心得體會(huì)是對(duì)自己在某一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)、工作或生活經(jīng)歷的感悟和總結(jié)。寫(xiě)心得體會(huì)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，將自己的觀點(diǎn)和思考總結(jié)得清晰明了。以下是一些精選的心得體會(huì)范文，供大家參考和欣賞。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇一
從早讀課開(kāi)始，我和帶讀小組長(zhǎng)一起評(píng)選“晨讀之星”發(fā)小紅星；在課堂上，同學(xué)們發(fā)言很精彩，學(xué)生之間互動(dòng)和老師互動(dòng)表現(xiàn)很棒的，發(fā)小紅星；排路隊(duì)快靜齊，發(fā)小紅星；學(xué)做廣播操，動(dòng)作規(guī)范，發(fā)小紅星；同學(xué)們喝牛奶，服從安排，有序取放，獎(jiǎng)小紅星；中午就餐，愛(ài)干凈，不撒飯粒，不潑湯汁，得“潔凈之星”；飯菜吃光，評(píng)光盤(pán)之星；道德與法治課、音樂(lè)課、美術(shù)課、傳統(tǒng)文化課老師也都在自己的課堂上，表?yè)P(yáng)那些專(zhuān)心聽(tīng)講，思維活躍，有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的同學(xué)，用“優(yōu)”、小紅花等類(lèi)似小紅星的標(biāo)貼來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。
一行滿(mǎn)格18格兒，滿(mǎn)格后換一個(gè)大拇指，前十周我們累計(jì)計(jì)算一次，凡是滿(mǎn)十顆星的滿(mǎn)足一個(gè)小愿望，可以買(mǎi)一本新書(shū)，吃一次美食，看一場(chǎng)電影等。凡是得了一個(gè)大拇指或以上的，那么就能夠滿(mǎn)足自己的兩個(gè)小愿望，由家長(zhǎng)執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)。第11周開(kāi)始，我們重新開(kāi)始爭(zhēng)星，重新開(kāi)始，大家公平競(jìng)爭(zhēng)。
小小的紅星記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，閃閃的紅星放出異樣的光彩。
我頒發(fā)印章是用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)和堅(jiān)持課外閱讀的。前期，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，在書(shū)上認(rèn)真描寫(xiě)，描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)得規(guī)范美觀的，及時(shí)印上獎(jiǎng)?wù)隆Ｍ瑯?，在課堂練習(xí)本上寫(xiě)拼音寫(xiě)得規(guī)范、端正、美觀的，及時(shí)印上獎(jiǎng)?wù)隆?BR> 在印獎(jiǎng)?wù)碌臅r(shí)候，老師是高興的，有手握大權(quán)的感覺(jué)，“嗯，寫(xiě)得好！加油！”“哎呀，這個(gè)地方如果這個(gè)音節(jié)再寫(xiě)得飽滿(mǎn)一點(diǎn)，這幾個(gè)字母再寫(xiě)緊湊一些，就更好了?！痹诘锚?jiǎng)?wù)碌臅r(shí)候，同學(xué)們的神情也都是很得意、很滿(mǎn)足的。
另外，從9月6日開(kāi)始，同學(xué)們都進(jìn)行了課外閱讀，每天堅(jiān)持閱讀20分鐘到30分鐘。每個(gè)星期一交親子閱讀記錄卡，我為孩子們努力拼讀點(diǎn)贊，為家長(zhǎng)溫馨的陪伴和用心地記錄點(diǎn)贊，我慎重地在記錄卡上印上獎(jiǎng)?wù)隆?BR> 為迎接國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，我們一年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了近兩個(gè)月的跳繩訓(xùn)練活動(dòng)，大部分同學(xué)經(jīng)歷了從不會(huì)跳到會(huì)跳，從會(huì)跳到跳得快這樣一個(gè)過(guò)程，進(jìn)步都很大。前幾個(gè)星期，凡是一分鐘跳繩個(gè)數(shù)達(dá)到或突破100的，我都寫(xiě)了表?yè)P(yáng)信，評(píng)他們?yōu)榘嗉?jí)“跳繩之星”.
11月10日,上星期三,為檢測(cè)同學(xué)們的跳繩效果，我們舉行了班級(jí)跳繩比賽，另外，把另三項(xiàng)：肺活量、50米、坐位體前屈也簡(jiǎn)單地檢測(cè)了一下。我邀請(qǐng)了十個(gè)家長(zhǎng)志愿者協(xié)同體育老師一起檢測(cè)，我們?cè)u(píng)出單項(xiàng)優(yōu)秀之星和綜合優(yōu)秀之星——“體育小達(dá)人”。我們班小何同學(xué)媽媽這樣發(fā)圈的:呵，原來(lái)的跳繩渣渣也能獲得獎(jiǎng)狀。我點(diǎn)贊，評(píng)價(jià)：逆襲。他一下子得了四張獎(jiǎng)狀，真棒！
結(jié)合同學(xué)們的得星情況和綜合表現(xiàn)，我評(píng)選出第一批班級(jí)之星，八名同學(xué)，讓他們提供一張個(gè)人美照或帥照，寫(xiě)一小段自我介紹，合成電子照片，制成展板，貼在教室明顯的位置，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，他們也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。
以上是我接手新的一年級(jí)兩個(gè)多月來(lái)我的一些激勵(lì)性做法，小小的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)就是大大的動(dòng)力。本學(xué)期，我們班主任工作室成員正在閱讀一本書(shū)，書(shū)目是《感謝那些“折磨”我的學(xué)生——教師如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生》。書(shū)中第一章第二節(jié)中提到“正強(qiáng)化能促使問(wèn)題學(xué)生重建良好的行為習(xí)慣”。我想把這句話(huà)改成：正強(qiáng)化能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。書(shū)中講到小紅星籌碼、獎(jiǎng)?wù)碌榷际谴鷰判詮?qiáng)化，“這種強(qiáng)化是一種累積性、逐層性的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化能讓學(xué)生不斷努力”，我想這就是我們所要達(dá)到的教育的目的。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇二
近期，我參加華龍區(qū)組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，聆聽(tīng)不同老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
邵老師在講《搭石》時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)介什么是搭石，使學(xué)生在最短的時(shí)間感知到了課文中的更多信息和情感，也就意味著學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。祝老師在講《貓》中的生字時(shí)，采用“開(kāi)火車(chē)”和“小老師領(lǐng)讀”的游戲方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
如《貓》一課，板書(shū)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，所有內(nèi)容圍繞“古怪”、“淘氣”板書(shū)，和課文很相稱(chēng)；《搭石》和《長(zhǎng)城》板書(shū)層次分明、簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)。
三位老師面部表情親切、自然大方，恰當(dāng)?shù)奈⑿Γ谷烁杏X(jué)親近。手勢(shì)簡(jiǎn)練、明確，運(yùn)用自然，毫不矯揉造作，促進(jìn)了師生間積極的情感交流，更利于教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。
三位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，適時(shí)、到位，那些激勵(lì)的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，連我都覺(jué)得內(nèi)心深受鼓舞、激勵(lì)。在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
好文章是用來(lái)讀的，無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，朗讀是理解文章的必要途徑。邵老師在講《搭石》一課時(shí)，趁學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)了那感人的品質(zhì)，感到心潮澎湃時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生激情練讀，要求讀出感情。并通過(guò)指名讀，齊讀等形式，使學(xué)生1在反復(fù)的誦讀中切實(shí)受到強(qiáng)烈的感染，同時(shí)也體現(xiàn)了分層次要求。在自讀自悟，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來(lái)充分感受感人事例，正是水到渠成，畫(huà)龍點(diǎn)睛。最后，她再讓學(xué)生用激動(dòng)而自豪的語(yǔ)氣反復(fù)朗讀，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，側(cè)重學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)和感受。想辦法讓學(xué)生去觸及文本，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從文字中體會(huì)感悟其中包含的情感。“你能讀一讀嗎？”“你讀出了什么？”“請(qǐng)你帶著這種理解讀一讀”“我們大家一起讀一下”這樣的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)隨處可見(jiàn)。
三位教師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實(shí)。我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書(shū)，不斷豐富自己。這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高，也是促進(jìn)，在以后的日常教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)自己制定了如下努力方向：
1、做個(gè)有心人，平時(shí)要多讀書(shū)、多思考，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是知識(shí)方面的積累和課堂語(yǔ)言的錘煉。
2、要在備課上下真功夫。自己先對(duì)文本真的有自己的認(rèn)識(shí)和感受，然后再根據(jù)學(xué)生的情況，確定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式方法。
3、從教學(xué)內(nèi)容總體出發(fā)確定好每節(jié)課的具體的三維教學(xué)目標(biāo)，真正明確每節(jié)課的知識(shí)的、能力的、情感的三方面的目標(biāo)。再精心確定每個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)目標(biāo)，以及具體的實(shí)施方式方法。
4、注意輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，多媒體使用要合理恰當(dāng)。
總之，這次聽(tīng)課活動(dòng)，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽(tīng)課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己，在反思中教學(xué)，在教學(xué)中成長(zhǎng)，今后我會(huì)用自己的行動(dòng)做更好的詮釋。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇三
對(duì)于“讀寫(xiě)繪”的認(rèn)識(shí)，我給自己劃分為三個(gè)階段。一是朦朧階段，二是比較清晰階段，三是有目的的指導(dǎo)學(xué)生階段。新教育這個(gè)名詞，咱們并不陌生，可是“讀寫(xiě)繪”這個(gè)名詞我是在2011年暑假學(xué)習(xí)期間才聽(tīng)說(shuō)的，真正實(shí)踐是從2011年10月份開(kāi)始的，那時(shí)是摸著石頭過(guò)河，不知怎么下手，當(dāng)時(shí)，我對(duì)讀寫(xiě)繪的理解是：要把圖畫(huà)好，文字也要寫(xiě)好，其實(shí)不然，讀寫(xiě)繪開(kāi)啟兒童思維想象空間之旅，是繪畫(huà)語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的奇妙結(jié)合，通過(guò)以“讀”為主，“寫(xiě)話(huà)”為輔，“繪”做介體。用寫(xiě)與繪來(lái)豐富發(fā)展孩子的想象與表達(dá)能力。同時(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀能力。“讀寫(xiě)繪”簡(jiǎn)單說(shuō)主要指低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌、童詩(shī)、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤(rùn)，在幸福中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。低年級(jí)孩子識(shí)字少，語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫(huà)能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂(lè)的走進(jìn)閱讀。讀寫(xiě)繪的“讀”，指的是“讀寫(xiě)繪”在幼兒階段（幼兒園，小學(xué)一二年級(jí)）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)；而“寫(xiě)繪”，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。
“讀寫(xiě)繪”的核心是“讀”（而不是畫(huà)），是開(kāi)展“毛蟲(chóng)與蝴蝶”兒童階梯閱讀的最初一級(jí)，通過(guò)大量閱讀人類(lèi)最優(yōu)秀的讀物，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景，通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師、思考的喜愛(ài)，改善師生、親子、家校關(guān)系。通過(guò)讀物的主題，以最佳的方式，實(shí)現(xiàn)思想道德、情感方面的教育?！皩?xiě)繪”是指孩子在閱讀之后借助圖畫(huà)和語(yǔ)言，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。
我們的第一期讀寫(xiě)繪是“風(fēng)景”，是根據(jù)晨誦詩(shī)歌《風(fēng)景》進(jìn)行創(chuàng)作的，我們先集體學(xué)習(xí)這首詩(shī)，然后我問(wèn)孩子們，這首詩(shī)描寫(xiě)了什么景物？學(xué)生們回答：這首詩(shī)描寫(xiě)了綠樹(shù)、青山。我又問(wèn)孩子們：綠樹(shù)怎么樣、青山怎么樣，根據(jù)這樣的提示，我讓孩子們進(jìn)行了第一次讀寫(xiě)繪，這一次讀寫(xiě)繪可以說(shuō)是不盡人意。第一次讀寫(xiě)繪由于我的提示，限制了學(xué)生的思維，大部分學(xué)生沒(méi)有新意，接受這次教訓(xùn)，我們晨誦學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《小河》后，我又讓學(xué)生創(chuàng)作讀寫(xiě)繪，作品交上來(lái)后，部分學(xué)生的思維活躍，出現(xiàn)了幾篇佳作，這一時(shí)期，我對(duì)讀寫(xiě)繪還處于朦朧階段。讓我對(duì)讀寫(xiě)繪有了清晰認(rèn)識(shí)，還是在2011年11月21日聽(tīng)了藺老師講的《小豬唏哩呼?！?，聽(tīng)了藺老師的課后，我寫(xiě)了如下感想：今天，我聆聽(tīng)了我校藺老師的《小豬唏哩呼?！纷x寫(xiě)繪課，聽(tīng)后受益匪淺。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：一是教師準(zhǔn)備充分，不僅有精美的課件，而且有老師的下水作文，起到了以身作則的作用。二是學(xué)生素質(zhì)高。在短短的二十多分鐘的時(shí)間里，竟有十多位學(xué)生完成了高質(zhì)量的作品，令人佩服。今后，在自己的教學(xué)工作中，我也要向藺老師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。緊接著，我也如法炮制，上了一堂讀寫(xiě)繪課，讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作，效果果然好。這次作品，不論是學(xué)生的繪畫(huà)還是寫(xiě)作，都比以前有所提高。
在接下來(lái)的一段時(shí)間，我又反復(fù)查找資料，從網(wǎng)上看了有關(guān)讀寫(xiě)繪的教案，根據(jù)盧秋玲主任傳給我們的繪本，我指導(dǎo)學(xué)生讀了繪本《會(huì)爬的豆子》，論壇資料。我一打開(kāi)大屏幕，孩子們就被精美的圖畫(huà)和有趣的內(nèi)容吸引住了。我們一邊欣賞，一邊回答問(wèn)題，當(dāng)看到麥德阿姨要種這棵豆苗時(shí)，我問(wèn)孩子們：如果讓你種這棵豆苗，你會(huì)種在什么地方？孩子們紛紛回答：我會(huì)種在水里；我會(huì)種在屋頂上；我會(huì)種在土里。為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，我說(shuō)：咱們看看書(shū)上是種在什么地方？孩子們很快找出答案：把它種在有陽(yáng)光的地方。
我們種下這棵豆苗后，會(huì)怎么管理它呢？谷昊辰說(shuō)：“我會(huì)給它澆水、除草、施肥。”柳慧深說(shuō)：“我會(huì)給它打滅草劑.”我聽(tīng)后，及時(shí)鼓勵(lì)他們：你們采取這些措施后，豆子很快長(zhǎng)得又快又結(jié)實(shí)?？矗汗适吕锏闹魅斯桌蚝蛙岳蛘娴氖敲刻焱砩?，給豆子澆水、施肥，豆子開(kāi)始往上爬了，它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹(shù)上，這時(shí)，我問(wèn)孩子們：它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹(shù)上，會(huì)看到什么呢？王士成說(shuō)：“它會(huì)看到檸檬”；劉俊鈺說(shuō)：“它會(huì)看到綠綠的葉子?！边€有的說(shuō)：“它會(huì)看到藍(lán)藍(lán)的天空.”我說(shuō):”站得高,看得遠(yuǎn),豆子會(huì)看到很多東西.”豆子爬到檸檬樹(shù)上后，會(huì)繼續(xù)爬嗎？”有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，我說(shuō)：“咱們繼續(xù)往下看，看看這棵豆子到底會(huì)爬到什么地方，好嗎？”孩子們都齊聲說(shuō)：“好！”我們繼續(xù)往下看，孩子們不由地讀出聲來(lái)，它爬過(guò)籬笆，爬到另一家人的花園的桃樹(shù)上，豆子爬過(guò)一座小屋，爬過(guò)一道樹(shù)籬，引來(lái)一大堆人圍過(guò)來(lái)，人們禁不住要問(wèn)：豆子要爬到什么地方去？”“它要在什么地方停下來(lái)？”“大家想不想知道它停在什么地方？”當(dāng)然想知道停在什么地方，出乎大家的意料，它沿著下水道爬進(jìn)一扇窗戶(hù)，大家想象一下，它爬進(jìn)這扇窗戶(hù)，它會(huì)看到什么呢？孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)，有的說(shuō)它會(huì)看到床，有的說(shuō)它會(huì)看到沙發(fā)、電視，還有的說(shuō)它會(huì)看到房間的東西，孩子們的想法真是千奇百怪。真是應(yīng)了那句話(huà)：只有想不到，沒(méi)有做不到。由于這次的繪本學(xué)生很感興趣，因此這次作品比以往任何一次都要好，不僅質(zhì)量高，而且人數(shù)也多了，我接著寫(xiě)了一篇博文。
我們知道，小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，喜歡被表?yè)P(yáng)。況且要做好讀寫(xiě)繪不是一件容易的事，為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，我常常不吝嗇我的表?yè)P(yáng)：在做讀寫(xiě)繪的過(guò)程中，我會(huì)時(shí)時(shí)用一些激勵(lì)的語(yǔ)言，比如：“呂亞輝寫(xiě)得真干凈！”（因?yàn)檫@個(gè)孩子一向卷面不是很干凈）“郭皓寧這次完成得真快！”除了口頭表?yè)P(yáng)以外，我還對(duì)學(xué)生每次的讀寫(xiě)繪作業(yè)，都會(huì)打“小梅花”，最好的有三朵，連續(xù)三次有三朵小梅花，那就可以在班級(jí)的競(jìng)賽欄中為自己爭(zhēng)得一顆星星了；我還時(shí)不時(shí)將優(yōu)秀的作品展示出來(lái)，在全班進(jìn)行傳閱，以此來(lái)激起學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)繪的熱情，使學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)繪不再有畏難情緒。通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)繪的教學(xué)，這讓我看到了讀寫(xiě)繪的魅力所在，讓我感到了新教育的吸引力。于是我嘗試著，給孩子呈現(xiàn)著更多的繪本故事，讓孩子在美麗的故事中喚醒自己，和故事一起成長(zhǎng)。
我在想，如果只是一味的模仿別人的方法去進(jìn)行操作，可能永遠(yuǎn)會(huì)落在別人的后面，在自己正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該不斷地創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能讓孩子更多的愛(ài)上閱讀，愛(ài)上讀寫(xiě)繪。于是我現(xiàn)在漸漸嘗試給孩子呈現(xiàn)有哲理性的故事，讓他們不僅僅引導(dǎo)孩子知道故事的結(jié)尾將會(huì)是一個(gè)怎樣？而且更多的去關(guān)注孩子的心靈健康，如繪本《花婆婆》《綠狼》讀完后，會(huì)讓孩子懂得：一個(gè)人既竟然也可以讓世界變得美麗。無(wú)論怎樣，都要對(duì)自己有信心，看到你所擁有的一切！這些故事就是我們這些大人讀來(lái)也會(huì)覺(jué)得意味深長(zhǎng)。另外，我將漸漸地向孩子們推薦繪畫(huà)少一點(diǎn)，文字多一點(diǎn)的書(shū)籍，漸漸淡化圖畫(huà)位置。當(dāng)然，孩子在表達(dá)上仍可以借助繪畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以我覺(jué)得這個(gè)階段也是我們所有的老師要努力的方向——那就是學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
關(guān)于讀寫(xiě)繪，我只是剛剛起步。我相信：教育是喚醒，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇，“讀寫(xiě)繪”正是一種適合低段孩子靈性的呼喚，我會(huì)在這條路上一直跋涉。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇四
一個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，不知不覺(jué)中我又和49個(gè)孩子度過(guò)了120個(gè)日日夜夜?？粗⒆觽円惶焯斐砷L(zhǎng)，一天天進(jìn)步，我心里很高興。孩子們從不會(huì)做題到嘗試獨(dú)立完成作業(yè)，已經(jīng)有了很大進(jìn)步。在這一個(gè)學(xué)期里，我和孩子們同進(jìn)步共成長(zhǎng)，也收獲不少。在此我想談?wù)剮c(diǎn)感受：
一、建立平等信任的師生關(guān)系最重要。
孩子們對(duì)老師非常信任。教師面對(duì)的是極易受到傷害的，學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。其實(shí)，師生之間應(yīng)該是平等的，融洽的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使他們感覺(jué)到你對(duì)他是公平的、信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師眼里應(yīng)該公平的對(duì)待他們，沒(méi)有好壞之分。學(xué)生做好事的時(shí)候給他們更多的鼓勵(lì);學(xué)生做不好的時(shí)候，要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)。作為教師要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓勵(lì)，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴(yán)感。
二、教學(xué)中要善于鼓勵(lì)學(xué)生和激發(fā)興趣。
大家知道，。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)小學(xué)生活既新鮮、又習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)，好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，很難做到專(zhuān)心聽(tīng)講，刻苦學(xué)習(xí)，但特別信任老師。要讓孩子以適應(yīng)為主，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，整個(gè)課堂應(yīng)始終保持師生親近、平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞孩子。教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)他們專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)做得好就給他們一枚小印章作為鼓勵(lì)，課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量營(yíng)造溫馨幽默的課堂，這樣堅(jiān)持下來(lái)，很多孩子都能做到專(zhuān)心聽(tīng)講，一節(jié)課端正坐好。
三、以良好的人格形象去影響每一個(gè)學(xué)生。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，肩負(fù)著教書(shū)育人的重任。學(xué)高為師，身正為范，可見(jiàn)教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是極為深遠(yuǎn)的，從成長(zhǎng)到成才，每一步受教師的影響都不言而喻。作為教育工作者，不僅要從教育教學(xué)方面嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，更要愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表。要做好教育事業(yè)，成就我們的教育理想，就必須腳踏實(shí)地，朝著既定的工作目標(biāo)，一步一步地前行，以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從我們身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。時(shí)刻注意自己的行為舉止，舉手投足都要做到認(rèn)真、穩(wěn)重、得體。
四、用愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
作為教師，要愛(ài)護(hù)著學(xué)生，在與孩子們接觸的過(guò)程中，要和諧相處，了解學(xué)生，循循善誘，要做一個(gè)和氣、嚴(yán)謹(jǐn)，值得尊敬，堪為師表的人，批評(píng)學(xué)生是要恰當(dāng)?shù)木S護(hù)學(xué)生的自尊心。
我們作為一年級(jí)的教師，我應(yīng)該時(shí)時(shí)處處以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心、細(xì)心和耐心，以飽滿(mǎn)的熱情和和藹的工作態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為人師表，讓每一個(gè)學(xué)生在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇五
中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，杭州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)副校長(zhǎng)。北京大學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)核心指導(dǎo)教師，浙江省繼續(xù)教育小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科輔導(dǎo)教師?！缎伦魑男W(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》封面人物，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》首批簽約作者。曾獲中央教科所小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng)。執(zhí)教區(qū)級(jí)以上觀摩課六十多節(jié)，送教下鄉(xiāng)十余次。在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《教學(xué)月刊（小語(yǔ)文）》等專(zhuān)業(yè)刊物上公開(kāi)發(fā)表文章50余篇?，F(xiàn)致力于“小學(xué)低段繪本讀寫(xiě)課程”的構(gòu)建，已有多項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人物》2014年第2期將專(zhuān)題介紹其繪本讀寫(xiě)課程。
活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：黃國(guó)才。
羅良建。
林志芳。
活動(dòng)主持：楊虹萍。
于蘭活動(dòng)時(shí)間：1月16日晚7：30活動(dòng)地點(diǎn)：小學(xué)碩士教材編寫(xiě)組群。
活動(dòng)過(guò)程記錄：發(fā)言整理：劉曉。
第一部分。
講座：繪本的內(nèi)涵。
開(kāi)場(chǎng)白：
各位群友好！非常感謝群主夏家發(fā)教授，搭建了一個(gè)這么好的平臺(tái)，讓我們有機(jī)會(huì)在這兒交流、分享自己的所思所想。真誠(chéng)地感謝夏教授以及群管理團(tuán)隊(duì)成員！
雖然這有客套的嫌疑，但的確是真心話(huà)哦。我是一位一線(xiàn)老師，學(xué)校開(kāi)設(shè)了繪本課程，這幾年，我主要是開(kāi)展利用繪本進(jìn)行讀寫(xiě)的研究。
今天，我想和大家交流的，是自己在實(shí)踐中的一點(diǎn)淺顯思考和具體做法。希望得到大家的批評(píng)和指正。在此，先謝謝大家嘍！我今天主要和大家交流四個(gè)小話(huà)題，分別是：“繪本的內(nèi)涵”“繪本讀寫(xiě)中的幾個(gè)核心概念”“繪本讀寫(xiě)中怎么開(kāi)展讀”“繪本讀寫(xiě)中怎么開(kāi)展寫(xiě)”，課堂操作性會(huì)比較強(qiáng)。今天講的主要是單冊(cè)繪本在課堂中的讀寫(xiě)，至于多冊(cè)繪本的讀寫(xiě)以及讀寫(xiě)課程的建設(shè)，今天暫時(shí)先不講了。
一、繪本的內(nèi)涵。
核心理念：文字能講故事，圖畫(huà)也能講故事！
也就是說(shuō)，繪本里有兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。一個(gè)是以文字表述的故事，另一個(gè)是繪畫(huà)描述的故事。實(shí)際上，所有的繪畫(huà)都能作為語(yǔ)言被閱讀。繪本里的圖畫(huà)是會(huì)講述故事的圖畫(huà)。
我請(qǐng)大家來(lái)判斷一下，下面兩組畫(huà)面和文字，哪幅是課文中插圖，哪幅是繪本中的圖畫(huà)。因?yàn)榻裉鞗](méi)用語(yǔ)音，文字就辛苦大家自己讀一下。
第一幅《雪孩子》：兔媽媽要出去找吃的。她堆了一個(gè)漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。第二幅《我的兔子朋友》：我們還是夠不著那架飛機(jī)，兔子說(shuō)：“老鼠，別擔(dān)心，我有辦法！”第一幅圖，圖畫(huà)描繪的是文字的內(nèi)容，從圖中讀不出更多的內(nèi)容和內(nèi)涵。第二幅圖，雖然文字很簡(jiǎn)潔，也很樸素，把事情做了簡(jiǎn)單描述。但圖畫(huà)賦予了更豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。在這頁(yè)上，兔子為了夠著樹(shù)上的飛機(jī)，讓動(dòng)物朋友疊起了羅漢，架起了一架“動(dòng)物梯子”。本來(lái)，架動(dòng)物梯牛趴在大象身上，鴨子站在犀牛身上，梅花鹿的腳搭在鴨子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河馬蜷縮子取飛機(jī)，方法雖笨拙了些，也無(wú)可厚非。關(guān)鍵是這梯子的架構(gòu)，讓人有些哭笑不得，大小動(dòng)物們混雜在一起，根本沒(méi)有我們大人的那種大的在下面，小的站上面的搭梯子邏輯。這的畫(huà)面，充滿(mǎn)了童趣，帶給讀者全然不同的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。圖畫(huà)在講述更為有趣的故事。
加拿大的培利.諾德曼就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事?！边@個(gè)“高高在上的故事”，就是小讀者通過(guò)耳朵接收到老師講述故事的語(yǔ)音，眼睛看到繪本書(shū)里的圖像，然后結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在腦海里創(chuàng)生出來(lái)的一個(gè)屬于自己的故事。
可以這么說(shuō)，坐在課堂里的孩子，同一時(shí)間和同一個(gè)老師閱讀同一本繪本，因每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受各不相同，所創(chuàng)生的故事也就各不相同。因繪本圖像內(nèi)涵的豐富性，繪本的內(nèi)涵，如用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示，我認(rèn)為可以這樣寫(xiě)：“文×畫(huà)=繪本”。也就是說(shuō)，在繪本中，文字和圖畫(huà)是兩個(gè)不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，它們都用自己的方式述說(shuō)著故事，彼此之間是相互補(bǔ)充，讓故事得以更加豐滿(mǎn)和多元，也讓讀者的閱讀體驗(yàn)更加豐滿(mǎn)和多元。
它不是文字和圖畫(huà)的簡(jiǎn)單疊加，如果是文字加圖畫(huà)，那只是一本有插圖的書(shū)。講到這兒，大家是否已經(jīng)有一個(gè)很明確的概念，繪本中的圖和文同等重要，繪本閱讀，不僅是讀文，還要讀圖，甚至可以說(shuō)，更要讀圖。
第二部分。
繪本讀寫(xiě)中的幾個(gè)核心概念。
繪本讀寫(xiě)課程中的幾個(gè)概念界定。
借助繪本素材，開(kāi)展各種有趣的讀寫(xiě)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的繪本讀寫(xiě)課程，不但能給低段讀寫(xiě)活動(dòng)賦予更深刻的意義，提升低段學(xué)生閱讀和寫(xiě)話(huà)的綜合素養(yǎng)，而且能豐富他們的精神世界，培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，從而獲得更為豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
這幾個(gè)概念界定是研究的成果，老師們?nèi)绻惺裁聪敕ê徒ㄗh，一定要幫我指出哦。繪本讀寫(xiě)中的“讀”：兒童閱讀繪本的眼睛需要被引導(dǎo)。繪本讀寫(xiě)中的“讀”就是引導(dǎo)掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、連結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義，讀出屬于自己的繪本故事。繪本讀寫(xiě)中的“讀”，是兒童進(jìn)入繪本世界的通道，通過(guò)讀，發(fā)掘故事層層豐富的意象。
繪本讀寫(xiě)中的“寫(xiě)”：低年級(jí)的“寫(xiě)”不是狹義上的用文字書(shū)寫(xiě)，而是廣義意義上的“寫(xiě)”，是兒童在閱讀繪本故事的過(guò)程中，采用各種方式把自己的體會(huì)、感悟發(fā)表出來(lái)，并通過(guò)“寫(xiě)”進(jìn)入故事“深處”。“寫(xiě)”是兒童閱讀情感的出口和入口。
繪本讀寫(xiě)：是以繪本為載體開(kāi)展的讀寫(xiě)活動(dòng)。以讀為主，適當(dāng)結(jié)合“寫(xiě)”。在讀寫(xiě)活動(dòng)中，重在激發(fā)兒童的閱讀興趣，教授兒童基本的繪本閱讀技能和方法，發(fā)展他們的想象力和思維能力，借助繪本豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因子，以讀帶“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促讀。這種“寫(xiě)”重在學(xué)生對(duì)閱讀思考的表現(xiàn)，是閱讀觸動(dòng)心靈后的一種敞開(kāi)。
低段繪本讀寫(xiě)課程：低段繪本讀寫(xiě)課程是根據(jù)低段兒童的閱讀水平和認(rèn)知規(guī)律，圍繞若干主題單元，按年級(jí)螺旋上升，形成一個(gè)序列分明、“一本多用”的繪本讀寫(xiě)體系。該體系遵循“雙線(xiàn)并進(jìn)”原則，即以“單元主題”為明線(xiàn)，如“愛(ài)”、“生命”、“責(zé)任”等若干個(gè)主題，每個(gè)單元精選四本繪本，兩年共計(jì)至少讀寫(xiě)64個(gè)經(jīng)典繪本；以“讀寫(xiě)能力點(diǎn)”為暗線(xiàn)，按照學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理，設(shè)置符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)能力點(diǎn)，有計(jì)劃地推進(jìn)讀寫(xiě)活動(dòng)。
第三部分。
講座：繪本讀寫(xiě)中怎么開(kāi)展讀繪本讀寫(xiě)中怎么開(kāi)展讀怎么讀繪本？、繪本閱讀有多種形式，像親子閱讀、伙伴共讀、自由閱讀等。但就繪本讀寫(xiě)課堂而言，是一種是由教師提供閱讀資源，以教師講讀為主，穿插交流學(xué)生的觀察、感受、體悟，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本世界的閱讀活動(dòng)。
日本松居直先生認(rèn)為，我們呈現(xiàn)的繪本，只是“繪本的入口”，真正的繪本是孩子閱讀時(shí)自己創(chuàng)造出來(lái)的那一本。那如何藉由這個(gè)“繪本的入口”，讓孩子在心里創(chuàng)造出屬于自己的繪本故事？我們必須指點(diǎn)一些基本的路徑給孩子。我這個(gè)“寫(xiě)”指的就是用各種形式來(lái)發(fā)表自己的閱讀體會(huì)和閱讀感受，可以說(shuō)，可以演，可以畫(huà)，關(guān)鍵是把自己獨(dú)特的體會(huì)和感受表達(dá)出來(lái)。
低段的寫(xiě)必須是廣義的“寫(xiě)”，否則會(huì)把孩子的閱讀胃口給破壞掉的1.如何讀圖。
雖然說(shuō)孩子是讀圖的高手，那是說(shuō)，他們敏于細(xì)節(jié)，并不是說(shuō)他們有目的進(jìn)行閱讀，完全有能力欣賞圖畫(huà)蘊(yùn)含的意義。很多畫(huà)圖技巧和表現(xiàn)意圖之間的關(guān)系，還是需要老師教授的。必要的教授有利于更好地理解和欣賞。
讀圖重在培養(yǎng)孩子的“圖感”，線(xiàn)條的粗細(xì)彎直都在述說(shuō)著故事。粗、直的線(xiàn)條，給能人剛硬、銳利、嚴(yán)峻和秩序感，宮西達(dá)也的霸王龍系列作品，就是用粗硬的線(xiàn)條強(qiáng)調(diào)霸王龍的霸氣大家先看看我是霸王龍的封面。
大家看看宮西達(dá)也的《我是霸王龍》中霸王龍的形象，是否給你很剛硬，很強(qiáng)悍，很霸氣的感覺(jué)？這就是線(xiàn)條帶給我們的感受。細(xì)、彎的線(xiàn)條，則給人柔美、平和、溫馨的感受。如《小狐貍買(mǎi)手套》中狐貍的毛密密的、細(xì)細(xì)的、柔柔的，表現(xiàn)出毛茸茸的質(zhì)感，傳遞了溫馨舒服的感受。
再如構(gòu)圖，往往通過(guò)畫(huà)面中各種物體的位置、動(dòng)線(xiàn)、視角、比例等，借意營(yíng)造空間場(chǎng)景，表現(xiàn)整體局勢(shì)和角色之間的互動(dòng)關(guān)系。
例如故事書(shū)的封面，往往會(huì)把故事主角或重要元素置于畫(huà)面的中間，凸顯書(shū)本主題。通過(guò)角色的位置關(guān)系，體現(xiàn)人物的尊卑、態(tài)度、心情等。
這是《鴨子騎車(chē)記》里的兩幅圖，一張，鴨子居于下方，馬占據(jù)了一半的畫(huà)面，鴨子呢，小小的，縮在左下角，而另一張，鴨子居于上方，占據(jù)了一半的畫(huà)面，小老鼠縮在左下角，還不及鴨子的一個(gè)腳掌大。這樣的構(gòu)圖安排，生動(dòng)地表現(xiàn)了角色內(nèi)在的心理狀態(tài)。
討論：大家可以說(shuō)說(shuō)，這兩幅人物角色的心里狀態(tài)是怎樣的？
安徽劉娟：馬很大，老鼠很小。
廣東珠海王秀菊：尊卑是內(nèi)心的一種感受杭州曹愛(ài)衛(wèi)。通過(guò)馬在上方，鴨子在下方的安排，凸顯馬高高在上的驕傲態(tài)度，馬乜斜的眼神，曲咧的嘴唇，對(duì)鴨子騎車(chē)流露鄙夷和不屑。但作者也巧妙地將馬框在了一個(gè)方形框格里，以此批判馬因?yàn)轵湴炼蛔约旱目蚣芫窒薜臓顟B(tài)。
沙龍主管魏昌成：有漫畫(huà)的諷刺感。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：馬自認(rèn)為自己很了不起，對(duì)初學(xué)騎車(chē)的鴨子是滿(mǎn)臉的鄙夷，是吧？
河南李斬棘：局限的狀態(tài)倒還真沒(méi)想到呢。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：另一幅圖，鴨子撒開(kāi)車(chē)把騎車(chē)了，這可真是不一般的騎車(chē)技術(shù)?？吹美鲜篌@羨不已。居于上方的鴨子顯示出鴨子自信滿(mǎn)滿(mǎn)，居于下方的老鼠卻自卑的狀態(tài)。
沙龍主管魏昌成：這是畫(huà)者的獨(dú)具匠心。杭州曹愛(ài)衛(wèi)：所以說(shuō)，構(gòu)圖也在訴說(shuō)著故事。
福建黃國(guó)才：這是“人物”形象，并非帶有“尊卑”感。繪本中，絕大多數(shù)角色都是“可愛(ài)”的湖北楊虹萍：繪本里自信樂(lè)觀的鴨子真可愛(ài)！
寧波俞成效：借構(gòu)圖逼真地表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，妙。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：呵呵，繪本述說(shuō)的就是真實(shí)的生活，闡述的是生命的意義。又如顏色，也會(huì)牽動(dòng)讀者的感受與情緒，通過(guò)色彩認(rèn)知上的聯(lián)想，理解作者要傳遞的想法。暖色系列給人溫暖的感受，綠色給人生機(jī)勃勃的聯(lián)想，黑色給人陰森、可怕的感覺(jué)等，如和死亡相關(guān)的繪本，大多是用黑色或灰色來(lái)表現(xiàn)，傳達(dá)害怕和恐懼的情緒。
我們也來(lái)看兩幅圖，一對(duì)比，大家就有感覺(jué)了：
這兩幅，色彩帶給大家的感受是不是截然不同的？《我爸爸》是溫暖的，充滿(mǎn)濃濃的愛(ài)和家的幸福感，而《爺爺變成了幽靈》后面這幅圖總體色調(diào)就是灰暗的，一看，就感覺(jué)到和死亡有關(guān)。圖畫(huà)中的所有元素都是語(yǔ)言，是繪畫(huà)語(yǔ)言，也在講述著故事。可以引導(dǎo)孩子去觀察的，在觀察和比較中，孩子就習(xí)得了讀圖的能力。
細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁(yè)中看出，葛芮雅沒(méi)有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰(shuí)會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說(shuō)，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。
這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類(lèi)似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說(shuō)是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。
細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁(yè)中看出，葛芮雅沒(méi)有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰(shuí)會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說(shuō)，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類(lèi)似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說(shuō)是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。
我在上這一課的時(shí)候，孩子們因自己的發(fā)現(xiàn)而真的歡呼起來(lái)呢。讀圖的切入點(diǎn)還有很多，造型、象征等，就不在一一講述?？傊磮D有‘看’法，才會(huì)有想法，有想法才能學(xué)而有得。
2.如何讀文繪本中的文字，是另一種信息源。因“繪本是成人讀給兒童聽(tīng)的讀物”，所以，繪本的語(yǔ)言，具有音韻美。離開(kāi)了音，說(shuō)不定也就離開(kāi)了語(yǔ)言的靈魂。
讀文的方法可多種樣態(tài)。第一種，教師讀，學(xué)生聽(tīng)。教師繪聲繪色地邊翻頁(yè)邊讀故事，就像在對(duì)學(xué)生施魔咒，學(xué)生會(huì)隨著教師的講述，悠悠然進(jìn)入故事的世界。繪本中的圖像是靜止的，可是孩子聽(tīng)著老師講述故事，看到的繪本圖像就會(huì)生動(dòng)地活動(dòng)起來(lái)?！坝枚渎?tīng)來(lái)的語(yǔ)言，不斷地使畫(huà)活動(dòng)起來(lái)，形成更為廣闊的世界。孩子就是這樣體驗(yàn)繪本，體驗(yàn)著自己創(chuàng)作出繪本的故事世界。這種體驗(yàn)實(shí)際上觸及了繪本的本質(zhì)?！钡诙N，教師和學(xué)生一起讀。教師和學(xué)生一起讀，能創(chuàng)造出歡樂(lè)的閱讀氛圍。但，這種方式不適合把故事從頭讀到尾，更適合讀故事中的某個(gè)精彩片段。如《和甘伯伯去游河》中的小動(dòng)物在船上亂踢亂咬、亂踩亂跳導(dǎo)致船翻了的那個(gè)片段。在師生共讀中，學(xué)生感受語(yǔ)言的音韻美，場(chǎng)面失控的混亂，以及受到自然懲罰的會(huì)心。
通俗說(shuō)是猜，用閱讀策略來(lái)說(shuō)就是預(yù)測(cè)和推論，其實(shí)提問(wèn)題策略、預(yù)測(cè)策略和推論策略是閱讀最重要的策略。是的，猜是一種很重要的閱讀方式，后面我會(huì)講對(duì)于上面的內(nèi)容，我給大家呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)錄片段，大家應(yīng)該可以“走進(jìn)課堂”“一開(kāi)始，大家都很高興，但是剛過(guò)一小會(huì)兒，發(fā)生了什么事？”我出示了后面的文字，我把重音落在名稱(chēng)上，按節(jié)奏加快語(yǔ)速讀：
孩子們聽(tīng)到“船就翻了??”，忍不住笑出了聲。我說(shuō)：“這樣讀很有意思吧，我們一起來(lái)讀一讀?！焙⒆觽儗W(xué)著我的樣子，加快語(yǔ)速，讀出節(jié)奏。
“哎呀呀，不得了了，都調(diào)到水里了！”我故作驚奇地喊道。稍停，我接著問(wèn)：“你們剛才為什么船會(huì)翻的？”
“船那么小，我們想怎么做就怎么做，結(jié)果就翻船了?！薄拔覀儧](méi)有遵守和甘伯伯的約定，大家亂吵亂鬧，船就翻了?！?BR> “因?yàn)槲覀儧](méi)有管住自己，沒(méi)有按甘伯伯的要求去做，結(jié)果就翻船了?！痹谀M游戲中，孩子從自然懲罰中悟到了故事的主旨這樣的師生共讀，孩子們也是非常喜歡的，課堂會(huì)很歡樂(lè)的哦。
第三種，學(xué)生讀。學(xué)生讀的片段，一般富有節(jié)奏，或者有明顯的語(yǔ)言特征，易于他們朗讀和學(xué)習(xí)。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，有這么一段：“星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕，一個(gè)冰淇淋蛋筒，一條腌黃瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一塊櫻桃派，一條紅腸，一個(gè)紙杯蛋糕和一片西瓜?！?BR> 這段話(huà)中，除了“截”這個(gè)量詞，語(yǔ)句中的數(shù)量詞和事物，學(xué)生生活中都接觸過(guò)，使用過(guò)，讀起來(lái)不會(huì)有困難，再加上前面部分教師的朗讀示范，這個(gè)片段讓學(xué)生閱讀，能激發(fā)他們挑戰(zhàn)閱讀的快感，感受“我會(huì)閱讀”的喜悅。
以上是讀的一些淺顯的個(gè)人看法，各位老師多批評(píng)。
第四部分。
討論：繪本讀寫(xiě)中怎么開(kāi)展寫(xiě)。
怎么開(kāi)展寫(xiě)？低段的學(xué)生，識(shí)字量不大，會(huì)寫(xiě)的字更少。如果一味要求他們用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感受等，會(huì)挫傷他們讀寫(xiě)的興趣和積極性。就如前面概念界定里所說(shuō)，“寫(xiě)”重在閱讀觸動(dòng)心靈后的敞開(kāi)。在繪本讀寫(xiě)中，“寫(xiě)”是一種靈活的形式，有時(shí)是演，有時(shí)是說(shuō)，有時(shí)是做，有時(shí)是畫(huà)??也可在“用身體寫(xiě)作”的基礎(chǔ)上，再用文字記錄下來(lái)。
不同的繪本，讀寫(xiě)活動(dòng)在課堂中的實(shí)施也各有不同。
1.“讀——編——寫(xiě)”
繪本中的圖畫(huà)就像一座座“橋”，連接著文字內(nèi)容和讀者內(nèi)心。好的繪本圖畫(huà)，就似活了一般，讀者從圖畫(huà)中捕捉到的不是定格的圖像，而是“有音樂(lè)流動(dòng)感”的畫(huà)面，這一張張插畫(huà)是文本的延續(xù)和詮釋。
孩子都是讀圖的天才。以“圖”為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫(huà)精妙絕倫，給兒童新鮮的視覺(jué)享受。圖畫(huà)里蘊(yùn)藏著的“秘密故事”，帶給他們無(wú)限的想象空間和出人意料的構(gòu)思。運(yùn)用圖畫(huà)的張力，引導(dǎo)兒童展開(kāi)豐富的想象，用鮮活的文字讓畫(huà)面立體、靈動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)出“原文本”未表達(dá)的故事。
《母雞蘿絲去散步》是一本經(jīng)典繪本，實(shí)際上包含了兩個(gè)故事：一個(gè)是用文字講述的，母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事——蘿絲穿過(guò)院子、繞過(guò)池塘??簡(jiǎn)單描述了蘿絲散步經(jīng)過(guò)的地方，還有一個(gè)是用圖畫(huà)講的狐貍追逐母雞迭宕起伏的故事，這只文字里只字未提的狐貍，它上躥下跳，跟在母雞蘿絲的屁股后頭，一心想把她吃掉，可是卻倒霉透頂，出盡了洋相。文字的簡(jiǎn)潔平淡和畫(huà)面的豐富有趣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，讀來(lái)令人捧腹。
課堂上，教師和孩子一起閱讀，在開(kāi)懷大笑的同時(shí)，一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面會(huì)給孩子留下深刻的印象。此時(shí)，再讓孩子選擇自己覺(jué)得最好笑的場(chǎng)景寫(xiě)一寫(xiě)，他們定會(huì)興致勃勃，洋洋灑灑，一蹴而就，且文字中會(huì)洋溢出陣陣笑聲。
學(xué)生的作業(yè)：母雞蘿絲昂著頭，挺著胸，走過(guò)院子。這時(shí)，緊跟在她身后的狐貍想：“哈哈，機(jī)會(huì)來(lái)了，看我怎么逮住你這只肥母雞，好好飽餐一頓。”狐貍的眼里只看到母雞，完全沒(méi)有看到倒在院子地上的釘耙。他縱身一躍，一腳踩到了釘鈀齒上，釘鈀柄翹了起來(lái)，“砰”的一聲，打在狐貍的腦袋上。狐貍被打得眼冒金星，可它不敢叫，也不敢嚷。他可不想讓母雞聽(tīng)到，暴露自己呢！
這樣的文字，因?yàn)橛泄适虑楣?jié)為依托，又有具體的圖畫(huà)情境，孩子寫(xiě)時(shí)，自然能輕松地入情入境，寫(xiě)起來(lái)也就毫不費(fèi)力了。像這樣，文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)簡(jiǎn)單的故事，圖畫(huà)隱含著更豐富的另一個(gè)故事的繪本還有很多。如美國(guó)大衛(wèi)?香農(nóng)的“大衛(wèi)”系列（《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》），瑞士莫妮克?弗利克斯的《無(wú)字書(shū)?大風(fēng)》等等，都是文字非常簡(jiǎn)潔甚至沒(méi)有文字，但是從畫(huà)面里卻可以讀出一個(gè)又一個(gè)趣味十足的故事。這樣的繪本能夠激發(fā)孩子突破時(shí)空限制，展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓兒童有話(huà)可寫(xiě)，又能寫(xiě)得興味盎然。
2.“讀——說(shuō)——寫(xiě)”
很多繪本，用精簡(jiǎn)、有韻味的優(yōu)美文字來(lái)鋪陳故事。這樣的一種文字?jǐn)⑹?，不但能深深打?dòng)兒童的心，更能打開(kāi)他們的想象，讓他們創(chuàng)造出屬于自己的詩(shī)文。繪本故事的主旨不是家長(zhǎng)或老師說(shuō)教給兒童的，而是兒童在聽(tīng)、讀故事的過(guò)程中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去感受，去言說(shuō)，自然而然地感悟到的。
《逃家小兔》就是一個(gè)經(jīng)典的范例。故事講述了一只小兔子和媽媽在幻想中，用語(yǔ)言玩捉追逐的游戲。兔子說(shuō)它要跑走了，兔媽媽說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”一?chǎng)歡快而奇特的追逐游戲就這樣展開(kāi)了：
看到這六張圖片了嗎？這是《逃家小兔》繪本中完整的一組對(duì)話(huà)。媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對(duì)話(huà)，構(gòu)成了這個(gè)詩(shī)意盎然的小故事。
小兔子還會(huì)變成什么呢？兔子?jì)寢層謺?huì)怎么去追呢？孩子在閱讀的時(shí)候，不自覺(jué)地就會(huì)模仿繪本中的語(yǔ)言格式，圍繞故事主旨，進(jìn)行“我來(lái)變變變”。
我們也來(lái)看看孩子的課堂對(duì)話(huà)記錄。
（1）“如果你變成樹(shù)，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我?！薄叭绻阕兂赡嗤粒揖妥兂沈球?，給你松土，讓你能自由地呼吸?！保?）“如果你變成樹(shù)，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我?！?BR> “如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會(huì)回到我的懷抱里?！保?）“如果你變成小鳥(niǎo)，我就變成夜空，讓你看不見(jiàn)我?！薄叭绻阕兂梢箍?，我就變成星星，跟你在一起，照亮你?！?BR> 這些對(duì)話(huà)是不是很詩(shī)意，又很充滿(mǎn)愛(ài)意？更為有趣的是，他們還會(huì)幾個(gè)人合作，挑戰(zhàn)自己，“快樂(lè)接著變”，好玩又開(kāi)心：“如果你變成大樹(shù)，我就變成火車(chē)，嗚嗚開(kāi)到遠(yuǎn)方去。”
想想看，孩子會(huì)怎么接？
兒童文學(xué)家波羅??？怂颊f(shuō)：“當(dāng)你把一本書(shū)交到孩子手上時(shí)，你便帶給孩子無(wú)限人生的可能性，你便成為一個(gè)啟發(fā)者。走進(jìn)書(shū)香的世界，走進(jìn)人類(lèi)文明的殿堂，走進(jìn)人性深處最柔軟的地方??”
兒童在讀繪本的時(shí)候，是沒(méi)有故事主旨的概念的，他們能在反復(fù)誦讀中，能感悟到故事的主旨，但不知道該用怎樣的方式來(lái)表達(dá)自己的感悟。因此，教師要提供兒童“續(xù)寫(xiě)自己故事”的機(jī)會(huì)。讓他們根據(jù)主旨，采用繪本中的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表述。把繪本語(yǔ)言遷移運(yùn)動(dòng)到自己熟悉的、相似的情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遷移。
這種選擇性的模仿，不是對(duì)繪本語(yǔ)言的機(jī)械模仿，也不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，乃是正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式。這樣獲得的語(yǔ)言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又有新穎性。兒童不但積淀了富有童趣的典范語(yǔ)言，更為重要的是，愉悅了心靈，豐滿(mǎn)了精神。
圍繞故事主旨，采用重復(fù)段式的表現(xiàn)手法，可以開(kāi)展續(xù)寫(xiě)的繪本故事也有很多，如《小豬變形記》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等等。
3.“讀——猜——寫(xiě)”
一本優(yōu)秀的繪本，一定有一個(gè)好看的故事，讓兒童著魔，非要一口氣看完不可。故事有情節(jié)，有懸念，有一個(gè)又一個(gè)的因果關(guān)系，這些因果關(guān)系隱藏在故事里，就像一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)與答，它們會(huì)激發(fā)起兒童的好奇心，邀請(qǐng)讀者參與到故事之中。
塞繆爾?約翰遜曾說(shuō)：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。”繪本故事創(chuàng)設(shè)的懸疑，令兒童樂(lè)此不疲地參與猜測(cè)，每個(gè)兒童都希望自己能猜的和繪本描述的一致，他們表達(dá)的熱情空前高漲。
這是英文版的《蘇菲生氣了》?！短K菲生氣了》這個(gè)繪本故事，講一個(gè)叫蘇菲的小姑娘，因?yàn)榻憬銚屃怂耐婢撸瑡寢屵€幫姐姐說(shuō)話(huà)，她非常非常生氣，繪本中用了“豎起的頭發(fā)、獅子、火”等形象，來(lái)表現(xiàn)蘇菲憤怒的情緒，而后出現(xiàn)了這樣兩幅圖畫(huà)，文字是“蘇菲現(xiàn)在是一座火山，就要爆發(fā)。當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)??”
蘇菲真的真的生起氣來(lái)會(huì)怎樣呢？故事講到這兒，孩子的心會(huì)不由自主地拎起來(lái)，內(nèi)心在揣度，在猜測(cè)，在根據(jù)自己的生氣模樣編織著故事。
有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，可怕的事情發(fā)生了！她一腳踢翻了地上的玩具卡車(chē)，撲到姐姐面前，抓過(guò)大猩猩的腿，她叫嚷著：“你不讓我，我也不會(huì)讓你玩的！放開(kāi)你的手！”
有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，她就像一座火山爆發(fā)了！她氣呼呼地沖進(jìn)自己的房間，“砰”地一聲關(guān)上門(mén)。她在里面尖叫，亂扔?xùn)|西。蘇菲生氣極了！有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，她可能會(huì)離家出走，離開(kāi)這個(gè)讓她傷心的家，離開(kāi)讓她生氣的媽媽和姐姐。
每一種猜寫(xiě)都烙著兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從心底滋生出的是屬于自己的那個(gè)故事。
繪本畫(huà)頁(yè)中，省略號(hào)往往會(huì)出現(xiàn)在前一頁(yè)文字的末尾，給兒童提供了猜測(cè)的想象空間?！稜敔斠欢ㄓ修k法》《有個(gè)性的羊》《小豬變形記》等繪本，無(wú)不如此。
4.“讀——辨——寫(xiě)”
繪本的創(chuàng)作主要是面向低齡兒童，因而情節(jié)會(huì)比較簡(jiǎn)單，一般是圍繞主人公講述一個(gè)故事。但故事的配角身上，往往還會(huì)隱藏著更多有趣的故事。這些“配角故事”，就是可開(kāi)發(fā)的寫(xiě)話(huà)題材。兒童閱讀完繪本故事后，教師如能創(chuàng)設(shè)情境，把主人公經(jīng)歷的某個(gè)情節(jié)、某個(gè)片段“轉(zhuǎn)移”到配角身上，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？?jī)和瘜?duì)這樣的假設(shè)，是非常樂(lè)于挑戰(zhàn)的，寫(xiě)話(huà)的興致又會(huì)在瞬間綻放。
《笨拙的螃蟹》講了這樣一個(gè)故事：螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，因?yàn)椴还芩墒裁矗孔镜拇筱Q子總是礙事兒。后來(lái)，章魚(yú)被水草困住，尼尼用大鉗子剪斷水草，救出了章魚(yú)。原來(lái)，笨拙的大鉗子也有很管用的一面。從此，尼尼終于不再嫌棄自己的大鉗子了。
故事中的配角章魚(yú)、水母、烏龜最大的缺點(diǎn)在哪里呢？這些缺點(diǎn)又會(huì)怎么變成優(yōu)點(diǎn)？
講完螃蟹尼尼的故事，教師就可設(shè)計(jì)“章魚(yú)嫌自己噴出來(lái)的汁液黑，太臟了，要把汁液變成無(wú)色的”“水母覺(jué)得自己的觸手太多，把臉都遮住了，要把觸手都去掉”“海龜覺(jué)得自己天天背著龜殼，太累了，想把龜殼拿掉”三個(gè)話(huà)題，讓兒童辨析：它們的想法對(duì)嗎，為什么？然后請(qǐng)他們選擇一個(gè)動(dòng)物，寫(xiě)一寫(xiě)，勸一勸。我們也來(lái)看看孩子們的勸導(dǎo)語(yǔ)烏龜呀烏龜，雖然你怎樣背著龜殼，是很累，也很不方便。但是，萬(wàn)一有一天，其他動(dòng)物來(lái)攻擊你的時(shí)候，你就可以把頭和腳縮進(jìn)龜殼里，他們就咬不動(dòng)你了。你怎么能把龜殼扔掉呢？繪本可以讓我們返老還童，可以打開(kāi)靈性，可以給我們帶來(lái)快樂(lè)，增長(zhǎng)智慧??章魚(yú)啊章魚(yú)，你黑色的汁液是你逃命的法寶呀！別人來(lái)襲擊你的時(shí)候，你噴出黑色的汁液，人家就看不到你了。你就可以借機(jī)逃走。如果白色的汁液，你噴了有什么用呢？人家還是可以看到你，抓住你的。
水母啊水母，你的觸手作用可大了！每一個(gè)觸手上都有刺（刺胞），這些刺（刺胞）可以幫你捕捉食物，還可以攻擊敵人呢？沒(méi)有了觸手，你該怎么生活呢？如果說(shuō)螃蟹“尼尼”對(duì)自己大鉗子的認(rèn)可是兒童初始的學(xué)習(xí)，那么寫(xiě)“勸解詞”，就是后期的運(yùn)用。在“勸解詞”的撰寫(xiě)過(guò)程中，兒童實(shí)現(xiàn)了從一種情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能遷移到其他情境中，從而促進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。兒童會(huì)再次感受到，自己認(rèn)為難看的、沒(méi)用東西，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，能起到關(guān)鍵的作用，甚至保護(hù)自己的生命。
繪本寫(xiě)話(huà)的路徑還有很多。
看看孩子們是怎么用圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)的：
會(huì)畫(huà)出變成魚(yú)、老虎、蝙蝠等等形狀的小豬，如果他們?cè)敢猓俜抡照n文的語(yǔ)言對(duì)話(huà)格式，寫(xiě)一寫(xiě)自己所畫(huà)的內(nèi)容，裝訂在一起，就是一本孩子們自己創(chuàng)作的《小豬變形記》了。
到了二年級(jí)，學(xué)生完全可以自己創(chuàng)作繪本了。這種圖文并茂的寫(xiě)作方式，孩子們非常喜歡。有的孩子，甚至到了樂(lè)此不疲的程度，因?yàn)?，他們不覺(jué)得這是在寫(xiě)作，而是在玩和創(chuàng)造。
以上是我開(kāi)展單冊(cè)繪本讀寫(xiě)的一些具體實(shí)踐，很鄙陋，是一塊很粗糙的磚，希望能引出各位光潔的玉。非常感謝大家的傾聽(tīng)，請(qǐng)多多批評(píng)。謝謝！
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇六
新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，感悟自然萬(wàn)物，力求體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀和教育教學(xué)的開(kāi)放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭(zhēng)取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。以下是我在教學(xué)北師大版語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿(mǎn)意的成功之舉，也有遺憾中的進(jìn)一步思考、探究。
1、激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。
《風(fēng)》這首小詩(shī)描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩(shī)用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言，傳神地表現(xiàn)出在風(fēng)的作用下，自然界景物的變化。詩(shī)句是這樣的：解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江三盡浪，入竹萬(wàn)竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品味詩(shī)意呢?我頗費(fèi)了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識(shí)的材料，并互相交流，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)有了較全面、直觀的認(rèn)識(shí)。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜：來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹(shù)動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。我趁機(jī)鼓勵(lì)他們：你們也來(lái)編一編!相信你們會(huì)編得比老師更棒!學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)風(fēng)的順口溜或小謎語(yǔ)，這一過(guò)程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導(dǎo)語(yǔ)：我們也來(lái)讀讀唐代詩(shī)人李嶠寫(xiě)的關(guān)于風(fēng)的一首小詩(shī)，看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。他們通過(guò)反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到栩栩如生的風(fēng)的形態(tài)，從而避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，我請(qǐng)學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)行，由于學(xué)生有了自悟的過(guò)程，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已有了較深的體會(huì)，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風(fēng)正徐徐地從教室門(mén)前吹過(guò)。
2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是有獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)和生活體驗(yàn)的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說(shuō)他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì)生活，日益便捷的傳媒，使他們的見(jiàn)聞相當(dāng)廣泛，在課堂時(shí)如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不會(huì)是片面的'、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達(dá)的呈網(wǎng)狀分布的。我們應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，構(gòu)建起孩子與知識(shí)間的橋梁。因此，在學(xué)完古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開(kāi)紅花，掀起萬(wàn)丈巨浪，還可以干什么呢?請(qǐng)同學(xué)們分小組，用自己喜歡的方式表達(dá)一下。學(xué)生們忙開(kāi)了，有的折飛機(jī)，有的做風(fēng)車(chē)，有的畫(huà)畫(huà)、有的寫(xiě)詩(shī)，有的編兒歌當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來(lái)時(shí)，你不得不對(duì)他們的成就表示贊嘆!拿飛機(jī)的同學(xué)說(shuō)：風(fēng)可以讓紙飛機(jī)飛上開(kāi)空。拿風(fēng)車(chē)的學(xué)生說(shuō)：風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，大風(fēng)車(chē)可以幫助人們發(fā)電。;畫(huà)畫(huà)的學(xué)生拿著畫(huà)說(shuō)：風(fēng)可以吹干衣服。風(fēng)可以把球送上天。風(fēng)可以讓海上的帆船航行春風(fēng)可以帶給我們溫暖的感覺(jué)風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
從《風(fēng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識(shí)積累里，就在學(xué)生主動(dòng)積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過(guò)靈活多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，我也在考慮以下問(wèn)題：
1、如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵呢?我想如果我能通過(guò)精彩形象、有聲有色的多媒體畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風(fēng)面對(duì)面的親密接觸，學(xué)生或許會(huì)有更深的體會(huì)。
2、如何借本詩(shī)的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的古典詩(shī)詞?文本只是為我們的教學(xué)提供一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，教師要善于利用這個(gè)載體，把學(xué)習(xí)的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩(shī)后，如果我能設(shè)置一個(gè)相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會(huì)起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找有關(guān)描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)，或者搜集自己知道、喜歡的描寫(xiě)自然景物或氣象變化的古詩(shī)，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩(shī)會(huì)或交流會(huì)，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩(shī)，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣(mài)力地講解，反而適得其反。
我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，或通過(guò)老師聲情并茂的范讀，不知不覺(jué)把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。古詩(shī)，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，古詩(shī)的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇七
進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的”跨越式”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)半年了，在去年的培訓(xùn)中第一次了解”跨越式”教學(xué)模式，就覺(jué)“”得這種方法很好，便下定決心要在教學(xué)中實(shí)施”跨越式”英語(yǔ)教學(xué)模式。
在實(shí)驗(yàn)初期，教育局、總校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)我們積極嘗試”跨越式”實(shí)驗(yàn)課。第一批實(shí)驗(yàn)者，心里既興奮又緊張，興奮的是得到了一次學(xué)習(xí)進(jìn)步的好機(jī)會(huì)，緊張的是怕把握不好”跨越式”發(fā)展模式的精髓。一堂課下來(lái)，專(zhuān)家團(tuán)給我指出了我模式中的不足，同時(shí)指導(dǎo)給我正確的方法。這次活動(dòng)讓我受益匪淺，也更堅(jiān)定了我實(shí)施”跨越式”教學(xué)的信心。
在教學(xué)過(guò)程中，我也一直堅(jiān)持實(shí)施”跨越式”教學(xué)模式，同學(xué)們的反應(yīng)良好。生動(dòng)逼真的幻燈片、圖片，積極活躍的課堂氛圍，形象有趣的生生交際以及拓展外寬闊的視野都深深的吸引了同學(xué)們的興趣，我也感到備受鼓舞。
但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于”跨越式”的實(shí)驗(yàn)也存在著一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不合理，有的環(huán)節(jié)沒(méi)有起到預(yù)期的作用，教學(xué)時(shí)間的把握不好，常造成前松后緊的局面，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中急于求成，應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。
語(yǔ)”跨越式”試驗(yàn)的講座視頻，并認(rèn)真研究了總校領(lǐng)導(dǎo)去寧夏學(xué)習(xí)帶回來(lái)的寶貴材料，這些視頻、資料讓我更深的感受到”跨越式”教學(xué)模式的魅力，在今后的教學(xué)中我也會(huì)將這些理論慢慢滲透到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。
“跨越式”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在今后的實(shí)驗(yàn)中我會(huì)腳踏實(shí)地，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，讓同學(xué)們慢慢的愛(ài)上英語(yǔ)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把教學(xué)的課堂變成同學(xué)們遨游的知識(shí)的海洋！
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇八
我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，壓力很大，因?yàn)橐荒昙?jí)教學(xué)不同于高年級(jí)。作為一位教師，總要對(duì)得起孩子，“路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，于是我踏上了一條求索之路，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，感受頗多，收獲匪淺。要上好一年級(jí)的每一節(jié)課的確很難，自擔(dān)任一年級(jí)以來(lái)，我聽(tīng)了許多老師的課。
根據(jù)自己的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，要想上好一堂一年級(jí)語(yǔ)文，首先，老師要至多耐心，做一名愛(ài)生的老師，心中有愛(ài)，那么在課堂上，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，一聲問(wèn)寒問(wèn)暖，都會(huì)體現(xiàn)出濃濃的愛(ài)意。心中有愛(ài)，才會(huì)有更多的愛(ài)心去教育學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生，其次，就要能吸引每位孩子的注意力。
一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力不易持久，要根據(jù)他們的年齡和心理特征，采取生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)方法，這樣，可啟發(fā)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，再者，老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)孩子的情緒。因此，老師必須首先有良好的精神面貌，另外，還要有適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子在肯定中充滿(mǎn)自信。
總之，一年級(jí)教學(xué)需要注意的問(wèn)題很多，需要我們老師進(jìn)一步去摸索、去探討，我們的擔(dān)子不輕，責(zé)任不小，因?yàn)槲覀兝蠋煹墓ぷ魇腔A(chǔ)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我相信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后作為一名一年級(jí)的語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育識(shí)字時(shí)是非常重要的，而且會(huì)直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。
因?yàn)檎Z(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基矗但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單單識(shí)字是一件非?？菰锏氖虑椤Ｄ窃鯓硬拍芴岣吆⒆觽兊淖R(shí)字質(zhì)量呢？五年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我獲得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，得出了一些結(jié)論：激發(fā)孩子對(duì)識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
如教完23聲母后，我設(shè)計(jì)排隊(duì)這個(gè)游戲，把聲母卡片分給學(xué)生，然后說(shuō)“我請(qǐng)聲母來(lái)排隊(duì)?？凑l(shuí)站得又快又對(duì)。”這個(gè)游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生注意力集中，思維敏捷，動(dòng)作迅速，一舉兩得。又如，識(shí)字教學(xué)中“找朋友”游戲，我把生字卡片分學(xué)生，我讀出生字的音，學(xué)生聽(tīng)后拿出對(duì)應(yīng)的生字讀出來(lái)并組詞。舉一個(gè)例子：我讀朵的拼音，然后問(wèn)：“我的朋友在哪里？”拿生字“朵”的學(xué)生回答：“你的朋友在這里。朵朵，花朵的朵。”
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓學(xué)生到黑板上做題，并請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)別人，被別人評(píng)，都能體會(huì)到被人評(píng)，評(píng)別人的不同感受，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，特別渴望得到別人的贊賞，一旦得到同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓?lè)的光芒就情不自禁地顯露出來(lái)。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯(cuò)。
低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，愿意用畫(huà)表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x想像的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)出來(lái)，把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來(lái)，充分享受閱讀的快樂(lè)。畫(huà)筆走進(jìn)了學(xué)生識(shí)字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇九
本學(xué)期，我擔(dān)任了一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，在初步擔(dān)任教學(xué)的過(guò)程中，我不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，使我對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)逐漸有了新的認(rèn)識(shí)。一年級(jí)這個(gè)階段是啟蒙階段，也是一個(gè)直接影響孩子以后言行舉止及學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，由于環(huán)境的原因、家庭的原因、年齡的原因、學(xué)生的素質(zhì)差別很大，通過(guò)我仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、不斷反思和探究，我是這樣做的：
1、和一年級(jí)的孩子呆在一起，我重新認(rèn)識(shí)了什么是天真、什么中活潑。
只要老師和他們親近，他們那沒(méi)有修飾，沒(méi)有掩飾過(guò)的淳樸的情感就會(huì)言溢于表。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充滿(mǎn)愛(ài)心，多與孩子交流，尊重孩子，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。楊佳潔同學(xué)沒(méi)有讀過(guò)學(xué)前班，對(duì)我教的拼音，總是比別的孩子慢一拍，后來(lái)他說(shuō)：“我不想在這里讀書(shū)了，壓力太大了，我在家里會(huì)讀，一到老師這里來(lái)，總擔(dān)心自己讀錯(cuò)，老師會(huì)生氣”。聽(tīng)了這翻話(huà)，我想，是不是我太嚴(yán)厲？是不是我表達(dá)不清楚造成學(xué)生聽(tīng)不懂？是不是我對(duì)孩子的要求太高？一串串問(wèn)號(hào)在我腦子里打轉(zhuǎn)。我表?yè)P(yáng)了這孩子能夠讓老師知道他心里的想法，同時(shí)教育其它孩子也要像他學(xué)習(xí)，有什么話(huà)都要和老師說(shuō)。之后，我對(duì)學(xué)生的態(tài)度完全改變，比如調(diào)整了聲音的柔和度，面部表情的改變，臉上常常帶著微笑，每次我進(jìn)教室，第一句話(huà)就是，“同學(xué)們今天你們微笑了嗎”？聽(tīng)到這句話(huà)，教室里一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉浮現(xiàn)在我眼前，哪來(lái)的氣生？師生共同改變，楊佳潔同學(xué)不但會(huì)讀我所教過(guò)的知識(shí)，還會(huì)把那些字母工整地寫(xiě)出來(lái)，很快就和其它同學(xué)一個(gè)節(jié)拍了，而且他臉上常常充滿(mǎn)了天真可愛(ài)的笑容，他的進(jìn)步使我對(duì)這些孩子信心十足，對(duì)拼音教學(xué)充滿(mǎn)了激情，為學(xué)生改變自己是一件快樂(lè)的事。
2、讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“我講你聽(tīng)；我說(shuō)你記；我問(wèn)你答”已經(jīng)過(guò)時(shí)。在新課標(biāo)下孩子已經(jīng)成了學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中如何讓課堂生動(dòng)、活潑、趣味，已經(jīng)成了我們當(dāng)前教育模式下必不可少的環(huán)節(jié)。而一年級(jí)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復(fù)練習(xí)，從而就會(huì)變得枯燥無(wú)味。“興趣是最好的老師”，那就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，非常注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，常利用一些兒歌、謎語(yǔ)、小故事來(lái)激發(fā)他們的興趣，合理的利用好課堂的前半部分，不把教學(xué)內(nèi)容安排得過(guò)多，學(xué)生不感到疲憊，他們輕松地學(xué)到了這節(jié)課他們應(yīng)該學(xué)到的東西，還使他們充滿(mǎn)了自信。于是我在課堂中將游戲、童話(huà)故事或動(dòng)畫(huà)片人物貫穿其中。我常運(yùn)用了以下游戲：
a、《拍拍游戲》在教字母時(shí)，學(xué)生讀了一會(huì)兒就沒(méi)有興趣了，我就采用了邊讀邊拍手，讀下一個(gè)換拍肩、讀下一個(gè)拍腿、讀下一個(gè)拍背。練習(xí)讀的時(shí)候可以同桌邊讀邊互拍。
b、《拍手歌》把學(xué)過(guò)的字母加進(jìn)去，唱：如果感到幸福你就aaa、依次把歌唱完為止。
c、《賣(mài)東西游戲》我把一些水果圖片上貼著字母，學(xué)生用一些紙片當(dāng)錢(qián)。喜歡吃什么就買(mǎi)什么，買(mǎi)的時(shí)候要有禮貌，用普通話(huà)說(shuō)：“老板我想買(mǎi)?！卑炎约阂I(mǎi)的東西大聲告訴大家，其他同學(xué)跟著他讀。同桌也可以相互做同樣的游戲。
d、編故事學(xué)習(xí)等，拼音學(xué)完后，復(fù)習(xí)音節(jié)的時(shí)候，我叫學(xué)生把自己的名字、自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片人物用音節(jié)告訴大家，孩子們可高興了，老師也說(shuō)一些動(dòng)畫(huà)片人物讓他們?nèi)テ?，同桌互相拼，這種教學(xué)方法收到了事半功倍的效果，拼音部分學(xué)完后，我班的學(xué)生百分之九十七的學(xué)生會(huì)讀所學(xué)過(guò)的字母。
“老師是這樣說(shuō)的？？”這是大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生的口頭禪。可見(jiàn)老師的話(huà)就是他們的圣旨，老師在他們的心目中是無(wú)所不能的圣人。所以“為人師表”是很重要的，只要有耐心、信心、勤動(dòng)腦，就一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的啟蒙老師。在以后的工作中，我還會(huì)不斷地反思自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，相信自己能做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十
對(duì)跨越式教學(xué)涉獵較少的我聽(tīng)了縣教育局組織的跨越式教學(xué)的兩節(jié)課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我第一次了解了跨越式教學(xué)的模式，感到這種教學(xué)方法很好，在我的教學(xué)過(guò)程中如果應(yīng)用可能有一定的難度，但是只要好好貫徹落實(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生是大有好處，至少是可以提升學(xué)生的閱讀量。
在教學(xué)中我嘗試用了這種方法，學(xué)生的反應(yīng)良好，但是教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還存在一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，例如：對(duì)于跨越式教學(xué)的`模式運(yùn)用不夠熟練，對(duì)于時(shí)間的設(shè)計(jì)和把握上不夠科學(xué)，這也是與學(xué)生習(xí)慣和基礎(chǔ)有關(guān)，學(xué)生由于基礎(chǔ)不一，造成了課堂教學(xué)進(jìn)度的延緩和質(zhì)量不高，今后還學(xué)要下大力氣來(lái)加強(qiáng)班級(jí)的課堂管理，尤其是要進(jìn)行科學(xué)的管理，教師的憂(yōu)慮意識(shí)是有的，但也不能過(guò)激，要保持在中等水平，這對(duì)學(xué)生形成的習(xí)慣很重要。
在跨越式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)階段，我主要就跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行了大量的、細(xì)致的研究、學(xué)習(xí)，另外還學(xué)習(xí)了何克抗教授的講座和關(guān)于跨越式教學(xué)的一些視屏的資料等，現(xiàn)在已經(jīng)基本上掌握了跨越式教學(xué)的模式，并且進(jìn)行運(yùn)用，但在運(yùn)用的過(guò)程中就像上面所說(shuō)的還存在一些問(wèn)題，主要是學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)慣的問(wèn)題，影響著教學(xué)的效率，我在這方面也查了大量的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生習(xí)慣的問(wèn)題探究和班級(jí)管理方面的一些資源進(jìn)行了學(xué)習(xí)，是我進(jìn)一步體會(huì)到了班級(jí)管理的科學(xué)性很重要，還有教師的耐心很重要。這還需要一個(gè)過(guò)程，慢慢來(lái)改善這一問(wèn)題，只有這樣才可能解決實(shí)際存在的問(wèn)題，這就需要我在今后的工作當(dāng)中付出更多更大的努力，當(dāng)然，在解決問(wèn)題前我還和校領(lǐng)導(dǎo)，總課題組進(jìn)行了這些問(wèn)題的探討，總課題組的領(lǐng)導(dǎo)給了我思想上很大的鼓勵(lì)，使我增強(qiáng)了信心，相信我的努力一定會(huì)在跨越式教學(xué)的過(guò)程中會(huì)有一個(gè)很大的進(jìn)步，最后能有可喜的成績(jī)。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十一
1、興趣是最好的老師，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的`機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生喜歡的“猜魔術(shù)”為引子，通過(guò)“找簡(jiǎn)單的規(guī)律——畫(huà)規(guī)律——找生活中的規(guī)律——?jiǎng)邮謩?chuàng)造規(guī)律”等活動(dòng)。使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識(shí)。
2、本著“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，積極倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”的學(xué)習(xí)方式。
3、進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的特定操作過(guò)程中對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)作反省抽象而產(chǎn)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了找一找、涂一涂、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我把知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物。通過(guò)找生活中的規(guī)律，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
這節(jié)課，我和同學(xué)融為一體，順利地完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng)新，自主探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。
不足之處：
1、教師說(shuō)的過(guò)多，學(xué)生自主探究過(guò)少。
2、如何應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上的生成，我顯得有點(diǎn)無(wú)所適從，教師個(gè)人的課堂機(jī)智要提高，如：在學(xué)生找出規(guī)律后，我要他們總結(jié)出規(guī)律，學(xué)生沒(méi)答到要點(diǎn)上，而我也沒(méi)能予以機(jī)智地引導(dǎo)，有點(diǎn)著急，直接吧答案告訴學(xué)生。
3、難點(diǎn)不突出。本課時(shí)的難點(diǎn)是能用合理、清晰的語(yǔ)言闡述自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造規(guī)律。在學(xué)生表述的時(shí)候，聲音較小，說(shuō)話(huà)不完整，我只有提示要說(shuō)完整的話(huà)，沒(méi)有把他落實(shí)到實(shí)處。創(chuàng)造規(guī)律的這一環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能拼出簡(jiǎn)單的規(guī)律，有個(gè)別學(xué)生拼的圖形沒(méi)有規(guī)律我是直接告訴他，如果能引導(dǎo)他和其他同學(xué)對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要判斷一組圖形有沒(méi)有規(guī)律，至少要重復(fù)三次，效果更好。
總之，希望在今后的教學(xué)中，要注意自己的教學(xué)機(jī)智，能夠更好地把握課堂，把學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于每一堂課。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十二
執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)半學(xué)期，感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。
第二，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)和總結(jié)，在第一學(xué)期學(xué)了很多獨(dú)體字，再加上學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏旁越來(lái)越多，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來(lái)識(shí)記漢字，隨著識(shí)字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來(lái)越強(qiáng)，這都是因?yàn)樗麄冋莆樟俗R(shí)字的方法，孩子們?cè)絹?lái)越覺(jué)得學(xué)生字并不難，興趣越來(lái)越高。
第五，利用日常生活來(lái)識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購(gòu)物等等，無(wú)處不在如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字，而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。
另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)兒童故事書(shū)，現(xiàn)在我班很多的`孩子識(shí)字量大大的提高了。
當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè)。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十三
日子過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過(guò)去了，我已經(jīng)和孩子們一起走過(guò)了一年級(jí)?？粗⒆觽円惶焯斓某砷L(zhǎng)，一天天的進(jìn)步，我心里很快樂(lè)。孩子們從不會(huì)讀題、不會(huì)做作業(yè)到孩子們嘗試自己讀題、獨(dú)立完成作業(yè)確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，但只要堅(jiān)持下來(lái)，孩子們會(huì)進(jìn)步非?？斓?。
在這一年里，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：：
1、口算訓(xùn)練必須堅(jiān)持。自去年9月份至今，我的孩子們口算訓(xùn)練一直未曾間斷過(guò)，每每感到家長(zhǎng)有些松懈時(shí)，我就會(huì)及時(shí)溝通、催促。一年的堅(jiān)持，孩子們的口算速度和準(zhǔn)確率越來(lái)越高。我們做數(shù)學(xué)老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會(huì)做的題孩子們算錯(cuò)了，而且還常常不是少數(shù)學(xué)生，我們也常常會(huì)埋怨孩子馬虎，做題不細(xì)心，實(shí)際上這都是因?yàn)榭谒愀讻](méi)打好的緣故。在今后的教學(xué)中我也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。
2、教會(huì)學(xué)生自己讀題越早越好。早在一年級(jí)剛剛開(kāi)始的時(shí)候我就開(kāi)始教學(xué)生自己讀題，我覺(jué)得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的.多，孩子們自己讀題時(shí)，在讀的過(guò)程中他可以有更多獨(dú)立思考的空間。盡管一開(kāi)始很困難，畢竟剛剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量大都比較小，但我沒(méi)有氣餒，大概堅(jiān)持到一個(gè)3月多一點(diǎn)的時(shí)候，我忽然發(fā)覺(jué)我的孩子們根本上都能自己讀題了，我很欣慰。而且能認(rèn)真讀題的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的非?？?。
3、深入解讀教材，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都不是孤立的，彼此之間都是緊密相連的。數(shù)學(xué)教師假如自己都不知道各知識(shí)彼此間的溝通，那教給孩子們知識(shí)必定也是一個(gè)個(gè)割裂的知識(shí)點(diǎn)，前后聯(lián)系不起來(lái)。所以，一年來(lái)，我在教學(xué)中不只是就知識(shí)教知識(shí)，而是溝通各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，梳理各類(lèi)知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，然后用結(jié)構(gòu)來(lái)教。比方在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后，有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)就逐漸形成，那么在100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，孩子們就不教就會(huì)了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了方法。
一年來(lái)的一年級(jí)教學(xué)真的很累，但收獲很大，在一年來(lái)的教學(xué)之中，讓我逐漸學(xué)會(huì)了怎樣思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)了站在孩子角度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)了怎樣解讀教材。在教孩子們的同時(shí)，我自己也成長(zhǎng)了許多，現(xiàn)在回頭想想，我感覺(jué)認(rèn)真讀教材、教參真的很重要!
這一年是歡樂(lè)、充實(shí)的一年!
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十四
本學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)班的語(yǔ)文教學(xué)，班主任工作及國(guó)學(xué)教育。一個(gè)學(xué)期的國(guó)學(xué)教育教學(xué)，我既深深地感受了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)也深深感受到作為教育工作者肩上擔(dān)子的重大?；仡櫼粚W(xué)期來(lái)的國(guó)學(xué)教育教學(xué)，我的收獲很多。
中華文化博大精深，一年級(jí)的孩子拼讀能力和識(shí)字能力低，我首先從激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，以講故事等方式像孩子們介紹一些生動(dòng)有趣，勵(lì)志的事例，使學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)了，學(xué)生們產(chǎn)生了興趣之后，我就備好課，為上好課做準(zhǔn)備。俗話(huà)說(shuō)：
臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。我總是本著學(xué)習(xí)的態(tài)度多學(xué)習(xí)，多向他人請(qǐng)教，做好了充分的準(zhǔn)備，加上情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們接受了傳統(tǒng)文化的熏陶，感受到國(guó)學(xué)的`美，讓他們感覺(jué)到，上國(guó)學(xué)課就是一種享受。
課上好了，學(xué)生也聽(tīng)懂了，行了嗎?還不行!學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用。學(xué)了這些傳統(tǒng)文化，學(xué)了這些為人處世的道理，我們就得用它來(lái)指導(dǎo)我們的生活，指導(dǎo)我們的人生，要不學(xué)了也是白學(xué)，也是空喊口號(hào)，不能真正達(dá)到育人的目的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校設(shè)計(jì)印發(fā)了《弟子規(guī)生活力行表》，要求學(xué)生每天晚上睡前根據(jù)自己一天來(lái)的行為進(jìn)行暮醒，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，讓家長(zhǎng)配合每天和孩子們一起完成表格評(píng)價(jià)，都要堅(jiān)持落實(shí)。上面有家長(zhǎng)們每周想對(duì)孩子或老師說(shuō)的話(huà)，教師對(duì)家長(zhǎng)或是學(xué)生說(shuō)的話(huà)，通過(guò)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，家庭和學(xué)校的共同監(jiān)督教育，這樣既指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，又肯定其獲得的進(jìn)步。讓國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)落實(shí)在學(xué)生的每一天，真正達(dá)到教書(shū)育人。使其懂孝道，懂得為孝順父母，為自己未來(lái)而努力讀書(shū)。
當(dāng)然，要求學(xué)生做到，我們老師也要先做到，以身作則，身體力行。比如說(shuō)，要學(xué)生讀書(shū)，要他們背《弟子規(guī)》那我們老師先得能背出來(lái)，老師先背一次給他們聽(tīng)讓他們來(lái)當(dāng)考官，做他們的帶頭榜樣，這樣他們才敬佩，才有興趣去背好。每天早操后的讀國(guó)學(xué)時(shí)間，我也饒有興趣，搖頭晃腦地和孩子們一起讀背。走在校園的走廊，通道，每夜角落都有古詩(shī)、對(duì)聯(lián)，學(xué)生每天都生活在這樣濃濃的文化環(huán)境中，有利于他們的健康成長(zhǎng)。
當(dāng)然一門(mén)新的學(xué)科的成長(zhǎng)，需要更多的是反復(fù)的實(shí)踐，在實(shí)踐中提高，在下學(xué)期的國(guó)學(xué)教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十五
在每個(gè)學(xué)校班級(jí)中都會(huì)有很多來(lái)自某私立幼兒園的一年級(jí)新生，這些孩子的特點(diǎn)是幾乎是百以?xún)?nèi)的加減法脫口而出，老師因?yàn)閷W(xué)生這樣的底子暗自高興，可是過(guò)了一個(gè)學(xué)期，過(guò)了兩個(gè)學(xué)期。那些曾經(jīng)沒(méi)什么基礎(chǔ)的孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)反倒比有基礎(chǔ)的孩子好的多。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：這些計(jì)算熟練的孩子就是記住的是得數(shù)，學(xué)習(xí)計(jì)算就是簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿。根本沒(méi)有經(jīng)歷親身獲得知識(shí)、主動(dòng)建模的過(guò)程。雖然是能計(jì)算出得數(shù)。當(dāng)問(wèn)題解決和計(jì)算整合到一起的時(shí)候，卻不能解決實(shí)際的問(wèn)題。
所以在一年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒。并通過(guò)擺小棒去體驗(yàn)問(wèn)題解決策略的多樣性，在數(shù)形結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作去經(jīng)歷15-9等于幾的'過(guò)程。這其實(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程。這將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)只有不脫離具體的情境去教學(xué)，在具體背景下，通過(guò)操作后所掌握的計(jì)算方法才是有價(jià)值的，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。切忌簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿！
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十六
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的功能不斷擴(kuò)大。它在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計(jì)算，就會(huì)變成紙上談兵，變成書(shū)呆子，鬧出大笑話(huà)。那么，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢？下面我就談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)的做法。
在實(shí)際的情景中能正確的認(rèn)、讀、寫(xiě)20以?xún)?nèi)的數(shù)，并能認(rèn)識(shí)記數(shù)單位個(gè)、十，知道20以?xún)?nèi)數(shù)的組成和順序，學(xué)會(huì)比較20以?xún)?nèi)數(shù)的大小。結(jié)合具體情景，進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義，會(huì)計(jì)算20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教材，初步學(xué)會(huì)估算。
在現(xiàn)時(shí)的情景中，能正確認(rèn)識(shí)整時(shí)，半時(shí)，幾時(shí)剛過(guò)和快到幾時(shí)。
培養(yǎng)從生活情景中抽象出20以?xún)?nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、抽象概括能力，建立初步的獨(dú)立思考和探索的意識(shí)，初步形成估算的意識(shí)。在認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的觀察、想象思維和操作的能力，形成了初步的空間概念。
在現(xiàn)實(shí)的生活中能與同伴交流，發(fā)現(xiàn)并能提出問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，感受到同一問(wèn)題可以用不同的方法解決。初步學(xué)會(huì)解決問(wèn)題形成初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐的能力。在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊的數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和興趣，能積極的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。了解可以用數(shù)和形來(lái)描述某些生活現(xiàn)象，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，而小學(xué)生卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。如：在教學(xué)“簡(jiǎn)單減法應(yīng)用題”我先拿來(lái)5個(gè)蘋(píng)果，把其中2個(gè)送給一個(gè)同學(xué)，再讓學(xué)生根據(jù)我的做法用兩句話(huà)表達(dá)出它的意思，此時(shí)學(xué)生能說(shuō)：有5個(gè)蘋(píng)果，送給xx同學(xué)2個(gè)，還剩3個(gè)。在這道題的基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡和物品自由的編一道應(yīng)用題，學(xué)生很快就編出了很多，我抓住機(jī)會(huì)告訴學(xué)生像這樣的題目在我們的數(shù)學(xué)里叫做應(yīng)用題，從而初步了解了應(yīng)用題的.概念。再如：教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)我先介紹常見(jiàn)的電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實(shí)物后問(wèn)：誰(shuí)知道它是什么形狀的？在此同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行討論、探索長(zhǎng)方體跟正方體的特征，一下子說(shuō)出了很多，最后，我要求學(xué)生用硬紙分別做一個(gè)正方體和一個(gè)長(zhǎng)方體。這樣，學(xué)生對(duì)抽象的長(zhǎng)方體和正方體有感性的具體認(rèn)識(shí)容易記憶，懂得運(yùn)用，為學(xué)習(xí)它們的表面積打下了良好的基礎(chǔ)。
在本學(xué)期，我所擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)的同學(xué)都存在著智力上的差異，由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題可能有不同的思路和策略，不能過(guò)分強(qiáng)求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“9+5”時(shí)，可以是“4+5+5”也可以是“9+1+4”或者“4+4+1+4+1”等。針對(duì)學(xué)生的解答的方式，再引導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)解答。對(duì)能解答出得數(shù)同學(xué)我都給予肯定，通過(guò)不同的方式給獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造之樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又高于生活。
實(shí)現(xiàn)了多維目標(biāo)把握了新課程倡導(dǎo)的新理念，從知識(shí)能力方面確立教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索的活動(dòng)中，理解知識(shí)和掌握技能，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)中改變了教師提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的現(xiàn)象，努力的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自己的需求有選擇完成練習(xí)題，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的需求，最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力潛能。
創(chuàng)設(shè)性的開(kāi)發(fā)課程資源，利用課程資源。根據(jù)新的課程理念，不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者沒(méi)，而更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)理念，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十七
新版一年級(jí)上冊(cè)教材破天荒地改變?nèi)雽W(xué)即學(xué)拼音的編排，改成第一單元先認(rèn)字學(xué)文，再在第二單元開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。這樣的編排充分體現(xiàn)了編者遵循“一切教育活動(dòng)都必須從研究?jī)和男枰_(kāi)始”。兒童入學(xué)的第一需要是什么？是學(xué)習(xí)知識(shí)的滿(mǎn)足感和成就感，是識(shí)字讀書(shū)的愉快感和自豪感。“入學(xué)見(jiàn)字、開(kāi)篇讀書(shū)”，讓兒童入學(xué)第一天就“識(shí)了字、讀了書(shū)”，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了自信。
思考：如果這種步調(diào)能再大一些，拼音教學(xué)挪到教材中間，可能效果會(huì)更明顯。畢竟開(kāi)學(xué)兩周時(shí)間只完成了第一單元的識(shí)字部分，興趣盎然之時(shí)又戛然而止，從第三周開(kāi)始依然重復(fù)著7周的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，總覺(jué)得這種成功與快樂(lè)太短暫。
新版一年級(jí)上冊(cè)教材從漢語(yǔ)拼音第1、2課教完單韻母后，到第3課第一次教授聲母“bpmf”，就開(kāi)始出現(xiàn)許多帶調(diào)的音節(jié)，這些都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇，與學(xué)生日常說(shuō)話(huà)密切聯(lián)系的常用音節(jié)，為的是讓學(xué)生用這些帶調(diào)音節(jié)練習(xí)說(shuō)詞造句，加強(qiáng)拼音與口頭語(yǔ)言和生活識(shí)記的聯(lián)系。這是很好的編排，體現(xiàn)了新教科書(shū)強(qiáng)調(diào)的使用價(jià)值和學(xué)以致用的目標(biāo)，真正將學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
思考：在教學(xué)中，實(shí)際的情況是，初學(xué)拼音的一年級(jí)學(xué)生對(duì)六個(gè)單韻母四聲的掌握是有困難的。如果按順序出現(xiàn)聲調(diào)，學(xué)生掌握得較好，如果不按順序出現(xiàn)各類(lèi)標(biāo)調(diào)音節(jié)，很多學(xué)生都得在心里默念半天，發(fā)音還不一定準(zhǔn)確。舊版教材里無(wú)標(biāo)調(diào)的音節(jié)可以避免學(xué)生一邊考慮聲調(diào)問(wèn)題，一邊考慮拼讀問(wèn)題，有利于學(xué)生快速掌握拼讀的規(guī)律。如何解決這個(gè)矛盾？在認(rèn)知規(guī)律性知識(shí)和技能的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能的操作方法，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，形成模式化操作。拼音的'四聲學(xué)習(xí)是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，我參照戴汝潛老師關(guān)于拼音教學(xué)“音節(jié)集約、形音漢標(biāo)”的方法，把常用字按四聲集約訓(xùn)練。如“挨、挨、矮、愛(ài)，八、拔、把、爸……”等105個(gè)音節(jié)組集中練習(xí)，連讀數(shù)遍，形成自動(dòng)化“動(dòng)力定型”，同時(shí)強(qiáng)化了拼音的工具性作用。
漢語(yǔ)拼音的定位是“識(shí)字的工具”和“學(xué)習(xí)普通話(huà)的工具”。按編者的意思是希望這些出現(xiàn)的音節(jié)都具有“字”的意義，能把拼音與日常說(shuō)的“話(huà)”（或者“字”）聯(lián)系起來(lái)，這是非常好的想法。在教學(xué)中，教師也可以抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)詞、說(shuō)話(huà)等語(yǔ)言訓(xùn)練。
思考：在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)在學(xué)生使用的教科書(shū)的音節(jié)下方標(biāo)上了字,以幫助他們學(xué)習(xí)拼音。既然是這樣，能否在教材中的音節(jié)下面都標(biāo)一個(gè)常用字，如教材第26頁(yè)，d伲（打）、d佴（得）、d侃（低）、d儼（讀），這樣就能很直觀地把拼音和識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，這類(lèi)字無(wú)需提出過(guò)多的識(shí)記要求，只是作為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生教授和學(xué)習(xí)拼音的輔助，也避免了單獨(dú)學(xué)拼音的枯燥。另外還有一個(gè)小發(fā)現(xiàn)：教材第34頁(yè)出現(xiàn)一個(gè)音節(jié)“chu佟”，雖然符合拼讀規(guī)則，但聯(lián)想不出生活中的常用字，查遍字典，就只能找到一個(gè)“欻（或歘）”字：形容短促迅速的聲音，這是比較少用的擬聲詞，如能換成常用音節(jié)就更好了。
以上是我在使用新教材過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，如有不當(dāng)之處，望各位同行指正。謝謝！
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十八
一年級(jí)下學(xué)期在忙碌中結(jié)束了，這學(xué)期雖然緊張忙碌但很充實(shí)，和孩子們?cè)谝黄鹨埠軞g樂(lè)!本學(xué)期我積極適應(yīng)新的教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向其他教師請(qǐng)教，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，盼望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺乏，總結(jié)檢驗(yàn)，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣;認(rèn)位置、20以?xún)?nèi)的退位減法、圖形的拼組、認(rèn)識(shí)人民幣、100以?xún)?nèi)數(shù)的加、減法、認(rèn)識(shí)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)。
我?guī)б荒昙?jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一學(xué)期來(lái)，我從培養(yǎng)學(xué)生做好課堂預(yù)備抓起，到課本、練習(xí)本、鉛筆盒的擺放，課堂上應(yīng)該怎樣舉手、回答下列問(wèn)題等開(kāi)始訓(xùn)練，及時(shí)給表現(xiàn)好的學(xué)生小紅花，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面又有了一個(gè)新的提高。
本學(xué)期用了大量的時(shí)間和精力練習(xí)計(jì)算。每天要求學(xué)生做口算題卡，學(xué)生的口算速度、準(zhǔn)確率都較原來(lái)提高許多。分類(lèi)與比較、認(rèn)識(shí)圖形、圖形與位置、統(tǒng)計(jì)，主要采納與生活相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)慣已經(jīng)根本養(yǎng)成，學(xué)生的口算練習(xí)無(wú)論速度還是準(zhǔn)確率都達(dá)標(biāo)，有的孩子計(jì)算速度已經(jīng)非常快。課堂中注重學(xué)生觀看、分析問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，一學(xué)期來(lái)學(xué)生的觀看、分析能力有了很大提高，有的學(xué)生的表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的表達(dá)能力。由于工作中注重和家長(zhǎng)的交流，及時(shí)的了解工作中的缺乏并及時(shí)改良。
1、有的知識(shí)掌握不牢固主要集中在：位置和圖文計(jì)算這兩方面。一年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，對(duì)于前、后、左、右等位置詞語(yǔ)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用還不能夠完全理解。圖文計(jì)算的難點(diǎn)在與學(xué)生理解題意方面，相信在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)理解題意的練習(xí)，學(xué)生對(duì)這局部知識(shí)會(huì)理解和掌握的，另外在時(shí)間的認(rèn)識(shí)上仍有個(gè)別學(xué)生掌握的不太好。
2、在日常教學(xué)中，關(guān)注到了學(xué)困生，中間局部的.學(xué)生關(guān)注較少，導(dǎo)致中間局部的個(gè)別學(xué)生退步較大。在以后的學(xué)習(xí)中力爭(zhēng)關(guān)注到每一個(gè)孩子。
3、兩個(gè)班中總有那么幾個(gè)孩子上課注意力仍然不夠集中，小動(dòng)作還是不斷，盼望在下學(xué)期中能想出更好的方法集中孩子的注意力，加強(qiáng)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
總之，本學(xué)期我盡了自己的責(zé)任和能力去努力完成了教學(xué)工作任務(wù)。通過(guò)這一學(xué)期的工作，孩子們?cè)谒季S方式上，在學(xué)習(xí)能力上，在學(xué)習(xí)成績(jī)上，孩子們都有或多或少的進(jìn)步。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，不斷更新自己的教學(xué)理念，嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的缺乏，兢兢業(yè)業(yè)的做好自己的教學(xué)工作!
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇一
從早讀課開(kāi)始，我和帶讀小組長(zhǎng)一起評(píng)選“晨讀之星”發(fā)小紅星；在課堂上，同學(xué)們發(fā)言很精彩，學(xué)生之間互動(dòng)和老師互動(dòng)表現(xiàn)很棒的，發(fā)小紅星；排路隊(duì)快靜齊，發(fā)小紅星；學(xué)做廣播操，動(dòng)作規(guī)范，發(fā)小紅星；同學(xué)們喝牛奶，服從安排，有序取放，獎(jiǎng)小紅星；中午就餐，愛(ài)干凈，不撒飯粒，不潑湯汁，得“潔凈之星”；飯菜吃光，評(píng)光盤(pán)之星；道德與法治課、音樂(lè)課、美術(shù)課、傳統(tǒng)文化課老師也都在自己的課堂上，表?yè)P(yáng)那些專(zhuān)心聽(tīng)講，思維活躍，有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的同學(xué)，用“優(yōu)”、小紅花等類(lèi)似小紅星的標(biāo)貼來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。
一行滿(mǎn)格18格兒，滿(mǎn)格后換一個(gè)大拇指，前十周我們累計(jì)計(jì)算一次，凡是滿(mǎn)十顆星的滿(mǎn)足一個(gè)小愿望，可以買(mǎi)一本新書(shū)，吃一次美食，看一場(chǎng)電影等。凡是得了一個(gè)大拇指或以上的，那么就能夠滿(mǎn)足自己的兩個(gè)小愿望，由家長(zhǎng)執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)。第11周開(kāi)始，我們重新開(kāi)始爭(zhēng)星，重新開(kāi)始，大家公平競(jìng)爭(zhēng)。
小小的紅星記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，閃閃的紅星放出異樣的光彩。
我頒發(fā)印章是用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)和堅(jiān)持課外閱讀的。前期，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，在書(shū)上認(rèn)真描寫(xiě)，描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)得規(guī)范美觀的，及時(shí)印上獎(jiǎng)?wù)隆Ｍ瑯?，在課堂練習(xí)本上寫(xiě)拼音寫(xiě)得規(guī)范、端正、美觀的，及時(shí)印上獎(jiǎng)?wù)隆?BR> 在印獎(jiǎng)?wù)碌臅r(shí)候，老師是高興的，有手握大權(quán)的感覺(jué)，“嗯，寫(xiě)得好！加油！”“哎呀，這個(gè)地方如果這個(gè)音節(jié)再寫(xiě)得飽滿(mǎn)一點(diǎn)，這幾個(gè)字母再寫(xiě)緊湊一些，就更好了?！痹诘锚?jiǎng)?wù)碌臅r(shí)候，同學(xué)們的神情也都是很得意、很滿(mǎn)足的。
另外，從9月6日開(kāi)始，同學(xué)們都進(jìn)行了課外閱讀，每天堅(jiān)持閱讀20分鐘到30分鐘。每個(gè)星期一交親子閱讀記錄卡，我為孩子們努力拼讀點(diǎn)贊，為家長(zhǎng)溫馨的陪伴和用心地記錄點(diǎn)贊，我慎重地在記錄卡上印上獎(jiǎng)?wù)隆?BR> 為迎接國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，我們一年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了近兩個(gè)月的跳繩訓(xùn)練活動(dòng)，大部分同學(xué)經(jīng)歷了從不會(huì)跳到會(huì)跳，從會(huì)跳到跳得快這樣一個(gè)過(guò)程，進(jìn)步都很大。前幾個(gè)星期，凡是一分鐘跳繩個(gè)數(shù)達(dá)到或突破100的，我都寫(xiě)了表?yè)P(yáng)信，評(píng)他們?yōu)榘嗉?jí)“跳繩之星”.
11月10日,上星期三,為檢測(cè)同學(xué)們的跳繩效果，我們舉行了班級(jí)跳繩比賽，另外，把另三項(xiàng)：肺活量、50米、坐位體前屈也簡(jiǎn)單地檢測(cè)了一下。我邀請(qǐng)了十個(gè)家長(zhǎng)志愿者協(xié)同體育老師一起檢測(cè)，我們?cè)u(píng)出單項(xiàng)優(yōu)秀之星和綜合優(yōu)秀之星——“體育小達(dá)人”。我們班小何同學(xué)媽媽這樣發(fā)圈的:呵，原來(lái)的跳繩渣渣也能獲得獎(jiǎng)狀。我點(diǎn)贊，評(píng)價(jià)：逆襲。他一下子得了四張獎(jiǎng)狀，真棒！
結(jié)合同學(xué)們的得星情況和綜合表現(xiàn)，我評(píng)選出第一批班級(jí)之星，八名同學(xué)，讓他們提供一張個(gè)人美照或帥照，寫(xiě)一小段自我介紹，合成電子照片，制成展板，貼在教室明顯的位置，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，他們也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。
以上是我接手新的一年級(jí)兩個(gè)多月來(lái)我的一些激勵(lì)性做法，小小的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)就是大大的動(dòng)力。本學(xué)期，我們班主任工作室成員正在閱讀一本書(shū)，書(shū)目是《感謝那些“折磨”我的學(xué)生——教師如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生》。書(shū)中第一章第二節(jié)中提到“正強(qiáng)化能促使問(wèn)題學(xué)生重建良好的行為習(xí)慣”。我想把這句話(huà)改成：正強(qiáng)化能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。書(shū)中講到小紅星籌碼、獎(jiǎng)?wù)碌榷际谴鷰判詮?qiáng)化，“這種強(qiáng)化是一種累積性、逐層性的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化能讓學(xué)生不斷努力”，我想這就是我們所要達(dá)到的教育的目的。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇二
近期，我參加華龍區(qū)組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，聆聽(tīng)不同老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
邵老師在講《搭石》時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)介什么是搭石，使學(xué)生在最短的時(shí)間感知到了課文中的更多信息和情感，也就意味著學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。祝老師在講《貓》中的生字時(shí)，采用“開(kāi)火車(chē)”和“小老師領(lǐng)讀”的游戲方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
如《貓》一課，板書(shū)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，所有內(nèi)容圍繞“古怪”、“淘氣”板書(shū)，和課文很相稱(chēng)；《搭石》和《長(zhǎng)城》板書(shū)層次分明、簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)。
三位老師面部表情親切、自然大方，恰當(dāng)?shù)奈⑿Γ谷烁杏X(jué)親近。手勢(shì)簡(jiǎn)練、明確，運(yùn)用自然，毫不矯揉造作，促進(jìn)了師生間積極的情感交流，更利于教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。
三位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，適時(shí)、到位，那些激勵(lì)的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，連我都覺(jué)得內(nèi)心深受鼓舞、激勵(lì)。在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
好文章是用來(lái)讀的，無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，朗讀是理解文章的必要途徑。邵老師在講《搭石》一課時(shí)，趁學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)了那感人的品質(zhì)，感到心潮澎湃時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生激情練讀，要求讀出感情。并通過(guò)指名讀，齊讀等形式，使學(xué)生1在反復(fù)的誦讀中切實(shí)受到強(qiáng)烈的感染，同時(shí)也體現(xiàn)了分層次要求。在自讀自悟，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來(lái)充分感受感人事例，正是水到渠成，畫(huà)龍點(diǎn)睛。最后，她再讓學(xué)生用激動(dòng)而自豪的語(yǔ)氣反復(fù)朗讀，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，側(cè)重學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)和感受。想辦法讓學(xué)生去觸及文本，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從文字中體會(huì)感悟其中包含的情感。“你能讀一讀嗎？”“你讀出了什么？”“請(qǐng)你帶著這種理解讀一讀”“我們大家一起讀一下”這樣的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)隨處可見(jiàn)。
三位教師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實(shí)。我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書(shū)，不斷豐富自己。這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高，也是促進(jìn)，在以后的日常教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)自己制定了如下努力方向：
1、做個(gè)有心人，平時(shí)要多讀書(shū)、多思考，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是知識(shí)方面的積累和課堂語(yǔ)言的錘煉。
2、要在備課上下真功夫。自己先對(duì)文本真的有自己的認(rèn)識(shí)和感受，然后再根據(jù)學(xué)生的情況，確定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式方法。
3、從教學(xué)內(nèi)容總體出發(fā)確定好每節(jié)課的具體的三維教學(xué)目標(biāo)，真正明確每節(jié)課的知識(shí)的、能力的、情感的三方面的目標(biāo)。再精心確定每個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)目標(biāo)，以及具體的實(shí)施方式方法。
4、注意輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，多媒體使用要合理恰當(dāng)。
總之，這次聽(tīng)課活動(dòng)，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽(tīng)課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己，在反思中教學(xué)，在教學(xué)中成長(zhǎng)，今后我會(huì)用自己的行動(dòng)做更好的詮釋。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇三
對(duì)于“讀寫(xiě)繪”的認(rèn)識(shí)，我給自己劃分為三個(gè)階段。一是朦朧階段，二是比較清晰階段，三是有目的的指導(dǎo)學(xué)生階段。新教育這個(gè)名詞，咱們并不陌生，可是“讀寫(xiě)繪”這個(gè)名詞我是在2011年暑假學(xué)習(xí)期間才聽(tīng)說(shuō)的，真正實(shí)踐是從2011年10月份開(kāi)始的，那時(shí)是摸著石頭過(guò)河，不知怎么下手，當(dāng)時(shí)，我對(duì)讀寫(xiě)繪的理解是：要把圖畫(huà)好，文字也要寫(xiě)好，其實(shí)不然，讀寫(xiě)繪開(kāi)啟兒童思維想象空間之旅，是繪畫(huà)語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的奇妙結(jié)合，通過(guò)以“讀”為主，“寫(xiě)話(huà)”為輔，“繪”做介體。用寫(xiě)與繪來(lái)豐富發(fā)展孩子的想象與表達(dá)能力。同時(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀能力。“讀寫(xiě)繪”簡(jiǎn)單說(shuō)主要指低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌、童詩(shī)、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤(rùn)，在幸福中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。低年級(jí)孩子識(shí)字少，語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫(huà)能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂(lè)的走進(jìn)閱讀。讀寫(xiě)繪的“讀”，指的是“讀寫(xiě)繪”在幼兒階段（幼兒園，小學(xué)一二年級(jí)）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)；而“寫(xiě)繪”，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。
“讀寫(xiě)繪”的核心是“讀”（而不是畫(huà)），是開(kāi)展“毛蟲(chóng)與蝴蝶”兒童階梯閱讀的最初一級(jí)，通過(guò)大量閱讀人類(lèi)最優(yōu)秀的讀物，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景，通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師、思考的喜愛(ài)，改善師生、親子、家校關(guān)系。通過(guò)讀物的主題，以最佳的方式，實(shí)現(xiàn)思想道德、情感方面的教育?！皩?xiě)繪”是指孩子在閱讀之后借助圖畫(huà)和語(yǔ)言，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。
我們的第一期讀寫(xiě)繪是“風(fēng)景”，是根據(jù)晨誦詩(shī)歌《風(fēng)景》進(jìn)行創(chuàng)作的，我們先集體學(xué)習(xí)這首詩(shī)，然后我問(wèn)孩子們，這首詩(shī)描寫(xiě)了什么景物？學(xué)生們回答：這首詩(shī)描寫(xiě)了綠樹(shù)、青山。我又問(wèn)孩子們：綠樹(shù)怎么樣、青山怎么樣，根據(jù)這樣的提示，我讓孩子們進(jìn)行了第一次讀寫(xiě)繪，這一次讀寫(xiě)繪可以說(shuō)是不盡人意。第一次讀寫(xiě)繪由于我的提示，限制了學(xué)生的思維，大部分學(xué)生沒(méi)有新意，接受這次教訓(xùn)，我們晨誦學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《小河》后，我又讓學(xué)生創(chuàng)作讀寫(xiě)繪，作品交上來(lái)后，部分學(xué)生的思維活躍，出現(xiàn)了幾篇佳作，這一時(shí)期，我對(duì)讀寫(xiě)繪還處于朦朧階段。讓我對(duì)讀寫(xiě)繪有了清晰認(rèn)識(shí)，還是在2011年11月21日聽(tīng)了藺老師講的《小豬唏哩呼?！?，聽(tīng)了藺老師的課后，我寫(xiě)了如下感想：今天，我聆聽(tīng)了我校藺老師的《小豬唏哩呼?！纷x寫(xiě)繪課，聽(tīng)后受益匪淺。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：一是教師準(zhǔn)備充分，不僅有精美的課件，而且有老師的下水作文，起到了以身作則的作用。二是學(xué)生素質(zhì)高。在短短的二十多分鐘的時(shí)間里，竟有十多位學(xué)生完成了高質(zhì)量的作品，令人佩服。今后，在自己的教學(xué)工作中，我也要向藺老師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。緊接著，我也如法炮制，上了一堂讀寫(xiě)繪課，讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作，效果果然好。這次作品，不論是學(xué)生的繪畫(huà)還是寫(xiě)作，都比以前有所提高。
在接下來(lái)的一段時(shí)間，我又反復(fù)查找資料，從網(wǎng)上看了有關(guān)讀寫(xiě)繪的教案，根據(jù)盧秋玲主任傳給我們的繪本，我指導(dǎo)學(xué)生讀了繪本《會(huì)爬的豆子》，論壇資料。我一打開(kāi)大屏幕，孩子們就被精美的圖畫(huà)和有趣的內(nèi)容吸引住了。我們一邊欣賞，一邊回答問(wèn)題，當(dāng)看到麥德阿姨要種這棵豆苗時(shí)，我問(wèn)孩子們：如果讓你種這棵豆苗，你會(huì)種在什么地方？孩子們紛紛回答：我會(huì)種在水里；我會(huì)種在屋頂上；我會(huì)種在土里。為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，我說(shuō)：咱們看看書(shū)上是種在什么地方？孩子們很快找出答案：把它種在有陽(yáng)光的地方。
我們種下這棵豆苗后，會(huì)怎么管理它呢？谷昊辰說(shuō)：“我會(huì)給它澆水、除草、施肥。”柳慧深說(shuō)：“我會(huì)給它打滅草劑.”我聽(tīng)后，及時(shí)鼓勵(lì)他們：你們采取這些措施后，豆子很快長(zhǎng)得又快又結(jié)實(shí)?？矗汗适吕锏闹魅斯桌蚝蛙岳蛘娴氖敲刻焱砩?，給豆子澆水、施肥，豆子開(kāi)始往上爬了，它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹(shù)上，這時(shí)，我問(wèn)孩子們：它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹(shù)上，會(huì)看到什么呢？王士成說(shuō)：“它會(huì)看到檸檬”；劉俊鈺說(shuō)：“它會(huì)看到綠綠的葉子?！边€有的說(shuō)：“它會(huì)看到藍(lán)藍(lán)的天空.”我說(shuō):”站得高,看得遠(yuǎn),豆子會(huì)看到很多東西.”豆子爬到檸檬樹(shù)上后，會(huì)繼續(xù)爬嗎？”有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，我說(shuō)：“咱們繼續(xù)往下看，看看這棵豆子到底會(huì)爬到什么地方，好嗎？”孩子們都齊聲說(shuō)：“好！”我們繼續(xù)往下看，孩子們不由地讀出聲來(lái)，它爬過(guò)籬笆，爬到另一家人的花園的桃樹(shù)上，豆子爬過(guò)一座小屋，爬過(guò)一道樹(shù)籬，引來(lái)一大堆人圍過(guò)來(lái)，人們禁不住要問(wèn)：豆子要爬到什么地方去？”“它要在什么地方停下來(lái)？”“大家想不想知道它停在什么地方？”當(dāng)然想知道停在什么地方，出乎大家的意料，它沿著下水道爬進(jìn)一扇窗戶(hù)，大家想象一下，它爬進(jìn)這扇窗戶(hù)，它會(huì)看到什么呢？孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)，有的說(shuō)它會(huì)看到床，有的說(shuō)它會(huì)看到沙發(fā)、電視，還有的說(shuō)它會(huì)看到房間的東西，孩子們的想法真是千奇百怪。真是應(yīng)了那句話(huà)：只有想不到，沒(méi)有做不到。由于這次的繪本學(xué)生很感興趣，因此這次作品比以往任何一次都要好，不僅質(zhì)量高，而且人數(shù)也多了，我接著寫(xiě)了一篇博文。
我們知道，小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，喜歡被表?yè)P(yáng)。況且要做好讀寫(xiě)繪不是一件容易的事，為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，我常常不吝嗇我的表?yè)P(yáng)：在做讀寫(xiě)繪的過(guò)程中，我會(huì)時(shí)時(shí)用一些激勵(lì)的語(yǔ)言，比如：“呂亞輝寫(xiě)得真干凈！”（因?yàn)檫@個(gè)孩子一向卷面不是很干凈）“郭皓寧這次完成得真快！”除了口頭表?yè)P(yáng)以外，我還對(duì)學(xué)生每次的讀寫(xiě)繪作業(yè)，都會(huì)打“小梅花”，最好的有三朵，連續(xù)三次有三朵小梅花，那就可以在班級(jí)的競(jìng)賽欄中為自己爭(zhēng)得一顆星星了；我還時(shí)不時(shí)將優(yōu)秀的作品展示出來(lái)，在全班進(jìn)行傳閱，以此來(lái)激起學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)繪的熱情，使學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)繪不再有畏難情緒。通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)繪的教學(xué)，這讓我看到了讀寫(xiě)繪的魅力所在，讓我感到了新教育的吸引力。于是我嘗試著，給孩子呈現(xiàn)著更多的繪本故事，讓孩子在美麗的故事中喚醒自己，和故事一起成長(zhǎng)。
我在想，如果只是一味的模仿別人的方法去進(jìn)行操作，可能永遠(yuǎn)會(huì)落在別人的后面，在自己正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該不斷地創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能讓孩子更多的愛(ài)上閱讀，愛(ài)上讀寫(xiě)繪。于是我現(xiàn)在漸漸嘗試給孩子呈現(xiàn)有哲理性的故事，讓他們不僅僅引導(dǎo)孩子知道故事的結(jié)尾將會(huì)是一個(gè)怎樣？而且更多的去關(guān)注孩子的心靈健康，如繪本《花婆婆》《綠狼》讀完后，會(huì)讓孩子懂得：一個(gè)人既竟然也可以讓世界變得美麗。無(wú)論怎樣，都要對(duì)自己有信心，看到你所擁有的一切！這些故事就是我們這些大人讀來(lái)也會(huì)覺(jué)得意味深長(zhǎng)。另外，我將漸漸地向孩子們推薦繪畫(huà)少一點(diǎn)，文字多一點(diǎn)的書(shū)籍，漸漸淡化圖畫(huà)位置。當(dāng)然，孩子在表達(dá)上仍可以借助繪畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以我覺(jué)得這個(gè)階段也是我們所有的老師要努力的方向——那就是學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
關(guān)于讀寫(xiě)繪，我只是剛剛起步。我相信：教育是喚醒，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇，“讀寫(xiě)繪”正是一種適合低段孩子靈性的呼喚，我會(huì)在這條路上一直跋涉。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇四
一個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，不知不覺(jué)中我又和49個(gè)孩子度過(guò)了120個(gè)日日夜夜?？粗⒆觽円惶焯斐砷L(zhǎng)，一天天進(jìn)步，我心里很高興。孩子們從不會(huì)做題到嘗試獨(dú)立完成作業(yè)，已經(jīng)有了很大進(jìn)步。在這一個(gè)學(xué)期里，我和孩子們同進(jìn)步共成長(zhǎng)，也收獲不少。在此我想談?wù)剮c(diǎn)感受：
一、建立平等信任的師生關(guān)系最重要。
孩子們對(duì)老師非常信任。教師面對(duì)的是極易受到傷害的，學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。其實(shí)，師生之間應(yīng)該是平等的，融洽的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使他們感覺(jué)到你對(duì)他是公平的、信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師眼里應(yīng)該公平的對(duì)待他們，沒(méi)有好壞之分。學(xué)生做好事的時(shí)候給他們更多的鼓勵(lì);學(xué)生做不好的時(shí)候，要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)。作為教師要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓勵(lì)，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴(yán)感。
二、教學(xué)中要善于鼓勵(lì)學(xué)生和激發(fā)興趣。
大家知道，。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)小學(xué)生活既新鮮、又習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)，好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，很難做到專(zhuān)心聽(tīng)講，刻苦學(xué)習(xí)，但特別信任老師。要讓孩子以適應(yīng)為主，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，整個(gè)課堂應(yīng)始終保持師生親近、平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞孩子。教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)他們專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)做得好就給他們一枚小印章作為鼓勵(lì)，課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量營(yíng)造溫馨幽默的課堂，這樣堅(jiān)持下來(lái)，很多孩子都能做到專(zhuān)心聽(tīng)講，一節(jié)課端正坐好。
三、以良好的人格形象去影響每一個(gè)學(xué)生。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，肩負(fù)著教書(shū)育人的重任。學(xué)高為師，身正為范，可見(jiàn)教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是極為深遠(yuǎn)的，從成長(zhǎng)到成才，每一步受教師的影響都不言而喻。作為教育工作者，不僅要從教育教學(xué)方面嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，更要愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表。要做好教育事業(yè)，成就我們的教育理想，就必須腳踏實(shí)地，朝著既定的工作目標(biāo)，一步一步地前行，以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從我們身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。時(shí)刻注意自己的行為舉止，舉手投足都要做到認(rèn)真、穩(wěn)重、得體。
四、用愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
作為教師，要愛(ài)護(hù)著學(xué)生，在與孩子們接觸的過(guò)程中，要和諧相處，了解學(xué)生，循循善誘，要做一個(gè)和氣、嚴(yán)謹(jǐn)，值得尊敬，堪為師表的人，批評(píng)學(xué)生是要恰當(dāng)?shù)木S護(hù)學(xué)生的自尊心。
我們作為一年級(jí)的教師，我應(yīng)該時(shí)時(shí)處處以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心、細(xì)心和耐心，以飽滿(mǎn)的熱情和和藹的工作態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為人師表，讓每一個(gè)學(xué)生在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇五
中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，杭州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)副校長(zhǎng)。北京大學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)核心指導(dǎo)教師，浙江省繼續(xù)教育小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科輔導(dǎo)教師?！缎伦魑男W(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》封面人物，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》首批簽約作者。曾獲中央教科所小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng)。執(zhí)教區(qū)級(jí)以上觀摩課六十多節(jié)，送教下鄉(xiāng)十余次。在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《教學(xué)月刊（小語(yǔ)文）》等專(zhuān)業(yè)刊物上公開(kāi)發(fā)表文章50余篇?，F(xiàn)致力于“小學(xué)低段繪本讀寫(xiě)課程”的構(gòu)建，已有多項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人物》2014年第2期將專(zhuān)題介紹其繪本讀寫(xiě)課程。
活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：黃國(guó)才。
羅良建。
林志芳。
活動(dòng)主持：楊虹萍。
于蘭活動(dòng)時(shí)間：1月16日晚7：30活動(dòng)地點(diǎn)：小學(xué)碩士教材編寫(xiě)組群。
活動(dòng)過(guò)程記錄：發(fā)言整理：劉曉。
第一部分。
講座：繪本的內(nèi)涵。
開(kāi)場(chǎng)白：
各位群友好！非常感謝群主夏家發(fā)教授，搭建了一個(gè)這么好的平臺(tái)，讓我們有機(jī)會(huì)在這兒交流、分享自己的所思所想。真誠(chéng)地感謝夏教授以及群管理團(tuán)隊(duì)成員！
雖然這有客套的嫌疑，但的確是真心話(huà)哦。我是一位一線(xiàn)老師，學(xué)校開(kāi)設(shè)了繪本課程，這幾年，我主要是開(kāi)展利用繪本進(jìn)行讀寫(xiě)的研究。
今天，我想和大家交流的，是自己在實(shí)踐中的一點(diǎn)淺顯思考和具體做法。希望得到大家的批評(píng)和指正。在此，先謝謝大家嘍！我今天主要和大家交流四個(gè)小話(huà)題，分別是：“繪本的內(nèi)涵”“繪本讀寫(xiě)中的幾個(gè)核心概念”“繪本讀寫(xiě)中怎么開(kāi)展讀”“繪本讀寫(xiě)中怎么開(kāi)展寫(xiě)”，課堂操作性會(huì)比較強(qiáng)。今天講的主要是單冊(cè)繪本在課堂中的讀寫(xiě)，至于多冊(cè)繪本的讀寫(xiě)以及讀寫(xiě)課程的建設(shè)，今天暫時(shí)先不講了。
一、繪本的內(nèi)涵。
核心理念：文字能講故事，圖畫(huà)也能講故事！
也就是說(shuō)，繪本里有兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。一個(gè)是以文字表述的故事，另一個(gè)是繪畫(huà)描述的故事。實(shí)際上，所有的繪畫(huà)都能作為語(yǔ)言被閱讀。繪本里的圖畫(huà)是會(huì)講述故事的圖畫(huà)。
我請(qǐng)大家來(lái)判斷一下，下面兩組畫(huà)面和文字，哪幅是課文中插圖，哪幅是繪本中的圖畫(huà)。因?yàn)榻裉鞗](méi)用語(yǔ)音，文字就辛苦大家自己讀一下。
第一幅《雪孩子》：兔媽媽要出去找吃的。她堆了一個(gè)漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。第二幅《我的兔子朋友》：我們還是夠不著那架飛機(jī)，兔子說(shuō)：“老鼠，別擔(dān)心，我有辦法！”第一幅圖，圖畫(huà)描繪的是文字的內(nèi)容，從圖中讀不出更多的內(nèi)容和內(nèi)涵。第二幅圖，雖然文字很簡(jiǎn)潔，也很樸素，把事情做了簡(jiǎn)單描述。但圖畫(huà)賦予了更豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。在這頁(yè)上，兔子為了夠著樹(shù)上的飛機(jī)，讓動(dòng)物朋友疊起了羅漢，架起了一架“動(dòng)物梯子”。本來(lái)，架動(dòng)物梯牛趴在大象身上，鴨子站在犀牛身上，梅花鹿的腳搭在鴨子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河馬蜷縮子取飛機(jī)，方法雖笨拙了些，也無(wú)可厚非。關(guān)鍵是這梯子的架構(gòu)，讓人有些哭笑不得，大小動(dòng)物們混雜在一起，根本沒(méi)有我們大人的那種大的在下面，小的站上面的搭梯子邏輯。這的畫(huà)面，充滿(mǎn)了童趣，帶給讀者全然不同的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。圖畫(huà)在講述更為有趣的故事。
加拿大的培利.諾德曼就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事?！边@個(gè)“高高在上的故事”，就是小讀者通過(guò)耳朵接收到老師講述故事的語(yǔ)音，眼睛看到繪本書(shū)里的圖像，然后結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在腦海里創(chuàng)生出來(lái)的一個(gè)屬于自己的故事。
可以這么說(shuō)，坐在課堂里的孩子，同一時(shí)間和同一個(gè)老師閱讀同一本繪本，因每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受各不相同，所創(chuàng)生的故事也就各不相同。因繪本圖像內(nèi)涵的豐富性，繪本的內(nèi)涵，如用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示，我認(rèn)為可以這樣寫(xiě)：“文×畫(huà)=繪本”。也就是說(shuō)，在繪本中，文字和圖畫(huà)是兩個(gè)不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，它們都用自己的方式述說(shuō)著故事，彼此之間是相互補(bǔ)充，讓故事得以更加豐滿(mǎn)和多元，也讓讀者的閱讀體驗(yàn)更加豐滿(mǎn)和多元。
它不是文字和圖畫(huà)的簡(jiǎn)單疊加，如果是文字加圖畫(huà)，那只是一本有插圖的書(shū)。講到這兒，大家是否已經(jīng)有一個(gè)很明確的概念，繪本中的圖和文同等重要，繪本閱讀，不僅是讀文，還要讀圖，甚至可以說(shuō)，更要讀圖。
第二部分。
繪本讀寫(xiě)中的幾個(gè)核心概念。
繪本讀寫(xiě)課程中的幾個(gè)概念界定。
借助繪本素材，開(kāi)展各種有趣的讀寫(xiě)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的繪本讀寫(xiě)課程，不但能給低段讀寫(xiě)活動(dòng)賦予更深刻的意義，提升低段學(xué)生閱讀和寫(xiě)話(huà)的綜合素養(yǎng)，而且能豐富他們的精神世界，培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，從而獲得更為豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
這幾個(gè)概念界定是研究的成果，老師們?nèi)绻惺裁聪敕ê徒ㄗh，一定要幫我指出哦。繪本讀寫(xiě)中的“讀”：兒童閱讀繪本的眼睛需要被引導(dǎo)。繪本讀寫(xiě)中的“讀”就是引導(dǎo)掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、連結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義，讀出屬于自己的繪本故事。繪本讀寫(xiě)中的“讀”，是兒童進(jìn)入繪本世界的通道，通過(guò)讀，發(fā)掘故事層層豐富的意象。
繪本讀寫(xiě)中的“寫(xiě)”：低年級(jí)的“寫(xiě)”不是狹義上的用文字書(shū)寫(xiě)，而是廣義意義上的“寫(xiě)”，是兒童在閱讀繪本故事的過(guò)程中，采用各種方式把自己的體會(huì)、感悟發(fā)表出來(lái)，并通過(guò)“寫(xiě)”進(jìn)入故事“深處”。“寫(xiě)”是兒童閱讀情感的出口和入口。
繪本讀寫(xiě)：是以繪本為載體開(kāi)展的讀寫(xiě)活動(dòng)。以讀為主，適當(dāng)結(jié)合“寫(xiě)”。在讀寫(xiě)活動(dòng)中，重在激發(fā)兒童的閱讀興趣，教授兒童基本的繪本閱讀技能和方法，發(fā)展他們的想象力和思維能力，借助繪本豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因子，以讀帶“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促讀。這種“寫(xiě)”重在學(xué)生對(duì)閱讀思考的表現(xiàn)，是閱讀觸動(dòng)心靈后的一種敞開(kāi)。
低段繪本讀寫(xiě)課程：低段繪本讀寫(xiě)課程是根據(jù)低段兒童的閱讀水平和認(rèn)知規(guī)律，圍繞若干主題單元，按年級(jí)螺旋上升，形成一個(gè)序列分明、“一本多用”的繪本讀寫(xiě)體系。該體系遵循“雙線(xiàn)并進(jìn)”原則，即以“單元主題”為明線(xiàn)，如“愛(ài)”、“生命”、“責(zé)任”等若干個(gè)主題，每個(gè)單元精選四本繪本，兩年共計(jì)至少讀寫(xiě)64個(gè)經(jīng)典繪本；以“讀寫(xiě)能力點(diǎn)”為暗線(xiàn)，按照學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理，設(shè)置符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)能力點(diǎn)，有計(jì)劃地推進(jìn)讀寫(xiě)活動(dòng)。
第三部分。
講座：繪本讀寫(xiě)中怎么開(kāi)展讀繪本讀寫(xiě)中怎么開(kāi)展讀怎么讀繪本？、繪本閱讀有多種形式，像親子閱讀、伙伴共讀、自由閱讀等。但就繪本讀寫(xiě)課堂而言，是一種是由教師提供閱讀資源，以教師講讀為主，穿插交流學(xué)生的觀察、感受、體悟，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本世界的閱讀活動(dòng)。
日本松居直先生認(rèn)為，我們呈現(xiàn)的繪本，只是“繪本的入口”，真正的繪本是孩子閱讀時(shí)自己創(chuàng)造出來(lái)的那一本。那如何藉由這個(gè)“繪本的入口”，讓孩子在心里創(chuàng)造出屬于自己的繪本故事？我們必須指點(diǎn)一些基本的路徑給孩子。我這個(gè)“寫(xiě)”指的就是用各種形式來(lái)發(fā)表自己的閱讀體會(huì)和閱讀感受，可以說(shuō)，可以演，可以畫(huà)，關(guān)鍵是把自己獨(dú)特的體會(huì)和感受表達(dá)出來(lái)。
低段的寫(xiě)必須是廣義的“寫(xiě)”，否則會(huì)把孩子的閱讀胃口給破壞掉的1.如何讀圖。
雖然說(shuō)孩子是讀圖的高手，那是說(shuō)，他們敏于細(xì)節(jié)，并不是說(shuō)他們有目的進(jìn)行閱讀，完全有能力欣賞圖畫(huà)蘊(yùn)含的意義。很多畫(huà)圖技巧和表現(xiàn)意圖之間的關(guān)系，還是需要老師教授的。必要的教授有利于更好地理解和欣賞。
讀圖重在培養(yǎng)孩子的“圖感”，線(xiàn)條的粗細(xì)彎直都在述說(shuō)著故事。粗、直的線(xiàn)條，給能人剛硬、銳利、嚴(yán)峻和秩序感，宮西達(dá)也的霸王龍系列作品，就是用粗硬的線(xiàn)條強(qiáng)調(diào)霸王龍的霸氣大家先看看我是霸王龍的封面。
大家看看宮西達(dá)也的《我是霸王龍》中霸王龍的形象，是否給你很剛硬，很強(qiáng)悍，很霸氣的感覺(jué)？這就是線(xiàn)條帶給我們的感受。細(xì)、彎的線(xiàn)條，則給人柔美、平和、溫馨的感受。如《小狐貍買(mǎi)手套》中狐貍的毛密密的、細(xì)細(xì)的、柔柔的，表現(xiàn)出毛茸茸的質(zhì)感，傳遞了溫馨舒服的感受。
再如構(gòu)圖，往往通過(guò)畫(huà)面中各種物體的位置、動(dòng)線(xiàn)、視角、比例等，借意營(yíng)造空間場(chǎng)景，表現(xiàn)整體局勢(shì)和角色之間的互動(dòng)關(guān)系。
例如故事書(shū)的封面，往往會(huì)把故事主角或重要元素置于畫(huà)面的中間，凸顯書(shū)本主題。通過(guò)角色的位置關(guān)系，體現(xiàn)人物的尊卑、態(tài)度、心情等。
這是《鴨子騎車(chē)記》里的兩幅圖，一張，鴨子居于下方，馬占據(jù)了一半的畫(huà)面，鴨子呢，小小的，縮在左下角，而另一張，鴨子居于上方，占據(jù)了一半的畫(huà)面，小老鼠縮在左下角，還不及鴨子的一個(gè)腳掌大。這樣的構(gòu)圖安排，生動(dòng)地表現(xiàn)了角色內(nèi)在的心理狀態(tài)。
討論：大家可以說(shuō)說(shuō)，這兩幅人物角色的心里狀態(tài)是怎樣的？
安徽劉娟：馬很大，老鼠很小。
廣東珠海王秀菊：尊卑是內(nèi)心的一種感受杭州曹愛(ài)衛(wèi)。通過(guò)馬在上方，鴨子在下方的安排，凸顯馬高高在上的驕傲態(tài)度，馬乜斜的眼神，曲咧的嘴唇，對(duì)鴨子騎車(chē)流露鄙夷和不屑。但作者也巧妙地將馬框在了一個(gè)方形框格里，以此批判馬因?yàn)轵湴炼蛔约旱目蚣芫窒薜臓顟B(tài)。
沙龍主管魏昌成：有漫畫(huà)的諷刺感。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：馬自認(rèn)為自己很了不起，對(duì)初學(xué)騎車(chē)的鴨子是滿(mǎn)臉的鄙夷，是吧？
河南李斬棘：局限的狀態(tài)倒還真沒(méi)想到呢。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：另一幅圖，鴨子撒開(kāi)車(chē)把騎車(chē)了，這可真是不一般的騎車(chē)技術(shù)?？吹美鲜篌@羨不已。居于上方的鴨子顯示出鴨子自信滿(mǎn)滿(mǎn)，居于下方的老鼠卻自卑的狀態(tài)。
沙龍主管魏昌成：這是畫(huà)者的獨(dú)具匠心。杭州曹愛(ài)衛(wèi)：所以說(shuō)，構(gòu)圖也在訴說(shuō)著故事。
福建黃國(guó)才：這是“人物”形象，并非帶有“尊卑”感。繪本中，絕大多數(shù)角色都是“可愛(ài)”的湖北楊虹萍：繪本里自信樂(lè)觀的鴨子真可愛(ài)！
寧波俞成效：借構(gòu)圖逼真地表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，妙。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：呵呵，繪本述說(shuō)的就是真實(shí)的生活，闡述的是生命的意義。又如顏色，也會(huì)牽動(dòng)讀者的感受與情緒，通過(guò)色彩認(rèn)知上的聯(lián)想，理解作者要傳遞的想法。暖色系列給人溫暖的感受，綠色給人生機(jī)勃勃的聯(lián)想，黑色給人陰森、可怕的感覺(jué)等，如和死亡相關(guān)的繪本，大多是用黑色或灰色來(lái)表現(xiàn)，傳達(dá)害怕和恐懼的情緒。
我們也來(lái)看兩幅圖，一對(duì)比，大家就有感覺(jué)了：
這兩幅，色彩帶給大家的感受是不是截然不同的？《我爸爸》是溫暖的，充滿(mǎn)濃濃的愛(ài)和家的幸福感，而《爺爺變成了幽靈》后面這幅圖總體色調(diào)就是灰暗的，一看，就感覺(jué)到和死亡有關(guān)。圖畫(huà)中的所有元素都是語(yǔ)言，是繪畫(huà)語(yǔ)言，也在講述著故事。可以引導(dǎo)孩子去觀察的，在觀察和比較中，孩子就習(xí)得了讀圖的能力。
細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁(yè)中看出，葛芮雅沒(méi)有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰(shuí)會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說(shuō)，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。
這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類(lèi)似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說(shuō)是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。
細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁(yè)中看出，葛芮雅沒(méi)有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰(shuí)會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說(shuō)，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類(lèi)似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說(shuō)是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。
我在上這一課的時(shí)候，孩子們因自己的發(fā)現(xiàn)而真的歡呼起來(lái)呢。讀圖的切入點(diǎn)還有很多，造型、象征等，就不在一一講述?？傊磮D有‘看’法，才會(huì)有想法，有想法才能學(xué)而有得。
2.如何讀文繪本中的文字，是另一種信息源。因“繪本是成人讀給兒童聽(tīng)的讀物”，所以，繪本的語(yǔ)言，具有音韻美。離開(kāi)了音，說(shuō)不定也就離開(kāi)了語(yǔ)言的靈魂。
讀文的方法可多種樣態(tài)。第一種，教師讀，學(xué)生聽(tīng)。教師繪聲繪色地邊翻頁(yè)邊讀故事，就像在對(duì)學(xué)生施魔咒，學(xué)生會(huì)隨著教師的講述，悠悠然進(jìn)入故事的世界。繪本中的圖像是靜止的，可是孩子聽(tīng)著老師講述故事，看到的繪本圖像就會(huì)生動(dòng)地活動(dòng)起來(lái)?！坝枚渎?tīng)來(lái)的語(yǔ)言，不斷地使畫(huà)活動(dòng)起來(lái)，形成更為廣闊的世界。孩子就是這樣體驗(yàn)繪本，體驗(yàn)著自己創(chuàng)作出繪本的故事世界。這種體驗(yàn)實(shí)際上觸及了繪本的本質(zhì)?！钡诙N，教師和學(xué)生一起讀。教師和學(xué)生一起讀，能創(chuàng)造出歡樂(lè)的閱讀氛圍。但，這種方式不適合把故事從頭讀到尾，更適合讀故事中的某個(gè)精彩片段。如《和甘伯伯去游河》中的小動(dòng)物在船上亂踢亂咬、亂踩亂跳導(dǎo)致船翻了的那個(gè)片段。在師生共讀中，學(xué)生感受語(yǔ)言的音韻美，場(chǎng)面失控的混亂，以及受到自然懲罰的會(huì)心。
通俗說(shuō)是猜，用閱讀策略來(lái)說(shuō)就是預(yù)測(cè)和推論，其實(shí)提問(wèn)題策略、預(yù)測(cè)策略和推論策略是閱讀最重要的策略。是的，猜是一種很重要的閱讀方式，后面我會(huì)講對(duì)于上面的內(nèi)容，我給大家呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)錄片段，大家應(yīng)該可以“走進(jìn)課堂”“一開(kāi)始，大家都很高興，但是剛過(guò)一小會(huì)兒，發(fā)生了什么事？”我出示了后面的文字，我把重音落在名稱(chēng)上，按節(jié)奏加快語(yǔ)速讀：
孩子們聽(tīng)到“船就翻了??”，忍不住笑出了聲。我說(shuō)：“這樣讀很有意思吧，我們一起來(lái)讀一讀?！焙⒆觽儗W(xué)著我的樣子，加快語(yǔ)速，讀出節(jié)奏。
“哎呀呀，不得了了，都調(diào)到水里了！”我故作驚奇地喊道。稍停，我接著問(wèn)：“你們剛才為什么船會(huì)翻的？”
“船那么小，我們想怎么做就怎么做，結(jié)果就翻船了?！薄拔覀儧](méi)有遵守和甘伯伯的約定，大家亂吵亂鬧，船就翻了?！?BR> “因?yàn)槲覀儧](méi)有管住自己，沒(méi)有按甘伯伯的要求去做，結(jié)果就翻船了?！痹谀M游戲中，孩子從自然懲罰中悟到了故事的主旨這樣的師生共讀，孩子們也是非常喜歡的，課堂會(huì)很歡樂(lè)的哦。
第三種，學(xué)生讀。學(xué)生讀的片段，一般富有節(jié)奏，或者有明顯的語(yǔ)言特征，易于他們朗讀和學(xué)習(xí)。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，有這么一段：“星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕，一個(gè)冰淇淋蛋筒，一條腌黃瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一塊櫻桃派，一條紅腸，一個(gè)紙杯蛋糕和一片西瓜?！?BR> 這段話(huà)中，除了“截”這個(gè)量詞，語(yǔ)句中的數(shù)量詞和事物，學(xué)生生活中都接觸過(guò)，使用過(guò)，讀起來(lái)不會(huì)有困難，再加上前面部分教師的朗讀示范，這個(gè)片段讓學(xué)生閱讀，能激發(fā)他們挑戰(zhàn)閱讀的快感，感受“我會(huì)閱讀”的喜悅。
以上是讀的一些淺顯的個(gè)人看法，各位老師多批評(píng)。
第四部分。
討論：繪本讀寫(xiě)中怎么開(kāi)展寫(xiě)。
怎么開(kāi)展寫(xiě)？低段的學(xué)生，識(shí)字量不大，會(huì)寫(xiě)的字更少。如果一味要求他們用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感受等，會(huì)挫傷他們讀寫(xiě)的興趣和積極性。就如前面概念界定里所說(shuō)，“寫(xiě)”重在閱讀觸動(dòng)心靈后的敞開(kāi)。在繪本讀寫(xiě)中，“寫(xiě)”是一種靈活的形式，有時(shí)是演，有時(shí)是說(shuō)，有時(shí)是做，有時(shí)是畫(huà)??也可在“用身體寫(xiě)作”的基礎(chǔ)上，再用文字記錄下來(lái)。
不同的繪本，讀寫(xiě)活動(dòng)在課堂中的實(shí)施也各有不同。
1.“讀——編——寫(xiě)”
繪本中的圖畫(huà)就像一座座“橋”，連接著文字內(nèi)容和讀者內(nèi)心。好的繪本圖畫(huà)，就似活了一般，讀者從圖畫(huà)中捕捉到的不是定格的圖像，而是“有音樂(lè)流動(dòng)感”的畫(huà)面，這一張張插畫(huà)是文本的延續(xù)和詮釋。
孩子都是讀圖的天才。以“圖”為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫(huà)精妙絕倫，給兒童新鮮的視覺(jué)享受。圖畫(huà)里蘊(yùn)藏著的“秘密故事”，帶給他們無(wú)限的想象空間和出人意料的構(gòu)思。運(yùn)用圖畫(huà)的張力，引導(dǎo)兒童展開(kāi)豐富的想象，用鮮活的文字讓畫(huà)面立體、靈動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)出“原文本”未表達(dá)的故事。
《母雞蘿絲去散步》是一本經(jīng)典繪本，實(shí)際上包含了兩個(gè)故事：一個(gè)是用文字講述的，母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事——蘿絲穿過(guò)院子、繞過(guò)池塘??簡(jiǎn)單描述了蘿絲散步經(jīng)過(guò)的地方，還有一個(gè)是用圖畫(huà)講的狐貍追逐母雞迭宕起伏的故事，這只文字里只字未提的狐貍，它上躥下跳，跟在母雞蘿絲的屁股后頭，一心想把她吃掉，可是卻倒霉透頂，出盡了洋相。文字的簡(jiǎn)潔平淡和畫(huà)面的豐富有趣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，讀來(lái)令人捧腹。
課堂上，教師和孩子一起閱讀，在開(kāi)懷大笑的同時(shí)，一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面會(huì)給孩子留下深刻的印象。此時(shí)，再讓孩子選擇自己覺(jué)得最好笑的場(chǎng)景寫(xiě)一寫(xiě)，他們定會(huì)興致勃勃，洋洋灑灑，一蹴而就，且文字中會(huì)洋溢出陣陣笑聲。
學(xué)生的作業(yè)：母雞蘿絲昂著頭，挺著胸，走過(guò)院子。這時(shí)，緊跟在她身后的狐貍想：“哈哈，機(jī)會(huì)來(lái)了，看我怎么逮住你這只肥母雞，好好飽餐一頓。”狐貍的眼里只看到母雞，完全沒(méi)有看到倒在院子地上的釘耙。他縱身一躍，一腳踩到了釘鈀齒上，釘鈀柄翹了起來(lái)，“砰”的一聲，打在狐貍的腦袋上。狐貍被打得眼冒金星，可它不敢叫，也不敢嚷。他可不想讓母雞聽(tīng)到，暴露自己呢！
這樣的文字，因?yàn)橛泄适虑楣?jié)為依托，又有具體的圖畫(huà)情境，孩子寫(xiě)時(shí)，自然能輕松地入情入境，寫(xiě)起來(lái)也就毫不費(fèi)力了。像這樣，文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)簡(jiǎn)單的故事，圖畫(huà)隱含著更豐富的另一個(gè)故事的繪本還有很多。如美國(guó)大衛(wèi)?香農(nóng)的“大衛(wèi)”系列（《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》），瑞士莫妮克?弗利克斯的《無(wú)字書(shū)?大風(fēng)》等等，都是文字非常簡(jiǎn)潔甚至沒(méi)有文字，但是從畫(huà)面里卻可以讀出一個(gè)又一個(gè)趣味十足的故事。這樣的繪本能夠激發(fā)孩子突破時(shí)空限制，展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓兒童有話(huà)可寫(xiě)，又能寫(xiě)得興味盎然。
2.“讀——說(shuō)——寫(xiě)”
很多繪本，用精簡(jiǎn)、有韻味的優(yōu)美文字來(lái)鋪陳故事。這樣的一種文字?jǐn)⑹?，不但能深深打?dòng)兒童的心，更能打開(kāi)他們的想象，讓他們創(chuàng)造出屬于自己的詩(shī)文。繪本故事的主旨不是家長(zhǎng)或老師說(shuō)教給兒童的，而是兒童在聽(tīng)、讀故事的過(guò)程中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去感受，去言說(shuō)，自然而然地感悟到的。
《逃家小兔》就是一個(gè)經(jīng)典的范例。故事講述了一只小兔子和媽媽在幻想中，用語(yǔ)言玩捉追逐的游戲。兔子說(shuō)它要跑走了，兔媽媽說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”一?chǎng)歡快而奇特的追逐游戲就這樣展開(kāi)了：
看到這六張圖片了嗎？這是《逃家小兔》繪本中完整的一組對(duì)話(huà)。媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對(duì)話(huà)，構(gòu)成了這個(gè)詩(shī)意盎然的小故事。
小兔子還會(huì)變成什么呢？兔子?jì)寢層謺?huì)怎么去追呢？孩子在閱讀的時(shí)候，不自覺(jué)地就會(huì)模仿繪本中的語(yǔ)言格式，圍繞故事主旨，進(jìn)行“我來(lái)變變變”。
我們也來(lái)看看孩子的課堂對(duì)話(huà)記錄。
（1）“如果你變成樹(shù)，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我?！薄叭绻阕兂赡嗤粒揖妥兂沈球?，給你松土，讓你能自由地呼吸?！保?）“如果你變成樹(shù)，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我?！?BR> “如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會(huì)回到我的懷抱里?！保?）“如果你變成小鳥(niǎo)，我就變成夜空，讓你看不見(jiàn)我?！薄叭绻阕兂梢箍?，我就變成星星，跟你在一起，照亮你?！?BR> 這些對(duì)話(huà)是不是很詩(shī)意，又很充滿(mǎn)愛(ài)意？更為有趣的是，他們還會(huì)幾個(gè)人合作，挑戰(zhàn)自己，“快樂(lè)接著變”，好玩又開(kāi)心：“如果你變成大樹(shù)，我就變成火車(chē)，嗚嗚開(kāi)到遠(yuǎn)方去。”
想想看，孩子會(huì)怎么接？
兒童文學(xué)家波羅??？怂颊f(shuō)：“當(dāng)你把一本書(shū)交到孩子手上時(shí)，你便帶給孩子無(wú)限人生的可能性，你便成為一個(gè)啟發(fā)者。走進(jìn)書(shū)香的世界，走進(jìn)人類(lèi)文明的殿堂，走進(jìn)人性深處最柔軟的地方??”
兒童在讀繪本的時(shí)候，是沒(méi)有故事主旨的概念的，他們能在反復(fù)誦讀中，能感悟到故事的主旨，但不知道該用怎樣的方式來(lái)表達(dá)自己的感悟。因此，教師要提供兒童“續(xù)寫(xiě)自己故事”的機(jī)會(huì)。讓他們根據(jù)主旨，采用繪本中的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表述。把繪本語(yǔ)言遷移運(yùn)動(dòng)到自己熟悉的、相似的情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遷移。
這種選擇性的模仿，不是對(duì)繪本語(yǔ)言的機(jī)械模仿，也不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，乃是正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式。這樣獲得的語(yǔ)言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又有新穎性。兒童不但積淀了富有童趣的典范語(yǔ)言，更為重要的是，愉悅了心靈，豐滿(mǎn)了精神。
圍繞故事主旨，采用重復(fù)段式的表現(xiàn)手法，可以開(kāi)展續(xù)寫(xiě)的繪本故事也有很多，如《小豬變形記》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等等。
3.“讀——猜——寫(xiě)”
一本優(yōu)秀的繪本，一定有一個(gè)好看的故事，讓兒童著魔，非要一口氣看完不可。故事有情節(jié)，有懸念，有一個(gè)又一個(gè)的因果關(guān)系，這些因果關(guān)系隱藏在故事里，就像一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)與答，它們會(huì)激發(fā)起兒童的好奇心，邀請(qǐng)讀者參與到故事之中。
塞繆爾?約翰遜曾說(shuō)：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。”繪本故事創(chuàng)設(shè)的懸疑，令兒童樂(lè)此不疲地參與猜測(cè)，每個(gè)兒童都希望自己能猜的和繪本描述的一致，他們表達(dá)的熱情空前高漲。
這是英文版的《蘇菲生氣了》?！短K菲生氣了》這個(gè)繪本故事，講一個(gè)叫蘇菲的小姑娘，因?yàn)榻憬銚屃怂耐婢撸瑡寢屵€幫姐姐說(shuō)話(huà)，她非常非常生氣，繪本中用了“豎起的頭發(fā)、獅子、火”等形象，來(lái)表現(xiàn)蘇菲憤怒的情緒，而后出現(xiàn)了這樣兩幅圖畫(huà)，文字是“蘇菲現(xiàn)在是一座火山，就要爆發(fā)。當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)??”
蘇菲真的真的生起氣來(lái)會(huì)怎樣呢？故事講到這兒，孩子的心會(huì)不由自主地拎起來(lái)，內(nèi)心在揣度，在猜測(cè)，在根據(jù)自己的生氣模樣編織著故事。
有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，可怕的事情發(fā)生了！她一腳踢翻了地上的玩具卡車(chē)，撲到姐姐面前，抓過(guò)大猩猩的腿，她叫嚷著：“你不讓我，我也不會(huì)讓你玩的！放開(kāi)你的手！”
有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，她就像一座火山爆發(fā)了！她氣呼呼地沖進(jìn)自己的房間，“砰”地一聲關(guān)上門(mén)。她在里面尖叫，亂扔?xùn)|西。蘇菲生氣極了！有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，她可能會(huì)離家出走，離開(kāi)這個(gè)讓她傷心的家，離開(kāi)讓她生氣的媽媽和姐姐。
每一種猜寫(xiě)都烙著兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從心底滋生出的是屬于自己的那個(gè)故事。
繪本畫(huà)頁(yè)中，省略號(hào)往往會(huì)出現(xiàn)在前一頁(yè)文字的末尾，給兒童提供了猜測(cè)的想象空間?！稜敔斠欢ㄓ修k法》《有個(gè)性的羊》《小豬變形記》等繪本，無(wú)不如此。
4.“讀——辨——寫(xiě)”
繪本的創(chuàng)作主要是面向低齡兒童，因而情節(jié)會(huì)比較簡(jiǎn)單，一般是圍繞主人公講述一個(gè)故事。但故事的配角身上，往往還會(huì)隱藏著更多有趣的故事。這些“配角故事”，就是可開(kāi)發(fā)的寫(xiě)話(huà)題材。兒童閱讀完繪本故事后，教師如能創(chuàng)設(shè)情境，把主人公經(jīng)歷的某個(gè)情節(jié)、某個(gè)片段“轉(zhuǎn)移”到配角身上，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？?jī)和瘜?duì)這樣的假設(shè)，是非常樂(lè)于挑戰(zhàn)的，寫(xiě)話(huà)的興致又會(huì)在瞬間綻放。
《笨拙的螃蟹》講了這樣一個(gè)故事：螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，因?yàn)椴还芩墒裁矗孔镜拇筱Q子總是礙事兒。后來(lái)，章魚(yú)被水草困住，尼尼用大鉗子剪斷水草，救出了章魚(yú)。原來(lái)，笨拙的大鉗子也有很管用的一面。從此，尼尼終于不再嫌棄自己的大鉗子了。
故事中的配角章魚(yú)、水母、烏龜最大的缺點(diǎn)在哪里呢？這些缺點(diǎn)又會(huì)怎么變成優(yōu)點(diǎn)？
講完螃蟹尼尼的故事，教師就可設(shè)計(jì)“章魚(yú)嫌自己噴出來(lái)的汁液黑，太臟了，要把汁液變成無(wú)色的”“水母覺(jué)得自己的觸手太多，把臉都遮住了，要把觸手都去掉”“海龜覺(jué)得自己天天背著龜殼，太累了，想把龜殼拿掉”三個(gè)話(huà)題，讓兒童辨析：它們的想法對(duì)嗎，為什么？然后請(qǐng)他們選擇一個(gè)動(dòng)物，寫(xiě)一寫(xiě)，勸一勸。我們也來(lái)看看孩子們的勸導(dǎo)語(yǔ)烏龜呀烏龜，雖然你怎樣背著龜殼，是很累，也很不方便。但是，萬(wàn)一有一天，其他動(dòng)物來(lái)攻擊你的時(shí)候，你就可以把頭和腳縮進(jìn)龜殼里，他們就咬不動(dòng)你了。你怎么能把龜殼扔掉呢？繪本可以讓我們返老還童，可以打開(kāi)靈性，可以給我們帶來(lái)快樂(lè)，增長(zhǎng)智慧??章魚(yú)啊章魚(yú)，你黑色的汁液是你逃命的法寶呀！別人來(lái)襲擊你的時(shí)候，你噴出黑色的汁液，人家就看不到你了。你就可以借機(jī)逃走。如果白色的汁液，你噴了有什么用呢？人家還是可以看到你，抓住你的。
水母啊水母，你的觸手作用可大了！每一個(gè)觸手上都有刺（刺胞），這些刺（刺胞）可以幫你捕捉食物，還可以攻擊敵人呢？沒(méi)有了觸手，你該怎么生活呢？如果說(shuō)螃蟹“尼尼”對(duì)自己大鉗子的認(rèn)可是兒童初始的學(xué)習(xí)，那么寫(xiě)“勸解詞”，就是后期的運(yùn)用。在“勸解詞”的撰寫(xiě)過(guò)程中，兒童實(shí)現(xiàn)了從一種情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能遷移到其他情境中，從而促進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。兒童會(huì)再次感受到，自己認(rèn)為難看的、沒(méi)用東西，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，能起到關(guān)鍵的作用，甚至保護(hù)自己的生命。
繪本寫(xiě)話(huà)的路徑還有很多。
看看孩子們是怎么用圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)的：
會(huì)畫(huà)出變成魚(yú)、老虎、蝙蝠等等形狀的小豬，如果他們?cè)敢猓俜抡照n文的語(yǔ)言對(duì)話(huà)格式，寫(xiě)一寫(xiě)自己所畫(huà)的內(nèi)容，裝訂在一起，就是一本孩子們自己創(chuàng)作的《小豬變形記》了。
到了二年級(jí)，學(xué)生完全可以自己創(chuàng)作繪本了。這種圖文并茂的寫(xiě)作方式，孩子們非常喜歡。有的孩子，甚至到了樂(lè)此不疲的程度，因?yàn)?，他們不覺(jué)得這是在寫(xiě)作，而是在玩和創(chuàng)造。
以上是我開(kāi)展單冊(cè)繪本讀寫(xiě)的一些具體實(shí)踐，很鄙陋，是一塊很粗糙的磚，希望能引出各位光潔的玉。非常感謝大家的傾聽(tīng)，請(qǐng)多多批評(píng)。謝謝！
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇六
新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，感悟自然萬(wàn)物，力求體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀和教育教學(xué)的開(kāi)放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭(zhēng)取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。以下是我在教學(xué)北師大版語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿(mǎn)意的成功之舉，也有遺憾中的進(jìn)一步思考、探究。
1、激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。
《風(fēng)》這首小詩(shī)描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩(shī)用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言，傳神地表現(xiàn)出在風(fēng)的作用下，自然界景物的變化。詩(shī)句是這樣的：解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江三盡浪，入竹萬(wàn)竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品味詩(shī)意呢?我頗費(fèi)了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識(shí)的材料，并互相交流，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)有了較全面、直觀的認(rèn)識(shí)。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜：來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹(shù)動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。我趁機(jī)鼓勵(lì)他們：你們也來(lái)編一編!相信你們會(huì)編得比老師更棒!學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)風(fēng)的順口溜或小謎語(yǔ)，這一過(guò)程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導(dǎo)語(yǔ)：我們也來(lái)讀讀唐代詩(shī)人李嶠寫(xiě)的關(guān)于風(fēng)的一首小詩(shī)，看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。他們通過(guò)反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到栩栩如生的風(fēng)的形態(tài)，從而避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，我請(qǐng)學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)行，由于學(xué)生有了自悟的過(guò)程，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已有了較深的體會(huì)，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風(fēng)正徐徐地從教室門(mén)前吹過(guò)。
2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是有獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)和生活體驗(yàn)的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說(shuō)他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì)生活，日益便捷的傳媒，使他們的見(jiàn)聞相當(dāng)廣泛，在課堂時(shí)如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不會(huì)是片面的'、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達(dá)的呈網(wǎng)狀分布的。我們應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，構(gòu)建起孩子與知識(shí)間的橋梁。因此，在學(xué)完古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開(kāi)紅花，掀起萬(wàn)丈巨浪，還可以干什么呢?請(qǐng)同學(xué)們分小組，用自己喜歡的方式表達(dá)一下。學(xué)生們忙開(kāi)了，有的折飛機(jī)，有的做風(fēng)車(chē)，有的畫(huà)畫(huà)、有的寫(xiě)詩(shī)，有的編兒歌當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來(lái)時(shí)，你不得不對(duì)他們的成就表示贊嘆!拿飛機(jī)的同學(xué)說(shuō)：風(fēng)可以讓紙飛機(jī)飛上開(kāi)空。拿風(fēng)車(chē)的學(xué)生說(shuō)：風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，大風(fēng)車(chē)可以幫助人們發(fā)電。;畫(huà)畫(huà)的學(xué)生拿著畫(huà)說(shuō)：風(fēng)可以吹干衣服。風(fēng)可以把球送上天。風(fēng)可以讓海上的帆船航行春風(fēng)可以帶給我們溫暖的感覺(jué)風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
從《風(fēng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識(shí)積累里，就在學(xué)生主動(dòng)積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過(guò)靈活多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，我也在考慮以下問(wèn)題：
1、如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵呢?我想如果我能通過(guò)精彩形象、有聲有色的多媒體畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風(fēng)面對(duì)面的親密接觸，學(xué)生或許會(huì)有更深的體會(huì)。
2、如何借本詩(shī)的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的古典詩(shī)詞?文本只是為我們的教學(xué)提供一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，教師要善于利用這個(gè)載體，把學(xué)習(xí)的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩(shī)后，如果我能設(shè)置一個(gè)相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會(huì)起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找有關(guān)描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)，或者搜集自己知道、喜歡的描寫(xiě)自然景物或氣象變化的古詩(shī)，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩(shī)會(huì)或交流會(huì)，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩(shī)，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣(mài)力地講解，反而適得其反。
我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，或通過(guò)老師聲情并茂的范讀，不知不覺(jué)把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。古詩(shī)，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，古詩(shī)的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇七
進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的”跨越式”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)半年了，在去年的培訓(xùn)中第一次了解”跨越式”教學(xué)模式，就覺(jué)“”得這種方法很好，便下定決心要在教學(xué)中實(shí)施”跨越式”英語(yǔ)教學(xué)模式。
在實(shí)驗(yàn)初期，教育局、總校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)我們積極嘗試”跨越式”實(shí)驗(yàn)課。第一批實(shí)驗(yàn)者，心里既興奮又緊張，興奮的是得到了一次學(xué)習(xí)進(jìn)步的好機(jī)會(huì)，緊張的是怕把握不好”跨越式”發(fā)展模式的精髓。一堂課下來(lái)，專(zhuān)家團(tuán)給我指出了我模式中的不足，同時(shí)指導(dǎo)給我正確的方法。這次活動(dòng)讓我受益匪淺，也更堅(jiān)定了我實(shí)施”跨越式”教學(xué)的信心。
在教學(xué)過(guò)程中，我也一直堅(jiān)持實(shí)施”跨越式”教學(xué)模式，同學(xué)們的反應(yīng)良好。生動(dòng)逼真的幻燈片、圖片，積極活躍的課堂氛圍，形象有趣的生生交際以及拓展外寬闊的視野都深深的吸引了同學(xué)們的興趣，我也感到備受鼓舞。
但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于”跨越式”的實(shí)驗(yàn)也存在著一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不合理，有的環(huán)節(jié)沒(méi)有起到預(yù)期的作用，教學(xué)時(shí)間的把握不好，常造成前松后緊的局面，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中急于求成，應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。
語(yǔ)”跨越式”試驗(yàn)的講座視頻，并認(rèn)真研究了總校領(lǐng)導(dǎo)去寧夏學(xué)習(xí)帶回來(lái)的寶貴材料，這些視頻、資料讓我更深的感受到”跨越式”教學(xué)模式的魅力，在今后的教學(xué)中我也會(huì)將這些理論慢慢滲透到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。
“跨越式”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在今后的實(shí)驗(yàn)中我會(huì)腳踏實(shí)地，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，讓同學(xué)們慢慢的愛(ài)上英語(yǔ)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把教學(xué)的課堂變成同學(xué)們遨游的知識(shí)的海洋！
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇八
我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，壓力很大，因?yàn)橐荒昙?jí)教學(xué)不同于高年級(jí)。作為一位教師，總要對(duì)得起孩子，“路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，于是我踏上了一條求索之路，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，感受頗多，收獲匪淺。要上好一年級(jí)的每一節(jié)課的確很難，自擔(dān)任一年級(jí)以來(lái)，我聽(tīng)了許多老師的課。
根據(jù)自己的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，要想上好一堂一年級(jí)語(yǔ)文，首先，老師要至多耐心，做一名愛(ài)生的老師，心中有愛(ài)，那么在課堂上，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，一聲問(wèn)寒問(wèn)暖，都會(huì)體現(xiàn)出濃濃的愛(ài)意。心中有愛(ài)，才會(huì)有更多的愛(ài)心去教育學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生，其次，就要能吸引每位孩子的注意力。
一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力不易持久，要根據(jù)他們的年齡和心理特征，采取生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)方法，這樣，可啟發(fā)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，再者，老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)孩子的情緒。因此，老師必須首先有良好的精神面貌，另外，還要有適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子在肯定中充滿(mǎn)自信。
總之，一年級(jí)教學(xué)需要注意的問(wèn)題很多，需要我們老師進(jìn)一步去摸索、去探討，我們的擔(dān)子不輕，責(zé)任不小，因?yàn)槲覀兝蠋煹墓ぷ魇腔A(chǔ)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我相信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后作為一名一年級(jí)的語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育識(shí)字時(shí)是非常重要的，而且會(huì)直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。
因?yàn)檎Z(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基矗但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單單識(shí)字是一件非?？菰锏氖虑椤Ｄ窃鯓硬拍芴岣吆⒆觽兊淖R(shí)字質(zhì)量呢？五年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我獲得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，得出了一些結(jié)論：激發(fā)孩子對(duì)識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
如教完23聲母后，我設(shè)計(jì)排隊(duì)這個(gè)游戲，把聲母卡片分給學(xué)生，然后說(shuō)“我請(qǐng)聲母來(lái)排隊(duì)?？凑l(shuí)站得又快又對(duì)。”這個(gè)游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生注意力集中，思維敏捷，動(dòng)作迅速，一舉兩得。又如，識(shí)字教學(xué)中“找朋友”游戲，我把生字卡片分學(xué)生，我讀出生字的音，學(xué)生聽(tīng)后拿出對(duì)應(yīng)的生字讀出來(lái)并組詞。舉一個(gè)例子：我讀朵的拼音，然后問(wèn)：“我的朋友在哪里？”拿生字“朵”的學(xué)生回答：“你的朋友在這里。朵朵，花朵的朵。”
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓學(xué)生到黑板上做題，并請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)別人，被別人評(píng)，都能體會(huì)到被人評(píng)，評(píng)別人的不同感受，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，特別渴望得到別人的贊賞，一旦得到同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓?lè)的光芒就情不自禁地顯露出來(lái)。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯(cuò)。
低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，愿意用畫(huà)表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x想像的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)出來(lái)，把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來(lái)，充分享受閱讀的快樂(lè)。畫(huà)筆走進(jìn)了學(xué)生識(shí)字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇九
本學(xué)期，我擔(dān)任了一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，在初步擔(dān)任教學(xué)的過(guò)程中，我不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，使我對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)逐漸有了新的認(rèn)識(shí)。一年級(jí)這個(gè)階段是啟蒙階段，也是一個(gè)直接影響孩子以后言行舉止及學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，由于環(huán)境的原因、家庭的原因、年齡的原因、學(xué)生的素質(zhì)差別很大，通過(guò)我仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、不斷反思和探究，我是這樣做的：
1、和一年級(jí)的孩子呆在一起，我重新認(rèn)識(shí)了什么是天真、什么中活潑。
只要老師和他們親近，他們那沒(méi)有修飾，沒(méi)有掩飾過(guò)的淳樸的情感就會(huì)言溢于表。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充滿(mǎn)愛(ài)心，多與孩子交流，尊重孩子，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。楊佳潔同學(xué)沒(méi)有讀過(guò)學(xué)前班，對(duì)我教的拼音，總是比別的孩子慢一拍，后來(lái)他說(shuō)：“我不想在這里讀書(shū)了，壓力太大了，我在家里會(huì)讀，一到老師這里來(lái)，總擔(dān)心自己讀錯(cuò)，老師會(huì)生氣”。聽(tīng)了這翻話(huà)，我想，是不是我太嚴(yán)厲？是不是我表達(dá)不清楚造成學(xué)生聽(tīng)不懂？是不是我對(duì)孩子的要求太高？一串串問(wèn)號(hào)在我腦子里打轉(zhuǎn)。我表?yè)P(yáng)了這孩子能夠讓老師知道他心里的想法，同時(shí)教育其它孩子也要像他學(xué)習(xí)，有什么話(huà)都要和老師說(shuō)。之后，我對(duì)學(xué)生的態(tài)度完全改變，比如調(diào)整了聲音的柔和度，面部表情的改變，臉上常常帶著微笑，每次我進(jìn)教室，第一句話(huà)就是，“同學(xué)們今天你們微笑了嗎”？聽(tīng)到這句話(huà)，教室里一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉浮現(xiàn)在我眼前，哪來(lái)的氣生？師生共同改變，楊佳潔同學(xué)不但會(huì)讀我所教過(guò)的知識(shí)，還會(huì)把那些字母工整地寫(xiě)出來(lái)，很快就和其它同學(xué)一個(gè)節(jié)拍了，而且他臉上常常充滿(mǎn)了天真可愛(ài)的笑容，他的進(jìn)步使我對(duì)這些孩子信心十足，對(duì)拼音教學(xué)充滿(mǎn)了激情，為學(xué)生改變自己是一件快樂(lè)的事。
2、讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“我講你聽(tīng)；我說(shuō)你記；我問(wèn)你答”已經(jīng)過(guò)時(shí)。在新課標(biāo)下孩子已經(jīng)成了學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中如何讓課堂生動(dòng)、活潑、趣味，已經(jīng)成了我們當(dāng)前教育模式下必不可少的環(huán)節(jié)。而一年級(jí)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復(fù)練習(xí)，從而就會(huì)變得枯燥無(wú)味。“興趣是最好的老師”，那就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，非常注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，常利用一些兒歌、謎語(yǔ)、小故事來(lái)激發(fā)他們的興趣，合理的利用好課堂的前半部分，不把教學(xué)內(nèi)容安排得過(guò)多，學(xué)生不感到疲憊，他們輕松地學(xué)到了這節(jié)課他們應(yīng)該學(xué)到的東西，還使他們充滿(mǎn)了自信。于是我在課堂中將游戲、童話(huà)故事或動(dòng)畫(huà)片人物貫穿其中。我常運(yùn)用了以下游戲：
a、《拍拍游戲》在教字母時(shí)，學(xué)生讀了一會(huì)兒就沒(méi)有興趣了，我就采用了邊讀邊拍手，讀下一個(gè)換拍肩、讀下一個(gè)拍腿、讀下一個(gè)拍背。練習(xí)讀的時(shí)候可以同桌邊讀邊互拍。
b、《拍手歌》把學(xué)過(guò)的字母加進(jìn)去，唱：如果感到幸福你就aaa、依次把歌唱完為止。
c、《賣(mài)東西游戲》我把一些水果圖片上貼著字母，學(xué)生用一些紙片當(dāng)錢(qián)。喜歡吃什么就買(mǎi)什么，買(mǎi)的時(shí)候要有禮貌，用普通話(huà)說(shuō)：“老板我想買(mǎi)?！卑炎约阂I(mǎi)的東西大聲告訴大家，其他同學(xué)跟著他讀。同桌也可以相互做同樣的游戲。
d、編故事學(xué)習(xí)等，拼音學(xué)完后，復(fù)習(xí)音節(jié)的時(shí)候，我叫學(xué)生把自己的名字、自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片人物用音節(jié)告訴大家，孩子們可高興了，老師也說(shuō)一些動(dòng)畫(huà)片人物讓他們?nèi)テ?，同桌互相拼，這種教學(xué)方法收到了事半功倍的效果，拼音部分學(xué)完后，我班的學(xué)生百分之九十七的學(xué)生會(huì)讀所學(xué)過(guò)的字母。
“老師是這樣說(shuō)的？？”這是大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生的口頭禪。可見(jiàn)老師的話(huà)就是他們的圣旨，老師在他們的心目中是無(wú)所不能的圣人。所以“為人師表”是很重要的，只要有耐心、信心、勤動(dòng)腦，就一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的啟蒙老師。在以后的工作中，我還會(huì)不斷地反思自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，相信自己能做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十
對(duì)跨越式教學(xué)涉獵較少的我聽(tīng)了縣教育局組織的跨越式教學(xué)的兩節(jié)課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我第一次了解了跨越式教學(xué)的模式，感到這種教學(xué)方法很好，在我的教學(xué)過(guò)程中如果應(yīng)用可能有一定的難度，但是只要好好貫徹落實(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生是大有好處，至少是可以提升學(xué)生的閱讀量。
在教學(xué)中我嘗試用了這種方法，學(xué)生的反應(yīng)良好，但是教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還存在一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，例如：對(duì)于跨越式教學(xué)的`模式運(yùn)用不夠熟練，對(duì)于時(shí)間的設(shè)計(jì)和把握上不夠科學(xué)，這也是與學(xué)生習(xí)慣和基礎(chǔ)有關(guān)，學(xué)生由于基礎(chǔ)不一，造成了課堂教學(xué)進(jìn)度的延緩和質(zhì)量不高，今后還學(xué)要下大力氣來(lái)加強(qiáng)班級(jí)的課堂管理，尤其是要進(jìn)行科學(xué)的管理，教師的憂(yōu)慮意識(shí)是有的，但也不能過(guò)激，要保持在中等水平，這對(duì)學(xué)生形成的習(xí)慣很重要。
在跨越式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)階段，我主要就跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行了大量的、細(xì)致的研究、學(xué)習(xí)，另外還學(xué)習(xí)了何克抗教授的講座和關(guān)于跨越式教學(xué)的一些視屏的資料等，現(xiàn)在已經(jīng)基本上掌握了跨越式教學(xué)的模式，并且進(jìn)行運(yùn)用，但在運(yùn)用的過(guò)程中就像上面所說(shuō)的還存在一些問(wèn)題，主要是學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)慣的問(wèn)題，影響著教學(xué)的效率，我在這方面也查了大量的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生習(xí)慣的問(wèn)題探究和班級(jí)管理方面的一些資源進(jìn)行了學(xué)習(xí)，是我進(jìn)一步體會(huì)到了班級(jí)管理的科學(xué)性很重要，還有教師的耐心很重要。這還需要一個(gè)過(guò)程，慢慢來(lái)改善這一問(wèn)題，只有這樣才可能解決實(shí)際存在的問(wèn)題，這就需要我在今后的工作當(dāng)中付出更多更大的努力，當(dāng)然，在解決問(wèn)題前我還和校領(lǐng)導(dǎo)，總課題組進(jìn)行了這些問(wèn)題的探討，總課題組的領(lǐng)導(dǎo)給了我思想上很大的鼓勵(lì)，使我增強(qiáng)了信心，相信我的努力一定會(huì)在跨越式教學(xué)的過(guò)程中會(huì)有一個(gè)很大的進(jìn)步，最后能有可喜的成績(jī)。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十一
1、興趣是最好的老師，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的`機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生喜歡的“猜魔術(shù)”為引子，通過(guò)“找簡(jiǎn)單的規(guī)律——畫(huà)規(guī)律——找生活中的規(guī)律——?jiǎng)邮謩?chuàng)造規(guī)律”等活動(dòng)。使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識(shí)。
2、本著“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，積極倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”的學(xué)習(xí)方式。
3、進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的特定操作過(guò)程中對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)作反省抽象而產(chǎn)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了找一找、涂一涂、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我把知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物。通過(guò)找生活中的規(guī)律，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
這節(jié)課，我和同學(xué)融為一體，順利地完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng)新，自主探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。
不足之處：
1、教師說(shuō)的過(guò)多，學(xué)生自主探究過(guò)少。
2、如何應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上的生成，我顯得有點(diǎn)無(wú)所適從，教師個(gè)人的課堂機(jī)智要提高，如：在學(xué)生找出規(guī)律后，我要他們總結(jié)出規(guī)律，學(xué)生沒(méi)答到要點(diǎn)上，而我也沒(méi)能予以機(jī)智地引導(dǎo)，有點(diǎn)著急，直接吧答案告訴學(xué)生。
3、難點(diǎn)不突出。本課時(shí)的難點(diǎn)是能用合理、清晰的語(yǔ)言闡述自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造規(guī)律。在學(xué)生表述的時(shí)候，聲音較小，說(shuō)話(huà)不完整，我只有提示要說(shuō)完整的話(huà)，沒(méi)有把他落實(shí)到實(shí)處。創(chuàng)造規(guī)律的這一環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能拼出簡(jiǎn)單的規(guī)律，有個(gè)別學(xué)生拼的圖形沒(méi)有規(guī)律我是直接告訴他，如果能引導(dǎo)他和其他同學(xué)對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要判斷一組圖形有沒(méi)有規(guī)律，至少要重復(fù)三次，效果更好。
總之，希望在今后的教學(xué)中，要注意自己的教學(xué)機(jī)智，能夠更好地把握課堂，把學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于每一堂課。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十二
執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)半學(xué)期，感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。
第二，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)和總結(jié)，在第一學(xué)期學(xué)了很多獨(dú)體字，再加上學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏旁越來(lái)越多，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來(lái)識(shí)記漢字，隨著識(shí)字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來(lái)越強(qiáng)，這都是因?yàn)樗麄冋莆樟俗R(shí)字的方法，孩子們?cè)絹?lái)越覺(jué)得學(xué)生字并不難，興趣越來(lái)越高。
第五，利用日常生活來(lái)識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購(gòu)物等等，無(wú)處不在如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字，而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。
另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)兒童故事書(shū)，現(xiàn)在我班很多的`孩子識(shí)字量大大的提高了。
當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè)。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十三
日子過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過(guò)去了，我已經(jīng)和孩子們一起走過(guò)了一年級(jí)?？粗⒆觽円惶焯斓某砷L(zhǎng)，一天天的進(jìn)步，我心里很快樂(lè)。孩子們從不會(huì)讀題、不會(huì)做作業(yè)到孩子們嘗試自己讀題、獨(dú)立完成作業(yè)確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，但只要堅(jiān)持下來(lái)，孩子們會(huì)進(jìn)步非?？斓?。
在這一年里，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：：
1、口算訓(xùn)練必須堅(jiān)持。自去年9月份至今，我的孩子們口算訓(xùn)練一直未曾間斷過(guò)，每每感到家長(zhǎng)有些松懈時(shí)，我就會(huì)及時(shí)溝通、催促。一年的堅(jiān)持，孩子們的口算速度和準(zhǔn)確率越來(lái)越高。我們做數(shù)學(xué)老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會(huì)做的題孩子們算錯(cuò)了，而且還常常不是少數(shù)學(xué)生，我們也常常會(huì)埋怨孩子馬虎，做題不細(xì)心，實(shí)際上這都是因?yàn)榭谒愀讻](méi)打好的緣故。在今后的教學(xué)中我也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。
2、教會(huì)學(xué)生自己讀題越早越好。早在一年級(jí)剛剛開(kāi)始的時(shí)候我就開(kāi)始教學(xué)生自己讀題，我覺(jué)得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的.多，孩子們自己讀題時(shí)，在讀的過(guò)程中他可以有更多獨(dú)立思考的空間。盡管一開(kāi)始很困難，畢竟剛剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量大都比較小，但我沒(méi)有氣餒，大概堅(jiān)持到一個(gè)3月多一點(diǎn)的時(shí)候，我忽然發(fā)覺(jué)我的孩子們根本上都能自己讀題了，我很欣慰。而且能認(rèn)真讀題的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的非?？?。
3、深入解讀教材，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都不是孤立的，彼此之間都是緊密相連的。數(shù)學(xué)教師假如自己都不知道各知識(shí)彼此間的溝通，那教給孩子們知識(shí)必定也是一個(gè)個(gè)割裂的知識(shí)點(diǎn)，前后聯(lián)系不起來(lái)。所以，一年來(lái)，我在教學(xué)中不只是就知識(shí)教知識(shí)，而是溝通各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，梳理各類(lèi)知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，然后用結(jié)構(gòu)來(lái)教。比方在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后，有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)就逐漸形成，那么在100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，孩子們就不教就會(huì)了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了方法。
一年來(lái)的一年級(jí)教學(xué)真的很累，但收獲很大，在一年來(lái)的教學(xué)之中，讓我逐漸學(xué)會(huì)了怎樣思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)了站在孩子角度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)了怎樣解讀教材。在教孩子們的同時(shí)，我自己也成長(zhǎng)了許多，現(xiàn)在回頭想想，我感覺(jué)認(rèn)真讀教材、教參真的很重要!
這一年是歡樂(lè)、充實(shí)的一年!
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十四
本學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)班的語(yǔ)文教學(xué)，班主任工作及國(guó)學(xué)教育。一個(gè)學(xué)期的國(guó)學(xué)教育教學(xué)，我既深深地感受了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)也深深感受到作為教育工作者肩上擔(dān)子的重大?；仡櫼粚W(xué)期來(lái)的國(guó)學(xué)教育教學(xué)，我的收獲很多。
中華文化博大精深，一年級(jí)的孩子拼讀能力和識(shí)字能力低，我首先從激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，以講故事等方式像孩子們介紹一些生動(dòng)有趣，勵(lì)志的事例，使學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)了，學(xué)生們產(chǎn)生了興趣之后，我就備好課，為上好課做準(zhǔn)備。俗話(huà)說(shuō)：
臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。我總是本著學(xué)習(xí)的態(tài)度多學(xué)習(xí)，多向他人請(qǐng)教，做好了充分的準(zhǔn)備，加上情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們接受了傳統(tǒng)文化的熏陶，感受到國(guó)學(xué)的`美，讓他們感覺(jué)到，上國(guó)學(xué)課就是一種享受。
課上好了，學(xué)生也聽(tīng)懂了，行了嗎?還不行!學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用。學(xué)了這些傳統(tǒng)文化，學(xué)了這些為人處世的道理，我們就得用它來(lái)指導(dǎo)我們的生活，指導(dǎo)我們的人生，要不學(xué)了也是白學(xué)，也是空喊口號(hào)，不能真正達(dá)到育人的目的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校設(shè)計(jì)印發(fā)了《弟子規(guī)生活力行表》，要求學(xué)生每天晚上睡前根據(jù)自己一天來(lái)的行為進(jìn)行暮醒，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，讓家長(zhǎng)配合每天和孩子們一起完成表格評(píng)價(jià)，都要堅(jiān)持落實(shí)。上面有家長(zhǎng)們每周想對(duì)孩子或老師說(shuō)的話(huà)，教師對(duì)家長(zhǎng)或是學(xué)生說(shuō)的話(huà)，通過(guò)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，家庭和學(xué)校的共同監(jiān)督教育，這樣既指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，又肯定其獲得的進(jìn)步。讓國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)落實(shí)在學(xué)生的每一天，真正達(dá)到教書(shū)育人。使其懂孝道，懂得為孝順父母，為自己未來(lái)而努力讀書(shū)。
當(dāng)然，要求學(xué)生做到，我們老師也要先做到，以身作則，身體力行。比如說(shuō)，要學(xué)生讀書(shū)，要他們背《弟子規(guī)》那我們老師先得能背出來(lái)，老師先背一次給他們聽(tīng)讓他們來(lái)當(dāng)考官，做他們的帶頭榜樣，這樣他們才敬佩，才有興趣去背好。每天早操后的讀國(guó)學(xué)時(shí)間，我也饒有興趣，搖頭晃腦地和孩子們一起讀背。走在校園的走廊，通道，每夜角落都有古詩(shī)、對(duì)聯(lián)，學(xué)生每天都生活在這樣濃濃的文化環(huán)境中，有利于他們的健康成長(zhǎng)。
當(dāng)然一門(mén)新的學(xué)科的成長(zhǎng)，需要更多的是反復(fù)的實(shí)踐，在實(shí)踐中提高，在下學(xué)期的國(guó)學(xué)教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十五
在每個(gè)學(xué)校班級(jí)中都會(huì)有很多來(lái)自某私立幼兒園的一年級(jí)新生，這些孩子的特點(diǎn)是幾乎是百以?xún)?nèi)的加減法脫口而出，老師因?yàn)閷W(xué)生這樣的底子暗自高興，可是過(guò)了一個(gè)學(xué)期，過(guò)了兩個(gè)學(xué)期。那些曾經(jīng)沒(méi)什么基礎(chǔ)的孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)反倒比有基礎(chǔ)的孩子好的多。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：這些計(jì)算熟練的孩子就是記住的是得數(shù)，學(xué)習(xí)計(jì)算就是簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿。根本沒(méi)有經(jīng)歷親身獲得知識(shí)、主動(dòng)建模的過(guò)程。雖然是能計(jì)算出得數(shù)。當(dāng)問(wèn)題解決和計(jì)算整合到一起的時(shí)候，卻不能解決實(shí)際的問(wèn)題。
所以在一年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒。并通過(guò)擺小棒去體驗(yàn)問(wèn)題解決策略的多樣性，在數(shù)形結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作去經(jīng)歷15-9等于幾的'過(guò)程。這其實(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程。這將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)只有不脫離具體的情境去教學(xué)，在具體背景下，通過(guò)操作后所掌握的計(jì)算方法才是有價(jià)值的，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。切忌簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿！
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十六
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的功能不斷擴(kuò)大。它在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計(jì)算，就會(huì)變成紙上談兵，變成書(shū)呆子，鬧出大笑話(huà)。那么，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢？下面我就談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)的做法。
在實(shí)際的情景中能正確的認(rèn)、讀、寫(xiě)20以?xún)?nèi)的數(shù)，并能認(rèn)識(shí)記數(shù)單位個(gè)、十，知道20以?xún)?nèi)數(shù)的組成和順序，學(xué)會(huì)比較20以?xún)?nèi)數(shù)的大小。結(jié)合具體情景，進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義，會(huì)計(jì)算20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教材，初步學(xué)會(huì)估算。
在現(xiàn)時(shí)的情景中，能正確認(rèn)識(shí)整時(shí)，半時(shí)，幾時(shí)剛過(guò)和快到幾時(shí)。
培養(yǎng)從生活情景中抽象出20以?xún)?nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、抽象概括能力，建立初步的獨(dú)立思考和探索的意識(shí)，初步形成估算的意識(shí)。在認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的觀察、想象思維和操作的能力，形成了初步的空間概念。
在現(xiàn)實(shí)的生活中能與同伴交流，發(fā)現(xiàn)并能提出問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，感受到同一問(wèn)題可以用不同的方法解決。初步學(xué)會(huì)解決問(wèn)題形成初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐的能力。在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊的數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和興趣，能積極的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。了解可以用數(shù)和形來(lái)描述某些生活現(xiàn)象，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，而小學(xué)生卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。如：在教學(xué)“簡(jiǎn)單減法應(yīng)用題”我先拿來(lái)5個(gè)蘋(píng)果，把其中2個(gè)送給一個(gè)同學(xué)，再讓學(xué)生根據(jù)我的做法用兩句話(huà)表達(dá)出它的意思，此時(shí)學(xué)生能說(shuō)：有5個(gè)蘋(píng)果，送給xx同學(xué)2個(gè)，還剩3個(gè)。在這道題的基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡和物品自由的編一道應(yīng)用題，學(xué)生很快就編出了很多，我抓住機(jī)會(huì)告訴學(xué)生像這樣的題目在我們的數(shù)學(xué)里叫做應(yīng)用題，從而初步了解了應(yīng)用題的.概念。再如：教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)我先介紹常見(jiàn)的電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實(shí)物后問(wèn)：誰(shuí)知道它是什么形狀的？在此同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行討論、探索長(zhǎng)方體跟正方體的特征，一下子說(shuō)出了很多，最后，我要求學(xué)生用硬紙分別做一個(gè)正方體和一個(gè)長(zhǎng)方體。這樣，學(xué)生對(duì)抽象的長(zhǎng)方體和正方體有感性的具體認(rèn)識(shí)容易記憶，懂得運(yùn)用，為學(xué)習(xí)它們的表面積打下了良好的基礎(chǔ)。
在本學(xué)期，我所擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)的同學(xué)都存在著智力上的差異，由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題可能有不同的思路和策略，不能過(guò)分強(qiáng)求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“9+5”時(shí)，可以是“4+5+5”也可以是“9+1+4”或者“4+4+1+4+1”等。針對(duì)學(xué)生的解答的方式，再引導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)解答。對(duì)能解答出得數(shù)同學(xué)我都給予肯定，通過(guò)不同的方式給獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造之樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又高于生活。
實(shí)現(xiàn)了多維目標(biāo)把握了新課程倡導(dǎo)的新理念，從知識(shí)能力方面確立教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索的活動(dòng)中，理解知識(shí)和掌握技能，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)中改變了教師提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的現(xiàn)象，努力的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自己的需求有選擇完成練習(xí)題，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的需求，最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力潛能。
創(chuàng)設(shè)性的開(kāi)發(fā)課程資源，利用課程資源。根據(jù)新的課程理念，不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者沒(méi)，而更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)理念，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十七
新版一年級(jí)上冊(cè)教材破天荒地改變?nèi)雽W(xué)即學(xué)拼音的編排，改成第一單元先認(rèn)字學(xué)文，再在第二單元開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。這樣的編排充分體現(xiàn)了編者遵循“一切教育活動(dòng)都必須從研究?jī)和男枰_(kāi)始”。兒童入學(xué)的第一需要是什么？是學(xué)習(xí)知識(shí)的滿(mǎn)足感和成就感，是識(shí)字讀書(shū)的愉快感和自豪感。“入學(xué)見(jiàn)字、開(kāi)篇讀書(shū)”，讓兒童入學(xué)第一天就“識(shí)了字、讀了書(shū)”，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了自信。
思考：如果這種步調(diào)能再大一些，拼音教學(xué)挪到教材中間，可能效果會(huì)更明顯。畢竟開(kāi)學(xué)兩周時(shí)間只完成了第一單元的識(shí)字部分，興趣盎然之時(shí)又戛然而止，從第三周開(kāi)始依然重復(fù)著7周的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，總覺(jué)得這種成功與快樂(lè)太短暫。
新版一年級(jí)上冊(cè)教材從漢語(yǔ)拼音第1、2課教完單韻母后，到第3課第一次教授聲母“bpmf”，就開(kāi)始出現(xiàn)許多帶調(diào)的音節(jié)，這些都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇，與學(xué)生日常說(shuō)話(huà)密切聯(lián)系的常用音節(jié)，為的是讓學(xué)生用這些帶調(diào)音節(jié)練習(xí)說(shuō)詞造句，加強(qiáng)拼音與口頭語(yǔ)言和生活識(shí)記的聯(lián)系。這是很好的編排，體現(xiàn)了新教科書(shū)強(qiáng)調(diào)的使用價(jià)值和學(xué)以致用的目標(biāo)，真正將學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
思考：在教學(xué)中，實(shí)際的情況是，初學(xué)拼音的一年級(jí)學(xué)生對(duì)六個(gè)單韻母四聲的掌握是有困難的。如果按順序出現(xiàn)聲調(diào)，學(xué)生掌握得較好，如果不按順序出現(xiàn)各類(lèi)標(biāo)調(diào)音節(jié)，很多學(xué)生都得在心里默念半天，發(fā)音還不一定準(zhǔn)確。舊版教材里無(wú)標(biāo)調(diào)的音節(jié)可以避免學(xué)生一邊考慮聲調(diào)問(wèn)題，一邊考慮拼讀問(wèn)題，有利于學(xué)生快速掌握拼讀的規(guī)律。如何解決這個(gè)矛盾？在認(rèn)知規(guī)律性知識(shí)和技能的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能的操作方法，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，形成模式化操作。拼音的'四聲學(xué)習(xí)是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，我參照戴汝潛老師關(guān)于拼音教學(xué)“音節(jié)集約、形音漢標(biāo)”的方法，把常用字按四聲集約訓(xùn)練。如“挨、挨、矮、愛(ài)，八、拔、把、爸……”等105個(gè)音節(jié)組集中練習(xí)，連讀數(shù)遍，形成自動(dòng)化“動(dòng)力定型”，同時(shí)強(qiáng)化了拼音的工具性作用。
漢語(yǔ)拼音的定位是“識(shí)字的工具”和“學(xué)習(xí)普通話(huà)的工具”。按編者的意思是希望這些出現(xiàn)的音節(jié)都具有“字”的意義，能把拼音與日常說(shuō)的“話(huà)”（或者“字”）聯(lián)系起來(lái)，這是非常好的想法。在教學(xué)中，教師也可以抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)詞、說(shuō)話(huà)等語(yǔ)言訓(xùn)練。
思考：在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)在學(xué)生使用的教科書(shū)的音節(jié)下方標(biāo)上了字,以幫助他們學(xué)習(xí)拼音。既然是這樣，能否在教材中的音節(jié)下面都標(biāo)一個(gè)常用字，如教材第26頁(yè)，d伲（打）、d佴（得）、d侃（低）、d儼（讀），這樣就能很直觀地把拼音和識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，這類(lèi)字無(wú)需提出過(guò)多的識(shí)記要求，只是作為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生教授和學(xué)習(xí)拼音的輔助，也避免了單獨(dú)學(xué)拼音的枯燥。另外還有一個(gè)小發(fā)現(xiàn)：教材第34頁(yè)出現(xiàn)一個(gè)音節(jié)“chu佟”，雖然符合拼讀規(guī)則，但聯(lián)想不出生活中的常用字，查遍字典，就只能找到一個(gè)“欻（或歘）”字：形容短促迅速的聲音，這是比較少用的擬聲詞，如能換成常用音節(jié)就更好了。
以上是我在使用新教材過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，如有不當(dāng)之處，望各位同行指正。謝謝！
一年級(jí)讀寫(xiě)繪教學(xué)心得體會(huì)篇十八
一年級(jí)下學(xué)期在忙碌中結(jié)束了，這學(xué)期雖然緊張忙碌但很充實(shí)，和孩子們?cè)谝黄鹨埠軞g樂(lè)!本學(xué)期我積極適應(yīng)新的教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向其他教師請(qǐng)教，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，盼望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺乏，總結(jié)檢驗(yàn)，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣;認(rèn)位置、20以?xún)?nèi)的退位減法、圖形的拼組、認(rèn)識(shí)人民幣、100以?xún)?nèi)數(shù)的加、減法、認(rèn)識(shí)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)。
我?guī)б荒昙?jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一學(xué)期來(lái)，我從培養(yǎng)學(xué)生做好課堂預(yù)備抓起，到課本、練習(xí)本、鉛筆盒的擺放，課堂上應(yīng)該怎樣舉手、回答下列問(wèn)題等開(kāi)始訓(xùn)練，及時(shí)給表現(xiàn)好的學(xué)生小紅花，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面又有了一個(gè)新的提高。
本學(xué)期用了大量的時(shí)間和精力練習(xí)計(jì)算。每天要求學(xué)生做口算題卡，學(xué)生的口算速度、準(zhǔn)確率都較原來(lái)提高許多。分類(lèi)與比較、認(rèn)識(shí)圖形、圖形與位置、統(tǒng)計(jì)，主要采納與生活相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)慣已經(jīng)根本養(yǎng)成，學(xué)生的口算練習(xí)無(wú)論速度還是準(zhǔn)確率都達(dá)標(biāo)，有的孩子計(jì)算速度已經(jīng)非常快。課堂中注重學(xué)生觀看、分析問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，一學(xué)期來(lái)學(xué)生的觀看、分析能力有了很大提高，有的學(xué)生的表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的表達(dá)能力。由于工作中注重和家長(zhǎng)的交流，及時(shí)的了解工作中的缺乏并及時(shí)改良。
1、有的知識(shí)掌握不牢固主要集中在：位置和圖文計(jì)算這兩方面。一年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，對(duì)于前、后、左、右等位置詞語(yǔ)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用還不能夠完全理解。圖文計(jì)算的難點(diǎn)在與學(xué)生理解題意方面，相信在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)理解題意的練習(xí)，學(xué)生對(duì)這局部知識(shí)會(huì)理解和掌握的，另外在時(shí)間的認(rèn)識(shí)上仍有個(gè)別學(xué)生掌握的不太好。
2、在日常教學(xué)中，關(guān)注到了學(xué)困生，中間局部的.學(xué)生關(guān)注較少，導(dǎo)致中間局部的個(gè)別學(xué)生退步較大。在以后的學(xué)習(xí)中力爭(zhēng)關(guān)注到每一個(gè)孩子。
3、兩個(gè)班中總有那么幾個(gè)孩子上課注意力仍然不夠集中，小動(dòng)作還是不斷，盼望在下學(xué)期中能想出更好的方法集中孩子的注意力，加強(qiáng)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
總之，本學(xué)期我盡了自己的責(zé)任和能力去努力完成了教學(xué)工作任務(wù)。通過(guò)這一學(xué)期的工作，孩子們?cè)谒季S方式上，在學(xué)習(xí)能力上，在學(xué)習(xí)成績(jī)上，孩子們都有或多或少的進(jìn)步。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，不斷更新自己的教學(xué)理念，嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的缺乏，兢兢業(yè)業(yè)的做好自己的教學(xué)工作!