現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文（實(shí)用19篇）

    總結(jié)不僅讓我們能夠更好地回顧過(guò)去，還可以為未來(lái)的發(fā)展提供參考和借鑒?？偨Y(jié)能夠幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯(cuò)。如果你正在寫(xiě)作或是需要一些靈感，以下是一些精選文章，或許對(duì)你有所幫助。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇一
    修辭教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內(nèi)容和文化豐富的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，修辭教學(xué)的重要性更是不言而喻?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)直接影響著現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律和技巧，其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展以及漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的進(jìn)步具有深厚的影響。但是，從當(dāng)前高校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)語(yǔ)法修辭教學(xué)的重視并不夠，沒(méi)有形成必要的教學(xué)體系，也沒(méi)有深入實(shí)際進(jìn)行修辭練習(xí)，這就在一定程度上使?jié)h語(yǔ)修辭教學(xué)停留在了形式上，缺乏實(shí)際意義，這對(duì)于高校學(xué)生和漢語(yǔ)言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。
    漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn)，而辭格在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中占據(jù)絕大部分，這就導(dǎo)致高校教師在教學(xué)中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過(guò)于側(cè)重辭格教學(xué)而忽視了語(yǔ)法修辭教學(xué)，這樣不僅在教學(xué)中容易出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)導(dǎo)致消極修辭句型和詞語(yǔ)的練習(xí)受到了極度的忽視，這在一定程度上來(lái)說(shuō)就使得現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，也使得學(xué)生對(duì)這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容提不起來(lái)學(xué)習(xí)興趣。此外，高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的這種現(xiàn)狀，致使教師在教學(xué)中過(guò)于側(cè)重修辭教學(xué)以外的語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯的教學(xué)，在課程設(shè)置中并沒(méi)有分配給修辭教學(xué)足夠的時(shí)間，這就導(dǎo)致修辭教學(xué)逐漸遭到了忽視，甚至在教學(xué)中教師只是一嘴帶過(guò)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
    （一）教學(xué)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新。
    高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)水平的提高，必須要從教學(xué)思想和教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)中不僅要在教學(xué)語(yǔ)言的組織上下功夫，還要選擇科學(xué)的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數(shù)高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容直觀性太強(qiáng)，有些教師在授課的過(guò)程中更是橫刀直入，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡(jiǎn)單粗暴”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該在教學(xué)思想革新的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，可以設(shè)計(jì)一些趣味小游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過(guò)于直觀的教授相比教學(xué)效果更加明顯。
    重理論輕實(shí)踐是高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的主要弊端之一，高校教師在日常的教學(xué)中要將這一點(diǎn)積極重視起來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)中給予學(xué)生更多的鑒賞、練習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實(shí)地提高高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的教學(xué)效果。
    （二）結(jié)合案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
    案例教學(xué)是高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)中較為常見(jiàn)的方法，其主要是在教學(xué)的前期通過(guò)實(shí)際的有代表性的案例，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
    案例教學(xué)代表性較強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中教師將案例導(dǎo)入到實(shí)際的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際例子結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚直觀的了解到案例在實(shí)際生活中的運(yùn)用，也能夠幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，從而提高教師的教學(xué)效果。高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時(shí)候，要側(cè)重代表性強(qiáng)，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過(guò)程中既能夠通過(guò)案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學(xué)難度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教師的教學(xué)效果。
    教師在引用具體案例的過(guò)程中，可以選擇兩個(gè)具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學(xué)的重點(diǎn)通過(guò)案例表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學(xué)生在課后自己搜索相關(guān)案例，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)。
    （三）科學(xué)對(duì)比，突出側(cè)重點(diǎn)。
    高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時(shí)候很難周全，也很容易導(dǎo)致各辭格之間相互混淆，從而影響教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要善于運(yùn)用科學(xué)對(duì)比的方法，突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠簡(jiǎn)化辭格教學(xué)之間的混淆性。
    為了突出辭格教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以按照表格對(duì)比的方式將相似的辭格知識(shí)展示出來(lái)，在表格內(nèi)容的設(shè)置上要區(qū)分好側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠方便學(xué)生的理解和記憶。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學(xué)生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來(lái)對(duì)比差異性，從中突出相關(guān)的側(cè)重點(diǎn)，在這其中教師可以通過(guò)小組探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學(xué)生在談?wù)搯?wèn)題的時(shí)候，對(duì)各辭格的運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比和準(zhǔn)確地分析，以此來(lái)達(dá)到不同辭格不同修飾效果的作用。
    （四）調(diào)整內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
    目前高校漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的創(chuàng)新度不夠，在實(shí)際的教學(xué)中教師主要的教授內(nèi)容較為陳舊，多數(shù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這樣不僅起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，也會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將原本的教學(xué)內(nèi)容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識(shí)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，為教學(xué)增添光彩，也能夠讓學(xué)生逐步地了解和掌握知識(shí)特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和言語(yǔ)交際水平的提高。高校教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該極力的豐富，這樣才能夠起到運(yùn)用修辭手段增加語(yǔ)言表現(xiàn)力的作用。
    教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富是語(yǔ)法修辭教學(xué)的一部分，而豐富學(xué)生的修辭視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該逐漸將修辭教學(xué)由語(yǔ)言構(gòu)建向文化構(gòu)建轉(zhuǎn)換，通過(guò)擴(kuò)大修辭領(lǐng)域，不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，也能夠讓學(xué)生為學(xué)生提供新鮮的血液，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。另外，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富能夠轉(zhuǎn)變教師“為教材獨(dú)尊”的教學(xué)理念，完善漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)體系，從而達(dá)到切實(shí)提升教學(xué)效果的目的。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，根據(jù)對(duì)高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以很明顯的看出各高校對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的重視并不夠，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采取積極的教學(xué)策略，并將這些教學(xué)策略及時(shí)的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去，并且在實(shí)際的教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用修辭手段和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇二
    [論文摘要]針對(duì)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)和教育對(duì)象的特點(diǎn)，探討新形勢(shì)下的漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從觀念到實(shí)踐明確新時(shí)期漢語(yǔ)的教學(xué)目的，并提出了一些漢語(yǔ)教學(xué)改革的建議。
    為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語(yǔ)音文字、文學(xué)、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課產(chǎn)生興趣，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識(shí)，而且理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力能有所提高，為其將來(lái)從事的工作打好基礎(chǔ)。
    一、課程定位問(wèn)題。
    提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn)，這可能對(duì)于自然學(xué)科很適用，但對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)就未必適用了。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位問(wèn)題還沒(méi)解決，即通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒(méi)能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來(lái)大致有以下兩點(diǎn):一是重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡(jiǎn)稱“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語(yǔ)言、分析語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力(簡(jiǎn)稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但不夠全面。因?yàn)檫@沒(méi)有體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多人對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)”。所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識(shí)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上(由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系。
    二、針對(duì)課程特點(diǎn)落實(shí)素質(zhì)教育。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，從小聽(tīng)的說(shuō)的用的就是現(xiàn)代漢語(yǔ)，課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過(guò)的，如漢語(yǔ)拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的思想。加之語(yǔ)言本身比較枯燥，它不像文學(xué)有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的特點(diǎn)，教師應(yīng)主要從兩個(gè)方面著手。
    首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的社會(huì)意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大作用，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)在社會(huì)生活中的重要作用。二是在微觀上從人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識(shí)。
    其次，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂(lè)，力求增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩(shī)文和寓言故事等學(xué)習(xí)語(yǔ)音與詞匯知識(shí)，體驗(yàn)審美感受，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，賞析語(yǔ)言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如老百姓的鮮活口語(yǔ)，富于時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和時(shí)尚詞語(yǔ)等。
    三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響。
    發(fā)揮漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在教師的言傳身教與適時(shí)點(diǎn)撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)不同語(yǔ)言的對(duì)比分析能力。當(dāng)代社會(huì)，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無(wú)法回避的事實(shí)是五音雜色的侵?jǐn)_和污染。作為漢語(yǔ)教師如何開(kāi)動(dòng)腦筋將漢語(yǔ)教學(xué)和當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在接受語(yǔ)言美的教育的同時(shí)，自覺(jué)地將所學(xué)到的語(yǔ)言理論與現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)用現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，并且學(xué)會(huì)將漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們?cè)诮虒W(xué)中大膽運(yùn)用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如：電子課件、錄音機(jī)、影碟機(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語(yǔ)言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語(yǔ)言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達(dá)特點(diǎn)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化及學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的了解及外語(yǔ)水平的提高，在漢語(yǔ)課上加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比分析是可以行得通的。漢語(yǔ)教師的任務(wù)是如何利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)將語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語(yǔ)言課講活講深。具體做法是，語(yǔ)音從兩種語(yǔ)言的發(fā)聲技巧作對(duì)比，詞匯從漢語(yǔ)中的外來(lái)詞和英語(yǔ)中的“借詞”著手，語(yǔ)法從漢語(yǔ)史上成功引進(jìn)美國(guó)結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)法體系講起，全方位立體地將漢語(yǔ)與英語(yǔ)作對(duì)比、分析，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并加以及時(shí)的點(diǎn)播與提醒，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語(yǔ)言的熱情。
    四、聯(lián)系社會(huì)生活，著重語(yǔ)言應(yīng)用。
    理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒(méi)有出路，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更不例外。漢語(yǔ)教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。上課時(shí)，教師要盡量使用第一手語(yǔ)料，要關(guān)注那些鮮活的語(yǔ)言事實(shí)，要研究口語(yǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì)，去解決一些語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際問(wèn)題。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語(yǔ)規(guī)范化等與社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)的問(wèn)題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)語(yǔ)言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題，然后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們的語(yǔ)言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。現(xiàn)代漢語(yǔ)課本該是與社會(huì)聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語(yǔ)課緊緊抓住時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí)，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來(lái)的語(yǔ)言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J(rèn)識(shí)，教師可以織學(xué)生有意識(shí)的收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，條件成熟時(shí)可以撰寫(xiě)相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂(lè)在其中”。
    參考文獻(xiàn)。
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    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇三
    摘要：高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)存在學(xué)生普遍不重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師不重視教學(xué)手段的多元化的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題行之有效的積極措施有：打破現(xiàn)代漢語(yǔ)原有的教學(xué)體系，調(diào)整原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣；改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段；引入研究性教學(xué)理念，開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課。
    1.開(kāi)設(shè)專業(yè)分析。
    《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及其他中文或者語(yǔ)言類專業(yè)的一門(mén)必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以我們國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語(yǔ)民族共同語(yǔ)——普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。內(nèi)容涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等各方面知識(shí)，是閱讀、寫(xiě)作、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力，以促使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)感從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
    目前，我國(guó)大部分高校中文相關(guān)類專業(yè)都選擇性地開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言類、文學(xué)類和文藝?yán)碚擃惾箢愋偷恼n程。一般而言，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》所屬的語(yǔ)言類課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不是很大，文學(xué)類課程卻大受學(xué)生歡迎。
    2.課時(shí)及學(xué)生重視程度分析。
    就我校文秘專業(yè)教學(xué)實(shí)踐表明，同《現(xiàn)代漢語(yǔ)》相比，同樣是語(yǔ)言課，《大學(xué)英語(yǔ)》更受重視些?，F(xiàn)在四六級(jí)英語(yǔ)考試正在改革，由應(yīng)試型英語(yǔ)向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，英語(yǔ)的教學(xué)不是削弱了而是加強(qiáng)了。英語(yǔ)成績(jī)要與文憑學(xué)位掛鉤的，關(guān)系到個(gè)人的前程和事業(yè)，所以學(xué)習(xí)熱情普遍高漲不下。
    作為理論知識(shí)傳播課程，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，尤其是語(yǔ)法部分，對(duì)各種語(yǔ)言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀(jì)80年代后，在教學(xué)理念上重理論輕實(shí)踐，過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性；《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課不重視對(duì)口語(yǔ)的研究，脫離現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語(yǔ)言，枯燥乏味，學(xué)生的興趣度很低；大學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課中的許多基本知識(shí)和基本內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代就接觸過(guò)，到了大學(xué)不過(guò)是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認(rèn)為在漢語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家考試《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，不學(xué)也能夠混個(gè)及格吧，這樣的心理在高職院校學(xué)生中普遍存在。
    3.教學(xué)手段單一。
    傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識(shí)，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很重要，能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大值的學(xué)習(xí)效果，包括知識(shí)、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學(xué)中都有深刻的共識(shí)。不少教師希望通過(guò)提問(wèn)來(lái)爭(zhēng)取互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。主要原因是提問(wèn)也有局限性，提問(wèn)過(guò)濫，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單等，同樣也會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問(wèn)”而無(wú)“答”的尷尬局面。更多的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是沖著學(xué)分來(lái)學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進(jìn)行，更不要說(shuō)理想的教學(xué)效果了。
    根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，廢除落后陳舊的知識(shí)體系，取消原來(lái)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大板塊各自獨(dú)立的格局，吸納語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、句法學(xué)等方面的科研新成果，建構(gòu)一個(gè)各部分密切相關(guān)的科學(xué)的動(dòng)態(tài)的漢語(yǔ)教學(xué)新體系。在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的本體研究，重視語(yǔ)言和社會(huì)、語(yǔ)言與人類、語(yǔ)言與文化的關(guān)系，把最新的科研成果適時(shí)的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學(xué)，除此之外，還要不斷充實(shí)、更新教學(xué)方案，調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容。
    2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。
    結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)有關(guān)語(yǔ)言方面的趣味問(wèn)題，或者選擇一個(gè)語(yǔ)言熱點(diǎn)，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，寓教于樂(lè)，樂(lè)中有得。如在講授語(yǔ)音時(shí)，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問(wèn)讓學(xué)生思考，在學(xué)生思而不解的情況下，結(jié)合方言知識(shí)把答案講出來(lái)，原來(lái)“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習(xí)慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應(yīng)是“鞋子”，因?yàn)樽龈改傅牟豢赡芎菪牡桨押⒆尤映鋈ヌ滓粋€(gè)狼回來(lái)的地步。講名詞動(dòng)詞形容詞的語(yǔ)法特征時(shí)，舉例說(shuō)明動(dòng)詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個(gè)例外，兒童語(yǔ)言中常把名詞重疊起來(lái)。
    其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語(yǔ)、笑話、幽默小品等，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的體驗(yàn)穿插在教學(xué)過(guò)程中，如比較下面兩句話“中國(guó)隊(duì)大敗美國(guó)隊(duì)。”“中國(guó)隊(duì)大勝美國(guó)隊(duì)。”兩句話中勝利的是哪一方？學(xué)生們會(huì)迷惑起來(lái)，因?yàn)榭梢泽w會(huì)出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時(shí)，教師再適度引導(dǎo)答疑則會(huì)收到理想的教學(xué)效果。
    3.改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。
    教師應(yīng)因材施教，因人而異，采用不同的教學(xué)方法，從而做出針對(duì)性的教學(xué)，這是對(duì)教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把有關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進(jìn)行演示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課的內(nèi)容包括知識(shí)、理論和技能，但是教師往往重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生一學(xué)就會(huì)、一用理論分析問(wèn)題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課上使用問(wèn)題教學(xué)法的另一個(gè)重要價(jià)值和意義，就是督促高職院校學(xué)生使用普通話來(lái)表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。通過(guò)回答問(wèn)題提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)各部分的基本理論和基本知識(shí)，將自己的觀點(diǎn)自如地運(yùn)用普通話來(lái)表達(dá)，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指引性作用，但是學(xué)生對(duì)于自己一知半解、沒(méi)有多大趣味的教材內(nèi)容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學(xué)而不思則罔，慢慢對(duì)這門(mén)課程失去興趣。在教學(xué)過(guò)程中，多問(wèn)學(xué)生一個(gè)為什幺，施行啟發(fā)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的'主體性，老師要因勢(shì)利導(dǎo)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神，是學(xué)生能夠在有限的單位時(shí)間獲取最大的信息。
    教學(xué)有法，教無(wú)定法。老師要根據(jù)不同的學(xué)生，具體問(wèn)題具體分析，充分運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，將《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的工具性展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》不僅僅是一門(mén)死記硬背的課程，而且是可以用來(lái)解釋說(shuō)明奇妙的生活語(yǔ)言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓這門(mén)課程在學(xué)生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應(yīng)有的作用。
    4.引入研究性教學(xué)理念，開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課。
    在教學(xué)中，除了講授書(shū)本知識(shí)外，要較多的引用并分析現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的相關(guān)用意，引入相關(guān)學(xué)術(shù)性的信息。例如，對(duì)歌曲《牽手》中的“快樂(lè)著你的快樂(lè)，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂(lè)和悲傷二詞的用法解釋，前一個(gè)“快樂(lè)”“悲傷”是形容詞活用為動(dòng)詞帶賓語(yǔ)，后一個(gè)“快樂(lè)”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國(guó)》中的“看那一條長(zhǎng)城萬(wàn)里在云中穿梭”這句歌詞里長(zhǎng)城的量詞用“條”可以不可以……通過(guò)分析這樣的例子，學(xué)生就懂得用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去解釋生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象。開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠懻撜n，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，提高課堂的生機(jī)和活力。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇四
    新中國(guó)成立后,社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的要求,學(xué)術(shù)條件的成熟,促成了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)的'建立和發(fā)展.它是漢語(yǔ)詞匯學(xué)的重要組成部分.由于它關(guān)注的是現(xiàn)代語(yǔ)言,所以同現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用關(guān)系更加密切.國(guó)家政府歷來(lái)重視語(yǔ)言在社會(huì)生活中的作用,重視語(yǔ)言的純潔和健康,制定了一系列的語(yǔ)文政策.1月1日施行的中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法,更是將語(yǔ)言的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作提高到法制的層面加以保證.
    作者：符淮青作者單位：北京大學(xué)中文系刊名：語(yǔ)言文字應(yīng)用pkucssci英文刊名：appliedlinguistics年，卷(期)：2005“”(3)分類號(hào)：h1關(guān)鍵詞：
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇五
    翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，學(xué)生在家或在課外通過(guò)觀看任課教師提供的教學(xué)視頻完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師幫助學(xué)生答疑解惑、對(duì)知識(shí)提升和深化的場(chǎng)所。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法“使課堂中的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)’，學(xué)生成為課堂的中心，由此提高了自主學(xué)習(xí)能力。教師把授課內(nèi)容先期制作成教學(xué)視頻，布置給學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度觀看上述教學(xué)視頻，而通過(guò)將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，教師可以在課堂上組織互動(dòng)和合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和擴(kuò)展，提高學(xué)生認(rèn)知水平”。
    二、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性訪談。
    對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，目前常州工學(xué)院的在校學(xué)生是否了解？如果在常州工學(xué)院開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的可接受程度如何？帶著這些問(wèn)題，我們開(kāi)始了對(duì)常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院級(jí)一班全體學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。由于大部分學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，甚至根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這一教學(xué)法。所以在訪談開(kāi)始之前，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學(xué)的訪談實(shí)錄，從這些話語(yǔ)中可以看出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)情況和可接受程度。
    第一位接受訪談的同學(xué)。問(wèn)：你了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解，可是我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣，但是我擔(dān)心把課堂交給學(xué)生會(huì)使場(chǎng)面混亂。
    問(wèn)：你愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？答：我很愿意嘗試，我覺(jué)得這樣一定有利于提高學(xué)習(xí)的效率。
    問(wèn)：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：會(huì)有提高的，但是一堂課結(jié)束的時(shí)候最好由老師進(jìn)行最后總結(jié)，否則光由學(xué)生講，其他人都不會(huì)太認(rèn)真聽(tīng)的。
    第二位接受訪談的同學(xué)。問(wèn)：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔(dān)心，并不是所有的教學(xué)模式都適合我們。
    問(wèn)：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：會(huì)吧，因?yàn)檫@樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，且更樂(lè)于去探尋、去了解。
    第三位接受訪談的同學(xué)。問(wèn)：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：了解……我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生有大把的時(shí)間去進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，更加注重自我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。
    問(wèn)：作為學(xué)生你覺(jué)得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行吧？答：可行。目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠很容易地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息知識(shí)，而這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源，如果再加上老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率會(huì)事半功倍的。
    問(wèn)：你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎？答：我認(rèn)為會(huì)的。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要去查找不同的知識(shí)，加強(qiáng)自我研究能力，對(duì)課程內(nèi)容的理解更加深刻清晰，為日后學(xué)習(xí)積累更深厚的知識(shí)作好了準(zhǔn)備。
    第四位接受訪談的同學(xué)。問(wèn)：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂比較感興趣，因?yàn)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅方便了課上教學(xué)，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來(lái)上，也存在對(duì)新的授課方式的新鮮感，我很好奇。
    問(wèn)：你愿意嘗試接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)嗎？答：愿意，但不宜長(zhǎng)期實(shí)踐，我擔(dān)心長(zhǎng)期這樣的話效果可能會(huì)不佳。
    問(wèn)：作為學(xué)生你覺(jué)得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？答：不太可行。就我個(gè)人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉(zhuǎn)課堂很方便，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)，但對(duì)于我們“九零后”來(lái)說(shuō)，習(xí)慣了在教室里老師與學(xué)生面對(duì)面授課的模式，一旦改成網(wǎng)絡(luò)的授課方式，多數(shù)人沒(méi)有那么強(qiáng)的自覺(jué)性去獨(dú)立學(xué)習(xí)，很容易變成用網(wǎng)絡(luò)來(lái)做其他的事情，如聊天，看視頻等。
    從以上選取的幾例有代表性的訪談實(shí)錄可以看出，我校學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不太了解，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及“你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎”時(shí)，只有一位學(xué)生回答“了解”，而從她的進(jìn)一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的使用已是屢見(jiàn)不鮮，“從起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐開(kāi)始從中小學(xué)教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。很多美國(guó)大學(xué)的教師和研究者開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到不同專業(yè)的大學(xué)教學(xué)中”。
    三、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性分析。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國(guó)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，“近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（flippedclassroom）在國(guó)內(nèi)外受到熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學(xué)生還不了解這一教學(xué)方法。
    下面我們列出訪談的數(shù)據(jù)：訪談中一共有四個(gè)訪談問(wèn)題，我們分別稱為問(wèn)題1、問(wèn)題2等等。
    在全班35位同學(xué)中，愿意接受訪談的一共有21位學(xué)生。我們把同學(xué)們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。
    在回答問(wèn)題1時(shí)，21位被訪談的學(xué)生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達(dá)95.2%，由此可見(jiàn)，我校的學(xué)生目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不了解。
    在回答問(wèn)題2時(shí)，有17位學(xué)生給出了肯定性回答，比例達(dá)80.9%；只有1位同學(xué)給出了否定性回答“不感興趣”，占總?cè)藬?shù)的4.8%；另有3位同學(xué)回答態(tài)度不明確，占總?cè)藬?shù)的14.3%。
    在回答問(wèn)題3時(shí)，接受訪談的學(xué)生全都給出了肯定性的回答。
    在回答問(wèn)題4時(shí)，有17位同學(xué)給出了肯定性回答“可行”，比例高達(dá)80.9%；有2位同學(xué)給出了否定性回答“不可行”，占總?cè)藬?shù)的9.5%；另有2位同學(xué)沒(méi)有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總?cè)藬?shù)的9.5%。
    從以上選取的有代表性的訪談實(shí)錄和調(diào)查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出，目前常州工學(xué)院高達(dá)95%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學(xué)生卻對(duì)這個(gè)不了解的教學(xué)法有著濃厚的興趣，當(dāng)回答“你愿意嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，肯定性的回答已經(jīng)達(dá)到100%，學(xué)生表示愿意嘗試和接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但也有近10%的同學(xué)對(duì)這一教學(xué)法的運(yùn)用表現(xiàn)出了一定的擔(dān)心。
    所以通過(guò)訪談和調(diào)查最后我們得出結(jié)論，常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有一定的可行性，可以適時(shí)嘗試開(kāi)展運(yùn)用這一全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但需要實(shí)施者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、適時(shí)改進(jìn)，并要求教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，以便改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇六
    但是,目前高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識(shí)教育的框架下進(jìn)行,隨著語(yǔ)言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實(shí)施以及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革,迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對(duì)新形勢(shì),高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問(wèn)題。
    同時(shí),作為一門(mén)重要的工具性課程,現(xiàn)代漢語(yǔ)在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位,它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言現(xiàn)狀。[2]但是文秘站－您的專屬秘書(shū)！多年來(lái)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)界卻頗有這樣同感:學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語(yǔ)課不如文學(xué)課生動(dòng)活潑,考試及格率不理想,造成了學(xué)生厭學(xué),教師厭教的惡性循環(huán)。為此,我們完全有必要對(duì)新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。
    (一)課程定位欠科學(xué)。
    目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系是五十年代確定下來(lái)的。我們模仿與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語(yǔ),把現(xiàn)代漢語(yǔ)分割成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭五大板塊。之后,又把這種語(yǔ)言分類的方法和語(yǔ)言研究的路子直接運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)社會(huì)的學(xué)科,跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號(hào)學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語(yǔ)言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點(diǎn),課程定位教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點(diǎn)。
    (二)教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對(duì)性。
    首先,現(xiàn)行課程中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊,缺乏深度,有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡(jiǎn)單重復(fù),也比較保守,沒(méi)有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果,因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
    其次,從嚴(yán)格意義上講,現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)(普通話)和現(xiàn)代漢語(yǔ)方言,可目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材及課堂教學(xué)往往只講共同語(yǔ),不講或很少講到方言,存在著嚴(yán)重的片面性。事實(shí)上,無(wú)論從教學(xué)還是從研究講,共同語(yǔ)和方言都是相互促進(jìn)的。
    第三,這也是最重要的一點(diǎn),師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué),還擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的'使命:提高未來(lái)的中小學(xué)教師的語(yǔ)言教學(xué)能力和自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的需求錯(cuò)位,學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程后,語(yǔ)言素養(yǎng)并沒(méi)有明顯提高,尤其是作為教師運(yùn)用語(yǔ)言的技能沒(méi)有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)只重視書(shū)面語(yǔ)的教學(xué),忽視了口語(yǔ)是未來(lái)教師傳授知識(shí)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié),造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重視度不夠。
    (三)教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性。
    目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué),在教學(xué)方法上,往往只重課堂講授,滿足于一般知識(shí)的介紹,缺少課堂討論和雙邊活動(dòng),沒(méi)有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而且不太注重語(yǔ)言實(shí)際和研究實(shí)踐,不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語(yǔ)共同語(yǔ)的種種事實(shí),幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài),缺乏作為語(yǔ)言課必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié),因而學(xué)的都是一些死的知識(shí),并未轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力,而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性,極易形成學(xué)生僵化的思維方式。
    二、高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容。
    (一)轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系。
    能訓(xùn)練課,強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)和口才技巧訓(xùn)練,使現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際在專業(yè)能力的延伸方面,開(kāi)設(shè)“中外語(yǔ)言學(xué)史”“語(yǔ)言和文化”“語(yǔ)法研究專題”等選修課,促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。
    (二)創(chuàng)新課程內(nèi)容,構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式。
    在教學(xué)內(nèi)容上,現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)反映出語(yǔ)言學(xué)研究的最新成果,如加進(jìn)文化語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,在語(yǔ)法教學(xué)中引進(jìn)三個(gè)平面的語(yǔ)法觀,增加語(yǔ)用的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象,如廣告用語(yǔ)、校園用語(yǔ)等?，F(xiàn)有現(xiàn)代漢語(yǔ)教材將語(yǔ)言當(dāng)成一種游離于社會(huì)和人文世界的純形式系統(tǒng),把語(yǔ)言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫(xiě),學(xué)生從中感受到的只是一個(gè)零件和部件組成的機(jī)械的語(yǔ)言世界。因此,要把語(yǔ)言放在社會(huì)的大背景下,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行文化等方面的深層次的認(rèn)識(shí)和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,加進(jìn)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,會(huì)使學(xué)生充分考慮到語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)因素。
    課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索:一條是現(xiàn)代漢語(yǔ)共同語(yǔ)(普通話)的主線,一條是現(xiàn)代漢語(yǔ)方言的副線。一主一副,相互配合。我們認(rèn)為,作為主線的共同語(yǔ)固然是主要的講授對(duì)象,但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進(jìn)副線,是因?yàn)闈h語(yǔ)方言復(fù)雜豐富,是發(fā)展我國(guó)語(yǔ)言學(xué)的一大寶庫(kù),在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中加強(qiáng)方言的學(xué)習(xí),可以加深對(duì)共同語(yǔ)的認(rèn)識(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)理論也有好處。
    (三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),突出師范教育的特色。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)屬于語(yǔ)言專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動(dòng)師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言:請(qǐng)記住我站域名的積極性和主動(dòng)性,深化他們對(duì)語(yǔ)言理論的理解,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言現(xiàn)象的能力,在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐形式。
    以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為例,由于地域的影響,貴州大學(xué)生,尤其是來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生,受本民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)方言的雙重影響,形成了自身較固定的語(yǔ)言模式,所說(shuō)的普通話與實(shí)際的普通話存在較大的偏差,給普通話學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重障礙。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇七
    漢語(yǔ)的詞可以分為12類。名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞是實(shí)詞，副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞是虛詞。
    （一）名詞：表示人和事物的名稱的實(shí)詞。如：“黃瓜、白菜、拖拉機(jī)、計(jì)算機(jī)”。
    1、表示專用名稱的叫做“專用名詞”，如“云南、上海、李白、白居易”。
    2、表示抽象事物的名稱的叫做“抽象名詞”，如“范疇、思想、質(zhì)量、品德、友誼、方法”。
    3、表示方位的叫做“方位名詞”，如“上”“下”“左”“右”“前”“后”“中”“東”“西”“南”“北”“前面”“后邊”“東邊”“南面”“中間”等。
    （二）動(dòng)詞：動(dòng)詞表示人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化。
    1、有的動(dòng)詞表示一般的動(dòng)作，如“來(lái)、去、說(shuō)、走、跑、學(xué)習(xí)、起飛、審查、認(rèn)識(shí)“等。
    2、有的動(dòng)詞表示心理活動(dòng)，如”想、重視、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念“等，這樣的動(dòng)詞前面往往可以加上”很、十分“。
    3、有的動(dòng)詞表示能夠、愿意這些意思，叫做”能愿動(dòng)詞“，它們是”能、要、應(yīng)、肯、敢、得（dei）、能夠、應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、愿意、可以、可能、必須“，這些能愿動(dòng)詞常常用在一般的動(dòng)詞前面，如”得去、能夠做、可以考慮、愿意學(xué)習(xí)、應(yīng)該說(shuō)明、可能發(fā)展“。
    4、還有一些動(dòng)詞表示趨向，叫做”趨向動(dòng)詞“，如”來(lái)、去、上、下、進(jìn)、出、上來(lái)、上去、下來(lái)、下去、過(guò)來(lái)、過(guò)去、起;，它們往往用在一般動(dòng)詞后面表示趨向，如“跳起來(lái)、走下去、抬上來(lái)、跑過(guò)去”。
    5、“是”“有”也是動(dòng)詞，跟動(dòng)詞的用法一樣，“是”也成為判斷動(dòng)詞。
    (三)形容詞：形容詞表示事物的形狀、樣式、性質(zhì)等，如“多、少、高、胖、死板、奢侈、膽小、丑惡”。
    (四)數(shù)詞：數(shù)詞是表示事物數(shù)目的詞。如“一、二、兩、三、七、十、百、千、萬(wàn)、億、半”。
    (五)量詞：量詞是表示事物或動(dòng)作單位的詞。
    漢語(yǔ)的量詞分為名量詞和動(dòng)量詞。
    1、名量詞表示事物的數(shù)量，又可以分為單位量詞和度量量詞。
    單位量詞表示事物的單位，如“個(gè)、張、、只、支、本、臺(tái)、架、輛、顆、株、頭、間、把、扇”。
    度量量詞表示事物的度量，如”寸、尺、丈、斤、兩、噸、升、斗、加侖、伏特、歐姆、立方米“。
    2、動(dòng)量詞表示動(dòng)作的數(shù)量，用在動(dòng)詞前后表示動(dòng)作的單位，如”次、下、回、趟、場(chǎng)“。
    （六）代詞。
    代詞能代替實(shí)詞和短語(yǔ)。表示指稱時(shí)，有定指和不定指的區(qū)別。不定指往往是指不確定的人、物或某種性狀、數(shù)量、程度、動(dòng)作等。他不常指某一定的人物，也就不可能有一定意義，介乎虛實(shí)之間。
    1、人稱代詞：代替人或事物的名稱。我你您他她它我們你們您們他們她們它們?cè)邸?BR>    們自己別人人家大家大伙（自己能和其他代詞連用，起強(qiáng)調(diào)作用。例如：我自己你們自己大家自己）。
    2、疑問(wèn)代詞：用來(lái)提出問(wèn)題誰(shuí)什么哪（問(wèn)人或事物）哪兒那里（問(wèn)處所）幾多（問(wèn)數(shù)量）多多么（問(wèn)程度）怎么怎樣怎么樣（問(wèn)性質(zhì)狀態(tài)）什么怎樣什么樣（問(wèn)方式行動(dòng)）。
    3、指示代詞：用來(lái)區(qū)別人或事物這那（指人或事物）這兒這里那兒那里（指處所）。
    這會(huì)兒那會(huì)兒（指時(shí)間）這么這樣這么樣那么那樣那么樣（指性質(zhì)、狀態(tài)、方式、行動(dòng)、程度）這些那些這么些那么些（指數(shù)量）每各（指所有的或全體中任何一個(gè)）某另別（確有所指，未說(shuō)明哪一個(gè)）。
    代詞一般不受別的詞類的修飾。代詞同它所代替的或指示的實(shí)詞或短語(yǔ)的用法相當(dāng)，它所代替的詞能充當(dāng)什么句子成分，它也能充當(dāng)什么句子成分。
    （七）副詞：副詞總是用在動(dòng)詞形容詞前面做狀語(yǔ)，如”很、頗、極、十分、就、都、馬上、立刻、曾經(jīng)、居然、重新、不斷“等。
    副詞通常用在動(dòng)詞、形容詞前面。如”就來(lái)、馬上走、十分好、重新開(kāi)始“，只有”很“”極“可以用在動(dòng)詞、形容詞后面做補(bǔ)語(yǔ)，如”高興得很、喜歡極了“。
    （八）介詞：介詞總是同其他的詞組合在一起，構(gòu)成介詞短語(yǔ)，做定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。如”把、從、向、朝、為、為了、往、于、比、被、在、對(duì)、以、通過(guò)、隨著、作為。
    （九）連詞：連詞可以連接詞、短語(yǔ)、句子乃至段落。如“和、及、或者、或、又、既”。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可以看成是連詞，如“因?yàn)椤浴⒉坏?、雖然……但是”。
    （十）助詞：附加在詞、短語(yǔ)、句子上起輔助作用的詞。助詞可以分為三類。一類是結(jié)構(gòu)助詞，它們是“的、地、得、所、似的”；一類是動(dòng)態(tài)助詞，它們是“著、了、過(guò)”；一類是語(yǔ)氣助詞，如“啊、嗎、呢、吧、吶、呀、了、么、哇”。
    （十一）嘆詞：表示感嘆、呼喚、應(yīng)答的詞叫做嘆詞。如：“喂、喲、嗨、哼、哦、哎呀”。嘆詞總是獨(dú)立成句。
    （十二）擬聲詞：這是模擬聲音的詞。如“嗚、汪汪、轟隆、咯咯、沙沙沙、呼啦啦”。
    二、短語(yǔ)。
    詞和詞按照一定的規(guī)則可以組成短語(yǔ)，短語(yǔ)是詞和詞構(gòu)成的比詞大、比句子小的語(yǔ)法單位。漢語(yǔ)里有許多種短語(yǔ)，最基本的是下面七種。
    聯(lián)合短語(yǔ)：由地位平等的詞組成的短語(yǔ)叫做聯(lián)合短語(yǔ)。如“白菜、芹菜”“香蕉、橘子、甜橙”“調(diào)查、研究”“接受并且審理”“雄偉、壯麗”“又白又胖”。
    偏正短語(yǔ)：偏正短語(yǔ)中的一部分是中心詞，前面總是有修飾語(yǔ)。如“大城市、小村莊、優(yōu)異的成績(jī)、電子計(jì)算?quot;（這是以名詞為中心的偏正短語(yǔ)）；”慢走、努力工作、仔細(xì)地分析、特別大、最優(yōu)秀“（這是以動(dòng)詞、形容詞為中心的.偏正短語(yǔ)）。
    補(bǔ)充短語(yǔ)：這是補(bǔ)充成分在后面的短語(yǔ)，如”坐下、掉下去、拿起來(lái)、算得準(zhǔn)、說(shuō)得妙、放在這里“。
    動(dòng)賓短語(yǔ)：這是動(dòng)詞后面帶著賓語(yǔ)的短語(yǔ)。如”買菜、寫(xiě)小說(shuō)、看電視、走親戚、跑材料、修理汽車、收購(gòu)藥材“。
    主謂短語(yǔ)：被陳述對(duì)象在前，陳述者在后構(gòu)成的短語(yǔ)，叫做”主謂短語(yǔ)“，好像一個(gè)句子，但是沒(méi)有句子的語(yǔ)氣，因而沒(méi)有句子的獨(dú)立性。如”電燈亮、電話通、學(xué)校開(kāi)學(xué)、山河壯麗、春雨綿綿、河水奔騰、祖國(guó)富強(qiáng)“。
    介詞短語(yǔ)：介詞在前，其他詞語(yǔ)（主要名詞或者名詞短語(yǔ)）在后組成的短語(yǔ)。?quot;在中國(guó)、對(duì)他們、往新疆、從今年、關(guān)于他、向大家、朝北京方向、以這種方式、為廣大群眾、比個(gè)人的利益”。
    的字短語(yǔ)：用“的”在最后組成的短語(yǔ)，相當(dāng)于一個(gè)名詞。如“教書(shū)的、開(kāi)車的、走路的、先進(jìn)的、手里拿把花的、頭上打著蝴蝶結(jié)的”。
    三、句子成分。
    成分名稱定義經(jīng)常用的詞或短語(yǔ)舉例。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇八
    [摘要]在新的形勢(shì)下，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該加強(qiáng)常用字、書(shū)法和口語(yǔ)訓(xùn)練；強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作，培養(yǎng)職業(yè)技能；大膽取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；嘗試模塊化教學(xué)。
    根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，目前中職學(xué)生的來(lái)源基本上是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們基本熟練地掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高綜合素質(zhì)，是每一位中職教育語(yǔ)文教師所面臨的迫切問(wèn)題。我認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面，語(yǔ)文教師可以調(diào)整一下思路。
    (一)加強(qiáng)常用字、書(shū)法、以聽(tīng)說(shuō)為主要內(nèi)容的口語(yǔ)訓(xùn)練。
    現(xiàn)在的中職學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力較差，錯(cuò)別字連篇，書(shū)寫(xiě)潦草，難以辨認(rèn)，不能卒讀。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職語(yǔ)文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)字技能，熟習(xí)文面知識(shí)，能夠規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字書(shū)面材料。這是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書(shū)法，能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國(guó)的傳統(tǒng)文化，從歷代書(shū)法家勤學(xué)苦練的成長(zhǎng)歷程中汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當(dāng)前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。北京市中專語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)幾年前就編寫(xiě)發(fā)行了《常用字每周百字練習(xí)冊(cè)》和《鋼筆書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練冊(cè)》，在全市中職學(xué)校推廣使用，取得了較好的效果。研究會(huì)每年舉行全市中職學(xué)生的書(shū)法大賽，并頒發(fā)相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)達(dá)標(biāo)等級(jí)證書(shū)。從今年起又開(kāi)始進(jìn)行中職學(xué)生常用字的達(dá)標(biāo)認(rèn)證工作。一些學(xué)校成立了書(shū)法社、書(shū)法協(xié)會(huì)等社團(tuán)，定期舉辦講座，展覽作品，對(duì)校園文化建設(shè)起到了積極推進(jìn)的作用。
    中職生聽(tīng)說(shuō)能力普遍低下，主要表現(xiàn)在不能認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的主要意思；公開(kāi)場(chǎng)合不能也不敢大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法。認(rèn)真傾聽(tīng)是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。中職語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練?？梢栽O(shè)置情境，用學(xué)生熟悉的材料練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力。進(jìn)行一段時(shí)間的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之后，還可進(jìn)行討論會(huì)、模擬招聘會(huì)、演講、辯論等更高形式的口語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)練習(xí)會(huì)鍛煉學(xué)生的注意力、思維、語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)雅得體的舉止和風(fēng)度。由于地域差異，有些地方的學(xué)生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時(shí)用普通話，講課則用方言，這種情況應(yīng)該改變，提倡教師在教學(xué)時(shí)使用普通話。
    （二）強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作，培養(yǎng)職業(yè)技能。
    培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候，中職語(yǔ)文教學(xué)不能夠簡(jiǎn)單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對(duì)少數(shù)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對(duì)于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)過(guò)高要求創(chuàng)作性寫(xiě)作，而應(yīng)提倡實(shí)用性寫(xiě)作，確立適合職教特色的寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法。現(xiàn)在的中職語(yǔ)文教材大都有應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等，都是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文體。在實(shí)際授課中，我們還可以從學(xué)生專業(yè)課程的角度，強(qiáng)化相關(guān)的應(yīng)用文體寫(xiě)作，如文秘專業(yè)突出公文寫(xiě)作，商務(wù)專業(yè)突出商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生要熟練合同的寫(xiě)法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。
    （三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
    課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。中職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。在這種評(píng)價(jià)體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。一些學(xué)生平時(shí)敷衍應(yīng)付，甚至?xí)缯n，不寫(xiě)作業(yè)，考試蒙混過(guò)關(guān)。有些中職班級(jí)課堂紀(jì)律較差，不帶書(shū)、本、筆的“三無(wú)”學(xué)生大有人在。評(píng)價(jià)方式不改，教學(xué)改革就無(wú)法有質(zhì)的突破。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的.個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    北京市的一些中職學(xué)校在語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)體系上采取了全新的舉措。學(xué)校取消了語(yǔ)文期中、期末考試，而采用“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”是指，學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書(shū)法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計(jì)學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)。學(xué)期累計(jì)學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語(yǔ)文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生還可得到附加分，也計(jì)入學(xué)期累計(jì)學(xué)分?！皩W(xué)分制”注重學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更輕松，更自主，厭學(xué)的學(xué)生也被“逼”得動(dòng)了起來(lái)，取得了比單純考試的評(píng)價(jià)方式更好的效果。如果有的學(xué)校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時(shí)成績(jī)的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
    （四）中職語(yǔ)文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。
    職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實(shí)用性，基礎(chǔ)課時(shí)普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項(xiàng)基本技能單獨(dú)設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，后面幾項(xiàng)注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實(shí)施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個(gè)學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進(jìn)教學(xué)；也可每個(gè)學(xué)期完成其中幾個(gè)模塊，直至語(yǔ)文課結(jié)課，模塊完成。
    隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)愈來(lái)愈嚴(yán)峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢(shì)群體。中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會(huì)中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
    參考文獻(xiàn)：
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    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇九
    個(gè)性隨和容易與人相處，善于溝通，有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；樂(lè)觀開(kāi)朗適應(yīng)能力強(qiáng)并且具有創(chuàng)新精神；為人誠(chéng)實(shí)穩(wěn)重辦事謹(jǐn)慎，具有很強(qiáng)的組織能力。
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    為人活潑開(kāi)朗，誠(chéng)實(shí)守信，交際能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的組織及策劃能力；
    工作認(rèn)真,有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、社會(huì)責(zé)任感和良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；
    有自主學(xué)習(xí)的能力，能主動(dòng)了解新事物，接受新觀念，適應(yīng)新環(huán)境。
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    本人性格外向、穩(wěn)重、有活力、待人熱情、真誠(chéng)。在校團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，樂(lè)于助人，具有良好的人際溝通能力，工作上有較強(qiáng)的組織管理和動(dòng)手能力，集體觀念強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。
    在此，我期望：有一個(gè)合適的平臺(tái)，用我的所有熱情和智慧全力去開(kāi)拓、耕耘。
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    掌握軟件技術(shù)專業(yè)的基本知識(shí)，了解軟件項(xiàng)目的.開(kāi)發(fā)流，軟件調(diào)試及技術(shù)服務(wù)與軟件銷售。
    有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力善于與同事相處。具有團(tuán)結(jié)精神。認(rèn)真踏實(shí)負(fù)責(zé)。
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    責(zé)任素質(zhì)奉獻(xiàn)。
    以隨和謙虛謹(jǐn)慎的生活態(tài)度面對(duì)社會(huì)。
    善于交際,熱愛(ài)管理類工作,有較強(qiáng)的溝通能力和寫(xiě)作能力。
    堅(jiān)信“吾非千里馬,然有千行志”,我可以努力做得更好。
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    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇十
    我們認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力以及初步的語(yǔ)言研究能力，提高學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)有助于學(xué)生提高對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，使之系統(tǒng)化，增強(qiáng)按語(yǔ)言規(guī)律辦事的自覺(jué)性，使他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言研究工作打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程面向的是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)和相關(guān)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，大多一開(kāi)始認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)就是中學(xué)語(yǔ)文的重復(fù)，也有的認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)就是我們的母語(yǔ)，沒(méi)必要重視，因而對(duì)這門(mén)課程提不起興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細(xì)研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語(yǔ)言事實(shí)，不斷補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。課堂上，盡量用富有時(shí)代感，具有針對(duì)性的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將現(xiàn)代漢語(yǔ)中枯燥抽象的理論趣味化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在講解詞匯時(shí)，可以盡量多舉一些學(xué)生身邊的實(shí)例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準(zhǔn)確、貼切的詞語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言是隨著社會(huì)發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)產(chǎn)生的原因何在，又為何會(huì)普及開(kāi)來(lái)，這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師做引導(dǎo)、總結(jié)。漢語(yǔ)詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。
    也可以給出一個(gè)詞，讓不同方言區(qū)的同學(xué)分別說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)方言的表達(dá)，比如北京話“一個(gè)蘋(píng)果”，量詞用“個(gè)”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋(píng)果”。這些在講課的時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)活的語(yǔ)言就在自己身邊。學(xué)習(xí)文字時(shí)，將漢字與文化結(jié)合起來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過(guò)有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢(qián)財(cái)有關(guān)，這是因?yàn)楣湃嗽谩柏悮ぁ背洚?dāng)貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實(shí)。也可以適當(dāng)穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂(lè)，讓課堂變得生動(dòng)活潑。掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，靈活創(chuàng)新，開(kāi)闊眼界?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言現(xiàn)象，并具有一定的語(yǔ)言研究能力。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語(yǔ)言工具的作用，將其應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面，而不是僅僅讓學(xué)生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無(wú)益于學(xué)生理解和掌握。
    引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學(xué)生搜集身邊或見(jiàn)到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學(xué)習(xí)修辭時(shí)，選取名家經(jīng)典語(yǔ)段，仔細(xì)推敲、分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，形成較好的表達(dá)效果?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課堂在教授漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言研究素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑，小心求證，產(chǎn)生一種問(wèn)題意識(shí)?！氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，永遠(yuǎn)站在問(wèn)號(hào)的前面。如發(fā)現(xiàn)與語(yǔ)言事實(shí)不符的情況，及時(shí)指出并分析。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，積極思考。能夠從平時(shí)的語(yǔ)言事實(shí)中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當(dāng)?shù)煤谩蹦苷f(shuō)，而“他的教師當(dāng)?shù)暮谩币话悴贿@樣表達(dá)，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動(dòng)詞重疊”的結(jié)構(gòu)中，“把桌子擦擦”、“把書(shū)讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而“把桌子買買”、“把書(shū)借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說(shuō)。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學(xué)生搜集類似語(yǔ)料，歸納分析，從而得出答案。
    二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
    語(yǔ)言理論是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)體系，但語(yǔ)言能力的培養(yǎng)卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的'過(guò)程，需要不斷用實(shí)踐去培養(yǎng)和強(qiáng)化。理論的終極目的就是指導(dǎo)實(shí)踐，現(xiàn)代漢語(yǔ)也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為實(shí)踐主體，發(fā)揮能動(dòng)性積極主動(dòng)地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。將書(shū)本上的理論切實(shí)地和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，激勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識(shí)，不斷地提高語(yǔ)言素養(yǎng)。從形式上來(lái)劃分，現(xiàn)代漢語(yǔ)分為書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，在教學(xué)上兩者應(yīng)該兼而有之。然而在具體教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語(yǔ)課大多是沿襲學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式教學(xué)，就形成了重視書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，而忽略口語(yǔ)訓(xùn)練的局面。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，盡管試卷成績(jī)良好，卻不能流利地表達(dá)。
    常見(jiàn)的是有的學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)句不通，思路混亂，有的學(xué)生普通話表達(dá)還不過(guò)關(guān)，有的學(xué)生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說(shuō)”等的口頭禪，因此為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，進(jìn)行專門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練是十分必要的?！耙谎詥拾睿谎耘d邦”，口語(yǔ)表達(dá)在社會(huì)生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)口頭訓(xùn)練的意識(shí)。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語(yǔ)言，當(dāng)與別人交談時(shí)，要注意分析別人的語(yǔ)言，有意識(shí)地積極調(diào)整自己的語(yǔ)言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開(kāi)展“今日我主場(chǎng)”的課前3分鐘演講活動(dòng)。每節(jié)課前可以讓同學(xué)圍繞指定話題或自備話題，進(jìn)行3分鐘的演講。從音、義、技來(lái)要求學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能流暢地表達(dá)。音主要從發(fā)音、吐字、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏來(lái)把握，克服學(xué)生吞吞吐吐，糾正學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，要求結(jié)構(gòu)清晰、主旨明確、內(nèi)容豐富。技就是演講的技術(shù)性，要求學(xué)生注意站姿、眼神交流和手勢(shì)語(yǔ)等的運(yùn)用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風(fēng)度。我們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于說(shuō)話和寫(xiě)作大有裨益，教師要及時(shí)更新授課語(yǔ)言，結(jié)合生動(dòng)新穎的語(yǔ)料，將語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)、時(shí)代、生活緊密結(jié)合起來(lái)。在教授文字的時(shí)候，有許多關(guān)于國(guó)家新時(shí)期的語(yǔ)言文字工作方針、政策，其中就有和社會(huì)緊密相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用上的規(guī)范化問(wèn)題等，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的政策法規(guī)，同時(shí)也要讓他們參與其中。比如可以開(kāi)展社會(huì)用語(yǔ)規(guī)范調(diào)查，街巷名稱、廣告標(biāo)語(yǔ)、報(bào)刊雜志上使用語(yǔ)言等等都是鮮活的素材，然后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，開(kāi)展討論。
    這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，也鍛煉了調(diào)查、分析問(wèn)題的能力。在語(yǔ)音教學(xué)上，要注意糾正學(xué)生固有的不準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣，讓他們從意識(shí)上注意自己的發(fā)音。很多學(xué)生認(rèn)為聲母、韻母等內(nèi)容是再熟悉不過(guò)的了，大不必在課堂上再來(lái)學(xué)習(xí)。殊不知我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)音，還要通過(guò)與不同語(yǔ)系的語(yǔ)音的對(duì)比，對(duì)其產(chǎn)生規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。也有的同學(xué)受方言音的影響，個(gè)別發(fā)音總是出錯(cuò)，這就要及時(shí)糾正和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習(xí)。通過(guò)音頻的播放，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確發(fā)音，也可以讓學(xué)生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)上，可以開(kāi)展不同形式的討論會(huì)、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來(lái)，這說(shuō)明了什么問(wèn)題，可以以此為論題展開(kāi)討論，從中能使學(xué)生更加明確方言與普通話的關(guān)系。同音詞、多義詞是兩個(gè)容易混淆的概念，兼語(yǔ)句和主謂短語(yǔ)作謂語(yǔ)的句子也很難分辨，讓學(xué)生展開(kāi)討論，如何分辨，積極思考，教師加以點(diǎn)撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語(yǔ)言理論需要語(yǔ)言事實(shí)來(lái)支撐，語(yǔ)言事實(shí)也需要理論來(lái)指導(dǎo)。只有將兩者巧妙結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言理論的價(jià)值，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語(yǔ)方言研究”、“漢語(yǔ)詞匯研究”、“社會(huì)用語(yǔ)”等，集中組織，圍繞主題開(kāi)展研討，積極開(kāi)展提高語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，從中得到語(yǔ)言實(shí)踐能力的鍛煉。如開(kāi)展推廣普通話活動(dòng)，使語(yǔ)音教學(xué)為推廣普通話服務(wù)，還可以組織學(xué)生到校報(bào)社、網(wǎng)站進(jìn)行文字校對(duì)的相關(guān)實(shí)踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言課的重要性和實(shí)用性，并從中得到很好的語(yǔ)言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要切實(shí)將語(yǔ)言素養(yǎng)成為首要教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。
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    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇十一
    性別：女。
    出生年月：1986年9月。
    工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。
    畢業(yè)年月：7月。
    最高學(xué)歷：碩士。
    畢業(yè)學(xué)院：華僑大學(xué)。
    所修專業(yè)：信號(hào)與信息處理。
    居住地：福建省廈門(mén)市思明區(qū)。
    籍貫：福建省泉州市惠安縣。
    求職概況/求職意向。
    職位類型：全職。
    期望月薪：面議。
    期望地點(diǎn)：福建省廈門(mén)市，福建省福州市，廣東省深圳市。
    期望職位：fpga研發(fā)工程師數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)工程師ic研發(fā)工程師。
    教育經(jīng)歷。
    時(shí)間院校專業(yè)學(xué)歷。
    9月-206月華僑大學(xué)信號(hào)與信息處理專業(yè)碩士。
    9月-206月泉州師范學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)本科。
    工作經(jīng)歷/社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。
    時(shí)間工作單位職務(wù)。
    7月-7月魔奇信息科技（廈門(mén)）有限公司研發(fā)部研發(fā)工程師。
    年3月-2009年9月泉州旭輝電子有限公司儲(chǔ)備干部。
    校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。
    獲得時(shí)間獲得獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)校。
    10月國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金泉州師范學(xué)院。
    2009年6月優(yōu)秀畢業(yè)生泉州師范學(xué)院。
    209月被評(píng)為“標(biāo)兵”泉州師范學(xué)院。
    8月賢鑾獎(jiǎng)學(xué)金泉州師范學(xué)院。
    校內(nèi)職務(wù)。
    擔(dān)任時(shí)間職務(wù)名稱學(xué)校。
    2009年9月-209月第六屆研究生會(huì)外聯(lián)部副部長(zhǎng)華僑大學(xué)。
    207月-年7月信息學(xué)院研究生第三黨支部書(shū)記華僑大學(xué)。
    9月-2009年6月副團(tuán)支書(shū)泉州師范學(xué)院。
    自我評(píng)價(jià)。
    項(xiàng)目經(jīng)歷1。
    項(xiàng)目名稱：aes算法的改進(jìn)及其fpga實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)述：高級(jí)數(shù)據(jù)加密標(biāo)準(zhǔn)aes是nist于11月26日發(fā)布的新的對(duì)稱數(shù)據(jù)加密標(biāo)準(zhǔn)。該算法是一個(gè)迭代分組密碼算法,分組長(zhǎng)度為128bit,密鑰長(zhǎng)度可以為128bit,192bit或256bit,其流程包括字節(jié)替換、行移位變換、列混合變換、輪密鑰加操作。
    項(xiàng)目經(jīng)歷2。
    聯(lián)系方式。
    電子郵箱：
    手機(jī)：
    qq/msn：
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇十二
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一門(mén)課程，它是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法系統(tǒng)是在日常使用中不自覺(jué)掌握的，而對(duì)于非漢語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)術(shù)和研究人員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法是非常必要的。在這一過(guò)程中，我從中體會(huì)到了語(yǔ)言在語(yǔ)法層面上的邏輯性，同時(shí)也深刻地認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)語(yǔ)法豐富多彩的面貌。
    第二段：理論。
    學(xué)習(xí)語(yǔ)法首先要理解它所涉及到的基本概念?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中，最基本的概念就是句子和詞。在建立了句子和詞之間的關(guān)系后，我們還需要了解它們的構(gòu)成成分、主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等語(yǔ)法范疇。在往深入研究中，學(xué)生還需要了解漢語(yǔ)語(yǔ)序規(guī)則、詞匯搭配規(guī)律、語(yǔ)義及其擴(kuò)展、語(yǔ)音變異等知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這些概念和規(guī)則時(shí)，我們需要大量地背誦、比較和分析。
    第三段：實(shí)踐。
    理論只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)和提高。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們需要用到大量的練習(xí)和例句。通過(guò)模仿和改寫(xiě)句子，我們可以更好地理解不同句型之間的關(guān)系，從而掌握漢語(yǔ)的常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生還需要逐步體會(huì)漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，如漢語(yǔ)比英語(yǔ)更為拓展的詞義和不同詞性的轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中，我們也會(huì)遇到許多困難和疑惑，這時(shí)我們需要重復(fù)閱讀教材并參考輔導(dǎo)書(shū)來(lái)進(jìn)一步加深理解。
    第四段：重要性。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)術(shù)和研究人員來(lái)說(shuō)是必修課程，因?yàn)樗P(guān)系到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時(shí)也是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。對(duì)于一般學(xué)習(xí)者或外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法也是很有必要的，因?yàn)樗兄谖覀兏玫乩斫鉂h語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，促進(jìn)我們?cè)跐h語(yǔ)交流中的表達(dá)清晰和準(zhǔn)確，還可以讓我們?cè)跐h語(yǔ)篇章的理解和分析方面有更深入和周密的掌握。
    第五段：總結(jié)。
    綜上所述，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)而又重要的一門(mén)課程。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們需要深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解，并認(rèn)識(shí)到它對(duì)于我們?cè)趯W(xué)術(shù)研究、漢語(yǔ)交際和篇章分析方面的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法，我們可以更好地理解和應(yīng)用漢語(yǔ)，對(duì)于我們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究的深入和發(fā)展也具有非常積極的作用。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇十三
    摘要：文章就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出幾點(diǎn)建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設(shè)優(yōu)良的師生關(guān)系；豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性；激發(fā)且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力；傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；師生關(guān)系。
    思維是人類所有創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。地理學(xué)科的知識(shí)集綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性為一體，給高中生學(xué)習(xí)地理增加了難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)好了文科就等于把地理學(xué)好了的錯(cuò)誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學(xué)生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力顯得非常關(guān)鍵[1]。
    一、建立優(yōu)良的師生關(guān)系。
    心理學(xué)研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會(huì)讓思維受阻。學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關(guān)系，優(yōu)良的師生關(guān)系就說(shuō)明教師愿意傾聽(tīng)學(xué)生的所思所想，認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，使以學(xué)定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關(guān)系，就說(shuō)明學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)時(shí)師生雙方主動(dòng)參與教學(xué)，使培養(yǎng)學(xué)生的思維能力變成可能。
    二、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
    地理教學(xué)具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關(guān)。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提取與地理學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維寬度，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。在學(xué)習(xí)時(shí)，不一樣的地理特點(diǎn)，其經(jīng)濟(jì)構(gòu)造也有所不同，而經(jīng)過(guò)地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對(duì)不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進(jìn)行分析與研究，能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的綜合水平提升。比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)建設(shè)與生活”時(shí)，高中地理教師能夠使學(xué)生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對(duì)自己所生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的.認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)水平。
    三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。
    在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要了解高中時(shí)期學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，重視學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向考慮問(wèn)題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，在此期間，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的思維能力。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要指引學(xué)生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性時(shí)，還要結(jié)合地理學(xué)科的特征合理增強(qiáng)教學(xué)的深度和難度。
    四、激發(fā)學(xué)生的好奇心。
    學(xué)生的好奇心是驅(qū)動(dòng)其探究地理知識(shí)的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為探求知識(shí)而進(jìn)行思考。學(xué)生思考的過(guò)程便是鍛煉思維能力的過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”[3]。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)機(jī)理做相對(duì)深入的研究，同時(shí)還需要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的意志力得到有效的鍛煉。通過(guò)實(shí)踐證明，個(gè)性相對(duì)鮮明且相對(duì)突出的學(xué)生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    五、運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
    中學(xué)地理教學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認(rèn)識(shí)的事物上。在地理教學(xué)中，有意注意與無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化相對(duì)多，可以促進(jìn)注意力的全面發(fā)展，在地理學(xué)習(xí)的意向、感知、理解等過(guò)程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學(xué)生注意力時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，合理擴(kuò)大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場(chǎng)”圖片時(shí)，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關(guān)系還要注意，才可以了解高山草場(chǎng)的垂直分布。第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意力經(jīng)過(guò)有意注意與無(wú)意注意的交替來(lái)提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學(xué)生不好理解，如果運(yùn)用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過(guò)有意注意又能夠通過(guò)無(wú)意注意實(shí)施感知，同時(shí)持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學(xué)生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
    六、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
    高中階段的地理學(xué)習(xí)，其主要目的是使學(xué)生能在新情境中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學(xué)科的角度去解讀，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中引入一些生活相關(guān)案例，讓學(xué)生從地理學(xué)科的角度去分析闡述，由此，為學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對(duì)當(dāng)?shù)啬硡^(qū)域的建設(shè)單位提出建設(shè)建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場(chǎng)資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫(xiě)出建議書(shū)。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實(shí)存在很多的問(wèn)題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標(biāo)，然而無(wú)法避免會(huì)發(fā)生各種各樣的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問(wèn)題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要把各類要素整合在一起，達(dá)到知識(shí)遷移。
    七、傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法。
    在高中地理學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生的思維活躍，教會(huì)學(xué)生掌握一定的分析問(wèn)題的方法是教師首先要做的。另外，要學(xué)生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣外，教師還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。如高中地理的基礎(chǔ)是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準(zhǔn)確地掌握高中地理學(xué)習(xí)中的其他知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。
    八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
    當(dāng)前，教育教學(xué)的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生空間想象能力相對(duì)高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)實(shí)施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確了解地理基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)空間構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)新能力，可以達(dá)成思想與智慧的共識(shí)，可以完成知識(shí)的重建，可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問(wèn)題。在地理教學(xué)中，教師要提倡自主學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊?，培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實(shí)際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學(xué)時(shí)，教師要全面結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地理思維，提高學(xué)生的思維能力，提高地理教學(xué)效果。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]秦小艷.高中地理教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)看法[j].新課程(中學(xué)),2014(6):171.
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    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇十四
    （上海電力學(xué)院，上海200090）。
    摘要：如何培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是目前高校教學(xué)中一項(xiàng)緊迫任務(wù)。本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改革教學(xué)方法和提升教師專業(yè)水平等幾個(gè)方面探討了我校熱力透平專業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。提出了面向電力行業(yè)一線，培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力為主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的課程改革思路。
    關(guān)鍵詞：熱力透平；教學(xué)方法；課程建設(shè)。
    熱能與動(dòng)力工程專業(yè)是我校一個(gè)具有電力行業(yè)特色的傳統(tǒng)專業(yè)，熱力透平類課程是該專業(yè)重要的專業(yè)課程群。熱力透平課程群包括《汽輪機(jī)原理》、《燃?xì)狻羝?lián)合循環(huán)發(fā)電》、《汽輪機(jī)數(shù)字電液調(diào)節(jié)》、《汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)》、《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《熱力設(shè)備及運(yùn)行》等課程，主要涉及發(fā)電廠中熱力透平設(shè)備的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、控制等方面內(nèi)容。該課程群理論性強(qiáng)，同時(shí)又與電力生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，加強(qiáng)該課程群的課程建設(shè)和教學(xué)改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)都具有重要意義。課程群的建設(shè)與改革旨在面向電力行業(yè)一線，建立以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力為主線的教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在校期間現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新意識(shí)。在培養(yǎng)過(guò)程中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，培養(yǎng)工程生產(chǎn)第一線所需的高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才。對(duì)此，我們從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改革教學(xué)方法和提升教師專業(yè)水平等方面對(duì)課程群的建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索。
    一、緊跟行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
    我國(guó)“十二五”電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求提高和優(yōu)化傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平，特別是強(qiáng)化科技創(chuàng)新，推進(jìn)能源綜合開(kāi)發(fā)利用。為適應(yīng)電力行業(yè)這種新型工業(yè)化發(fā)展道路的要求，熱力透平課程群在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容方面采取了一些措施，具體有如下幾個(gè)方面：（1）根據(jù)我國(guó)電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，以能源高效、合理轉(zhuǎn)換與利用的先進(jìn)技術(shù)為主線，將最新科研成果融入課堂教學(xué)和教材建設(shè)中。例如，在《汽輪機(jī)原理》課程中增加了汽輪機(jī)新型刷式汽封技術(shù)、超臨界汽輪機(jī)防止固體顆粒侵蝕技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。（2）“超臨界發(fā)電技術(shù)”是目前我國(guó)電力工業(yè)升級(jí)換代、縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)與裝備差距的新一代技術(shù)。預(yù)計(jì)超臨界發(fā)電機(jī)組將是未來(lái)二三十年我國(guó)電力工業(yè)生產(chǎn)的主要機(jī)組形式。為此，課程組自編了教材“超臨界汽輪發(fā)電機(jī)組”并在熱能動(dòng)力專業(yè)的“卓越工程師”班的教學(xué)大綱增加了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。（3）根據(jù)我國(guó)“十二五”期間推動(dòng)重型燃?xì)廨啓C(jī)和煤氣化聯(lián)合循環(huán)行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，編寫(xiě)了上海市“十一五”規(guī)劃教材《燃?xì)廨啓C(jī)及其聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》。該教材使用效果良好，被評(píng)為上海市優(yōu)秀教材。
    二、面向生產(chǎn)一線，建立多層次交互式實(shí)踐教學(xué)體系。
    我校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)成為首批國(guó)家“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”本科專業(yè)，該計(jì)劃的目的就是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)一線工程技術(shù)人才。為達(dá)到這一目的，建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。為此，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，熱力透平課程群構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐中心及校外實(shí)習(xí)基地有機(jī)結(jié)合的多層次交互式的實(shí)踐教學(xué)體系，具體有如下幾項(xiàng)措施：（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐中心及校外實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐環(huán)節(jié)分層次開(kāi)設(shè)課程，以保證不同層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全面開(kāi)放基礎(chǔ)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、電廠應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，引入面向電力行業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各年級(jí)的學(xué)生可以交互應(yīng)用這些實(shí)驗(yàn)室，自主選擇適合自己發(fā)展的實(shí)踐內(nèi)容。（2）完善和組建多個(gè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐中心。近幾年先后建立了cai/cad實(shí)驗(yàn)室，建成600mw、1000mw單元機(jī)組軟仿真系統(tǒng)，研發(fā)組建了“汽輪機(jī)數(shù)字電液調(diào)節(jié)系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)臺(tái)。另外還新增了轉(zhuǎn)子動(dòng)平衡實(shí)驗(yàn)臺(tái)、軸系振動(dòng)測(cè)量實(shí)驗(yàn)臺(tái)等專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。目前，我院已經(jīng)以這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)建成一個(gè)上海市教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心。（3）組建燃?xì)廨啓C(jī)發(fā)電機(jī)組、超臨界發(fā)電機(jī)組校外實(shí)踐基地。與多個(gè)電廠建立協(xié)作關(guān)系，校企聯(lián)合建設(shè)了一個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，完成了產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。
    三、強(qiáng)化學(xué)生工程應(yīng)用能力，改革課程教學(xué)方式方法。
    熱力透平課程群實(shí)踐教學(xué)體系密切針對(duì)發(fā)電企業(yè)的工程應(yīng)用需求，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中逐漸形成了一套課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)方法：（1）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以發(fā)電企業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的`人才需求為主線，構(gòu)建了面向?qū)W生共性、個(gè)性培養(yǎng)的多層次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。以能力培養(yǎng)為核心，將學(xué)生的能力培養(yǎng)分為工程技能、綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力四個(gè)部分，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合循序漸進(jìn)完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)。在課程進(jìn)行之中，學(xué)生可以通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證專業(yè)理論，并通過(guò)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，也可以帶著問(wèn)題到動(dòng)力設(shè)備系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和cai/cad多媒體實(shí)驗(yàn)室弄清楚熱力透平的結(jié)構(gòu)和原理。課程結(jié)束之后，學(xué)生可以在仿真機(jī)上進(jìn)行運(yùn)行操作，進(jìn)一步熟悉生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)行、控制過(guò)程及設(shè)備檢修的工藝過(guò)程，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。例如：引入1000mw單元機(jī)組軟仿真系統(tǒng)，同學(xué)們?cè)谠搶?shí)驗(yàn)室可親自動(dòng)手在計(jì)算機(jī)上模擬機(jī)組正常運(yùn)行，變負(fù)荷運(yùn)行，冷、熱態(tài)啟動(dòng)、停機(jī)等操作，以鞏固學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)具有電力特色的教學(xué)模式的訓(xùn)練，對(duì)發(fā)電廠單元機(jī)組的汽輪機(jī)設(shè)備系統(tǒng)和運(yùn)行方式有了更清晰的理解。（2）通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、仿真訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決工程問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)為依托，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，積極地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在《汽輪機(jī)數(shù)字電液調(diào)節(jié)》課程的汽輪機(jī)數(shù)字電液控制系統(tǒng)仿真平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)辟學(xué)生第二課堂，指導(dǎo)了20余名本科學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)。平臺(tái)建成后，已在數(shù)字電液控制技術(shù)及其應(yīng)用、汽輪機(jī)原理等專業(yè)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中成功應(yīng)用。學(xué)生可以利用已構(gòu)建的實(shí)物仿真平臺(tái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、自己動(dòng)手拆裝系統(tǒng)，靈活組態(tài)，配合專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有力地強(qiáng)化了面向電力生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才特色。
    四、深入行業(yè)一線，提升教師專業(yè)水平。
    具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又熟悉電力行業(yè)生產(chǎn)一線的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才的根本保證。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中采取了以下的幾種教師培養(yǎng)方式：（1）有目的、有計(jì)劃地安排課程組教師在大型電廠、設(shè)計(jì)院等部門(mén)進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐學(xué)習(xí)；深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參加設(shè)備調(diào)試、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，親身參與電力研究院、設(shè)計(jì)院等部門(mén)組織的技術(shù)監(jiān)督等工作。（2）組織課程組成員參加行業(yè)性的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)，了解行業(yè)前沿科學(xué)，參與學(xué)術(shù)討論。（3）定期安排課程組教師對(duì)電力企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，傾聽(tīng)一線技術(shù)人員反映的現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行問(wèn)題，運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決問(wèn)題，深得企業(yè)員工的認(rèn)可。與此同時(shí)，教師自身也受益匪淺。
    五、應(yīng)用成效。
    面向行業(yè)一線的熱力透平課程群建設(shè)及教學(xué)改革，形成了特色鮮明的工程實(shí)踐教學(xué)體系，取得了顯著的教學(xué)成效。工程實(shí)踐教學(xué)體系和電廠應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用從開(kāi)始，培養(yǎng)了2007~2013級(jí)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)1100余名學(xué)生。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)工程實(shí)踐課程的訓(xùn)練以及駐電廠的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，初步掌握了現(xiàn)代發(fā)電廠的操作和工程應(yīng)用技能。用人單位普遍反映我校熱能與動(dòng)力專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下前往電廠進(jìn)行暑期電廠實(shí)踐活動(dòng)，另外很多學(xué)生還參與了電廠、設(shè)計(jì)院等單位多個(gè)技術(shù)改造項(xiàng)目。這些工程實(shí)踐活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也有助于生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的解決，成為一個(gè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的典型事例，有效地推進(jìn)了企校雙贏合作模式的向前發(fā)展。近年來(lái)學(xué)生共計(jì)完成科技論文87篇，申請(qǐng)發(fā)明專利18項(xiàng)，其中授權(quán)2項(xiàng)；有6篇論文參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，7篇論文參加上海市“科創(chuàng)杯”并獲獎(jiǎng)，5篇論文參加“上汽教育杯”科技作品比賽并獲獎(jiǎng)，2項(xiàng)學(xué)生參與的項(xiàng)目獲上海市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。20以來(lái)，課程群所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷地改革探索取得了一些初步成績(jī)。團(tuán)隊(duì)老師先后承擔(dān)上海市教改項(xiàng)目6項(xiàng)、榮獲市級(jí)教改項(xiàng)目成果獎(jiǎng)9項(xiàng)，榮獲校級(jí)教改項(xiàng)目成果獎(jiǎng)6項(xiàng)，出版“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材1部。，所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得“上海市市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)。，本教學(xué)研究項(xiàng)目獲得上海市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，在上海市同類型高校熱能動(dòng)力專業(yè)中享有一定的聲譽(yù)。
    參考文獻(xiàn)：
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    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇十五
    摘要：舞蹈是一門(mén)源于生活、表現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，舞蹈教學(xué)能夠幫助學(xué)生塑造形體、培養(yǎng)各方面能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。基于此，本文就職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，針對(duì)民間舞理論知識(shí)教學(xué)部分與動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)部分，分別提出了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，并從學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與即興創(chuàng)作能力入手，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，展開(kāi)了討論。
    關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；民間舞教學(xué)；創(chuàng)新能力。
    在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，藝術(shù)教育受到了廣大學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可，中國(guó)民間舞教學(xué)，也逐漸引起了教育界及藝術(shù)領(lǐng)域高度重視。將民間舞融入中等職業(yè)教育當(dāng)中，充分運(yùn)用學(xué)校的舞蹈教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，不斷優(yōu)化舞蹈教學(xué)工作，提升教學(xué)水平，并積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與舞蹈創(chuàng)編能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力的提升，能夠起到重要作用。
    一、職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)優(yōu)化策略。
    （一）理論知識(shí)教學(xué)部分的優(yōu)化策略。
    民間舞是一種具有豐富文化內(nèi)涵的舞種，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純的進(jìn)行舞蹈技巧教學(xué)，還應(yīng)從舞蹈的起源、歷史、發(fā)展等角度出發(fā)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)民間舞的深度內(nèi)涵，這對(duì)激發(fā)、鞏固學(xué)生對(duì)民間舞的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的領(lǐng)悟能力，均能夠起到顯著作用。例如，在進(jìn)行藏族舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解藏族高原地區(qū)的人文、地理、氣候特點(diǎn)，了解藏族民間舞是在怎樣的民族歷史當(dāng)中產(chǎn)生與發(fā)展的`，了解藏族民間舞的體態(tài)特點(diǎn)有哪些，如此才能保證學(xué)生明確舞蹈的學(xué)習(xí)與演繹要領(lǐng)。教師可整理出各個(gè)民族的舞蹈文化背景、當(dāng)?shù)厣盍?xí)俗以及人文地理等，讓學(xué)生們明確自己學(xué)習(xí)的舞蹈，具有怎樣的意義，幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的民族或地區(qū)，有一個(gè)“先入為主”的認(rèn)識(shí)。
    （二）動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)部分的優(yōu)化策略。
    舞蹈教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的主要部分。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范，來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)作，講解過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)盡量精煉、到位，示范動(dòng)作應(yīng)更加純正，以保證學(xué)生能夠獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)[1]。另外，在動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)中，教師還應(yīng)重視音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合教學(xué)，在民族舞蹈演繹過(guò)程中，音樂(lè)伴奏對(duì)提升舞蹈作品的藝術(shù)價(jià)值，具有重要意義，而在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感，從而讓學(xué)生的舞蹈更富有感情，提升其學(xué)習(xí)效果。
    （一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
    在職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)中，教師需要綜合考量學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及民間舞的教學(xué)特點(diǎn)。由于學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)較差，這會(huì)在一定程度上，影響學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，對(duì)此，教師可從教學(xué)環(huán)境著手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、熱情的教學(xué)氛圍，學(xué)生與教師之間相互尊重、相互信任。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸提升其專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。例如，教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有效拓寬學(xué)生思維；對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)給予足夠的耐心，即便存在不合理的表述，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)其給予鼓勵(lì)，避免抑制學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)期間，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，盡量讓學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
    （二）改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。
    即興創(chuàng)作有利于激發(fā)舞者的想象力，鍛煉其形體塑造能力與舞蹈感知能力，是舞蹈表演者的一種素質(zhì)。舞者的即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)其獨(dú)立能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力與突破能力出發(fā)，即興創(chuàng)作能力的有效提升，對(duì)舞者的全面發(fā)展，具有重要意義。將即興創(chuàng)作教學(xué)引入到職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)當(dāng)中，教師首先要確立自己教學(xué)引導(dǎo)者的身份，在基礎(chǔ)理論與動(dòng)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，制定一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舞蹈創(chuàng)編主題，要求學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作。最初階段，學(xué)生可主要表現(xiàn)自己的即興創(chuàng)作思想，創(chuàng)作過(guò)程中，教師可通過(guò)音樂(lè)與文化啟發(fā)、激勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將作品表現(xiàn)的更加完整，并以多元評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師鼓勵(lì)與指導(dǎo)建議等，對(duì)自己的即興創(chuàng)作作品，進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)[2]。在這一教學(xué)模式之下，學(xué)生的創(chuàng)造積極性被充分激發(fā)，由此能夠逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力有了明顯的提高之后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將最初的以表達(dá)創(chuàng)作思想為主的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整成創(chuàng)作思想表達(dá)與動(dòng)作技術(shù)呈現(xiàn)并重，讓學(xué)生能夠在即興創(chuàng)作中，將舞蹈動(dòng)作技巧與自己的創(chuàng)新思維，進(jìn)行有效結(jié)合，讓舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力，得到充分激活，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，探究職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，有利于推動(dòng)中國(guó)民間舞藝術(shù)在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程中，得以繼承與發(fā)揚(yáng)。通過(guò)相關(guān)分析，無(wú)論是理論知識(shí)，還是動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)，教師都應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并盡量采用有效的、適合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供高水平的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力得以大幅度提升，為其未來(lái)發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
    [參考文獻(xiàn)]。
    [1]陳陽(yáng)迪.民間舞走進(jìn)地方中學(xué)藝術(shù)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)想—莆田“九鯉舞”走進(jìn)中學(xué)活動(dòng)課程[j].大眾文藝,,22:215.
    作者：郭珺單位：太原四中。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇十六
    計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)不是一般意義上的技術(shù)，它是復(fù)雜、新型、科技含量特高的一種技術(shù)，在輸入、輸出、檢驗(yàn)、處理、分析、應(yīng)用等方面是不可替代的技術(shù)。使用該技術(shù)就能很容易地對(duì)繁瑣的信息進(jìn)行快速的處理和管理，它的另一個(gè)稱呼也叫做信息和通信技術(shù)。而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的辦公自動(dòng)化是一種新型的現(xiàn)代化技術(shù)，它主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)路通信技術(shù)、行為科學(xué)、組織科學(xué)等。辦公自動(dòng)化的集中體現(xiàn)就是由技師和現(xiàn)代化設(shè)備及人機(jī)處理系統(tǒng)共同合作，將現(xiàn)實(shí)生活中的辦公活動(dòng)真實(shí)的展現(xiàn)出來(lái)。凡在使用辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的地方，人和相應(yīng)的機(jī)器設(shè)備的配合缺一不可，當(dāng)然也必須具備相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。
    2辦公自動(dòng)化和信息技術(shù)。
    如今中國(guó)的辦公自動(dòng)化雖然與先進(jìn)國(guó)家的差距不大，但要對(duì)管理組織結(jié)構(gòu)做n次優(yōu)化，對(duì)管理體制再做反復(fù)調(diào)整，對(duì)協(xié)間辦公能力做進(jìn)一步增加，對(duì)一致性決策做深入強(qiáng)化，以提高辦公決策效能效率為目標(biāo)。
    3計(jì)算機(jī)b/s型結(jié)構(gòu)和web2.0技術(shù)。
    計(jì)算機(jī)b/s型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為三層體系結(jié)構(gòu)c/s模式。第一層是客戶機(jī)，它是連接客戶和系統(tǒng)的接口。客戶只要操作一個(gè)通用的軟件公司的瀏覽器軟件即可，如ie等。利用瀏覽器，可以將html代碼轉(zhuǎn)換成有一定教互功能的網(wǎng)頁(yè)。用戶然后在網(wǎng)上的申請(qǐng)表里填寫(xiě)相關(guān)信息，提出處理請(qǐng)求，再提交給第二層的web服務(wù)器做進(jìn)一步的處理工作。作為第二層的web服務(wù)器，隨即啟動(dòng)程序，生成相應(yīng)代碼，回應(yīng)用戶請(qǐng)求，將處理的結(jié)果反饋到瀏覽器上?？蛻魴C(jī)上的請(qǐng)求如果還涉及到數(shù)據(jù)存取的問(wèn)題，web服務(wù)器還要協(xié)同數(shù)據(jù)服務(wù)器，最后完成這一處理過(guò)程。接下來(lái)就是數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器及第三層。由于不同的web服務(wù)器，會(huì)發(fā)出不同的結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言的請(qǐng)求，所以數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的任務(wù)就是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，從而管理好數(shù)據(jù)庫(kù)。由于b/s結(jié)構(gòu)的通信結(jié)構(gòu)對(duì)所有客戶端進(jìn)行了科學(xué)整合，然后將系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、維護(hù)和使用再做簡(jiǎn)化，系統(tǒng)功能的核心部分最終集中到服務(wù)器上，所以客戶機(jī)就可以簡(jiǎn)單化了，瀏覽器上僅僅安裝一個(gè)sqlserver數(shù)據(jù)庫(kù)即可。前端機(jī)的配置極其簡(jiǎn)單，用戶操作瀏覽器沒(méi)有任何難度，前端機(jī)界面豐富，客戶基本不用維護(hù)，程序分發(fā)明了、更新維護(hù)便利。通過(guò)webserver和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)交互，電子商務(wù)的應(yīng)用就可以輕易地進(jìn)行跨平臺(tái)布置，還可以在局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。我們的工作方式是隨著信息流通量的`迅速增大而改變的，否則就不能適應(yīng)商務(wù)領(lǐng)域的高速發(fā)展。某大型的計(jì)算機(jī)軟件公司提出的web2.0全新的未來(lái)辦公室概念，指的是交流的開(kāi)發(fā)平臺(tái)及服務(wù)器以及各種各樣服務(wù)新的商務(wù)模式，它在很大程度上超出了單純的軟件范疇?；诙帱c(diǎn)鏈接，可以為廣大辦公人員提供更為便利的和綜合的服務(wù)。生活在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的一代新人，在這樣的大環(huán)境下，建立起來(lái)的生活和工作方式必將與此不同，以適應(yīng)信息時(shí)代的需求。
    4辦公自動(dòng)化未來(lái)。
    眾所周知，計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的飛速進(jìn)步，促動(dòng)了辦公自動(dòng)化的發(fā)展，猶如洪水猛獸一般勢(shì)不可擋。但是，我們分析一下計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，未來(lái)的辦公自動(dòng)化起碼將會(huì)有以下三個(gè)特點(diǎn)。
    4.1視頻技術(shù)。
    現(xiàn)如今，視頻技術(shù)在世界大多數(shù)地方得到普遍應(yīng)用和推廣，如視頻會(huì)議等。會(huì)場(chǎng)安裝攝像頭，不僅能夠使參會(huì)人員表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，還能夠看到會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)的每一角落所發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還能夠進(jìn)行“面對(duì)面”討論和交流。它的好處就是取消了參會(huì)人員在差旅途中所花費(fèi)的時(shí)間，提供了一個(gè)參會(huì)人員之間的信息交流平臺(tái)，從此傳統(tǒng)的信息交流模式不復(fù)存在。無(wú)線視頻技術(shù)的不斷提高，必將會(huì)使辦公自動(dòng)化一步步走向成熟。
    4.2無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。
    wi-fi技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)通訊迅速的在辦公領(lǐng)域興起。辦公人員的通訊設(shè)備中只要配備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，即使走出傳統(tǒng)的封閉式辦公室，到辦公室以外的任何地方去都能辦公而不耽誤時(shí)間。此外，單位內(nèi)部信息安全需要得到保障，因此不同單位可以設(shè)置不同的應(yīng)用級(jí)別，設(shè)定不同的處理優(yōu)先權(quán)，前提是要依據(jù)不同的使用權(quán)限而定。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)極大地改善了辦公的環(huán)境，提高了辦公的效率。
    4.3工作程序。
    紙質(zhì)文件與電子文件傳輸?shù)乃俣炔荒芟嗵岵⒄摗ｋ娮觽鬏敵四軌騻鬏斘淖忠酝?，最驚人的是還能夠傳輸音頻和視頻，并且還能夠?qū)⑽募鲇谰玫谋４?，還不占空間。
    5結(jié)語(yǔ)。
    計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化，讓辦公信息處理更加迅速、準(zhǔn)確。它可以高效能、大容量地收集和處理價(jià)值文件信息并對(duì)其進(jìn)行更加完善的管理，助辦公人員一臂之力，對(duì)于單位任何管理系統(tǒng)的全面情況讓辦公人員都能掌控，并及時(shí)提供數(shù)據(jù)參考去應(yīng)對(duì)下一步?jīng)Q策。隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的參透，實(shí)現(xiàn)所有單位辦公自動(dòng)化的夢(mèng)想指日可待。辦公自動(dòng)化與多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的有機(jī)融合，為科學(xué)管理和決策服務(wù)提高了工作效率。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇十七
    摘要：課程群建設(shè)是當(dāng)前課程改革和建設(shè)的熱點(diǎn)。
    基于課程群內(nèi)涵界定原則探討了“信號(hào)與信息處理”課程群教學(xué)改革研究。
    以“數(shù)字信號(hào)處理”課程為核心，在橫向上將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門(mén)本科學(xué)歷教育課程有機(jī)整合，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)。
    在縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號(hào)處理(本科)”、“數(shù)字信號(hào)處理(碩士)”和“現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理”課程，使學(xué)生知識(shí)體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
    關(guān)鍵詞：信號(hào)與信息處理;課程群;課程改革。
    按照高等院校教育模式轉(zhuǎn)型的要求，人才培養(yǎng)模式正在由單專業(yè)崗位型向厚基礎(chǔ)寬口徑型轉(zhuǎn)變。
    為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，高等院校的課程設(shè)置也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。
    課程群教學(xué)方法正是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的新型人才具有重要而深遠(yuǎn)的影響。
    在海軍工程大學(xué)電氣電子類專業(yè)信號(hào)與信息處理類課程的本科、碩士、博士系列教學(xué)實(shí)踐中存在如下問(wèn)題：部分課程內(nèi)容有重疊，銜接不流暢，如“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導(dǎo)多，應(yīng)用實(shí)例少，學(xué)生對(duì)課程的實(shí)用性產(chǎn)生疑惑;部分電氣類研究生在信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上有欠缺，影響了后續(xù)學(xué)術(shù)研究的深度。
    基于以上教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構(gòu)建和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成為目標(biāo)，課題組進(jìn)行了“信號(hào)與信息處理”課程群教學(xué)改革研究，在教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面取得了初步成效。
    一、課程群內(nèi)涵研究。
    課程群是與單門(mén)課程相對(duì)應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行課程群建設(shè)至今已有十多年的歷史。
    1990年，北京理工大學(xué)基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設(shè)之后，一些高校陸續(xù)開(kāi)展了雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設(shè)的實(shí)踐。
    為達(dá)成共識(shí)，提高課程群建設(shè)的質(zhì)量，國(guó)內(nèi)各高校教學(xué)管理人員及教師對(duì)課程群的內(nèi)涵進(jìn)行了理論探討。
    [1]一般認(rèn)為，課程群是以單門(mén)課程為基礎(chǔ)，整合兩門(mén)或以上內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。
    課程群具有兩大屬性：一是關(guān)聯(lián)性。
    課程群雖以課程間的知識(shí)、方法、問(wèn)題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，但在課程群建設(shè)未實(shí)施前，這一關(guān)聯(lián)尚屬內(nèi)隱。
    伴隨課程群建設(shè)，這一關(guān)聯(lián)不斷外化，并在實(shí)際教學(xué)中促使學(xué)生的認(rèn)知遷移達(dá)到貫通。
    二是整合性。
    課程群通過(guò)對(duì)課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)內(nèi)容，體現(xiàn)群內(nèi)一門(mén)課程對(duì)另一門(mén)課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門(mén)課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。
    基于課程群內(nèi)涵界定原則，需要建設(shè)“信號(hào)與信息處理”課程群。
    通過(guò)對(duì)課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，體現(xiàn)群內(nèi)一門(mén)課程對(duì)另一門(mén)課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門(mén)課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到少學(xué)時(shí)的整體教學(xué)效果大于多學(xué)時(shí)分散式多課程的教學(xué)效果。
    具體而言，課程群以“數(shù)字信號(hào)處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門(mén)本科學(xué)歷教育課程進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)，并從理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)際應(yīng)用，形成完整的系統(tǒng)概念，掌握便捷的分析與設(shè)計(jì)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)的能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
    縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號(hào)處理(本科)”、“數(shù)字信號(hào)處理(碩士)”、“現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理(博士)”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程，使學(xué)生知識(shí)體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
    課程群結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。
    圖1“信號(hào)與信息處理”課程群結(jié)構(gòu)框圖。
    二、課程體系的改革。
    1.本科學(xué)歷教育的橫向課程建設(shè)。
    設(shè)計(jì)的課程群的本科階段包含“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門(mén)課程。
    “數(shù)字信號(hào)處理”是信息科學(xué)的重要組成部分，是工科專業(yè)的共同基礎(chǔ)。
    “信號(hào)與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號(hào)處理”課程的前導(dǎo)課，也是連接信息處理領(lǐng)域理論與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)課程。
    “dsp技術(shù)與應(yīng)用”講授數(shù)字信號(hào)處理器的軟硬件開(kāi)發(fā)，屬于實(shí)踐與應(yīng)用課程。
    三門(mén)從理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)際應(yīng)用，形成相互連接與照應(yīng)的整體。
    根據(jù)授課對(duì)象的不同進(jìn)行有針對(duì)性的體系建設(shè)。
    海軍工程大學(xué)“信號(hào)與信息處理”課程群的本科授課對(duì)象有兩類：一類是電子、通信類專業(yè);一類是電氣、控制類專業(yè)。
    電子、通信類專業(yè)信號(hào)處理的對(duì)象主要是弱電信號(hào)，對(duì)理論深度的要求比較高，因此分別開(kāi)設(shè)了70學(xué)時(shí)的“信號(hào)與系統(tǒng)”課程和50學(xué)時(shí)的“數(shù)字信號(hào)處理”課程，課程設(shè)計(jì)時(shí)注重理論計(jì)算法的深入探討，更新、增加應(yīng)用實(shí)例(例如調(diào)制解調(diào))，加強(qiáng)在通信、雷達(dá)、聲納等傳統(tǒng)信號(hào)處理領(lǐng)域中的應(yīng)用分析，拓寬學(xué)生視野。
    “dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c5000系列芯片為對(duì)象，以語(yǔ)音處理的實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
    電氣、控制類專業(yè)屬于強(qiáng)電領(lǐng)域，信號(hào)處理在該領(lǐng)域的應(yīng)用屬于交叉學(xué)科，對(duì)信號(hào)處理的理論深度要求稍低，在課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有將“信號(hào)與系統(tǒng)”作為先導(dǎo)，同時(shí)將“數(shù)字信號(hào)處理”擴(kuò)充為60學(xué)時(shí)。
    首先用16個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充信號(hào)分析與系統(tǒng)分析的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)降低知識(shí)點(diǎn)的理論深度，注重實(shí)際應(yīng)用(如濾波器設(shè)計(jì)中直接講授濾波器設(shè)計(jì)指標(biāo)和matlab設(shè)計(jì)方法，略去理論分析)。
    另外，電氣控制類專業(yè)涉及的強(qiáng)電信號(hào)頻率相對(duì)較低，信號(hào)幅值較高，而且多為緩變信號(hào)，對(duì)信號(hào)的采用頻率、算法的精度、實(shí)時(shí)性要求不高。
    在實(shí)際講授中，著重強(qiáng)調(diào)傅氏變換在頻率測(cè)量方面的應(yīng)用，略去拉氏變換在電路求解方面的應(yīng)用，加強(qiáng)數(shù)字部分，將狀態(tài)空間移至”自動(dòng)控制原理”課程講授。
    為改革課程使之更切合電氣控制類專業(yè)，編寫(xiě)了適合該類專業(yè)的信號(hào)處理入門(mén)基礎(chǔ)課程教材《數(shù)字信號(hào)處理》，[2]并于5月由機(jī)械工業(yè)出版社正式出版，目前已經(jīng)在兩屆學(xué)生中使用，學(xué)生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際效果好。
    相應(yīng)的“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c系列芯片為對(duì)象，以馬達(dá)控制的實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
    2.本科及研究生教學(xué)的縱向課程建設(shè)。
    現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理是一門(mén)發(fā)展迅速的前沿交叉性學(xué)科，它在經(jīng)典的數(shù)字信號(hào)處理的理論和算法方面進(jìn)一步擴(kuò)展，其基本內(nèi)容一般分為碩士和博士?jī)蓚€(gè)階段講授。
    碩士講授內(nèi)容一般為最小二乘濾波器、自適應(yīng)濾波器、功率譜估計(jì)和同態(tài)信號(hào)處理，博士講授內(nèi)容一般為高階譜估計(jì)、短時(shí)傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號(hào)處理。
    同樣地，由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理大部分教材在內(nèi)容、深度以及聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用等方面基本上以通信、電子類專業(yè)研究生為研究對(duì)象，而極少以電氣自動(dòng)化和機(jī)械工程專業(yè)研究生為對(duì)象。
    為滿足電氣自動(dòng)化和機(jī)械工程類專業(yè)研究生(碩士、博士)對(duì)現(xiàn)代信號(hào)處理技術(shù)的需求，編寫(xiě)了《高等數(shù)字信號(hào)處理》教材，[3]作為碩士研究生“數(shù)字信號(hào)處理”和博士研究生“現(xiàn)代信號(hào)處理”的教材。
    該教材為普通高等教育電氣工程與自動(dòng)化類“十一五”規(guī)劃教材，以研究生水平的數(shù)字信號(hào)處理內(nèi)容為主，適當(dāng)兼顧與本科數(shù)字信號(hào)處理內(nèi)容的銜接，并導(dǎo)論性地介紹信號(hào)處理技術(shù)的最新發(fā)展成果，使學(xué)生既打牢基礎(chǔ)又有發(fā)展空間。
    三、實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)。
    基于“信號(hào)與信息處理”課程群建設(shè)的總體計(jì)劃和建設(shè)目標(biāo)考慮，學(xué)校在建設(shè)了“信息處理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”，以該實(shí)驗(yàn)室為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，并編寫(xiě)了《信號(hào)分析與處理實(shí)驗(yàn)》講義。
    實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了基本原理與工程應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，軟件仿真與硬件實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。
    實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置圍繞信號(hào)分析與處理、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信號(hào)處理綜合應(yīng)用和信號(hào)處理軟硬件實(shí)現(xiàn)四個(gè)層面展開(kāi)。
    軟件實(shí)驗(yàn)基于matlab仿真環(huán)境，作為“信號(hào)處系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重于信號(hào)處理算法的仿真和系統(tǒng)的模擬，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，初步培養(yǎng)學(xué)生利用信號(hào)處理理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    硬件實(shí)驗(yàn)基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x開(kāi)發(fā)環(huán)境，作為“dsp技術(shù)及應(yīng)用”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重利用dsp系統(tǒng)資源實(shí)現(xiàn)信號(hào)實(shí)時(shí)分析和處理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力。
    四、與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)內(nèi)容。
    在教學(xué)內(nèi)容改革上，理論上以當(dāng)代信息科學(xué)的觀點(diǎn)講授經(jīng)典理論;實(shí)踐上突出工程應(yīng)用軟件的.應(yīng)用，突出信號(hào)處理技術(shù)在電氣電子工程中的應(yīng)用。
    課程教學(xué)內(nèi)容的改革經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在如下方面：
    1.考慮專業(yè)的特點(diǎn)，既精選內(nèi)容避免重復(fù)又注意內(nèi)容的銜接。
    離散信號(hào)的z變換、抽樣定理在兩門(mén)理論課程均有體現(xiàn)，內(nèi)容重疊且深淺不一致。
    根據(jù)電氣、電子專業(yè)對(duì)理論深度要求的差異，在教學(xué)中合理安排該內(nèi)容在相關(guān)課程出現(xiàn)的位置和學(xué)時(shí)，并注意和前后內(nèi)容的連貫。
    2.拓寬知識(shí)面，增加授課信息量，注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。
    課程教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵不在于學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶了多少定義、定理的條文，而應(yīng)注重正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析典型的物理問(wèn)題。
    [4]隨著信息科學(xué)理論與實(shí)踐研究的迅速發(fā)展，對(duì)于許多經(jīng)典理論的認(rèn)識(shí)需要補(bǔ)充、修正或以新的觀點(diǎn)來(lái)審視。
    在剛開(kāi)始建立信號(hào)傳輸概念時(shí)，從全球定位系統(tǒng)、個(gè)人通信技術(shù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)例引入，營(yíng)造了當(dāng)代信息科學(xué)飛速發(fā)展的濃厚氣氛。
    又如，按照傳統(tǒng)的觀念，帶通濾波器的作用主要是針對(duì)頻移信號(hào)的檢測(cè)。
    這種系統(tǒng)按需要設(shè)計(jì)之后無(wú)需改動(dòng)頻率參數(shù)。
    而從當(dāng)代信息科學(xué)的觀念來(lái)看，必須以窗函數(shù)理解各種帶通的作用，而且許多帶通問(wèn)題要求頻率參數(shù)隨時(shí)可以靈活調(diào)節(jié)，小波變換即是這種應(yīng)用實(shí)例。
    對(duì)于電氣專業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動(dòng)的智能電網(wǎng)的概念，實(shí)現(xiàn)電氣電子的交叉融合。
    3.理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
    注重講清基本概念和方法，介紹信號(hào)處理技術(shù)的應(yīng)用，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和證明。
    例如，在講解相關(guān)分析部分時(shí)介紹其在噪聲消除中的應(yīng)用;介紹頻譜分析時(shí)，注重其在頻率測(cè)量、諧波檢測(cè)、故障診斷中的應(yīng)用。
    教學(xué)內(nèi)容中介紹了用matlab語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)信號(hào)處理算法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    五、結(jié)束語(yǔ)。
    結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置實(shí)際和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了“信號(hào)與信息處理”課程群的研究?jī)?nèi)涵，突破了以往課程建設(shè)多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。
    課程群既包含密切相關(guān)、相承、滲。
    透、互補(bǔ)性的三門(mén)本科課程組合而成的有機(jī)整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門(mén)縱向課程。
    課程改革與建設(shè)是一個(gè)需要持之以恒而又與時(shí)俱進(jìn)的工作，其間總會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，形成新的看法，以后將進(jìn)行進(jìn)一步研究討論，做好教書(shū)育人工作。
    參考文獻(xiàn)：
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇十八
    關(guān)于龍應(yīng)臺(tái)作品中親情元素的探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    從《寄居者》對(duì)嚴(yán)歌岺描寫(xiě)的“邊緣人”進(jìn)行人性分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    仰望蒼穹，終是南柯一夢(mèng)——淺析《人生》中高加林的悲劇命運(yùn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    “不像和尚卻是和尚”----“糖僧”蘇曼殊現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    在黑白兩色中見(jiàn)證傷痕人生——細(xì)讀遲子建《越過(guò)云層的晴朗》現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺談魯迅散文中“父親”的文化想象——以《朝花夕拾》為中心現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    莫言作品中的在“我”之形象的心理分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺談中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)中的兒童視角—以京派小說(shuō)為例現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺談《長(zhǎng)恨歌》人物的英雄性與平凡性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺談小說(shuō)《活著》的電影改編現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    緣分牽起的愛(ài)美麗但殘酷--淺析海巖小說(shuō)《永不瞑目》里對(duì)肖童的命運(yùn)解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析郁達(dá)夫筆下的“零余者”形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》與韓寒的《一座城池》中“圍城”和“城池”意象的異同現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析穆斯林的葬禮中的愛(ài)情悲劇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    試論《威尼斯商人》的沖突藝術(shù)外國(guó)文學(xué)。
    比較《一文錢(qián)》中盧至與《慳吝人》中阿巴貢形象外國(guó)文學(xué)。
    淺析《海邊的卡夫卡》的神話原型外國(guó)文學(xué)。
    淺談生活中的語(yǔ)文課堂語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    從“祥林嫂”形象淺析魯迅思想中的封建性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析白先勇筆下的死亡現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析三毛和張愛(ài)玲作品中愛(ài)情觀的對(duì)比現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析陸文夫《美食家》中的男性敘事中心現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析莫言豐乳肥臀中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析小說(shuō)動(dòng)物兇猛的電影改編現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    試論金粉世家中的女性悲劇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    通過(guò)余華的活著探討生存與死去的意義現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    容器名詞臨時(shí)借用為量詞的研究語(yǔ)言類。
    維多利亞時(shí)代的美狄亞——西斯克里夫外國(guó)文學(xué)。
    “不想長(zhǎng)大的孩子”——論《彼得?潘》及《鐵皮鼓》中的兒童觀外國(guó)文學(xué)。
    論《紅與黑》中于連的形象外國(guó)文學(xué)。
    中西方文學(xué)中的英雄人物之比較外國(guó)文學(xué)。
    淺談《追風(fēng)箏的人》中風(fēng)箏的意象外國(guó)文學(xué)。
    淺析《傲慢與偏見(jiàn)》的婚姻觀外國(guó)文學(xué)。
    希臘神話中父權(quán)關(guān)系的演變外國(guó)文學(xué)。
    巴黎圣母院中小山羊的寓意外國(guó)文學(xué)。
    論紅與黑的階級(jí)對(duì)立外國(guó)文學(xué)。
    論宮崎駿動(dòng)畫(huà)電影中的生態(tài)意識(shí)和人文困惑外國(guó)文學(xué)。
    論《金粉世家》中冷清秋形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析《圍城》中的諷刺手法與諷刺藝術(shù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析朱自清散文的人倫之情現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    祭奠流逝的鄉(xiāng)土記憶——品讀《邊城》的美麗與哀憂現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    論話劇《茶館》的語(yǔ)言特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    小學(xué)語(yǔ)文教材的創(chuàng)新價(jià)值研究—以文包詩(shī)形式為例語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺談如何提高語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)性--以課堂提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑為例語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    第三學(xué)段中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    從黛玉葬花來(lái)探討林黛玉詩(shī)性追求古代文學(xué)。
    《三國(guó)演義》魏延形象分析古代文學(xué)。
    從《竇娥冤》看關(guān)漢卿雜劇作品的風(fēng)格古代文學(xué)。
    試論《水滸傳》里的女性形象古代文學(xué)。
    《南柯記》的悲劇意蘊(yùn)古代文學(xué)。
    論中國(guó)古代狐文化的產(chǎn)生與發(fā)展古代文學(xué)。
    淺析紅樓前八十回釵黛襲晴取舍背后賈母與王夫人的矛盾古代文學(xué)。
    淺析《聊齋志異》中“女強(qiáng)男弱”的現(xiàn)象與原因古代文學(xué)。
    從俠女、連城、辛十四娘分析《聊齋志異》中女性的俠義之情古代文學(xué)。
    淺析《西廂記》中未必沒(méi)有私心的紅娘形象古代文學(xué)。
    淺析關(guān)漢卿公案劇中的法與情古代文學(xué)。
    淺析《紅樓夢(mèng)》中的小人物古代文學(xué)。
    淺析《聊齋志異》中的狐女形象古代文學(xué)。
    從《救風(fēng)塵》、《望江亭》淺談關(guān)漢卿的喜劇風(fēng)格古代文學(xué)。
    淺析馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》中所體現(xiàn)的民族思想古代文學(xué)。
    從惜春、晴雯、司棋性格之剛烈淺談封建禮數(shù)對(duì)女性的束縛古代文學(xué)。
    從《紅樓夢(mèng)》細(xì)節(jié)試述林黛玉之死古代文學(xué)。
    淺析《紅樓夢(mèng)》中平兒的形象古代文學(xué)。
    從《紅樓夢(mèng)》看中國(guó)封建社會(huì)的.嫡庶制度古代文學(xué)。
    歐陽(yáng)修散文的情韻美古代文學(xué)。
    《學(xué)記》中的教學(xué)原則語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    中小學(xué)古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)與提高語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    論魯迅的童年筆墨現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)中的插圖研究語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    非連續(xù)線文本的閱讀和連續(xù)線文本的閱讀的比較語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺談?wù)Z文教學(xué)中的“語(yǔ)文味”語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    語(yǔ)文教師的角色定位語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    語(yǔ)文誦讀教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀與改進(jìn)策略語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺談教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)研究語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    路遙作品中對(duì)知識(shí)改變命運(yùn)的探索現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析金庸筆下俠客形象的變遷現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析《海濱故人》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    張愛(ài)玲小說(shuō)中的女性形象探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    試論《京華煙云》中道家思想的體現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    一條遙不可及的路——從《平凡的世界》看農(nóng)村青年的擇業(yè)之路現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    論《沉淪》“自我暴露”的創(chuàng)作特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    浪漫與孤獨(dú)——論20世紀(jì)代馮至的早期詩(shī)歌現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    葉靈鳳作品如何體現(xiàn)新感覺(jué)派的特性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    附庸與反附庸——棘心中女性意識(shí)解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺論《呼嘯山莊》的哥特色彩外國(guó)文學(xué)。
    從生態(tài)女性主義角度解讀《德伯家的苔絲》外國(guó)文學(xué)。
    簡(jiǎn)析《簡(jiǎn)愛(ài)》中的女性意識(shí)外國(guó)文學(xué)。
    《紅與黑》中的女性悲劇性外國(guó)文學(xué)。
    淺論《呼嘯山莊》中林頓兄妹的悲劇命運(yùn)外國(guó)文學(xué)。
    從《燦爛平陽(yáng)》和《逃離》淺析現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)中女性逃離意識(shí)外國(guó)文學(xué)。
    撒旦的玫瑰——漫談19世紀(jì)文學(xué)中的惡之美外國(guó)文學(xué)。
    淺析《復(fù)活》中涅赫留朵夫的精神復(fù)活外國(guó)文學(xué)。
    淺析朱自清的散文藝術(shù)特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    《美狄亞》中美狄亞與《伊尼德》中狄多女性對(duì)于婚姻不同反應(yīng)的原因探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    “授人以魚(yú)，不如授人以漁”對(duì)小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的啟示語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    非連續(xù)線文本在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    小學(xué)語(yǔ)文課本插圖研究—基于蘇教版教材分析語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    讀的策略知識(shí)在教材《國(guó)文百八課》中的體現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    良好課堂氣氛的創(chuàng)造與控制語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    論非連續(xù)性文本對(duì)新課程改革前教學(xué)模式的沖擊語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    論語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺析《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》對(duì)當(dāng)今教材編寫(xiě)的借鑒意義語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺析有特色的校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施—以泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)為例語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺析《詩(shī)經(jīng)》愛(ài)情詩(shī)中“水”意象古代文學(xué)。
    新述毛詩(shī)序?qū)Α对?shī)經(jīng)·碩人》“閔莊姜之無(wú)子”的解釋古代文學(xué)。
    《戰(zhàn)國(guó)策》鋪張揚(yáng)厲風(fēng)格的形成和影響古代文學(xué)。
    多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺談小學(xué)課外閱讀的選擇和方法語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺談兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺談和諧師生關(guān)系的建設(shè)語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺析《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教材的借鑒意義語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺析教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)生課堂教學(xué)的反思語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    生活化語(yǔ)文語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    素質(zhì)教育背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    試從《鶯啼序》分析吳文英的寫(xiě)作特色古代文學(xué)。
    論韋莊詞的個(gè)性與本質(zhì)古代文學(xué)。
    張三影詞中“影”意象古代文學(xué)。
    淺析《聊齋志異》中的女性形象古代文學(xué)。
    淺析曹植詩(shī)歌的藝術(shù)特色古代文學(xué)。
    《紅樓夢(mèng)》花語(yǔ)研究古代文學(xué)。
    兩對(duì)位勢(shì)懸然卻下場(chǎng)略等的母女——趙姨娘探春及鳳姐巧姐漫談古代文學(xué)。
    論徐渭的文學(xué)思想古代文學(xué)。
    《三國(guó)演義》馬超形象分析古代文學(xué)。
    淺析《三國(guó)演義》中謀士形象古代文學(xué)。
    女性的審美意識(shí)在文學(xué)作品中的體現(xiàn)文學(xué)理論。
    論曹禺戲劇中的倫理沖突現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    純情的失落與毀滅—蠡酌王朔《永失我愛(ài)》中手的意象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    論汪曾祺散文的語(yǔ)言特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析《柳家大院》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    論方方小說(shuō)中知識(shí)分子的生存狀態(tài)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    婚姻保衛(wèi)戰(zhàn)——論《圍城》中女性現(xiàn)代意識(shí)的覺(jué)醒現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    理智與情感的沖突——淺析路遙《人生》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析《平凡的世界》李向前人物形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    論沈從文《邊城》的生活本色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
    淺析《桃花扇》中的明末士大夫民族精神古代文學(xué)。
    馬致遠(yuǎn)的田園志趣古代文學(xué)。
    由驟雨打新荷看元蒙士人之“閑”古代文學(xué)。
    從張養(yǎng)浩散曲看其隱逸的獨(dú)特性古代文學(xué)。
    淺析柳永詞中俚俗化語(yǔ)言古代文學(xué)。
    《老殘游記》的江湖情懷古代文學(xué)。
    簡(jiǎn)析論語(yǔ)中之的用法語(yǔ)言類。
    析古代漢語(yǔ)表第三人稱的代詞“之”和“其”語(yǔ)言類。
    其字在先秦時(shí)期的用法語(yǔ)言類。
    淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    分析中西方語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的異同語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    世紀(jì)之交語(yǔ)文教育大討論研究語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    淺談?wù)Z文教學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    如何從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣語(yǔ)文課程教學(xué)論。
    從眼淚中品味杜甫詩(shī)歌的情感意蘊(yùn)古代文學(xué)。
    淺析《三國(guó)演義》中魯肅的形象古代文學(xué)。
    詩(shī)經(jīng)中的水形象古代文學(xué)。
    淺析《水滸傳》中莽漢的人物形象古代文學(xué)。
    論《西廂記》名稱的發(fā)展與演變古代文學(xué)。
    淺析李清照詞中的花的意象古代文學(xué)。
    淺析高岑邊塞詩(shī)中的樂(lè)器意象。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文篇十九
    教學(xué)目的。
    掌握信息、信息技術(shù)。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    信息、信息技術(shù)。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    信息的概念。
    教具。
    無(wú)
    教學(xué)方法。
    講解法、提問(wèn)法、綜合歸納法、啟發(fā)式。
    課時(shí)。
    1課時(shí)。
    教師活動(dòng)。
    教學(xué)內(nèi)容。
    學(xué)生活動(dòng)。
    引入新課。
    前沿科學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用。
    小結(jié)。
    回顧本節(jié)主要內(nèi)容。
    練習(xí)。
    見(jiàn)課本。
    作業(yè)。
    1、信息是指________________其具有__________特點(diǎn)。信息與數(shù)據(jù)的區(qū)別在于___________。2、信息處理主要指_______________________________。3、人類經(jīng)歷了_________________________________五次信息革命。
    課后記。