客觀評價怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，是家長普遍關(guān)心的話題。我們可以從下面的總結(jié)案例中學習如何更好地整理和總結(jié)自己的經(jīng)歷。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇一
2.1.1充分發(fā)揮學生的主觀能動性并且培養(yǎng)學生文獻查閱能力傳統(tǒng)的實驗大多數(shù)是驗證性實驗教學，書本將實驗目的、實驗原理、實驗內(nèi)容及具體操作步驟等均一一列出，上課前只需要準備好元器件，在實驗時，指導學生按照書上的實驗步驟進行。在實驗過程中，學生幾乎不用思考直接按部就班就可以了，以至有的學生到實驗結(jié)束都沒留下印象，學生養(yǎng)成了惰性，教學失去了意義。像這樣沒有留給學生思維的空間，在一定程度上也抑制了學生的主動性和獨立思考的能力。
因此，我們學院實行開放式實驗教學。首先由老師對學生進行基本實驗技能的培訓（實驗室儀器設備的使用以及基本電路故障排除的方法等），然后學生自己選擇合適元器件，完成設計及實驗電路等。實驗中遇到問題時，學生首先進行獨立思考，解決不了時再請教指導老師，給學生主動探究、自主學習的空間，這樣就提高了學生的學習積極性，加強學生的自學能力。
閱讀科技文獻是我們研究課題必不可少的手段。實驗室開放后，我們結(jié)合具體實驗，提供給學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗器材和方法。
另外，利用實驗室的全面開放，學生可以完成實驗項目的預習。在開放實驗教學中，我們老師經(jīng)常組織討論，對實驗教學中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入分析。學生的思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，思維活動易于展開，在思考中能提出很多問題，同樣，解決問題的途徑也更多。定期召開學生座談會，及時解決學生提出的問題，從而不斷完善開放實驗教學的模式。
2.1.2培養(yǎng)學生的實踐能力和科研創(chuàng)新精神為了培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新精神，我們針對不同層次的學生設計不同內(nèi)容，加強實驗教學與課外科技之間的緊密結(jié)合。例如，對于低年級的學生，我們每年組織“魅力無限”收音機組裝挑戰(zhàn)賽；在學生完成“電子系統(tǒng)綜合設計”過程中，組織學生參加電子系統(tǒng)設計大賽；結(jié)合相關(guān)專業(yè)課學習，組織機器人大賽、plc程序設計等比賽；同時組織學生參加全國、省、市級各類競賽等。近三年在國際、國內(nèi)及省市級的各類課外科技活動競賽中有105人次獲獎。
2.1.3為學生升學、就業(yè)增加砝碼開放實驗教學為學生提供了參與科研的機會，使他們接受大量的技能培訓，為將來走向工作崗位或攻讀碩士研究生打下了良好的實踐基礎。如今用人單位看重的不只是學生的成績了，學生的實踐經(jīng)驗和動手能力才是他們尤為看重的。開放實驗教學為學生提供了這樣的實踐平臺，培養(yǎng)他們獨立思考和獨立動手的能力。通過開放實驗，學生能夠接觸到最前沿、最實用的知識，實現(xiàn)學校與社會的接軌，真正做到“學以致用”。與其他人的交流協(xié)調(diào)也是一項重要技能，我們通過定期召開學生交流會，讓他們在接觸到新思維的同時，也學會了信息共享和團體協(xié)作，增強了師生、生生之間的合作交流意識。同時，我們引入優(yōu)秀學生擔任“流動助教”，協(xié)助教師參與實驗工作。學生參與實驗工作，既有利于鞏固所學知識，加強理論與實際的結(jié)合，又有利于協(xié)作能力、表達溝通能力的訓練，提高學生對實際工作的適應能力，進而有效的提高了學生的就業(yè)能力，拓寬的學生的就業(yè)面。
2.2開放實驗室對教師綜合素質(zhì)也提出了更高的要求一般認為大學老師的主要任務是教學和從事科研工作，所以現(xiàn)在高校的理論教學與實驗教學是分開的，這樣雖然能讓教師專心于自己的教學和科研工作，但卻不利于教師的全面發(fā)展。如果讓老師來負責與自己課題相關(guān)的實驗，不僅能更準確地把握實驗的重點，給學生更深入的理論支持，而且在指導學生的過程中也會不斷地反思，并調(diào)整教學方法，從而進一步服務于教學和科研。老師也能從中選擇優(yōu)秀學生作為進一步的培養(yǎng)對象，讓這些學生更早地熟悉實驗和所要從事的課題，為今后的科研工作奠定一定的理論和人才基礎。作為老師，對于學生提出的各種問題，都需要給予指導。這就要求老師不但要有扎實的理論基礎和實驗技能，而且還需要有廣博的知識，才能給學生創(chuàng)新提供較高的起點和指導。
我院緊緊圍繞特色專業(yè)建設、重點學科建設，為教師的科學研究提供良好的服務平臺。教師積極參加實驗設備的設計與開發(fā)，使實驗室的裝備與特色專業(yè)建設和重點學科建設相結(jié)合、與工程實際相結(jié)合。例如，工程訓練中心、智能建筑實驗室、過程控制實驗室由我院教師與企業(yè)單位工程人員共同設計而成，實驗設備及實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系實際工程。這些實驗室不但用于學生的課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計，還能滿足學生認識實習、生產(chǎn)實習的要求，不但為學校節(jié)約了大量的實習經(jīng)費，更重要的是解決了長期困擾我們的.“工科學生實習難”的問題。
2.3資源共享提高實驗儀器設備使用效率實驗室設備做到資源共享，對綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗，畢業(yè)論文設計，科技制作，各類學生競賽訓練等實現(xiàn)全面開放實驗室給學生提供更多的實驗機會，提高了儀器設備的使用率。利用現(xiàn)有設備為學生提供實驗教學的平臺，不僅能夠達到開放實驗教學的目的，而且可以避免儀器設備的浪費，并且利用現(xiàn)有的科研實驗設備，也能夠充分實現(xiàn)實驗資源的有效共享。
3結(jié)束語。
通過近年來實驗室開放的嘗試，收到了良好的效果。開放實驗室給學生提供更多的實驗機會，提高了現(xiàn)有實驗儀器設備的利用率，培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能夠促進學生思考，引導學生的思維向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮了學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生“開放式”的思維和開拓進取精神。開放實驗教學活動打破傳統(tǒng)的實驗教學觀念，從教學思想和教學觀念上更新，以開放的理念來培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才。但實驗室的開放是一項艱巨的工程，它同實驗教學體系、實驗教學內(nèi)容的改革有密切聯(lián)系，不是幾個實驗人員、幾個教師能完成的，需要方方面面的配合協(xié)調(diào)。同時實驗室的開放增加教師的工作量，也給儀器維修和保養(yǎng)增加了許多難度和麻煩。因此，在實現(xiàn)實驗室開放的同時又要保證實驗質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面還需要進一步總結(jié)和認真研究。
參考文獻：
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇二
摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學生的主動學習，充分調(diào)動學生的學習積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學模式進行了深入研究，并對此提出相關(guān)評價。
關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學模式。
在課程改革的風潮影響之下，很多教學新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對于高中物理學科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學模式。本文通過對物理實驗教學模式的探索，提出了相應物理教學模式評價。
我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應國家的政策方針，探索高中物理實驗教學，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發(fā)學生潛力，使學生的各項技能得到全面開發(fā)。對于高中的物理實驗教學模式，必須從培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學生個人素質(zhì)，促進其個性化發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學模式從以下方面進行探索。
1.1關(guān)注學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。
1.1.1每個學生都有它獨特的生長環(huán)境，因此高中物理實驗教學必須關(guān)注學生的個性發(fā)展，讓學生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學生個性發(fā)展，積極啟發(fā)學生個性的創(chuàng)新能力，引導學生個性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。
1.1.2為了能夠適應社會的發(fā)展，學生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實驗教學必須積極培養(yǎng)學生的使用能力和動手能力，將物理教學與實際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實業(yè)領(lǐng)域方面，物理教師應盡可能照顧到每個學生，關(guān)注每個學生的學習狀況，積極引導學生參與到物理實驗中，使學生在實驗中得到全面發(fā)展。
1.2營造良好的物理實驗教學環(huán)境。
針對目前很多高中學生對物理學習的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習興趣。在講授理論學習的時候，盡可能地使物理學科形成相對完整的體系，讓學生擁有一定的物理學基礎和物理學思維，讓他們在實驗操作過程中應用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學生在使用過程當中提出問題，通過這些問題調(diào)動其他學生的積極性，從而形成提問的良好教學環(huán)境，只有在這樣良好的教學環(huán)境之下，才能夠有效提高學生的學習熱情，進而提高學生對物理學習的興趣。
1.3解決學生的個性問題。
在物理學習過程中，一些學生會依據(jù)自身的實際情況而產(chǎn)生一些問題，教師要根據(jù)學生的個性化發(fā)展，解決學生這樣個性的問題，從而提高學生的學習自信心。
1.4關(guān)注學生的學習狀況。
物理教學者在規(guī)劃教學方案時，應該充分考慮到學生的學習狀況，比如說學習能力及學習特點。盡可能設計一些比較有內(nèi)涵的問題，學生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新能力。
1.5鼓勵學生利用網(wǎng)絡環(huán)境。
在新時代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應這樣的時代潮流，鼓勵學生利用網(wǎng)絡環(huán)境，通過網(wǎng)絡解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復習相關(guān)的知識，而且有利于學生學習。
當前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關(guān)經(jīng)驗預想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養(yǎng)具有應用性的學生，還是一個未知數(shù)，所以目前新課改下物理實驗教學模式的評價還并不統(tǒng)一。筆者認為，對于物理實驗教學模式的評價，不可一味地關(guān)注其結(jié)果，最重要的是關(guān)注物理學教學的過程，從綜合的角度考慮，學生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的.發(fā)展。
2.1評價方法多元性。
物理實驗教學模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學活動過程中學生是否進步。
2.2評價教師原則。
新的物理實驗教學模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據(jù)期末考試成績而定，可以適當關(guān)注學生發(fā)展，看看學生在新的物理教學模式下，是否掌握了實際的應用才能和應用技術(shù)。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學模式下的付出和努力。
對于新課改的教學模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學模式能夠讓學生全面發(fā)展，有利于日后的課程學習，那么這樣的教學模式就值得鼓勵和肯定。
2.4教學評價系統(tǒng)。
對于新課改的教學評價系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績總結(jié)，可以利用新時代下的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡技術(shù)，采集來自學生的評價。
3.結(jié)語。
新課標之下高中物理實驗教學改革，沒有任何一個物理教師有相關(guān)經(jīng)驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創(chuàng)新的教學模式，學習相關(guān)教學經(jīng)驗，創(chuàng)造良好的物理實驗教學環(huán)境。
參考文獻：
［1］劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［d］.陜西師范大學，.
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［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價［j］.智富時代，2015，no.36107：273.
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇三
摘要：實施素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)實驗教學模式，建立開放式實驗室，是教學改革中的重要環(huán)節(jié)。實驗室開放在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的跨世紀人才方面起著重要作用。介紹實驗室開放的教學思路，結(jié)合開放式實驗教學的實踐經(jīng)驗，對開放式實驗教學的特點和優(yōu)點進行總結(jié)和討論。
0引言。
實驗教學是高校教學的重要組成部分，然而在目前的實驗教學中存在一個普遍問題，即隨著招生規(guī)模的擴大，實驗設備數(shù)量不足以滿足實際需要，以至于出現(xiàn)了高峰時設備不夠用，而低峰時設備沒人用的現(xiàn)象，使現(xiàn)有設備、儀器的綜合利用率低，為解決這一問題，充分提高實驗室資源的使用效率，使學生自主選擇實驗內(nèi)容與時間，從而激發(fā)學生做實驗的興趣，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，并緩解由于學校招生規(guī)模擴大對實驗室造成的資源需求壓力，我們建立了開放式實驗室，在實驗教學中發(fā)揮了積極的作用，取得了顯著的效果，得到了學生的認可和好評。開放實驗教學是一種嶄新的教育模式，對于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。
開放式實驗教學，突出開放和創(chuàng)新，把多個知識原形高度融合于應用領(lǐng)域，使學生能夠從不同角度、不同側(cè)面尋求解決問題的方案。開放實驗室對軟硬件教學非常重要，現(xiàn)在實驗室實行開放形式已成一種潮流，不可阻擋。開放式實驗教學把學生推到實驗的主體位置。在開放式實驗教學過程中，教師雖然做出具體的實驗日程安排，但只向?qū)W生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不做交代，由學生自己選定實驗課題，選擇儀器設備，制訂實驗步驟，處理和分析實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)。學生通過手機或上網(wǎng)預約做實驗，然后我們老師根據(jù)預約情況，安排指導老師和相應的實驗室。比如在做實驗前先網(wǎng)上預約到實驗室試做實驗，那么在做實驗時會達到事半功倍的效果。這樣學生在實驗教學過程中就有較大的空間，可以充分運用自己掌握的知識和技能淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，提高了學習興趣，同時也鍛煉了學生獨立思考問題、解決問題的能力。這是開放式教學發(fā)揮最佳效果的必備條件，不但解決學生能力差異、時間合理安排問題，而且激勵學生進行實驗積極性、挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力[3]。
在實踐過程中，我們構(gòu)建了開放式實驗教學網(wǎng)絡平臺，建立開放式、多層次、模塊化實踐教學新體系。大學生創(chuàng)新實踐基地由學院教師和我學院大學生科協(xié)共同管理，對學生全方位開放，其余實驗室實行網(wǎng)上預約、電腦派位、刷卡進入實驗室的管理模式，實現(xiàn)時間、內(nèi)容、管理開放。根據(jù)自身特點和實驗教學的實際需要，我們主要采取如下四種方式開放：一是在正常的作息時間內(nèi)向?qū)W生全天全面開放；二是根據(jù)實驗教學計劃，安排固定時間段向相關(guān)學生全面開放；三是由學生通過網(wǎng)上提出申請，由實驗室老師根據(jù)人數(shù)、內(nèi)容和預約時間安排儀器設備、指導教師，然后學生完成擬定的實驗內(nèi)容；四是根據(jù)不同專業(yè)、不同學生采用不同方式（例如對非電專業(yè)學生或?qū)W習吃力的電專業(yè)學生，我們采用固定的實驗內(nèi)容。而對電專業(yè)的大部分學生，我們要求在完成基本實驗內(nèi)容后，鼓勵他們自己設計實驗，并進行實踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。）。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇四
新一輪的課程改革帶動了新一輪的課堂教學改革，當“自主、互助、合作、探究”已成為我們課堂教學的一部分時，我不得不由衷地感觸到：這種全新的教學模式帶給我們的不僅僅是起始階段的質(zhì)疑與困惑，更重要的是它帶給了我們一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂與學生學習模式的轉(zhuǎn)變。作為化學這門學科，實驗教學的成敗將直接決定對學生探究能力培養(yǎng)的成功與否，現(xiàn)將自己一些不成熟的想法與大家共享，希望各位專家老師不吝賜教，以期更大的提高。
一、以實驗的趣味性為導索，激發(fā)學生的學習興趣。
在實驗教學中教師要認真思考、大膽創(chuàng)新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現(xiàn)象的可觀性，或設計一些教材所沒有的又易于完成的課堂實驗，通過不可預測的實驗現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學生的學習興趣、從而產(chǎn)生好奇心和探究意識，讓學生在新奇中產(chǎn)生興趣，積極探索。
二、借助實驗的啟發(fā)性，激發(fā)學生的探究意識。
在實驗教學的過程中教師要注重對學生進行探究意識的培養(yǎng)，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)，還要增強啟發(fā)性問題的設計，有效地引導學生進行探究。例如：在實驗室制取二氧化碳的教學中，教師引導學生分析并設計實驗方案，用大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取二氧化碳。
三、創(chuàng)設實驗情境，提高學生的探究能力。
在新的教學模式下，教師的角色在悄悄地轉(zhuǎn)變，課堂上不再大量灌輸權(quán)威性的結(jié)論，而是作為一個咨詢者、服務者和提問者，引導、組織學生去“猜想”、去“發(fā)現(xiàn)”、去“創(chuàng)造”，通過親歷實驗過程，使學生自己學會化學知識。因此，教師要有目的.地創(chuàng)設情境，營造一種興趣盎然、大膽猜想、主動探究、積極交流、積極合作、相互啟發(fā)的多種情境，讓學生在探究過程中經(jīng)受磨練，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
四、把演示型實驗變?yōu)閷W生設計操作型實驗，強化學生的探究技能。
在實驗教學中要充分發(fā)揮學生的學習主動性，增加學生親自動手參與的機會，留給學生充分的自主空間，把學習的主動權(quán)“還給”學生，讓學生勇于提出自己的見解和看法，認真地設計實驗方案。即使學生提出了不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，教師也要表揚鼓勵，以保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動。
五、精心設計探究性實驗習題，提高學生的探究思維能力。
在實驗教學中，選擇好的探究性實驗習題，對于培養(yǎng)學生的探究性思維能力具有十分重要的作用。因為實驗方面的探究性學習會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。
在新的教學模式下，教師要充分挖掘?qū)嶒灲虒W的內(nèi)涵，將實驗知識、實驗方法、實驗操作、實驗探究有機地統(tǒng)一起來，調(diào)動學生的學習積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇五
論文摘要:用述了現(xiàn)代教育技術(shù)是構(gòu)建街型教學模式的基礎，并對傳統(tǒng)的教學模式進行了分析，最后提出并研究了一種基于網(wǎng)絡資源利用的祈型教學模式。
如何構(gòu)建基于網(wǎng)絡資源利用的新型教學模式，將黑板、粉筆、書本、教員講解轉(zhuǎn)移到電子信息系統(tǒng)所提供的現(xiàn)代化信息技術(shù)及其結(jié)合當中，是目前廣大教育工作者的一項十一分重要的任務。
所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織教學活動的進程，是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。
目前我們的教學模式基本上都是以教員為中心，以凱洛夫的五段教學法教學(激發(fā)動機復習舊課―一講授新課――運用鞏固一一檢查效果)為典型代表的傳統(tǒng)課堂教學模式。它的優(yōu)點是有利于教員主導作用的發(fā)揮，便于教員組織、監(jiān)控整個教學進程，便于教員與學員之間的情感交流。隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊端日益明顯，主要表現(xiàn)在:一是教員職能單一;二是學員只是被動接受;三是教學手段單一。
2基于網(wǎng)絡資源利用的主體式教學模式。
2.1基于網(wǎng)絡資源利用的主體式教學模式內(nèi)涵。
主體式教學模式，是以發(fā)展智能為目標，以學員自主活動為主線的新型的教學模式，使教學真正成為學員自主活動和探索的天地。網(wǎng)絡資源主體式教學模式是基于網(wǎng)絡資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教學實際問題的具體表現(xiàn)，它是一種融傳統(tǒng)教學教育模式與基于網(wǎng)絡資源利用的學員自主教育于一體的新型教學模式。這種模式具有兩大優(yōu)勢:一是強調(diào)教員在教學過程中的導向性;二是非常重視學員在整個教學過程中的主體性地位。不僅能充分保證教學的科學性、目的性與計劃性，重要的是能較大程度地提高學員自主學習的積極性和創(chuàng)造性，增強教育教學的實效性、針對性。
2.2基于網(wǎng)絡資源利用的主體式教學模式教學過程設計。
基于網(wǎng)絡資源利用的主體式教學模式教學過程設計就是合理安排網(wǎng)絡學習環(huán)境中的各要素，組織學習者自主學習，自我建構(gòu)知識的教學控制與管理的過程。與傳統(tǒng)學習環(huán)境的教學設計相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計一是在更加強調(diào)學習者的自主學習的基礎上對教學過程安排。教學過程一般是在由各種各樣的教學煤體構(gòu)建的學習情境中進行的。網(wǎng)絡環(huán)境的教學設計對象主要是網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者和網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程。
網(wǎng)絡環(huán)境下學習者的設計主要表現(xiàn)在學習者特征的分析和學習需要的測量。學習者特征分析是在考察學習者煤體使用能力基礎上對學習者的一般特征、學習的風格和學習準備進行分析。學習需要的分析是教學設計中，教學者認識到為什么要教學，學習者需要什么樣的學習內(nèi)容。網(wǎng)絡環(huán)境下教學過程的設計目的是為實現(xiàn)良好的學習情境，組織網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計模式的各個要素成，形成一個有序的系統(tǒng)。網(wǎng)絡學習環(huán)境的設計主要由網(wǎng)絡硬件環(huán)境、資源環(huán)境和文化環(huán)境三部分組成。硬件環(huán)境主要是指構(gòu)成網(wǎng)絡環(huán)境的物理設施部分，由各種網(wǎng)絡通訊設施組成。資源環(huán)境是直接支持網(wǎng)絡環(huán)境的教學活動正常進行的載體，包括各種具備交互功能的教學支撐平臺，多樣化網(wǎng)絡學習工具。文化環(huán)境主要是指社會文化背景和當代教育思想理論影響下的學習目的、學習動機、學習策略、學習評價和人際關(guān)系等因素的總和。
根據(jù)教學設計過程實施的順序分為三個部分:教學設計的前期分析階段，教學設計組織實施階段和評價階段。前期分析是教學設計者收集相關(guān)信息，準備進行教學設計的階段。組織實施是教學設計具體環(huán)節(jié)的落實。根據(jù)前期的分析結(jié)果，確定學習目標，為學習者設計合適的學習策略，選擇適當?shù)膶W習資源并將他們組織起來，為學習者設計友好的認知工具，構(gòu)建良好的學習情境幫助學習者順利完成學習。評價是教學設計的后期評估分析，主要通過測量和檢測學習者的發(fā)展情況考察教學設施的效果。通過分析進行修改完善教學設計，為學習者取得良好學習情境，最終完成教學目的。
2.3基于網(wǎng)絡資源利用的主體式教學模式實踐。
(1)課前充分準備，課件設計完備。根據(jù)教學任務，教員對教學內(nèi)容要優(yōu)化處理，提出教學目標和要求，指導學員憑借網(wǎng)絡，或采集資源，或進行預習，或質(zhì)疑討論，或完成作業(yè)。指導學員查閱網(wǎng)絡資料、快速整理、從繁多的信自、中提煉新的觀點、論證新論題;指導學員進行網(wǎng)上交流信息，展示自我學習過程和思路。
(2)學習形式多樣，交相互動平等。利用校園網(wǎng)的bbs進行專題辯論，討論、答疑，也可以采取聊天式的`解答。如統(tǒng)一時間在bbs上開設相關(guān)課程的論壇區(qū)，開展學員與學員之間，學員與教員之間的交流，大家把各自的觀點和想法上傳到論壇區(qū)，從而形成一個熱烈的討論氣氛，同學們暢所欲言，特別是一些教學案例，讓學員進行分析，提出自己的觀點和管理方法，培養(yǎng)學員的分析問題、解決問題的能力。
(3)作業(yè)布置靈活，指導研究方便。課堂上授課和做練習歷來都是教員完成教學任務的主要環(huán)節(jié)。由于利用了校園網(wǎng)的便利條件，教員也可以在網(wǎng)上以發(fā)帖的形式布置作業(yè)，要求學員上網(wǎng)，引導學員到網(wǎng)上查資料找答案，教員起導航者的作用，在漫無邊際的“網(wǎng)?！崩?，引導學員駛向正確的航線，尋找知識的精髓。學員注冊后以回帖的形式遞交作業(yè)，教員網(wǎng)上修改作業(yè)，可以對個別學員做有針對性的指導。這樣就改變了傳統(tǒng)教學中以教員為中心，學員被動學習的弊病，把學習延伸到課外。
(4)授課過程無限，教學空間廣闊。教員可把課程教學的部分內(nèi)容安排在網(wǎng)絡實驗室進行，打破了以往只在教室上課，教員講學員聽的傳統(tǒng)教學模式。如每學完一兩個專題或一兩個章節(jié)后，安排學員到網(wǎng)絡實驗室進行授課，引導學員上有關(guān)的專題站，讓學員結(jié)合學習內(nèi)容，自己在網(wǎng)上。查資料，整理歸納學習內(nèi)容，并在班上進行互相交流學習體會。
3結(jié)語。
信息社會已經(jīng)邁著穩(wěn)健的步伐向我們走來，教育工作者應該抓住良好的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境條件，努力改變原有教學模式，以信息化的教學理念、最優(yōu)化的教學設計達到良好的教學效果，個面提高教育質(zhì)量。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇六
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應用型本科。
1.應用型本科院校。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經(jīng)濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
3.運用實驗教學增強教學效果。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。可移動終端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇七
實驗教學是提高學生能力和素質(zhì)的重要途徑，目前有關(guān)實驗教學體系的改革已經(jīng)進行了一些研究[12]，但實驗教學在學生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用仍然有限。環(huán)境科學專業(yè)圍繞環(huán)境問題的預防、發(fā)生、治理、評價等方面組織教學，其中的實驗教學是環(huán)境科學專業(yè)體系中不可分割的部分，也是提高學生實踐能力、綜合素質(zhì)的重要方式。但目前環(huán)境科學專業(yè)的實驗教學缺少相應的體系規(guī)劃，致使實驗教學內(nèi)容相對片面化和碎片化，難以形成有效的整體，因此探索構(gòu)建環(huán)境科學專業(yè)新型實驗教學體系，改革實驗教學模式，具有重要的現(xiàn)實意義。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇八
環(huán)境科學學科作為一門交叉學科，牽涉的科學技術(shù)領(lǐng)域廣泛，知識更新快，工程實踐性要求高。研究以天津理工大學為例，介紹了環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的目的和主要教學內(nèi)容，從實驗教學、實習教學和設計教學等部分介紹了環(huán)境科學專業(yè)教學體系實踐教學的組成和發(fā)展現(xiàn)狀。分析了實踐教學中存在的問題，進而結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢和天津理工大學辦學的實際情況，提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系的改革方案和措施。
隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，成為全球關(guān)注的重點問題之一。環(huán)境科學專業(yè)作為一門綜合性的交叉學科，其所牽涉的科學技術(shù)領(lǐng)域廣泛，知識更新快，工程實踐能力要求較高，不但要求學生有扎實廣泛的理論基礎，同時還要具備實踐動手能力和創(chuàng)新能力[1]。目前，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學情況在環(huán)境科學專業(yè)教學中依然存在，環(huán)境科學類專業(yè)的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環(huán)境問題的實際結(jié)合還有所欠缺，理論教學與實踐教學存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象[2]。因此，調(diào)整和改革實踐教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)勢在必行。筆者分析了環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)存在的問題，并針對現(xiàn)存問題提出了有效的實踐教學改革措施，以實現(xiàn)實踐教學和理論教學的有機融合。
1實踐教學內(nèi)容。
實踐教學環(huán)節(jié)是指課堂教學之外的實踐教學活動，包括實驗、實習、課程設計、專業(yè)設計、畢業(yè)設計和社會實踐等諸多環(huán)節(jié)[3]。環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的主要目的是使學生具備環(huán)境監(jiān)測、評價、規(guī)劃與管理、污染控制方面的基本理論和技能，多以課程實驗的形式開展，因此在理論教學中安排的實驗項目課時約占課程總學時的1/4～1/3。實習教學可使學生掌握專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，了解解決環(huán)境問題的原則、方法和技術(shù)，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風，引導學生從專業(yè)角度考慮問題，提高學生理論聯(lián)系實際的工作能力及創(chuàng)新能力[4-5]。因此，為了適應社會經(jīng)濟、科技發(fā)展和教育發(fā)展的要求，合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維，以及實現(xiàn)實踐教學與理論教學的高效融合，就需要探索實踐教學中的實驗教學和專業(yè)實習改革[6]。
2實踐教學環(huán)節(jié)組成及發(fā)展現(xiàn)狀。
實踐教學環(huán)節(jié)是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。天津理工大學環(huán)境科學專業(yè)教學體系中的實踐教學包括實驗教學、實習教學和設計教學部分，其中實驗包括獨立設課實驗和課程實驗。學院經(jīng)過多次討論和論證，將基礎生物學實驗和分析與基礎實驗設為獨立設課實驗課程，地理信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測等專業(yè)基礎課和專業(yè)課均設有一定學時的課內(nèi)實驗，以鞏固和加強學生對理論知識的理解和運用。
該專業(yè)設有教學實習和認識實習，其中教學實習以生態(tài)學和環(huán)境地學課程為依托，在培養(yǎng)計劃運行第5學期單獨安排一周時間到天津薊縣山區(qū)進行地質(zhì)地貌勘測和植被調(diào)查等實習工作;認識實習是本科教學培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生掌握基本的生產(chǎn)實踐知識，驗證、鞏固和擴展已學過的專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣，提高其在生產(chǎn)實際中觀察問題、分析問題、總結(jié)問題及解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。通過教學實習和認識實習環(huán)節(jié)，使學生了解環(huán)境科學領(lǐng)域所涉及的諸多問題及其發(fā)展現(xiàn)狀，使學生建立起對專業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛及為祖國建設做貢獻的志向。
設計教學包括課程設計、專業(yè)設計和畢業(yè)設計幾個環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標，設定環(huán)境監(jiān)測課程設計，并以課程論文的形式體現(xiàn)。通過課程設計，使學生對現(xiàn)場調(diào)查、監(jiān)測計劃設計、優(yōu)化布點、采樣與分析技術(shù)方法、質(zhì)量控制與質(zhì)量保證以及信息管理的系統(tǒng)性工程等知識有更深層次的理解和掌握;學會運用環(huán)境監(jiān)測的方法和手段監(jiān)測水和廢水、空氣和廢氣、固體廢棄物、土壤污染、噪聲和放射性污染等，了解環(huán)境監(jiān)測新技術(shù)的發(fā)展和運用。環(huán)境科學專業(yè)設計是以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為目的，通過專業(yè)性項目的設計訓練了解該方向的設計前沿，掌握基本的設計思路和方法，掌握資料搜集、方案設計的基本要領(lǐng)，同時通過專業(yè)設計，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生能夠獨立承擔一個小型專業(yè)設計任務的立項、認證以及初步設計。
畢業(yè)設計(論文)是教學過程的最后階段的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和實踐技能，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力，使學生受到專業(yè)相關(guān)工作的基本訓練。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)要求選題要結(jié)合實際，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。通過選題論證、文獻檢索、技術(shù)調(diào)查、實驗設計、實際操作、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，全面鍛煉學生的綜合實踐能力，重點培養(yǎng)并提高學生的開發(fā)創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生的計算機與外語應用能力。
3目前存在的問題。
筆者長期從事環(huán)境科學專業(yè)建設和專業(yè)管理工作，深知目前天津理工大學的環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展存在一些問題。實驗教學方面，雖然很多專業(yè)課都設置了一定課時的實驗，但是大部分實驗都是傳統(tǒng)意義上的對理論課上某些原理或現(xiàn)象而設計的簡單的驗證性實驗。實習多采用集中方式進行，實習基地不穩(wěn)定，與實習單位的聯(lián)系缺乏連續(xù)性，未能建立長效合作機制。大多數(shù)學生到四年級才通過教師指導畢業(yè)設計參與教師的科研工作，限制了專業(yè)概念和創(chuàng)新思維的全面形成。該專業(yè)教學缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)考核機制，教學效果上有待于進一步提高。
4實踐教學改革措施。
4.1實行專業(yè)導師計劃學校確定環(huán)境科學專業(yè)與環(huán)境工程專業(yè)以環(huán)境類進行大類招生。開學一年后，按照學生成績和學生志愿進行專業(yè)分類。為了讓學生盡快了解自己所選專業(yè)的研究方向及發(fā)展現(xiàn)狀，使學生盡快樹立專業(yè)思想，在一年級的課程設置中安排了環(huán)境科學與工程概論課程，為學生講解兩個專業(yè)的研究側(cè)重點和工作方向。然而，一部分學生對于工科專業(yè)和理科專業(yè)的理解仍然存在一定的.誤區(qū)，加之現(xiàn)在學生對于未來的思考缺少主動性和深入性，導致專業(yè)分類后出現(xiàn)了一定的弊端，比如專業(yè)男女生比例嚴重失調(diào)：男生學習成績不如女生，在選擇專業(yè)時失去選擇權(quán)，導致環(huán)境工程專業(yè)女生比例遠超出男生，而環(huán)境科學專業(yè)的男生比例很高，分班后的環(huán)境科學專業(yè)學生成績整體形勢不容樂觀。面對這種情況，環(huán)境科學專業(yè)啟動專業(yè)導師計劃，以面轉(zhuǎn)點，每個指導教師負責幾名學生，有針對性地開展工作。指導教師采用一對一的方式，了解每個學生的具體情況以及心理動態(tài)，幫助學生分析存在的問題，為學生提供建設性的改進辦法。由以往高年級進行的針對性專業(yè)指導思路改為從低年級入手，教師對學生進行專業(yè)引導和指導，幫助學生樹立較強的專業(yè)意識，指導學生從專業(yè)角度學習基礎理論知識和實驗技能、分析問題和解決問題。教師根據(jù)科研情況，安排學生參與課題研究，從低年級構(gòu)建以項目參與為主的實踐教學新模式。教師為學生提供參與科研工作機會的同時，積極幫助學生走向社會實踐，使學生逐步科學地形成自己的專業(yè)研究方向、就業(yè)規(guī)劃等。經(jīng)過專業(yè)指導教師和學生的共同努力，學生學習的主動性和積極性逐漸提高，學習狀態(tài)和精神面貌大大改觀，學習成績穩(wěn)步提高。同時學生積極參與校級、院級組織的各種活動，自發(fā)成立科研小組，參與科技立項活動，班級凝聚力提高，學風和班風建設取得了一定的成效。
4.2加強開放實驗室建設。
4.2.1增加綜合性、設計性實驗?；A生物學實驗在原有的微生物學實驗項目部分增加專業(yè)性更強的環(huán)境微生物學實驗項目，具體包括土壤中微生物的分離與培養(yǎng)，細菌菌落觀察、細菌的染色及真菌個體形態(tài)觀察，水中細菌總數(shù)的測定及菌落計數(shù)。實驗課程要求每年更新或優(yōu)化10%～20%的實驗項目，以適應教學發(fā)展的需要。例如環(huán)境監(jiān)測中會根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，對一些陳舊過時的監(jiān)測方法或?qū)嶋H應用不多、行業(yè)性很強及理論知識高深、測定步驟繁雜的內(nèi)容予以適當刪減和合并。地學基礎實驗中對于學生難于勾畫的流域匯水面積做了小型流域的教學模型，使學生能夠得心應手地完成勾畫工作。分析與基礎實驗是后續(xù)很多課程和實驗的基礎，針對實驗項目的設置開展多次研討，相關(guān)專業(yè)教師全部參加，制訂合理的實驗項目，在教學運行中也由多位熟練掌握大型儀器的教師參與，使得學生直觀掌握綜合性實驗項目的原理、實驗儀器的使用、實驗數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)等知識與技能。
4.2.2為學生自主實驗創(chuàng)造條件。目前，從教育部到學校有各級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，學校團委設有本科生科技立項等項目、計劃支撐，提倡專業(yè)教師多渠道地鼓勵學生多申請、參與相關(guān)項目，并積極作為指導教師參與工作。學生參與科技立項以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的熱情很高，廣開思路，在教師的指導下確定研究方向，制訂合理的研究方案，按照計劃廣泛開展工作。在研究進行過程中，教師有意鍛煉學生自主進行科學研究的能力，對于學生在研究過程中遇到的問題能夠給予科學指導，定期召開階段工作總結(jié)會議，根據(jù)研究進展情況適當調(diào)整研究內(nèi)容和研究方法。與實驗中心協(xié)調(diào)，主動向?qū)W生開放相關(guān)實驗室，使學生有更多的獨立實驗的機會，充分發(fā)揮學生的想象力和聰明才智，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
4.3加強實習基地建設按照培養(yǎng)目標要求，級培養(yǎng)計劃調(diào)整將地學基礎改為環(huán)境地學。該專業(yè)教學實習是環(huán)境地學和生態(tài)學課程教學過程中的必要環(huán)節(jié)，具有很強的實踐性和綜合性，不僅能夠使學生對所學課程理論知識加以驗證，更重要的是培養(yǎng)學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、對具體地質(zhì)地貌現(xiàn)象的識別能力、生態(tài)學問題的綜合分析能力，以做到對書本知識融會貫通，提高實際工作能力，因此教學實習是教學計劃中的一個重要組成部分，是鞏固課堂講授知識、提高基本技能和獲取科學研究資料的重要途徑，也是提高綜合素質(zhì)的教育環(huán)節(jié)之一?！八E縣梨木臺自然風景區(qū)”為天津理工大學建立的教學實習基地之一，為了見識更多的地質(zhì)現(xiàn)象、巖石種類及形成原因、土壤質(zhì)地結(jié)構(gòu)、植被種類及生物多樣性，根據(jù)教學需要又增加“薊縣九龍山國家森林公園”為環(huán)境科學教學實習基地。
學生經(jīng)過教學實習，雖然對于實踐學科的目的意義已經(jīng)有了較為專業(yè)的認識，但是教學實習和認識實習的實習項目及要求不同。前者以課程為依托，針對特定課程確定實習項目，后者的目的是使學生了解和掌握基本生產(chǎn)知識，印證、鞏固和豐富已學過的專業(yè)課程內(nèi)容，提高其在生產(chǎn)實際中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。由此，培養(yǎng)方案中設立認識實習，以期通過認識實習使學生學到、接觸到更多知識，加深對環(huán)境科學專業(yè)諸多問題的感性認識，為今后的工作和學習打好基礎，積累經(jīng)驗。針對環(huán)境科學的專業(yè)特點，在前一年度實習內(nèi)容的基礎上都會做出相應調(diào)整，增加相應實習項目，確定更為專業(yè)的實習內(nèi)容。學院已與天津創(chuàng)業(yè)環(huán)保東郊污水處理廠、天津泰達威立雅水務有限公司建立了長期有效的聯(lián)系，但主要側(cè)重于水處理方向。為了增加專業(yè)實習面，在已有的實習基地的基礎上，廣泛建立聯(lián)系，與相關(guān)專業(yè)部門和單位討論，篩選并確定長期合作單位，定期向這些單位輸送專業(yè)學生，增加學生的實踐及就業(yè)機會，實現(xiàn)“雙贏”。
目前，該專業(yè)已與天津市環(huán)境保護局、天津市環(huán)境保護科學研究院、天津市環(huán)境監(jiān)測中心、農(nóng)業(yè)部環(huán)境保護科研監(jiān)測所、交通運輸部天津水運工程科學研究院等環(huán)保部門建立了長期的實習關(guān)系，定期為這些單位輸送學生進行專業(yè)技術(shù)實習，使學生獲得一定的專業(yè)技能，得到了鍛煉，為進入專業(yè)工作崗位奠定了一定的理論和技術(shù)基礎。
4.4建立實踐性教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的管理與監(jiān)督機制實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質(zhì)量直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及學生的從業(yè)能力。為深化教育教學改革，提高實踐教學質(zhì)量，結(jié)合學校、學院考核機制，從專業(yè)建設實際出發(fā)，細化評價辦法和細則，完善實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量考核體系，在對實驗教學、畢業(yè)論文的教學管理上，借鑒一些新的經(jīng)驗制定實踐教學、實驗教學和畢業(yè)論文(設計)教學質(zhì)量管理辦法，使實踐教學質(zhì)量和水平得到提高;建立實習基地評估體系，補充實習基地文件，確定實習基地評估體系的內(nèi)容和指標，并對專業(yè)實習基地進行有效評估。
5結(jié)語。
專業(yè)導師計劃首先在環(huán)境科學與安全工程學院2013級環(huán)境科學專業(yè)進行實踐，取得了良好的效果。近幾年實習基地建設和實踐教學項目都在嘗試階段，并根據(jù)經(jīng)驗和成果逐步推進和完善。實踐改革貫穿整個環(huán)境科學專業(yè)，從2013或級學生開始全面實施，涉及實驗、實習及畢業(yè)論文等各個實踐教學環(huán)節(jié)，注重擴大學生的知識面和專業(yè)技能，使學生對與專業(yè)相關(guān)的學科、高新技術(shù)的發(fā)展及應用前景有所了解，具有一定的科學研究和技術(shù)開發(fā)能力。在實施過程中，廣泛聽取專業(yè)教師、學生工作教師及學生的意見，在總結(jié)成績的基礎上克服困難，解決問題。
實踐教學考核機制的建立目前還處于摸索階段，初步建立并實行了管理辦法，今后應進一步完善考核機制，實踐教學考核與理論教學考核并行，點面結(jié)合，建立長效健全的考核體系。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇九
土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向,以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本論文對土木工程專業(yè)的畢業(yè)生有一定的幫助。
摘要：土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向，以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本課題對土木工程專業(yè)教學體系中的各科課程進行了深入的研究，并進一步找尋其中各學科的共性與關(guān)聯(lián)，充分考慮整個教學過程的遞進性和呼應性，通過模塊劃分對其進行整體的優(yōu)化整合，建立適合于土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系的教學思路，以達到改善土木工程專業(yè)各學科教學質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：土木工程;應用型;教學模式。
土木工程屬于典型的工科專業(yè)，教學課程有自己的特點，學生學習起來并不輕松，有的時候會覺得很難，有的時候會覺得很枯燥，這些或許是工科專業(yè)課程的共同特點。但是作為教學組織者，應該從什么角度去解決這些理由?以往都是從單一課程出發(fā)，研究其教學策略或者其他教學環(huán)節(jié)，可是收效不大。其實，我們可以開闊思路，從大的視野和角度出發(fā)，將系統(tǒng)化的思路用于教學組織當中，將我們的教學引領(lǐng)到一個更高的平臺。所以，從整個教學體系的角度出發(fā)，將各門課程關(guān)聯(lián)起來，進行如下的.教學研究與實踐。
土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向，以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分，土木工程專業(yè)教學體系中的各科課程是存在著很多微妙關(guān)聯(lián)的。從共性、關(guān)聯(lián)性到遞進性、呼應性，教學研究應該從一個系統(tǒng)化的角度開展，將各科課程融入到一個大的體系中。由此，可以建立一個模塊，系統(tǒng)分析各科課程之間的關(guān)系，深思如何進一步將課程優(yōu)化整合和教學思路改革等理由。
本研究首先將土木工程各科課程按照不同的知識領(lǐng)域進行模塊劃分，并且分析各模塊中的課程在各教學環(huán)節(jié)中具備的共性特點，提出適當?shù)慕虒W改革意見。在此基礎上，分析土木工程專業(yè)上述各模塊之間課程的關(guān)性聯(lián)，尋找教學過程中存在的遞進關(guān)系，探究建立系統(tǒng)化的教學體系，起到加強課程之間呼應關(guān)系以及優(yōu)化整合整體教學過程的作用，從而將各學科的教學過程融合成一個大的體系，達到全面改善土木工程專業(yè)各學科教學思路的目的。
將土木工程各科課程按照不同的知識領(lǐng)域進行模塊劃分，從系統(tǒng)化的角度分析課程和課程之間的共性、遞進性與呼應性，并將其體現(xiàn)在教師的教學思路當中，讓學生也從中深刻體會系統(tǒng)化學習的過程。
同一模塊平臺的課程之間要突出考慮其共性，教師由此抓住教學內(nèi)容之間的呼應性，并在課堂教學上呈現(xiàn)，對學生的學習就是一種刺激，讓學生從教學中體會到他所學的知識原來是存在一種關(guān)聯(lián)的，也能推動學生對相應課程的復習。
不同模塊平臺的課程之間要突出考慮其遞進性，教師更要在課程上對這種遞進性的關(guān)系進行不斷地強調(diào)，首先讓學生理清自己學習的思路，其次讓學生審視自己對前面課程的掌握和理解程度，當他們意識到自己某處的知識點不足時，指導其進行知識的補充學習。
所以，教師可以通過教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學考核四個方面充分圍繞這種系統(tǒng)化的思路組織教學，不僅讓教師的教學思路更加清晰，教師對學生的指導也更加充分有針對性，學生本身也會更加主動地參與其中。
二、系統(tǒng)性考慮模塊化教學體系的實踐應用。
土木工程專業(yè)各科課程存在關(guān)聯(lián)和遞進關(guān)系，教師除了從諸多教學環(huán)節(jié)考慮系統(tǒng)化教學思路，還要考慮用一種實際性的事物將這一系統(tǒng)進行串連，讓整個教學體系系統(tǒng)化的同時充滿活性，這種實際性的事物就是教學實踐體系，見表1。
教學系統(tǒng)中，實踐教學體系確實起到了穿針引線的作用，教學體系中的案例庫、網(wǎng)絡平臺、實踐基地平臺對于課程起到了有力的支撐。針對各個模塊，都應該有一部分自己對應的案例，并且將案例充分應用到課堂中，同時最理想的效果是將一個案例應用于不同的課程中，讓學生從幾個方面對案例進行深思，不僅能吃透案例，而且可以通過這一案例將各課程聯(lián)系起來，達到最有效的教學效果。
目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)人才的目標是“應用型人才”，其教學體系要圍繞“如何培養(yǎng)應用型人才”設置，系統(tǒng)化的教學體系研究從橫向和縱向兩個方面給出了清晰的大框架。從橫向課程出發(fā)進行共性分析，從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和教學考評四方面統(tǒng)籌安排教學思路，進行教學改革研究;從縱向課程研究分析，從工程設計、現(xiàn)場施工、造價管理及其他能力方面入手建立系統(tǒng)化的實踐體系，并應用于教學系統(tǒng)中。
最后，通過橫向、縱向研究成果的合并，讓整個教學系統(tǒng)作進一步的升華，既能夠形成體系與教學課程，又能有強烈的實際應用性體現(xiàn)貫通，才是最具備實際應用性和考慮全面的教學系統(tǒng)。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十
實驗教學長期以來被認為依附于理論教學，是理論教學的驗證和補充，目的是為“鞏固和加深課堂理論教學效果”;過于強調(diào)理論的指導性，忽視了實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，致使實驗教學的地位遠遠低于理論教學，限制了實驗教學的發(fā)展[3]。這種滯后的理念，使得實驗教學與理論教學兩個密切聯(lián)系又相互獨立的環(huán)節(jié)難以協(xié)調(diào)，不利于學生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
環(huán)境科學專業(yè)要求的知識領(lǐng)域點多面廣，課程體系表現(xiàn)出課程關(guān)聯(lián)度相對較弱，形成通常所說“雜”的局面。由于傳統(tǒng)實驗教學被認為是理論課的驗證和理論學習的補充，在實驗教學上“雜”的特點表現(xiàn)更為突出。課程的傳統(tǒng)計劃、任課教師的責任心以及實驗條件的配置成為實驗課程開設的基礎，而這些實驗是否需要開設、開設的實驗是否需要更新、實驗是否達到了提高學生能力的目的等考慮得較少，導致實驗教學僅僅成為滿足培養(yǎng)計劃中實踐教學學分需求的數(shù)字指標。通過對國內(nèi)一些高校實驗教學的`調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實驗教學體系的建立是值得關(guān)注的問題。如何將專業(yè)對實踐能力的要求在培養(yǎng)計劃中合理地體現(xiàn)，建立健全實驗教學體系，則是當前實驗教學改革和實驗單獨設課的基礎。
1.3實驗內(nèi)容、方法和組織形式陳舊。
由于現(xiàn)有的管理體制問題，教師對新開實驗的積極性不高，實驗教學內(nèi)容以本校傳統(tǒng)遺傳下來的實驗居多，使得課程起點較低、教學內(nèi)容陳舊、范圍偏窄、實驗項目之間的銜接和協(xié)調(diào)性不足。同時，實驗的內(nèi)容和真正的環(huán)境問題之間存在一定的差距，突出不了環(huán)境問題的復雜性和綜合性的特點，未能反映本學科發(fā)展的最新知識、最新動態(tài)和最新實驗方法。在教學方法和組織形式上，仍然是驗證性和演示性等基礎型實驗為主，對基礎實驗的目的和需要解決的問題了解不深，導致從內(nèi)容到方法都比較陳舊。
1.4教學效果不顯著。
由于實驗課程自身問題以及實驗考核不科學、不嚴格，對學生既無“壓力”更不會產(chǎn)生“動力”，導致學生對實驗課程重視程度不足，教學效果不顯著。從畢業(yè)設計(論文)學生的獨立實驗，以及每年研究生復試對實驗的調(diào)查考核，可以明顯感覺出實驗教學在素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面存在極大的不足。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十一
環(huán)境科學是一門非常綜合而復雜的學科，是典型的跨學科領(lǐng)域?qū)I(yè)，除了本專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境管理、環(huán)境工程等明顯的專業(yè)領(lǐng)域之外，還涉及到清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)保高新技術(shù)、污染治理、環(huán)境修復、景觀建設等許多方面，其特點是理論和工程、自然科學和社會科學緊密結(jié)合，因此環(huán)境專業(yè)的人才需要具有很強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決綜合問題的能力以及系統(tǒng)整體優(yōu)化的觀念。環(huán)境類人才的就業(yè)也具有多元化特點，如果該專業(yè)的學生只注重理論學習，所涉及的實踐領(lǐng)域不足、實踐能力低下，將導致他們陷入競爭優(yōu)勢不足的窘境。事實上，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設的對口單位類型很多，應該包括管理類單位如各級環(huán)保局；專業(yè)類單位如各級監(jiān)測中心站、環(huán)評單位、清潔生產(chǎn)咨詢部門等；科研類單位如各級環(huán)科院等；工程類單位如污水處理場、固廢填埋場等；還應包括各類工廠的環(huán)境監(jiān)測部門，各類與環(huán)保相關(guān)的公司，如環(huán)保儀器生產(chǎn)、銷售、污染檢測與治理、環(huán)保工程等單位，甚至還可包括各種自然保護區(qū)、景觀設計與管理部門等等，從政府行政單位、事業(yè)單位到各種環(huán)境保護、環(huán)境修復、環(huán)境咨詢公司等應有盡有。高校的環(huán)境科學專業(yè)應盡量建立門類齊全的實踐基地，滿足不同年級、不同興趣方向的學生的專業(yè)實踐需要。建立完善的社會實踐基地是環(huán)境科學專業(yè)深化教育改革，培養(yǎng)復合型人才的需要。開展環(huán)境科學專業(yè)校外實踐的根本目的，是讓學生充分了解與本專業(yè)相關(guān)工作的內(nèi)容與方式，促進學生對專業(yè)知識和專業(yè)領(lǐng)域的理解，在實踐中掌握環(huán)境專業(yè)相關(guān)技能，開闊學生眼界，提高其實踐和創(chuàng)新能力。完善的實踐基地有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使其適應社會，適應競爭。環(huán)境科學專業(yè)校外實踐讓學生直接參加環(huán)境管理、監(jiān)測、生產(chǎn)等實際工作的現(xiàn)場培訓，是強化專業(yè)知識、增強學生感性認識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學環(huán)節(jié)，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。另外，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地的建立也加大了行政、事業(yè)、企業(yè)單位參與高校教學的深度和廣度，給學生提供真實而專業(yè)的工作環(huán)境，使學生學到在書本上學不到的知識，使他們直接體驗將來所從事的職業(yè)及工作崗位特點，開闊學生的視野，增長其見識，有助于學生就業(yè)后順利地實現(xiàn)從學生到員工的角色轉(zhuǎn)換，為他們未來的就業(yè)和深造提供更多機會。實踐基地的良好運行也能夠保證向?qū)嵺`基地單位輸送符合其要求的合格專業(yè)人才。因此，教學實踐基地的建設促進了學校與社會各種教學資源的有效整合，改善了新模式下的實踐教學條件，有效提高了教學資源的利用率。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十二
1.1四元復合實踐教學體系的組成結(jié)構(gòu)。
常熟理工學院作為一所地方院校，安全工程專業(yè)從2011年開始招生，在專業(yè)創(chuàng)辦之初就確定以學校已有的化學、材料類專業(yè)為依托，發(fā)揮自身優(yōu)勢打造具有化工行業(yè)背景的安全工程特色專業(yè)，但與老牌工科高校依托傳統(tǒng)采礦、冶金等專業(yè)發(fā)展起來的安全工程專業(yè)相比有一定的差距，尤其在實踐教學環(huán)節(jié)還比較薄弱。實踐教學有多個環(huán)節(jié)，包括實驗、實習、實訓、設計、大學生課外創(chuàng)新活動等內(nèi)容。本文在借鑒其他高校經(jīng)驗的基礎上，提出具有化工行業(yè)特色的四元復合實踐教學體系，四元復合實踐教學體系由基礎性實踐、專業(yè)性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐四個層次的教學內(nèi)容構(gòu)成。
1.2基礎性實踐。
基礎性實踐包括工學基礎實驗、實訓和專業(yè)基礎實驗，工學基礎實踐內(nèi)容是指培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)的工學通識類實踐課程，例如大學物理實驗、熱工學實驗、電工實訓、金工實訓等。專業(yè)基礎實踐內(nèi)容是指立足化工行業(yè)的基本要求的化工專業(yè)基礎實驗課程和立足安全工程學科基本要求的基礎實驗課程，包括基礎化學實驗、化工原理實驗、燃燒與爆炸基礎實驗、安全人機實驗等?；A性實踐課程的作用是加深對基礎理論知識的理解和掌握，為進一步學習專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎。
1.3專業(yè)性實踐。
專業(yè)性實踐是培養(yǎng)基本專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野、帶領(lǐng)學生初步進入專業(yè)角色的實踐性課程，包括專業(yè)基本技能實驗、實訓、實習。例如消防安全實驗、安全監(jiān)測與監(jiān)測技術(shù)實驗、應急救援實訓、化工過程見習、專業(yè)認識實習、安全管理實習、生產(chǎn)實習等。
1.4綜合性實踐。
綜合性實踐是培養(yǎng)學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力的實踐課程，包括課程設計、綜合實訓和畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。例如防火防爆課程設計課程是通過具體工程案例的.分析和設計，使學生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術(shù)的基本理論;化工安全課程設計是綜合應用所學知識，完成以化工安全設計為主的一次工程設計實踐，使學生掌握化工安全設計的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術(shù)資料、選用評價方案、用簡潔文字和圖表表達設計結(jié)果等能力方面得到一次全面訓練;安全工程仿真模擬是應用挪威船級社開發(fā)的safeti風險評價軟件或其他安全評價軟件對石油、化工等涉及危險化學品生產(chǎn)、儲存的區(qū)域進行火災、爆炸、泄漏等多種災難事故的疊加風險分析與定量計算，是以虛擬仿真案例綜合培養(yǎng)學生風險分析及風險管理能力，提高學生的崗位適應能力。畢業(yè)設計是本科教學的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的實踐環(huán)節(jié)，由于安全工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，所以畢業(yè)設計提倡真題真做，要求學生能在導師的指導下獨立解決較為復雜的工程實際問題，所以選題應以實際安全設計或安全評價項目為主，需要學生對所掌握知識進行一定程度的擴展、加深并具有一定的創(chuàng)新。
1.5創(chuàng)新性實踐。
創(chuàng)新性實踐主要是學生利用課余時間參與教師的科研項目，做教師的科研助手，或者學生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，通過這些創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，拓寬視野，了解專業(yè)的發(fā)展前沿問題，增強學習興趣。
2.四元復合實踐教學體系的實施保障措施。
2.1師資隊伍建設。
師資隊伍建設要引進和培養(yǎng)兩手準備，由于近幾年安全工程專業(yè)的快速發(fā)展，許多高校新建了安全工程專業(yè)，都迫切需要引進新教師補充師資隊伍，而國內(nèi)安全工程博士學位點較少，所以本專業(yè)科班畢業(yè)的博士生非常稀缺，新教師引進難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進具有安全工程專業(yè)背景的科班教師，另一方面也要鼓勵相近專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型到本專業(yè)任教。對轉(zhuǎn)型教師可以多舉措提高其工程素養(yǎng)，一方面鼓勵青年教師參與學校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進企業(yè)”活動，積極到相關(guān)企業(yè)甚至安監(jiān)局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產(chǎn)審核、安全風險評價等相關(guān)培訓，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價師”等資質(zhì)并努力為企業(yè)服務來豐富工程經(jīng)驗。
2.2實驗室建設。
根據(jù)實踐教學課程的需要，對專業(yè)實驗室進行了科學規(guī)劃，在學校的重點扶持下先后建設了安全人機實驗室、防火防爆實驗室、消防安全實驗室、安全監(jiān)測與檢測實驗室、工業(yè)安全實驗室、應急救援實訓準備室和安全仿真模擬實驗室等七個實驗室，在滿足教學的同時也具備了較好的社會服務條件。
2.3實習基地建設。
首先在校內(nèi)依托已有的應用化學工程訓練中心、材料工程訓練中心進一步建設完善了安全工程相關(guān)實訓項目;同時在校外建立了常熟市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、蘇州市相城區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、常熟市永安安全技術(shù)咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩(wěn)定的實習基地;滿足了學生各類各層次的見習實習需要。
2.4實踐課程建設。
由于安全工程專業(yè)在國內(nèi)還處于發(fā)展階段，各個院校開設的安全工程專業(yè)由于行業(yè)屬性不同，課程設置差異較大，所以缺少成熟的實驗實訓講義，所以要鼓勵專業(yè)任課教師要一邊教學一邊探索，及時修編整理實踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養(yǎng)定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項目和社會服務項目的基礎上，設計一系列能夠提升學生研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的實驗、實踐項目，并制定出新的實驗指導書與實踐講義。
3結(jié)語。
安全學科是應用性較強的學科，所以實踐教學是培養(yǎng)復合型安全人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐教學過程中除了培養(yǎng)學生最基本的實踐技能外，還要根據(jù)學生畢業(yè)后的崗位特點培養(yǎng)學生在實際工作中觀察、綜合分析、研究和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還要培養(yǎng)學生具備一定的組織管理能力，較強的表達能力，人際交往能力及在團隊中發(fā)揮作用的能力，所以，安全工程專業(yè)的實踐教學體系一定要能滿足以上多層次的訓練需求。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十三
摘要：進入21世紀后，環(huán)境科學已經(jīng)成為了一門有關(guān)社會和自然可持續(xù)發(fā)展的重要學科。在生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設已提高到前所未有的高度的前提下，環(huán)境科學專業(yè)在國內(nèi)外大學中被廣泛設立。為提高本科教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。本文結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，深入改進并優(yōu)化實踐教學的方法，深入研究影響實踐教學的每個模塊，探索一種應用型實踐教學的體系，以期為環(huán)境科學專業(yè)的授課提供理論借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方式；深入實踐；培養(yǎng)人才；教學效果。
環(huán)境科學是研究環(huán)境演化、環(huán)境中因子的相關(guān)性，以及環(huán)境與人類相互關(guān)系的科學。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生可以從事當前與環(huán)境問題有關(guān)的各種職業(yè)，為我國可持續(xù)發(fā)展起到中心人才支柱的作用。但是現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學方式使我國環(huán)境科學畢業(yè)生大多缺乏實踐經(jīng)驗，將書本知識聯(lián)系實際的能力較差。在其工作后不能解決在實踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學改革中，應該加速培養(yǎng)一大批這樣環(huán)境科學專業(yè)的實踐型人才。環(huán)境科學的教學就應該創(chuàng)新原有的教學模式，尋求更加實用的教學方法，從而使得大學培養(yǎng)出環(huán)境科學的實踐型人才，并適應如今社會的發(fā)展，順應時代的潮流。以下是我認為可以優(yōu)化教學的一些方法，分享給大家。
面對嚴峻的形勢，我們應該適應如今的形勢并培養(yǎng)出一批新型的創(chuàng)新型人才，如此一來我們就更應該認真地設計相應的教學體系，對實驗的相關(guān)課程進行深入的研究，以順應時代的要求為目標，創(chuàng)建出更加新型的實驗課程模式，從而達到培養(yǎng)實用型人才的目的。例如，在教學的過程中，我們應該相應的增加一些實驗的教學模塊，對實驗技術(shù)和實驗的應用分析也應該增加，這樣更加有利于學生掌握實驗的操作方法和基本的操作方法，培養(yǎng)學生對實驗的興趣讓學生能夠更加有興趣去學習，幫助學生更快的就業(yè)并融入到社會中去。
二、對教學深入改革并加入實踐的元素。
實驗教學更加有利于學生深入實踐，這樣比傳統(tǒng)的理論教學更加容易讓學生接受，昀重要的是，在教學的過程中我們將實驗和理論相結(jié)合深入到教學中去，使教學體系更加完整和系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，爭取使學生成為應用型的人才。
改變現(xiàn)有的思想，深入發(fā)展實踐教學。
在西方的很多發(fā)達國家，特別重視對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且為學生創(chuàng)造了很多的場所從而讓學生更早地體會到實踐的重要性，這樣一來，學生就能更快地融入社會，有了更好的適應能力。在英國、德國、法國等發(fā)達國家都曾提出過很多的教學方法，目的就是讓學生培養(yǎng)適應社會的能力，把學生放在這種應用型的領(lǐng)域去，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，適應社會的發(fā)展，為國家的經(jīng)濟做出應有的貢獻。
相反，如果一味地堅持現(xiàn)有的傳統(tǒng)思想，單純地依靠理論的教學模式去培養(yǎng)學生，不與社會現(xiàn)實相銜接，不加以創(chuàng)新和改變，就會被發(fā)達國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯(lián)系加強實踐教學的深入，學校應該把實踐教學和傳統(tǒng)的理論相結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。
三、建立完備的實踐教學體系。
在建立了相應的實踐教學體系后，我們應該從對學生實踐能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，把實踐的教學方法深入到改革中去。
（1）加強學校和企業(yè)的密切合作，在校外建立更多的實習場所。為了使學生能夠更好地實踐，學校應該和企業(yè)建立更多的合作，從而建立更多的學生實習場所，這樣更加有利于讓學生深入地了解社會的現(xiàn)實情況，為學生建立更好的實踐平臺，讓學生的實踐能力得到提高，同時也會促進學校的長期穩(wěn)定的發(fā)展，提高學校的知名度。
（2）加強學生的素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)和個人的.能力。對學生進行及時的素質(zhì)拓展是實踐過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是對人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是對教學體系的一個重要內(nèi)容。在實踐的過程中，我們可以采取競賽式、創(chuàng)新式等方式使學生在實踐的過程中提高綜合的素質(zhì)以及對實踐的適應能力，從而使學生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮。
（3）深入開展合作的教學模式，提高學生的整體素質(zhì)。在教學的過程中，我們應該開展一系列的合作式學習環(huán)境，讓學校的學生在自主學習的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學生的實踐能力從理論的角度應用到實踐中去，讓學生對知識的掌握更加扎實，同時經(jīng)過合作訓練的學生會掌握到更多平時得不到的知識，運用到實踐中去就會提高學生的整體素質(zhì)。
四、建立更加完善的教學評價機制。
我們在擁有良好的實踐教學的基礎上還要擁有一種完善的教學評價機制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學生的動手能力進行考察，但是實踐的教學要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運行能力，所以，只有改善現(xiàn)有的教學評價機制才能適應實踐教學的發(fā)展，幫助學生更好地掌握應該掌握的知識，讓學生在考慮問題方面更加全面，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學生在大學畢業(yè)以后能夠更好地步入社會，適應社會的發(fā)展。
綜上所說，為滿足當前社會對環(huán)境科學應用型實踐型人才的需求，在大學環(huán)境科學專業(yè)的教學中，必須進行實驗教學，深入發(fā)展實踐教學，在校外建立實習場所，加強學生的素質(zhì)拓展，深入開展合作的教學模式。只有這樣，才能對以往的教學模式加以創(chuàng)新，將實踐和理論知識相結(jié)合，創(chuàng)建出符合社會發(fā)展的教學模式，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出一批具有實踐型創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻：
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇一
2.1.1充分發(fā)揮學生的主觀能動性并且培養(yǎng)學生文獻查閱能力傳統(tǒng)的實驗大多數(shù)是驗證性實驗教學，書本將實驗目的、實驗原理、實驗內(nèi)容及具體操作步驟等均一一列出，上課前只需要準備好元器件，在實驗時，指導學生按照書上的實驗步驟進行。在實驗過程中，學生幾乎不用思考直接按部就班就可以了，以至有的學生到實驗結(jié)束都沒留下印象，學生養(yǎng)成了惰性，教學失去了意義。像這樣沒有留給學生思維的空間，在一定程度上也抑制了學生的主動性和獨立思考的能力。
因此，我們學院實行開放式實驗教學。首先由老師對學生進行基本實驗技能的培訓（實驗室儀器設備的使用以及基本電路故障排除的方法等），然后學生自己選擇合適元器件，完成設計及實驗電路等。實驗中遇到問題時，學生首先進行獨立思考，解決不了時再請教指導老師，給學生主動探究、自主學習的空間，這樣就提高了學生的學習積極性，加強學生的自學能力。
閱讀科技文獻是我們研究課題必不可少的手段。實驗室開放后，我們結(jié)合具體實驗，提供給學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗器材和方法。
另外，利用實驗室的全面開放，學生可以完成實驗項目的預習。在開放實驗教學中，我們老師經(jīng)常組織討論，對實驗教學中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入分析。學生的思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，思維活動易于展開，在思考中能提出很多問題，同樣，解決問題的途徑也更多。定期召開學生座談會，及時解決學生提出的問題，從而不斷完善開放實驗教學的模式。
2.1.2培養(yǎng)學生的實踐能力和科研創(chuàng)新精神為了培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新精神，我們針對不同層次的學生設計不同內(nèi)容，加強實驗教學與課外科技之間的緊密結(jié)合。例如，對于低年級的學生，我們每年組織“魅力無限”收音機組裝挑戰(zhàn)賽；在學生完成“電子系統(tǒng)綜合設計”過程中，組織學生參加電子系統(tǒng)設計大賽；結(jié)合相關(guān)專業(yè)課學習，組織機器人大賽、plc程序設計等比賽；同時組織學生參加全國、省、市級各類競賽等。近三年在國際、國內(nèi)及省市級的各類課外科技活動競賽中有105人次獲獎。
2.1.3為學生升學、就業(yè)增加砝碼開放實驗教學為學生提供了參與科研的機會，使他們接受大量的技能培訓，為將來走向工作崗位或攻讀碩士研究生打下了良好的實踐基礎。如今用人單位看重的不只是學生的成績了，學生的實踐經(jīng)驗和動手能力才是他們尤為看重的。開放實驗教學為學生提供了這樣的實踐平臺，培養(yǎng)他們獨立思考和獨立動手的能力。通過開放實驗，學生能夠接觸到最前沿、最實用的知識，實現(xiàn)學校與社會的接軌，真正做到“學以致用”。與其他人的交流協(xié)調(diào)也是一項重要技能，我們通過定期召開學生交流會，讓他們在接觸到新思維的同時，也學會了信息共享和團體協(xié)作，增強了師生、生生之間的合作交流意識。同時，我們引入優(yōu)秀學生擔任“流動助教”，協(xié)助教師參與實驗工作。學生參與實驗工作，既有利于鞏固所學知識，加強理論與實際的結(jié)合，又有利于協(xié)作能力、表達溝通能力的訓練，提高學生對實際工作的適應能力，進而有效的提高了學生的就業(yè)能力，拓寬的學生的就業(yè)面。
2.2開放實驗室對教師綜合素質(zhì)也提出了更高的要求一般認為大學老師的主要任務是教學和從事科研工作，所以現(xiàn)在高校的理論教學與實驗教學是分開的，這樣雖然能讓教師專心于自己的教學和科研工作，但卻不利于教師的全面發(fā)展。如果讓老師來負責與自己課題相關(guān)的實驗，不僅能更準確地把握實驗的重點，給學生更深入的理論支持，而且在指導學生的過程中也會不斷地反思，并調(diào)整教學方法，從而進一步服務于教學和科研。老師也能從中選擇優(yōu)秀學生作為進一步的培養(yǎng)對象，讓這些學生更早地熟悉實驗和所要從事的課題，為今后的科研工作奠定一定的理論和人才基礎。作為老師，對于學生提出的各種問題，都需要給予指導。這就要求老師不但要有扎實的理論基礎和實驗技能，而且還需要有廣博的知識，才能給學生創(chuàng)新提供較高的起點和指導。
我院緊緊圍繞特色專業(yè)建設、重點學科建設，為教師的科學研究提供良好的服務平臺。教師積極參加實驗設備的設計與開發(fā)，使實驗室的裝備與特色專業(yè)建設和重點學科建設相結(jié)合、與工程實際相結(jié)合。例如，工程訓練中心、智能建筑實驗室、過程控制實驗室由我院教師與企業(yè)單位工程人員共同設計而成，實驗設備及實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系實際工程。這些實驗室不但用于學生的課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計，還能滿足學生認識實習、生產(chǎn)實習的要求，不但為學校節(jié)約了大量的實習經(jīng)費，更重要的是解決了長期困擾我們的.“工科學生實習難”的問題。
2.3資源共享提高實驗儀器設備使用效率實驗室設備做到資源共享，對綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗，畢業(yè)論文設計，科技制作，各類學生競賽訓練等實現(xiàn)全面開放實驗室給學生提供更多的實驗機會，提高了儀器設備的使用率。利用現(xiàn)有設備為學生提供實驗教學的平臺，不僅能夠達到開放實驗教學的目的，而且可以避免儀器設備的浪費，并且利用現(xiàn)有的科研實驗設備，也能夠充分實現(xiàn)實驗資源的有效共享。
3結(jié)束語。
通過近年來實驗室開放的嘗試，收到了良好的效果。開放實驗室給學生提供更多的實驗機會，提高了現(xiàn)有實驗儀器設備的利用率，培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能夠促進學生思考，引導學生的思維向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮了學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生“開放式”的思維和開拓進取精神。開放實驗教學活動打破傳統(tǒng)的實驗教學觀念，從教學思想和教學觀念上更新，以開放的理念來培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才。但實驗室的開放是一項艱巨的工程，它同實驗教學體系、實驗教學內(nèi)容的改革有密切聯(lián)系，不是幾個實驗人員、幾個教師能完成的，需要方方面面的配合協(xié)調(diào)。同時實驗室的開放增加教師的工作量，也給儀器維修和保養(yǎng)增加了許多難度和麻煩。因此，在實現(xiàn)實驗室開放的同時又要保證實驗質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面還需要進一步總結(jié)和認真研究。
參考文獻：
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇二
摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學生的主動學習，充分調(diào)動學生的學習積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學模式進行了深入研究，并對此提出相關(guān)評價。
關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學模式。
在課程改革的風潮影響之下，很多教學新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對于高中物理學科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學模式。本文通過對物理實驗教學模式的探索，提出了相應物理教學模式評價。
我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應國家的政策方針，探索高中物理實驗教學，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發(fā)學生潛力，使學生的各項技能得到全面開發(fā)。對于高中的物理實驗教學模式，必須從培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學生個人素質(zhì)，促進其個性化發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學模式從以下方面進行探索。
1.1關(guān)注學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。
1.1.1每個學生都有它獨特的生長環(huán)境，因此高中物理實驗教學必須關(guān)注學生的個性發(fā)展，讓學生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學生個性發(fā)展，積極啟發(fā)學生個性的創(chuàng)新能力，引導學生個性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。
1.1.2為了能夠適應社會的發(fā)展，學生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實驗教學必須積極培養(yǎng)學生的使用能力和動手能力，將物理教學與實際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實業(yè)領(lǐng)域方面，物理教師應盡可能照顧到每個學生，關(guān)注每個學生的學習狀況，積極引導學生參與到物理實驗中，使學生在實驗中得到全面發(fā)展。
1.2營造良好的物理實驗教學環(huán)境。
針對目前很多高中學生對物理學習的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習興趣。在講授理論學習的時候，盡可能地使物理學科形成相對完整的體系，讓學生擁有一定的物理學基礎和物理學思維，讓他們在實驗操作過程中應用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學生在使用過程當中提出問題，通過這些問題調(diào)動其他學生的積極性，從而形成提問的良好教學環(huán)境，只有在這樣良好的教學環(huán)境之下，才能夠有效提高學生的學習熱情，進而提高學生對物理學習的興趣。
1.3解決學生的個性問題。
在物理學習過程中，一些學生會依據(jù)自身的實際情況而產(chǎn)生一些問題，教師要根據(jù)學生的個性化發(fā)展，解決學生這樣個性的問題，從而提高學生的學習自信心。
1.4關(guān)注學生的學習狀況。
物理教學者在規(guī)劃教學方案時，應該充分考慮到學生的學習狀況，比如說學習能力及學習特點。盡可能設計一些比較有內(nèi)涵的問題，學生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新能力。
1.5鼓勵學生利用網(wǎng)絡環(huán)境。
在新時代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應這樣的時代潮流，鼓勵學生利用網(wǎng)絡環(huán)境，通過網(wǎng)絡解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復習相關(guān)的知識，而且有利于學生學習。
當前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關(guān)經(jīng)驗預想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養(yǎng)具有應用性的學生，還是一個未知數(shù)，所以目前新課改下物理實驗教學模式的評價還并不統(tǒng)一。筆者認為，對于物理實驗教學模式的評價，不可一味地關(guān)注其結(jié)果，最重要的是關(guān)注物理學教學的過程，從綜合的角度考慮，學生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的.發(fā)展。
2.1評價方法多元性。
物理實驗教學模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學活動過程中學生是否進步。
2.2評價教師原則。
新的物理實驗教學模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據(jù)期末考試成績而定，可以適當關(guān)注學生發(fā)展，看看學生在新的物理教學模式下，是否掌握了實際的應用才能和應用技術(shù)。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學模式下的付出和努力。
對于新課改的教學模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學模式能夠讓學生全面發(fā)展，有利于日后的課程學習，那么這樣的教學模式就值得鼓勵和肯定。
2.4教學評價系統(tǒng)。
對于新課改的教學評價系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績總結(jié)，可以利用新時代下的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡技術(shù)，采集來自學生的評價。
3.結(jié)語。
新課標之下高中物理實驗教學改革，沒有任何一個物理教師有相關(guān)經(jīng)驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創(chuàng)新的教學模式，學習相關(guān)教學經(jīng)驗，創(chuàng)造良好的物理實驗教學環(huán)境。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇三
摘要：實施素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)實驗教學模式，建立開放式實驗室，是教學改革中的重要環(huán)節(jié)。實驗室開放在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的跨世紀人才方面起著重要作用。介紹實驗室開放的教學思路，結(jié)合開放式實驗教學的實踐經(jīng)驗，對開放式實驗教學的特點和優(yōu)點進行總結(jié)和討論。
0引言。
實驗教學是高校教學的重要組成部分，然而在目前的實驗教學中存在一個普遍問題，即隨著招生規(guī)模的擴大，實驗設備數(shù)量不足以滿足實際需要，以至于出現(xiàn)了高峰時設備不夠用，而低峰時設備沒人用的現(xiàn)象，使現(xiàn)有設備、儀器的綜合利用率低，為解決這一問題，充分提高實驗室資源的使用效率，使學生自主選擇實驗內(nèi)容與時間，從而激發(fā)學生做實驗的興趣，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，并緩解由于學校招生規(guī)模擴大對實驗室造成的資源需求壓力，我們建立了開放式實驗室，在實驗教學中發(fā)揮了積極的作用，取得了顯著的效果，得到了學生的認可和好評。開放實驗教學是一種嶄新的教育模式，對于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。
開放式實驗教學，突出開放和創(chuàng)新，把多個知識原形高度融合于應用領(lǐng)域，使學生能夠從不同角度、不同側(cè)面尋求解決問題的方案。開放實驗室對軟硬件教學非常重要，現(xiàn)在實驗室實行開放形式已成一種潮流，不可阻擋。開放式實驗教學把學生推到實驗的主體位置。在開放式實驗教學過程中，教師雖然做出具體的實驗日程安排，但只向?qū)W生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不做交代，由學生自己選定實驗課題，選擇儀器設備，制訂實驗步驟，處理和分析實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)。學生通過手機或上網(wǎng)預約做實驗，然后我們老師根據(jù)預約情況，安排指導老師和相應的實驗室。比如在做實驗前先網(wǎng)上預約到實驗室試做實驗，那么在做實驗時會達到事半功倍的效果。這樣學生在實驗教學過程中就有較大的空間，可以充分運用自己掌握的知識和技能淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，提高了學習興趣，同時也鍛煉了學生獨立思考問題、解決問題的能力。這是開放式教學發(fā)揮最佳效果的必備條件，不但解決學生能力差異、時間合理安排問題，而且激勵學生進行實驗積極性、挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力[3]。
在實踐過程中，我們構(gòu)建了開放式實驗教學網(wǎng)絡平臺，建立開放式、多層次、模塊化實踐教學新體系。大學生創(chuàng)新實踐基地由學院教師和我學院大學生科協(xié)共同管理，對學生全方位開放，其余實驗室實行網(wǎng)上預約、電腦派位、刷卡進入實驗室的管理模式，實現(xiàn)時間、內(nèi)容、管理開放。根據(jù)自身特點和實驗教學的實際需要，我們主要采取如下四種方式開放：一是在正常的作息時間內(nèi)向?qū)W生全天全面開放；二是根據(jù)實驗教學計劃，安排固定時間段向相關(guān)學生全面開放；三是由學生通過網(wǎng)上提出申請，由實驗室老師根據(jù)人數(shù)、內(nèi)容和預約時間安排儀器設備、指導教師，然后學生完成擬定的實驗內(nèi)容；四是根據(jù)不同專業(yè)、不同學生采用不同方式（例如對非電專業(yè)學生或?qū)W習吃力的電專業(yè)學生，我們采用固定的實驗內(nèi)容。而對電專業(yè)的大部分學生，我們要求在完成基本實驗內(nèi)容后，鼓勵他們自己設計實驗，并進行實踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。）。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇四
新一輪的課程改革帶動了新一輪的課堂教學改革，當“自主、互助、合作、探究”已成為我們課堂教學的一部分時，我不得不由衷地感觸到：這種全新的教學模式帶給我們的不僅僅是起始階段的質(zhì)疑與困惑，更重要的是它帶給了我們一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂與學生學習模式的轉(zhuǎn)變。作為化學這門學科，實驗教學的成敗將直接決定對學生探究能力培養(yǎng)的成功與否，現(xiàn)將自己一些不成熟的想法與大家共享，希望各位專家老師不吝賜教，以期更大的提高。
一、以實驗的趣味性為導索，激發(fā)學生的學習興趣。
在實驗教學中教師要認真思考、大膽創(chuàng)新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現(xiàn)象的可觀性，或設計一些教材所沒有的又易于完成的課堂實驗，通過不可預測的實驗現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學生的學習興趣、從而產(chǎn)生好奇心和探究意識，讓學生在新奇中產(chǎn)生興趣，積極探索。
二、借助實驗的啟發(fā)性，激發(fā)學生的探究意識。
在實驗教學的過程中教師要注重對學生進行探究意識的培養(yǎng)，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)，還要增強啟發(fā)性問題的設計，有效地引導學生進行探究。例如：在實驗室制取二氧化碳的教學中，教師引導學生分析并設計實驗方案，用大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取二氧化碳。
三、創(chuàng)設實驗情境，提高學生的探究能力。
在新的教學模式下，教師的角色在悄悄地轉(zhuǎn)變，課堂上不再大量灌輸權(quán)威性的結(jié)論，而是作為一個咨詢者、服務者和提問者，引導、組織學生去“猜想”、去“發(fā)現(xiàn)”、去“創(chuàng)造”，通過親歷實驗過程，使學生自己學會化學知識。因此，教師要有目的.地創(chuàng)設情境，營造一種興趣盎然、大膽猜想、主動探究、積極交流、積極合作、相互啟發(fā)的多種情境，讓學生在探究過程中經(jīng)受磨練，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
四、把演示型實驗變?yōu)閷W生設計操作型實驗，強化學生的探究技能。
在實驗教學中要充分發(fā)揮學生的學習主動性，增加學生親自動手參與的機會，留給學生充分的自主空間，把學習的主動權(quán)“還給”學生，讓學生勇于提出自己的見解和看法，認真地設計實驗方案。即使學生提出了不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，教師也要表揚鼓勵，以保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動。
五、精心設計探究性實驗習題，提高學生的探究思維能力。
在實驗教學中，選擇好的探究性實驗習題，對于培養(yǎng)學生的探究性思維能力具有十分重要的作用。因為實驗方面的探究性學習會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。
在新的教學模式下，教師要充分挖掘?qū)嶒灲虒W的內(nèi)涵，將實驗知識、實驗方法、實驗操作、實驗探究有機地統(tǒng)一起來，調(diào)動學生的學習積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇五
論文摘要:用述了現(xiàn)代教育技術(shù)是構(gòu)建街型教學模式的基礎，并對傳統(tǒng)的教學模式進行了分析，最后提出并研究了一種基于網(wǎng)絡資源利用的祈型教學模式。
如何構(gòu)建基于網(wǎng)絡資源利用的新型教學模式，將黑板、粉筆、書本、教員講解轉(zhuǎn)移到電子信息系統(tǒng)所提供的現(xiàn)代化信息技術(shù)及其結(jié)合當中，是目前廣大教育工作者的一項十一分重要的任務。
所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織教學活動的進程，是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。
目前我們的教學模式基本上都是以教員為中心，以凱洛夫的五段教學法教學(激發(fā)動機復習舊課―一講授新課――運用鞏固一一檢查效果)為典型代表的傳統(tǒng)課堂教學模式。它的優(yōu)點是有利于教員主導作用的發(fā)揮，便于教員組織、監(jiān)控整個教學進程，便于教員與學員之間的情感交流。隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊端日益明顯，主要表現(xiàn)在:一是教員職能單一;二是學員只是被動接受;三是教學手段單一。
2基于網(wǎng)絡資源利用的主體式教學模式。
2.1基于網(wǎng)絡資源利用的主體式教學模式內(nèi)涵。
主體式教學模式，是以發(fā)展智能為目標，以學員自主活動為主線的新型的教學模式，使教學真正成為學員自主活動和探索的天地。網(wǎng)絡資源主體式教學模式是基于網(wǎng)絡資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教學實際問題的具體表現(xiàn)，它是一種融傳統(tǒng)教學教育模式與基于網(wǎng)絡資源利用的學員自主教育于一體的新型教學模式。這種模式具有兩大優(yōu)勢:一是強調(diào)教員在教學過程中的導向性;二是非常重視學員在整個教學過程中的主體性地位。不僅能充分保證教學的科學性、目的性與計劃性，重要的是能較大程度地提高學員自主學習的積極性和創(chuàng)造性，增強教育教學的實效性、針對性。
2.2基于網(wǎng)絡資源利用的主體式教學模式教學過程設計。
基于網(wǎng)絡資源利用的主體式教學模式教學過程設計就是合理安排網(wǎng)絡學習環(huán)境中的各要素，組織學習者自主學習，自我建構(gòu)知識的教學控制與管理的過程。與傳統(tǒng)學習環(huán)境的教學設計相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計一是在更加強調(diào)學習者的自主學習的基礎上對教學過程安排。教學過程一般是在由各種各樣的教學煤體構(gòu)建的學習情境中進行的。網(wǎng)絡環(huán)境的教學設計對象主要是網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者和網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程。
網(wǎng)絡環(huán)境下學習者的設計主要表現(xiàn)在學習者特征的分析和學習需要的測量。學習者特征分析是在考察學習者煤體使用能力基礎上對學習者的一般特征、學習的風格和學習準備進行分析。學習需要的分析是教學設計中，教學者認識到為什么要教學，學習者需要什么樣的學習內(nèi)容。網(wǎng)絡環(huán)境下教學過程的設計目的是為實現(xiàn)良好的學習情境，組織網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計模式的各個要素成，形成一個有序的系統(tǒng)。網(wǎng)絡學習環(huán)境的設計主要由網(wǎng)絡硬件環(huán)境、資源環(huán)境和文化環(huán)境三部分組成。硬件環(huán)境主要是指構(gòu)成網(wǎng)絡環(huán)境的物理設施部分，由各種網(wǎng)絡通訊設施組成。資源環(huán)境是直接支持網(wǎng)絡環(huán)境的教學活動正常進行的載體，包括各種具備交互功能的教學支撐平臺，多樣化網(wǎng)絡學習工具。文化環(huán)境主要是指社會文化背景和當代教育思想理論影響下的學習目的、學習動機、學習策略、學習評價和人際關(guān)系等因素的總和。
根據(jù)教學設計過程實施的順序分為三個部分:教學設計的前期分析階段，教學設計組織實施階段和評價階段。前期分析是教學設計者收集相關(guān)信息，準備進行教學設計的階段。組織實施是教學設計具體環(huán)節(jié)的落實。根據(jù)前期的分析結(jié)果，確定學習目標，為學習者設計合適的學習策略，選擇適當?shù)膶W習資源并將他們組織起來，為學習者設計友好的認知工具，構(gòu)建良好的學習情境幫助學習者順利完成學習。評價是教學設計的后期評估分析，主要通過測量和檢測學習者的發(fā)展情況考察教學設施的效果。通過分析進行修改完善教學設計，為學習者取得良好學習情境，最終完成教學目的。
2.3基于網(wǎng)絡資源利用的主體式教學模式實踐。
(1)課前充分準備，課件設計完備。根據(jù)教學任務，教員對教學內(nèi)容要優(yōu)化處理，提出教學目標和要求，指導學員憑借網(wǎng)絡，或采集資源，或進行預習，或質(zhì)疑討論，或完成作業(yè)。指導學員查閱網(wǎng)絡資料、快速整理、從繁多的信自、中提煉新的觀點、論證新論題;指導學員進行網(wǎng)上交流信息，展示自我學習過程和思路。
(2)學習形式多樣，交相互動平等。利用校園網(wǎng)的bbs進行專題辯論，討論、答疑，也可以采取聊天式的`解答。如統(tǒng)一時間在bbs上開設相關(guān)課程的論壇區(qū)，開展學員與學員之間，學員與教員之間的交流，大家把各自的觀點和想法上傳到論壇區(qū)，從而形成一個熱烈的討論氣氛，同學們暢所欲言，特別是一些教學案例，讓學員進行分析，提出自己的觀點和管理方法，培養(yǎng)學員的分析問題、解決問題的能力。
(3)作業(yè)布置靈活，指導研究方便。課堂上授課和做練習歷來都是教員完成教學任務的主要環(huán)節(jié)。由于利用了校園網(wǎng)的便利條件，教員也可以在網(wǎng)上以發(fā)帖的形式布置作業(yè)，要求學員上網(wǎng)，引導學員到網(wǎng)上查資料找答案，教員起導航者的作用，在漫無邊際的“網(wǎng)?！崩?，引導學員駛向正確的航線，尋找知識的精髓。學員注冊后以回帖的形式遞交作業(yè)，教員網(wǎng)上修改作業(yè)，可以對個別學員做有針對性的指導。這樣就改變了傳統(tǒng)教學中以教員為中心，學員被動學習的弊病，把學習延伸到課外。
(4)授課過程無限，教學空間廣闊。教員可把課程教學的部分內(nèi)容安排在網(wǎng)絡實驗室進行，打破了以往只在教室上課，教員講學員聽的傳統(tǒng)教學模式。如每學完一兩個專題或一兩個章節(jié)后，安排學員到網(wǎng)絡實驗室進行授課，引導學員上有關(guān)的專題站，讓學員結(jié)合學習內(nèi)容，自己在網(wǎng)上。查資料，整理歸納學習內(nèi)容，并在班上進行互相交流學習體會。
3結(jié)語。
信息社會已經(jīng)邁著穩(wěn)健的步伐向我們走來，教育工作者應該抓住良好的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境條件，努力改變原有教學模式，以信息化的教學理念、最優(yōu)化的教學設計達到良好的教學效果，個面提高教育質(zhì)量。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇六
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應用型本科。
1.應用型本科院校。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經(jīng)濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
3.運用實驗教學增強教學效果。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。可移動終端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇七
實驗教學是提高學生能力和素質(zhì)的重要途徑，目前有關(guān)實驗教學體系的改革已經(jīng)進行了一些研究[12]，但實驗教學在學生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用仍然有限。環(huán)境科學專業(yè)圍繞環(huán)境問題的預防、發(fā)生、治理、評價等方面組織教學，其中的實驗教學是環(huán)境科學專業(yè)體系中不可分割的部分，也是提高學生實踐能力、綜合素質(zhì)的重要方式。但目前環(huán)境科學專業(yè)的實驗教學缺少相應的體系規(guī)劃，致使實驗教學內(nèi)容相對片面化和碎片化，難以形成有效的整體，因此探索構(gòu)建環(huán)境科學專業(yè)新型實驗教學體系，改革實驗教學模式，具有重要的現(xiàn)實意義。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇八
環(huán)境科學學科作為一門交叉學科，牽涉的科學技術(shù)領(lǐng)域廣泛，知識更新快，工程實踐性要求高。研究以天津理工大學為例，介紹了環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的目的和主要教學內(nèi)容，從實驗教學、實習教學和設計教學等部分介紹了環(huán)境科學專業(yè)教學體系實踐教學的組成和發(fā)展現(xiàn)狀。分析了實踐教學中存在的問題，進而結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢和天津理工大學辦學的實際情況，提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系的改革方案和措施。
隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，成為全球關(guān)注的重點問題之一。環(huán)境科學專業(yè)作為一門綜合性的交叉學科，其所牽涉的科學技術(shù)領(lǐng)域廣泛，知識更新快，工程實踐能力要求較高，不但要求學生有扎實廣泛的理論基礎，同時還要具備實踐動手能力和創(chuàng)新能力[1]。目前，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學情況在環(huán)境科學專業(yè)教學中依然存在，環(huán)境科學類專業(yè)的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環(huán)境問題的實際結(jié)合還有所欠缺，理論教學與實踐教學存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象[2]。因此，調(diào)整和改革實踐教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)勢在必行。筆者分析了環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)存在的問題，并針對現(xiàn)存問題提出了有效的實踐教學改革措施，以實現(xiàn)實踐教學和理論教學的有機融合。
1實踐教學內(nèi)容。
實踐教學環(huán)節(jié)是指課堂教學之外的實踐教學活動，包括實驗、實習、課程設計、專業(yè)設計、畢業(yè)設計和社會實踐等諸多環(huán)節(jié)[3]。環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的主要目的是使學生具備環(huán)境監(jiān)測、評價、規(guī)劃與管理、污染控制方面的基本理論和技能，多以課程實驗的形式開展，因此在理論教學中安排的實驗項目課時約占課程總學時的1/4～1/3。實習教學可使學生掌握專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，了解解決環(huán)境問題的原則、方法和技術(shù)，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風，引導學生從專業(yè)角度考慮問題，提高學生理論聯(lián)系實際的工作能力及創(chuàng)新能力[4-5]。因此，為了適應社會經(jīng)濟、科技發(fā)展和教育發(fā)展的要求，合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維，以及實現(xiàn)實踐教學與理論教學的高效融合，就需要探索實踐教學中的實驗教學和專業(yè)實習改革[6]。
2實踐教學環(huán)節(jié)組成及發(fā)展現(xiàn)狀。
實踐教學環(huán)節(jié)是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。天津理工大學環(huán)境科學專業(yè)教學體系中的實踐教學包括實驗教學、實習教學和設計教學部分，其中實驗包括獨立設課實驗和課程實驗。學院經(jīng)過多次討論和論證，將基礎生物學實驗和分析與基礎實驗設為獨立設課實驗課程，地理信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測等專業(yè)基礎課和專業(yè)課均設有一定學時的課內(nèi)實驗，以鞏固和加強學生對理論知識的理解和運用。
該專業(yè)設有教學實習和認識實習，其中教學實習以生態(tài)學和環(huán)境地學課程為依托，在培養(yǎng)計劃運行第5學期單獨安排一周時間到天津薊縣山區(qū)進行地質(zhì)地貌勘測和植被調(diào)查等實習工作;認識實習是本科教學培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生掌握基本的生產(chǎn)實踐知識，驗證、鞏固和擴展已學過的專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣，提高其在生產(chǎn)實際中觀察問題、分析問題、總結(jié)問題及解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。通過教學實習和認識實習環(huán)節(jié)，使學生了解環(huán)境科學領(lǐng)域所涉及的諸多問題及其發(fā)展現(xiàn)狀，使學生建立起對專業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛及為祖國建設做貢獻的志向。
設計教學包括課程設計、專業(yè)設計和畢業(yè)設計幾個環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標，設定環(huán)境監(jiān)測課程設計，并以課程論文的形式體現(xiàn)。通過課程設計，使學生對現(xiàn)場調(diào)查、監(jiān)測計劃設計、優(yōu)化布點、采樣與分析技術(shù)方法、質(zhì)量控制與質(zhì)量保證以及信息管理的系統(tǒng)性工程等知識有更深層次的理解和掌握;學會運用環(huán)境監(jiān)測的方法和手段監(jiān)測水和廢水、空氣和廢氣、固體廢棄物、土壤污染、噪聲和放射性污染等，了解環(huán)境監(jiān)測新技術(shù)的發(fā)展和運用。環(huán)境科學專業(yè)設計是以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為目的，通過專業(yè)性項目的設計訓練了解該方向的設計前沿，掌握基本的設計思路和方法，掌握資料搜集、方案設計的基本要領(lǐng)，同時通過專業(yè)設計，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生能夠獨立承擔一個小型專業(yè)設計任務的立項、認證以及初步設計。
畢業(yè)設計(論文)是教學過程的最后階段的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和實踐技能，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力，使學生受到專業(yè)相關(guān)工作的基本訓練。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)要求選題要結(jié)合實際，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。通過選題論證、文獻檢索、技術(shù)調(diào)查、實驗設計、實際操作、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，全面鍛煉學生的綜合實踐能力，重點培養(yǎng)并提高學生的開發(fā)創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生的計算機與外語應用能力。
3目前存在的問題。
筆者長期從事環(huán)境科學專業(yè)建設和專業(yè)管理工作，深知目前天津理工大學的環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展存在一些問題。實驗教學方面，雖然很多專業(yè)課都設置了一定課時的實驗，但是大部分實驗都是傳統(tǒng)意義上的對理論課上某些原理或現(xiàn)象而設計的簡單的驗證性實驗。實習多采用集中方式進行，實習基地不穩(wěn)定，與實習單位的聯(lián)系缺乏連續(xù)性，未能建立長效合作機制。大多數(shù)學生到四年級才通過教師指導畢業(yè)設計參與教師的科研工作，限制了專業(yè)概念和創(chuàng)新思維的全面形成。該專業(yè)教學缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)考核機制，教學效果上有待于進一步提高。
4實踐教學改革措施。
4.1實行專業(yè)導師計劃學校確定環(huán)境科學專業(yè)與環(huán)境工程專業(yè)以環(huán)境類進行大類招生。開學一年后，按照學生成績和學生志愿進行專業(yè)分類。為了讓學生盡快了解自己所選專業(yè)的研究方向及發(fā)展現(xiàn)狀，使學生盡快樹立專業(yè)思想，在一年級的課程設置中安排了環(huán)境科學與工程概論課程，為學生講解兩個專業(yè)的研究側(cè)重點和工作方向。然而，一部分學生對于工科專業(yè)和理科專業(yè)的理解仍然存在一定的.誤區(qū)，加之現(xiàn)在學生對于未來的思考缺少主動性和深入性，導致專業(yè)分類后出現(xiàn)了一定的弊端，比如專業(yè)男女生比例嚴重失調(diào)：男生學習成績不如女生，在選擇專業(yè)時失去選擇權(quán)，導致環(huán)境工程專業(yè)女生比例遠超出男生，而環(huán)境科學專業(yè)的男生比例很高，分班后的環(huán)境科學專業(yè)學生成績整體形勢不容樂觀。面對這種情況，環(huán)境科學專業(yè)啟動專業(yè)導師計劃，以面轉(zhuǎn)點，每個指導教師負責幾名學生，有針對性地開展工作。指導教師采用一對一的方式，了解每個學生的具體情況以及心理動態(tài)，幫助學生分析存在的問題，為學生提供建設性的改進辦法。由以往高年級進行的針對性專業(yè)指導思路改為從低年級入手，教師對學生進行專業(yè)引導和指導，幫助學生樹立較強的專業(yè)意識，指導學生從專業(yè)角度學習基礎理論知識和實驗技能、分析問題和解決問題。教師根據(jù)科研情況，安排學生參與課題研究，從低年級構(gòu)建以項目參與為主的實踐教學新模式。教師為學生提供參與科研工作機會的同時，積極幫助學生走向社會實踐，使學生逐步科學地形成自己的專業(yè)研究方向、就業(yè)規(guī)劃等。經(jīng)過專業(yè)指導教師和學生的共同努力，學生學習的主動性和積極性逐漸提高，學習狀態(tài)和精神面貌大大改觀，學習成績穩(wěn)步提高。同時學生積極參與校級、院級組織的各種活動，自發(fā)成立科研小組，參與科技立項活動，班級凝聚力提高，學風和班風建設取得了一定的成效。
4.2加強開放實驗室建設。
4.2.1增加綜合性、設計性實驗?；A生物學實驗在原有的微生物學實驗項目部分增加專業(yè)性更強的環(huán)境微生物學實驗項目，具體包括土壤中微生物的分離與培養(yǎng)，細菌菌落觀察、細菌的染色及真菌個體形態(tài)觀察，水中細菌總數(shù)的測定及菌落計數(shù)。實驗課程要求每年更新或優(yōu)化10%～20%的實驗項目，以適應教學發(fā)展的需要。例如環(huán)境監(jiān)測中會根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，對一些陳舊過時的監(jiān)測方法或?qū)嶋H應用不多、行業(yè)性很強及理論知識高深、測定步驟繁雜的內(nèi)容予以適當刪減和合并。地學基礎實驗中對于學生難于勾畫的流域匯水面積做了小型流域的教學模型，使學生能夠得心應手地完成勾畫工作。分析與基礎實驗是后續(xù)很多課程和實驗的基礎，針對實驗項目的設置開展多次研討，相關(guān)專業(yè)教師全部參加，制訂合理的實驗項目，在教學運行中也由多位熟練掌握大型儀器的教師參與，使得學生直觀掌握綜合性實驗項目的原理、實驗儀器的使用、實驗數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)等知識與技能。
4.2.2為學生自主實驗創(chuàng)造條件。目前，從教育部到學校有各級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，學校團委設有本科生科技立項等項目、計劃支撐，提倡專業(yè)教師多渠道地鼓勵學生多申請、參與相關(guān)項目，并積極作為指導教師參與工作。學生參與科技立項以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的熱情很高，廣開思路，在教師的指導下確定研究方向，制訂合理的研究方案，按照計劃廣泛開展工作。在研究進行過程中，教師有意鍛煉學生自主進行科學研究的能力，對于學生在研究過程中遇到的問題能夠給予科學指導，定期召開階段工作總結(jié)會議，根據(jù)研究進展情況適當調(diào)整研究內(nèi)容和研究方法。與實驗中心協(xié)調(diào)，主動向?qū)W生開放相關(guān)實驗室，使學生有更多的獨立實驗的機會，充分發(fā)揮學生的想象力和聰明才智，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
4.3加強實習基地建設按照培養(yǎng)目標要求，級培養(yǎng)計劃調(diào)整將地學基礎改為環(huán)境地學。該專業(yè)教學實習是環(huán)境地學和生態(tài)學課程教學過程中的必要環(huán)節(jié)，具有很強的實踐性和綜合性，不僅能夠使學生對所學課程理論知識加以驗證，更重要的是培養(yǎng)學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、對具體地質(zhì)地貌現(xiàn)象的識別能力、生態(tài)學問題的綜合分析能力，以做到對書本知識融會貫通，提高實際工作能力，因此教學實習是教學計劃中的一個重要組成部分，是鞏固課堂講授知識、提高基本技能和獲取科學研究資料的重要途徑，也是提高綜合素質(zhì)的教育環(huán)節(jié)之一?！八E縣梨木臺自然風景區(qū)”為天津理工大學建立的教學實習基地之一，為了見識更多的地質(zhì)現(xiàn)象、巖石種類及形成原因、土壤質(zhì)地結(jié)構(gòu)、植被種類及生物多樣性，根據(jù)教學需要又增加“薊縣九龍山國家森林公園”為環(huán)境科學教學實習基地。
學生經(jīng)過教學實習，雖然對于實踐學科的目的意義已經(jīng)有了較為專業(yè)的認識，但是教學實習和認識實習的實習項目及要求不同。前者以課程為依托，針對特定課程確定實習項目，后者的目的是使學生了解和掌握基本生產(chǎn)知識，印證、鞏固和豐富已學過的專業(yè)課程內(nèi)容，提高其在生產(chǎn)實際中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。由此，培養(yǎng)方案中設立認識實習，以期通過認識實習使學生學到、接觸到更多知識，加深對環(huán)境科學專業(yè)諸多問題的感性認識，為今后的工作和學習打好基礎，積累經(jīng)驗。針對環(huán)境科學的專業(yè)特點，在前一年度實習內(nèi)容的基礎上都會做出相應調(diào)整，增加相應實習項目，確定更為專業(yè)的實習內(nèi)容。學院已與天津創(chuàng)業(yè)環(huán)保東郊污水處理廠、天津泰達威立雅水務有限公司建立了長期有效的聯(lián)系，但主要側(cè)重于水處理方向。為了增加專業(yè)實習面，在已有的實習基地的基礎上，廣泛建立聯(lián)系，與相關(guān)專業(yè)部門和單位討論，篩選并確定長期合作單位，定期向這些單位輸送專業(yè)學生，增加學生的實踐及就業(yè)機會，實現(xiàn)“雙贏”。
目前，該專業(yè)已與天津市環(huán)境保護局、天津市環(huán)境保護科學研究院、天津市環(huán)境監(jiān)測中心、農(nóng)業(yè)部環(huán)境保護科研監(jiān)測所、交通運輸部天津水運工程科學研究院等環(huán)保部門建立了長期的實習關(guān)系，定期為這些單位輸送學生進行專業(yè)技術(shù)實習，使學生獲得一定的專業(yè)技能，得到了鍛煉，為進入專業(yè)工作崗位奠定了一定的理論和技術(shù)基礎。
4.4建立實踐性教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的管理與監(jiān)督機制實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質(zhì)量直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及學生的從業(yè)能力。為深化教育教學改革，提高實踐教學質(zhì)量，結(jié)合學校、學院考核機制，從專業(yè)建設實際出發(fā)，細化評價辦法和細則，完善實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量考核體系，在對實驗教學、畢業(yè)論文的教學管理上，借鑒一些新的經(jīng)驗制定實踐教學、實驗教學和畢業(yè)論文(設計)教學質(zhì)量管理辦法，使實踐教學質(zhì)量和水平得到提高;建立實習基地評估體系，補充實習基地文件，確定實習基地評估體系的內(nèi)容和指標，并對專業(yè)實習基地進行有效評估。
5結(jié)語。
專業(yè)導師計劃首先在環(huán)境科學與安全工程學院2013級環(huán)境科學專業(yè)進行實踐，取得了良好的效果。近幾年實習基地建設和實踐教學項目都在嘗試階段，并根據(jù)經(jīng)驗和成果逐步推進和完善。實踐改革貫穿整個環(huán)境科學專業(yè)，從2013或級學生開始全面實施，涉及實驗、實習及畢業(yè)論文等各個實踐教學環(huán)節(jié)，注重擴大學生的知識面和專業(yè)技能，使學生對與專業(yè)相關(guān)的學科、高新技術(shù)的發(fā)展及應用前景有所了解，具有一定的科學研究和技術(shù)開發(fā)能力。在實施過程中，廣泛聽取專業(yè)教師、學生工作教師及學生的意見，在總結(jié)成績的基礎上克服困難，解決問題。
實踐教學考核機制的建立目前還處于摸索階段，初步建立并實行了管理辦法，今后應進一步完善考核機制，實踐教學考核與理論教學考核并行，點面結(jié)合，建立長效健全的考核體系。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇九
土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向,以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本論文對土木工程專業(yè)的畢業(yè)生有一定的幫助。
摘要：土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向，以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本課題對土木工程專業(yè)教學體系中的各科課程進行了深入的研究，并進一步找尋其中各學科的共性與關(guān)聯(lián)，充分考慮整個教學過程的遞進性和呼應性，通過模塊劃分對其進行整體的優(yōu)化整合，建立適合于土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系的教學思路，以達到改善土木工程專業(yè)各學科教學質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：土木工程;應用型;教學模式。
土木工程屬于典型的工科專業(yè)，教學課程有自己的特點，學生學習起來并不輕松，有的時候會覺得很難，有的時候會覺得很枯燥，這些或許是工科專業(yè)課程的共同特點。但是作為教學組織者，應該從什么角度去解決這些理由?以往都是從單一課程出發(fā)，研究其教學策略或者其他教學環(huán)節(jié)，可是收效不大。其實，我們可以開闊思路，從大的視野和角度出發(fā)，將系統(tǒng)化的思路用于教學組織當中，將我們的教學引領(lǐng)到一個更高的平臺。所以，從整個教學體系的角度出發(fā)，將各門課程關(guān)聯(lián)起來，進行如下的.教學研究與實踐。
土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向，以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分，土木工程專業(yè)教學體系中的各科課程是存在著很多微妙關(guān)聯(lián)的。從共性、關(guān)聯(lián)性到遞進性、呼應性，教學研究應該從一個系統(tǒng)化的角度開展，將各科課程融入到一個大的體系中。由此，可以建立一個模塊，系統(tǒng)分析各科課程之間的關(guān)系，深思如何進一步將課程優(yōu)化整合和教學思路改革等理由。
本研究首先將土木工程各科課程按照不同的知識領(lǐng)域進行模塊劃分，并且分析各模塊中的課程在各教學環(huán)節(jié)中具備的共性特點，提出適當?shù)慕虒W改革意見。在此基礎上，分析土木工程專業(yè)上述各模塊之間課程的關(guān)性聯(lián)，尋找教學過程中存在的遞進關(guān)系，探究建立系統(tǒng)化的教學體系，起到加強課程之間呼應關(guān)系以及優(yōu)化整合整體教學過程的作用，從而將各學科的教學過程融合成一個大的體系，達到全面改善土木工程專業(yè)各學科教學思路的目的。
將土木工程各科課程按照不同的知識領(lǐng)域進行模塊劃分，從系統(tǒng)化的角度分析課程和課程之間的共性、遞進性與呼應性，并將其體現(xiàn)在教師的教學思路當中，讓學生也從中深刻體會系統(tǒng)化學習的過程。
同一模塊平臺的課程之間要突出考慮其共性，教師由此抓住教學內(nèi)容之間的呼應性，并在課堂教學上呈現(xiàn)，對學生的學習就是一種刺激，讓學生從教學中體會到他所學的知識原來是存在一種關(guān)聯(lián)的，也能推動學生對相應課程的復習。
不同模塊平臺的課程之間要突出考慮其遞進性，教師更要在課程上對這種遞進性的關(guān)系進行不斷地強調(diào)，首先讓學生理清自己學習的思路，其次讓學生審視自己對前面課程的掌握和理解程度，當他們意識到自己某處的知識點不足時，指導其進行知識的補充學習。
所以，教師可以通過教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學考核四個方面充分圍繞這種系統(tǒng)化的思路組織教學，不僅讓教師的教學思路更加清晰，教師對學生的指導也更加充分有針對性，學生本身也會更加主動地參與其中。
二、系統(tǒng)性考慮模塊化教學體系的實踐應用。
土木工程專業(yè)各科課程存在關(guān)聯(lián)和遞進關(guān)系，教師除了從諸多教學環(huán)節(jié)考慮系統(tǒng)化教學思路，還要考慮用一種實際性的事物將這一系統(tǒng)進行串連，讓整個教學體系系統(tǒng)化的同時充滿活性，這種實際性的事物就是教學實踐體系，見表1。
教學系統(tǒng)中，實踐教學體系確實起到了穿針引線的作用，教學體系中的案例庫、網(wǎng)絡平臺、實踐基地平臺對于課程起到了有力的支撐。針對各個模塊，都應該有一部分自己對應的案例，并且將案例充分應用到課堂中，同時最理想的效果是將一個案例應用于不同的課程中，讓學生從幾個方面對案例進行深思，不僅能吃透案例，而且可以通過這一案例將各課程聯(lián)系起來，達到最有效的教學效果。
目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)人才的目標是“應用型人才”，其教學體系要圍繞“如何培養(yǎng)應用型人才”設置，系統(tǒng)化的教學體系研究從橫向和縱向兩個方面給出了清晰的大框架。從橫向課程出發(fā)進行共性分析，從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和教學考評四方面統(tǒng)籌安排教學思路，進行教學改革研究;從縱向課程研究分析，從工程設計、現(xiàn)場施工、造價管理及其他能力方面入手建立系統(tǒng)化的實踐體系，并應用于教學系統(tǒng)中。
最后，通過橫向、縱向研究成果的合并，讓整個教學系統(tǒng)作進一步的升華，既能夠形成體系與教學課程，又能有強烈的實際應用性體現(xiàn)貫通，才是最具備實際應用性和考慮全面的教學系統(tǒng)。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十
實驗教學長期以來被認為依附于理論教學，是理論教學的驗證和補充，目的是為“鞏固和加深課堂理論教學效果”;過于強調(diào)理論的指導性，忽視了實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，致使實驗教學的地位遠遠低于理論教學，限制了實驗教學的發(fā)展[3]。這種滯后的理念，使得實驗教學與理論教學兩個密切聯(lián)系又相互獨立的環(huán)節(jié)難以協(xié)調(diào)，不利于學生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
環(huán)境科學專業(yè)要求的知識領(lǐng)域點多面廣，課程體系表現(xiàn)出課程關(guān)聯(lián)度相對較弱，形成通常所說“雜”的局面。由于傳統(tǒng)實驗教學被認為是理論課的驗證和理論學習的補充，在實驗教學上“雜”的特點表現(xiàn)更為突出。課程的傳統(tǒng)計劃、任課教師的責任心以及實驗條件的配置成為實驗課程開設的基礎，而這些實驗是否需要開設、開設的實驗是否需要更新、實驗是否達到了提高學生能力的目的等考慮得較少，導致實驗教學僅僅成為滿足培養(yǎng)計劃中實踐教學學分需求的數(shù)字指標。通過對國內(nèi)一些高校實驗教學的`調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實驗教學體系的建立是值得關(guān)注的問題。如何將專業(yè)對實踐能力的要求在培養(yǎng)計劃中合理地體現(xiàn)，建立健全實驗教學體系，則是當前實驗教學改革和實驗單獨設課的基礎。
1.3實驗內(nèi)容、方法和組織形式陳舊。
由于現(xiàn)有的管理體制問題，教師對新開實驗的積極性不高，實驗教學內(nèi)容以本校傳統(tǒng)遺傳下來的實驗居多，使得課程起點較低、教學內(nèi)容陳舊、范圍偏窄、實驗項目之間的銜接和協(xié)調(diào)性不足。同時，實驗的內(nèi)容和真正的環(huán)境問題之間存在一定的差距，突出不了環(huán)境問題的復雜性和綜合性的特點，未能反映本學科發(fā)展的最新知識、最新動態(tài)和最新實驗方法。在教學方法和組織形式上，仍然是驗證性和演示性等基礎型實驗為主，對基礎實驗的目的和需要解決的問題了解不深，導致從內(nèi)容到方法都比較陳舊。
1.4教學效果不顯著。
由于實驗課程自身問題以及實驗考核不科學、不嚴格，對學生既無“壓力”更不會產(chǎn)生“動力”，導致學生對實驗課程重視程度不足，教學效果不顯著。從畢業(yè)設計(論文)學生的獨立實驗，以及每年研究生復試對實驗的調(diào)查考核，可以明顯感覺出實驗教學在素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面存在極大的不足。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十一
環(huán)境科學是一門非常綜合而復雜的學科，是典型的跨學科領(lǐng)域?qū)I(yè)，除了本專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境管理、環(huán)境工程等明顯的專業(yè)領(lǐng)域之外，還涉及到清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)保高新技術(shù)、污染治理、環(huán)境修復、景觀建設等許多方面，其特點是理論和工程、自然科學和社會科學緊密結(jié)合，因此環(huán)境專業(yè)的人才需要具有很強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決綜合問題的能力以及系統(tǒng)整體優(yōu)化的觀念。環(huán)境類人才的就業(yè)也具有多元化特點，如果該專業(yè)的學生只注重理論學習，所涉及的實踐領(lǐng)域不足、實踐能力低下，將導致他們陷入競爭優(yōu)勢不足的窘境。事實上，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設的對口單位類型很多，應該包括管理類單位如各級環(huán)保局；專業(yè)類單位如各級監(jiān)測中心站、環(huán)評單位、清潔生產(chǎn)咨詢部門等；科研類單位如各級環(huán)科院等；工程類單位如污水處理場、固廢填埋場等；還應包括各類工廠的環(huán)境監(jiān)測部門，各類與環(huán)保相關(guān)的公司，如環(huán)保儀器生產(chǎn)、銷售、污染檢測與治理、環(huán)保工程等單位，甚至還可包括各種自然保護區(qū)、景觀設計與管理部門等等，從政府行政單位、事業(yè)單位到各種環(huán)境保護、環(huán)境修復、環(huán)境咨詢公司等應有盡有。高校的環(huán)境科學專業(yè)應盡量建立門類齊全的實踐基地，滿足不同年級、不同興趣方向的學生的專業(yè)實踐需要。建立完善的社會實踐基地是環(huán)境科學專業(yè)深化教育改革，培養(yǎng)復合型人才的需要。開展環(huán)境科學專業(yè)校外實踐的根本目的，是讓學生充分了解與本專業(yè)相關(guān)工作的內(nèi)容與方式，促進學生對專業(yè)知識和專業(yè)領(lǐng)域的理解，在實踐中掌握環(huán)境專業(yè)相關(guān)技能，開闊學生眼界，提高其實踐和創(chuàng)新能力。完善的實踐基地有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使其適應社會，適應競爭。環(huán)境科學專業(yè)校外實踐讓學生直接參加環(huán)境管理、監(jiān)測、生產(chǎn)等實際工作的現(xiàn)場培訓，是強化專業(yè)知識、增強學生感性認識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學環(huán)節(jié)，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。另外，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地的建立也加大了行政、事業(yè)、企業(yè)單位參與高校教學的深度和廣度，給學生提供真實而專業(yè)的工作環(huán)境，使學生學到在書本上學不到的知識，使他們直接體驗將來所從事的職業(yè)及工作崗位特點，開闊學生的視野，增長其見識，有助于學生就業(yè)后順利地實現(xiàn)從學生到員工的角色轉(zhuǎn)換，為他們未來的就業(yè)和深造提供更多機會。實踐基地的良好運行也能夠保證向?qū)嵺`基地單位輸送符合其要求的合格專業(yè)人才。因此，教學實踐基地的建設促進了學校與社會各種教學資源的有效整合，改善了新模式下的實踐教學條件，有效提高了教學資源的利用率。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十二
1.1四元復合實踐教學體系的組成結(jié)構(gòu)。
常熟理工學院作為一所地方院校，安全工程專業(yè)從2011年開始招生，在專業(yè)創(chuàng)辦之初就確定以學校已有的化學、材料類專業(yè)為依托，發(fā)揮自身優(yōu)勢打造具有化工行業(yè)背景的安全工程特色專業(yè)，但與老牌工科高校依托傳統(tǒng)采礦、冶金等專業(yè)發(fā)展起來的安全工程專業(yè)相比有一定的差距，尤其在實踐教學環(huán)節(jié)還比較薄弱。實踐教學有多個環(huán)節(jié)，包括實驗、實習、實訓、設計、大學生課外創(chuàng)新活動等內(nèi)容。本文在借鑒其他高校經(jīng)驗的基礎上，提出具有化工行業(yè)特色的四元復合實踐教學體系，四元復合實踐教學體系由基礎性實踐、專業(yè)性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐四個層次的教學內(nèi)容構(gòu)成。
1.2基礎性實踐。
基礎性實踐包括工學基礎實驗、實訓和專業(yè)基礎實驗，工學基礎實踐內(nèi)容是指培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)的工學通識類實踐課程，例如大學物理實驗、熱工學實驗、電工實訓、金工實訓等。專業(yè)基礎實踐內(nèi)容是指立足化工行業(yè)的基本要求的化工專業(yè)基礎實驗課程和立足安全工程學科基本要求的基礎實驗課程，包括基礎化學實驗、化工原理實驗、燃燒與爆炸基礎實驗、安全人機實驗等?；A性實踐課程的作用是加深對基礎理論知識的理解和掌握，為進一步學習專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎。
1.3專業(yè)性實踐。
專業(yè)性實踐是培養(yǎng)基本專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野、帶領(lǐng)學生初步進入專業(yè)角色的實踐性課程，包括專業(yè)基本技能實驗、實訓、實習。例如消防安全實驗、安全監(jiān)測與監(jiān)測技術(shù)實驗、應急救援實訓、化工過程見習、專業(yè)認識實習、安全管理實習、生產(chǎn)實習等。
1.4綜合性實踐。
綜合性實踐是培養(yǎng)學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力的實踐課程，包括課程設計、綜合實訓和畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。例如防火防爆課程設計課程是通過具體工程案例的.分析和設計，使學生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術(shù)的基本理論;化工安全課程設計是綜合應用所學知識，完成以化工安全設計為主的一次工程設計實踐，使學生掌握化工安全設計的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術(shù)資料、選用評價方案、用簡潔文字和圖表表達設計結(jié)果等能力方面得到一次全面訓練;安全工程仿真模擬是應用挪威船級社開發(fā)的safeti風險評價軟件或其他安全評價軟件對石油、化工等涉及危險化學品生產(chǎn)、儲存的區(qū)域進行火災、爆炸、泄漏等多種災難事故的疊加風險分析與定量計算，是以虛擬仿真案例綜合培養(yǎng)學生風險分析及風險管理能力，提高學生的崗位適應能力。畢業(yè)設計是本科教學的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的實踐環(huán)節(jié)，由于安全工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，所以畢業(yè)設計提倡真題真做，要求學生能在導師的指導下獨立解決較為復雜的工程實際問題，所以選題應以實際安全設計或安全評價項目為主，需要學生對所掌握知識進行一定程度的擴展、加深并具有一定的創(chuàng)新。
1.5創(chuàng)新性實踐。
創(chuàng)新性實踐主要是學生利用課余時間參與教師的科研項目，做教師的科研助手，或者學生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，通過這些創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，拓寬視野，了解專業(yè)的發(fā)展前沿問題，增強學習興趣。
2.四元復合實踐教學體系的實施保障措施。
2.1師資隊伍建設。
師資隊伍建設要引進和培養(yǎng)兩手準備，由于近幾年安全工程專業(yè)的快速發(fā)展，許多高校新建了安全工程專業(yè)，都迫切需要引進新教師補充師資隊伍，而國內(nèi)安全工程博士學位點較少，所以本專業(yè)科班畢業(yè)的博士生非常稀缺，新教師引進難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進具有安全工程專業(yè)背景的科班教師，另一方面也要鼓勵相近專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型到本專業(yè)任教。對轉(zhuǎn)型教師可以多舉措提高其工程素養(yǎng)，一方面鼓勵青年教師參與學校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進企業(yè)”活動，積極到相關(guān)企業(yè)甚至安監(jiān)局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產(chǎn)審核、安全風險評價等相關(guān)培訓，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價師”等資質(zhì)并努力為企業(yè)服務來豐富工程經(jīng)驗。
2.2實驗室建設。
根據(jù)實踐教學課程的需要，對專業(yè)實驗室進行了科學規(guī)劃，在學校的重點扶持下先后建設了安全人機實驗室、防火防爆實驗室、消防安全實驗室、安全監(jiān)測與檢測實驗室、工業(yè)安全實驗室、應急救援實訓準備室和安全仿真模擬實驗室等七個實驗室，在滿足教學的同時也具備了較好的社會服務條件。
2.3實習基地建設。
首先在校內(nèi)依托已有的應用化學工程訓練中心、材料工程訓練中心進一步建設完善了安全工程相關(guān)實訓項目;同時在校外建立了常熟市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、蘇州市相城區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、常熟市永安安全技術(shù)咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩(wěn)定的實習基地;滿足了學生各類各層次的見習實習需要。
2.4實踐課程建設。
由于安全工程專業(yè)在國內(nèi)還處于發(fā)展階段，各個院校開設的安全工程專業(yè)由于行業(yè)屬性不同，課程設置差異較大，所以缺少成熟的實驗實訓講義，所以要鼓勵專業(yè)任課教師要一邊教學一邊探索，及時修編整理實踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養(yǎng)定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項目和社會服務項目的基礎上，設計一系列能夠提升學生研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的實驗、實踐項目，并制定出新的實驗指導書與實踐講義。
3結(jié)語。
安全學科是應用性較強的學科，所以實踐教學是培養(yǎng)復合型安全人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐教學過程中除了培養(yǎng)學生最基本的實踐技能外，還要根據(jù)學生畢業(yè)后的崗位特點培養(yǎng)學生在實際工作中觀察、綜合分析、研究和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還要培養(yǎng)學生具備一定的組織管理能力，較強的表達能力，人際交往能力及在團隊中發(fā)揮作用的能力，所以，安全工程專業(yè)的實踐教學體系一定要能滿足以上多層次的訓練需求。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十三
摘要：進入21世紀后，環(huán)境科學已經(jīng)成為了一門有關(guān)社會和自然可持續(xù)發(fā)展的重要學科。在生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設已提高到前所未有的高度的前提下，環(huán)境科學專業(yè)在國內(nèi)外大學中被廣泛設立。為提高本科教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。本文結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，深入改進并優(yōu)化實踐教學的方法，深入研究影響實踐教學的每個模塊，探索一種應用型實踐教學的體系，以期為環(huán)境科學專業(yè)的授課提供理論借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方式；深入實踐；培養(yǎng)人才；教學效果。
環(huán)境科學是研究環(huán)境演化、環(huán)境中因子的相關(guān)性，以及環(huán)境與人類相互關(guān)系的科學。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生可以從事當前與環(huán)境問題有關(guān)的各種職業(yè)，為我國可持續(xù)發(fā)展起到中心人才支柱的作用。但是現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學方式使我國環(huán)境科學畢業(yè)生大多缺乏實踐經(jīng)驗，將書本知識聯(lián)系實際的能力較差。在其工作后不能解決在實踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學改革中，應該加速培養(yǎng)一大批這樣環(huán)境科學專業(yè)的實踐型人才。環(huán)境科學的教學就應該創(chuàng)新原有的教學模式，尋求更加實用的教學方法，從而使得大學培養(yǎng)出環(huán)境科學的實踐型人才，并適應如今社會的發(fā)展，順應時代的潮流。以下是我認為可以優(yōu)化教學的一些方法，分享給大家。
面對嚴峻的形勢，我們應該適應如今的形勢并培養(yǎng)出一批新型的創(chuàng)新型人才，如此一來我們就更應該認真地設計相應的教學體系，對實驗的相關(guān)課程進行深入的研究，以順應時代的要求為目標，創(chuàng)建出更加新型的實驗課程模式，從而達到培養(yǎng)實用型人才的目的。例如，在教學的過程中，我們應該相應的增加一些實驗的教學模塊，對實驗技術(shù)和實驗的應用分析也應該增加，這樣更加有利于學生掌握實驗的操作方法和基本的操作方法，培養(yǎng)學生對實驗的興趣讓學生能夠更加有興趣去學習，幫助學生更快的就業(yè)并融入到社會中去。
二、對教學深入改革并加入實踐的元素。
實驗教學更加有利于學生深入實踐，這樣比傳統(tǒng)的理論教學更加容易讓學生接受，昀重要的是，在教學的過程中我們將實驗和理論相結(jié)合深入到教學中去，使教學體系更加完整和系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，爭取使學生成為應用型的人才。
改變現(xiàn)有的思想，深入發(fā)展實踐教學。
在西方的很多發(fā)達國家，特別重視對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且為學生創(chuàng)造了很多的場所從而讓學生更早地體會到實踐的重要性，這樣一來，學生就能更快地融入社會，有了更好的適應能力。在英國、德國、法國等發(fā)達國家都曾提出過很多的教學方法，目的就是讓學生培養(yǎng)適應社會的能力，把學生放在這種應用型的領(lǐng)域去，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，適應社會的發(fā)展，為國家的經(jīng)濟做出應有的貢獻。
相反，如果一味地堅持現(xiàn)有的傳統(tǒng)思想，單純地依靠理論的教學模式去培養(yǎng)學生，不與社會現(xiàn)實相銜接，不加以創(chuàng)新和改變，就會被發(fā)達國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯(lián)系加強實踐教學的深入，學校應該把實踐教學和傳統(tǒng)的理論相結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。
三、建立完備的實踐教學體系。
在建立了相應的實踐教學體系后，我們應該從對學生實踐能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，把實踐的教學方法深入到改革中去。
（1）加強學校和企業(yè)的密切合作，在校外建立更多的實習場所。為了使學生能夠更好地實踐，學校應該和企業(yè)建立更多的合作，從而建立更多的學生實習場所，這樣更加有利于讓學生深入地了解社會的現(xiàn)實情況，為學生建立更好的實踐平臺，讓學生的實踐能力得到提高，同時也會促進學校的長期穩(wěn)定的發(fā)展，提高學校的知名度。
（2）加強學生的素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)和個人的.能力。對學生進行及時的素質(zhì)拓展是實踐過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是對人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是對教學體系的一個重要內(nèi)容。在實踐的過程中，我們可以采取競賽式、創(chuàng)新式等方式使學生在實踐的過程中提高綜合的素質(zhì)以及對實踐的適應能力，從而使學生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮。
（3）深入開展合作的教學模式，提高學生的整體素質(zhì)。在教學的過程中，我們應該開展一系列的合作式學習環(huán)境，讓學校的學生在自主學習的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學生的實踐能力從理論的角度應用到實踐中去，讓學生對知識的掌握更加扎實，同時經(jīng)過合作訓練的學生會掌握到更多平時得不到的知識，運用到實踐中去就會提高學生的整體素質(zhì)。
四、建立更加完善的教學評價機制。
我們在擁有良好的實踐教學的基礎上還要擁有一種完善的教學評價機制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學生的動手能力進行考察，但是實踐的教學要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運行能力，所以，只有改善現(xiàn)有的教學評價機制才能適應實踐教學的發(fā)展，幫助學生更好地掌握應該掌握的知識，讓學生在考慮問題方面更加全面，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學生在大學畢業(yè)以后能夠更好地步入社會，適應社會的發(fā)展。
綜上所說，為滿足當前社會對環(huán)境科學應用型實踐型人才的需求，在大學環(huán)境科學專業(yè)的教學中，必須進行實驗教學，深入發(fā)展實踐教學，在校外建立實習場所，加強學生的素質(zhì)拓展，深入開展合作的教學模式。只有這樣，才能對以往的教學模式加以創(chuàng)新，將實踐和理論知識相結(jié)合，創(chuàng)建出符合社會發(fā)展的教學模式，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出一批具有實踐型創(chuàng)新能力的人才。
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