輕輕地、無可奈何地把心愛之物放進了垃圾堆，他對昆蟲是多么地迷戀哪！
誰來讀一讀這句話？
一起來。
1、法布爾為什么會這樣地難過呢？他的爸爸是怎樣責(zé)罵他的？
按理說媽媽最疼愛孩子了，媽媽又是怎么說的？
法布爾還只是八九歲的孩子，他的父母不愛他嗎？為什么又要責(zé)罵他呢？
在大人的眼中，法布爾帶回家的僅僅是“沒用的玩意兒”，他們不清楚法布。
爾的興趣、愛好。自己的愛好得不到父母的理解和支持，撿回來的寶貝還被勒令扔掉，心里別提有多委屈、多難過。禁不住，眼淚就刷刷地往下掉。
出示：
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中默默地說：“_____________?！?BR> 法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中堅定地說：“_____________?！?BR> 是的，盡管有父母的責(zé)罵，但法布爾沒有放棄自己的興趣，他仍然迷戀于他的昆蟲，仍估興致勃勃地撿沒用的玩意兒。我們真該為他的這份執(zhí)著而鼓掌。讓我們一起把這一節(jié)有感情的讀一遍。
板書：癡迷。
沉迷其中，如癡如醉，不能自拔。
出示兩段補充資料。
這是一種怎樣的堅守與執(zhí)著，這是一種怎樣的感動與付出，這又是一種怎樣的癡迷與鐘愛?。⊥瑢W(xué)們，面對這樣的一位科學(xué)巨人，我們心中由然而生的只有無限的欽佩和嘆服！后人為了紀念他，給他建了一座別樣的雕像。
生齊讀。
同學(xué)們，你們認為現(xiàn)在法布爾的衣袋中裝的是什么？
學(xué)生一句話評論。
有志者，事竟成。
只要不斷的努力，就一定會成功。
一段別樣的癡情，一個精彩的人生。
……。
同學(xué)們，讓我們懷著敬仰、帶著感動，再一次有感情地把朗讀課文。
3、課后，繼續(xù)收集有關(guān)法布爾的資料，讀一讀《昆蟲記》。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
3、了解課文內(nèi)容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
4、了解本文的命題方法。
重點：能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
難點：從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。
教學(xué)布置：兩課時。
第一課時：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
1、收集有關(guān)法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學(xué)家。
2、自主預(yù)習(xí)課文，提出問題。
第一課時。
1、練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。
2、學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。
3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
一、導(dǎo)入新課：
1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。
2、可有一位偉大科學(xué)家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書：法布爾)。
3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。
4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎?
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自身沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解局部詞語：
1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)。
2、請同學(xué)讀自身讀得不流利的段落。
3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么?
法布爾小時候很喜歡昆蟲(2-10)。
法布爾是一位偉大的科學(xué)家、小時候的生活環(huán)境(1)。
法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學(xué)的殿堂。(11)。
3、理清課文條理：
一(1)二(2-10)三(11)。
五、質(zhì)疑問難：
假如是詞語方面的，當(dāng)堂解決;假如是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業(yè)：
1、課作：a、朗讀課文。
b、寫習(xí)字冊。
2、家作：a、謄寫詞語。
b、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。
板書：
生活環(huán)境(1)。
對昆蟲著迷(2-10)。
走進了科學(xué)的殿堂(11)。
第二課時。
1、交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自身解決。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
一、質(zhì)疑問難：
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?
2、你遇到什么困難了嗎?
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
你想弄明白這些問題嗎?怎樣才干弄明白?
三、學(xué)生自學(xué)課文，考慮：
1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用“――”畫出有關(guān)語句。
2、法布爾的家長是什么態(tài)度呢?試著把家長說的話有感情地讀出來。
四、交流討論：
1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。(抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責(zé)備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。)。
a、指名讀。
b、評議，圍繞家長當(dāng)時的態(tài)度和語氣，引導(dǎo)學(xué)生讀出氣憤來。
c、齊讀。
2、對話：假如是你的家長這樣批評你，你會怎樣?
(引導(dǎo)學(xué)生說出自身內(nèi)心的感受)。
3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢?
4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么?
法布爾十分喜愛昆蟲。(指導(dǎo)學(xué)生用心去體會法布爾當(dāng)時的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因)。
5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是家長卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。
6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢?
a、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)。
b、第四自然段：概括描寫法布爾歲時對昆蟲的入迷(抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會)。
c、第五、六自然段：抓甲蟲時的表示(指導(dǎo)作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡)。
d、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。(正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表示法布爾對昆蟲的熱愛)。
(以上內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的回答改變交流討論的順序;另外，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會)。
五、總結(jié)討論,滲透德育：
1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點?
(要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力)。
3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題?(每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。)。
家長責(zé)罵，不情愿地扔掉小寶貝。
著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的。
捉甲蟲放進包上裝進。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十一
《語文課程標準》在課程實施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課時設(shè)計力圖以“自主選擇，主動發(fā)展”為主要特征，營造主動發(fā)展的環(huán)境，留給主動發(fā)展的空間。
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學(xué)語文實驗教材第六冊第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時期迷戀昆蟲的故事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其對生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對你有什么啟發(fā)？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容體會它們的意思。會寫“濃”等11個生字，會認“限”等13個生字，學(xué)習(xí)多音字“中”。
從教學(xué)目標上可以看出是以人為本，著眼于學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。無論是知識的獲取，還是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷的探究來實現(xiàn)。
一、激情導(dǎo)入、引發(fā)探究。
1、上節(jié)課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認識了一位著名的昆蟲學(xué)家，他是——（板書：法布爾）。
誰來說說小時侯的他給你留下什么印象？（相機板書：迷戀）。
2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請大家根據(jù)自己收集到資料，談?wù)劺ハx世界給你留下的印象。
3、老師也帶來了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示cit課件）。
（設(shè)計意圖：課程標準指出“要充分利用顯示生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系?！辈捎媒涣餍畔ⅲ脠D片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的情感、興趣，進而使其心情愉快地進入學(xué)習(xí)。）。
二、問題探究、體驗過程。
（設(shè)計意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的.語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課程標準指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構(gòu)思精巧，讓學(xué)生通過讀來體驗課文情感，這是教學(xué)這一課時力圖落實和體現(xiàn)的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學(xué)時設(shè)計了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個性化閱讀成為可能）。
（1）個體學(xué)習(xí)。
（2）小組合作。
（3）組際交流。
（教師相機點撥引導(dǎo)提煉學(xué)習(xí)方法，如看圖法、聯(lián)想法、抓住重點詞句法、進入情景法）。
（相機導(dǎo)讀、板書重點詞語如：無論是……還是……都。
一動不動小心翼翼濃厚的興趣無限的好奇心靜靜地觀察）。
（設(shè)計意圖：小組合作、自主學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，就不可能有高效的合作學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)習(xí)能力的提高與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為了發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，在教學(xué)的過程中設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。接著通過組際互動，引導(dǎo)讀文理解課文內(nèi)容。在這過程中滲透提煉來自學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方法，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）。
（設(shè)計意圖：再創(chuàng)情景、發(fā)展思維。小學(xué)生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學(xué)十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發(fā)？”時，出示法布爾的形象，并且設(shè)計了這樣的思維訓(xùn)練：你能聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剢?？如你有對某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學(xué)生的思維，又能理解了文章的內(nèi)涵。）。
三、利用文本、觸發(fā)思維。
在學(xué)習(xí)過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？
（設(shè)計意圖：教材無非是個例子。課程的實施不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的供給系統(tǒng)，也不僅是學(xué)生主題的規(guī)劃與設(shè)計，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗，一言蔽之應(yīng)是保證個性全面發(fā)展的系統(tǒng)。一個學(xué)習(xí)主題對于人的成長來說有著多方面的價值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養(yǎng)學(xué)生真正內(nèi)在的興趣。）。
四、拓展作業(yè)、延伸學(xué)習(xí)。
提供選擇性作業(yè)：作業(yè)超市——我選擇，我喜歡。
（選擇其中的一項或多項完成）。
1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請他們說說自己的感受；
2、選擇一種方法來表達對法布爾的敬意；
3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。
（設(shè)計意圖：作業(yè)設(shè)計上，考慮學(xué)生的個別差異，設(shè)計說、聽、寫、做、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代教育理念。）。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十二
1、繼續(xù)有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的趣。
3、了解本文首尾呼應(yīng)的表達方法和命題方法。
重難點；
1、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示。
2、了解本文首尾呼應(yīng)的表達方法和命題方法。
方法：討論法，小組合作學(xué)習(xí)。
準備：字典，小黑板。
第二課時。
一；復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語。
垃圾紡織殿堂責(zé)罵中毒觀察可惡癡迷。
2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯的很快更正三遍。
二；學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感悟人物情感。
1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？
2、交流自己的觀點，并說出理由。
3、出示句子；法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
5、指名讀自己找出來的句子。
6、觀察開頭、結(jié)尾的特點，并分別讀一讀。
7、講解；這篇課文首尾呼應(yīng)我們應(yīng)該在讀的過程中體會這種表達方法的效果。
8、出示課文中帶有“迷”字的詞語。（著迷、迷戀、癡迷）。
9、借助字典，了解“迷”的意思。同時教師出示：
“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對某人或某一事物發(fā)生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。
10、四人小組討論；以上三個詞語中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應(yīng)該是第幾種意思。
11、交流自己的意見。
12、再用“迷”字的其他意思各組一個詞。根據(jù)其它意思我們把法布爾稱為什么迷？
13、指名發(fā)表自己的觀點。
14默讀課文，你認為課文哪些地方都說明法布爾對昆蟲很著迷？
15、四人小組學(xué)習(xí)課文。并在組內(nèi)討論交流所畫的句子，練習(xí)有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語言、動作、神態(tài)等句子，體會他的感情。
16、全班交流。
17、指導(dǎo)朗讀重點句子，體會感情。
三：總結(jié)全文。
1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？
2、討論發(fā)表自己的見解。
4、小結(jié)：用人名或動物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語言為題。
5、指名分別舉例說明。
6、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文的收獲。
四：課內(nèi)外積累；
1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。
2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。
五；板書設(shè)計：
著迷。
撿貝殼石子。
癡迷。
教后記；
教學(xué)思路；
1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質(zhì)疑、討論來學(xué)習(xí)法布爾對昆蟲著迷的兩件事。
2、運用畫、議、讀的方法感悟人物動作、神態(tài)、語言的描寫，體會人物對昆蟲的癡迷。
3、通過找一找、讀一讀、議一議，來了解首尾呼應(yīng)的寫法。
4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長見識。了解名人的生平，學(xué)習(xí)名人的精神。
教學(xué)效果；
達到了預(yù)期的目的，但是由于是周一，學(xué)生狀態(tài)不佳，參與面不廣。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十三
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。
3、這節(jié)課，我們繼續(xù)關(guān)注法布爾。
二、出示末段，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人我們叫他“棋迷”，那法布爾我們可以叫他——“昆蟲迷”
3、討論交流：你讀懂了什么？（板書：癡迷）。
4、學(xué)生質(zhì)疑，你們還有什么地方讀不明白？
a)?自探自悟，合作學(xué)習(xí)。
1、我們先來解決第一個問題，請同學(xué)們用自己喜歡的方式仔細讀課文第2-10自然段，找出描寫法布爾癡迷昆蟲的句子，劃出來有感情地多讀幾遍，并在旁邊寫上你的體會，然后在小組內(nèi)交流一下。
2、大組交流：你從哪兒讀出了法布爾對昆蟲的癡迷？
（1）第3自然段第一句話，說體會。
為了捉一只會唱歌的紡織娘，法布爾整整花了三天的時間，此時他的心情怎樣？指導(dǎo)讀出法布爾的高興勁兒。
（2）第4自然段，說體會。
這位同學(xué)有沒有讀出法布爾對昆蟲的癡迷？指導(dǎo)評價，朗讀。
（3）第5自然段第六句話，說體會。
這句話中你覺得哪些詞用得特別好，特別能看出法布爾對這只小甲蟲的癡迷？指導(dǎo)讀出法布爾對小甲蟲的呵護倍至。
你們有沒有什么心愛的小寶貝？你是怎樣對待它的？
（4）第6自然段，說體會。
（5）第9自然段，說體會。
范讀，學(xué)生評價，指導(dǎo)讀出法布爾的憂傷。
（6）第10自然段，說體會。
這些玩意兒真的沒用嗎？你能幫助法布爾說服他的爸爸媽媽嗎？
你們有沒有這種經(jīng)歷，背著父母偷玩，藏在口袋里？
指導(dǎo)朗讀，評價。
b)?回歸末段，解決疑問。
1、出示課文第11自然段，引讀第一句話，擦去第一個問號。
2、為什么人們要把法布爾兩個衣袋做得高高鼓起？討論交流后擦去第二個問號。
c)?總結(jié)課文，發(fā)表感想。
1、一只只小小的昆蟲，對法布爾竟有這么大的魔力。俗話說“情人眼里出西施”，可在法布爾眼中，昆蟲比西施還要美，他一趴就是一整天，幾十年如一日。經(jīng)過幾十年辛勤的勞動，法布爾揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習(xí)性，寫了一部《昆蟲記》，共兩萬多字。
2、學(xué)到這兒，你有什么感想嗎？
3、老師這里有兩句詩想送給大家，出示：書癡者文必工，藝癡者技必良。祝大家在今后的學(xué)習(xí)和工作中認定一個目標，堅持不懈，不久的將來，我相信你們一定會叩開成功之門，成為第二個法布爾。
d)?布置作業(yè)，課外延伸。
你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。
癡迷科學(xué)的殿堂。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十四
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才干獲得勝利的道理。
3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)同學(xué)觀察大自然與周圍世界的興趣。
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
1、剛才的游戲中，俺發(fā)現(xiàn)俺們班的同學(xué)對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，俺們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）。
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)。
(板書課題)。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）。
（1）法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭家長責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學(xué)習(xí)：
投影學(xué)習(xí)要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導(dǎo)朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，經(jīng)常忘了周圍的世界.家長的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……。
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，俺們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
設(shè)計理念：
1、尊重同學(xué)的個性發(fā)展。
閱讀是同學(xué)帶有個性的學(xué)習(xí)活動，每個同學(xué)由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，發(fā)生的內(nèi)心體驗不盡相同。課在尊重同學(xué)獨特感受的基礎(chǔ)上，給同學(xué)充分的時間與文本的對話，使他們在總體掌握文本的內(nèi)容，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不時引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不時發(fā)展。
2、教會同學(xué)考慮。
蘇霍姆林斯基說：“語文課，俺只教會同學(xué)閱讀與考慮?！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中，引導(dǎo)同學(xué)去領(lǐng)悟文字中間蘊藏的情感，考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗，更完整、準確地理解課文內(nèi)容和表達自身的考慮所得。
3、感悟與“訓(xùn)練”并重。
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！绷η蟀选案形颉迸c“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使同學(xué)的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結(jié)合，放飛同學(xué)的靈性！
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇一
我懷著崇敬的心情，讀完了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文。法布爾的執(zhí)著和專心致志深深的感動了我。
小時候，一只會唱歌的小蟲子，引起了他的興趣。他整整找了三天，終于在夜幕降臨的時候把那只全身翠綠、觸角細長的“歌唱家”找到了。雖然他的遲歸讓父母擔(dān)心，但是對昆蟲的喜愛之情，已經(jīng)悄悄地種在他幼小的心田里。
八九歲的時候，父親叫他去趕鴨。他把鴨子趕到池塘后，轉(zhuǎn)身就開始靜靜地觀察起奇妙的水底世界。他撿了許多的寶貝，裝滿了兩個衣袋，心里甜滋滋地回了家。沒想到他的舉動卻遭到了父母的責(zé)罵，他流著眼淚心疼地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。雖然他的父母極力反對，卻絲毫不能阻止法布爾對昆蟲的癡迷，以后每一次有機會他還會背著父母興致勃勃地撿這些“沒用的玩意兒”。
正是因為他對昆蟲的執(zhí)著，讓他成為了舉世聞名的昆蟲學(xué)家，并且用畢生的經(jīng)歷寫出了巨作《昆蟲記》。
我不禁想到了自己。記得那是我第一次做蛋糕，由于缺乏經(jīng)驗沒有把材料整理好，把廚房給搞得一團亂，當(dāng)時我就被我的奶奶給罵了一頓，就連我的.材料也給扔了，警告我以后再也不許做蛋糕了，我又傷心又難過，就像啞巴吃黃連——有苦說不出。但是我心里默默地發(fā)誓：以后一定會把廚房給整理好，繼續(xù)做我心愛的蛋糕，我不會放棄的，我要努力成為一個專業(yè)的烘焙師?，F(xiàn)在，我已經(jīng)能夠越來越熟練的做各種各樣的蛋糕，我想離目標已經(jīng)越來越近了。
通過這件小事，我感悟到了一個道理：一個人只有執(zhí)著的追求，才能在他從事的事業(yè)中取得成就。我會一直把這句話銘記在心中！
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇二
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識。根據(jù)本冊閱讀教學(xué)的重點，根據(jù)文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實“讓學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標?！堆b滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；xxx歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內(nèi)心來體會人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學(xué)目標為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。
3、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補充，使學(xué)生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標也是我本課教學(xué)的重難點。
根據(jù)本課的教學(xué)目標和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學(xué)中，我運用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內(nèi)心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
（一）、提問導(dǎo)課，直奔主題：
讓學(xué)生用一句話表達對小時候的'法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進課文，近一步認識法布爾。
（二）突出重點、突破難點：
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進入課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。
學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子?！焙汀叭烨埃ú紶柧透嬖V媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！睍r我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。
2、《新課程標準》指出，語文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)?、充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。
（2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。
（讓學(xué)生說說自己平時把什么當(dāng)寶貝，）。
（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實際體會法布的委屈。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗走進法布爾的內(nèi)心世界，體會他對昆蟲的癡迷。
（三）交流資料，感情升華：
1、帶學(xué)生走進昆蟲世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。
2、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲。
4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。
這時，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。
（四）、拓展文本，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨白讓學(xué)生齊讀。
2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。
這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇三
課型。
新授。
第幾課時。
教學(xué)目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
3、了解本文的命題方法和一般命題常識。
教學(xué)重難點。
學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)資源。
1、通過觀察書本中插圖來認識紡織娘，感受法布爾捉到昆蟲后的歡喜。
2、學(xué)生已閱讀法布爾撰寫的《昆蟲記》，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
預(yù)習(xí)設(shè)計。
自主閱讀課文，寫批注。
學(xué)程預(yù)設(shè)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
(出示：法布爾是————)。
自學(xué)課文。
自讀要求：
讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?
學(xué)生匯報：
重點學(xué)習(xí)：
這兒有一個詞“欣賞”，而不是觀察，從中你有什么感受?(他太愛這個小蟲子了。)是啊，小蟲子在法布爾的心目中已不是一只小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術(shù)品。
指名讀。真漂亮呀。就是這樣一只小蟲子深深吸引著法布爾，并使得法布爾對它如此珍愛。我們一起來讀這句話。
一、導(dǎo)入新課：
1、在上一堂課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀了課文，對課文有了大致的了結(jié)。誰愿意讀課題。“裝滿昆蟲的衣袋”。
二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、下面就請同學(xué)們自學(xué)4—10小節(jié)，讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?(出示自讀要求)。
2、誰來匯報?法布爾是怎樣的人?(出示：法布爾是——)你從哪看出來的?
(根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機出示句子)。
(1)對昆蟲十分珍愛的人——“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”(第五節(jié))。
“有一次，法布爾正在細心的觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)程預(yù)設(shè)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
快，捉住很不容易。)。
法布爾捉住了嗎?誰來讀讀他是怎么捉住這只小甲蟲的?“‘嗬!真漂亮!’他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。”(指名讀)。
同學(xué)們一定知道“敏捷”是什么意思，(動作快)在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎?(不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。)。
揀了多少(許多)，從哪看出(鼓鼓囊囊)?？磥矸ú紶栠€挺喜歡貝殼石子，是嗎?
學(xué)生觀看學(xué)習(xí)《昆蟲記》。
齊讀這一段。
學(xué)生自由發(fā)表看法：
喜歡捉蟲子的人——“夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的?！?第六節(jié))。
執(zhí)著的人——“第十節(jié)”
這段話中還讓你感受到什么?(板書：執(zhí)著癡迷)。
我們再來讀這一小節(jié)。(齊讀)。
從父母的責(zé)罵中，我們感受到了父母對法布爾嚴厲中也有慈愛，也感受到了法布爾對昆蟲的迷戀。
男女生分角色讀讀父母的話。
學(xué)生討論回答：
(兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征，象征了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執(zhí)著與專注。)。
這是法布爾對昆蟲癡迷的象征。看著這個課題，我們仿佛看到了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執(zhí)著與專注。我想，法布爾如果在父母的責(zé)罵中選擇放棄，沒能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成為后來的昆蟲學(xué)家，更無法寫下巨著《昆蟲記》。
學(xué)完這篇課文，同學(xué)們想對自己說些什么呢?誰來談一談。
(1)用人物的話語做題目。
(2)用人名做題目。
“這一天，他還揀了許多的——貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”
教師指導(dǎo)：
(2)體會到法布爾是個對昆蟲無比珍愛的人，你還體會到什么呢?(出示：法布爾是——)。
仔細觀察的人——“第四節(jié)”
教師引入：
池塘，同學(xué)們都見過，沒有什么生機，可在法布爾的眼中卻是那么奇妙，從這些句子中你感受到了什么?不僅是文中提到的這些，還有很多各種各樣的生物都吸引著法布爾，這是法布爾寫的《昆蟲記》的片段，我們一起來看一看。(出示《昆蟲記》片段)。
小結(jié)：昆蟲世界在法布爾的眼中十分美麗、奇妙。你覺得法布爾是一個怎樣的人?
我們一起來讀這一節(jié)。
(3)你還能感受到(出示：法布爾是——)法布爾是一個怎樣的人呢?
學(xué)生自由發(fā)表看法：
學(xué)習(xí)第七、八節(jié)。
出示：(第七、八節(jié))。
這部分是父母對法布爾的責(zé)罵，自己讀讀，除了責(zé)罵，你還能從父母的話中讀出些什么?(關(guān)心)。
還有誰來說說，從父母的這段話中，你還感受到了什么?你從哪感受到法布爾對昆蟲的著迷?你們看“撐破了褲兜”。
三、總結(jié)全文。
1、正是這種(指板書)對昆蟲的執(zhí)著癡迷，把法布爾引進里科學(xué)的殿堂，寫下了著名的《昆蟲記》，后人為了紀念法布爾，建造了一尊雕像，我們齊讀最后一節(jié)。
我們再來讀這一小節(jié)。
2、那位雕塑家，你能給大家說說為什么給法布爾的衣袋做得鼓鼓的?
作業(yè)設(shè)計。
小練筆：
學(xué)完這篇課文，你有沒有被法布爾對昆蟲的執(zhí)著與專注感染，你喜歡上昆蟲了嗎?利用課間觀察昆蟲的生活，寫一篇觀察日記。
能做到語句通順，運用正確的標點符號，寫出昆蟲的特點、生活習(xí)性等。
能在觀察的基礎(chǔ)上，比較具體、有一定條理地寫出昆蟲的特點、生活習(xí)性等。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇四
這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識。根據(jù)本冊閱讀教學(xué)的重點，根據(jù)文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實“讓學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標。
《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。
兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內(nèi)心來體會人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學(xué)目標為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。
3、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補充，使學(xué)生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標也是我本課教學(xué)的重難點。
根據(jù)本課的教學(xué)目標和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學(xué)中，我運用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內(nèi)心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
（一）、提問導(dǎo)課，直奔主題：
讓學(xué)生用一句話表達對小時候的法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進課文，近一步認識法布爾。
（二）突出重點、突破難點：
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進入課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。
學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子?！焙汀叭烨埃ú紶柧透嬖V媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！睍r我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。
2、《新課程標準》指出，語文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)?、充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
學(xué)習(xí)這句時。
我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。
（2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。
（讓學(xué)生說說自己平時把什么當(dāng)寶貝，）。
（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實際體會法布的委屈。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗走進法布爾的內(nèi)心世界，體會他對昆蟲的癡迷。
（三）交流資料，感情升華：
1、帶學(xué)生走進昆蟲世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。
2、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲。
4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。
這時，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。
（四）、拓展文本，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨白讓學(xué)生齊讀。
2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展。
這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。
板書作為一種重要的教學(xué)手段，在歷史教學(xué)中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學(xué)重點，突破教材中的難點，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學(xué)的直觀性，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的記憶力和理解力。
“著迷”和“癡迷”兩個詞是本課中心的體現(xiàn)，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學(xué)家是法布爾的成就，他能激勵學(xué)生細致觀察、嚴謹治學(xué)?？蓯鄣募紫x是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！
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裝滿昆蟲衣袋說課稿篇五
我們五年級使用的是蘇教版國標本?！堆b滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了著名昆蟲學(xué)家法布爾童年時的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場；另一件則是講他放鴨時總是捉昆蟲，撿石子，遭到父母的責(zé)罵。兩件事都體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷。文章條理清晰，語言生動，為學(xué)生所喜歡。
任何一種教學(xué)行為都是教學(xué)理念的觀照。下面我談?wù)勎业膸讉€基本的教學(xué)理念。
1、語文學(xué)科要關(guān)注言語的表達形式。
我想，作為一個語文老師，首先得弄清楚語文是什么，或者語文學(xué)科的任務(wù)是什么。這是最基本的教學(xué)理念。
語文是什么，很難說清，至少有這么幾種答案：語文就是口語和書面語、語文是語言加文化、語文是語言加文字、語文是語言加文章、語文是語言加文學(xué)等等?？芍^眾說紛紜。
但語文學(xué)科的任務(wù)是什么，這個答案比較統(tǒng)一，那就是與其他學(xué)科相比，語文不僅要關(guān)注言語表達的內(nèi)容，更要關(guān)注言語表達的形式。比如，學(xué)歷史，我們只要知道相關(guān)的歷史知識；學(xué)地理，我們只要知道相關(guān)的地理知識；這一些，也就是言語的內(nèi)容。而我們語文，不僅僅要知道文本的內(nèi)容，知道這篇文章寫了什么；還必須要研究作者是怎樣把自己想要表達的思想、情感表達出來，這就是言語的形式。
研究言語的表達形式，也就是研究怎樣說、怎樣寫，怎樣說得更好，怎樣寫得更好。這是語文與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別。所以，我們每一節(jié)語文課都要把這個作為我們教學(xué)的核心任務(wù)。
具體到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是說，我們不能滿足于知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀，更要知道作者是如何寫出法布爾對昆蟲的迷戀的，并把這作為教學(xué)的主要內(nèi)容。
因此，我在第一課時引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，使學(xué)生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過兩件具體的事例體現(xiàn)的。在第二課時，我引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的一些細節(jié)，使學(xué)生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過法布爾的一些語言、動作來體現(xiàn)的。
另外，我還設(shè)計了一個作業(yè)，讓學(xué)生課外觀察一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。這也是出于同樣的目的，那就是要關(guān)注言語的表達形式。
2、閱讀教學(xué)要教給學(xué)生閱讀的方法。
表面上看來，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是學(xué)生在讀嗎？仔細想想，的確有不同。
平時的閱讀，我們閱讀的目標指向于獲取知識，這篇文章講了什么，我只要讀懂就可以了。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什么事；讀一本小說，我知道它講了一個怎樣的故事。這樣就可以了。
閱讀課上學(xué)生的閱讀，目標則指向于獲得能力。學(xué)生在閱讀中不僅僅要理解課文的內(nèi)容，還要逐步掌握理解課文的方法，逐步提高理解課文的能力。說得文一點，就是說，閱讀教學(xué)要教給學(xué)生解讀文本的策略。
具體到本堂課，我在教學(xué)中始終滲透著一種閱讀的方法，那就是抓關(guān)鍵詞，以詞帶句，以句帶段。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。
3、語文課，要教書，也要育人。
在鳳凰論壇上，曾經(jīng)有人發(fā)出一個帖子：語文啊語文，你究竟有幾個多情的好妹妹？指責(zé)語文的泛化現(xiàn)象。也有人大聲呼吁：語文承載的東西實在太多，要回歸本真，要做本色語文，簡單語文。
我理解他們的出發(fā)點，但又覺得他們的說法有所不妥。
我認為，語文是不能太多情，不要以為自己有多大的本事，能夠包打天下。但是，也不能獨善其身，只掃門前雪。
有許多事，不只屬于某一個學(xué)科，而是所有學(xué)科公有的。我們每一位學(xué)科老師，在做好本份的同時，也要做好這些公益事業(yè)，語文老師也不例外。否則，有一些田，你不管，我不管，肯定就要變成荒田。
因此，我想，作為一個語文老師，不僅僅要教書，也要育人。
落實到本節(jié)課，就是我不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解法布爾對昆蟲的癡迷，不僅僅要懂得作者是如何寫出法布爾對昆蟲的癡迷的，還要對法布爾的精神有所了解，要受到這種精神的感染。因此，我設(shè)計了一個填空，“法布爾對昆蟲是如此癡迷，以至于（）”在學(xué)生的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。
1、舍得舍得，有舍才有得。
我有一個不好的習(xí)慣，總是想把自己認為好的東西一股腦兒的塞給學(xué)生，結(jié)果常常導(dǎo)致課堂容量過大，然后時時刻刻擔(dān)心時間來不及，一股腦兒急著往下趕，結(jié)果總是蜻蜓點水，浮光掠影，什么也干不好。這一次，我在五（1）班試上時，也犯了同樣的錯誤，拖了好長好長時間。課后，蔣教導(dǎo)建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題密切的幾句句子來進行教學(xué)。我按照她的建議重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，頓時就覺得教學(xué)時間寬裕了許多，一些教學(xué)環(huán)節(jié)也就更加到位。
2、相信學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
實事求是講，我們班的學(xué)生語文素養(yǎng)并不高。昨天早上，我在早讀課上指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文。我領(lǐng)著他們，一句一句地讀，讀了三四遍，可感覺始終是那么平淡。昨天放學(xué)時，布置語文作業(yè)，我說沒別的了，就是回家讀這篇課文，每個同學(xué)重點讀三句句子，也就是說至少要有三句句子的朗讀是令你自豪的。今天早讀課，我檢查這個作業(yè)，學(xué)生搶著起來讀，我一聽就呆了，因為跟昨天早上沒法比，明顯得好了，特別是蔡琦和任志楠兩位同學(xué)讀得更加出色。后來，在課上，學(xué)生們不僅朗讀得好，發(fā)言也很有質(zhì)量。這就讓我覺得，不管學(xué)生怎樣，我們始終要相信學(xué)生，要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。只要我們方法得當(dāng)，足夠的細心，足夠的耐心，我們的學(xué)生會進步的！
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇六
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識。根據(jù)本冊閱讀教學(xué)的重點，根據(jù)文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實“讓學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標。
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶。
新課改的核心精神是以人為本，語文課標也倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為主體。因此我的整個課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。
本篇教材是五年級上冊教材，課標對這一學(xué)段的要求是把握課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于發(fā)表自己的看法。所以我的整個教學(xué)過程就是緊緊圍繞這個目標來進行，使我的課堂教學(xué)有目標、有方向，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。
“學(xué)習(xí)語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復(fù)述、背誦。”事實上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。再結(jié)合文本自身的特點，本課在教學(xué)時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。
為此，可以將教學(xué)目標簡化為：
1．能正確地朗讀課文，學(xué)會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；
2．能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；
3．能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。有了明確集中的教學(xué)目標，無論是教師的引導(dǎo)，無論是學(xué)生的探究，都應(yīng)該依據(jù)文本的語言材料，都應(yīng)該依據(jù)文本自身的特點，有針對性地展開教、學(xué)活動。全課在教學(xué)中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。
1．能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
2．從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。
在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》這樣有情有趣的文章時，教者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好文章的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內(nèi)心世界，走進作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇七
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設(shè)計教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點。
教學(xué)過程。
一
師：同學(xué)們上節(jié)課讀了課文，對課文有了大致的了結(jié)。誰愿意讀課題。
師：讀課題的時候應(yīng)該突出哪兩個字?
生：裝滿。
師：為什么要突出這兩個字？
生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。
生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。
生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？
（學(xué)生讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的）。
二
師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！
師：你能不能把這一句讀一讀。（學(xué)生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）。
師：同學(xué)們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？
生：三天。
師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學(xué)生讀第三節(jié)）。
生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找。
師：同學(xué)們注意，當(dāng)法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？
生：用了一個“終于”。
師：你們知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？
生：。非常高興。
生：非常興奮。
師：能想象出他當(dāng)時的樣子嗎？
生：法布爾可能會跳起來！
生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！
（三四個學(xué)生讀得繪聲繪色，把法布爾當(dāng)時興奮的神情用自己的朗讀表現(xiàn)了出來。）。
師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。（學(xué)生齊讀）。
師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節(jié)。
師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？
生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經(jīng)忘了饑餓。
（教師在學(xué)生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進行簡單的示范，而是繼續(xù)讓學(xué)生讀書，抓住“終于”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內(nèi)容進行填補。在學(xué)生解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上進行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學(xué)生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）。
（三）。
師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：課文的第四節(jié)。
師：為什么會是第四節(jié)？
生：老師您看，法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。
師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？
生：一動不動的在那兒看。
生：非常仔細的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。
師：同學(xué)們那叫什么嗎？
生：（異口同聲）著迷。
師：一起讀這一節(jié)，好嗎？
（學(xué)生齊讀第四節(jié)）。
（這一節(jié)雖然不是課文的重點，但是靜靜的看恰是法布爾對昆蟲著迷的表現(xiàn)，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經(jīng)不同于原先第三節(jié)，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責(zé)罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向?qū)W生點明，但學(xué)生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結(jié)構(gòu)，它需要學(xué)生去感知、去體驗，去用自己的想象來填補。）。
生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！边@些句子寫出了法布爾對昆蟲十分迷戀。
師：同學(xué)們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？
生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。
師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因為我們沒有像法布爾那樣對昆蟲十分著迷。同學(xué)們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。
（學(xué)生讀，讀出了法布爾此時欣喜的心情）。
師：第五節(jié)中有一個詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”，然后告訴老師。
生：不能換，因為是仔細的看欣喜的看。
生：當(dāng)然不能換，法布爾在包這個小蟲子的時候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了?？床荒鼙磉_這個意思。
生：欣賞是美美的看，法布爾已經(jīng)把這個小蟲子當(dāng)成了一件精美的藝術(shù)品了，他太愛這個小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個意思。
師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術(shù)品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。
師：你來讀，其余的同學(xué)跟著他包小昆蟲。（這個學(xué)生讀時，其余的學(xué)生就像當(dāng)年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學(xué)讀，都能讀出法布爾當(dāng)時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。）。
師：法布爾太愛昆蟲了，同學(xué)們那不能把第五節(jié)完整的讀給大家聽。
（配樂讀第五節(jié)）。
生：難過到了極點，他都哭了。
師：法布爾為什么這么難過？
生：父母的責(zé)罵，父母的不理界。
師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？
生：突出父親的責(zé)罵，母親的責(zé)備。
師：自己讀一讀六七節(jié)，去想象當(dāng)時的情景。（學(xué)生讀。）。
師：父親的責(zé)罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責(zé)備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時，復(fù)雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現(xiàn)出來。
（學(xué)生讀第九節(jié)）。
師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：老師，法布爾不是對昆蟲著迷，而是癡迷了。
師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？
生：課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責(zé)罵都不顧了。
師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？
生：（異口同聲的說）對昆蟲癡迷！
師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節(jié)，感受一下。
（學(xué)生讀）。
師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應(yīng)該怎么讀？
生：讀出法布爾高興的樣子。
生：讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。
生：讀出法布爾雖然躲，當(dāng)玩的十分開心的樣子。
（學(xué)生讀）。
（五）。
師：同學(xué)們現(xiàn)在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。
生：表現(xiàn)法布爾對昆蟲的癡迷。
生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征。
生：因為法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。
生：法布爾的堅持成就了法布爾。
生：法布爾對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責(zé)罵，但是他目標專一持之以恒，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學(xué)家。
師：我想，法布爾如果在父母的責(zé)罵中選擇放棄，不能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學(xué)家的法布爾。如果我們在自己的成長過程中，遇到各種各樣的困難時，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。
生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識。
生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標專一的精神。
師：同學(xué)們再把文章讀一遍，讓法布爾的兩個高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇八
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。
3、初步認識法布爾對昆蟲的迷戀。
1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。
2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。
2、簡介法布爾。
3、揭示課題。
法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節(jié)課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！
1、讀讀法布爾的.故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準確。
2、學(xué)生讀課文劃生字新詞。
3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？
4、引導(dǎo)說課文大意：誰能說說出課文的主要內(nèi)容？
5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞?，F(xiàn)在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。
〈1〉學(xué)生讀生字詞。
〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）。
6、指導(dǎo)理解詞語。
〈1〉同學(xué)們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。
指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？
爸爸是怎樣訓(xùn)斥他的呢？讀出原句。
師導(dǎo)：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。
2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）。
3、學(xué)生自由朗讀2、3自然段。
4、指名讀2、3自然段。
5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！
齊讀這句話。
課件出示：我認為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”
有感情地讀讀這句話。
7、有感情地朗讀2、3自然段。
1、抄寫生字詞3遍。
2、有感情朗讀2、3自然段。
附板書設(shè)計：
抓紡織娘。
迷戀。
抓甲蟲。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇九
2、積累詞句，發(fā)展學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。
3、體會法布爾對科學(xué)的熱愛，知道只有不懈地努力才能獲得成功的道理。
他，1823年12月22日出生在法國南部的圣萊昂小村；
他，對昆蟲有著異常濃厚的興趣，度付諸于一生的努力；
他，是一位飲譽世界的昆蟲學(xué)家，其著作《昆蟲記》是不朽的傳世名著。
他是誰？
1、法布爾生活的村子景致優(yōu)美，花草叢生，鳥棲蟲居，這里是小動物的天堂，也是法布爾的樂園。他從小就對昆蟲表現(xiàn)了非同一般的喜歡，也就是“著迷?！?BR> （老師板書）。
這些昆蟲令法布爾非常著迷，它們怎么會有如此美麗的外表？它們又為什么會有如此美妙的聲音？這一切都深深地吸引著法布爾。請大家自由地讀課文2-3節(jié)，試找出有關(guān)表現(xiàn)法布爾著迷的詞句。
找到了嗎？有哪些？在家一起來交流一下。
生1：說的話。
想一想，法布爾和媽媽說話時是一種什么樣的心情？
這只會唱歌的蟲子是法布爾偶然抓到的嗎？所以在這句話中，作者用了哪個字？
三天前法布爾就注意到了花叢中有動聽的聲音，今天終于抓到了，心中是多么的興奮，自豪啊！
你再讀讀，注意在語句中體會出法布爾此時的心情。
2－3名學(xué)生讀書。
生2：“三天前……不知是誰在唱歌。”
對于別人習(xí)以為常的昆蟲的鳴叫，法布爾卻聽出了別樣的精彩，他覺得這實在是太美妙了，簡直就像是唱歌，并幾天來一直留心觀察花叢中的動靜，由此可見法布爾對昆蟲非常的——著迷。
生3：現(xiàn)在，他終于……家。從這句話的哪個詞可以看出？為什么？
對蟲子的關(guān)注由來已久，今天終于如愿以償，個中喜悅之情無法比擬，讓我們一起來把第2節(jié)細細地品讀一下，感受法布爾內(nèi)心的激動，體會他那非同一般的著迷。
生有感情地朗讀課文。
仔細地默讀課的4－10節(jié)，找出哪些語句可以表現(xiàn)出法布爾的迷戀？
生讀課文后說一說，并說出如何理解？
生1：第4節(jié)。
父親讓法布爾支放鴨子，但是飛舞的蝴蝶、穿梭的游魚把法布爾的心帶走了，蝴蝶、甲蟲、多姿多彩的水底世界使法布爾產(chǎn)生了深深的迷戀。
生2：他邊走邊用小手撲過去……。
這是一只怎樣的甲蟲？
僅僅是一只甲蟲而已，可法布爾支高興極了！這句話應(yīng)該如何朗讀呢？試試看。學(xué)生先同桌之間朗讀交流，再有感情地讀一讀。
生3：他把……欣賞。
如此這般，簡直可以用一個詞來形容：小心翼翼。對昆蟲的這般呵護皆源自對昆蟲的迷戀與鐘愛。這句話可以怎樣讀？試試看。
生4：這一天……。
夕陽西下……。
鼓鼓囊囊，形容袋里裝的東西非常多，都凸出來了，從這里我們可以看出法布爾的興趣非常廣泛。
滿載而歸，說明了法布爾今天收獲非常多，心里很開心，用了一個詞：甜滋滋。同桌之間相互把這兩句讀一讀，體會一下法布爾的心情。
這里要反映出法布爾的心情，作者用了兩個疊詞，你能照樣子再說幾個這樣的詞語嗎？
生5：第9節(jié)。
法布爾心不甘，情不愿，在這種難分難舍的矛盾之中，他輕輕地、無可奈何地把心愛之物放進了垃圾堆，他對昆蟲是多么地迷戀哪！
誰來讀一讀這句話？
一起來。
1、法布爾為什么會這樣地難過呢？他的爸爸是怎樣責(zé)罵他的？
按理說媽媽最疼愛孩子了，媽媽又是怎么說的？
法布爾還只是八九歲的孩子，他的父母不愛他嗎？為什么又要責(zé)罵他呢？
在大人的眼中，法布爾帶回家的僅僅是“沒用的玩意兒”，他們不清楚法布。
爾的興趣、愛好。自己的愛好得不到父母的理解和支持，撿回來的寶貝還被勒令扔掉，心里別提有多委屈、多難過。禁不住，眼淚就刷刷地往下掉。
出示：
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中默默地說：“_____________?！?BR> 法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中堅定地說：“_____________?！?BR> 是的，盡管有父母的責(zé)罵，但法布爾沒有放棄自己的興趣，他仍然迷戀于他的昆蟲，仍估興致勃勃地撿沒用的玩意兒。我們真該為他的這份執(zhí)著而鼓掌。讓我們一起把這一節(jié)有感情的讀一遍。
板書：癡迷。
沉迷其中，如癡如醉，不能自拔。
出示兩段補充資料。
這是一種怎樣的堅守與執(zhí)著，這是一種怎樣的感動與付出，這又是一種怎樣的癡迷與鐘愛?。⊥瑢W(xué)們，面對這樣的一位科學(xué)巨人，我們心中由然而生的只有無限的欽佩和嘆服！后人為了紀念他，給他建了一座別樣的雕像。
生齊讀。
同學(xué)們，你們認為現(xiàn)在法布爾的衣袋中裝的是什么？
學(xué)生一句話評論。
有志者，事竟成。
只要不斷的努力，就一定會成功。
一段別樣的癡情，一個精彩的人生。
……。
同學(xué)們，讓我們懷著敬仰、帶著感動，再一次有感情地把朗讀課文。
3、課后，繼續(xù)收集有關(guān)法布爾的資料，讀一讀《昆蟲記》。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
3、了解課文內(nèi)容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
4、了解本文的命題方法。
重點：能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
難點：從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。
教學(xué)布置：兩課時。
第一課時：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
1、收集有關(guān)法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學(xué)家。
2、自主預(yù)習(xí)課文，提出問題。
第一課時。
1、練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。
2、學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。
3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
一、導(dǎo)入新課：
1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。
2、可有一位偉大科學(xué)家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書：法布爾)。
3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。
4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎?
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自身沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解局部詞語：
1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)。
2、請同學(xué)讀自身讀得不流利的段落。
3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么?
法布爾小時候很喜歡昆蟲(2-10)。
法布爾是一位偉大的科學(xué)家、小時候的生活環(huán)境(1)。
法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學(xué)的殿堂。(11)。
3、理清課文條理：
一(1)二(2-10)三(11)。
五、質(zhì)疑問難：
假如是詞語方面的，當(dāng)堂解決;假如是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業(yè)：
1、課作：a、朗讀課文。
b、寫習(xí)字冊。
2、家作：a、謄寫詞語。
b、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。
板書：
生活環(huán)境(1)。
對昆蟲著迷(2-10)。
走進了科學(xué)的殿堂(11)。
第二課時。
1、交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自身解決。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
一、質(zhì)疑問難：
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?
2、你遇到什么困難了嗎?
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
你想弄明白這些問題嗎?怎樣才干弄明白?
三、學(xué)生自學(xué)課文，考慮：
1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用“――”畫出有關(guān)語句。
2、法布爾的家長是什么態(tài)度呢?試著把家長說的話有感情地讀出來。
四、交流討論：
1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。(抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責(zé)備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。)。
a、指名讀。
b、評議，圍繞家長當(dāng)時的態(tài)度和語氣，引導(dǎo)學(xué)生讀出氣憤來。
c、齊讀。
2、對話：假如是你的家長這樣批評你，你會怎樣?
(引導(dǎo)學(xué)生說出自身內(nèi)心的感受)。
3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢?
4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么?
法布爾十分喜愛昆蟲。(指導(dǎo)學(xué)生用心去體會法布爾當(dāng)時的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因)。
5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是家長卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。
6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢?
a、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)。
b、第四自然段：概括描寫法布爾歲時對昆蟲的入迷(抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會)。
c、第五、六自然段：抓甲蟲時的表示(指導(dǎo)作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡)。
d、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。(正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表示法布爾對昆蟲的熱愛)。
(以上內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的回答改變交流討論的順序;另外，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會)。
五、總結(jié)討論,滲透德育：
1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點?
(要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力)。
3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題?(每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。)。
家長責(zé)罵，不情愿地扔掉小寶貝。
著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的。
捉甲蟲放進包上裝進。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十一
《語文課程標準》在課程實施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課時設(shè)計力圖以“自主選擇，主動發(fā)展”為主要特征，營造主動發(fā)展的環(huán)境，留給主動發(fā)展的空間。
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學(xué)語文實驗教材第六冊第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時期迷戀昆蟲的故事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其對生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對你有什么啟發(fā)？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容體會它們的意思。會寫“濃”等11個生字，會認“限”等13個生字，學(xué)習(xí)多音字“中”。
從教學(xué)目標上可以看出是以人為本，著眼于學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。無論是知識的獲取，還是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷的探究來實現(xiàn)。
一、激情導(dǎo)入、引發(fā)探究。
1、上節(jié)課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認識了一位著名的昆蟲學(xué)家，他是——（板書：法布爾）。
誰來說說小時侯的他給你留下什么印象？（相機板書：迷戀）。
2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請大家根據(jù)自己收集到資料，談?wù)劺ハx世界給你留下的印象。
3、老師也帶來了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示cit課件）。
（設(shè)計意圖：課程標準指出“要充分利用顯示生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系?！辈捎媒涣餍畔ⅲ脠D片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的情感、興趣，進而使其心情愉快地進入學(xué)習(xí)。）。
二、問題探究、體驗過程。
（設(shè)計意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的.語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課程標準指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構(gòu)思精巧，讓學(xué)生通過讀來體驗課文情感，這是教學(xué)這一課時力圖落實和體現(xiàn)的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學(xué)時設(shè)計了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個性化閱讀成為可能）。
（1）個體學(xué)習(xí)。
（2）小組合作。
（3）組際交流。
（教師相機點撥引導(dǎo)提煉學(xué)習(xí)方法，如看圖法、聯(lián)想法、抓住重點詞句法、進入情景法）。
（相機導(dǎo)讀、板書重點詞語如：無論是……還是……都。
一動不動小心翼翼濃厚的興趣無限的好奇心靜靜地觀察）。
（設(shè)計意圖：小組合作、自主學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，就不可能有高效的合作學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)習(xí)能力的提高與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為了發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，在教學(xué)的過程中設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。接著通過組際互動，引導(dǎo)讀文理解課文內(nèi)容。在這過程中滲透提煉來自學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方法，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）。
（設(shè)計意圖：再創(chuàng)情景、發(fā)展思維。小學(xué)生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學(xué)十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發(fā)？”時，出示法布爾的形象，并且設(shè)計了這樣的思維訓(xùn)練：你能聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剢?？如你有對某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學(xué)生的思維，又能理解了文章的內(nèi)涵。）。
三、利用文本、觸發(fā)思維。
在學(xué)習(xí)過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？
（設(shè)計意圖：教材無非是個例子。課程的實施不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的供給系統(tǒng)，也不僅是學(xué)生主題的規(guī)劃與設(shè)計，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗，一言蔽之應(yīng)是保證個性全面發(fā)展的系統(tǒng)。一個學(xué)習(xí)主題對于人的成長來說有著多方面的價值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養(yǎng)學(xué)生真正內(nèi)在的興趣。）。
四、拓展作業(yè)、延伸學(xué)習(xí)。
提供選擇性作業(yè)：作業(yè)超市——我選擇，我喜歡。
（選擇其中的一項或多項完成）。
1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請他們說說自己的感受；
2、選擇一種方法來表達對法布爾的敬意；
3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。
（設(shè)計意圖：作業(yè)設(shè)計上，考慮學(xué)生的個別差異，設(shè)計說、聽、寫、做、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代教育理念。）。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十二
1、繼續(xù)有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的趣。
3、了解本文首尾呼應(yīng)的表達方法和命題方法。
重難點；
1、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示。
2、了解本文首尾呼應(yīng)的表達方法和命題方法。
方法：討論法，小組合作學(xué)習(xí)。
準備：字典，小黑板。
第二課時。
一；復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語。
垃圾紡織殿堂責(zé)罵中毒觀察可惡癡迷。
2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯的很快更正三遍。
二；學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感悟人物情感。
1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？
2、交流自己的觀點，并說出理由。
3、出示句子；法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
5、指名讀自己找出來的句子。
6、觀察開頭、結(jié)尾的特點，并分別讀一讀。
7、講解；這篇課文首尾呼應(yīng)我們應(yīng)該在讀的過程中體會這種表達方法的效果。
8、出示課文中帶有“迷”字的詞語。（著迷、迷戀、癡迷）。
9、借助字典，了解“迷”的意思。同時教師出示：
“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對某人或某一事物發(fā)生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。
10、四人小組討論；以上三個詞語中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應(yīng)該是第幾種意思。
11、交流自己的意見。
12、再用“迷”字的其他意思各組一個詞。根據(jù)其它意思我們把法布爾稱為什么迷？
13、指名發(fā)表自己的觀點。
14默讀課文，你認為課文哪些地方都說明法布爾對昆蟲很著迷？
15、四人小組學(xué)習(xí)課文。并在組內(nèi)討論交流所畫的句子，練習(xí)有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語言、動作、神態(tài)等句子，體會他的感情。
16、全班交流。
17、指導(dǎo)朗讀重點句子，體會感情。
三：總結(jié)全文。
1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？
2、討論發(fā)表自己的見解。
4、小結(jié)：用人名或動物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語言為題。
5、指名分別舉例說明。
6、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文的收獲。
四：課內(nèi)外積累；
1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。
2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。
五；板書設(shè)計：
著迷。
撿貝殼石子。
癡迷。
教后記；
教學(xué)思路；
1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質(zhì)疑、討論來學(xué)習(xí)法布爾對昆蟲著迷的兩件事。
2、運用畫、議、讀的方法感悟人物動作、神態(tài)、語言的描寫，體會人物對昆蟲的癡迷。
3、通過找一找、讀一讀、議一議，來了解首尾呼應(yīng)的寫法。
4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長見識。了解名人的生平，學(xué)習(xí)名人的精神。
教學(xué)效果；
達到了預(yù)期的目的，但是由于是周一，學(xué)生狀態(tài)不佳，參與面不廣。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十三
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。
3、這節(jié)課，我們繼續(xù)關(guān)注法布爾。
二、出示末段，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人我們叫他“棋迷”，那法布爾我們可以叫他——“昆蟲迷”
3、討論交流：你讀懂了什么？（板書：癡迷）。
4、學(xué)生質(zhì)疑，你們還有什么地方讀不明白？
a)?自探自悟，合作學(xué)習(xí)。
1、我們先來解決第一個問題，請同學(xué)們用自己喜歡的方式仔細讀課文第2-10自然段，找出描寫法布爾癡迷昆蟲的句子，劃出來有感情地多讀幾遍，并在旁邊寫上你的體會，然后在小組內(nèi)交流一下。
2、大組交流：你從哪兒讀出了法布爾對昆蟲的癡迷？
（1）第3自然段第一句話，說體會。
為了捉一只會唱歌的紡織娘，法布爾整整花了三天的時間，此時他的心情怎樣？指導(dǎo)讀出法布爾的高興勁兒。
（2）第4自然段，說體會。
這位同學(xué)有沒有讀出法布爾對昆蟲的癡迷？指導(dǎo)評價，朗讀。
（3）第5自然段第六句話，說體會。
這句話中你覺得哪些詞用得特別好，特別能看出法布爾對這只小甲蟲的癡迷？指導(dǎo)讀出法布爾對小甲蟲的呵護倍至。
你們有沒有什么心愛的小寶貝？你是怎樣對待它的？
（4）第6自然段，說體會。
（5）第9自然段，說體會。
范讀，學(xué)生評價，指導(dǎo)讀出法布爾的憂傷。
（6）第10自然段，說體會。
這些玩意兒真的沒用嗎？你能幫助法布爾說服他的爸爸媽媽嗎？
你們有沒有這種經(jīng)歷，背著父母偷玩，藏在口袋里？
指導(dǎo)朗讀，評價。
b)?回歸末段，解決疑問。
1、出示課文第11自然段，引讀第一句話，擦去第一個問號。
2、為什么人們要把法布爾兩個衣袋做得高高鼓起？討論交流后擦去第二個問號。
c)?總結(jié)課文，發(fā)表感想。
1、一只只小小的昆蟲，對法布爾竟有這么大的魔力。俗話說“情人眼里出西施”，可在法布爾眼中，昆蟲比西施還要美，他一趴就是一整天，幾十年如一日。經(jīng)過幾十年辛勤的勞動，法布爾揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習(xí)性，寫了一部《昆蟲記》，共兩萬多字。
2、學(xué)到這兒，你有什么感想嗎？
3、老師這里有兩句詩想送給大家，出示：書癡者文必工，藝癡者技必良。祝大家在今后的學(xué)習(xí)和工作中認定一個目標，堅持不懈，不久的將來，我相信你們一定會叩開成功之門，成為第二個法布爾。
d)?布置作業(yè)，課外延伸。
你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。
癡迷科學(xué)的殿堂。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十四
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才干獲得勝利的道理。
3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)同學(xué)觀察大自然與周圍世界的興趣。
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
1、剛才的游戲中，俺發(fā)現(xiàn)俺們班的同學(xué)對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，俺們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）。
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)。
(板書課題)。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）。
（1）法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭家長責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學(xué)習(xí)：
投影學(xué)習(xí)要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導(dǎo)朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，經(jīng)常忘了周圍的世界.家長的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……。
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，俺們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
設(shè)計理念：
1、尊重同學(xué)的個性發(fā)展。
閱讀是同學(xué)帶有個性的學(xué)習(xí)活動，每個同學(xué)由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，發(fā)生的內(nèi)心體驗不盡相同。課在尊重同學(xué)獨特感受的基礎(chǔ)上，給同學(xué)充分的時間與文本的對話，使他們在總體掌握文本的內(nèi)容，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不時引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不時發(fā)展。
2、教會同學(xué)考慮。
蘇霍姆林斯基說：“語文課，俺只教會同學(xué)閱讀與考慮?！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中，引導(dǎo)同學(xué)去領(lǐng)悟文字中間蘊藏的情感，考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗，更完整、準確地理解課文內(nèi)容和表達自身的考慮所得。
3、感悟與“訓(xùn)練”并重。
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！绷η蟀选案形颉迸c“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使同學(xué)的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結(jié)合，放飛同學(xué)的靈性！