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探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇一
摘要：本文通過相應(yīng)的調(diào)查分析，了解發(fā)現(xiàn)學習在中學理科課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并對問題提出合理的建議。
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習；理科；課堂教育布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中強調(diào)指出，發(fā)現(xiàn)學習有能提高智慧的潛力、有利于學會發(fā)現(xiàn)探索方法、有助于使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化、有利于所學材料的保持四個方面的作用。而桑新民教授認為，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在個體的發(fā)展中都是必需的，學校教育中的接受學習結(jié)合發(fā)現(xiàn)學習能起到畫龍點睛的效果。然而，發(fā)現(xiàn)學習究竟在課堂教學中應(yīng)用如何，我們對此做出了調(diào)查。
一、調(diào)查結(jié)果。
本次調(diào)研對城市和城鎮(zhèn)中不同中學的學生發(fā)放問卷106份，回收106份，有效問卷106份，問卷有效率為100%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對象中學生生源地有57.54%是城鎮(zhèn)，42.46%是城市。有24%的學生認為經(jīng)常出現(xiàn)由于實驗設(shè)備不足而無法完成實驗或是不開展實驗的情況，當中生源地為城鎮(zhèn)的占95%。另外，認為在課堂教學中經(jīng)常應(yīng)用虛擬實驗室進行實驗探究學習的僅占15%，且均為城市學生。教材內(nèi)容方面，僅有21%的學生認為教材能經(jīng)常給出學生自主探討知識的方法指導，約有29%的學生認為教材基本沒有涉及此方面的內(nèi)容，其余認為教材僅僅是偶然涉及。教師教學方面，僅有22%的學生認為經(jīng)常能在教師的指導下進行自主探究學習。
對于學生方面，有近70%的學生認為自主探究知識是有趣的學習方式并認為發(fā)現(xiàn)達到學習目的的難度不大。而且有95%的學生不同方面、不同程度地認識到發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點。在考試評價方面，有75%的學生認為考試中會出現(xiàn)考查學生自主探究能力的題目。
二、存在的問題。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習在中學理科課堂運用過程中出現(xiàn)了以下方面的問題：
1.課堂設(shè)備條件。自主探究學習要求一定的實驗設(shè)備，足夠的實驗設(shè)備是進行發(fā)現(xiàn)學習的基礎(chǔ)。然而，從數(shù)據(jù)可以看出，城鎮(zhèn)學校實驗設(shè)備不足是影響發(fā)現(xiàn)學習的重要因素，設(shè)備條件連一些基礎(chǔ)簡單的探究實驗都不能滿足。在城市中，學校的實驗設(shè)施比較齊全，且學生能夠有足夠的條件進行基礎(chǔ)簡單的探究實驗。但是，由于很多實驗考慮到操作難度及安全問題，即使有相應(yīng)的實驗設(shè)備都不建議學生自主操作。這時候利用虛擬實驗室能很好地解決該問題，而且城市中大部分學校都具備虛擬實驗設(shè)備條件。然而數(shù)據(jù)表明，僅僅只有15%的學校利用虛擬實驗室進行實驗。
2.教材內(nèi)容方面。
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在高考制度的影響下，很多教材并沒有很好地體現(xiàn)提高學生自主探究能力的原則。很多教材僅僅是教會學生知識而沒有教會學生自主發(fā)現(xiàn)知識的能力，教材內(nèi)容深深影響了教師的教學方式和學生的自學方式。目前，發(fā)現(xiàn)學習的觀念沒有深入到教材內(nèi)容，所以教師的'教學方面就無從談起。
3.教師教學方面。數(shù)據(jù)表明，發(fā)現(xiàn)學習的方式還沒有深入到廣大教師的教學理念中。對此，我們對某些教師進行訪談了解。很多教師表示，發(fā)現(xiàn)學習比接受學習花費更多的教學時間，很容易影響規(guī)定的教學進程。布魯納說：“按照一個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料。”然而很多教師沒有認識到這一點。通過發(fā)現(xiàn)學習讓學生自主探究“發(fā)現(xiàn)”知識比通過學習別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，記憶牢固得多。教師向?qū)W生脫離情境地灌輸一大堆知識往往需要學生花更多的時間去理解和復(fù)習。而相反地，發(fā)現(xiàn)學習能讓學生在相應(yīng)的情境中理解知識，更具學習效果。
4.學生方面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學生通過網(wǎng)絡(luò)不同程度地了解到自主探究的好處。數(shù)據(jù)表明，很多學生都對發(fā)現(xiàn)學習的方式有興趣。更多學生希望能親自動手發(fā)現(xiàn)原理和規(guī)律，這比只是接受教師灌輸有趣得多。由此表明，發(fā)現(xiàn)學習能夠激發(fā)學生的興趣。
5.考試評價方面。數(shù)據(jù)表明，在考試中都或多或少地能體現(xiàn)對學生探究能力的考查。發(fā)現(xiàn)學習不僅僅是學生掌握知識的需要，也是應(yīng)試的需要。
三、建議。
綜上所述，就以下方面提出建議：
1.加強教育設(shè)施的投入建設(shè)，讓城鎮(zhèn)教育實驗設(shè)施得到完善。
2.有條件的學校應(yīng)重視虛擬技術(shù)在教育中的運用，為學生提供一個完善的探究學習環(huán)境。
3.加深教材改革，體現(xiàn)探究學習的原理，引導學生和教師運用發(fā)現(xiàn)學習。
4.教師應(yīng)全面認識到發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點，在接受學習的教學方式中有機地結(jié)合發(fā)現(xiàn)學習。5.深化考試制度的改革，加大對學生探究能力的考查。
參考文獻:。
[1]桑新民.學習科學與學習技術(shù)[m].北京：高等教育出版社，.
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇二
摘要：為了讓學生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組合作學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的一種教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流。
隨著新課改的進行，課堂教學在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導”“學生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。對于化學這一門學科，學生從初三才開始接觸，學習的是基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識又關(guān)系到以后的化學水平。因此，為了讓學生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學習中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進行小組合作學習時，討論時積極活躍的總是個別學生，其他只是當個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學習好的學生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學習好的同學回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學習好的學生“一言獨斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學習一般或困難的學生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學習的實質(zhì)就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學模式并沒有改變，小組學習只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。
3.小組學習只是限于形式。有時學校組織聽課，老師會為了應(yīng)付領(lǐng)導，提前進行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學安排好，到時候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進行。學生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴大學生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學習成績差不多，積極活躍的學生，讓他們帶動那些學習困難的學生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學生回答問題時，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個學生都應(yīng)該有機會，要肯定每一位學生。在學生遇到困難時，老師應(yīng)該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養(yǎng)學生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價值的問題讓學生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學生去討論，讓學生在討論中去思考，去擴散思維。由于學生只處于初學化學階段，因此老師應(yīng)提出適合這個階段學生思考的問題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實驗中，學生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當?shù)幕印熒g的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關(guān)系。在學生討論過程中，老師也應(yīng)主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學習也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。
參考文獻：
［2］劉亞偉.如何讓化學小組合作學習更有效[j].福建教育.08期。
［3]黃明月.淺議初中化學小組合作學習[j].數(shù)理化學習.2009期。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇三
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
小組學習模式是當前基礎(chǔ)教學中普遍應(yīng)用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學，發(fā)揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應(yīng)用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現(xiàn)化學教學目標奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學習課堂”
在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學習模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學金屬的化學性質(zhì)時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：認識金屬的化學性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學生在小組內(nèi)討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節(jié)課的學習目標也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現(xiàn)，更不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設(shè)計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻：
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇四
（寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
自主學習模式是課程改革下所倡導的一種學習方式，該方式對物理學科價值的實現(xiàn)以及學生全面的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，本文結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對如何構(gòu)建自主學習模式下的高效物理課堂進行概述，以期能夠為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、為什么要開展自主學習模式。
1.課改的推進要求開展自主學習模式。
《義務(wù)教育物理課程標準》指出：“……從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！笨梢?，培養(yǎng)學生的主動性，充分發(fā)揮學生的課堂主體性對落實課改基本理念起著非常重要的作用。所以，在課程改革下，我們要認真貫徹落實“以生為本”的自主學習模式，進而，為學生真正成為課堂的主人奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.學生的發(fā)展要求開展自主學習模式。
隨著社會競爭的`日益激烈，沒有自主性、主動性的人才將會很難適應(yīng)社會的發(fā)展。所以，有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁，而是不會學習的人。因此，在物理這樣的具有科學性和探究性課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不但能夠起到事半功倍的效果，而且，對學生良好自主學習習慣的形成以及物理學科的發(fā)展也具有不可替代的作用，一舉多得，何樂不為。
總之，在素質(zhì)教育下實施自主學習模式不但能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，而且對高效物理課堂的實現(xiàn)以及學生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。
二、如何有效地開展自主學習模式。
1.創(chuàng)設(shè)自主探究情境。
物理作為一門科學性學科，對學生自主探究能力的培養(yǎng)不僅能夠推動學科的發(fā)展，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，而且對物理學習效率的提高也有著密切的聯(lián)系。眾所周知，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的教學方法都是單一的灌輸式模式，學生都是處在被動式教學模式當中，而創(chuàng)設(shè)自主探究情境不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，發(fā)揮學生的課堂主體性，同時，也有助于學生獨立思考問題能力的大幅度提高。
例如，在教學《摩擦力》時，我選擇了自主探究模式，首先，我引導學生思考了下面幾個與生活有關(guān)的現(xiàn)象：（1）下雨下雪之后，我們常常會看到大理石或瓷磚的地面上常常會鋪上紙板等類似的物質(zhì)，為什么？（2）我們的鞋底為什么都要設(shè)置上花紋？（3）自行車的車胎上為什么要設(shè)置上花紋？（4）一些機器為什么要不定時地注入潤滑油？……引導學生從自己的已知經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進行獨立思考，并找到生活中的其他現(xiàn)象。這樣的授課過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生知識點的應(yīng)用能力，而且還有助于學生自主學習模式的價值實現(xiàn)，更有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。
2.組織自主實驗活動。
實驗作為物理教學中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，而且還能幫助學生理解抽象的物理理論知識，進而為高效物理課堂的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，在物理教學過程中，我們要充分發(fā)揮實驗教學的價值，要讓學生在自主動手實驗中找到探究物理的興趣點，進而也為自身全面發(fā)展做出相應(yīng)貢獻。
例如，在教學《測量物質(zhì)的密度》時，我引導學生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、燒杯、鉤碼、鐵柱、鋁柱、土豆、蠟塊、水、細線、細鐵絲、小刀等實驗儀器和材料，然后，引導學生結(jié)合教材中的實驗步驟進行自主實驗測試，這樣的過程不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，當然，也有助于學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在素質(zhì)教育下，教師要正確地認識自主學習模式的價值，并借助多樣化的方式將自主學習模式應(yīng)用到物理教學的各個方面，進而在提高課堂效率的同時，也為學生健全地發(fā)展做好鋪墊工作。
參考文獻：
趙軍。構(gòu)建初中物理高效課堂中自主學習的有效性探究［j］。金色年華：學校教育，（03）。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇五
化學是自然科學的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學生可以舉出更多的論據(jù);學生能夠提出更多的問題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強學生相互之間的影響。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇六
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會，學習了從老師關(guān)于2014年中考命題的指導思想，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以及去年中考的典型試題分析。通過學習，有助于我們把握中考方向，進行有目的有計劃有系統(tǒng)的復(fù)習;另外我們還聆聽了三位優(yōu)秀教師的復(fù)習策略，并觀摩了一節(jié)復(fù)習示范課，覺得受益匪淺，對于自己的復(fù)習教學具有很好的指導作用。本次培訓具有很強的針對性和實效性,通過學習和交流，我進一步把握了中考的考點，對試題命題的方向有了全新的認識，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓中，我感覺自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關(guān)于復(fù)習策略的交流。復(fù)習是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生成績好壞的關(guān)鍵所在，制定好有效可行的復(fù)習計劃，避免盲目行動，將會取得事半功倍的效果。我覺得城里中學的一位老師提出的“明確復(fù)習教學中學生的主體地位”對我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學教師很辛苦，面對每一屆新生，想到家長的殷切期望，總覺得責任重大。為了爭得更多的復(fù)習時間，我們常常會忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進行精細的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個知識點。而學生始終處于聽、記的被動地位，成為知識、信息重復(fù)的接收者。這樣，學生可能很難保持長時間的全神貫注的狀態(tài)。“復(fù)習課沒意思”成為很多學生的心聲。因此，教學相長，俯身傾聽就顯得尤為重要。學生是學習的主體不僅表現(xiàn)為學習新知，也應(yīng)該體現(xiàn)在復(fù)習課中，而教師應(yīng)該是復(fù)習的動員者、引導者、觀察者和反思者。通過學習，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學和復(fù)習中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復(fù)習只是對知識點的重復(fù)和講解，知識點講的比較多，結(jié)合實例的講解比較少，學生只是被動的接受，主動整理知識點和有針對性的進行練習的機會比較少，缺乏對知識的整合和梳理練習;通過這次培訓，我會進一步修改自己的復(fù)習計劃，將一部分原計劃中老師講解的內(nèi)容讓學生自己去整理和歸納，注重學生小組內(nèi)的合作與互助。比如說在第一輪復(fù)習中，部分內(nèi)容可以采取教師給出考點，讓學生梳理總結(jié)知識點，整理的過程可以讓學生單獨完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對考點做幾道典型的題目進行鞏固和提升。
針對近幾年試題探究性、開放性以及注重考察學生對科學方法的掌握等特點。第二輪復(fù)習應(yīng)著重對初中化學的基本思想、方法進行概括，訓練學生的應(yīng)變能力，并貫穿適當?shù)膶ｎ}訓練、綜合訓練，著重提升學生的綜合能力，例如在復(fù)習中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學生探究，使學生逐步掌握探究問題的基本思路，舉一反三，應(yīng)對各種不同類型的探究題目。
這次培訓對我們的復(fù)習教學具有很好的指導作用，通過培訓，我進一步把握了中考的考點和命題方向，明確了自己的教學思路和復(fù)習計劃，相信通過努力，定能使我們的教學工作更上一層樓。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇七
探究性學習，是指學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式，通過發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師作為探究性學習的導師，其任務(wù)主要體現(xiàn)為確定教學目標，創(chuàng)設(shè)探究情境，建立探究的氛圍，調(diào)動學生對學習的興趣，對學生的自主活動給予必要的支持和幫助，以伙伴身份參與學生的實驗、調(diào)查交流等一系列活動，促進探究的發(fā)展，把握探究的深度，評價探究的成敗。在具體的教學過程中，我們作了一些嘗試，收到了較好的效果。
一、善于激疑，充分調(diào)動學生學習的自主性。
帶著這個問題，引導學生探究學習熟石灰的化學性質(zhì)，要求同學們分組試驗。學生各取一定量的石灰水加入試管中，然后滴入1~2滴酚酞溶液，結(jié)果溶液變紅了。同學們觀察到此現(xiàn)象后，驚呼道：這就是盆中的“血”。從而興致勃勃地投入到對常見堿的其他性質(zhì)的探究學習中。
二、疊現(xiàn)問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識。
問題是生長新思想、新方法、新知識的種子，問題是探究性學習的核心。
新課程主張教師要做課堂教學的組織者和引導者，即針對相關(guān)教學內(nèi)容，精心設(shè)計問題情景，引導學生主動參與，在學生的自主探究中逐個展開相應(yīng)問題，促進學生對知識的自主構(gòu)建。如在學完氧氣和氫氣的實驗室制備后，教師有意識地讓學生自主設(shè)計完成二氧化碳的實驗室制法。為此，教師特設(shè)計以下問題，引導學生自主探究：
問題1：要設(shè)計一個制備氣體的裝置，你要從哪幾方面考慮？
問題2：怎樣設(shè)計裝置可以使實驗操作簡便？
問題3：你能否設(shè)計一個隨用隨制的裝置？
針對這些問題，教師在課堂上留給學生足夠的思考空間，讓學生去自主探究，合作交流，對學生提出的各種可能方案，教師要引導學生相互評價方案的科學性、合理性以及不足。隨著問題的逐個解決，學生不僅在知識層面上獲得了溫故知新的良好收益，而且在“學會學習、學會思考、學會合作”的能力層面上也獲得了進一步的鍛煉和提升。
三、開展探究性的課外活動，提高學生的綜合素質(zhì)。
在教學中，教師可根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、知識環(huán)節(jié)的前后聯(lián)系，開展探究性的課外活動。這樣，不僅有助于開闊學生的視野，使他們學到課堂上、課本里學不到的知識，而且更有助于培養(yǎng)他們的探究意識、創(chuàng)造意識，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。如在學習“自然界的水”這一單元時，教師可設(shè)計一節(jié)綜合實踐課，主要以五個話題作為展示學生實踐探究的成果。第一，水的重要性。第二，水資源的缺乏。第三，水的污染。第四，水的凈化處理。第五，我國政府治水的方略等等。這些話題都要求學生課前盡量通過教科書、資料、報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式收集信息，采取水樣，小組合作設(shè)計一個簡單的實驗進行污水凈化處理等。
作為新教育理念下的教師不能一味采用灌輸式的教學模式，而要充分引導學生自主探究，調(diào)動他們的求知欲，開闊他們的視野，讓他們通過實驗、觀察、分析、推理、解疑，在不斷求索中完成學習過程。在這樣的探究學習中，學生學習的主動性、參與性被最大程度地激發(fā)，個性的優(yōu)勢也得到充分的施展，達到了讓每一位學生表現(xiàn)及成功的機會。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇八
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出現(xiàn)，其背后就有一定的必然因素，這些必然因素大致上有知識因素和非知識因素。
學生在解化學題經(jīng)常會失分，學生失分的原因大致有以下三種情況：1、根本不知怎么解;2、知道大體思路，似曾見過，但解不全或不全對;3、能列出式子，但無法算到最后結(jié)果。對第一種學生服氣的，承認自己不會做在以后的學習中注重彌補這方面的不足;對第二種學生大多不以為然，認為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過粗心大意而已，往后只要細心一點就可以了。對第三種學生也承認自己數(shù)學基礎(chǔ)欠佳?？偠灾?，想細不能細，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識因素：
(1)認知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。
例：某溶液a克中，含有溶質(zhì)b克，則其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為___%。
有較多學生在解答此題時，得到b/a的結(jié)果，而正確答案應(yīng)為100b/a。
對此知識點的教學似乎與初一數(shù)學中的百分比問題有關(guān)，粗看此題好象是初一數(shù)學知識的重現(xiàn)，但為何學生解此題錯誤如此之多，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在初一解此類題時，式中的100%通?？闯?而不寫入算式中，但在此題中這100%一定要寫上。這顯示出學生在對這一知識的掌握上，并未牢固地“焊接”在認知結(jié)構(gòu)上，在實際知識過程缺乏整體的認知。
鑒于此，在教學過程中要隨時注意知識的溫過，數(shù)學知識的復(fù)習與重建，及時指出新知識和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識在新體系中的變化，并安排適當?shù)木毩暎聪瓤旌舐?遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復(fù)刺激這些焊接點。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生co2和h2o，該物中一定含有______元素。
有同學答出一定含有c、h、o三種元素。實際上為一定含有c、h元素，可能含有o元素。上題中粗看似學生粗心所致，而從深層次分析，實際上是對質(zhì)量守恒定律的不完全理解。
對此類錯誤要引導學生熟悉基本概念，理解概念的內(nèi)外涵，并盡可能給學生以同類練習，讓學生通過練習，加深對概念的應(yīng)用。
二、非知識因素：
(1)不良習慣。
運算錯誤是化學計算中比較突出的問題，導致運算錯誤的原因很多，據(jù)調(diào)查，部分來自學生對此類計算的蔑視。如45+35=70(錯)認為此類題目實屬簡單，粗粗一算就算了結(jié)而此類錯誤即使在復(fù)習過程中，也很難查出錯誤，其次是來自草稿紙，較多的學生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫一個，那里寫一個，或在同一個地方反復(fù)打劫涂改，寫到后來滿紙的煙云還找空插針，這樣而產(chǎn)生干擾性錯誤，如丟點等。
對此，要求學生在計算過程中，要細心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯，出了錯也容易檢查。教學中，要告訴學生不良的習慣是導致粗心致錯的一個重要因素。
(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。
有些學生臨場發(fā)揮不佳，在解題時，往往經(jīng)一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無從下手，對這類學生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過”習慣，平時經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背后，實有復(fù)雜深刻的背景，其中的知識因素和非知識因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導學生深入分析，對癥下藥，以使學生獲得“免疫力”。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇九
對于小學語文教材來說，具有豐富的文化底蘊，同時也展現(xiàn)出了我國的傳統(tǒng)美德。因此小學語文教師在開展課堂教學的過程中，要幫助學生正確認識自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使我國的小學語文教學與教學目標發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒有及時對小學生進行人文教育，使得小學生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學生的未來發(fā)展。
在小學語文教學中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢，因此在語文教材中滲透德育教育可以幫助學生樹立正確的德育觀，提高學習效果。
1．1層次比較分明。對于小學語文教材來說，在編寫上層次比較分明，其中所選擇的教學內(nèi)容也大多是根據(jù)學生的心理發(fā)展等情況來進行編排的。所以將德育知識滲透到小學語文教學中是具有實際意義的。如年級較低的學生在學習《劉胡蘭》的過程中，教師就可以直接引導學生學習她在敵人面前那種不懼敵人的堅韌性格。如中年級學生在學習《黃繼光》的過程中，教師就可以引導學生，讓學生學習他的憎恨敵人的思想。如高年級學生在學習《董存瑞舍身炸碉堡》的過程中，教師就可以引導學生學習他舍己為人，甘愿獻出年輕生命的品質(zhì)。這樣學生就可以在學習的過程中，增強自身的德育意識，提高精神品質(zhì)［1］。
1．2具有良好的滲透性。對于小學語文來說，可以將德育教育滲透到教學中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個重要的途徑，因此在小學語文教學中，教師要利用好教育的要點，如在進行文章講解的過程中，教師就可以讓學生帶著自己的情感進行朗讀文章，以此來豐富學生的內(nèi)心，幫助學生樹立起良好的道德，同時還可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。除外在寫作教學中也可以滲透德育教育，教師在引導學生進行寫作的過程中，可以提高學生的寫作能力，促使學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時還可以幫助學生提高自身的審美觀念［2］。
2．1全面解析德育教育。在小學語文教學中，教師利用文字對德育教育進行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進行德育教育的最佳階段。在此過程中，教師在進行德育教育時不能過于注重德育教育，忽視語文教學任務(wù)。因此在實際教學中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進行分析，促使學生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認識，最終也就實現(xiàn)了語文教育與德育教育的有機融合。
2．2在語文教材中滲透德育教育。對于小學語文教材來說，其中蘊含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語文教師要詳細分析好教材，挖掘出語文教材中的德育素材，這樣在開展語文課堂教學中，教師就可以引導學生，讓學生對文章中的字詞等進行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對于學生來說，可以在學習語文知識的過程中，感受到我國文化的魅力。此外在教學中，教師還要找準教材中的內(nèi)容，先對文章進行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學生熱愛祖國上，教師就可以組織學生查閱相關(guān)資料來輔助教育，尤其是一些描述我國歷史背景與文化的材料。讓學生在學習中掌握這些內(nèi)容可以讓學生明確我國的`幅員遼闊，同時還可以幫助學生掌握我國的人文地理，如學生在學習《西湖》的過程中，教師就可以選擇一些描寫西湖美景的段落來讓學生朗讀，或是利用多媒體來講西湖的圖片展示在學生的目面前，這樣學生就可以通過自己的直觀感受來差生對西湖的向往，同時也會讓學生明確西湖是我國的名勝古跡之一，這樣也就會產(chǎn)生出一定的自豪感，在無形中也就提高了學生的愛國主義情懷［3］。
2．3利用情感來對學生進行德育教育。教師在開展課堂教學的過程中，可以先引導學生進行課前預(yù)習，并為學生介紹一下文章的背景，同時教師還要為學生創(chuàng)建出相關(guān)的教學情境，以此來吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣。對于學生來說，也可以在這種情境中更好的學習語文知識，增強自己的情感體驗，這樣學生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學中，教師不僅要做好知識的傳授，還要培養(yǎng)學生，讓學生具備高尚的品格。如學生在學習滴水穿石的過程中，學生就可以明確只有堅持不斷，注重從點滴細節(jié)開始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］。總之，在小學語文教學中融入德育教育可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。因此在課堂教學中，教師要分析好語文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十
新一輪課程改革提出并強調(diào)了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談?wù)勎以谡Z文教學中是如何滲透人文精神的。
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
生甲：我喜歡讀“種花生”這個部分，因為只有辛勤耕耘，才會有收獲嘛。
生乙：我喜歡讀“議花生”這個部分，因為這一部分中，父親告訴了我們一個做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜歡讀“吃花生”這個部分，因為“吃花生”這一內(nèi)容，讓我感受到了勞動的滋味。
生丁：我也喜歡讀“議花生”這個部分，因為父親說的話雖然樸實無華，卻告訴我們一個深刻的做人道理，給我留下深刻印象。
………。
學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺。
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像?！睂W生的.積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：
生1：“我認為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點在說花生的果實是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡”。
生2：“我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因為作者自己的筆名叫‘落花生’，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已?！?BR> 生3：“老師，我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長的同學向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎？”
生4：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養(yǎng)?！?BR> 生5：“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢？”
生6：“老師，大人們常說現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默奉獻的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞?！?BR> 探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十一
探究學習是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，一切以學生為中心，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應(yīng)用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用都離不開科學探究。學生用科學探究的方法學習和研究初中化學，一定能提高科學素養(yǎng)，加強對科學本質(zhì)的認識。在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展。
探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神。
1、在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結(jié)果進行思考。
例如，我們在對“蠟燭及其燃燒”內(nèi)容的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學生自己動手做，這樣做加深了學生對知識的理解。
2、在探究性學習中，學生能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計實驗并驗證假設(shè)。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內(nèi)容的探究學習中，學生通過查詢有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的'木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中co2含量比空氣中的多。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，效果要好得多。
3、在探究性學習中，學生能夠直接提出問題或通過描述已學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學生知道驗證此定律需要使用天平。學生通過動手做鐵釘和cuso4溶液反應(yīng)，naoh溶液和cuso4溶液反應(yīng)，以及觀察教師的演示實驗：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些學生又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個似乎不符合質(zhì)量守恒定律；經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質(zhì)量減小，從而認識到質(zhì)量守恒定律必須是參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對質(zhì)量守恒定律的進一步理解。4?？茖W探究作為一種重要的學習方式，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學生的科學探究能力是我們在化學新課程的實施中必須思考和回答的問題。
學生在以前的學習中，已經(jīng)習慣于以接受式學習為主的學習方法。這對在初中化學新課程中實現(xiàn)學生從接受方式向科學探究學習方式的轉(zhuǎn)變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關(guān)注知識和技能學習的接受式學習而言，科學探究還注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。學生是科學探究活動的主體，科學探究的自主性特征，要求學生能積極主動地參與科學探究活動。因此，使學生具有強烈而又持久的科學探究的欲望是提高學生探究能力的前提。另外，學生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學生科學探究活動的進行。
此外，對學生科學探究性學習的評價也是我們所必須研究的問題。我們可以收集學生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進行分析，形成一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生的學習情況。對于學生進行的探究活動，我們可以采用活動表面評估。這是通過觀察、記錄和分析學生在學習活動中的表現(xiàn)，對學生在科學探究活動中參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解和認知水平，以及表達交流技能進行全方位的評價。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，它將學習與探究活動結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素養(yǎng)，同時對學生進行綜合評價。
另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點?？茖W探究活動是一種學習活動、一種學習過程、一種學習方式，因而，科學探究活動的評價，在注重對探究過程進行評價時，也不能忽視對探究活動的結(jié)果評價。紙筆測試的方式可以對科學探究活動的過程和結(jié)果進行評價，化學探究學習中紙筆測試評價應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進，重點不要放在知識簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測試，而應(yīng)放在分析和解決實際問題的背景中去評價。
科學探究活動一般都具有真實的情景，因此，用于評價科學探究活動的紙筆測試中的化學問題，也應(yīng)具有一定的情景。這有利于學生將科學探究活動中學習的內(nèi)容遷移到解決新問題中，有利于客觀評價學生在科學探究活動中的收獲。各種評價方法都有其優(yōu)勢與不足，化學探究學習評價不能只依賴于某一種，而要綜合使用各種評價方法。
綜上所述，通過探究性學習所培養(yǎng)的探究學習能力，正是適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學習是相對于接受式學習的一種學習方式，是適應(yīng)“以學生發(fā)展為本”教育理念的一種學習方式。而化學探究學習的評價是建立在新的教學理念和評價理念基礎(chǔ)上的，在實踐中必然會遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對于化學探究學習及其評價的實施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十二
“德育滲透”是《語文課程標準》提出的教學目標之一，是“情感態(tài)度和價值觀”的集中體現(xiàn)，結(jié)合自己的教學實踐，談四點策略與同行們共同探討。
一、抓住教材的情境，對學生進行德育滲透。
語文課文大多是名篇佳作，語言文字規(guī)范、典型，思想性極強。其中有革命先烈的英勇不屈，英雄模范的感人事跡，科學家、文學家的杰出貢獻，勞動人民的勤勞智慧。有如詩如畫的錦繡江山，悠久燦爛的歷史文化，自強不息的民族精神，高尚美好的道德情操……如《誠實與信任》、《九色鹿》等課文，從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規(guī)范。《母親的恩情》、《第一次抱母親》、《沉香救母》等課文可以讓學生感受人間最美好的情感；感悟母親的愛，理解孝子情懷，從而激發(fā)對母親崇敬和愛戴，并學會表達愛……各篇無不是思想教育的活的教材，無不在啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操，激勵學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。作為語文教師我們應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學生自身的特點，以語文知識為基礎(chǔ)，選準文與“道”的結(jié)合點，做到以文傳道。
如《天游峰的掃路人》一課的情感目標是：在朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生對普通勞動者的尊敬之情。為了能達到這個教學目標，我進行了這樣的教學設(shè)計：從讓學生抓住重點語句感受天游峰的高和險入手，為后面體會老人的自強不息作好鋪墊?！拔摇迸c掃路人對話是教學的重難點，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格。我讓學生走進文本研讀，認真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，體會出天游峰掃路人的自信、開朗、豁達的生活態(tài)度和自強不息的精神，從而達到德育的目的。
二、抓住寫作的環(huán)節(jié)，對學生進行德育滲透。
作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。我國著名教育家葉圣陶老先生的作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。教學可以促進學生更全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實中的假惡丑，培養(yǎng)學生正確的是非觀念。首先在審題過程中，教師要引導學生分析作文題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么：或是贊揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓，或是給人一種啟迪。其次在引導學生怎樣立意、選材中進行德育。要鼓勵學生選擇自己親身經(jīng)歷過的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實感的材料，把握德育契機，把作文與育人逐步統(tǒng)一起來。
一次我給學生出了這樣一個作文題目《二十年后的我》，部分同學懷揣著“大款夢”、“大官夢”、“明星夢”……為了幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，在導入環(huán)節(jié)，我引入了愛迪生從小立志，發(fā)明電燈的故事，再引導學生暢談理想，展望未來。在激烈的討論中學生認識到要想實現(xiàn)遠大的理想就要從現(xiàn)在起就要腳踏實地、付出努力。有了明確的目標后學生寫起文章來自然水到渠成。所以每個教育工作者應(yīng)該把握每個有利時機，自覺地、有意識地站在育人的高度教書，這對于提高人才的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。
三、抓住活動的主題，對學生進行德育滲透。
來臨之際，我班舉行了“紅領(lǐng)巾心向黨，少先隊爭四好”詩歌朗誦會，比賽中同學們精神飽滿、表演極具感染力，《黨是太陽，我是花》、《頌歌獻給黨》、《我驕傲，我是中國人》……同學們以真實的感受聲情并茂地祝福祖國、謳歌中國共產(chǎn)黨中在90年來取得的輝煌成就。激發(fā)了師生的.愛國愛黨的情懷。
這些體驗活動的積聚，會讓學生在實踐中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)自我，進而轉(zhuǎn)化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展，使思想品德的養(yǎng)成真正成為學生的自主意識。
四、抓住作業(yè)的批改，對學生進行德育滲透。
學生的作業(yè)既能檢驗他們掌握知識的熟練程度，也最能及時反映出他們的思想動態(tài)。所以在作業(yè)批改中，教師應(yīng)該隨時注意各種苗頭，及時加以引導、糾正，并不失時機地滲透思想教育。例如，我在批改學生的作業(yè)時，曾發(fā)現(xiàn)有同學這樣用“只有……才……”造句，“只有別人幫助我，我才去幫助別人?！蔽野堰@個同學找來跟他講明了助人為樂的道理，使他明白了應(yīng)該如何“助人為樂”?？偠灾Z文教師在向?qū)W生傳授知識和技能的同時，也承擔德育教育工作的重任將更多的學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)的，具有健康人格的新時代少年兒童。作為一名語文教師，在小學語文教學中，我們要抓住新課程改革的契機，結(jié)合語文課文特點及與課文相關(guān)的內(nèi)容，立足于語文學科教學，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使之成為青少年學生學習、生活的動力，讓德育雨露“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
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探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十三
南昌十五中萬q王櫻。
摘要:課堂教學正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功?？梢灶A(yù)見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)，成為中小學未來教室設(shè)計施工的標準常規(guī)，極大地推動學校教學信息化的進程。本文將從交互式電子白板在課堂教學中應(yīng)用的角度進行闡述。
關(guān)鍵詞:交互式電子白板課堂教學學生中心。
人類在21世紀的各個領(lǐng)域都面臨著數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日趨廣泛的應(yīng)用，都對教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問題在現(xiàn)代化教學中不斷凸現(xiàn)，新的教學設(shè)備、教學手段也應(yīng)運而生。
交互式電子白板也在此時開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢。
一、引言。
各國基礎(chǔ)教育信息化的實踐表明，信息通信技術(shù)在中小學的教與學的應(yīng)用，起步于計算機教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習。最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學科課程的日常教學，即大量常規(guī)課堂面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的常態(tài)課堂面授教學實現(xiàn)信息化，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程教學的整合，這21世紀全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題?！薄痘A(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結(jié)論中進一步指出:課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術(shù)。在英國，電子交互白板受到廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，得到政府研究機構(gòu)和大學研究人員組織的實驗研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。
交互式電子白版在教學中的巨大優(yōu)勢，逐步得到眾多教師和學生的接受認可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過程，我們開始關(guān)注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢的角度，闡述其在教學中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。
二、交互式電子白板的概念。
交互白板是當前課堂教學環(huán)境中技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎(chǔ)設(shè)施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結(jié)合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學生(個人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-spanewhiteboard)是電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。
工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)rs232接口送入計算機。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側(cè)各一激光發(fā)射器。白板啟動后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應(yīng)激光功能，從而反饋筆的位置。
三、交互白板交互功能在教學中作用的充分發(fā)揮。
電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設(shè)計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關(guān)注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗，交互式白板對課堂教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在：
課堂教學應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學設(shè)計的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學模式畢竟經(jīng)受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術(shù)與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來，相得益彰。這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機基礎(chǔ)課程)中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復(fù)習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數(shù)學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍。
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復(fù)習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt，html格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復(fù)使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現(xiàn)的。
3、學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中。
交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術(shù)裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。
交互式教學的形式多樣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應(yīng)用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對計算機和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的'優(yōu)點。
4、多媒體資源的使用整合：
交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括各類計算機和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“apple”，將會出現(xiàn)響應(yīng)的“apple”圖片。在一節(jié)關(guān)于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關(guān)越南戰(zhàn)爭的場面的視頻。
五、結(jié)束語。
盡管交互白板支持構(gòu)建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學結(jié)構(gòu)與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學設(shè)計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協(xié)作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合的突破。
參考文獻：
1、《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)。
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3、《課堂教學中交互式電子白板的應(yīng)用層次分析》。
4、《課堂教學的新交互平臺》陶慧賢楊雪。
5、《交互白板及其在我國中小學教學中的應(yīng)用研究》《中國電化教育》第3期。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十四
[摘要]以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術(shù)開始走進課堂,與學科教學適當而緊密地整合,使得課堂教學更加直觀、生動,課堂教學密度增大,教學效果大大提高,學生學習的主體地位和主觀能動性得到充分發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]多媒體課堂教學優(yōu)勢誤區(qū)有機整合。
多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教學注入了新的教育思想和教學方法,把學生帶入了一個聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學效果。在教學中的許多重點,難點,運用傳統(tǒng)的教學手段無法突出、突破；一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學往往流于枯燥乏味；教學反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。
一、多媒體cai與教學整合中的應(yīng)用及優(yōu)勢。
1、多媒體cai可以表現(xiàn)抽象科學知識和微觀知識。
多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認識，把課堂內(nèi)容具體、形象、生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生更好地理解、掌握知識。實踐證明,在中學化學教學中用cai模擬動畫展示物質(zhì)的微觀世界,幫助理解物質(zhì)的微觀變化,這樣給出的感性材料生動形象,把枯燥無味的知識變得趣味盎然,充分調(diào)動了學生學習的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學生的思緒,而思維空間的擴展有利于學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。
2、多媒體cai可以展現(xiàn)難以操作的實驗和危險性實驗。
初中教學中有一些實驗是比較復(fù)雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復(fù)雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，不適合課堂演示，教師和學生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應(yīng)越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗,通過聲音,圖像的結(jié)合,給學生留下生動,深刻的印象.對那些有較大危險性的實驗,污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗,也可用動畫模擬,既達到教學目標又安全無害。
3、多媒體cai可以開拓學生自主學習獲取知識的空間。
傳統(tǒng)模式的教學課堂中，忽視了學生中存在的個別差異，不利于學生個性的發(fā)展。因此我們已經(jīng)開始嘗試利用網(wǎng)絡(luò)教學來實施因材施教的原則。例如：設(shè)計一套教學軟件，將每個知識單元的練習和測試題運用分層遞進的方法分為好幾個層次，通過網(wǎng)絡(luò)，讓學生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學習進度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，這樣的教學空間可以使有著個別差異的每一位學生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學生也能體會到成功感和榮譽感，增強了自信心；讓學有余力的學生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識。網(wǎng)絡(luò)不但打破了學生原有的學習模式，更為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的`空間，讓學生在學習中獲得技能，發(fā)揮潛力。
由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應(yīng)用,必然會走進誤區(qū)。
1、多媒體課件不能完全代替板書。
板書可以揭示教學內(nèi)容的要點和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內(nèi)容,讓學生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒有活潑生動的氣氛,更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學生感覺有點華而不實，同時，也因為圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學生精力，也會分散課堂的重點，效果反而會比用傳統(tǒng)教學手段更差。
2、動畫模擬實驗不能完全代替實驗操作的實驗。
模擬實驗也不可能完全代替真實的實驗，它不利于培養(yǎng)學生在實驗的過程中動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學生的科學實驗態(tài)度和科學的實驗精神。
三、多媒體與課堂教學的有機結(jié)合。
多媒體應(yīng)用于教學是一個新事物，對中學教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但教學中用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應(yīng)當根據(jù)教育內(nèi)容的實際將二者有機地結(jié)合起來。要恰當?shù)卦诮虒W中運用多媒體cai,我認為要把握以下兩點:。
1.處理好教學與輔助教學的關(guān)系。
在課堂上,教師是組織教學的中心,起主導作用,學生是主體,而課件是輔助教和學的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學,幫助學生對知識的理解,進行高效率的訓練,但它卻不能完全取代教師的作用,因為我們所強調(diào)的學生探究學習,學生自主學習,如果沒有教師的輔導是不可能實現(xiàn)的,教師更不能成為一個計算機的操作者,因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。
2.課件的運用要適當。
課件要有適用性,應(yīng)當是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機融合,而不是生硬地摻和,要從教學實際出發(fā),不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時和適度地穿插課件于課堂教學中,可以激發(fā)學生的興趣,使課堂氣氛生動活潑,定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,多媒體cai正快步走進現(xiàn)代化的教學過程中,對于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應(yīng)根據(jù)教學的實際需要,合理地把多媒體cai引入到教學過程中,解決教學的重難點,發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性；在實踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學化學教學恰如其分地整合,努力挖掘所有教學技術(shù)手段的使用價值，積極促進各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
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探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十五
21世紀的課堂教學，是對話教學，是民主和諧的教學，也是交互性的互助合作的教學。這種信息化環(huán)境下的合作學習可以在課內(nèi)也可以在課外進行。教學中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔著一定的責任。信息化合作學習中，學生是學習的主人。以學習七年級下冊《西亞》為例說明在地理教學過程中，充分利用信息化開展合作學習的可行性與有效性。學習目標要依據(jù)地理課程標準的總體思想，結(jié)合學生實際、信息環(huán)境及教學內(nèi)容的特點，在與學生協(xié)商的前提下確立，要講究團隊合作的技能，要有世界公民意識。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)制定可操作的合作學習過程。
1．充分利用qq的學習功能。
學生個體發(fā)現(xiàn)好的學習資料時可以把它上傳到qq群共享。學生如果有疑難問題，學生間可以通過qq解答，教師根據(jù)學生的交流情況給予補充、追問、更正。在qq群學生可以平等自由交流，分享學習成果或想法，同時也要學會傾聽。教師可以發(fā)起討論話題，和同學一起討論問題、探討問題、想辦法解決問題，完成學習目標。
2．老師利用qq群及時進行評價和管理。
老師也在qq空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片，有利學生理解問題，解決問題;老師還可以對發(fā)言學生進行評價;對發(fā)言偏離話題或發(fā)表不當言論進行及時制止。
3．成果分享，存儲資源。
學生將學生成果制作成演示文稿，通過多媒體分享學習成果。展示更多的資料與學生的作品，讓學生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲資源，還可以通過在線交流、分享和創(chuàng)建在線文檔，就本節(jié)所學到的內(nèi)容學以致用，提出合理的學習建議與進行經(jīng)驗交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來促進合作學習的好處。
4．問題引領(lǐng)，做實課堂合作學習。
三、信息環(huán)境下合作學習的管理。
1．注重培養(yǎng)學生信息安全意識。
要教育學生科學合理使用網(wǎng)絡(luò)。教育學生遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)，要做有信息素養(yǎng)的公民，合法、正確使用網(wǎng)絡(luò)信息。不輕易點擊、回復(fù)不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網(wǎng)站，不泄露個人信息等。
2．注重培養(yǎng)合作意識。
教育學生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽，虛心聽取不同意見，做到團結(jié)協(xié)作，共同進步，共同提高。教育學生懂得地理教學需要生生合作、師生合作，更需要學生獨立思考與認真探究。獨立學習是合作學習的基礎(chǔ)。
3．注重小組建設(shè)。
課堂教學的過程是老師與學生，學生與學生合作學習的過程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學合作與交流。分組方法:在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)、性格特點、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點的學生進行組合，每個小組之間的水平接近。每個小組人數(shù)4人為宜，優(yōu)生和差生各一名，中等生兩名。合作規(guī)則:。
(1)小組成員必須遵守班內(nèi)規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則，否則就要承擔相應(yīng)的責任。
(2)學生要學會傾聽，在傾聽中學會尊重他人。
(3)崗位輪值。小組成員之間的職責要定期輪換。
(4)建立競爭機制。班里建立競賽欄，實施小組捆綁競賽。
(5)機會均等和機會限制。小組合作學習過程中要求人人參與，要對發(fā)言特別踴躍的學生進行次數(shù)限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過兩次，使學生慎重選擇發(fā)言時機，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。
地理教學離不開合作學習，但合作學習不能流于形式。要使合作學習不流于形式，教師就要做好評價，通過評價引導學生在思考中交流，在交流中合作。只有這樣才能構(gòu)建幸福、高效、開放、充滿活力的地理課堂。在評價時要做到幾個結(jié)合:學生的評價與教師評價相結(jié)合;組內(nèi)評價與組間評價結(jié)合;質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合;總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。在評價內(nèi)容要多樣化:課堂發(fā)言、小組討論、自主學習、動手操作、測試成績、作業(yè)情況、實踐活動等方面綜合考量。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)與學科整合促進新教學理論、模式的產(chǎn)生，信息環(huán)境下的合作學習成為我們教學實踐的一個聚焦點，提升信息環(huán)境下的合作學習的實效性具有現(xiàn)實意義和實踐價值。
作者：傅金梅單位：河北省圍場縣第二中學。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十六
學生喜歡新奇有趣的事物，學生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學。情感教學中，當教師在枯燥的知識上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識潤色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運動所形成的電子云時，教師如果用生動、形象的語言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去，從而形成內(nèi)密外疏的無規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學生學習的興趣增大，求知欲自然加強，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學生通過自身的學習不斷地得到滿足時，興趣又不斷地升級，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學生能力的發(fā)揮。
學習者心情愉快時思維靈活，動作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問題。情感教學，可調(diào)動學習者的內(nèi)部因素，提高學生的`學習效率。
教學中，教師不僅注重知識的傳授，而且還應(yīng)注意學生的思想教育。情感教學中，教師堅持以情動情喚起學生感情的共鳴，則有利于學生的思想教育。例如，當教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機合成的科學家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質(zhì)——脫氧核糖核酸，使學生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚眉吐氣時，學生的愛國心和責任感就會被自然地激發(fā)出來。
人在做一件事情的時候，情緒對做事成效的影響是非常巨大的，其重點更是在于怎樣進行情緒的調(diào)節(jié)。在化學教學中應(yīng)用情感教學法，需要對其實施的方法進行科學的研究與制定，避免因方法錯誤而對其應(yīng)用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學教學中進行情感教學法的應(yīng)用進行研究與分析，重要方法包含以下幾點。
1.創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。
充分發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。實驗教學在化學教學中占有重要地位，化學實驗變幻無窮和生動鮮明、形象直觀的特點非常容易引發(fā)學生探究的興趣。在具體實驗中，教師要鼓勵學生針對實驗現(xiàn)象和內(nèi)容提出問題，充分努力引導學生發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識和獲得成功的快樂，從而激發(fā)學生學習化學的熱情，使學生產(chǎn)生學習化學的動力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。
充分發(fā)揮化學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。人類生產(chǎn)和生活的各個方面都與化學密切相關(guān)，可以說，化學是與社會生活息息相關(guān)的一門學科。因此，在化學教學中，教師需要充分發(fā)揮化學這一特殊優(yōu)勢，把生活和生產(chǎn)實際和教學內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)置大量的問題情境，引導學生分析解釋現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，使學生體驗到成功的喜悅，更使學生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學習化學的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，采用豐富的信息化教學手段創(chuàng)建豐富多彩的教學情境?，F(xiàn)實的化學教學中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進行描述，在教學情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術(shù)的發(fā)展使幻燈、動畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術(shù)開始應(yīng)用于課堂教學，這些基于信息技術(shù)的教學手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識點以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，不但極大地吸引了學生的注意力，更會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，從而對學習化學產(chǎn)生興趣。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡介詳見）。
4.強化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學情境。教師在化學教學中需要有強烈的事業(yè)心和責任感，在教學過程中要灌注真實的情感，并時刻關(guān)注學生的情感表現(xiàn)，注意與學生課內(nèi)和課外的情感交流。在學生產(chǎn)生畏懼和消極的學習情緒時，及時幫助學生分析學習中存在的問題，并進行鼓勵；在學生面臨挫折和失敗時，應(yīng)幫助學生分析原因，培養(yǎng)學生的自省、自控、自強的品質(zhì)。
三、結(jié)束語。
在化學的學習中，學生的學習態(tài)度對其學習效果影響巨大，情感教學法能夠有效改善學生在學習中的不良情緒，在很大程度上提高學生對化學學習興趣，從而提高學習的效果。但是值得注意的是，在情感教學法的應(yīng)用過程中，應(yīng)遵循“因材施教”的原則，注重學生的個體差異，保障學生能夠充分發(fā)揮在學習中的個性和優(yōu)勢。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十七
現(xiàn)代足球運動是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運動，在中國也深受歡迎。足球運動融趣味性、對抗性和欣賞性為一體，它一方面有鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，保持身體健康的作用，另一方面還可以培養(yǎng)個人的勇敢頑強和團結(jié)協(xié)作的精神素質(zhì)。因此，在各階段的學校中開展足球教學，促進我國足球運動的普及和發(fā)展，是非常有意義的。
一、合作學習教學模式。
（一）合作學習教學模式。
“合作學習”是指教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間，為達到某一種教學活動的目標、彼此通過協(xié)調(diào)的活動，達到教學的預(yù)期效果。合作學習教學模式指的是“以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)在的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低能、愉快為基本品質(zhì)”的教學模式。
（二）合作學習教學模式的優(yōu)點。
相較于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習的教學模式主要有以下四個優(yōu)點：（1）有助于發(fā)展學生的.主體本性。（2）有助于培養(yǎng)學生的合作意識。（3）有助于提高學生的交往、交流能力。（4）有助于增強學生的自信心和力量感。合作學習教學模式所培養(yǎng)的合作意識、交流能力、自信心三種能力對于足球運動而言都是不可或缺的三種基本素質(zhì)。因此，合作學習教學模式對于足球教學而言可謂是一個必然的選擇。
二、合作學習教學模式在足球教學中的應(yīng)用。
合作學習教學模式在實際的實施過程中，有很多各種各樣的實施策略。經(jīng)過學者多年研究和實踐，現(xiàn)在一般認為合作學習教學模式最合適的實施程序是：（1）組建合作學習小組；（2）進行班級合作授課。（3）小組合作交流。（4）小組成果評價。
（一）組建小組進行學習。
前文已論述了足球技能學習是一項比較特殊的學習，學生除了要有良好的身體作為基礎(chǔ)外，協(xié)調(diào)性、柔韌性、視覺，甚至運動天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同學可能基礎(chǔ)較好，有的同學可能第一次接觸，學生水平必然參差不齊，但同時教學目標的完成要以全體同學為對象。為了解決此矛盾，組建合作學習小組的方式就顯得非常必要。另外，因為足球運動是項團體運動，許多的技術(shù)、動作如傳球、配合等需要多人共同完成，組建學習小組也是進行足球教學必然選擇。
組建合作學習小組是合作學習教學模式的最初階段，主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學習小組通常是由學業(yè)成績、能力等方面不同的成員組成，也就是一般所謂的“異質(zhì)分組”。在足球教學過程中進行異質(zhì)分組，正符合了各層次足球能力學生的需求。一方面這樣的分組不會影響到其因分組而造成的心理負擔，另一方面合作小組學生之間通過互相合作、幫助，取長補短，得以共同進步。另外，進行異質(zhì)分組的同時，也要保證分組具有一定的固定性，這樣可以避免“臨時組合”可能帶來的適應(yīng)性問題。固定性也不意味永遠如此，一段時間以后也要根據(jù)學生實際的學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣可以擴大學生的交際面。教師教學時，在保證組內(nèi)學生和作的前提下，適當鼓勵組內(nèi)競爭，表揚進步大的學生，以此誘發(fā)學生的學習動力。
（二）進行班級合作授課。
合作學習教學模式中，進行班級合作授課是每一種合作學習教學策略中必不可少的部分。在進行足球課班級合作授課時，教師首先需要明確所上課程的合作學習目標，針對性地提出學生合作學習的方法和要求；其次教師要進行合作講授，主要是幫助學生復(fù)習學過的知識和技術(shù)要點，對本課所要學的內(nèi)容進行導入，對所要講授的技術(shù)要點進行示范，講解。
在這個過程中，師生之間的合作互動應(yīng)當被放在突出的地位。師生互動合作就意味著不能沿用以前那種教師唱獨角戲的方式，要以學生為中心，啟發(fā)或是引導學生積極與老師授課進行合作，在合作中產(chǎn)生互動。對于足球課的教學而言，因為很多的技術(shù)教學都是以模仿為基礎(chǔ)，學生的直觀性、理解力起著非常重要的作用。因此，教師在教授的過程中要始終注意到學生的反應(yīng)，以隨時調(diào)整自己授課的內(nèi)容和形式；學生也要積極表達自己的看法和意見。只有師生兩方面的通力合作，師生雙方的互動才能順利進行。
（三）小組合作交流。
班級合作授課之后，合作學習小組成員就要進行互助性合作學習與交流活動。學習和交流的過程分兩步進行：一是進行小組互助合作學習，主要內(nèi)容就是模仿教師所教技術(shù)動作，在模仿的過程中互相交流、幫助；二是合作小組之間的交流。各個合作小組輪流做教師教授的動作，然后各個小組進行互相評點。最后教師引導各個小組共同進對本課所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，察闕補漏。這個過程充分考慮到了，教師講完動作要領(lǐng)和示范動作之后，教師一個人是不可能察看所有學生的動作。小組內(nèi)的學生互相觀察動作，互相點評，會的可以幫助不會的，并可以找出大家都存在的問題反饋給教師，由教師集中主要問題及時講解。另外，到了足球教學的高級階段，小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規(guī)模對抗賽，這樣不但可以實踐足球教學中的戰(zhàn)術(shù)配合，也可以促進小組內(nèi)部的進一步合作。
（四）小組成果評價。
小組成果評價是合作學習教學模式的關(guān)鍵一項。教師在組織完小組合作交流、互教互學以后，還要對合作小組的學習情況與合作情況進行一定的評價。就足球課教學而言，評價應(yīng)當包含三項內(nèi)容：一是評價各學習小組的技術(shù)動作的完成情況，并以此為標準考訂個人成績；二是對小組合作的情況如動作配合、戰(zhàn)術(shù)配合的情況等進行考訂，考訂小組成績；三是教師要從整體上總結(jié)課堂的合作方法和相關(guān)經(jīng)驗教訓，并為以后的足球教學提出更好的設(shè)想。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十八
生物課要做到從封閉式教學到開放式教學具有相當大的挑戰(zhàn)性。封閉式教學是從20世紀50年代開始的，那時我國教育受蘇聯(lián)影響較大，推崇“三個中心論”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”。這種教育思想把課堂作為實施教學的基地，教學活動大都是在課堂中進行的，學生的學習活動也往往局限于課堂。然而由于生物的結(jié)構(gòu)、生理過程等知識往往比較抽象，如果只用語言描述，課堂會變得枯燥無趣，有些知識甚至利用多媒體也難以達到理想的教學效果，從而使學生的學習積極性受到打擊。對于這種狀況，教師應(yīng)盡可能發(fā)掘當?shù)厣镔Y源，例如可從校園中的`動植物開始，帶領(lǐng)學生在校園中進行探索。實實在在的生物是感性的，是看得見、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，促進其感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華。另外，它是形象的、具體的，能有效地激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時空的限制，能夠既讓學生獲得掌握的知識，認識更多的事物，又讓學生的形象思維與抽象思維互動發(fā)展。
二、充分發(fā)掘地方生物資源，培養(yǎng)學生實踐能力。
毋庸置疑，校外資源比校內(nèi)資源豐富得多，有養(yǎng)殖場、農(nóng)林場、農(nóng)產(chǎn)品加工廠，有公園、花木場、動植物標本館，也有生物科技實踐活動方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學資源，在教學中教師應(yīng)該注意運用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過程中應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，帶領(lǐng)學生參與其中，給學生營造身臨其境的氛圍，以加強學生的實踐能力。在當?shù)厣镔Y源發(fā)掘的過程中會涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學生會因此獲得更多接觸社會的機會，有更多了解生物與社會、科學之間關(guān)系，從而學習動機得到激發(fā)，實踐能力和社會適應(yīng)能力得到增強。如在教學水資源時，可讓學生從當?shù)睾恿髦腥∷?，對其水質(zhì)進行調(diào)查、檢驗;在教學古生物進化時，可讓學生參觀動物園和標本博物館;教學傳染病時，可讓學生調(diào)查學校附近衛(wèi)生防疫站，了解病毒產(chǎn)生過程……這樣的教學能讓學生了解和體會到很多更加直觀形象的生物信息。
三、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學效率。
生物科學是一門實驗科學，教師應(yīng)從學生的興趣出發(fā)，結(jié)合生活實踐，讓學生參與問題與假設(shè)的提出、方案的設(shè)計、驗證和得出結(jié)論等過程，讓學生在自主思考、自主操作中完成實驗，避免紙上談兵。只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，融會貫通;也只有在實踐中學以致用，知識才能稱之為知識。讓學生通過探究獲取知識，調(diào)動探求知識的心理需求，把課堂學習的主動權(quán)最大限度地還給學生，課堂教學就會和諧、高效。例如在說明某種魚類對不同的水環(huán)境均有一定的適應(yīng)性時，筆者鼓勵學生用不同的水質(zhì)飼養(yǎng)此魚，并帶領(lǐng)學生前往當?shù)厮屦^請教專業(yè)人員，以此來讓學生獲取生動案例和精準的答案。此外，在課堂上，筆者要求學生認真觀察此魚的結(jié)構(gòu)，并與其他魚類進行對比，找出其特點。由于此前學生已經(jīng)對這種魚有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學內(nèi)容，課堂輕松而有實效。
顯而易見，地方生物資源對初中生物課堂教學具有積極的作用。我國地大物博，每個地區(qū)都有其獨特的資源。生物教師應(yīng)當充分挖掘本地區(qū)寶貴的生物資源，讓它為生物教學增添趣味。同時，作為生物教師，我們必須具備緊隨時代潮流的教學資源觀，有所為有所不為，以現(xiàn)代教育理念為指導，辯證地開發(fā)和利用各種教學資源，把地方特色資源轉(zhuǎn)化為課堂教學資源，提升學生對生物課的興趣，提高課堂教學效率，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇一
摘要：本文通過相應(yīng)的調(diào)查分析，了解發(fā)現(xiàn)學習在中學理科課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并對問題提出合理的建議。
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習；理科；課堂教育布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中強調(diào)指出，發(fā)現(xiàn)學習有能提高智慧的潛力、有利于學會發(fā)現(xiàn)探索方法、有助于使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化、有利于所學材料的保持四個方面的作用。而桑新民教授認為，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在個體的發(fā)展中都是必需的，學校教育中的接受學習結(jié)合發(fā)現(xiàn)學習能起到畫龍點睛的效果。然而，發(fā)現(xiàn)學習究竟在課堂教學中應(yīng)用如何，我們對此做出了調(diào)查。
一、調(diào)查結(jié)果。
本次調(diào)研對城市和城鎮(zhèn)中不同中學的學生發(fā)放問卷106份，回收106份，有效問卷106份，問卷有效率為100%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對象中學生生源地有57.54%是城鎮(zhèn)，42.46%是城市。有24%的學生認為經(jīng)常出現(xiàn)由于實驗設(shè)備不足而無法完成實驗或是不開展實驗的情況，當中生源地為城鎮(zhèn)的占95%。另外，認為在課堂教學中經(jīng)常應(yīng)用虛擬實驗室進行實驗探究學習的僅占15%，且均為城市學生。教材內(nèi)容方面，僅有21%的學生認為教材能經(jīng)常給出學生自主探討知識的方法指導，約有29%的學生認為教材基本沒有涉及此方面的內(nèi)容，其余認為教材僅僅是偶然涉及。教師教學方面，僅有22%的學生認為經(jīng)常能在教師的指導下進行自主探究學習。
對于學生方面，有近70%的學生認為自主探究知識是有趣的學習方式并認為發(fā)現(xiàn)達到學習目的的難度不大。而且有95%的學生不同方面、不同程度地認識到發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點。在考試評價方面，有75%的學生認為考試中會出現(xiàn)考查學生自主探究能力的題目。
二、存在的問題。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習在中學理科課堂運用過程中出現(xiàn)了以下方面的問題：
1.課堂設(shè)備條件。自主探究學習要求一定的實驗設(shè)備，足夠的實驗設(shè)備是進行發(fā)現(xiàn)學習的基礎(chǔ)。然而，從數(shù)據(jù)可以看出，城鎮(zhèn)學校實驗設(shè)備不足是影響發(fā)現(xiàn)學習的重要因素，設(shè)備條件連一些基礎(chǔ)簡單的探究實驗都不能滿足。在城市中，學校的實驗設(shè)施比較齊全，且學生能夠有足夠的條件進行基礎(chǔ)簡單的探究實驗。但是，由于很多實驗考慮到操作難度及安全問題，即使有相應(yīng)的實驗設(shè)備都不建議學生自主操作。這時候利用虛擬實驗室能很好地解決該問題，而且城市中大部分學校都具備虛擬實驗設(shè)備條件。然而數(shù)據(jù)表明，僅僅只有15%的學校利用虛擬實驗室進行實驗。
2.教材內(nèi)容方面。
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在高考制度的影響下，很多教材并沒有很好地體現(xiàn)提高學生自主探究能力的原則。很多教材僅僅是教會學生知識而沒有教會學生自主發(fā)現(xiàn)知識的能力，教材內(nèi)容深深影響了教師的教學方式和學生的自學方式。目前，發(fā)現(xiàn)學習的觀念沒有深入到教材內(nèi)容，所以教師的'教學方面就無從談起。
3.教師教學方面。數(shù)據(jù)表明，發(fā)現(xiàn)學習的方式還沒有深入到廣大教師的教學理念中。對此，我們對某些教師進行訪談了解。很多教師表示，發(fā)現(xiàn)學習比接受學習花費更多的教學時間，很容易影響規(guī)定的教學進程。布魯納說：“按照一個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料。”然而很多教師沒有認識到這一點。通過發(fā)現(xiàn)學習讓學生自主探究“發(fā)現(xiàn)”知識比通過學習別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，記憶牢固得多。教師向?qū)W生脫離情境地灌輸一大堆知識往往需要學生花更多的時間去理解和復(fù)習。而相反地，發(fā)現(xiàn)學習能讓學生在相應(yīng)的情境中理解知識，更具學習效果。
4.學生方面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學生通過網(wǎng)絡(luò)不同程度地了解到自主探究的好處。數(shù)據(jù)表明，很多學生都對發(fā)現(xiàn)學習的方式有興趣。更多學生希望能親自動手發(fā)現(xiàn)原理和規(guī)律，這比只是接受教師灌輸有趣得多。由此表明，發(fā)現(xiàn)學習能夠激發(fā)學生的興趣。
5.考試評價方面。數(shù)據(jù)表明，在考試中都或多或少地能體現(xiàn)對學生探究能力的考查。發(fā)現(xiàn)學習不僅僅是學生掌握知識的需要，也是應(yīng)試的需要。
三、建議。
綜上所述，就以下方面提出建議：
1.加強教育設(shè)施的投入建設(shè)，讓城鎮(zhèn)教育實驗設(shè)施得到完善。
2.有條件的學校應(yīng)重視虛擬技術(shù)在教育中的運用，為學生提供一個完善的探究學習環(huán)境。
3.加深教材改革，體現(xiàn)探究學習的原理，引導學生和教師運用發(fā)現(xiàn)學習。
4.教師應(yīng)全面認識到發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點，在接受學習的教學方式中有機地結(jié)合發(fā)現(xiàn)學習。5.深化考試制度的改革，加大對學生探究能力的考查。
參考文獻:。
[1]桑新民.學習科學與學習技術(shù)[m].北京：高等教育出版社，.
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇二
摘要：為了讓學生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組合作學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的一種教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流。
隨著新課改的進行，課堂教學在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導”“學生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。對于化學這一門學科，學生從初三才開始接觸，學習的是基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識又關(guān)系到以后的化學水平。因此，為了讓學生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學習中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進行小組合作學習時，討論時積極活躍的總是個別學生，其他只是當個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學習好的學生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學習好的同學回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學習好的學生“一言獨斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學習一般或困難的學生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學習的實質(zhì)就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學模式并沒有改變，小組學習只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。
3.小組學習只是限于形式。有時學校組織聽課，老師會為了應(yīng)付領(lǐng)導，提前進行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學安排好，到時候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進行。學生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴大學生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學習成績差不多，積極活躍的學生，讓他們帶動那些學習困難的學生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學生回答問題時，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個學生都應(yīng)該有機會，要肯定每一位學生。在學生遇到困難時，老師應(yīng)該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養(yǎng)學生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價值的問題讓學生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學生去討論，讓學生在討論中去思考，去擴散思維。由于學生只處于初學化學階段，因此老師應(yīng)提出適合這個階段學生思考的問題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實驗中，學生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當?shù)幕印熒g的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關(guān)系。在學生討論過程中，老師也應(yīng)主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學習也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。
參考文獻：
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［3]黃明月.淺議初中化學小組合作學習[j].數(shù)理化學習.2009期。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇三
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
小組學習模式是當前基礎(chǔ)教學中普遍應(yīng)用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學，發(fā)揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應(yīng)用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現(xiàn)化學教學目標奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學習課堂”
在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學習模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學金屬的化學性質(zhì)時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：認識金屬的化學性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學生在小組內(nèi)討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節(jié)課的學習目標也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現(xiàn)，更不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設(shè)計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻：
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇四
（寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
自主學習模式是課程改革下所倡導的一種學習方式，該方式對物理學科價值的實現(xiàn)以及學生全面的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，本文結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對如何構(gòu)建自主學習模式下的高效物理課堂進行概述，以期能夠為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、為什么要開展自主學習模式。
1.課改的推進要求開展自主學習模式。
《義務(wù)教育物理課程標準》指出：“……從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！笨梢?，培養(yǎng)學生的主動性，充分發(fā)揮學生的課堂主體性對落實課改基本理念起著非常重要的作用。所以，在課程改革下，我們要認真貫徹落實“以生為本”的自主學習模式，進而，為學生真正成為課堂的主人奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.學生的發(fā)展要求開展自主學習模式。
隨著社會競爭的`日益激烈，沒有自主性、主動性的人才將會很難適應(yīng)社會的發(fā)展。所以，有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁，而是不會學習的人。因此，在物理這樣的具有科學性和探究性課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不但能夠起到事半功倍的效果，而且，對學生良好自主學習習慣的形成以及物理學科的發(fā)展也具有不可替代的作用，一舉多得，何樂不為。
總之，在素質(zhì)教育下實施自主學習模式不但能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，而且對高效物理課堂的實現(xiàn)以及學生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。
二、如何有效地開展自主學習模式。
1.創(chuàng)設(shè)自主探究情境。
物理作為一門科學性學科，對學生自主探究能力的培養(yǎng)不僅能夠推動學科的發(fā)展，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，而且對物理學習效率的提高也有著密切的聯(lián)系。眾所周知，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的教學方法都是單一的灌輸式模式，學生都是處在被動式教學模式當中，而創(chuàng)設(shè)自主探究情境不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，發(fā)揮學生的課堂主體性，同時，也有助于學生獨立思考問題能力的大幅度提高。
例如，在教學《摩擦力》時，我選擇了自主探究模式，首先，我引導學生思考了下面幾個與生活有關(guān)的現(xiàn)象：（1）下雨下雪之后，我們常常會看到大理石或瓷磚的地面上常常會鋪上紙板等類似的物質(zhì)，為什么？（2）我們的鞋底為什么都要設(shè)置上花紋？（3）自行車的車胎上為什么要設(shè)置上花紋？（4）一些機器為什么要不定時地注入潤滑油？……引導學生從自己的已知經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進行獨立思考，并找到生活中的其他現(xiàn)象。這樣的授課過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生知識點的應(yīng)用能力，而且還有助于學生自主學習模式的價值實現(xiàn)，更有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。
2.組織自主實驗活動。
實驗作為物理教學中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，而且還能幫助學生理解抽象的物理理論知識，進而為高效物理課堂的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，在物理教學過程中，我們要充分發(fā)揮實驗教學的價值，要讓學生在自主動手實驗中找到探究物理的興趣點，進而也為自身全面發(fā)展做出相應(yīng)貢獻。
例如，在教學《測量物質(zhì)的密度》時，我引導學生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、燒杯、鉤碼、鐵柱、鋁柱、土豆、蠟塊、水、細線、細鐵絲、小刀等實驗儀器和材料，然后，引導學生結(jié)合教材中的實驗步驟進行自主實驗測試，這樣的過程不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，當然，也有助于學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在素質(zhì)教育下，教師要正確地認識自主學習模式的價值，并借助多樣化的方式將自主學習模式應(yīng)用到物理教學的各個方面，進而在提高課堂效率的同時，也為學生健全地發(fā)展做好鋪墊工作。
參考文獻：
趙軍。構(gòu)建初中物理高效課堂中自主學習的有效性探究［j］。金色年華：學校教育，（03）。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇五
化學是自然科學的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學生可以舉出更多的論據(jù);學生能夠提出更多的問題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強學生相互之間的影響。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇六
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會，學習了從老師關(guān)于2014年中考命題的指導思想，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以及去年中考的典型試題分析。通過學習，有助于我們把握中考方向，進行有目的有計劃有系統(tǒng)的復(fù)習;另外我們還聆聽了三位優(yōu)秀教師的復(fù)習策略，并觀摩了一節(jié)復(fù)習示范課，覺得受益匪淺，對于自己的復(fù)習教學具有很好的指導作用。本次培訓具有很強的針對性和實效性,通過學習和交流，我進一步把握了中考的考點，對試題命題的方向有了全新的認識，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓中，我感覺自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關(guān)于復(fù)習策略的交流。復(fù)習是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生成績好壞的關(guān)鍵所在，制定好有效可行的復(fù)習計劃，避免盲目行動，將會取得事半功倍的效果。我覺得城里中學的一位老師提出的“明確復(fù)習教學中學生的主體地位”對我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學教師很辛苦，面對每一屆新生，想到家長的殷切期望，總覺得責任重大。為了爭得更多的復(fù)習時間，我們常常會忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進行精細的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個知識點。而學生始終處于聽、記的被動地位，成為知識、信息重復(fù)的接收者。這樣，學生可能很難保持長時間的全神貫注的狀態(tài)。“復(fù)習課沒意思”成為很多學生的心聲。因此，教學相長，俯身傾聽就顯得尤為重要。學生是學習的主體不僅表現(xiàn)為學習新知，也應(yīng)該體現(xiàn)在復(fù)習課中，而教師應(yīng)該是復(fù)習的動員者、引導者、觀察者和反思者。通過學習，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學和復(fù)習中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復(fù)習只是對知識點的重復(fù)和講解，知識點講的比較多，結(jié)合實例的講解比較少，學生只是被動的接受，主動整理知識點和有針對性的進行練習的機會比較少，缺乏對知識的整合和梳理練習;通過這次培訓，我會進一步修改自己的復(fù)習計劃，將一部分原計劃中老師講解的內(nèi)容讓學生自己去整理和歸納，注重學生小組內(nèi)的合作與互助。比如說在第一輪復(fù)習中，部分內(nèi)容可以采取教師給出考點，讓學生梳理總結(jié)知識點，整理的過程可以讓學生單獨完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對考點做幾道典型的題目進行鞏固和提升。
針對近幾年試題探究性、開放性以及注重考察學生對科學方法的掌握等特點。第二輪復(fù)習應(yīng)著重對初中化學的基本思想、方法進行概括，訓練學生的應(yīng)變能力，并貫穿適當?shù)膶ｎ}訓練、綜合訓練，著重提升學生的綜合能力，例如在復(fù)習中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學生探究，使學生逐步掌握探究問題的基本思路，舉一反三，應(yīng)對各種不同類型的探究題目。
這次培訓對我們的復(fù)習教學具有很好的指導作用，通過培訓，我進一步把握了中考的考點和命題方向，明確了自己的教學思路和復(fù)習計劃，相信通過努力，定能使我們的教學工作更上一層樓。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇七
探究性學習，是指學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式，通過發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師作為探究性學習的導師，其任務(wù)主要體現(xiàn)為確定教學目標，創(chuàng)設(shè)探究情境，建立探究的氛圍，調(diào)動學生對學習的興趣，對學生的自主活動給予必要的支持和幫助，以伙伴身份參與學生的實驗、調(diào)查交流等一系列活動，促進探究的發(fā)展，把握探究的深度，評價探究的成敗。在具體的教學過程中，我們作了一些嘗試，收到了較好的效果。
一、善于激疑，充分調(diào)動學生學習的自主性。
帶著這個問題，引導學生探究學習熟石灰的化學性質(zhì)，要求同學們分組試驗。學生各取一定量的石灰水加入試管中，然后滴入1~2滴酚酞溶液，結(jié)果溶液變紅了。同學們觀察到此現(xiàn)象后，驚呼道：這就是盆中的“血”。從而興致勃勃地投入到對常見堿的其他性質(zhì)的探究學習中。
二、疊現(xiàn)問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識。
問題是生長新思想、新方法、新知識的種子，問題是探究性學習的核心。
新課程主張教師要做課堂教學的組織者和引導者，即針對相關(guān)教學內(nèi)容，精心設(shè)計問題情景，引導學生主動參與，在學生的自主探究中逐個展開相應(yīng)問題，促進學生對知識的自主構(gòu)建。如在學完氧氣和氫氣的實驗室制備后，教師有意識地讓學生自主設(shè)計完成二氧化碳的實驗室制法。為此，教師特設(shè)計以下問題，引導學生自主探究：
問題1：要設(shè)計一個制備氣體的裝置，你要從哪幾方面考慮？
問題2：怎樣設(shè)計裝置可以使實驗操作簡便？
問題3：你能否設(shè)計一個隨用隨制的裝置？
針對這些問題，教師在課堂上留給學生足夠的思考空間，讓學生去自主探究，合作交流，對學生提出的各種可能方案，教師要引導學生相互評價方案的科學性、合理性以及不足。隨著問題的逐個解決，學生不僅在知識層面上獲得了溫故知新的良好收益，而且在“學會學習、學會思考、學會合作”的能力層面上也獲得了進一步的鍛煉和提升。
三、開展探究性的課外活動，提高學生的綜合素質(zhì)。
在教學中，教師可根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、知識環(huán)節(jié)的前后聯(lián)系，開展探究性的課外活動。這樣，不僅有助于開闊學生的視野，使他們學到課堂上、課本里學不到的知識，而且更有助于培養(yǎng)他們的探究意識、創(chuàng)造意識，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。如在學習“自然界的水”這一單元時，教師可設(shè)計一節(jié)綜合實踐課，主要以五個話題作為展示學生實踐探究的成果。第一，水的重要性。第二，水資源的缺乏。第三，水的污染。第四，水的凈化處理。第五，我國政府治水的方略等等。這些話題都要求學生課前盡量通過教科書、資料、報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式收集信息，采取水樣，小組合作設(shè)計一個簡單的實驗進行污水凈化處理等。
作為新教育理念下的教師不能一味采用灌輸式的教學模式，而要充分引導學生自主探究，調(diào)動他們的求知欲，開闊他們的視野，讓他們通過實驗、觀察、分析、推理、解疑，在不斷求索中完成學習過程。在這樣的探究學習中，學生學習的主動性、參與性被最大程度地激發(fā)，個性的優(yōu)勢也得到充分的施展，達到了讓每一位學生表現(xiàn)及成功的機會。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇八
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出現(xiàn)，其背后就有一定的必然因素，這些必然因素大致上有知識因素和非知識因素。
學生在解化學題經(jīng)常會失分，學生失分的原因大致有以下三種情況：1、根本不知怎么解;2、知道大體思路，似曾見過，但解不全或不全對;3、能列出式子，但無法算到最后結(jié)果。對第一種學生服氣的，承認自己不會做在以后的學習中注重彌補這方面的不足;對第二種學生大多不以為然，認為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過粗心大意而已，往后只要細心一點就可以了。對第三種學生也承認自己數(shù)學基礎(chǔ)欠佳?？偠灾?，想細不能細，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識因素：
(1)認知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。
例：某溶液a克中，含有溶質(zhì)b克，則其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為___%。
有較多學生在解答此題時，得到b/a的結(jié)果，而正確答案應(yīng)為100b/a。
對此知識點的教學似乎與初一數(shù)學中的百分比問題有關(guān)，粗看此題好象是初一數(shù)學知識的重現(xiàn)，但為何學生解此題錯誤如此之多，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在初一解此類題時，式中的100%通?？闯?而不寫入算式中，但在此題中這100%一定要寫上。這顯示出學生在對這一知識的掌握上，并未牢固地“焊接”在認知結(jié)構(gòu)上，在實際知識過程缺乏整體的認知。
鑒于此，在教學過程中要隨時注意知識的溫過，數(shù)學知識的復(fù)習與重建，及時指出新知識和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識在新體系中的變化，并安排適當?shù)木毩暎聪瓤旌舐?遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復(fù)刺激這些焊接點。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生co2和h2o，該物中一定含有______元素。
有同學答出一定含有c、h、o三種元素。實際上為一定含有c、h元素，可能含有o元素。上題中粗看似學生粗心所致，而從深層次分析，實際上是對質(zhì)量守恒定律的不完全理解。
對此類錯誤要引導學生熟悉基本概念，理解概念的內(nèi)外涵，并盡可能給學生以同類練習，讓學生通過練習，加深對概念的應(yīng)用。
二、非知識因素：
(1)不良習慣。
運算錯誤是化學計算中比較突出的問題，導致運算錯誤的原因很多，據(jù)調(diào)查，部分來自學生對此類計算的蔑視。如45+35=70(錯)認為此類題目實屬簡單，粗粗一算就算了結(jié)而此類錯誤即使在復(fù)習過程中，也很難查出錯誤，其次是來自草稿紙，較多的學生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫一個，那里寫一個，或在同一個地方反復(fù)打劫涂改，寫到后來滿紙的煙云還找空插針，這樣而產(chǎn)生干擾性錯誤，如丟點等。
對此，要求學生在計算過程中，要細心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯，出了錯也容易檢查。教學中，要告訴學生不良的習慣是導致粗心致錯的一個重要因素。
(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。
有些學生臨場發(fā)揮不佳，在解題時，往往經(jīng)一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無從下手，對這類學生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過”習慣，平時經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背后，實有復(fù)雜深刻的背景，其中的知識因素和非知識因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導學生深入分析，對癥下藥，以使學生獲得“免疫力”。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇九
對于小學語文教材來說，具有豐富的文化底蘊，同時也展現(xiàn)出了我國的傳統(tǒng)美德。因此小學語文教師在開展課堂教學的過程中，要幫助學生正確認識自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使我國的小學語文教學與教學目標發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒有及時對小學生進行人文教育，使得小學生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學生的未來發(fā)展。
在小學語文教學中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢，因此在語文教材中滲透德育教育可以幫助學生樹立正確的德育觀，提高學習效果。
1．1層次比較分明。對于小學語文教材來說，在編寫上層次比較分明，其中所選擇的教學內(nèi)容也大多是根據(jù)學生的心理發(fā)展等情況來進行編排的。所以將德育知識滲透到小學語文教學中是具有實際意義的。如年級較低的學生在學習《劉胡蘭》的過程中，教師就可以直接引導學生學習她在敵人面前那種不懼敵人的堅韌性格。如中年級學生在學習《黃繼光》的過程中，教師就可以引導學生，讓學生學習他的憎恨敵人的思想。如高年級學生在學習《董存瑞舍身炸碉堡》的過程中，教師就可以引導學生學習他舍己為人，甘愿獻出年輕生命的品質(zhì)。這樣學生就可以在學習的過程中，增強自身的德育意識，提高精神品質(zhì)［1］。
1．2具有良好的滲透性。對于小學語文來說，可以將德育教育滲透到教學中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個重要的途徑，因此在小學語文教學中，教師要利用好教育的要點，如在進行文章講解的過程中，教師就可以讓學生帶著自己的情感進行朗讀文章，以此來豐富學生的內(nèi)心，幫助學生樹立起良好的道德，同時還可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。除外在寫作教學中也可以滲透德育教育，教師在引導學生進行寫作的過程中，可以提高學生的寫作能力，促使學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時還可以幫助學生提高自身的審美觀念［2］。
2．1全面解析德育教育。在小學語文教學中，教師利用文字對德育教育進行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進行德育教育的最佳階段。在此過程中，教師在進行德育教育時不能過于注重德育教育，忽視語文教學任務(wù)。因此在實際教學中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進行分析，促使學生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認識，最終也就實現(xiàn)了語文教育與德育教育的有機融合。
2．2在語文教材中滲透德育教育。對于小學語文教材來說，其中蘊含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語文教師要詳細分析好教材，挖掘出語文教材中的德育素材，這樣在開展語文課堂教學中，教師就可以引導學生，讓學生對文章中的字詞等進行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對于學生來說，可以在學習語文知識的過程中，感受到我國文化的魅力。此外在教學中，教師還要找準教材中的內(nèi)容，先對文章進行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學生熱愛祖國上，教師就可以組織學生查閱相關(guān)資料來輔助教育，尤其是一些描述我國歷史背景與文化的材料。讓學生在學習中掌握這些內(nèi)容可以讓學生明確我國的`幅員遼闊，同時還可以幫助學生掌握我國的人文地理，如學生在學習《西湖》的過程中，教師就可以選擇一些描寫西湖美景的段落來讓學生朗讀，或是利用多媒體來講西湖的圖片展示在學生的目面前，這樣學生就可以通過自己的直觀感受來差生對西湖的向往，同時也會讓學生明確西湖是我國的名勝古跡之一，這樣也就會產(chǎn)生出一定的自豪感，在無形中也就提高了學生的愛國主義情懷［3］。
2．3利用情感來對學生進行德育教育。教師在開展課堂教學的過程中，可以先引導學生進行課前預(yù)習，并為學生介紹一下文章的背景，同時教師還要為學生創(chuàng)建出相關(guān)的教學情境，以此來吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣。對于學生來說，也可以在這種情境中更好的學習語文知識，增強自己的情感體驗，這樣學生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學中，教師不僅要做好知識的傳授，還要培養(yǎng)學生，讓學生具備高尚的品格。如學生在學習滴水穿石的過程中，學生就可以明確只有堅持不斷，注重從點滴細節(jié)開始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］。總之，在小學語文教學中融入德育教育可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。因此在課堂教學中，教師要分析好語文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十
新一輪課程改革提出并強調(diào)了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談?wù)勎以谡Z文教學中是如何滲透人文精神的。
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
生甲：我喜歡讀“種花生”這個部分，因為只有辛勤耕耘，才會有收獲嘛。
生乙：我喜歡讀“議花生”這個部分，因為這一部分中，父親告訴了我們一個做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜歡讀“吃花生”這個部分，因為“吃花生”這一內(nèi)容，讓我感受到了勞動的滋味。
生丁：我也喜歡讀“議花生”這個部分，因為父親說的話雖然樸實無華，卻告訴我們一個深刻的做人道理，給我留下深刻印象。
………。
學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺。
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像?！睂W生的.積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：
生1：“我認為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點在說花生的果實是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡”。
生2：“我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因為作者自己的筆名叫‘落花生’，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已?！?BR> 生3：“老師，我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長的同學向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎？”
生4：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養(yǎng)?！?BR> 生5：“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢？”
生6：“老師，大人們常說現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默奉獻的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞?！?BR> 探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十一
探究學習是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，一切以學生為中心，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應(yīng)用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用都離不開科學探究。學生用科學探究的方法學習和研究初中化學，一定能提高科學素養(yǎng)，加強對科學本質(zhì)的認識。在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展。
探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神。
1、在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結(jié)果進行思考。
例如，我們在對“蠟燭及其燃燒”內(nèi)容的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學生自己動手做，這樣做加深了學生對知識的理解。
2、在探究性學習中，學生能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計實驗并驗證假設(shè)。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內(nèi)容的探究學習中，學生通過查詢有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的'木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中co2含量比空氣中的多。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，效果要好得多。
3、在探究性學習中，學生能夠直接提出問題或通過描述已學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學生知道驗證此定律需要使用天平。學生通過動手做鐵釘和cuso4溶液反應(yīng)，naoh溶液和cuso4溶液反應(yīng)，以及觀察教師的演示實驗：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些學生又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個似乎不符合質(zhì)量守恒定律；經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質(zhì)量減小，從而認識到質(zhì)量守恒定律必須是參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對質(zhì)量守恒定律的進一步理解。4?？茖W探究作為一種重要的學習方式，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學生的科學探究能力是我們在化學新課程的實施中必須思考和回答的問題。
學生在以前的學習中，已經(jīng)習慣于以接受式學習為主的學習方法。這對在初中化學新課程中實現(xiàn)學生從接受方式向科學探究學習方式的轉(zhuǎn)變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關(guān)注知識和技能學習的接受式學習而言，科學探究還注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。學生是科學探究活動的主體，科學探究的自主性特征，要求學生能積極主動地參與科學探究活動。因此，使學生具有強烈而又持久的科學探究的欲望是提高學生探究能力的前提。另外，學生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學生科學探究活動的進行。
此外，對學生科學探究性學習的評價也是我們所必須研究的問題。我們可以收集學生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進行分析，形成一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生的學習情況。對于學生進行的探究活動，我們可以采用活動表面評估。這是通過觀察、記錄和分析學生在學習活動中的表現(xiàn)，對學生在科學探究活動中參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解和認知水平，以及表達交流技能進行全方位的評價。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，它將學習與探究活動結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素養(yǎng)，同時對學生進行綜合評價。
另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點?？茖W探究活動是一種學習活動、一種學習過程、一種學習方式，因而，科學探究活動的評價，在注重對探究過程進行評價時，也不能忽視對探究活動的結(jié)果評價。紙筆測試的方式可以對科學探究活動的過程和結(jié)果進行評價，化學探究學習中紙筆測試評價應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進，重點不要放在知識簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測試，而應(yīng)放在分析和解決實際問題的背景中去評價。
科學探究活動一般都具有真實的情景，因此，用于評價科學探究活動的紙筆測試中的化學問題，也應(yīng)具有一定的情景。這有利于學生將科學探究活動中學習的內(nèi)容遷移到解決新問題中，有利于客觀評價學生在科學探究活動中的收獲。各種評價方法都有其優(yōu)勢與不足，化學探究學習評價不能只依賴于某一種，而要綜合使用各種評價方法。
綜上所述，通過探究性學習所培養(yǎng)的探究學習能力，正是適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學習是相對于接受式學習的一種學習方式，是適應(yīng)“以學生發(fā)展為本”教育理念的一種學習方式。而化學探究學習的評價是建立在新的教學理念和評價理念基礎(chǔ)上的，在實踐中必然會遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對于化學探究學習及其評價的實施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十二
“德育滲透”是《語文課程標準》提出的教學目標之一，是“情感態(tài)度和價值觀”的集中體現(xiàn)，結(jié)合自己的教學實踐，談四點策略與同行們共同探討。
一、抓住教材的情境，對學生進行德育滲透。
語文課文大多是名篇佳作，語言文字規(guī)范、典型，思想性極強。其中有革命先烈的英勇不屈，英雄模范的感人事跡，科學家、文學家的杰出貢獻，勞動人民的勤勞智慧。有如詩如畫的錦繡江山，悠久燦爛的歷史文化，自強不息的民族精神，高尚美好的道德情操……如《誠實與信任》、《九色鹿》等課文，從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規(guī)范。《母親的恩情》、《第一次抱母親》、《沉香救母》等課文可以讓學生感受人間最美好的情感；感悟母親的愛，理解孝子情懷，從而激發(fā)對母親崇敬和愛戴，并學會表達愛……各篇無不是思想教育的活的教材，無不在啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操，激勵學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。作為語文教師我們應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學生自身的特點，以語文知識為基礎(chǔ)，選準文與“道”的結(jié)合點，做到以文傳道。
如《天游峰的掃路人》一課的情感目標是：在朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生對普通勞動者的尊敬之情。為了能達到這個教學目標，我進行了這樣的教學設(shè)計：從讓學生抓住重點語句感受天游峰的高和險入手，為后面體會老人的自強不息作好鋪墊?！拔摇迸c掃路人對話是教學的重難點，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格。我讓學生走進文本研讀，認真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，體會出天游峰掃路人的自信、開朗、豁達的生活態(tài)度和自強不息的精神，從而達到德育的目的。
二、抓住寫作的環(huán)節(jié)，對學生進行德育滲透。
作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。我國著名教育家葉圣陶老先生的作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。教學可以促進學生更全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實中的假惡丑，培養(yǎng)學生正確的是非觀念。首先在審題過程中，教師要引導學生分析作文題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么：或是贊揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓，或是給人一種啟迪。其次在引導學生怎樣立意、選材中進行德育。要鼓勵學生選擇自己親身經(jīng)歷過的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實感的材料，把握德育契機，把作文與育人逐步統(tǒng)一起來。
一次我給學生出了這樣一個作文題目《二十年后的我》，部分同學懷揣著“大款夢”、“大官夢”、“明星夢”……為了幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，在導入環(huán)節(jié)，我引入了愛迪生從小立志，發(fā)明電燈的故事，再引導學生暢談理想，展望未來。在激烈的討論中學生認識到要想實現(xiàn)遠大的理想就要從現(xiàn)在起就要腳踏實地、付出努力。有了明確的目標后學生寫起文章來自然水到渠成。所以每個教育工作者應(yīng)該把握每個有利時機，自覺地、有意識地站在育人的高度教書，這對于提高人才的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。
三、抓住活動的主題，對學生進行德育滲透。
來臨之際，我班舉行了“紅領(lǐng)巾心向黨，少先隊爭四好”詩歌朗誦會，比賽中同學們精神飽滿、表演極具感染力，《黨是太陽，我是花》、《頌歌獻給黨》、《我驕傲，我是中國人》……同學們以真實的感受聲情并茂地祝福祖國、謳歌中國共產(chǎn)黨中在90年來取得的輝煌成就。激發(fā)了師生的.愛國愛黨的情懷。
這些體驗活動的積聚，會讓學生在實踐中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)自我，進而轉(zhuǎn)化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展，使思想品德的養(yǎng)成真正成為學生的自主意識。
四、抓住作業(yè)的批改，對學生進行德育滲透。
學生的作業(yè)既能檢驗他們掌握知識的熟練程度，也最能及時反映出他們的思想動態(tài)。所以在作業(yè)批改中，教師應(yīng)該隨時注意各種苗頭，及時加以引導、糾正，并不失時機地滲透思想教育。例如，我在批改學生的作業(yè)時，曾發(fā)現(xiàn)有同學這樣用“只有……才……”造句，“只有別人幫助我，我才去幫助別人?！蔽野堰@個同學找來跟他講明了助人為樂的道理，使他明白了應(yīng)該如何“助人為樂”?？偠灾Z文教師在向?qū)W生傳授知識和技能的同時，也承擔德育教育工作的重任將更多的學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)的，具有健康人格的新時代少年兒童。作為一名語文教師，在小學語文教學中，我們要抓住新課程改革的契機，結(jié)合語文課文特點及與課文相關(guān)的內(nèi)容，立足于語文學科教學，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使之成為青少年學生學習、生活的動力，讓德育雨露“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
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探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十三
南昌十五中萬q王櫻。
摘要:課堂教學正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功?？梢灶A(yù)見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)，成為中小學未來教室設(shè)計施工的標準常規(guī)，極大地推動學校教學信息化的進程。本文將從交互式電子白板在課堂教學中應(yīng)用的角度進行闡述。
關(guān)鍵詞:交互式電子白板課堂教學學生中心。
人類在21世紀的各個領(lǐng)域都面臨著數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日趨廣泛的應(yīng)用，都對教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問題在現(xiàn)代化教學中不斷凸現(xiàn)，新的教學設(shè)備、教學手段也應(yīng)運而生。
交互式電子白板也在此時開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢。
一、引言。
各國基礎(chǔ)教育信息化的實踐表明，信息通信技術(shù)在中小學的教與學的應(yīng)用，起步于計算機教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習。最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學科課程的日常教學，即大量常規(guī)課堂面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的常態(tài)課堂面授教學實現(xiàn)信息化，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程教學的整合，這21世紀全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題?！薄痘A(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結(jié)論中進一步指出:課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術(shù)。在英國，電子交互白板受到廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，得到政府研究機構(gòu)和大學研究人員組織的實驗研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。
交互式電子白版在教學中的巨大優(yōu)勢，逐步得到眾多教師和學生的接受認可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過程，我們開始關(guān)注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢的角度，闡述其在教學中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。
二、交互式電子白板的概念。
交互白板是當前課堂教學環(huán)境中技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎(chǔ)設(shè)施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結(jié)合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學生(個人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-spanewhiteboard)是電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。
工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)rs232接口送入計算機。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側(cè)各一激光發(fā)射器。白板啟動后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應(yīng)激光功能，從而反饋筆的位置。
三、交互白板交互功能在教學中作用的充分發(fā)揮。
電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設(shè)計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關(guān)注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗，交互式白板對課堂教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在：
課堂教學應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學設(shè)計的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學模式畢竟經(jīng)受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術(shù)與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來，相得益彰。這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機基礎(chǔ)課程)中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復(fù)習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數(shù)學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍。
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復(fù)習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt，html格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復(fù)使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現(xiàn)的。
3、學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中。
交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術(shù)裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。
交互式教學的形式多樣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應(yīng)用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對計算機和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的'優(yōu)點。
4、多媒體資源的使用整合：
交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括各類計算機和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“apple”，將會出現(xiàn)響應(yīng)的“apple”圖片。在一節(jié)關(guān)于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關(guān)越南戰(zhàn)爭的場面的視頻。
五、結(jié)束語。
盡管交互白板支持構(gòu)建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學結(jié)構(gòu)與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學設(shè)計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協(xié)作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合的突破。
參考文獻：
1、《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)。
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3、《課堂教學中交互式電子白板的應(yīng)用層次分析》。
4、《課堂教學的新交互平臺》陶慧賢楊雪。
5、《交互白板及其在我國中小學教學中的應(yīng)用研究》《中國電化教育》第3期。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十四
[摘要]以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術(shù)開始走進課堂,與學科教學適當而緊密地整合,使得課堂教學更加直觀、生動,課堂教學密度增大,教學效果大大提高,學生學習的主體地位和主觀能動性得到充分發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]多媒體課堂教學優(yōu)勢誤區(qū)有機整合。
多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教學注入了新的教育思想和教學方法,把學生帶入了一個聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學效果。在教學中的許多重點,難點,運用傳統(tǒng)的教學手段無法突出、突破；一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學往往流于枯燥乏味；教學反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。
一、多媒體cai與教學整合中的應(yīng)用及優(yōu)勢。
1、多媒體cai可以表現(xiàn)抽象科學知識和微觀知識。
多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認識，把課堂內(nèi)容具體、形象、生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生更好地理解、掌握知識。實踐證明,在中學化學教學中用cai模擬動畫展示物質(zhì)的微觀世界,幫助理解物質(zhì)的微觀變化,這樣給出的感性材料生動形象,把枯燥無味的知識變得趣味盎然,充分調(diào)動了學生學習的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學生的思緒,而思維空間的擴展有利于學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。
2、多媒體cai可以展現(xiàn)難以操作的實驗和危險性實驗。
初中教學中有一些實驗是比較復(fù)雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復(fù)雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，不適合課堂演示，教師和學生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應(yīng)越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗,通過聲音,圖像的結(jié)合,給學生留下生動,深刻的印象.對那些有較大危險性的實驗,污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗,也可用動畫模擬,既達到教學目標又安全無害。
3、多媒體cai可以開拓學生自主學習獲取知識的空間。
傳統(tǒng)模式的教學課堂中，忽視了學生中存在的個別差異，不利于學生個性的發(fā)展。因此我們已經(jīng)開始嘗試利用網(wǎng)絡(luò)教學來實施因材施教的原則。例如：設(shè)計一套教學軟件，將每個知識單元的練習和測試題運用分層遞進的方法分為好幾個層次，通過網(wǎng)絡(luò)，讓學生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學習進度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，這樣的教學空間可以使有著個別差異的每一位學生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學生也能體會到成功感和榮譽感，增強了自信心；讓學有余力的學生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識。網(wǎng)絡(luò)不但打破了學生原有的學習模式，更為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的`空間，讓學生在學習中獲得技能，發(fā)揮潛力。
由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應(yīng)用,必然會走進誤區(qū)。
1、多媒體課件不能完全代替板書。
板書可以揭示教學內(nèi)容的要點和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內(nèi)容,讓學生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒有活潑生動的氣氛,更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學生感覺有點華而不實，同時，也因為圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學生精力，也會分散課堂的重點，效果反而會比用傳統(tǒng)教學手段更差。
2、動畫模擬實驗不能完全代替實驗操作的實驗。
模擬實驗也不可能完全代替真實的實驗，它不利于培養(yǎng)學生在實驗的過程中動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學生的科學實驗態(tài)度和科學的實驗精神。
三、多媒體與課堂教學的有機結(jié)合。
多媒體應(yīng)用于教學是一個新事物，對中學教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但教學中用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應(yīng)當根據(jù)教育內(nèi)容的實際將二者有機地結(jié)合起來。要恰當?shù)卦诮虒W中運用多媒體cai,我認為要把握以下兩點:。
1.處理好教學與輔助教學的關(guān)系。
在課堂上,教師是組織教學的中心,起主導作用,學生是主體,而課件是輔助教和學的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學,幫助學生對知識的理解,進行高效率的訓練,但它卻不能完全取代教師的作用,因為我們所強調(diào)的學生探究學習,學生自主學習,如果沒有教師的輔導是不可能實現(xiàn)的,教師更不能成為一個計算機的操作者,因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。
2.課件的運用要適當。
課件要有適用性,應(yīng)當是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機融合,而不是生硬地摻和,要從教學實際出發(fā),不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時和適度地穿插課件于課堂教學中,可以激發(fā)學生的興趣,使課堂氣氛生動活潑,定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,多媒體cai正快步走進現(xiàn)代化的教學過程中,對于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應(yīng)根據(jù)教學的實際需要,合理地把多媒體cai引入到教學過程中,解決教學的重難點,發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性；在實踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學化學教學恰如其分地整合,努力挖掘所有教學技術(shù)手段的使用價值，積極促進各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
[參考文獻]。
[1]《電化教育學》南國農(nóng)李運林主編高等教育出版社。
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探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十五
21世紀的課堂教學，是對話教學，是民主和諧的教學，也是交互性的互助合作的教學。這種信息化環(huán)境下的合作學習可以在課內(nèi)也可以在課外進行。教學中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔著一定的責任。信息化合作學習中，學生是學習的主人。以學習七年級下冊《西亞》為例說明在地理教學過程中，充分利用信息化開展合作學習的可行性與有效性。學習目標要依據(jù)地理課程標準的總體思想，結(jié)合學生實際、信息環(huán)境及教學內(nèi)容的特點，在與學生協(xié)商的前提下確立，要講究團隊合作的技能，要有世界公民意識。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)制定可操作的合作學習過程。
1．充分利用qq的學習功能。
學生個體發(fā)現(xiàn)好的學習資料時可以把它上傳到qq群共享。學生如果有疑難問題，學生間可以通過qq解答，教師根據(jù)學生的交流情況給予補充、追問、更正。在qq群學生可以平等自由交流，分享學習成果或想法，同時也要學會傾聽。教師可以發(fā)起討論話題，和同學一起討論問題、探討問題、想辦法解決問題，完成學習目標。
2．老師利用qq群及時進行評價和管理。
老師也在qq空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片，有利學生理解問題，解決問題;老師還可以對發(fā)言學生進行評價;對發(fā)言偏離話題或發(fā)表不當言論進行及時制止。
3．成果分享，存儲資源。
學生將學生成果制作成演示文稿，通過多媒體分享學習成果。展示更多的資料與學生的作品，讓學生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲資源，還可以通過在線交流、分享和創(chuàng)建在線文檔，就本節(jié)所學到的內(nèi)容學以致用，提出合理的學習建議與進行經(jīng)驗交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來促進合作學習的好處。
4．問題引領(lǐng)，做實課堂合作學習。
三、信息環(huán)境下合作學習的管理。
1．注重培養(yǎng)學生信息安全意識。
要教育學生科學合理使用網(wǎng)絡(luò)。教育學生遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)，要做有信息素養(yǎng)的公民，合法、正確使用網(wǎng)絡(luò)信息。不輕易點擊、回復(fù)不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網(wǎng)站，不泄露個人信息等。
2．注重培養(yǎng)合作意識。
教育學生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽，虛心聽取不同意見，做到團結(jié)協(xié)作，共同進步，共同提高。教育學生懂得地理教學需要生生合作、師生合作，更需要學生獨立思考與認真探究。獨立學習是合作學習的基礎(chǔ)。
3．注重小組建設(shè)。
課堂教學的過程是老師與學生，學生與學生合作學習的過程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學合作與交流。分組方法:在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)、性格特點、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點的學生進行組合，每個小組之間的水平接近。每個小組人數(shù)4人為宜，優(yōu)生和差生各一名，中等生兩名。合作規(guī)則:。
(1)小組成員必須遵守班內(nèi)規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則，否則就要承擔相應(yīng)的責任。
(2)學生要學會傾聽，在傾聽中學會尊重他人。
(3)崗位輪值。小組成員之間的職責要定期輪換。
(4)建立競爭機制。班里建立競賽欄，實施小組捆綁競賽。
(5)機會均等和機會限制。小組合作學習過程中要求人人參與，要對發(fā)言特別踴躍的學生進行次數(shù)限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過兩次，使學生慎重選擇發(fā)言時機，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。
地理教學離不開合作學習，但合作學習不能流于形式。要使合作學習不流于形式，教師就要做好評價，通過評價引導學生在思考中交流，在交流中合作。只有這樣才能構(gòu)建幸福、高效、開放、充滿活力的地理課堂。在評價時要做到幾個結(jié)合:學生的評價與教師評價相結(jié)合;組內(nèi)評價與組間評價結(jié)合;質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合;總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。在評價內(nèi)容要多樣化:課堂發(fā)言、小組討論、自主學習、動手操作、測試成績、作業(yè)情況、實踐活動等方面綜合考量。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)與學科整合促進新教學理論、模式的產(chǎn)生，信息環(huán)境下的合作學習成為我們教學實踐的一個聚焦點，提升信息環(huán)境下的合作學習的實效性具有現(xiàn)實意義和實踐價值。
作者：傅金梅單位：河北省圍場縣第二中學。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十六
學生喜歡新奇有趣的事物，學生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學。情感教學中，當教師在枯燥的知識上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識潤色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運動所形成的電子云時，教師如果用生動、形象的語言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去，從而形成內(nèi)密外疏的無規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學生學習的興趣增大，求知欲自然加強，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學生通過自身的學習不斷地得到滿足時，興趣又不斷地升級，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學生能力的發(fā)揮。
學習者心情愉快時思維靈活，動作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問題。情感教學，可調(diào)動學習者的內(nèi)部因素，提高學生的`學習效率。
教學中，教師不僅注重知識的傳授，而且還應(yīng)注意學生的思想教育。情感教學中，教師堅持以情動情喚起學生感情的共鳴，則有利于學生的思想教育。例如，當教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機合成的科學家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質(zhì)——脫氧核糖核酸，使學生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚眉吐氣時，學生的愛國心和責任感就會被自然地激發(fā)出來。
人在做一件事情的時候，情緒對做事成效的影響是非常巨大的，其重點更是在于怎樣進行情緒的調(diào)節(jié)。在化學教學中應(yīng)用情感教學法，需要對其實施的方法進行科學的研究與制定，避免因方法錯誤而對其應(yīng)用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學教學中進行情感教學法的應(yīng)用進行研究與分析，重要方法包含以下幾點。
1.創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。
充分發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。實驗教學在化學教學中占有重要地位，化學實驗變幻無窮和生動鮮明、形象直觀的特點非常容易引發(fā)學生探究的興趣。在具體實驗中，教師要鼓勵學生針對實驗現(xiàn)象和內(nèi)容提出問題，充分努力引導學生發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識和獲得成功的快樂，從而激發(fā)學生學習化學的熱情，使學生產(chǎn)生學習化學的動力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。
充分發(fā)揮化學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。人類生產(chǎn)和生活的各個方面都與化學密切相關(guān)，可以說，化學是與社會生活息息相關(guān)的一門學科。因此，在化學教學中，教師需要充分發(fā)揮化學這一特殊優(yōu)勢，把生活和生產(chǎn)實際和教學內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)置大量的問題情境，引導學生分析解釋現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，使學生體驗到成功的喜悅，更使學生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學習化學的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，采用豐富的信息化教學手段創(chuàng)建豐富多彩的教學情境?，F(xiàn)實的化學教學中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進行描述，在教學情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術(shù)的發(fā)展使幻燈、動畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術(shù)開始應(yīng)用于課堂教學，這些基于信息技術(shù)的教學手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識點以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，不但極大地吸引了學生的注意力，更會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，從而對學習化學產(chǎn)生興趣。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡介詳見）。
4.強化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學情境。教師在化學教學中需要有強烈的事業(yè)心和責任感，在教學過程中要灌注真實的情感，并時刻關(guān)注學生的情感表現(xiàn)，注意與學生課內(nèi)和課外的情感交流。在學生產(chǎn)生畏懼和消極的學習情緒時，及時幫助學生分析學習中存在的問題，并進行鼓勵；在學生面臨挫折和失敗時，應(yīng)幫助學生分析原因，培養(yǎng)學生的自省、自控、自強的品質(zhì)。
三、結(jié)束語。
在化學的學習中，學生的學習態(tài)度對其學習效果影響巨大，情感教學法能夠有效改善學生在學習中的不良情緒，在很大程度上提高學生對化學學習興趣，從而提高學習的效果。但是值得注意的是，在情感教學法的應(yīng)用過程中，應(yīng)遵循“因材施教”的原則，注重學生的個體差異，保障學生能夠充分發(fā)揮在學習中的個性和優(yōu)勢。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十七
現(xiàn)代足球運動是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運動，在中國也深受歡迎。足球運動融趣味性、對抗性和欣賞性為一體，它一方面有鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，保持身體健康的作用，另一方面還可以培養(yǎng)個人的勇敢頑強和團結(jié)協(xié)作的精神素質(zhì)。因此，在各階段的學校中開展足球教學，促進我國足球運動的普及和發(fā)展，是非常有意義的。
一、合作學習教學模式。
（一）合作學習教學模式。
“合作學習”是指教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間，為達到某一種教學活動的目標、彼此通過協(xié)調(diào)的活動，達到教學的預(yù)期效果。合作學習教學模式指的是“以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)在的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低能、愉快為基本品質(zhì)”的教學模式。
（二）合作學習教學模式的優(yōu)點。
相較于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習的教學模式主要有以下四個優(yōu)點：（1）有助于發(fā)展學生的.主體本性。（2）有助于培養(yǎng)學生的合作意識。（3）有助于提高學生的交往、交流能力。（4）有助于增強學生的自信心和力量感。合作學習教學模式所培養(yǎng)的合作意識、交流能力、自信心三種能力對于足球運動而言都是不可或缺的三種基本素質(zhì)。因此，合作學習教學模式對于足球教學而言可謂是一個必然的選擇。
二、合作學習教學模式在足球教學中的應(yīng)用。
合作學習教學模式在實際的實施過程中，有很多各種各樣的實施策略。經(jīng)過學者多年研究和實踐，現(xiàn)在一般認為合作學習教學模式最合適的實施程序是：（1）組建合作學習小組；（2）進行班級合作授課。（3）小組合作交流。（4）小組成果評價。
（一）組建小組進行學習。
前文已論述了足球技能學習是一項比較特殊的學習，學生除了要有良好的身體作為基礎(chǔ)外，協(xié)調(diào)性、柔韌性、視覺，甚至運動天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同學可能基礎(chǔ)較好，有的同學可能第一次接觸，學生水平必然參差不齊，但同時教學目標的完成要以全體同學為對象。為了解決此矛盾，組建合作學習小組的方式就顯得非常必要。另外，因為足球運動是項團體運動，許多的技術(shù)、動作如傳球、配合等需要多人共同完成，組建學習小組也是進行足球教學必然選擇。
組建合作學習小組是合作學習教學模式的最初階段，主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學習小組通常是由學業(yè)成績、能力等方面不同的成員組成，也就是一般所謂的“異質(zhì)分組”。在足球教學過程中進行異質(zhì)分組，正符合了各層次足球能力學生的需求。一方面這樣的分組不會影響到其因分組而造成的心理負擔，另一方面合作小組學生之間通過互相合作、幫助，取長補短，得以共同進步。另外，進行異質(zhì)分組的同時，也要保證分組具有一定的固定性，這樣可以避免“臨時組合”可能帶來的適應(yīng)性問題。固定性也不意味永遠如此，一段時間以后也要根據(jù)學生實際的學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣可以擴大學生的交際面。教師教學時，在保證組內(nèi)學生和作的前提下，適當鼓勵組內(nèi)競爭，表揚進步大的學生，以此誘發(fā)學生的學習動力。
（二）進行班級合作授課。
合作學習教學模式中，進行班級合作授課是每一種合作學習教學策略中必不可少的部分。在進行足球課班級合作授課時，教師首先需要明確所上課程的合作學習目標，針對性地提出學生合作學習的方法和要求；其次教師要進行合作講授，主要是幫助學生復(fù)習學過的知識和技術(shù)要點，對本課所要學的內(nèi)容進行導入，對所要講授的技術(shù)要點進行示范，講解。
在這個過程中，師生之間的合作互動應(yīng)當被放在突出的地位。師生互動合作就意味著不能沿用以前那種教師唱獨角戲的方式，要以學生為中心，啟發(fā)或是引導學生積極與老師授課進行合作，在合作中產(chǎn)生互動。對于足球課的教學而言，因為很多的技術(shù)教學都是以模仿為基礎(chǔ)，學生的直觀性、理解力起著非常重要的作用。因此，教師在教授的過程中要始終注意到學生的反應(yīng)，以隨時調(diào)整自己授課的內(nèi)容和形式；學生也要積極表達自己的看法和意見。只有師生兩方面的通力合作，師生雙方的互動才能順利進行。
（三）小組合作交流。
班級合作授課之后，合作學習小組成員就要進行互助性合作學習與交流活動。學習和交流的過程分兩步進行：一是進行小組互助合作學習，主要內(nèi)容就是模仿教師所教技術(shù)動作，在模仿的過程中互相交流、幫助；二是合作小組之間的交流。各個合作小組輪流做教師教授的動作，然后各個小組進行互相評點。最后教師引導各個小組共同進對本課所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，察闕補漏。這個過程充分考慮到了，教師講完動作要領(lǐng)和示范動作之后，教師一個人是不可能察看所有學生的動作。小組內(nèi)的學生互相觀察動作，互相點評，會的可以幫助不會的，并可以找出大家都存在的問題反饋給教師，由教師集中主要問題及時講解。另外，到了足球教學的高級階段，小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規(guī)模對抗賽，這樣不但可以實踐足球教學中的戰(zhàn)術(shù)配合，也可以促進小組內(nèi)部的進一步合作。
（四）小組成果評價。
小組成果評價是合作學習教學模式的關(guān)鍵一項。教師在組織完小組合作交流、互教互學以后，還要對合作小組的學習情況與合作情況進行一定的評價。就足球課教學而言，評價應(yīng)當包含三項內(nèi)容：一是評價各學習小組的技術(shù)動作的完成情況，并以此為標準考訂個人成績；二是對小組合作的情況如動作配合、戰(zhàn)術(shù)配合的情況等進行考訂，考訂小組成績；三是教師要從整體上總結(jié)課堂的合作方法和相關(guān)經(jīng)驗教訓，并為以后的足球教學提出更好的設(shè)想。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十八
生物課要做到從封閉式教學到開放式教學具有相當大的挑戰(zhàn)性。封閉式教學是從20世紀50年代開始的，那時我國教育受蘇聯(lián)影響較大，推崇“三個中心論”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”。這種教育思想把課堂作為實施教學的基地，教學活動大都是在課堂中進行的，學生的學習活動也往往局限于課堂。然而由于生物的結(jié)構(gòu)、生理過程等知識往往比較抽象，如果只用語言描述，課堂會變得枯燥無趣，有些知識甚至利用多媒體也難以達到理想的教學效果，從而使學生的學習積極性受到打擊。對于這種狀況，教師應(yīng)盡可能發(fā)掘當?shù)厣镔Y源，例如可從校園中的`動植物開始，帶領(lǐng)學生在校園中進行探索。實實在在的生物是感性的，是看得見、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，促進其感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華。另外，它是形象的、具體的，能有效地激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時空的限制，能夠既讓學生獲得掌握的知識，認識更多的事物，又讓學生的形象思維與抽象思維互動發(fā)展。
二、充分發(fā)掘地方生物資源，培養(yǎng)學生實踐能力。
毋庸置疑，校外資源比校內(nèi)資源豐富得多，有養(yǎng)殖場、農(nóng)林場、農(nóng)產(chǎn)品加工廠，有公園、花木場、動植物標本館，也有生物科技實踐活動方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學資源，在教學中教師應(yīng)該注意運用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過程中應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，帶領(lǐng)學生參與其中，給學生營造身臨其境的氛圍，以加強學生的實踐能力。在當?shù)厣镔Y源發(fā)掘的過程中會涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學生會因此獲得更多接觸社會的機會，有更多了解生物與社會、科學之間關(guān)系，從而學習動機得到激發(fā)，實踐能力和社會適應(yīng)能力得到增強。如在教學水資源時，可讓學生從當?shù)睾恿髦腥∷?，對其水質(zhì)進行調(diào)查、檢驗;在教學古生物進化時，可讓學生參觀動物園和標本博物館;教學傳染病時，可讓學生調(diào)查學校附近衛(wèi)生防疫站，了解病毒產(chǎn)生過程……這樣的教學能讓學生了解和體會到很多更加直觀形象的生物信息。
三、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學效率。
生物科學是一門實驗科學，教師應(yīng)從學生的興趣出發(fā)，結(jié)合生活實踐，讓學生參與問題與假設(shè)的提出、方案的設(shè)計、驗證和得出結(jié)論等過程，讓學生在自主思考、自主操作中完成實驗，避免紙上談兵。只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，融會貫通;也只有在實踐中學以致用，知識才能稱之為知識。讓學生通過探究獲取知識，調(diào)動探求知識的心理需求，把課堂學習的主動權(quán)最大限度地還給學生，課堂教學就會和諧、高效。例如在說明某種魚類對不同的水環(huán)境均有一定的適應(yīng)性時，筆者鼓勵學生用不同的水質(zhì)飼養(yǎng)此魚，并帶領(lǐng)學生前往當?shù)厮屦^請教專業(yè)人員，以此來讓學生獲取生動案例和精準的答案。此外，在課堂上，筆者要求學生認真觀察此魚的結(jié)構(gòu)，并與其他魚類進行對比，找出其特點。由于此前學生已經(jīng)對這種魚有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學內(nèi)容，課堂輕松而有實效。
顯而易見，地方生物資源對初中生物課堂教學具有積極的作用。我國地大物博，每個地區(qū)都有其獨特的資源。生物教師應(yīng)當充分挖掘本地區(qū)寶貴的生物資源，讓它為生物教學增添趣味。同時，作為生物教師，我們必須具備緊隨時代潮流的教學資源觀，有所為有所不為，以現(xiàn)代教育理念為指導，辯證地開發(fā)和利用各種教學資源，把地方特色資源轉(zhuǎn)化為課堂教學資源，提升學生對生物課的興趣，提高課堂教學效率，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。