為了提高工作效率，我們需要對過去一段時間的工作進行總結。注意選擇適當的總結角度和重點。讀完這些總結范文，我們不妨對照自己的情況，思考如何更好地寫總結。
小學語文白楊教學設計篇一
教學目標：
1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學重點：
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：
1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。
2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備：
1課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。
2、教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
教學過程：
一、談話導入激趣引題
【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】
二、初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。
(學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。)
2、教師檢查學生自學結果：
(1 )對一些詞語的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
(2)提醒學生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區(qū)別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
(3)說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子;望著窗外的白楊，展開議論的事。
(4)把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三、細讀品味了解白楊的生活環(huán)境
學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。
(1)白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。
(明確白楊的'生命力極強)
(2)那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
(明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣。)
(教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面)
(3)白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
(這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境堅強不軟弱從來都那么直)
(4)教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。
(5)品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
(6)把爸爸的話背誦下來。
【學生感受到白楊樹生活環(huán)境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時的你最想對白楊樹說點什么?
(1)唱一唱有關楊樹的歌曲。
(2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
(3)也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢?
(4)也可對白楊樹的喜愛之情等。
剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎?課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時
1、復習有關詞語：戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1、指名讀讀這一自然段，說說表白是什么意思，解釋說明;也，說明爸爸說樹即說人。
生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢?你是怎么理解的?和同學們討論一下。
抓住表白一詞進行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。
(1)生討論匯報抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
(2)教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。
(學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。)
【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】
1、學習本文的最后一自然段
預設：
(1)高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
(2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
(3)這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。
………
2、帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎?
3、體會寫法
白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
(明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法)
小學語文白楊教學設計篇二
情感態(tài)度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。
教學重點：借物喻人的寫作手法；
教學難點：作者表達的情感；
談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法。
上節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節(jié)課要學習的重點。
學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節(jié)課所學的關于白楊樹的特點。
（板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖……）。
順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎？
1．引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。
學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作……新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發(fā)芽。
3．教師總結這是爸爸的“心態(tài)”（愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心），并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。
（板書：心態(tài)；扎根邊疆，默默無聞）。
過渡：文章當中除了寫爸爸的心態(tài)之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？
（學生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可）。
4．學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。
進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。
突破本節(jié)課的教學難點。
5．在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握；至此，教學環(huán)節(jié)結束。
這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態(tài)度價值觀得以提升。
小結會采用談收獲的方式進行。
作業(yè)設計如下：
1．查找西部建設的相關資料，加深對西部地區(qū)和西部建設者的了解；
2．掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆。
小學語文白楊教學設計篇三
《白楊》一課表達的屯墾戍邊時期，建設者遠離家鄉(xiāng)，扎根邊疆、建設邊疆的主題。課文內容與學生的生活經驗有一定距離，學生理解起來有一定困難。結合課文特點和本單元的訓練重點，我在進行教學設計時，淡化人文主題，依據文字落實訓練，主要滲透一下理念：
通過文字背景資料、視頻資料，為學生創(chuàng)設情景，使學生對課文的故事背景有初步的、感性的認識，為學生理解內容提供幫助。
《白楊》一課由于內容的思想情感特點，教學往往容易只重視文本內容的理解，把對建設者崇高精神的歌頌當作文章的落腳點，從而忽視了文本的工具性?！罢Z文課程標準”指出，學生的語文能力必須從語文實踐中得來。因此，在處理文本時，我力求做到人文性與工具性并重，突出工具性，找準文章中學生語言訓練的生發(fā)點，讓學生從清新流暢的文字中，學習語言表達的方法。
1、學會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體，高大挺秀，大傘，撫摸，介紹，邊疆，陷入”等詞語。
2、運用文中的語言現象。“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
3、抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
重點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
難點：運用文中的言語現象“……哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
同學們，你們了解我們祖國的西部嗎？（課件出示西部范圍圖。）圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。
今天就讓我們走近白楊，走進白楊。
【設計意圖】著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。課的伊始，通過談話和課件出示圖片將學生帶入情境，從而激發(fā)學生閱讀文本的興趣和欲望，促使學生主動探究、獲得閱讀的體驗，這樣老師教得輕松，學生學得愜意，教學效率就會大大提高。
師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。（學生自由大聲朗讀課文。）。
師：出示詞語：
戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入。
1、指名讀。
2、全班一起讀。
3、重點指導：“戈”字別忘了寫一撇；“疆”別忘了“弓”下有個“土”。
師：選擇幾個默寫的詞語，說一說課文寫了什么內容？
【設計意圖】雖說五年級學生早已經具備自學字詞的能力，但對于某些難認難寫、容易混淆、不易理解的字詞進行指導也不可忽視。字詞的疏通為課文的理解掃清了障礙。結合重點詞語概括文本內容，既降低了學習的難度，也使學生從整體上了解了故事大意。
師：在父親眼中，白楊的特點是怎么樣的呢？請找到相關的句子畫出來。學生默讀課文，畫有關句子。
出示：
白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
【設計意圖】找準切入點，閱讀則事半功倍。文中的爸爸說的話是重點所在，也是作者所要表達的思想的側重點。抓住它，既調動了學生探究文本的興趣，又為學生很好體會白楊樹的特點和內在品質做好了鋪墊。
師：（板書：高大挺秀）這個特點，我們可以在哪里感受到？找一找有關的句子，自己讀一讀。
生自由讀。
師：默讀1～3自然段，勾畫出重點詞句體會一下白楊樹的生長環(huán)境。
師：正如同學們所說的，作者實在是用詞準確?！案叽笸π恪眮硇稳莞瓯跀偵系陌讞钍亲詈线m不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對比讀出作者、爸爸對白楊的喜愛。
師：在爸爸的眼中白楊還有什么特點呢？
聯系上下文，理解體會詞語“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。
1、從“哪兒……哪兒……”你體會到什么？
2、大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒？
請完成練習：白楊樹從來就這么直，（）需要它，它就在（）很快生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
3、按學生的反饋進行小結并師生接讀。
遮天蔽日的風沙來了……。
滔滔不絕的洪水來了……。
持續(xù)數月的干旱來了……。
拳頭大的冰雹來了……。
師小結：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管是遇到風沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖！
4、白楊樹是堅強的，不怕任何自然災害。那么白楊樹會遇到哪些自然災害呢？展開想象試著完成以下練習：
（遮天蔽日的風沙）來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖！
（）來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖！
5、情景朗讀爸爸的話。老師示范讀，學生挑戰(zhàn)讀，齊讀。
【設計意圖】填空練習，別出心裁。抓住文本提供的想象空間，精心創(chuàng)造情境，為學生提供廣闊的思維空間。在結合文本內容的基礎上有效拓展，調動學生創(chuàng)造的欲望，既加深了對文本的的理解，又進行句式的訓練，讓學生體會到創(chuàng)作的樂趣。
師：爸爸僅僅是介紹白楊樹嗎？不，他還在表白自己的心。請大家再次讀讀，把你的理解通過朗讀表達出來。
【設計意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點。學生理解了爸爸對白楊樹介紹的話，對爸爸所要表白的心，就不難理解了。這樣，既讓學生理解了文本，也為下節(jié)課介紹的借物喻人、托物言志的寫作方法做好了鋪墊。
師：通過學習，同學們對白楊肯定有了更深的了解，你能說說嗎？
師：課文只是告訴我們白楊的特點嗎？透過白楊的特點，父親想告訴我們什么，我們下節(jié)課繼續(xù)進行探討。
【設計意圖】說說學生心中的白楊，讓白楊在學生心中立起來，同時這時的質疑，引發(fā)學生思考，由文本內容引向語言特點，為下節(jié)課做好了鋪墊。
小學語文白楊教學設計篇四
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺拔的身影。
師：高大挺拔怎樣理解？我們先來看看高大，高大什么意思？
（教師挺了挺身體，做“高大”狀。）。
生：像李老師一樣就是高大。
師：謝謝，跟同學們比我算是高大了。什么是挺拔，誰上臺站站，站出挺拔的姿勢。
（有意識地地叫了班上個子最高的一位學生，他平時走路微駝。）。
生：高大挺拔在課文中是形容白楊樹的。茫茫的戈壁灘，一眼望不到盡頭，高大的白楊樹筆直地挺立在那里，真了不起。
生：茫茫的大漠中，只有幾株白楊樹挺立著，直入云端，所以在作者的心目中白楊樹顯得格外高大挺拔。
師：是啊，讓我們帶著贊美的口氣讀一讀這句話。
教書和育人是不可分的，往往需要教師在細微處做“大文章”，在不動聲色中給人以啟發(fā)。讓學生上臺站站“挺拔”的姿勢，既讓大家直觀形象地理解了這個詞的意思，又給了這個孩子“潤物細無聲”的點撥和教育。
小學語文白楊教學設計篇五
1、基礎知識和基本技能：
認識1個生字，會寫5個字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2、過程與方法：
有感情地朗讀課文，抓住重點語句，聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿；體會借物喻人的寫作特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會作者情感，教育學生熱愛西部，為建設西部貢獻力量。
理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
課前交流：你在哪里見過白楊樹嗎？白楊樹有什么特點呢？
（隨處可見，是一種普通的樹，很高大。）。
有一位作家是這樣評價白楊樹的：（課件）白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！作家為什么贊美白楊樹，他只是贊美白楊樹嗎？今天，就讓我們穿越時光的隧道，來到五十年前一列西去的列車上，跟作家袁鷹一起，去感受白楊樹的不平凡。
一、初識白楊。
提出問題：請注意屏幕，文中的白楊樹生長的環(huán)境是怎樣的？它又長的怎樣呢？（放課件）。
（環(huán)境惡劣，可是在這惡劣的環(huán)境中，白楊卻保持著旺盛的生命力，長的高、大、挺、秀。（板書）。
二、理解白楊。
（生自由讀）。
爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？
（出示課件：爸爸的話）。
默讀，你喜歡哪一句，從中體會到了白楊樹的什么特點？（生自由談）。
“白楊樹從來就這么直?！?BR> “從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）。
“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！?BR> 1、究竟“哪兒”會需要白楊呢？
2、你能按照這個句式說一說嗎？
______需要它，它就在______很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
3、這句話可以看出白楊的什么特點？（生命力強。）。
“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?BR> 1、“風沙、雨雪、干旱、洪水”說明環(huán)境惡劣。
2、從“不管……不管……總是……”感受到什么？
（白楊樹在惡劣的環(huán)境考驗下，總是保持他的正直、堅強的品格，不軟弱，也不動搖。）。
3、這句話看出白楊有怎樣的品質？（堅強不屈。）。
（白楊本性正直，生命力強，堅強不屈。在舒適的環(huán)境中它能生長，在惡劣的環(huán)境中它照樣能長的高大挺秀。哪里需要它，它就出現在哪里，不怕風霜雨雪，不怕嚴寒酷暑。不管環(huán)境怎樣的惡劣，都能綻放生命的光彩。）。
4、你敬佩白楊嗎？你能通過朗讀表達你的敬佩嗎？
指導學生朗讀（一生讀——師范讀——生再讀———齊聲讀）。
5、讓我們把文中的“它”換成“您”，來直接贊美白楊吧！
三、領會心愿，明晰形象。
爸爸媽媽很早就來到了新疆，他們有文化，有知識，為了響應國家的號召，他們舍棄了舒適的生活，來到了這荒涼的戈壁灘上開始創(chuàng)業(yè)。
請同學們默讀下面的三個自然段，你能讀懂爸爸的心嗎？
1、他們全家都到新疆來，他們準備干什么？
2、新疆很偏遠，環(huán)境很惡劣，他們就不怕嗎？
因為他們有高尚的情懷，有奉獻精神；因為他們生命力強，有奉獻的本領；因為他們堅強不屈，不怕這里環(huán)境惡劣。祖國的邊疆需要他們。他們就來到了這里）。
你明白爸爸的身份了嗎？（爸爸是支援新疆的建設者。）。
你明白爸爸的心愿了嗎？（板書：扎根邊疆、建設邊疆、獻身邊疆）。
請同學們拿起課本，讀一讀爸爸介紹白楊樹的哪一段？再品味一下爸爸的話。
（生讀）。
爸爸為什么要贊美白楊呢？贊美白楊就是贊美了誰？你從那里看出來的。
（課件出示，火車鳴笛）。
對呀，在通往新疆的路上，有許許多多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
這句話是寫的樹嗎？（寫的人，寫的是像爸爸一樣的許許多多的支援邊疆的建設者們。）。
在我們祖國的邊疆，有許許多多這樣的建設者，他們拋棄了舒適的生活，來到了這個荒涼的地方，默默奉獻著他們的青春年華，這一切，都是為了祖國母親的微笑，都是為了大地的豐收。
同學們，再讀一讀爸爸話吧！。你一定會有不同的感受。
3、爸爸又陷入沉思，爸爸會想些什么呢？（生自由談）。
爸爸又露出了微笑，他為什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？
（也許他在想，我的孩子一定會像白楊一樣，茁壯成長成一棵高大挺秀的白楊樹?？吹胶⒆拥某砷L，也就看到了新疆美好的未來。）。
“一棵高大的白楊樹”指的是誰呢？是老一輩的建設者。
“幾棵小樹”指正在成長的邊疆建設的新一代。
從“一棵”和“幾棵”的對比中，你可以想到什么呢？
（老一輩建設者的奉獻精神深深影響了自己的子女，在他們的影響和感召下，年輕一代的心田上才播下了奉獻的種子。為了邊疆的建設事業(yè)，他們不但奉獻了自己的聰明才智，也奉獻了自己的兒女。）。
五十多年過去了，昔日的小白楊已經長成了大白楊。正是一代又一代的建設者的努力，現在的新疆的才發(fā)生了翻天覆地的變化，讓我們去看一看他們的成就吧！
四、情感升華。
1、（課件展示昔日荒灘——今日新疆——建設者風采。）。
是他們，撐起了祖國建設的大廈；是他們，不講條件，不怕艱苦；是他們，在祖國需要的時候，挺身而出。這就是建設者的風采，這就是白楊精神。）。
作者正式通過贊美白楊，贊美了千千萬萬的邊疆建設者和千千萬萬的為了祖國的繁榮富強而努力奮斗的人們。（板書：借物喻人）。
讀了這篇課文，你想對文中的爸爸和孩子說點什么呢？
同學們，祖國需要你們，祖國的大西北需要你們，相信你們一定能學好本領，像高大挺秀的白楊樹一樣，為開發(fā)、建設祖國的大西北貢獻自己的力量。
有了你的付出，祖國的大西北一定會更美麗。
五、作業(yè)。
1、利用課外時間查閱資料、收看電視，了解西部大開發(fā)。
2、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。
小學語文白楊教學設計篇六
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
這一情境的創(chuàng)設，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯系在一起，形成鮮明的對比。既讓學生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點。教學目標的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節(jié)課的教學任務做到心中有數。
二、把重點、難點用直觀的圖例展現出來。
教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯系；讀課文有關段落，注意其中的聯系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。
小學語文白楊教學設計篇七
1.理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
3.學習本課生字、新詞、理解重點詞語。
4.有感情地朗讀課文。
1.理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
第一課時
(一)初讀課文，了解白楊的特點。
(二)理清課文脈絡，分段、概括段意。
(三)學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
二、教學重點、難點
(一)初讀課文，了解白楊的特點。
(三)理清課文脈絡，分段、概括段意。
“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學見過，你能介紹一下嗎?
調動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。
同學們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
1、填寫生字表格。(音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結構、字義、組詞。)
2、指導學生讀準字音，分辨字形。
注意指導學生讀準本課中生字以外的字音。
3、區(qū)別形近字，然后組詞。
教師出示形近字，也可讓學生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區(qū)別，以促使學生記準字形。
撫(撫摸)洪(洪水)埋(埋怨)介(介紹)疆(邊疆)
扶(攙扶)烘(烘托)理(道理)價(評價)韁(韁繩)
茫(蒼茫)辨(辨析)挺(挺拔)晰(清晰)戈(戈壁)
芒(光芒)辯(辯論)廷(宮廷)析(分析)弋(弋獲)
4、辨析詞語，理解詞義。
5、區(qū)別近義詞、反義詞，進一步理解詞義。
(1)近義詞
清晰—(清楚)表白—(表明)分辨—(辨別)粗壯—(健壯)
軟弱—(懦弱)界線—(分界)分辯—(辯解)沉思—(深思)
(2)反義詞
清晰—(模糊)軟弱—(堅強)動搖—(堅定)
精壯—(細小)消失—(出現)
這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段)主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。
第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
1、抄寫生字、新詞。
2、讀熟課文。
第二課時
(一)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(三)有感情地朗讀課文。
(一)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
同學們，我們繼續(xù)學習《白楊》。請四位同學每人朗讀一段課文，其他同學思考問題。
出示幻燈片，請同學齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事?
請同學談一談自己的理解。
(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。)
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！薄靶l(wèi)士”指什么。
(這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹。)
這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后，就會明白了。
請同學們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。
(第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直?！边@句話寫出了白楊樹直的特點。
第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發(fā)芽。)
集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。
板書：直
適應性強
請同學們結合課文談一談哪些地方表現了白楊樹直和適應性強的特點。
(課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。
爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現了白楊樹適應性強。)
說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方?
(大戈壁上。)
對。請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。
(大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。)
在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。
(“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”)
爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢?
(這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。)
板書：堅強
從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。
(“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。)
同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎?不是的。請你用書上的話來談一談。
(“他也在表白著自己的心?！?
“表白”是什么意思?
(“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。)
可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢?
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車?！?
教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。
除了孩子們知道的，他們不知道的是什么?請各組派代表談談你們的討論結果。
(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作?
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作?)
同學們講得很有深度，他們還不知道什么?
(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學?他們還不知道新疆到底是個什么樣子?)
同學們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會有眾多的不知道?，F在我們一起來歸納小結一下。
請同學們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學們討論的“不知道”的內容。
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！?
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”
可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書?
(“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！?
可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。
師：同學們，孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢?請同學們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。
(因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。)
(因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。)
(爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。)
我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。
(三)默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思?！?BR> 說得好。爸爸的“微笑”已經說明，他不必擔心了。
教師出示投影：
選擇你認為概括的最準確的中心思想：
1、課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
2、課文表達了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的志向。
3、課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。
請三位同學讀三種答案，同學們進行比較，然后找出一種最準確的答案，并說一說為什么?
(我認為第三種答案是最準確的。因為第一種只寫了課文的主要內容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內容結合在一起。)
請同學們齊讀第三種答案。
板書：扎根邊疆
建設邊疆
從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。小白楊迎著風沙成長，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。
板書：借物喻人
同學們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。
1、根據課文內容進行續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設新疆的。
2、通過讀書看報，收聽廣播，收看電視，了解西部大開發(fā)的情況，與同學交流。
小學語文白楊教學設計篇八
1、能默讀課文，會寫垂、越、彩、蜘蛛等12個生字。
2、能邊讀邊想象，有感情的朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。
了解雷雨前、中、后的景象變化特征。
有感情的朗讀課文。
ppt多媒體課件。
一、復習字詞，導入新課。
（一）師：今天我們繼續(xù)來學習第18課。學生齊讀課題。在學習新課之前，我們一起復習上節(jié)課學過的內容。課件出示會認的生字，學生讀字，組詞。
學生自由提出問題師：今天就讓我們一起帶著小朋友提出的問題走進18課，感受作者筆下的雷雨吧！請小朋友們把書打開。
二、初讀課文，感知大意。
1、師：通過上節(jié)課的學習，小朋友知道作者都寫了雷雨哪幾個時期的景象？學生匯報，教師相機板書。
學生自由說：可以找三個同學，按照雷雨前、中、后每個人讀一部分;可以找8個同學來讀，每個人讀一個自然段。
教師抓住學生提出按照雷雨前中后的順序的讀法，引導學生讀文。要求學生讀正確流利。
指名讀文。讀后匯報。
3、過渡：小朋友想不想欣賞雷雨這三個不同時期的景色呢？下面就請大家跟著老師一起去看看吧。
三、分段讀議，朗讀感悟。
（一）學習雷雨前。
師：現在請小朋友們讀一讀雷雨前的這一部分，想一想，作者在雷雨前都寫了哪些景象呢？
小組同學討論后，學生自由說說，教師相機板書（烏云蟬大風樹枝蜘蛛樹葉）。
教師引讀課文，通過適當范讀幫助學生理解重點詞句，并進行朗讀指導。學生練習朗讀，逐句匯報讀，再整體讀1—3自然段。
教師播放多媒體課件，和學生一起欣賞范讀。
（二）學習雷雨中。過渡：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕緊湊熱鬧，雨馬上就要下下來了。和老師一起看一看雷雨中作者又寫了哪些景象？準備好筆，在樹上圈一圈，畫一畫。
學生討論，交流，匯報。
教師指導朗讀，學生匯報讀，齊讀。
（三）學習雷雨后。
7、8自然段，看看作者在雨后都寫了哪些景象？
學生討論，交流，匯報，教師根據學生的回答進行板書。（太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙）。
師：萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新?；▋洪_了，小鳥、小青蛙歡快的唱著歌，這個時候你應該帶著怎樣的心情去讀課文呢？（高興、喜悅）。
師：就讓我們帶著這種感受讀讀。
7、8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。
生練讀，教師指名讀。
播放多媒體課件，學生配樂朗讀。
師：剛才的同學配樂朗讀讀的很美，那全班同學想不想試一試呢？教師播放音樂和畫面，學生隨樂齊讀課文。
四、寫字指導。
學生提出認為難寫的字，老師利用課件進行集中指導垂、越、蜘蛛、彩。
五、課外延伸。
課文有兩幅插圖，第一幅是雷雨中，第二幅是雷雨后，只有雷雨前沒有插圖，；老師希望同學們可以展開豐富的想象，用靈巧的雙手給我們雷雨前的景象也配上一幅插圖。
六、課后總結。
1、師：在本節(jié)課的學習中，你都學到了哪些知識？學生總結匯報。
2、師：生活中除了有下雨這種天氣現象之外，還有下雪，下霧，下冰雹等天氣現象，那同學們都應該認真觀察，在以后的作文中也可以像作者一樣寫的精彩！
小學語文白楊教學設計篇九
的結果。我想，大家一定有興趣和老師一起聊一聊“父母的愛”這個話題！出示課件（板書：父母的愛）。
（設計意圖：以親切的語言激發(fā)學生交際的興趣與欲望，使學生明確圍繞什么話題討論交流，調動學生參與交流的熱情。）。
二、創(chuàng)設情境，體驗父母的愛。
場景表演，表現父母的愛。
1、展示：選擇最有自信的小組，展示課前排演的生活場景劇。教師請出小演員，將準備好的頭飾幫他們戴好，進入“父母的愛”生活故事表演環(huán)節(jié)。
2、評議：學生從不同角度交流評議，如語言、動作、神態(tài)、內容等，大膽發(fā)表看法。
（設計意圖：真切的場景表演，演繹了生活中的點點滴滴的父愛和母愛，既打動在座的家長，又為孩子們提供了展示自我，相互交流的平臺。）。
三、閱讀故事，評說父母的愛。
多媒體展示課文中提供的三個小故事，學生可以自由選擇其中一個故事閱讀交流，選擇同一個故事的同學編為同一個小組。
1、分小組讀故事，理解內容。
2、小組內交流，談談自己的看法。
3、小組推選代表發(fā)言。學生發(fā)言示例：
小組一：劉明明的媽媽太過溺愛孩子，劉明明什么都不會做，做事丟三落四，我們小組覺得這種母愛雖也是愛，但對孩子成長造成障礙。
故事中的媽媽應該讓孩子學會自立。（同組成員補充）。
小組二：馮剛的爸爸也太嚴厲了，考不好就挨訓，馮剛都不敢考試了，愛孩子，就應該在孩子遇到困難的時候幫助他，而不僅僅是訓斥。負負責，這種愛是挺不負責任的。（同組成員補充）。
小組三：李路杰有位好爸爸，他懂得鼓勵孩子，給孩子信心，結果李路杰在嘗試中取得了成功，這會使他在以后的成長中更有信心。（同組成員補充）。
（設計意圖：雙向互動是口語交際的關鍵，分組交流為更多的孩子提供了交流的機會。我讓孩子自主選擇閱讀內容，自主組合小組，讓全班學生充分“動口參與”，實現“口語交際”。）。
四、結合實際，說說父母的愛。
1、小采訪活動：同學們生活中一定有很多類似課文中的事，當一回小記者，去采訪你的同學，了解了解好嗎？同學之間自由進行，可以直接向同學提出問題。通過采訪，為自己的發(fā)言找到依據。
2、學生在采訪活動中互相說說生活中的小事，然后踴躍發(fā)言，參加全班交流。
3、在同學們交流發(fā)言的時候，老師既要積極鼓勵，引導學生廣開言路，暢所欲言，又要逐一梳理問題，比較集中的圍繞主題展開交流，適時補充，發(fā)表見解，提供拓展閱讀材料，再次讓學生感知父母的愛。
（設計意圖：教師創(chuàng)設“小記者采訪活動”的情境，采用訪談的形式調動學生多方感官的參與，激發(fā)學生情感與興趣，巧妙引導學生置身“訪談”之中，從而積極主動地參與到口語交際訓練中來。）。
五、親情溝通，交流美好的愛。
每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也都愛自己的父母。父母對我們的愛是深沉的、寬廣的，更是無私的，但有的方式有些不妥。今天，我們的爸爸媽媽有的也來到了我們學習的現場，讓我們敞開心扉，做一次愛的表白吧！
1、學生：心里話說給爸爸媽媽。
對于我們的父母，我們一定有感恩，也或許會有渴求，那就走到父母跟前，把你想對父母說的話大膽的、用最富有愛的語言說出來吧！
2、家長：告訴孩子你會怎樣關愛他們。
親愛的家長們，孩子們愛的心聲一定打動了你們，相信你們一定明白了正確的愛是孩子走向成功人生的有力支撐。那就放下家長、長輩的架子，走近您的孩子，和孩子做一次心與心的溝通吧！
交際取得更大的的實效性。）。
六、教師總結，布置習作練習。
師總結：是的，父愛如山，母愛似海。在日常生活中，我們既要學會與父母溝通，消除代溝；又要學會理解、體貼父母，感恩父母。最后，讓我們把熱烈的掌聲送給今天相互理解愛的每一個人！
作業(yè)：請同學們將今天的愛寫下來，寫好后讀給父母聽。題目自擬。
（設計意圖：最后教師的總結是愛的宣言！成功的口語交際為習作打下了堅實基礎，因此，要求學生課后完成作文，提高聽說讀寫的綜合能力。）。
小學語文白楊教學設計篇十
個人復備欄。
教學目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，了解課文的意思。2、復習鞏固漢語拼音，學習生字“白云”
重點難點：1讀準字音，讀通句子。2寫字。
課前準備：掛圖獎勵品。
教學過程：
1、小朋友，你們喜歡自己的家嗎？
3、揭示課題：家（正音，分析字形）。
1、有四個小伙伴也想找到自己的家，他們是誰呢？
2、投影圖片：白云小鳥魚兒種子。
4、描述：剛才我們把白云、小鳥、魚兒、種子送回了家。大家看，它們的家在這兒是多么美麗呀！有藍藍的天，有紅紅的花，有綠綠的草，還有清清的河水。
1、自由讀課文，一邊讀課文一邊看看課文里有幾句話？
2、檢查自讀情況：
（1）說說課文一共有幾行？有幾句話？
（2）分句指讀，并相機認讀生字，評議。如：先指讀“白”——出示“白云”讀——放入句中讀。
（3）連起來讀課文。
4、再自由讀課文。
5、指名讀全文。
6、小組讀——齊讀。學習生字1、出示：白云2、指導書寫。
練習設計：
教后記：
參加備課人員。
小學語文白楊教學設計篇十一
3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。?。
教學重點：
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：?。
2??體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備：
2?教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
教學過程：
一??談話導入??激趣引題。
【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】。
二??初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。
（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）。
2??教師檢查學生自學結果：
（1?）?對一些詞語的理解。
（3）?說說這篇課文講了一件什么事。
三??細讀品味?了解白楊的生活環(huán)境。
學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。
（明確白楊的生命力極強）。
（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
（?明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣。）?。
（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面）。
（4）教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。
（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
（6）把爸爸的話背誦下來。
【學生感受到白楊樹生活環(huán)境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】。
2此時的你最想對白楊樹說點什么？
（1）????????唱一唱有關楊樹的歌曲。
（2）????????介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
（3）????????也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
（4）????????也可對白楊樹的喜愛之情等。?。
三??提出疑問?置留作業(yè)。
第二課時??。
一??復習引入，直奔情境。
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二?剖析實質?表達心聲。
學習第10?至12?自然段，理解爸爸的心聲。
抓住表白一詞進行理解。
（1）生討論匯報?抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。
【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】。
三????再現希望??體會寫法???。
1?學習本文的最后一自然段。
預設：
（1）????????高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
（2）????????爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
（3）????????這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。
………。
2??帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3??體會寫法???。
（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法）。
四???感情朗讀??收束全文???。
【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】。
小學語文白楊教學設計篇十二
環(huán)境問題已是當前世界重大問題之一，我們每個人都置身其中，也確確實實感受到了問題的嚴重性，如果再置若罔聞，人類會自食其果。喚起人們的意識，倡導人人行動起來，愛護我們的地球母親，愛護我們的家園，是我們義不容辭的責任。
1、認知目標：了解環(huán)保知識，宣傳環(huán)保知識。
2、訓練目標：通過采訪、拍攝、書法、寫作等活動，鍛煉學生的綜合實踐能力。
3、情意目標：激發(fā)學生對地球媽媽的熱愛。
《愛護地球母親》活動課通過參與學習，實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的環(huán)保意識。據此，本課教學力求做到：
1、引導學生選擇合適的內容。（大題化小，切合實際，簡單易行）。
2、指導學生成立活動小組。（自由組合小組，選出組長，分配任務）。
3、制訂活動計劃。（收集資料，拍攝照片，調查、采訪）。
4、展示活動成果。（手抄報、繪畫、書法、宣傳標語、攝影等）。
1、制作精致的：“智慧之星”、“表達之星”、“表演之星”、“收集之星”創(chuàng)意之星等若干個。
2、投影儀。
3、有關環(huán)境污染和優(yōu)美的風景圖片等。
1、播放地球優(yōu)美的風景圖片。
2、師配樂描述：我們生活在這蔚藍色的地球上，是地球媽媽孕育了一切生命?？纯次覀兊闹車嗝溃⌒▲B在歌唱，花兒在微笑，露珠在閃亮，小朋友們在歡快地做游戲，他們都在幸福的享受著地球媽媽創(chuàng)造的美麗環(huán)境。
（欣賞是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動，上課一開始，我讓學生欣賞直觀、生動的地球優(yōu)美的風景圖片光片，讓他們體驗到大自然的美、動物、植物之美，讓他們在這種具有導向性的情感氛圍中激起環(huán)保的參與意識——課伊始，情也生。同時，我還讓他們跟隨音樂哼哼唱唱，充分放松學生的身心，營造一個輕松、和諧的氛圍，為課堂創(chuàng)設一個良好的開端。）但是有些人只顧著一己之私利，不顧對地球媽媽的傷害，導致出現了下面這些畫面。
1、播放有關環(huán)境污染的圖片。
2、師描述：河流干枯，荒蕪土地，污水橫流，垃圾成堆，濃煙滾滾.這一幅幅令人觸目驚心的畫面,讓我們仿佛聽到了破碎的地球媽媽在傷心地哭泣！人類只有一個地球，我們怎能忍心看到她備受摧殘而傷心呢？讓我們從現在做起，行動起來，愛護我們的地球媽媽吧！今天的語文活動課就是“愛護地球母親”。
（兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的道德情感。在課上，我利用各種渠道搜集的當前有關環(huán)境污染的圖片信息，讓他們觀看，通過自已的感官獲得更直觀的印象和更深入的了解，并在課堂上交流、討論，以此開拓學生的視野、提高他們的興趣、促進參與品質的形成。）。
根據小學生愛表現，喜歡各種文娛活動的特點，在課前，我就讓他們事先自由組合小組—信息組、采訪組、攝影組、繪畫組；編寫環(huán)保小報、制作環(huán)保宣傳牌、拍照等節(jié)目，并在課堂上進行展示和匯演，既對教學內容作了補充，又活躍了課堂氣氛，形成了教學的高潮。師生在欣賞中得到了情感的熏陶和品德的升華。）。
1、請出四個自由組合的環(huán)保行動小組。a.信息組b.攝影組c.繪畫組d.問卷組。
2、展示成果。
a.信息組（組長匯報收集的環(huán)保知識。）-------垃圾是放錯了地方的財富。
有機垃圾（餐余廢棄物）、無機垃圾（可再生廢棄物、可回收垃圾）、有害垃圾（危險廢棄物）。
b、可利用的垃圾要回收，充分利用。
（五大類：廢紙、塑料、玻璃、金屬、布料）。
廢紙——再生紙。
塑料——再生汽油（以聚丙烯為主料的不發(fā)泡塑料餐具）……。
c、國際上處理垃圾的方法：堆肥、填埋、焚燒。
中新網10月25日，中國國家環(huán)境保護總局向社會公布了處理城市垃圾的行動方案。這個方案規(guī)定，今后中國的城市垃圾將進行填埋處理，并把垃圾填埋產生的氣體收集起來發(fā)電。
填埋就像是夾層蛋糕。（一層垃圾一層覆土，注意不要影響土壤和水流）。
堆肥——落業(yè)雜草+動物糞便=有機肥料（新加坡動物園）。
焚燒——產生有害氣體。
師：適時的肯定和補充學生獲得的信息，從而讓其他學生從中了解環(huán)境保護的知識。（評價是強化學生正確的學習動機，使他們看到自己的成功的重要手段。在教學中，積極的評價，正面的肯定，能使學生產生一種成就感，增強參與活動的信心。）。
b.攝影組（組長展示拍攝到的照片。）——師：看到這一切你們有什么感想？
c.繪畫組(組長展示組員們的作品)。
讓同學們發(fā)表自己的感受,說說自己的想法,自己以后的行動.
d.問卷組（組長出示問卷內容。）——。
師：從問卷調查的情況來看，你們發(fā)現了什么？
3、師小結導入：地球是我們賴以生存的地方，是我們美麗的家園；是我們親愛的媽媽。但當前的污染情況太嚴重了。我們小學生要從小做起，從身邊的小事做起，愛護地球媽媽，保衛(wèi)家園！讓我們?yōu)榄h(huán)保出出金點子吧！
4、學生匯報：
a.寫建議書。
b.寫信發(fā)宣傳單。
c.貼宣傳標語或宣傳畫。
d.出手抄報。
e.寫書法。
f.表演。
g.攝影展。
h.制作警告牌……。
（通過一系列的活動，學生的參與意識被激起，其參與激情會極為高漲。當他們暢談自己在活動中收獲時，同時自己也進行了深切反省，我及時注意課堂調控，及時捕捉反饋信息。根據知行統(tǒng)一的原則和兒童生活的邏輯，讓學生如何參與社會活動，關注社會的環(huán)保問題，增強學生的主動參與意識，以引導他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。）。
（動人的歌謠輕輕扣擊著我們的心弦，張張小報拂過我們的視線，是啊，要讓大地綠起來，要讓天空藍起來，要讓鳥兒唱起來，要讓環(huán)境好起來，人人從我做起來！今天的課堂中，同學們暢談感受，積極參與（評出綠化小標兵）。老師相信，只要每人獻出一點愛，我們的世界將變成綠色的人間！讓我們隨著音樂伴奏輕輕唱起來?。c擊課件）播放歌曲《裝扮藍色的地球》的伴奏，讓學生邊拍手，邊哼唱，在愉快的氣氛中離開綜合實踐活動教室。）。
小學語文白楊教學設計篇十三
美國教育家杜威先生說過：給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！通過新課標的教學理念和反思兩年的小學語文教學經驗，我總結了以下四個“語文課堂”：
一、給孩子一個“對話的課堂”
以前的語文課堂，學生只是一個可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”、“師生對話”。
二、給孩子一個“情感的課堂”
通過多種形式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學、我想學”的積極教學氣氛?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性。小學語文課堂中，如何體現語文學科的“人文性”其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要陪伴學生度過每一個“激情燃燒的歲月”!
三、給孩子一個“開放的課堂”
引領學生去讀書，教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，在實踐中鞏固、提高所學知識，每日利用午讀時間讓學生讀課外書。
四、給孩子一個“感悟”的課堂。
學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人生的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定著今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。如學習《故鄉(xiāng)的河》，讓學生體驗作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，而后，引導學生把自己的美麗家鄉(xiāng)介紹給大家，也飽含著對家鄉(xiāng)無比熱愛之情。
祝愿在新課標的理念指引下，我們的每一節(jié)語文課都能陪學生度過一段幸?？鞓返臅r光！
小學語文白楊教學設計篇十四
師:同學們,有這樣的一種樹,它沒有松柏那樣的傲雪凌寒,也不像垂柳那樣的婀娜多姿,但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立,贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學的這篇課文,講述的就是這種樹,大家一起讀課題。
生:白楊。
師:這是一種生長在東北和大沙漠里的樹,我們南京的孩子可能不太熟悉它。我們一起來看看圖吧!這就是白楊樹。你能用哪些詞語形容一下你看到的白楊樹。
生:我看到的白楊樹高大挺拔,無論怎樣大的風都不能把它吹斷。
生:我的感覺從下面往上看,白楊樹高聳入云,像一個巨人一樣。
生:我覺得白楊樹非常的青翠,非常的茂盛。
師:在你們的眼中,它是一種非常漂亮的樹。在西去新疆的列車上,有一位爸爸,他是怎樣向他的孩子介紹白楊樹的,誰愿意來讀一讀,你來讀。
生:白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。
師:讀得真好,特別是“粗壯”這個詞讀得很有感情。同學們,讀了這段話,我們發(fā)現,我們對白楊樹的認識遠沒有這位父親來得深刻。那我們就和他們一起坐上西行的列車,一起看一看白楊,把它看清楚,看明白。下面請同學們把課文讀通順,如果遇到不認識或不理解的詞語就把它圈劃下來,讀完了還要想一想課文講了一件什么事。開始讀。
(生自讀課文,讀完后交流,理清文章的脈絡)。
…………。
生:不是的,這篇課文的作者是想通過白楊寫自己對兒女的感情。
師:有沒有不同意見?
生:白楊有一種堅強、不軟弱、不動搖的精神,作者是想通過白楊,讓我們知道,我們也應該像白楊一樣堅強、不軟弱、不動搖。
生:書上寫了,白楊樹哪兒需要它,它就很快地在哪兒生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。這一方面是贊揚白楊樹,另一方面是贊揚在新疆工作的人員,他們是多么的辛苦。
生:作者是想通過白楊,表白自己的心。課文里有一段話,(生讀文)“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心?！?BR> 生:寫的是“爸爸”。
師:同學們,寫白楊也是為了寫“爸爸”,誰知道這樣的寫作手法是什么手法?
生:以物寫人。
生:我覺得應該是以物喻人的方法。
師:挺不錯的,我們同學基礎知識掌握得挺好。作者是以物喻人,這種方法我們也可以說是托物喻人。
課文分析到這里,同學們對整個文章的脈絡已經很清晰了,你們能不能根據這三個標題給課文快速地分段。來,試試看。
(生讀文,交流)。
…………。
師:咱們每讀一遍書,都要有一遍的收獲,都要有一遍的發(fā)現。好,剛才大家讀書時,自己勾畫了許多詞,讀書時還要學會提出新的疑問,這樣才能促使我們更好地理解課文,學到更多的知識。下節(jié)課,我們再交流大家畫下來的詞句。好,讀書咱們就讀到這兒了。
…………。
師:課后,大家還要看看課文后面的“閱讀鏈接”,也可以查閱相關資料,大家就能走進“爸爸”的生活背景,走進新疆建設兵團,就能讀懂課文的第三部分了,也能知道作者是如何托物喻人的了。今天的課就上到這兒,下課。
【點評】:。
以生為本,一切為了學生的理念在這節(jié)課中得到較好的體現:1、重視研究學生的已有認知,教學貼近學生的實際。程老師的教學比較樸實,沒有過多的形式和富于變化的方法,但尊重學生、鼓勵學生、引領學生、促進學生的場面隨處可見。教師引導學生觀看白楊樹的圖畫,主要基于以下幾方面考慮:一是南京學生留心觀察過白楊樹的學生不多,因競賽的特殊原因,學生課前預習和收集資料的時間有限;二是激發(fā)學生閱讀興趣,喚起學生的生活經驗;三是將學生對白楊樹的直觀感受和作者的評價進行對比,為感悟文章中心做了鋪墊?？磮D說話的過程也是學生積累和運用語言的過程。2、重視學生語文素養(yǎng)的提升,有機滲透表達方法。課程標準對第三學段學生提出的要求是“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法?！边x入課本的文章,應該說在布局謀篇、表達技巧等方面都有突出的特點,且大都具有示范性。教師不是直白地告訴學生借物喻人的寫法,而是在理解課文的過程中,有機滲透寫作方法,引導學生從表露的內容向隱藏的內容分析開掘,通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。學生一旦掌握了基本的寫作方法,就能在自主閱讀和習作中遷移運用。3、重視學生自主學習能力的提升,引導學生拓展學習。一節(jié)課的結束也意味著新的學習的開始,教師激發(fā)學生課外探究欲望,不僅僅是深化學生的認知,拓寬學生的知識面,更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力。程老師下課前給學生布置了關注“閱讀鏈接”的任務,實際上是有意識地引導學生注意課文前后的聯系,關注課內外的收獲,引發(fā)學生更多地思考,也為進一步學好課文打下基礎?！皢柷牡们迦缭S?為有源頭活水來?！苯處熤挥胁粩嗤貙拰W生獲取知識的途徑,課堂才能源源不斷地注入生命的活水,這“活水”,將引領學生在自主探究的天地中,向更高層次邁進。
小學語文白楊教學設計篇十五
知識與能力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。
過程與方法：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。
情感態(tài)度與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
重點：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。
難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
多媒體展示楊桃圖片，并向同學們展示楊桃實物。
引導語：同學們認識楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見，今天啊老師給大家準備了楊桃的圖片，看屏幕上這個黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家?guī)砹藢嵨?，同學們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。(生畫，老師巡視)。
我看到同學們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進今天的課文《畫楊桃》。
(二)初讀課文，整體感知。
學生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什么事情。(引導：從人物、地點、事件幾個方面進行概括)。
(明確：主人公“我”在一節(jié)繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會這么畫，并給大家講了要從多角度看待事物的道理。)。
(三)深入研讀，重點感悟。
1.大聲朗讀全文，并通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。
(1)“我”為什么要將楊桃畫成五角星?
明確：（第1段）因為我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的形狀，而且我是認認真真、老老實實畫出了我所看到的楊桃。
(2)同學們對待我畫的楊桃是什么態(tài)度?
明確：（第2-11段）同學們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態(tài)度：嘲笑)。
(3)老師是怎么做的呢?
2.（“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）。
（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）。
這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣變化，并說說為什么會變化。
明確：(雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據情境及他們所使用的標點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。)。
語氣：前一段語氣是肯定的，后面一段語氣是猶豫的。
原因：前一段大家都相信楊桃并不是五角星的形狀，并且大家都在嘲笑“我”。后一段則是因為大家親眼看到了“五角星”形狀的楊桃，此時有些打破自己的常規(guī)認知，又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。
3.小組討論：課文的倒數第二段老師給我們講了什么道理，你又從中得到了什么感悟呢?
明確：(引導學生從具體到抽象)。
感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應該理解這種不同，對于與自己有不同意見的人嘗試去理解，并學會換位思考，多角度考慮問題才最全面。
(四)拓展延伸。
1.練習復述課文，小組展開競賽。
2.除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學到了什么道理?
明確：(學生可補充)如應該實事求是、應該堅持自己的觀點。
(五)小結作業(yè)。
請大家給自己的家長復述一下這個故事，并掌握本課學到的生字詞。
小學語文白楊教學設計篇十六
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、能正確書寫田字格里的生字。
3、培養(yǎng)熱愛熱帶魚，熱愛海洋的情感。
重難點。
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生熱愛海洋的情感。
一、談話激趣、導入新課。
1、今天，有一個可愛的生字娃娃來到了我們的課堂，它很想跟我們一(1)班的小朋友們做朋友!大家想不想認識它?在黑板板書“魚”。問：“誰來叫出它的名字?”(個別抽讀兩三個后全班齊讀)現在魚字寶寶高高興興地來到了我們的身邊，跟它打打招呼?全班齊讀“魚”。
2、剛才“魚”字寶寶悄悄問候老師，它想到田字格爺爺家去拜訪拜訪，怎樣才能把自己打扮得漂漂亮亮的?誰提醒魚字寶寶要注意些什么?請看大屏幕(角子頭，田子身，一條尾巴在下面)。
師在田字格里邊示范邊講解，注意將田字中間的一豎用紅粉筆描紅，學生跟著書空。
生在書上田字格里的“魚”描黑，(師巡視，提醒孩子寫字和握筆的姿勢，寫完后要求孩子將筆寶寶送回家。)。
3、說話訓練，認識“熱帶”。
魚字寶寶非常感謝大家的幫助，它帶來了它的好朋友跟熱情好客的一(1)班小朋友認識。老師將熱帶魚圖片出示，顯示“熱帶”兩字，問“哪個小朋友能出它們的名字?”指名小老師教讀，全班齊讀。
4、給“魚”字組詞。
師問：“除了熱帶魚，你還知道哪些魚?”
二、認讀生字，初學課文。
1、復述課題：我們今天要觀賞的是美麗的——全班齊讀課題。
2、在課文里，漂亮的熱帶魚究竟是什么樣子呢?請翻開語文書p54頁，老師讀，你來聽，注意聽準每一個字的讀音，左手壓書，右手指字。
3、剛才老師在讀課文的時候，有好多小朋友也在小聲地跟著讀，看來大家很想跟我們漂亮的熱帶魚做朋友，大家試著讀一讀課文。
4、誰愿意把課文讀給大家聽?(抽生個別讀文)其它的小朋友認真聽，看他是否把課文讀準確了?左手壓書，右手指字：他讀哪，我指哪。
5、熱帶魚告訴老師，它還想聽聽你們誰能讀得更準確!(抽生個別讀文)他讀得好不好?讓我們一起把課文讀一遍!(全班齊讀課文)。
6、小朋友們，你們把課文讀得那么準確。熱帶魚很喜歡你們，想邀請你們到它們家去做客，現在，熱帶魚就派向導來接我們啦!想去的孩子用你漂亮的坐姿歡迎他們的到來!有誰知道他們的名字?(出示測一測，抽生讀生字)。
7、小朋友們，你們真能干!現在，請跟我到熱帶魚的家里去做客吧!我們可要做文明的小客人喲，一定要叫準確這些熱帶魚寶寶的名字!(翻出熱帶魚圖片，各種形式認讀生字)。
8、師說：“現在，我們的小火車也被美麗的熱帶魚吸引過來了，火車、火車開哪里?”
9、和孩子們玩了這么久，我們的熱帶魚生字寶寶想休息了。讓我們快樂地跟它們說再見吧!(再次復習生字詞)。
三、指導讀文，整體感知。
1、如今，熱帶魚生字寶寶游回了課文里，你是否還認識它們?(誰來讀第一句?)。
2、你想知道小小的熱帶魚究竟是什么樣子嗎?我們一起去看看!(課件演示)剛才，在欣賞熱帶魚時老師聽到了無數的“哇”聲，你們的“哇”是想告訴老師這些熱帶魚怎么樣?(請用這樣的句式來回答——這是一些熱帶魚?訓練孩子將話說完整)。
3、它們都穿著什么顏色的衣服?是啊，這么多顏色的衣服，它們有一個好聽的名字，(出示“五彩衣”詞語)，誰來叫出它的名字?(板書：五彩衣)。
穿著五彩衣的熱帶魚，可愛嗎?漂亮嗎?我們男、女生就來比賽讀一讀，看誰讀得美?(右上角板書：讀美)。
橫排1、2、3隨機抽讀。
5、(出示：尾巴，要求學生拼讀“巴”)學生拼出“巴”以后讓他們觀察書上田字格“巴字寶寶有幾筆?”“要把這個字寶寶寫漂亮，老師要提醒小朋友——老師邊板書示范邊提醒?”
生書空、描黑、1號本寫一個。筆寶寶回家!
6、亮眼睛的小朋友們，你們知道熱帶魚是怎么擺尾巴的嗎?誰能用手來做做這個動作?真漂亮!愿意做漂亮熱帶魚的小朋友起立，來做做這個動作!讀讀這一句!
7、這些披著花衣的熱帶魚向我們游來了，它們在水中自由自在的游玩，做著游戲，(課件演示)你猜猜它們的心情怎么樣?(生回答：開心、快樂….)好,讓我們一起來讀讀這句,分享分享魚兒們的快樂!
四、回顧板書，書空“五”，背誦課文。
1.今天我們觀賞了——生齊讀課題，它有著可愛的體形，穿著——五彩衣。求學生觀察田字格里的“五”，它的橫折的橫寫在哪里?(橫中線)你們真是亮眼睛的乖乖!誰來當小書法家?guī)ьI同學們書空?這些漂亮的熱帶魚在水中快樂地——做游戲!
2.你們喜歡這些漂亮的熱帶魚嗎?楊老師也很喜歡它們?我們一起來讀讀課文，我讀第一句，你們讀第二句，看誰讀得美?(多種形式的賽讀)。
3.表演讀文。
4.這么美的熱帶魚你要怎么保護它們?
五、布置作業(yè)——。
畫熱帶魚。
示范課。
小學語文白楊教學設計篇十七
1、小朋友，今天老師為大家?guī)Я艘粋€謎語，請大家聽清謎面：
一只蝴蝶輕輕飄，
順著風兒上九霄。
一心向著云外飄，
可惜繩子拴住腰。
2、指名說。
1、出示課文插圖。
瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢!詩人高鼎把他們寫進了一首詩中，大家想讀讀嗎?
2、板書課題，指導讀準平舌音“村”。
1、自由讀古詩，借助拼音讀準宇音。
2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。
3、指名讀，齊讀。
1、看圖，幾個小伙伴在干什么?大家看詩中是怎樣寫的?
(指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶)。
2、全班齊讀。
3、看看圖中的景物怎樣?(指名用自己的話說)。
4、詩中是怎樣寫的?(引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙)。
讀詩想畫畫，指導背誦。
1、師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看到了什么。
2、看圖背誦，全班齊背。
復習生字詞，寫字指導。
1、抽讀生字、詞卡片，學生說一說怎么記住“醉”這個字。
2、指導寫“忙”字（方法同前）。
擴展活動。
開展放風箏活動。
《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。
高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。
1、認識“古”、“詩”等13個字，會寫“古”、“聲”等6個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
1、重點：認識13個生字，會寫6個字；正確朗讀背誦兩首古詩。
2、難點：認識生字“醉”和書寫“聲、處”。
小學語文白楊教學設計篇十八
１、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
２、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。
３、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發(fā)表自己的見解。
小學語文白楊教學設計篇一
教學目標：
1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學重點：
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：
1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。
2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備：
1課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。
2、教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
教學過程：
一、談話導入激趣引題
【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】
二、初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。
(學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。)
2、教師檢查學生自學結果：
(1 )對一些詞語的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
(2)提醒學生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區(qū)別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
(3)說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子;望著窗外的白楊，展開議論的事。
(4)把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三、細讀品味了解白楊的生活環(huán)境
學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。
(1)白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。
(明確白楊的'生命力極強)
(2)那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
(明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣。)
(教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面)
(3)白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
(這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境堅強不軟弱從來都那么直)
(4)教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。
(5)品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
(6)把爸爸的話背誦下來。
【學生感受到白楊樹生活環(huán)境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時的你最想對白楊樹說點什么?
(1)唱一唱有關楊樹的歌曲。
(2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
(3)也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢?
(4)也可對白楊樹的喜愛之情等。
剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎?課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時
1、復習有關詞語：戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1、指名讀讀這一自然段，說說表白是什么意思，解釋說明;也，說明爸爸說樹即說人。
生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢?你是怎么理解的?和同學們討論一下。
抓住表白一詞進行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。
(1)生討論匯報抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
(2)教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。
(學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。)
【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】
1、學習本文的最后一自然段
預設：
(1)高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
(2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
(3)這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。
………
2、帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎?
3、體會寫法
白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
(明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法)
小學語文白楊教學設計篇二
情感態(tài)度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。
教學重點：借物喻人的寫作手法；
教學難點：作者表達的情感；
談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法。
上節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節(jié)課要學習的重點。
學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節(jié)課所學的關于白楊樹的特點。
（板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖……）。
順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎？
1．引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。
學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作……新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發(fā)芽。
3．教師總結這是爸爸的“心態(tài)”（愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心），并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。
（板書：心態(tài)；扎根邊疆，默默無聞）。
過渡：文章當中除了寫爸爸的心態(tài)之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？
（學生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可）。
4．學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。
進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。
突破本節(jié)課的教學難點。
5．在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握；至此，教學環(huán)節(jié)結束。
這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態(tài)度價值觀得以提升。
小結會采用談收獲的方式進行。
作業(yè)設計如下：
1．查找西部建設的相關資料，加深對西部地區(qū)和西部建設者的了解；
2．掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆。
小學語文白楊教學設計篇三
《白楊》一課表達的屯墾戍邊時期，建設者遠離家鄉(xiāng)，扎根邊疆、建設邊疆的主題。課文內容與學生的生活經驗有一定距離，學生理解起來有一定困難。結合課文特點和本單元的訓練重點，我在進行教學設計時，淡化人文主題，依據文字落實訓練，主要滲透一下理念：
通過文字背景資料、視頻資料，為學生創(chuàng)設情景，使學生對課文的故事背景有初步的、感性的認識，為學生理解內容提供幫助。
《白楊》一課由于內容的思想情感特點，教學往往容易只重視文本內容的理解，把對建設者崇高精神的歌頌當作文章的落腳點，從而忽視了文本的工具性?！罢Z文課程標準”指出，學生的語文能力必須從語文實踐中得來。因此，在處理文本時，我力求做到人文性與工具性并重，突出工具性，找準文章中學生語言訓練的生發(fā)點，讓學生從清新流暢的文字中，學習語言表達的方法。
1、學會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體，高大挺秀，大傘，撫摸，介紹，邊疆，陷入”等詞語。
2、運用文中的語言現象。“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
3、抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
重點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
難點：運用文中的言語現象“……哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
同學們，你們了解我們祖國的西部嗎？（課件出示西部范圍圖。）圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。
今天就讓我們走近白楊，走進白楊。
【設計意圖】著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。課的伊始，通過談話和課件出示圖片將學生帶入情境，從而激發(fā)學生閱讀文本的興趣和欲望，促使學生主動探究、獲得閱讀的體驗，這樣老師教得輕松，學生學得愜意，教學效率就會大大提高。
師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。（學生自由大聲朗讀課文。）。
師：出示詞語：
戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入。
1、指名讀。
2、全班一起讀。
3、重點指導：“戈”字別忘了寫一撇；“疆”別忘了“弓”下有個“土”。
師：選擇幾個默寫的詞語，說一說課文寫了什么內容？
【設計意圖】雖說五年級學生早已經具備自學字詞的能力，但對于某些難認難寫、容易混淆、不易理解的字詞進行指導也不可忽視。字詞的疏通為課文的理解掃清了障礙。結合重點詞語概括文本內容，既降低了學習的難度，也使學生從整體上了解了故事大意。
師：在父親眼中，白楊的特點是怎么樣的呢？請找到相關的句子畫出來。學生默讀課文，畫有關句子。
出示：
白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
【設計意圖】找準切入點，閱讀則事半功倍。文中的爸爸說的話是重點所在，也是作者所要表達的思想的側重點。抓住它，既調動了學生探究文本的興趣，又為學生很好體會白楊樹的特點和內在品質做好了鋪墊。
師：（板書：高大挺秀）這個特點，我們可以在哪里感受到？找一找有關的句子，自己讀一讀。
生自由讀。
師：默讀1～3自然段，勾畫出重點詞句體會一下白楊樹的生長環(huán)境。
師：正如同學們所說的，作者實在是用詞準確?！案叽笸π恪眮硇稳莞瓯跀偵系陌讞钍亲詈线m不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對比讀出作者、爸爸對白楊的喜愛。
師：在爸爸的眼中白楊還有什么特點呢？
聯系上下文，理解體會詞語“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。
1、從“哪兒……哪兒……”你體會到什么？
2、大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒？
請完成練習：白楊樹從來就這么直，（）需要它，它就在（）很快生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
3、按學生的反饋進行小結并師生接讀。
遮天蔽日的風沙來了……。
滔滔不絕的洪水來了……。
持續(xù)數月的干旱來了……。
拳頭大的冰雹來了……。
師小結：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管是遇到風沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖！
4、白楊樹是堅強的，不怕任何自然災害。那么白楊樹會遇到哪些自然災害呢？展開想象試著完成以下練習：
（遮天蔽日的風沙）來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖！
（）來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖！
5、情景朗讀爸爸的話。老師示范讀，學生挑戰(zhàn)讀，齊讀。
【設計意圖】填空練習，別出心裁。抓住文本提供的想象空間，精心創(chuàng)造情境，為學生提供廣闊的思維空間。在結合文本內容的基礎上有效拓展，調動學生創(chuàng)造的欲望，既加深了對文本的的理解，又進行句式的訓練，讓學生體會到創(chuàng)作的樂趣。
師：爸爸僅僅是介紹白楊樹嗎？不，他還在表白自己的心。請大家再次讀讀，把你的理解通過朗讀表達出來。
【設計意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點。學生理解了爸爸對白楊樹介紹的話，對爸爸所要表白的心，就不難理解了。這樣，既讓學生理解了文本，也為下節(jié)課介紹的借物喻人、托物言志的寫作方法做好了鋪墊。
師：通過學習，同學們對白楊肯定有了更深的了解，你能說說嗎？
師：課文只是告訴我們白楊的特點嗎？透過白楊的特點，父親想告訴我們什么，我們下節(jié)課繼續(xù)進行探討。
【設計意圖】說說學生心中的白楊，讓白楊在學生心中立起來，同時這時的質疑，引發(fā)學生思考，由文本內容引向語言特點，為下節(jié)課做好了鋪墊。
小學語文白楊教學設計篇四
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺拔的身影。
師：高大挺拔怎樣理解？我們先來看看高大，高大什么意思？
（教師挺了挺身體，做“高大”狀。）。
生：像李老師一樣就是高大。
師：謝謝，跟同學們比我算是高大了。什么是挺拔，誰上臺站站，站出挺拔的姿勢。
（有意識地地叫了班上個子最高的一位學生，他平時走路微駝。）。
生：高大挺拔在課文中是形容白楊樹的。茫茫的戈壁灘，一眼望不到盡頭，高大的白楊樹筆直地挺立在那里，真了不起。
生：茫茫的大漠中，只有幾株白楊樹挺立著，直入云端，所以在作者的心目中白楊樹顯得格外高大挺拔。
師：是啊，讓我們帶著贊美的口氣讀一讀這句話。
教書和育人是不可分的，往往需要教師在細微處做“大文章”，在不動聲色中給人以啟發(fā)。讓學生上臺站站“挺拔”的姿勢，既讓大家直觀形象地理解了這個詞的意思，又給了這個孩子“潤物細無聲”的點撥和教育。
小學語文白楊教學設計篇五
1、基礎知識和基本技能：
認識1個生字，會寫5個字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2、過程與方法：
有感情地朗讀課文，抓住重點語句，聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿；體會借物喻人的寫作特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會作者情感，教育學生熱愛西部，為建設西部貢獻力量。
理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
課前交流：你在哪里見過白楊樹嗎？白楊樹有什么特點呢？
（隨處可見，是一種普通的樹，很高大。）。
有一位作家是這樣評價白楊樹的：（課件）白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！作家為什么贊美白楊樹，他只是贊美白楊樹嗎？今天，就讓我們穿越時光的隧道，來到五十年前一列西去的列車上，跟作家袁鷹一起，去感受白楊樹的不平凡。
一、初識白楊。
提出問題：請注意屏幕，文中的白楊樹生長的環(huán)境是怎樣的？它又長的怎樣呢？（放課件）。
（環(huán)境惡劣，可是在這惡劣的環(huán)境中，白楊卻保持著旺盛的生命力，長的高、大、挺、秀。（板書）。
二、理解白楊。
（生自由讀）。
爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？
（出示課件：爸爸的話）。
默讀，你喜歡哪一句，從中體會到了白楊樹的什么特點？（生自由談）。
“白楊樹從來就這么直?！?BR> “從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）。
“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！?BR> 1、究竟“哪兒”會需要白楊呢？
2、你能按照這個句式說一說嗎？
______需要它，它就在______很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
3、這句話可以看出白楊的什么特點？（生命力強。）。
“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?BR> 1、“風沙、雨雪、干旱、洪水”說明環(huán)境惡劣。
2、從“不管……不管……總是……”感受到什么？
（白楊樹在惡劣的環(huán)境考驗下，總是保持他的正直、堅強的品格，不軟弱，也不動搖。）。
3、這句話看出白楊有怎樣的品質？（堅強不屈。）。
（白楊本性正直，生命力強，堅強不屈。在舒適的環(huán)境中它能生長，在惡劣的環(huán)境中它照樣能長的高大挺秀。哪里需要它，它就出現在哪里，不怕風霜雨雪，不怕嚴寒酷暑。不管環(huán)境怎樣的惡劣，都能綻放生命的光彩。）。
4、你敬佩白楊嗎？你能通過朗讀表達你的敬佩嗎？
指導學生朗讀（一生讀——師范讀——生再讀———齊聲讀）。
5、讓我們把文中的“它”換成“您”，來直接贊美白楊吧！
三、領會心愿，明晰形象。
爸爸媽媽很早就來到了新疆，他們有文化，有知識，為了響應國家的號召，他們舍棄了舒適的生活，來到了這荒涼的戈壁灘上開始創(chuàng)業(yè)。
請同學們默讀下面的三個自然段，你能讀懂爸爸的心嗎？
1、他們全家都到新疆來，他們準備干什么？
2、新疆很偏遠，環(huán)境很惡劣，他們就不怕嗎？
因為他們有高尚的情懷，有奉獻精神；因為他們生命力強，有奉獻的本領；因為他們堅強不屈，不怕這里環(huán)境惡劣。祖國的邊疆需要他們。他們就來到了這里）。
你明白爸爸的身份了嗎？（爸爸是支援新疆的建設者。）。
你明白爸爸的心愿了嗎？（板書：扎根邊疆、建設邊疆、獻身邊疆）。
請同學們拿起課本，讀一讀爸爸介紹白楊樹的哪一段？再品味一下爸爸的話。
（生讀）。
爸爸為什么要贊美白楊呢？贊美白楊就是贊美了誰？你從那里看出來的。
（課件出示，火車鳴笛）。
對呀，在通往新疆的路上，有許許多多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
這句話是寫的樹嗎？（寫的人，寫的是像爸爸一樣的許許多多的支援邊疆的建設者們。）。
在我們祖國的邊疆，有許許多多這樣的建設者，他們拋棄了舒適的生活，來到了這個荒涼的地方，默默奉獻著他們的青春年華，這一切，都是為了祖國母親的微笑，都是為了大地的豐收。
同學們，再讀一讀爸爸話吧！。你一定會有不同的感受。
3、爸爸又陷入沉思，爸爸會想些什么呢？（生自由談）。
爸爸又露出了微笑，他為什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？
（也許他在想，我的孩子一定會像白楊一樣，茁壯成長成一棵高大挺秀的白楊樹?？吹胶⒆拥某砷L，也就看到了新疆美好的未來。）。
“一棵高大的白楊樹”指的是誰呢？是老一輩的建設者。
“幾棵小樹”指正在成長的邊疆建設的新一代。
從“一棵”和“幾棵”的對比中，你可以想到什么呢？
（老一輩建設者的奉獻精神深深影響了自己的子女，在他們的影響和感召下，年輕一代的心田上才播下了奉獻的種子。為了邊疆的建設事業(yè)，他們不但奉獻了自己的聰明才智，也奉獻了自己的兒女。）。
五十多年過去了，昔日的小白楊已經長成了大白楊。正是一代又一代的建設者的努力，現在的新疆的才發(fā)生了翻天覆地的變化，讓我們去看一看他們的成就吧！
四、情感升華。
1、（課件展示昔日荒灘——今日新疆——建設者風采。）。
是他們，撐起了祖國建設的大廈；是他們，不講條件，不怕艱苦；是他們，在祖國需要的時候，挺身而出。這就是建設者的風采，這就是白楊精神。）。
作者正式通過贊美白楊，贊美了千千萬萬的邊疆建設者和千千萬萬的為了祖國的繁榮富強而努力奮斗的人們。（板書：借物喻人）。
讀了這篇課文，你想對文中的爸爸和孩子說點什么呢？
同學們，祖國需要你們，祖國的大西北需要你們，相信你們一定能學好本領，像高大挺秀的白楊樹一樣，為開發(fā)、建設祖國的大西北貢獻自己的力量。
有了你的付出，祖國的大西北一定會更美麗。
五、作業(yè)。
1、利用課外時間查閱資料、收看電視，了解西部大開發(fā)。
2、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。
小學語文白楊教學設計篇六
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
這一情境的創(chuàng)設，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯系在一起，形成鮮明的對比。既讓學生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點。教學目標的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節(jié)課的教學任務做到心中有數。
二、把重點、難點用直觀的圖例展現出來。
教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯系；讀課文有關段落，注意其中的聯系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。
小學語文白楊教學設計篇七
1.理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
3.學習本課生字、新詞、理解重點詞語。
4.有感情地朗讀課文。
1.理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
第一課時
(一)初讀課文，了解白楊的特點。
(二)理清課文脈絡，分段、概括段意。
(三)學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
二、教學重點、難點
(一)初讀課文，了解白楊的特點。
(三)理清課文脈絡，分段、概括段意。
“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學見過，你能介紹一下嗎?
調動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。
同學們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
1、填寫生字表格。(音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結構、字義、組詞。)
2、指導學生讀準字音，分辨字形。
注意指導學生讀準本課中生字以外的字音。
3、區(qū)別形近字，然后組詞。
教師出示形近字，也可讓學生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區(qū)別，以促使學生記準字形。
撫(撫摸)洪(洪水)埋(埋怨)介(介紹)疆(邊疆)
扶(攙扶)烘(烘托)理(道理)價(評價)韁(韁繩)
茫(蒼茫)辨(辨析)挺(挺拔)晰(清晰)戈(戈壁)
芒(光芒)辯(辯論)廷(宮廷)析(分析)弋(弋獲)
4、辨析詞語，理解詞義。
5、區(qū)別近義詞、反義詞，進一步理解詞義。
(1)近義詞
清晰—(清楚)表白—(表明)分辨—(辨別)粗壯—(健壯)
軟弱—(懦弱)界線—(分界)分辯—(辯解)沉思—(深思)
(2)反義詞
清晰—(模糊)軟弱—(堅強)動搖—(堅定)
精壯—(細小)消失—(出現)
這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段)主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。
第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
1、抄寫生字、新詞。
2、讀熟課文。
第二課時
(一)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(三)有感情地朗讀課文。
(一)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
同學們，我們繼續(xù)學習《白楊》。請四位同學每人朗讀一段課文，其他同學思考問題。
出示幻燈片，請同學齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事?
請同學談一談自己的理解。
(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。)
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！薄靶l(wèi)士”指什么。
(這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹。)
這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后，就會明白了。
請同學們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。
(第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直?！边@句話寫出了白楊樹直的特點。
第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發(fā)芽。)
集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。
板書：直
適應性強
請同學們結合課文談一談哪些地方表現了白楊樹直和適應性強的特點。
(課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。
爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現了白楊樹適應性強。)
說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方?
(大戈壁上。)
對。請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。
(大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。)
在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。
(“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”)
爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢?
(這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。)
板書：堅強
從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。
(“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。)
同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎?不是的。請你用書上的話來談一談。
(“他也在表白著自己的心?！?
“表白”是什么意思?
(“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。)
可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢?
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車?！?
教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。
除了孩子們知道的，他們不知道的是什么?請各組派代表談談你們的討論結果。
(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作?
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作?)
同學們講得很有深度，他們還不知道什么?
(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學?他們還不知道新疆到底是個什么樣子?)
同學們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會有眾多的不知道?，F在我們一起來歸納小結一下。
請同學們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學們討論的“不知道”的內容。
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！?
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”
可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書?
(“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！?
可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。
師：同學們，孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢?請同學們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。
(因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。)
(因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。)
(爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。)
我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。
(三)默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思?！?BR> 說得好。爸爸的“微笑”已經說明，他不必擔心了。
教師出示投影：
選擇你認為概括的最準確的中心思想：
1、課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
2、課文表達了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的志向。
3、課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。
請三位同學讀三種答案，同學們進行比較，然后找出一種最準確的答案，并說一說為什么?
(我認為第三種答案是最準確的。因為第一種只寫了課文的主要內容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內容結合在一起。)
請同學們齊讀第三種答案。
板書：扎根邊疆
建設邊疆
從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。小白楊迎著風沙成長，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。
板書：借物喻人
同學們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。
1、根據課文內容進行續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設新疆的。
2、通過讀書看報，收聽廣播，收看電視，了解西部大開發(fā)的情況，與同學交流。
小學語文白楊教學設計篇八
1、能默讀課文，會寫垂、越、彩、蜘蛛等12個生字。
2、能邊讀邊想象，有感情的朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。
了解雷雨前、中、后的景象變化特征。
有感情的朗讀課文。
ppt多媒體課件。
一、復習字詞，導入新課。
（一）師：今天我們繼續(xù)來學習第18課。學生齊讀課題。在學習新課之前，我們一起復習上節(jié)課學過的內容。課件出示會認的生字，學生讀字，組詞。
學生自由提出問題師：今天就讓我們一起帶著小朋友提出的問題走進18課，感受作者筆下的雷雨吧！請小朋友們把書打開。
二、初讀課文，感知大意。
1、師：通過上節(jié)課的學習，小朋友知道作者都寫了雷雨哪幾個時期的景象？學生匯報，教師相機板書。
學生自由說：可以找三個同學，按照雷雨前、中、后每個人讀一部分;可以找8個同學來讀，每個人讀一個自然段。
教師抓住學生提出按照雷雨前中后的順序的讀法，引導學生讀文。要求學生讀正確流利。
指名讀文。讀后匯報。
3、過渡：小朋友想不想欣賞雷雨這三個不同時期的景色呢？下面就請大家跟著老師一起去看看吧。
三、分段讀議，朗讀感悟。
（一）學習雷雨前。
師：現在請小朋友們讀一讀雷雨前的這一部分，想一想，作者在雷雨前都寫了哪些景象呢？
小組同學討論后，學生自由說說，教師相機板書（烏云蟬大風樹枝蜘蛛樹葉）。
教師引讀課文，通過適當范讀幫助學生理解重點詞句，并進行朗讀指導。學生練習朗讀，逐句匯報讀，再整體讀1—3自然段。
教師播放多媒體課件，和學生一起欣賞范讀。
（二）學習雷雨中。過渡：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕緊湊熱鬧，雨馬上就要下下來了。和老師一起看一看雷雨中作者又寫了哪些景象？準備好筆，在樹上圈一圈，畫一畫。
學生討論，交流，匯報。
教師指導朗讀，學生匯報讀，齊讀。
（三）學習雷雨后。
7、8自然段，看看作者在雨后都寫了哪些景象？
學生討論，交流，匯報，教師根據學生的回答進行板書。（太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙）。
師：萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新?；▋洪_了，小鳥、小青蛙歡快的唱著歌，這個時候你應該帶著怎樣的心情去讀課文呢？（高興、喜悅）。
師：就讓我們帶著這種感受讀讀。
7、8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。
生練讀，教師指名讀。
播放多媒體課件，學生配樂朗讀。
師：剛才的同學配樂朗讀讀的很美，那全班同學想不想試一試呢？教師播放音樂和畫面，學生隨樂齊讀課文。
四、寫字指導。
學生提出認為難寫的字，老師利用課件進行集中指導垂、越、蜘蛛、彩。
五、課外延伸。
課文有兩幅插圖，第一幅是雷雨中，第二幅是雷雨后，只有雷雨前沒有插圖，；老師希望同學們可以展開豐富的想象，用靈巧的雙手給我們雷雨前的景象也配上一幅插圖。
六、課后總結。
1、師：在本節(jié)課的學習中，你都學到了哪些知識？學生總結匯報。
2、師：生活中除了有下雨這種天氣現象之外，還有下雪，下霧，下冰雹等天氣現象，那同學們都應該認真觀察，在以后的作文中也可以像作者一樣寫的精彩！
小學語文白楊教學設計篇九
的結果。我想，大家一定有興趣和老師一起聊一聊“父母的愛”這個話題！出示課件（板書：父母的愛）。
（設計意圖：以親切的語言激發(fā)學生交際的興趣與欲望，使學生明確圍繞什么話題討論交流，調動學生參與交流的熱情。）。
二、創(chuàng)設情境，體驗父母的愛。
場景表演，表現父母的愛。
1、展示：選擇最有自信的小組，展示課前排演的生活場景劇。教師請出小演員，將準備好的頭飾幫他們戴好，進入“父母的愛”生活故事表演環(huán)節(jié)。
2、評議：學生從不同角度交流評議，如語言、動作、神態(tài)、內容等，大膽發(fā)表看法。
（設計意圖：真切的場景表演，演繹了生活中的點點滴滴的父愛和母愛，既打動在座的家長，又為孩子們提供了展示自我，相互交流的平臺。）。
三、閱讀故事，評說父母的愛。
多媒體展示課文中提供的三個小故事，學生可以自由選擇其中一個故事閱讀交流，選擇同一個故事的同學編為同一個小組。
1、分小組讀故事，理解內容。
2、小組內交流，談談自己的看法。
3、小組推選代表發(fā)言。學生發(fā)言示例：
小組一：劉明明的媽媽太過溺愛孩子，劉明明什么都不會做，做事丟三落四，我們小組覺得這種母愛雖也是愛，但對孩子成長造成障礙。
故事中的媽媽應該讓孩子學會自立。（同組成員補充）。
小組二：馮剛的爸爸也太嚴厲了，考不好就挨訓，馮剛都不敢考試了，愛孩子，就應該在孩子遇到困難的時候幫助他，而不僅僅是訓斥。負負責，這種愛是挺不負責任的。（同組成員補充）。
小組三：李路杰有位好爸爸，他懂得鼓勵孩子，給孩子信心，結果李路杰在嘗試中取得了成功，這會使他在以后的成長中更有信心。（同組成員補充）。
（設計意圖：雙向互動是口語交際的關鍵，分組交流為更多的孩子提供了交流的機會。我讓孩子自主選擇閱讀內容，自主組合小組，讓全班學生充分“動口參與”，實現“口語交際”。）。
四、結合實際，說說父母的愛。
1、小采訪活動：同學們生活中一定有很多類似課文中的事，當一回小記者，去采訪你的同學，了解了解好嗎？同學之間自由進行，可以直接向同學提出問題。通過采訪，為自己的發(fā)言找到依據。
2、學生在采訪活動中互相說說生活中的小事，然后踴躍發(fā)言，參加全班交流。
3、在同學們交流發(fā)言的時候，老師既要積極鼓勵，引導學生廣開言路，暢所欲言，又要逐一梳理問題，比較集中的圍繞主題展開交流，適時補充，發(fā)表見解，提供拓展閱讀材料，再次讓學生感知父母的愛。
（設計意圖：教師創(chuàng)設“小記者采訪活動”的情境，采用訪談的形式調動學生多方感官的參與，激發(fā)學生情感與興趣，巧妙引導學生置身“訪談”之中，從而積極主動地參與到口語交際訓練中來。）。
五、親情溝通，交流美好的愛。
每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也都愛自己的父母。父母對我們的愛是深沉的、寬廣的，更是無私的，但有的方式有些不妥。今天，我們的爸爸媽媽有的也來到了我們學習的現場，讓我們敞開心扉，做一次愛的表白吧！
1、學生：心里話說給爸爸媽媽。
對于我們的父母，我們一定有感恩，也或許會有渴求，那就走到父母跟前，把你想對父母說的話大膽的、用最富有愛的語言說出來吧！
2、家長：告訴孩子你會怎樣關愛他們。
親愛的家長們，孩子們愛的心聲一定打動了你們，相信你們一定明白了正確的愛是孩子走向成功人生的有力支撐。那就放下家長、長輩的架子，走近您的孩子，和孩子做一次心與心的溝通吧！
交際取得更大的的實效性。）。
六、教師總結，布置習作練習。
師總結：是的，父愛如山，母愛似海。在日常生活中，我們既要學會與父母溝通，消除代溝；又要學會理解、體貼父母，感恩父母。最后，讓我們把熱烈的掌聲送給今天相互理解愛的每一個人！
作業(yè)：請同學們將今天的愛寫下來，寫好后讀給父母聽。題目自擬。
（設計意圖：最后教師的總結是愛的宣言！成功的口語交際為習作打下了堅實基礎，因此，要求學生課后完成作文，提高聽說讀寫的綜合能力。）。
小學語文白楊教學設計篇十
個人復備欄。
教學目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，了解課文的意思。2、復習鞏固漢語拼音，學習生字“白云”
重點難點：1讀準字音，讀通句子。2寫字。
課前準備：掛圖獎勵品。
教學過程：
1、小朋友，你們喜歡自己的家嗎？
3、揭示課題：家（正音，分析字形）。
1、有四個小伙伴也想找到自己的家，他們是誰呢？
2、投影圖片：白云小鳥魚兒種子。
4、描述：剛才我們把白云、小鳥、魚兒、種子送回了家。大家看，它們的家在這兒是多么美麗呀！有藍藍的天，有紅紅的花，有綠綠的草，還有清清的河水。
1、自由讀課文，一邊讀課文一邊看看課文里有幾句話？
2、檢查自讀情況：
（1）說說課文一共有幾行？有幾句話？
（2）分句指讀，并相機認讀生字，評議。如：先指讀“白”——出示“白云”讀——放入句中讀。
（3）連起來讀課文。
4、再自由讀課文。
5、指名讀全文。
6、小組讀——齊讀。學習生字1、出示：白云2、指導書寫。
練習設計：
教后記：
參加備課人員。
小學語文白楊教學設計篇十一
3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。?。
教學重點：
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：?。
2??體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備：
2?教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
教學過程：
一??談話導入??激趣引題。
【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】。
二??初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。
（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）。
2??教師檢查學生自學結果：
（1?）?對一些詞語的理解。
（3）?說說這篇課文講了一件什么事。
三??細讀品味?了解白楊的生活環(huán)境。
學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。
（明確白楊的生命力極強）。
（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
（?明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣。）?。
（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面）。
（4）教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。
（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
（6）把爸爸的話背誦下來。
【學生感受到白楊樹生活環(huán)境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】。
2此時的你最想對白楊樹說點什么？
（1）????????唱一唱有關楊樹的歌曲。
（2）????????介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
（3）????????也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
（4）????????也可對白楊樹的喜愛之情等。?。
三??提出疑問?置留作業(yè)。
第二課時??。
一??復習引入，直奔情境。
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二?剖析實質?表達心聲。
學習第10?至12?自然段，理解爸爸的心聲。
抓住表白一詞進行理解。
（1）生討論匯報?抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。
【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】。
三????再現希望??體會寫法???。
1?學習本文的最后一自然段。
預設：
（1）????????高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
（2）????????爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
（3）????????這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。
………。
2??帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3??體會寫法???。
（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法）。
四???感情朗讀??收束全文???。
【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】。
小學語文白楊教學設計篇十二
環(huán)境問題已是當前世界重大問題之一，我們每個人都置身其中，也確確實實感受到了問題的嚴重性，如果再置若罔聞，人類會自食其果。喚起人們的意識，倡導人人行動起來，愛護我們的地球母親，愛護我們的家園，是我們義不容辭的責任。
1、認知目標：了解環(huán)保知識，宣傳環(huán)保知識。
2、訓練目標：通過采訪、拍攝、書法、寫作等活動，鍛煉學生的綜合實踐能力。
3、情意目標：激發(fā)學生對地球媽媽的熱愛。
《愛護地球母親》活動課通過參與學習，實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的環(huán)保意識。據此，本課教學力求做到：
1、引導學生選擇合適的內容。（大題化小，切合實際，簡單易行）。
2、指導學生成立活動小組。（自由組合小組，選出組長，分配任務）。
3、制訂活動計劃。（收集資料，拍攝照片，調查、采訪）。
4、展示活動成果。（手抄報、繪畫、書法、宣傳標語、攝影等）。
1、制作精致的：“智慧之星”、“表達之星”、“表演之星”、“收集之星”創(chuàng)意之星等若干個。
2、投影儀。
3、有關環(huán)境污染和優(yōu)美的風景圖片等。
1、播放地球優(yōu)美的風景圖片。
2、師配樂描述：我們生活在這蔚藍色的地球上，是地球媽媽孕育了一切生命?？纯次覀兊闹車嗝溃⌒▲B在歌唱，花兒在微笑，露珠在閃亮，小朋友們在歡快地做游戲，他們都在幸福的享受著地球媽媽創(chuàng)造的美麗環(huán)境。
（欣賞是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動，上課一開始，我讓學生欣賞直觀、生動的地球優(yōu)美的風景圖片光片，讓他們體驗到大自然的美、動物、植物之美，讓他們在這種具有導向性的情感氛圍中激起環(huán)保的參與意識——課伊始，情也生。同時，我還讓他們跟隨音樂哼哼唱唱，充分放松學生的身心，營造一個輕松、和諧的氛圍，為課堂創(chuàng)設一個良好的開端。）但是有些人只顧著一己之私利，不顧對地球媽媽的傷害，導致出現了下面這些畫面。
1、播放有關環(huán)境污染的圖片。
2、師描述：河流干枯，荒蕪土地，污水橫流，垃圾成堆，濃煙滾滾.這一幅幅令人觸目驚心的畫面,讓我們仿佛聽到了破碎的地球媽媽在傷心地哭泣！人類只有一個地球，我們怎能忍心看到她備受摧殘而傷心呢？讓我們從現在做起，行動起來，愛護我們的地球媽媽吧！今天的語文活動課就是“愛護地球母親”。
（兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的道德情感。在課上，我利用各種渠道搜集的當前有關環(huán)境污染的圖片信息，讓他們觀看，通過自已的感官獲得更直觀的印象和更深入的了解，并在課堂上交流、討論，以此開拓學生的視野、提高他們的興趣、促進參與品質的形成。）。
根據小學生愛表現，喜歡各種文娛活動的特點，在課前，我就讓他們事先自由組合小組—信息組、采訪組、攝影組、繪畫組；編寫環(huán)保小報、制作環(huán)保宣傳牌、拍照等節(jié)目，并在課堂上進行展示和匯演，既對教學內容作了補充，又活躍了課堂氣氛，形成了教學的高潮。師生在欣賞中得到了情感的熏陶和品德的升華。）。
1、請出四個自由組合的環(huán)保行動小組。a.信息組b.攝影組c.繪畫組d.問卷組。
2、展示成果。
a.信息組（組長匯報收集的環(huán)保知識。）-------垃圾是放錯了地方的財富。
有機垃圾（餐余廢棄物）、無機垃圾（可再生廢棄物、可回收垃圾）、有害垃圾（危險廢棄物）。
b、可利用的垃圾要回收，充分利用。
（五大類：廢紙、塑料、玻璃、金屬、布料）。
廢紙——再生紙。
塑料——再生汽油（以聚丙烯為主料的不發(fā)泡塑料餐具）……。
c、國際上處理垃圾的方法：堆肥、填埋、焚燒。
中新網10月25日，中國國家環(huán)境保護總局向社會公布了處理城市垃圾的行動方案。這個方案規(guī)定，今后中國的城市垃圾將進行填埋處理，并把垃圾填埋產生的氣體收集起來發(fā)電。
填埋就像是夾層蛋糕。（一層垃圾一層覆土，注意不要影響土壤和水流）。
堆肥——落業(yè)雜草+動物糞便=有機肥料（新加坡動物園）。
焚燒——產生有害氣體。
師：適時的肯定和補充學生獲得的信息，從而讓其他學生從中了解環(huán)境保護的知識。（評價是強化學生正確的學習動機，使他們看到自己的成功的重要手段。在教學中，積極的評價，正面的肯定，能使學生產生一種成就感，增強參與活動的信心。）。
b.攝影組（組長展示拍攝到的照片。）——師：看到這一切你們有什么感想？
c.繪畫組(組長展示組員們的作品)。
讓同學們發(fā)表自己的感受,說說自己的想法,自己以后的行動.
d.問卷組（組長出示問卷內容。）——。
師：從問卷調查的情況來看，你們發(fā)現了什么？
3、師小結導入：地球是我們賴以生存的地方，是我們美麗的家園；是我們親愛的媽媽。但當前的污染情況太嚴重了。我們小學生要從小做起，從身邊的小事做起，愛護地球媽媽，保衛(wèi)家園！讓我們?yōu)榄h(huán)保出出金點子吧！
4、學生匯報：
a.寫建議書。
b.寫信發(fā)宣傳單。
c.貼宣傳標語或宣傳畫。
d.出手抄報。
e.寫書法。
f.表演。
g.攝影展。
h.制作警告牌……。
（通過一系列的活動，學生的參與意識被激起，其參與激情會極為高漲。當他們暢談自己在活動中收獲時，同時自己也進行了深切反省，我及時注意課堂調控，及時捕捉反饋信息。根據知行統(tǒng)一的原則和兒童生活的邏輯，讓學生如何參與社會活動，關注社會的環(huán)保問題，增強學生的主動參與意識，以引導他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。）。
（動人的歌謠輕輕扣擊著我們的心弦，張張小報拂過我們的視線，是啊，要讓大地綠起來，要讓天空藍起來，要讓鳥兒唱起來，要讓環(huán)境好起來，人人從我做起來！今天的課堂中，同學們暢談感受，積極參與（評出綠化小標兵）。老師相信，只要每人獻出一點愛，我們的世界將變成綠色的人間！讓我們隨著音樂伴奏輕輕唱起來?。c擊課件）播放歌曲《裝扮藍色的地球》的伴奏，讓學生邊拍手，邊哼唱，在愉快的氣氛中離開綜合實踐活動教室。）。
小學語文白楊教學設計篇十三
美國教育家杜威先生說過：給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！通過新課標的教學理念和反思兩年的小學語文教學經驗，我總結了以下四個“語文課堂”：
一、給孩子一個“對話的課堂”
以前的語文課堂，學生只是一個可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”、“師生對話”。
二、給孩子一個“情感的課堂”
通過多種形式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學、我想學”的積極教學氣氛?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性。小學語文課堂中，如何體現語文學科的“人文性”其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要陪伴學生度過每一個“激情燃燒的歲月”!
三、給孩子一個“開放的課堂”
引領學生去讀書，教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，在實踐中鞏固、提高所學知識，每日利用午讀時間讓學生讀課外書。
四、給孩子一個“感悟”的課堂。
學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人生的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定著今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。如學習《故鄉(xiāng)的河》，讓學生體驗作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，而后，引導學生把自己的美麗家鄉(xiāng)介紹給大家，也飽含著對家鄉(xiāng)無比熱愛之情。
祝愿在新課標的理念指引下，我們的每一節(jié)語文課都能陪學生度過一段幸?？鞓返臅r光！
小學語文白楊教學設計篇十四
師:同學們,有這樣的一種樹,它沒有松柏那樣的傲雪凌寒,也不像垂柳那樣的婀娜多姿,但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立,贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學的這篇課文,講述的就是這種樹,大家一起讀課題。
生:白楊。
師:這是一種生長在東北和大沙漠里的樹,我們南京的孩子可能不太熟悉它。我們一起來看看圖吧!這就是白楊樹。你能用哪些詞語形容一下你看到的白楊樹。
生:我看到的白楊樹高大挺拔,無論怎樣大的風都不能把它吹斷。
生:我的感覺從下面往上看,白楊樹高聳入云,像一個巨人一樣。
生:我覺得白楊樹非常的青翠,非常的茂盛。
師:在你們的眼中,它是一種非常漂亮的樹。在西去新疆的列車上,有一位爸爸,他是怎樣向他的孩子介紹白楊樹的,誰愿意來讀一讀,你來讀。
生:白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。
師:讀得真好,特別是“粗壯”這個詞讀得很有感情。同學們,讀了這段話,我們發(fā)現,我們對白楊樹的認識遠沒有這位父親來得深刻。那我們就和他們一起坐上西行的列車,一起看一看白楊,把它看清楚,看明白。下面請同學們把課文讀通順,如果遇到不認識或不理解的詞語就把它圈劃下來,讀完了還要想一想課文講了一件什么事。開始讀。
(生自讀課文,讀完后交流,理清文章的脈絡)。
…………。
生:不是的,這篇課文的作者是想通過白楊寫自己對兒女的感情。
師:有沒有不同意見?
生:白楊有一種堅強、不軟弱、不動搖的精神,作者是想通過白楊,讓我們知道,我們也應該像白楊一樣堅強、不軟弱、不動搖。
生:書上寫了,白楊樹哪兒需要它,它就很快地在哪兒生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。這一方面是贊揚白楊樹,另一方面是贊揚在新疆工作的人員,他們是多么的辛苦。
生:作者是想通過白楊,表白自己的心。課文里有一段話,(生讀文)“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心?！?BR> 生:寫的是“爸爸”。
師:同學們,寫白楊也是為了寫“爸爸”,誰知道這樣的寫作手法是什么手法?
生:以物寫人。
生:我覺得應該是以物喻人的方法。
師:挺不錯的,我們同學基礎知識掌握得挺好。作者是以物喻人,這種方法我們也可以說是托物喻人。
課文分析到這里,同學們對整個文章的脈絡已經很清晰了,你們能不能根據這三個標題給課文快速地分段。來,試試看。
(生讀文,交流)。
…………。
師:咱們每讀一遍書,都要有一遍的收獲,都要有一遍的發(fā)現。好,剛才大家讀書時,自己勾畫了許多詞,讀書時還要學會提出新的疑問,這樣才能促使我們更好地理解課文,學到更多的知識。下節(jié)課,我們再交流大家畫下來的詞句。好,讀書咱們就讀到這兒了。
…………。
師:課后,大家還要看看課文后面的“閱讀鏈接”,也可以查閱相關資料,大家就能走進“爸爸”的生活背景,走進新疆建設兵團,就能讀懂課文的第三部分了,也能知道作者是如何托物喻人的了。今天的課就上到這兒,下課。
【點評】:。
以生為本,一切為了學生的理念在這節(jié)課中得到較好的體現:1、重視研究學生的已有認知,教學貼近學生的實際。程老師的教學比較樸實,沒有過多的形式和富于變化的方法,但尊重學生、鼓勵學生、引領學生、促進學生的場面隨處可見。教師引導學生觀看白楊樹的圖畫,主要基于以下幾方面考慮:一是南京學生留心觀察過白楊樹的學生不多,因競賽的特殊原因,學生課前預習和收集資料的時間有限;二是激發(fā)學生閱讀興趣,喚起學生的生活經驗;三是將學生對白楊樹的直觀感受和作者的評價進行對比,為感悟文章中心做了鋪墊?？磮D說話的過程也是學生積累和運用語言的過程。2、重視學生語文素養(yǎng)的提升,有機滲透表達方法。課程標準對第三學段學生提出的要求是“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法?！边x入課本的文章,應該說在布局謀篇、表達技巧等方面都有突出的特點,且大都具有示范性。教師不是直白地告訴學生借物喻人的寫法,而是在理解課文的過程中,有機滲透寫作方法,引導學生從表露的內容向隱藏的內容分析開掘,通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。學生一旦掌握了基本的寫作方法,就能在自主閱讀和習作中遷移運用。3、重視學生自主學習能力的提升,引導學生拓展學習。一節(jié)課的結束也意味著新的學習的開始,教師激發(fā)學生課外探究欲望,不僅僅是深化學生的認知,拓寬學生的知識面,更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力。程老師下課前給學生布置了關注“閱讀鏈接”的任務,實際上是有意識地引導學生注意課文前后的聯系,關注課內外的收獲,引發(fā)學生更多地思考,也為進一步學好課文打下基礎?！皢柷牡们迦缭S?為有源頭活水來?！苯處熤挥胁粩嗤貙拰W生獲取知識的途徑,課堂才能源源不斷地注入生命的活水,這“活水”,將引領學生在自主探究的天地中,向更高層次邁進。
小學語文白楊教學設計篇十五
知識與能力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。
過程與方法：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。
情感態(tài)度與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
重點：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。
難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
多媒體展示楊桃圖片，并向同學們展示楊桃實物。
引導語：同學們認識楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見，今天啊老師給大家準備了楊桃的圖片，看屏幕上這個黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家?guī)砹藢嵨?，同學們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。(生畫，老師巡視)。
我看到同學們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進今天的課文《畫楊桃》。
(二)初讀課文，整體感知。
學生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什么事情。(引導：從人物、地點、事件幾個方面進行概括)。
(明確：主人公“我”在一節(jié)繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會這么畫，并給大家講了要從多角度看待事物的道理。)。
(三)深入研讀，重點感悟。
1.大聲朗讀全文，并通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。
(1)“我”為什么要將楊桃畫成五角星?
明確：（第1段）因為我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的形狀，而且我是認認真真、老老實實畫出了我所看到的楊桃。
(2)同學們對待我畫的楊桃是什么態(tài)度?
明確：（第2-11段）同學們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態(tài)度：嘲笑)。
(3)老師是怎么做的呢?
2.（“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）。
（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）。
這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣變化，并說說為什么會變化。
明確：(雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據情境及他們所使用的標點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。)。
語氣：前一段語氣是肯定的，后面一段語氣是猶豫的。
原因：前一段大家都相信楊桃并不是五角星的形狀，并且大家都在嘲笑“我”。后一段則是因為大家親眼看到了“五角星”形狀的楊桃，此時有些打破自己的常規(guī)認知，又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。
3.小組討論：課文的倒數第二段老師給我們講了什么道理，你又從中得到了什么感悟呢?
明確：(引導學生從具體到抽象)。
感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應該理解這種不同，對于與自己有不同意見的人嘗試去理解，并學會換位思考，多角度考慮問題才最全面。
(四)拓展延伸。
1.練習復述課文，小組展開競賽。
2.除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學到了什么道理?
明確：(學生可補充)如應該實事求是、應該堅持自己的觀點。
(五)小結作業(yè)。
請大家給自己的家長復述一下這個故事，并掌握本課學到的生字詞。
小學語文白楊教學設計篇十六
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、能正確書寫田字格里的生字。
3、培養(yǎng)熱愛熱帶魚，熱愛海洋的情感。
重難點。
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生熱愛海洋的情感。
一、談話激趣、導入新課。
1、今天，有一個可愛的生字娃娃來到了我們的課堂，它很想跟我們一(1)班的小朋友們做朋友!大家想不想認識它?在黑板板書“魚”。問：“誰來叫出它的名字?”(個別抽讀兩三個后全班齊讀)現在魚字寶寶高高興興地來到了我們的身邊，跟它打打招呼?全班齊讀“魚”。
2、剛才“魚”字寶寶悄悄問候老師，它想到田字格爺爺家去拜訪拜訪，怎樣才能把自己打扮得漂漂亮亮的?誰提醒魚字寶寶要注意些什么?請看大屏幕(角子頭，田子身，一條尾巴在下面)。
師在田字格里邊示范邊講解，注意將田字中間的一豎用紅粉筆描紅，學生跟著書空。
生在書上田字格里的“魚”描黑，(師巡視，提醒孩子寫字和握筆的姿勢，寫完后要求孩子將筆寶寶送回家。)。
3、說話訓練，認識“熱帶”。
魚字寶寶非常感謝大家的幫助，它帶來了它的好朋友跟熱情好客的一(1)班小朋友認識。老師將熱帶魚圖片出示，顯示“熱帶”兩字，問“哪個小朋友能出它們的名字?”指名小老師教讀，全班齊讀。
4、給“魚”字組詞。
師問：“除了熱帶魚，你還知道哪些魚?”
二、認讀生字，初學課文。
1、復述課題：我們今天要觀賞的是美麗的——全班齊讀課題。
2、在課文里，漂亮的熱帶魚究竟是什么樣子呢?請翻開語文書p54頁，老師讀，你來聽，注意聽準每一個字的讀音，左手壓書，右手指字。
3、剛才老師在讀課文的時候，有好多小朋友也在小聲地跟著讀，看來大家很想跟我們漂亮的熱帶魚做朋友，大家試著讀一讀課文。
4、誰愿意把課文讀給大家聽?(抽生個別讀文)其它的小朋友認真聽，看他是否把課文讀準確了?左手壓書，右手指字：他讀哪，我指哪。
5、熱帶魚告訴老師，它還想聽聽你們誰能讀得更準確!(抽生個別讀文)他讀得好不好?讓我們一起把課文讀一遍!(全班齊讀課文)。
6、小朋友們，你們把課文讀得那么準確。熱帶魚很喜歡你們，想邀請你們到它們家去做客，現在，熱帶魚就派向導來接我們啦!想去的孩子用你漂亮的坐姿歡迎他們的到來!有誰知道他們的名字?(出示測一測，抽生讀生字)。
7、小朋友們，你們真能干!現在，請跟我到熱帶魚的家里去做客吧!我們可要做文明的小客人喲，一定要叫準確這些熱帶魚寶寶的名字!(翻出熱帶魚圖片，各種形式認讀生字)。
8、師說：“現在，我們的小火車也被美麗的熱帶魚吸引過來了，火車、火車開哪里?”
9、和孩子們玩了這么久，我們的熱帶魚生字寶寶想休息了。讓我們快樂地跟它們說再見吧!(再次復習生字詞)。
三、指導讀文，整體感知。
1、如今，熱帶魚生字寶寶游回了課文里，你是否還認識它們?(誰來讀第一句?)。
2、你想知道小小的熱帶魚究竟是什么樣子嗎?我們一起去看看!(課件演示)剛才，在欣賞熱帶魚時老師聽到了無數的“哇”聲，你們的“哇”是想告訴老師這些熱帶魚怎么樣?(請用這樣的句式來回答——這是一些熱帶魚?訓練孩子將話說完整)。
3、它們都穿著什么顏色的衣服?是啊，這么多顏色的衣服，它們有一個好聽的名字，(出示“五彩衣”詞語)，誰來叫出它的名字?(板書：五彩衣)。
穿著五彩衣的熱帶魚，可愛嗎?漂亮嗎?我們男、女生就來比賽讀一讀，看誰讀得美?(右上角板書：讀美)。
橫排1、2、3隨機抽讀。
5、(出示：尾巴，要求學生拼讀“巴”)學生拼出“巴”以后讓他們觀察書上田字格“巴字寶寶有幾筆?”“要把這個字寶寶寫漂亮，老師要提醒小朋友——老師邊板書示范邊提醒?”
生書空、描黑、1號本寫一個。筆寶寶回家!
6、亮眼睛的小朋友們，你們知道熱帶魚是怎么擺尾巴的嗎?誰能用手來做做這個動作?真漂亮!愿意做漂亮熱帶魚的小朋友起立，來做做這個動作!讀讀這一句!
7、這些披著花衣的熱帶魚向我們游來了，它們在水中自由自在的游玩，做著游戲，(課件演示)你猜猜它們的心情怎么樣?(生回答：開心、快樂….)好,讓我們一起來讀讀這句,分享分享魚兒們的快樂!
四、回顧板書，書空“五”，背誦課文。
1.今天我們觀賞了——生齊讀課題，它有著可愛的體形，穿著——五彩衣。求學生觀察田字格里的“五”，它的橫折的橫寫在哪里?(橫中線)你們真是亮眼睛的乖乖!誰來當小書法家?guī)ьI同學們書空?這些漂亮的熱帶魚在水中快樂地——做游戲!
2.你們喜歡這些漂亮的熱帶魚嗎?楊老師也很喜歡它們?我們一起來讀讀課文，我讀第一句，你們讀第二句，看誰讀得美?(多種形式的賽讀)。
3.表演讀文。
4.這么美的熱帶魚你要怎么保護它們?
五、布置作業(yè)——。
畫熱帶魚。
示范課。
小學語文白楊教學設計篇十七
1、小朋友，今天老師為大家?guī)Я艘粋€謎語，請大家聽清謎面：
一只蝴蝶輕輕飄，
順著風兒上九霄。
一心向著云外飄，
可惜繩子拴住腰。
2、指名說。
1、出示課文插圖。
瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢!詩人高鼎把他們寫進了一首詩中，大家想讀讀嗎?
2、板書課題，指導讀準平舌音“村”。
1、自由讀古詩，借助拼音讀準宇音。
2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。
3、指名讀，齊讀。
1、看圖，幾個小伙伴在干什么?大家看詩中是怎樣寫的?
(指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶)。
2、全班齊讀。
3、看看圖中的景物怎樣?(指名用自己的話說)。
4、詩中是怎樣寫的?(引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙)。
讀詩想畫畫，指導背誦。
1、師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看到了什么。
2、看圖背誦，全班齊背。
復習生字詞，寫字指導。
1、抽讀生字、詞卡片，學生說一說怎么記住“醉”這個字。
2、指導寫“忙”字（方法同前）。
擴展活動。
開展放風箏活動。
《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。
高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。
1、認識“古”、“詩”等13個字，會寫“古”、“聲”等6個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
1、重點：認識13個生字，會寫6個字；正確朗讀背誦兩首古詩。
2、難點：認識生字“醉”和書寫“聲、處”。
小學語文白楊教學設計篇十八
１、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
２、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。
３、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發(fā)表自己的見解。